WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«М.ТРУНОВ, Л.КИТАЕВ ЭКОЛОГИЯ МЛАДЕНЧЕСТВА. ...»

-- [ Страница 2 ] --

Как трудно поверить, что наши мысли и страхи могут так легко стать реальностью. Вот классический пример. Ребенок начинает ходить. Вот он делает первые неуверенные шаги, новые ощущения переполняют его, он шагает все быстрее и быстрее, все дальше и дальше от мамы. Что думает мама, если ребенок достаточно далеко? Она думает: “Сейчас упадет!” Что делает ребенок? Конечно, падает. Думайте, что он слабый и неприспо собленный, и он таким будет. Думайте, что он может заболеть, — и он обязательно заболеет.

Мы уже говорили, что младенец — существо чрезвычайно сильное.

Да, ему действительно нелегко после рождения, все его силы мобилизу ются на первостепенную задачу — выжить. Но природа прекрасно его защитила, снабдив такими внутренними ресурсами, о которых взрослый и не помышляет.

И все же он уязвим. Уязвим до удивления просто. Те его тонкие пси хические структуры, благодаря которым он является существом челове ческим, новые в эволюционном отношении, природа защитить еще не ус пела. Для этого есть мать и отец. Для этого есть семья. А если такая за щита вообще не предусмотрена? Как он может чему то научиться от нас, будь он “вещью в себе”, обладай он этой защитой? Ведь ему расти и жить среди людей.

Как губка впитывает он все, что происходит вокруг. А что же вокруг него происходит? Суета, волнения, страхи, беспокойства. А если еще в семье конфликты? “…В первый год жизни ребенка психическое состояние матери влияет на состояние малыша. Излишние ее волнения, связанные, например, с трудностями в отношениях с мужем и его родителями, чрез мерная озабоченность только усиливают беспокойство ребенка”.

Типичный пример. Утром ребенок спокойно спит в своей комнате, ро дители же на кухне принимаются бурно выяснять отношения. Отец в рас строенных чувствах уходит на работу, мать в волнениях принимается за будничные дела. Вечером они помирятся. А ребенок? Ночью у него вдруг обнаруживается высокая температура. Он горячий, тяжело дышит. При бывший врач, затрудняясь поставить диагноз, подозревает воспаление легких, хотя делает это из за перестраховки. Ребенка забирают в больни цу, а через 2–3 дня выписывают за неподтверждением диагноза. Но он уже успел получить большую дозу антибиотиков. Он ослаблен, флора его кишечника нарушена. Начинаются новые проблемы. Но разве есть такой диагноз — конфликт между родителями?

Другой пример. Поздравить родителей с рождением малыша и полю боваться новорожденным приезжают родственники. А затем опять темпе ратура, плач до утра, бессонная для матери ночь с неунимающимся ре А.И.Захаров. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. С. 18.

бенком на руках. И, может быть, опять врач. Не разве есть такой диагноз — волнение бабушки? А что будет, если постоянно волнующаяся бабуш ка живет в той же квартире? А волноваться и переживать, как известно, бабушки умеют… Благожелательный, позитивный настрой способен делать чудеса. Лю бовь родителей друг к другу, их любовь к ребенку, их уверенность в его возможностях, в его силе и способностях — ничем не заменимые условия благополучия малыша. Прежде всего — преодоление своих страхов и беспокойств относительно ребенка, основанное на понимании той тонкой сцязи, которую имеют дети и родители. Ребенок верит вам, воплощая ва ши мысли. Не является ли это прекрасной возможностью учиться вере, но только вере в себя? Не представляет ли это возможности понять то, как наши мысли воздействуют на нас самих?

Воспринимайте своего ребенка как сильное существо, способное спра виться с любым обстоятельством. “Он может”, “он способен” — эта вера, подкрепленная разумом и знанием, становится реальностью, если она искрення и основана на глубоком внутреннем убеждении. Подведем не которые итоги.

1. Родительство следует рассматривать как возлагаемую природой миссию, посредством которой приходит в нашу жизнь новое чело веческое существо. Родители — проводники пришедшей души, призванные помочь ей сделать первые шаги. Мы не имеем права считать ребенка “своим”. Он сам по себе. Он — такое же “Я”, как мы. Он только рождается через нас и с нашей помощью проходит первые ступени жизни.

2. Отношение родителей к ребенку должно быть отношением равно правного партнерства и взаимообогащения. Нам тоже многому можно поучиться у наших детей. И главное — любви и доверию, душевной чистоте и непосредственности. Они могут многое нам рассказать, если мы сумеем понять их язык, настроиться на их вол ну. Ведь они приходят из того Неведомого, которое для нас — неразрешимая загадка. И порой именно в них мы можем ясно уви деть те глубины Бытия, которые едва различаем в себе.

3. Психологический климат в семье — своеобразная питательная сре да для психики ребенка. Через нее он учится жизни и ее ценно стям. Отношение родителей друг к другу, отношения между родст венниками — модель человеческих взаимоотношений для малыша с самых первых дней. Ребенок — фокус, в котором сходятся все взаимоотношения в семье. И эта среда может быть как благотвор ной, так и вредоносной. Малыш практически беззащитен в психи ческом отношении. Его защита — это родители с их любовью к не му и друг к другу, и прежде всего мать. Родители своим отношени ем друг к другу и любовью к ребенку способны защитить его от любых вредных воздействий и создать атмосферу, благоприятную для развития психики ребенка, а стало быть, для его физического здоровья.

4. Малыш сохраняет после рождения тесную психоэмоциональную связь с матерью, непосредственно воспринимая ее состояния.

Унаследовав определенные структуры, ответственные за психиче скую деятельность, от отца, он также зависим от его состояния.

Несколько в меньшей мере это касается и других родственников.

Ребенок — как прибор, настроенный в резонанс с психическим со стоянием родителей. Имея явно выраженную зависимость физиче ского состояния от состояния психического, он реализует все, что о нем думают, что от него ожидают. Поэтому важно понять, что наш ребенок настолько здоров, насколько мы думаем о нем как о здоровом. Он такой, каким мы его склонны воспринимать. Его спо собности и возможности в большей мере зависят от того, верим ли мы в эти его способности и возможности или нет.

5. Основное, что нужно нашему ребенку от нас, — это наша любовь, но любовь безусловная, любовь ради него самого. Необходимо по нять, что страх и беспокойство за ребенка — не признак любви к нему. Это признак нашего эгоизма. Любовь побуждает давать ре бенку то, что ему необходимо. Необходимы ли ему наши страхи и волнения? Любовь заставляет преодолевать собственные слабости и недостатки ради другого. Любви нужно по настоящему учиться, и лучшие учителя — наши дети.

ГЛАВА VI.

ФЕНОМЕН БОНДИНГА — ОСНОВА ГАРМОНИИ Вообразив себя существом надприродным, человек переделывает при роду по своему разумению. Он создал науку и стал доверять только ей, перестав доверять природе. На протяжении всей эволюции живого на земле отлаживались механизмы роста и развития живого существа, при ведшие к возникновению человека разумного. И этот человек перечерки вает действующие законы в угоду своим умозрительным выводам. Осо бенно сильно это отразилось на детях. Условия их вынашивания, рожде ния и раннего младенчества как будто призваны подготовить их к жизни где угодно, но только не на Земле и не среди людей. Наука объявила бе ременность болезнью, наука изолировала роженицу от семьи, наука ре шила, что ребенку безопаснее без матери сразу же после рождения, нау ка вообще перестала считать новорожденного полноценным человеком.

Эта же наука выдает нам массу рекомендаций, что мы должны делать с нашим “недоделанным” чадом. Не нужно полагаться на то, что есть даже у животных — родительское чутье. Его заменяет теперь наука. И уже совершенно не удивительно, что каждое животное “знает”, что нужно делать со своим детенышем, а просвещенный человек растит детей по книжкам.

Естественный подход отталкивается от феномена бондинга. Бондинг — это незримая связь между ребенком и матерью, благодаря которой они и после рождения ребенка продолжают оставаться единым целым. Бон динг — это то, благодаря чему мать может понимать язык ребенка, то, что наполняет для нее конкретным содержанием каждый его неуклюжий жест, гримасу, каждый издаваемый звук. Мать должна “знать” своего младенца, она должна “знать” его потребности и его состояние. И она “знает” это посредством бондинга.

“Бондинг дает интуитивный, экстрасенсорный тип отношений между матерью и ребенком. Бондинг — это процесс чувства, недоступный дис курсивной мысли, языку или интеллекту”.

Дж. Ч. Пирс приводит следующие замечательные примеры бондинга, позволяющие понять, о чем идет речь: “В моей книге “Волшебный ребе нок” я рассказал об американской матери Джейн Маккеллар, которая наблюдала, как новорожденных детей в Уганде носили на лямках около материнской груди. Пеленок не использовали и, так как младенцы были всегда чистыми, Джейн спросила матерей, как они управляют мочеиспус От англ. bond — связывать, соединять.

J.Ch.Pierce. Magical Child Matures. P.27.

канием и испражнением кишечника. “Мы просто идем в кусты”, — отве чали матери. Но как, спросила Джейн, вы узнаете, когда крошечному младенцу нужно в кусты? Изумленные матери ответили: “А как вы узнае те, когда вам нужно идти в кусты?” В Гватемале матери также носят сво их новорожденных детей таким же образом, и если новорожденный все еще мочит мать через два или три дня, женщина считается глупой и пло хой матерью”.

Бондинг — это не то, чему можно обучить. Можно только сделать так, чтобы он имел место или же нет. “Бондинг, однако, является биологиче ским процессом. Он включает прямую, физическую связь между нашим средним мозгом и нашим бьющимся сердцем”.

Фактически бондинг возникает с самого начала беременности. Жен щина не просто вынашивает ребенка. В ней происходят изменения, кото рые позволяют ей осуществлять функцию материнства. Чувства обостря ются, интеллектульная деятельность притупляется, усиливается интуи тивное восприятие. Чувства и интуиция — вот те инструменты, которые позволяют ощущать ребенка, ронимать его потребности. Отношения бон динга формируются, если мать естественно следует всем изменениям, происходящим в ней, и принимает их. Это тот период, когда нужно уйти в себя, в свою беременность, в своего ребенка. Это период неизвестных доныне ощущений, странных снов, непонятных сигналов. Женщина пере стает быть просто женщиной. Она становится матерью.

Любое насилие над этим процессом, неприятие изменений, стремле ние жить внешней жизнью, интеллектуальные перегрузки — все это на рушает установление бондинга. Ребенок, будучи еще не рожденным, уже… лишается матери. Как много сегодня в материнских животах вы нашивается беспризорных детей. Потому что мамы полны повседневных забот, мамы работают, у мам свои интересы, мамам некогда даже вспом нить о том, что в их чреве идет кипучая, требующая самого элементарно го их внимания жизнь.

Роды, первые минуты и часы жизни малыша — особенно важный пе риод в установлении бондинга. Предусмотренный природой его естест венный ход автоматически приводит к этому. И здесь отметим два факто ра — состояние матери при родах (во многом определяемое условиями, в которых она рожает) и удовлетворение элементарных нужд ребенка в родах и сразу же после рождения.

Во время родов мать находится в измененном состоянии сознания, ко торое в нормальных условиях, при определенной психологической подго товке и позитивном настрое, носит характер пикового переживания, спо J.Ch.Pierce. Magical Child Matures. P.27.

Там же. С.28.

собного сильно трансформировать мировосприятие. В это время активи зируется то, что можно назвать интуитивным сознанием. Ребенок под держивает этот процесс, выбрасывая в кровь матери большое количество гормонов. Характер этого пикового переживания весьма существен для установления бондинга. Шоковое состояние, вызванное условиями родов в современных родильных домах и психологической неподготовленно стью, чаще всего приводит к запечатлеванию родов как негативного опы та и, как следствие, к ослаблению бондинга. Немалую роль играет прак тически обязательное использование медикаментов, нарушающее гормо нальный баланс и естественный ход процесса.

Чрезвычайно важны первые минуты жизни малыша, только что про шедшего через адовы круги рождения и ввергнутого в этот пугающий и непонятный мир. “Для малыша этот мир — пугающий. Его разнообразие, огромность сводят с ума маленького путешественника… Рождение — это гроза, ураган. А ребенок — терпящий кораблекрушение, уничтожаемый, поглощаемый стремительным приливом ощущений, которые он не умеет распознать”. Он требует помощи, защиты. Кто лучше всего сделает это?

Конечно, мать. Прижав его к своей груди, она частично возвращает его в прежние условия существования. Материнское тепло, биение ее сердца успокаивают ребенка, сообщая ему чувство безопасности.

Мать обеспечивает младенцу так называемый контакт комфорт, имеющий огромное значение для всей его последующей жизни. Этот кон такт комфорт — первичный источник положительных эмоций. Ощущение комфорта и безопасности, исходящее от матери — немаловажный фактор установления бондинга.

После рождения ребенка должна быть активизирована его соматосен сорная система. У многих животных это достигается вылизыванием мате рью своих только что родившихся детенышей. Э.М.Рутман и Н.В.Искольдский отмечают, что “значительные нарушения поведения и эмоциональности возникают от того, что соматосенсорная система (как и любая другая), будучи лишена нормального притока импульсов, стано вится аномально возбудимой.” Кроме того: “…именно кожно мышечные ощущения в первый период после рождения являются основным источни ком впечатлений, в которых окружающий мир представлен детенышу, и основным источником положительных эмоций.” Контакт с матерью обеспечивает этот “нормальный приток импульсов”. Нарушить этот пер вый контакт — значит разрушить бондинг.

Сегодня ураган рождения для новорожденного сменяется новым ура ганом — ранним пережиманием пуповины, ярким светом лампы, шлепка Ф.Лебойе. За рождение без насилия. М., 1988.

Э.М.Рутман, Н.В.Искольдскии. Истоки радости. М., 1987. С.27.

ми по ягодицам с целью вызвать крик, грубым отсасыванием жидкости из носа и рта, растягиванием для измерения роста и т.д. Вместо ощущения материнской кожи — резиновые перчатки акушера, вата, снимающая первородную смазку. И сразу в пеленки. В неподвижность. Без матери.

Отношения бондинга побуждают мать чувствовать и удовлетворять естественные потребности ребенка, что является условием его развития.

Потребность в любви и ласке, потребность в материнском тепле — одна из главнейших. Удивительно выглядит сегодняшняя мать, терзающаяся сомнениями — брать или не брать ребенка с собой в постель, напичкан ная глупостями про “неправильное сексуальное воспитание”.

Бондинг — важное условие формирования положительных личност ных качеств. “Привязанность к матери — необходимая фаза в нормаль ном психическом развитии детей, в формировании их личности. Она спо собствует развитию таких социальных чувств, как благодарность, отзыв чивость и теплота в отношениях, то есть всего того, что является прояв лением истинно человеческих качеств.” Однако следует различать отношения бондинга и просто привязанно сти. Привязанность матери и ребенка существует в любом случае, бон динг — нет. Бондинг — нечто большее, чем привязанность. “При привя занности не воспринимаются тонкие или интуитивные сигналы, предше ствующие физическому событию, а всегда осознаются после факта”.

Бондинг — способность течь с событиями на предсказательном, упреди тельном уровне. Привязанность — попытка анализировать, предсказы вать вероятность. “Бондинг использует привязанность так же, как разум ность использует интеллект”.

Отношения между матерью и ребенком в раннем младенчестве — это запечатлевающаяся в ребенке модель его дальнейших отношений со всей действительностью. Встречая любовь, внимание к своим нуждам, удовле творение своих естественных потребностей, ребенок учится восприни мать мир как свой родной дом. Если его любят, он учится этой любви.

Если чувствуют его потребности, он учится чувствовать потребности дру гих. Воспринимая уверенность матери, он получает чувство безопасно сти, а вместе с ним формируется уверенность в себе, в своих возможно стях. Если естественные потребности ребенка не удовлетворяются, если он не встречает достаточно любви, если ему постоянно передается беспо койство и неуверенность матери, он учится воспринимать мир как нечто холодное, глухое к его потребностям, враждебное, опасное, непредска зуемое, где никогда нельзя быть в чем то уверенным. Такой мир — пло А.И.Захаро”. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986. С.19.

J.Ch.Pierce. Magical Child Matures. P.30.

J.Ch.Pierce. Magical Child Matures. P.30.

хой дом, в нем надо выживать, добиваться самого элементарного, жизнь — это борьба за существование.

“Поскольку многочисленные данные говорят о том, что именно от раннего опыта во многом зависит развитие мозга, можно предположить:

соотношение положительных и отрицательных эмоций в раннем детстве скажется на том, каково будет в последующем соотношение нервных структур, командующих теми и другими эмоциями. Что то вроде обучения радости и удовольствию… Достаточное развитие в раннем возрасте струк тур удовольствия предотвращает слишком сильное последующее развитие структур страха и агрессивности…”, — отмечают Э.М.Рутман и Н.В.Искольдский. “Мозговые структуры, обспечивающие состояние удо вольствия, и структуры, связанные с состоянием ярости, страха и депрес сии, антагонистичны, находятся в отношении “или или”.

Только соотношение бондинга закладывает основы экологического мышления. Только представление о мире как о своем доме, ощущение единства с ним приводит к жизненной гармонии. Ощущение этого един ства определяется бондингом. Отношение бондинга с матерью дает отно шение бондинга с миром, непосредственное его чувствование, интуитив ное восприятие.

Простое отношение привязанности не дает этого интуитивного чувст вования, которое в дальнейшем вынуждено компенсироваться интеллек том. Интеллект становится главным инструментом осознания мира. На этом построена вся наша культура. Попробуйте, однако, понять новорож денного интеллектом. Возможно, вы тоже придете к выводу, что его луч ше отделить от матери.

Современное отношение к деторождению и раннему младенчеству приводит к тому, что из поколения в поколение мы теряем отношения бондинга, оставляя лишь одну простую привязанность. Это сказывается на характере взаимоотношений людей друг с другом, с природой, форми руя современную культуру. Но хотя бондинг имеет биологическую осно ву, следут всегда помнить, что человек обладает огромной созидающей силой — своим сознанием. Сознательное родительство, осознание миссии родительства и сущности ребенка — это процессы, тесно связанные с переосознанием своей жизни вообще. Это переосознание создает предпо сылки для бондинга. Связь между матерью и ребенком есть всегда. И да же в самых неблагоприятных условиях (например, при разлучении мате ри и ребенка) своим отношением, должным психологическим настроем, своим духовным состоянием мать может наполнить эту связь нужным содержанием.

Э.М.Рутман, Н.В.Искольдскчй. Истоки радости. С.29.

Э.М.Рутман, Н.В.Искольдскчй. Истоки радости. С.30.

ГЛАВА VII.

ЕСТЕСТВЕННЫЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ Естественный уход за малышом основан на подходе, отталкивающемся от его естественных потребностей, и является необходимой предпосылкой формирования экологического мышления и гармоничного взаимодействия с миром. Он исходит из того постулата, что сами естественные потребно сти ребенка направлены на его гармоничное развитие, что и обеспечива ется их удовлетворением.

Развитие ребенка представляет собой взаимодействие двух факторов — реализации внутренней заложенной программы развития и внешних условий, обеспечивающих ее конкретное наполнение. Другими словами, согласно реализующейся внутренней программе развития, мы должны обеспечить ребенку некоторые условия существования, которые соответ ствовали бы этой программе. Любые несоответствия внешних условий внутренним потребностям приводят к нарушению гармонии, к нарушению естественного развития и затем к компенсации этого нарушения в виде антиэкологического во всех смыслах способа мышления и поведения.

Основа естественного подхода — воссоздание в современных услови ях жизни на другом качественном уровне естественных условий сущест вования. Homo sapiens как биологический вид возник в результате воз действия на далекого предка человека в течение длительного времени множества различных факторов, среди которых и окружающие природные условия в их разнообразии и переменчивости. Сегодня мы лишены дей стия многих природных факторов. Однако, отмечает Н.П.Дубинин, “как биологический вид Homo sapiens в течение 40 тыс. лет его существования не претерпел каких либо существенных изменений”. Это означает, что наш организм остается в каком то смысле запрограммированным на усло вия существования, сопутствующие образованию Homo sapiens как био логического вида. Это условия нашего биологического развития, являю щегося фундаментом нашей социальной жизни.

Нетрудно заключить, что обеспечение необходимых условий биологи ческого развития — важная предпосылка проявления у человеческого существа социальных качеств, присущей ему потенции разумности. В перинатальный период эти условия биологического развития реализуются в удовлетворении естественных потребностей, присущих матери и ребен ку.

Однако потребности человека не являются чисто биологическими.

Они своеобразно “окультурены”, сцеплены, соединены с потребностями Н.П.Ду6инин. Что такое человек. М., 1983. C. социальными. Но это “окультуривание” не должно вести к забвению био логических законов нашего существования, не должно отдалять нас от тех природных условий, благодаря которым создаются биологические предпосылки нашей социальности и разумности.

В первый год жизни потребности ребенка весьма просты и могут быть удовлетворены очень естественно. Попытка же рационализировать эти потребности, “наукообразить” их приводит не только к лишним хлопотам, но и вредит естественным процессам. Уход за ребенком в периоды ново рожденности и грудного вскармливания нельзя сводить к списку тех или иных рекомендаций. Гораздо важнее усвоить главный принцип — не вмешиваться без надобности в естественный процесс роста и развития ребенка, a создавать условия, при которых этот процесс был бы действи тельно естественным.

Ниже мы рассмотрим основные жизненные потребности малыша, ко торые, конечно, не исчерпывают их полностью. Но, как нам представля ется, эти потребности являются ведущими, наиболее существенными для развития ребенка.

1. Потребность иметь родителей Причем не только формально, поскольку ребенок всегда имеет отца и мать, а именно в смысле тех внутренних ощущений, которые они должны ему давать.

Прежде всего это чувство любви. Любовь не поддастся рациональному описанию. Это чувство постигается человеком лишь в непосредственном переживании. И подобно тому, как жизни взрослого человека любовь придает некоторый совершенно особый смысл, так же и для малыша чув ство любви, исходящее от родителей, дает ему жизненный импульс, что то вроде установки “жить стоит”. Даже в физическом присутствии мате ри, у которой нет чувства любви к своему ребенку, он будет ощущать покинутость, отсутствие столь необходимой в этот период опоры, и, как следствие, депрессивное состояние.

С чувством любви связано чувство безопасности. Ощущение безопас ности существенно для ребенка в незнакомом для него мире. Имеено оно позволяет ему без страха его осваивать. В противном случае чувство страха, возникающее при встрече с новым, приводит к так называемой психической ретардации, т.е. к стремлению вернуться в состояние отно сительного покоя и безмятежности, которое переживалось ребенком в утробе. Снижается исследовательская активность, мир кажется агрессив ным. Этот паттерн закрепляется, и в дальнейшем становится характери стикой личности взрослого человека.

Внимание, требуемое ребенком, — закономерное следствие того, что рождение является завершением лишь первого акта жизненного сцена рия, когда только физическое тело готово к относительно автономному существованию. Ребенок и мать остаются связанными незримой пупови ной, через которую продолжают питаться более тонкие сферы человече ского существа.

“Нехватка любви, ласки, внимания со стороны взрослого, может быть, даже опасней для младенца, чем умеренный недостаток питания”.

Мать и отец выполняют различные функции в общении с ребенком. И хотя ребенок привязан в первый год жизни прежде всего к матери, обще ние его с отцом тоже немаловажно. Когда говорят о роли отца и психоло гических последствиях развития ребенка в неполной семье, то обычно имеют в виду тот возраст, когда в нормальной семье отец становится в глазах ребенка значимой фигурой. Однако значимость его очевидна еще в процессе беременности, и не только в смысле психического состояния матери, естественно зависящего от наличия или отсутствия отца ребенка и от внутрисемейных отношений. Принимая своеобразное участие в бе ременности, общаясь с ребенком доступными средствами (например, пы таясь мягко прощупать его положение в животе у матери, слушая его сердцебиение, “настраиваясь” на него, используя медитативную практи ку), отец устанавливает между собой и ребенком мостик, который явля ется аналогом бондинга между матерью и ребенком. Отец приобретает способность тонко чувствовать малыша и, соответственно, чувствовать то, что ему может дать его ребенок.

Известно много случаев, когда таким образом подготовленный отец прекрасно принимал роды у матери, не зная даже основ акушерства, дей ствуя исключительно интуитивно. При этом в возникавших в некоторых случаях осложнениях отцы совершали правильные с акушерской точки зрения действия. Одним из характерных ощущений при этом отмечалось чувствование ребенка как себя самого.

Неправомерно было бы сравнивать материнские и отцовские чувства только по их интенсивности. Это разные чувства в соответствии с разной ролью матери и отца, они качественно отличаются друг от друга — как проявления женского и мужского начал. Общаясь с ребенком, отец соз дает ему качественно иную среду, чем мать, и тем самым вызывает каче ственно иные отклики в ребенке.

Образы матери и отца архетипичны. Наполняя их своим содержанием, мать и отец формируют у ребенка представление о женщине и мужчине, о взаимодействии в природе двух противоположных качеств, которые можно назвать женским и мужским. Бедность контактов ребенка с отцом, включая ранние периоды жизни, приводит к некоторой односторонности, обедняет представления о действительности.

Э.М.Рутман, Н.В.Искольдский. Истоки радости. М., 1987. С.4.

Что же касается образа отца и мужчины, то это вполне соответствует сегодняшней реальности, когда отец представляется стоящим в стороне, отстраненным (или самоотстраняющимся), далеким от проблем, связан ных с вынашиванием и рождением своего малыша, а затем боящимся взять его на руки.

Образ современного мужчины — это образ добытчика, этакого циви лизованного дикаря, вечно занятого “очень важными” делами, и под этой маской избегающего тех трудностей, которые связаны с воспитанием ма лыша. Как часто участие отца в ранних этапах развития ребенка ограни чивается только процессом зачатия. И лишь когда ребенок выношен, ро жден и вскормлен матерью, когда позади наиболее ответственные этапы, тут можно снизойти и напустить на себя маску отца. Но время “безот цовства”, образующего “пробел” в среде, окружающей ребенка, приводит к “пробелу” в его сознании, хотя и заполняемого некими идеальными, но весьма далекими от реальности образами.

2. Сенсорное наполнение Первый год жизни — это период сенсорно моторного развития. В это время в основном развиваются наиболее древние в эволюционном отно шении нижние отделы мозга. Логика развития такова, что высшие отделы формируются полноценно только при развитых низших. В то же время преждевременная активизация высших отделов приводит к недоразвитию низших. Развитие идет поэтапно, и нужно стараться максимально реализовывать условия, необходимые для прохождения каждого этапа.

Для развития низших отделов мозга необходим приток в них нервных импульсов, который обеспечивается соответствующей нагрузкой на орга ны чувств. Органы чувств ребенка активизируются сразу же после рож дения новой средой, в которой он оказывается. Однако в условиях совре менного родовспоможения, при обычном способе обращения с новорож денным, происходит перегрузка его сенсорных систем. Уровень раздра жителей переходит допустимую границу, вызывая дистресс. Дальнейшие условия жизни — пеленание, термокомфорт, недостаточный уровень кожной стимуляции приводят к тому, что называется сенсорной деприва цией, т.е. к отсутствию достаточной сенсорной стимуляции.

Кроме того, важно не только количество, но и качество получаемых ребенком стимулов. Поэтому можно говорить обопределенных сенсорных потребностях ребенка.

При естественных родах первичные сенсорные потребности ребенка удовлетворяются путем контакта с матерью кожа к коже. Этот контакт и мягкие поглаживания, которые начинает делать мать, активизируют нерв ные окончания кожи. Прикладывание к груди в обычную позу для кормле ния обеспечивает зрительный контакт матери и ребенка, приводя к запечатлеванию младенцем лица матери, благодаря преструктурности нашей схемы видения для узнавания человеческого лица. Сосание груди дает первые вкусовые ощущения и, кроме того, активизирует работу вес тибулярного аппарата и слуха. Первые слуховые ощущения также связа ны чаще всего с тем, что мать начинает с ребенком разговаривать, Запе чатлевается запах матери. Существуют наблюдения, говорящие о том, что младенец может узнавать мать по запаху.

Удовлетворение этих элементарных сенсорных потребностей (путем прикладывания ребенка к груди после рождения) способствует укрепле нию бондинга. Однако все эти стимулы должны действовать и в дальней шем, тем более, что достигается это чрезвычайно просто — во время кон такта матери и ребенка, во время кормления, игры, занятий гимнастикой и т.д. Нужно, чтобы аналогичные стимулы малыш получал и от отца.

В первые месяцы жизни ребенка закладывается то, что можно назвать разрешающей способностью его сенсорных систем, а также диапазоном восприятий. Различение оттенков цвета, звуковых интервалов, различия в запахах и вкусе, а также чувствительность кожи развиваются именно в этот период. Но для такого развития все это ребенку должно быть пред ставлено. Другими словами, среда младенца должна быть достаточно обо гащенной стимулами, различающимися не только по качеству, но и по оттенкам.

Сказанное хорошо иллюстрирует эксперимент американских ученых Д.Спикелли и Г.Хирша. На глаза котят с момента рождения воздейство вали оптическими раздражителями либо только с вертикальными линия ми, либо только с горизонтальными. Если котенка содержали в “горизон тальной” среде, то, став взрослым, он не мог пройти даже между ножками стула, а в случае “вертикальной” среды не мог перелезть через самую ма ленькую преграду. В глазу не развивались соответствующие детекторы.

Эксперименты с крысами, воспитывавшимися в обогащенной среде (с большим количеством сенсорной информации — звуковой, световой и т.д.) и изоляции, показали, что у первых “заметно богаче электроэнцефа лографические показатели, более развиты корковые области мозга, сами нервные клетки большей величины, интенсивно идут обменные процессы в мозге”.

Таким образом, значение для ребенка богатой стимулами среды оче видно. Но важно, чтобы стимулы эти были по возможности естественного происхождения. Лучшее средство обеспечить такую среду — это чаще бывать с ним на природе с первых недель и даже дней его жизни, если к См.: J.Ch.Pierce. Magical Child Matures. Bantam Books.

См.: B.T.Бaxyp. Это неповторимое Я. М., 1986.

См.: B.T.Бaxyp. Это неповторимое Я. М., 1986.

этому располагают погодные условия. То, с чем ребенок познакомился в раннем детстве, становится для него нормой, к которой он всегда будет осознанно или бессознательно стремиться. Запечатлевание неба, пения птиц, шума реки или моря, деревьев и цветов, дождя или снега, — нема ловажный фактор развития экологического мышления. (Конечно же, вос приятие чего либо ребенком идет на фоне восприятия этого же родителя ми. Поэтому то, какие чувства и переживания испытывают родители, также запечатлевается малышом).

В домашних условиях ребенка следует больше знакомить с различны ми предметами и материалами. В первую очередь с натуральными. Давать ему подержать деревянную палочку, камень, различные ткани. Мягкое, твердое, гладкое, шершавое, тупое, острое — со всем этим нужно позна комиться. Лучше предпочесть деревянные игрушки пластмассовым. Раз вешивание картин в мягких тонах вокруг кровати малыша и их смена бу дет создавать необходимые зрительные стимулы. Нужно разговаривать с ребенком, давая ему желаемый образец общения. Хорошо периодически петь ему песни и заводить музыку. Преобладать должна нежная, спокой ная музыка, желательно исполняемая не на электронных инструментах.

Однако нельзя отрицать, как это обычно делается, и различных направ лений современной эстрадной музыки. В этом плане особо достается рок н роллу. Тем не менее замечено, что именно такая музыка лучше всего развивает в ребенке чувство ритма, особенно если совершать с ним на руках движения в такт музыке. Лишь бы ее не было слишком много.

Вообще же нужно использовать совершенно различные возможности.

Скажем, если мама готовит обед, то можно дать ребенку очищенную мор ковку. Пусть лучше он засунет в рот ее, нежели будет мусолить пласт массовую игрушку.

Другой момент — знакомство с природными факторами: вода, солнеч ные лучи, снег, воздух теплый и прохладный. Подробнее об этом будет сказано в главе о закаливании.

Необходимо помнить о чрезвычайной важности кожно мышечной сти муляции, доставляющей в мозг большое количество импульсов, обеспечи вая тем самым его развитие. Следует с первых же дней как можно боль ше носить ребенка на руках и в различных положениях (если он, конеч но, не спит): просто как в позиции для кормления, одной рукой под груд ку, вертикально с упором на ваше плечо, на бедре сбоку лицом к себе, как это делали наши далекие предки и как это делают обезьяны, в специ альных приспособлениях типа “кенгуру”. При этом малыш усваивает много положений тела, хорошо развивается физически, рано (относи тельно стандартных норм) начинает держать головку, сидеть, ползать.

Если ребенок все время голенький, он получает естественный массаж.

Специальный же массаж следует рассматривать больше как восстанови тельное и лечебное средство.

Кормить грудью его также лучше голеньким, причем в контакте кожа к коже с матерью.

Не бойтесь брать малыша с собой в постель. Это тоже обеспечивает нужный контакт. Кроме того, это удобно для матери, избавляя от необхо димости вставать для ночного кормления. Замечено, что заболевший ре бенок выздоравливает гораздо быстрее, если мать берет его спать с собой.

Отбросьте страх задавить ребенка во сне. Ведь у матери, кормящей грудью, отсутствует самая глубокая, чевертая фаза сна. Она всегда наче ку. Опыт показывает, что при хорошем психическом контакте с ребенком этого не может сделать даже отец, неминуемо просыпаясь в опасной си туации. Да и самих этих ситуаций практически не возникает.

Следует также отбросить распространенную глупость о том, что ребе нок привыкает спать с матерью (тем более, если это мальчик), и о “не правильном сексуальном воспитании”, о котором нас считают своим дол гом предупреждать представители “науки” о ребенке, утверждая, что “сон в одной постели с другими детьми или со взрослыми не создает ус ловий для полноценного отдыха, способствует заражению инфекционны ми болезнями, может привести к преждевременному пробуждению поло вого чувства”.

Опыт показывает, что, набирая некоторую “критическую массу” кон такта, ребенок сам от этого отходит. А если вы верите в “неправильное сексуальное воспитание”, то продолжите логически эту мысль и пере станьте кормить грудью.

3. Потребность в движении Выше мы отметили, что первый год жизни — это период сенсорно моторного развития. В этот год особенно явно проявляется принцип, сформулированный И.А.Аршавским, согласно которому ведущей систе мой у ребенка является опорно двигательная. Попросту говоря, это озна чает, что от должного развития этой системы зависит нормальное разви тие всех остальных систем, в том числе и психическое развитие ребенка.

Природа снабдила младенца различными физиологическими механиз мами, благодаря которым он осуществляет двигательную активность.

Во первых, это рефлексы (хватательный, подошвенный, шагательный, ползательный и т.д.), играющие в жизни новорожденного важную роль и являющиеся показателями ею состояния. На значение рефлексов в разви тии ребенка впервые обратил внимание А.А.Ухтомский: ''…В отличие от А.П.Чабовская, В.В.Голу6ев, Т.И. Егорова. Основы педиатрии и гигиены детей дошко льного возраста. М., 1987. С.30.

классических представлений о рефлексе А.А.Ухтомский считал, что реф лекс не есть реакция пассивного, реактивного отражения или уход и за щита от раздражителя, напротив, рефлекс является реакцией… сближе ния с раздражителем, что должно вести к упражнению, обострению и дифференцировке чувствительности, к обогащению знакомства со сре дой”.

Во вторых, это так называемая спонтанная двигательная активность.

Во сне ребенок с определенной периодичностью совершает мышечные сокращения и движения. Эта активность, выражающаяся в непроизволь ных движениях, хорошо видна и во время кормления грудью. Как отмечает И.А.Аршавский, “…сам по себе прием пищи (у новорожденного — молока из груди матери) без осуществления двигательной активности не обеспе чивает дальнейшего роста и развития”. И далее. “Мышечная активность, запускаемая деятельностью нервных центров, обеспечивая организму возможность осуществить самые разнообразные контакты со средой, яв ляется едва ли не основным фактором, определяющим развитие мозга, увеличение его массы, и тем самым и его информационной емкости”.

Ежедневное поддержание определенных рефлексов с первых дней жизни в качестве своеобразной гимнастики — не только полезная, но и приятная процедура общения с ребенком. Перечислим основные рефлек сы:

“Хватательный” рефлекс (или рефлекс Робинсона) — если вложить свои большие пальцы в ладони ребенка, то он их крепко схватит.

Этот обхват бывает настолько крепким, что малыша можно приподнять.

При этом усиливается общий мышечный тонус. Этот рефлекс постоянно “работает” в динамической гимнастике и поэтому не требует отдельного внимания;

Рефлекс “ползания” (или рефлекс Бауера) — если приложить свои ладони к подошвам ног ребенка, он оттолкнется от них и поползет.

Лучше это делать, когда малыш лежит на животе.

Шаговый рефлекс — если поддерживать ребенка под мышки верти кально, опереть его ступни о твердую поверхность и чуть наклонить тело вперед, то он начнет делать шагательные движения, иногда “путая” при этом ноги.

Подошвенный рефлекс (или рефлекс Бабинского) — если легко нажать на подошву сразу под пальцами, то все пальцы, кроме большого, согнутся, большой же выпрямится. Поддержку этого рефлекса удобно осуществлять вместе с массажем стоп.

И.А.Аршавский. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального раз вития. М., 1982. С.64.

И.А.Аршавскии. Ваш малыш может не болеть. М., 1990. С. l5.

Там же. C.l5.

Рефлекс Галанта — если провести пальцем по спине ребенка вдоль позвоночника примерно в 1 см от него, то тело ребенка дугообразно изо гнется. Поддержка этого рефлекса сочетается с обычными нежными по глаживаниями и массажем.

Существуют и другие рефлексы. Например, рефлекс Моро, выражаю щийся в том, что если слегка дернуть за пеленку, то ребенок, лежащий на ней, разведет руки и напряжет мускулы. Считается, что этот рефлекс ос тался от необходимости успеть уцепиться за мать при резком ее движе нии. Рефлекс Моро “работает” при подбрасываниях малыша вверх в про цессе игры, к чему нужно приучать его постепенно. В дальнейшем ощу щение “свободного падения” вызывает у ребенка неописуемый восторг.

Другой рефлекс — затаивание дыхания при погружении под воду — осуществляется при водных тренировках.

Наиважнейшее требование для обеспечения ребенку двигательной ак тивности — категорический отказ от пеленания. К сожалению, практика тугого пеленания остается сегодня весьма распространенной среди роди телей. Умение пеленать ребенка рассматривается ими как часть науки материнства. И новоиспеченные матери осваивают это с не меньшим упорством, чем полицейский учится обезвреживать преступника.

Мы уже говорили, что практика пеленания в родильных домах удобна для обслуживающего персонала, поскольку запеленутый ребенок дольше спит в условиях разделения с матерью, и ни один врач не может объяс нить разумно смысл этой варварской процедуры.

Родители часто оправдывают пеленание ходячим предрассудком “что бы был ровненький” и якобы древней традицией. Да, действительно, в практике народного врачевания использовалось тугое пеленание, выпол няемое особым способом, для лечебных целей, главным образом для ис правления дефектов опорно двигательного аппарата. В тех же целях ис пользует так называемые “выкладки” и современная лечебная физкульту ра для новорожденных и грудных детей. Но это никоим образом не может распространяться на здорового ребенка. Это — необходимость, и необхо димость печальная, поскольку ограничивает движения ребенка.

Пеленание, ограничивая движения малыша, затормаживает его физи ческое и психическое развитие, не дает свежему воздуху поступать к ко же, затрудняет испарения с кожи, фиксирует тело в неестественном по ложении, нарушает кровообращение, приводит к быстрому угасанию мно гих рефлексов. Не позволяя младенцу осуществить свои естественные потребности, такие как движение и комфорт, пеленание приводит к ощу щению беспомощности и к “отказу от поиска”, что, как мы говорили ра нее, снижает творческий потенциал, присущий человеку.

“Есть основание полагать, — пишет И.А.Аршавский, — что подобное пеленание прививает ребенку будущую психологию подчинения и имеет ряд других негативных в психологическом отношении последствий”.

Наблюдение за малышами, рожденными естественно, в домашних ус ловиях, показывает, что они активны с первых же минут после рождения, проявляя выраженный интерес к окружающему. Если ребенка не пелена ют, то он в среднем меньше времени проводит во сне, раньше начинает выполнять сложные манипуляции с предметами, улыбаться и произносить первые осмысленные звуки.

Положите голенького ребенка на пеленку на животик. Сверху покрой те еще одной пеленкой, а затем одеялом в зависимости от окружающей температуры (пеленка под одеялом защитит одеяло, если малыш “обдела ется”). Не нужно выдумывать лишних сложностей. Дайте ребенку разви ваться свободно.

Более полно потребность в движении реализуется гимнастикой и пла ванием.

4. Потребность в физиологическом стрессе Да, да, именно в стрессе. Мы привыкли понимать под стрессом нечто опасное, вредное для здоровья. Часто родители, занимающиеся с детьми динамической гимнастикой и обливающие их холодной водой, обвиняются в том, что их дети испытывают стресс! И обвинители правы: ребенок дей ствительно подвергается стрессовым нагрузкам. Не правы они в другом — стресс ни в коем случае нельзя рассматривать как отрицательный фактор.

Представление о стрессе как необходимом условии развития слабо ос вещается в популярной литературе для родителей. Однако от понимания этого вопроса зависит принятие или непринятие многих жизненно необ ходимых установок по отношению к ребенку. Представление о том, что ребенок “не должен подвергаться стрессу”, приводит к созданию ему “те пличных” условий существования, недостаточной сенсорной стимуляции и обеднению среды. Итак, что же такое стресс?

Понятие стресса ввел Ганс Селье: “Стресс есть неспецифический от вет организма на любое предъявленное ему требование”.

Совершенно различные факторы (причем не имеет значения, приятны они нам или нет), вызывающие стресс — стрессоры — дают в организме одинаковую биологическую реакцию (вследствие этого и названную не специфической). Реакция стресса — это вызванная стрессором потреб ность осуществить приспособительную функцию и восстановить нор мальное состояние.

И.А.Аршавский. Ваш малыш может не болеть. С.11.

Г.Селье. Стресс без дистресса. М., 1982. С.27.

Стресса невозможно избежать. Наш организм постоянно к чемуто приспосабливается. “Даже в состоянии полного расслабления спящий человек испытывает некоторый стресс. Сердце продолжает перекачивать кровь, кишечник переваривать вчерашний ужин, а дыхательные мышцы обеспечивают движения грудной клетки. Даже мозг не полностью отды хает в периоды сновидений”.

Г.Селье предлагает следующую теоретическую модель для иллюстра ции отношения стресса и различных уровней раздражителя (рис. 1).

Стресс Уровень стресса Отсутствие раз Избыточное раз дражений (де дражение (чрез привация) мерно) Интенсивность раздражителя Рис. 1.

Хорошо видно, что уровень стресса никогда не равен нулю. “Полная свобода от стресса означает смерть”.

Заметим и другое — не только чрезмерное раздражение, но и его от сутствие (депривация) приводят к увеличению уровня стресса.

Г.Селье выделяет три фазы стрессовой реакции (или, как еще говорит ся, общего адаптационного синдрома) на какое либо воздействие:

1. Реакция тревоги. В этой фазе происходит процесс мобилизации ре зервов, но сопротивление организма еще недостаточно. На началь ном этапе оно даже уменьшается.

2. Фаза сопротивления. Уровень сопротивления поднимается выше обычного.

3. Фаза истощения. После длительного действия стрессора, к которо му организм приспособился, постепенно истощаются запасы адап тационной энергии. Вновь появляются признаки реакции тревоги, но теперь они необратимы. Графически это можно представить как на рис. 2.

Уровень сопротивления Нормальный уровень сопротивления Фаза 1 Фаза 2 Фаза Рис. Там же. С.30.

Там же.

Г.Селье делает следующий вывод: “Наши запасы адаптационной энер гии сравнимы с унаследованным богатством: можно брать со своего сче та, но нельзя делать дополнительные вклады адаптационной энергии сверх унаследованного от родителей”.

Селье признает, что стадия истощения после кратковременных нагру зок может быть обратимой, и стресс может не только снизить, но и повы сить устойчивость организма к вредным факторам. Этот вид стресса на зывается эустресс, тогда как стресс, приводящий к болезни, дистресс.

Однако в любом случае “полное истощение адаптационной энергии необратимо. Когда ее запасы иссякают, наступает старость и смерть”.

Именно такие взгляды на стресс в конце концов привели к стереотипу, что стресс — это всегда плохо. Да, мы можем повысить сопротивляе мость организма к какому либо воздействию, но за это нам нужно запла тить.

И. А. Аршавский отмечает: “Г.Селье ввел в науку понятие “болезнь адаптации”. Иначе говоря, он считал, что за адаптацию надо платить за болеванием. Именно в этом коренится сложившееся отношение к стрессу как к некоему экстремальному патогенному фактору, который, часто по вторяясь, является источником заболевания. Следовательно, стрессовых ситуаций надо всячески избегать”.

Данные, полученные в исследованиях И. А. Аршавского, позволили конкретизировать понятие о стрессе и опровергнуть бытующее представ ление о предопределенности уже в материнской яйцеклетке величины энергетического фонда (адаптационной энергии) и о развитии как “посте пенно затухающем восстановлении организма”. И.А.Аршавский дал сле дующее определение адаптации:

“Адаптация есть реакция физиолого морфологического преобразова ния организма и его частей, в результате которой повышаются его струк турно энергетические потенциалы, т.е. свободная энергия и рабочие воз можности, а также общая неспецифическая резистентность”.

Стрессоры, вызывающие такую форму адаптивной реакции, были на званы физиологическими, поскольку “вызываемые ими энергетические траты окупаются энергетическими приобретениями выше исходного уровня”. Адаптивная реакция на такие раздражители называется реакци ей физиологического стресса. Селье же на самом деле описывал патоло гический стресс. Реакция физиологического стресса также имеет три фа Г.Селье. Стресс без дистресса. С.36.

Там же. С.37.

И.А.Аршавский. Ваш малыш может не болеть. С.20.

И.А.Аршавский. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального раз вития. М., 1982. С.80.

Там же.

зы, но они принципиально другие. Графически их можно представить как на рис.3.

Уровень Уровень сопротивления до сопротивления воздействия Фаза Фаза 1 Фаза Рис. 3.

При реакции физиологического стресса также повышается устойчи вость организма к действию факторов, имеющих характер патологических стрессоров.

В результате действия физиологического стресса происходит “спира леобразный переход развивающегося организма на новый, более высокий уровень потенциальных рабочих возможностей”.

Все это позволяет сделать вывод: “иными словами, речь должна идти не о постепенной трате наследственного предопределенного энергетиче ского фонда, а о непрерывном обогащении его”.

Таким образом, мы должны различать стресс патологический и стресс физиологический.

Физиологический стресс — необходимое условие развития организма.

“Нашими исследованиями установлено, — пишет И.А.Аршавский, — что рост и нормальное развитие организма возможны лишь в условиях дейст вия физиологических форм стрессовых раздражений”.

В естественных условиях (у животных) такими раздражителями яв ляются колебания параметров среды обитания (перепады температур, влажности, нехватка пищи и т.д.) В наших условиях мы лишены многих естественных физиологических раздражителей. Поэтому правильнее ска зать, что ребенок нуждается в стрессе, т.е. ему нужно его создавать. Ко нечно же, имеется в виду физиологический стресс.

Каковы же раздражители, вызывающие реакцию физиологического стресса? Перечислим основные:

1) двигательная активность — это главное условие развития, обсуж давшееся нами ранее;

2) температурные перепады и — особенно — температура окружаю щей среды ниже термокомфортной зоны;

3) гипоксемические экспозиции, т.е. умеренная нехватка кислорода;

Там же.С.81.

И.А.Аршавский. Ваш малыш может не болеть. С.6.

И.А.Аршавский. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального раз вития. С.81.

4) солнечное излучение — естественный фактор, также вызывающий реакцию адаптации;

5) ограниченная калорийность пищи.

Все эти потребности обеспечиваются при естественном уходе за ма лышом, гимнастикой, водным тренингом и закаливанием.

Относительно ограниченной калорийности пищи отметим, что, конеч но же, ребенок не должен голодать. Однако при естественном подходе и, соответственно, естественном грудном вскармливании у ребенка форми руется нормальное регулирование пищевых потребностей. Он будет есть только тогда, когда голоден, и ровно столько, сколько ему необходимо.

Очень важно, чтобы предлагаемые ребенку нагрузки не переходили границы физиологического стресса, приобретая тем самым характер па тологических стрессов.

Помимо физиологических и патологических стрессовых раздражите лей, И.А.Аршавский вводит понятие диссипаторов, т.е. таких воздействий среды, которые не вызывают реакции адаптивного напряжения и тем са мым снижают адаптивные возможности. Это избыточное питание, гипо динамия, высокая температура среды. Сюда же можно отнести нехватку сенсорной стимуляции.

5. Потребность в кормлении грудью Грудному вскармливанию мы посвятили отдельную главу. Здесь же только отметим, что кормление грудью (не просто материнским молоком, а именно грудью) — необходимая составная часть естественного взращи вания малыша. И кормление грудью также должно быть естественным.

Сегодня грудное вскармливание превращено в “науку” с четкими ре комендациями и распорядком. Однако кормление грудью прежде всего акт, совершаемый между двумя любящими друг друга существами, сведе ние которого к строгим схемам приводит к разрушению самой главной его составляющей — ослаблению любовных уз, бондинга.

К счастью, многие матери не выдерживают этой “науки”, предпочитая ей интуицию и материнское чутье. Всегда следует исходить из естествен ных потребностей ребенка, а не подчинять его (и себя) насильственно наукообразным умозрительным правилам.

Таковы основные потребности малыша, необходимые для его развития.

Удовлетворяются они достаточно просто и естественно при условии, что родители также стремятся в своей жизни к простоте и естественности.

Образ жизни ребенка всегда зависит от образа жизни родителей, поэтому в первую очередь нужно приобрести свой собственный опыт. Если роди тели сами не знают, что такое физическая нагрузка, едва ли они смогут привить вкус к ней своему малышу. Если родители не только не умеют плавать, но и боятся воды, тем более холодной, о каких занятиях в воде н закаливании может идти речь? Если в доме все подчиняется культу еды, ребенок поддержит это сразу же.

Семью следует рассматривать как целое. Ребенок не может быть сам по себе, он усваивает образ жизни своего ближайшего социального ок ружения. Поэтому естественное взращивание малыша — это прежде все го работа родителей над своим образом жизни и над своими отношения ми, ГЛАВА VIII.

КАК С НИМИ ОБРАЩАТЬСЯ?

Рассмотрев основные естественные условия, необходимые для разви тия малыша, остановимся теперь на некоторых практических вопросах ухода за ним и на отдельных проблемах, часто волнующих родителей.

Способ ухода за малышом, как и способ решения многих проблем, связанных с его здоровьем, зависит от позиции, занимаемой родителями относительно ребенка, и от их взглядов на его изначальные возможности и потребности. Ранее мы попытались показать, что младенец — существо чрезвычайно сильное, обладающее значительными адаптивными возмож ностями. Традиционный медицинский подход, напротив, предполагает отношение к ребенку как к существу слабому и неприспособленному.

Отсюда различные цели и методы обращения с ним.

Согласно традиционному подходу, первостепенной задачей является создание некоторых безопасных для малыша условий, его защита от все возможных патогенных факторов, которыми полон окружающий мир.

Другими словами, этот подход основан на страхе. Страх становится глав ным побудительным мотивом, заставляющим родителей предпринимать те или иные действия.

Главное следствие — страх парализует мышление, а значит, любую творческую активность. Страх заставляет забыть о собственных ощуще ниях и о собственных способностях. Страх — это то, что заставляет ве рить чему угодно, только не себе и не в себя.

Таким образом, уход за ребенком превращается в бездумную религию, в фанатично и механически исполняемые ритуалы в надежде на снисхож дение благодати — здоровья и счастья ребенка.

Догматы этой религии называются при этом громким словом “наука”.

Это слово заставляет замолкнуть здравый смысл, ибо мы привыкли к то му, что наука — это то, во что мы должны… верить.

Это магическое слово также заставляет забыть о собственных ощуще ниях и поступать наперекор собственному чутью.

Часто ли родители задумываются над тем, почему они делают так, а не иначе? Едва ли. Просто так говорит “наука” и так предписывает ритуал.

Этим объясняется все.

“Чтобы у ребенка было счастливое, ничем не омраченное детство, ро дители должны постараться прежде всего обеспечить ему крепкое здоро вье, организовать гармоничное развитие в соответствии с современными научными представлениями”, — такова благородная цель, провозгла шаемая этой религией.

Что же это за “современные научные представления”, которые пред писывается знать родителям?

Вот некоторые из них.

“После перерезки пуповины сосуды закрываются не сразу, вследствие чего существует угроза попадания через них инфекции.” “Кожа новорожденного нежная, тонкая, поэтому она легко ранима и подвержена различным заболеваниям.” “К позвоночнику ребра прикреплены не косо, как у взрослых, а почти горизонтально, поэтому при дыхании грудная клетка недостаточно рас ширяется и мало спадается.” “Мускулатура развита слабо.” “Тепловая регуляция новорожденного менее совершенна, чем у детей старшего возраста. Температура тела неустойчива и может колебаться в зависимости от условий окружающей среды.” “Носовые ходы новорожденного узкие, хрящи гортани и трахеи тон кие. Выстилающая их слизистая оболочка склонна к набуханию. Легкие бедны эластическими волокнами.” “Относительное количество крови (при расчете на 1 кг массы тела), циркулирующей в кровеносной системе, больше, чем у взрослого, поэто му органы кровообращения у новорожденного функционируют со значи тельным напряжением.” “Мышечная и эластическая ткань в стенках желудка и кишечника развита недостаточно.” “Кишечник у новорожденного относительно длиннее, чем у взрослого, причем стенки его легко проходимы для микробов и ядовитых продуктов их жизнедеятельности — токсинов.” “Нервная регуляция желудочно кишечного тракта развита не полно стью, в результате чего ослаблена необходимая функциональная слажен ность между различными частями пищеварительного тракта.” “Головной мозг новорожденного велик, но его отделы, нервные клет ки, составляющие ткань мозга, развиты недостаточно.” “…Новорожденный не обладает достаточными защитными силами про тив многих микробов: стафилококка, стрептококка, кишечной палочки.

Это приводит к тому, что при малейших погрешностях в уходе и питании дети заболевают.” И этот список “несовершенств” можно продолжить.

Разве может подобное существо вызывать иные чувства, кроме жало сти и сострадания? Воистину, оно несчастно и требуются огромные уси Д.М.Чимаров. Первый год жизни ребенка. М., 1989. С.3.

См.: М.Я.Студеникин. Книга о здоровье детей. М., 1986.

лия, чтобы оно выжило. Это главный догмат, из которого вытекают все ритуалы ухода.

А главное — неспособность родителей осуществить свои функции (т.е. обеспечить ребенку условия для выживания) без помощи “посвя щенных”, т.е. целого класса “священников” — педиатров. Только они могут направить мать и отца на путь истинный.

Почему, с точки зрения такого “священника”, ребенок заболевает?

Конечно же потому, что родители неправильно соблюдают ритуал. А если вы не ходите на регулярные “причастия” в поликлинику, этот “храм” со временных научных представлений, раз в месяц, то рискуете быть преда ными анафеме как нерадивые и не заботящиеся о благополучии своего ребенка родители.

И если мы хоть на минуточку усомнимся в нерушимых догматах со временной педиатрии, то сразу возникает дилемма — либо наши дети — печальные ошибки природы, рождающей их без средств к выживанию, либо в чем то неверны наши представления.

И здесь мы снова обратимся к И.А.Аршавскому: “…в педиатрии при нято характеризовать организмы ранних возрастных периодов, начиная с рождения, как незрелые и несовершенные по сравнению со зрелостью и совершенством взрослых. Физиология ребенка с этой точки зрения оце нивается как первые шаги к цели, идеал которой — зрелость и совершен ство взрослого организма. Отсюда и выводы. Так, например, недостаточ ная зрелость дыхательной системы новорожденных и детей раннего воз раста якобы является причиной, предрасполагающей к острым респира торным заболеваниям (ОРЗ), незрелость функций желудочно кишечного тракта — фактором, способствующим заболеваниям пищеварительной системы, несовершенство функций нервной системы — ее заболеваниям и т.д. Наши же исследования позволили установить, что во все возрас тные периоды организм можно считать совершенным и зрелым, если его физиологические функции адаптивно соответствуют его календарному возрасту и тем специфическим условиям среды, с которыми он должен взаимодействовать.” Что это за условия среды, с которыми ребенок должен взаимодейство вать, мы видели ранее.

Прежде всего нам хотелось бы развеять устоявшийся миф о первом годе жизни ребенка как о самом тяжелом для родителей. Все зависит от вашего отношения и от того, какой путь вы выбираете. Если вы полны страхов, если вы не верите в силу и возможности своего малыша и в себя как компетентного родителя, если вы хотите делать все “правильно” в соответствии со стандартными рекомендациями, чтобы уберечь его от И.А.Аршавский. Ваш малыш может не болеть. М., 1990. С.7.

многочисленных вредностей нашего мира, то да, это гарантия, что вам придется потрудиться и попереживать.

Мы же исходим из того, что родительство — не тяжкий труд, а есте ственный процесс, приносящий удовлетворение и радость. Радость роста, поскольку вы растете вместе с вашим малышом, преодолевая с ним труд ности и неудачи, победы и достижения. Он часть вас. Неужели вы хоти те, чтобы эта часть была тяжкой ношей? Стоит ли строить из себя геро ев? Радуйтесь жизни и делайте так, чтобы эта радость была присуща ре бенку. Можете себе представить туго спеленутого малыша, оторванного от груди через положенные пятнадцать минут — “чтобы не переел”, и при этом улыбающегося?

“Сознательное родительство” предполагает, чтобы все действия роди телей по отношению к своему ребенку были осмысленными. Если вы что то предпринимаете, то необходимо понимать, зачем вы это делаете.

Нужно научиться задавать себе этот вопрос. Проделайте следующее.

Напишите список всего, что вы собираетесь предпринять в отношении ребенка. Как за ним ухаживать, как кормить грудью, когда и как начинать делать те или иные закаливающие процедуры и т.д. Попытайтесь проана лизировать каждый пункт. Каков его источник? Почему и зачем именно так, а не иначе? Если вы не знаете ответа, попытайтесь его найти или подумайте сами. Проделайте это со списком обычных медицинских реко мендаций.

Вы обнаружите, что ваши “почему” и “зачем” растут в количестве без всяких ответов. Зачем нужно пеленать ребенка? Почему в первые дни ему не хватает материнского молозива и его нужно докармливать? Поче му в год его нужно отлучить от груди? Почему закаливание водой нужно начинать в 2 или в 3 месяца? Почему температуру воды нужно снижать на 1–2 градуса в неделю? и т.д. и т.п.

Постарайтесь оставить в списке лишь то, что вы понимаете, что не кажется вам лишенным здравого смысла. Если вы в чем то сомневаетесь, используйте правило — не делай другим то, чего не желаешь себе.

Попросите кого нибудь затянуть вас простыней и продержать так це лый день. Пусть ваш любимый супруг (или супруга) подходит к вам каж дые три часа и кормит из ложечки. Вечером поразмышляйте на тему пе ленания. Начните закаливаться. Обливайтесь водой комфортной темпера туры и снижайте температуру воды на 1–2 градуса в неделю. Если через 1–2 недели вы не заболеете или просто не начнете ощущать себя хуже, значит, вы очень здоровый человек и можно только надеяться, что ваш ребенок унаследовал ваше здоровье.

Все осмысляйте и проверяйте на себе. Добивайтесь уверенности.

Только это даст вам моральное право действия. Даже самая лучшая ре комендация, выполняемая без уверенности, с внутренним беспокойством, не принесет пользы.

1. Положение ребенка во сне Мы уже говорили о необходимости отказаться от вредной практики пеленания. Тогда как же ребенок должен спать? Ведь он совершает не произвольные движения, иногда ударяя себя по лицу, может расцарапать кожу, или просто сосет палец.

Выход из положения удивительно прост: положите его на животик.

Непривычно? Страшно? Давайте подумаем.

Видели ли вы когда нибудь новорожденного детеныша какого либо животного, спящего на спине? Это бывает исключительно редко, и только когда он прижимается к матери. Поэтому логичнее задать вопрос: почему мы кладем младенцев на спину?

Хотя здесь все просто: запеленутый и обездвиженный ребенок, да еще лицом вниз — это уж слишком! Кроме того, маме все время хочется ви деть личико своего чада.

Понаблюдаем за только что родившимся ребенком. Какое положение он стремится принять? То, в котором пребывал в утробе матери. Ручки и ножки сгибаются, он как бы собирается в комочек.

Это соответствует естественному для этого периода мышечному тону су. Эта поза обеспечивает ему комфорт. Лежа на животике такое поло жение принять легче всего.

Тенденция принимать это положение сохраняется очень долго. Обыч но родители отмечают, что как только ребенка перестают пеленать и он может самостоятельно поворачиваться, эта поза становится для него из любленной.

В позиции на спине возникают растягивающие напряжения — ребе нок стремится задрать ноги вверх. Пеленание еще более усиливает это напряжение. Ребенок сам начинает распрямлять ноги лишь с ослаблени ем тонуса.

Замечено, что в положении на животе лучше идут процессы пищева рения. Иногда после недель мучений колики, “газики” и запоры проходят за 2–3 дня, стоит лишь начать укладывать ребенка спать в таком поло жении. В этой позиции существенно облегчается опорожнение кишечни ка.

У детей, проводящих все время на спине, уже через неделю после ро ждения заметна вялось внутренних органов, сниженная способность про изводить тепло.

Положение на животе вообще позволяет ребенку лучше сохранять те пло. Положение же на спине увеличивает поверхность теплоотдачи. Осо бенно это усугубляется насильственным вытягиванием ножек при пеле нании.

Таким образом, можно сказать, что положение на спине не физиоло гично.

Другая особенность положения на животе в том, что, подбирая под себя коленки, малыш приподнимает нижнюю часть туловища чуть выше уровня головы. При этом улучшается кровоснабжение мозга, как бы час тично компенсируя потерю состояния относительной невесомости, в ко тором ребенок развивался в утробе.

Замечено, что при переводе в положение на животик у ребенка быст рее проходят инфекционные заболевания, ниже сама вероятность активи зации инфекции.

Весьма распространен страх родителей перед врожденной дисплазией и вывихом бедра у новорожденного. Методика же лечения этого предпо лагает обездвяживание ребенка на значительное время и, как следствие, отставание в развитии.

Врожденная дисплазия связана с недоразвитием тканей тазобедренно го сустава. И самое опасное состоит в том, что недоразвитш это фиксиру ется и усугубляется пеленанием. “Возможно, что одной из причин вывиха тазобедренного сустава при его дисплазии является и тугое пеленание младенца в некоторых родильных домах.” При положении на животе с подобранными ножками создаются опти мальные условия для доразвития тазобедренных суставов. В таком поло жении вообще лучше кровоснабжение органов таза, что немаловажно для здоровья и развития ребенка.

Есть и факторы психического порядка, говорящие в пользу положения на животе. В таком положении у малыша не появляется специфического чувства страха, которое может возникнуть от вида огромного пространст ва над ним в контрасте с тесной маткой, в которой он провел много вре мени.

Состояние психики различно в положениях на спине и на животе.

Проделайте такой эксперимент. Лягте на спину. Пусть кто нибудь накло нится над вами и громко крикнет. Затем проделайте то же самое лежа на животе. Вы ощутите, что ваша реакция меньше, когда вы лежите на жи воте. Особенно это заметно, если вы не ожидаете раздражителя и нахо дитесь во сне или полудреме.

В положении на спине психика чуть чуть “на взводе”, отвечая более бурной реакцией на различные раздражители. Это проявляется также в В.Л.Страковская. ЛФК в реавмитации больных и детей группы риска первого года жизни. М., 1991. С.54.

более глубоком дыхании в положении на спине. Как тут не вспомнить А.К.Бутейко с его синдромом глубокого дыхания.

Если только что рожденного младенца положить на животик, он ведет себя спокойно и быстро засыпает. При переворачивании на спину он на чинает беспокоиться и плакать.

Все можно проверить самим. Сядьте на пятки, разведите колени как можно шире (ступни соприкасаются друг с другом). Наклоняйтесь впе ред, пока не ляжете на пол (в идеале нужно лечь на пол верхней частью груди). Постарайтесь при это не приподнимать таз. Голову положите на бок, руки естественно согните и положите ладони по бокам головы. Это хорошо известная в хатха йоге “поза ребенка”. Поначалу она может по казаться вам неудобной. Но, привыкнув находиться в ней длительное время (до 3–4 минут), вы ощутите состояние спокойствия, умиротворен ности. Представьте себя новорожденным в еще незнакомом и пугающем мире. Почувствуйте, как эта поза придает вам ощущение некоторой за щищенности.

Принимайте эту позу, когда у вас трудности с пищеварением. Когда вам холодно, попробуйте также лечь в “позу ребенка” и вы почувствуете, что вам стало теплее. И в этих случаях поставьте себя на место малыша.

“Поза ребенка” очень нравится беременным женщинам и является за мечательным упражнением. Она дает прекрасный отдых и успокаивает психику.

Находясь в такой позиции, малыш не оцарапает себя и не стукнет по лицу. Что же касается сосания большого пальца, то не следует заострять на этом внимания. Пусть сосет. Это обычно проходит через две три неде ли. Однако если он интенсивно и долго сосет палец — это признак его беспокойства (сосание большого пальца — успокаивающий фактор, и ре бенок делает это еще в матке при волнении матери). Причина же, как правило, в беспокойстве мамы.

Иногда родители отмечают, что малыш не хочет спать на животике и ведет себя беспокойно. Как правило, это связано с их неуверенностью в правильности своих действий, что подтверждается тем, что если ребенка уложит спать на живот кто нибудь другой, для кого нет сомнений в есте ственности и физиологичности этой позы, то он будет спать совершенно спокойно.

В других случаях это может быть связано с реализацией рефлекса, благодаря которому, например, котята или щенки ползут, перебирая лап ками, отыскивая материнский сосок. Ребенок так же начинает ползти, как будто что то ища. Возьмите небольшую подушечку или свернутое одеяло, положите в голове малыша. Уткнувшись макушкой в мягкое пре пятствие, он тут же успокоится и заснет.

2. Одежда Наверняка вы не раз видели удивительную картину и, может быть, не задумывались над ее нелогичностью и парадоксальностью.

Весна, ярко светит солнце, снег давно сошел, на улице просто жарко.

Мама и папа прогуливаются со своим маленьким ребенком, который ле жит в коляске и спит. Папа в спортивном костюме, мама в достаточно легком платье. Ребенок же закутан в ватное одеяло, перепоясанное кра сивой ленточкой. Прекрасно упакованная игрушка… Вообще же сегодня грудной, и в особенности новорожденный, ребенок просто не мыслится без “упаковки” даже в домашних условиях. Такая “упаковка” превратилась в ритуал, осуществляемый матерью по несколь ку раз в день, благодаря чему кожа малыша может хоть на короткие про межутки времени ощутить свежий воздух (а моменты купания должны показаться неописуемо блаженными). Вот образец этого ритуала:

“Сначала надевают распашонку, сшитую из тонкой хлопчатобумажной ткани. Распашонку запахивают сзади, загибают и расправляют на спинке, чтобы не было складок. Затем надевают теплую распашонку, которую запахивают спереди и также подворачивают над пупком, и кофточку с длинными зашитыми рукавами. Ребенка кладут на сложенный треуголь ником мягкий подгузник, два конца которого скрещивают на животе, а один (средний) закладывают между ног. После этого ребенка по пояс за вертывают в большую тонкую пеленку так, чтобы ее нижняя часть не стягивала ноги и малыш мог ими двигать, а затем в теплую пеленку или одеяло — в зависимости от времени года. Между пеленками кладут кле енку размером 3030 см” При этом “температура в комнате новорожденного должна быть 20– 22°C.” А “если в комнате температура ниже 20°C, то новорожденному в течение 2–3 недель на голову надевают платок или чепчик и рукава коф ты зашивают.” У этого ритуала две стороны.

Первая — создание младенцу, этому слабому и неприспособленному существу, условий для выживания. “Основания” для этого мы приводили выше.

Ирония заключается в том, что в создаваемых приведенным ритуалом условиях, еще более усугубляемых боящимися за ребенка родителями, ребенок действительно должен выживать. Все его существование в пери од новорожденности — это выживание в тех нечеловеческих условиях, которые ему создают.

М.Я.Студеникин. Книга о здоровье детей. С.41.

Там же.

Не верите? Проверьте на себе. Наденьте хлопчатобумажную майку с длинными рукавами. Сверху наденьте байковую рубашку (рукава заши вать необязательно). Ноги оберните простыней. Лягте в кровать и на кройтесь одеялом. Да не забудьте про клеенку. Попробуйте провести так целый день при температуре воздуха в комнате 20–22°C.

Вам будет гораздо легче, если вы привыкли спать в пижаме или ноч ной сорочке. Но учтите, что ребенка к этому никто не приучал.

Попробуйте спать обнаженным, просто накрывшись одеялом. Вы об наружите, что высыпаетесь лучше и чувствуете себя бодрее. Вы обнару жите, что ваша кожа тоже дышит.

“Точное название того, что рекомендуется во многих изданиях как одежда новорожденного, должно быть определено как комфортный тер мостат повышенной влажности. Как иначе назвать сверток, в котором находится младенец, завернутый согласно медицинским предписаниям?

Термометр, помещенный внутрь свертка, покажет комфортную темпера туру (плюс 32–34 градуса), а гигрометр — влажность свыше 90 процен тов”, — пишет Б. Л. Никитин. Выжить в таких условиях действительно не так то просто. Для этого нужно обладать выносливостью… новорож денного младенца.

Нужно иметь в виду, что дети живут с нами, а не на другой планете. И природа не создала им никаких особых условий. Они живут в том же кли мате и вдыхают тех же микробов. Мы должны ввести их в этот мир, а не ограждать от него.

Наблюдения за детьми, развивающимися в условиях удовлетворения описанных нами ранее потребностей, показывают, что температура 20– 22°C является для них комфортной во время бодрствования в обнажен ном состоянии. Если малыш при этом находится на руках у взрослого (это тоже дополнительный источник тепла), то температура может быть и ниже. Если ребенок (обнаженный) спит, достаточно накрыть его тонкой пеленкой и байковым одеялом, а то и просто одной двумя байковыми пе ленками. Фактически же дети прекрасно переносят и более низкие тем пературы. Иногда случалось, что дети двух трех месячного возраста прак тически всю ночь спали (на животе) обнаженными при температуре 14– 16°C, выползая из под одеяла. Тело их ощущалось теплым. Ни на сле дующий день, ни впоследствии не появлялось никаких болезненных при знаков.

Что касается критериев одежды для ребенка, то прежде всего это то, как одеваетесь вы. Если вы в одной рубашке, пусть малыш будет не более чем в одной распашонке. Если вы не одеваете шляпу, не надевайте на Б.П.Никитин. Первые уроки естественного воспитания, или Детство без болезней. Л., 1990. С.66.

ребенка чепчик. Одним словом, не одевайте его теплее себя. Когда он спит, ему не нужно одеяло теплее, чем ваше. При прогулках зимой, ко нечно, следует учитывать, что маленький ребенок не движется так интен сивно, как вы (особенно если он в коляске), поэтому ему требуется более теплая одежда.

В летнюю жару просто положите его голеньким на живот в коляску, прикройте коробку коляски марлей (от посторонних глаз). С самого нача ла не приучайте детей к чепчикам и панамкам. Если вы на солнце без панамы, не одевайте ее ребенку (нельзя, конечно, оставлять неприкрыто го малыша спать на солнце). Не поддавайтесь пресловутым “в ушки наду ет” и “головку напечет”. Ориентируйтесь на себя и на состояние ребенка.

Если ребенку холодно или он перегрелся на солнце, то он даст об этом знать либо беспокойством, либо вялостью.

Не приучайте детей к пинеткам и тапочкам. Начните сами дома ходить босиком. Целыми днями дети могут бегать босиком, не нуждаясь ни в какой обуви. “Синие” ножки — не признак переохлаждения, а нормаль ная сосудистая реакция, предохраняющая организм от потери тепла. Если малыш бодр и весел, не проявляет признаков беспокойства, капризности, вам нет оснований беспокоиться. Но согрейте ему ножки своими руками, когда будете укладывать его спать. Это облегчает засыпание.

Вторая сторона ритуала одевания весьма специфична и отражает пси хологию нашей культуры. Ее можно охарактеризовать так: “товар должен быть в упаковке” или — вы когда нибудь видели в продаже обнаженную куклу? Кукла обязательно продается с одеждой. Без одежды это полу фабрикат. А можно ли вообще продавать обнаженные куклы, да еще с достоинствами того или иного пола? Как насчет сексуального воспита ния?

Покажитесь “на людях” с обнаженным младенцем на руках. Скорее всего вас сочтут не совсем здоровыми. Вид обнаженного младенца многих шокирует. Это хорошо в музеях, на картинах. Но в жизни… Что вас смущает? Его половые органы? Поверьте, что в этом отношении он ни в чем не отличается от вас, и, как всякий нормальный человек, имеет определенный пол, только пока об этом не догадывается. А может быть, вы стесняетесь себя? Тогда это ваши проблемы, и не надо их переклады вать на него.

Не смущайте публику, наденьте на него трусики. Но дома, когда во круг нет посторонних, любуйтесь им. Любуйтесь голеньким, таким как он есть. Ведь он пока еще — дикая, первозданная природа, неповторимая в своей красоте, без всяких лишних добавок.

3. Гигиена и окружающая среда Гигиена преследует цель обеспечения внешних и внутренних условий, благоприятных для организма. Гигиеной мы создаем такие условия, при которых вредоносные для нас факторы не превышали бы некоторого безо пасного уровня.

Гигиенические действия совершают даже животные. Они вычищают норы, облизывают свою шерсть, купаются в водоемах.

Во многом неестественные условия нашей жизни (большая плотность проживания людей, массовое производство продуктов питания и т.д.) требуют и особых гигиенических мероприятий.

Однако характерная особенность сегодняшней жизни — это страх пе ред окружающими нас болезнетворными и вредными факторами, вызы ваемый воспитываемой с первых дней жизни установкой: мир полон опасностей, он постоянно чем то нам угрожает. И, конечно же, наиболь шей опасности подвергаются новорожденные и грудные дети.

Да, действительно, опасностей вокруг нас немало. От каких то мы должны себя ограждать, другие преодолевать своей внутренней силой и знанием. Но все чаще опасным считается то, что таковым не является.

Многочисленные “нельзя” относительно новорожденных и грудных детей предполагают защиту их от этого опасного мира. Не закладывает ли это также с самого раннего детства психологию отчуждения от природы и страха перед ней, порождая стратегию выживания и агрессивного ее “по корения”? И одновременно стратегию методического самоуничтожения в виде вредных привычек и отравления среды своего собственного обита ния?

Именно факторы, созданные человеком в процессе его деятельности, наиболее опасны для детей. Это загрязненность воздуха выхлопными га зами и выбросами предприятий, загрязненность воды, особенно соедине ниями тяжелых металлов, повышенная радиация, наличие в пище раз личных искусственных химических соединений, используемых при произ водстве продуктов питания, большое количество нитратов в овощах и фруктах и т.д. К этим факторам дети не приспособлены эволюционно и, сталкиваясь с ними, часто проявляют повышенную реактивность орга низма. От этих факторов малыша нужно стараться оберегать.

Однако беда в том, что в должной мере это практически невозможно.

Единственным средством защиты ребенка остается повышение его внут ренних резервов, достигаемое максимальным созданием естественных условий развития, физической культурой и закаливанием. Экология сего дняшних больших городов такова, что без этого просто невозможно, что бы ребенок был здоров. Это нужно понять родителям, испытывающим страх перед холодной водой и физическими нагрузками.

Часто можно слышать, что ребенок, мол, сам привыкает, адаптируется к этим вредным факторам и становится к ним менее восприимчивым. Это не совсем так. Ребенок действительно адаптируется и с возрастом пере стает проявлять бурные реакции организма. Но эти воздействия носят характер патологических стрессоров, и малыш расплачивается за адапта цию к ним снижением своих внутренних резервов и, как следствие, бо лезнями.

Вот по отношению к подобным факторам мы должны соблюдать “теп личность” в первое время жизни. Гуляйте с ребенком вдали от шоссе и заводов, лучше в парках или в лесу. Закрывайте окна и форточки, почув ствовав нехорошие запахи. Кормящей матери следует избегать продуктов с химическими добавками и нитратами. Воду для питья отстаивайте в банке около суток. Избегайте контакта малыша с бытовыми химическими веществами.

Но “тепличные” условия относительно естественных природных фак торов, вызывающих физиологический стресс, приводят только к ослабле нию организма и неспособности его противостоять вредным продуктам нашей цивилизации.

Много сомнений и тревог вызывают у некоторых родителей домашние животные, особенно собаки и кошки. Допустимы ли они в доме вместе с новорожденным и грудным ребенком? Можно ли заводить кошку или со баку во время беременности?

Если мы немного задумаемся, то эти вопросы покажутся странными.

Все зависит от вашего отношения к домашним животным.

Ваша кошка или ваша собака — это ваши “приемные дети”. А может ли какой нибудь ребенок быть лишним? Они во многом и похожи на де тей. Во первых, они привязаны к хозяевам, даже если последние не все гда с ними ласковы. Во вторых, недаром говорят, что “каждый хозяин похож на свою собаку”, хотя, конечно, следует говорить наоборот.

Итак, у наших животных мы можем поучиться безусловной любви. А также увидеть в них свое отражение.

Если вы ожидаете рождение ребенка, и у вас есть домашние живот ные, то тренируйтесь понимать ваших детей. Животные предоставляют прекрасную возможность поучиться общению без слов. Посмотрите, как они чувствуют ваши эмоции, как реагируют на ваши действия. Попытай тесь чувствовать их так же, как они вас. Ведь для маленького ребенка способ общения с родителями — это язык непосредственной передачи эмоционального состояния. Понимание усиливается с помощью прикос новения. Прикосновение, телесный контакт — это главный способ, кото рым вы можете общаться с ребенком. Учитесь этому у своих животных.

Если ваша кошка или собака — не просто украшение для вас или ва шей квартиры, если они заполняют пробел, образуемый в душе разрывом с природой, являются ниточкой, связывающей вас с ней, то почему сле дует лишать этого ребенка? Дети, выросшие с животными, более добры и ласковы, более интуитивны, они лучше понимают природу.

Еще один примечательный факт — если ваш малыш вырос с собакой, то маловероятно, что где нибудь на улице собака его укусит. Он не боит ся их, и собаки чувствуют это. Лишь сожаление вызывает малыш, с громким плачем несущийся к маме при виде собаки.

Если вы поддерживаете квартиру и животное в чистоте, и ваше жи вотное здорово, то не надо ничего бояться. Пусть ваш ребенок и ваша собака станут как братья. Главное — не бойтесь. Животное чувствует, что перед ним ребенок. Даже гордая и независимая кошка часто без со противления позволяет малышу вытворять с ней такое, чего никогда не потерпит от взрослого.

Собака и даже кошка могут ревновать хозяина к появившемуся в доме младенцу. Не обделяйте их вниманием. Так старшие дети ревнуют, когда у них появляется братик или сестричка. Если они, конечно, не были к этому готовы. Если братика или сестричку “купили”.

При домашних родах животные нередко оказываются в “избранном круге” присутствующих. Это очень увлекательное зрелище. Собака и кошка начинают вести себя беспокойно и как будто хотят помочь. Отно шение собаки к младенцу, если она к тому же имела опыт своих родов, почти такое, как к собственному детенышу. Она даже пытается его выли зать (чего, конечно, позволять не нужно).

Вообще же животные предоставляют нам замечательный образец ес тественных родов и ухода за детьми. Наблюдайте и учитесь. У вас отпа дет много вопросов относительно собственных детей.

Другой фактор, вызывающий наибольшее количество страхов — мик робы. Это что то агрессивное, злобное, стремящееся сжить нас со света.

С самого раннего детства нас учили: микробы вызывают болезни. А кто нас учит, что они нас защищают и помогают нам? Они помогают пе реваривать пищу. Они живут на нашей коже, образуя мощный слой обо роны, не пуская к нам “чужаков”, могущих оказаться опасными. Нет, мы усваиваем только одну сторону: микробы опасны, и делаем все, чтобы их не было.

Но самое страшное то, что мы их боимся. А между тем ученые давно доказали, что состояние страха значительно снижает иммунитет. И тогда даже свои, “родные” микробы могут оказаться опасными.

Родители, боящиеся за ребенка, передают ему свое состояние, тем са мым ослабляя его организм. Так кто в этом случае более опасен — роди тели или микробы?

Поэтому мы еще раз вынуждены повторить: не бойтесь! Относитесь к микробам как к друзьям, помощникам и защитникам. Даже если ваш ре бенок заболел, относитесь к его болезни как к процессу, в котором его организм вырабатывает против нее иммунитет. Не бойтесь микробов, но при этом соблюдайте чистоту. “Чистота — залог здоровья”, — этот ло зунг мы очень любим повторять. Но чем меньше ребенок, тем больше страхов, и тем больше “чистота” стала пониматься в отношении новоро жденных и грудных детей как синоним “стерильности”. Поэтому весьма уместно уточнение Б.П.Никитина: “Чистота, но не стерильность”.

Очень часто квартира, где появляется новорожденный младенец, на чинает напоминать огромный стерилизатор. Чуть ли не круглые сутки что то кипятится, проглаживается и дезинфицируется. Ребенок же самым тщательным образом оберегается от всяких “нежелательных” контактов с окружающим. Жаль только, что нельзя “продезинфицировать” самого ребенка.

Следует понять, что живущие в нас и на нас микробы и вирусы явля ются одним из факторов, которые заставляют работать нашу иммунную систему. В стерильной обстановке она детренируется, и встреча даже с самыми безобидными в обычных условиях бактериями может обернуться болезнью.

С самых первых моментов после рождения микробы заселяют кожу ребенка (или, как говорят медики, “обсеменяют” его) и его слизистые оболочки. С первыми кормлениями он приобретает кишечную флору. Все это естественно, нормально и предусмотрено природой. Следует, однако, оговориться, что лучше, если эти микробы будут домашними, “своими”.

(В родильном же доме, являющемся источником разнообразных инфек ций, матери следует чаще контактировать с малышом кожа к коже, соз давая ему такую же флору, как у себя).

Не бойтесь пускать ребенка ползать на пол. Не замыкайте его в спе циальной клетке манеже. Не бойтесь, если он что то потянет в рот. Это для него — способ почувствовать форму и качества исследуемого пред мета. Главное, чтобы все было просто чисто. Следует помнить, что слюна обладает достаточно сильным бактерицидным действием (вспомните за лизывание ран животными). Запрещая ребенку засовывать в рот игрушку, мы не только лишаем его одного из способов восприятия, но и не даем развиться бактерицидным свойствам слюны.

Помните, рано или поздно вам будет трудно оградить малыша от мира, а значит, и от грязи и микробов. (Вот один забавный пример. Зачитав шийся папа не заметил, как восьмимесячный ребенок заполз на кухню и съел кашу из собачьей миски. Лучше, конечно, чтобы таких случаев не было. Но необходимо понять: чтобы полностью контролировать действия ребенка, его нужно посадить в клетку, что было бы несравненно большим злом, чем случайные контакты с грязью).

“Стерилизация” новорожденного и его непосредственной среды — пе ленок, распашонок (не говоря уже о бутылочках и сосках) — также пре вратилась сегодня в длительные ритуалы. Они стоят того, чтобы привести их подробно.

“Ежедневный туалет ребенка лучше всего делать утром после кормле ния, когда мать уже умылась, оделась и позавтракала. При этом следует развернуть и раздеть ребенка, тщательно осмотреть кожу, подмышечные впадины, складки в паховой области и т.д., проверить, нет ли опрелостей и красноты. Все эти места нужно смазать простерилизованным расти тельным маслом. Обычно смазывают маслом и складки шеи, так как там тоже иногда образуется опрелость. Лицо и руки ребенка моют кипяченой водой. Глаза протирают ватным шариком, смоченным либо кипяченой водой, либо раствором борной кислоты…, проводя ватой от наружного угла глаза к носу. Для каждого глаза должен быть отдельный ватный ша рик. Нос обычно прочищают ватным жгутиком…, смоченным вазелино вым маслом или кипяченой водой. Ушные раковины по мере надобности прочищают жгутиком из ваты… Руки ребенка осматривают каждый день. Ногти на руках и ногах надо стричь 1 раз в 5 дней… Ножницы для этого должны быть всегда чисты ми… Предварительно их либо кипятят, либо протирают спиртом или оде колоном”.

“Накопившееся за день грязное белье простирывают и кипятят, а если нет возможности прокипятить, то ошпаривают кипятком”.

Ну, и конечно же:

“Мыть ребенка с мылом надо 2–3 раза в неделю”.

Начнем с ежедневного туалета. Если кожа вашего ребенка постоянно дышит, если он не знает, что такое пеленание, вам едва ли придется бо роться с опрелостями. Опрелость — признак неправильного содержания ребенка в неестественных для организма условиях. А зачем лезть в каж дое отверстие его тела и умывать его кипяченой водой? Не проще ли ка ждый день купать?

Если в этом нет необходимости, не лезьте в ребенка! Он в этом со вершенно не нуждается. Протирайте глаза только при признаках конъ юнктивита. Если у ребенка в носу сопли и ему трудно дышать, отсосите их маленьким баллончиком для клизмы или просто ртом.

Что же касается ушей, то здесь будьте особенно осторожны. Удаление естественного защитного слоя из уха может привести к его воспалению, М.Я.Студеникин. Книга о здоровье детей. С.40.

Там же. С.38.

М.Я.Студеникин. Книга о здоровье детей. С.42.

особенно после купания или прогулки. Чаще всего дети вообще не тре буют чистки ушей.

Если ваш малыш здоров и ему не нужны специальные мероприятия — не насилуйте его подобными процедурами.

Кипячение детского белья и, как это обычно принято, проглаживание с двух сторон — это процесс стерилизации. Кроме того, проглаживание электроутюгом образует на ткани слой положительных ионов, вредно влияющих на здоровье. Это приводит к тому, что кожная флора ребенка обедняется, разрушается его естественный защитный барьер, состояние самой кожи заметно ухудшается. Конечно, приятно посмотреть на сто почку проглаженных и аккуратно сложенных пеленок. Но не важнее ли здоровье?

Просто стирайте пеленки и сушите. Не тратьте свои силы и время во вред ребенку. Первые 2–3 месяца, пока его моча не имеет запаха, пелен ки вообще можно стирать без мыла. Налейте в хорошо промытую ванну воду. Бросьте туда пеленки и прополощите. Этого вполне достаточно.

Испачканные пеленки нужно, конечно, стирать с мылом. Когда моча ре бенка приобретет запах, стирайте с мылом. Но не пользуйтесь стираль ным порошком.

Теперь о мытье ребенка. Где он успевает набрать на себя столько гря зи, что требуется мыть его с мылом 2–3 раза в неделю? Вывод напраши вается сам собой — это опять стерилизация.

Дадим парадоксальный, на первый взгляд, совет: не мойте ребенка с мылом вообще, если только он в чем то не испачкался! Просто каждый день купайте его в воде. Состояние его кожи всегда будет хорошим. Мы ло, даже самое мягкое, сильно сушит кожу ребенка, уничтожая защитный жировой слой и микрофлору.

Проверьте на себе. Каждый день принимайте ванну или душ, с мылом же мойтесь не чаще одного раза в месяц (чаще только голову). Очень скоро вы обнаружите, что ваша кожа стала лучше.

Для ребенка мытье с мылом (помимо рук перед едой) обычно требует ся не раньше, чем с полутора лет, но тоже не слишком часто. Однако не забывайте: купание или душ по возможности каждый день.

4. Режим дня С самого раннего детства нас учили родители, воспитатели, учителя и врачи, что основа основ здоровья — соблюдение режима дня. Особенно это должно касаться, конечно, новорожденных и грудных детей. Режим сна и бодрствования, режим кормления и т.д. Все рекомендуется подчи нять определенному режиму. Режимы эти приводятся в книгах для роди телей. Когда вставать, когда кормить, когда купать и т.д.

“Большое значение для воспитания здорового ребенка имеет режим дня — правильное чередование сна, кормления и бодрствования”.

К сожалению, природа почему то об этом не позаботилась. “На 1 м месяце жизни сон и бодрствование малыша не систематизированы, они наступают беспорядочно, а поведение его в большей степени зависит от своевременного удовлетворения потребностей”.

Это, конечно же, надо исправлять. Что и рекомендуется делать, не от кладывая, с первого же дня. “Исправление” идет достаточно быстро.

“Выполняя режим дня, можно выработать режим в смене сна и бодрство вания уже к концу 2 го месяца жизни ребенка”.

Ребенок растет, а вместе с этим должен меняться и режим дня. Орга низовать его — задача родителей. От 3 до 6 месяцев — “основными зада чами воспитания в этот период являются организация режима дня…”;

от 6 до 9 месяцев — “в этот возрастной период перед родителями встают новые задачи: организация режима дня с трехразовым дневным сном…” и т.д.

Другими словами, мы имеем ребенка с его потребностями и имеем науку с ее научно обоснованными режимами. Выбирайте. Неужели вы предпочтете свои родительские ощущения строгой науке?

Ученые думают, спорят, не сходятся во мнениях. Забывают лишь об одном — о реальном ребенке с его реальными потребностями.

Почему проснулся ребенок? Потому что проголодался? Может быть, но тогда его надо накормить, ведь он голоден. А может, он просто хочет общения?

Если вы сторонники режима, рекомендуем провести следующий экс перимент. Повесьте дома распорядок вашего общения со своими близки ми и родными. Постарайтесь его не нарушать. Долго вы выдержали? В таком случае подумайте и о ребенке.

Все в мире подчинено цикличности, ритмичности. И режим, конечно же, будет всегда. Но очень важно, чтобы режим этот установил сам ребе нок. Отталкивайтесь от его потребностей. Следуйте им. И он установит сам тот режим, который является для него оптимальным, исходя из своих потребностей.

Единственное, что нужно помнить родителям, это то, что режим ре бенка будет зависеть от их режима до его рождения. Если мама полуноч ница, то, скорее всего, ей придется мало спать ночью и после рождения малыша. Так что следует об этом задуматься во время беременности.

М.Я.Студеникин. Книга о здоровье детей. С.91.

Там же.

Там же. С.92.

5. Прививки Чего только не придумала медицина, охраняя здоровье наших детей.

Одним из величайших достижений медицинской науки считаются имму низации, или профилактические прививки. Просто, как все гениальное.

Ребенку вводится ослабленный вирус, вызывающий то или иное заболе вание, и его организм, “переболев” этой болезнью в очень легкой форме, вырабатывает иммунитет, т.е. становится к данным вирусам невосприим чивым.

Радуйтесь, родители! Скоро ваши дети перестанут страдать от вирус ных инфекций. Наука продолжает поиск все новых вакцин от все новых болезней. Восхищению нет предела.

“Величайшим достижением человеческой мысли является разработка методов искусственной иммунизации, т.е. предупреждения инфекционных болезней с помощью профилактических прививок. Убедительным доказа тельством их пользы, красноречивой иллюстрацией эффективности слу жит пример полной ликвидации на территории всей планеты одного из самых грозных инфекционных заболеваний — натуральной оспы. С нею “расправились” настолько успешно, что даже прививки перестали делать.

Заболеваемость другими инфекциями в нашей стране с помощью актив ной иммунизации также удается предотвратить вообще или значительно снизить”.

Вера в чудодейственную силу прививок — отличительная черта со временного педиатра. Прививки стали одним из главных способов защи тить детей от вирусных заболеваний. Требования к этому настолько же сткие, что ребенок без прививок не допускается в детский сад. Он опасен для окружающих. Мы привыкли к этому, и в основном это воспринимает ся как нормальное явление. Тем более, что многие болезни, от которых иммунизируют детей, довольно серьезны по своим возможным последст виям. В сознании же большинства людей прочно укрепилось мнение, что иммунизации безопасны и действительно дают стойкий иммунитет против тех болезней, от которых они предназначены. Это мнение усиленно под держивается медицинской пропагандой и отдельными медиками, в задачу которых входит максимальный охват населения в проведении иммуниза ций.

Однако в последнее время доверие людей к иммунизации явно стало падать. Вот некоторые наблюдения:

• растет число родителей, отказывающихся делать прививки своим детям;

В.М.Чимаров. Первый год жизни ребенка. С.111.

• многие врачи не делают своим детям прививки, имея возможность сделать в медицинской карте фиктивные отметки;

• частые жалобы иммунологов, аллергологов и невропатологов по поводу того, что родители приводят к ним здоровых детей, утвер ждая, что они больны и требуя отвода от прививок.

Нежелание родителей делать прививки своим детям воспринимается ортодоксальными медиками как безответственность или невежество.

Иногда, правда, больше видна забота о том, чтобы не “подпортить” стати стику охвата населения прививками, чем о реальном здоровье ребенка.

Однако проблема не так проста и требует всестороннего изучения.

Что же заставляет родителей отказываться от прививок, часто выслу шивая обвинения в невежестве и в отсутствии любви к ребенку?

По словам многих матерей, после прививок с детьми начинается “что то не то”. Часто даже у здоровых детей начинаются простуды, отиты, грипп и другие заболевания. Иногда после прививки развиваются доста точно серьезные осложнения аллергического характера. Многие матери отмечают не только ухудшение общего состояния здоровья (помимо реак ции на прививку в первые дни после проведения, что считается “нор мальным”), но и изменения в поведенческих реакциях ребенка: вялость, заторможенность, сонливость или, напротив, излишнюю нервозность, гиперактивность, раздражительность. Отмечаются и очень серьезные случаи. К примеру, диабетическая кома или эпилептические припадки.

Медики, как правило, не проводят параллелей между этими явления ми и прививками, предпочитая искать причины в другом, продолжая уве рять родителей в безопасности иммунизаций. Но родительское “чутье” для матерей и отцов во многих случаях — более весомый аргумент, чем приводимые объяснения.

Необходимость прививок нам доказывают с помощью все того же уко ренившегося постулата: мир вокруг нас буквально кишит бактериями и вирусами, которые очень опасны, особенно для детей. Они — причина болезней. Поэтому при попадании их в организм ребенок (да и взрослый) неминуемо заболевает.

“Вы не желаете делать ребенку прививки? Значит, он обязательно за болеет”, — стращают нас. А далее приводится статистика: столько то детей умерло от такой то болезни, столько то от этой и т.д. При этом зло радно добавляется, что эти дети не были “привиты”. А мы настолько при выкли верить всякого рода статистике, что и в голову не придет усом ниться в этих ужасающих цифрах.

Однако стоило бы подумать и задать вопрос: действительно ли микро бы и вирусы являются причиной болезни? Почему тогда человечество до сих пор не вымерло? Ведь массовые иммунизации начались достаточно недавно по сравнению со всей историей человечества, Все ли “непривитые” дети обязательно заболевают? Жизнь показыва ет, что это не так. “Непривитый” ребенок не всегда заболевает даже по сле тесного контакта с больным. Значит, вирусы и микробы не у всех вы зывают болезнь и, значит, не являются сами по себе причинами болезней.

Этой точки зрения сегодня придерживается все больше ученых. Вот, например, что заявил в свои последние годы Рудольф Вирхов, отец мик робной теории: “Если бы я мог прожить жизнь сначала, я бы посвятил ее доказательству, что микробы скорее ищут свое естественное жилище — больную ткань, чем являются причиной болезни”.

Теперь о статистике. Да, какое то количество детей регулярно умирает от различных инфекционных болезней. Но ведь среди них есть и иммуни зированные дети. Однако оказывается, что подавляющее большинство из не иммунизированных детей не получало прививки по причине слабости здоровья. Таким образом, мы имеем не что иное, как естественный отбор.

Да, дети умирают. Но те, здоровье которых в любом случае было в угро жающем состоянии. А вот об этом медицинская статистика как раз и не сообщает.

Победа над оспой — наиболее яркий аргумент, приводимый в пользу иммунизаций. Однако на самом деле вопрос не так ясен, как кажется.

Вот некоторые данные.

“Английская история содержит интересные факты в отношении оспы.

Сфера действия оспы в действительности расширялась с введением ос пенной вакцины. Перед 1853 годом (и полной вакцинацией) происходило около 2000 смертей за двухлетний период. Примерно через 20 лет, после того как программа вакцинации за эти годы начала действовать, про изошла величайшая эпидемия оспы с 23062 жертвами. Города, в которых наиболее основательно принуждали к вакцинации (т.е. Лестер и Шеф филд), были особенно сильно поражены… Краткий взгляд на статистику для США: 1902 год — 2121 смерть, ко гда оспенная вакцинация была на вершине своего применения, 1927 год — 138 смертей, когда большая часть населения от нее отказывалась.

Примерно в это же время Филиппины испытывали десятилетнюю кампа нию вакцинаций против оспы — коэффициент смертности вырос с 10% до 74%''.

Кроме того: “Интересно, что за период с 1860 по 1948 год в Англии произошло ошеломляющее снижение в заболеваниях корью (94,1%), скарлатиной (99,7%) и коклюшем (91%) без вакцинаций. Дифтерия, для См.: Mothering. Immunisation. Special issue. 1984.

См.: Mothering. Immunisation. Special issue. 1984.

которой использовалась сывороточная иммунизация, уменьшилась менее значительно, чем указанные заболевания”.

Сегодня все громче звучит вопрос: не за счет ли повышения уровня санитарии и гигиены снижается заболеваемость? Тогда при чем тут вак цины?

Знают ли врачи о последствиях прививок? Конечно, знают. Знают и то, что они могут быть очень серьезны. Но вам хладнокровно объясняют, что это нормальные явления, что случается это редко и является некото рой естественной платой за здоровье всего населения. Тогда логично бы ло бы каждый раз задавать родителям вопрос: готовы ли они пожертво вать своим ребенком ради здоровья остальных?

Не вдаваясь в подробности медицинского характера и конкретные факты, сделаем некоторые обобщения из подборки материалов, опубли кованных в американском журнале “Материнство”:

1) Эффективность большинства вакцин составляет, по крайней мере, не более 50%. Иммунизированные дети также болеют теми болез нями, от которых они иммунизированы. Это наталкивает на вывод о сомнительности вакцин;

2) Прививка разрушает естественный иммунитет. Этим и объясняется то, что даже здоровые дети после прививок начинают чаще про стужаться и болеть другими заболеваниями;

3) Вакцины являются высокотоксичными. Вот некоторые вещества, содержащиеся в вакцинах: фенол, формальдегид, тимеросал или мертиолят (соединения ртути), квасцы, фосфат алюминия, ацетон, глицерин, компоненты свиной или лошадиной крови, гной коровье го вымени, мозговая ткань кролика, собачья почечная ткань, кури ный или утиный яичный белок и др. Современная технология не позволяет сделать вакцины “чистыми”.

4) Опасность от вакцин чаще всего больше, чем от самих заболева ний. К примеру, последствиями прививки от коклюша могут быть повреждения мозга, судороги, сильный жар. Последствия прививки АКДС — атаксия, отставание в развитии, гнойный менингит, при падочные расстройства, гемипарезы и т.д.

Даже не отвергая полезность и эффективность иммунизаций, логично допустить, что прививки необходимы лишь довольно ограниченному чис лу детей. Как известно, сильно ослабленным детям прививок не делают (здесь последствия, к счастью, осознаются). Ребенку здоровому они едва ли нужны. Остаются лишь дети, естественный иммунитет которых нахо Там же.

См.: Mothering. Immunisation. Special issue. 1984.

дится как бы на некоторой грани, за которой болезнь может легко раз виться. Выявить эту грань достаточно трудно. Но делать прививки всем не только не целесообразно из за возможных последствий, которые это может оказать на здоровье всего населения и которые мы еще не можем осознать в полной мере, но, по крайней мере, и не этично.

Что касается этической стороны вопроса, упомянем еще одно обстоя тельство. Изготовление многих вакцин связано с убийством ни в чем не повинных животных, и даже приматов (например, при производстве вак цины против полиомиелита используется почечная ткань обезьян).

Вспомните о братьях наших меньших, когда поведете своего ребенка де лать прививку, и подумайте над тем, насколько достоин человека способ выживания, причем весьма сомнительный, за счет убийства других.

Родители всегда должны иметь выбор относительно прививок. К сожа лению, нет не только выбора, но и правдивой информации. И это не уди вительно. Ведь над проблемой вакцинаций работает огромное количество медиков, среди которых и весьма титулованные профессора и академики.

И для многих из них, как это часто бывает, ощущение своей значимости гораздо важнее истины. В этом, пожалуй, основная причина того, что еще долго нас будут пичкать лживой статистикой и пугать инфекцией, дабы не потеряли мы веру в вакцину — эту “святую воду” современной меди цинской религии.

Совершенно очевидно, что лучший способ укрепить здоровье — уси лить естественный иммунитет, естественную способность противостоять болезни. Средства для этого также достаточно очевидны: естественный образ жизни, физическая культура и закаливание, а также повышение уровня cанитарии и гигиены.

Мы затронули выше лишь самые принципиальные, на наш взгляд, мо менты, сюзанные с естественным взращиванием малыша, не ставя задачу в подробностях описывать все возникающие вопросы и нюансы. В этом нет необходимости. Еще раз отметим, что родительство нельзя свести к списку рекомендаций. Главное — усвоить основные принципы. А дальше — ваше творчество.

ГЛАВА IX. ГРУДНОЕ ВСКАРМЛИВАНИЕ Мать, сидящая на стуле, с платком, повязанным на голову и марлевой повязкой на лице. Одна нога на специальной подставке. В руках у нее сверток сигарообразной формы, из которого выглядывает детское личико.

Ребенок сосет грудь, поддерживаемую пальцами матери.

Таков образ современной мадонны. Разве что не родился еще совре менный Рафаэль или Леонардо, дабы навеки запечатлеть этот апофеоз нашей культуры.

Кормление грудью превращено ныне в серьезную “науку”. Да и может ли быть иначе в век научно технического прогресса? Освоение этой “нау ки” — дело не простое и требует особых консультаций. Это тоже дости жение нашего века — твердое убеждение, что мать нужно учить кормить своего ребенка грудью. Так же, как и рожать. Слава Богу, что пока не разучились производить зачатие.

Недаром Эйнштейн считал одним из критериев истинности теории ее красоту. Посмотрите, ну не красиво ли: “Так, от рождения и до месячного возраста детей кормят через 3 ч и 7 раз в день (6;

9;

12;

15;

18;

21;

24 ч.), в возрасте от 3 до 5 мес. — 6 раз через 3 1/2 ч (6;

9.30;

13;

16.30;

20;

23.30), а от 5 мес. до 1 го года — 5 раз в день через 4 ч (6;

10;

14;

18;

22 ч.)”.

Эти ряды цифр должны вызывать чувство благоговейного почтения перед тружениками науки, все глубже проникающими в тайны природы.

Сам процесс кормления превратился в ритуал, предусматривающий довольно сложную “технику”:

“Перед каждым кормлением мать должна вымыть руки щеткой и мы лом и тщательно обмыть грудь и сосок ватой, смоченной в кипяченой во де и в двухпроцентном растворе борной кислоты. Несколько первых ка пель молока сцеживают и выливают. Первые 4 дня мать кормит лежа, а в последующем только сидя. Нужно принять удобное положение: сесть на низкий стул или табурет и под ногу (соответственно груди, которой кор мят) поставить скамеечку. Одной рукой мать держит ребенка, а другой вкладывает ему сосок и часть околососочного кружка в рот;

четырьмя пальцами приподнимает грудь, а большим пальцем придерживает сверху, чтобы грудью не закрыть нос ребенка, не мешать дыханию”.

Иногда рекомендуется более пышная обрядность, когда матери следу ет “надеть специальное чистое платье, волосы убрать под косынку. Если М.Я.Студеникин. Книга о здоровье детей. М., 1986. С.70.

Там же. C.68.

чувствуется хоть малейшее недомогание, насморк, кашель, надо обяза тельно защитить нос и рот маской из чистой проглаженной марли”.

Интересно и то, что не только мать следует учить кормить грудью, но и новорожденного ребенка следует учить… сосать. “В первые дни жизни малыш должен научиться сосать, приспособиться к груди. Мать обязана всячески способствовать этому, прежде всего неукоснительно соблюдая технику кормления…”. Вот до чего несовершенна природа, нас породив шая. Что же это за явление — кормление грудью? И почему оно порож дает проблем не меньше, чем беременность и роды? Почему сегодня сокращаются сроки грудного вскармливания детей из за того, что молоко у матерей “пропадает”?

В биологии прослеживается закономерность: чем выше вид стоит на эволюционной лестнице, тем больше времени требуется детенышу, чтобы достигнуть параметров взрослого. Природа не пошла по пути увеличения срока беременности, а перенесла многие процессы за пределы материн ской утробы. Период грудного вскармливания — своеобразный период “донашивания” малыша, в котором он еще не может мыслиться отдельно от матери. Его автономное существование лишь относительно. И сам процесс кормления грудью это выражение этой связи, которая, однако, не исчерпывается лишь “кормлением” существа, неспособного еще собст венными усилиями добывать пищу. В этом процессе совместно с действи ем окружающих условий существования идет дальнейшее создание структуры будущего взрослого индивида, его физиологических и психи ческих особенностей, его взаимоотношений с окружающей действитель ностью.

Предпосылки для грудного вскармливания создаются еще в период внутриутробного развития. Организм матери во время беременности под готавливается производить молоко. Уже на 4–5 месяцах беременности из груди можно выдавить несколько капель молозивного молока. У ребенка задолго до рождения начинает формироваться мощный рефлекс — соса тельный. После рождения при вкладывании соска материнской груди в рот ребенка, этот рефлекс активизируется. Вот малыш и “научился” со сать.

Только варварский обычай разделять мать с ребенком после рождения может привести к тому, что ребенку нужно будет “вспоминать” процесс сосания груди. Рефлекс ослабевает, а соска и грудь — вещи разные, тре бующие различных механизмов сосания.

Нужно ли мать учить кормить грудью? Оказывается да, но лишь в том смысле, чтобы помочь ей избавиться от “научных” представлений об этом В.М.Чимаров. Первый год жизни ребенка. М., 1989. С.б.

Там же.

процессе, низводящих его до уровня простого физиологического насыще ния младенца. В том смысле, чтобы помочь ей преодолеть наши совре менные культурные установки, ориентирующиеся на медицинский подход к ребенку как к потенциально больному существу. Это обучение не сво дится к усвоению “техники” кормления. Главное — это превращение кормления грудью в полноценное общение матери и ребенка, их своеоб разный диалог, обогащающий обоих. Поэтому главная задача — это нау чить мать создавать те условия, при которых между ней и ребенком воз никают отношения бондинга. Все остальное происходит автоматически.

Кормление грудью — глубоко интуитивный процесс, такой же, как вынашивание малыша и его рождение. И только человеческий интеллект, возомнивший себя венцом творения, мог свести этот процесс к голым наукообразным схемам, уводив в нем проблему, достойную своего приме нения, и породив тем самым массу действительно серьезных проблем, лишающих мать и дитя той восхитительной атмосферы взаимопроникно вения, в которой выпестовываются и созревают истинно человеческие качества.

Животные не имеют развитого интеллекта, однако кормят своих дете нышей грудью так успешно, и, главное, так профессионально, что челове ческой матери остается только позавидовать им. Не у профессоров и ака демиков, а у собак и кошек, кроликов, хомяков, лошадей и коз следует учиться науке грудного кормления.

Что же дает младенцу материнское молоко чисто в физиологическом отношении?

Во первых, это просто напросто его еда, то есть необходимый набор веществ, пластического материала, из которого строится организм. Но это еда данного конкретного ребенка. Мать и дитя — единая слаженная система, они “подогнаны” друг под друга. Состав и свойства молока ма тери в нормальных условиях “просчитаны” именно для ее ребенка. Моло ко донорское, хотя возможно и лучше искусственных заменителей, но предназначено для другого ребенка, с другими физиологическими особенностями.

Состав материнского молока меняется по мере роста малыша и изме нения потребностей его организма. Одновременно происходит постепен ная подготовка пищеварительной системы ребенка к более грубой пище.

В первые дни после рождения его пищеварительная система настолько нежна, что на этот период пищей младенца является легкоусваиваемое молозиво, которое лишь на третий четвертый день начинает сменяться молоком.

Во вторых, с молоком матери ребенок получает различные антитела, предохраняющие его от воздействия инфекций (так называемый пассив ный иммунитет). Это необходимо на первое время, пока он не выработал собственных антител. Особенно большое количество антител содержится в молозивном молоке.

Сам акт сосания вызывает множество физиологических реакций как у ребенка, так и у матери. Природа включила его в естественную последо вательность событий при рождении ребенка — как удовлетворение одной из важнейших потребностей малыша и как продолжение родового про цесса для матери.

При сосании груди у ребенка активизируются многие мозговые струк туры, что существенно для его развития. Даже нет нужды объяснять эти физиологические механизмы. Можно проверить это на себе. Сядьте по удобнее в тишине. Закройте глаза. Начните совершать сосательные дви жения, воображая, что вы сосете большую грудь. Делайте это так, как это делает младенец, слегка сложив язык трубочкой и положив его на нижнюю губу (воображаемый сосок располагается между языком и верх ней губой). Очень скоро вы ощутите чувство “распирания” в голове, при лив к ней крови. Возникает ощущение стимуляции желудочно кишечного тракта, усиление перистальтики кишечника. Скоро ощущения разольются по всему телу. Затем на языке и во всей полости рта начнет ощущаться специфический приятный вкус. Это сопровождается особым чувством удовольствия. Попробуйте. Это будет для вас лучшей иллюстрацией зна чения этого процесса для малыша. Единственное, что нужно понять — наиболее полноценно этот процесс протекает при сосании материнской груди. Никакая соска не может заменить материнский сосок.

Очень важно, чтобы ребенок был на груди у матери сразу же после рождения. Все механизмы, активизируемые актом сосания, имеют сразу же после рождения оптимальное время для своего “запуска”.

Когда ребенок сосет материнскую грудь сразу же после рождения, это стимулирует у матери выработку гормона окситоцина, который вызывает сокращения матки, что способствует отделению плаценты и выходу по следа. В дальнейшем эти маточные сокращения, вызываемые сосанием груди, быстро приводят матку в норму. Мать гораздо быстрее восстанав ливает силы после родов, если младенец интенсивно сосет грудь.

С первыми кормлениями после родов материнский организм получает “запрос” на производство молока. И так же важно, чтобы запрос этот был сделан сразу. Хорошо известен факт, что искусственное оттягивание пер вого кормления приводит к сокращению периода грудного вскармливания.

Однако все это выглядит слишком просто для современной “науки” о периоде младенчества. Наверняка ученые много потрудились, прежде чем прийти к следующей рекомендации “После родов (в первые 6–10 ч) мать нуждается в полном отдыхе, да и молока у нее еще нет. Ребенок, в свою очередь, приспосабливается к новым условиям и не испытывает чувства голода. Поэтому первый раз прикладывают к груди всех здоровых детей через 6–12 ч. Более раннее прикладывание нецелесообразно”.

В последнее время, однако, ценность раннего прикладывания к груди стала осознаваться все больше. Современный ритуал первого кормления в “прогрессивных” родильных домах выглядит приблизительно так. После перерезания пуповины и соответствующей “обработки” матери подносят туго завернутый сверток с торчащим детским лицом и многозначительно тыкают этим свертком в материнскую грудь. Затем делается историче ская запись о том, что младенец сразу же после рождения был приложен к груди.

Представьте себе, что вы пришли в ресторан. Вы усаживаетесь в крес ло, которое оказывается таким неудобным, что не позволяет свободно двигать даже руками. Кроме того, в лицо вам ярко светит лампа. Оркестр прямо над вами гремит так, что невозможно распознать мелодию. По од ну сторону от вашего столика мясник разделынаст тушу, а по другую ис ходит паром кастрюля на плите. Официант в белом халате и колпаке, с повязкой на лице, руками в резиновых перчатках подает вам самые изы сканные блюда и деликатесы. Скорее всего вы предпочтете уйти. Каково будет ваше мнение о шеф поваре, заключившим, что вы просто “не испы тываете чувства голода”?

Правомерно ли такое сравнение? Неужели ребенок такой эстет? Ко нечно, не эстет. Просто человеку нужны самые элементарные, но челове ческие условия. Дайте маме голенького младенца, пусть она прижмет его к своему телу. Приглушите свет, создайте тишину. И… малыш начнет сосать. У него “вдруг” появится чувство голода!

А только ли от голода младенец сосет материнскую грудь? Нет. И бу дучи сытым, он может изъявить такое желание. Ведь это способ, которым он общается с матерью, это способ почувствовать материнское тепло и услышать биение материнского сердца.

Первое кормление сразу же после рождения — одно из звеньев в це почке процессов, ведущих к установлению бондинга. Сосание младенцем груди стимулирует гипофиз матери — железу, деятельность которой свя зывается с интуитивными процессами восприятия. Сразу после рождения — то критическое время, когда процесс формирования бондинга идет наиболее интенсивно.

Медицинская наука, далекая от подобных сентиментальностей, склон на рассматривать материнскую грудь лишь как ферму для производства молока, а потребность ребенка, выраженную в сосательном рефлексе, — лишь как пищевую.

М.Я.Студеникин. Книга о здоровье детей. С.68.

Показатель фермы — удои. Это отправная точка дальнейших “науч ных” рекомендаций: “Существует неукоснительное правило прикладывать ребенка при каждом кормлении только к одной груди и затем строго че редовать, не путая. Для наилучшего функционирования молочной желе зы, т.е. выработки оптимального количества молока, необходимо следить за тем, чтобы грудь всегда полностью опорожнялась. Если после кормле ния молоко остается, его, особенно в первые дни и недели грудного вскармливания, нужно сцеживать рукой или молокоотсосом”.

Не аналогично ли поступают с коровами, когда их “раздаивают”? И не является ли это одной из причин того, что вместе с молоком из коровьего вымени течет гной? Такой нежный инструмент, как материнская грудь, не выносит насилия.

В первые дни, когда молозиво начинает сменяться молоком, может происходить так называемое “наливание”. Молоко прибывает быстро, и грудь становится твердой. При этом производство молока явно превыша ет потребности младенца. Сцеживать молоко полностью — значит давать сигнал на еще большее его производство (причем неестественным, трав мирующим способом), что потребует еще большего насилия над грудью.

Если после того, как малыш поел, грудь осталась твердой, нужно лишь чуть чуть подсцедить ее, чтобы ощущалась нормальная мягкость. То же самое сделать, если ребенок спит, а грудь “налилась”. При этом совер шенно не обязательно кормить за один раз только одной грудью. За не сколько дней (обычно за 2–3 дня) производство материнским организмом молока приходит в соответствие с нормальным “рыночным” законом:

спрос определяет предложение. По мере роста ребенка он высасывает больше, и тем самым дает сигнал к большему производству молока.

Мать — не дойная корова. И молока не должно быть как можно боль ше. Его должно быть столько, сколько нужно ребенку. Это и есть опти мальная работа молочных желез.

Особо обратим внимание на первые дни кормления молозивом. Рас пространенное мнение, основанное на убеждении в неразумности при родного регулирования естественных процессов, — нехватка количества молозива для насыщения ребенка. Аргумент прост: за одно кормление малыш высасывает всего лишь несколько капель. Больше действительно нет. А значит, бедный ребенок голодает! Отсюда обязательный докорм в первые дни, принятый в родильных домах.

По крайней мере, стоило бы заключить, что подобная нехватка моло зива свойственна всем млекопитающим. Однако их детеныши каким то чудом выживают без всяких прикормов.

Д.М.Чимаров. Первый год жизни ребенка. С.7.

Практика естественного вскармливания показывает, что именно этих нескольких капель ребенку вполне достаточно. В каком то смысле дейст вительно верно, что он не испытывает первое время после рождения осо бого чувства голода, однако потребность в сосании груди у него тем не менее большая. Это программа установления бондинга и запрос материн скому организму на производство молока.

Причины, по которым может сложиться впечатление о нехватке ма лышу питания в первые дни, весьма прозаичны. Во первых, это позднее начало кормления (даже спустя всего несколько часов), когда истекает критический период воспринятая материнским организмом сигнала на выработку молока, после чего оно прибывает гораздо медленнее. Во вторых, установление с первого же дня жесткого режима кормления.

Выше мы уже затрагивали вопрос о режиме для новорожденных и грудных детей. Однако о режиме кормления следует сказать особо, по скольку это наиболее явное насилие над естественными природными ме ханизмами.

“Кормить грудью надо строго в одни и те же часы, так как при этом вырабатывается условный рефлекс на время, что играет большую роль в процессах секреции пищеварительных соков”, — утверждает большая наука. Следуя обширному опыту академика Павлова, можно было бы ре комендовать установить над кроваткой младенца специальный звонок или просто заводить для него будильник.

Режим рекомендуется поддерживать довольно строго. “Часто возника ет вопрос: надо ли будить ребенка для кормления? Да, если он просыпает время кормления больше чем на 15–20 мин. Если малыш проснулся на 15–20 мин. раньше срока и начал беспокоиться, то его можно начать кормить.” Хотя есть и другое “научное” мнение: “…можно иногда минут на 20–30, а то и больше отклониться от режима в ту или иную сторону.

Однако следующее кормление нужно провести по режиму”.

Само время сосания также скрупулезно просчитано: “Длительность кормления вначале может составлять 30 мин., однако в последующем (но не позднее 78 го дня жизни) она сокращается до 20–15 и даже 10 мин.” К чему же на самом деле приводит насильственное “укладывание” кормления в такую схему?

Действительно, у ребенка формируется условный рефлекс на время.

При этом вытесняется другой рефлекс — просить есть тогда, когда на ступает реальное чувство голода. В результате образуется дисгармония времени и количества поступления пищи с действительными пищевыми М.Я.Студеникин. Книга о здоровье детей. С. 69.

Там же.С.70.

В.М.Чимаров. Первый год жизни ребенка. C.5.

В.М.Чимаров. Первый год жизни ребенка. С.7.

потребностями. Это влечет за собой подмену ощущения чувства голода совершенно другим явлением — аппетитом. Эти два явления нужно четко различать. Хороший аппетит — это не обязательно признак здоровья ре бенка, как поучают родителей. Часто это признак отсутствия регуляции организмом своих потребностей. Приученный к режиму ребенок будет есть независимо от того, голоден он или нет. С другой стороны, замена молока водой или чем то еще при появлении чувства голода, когда не на ступило “положенное” время кормления, приводит к иллюзии насыще ния, не обеспечивая потребности организма.

Вырастая, малыш начинает “мести” все подряд, либо легко склоняется к неестественной пище, требуя того, что “вкусно”. Он будет есть не по тому, что голоден, а потому, что “надо”.

Дети, вскормленные грудью естественно, сохраняют природное чувст во голода и тонкое ощущение количества и состава необходимой пищи.

При большом выборе еды на столе они преподают уроки рационального питания, правильно сочетая продукты и на удивление взрослых игнори руя всевозможные деликатесы и сладости.

Чтобы понять различие между голодом и аппетитом есть прекрасное средство — голодание в течение нескольких дней. Имеющие такой опыт прекрасно знают, как после голодания меняются вкусовые ощущения и сами пищевые потребности, как “хочется, потому что вкусно” меняется на “хочется, потому что такова потребность организма” (и лишь в силу этого это “вкусно”). Едва ли после голодания в течение нескольких дней захочется запить суп компотом или даже посолить картошку. Отношение к пище после голода — это прекрасная иллюстрация отношения к пище ребенка. Никогда не.следует в кормлении ребенка ориентироваться на себя, ибо у подавляющего большинства из нас голод давно вытеснен не контролируемым аппетитом.

Потребности детей очень индивидуальны. Особенно это видно в пер вые дни после рождения. Некоторые действительно просят грудь через 3– 4 часа. Другие же требуют ее через каждый час или даже полчаса. Ино гда в первый день после рождения малыш сосет практически непрерывно.

Все это совершенно нормально. Постепенно интервал между кормления ми увеличивается. Каждый ребенок сам себе устанавливает оптимальный режим.

Продолжительность каждого кормления также индивидуальна. Но в целом можно сказать, что потребность в удовлетворении сосательного рефлекса несколько превышает пищевые потребности малыша. Это впол не закономерно, поскольку растущий детский организм должен постоянно давать запрос и на большее производстве молока материнским организ мом. Кроме того, время сосания груди определяется каждый раз не толь ко потребностью в молоке, но я потребностью в контакте с матерью.

В определенные периоды малыш может часто “пересдать”, срыгивая лишнее количество молока. В этом нет ничего страшного. Это и есть спо соб запроса материнскому организму на увеличение выработки молока.

Кроме того, процесс срыгивания стимулирует внутренние органы и не исключено, что по необходимости это происходит рефлекторно.

Жесткий режим кормления грудью не учитывает еще одного обстоя тельства — зависимость потребности в молоке от различных внешних факторов, таких как перемена погоды, геомагнитные возмущения и т.д., к которым дети весьма чувствительны. Понаблюдайте за количеством по требляемой вами пищи (если вы, конечно, не переедаете хронически) в зависимости от фаз Луны. Вы обнаружите, что в полнолуние голод ощу щается сильнее и возрастает количество пищи, необходимое для насыще ния. То же самое наблюдается и у грудных детей. Количество молока, вырабатываемое у матери, также следует лунному циклу, достигая мак симума в полнолуние.

Таким образом, только исходя из потребностей ребенка, можно обес печить его нужным количеством молока и в нужное для него время.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.