WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«1 СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи ФЕДОРОВА Марина Александровна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИНЕРГЕТИКА КАК ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ...»

-- [ Страница 3 ] --

В процессе обучения следует стремиться к тому, чтобы цепь связи не имела потерь, тогда между преподавателем и студентом устанавливаются специфические синергетические отношения, способствующие возрастанию эффекта передачи и усвоения знаний.

Для этого необходимо найти оптимальное сочетание технических средств и личного участия преподавателя в процессе передачи знаний;

установить оптимальное ограничение на количество изучаемых дисциплин, разделов и т.п.;

сформулировать правила составления и учета необходимых сочетаний изучаемых дисциплин;

уменьшить интуитивность построения учебного процесса подготовки специалиста.

Подводя итог, сформулируем несколько рекомендаций по осуществлению синергетического подхода как оптимизационного в деятельности преподавателя.

1. Образовательная система должна иметь обоснованное структурное оформление. Педагогический эффект будет зависеть не только от подбора студентов, но и от подбора преподавателей, которые, как и обучаемые, являются подсистемами образовательной системы. Важен выбор оптимального количества подсистем образовательной системы (студентов). Многое решают способы объединения студентов в подгруппы при поиске решения проблемы (способы реализации проекта), поскольку таким образом задаются структурные формирования функциональных систем и поведенческих актов. Результат зависит и от того, как расположены студенты в аудитории, и от ее интерьера, представляющего собой важнейший элемент окружающей среды для образовательной системы.

2. Преподаватель должен быть готов к изменениям в деятельности преподавания, определяемым переориентацией с целей обучения на процесс обучения. Имеется в виду не отказ от результативности обучения, но понимание педагогом особенностей ситуационной содержательно-процессуальной модели обучения, осознание сущности своей новой роли равноправного участника самоорганизующегося процесса поиска нового знания, отказ от амплуа хранителя этого знания и одновременно носителя средств контроля и оценки действий студентов.

3. Сохраняя в целом естественный ход самоорганизации учебного процесса и оставаясь его равноправным участником, преподаватель с помощью осторожных, т.е. адекватных по степени вмешательства воздействий, применяемых в правильно выбранные моменты времени, осуществляет управление развитием процесса, задавая нужную его направленность в пространстве возможных решений проблемы.

4. Учебное взаимодействие студентов, сотрудничество с преподавателями является более эффективным в условиях создания конфликтной ситуации, которая обеспечивает неустойчивость образовательной системы, активизацию ее среды и, как следствие, многовариантность развития системы в ходе развертывания процесса самоорганизации.

5. Необходимым условием выбора оптимального решения проблемы, осуществляемого в ходе процесса самоорганизации в образовательной системе, является создание активной, далекой от состояния равновесия среды.

Выполнение этого условия обеспечивается поступлением в систему информации (как самостоятельно «добываемой» студентами, так и сообщаемой преподавателем).

Итак, сформировавшаяся в современной науке синергетическая концепция фактически впервые в истории высшего образования дает великолепный шанс современному университету сделать рывок именно в учебном процессе. Шанс состоит в коренном изменении содержания деятельности преподавателя и учебного процесса на основе новой концепции, а не в технологической перестройке традиционно организуемого учебного процесса. Важным следствием введения синергетической концепции будет принципиальное повышение плотности получаемых студентами знаний за один час учебного времени. Это связано с тем, что учебный процесс в результате перехода на новую систему организации будет в значительной мере освобожден от пустой траты времени на рассмотрение того громадного числа «дико частных случаев» различных прикладных наук, которое сейчас осуществляется в соответствии с принятой в университете системой содержания образования.

Методологически значимыми для разработки педагогических аспектов самоорганизации являются следующие положения:

- система (личности, образования) сама формирует свою границу;

- развитие личностной системы не однолинейно, неравновесно, альтернативно и хаотично;

- концепция самоорганизации – это своеобразное противоядие против доктринальной идеологии в образовании;

- концепция самоорганизации открывает новое измерение в изучении стихийных процессов, внося в них элементы тонкого и мягкого регулирования;

- одним из элементов тонкого и мягкого регулирования имеет смысл рассматривать процесс педагогической подготовки специалиста, во многом сохраняющий параметры стихийности;

- регулирование (управление), которое осуществляет такой процесс, должно быть настроено на то, чтобы «запустить» механизмы самоорганизации, потенциально заложенные в личностной системе индивида;

- регулирование должно учитывать «деликатность» механизма самоорганизации: управляющие воздействия должны отвечать его человечной, т.е. гуманной сущности, в противном случае они разрушат самоорганизацию [22,С.262].

ВЫВОДЫ 1. Реализация синергетического подхода в деятельности преподавателя возможна при наличии следующих условий: открытость педагогической деятельности;

проявление инициативы педагогом, стремление к самосовершенствованию, самореализации, повышение эффективности педагогического процесса;

свобода выбора, заключающаяся в способности педагога определять пути развития без осуществления давления, нажимов извне;

реализация выдвигаемых инициатив с доведением их до положительных результатов;

изменение отношений в педагогической системе между преподавателем и студентом;

ориентация педагогической системы на цели саморазвития, развития личности студентов, формирование ценностных ориентаций и др.

Одним из условий реализации синергетического подхода является также создание синергетической среды в образовании, способствующей становлению творческой личности с синергетическим стилем мышлением.

2. В основу модели педагогической деятельности с позиции синергетического подхода нами были положены принципы синергетики:

гомеостатичности, иерархичности, нелинейности, неустойчивости, незамкнутости, динамической иерархичности, наблюдаемости, самоактуализации.

Основные компоненты модели педагогической деятельности: цели, содержание, методы, средства, формы должны рассматриваться в соответствии с основными положениями синергетики: открытости, неравновесности и нелинейности.

3. Результаты экспериментальной работы подтвердили и углубили основные гипотетические положения, выдвинутые в начале исследования.

Экспериментальная работа рассматривалась нами как процесс решения исследовательских задач посредством диалога самого экспериментатора и участников такой работы как «открытых» систем, ведущим принципом существования которых является самоорганизация, осуществляемая на основе постоянного и активного взаимодействия их с внешней средой.

Основным критерием эффективности экспериментальной работы мы выбрали продвижение преподавателя на более высокий уровень своей деятельности, характеризующийся как высокий уровень активности и самоорганизации.

4. Было установлено, что на оптимизацию обучения с точки зрения синергетики существенно влияют личностные качества преподавателя:

нелинейный стиль мышления;

неоднозначность теоретических построений, концептуальный и методологический плюрализм;

сопряжение абстрактно логического и образно-интуитивного, рационального и иррационального способов мышления;

творческий стиль, конкретность мышления при умении выделять главное;

чувство меры в использовании тех или иных методов преподавания;

эмоциональная отзывчивость, контактность в общении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Исследование проблемы педагогической синергетики и синергетического подхода в деятельности преподавателя высшей школы включало несколько аспектов: анализ понятийного аппарата проблемы исследования, определение сущности и особенностей синергетического подхода к педагогической деятельности, разработку модели конструктивно-педагогической деятельности на основе синергетического подхода.

Ситуация, сложившаяся в отечественном образовании и педагогической науке полностью описывается терминами синергетики. Она имеет бифуркационные (критические) точки разрушения старых структур и возникновения веера возможностей для перехода системы в новое качество, ее вероятностное развитие может быть представлено диссипативными структурами как образованиями более высокой сложности, нежели разрушаемые предыдущие;

она обладает свойствами нелинейности, т.е.

многовариантностью и непредсказуемостью перехода системы из одного состояния в другое;

она неустойчива и сильно неравновесна, флуктуативна, открыта для развития и т.д.

На основе анализа имеющихся в педагогической науке взглядов на перспективы использования синергетического подхода в исследовании педагогических систем был сделан вывод о том, что роль этого подхода в методологии педагогики в значительной степени еще не проявлена и потому не получила достаточного отражения в содержании образования педагога.

Достаточно сказать, что оценка возможностей синергетического подхода варьирует от признания стратегической значимости этого подхода до ограничения сферы его применения педагогическими проблемами тактического уровня. Очевидно, что эта ситуация, складывающаяся в педагогической теории, не может считаться приемлемой, если иметь в виду определяющее значение идей синергетики в формировании представлений о целях, объектах, методах и средствах познания на современном постнеклассическом этапе развития науки.

Изменение педагогического процесса в вузе обусловлено глобальными тенденциями, протекающими в современном мире целом. Система образования, выстроенная в соответствии с идеалом и нормами классической науки, функционирует как закрытая, что лишает ее способности к саморазвитию. Такая модель образования исчерпала себя. Формирование современной концепции образования связано с теми значительными изменениями, которые произошли в наших представлениях о природе, процессах познания и развития человека за последние годы. В своем исследовании мы определили, насколько система образования может рассматриваться как синергетическая: т.е. изучаться с позиции методологии синергетики – как открытая, самоорганизующаяся, нелинейная система.

Подробный анализ условий реализации синергетического подхода в педагогической деятельности показал, что дальнейшее развитие современной высшей школы зависит от роста профессиональной активности, профессионального мастерства преподавателя. Таким образом, становится очевидным, насколько в современных условиях возрастает роль преподавателя в образовательном процессе.

В результате исследования разработана модель конструктивно проективной деятельности преподавателя высшей школы, построенная на основе принципов синергетики. Основные компоненты предложенной модели рассматривались нами в соответствии с основными положениями синергетики:

открытости, неравновесности и нелинейности.

Применение принципов синергетики к деятельности преподавателя позволит сделать педагогическую деятельность:

• рефлексивной;

• стимулирующей саморазвитие образовательной системы, возникновение новых видов образовательной и управленческой деятельности;

• проектной, т.е. определяющей набор возможных будущих состояний образовательной системы.

В свете синергетического подхода нами выделены следующие основные требования к образованию личности:

- образование может считаться фундаментальным, если будет представлять собой процесс нелинейного взаимодействия человека с интеллектуальной средой, при котором личность воспринимает ее для обогащения собственного внутреннего мира и, благодаря этому, созревает для умножения потенциала самой среды;

- процесс образования должен быть открытой системой (состоять из подсистем, между которыми происходит постоянный обмен информацией;

является подсистемой системы более высокого порядка и обменивается информацией с другими ее подсистемами);

- в образовании должен быть обеспечен переход от управления к самоуправлению, от развития под влиянием внешних факторов к саморазвитию под влиянием внутренних факторов.

Представляется, что данным исследованием не исчерпывается решение всех вопросов, связанных с применением синергетического подхода к педагогической деятельности. Проблематика, содержание, методы исследований и результаты, относимые к синергетике, характеризуются неоднозначными оценками и неопределенностью. Вместе с тем, синергетика как научное направление исследований является востребованной обществом.

Контекст синергетики дает возможность плодотворно взаимодействовать ученым разных специализаций на языке системного осмысления и поиска новых решений.

ЛИТЕРАТУРА 1. Абдуллина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов и задачи ее совершенствования // Советская педагогика. – 1979. - №9. – С.267.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.– М.: Просвещение,1984. – 207с.

3. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. – 1993. - №3. – С.165-170.

4. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. - №6. – С.61-64.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. – 568с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань.- 1998.

7. Аршинов В.И., Свирский Я.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты // Общественные науки и современность. – 1993. - №3. – С.59.

8. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур // Высшее образование в России. – 1994.- №4.- С.13-16.

9. Аршинов В.И., Войцехович В.Э. Синергетическое знание: между сетью и принципами // Синергетическая парадигма: многообразие поисков и подходов: Сб. статей. – М.: Прогресс-Традиция. - 2000. – С.107-120.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980. – 368с.

11. Астафьева О.Н., Делокаров К. Теория самоорганизации и образование.

По материалам научно-методической конференции «Синергетика и учебный процесс» // Лицейское и гимназическое образование.- 2000. - №3. – С.92-96.

12. Астафьева О.Н. Синергетический подход к исследованию социокультурных процессов: возможности и пределы: Монография. – М.:

Издательство МГИДА, 2002. – 295с.

13. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально педагогических техникумов. – Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.- 334с.

14. Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления. – Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. – 94с.

15. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования. – Вып. 1. – Екатеринбург, 1995. – С.36.

16. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. – 1999. - №1. - С.9-11.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – 190с.

18. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Магистр. – 1995. - №2. – С.89-95.

19. Богуславский М.В. Страсти по синергетике // Мир образования. – 1999. - №5. – С. 17-21.

20. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред.

С.А. Кузнецов. – СПб.: «Норинт», 1998.- 1536 с.

21. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. Т.2. – М.: Сов.

энциклопедия, 1991. – 351с.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах вопитания. Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. – 560с.

23. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.:

Питер, 2001.- 304с.

24. Бордовский Г.А., Горлицкая С.И., Извозчиков В.А. Теоретические предпосылки использования метода проектов для формирования инфоноосферы учащихся и становление педагогики креативной ориентации // Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории):

Моногр. – СПб.: Образование, 1996.

25. Бочкарев А.И. Проектирование синергетической среды в образовании:

Автореф. … д-ра пед. наук. – М., 2000. – 52с.

26. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики // СПб:

Петербургская социалогия. – 1997. - №1.

27. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход // Высшее образование в России. – 1994.- №4.- С.16-21.

28. Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов. Сб. ст. / Отв. ред. В.И. Аршинов и др. - М.: Прогресс Традиция, 2000. – С.285-304.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. – М.: Мысль, 1978. – 216 с.

30. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем:

(Синергетика и теория социальной самоорганизации). - СПб.: Изд-во «Лань», 1999. – 480 с.

31. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 208 с.

32. Весна М.А. Педагогическая синергетика: Монография. – Курган: Изд-во КГУ, 2001. – 405с.

33. Виненко В.Г. Идеи синергетики в системе экологических представлений школьника // Между школой и университетом. Тез. докл. 2-й Межд.

конф. по экологическому образованию. – Тула, 1996. – С.51-53.

34. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. – 1997. - №2.- С.55-60.

35. Виненко В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: Дисс. … д-ра пед. наук. – Саратов, 2001. – 322с.

36. Власова Е.З., Извозчиков В.А. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей: [Учеб. процесс в пед. вузе с позиций синергетики] // Наука и школа. – 1999. - №5. – С.2-9.

37. Ворожбитова А.А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода // Вестник высшей школы.- 1999. - №2. – С.22-26.

38. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии (Взгляд на профессиональную подготовку учителя).— М.: ИЧЛ “Издательство Магистр”, 1995. — 112 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 535 с.

40. Герович В.А. Проблема самоорганизации в исследованиях по кибернетике и искусственному интеллекту // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. – М.: Наука, 1994. – С.125-145.

41. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – Санкт Петербург: С-ПГУ, 1992. – 149с.

42. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. – М.: Просвещение, 1985. – 260с.

43. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. – Ставрополь:СГПУ, 1995. – 160 с.

44. Горовая В.И. Методическая подготовка студентов в условиях многоуровнего высшего образования. Биология и экология в системе высшего образования. – Санкт-Петербург, Ставрополь: СГПУ,1994. – С.

203-204.

45. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. – Ставрополь, 1994. –– С.44-49.

46. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровнего высшего педагогического образования: Дисс. … д-ра пед.

наук. – СПб., 1995. – 355с.

47. Грачев В.Д. Философия ума. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. – 108 с.

48. Давыдов В.В. Деятельность: теория, методологии, проблемы. – М., 1990.

49. Данилов Ю.А. Роль и место синергетики в современной науке / Онтология и эпистемология синергетики. – М., 1997. – С.4-7.

50. Данилов Ю.А., Кадомцев Б.Б. Что такое синергетика? // Тарасенко В.

Ресурсы Интернета. Институт философии РАН. Московский международный синергетический форум. , 1998.

51. Добронравова М.С. Синергетика: Становление нелинейного мышления. – Киев: Лыбидь, 1990. – 147с.

52. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Академия, 1996. – 224с.

53. Дьякова Е.А. Проблема обобщения знаний: синергетический аспект. // Наука и школа. – 2003. - №1. – С.28-31.

54. Есарева З. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. - Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.- 112 с.

55. Журавлев В.А. и др. Образование: стратегия развития и синергетика // Перемены. – 2000. - № 2. – С. 56-69.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982. – 160с.

57. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. – 1996. - №4. – С. 105-109.

58. Иванов В.Г., Гурье Л.И., Зерминов А. Педагогическая деятельность:

проблемы, сложности // Высшее образование в России. – 1997. - №4. – С.44-49.

59. Иванов В.Г. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. – 1998. - №2. – С. 62-64.

60. Иванов В.Г., Гурье Л.И. Проектная культура преподавателя вуза // Высшее образование в России. – 1998. - №3. – С. 23-26.

61. Игнатова В.А. Экологическое мировоззрение и идеи синергетики // Наука и школа. – 1999. - №3. – С.33-39.

62. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. – 2001. - №8. – С. 26-31.

63. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 336с.

64. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). – М.:

Политиздат, 1974. – 328с.

65. Каган М.С. Синергетика и культурология // Синергетика и методы науки / Под ред. М.А. Басина. – С.-Пб., 1998.- С.219.

66. Капица С.П. и др. Синергетика и прогнозы будущего. – М.: Наука, 1997. – 283 с.

67. Климонтович Ю.Л. Введение в физику открытых систем // Соросовский образовательный журнал. - 1991. - №8. - С.111.

68. Князева Е.Н. Случайность, которая творит мир (новые представления о самоорганизации в природе и обществе) // В поисках нового мировидения: И.Пригожин, Е. и Н.Рерихи. – М.: Знание, 1991. – 64с.

69. Князева Е.Н. Синергетический вызов культуре / Московский международный синергетический форум / http://www.iph.ras.ru/~mifs 70. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения / http://www.uni-dubna.ru 71. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. - 1993. - № 2. – С.38 51.

72. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. – 1994. - № 4. – С. 31-36.

73. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание // Вопросы философии. – 1994. - №2. – С.

74. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. – М., 1995. – 228с.

75. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. – 1997. - №3. – С.70-72.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

77. Козлова О. Изменчивость и поиск устойчивости: синергетика и образование // Лицейское и гимназическое образование. – 1998. - №2. – С.66-68.

78. Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания: Изб.

филос. работы. – М.: Наука, 1982. – 368с.

79. Коршунов А.М. Познание и деятельность. – М.,1967.- 127с.

80. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. – Ростов-на Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. – 144 с.

81. Кочергина Н.В. Система процесса обучения с точки зрения синергетического подхода // Наука и школа. – 2002. - №5. – С.20-27.

82. Кривых С.В. Развивающее и развивающееся образование: Синергет.

аспекты образования / С.В. Кривых;

Новокузнец. ин-т повышения квалификации.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000.- 193 с.

83. Крон В., Кюпперс Г., Паслак Р. Самоорганизация: генезис научной революции // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе.

– М.: Наука, 1994. – С. 86-103.

84. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. – 1961.- 98 с.

85. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. – Л.:ЛГУ, 1967. – 184с.

86. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л.:

Изд-во ЛГУ, 1970. – 116 с.

87. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Под ред. Н.В.

Кузьминой. – Л.:ЛГУ, 1980.

88. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований. –М.:НИИ ОП, 1980. – С. 108.

89. Кузьмина Н.В. Приемы и методы управления процессом формирования педагогической направленности у студентов. – Курск.: КПИ, 1980. – 89с.

90. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. – 1982. - №3. – С.63-66.

91. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1990. – 118с.

92. Кульневич С.В. О научно-педагогической грамотности // Педагогика. – 2000. - №6. 2000. – С.25.

93. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985. – 128с.

94. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. – М.: Наука, 1980. – 359с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

96. Лободин В.Т. Трудное счастье совершенства. — СПб: ИК “Комплект”, 1997. — 285 с.

97. Лоскутов А.Ю., Михайлов А.С. Введение в синергетику. – М.: Наука, 1990. – 270с.

98. Лупандин И.В. История воззрений на самоорганизацию от античности до конца ХVI века // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. – М.: Наука, 1994. – С. 7-35.

99. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 т. – М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1957-1958.

100. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Моногр.: [В 2 ч]. – М: МГПУ, ТГУ им Г. Р. Державина.- М.;

Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. Ч. 2.-2000.-142 с.

101. Маргулис А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества. – Белгород, 1972. – 95с.

102. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. – 1995. - №6.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

104. Маткин В.В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала // Alma mater. - 1999. - №6. - С. 23-25.

105. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально творческой деятельности у будущих учителей: Ценностно синергетический подход: Дисс. … д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 2002.- 255с.

106. Махно Ю.К. Системно-синергетический подход в курсе обществознания // Обществознание в школе. – 2000. - №4. – С. 55-62.

107. Мелентьева А.А. Реализация идей синергетики в содержании биологического образования как условие успешности формирования экологического мировоззрения: Дис. … канд. пед. наук. – Тюмень, 2000.

108. Меньшиков И.В., Санникова О.В. Синергетика как методологическая парадигма образования // Антропоэкологические подходы в современном образовании. - Ч.2. – Новокузнецк, 1999. – С. 43-44.

109. Митькин А.А. Принцип самоорганизации систем: критический анализ // Психологический журнал. – 1998. – Т.19. - №4. – С. 117-131.

110. Москвина А.В. О синергетическом подходе в развитии творческих способностей учащихся // Педагогическая мысль и образование ХХI века:

Россия – Германия (Материалы Международной научно-практической конференции. 20-21 апреля 2000г.) – Ч.1. - Оренбург. – 2000. –– С. 177 181.

111. Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги // общественные науки и современность. – 1997. - №1. – С.91-98.

112. Назарова Т.С., Шаповаленко В.С. «Синергетический синдром» в педагогике // Педагогика. – 2001. - №9.- С.25-33.

113. Назарова Т.С., Шаповаленко В.С. Парадигма нелинейности как основа синергетического подхода в обучении // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. - №1. – С.3-10.

114. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. - Таганрог: ТРГИ, 1989. – 82с.

115. Николис Г., Пригожин И.Р. Самоорганизация в неравновесных системах.

– М.: Мир, 1979. – 512с.

116. Новейший философский словарь. / Сост. А.А.Грицанов. – Мн.: Изд.

В.М. Скакун, 1998. – 896с.

117. Новик И.Б. О моделировании сложных систем (философ. очерк). – М., 1965. – 335с.

118. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система. (Педагогика и синергетика) // Общественные науки и современность. – 1998. - №1. – С.132-143.

119. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность // Большая советская энциклопедия. – М., 1972. – Т.8. – С.180-181.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: 1986 – 796с.

121. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – 4-е изд., допол. – М.: Азбуковник, 1999. – 944с.

122. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. – М., 1994.

123. Осипов А.И. Самоорганизация и хаос. – М.: Знание, 1986. – 64с.

124. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С.А.Смирнова.- М.:

Издательский центр «Академия», 1999.-512с.

125. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 255с.

126. Подрейко А.М. Синергетический подход к управлению образовательной деятельностью // Народное образование. – 2003. - №2. – С.100-102.

127. Пойзнер Б.Н. Объединитель экологии и культорологии // Высшее образование в России. – 1998. - №4. – С.51-56.

128. Поппер К. Логика и рост научного знания. – М., 1983.

129. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. Общ. ред. В. И. Аршинова, Ю. Л. Климонтовича и Ю. В. Сачкова. – М.: Прогресс, 1986. – 432 с.

130. Пугачева Е.Г. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. – 1998.- №2.- С. 41-45.

131. Редюхин В.И. Синергетика – «синяя птица» образования // Общественные науки и современность. 1998. - №1. – С.144-153.

132. Режабек Е.Я. Становление понятия организации. Очерки развития философских и естественнонаучных представлений. – Изд. РГУ, 1991. – 136с.

133. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:

дидактические проблемы;

перспективы использования. – М.: Школа – Пресс, 1994. – 205 с.

134. Розин В. Образование как синергетическая система // Лицейское и гимназическое образование. – 1998. - №2. – С.63-65.

135. Российская школа на рубеже 90-х годов: социологический анализ. М., 1993.

136. Рузавин Г.И. Синергетика и принципы самодвижения материи // Вопросы философии. – 1984. - №8. – С.44.

137. Рузавин Г.И. Синергетика и системный подход // Философские науки. – 1985. - №5. – С.48-55.

138. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития // Философские науки. – 1989. - №5. – С.11-21.

139. Рузавин Г.И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения // Свободная мысль. – 1993. - №17-18. – С. 51-62.

140. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 1999. – 317с.

141. Рындак В. Г. Синергетический подход к образованию. Теоретико методологический аспект // Педагогическая мысль и образование ХХI века: Россия- Германия.- Оренбург, 2000.- С. 40-51.

142. Самоорганизация в природе и обществе: филос.-методол. очерки / В.Н.Михайловский, В.А.Кайдалов, А.И.Усманов и др. СПб.:Наука, 1994.

– 127с.

143. Селиванова Н.Л. Управление воспитательной системой школы:

Основные подходы // Директор школы. – 1997. - №6. – С.12-13.

144. Сластенин В.А. К вопросу о профессионализме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. – 1973. - №5. – С.72-81.

145. Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя // Советская педагогика. – 1975. - №1. – С.27.

146. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дисс. … д-ра пед. наук. – М., 1976.- 368с.

147. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / Отв. ред. В.А.Сластенин. – М., 1984. -171с.

148. Сластенин В.А., Ильин В.С. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя. – М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. – С.4.

149. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. – 1990. -№9.- С.8-9.

150. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. – 1991. - №10.

– С. 79-84.

151. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб.

пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: «Прометей», 1993.

152. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: «Школа-пресс»,1997. – 512с.

153. Сластенин. – М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2000.- 488с.

154. Словарь иностранных слов. – 15-е изд., испр. – М.: Рус. яз.,1988.- 608 с.

155. Словарь педагогических терминов. Методические материалы для студентов по изучению курса педагогики / Под ред. В.В. Макаева. – Пятигорск, изд-во ПГЛУ, 1996. – 51 с.

156. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дифинициях, иллюстрациях. – М., 1999.

157. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебн. пособие.-М.: Аспект-Пресс, 1995.- 271с.

158. Современная западная философия: Словарь/Сост.: В.С. Малахов, В.П.

Филатов –М.: Политиздат, 1991.- 414с.

159. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дисс.

… д-ра пед. наук. – М., 1980. – 356с.

160. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач:

Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское пед.

агентство, 1997. – 273с.

161. Стеклова И. Синергетика в науке и образовании. - // Вестник высшей школы. – 2002. - №6. – С.22-24.

162. Степин В.С., Елсуков А.Н. Методы научного познания. – Минск:

Вышейш. Школа, 1974. – 152с.

163. Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 448с.

164. Сумина Г.А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования: На основе синергетического подхода: Дис. … канд.

пед. наук. – Саратов, 2001.

165. Сурчалова Л.В. Междисциплинарные задачи как средство повышения качества обучения лицеистов: На примере изучения информатики и синергетики: Дис. … канд. пед. наук. – Саратов, 2001.

166. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М.,1982. - С. 53-66.

167. Талагаев Ю.В. Системно-синергетический подход к изучению физико математических дисциплин в общеобразовательной школе: Дис. … канд.

пед. наук. – Саратов, 2000. – 171с.

168. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма: Эврист. тезаурус. – Казань: ИССО РАО, 1993. – 105с.

169. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса: Пособие для рук. органов нар.

образования, учеб. заведений и педагогов-новаторов. – Казань: ИССО РАО, 1993. – 91 с.

170. Таланчук Н.М. Начала неофилософии. - Казань: ИССО РАО, 1995. - 76с.

171. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики.

– Казань: ИССО РАО, 1996.- 71с.

172. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики // Магистр.-1997.- СВ.- С. 32-41.

173. Теоретические основы процесса обучения обучения в советской школе / под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1989.

174. Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. науч. тр./ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Прометей, 1993. – 117 с.

175. Толковый словарь русского языка ХХ века. Языковые изменения. Под ред. Г.Н. Скляревской. Российская академия наук, Институт лингвистических исследований. - СПб.,1998.–586с.

176. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И.

Третьякова. – М.: Новая школа, 1997. – 352с.

177. Трофимова С.Ю. Высшая школа как объект постнеклассической науки // Высшее образование в России. – 2000. - №4. - С.31-34.

178. Трубецков Д.И. Колледж // Высшее образование в России. – 1997.- №4. – С. 20-29.

179. Федорова М.А. Роль синергетического подхода в совершенствовании высшего профессионального образования // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Материалы 3-й Междунар. науч.-метод. конф., Ч.1. – Сочи, 2000.

– С.62-64.

180. Федорова М.А. К вопросу о новых методах обучения // Современные проблемы образования: опыт и перспективы. – Ставрополь, 2001. – С.274-276.

181. Федорова М.А. Принципы теории самоорганизации в образовательном процессе // Университетское образование: Сборник материалов VI Междунар. науч.-метод. конф. – Пенза,2002. – С.317-319.

182. Федорова М.А. Синергетические аспекты в управлении системой образования // Проблемы модернизации образования: региональный аспект. Сборник материалов Всеросс. науч.-практ. конф. – Пенза, 2002. – С.58-60.

183. Федорова О.Н. Синергетическая модель образования. // Мир образования.

– 1997. - №5. – С. 14-16.

184. Филимонюк Л.А. Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога: Дисс.

… канд. пед. наук. – Ставрополь: СГУ, 1999. – 199с.

185. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев и др. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983. – 840с.

186. Хакен Г. Синергетика: Пер. с англ. – М., 1980. – 406 с.

187. Хакен Г. Синергетика: Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах: Пер. с англ. – М.: Мир, 1985.- 423 с.

188. Харитонова В.А., Санникова О.В., Меньшиков И.В. Синергетика и образование: перспективы взаимодействия // Антропоэкологические подходы в современном образовании. Ч.2.– Новокузнецк, 1999. –– С. 44 48.

189. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека:

Учебное пособие. – М., 1996. – 320с.

190. Шаронин Ю.В. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода. // Школа. – 1996. №4.- С.

47-51.

191. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования: (Синергет.

подход). - М.: МГИУ, 1998. - 321 с.

192. Шаронин Ю.В. Синергетика в управлении учреждениями образования // Высшее образование. – 1999. - № 4.- С. 14-18.

193. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М.:

Педагогика, 1980.

194. Швырев В.С. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории / Деятельность: теории, методология, проблемы.

– М.: Политиздат, 1990. – С.20.

195. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход).

– М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48 с.

196. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. – 1997. - №1. – С.125-133.

197. Шефер Г. «Зигзаг» как метод обучения, или Может ли из сумбура возникнуть порядок? // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов. Сб. ст. / Отв. ред. В.И. Аршинов и др. - М.:

Прогресс-Традиция, 2000. – С.272-284.

198. Щербаков А.И. Вопросы методики психологического наблюдения и анализа урока. – Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1962.

199. Щербаков А.И. Психологические вопросы формирования личности советского учителя. – Л.: Просвещение, 1967.- 267с.

200. Щербаков А.И. Психология личности учителя // Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / Под ред. А. В. Петровского.

– М., 1979. – С. 266-268.

201. Щербаков А.И. Формирование личности учителя в советской школе в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс… д-ра пед. наук. – Л., 1988. – 35с.

202. Щербаков А.С. Самоорганизация материи в неживой природе:

философские аспекты синергетики. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 109с.

203. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. – Л.: Знание, 1975. – 40 с.

204. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. – М., 1978. – 287с.

205. Mandelbrot B. The fractal geometry of Nature. – San Francisco: W.H.

Freeman, 1982.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.