WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования РФ Бурятский государственный университет Танхасаева А.С., Юмсунова Л.Н.

Воспитательный процесс в школе Учебное пособие Улан-Удэ, 2003 Тема 1. Педагогика – наука об образовании Литература 1. Бим-Бад В.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. – М., 1994.

2. Гессен С.И. Основы педагогики. – М., 1995.

3. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.

4. Коротов В.М. Введение в педагогику. – М.: УРАО, 1999.

5. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1993.

6. Молонов Г.Ц. Общие основы педагогики. – Улан-Удэ, 1995.

7. Основы педагогики: Учебно-методическое пособие. – Улан-Удэ, 1999.

8. Печчеи А. Человеческие качества. – М., 1980.

ПТА План изучения темы Вопросы и задания 1. Житейский уровень педагогика, наука, 1. Доказать, что педагогики. объект, предмет, педагогика – наука.

2. Педагогика как система структура, 2. Охарактеризовать методология, знаний. личностный, системно подход, личность, 3. Методологические деятельностный, деятельность, основы современной личностно- воспитание, педагогики. деятельностный образование 4. Мотивация подходы в воспитании.

педагогического 3. Составить СЛС темы.

образования.

1. Житейский уровень педагогики. Педагогика – это отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования личности, роль процессов воспитания и обучения в развитии личности, разрабатывающая практические пути повышения результативности педагогического процесса.

Термин педагогика с греческого переводится буквально как «детоводческое» мастерство.

Педагогика как социальная наука входит в систему гуманитарного знания, поскольку обращена к человеку. Как часть обществознания, педагогика изучает человека в обществе и группах сверстников, в общении с людьми, специально занимающимися воспитанием.

Воспитание как общественное явление существует с тех пор, как появилось человечество (более 2 млн. лет назад). Впрочем, элементы воспитания (выхаживание потомства) наблюдаются у животных. Вспомним образ матери-волчицы в романе Ч. Айтматова «Плаха», легенду о Ромуле и Реме, вскормленных молоком матери – дикой волчицы, медведя-воспитателя Балу в сказке Р. Киплинга «Маугли». Например, наставник Балу «стал обучать Маугли законам воды и леса: как отличить гнилой сук от здорового, обращаться с учтивой речью к диким пчелам...» Только у человека, наделенного разумом, забота о потомстве имеет целенаправленный и организованный характер. Более того, современная педагогика рассматривает человека как космо-био-социо-духовное существо.

Воспитание возникло из практической потребности приспособления, приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства. Смена поколений есть объективный закон природы, отсюда одно из главных назначений человека – сохранение и продолжение человеческого рода, жизни на земле.

В любом обществе великих цивилизаций Востока, Западной цивилизации действовали каноны воспитания, накопленные поколениями правила этики и способы реализации норм поведения. Таковым был «Домострой», древнерусский свод правил общественной и домашней жизни (XV-XVI вв.). В основу Домостроя легли фрагменты из Библии, назидательные сочинения Златоуста, Владимира Мономаха и др. Отец должен был обучать детей «вежеству» (знаниям): прививать вежливое отношение к окружающим людям, особой почтительности к старикам;

поощрять скромность, честность, трудолюбие, милость и сострадание к бедным, бескорыстие и трезвость.

Много воспитательного смысла заключено в пословицах и поговорках:

«держись за соху: она кормилица», «продавай кафтан да купи буквицу», «голод мучит, а долг крушит», «детей наказывай стыдом, а не грозою и бичом», «на полатях лежать, так и ломтя не видать» и др. Народные традиции составляют основу воспитания в семье. Люди, специально не изучавшие педагогику, не владея научно-педагогической терминологией, тем не менее, воспитывают своих детей. Педагогические установки, общепринятые правила и приемы воспитания, используемые в повседневной жизни, основанные на житейских знаниях, составляют житейский уровень педагогики.

Чтобы подняться на научный уровень педагогики, необходимо систематическое изучение педагогики.

2. Педагогика как наука. Наука – это система знаний. Педагогика стала наукой в XVII веке, когда Я.А. Коменский в «Великой дидактике» заложил теоретические основы средней ступени образования: разработал понятия целей, содержания и методов воспитания. В частности, цель воспитания, по Коменскому, – подготовка человека к вечной жизни путем познания внешнего мира, формирования моральных качеств (справедливости, мужества, умеренности).

Любая наука имеет объект, предмет, задачи, категории как элементы, составляющие систему познания действительности в специальном контексте.

Объект – это то, на что мы смотрим. Предмет – это то, что мы изучаем, исследуем в данном объекте. Например: Буцефал как предмет – это арабский скакун для зоолога и лошадь А. Македонского для историка.

Объектом педагогики является человек как биосоциальное существо, наделенное разумом, психикой, совестью. Предмет педагогики – образование человека от рождения до зрелости. Итак, педагогика – антропологическая наука о воспитании и обучении человека;

отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности.

Структура педагогики многомерна:

1) по аспектам исследования – методология педагогики (методы, методика и техника педагогического исследования), история педагогики (этапы, тенденции развития педагогических теорий, систем образования), сравнительная педагогика (изучение, анализ и обобщение опыта образования и развития педагогической науки в различных странах);

общая педагогика (категориальный строй, наиболее общие законы и закономерности), теория воспитания (процесс воспитания и направления воспитательной работы), дидактика (закономерности образования и обучения), частные методики (специфика преподавания отдельных дисциплин), теория управления образованием (общая организация учебных заведений и их систем), педагогическое прогнозирование (перспективы развития педагогики);

2) по уровням системы образования включает дошкольную педагогику, педагогику начальной школы, педагогику средней общеобразовательной школы, профессиональную педагогику, педагогику высшей школы, педагогику взрослых (андрогогику, педагогическую акмеологию);

3) дефектология и коррекционная педагогика делятся на олигофренопедагогику, сурдопедагогику, тифлопедагогику, логопедию, пенитенциарную (исправительно-трудовую) педагогику.

Педагогика изучает структуру и закономерности обучения-воспитания, развитие субъектов образовательного процесса, цели, содержание, методы, средства, формы, результаты образования. Педагогика как описательно объяснительная и нормативно-конструктивная наука разрабатывает наиболее эффективные модели образовательного процесса, способы их практической реализации.

Отсюда задачи педагогической науки:

• раскрытие механизмов и закономерностей воспитания, обучения;

• изучение педагогических систем, фактов педагогической действительности с целью их постоянного совершенствования;

• исследование педагогического процесса, факторов его эффективного развития, диагностика результатов педагогической деятельности;

• создание новых педагогических знаний, обновление педагогических теорий и технологий;

• изучение педагогического опыта и условий его распространения;

• определение педагогических основ и педагогических условий эффективного обучения и воспитания личности.

3. Методологические основы современной педагогики. Методология – наука о методах, способах изучения предмета. Методологическую основу науки составляет сущность общенаучных подходов. Подход – точка зрения, с позиции которой рассматриваются объект и предмет науки. Современная наука о воспитании и обучении опирается на три основных подхода:

личностный, системно - деятельностный, личностно -деятельностный.

Личностный Системно- Личностно деятельностный деятельностный Дж. Дьюи, К. Роджерс, А. С. Л. Рубинштейн, И. А. Зимняя и др.

Маслоу, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, А. Б. Орлов Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. В. Петровский Последовательное отно- В центре педагогического В педагогическом шение педагога к воспи- процесса – поиск процессе ставится и таннику как к личности, оптимальных форм решается основная как к субъекту собствен- организации совместной задача – создание ного развития и воспита- деятель-ности и общения. условий развития тельного взаимодействия. самореализующейся личности.

Предполагается помощь Деятельность ребенка Обучение и воспи воспитаннику в осоз- всегда направляется тание как деятель нании себя личностью, в взрослыми. Процесс ность «преломляются» выявлении и раскрытии воспитания является через личность, возможностей ребенка- ведущим в развитии принимая ее мотивы, деятеля. Признается при- личности: опираясь на то, интересы, ценностные оритет личности перед что ребенок умеет, чем ориентации, коллективом, где кол- обладает, взрослые соизмеряясь с ними.

лектив – гарант самореа- организуют его дея лизации личности. Про- тельность. Личность возглашается равенство рассматривается как во взаимоотношениях пе- результат включения дагога и воспитанников. индивида в прост ранство.

Наиболее приемлем для Наиболее подходит для Это диалектический работы с подростками, работы в детском и подход, применимый старшеклассниками. младшем школьном на всех этапах возрасте. развития личности.

Ключевое понятие: Ключевое понятие: Ключевые понятия:

«личность» – человек как «деятельность» – форма «личность» и участник цивилизаци- активного «деятельность».

онного процесса, целенаправленного носитель социальных взаимодействия человека ролей, обладающий с окружающим миром, правом выбора, вызванная какой-то ответственный за свою нуждой, потребностью.

судьбу и судьбу Земли.

псих. особ-ти деят-ть деят-ть псих. особ-ти личность деят-ть Педагогическая наука имеет свой категориальный аппарат. Категории – разряд понятий, имеющих общие признаки. Категории педагогики: воспитание, обучение, образование, формирование, развитие и т.д.

Образование как создание образа индивидуальности личности включает воспитание (создание условий для развития личности) и обучение (совокупность преподавания и учения). Формирование – это процесс обретения личностью своей индивидуальности, обусловленный социальными факторами, предполагающий содействие и помощь извне.

Развитие направлено на раскрытие индивидуально- типологических свойств личности, обусловлено генетическими факторами.

4. Мотивация педагогического образования. Мотив – внутреннее побуждение к деятельности, направленной на удовлетворение потребностей и достижение целей. Мотивация – процесс стимулирования на деятельность.

Поступая в ВУЗ абитуриенты действуют согласно мотиву (получить высшее образование, развивать свои способности и др.).

Педагогическое образование – система подготовки специалистов общего (дошкольного, начального, базового и среднего) образования, составная часть системы образования. Педагогическое образование призвано решать два комплекса взаимосвязанных задач: 1) содействовать социально ценному развитию личности будущего педагога (фундаментальной общекультурной подготовке, нравственной и гражданской зрелости);

2) способствовать профессиональному становлению и специализации в избранной области педагогической деятельности.

Становление индивидуальной личности педагога – цель, основа, условие эффективного профессионально-педагогического образования.

В современном отечественном педагогическом образовании идет процесс обновления, в основу которого положена личностно ориентированная концепция, опирающаяся на культурно-исторический и деятельностный подходы к процессам онто- и филогенеза человека. В отличие от предшествовавших формул («Знай предмет и излагай его ясно», «Знай методику преподавания и следуй за ней неукоснительно») эта концепция ориентирует на саморазвитие и самореализацию личности, обеспечение ее педагогическим методами и средствами. Изучение предметов становится не самоцелью, а лишь средством развития будущих учеников.

Будущий педагог во время обучения проходит стадии «обучаемого», «учащегося», «учащего».

В условиях непрерывного образования подготовка педагогов в России развивается как многоуровневая система, позволяющая реализовывать принцип гуманизации образования. В содержании педагогического образования выделяется два блока: а) общекультурный и общенаучный, б) профессионально-образовательный. Студент имеет право выбора направления, профиля и широты профессиональной подготовки, специализации.

Система высшего педагогического образования России включает государственных вузов. В 1991-1992 гг. появились первые государственные педагогические университеты, к 1996 г. их насчитывалось около 40, в том числе 2 международных, 2 лингвистических. В государственных педагогических вузах получает образование свыше 430 тыс. студентов, в том числе по дневной форме – свыше 260 тыс. В 78 вузах открыта аспирантура по 14 отраслям наук (свыше 80 специальностей). Среднее педагогическое образование можно получить в 287 педагогических училищах и педагогических колледжах. Переподготовку и повышение квалификации работников образования ведут свыше 90 учебных заведений.

Педагогическое образование было всегда актуальным образованием.

Сегодня, когда «могущество без мудрости сделало человека современным варваром, обладающим громадной силой, но не имеющим ни малейшего представления о том, как применить ее» (А. Печчеи), необходимо активно овладевать искусством, становиться лучше, совершенствоваться. Речь идет о необходимости воспитания человека, способного сохранить жизнь на Земле, достойно жить и творить. Для этого надо обрести мудрость и чувство меры во всем, прежде всего «меры жизни» (человечности).

Тема 2. Целостность педагогического процесса Литература 1. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. – 1996. - №5.

2. Ионова О.Б., Нечаев В.Я. Социокультурные функции образования// Социально-политический журнал. – 1994. - № 11-12.

3. Кряжев П.Е. О целостности педагогического процесса.

Методологический аспект// Научный коммунизм. – 1989. - №6.

4. Першуткин Б. О новых подходах к понятию «воспитание» // Воспитание школьников. – 1994. - №6.

5. Саймон Б. Общество и образование. - М., 1989.

План изучения темы ПТА Вопросы и задания 1. Характеристика целостность;

1. Составить целостного конспект одной из педагогического статей по данной процесса. теме (см. список педагогический 2. Образование как литературы) и процесс;

деятельность. подготовиться к закономерности, 3. Воспитание в защите конспекта противоречия, структуре принципы целостного педагогического педагогического процесса;

процесса.

образование 4. Социализация личности.

1. Характеристика целостного педагогического процесса.

Специально организованный процесс образования личности, участниками которого являются педагоги и дети есть педагогический процесс. В нем представлены компоненты, обеспечивающие в единстве и взаимосвязи его полноценное функционирование. Обучение (изменение норм деятельности) и воспитание (изменение потребностно - ценностной сферы личности), развитие (изменение способностей) и формирование личности (не только как объекта посторонних воздействий) составляют целостный процесс становления личности. Невозможно говорить о воспитании в отрыве от обучения, тесно связаны обучение и развитие: «обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования» (Л.С.

Выготский).

Развитие личности как становление специфически человеческих высших психических функций в процессе жизнедеятельности происходит под влиянием трех факторов: наследственности, среды и социального опыта.

В процессе усвоения социального опыта приобретаются отдельные знания и умения, развиваются способности, формируется личность ребенка. Для формирования личности необходимы предпосылки (индивидуально типологические особенности) и определенные социальные условия жизни и воспитания. Развитие обусловлено генетически, формирование связано с социальными условиями.

Образование как предмет педагогики и его ведущая характеристика выдвинуто учеными в конце ХХ века. Образование целостно охватывает процессы целенаправленного формирования личностных качеств человека в соответствии со сложившимися в обществе идеалами, традициями, нормами.

Образование разворачивается как в организованных условиях (семья, школа, система учебных заведений), так и в их сочетании со стихийными факторами.

2. Образование как деятельность. Термин «образование» имеет разные смыслы, один из которых «образование как целенаправленный, непрерывный процесс обучения и учения, воспитания и самоопределения, взросления и социализации, развития и саморазвития личности и индивидуальности». Образование (от глагола «образовывать») означает формирование, делание человека как целого, становление личности как индивидуальности.

Отсюда, образовательная деятельность рассматривается как активный и целенаправленный процесс взаимодействия личности со сферой образовательных услуг в целях развития ее способностей и качеств. Причем образовывающаяся личность выбирает индивидуальную образовательную траекторию. Каждый из нас обладает индивидуально-типологическими свойствами (биологическими, половозрастными, особенностями ВНД, функциональными особенностями больших полушарий головного мозга), темпераментом, характером, способностями. Например, в зависимости от стиля мышления (темп, работоспособность, характер мыслительных операций) мы имеем индивидуальный стиль познавательной деятельности.

Существует индивидуальный стиль педагогической деятельности. Различают стили педагогической деятельности: эмоционально- импровизационный, рассуждающе-методический, эмоционально-методический, рассуждающе импровизационный, эмоционально- импровизационный (А.К. Маркова, А.Я.

Никонова).

Согласно стилю деятельности у учителя могут быть различными:

организация урока, «репертуар» дисциплинарных действий учителя. ИСД учителя может быть инертным или подвижным. Соответственно индивидуальному стилю педагогической деятельности развивается учебно воспитательный процесс: учащиеся «привыкают» к учителю. Поэтому в случае замены одного педагога другим нередко возникает проблема трансляции знания, снижается успеваемость и наоборот. Это обстоятельство необходимо учитывать при переводе учащихся нижней ступени школы на среднюю ступень. Соблюдение преемственности стиля общения, когнитивного стиля, стиля руководства учителя обеспечивает, на наш взгляд, хорошую продуктивность педагогической деятельности.

Таким образом, ИСД – это система взаимосвязанных целесообразных способов действий, обусловленная свойствами н.с. Благодаря ИСД люди с различными типологическими свойствами добиваются одинаково высоких результатов в деятельности. Каждый использует при этом разные приемы и способы работы, более всего соответствующие его индивидуальности.

Типологически обусловленный стиль деятельности наблюдается не у всех людей. Он отсутствует у людей нестарательных, равнодушно относящихся к делу. Наиболее отчетливо он виден у отличников, у передовых работников, у мастеров своего дела.

3. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса.

Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этого понятия:

а)воспитание социальное – целенаправленное создание условий для развития человека;

б) воспитание в широком социальном смысле (социализация) – социализация (приобщение личности к обществу путем усвоения и воспроизводства социального опыта, вхождение в заданные «ниши» бытия);

в) воспитание в узком смысле – целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений;

г) воспитание в локальном значении – решение какой-либо конкретной воспитательной задачи.

Воспитание в содержательном плане классифицируется по-разному:

• умственное, трудовое, физическое;

• патриотическое, нравственное, интернациональное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, половое, экологическое, экономическое;

• прагматическое, гражданское, ценностное, коллективистское, коммуникативное.

По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное воспитание, воспитание в детских и юношеских организациях, по месту жительства, в закрытых и специальных учебно-воспитательных учреждениях.

По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.

В основе воспитания лежит система воспитательных отношений.

Любой тип воспитательных отношений всегда направлен на изменение человека, на то, чтобы воздействовать на его внутреннюю потенцию, поведение. Воспитательные отношения носят субъектно-объектный (воздействие) и субъектно-субъектный (взаимодействие) характер.

Один из педагогических подходов (В.П. Созонов) основан на идее о базовых, психосоциальных потребностях человека. Потребности – это нужда, недостаток в чем-либо необходимом, внутренний побудитель активности. От удовлетворения или неудовлетворения потребностей зависит само существование и место человека в обществе. Структура потребностей (в творческой деятельности;

быть здоровым;

в защищенности и безопасности;

в уважении, признании, в необходимом социальном статусе;

в смысле жизни;

в самореализации;

в удовольствии и наслаждении) диктует педагогу цели и содержание воспитательной деятельности, позицию и принципы взаимодействия с воспитанниками, а также критерии оценки качества воспитательного процесса. Потребностный подход к воспитанию направлен на реализацию такого набора воспитательных средств, которые способны наиболее полно удовлетворить потребности формирующейся личности.

По некоторым данным потребности современной молодежи удовлетворены следующим образом:

%, степень их Жизненные потребности удовлет ворения 85% • физиологические потребности 70% • потребность в безопасности 50% • потребность в общении, привязанности, 40% любви 10% • потребность в оценке и уважении 10% • потребность в самосовершенствовании 10% • потребность в познании • эстетические потребности 4. Социализация личности – это многостороннее развитие личности под влиянием многообразных социальных факторов, многие из которых носят стихийный характер. Воспитание упорядочивает эти действия. Отсюда, сущность воспитания состоит в создании условий для саморазвития личности. Это процесс перенесения объективного, внешнего опыта (например, правил этики) в область сознания человека с тем, чтобы проявиться в поведении, деятельности, став достоянием субъективного, внутреннего (например, как культура поведения). Социализация включает личность в совместную деятельность, помогая найти приемлемый путь самореализации. Благодаря усвоению и воспроизводству социального опыта, исторически накопленной культуры, личность включается в общественное развитие.

Известно, что социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни и общества, так и в условиях образования. Тогда образование – процесс и результат целеполагаемой, педагогически организованной и планомерной социализации человека, осуществляемой в его интересах и/или в интересах общества.

Тема 3. Воспитание как система и процесс Литература 1. Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике. – М., 1996.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

3. Куликова Л.Н. Воспитать себя. – М., 1991.

4. Макаренко А.С. Что значит воспитать ребенка?

5. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.

6. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. – М., 1987.

7. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, воли, интеллекта. – М., 1983.

8. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание.

9. Ульяшов П.С. О самовоспитании гения (о М.Ю.Лермонтове)// Педагогика. – 1989. - № 10.

10. Щуркова Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру// Воспитание школьников. – 1998. - № 5.

План изучения темы ПТА Вопросы и задания 1. Элементы системы система, процесс, 1. Составить тест на «воспитание», их самовоспитание, опознание принципов взаимосвязь. самореализация, воспитания.

самоактуализация 2. Процесс воспитания. 2. Составить программу 3. Самовоспитание, личностного развития.

самореализация.

1. Элементы системы «воспитание», их взаимосвязь. Любая система представляет собой упорядоченную совокупность элементов и их связей. Воспитание как система включает следующие элементы: цель, содержание, механизм (движущие силы), принципы. Системообразующим началом (тем, для чего создана эта система?) является цель воспитания (какого человека требует и ожидает общество?).

Механизм, или движущие силы системы – это внутренние противоречия, приводящие в движение эту систему. Воспитание – это усвоение ценностей. Что же побуждает нас, движет нами, когда мы стремимся усвоить этикет, моральные нормы, культуру общения, воспитывать в себе или в других людях те или иные чувства? Механизм воспитания заключен в противоречии между притязаниями личности и ее возможностями, между ее потребностями и способами их удовлетворения.

Преодолевая противоречие в себе, личность приобретает новое качество.

Подлинная сущность человеческой личности проявляется в поступках, действиях. Человек формируется в разнообразной деятельности, поэтому воспитание – это всегда организация деятельности воспитуемого.

Представьте себе такую ситуацию: малыш сидит среди множества игрушек, которые ему недавно подарили на Рождество. Проходит некоторое время и из комнаты раздается плач. Родители в недоумении: ребенок сыт, здоров, у него новая машинка, конструктор – в чем дело? Да папа и мама купили ребенку подарки, но они забыли о главном – надо научить его играть, чтобы малыш был занят своим делом, надо поиграть вместе с ним, организовать совместную игровую деятельность.

Чтобы педагогическое воздействие и взаимодействие было эффективным, необходимо учитывать принципы воспитания. Буквальный смысл термина «принцип» – «первоначало, основа, основное правило, требование, вытекающее из закономерностей». Принципы воспитания – это определенная система требований, выполнение которых обеспечивает эффективность воспитания.

Существуют различные классификации принципов воспитания.

Предлагаем следующий перечень (по А.С. Макаренко, Б.Т. Лихачеву):

• принцип общественно-ценной целевой направленности воспитания (совпадения содержания воспитания с общественными целями, с ситуацией, обстановкой);

• принцип осуществления комплексного подхода к воспитанию (организация различных видов деятельности – игровой и познавательной, умственной и физической);

• принцип связи воспитания с жизнью;

• принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью;

• принцип коллективного характера воспитания;

• принцип адаптивности к индивидуальным особенностям воспитанников;

• принцип сочетания руководства и управления жизнью детей с развитием их самодеятельности, инициативы;

• принцип эстетизации всей детской жизни, начиная с воспитания аккуратности, чистоплотности;

• принцип воспитания в труде;

• принцип последовательности, систематичности воспитательных воздействий;

• принцип искренности и открытости;

• принцип сочетания поощрения и наказания.

Функционирование и развитие воспитательной системы осуществляется в процессе воспитания. Процесс – движение, взаимодействие участников процесса. Воспитание как процесс представляет собой совместное движение педагога и воспитанников к цели. Движущей силой всякого процесса являются противоречия: внутренние (между потребностями и возможностями) и внешние (между требованиями и условиями их осуществления). Педагогический процесс – это целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей. Системообразующим звеном педагогического процесса является целенаправленная педагогическая деятельность. Основным и главным компонентом педагогического процесса, ради которого, собственно, и организуется данный процесс, – это ребенок (объект и субъект воспитания).

Процесс воспитания начинается со знакомства его участников и педагогической диагностики состояния объектов-субъектов воспитания.

Затем определяются цели, содержание, задачи воспитания и избираются соответствующие методы, средства.

Педагогический процесс – открытый процесс, он имеет «выход» в пространство, взаимодействует с общественной и природной средой.

Общественная жизнь, жизнь среди людей в событиях («со-бытие» = «бытие с кем-то») является важным фактором воспитания. Одновременно педагогическая система оказывает определенное влияние на социум, тогда имеет место педагогизация жизненной среды (влияние воспитания на общественные отношения).

Процесс воспитания начинается еще до рождения и длится на протяжении всей сознательной жизни человека. Это непрерывный процесс, на каждом этапе которого подводятся итоги, видны результаты. Любой процесс направлен на результат, результат педагогического процесса определяется его эффективностью. Эффективность педагогического процесса зависит от многих факторов, в том числе от мастерства педагога и степени участия самого воспитанника в нем.

3. Самовоспитание, самореализация. В результате активного взаимодействия личности со средой возникает сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность по совершенствованию своих положительных качеств и преодолению отрицательных, определяемая как процесс самовоспитания. Уровень самовоспитания определяет результативность воспитания личности в целом. Элементы самовоспитания присутствуют у детей уже в дошкольном возрасте. Потребность в самопознании, самоанализе и самооценке начинает проявляться в подростковом возрасте. В юношеском возрасте самовоспитание становится более целенаправленным и осознанным. Формирование потребности и способности к самовоспитанию, самостоятельному развитию себя как индивидуальности – главный эффект гуманистического воспитания.

Самовоспитание требует планомерной работы над собой и начинается с познания самого себя, когда «силы души направлены на то, чтобы самого себя сделать лучше» (В.А. Сухомлинский).

Самое трудное в деле самовоспитания – «победить самого себя».

Нужна самоорганизация, «умение заставить себя», формирование волевых качеств, развитие самокритики. Одновременно надо увидеть что-то хорошее, лучшее в себе, в других людях. Условием успешного самовоспитания является страстное желание изменить себя.

К числу факторов, влияющих на самовоспитание, относятся:

• общественное мнение, • окружающий микроклимат, • помощь со стороны близких родственников, • поддержка педагога.

Методы самовоспитания:

• самоубеждение (самоприказ, самовнушение, самодоказательство, самоуспокоение);

• самоприучение (самотренировка);

• самоуправление (самоконтроль, самоотчет, самопроверка);

• пример, подражание;

• самопоощрение, самонаказание.

Самовоспитание включает создание характера. Характер выражает отношение человека к действительности, проявляется в поведении, поступках. Как сказал немецкий философ Фридрих Гегель, «счастлив тот, кто устроил свое существование так, что оно соответствует особенностям его характера...». Каждый человек стремится к счастью, ожидает счастья. Но «наибольшее счастье, дарованное нам природой, заключается в том, чтобы делать других людей счастливыми» (маркиз де Сад). Все, что окружает человека, все, кто рядом с ним, не могут сделать человека счастливым.

Счастье человека в руках Всевышнего и зависит от выбора самого человека.

В этой жизни у каждого бывают радости, встречается немало трудностей и испытаний. Поэтому надо «за все успехи благодарить Бога, а за неудачи винить только себя».

Условием самовоспитания является саморазвитие, а саморазвивающаяся личность – это цель и желаемый результат воспитания.

Человек в полной мере реализующий свои возможности, обладающий психическим здоровьем, принимающий вещи таковыми, какие они есть, – это самоактуализирующаяся личность. Поведение такого человека отличается автономностью, творческим подходом и демократизмом. Целям самоактуализации соответствует «Я-концепция» Р.Бернса как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. «Я концепция» определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает («Образ Я»), как смотрит на свое деятельное начало («принятие себя», самооценка) и возможности развития в будущем. В самоактуализации личности важна роль самооценки как личностного суждения о собственной ценности, выраженной в установках, свойственных индивиду. Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности:

успех Самооценка = притязания Развивать можно и нужно различные качества личности. Элементарный путь личностного саморазвития будущего учителя может быть представлен так:

Личностные качества, Какой я? Какие качества От каких качеств необходимые будущему мне надо мне следует педагогу развивать? освободиться?

(по Р. Бернсу, П.Ф.

Каптереву) 1) любовь к детям;

2) способность к сопереживанию;

3) стремление к максимальной гибкости отношений;

4) владение стилем неформального, теплого общения с детьми;

5) эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность, физическое здоровье;

6) требовательность, дисциплинированность, добросовестность;

7) объективность и справедливость;

8) терпимость, выдержка;

9) самокритичность.

Воспитание как питание человека всеми достижениями человеческой культуры требует немалых духовных усилий самой личности. Личность вступает в общение с миром, взаимодействует с ним, «присваивает мир».

Присвоить мир, значит, включить в структуру личности все проявления этого мира как личностно значимые, видеть себя в контексте протекания событий жизни, понимать связь своего существования и существования окружающих, брать на себя ответственность за характер протекания жизненных явлений. Тогда воспитание и самовоспитание становятся элементами организованного целенаправленного восхождения личности по ступеням культуры через повседневное воспроизведение в индивидуально свободной форме культурных достижений человечества. Личность в процессе развития движется к достойной жизни, у основания которой – добро, истина, красота.

Личность – это человек как существо моральное, обладающее способностью стать нравственным. Быть нравственным естественно для человека.

Личность – это человек как существо созидательное, обладающее способностью творить.

Тема 4. Целеполагание в педагогике Литература 1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? – М., 1986.

2. Дагбаева Н.Ж. Школа экологической ответственности. – Улан-Удэ, 2000.

3. Концепция воспитания учащейся молодежи// Педагогика. 1992. - № 3 4.

4. Нойнер Г. Второе рождение. О воспитании в повседневной жизни. – М., 1981.

5. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. – М., 1992.

6. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М., 1998.

План изучения темы ПТА Вопросы и задания 1. Цель воспитания в цель 1. Представить и педагогическом воспитания, защитить «образ процессе. содержание воспитания».

воспитания, 2. Понятие о 2. Подготовить нравственность, содержании сообщение по одному из мораль, этика, воспитания направлений воспитания.

эстетика, грация, экология, ум 1. Цель воспитания в педагогическом процессе. Воспитательный процесс есть олицетворение деятельностного сотворчества детей и взрослых в пределах «воспитательного пространства». Современный педагогический процесс характеризуется многомерностью, вариативностью параметров воспитательного пространства.

Схематично воспитание как процесс можно изобразить так:

Цель задачи содержание механизм педагог воспитанники принципы методы средства формы результаты Воспитание как процесс начинается с определения целей.

Целеполагание значит заложить в основу деятельности определенную цель.

Цель – это то, к чему мы стремимся, чего хотим достичь в результате какой либо деятельности. Существует идеал цели воспитания, например, – нравственно-цивилизованная личность. Но идеал – это часто то, чего невозможно достичь в реальной жизни, но на что можно и нужно надеяться.

Поэтому педагог – одна из романтических профессий в мире (романтизм – искусство невозможного).

Цели воспитания должны быть конкретными, реалистичными. Цель воспитания носит исторический, социальный, национально-этнический, индивидуально-направленный характер ведь мы живем в конкретной стране, в определенном социуме, являемся носителями этнических признаков, обладаем уникальными свойствами.

Для педагога целеполагание – это выбор стратегии и тактики воспитательных воздействий, методов и приемов, системы требований к самому себе и к воспитаннику. Иначе, целеполагание – это формирование «образов воспитания», системы представлений о том, кого и как воспитывать. В российской школе определились следующие «образы воспитания»:

• информационный (воспитание как процесс передачи ЗУН, правил и норм поведения, своего опыта);

• нормативно-формирующий (воспитание как насильственная переделка, формирование в соответствии с заданными образцами, дисциплинирование);

• неопределенный, расплывчатый (воспитание как формирование всесторонне развитой личности вообще);

• гуманистический, развивающий (воспитание как взаимодействие, совместная жизнедеятельность, взаимное влияние и саморазвитие).

Каждый воспитатель, начиная труд во имя роста личности, должен ответить на вопросы:

- с каким образом воспитания у меня ассоциируется слово «воспитание»?

- каково мое понимание сущности воспитания?

- какова современная цель воспитания?

- какие качества я ценю в современной личности?

- какими должны быть взаимоотношения между участниками педагогического процесса?

- какими должны быть идеальный воспитатель, идеальный воспитанник?

Цель воспитания должна соответствовать деятельности детей, создавать среду, необходимую для развития их способностей. Цель порождает задачи. Задачей воспитания может быть сохранение способности к росту как положительного качества. Задачи воспитания определяют содержание воспитания и должны соответствовать потребностям данного индивида.

2. Содержание воспитания может быть средством формирования человеческой личности определенного социального типа: «Чему учить? Кого воспитывать?». Исходя их целей и задач, содержание воспитания включает основы человеческого опыта (основы наук, основы ЗУН в области производства, основы культуры). Воспитание по содержанию можно охарактеризовать как функциональное (формирующее определенные черты личности) и комплексное (направленное на развитие целого комплекса привычек, свойств).

Воспитание – это организованный процесс, следующий определенной логике. Логика воспитательной деятельности – это логика выдвижения педагогических задач, содержание которых и составляет общее содержание воспитания, состоящее из нескольких направлений.

Нравственное воспитание затрагивает область этической культуры и морали. Этика – наука о морали и нравственности, а мораль – система требований и оценок, предъявляемых обществом: то, что должно быть в человеке. Нравственность – это практическое проявление усвоенных (не усвоенных) норм морали, поступки. Нравственное воспитание является стержнем личностного становления, нравственность – определяющее свойство личности. Нравственные начала закладываются в человеке с детства. Нравственное воспитание – это воспитание чувств, которое наиболее продуктивно осуществляется в раннем детстве, в семье. Воспитанию добрых чувств посвящает свою педагогическую деятельность грузинский педагог Ш.А. Амонашвили. В его авторской школе проводятся уроки человечности, во время которых с помощью реальных картин, через призму человеческих отношений воспитываются вежливость, отзывчивость, чуткость, терпимость, доброта.

Следующее направление воспитательной работы – эстетическое воспитание. Эстетика – наука о прекрасном, которое нас очаровывает.

Эстетическое воспитание включает развитие в нас чувства красоты увиденного, услышанного прекрасного. Что есть красота? Это солнце как источник света, тепла, жизни;

это свет как символ веры, всего доброго и спасительного. Другой характеристикой красоты является грация – правильная соразмерность всех элементов создаваемого произведения (например, в скульптуре), правильное и гармоничное телосложение, легкость и целесообразность движений.

Актуальным направлением стало экологическое воспитание. Экология (с греч. и нем. «наука о доме», «обиталище») – наука, изучающая взаимоотношения природы и общества, животных, растений и человека между собой и их отношение к среде обитания. Формирование правильного отношения к окружающей природе, людям – основа сохранения жизни на Земле. Экообразование – путь формирования целостного мировоззрения личности, которое требует от нас бережного отношения к окружающим людям, природе.

Одной из задач воспитательной деятельности современной школы является формирование экологической ответственности, интегративного качества личности, характеризующегося восприятием природы как универсальной ценности, осознанием и стремлением к правильному поведению в ней, овладением необходимыми знаниями, а также умениями и навыками для практической деятельности по защите и улучшению окружающей среды.

Экологическая ответственность состоит из трех компонентов, воплощающих единство сознания, эмоций и действий школьника: а) интеллектуальный компонент (экологические знания, представления об экологической ситуации);

б) ценностно-мотивационный компонент (мотивы занятия экологической деятельностью, оценка фактов и проблем экологии);

в) поведенческий компонент (устойчивость нравственной позиции подростка по отношению к природе, реализация экологических убеждений в поступках).

Решающим фактором будущего мирового развития становится глобальная экологическая этика, берущая начало в общечеловеческих ценностях. Общечеловеческие ценности тесно связаны с породившими их духовными источниками. К их числу относится христианство, которое, по мнению Т. де Шардена, может стать религией будущего: христианство способно практически и действенно охватить мир всеобщим созиданием, где вера и надежда завершаются в любви.

Ныне стала актуальной идея де Шардена о пользе соединения науки и религии. Б.С. Гершунский утверждает, что образование в третьем тысячелетии должно обеспечить мировоззренческий синтез знания и веры.

Нравственное воспитание идет параллельно интеллектуальному развитию.

Способность мыслить дает человеку возможность освоить огромный мир науки и искусства. Мыслительные действия развивают общий кругозор.

Различают виды мышления: наглядно-действенное, образное, рассуждающее (словесно- дискурсивное). Воспитание мышления предполагает руководство развитием любознательности, познавательных и других интересов, широких духовных запросов и других мотивов учения. Важную роль играет создание условий для проявления самостоятельности, критичности мышления.

Руководя развитием мышления, следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей (самостоятельность, критичность, последовательность, гибкость, глубина, быстрота мышления). Надо знать и помнить, что мышление бывает образным, художественным или понятийным, абстрактным, научным. Развивать мышление следует систематически и последовательно.

Лучшим средством поддержания способности к ежедневному и эффективному умственному труду является двигательная активность.

Поэтому занятия физической культурой – один из резервов развития мыслительных способностей. Высока роль физического воспитания как педагогически организованного процесса передачи от поколения к поколению способов и знаний, необходимых для физического совершенствования. Одна из целей физического воспитания – это укрепление здоровья, формирование привычки вести здоровый образ жизни. Основные средства физического воспитания – физические упражнения, использование естественных сил природы (солнечная энергия, воздушная и водная среда), соблюдение правил гигиены (личной, трудовой, бытовой). Вспомогательным средством физического воспитания является физический труд. Физическое воспитание осуществляется по трем основным направлениям: 1) общая физическая подготовка;

2) профессионально-физическая подготовка;

3) спортивная подготовка.

Как видим, содержание воспитательной деятельности многогранно.

Развитие личности идет в разных направлениях, комплексно. Поэтому в школе необходимо создавать условия для развития личности в разнообразной деятельности:

• интеллектуальной;

• физической;

• общественно-организаторской;

• творческой;

• коммуникативной;

• эмоциональной, чувственно-эстетической.

Педагогический процесс необходимо строить так, чтобы в нем комфортно чувствовал себя растущий и нравственно развивающийся человек, духовно богатая, интеллектуально наполненная личность.

Тема 5. Воспитательная система школы Литература 1. Воспитательная система массовой школы: Сб. науч. тр. – М., 1992.

2. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. – М., 1989.

3. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. – М.: Сентябрь, 1997.

4. Зимовейсков А. Не классный руководитель, а воспитатель // Воспитание школьников – 1991. - №1.

5. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов.

6. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.

7. Караковский В. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников – 1993. - № 2-3.

8. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова. Воспитание, воспитание, воспитание... – М., 1997.

9. Кумарин В.В. Коллектив – среда обитания // Педагогика. – 1994. - №5.

10. Личность и коллектив // Советская педагогика. – 1992. - №1-2.

11. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия. – Т.5. – М., 1958.

12. Молонов Г.Ц. Теория, методика и технология воспитания в школе.

13. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе.

14. Олиференко Л. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Как вас теперь называть?// Воспитание школьников. – 1994. - №3.

15. Рахманина Л. Воспитывать через коллектив.

16. Соловейчик С. Воспитание по Иванову.

17. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. – М., 1987.

18. Щуркова Н.Е. Классный час и его организация.

19. Яковлев Н.С. Записки директора школы. – М., 1987.

План изучения ПТА Вопросы и темы задания 1. Школа и воспитатель 1. Подготовиться воспитание. ная к обсуждению 2. Воспитание система проблемы школы, личности в «Коллектив личности в школа, «Коллектив коллективе. коллектив, и/или личность».

3. Воспитательная детский 2. Изучить опыт коллектив, система школы. школы В.А.

детская 4. Классный Караковского, общность руководитель в И.В Иванова.

воспитательной 3. Представить системе школы. разработку классного часа.

1. Школа и воспитание.

Школа – общеобразовательное учреждение. Воспитание – целенаправленное создание условий (материальных, духовных) для развития личности.

Школьное воспитание – создание условий развития личности в учебном процессе. Школа среди различных образовательных институтов играет ведущую роль, так как здесь проходит достаточно длинный отрезок жизни (от 7 до 17 лет). Учеба – основная деятельность детей этого возраста, вокруг учебы устроена почти вся жизнь школьника.

Вопрос о возможности воспитания в школе достаточно спорный.

Противники воспитания Сторонники воспитания в школе в школе Воспитание – насилие над Воспитание – это прежде всего личностью;

«стандартизация»;

создание условий;

воздействие и - есть обучение, образование и взаимодействие;

этого вполне достаточно;

- воспитание осуществляется в - воспитание должно быть обучении;

стихийным;

школьника надо - организация жизнедеятельности поставить в условия свободного школьника необходима как дома, выбора;

школе следует отказаться так и в школе;

от воспитательных функций;

- российская школа имеет свою - во всех цивилизованных странах традицию в воспитании детей.

воспитанием занимается институт социальных педагогов, а не школа.

Чем вызвано такое отношение к воспитанию в школе?

Думается, это отражает ситуацию чрезвычайной запущенности воспитания вообще. В школах-гигантах воспитательная работа малоэффективна (коллектив в 600-700 учащихся – «педагогически обозримый»: есть контактность, когда директор, завуч, школьный психолог знают каждого ученика не только в лицо, но и его характер, склонности).

Непопулярная государственная политика в отношении образования привела к тому, что стал падать авторитет самой школы. Учитель в нашей стране находился на самой низкой ступени социальной лестницы, стало уже неудивительным видеть за прилавками рыночных лабазов учителей.

Авторитет учителя держался на одном энтузиазме старшего и среднего поколения педагогов, дипломированные молодые специалисты устраивались на работу, куда угодно, только не в школу.

Между тем именно в школе закладываются социальные качества личности. Главным средством воспитания в школе является коллектив.

2. Воспитание личности в коллективе.

Человек не свободен от общества, кроме исключительных случаев (насилие или добровольная изоляция: граф Монте-Кристо и Робинзон Крузо).

Человек живет среди людей, жизнь проходит в событиях, общество состоит из коллективообразований: Союз театральных деятелей, финансовая группа «Василиса», АО, фонды, студенческие группы, семья. Человек вступая в коллектив, становится участником общественных отношений.

Какова траектория взаимоотношений коллектива и личности?

Прежде особый акцент делался на значимость коллектива, подчеркивался его приоритет перед отдельной личностью: к/ф «Гараж» (гаражно-строительный кооператив). Сегодня личность не противопоставляется коллективу. Скорее следует говорить о слиянии их интересов. Слияние интересов – не за счет принятия личностью требований коллектива, а за счет обоюдного движения навстречу друг другу.

+ Личность коллектив Коллектив состоит из индивидуальностей, в нем как в оркестре «каждый человек играет свою скрипку». Но оркестр – сложенная игра нескольких музыкантов, которые думают об общем звучании мелодии.

Личностные качества проявляются лишь в коллективе, среди людей, в сравнении с другими людьми.

Коллектив – самоуправляющаяся структура, форма человеческого общежития. Коллектив – социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

Педагогическая наука изучает воспитательный коллектив, состоящий из детского коллектива и педагогического коллектива.

Детский коллектив – цель, объект, инструмент воспитания. Это среда обитания детей, их личностного самоутверждения, самовыражения, самореализации.

Различают следующие типы детских коллективов:

По времени По форме По количеству существования деятельности - длительно - учебно- - первичный существующие (класс);

познавательные;

(класс);

- временные (в летнем - трудовые;

- вторичный лагере труда и отдыха, - клубные. (параллель во время туристические классов, поездки за границу);

классы - ситуативные, школы).

кратковременные (Совет дела).

Коллектив – среда, в которой формируется демократическая культура личности. Классическое учение о воспитании личности в коллективе, признанное мировой педагогикой, создано А.С. Макаренко. На семинарском занятии мы подробно обсудим этот вопрос. Отношение к нему неоднозначно, моя точка зрения совпадает со словами, сказанными выпускницей заочного отделения ФФ БГУ: «В классе, где нет коллектива, трудно работать».

Итак, что представляет собой детский коллектив. Детский коллектив независимо от типа в своем развитии проходит несколько стадий:

На Выступает как цель Формируются первой педагогов в их зачатки стадии воспитательной коллективизма деятельности на представляет собой воспитывается второй инструмент массового гражданское стадии воспитания и формиро- самосознание вания у всех своих членов социально значимых качеств личности на превращается в развивается третьей инструмент индивиду- творческий стадии ального развития потенциал учащегося коллектива Педагоги задают и совершенствуют организационную структуру коллектива, содержание его жизнедеятельности, корректируя внутри коллективные отношения, развивая самоуправление учащихся.

Развитие коллектива связано с преодолением противоречий, что составляет его движущую силу:

- между коллективом и его отдельными членами (опережающими или отстающими развитие коллектива);

- между перспективами коллектива и его отдельных воспитанников;

- между нормами поведения в коллективе и в стихийно сложившихся в нем группах;

- между отдельными группами детей.

Противоречия могут перейти в конфликт, который разрешается самими воспитанниками (в зрелом коллективе), при вмешательстве педагогов (в неразвитом коллективе).

Проблема детского коллектива – проблема управления им как инструментом воспитания. Управление детским коллективом основывается на трех принципах: 1) педагогическое руководство;

2) самоуправление;

3) саморегуляция.

Педагогический коллектив (понятие, введенное А.С. Макаренко) – это коллектив воспитателей, объединенных единством требований к воспитанникам. Например, педагогический коллектив школы или педагогический коллектив учителей предметников, работающих в конкретном классе. Педагогический коллектив – ядро воспитательной системы школы.

3. Воспитательная система школы.

Как известно, воспитание успешно, если оно системно. В педагогике существует два уровня системного подхода к воспитанию. На первом уровне рассматривается система воспитательной работы – целенаправленная взаимосвязанная совокупность внеурочных мероприятий, организующих досуг школьников (клубы, кружки, объединения по интересам, КТД, традиции). На втором уровне изучается школьная воспитательная система, охватывающая весь педагогический процесс (учебные занятия, внеурочную жизнь школьников, включая досуг, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социума, природной, предметно-эстетической среды, воспитательное пространство). Отсюда, воспитательная система школы (ВСШ) – сложное психолого-социо-педагогическое образование, неравновесное, саморегулируемое и управляемое;

это открытая система, взаимодействующая с социумом, осваивающая его и становящаяся средством социализации.

Целью, субъектом, объектом и критерием гуманистической воспитательной системы является ребенок.

В воспитательную систему школы входят: а) комплекс воспитательных целей, мероприятий (система воспитательной работы);

б) люди их реализующие целенаправленно;

в) отношения, возникающие между ее участниками;

г) освоенная среда;

г) управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности этой системы. Другими элементами ВСШ являются воспитательный потенциал обучения (когда воспитание «вплетено» в весь процесс передачи содержания обучения, учитель успешно реализует воспитательный потенциал учебников, учебных пособий);

компьютеризация (использование компьютеров в обучении, что расширяет информационное пространство, включает ребенка в диалог с компьютером, качественно новым инструментом в интеллектуальной деятельности человека).

Важное место в ВСШ занимают культурная и предметно пространственная среды.

Воспитательное значение культуры состоит в том, что она предоставляет возможность транслировать общечеловеческие и национальные ценности, нормы, традиции, включая растущую личность в многомерный и неоднозначный мир. Культура раздвигает границы выбора, позволяет человеку самому искать ответы на вопросы, соотносить свои представления с теми, которые сложились в обществе. Культурный человек всегда индивидуален, но многообразие чувств и суждений проявляется у человека тогда, когда расширяется круг его общения с другими людьми, взглядами, традициями. Находясь в «поле культурного напряжения», человек учится самоопределению, выработке жизненной позиции, открытости новым знаниям, терпимости к другим мнениям. Одна из методик организации урочной, внеурочной внешкольной деятельности, позволяющей приблизить далекие эпохи, называется «погружение в культуру». «Погружение в культуру» – это процесс постепенного «вживания» в эпоху и ее культуру, примерка ее «нарядов», образа мыслей.

Предметно-пространственная среда призвана облагораживать мир ребенка и включает обстановку школьного двора, вестибюля, классной комнаты, вид школьного здания, внешний вид учителей и учащихся. У школы должна быть своя модель обустройства жизненного пространства учащихся. Школьный двор должен иметь обилие зеленых насаждений, газон и спортивная площадка должны быть ухоженными, нужны уютные беседки.

Школьная вывеска должна быть заметна издалека и «приглашать» в школу (нужен символ школы). Школьное здание (помещение) должно быть просторным или разделенным на зоны активности (игровая, песенная) и зоны отдыха (зимний сад, оранжерея, уголок сказок). На дверях кабинетов нужно прикрепить красочные эмблемы, картинки, стрелки-указатели.

Необходимо соблюдать требования к объему и геометрии пространства:

переориентировать пространство, перестраивая зрительные ряды в зале, паты в классе полукругом, «елочкой». Цветовое оформление должно создавать впечатление чистоты, свежести, необходимо оптически регулировать размеры помещений. Освещение должно быть нейтральным. Существует понятие о предметно-пространственной среде события, как о символизации идеи задуманного события. Например, сова – это символ игры «Что? Где?

Когда? Возможна вербализация идеи с помощью слов («Ностальжи», «Грация»), визуализация – в виде пространственного, цветового, светового решения, материализация оформительской идеи (декорация, светотехника и др.). То есть создается художественно-эстетическое единство события.

Построение воспитывающей деятельности составляет основу образовательного процесса ВСШ и включает следующие разделы.

Воспитание крупными дозами:

- воспитательные комплексы (клубный вариант, когда школа во второй половине дня после учебных занятий превращается в подобие ДДТ, центра творчества);

- воспитательные центры (школьные музеи, спортивные комплексы, библиотеки, мастерские, компьютерные центры, географические площадки, пришкольные участки, оранжереи);

- школьные ключевые дела по коммунарской методике (ярмарка фантастических идей, аукцион предметов из фантастики, фантастический урок, конкурс фантастических рассказов, конкурс фантастических или компьютерных рисунков, встреча героев книг, публичная защита фантастического проекта, «Что? Где? Когда?», научные встречи, обзор научной фантастики, фестиваль музыкальной фантазии).

Воспитание в классном коллективе предполагает установление и развитие внешних связей класса, освоение внутренней и внешней среды школы, взаимодействие классного коллектива с педагогическим коллективом, выращивание индивидуального облика класса, взаимовлияние классного коллектива на ребенка и ребенка на класс, авторитет классного руководителя.

Самоуправление в школе – это обретение личностью опыта демократических отношений, когда формируется «команда дела».

Индивидуальная поддержка школьников основана на понимании того, что помощь как вмешательство, исключающее активное участие другого субъекта взаимодействия (ребенка) непродуктивна.

Поэтому необходима поддержка растущего человека (с позиции защиты интересов ребенка). Эта идея провозглашалась К.Д. Ушинским, А.С.

Макаренко, развивалась И.П. Ивановым, Ш.А. Амонашвили, А.В. Мудриком, О.С. Газманом. Педагогическая поддержка (ПП) – деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении, и жизненным, профессиональным самоопределением. ПП призвана помочь обрести уверенность, подкрепить положительные качества личности, удержать от негативного качества, мешающего развитию. ПП может носить индивидуальный или групповой характер. Ключевые понятия ПП: проблема (негативное состояние личности), защита (обеспечение физической, психологической, моральной безопасности), самостоятельность (как результат совместной деятельности). Условиями успешности ПП являются: 1) согласие ребенка на помощь и поддержку (вмешательство допустимо в особых случаях – наркомания);

2) приоритетность самого ребенка в решении собственных проблем;

3) совместность, сотрудничество, содействие;

4) соблюдение принципа, конфиденциальности, доверительности;

5) доброжелательность;

6) защита прав и интересов ребенка на всем пространстве его жизни.

Воспитательная система создается для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности учащихся. Различают воспитательные системы:

- массовых школ;

- школ-комплексов;

- микрорайона, села, города;

- «семейного типа» (сельских малокомплектных школ);

- организованных по принципу коммунарской методики;

- профильных учебных заведений (гимназий, колледжей, лицеев);

- школ в зонах стихийных и социальных бедствий.

По типу организации воспитательные системы бывают авторитарные и гуманистические:

Авторитарные Гуманистические воспитательные воспитательные системы системы - Предусматривают - Ориентированы на подчинение личность ребенка как воспитанника воле основную цель, воспитателя;

результат и показатель - подавление в той или эффективности иной мере инициативы и воспитательной самостоятельности. системы;

- свобода выбора, добровольность деятельности, взаимная терпимость, личная ответственность.

Этапы развития воспитательной системы:

1) становление;

2) организационное оформление;

3) функционирование в максимальном режиме;

4) обновление, вызванное противоречиями между ценностными компонентами школьного воспитания и окружающей среды, между традициями и новациями;

в результате происходит изменение целей, реформирование структуры отношений в воспитательной системе;

5) старение (кризис) из-за излишней упорядоченности жизни коллектива, потеря чувства нового, ослабление инициативы учащихся.

Основные показатели эффективности воспитательной системы:

- самочувствие ребенка, его личностное развитие, ценностные ориентации, уровень образованности и воспитанности;

- умение педагогического коллектива предвидеть кризисные состояния и преодолевать их.

Авторские воспитательные системы – это экспериментальные воспитательные системы, деятельность которых основана на ведущей психолого-педагогической концепции, разработанной автором или авторским коллективом. Например, авторские воспитательные системы В.А.

Караковского, И.П. Иванова.

4. Классный руководитель в воспитательной системе школы Центральное место в воспитательной системе школы, вне всякого сомнения, отводилось и отводится классному руководителю.

Прежде чем приступить к изложению вопроса, хотелось бы повторить, что суть воспитания – не только воздействие взрослых на детей, но и процесс их совместной жизнедеятельности, направленный на развитие и тех, и других, построенный на началах сотрудничества.

Институт классных руководителей сложился в 20-е г. в советской школе: классные дамы, групповоды, наставники. Пиком развития этого института считаются 70-е г.

В сегодняшней российской школе обнаружились проблемы института классных руководителей:

- слабая вузовская подготовка к выполнению функций классного руководителя (вузы готовят преподавателей, а не воспитателей);

- перегруженность учебной работой;

- отсутствие материальной заинтересованности;

- неохватность функций классного руководителя ( успеваемость, здоровье, внешний вид детей;

участие в школьной жизни;

ведение классной документации;

сотрудничество с родителями;

координация педагогической деятельности учителей, работающих в данном классе;

сохранение благоприятного психологического климата в классе, создание условий для развития каждого и всех и т.д.);

- падение уровня общественной активности школьников;

меркантилизация ценностных ориентаций;

- формализм в воспитательной работе;

- падение авторитета педагогов.

Основная причина этих проблем состоит в том, что в социально экономической политике государства образование не было в числе приоритетных сфер (обнищание учительства). Отсюда бездуховность общества, бескультурие нуворишей. Российское общество – нецивилизованное общество. В 1987 г., будучи в СФРЮ, мы слышали: «О, Россия – это суперстрана!». Теперь с уважением о нас говорят лишь в некоторых странах СНГ и в той части света, которую называют третьим миром. А Республика Бурятия находится на 50-м месте среди регионов России по основным показателям! Последние шаги президента и правительства в отношении бюджетных сфер обнадеживают и мы - преподаватели вузов уже мечтаем увидеть в школах наших выпускников, многие из которых составили бы гордость нашей профессии.

Итак, каковы пути развития института классных руководителей, если в школе будут созданы благоприятные условия для выполнения функции воспитания? Думается, развитие это пойдет по расширению штата воспитателей:

- не освобожденный классный воспитатель;

- освобожденный классный руководитель (классный воспитатель, руководитель разновозрастного коллектива, организатор параллели, куратор в 10-11 классах);

- педагог-предметник и воспитатель (учитель истории, учитель физкультуры);

- медработник-воспитатель в санаторных школах;

- психолог-воспитатель;

- родитель-воспитатель;

- студент-воспитатель;

- социальный педагог-воспитатель.

У каждого классного руководителя имеется план воспитательной работы – оперативный, конкретный документ, способствующий организации целостного воспитательного процесса. Он должен быть не только конкретным, но и реальным, может быть составлен по следующей схеме:

Наименование Оборудование, Сроки Ответственный Итоги Анализ воспитатель- средства выпо- за проведение ных действ лнения (мероприятий) План воспитательной работы должен основываться на общешкольном плане, учитывать знаменательные даты календаря, пожелания детей, личные пристрастия педагога.

План должен быть составлен на перспективу (годовой, полугодовой, на четверть) и на каждую неделю (еженедельный).

План воспитательной работы может включать разделы:

• общешкольные дела;

• внутриклассные дела;

• сотрудничество с учителями-предметниками;

• сотрудничество с родителями;

• индивидуальная воспитательная работа В центре внимания плана – личность воспитанников, динамика формирования личности. Главное – не мероприятия, а педагогическое действо, которое всегда имеет результат.

Тема 6. Педагогическая деятельность учителя физкультуры Литература 1. Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М., Шурыгина И.И. Учителя и ученики: два мира? – М. – 1992.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-н/Дону, 1997.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М. – 1993.

4. Распутин В. Уроки французского/ в кн.: Распутин В. Что передать вороне? – М., 1988.

5. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. – М., 1987.

План изучения темы ПТА Вопросы и задания 1. Сущность педагогическая 1. Составить педагогической деятельность, библиографический деятельности. воспитатель, список на тему здоровье Учитель-воспитатель. «Воспитательная детей, 2. Особенности работа учителя физическая педагогической физкультуры».

культура, деятельности учителя 2. Разработать физической культуры. физическое беседу по рассказу 3. Валеологическое воспитание В. Распутина образование в школе «Уроки французского.

1. Сущность педагогической деятельности. Учитель-воспитатель.

Педагогическая деятельность – воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования.

Средства педагогической деятельности:

- научные знания;

- тексты;

- аудио, видео-средства, компьютеры и т.д.

Способы передачи социального опыта в педагогической деятельности:

объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа, практика.

Продукт педагогической деятельности – индивидуальный опыт ученика по освоению мира.

Результат педагогической деятельности – развитие обучающегося.

Педагогическая деятельность вызвана мотивами:

а) внутренним – ориентация на процесс и результат своей деятельности («мотив роста»);

б) внешним – « мотив достижения, престижности, адекватности оплаты труда»;

в) «мотив власти» (потребность в доминировании).

Остановимся подробно на «мотиве власти». Признаками мотива власти являются желания: контролировать, воздействовать, убеждать. Желания вызывают действия:

склонять, подчинять, запрещать, очаровывать, вести, управлять, править, ограничивать, покорять, убеждать, властвовать, отговаривать, заставлять надзирать, попирать, наказывать прислушиват уговаривать, диктовать ься к себе регулировать, свои организовывать, условия, руководить судить, принимать решения Можно отметить знаком «минус» те действия, которые ограничивают свободу. Мотив власти с преобладанием действий, направленных на ограничение свободы приводит к менторству в отрицательном значении этого слова. Ментор – наставник, руководитель. Высоко-менторская (отчужденная от личности воспитанника) воспитательная позиция состоит в том, что педагог смотрит на ребенка только «сверху вниз».

Воспитательная позиция и педагогический стиль зависят от объективных условий (общественный уклад, народные традиции, политический строй) и субъективных причин (темперамент, индивидуальная судьба – счастье в семейной жизни, справедливость в оценке труда, характер межличностных отношений, педагогическая культура).

Педагогическую деятельность осуществляет учитель как воспитатель.

Учитель есть воспитатель!

Воспитатель – лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека (ребенка). Воспитатель призван обеспечить здоровый образ жизни каждому ребенку, нормальный режим питания и отдыха, оптимальный уровень психических и физических нагрузок, условия для обучения, общения и труда.

Не думаю, что это касается только воспитателей в школах-интернатах, детских домах. Таковы обязанности всех педагогов, включая учителей и родителей.

Вся педагогика касается духовной сферы жизни, а учительская деятельность профессиональна и духовна по своей сути. Профессиональная духовность – это максимум человеческого в профессиональном исполнении учителя.

2. Особенности педагогической деятельности учителя физкультуры.

Главное условие нормальной полноценной жизнедеятельности, несомненное есть здоровье. Здоровье – главное богатство человека. Одна из основных забот педагога – здоровье детей, он ответственен за него.

Здоровье детей – состояние организма, характеризующегося его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Здоровье – состояние телесного, душевного, социального благополучия.

Школа, к сожалению, имеет не только положительное влияние на развитие ребенка. Среди детей и подростков от начала к концу обучения в школе увеличиваются распространенность близорукости, нарушений осанки, частота хронических заболеваний уха, горла, носа, желудочно-кишечного тракта (болезнь Боткина), опорно-двигательной системы (травмы). Вот примеры:

- температура в помещении Городской детской художественной школы составляет 10 градусов, дети просто коченеют держа в руках карандаши и кисти;

- правильной осанки нет у большинства девочек, девушек;

- трагедия в турецкой гимназии г. Ош (в тренажерном зале под прессом погибли 15-летние ребята).

Предмет педагогической деятельности учителя физкультуры – развитие физической культуры и физическое воспитание школьников. Физическая культура – система специальных упражнений и спортивной деятельности, направленная на развитие физических и духовных сил организма человека.

Функции физической культуры:

- развивающая (совершенствование мышечной, нервной, опорно двигательной системы, развитие гибкости и стройности тела и т.д.);

- воспитательная (укрепление выносливости и закалки морального духа);

- образовательная (знакомство с разнообразными видами физической культуры и спорта);

- оздоровительно-гигиеническая;

- общекультурная (организация досуга, туризм).

Большой спорт воспитывает чувства: «Огромная чаша «Мароканы», стадиона в столице Бразилии: Пеле после прощального матча бежит вокруг поля под неистовые крики болельщиков «Останься, останься, останься!».

Тогда, утирая мокрое от слез лицо, великий бразилец бежит еще один круг почета, а весь стадион встает и криками, плачем, цветами провожает своего любимца и кумира».

Физическое воспитание – целенаправленная, четко организованная и планомерно осуществляемая система физкультурной и спортивной деятельности детей;

включение детей в разнообразные формы занятий физической культурой и спортом;

гармоничное развитие тела ребенка в единстве с его интеллектом, чувствами, волей и нравственностью.

Содержание физического воспитания (содержание деятельности учителя физкультуры):

1) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня;

2) проведение уроков физкультуры;

3) организация внеклассных форм занятий физкультурой и спортом;

4) вовлечение школьников в общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия;

5) воспитание нравственности и волевых качеств детей.

Результаты педагогической деятельности учителя ФК: физическая воспитанность детей (двигательные качества, выносливость, ловкость, способность выдерживать нагрузки), закаленность организма;

укрепление здоровья;

развитие волевых качеств;

благородство, доброта (сильный человек никогда не бывает злым).

Но педагогическая деятельность учителя физкультуры не должна ограничиваться лишь физическим воспитанием! Учитель ФК, прежде всего, педагог. Для плодотворной педагогической деятельности необходимо выработать свой стиль, надо формировать индивидуальный стиль педагогической деятельности. Учитель физкультуры обязан быть готовым к воспитательной деятельности в целом, активно участвовать в работе воспитательной системы школы.

3. Валеологическое образование в школе. Валеология (лат. valeologia – здравствовать, быть здоровым) – наука о здоровье. Впервые термин «валеология» был предложен профессором И.И.Брехманом в 1980 г.

Валеология, как наука о здоровье практически здоровых людей, принципиально отличается от медицины. Объектом валеологии является здоровый человек, тогда как объектом клинической медицины является человек, подверженный заболеваниям. По сути валеология занимается разработкой универсальной и научно-обоснованной системы оздоровления.

Структура валеологической науки Раздел Предмет и задачи валеологии Общая Определяет место валеологии в системе наук о человеке, ее валеология границы в научном пространстве, взаимоотношения со смежными науками, формирует представление о предмете, очерчивает тезаурус науки о здоровье, определяет общие методы валеологических исследований, методологические основы, изучает историю учений о здоровом образе жизни.

Медицинская Устанавливает различие между «здоровьем» и «болезнью», валеология разрабатывает критерии здоровья, изучает состояние «предболезни» и способы внешнего поддержания здорового состояния организма и психики, исследует внешние и внутренние факторы, угрожающие здоровью человека.

Специальная Изучает особенности здоровья и возможности его валеология сохранения в различных особых и экстремальных условиях жизни и деятельности человека.

Дифференциал Исследует индивидуально-типологические особенности ьная здоровья человека, методы определения различий здоровья валеология людей, занимается валеологической диагностикой.

Социальная Рассматривает проблемы здоровья социальной среды валеология (семьи, коллектива, общества в целом).

Возрастная Изучает возрастные особенности здорового состояния валеология человека, закономерности становления и сохранения здоровья в детстве, отрочестве, юности, зрелости, старости.

Педагогическа Это наука о воспитании человека, сознающего, что значит я валеология здоровый образ жизни;

наука о формировании готовности сохранять и укреплять здоровье Чем вызвана необходимость валеологического образования?

Казалось бы, здоровье – характерная черта молодого организма: дети и молодежь должны быть наиболее здоровой частью населения. Остановимся на статистике состояния здоровья среди детей и молодежи:

• на протяжении последних лет смертность от ишемической болезни сердца возросла в Казахстане у молодых людей на 5-15%;

• на 1000 студентов казахстанских вузов приходится всего здоровый студент;

• в период с 1991 по 1997 г. заболеваемость туберкулезом возросла на 52,4%;

• устойчиво ухудшается состояние здоровья женщин, по официальным данным только 25% женщин детородного возраста относительно здоровы;

• по оценке педиатров только 10% школьников могут считаться относительно здоровыми, 90% учащихся имеют признаки одного из заболеваний или уже имеют целый букет болезней;

• основными заболеваниями среди школьников являются: школьная близорукость (55%), нарушение осанки, плоскостопие (62,4%), около 45% подростков имеют психические отклонения, растет самоубийство среди школьников, увеличивается число школ-интернатов для умственно отсталых детей.

Таким образом, мы видим, что образование подрастающего поколения сегодня требует формирования активного отношения к здоровью как к ценности, не только пропаганды здорового образа жизни, но и создания условий для него.

Обновление российской школы идет медленно, особенно в области воспитания. Прежняя система воспитания отвергнута, а новой системы, пока, нет, недостаточно высоко квалифицированных профессиональных воспитателей. Особенно это заметно в плане сохранения здоровья и физического развития детей.

Наличие таких факторов, как наступление гипокинезии и гиподинамии, большие психологические нагрузки, сложная экологическая обстановка, нерациональное и неполноценное питание, ухудшение структуры заболеваемости школьников способствовало появлению новой отрасли науки о человеке – валеологии. Валеология входит в систему школьного образования наравне с математикой, физикой, химией, биологией другими традиционными дисциплинами.

Следует отметить, что валеология должна носить не столько образовательную, сколько воспитательную направленность. Выработка активного взгляда на собственное здоровье как величайшую ценность, развитие сознательного отношения к его сохранению – вот коренная задача педагогической валеологии, дело коллектива преподавателей школ.

В настоящее время учитель является, пожалуй, личностью, способной реализовать задачи валеологии при участии семьи и медицинских работников. Функция педагогов состоит в том, чтобы организовать и координировать валеологическую поддержку воспитанию детей. Но для этого необходимо, во-первых, чтобы педагоги получили специальное валеологического образование, во-вторых, чтобы дети получали необходимую информацию последовательно и целенаправленно, сопровождаемую советами и рекомендациями.

При организации воспитательной работы обычно учитывается то, что в процессе обучения отрабатывается взаимосвязь валеологических знаний, умений, навыков с практикой жизнедеятельности, а в процессе воспитания эти ЗУНы направлены на формирование отношения к происходящим природно-социальным явлениям, что в свою очередь формирует мировоззрение человека и тип поведения.

Воспитательная работа в валеологическом образовании строится с учетом ценностных ориентаций в различных сферах.

1. Человек и окружающая среда, где предметом ознакомления, обсуждения и осмысления являются глобальные проблемы человечества. При этом проблема сохранения и развития здоровья человека не выделяется как значимая из значимых, но всегда находит отражение в рассмотрении практически всех проблем через принцип факторности. Например, качество окружающей среды как фактор здоровья.

2. Сферы разумного и неразумного в поведении человека как факторы здоровья – нездоровья. Прерогатива в содержании отдана сфере разума, рационального поведения, сфере подсознательных интуитивных механизмов мышления, сфере спонтанного проявления заложенных природой сил, дарований, способностей. В воспитательной работе это направление преломляется через богатейший пласт общечеловеческой и отечественной культуры.

3. Духовное совершенствование человека в условиях оптимизации природного окружения и социосферы. Это наиболее высокая планка, где воспитательная работа строится с учетом определенного самим учащимся личностного «Я».

Одной из главных задач педагога-валеолога является просветительская работа. Объектами этого вида деятельности становятся учителя-предметники, классные руководители и родители. Центральной фигурой валеологического просвещения является школьник. Педагог-валеолог призван убедить ребенка, что здоровье легко утрачивается, но с трудом восстанавливается;

что здоровье – это капитал, который требует определенного вклада, значительных усилий.

Основной задачей педагогического коллектива во главе с валеологом должно быть воспитание стойкой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни. Педагог-валеолог обязан владеть методикой комплексной оценки педагогического процесса и условий, в которых он осуществляется. Здесь важно сотрудничество с учителями-предметниками, пересечение воспитательных интересов на каждом этапе воздействия на учащихся.

Поэтому усилия педагогического коллектива и педагога-валеолога будут эффективными и результативными, если эти совместные действия будут соответствовать следующим требованиям:

• наличие эволюционного и онтогенетического кругозора;

• умение выстраивать и реализовывать стратегию и тактику оздоровления;

• наличие валеолого-педагогических технологий, методов и средств оценки педагогического процесса и валеологического обеспечения педагогической деятельности;

• правильная организация оздоровительной и здравотворческой работы с разными категориями учащейся молодежи по показателям здоровья и состояния организма на конкретном этапе.

Таким образом, валеология (педагогическая валеология) – это наука о законах формирования человеком своего здоровья через образовательные технологии. К таким технологиям относятся уроки здоровья, подвижные игры, конкурсы, познавательные викторины, олимпиады, спартакиады и т.д.

Отсюда понятно, что в системе подготовки будущего учителя науке о здоровье здорового человека, о здоровом образе жизни принадлежит очень большая роль.

Тема 7. Личность ребенка – объект, субъект воспитания Литература 1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М., 1992.

2. Галагузова М.А., Шеланков В.А. Кто защитит права ребенка в школе? // Педагогика – 1994. - № 5.

3. Желаннова А. Ребенок в педагогической теории и школьной практике:

от древности до наших дней// История: еженедельное приложение к газете «Первое сентября» – 1997. - № 21.

4. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. В.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Родионовой. – М., 1991.

5. Каган В.Е. Родителям о половом воспитании. – М., 1989.

6. Кон И.С. Вкус запретного плода. – М., 1992.

7. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. – М., 1991.

План ПТА Вопросы и задания изучения темы 1.Личность личность, 1. Обработать тезисный план лекции.

ребенка? объект, 2. Начать исследование своих личностных, 2.Учет субъект, субъектных, индивидуальных свойств с личностный индивидуальн помощью психологических методик.

подход, ых 3. Ответить на вопросы: «Можно ли считать индивидуально особенностей ребенка личностью?», «Почему сть, личности в взаимоотношения между педагогом и индивидные воспитательн воспитанником носят объектно-субъектный свойства, ой характер?» личностные деятельности.

свойства 3.Объектно субъектные взаимоотнош ения участников педагогическ ого процесса.

1. Личность ребенка?

Ребенок – смысл жизни и надежда родителей;

дети – объект педагогической деятельности, субъект педагогического процесса.

«Ребенок умеет любить того, кто его любит... и его можно воспитывать только любовью.» (Ф.Э. Дзержинский) Трехлетний ребенок – уже личность.

Личность – особое качество человека, приобретаемое им в общественных отношениях в процессе совместной деятельности и общения.

Трехлетний ребенок может общаться, он занят игровой деятельностью, он живет в событиях семьи, поэтому мы вправе называть его маленькой личностью.

Процесс формирования личности есть по существу бесконечный процесс. Личность формируется в группах иерархически расположенных на ступенях онтогенеза (развития человека от рождения до смерти):

- в раннем возрасте (семья);

- в дошкольном и младшем школьном возрасте (группа детского сада, школьный класс);

- в подростковом возрасте (коллективы сверстников);

- в юношеском возрасте (учебные, трудовые коллективы или корпоративные группы).

Особое значение процесс развития личности приобретает в отрочестве и раннем юношеском возрасте. Поэтому лучше говорить: личность подростка, юноши. Вряд ли можно говорить о личности ребенка в полном смысле этого слова? Ведь формирование личности сопряжено с такими явлениями как самопознание и самовоспитание. Потребность в самопознании, рост самосознания (формирование воли, моральных чувств) способствует возникновению стойких убеждений и идеалов. Юноша (девушка) должны осознать свои возможности и соизмерять с ними потребности. Все перечисленные новообразования личности характерны для детей, начиная с 14-15 лет.

Если индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он при благоприятно складывающихся обстоятельствах проходит в ней три фазы становления как личности:

1 – адаптация (усвоение норм и ценностей, овладение средствами и формами деятельности), стремление «быть таким, как все»;

2 – индивидуализация (стремление к максимальной персонализации);

3 – интеграция (вхождение в общность или вытеснение из общности).

Личность – дело рук самого человека, его самовоспитания. Личность никогда не дается в готовом виде, но всегда созидается, это творческий процесс. Личность становится индивидуальностью, если работа над собой достаточно усердна и последовательна. Можно прожить целую жизнь и не стать личностью. Она обнаруживается в поступках, в целом жизнь – это поступок. Каждый может прожить ее так, как хочет, но надо, чтобы она была прожита так, как сможет человек, на что он способен, для чего он создан.

2. Учет индивидуальных особенностей личности в воспитательной деятельности Личность стремится к своей индивидуальности. Когда мы говорим «индивидуальность личности», то подчеркиваем наличие в ней яркой самобытности, непохожести. Индивидуальность – естественный результат личностного развития. Подлинно индивидуальное – прежде всего незаменимое, то есть единственное в своем роде.

Индивидуальность – интегральная характеристика свойств человека, индивида, личности;

совокупность индивидных, субъектных, личностных свойств человека;

индивидуально-своеобразное сочетание типологических свойств.

1. Схема интегральной индивидуальности (по Ананьеву, Мерлину) =========================================== ОРГАНИЗМ 1. Физическая индивидуальность (рост, вес, АД и т.д.) 2. Биохимическая индивидуальность (белковое строение, обменные процессы).

3. Соматическая индивидуальность (строение тела).

=========================================== ИНДИВИД 4. Первичные «индивидные» свойства:

4.1.Возрастно-половые;

4.2.Индивидуально-типические (конституция, нейродинамика, функциональная асимметрия).

5.Вторичные «индивидные» свойства (интегрированные психофизиологические функции и органические потребности):

5.1. Темперамент;

5.2. Задатки.

============================================ ЛИЧНОСТЬ 6. Характер;

7. Способности;

8. Личность (в узком смысле);

9. Социальный статус.

============================================ 2. Свойства личности ( по В.П.Кузовлеву) Индивидные Субъектные Личностные память, внимание, умение личный опыт, работоспособность, трудиться, интересы, темп работы умение учиться эмоции, чувства В воспитательной деятельности следует учитывать индивидульно - типологические свойства личности, воспитательный процесс надо строить, соизмеряя цели, задачи, методы, формы с индивидуальностью, необходимо создавать условия для раскрытия индивидуальности. В этом направлении идет гуманизация воспитания: в центре всех педагогических усилий – личность ребенка. Подлинная гуманизация предполагает создание условий и стимулов, специально направленных на обеспечение формирования человеческой индивидуальности. У хорошего педагога даже в переполненном классе каждый ребенок чувствует себя единственным, будто учитель обращается только к нему и ни к кому больше. Обращение к одному отдельному ребенку – огромный труд души. Важно знать детей в лицо, по именам.

Итак, воспитательная деятельность конкретна, индивидуальна. Нам известны типологические свойства, по которым различают индивидуальности. Вернее, в каждом человеке типичные свойства собраны неповторимым образом, они индивидуально - типичны. На какие свойства следует обращать особое внимание? Прежде всего это касается возрастно половых различий:

Мужчины отличаются Женщинам свойственны трезвость, расчетливость ума;

особая чувствительность, последовательность, сентиментальность, ранимость, логичность романтичность;

мышления;

сдержанность (молчание – их нетерпеливость, рассеянность, физиологическая потребность: болтливость;

1 час в сутки) развита хорошо реакция, проворны, ловки, грациозны, физически сильны выносливы, но физически слабы Актуальная проблема – воспитание мужественности и женственности:

Воспитание мужественности Воспитание женственности -патриархальные отношения у - культ материнства (уважение к мусульманских народов (муж- женщине-матери: на свадьбе у господин, глава, опора семьи, мальчиков (обряд обрезания) слово мужчины в доме – главные подарки - матери);

закон, он обязан содержать - ребенок выросший без семью);

материнской ласки становится - если в доме растет мальчик, злым и бессердечным;

то рядом обязательно должен - шейпинг, аэробика, женские быть мужчина! романы (английские) - тренажерные залы («качать мускулы») и духовное развитие (читайте побольше) В процессе воспитания важно, чтобы «чувство пола» не было уничтожено, но и не развивалось сильно. Во всем надо соблюдать меру.

Процесс половой социализации включает направленные и спонтанные воздействия, которые способствуют формированию мужчины и женщины во всем многообразии их психологических и физиологических особенностей.

Половое воспитание предполагает комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка для принятия им принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной жизни.

Индивидуальный подход – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов и интересов), в значительной степени влияющих на их поведение. Суть индивидуального подхода: гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательных воздействий с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому ребенку.

Примеры осуществления индивидуального подхода:

- поручение ребенку заданий в соответствии с его возможностями и способностями, желаниями;

- создание специальных педагогических ситуаций, помогающих выявить индивидуальные качества воспитанника и дальнейшее их развитие;

- индивидуальная беседа с целью выработки стиля взаимоотношений.

Индивидуальный подход необходим каждому ребенку:

благополучному и «трудному». Осуществление индивидуального подхода – признание права ребенка быть непохожим на других.

В последнее время все чаще стали говорить о необходимости личностного подхода. Личностный подход – базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом. Понятие «личностный подход» более широкое, глубокое, чем индивидуальный подход, пока не доминирующее в практике педагогической деятельности. Личностный подход предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении самоопределения, самореализации, самоутверждения. Личностный подход может осуществить лишь педагог, осознающий себя личностью, умеющий видеть личностные качества в воспитаннике, понять его и строить с ним диалог.

3. Объектно-субъектные взаимоотношения участников педагогического процесса Объект – то, на что направлено действие, ребенок как «tabula rasa».

Субъект – тот, кто участвует в процессе, деятель, активный участник.

При S О происходит главным образом воздействие педагога на воспитанника, а при S S – взаимодействие, диалог, сотрудничество.

Воздействие – действие одного из объектов на другой, в ходе которого действующий объект превращается в субъект.

Взаимодействие – действие друг на друга двух объектов, требующее установления равноправных отношений, в процессе которого объекты становятся субъектами.

Сотрудничество – совместная развивающая деятельность детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности. В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом деятельности воспитанников.

Думается, в воспитательном процессе отношения между педагогом и воспитанниками могут быть как субъектно-объектными (воздействие), так и субъектно-субъектными (взаимодействие, сотрудничество). Для каждой педагогической ситуации – свой тип взаимоотношений.

Наши с вами взаимоотношения могут строиться на деловых, равно уважительных принципах. Мы с вами – коллеги-педагоги. Нас разделяют возраст, статус, но объединяет цель. Давайте будем сотрудничать.

Тема 8. Методы воспитания Литература 1. Глассер У. Школы без неудачников. – М., 1991.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1993.

3. Молонов Г.Ц. Теория, методика и технология воспитания. – М., 1997.

4. Педагогика/ Под ред. Бабанского Ю.К. – М. – 1988.

5. Умом и сердцем/ Библиотечка семейного чтения. – М., 1980.

План изучения ПТА Вопросы и темы задания 1. Проблема метод, 1. Подготовить к методов методы презентации метод воспитания в воспитания воспитания педагогике. (работа в группе).

2. Классификация 2. Составить тест методов на опознание воспитания. методов воспитания.

1. Проблема методов воспитания в педагогике.

Метод – способ, путь осуществления каких-либо действий.

Методы воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных воздействий.

В педагогике проблема методов воспитания – наиболее сложная и спорная:

- нет четкости в терминологии (методы=приемы=принципы);

- отсутствует единая система методов воспитания (практически у каждого педагога складывается субъективное представление о методах воспитания в зависимости от конкретных целей и задач воспитания);

- трудность классификации (невозможно брать лишь какой-то один критерий;

нельзя учитывать точку зрения только педагога, упуская из виду воспитанника).

Наиболее традиционные методы воспитания, начиная со средневековья, – это внушение, приказание, требование, наказание (авторитарные методы воспитания).

В обыденной воспитательной деятельности педагог может и не задумываться, каким методом он пользуется. Но, оказавшись перед проблемой выбора принципиальной линии поведения в сложной ситуации, он испытывает потребность в знании определенной совокупности возможных решений данной воспитательной задачи. Овладение методами воспитания позволяет воспитателю не просто отвечать на вопрос «Что делать каждый день?», а определять «Что нужно делать дальше?» Выбор конкретных педагогических методов зависит от многих факторов:

- уровень зрелости коллектива;

- возрастные особенности детей;

- степень их духовно-нравственного развития;

- предмет общения;

- особенности творческого стиля педагога;

- внешние обстоятельства.

2. Классификация методов воспитания.

Остановимся на трех типах классификации.

Классификация, предложенная в учебнике «Педагогика» под ред. Ю.К.

Бабанского:

1 группа – методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов): беседы, лекции, диспуты, метод примера;

2 группа – методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: педагогическое требование, создание воспитательных ситуаций, общественное мнение, приучение, упражнение;

3 группа – методы стимулирования поведения и деятельности:

соревнование, поощрение, наказание;

4 группа – методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании:

педагогическое наблюдение, беседы, опросы, анализ результатов.

Классификация Б.Т. Лихачева:

1. Методы организации жизни и деятельности детского коллектива (метод перспективы, игры, единых требований, самоуправления, соревнования, самообслуживания).

2. Методы взаимодействия (уважение, требование, убеждение, осуждение, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика, конфликтная ситуация).

3. Методы детской самодеятельности (самосовершенствование, самообразование, самодисциплина).

4. Методы педагогического воздействия (обращение к сознанию, чувству, воле и поступку).

Большинство существующих представлений о методах воспитания в той или иной степени исходит из предпосылки о непосредственном взаимодействии между педагогом и воспитанником. Современный опыт показывает, что воспитательный процесс всегда протекает в рамках воспитательной системы:

воспитательная система воспитательный процесс С учетом этого можно выделить другие три группы методов воспитания:

1. Методы изменения деятельности и общения:

а) введение новых видов деятельности и общения, когда создается новый коллектив (класс, кружок) или при необходимости перестройки, смены существующего воспитательного процесса (по мере взросления ролевые детские игры сменяются формами молодежного досуга);

б) изменение содержания деятельности и предмета общения в целях совершенствования воспитательной работы (организация сводных отрядов, коллективных творческих дел по коммунарской методике);

в) изменение смысла видов деятельности и общения, что помогает преодолеть ситуацию, когда деятельность перестает быть привлекательной для детей.

2. Методы изменения отношений:

а) изменение стиля жизни, социально-психологического климата коллектива: демонстрация отношений, более притягательных для детей по сравнению с существующими (личный пример или пример коллектива, специально создаваемые воспитательные ситуации, средства сильного эмоционального воздействия), «метод взрыва» у А.С. Макаренко, коммунарский сбор, ключевые общешкольные дела;

б) изменение деловых отношений: разграничение ролевых функций участников совместной деятельности, их прав и обязанностей, сохранение традиций и обычаев коллектива;

в) изменение неформальных межличностных отношений: убеждение, внушение, беседа;

метод воспитательных ситуаций;

социально психологические тренинги, психологические игры, обучающие деловые игры.

3. Методы изменения компонентов воспитательной системы.

На компоненты воспитательной системы (коллективные цели, педагогические задачи;

представления коллектива о себе и своем окружении, об истории и перспективах дальнейшего развития) можно будет влиять поставив новые цели;

разъясняя смысл идей развития коллектива;

стимулируя детскую фантазию;

создавая новые традиции.

Опорная схема «Методы воспитания» Метод Метод организации Методы Методы контроля и формирования деятельности, мотивации самоконтроля сознания личности опыта общения деятельности беседа выработка поощрение педагогическое (осмысление, привычек, навыков (словесная наблюдение толкование правил, и опыта в самых похвала, (непосредственное принципов, различных сферах устная и опосредованное, фактов) жизни: благодар- непрерывное и ность, выдача прерывное, • нравственной, наставление премий, открытое и • политической, (обращено к грамот) скрытое) • познавательной, волевой сфере • трудовой, личности) наказание опрос • спортивной, (замечание, (анкеты, • экологической, разъяснение предупрежде устный опрос, • досуговой и т.д.

(применяется по ние, тестирование) частным случаям запрещение, негативного выговор) дискуссия, поведения) диспут соревнование внушение (коллектив (разъяснение ное и правил с указанием индивидуальн обязательного их ое, соблюдения) длительное или эпизодичес кое) Тема 9. Методика воспитательной работы Литература 1. Афанасьев С. «Сказочные эстафеты»// Воспитание школьников – 1994.

– № 4.

2. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. – М., 1998.

3. Ивочкина Н. Все игры в гости к нам// Воспитание школьников – 1997. – № 5-6.

4. Исаенко В. Рыцарский турнир вежливости»// Воспитание школьников – 1994. – № 4.

5. Осипова М.П. Методика всопитательной работы. Практикум. – Минск, 1991.

6. Теория и методика воспитательной работы// Курс лекций. – Улан-Удэ, 1993.

7. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы// Воспитание школьников. – 1994. – № 1-6.

8. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 1998.

План изучения темы ПТА Вопросы и задания 1. Формы методика, 1. Представить к воспитательной методика защите одну из работы. воспитатель новых форм ной работы;

2. Педагогическая воспитательной формы технология. работы.

воспитатель 3. Анализ 2. Разработать ной воспитательного альтернативное работы;

мероприятия. воспитательное мероприятие по педагогическа сказке О.Уайльда я «Преданный друг».

технология.

Методика – система методов и форм деятельности.

Воспитательная работа- конкретная реальная воспитательная деятельность, воспитательное действо.

Методика воспитательной работы – совокупность методов и форм организации и проведения воспитательной работы.

1. Формы воспитательной работы Форма – способ осуществления метода, его вид, тип;

«метод в действии»;

обретение методом конкретных очертаний в воспитательной работе. Формы воспитательной работы – конкретные виды воспитательной работы. Например, метод поощрения имеет материальную и моральную формы;

метод наказания – физическую, моральную, материальную формы.

Современная практика воспитания имеет достаточно солидную копилку форм воспитательной работы. Вот некоторые из них.

1) «Интеллектуальный аукцион»: на аукционе «продаются» и «покупаются» книги, репродукции картин, пластинки, видеокассеты с классическими кинофильмами. «Покупка» совершается путем предъявления каких-либо знаний, затребованных «продавцом». Например, «продается» пластинка с записью голоса Ф.Шаляпина. Приобрести ее сможет тот, кто даст наибольшее количество сведений о великом певце.

2) Можно скопировать ТВ-передачи, «Чердачок «Фруттис» (эксклюзивное интервью), викторина «Счастливый случай». Главное – не популярность формы, а актуальность содержания. Воспитательное мероприятие должно иметь результат, пусть не мгновенный, а отдаленный.

Это действо, действие.

3) Воспитание возможно игрой и в игре:

Игра «Скоморошки». Дети соревнуются в различных умениях, веселых розыграшах.

Игра «Комплимент». Играющие садятся на стулья, расставленные по кругу. Водящий садится на стул внутри круга лицом к кому-то из играющих.

Его задача – передвигаться по кругу вместе со стулом (на роликах), поочередно останавливаясь перед каждыми делая ему комплимент – приятные слова о нем.

«Разрешите познакомиться». Знакомство, когда каждый рассказывал о себе, о малой родине, передавая из рук в руки засушенную веточку кипариса.

«Минута голубой мечты». На Пушкинском гроте загадывали самые заветные желания.

«Маскарад вредных привычек». Маски символизируют вредные привычки (толстяк-обжора, плакса, грязнуля, неряха, лежебока, телеман и др.).

Воспитательное мероприятие по сказке О.Уайльда «Преданный друг» Цель: воспитание нравственных чувств посредством художественной литературы.

Задачи: формирование представлений об истинной и ложной дружбе;

расширение читательского кругозора;

актуализация гуманности как основного человеческого качества.

Средства (оборудование): а) О. Уайльд. Портрет Дориана Грея.

Кентервильское привидение. Сказки. – Новосибирск, 1993;

б) музыкальный фон: «Песня о друге» В.Высоцкого.

Ход мероприятия: 1) предварительная беседа по вопросу: «Какую роль в вашей жизни играет дружба?»;

2) инсценировка сказки;

3) обсуждение вопросов (Что значит дружба: истинная и ложная? Возможно ли в реальной жизни иметь такого преданного друга?);

4) мini-конкурсы о кинофильмах, мультфильмах о дружбе, песнях, стихах о дружбе.

О. Уайльд «Преданный друг» Автор: Жил-был когда-то славный паренек по имени Ганс. Он ничем таким не отличался, разве что добрым сердцем и забавным круглым веселым лицом. Жил он один-одинешенек в своей маленькой избушке и день деньской копался у себя в саду. Во всей округе не было такого прелестного садика. Тут росли турецкая гвоздика, левкой, розы (пунцовые и желтые), крокусы, фиалки, водосбор, майоран, дикий базилик, нарцисс и красная гвоздика. Месяцы сменяли один другой, и одни цветы сменялись другими, и всегда его сад радовал взор и напоен был сладкими ароматами. У Маленького Ганса было множество друзей, но самым преданным из всех был Большой Гью-Мельник. Да, богатый Мельник так был предан Маленькому Гансу, что всякий раз, как проходил мимо его сада, перевешивался через забор и набирал букет цветов или охапку душистых трав или, если наступала пора плодов, набивал карманы сливами и вишнями.

Мельник: «У настоящих друзей все должно быть общее».

Автор: Маленький Ганс улыбался и кивал головой: он очень гордился, что у него есть друг с такими благородными взглядами. Правда, соседи иногда удивлялись, почему богатый Мельник, у которого шесть дойных коров и целое стадо длинношерстных овец, а на мельнице сотня мешков с мукой, никогда ничем не отблагодарит Ганса. Но Маленький Ганс не задумывался над такими вещами и не ведал большего счастья, чем слушать восхитительные речи Мельника о самоотверженной истинной дружбе. Итак, Маленький Ганс все трудился в своем саду. Весною, летом и осенью он не знал заботы. Но зимой, когда у него не было ни цветов, ни плодов, которые можно было отнести на базар, он терпел холод и голод и частенько ложился в постель без ужина, удовольствовавшись несколькими сушеными грушами или горсткой твердых орехов. К тому же зимой он был очень одинок – в эту пору Мельник никогда не навещал его.

Мельник: «Не следует мне навещать Маленького Ганса, пока не стает снег. Когда человеку приходится туго, его лучше оставить в покое и не докучать ему своими посещениями. Подожду до весны, и тогда загляну к нему. Он наполнит мою корзину первоцветом, и это доставит ему такую радость!» Сын Мельника: «А нельзя ли пригласить Маленького Ганса сюда? Если бедному Гансу плохо, я поделюсь с ним своей кашей и покажу ему моих белых кроликов.» Мельник: «До чего же ты глуп! Право, не знаю, стоит ли посылать тебя в школу. Все равно ничему там не научишься. Ведь если бы Ганс пришел к нам и увидал наш теплый очаг, добрый ужин и славный бочонок красного вина, он, чего доброго, позавидовал бы нам, а на свете нет ничего хуже зависти, она любого испортит. И я, разумеется, не должен допустить Ганса до этого. К тому же, если Ганс пришел сюда, он чего доброго, попросил бы меня дать ему в долг немного муки, а этого я никак не могу сделать. Мука – одно, а дружба – другое, и нечего их смешивать. Эти слова пишутся по-разному и означают разное.

Автор: Едва миновала зима и первоцвет раскрыл свои бледно-желтые звездочки, Мельник объявил жене, что идет проведать Маленького Ганса. С собой он захватил пустую корзину для цветов.

Мельник: «Здравствуй, Маленький Ганс.» Маленький Ганс: «Здравствуйте» Мельник: «Ну, как ты провел зиму?» Маленький Ганс: «Так любезно с Вашей стороны, что Вы меня об этом спрашиваете. Признаться, мне подчас приходилось туго. Но весна наступила.

Теперь и мне хорошо, и моим цветочкам.» Мельник: «А мы частенько вспоминали о тебе, Ганс, все думали, как ты там.» Маленький Ганс: «Это было очень мило с Вашей стороны. А я уж начал бояться, что вы меня забыли.» Мельник: «Ты меня удивляешь, Ганс, друзей не забывают. Тем и замечательна дружба. Но ты боюсь, не способен оценить всю поэзию жизни.

Кстати, как хороши твои первоцветы!» Маленький Ганс: «Они и в самом деле прелесть как хороши. Мне повезло, что их столько уродилось. Я отнесу их на базар, продам дочери бургомистра и на эти деньги выкуплю свою тачку.» Мельник: «Выкупишь? Уж не хочешь ли ты сказать, что заложил ее?

Вот глупо!» Маленький Ганс: «Что поделаешь – нужда. Зимой, видите ли мне пришлось несладко, не на что было даже хлеба купить.» Мельник: «Ганс, я подарю тебе свою тачку. Правда, она немного не в порядке. У нее, кажется, не хватает одного борта и со спицами что-то не ладно, но я все-таки подарю ее тебе. Я понимаю, как я щедр, и многие скажут, что я делаю ужасную глупость, расставаясь с тачкой, но я не такой, как все. Без щедрости, по-моему, нет дружбы, да к тому же я купил себе новую тачку. Так что ты теперь о тачке не беспокойся. Я подарю тебе свою тачку.

Маленький Ганс: «И правда вы удивительно щедры! У меня есть доска, и я без труда ее починю».

Мельник: «У тебя есть доска! А я как раз ищу доску, чтоб починить крышу на амбаре. Просто удивительно, как одно доброе дело порождает другое. Я подарил тебе свою тачку, а ты решил подарить мне доску. Правда, тачка много дороже, но истинные друзья на это не смотрят. Достань-ка ее поскорее, и я сегодня же примусь за работу.» Маленький Ганс: «Сию минуту!» Мельник: «Но доска невелика. Боюсь, что, когда я починю крышу, на тачку ничего не останется. Но это уж не моя вина. А теперь, раз я подарил тебе свою тачку, ты, верно, захочешь подарить мне побольше цветов. Вот корзина, наполни ее до самого верха.» Маленький Ганс: «До самого верха?» Мельник: «Ну, знаешь ли, я подарил тебе свою тачку и думал, что смогу попросить у тебя немного цветочков. Я считал, что настоящая дружба свободна от всякого расчета. Значит, я ошибся.» Маленький Ганс: «Дорогой мой друг, лучший мой друг. Забирайте хоть все цветы из моего садика!» Автор: И он побежал и срезал все свои дивные первоцветы и наполнил ими корзину мельника. Потом все лето он помогал Мельнику: носил мешки муки на базар, чинил крышу амбара, гонял овец в горы на пастбище. Ему совсем не оставалось времени и сил поработать в саду. Порой Маленький Ганс приходил в отчаяние и начинал бояться, как бы цветочки не решили, что он совсем позабыл о них, но он утешал себя мыслью, что Мельник – его лучший друг, к тому же он собирался подарить ему свою тачку. Так и работал Маленький Ганс на Мельника, а том говорил красивые слова о дружбе, которые Ганс записывал в тетрадочку и перечитывал по ночам, потому что он был очень прилежный ученик. И вот однажды вечером, когда Маленький Ганс сидел у своего камелька, раздался сильный стук в дверь.

Когда Ганс открыл дверь, на пороге стоял Мельник.

Мельник: «Милый Ганс! У меня большая беда. Мой сынишка упал с лестницы и расшибся, и я иду за доктором. Но доктор живет так далеко, а ночь такая непогожая, что мне подумалось: не лучше ли тебе сходить за доктором вместо меня. Я ведь собираюсь подарить тебе тачку, и ты, по справедливости, должен отплатить мне услугой за услугу.» Маленький Ганс: «Ну конечно! Это такая честь, что Вы пришли прямо ко мне! Я сейчас побегу за доктором. Одолжите мне только фонарь. На дворе очень темно, и я боюсь свалиться в канаву.» Мельник: «Я бы с удовольствием, но фонарь у меня новый, и вдруг с ним что-нибудь случится?» Маленький Ганс: «Ну ничего, обойдусь без фонаря!» Автор: Маленький Ганс закутался в большую шубу, надел на голову теплую красную шапочку, повязал шею шарфом и двинулся в путь. Какая была ужасная буря! Темень стояла такая, что Маленький Ганс почти ничего не различал перед собой, а ветер налетал с такой силой, что Ганс едва держался на ногах. Но мужество не покидало его, и часа через три он добрался до дома, в котором жил доктор, и постучался в дверь.

Доктор: «Кто там?» Маленький Ганс: «Это я, доктор, Маленький Ганс.» Доктор: «А что у тебя за дело ко мне, Маленький Ганс?» Маленький Ганс: «Сынишка Мельника упал с лестницы и расшибся, и Мельник просит вас поскорее приехать.» Доктор: «Ладно.» Автор: Доктор велел подать лошадь, сапоги и фонарь, вышел из дому и поехал к Мельнику, а Ганс потащился за ним следом. Ветер все крепчал, дождь лил как из ведра. Маленький Ганс не поспевал за лошадью и брел наугад. Он сбился с дороги и попал в болото. Там бедный Ганс и утонул в глубокой трясине. На другой день пастухи нашли Маленького Ганса в большой яме, залитой водой, и отнесли его тело к нему домой. Все пришли на похороны Маленького Ганса, потому что все его любили. Но больше всех горевал Мельник. Он шел во главе погребальной процессии, в длинном черном плаще, и время от времени вытирал глаза большим носовым платком.

Доктор: «Смерть Маленького Ганса – большая утрата для всех нас.» Мельник: «Во всяком случае, для меня. Я ведь уже, можно считать, подарил ему свою тачку и теперь ума не приложу, что мне с ней делать: дома она только место занимает, а продать – так ничего не дадут...» 2. Педагогическая технология.

Педагогическая технология – научное обоснование выбора операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношений к этому миру;

компонент профессионального мастерства;

искусство воздействия;

способы влияния на детей.

Принципы педагогической технологии:

1) ориентация на имеющиеся опыт, сформированные отношения, особенности характера;

2) учет уникальности личности (признание индивидуальности);

3) взаимная трансакция «Я» (взаимооткрытие внутреннего мира:

сопереживание, сочувствие).

Педагогическая технология состоит из следующих элементов:

а) педагогическое общение (вербальное и невербальное);

б) педагогическая оценка;

в) педагогическое требование;

г) педагогический конфликт;

д) информативное воздействие (речевое, демонстративное);

е) организационное воздействие, этическая защита, создание ситуации успеха, педагогическая реакция на поступок ребенка;

ж) педагогическая техника – владение учителем своим психофизическим аппаратом;

инструмент воздействия.

3. Анализ воспитательного мероприятия.

Анализ воспитательного мероприятия – диагностика эффективности педагогической технологии, выбранных педагогом форм и методов воспитательной деятельности. Анализ включает оценку и самооценку - стиля педагогического общения;

- целесообразности выбора методов воспитания в данной ситуации;

- соответствия формы воспитательной работы методам и целям воспитания, возрасту воспитуемых;

- эффективности воспитательного мероприятия (его результативности).

Анализ воспитательного мероприятия может быть проведен по следующей схеме:

1. Какой метод воспитания применен? Соответствует ли он цели воспитательного мероприятия? Какому возрасту адресовано это мероприятие?

2. Целесообразность избранной формы воспитательного мероприятия, ее эффективность?

3. Какой стиль общения преобладает в период проведения мероприятия?

4. Каков результат воспитательного мероприятия? Какие чувства воспитывает?

5. Замечания, пожелания.

Тема 10. Педагогика семьи Литература 1. Азаров Ю. Педагогика семейных отношений. – М., 1993.

2. Арутюнян М., Земнов М. Легко ли быть родителями?

3. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт. – М., 1987.

4. Афанасьева Т.М. Семья. – М., 1985.

5. Битинас Б.П., Катаева Л.А. Гражданскому обществу – институт социальных педагогов// Педагогика. – 1992. – № 5-6.

6. Бочкарев В. Правовые основы взаимоотношений учителя, ученика, родителя// Воспитание школьников. – 1991. – № 3.

7. 7.Вершловский С., Махлин М. Что важно знать педагогу о семье школьника// Воспитание школьников. – 1991. – № 2.

8. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания// Педагогика. – 1992. – № 5-6.

9. Дубровицкий И.В. Под крышей дома твоего. – М., 1987.

10. Дементьева И. Современная семья в зеркале социологии// Воспитание школьников. – 1995. – № 5.

11. Знание о семье. – Рига, 1983.

12. Лиханов А. Драматическая педагогика. – М., 1986.

13. Макаренко А.С. Книга для родителей.

14. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети, внуки. – М., 1989.

15. На вопросы отвечает доктор Добсон// Воспитание школьников. – 1993 - № 6;

1994 - № 1-6;

1995 - № 1-5.

16. Один человек в школе может изменить жизнь к лучшему// Народное образование. – 1994. – № 1.

17. Павлов Б.С. Матери, отцы, дети. – М., 1986.

18. Семенов В.Д. Социальная педагогика. История и современность. – Екатеринбург, 1995.

19. Семья, здоровье, общество. – М., 1986.

20..Торрес Ада Делла. Ошибки родителей.

21. Фромм А. Азбука для родителей.

22. Холоднова Л. Сотрудничество классного руководителя с родителями// Воспитание школьников. – 1996. – № 4.

План изучения темы ПТА Вопросы и задания 1. Семья как социально- семья, 1. Защита историческое явление. семейные рефератов.

2. Роль семьи в воспитании традиции, 2. Обсуждение социальная детей. рассказа Дж.

педагогика 3. Этика семейных Парди отношений. «Фотографии».

4. Методика работы с родительской общественностью.

5. Социальная педагогика.

Тематика рефератов 1. Педагогика Любви и Свободы – педагогика будущего.

2. Моя семья, наши семейные традиции.

3. Этика семейных отношений.

4. Кто Вы – социальный педагог?

5. Воспитание в семье Никитиных.

6. Дети и конфликты в семье.

7. Советы доктора Добсона.

8. Проблемы и перспективы современной семьи.

9. Житейские мудрости о воспитании в семье.

10. Этнопедагогика о воспитании в семье.

11. У истоков семейного счастья.

12. Философия детства.

13. О воспитании в семье Никитиных.

14. Роль национальных традиций в семейном воспитании.

15. Екатерина II о воспитании внуков.

16. Мама, папа и я – спортивная семья!

17. Физическое воспитание в семье.

1. Семья как социально-историческое явление На ранних этапах существования человечества семьи не существовало, отношения людей строились по принципу полигамии, т.е. свободного выбора и смены половых партнеров, а также совместного воспитания детей всеми членами рода. Позже сложилась моногамная семья, как союз супругов, ведущих совместное хозяйство и воспитывающих собственных детей. Самой ранней формой семьи, сохранившейся до настоящего времени, была патриархальная семья, в которой объединялись родственники нескольких поколений при главенстве старшего мужчины – собственника средств существования. В XX в. получила распространение нуклеарная семья, объединяющая лишь супругов их несовершеннолетних детей. Появились неполные семьи, состоящие лишь из одного родителя с детьми. В современных условиях существуют семьи разных типов: патриархально авторитарные, нуклеарно-демократические, смешанные.

Семья – это первый коллектив, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести.

На протяжении тысячелетий семья была основной формой социализации.

Ученые-педагоги указывают, что гармоничное развитие ребенка наиболее полно осуществляется при сочетании семейного и общественного воспитания. Ведущий компонент воспитательного потенциала семьи – внутрисемейные отношения. Внутрисемейные отношения, в свою очередь, связаны с национальными и бытовыми отношениями.

Семья – единственный воспитательный институт, нравственное воздействие которого человек испытывает на протяжении всей жизни. Семья = семь «Я», это коллектив родственников, состоящий из мужа, жены, детей, бабушек, дедушек и других близких родственников. Семья как социальное явление есть первичная социальная ячейка, здесь происходит совместное бытие людей, связанных кровно - родственными узами. Это маленькая хозяйственная единица. Семья – это начальный тренировочный полигон для отработки социального поведения ребенка.

2. Роль семьи в воспитании детей.

Детство начинается в семье. Семья – это независимая и самобытная сфера духовной жизни. Ранее детство, младенческий возраст – решающие для формирования интеллектуальных способностей личности. 3-5-летний возраст – середина интеллектуального развития ребенка.

Воспитание – тонкий механизм... С помощью семьи передается детям жизненная философия, здесь прививаются разнообразные навыки. Ребенок дома – уже индивидуальность, тем более, если это первенец. Для родителей их ребенок – неповторимое и единственное создание Природы. Ребенку, как только он появляется на свет, надо как можно быстрее задышать, закричать.

Не задышал новорожденный в течение пяти минут и мозг погибнет без кислорода. За две недели до рождения ребенок во чреве матери начинает зевать. Почему?

- «Наверное, ему скучно, он просится наружу.» - «Нет. Ему просто не хватает кислорода.» В Японии введена практика кесарева сечения за две недели до родов.

Наверное, это вмешательство в законы природы, но японские дети во многом более развиты, чем их сверстники в других странах.

Социальная функция семьи состоит в том, чтобы заложить основы последующего воспитания. В этом большую помощь оказывают семейные традиции. Семейные традиции – сложившиеся привычки, устоявшиеся образцы поведения членов семьи, семейные порядки, «законы семьи».

Говорят, что ребенок – зеркало своей семьи. Наверное, это так. Есть и другой совет: если вы хотите знать, каким будет ваш будущий муж (будущая жена) познакомьтесь с его отцом (матерью).

Семья – это социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений. Образ жизни семьи отражает образ жизни всего общества (телепередача «Моя семья»).

Воспитательная функция семьи реализуется в трех сферах:

сфера долга – ответственность взрослых и детей за характер жизни и нормальное функционирование семьи (долг заставляет лучше работать, учиться;

заботиться друг о друге;

выполнять обязанности);

сфера интереса – общий семейный интерес объединяет и сплачивает родителей и детей, развивая их способности, удовлетворяя увлечения, хобби – любимое занятие на досуге, в свободное время);

сфера любви – родственная любовь, материнская и отцовская любовь.

Другие функции семьи:

- экономическая (хозяйственная): личная собственность членов семьи и семейная собственность: современные молодожены заключают брачные контракты, это разумно!

- репродуктивная (деторождение): если супруги не имеют детей, то они не являются семьей.

Семья созидается неустанным трудом любви.

3. Этика семейных отношений.

Первый шаг к созданию семьи – заключение союза между мужчиной и женщиной (брак). Если позволите, остановлюсь на типах браков.

Брак по любви имеет идеальное, слишком счастливое начало, но, к сожалению, часто бывает непрочным. Почему? Любовь – это эмоциональное чувство. Древние говорили:

«Влечение умов порождает дружбу, влечение душ порождает уважение, влечение тел порождает страсть, слияние этих влечений порождает любовь.» Дружба и уважение могут возникнуть лишь в совместной деятельности на основе общих интересов. Устойчивость семейных отношений, основанных на любви, зависит от воспитанности, от поддержки близких, от общественного уклада, религиозных и национальных традиций.

Брак по расчету ( не только по материальному, но и духовному). Часто такие браки, основанные на взаимном уважении, бывают прочнее браков от внезапной сильной любви. Почитайте об этом Артура Шопенгауэра «Эстетика половой любви», Эриха Фромма «Искусство любви». Конечно, у каждого своя судьба, предопределенная свыше. Но всем хочется быть счастливыми. Счастье женщины – в семейной жизни, в ощущении, что она нужна и любима. Женщина живет чувствами, и если ей выпало счастье быть любимой, то она способна на многое в этой жизни.

Среди миров в мерцании светил, Одной Звезды я повторяю имя, Не потому что б я Ее любил, а потому что я томлюсь с другими.

И если мне сомненье, тяжело, я у Нее одной молю ответа, не потому что б от Нее светло, а потому что с Ней не надо света.

Брак согласно традициям – в дворянских семьях Старого Света, в дореволюционной России, браки в королевских династиях.

Pages:     || 2 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.