WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«М.ТРУНОВ, Л.КИТАЕВ ЭКОЛОГИЯ МЛАДЕНЧЕСТВА. ...»

-- [ Страница 3 ] --

Состав и свойства молока зависят не только от того, что мать ест, но и от ее состояния. Это состояние “закодировано” в молоке, и ребенок его “расшифровывает”. Если мать обеспокоена и волнуется, то это с молоком передается малышу. Он также начинает вести себя беспокойно, наруша ется его пищеварение. Иногда молоко матери в результате отрицательных переживаний становится настолько “неудобоваримым” для младенца, что он отказывается брать грудь.

В этом явлении — частая причина пищеварительных расстройств и нервности детей в первые месяцы жизни. Беспокойство матери за состоя ние ребенка приводит к ненормальному составу молока и несварению.

Состояние малыша ухудшается. Мать начинает беспокоиться еще боль ше. Возникает замкнутый круг. Мать, не находящая себе места от беспо койства и волнения, усталая и невыспавшаяся, и кричащий младенец с раздувшимся и твердым, как камень, животом — не частая ли картина на приеме у педиатра?

Процесс кормления грудью имеет и отличную от физиологической сторону. Это процесс, в котором мать и ребенок как бы сливаются в еди ное целое, взаимопроникая всем своим существом, питая друг друга сво им состоянием души.

Еще во время беременности грудь матери приобретает некую “наэлек тризованность”. Если поднести руку к соску, то можно почувствовать, как из него нечто исходит, оставляя на ладони специфические ощущения.

Этот поток усиливается со сроком беременности, и в родах становится очень сильным. Затем он постепенно уменьшается к концу периода груд ного вскармливания. Можно называть это “биополем” или как то по иному, но это то, что “наполняет” младенца во время кормления, неся в себе весь спектр материнских переживаний, от простейших эмоций до духовных устремлений. Поэтому фразу “впитал с молоком матери” сле дует понимать скорее буквально, чем иносказательно.

Кормясь из материнской груди, младенец усваивает образцы отноше ния к окружающему, образцы эмоциональных реакций, направленности мышления, духовных переживаний. Это способ, которым закладываются основы его как социального существа, принадлежащего к определенной культуре, носителем и выразителем которой является его мать.

Поэтому существенно то состояние, в котором мать прикладывает своего младенца к груди. Следует производить это как ритуал, но не ме дицинский, основанный на страхах и комплексах, а ритуал возвышенньй, связанный с передачей малышу желаемых духовных состояний.

Младенец не только высасывает из матери жизненные соки, но готов не меньше и отдать ей. Прикладывание ребенка к груди — это подсоеди нение к чистому источнику, очищающему и исцеляющему. Будучи откры той этому источнику, мать может переживать невыразимые состояния блаженства и просветления сознания.

Диалог двух душ, растворяющихся друг в друге, питающих и обога щающих друг друга — это важнейшее предназначение кормления грудью человеческой матерью человеческого младенца.

Мать, кормящая грудью, должна иметь повышенный энергетический потенциал и должна быть здорова. Это — биологическое условие крепко го и жизнеспособного потомства. И природа заложила такую возмож ность в само потомство. Малыш “подпитывает” мать на протяжении всего срока грудного вскармливания так же, как мать своей близостью и груд ным молоком обеспечивает его организму высокие резервные возможно сти. При естественном грудном вскармливании мать не только редко за болевает, но часто наблюдается высокий исцеляющий эффект. Нужно только действительнс делать это естественно, позволяя природным силам совершать свою работу.

Для обеспечения полноценного и длительного грудного вскармливания природа соединила процесс кормления с чувством удовольствия, которое испытывает мать, не говоря уже о ребенке. И это удовольствие, без вся кого преувеличения, носит сексуальный характер. Кормление грудью можно рассматривать как своеобразный сексуальный акт между матерью и младенцем, а грудное вскармливание — как составляющую часть сек суальной жизни женщины. Недопонимание этого, связанное с ханжеским отношением к проявлениям сексуальности или неправильным сексуаль ным воспитанием, приводит к лишению грудного кормления полноценно сти, эмоциональной окраски, к скованности матери и, как следствие, со кращению срока грудного вскармливания. Необходимо понять ту простую истину, что сексуальные взаимоотношения не исчерпываются определен ными отношениями полов, а присутствуют в той или иной форме практически во всех видах отношений.

Кормление грудью — это начало сексуального воспитания ребенка. От того, как оно будет проходить, зависят его будущие взаимоотношения с людьми, в том числе и противоположным полом. И во многом то, что бу дет вкладываться им в само понятие сексуальных отношений. Будет ли это стремлением к животному физиологическому удовлетворению или поиском гораздо более возвышенных форм человеческих взаимоотноше ний, когда отношения сексуальные являются производной высокого чув ства любви. У материнской груди малыш получает модель сексуальных отношений. От матери же зависит конкретное наполнение этой модели тем или иным содержанием.

Если ощущения матери — вещь близкая и понятная, то сексуальность младенца для большинства людей является чем то противоречащим здра вому смыслу. “К общепринятому мнению о половом влечении относится и взгляд, что в детстве оно отсутствует, — писал 3. Фрейд, — …и пробуждается только в период жизни, когда наступает юношеский возраст. Но это — совсем не простая, даже жестокая ошибка, имеющая тяжелые последствия, так как она главным образом виновата в нашем теперешнем незнании основных положений сексуальной жизни”.

Достаточно хорошенько понаблюдать, как младенец сосет грудь, чтобы увидеть явную аналогию полового акта взрослых. Особенно явно это за метно у активно сосущих, темпераментных детей.

Фрейд отмечал: “Сосание по большей части поглощает все внимание и кончается или сном, или моторной реакцией вроде оргазма.” И далее:

“Кто видел, как ребенок насыщенный отпадает от груди с раскрасневши мися щеками и с блаженной улыбкой погружается в сон, тот должен бу дет сознаться, что эта картина имеет характер типичного сексуального удовлетворения в последующей жизни”.

Понимание грудного кормления как глубоко интимного, сексуального акта двух любящих друг друга существ позволяет убедиться в абсурдно сти педиатрического “научного” подхода, сводящего этот процесс лишь к механическому акту насыщения. Представьте себе молодоженов в медо вый месяц, для которых строго установлено расписание и продолжитель ность половых контактов. Через некоторое время это привело бы к пси хическим срывам и нарушению гармонии отношений. Не происходит ли то же самое с детьми? Может быть, та сердечная очерствелость, которая 3.Фрейд. Очерки по психологии сексуальности. М., 1989. С. 23.

3.Фрейд. Очерки по психологии сексуальности. М., 1989. С.26.

Там же. С.27.

позволяет совершать над детьми подобное насилие, которая предполагает их “недоделанность” в проявлении своих чувств, в то же время не позво ляет понять их тонких переживаний?

Каким абсурдом звучало бы для нас заключение ученых мужей о не целесообразности продолжения половой жизни, скажем, после пятнадца ти лет супружества. Почему же многими всерьез принимается аналогич ная глупость: “Здорового, правильно развивающегося малыша целесооб разно отнять от груди к 11–12 му месяцу”.

Природа снова ошибается. И снова человек разумный должен совер шать над ней насилие. “В этот период мать должна надевать туго затяги вающий грудь бюстгальтер или бинтоваться широким бинтом, меньше пить жидкости, и через 2–4 дня выделение молока может полностью пре кратиться”. Какая извилина в голове ответственна за столь изощренный садизм?

“Научное” обоснование весьма просто: “Кормление грудью после года нецелесообразно, так как в этом возрасте малыш с материнским молоком не получает уже многих необходимых ему веществ.” Снова “вещества” выше человеческих отношений. Тогда зачем нам друзья, которые нас не кормят? Зачем нам любовь, не приносящая прибыли?

Неужели так трудно понять, что отнятие от груди может заставить страдать и ребенка и мать? Нет, это понимается. И “наука” не лишена “гуманизма”: “Отнятие от груди — важное мероприятие и для ребенка, и для матери не только физически, но и эмоционально. Бывает, что мать, придающая большое значение грудному кормлению, чувствует себя раз очарованной и даже впадает в депрессию, когда приходит время отнимать ребенка от груди. Ей может показаться, что она отдалилась от ребенка или потеряла свою значительность. Поэтому тем важнее по возможности очень постепенно отнимать ребенка от груди”.

“Ей может показаться…”? Наивной, глупой матери “может показать ся”? Нет, она чувствует реальность. Она действительно отдаляется от ребенка. И действительно теряет свою значимость… в его глазах. Ведь насильственно прерывается источник, формирующий их отношения. Не выполнив до конца своих функций, разрушается модель взаимоотношений человека с человеком и человека с окружающим миром. Разрушается процесс, формирующий интуитивное сознание ребенка, его чувственную сферу. Но какое “науке” дело до того, что сердце, лишенное источника теплоты, обрекается быть холодным?

М.Я.Студеникин. Книга о здоровье детей. С.73.

Там же.

В.М.Чимаров. Первый год жизни ребенка. С. 41.

Б.Спок. Ребенок и уход за ним. Киев, 1992. С. 72.

Прерывание грудного вскармливания — грубое вмешательство в есте ственный природный процесс, оставляющее нереализованной важнейшую биологическую программу. Страдает от этого не только ребенок, но и мать. Это мина замедленного действия, подобная аборту. Природа не тер пит насилия. Каждая нереализованная программа ищет выход и находит его в самых неестественных формах, разрушая женский организм. Может быть, у медицины недостаток в пациентах? Чем еще объяснить не под дающуюся никакой логике жестокость отлучения от груди?

Прекращение грудного вскармливания — столь же естественный про цесс, как и его начало. Ошибочно думать, что малыш привыкает сосать грудь и будет это делать неограниченно долго. Он будет сосать грудь столько, сколько ему надо, исходя из своих индивидуальных особенно стей. Отказ от груди происходит естественно, без всякого насилия, в среднем в период от полутора до трех лет. Иногда, правда, и позже. Так же естественно “пропадает” и молоко в груди у матери.

Кое кого мажет удивить столь “поздний” срок окончания кормления грудью. Ситуация, когда трехлетний ребенок сосет материнскую грудь, многим кажется чем то несуразной и даже неприличной. Но ведь так бы ло всегда. Лишь современная медицина, усиленно исправляя ошибки природы, посчитала “нецелесообразным” кормить грудью дольше года. Да и сам медицинский подход приводит к тому, что этот срок редко может оказаться более продолжительным. В большинстве случаев молоко исче зает из материнской груди гораздо раньше.

Младенец первого года жизни стал называться грудным. Однако это не соответствует реальности. Первый год действительно представляет определенный период развития, но никак не связанный с окончанием кормления грудью.

Еще одна существенная “ошибка” природы, с точки зрения современ ной педиатрии, — отсутствие в материнском молоке компонентов фрук товых соков, яичного желтка и дважды провернутого вареного мяса. А посему уже с месячного возраста рекомендуется начинать прикармли вать. Готов ли к этому организм ребенка? Конечно, нет. Но природу ведь можно обмануть. Поэтому соки дают, “начиная с 3–5 капель и, постепен но прибавляя, доводят до 2 столовых ложек”, тертое яблоко — “начиная с 1/2 чайной ложки и до 2 столовых ложек” и т.д. Не беда, что тонкие слизистые оболочки желудочно кишечного тракта все равно раздражают ся, превращая детей с раннего возраста в хронических гастритиков. Глав ное — витамины, минеральные соли и полноценный белок.

Нет нужды комментировать подобные глупости, сведенные в слож нейшие таблицы и подробно описываемые на многих страницах. Обра М.Я.Студеникин. Книга о здоровье детей. С. 71.

тимся к Б.П.Никитину: “Если новорожденный обеспечен первоначальным молозивом, а позже материнским молоком, то он получает все, что приго товила для него природа, что ему необходимо. А когда ему маминого мо лока становится недостаточно, природа дает сигнал — посылает ему зуб, чтобы ребенок мог грызть, кусать, тем самым прибавляя к молоку вита мины и соли, которых ему теперь не хватает. Зубы режутся в возрасте 5– 8 месяцев, и до этого времени желудочек ребенка не готов к любым ви дам пищи, кроме материнского молока. Попытки давать соки и пюре раньше этого времени ведут к расстройствам желудка, поносам, к тому, что называют “пучит животик”, появлению сыпей или покраснению ко жицы на щеках…” Опыт естественного грудного вскармливания показывает, что ребенку действительно ничего не требуется, кроме грудного молока, вплоть до появления первого зуба. Природа вложила в материнское молоко все не обходимое. И мать должна заботиться о своем полноценном питании, а не о том, чем и в каком количестве докармливать малыша.

Появление зубов было критерием необходимости докорма у многих народов. Исследователь обычаев древней Индии Р.Б.Пандей пишет: “Зу бы были очевидным признаком того, что ребенок способен принять твер дую пищу. Давать твердую пищу до четвертого месяца было запрещено”.

Для слабых детей этот срок откладывался еще на более позднее время, даже на период позже года.

Большая ошибка заключается в представлении о необходимости для ребенка коровьего молока. Этот предрассудок привел к тому, что коровье молоко стало неотъемлемой частью ежедневного рациона малыша как после прекращения грудного вскармливания, так и ранее. Молоко дается в чистом виде, в виде молочных каш и других блюд.

Действительно, коровье молоко содержит много ценных питательных веществ. Однако их сочетание предназначено не для человеческого дете ныша, а для теленка. “Поэтому всякая попытка вскармливания ребенка молоком другого биологического вида является, по существу, экологиче ской катастрофой для ребенка, и тем более значимой, чем меньше его возраст.'' Еще опаснее специальные смеси, выпускаемые промышленностью в огромном разнообразии, также содержащие компоненты коровьего моло ка. “Забыли”, — пишет Б.П.Никитин, — “что коровье молоко предназна чено природой для теленка, растущего в пять раз быстрее ребенка. И не Б.П.Никитин. Первые уроки естественного воспитания, или Детство без болезней. Л., 1990. С.74.

Р.Б.Пандей. Древнеиндийские домашние обряды. М., 1990. С.98.

Справочник по детской диететике. Под ред. Н.М.Воронцова и А.В.Мазурина. Л., 1980.

С. 25.

случайно мы видим “искусственников”, в два года имеющих вес 23 кило грамма, то есть вес семилетнего!” И далее: “Реклама представляет мо лочные смеси удобным и почти идеальным питанием для ребенка, сооб щая только об их положительных качествах. Матери несложно убедиться в их достоинствах: их легко готовить, можно давать ребенку сколько угодно, и само кормление можно поручить отцу, родителям, другим чле нам семьи. Но следовало бы на коробке перечислять также и вредные, отрицательные свойства питания: опасность ожирения (80 процентов тучных детей уносят ожирение во взрослость), расстройство пищеваре ния (поносы), угнетение микрофлоры в кишечнике, ослабление иммуни тета, торможение развития мозговой ткани, акселерация, будущая ранняя импотенция мужчин и другие”.

Вплоть до появления первого зуба и, соответственно, начала прикорма ребенку не нужна также и вода. Ни один детеныш ни одного сухопутного млекопитающего не употребляет воду на ранних сроках грудного вскарм ливания. Вода (особенно кипяченая, т.е. деструктурированная, “мерт вая”) с трудом усваивается ребенком, вызывая диспепсические явления.

Матери прекрасно знают, как дети отказываются принимать воду и их приходится приучать ее пить.

Гарантией нормального количества воды в организме ребенка будет его купание и водные тренировки (по возможности ежедневные). Кожа имеет свойство всасывать воду при ее недостатке даже в больших коли чествах.

Итак, когда прорезывается первый зуб, малыш готов к более грубой пище, чем материнское молоко. Чем же его прикармливать? Этот вопрос всегда волнует родителей. Когда ребенок действительно готов к твердой пище, все решается очень просто. Дайте ему чтонибудь натуральное, лучше фрукт. Например, яблоко. И он с удовольствием будет грызть его одним своим зубом. Дайте ему морковку, корочку хлеба. Не надо ничего протирать и перемалывать. Пусть его единственный зуб работает. Когда появится второй зуб, количество съеденного будет увеличиваться. Так количество зубов станет естественной мерой прикорма.

Пища должна быть простой. Фрукты, ягоды, овощи, хлеб (лучше чер ствый). Чуть позже можно давать из ложечки каши. Простые, сваренные на воде, без соли и сахара. Все будет ребенку нравиться. Нельзя оцени вать со своих позиций вкус продуктов. Многие матери знают, как дети упорно отказываются от молочных каш с добавлением соли и сахара. Но как только малыш получает просто сваренную на воде “невкусную” кашу, Б.П.Никитин. Первые уроки естественного воспитания, или Детство без болезней. Л., 1990. С.75.

Там же, С.78.

он начинает есть ее с удовольствием. Это мы должны учиться у детей правилам питания.

Обычно с прикормом связывают много трудностей: ребенок отказыва ется есть. Но происходит это, если прикорм вводится насильственно, раньше того срока, когда организм ребенка к нему готов “Это уморитель ное зрелище, когда ребенок впервые пробует твердую пищу. На его лице недоумение и отвращение. Он морщит носик и лобик. Не осуждайте его за это. В конце концов это действительно совсем новые для него вкус и консистенция”. И масса рекомендаций, как его все же заставить есть.

Питание ребенка всегда будет зависеть от того, какие пищевые при вычки существуют в семье. Но если вы решили овладеть рациональным питанием, вам будет чему у него поучиться.

Наиболее распространенная причина перевода детей на смешанное вскармливание — нехватка у матери молока. Это явление как частое, так и абсурдное, поскольку весь опыт выращивания детей у различных наро дов во все времена, а также выкармливание грудью млекопитающими своих детенышей показывают, что “таково нормальное свойство женской груди — давать молоко всегда, если малышу нужно”. И, видимо, весь вопрос исчерпывается пониманием этого “нужно”.

Каковы же основные причины, приводящие к реальной нехватке моло ка или позволяющие заключить об этом?

1) Нежелание матери кормить грудью. Несмотря на возможные воз ражения, это достаточно распространено. Просто чаще всего это выражается не явно, а косвенно, когда кормление грудью рас сматривается матерью как обуза, хотя и осознается необходи мость этого. Созидающая сила нашей мысли проявляется здесь так же, как и в состоянии ребенка. Организм реагирует на сигна лы из глубинных слоев сознания и постепенно прекращает выра ботку молока. В то же время желание выкормить малыша грудью способно преодолеть многие препятствия.

2) Использование при родах большого количества медикаментов приводит к нарушению гормонального баланса в организме мате ри, что может в свою очередь нарушить многие процессы, связан ные с функцией материнства, в том числе и лактацию. Организм матери становится неспособным должным образом реагировать на запросы ребенка, сосущего грудь. Это приводит к быстрому ис чезновению молока.

Б.Спок. Ребенок и уход за ним. С.93.

Б.П.Никитин. Первые уроки естественного воспитания, или Детство без болезней.

С.74.

3) Позднее прикладывание к груди после рождения приводит к тому, что не используется критический период, когда отклик материн ского организма на сосание груди наиболее оптимален. Срок грудного кормления при этом сокращается.

4) Кормление по режиму и ограничение времени сосания. Это нару шает естественные ритмы материнского организма и не учитыва ет потребности ребенка. В таких условиях кормление грудью не может продолжаться длительное время.

5) Внушение со стороны медиков, а также родственников, что моло ка может не хватать. Об этом свидетельствует и множество ок ружающих мать примеров. В результате — смирение с этим фак том как с неизбежностью и ранний перевод ребенка на смешан ное вскармливание. Весьма способствует этому практика кон трольных взвешиваний в поликлиниках и разработанные нормы набора ребенком веса, не учитывающие значительные вариации не только индивидуальных особенностей детей, но и количества молока, высасываемого одним и тем же младенцем в разное вре мя.

6) Страхи и волнения матери за состояние ребенка (в том числе и страх за свою неспособность полноценно вскормить его грудью) приводят к изменению состава молока и уменьшению его выра ботки. Тем не менее именно на внушении множества страхов и опасений основан педиатрический подход к взращиванию ребен ка.

7) Раннее введение прикорма ведет к насыщению ребенка, помимо материнской груди, и уменьшению времени сосания. В результате материнский организм не получает запроса на выработку молока, и его количество уменьшается. Особенно этому способствует пи ща из бутылки с соской. Сосать грудь труднее, и ребенок начина ет от нее отказываться.

8) Неблагоприятная психологическая атмосфера вокруг матери с грудным младенцем, вызывающая ее нервозность и стрессовое со стояние, имеет следствием снижение лактации.

9) Иногда мать, ощущая некоторое сексуальное возбуждение при сосании ребенком груди, считает это ненормальным в силу сло жившихся у нее стереотипов и стремится подавить в себе такие чувства. Вместе с этим подавляется и процесс лактации.

10) В некоторые периоды (обычно на втором третьем месяцах корм ления грудью и позже, например, на пятом или шестом), возника ет ощущение нехватки молока. Малыш начинает сосать чаще и дольше, опустошая грудь полностью. Именно в это время появля ется соблазн ввести прикорм и, как следствие, уменьшается по требность в груди. На самом деле это обычное явление, происхо дящее из за периодического опаздывания организма матери в вы работке молока. Если продолжать кормить только грудью, то дос таточно двух трех дней, чтобы количество молока возросло и ста ло соответствовать потребностям малыша.

11) Постоянкое прикладывание ребенка только к одной груди ведет к получению материнским организмом сигнала из другой, полной, груди о ее невостребованности и снижению выработки молока.

12) К снижению лактации ведет сосание ребенком соски пустышки.

На этом остановимся особо.

Сегодняшний младенец не мыслится без соски пустышки. Она стала его атрибутом, таким же как погремушка. И мало кто из родителей, всо вывая в рот ребенку этот кусок резины, задумывается о смысле этого изобретения. А смысл его очень прост — заткнуть малышу рот, избавив шись от его назойливых требований материнской груди или родительских рук. Получив резиновый заменитель мамы, ребенок удовлетворяет свою потребность в сосании, погрузившись в некое состояние полудремы, пе реставая беспокоить родителей.

Мы уже упоминали, что потребность в сосании несколько превышает реальные пищевые потребности ребенка. Это необходимо для стимулиро вания выработки молока в соответствии с потребностями растущего ор ганизма. Удовлетворяя эти “излишки” с помощью пустышки, ребенок не осуществляет нужного запроса, что сокращает период грудного вскарм ливания.

Однако сосание пустышки имеет и другое последствие. Взгляните на подросшего малыша, сосущего соску рустышку. Глаза его, как правило, полуприкрыты и обращены в никуда. Своеобразное самопогружение. Все это напоминает картину, наблйдаемую при сосании материнской груди.

Однако только человеческий рассудок, способный свести сосание груди к механическому акту, может провести тождество между материнским со ском и пустышкой. Если мы наконец то поняли, что кормление грудью — не просто перекачивание молока, то мы должны понять, что разница ме жду сосанием груди и пустышки такая же, как между полноценным поло вым актом и онанизмом.

Для малыша подобные “самоуглубления” имеют следствием прежде всего снижение активности по отношению к внешнему миру. К тому ми ру, который он в этот период должен познавать и запечатлевать. Снижа ется поисковая активность, тенденция к исследованию. А главное, не ве дет ли это к привычке удовлетворять свои потребности суррогатным об разом?

Практика показывает, что в первые 2–3 недели жизни такое суррогат ное удовлетворение естественных потребностей воспринимается малы шом как должное. Происходит запечатлевание. Может быть, на всю жизнь?

Однако попытка впервые дать соску малышу уже после этого срока приводит к такому яркому выражению возмущения и обиды, что не ос тавляет никакого желания подобные попытки продолжать. Малыш не по зволяет заменить мать куском резины.

В заключение попытаемся сформулировать основные принципы есте ственного грудного вскармливания.

1) Ребенок должен быть у материнской груди сразу же после рожде ния. Это формирует отношение бондинга между матерью и малы шом, обогащая тонкими переживаниями любое их взаимодействие, в том числе и кормление грудью. Первое кормление сразу же после рождения дает сигнал материнскому организму на долгое грудное вскармливание.

2) С первого же дня в материнской груди содержится все необходи мое. Не требуется никаких прикормов. Не требуется и воды. Толь ко материнская грудь. Прикорм и вода — по естественному сигна лу, т.е. с появлением первого зуба.

3) Частота и продолжительность кормления определяются только по требностями малыша и больше ничем. Кормите естественно, без лишних “ритуальных” действий. Соски достаточно мыть просто во дой. Мыло иссушает кожу и способствует образованию трещин.

Кормите в разных положениях: сидя, лежа, стоя. Как удобнее. Не создавайте стереотипов.

4) Если ребенок просит грудь ночью, значит он голоден. Удобно взять его к себе в постель, положив рядом пеленки для смены. Это изба вит от необходимости вставать ночью и обеспечит малышу нужный контакт с матерью.

5) Кормить малыша лучше голеньким, прижимая его к своей коже.

Ребенок должен иметь возможность свободно двигаться при соса нии, проявляя свои эмоциональные реакции.

6) Не давайте малышу пустышку. Пусть только материнская грудь бу дет источником удовлетворения его потребности в сосании. Корми те его из бутылки с соской лишь в крайних случаях. Не приучайте его к суррогатам.

7) При появлении первого зуба давайте ему естественную, натураль ную пищу. Сначала фрукты, овощи. Затем каши, хлеб. Если вы са ми не едите мяса, то не кормите им ребенка, по крайней мере пер вый год или полтора года, а дальше — по обстоятельствам. Учитесь у него правилам рационального питания.

8) Превратите процесс кормления в медитацию. Дайте увлечь себя поднимающимся в вас ощущениям. Будьте как можно более воз вышенны. Представляйте, как вместе с молоком в малыша входят те качества, которые вы хотите в нем видеть. Передавайте ему свое состояние.

9) Пусть малыш сам естественно откажется от груди. Забудьте о “приличиях”. Продлите радость кормления. Пусть сердце ребенка получит больше тепла и доброты, чтобы вернуть их вам и другим людям.

И еще. Образ младенца, кормящегося из материнской груди, это не просто прекрасный символ материнства. Все мы — младенцы у груди на шей общей матери — Природы. И будем оставаться людьми лишь покуда сумеем сохранить к ней чувство, питаемое младенцем к вскармливаемой его матери. Этому чувству лучше всего учит материнская грудь. Это — символ наших отношений и ключ к миропониманию. Пусть же каждая мать будет Божественной Мадонной, а каждый ребенок — Божественным Младенцем у ее груди. Пусть каждая мать кормит своего ребенка так, как может кормить только Божественная Мадонна и так, как нужно кормить Божественного Младенца. Ибо наша культура подходит к тому рубежу, когда, не исключено, образом современной мадонны, той самой, с марле вой повязкой на лице, вытеснится образ Мадонны настоящей. И если, не дай Бог, это когда нибудь произойдет, мы сможем быть уверены, что со всем человеческим покончено окончательно и бесповоротно.

ГЛАВА X.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Физическая культура — это культура тела в самом широком смысле, включающая множество аспектов. И новорожденный, и грудной младенец нуждаются в ней не меньше, чем взрослый.

В целом физическая культура призвана выполнять следующие основ ные функции: во первых, на ином качественном уровне заменить те на грузки, которые человек перестал получать с развитием цивилизации;

во вторых, из за качественных отличий от физической работы по добыванию пищи и обеспечению элементарных жизненных нужд она становится од ним из средств всестороннего, гармоничного развития благодаря тесной связи физического и психического развития.

Мы уже отмечали ранее, что в преобразовании предка человека в со временного Homo sapiens должен был участвовать весь комплекс факто ров, вызывающих различные адаптивные напряжения. Учитывая роль фи зической активности в развитии психики, этот фактор, судя по всему, имел огромное значение. Не трудно представить, какие физические на грузки должен был испытывать детеныш первобытного человека, и эти нагрузки являлись одним из условий эволюции.

В современной жизни такие нагрузки, конечно, не нужны. Но закон, тем не менее, остается в силе: движение продолжает быть условием раз вития.

Если для ребенка грудного сегодня еще предлагаются кое какие уп ражнения (правда, подходящие более больному и немощному старику), то физическая культура новорожденного — бесконечное лежание в пелен ках. Самое печальное следствие этого — нереализация заложенных при родой возможностей развития — как физического, так и психического.

С самых же первых дней жизни для малыша необходимы движения, упражнения. И очень важно осознавать главную цель предлагаемых ре бенку занятий — дать возможность раскрыться заложенным в нем потен циям, дать возможность природе реализовывать свои эволюционные про граммы.

Естественно, что с помощью физической культуры решаются и неко торые частные проблемы: лечение заболеваний, коррекция опорно двигательного аппарата, коррекция психических состояний и т.д.

Ниже мы выделяем три главные составные части физической культу ры младенца:

1. Динамическая гимнастика. Это система динамических упражне ний, легко осваиваемая родителями и ребенком, являющаяся наи более доступной и универсальной формой физической трениров ки, дающая разнообразные положительные эффекты для тела и психики.

2. Водные тренировки, или акватренинг. Вода предоставляет боль шие возможности сама по себе как биологически активная среда и как особая среда для тренировок, позволяющая делать с ребен ком в том числе и активные дыхательные упражнения.

3. “Бэби йога”. Это специальная гимнастика, напоминающая йоги ческие асаны, исполняемая с ребенком, как правило, один или, по необходимости, несколько раз после рождения. Эту гимнастику должен выполнять опытный специалист.

Следует подчеркнуть и тот факт, что любая форма занятий с ребенком является не только физическим, но и психоэмоциональным взаимодейст вием с ним. Даже если вы просто касаетесь ребенка рукой, то для него это целое послание, еще один штрих в формирующейся картине мира.

С самых первых дней жизни малыш обладает способностью общения с окружающими и испытывает потребность в этом общении. По сути, наше общение с ребенком происходит постоянно, что бы мы с ним не делали.

Кормится ли он из груди, укачивается на наших руках, или когда мы его купаем, делаем массаж или гимнастику — помимо чисто практических действий мы ведем с ребенком своеобразный диалог посредством самых различных сигналов. Даже когда он спит, диалог не угасает полностью. И от понимания этого зависит, насколько осознанно с нашей стороны про исходит это общение.

Занятия с ребенком физической культурой — тоже своеобразная форма общения с ним, и соотношение значимости этого аспекта с аспек том физической тренировки примерно такое же, как у проблемы воспита ния в целом с проблемой физического развития. Это своеобразный язык, разговаривая на котором, мы с самых первых дней можем обсуждать с малышом множество проблем, сообщая ему сведения, актуальные именно в его возрасте и состоянии.

Своеобразие этого языка в том, что общение происходит с помощью сигналов, для взрослого человека непривычных. Здесь зрение и слух по ставляют ребенку информации гораздо меньше, чем его осязание, вести булярный аппарат, терморецепторы. Большую роль играют кинестетиче ские ощущения, т.е. ощущения положения тела в пространстве, напря жения мускулатуры, и вообще то, что можно назвать как “внутрителес ные ощущения”. Овладев определенными навыками, взрослый может за гружать эти информационные каналы столь же тонко и дифференциро ванно, сколь это ему удается при общении со взрослым партнером по средством зрения и слуха.

Обратная же связь, то есть получение сигналов от ребенка взрослым, происходит как в привычной форме — через органы чувств, так и путем непосредственного ощущения состояния малыша в результате бондинга.

Занятия с малышом физическими упражнениями помогают родителям непосредственно ощущать его состояния, способствуют образованию бон динга.

На языке движения можно помочь ребенку уже в самом раннем воз расте получить конкретные представления о столь фундаментальных ве щах, как строение его тела, знание о том, как оно работает, как напряга ется, расслабляется и отдыхает, каковы его возможности и где их предел.

Малыш знакомится с такими характеристиками окружающего мира, как пространство и время, узнавая, что такое верх, низ, изменение направле ния движения, ритм и аритмичность, скорость, вращение, амплитуда, по ложение и взаиморасположение и т.д.

Очень много сведений получает ребенок и о родителях — как они к нему относятся, насколько его чувствуют, что ему хотят предложить, на сколько в него верят и насколько способны его понять.

Конечно же, речь не идет о рациональном осмыслении ребенком всех перечисленных аспектов, но, сталкиваясь с ними как с действующими факторами, он воспринимает и запечатлевает их непосредственно, они органически входят в ту картину мира, которая формируется в его созна нии.

Многогранность этой картины, представление о собственных возмож ностях способствуют расширению представления ребенка о норме. Это повышает его адаптивные возможности, физическую и психическую ус тойчивость, расширяет его диапазон приемлемости, повышает интерес к собственному существованию, к окружающему миру, способствует про цессу самоосознания, формирует уверенность в собственных силах.

Общее и всестороннее укрепление организма “подтягивает” за собой развитие его иммунной системы. Дети реже болеют, увереннее переносят болезненные состояния.

Методами физической культуры родители могут целенаправленно за давать ребенку различные по характеру и степени эмоциональные со стояния. Такая эмоциональная загрузка при правильном ведении обеспе чивает развитие у ребенка здоровой, устойчивой психики. У детей фор мируется жизнерадостный, уравновешенный характер, такие качества как коммуникабельность, спокойствие, уверенность в себе, любознатель ность, доброжелательность и открытость.

Такие возможности, предоставляемые, казалось бы, чисто физически ми упражнениями, — вовсе не преувеличение. Ведь у новорожденных и грудных детей физическое и психическое настолько тесно связано, что язык прикосновений, язык движений тела является для них наиболее ин формативным. Нужно всегда помнить, что выполняя с малышом то или иное упражнение, мы воздействуем на его психику не меньше, чем на мускулы и суставы.

Физическая культура для новорожденных и грудных детей — это не некая жесткая программа, которую родители должны реализовать с мак симальной точностью, и выполнив все пункты которой, они вправе рас считывать на какие то заранее обещанные результаты. Это инструмент, который дается в руки родителям, делающий их работу с ребенком более эффективной, средство, позволяющее воздействовать на ребенка более результативно. Физическая культура позволяет родителям достичь тех целей, которые они сами определяют в отношении своих детей, однако результат сильно зависит от реальности цели, ее соответствия возможно стям ребенка и умения родителей. Так, например, при нечутком отноше нии к малышу, когда высокие “спортивные” результаты важнее положи тельного отношения ребенка к занятиям, безусловно могут быть всевоз можные негативные эффекты — стресс, переутомление, травмы.

Применение методов физической кульгуры к новорожденным и груд ным детям требует от родителей внимательного, ответственного подхода к занятиям, понимания того, что при всей эффективности и универсаль ности различных форм упражнений, конечный результат зависит только от них самих.

Многолетний опыт подтверждает эффективность нижеприведенных методов, реальность достижения высоких результатов в развитии и оздо ровлении малышей. Однако глубокие индивидуальные различия в физи ческом и психическом состоянии младенцев, разные возможности роди телей, различия в глубине контакта с ребенком, разный уровень знаний о детском организме, в конце концов, разные задачи, которые могут ставить перед собой и детьми родители, не позволяют делать какие либо широкие обобщения, на основе которых можно давать объективные рекомендации по нормам, срокам проведения и продолжительности занятий, режиму нагрузок, устанавливать сроки достижения конкретных результатов. В то же время методика занятий такова, что постепенно овладевая ею, даже малоопытные родители могут научиться чувствовать и понимать своего малыша, правильно расставлять акценты в занятиях, усложнять упраж нения и повышать нагрузки в строгом соответствии с ростом своего уме ния и развитием ребенка, не подвергая его ни малейшей опасности.

Как динамическая гимнастика, так и водные тренировки представлены ниже в виде определенных этапов. И переходить к следующему этапу нужно только тогда, когда освоен предыдущий. Все новые упражнения и движения готовятся как бы заранее, “внутри” предшествующих занятий, каждый новый этап “вызревает” в освоенном.

В конечном итоге, отталкиваясь от своих собственных навыков, от фи зического и психического состояния малыша, его индивидуальных осо бенностей, и в соответствии с поставленными целями, используя эти эта пы как практический рабочий материал, каждые родители со своим ма лышом строят собственную уникальную систему занятий, наиболее под ходящую именно для них.

1. Динамическая гимнастика Динамическая гимнастика (ДГ) предоставляет родителям эффективное средство для решения широкого круга задач, связанных с физическим развитием ребенка. Она является мощным инструментом для коррекции ряда отклонений, таких как гипертонус и гипотонус, различные асиммет рии, косолапие, кривошея и т.д. Некоторые упражнения активизируют перистальтику кишечника, помогают при запорах, освобождают кишеч ник от газов.

Вообще ДГ в то или иной степени применима практически везде, где практикуют различные виды массажа, и во многих случаях нисколько не уступает им в эффективности. В то же время она рассчитана не на спе циалистов, а на родителей, достаточно легко осваивается и, став элемен том образа жизни, позволяет постоянно и полно работать с малышом.

В плане физического развития ребенка ДГ весьма универсальна. С ее помощью достигается не только эффективная тренировка скелетно мышечного аппарата, но и оказывается благотворное воздействие на все системы организма. Высокие энергозатраты ребенка при выполнении уп ражнений активизируют обменные процессы, стимулируют работу внут ренних органов. Занятия ДГ развивают координацию движений и вести булярный аппарат, что способствует психическому развитию. Важна также роль ДГ в профилактике детского травматизма, так как она значи тельно укрепляет суставы и развивает у ребенка способность адекватно реагировать телом в травмоопасной ситуации.

ДГ прекрасно совмещается с закаливающими процедурами. Во время занятий ребенок обычно обнажен, а если упражнения делаются на улице, то попутно может получать и солнечные лучи. При выполнении упражне ний на холодном воздухе холодовая экспозиция может быть значительно больше обычной, что способствует выработке более мощной термоадап тационной реакции.

Во время занятий ДГ ребенок испытывает массу разнообразнейших ощущений, его нервная система загружена потоком сигналов, необходи мых для координации работы всех систем организма в условиях высоких и быстро меняющихся нагрузок. Постоянно стимулируются его двига тельные рефлексы, закрепляются и тренируются реакции на различные внешние воздействия. Такая сенсорная загрузка прекрасно укрепляет и стимулирует развитие всей нервной системы.

Проведение упражнений возможно таким образом, что они будут ус покаивающе действовать на нервную систему малыша, способствовать быстрой и глубокой релаксации. Или, наоборот, можно возбудить, акти визировать чересчур вялого, “заторможенного” ребенка.

Обладая большими возможностями в отношении ребенка, ДГ не явля ется замкнутой, самодостаточной системой. Она прекрасно сочетается с другими оздоровительными и развивающими занятиями — акватренин гом, закаливанием, массажем, практически с любым видом активной ра боты с малышом. В зависимости от личных склонностей родителей и осо бенностей ребенка акцент всегда оказывается смещен в ту или иную сто рону.

Результаты от занятий ДГ в конечном итоге зависят от степени дос тигнутого взаимопонимания между родителями и ребенком. Освоение ДГ и начинается именно с установления этого взаимопонимания, происхо дящего на уровне ощущений. Только тогда, когда родитель глубоко чувст вует состояние малыша, его настроение, желание заниматься, те пробле мы, которые в данный момент наиболее актуальны, можно рассчитывать на полное доверие со стороны ребенка к своим действиям, а также до биться понимания ребенком происходящего с ним.

Именно исходя из знаний об общем развитии и состоянии ребенка, о наиболее актуальных проблемах, требующих внимания, родители опреде ляют ход занятия, его цели, расставляют нужные акценты, внимательно следя за реакциями ребенка, изменениями в его состоянии и, естествен но, адекватно изменяя ход своей работы. Родители также должны пом нить, что все нюансы их состояния будут чутко уловлены малышом и безусловно повлияют на его реакции и ход занятия.

Прежде всего, необходимо убедить малыша в том, что все действия, производимые с ним, полностью безопасны. Нужно устранить ту насто роженность по отношению к ДГ, которая является выражением его ин стинкта самосохранения, “раскрыть” ребенка к занятиям. Страх, недове рие к действиям родителей — вот первое препятствие к установлению контакта. Из за этого полностью пропадает элемент диалога, гимнастика сводится только к физической тренировке, легко нарушается адекват ность выполняемых упражнений развитию и состоянию малыша.

Далее, нужно пробудить у ребенка интерес к занятиям, восприятие ДГ как игры, веселой, увлекательной, разнообразной, играть в которую, воз можно, иногда трудновато, но всегда здорово. Причем все трудности в этой игре временны, если что то не удалось сейчас — получится в даль нейшем.

Ребенок должен ощущать состояние диалога с родителем, быть именно партнером в общении, а не объектом родительского воздействия. Плохо, когда ребенок воспринимает занятия как неизбежную процедуру, а роди телей — как некую стихию, проявлениями которой управлять совершен но невозможно. Это приводит к потере контакта ребенка и родителя, сво дит занятия к тренировке, которую ребенок лишь стоически переносит, даже, казалось бы, и с благожелательным настроем. При этом отсутствие отрицательных реакций малыша не является критерием правильности действий родителей — усвоенный опыт подсказывает ему, что все это можно пережить, что все это скоро кончится. В то же время ребенок ус ваивает стереотип неспособности влиять на ситуацию своими реакциями.

Такое отношение к ДГ вводит ребенка в заторможенное, индифферентное состояние, ведет к подавленности и пассивности. При этом возможны случаи, когда ребенок будет терпеливо переносить даже те действия ро дителей, которые превышают его возможности.

Малыш должен получить уверенность в том, что все его реакции, вы ражающие отношение к занятию, вызванные испытываемыми им ощуще ниями и переживаниями, чутко улавливаются родителями и принимаются во внимание, то есть, другими словами, ситуация им в какой то степени управляема. Учет реакций не должен пониматься как моментальное пре кращение занятия при малейшем неудовольствии со стороны ребенка.

Такое неудовольствие иногда неизбежно, особенно на начальных этапах.

Но важно “отозваться” на реакцию каким либо способом — сменить уп ражнение, перейти на массаж, просто прижать малыша к себе и успоко ить и т.д. С опытом родители вырабатывают варианты таких откликов, позволяющих в конце концов преодолеть возникающие трудности.

Решить все вышеперечисленные задачи, приобрести необходимые на выки, ввести ребенка с первых дней в мир разнообразных движений, ощу щений и переживаний, не подвергая его опасности и не доставляя ему неприятностей, связанных с недостаточным умением родителей, не полнотой их ощущений и знаний о ребенке, позволяет построение ДГ как эволюционной системы. Выражается это в том, что любое упражнение, любое конкретное движение является продолжением и развитием движе ния более простого, менее интенсивного и более приемлемого для роди телей и ребенка. Начиная освоение ДГ с совершенно нейтральных воз действий на ребенка, мы, по мере наработки практических навыков, роста уверенности, по мере привыкания и развития ребенка, можем плавно, без скачков, перейти к любым сколь угодно сложным движениям.

В процессе развития и усложнения движений целесообразно руково дствоваться следующими общими соображениями:

1. Никогда не делать того, в чем не уверены сами, что еще не до конца понятно, не освоено практически, в чем ощущается хотя бы малейшая опасность;

2. Не пересиливать активного протеста, сопротивления ребенка на ращиванию нагрузок и усложнению движений. При таком сопро тивлении целесообразно задержаться на достигнутом, а иногда даже временно спуститься на более низкую ступень. Постоянно должно быть ощущение обыкновенности, “нормальности” заня тия.

3. При соблюдении всех этих ограничений всегда стараться выхо дить на верхний уровень ваших и ребенка возможностей, делать работу максимально разнообразной, сложной, вводить как можно больше вариаций, развивать их.

Освоение ДГ начинается с прикосновения к ребенку, то есть с пред ложения ему общения на наиболее понятном ему языке. Вскоре после кормления, когда малыш бодрствует, спокоен, когда он расположен к контакту, нужно раскрыть его, положить на спину и накрыть своими ла донями. Поскольку в первые дни многие дети пугаются движений собст венных рук и ног, то целесообразно ручки и ножки младенца привести к телу, придав его позе подобие внутриутробной. Нужно добиться того, чтобы руки, накрывающие малыша, были расслаблены, теплы, прикосно вение должно быть уверенно, твердо, но нежно. Малыш должен воспри нимать это прикосновение не как внешний раздражитель, источник бес покойства, а как проявление любви, заботы о нем, защиты, тепла и спо койствия. Руки хорошо перед этим потереть одна о другую до ощущения тепла, что сделает их прикосновение для ребенка более приятным, а так же повысит их чувствительность.

Представьте, что ваши руки сливаются с телом малыша, вы станови тесь единым целым, между вами нет преград и препятствий во взаимопо нимании. Делайте это каждый раз перед началом упражнений и очень скоро вы ощутите это взаимопроникновение реально. Именно с этого мо мента можно говорить о ДГ как о средстве целенаправленного общения, как о диалоге родителя и ребенка.

Если ощущения контакта нет, если прикосновение раздражает ребен ка, беспокоит его, если он начинает плакать, напрягается, дергает ручка ми, толкает ножками — конечно, попытку войти в контакт успешной на звать нельзя. Нужно подумать, что мешает вашему контакту. Возможно, само состояние ребенка неблагоприятно для каких либо внешних воздей ствий, может быть для него в настоящий момент актуально что либо дру гое (голод, утомление, наполненный кишечник, и т.п.). Однако чаще при чиной неудачи является состояние или характер действий взрослого. Это может быть страх, неуверенность в себе, боязнь причинить вред ребенку, скованность, готовность в любой момент отдернуть руки, не поняв ответ ной реакции.

Возможна и другая ситуация: родитель “слишком хорошо” знает, что делает, сразу предлагая малышу некоторую программу, в целесообразно сти которой он глубоко убежден и рассчитывает, что ребенок должен — именно должен — эту программу принять и оценить по достоинству.

Вводная часть при этом рассматривается как несущественная формаль ность, которую можно и опустить. Помыслы родителя в этом случае со средоточены не на ребенке, а на процессах развития, на стремлении по лучить максимальные результаты в кратчайшие сроки. Соответственно и действия приобретают характер навязчивый, напористый и даже грубова тый, вызывая у малыша протест.

Поняв причины неудачи, попытайтесь их устранить. При этом не должно оставаться ощущения неудачи, поскольку эти трудности вполне естественны и преодолимы.

Итак, начальный контакт с малышом в прикосновении достигнут. Ка сание постепенно переходит в поглаживание во всех направлениях, от общих на отдельные части тела. Затем вместе с поглаживанием пробуем двигать его ручками, ножками, ощущая степень их подвижности, тонус, силу. Учимся расслаблять, гармонизировать собственные движения с движениями ребенка. Сначала мы следуем за его движениями, затем про буем ими управлять. Управление, предложение каких то своих движений носит не жесткий, механический характер, а согласовывается с собствен ными движениями малыша: те из них, которые соответствуют нашим же ланиям, мы просто поддерживаем, а другие плавно переводим в новое русло, но так, чтобы малыш не ощущал сопротивления своим движениям.

Так постепенно внимание ребенка переключается на те действия, которые ему предлагают.

Движения эти могут быть самыми разнообразными. Для ручек это может быть скрещивание на груди или разведение в стороны (в дальней шем — растягивания), круговые движения прямыми руками, сгибание в локтях, вытягивание рук вверх над головой и т.п. Аналогично для ножек.

Взяв в одну руку кисти ребенка, в другую — его стопы, мы получим воз можность работать одновременно с руками и ногами. Нежно поглаживая головку ребенка, мы можем ввести свою ладонь ему под затылок. Про должая поглаживать его другой рукой, можно начать двигать головку в разных направлениях, давая нагрузку на шею. Наращивание амплитуды движения идет постепенно и плавно.

На этом этапе нет оснований отдавать предпочтение одним движениям перед другими, поскольку главная задача — установить контакт. Но все же наиболее перспективны те движения, развитие которых позволит вы вести малыша в положение висев. Это потягивания на себя за ручки и за ножки, приподнимание головки за затылок. Однако не следует сосредота чиваться именно на этих движениях.

Взяв ребенка за кисти рук, вложив ему в ладонь свои большие пальцы и почувствовав как он сжал их, начинаем потягивать его за ручки, при держивая тыльную сторону ладоней своими указательными пальцами, увеличивая продолжительность дви жения и стремясь приподнять ребенка за руки (Рис.4). И так до тех пор, по ка он свободно не будет висеть, удер живаемый за кисти рук. При этом важно, чтобы удерживающие руки не стесняли движений в лучезапястных суставах. Желательно, чтобы малыш находился лицом к родителю. Далее можно выделить 6 элементарных дви жений (Рис.5): покачивание вперед назад, из стороны в сторону, вверх вниз, небольшие повороты вокруг вер тикальной оси, разведение ручек в стороны, частичный перенос веса с одной руки на другую.

Постепенно увеличивая амплитуды этих простых движений, мы получаем 6 отдельных упражнений:

1. “Крестик”. Ручки ребенка энергично отводятся в стороны, тело его при этом подается вверх. При возвращении ручек в исходное положение малыш возвращается в вис (рис. 6).

2. “Пружинка”. Придав телу ребенка некоторое ускорение вверх, мы сгибаем его расслабленные ручки в локтях и встречным дви жение вниз и слегка в стороны опускаем его локти до уровня грудной клетки, держа предплечья вертикальными. Во второй фа зе упражнения тело ребенка опускается в исходный вис. Важно выполнять это упражнение плавно, без рывков (рис. 7).

3. “Маятник”, или “короткие раскачивания”. При увеличении переноса веса с одной руки на другую малыш начинает раскачи ваться в ту сторону, на какую приходится нагрузка, совершая ма ятникообразные движения (рис. 8).

4. “Обезьянка”, или “длинные раскачивания”. При увеличении амплитуды раскачивания из стороны в сторону равномерность на гружения ручек утрачивается, причем более нагруженной оказы вается рука со стороны, противоположной отклонению тела ре бенка. Тело ребенка при этом широко раскачивается, всегда со храняя вертикальное положение (рис. 9).

См. вкладку.

5. Повороты ребенка вокруг вертикальной оси при увеличении объема движения переходят во вращение, а сопровождаемые пе реносом веса на одну руку — во вращение за одну руку (рис. 10).

6. Покачивания вперед назад при увеличении амплитуды эле ментарного движения переходят в движение с горизонтальными в крайних точках положениями. Руки взрослого при этом посте пенно выпрямляются и вытягиваются вперед (рис. 11).

Дальнейшее увеличение амплитуды движений в некоторых из описан ных упражнений дает ряд новых, более сложных упражнений:

“Забросы”. Амплитуда “маятника”, изображенного на рисунке 8, увеличивается настолько, что ножки ребенка оказываются выше его го ловы. В этом положении рука взрослого, нагруженная весом ребенка, приближается, а другая рука удаляется от груди, предплечья перекрещи ваются и тело малыша перебрасывается через руку снаружи и ложится животом поперек предплечья (рис. 12). Затем следует возврат в исходный вис и заброс в другую сторону.

“Боковые прокруты”. Когда при выполнении “маятника” тело ре бенка оказывается в горизонтальном положении, а ручки вытянуты вверх и вниз почти вертикально, локоть “верхней” руки взрослого поднимается, и ножки ребенка раскачивающим движением проводятся между рук ро дителя (рис.13а). Когда прокрут совершен в полном объеме, можно, опус тив верхнюю руку и приподняв нижнюю, привести тело ребенка в сим метричное положение и совершить обратное движение в другую сторону, при этом естественно продолжающее прокрут (рис. 13б).

“Прямые прокруты”. Увеличиваем амплитуду раскачивания вперед назад, пока малыш не будет совершать сальто назад между рук родителя (рис. 14а). В конечной фазе нужно развернуть свои запястья, уменьшив скручивающую нагрузку на ручки малыша (рис. 14б). Возврат в исходное положение осуществляется либо отпусканием одной из ручек ребенка, либо обратным движением. Это упражнение сначала нужно осваивать вдвоем, когда партнер медленно проводит ребенка по всей траектории.

Затем с фиксированием в промежуточном положении, уперев ножки ре бенка себе в грудь.

“Перебросы”. Увеличивать амплитуду покачиваний вперед назад та ким образом, что в итоге ребенок широким движением перебрасывается над головой родителя и опускается за спиной (рис. 15). При этом в верх ней точке ребенок уже полностью теряет скорость. Во втором полукруге родитель гасит скорость падения, добиваясь мягкого спуска в вертикаль ное положение за спиной. Для страховки ребенка от удара об спину ро дителю следует прогнуться, слегка согнув колени. Возврат в исходное положение производится либо обратным движением, либо через плечо.

“Солнышко”. Это упражнение вырастает из “длинных раскачива ний”, изображенных на рисунке 9, когда увеличение амплитуды приводит к полному круговому движению во фронтальной плоскости (рис. 16).

“Карусель”. Это другой вариант развития “длинных раскачиваний”, когда увеличение амплитуды “уводит” движение назад, переводя сначала в своеобразные “захлесты”, а потом в полный горизонтальный круг, опи сываемый телом ребенка вокруг взрослого (руки взрослого переносятся над головой) (рис. 17).

Эта серия упражнений, как нетрудно видеть, направлена в основном на развитие мышц и суставов рук и плечевого пояса ребенка, затрагивает также дыхательную и сердечно сосудистую систему и вестибулярный ап парат. Упражнение “забросы” дает массаж живота и хорошо помогает при проблемах с пищеварением.

Взяв ребенка в вис лицом от себя, можно выполнять те же движения, получая сходные, но несколько иные по характеру нагрузки упражнения.

Вообще же большинство упражнений укладывается в довольно про стую для запоминания схему, позволяющую подбирать упражнения. Это таблица, “столбцами” которой являются различные захваты, а “строками” — так называемые базовые движения. Это служит основой структуры ДГ. Описанные выше упражнения заполняют один столбец в таблице “двойных захватов”. Название этого столбца “захват за ручки лицом к себе”, а названия строк соответствуют названиям упражнений. Следую щий столбец — “захват за ручки лицом от себя”.

Некоторые упражнения не вписываются в эту таблицу. Например, сле дующие два движения.

“Боковой прокрут”. При его выполнении тело ребенка движется так же, как и в захвате “лицом к себе” — делает “сальто” назад, поэтому ножки, двигаясь носками вперед, проходят по кругу снизу вперед вверх и к груди взрослого вниз, причем плоскость этого круга несколько накло нена в сторону.

“Прямой прокрут” также выполняется в направлении носками ре бенка вперед вверх и на родителя вниз (рис.18). Промежуточным упраж нением, позволяющим освоить прямой прокрут, является подбрасывание ребенка так, чтобы поймать его ножки своими руками — указательными и большими пальцами (“полупрокрут”). Ручки ребенка при этом охваты вают средние пальцы родителя.

Следующая пара захватов, в которых выполняются описанные выше 12 базовых движений, — захваты за ножки лицом к себе и лицом от себя.

В вис на ножках лицом от себя ребенка приводят из положения лежа на спинке. Подготовительный этап — поглаживания, потягивания, при поднимания — проходит параллельно с аналогичными занятиями с руч ками малыша. Как правило, висы на ручках и на ножках дети (и родите ли) осваивают практически одновременно.

Для того, чтобы иметь возможность проводить занятия с ножками ре бенка, необходимо научиться их предварительно расслаблять (с ручками, как правило, такой проблемы не возникает). Здесь помогут потряхивания, пошлепывания, поглаживания, массирующие движения. При некотором навыке, выполняя эти приемы спокойно, нежно, соблюдая меру в интен сивности и продолжительности, постоянно их чередуя, удается рассла бить до “рабочего” состояния даже ножки детей с повышенным тонусом.

Упражнения также развиваются из элементарных вариаций в внес (лицом от себя) (рис. 19). Принципы их выполнения те же, что и для ру чек, внешний вид их понятен из рисунков, поэтому подробные описания упражнений не приводятся.

Так же, поскольку, как правило, внешний вид упражнений не сильно меняется в зависимости от того, как держать ребенка за ножки — лицом к себе или от себя — рисунки приводятся лишь для одного варианта за хвата (рис. 20–31).

Рис. 21. показывает, как, видоизменяя “пружинку” в захвате за ножки лицом к себе, можно выйти на “лягушку”: для этого “пружинку” делают не вертикально вниз, а чуть вперед, постепенно доходя до горизонтально го положения. Довольно часто такие вариации базовых движений, свой ственные именно данному захвату, позволяют получать упражнения, до полняющие те, что “вписаны в сетку”. Подчас оказываются реализуемы несколько различных вариаций и в одну клетку таблицы может попасть несколько совершенно разных упражнений.

Следующие два столбца нашей таблицы заполнят упражнения, выпол няемые в захватах за одну ручку и одну ножку ребенка в положениях лицом к себе и лицом от себя. Эти захваты существуют в двух зеркально симметричных вариантах, отдельно не классифицируемых. Обычно эти захваты осваиваются тогда, когда ребенок привык к висам на руках и на ножках, и на первых порах оказываются промежуточным положением при переходах из одного виса в другой. Вариации базовых движений вы полняются как бы между прочим, постепенно время пребывания в этих захватах, количество и амплитуда вариаций возрастают, работа в этих положениях занимает равноправное место в общей структуре занятий, особенно удобны эти захваты в тех случаях, когда в тонусе или развитии ребенка отмечаются асимметрии. На рисунках 33–37 выборочно приведе ны упражнения в этих захватах.

Завершают перечень этого списка захваты, в которых задействованы все четыре конечности ребенка — это два захвата типа “в каждой руке взрослого ручка и ножка малыша”: головой к себе и от себя — рис. 37 (а, б, в). Когда в одной руке взрослого две ручки, а в другой две ножки мла денца — рис. 38. В каждом из этих захватов также выполняются все базовых движений, кроме того, есть значительное количество упражнений — вариаций. Наиболее интересные из них приведены на рисунках 39–46.

Осваивать эти захваты нужно как можно раньше, одновременно с ви сами за ручки и ножки. Сложность их в том, что необходимо привыкнуть удерживать мягко и надежно в одной руке одновременно две конечности.

Кроме того, в этих захватах ребенок первое время может ощущать себя скованно. Однако есть смысл приложить усилия к их освоению, посколь ку именно таким способом можно, не очень нагружая малыша, выполнять движения максимальных амплитуд, тренируя вестибулярный аппарат ре бенка, а также давая ему возможность познакомиться с ощущениями полета, взлета и падения, скорости. Такой опыт позволит ребенку быстрее осваивать упражнения, выполняемые в висах за ручки и ножки.

Выполняя упражнения во всех захватах, нужно правильно удерживать ребенка за конечности. Практически всегда, за очевидными исключения ми, ребенок удерживается за кисти рук или стопы ног, т.е. необходимо следить, чтобы лучезапястные и голеностопные суставы малыша были адекватно нагружены, а не заблокированы в руках родителя и не исклю чены из работы. Кроме того, захваты за ручки должны способствовать реализации хватательного рефлекса (Робинсона) у младенца. Как прави ло, в удержании конечности ребенка задействованы не все пальцы взрос лого. В этом случае свободные пальцы располагаются, не фиксируя, око ло предплечья или голени малыша, обеспечивая страховку.

Общим для всех перечисленных захватов является то, что ребенок удерживается двумя руками взрослого, при этом руки родителя всеща удалены одна от другой.

Соответственно вышеописанная система упражнений получила назва ние “Сетки двойных захватов”. Помимо этого варианта возможем иной — когда ребенок удерживается либо одной рукой взрослого, либо двумя, но при этом они сведены вместе. Совокупность таких захватов позволяет построить еще одну систему упражнений, называемую “Сет кой одинарных захватов”.

Базовых движений здесь всего 5. Это: покачивания вперед назад (1), покачивания вправо влево (2), покачивания вверх вниз (3), вращения (4) и кружения (5) (рис. 47). Эта нумерация также относится к рисункам 49–53.

В отличие от “двойных”, “одинарные” базовые движения легко со вмещаются. Так, выполняя, к примеру, раскачивания из стороны в сторо ну, можно “наложить” на них вращения, либо покачивания вверх вниз, усложняя при этом движение и получая совершенно новые упражнения.

“Одинарных” захватов значительно больше, чем “двойных”. Здесь приведены лишь наиболее существенные. В подавляющем большинстве их реализуются все базовые движения, способ их выполнения сложности не представляет и понятен из рисунков.

На рисунке 47 представлено выполнение базовых движений в захвате “одной рукой за две ножки ребенка”. Удерживая малыша таким образом, взрослый проводит указательный палец сзади между лодыжками ребенка, упирая его пяточки в свою ладонь, большим пальцем фиксируя тыльную сторону одной стопы малыша, а средним (возможно, вместе с безымян ным) — тыльную сторону другой стопы. Захват удобен, очень надежен, не дискомфортен для младенца. Удерживая в нем ребенка вниз головой, выполняя пять вышеописанных базовых движений, мы получим упражне ния, хорошо расслабляющие ребенка, устраняющие повышенный тонус.

Кроме того, приводя ребенка в “нормальное”, вертикальное положение и удерживая его в этом захвате снизу, мы, реализуя опорный рефлекс но ворожденного, достаточно рано можем отработать упражнение “стойка в руке” (рис. 48).

Держа ребенка двумя руками за стопы лицом от себя и зафиксировав положение, из базовых движений мы получим упражнение, укрепляющее и развивающее его голеностопные суставы (рис. 49). Взяв ребенка за го лени лицом от себя, немного согнув в коленях его ножки, мы получим захват для выполнения упражнений, нагружающих коленные суставы (рис. 50).

В захвате за бедра лицом к себе мы тренируем ребенку мышцы спины, ягодицы и тазобедренные суставы (рис. 51).

Удерживая малыша за таз (в положениях вниз головой лицом к себе и лицом от себя), мы тренируем ему мускулатуру корпуса, а также разви ваем подвижность, гибкость позвоночника, начиная от поясничного отде ла (где концентрируется нагрузка) и выше. (рис.52).

В положении “Стойка на плечах” (рис. 53) мы наиболее эффективно тренируем мышцы корпуса малыша. Причем здесь тренирующим факто ром является сопротивление ребенка, те компенсирующие усилия, кото рые он совершает, чтобы остаться в вертикальном положении. Нагрузка не должна превышать возможности ребенка сопротивлению, иначе он “сдается”, полностью расслабляется, начинает “мотаться”, при этом на грузка на позвоночник может оказаться недозированной и чрезмерной.

Взяв малыша, как обычно, под мышки вверх головой лицом к себе, можно выполнять упражнения, тренирующие его шейную мускулатуру. В этом захвате, как и в предыдущем, выполнение покачиваний вверх вниз, а также вращений не затруднительно.

По мере роста малыша и его развития можно начинать использовать специальные приспособления или домашний спортивный комплекс. Ос воение различных снарядов — дальнейший этап, связанный уже с собст венными осознанными действиями ребенка. Поскольку основная работа со спорткомплексом или заменяющими его приспособлениями идет в воз расте после года, мы не будем останавливаться на этом вопросе, не выхо дя за рамки обозначенного нами возрастного периода. Обычно малыш, начиная изучать и осваивать спортивный комплекс, своими действиями прекрасно подсказывает родителям различные упражнения и задачи.

И еще одно замечание. Обычно родители с удовольствием осваивают ДГ с мальчиками, видя положительные результаты усилий, однако неред ко сомневаются в целесообразности ее для девочек, опасаясь за формиро вание их фигур. Эти опасения абсолютно неосновательны. ДГ не приво дит к существенному наращиванию мышечной массы, к “накачиванию”, а оказывает основное воздействие на суставы и сухожилия, и совершенно не нарушает мужского или женского телосложения. Вспомним также, что в естественных условиях новорожденные мальчики и девочки оказыва лись в одинаковом положении — без различия пола. Кроме того хрупкие и нежные “женственные” создания, которые для многих ассоциируются с женским идеалом, доставляют в дальнейшем множество хлопот акушерам и создают проблемы своим детям. Так что следует подумать и о внуках.

2. Водные тренировки Водный тренинг, или акватренинг, — прекрасный способ физической тренировки младенцев, использующий столь благотворную для организма среду, как вода.

Существуют различные подходы к подобным занятиям, преследующие различные цели, начиная от простого желания рано научить ребенка пла вать (“плавать раньше чем ходить”) до глобальных идей аквакультуры, развиваемых И.Б.Чарковским. Подход, представленный ниже, не претен дует на реализацию каких либо глобальных идей симбиоза сухопутной и водной культур, также не ставя во главе всех задач и обучение плаванию.

Мы говорим просто о занятиях в воде, сочетающих физические нагрузки и благотворное влияние воды. Научить малыша плавать в возрасте до го да — задача непростая, хотя и реализуемая. Но весьма проблематично сделать это всеобщей задачей, поскольку едва ли для каждого ребенка многочасовые ежедневные тренировки в воде будут иметь смысл. В ко нечном итоге выбор остается за родителями.

Коротко остановимся на тех общих положительных эффектах, которые дает водная среда.

1. Как известно, организм человека много энергии затрачивает на преодоление силы тяжести. Плод в утробе матери находится в сре де амниотической жидкости в условиях относительной невесомо сти, что создает оптимальный энергетический баланс, необходи мый для быстрого развития (вспомним, какой огромный путь про ходит ребенок от зачатия до рождения всего за девять месяцев).

Недоношенных детей и детей с различными недоразвитиями можно “донашивать”, помещая их в водную среду на продолжительное время, возвращая им потерянный в результате гравитации энерге тический баланс. Это может быть полезно и при многих заболева ниях. Любой взрослый человек может проверить это на себе. Ска жем, грипп проходит значительно быстрее, если проводить в теп лой ванне максимально возможное по индивидуальным ощущениям время. В воде высвобождается значительное количество энергии, что позволяет организму эффективнее бороться с болезнью. Нахо ждение в воде улучшает кровоснабжение мозга (что для маленьких детей способствует его развитию). Это также можно проверить на себе после достаточно большого (несколько часов) времени пребы вания в воде умственная работа идет более эффективно.

2. Водная среда оказывает специфический психологический эффект, что используется в так называемой аквапренатальной подготовке, т.е. специальном цикле предродовой подготовки, проводимым в во де.

3. “Физическое возвращение в воду максимально подчеркивает сим биоз мать плод: женщина находится в том же физическом состоя нии, что и существо в ней, в теплой жидкой среде, где звуки и ощущения преобразуются идентичным образом… В процессе уп ражнений женщина очень часто принимает позу плода, в невесо мости она может вновь пережить свое собственное рождение, пе реход по все более сужающейся шейке, движение вращения на вы ходе, ужасное потрясение от перемены вода — воздух”, — пишет Изольда Депельзинер, автор оригинальных методик пренатальной подготовки и обучения детей плаванию. Мишель Одан утверждает, что есть прямая связь между отношением к воде и отношениями с матерью.

Практика аквапренатальной подготовки показывает, насколько мо жет бить значительной помощь водной среды в установлении глу бокого психоэмоционального контакта матери и ребенка, а также в разрешении матерью многих психологических проблем. В дальней шем взаимоотношения матери с водной средой во многом опреде ляют отношение ребенка к акватренингу.

4. Теплая вода может помочь смягчить стресс, испытываемый ребен ком при рождении в результате резкого перепада температур и так называемого “гравитационного удара” (резкого перехода из отно сительной невесомости в поле силы тяжести) и связанного с этими факторами резкого повышения потребности в кислороде. Роды с Y.Depelseneer. Les bebes nageurs et la preparation prenatale aquatique. PRODIM. 1987.

P.32.

максимально мягким обращением с новорожденным и с погруже нием его в ванночку с теплой водой сразу же после рождения по лучили название “родов в стиле Лебойе”. Это особенно было бы полезно при современном “поточном” родовспоможении, когда ре бенок получает психологическую травму и все его органы работают с перегрузкой.

Ребенок может рождаться прямо в воде. Этот метод, предложенный И.Б.Чарковским, является сегодня преимущественным при домаш них родах.

“При рождении ребенок становится “сухопутным” существом, ав тономным, начинает дышать самостоятельно. После девяти месяпев подвижной водной жизни он моментально превращается в сущест во, неспособное перемещаться своими силами на земле, но потен циально способного вновь обрести подвижность, легкость в воде”.

Рождение в воде и раннее начало акватических тренировок с младенцем смягчают родовой стресс и ускоряют адаптацию к новым окружающим условиям.

5. Водные тренировки с маленькими детьми оказывают на них выра женный психический эффект. И.Депельзинер установила, что “первые акватические реакции находятся в прямой корреляцион ной связи с беременностью и родами”. Таким образом, работа с ребенком в воде может иметь целью смягчение психической трав мы. “…Современные знания, касающиеся глубинной памяти о жиз ни зародыша, позволяют утверждать, что случайные происшествия в период беременности или рождения порождают различного рода травматизм, источник будущих комплексов… Обучение раннему плаванию позволяет не только облегчить влияние случайных травм, но и окончательно от них избавиться”.

6. Нахождение в воде позволяет ребенку совершать разнообразные движения (многие из которых неосуществимы для него вне воды).

Это благотворно влияет на его физическое и психическое разви тие.

Сон в воде на руках у родителей помогает ребенку быстро восста новить силы после интенсивных физических нагрузок. Кормление грудью при нахождении тела ребенка в воде способствует лучшему Y.Depelseneer. Les bebes nageurs et la preparation prenatale aquatique. PRODIM. 1987.

P.159.

Там же, С.170.

Там же, С.166.

усвоению молока при некоторых пищеварительных расстройствах, более интенсивное сосание малышом груди и расслабленное со стояние матери — лактации.

7. Многократные погружения ребенка под воду по определенной ме тодике создают режим умеренной гипоксии, обусловливая трени ровку стойкости организма к гипоксическим режимам. Это, как из вестно, мощный общеукрепляющий фактор. Умеренная гипоксия часто является целебным фактором при многих заболеваниях. При многократных задержках дыхания из организма выводятся токсич ные вещества, стимулируется деятельность внутренних органов.

Кроме того, умеренная гипоксия благотворно влияет на развитие коры головного мозга. Выполняя большое количество погружений, можно “снять” у ребенка стрессовое состояние.

Список возможных воздействий использования водной среды можно значительно продолжить. Однако для наших целей этого вполне доста точно.

Как мы уже отмечали, вовсе не обязательно ставить целью научить ребенка плавать как можно раньше, хотя во время занятий он несомнен но получит некоторые навыки. Более важным является то, чтобы малыш подружился с водой, не боялся ее. Для маленького ребенка дружба с во дой — это фактор, влияющий на формирование его мышления, это шаг к сближению с природой.

Ниже мы приводим начальные этапы ввода ребенка в акватический тренинг, наряду с динамической гимнастикой достаточно легко осваивае мые родителями. Решение более сложных проблем в развитии ребенка или собственно обучению плаванию требуют индивидуализированного подхода и обучения родителей.

Несколько слов скажем об эмоциональной реакции детей на воду и предлагаемые упражнения. Реакция эта может быть самой различной — от полного спокойствия и принятия до бурного протеста. Большинство детей в той или иной степени испытывает отрицательные эмоции при по гружении в воду, несмотря на то, что они хорошо задерживают дыхание.

Проявляется страх перед водой, свойственный полностью сухопутным животным. Лишь в отдельных случаях можно обойтись без отрицатель ных эмоций. Полностью исключить отрицательные эмоции — значит на долго оттянуть время первого самостоятельного погружения под воду.

Как взрослый человек, не умеющий плавать, должен переступить пси хологический барьер и погрузиться в воду глубиной больше своего роста, чтобы научиться держаться на воде, так и ребенок должен преодолеть некий барьер между своей сухопутной ориентацией и водной средой. И задача родителей — педагогично, без стрессов провести его через этот барьер.

Родители должны быть готовы к таким занятиям, то есть уметь пла вать и нырять. А также любить водную среду. Причем не так, как “лю бят” лекарство, способное облегчить недуг. Вода требует к себе уважи тельного отношения, как и всякая природная стихия, необходима “инте грация” в нее, ее приятие.

Ниже, без обсуждения многих технических вопросов, неминуемо воз никающих при занятиях с ребенком, приводится достаточно упрощенная методика водных тренировок с детьми без использования каких либо спе циальных приспособлений и проводимых в домашней ванне (но не в спе циальной ванночке для купания ребенка). Последовательность усложне ния тренировок приводится по этапам. Продолжительность каждого этапа зависит как от освоения ребенком предлагаемой ему программы, так и от степени уверенности родителей в приобретенных навыках обращения с малышом в воде. Часто затягивание начальных этапов необходимо не для ребенка, а для родителей, для приобретения ими большей уверенности в обращении с ребенком и умения лучше чувствовать его состояние.

Этап 1. Ребенок привыкает к нахождению в воде, а родители осваива ют основные ухваты и учатся свободно манипулировать его телом в воде, изменяя способы его поддержки. Вот некоторые способы поддержки ребенка.

а) Поддержка “под подбородок”. Это главный для тренировок спо соб поддержки. Малыш находится в воде спиной вверх. Подвести одну ладонь под его подбородок так, чтобы он опирался на среднюю фалангу безымянного пальца. Мизинец при этом либо отведен под безымянный палец и помогает ему в поддержке подбородка, либо отведен в сторону, не касаясь горла ребенка. Указательный и средний пальцы — перед ли цом малыша, раздвинуты и слегка согнуты. Эти пальцы при движении скользят по поверхности воды и тем самым контролируют положение го ловки ребенка. Лицо малыша должно смотреть вперед и немного вверх (голова чуть чуть запрокинута назад). Голову следует держать ровно, без наклонов, подбородок — на поверхности воды. Другой ладонью “обнять” малыша за дальний от вас бок, подведя четыре пальца под грудь, прида вая его телу горизонтальное положение, а большой палец оставить сверху на плече для страховки (рис.54).

б) Поддержка “под грудь”. Положить ребенка грудью на свою ла донь так, чтобы большой палец сверху охватывал “дальнее” плечо, а че тыре других выходили на “дальний” бок. Голова ребенка при этом будет лежать на предплечье. Опустить малыша в воду так, чтобы над водой бы ли лишь его голова и верхняя часть спины. Вторая рука снаружи подве дена под животик, а в дальнейшем может быть и свободной. Это простое и естественное положение позволяет освоиться в ситуации и в дальней шем используется для отдыха ребенка. Покачивания и легкие надавлива ния пальцами на живот способствуют срыгиванию ребенком попавших в его желудок воздуха и воды (рис.55).

После поддержки “под подбородок” этот ухват используется наиболее часто.

в) Поддержка “под голову”. Ребенок лежит на спине на поверхно сти воды. Одной рукой поддерживать его голову снизу, подведя ладонь под затылок, другой — под спину. Над поверхностью воды должно быть только лицо ребенка. Если это положение малышу не нравится (это бы вает в большинстве случаев), то не следует им увлекаться, оно не явля ется обязательным (рис.56.

Существует и множество других ухватов, например, “под мышки”, “за ручки” и т.д., являющиеся преимущественно игровыми.

На первом этапе необходимо научиться свободно манипулировать ре бенком в воде, переходя с одного ухвата на другой и совершая некоторые несложные действия.

В положении поддержки “под грудь” совершать плавные покачивания, а затем скольжения вдоль ванны вперед назад. Покачивания полезно нау читься производить в ритме дыхания ребенка: на вдохе — вверх, на вы дохе — вниз. Чтобы вначале лучше слышать дыхание ребенка, можно близко наклониться к нему.

При поддержке “под голову” также можно совершать скользящие движения. При этом можно упирать ножки малыша о стенку ванны, вы зывая к действию рефлекторное отталкивание.

В поддержке “под подбородок” описывать по всей площади поверхно сти воды траекторию в виде цифры восемь. При этом необходимо четко контролировать поверхность воды.

На этом этапе нужно устранить резкие движения, приводящие к испу гу ребенка, что может вызвать негативные реакции на воду.

Если у малыша ярко выражен страх перед водой, то матери можно са диться в ванну вместе с ребенком и кормить его грудью, оставляя над водой лишь его голову.

Достигнув определенной уверенности в обращении с ребенком и убе дившись, что он хорошо чувствует себя в воде, можно переходить к сле дующему этапу.

Этап 2. На этом этапе отрабатывается задержка дыхания при попада нии воды на голову и лицо. Один из родителей, применяя поддержку “под подбородок”, описывает траекторию восьмерки телом ребенка, а другой в одном и том же месте траектории движения поливает водой из ладоней или из чашки на лоб ребенка так, чтобы вода текла по его лицу, препят ствуя дыханию. Момент полива должен совпадать с началом выдоха. При этом ребенок рефлекторно задерживает дыхание.

Если после полива малыш начинает волноваться, плакать, интенсивно заглатывать воздух, нужно сделать одну или несколько “холостых” про водок, без поливов, пока он не успокоится и не восстановит дыхание, по сле чего возобновить поливы. Стараться производить поливы в едином ритме, почувствовать “собственный” ритм ребенка и исходить из него.

Бели ребенок не задерживает дыхания или задержка эта слишком ма ла, то следует использовать для поливов воду на 3–4 градуса холоднее, чем в ванной, налив ее предварительно в какую либо емкость. Возможно, что ребенок не задерживает дыхание по той причине, что на его лицо по падает мало воды.

Задача этого этапа — пробудить и закрепить рефлекс задержки дыха ния, увеличить длительность задержки, а также научиться чувствовать фазы дыхания ребенка.

Убедившись, что вы хорошо чувствуете дыхание малыша, поливы можно заменить душем. (Сначала шум от душа может мешать слушать дыхание.) Добившись длительной задержки дыхания, ритмичности в задержках и доведя количество проводок под душем до нескольких десятков раз, мож но перейти к следующему этапу.

Этап 3. На этом этапе тренировок важно уметь хорошо чувствовать дыхание ребенка. Проведя малыша несколько раз под струей воды и убе дившись, что он надолго задерживает дыхание, очередной раз после про водки под душем окуните его под воду. Это погружение может быть со всем коротким и практически незаметным для ребенка. “Рабочее” же по гружение длится 2–3 секунды.

Конечная цель — погружения ребенка в ритме на каждом цикле “восьмерки”. Ритм необходимо выбирать таким образом, чтобы после по гружения ребенок восстанавливал дыхание перед следующим погружени ем.

Доведя количество погружений до нескольких десятков, переходите к следующему этапу.

Этап 4. На этом этапе осваиваются погружения ребенка под воду без предварительных поливов.

В пбложении поддержки “под подбородок” покачивать малыша в рит ме его дыхания и в тот момент, когда он сделал вдох, на короткое время погрузить его под воду. После восстановления дыхания повторить погру жение.

Добившись собственной уверенности и спокойного восприятия ребен ком погружений, перейти к сериям погружений. Погрузить малыша под воду, извлечь. После извлечения на поверхность он должен сделать рез кий, короткий выдох через нос, за которым следует вдох. После вдоха тут же снова погрузить его под воду. Увеличивать число погружений в серии до 10–20 раз, давая ребенку отдохнуть между сериями. Затем можно де лать серии по нескольку десятков и даже сотен ныряний в зависимости от целей занятия.

Пройдя эти первые этапы, родители уже получают в свое распоряже ние мощный инструмент тренировки, коррекции эмоционального состоя ния, а также лечения.

Температура воды при занятиях не должна превышать 32–34°С. Более теплая вода приводит к ослаблению тонуса ребенка и нежеланию выпол нять предлагаемые упражнения. Можно подлить горячей воды перед окончанием занятия при расслаблении.

При появлении признаков, свидетельствующих о том, что нагрузка для ребенка слишком высока, нужно прекратить занятие. Эти признаки сле дующие: отсутствие резкого короткого выдоха после погружения;

поблед нение кожи или появление синюшного оттенка на всем теле или на голо ве;

синюшный или бледный ободок вокруг губ.

Водные тренировки с самых первых дней жизни могут доставить ма лышу много радости, открывают новые возможности родителям для об щения с ним.

3. “Бэби йога” “Бэби йога” — это специальная неонатальная гимнастика, названием своим обязанная йогическим асанам, на которые весьма походят ее уп ражнения. Как уже отмечалось ранее, мы не включаем ее в общедоступ ный арсенал средств физической культуры, легко осваиваемый родителя ми. Причины этого следующие. Во первых, желательно иметь определен ный опыт занятий асанами йоги для представления о тех эффектах, кото рые дают подобные упражнения. Особенно это важно по той причине, что они имеют ярко выраженный психический эффект. Во вторых, нужно об ладать достаточно высокой чувствительностью, поскольку упражнения выполняются на пределе гибкости суставов. Такую чувствительность раз вивает практика массажа и мануальной терапии. Гимнастика же эта вы полняется в первые дни после рождения, и в любом случае у родителей нет времени на приобретение соответствующих навыков. Поэтому уп ражнения “бэби йоги” должен делать только специалист. Задачи, решае мые при помощи “бэби йоги”, разнообразны. Как известно, при рождении тело младенца испытывает огромные физические нагрузки. Основная тя жесть прохождения через родовые пути выпадает на позвоночник, осо бенно на его шейный отдел (а также пояснично крестцовый — при яго дичном предлежании). В результате этих нагрузок почти у каждого ре бенка имеются микросмещения позвонков, чаще всего не диагностируе мые и, казалось бы, вполне безобидные. Однако, судя по всему, эти мик росмещения дают о себе знать уже в зрелом возрасте через предрасполо женность, скажем, к остеохондрозам или радикулитам.

При более серьезных случаях травмирования позвонков, например, в стремительных родах, при стимулированных родах или, что довольно час то встречается, при грубом оказании акушерского пособия, в зависимости от травмированного участка могут развиваться и более серьезные нару шения, такие как неполное раскрытие легких, миотония, косоглазие и т.д.

Работа с позвоночником при помощи упражнений “бэби йоги” позволяет устранить эти микросмещения или существенно редуцировать проявляю щиеся симптомы.

Не все участки позвоночника травмируются с одинаковой вероятно стью. Помимо того, что основные нагрузки испытывают шейный и пояс нично крестцовый отделы, существуют, как правило, слабые места, обу словленные состоянием здоровья матери. Одна из хорошо прослеживае мых связей между матерью и ребенком в период беременности — это так называемая связь “орган орган”. Она выражается в том, что те системы и органы, которые имеют функциональные или органические нарушения у матери, являются слабым звеном в организме ребенка. Это касается и состояния позвоночника. Очень часто при обнаружении микросмещения на позвоночнике у ребенка в соответствующем месте у матери также об наруживается какое либо нарушение (смещенные позвонки, остеохонд роз, радикулит, либо последствия травмы). Естественно, что слабое звено страдает прежде всего при высоких нагрузках прохождения через родовой канал.

В свете этого весьма важной представляется физическая культура ма тери во время беременности и особенно упражнения для повышения гиб кости позвоночника. Четко прослеживается корреляция между гибкостью позвоночника малыша в самом начале выполнения комплекса упражне ний “бэби йоги” и гибкостью позвоночника матери, хотя по большей час ти “жесткую спину” у ребенка создает повышенный тонус мышц спины, особенно ярко выраженный в областях, соответствующих пораженным у матери.

Повышенный выше нормы мышечный тонус — также распространен ное явление у детей, родившихся в условиях современных родильных до мов. Этому способствует, в первую очередь, повальная практика стиму лирования родового процесса, вызывающая аномально сильные и неесте ственные по своему “профилю” маточные сокращения, что травмирует ребенка и повышает его тонус. Процесс “обработки” новорожденного, грубое с ним обращение, отрыв от матери и связанная с этим психиче ская травма также приводят к повышению тонуса. Повышенный тонус может быть связан и просто с осложнениями в родах, а также с соответ ствующим физическим и психическим состоянием матери во время бере менности.

В некоторых случаях тонус может быть снижен, что чаще всего на блюдается у физиологически незрелых новорожденных.

Коррекция мышечного тонуса — также важная сфера приложения уп ражнений “бэби йоги”.

Во время упражнений происходит стимуляция нервных окончаний и сосудов кожи, а также активизация работы внутренних органов. Это су щественно в тех случаях, когда в результате стандартно принятой в ро дильных домах практики ведения родов органы ребенка сразу после рож дения работают с большой нагрузкой. Следствием этой перегрузки явля ется физиологическая желтуха новорожденных, значительно реже встре чающаяся при домашних родах. Проведение комплекса “бэби йоги” уско ряет исчезновение признаков физиологической желтухи.

Другими словами, “бэби йога” способствует установлению энергети ческого баланса в организме ребенка, нарушенного вследствие погрешно сти ведения родов или в результате каких либо осложнений.

Другая сфера приложения “бэби йоги” — это родовые травмы в широ ком смысле слова, то есть не связанные с какими либо органическими повреждениями и нарушениями. Такие травмы часто встречаются вслед ствие неблагополучного в психологическом отношении проведения бере менности или осложнений в родах, вызывающих затяжные схватки или потуги, дискоординацию родовой деятельности, необходимость эпизиото мии и т.д. Возможны психические травмы и собственно неонатального периода. Особую группу составляют дети, рожденные не при затылочном предлежании, с обвитием пуповины вокруг шеи, а также дети, рожденные через кесарево сечение. Эти “особенности” оставляют в психике детей своеобразные отпечатки, проявляющиеся в той или иной степени на про тяжении всей жизни.

Это — наиболее сложная форма выполнения “бэби йоги”, требующая пребывания младенца в особом “пограничном” состоянии, которое дости гается сильной нервной импульсацией с периферии к головному мозгу в результате упражнений.

См. например: Sondra Ray, Bob Mandel. Birth and Relationships. How your birth affects your relationships. Berkley, California, 1987.

ГЛАВА XI.

ЗАКАЛИВАНИЕ Сразу оговоримся, что термин “закаливание” мы используем больше как дань сложившейся традиции. Ибо, как совершенно справедливо заме тил Б.П.Никитин, “закалить раз и навсегда на всю жизнь можно стальной нож или кинжал, резец или напильник”.

Практически закаливание осуществляется в виде определенных про цедур или занятий. Если же мы эти процедуры прекращаем, то достигну тый результат со временем исчезает. Поэтому лучше под закаливанием понимать определенный образ жизни. Хотя это будет справедливым лишь отчасти, поскольку условия жизни в городской квартире не дают возмож ности естественного полноценного контакта с природными факторами и это компенсируется уже специальными процедурами. В связи с этим в дальнейшем мы будем говорить именно о закаливающих процедурах, соз навая, что по возможности они должны органически вплетаться в жизнь, а не быть ее отдельной изолированной частью.

Закаливание — это повышение внутренних резервов организма в ре зультате воздействия на него естественных природных факторов в грани цах физиологического стресса. Естественными природными факторами служат воздух, вода и солнце. Закаливание неотделимо от физической культуры, поэтому они всегда рассматриваются комплексно. Например, физические упражнения прекрасно сочетаются с пребыванием на холод ном воздухе или в прохладной воде, хождение босиком оказывает не только температурное воздействие, но дает ступням массаж и т.п. Зака ливание и физическая культура, в свою очередь, тесно связаны со всем образом жизни питанием, одеждой, гигиеной и т.д.

Повышение устойчивости организма с помощью того, что мы называем закаливающими процедурами, имеет свою давнюю историю. В каждой культуре с самых древних времен мы находим обычаи и традиции, на правленные не только на воспитание определенных черт характера, воле вых качеств, привитие свойственных данной исторической культуре эти ческих норм, но и на укрепление здоровья подрастающего поколения.

Условия жизни людей накладывали значительные требования на состоя ние их здоровья, на их способность противостоять неблагоприятным фак торам внешней среды. Возможность воздействия низких или высоких температур, отсутствие жилищ с комфортным микроклиматом, необходи мость больших физических нагрузок для обеспечения жизненных потреб Б.П.Никитин. Первые уроки, естественного воспитания, или Детство без болезней. Л., 1990. С. 108.

ностей и т.д. — все это являлось не только факторами естественного от бора, но и заставляло людей искать, помимо способов защитить себя ис кусственно от этих факторов, еще и пути укрепления человеческого орга низма, расширения его приспособительных возможностей.

Причем ясно сознавалось, что здоровье необходимо закладывать с са мых начальных периодов жизни. Это следует из того, что процедуры за каливания применялись не только к взрослым, но и к детям, в том числе грудным и новорожденным. В качестве примера можно привести обвали вание в снегу новорожденных у народов Севера, купание маленьких детей в холодных реках у скифов. На Руси новорожденных часто парили в бане и также обваливали в снегу. Сюда же можно отнести и крещение детей в ледяной воде.

Современная жизнь не предъявляет к человеку столь жестких требо ваний относительно способностей переносить неблагоприятные условия окружающей среды. Мы достаточно надежно защищены от них искусст венно. Да и самое малейшее отклонение от комфортных условий считает ся чем то неблагоприятным. С ростом уровня жизни и совершенствовани ем средств искусственной защиты от воздействия факторов окружающей среды способы закаливания человеческого организма постепенно отошли на задний план. Человек создал вокруг себя комфортный микроклимат.

Это, однако, дало о себе знать. “Широкое использование искусствен ных средств защиты от холода значительно расширило диапазон внешних температур, при которых человек может жить и трудиться. Но одновре менно это вызвало и негативный эффект: демобилизовало его собствен ные защитные механизмы, обеспечивающие постоянство температуры тела. Они “отвыкли и разучились” самостоятельно противостоять охлаж дению, организм человека стал чрезвычайно чувствительным к нему, лег ко подвергается различным нарушениям под влиянием холода”.

Также снизились необходимые для жизнеобеспечения физические на грузки. Все больше людей с трудом переносят не только холод, а даже незначительную жару, становясь практически нетрудоспособными в жар кие летние дни. Кроме того, на человека обрушились факторы, от кото рых уже не защититься достаточно надежно искусственными средствами, — это различное загрязнение окружающей среды: химическое, шумовое, радиационное и т.д.

Столь высокая детская заболеваемость, которую мы имеем, показыва ет, что тот образ жизни, который мы ведем, та искусственная среда, ко торой мы себя окружаем, при отсутствии специальных мер отрицательно сказывается не только на взрослых, но и на детях, причем с первых же дней их жизни. Даже когда теми же искусственными условиями удается Ю.Н.Чусов. Закаливание школьников. М., 1986.

уберечь ребенка в первые годы жизни, он рано или поздно начинает бо леть, не в силах справиться с малейшими отклонениями во внешних ус ловиях. И совершенно курьезным выглядит удивление родителей, когда практически ни разу не заболев за первый второй годы жизни, ребенок вдруг начинает болеть одной болезнью за другой. Все это приводит к вы воду, что закаливание нужно начинать в детстве, и чем раньше, тем луч ше.

Мы уже упоминали о так называемых критических периодах (пере ходных между двумя относительно длительными и стабильными), како вым является и период новорожденности, и о наибольшей эффективности воздействия физиологических стрессовых раздражителей именно в такие периоды. Поэтому логично заключить, что закаливание в периоде ново рожденности будет иметь сильный и долговременный эффект.

Подход к закаливанию маленьких детей в современной медицине свя зан прежде всего с понятием о терморегуляции ребенка, которая, как не трудно догадаться, представляется весьма несовершенной. А потому вполне естественно, что о закаливании новорожденных детей речь не идет вовсе (что также соответствует подходу к периоду новорожденности как к периоду наблюдения за ребенком на предмет выявления патологий развития). В результате мы имеем следующие “научные” рекомендации:

“воздушные ванны начинают проводить с 1,5–2 месячными детьми…'';

“обтирание начинают детям 2–З месячного возраста…”;

солнечные ванны “можно начинать с детьми 3–4 месячного возраста”;

“физические упраж нения надо начинать делать каждому здоровому ребенку с 1,5– месячного возраста”;

“массаж можно начинать с 3–4 недель жизни ре бенка…” Так что, по крайней мере, до 3–4 недель единственным “зака ливанием” являются “воздушные ванны” при перепеленывании.

Содержание младенца весь период новорожденности в обычно приня тых условиях (вспомним: 32–34°С и более 90% влажности) приводит к тому, что едва ли можно вообще говорить о какой то терморегуляции.

Распеленутый, он начинает дрожать даже при комнатной температуре. Не потому ли все рекомендации по физической культуре, массажу и закали ванию напоминают программу реабилитации тяжело больного? Кому пер вому в цивилизованном двадцатом веке пришла в голову столь изощрен ная жестокость сначала калечить, а потом самозабвенно лечить, прони каясь самыми благородными побуждениями?

Что же обычно служит основаниями считать терморегуляцию ребенка несовершенной? Какую очередную ошибку совершила природа, обрекая новорожденных на верную гибель вне тех ужасающих условий, которые им принято создавать?

См.: Е.И.Янкелевич. Для самых маленьких. М., 1985.

“В целом терморегуляция у новорожденных значительно менее совер шенна, чем у взрослых. Это проявляется в неустойчивости температуры тела. Увеличение теплопродукции выражено относительно слабо, отсут ствует холодовая дрожь. Усиление теплоотдачи ограничено относительно высокой температурой кожи в термонейтральной зоне и относительно малым количеством образующегося пота. Недостаточная эффективность терморегуляции связана и с относительно большой поверхностью тела, а также с низкой термоизоляцией организма.” Или, быть может, это природа столь жестока, производя на свет такие несовершенные создания?

Согласно правилу Рубнера, или “энергетическому правилу поверхно сти”, теплоотдача ребенка в окружающую среду больше по сравнению со взрослым. В цифрах это выражается следующим образом: если относи тельные поверхности тела (в см/кг) у взрослого и грудного ребенка со относятся как 221/528, то величина теплопродукции (в кДж на кг/сутки) как 146/380 (взрослый — в покое). Отсюда видно, что груд ной ребенок теряет тепла больше, и его большее производство не компен сирует разницу относительно организма взрослого человека. Соответст венно выше температура термоиндифферентной зоны — 32–34°С (у взрослого 28–30°С).

“Более высокая температура термоиндифферентной зоны у детей обу словлена соотношением теплопродукции и теплоотдачи. Теплопродукция в тканях новорожденных в расчете на 1 кг их массы приблизительно в 1, раза выше, чем у взрослых, но и теплоотдача у новорожденных вследст вие относительной большой поверхности тела и низкой термоизоляции происходит в 2,5 раза интенсивнее, чем у взрослых, поэтому для сохра нения постоянной температуры тела требуется более высокая температу ра внешней среды”.

Кроме того, считается, что терморегуляция ребенка (особенно ново рожденного) осуществляется в основном путем механизма химической терморегуляции, т.е. путем производства внутреннего тепла, физическая же терморегуляция, т.е. при помощи сужения и расширения сосудов, у него развивается лишь позже.

Вполне уместен вопрос: о каком ребенке идет речь? Мы уже видели, что это за “средний” младенец, которого изучает наука. Вспомним также вывод Группы перинатальных исследований Европейского бюро ВОЗ:

наука изучает “измененную” мать и соответственно “измененного” мла денца. Младенца “нормального” еще никто не изучал.

Физиология плода и детей. Под ред. В.Д.Глебовского. М., 1988. С. 123.

См.: Ю.Н.Ч усов. Закаливание школьников.

Физиология плода и детей. С. 121.

Мог ли человек не унаследовать от своих далеких предков, не носив ших одежды и рожавших детей в любое время года, способности в ново рожденном состоянии противостоять колебаниям температуры?

Наблюдения за детьми, рожденными в домашних условиях и не под вергаемых смыванию первородной смазки и пеленанию, находящимися в постоянном контакте с матерью, с которыми с самых первых дней зани мались гимнастикой и проводили определенные закаливающие процеду ры, показывают, что несовершенная терморегуляция новорожденных — это миф. Другое дело, что эту терморегуляцию надо “запустить”. Естест венные условия позволяют это сделать. Запеленывание же и создание условий с постоянной температурой (условий, которые к тому же угро жают перегреву тела, что новорожденные переносят гораздо хуже, неже ли охлаждение), приводят к тому, что система эта не только не “запуска ется”, но и атрофируется.

При рождении ребенок испытывает первую холодовую. нагрузку. Да же если в родильной комнате +25°С, перепад температур достигает градусов (в матке температура около 38°С). Причем это происходит на фоне стресса при прохождении через родовые пути. Потребность в ки слороде сразу же после рождения повышается в 4 раза. Для сравнения заметим, что для взрослых увеличение потребления кислорода на 76% происходит при холодовой нагрузке, которая считается большой, т.е. при 40–50 ккал в потере тепла, не скомпенсированных за время холодового воздействия, что соответствует пребыванию около 1 минуты в воде при 0°С. И хотя повышение потребности в кислороде у ребенка вызвано не только перепадом температур, тем не менее видно, какую нагрузку вы держивает его организм. Многие ли взрослые способны на 1 минуту по грузиться в прорубь?

Если мы понаблюдаем за новорожденными и грудными детьми, веду щими естественный образ жизни, то будем поражены их способностью производить тепло. Обратимся к И.А.Аршавскому: “Согласно Рубнеру, высокие энергетические затраты на единицу массы тела в периоде ново рожденности (при этом самые высокие в этом периоде) обусловлены от носительно большой величиной поверхности тела. Связанный с этим вы сокий уровень теплоотдачи якобы и определяет первично самый высокий уровень теплопродукции в этом периоде. Между тем, согласно данным наших исследований, относительно большая величина поверхности тела не только обусловливает значительную теплоотдачу, но в особенности обеспечивает большую величину поверхности рецептивного поля, реф лекторно стимулирующего механизм химической терморегуляции, в пер вую очередь осуществляющейся скелетной мускулатурой. Именно поэто См.: А.Н.Колгушкин. Целебный холод воды. М., 1986.

му, по видимому, можно понять большую или меньшую степень оголен ности поверхности тела едва ли не у всех млекопитающих. Этот факт, являющийся до последнего времени совершенно непонятным, имеет глу бокий адаптивный физиологический смысл… Вместе с тем анализ позво лил обнаружить, что в раннем постнатальном возрасте и в последующие периоды индивидуального развития отнюдь не потери тепла, как это можно было бы думать (Рубнер), т.е. не величина поверхности тела и связанная с ней теплоотдача, являются фактором, первично регулирую щим теплообразование. Напротив, физиологические особенности поверх ности тела, различие ее относительной величины и связанные с ними ме ханизмы теплоотдачи лишь вторично приспособительно преобразуются к меняющемуся уровню теплопродукции в разные возрастные периоды. Бо лее того, как следует из данных…, уровень теплообразования в раннем постнатальном возрасте превышает возможности теплоотдачи, обеспечи ваемые не только величиной поверхности, но и максимальной вазодила тацией ее и малым коэффициентом теплоизоляции. Последнее, в частно сти, имеет свое выражение в сравнительно высокой температуре поверх ности кожи и тем самым в малой величине внутреннего температурного градиента”.

Таким образом мы видим, что, во первых, большая относительная ве личина поверхности тела ребенка не является основанием считать его терморегуляцию несовершенной. Во вторых, в периоде новорожденности для функционирования системы терморегуляции необходима стимуляция рецепторов кожи, что отсутствует при стандартном уходе за ребенком.

Далее: “Принято считать, что температурный гомеостаз в раннем воз расте обеспечивается в основном механизмами химической терморегуля ции и что механизмы физической терморегуляции в этом периоде не представлены или слабо выражены. С этим связаны представления, что в постнатальном онтогенезе сперва возникают механизмы химической и лишь позднее физической терморегуляции… Нашими исследованиями… установлено, что механизмы физической терморегуляции начинают функционировать сразу после рождения…” Функционирование физической терморегуляции просто очевидно даже у только что родившегося малыша. При обливании холодной водой кожа его краснеет. Если поместить его в теплую воду, то части тела, находя щиеся над водой, на прохладном воздухе приобретают синюшный отте нок, тогда как части тела, находящиеся в воде, розовый.

Расширением сосудов.

И.А.Аршавскчй. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального раз вития. М.,1982. С. 110.

Там же, С.122.

Что же касается более высокой температуры термоиндифферентной зоны у новорожденного, то это вполне естественно — ведь ему предна значено быть с матерью, согревающей его своим теплом.

Миф о несовершенной терморегуляции ребенка привел к страху перед постоянной угрозой его переохлаждения, а тем более перед применением сильных холодовых закаливающих процедур.

Наблюдения за детьми показывают, насколько эти страхи неоснова тельны. При охлаждении ребенок гораздо быстрее, чем взрослый, спосо бен восстановить свою температуру. “Так как в раннем возрасте на еди ницу поверхности приходится малая масса тканей, в особенности скелет но мышечной, то, очевидно, достаточно небольшого повышения интен сивности метаболизма и образования тепла, чтобы сравнительно быстро согреть “сердцевину”.

Что же представляет из себя закаленный ребенок? Вот что говорит современная медицинская наука: “Большинство малышей любят ходить босиком. Препятствовать им в этом не следует. Однако начинать лучше с малых и непродолжительных воздействий, например, приучать ребенка находиться некоторое время (до 3–5 мин) босиком на коврике или одея ле. В жаркие летние дни можно побегать по траве или песку. Затем мож но разрешить бегать босиком по паркетному полу в комнате. Постепенно время хождения босиком дома увеличить до 15–20 мин. Ходить же боси ком во дворе опасно из за возможности передозировки воздействия…'' Вот как говорит история: “Что касается детей западнорусского селя нина, тут уж, надобно заметить, особенно проявляется помысел божий.

Летом и зимой они ходят в одном и том же, чуть ли не в адамовом одея нии. Зима и лето, осень и весна для них как бы не составляют времени года. Мы сами видели, что некоторые из них зимою копаются в снегу, точно так же, как летом в песке. Еще только весною начинает таять снег, как они с артистическим наслаждением плещутся уже в лужах, образо вавшихся от таяния снега. И ничто, кажется, не вредит им, все, напро тив, как будто полезно им, укрепляет их”.

Или: “…в громадном большинстве случаев русские матери в первое время по рождении оставляют детей своих без всякой специальной одеж ды, а завертывают их лишь в одни пеленки. Через несколько дней и большею частью после крещения они надевают ребенку рубашку из того материала, какой позволяет состояние и которая составляет с того вре мени почти единственную одежду… Нередко приходится видеть, как ре Обмена веществ.

И.А.Аршавскии. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального раз вития. С.133.

Ю.Ф.Змановский. Воспитаем детей здоровыми. М., 1989. С.68.

Е.А.Покровский. Физическое развитие детей разных народов. М., 1884. С.115.

бенок, соскучившись своим одиночеством дома, зимой, в трескучий мо роз, вьюгу и непогоду, по глубоким сугробам, в одной рубашонке и босой, перебирается из одной избы в другую, чтобы поиграть со своими сверст никами…”.

Уже эти примеры показывают, насколько медицинский подход к зака ливанию детей далек от реальности. Врачи часто сетуют, что родители не закаливают своих детей, не занимаются с ними физической культурой.

Увы, теми способами, которые обычно описываются медиками в популяр ных книгах для родителей, закалить ребенка нельзя.

Если вы нисколько не сомневаетесь в этих “научных” способах, то по пробуйте на себе, например, вот этот: “С 3–4 месячного возраста можно применять влажные обтирания. Прежде чем приступить к ним, необходи мо посоветоваться с врачом, затем предварительно подготовить кожу ре бенка к этой процедуре. Для этого сухой фланелью или кусочком мягкой шерстяной ткани ежедневно утром растирают тело, руки и ноги ребенка до розового цвета. Спустя 1,5–2 недели можно переходить к обтиранию водой. Варежкой из мохнатой материи, смоченной в воде и отжатой, об тирают сначала руки, затем грудь и живот, спину, ягодицы, ноги ребенка.

Сразу же вытирают смоченную часть тела мохнатым полотенцем до лег кого покраснения кожи. Все тело, кроме обтираемой части, должно быть под одеялом. Можно проводить обтирания, добавив на 1 стакан воды чайную ложку соли или столовую ложку водки и одеколона… Продолжи тельность 5–6 мин. Температура воды… вначале 32–33°С, затем посте пенно, с интервалом в 5–7 дней, температуру воды снижают на 1°С и до водят ее до 30°С”.

Насколько же нужно потерять чувство реальности, чтобы принимать подобные вещи всерьез. А тем более, чтобы их выдумывать.

“Авторы этих способов закаливания, — отмечает Б.П.Никитин, — де лают сразу, как минимум, три непростительные ошибки (да еще и пере писывают их друг у друга, повторяя в каждой книге):

1. Опаздывают на 3–4 месяца и упускают высшую скорость адапта ции.

2. Сила действующего фактора у них равна нулю или около нуля, так как нет перепада температур… 3. Время на закаливание 5–6 минут, а на изнеживание… остальные 1434 минуты каждые сутки.

Эффекта от такого “пододеяльно комфортного закаливания”, естест венно, никто никогда не мог наблюдать… Однако ученые продолжают ре Там же. С.116.

М.Я.Студеникин. Книга о здоровье детей. М., 1986. С.102.

комендовать этот рецепт вот уже третье десятилетие в разных вариантах.

Видно, извлекают пользу из него для… самих себя''.

К этой оценке трудно что либо добавить, кроме, пожалуй, одного об стоятельства. Сила действующего фактора в подобных закаливающих процедурах вовсе не равно нулю. Она отрицательна. Именно поэтому многие родители, начавшие “закаливать” детей по медицинским рекомен дациям, быстро сталкивались с тем, что дети заболевали. А при этом ре комендуется процедуры прекратить. Начав их снова после выздоровления ребенка, история повторялась. На этом “закаливание” обычно и заканчи валось.

Попробуйте на себе вышеописанную процедуру. Попробуйте просто ежедневно принимать душ и через день или каждый день снижать тепме ратуру на 1 градус. Если вы не блещете отменным здоровьем, то скорее всего вы отметите ухудшение своего самочувствия и, может быть, отме тите конец второй недели вашего “закаливания” гриппом или ангиной.

Вот и возникает волнующий вопрос, так и не находящий ответа, — в чем же здоровые дети так провинились перед медицинской наукой?

Вспомним, что природа “рассчитывала” детей не для палаты новорож денных, а на реальные условия, в которых даже жарким летом перепады температур могут достигать до 10 градусов и более. Вспомним, что уже при рождении ребенок испытывает значительный перепад температур.

Поэтому закаливание должно моделировать реальность, а не некие высо санные из пальца умозрительные выводы. И только в этом случае проис ходит реальное увеличение внутренних резервов организма и повышение его устойчивости к различным неблагоприятным воздействиям.

Помимо укрепления здоровья закаливание имеет и другую сторону.

Что бы мы ни делали с ребенком, мы всегда должны учитывать факт воздействия на психику. Неучет этого в закаливании может привести к травмированию психики, и наоборот, закаливание может стать мощным фактором формирования будущего позитивного мировоззрения.

Посмотрим на часто встречающуюся картину. Плачущего двухлетнего (и даже гораздо более старшего) ребенка родители не могут уговорить подойти к берегу реки и хотя бы помочить ножки. А другой радостно плещется, да еще в воде достаточно прохладной. Один малыш поднимает рев от попавших на него холодных брызг, а другой наливает ведерко хо лодной воды и, вереща, выливает его на себя. О чем это говорит? Пока зывают ли эти факты лишь индивидуальные различия детей в их общей массе? Не только. Это различные мировоззрения, поскольку это — раз ный контакт с природными факторами. Самое страшное в создании чело Я.П.Никитин. Первые уроки естественного воспитания, или Детство без болезней.

С.68.

веком себе искусственных комфортных условий — это отгораживание себя от природы. А поэтому он не может должным образом ее понимать и любить.

Пройтись босиком по снегу, искупаться в холодной реке — это не просто закаливающие организм процедуры. Они возвращают нас к уте рянной близости с природой, дают почувствовать себя ее частью. И если с самого детства человек будет “на короткой ноге” с природными факто рами, то в будущем ему, вероятно, не придется доказывать важность эко логически грамотных взаимоотношений со своим родным домом — окру жающей его природой. В какой то степени он уже будет подсознательно экологически грамотным.

Прививать такую культуру ребенку необходимо с первых дней его жизни, ибо весь наш экологически неграмотный уклад с этих первых же дней начинает оказывать на него свое пагубное влияние. Поэтому зака ливание — это составная часть формирования экологического мышления, не позволяющая развивающемуся сознанию превращать природу просто в агрессивную “окружающую среду”.

Ниже мы описываем различные закаливающие факторы. Однако еще раз подчеркнем, что не следует превращать закаливание в набор механически исполняемых процедур, даже ежедневных. Пусть это будет образом жизни и способом общения с природой.

1. Воздух и солнце Наша внутренняя среда отделяется от внешней уникальным органом — кожей. Кожа — не просто разделительная перегородка, а орган, еще осуществляющий и связь внешней и внутренней среды. Воздух и солнеч ные лучи — это та естественная среда, с которой кожа постоянно сопри касается и благодаря которой поддерживается ее нормальное состояние, а через это — нормальное функционирование нашего организма, В традиционной практике закаливания детей считается, что эти ба нальные факты не имеют отношения к первым месяцам жизни. Детей не только лишают воздуха и солнца, но отношение к этим факторам грани чит с патологической их боязнью. Чем еще объяснить, что “воздушные ванны необходимо проводить осторожно;

продолжительность их вначале не должна превышать 2–3 мин.”. А “принимать солнечные ванны… ма лышу 1 го года жизни не рекомендуется”.

В возрасте 1 года малышу “разрешается” наслаждаться своим телом в воздухе 40–50 минут в сутки при температуре 18–20°С (при соответст вующей тренировке), а совсем маленькому ребенку — считанные минуты.

М.Я.Студешкин. Книга о здоровье детей. С.102.

В.М.Чимаров. Первый год жизни ребенка. М., 1989. С. 94.

Все остальное время доступ свежего воздуха к коже ребенка затруднен пеленками и одеждой. Несложно понять, что такого короткого контакта с воздухом явно недостаточно для того, чтобы малыш был здоров. Практика подобного “закаливания” приводит не только к ослаблению защитных сил организма, появлению опрелостей, прыщей на коже, но и к задержке в психическом развитии из за недостатка нервной стимуляции меняющейся температурой окружающего воздуха.

По существу, вопрос о воздушных ваннах излишний. Ребенок может находиться обнаженным максимальное время, если он при этом не прояв ляет признаков замерзания. При тепмературе 18–20°С малыш может быть голеньким все время бодрствования с первого дня после рождения.

При взрослении ребенка время бодрствования увеличивается и соответ ственно увеличивается время нахождения его в обнаженном состоянии.

Если малышу холодно, то его, конечно, нужно одеть.

Дети в возрасте около 1 года при таком подходе способны долго (ино гда часами) находиться обнаженными при температуре 15–17°С, не про являя признаков замерзания.

Подчеркнем, что в первые недели жизни бодрствующий малыш нахо дится в основном на руках у матери, согреваясь ее теплом, поэтому опас ность переохладиться чрезвычайно низка. Физические упражнения и пла вание тренируют организм ребенка производить больше внутреннего теп ла.

Первый признак того, что ребенку не холодно, — его нормальное по ведение. Потеря активности, вялость или, напротив, капризность, возбу ждение могут говорить о том, что малыш замерз.

Если с самого начала не надевать ребенку дома обувь, он все время будет чувствовать себя комфортно босиком. Даже на улице в теплое вре мя года следует предлагать ему гулять босиком, что дети любят. Не бой тесь “синих ножек”, — это нормальная реакция сосудов, направленная на сохранение тепла, а не признак замерзания. Если ребенку холодно, он обязательно даст об этом знать.

Если ребенок родился летом и погода стоит теплая, то с первых же дней с ним можно гулять (в парке, в лесу, подальше от автодорог и зага зованных улиц). На матрац коляски стелется клеенка, сверху пеленка, голенький малыш кладется на животик и прикрывается еще одной пелен кой или одеялом, если прохладно. Если очень жарко, то можно его вооб ще ничем не укрывать. (От яркого солнца, насекомых и посторонних глаз на коробку коляски желательно набросить кусок марли.) Полезно и зимой на короткое время выносить обнаженного ребенка на воздух, например, на балкон, прижимая его сначала к своему телу (кото рое также должно быть обнажено). Продолжительность экспозиции на холодном воздухе должна быть такой, чтобы не появлялось признаков замерзания. С увеличением времени пребывания на морозном воздухе следует делать с ребенком физические упражнения. После набросить на него одеяло и покормить грудью.

На короткое время можно ставить малыша ножками на снег. В даль нейшем, если вы покажете ему пример, у него не будет никаких психоло гических барьеров, препятствующих ему спокойно пойти за вами босиком по снегу.

Солнечные лучи также полезны малышам с первых же дней. Под влиянием солнечных лучей погибают болезнетворные бактерии, стабили зируется качественный состав крови, улучшается обмен веществ, повы шается сопротивляемость болезням.

Самые маленькие дети не меньше, чем другие, нуждаются в солнце. И нежность их кожи и чувствительность организма не являются убедитель ными причинами, чтобы лишать детей солнечных лучей до 3 х месяцев или даже более. Имеет ли смысл давать им искусственно синтезирован ный витамин D (на чем всегда настаивают врачи), если организм сам произведет этот витамин под действием солнца? Имеет ли смысл пользо ваться присыпками и мазями, если солнце за короткое время приведет складочки на коже в порядок?

Выносить ребенка на солнце можно с самых первых дней после рож дения, однако на длительное время — только в отраженные или рассеян ные солнечные лучи. На открытом солнце малыш должен быть только в бодрствующем состоянии.

Не нужно покрывать ребенку голову. Природа предусмотрела меха низмы защиты головного мозга как от холода, так и от перегрева. Посто янные советы надевать чепчик или панамку имеют следствием быструю детренировку этих механизмов.

Можно “загорать” зимой через окно. Стекло в какой то степени про пускает ультрафиолетовые лучи.

В первые дни жизни пребывание новорожденного на солнце очень по лезно при развивающейся физиологической желтухе. Солнечные лучи активизируют вывод билирубина, и иногда желтуха проходит прямо на глазах, если выносить ребенка на солнце периодически на несколько ми нут в течение дня. Часто эффект виден после первых же минут нахожде ния его на солнце.

Не нужно прятать детей от солнца. Солнце — это не только закали вающий организм факторам и источник “солнечного” настроения. Пусть оно будет с самых первых дней жизни.

2. Холодные обливания Ранее мы рассмотрели плавание новорожденных и грудных детей, со четающее физические нагрузки и свободу движений с благотворным влиянием воды на организм. Теперь рассмотрим обливание водой как за каливающую процедуру.

Обливание — самая доступная и потому самая распространенная про цедура с водой. Обливание можно производить из емкости (таза, ведра) или из душа. Однако обливание из емкости отличается тем, что за корот кий промежуток времени обеспечивается контакт с водой всей поверхно сти тела, что не достижимо при обливании из душа. При пользовании же душем вода обливает поочередно различные участки тела и, кроме того, сама процедура обливания всегда более длительна.

Когда же начинать обливания и какой температуры должна быть вода?

Обычные рекомендации в преддошкольный период (от рождения до 3 х лет) детей обливают водой температурой 36–34°С, доводя ее постепенно до 26–24°С при температуре воздуха 20–22°С. Обливание “производят из кувшина или лейки, держа их не дальше 20–25 см от тела, чтобы избе жать сильного механического воздействия потока воды… Голову обливать не рекомендуется”. К 2–3 годам имеем следующее достижение: “Детей 2–3 лет летом полезно обливать из лейки в течение 20–30 секунд и после этого энергично вытирать. Температуру воды с 34–36°С следует посте пенно доводить до 25–27°С… Голову обливать не рекомендуется”.

Сразу бросаются в глаза следующие непонятные вещи. Является ли это закаливанием холодом или чем то еще? Если обливание водой ком фортной температуры рекомендуется начинать с 3 х месяцев, то чем это отличается от купания малыша в воде той же температуры, что “разре шается” делать гораздо раньше? Если можно голову мыть, то почему ее не рекомендуется обливать? И уж совсем абсурдна мысль, что поток воды из лейки может нанести ребенку травму. А вот что читаем в книге В.Жука “Мать и дитя”, приводящего наблюдения одного земского врача:

“Мне пришлось подметить, что дети, которых крестили в холодной во де, развиваются и растут лучше, чем крещенные в теплой купели. По де ревням крестят чаще всего на 1 й, 2 й день после рождения. Крестьян ских детей священники крестят обыкновенно в холодной воде, прямо из колодца, как летом, так и зимою. Некоторые священники сообщали, что зимою в церкви они крестили детей в воде, из которой только что вынут лед.

Как слабое, так и крепкое дитя, окрещенное зимою в воде прямо из колодца, развивается очень быстро и принимает особый приятный и бод рый вид. Дитя, погруженное в холодную воду, вскрикивает, но сейчас же успокаивается: он быстро нагревается;

а с другого пар просто валит, пока он лежит открытый. Быстрое погружение в холодную воду усиливает все Ю.Н.Чусов. Закаливание школьников. М., 1986.

Е.И.Янкелевич. Для самых маленьких. С.73.

процессы обмена, поднимает упавшее питание и кроветворение, исправ ляет еще не установившееся движение соков;

кожа краснеет и приятна на вид.

Совершенно иначе действует крещение в теплой воде. И крепкое, и слабое дитя одинаково плохо отвечает на нее. До погружения дитя лежит тихо, после погружения в теплую воду кричит. Теплая вода, не дав ника кого толчка ни коже, ни сосудистой системе, испаряется, охлаждает тело, несчастный ребенок мерзнет, дрожит, бледнеет… Температура долго не устанавливается… Все священники заявили о преимуществах холодной воды. Из 22 де тей, крещенных в теплой воде, умерло 9,4%;

из 42 детей, крещенных в холодной воде, умерло 1–2%”.

Такое реагирование детей на теплую и холодную воду подтверждают элементарные наблюдения. Именно то, что вода рекомендуемой темпера туры охлаждает тело при испарении, при этом “не дав никакого толчка ни коже, ни сосудистой системе”, часто приводит к тому, что ребенок заболевает, не будучи способным переносить такие охлаждения. Не по могает и рекомендация сразу вытирать насухо.

Такие процедуры “закаливания” усугубляются неестественными усло виями содержания детей, детренирующими способность к терморегуля ции.

Важно то, чтобы при обливании ребенка водой и, следовательно, при его охлаждении, организм получал толчок, активизировался на борьбу с охлаждением. И такой толчок может дать только холодная вода.

Однако “здравый смысл”, диктующий установку: “холодно” значит “плохо”, не позволяет многим родителям понять эту простую истину. По беждает страх перед возможностью переохладить ребенка. В результате имеем парадоксальную ситуацию: заботясь о здоровье своего малыша, родители начинают делать то, что для его здоровья оказывается опасным, — регулярно обливать его теплой или прохладной водой.

Приступая к закаливанию ребенка, прежде всего нужно хорошо по нять и проверить на себе, что безопасными то как раз оказываются обли вания как можно более холодной водой, что только такие обливания дают закаливающий эффект.

Опасение же переохлаждения ребенка — это та дань, которую мы платим за извращенный медицинизированный подход к новорожденным и грудным детям.

“Знайте, — пишет на основании своего богатого опыта Б.С.Толкачев, — что ни низкая температура воды, ни длительность купания не способ ствуют простуде, ибо организм ребенка на холодовой раздражитель не В.Жук. Мать и дитя. СПб., 1905.

медленно отвечает таким бурным обменом веществ, что впору думать о том, чтобы потом в пеленках не перегрелся!”.

Важно лишь, “что чем ближе вода по своей температуре к точке за мерзания, тем лучше и для больного, и для здорового человека”.

Перед обливанием хорошо проделать с малышом интенсивные физиче ские упражнения. Затем в тазик или ведро с холодной водой на короткое время сначала опустить ножки ребенка (это необходимо, пока у него не выработалась условная реакция, т.е. реакция на охлаждение перед непо средственным воздействием холода, поскольку он еще не сознает, что будет облит холодной водой), а затем, после появления реакции в виде ярко выраженного мышечного тонуса, облить все тело, стараясь, чтобы максимальная поверхность тела за короткое время проконтактировала с водой. Обливать следует с головой, так как иначе эффект будет сущест венно ниже, поскольку стимуляция рецепторов кожи на голове и лице играет значительную роль в формировании ответной реакции организма.

Нормальная реакция ребенка — повышение мышечного тонуса и дви гательной активности, покраснение кожи. После обливания он быстро нагревается, так что не следует его сразу же вытирать и закутывать.

Пусть немного побудет голеньким. Затем просто накройте пеленкой и приложите к груди. После обливания активизируется сосательный реф лекс и дети активно сосут грудь.

На обливание малыш отвечает резким вскрикиванием. Это совершен но естественно, так как у него еще нет механизмов, позволяющих сдер жать выражение своих реакций. Но малыш быстро успокаивается, осо бенно если приложить его к груди.

Когда же начинать обливания? Как мы видели, детей крестили в хо лодной воде уже на 1–2 й день после рождения. Сегодняшняя практика подтверждает полезность этой процедуры. Обливание ребенка на 1–2 й день после рождения “запускает” его терморегуляцию. Уже с первых же дней он прекрасно начинает переносить температурные перепады.

Некоторые родители предпочитали впервые облить своего ребенка сразу же после рождения, иногда даже когда еще не перерезана пупови на. Мать обливается холодной водой сама сразу же после родов и обли вает малыша вместе с собой. Обливание после родов способствует быст рому восстановлению сил, усиливает маточные сокращения. Что касается ребенка, то после обливания у него полностью исчезает синюшный отте нок кожи (цианоз), она приобретает приятный розовый цвет, ребенок не мерзнет обнаженным при комнатной температуре и активно сосет грудь.

Одним словом, он быстро адаптируется к новым условиям.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.