WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Федеральная служба по труду и занятости Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Управление федеральной государственной службы занятости населения по Республике Карелия Петрозаводский ...»

-- [ Страница 3 ] --

Одновременно ведется практическая работа по созданию условий для открытия гражданами собственного дела. В соответствии с допол нительно выявленными в ходе сельских сходов вакансиями районный Центр занятости населения обеспечил обучение безработных граждан по следующим специальностям: пекарь, газоэлектросварщик, техник по искусственному осеменению скота, парикмахер. Безработные, про шедшие профессиональную подготовку, зарегистрировали собствен ное дело: открыли три мини-пекарни, создали три ремонтно строительные бригады, парикмахерские. Вновь созданные предпри ятия на основе трехсторонних трудовых договоров приняли на обще ственные работы 17 человек из числа безработных граждан. Семна дцати безработным гражданам (в т. ч. 13 – для создания крестьянско фермерского хозяйства) служба занятости помогла зарегистрировать собственное дело за счет федеральных средств.

Такой поход к организации временных рабочих мест, найму рабо чей силы позволил предпринимателям на этапе становления частично сэкономить средства на выплату заработной платы и вложить сэко номленные средства в развитие своего бизнеса.

В реализации программы экономического развития района нема ловажная роль принадлежит молодежи. По инициативе администрации района организуются встречи со студентами, проходящими обучение в высших и средних специальных учебных заведениях, в школах, начи ная с младших классов, усилена профориентационная работа.

Совместными усилиями заинтересованных сторон в районе разра ботана программа по экономическому и трудовому воспитанию детей.

В школах и учебных заведениях Камешкирского района организовано профильное обучение учащихся. Второй год в районе на базе школ и ПТУ № 27 с целью получения профессий, востребованных на рынке труда, проводится профильное обучение по профессиям: столяр, плот ник, каменщик, газоэлектросварщик, швея, тракторист, водитель, пло доовощевод, оператор ПЭВМ, парикмахер.

Вопрос организации трудовой деятельности учащихся во время летних каникул был рассмотрен на расширенном заседании совета ди ректоров по реализации программы "Развитие системы воспитатель ной работы в образовательных учреждениях Пензенской области на 2004-2005 гг. "После заседания от работодателей поступили заявки на организацию рабочих мест для подростков. Всего за январь-август 2005 г. заключено 19 договоров, по которым трудоустроен 71 подрос ток. Рабочие места организовали сельские администрации – Камеш кирская, Шаткинская, Чирчимская, Большеумысская, Порзовская, Лапшовская, Нижнедубровская, а также АКФХ "Возрождение", РАО "Земледелец", сырзавод, Камешкирский почтамт.

По окончании учебного года в школах района созданы пятнадцать ремонтно-строительных бригад, которые возглавляют учителя или мастера трудового обучения учебных заведений. Усилия старшекласс ников направлены на благоустройство населенных пунктов, выполне ние «трудовых» заказов населения. Многие ребята из этих бригад в те чение учебного года обучались рабочим профессиям слесаря ремонтника, механизатора, животновода, овощевода и летом получили возможность применить знания на практике.

Рабочий день школьных бригад начинается с получения конкрет ных заданий, как и у взрослых рабочих. За выполненную работу школьники получают настоящую зарплату, поэтому вполне ответст венны за качество и сроки выполнения предложенного задания. В школьных бригадах учащиеся получают производственные навыки, видят результаты своего труда.

Ежедневно в отдел образования поступают данные о результатах сделанного школьными бригадами, все сведения заносятся в специаль ные таблицы. Фронт работ самый разный. Так, в один из июньских дней учащиеся Камешкирской средней школы строили ограду по улице Лер монтова;

Чирчимской школы – заготавливали дрова и ремонтировали крышу;

Шаткинской – ограждали ток;

Чумаевской – помогали пенсио нерам в заготовке дров;

Лапшовской – обкашивали заросшие травой улицы;

Алексеевской – устанавливали пожарный гидрант.

Работа школьных бригад по благоустройству организована с по мощью Центра занятости населения Камешкирского района, а также администрации сельских советов на местах.

Внимание к созданным трудовым объединениям, впервые взяв шимся за нужное и полезное дело – сделать краше и чище родные мес та, – лишнее подтверждение серьезности намерений администрации района по трудовому воспитанию подростков.

Примером эффективного социального партнерства является реа лизация проекта "Взрослые игры" Центром дополнительного образо вания, районной администрацией и ГУ ЦЗН Камешкирского района.

Задачи, которые поставили перед собой организаторы проекта, очень актуальны: привлечение внимания организаций, муниципальной власти к проблеме трудоустройства старшеклассников, содействие развитию творческих и предпринимательских способностей подрост ков и молодежи в возрасте от 14 до 18 лет, оказание помощи детям из малообеспеченных семей.

С этой целью на базе Центра дополнительного образования был создан дискуссионный клуб, где школьники имели возможность обсу дить наиболее актуальные проблемы районного масштаба: социальная незащищенность различных групп населения, нехватка материальных средств, развитие малого бизнеса среди старшеклассников, преступ ность, досуг и т. д.

Затем методом «Брейнсторминга» выяснилось, что наиболее акту альной оказалась проблема «Развитие малого бизнеса среди старше классников». Инициативная группа из 9 человек занималась более подробным изучением этой темы.

Социологический опрос населения показал, что все большую ак туальность в Камешкирском районе имеет развитие малого бизнеса.

Учет особенностей района (близость к областному центру, богатые природные ресурсы, хорошая материальная база образовательных уч реждений) позволил участникам проекта сделать вывод о том, что эко номический прорыв возможен.

Статья 7 «Программы поддержки малого предпринимательства Камешкирского района» гласит: «Необходимо обучать и подготавли вать кадры для предпринимательской деятельности и инфраструктуры малого предпринимательства путем формирования предприниматель ских навыков у населения». Одна из задач нашего общества: подгото вить подростков для работы в сфере малого бизнеса, сформировать у них предпринимательские навыки, дать им возможность попробовать себя в роли предпринимателей. Из этого следует, что проект полно стью отвечает требованиям «Программы поддержки малого предпри нимательства Камешкирского района».

При изучении юридической документации участники проекта уз нали о тех привилегиях, которые предоставлены действующими зако нами и нормативными актами.

Реализация проекта включала в себя многие аспекты. Главный из них – это создание действующего предприятия по изготовлению това ров широкого потребления. Таким образом, на базе Центра дополни тельного образования при содействии заинтересованных районных структур было организовано ООО "Умелые руки", открыты 4 цеха.

Для более полного изучения потребности в товарах создана маркетин говая служба. Дети изготавливают кухонные принадлежности (фарту ки, прихватки, разделочные доски, скалки, солонки);

столярные изде лия (табуреты, плечики для одежды, черенки для лопат, рамки для пчеловодства, штакетник);

швейные изделия (постельное белье, поло тенца, носовые платки);

картины из соломки, бисера. Всю производи мую продукцию дети реализуют через свой магазин. Благодаря этой мере появилась возможность привлечь постоянных клиентов, расши рить ассортимент. Для полной законности существования предприятия участники проекта зарегистрировали его в районной администрации и создали свой товарный знак, который гласит: «Все в наших руках».

Кроме того, был открыт расчетный счет в банке.

Одной из главных целей проекта было создание предприятия с определенным количеством рабочих мест. Энтузиасты добились же лаемого! В ООО «Умелые руки» работают 60 детей, из которых 50% – из малообеспеченных семей. Большинство участников проекта опре делились с выбором специальности. И главный итог работы – осозна ние ребятами своей значимости и гражданской позиции.

Результаты совместно проведенной работы службы занятости района с органами местного самоуправления оценятся не через один год. Но уже сегодня значительно расширен банк вакансий, увеличи лось число людей, трудоустроенных службой занятости, укрепился ав торитет и возросло доверие людей к местным органам власти.

ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ПРОБЛЕМАМ СОДЕЙСТВИЯ ЗАНЯТОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКОНОМИКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫМИ КАДРАМИ В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН Б. Ф. Захаров Начальник Управления федеральной государственной службы занятости населения по Республике Татарстан – министр труда и занятости Республики Татарстан gktrd@kabmin.tatarstan.ru 1. Вопросы кадрового прогнозирования Важнейшей целью развития рыночных отношений в Республике Татарстан являются повышение эффективности экономики, рост бла госостояния населения, полноценное использование трудового потен циала региона.

Рынок труда, сформировавшийся в Татарстане, гибко реагирует на динамику развития отдельных отраслей экономики, инвестиционную политику, развитие предпринимательской деятельности. В настоящее время он характеризуется существенными диспропорциями между спросом и предложением рабочей силы, старением персонала на пред приятиях, дефицитом квалифицированных рабочих и специалистов по отдельным профессиям и специальностям. Прогнозирование спроса на рабочую силу позволит корректировать объемы и профессионально квалификационную структуру подготовки кадров, обеспечивать ра циональные соотношения между уровнями образовательной подготов ки молодежи.

Проблемы трудоустройства выпускников образовательных учре ждений возникают все чаще, так как структура подготовки по значи тельному числу специальностей отстает от потребностей рынка труда.

Недостаточно учитываются приоритетные направления подготовки, прогнозируемые структурные сдвиги в отраслях экономики Татарста на. Разнообразие форм собственности, децентрализация управления экономикой изменили принципы экономического хозяйствования и, по сути, разрушили существовавшую систему государственной ответст венности за обеспечение отраслей экономики кадрами соответствую щей квалификации. Сузилась система государственного планирования обучения и распределения выпускников образовательных учреждений.

На большинстве предприятий недостаточно развиты информационные технологии управления персоналом и зачастую отсутствуют полно ценная информация об укомплектованности кадрами необходимой профессионально-квалификационной подготовки, затратах на подго товку и повышение квалификации персонала, текущий и среднесроч ный прогноз потребности в рабочей силе.

Негосударственные вузы отдают предпочтение подготовке спе циалистов по гуманитарно-социальным профилям, экономике и управ лению. Названные профили специальностей не требуют высоких за трат на создание учебно-лабораторной базы и подготовку собственных научно-педагогических кадров (рынок этой группы специалистов в Та тарстане достаточно насыщен). Однако увеличение объемов подготов ки специалистов по этим направлениям не увязано с реальными по требностями отраслей экономики, что ведет к обострению проблем профессионального трудоустройства молодых специалистов.

В отличие от вузов в учебных заведениях начального профессио нального образования сложилась противоположная тенденция: подго товка специалистов рабочих профессий с 1990 года до 2003 года со кратилась почти наполовину, при этом увеличивается дефицит рабо чей силы по группам профессий машиностроения и металлообработки.

Не вызывает сомнений необходимость государственного регули рования процессов подготовки специалистов. Основой такого регули рования является государственное задание на подготовку кадров, ко торое должно формироваться в соответствии с прогнозом кадровых потребностей экономики.

Определенные шаги по определению такого прогноза в Республи ке Татарстан сделаны.

В течение пяти лет в соответствии с постановлением Правитель ства (от 31.1999 г. № 887 «О формировании объемов и профилей под готовки квалифицированных рабочих и специалистов в системе про фессионального образования Республики Татарстан») служба занято сти проводит мониторинг предприятий о перспективной потребности в подготовке кадров в системе профессионального образования.

Мониторинг предприятий, проведенный в 2004 году органами за нятости населения, показал, что перспективная потребность в подго товке кадров в образовательных учреждениях Республики Татарстан на 2005 – 2009 годы составляет 137,5 тыс. чел. более чем по 1,3 тыс.

профессий, из них 74% – это кадры с начальным профессиональным образованием, 7% – со средним профессиональным образованием и 19% – с высшим профессиональным образованием.

Как показывает практика, проведение такого мониторинга недос таточно, его результаты не могут служить основой для формирования государственного заказа, так как обобщают первичные данные пред приятий и не учитывают перспективы развития экономики республики в целом, не являются научно обоснованными.

В соответствии с решением Кабинета министров Республики Та тарстан (от 25.11.2003 г. № 1746) ведущими учеными Республики Та тарстан разработана Методика прогнозирования потребности в подго товке кадров в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, и на ее основе подготовлен текущий и перспективный Прогноз потребности экономики республи ки в кадрах. Работа по подготовке прогноза состояла из следующих этапов:

– проведение мониторинга занятости населения по професси нально-квалификационному составу на предприятиях и в организациях Республики Татарстан;

– прогнозирование дополнительной потребности в кадрах;

– прогнозирование подготовки кадров по группам специально стей и направлениям подготовки в образовательных учреждениях на чального, среднего и высшего профессионального образования Рес публики Татарстан.

Для решения поставленных задач была выполнена следующая ра бота:

– разработана методическая документация для проведения мони торинга;

– разработано программное обеспечение обработки исходной информации мониторинга профессионально-квалификационной струк туры занятости трудовых ресурсов;

– проведен мониторинг профессионально-квалификационной структуры занятых трудовых ресурсов и дополнительной потребности в рабочей силе и специалистах в РТ на 2005-2008 гг.;

– определены факторы, влияющие на состояние рынка труда;

– разработан прогноз дополнительной потребности в кадрах по профессиональному составу;

– разработан прогноз потребности в подготовке кадров в учреж дениях начального, среднего специального и высшего образования в разрезах направлений подготовки, групп специальностей и профессий.

В настоящее время полученные прогнозные данные изучаются специалистами Министерства экономики и промышленности Респуб лики Татарстан, после чего будут доведены до всех заинтересованных организаций и, прежде всего, до органов управления образованием и образовательных учреждений, а в дальнейшем использоваться при формировании госзаказа на подготовку специалистов в системе обра зования.

Однако и завершение этой работы не исчерпывает поставленные Правительством республики задачи.

Нужно обеспечить системный подход к практическому решению проблем подготовки и эффективного использования кадров. Система кадрового прогнозирования экономики должна базироваться на пер спективах социально-экономического и научно-технического развития республики. Она должна опираться на серьезную нормативно правовую и методическую базу, которую еще предстоит разработать, в том числе совершенствуя действующие постановления Правительства республики.

Для создания системы прогнозирования и формирования респуб ликанского заказа на подготовку кадров, на наш взгляд, должны быть реализованы следующие основные задачи:

Определение Центра ответственности за мероприятия по про гнозированию потребности в подготовке кадров.

Эти функции могла бы исполнять межведомственная рабочая группа из представителей заинтересованных министерств и ведомств.

Эта структура должна являться государственным заказчиком и коор динатором работ по прогнозированию. Выполнение прогнозных рас четов должно проводиться силами научных организаций на конкурс ной основе.

Формирование информационной и статистической базы про гнозирования.

Органы госстатистики должны регулярно осуществлять статисти ческие исследования и целевые мониторинги, необходимые для созда ния кадровых прогнозов. Разработчику прогноза должны быть пред ставлены данные об основных показателях и прогнозах социально экономического развития республики, в том числе в территориальном разрезе, о вводе объектов производственно-хозяйственной деятельно сти по городам и районам республики с предполагаемой численностью работающих на данных объектах, а также другие необходимые сведе ния.

Выполнение работ по прогнозированию и представление ре зультатов на рассмотрение рабочей группы или экспертного совета.

В состав совета должны входить ведущие ученые республики, ру ководители и специалисты заинтересованных министерств и ведомств.

Утверждение Прогноза Правительством республики и форми рование государственного заказа на подготовку кадров.

Доведение Министерством образования и науки Республики Татарстан государственного заказа на подготовку кадров до учебных заведений.

Оценка качества прогноза.

Необходимо регулярно анализировать динамику уровня трудоуст ройства по полученной профессии выпускников образовательных уч реждений и их закрепляемости на рабочих местах. В настоящее время такие статистические исследования не ведутся, а они необходимы для оценки перспективных расчетов и методов прогнозирования.

Предлагаем примерную схему функционирования системы кадро вого прогнозирования и формирования республиканского заказа на подготовку кадров (рис. 1).

2. Вопросы профессиональной ориентации молодежи Для создания сбалансированного в профессионально-квалифика ционном плане рынка труда необходимо также развитие и совершен ствование системы профессиональной ориентации.

Проведение профориентационных мероприятий, направленных на предотвращение безработицы среди молодежи и в том числе выпуск ников школ, – одна из важнейших задач.

Управлением федеральной государственной службы занятости на селения по Республике Татарстан совместно с заинтересованными ве домствами успешно реализуется Республиканская комплексно-целевая программа развития системы профессиональной ориентации и психо логической поддержки молодежи в Республике Татарстан на 2003 2005 годы», утвержденная постановлением Кабинета министров РТ от18.08.2003 г. № 430. Основная цель Программы – формирование сис темы профессиональной ориентации и психологической поддержки молодежи, которая исполняет роль координатора и регулятора между рынком труда и рынком образовательных услуг.

Программа социально-экономического развития РТ Государственный заказчик кадрового открытый прогноза -межведомственная рабочая конкурс группа (представители министерств и ведомств РТ) Конкурсная Методика прогнозирования документация Государственный контракт Организатор конкурса - Организация - Агентство по госзаказу РТ разработчик прогноза Оценка и Проект направление прогноза Конкурсный прогноза на отбор корректировку Информационно статистическая база Экспертный совет прогнозирования по кадровому прогнозированию (представители Государственного Анализ динамики уровня заказчика, совета Ректоров ВУЗов, трудоустройства и формирование ученые предложений по совершенствованию методов Представление проекта прогнозирования прогноза на утверждение в Кабинет министров РТ Кабинет министров РТ Прогноз Министерство образования и науки РТ Госзаказ на подготовку Учебные заведения Выпускники Информация о трудоустройстве и закреплении на рабочих местах выпускников Предприятия Рис. 1. Примерная схема функционирования системы кадрового прогнозирования и формирования республиканского заказа на подготовку кадров в Республике Татарстан Выполнение мероприятий Программы регулярно обсуждается на заседаниях координационного совета по вопросам профессиональной ориентации и психологической поддержки населения и межведомст венной комиссии по реализации государственной кадровой политики в отраслях экономики Республики Татарстан. Одним из наиболее массо вых мероприятий данной Программы и эффективной формой инфор мирования молодежи является ежегодная Республиканская профори Республике Татарстан Органы Госстатистики динамике рынка труда) занятости населения по государственной службы (данные мониторингов и Управление федеральной (информация о состоянии и социологических исследований) Отраслевые министерства (заказ на подготовку кадров) сферы предпринимательства) Торгово-промышленная палата (заказ на подготовку кадров для ентационная акция «Образование. Карьера», в рамках которой в горо дах и районах республики проходят месячники профориентации, Дни службы занятости, Дни открытых дверей, семинары, конференции, круглые столы, выставки, специализированные ярмарки для молоде жи, беседы, лекции. В подобных мероприятиях принимают участие около 100 тысяч подростков.

Программой предусмотрено создание инфраструктуры системы с соответствующими территориальными подразделениями, технология ми работы, обязательными профориентационными уроками в школе и консультированием абитуриентов по выбору профессии. Мероприятия Программы направлены на информирование о профессионально квалификационной структуре, особенностях рынка труда, о требова ниях профессии к личности и т. п. Ежегодные опросы выпускников школ показывают, что представления молодежи о профессиях и рынке труда по-прежнему оторваны от действительности. В выборе будущей профессии многие из них ориентируются на престижные в обществе профессии (юрист, экономист, менеджер), тогда как три четверти объ ема вакансий составляют рабочие профессии. К сожалению, в послед ние годы традиции приобретения и развития трудовых навыков были нарушены. Необходимо поднимать престиж рабочих профессий, вер нуть к жизни такие элементы системы воспроизводства и воспитания кадров, как наставничество, конкурсы «Лучший по профессии» и др.

Система профессиональной ориентации молодежи – это не только организация ряда мероприятий, способствующих выбору профессии, она включает профессиональное консультирование и обучение осознан ному выбору жизненного пути, планирование профессиональной карье ры, подготовку к трудоустройству и адаптации на современном рынке труда. Для успешного решения задач построения профессиональной карьеры молодому человеку нужны уверенность в собственных силах, знание личностных ресурсов и условий современного рынка труда.

В сентябре текущего года планом работы Кабинета министров Рес публики Татарстан предусмотрено рассмотрение вопроса о состоянии профориентационной работы и о проекте Программы развития системы профессиональной ориентации и психологической поддержки молоде жи в Республике Татарстан на 2006 – 2008 годы. Данная Программа на правлена на создание сети служб по профессиональной ориентации и социально-психологической адаптации к рынку труда учащейся и неза нятой молодежи, что позволит расширить спектр оказываемых услуг и повысить их качество, а значит, и возможности компетентного выбора каждой личности своего жизненного и профессионального пути.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН: ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ Г. Л. Карапетов, И. В. Гаврилов Управление федеральной государственной службы занятости населения по Республике Карелия, г. Петрозаводск depzan@onego.ru 1. Значение профессионального обучения безработных граждан в мероприятиях содействия занятости населения Профессиональная подготовка, повышение квалификации, пере подготовка и стажировка (профессиональное обучение) безработных граждан являются одним из самых эффективных средств повышения их конкурентоспособности на рынке труда и содействия трудоустрой ству. Профессиональное обучение также может рассматриваться как эффективный инструмент гибкого и оперативного реагирования на срочный спрос рынка труда.

Актуальность реализации программы профессионального обуче ния безработных граждан можно продемонстрировать в соответствии со статьей 23 Закона о занятости населения в РФ численностью граж дан, нуждающихся в обучении, которая показана в таблице 1. Налицо рост доли граждан, нуждающихся в обучении.

Таблица Зарегистрировано безработных граждан, чел.

№ Категории граждан строк на 01.01.2003 г. на 01.01.2004 г. на 01.01.2005 г.

1 Всего 11802 12095 В том числе:

не имеющие профессии 2 553 777 (специальности) длительное время (бо 3 лее года) не работаю- 2569 2868 щие имеющие профессию (специальность) 4 500 461 не востребованную на рынке труда* 5 Итого 3622 4106 6 В % к строке 1 30,7% 33,9% 41,4% * За исключением граждан, длительное время не работающих.

Эти данные подтверждаются и из другого источника. Анализ ре зультатов профилирования безработных граждан в 1-м квартале года показывает, что категория граждан "без потенциала", то есть тех, кому для трудоустройства необходимо профессиональное обучение, составляет 44,9% от числа прошедших профилирование граждан.

2. Эффективность профессионального обучения К факторам, влияющим на эффективность профессионального обучения, можно отнести следующие:

– качество формирования планов профессионального обучения;

– профориентационное сопровождение обучения;

– объемы финансирования программы;

– качество обучения.

2.1. Качество формирования планов профессионального обучения В Республике Карелия в 2002 г. на профессиональное обучение было направлено 6,6% от общей численности граждан, состоявших на учете в качестве безработных, в 2003 г. – 7,7%, 2004 г. – 6,6%. По Рос сийской Федерации эти показатели составляли соответственно 8,2, 9,5, 11,5%.

При установлении центрам занятости населения контрольных по казателей Управление ФГСЗН по Республике Карелия до настоящего времени учитывало следующие основные критерии:

– численность состоящих на учете безработных граждан;

– прогнозируемый уровень безработицы на планируемый период;

– наличие в городе, районе учебной базы;

– достигнутые в предыдущие периоды объемы обучения.

Для повышения эффективности обучения в будущем приоритет ным критерием при всех остальных должены стать спрос на рынке труда, наличие рабочих мест в городах и районах, в том числе в пер спективе развития предприятий и организаций районов и городов. Но эта задача может решаться только при глубокой систематической ра боте центров занятости населения по анализу ситуации и перспектив развития рынка труда на местах.

В 2002 – 2004 годах обучение ежегодно осуществлялось по 50- профессиям, специальностям, курсам. Всего в течение последних трех лет обучение велось по 89 профессиям, специальностям, курсам, из ко торых 80% – это рабочие профессии.

Сведения о профессиональном обучении безработных граждан в 2002 – 2004 годах по отраслевым группам профессий и специально стей показаны на диаграмме 1 (рис. 1).

161 143 154153 2002 2003 Другие Торговля и организация питания Промышленность Непроизводственные виды бытового обслуживания Строительство Транспорт и связь ЖКХ Рис. 1. Сведения о профессиональном обучении безработных граждан в 2002 – 2004 гг. по отраслевым группам профессий и специальностей С 2002 по 2004 год включительно наблюдается тенденция сниже ния объемов обучения безработных граждан, отнесенных на диаграм ме 1 к отрасли "другие". Это, как правило, специальности, которые по категориям должностей относятся к «другим служащим», и курс "пользователь ПЭВМ". Учитывая то, что эти специальности не имеют большого спроса на рынке труда, Управление ФГСЗН по РК, центры занятости населения снизили объемы обучения по ним с 36% в году до 29% в 2004 году в общей численности обученных граждан.

На рисунке 2 отражена ситуация 2004 года, касающаяся профес сий, обучение по которым осуществляется службой занятости в наибольших объемах (62% от общего числа обученных граждан за год).

Обучено, человек - заявлено вакансий, врм - зарегистрировано безработных, владеющих этими профессиями, чел.

- обучено граждан этим профессиям, чел.

Рис. 2. Сравнительный анализ спроса, предложения и объемов профобучения по отдельным профессиям в 2004 г.

По диаграмме объемы обучения не соответствуют спросу на рын ке труда по следующим профессиям и специальностям: продавец, бух галтер, машинист котельной, парикмахер, повар-кондитер, секретарь референт, секретарь-делопроизводитель, специалист по кадрам.

Объемы обучения "продавцов" и "машинистов котельной" оправ даны высокой текучестью этих кадров по причинам, связанным с дей ствиями работодателей.

Граждане, обученные профессии "парикмахер", как правило, ухо дят на самозанятость.

В объемы обучения бухгалтеров включены все курсы, то есть пе реподготовка и повышение квалификации. В 2004 году повышение квалификации составляло 27,5%.

Профессиональное обучение специальностям "бухгалтер", "секре тарь-референт", "секретарь-делопроизводитель", "секретарь-делопрои зводитель-специалист по кадрам" ведется по двум основным причи.

.

а т ь р ц р р м л н ер а ам а ус е о тер тер тер ве в ной р в те т б р итер ах и н а ь д с о ал д д д маля л по о р ав т е н фе ка км мо п хг в р т е аз ь о и о а о р ко кон про л бу ту п ог ко ел ь, ар е ь р т ь л т ктр п д р ка а тр и е с р е ст а в у т а ь т т о ек и к эл р е ш ец п вод а ш р эл т пе ма сп е вод ек с кр се нам: 1) это в большинстве выпускники учреждений среднего и высше го профессионального образования, которые не могут трудоустроиться после получения профессионального образования, 2) это женщины, вакансий для которых явно недостаточно.

В будущем планируется переход от переподготовки к увеличению объемов повышения квалификации продавцов, бухгалтеров и других профессий.

2.2. Профориентационное сопровождение профессионального обучения Можно выделить три этапа работы по профориентационному со провождению профессионального обучения безработных граждан:

– Помощь безработным гражданам в выборе направления про фессионального обучения, подбор и отбор в учебные группы;

– Профориентационные мероприятия во время обучения и про хождения практики;

– Помощь в трудоустройстве и адаптации на рабочем месте после обучения.

Работа по информированию граждан о возможностях профессио нального обучения ведется всеми способами, начиная от индивидуаль ных консультаций и заканчивая размещением информации в СМИ.

В ряде центров занятости населения отбор на курсы по професси ям, пользующимся повышенным спросом среди безработных граждан, проводится с использованием психодиагностических методик, прове дением деловых игр, привлечением к отбору работодателей и специа листов учреждений профессионального образования.

Большое влияние на мотивацию к профессиональному обучению оказывают программы социальной адаптации "Клуб ищущих работу" и "Новый старт". Так, после проведения программ были направлены на обучение в 2003 году 192 человека (17% от общего числа участников), в 2004 году – 253 человека (22%).

В ходе обучения во всех группах читается курс "Технология поис ка работы".

После окончания обучения многие из направленных на обучение службой занятости граждан вновь посещают своего профконсультанта.

Во время встреч обсуждаются полученные навыки, возможности тру доустройства по новой профессии. Окончившие обучение граждане обязательно приглашаются на организуемые центрами занятости яр марки вакансий.

Главный показатель, который во многом характеризует эффектив ность работы по профориентационному сопровождению обучения, это уровень досрочных отчислений граждан из числа обучающихся. Их динамика в целом по Управлению ФГСЗН по Карелии в 2002 – годах отрицательная. Доля досрочных отчислений возросла с 3,8% в 2002 году до 4,8% в 2004 году. Около одной трети досрочных отчисле ний произошло по уважительным причинам (трудоустройство, меди цинские показания, призыв в ВС, переезд в другую местность).

Рост количества досрочных отчислений говорит о том, что отбор граждан, да и в целом профориентационное сопровождение обучения, несмотря на проводимую работу, требует совершенствования. Резервы для этого имеются.

2.3. Объемы финансирования программы "Профессиональное обучение" В таблице 2 приведены данные за 2002 – 2004 годы о контрольных показателях, их выполнении, заявленном и фактическом финансирова нии программы "Профессиональное обучение", стоимости обучения человека и продолжительности обучения.

По данным таблицы 2 можно сделать следующие выводы:

– заявляемые Управлением ФГСЗН по Республике Карелия объе мы финансирования из федерального бюджета на программу "профес сиональное обучение" удовлетворяются на 75 – 80%, что, например, явилось одной из причин невыполнения установленных контрольных показателей в 2002 году;

– средняя стоимость обучения 1 человека за 2 года выросла в 1, раза;

– средний срок обучения непродолжительный. Например, в году он сократился по сравнению с 2001 годом в 1,2 раза, и это были вынужденные мероприятия по сокращению сроков обучения из-за не достаточности объемов финансирования.

По Российской Федерации в 2004 году средняя стоимость обуче ния составила 3700 рублей при продолжительности обучения 3,2 ме сяца. В Карелии – 3875 рублей при продолжительности 2,6 месяца.

Общий вывод: в 2002 – 2004 годах Минтруда России проводилась политика относительного сокращения объемов финансирования из фе дерального бюджета программы "профессиональное обучение" (табл. 2).

Эта тенденция сохранилась и в 2005 году.

Таблица Показатели 2002 2003 Контрольный показатель, установленный 2500 2600 Минтруда России, чел.

Направлено на профобучение, чел. 2440 2968 Выполнение, % 97,6% 114,2% 121,1% Заявленное финансирование из федерально го бюджета, тыс. руб. 9856,0 12748,0 12913, Фактическое финансирование, тыс. руб.

7900,0 9600,0 10400, Отношение фактического финансирования к заявленным объемам, % 80,2% 75,3% 80,5% Стоимость обучения 1 человека, завершив шего обучение, руб. 3015,7 3414,0 3875, Средний срок обучения, мес. 2,7 2,5 2, При недостаточном финансировании профессионального обуче ния за счет федерального бюджета и постоянным ростом его стоимо сти Управление ФГСЗН по РК осуществляет меры по эффективному использованию выделяемых ресурсов.

В этих целях Управление проводит согласование затрат и оплату образовательных услуг централизованно, на основании договоров, за ключенных центрами занятости населения о делегировании этих пол номочий Управлению.

Положительный эффект централизации в Управлении финансовых средств по программе «Профессиональное обучение» выражается в следующем:

– проводится комплектование более многочисленных учебных групп по одной профессии в одном образовательном учреждении из числа безработных граждан разных районов, что снижает стоимость обучения 1 человека;

– упрощаются отношения службы занятости с образовательными учреждениями, так как они работают с одним заказчиком, что значи тельно сокращает документооборот;

– возможно применение единообразной методики формирования калькуляций затрат на обучение и осуществление эффективного опе ративного контроля затрат;

– возможно оперативное регулирование расходования бюджет ных средств и своевременное проведение оплаты оказанных образова тельных услуг.

В целях рационального использования средств, направляемых на профессиональное обучение, Управлением разработаны методические рекомендации по составлению калькуляций затрат, которые исполь зуются большинством учреждений и организаций, на базе которых проводится обучение.

С этой же целью методическое объединение по профессионально му обучению взрослого незанятого населения, созданное совместным приказом Управления ФГСЗН по Республике Карелия и Министерства образования и по делам молодежи Республики Карелия, разрабатывает и утверждает примерные нормы расходования учебных материалов.

Такие нормы разработаны по 7 профессиям. Запланировано продолже ние этой работы по другим профессиям, имеющим наибольший спрос на рынке труда.

2.4. Качество обучения Одним из важнейших факторов, влияющих на эффективность, яв ляется качество профессионального обучения безработных граждан.

Качество обучения, то есть уровень полученных прошедшими профес сиональное обучение гражданами профессиональных знаний и навы ков, является самым важным фактором, влияющим на их конкуренто способность на рынке труда.

Объективными условиями, которые значительно влияют на каче ство обучения, являются:

– состав безработных, в котором по-прежнему сохраняется высо кая доля граждан со слабой мотивацией и низким уровнем образова тельной подготовки;

– постоянный рост стоимости образовательных, медицинских, коммунальных и других видов услуг, с которыми связана организация обучения.

Политика сокращения объемов финансирования из федерального бюджета программы «Профессиональное обучение» или сохранения этих объемов на прежнем уровне при вышеназванных условиях ведет к необходимости сокращения сроков обучения, что, в свою очередь, са мым отрицательным образом сказывается на качестве профессиональ ной подготовки и переподготовки, а следовательно, и на трудоустрой стве граждан, прошедших обучение.

Внедрение новых технологий обучения, например, модульного, позволяющих улучшать качество и варьировать сроки обучения, тре бует больших затрат на приобретение и сопровождение разработанных программ. При этом образовательные учреждения должны также пере строить весь учебный процесс по отдельным, заказываемым службой занятости профессиям, в чем они не заинтересованы, и это также тре бует значительных финансовых затрат.

3. Критерии оценки эффективности профессионального обучения Оценка эффективности профессионального обучения может вес тись с трех разных позиций: отдельного потерявшего работу человека, работодателя, регионального рынка труда.

3.1. С позиции отдельного потерявшего работу человека эффек тивность профессионального обучения может быть оценена социаль ным эффектом, то есть его удовлетворенностью качеством обучения, включением конкретного гражданина в трудовую деятельность, выхо дом его из затруднительной жизненной ситуации.

В целях оценки эффективности обучения с позиции отдельного человека со второго полугодия 2001 года Управление и центры занято сти населения совместно с образовательными учреждениями система тически проводят опросы граждан о качестве профессионального обу чения.

Например, в 2004 году из 2684 человек, закончивших обучение, было опрошено 1823 человека (68%).

По мнению опрошенных граждан, оценки интенсивности обуче ния (программы обучения) распределились следующим образом:

«подходящая» – 1130 человек (62%), «плотная» – 646 человек (35%), «расплывчатая» – 45 человек (2,4%).

Оценки продолжительности обучения: «подходящая» – 1330 чело век (73%), «короткая» – 436 человек (24%), «длинная» – 43 человека (2,3%).

Оценки преподавания предметов (по 5-балльной системе): на "5" оценивают 1332 человека (73%), на "4" – 347 человек (19%), на "3" – 25 человек (1,3%).

По результатам опросов можно сделать вывод, что большинство граждан, прошедших обучение, устраивает его качество. Но при этом достаточно много граждан предлагают увеличить количество часов на производственную практику.

Предложения об увеличении сроков обучения, прежде всего за счет увеличения объема учебных часов на производственное обучение и производственную практику, поступают от центров занятости насе ления и от образовательных учреждений. Учитывая то, что возрастает доля нуждающихся в обучении, а соответственно, изменение качест венного состава безработных граждан имеет отрицательную тенден цию, видимо, необходимо вести работу по увеличению сроков обуче ния. Тем более, что сложившиеся в нашей практике работы сроки профессионального обучения безработных граждан по некоторым профессиям меньше установленных приказом Минобразования России от 29.10.2001 № 3477 "Об утверждении Перечня профессий профес сиональной подготовки" и письмом Минтруда России от 03.02.2003 № 739-ВЯ "О некоторых разъяснениях по применению Перечня профес сий профессиональной подготовки при профессиональном обучении безработных граждан и незанятого населения".

3.2. С позиций работодателей эффективность профессионального обучения будет выражаться заполнением вакантных рабочих мест и возможностью организации производительного труда на предприятии или в организации, и в конечном итоге – в экономической эффектив ности деятельности организации.

Удовлетворение заявок работодателей по вакансиям через про фессиональное обучение реализуется путем открытия учебных групп по заявляемым профессиям, обучения новым профессиям, по которым оно ранее не осуществлялось. Так, например, в течение 2002 – годов было открыто обучение профессиям "вязальщик схемных жгу тов, кабелей и шнуров" и "электромонтажник-схемщик" в ПУ № 5 (г.

Костомукша) для ООО АЕК, "сборщик корпусов металлических су дов" в ПУ № 19 (г. Петрозаводск) для Онежского судостроительного завода.

Работа центров занятости населения по изучению мнений работо дателей о качестве обучения, как правило, состоит из получения их устных отзывов при посещениях предприятий, на совещаниях, мини ярмарках рабочих мест, при встречах и т. д. Данное направление рабо ты требует совершенствования.

3.3. Индикаторами влияния программы профессионального обу чения безработных граждан на ситуацию на местных и республикан ском рынках труда могут быть следующие показатели:

– повторные регистрации граждан после обучения в качестве без работных;

– трудоустройство граждан после обучения;

– влияние объемов направления на профессиональное обучение на уровень безработицы;

– экономия средств на выплату пособия;

– возмещение расходов на обучение через налогооблагаемую ба зу, образующуюся в результате функционирования рабочих мест, за полняемых после трудоустройства обученных граждан.

3.3.1. Регистрация граждан, закончивших обучение, в качестве безработных Доля граждан, закончивших обучение и зарегистрированных в ка честве безработных, возросла с 4,1% в 2002 году до 8,2% в 2004 году.

Повторная регистрация граждан в качестве безработных после окончания обучения напрямую зависит от приоритетов работы цен тров занятости населения по определению профессий для обучения.

Если первым критерием для центров занятости становится ориентация только на выполнение контрольных показателей, а не на потребности рынка труда, то это явно приведет к росту доли повторно регистри руемых после обучения граждан.

К росту численности повторно зарегистрированных после обуче ния в качестве безработных граждан однозначно отрицательно отно ситься не следует. Данный показатель может быть очень полезным для получения объективной информации по трудоустройству граждан по сле обучения.

3.3.2. Трудоустройство Трудоустройство граждан, прошедших по направлению службы занятости профессиональное обучение, является главным итоговым интегрированным показателем оценки работы Управления, центров занятости по реализации программы "Профессиональное обучение".

Он характеризует все этапы работы, начиная с отбора граждан на обу чение и заканчивая адаптацией граждан на рабочих местах.

При опросах в момент окончания обучения в среднем 40–42% граждан дают положительные ответы на вопрос о наличии места для трудоустройства.

Для определения уровня трудоустройства (занятости) также мо жет использоваться вариант, когда из числа обученных снимаются граждане, повторно зарегистрированные в качестве безработных, ос тальные считаются трудоустроенными (занятыми). Такой показатель в 2002, 2003 и в 2004 годах по республике составлял соответственно 95,9, 94,8, 91,8%.

Но эта картина не вполне объективна, так как отсутствие обраще ний граждан в службу занятости вновь после обучения не означает, что данные граждане трудоустроены или заняты.

Более объективными являются данные о трудоустройстве, под твержденные информацией об этом. Этот показатель по Управлению ФГСЗН по Карелии по рассматриваемым годам составил соответст венно 82,8, 60,4, 68,6%.

В настоящее время в практике работы службы занятости респуб лики используются следующие способы получения информации о тру доустройстве граждан, завершивших обучение:

– опрос граждан в момент окончания обучения о наличии места для трудоустройства;

– личные сообщения граждан при трудоустройстве после оконча ния обучения;

– опрос кадровых служб работодателей (телефонные звонки или специальные посещения) о принятых на работу гражданах, если обу чение проводилось по заявке работодателей или граждане имели га рантийные письма работодателей о приеме на работу после обучения;

– телефонные звонки службы занятости на дом гражданам, за кончившим обучение;

– при контактах с работодателями (посещения организаций, се минары, совещания и т. д.) получение дополнительной информации об обратившихся и принятых на работу гражданах, закончивших обуче ние по направлению службы занятости;

– другие источники: сообщения управляющих местных админи страций, односельчан и т. п.

При этих способах получения информации о трудоустройстве граждан после профессионального обучения она достоверна только при контактах с работодателями.

Как способы, снимающие вопросы по учету трудоустройства, ис пользоваться они могут при обучении небольшого числа безработных граждан, но там, где объемы обучения исчисляются сотнями граждан, нужны дополнительные методы.

В получении информации о трудоустройстве граждан после окон чания обучения заинтересована только служба занятости. С другой стороны, обучавшиеся граждане или работодатели никаким образом не нуждаются в такой информации, поэтому на контакт по данному пово ду идут неохотно и доля получаемой объективной информации мала.

Следует также иметь в виду, что достаточно большая часть граж дан, закончивших обучение, устраивается на работу без оформления трудовых отношений (условия работодателя) или выезжает в другие районы или города с целью трудоустройства. У многих граждан нет телефонов.

Вышеназванные способы получения информации о трудоустрой стве очень затратны как по времени, так и финансово. При сущест вующих кадровых и финансовых ресурсах центров занятости населе ния ведение полностью объективного мониторинга нереально.

По данным центров занятости населения, во всех случаях как ми нимум треть обученных граждан остаются за пределами мониторинга о трудоустройстве. Поэтому, на наш взгляд, необходимо вести речь не строго о трудоустройстве, а о занятости граждан, закончивших обуче ние.

Вопрос об осуществлении достоверного мониторинга трудоуст ройства граждан после обучения обострился после проведения Счет ной палатой Российской Федерации аудита эффективности расходова ния бюджетных средств на профессиональную подготовку и перепод готовку безработных в целях повышения их конкурентоспособности на рынке труда и стимулирования работодателей к созданию новых рабочих мест в Республике Карелия за 2003-2004 годы, который про водился в период с 8 февраля по 4 марта 2005 года.

Письмом от 26.04.05 № 1241-ТЗ Роструд поставил Управлению задачу о предоставлении в отчете за 2005 год информации о численно сти трудоустроенных после обучения граждан, проработавших в орга низациях в течение квартала, полугодия, года и более.

Мониторинг трудоустройства (занятости), а тем более закрепляе мости граждан на рабочих местах в течение 3, 6 и 12 месяцев, требует создания нормативно-правовых, организационных, ресурсных условий для получения объективной информации.

Информация о фактическом трудоустройстве будет объективной только в том случае, когда все граждане, закончившие обучение, обя зательно будут в контакте со службой занятости, что возможно в двух случаях:

– если граждане при направлении на обучение не будут сниматься с учета в качестве безработных;

– если граждане, закончившие обучение, будут свободно вновь регистрироваться в качестве безработных.

Первый случай предполагает внесение изменений в Закон о заня тости населения в РФ, что довольно проблематично, хотя возможно.

Второй вариант – признание безработными граждан, закончивших обучение, предусмотрен статистическим учетом в форме 2-т (трудо устройство), раздел VII, строка 14. Если же служба занятости большую часть закончивших обучение граждан будет регистрировать, то она будет владеть объективной информацией о трудоустройстве этих гра ждан. Поэтому считаем, что показатель регистраций граждан в качест ве безработных после обучения необходимо принимать как промежу точный, а не отрицательный в деятельности центров занятости населе ния. При этом надо ввести показатель трудоустройства закончивших обучение граждан, в который включать граждан, зарегистрированных в качестве безработных после обучения и трудоустроенных в течение месяцев с даты окончания обучения.

Тех граждан, которые после обучения не будут обращаться в службу занятости и регистрироваться в качестве безработных, считать в статистике трудоустроенными (занятыми).

В существующих условиях работы центров занятости населения проведение работы по мониторингу закрепления на рабочих местах граждан, закончивших профессиональное обучение, тем более раз дельно в течение 3, 6 и 12 месяцев, невозможно. В любом случае эти показатели будут носить оценочный характер.

Мониторинг закрепляемости обученных граждан на рабочих мес тах предлагается проводить по повторным, после обучения и трудо устройства, их регистрациям в службе занятости, соответственно по требуемым в отчетности срокам: 3 месяца, 6 месяцев, 12 месяцев, то есть какой период времени гражданин после трудоустройства не об ращался вновь в службу занятости соответственно считать периодом трудоустройства (занятости).

3.3.3. Влияние обучения на уровень безработицы По оценке абсолютного большинства центров занятости населе ния программы профессионального обучения оказывают положитель ное влияние на местные рынки труда.

Сокращение численности безработных в 2004 году за счет направ ления 2852 человек на профессиональное обучение (с учетом зареги стрированных в качестве безработных после обучения) дало снижение уровня безработицы в среднем в месяц на 0,07%. Много это или мало, можно увидеть по следующему показателю.

3.3.4. Экономия средств на выплату пособия Если бы в 2004 году 2852 человека не были направлены на обуче ние и получали бы пособие весь период безработицы, то потребова лось бы 12606 тыс. рублей средств федерального бюджета. В этой сумме есть определенная погрешность, но она в любом случае близка к объемам финансирования программы профессионального обучения, которая составила в прошлом году 10400 тыс. рублей.

3.3.5. Возмещение бюджетных средств Возмещение затрат бюджетных средств, направляемых на обуче ние, включая стипендию, возможно через налогообложение фонда оп латы труда и доходов трудоустроенных после обучения граждан, то есть через определение срока, в течение которого затраченные средст ва будут возвращаться в государственный бюджет.

В таблице 3 показан расчет средств на профессиональное обуче ние через налогооблагаемую базу по Управлению ФГСЗН по Респуб лике Карелия в 2002 – 2004 годах.

Таблица № Показатели 2002 2003 п/п 1 Стоимость обучения 1 человека, руб. 3015,7 3414,0 3875, 2 Средний срок обучения, мес. 2,7 2,5 2, 3 Средний размер стипендии в месяц, руб. 820,0 930,0 960, Сумма стипендии за весь период обуче 4 2214,0 2325,0 2496, ния, руб.

Затраты на обучение 1 человека, всего, 5 5229,7 5739,0 6371, руб.

6 Средняя зарплата в месяц, руб. 4653,1 5692,0 6999, Налог (ЕСН + подоходный налог с физи 7 48,8 48,8 48, ческих лиц), % 7.1 Коэффициент налогов 0,488 0,488 0, 8 Сумма налогов в месяц, руб. 2270,7 2777,7 9 Коэффициент трудоустройства 0,828 0,604 0, 10 Срок возмещения затрат, мес. 2,78 3,42 2, Средняя продолжительность безработицы, 11 4,96 4,74 4, мес.

12 Средний размер пособия в месяц, руб. 850,0 1020,0 1040, Затраты на выплату пособия за весь пери 13 4216,0 4834,8 4420, од, руб.

Отношение затрат на обучение к пособию 14 1,24 1,19 1, по безработице Из таблицы 3 видно, что даже при реально учтенном уровне тру доустройства граждан после обучения срок возврата затрат на обуче ние в государственный бюджет относительно небольшой и сопоставим со сроками обучения. В связи со снижением с 1 января 2005 года став ки единого социального налога с 35,8 до 26,2% сроки окупаемости не сколько увеличатся, но принципиально ситуация не изменится.

Затраты на профессиональное обучение за весь период выше, чем затраты на пособие по безработице, продолжительность которой зна чительно превышает средний период обучения. Но расходы на обуче ние реально возвращаются в бюджет, а значительная часть пособия не возвращается.

При этом еще не учитывается социальный эффект результатов обучения, который не подлежит объективной финансовой оценке.

Следовательно, профессиональное обучение безработных граждан – самый эффективный способ содействия их трудоустройству и соци альной адаптации, окупаемости бюджетных затрат, направляемых на данную программу.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ РЫНКОВ ТРУДА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ НА ПРИМЕРЕ ВЛАДИМИРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА В. А. Кечин Первый проректор ГОУ ВПО «Владимирский государственный университет», г. Владимир kanch@vpti.vladimir.ru Е. А. Архипова Начальник отдела развития дополнительного профессионального образования и содействия трудоустройству выпускников ГОУ ВПО «Владимирский государственный университет», г. Владимир, stip@vpti.vladimir.ru Владимирский государственный университет ведет образователь ную деятельность в области высшего профессионального образования по 56 специальностям, 4 направлениям бакалавриата и 4 направлениям магистратуры.

Общая численность студентов насчитывает около 17 тысяч, в том числе по очной форме обучаются почти 10 тысяч студентов.

Сегодня Владимирский государственный университет – это мно гопрофильный классический университет, ведущий вуз региона, про мышленный потенциал которого представлен предприятиями машино строения и металлообработки, электроэнергетики, легкой, пищевой, стекольной, химической, нефтехимической промышленности и др.

Специфика Владимирского региона обусловливает повышенные тре бования к обеспечению вузом потребностей в кадрах высшей квали фикации.

В связи с этим перед университетом, как и перед другими вузами страны, остро встала проблема эффективного взаимодействия рынка образовательных услуг с рынком труда, решение которой затрудняется целым рядом причин объективного и субъективного характера.

В условиях становления рыночной экономики для обеспечения эффективного взаимодействия системы ВПО с рынком труда вуз обя зан качественно решать следующие задачи:

1) вести подготовку по специальностям, пользующимся спросом на рынке труда;

2) дать качественное образование, позволяющее адаптироваться к требованиям рынка труда;

3) содействовать трудоустройству выпускников.

В настоящее время к решению изложенных задач университет осуществляет комплексный подход на качественно новом уровне.

Начиная с 2003 года вуз принимает активное участие в работе конференций и семинаров, проводимых на федеральном и междуна родном уровнях в г. Санкт-Петербург, Новокузнецк, Воронеж, Петро заводск, Москва по проблемам содействия трудоустройству выпуск ников и взаимодействия рынка образовательных услуг с рынком труда.

Кроме того, университет задействован в выполнении целого ряда мероприятий в рамках целевой программы «Развитие профессиональ ного образования Владимирской области на 2003 – 2007 годы», ка сающихся в том числе оптимизации региональных рынков труда и об разовательных услуг.

Университетом коренным образом был изменен подход к сфере содействия трудоустройству выпускников, а направление работы по содействию трудоустройству выпускников стало приоритетным.

В апреле 2005 года на базе ВлГУ состоялся региональный научно практический семинар «Современное состояние и перспективы со трудничества университета и работодателя в сфере содействия трудо устройству молодых специалистов» под эгидой администрации Вла димирской области, ассоциации работодателей и товаропроизводите лей и Владимирского государственного университета.

В университете создана и функционирует система содействия трудоустройству выпускников, составляющими которой являются: от дел развития дополнительного профессионального образования и со действия трудоустройству выпускников (ОДПО), секция дополнитель ного профессионального образования и содействия трудоустройству выпускников в составе научно-методического совета университета, традиционно работающие на факультетах комиссии содействия трудо устройству выпускников, кафедры университета. Налажено консуль тационно-справочное общение с координационно-аналитическим цен тром по проблемам трудоустройства и адаптации к рынку труда выпу скников учреждений профессионального образования при МГТУ им. Баумана.

В соответствии с приказом Министерства образования от 10.02.2002 г. в ВлГУ установлена распределенная информационная система поддержки трудоустройства выпускников (РИС), которая предназначена для поиска выпускником будущего места работы по ба зе вакансий и поиска работодателем будущего специалиста по базе ре зюме студентов университета.

В системе содействия трудоустройству выпускников ОДПО вы полняет координационно-аналитическую функцию, осуществляет внешние связи на местном, региональном и федеральном уровнях и связи с работодателями, а также обеспечивает функционирование РИС. Основная задача секции – развитие научно-методической работы на кафедрах и факультетах в сфере содействия трудоустройству выпу скников и в системе дополнительного профессионального образования (ДПО), которая широко используется университетом для повышения конкурентоспособности своих выпускников.

Для решения поставленных задач университет предпринимает следующие меры:

1. Постоянно корректирует номенклатуру специальностей и планы приема в соответствии с потребностями региона в специали стах и с учетом свободы выбора и доступности различных форм обу чения для молодежи.

Из года в год в плане набора на новый учебный год в перечне спе циальностей появляются несколько новых. Одновременно широкий спектр отлицензированных вузом программ ВПО дает также возмож ность осуществлять набор по «мигающему» графику. При этом план набора на бюджетные места постоянно растет (в 2005 / 2006 учебном году план набора составил 1830 бюджетных мест).

Корректировка номенклатуры специальностей и планов набора осуществляется на основе маркетинговых исследований и анализа со стояний рынков труда и образовательных услуг. В перспективе плани руется активное использование РИС в аналитической работе по опре делению номенклатуры специальностей.

2. Использует различные формы обучения (включая дистанци онные технологии) на базе полного среднего, среднего специального и высшего образования, создавая при этом такой рынок образователь ных услуг, который способен гарантировать рациональное размещение и использование специалистов, конкуренцию реальных квалификаций и способностей, а не просто получение дипломов.

2.1. Очная форма обучения. Позволяет молодому человеку макси мально сконцентрировать свои жизненные планы, способности и энер гию для освоения будущей специальности.

На базе полного среднего образования (срок обучения 5 лет, по специальности «Архитектура» – 6 лет) обучение ведется по всему спектру специальностей, отлицензированных вузом. На базе среднего специального образования (ускоренная очная форма, срок обучения 3, года) обучение ведется по ряду технических специальностей: «Автоматизация технологических процессов и производств», «Технология машиностроения», 120300 «Машины и технология ли тейного производства», 290300 «Промышленное и гражданское строи тельство» и др.

2.2. Параллельное освоение программ ВПО студентами очной формы обучения.

Студент университета, обучающийся по очной форме, имеет воз можность после 6-го семестра параллельно обучаться по второй уни верситетской специальности и по окончании получить еще один ди плом специалиста (обучение по вновь выбранной для параллельного освоения специальности осуществляется на контрактной основе).

Университет дает возможность своему выпускнику расширить по ле профессиональной деятельности путем освоения второй образова тельной программы ВПО и соответственно повысить конкурентоспо собность на рынке труда.

Наиболее востребованными для параллельного освоения студен тами вуза являются программы ВПО экономического профиля, юрис пруденция и информационные технологии.

2.3. Дистанционная форма обучения. Основывается на использо вании в учебном процессе новых информационных технологий, повы шает доступность образования и способствует молодежи в приобрете нии специальности, соответствующей ее способностям и стремлениям.

Во Владимирском государственном университете данная форма обучения синтезирована с элементами корпоративного обучения, т. е.

студент дистанционной формы обучения изначально прикреплен к бу дущему месту работы и несколько дней в неделю работает на пред приятии. В результате еще в процессе учебы в вузе будущий выпуск ник быстрее адаптируется на будущем месте работы и наиболее полно отвечает требованиям работодателя. Обучение по данной форме ведет ся по ряду технических специальностей университета.

2.4. Заочная форма обучения.

Сегодня претерпела достаточно серьезные изменения и продолжа ет динамично развиваться.

Такая форма наиболее полно способствует повышению карьерного роста работающей молодежи, так как предусматривает возможность подготовки специалиста без отрыва от производства и места жительства.

В последнее время в учебном процессе вуза вообще и по заочной форме в частности широко используются новые информационные тех нологии.

Обучение осуществляется как на базе университета, отдельных его кафедр, так и на базе представительств университета по ускорен ной заочной форме обучения на базе среднего специального образова ния и высшего (с получением второго высшего), а также на базе сред него полного образования.

В настоящее время университет ведет подготовку более чем по тридцати специальностям экономического, технического и гуманитар ного профилей по заочной и очно-заочной формам обучения.

Университет оказывает помощь студентам заочной формы обуче ния в освоении образовательных программ ВПО непосредственно по месту жительства и работы по 15 образовательным программам выс шего профессионального образования на базе 11 представительств, расположенных в различных областях РФ.

Общий контингент студентов, обучающихся в ВлГУ по заочной форме обучения, составил в 2004/2005 учебном году более 6 тыс. че ловек. В том числе 8% из них получают второе высшее образование, а 23,3% – помощь в освоении образовательных программ непосредст венно по месту жительства и работы. Такая форма подготовки наибо лее полно способствует оптимизации баланса на рынке труда, так как позволяет максимально приблизить учебный процесс к территориям.

2.5. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) – это важнейшие формы, используемые вузом одновременно для удов летворения потребностей регионального рынка труда в кадрах различ ной квалификации и повышения конкурентоспособности своего выпу скника.

Следует заметить, что в сфере ДПО университет имеет солидный опыт работы. Обучение различных категорий слушателей по програм мам ДПО ведется на базе Межрегионального центра повышения ква лификации (МРЦПК), созданного в 1997 году, Центра содействия раз витию персонала на производстве, созданного в 2002 году, а также на базе кафедр университета.

В последние годы данный вид подготовки получил особо динамич ное развитие на базе кафедр университета, охватывает практически все категории населения, в зависимости от объема нагрузки слушателям вы дается документ в соответствии с действующим законодательством РФ.

Из года в год растет число слушателей, обучающихся в системе ДПО. В 2004 году по сравнению с 2003 годом общее количество слу шателей увеличилось более чем в 2 раза и составило 1668 человек, из них 34% – студенты (рис. 1).

2002 2003 Всего прошли обучение по программам ДПО В том числе студенты В том числе внутривузовское повышение калификации профессорско преподавательского состава университета Рис. 1. Обучение слушателей по программам дополнительного профессионального образования (ДПО) на базе кафедр Владимирского государственного университета Наиболее востребована студентами университета программа выс шего дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» (объем часов более 1000), реализуемая кафедрой иностранных языков гуманитарного факультета.

Традиционно востребованными для студенческой аудитории ос таются программы, обучающие использованию информационных тех нологий и экономической направленности, а с 2003 года резко возрос спрос на программы, связанные с управлением качеством. В настоя щее время ведется подготовка семинара для студентов университета по технологиям поиска работы и построения карьеры.

С 2003 года также начато и ведется обучение слушателей по про граммам ДПО на базе представительства университета в г. Гусь Хрустальном (за 2003 – 2004 гг. прошли обучение 133 слушателя).

В целом за 2004 год по сравнению с 2003 годом возрасли в два раза общее число программ ДПО (с 14 до 28 программ) и в 5,9 раза объем финансирования (с 845 300 до 4 952 820 руб.).

2.6. Кроме того, в настоящее время университет по заявкам пред приятий и организаций ведет активную подготовку к реализации кор поративной формы обучения, внедрение которой намечено на 2005/2006 учебный год. Предполагается, что корпоративная форма обучения позволит готовить высококлассных специалистов-менедже ров, способных со студенческой скамьи занимать руководящие посты.

Определены перечень специальностей, целевая группа предпри ятий, на базе которых будет осуществляться такой вид подготовки, разработаны обучающие программы, подобран контингент студентов.

2.7. С 2005/2006 учебного года университетом также планируется начать подготовку специалистов среднего звена на базе МРЦПК.

3. Наряду с совершенствованием форм работы со слушателями с целью более эффективного взаимодействия рынка образовательных услуг с региональным рынком труда университет использует прямые и косвенные формы сотрудничества с работодателями на договорной основе.

В этом случае одновременно учитываются требования работода теля к дополнительной квалификации студента и возрастает личная заинтересованность выпускника в приобретаемой специальности.

3.1. На начало 2002/2003 учебного года университетом заключе ны договора со всеми 18 территориями региона (округами, районами и городами) на формирование муниципального заказа на целевые места на подготовку специалистов в 2002 – 2006 гг. В целом муниципальный заказ на целевые места на подготовку специалистов во ВлГУ составил более 1500 заявок.

Такая форма сотрудничества с предприятиями позволяет вузу прогнозировать потребность в специалистах как на краткосрочную, так и на длительную перспективу.

3.2. Набор на целевые места по договорам с предприятиями, учи тывающий интересы выпускника и предприятия, является достаточно новой формой работы (начат с 2001 г.).

Статистика приема на целевые места подтверждает возрастающую потребность предприятий и организаций области в инженерных кадрах (рис. 2).

Если набор на целевые места на специальности экономического и гуманитарного профиля сохраняется в последние три года примерно на одном уровне, то по специальностям технического профиля в 2002 г. – (264 чел.) по сравнению с 2001 г. – (145 чел.), произошел резкий ска чок по приему на целевые места. В целом по университету целевой на бор с 2001 по 2004 гг. увеличился с 223 до 395 чел. (т. е. в 1,77 раза).

Технические специальности В целом по университету 1531 1600 1345 1345 1400 1200 1200 600 320 341 264 400 2001г. 2002г. 2003г. 2004г.

2001г. 2002г. 2003г. 2004г.

Экономические специальности Гуманитарные специальности 160 143 150 155 140 125 125 47 50 57 40 2001г. 2002г. 2003г. 2004г.

2001г. 2002г. 2003г. 2004г.

План приема Прием на целевые места План приема Прием на целевые места Рис. 2. Набор на целевые места в 2001 – 2004 гг.

3.3. На договорной основе с предприятиями и организациями осуществляется в вузе подготовка специалистов по дистанционным технологиям.

3.4. Традиционной формой подготовки специалистов для пред приятий на договорной основе остается подготовка специалистов в рамках целевой контрактной подготовки, по договорам, заключаемым как на весь период подготовки специалиста, так и в процессе учебы, как правило, на момент выпуска (рис. 3).

В целом по университету Технические специальности 1054 1078 836 833 871 1000 241 282 252 200 200 2001г. 2002г. 2003г. 2004г.

2001г. 2002г. 2003г. 2004г.

Экономические специальности Гуманитарные специальности 140 80 60 11 20 15 2 2001г. 2002г. 2003г. 2004г.

2001г. 2002г. 2003г. 2004г.

Выпущено специалистов Выпущено специалистов Распределено по договорам с предприятиями Распределено по договорам с предприятиями Рис. 3. Выпуск специалистов в рамках целевой контрактной подготовки в 2001 – 2004 гг.

По выпуску специалистов, обучающихся в рамках целевой кон трактной подготовки по договорам с предприятиями, лидирующее ме сто занимают специальности технического профиля (в 2004 г. – 27,59% от общего выпуска – доля выпускников по специальностям техническо го профиля, гуманитарного – 8,2%, экономического – 8,7%). В целом по университету возрос выпуск таких специалистов с 2001 по 2004 г.

в 5,5 раза.

3.5. В настоящее время университет уделяет особое внимание раз витию баз практик студентов и форм их проведения. В марте года прошла внутривузовская конференция, посвященная решению проблем повышения качества прохождения студентами университета разных видов практик.

Университетом заключены договора с базами практик: долго срочные (5 лет) – 22 договора и краткосрочные (1 год) – 93 договора.

3.6. Кафедры университета имеют 9 филиалов на предприятиях и в организациях.

3.7. Параллельно университет ведет подготовку специалистов по договорам с предприятиями и организациями на условиях полного воз мещения затрат на обучение по программам как высшего, так и до полнительного образования.

Все кафедры университета, как правило, имеют целевую группу предприятий и организаций, с которыми ведут индивидуальную рабо ту в сфере содействия трудоустройству выпускников.

В результате предпринимаемых мер эффективность трудоустрой ства выпускников из года в год растет.

Не смотря на то, что большая часть выпускников распределяется по заявкам предприятий, увеличивается доля выпускников, распреде ляемых по договорам с предприятиями. Примечательно, что в 2003 и 2004 гг. прирост процента договоров дали договора, заключенные в процессе учебы, что свидетельствует о возрастании внимания пред приятия к потенциальному специалисту (рис. 4).

1200 1054 1034 44 45 2001г.2002г. 2003г. 2004г.

Всего выпускников Трудоустроенные выпускники По договорам с предприятиями и организациями Выпускники, продолжающие обучение Рис. 4. Сведения о трудоустройстве выпускников Владимирского государственного университета за период 2001 – 2004 гг.

Общая картина последних лет показывает, что большим спросом работодателей пользуются специалисты технического профиля.

При этом более 90% выпускников остаются традиционно работать на предприятиях города и региона (рис. 5).

Однако, несмотря на определенные достижения в сфере содейст вия трудоустройству выпускников вуза и повышения их конкуренто способности на рынке труда, имеется ряд недостатков, определяемых серьезными причинами:

1. Отсутствует научно обоснованный механизм обеспечения взаимосвязанного прогнозирования развития рынка труда и образо вательных услуг, позволяющий должным образом сбалансировать спрос и предложение на рынке труда.

1000 (68,1%) (69,7%) (67,4%) (59,4%) (32,8%) (25,5%) (23,9%) (22,7%) 92 (7,8%) 200 (8,0%) (7,1%) (7,6%) 2001г. 2002г. 2003г. 2004г.

Всего выпущено Распределено в г.Владимир Распределено во Владимирскую область Распределено в другие регионы Рис. 5. Распределение молодых специалистов по регионам 2. Нет единого информационного пространства, позволяющего осуществлять взаимодействие между рынком труда и рынком обра зовательных услуг, что приводит к перекосам в информированности выпускника и работодателя о состоянии того или другого рынков, в результате выпускник не может осуществить своевременный и адек ватный поиск работы, а работодатель не пользуется в полной мере ус лугами вуза (к примеру, значительная часть курсов по программам ДПО идет через посредника, с соответствующим распылением средств предприятий и организаций, нет заказов от предприятий на обучение студентов по программам дополнительного профессионального обра зования и др.).

3. Отсутствие развитой внутрифирменной (корпоративной) системы обучения приводит к излишней академичности полученного в вузе образования и как следствие – к увеличению периода адаптации молодого специалиста на производстве. Развитие корпоративного обу чения возможно в случае заинтересованности обоих сторон – вуза и работодателя.

4. Существуют противоречия между молодым специалистом и работодателем на рынке труда, связанные, с одной стороны, с отсут ствием мотивации к поиску работы, завышенной самооценкой, неуме нием вести диалог с работодателем, с другой – с отсталостью кадровой политики, пассивностью работодателя к более раннему поиску буду щего специалиста. Известно расхожее мнение отдельных работодате лей: «Никуда молодой специалист не денется, все равно ко мне при дет». Да, возможно, придет, но какой специалист придет.

В этой связи хотелось бы обратить внимание на то, что более ран ний поиск выпускника и работодателя друг другом способствует наи более полному удовлетворению потребностей работодателя и сниже нию периода адаптации на будущем месте работы.

5. Не налажено должным образом социальное партнерство ме жду вузом и работодателем, а также между вузом и структурами го рода и региона, имеющими отношение к рынкам труда и образова тельных услуг, позволяющее исключить разрозненность в действиях, сконцентрировать усилия и более эффективно использовать потенциал вуза на благо региона в решении изложенных проблем.

Поднимаемые проблемы чрезвычайно сложны и не могут быть решены в одночасье. Однако уже сегодня можно и необходимо пред принять целый ряд мер к их преодолению:

1. Задействовать потенциал Владимирского государственного университета в разработке механизма обеспечения взаимосвязанного прогнозирования, развития рынка труда и образовательных услуг.

2. Использовать распределенную информационную систему под держки трудоустройства выпускников ВлГУ для создания единого ин формационного пространства между вузом и работодателем для обес печения взаимосвязи между рынками труда и образовательных услуг (посредством поиска с помощью РИС друг друга).

3. Университету при поддержке руководства предприятий разви вать далее корпоративные формы обучения и внедрять новые.

4. Предпринять совместные усилия по устранению противоречий между выпускником и работодателем:

вузу – усилить профориентационную работу, внедрить обучающие семинары для студентов по проблемам трудоустройства и построению карьеры;

шире привлекать студентов к изучению программ ДПО, про водить анкетирование работодателей для определения их требований к молодому специалисту;

работодателям – совершенствовать кадровую политику, активи зировать более ранний поиск выпускника, предпринимать меры по со циальной защите молодых специалистов для закрепления их на произ водстве, использовать договорные формы подготовки специалистов.

5. Организовать эффективное сотрудничество в рамках социаль ного партнерства на основе договоров о социальном партнерстве меж ду следующими структурами: Управлением по труду, ФГСЗН по Вла димирской области, Ассоциацией работодателей и товаропроизводи телей, Департаментом образования.

6. Ввести в практику взаимодействия «вуз – работодатель» с при влечением всех заинтересованных структур города и региона следую щие формы совместных мероприятий: презентации предприятий и ор ганизаций, гарантированные собеседования, ярмарки вакансий и др.

7. Проводить совместные конференции и семинары по проблемам взаимодействия рынков труда и образовательных услуг.

В заключение следует отметить, что решение поставленных задач в настоящий момент возможно только при условии взаимовыгодного делового партнерства всех заинтересованных структур местного, ре гионального и федерального уровней в едином информационном про странстве с соответствующим банком данных и выходом в Интернет.

К ВОПРОСУ О НЕОБХОДИМОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ А. Н. Кленина Директор Центра «Выпускник» Владивостокского государственного университета экономики и сервиса, г. Владивосток alla.klenina@vvsu.ru В ближайшее время молодежь, в силу ряда причин, является одним из главных ресурсов государства в подъеме экономики. В молодежной среде есть тенденция к увеличению процента имеющих высшее образо вание, то есть доля молодых специалистов в общем объеме трудовых ресурсов страны возрастает. Молодое поколение довольно выгодно от личается от других категорий населения своей способностью к творче ской деятельности, высокой работоспособностью и мобильностью, ак тивной восприимчивостью к инновациям, хорошим здоровьем, продол жительным периодом предстоящей трудоспособности.

С другой стороны, именно молодежь входит в группу населения, подверженную высоким социальным рискам. У многих низка степень самоорганизации и готовности к созданию своего дела. Молодежи свойственно "дрейфование" на рынке труда, размытость личностных и профессиональных целей. Причины такого положения дел могут быть разными, в том числе отсутствие ясных социально-экономические ус тановок, неуверенность в стабильном и благополучном будущем госу дарства, сомнение в выборе направления своей деятельности (карьеры) и т. д. Как следствие, можно констатировать трудности адаптации мо лодежи к современному рынку труда.

В 2003 году высшими учебными заведениями подготовлено человек. Направление на работу из общего числа выпускников полу чили только 805 человек, т. е. 11,2%. Остальным была предоставлена возможность свободного распределения. В службу занятости в году обратилось 732 человека, а зарегистрированы в качестве безра ботных 660 выпускников высших учебных заведений. В 2004 году в службе занятости зарегистрированы 33845 человек в возрасте от 16 до 29 лет как ищущие работу (они не имеют статус безработного).

Один из крупнейших философов ХХ века А. Н. Уайтхед отмечает, что в прошлом для заметных изменений в обществе требовалось время значительно большее, чем срок той или иной человеческой жизни. В наши дни это время стало значительно короче человеческой жизни, соответственно мы должны готовить человека к встрече с новыми ус ловиями его существования. Но нельзя готовиться к тому, чего не зна ешь… Нам нужно такое понимание нынешних обстоятельств, которое позволило бы нам как-то освоить и те новшества, которые способны оказать определенное влияние на ближайшее будущее.

В изменяющихся условиях современного общества считается об щепризнанным факт усиления роли человеческого фактора. Рыночные отношения предъявляют определенные требования к личности соиска теля. Наряду с объективными трудностями при трудоустройстве (вы сокая конкуренция на рынке труда, дефицит рабочих мест по специ альности, отсутствие опыта работы), свое влияние оказывают и субъ ективные причины, имеющие социальный и личностный характер.

Процессы адаптации являются полем исследования ряда наук: со циологии, психологии, медицины, политологии, философии и др. Со вместные комплексные исследования, объединяющие и анализирую щие разные научные подходы, еще впереди. Нам представляется важ ным рассмотрение психологической составляющей процесса адапта ции. Его влияние на эффективность вхождения молодых специалистов в профессиональную деятельность очевидно. Это во многом определя ет необходимость психологического сопровождения учащихся на эта пе вузовского образования.

Для успешной профессиональной деятельности и эффективного трудоустройства молодому специалисту необходимо иметь не только высокий уровень профессиональной подготовки, но и определенный набор личностных качеств. В психологической литературе условия и факторы, определяющие личностное и профессиональное развитие че ловека, – одна из важнейших научно-практических проблем. В этой связи речь может идти об изменении стратегий адаптивного поведения на более творческие. Так, например, в гуманистическом направлении психологии и педагогики основополагающей является идея о самоак туализации человека. При этом необходимый фактор полноценного развития личности есть стремление этой личности к максимально воз можному раскрытию своего потенциала и реализации в практической жизнедеятельности на благо общества.

Стоит отметить, что процесс обучения в вузе является, как бы за вершающим звеном в ряду всего педагогического процесса, который традиционно включает в себя дошкольные учреждения, школу (ли цей), вуз.

Период вузовского обучения является, возможно, наиболее важ ным для человека в плане происходящего в это время личностного роста, реального становления его как личности. Этот период, являю щийся началом взросления, характеризуется одновременным протека нием ряда специфических процессов, обусловленных как особенно стями учебной деятельности, так и социальной среды. К таким дина мическим процессам можно отнести:

– профессиональное самоопределение и связанное с ним развитие профессионально значимых качеств;

– личностное самоопределение, включающее формирование сис темы личностных смыслов ценностных ориентаций;

– собственно адаптацию к условиям обучения и социальной среде, также включающую усвоение принятых социальных норм и ценностей.

Окончание вуза предполагает изменение социального статуса личности, появление новых социальных ролей. В этот момент наибо лее полно проявляются механизмы адаптации, уже сформированные во время обучения в школе и вузе.

Процент трудоустройства выпускников – один из основных пока зателей эффективности работы всего вуза в целом и отдельных его подразделений в частности. Напрямую этот процесс связан с задачами центров, подобных «Выпускнику» ВГУЭС, а именно, содействие тру доустройству. В свою очередь, содействие включает в себя как органи зационную, так и психологическую работу в этом направлении.

Разработанный и читаемый во ВГУЭС с 2002 года курс «Техноло гии карьеры», безусловно, призван решать и решает задачи адаптации выпускников и содействия трудоустройству. Курс состоит из двух блоков: теоретического и практического. Теоретический блок включа ет темы, основными из которых являются – «Карьера как стратегия трудовой жизни», «Планирование и развитие карьеры», «Технология эффективного трудоустройства», «Тестирование и анкетирование при устройстве на работу», «Психологические особенности прохождения собеседования», «Юридические аспекты трудоустройства» и др. В практическом блоке проводятся занятия, направленные на обучение студентов навыкам самопрезентации, уверенного поведения на собе седовании с потенциальным работодателем, умению вести себя в стрессовых ситуациях и т. д.

По завершении курса проводится анкетирование. Это позволяет получить информацию о востребованности курса и интересе к нему, о решении поставленных в нем задач, о предложениях студентов по до полнению и коррекции курса и т. д. Анализируя ответы, можно утвер ждать, что курс востребован (79% опрошенных), вызывает живой ин терес (83% опрошенных), особой популярностью пользуются практи ческие занятия (99% опрошенных), курс помогает решить вопросы, связанные с профессиональным будущим (23% опрошенных), курс по лезен в решении вопросов, имеющих личностную направленность (43% опрошенных). Из предложений и замечаний, высказанных сту дентами, можно выделить наиболее характерные: пожелание увели чить количество часов;

вести дисциплину с первых курсов;

более рас ширенно давать некоторые темы (конкретизированы в анкете);

в большем объеме проводить практические занятия. Интересно, на наш взгляд, одно из предложений студентов о возможности чтения лекций и ведения практических занятий (семинаров) по данному курсу пред ставителями бизнеса города, администрации, успешных предпринима телей из бывших выпускников вуза.

У преподавателей курса есть важное наблюдение – сегодняшние студенты отличаются от студентов предшествующих выпусков. Они более динамичны, амбициозны, мобильны, имеют доступ к большим информационным и техническим ресурсам и т. д. Но в то же время у них не хватает опыта публичной презентации, недостаточно сформи рованы представления о будущей профессии, есть трудности в осозна нии планов карьерного роста, не определенны стратегии противостоя ния стрессу, низка способность корректировать поведение, отвечаю щее требованиям среды, и т. д. В рамках курса невозможно сгладить такие «шероховатости» и решить все вопросы. Это слишком глобаль ный и комплексный пласт задач.

Данные опросов студентов и преподавателей свидетельствуют о важности и значимости личностного фактора, как одного из ведущих в профессиональной успешности. Очевидно, что психологической со ставляющей в процессе обучения отведено неоправданно мало места.

Ликвидирование такого «пробела» поможет вскрыть психологические и социальные механизмы формирования «молодого специалиста ново го типа» и даст возможность грамотно корректировать процесс обуче ния с учетом необходимых преобразований. Очевидна необходимость и актуальность создания системы психологического сопровождения учащихся.

Во взаимодействии «вуз – учащийся», «вуз – выпускник» намеча ется развитие новых форм сотрудничества на базе гуманистического подхода к личности учащегося, а это невозможно без знания внутрен него мира личности, законов ее адаптации. В связи с этим современная система высшего образования нуждается в развитии этого направления работы и специалистах, имеющих высшую психологическую квалифи кацию. Эта деятельность может быть хорошей практикой для начи нающих психологов и одновременно служить базой взаимодействия с более опытными специалистами, а также возможностью углубить соб ственные теоретические знания в области адаптации, дополнив их практической составляющей. Возможно, это направление заинтересует молодых исследователей.

Цель психологического сопровождения учащихся – содействие развитию свойств личности и индивидуальности, формированию эф фективной стратегии адаптации на рынке труда, профессиональной направленности и самореализации, готовности к выбору профессио нального или карьерного пути, умению ставить цели.

В общем психологическое сопровождение учащихся в вузе при звано способствовать эффективности работы всей системы образова ния молодых специалистов и их реализации в дальнейшем на рынке труда прежде всего Приморского края. С этим в перспективе связано экономическое развитие региона.

Таким образом, главными задачами психологического сопровож дения учащихся в вузе можно считать:

– оптимизацию процесса взаимодействия «выпускник – работо датель» (оказание помощи студентам и выпускникам по профориента ционным и психологическим направлениям в их деятельности);

– формирование социально активного и развивающего образа жизни учащихся;

– обеспечение личностного и профессионального развития уча щихся на этапах образовательного процесса;

– психологическое и социальное изучение учащихся;

– коррекция адаптационных стратегий к рынку труда в зависимо сти от текущих изменений;

– социально-психологическое информирование учащихся и вы пускников по вопросам, возникающим в процессе трудоустройства и профориентации;

– консультирование учащихся и преподавателей по всем вопро сам этого направления.

Указанные задачи охватывают все главные аспекты (этапы) обу чения. На их базе необходима разработка программы последователь ного психологического сопровождения, способствующего выработке психологической готовности выпускника к смене его основной дея тельности – учебной на профессиональную.

Получение образования вместе с поэтапным психологическим сопровождением – процесс постепенной адаптации еще в период обу чения в вузе к приобретаемой профессии и подготовки к вхождению в соответствующую социально-профессиональную среду. Результатом этой комплексной работы должны стать: 1) готовность к профессио нальной деятельности, овладение ее содержанием и формой на уровне, достаточном для самостоятельной работы;

2) психологическая готов ность к роли специалиста как организатора и руководителя, то есть «человека действующего»;

3) психологическая готовность к вхожде нию в новый трудовой коллектив и навыки успешной коммуникации в нем;

4) психологическая готовность к активному, мобильному реаги рованию на изменения, происходящие в социально-профессиональной среде;

5) осознание собственной определяющей роли в достижении жизненных целей;

6) готовность к реализации своего личностного и профессионального потенциала.

Полноценное психологическое сопровождение учащихся вузов – это структура, включающая профессиональных психологов, социоло гов, социальных работников, органически связанная с другими вузов скими структурами (отделом по работе со студентами, лабораторией корпоративных исследований, отделом по внеучебной работе и т. п.).

Эта связь выражается в том, что часть психологической работы может осуществляться в виде совместных проектов и выполняться совместно.

Таким образом, психологическое сопровождение учащихся в вузе – это не скорая психологическая помощь, а структурное подразделение, которое способствует повышению уровня психологизации образова тельного процесса и работает в тесном контакте со всеми его участни ками. При этом важны координация деятельности, активная поддержка и заинтересованность администрации вуза.

Таким образом, психологическое сопровождение для вуза позво ляет:

– стабилизировать высокий процент трудоустройства выпускни ков вуза за счет повышения их конкурентоспособности;

– более мобильно реагировать на тенденции изменяющегося рынка труда за счет деятельности подразделения и исследований, ор ганизованных в этом направлении;

– пополнять комплексную базу исследований за счет деятельно сти профессиональных и начинающих психологов, социологов, соци альных работников, а также студентов, ведущих научно исследовательскую и практическую работу;

– получить более точное и детальное представление о процессах и явлениях, происходящих в студенческой среде, о развитии профес сионального сознания и т. д.;

– исследовать источники и природу возникновения этих явлений и процессов, трудностей процесса адаптации к ситуации трудоустрой ства и т. д.;

– корректировать деятельность такого подразделения в зависимо сти от текущих изменений;

– повысить эффективность и своевременность мероприятий, на правленных на повышение адаптации выпускников к рынку труда;

– дополнить и расширить модель стратегического развития вуза на 2004-2014 год;

– повысить конкурентоспособность вуза на рынке образователь ных услуг.

Список литературы 1. Уайтхед А. Н. Избранные работы по философии / А. Н. Уайт хед. М.: Прогресс, 1990.

2. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной лич ности / Л. М. Митина. М.: «МОДЭК», 2002.

3. Земцова В. И. О принципах и закономерностях адаптации сту дентов к профессиональной деятельности / В. И. Земцова // Вестник ОГУ. 2000. № 1 (4).

КОНКУРСНАЯ СИТУАЦИЯ ПРИ РАЗМЕЩЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЗАДАНИЯ НА 2005 ГОД ПО ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ С ВЫСШИМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ В. В. Коновалов Директор Центра по формированию и конкурсному размещению государственного заказа на подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием Федерального агентства по образованию, д. э. н., профессор, г. Москва mvc@miccedu.ru Государственное задание Федерального агентства по образованию на 2005 год по подготовке специалистов с высшим профессиональным образованием составило 444108 человек. Динамика изменения Государ ственного задания по годам представлена на рисунке 1, а распределение по укрупненным группам направлений подготовки и специальностей – на рисунке 2. В Конкурсную комиссию было подано от вузов, подве домственных Рособразования, 334 заявки (всего 354 заявки). Общий объем конкурсных заявок вузов составил 456384 человека, что превы шает государственное задание на 12275 человек (рис. 3).

Объем государственного задания Рособразования (Минобразования России) 2005 г. Всего 2004 г. 2003 г. 0 100000 200000 300000 400000 2005 г.

В том числе на 2004 г. очное 2003 г. обучение 0 100000 200000 300000 400000 2003 г. 2004 г. 2005 г.

Рис. 1. Динамика изменения Государственного задания по годам Объем государственного задания Рособразования (Минобразования России) Всего по Российской Федерации 2003 г. 2004 г. 2005 г.

Укрупненые группы направлений подготовки и специальностей Рис. 2. Распределение по укрупненным группам направлений подготовки и специальностей Отклонение конкурсной заявки от государственного задания (абсолютное) Государственное задание 444108 человек Заявка участников 456418 человек - - - Рис. 3. Общий объем конкурсных заявок Наибольшие абсолютные превышения конкурсных заявок вузов над государственным заданием – 4056 человек в 030000 укрупненной группе специальностей «Гуманитарные науки» и 3042 человека в человек человек 220000 укрупненной группе специальностей «Автоматика и управле ние».

Не достигли уровня государственного задания конкурсные заяв ки вузов, ведущих подготовку специалистов с высшим профессио нальным образованием по группам: 050000 «Образование и педагоги ка», 270000 «Строительство и архитектура», 080000 «Экономика и управление», 240000 «Химическая и биотехнологии», 180000 «Мор ская техника». Наибольший разрыв в 1464 человека между государст венным заданием и конкурсными заявками имеет место в 050000 ук рупненной группе специальностей «Образование и педагогика».

Динамика формирования конкурсной ситуации видна из данных представленных на рисунке 4. Наибольшую тенденцию к наращива нию подготовки специалистов имеют вузы 220000 группы «Автомати ка и управление», 100000 группы «Сфера обслуживания» и группы «Здравоохранение». Стремятся к сокращению подготовки вузы 180000 группы «Морская техника», 050000 группы «Образование и педагогика» и ряд других.

Оценка и сопоставление участников конкурса. Для повыше ния эффективности конкурса и формирования среды здоровой конку ренции среди вузов с выработкой адекватных правил их оценки на рейтинговой основе для системы конкурсного размещения государст венного задания Рособразования на подготовку специалистов с выс шим профессиональным образованием было применено оценивание вузов (участников конкурсного размещения) с присваиванием для ка ждого вуза текущих конкурсных категорий по каждой из укрупненных групп специальностей, по которой ведется подготовка специалистов в данном вузе. На основании информации о деятельности высшего учебного заведения за 2004 год, представленной в Центр государст венной аккредитации, Участники по рассматриваемому лоту и по каж дой из заявленных укрупненных групп специальностей и направлений подготовки отнесены к одной из региональных конкурсных категорий.

С использованием данных, применяемых в информационной сис теме Федерального агентства по образованию «Рейтинг специально стей и вузов России», Участники по рассматриваемому лоту отнесены к одной из федеральных конкурсных категорий по каждой из заявлен ных укрупненных групп специальностей и направлений подготовки.

На основании рассмотрения федеральной и региональной кон курсных категорий конкурсная комиссия устанавливает текущую кон курсную категорию Участника (А, В, С) по каждой из укрупненных групп специальностей и направлений подготовки.

Отклонение конкурсной заявки от государственного задания (относительное) % - Отклонение региональных Конкурсных заявок от контрольных цифр приема 2004 года (относительное) % Рис. 4. Динамика формирования конкурсной ситуации В качестве дополнительной информации при отнесении Участ ников к определенной категории могут быть использованы сведения о высших учебных заведениях, изложенные в формах государственного статистического наблюдения 3-НК, 1-вуз (распределение).

Участники, отнесенные по рассматриваемой укрупненной группе специальностей и направлений подготовки к текущей конкурсной ка тегории А, имеют преимущество перед Участниками, отнесенными к категории В и С, и могут получить государственное задание на уровне, превышающем контрольные цифры приема 2004 года.

Ф.О.

Ф.О.

Ф.О.

Ф.О.

Южный Ф.О.

Центральный Приволжский Уральский Ф.О.

Сибирский Ф.О.

Северо-Западный Дальневосточный Участники, отнесенные по рассматриваемой укрупненной группе специальностей и направлений подготовки к текущим конкурсным ка тегориям В и С, получают государственное задание в зависимости от сложившейся конкурсной ситуации. При этом Участники, отнесенные к текущей конкурсной категории В, имеют преимущество перед Уча стниками с категорией С.

Показатели, характеризующие вуз в целом, являются аккредита ционными. Часть приведенных выше показателей являются информа ционными (например, наличие в вузе пунктов медицинского обслужи вания, пунктов общественного питания), а большинство показателей имеют количественную оценку, и для них определяются критериаль ные значения. Критериальным является такое значение показателя, ко торое для большинства вузов является реально выполнимым и в то же время достижимым для остальных, стимулируя их деятельность в дан ном направлении. На основе проведенного анализа были построены диаграммы ранжирования вузов по показателям. Конкурсная катего рия A устанавливается, если все показатели конкурсного отбора вуза не меньше соответствующих критериальных значений.

На рисунке 5 показан пример информационной карты для пока зателей, характеризующих позицию вуза по укрупненной группе спе циальностей в конкурсе на размещение Госзадания 2005 года. Все ин формационные карты в количестве более 3000 сводятся в расчетные сводные таблицы по 7 лотам (федеральным округам) и вузам и предос тавляются для работы конкурной комиссии.

Можно сказать о некоторых тенденциях в распределении участ ников конкурса по текущим конкурсным категориям. За три года про ведения конкурсов обозначилась устойчивая часть укрупненных групп подготовки специалистов на уровне категории В, которая составляет в среднем 65% и мало изменяется по годам (рис. 6). Доля подготовки на самом высоком уровне текущей конкурсной категории А существенно растет, а доля текущих конкурсных категорий С за три года снизилась в три раза. Общие интегральные значения текущих конкурсных кате горий представлены на рисунке 7. Можно сказать, что участие в кон курсе стимулирует вузы повышать качество подготовки специалистов и совершенствовать учебную базу.

Федеральная конкурсная категория Федеральный метрический показатель вуза по укрупненной группе специальностей Код укрупненной по данным «Рейтинга специальностей и вузов России» группы специальностей Прием 2004 г. Региональная конкурсная категория вуза по укрупненной группе специальностей (контрольные цифры) А0,746 010000 A по данным г осаккредитации Всего/очное 50/ А Конкурсная заявка на 2005 г.

60/ Всего/очное Текущая конкурсная категория вуза 55/25 +5 - по данной укрупненной группе специальностей Предложения конкурсной комиссии по приему на 2005 г.

Разница контрольных цифр (контрольные цифры) 2005 и 2004 гг. Всего/очное Всего/очное Рис. 5. Пример информационной карты для показателей, характеризующих позицию вуза по укрупненной группе специальностей Интегральные значения текущих конкурсных категорий (А, В, С) Участников 80% 2003 г.

2005 г.

70% 2004 г.

60% 50% 40% 30% 2004 г.2005 г.

2003 г.

20% 2004 г.

2003 г. 2005 г.

10% 0% А BC Рис. 6. Тенденции в распределении участников конкурса по текущим конкурсным категориям Удельные интегральные значения ТКК Интегральные значения текущих конкурсных категорий (А, В, С) Участников 0, B B 0, B 0, 0, 0, А А 0, C 0, C А C 0, 2003 г. 2004 г. 2005 г.

Рис. 7. Общие интегральные значения текущих конкурсных категорий В соответствии с условиями конкурса Рособразования в 2005 го ду в подведомственные вузы, имеющие укрупненные группы специ альностей с конкурсными категориями А, может поступить 202309 че ловек, что на 17289 больше чем объем заявок предыдущего года. Наи больший объем заявок по текущей конкурсной категории А имеют 080000 группа «Экономика и управление», 030000 группа «Гумани тарные науки» и 050000 группа «Образование и педагогика» (рис. 8).

Объем заявок с категориями А по укрупненным группам специальностей (человек) Всего 2004 г. – Укрупненные группы специальностей и направлений Рис. 8. Объем заявок с категориями А Удельные интегральные значения ТКК человек Наибольший общий объем заявок поступил от вузов, имеющих текущую конкурсную категорию В – 240938 человек, что однако на 10106 человек меньше, чем в 2004 году (рис. 9).

Объем заявок с категориями В по УГС (человек) Всего 2004 г. – Укрупненные группы специальностей и направлений Рис. 9. Объем заявок с категориями В Общий объем заявок с категориями С по укрупненным группам специальностей в 2005 году меньше на 4459 человек, чем в 2004 году, и составляет 12536 человек. Следует отметить, что объем конкурсной ситуации 2005 года очень близок к этой цифре и составляет 12275 че ловек (рис. 10).

Объем заявок с категориями С по УГС (человек) Всего 2004 г. – Укрупненные группы специальностей и направлений Рис. 10. Объем заявок с категориями С человек человек За время проведения конкурсов и формирования текущих кон курсных категорий вузов по укрупненным группам специальностей наметилась тенденция по относительному содержанию категории С.

Наибольшую долю (от 17 до 22%) имеют 100000 группа «Сфера об служивания», 110000 группа «Сельское и рыбное хозяйство» и группа «Здравоохранение». Меньше всего вузов с качеством подготов ки по группе С имеют 130000 группа «Геология, разведка и разработка полезных ископаемых», 220000 группа «Автоматика и управление» и 030000 группа «Гуманитарные науки» (рис. 11).

Относительное содержание категории С по укрупненным группам специальностей 25% 20% 15% 10% 5% 0% Укрупненные группы специальностей и направлений Рис. 11. Относительное содержание категории С ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ОГРАНИЧЕНИЯ РЫНКА ТРУДА:

ОПЫТ КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ А. Г. Коровкин, И. Н. Долгова, И. Б. Королев, Ю. А. Подорванова, А. В. Полежаев Институт народнохозяйственного прогнозирования Российской академии наук, г. Москва akor@ecfor.ru, ecfor1809@mail.ru.

В последнее время внимание профессионального сообщества эко номистов в значительной степени сконцентрировано на проблемах обеспечения высоких темпов экономического роста, способных обес печить удвоение ВВП к 2010-2012 гг. Определяющим вопросом явля ется поиск источников интенсификации социально-экономического развития, что также предполагает выявление существующих ограни чений («узких меcт») и работу по их устранению или смягчению. В сфере занятости и на рынке труда важнейшим из таких ограничений становится негативное действие демографического фактора: после 2006 г. численность населения в трудоспособном возрасте начнет со кращаться. Таким образом, экономика России, ряд ее региональных и отраслевых рынков могут столкнуться с дефицитом одного из основ ных факторов производства. Отдельные проявления этого процесса в отношении квалифицированных специалистов по ряду специальностей можно наблюдать и сегодня, что вызвано, прежде всего, структурными дисбалансами в экономике страны, системе подготовки кадров. По скольку в перспективе проблема дефицита может еще более обост риться, актуален более детальный анализ рассматриваемой проблемы.

Количественная оценка дефицита рабочей силы. Для оценки перспективного дефицита трудовых ресурсов в экономике России рас сматривается совокупный спрос на труд (сумма численности занятых и числа вакантных рабочих мест), который определяется объемами ВВП, основных фондов и минимального размера оплаты труда.

Расчеты показывают, что при росте ВВП и основных фондов со вокупный спрос на труд возрастает примерно на 0,2% и снижается на 0,1% соответственно (во втором случае, по-видимому, в процессе про изводства наблюдается эффект замещения труда капиталом). При из Отдельные фрагменты доклада подготовлены при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект № 04–02–00098а) и обсуж дались на Четвертых Валентеевских чтениях [1].

менении минимального размера оплаты труда суммарная численность занятых и вакантных рабочих мест уменьшается на 0,01%.

Расчеты перспективной динамики указанного параметра рынка труда до 2015 г. основываются на двух прогнозных вариантах развития российской экономики, разработанных МЭРТ России, – инновацион но-активном и базовом2. В первом из них ВВП России до 2010 г. воз растает с темпом 6,2% в год, в дальнейшем – с темпом 7,2%. В базовом сценарии при сохранении текущих тенденций и отсутствии решитель ных мер государственного макроэкономического регулирования тем пы роста ВВП снижаются к 2010 г. примерно до 4,8% в год, а впослед ствии – и до 4,2%. Основные производственные фонды в инновацион но-активном сценарии увеличиваются вслед за значительным ростом инвестиций в отечественную экономику, которые до 2010 г. возраста ют с ежегодным темпом порядка 9-11%. Базовый сценарий предпола гает постепенное снижение темпов роста инвестиций до уровня 6% и стабилизацию на достигнутом уровне после 2010 г. Инфляция потре бительских цен для обоих сценариев характеризуется постепенным снижением до 3% к 2012 г. По первому сценарию реальный фонд зара ботной платы к 2015 г. увеличится более чем в 2,6 раза. В базовом сценарии темпы роста данного показателя со временем замедляются.

Минимальный размер оплаты труда в первом варианте интенсивно возрастает, во втором – характеризуется менее существенным его уве личением.

На основе этих прогнозных вариантов была рассчитана перспек тивная динамика спроса на труд (рис. 1). Как видно из рисунка, в обо их сценариях совокупный спрос на труд в экономике России увеличи вается (в первом из них со средним темпом прироста в 1%, во втором – 0,6% в год). Это увеличение потребности экономики в труде необхо димо сопоставить с имеющимися его ресурсами, а именно с численно стью населения в трудоспособном возрасте3. Кроме того, имеются ка тегории граждан, формирующие экономически неактивное население.

К этим категориям относятся учащиеся, студенты, аспиранты, не со вмещающие обучение с трудовой деятельностью;

военнослужащие;

российские граждане, работающие за границей;

лица, находящиеся в Использование альтернативных сценариев макроэкономического развития экономики России принципиально не меняет характер выводов.

Ресурсы труда имеются также и за пределами трудоспособного возраста.

Это подростки и пенсионеры, которых также можно привлекать к труду. С другой стороны, среди населения в трудоспособном возрасте существуют категории не трудоспособных лиц (в частности, инвалиды).

отпусках по беременности и родам и уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет;

лица, выполняющие домашние обязанности, осуществляющие уход за детьми и другими членами семьи;

лица, на ходящиеся в местах лишения свободы;

трудоспособные лица, у кото рых нет необходимости работать. В 2003 г. таких лиц было порядка млн. чел. Предположим, что все они не будут в перспективе вовлечены в производство (т. е. будет иметь место «жесткий» вариант ограниче ния предложения труда) и до 2015 г. их численность останется неиз менной на указанном уровне. В этом случае для получения прогнозной оценки величины рабочей силы необходимо скорректировать перспек тивную численность населения в трудоспособном возрасте на ту же величину (17 млн. чел.). Результат следует интерпретировать как мак симально возможный объем предложения труда, с которым может столкнуться отечественная экономика уже в ближайшей перспективе (рис. 1).

млн.

Год 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Совокупное предложение Совокупный спрос (1) Совокупный спрос (2) Рис. 1. Перспективная динамика совокупного предложения и совокупного спроса по инновационно-активному (1) и базовому (2) сценариям, млн. чел.

До 2009 г. численность занятых будет ниже построенного ограни чения. Однако уже в 2009–2010 гг. начнет проявляться дефицит труда, все увеличивающийся со временем (рис. 2). Несмотря на происходя щее в перспективе наращивание основных фондов и замещение труда капиталом (в форме трудосберегающих технологий), дефицит трудо вых ресурсов тем не менее проявляется. Это может свидетельствовать о недостаточно интенсивном внедрении новых трудосберегающих технологий. Более масштабное проявление дефицита трудовых ресур сов характерно при реализации первого сценария. При этом вовлече ние в сферу занятости в среднем дополнительно 1 млн. чел. отдаляет наступление дефицита на 1 год.

Необходимо отметить, что приведенная на рисунке 2 динамика перспективного дефицита трудовых ресурсов реализуется при усло вии, что все безработные становятся занятыми. В то же время сущест вующая сегодня на российском рынке труда безработица в значитель ной степени носит структурный характер. Так, например, в 2004 г. от раслевая структурная безработица составила порядка 40% общей. Со поставление этого результата с более ранними оценками [2] подтвер ждает вывод о том, что структурные проблемы российского рынка труда, более подробный анализ которых представлен в [3, 4], продол жают быть весьма актуальными. Реальный объем структурной безра ботицы, вероятно, еще выше, так как существуют не только отрасле вая, но и региональная ее компонента, и они не всегда полностью сов падают. Кроме того, при оценке показателей объемов структурной безработицы необходимо учитывать профессиональные, квалификаци онные, образовательные, возрастные и другие диспропорции. Опыт экономик развитых стран показывает, что именно на уровне отдельных занятий и профессий структурные несоответствия проявляются в наи большей форме [5].

млн.

Год - - - Дефицит (1) Дефицит (2) Рис. 2. Дефицит труда в инновационно-активном (1) и базовом (2) сценариях, млн. чел.

Таким образом, актуальность проблемы структурной безработицы остается высокой, а для структурных безработных характерна бльшая длительность пребывания в состоянии незанятости. В начале года в российской экономике этот показатель составлял почти девять месяцев и имел слабовыраженную тенденцию к росту. Структурная безработи ца, кроме того, требует специальных мер государственной политики занятости. Перспективное ее снижение возможно только при очень эффективной структурной макроэкономической политике. При ее от сутствии в экономике сохранится некоторый «маргинальный» контин гент безработных, которые систематически не могут найти примене ния своим навыкам в сфере занятости. Поэтому дефицит трудовых ре сурсов может наступить ранее указанного срока.

При оценке величины и сроков наступления дефицита целесооб разно учитывать также и региональный аспект. Социально экономические и демографические особенности развития регионов свидетельствуют в пользу того, что острота рассматриваемой пробле мы проявится в них совершенно по-разному. Наиболее напряженная ситуация с обеспечением региональной экономики рабочей силой бу дет складываться в рамках тех территорий, где экономический рост и индуцированное им активное расширение спроса на труд происходят в неблагоприятных демографических условиях, выраженных, например, в отрицательных темпах прироста численности населения в трудоспо собном возрасте. В регионах, где будет наблюдаться противоположная ситуация, вероятны избыток рабочей силы и безработица. Такие субъ екты Федерации – потенциальные регионы – доноры рабочей силы.

Менее однозначные тенденции будут складываться в остальных слу чаях.

Спрос на рабочую силу в регионе определялся как доля соответст вующего региона в общероссийской величине спроса на рабочую силу, об оценке которой говорилось выше. Упомянутая доля моделирова лась следующим образом:

DEi,t=0 + 1*AR(1)i,t+ 2*AR(2)i,t+ 3*trend+vi,t, где DEi,t – доля i-го региона в общероссийской величине спроса на ра бочую силу;

AR(1)i,t и AR(2)i,t – запаздывающие значения объясняемой переменной с лагом в 1 и 2 года соответственно;

trend – трендовая пе ременная, представленная натуральным рядом;

vi,t – случайная ошибка.

По аналогии с расчетами для всего народного хозяйства в целом полученная таким образом оценка спроса на рабочую силу сравнива лась с региональным трудоресурсным ограничением.

Проведенный анализ показал, что перспективный дефицит рабо чей силы является наиболее актуальной проблемой для Центрального, Уральского и Северо-Западного федеральных округов, где он будет заметен уже в 2008-2009 гг. (табл. 1). При этом отдельные регионы данных округов начнут испытывать дефицит даже раньше. Наиболее наглядный пример – г. Москва, где высокий уровень спроса на труд в значительной степени удовлетворяется за счет маятниковой миграции из Подмосковья, мигрантов из других регионов России, а также из-за рубежа. Судя по полученным прогнозным оценкам, складывающееся соотношение динамики спроса на труд и численности населения в тру доспособном возрасте приводит к усилению дефицита рабочей силы.

Таким образом, в перспективе будет проявляться все большая зависи мость столичного рынка рабочей силы от внешних источников его по полнения.

Таблица Изменение числа субъектов РФ, испытывающих дефицит рабочей силы, по федеральным округам Год ЦФО СЗФО ЮФО ПФО УФО СФО ДФО Число субъектов РФ с дефицитом рабочей силы в округе 2006 1 0 1 0 0 0 2008 2 3 1 0 1 0 2010 11 6 2 4 3 1 2012 17 8 4 11 4 5 2015 18 10 7 14 4 9 Определенный дефицит рабочей силы, но заметно меньшего мас штаба, складывается и в другом отечественном мегаполисе: г. Санкт Петербурге. При этом он формируется в отличных от московского рынка труда условиях: невысокие (ниже средних по стране) темпы роста занятости на прогнозном периоде и отрицательные темпы при роста численности населения в трудоспособном возрасте. В этих усло виях тенденции оживления спроса на рабочую силу могут еще более обострить проблему нехватки рабочей силы.

Если рассматривать ситуацию в СЗФО более подробно, то регио ны данного округа можно разделить на две группы. В первой из них, куда можно отнести Ленинградскую, Калининградскую и Вологод скую области, проблема обеспечения региональной экономики рабо чей силой стоит в перспективе более остро, что объясняется, в первую очередь, высокими (выше средних по стране) темпами роста спроса на рабочую силу для всех названных областей в прогнозном периоде. В остальных субъектах рассматриваемого федерального округа имею щиеся трудовые ресурсы удовлетворяют перспективным потребностям экономики в гораздо большей степени. В Республике Карелия, напри мер, небольшой дефицит рабочей силы (на уровне 2-5% от прогнози руемой в соответствующем году численности занятых) возникает только в конце прогнозного периода. Соответственно до этого момен та регион может, с одной стороны, рассматриваться как потенциаль ный объект для инвестирования, привлекательный с точки зрения обеспеченности важнейшим фактором производства, а с другой – как потенциальный регион – донор рабочей силы. Это не исключает, что при недостаточно эффективном взаимодействии спроса и предложения труда на региональном рынке труда может возникнуть дефицит работ ников некоторых профессий.

Как видно из данных таблицы 1, субъекты Уральского ФО также будут характеризоваться неудовлетворенной потребностью в рабочей силе, особенно выраженной к концу прогнозного периода. Из осталь ных федеральных округов выделим прежде всего Приволжский ФО, где проблема дефицита трудовых ресурсов приобретает остроту в пе риоде 2010-2012 гг. Если до этого момента в большинстве регионов динамика спроса согласуется с имеющимся трудоресурсным ограни чением, то затем это соответствие нарушается.

В остальных федеральных округах дефицит рабочей силы прояв ляется только в отдельных регионах, что позволяет в целом охаракте ризовать их (исходя из прогнозируемого спроса на труд) как трудоиз быточные. Так, во всем прогнозном периоде сохраняется некоторый резерв рабочей силы в ЮФО, хотя он заметно сокращается со време нем (рис. 3). В то же время процессы внутрирегиональной миграции, интенсификации которых в складывающихся условиях, вероятно, сле дует ожидать, могут внести известные коррективы в динамику проис ходящих на региональных рынках труда процессов.

Здравоохранение, физкультура и социальное Строительство обеспечение % 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 - 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 - годы дефицит (1) дефицит (2) дефицит (1) дефицит (2) Центральный федеральный округ Южный федеральный округ 15 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 - - - 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 - - - - дефицит (1) дефицит (2) дефицит (1) дефицит (2) Рис. 3. Дефицит труда в инновационно-активном (1) и базовом (2) сценариях, % от численности занятых Структурные (качественные) формы проявления дефицита рабочей силы, наряду с количественными показателями, определяют его остроту. Отраслевая специфика проявления дефицита рабочей си лы выражена в следующем. Хотя в целом по экономике недостатка ра бочей силы пока не наблюдается, ситуация существенно различается при рассмотрении отдельных отраслей. В частности, происходит сни жение численности занятых в ряде важнейших отраслей экономики.

Наиболее заметно численность занятых за 1990–2004 гг. сократилась в науке и научном обслуживании (в 2,3 раза);

строительстве (в 1,75 раза);

сельском и лесном хозяйстве (в 1,4 раза). В сопоставимых с наукой и на учным обслуживанием масштабах сократилась численность занятых в такой определяющей, по нашему мнению, отрасли, как машиностроение и металлообработка. При прочих равных именно указанные отрасли пер выми будут испытывать острую потребность в кадрах в перспективе, и именно для этих отраслей проявление дефицита будет наиболее острым.

По данным опросов промышленных предприятий, проводимых Россий ским экономическим барометром [6], порядка 25% этих предприятий оценивают свою укомплектованность рабочей силой как недостаточную относительно ожидаемого через 12 месяцев спроса. Отметим, что при оценке дефицита рабочей силы для отраслей определяющим является также региональный аспект, поскольку возможности надлежащего обес печения предприятий рабочей силой напрямую зависят от территориаль ного размещения производственных объектов. В свою очередь, наличие рабочей силы определенной квалификации является одним из основных (наряду с доступностью источников энергии, сырья, поставщиков мате риалов) критериев для определения местоположения планируемого про изводства. На основе проведенного выше анализа дефицита рабочей си лы в регионах, и отталкиваясь от сложившейся отраслевой структуры за нятости в регионах, можно получить приближенные оценки динамики дефицита рабочей силы в отраслях экономики РФ и ее федеральных ок ругов. Анализ показал, что, во-первых, полученные результаты в целом согласуются со сделанными ранее выводами о временных ориентирах наступления дефицита рабочей силы. Во – вторых, проблема отраслевого дефицита рабочей силы в целом по стране весьма актуальна, и в той или иной степени затрагивает всю совокупность отраслей. Судя по получен ным оценкам, в наибольшей степени и в самом скором времени (2006 2007 гг.) он проявится в строительстве, транспорте, связи. Например, к 2010 г. размер дефицита в строительстве может достигнуть 10% от чис ленности занятых в отрасли (см. рис. в Приложении). Очевидно, что ши рокое использование иногородней и иностранной рабочей силы в этих сферах (и прежде всего в строительстве) является во многом результатом данного процесса. В большинстве других отраслей нехватка рабочих рук проявится, как в целом по экономике, к 2009-2010 гг. Например, в здра воохранении, физкультуре и социальном обеспечении дефицит наступит в конце 2010- начале 2011 г. (рис. в Приложении). С учетом межотрасле вых переливов рабочей силы рассматриваемая проблема почти одновре менно затронет и остальные отрасли.

Профессионально-квалификационный аспект дефицита. В эконо мике сложилась ситуация, когда при наличии хорошо образованной ра бочей силы не хватает квалифицированных и опытных работников от дельных профессий и квалификаций.

В качестве наглядного примера рассмотрим дефицит квалифици рованных рабочих кадров, который в последнее время все острее ощущают предприятия реального сектора. Так, например, по оценкам ИНП РАН [7], дефицит квалифицированных рабочих кадров испыты вают более 80% предприятий. В то же время, недостаток в инженерно технических работниках и менеджерах ощущается на 20-25% опро шенных предприятий. В отраслевом разрезе наиболее острая потреб ность в рабочих кадрах фиксируется в следующих отраслях промыш ленности: машиностроении и металлообработке, черной металлургии, деревообрабатывающей и целлюлозно-бумажной, промышленности строительных материалов.

Данная проблема обостряется сложным положением, в котором на ходится система начального профессионального образования (НПО).

Численность учащихся в системе НПО сократилась с 1990 г. по 2003 г.

почти на 12%, а выпуск квалифицированных специалистов уменьшился более чем на 40%. Другим примером является дефицит кадров более вы сокой квалификации, возникающий в отдельных отраслях из-за того, что выпускники вузов устраиваются на работу не по приобретенной специ альности. Следовательно, отрасли, соответствующие профилю выпуск ников, все равно недополучают необходимых им молодых специалистов.

Возрастной аспект дефицита выражается в постарении населе ния в трудоспособном возрасте, что приводит к снижению кадрового потенциала отраслей экономики. С 1992 г. наряду с ростом численно сти занятых в возрасте 45-54 лет, сокращение численности затронуло практически все остальные возрастные группы. Сокращение в наи большей степени проявилось в возрастных группах до 20 лет, 30- лет, 55-59 лет. По данным обследования населения по проблемам заня тости Федеральной службы государственной статистики России, к на чалу 2005 г. средний возраст занятых в народном хозяйстве вплотную приблизился к 40 годам и составил 39,6 года. В целом ряде отраслей эта граница пройдена: так, в науке и научном обслуживании он со ставляет 44 года. Экстраполяция сложившихся тенденций в возрастной структуре занятых показывает, что будет продолжать увеличиваться абсолютная численность и доля занятых в возрасте 40-49 лет. Для це лой группы возрастов (60-72, 20-29, 35-39 лет) будет характерен не значительный рост или стабилизация достигнутых к настоящему мо менту значений. Дополняет картину снижение численности занятых в возрастной группе 30-34 года. Таким образом, при сохранении сло жившихся тенденций в перспективе наблюдается снижение численно сти занятого населения наиболее активных возрастных групп.

Возрастной аспект проявляется и в виде слабого притока молодых кадров в целый ряд отраслей экономики, что объясняется сложившей системой предпочтений и низким уровнем оплаты в них. Последнее об стоятельство позволяет говорить о некоторых особенностях проявления структурного дефицита, в частности, проявляющегося в условиях диф ференциации показателей заработной платы.

Основные возможности преодоления возникающего дефицита связаны с повышением экономической активности, повышением про изводительности труда, смягчением структурных проблем рынка тру да, замещающей миграцией. Рассмотрим внутренние источники смяг чения остроты выявленной проблемы.

Повышение экономической активности населения предполагает, прежде всего, вовлечение на рынок труда части экономически неактивно го населения. В табл. 2 представлена структура экономически неактивно го населения (ЭНАН) в трудоспособном возрасте и дана сравнительная оценка сложности привлечения указанных категорий ЭНАН на рынок труда. По последнему показателю указанные в таблице категории можно экспертно разделить на три группы. Наиболее вероятно возвращение на рынок труда и в сферу занятости ищущих работу, но не готовых присту пить к ней. Однако численность данной категории невелика, и, с учетом полученных выше оценок дефицита рабочей силы, не может решить про блему его компенсации. В связи с этим возникает необходимость активи зации усилий по привлечению на рынок труда других категорий, прежде всего из числа не ищущих работу, которые составляют более 20% всего ЭНАН.

Сложность привлечения пенсионеров (здесь подразумеваются пенсионеры в трудоспособном возрасте по выслуге лет) может быть оценена как умеренная, а основные проблемы с вовлечением данной категории на рынок труда связаны, прежде всего, со спецификой имеющихся у них профессиональных навыков. Отдельной проблемой является повышение пенсионного возраста, а также привлечение на рынок труда пенсионеров старше трудоспособного возраста1. Выход представителей других категорий ЭНАН на рынок труда в средне срочной перспективе возможен только при больших социально экономических издержках (в части создания соответствующих рабо чих мест и повышения уровня оплаты труда) и представляется малове роятным.

Таблица Структура экономически неактивного населения по категориям, % Степень сложно Категория 2000 г. 2001 г. 2002 г. 2003 г. 2004 г. сти привлечения ЭНАН на рынок труда ЭНАН, всего 100 100 100 100 Студенты, учащиеся дневной формы обу- 36,5 38,5 40,0 42,1 42,7 Высокая чения Пенсионеры 14,2 15,2 15,6 13,8 14,0 Умеренная Лица, ведущие до 10,7 11,5 11,1 10,8 10,5 Высокая машнее хозяйство Другие 9,2 8,4 9,0 8,5 8,4 Высокая Ищут работу, но не 2,7 2,6 2,2 2,4 2,2 Низкая готовы приступить Не ищут работу, 26,7 23,8 22,1 22,5 22,2 Умеренная в том числе отчая 5,8 5,1 5,1 3,7 4,7 Высокая лись ее найти Примечание: информация в табл. 1 приведена по данным обследования населения по проблемам занятости за ноябрь месяц соответствующего года.

Повышение производительности труда в значительной степени связано с повышением капиталовооруженности труда. Это требует (как и предполагает инновационно-активный сценарий) интенсивных инвестиционных вложений, прежде всего в реальном секторе производ ства. Их недостаток будет усиливать отраслевую неоднородность эффек тивности использования рабочей силы, и, следовательно, усугублять проблему ее дефицита. В настоящее время отечественная экономика ис Учитывая их взаимосвязь, реально может быть решена только одна из этих задач.

пытывает недостаток в новых, современных технологиях, которым дол жен быть присущ трудосберегающий характер.

Необходимым направлением превентивной политики по смягче нию возникающего ограничения предложения труда в экономике явля ется решение проблемы структурной безработицы. В противном слу чае, как было отмечено выше, в экономике будут одновременно на блюдаться острая нехватка специалистов в целом ряде профессий, от раслей, регионов и безработица.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.