WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

C № Практика И.В. Абанкина, Н.Я. Осовецкая Статья поступила ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ в редакцию в феврале 2008 г.

В МАГИСТРАХ ПО ТЕХНИЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ В статье характеризуются основные подходы к формированию конт Аннотация рольных цифр приема в магистратуру и приводятся данные по первоначальному опыту подготовки магистров в России. Рассмат риваются особенности подготовки магистров, включая определе ние их доли в общей численности студентов, в странах, имеющих значительный опыт организации двухуровневой системы образо вания.

На основании данных о динамике численности научных работ ников (исследователей), лиц, занятых проектными и конструктор скими разработками, преподавателей технических вузов, а также об их возрастном составе сделан прогноз потребности в выпуск никах магистратуры технических вузов на ближайшую перспекти ву. При этом определены основные требования, которые должны предъявляться к вузам, претендующим на открытие магистратуры.

Приводятся результаты расчетов по экономическому обоснова нию стоимости подготовки магистров в сравнении со специалис тами.

В настоящее время в России сложилась и действует система выс шего профессионального образования, в которой возможна как одноуровневая подготовка дипломированных специалистов (срок обучения 5 и 5,5 года), так и двухуровневая: с присвоением выпуск нику степени бакалавра (срок обучения 4 года), степени магистра (срок обучения 1–2 года после получения степени бакалавра) или квалификации специалиста. Если в 2000 г. выпуск бакалавров и магистров составил 52,5 тыс. человек по всем формам обучения (47,5 тыс. — по дневной форме обучения), то за последние 6 лет их выпуск удвоился.

Вместе с тем в настоящее время обучение в магистратуре не редко рассматривается лишь как возможность увеличения сроков подготовки по специальности, а бакалавриат становится в таком случае формальным уровнем образования при фактическом отсут ствии выпуска специалистов на рынок труда. Однако в современ ных условиях для повышения качества высшего образования бака И.В. Абанкина, Н.Я. Осовецкая C № Определение потребности в магистрах по техническим специальностям лавриат и магистратура должны стать самостоятельными ступеня ми образования, каждая из которых имеет определенные цели и задачи.

Безусловно, принятие закона о двухуровневом высшем обра зовании повлечет за собой мощные институциональные измене ния не только в самой системе высшего образования, но и в систе ме взаимоотношений с работодателями как самих выпускников, так и вузов.

В настоящее время очевиден устойчивый рост спроса на спе циалистов высокой квалификации. Рынок диктует необходимость постоянного повышения требований к специалистам, их квалифи кации, способности адаптироваться к новым запросам, что суще ственно затрудняет долгосрочное прогнозирование развития сфе ры образования.

В этих условиях расширение двухуровневой системы высшего образования, направленной на обеспечение гибкости программ и стимулирование академической мобильности, стало во многих странах одним из инструментов адаптации к рыночной конъюнктуре.

Успех и результативность институциональных преобразований высшей школы при переходе на двухуровневую систему зависят как от решения внутрисистемных задач — обеспечения финансо вой устойчивости вузов, разработки принципиально новых стан дартов образования, обеспечивающих универсальность, фундамен тальность образования и его практическую направленность, — так и от стратегических усилий: повышения конкурентоспособности и интеграции в мировое образовательное пространство.

Стратегии развития подавляющего большинства вузов России слабо учитывают сложившееся на рынке труда соотношение меж ду спросом и предложением по конкретным специальностям. Фак тически функции по оценке этого соотношения возложены на Ми нистерство образования и науки РФ, которое принимает на себя все риски по расходованию бюджетных средств. Вместе с тем министерство не располагает эффективным механизмом регули рования общего количества мест в высшем образовании. В настоя щее время такое регулирование осуществляется с помощью конт рольных цифр приема, которые • устанавливаются в целях обеспечения государственных га рантий права граждан на получение на конкурсной основе бес платного высшего профессионального образования в федераль ных государственных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов;

• формируются с учетом потребностей национальной экономи ки в квалифицированных кадрах, обеспечения воспроизводства и развития инновационного потенциала экономики, создания усло вий для развития научных школ в профессиональном образовании;

• разрабатываются на основе анализа рынка труда и прогноз ной потребности в специалистах на среднесрочную перспективу с учетом складывающейся демографической ситуации.

C № Практика Основу контрольных цифр приема составляет численность сту дентов, принимаемых на первый курс. Контрольные цифры приема в магистратуру в настоящее время не превышают 5% от общего объема, что явно недостаточно для обеспечения восполнения кад ров, предназначенных для обеспечения научных исследований, про ектных и конструкторских разработок, профессорско преподава тельского состава вузов, для развития международного научного сотрудничества. С расширением двухуровневой системы подго товки кадров необходима корректировка существующих методов формирования контрольных цифр приема, а скорее — разработка новых методов, учитывающих • потребность страны в выпускниках магистратуры по различ ным специальностям, определяемую на основе прогнозов разви тия рынков труда, в том числе региональных;

• потребность в молодых научных кадрах в соответствии со стратегическими интересами государства;

• возможности вузов качественно готовить магистров, такие, как техническая оснащенность и научный потенциал вуза, стабиль ные связи с высокотехнологичными предприятиями основных от раслей реального сектора экономики.

В статье представлены предложения по формированию конт рольных цифр приема в магистратуру по основным техническим направлениям подготовки.

Вопрос о том, какова должна быть численность магистров и Подходы к бакалавров в российских вузах, может быть решен только при формированию условии четкого понимания, что же представляют они собой как контрольных специалисты. До сих пор многие считают, что бакалавр — это цифр приема неполноценный специалист. В качестве примера можно привести такое высказывание: двухуровневая система образования «…при в магистратуру ведет к почти полному прекращению подготовки квалифицирован ных кадров. Ведь квалификация бакалавра рассчитана в основном на выполнение вспомогательных функций» [1]. Такой взгляд ши роко распространен и характерен даже для тех, кто в принципе соглашается с рациональностью введения двухуровневой систе мы: они считают, что если производство высокотехнологическое, то там должны работать в основном магистры, а на остальных сгодятся и бакалавры. Такой подход существует не только в инже нерных специальностях: логистик безусловно должен окончить ма гистратуру, а вот менеджер в туристической фирме может быть и бакалавром. В общем, бакалавр — это «осетрина второй свеже сти».

На самом деле во всех странах, где принята двухуровневая подготовка специалистов, бакалавры — это полноценные специа листы, составляющие основную массу работников с высшим обра зованием во всех сферах экономики. Магистры занимаются в основном творческой деятельностью: исследовательской и проектно конструкторской работой, преподаванием в вузах, что в И.В. Абанкина, Н.Я. Осовецкая C № Определение потребности в магистрах по техническим специальностям большинстве стран предполагает проведение научных исследо ваний.

Бакалавры — выпускники технических вузов предназначаются для работы технологами, мастерами, прорабами и другими массо выми специалистами в промышленности, строительстве, добываю щих отраслях. А вот те, кто хочет заниматься научными исследова ниями, проектно конструкторскими разработками, преподавать в вузах, должны получить еще достаточно большой объем теорети ческих знаний, навыков проведения исследований, современных компетенций.

В России, как и в Советском Союзе, всех студентов готовили одинаково. Поэтому, ни для кого не секрет, многие специалисты, приходящие на работу «в производство», никогда не использовали и не используют значительную часть знаний, полученных в вузах, и достаточно быстро забывают их. В случаях карьерного роста, ког да специалист постепенно занимает административные должнос ти (начальника крупного цеха, главного диспетчера, главного ин женера, директора предприятия), ему нужны не дополнительные знания по базовой специальности — вполне достаточно тех, кото рые получены в вузе и в процессе работы, — а новые знания в других направлениях, главным образом в менеджменте, экономи ке, праве. Именно по этим направлениям специалисты после не скольких лет работы стараются получить второе высшее образо вание, пройти переподготовку. Не будем сейчас касаться того вопроса, что введение двухуровневой системы образования тре бует не просто сокращения последнего курса специалитета (для бакалавров) и добавления «еще каких то предметов» (для маги стров), а полного пересмотра программ. Надо надеяться, что все это постепенно будет отработано. Кроме того, по ряду специ альностей предполагается сохранение подготовки специалистов, которые, так же как и магистры, должны получать достаточный объем знаний для занятий научными исследованиями, проектно конструкторскими разработками и преподавания в высших учеб ных заведениях. Поэтому в дальнейшем, говоря о подготовке ма гистров, будем подразумевать включение в эту категорию и спе циалистов.

В цитированной выше статье А.Л. Андреев сетует, что «возмож ности же готовить специалистов на уровне магистра в наших усло виях достаточно ограничены: по расчетам специалистов, они не превышают 10% от общей численности студенческого контингента технических вузов». Сколько же на самом деле следует готовить магистров? В разных странах этот вопрос решается по разному.

Доля магистров и аспирантов (в большинстве стран эти категории Зарубежный рассматриваются вместе) в общей численности студентов состав опыт подготов ляет: в Японии — 8,4%, в Китае — 14,9% (без учета студентов, ки магистров обучающихся по программам послевузовского образования), в Ве ликобритании — 22,1%. При этом Япония находится на третьем C № Практика месте по численности исследователей1 на 10 000 занятых в эконо мике, а в Великобритании численность исследователей существен но ниже, чем в России (соответственно 55 и 69). Вероятно, такая высокая доля магистров и аспирантов в английских вузах во мно гом объясняется экспортом образовательных услуг: в страну при езжает большое число иностранных выпускников вузов для обуче ния именно по магистерским программам.

Ниже приводятся соотношения численности студентов, обучаю щихся по разным уровням подготовки, в Японии, Китае и Великоб ритании в 2004 г. (рис. 1–3).

Рис. 1. Соотношение численности обучающихся разных уровней подготовки в вузах Японии, человек 233 Студенты бакалавры Студенты магистры и аспиранты 2 499 Источник: [9].

В статистике принято следующее деление персонала, занятого исследованиями и разработками [4]:

• исследователи — работники, профессионально занимающиеся исследованиями и разработками и непосредственно осуществляющие создание новых знаний, продуктов, процессов, методов и систем, а также управление указанными видами деятельности. Исследователи обычно имеют законченное высшее профессиональное образование;

• техники — работники, участвующие в исследованиях и разработках и выполняющие технические функции, как правило, под руководством исследователей (эксплуатация и обслуживание научных приборов, лабораторного оборудования, вычислительной техники, подготовка материалов, чертежей, проведение эк спериментов, опытов и анализов и т.п.). В эту категорию обычно включаются лица, имеющие среднее профессиональное образование и (или) необходимый профессиональный опыт и знания;

• вспомогательный персонал — работники, выполняющие вспомогательные функции, связанные с про ведением исследований и разработок: работники планово экономических, финансовых подразделений, патентных служб, подразделений научно технической информации, научно технических библиотек;

рабо чие, осуществляющие монтаж, наладку, обслуживание и ремонт научного оборудования и приборов;

рабо чие опытных (экспериментальных) производств;

лаборанты, не имеющие высшего и среднего профессио нального образования;

• прочий персонал включает работников по хозяйственному обслуживанию, а также выполняющих функции общего характера, связанные с деятельностью организации в целом (работники бухгалтерии, кадровой службы, канцелярии, подразделений материально технического обеспечения, машинистки и т.п.).

И.В. Абанкина, Н.Я. Осовецкая C № Определение потребности в магистрах по техническим специальностям Численность обучающихся по разным уровням программ в вузах Китая Рис. 2.

без учета специалитета, тыс. человек Студенты бакалавры 1723, Студенты магистры и аспиранты Студенты, обучающиеся 3536, 301,2 по программам послевузовского образования Источник: [8].

Рис. 3. Количество студентов в Великобритании по уровням обучения Студенты первых двух лет обучения Студенты бакалавры Магистры и аспиранты Источник: [6].

На двухуровневую систему образования переходят и в ряде республик СНГ. Например, в Казахстане на начало 2006/2007 учеб ного года действовало 176 высших учебных заведений с общей численностью студентов 768,4 тыс. человек, из которых 25,2% по лучают высшее специальное образование, 73,8% — высшее базо вое образование (бакалавриат) и 1,0% — высшее научно педа гогическое образование (магистратура). По сравнению с преды дущим учебным годом численность бакалавров увеличилась в 1,3 раза. В то же время численность магистров снизилась на 7,6%, численность студентов, получающих высшее специальное образо вание, — на 39,6%1.

В Нидерландах (рис. 4) подготовка магистров осуществляется только в исследовательских университетах (14 из 61). Численность http://www.stat.kz/ C № Практика студентов в них составляет около трети от общего числа студентов в стране. При этом Нидерланды осуществляют успешный экспорт образовательных услуг, в частности в страны, не являющиеся чле нами Европейского союза, такие, как Китай, Индонезия, Тайвань и Южная Африка, а также масштабное обучение иностранных сту дентов внутри страны — для привлечения иностранных студентов в университетах специально создаются группы для обучения на английском языке.

Рис. 4. Численность студентов в университетах профессионального образования (HBO) и исследовательских университетах (WO) в Нидерландах, человек 500, 400, 300, 200, 100, 0, 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 WO HBO Темно серый цвет — программы общего уровня, в основном ориентированные на подготовку бакалавров Светло серый цвет — программы повышенного уровня в ис следовательских университетах, в основном ориентированные на подготовку магистров Источник: [6].

В США магистратура не входит в систему первого высшего образования, а вместе с аспирантурой считается вторым высшим образованием. Успешное завершение обучения предполагает при И.В. Абанкина, Н.Я. Осовецкая C № Определение потребности в магистрах по техническим специальностям суждение одной из двух высших степеней — магистра или докто ра. Существуют две степени академической магистратуры: ма гистр гуманитарных наук (Master of Arts) и магистр наук (Master of Science). Как правило, американская магистратура — это профес сиональная магистратура, в рамках которой осуществляется под готовка студентов для каких либо определенных профессий, на пример магистр бизнес администрирования (Master of Business Administration, МВА), магистр образования (Master of Education), доктор юриспруденции (Jurist Doctor) и т.п. Эти программы длятся от 1 до 3 лет. Получение степени магистра обычно является необ ходимым шагом для последующего получения степени доктора1.

Исторически в России сложилась система высшего профессио Подготовка нального образования, которая состоит из двух подсистем: непре магистров рывная подготовка дипломированных специалистов по 500 специ в России альностям (срок обучения, как правило, 5 лет) и ступенчатая под готовка с присвоением выпускнику степени (квалификации) бакалавра (срок обучения 4 года) и магистра (срок обучения 6 лет) по 120 направлениям. Практическая реализация этих подсистем в России осуществляется по разным схемам:

• независимые траектории обучения по подсистемам бакалав ров и специалистов;

• совмещенные траектории обучения на первых курсах (с пер вого по второй или третий курс) с последующим разведением по токов специалистов и бакалавров на старших курсах, чему способ ствуют государственные образовательные стандарты высшего про фессионального образования, введенные в 2000 г.

Динамика выпуска магистров в 2000–2005 гг.2 по всем вузам России свидетельствует о его неуклонном росте в государствен ных и муниципальных вузах начиная с 2002 г., темп этого роста несколько снижается в 2005 г. (табл. 1). В негосударственных ву зах численность магистров пока крайне незначительна, а динами ка их выпуска носит неустойчивый характер. Мы не имеем точных данных о динамике выпуска магистров после 2005 г., однако есть основания предполагать, что наметилась тенденция к его росту.

Таблица 1 Выпускники магистратуры высших учебных заведений в России 2000 г. 2001 г. 2002 г. 2003 г. 2004 г. 2005 г.

Выпуск магистров, человек 8427 9418 9379 9669 10642 Отклонение в % относительно предыдущего года 28,1 11,8 –0,4 3,1 10,1 3, Государственные и муниципальные вузы, человек 8202 9185 9233 9627 10454 Отклонение в % относительно предыдущего года 29,7 12,0 0,5 4,3 8,6 5, Негосударственные вузы, человек 225 233 146 42 188 Отклонение в % относительно предыдущего года –11,8 3,6 –37,3 –71,2 347,6 –66, http://www.studyabroad.ru/digest Использованы сведения о высших учебных заведениях, изложенные в формах государственного ста тистического наблюдения 3 НК информационной системы Минобразования России.

C № Практика За десять лет — с 1995 по 2005 г. — доля магистров среди выпускников государственных и муниципальных вузов выросла с 0,3 до 1,1% (рис. 5).

Рис. 5. Структура выпускников по уровню полученных дипломов, государственные и муниципальные вузы 0, 1, 100% 90% 80% 70% 60% 91, 97, 50% 40% 30% 20% 10% 5, 1, 0% 0, 0, 1995 г. 2005 г.

O нeпoлнoм выcшeм пpoфeccиoнaльнoм oбpaзoвaнии Бaкaлaвpa Диплoмиpoвaннoгo cпeциaлиcтa Maгиcтpa Насколько невелико число обучающихся в вузах на магистер ских программах, можно убедиться, сопоставив численность сту дентов магистратуры и их прием с общим контингентом студентов (табл. 2, рис. 6). Данные приведены по вузам, подведомственным Рособразованию, по студентам, обучавшимся очно за счет средств федерального бюджета в 2004 и 2005 г.

Сравнение относительных показателей вузов Рособразования Таблица в 2004 и 2005 г., % Годы Доля численности магистров Доля приема магистров Доля приема магистров в общей численности в общей численности в общей численности приема студентов очной формы, студентов очной формы, студентов очной формы, обучающихся за счет средств обучающихся за счет средств обучающихся за счет средств федерального бюджета федерального бюджета федерального бюджета 2004 1,5 0,8 3, 2005 1,8 1,0 4, И.В. Абанкина, Н.Я. Осовецкая C № Определение потребности в магистрах по техническим специальностям Контрольные цифры приема в магистратуру по укрупненным группам Рис. 6.

специальностей в 2005 г. по сравнению с 2004 г.

700,00% 600,00% 500,00% 400,00% 300,00% 200,00% 100,00% 0,00% -100,00% 01 02 03 04 05 07 08 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 01 — физико математические 02 — естественные науки 03 — гуманитарные науки 04 — социальные науки 05 — образование и педагогика 07 — культура и искусство 08 — экономика и управление 11 — сельское и рыбное хозяйство 12 — геодезия и землеустройство 13 — геология, разведка и разработка полезных ископаемых 14 — энергетика, энергетическое 15 — металлургия, машиностроение 16 — авиационная и ракетно космическая промышленность 18 — морская техника 19 — транспортные средства 20 — приборостроение и оптотехника 21 — электронная техника, радиотехника и связь 22 — автоматика и управление 23 — информатика и вычислительная техника 24 — химическая промышленность и биотехнологии 25 — воспроизводство и переработка лесных ресурсов 26 — технология продовольственных продуктов 27 — строительство и архитектура 28 — безопасность жизнедеятельности C № Практика Анализ приема в магистратуру показывает, что в 2005 г. он вырос относительно 2004 г. практически по всем направлениям.

Значительное увеличение приема в 2005 г. по укрупненной груп пе 070000 — культура и искусство — объясняется крайне незна чительным приемом в 2004 г.: прием в магистратуру в 2004 г.

составил всего 4 человека, в 2005 г. — 28 человек. Снижение приема в магистратуру в 2005 г. отмечается только по группам:

геология, разведка и разработка полезных ископаемых;

безопас ность жизнедеятельности, природообустройство и защита окру жающей среды.

Статистический анализ приема и численности магистров по зволил выделить наиболее значимые специальности (рис. 7, рис. 8).

Как показывают результаты анализа, вузы осуществляют замеще ние не пользующихся спросом направлений подготовки более во стребованными специальностями, однако не всегда согласуют свои действия с учредителем.

Изменение приема магистров по наиболее значимым специальностям Рис. 7.

в 2005 г. по сравнению с 2004 г., человек - - - - Защита окружающей среды Метрология, стандартизация и сертификация Технология и оборудование лесозаготовительных и деревообрабатывающих производств Эксплуатация транспортных средств Электроника и микроэлектроника Технологические машины и оборудование Архитектура Горное дело Инноватика Оптотехника Прикладная механика Природообустройство Телекоммуникации Теплоэнергетика Электроэнергетика Полиграфия Лесное дело Металлургия Радиотехника Строительство Приборостроение Нефтегазовое дело Техническая физика Авиа и ракетостроение Энергомашиностроение Биомедицинская инженерия Автоматизация и управление Технология продуктов питания Системный анализ и управление Наземные транспортные системы Кораблестроение и океанотехника и материалы легкой промышленности Технология, конструирование изделий химическая технология и биотехнология Информатика и вычислительная техника Геология и разведка полезных ископаемых Технология и проектирование текстильных изделий Материаловедение и технология новых материалов Проектирование и технология электронных средств Электротехника, электромеханика и электротехнологии И.В. Абанкина, Н.Я. Осовецкая C № Определение потребности в магистрах по техническим специальностям Изменение численности магистров по наиболее значимым специальностям Рис. 8.

в 2005 г. по сравнению с 2004 г., человек - - Вузы придерживались жесткого лимита выделяемых бюджет ных средств, установленного учредителем, но проявляли свобо ду в распределении их по специальностям, что и было отражено в письме Федерального агентства по образованию от 18 января 2007 г. № 10 55 186/10 02 «О выполнении контрольных цифр при ема в магистратуру», в котором отмечаются «несоответствия фак тического приема числу выделенных мест для приема студентов на обучение по программам подготовки в магистратуре».

Представляется, что выпускники магистратур предназначаются для Принципы следующих основных направлений деятельности:

оценки потреб 1) исследовательская работа в научных институтах и научных ности в магист подразделениях;

рах по техни 2) конструкторские и проектные разработки;

3) педагогическая работа в вузах;

ческим специ 4) международное научное сотрудничество.

альностям Рассмотрим более подробно все эти направления.

Направления 1–2. В настоящее время численность персона ла, занятого исследованиями и разработками в сфере технических наук, составляет около 240 тыс. человек (табл. 3).

Информационные системы Горное дело Инноватика Теплоэнергетика Архитектура Лесное дело Оптотехника Металлургия Радиотехника Строительство Телекоммуникации Электроэнергетика Нефтегазовое дело Техническая физика Прикладная механика Энергомашиностроение Авиа и ракетостроение Автоматизация и управление Технология продуктов питания Системный анализ и управление Электроника и микроэлектроника Наземные транспортные системы Кораблестроение и океанотехника машиностроительных производств и материалы легкой промышленности Технология, конструирование изделий и деревообрабатывающих производств Оптикоэлектронные приборы и системы Информатика и вычислительная техника Химическая технология и биотехнология Технологические машины и оборудование Технология, оборудование и автоматизация Технология и оборудование лесозаготовительных Технология и проектирование текстильных изделий Проектирование и технология электронных средств Электротехника, электромеханика и электротехнологии C № Практика Численность персонала, занятого исследованиями и разработками Таблица В том числе Всего технические науки Исследователи в государственном секторе экономики 139 378 47 Исследователи в предпринимательском секторе 221 445 190 ИТОГО 360 823 238 Источник:[3].

В период с 1990 по 1997 г. существенно сократилась числен ность занятых в таких отраслях, как наука и научное обслужива ние, — на 49% [2]. Численность исследователей продолжает со кращаться и в настоящее время (рис. 9).

Рис. 9. Численность исследователей, человек 550 530 510 490 470 450 430 410 390 370 350 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 Гoды При этом следует отметить, что начиная с 2002 г. численность исследователей снижается более высокими темпами, чем в 1998– 1999 гг. (рис. 10).

Динамика численности исследователей, % Рис. 10.

Численность исследователей, % Изменение численности исследователей к предыдущему году, % И.В. Абанкина, Н.Я. Осовецкая C № Определение потребности в магистрах по техническим специальностям Как видно из рис. 10, с 1995 по 2005 г. численность исследо вателей сократилась практически на 25%, после незначительного увеличения в 2000–2002 гг. с 2003 г. снова наблюдается умень шение числа исследователей, причем нарастающими темпами:

в 2003 г. — на 1,2%, в 2004 г. — на 2,0%, в 2005 г. — на 2,6%. Эта ситуация абсолютно недопустима в условиях поставленной перед экономикой страны задачи удвоения ВВП, выхода на мировой уро вень научных достижений, в том числе с использованием нанотех нологий, альтернативных видов топлива и т.п. Для решения этих задач необходимо восполнение численности исследователей если не до уровня 1990 г., то хотя бы до уровня 1995 г., причем не более чем за пять лет. Иначе в научном развитии Россия может отстать навсегда. При определении потребности в выпускниках (а следо вательно, и при определении контрольных цифр приема) магист ратуры этот фактор должен быть обязательно учтен.

Средний возраст исследователей в государственном и в пред принимательском секторе одинаков — 48 лет, а вот возраст докто ров и кандидатов наук в предпринимательском секторе хоть и не значительно, но выше и составляет соответственно 63 и 57 лет, тогда как в государственном секторе — 61 и 53 года. Такой воз раст исследователей свидетельствует о низкой пополняемости этой категории работников молодежью, т.е. выпускниками вузов и ас пирантуры.

Если считать, что выпускник вуза, поступивший на работу в вуз, НИИ и КБ, должен отработать до достижения пенсионного возрас та в среднем 35 лет (женщины несколько меньше, а мужчины боль ше), то средняя доля выпускников в общей численности исследо вателей должна составлять около 2,9%. В предпринимательском секторе этот уровень выдерживается, а вот в государственном удельный вес выпускников существенно ниже (табл. 4).

Таблица Удельный вес выпускников вузов в численности исследователей (%) и потребность в выпускниках для пополнения штатов исследователей Удельный вес Численность выпускников вузов, выпускников вузов которые должны быть направлены в численности на исследовательскую работу исследователей, % Реальный Нормативный показатель показатель В государственном секторе 1,7 808 В предпринимательском секторе 2,9 5532 Итого 6341 Направление 3. Общая штатная численность профессорско преподавательского состава (ППС) составляет: в государственных и муниципальных вузах — 322 122 человека, в негосударственных вузах — 36 734 человека [5]. Средний возраст профессорско пре подавательского состава вузов еще выше, чем средний возраст исследователей. Лица моложе сорока лет составляют всего 35%.

C № Практика Еще 20,6% — преподаватели в возрасте 40–49 лет, 23% — в возра сте 50–59 лет и 21,3% — старше 60 лет.

Данные о численности ППС по отраслям знаний, к сожалению, в образовательной статистике отсутствуют. Поэтому для оценки приблизительной численности ППС по техническим наукам вос пользуемся данными о доле студентов по техническим группам специальностей. Безусловно, в подготовке студентов технических специальностей участвуют преподаватели общих дисциплин, по этому цифры будут несколько завышенными, но представляется, что для целей исследования это искажение данных не является критическим.

Данные о численности, приеме и выпуске студентов по техни ческим специальностям приведены в табл. 5.

Таблица Данные о численности, приеме и выпуске студентов по техническим специальностям в государственных и муниципальных вузах в 2005 г., человек Всего Прием Выпуск Численность студентов 7 064 577 1 372 461 978 В том числе:

геодезия и землеустройство 23539 5765 геология, разведка и разработка полезных ископаемых 78 011 18 288 11 энергетика, энергетическое машиностроение и электротехника 137 788 30 449 21 металлургия, машиностроение и металлообработка 158 983 33 737 25 авиационная и ракетно космическая техника 32 302 6380 оружие и системы вооружения 3611 730 морская техника 30 841 6678 транспортные средства 197 806 46 300 29 приборостроение и оптотехника 44 340 9136 электронная техника, радиотехника и связь 93 076 20 149 15 автоматика и управление 78 510 17 369 11 информатика и ВТ 130 001 31 395 17 химическая промышленность и биотехнологии 68 905 13 414 10 воспроизводство и переработка лесных ресурсов 38 019 8207 технология продовольственных продуктов и потребительских товаров 108 680 24 208 17 строительство и архитектура 216 349 50 901 29 Итого 1 440 761 323 106 215 Доля студентов по техническим специальностям 20,4 23,5 22, В негосударственных вузах доля студентов, обучающихся по техническим специальностям, не достигает одного процента.

Исходя, как и для исследователей, из необходимости ежегод ного пополнения численности ППС на 2,9%, можно рассчитать по требность в выпускниках магистратуры для поступления на работу в вузы (табл. 6).

И.В. Абанкина, Н.Я. Осовецкая C № Определение потребности в магистрах по техническим специальностям Потребность в выпускниках магистратуры Таблица в секторе высшего образования Государственные Негосударственные и муниципальные вузы вузы Численность ППС, человек 322 122 36 Доля студентов по техническим специальностям, % 20,4 0, Примерная численность ППС по техническим специальностям, человек 65713 Потребность в пополнении ППС выпускниками магистратуры, человек 1906 Направление 4. Для обеспечения равноправного международ ного сотрудничества, которое необходимо в условиях глобализа ции в экономике и науке, Россия должна иметь численность иссле дователей, сопоставимую с аналогичными показателями в разви тых странах1. В России более 464,6 тыс. исследователей. Больше только в США (1334,6 тыс.), Китае (962,3 тыс.) и Японии (677, тыс.).

Однако абсолютные значения не являются показательными ха рактеристиками, поэтому на рис. 11 приведены данные о числен ности исследователей в расчете на 10 000 человек, занятых в эко номике [3].

Как видно из рис. 11, Россия находится в середине списка, причем более высокий уровень демонстрируют практически все высокоразвитые в техническом отношении страны (за исключени ем Германии и Великобритании) и быстро развивающиеся страны (так называемые «восточные тигры» — Сингапур, Новая Зеландия, Корея, Тайвань).

По доле исследователей в технических областях Россия нахо дится на одном из первых мест: 34,1% в государственном секторе и 86,2% в предпринимательском, что характерно для большинства стран бывшего социалистического лагеря (рис. 12). К сожалению, этот показатель недостаточен для преодоления последствий со кращения численности исследователей.

В настоящем исследовании не рассматриваются вопросы финансирования исследований и разработок, хотя оно и связано с численностью персонала в этих областях. Следует отметить, что по доле затрат на исследования в общем объеме ВВП Россия находится на 29 м месте из 39 стран.

C № Практика Чиcлeннcть иccлeдвaтeлeй в pacчeтe нa10000 чeлвeк, зaнятыx в кнмикe Численность исследователей в расчете на 10 000 человек, Рис. 11.

занятых в экономике г a я a я я я я я я я я я я я a a я я я я я я й P A p ия ия и ия yp и ия и и и и и и и ия нь д и ш y г н д тa ик ин л pи н ци н н a ци pe ци x p ция л ь нды eг т a г ь aк c aп н aлия eн ccи e a a н e нди н н a p ЮA CШ a л ы т н cт н a л цap pa Ки в я п йвa К Чe Дaния л yг и нг pв в л Кa a Гp Ty л лaнди P Ит pм Яп т гe p p и П cт Шв ceмб e eй Be Бe Aв Meк T н p Иc e p Фpa к б Pyм C З в H Гe Cл и Cл И д Ap Aв ю я и к Ф Ш П Л и H вa л H Be И.В. Абанкина, Н.Я. Осовецкая C № Определение потребности в магистрах по техническим специальностям Доля исследователей, занятых с секторе технических наук, % Рис. 12.

100, 100, 90, 90, 80, 80, 70, 70, 60, 60, В государственном секторе 50, 50, 40, 40, В предпринимательском 30, 30,0 секторе 20, 20, 10, 10, 0, 0, Если опираться только на нормативный показатель пополняе мости исследователей и профессорско преподавательского со става (2,9%), можно сделать вывод, что потребность в выпускни ках магистратуры, обучающихся по техническим специальностям, составляет порядка 8,8 тыс. человек.

Однако это количество необходимо увеличить для обеспечения:

• снижения среднего возраста ППС и исследователей;

• восстановления численности исследователей как в государ ственном, так и в предпринимательском секторе.

Средний возраст исследователей и профессорско преподава тельского состава при описанных выше условиях (35 лет работы после окончания вуза) должен составлять 40–42 года. При усло вии, что доктора наук практически всегда достаточно долго рабо тают после достижения пенсионного возраста, возьмем большее из этих значений — 42 года. То есть снижение возраста должно составить порядка 6 лет, а это более 17% нормальной (до наступ ления пенсионного возраста) продолжительности трудовой дея тельности. Следует ожидать, что с дальнейшим улучшением эко номической ситуации в стране размер пенсий достигнет уровня, обеспечивающего достойную жизнь. Это позволит большему чис лу специалистов по достижении пенсионного возраста оставлять работу.

Для снижения среднего возраста научных работников и препо давателей вузов необходимо показатель пополнения штатов этих категорий работников увеличить с 2,9 до 3,4%. Следовательно, потребность в выпускниках магистратуры по техническим специ альностям составит 10,3 тыс. человек.

Чехия Россия Польша Венгрия Румыния Хорватия Болгария Словакия Словения Португалия C № Практика Общее снижение численности исследователей в государствен ном секторе составило 6964 человека, из них по техническим спе циальностям — 2375 человек. Соответствующие цифры для пред принимательского сектора составляют 115 226 и 86 578 человек.

Следовательно, чтобы восполнить за пять лет научно технический потенциал России, необходимо в течение этого времени ежегодно направлять в соответствующие сектора 17,8 тыс. выпускников ма гистратуры.

Количество выпускников необходимо увеличить хотя бы на 25%, поскольку вполне вероятно, что часть из них передумает зани маться научными исследованиями и разработками или идти на преподавательскую работу в вуз. Следовательно, общая потреб ность в выпускниках составит примерно 35,1 тыс. человек, или около 28% численности выпускников бакалавров по техническим специальностям, обучающихся за счет бюджетных средств, в на стоящее время. Это составляет около 16,3% общего числа выпуск ников бакалавров по техническим специальностям. Можно пред положить, что кардинальных изменений в численности студентов и выпускников вузов, их распределении по основным направлениям подготовки не произойдет: динамика за последние годы по при ему и выпуску незначительная.

Выпуск необходимого числа магистров — задача государствен ная, направленная на обеспечение конкурентоспособности Рос сии. Поэтому соответствующее количество будущих магистров не обходимо принимать на обучение на конкурсной основе за счет бюджетных средств. Кроме этого, безусловно, обучение на магист ра (специалиста) может производиться и с полным возмещением затрат. Но соотношение платных и бесплатных студентов будет, очевидно, совершенно другое, чем при подготовке бакалавров, поскольку стоимость подготовки магистра (специалиста) значи тельно выше, чем стоимость подготовки бакалавра. Поэтому су ществующее среднее соотношение численности студентов, обу чающихся за счет бюджетных средств и с полным возмещением затрат, составляющее для технических специальностей 60 : 40, вряд ли сохранится, даже с учетом возможности оплаты магистра туры работодателями. Такой вариант возможен, если в организа цию приходит молодой специалист с дипломом бакалавра и про являет способности и заинтересованность в научных или проект но конструкторских разработках. В этом случае оплата возможна за счет работодателя: выше отмечено, в предпринимательском секторе работает 86% исследователей в области технических наук.

Как показывают результаты экспертного опроса среди работо дателей, доля студентов магистратуры, обучающихся с полным возмещением затрат, вряд ли составит более 10–15%. Следова тельно, общая доля выпускников магистратуры по техническим специальностям должна составлять 25–30% от численности вы пускников бакалавриата.

И.В. Абанкина, Н.Я. Осовецкая C № Определение потребности в магистрах по техническим специальностям Взгляды руководителей ведущих предприятий в ряде техни ческих отраслей в отношении бакалавров и магистров резко рас ходятся. Часть из них считает, что бакалавры — это «недоученные» специалисты. Другие четко осознают, что «в конструкторском от деле магистратура — это неплохо»1. Однако многие жалуются, что молодые специалисты, пришедшие работать на предприятия, час то вскоре уходят из за «маленькой заработной платы». В ведущих зарубежных технических фирмах сотрудники научных и конструк торских подразделений относятся к категории наиболее высоко оплачиваемых специалистов. Иначе эти фирмы просто окажутся неконкурентоспособными на современном рынке. И если этот факт не осознают российские ведущие предприятия, никакого прорыва в выпуске высокотехнологичной продукции в России не произой дет, сколько бы магистров ни готовили вузы.

Принципы организации обучения по магистерским программам в Принципы разных странах существенно отличаются друг от друга.

выбора вузов В большинстве университетов Канады существуют учебные для осуществ программы трех уровней: бакалавриат, магистратура и докторан ления подготов тура. Программы бакалавриата рассчитаны на 3–4 года. В некото ки по магистер рых провинциях университеты предлагают общие 3 летние про граммы, и лишь для получения диплома с отличием требуется до ским програм полнительный, четвертый год. В других провинциях в бакалавриатах мам обучение проводится только по 4 летним программам. Для полу чения степени магистра необходимо, имея диплом с отличием об окончании бакалавриата, пройти 1–2 годичный курс обучения.

Иногда требуется написание научной работы или прохождение спе циальной профессиональной практики.

В университетах Японии осуществляется подготовка по 4 лет ней, а для медицинских специальностей — по 6 летней програм ме, успешное окончание которой дает первую университетскую степень — аналог степени бакалавра, присваиваемой в США.

В университетах существуют и программы, ориентированные на подготовку магистров и докторов наук, на которые принимаются выпускники университетов со степенью бакалавра;

нормативная длительность обучения по этим программам 2 года и 5 лет соот ветственно.

В Нидерландах, как уже упоминалось выше, основная масса магистров обучается в исследовательских университетах, что обес печивает высокое качество их подготовки за счет участия в науч ных исследованиях, проводимых в данных вузах.

Стоимость обучения в бакалавриате и магистратуре существен но отличается. Например, в Alfred University (штат Нью Йорк) стои мость одного года в бакалавриате, включающая обучение, прожи Данные получены в результате социологического исследования «Определение наиболее эффектив ных механизмов формирования образовательного заказа при переходе на двухуровневую систему подго товки по основным инженерным направлениям», проведенного агентством «Михайлов и партнеры».

C № Практика вание и питание, в 2007 г. составляла 30 799 долл., а в магистрату ре только за обучение нужно заплатить 32 742 долл. Разница в стоимости обучения в бакалавриате и магистратуре в Нидерлан дах еще выше, чем в США. Например, в CHN University Netherlands год обучения в бакалавриате обойдется в 3500–5500 евро, а в магистратуре — более 9500 евро.

В Канаде условием доступа в магистратуру является диплом с отличием на степень бакалавра. Поступление на следующий уро вень (аналог российской аспирантуры) возможно только для маги стров. В Японии бакалавры могут поступать как в магистратуру, так и в аспирантуру.

В Канаде обучение по магистерским программам предлагает большинство университетов. В Японии обучение магистров осу ществляется в основном в крупных национальных университетах, хотя большая часть бакалавров обучается в частных университетах (табл. 7.) Таблица Распределение студентов по различным программам обучения между вузами Японии Всего Национальные Местные общественные Частные Всего студентов человек 2 786 032 621 487 116 705 2 047 % 100,0 22,3 4,2 73, Студенты бакалавры человек 2 499 147 462 492 100 691 1 935 % 100,0 18,5 4,0 77, Студенты магистры и аспиранты человек 223 512 137 956 11 681 % 100,0 61,7 5,2 33, Источник: [9].

Как видно из табл. 7, около 62% студентов магистров и аспи рантов обучаются в национальных университетах, хотя доля сту дентов бакалавров, обучающихся в них, составляет всего 18,5 %.

Это свидетельствует о том, что обучение магистров и аспирантов осуществляют наиболее сильные вузы страны, что обеспечивает высокий уровень их подготовки.

Такой подход представляется вполне оправданным и может быть принят за основу и в России. Положение вуза, учитывающее качество образования, уровень проводимых научных исследова ний, опыт в подготовке научных кадров, публикации в России и за рубежом, достаточно полно отражается в рейтинге вузов каждой категории, определяемом по данным Минобрнауки РФ. Однако спектр специальностей, по которым готовят студентов разные вузы, относящиеся к категории «технические и технологические вузы», настолько широк, что представляется необходимым группировать их в соответствии со специализацией (например, связанные с энер гетикой и электротехникой), прежде чем осуществлять выбор ву зов, которые должны в первую очередь вести подготовку магист И.В. Абанкина, Н.Я. Осовецкая C № Определение потребности в магистрах по техническим специальностям ров. Кроме того, в большинстве вузов, которые называются поли техническими, подготовка производится по широкому кругу спе циальностей. При этом в одном и том же вузе, как правило, есть сильные и слабые факультеты. Такой политехнический институт вполне обоснованно может готовить магистров по одним специ альностям, в то время как по другим специальностям такую подго товку ему совершенно не стоит доверять.

При определении, какие вузы должны получить право подго товки магистров, представляется целесообразным исходить из сле дующих основных критериев:

• наличие аспирантуры по специальности, по которой предпо лагается подготовка магистров;

• наличие лицензированных магистерских программ;

• достаточное число профессорско преподавательских кадров соответствующей квалификации;

• нормативный размер учебных площадей;

• наличие современной лабораторной базы;

• налаженные связи с предприятиями и организациями соот ветствующей сферы экономики.

Наличие аспирантуры по специальности, по которой предпо лагается подготовка магистров, свидетельствует о том, что в вузе есть высококвалифицированные кадры по данной специальности и ведутся научные исследования по этому направлению. Это будет способствовать подготовке магистров на современном научном уровне, ознакомлению их с новейшими достижениями в данной области.

Наличие лицензированных магистерских программ абсолютно необходимо для обеспечения качества магистерских программ, поскольку характеризует их соответствие современным требова ниям.

Достаточное количество профессорско преподавательского состава соответствующей квалификации делает возможной инди видуальную работу со студентами высококвалифицированных спе циалистов, что необходимо для качественной подготовки магист ров. Поэтому следует установить требование, что на каждого пре подавателя, начиная с должности старшего преподавателя, должно приходиться не более пяти аспирантов и магистров.

Нормативный размер учебных площадей. Значительная доля индивидуальных занятий или занятий в малых группах при подго товке магистров накладывает на вузы, в которых будет открыта магистратура, дополнительные требования по размеру площадей.

Однако во многих вузах нет даже учебных и учебно вспомогатель ных площадей, которые соответствовали бы нормативным требо ваниям (не менее 10 кв. м в расчете на одного студента), что может вызвать затруднения при организации нормального процесса обу чения магистров. В качестве примера были определены удельные площади в расчете на одного студента очного обучения по ряду вузов (табл. 8). Данные взяты на основании формы 3 НК.

C № Практика Удельные учебные площади в расчете на одного студента, кв. м Таблица Учебно Суммарный Численность Учебные площади вспомогательные размер Наименование вуза студентов площади площади очного отде в расчете В расчете В расчете ления на одного Всего на одного Всего на одного студента студента студента Московский государствен 15 819 100 891 6,38 68 804 4,35 10, ный технический универси тет им. H.Э. Баумана (МВТУ) Московский энергетический 12 762 76 594 6,00 61 458 4,82 10, институт (МЭИ) Российский государствен 7220 80 503 11,15 36 016 4,99 16, ный университет нефти и газа (РГУ нефти и газа) Московский автомобильно 6018 23 000 3,82 18 207 3,03 6, дорожный институт (МАДИ) Санкт Петербургский госу 7903 27 766 3,51 20 783 2,63 6, дарственный электротехни ческий университет (ЛЭТИ) Санкт Петербургский госу 4509 25 085 5,56 33 424 7,41 12, дарственный горный инсти тут (СПб ГГИ) Казанский государственный 11 713 101 645 8,68 43 607 3,72 12, технологический универси тет (КГТУ) Уфимский государственный 10 339 67 736 6,55 26 606 2,57 9, авиационный технический университет (УГАТУ) Государственный технологи 6825 37 341 5,47 18 753 2,75 8, ческий ун т «Московский институт стали и сплавов» (МИСиС) Как видно из табл. 8, часть рассмотренных вузов имеет явно недостаточные площади для обеспечения нормального образова тельного процесса магистров. К решению вопроса об открытии магистратуры в таких вузах и определении численности приема следует подходить особенно осторожно.

Наличие современной лабораторной базы в принципе необхо димо любому техническому вузу для обеспечения качественного образовательного процесса. Но эта необходимость существенно возрастает при подготовке магистров, поскольку обучение мето дам проведения научных исследований, проектных разработок без современного оборудования, в том числе испытательного, невоз можно.

Налаженные связи с предприятиями и организациями соответ ствующей сферы экономики, особенно находящимися на передо вом рубеже науки, вузам, осуществляющим подготовку магистров, крайне необходимы, поскольку такая подготовка должна быть «за точена» под потребности конкретных научных институтов и цент ров, конструкторских и проектных организаций или подразделе ний крупных компаний.

И.В. Абанкина, Н.Я. Осовецкая C № Определение потребности в магистрах по техническим специальностям В целях эффективного перехода на двухуровневую подготовку не Экономичес обходимо экономическое обоснование подготовки магистров в со кое обоснова поставлении с подготовкой специалистов (инженеров) с учетом ние стоимости достигаемого уровня компетентности выпускников. В настоящее подготовки время нормативы финансовых затрат на предоставление государ специалистов ственных услуг в сфере высшего профессионального образования при финансировании вузов не используются, применяются только и магистров материальные нормы и общие для всех бюджетных учреждений финансовые нормативы. Объем финансирования рассчитывается вузами по каждой статье расходов на основании упомянутых выше материальных и финансовых норм (по статьям и подстатьям эко номической классификации расходов бюджетов Российской Фе дерации методом прямого счета).

Нормативный метод частично используется при планировании объема бюджетного финансирования учреждений высшего про фессионального образования, однако характер и порядок приме нения и состав норм не в полной мере отвечают требованиям дей ствующих нормативных документов в части перехода к финанси рованию вузов на основе дифференцированных нормативов, отражающих характер реализуемых ими образовательных про грамм.

Несомненный интерес вызывает оценка разницы в стоимости подготовки специалистов и магистров. Речь идет о сравнении сто имости обучения по этим программам за год. Результаты прове денных расчетов по методикам, предложенным Финансовой акаде мией совместно с Высшей школой экономики и Академией народ ного хозяйства, показывают, что ежегодный базовый норматив подушевого финансирования подготовки магистров в вузах, рас считанный в соответствии с расходными обязательствами Россий ской Федерации в сфере высшего профессионального образова ния, в 2 раза превышает ежегодный базовый норматив подушево го финансирования подготовки дипломированных специалистов.

Такое соотношение стоимости подготовки специалистов и магист ров должно учитываться вузами при разработке стратегий разви тия и позиционирования на рынке образовательных услуг. Одни вузы могут ориентироваться на разворачивание магистерских про грамм, стоимость подготовки по которым значительно выше, тре бует наличия современной базы и оборудования, проведения на учных исследований и разработок, привлечения высококвалифи цированных кадров, партнерских связей и т.д. Другие вузы могут сосредоточиться на подготовке бакалавров как наиболее массо вых специалистов с высшим образованием. В любом случае оцен ку финансовых ресурсов, получаемых вузом при различных стра тегиях, следует соотносить с возможностями предоставления ка чественного образования и только на этой основе оптимизировать соотношение программ подготовки бакалавров и магистров. Имен но показатели качества станут определяющими при распределе нии государственного задания между вузами на подготовку бака лавров и магистров.

C № Практика 1. Андреев А.Л. Российское образование в глобальной системе коор Литература динат: свертывание пространства развития // Философия хозяйства. Аль манах Центра общественных наук и экономического факультета МГУ им.

Ломоносова. 2004. № 2(32).

2. Балыхин Г.А., Суворов М.B., Маркова О.П., Kоновалов B.B. Государ ственное задание на подготовку специалистов как механизм реализации государственной политики в области модернизации образования / Все российская науч. практ. интернет конференция: сб. докладов. 2005.

3. Индикаторы науки: 2007: стат. сборник. М.: ГУ–ВШЭ, 2007.

4. Индикаторы науки: стат. сборник. М., 2006.

5. Образование в Российской Федерации: 2006 г.: стат. ежегодник.

М.: ГУ–ВШЭ, 2006.

6. Financial management and governance in HEIs: England: 2004, HEFCE by RSM Robson Rhodes.

7. Financial management and governance in HEIS: Netherlands, HEFCE OECD/IMHE 2004 — National Report — Netherlands.

8. Green Paper on Education in China: Annual Report on Educational Policy in China.

9. MEXT, School Basic Survey 2002, Financial management and governance in HEIS: Japan, HEFCE OECD/IMHE 2004. National Report — Japan.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.