WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

«ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Рекомендовано Государственным комитетом Российской Федерации по физической культуре и спорту в качестве учебного пособия для студентов высших и средних ...»

-- [ Страница 2 ] --

возникающее в мышцах, суставак при выполнении двигательных дей 2-й — формируется первоначальное умение на основе сформиро ствий, и позволяет совершить перенос усвоенных знаний в практи ванного представления (здесь имеет значение контроль, осуществ ческую деятельность. Например, можно предложить ребенку побе ляемый органами чувств, за точностью выполнения и соответствие гать за лидером, догнать его, обратить внимание ребенка на движение имеющемуся эталону);

рук, ног, почувствовать мышечное ощущение, а затем предложить бе 3-й — совершенствуется двигательное умение путем его много жать самостоятельно, стараясь воспроизвести те же мышечные уси кратного исполнения.

лия, которые он ощущал при беге за лидером.

На наш взгляд, целесообразно перед совершенствованием двига Метод наглядности занимает особое место в обучении сле тельного умения провести коррекцию первоначально сформирован пых и слабовидящих. Наглядность является одной из специфичес ного представления о движении, так как депривация зрения ограни ких особенностей использования методов обучения в процессе оз чивает возможность адекватного восприятия изучаемого движения.

накомления с предметами и действиями. Г^ рассматривании Для детей с нарушенным зрением наиболее типичным методи предметов (спортивного инвентаря) вначале предлагается рассмат ческим приемом обучения является метод слова: беседа, описание, ривание предмета по частям, ставится задача определения его формы, объяснение, инструктирование, замечание, исправление ошибок, ука поверхности, качества, цвета, а затем предпринимается попытка цело зания, команды, устное оценивание и пр. Широко распространено стного восприятия предмета или действия.

объяснение, благодаря которому ученик должен осознать и предста вить себе двигательный образ. При его описании учитель не только Требования к средствам наглядной информащ'и: большие разме сообщает ученикам предлагаемый материал, но и дает пространствен- ры предметов, насыщенность и контрастность цветов. При изготовле ные представления о предметах и действиях. Восприятие речи на нии наглядных пособий используются преимущественно красный, жел слух позволяет ребенку с нарушением зрения соотнести слова с тый, зеленый, оранжевый цвета. Чтобы сформировать у детей полноценное теми предметами, действиями, которые они обозначают. Речевая прак- восприятие учебного материала, необходимо использовать демонстра тика при помощи слухового восприятия создает условия для пони- цию двигательных действий и спортивного инвентаря. Наглядность мания значений все большего числа слов, терминов, употребляемых обязательно должна сопровождаться словесным описанием, что помо при освоении движений в процессе адаптивного физического вос- жет избежать искаженного представления о предмете, а также позво питания. лит активизирэвать мыслительную деятельность занимающихся.

Метод стимулирования двигательной активности — отсут Используются разновидности объяснения: сопроводительные ствие ярких зрительных представлений обедняет эмоциональную пояснения — лаконичные комментарии и замечания, которыми жизнь детей с нарушением зрения. Необходимо как можно чаще пользуется педагог по ходу выполнения упражнения учащимися с поощрять детей, давать им почувствовать радость движений, помо целью углубления восприятия;

инструктирование — словесное объяс гать избавиться от комплекса неполноценности, от чувства страха нение техники изучаемых действий.

пространства, неуверенности в своих силах. По возможности созда Метод дистанционного управления также относится к методу вать условия успеха. Желательно участие педагога в игре, что по слова, он предполагает управление действиями ученика на расстоя зволяет сохранить темп и активность детей. При правильном руко нии посредством следующих команд: «поверни направо», «поверни водстве дети со зрительной депривадией овладевают различными налево», «иди вперед», «три шага вперед, вправо, влево» и т. д. Дети двигательными умениями, формирующими эмоциональное восприя с нарушением зрения часто пользуются звуковой информацией.

тие движений, особенно в игровой деятельности, развитие волевых В большинстве упражнений при взаимодействии с опорой или пред качеств, смелости и решительности, уверенности в себе.

метом возникает звук, на основании которого можно составить пред Частные методики адаптивной физической культуры Глава 2 При обучении детей с нарушением зрения крайне редко приме ствующих прежде всего охране зрения, формированию зрительных няется какой-либо один метод, обычно в соответствии с задачами представлений, тренировке зрительных функций глаза. Целесообраз урока используется сочетание нескольких взаимодополняющих ме но обучать пользованию остаточным зрением в узнавании знако тодов. Приоритетное положение отводится тому, который наилучшим мых предметов, распознаванию зрительных признаков спортивного образом обеспечивает развитие двигательной деятельности детей.

инвентаря, находящегося в спортивном зале (по цвету, форме, вели чине);

развивать зрительные представления при поворотах на 90°, 2.2.4. Использование и развитие сохранных 180°, анализируя изменение пространственных отношений. Зритель анализаторов ное восприятие развивается при варьировании удаленности предме Учебная деятельность школьников с нарушениями зрения ос тов в пространстве при метании мячей, прыжках в длину и других новывается на взаимодействии анализаторов и включении компен упражнениях.

саторных механизмов, которые способствуют осуществлению различ Большое значение имеет развитие и использование слухового ных видов деятельности. В зависимости от характера деятельности анализатора, который при отсутствии зрения является одной из глав может произойти замена одного анализатора другим (у слепых) либо ных компенсаторных систем. Воспринимая звуки, ребенок с наруше взаимодействие остаточного зрения и осязания (у частично зрячих) нием зрения ориентируется в окружающей среде, определяет на (Ермаков В. П., Якунин Г. А., 1990).

правление и нахождение звука, это дает ему возможность познавать Методы использования и развития сохранных анализаторов на окружающий мир.

уроках физкультуры зависят от многих факторов. Преподавателю На уроках в начальных классах используются следующие зву следует учитывать степень и характер нарушения зрения (тотальная ковые сигналы: метроном, бубен, свисток, хлопки, голос учителя, звук слепота, остаточное зрение, слабовидение, состояние поля зрения, на инереди идущего, озвученные мячи (разных величин и фактур), озву рушение бинокулярного зрения);

уровень предыдущего сенсорного ченные игрушки, погремушки и ТСО. В большинстве упражнений опыта и готовности сохранных анализаторов к восприятию учебно при взаимодействии с опорой или предметом возникает звук, по ко го материала;

двигательную подготовленность учащихся, умение ори торому можно составить представление о предмете. Например, ис ентироваться в пространстве.

пользуя озвученный мяч, можно определить его размеры (маленький, В зависимости от состояния зрительного дефекта учащимися по большой, средний) и качество покрытия (кожаный, резиновый, пласт разному воспринимается учебный материал. Например, слабовидя массовый и т. д.). Вслушиваясь в звуки, сопровождающие прыгуна, щие с остротой зрения от 0,1 до 0,4 D воспринимают предметы, можно проследить весь процесс прыжка: довольно звучный бег вна явления, действия, зрительно ориентируясь в большом пространстве.

чале, затем замедление и нарастающий звук при отталкивании. По Незрячие и частично зрячие с остротой зрения от 0 до 0,04 D длительности полета от толчка до приземления дети приблизительно воспринимают учебный материал в основном тактильно-слуховым могут определить длину прыжка. Регулярное «прослушивание» деть способом.

ми себя и своих товарищей на уроках физкультуры при выполнении При нарушении бинокулярного зрения дети часто бывают не в различных упражнений развивает ориентировочный слух.

состоянии воспринимать объем предметов и действий, испытывают Необходимо учить детей соединять мышечные ощущения со сложности в прослеживании движущихся объектов. У учащихся с звуковым фоном. Источник звука, например метроном, устанавлива суженным полем зрения нарушается пространственное восприятие, ется на уровне лица занимающегося, так как на такой высоте звук затрудняется выполнение точных двигательных действий.

улавливается легче. Систематический звуковой контроль помогает Использование сохранных анализаторов — это общая задача компенсаторному развитию слухового анализатора: слухового вос для учащихся всего класса, а содержание и приемы коррекционной приятия, дифференцирования различных звуковых сигналов, локали работы для ее реализации — разные, путем индивидуального, диф зации звуков в пространстве и при перемещении звукового сигна ференцированного подхода к каждому ученику с учетом его воз ла. Важно обучить детей использованию сформированных навыков можностей и способностей.

не только в учебной деятельности, но и в повседневной жизни.

При использовании и развитии остаточного зрения уместно С помощью осязания у детей с нарушением зрения на уроках сочетание общеразвивающих и специальных упражнений, способ физкультуры достигается возможность получать представление о Глава Частные методики адаптивной физической культуры предлагается выполнить упражнение с учителем, при этом акценти шероховатости, твердости, давлении и температуре предметов. Ося руется внимание учащихся на ту группу мышц, котора! участвует зание выступает как предметно-познавательное средство. При овла при выполнении данного упражнения, затем упражнение выполняет дении приемами осязательного восприятия учебного материала вы ся самостоятельно с акцентом на ту же группу мышц.

деляют три основных способа обследования: кистевой, ладонный, Особое внимание следует уделять сочетанию рабсты сохран пальцевой.

ных анализаторов (зрительного, слухового и тактильногэ). Они од Известно, что при обследовании целесообразно использовать обе новременно возбуждают двигательную зону коры головного мозга, руки, так как это не только ускоряет и облегчает, но и повышает что вызывает усиление результативности урока, а также перенос в качество работы, уточняет объемность, направление и соотношение реальную действительность сформированных чувств уверенности и частей воспринимаемого. На уроках используется осязательное изу удовлетворенности от возможности самостоятельно двигаться.

чение адаптированных наглядных пособий (рельефных плакатов, пла нов спортивного зала, альбома «Азбука движений», спортивного ин- v вентаря). Дети обучаются различению предметов по характеру : 2.2.5. Особенности регулирования психофизической поверхности (дерево, ткань, кожа, резина, пластик, ребристая доска и нагрузки. Показания и противопоказания т. п.);

весу и объему;

определению характеристик грунта ногами к физическим нагрузкам (деревянное покрытие, ковровое покрытие, линолеум, асфальт, травя Дети с нарушением зрения нуждаются в осторожном подходе ной покров, утрамбованный или рыхлый снег и т. д.). На основании к занятиям физическими упражнениями. При регулировании физи подошвенного ощущения (места соединений ковровых покрытий об ческой нагрузки целесообразно придерживаться следующих рекомен разуют ощутимую полоску) дети строятся в шеренгу, находят и дру даций:

гие ориентиры в спортивном зале. С помощью осязания, касаясь -ф- использовать как стандартные (одинаковые по скорости, темпу рукой основных осязательных ориентиров на маршруте, учащиеся и весу), так и переменные (изменяющиеся в ходе урока) вщы нагрузки;

могут самостоятельно передвигаться по спортивному залу и спортив -ф- варьировать формы и условия выполнения двигательных дей ной площадке. Предварительно дети знакомятся с местом занятий, с ствий;

осязательными ориентирами, встречающимися на маршруте, у них •ф- варьировать объем нагрузки в зависимости от состояния здо формируются представления о предметах, спортивном инвентаре, на ровья занимающихся, уровня их физической подготовлеиости;

хождении окон, дверей, тренажеров и других ориентиров. Это спо -ф- варьировать физическую нагрузку, чередуя ее с паузами для собствует преодолению боязни в замкнутом пространстве и чув отдыха, заполняемыми упражнениями для зрительного тренинга, на ства неуверенности в своих возможностях.

релаксацию, на регуляцию дыхания, пальчиковую гимнастику и пр.;

Незрячих школьников необходимо научить различать источни- •ф- воздерживаться от длительной статической нагрузки с под ки тепла (солнце, нагревательные приборы) и их местонахождение нятием тяжести, упражнений высокой интенсивности, когорые могут по характеру теплопроводимости. Температурная чувствительность вызвать повышение внутриглазного давле-шя, ухудшение работоспо в результате тренировки повышается в 10—15 раз (Коваленко Б.И., собности цилиарной мышцы, ишемию, особенно у дете! с глауко 1975).

мой, высокой миопией и другими заболеваниями, На уроках физкультуры могут быть использованы упражнения -ф- учитывать сенситивные периоды развития физических качеств;

на развитие обоняния, которое играет немаловажную роль в процес- •ф" для улучшения психосоматическое состояния использовать се пространственной ориентировки (B.C. Сверлов, 1951). Обоняние психогимнастику;

так же, как и слух, может дистантно сигнализировать о наличии того •ф" наблюдать за самочувствием занимающихся;

умеренное утом или иного объекта.

ление не является противопоказанием, однако в результате нерацио Уроки физкультуры и коррекционные занятия имеют огромные нальной организации труда (физического, умственного, зрительного) возможности для развития сенсомоторики, мышечно-двигательной может наступить переутомление;

чувствительности, являющейся, по мнению ряда авторов (Л.И. Солнцева, •ф- при наличии синдрома эпилепсии исключать упражнения на В.А. Феоктистова и др.), одной из ведущих в процессе занятий стимулирование дыхательной системы, на повышенной опоре, игры физкультурой. Для развития мышечно-двигательного чувства сначала высокой интенсивности, все то, что может спровоцировагь приступ;

Частные методики адаптивной физической культуры Глава •^учитывать, что нарушения эмоционально-волевой сферы, гипер ушева А Н, 1990, Ермаков В П, Якунин Г А, 2000, Ростсмаивили Л Н, активность соразмеряются упражнениями на релаксацию, на регу 1999, 2001) ляцию дыхательной системы, на снятие зрительного и эмоциональ Ограничения имеют место при следующих заболеваниях ного утомления, упражнением для глаз — «пальмингом» увеит (хориоретинлт), свежая травма оболочек глазных яблок, дегене Подвижные и спортивные игры также являются хорошим сред рация или отслойка сетчатки, дистрофия роговицы, опухоли мозга ством регулирования физической нагрузки Например, использова или глаза, глаукома, катаракта, афакия, миопия высокой стетени (выше ние игр малой и средней интенсивности («Тише едешь — дальше 6,0 D с осложнением на глазном дне), в раннем послеоперационном будешь», «Пограничники», «Сделайте, пожалуйста» и др ), выполне периоде после замены хрусталика (первые полгода), ПОДЕЫВИХ (сме ние задания на внимание (10 шагов вперед, 9 назад, 9 шагов вперед, щение) хрусталика, который происходит вследствие слабости или раз 8 назад и пр ) Используются также сюжетно-ролевые и подвижные рыва связки, поддерживающей его в глазу При наличии эгих заболе игры с корригирующей направленностью (игры с мячом, игры, на ваний противопоказаны следующие виды спорта прыжки в воду, правленные на развитие слухового осязательного анализаторов, на тяжелая атлетика, бокс, борьба, хоккей, футбол, баскетбол (разрешается развитие навыков пространственной ориентировки и пр ) выполнять лишь безопасные элементы футбола, баске"бо/а, хоккея), велоспорт, горнолыжный спорт, мотоспорт Чрезмерная физическая на грузка может привести к отслойке сетчатки, кровоизлияниям на глаз Показания и противопоказания к физическим ном дне и прочим осложнениям упражнениям В соответствии с рекомендациями Министерства здравоохране Слабая степень миопии (до 3,0 D) не является препятствием ния и Министерства образования Российской Федерации всех уча для занятий спортом Плавание (не всем можно нырять и прыгать с щихся по состоянию здоровья делят на три группы (цит В П Ер вышки, с тумбочки), льжный спорт (лыжные гонки), легкая атлетика макова, 1990) (отдельные ее виды), настольный теннис, художественная гимнастика, 1-я группа — основная, туризм, шашки, шахма-ы, голбол, торбол, бадминтон и др не только 2-я группа — подготовительная, показаны без ограничений, но и оказывают положительное влияние 3-я группа — специальная ЕЙ Ливадо (1974), ИВ Сухиненко (1980), РН Азарян (1989) уста К 1-й группе относятся дети, не имеющие отклонений в физи- новили, что циклические упражнения (бег, плавание, ходьба на лыжах, ческом развитии и состоянии здоровья упражнения умеренной интенсивности, физические упражнения в сочетании со специальными упражнениями для цилиарнэй мышцы) Ко 2-й группе относятся дети с незначительными отклонения оказывают благоприятное воздействие на функции миопиче:кого глаза, ми в состоянии здоровья и в физическом развитии, без существен ных функциональных изменений, с недостаточной физической подго- на гемодинамику и аккомодационную способность глаза Выбор любого товленностью, временно освобожденные от уроков физкультуры вида спорта для занятий согласовывается с врачом-окулистом К 3-й группе относятся дети со стойкими отклонениями в со В старших классах в связи с увеличением объемг школьной стоянии здоровья постоянного или временного характера Им про программы, дефицита свободного времени, снижением дЕигательной тивопоказаны занятия по общей программе, они не допускаются к активности значение физической культуры возрастает Тем не ме соревнованиям нее ЭС Аветисов (1980) рекомендует некоторые ограничения для Для детей с нарушением зрения (при некоторых заболеваниях) юношей с миопией от 3 до 6 D исключить преодоление полосы предусматриваются следующие ограничения, резкие наклоны прыж- препятствий, класси4ескую борьбу, силовые упражнения на перекла ки, упражнения с отягощением, акробатические упражнения (кувыр- дине, подтягивание и подъем из виса в упор, заменив ис подъемом ки, стойки на голове, плечах, руках, висы вниз головой), а также со- по канату с помощью ног Школьники старших классов с миопией скоки со снарядов, упражнения с сотрясением тела и наклонным более 6 D занимаются в специальных группах Для школьников с положением головы, резким перемещением положения тела и воз- осложненной миопией рекомендуются ограничения физической на можными травмами головы, упражнения высокой интенсивности, дли- грузки, согласованные с врачом-офтальмологом тельные мышечные напряжения и статические упражнения, нагрузки Сопутствующие заболевания детей с нарушенным зрением так с большой интенсивностью в беге, передвижение на коньках (Гне же диктуют некоторые ограничения Например, при скошозах про 72 Частные методики адаптивной физической культуры Глава тивопоказаны прыжки, кувырки, продолжительные висы, поднятие Ребенку с нарушенным зрением нельзя давать понять, что он тяжестей. При наличии гидроцефалии чрезмерная физическая на зависит от вас. Общение с ним на равных, но вместе с тем оказа грузка может вызвать повышение внутриглазного давления. При эпи ние ему необходимой практической помощи приведет к образова лепсии избыточное увлечение физическими упражнениями на дыха нию системы связей речевой и практической деятельности. Прояв ние, на повышенной опоре (бревно, брусья и т. д.), спортивные и ления лишнего любопытства по поводу егс зрения, а также подвижные игры высокой интенсивности могут спровоцировать су сентиментального сочувствия может снизить интерес общения с вами.

дорожный синдром, а при нарушениях эмоционально-волевой сферы Не следует акцентировать внимание на его физическом недостатке детей вызвать их гиперактивность. При пиелонефрите противопока или на стереотипных (навязчивых) движениях, а при их наличии зано переохлаждение (занятия на улице в осенне-зимний период, переключите внимание ученика на другую деятельность Толерант плавание в бассейне).

ность (терпимость) по отношению к детям с «особыми нуждами» Несмотря на некоторые ограничения следует отметить, что опа является непременным качеством педагога.

сен для здоровья не вид движений, а методика их проведения. Дети с Важное воздействие на развитие ребенка оказывает устешность депривацией зрения могут заниматься следующими видами спорта:

его отношений со взрослыми и сверстниками. Умение ребенка с плавание, лыжные гонки, легкая атлетика, гимнастика, отдельные виды нарушенным зрением узнавать окружающих его людей с помощью борьбы, шашки, шахматы, армрестлинг;

спортивные игры для незря сохранных анализаторов поможет ему в социальной адаптации и чих детей старшего школьного возраста (13—18 лет) — голбол, рол интеграции в общество зрячих. Для формирования социально-пси лингбол, торбол и тенебиль (Маллаев Д.М., 1992, 2002). Участие в хологической готовности к общению необходимо научить незрячего соревнованиях детей школьного возраста предусматривает обязатель ребенка пользоваться помощью нормально видящих сверс-ников, а ный допуск и контроль врачей: офтальмолога и педиатра.

последних обучить способам общения с незрячими. Одним из спо Таким образом, квалифицированная и своевременная помощь собов установления контактов в общении является включение ребенку с депривацией зрения позволит избежать дальнейших нару ребенка в совместную практическую деятельность (учебн/ю, твор шений в физическом развитии и откроет больше возможностей для ческую, игровую, соревновательную и пр.). Проявление сомнения в их полноценного роста и развития.

возможностях ученика освоить какое-либо движение может снизить как познавательную, так и двигательную деятельность ребенка, во 2.2.6. Особенности общения и регуляции избежание такого негатива необходимо создавать умышленные си психоэмоционального состояния туации успеха, поощрения. Улыбка или кивок головы как способ Общение рассматривается как один из компонентов специаль поощрения недоступны незрячему ребенку. Поэтому лучше исполь ного образования, непременный элемент всестороннего развития, зовать словесную похвалу, так как ее услышат и другие занимающи компенсации нарушенных функций детей с ограниченными возмож еся. Однако нельзя не замечать и их недостатки, например непра ностями. В зависимости от характера и степени нарушений исполь вильное выполнение физических упражнений, — это будет зуются те или иные способы общения с детьми с недостаточностью стимулировать детей к исправлению ошибок. Контроль и объектив зрения.

ность оценки также могут стать нормой общения незрячего ученика Педагогу, родителям и окружающим ребенка людям следует знать, и учителя. Если появляется необходимость сделать справедливое что диапазон остроты зрения незрячих детей колеблется от тоталь- замечание незрячему, то следует тщательно продумать форму его ной слепоты до форменного зрения. Дети с остаточным зрением выражения. Это лучше сделать в деликатной, дружеской фэрме или вполне могут самостоятельно ориентироваться в малом простран- передать замечание в опосредованной форме, т.е. через другого стве, воспринимать предметы и действия зрительно или зрительно- незрячего, так как на одни и те же замечания, сделанные зрячим и слуховым способом, а тотально незрячие нуждаются в помощи со незрячим, инвалид по зрению может реагировать по-разному.

стороны взрослого. В таких случаях необходимо вовремя предупре Часто инвалиды по зрению делят мир на «мы» (слепые) и «они» дить ребенка об опасности (препятствия, низкие деревья, ветки дере (зрячие). В таких случаях следует подчеркнуть, что процесс обще вьев, узкий проход, яма, открытый люк и т. д.), лучшим предупреж ния имеет двусторонний характер и без взаимопонимания о-ю невоз дением об опасности является слово.

можно. Разъяснениями, убеждениями, примерами можно научить ре Частные методики адаптивной физической культуры Глава бенка понимать других людей, сопереживать, сочувствовать им, ной площадке. Спортивный инвентарь, которым пользуются дети на поверить в то, что его окружают хорошие и добрые люди.

уроках физкультуры, всегда должен находиться в определенном Наблюдения показывают, что многие люди с нарушенным зре- месте. Не рекомендуется оставлять по периметру зала тредметы, нием обладают, в сравнении с нормой, обостренным чувством спра- препятствующие ориентировке и передвижению учащихся Длч это ведливости. Это качество может стать причиной серьезных эмоцио го перед уроком спортивную площадку следует проверить, чтобы нальных переживаний для незрячего. Иногда затяжные депрессивные на ней не оказалось каких-либо лишних предметов.

состояния могут приводить к аутизации личности, к потере потреб Основным принципом общения должно быть уважение, добро ности в общении. При контактах с такими детьми следует быть желательность и гуманное отношение к ли'-ности ребенка.

предельно тактичными.

Некоторые незрячие стесняются своей слепоты, избегают встреч 2.3. Методика и организация подвижных игр со знакомыми, стесняются пользоваться тростью. Смещение акцента с детьми с нарушением зрения на сильные и привлекательные стороны инвалида с раскрытием воз можностей для успешного общения со здоровыми людьми поможет избежать его самоизоляции. Подвижные игры являются сильнейшим средством всесторон него развития и воспитания незрячих и слабовидящих детей. Ребе При общении с незрячим следует соблюдать некоторые прави нок с нарушением зрения любит играть и совершенно так же, как ла. Например, при встрече зрячие должны представляться первыми.

нормально видящий, может играть почти в любую игру, только сла При движении они должны идти на полшага впереди: это поможет бовидящего ребенка надо научить этому, помочь ему овладеть игрой незрячему почувствовать изменение движения своего спутника. Даже (Самбикин Л. Б., 1960). Игры должны быть адаптированы к особен короткая остановка может обозначать для незрячего наличие какого ностям таких детей. Важным условием организации игр с незрячи либо препятствия. Во время движения важно вербальное описание ми и слабовидящими детьми является четкое взаимодейс-вие педа маршрута (порожек, ступеньки, край тротуара, яма, окно справа и пр.), гогов, воспитателей и врачей. С помощью данных медицинской а также знакомство с осязательными, обонятельными и звуковыми диагностики детей следует установить, какие игры противопоказаны, ориентирами, встречающимися на пути.

а какие нет Воспитателям и педагогам надо знать содержание При описании рисунка, репродукции или какого-либо предмета игры и ее воздействие на функциональное состэяние организма детей, необходимо владеть информацией о наличии у ребенка нарушений учет отклонений в физическом развитии ребенка. Порой у дошколь цветовосприятия (дальтонизма), светоощущения, степени зрительных ников и младших школьников отсутствуют простейшие навьки ходьбы нарушений, а также следует помнить, что при одинаковой остроте и бега, пространственной ориентировки и самоэбслуживания. В связи зрения дети могут отличаться друг от друга возможностями его ис с этим для организации игровой деятельности необходимо учитывать пользования. Один может выполнять задание с опорой на остаточ наличие предыдущего опыта зрительно-слухового восприятия предла ное зрение, другой — на осязание, а третий — на осязание и зрение.

гаемого материала, состояние остроты зрения эебенка, уровень физи Слабовидящий ребенок не нуждается в осязательных ощущениях, ческой подготовленности, возрастные и индивидуальные возможности его следует научить пользоваться остаточным зрением, а слепому ребенка, наличие навыков пространственной ориентировку место и ребенку нужно предоставить возможность осязательно-слухового время проведения игры, интересы детей, а июгда и их настроение.

восприятия. Для незрячего ребенка осязательное знакомство с но Если есть необходимость «оживить» детей, заинтересовать игрой, вы вым предметом имеет свои особенности: он нуждается в участии бирается увлекательная, знакомая детям игра, в которой все могут взрослого, ему нужно помочь отделить главное от второстепенного.

принять активное участие. И наоборот, если дети возбуждены игра Сочетание осязательных ощущений и комментирования свойств должна быть малоподвижной, спокойной.

объекта (формы, величины, качества, твердости или мягкости, звука, который может быть характерным для данного предмета во время его использования и т. д.) поможет более адекватному восприятию.

Общие требования к игре Для детей с нарушенным зрением, особенно для незрячих, ва Игра должна соответствовать возрасту детей, их физическому жен строго установленный порядок в спортивном зале, на спортив развитию и тем навыкам, которыми они владеют. Выбирая унвен Глава Частные методики адаптивной физической культуры зуются как условные сигналы, заменяющие зрительные восприятия.

тарь для детей с ослабленным зрением, руководитель игры должен Ребенок с нарушением зрения ощущает всю игру преимущественно стремиться к тому, чтобы он был ярким и красочным, учитывать посредством слухового анализатора, у него может возникнуть пере контрастность предметов, использовать цвета (зеленый, красный, оран напряжение органов слуха, нервной системы, переутомление, поэто жевый, желтый), наиболее благоприятно действующие на зрительное му следует регулировать физическую нагрузку при играх. Указан восприятие.

ные меры безопасности дают возможность свободного передвижения При использовании мяча можно руководствоваться следующи ребенка в игре, избавиться от комплекса «неполноценности» обеспе ми рекомендациями.

чивают самореализацию и раскрытие творческого потенциала, созда 1. Мяч для игры необходимо подбирать очень ровный (круг ют положительный эмоциональный фон.

лый), обеспечивающий угол падения, равный углу отражения, чтобы При совместном проведении подвижных игр детей с нарушен он отскакивал прямо в руки играющему.

ным зрением и нормально видящих детей необходимо внести в 2. Мяч должен быть несколько тяжелее волейбольного. Тяже правила игры небольшие изменения, адаптировать ее для конкрет лый мяч лучше ощущается незрячими, и они скорее овладевают ной группы. Например, при игре парами их можно составлять ~ак:

игрой с ним, чем с легким. Можно пользоваться и волейбольным зрячий и слабовидящий;

воспитатель и незрячий ребенок, слабови мячом, предварительно положив между камерой и покрышкой утя дящий и незрячий ребенок и т. д Вместо простого мяча исполэзо желяющий материал.

вать озвученный мяч. В ряде игр можно ограничивать поле деятель Выбор цвета мяча зависит от освещения. При недостаточной ности зрячих игроков, предварительно объявляя об этом всем освещенности необходимо пользоваться мячом светлого цвета, при играющим. Игроков с нарушенным зрением равномерно распреде ярком освещении — темного. Желательно использовать озвученный лить по командам, уравновесив шансы команд. Важно, чтобы нор мяч, дающий возможность ребенку с ограничением зрения не только мально видящие дети не применяли обманных действий Это обижа свободно играть с ним, точно бросать, легко ловить, но и самостоя ет слабовидящих детей и вызывает недоверие к окружающим, что тельно находить его.

может привести к негативным последствиям. Перед игрой с бегом 3. Используемый инвентарь должен быть безопасен. Кроме того, желательно, чтобы дети с нарушенным зрением показывали рукой необходимо предусмотреть безопасность игровой площадки, опреде направление, куда они побегут во время игры (эстафеты). Руковэди лить ее размеры, соорудить ограничительные ориентиры: канавки, тель должен находиться там, куда направляются играющие, являясь засыпанные песком чуть выше уровня всей площадки;

линия из гра ориентиром для них.

вия, травяного покрова;

асфальтированная дорожка, резиновые ков В научно-методической литературе описано достаточное кэли рики и другие рельефные (осязательные) обозначения, шнур;

натя чество игр для детей с нарушением зрения (Л.Б. Самбикин, 1Э64;

нутый по периметру площадки. Такая разнохарактерность игрового Д.М. Маллаев, 2001). В качестве иллюстрации приводятся игры пространства дает возможность играющим определять границы пло щадки, ориентироваться на ней, что помогает им избавиться от стра- коррекционной направленности.

ха препятствий. На площадке не должно быть пней, ям, кустарника, ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ препятствий — ее поверхность должна быть однородной. Ориенти ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ, ровочные линии можно обозначить цветными мелками или полос НАПРАВЛЕННЫЕ НА КОРРЕКЦИЮ ОСАНКИ кой цветной ткани. Играющих необходимо предварительно ознако (для учащихся 1—4-х классов) мить с размерами игровой площадки и со всеми возможными ориентирами (зрительными, слуховыми, обонятельными и др.), дать «Найди себе пару» им самостоятельно походить, побегать, посмотреть все предметы и Играет нечетное количество игроков, например 11 По кругу инвентарь, которые будут использованы в игре. Все это позволит детям безбоязненно передвигаться во время игры. кладут пять обручей. Идя по внешнему кругу, дети выполняют раз личные упражнения на осанку. Со словами руководителя «Стоп, ре Руководитель с помощью сигнала (например, два длинных свист бята не зевайте! Быстро пару выбирайте!» игроки вбегают в обручи, ка означают прекращение игры) ориентирует играющих, дает пра образуют пары и встают спиной друг к другу, принимая заранее обус вильное направление и предупреждает об опасности. Звуки исполь 78 Частные методики адаптивной физической культуры Глава ловленное положение правильной осанки. Игрок, оказавшийся лиш другом. По команде ведущего они идут и выполняют движения, фор ним, идет по кругу и вместе с руководителем отмечает игроков с мирующие осанку, одновременно проговаривая речитатив: «Ждут нас неправильной осанкой. Игрок, не сумевший выполнить упражнение быстрые ракеты для прогулок на планете;

на какую захотим — на правильно, получает штрафное очко, а игрок, оказавшийся без пары, — такую полетим. Но в игре один секрет: опоздавшим места нет!» два штрафных. Победителем становится тот, у кого окажется наи С последним словом игроки разбегаются в разные стороны и занима меньшее количество штрафных очков.

ют попарно любую ракету. Встав в обруч лицом к земле, дети под Упражнения, направленные на формирование правильной нимают его вверх, отводя лопатки, и по команде «взлет!» приставны осанки:

ми шагами движутся по кругу, затем по команде «посадка1» все 1) ходьба на носках, руки за голову, локти в стороны, лопатки останавливаются. Пока космонавты совершают полет, опоздавшие сблизить;

стоят в центре большого круга и машут руками. Игра повторяется 2) ходьба в полуприседе (спина прямая), ориентируясь на зву несколько раз. В крнце игры отмечаются дети, совершившие больше ковые сигналы, расположенные в разных концах зала;

полетов.

3) ходьба с круговыми движениями рук назад (голова прямо, соблюдать дистанцию), ориентируясь на звук шагов впереди идущего;

УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ 4) легкий бег с сохранением правильной осанки.

НА ФОРМИРОВАНИЕ ОСАНКИ Позы, принимаемые детьми в положении стоя в обручах: руки в стороны ладонями вперед;

руки к плечам ладонями вперед, лопат 1) И.п.: о.с. На счет 1 — присед, руки за голову, локти в сторо ки сблизить («уточка»).

ны;

2—3 — держать;

4 — и.п.

2) И.п.: о.с. На счет 1 — наклон вперед прогнувшись, руки за «Зайчики» голову, локти в стороны;

2—3 — держать;

4 — и.п.

Команды выстраиваются в колонны по одному перед линией 3) Ходьба по кругу на носках, руки на пояс;

старта. Перед направляющими лежат мешочки с песком размером 4) Ходьба по кругу на внешней стороне стопы, лопатки соеди 10 х 20 см. В 4 м от линии старта установлены поворотные флажки нить;

(звуковой сигнал). Ведущий говорит: «Прыг-скок, прыг-скок, скачут зайцы, белый бок. По лесочку, по снежочку к заповедному кусточку». 5) И.п.: о.с. Руки к плечам, ходьба по кругу с круговыми движе С последним словом направляющие в колоннах берут мешочек, ниями рук назад.

кладут его на голову, принимают положение руки на пояс, локти на «Пожарники на учениях» зад, спина прямая и прыжками (бегом) движутся по направлению к Две команды. Дети стоят в колоннах перед наклонной (закреп флажкам. Обогнув свой флажок, они снимают мешочки, бегом воз ленной) скамейкой, придвинутой к шведской стенке. Наклон скамей вращаются к своей команде, которая подает звуковой сигнал своему ки 15—20°. Передвижение по скамейке (гимнастической) в упоре товарищу Передают мешочек следующему игроку, а сами встают в на коленях с захватом края скамейки руками. Наверху на каждом конец колонны. Если мешочек упал, его следует поднять, положить пролете шведской стенки подвешен колокольчик. По сигналу сто на голову и продолжить прыжки. Игра длится до тех пор, пока на ящие первыми ползут по скамейке, затем поднимаются по рейкам правляющие снова окажутся впереди своих колонн. Они поднимают стенки вверх и звонят в колокольчик. Спускаются вниз и идут в руки вверх. Побеждает команда, закончившая эстафету первой.

конец своей колонны. В каждой паре отмечают того, кто позвонил первым и не допустил ошибок в ползании и лазании. Необходимо «Космонавты» обеспечить страховку — маты.

В центре зала мелом обозначают круг диаметром 2—2,5 м, вокруг которого на расстоянии 2 м кладут обручи (цветные). Боль «Хитрая лиса» шой круг — это земля, а обручи — ракеты. В каждой команде Игроки строятся в круг, руки за спину, пальцы в замок, с закры только по два места. Играющих на несколько человек больше, чем тыми глазами. Водящий ходит по внешнему кругу и проверяет осан мест в ракетах. Дети встают по внешней стороне круга друг за ку у игроков;

чья осанка ему понравилась (правильная осаька), тому Глава 2 в ладоши он кладет маленькую игрушку или другой предмет и го «Наш веселый колобок покатился на лужок. Кто быстрей его вернет, ворит: «Можно открыть глаза». Игроки открывают глаза и прогова приз команде принесет». С последним словом первые игроки в ко ривают: «Хитрая лиса, кто ты?» (три раза), после чего тот, у кого в мандах поднимают мяч над головой, отводят руки назад и передают руках оказался положенный водящим предмет, делает шаг вперед и его следующему игроку, и так до последнего игрока в колонне. Тот произносит: «Я» (он водящий). Игроки разбегаются (бежать только бежит с мячом (озвученным) вперед, встает впереди своей команды в одну сторону), а водящий, подавая звуковой сигнал, догоняет убега и снова передает мяч стоящему сзади. Игра продолжается до тех ющих, передает пойманному игрушку. Игра возобновляется.

пор, пока направляющие в колоннах вновь не окажутся впереди.

Они поднимают мяч вверх. Команда, выполнившая згдание первой, «Цапля» выигрывает.

«Цапля» — водящий, а остальные — «лягушки». Пока цапля спит При передаче мяча назад ноги не сгибать, спина прямая. Игру (стоит, наклонившись, опираясь руками на прямые ноги), остальные можно проводить нз положения сидя, ноги скрестно (то-турецки).

игроки прыгают, двигаются по площадке (только по кругу, в одну сторону). Вдруг цапля просыпается, издает крик и начинает ловить лягушек. Лягушки, убегая, подают голос «ква-ква». Сколько лягушек 2.4. Методика обучения плаванию младших поймает цапля, столько получит жетонов. Дальше выбирают другого школьников с нарушением зрения водящего — «цаплю». «Цапля» передвигается только на прямых но гах с сохранением правильной осанки, а «лягушки» прыгают на кор Плавание — одно из наиболее эффективных коррекционно точках с прямой спиной.

оздоровительных средств в работе с детьми с депринацией зрения.

Оно является жизненно необходимым навыком для любого чело «Пройди — не ошибись» века. Благодаря специфическим условиям водной среды создаются Играющий должен пройти по прямой 5—10 м вперед до звуково благоприятные условия для формирования осанки, свободных двига го сигнала, ставя пятку к носку впереди стоящей ноги. По другому тельных действий, снимается нагрузка с позвоночнио, снижается звуковому сигналу пройти спиной назад, ставя носок к пятке. Зада мышечное и психоэмоциональное напряжение, сковашость движе ние можно выполнять с закрытыми глазами.

ний, улучшается деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной Для учащихся 4-го класса можно усложнить игру: выполнить систем, повышается жизненная емкость легких, увеличивается ин то же задание на гимнастической скамейке, перешагивая через озву тенсивность обменных процессов, активизируется познавательная де ченный предмет, положенный на пути. При этом необходимо обес ятельность (Куничев Л.А., Аробян Р.И., 1976). Кроме ~ого, в процес печить страховку.

се плавания воспитываются: дисциплинированносгь, смелость, решительность, настойчивость в преодолении трудностей и пр. Та «Елочка» ким образом, прикладное значение и коррекционно-оздоровительная направленность плавания обусловливает необходимость широкого По сигналу учителя дети бегут по залу, хлопая в ладоши. Водя использования его как в реабилитационной, так и в рекреативной щий, подавая звуковой сигнал, бежит за ними, пытаясь их «осалить».

работе с детьми' с депривацией зрения.

Спастись от него можно, плотно прижавшись к стене затылком, пле чами, ягодицами. Руки в стороны и вниз, ладони вперед, пальцы Основной формой организации обучения плава-шю является расставлены. Это «елочка». Тот, кто принял неправильное положе учебно-тренировочный урок. Наполняемость группы —10 человек, ние или не добежал до стены, может быть «осален». «Осаленный» иногда используется индивидуальная форма обучения. Продолжитель становится водящим, и игра повторяется. Отмечаются самые быст ность занятий 60 мин (30 мин на суше и 30 мин в вэде).

рые и точные в выполнении правил игры.

Основными задачами в обучении плаванию детей младшего школьного возраста с нарушением зрения являются: уррепление здо «Колобок» ровья, разностороннее физическое развитие, закаливаьие, овладение Команды строятся в колонны по одному на расстоянии 1,5—2 м техникой спортивных способов плавания, овладение навыками про одна от другой. В руках у направляющих мяч. Учитель произносит:

странственной ориентировки в водной среде. Обучение плаванию 82 Частные методики адаптивной физической культуры Глава включает специальные (коррекционные) задачи, направленные на (лестница, бортик бассейна, поручень, дорожка, яркие флажки или иг активизацию сохранных анализаторов, коррекцию зрительного и слу рушки, установленные в местах для поворотов, различные подошвен хового восприятия, развитие двигательной памяти, развитие двига ные ощущения дна бассейна и пр.).

тельной и познавательной деятельности (включение мыслительных При изложении учебного материала ведущее значение приобре процессов), а также коррекция вторичных отклонений в физическом тает метод объяснения. Объясняя движение и дазая указания, педа развитии, предупреждение возникновения нарушений опорно-двига гог прежде всего пользуется общегринятой спортивной терминоло тельного аппарата, развитие функций сердечно-сосудистой и дыха гией, однако, учитывая возрастные особенности детей младшего тельной систем и увеличение словарного запаса за счет использова школьного возраста и способы восприятия учеб-юго материала не ния новых терминов.

зрячими, широко применяется объяснение в форме образных выра К особенностям обучения незрячих детей плаванию относятся:

жений. Речь преподавателя должна быть выразительной, лаконичной, затруднение восприятия (осязательно-слухового) учебного материа понятной. Запоминание двигательных действий у незрячих детей ла, отсутствие возможности зрительного подражания, отсутствие занимает намного больше времени, чем у нормально видящих. По навыка пространственной ориентировки в водной среде, страх неиз этому на занятиях с детьми с недостаточностью зрения больше вре веданного пространства, относительно низкая температура воды, нео мени требуется на объяснения и показ, многократное повторение от бычное положение тела, боязнь столкновений и пр.

дельных элементов, с опорой при этом на зри~ельные, слуховые, Обучение плаванию начинается с формирования навыка про- осязательные, обонятельные и мышечно-двигательные ощущения. Чем странственной ориентировки в воде, а именно — с ориентировки тщательнее и последовательнее будут изучаться элементы, тем луч детей относительно места проведения занятий, определения входа и ше ребенок с депривацией зрения поймет упражнение в целом.

выхода из воды, глубины в различных местах бассейна. Традицион Следующий этап обучения технике плаванич начинается с ра ные методические приемы показа, используемые в обучении нор зучивания на суше плавательных упражнений имитационного ха мально видящих детей, незрячему ребенку не доступны. Поэтому при рактера, дающих представление о движениях в воде, с последую менение дополнительных звуковых, осязательных и обонятельных щим переносом разученного умения в водную среду. К ним ориентиров поможет адаптации к непривычной водной среде.

относятся: «подуй на воду как на горячий чай»;

«подбрасывай воду В качестве ориентиров в условиях водной среды особое значение носками ног так, чтобы над носками образовался фонтан», имитация приобретает звуковая сигнализация. С помощью звуковых сигналов работы ног способом кроль;

«мельница» руками вперед, назад;

ими (голоса, хлопков, звука погремушки, бубна, свистка и др.) можно орга тация гребковых движений способом кроль лежа на скамейке, с ре низовать незрячих учащихся, указывая направление движения, место зиновыми амортизаторами и пр. Резиновые амортизаторы применя сбора, предупредить об опасности и т.д. Акустический шум бассейна ются с целью получения информации о сопротивлении воды во время затрудняет слуховое восприятие, поэтому необходимо пользоваться гребка. В комплекс упражнений на суше включаются упражнения на разнообразными как по характеру, так и по силе звучания сигналами, задержку дыхания. Например, на счет 1—2 вдо<, а на счет 1— сочетать разные звуки, что будет способствовать свободному ориен продолжительный полный выдох. Это упражнение следует выпол тированию учащихся в водной среде. Дети должны знать и неукос нять как на месте, так и в движении. Общеразвивающие и специ нительно выполнять упражнения на условные звуковые сигналы. За альные упражнения, выполняемые ьа суше, способствуют не только нимающихся предварительно знакомят с командами и терминологией, общему физическому развитию детей, созданию представлений о пред которой они будут пользоваться во время занятий. Например, корот лагаемых им плавательных упражнениях, но и белее успешному ос кий сигнал свистка — начало выполнения упражнения, длинный сиг воению техники спортивного плавания. Необходимость выполнения нал — прекратить выполнение упражнения;

по сигналу присесть — специальных упражнений на суше этмечали Б.И. Холодков (1970), выдох под водой, услышав стук под водой (по поручню), встать — В.Ф. Афанасьев (1971), Л.П. Макаренко (1976), Д.О. Силантьев и вдох;

многократные сигналы — выход из воды, и др. В методике Н.Г. Байкина (2001), и др.

обучения незрячих используются осязательные, мышечно-суставные На суше необходимо добиваться правильного выполнения ими ощущения и восприятия. Можно пользоваться ориентирами, которые тации плавательных движений. Для адекватного восприятия учебно помогут незрячему ребенку определить направление движения го материала целесообразно использовать специальные средства на Частные методики адаптивной физической культуры Глава глядности. К ним относятся: плакаты, рисунки, рельефные изобра бассейна, у неподвижной опоры (бэртик бассейна, поручень, дорож жения горизонтального положения тела на воде в положении на ка), с применением подвижной опоры (плавательная доска, поддер спине, на груди;

погружения в воду с головой (с задержкой дыхания, живающие средства, помощь педагога или партнера), разучивание с выдохом в воде);

скольжения в воде с плавательной доской и без техники дыхания, разучивание скольжения, изучение движений но доски в положении «торпеда»;

движения ногами «кролем» на груди, гами, руками при плавании способом кроль на груди, на спине.

на спине, брассом. При демонстрации наглядных пособий педагог Следующей фазой обучения является разучивание согласова должен в словесной форме описать изучаемое движение. Помимо ния движений руками и ногами (на каждые два гребьа руками вы наглядных пособий используется наглядно-практический метод обу полняется шесть движений ногами, отметить ведущую роль р/к), чения, когда ученик осязательно опознает и идентифицирует изучае согласования движений руками с дыханием (с плавательной доской, мые объекты: имитацию движений рук, ног, головы, а также движе без доски), согласования движений руками и ногами с дыханием ния губ во время вдоха и выдоха, закругленный и прямой конец Завершающая*фаза обучения — проплыть 25—50 м в полной плавательной доски, надувные игрушки, озвученные предметы, свис координации.

ток, секундомер и пр., используемые в процессе обучения.

Закрепление навыка выполнения того или иного движения у Очередной этап обучения плавательным движениям детей с незрячих происходит значительно медленнее, чем у нормально видя депривацией зрения — формирование базовых навыков: освоения щих. В связи с этим следует в одном занятии выполнять не более водной среды (ознакомление с гравитационными свойствами воды, трех новых упражнений. Каждое последующее упражнение следует овладение водным пространством);

погружения в воду;

лежания на начинать только после усвоения предыдущего. Не следует забывать воде (на всплывание в группировке — «поплавок», согнувшись — об упражнениях на расслабление (.«медуза»), а также упражнениях «медуза», вытянувшись — «звездочка»), скольжения в положение на снятие зрительного утомления (быстрое моргание глазами, «ззез «торпеда» на груди и спине. Для формирования топографических дочка» на спине с закрытыми глазами и др.) В работе с незрячими представлений и навыков пространственной ориентировки в вод младшего школьного возраста целесообразно использовать игровой ной среде следует давать задания (игры, сюжетно-ролевые, игровые и соревновательный методы обучения, способствующие формирова ситуации) на прохождение различных дистанций вначале с партне нию положительных эмоций, ощущению радости, желанию занимать ром, а затем самостоятельно.

ся плаванием. Включение игр, соответствующих темагике конкрет Занятия плаванием будут более эффективны, если обучение ного занятия, сюжетно-ролевых игр, свободного плавания в любому плавательному упражнению в воде начинать в облегчен заключительной части урока на протяжении 3—5 мин увеличивают ных условиях: на мелком месте, держась руками или одной рукой двигательную плотность урока, число повторений и способствуют за неподвижную опору (бортик, поручень, дорожка), а затем с приме закреплению формируемых навыков. Таким образом, каждый урок нением подвижной опоры (плавательная доска, поддерживающие является одним из звеньев ряда уроков, представляющих собой в средства, резиновые игрушки, работа в парах и пр.), и только после совокупности единый учебно-восп^ательнык процесс.

освоения разучиваемого упражнения переходить к его выполнению Процесс обучения плаванию можно разделить на три этапа, на в скольжении на груди и спине. При плавании на груди и спине с первом этапе — ознакомление с воднэй средой и освоение подгото доской предварительно изучить способы держания доски (на груди, вительных упражнений в воде, второй этап — изучение техники под головой, на вытянутых руках большой палец сверху, остальные плавания «кроль на груди» и «кроль на спине», третий этап — совер снизу, и др.). Прекрасным средством начального обучения, способству шенствование техники плавания изученных способов. После осво ющим развитию координации движений, вестибулярной устойчивости, ения техники плавания способами «кроль на груди и на спине» мож ориентировки в пространстве, ловкости является плавание с различны но приступать к изучению способов «брасс» и «дельфин».

ми вращениями и изменениями направлений. Например, проплыть 3 м В целях профилактики травматизма и дифференцировки рас на груди в положении «торпеда», по сигналу педагога повернуться на стояния следует учить детей определять длину проплываемого от спину, продолжая движение, упражнение повторить 2—3 раза.

резка по количеству повторений дзижений (гребков, >даров ногами Процесс обучения любому плавательному движению осуществ и т.д.). Отработке техники движеьий препятствует боязнь столкно ляется в следующей последовательности: на суше, на мелкой части вений. В связи с этим целесообразно организовать заплывы на эаз 86 Частные методики адаптивной физической культуры Глава ных дорожках, что позволит занимающимся чувствовать себя более взгляд на этом предмете, переводит затем его на метку на стекле, уверенно и сосредоточиться на выполнении изучаемого упражнения.

потом снова на предмет. Так повторяется несколько раз. Упражне Как показывает анализ научно-методической литературы, плавание ние проводят два раза в день (Шкарлова СИ., Романовский В.Е., показано всем детям, имеющим нарушение зрения. Однако при не 2000). Хорошим средством для развития глазодвигательной функ которых глазных заболеваниях предусмотрены ограничения в прыж ции является сбор фишек определен-юго цвета (например, желтого), ках в воду с вышки, трамплина, тумбочки. К таким заболеваниям предварительно разбросанных по столу Для контроля фиксируется относятся: миопия высокой степени (выше 6 D), отслойка сетчатки, время выполнения задания.

опухоли мозга и глаза, глаукома, послеоперационный период после Полезно моргание через каждые 5 мин. О. Хаксли (1997) отме замены хрусталика (первые полгода).

чает, что моргание — естественный способ «смазки» и очищения Знание специфических особенностей обучения младших школь поверхности глаз. Оно способствует также расслаблению лицевых ников с депривацией зрения, правильное применение приемов по и лобных мышц (следует моргать без усилий, двигаться должны только мощи и страховки позволит тренеру-педагогу помэчь детям ознако веки, брови находятся в расслабленном состоянии).

миться с новыми условиями занятий (водной средой), освоить базовые Напряженное состояние глаз отнимает 90% психической энер плавательные навыки, освоить спортивные способы плавания, а так гии человека (Корбетт М.Д., 1998). При интенсивной зрительной же совершенствовать такие качества, как быстрота, ловкость, вынос работе глазные мышцы напрягаются, выводя глаза из правильной ливость, сила, улучшить деятельность дыхательной системы, предуп центровки, и вслед за этим могут возникнуть головные боли. Поэто редить развитие нарушений опорно-двигательного аппарата и пр.

му следует чаще использовать упражнения на релаксацию, вспоми ная при этом какие-нибудь приятные моменты, спокойную музыку (например, «Лунная соната» Л. Бетховена, «Олимпийская сказка» 2.5. Коррекция и профилактика А. Пахмутовой и др.). При расслаблении боль и напряжение снижа нарушений зрения ются, нормализуется дыхание, столь важное для зрения.

Есть и чисто психологические способы стимуляции зрения. Д.А. Уго Люди с нарушенным зрением задумываются над тем, как со лев (2001) отмечает, что запахи елки, мандарина и ванилина благо хранить остаточное зрение. В настоящее время существует много приятно действуют на снятие психического напряжения. При обуче сберегающих технологий (Аветисов Э.С., Корбет М.Д., Демирчоглян Г.Г.

нии детей с нарушенным зрением можно использовать мяч с запахом и др.), которые имеют сходные и различные методики. Мы же при ванилина, внутри которого находятся цветные шарики.

водим некоторые из них, имеющие коррекционную и профилакти У детей с недостаточностью зрения целесообразно развивать ческую направленность и позволяющие учитывать следующие ас зрительные представления прр поворотах на 90°, 180°, анализируя пекты: охрана остаточного зрения;

особенности индивидуального изменение пространственных соотношений. Для формироваьия сен развития ребенка;

щадящий режим зрительной нагрузки;

рациональ сорных эталонов у детей с нар/шгниями зрения Л.П. Григорьева ное чередование физической нагрузки и отдыха, специальных упраж (2000) предлагает использование эталонов: светлости, цвета, размера, нений для глаз в течение урока;

использование специальных мето формы и т.д. Например, для формирования эталонов цвета, автор реко дов и приемов в обучении двигательным действиям;

система мендует использовать набор прямоугольников размером 20 х 40 мм, требований, которые предъявляются к ребенку на данном этапе его состоящий из четырех максимально насыщенных цветов (красного, жизни.

зеленого, синего и желтого);

набор, состоящий из семи насыщенных Для улучшения аккомодационной способности глаза при близо цветов (красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фи рукости часто используется упражнение «метка», которое можно про олетового). Этими рекомендациями могут воспользоваться учителя водить как в школе, так и в домашних условиях. Для выполнения массовых школ в коррекцноьных занятиях с детьми, имеющими этого упражнения на стекле на уровне глаз наносится метка диамет нарушения зрения. Данная методика направлена на улучшение цве ром 3—5 мм. Ребенок становится на расстоянии 30—35 см от окон торазличимости и формирование целостных образов.

ного стекла и намечает вдали за окном какой-либо предмет, находя Для развития зрительного восприятия при метании мячей, прыж щийся на линии, проходящей через метку на стекле. Зафиксировав ках в длину и других упражнениях рекомендуется оценивать уда 88 Частные методики адаптивной физической культуры Глава ленность предметов в пространстве. При любой работе с мячом • возбуждать в себе интерес — во время рассматривания объекта (метание на дальность, в цель, броски вверх, вниз и пр.) рекоменду путешествовать по нему;

ется прослеживать его движение не только глазами, но и носом.

• воспринимать увиденное без усилия;

После броска движения глаз сопровождают путь мяча, при этом по • часто закрывать глаза, чтобы давать им отдых.

стоянно меняется аккомодация хрусталика, улучшается восприятие постоянно меняющихся пространственных отношений. Это способ ствует расширению поля зрения, выработке глазомера, точности дви УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ жений.

УСТОЙЧИВОСТИ К УТОМЛЕНИЮ При наличии сходящегося косоглазия полезны упражнения, пре (Демирчоглян Г.Г, 1997) дусматривающие броски мяча вверх, при расходящемся — вниз. Этим детям необходимо больше времени на рассматривание предметов и 1. И. п. — сидя. Крепко зажмурить глаза на 3—5 с, а затем явлений, поэтому нужно сопровождать восприятие объектов словес открыть их на 3—5 с. Повторить 6—8 раз. Упражнение укрепляет ным описанием, тогда они смогут более точно воспринимать и отра мышцы век, способствует улучшению кровообращения и расслаб жать окружающую действительность.

лению мышц глаза.

Л. С. Выготский призывал учитывать зону ближайшего разви 2. И. п. — сидя. Быстрые моргания в течение 1 мин. Способ тия, т. е. индивидуальный уровень психического и физического раз ствует улучшению кровообращения.

вития ребенка, включая зону потенциального развития зрительных 3. И. п. стоя. 1) Смотреть прямо перед собой 2—3 с;

2) поста возможностей детей. Не только ребенок должен адаптироваться к вить палец руки по средней линии лица на расстоянии 25—30 см от окружающей среде, но и взрослые, воспитывающие ребенка, должны глаз;

3) перевести взгляд на конец пальца и смотреть на него 3—5 с;

адаптировать окружающую среду к детям, учитывая особенности его 4) опустить руку. Повторить 10—12 раз. Упражнение снижает утом развития, возможностей, интересов и потребностей.

ление, облегчает зрительную работу на близком расстоянии.

Тренировка глаз всегда была и остается актуальной. Своевре 4. И. п. — сидя 1) Смотреть прямо перед собой 2—3 с;

2) пере менная профилактика снижает потерю зрения. Учителя, родители и вести взгляд на кончик носа на 3—5 с. Повторить 6—8 раз. Упраж сами учащиеся могут воспользоваться следующими рекомендациями нение развивает способность прэдолжительное время удерживать при проведении упражнений для глаз:

взгляд на близких предметах.

— все упражнения выполнять без очков;

5. И. п. — сидя. 1) Закрыть веки;

2) массировать их круговыми — упражнения выполнять спокойно, без какого-либо напряже движениями пальцев. Повторять в течение 1 мин. Упражнение рас ния;

слабляет мышцы и улучшает кровообращение.

— научиться расслабляться (полное физическое и психическое 6. И.п. — стоя. 1) Отвести правую руку в сторону;

2) медлен расслабление);

но передвигать палец полусогнутой руки справа налево, не двигая — начинать тренировку лучше всего с простых упражнений, головой, следить глазами за пальцем. Повторить 10—12 раз. Упраж постепенно переходя к более сложным;

нение укрепляет мышцы глаз горизонтального действия и совершен — между упражнениями часто моргать глазами;

ствует их координацию.

— продолжительность занятий: начинать с 1—2 мин, постепен 7. И. п. — стоя. 1) Поднять правую руку вверх;

2) медленно но увеличивая до 10 мин;

передвигать палец полусогнутой руки сверху вниз и снизу вверх, не — упражнения выполнять два раза в день.

двигая головой, следить за пальцем. Повторить 10—12 раз. Упражне Г.Г. Демирчоглян (1996) для сохранения и улучшения зрения ние укрепляет мышцы глаза вертикального действия и совершен рекомендует выработать у ребенка следующие навыки:

ствует их координацию.

• моргать непрерывно, доведя это движение до автоматизма;

8. И. п. — сидя. 1) Тремя пальцами каждой руки легко нажать • дышать легко и непрерывно;

на верхнее веко;

2) спустя 1—2 с снять пальцы с век. Повторить • смотреть на ближние и удаленные объекты, скоординировав 3—4 раза. Упражнение улучшав" циркуляцию внутриглазной жид деятельность психики и глаза;

кости.

90 Частные методики адаптивной физической культуры Глава 9. И. п. — сидя, голова неподвижна. 1) Вытянуть полусогнутую • И. п. — сидя на полу, упор руками сзади, зажать мяч между руку вперед и вправо;

2) производить рукой на расстоянии 40—50 см стопами, ноги подняты. Круговые движения ногами, смотреть на мяч.

от глаз медленные круговые движения по часовой стрелке и сле Повторить 8—10 раз в каждом направлении.

дить при этом глазами за кончиком пальца;

3) проделать то же • И. п. — лежа на животе, мяч сзади. На счет «раз» поднять упражнение, сменив правую руку на левую и совершая ею круго руки с мячом, приподнять голову и плечи;

на счет «два-три» дер вые движения против часовой стрелки. Упражнение развивает ко жать;

на счет «четыре» опустить руки. Повторить 8—10 раг.

ординацию сложных движений глаз и способствует укреплению ве • И. п. — лежа на животе, кисти рук на полу у плеч, мяч сдав стибулярного аппарата. Повторить 3—6 раз.

ливать стопами. На счет «раз» согнуть ноги в коленных суставах, 10. И. п. — сидя. «Пальминг». Быстро потрите ладони друг о распрямить руки, прогнуться, головой постараться коснутьсч мяча;

друга в течение 5—10 с, положите теплые ладони на закрытые гла на счет «два» вернуться в и. п. Повторить 8—10 раз.

за. Длительность 20 с. Упражнение на расслабление.

С. Багайка (2001) при пальминге рекомендует не концентриро вать внимание на глазах, а мысленно представить предметы, окра Улучшение зрения по методу У. Бейтса шенные в черный цвет (платье из бархата, черная шляпа и т. д.).

Для лечения близорукости американский офтальмолог Уильям Достаточно трех таких мысленных картин. Чем дольше вам удастся Бейтс (цит. по Г.Г. Демирчогляну, Школа здоровья глаз. — СПб., удерживать черное пятно, тем более эффективными окажутся уп 1996. — С. 26) предлагает комплекс упражнений, который он раз ражнения.

работал после ознакомления с методикой совершенствования зорко сти индейцев. Главной причиной ухудшения зрения Бейтс считает психогенное напряжение, сопровождающееся напряжением наруж КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ С МЯЧОМ ных мышц глаза, усилением увидеть, разглядеть удаленные предме ДЛЯ ЛЕЧЕНИЯ БЛИЗОРУКОСТИ ты. По мнению Бейтса, нормальное зрение можно выработать пол (по Э.С. Аветисову, Е.И. Ливадо, Ю.И. Курпан, 1996) ным расслаблением и с помощью следующих упражнений.

• Голова зафиксирована так, чтобы двигаться могли только глаза.

• И.п. — стоя. Держать мяч в правой руке. На счет «один-два» В вытянутой руке — карандаш. По широкой амплитуде он двигается поднять руки через стороны вверх, потянуться — вдох, переложить вправо, влево, вниз, вверх. Неотрывно следить за ним глазами.

мяч в левую руку;

на счет «три» через стороны опустить — выдох.

• Встать у стены большой комнаты и, не поворачивая головы, Смотреть на мяч, не поворачивая головы. Повторить 6—8 раз.

быстро переводить взгляд из верхнего правого угла комнаты в ле • И.п. — стоя. Держать руки с мячом впереди. Круговые дви вый нижний, из левого верхнего в правый нижний. Повторить не жения руками. Смотреть на мяч, дыхание произвольное. Повторить менее 50 раз.

6—8 раз в каждом направлении.

• Ноги на ширине плеч, руки на поясе. Резкие повороты • И.п. — стоя. Держать мяч впереди в согнутых руках. Сги головы вправо, влево. Взгляд направляется по ходу движения. Вы бая ногу, коленом ударить по мячу. Повторить 8—10 раз каждой полнить 40 поворотов.

ногой.

• В течение 3 с смотреть на яркий свет, потом закрыь глаза • И.п. — стоя. Держать мяч в правой руке. На счет «раз» рукой и дать им отдых. Повторить 15 раз.

сделать мах правой ногой вперед-вверх, мяч из правой руки в ле • Широко открыть глаза, сильно прищуриться, закрыть глаза.

вую переложить под ногой;

на счет «два» опустить ногу;

на счет Повторить 40 раз.

«три-четыре» то же, перекладывая мяч из левой руки в правую под • Взглянуть в окно на очень отдаленный предмет и пристально левой ногой. Повторить 8—10 раз каждой ногой.

рассматривать его в течение 10 с. Перевести взгляд на свои наруч • Бег на месте в среднем темпе (варианты: бег на прямых но ные часы. Повторить 15 раз.

гах, поднимая высоко колени или сильно сгибая ноги в коленных Этот комплекс У. Бейтс рекомендует выполнять 2 раза в день суставах так, чтобы пятками касаться ягодиц) в течение 1—2 мин в течение месяца, затем сделать перерыв на 2—3 недели, а потом с последующим переходом на ходьбу.

начать все сначала. Такой режим работы глаз укрепляет мышцы, Частные методики адаптивной физической культуры Глава тренирует и массирует хрусталики, улучшает кровообращение и пи Контрольные вопросы и задания тание глаз.

1. Дайте характеристику основным зрительным функциям.

Профилактика травматизма 2. Дайте характеристику основным глазным заболеваниям, наибо Систематический медицинский контроль и соблюдение мер по лее часто встречающимся у детей школьного возраста.

предупреждению травматизма на занятиях физкультурой является 3. Как вы понимаете термин «ребенок с нарушением зрения»?

одним из условий эффективного учебно-воспитательного процесса 4. Охарактеризуйте особенности физического развития дете со в школе для детей с ограниченными зрительными возможностями.

зрительной депривацией.

Работу по гигиеническому воспитанию и обучению детей с нару 5. Охарактеризуйте особенности психического развитие детей с шенным зрением следует проводить не только во время урока, но и нарушением зрения.

после уроков: во время экскурсий, туристических походов, соревно ваний и пр. Надо объяснять детям о необходимости остерегаться 6. В чем заключается коррекционная направленность адаптивного всего, что может привести к травме, и проводить разъяснительную физического воспитания дегей с депривацией зрения?

работу по охране остаточного зрения, соблюдению мер предосторож- 7. Перечислите противопоказания при регулировании физической ности на уроках по разделам: легкая атлетика, гимнастика, лыжная нагрузки детей школьного возраста с нарушением зрения.

подготовка, плавание, подвижные и спортивные игры, туристические 8. При каких офтальмологических заболеваниях предусмотрены походы, спортивные соревнования и т. д.

противопоказания и к каким видам физических упражнений?

9. Перечислите задачи (общие и коррекционные) адаптивного фи Во время урока учителю следует постоянно контролировать са зического воспитания детей с депривацией зрения.

мочувствие детей. Снижение работоспособности, нарушение коорди 10. Перечислите методы и метсдические приемы обучения детей с нации движений, внимания, нистагм глаз, нечеткая речь являются признаком утомления. Дети становятся вялыми, жалуются на уста- депривацией зрения двигательным действиям.

лость, сонливость, боль в области лба и затылка, неосознанное стрем 11. Какие сохранные функции необходимо развивать у незрячих и ление к отдыху. Эти явления наиболее выражены в конце учебного слабовидящих детей на уроках физического воспитания?

года.

12. Какие ориентиры используют незрячие школьники в процессе физического воспитания?

Травмы при занятиях физической культурой и спортом с деть 13. В чем заключается коррекционна? направленность подвижных ми с нарушенным зрением следует рассматривать как чрезвычай игр?

ное происшествие. Как правило, они являются результатом неудов 14. Дайте характеристику структуры и содержания урока коррекци летворительной профилактики травматизма. Причины связаны с состоянием мест занятий и одежды занимающихся;

со слабой орга- онной направленности.

низацией и методикой проведения занятий;

несоблюдением требо- 15. В чем заключаются особенности обучения незрячих детей пла ваний врачебного контроля;

с отсутствием дифференцированного и ванию?

индивидуального подхода к каждому ребенку, с неправильным по- 16. Перечислите формы повышения двигательной активности детей ведением ученика при занятиях физическими упражнениями. с депривацией зрения.

17. Перечислите особенности общения с детьми, имеющими зритель Таким образом, создание условий, своевременная помощь детям ные нарушения со зрительной депривацией позволят избежать дальнейших нару 18. Перечислите условия предупреждения травматизма в процессе шений и откроет больше возможностей для роста и развития занятий физическими упражнениями.

личности каждого ребенка.

19. В чем заключаются особенности регулирования физической на грузки на уроках физкультуры, ригмики, ЛФК?

20. Существует ли разница в методике обучения двигательным дей ствиям незрячих и слабовидящих детей?

94 Частные методики адаптивной физической Литература Глава 1. Ермаков В.П., Якунин ГЛ. Основы тифлопедагогики. Развитие, МЕТОДИКА АДАПТИВНОЙ обучение и воспитание детей с нарушениями зрением. — М., ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ 2000.

2. Демирчоглян Г.Г. Как сохранить и улучшить зрение. — Донецк, С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 1997.

3. Корбетт М.Д. Как обрести хорошее зрение без очков (пере 3.1. Анатомо-физиологическая характеристика вод). — СПб., 1998.

нарушений слуха 4. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб., 1998.

5. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. М., 2001.

3.1.1. Причины стойких нарушений слуха 6. Ростомашвили Л.Н. Реализация программы ЛФК для младших Стойкие нарушения слуха у детей могут быть врожденными и школьников с тяжелой патологией зрения. — СПб., 1997.

приобретенными. Врожденный характер нарушения слуха отмечает 7. Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нару ся значительно реже, чем приобретенный.

шенным зрением /Методические рекомендации для учителей, Роль наследственного фактора в качестве причины врожден воспитателей, родителей. — СПб., 2001.

ных нарушений с/уха в прежние годы преувеличивалась.

8. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. — М., 2000.

Из других причин, обусловливающих врожденное нарушение 9. Хаксли О. Как вернуть зрение // Перевод с англ. — М., 1997.

слуха, следует отметить инфекционные заболевания у матери во вре 10. Шкарлова СИ., Романовский В. Е. Близорукость, дальнозоркость, мя беременности. Особое значение имеют вирусные инфекции (корь, астигматизм. — Ростов-на-Дону;

Феникс, 2000.

грипп). Наиболее опасным для развивающегося зачатка слухового 11. Шматко Н.Б. Дети с отклонениями в развитии /Методическое органа является заболевание, возникающее у матери в первые три пособие для педагогов и воспитателей массовых и спецучрежде ний и родителей. — М., 1997. месяца беременности.

Вредное воздействие на развивающийся орган слуха у плода могут оказать некоторые химические вещества. Практическое значение в возникновении врожденных нарушений слуха имеет алкоголь, упот ребляемый матерью во время беременности, а из лекарствеьных ве ществ — стрептомицин и хинин.

Нарушение развития слухового органа может возникнуть вслед ствие травмы плода, особенно в первые месяцы беременности, когда зачаток слухового анализатора оказывается особенно ранимым.

Приобретенные нарушения слуха возникают от разнообразных причин. Тяжелые нарушения слуха наступают обычно при пораже нии звуковоспринимающего аппарата (внутреннего уха, слухового нерва), в то время как легкая и средняя степень нарушения слуха может возникать при поражении лишь звукопроводящего аппарата (среднего уха).

Среди причин нарушения слуха у детей первое место занимают последствия острого воспаления среднего уха (острого среднего оти та). Поражение слуха в э~их случаях обусловлено стойкими оста точными изменениями в среднем ухе, приводящими к нарушению нормальной подв1'жности эарабанной перепонки и цепи слуховых Глава 96 Частные методики адаптивной физической культуры бывает односторонним, однако в ряде случаев приводится наблю косточек. В некоторых случаях после острого среднего отита остает дать и полную двустороннюю глухоту. По мнению большинства ис ся стойкое прободение барабанной перепонки и длительное гноете следователей, в основе глухоты при эпидемическом паротите лежит чение из уха — хронический гнойный отит. Это заболевание сопро гибель рецепторного аппарата во внутреннем ухе (вэлосковых кле вождается обычно значительным понижением слуха.

ток кортиева органа).

Частой причиной поражения слуха у детей являются заболева В числе этиологических факторов, вызывающих стойкие нару ния носа и носоглотки и связанное с этими заболеваниями наруше шения слуховой функции, известную роль играют некоторые хими ние проходимости евстахиевой трубы.

ческие вещества, оказывающие токсическое воздействие на слуховой В этиологии резко выраженных форм стойких нарушений слуха анализатор. К их числу относятся различные промышленные и ле важнейшую роль играют поражения внутреннего уха и ствола слу карственные вещества. В этиологии приобретенных нарушений слу хового нерва. Поражение ядер слухового нерва, его проводящих пу ха у детей практическое значение имеют некоторые антибиотики тей в головном мозге, а также корковых слуховых центров как по (стрептомицин, канамицин, мономицин) и хинин.

частоте, так и по степени возникающих при них нарушении слуха В возникновении стойких нарушений слуха известное значение имеют сравнительно меньшее значение.

имеет травма, в частности предродовая. Сюда относятся поврежде Важную роль в возникновении стойких нарушений слуха игра ния слухового органа вследствие сдавливания и деформации головки ют острые инфекционные заболевания. Большинство инфекционных плода во время прохождения через узкие родовые пути, а также в болезней, являющихся причиной поражения слуха, приходится на дет результате наложения акушерских щипцов.

ский возраст, и потому роль этих заболеваний в этиологии наруше ний слуха у детей особенно велика. Из инфекционных заболеваний, 3.1.2. Патология слуха обусловливающих стойкие поражения слуха в детском возрасте, наи В слуховом анализаторе различают звукопроводящий и звуко большее значение имеют эпидемический цереброспинальный менин воспринимающий аппарат. К звукопроводящему аппарату относятся гит, корь, скарлатина, грипп, свинка. Одни инфекционные заболевания наружное и среднее ухо, а также некоторые части внутреннего ука (менингит, вирусный грипп, свинка) вызывают поражение нервного (жидкость лабиринта и основная мембрана);

к звуювоспринимаю аппарата слухового анализатора (кортиева органа или ствола слухо щему — все остальные отделы анализатора, начиная от волосковых вого нерва), другие (корь, скарлатина) — преимущественно воздей клеток кортиева органа и кончая нервными клетками слуховой обла ствуют на среднее ухо, причем развивающийся при этом воспали тельный процесс не только приводит к нарушению функции сти коры головного мозга.

звукопроводящего аппарата среднего уха, но может вызвать также заболевания внутреннего уха (серозный или гнойный лабиринтит) с Заболевания наружного уха частичной или полной гибелью рецепторных клеток кортиева органа.

1. Атрезия наружного слухового прохода. При атрезии наруж ного слухового прохода понижение слуха носит характер поражения Нарушение слуха и обычно одновременно развивающееся рас звукопроводящего аппарата, т.е. страдает главным образом восприя стройство функции вестибулярного аппарата при цереброспинальном тие низких звуков;

восприятие высоких тонов сохраняется, костная менингите обусловливается воспалительным процессом во внутрен нем ухе — гнойным лабиринтитом, возникающим в результате рас- проводимость остается нормальной или даже несколько улучшается.

пространения гнойной инфекции из мозговой оболочки через внут- Лечение атрезии наружного слухового прохода может заклю ренний слуховой проход по оболочкам слухового нерва. Поражение чаться только в искусственном восстановлении просвета путем пла внутреннего уха при эпидемическом цереброспинальном менингите стической операции.

наступает обычно в первые же дни болезни: иногда уже в первые 2. Серная пробка. Причинами такого накапливания могут яв сутки выявляется полная глухота, как правило двусторонняя.

ляться: 1) повышенная функщ-я серных желез;

2) узость и ненор мальная изогнутость наружного слухового прохода, затрудняющие Следует упомянуть о сравнительно редком, но очень тяжелом выведение серы наружу;

3) ненормальные химические свойства серы:

поражении слуха, которое возникает иногда при другом вирусном повышенная ее вязкость, клейкость, способствующая прилипанию серы заболевании — воспалении околоушной слюнной железы (эпидеми ческом паротите, или так называемой свинке). Поражение обычно к стенкам слухового прохода.

98 Частные методики адаптивной физической культуры Глава Лечение при серных пробках очень просто: после предваритель Кроме продувания, производится пневматический массаж барабан ного размягчения специальными каплями пробка удаляется посред ной перепонки: при помощи специального прибора вызывают разре ством промывания уха теплой водой из особого шприца. Такое про жение и сгущение воздуха в наружном слуховом проходе, Е резуль мывание может производить только врач или специально обученный тате чего подвижность барабанной перепонки восстанавливается.

медицинский работник. Любые попытки самостоятельного удаления 2. Острое воспаление среднего уха (острый средний отит). Сим серных пробок посредством всякого рода палочек, ложечек, шпилек птомами острого воспаления среднего уха являются боль в ухе, по и т. д. недопустимы.

нижение слуха, повышение температуры.

3. Инородные тела. Пребывание инородного тела в ухе даже 3. Хроническое воспаление среднего уха (хронический средний в течение нескольких дней не может причинить вреда, поэтому отит). Переходу острого отита в хроническую форму способствует ребенка с инородным телом следует при первой возможности до тяжесть инфекции и общее ослабленное состояние организма.

ставить к врачу-специалисту, а доврачебные мероприятия могут На поддержание воспалительного процесса в среднем ухе влия заключаться в следующем: 1) умерщвление живых инородных тел ют заболевания носа и носоглотки: хронический насморк, полипы, путем впускания в ухо нескольких капель какого-либо чистого аденоидные разращения и пр.

жидкого масла (в теплом виде);

2) при набухающих инородных Различают две формы хронического гнойного среднего отита.

телах (горох, фасоль и пр.) вливание в ухо теплого спирта с це При первой форме воспалительный процесс ограничивается только лью вызвать сморщивание инородного тела;

3) при ненабухаю слизистой оболочкой среднего ука, не переходя на костные стенки щих телах (бусы, камешки, вишневые косточки), а также живых барабанной полости. Эта форма характеризуется доброкачественным инородных телах — осторожное промывание уха теплой кипяче течением и, как правило, не дает осложнения.

ной водой из обыкновенной резиновой спринцовки. При подозре При второй форме воспалительный процесс переходит на кост нии на наличие прободения барабанной перепонки промывание не ные стенки барабанной полости, вызывает некроз (омертвение) кост производится.

ной ткани, разрастание грануляций и полипов и сопровождается выделением гноя с резким гнилостным запахом.

Заболевания барабанной перепонки Осложнения при остром и хроническом гнойном среднем отите:

Главную опасность при прободениях и разрывах барабанной воспаление ячеек сосцевидного отростка (мастоидит), воспаление внут перепонки представляет возможность проникновения инфекции в реннего уха (лабиринтит), паралич лицевого нерва, воспаление мозговых барабанную полость с последующим развитием гнойного воспале оболочек (менингит), нарыв (абсцесс) мозга, заражение крови (сепсис).

ния среднего уха.

Остаточные явления после воспалительных процессов в сред нем ухе: стойкое понижение слуха, так как воздушная звукопереда Заболевания среднего уха ча оказывается резко нарушенной.

Катар среднего уха. Катар среднего уха наблюдается у детей Понижение слуха при таких рубцовых процессах, в особеннос дошкольного и младшего школьного возраста. Основную роль в воз ти если они распространяются на лабиринтные окна, может быть никновении катара среднего уха у детей играют аденоидные разра значительным, не достигая, однако, степени глухоты, так как костная щения в носоглотке.

проводимость в этих случаях сохраняется. Полная пгухота после Лечение катара среднего уха сводится к восстановлению прохо воспаления среднего уха может развиться лишь в результате пере димости евстахиевой трубы. Для этого прежде всего необходимо хрда гнойного процесса из среднего уха во внутреннее.

устранить причины, вызвавшие ее закрытие. Проводится лечение носа 4. Отосклероз. Этим назваьием обозначают своеобразный про и носоглотки, при наличии аденоидных разращений производится их цесс, развивающийся в костной капсуле ушного лабиринта и заклю удаление. В ряде случаев уже эти мероприятия приводят к улучше чающийся в разрастании костной ткани в области ниши овального нию проходимости евстахиевой трубы и к восстановлению или улуч окна. В результате такого разрастания пластинка стремечкз оказы шению слуха;

но нередко, особенно при затянувшихся катарах, при вается замурованной в овальном окне и лишается своей подвижно ходится прибегать к специальному лечению уха — продуванию, сти. Отосклероз является одновременно заболеванием среднего и массажу, физиотерапевтическим процедурам.

внутреннего уха.

Частные методики адаптивной физической культуры Глава Заболевания слухового нерва, проводящих путей и Отосклероз начинается чаще всего в юном возрасте (15—16 лет), слуховых центров в головном мозге но наблюдались отдельные случаи развития этого заболевания и у 1. Неврит слухового нерва. Данная группа включает не только детей. Болезнь заключается в прогрессирующем падении слуха и заболевания ствола слухового нерва, но и поражения нервных кле шуме в ушах;

она развивается медленно, постепенно, начало ее час ток, входящих в состав спирального нервного узла, а также ьекото то остается незамеченным, и больные обращаются к врачу обычно рые патологические процессы в клетках кортиева органа.

уже в стадии выраженного нарушения слуховой функции. Отоскле Интоксикация клеток спирального нервного узла происходит не роз может приводить к резкой тугоухости или даже полной глухоте.

только при отравлении химическими ядами, но и при воздействии токсинов, циркулирующих в крови при многих болезнях (например, Заболевания внутреннего уха менингите, скарлатине, гриппе, тифе, свинке). В результате интокси 1. Дефекты и повреждения внутреннего уха. К числу врож кации как химическими ядами, так и бактерийными наступает ги денных дефектов относятся аномалии развития внутреннего уха, име бель всех или части клеток спирального узла с последуюцим пол ющие различные формы. Наблюдались случаи полного отсутствия ным или частичным выпадением слуховой функции.

лабиринта или недоразвития отдельных его частей. В большинстве Заболевания ствола слухового нерва возникают также вследствие врожденных дефектов внутреннего уха отмечается недоразвитие перехода воспалительного процесса с мозговых оболочек на оболоч кортиева органа, причем неразвившимся оказывается именно специ ку нерва при менингите. В результате воспалительного арэцесса фический концевой аппарат слухового нерва — волосковые клетки.

происходит гибель всех или части волокон слухового нерва и возни К патогенным факторам относятся: воздействие на зародыш, кает соответственно полная или частичная потеря слуха.

интоксикация организма матери, инфицирование, травма плода, наслед Характер нарушения слуховой функции находится в зависимо ственное предрасположение. От врожденных дефектов развития сле сти от места поражения. В тех случаях, когда процесс развквается в дует отличать повреждения внутреннего уха, которые иногда проис одной половине мозга и захватывает слуховые пути до их перекре ходят во время родового акта. Такие повреждения могут явиться ста, нарушается слух на соответствующее ухо;

если при этом гибнут результатом сдавливания головки плода узкими родовыми путями все слуховые волокна, то возникает полная потеря слуха на это ухо;

или последствием наложения акушерских щипцов. Повреждения при частичной гибели слуховых путей — большее или меньшее по внутреннего уха наблюдаются иногда у маленьких детей при ушибах нижение слуха, но опять-таки на соответствующее ухо.

головы (падение с высоты);

при этом наблюдаются кровоизлияния Заболевания слуховой области коры головного мозга, так же в лабиринт и смещения отдельных участков его содержимого.

В этих случаях может повреждаться одновременно также среднее как и заболевания проводящих путей, могут возникать при кровоиз ухо и слуховой нерв. Степень нарушения слуховой функции при лияниях, опухолях, энцефалитах Односторонние поражения ведут к травмах внутреннего уха зависит от протяженности повреждения и понижению слуха на оба уха, больше — на противоположнэе может варьировать от частичной потери слуха на одно ухо до полной 2. Шумовые поражения. При длительном воздействии шума двусторонней глухоты. развиваются дегенеративные изменения в волосковых клетках кор тиева органа, распространяющиеся на нервные волокна и на клетки 2. Воспаление внутреннего уха (лабиринтит). Воспаление спирального нервного узла.

внутреннего уха возникает вследствие: 1) перехода воспалительного 3. Воздушная контузия. Действие взрывной волны, т.е. вне процесса из среднего уха;

2) распространения воспаления со сторо запного резкого колебания атмосферного давления, обычно сочетает ны мозговых оболочек;

3) заноса инфекции током крови.

ся с влиянием сильного звукового раздражения. В результате одно При серозном лабиринтите вестибулярная функция в той или временного действия обоих этих факторов могут возьикать иной мере восстанавливается, а при гнойном — в результате гибе патологические изменения во всех отделах слухового анализатора.

ли рецепторных клеток функция вестибулярного анализатора полно Наблюдаются разрывы барабанной перепонки, кровоизлияния в сред стью выпадает, в связи с чем у больного остается надолго или на нем и внутреннем ухе, смещение и разрушение клеток кортиева орга всегда неуверенность в ходьбе, небольшое нарушение равновесия.

на. Результатом такого рода повреждений является стойкое пораже ние слуховой функции.

102 Частные методики адаптивной физической культуры Глава 4. Функциональные нарушения слуха — временные расстрой- известно, периферическая часть слуховой системы находртся в ла ства слуховой функции, сочетающиеся иногда с нарушениями речи. биринте, там же, где находится периферические рецепторы, воспри К числу функциональных нарушений слуха относится также истери- нимающие вестибулярные раздражения, сигнализирующие о голоже ческая глухота, развивающаяся у людей со слабой нервной системой нии тела в пространстве.

под влиянием сильных раздражителей (испуг, страх). Случаи исте- 8-я пара черепно-мозговых нервов, осуществляя передачу возбуж рической глухоты наблюдаются чаще у детей. дения от кортиева органа (улитка), содержит не только слуховые волокна, но и вестибулярную ветвь.

3.1.3. Взаимосвязь слухового и вестибулярного Наблюдается единство и общий принцип работы вестибулярной и слуховой систем: превращение механических колебаний в нервный анализаторов импульс путем воздействия эндолимфы при перемещении на нервные Патологический процесс в слуховой системе изменяет функцию окончания клеток слухового нерва, расположенных в лабиринте.

вестибулярного аппарата, а вестибулярные нарушения в свою очередь влияют на формирование двигательной сферы. Н.Л. Найденова (1989) Важно сказать о возможностях вестибулярного чувства в слу с помощью специального исследования выявила различные проявления ховом восприятии. Слуховой анализатор очень древний, он сформи вестибулярной дисфункции в 62% случаев нарушения слуха. ровался первоначально как система анализа вестибулярньх раздра жений, и только позднее из нее выделилась отдельная подсистема, Вестибулярный анализатор воспринимает сигналы о положении занимающаяся анализом звуков. Однако примитивные аудигивные тела и головы в пространстве, изменении скорости и направлении функции отолитового органа не были потеряны. Нейрофизиологи движения, обеспечивает единую функцию восприятия и ориентиров ческие исследования показывают, что отолитовый отдел вестибуляр ки в пространстве, оказывает постоянное воздействие на тонус мышц ного анализатора отвечает на тоны от 16 Гц до 1000 Гц и сгособен (Козлов М.Я., Левин А.А., 1989).

заменить, в некоторых случаях, кохлеарную (улитковую) активность.

Рецепторный аппарат отокинестетического анализатора, распо Нарушения вестибулярной функции наблюдались как при глубоких, ложенный в трех взаимно-перпендикулярных полукружных каналах так и при менее выраженных изменениях слухового восприятия.

и мешочках преддверия внутреннего уха, носит название вестибу Встречались отдельные случаи высокой устойчивости вестибулярно лярного анализатора (Зимкин Н.В., 1968;

Машков В.Н., 1985).

го аппарата при резко сниженной слуховой функции, и наоборот, при Внутреннее ухо состоит из улитки и лабиринта, лабиринт в свою сравнительно хорошей сохранности слухового анализатора — резко очередь из трех полукружных каналов и преддверия, включающего сниженная функция вестибулярного аппарата.

мешочки: саккулюс и утрикулюс. Костная и перепончатая часть по лукружных каналов и преддверия имеют одинаковую форму. Поло Патологический процесс в слуховом анализаторе измеьяет не сти перепончатого лабиринта заполнены эндолимфой. Принято счи только функцию вестибулярного анализатора, но и функцию кине тать, что перемещение эндолимфы в полукружных каналах и стетического анализатора, который также определяет особенности отолитах саккулюса и утрикулюса происходит под влиянием уско двигательной деятельности глухих (Губерина Р.С, 1988). У лиц с рения. Разветвленные в этой части внутреннего уха нервные окон низкой вестибулярной устойчивостью при действии различного рода чания специализированы на оценке перемещения тела в простран ускорений, вращений, наклонов существенно нарушается координа стве с определенным ускорением.

ция движений, равновесие, снижается способность к максимальному проявлению двигательных качеств, пространственной ориентировке Полукружные каналы реагируют в основном на угловое уско рение (вращение), а адекватным раздражителем отолитового аппа- Слуховое восприятие лучше на том ухе, где меньше поражен вес рата служит начало и конец прямолинейного движения, а также сила тибулярный анализатор, при двухстороннем поражении (Машков В. Н, тяжести. 1985). Важно иметь в виду высокую степень компенсации вестибу лярных расстройств. Компенсация осуществляется за счет цечтраль Отолитовые рецепторы участвуют в сложном процессе анали ных отделов анализатора и взаимодействия его с другими cei-сорны за отокинестетического состояния организма и обеспечения двига ми системами, особенно со зрительной.

тельных реакций, направленных на поддержание равновесия.

Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов просле- Тренировки вестибулярнсй системы специально подобранными живаются в тесном анатомическом единстве их ориентации: как физическими упражнениями повышают функциональную устэичивость 104 I лава Частные методики адаптивной физической культуры дефектами опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие и др.), вестибулярного анализатора к воздействию неблагоприятных факто в 80% случаев — задержкой моторного развития. Сопутствующие ров, связанных с нарушениями внутреннего уха. Вестибулярная сис заболевания наблюдаются у 70% глухих детей. В ряде работ (Сер тема, находящаяся в состоянии повышенного раздражения, функцио мсев Б.В., 1976;

Лебедева Н.Т., 993;

Дзержинская Л.Б., 1997) нально адаптируется к различным раздражителям (в частности, к показано, что у детей с нарушение!У слуха отмечается задержка раз физическим упражнениям), в связи с чем ее реактивность значи вития локомоторных статических функций, что, в свою очередь, ока тельно понижается (Машков В.Н, 1985). Следовательно, можно пред шивает влияние на формирование мгжанализаторных связей, сужает положить, что, воздействуя на вестибулярную систему, можно ока «ближнее» пространство. Задержка в развитии «прямостояния» (ов зать влияние на слуховое восприятие.

ладение сидением, ходьбой и т д.) приводит к нарушению ориенти ровки в пространстве и в предметом мире.

3.2. Характеристика детей с нарушением слуха Неслышащие дошкольники отличаются от своих слышащих свер стников соматической ослабленносгью, недостаточной двигательной 3.2.1. Особенности психофизического развития подвижностью. Установлено, что неслышащие дети дошкольного воз и двигательных способностей глухих детей раста отстают от своих сверстников в психофизическом развитии дошкольного возраста на 1—3 года.

В процессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми, име Нарушения двигательной сферы у детей проявляются ющими нарушения слуха и речи, основное внимание должно быть 1) в снижении уровня развита основных физических качеств:

сосредоточено на раскрытии своеобразия ребенка, на создании для отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп него индивидуальной коррекционно-развивающей программы, основан туловища и рук, скоростно-силовых качествах, скоростных качеств ной на всестороннем комплексном изучении особенностей его раз от 12 до 30%;

вития. Для этого необходимо знание общетеоретических закономер 2) в трудности сохранения статического и динамического рав ностей ребенка с нарушением в развитии, чтобы руководствоваться новесия: отставание от нормы в статическом равновесии до 30%, ими в педагогической работе.

динамическом — до 21%;

Основная цель ранней диагностики и помощи ребенку — обес 3) в недостаточно точной координации и неуверенности движе печить социальный, эмоциональный, интеллектуальный и физический ний, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы;

рост и достичь максимального успеха в развитии его возможностей.

4) в относительно низком урозне ориентировки в пространстве;

Но, как известно, изучение ребенка с отклонениями в развитии 5) в замедленной скорости выполнения отдельных движений, не может ограничиться только установлением степени и тяжести темпа двигательной деятельности в целом по сравнению со слыша недостатка, а непременно включает компенсаторный процесс (Носко щими детьми ва Л.П., 1993).

Своеобразно идет развитие псзнавательной сферы неслышащих Все разнообразие нарушений в развитии неслышащего ребенка детей. У них не формируется с рождения слуховое внимание. Неко не является следствием только ограниченного доступа звуковых раз торая компенсация этого пробела зависит от степени нарушения слу дражителей. Здесь как прямое следствие вытекают лишь нарушения хового анализатора, активизация которого возможна только при дли в речевом развитии. Речь выступает как средство взаимосвязи лю дей с окружающим миром. Нарушение такой связи приводит к умень- тельной и систематической работе то развитию слухового восприятия.

шению получаемой информации, что сказывается на развитии всех У многих детей очень рано отмечается концентрация внимания к познавательных процессов и тем самым влияет в первую очередь губам говорящего, что свидетель:твует о поиске самим ребенком на процесс овладения всеми видами двигательных навыков (Трофи- компенсаторных средств, роль которых берет на себя зрительное вос мова Г.В., 1972;

Носкова Л.Н., 1991). приятие. Устойчивость внимания может меняться в зависимости от видов деятельности. Общим недо:татком для всех детей являются Основная патология может вызвать цепочку следствий, которые, трудности в переключении внимания.

возникнув, становятся причинами новых нарушений и являются со Своеобразие развития внимания, восприятия детей, имеющих на путствующими. Выявлено, что потеря слуха у детей сопровождается рушения слуха, заметно влияет на деятельность памяти. У детей до дисгармоничным физическим развитием в 62% случаев, в 43,6% — 106 Частные методики адаптивной физической культуры Глава минирует зрительное восприятие, поэтому весь процесс запоминания ют о своеобразии развития чувственного познания, практической ори в основном строится на зрительных образах, в то время как у слы ентировки, осмысления закономерностей, существующих в предмет шащих этот процесс слухо-зрительный и опирается на активную зву ном мире.

ковую речь.

Существенным качественным отличием в действиях детей с Вместе с тем в исследованиях Ф.Ф. Pay и В.И. Бельтюкова нарушением слуха является то, что у них речь не участвуег в про было выявлено, что бисенсорное (слухо-зрительное) восприятие уст цессе решения наглядных задач, отсутствует планирующая функция ной речи более эффективно по сравнению с моносенсорным (зри речи.

тельным). Это позволило высказать предположение о том, что улуч Процесс формирования речи тесно связан с развитием многих шение слухо-зрительного восприятия речи происходит за счет других способностей, которые выступают как предпосылки для ее взаимной поддержки.

иозникновения и успешного развития. Например, надо специально Отставание в сенсорном развитии неслышащих детей связано развивать движение», споссбность к осознанному подражанию, осо с вторичными дефектами: недоразвитием предметной деятельности, бенно в младшем дошкольном возрасте (Носкова Л.Н., 1997), об отставанием в развитии общения с взрослыми, как речевого, так и щую выносливость как базовое качество для выполнения большого невербального. Этим детям не доступны самостоятельный анализ объема учебной работы в старшем дошкольном возрасте и тозднее.

ситуации, выделение существенных для выполнения данной деятель Существует несколько причин для использования движений к ности свойств и отношений объектов. Только на третьем году жиз стимуляции речи. Главная из них заключается в совпадении эле ни в деятельности детей начинает складываться практическая ори ментов речи и движения. Напряжение, интенсивность, ритм и про ентировка на свойствах объектов, которая в основном проявляется странственная направленность представляют собо^ биологические в действиях с дидактическими игрушками. Предметная деятельность компоненты человеческого существа, а содержатся они ка< в дви не становится ведущей у детей в раннем возрасте.

жении, так и в речи. Организованное движение обостряет чувство Отставание в развитии предметной и орудийной деятельности ребенка к разным степеням напряжения, продолжительности, быст не только сказывается на формировании чувственной основы, но и роты, акцентированию и развивает ощущение собственного тела, ко находит свое отражение в уровне развития наглядного мышления у торыми можно потом легче управлять в макродвижениях, переходя детей с нарушениями слуха. Изучение состояния наглядных форм к контролю микродвижений артикуляционной мускулатуры. Движе мышления у детей свидетельствует об отставании не только в раз- ния помогают детскому воэбражению, доводят до аффективного со витии наглядно-образного, но и наглядно-действенного мышления. стояния (в специально организованных играх), вызывая спонтанный Формирование наглядно-действенного, практического мышления про- голос и слуховое осознание своего голоса. Сама по себе речь также текает у них со значительным отставанием во времени и с некото- имеет комплексную структуру, т. е. включает в себя несколько ком рыми количественными и качественными отличиями от его станов- понентов, каждый из которых имеет общую со всеми или сзою осо ления у нормально развивающихся детей, несмотря на наличие общих бую основу для развития (Guberina P., 1972;

Власова Т.М., Пфафен тенденций развития. родтА.Н., 1996).

Значительно медленнее, чем у слышащих, идет переход к сверну- Речь включает в себя восприятие, понимание, смыслообразова той ориентировке, ведущей к безошибочному выполнению задания. ние, перекодирование, программирование высказываний, воспроизве дение (моторную реализацию). Восприятию и пониманию сопутствует Большинство опирается на развернутую ориентировку. Свернутая ори прогнозирование, т. е. предугадывание содержания информации. Все ентировка наблюдается в единичных случаях, тогда как у слышащих это влияет на выбор речевых средств, на форму выражения она становится преобладающей. Большинство детей с нарушением слуха остаются на низком уровне ориентировки на протяжении всего Характерной особенностью нарушения слуха является зависи дошкольного возраста. Только небольшая часть детей к концу до- мость от смены климатических условий, которая оказывает влияние школьного возраста осваивает зрительную и свернутую ориентировку, на состояние здоровья, двигательную активность неслышащих детей что находит отражение в решении наглядно-образных задач. в каждом биологическом ритме года. Установлено, что в начале и середине осени физическая работоспособность детей после летнего Таким образом, особенности развития наглядного мышления, как отдыха наилучшая, способствующая обучению новым движениям и и развития восприятия, у детей с нарушением слуха свидетельству Частные методики адаптивной физической культуры Глава ют о своеобразии развития чувственного познания, практической ори минирует зрительное восприятие, поэтому весь процесс запоминания ентировки, осмысления закономерностей, существующих в предмет в основном строится на зрительных образах, в то время как у слы шащих этот процесс слухо-зрительный и опирается на активную зву- ном мире.

ковую речь.

Существенным качественным отличием в действиях детей с нарушением слуха является то, что у них речь не участвует в про Вместе с тем в исследованиях Ф.Ф. Pay и В.И. Бельтюкова цессе решения наглядных задач, отсутствует планирующая функция было выявлено, что бисенсорное (слухо-зрительное) восприятие уст ной речи более эффективно по сравнению с моносенсорным (зри речи.

тельным). Это позволило высказать предположение о том, что улуч Процесс формирования речи тесно связан с развитием многих шение слухо-зрительного восприятия речи происходит за счет других способностей, которые выступают как предпосылки для ее взаимной поддержки.

возникновения и успешного развития. Например, надо специально Отставание в сенсорном развитии неслышащих детей связано развивать движение,способность к осознанному подражанию, осо с вторичными дефектами: недоразвитием предметной деятельности, бенно в младшем дошкольном возрасте (Носкова Л.Н., 1997), об отставанием в развитии общения с взрослыми, как речевого, так и щую выносливость как базовое качество для выполнения большого невербального. Этим детям не доступны самостоятельный анализ объема учебной работы в старшем дошкольном возрасте и позднее.

ситуации, выделение существенных для выполнения данной деятель- Существует несколько причин для использования движений к ности свойств и отношений объектов. Только на третьем году жиз стимуляции речи. Главная из них заключается в совпадении эле ни в деятельности детей начинает складываться практическая ори ментов речи и движения. Напряжение, интенсивность, ритм и про ентировка на свойствах объектов, которая в основном проявляется странственная направленность представляют собой биологические в действиях с дидактическими игрушками. Предметная деятельность компоненты человеческого существа, а содержатся они как в дви не становится ведущей у детей в раннем возрасте.

жении, так и в речи. Организованное движение обостряет чувство Отставание в развитии предметной и орудийной деятельности ребенка к разным степеням напряжения, продолжительности, быст не только сказывается на формировании чувственной основы, но и роты, акцентированию и развивает ощущение собственного тела, ко находит свое отражение в уровне развития наглядного мышления у торыми можно потом легче управлять в макродвижениях, переходя детей с нарушениями слуха. Изучение состояния наглядных форм к контролю микродвижений артикуляционной мускулатуры. Движе мышления у детей свидетельствует об отставании не только в раз ния помогают детскому воображению, доводят до аффективного со витии наглядно-образного, но и наглядно-действенного мышления.

стояния (в специально организованных играх), вызывая спэнтанный Формирование наглядно-действенного, практического мышления про голос и слуховое осознание своего голоса. Сама по себе речь также текает у них со значительным отставанием во времени и с некото имеет комплексную структуру, т. е. включает в себя несколько ком рыми количественными и качественными отличиями от его станов понентов, каждый из которых имеет общую со всеми или свою осо ления у нормально развивающихся детей, несмотря на наличие общих бую основу для развития (Guberina Р., 1972;

Власова Т.М, Пфафен тенденций развития.

родт А.Н., 1996).

Значительно медленнее, чем у слышащих, идет переход к сверну- Речь включает в себя восприятие, понимание, смыслообразова той ориентировке, ведущей к безошибочному выполнению задания. ние, перекодирование, программирование высказываний, воспроизве Большинство опирается на развернутую ориентировку. Свернутая ори- дение (моторную реализацию). Восприятию и пониманию сопутствует ентировка наблюдается в единичных случаях, тогда как у слышащих прогнозирование, т. е. предугадывание содержания информации. Все она становится преобладающей. Большинство детей с нарушением это влияет на выбор речевых средств, на форму выражения.

слуха остаются на низком уровне ориентировки на протяжении всего Характерной особенностью нарушения слуха является зависи дошкольного возраста. Только небольшая часть детей к концу до- мость от смены климатических условий, которая оказывает влияние школьного возраста осваивает зрительную и свернутую ориентировку, на состояние здоровья, двигательную активность неслышащих детей что находит отражение в решении наглядно-образных задач. в каждом биологическом ритме года. Установлено, что в начале и Таким образом, особенности развития наглядного мышления, как середине осени физическая работоспособность детей после летнего и развития восприятия, у детей с нарушением слуха свидетельству- отдыха наилучшая, способствующая обучению новым движениям и Частные методики адаптивной физической культуры Глава Педагогические наблюдения и экспериментальные исследования, развитию физических качеств. В переходный период от осени к зиме подтверждая это положение, позволяют выделить следующее своеоб резко снижается физическая работоспособность, наблюдается ухуд разие двигательной сферы глухих школьников:

шение самочувствия. После работы на выносливость наблюдается плохое восстановление, снижается ловкость, координация движений -ф- недостаточно точная координация и неуверенность движений, и глазомер. В зимний период стабилизируется физическая работо что проявляется в основных двигательных навыках;

способность. Это наиболее благоприятный период для развития и -ф- относительная замедленность овладения двигательными на совершенствования физических качеств и закрепления движений.

выками;

Переходный весенний период отличается снижением двигательной -ф- трудность сохранения у глухих статического и динамическо активности и общего самочувствия неслышащих детей. В это время го равновесия;

необходимо больше планировать игр и проводить занятия на основе •ф- относительно низкий уровень развития пространственной ори игрового сюжета. Середина весны и весь летний период благоприя тен для физического совершенствования. Таким образом, можно вы- ентировки;

v делить пять периодов, в которые происходит изменение общего са- -ф- замедленная реагирующая способность, скорость выполнения мочувствия, состояния здоровья и характера двигательной активности отдельных движений и темпа двигательной деятельности в целом;

неслышащих детей.

•ф- отклонения в развитии моторной сферы: мелкой моторики кисти и пальцев рук, согласованности движений отдельных звень ев тела во времени и пространстве, переключаемости движений, 3.2.2. Особенности психофизического развития дифференцировки и ритмичности движений, расслабления, совокуп и двигательных способностей глухих детей ность которых характеризует нарушения координационных способ школьного возраста ностей;

Нарушение слуха прежде всего сказывается на психике школь -ф- отставание в развитии жизненно важных физических спо ника, своеобразии его общения с людьми и окружающим предмет собностей — скоростно-силовых, силовых, выносливости и других, ха ным миром. Отсутствие внутренней речи и словесного опосредова рактеризующих физическую подготовленность детей и подростков.

ния ограничивают объем внешней информации и всегда Перечисленные нарушения в двигательной сфере глухих школь сопровождаются замедленностью и снижением восприятия, мышле ников носят взаимосвязанный характер и обусловлены общими при ния, внимания, памяти, воображения и всей познавательной деятель чинами: структурой слухового дефекта, недостаточностью речевой ности в целом (Выготский Л.С, 1924;

Власова Т.А., 1954;

Боскис функции, сокращением объема поступающей информации, состояни P.M., 1963;

Шиф Ж.И., 1968;

и др.).

ем двигательного анализатора, степенью функциональной активно Нарушение слухового восприятия вызывают специфические из сти вестибулярного анализатора.

менения в снижении двигательной памяти, произвольного внимания, Особенно ярко эта совокупность причин проявляется на коор особенно у учащихся младшего и среднего школьного возраста (Роза динационных способностях, так как они реализуются на дефектной нова Т.В., 1978;

Гоголева А.В., 1981). Многие неслышащие школьники основе сенсорных систем, участвующих в управлении движениями.

с трудом осваивают представления о мерах времени и об отношениях Поэтому глухие школьники тратят на освоение сложнокоординаци между единицами измерения (Тимохин В.П., 1955;

Дьячков А.И., 1957).

онных навыков значительно больше времени (Костанян А.О., 1963;

Слух теснейшим образом связан с движением. Н.А. Бернштейн Ляхова И.Н., 1992), имеют меньший уровень максимальных достижений (1966), указывая на взаимосвязь двигательного и слухового анализато по точности и времени движений, а также уступают в статическом и ра, подчеркивал, что движение корректируется не только зрением, но и динамическом равновесии слышащим школьникам (Рябичев В.А., 1964;

слухом. Слуховые сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений (Ананьев Б.Г., 1968). Выключение слуха из системы ана- Какузин В.А., 1973).

лизаторов означает не просто изолированное «выпадение» одной сен- Большая часть авторов объясняют сниженный уровень двига сорной системы, а нарушение всего хода развития людей данной кате- тельной сферы глухих и, в частности, координационных способно гории. Между нарушением слуха, речевой функции и двигательной стей (особенно равновесия) недостаточной функциональной активно системой существует тесная функциональная взаимозависимость.

стью вестибулярного аппарата (Дзюрич В.В., 1975;

Бессарабов Н.С., 1979;

и др.).

Частные методики адаптивной физической культуры Глава При нарушении равновесия у глухих детей младшего школьного более длительным стажем ходьбы. При этом глухие отличаются от возраста отмечается замедленность, скованность и малая амплитуда слышащих чрезвычайной вариативностью шагов. Они расставляют ноги движений (Бабенкова Р. Д., 1967).

при ходьбе с закрытыми глазами несколько шире, чем слышащие, шаги Ведущим и решающим фактором в регуляции чувства равнове их короче.

сия у глухих школьников является «мышечное чувство». А. О. Коста Потеря слуха оказывает значительное влияние на функциональ нян (1963) пришел к выводу, что на точность движения влияет не ное состояние всех систем. Накопленный материал неврологической столько состояние вестибулярного аппарата, сколько степень совер симптоматики глухих детей позволяет выделить некоторые пораже шенства двигательного анализатора. Между тем качественные харак ния периферических и центральных структур, проявляющиеся в за теристики прямостояния у глухих находятся в прямой зависимости медленном движении глаз (0,9%), языка (2,7%), акта жевания (0,3%), от сохранности вестибулярного аппарата.

иннервируемых двигательными черепно-мозговыми нервами. Харак По данным В.А. Какузина (1973), И.Н. Ляховой (1992), у глу терная замедленносяъ двигательных актов у большинства неслыша хих 7—13 лет величины сагиттального размера пространственного щих может быть вызвана и нарушениями механизмов координации поля устойчивости и коэффициента использования площади не пре двигательных реакций.

вышали 70—74% тех же показателей слышащих. С возрастом эти Эти нарушения прямо или опосредованно влияют на двигатель различия между глухими и слышащими сокращаются. Глухие в по ные способности, связанные с быстротой реагирования, темпом дви казателях динамического равновесия отстают от слышащих сверст жений, скоростными качествами.

ников во всех возрастных группах. Наибольшие различия (до 89%) Результаты анализа особенностей проявления скоростных ка отмечаются в младшем и среднем школьном возрасте.

честв в условиях, требующих различного уровня концентрации вни В исследованиях Н.А. Попова (1920) глухонемые показали пол мания, показали выраженные различия между глухими и слышащи ное отсутствие ощущения вращения по сравнению со слышащими.

ми. Средние величины скорости сенсорно-двигательной реакции при Слышащие быстро и отчетливо ощущали перемещение тела, правильно указывали направление вращения. Установлено, что у лиц со сни- снижении интенсивности звукового информационного потока оказа женной функцией вестибулярного анализатора не развивается синд лась меньше, чем при нормальном функционировании слухового ана ром укачивания.

лизатора.

Время зрительно-моторной реакции у глухих отличается от ла Врожденные или ранние нарушения функций слухового и вес тентного периода у слышащих. Разница между средними величинами тибулярного анализаторов приводят к снижению чувства простран ственной ориентировки глухих, что проявляется в ходьбе, беге, ори- в этих группах в младшем школьном возрасте составляет 72 мс, в ентации в схеме тела, упражнениях с предметами (Кудряшов В.В., среднем — 43 мс, старшем — 35 мс. Различие в регистрируемых 1978).

величинах среди лиц в возрасте 18—45 лет составляет всего 6—7 мс.

Тенденция изменения скорости реагирования на световой раздражи При ходьбе с открытыми глазами глухие дети старшего возрас тель у слабослышащих такая же, как у глухих.

та держатся так же, как и слышащие. Однако при ходьбе с закрыты Анализ индивидуальных показателей позволил распределить всех ми глазами между глухими и слышащими обнаружена заметная раз лиц с нарушением слуха на три группы. В первую вошли лица, у кото ница. Расстройства равновесия у глухих при отсутствии зрительного рых латентный период реакции короче, чем у нормально слышащих.

контроля отмечаются у 45,7% глухих.

Таких оказалось в младшем и среднем возрасте 7%, старшем — 10%, И. С. Беритов (1956) обнаружил, что глухие при закрывании глаз а среди взрослых — 14%. Вторая группа показала результаты, соответ вовсе лишаются способности ориентироваться в пространстве. У детей ствующие среднегрупповым показателям нормально слышащих. По воз школьного возраста отмечается асимметрия при ходьбе. С возрастом растным группам их количество выражало соответственно 16, 31 и степень асимметрии при ходьбе у глухих уменьшается. Различия меж 46%. Испытуемые третьей группы реагировали на световой сигнал с ду глухими и слышащими особенно выражены в 11—14 лет. В более опозданием. Среди детей младшего и среднего школьного возраста та старшем возрасте различий в степени асимметрии при ходьбе между ких испытуемых обнаружено 53 и 77%, а среди взрослых — 40%.

глухими и слышащими нет (Хохрякова Е.В., 1959). Причину уменьше Сопоставление параметров изменения времени реакции у глу ния с возрастом различий у глухих B.C. Фарфель (1975) объясняет хих при поражении звукопроводящего и звуковоспринимающего ап Частные методики адаптивной физической культуры Глава парата также не обнаружило существенных различий. Правда, время Глухие школьники по мышечной силе отстают от слышащих реакции на световой стимул находится в определенной зависимости в 9, 11, 12 лет до 33% по показателям абсолютной силы, но динамика от степени глухоты. Среди обследованных с врожденной глухотой ее возрастного развития почти совпадает с показателями слышащих время реакции оказалось самым длительным как в среднем, так и в сверстников.

старшем школьном возрасте (355 и 290 мс). Разница по сравнению Н.И. Букун (1986) отмечает, что мышечная сила у глухих ниже, со средними величинами больше на 64 и 49 мс. У детей с потерей чем у слышащих. До 13 лет сила мышц ежегодно увеличивается на слуха до 4—5 лет (речь в основном утрачена) также имеются опоз 1—4 кг, а в 14—15 лет прирост составляет 5—9 кг. До 13—14 лет дания при реагировании на световой стимул (348 и 293 мс). Неслы показатели силы имеют одинаковую величину и тенденцию роста у шащие, у которых потеря слуха наступила к 7 годам, обладают более мальчиков и девочек. Отмеченная разница силы мышц между веду коротким периодом зрительно-моторной реакции (275 и 229 мс).

щей и неведущей рукой недостоверна. Показатели асимметрии бо При сравнительном анализе вырисовывается такая картина: чем лее выражены у глухих (разница достигает у них 1—5 кг, у слыша дольше остатки слухового восприятия, тем короче период реакции.

щих — 0,5—2 кг).

Показатели сложной сенсорно-двигательной реакции слабослы Среди многочисленных форм проявления скоростно-силовых шащих приближаются к показателям у слышащих и носят индиви качеств наиболее выраженными являются прыжковые упражнения.

дуальный характер.

У глухих мальчиков от 8 до 10 лет прирост прыгучести равен в Количество сенсорно-двигательных реакций, по данным тепинг среднем от 2,1 до 4,1 см, с 10 до 13 лет — от 1,9 до 4,4 см, от 15 до теста, за 15 с у глухих 8-ми лет составляет 44,3 ед., а у слышащих — 17 лет равен 4,5 см (Н. Г. Байкина, B.C. Багрин, О.В. Касьян).

53,6;

в среднем и старшем школьном возрасте (13—17 лет) коли У детей с недостатками слуха статическая выносливость в чество нанесенных черточек в чистом прямоугольнике увеличива возрасте 7—8 лет ниже, чем у слышащих. К 9—10 годам глухие по ется у всех обследуемых групп.

уровню выносливости к мышечным усилиям приравниваются к слы Движения рук у глухих медленнее, чем у слышащих: в 13— шащим. В возрасте 13—15 лет у всех школьников наблюдается невы лет — на 13%, в 15—17 лет — всего на 5%. Развитие быстроты раженное снижение статической выносливости, а к 16—17 годам их движений у глухих достигает достаточно высокого уровня уже к показатели приближаются к результатам их слышащих сверстников.

13—14 годам. В последующие годы интенсивного улучшения быст Слабослышащие по показателям общей выносливости прибли роты движений не наблюдается (Костанян А.О., 1963).

жаются к слышащим. Если в динамике силы мышц резкий рост В игровой деятельности, где требуется комплексное проявление наблюдается в 14—15 лет, то выраженный скачок выносливости ха скоростных качеств, самое большое отставание от слышащих школь рактерен в 17—18 лет.

ников по уровню развития быстроты наблюдается в младшем и Межиндивидуальные колебания выносливости у глухих и слы частично в среднем школьном возрасте. Скорость движений, прыгу шащих 8-ми лет выражаются соответственно в 9—26 с и 17—28 с.

честь, мышечная сила в них на 20—60% ниже (Бессарабов Н.С., В последующие возрастные периоды (13—16 лет) колебания статичес 1979). Автор утверждает, что именно эти качества и координацион кой выносливости составляют 14—21 -и 30—44 с у глухих и 23—31 и ные способности нужно развивать в младшем и среднем школьном 36—50 с у слышащих.

возрасте. У подростков 13—16 лет их рост незначителен, а у дево Рассмотренные изменения мышечной силы, статической и об чек стабилизируется к 13—14 годам. 11—12-летним глухим школь щей выносливости характеризуют внешнюю форму деятельности никам автор рекомендует на общеразвивающие упражнения отво двигательного аппарата, точнее, сократительную возможность мышц дить 25%, на специальные — 35%, на обучение и совершенствование и их готовность к нагрузкам.

игровых действий — 40% времени урока.

К 16—17 годам уровень общей выносливости подростков с не Г.Ф. Козырнов (1972) при исследовании особенностей развития достатками слуха почти сравнивается с уровнем выносливости слы быстроты глухих подростков установил, что занятия фехтованием поло шащих и зависит главным образом от состояния кардиореспиратор жительно влияют на повышение скорости простой двигательной реакции ной системы.

глухих на световой сигнал, значительно приближая результаты глухих Таким образом, своеобразие психического и физического разви фехтовальщиков к результатам слышащих спортсменов 17—18 лет.

тия глухих и слабослышащих детей обусловлено рядом причин: функ Глава 114 Частные методики адаптивной физической культуры циональным нарушением отдельных физиологических функций, об щей соматической ослабленностью, отставанием в психическом раз витии (иногда сопровождающимся задержкой психического развития, умственной отсталостью), недоразвитием или отсутствием речи.

Последнее в работе с глухими школьниками приобретает особую значимость, если иметь в виду то исключительное влияние речи на психическое и физическое развитие глухих детей, которое было пока зано в исследованиях общей и специальной психологии (Выготский Л. С, Запорожец А. В., Леонтьев А. Н., Лубовский В. И., Лурия А. Р.).

3.3. Методика занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими нарушение слуха 3.3.1. Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста Анализ научных исследований, педагогические наблюдения и проведенные обследования физического состояния неслышащих де тей дошкольного возраста выявили значительное отставание в по казателях скоростно-силовых качеств и различных проявлениях ко ординационных способностей.

Упражнения скоростно-силового характера (бег, прыжки, мета ния) в «Программе воспитания и обучения глухих детей дошкольно го возраста» (1991) занимают большую часть как основные виды движения, относящиеся к разряду жизненно важных двигательных умений и навыков. Необходимо научить неслышащих детей правильно и уверенно выполнять эти движения в изменяющихся условиях по вседневной жизни. Целесообразность использования упражнений скоростно-силовой направленности подтверждается двумя теорети ческими положениями: 1) к базовым видам координационных спо собностей относятся те координационные проявления, которые необ ходимы при выполнении любых действий (ходьба, бег, прыжки, учебные и бытовые действия);

2) повышение уровня одной физической спо собности влечет позитивные изменения других («положительный перенос») (Шапкова Л.В., 2002).

Целенаправленное использование упражнений скоростно-сило вой направленности создает благоприятные предпосылки как для повышения уровня развития физических качеств, так и для коррек ции базовых координационных способностей (рис. 3.1).

Установлено, что в дошкольном возрасте наибольший прирост показателей физических качеств у неслышащих детей происходит Частные методики адаптивной физической культуры Глава в те же периоды жизни, что и у здоровых детей — с 4 до 6 лет.

Продолжение табл. 3. Это наиболее благоприятный возрастной период для развития всех физических качеств неслышащих детей дошкольного возраста.

Преодоление чувства страха, 4. Прыжки на двух ногах на Методика скоростно-силовой направленности учебного процесса дифференциация динамических и подкидном мосту (батуте) опирается на принцип сопряженного развития координационных и пространственных параметров, кондиционных физических способностей. Для усиления коррекцион- чувство ритма ного воздействия методика включает упражнения для развития рав Прыжки на автомобиль- Преодоление чувства страха, 5.

новесия, активизации психических процессов и нарушенной слухо дифференциация динамических и ной покрышке вой функции упражнения выполняются под ритмичные удары пространственных параметров, барабана, бубна. Сначала звук воспринимается детьми слухо-зрительно, чувство ритма а потом только на слух. Средствами развития скоростно-силовых Координация движений, диф 6. Прыжок длину с места качеств в коррекционном процессе на физкультурном занятии яв ференцирование пространствен на максимальный результат и ляются различные виды бега, прыжки, метания, упражнения с мячами ных и динамических усилий на заданное расстояние (набивными, волейбольными, теннисными). Основные методы — иг Преодоление чувства страха, ровой и соревновательный — включают эстафеты, подвижные игры, То же с подкидного моста 7.

дифференцирование простран повторные задания, сюжетные игровые композиции, круговую форму ственных и временных параметров организации занятий. Каждое занятие обязательно содержит эле менты обучения программным видам физических упражнений.

Прыжок в длину с раз- Координация движений, согла 8.

В табл. 3.1 представлены средства коррекции и развития коор- бега на максимальный ре- сование движения рук и ног, ус динационных способностей с помощью скоростно-силовых упражне- зультат и на заданное рас- воение темпа и ритма ний, коррекции равновесия и вестибулярной функции у глухих школь- стояние ников.

Преодоление чувства страха, То же с подкидного моста 9.

Таблица 3.1 дифференцирование пространствен ных и ритмических параметров Средства коррекции и развития координационных Дифференцирование мышеч Прыжок вверх с места с 10.

способностей с помощью скоростно-силовых упражнений ных усилий, пространства, глазо доставанием подвешенного мер предмета № Упражнения Коррекционная п/п Преодоление чувства страха, То же с подкидного моста направленность 11.

дифференцирование пространства и усилий ПРЫЖКИ 12. Прыжок в высоту с раз- Согласование движения рук и Прыжки через предметы, 1.

Дифференцировка расстояния ног, дифференцирование мышечных бега расположенные на одинако и усилий, глазомер, чувство рит усилий, координация движений вом и разном расстоянии ма Преодоление чувства страха, 13. То же с подкидного моста Многоскоки (различ 2. Согласование движения рук и пространственная ориентация, ко ные) ног, чувство ритма, координация ординация движения движений 14. Спрыгивание со скамей- Дифференцирование мышеч ки, куба (10—30 см) с при- ных усилий, пространственных 3. Прыжки на одной ноге Динамическое равновесие, со гласованность движений рук и (левой, правой) землением в указанное ме- параметров движения ног сто (при соблюдении техники безопасности) Частные методики адаптивной физической культуры Глава Продолжение табл. 3.1 Продолжение табл. 3. Ориентировка в пространстве, 8. Челночный бег 3x5 м 15.

Впрыгивание на гимна- Согласование движения рук и концентрация внимания стические маты (высота ног, дифференцирование мышеч 15—45 см) ных усилий и пространственных Концентрация внимания, про 9. То же спиной вперед параметров странственная ориентировка, со гласование движения рук и ног 16.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.