WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«Федеральное агентство по образованию РФ Псковский государственный педагогический университет им. С.М. Кирова П. А. СОРОКУН Основы психологии Псков 2005 ББК 88 С 655 Печатается по решению кафедры ...»

-- [ Страница 2 ] --

Такая же жесткая связь между перцептивными образами и инстинктивным поведением наблюдается и у более развитых жи вых существ, в частности, у позвоночных животных. Причем, эти образы очень часто являются малодифференцированными и рас плывчатыми, вследствие чего стимулами, вызывающими инстин ктивные действия, становятся объекты, сходные между собой. Так, лягушка бросается на любой движущийся в воздухе объект, напо минающий по форме летящую муху. Цыплята прячутся и замира ют, если в их поле зрения попадается крестообразная фигура, напо минающая силуэт коршуна. Чайки, живущие в колониях, всегда возвращаются на свое гнездо, так как хорошо ориентируются в пространстве. Но если заменить яйцо шариком или кубиком чайка этого не заметит, сядет на свое гнездо и будет высиживать птенца.

Наряду с врожденными инстинктивными формами поведе ния у животных с перцептивной психикой большую роль начи нают играть приобретенные формы поведения - навыки. Преиму щественно навыки проявляются, в явно выраженной форме, у высших животных, имеющих кору больших полушария, так как в их основе лежат временные нервные связи, образованные в клетках коры. В состав навыка входят как врожденные, так и приобретенные, в результате случайных проб, отдельные дви жения.

Таким образом навык - это приобретённая, индивидуальная форма поведения, обеспечивающая приспособление животных к постоянно меняющейся среде.

Для высших животных характерны такие способы осу ществления движений как ходьба, бег, лазанье, ползание, прыж ки, полет. На их основе осуществляется активный поиск био логически важных объектов и предвосхищение вредных воз действий среды. Это достигается благодаря тому, что образ воспринимаемого предмета в процессе формирования навыка становится сигналом биологически значимых воздействий и явля ется регулятором новых форм поведения, обеспечивающихся при способление к меняющейся среде.

В то же время образ объекта, ставшего в структуре навыка сиг налом-регулятором, не так жестко связан с поведением животного, как это имеет место в инстинкте. Он становится более четким, диффе ренцированным и может существовать самостоятельно, если больше не подкрепляется биологически важным стимулом. Так, у щук быстро вырабатывается охотничий навык на вид мелких рыб, которыми она питается. В эксперименте щуку, находившуюся в аквариуме, отделили от мелких рыбок стеклом. Щука долгое время пыталась добраться до рыбок, но мешало стекло. Когда она перестала биться о стекло и не обращала внимания на рыбок, его убрали. Теперь рыбки стали плавать около щуки, но она, хотя и видела их, длительное время не трогала.

Относительная самостоятельность перцептивного образа от поведения является биологически целесообразной так как бла годаря этому образовавшаяся связь между образом и действием может быстро угаснуть и возникнуть новая более целесообраз ная. Наиболее четко это проявляется у млекопитающих. В экс перименте перед собакой, посаженной на цепь, клали кусочек мяса на таком расстоянии, чтобы она не могла его достать пере дней лапой. К кусочку мяса была привязана веревка, при помо щи которой можно было подтянуть его. Собака пыталась дос тать мясо лапой, но не могла. После многократных безуспеш ных попыток она случайно зацепила лапой веревку и достала мясо. Эта связь между образом мяса, веревкой и движением пе редней лапой закрепилась и теперь собака без особых затрудне ний овладевала мясом. После этого конец веревки, привязанной к мясу, был помещен на таком расстоянии, чтобы собака не могла достать его передней лапой, но могла это сделать задней. Собака долгое время пыталась достать конец веревки передней лапой, но безуспешно. Тогда она повернулась и после нескольких попыток подтянула мясо задней лапой.

Подобного рода поведение является характерным для выс ших животных, особенно для обезьян, что свидетельствует о по явлении зачатков разума у этих животных, пока что неразрыв но связанного с их практическими действиями. Такая гибкая форма поведения, свойственная высшим животным, дающая им возможность сразу найти выход из сложной проблемной ситуации, не совершая случайных движений, называется интеллектуальным пове дением. В процессе осуществления этой формы поведения происходит дальнейшее освобождение образа, воспринимаемого объекта от дей ствий, направленных на удовлетворение биологических потребностей.

Подобного рода поведения обезьян И.П. Павлов объяснял “настойчи вой” и “бескорыстной любознательностью”.

В связи с появлением у человекообразных обезьян высокоразви тых конечностей - рук начинает проявляться способность манипулиро вать предметами, соединять их, изменять их свойства и положение в пространстве. Их часто привлекает не приманка, запрятанная в про блемный ящик, а окружающие предметы, которые они начинают актив но обследовать: обнюхивать, ощупывать, рассматривать, хватать рука ми, размахивать, стучать, передвигать, приставлять друг к другу, обку сывать и т. п. На основе этих ориентировочно-исследовательских дей ствий у обезьян формируются перцептивные образы, отражающие про странственные свойства и отношения между объектами - форму, вели чину длину, толщину, удаленность, близость их друг к другу.

В экспериментах, проводимых Н.Н. Лодыгиной-Котс, шимпанзе Парис мог подобрать и применить предмет годный по форме и вели чине для того, чтобы протолкнуть его в трубку и вытолкнуть из нее спрятанную приманку. В опытах, описанных И.П. Павловым, обезьяна могла выбрать среди палок с круглым, квадратным и треугольным сечением нужную палку, вставить ее в треугольную прорезь в ящике, нажать ею на рычаг, запирающий дверцу, и достать приманку.

Таким образом, обезьяна, совершая ориентировочно-исследова тельские и практические действия в экспериментальной ситуации, может отражать не только предметы, но и связи между ними, обнару живая тем самым способность проявлять конкретное практическое (ручное) мышление. Благодаря тому, что обезьяна может отражать связи и отношения между объектами, она способна не только осуще ствлять орудийные действия, но и создавать простейшие орудия тру да. Так, в экспериментальных условиях обезьяна может соединить две палки, если одна из них полая, а вторая может быть вставлена в нее, и достать приманку. Если же цельная палка не входит в полую, то она может ее обкусать и соединить с другой палкой.

Изготовленные обезьяной орудия отличаются от орудий, созда ваемых человеком, тем, что человек, изготавливая их, действует од ной вещью на другую, обезьяна же изготавливает орудия при помощи рук и зубов. Кроме того обезьяна не изготавливает орудий впрок и не сохраняет их Создав орудие в экспериментальной обстановке, она, применив его, бросает или ломает.

Орудийные действия обезьян часто осуществляются на ос нове подражания. Обезьяна, увидев, как человек подметает пол, может взять веник и совершать такие же движения как человек, но при этом она не собирает мусор, а разбрасывает его. Подра жая человеку, обезьяна воспроизводит только внешнюю сторо ну действия, не предвидя его результатов.

Способность обезьян улавливать связи между предметами и совершать предметные действия может рассматриваться толь ко лишь как потенциальная возможность, которая реализуется при наличии проблемной ситуации. В обычной же обстановке она использует инстинктивные формы поведения и навыки.

Научившись совершать интеллектуальное действие, обезь яна закрепляет его и воспроизводит даже в том случае, если оно становится нецелесообразным. В одном из опытов И.П. Павло ва шимпанзе Рафаэль научился гасить огонь спиртовки, откры вая кран бачка, стоявшего над ней, и доставать фрукты в ящи ке, находившиеся за спиртовкой. В следующем опыте бак был поставлен в стороне. Рафаэль справился и с этой задачей. На брав воду из бачка в рот, он выплеснул ее на огонь и погасил его. Затем ситуацию усложнили. Ящик с приманкой поставили на плот, находившийся среди водоема. Бак с водой поместили на другом плоту, соединив его с первым мостиком. Рафаэля вы садили на первый плот. Поискав бак на первом плоту, он бро сился на второй, набрал воду из бака, вернулся на первый плот и залил огонь. Как видим, образ воды в баке стал для Рафаэля составной частью образа всей ситуации, связанной с системой действий, направленных на овладение приманкой. Он не может быть вычленен Рафаэлем из воспринимаемой ситуации и в силу этого не может быть отождествлен с образом воды в водоеме. В этом как раз и заключается ограниченность интеллекта обезьян и полная зависимость ее поведения от непосредственно воспри нимаемой ситуации.

5.3. Возникновение и развитие сознания у человека.

Откуда и как появился человек, почему у него стало функциони ровать сознание как высшая форма психики, чем отличается поведе ние человека от поведения животных, ответ на все эти вопросы раз ные теории дают по-разному. Одни полагают, что человек земного происхождения, другие - что он появился из космоса, третьи - что он имеет божественное происхождение.

Современная наука в основном придерживается первой точки зрения, согласно которой, человек, как сложно устроенный орга низма, появился на земле в результате длительного развития жи вотного мира. Но у человека наряду с телом есть еще душа, глав ным свойством которой является сознание. Каким же образом че ловек приобрел это свойство? Одни полагают, что сознание воз никло под влиянием биологических законов развития, другие что появление сознания связано с общественно-историческими законами развития человека и общества.

Если стать на первую точку зрения, то следует признать, что сознание присуще не только человеку, но и высшим животным. Если это так, то человек тогда ничем не отличается от них. Именно к такому выводу пришли бихевиористы и фрейдисты, а также их пос ледователи. Так, Д. Морис в своей книге “Голая обезьяна”, вышед шей в Америке в конце 60-х годов, пишет, что современный чело век это та же старая голая обезьяна. Отличие только в том, что он придумал новые названия. Вместо “охота” он говорит “ра бота”, вместо “гнездо” - “дом”, вместо “самка” - “жена”, вместо “спаривания” - “женитьба” и т.д.

Ясно, что такой подход не может объяснить коренные изменения, происшедшие в процессе развития человека в его телесной организации и в психике. В то же время нет никакого сомнения в том, что человек произошел от чело векообразной обезьяны, так как между ним и ею есть мно го сходных анатомических и физиологических признаков.

Предком человека, как полагают, является ископаемое су щество - питекантроп (обезьяночеловек), сочетающий в себе при знаки обезьяны и человека. Это существо имело вертикальное положение тела, хорошо развитые верхние конечности, имеющие фор му рук, приспособленных к осуществлению хватательных функций.

Питекантроп вел наземный стадный образ жизни. Оказавшись на зем ле обезьяночеловек лишился возможности легко добывать пищу, а по холодание климата требовало защиты от непогоды. Чтобы выжить древний человек должен был научиться изготавливать орудия труда и применять их для добывание пищи, изготовления одежды и строитель ства жилища. Все это привело к тому, что инстинктивные реакции стали постепенно заменяться целенаправленными предметными действиями, ко торые стали осознаваться человеком. Так в процессе целенаправленной трудовой деятельности у человека начинает формироваться элементар ное предметное сознание, направленное на преобразование природных объектов в предметы, необходимые для удовлетворения потребностей человека.

Рассматривая сущность различий между сознательным дей ствием и реакцией, С.Л. Рубинштен писал: “Сознательное дей ствие отличается от реакции иным отношением к объекту. Для реакции предмет есть лишь раздражитель, т. е. внешняя причина или толчок, ее вызывающий. Действие - это сознательный акт деятельности, который направляется на объект. Реакция преоб разуется в сознательное действие по мере того, как формиру ется предметное сознание.” Основным содержанием предметного сознания становится психический образ, отделившийся от инстинктивных реакций, и, в силу этого, давший возможность человеку познавать окру жающий его мир и сознательно регулировать свое поведение.

Подчеркивая роль психического образа в становлении созна ния человека, А.Н. Леонтьев отмечал: “Первоначально созна ние существует лишь в форме психического образа, открывшего субъекту окружающий его мир, деятельность по-прежнему остает ся практической, внешней.” Под влиянием орудийных действий, направленных на пре образование предмета, перцептивный образ превращается в субъективный образ (образ осознаваемый субъектом), на базе которого начинает функционировать предметное сознание. В структуре предметного сознания важнейшую роль начинает иг рать практическое, наглядно-действенное мышление и вообра жение. Наглядно-действенное мышление дает возможность пер вобытному человеку образно отражать связи и отношения меж ду предметами и явлениями, вовлеченными в практическую де ятельность, а воображение - создавать новые образы предметов, ко торые будут изготовлены в процессе труда.

Дальнейшее развитие сознания у человека происходило под влиянием другого мощного фактора - языка и речи. Возникнове ние языка и речи у первобытного человека является закономер ным процессом, так как трудовая деятельность с самого начала имела общественный характер. Изготовление орудий труда и их применение требовали от человека совместных действий, а обмен орудиями и продуктами труда способствовал интенсив ному общению между людьми. Потребность в общении привела к появлению языка и речи, посредством которых люди не только общаются между собой, но и передают друг другу свои знания и свой опыт. Благодаря общественному труду и речевому общению инстинктивные отношения в стаде стали заменяться осознанными отношениями, а стадо стало превращаться в общество.

На ранней стадии формирования языка и речи слово и образ вещи, которую оно обозначало, были неотделимы друг от дру га. Обозначая словом предмет, человек начал осознавать зву ковой образ слова и образ предмета как одно и то же. Такое не расчлененное осознание смыслового значения слова и образа вещи, которую оно обозначает, наблюдающееся на ранней стадии формирования языка и речи, получило название при митивного языкового сознания.

“Слово и его звуковое строение, писал Л.С. Выготский, воспринимается ребенком как часть вещи или как свойство ее, неотделимое от других свойств. Это явление, по-видимому, при суще всякому примитивному языковому сознанию”. Даже у взрослых людей, отмечал Л.С. Выготский, не имею щих теоретических знаний, слово и образ неотделимы друг от друга. На это же указывал известный языковед А. Потебня. Он писал, что немец поражается тому, что француз может назвать хлеб как-то иначе чем “брот”, так как для него самого хлеб и есть “брот”.

На стадии примитивного языкового сознания образ определя ет смысловое значение слова, а применение слова дает возмож ность оперировать образами, не совершая практических действий с предметами. Так с появлением примитивного языкового сознания у человека начинает функционировать наглядно-образное мышле ние, которое дает ему возможность совершать умственные дей ствия, направленные на познание и преобразование внешнего мира, создание произведений искусства и культуры.

Дальнейшее развитие сознания было связано с тем обстоятель ством, что в связи с усложнением трудовой деятельности человек стал применять наряду со словами разнообразные знаки, которые имели определенное смысловое значение. Используя знаки, как орудие ум ственной деятельности, человек получил возможность обобщенно и отвлеченно отражать предметы и явления внешнего и внутреннего мира и благодаря этому произвольно управлять своим поведением и своей психической деятельностью. Так постепенно у человека стало форми роваться самосознание как способность осознавать самого себя и про извольно регулировать внешнюю практическую и внутреннюю теоре тическую деятельность. Сначала люди применяли в качестве знаков зарубки на деревьях, узелки на веревке, звуки рожка и т. д. Затем ста ли применяться более сложные знаки, имеющие отвлеченное симво лическое значение, такие как знаки письма, математические симво лы, схемы, модели и т. п. Благодаря применению этих знаков человек получил возможность закреплять на длительное время результаты практической и теоретической деятельности и передавать их посред ством письменной речи всем последующим поколениям. Все это ока зало огромное влияние на развитие производства, науки, техники, ис кусство и культуры, под воздействием которых формируются высшие формы психической деятельности, свойственные абстрактно-симво лическому сознанию, ведущим в структуре которого становится тео ретическое мышление.

Таким образом, возникновение сознания у человека было под готовлено филогенетическим развитием животного мира, а его раз витие обусловлено общественно-историческими условиями суще ствования, которые определяли характер деятельности и психоло гические особенности сознания. Под влиянием предметно-практи ческой деятельности формировалось элементарное предметное со знание, речевая деятельность и применение знаков привели внача ле к появлению примитивного языкового сознания, а затем способ ствовали возникновению высшей формы сознания, свойственной человеку, абстактно-символическому сознанию.

1 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946, стр. 15-16.

2 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975, с. 132.

5.4. Сходство и различие психики человека и животных.

Происхождение человека и его психики из животного мира привело некоторых ученых к утверждению, что между психи кой человека и животных нет существенных различий. Одни из них низводили человека до уровня животных, другие, наоборот, наделяли животных качествами, присущими человеку. Антро пологизация психики животных широко применялась как в пси хологии, так и в художественной литературе. Так, американский психолог Титченер писал, что психолог “старается, насколько это возможно, поставить себя на место животного, найти условия, при которых его собственные выразительные движения были бы в общем того же рода;

и затем он старается воссоздать сознание животного по свойствам своего человеческого сознания”.

Естественно возникает вопрос о том, в какой мере суще ствует сходство между психикой человека и животных, и в чем заключается их различие.

1. Прежде всего сходство психики человека и животных заключается в том, что им свойственны низшие формы психи ки: сенсорная и перцептивная. И те и другие ощущают свой ства и качества, действующих на органы чувств стимулов, и воспринимают их. Животные, как и человек, имеют зритель ные, слуховые, обонятельные, вкусовые и кожные ощущения.

Как у тех, так и у других возникают образы воспринимаемых предметов. Но перцептивные образы человека качественно отличаются от образов животных, так как они имеют не только внешнюю, но и внутреннюю, субъективную направленность.

На основе субъективных образов у человека начинает функ ционировать предметное сознание, содержание которого оп ределяется образами, составляющими внутренний духовный мир человека, связанный как с внешней действительностью, так и с телесным бытием человека.

2. Элементы сходства в психике человека и животных имеют место также и в интеллектуальном плане. У высших животных начинает проявляться наглядно-действенное мыш ление, что позволяет им улавливать связи и отношения между воспринимаемыми объектами, и находить выход из создавшей ся проблемной ситуации. Однако способность к интеллекту 1 Выготский С.Л. Проблемы общей психологии. Мысль и слово. Собр. соч., Т.2. М., 1982, с. 311.

альным действиям у высших животных является лишь потенциаль ной возможностью и редко реализуется в естественных условиях, так как проблемные ситуации возникают только в исключительных случаях.

3. Сходными для человека и животных являются некоторые способы общения. И человек и животные общаются посредством движений, поз, мимики, прикосновений и т.п. Им свойственно так же и звуковое общение. Но у животных звуки являются лишь сигналами для осуществления биологических функций, тогда как у человека они приобретают смысловое значение и становятся орудием интеллектуальной деятельности. Благодаря этому у человека появляется высшая форма интеллекта - отвлеченное теоретическое мышление, которое дает ему возможность осво бодиться от воздействий непосредственно воспринимаемой сре ды и произвольно регулировать свое поведение. На основе от влеченного мышления у человека формируется высший иде альный духовный мир, содержанием которого являются взгля ды, убеждения, идеалы и мировоззрения.

4. И животные, и человек способны передавать свой опыт последующим поколениям. Но у животных он передается био логическим путем посредством наследуемых врожденных форм поведения, тогда как у людей он передается посредством специ ального социального научения, осуществляемого при помощи языка и речи, которые являются средством закрепления, суще ствования и передачи общественно-исторического и индивиду ального опыта.

5. Животные, как и человек, способны испытывать эмоции наслаждения и страдания, привязанности и благодарности, но только человеку свойственны социально обусловленные мораль ные чувства. Благодаря этим чувствам у человека формирует ся нравственный облик личности, связанный с переживанием чув ства долга и совести перед людьми и перед самим собой.

6. Сходными у человека и у животных являются естествен ные потребности, без удовлетворения которых они не могут жить и развиваться как живые существа. Но у человека, наряду с ес тественными потребностями, существуют духовные потребно сти, благодаря которым человек обретает свободу и независи мость в своих действиях, как по отношению к телесным, так и душевным состояниям. В свободе духа человек заключается главное отличие высоконравственного человека не только от животных, но и от своих сородичей, заботящихся только о своем телесном благополучии.

7. Животные и человек способны к саморегуляции. Но у животных саморегуляция имеет бессознательный характер, тогда как у человека она осуществляется сознательно и име ет волевой характер. Воля присуща только человеку. Она дает ему возможность целенаправленно осуществлять поведение, мобилизуя физические и психические ресурсы на преодоление препятствий, возникающих на пути к достижению сознатель но поставленной цели.

Таким образом, в психике человека и животных имеется мно го сходных черт, основанных на общих истоках возникновения элементарной психики в животном мире. Но если психика жи вотных обусловлена исключительно природными условиями су ществования, то у человека она имеет не только природный, но и социальный характер. Психика обеспечивает не только теле сное существование человека, но и духовное, нравственное бы тие, которое является достоянием только человека. Но духов ное развитие человека происходит не самопроизвольно, а осу ществляется под влиянием целенаправленного воспитания, ко торое происходит в семье, школе и в обществе.

Литература Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 2, М., 1982.

Ладыгина-Котс Н.И. Развитие психики в процессе эволюции организмов.

М., 1958.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 11. М., 1983.

Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. М., 1975.

Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М., 1994.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.

Титченер Э. Учебник психологии. М., 1914.

Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М., 1976.

Глава 6.

Психология поведения и деятельности человека Основные понятия: поведение, деятельность, потребности, мотивы, цели, навыки, привычки, игра, учение, труд.

6.1. Понятие о поведении и деятельности.

Поведение и деятельность являются особыми формами проявления активности животных и человека. Активность на правлена прежде всего на приспособление к той среде, где они обитают. У животных процесс приспособления осуществля ется бессознательно, у человека он имеет как бессознатель ный, так сознательный характер.

Источником активности живых существ являются потреб ности. Каждое живое существо испытывает нужду в определен ных предметах и явлениях для продолжения своей жизнедеятель ности. Потребности представляют собой состояние неудовлет воренности, которое испытывает живое существо в связи с не хваткой веществ, необходимых для продолжения его нормаль ного существования.

Потребности могут быть врожденными и приобретенными.

Так, например, потребность в пище является врожденной как у человека, так и у животных. Наряду с этим имеется множество потребностей, которые возникают в процессе употребления та ких веществ, которые ранее не использовались живым суще ством. Такие потребности являются продуктом взаимодействия живого существа с конкретными условиями существования.

В животном мире потребности имеют биологический харак тер, так как они удовлетворяются предметами и явлениями, со зданными самой природой. Поэтому потребности определяют и строение организма, и функции психики, и формы поведения жи вотных. Так, строение тела травоядных животных приспособле но для удовлетворения потребности в пище посредством поеда ния травы, а функции психики и формы поведения обеспечива ют им поиск данного сорта пищи и способы ее употребления. У хищных животных строение тела, функции психики и формы поведе ния направлены на удовлетворение потребностей посредством поеда ния других животных.

Иначе обстоит дело с возникновением и удовлетворением потребностей у человека. Хотя первоначально потребность в пище у ребенка имеет такой же врожденный характер и удов летворяется посредством молока матери, как и у детенышей живот ных, но в дальнейшем пищевые вещества и способы их употребления имеют совершенно иной характер, чем у животных.

Прежде всего человек удовлетворяет естественные потреб ности предметами, создаваемыми обществом (продукты пита ния, одежда и т.д.), а не находит их в готовом виде в природе.

Кроме того, удовлетворение потребностей осуществляется по средством сложившихся в обществе приемов и способов упот ребления вещей в определенной обстановке (сидеть за столом, пользоваться ножом, вилкой и т.д.). Наконец, человек удовлет воряет свои естественные потребности совместно с другими людьми, соблюдая правила приличия, традиции и требования гигиены.

Таким образом, естественные потребности и способы их удов летворения имеют у человека не биологический, а социальный ха рактер и связаны с высшей формой психической деятельности и с чисто человеческими формами поведения. Такой высшей формой психики является сознание, которое дает возможность человеку осознать свои потребности и создавать предметы, необходимые для их удовлетворения.

Хотя исходными потребностями являются естественные, без удовлетворения которых человек не может существовать как организм, все же смысл жизни заключается не только в них. “Че ловек ест, чтобы жить, но живет не для того, чтобы есть!” - ска зал один философ. Для чего же тогда живет человек? Жизнь че ловека связана не только с удовлетворением естественных, но и духовных потребностей. Удовлетворение этих потребностей осу ществляется в результате присвоения индивидом идеальных свойств, присущих как самому человеку, так и предметам и явле ниям, создаваемых им.

Важнейшей духовной потребностью человека является потреб ность в человеческом обществе, которая удовлетворяется в процессе общения с людьми посредством языка и других средств общения. Она является основой для духовного развития человека. Общаясь с другими людьми - носителями идеальных душевных свойств, человек усваивает их мысли, чувства, желания, стремления, взгляды и убеждения, которые теперь определяют его духовный мир и его поведение в обществе.

Сначала эта потребность удовлетворяется у ребенка в результа те общения с близкими людьми, потом со своими сверстниками, учи телями и другими взрослыми, среди которых появляются друзья, лю бимые люди и духовные руководители.

Другой важнейшей потребностью человека является потреб ность в познании окружающего мира, других людей и самого себя. Первоначально эта потребность проявляется в виде стрем ления ребенка получить информацию о внешнем мире посред ством органов чувств. Затем эта потребность усложняется и удов летворяется посредством интеллектуальных процессов, направлен ных на познание сущности предметов и явлений и своей собствен ной сущности.

К духовным потребностям следует отнести и потребность в труде. Труд является основным условием существования че ловеческого общества, так как оно не может существовать, если не будет производить материальные и духовные ценности, не обходимые для удовлетворения потребностей человека. Высшим проявлением данной потребности является потребность в твор ческом труде, что составляет смысл жизни для творческого че ловека.

Труд является одним из видов деятельности человека. Дея тельность - это особая форма проявления активности, посред ством которой люди познают окружающий мир, изменяют его в соответствии со своими нуждами, взаимодействуют между со бой, добиваясь нужных результатов. Кроме деятельности чело веку также свойственно и определенное поведение. Поведение это тоже одна из форм проявления активности людей, направ ленная по отношению друг к другу в процессе деятельности, в быту и в общественной жизни.

Деятельность и поведение характеризуются целями и мо тивами. Цель деятельности и поведения - это те объекты, на которые направлена активность человека. Мотивы - это те побуж дения, которые заставляют личность заниматься деятельностью и осуществлять поведение.

Источником мотивов и целей являются потребности. Воз никшие на основе потребностей мотивы побуждают личность к деятельности и поведению, а цели управляют их осуществлени ем. Как это происходит? Потребности функционируют циклич но. Они возникают, нарастают, удовлетворяются и исчезают.

Каждая потребность имеет свой предмет. Сначала, на основе возник шей потребности, появляется неосознаваемое субъектом влечение к чему-то. На этой стадии возникновения потребности ее предмет еще четко не обозначен, но состояние неудовлетворенности побуждает субъекта к неосознанному его поиску. Затем, по мере нарастания по требности смутно осознаваемое влечение превращается в ясно осоз наваемое желание, на основе которого у субъекта возникает образ объекта, посредством которого может быть удовлетворена потреб ность. Если такой объект существует, то у субъекта появляется цель найти тот объект и удовлетворить потребность. Как видим, мотив и цель в поведении совпадают.

В готовом виде предметы, посредством которых человек удов летворяет свои потребности, в природе не существуют. Их нужно со здать. Человек не в состоянии сам создавать все материальные и ду ховные ценности, необходимые для удовлетворения его потребностей.

Это делает общество. Поэтому человек, занимаясь деятельностью, создает общественный продукт, который ему может быть и не нужен.

Сталевар выплавляет сталь, которую сам не использует, химик созда ет химические вещества, которые сам не применяет. Таким образом, мотивы и цели в процессе деятельности могут совпадать, а могут и не совпадать.

Удовлетворяя свои потребности человек не просто осуще ствляет деятельность и акты поведения, но совершает социаль но значимые деяния, которые могут принести людям как добро, так и зло. Если человек удовлетворяет свои потребности за счет других людей, или создает наносящие им вред предметы и явле ния, то в этом случае он совершает злодеяния, за которые дол жен нести ответственность перед обществом и перед самим со бой. Если же человек своей деятельностью и поведением прино сит добро людям, то он совершает благодеяния, которые высоко оце ниваются обществом. Совершая добродеяния или злодеяния человек приобретает положительные или отрицательные качества личности.

6.2. Психические и физические компоненты поведения и деятель ности.

Поведение и деятельность, направленные на создание и упот ребление материальных и идеальных продуктов, необходимых для удов летворения потребностей, управляется, регулируется и контролирует ся высшей формой психики - сознанием, которое функционирует на основе сенсорных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых про цессов. Для того, чтобы психика могла успешно регулировать и конт ролировать деятельность и поведение, она должна правильно отражать объекты, на которые направлена активность человека, а также управ лять практическими действиями, посредством которых может быть достигнута поставленная цель.

В каждом виде деятельности соотношение между познавательны ми процессами может изменяться в соответствии с задачами деятель ности и свойствами объектов, на которые она направлена. Ведущими в деятельности являются высшие познавательные процессы - воображе ние и мышление, посредством которых создается образ будущего объек та, а материалом для его построения является информация, представ ляемая сенсорными и перцептивными процессами - ощущениями и вос приятиями. Так, у художников огромное значение имеют зрительные сенсорные и перцептивные процессы, дающие возможность создавать новые цветовые оттенки и новые формы изображаемых объектов. У музыкантов большое значение имеют слуховые ощущения и восприя тия, на основе которых создаются новые музыкальные образы. У дегу статоров решающую роль играют вкусовые и обонятельные ощущения, благодаря которым оценивается качество продукции и создаются про дукты с оригинальными качествами.

Наряду с познавательными процессами во всех видах дея тельности принимают участие такие психические явления как внимание, воля и чувства. Благодаря вниманию человек направляет и сосредотачивает сознание на предметах и явлениях, которые он со здает или изменяет в процессе деятельности. Воля дает возможность мобилизовать все внутренние ресурсы на преодоление препятствий, возникающих на пути к достижению поставленной цели, проявлять уси лия, необходимые для осуществления деятельности. Чувства побуж дают человека к деятельности, они определяют также и его отноше ние к процессу деятельности, и к ее результатам. Все эти психические явления представляют собой различные стороны проявления созна ния, которое выступает как внутренний план деятельности человека, регулирующий и контролирующий ее осуществление.

Поскольку деятельность имеет общественный характер, то она регулируется и контролируется обществом, которое определяет, какие ее виды являются для него важными и какие результаты должны быть получены. Выбор личностью вида деятельности, которым она будет заниматься, зависит от того, какими мотивами она будет руководство ваться. Результаты деятельности зависят от наличия у личности оп ределенных мотивов, способностей, умений, навыков и усилий, кото рые она проявляет в процессе деятельности.

В связи с тем, что результаты деятельности заранее нормиру ются обществом, можно выделить три уровня проявления норма тивной продуктивности деятельности. На первом - ниженорматив ном уровне - личность не может достигнуть результатов, требуе мых обществом. Это объясняется, в одном случае, отсутствием положительных мотивов, в другом случае, неумением организовать деятельность и проявить нужные волевые усилия, в третьем слу чае, низким уровнем развития способностей, навыков и умений. На втором - нормативном уровне - результаты деятельности соответ ствуют нормативным заданиям и личность удовлетворена ими. На третьем - сверхнормативном уровне - личность не только выполня ет нормативные задания, но старается проявить творчество и дос тигнуть самых высоких результатов в деятельности.

Поведение, как и деятельность, также имеет нормативный характер, но в отличие от последней оно регламентируется не нормативными заданиями, а законами, нравственными нормами, обы чаями и традициями, существующими в обществе. При этом характер поведения человека зависит от его взглядов, убеждений, психических состояний и психических свойств личности.

Таким образом, поведение и деятельность не могут осуще ствляться без внутренних психических явлений, выполняющих побудительную, познавательную и регулятивную функции. Кро ме внутреннего психического компонента в деятельности и в поведении имеет место внешний исполнительный, физический компонент, проявляющийся в виде движений, совершаемых че ловеком. Система движений, направленных на достижение сравнительно простой цели или задачи, называется действи ем. Действие является основным элементом деятельности, в котором объединены как внутренне психические, так и вне шние физические компоненты деятельности.

Следовательно, поведение и деятельность представляют со бой органическое единство внутренней психической и внешней фи зической активности направленной на достижение сознательно по ставленной цели.

Действие, направленное на других людей, называется по ступком. Если поступок наносит вред другим людям, то он ста новится проступком. В отличие от действия поступок может со вершаться без определенной цели и имеет тогда непреднамерен ный, импульсивный характер. Второе отличие поступка от дей ствия заключается в том, что он может быть не связан с внешни ми движениями. Человек, промолчавший и не выразивший свое го отношения к словам другого человека или к его поступку, сам совершает поступок.

Поведение и деятельность имеют у человека не врожден ный, а приобретенный характер. Для того, чтобы человек мог совершить какую-либо деятельность или поведение, он должен усвоить приемы и способы их осуществления. В результате мно гократного применения они закрепляются, автоматизируются и воспроизводятся без участия сознания. Такие закрепившиеся ав томатизированные приемы и способы выполнения деятельности и поведения, осуществляющиеся без контроля сознания, называ ются навыками. Навыки являются важнейшими компонентами поведения и деятельности человека. Благодаря им соз нание освобождается от функции контроля за выполнением деятель ности или поведения и целиком и полностью может быть направ лено на достижение поставленной цели.

Навыки у человека существенным образом отличаются от навыков у животных. Если навыки у животных формиру ются и осуществляются автоматически, неосознанно, то у человека они возникают и функционируют под контролем сознания и поэтому могут изменяться, совершенствоваться и применяться по желанию человека. Существуют различные виды навыков: двигательные, сенсорные, сенсомоторные, ин теллектуальные, поведенческие, гигиенические.

Выделяют четыре этапа формирования навыков. Первый этап называется ознакомительным. На этом этапе создается ориенти ровочная основа для формирования навыка. Обучающийся узна ет где, когда и с какой целью будет применяться навык, а также знакомится с приемами и способами его выполнения. На втором подго товительном (аналитическом) этапе происходит овладение отдельными элементами навыка, сопровождающееся неумелыми действиями, лиш ними движениями, напряженным сенсорным вниманием, слабым конт ролем за выполнением навыка. На третьем стандартизирующем (син тетическом) этапе отдельные элементы объединяются и совершаются слитно как единое действие, устраняются лишние движения, сенсорный контроль заменяется мускульным, происходит автоматизация и совершен ствование навыка. Четвертый варьирующий (ситуативный) этап характе ризуется пластичным и гибким применением навыка в новых ситуациях, что достигается благодаря переносу сознания с приемов осуществления навыка на обстановку и результаты действий в новых условиях.

Между навыками, в процессе их формирования, происходит взаимо действие. Оно может быть положительным и отрицательным. Положи тельное взаимодействие или перенос навыков имеет место в том случае, если структура одного навыка соответствует структуре другого. Отри цательное взаимодействие или интерференция происходит тогда, ког да структура одного навыка противоречит структуре другого, вслед ствие чего формирование нового навыка тормозится старым.

Кроме навыков в процессе деятельности применяются также уме ния. Умения представляют собой гибкие системы приемов и способов выполнения деятельности, сформированные в результате применения специально усвоенных знаний и навыков. Так для того, чтобы грамот но писать, человек должен уметь применять не только навыки письма, но и знать и применять правила грамматики и синтаксиса. То же са мое относится и к поведению. Для того, чтобы уметь себя вести куль турно в обществе, необходимо не только иметь навыки культурного поведения, но и знать и применять моральные нормы, традиции, обы чаи, существующие в данном обществе.

Формирование умений и навыков осуществляется в результате при менения специальных упражнений. Упражнения не сводятся к простому воспроизведению умений и навыков. Они отличаются от механических повторений тем, что предполагают сознательный интеллектуальный кон троль за процессом их формирования. Упражнения необходимы не толь ко для выработки умений и навыков, но и для их сохранения. Без специ альных систематических упражнений умения и навыки разрушаются и исчезают.

Большое влияние на поведение и деятельность оказывают при вычки. Они или способствуют успешному осуществлению деятельности и поведения, или мешают им. Привычками называют закрепившиеся в процессе деятельности и поведения движения, действия, приемы и спосо бы, осуществление которых стало для человека настоятельной потребно стью. В силу этого привычки воспроизводятся автоматически и имеют принудительный характер. Привычки могут быть полезными и вредны ми. Они могут возникнуть как на основе специальных упражнений, так и случайно в результате подражания. Привычки могут быть деловы ми, поведенческими, гигиеническими и функциональными.

Положительные привычки помогают человеку успешно выпол нять деятельность, правильно вести себя в обществе, соблюдать мо ральные нормы, вести здоровый образ жизни. Дурные привычки, та кие как привычка курить, пить спиртные напитки, употреблять нарко тики, сквернословить и т.п., пагубно влияют на человека, разрушают его психику и здоровье. Положительные привычки, чаще всего, приоб ретаются сознательно и целенаправленно. Отрицательные - случайно, непреднамеренно в результате подражания другим людям. Приобрес ти отрицательную привычку очень легко, но избавиться от нее очень трудно. Всем известно, как трудно бросить курить. Это может сделать только человек с сильной волей. Иногда пытаются бросить курить раз и навсегда, но проходит некоторые время и потребность берет свое и чело век снова начинает курить. Отвыкнуть от привычки можно только посте пенно. Сначала надо постепенно увеличивать интервалы между выкурен ными сигаретами, доводя их до нескольких штук в день. Затем надо при учать себя не докуривать сигарету полностью, стараясь как можно меньше затягиваться. Все это создает условия для постепенного угасания потреб ности для воспроизведения привычки и дает возможность вообще отвык нуть от нее.

6.3. Виды поведения и деятельности.

Возникновение и развитие различных видов поведения и деятельности происходят у человека постепенно в течение дли тельного времени. Первоначально у ребенка после рождения про является простейшее импульсивное поведение. При ярком свете или громком звуке ребенок проявляет двигательное беспокой ство, поворачивает голову к раздражителю, следит за его пере движением и т.д. Затем в течение первого года начинает развиваться исследовательское поведение. Ребенок хватает предметы (игрушки), рассматривает их, тянет в рот, манипулирует ими. После первого года в результате воспитания и подражания у ребенка начинает формиро ваться предметно-практическое поведение. Он научается сидеть на стульчике, есть за столом, пользоваться ложкой и вилкой, есть из та релки, умываться, одеваться, рисовать карандашом и т.д.

Одновременно с этим у ребенка начинает развиваться коммуни кативное и речевое поведение. Посредством этих видов поведения ребенок общается со взрослыми и своими сверстниками, совершает совместные действия, добивается удовлетворения своих желаний, ус ваивает информацию об окружающем мире.

Дети, общаяясь со взрослыми, усваивают моральные и нрав ственные нормы и эталоны поведения и в связи с этим начинают оценивать свои поступки и поступки других людей, руковод ствуясь понятиями «что такое хорошо, что такое плохо», «что такое добро, что такое зло», «что можно делать, а что нельзя» и т.д. Так уже в дошкольном возрасте начинает проявляться выс шая форма взаимодействия субъекта с внешним миром - морально нравственное поведение.

На основе усвоенных видов поведения ребенок получает воз можность заниматься различными видами деятельности, под вли янием которых происходит его психическое развитие. Основны ми видами деятельности являются: игра, учение и труд.

Простейшим, самым доступным видом деятельности яв ляется игра. В игре реализуется у ребенка потребность в ак тивности и в познании окружающего мира. Игровые действия ребенка осуществляются на основе усвоения человеческих способов употребления вещей и человеческих форм поведе ния. В этом заключается коренное отличие игровой деятель ности детей от игрового поведения детенышей животных.

Игра осуществляется посредством специально изготовлен ных игрушек, которые являются моделями настоящих вещей. Иг рушки, моделирующие людей, называются куклами. Применяя игрушки в процессе игры, дети приобщаются к миру взрослых, усваивают знания и умения, необходимые для жизни в обществе.

Игры бывают простые и сложные, индивидуальные и группо вые, предметные и конструкторские, ролевые и сюжетные, под вижные и настольные. Все игры регулируются определенными прави лами поведения участников. Чем сложнее игра, чем труднее выпол нять правила игры, тем более сложные формы психической и физичес кой активности должны проявляться. По мере усложнения игры все более усложняется двигательная, сенсорная, интеллектуальная, эмо циональная, волевая и речевая активность ее участников. Особенно большое значение для психического развития в процессе игры имеет речевая деятельность. Обозначая словами предметы и явления внеш него мира, а также свои действия и психические состояния, ребенок начинает осознавать окружающие предметы и свои действия с ними, учится управлять своим поведением в соответствии с правилами игры.

Таким образом, в процессе игры дети усваивают житейские зна ния, приобретают практические умения и навыки обращения с веща ми, учатся владеть своими физическими и психическими состояния ми и управлять своим поведением.

Более сложным видом деятельности является учение. Им на чинают заниматься дети с 6-7 лет, когда их физическое и психи ческое развитие достигает требуемого для этой деятельности уровня. Учение направлено на усвоение научных знаний и приобретение учебных навыков и умений. Оно организуется и регламентируется об ществом и осуществляется в специально создаваемых с этой целью учебных заведениях. Эффективность учения зависит от организации и стимулирования познавательной деятельности учащихся в процессе их обучения учителями. Учение может иметь пассивный и активный характер.

Пассивный характер оно имеет в том случае, если ученик ограничивается запоминанием учебной информации только в том виде, как он получает ее из уст учителя и из текста учебника.

Такой самый простой способ усвоения научных знаний чаще все го применяется в общеобразовательных школах. Он является ма лоэффективным, но зато очень удобным и не требует больших усилий ни от учителя, ни от ученика. К тому же существующая в школе система оценок и контроля за усвоением знаний ученика ми побуждает их формально заучивать предусмотренную школь ными программами учебную информацию. Нет нужды доказывать, что такой способ усвоения научных знаний в процессе обучения может способствовать только однобокому умственному развитию учащихся, при котором ведущую роль в интеллектуальной деятель ности играет память, имеющая часто механический характер.

Более эффективным является продуктивный способ органи зации учебной деятельности, при котором ученик не может ограни читься пассивным заучиванием учебного материала, а должен ак тивно добывать нужную для усвоения научных знаний информа цию из разных источников. Отсюда процесс познания, осуществ ляемый учеником в учебной деятельности, должен иметь не только репродуктивный, но и поисковый, творческий характер. Только в этом случае ученик может научиться самостоятельно приобретать новые знания и сознательно применять их в различных видах дея тельности и заниматься самообразованием. Такая организация по знавательной деятельности в процессе обучения будет способство вать полноценному умственному развитию учащихся и формиро ванию у них высокоценных психических свойств личности.

Наиболее важным видом человеческой деятельности явля ется труд. В процессе труда создаются материальные и идеаль ные продукты, необходимые для жизни общества. Труд обеспе чивает не только существование человеческого общества, но является также условием его непрерывного развития. Существует два основных вида труда: предметно-практический и абстрактно-тео ретический, или первый часто называют физическим, а второй - ум ственным. Каждый вид труда осуществляется посредством раз личных физических и психических компонентов. Первый вид труда направлен преимущественно на создание материальных продуктов, второй - идеальных.

Предметно-практический вид труда осуществляется преиму щественно на основе сенсомоторной активности, тогда как абст рактно-теоретический - на основе интеллектуальной. Между прак тической и теоретической деятельностью всегда существует тес ная связь. Практическая деятельность опирается на теоретическую, а теоретическая находит свое воплощение в практической. Так, прежде чем изготовить материальный предмет, нужно создать его образ, воплотить его в чертеже, найти нужный материал, сплани ровать последовательность действий. Кроме того, сам процесс из готовления управляется, регулируется и контролируется сознатель ной интеллектуальной деятельностью. Поэтому любой вид трудо вой деятельности связан с особенностями интеллектуальной деятель ности человека. В предметной деятельности этот интеллект имеет на гляднодейственный характер, в теоретической - отвлеченный, абстрактный характер. Имеют место и такие виды труда, которые связаны с функциони рованием образного интеллекта.

Каждый вид труда может иметь как репродуктивный, так и продуктивный, творческий характер. Особенно важное значе нием имеет творческий труд, который является основным усло вием для неограниченного развития человека и человеческого общества. Таким образом, трудовая деятельность не только тре бует проявления чисто человеческих психических свойств и ка честв, но и формирует их в процессе ее выполнения.

Литература Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

Гиппенрейтер Ю.Б. Ведение в общую психологию. М., 1975.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1964.

Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994.

Общая психология. М, 1986.

Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1972.

Раздел II.

Психология познания Глава 7. Общая характеристика познавательной деятельности Основные понятия: познание, гностические действия (внеш нее и внутренние), познавательные процессы, ощущения, вос приятия, память, воображение, мышление, речь, внимание, воля, интеллектуальные чувства, познавательные способности.

7.1. Понятие о познавательной деятельности.

Проявление любого вида деятельности невозможно без осу ществления человеком процесса познания окружающего мира и своих собственных действий, направленных на его преобразо вание. Вместе с тем процесс познания может осуществляться са мостоятельно, предшествуя предметно-практической деятельно сти. Особенно важное значение приобретает познавательная де ятельность в учебном процессе.

Познавательная деятельность имеет и другие названия. Она часто называется гностической или когнитивной деятельностью. Так, в американской психологии существует особое направление, которое на зывается когнитивной психологией. Это направление занимается изуче нием познавательной деятельности человека в связи с аналогичными явлениями, имеющими место в работе саморегулирующихся систем. В нашей стране познавательная деятельность стала разрабатываться с целью усовершенствования учебной деятельности учащихся. Большой вклад в решение этой проблемы внести работы А.В. Брушлиского, В.В.

Давыдова, П.Я. Гальперина, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, Н.Ф.

Талызиной, И.С. Якиманской, Г.И. Щукиной и многих других ученых.

Познавательная деятельность, как и любая деятельность, имеет свои мотивы и цели. Основным базовым мотивом, побуждающим че ловека познавать окружающий мир, является потребность в исследо вании внешней среды, на основе которой в дальнейшем формируется сложная система познавательных мотивов.

Внешним источником познавательной активности являют ся проблемные ситуации, которые повсеместно возникают в жиз ни человека. Для того, чтобы найти выход из этих ситуаций, человек должен познать то новое, неизвестное, что в них таится и при думать новые способы действий, которые привели бы к нужным ре зультатам. Отсюда следует, что целью познавательной деятельности является приобретение информации о неизвестном для того, чтобы установить его связь с известным и найти новые приемы и средства для выхода из проблемной ситуации.

Познание нового, неизвестного является трудным и слож ным процессом, осуществление которого требует напряженной умственной деятельности, направленной на создание новых стра тегий, планов и приемов получения и переработки информации.

Дж. Брунер исследовал три основных вида стратегий, применя емых в процессе познания. Стратегия приема информации - на правлена на то, чтобы обнаружить признаки, характерные для класса объектов, к которым можно было бы отнести новое явле ние. Стратегия сканирования - направлена на обработку аль тернативных источников информации. Правильная обработка обоих случаев, как правило, приводит к успеху. Неправильная обработка часто приводит к неудаче. Стратегия фокусирова ния - предполагает выбор наиболее правильной, идеальной ги потезы, объясняющей наиболее верно познаваемое явление.

Содержание познавательной деятельности определяется теми знаниями, которые приобретает человек в процессе по знания. Знания - это полученная и переработанная посредством по знавательных процессов информация об окружающем человека внешнем и внутреннем мире. Результаты познавательной деятель ности человека зафиксированы посредством речи в законах, прави лах, теоремах, аксиомах, формулах, знаковых и числовых выраже ниях, которые использует человек в своей практической и теорети ческой деятельности.

Знания, которые приобретает человек в процессе познания, существуют в форме образов, представлений, мыслей, идей, те орий, концепций, гипотез, проектов и т. д. Все эти формы явля ются продуктом сенсорных, перцептивных и интеллектуальных процессов, на основе которых осуществляется познавательная деятельность. Образы - это сенсорные копии воспринимаемых объектов. Представления - обобщенные образы, возникшие при участии памяти и воображения. Мысли - обобщенные и отвле ченные знания о предметах и явлениях, их связях и отношениях.

Идеи - мысли об идеальных, совершенных, возвышенных духов ных явлениях. Теория - система положений, объясняющих су ществование и возникновение каких-либо предметов и явлений. Кон цепция - представление о возможном подходе к решению проблемы.

Гипотеза - предположение о возможном существовании чего-то или его появлении и развитии. Проект - представление о том, каким дол жен быть объект и как он будет сооружаться.

7.2. Структура познавательной деятельности.

Познавательная деятельность осуществляется посредством гностических действий, которые делятся на два класса: внешние и внутренние. Внешние гностические действия направлены на познание предметов и явлений, которые непосредственно дей ствуют на органы чувств. Эти действия осуществляются в про цессе взаимодействия органов чувств с внешними объектами.

Внешние гиостические действия, совершаемые органами чувств, могут быть поисковыми, установочными, фиксирующими и про слеживающими. Поисковые действия направлены на обнаруже ния объекта познания, установочные - на выделение его среди других объектов, фиксирующие - на обнаружение наиболее ха рактерных его свойств и качеств, прослеживающие - на получе ние информации о тех изменениях, которые происходят в объек те. Продуктом этих действий являются сенсорные познаватель ные процессы - ощущения и восприятия, которые отражают состояние внешней и внутренней среды и отдельные объекты.

Результатом познавательной деятельности на чувственной ступени познания являются субъективные впечатления и образы, которые отражают предметы и их свойства как при непосред ственном контакте, так и на расстоянии. Возникновение субъек тивных впечатлений и образов осуществляется на основе сенсор ных и перцептивных действий, направленных на обнаружение, различение, отождествление и опознание предметов и их свойств.

Впечатления и образы, возникающие на чувственной сту пени познания, являются основой для осуществления внутрен них гностических действий, на основе которых проявляются ин теллектуальные процессы: память, воображение и мышление.

Память закрепляет впечатления и образы, сохраняет их на оп ределенное время и в нужный момент воспроизводит. Память дает возможность человеку накапливать индивидуальный опыт и исполь зовать его в процессе поведения и деятельности. Познавательная фун кция памяти осуществляется посредством мнематических действий, направленных на установление связи вновь приобретаемой информации с ранее усвоенной, на ее закрепление и воспроизведение.

Воображение дает возможность преобразовывать образы воспринимаемых предметов и явлений и создавать новые пред ставления о таких объектах, которые недосягаемы для челове ка или которые вообще не существуют в данное время. Благо даря воображению человек может познать будущее, прогнози ровать свое поведение, планировать деятельность и предвидеть ее результаты. Представления воображения возникают на осно ве осуществления репродуктивных действий, направленных на расчленение образов, хранящихся в памяти, соединение различ ных их частей, уподобление одних образов другим, чрезмерное их увеличение или уменьшение.

Мышление дает возможность отвлечься от чувственно вос принимаемой действительности, обобщить результаты познава тельной деятельности, проникнуть в сущность вещей и познать такие предметы и явления, которые существуют за пределами ощущений и восприятия. Продуктом мышления являются мыс ли, которые существуют в форме понятий, суждений и умозак лючений. Новые мысли возникают в результате осуществления умственных действий посредством которых сопоставляются предметы и явления, выделяются их общие и существенные при знаки, на основе которых познаваемые объекты классифицируются и систематизируются.

В процессе познания происходит движение мыслей в созна нии субъекта от незнания к знанию, от неполного знания к пол ному, от знаний, отражающих внешние свойства предметов, к знаниям о их сущности, от ложных знаний к истиннм, адекватно отражающим мир.

Между сенсорными и интеллектуальными процессами су ществует постоянная связь. Содержание сенсорных познаватель ных процессов является материалом для функционирования ин теллектуальных процессов, а последние, в свою очередь, дела ют их осмысленными и понятными для личности. Все это проис ходит потому, что познавательная деятельность человека осу ществляется в рамках сознания, которое интегрирует их в еди ный процесс познания.

Объединение всех элементов познавательной деятельности в единое целое осуществляет также язык и речь, на базе которых фун кционирует сознание. Посредством слов человек обозначает все, что он ощущает, воспринимает, запоминает, о чем думает, мечта ет, переживает. Благодаря этому человек не только осознает окружаю щий его мир и самого себя, но и в состоянии регулировать свою познава тельную деятельность.

Большую роль в процессе познания играет внимание. Оно направляет и сосредотачивает сознание человека на познаваемых предметах и явлениях. Внимание является одним из тех психичес ких состояний человека, которое обеспечивает продуктивное фун кционирование всех психических познавательных процессов.

Процесс познания является очень сложным и трудным, часто связан с преодолением разнообразных препятствий и поэтому тре бует проявления волевых усилий. Отсюда познавательная дея тельность связана не только с познавательными, но и с воле выми процессами. Воля регулирует познавательную деятель ность человека. Она мобилизует все ресурсы на преодоление трудностей, возникающих в процессе познания.

Познавательная деятельность неразрывно связана с чувства ми и эмоциями, так как человеку свойственно переживание своего отношения к тому, что он познает или делает. В связи с этим все познавательные процессы приобретают эмоциональную окраску или, так называемый, чувственный тон. Особенно это ярко прояв ляется в ощущениях и восприятиях. Мы чувствуем приятные и не приятные запахи, нам нравятся одни предметы и не нравятся другие. Чув ства влияют и на продуктивность памяти. Мы хорошо запоминаем ту информацию, которая вызывает у нас положительные или отрицатель ные чувства.

Большое влияние оказывают чувства и на процесс мышле ния. Возникающие в процессе мышления трудности иногда ока зывают негативное или позитивное влияние на интеллектуаль ную деятельность. Мы радуемся, когда успешно решаем интел лектуальную задачу, огорчаемся, если она не получается. Та кие переживания, которые проявляются в форме любознатель ности, пытливости, вероятности, сомнения, уверенности и тор жества, возникающие в связи с познанием нового, неизвестного, в психологии называются интеллектуальными чувствами. Из вестно, как Архимед, обрадовавшись, что он решил трудную задачу о наличии примеси серебра в золотой короне, с возгла сом “эврика” бросился к царю, чтобы доложить ему об этом. В современной психологии существует специальное направление, занимающееся изучением процесса открытия нового, неизвестно го, которое получило название “эвристики”.

Большое влияние на результаты познавательной деятельности человека оказывают познавательные способности. Их наличие дает возможность успешно изучать и исследовать предметы и явления, приобретать новые знания, решать проблемные задачи, применять новые приемы и способы умственной деятельности. Познавательные способности могут быть сенсорными, перцептивными, мнемически ми, репродуктивными, интеллектуальными и вербальными.

Познавательные способности стимулируют, направляют и регу лируют гиостическую деятельность, делая ее более продуктивной, чем при их отсутствии. Сенсорные способности дают возможность более полно и точно отражать свойства и качества предметов и явлений, а также состояний внешней и внутреннй среды. Перцептивные способ ности проявляются в умении наблюдать за предметами и явлениями, замечать малейшие изменения в их состоянии и развитии. Мнемичес кие способности обеспечивают полное и точное запоминание, сохра нение и воспроизведение полученной в процессе познания информации.

Репродуктивные способности помогают представить внутреннее стро ение и структуру изучаемых объектов и те изменения, которые могут произойти с ними в будущем. Интеллектуальные способности прояв ляются в умении анализировать и обобщать полученную в процессе познания информацию, и оперировать образами и мыслями, делать правильные теоретические и практические выводы. Вербальные спо собности дают возможность правилно описать познаваемые предме ты и явления, подвести итоги познавательной деятельности, правиль но сформулировать гипотезы, концепции и теории, объясняющие сущ ность изучаемых явлений.

7.3. Мотивация познавательной деятельности.

Познавательная деятельность характеризуется целями и мо тивами. Цели познавательной деятельности могут быть самыми разнообразными. Это, прежде всего, познание нового, неизвестно го, установление связи неизвестного с известным, создание новых образов, понятий, объектов, применение новых, оригинальных при емов и способов в деятельности необходимость решить практичес кую или интеллектуальную задачу.

Мотивами познавательной деятельности могут являться раз нообразные психические состояния, побуждающие человека получить информацию о внешнем мире и о самом себе. К таким по буждениям относится стремление исследователь окружающую сре ду, желание удовлетворить любопытство и любознательность, про явить пытливость, интерес и увлеченность, реализовать когнитив ную установку.

От мотивов зависит возникновение, избирательность, на правленность, продолжительность и устойчивость познаватель ной деятельности. Существуют специфические и неспецифичес кие мотивы познавательной деятельности. К специфическим мо тивам относят внутренне обусловленные побуждения, такие как любознательность, пытливость, увлеченность и т.д. К неспеци фическим относят все побуждения, вызванные внешними причи нами, такими как требования других людей, стремление заслу жить их похвалу, желание занять высокий статус в группе и т.д.

Человек, являясь сознательным существом, всегда стремится понять и объяснить свои действия и поступки, в том числе совер шаемые в когнитивном плане. Такое стремление найти причины поведения, объяснить их и предсказать дальнейшее поведение по лучило название в психологии “каузальной атрибуции”. В одном случае человек ищет причины результативности познавательной деятельности во внешних обстоятельствах и тогда они имеют вне шний, экстернальный источник своего происхождения. В другом случае этот источник находится в самом человеке и имеет тогда внутренний, интернальный характер.

Большое влияние на результативность познавательной дея тельности имеет мотивация достижения успеха и мотивация пред видения неудачи. Люди, с мотивацией на успех, всегда проявля ют стремление во что бы то ни стало достигнуть конгитивной цели. Для этого они мобилизуют все свои ресурсы, проявляя боль шие волевые усилия и максимум внимания в познавательной де ятельности. Лица, с мотивацией на неудачу, не столько думают о том, чтобы добиться успеха, а о том, чтобы избежать неудачи.

Они часто не уверены в себе, боятся критики, испытывают от рицательные эмоции к деятельности.

Среди причин, способствующих успеху или вызывающих неудачу в познавательной деятельности, можно выделить как внешние, так и внутренние факторы. К внешним относятся: слож ность познавательной деятельности и стечение обстоятельств, к внутренним: старание получить высокие результаты и наличие познавательных способностей.

Мотивы познавательной деятельности могут осознаваться и не осознаваться. Так, увлеченность процессом познания и когнитивные установки, как правило, не осознаются. Зато любознательность, пыт ливость, заинтересованность всегда осознаются. Особенно большое значение для стимуляции познавательной деятельности имеет позна вательный интерес.

Познавательный интерес представляет собой особое эмо ционально окрашенное психическое состояние человека, кото рое побуждает его активно изучать окружающий мир и самого себя. При наличии интереса процесс познания становится при влекательным и плодотворным. Он захватывает человека це ликом и делает его жизнь осмысленной и целенаправленной.

Познавательный интерес может быть непосредственным и опосредствованным. Непосредственный интерес вызывается эмо циональной привлекательностью объекта, что побуждает чело века вступить с ним в контакт и обследовать его: ощупать, рас смотреть, воздействовать на него другими объектами, совершить с ним умственные действия и т. д. Опосредствованный интерес проявляется не к самому объекту, а к результатам познаватель ной деятельности. Сам объект может быть непривлекательным для субъекта, но он должен изучить его, чтобы найти ответы на возникшие вопросы или решить какую-либо проблему, связан ную с этим объектом, придумать новые приемы взаимодействия с ним, найти новые способы его применения и т.д.

Познавательные интересы характеризуются широтой, глу биной и устойчивостью. Широта интересов является показате лем стремления человека заниматься разнообразными видами по знавательной деятельности, приобретать знания по различным областям науки, техники, искусства. Глубина интересов свиде тельствует о наличии у человека желания познавать объекты глу боко и всесторонне, изучить их внутренние существенные свой ства, решить какую-то сложную проблему, создать какую-либо сложную конструкцию. Устойчивость интересов проявляется в длительном сохранении желания заниматься познавательной деятель ностью в определенной области. Иногда люди посвящают всю свою жизнь изучению одного какого-либо объекта, доказательству выд винутой ими гипотезы, изобретению нового прибора или аппарата.

Все эти особенности познавательных интересов могут проявляться отдельно, сами по себе, а могут быть и взаимо связаны между собой. Например, широта интересов может быть связана с глубиной и устойчивостью. В этом случае человек может достигнуть выдающихся результатов в познавательной дея тельности, иметь разносторонние, глубокие знания в различных об ластях науки. И, наоборот, человек, имеющий широкие, но неглубо кие и неустойчивые интересы, часто имеет неглубокие знания и является дилетантом в области той науки, которой он занимается.

Когнитивный интерес характеризуется большой динамичнос тью. Он может повышаться или понижаться. У личностей, настро енных на успех в познавательной деятельности, в случае неудачи интерес к ней возрастает, а у людей ориентированных на неудачу падает.

Большое значение в познавательной деятельности имеет пред ставление человека о своих способностях. У лиц, имеющих высо кое мнение о наличии у них способностей, в случае неудачи инте рес к познавательной деятельности не уменьшается, тогда как у людей, считающих, что у них нет способностей, он падает.

Определенное влияние на познавательный интерес имеет по явление у личности чувства когнитивной беспомощности. Под влиянием этого чувства интерес к познавательной деятельнос ти снижается, а иногда и вообще исчезает. Причинами появле ния когнитивной беспомощности могут быть, в одном случае, неоправданное занижение способностей, в другом случае - нега тивная оценка авторитетными взрослыми людьми результатов деятель ности.

7.4. Формирование познавательной деятельности.

Способность к познанию мира начинает проявляться у че ловека с раннего детства. Сначала она осуществляется посред ством внешних гностических действий, которые осуществляются посредством деятельности органов чувств: зрения, осязания, слу ха, обоняния, вкуса. Гностическим продуктом этих действий являются представления о зрительных, звуковых, вкусовых, обонятельных и осязательных свойствах предметов и явлений, а также представления об их форме, величине, объеме, про странственном положении и перемещении.

В результате включения в процесс познания речи в раннем детстве происходит переход от внешних гностических действий к внут ренним, благодаря чему дети могут осуществлять сравнение, обоб щение и абстрагирование внешних свойств и качеств предметов и яв лений. В результате этих умственных действий у детей формируются так называемые псеводопонятия, т. е. понятия, возникшие на основе абстрагирования и обобщения несущественных признаков познавае мых объектов.

Познание дошкольником окружающего мира осуществля ется в рамках практического поведения и игровой деятельности и направлено на приобретение знаний, навыков и умений, необ ходимых в повседневной жизни. Их усвоение происходит легко и свободно и не требует, как правило, больших усилий.

Иначе дело обстоит в школьном возрасте, где учащиеся дол жны усваивать научные знания, имеющие обобщенный и отвле ченный характер. Приобретение этих знаний требует более вы сокого уровня развития основных элементов познавательной де ятельности и ее мотивационной сферы. Для того, чтобы учени ки могли успешно усваивать научные знания, они должны овла деть как внешними, так и внутренними гностическими действи ями. Ученики должны научиться выделять объекты, наблюдать за ними, запоминать и воспроизводить воспринятую информа цию, воссоздавать образы предметов и явлений на основе сло весного описания, чертежа, схемы, рисунка, анализировать, срав нивать, выделять и обобщать существенных признаки изучаемых объектов. Степень сформированности гностических действий опреде ляет уровень развития познавательной деятельности.

На первом низшем уровне гностические действия имеют в основном внешний поисковый характер. Они обеспечивают об наружение и выделение непосредственно воспринимаемых объек тов, их свойств и качеств. Ведущую роль на этой ступени по знания играют чувственные познавательные процессы: ощуще ния и восприятия. Они отбирают поступающую на органы чувств информацию и передают ее для обработки интеллекту альным процессам. На чувственной ступени познания интел лектуальные процессы только лишь фиксируют полученную информацию, в результате чего возникающие у субъекта зна ния не выходят за рамки показаний органов чувств.

На втором высшем рациональном уровне познания гности ческие действия приобретают внутренний характер. Они направлены на переработку, реконструкцию и обобщение образной и отвлеченной информации. Внутренние гностические действия связаны с функцио нированием таких интеллектуальных процессов как память, вообра жение и мышление. Эти процессы дают возможность выйти за рамки непосредственно воспринимаемой действительности и познать общие существенные свойства и качества объектов.

В младшем школьном возрасте ведущую роль в познавательной деятельности имеют чувственные процессы, на основе которых фор мируются эмпирические знания. Но, как показали исследования В.В.

Давыдова, Н.Ф. Талызиной и других психологов, что и в этом воз расте можно развить абстрактное мышление и сформировать тео ретические знания, имеющие обобщенный и отвлеченный характер.

Возможность усвоение теоретических знаний в этом возрасте свя зана с перестройкой познавательной деятельности, которая должна приобрести произвольный характер. Благодаря этому учащиеся полу чают возможность сознательно планировать познавательную деятель ность и управлять ею в соответствии с поставленными целями и зада чами. Кроме того, ученики должны научиться правильно оценивать ре зультаты познавательной деятельности и уметь осуществлять самонаб людение за функционированием познавательных процессов, что возмож но только при развитии способности к рефлексии.

Большое влияние на результативность познавательной деятель ности оказывает уровень сформированности мотивационной сферы, в структуре которой особое место занимает познавательный интерес.

Г.И. Щукина выделяет несколько уровней развития познавательного интереса у учащихся.

На первом элементарном уровне проявляется непосредствен ный интерес ко всякой новой информации, которая сообщается на уроке, или которую ученики находят в учебных пособиях, осо бенно если она является эмоционально привлекательной.

Затем познавательный интерес достигает более высокого уровня развития, где он побуждает учащихся изучать по соб ственной инициативе предметы и явления внешнего мира, их свойства и качества, устройство и структуру, их изменение и развитие.

На этом уровне знания, которые приобретает ученик, имеют описа тельный характер. В них зафиксированы, прежде всего, внешние осо бенности объектов и связи между ними.

На третьем, высшем уровне познавательный интерес при обретает опосредственный характер. Он побуждает учащихся к изучению причинно-следственных связей, к познанию внутрен них существенных свойств и качеств, определяющих законы су ществования предметов и явлений. Приобретенные знания на этом уровне имеют не только описательный, но и объяснитель ный характер.

Существует несколько показателей проявления познава тельной активности учащихся. Одним из таких показателей яв ляется наличие вопросов, возникающих в процессе познания.

Вторым показателем будет проявление потребности поделиться результатами познавательной деятельности с другими людьми, критически их осмыслить, рассмотреть возможность получения других результатов, стремление сделать какие-то практические и теоретические выводы. Показателем высшего проявления по знавательной активности является самостоятельная организация и осуществление познавательной деятельности, применение эле ментов исследования в процессе познания.

7.5. Диагностика познавательной деятельности и способнос тей учащихся.

Результаты учебной деятельности во многом зависят от уровня развития познавательных процессов и способностей учащихся. Между познавательными процессами и способностями существует неразрывная связь. В основе каждой познавательной способности лежит определен ный когнитивный процесс. Если когнитивный процесс обеспечивает ус пешное выполнение познавательной деятельности, то он тогда рассмат ривается как соответствующая познавательная способность. Таким об разом, с этой точки зрения, познавательные способности полностью отож дествляются с когнитивными процессами. Но единство каких либо явле ний, как известно, не означает их тождество. Хотя познавательные спо собности могут существовать только в единстве с когнитивными процес сами, но функции, очевидно, они выполняют разные.

Когнитивные процессы, по-видимому, осуществляют, главным образом, отражательную функцию, тогда как познавательные способ ности - побудительную и регулятивную. Когнитивные процессы осу ществляют обнаружение, отбор, хранение и переработку поступаю щей на органы чувств информации. Познавательные способности по буждают личность преобразовывать полученную информацию в раз нообразные формы психического отражения действительности: обра зы, представления, мысли, взгляды, понятия, идеи, планы, проекты, гипотезы, концепции, теории. От познавательных способностей зави сит не только возникновение всех этих форм отражения, но и их чет кость, ясность и оригинальность. Познавательные способности не толь ко побуждают к созданию новых форм отражения, но и регулируют сам процесс их создания.

Существует множество методик диагностики перцептив ных, мнемических, интеллектуальных и вербальных процессов и способностей. Но все эти методики направлены на диагности ку отдельно взятых познавательных процессов и способностей и не могут дать общей картины функционирования познаватель ной деятельности и способностей учащихся. Поэтому возникла необходимость в создании такой методики, при одноразовом ис пользовании которой можно было получить всю необходимую информацию для диагностики основных познавательных процес сов и способностей.

Возможность создания комплексной методики обусловлена тем обстоятельством, что познавательная деятельность имеет целостный характер, который обеспечивается благодаря вклю чению в процесс познания языка и речи. Речь пронизывает все психические процессы, придавая им произвольный, осмысленный характер. Отсюда вся познавательная деятельность имеет осоз нанный характер и приобретает определенную интеллектуальную на правленность. В зависимости от формы и содержания когнитивных процессов познание может приобретать наглядно-действенный, образ ный и отвлеченный характер.

В основе комплексной методики лежит речевой характер ин формации, воспринимаемой и усваиваемой учащимися в процессе обучения. Главным источником информации для учащихся яв ляется речь учителя и текст учебника, излагающий содержание темы. Каждый учащийся, в зависимости от преобладания на глядно-действенного, образного и отвлеченного компонента, лучше всего усваивает ту информацию, которая соответствует осо бенностям его интеллекта.

Для того, чтобы дать количественную и качественную характе ристику познавательных процессов и способностей учащихся, необхо димо прежде всего зафиксировать объем воспринимаемой речевой информации и дать классификацию языковых средств, посредством которых она закодирована. С этой целью подбирается текст, в кото ром должно быть дано описание предметов и явлений, связей и отно шений между ними, а также действия, совершаемые ими или с ними.

Затем подсчитывается количество слов с отвлеченным смысловым содержанием, образным и наглядно-действенным.

Объем информации и ее сложность должны соответствовать воз растным возможностям учащихся. Подготовленный таким образом текст зачитывается учащимся, после чего предлагается изложить его письменно и изобразить в рисунках описанные в тексте предметы, яв ления и действия, осуществляемые ими или с ними. Текст изложения должен быть озаглавлен самим учащимся.

Содержание изложений учащихся и их рисунки анализируются и заносятся в таблицу, где указывается, какая словесная информация была воспринята, как воспроизведена и осмыслена.

Таблица 1.

Результаты познавательной деятельности.

Заполняется таблица следующим образом.

1. В графе “восприятие информации” указывается:

1 - количество слов в тексте с отвлеченным смысловым содер жанием;

2 - количество слов с образным содержанием;

3 - количество слов с наглядно-действенным содержанием.

2. В Графе “воспроизведение” указывается: 1 - количество слов с отвлеченным смысловым содержанием, имеющихся в изложении уча щегося;

2 - количество слов с образным содержанием;

3 - количество слов с наглядно-действенным содержанием.

3. В графе “осмысление” указывается: 1 - количество связей от влеченного характера;

2 - количество связей образного характера;

3 количество связей наглядно-действенного содержания.

4. В графе “образное отражение” указывается: 1 - общее коли чество изображенных в рисунке объектов;

2 - группировки объек тов.

На основе анализа результатов познавательной деятель ности при усвоении текста создается возможность для опре деления уровня проявления познавательных способностей уча щихся. Для этого заполняется таблица 2, где дается оценка в баллах мнемических, интеллектуальных, репродуктивных и вербальных способностей учащихся.

Таблица 2.

Уровни проявления познавательных способностей.

Мн ем и- Интел лек- Репродук- Вербаль- Общий ческие туальные тивные ны е балл Ученики 1 2 1 2 1 2 1 Мнемические способности: 1 - оцениваются на основе запо минания слов, имеющих отвлеченное смысловое содержание;

2 оцениваются на основе запоминания количества слов, имеющих конкретное содержание.

Интеллектуальные способности: 1 - оцениваются на основе умения понять главную мысль текста;

2 - оцениваются на осно ве умения понять конкретные связи в тексте.

Репродуктивные способности: 1 - оцениваются на основе на личия правильного представления о ситуации, описанной в тек сте;

2 -оцениваются на основе наличия правильных связей меж ду образами.

Вербальные способности: 1 - оцениваются на основе богат ства лексики языка;

2 - оцениваются на основе правильного ис пользования семантики языка.

По каждому критерию проявления способностей выставля ется балл. Балл “0” выставляется при низком проявлении спо собностей, когда результаты познавательной деятельности ученика зна чительно ниже того, что требуется при усвоении текста. Балл “1” вы ставляется при среднем уровне проявления способности, когда усвое ние информации, заложенной в тексте, происходят наполовину. Балл “2” выставляется при высоком уровне проявления способностей, когда показания ученика соответствуют требованиям текста.

Общий балл при наличии суммы баллов по всем способностям от 1 до 6 оценивается как показатель низкого уровня проявления по знавательных способностей. Общий балл при наличии суммы баллов от 7 до 12 оценивается как показатель среднего уровня проявления способностей. Общий балл при наличии суммы баллов от 13 до оценивается как показатель высокого уровня проявления способнос тей.

Таким образом, эта методика дает возможность одновремен но диагностировать не только отдельно взятые познавательные спо собности, но и оценить общий уровень их общего развития. При наличии низкого уровня проявления той или иной познавательной способности имеется возможность развить ее путем специальной тренировки, используя для этого соответствующие методики, опи санные в специальной литературе.

Литература Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971.

Карпов В.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного разви тия учащихся. “Знание”, РСФСР, 1990.

Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

Сергеев К.К. Школьная психодиагностика. Херсон, 1988.

Сорокун П.А. Комплексное изучение познавательной деятельности и по знавательных способностей учащихся. Сб. Психолого-педагогические про блемы сознания и деятельности. Псков, 1997.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учеб ном процессе. М., 1979.

Глава 8. Сенсорные познавательные процессы Основные понятия: ощущения, свойства ощущений, закономерно сти ощущений, виды ощущений, восприятие, свойства восприятия, виды восприятия, внимание, свойства внимания, виды внимания.

8.1. Ощущения.

Всю информацию, которой оперирует человек в процессе позна ния, он получает посредством сенсорных познавательных процессов, которые возникают при непосредственном взаимодействии органов чувств с объектами окружающей среды.

Познание окружающего мира начинается с ощущений. Ощуще ние является простейшим познавательным процессом, обеспечиваю щим функционирование всех более сложных процессов. Ощущения возникают при непосредственном действии свойств и качеств внеш ней и внутренней среды на органы чувств. Информация о свойствах и качествах предметов и явлений, поступающая от органов чувств, от ражается в нашем сознании в форме ощущений и впечатлений.

Ощущение является элементарным сенсорным познавательным про цессом, отражающем в форме впечатлений свойства и качества объек тов, непосредственно действующих на органы чувств. Ощущение - это познавательный процесс, а впечатление - это форма отражения действую щего на органы чувств раздражителя, возникшая в нашем сознании. Та Восприятие Воспроизве- Образное ким образом, ощущуниеции дение Осмысление представляет собой процесс превращения посту информа отражение Ученики пающей на органы чувств информации в факты сознания. Эта информация существует в на1 сознании в форме разнообразных впечатлений: све шем 2 3 1 2 3 1 2 3 1 товых, слуховых, обонятельных, вкусовых и осязательных.

Если органы чувств по каким-либо причинам перестают функци онировать, то связь сознания с соответствующими видами раздражи телей прекращается и субъект лишается возможности получать впе чатления о их существовании. Так, известный врач Боткин описал со стояние больной женщины, у которой все органы чувств не функциони ровали, за исключением одного глаза и небольшого участка кожи руки, сохранившего чувствительность. Находилась в бодрствующем состо янии эта больная до тех пор пока был открыт глаз, посредством кото рого она получала информацию о внешнем мире. Как только он зак рывался больная впадала в дремотное состояние и засыпала. Просы палась она в том случае, когда открывался глаз при действии яркого света или когда кто-то прикасался к поверхности участка кожи, сохра нившего чувствительность.

В случае нарушения функций органа чувств ощущение ис кажается, а впечатление от действующего раздражителя начи нают не соответствовать действительности. Так, дальтоники, у которых нарушена нормальная цветовая чувствительность глаз, вместо красного цвета ощущают зеленый.

Искажение впечатлений о внешнем мире возможно также при перегрузке или дефиците информации, действующей на орга ны чувств. Специально проведенные опыты показывают, что если создать дефицит поступающей на органы чувств информа ции, то происходит нарушение нормальных ощущений. Так, если испытуемому надевали темные очки, пропускающие только сла бый свет, закрывали уши, чтобы он не слышал сильных звуков, надевали на руки и ноги цилиндры, снижающие кожную чувстви тельность, то у него через некоторое время возникали зритель ные, слуховые и осязательные галлюцинации и он просил пре кратить опыты.

Ощущения, хотя и являются простейшими познавательны ми процессами, связаны не только с органами чувств, но и с де ятельностью всей нервной системы. Для того, чтобы возникло ощущение необходимо функционирование специального нервно го аппарата называемого анализатором.

Анализатор состоит из трех частей. Наружная часть ана лизатора - рецептор представляет собой разветвление нерва, ко торый является воспринимающей частью органа чувств. Рецеп тор выделяет определенный вид действующей на органы чувств информации, трансформирует ее в нервные импульсы, которые моделируют характеристики действующего на органы чувств раздражителя. Например, нервные импульсы, которые возника ют при раздражении слухового нерва, моделируют по принципу резонанса частоту действующего звука.

Возникшие в рецепторе нервные импульсы, несущие инфор мацию о внешнем воздействии, передаются посредством цент ростремительных (афферентных) волокон в корковое ядро ана лизатора, где происходит обработка и преобразование поступа ющей информации в субъективное впечатление о действующем раздражителе. Корковое ядро анализатора составляют нервные клетки, на которые проецируются соответствующие части рецептора.

Эти клетки образуют первичную проекционную зону коркового ядра анализатора. Здесь происходит первичный анализ поступающей инфор мации и ее трансформация в мало дифференцированное впечатление о раздражителе. Например, возникает впечатление о звуке, свете, вку се, запахе и т.п.

Над первичной проекционной зоной находится вторичная, где информация подвергается более детальному анализу и пре образуется в четкие и ясные впечатления, отражающие каче ства раздражителя соответствующей модальности. Здесь зри тельные ощущения различаются по светлоте, насыщенности, цветовому тону;

слуховые - по высоте, тембру, громкости и т. д. В этой же зоне происходит синтез впечатлений, на основе которых возникает образ, отражающий предмет вместе со всеми его свойствами.

Все проекционные зоны связаны посредством ассоциативных волокон с речевыми центрами, на базе которых функционирует сознание человека, благодаря чему ощущения становятся элемен тами сознания или, иначе говоря, чувственной тканью разума че ловека.

“Ощущение есть не что иное, как отраженный с нашим не посредственным индивидуальным чувством разум, личный и чув ственный разум,” - писал Л. Фейербах. Поэтому ощущения, будучи чувственными элементами ра зума человека, обусловлены не только внешним воздействием стимулов на органы чувств, но и всей историей развития чело веческого общества и общественно-трудовой деятельностью че ловека. В связи с этим виды, свойства и закономерности ощу щений во многом обусловлены не только биологическими функ циями организма, но и социальными условиями существования человека.

К основным свойствам ощущений относятся: качество, ин тенсивность, длительность и пространственная отнесенность.

Качество является основной характеристикой ощущений, отличающей один вид от другого, а также ощущения внутри данно го вида. Качественные особенности каждого вида ощущений обус ловлены прежде всего действием специфических раздражителей на соответствующие органы чувств. Качество зрительных ощущений порождается физическими особенностями света, действующего на орган зрения, качество слуховых ощущений зависит от физических характеристик звуков и т.д. Качественные особенности ощущений внутри данного вида также зависят от физических свойств соот ветствующего раздражителя. Зрительные ощущения имеют такие качества как: светлота, яркость, цветовой тон, насыщенность;

слу ховые - высоту, тембр, громкость и т.п.

Казалось бы, что качества ощущений определены самой приро дой, но это далеко не так. Способность человека различать качество ощущений во многом зависит от общего развития личности и характе ра деятельности, которой он занимается. Так, А.Р. Лурия вместе со своими сотрудниками изучал в 30-х годах психические особенности жителей Узбекистана, среди которых большинство было неграмотных.

В частности исследовалась способность к цветоразличению у муж чин и женщин. Оказалось, что мужчины не отличали синий и голубой цвет от зеленого. Все эти цвета они ощущали как зеленые, обозначая их словом, которым узбеки называют зеленый чай. Женщины не толь ко различали эти цвета, но и видели их оттенки. Эти отличия в цветоо щущениях были обусловлены характером деятельности. Мужчины со бирали и сушили зеленый чай, а женщины, кроме того, ткали ковры, применяя разноцветные шерстяные нити.

Интенсивность ощущений является их количественной ха рактеристикой. Она зависит от силы действующего раздражи теля. Чем сильнее раздражитель, тем интенсивнее ощущение.

Изучая зависимость интенсивности ощущений от силы раздра жителя Вебер и Фехнер открыли основной психофизический за кон, согласно которому, если сила раздражителя увеличивается в геометрической прогрессии, то интенсивность ощущений из меняется в арифметической прогрессии.

Интенсивность ощущений зависит не только от силы раз дражителя, но и от функционального состояния органов чувств.

При уменьшении чувствительности анализатора интенсивность не изменяется, даже если увеличивается сила раздражителя.

Длительность ощущений - это их временная характеристи ка. Она определяется временем действия раздражителя. При крат ковременном действии раздражителя ощущения сразу же возникают и быстро исчезают, при длительном действии они сохраняются в тече нии всего времени действия. В то же время замечено, что начало и окончание возникновения ощущений не совпадают с временем дей ствия раздражителя. Между началом действия раздражителя и вре менем возникновения ощущения есть латентный (скрытый) период.

Он измеряется миллисекундами. Его наличие связано с временем про хождения нервного импульса от рецептора до нервных клеток коры, с которыми связано возникновение ощущений.

Не совпадает также время окончания действия раздражителя с временем исчезновения ощущения, так как оно еще некоторое время остается. Это объясняется тем, что некоторое время имеет место инерция ощущений, благодаря чему сохраняется впечатление от дей ствовавшего раздражителя. Так, при действии звука остается звон в ушах, при действии света - зрительное впечатление.

Пространственная отнесенность ощущений проявляется в том, что возникшее впечатление адресуется нашим сознанием к тому раз дражителю, который его вызвал. Так, свет мы видим там, где он излу чается, звук слышим там, где он звучит и т.п.

Закономерности ощущений: пороги и чувствительность, адаптация;

взаимодействие ощущений.

Пороги это границы, в пределах которых могут возникать ощущения данного вида в сознании. Пороги определяются ми нимальной и максимальной силой раздражителя, при действии которого могут возникать ощущения. Существуют нижний аб солютный и верхний абсолютный пороги ощущений. Нижний аб солютный порог определяется минимальной величиной раздра жителя, при действии которого возникает осознаваемое ощуще ние. Верхний абсолютный порог характеризуется максимальной величиной раздражителя, при действии которого ощущение еще сохраняется. При увеличении силы раздражителя, превышающей верхний абсолютный порог, ощущение исчезает. Раздражители, сила которых ниже или выше абсолютных порогов могут вы зывать ощущения, но они не осознаются и действующий раз дражитель не вызывает никаких впечатлений. Такие ощущения на зываются подпороговыми или субсенсорными.

Величина порогов ощущений у разных людей может быть раз ной. Она зависит от функционального состояния анализатора, возрас та и характера деятельности. Поэтому чувствительность людей к дей ствующим раздражителям тоже может быть разной. Она зависит от величины порога, характерного для данного субъекта. Между чувстви тельностью и величиной порога существует обратная зависимость: чем ниже величина порога, тем выше чувствительность;

чем выше порог, тем ниже чувствительность. Например, нижний абсолютный порог слу ховых ощущений равен силе звука в 20 Герц, однако некоторые люди слышат звуки только выше 30 Герц. Как видим, у них нижний абсо лютный порог слуховых ощущений выше нормы, а чувствительность ниже нормы.

Существуют также пороги различения и разностная чув ствительность к изменению силы действующего раздражителя.

Порог различения характеризуется наименьшей прибавкой к силе действующего раздражителя, которая способна вызывать замет ное различение интенсивности ощущений. В разных видах ощу щений пороги различения разные. Так, для зрительных ощуще ний эта прибавка составляет 1/100, для слуховых - 1/10, для кож ных (сила давления) - 1/30.

Адаптация в сенсорных процессах связана с приспособле нием органов чувств к действующему раздражителю. Под вли янием адаптации интенсивность ощущений или понижается или повышается. Различают негативную и позитивную адаптацию.

Негативная адаптация может быть двух видов: полная и не полная. При полной адаптации возникшее ощущение полностью исчезает из сознания. Так, человек, пришедший в амбулаторию, сначала чувствует запахи лекарств, а потом перестает их заме чать. При частичной адаптации ощущение не исчезает, а при тупляется. Если опустить руку в горячую воду, то сначала она обжигает, но потом кожный анализатор адаптируется и вода не кажется такой горячей.

При позитивной адаптации чувствительность анализатора повышается и человек начинает ощущать раздражители, кото рые до этого не замечал. Так, если человек, находившийся раньше на 1 Фейербах Л. Критика “Анти-Гегеля”. Собрание произведения в трех томах. Т.2. М., 1967, с. 69.

улице при дневном свете, входит в затемненное помещение, то снача ла там ничего не видит. Затем спустя некоторое время он начинает различать все находящиеся там предметы. Повышение чувствитель ности органа зрения в темноте происходит за счет того, что осуществ ляется переход от дневного зрения к сумеречному. При дневном свете функционируют колбочки, а в сумерках - палочки.

Между ощущениями имеет место взаимодействие. Одни ощуще ния могут повышать или понижать интенсивность других. В основе вза имодействия ощущений лежит повышение или понижение чувствитель ности в одних анализаторных системах под влиянием раздражения дру гих. Так, сильный свет понижает слуховую чувствительность, тогда как слабый свет повышает ее.

Повышение чувствительности может происходить также под влиянием упражнений. У детей, занимающихся музыкой, раз вивается звуковысотная чувствительность. Повышение чув ствительности под влиянием слабых раздражителей или в про цессе упражнения называется сенсабилизацией.

На основе взаимодействия ощущений возникает такое яв ление как синестезия. При синестезии имеет место возникнове ние ощущений в одной анализаторной системе при действии раз дражителей на другую. Возможна, например, зрительно-слухо вая синестезия, когда под влиянием звуков музыки у субъекта возникают цветовые ощущения. Это явление получило назва ние цветовой музыки. Проявление синестезии в обыденной жиз ни зафиксировано в таких выражениях как: “сладкие слова”, “горькие слезы” и т.п.

Человеку свойственны разнообразные виды ощущений.

Одни из них возникают при действии раздражителей на органы чувств, расположенных на поверхности тела. Это, так называе мые, экстероцептивные ощущения. Другие возникают при раз дражении рецепторов, находящихся во внутренних органах это интероцептивные ощущения. Третий вид ощущений свя зан с раздражением рецепторов, расположенных в мышцах это проприоцепривные ощущения.

К экстероцептивным ощущениям относятся: зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и кожные. Одни из них явля ются дистантными (зрительные, слуховые и обонятельные), другие контактными (вкусовые и кожные).

Зрительные ощущения являются наиболее важными для челове ка. Они дают возможность отражать свет и цвет. Возникают зритель ные ощущения при действии на глаз электромагнитных волн в преде лах от 380 до 770 миллимикрон.

Цветовые ощущения бывают ахроматическими и хромати ческими. К ахроматическим цветам относят: белый, серый и чер ный. Они отличаются между собой только светлотой. К хромати ческим цветам относят: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Первые три характеризуются как теплые цвета, остальные как - холодные. Хроматические цвета отличаются цветовым тоном, насыщенностью и светлотой.

Зрительные ощущения оказывают большое влияние на че ловека. Все теплые цвета положительно влияют на работоспо собность человека, возбуждают его и вызывают хорошее настро ение. Холодные цвета успокаивают человека. Темные цвета уг нетающе действуют на психику. Цвета могут нести предупреж дающую информацию: красный говорит об опасности, желтый предостерегает, зеленый - сигнализирует о безопасности и т.п.

Слуховые ощущения тоже имеют большое значение в жиз ни человека. Источником слуховых ощущений являются разно образные звуки, действующие на орган слуха. Слуховые ощу щения отражают шумовые, музыкальные и речевые звуки.

Ощущения шума и шороха сигнализируют о наличии пред метов и явлений, издающих звуки, о месте их нахождения, о при ближении или удалении. Они могут предупреждать об опаснос ти и вызывать определенное эмоциональное переживание.

Музыкальные ощущения характеризуются эмоциональным тоном и мелодичностью. Эти ощущения формируются у челове ка на основе воспитания и развития музыкального слуха и свя заны с общей музыкальной культурой человеческого общества.

Речевые ощущения являются чувственной основой речевой деятельности человека. На базе речевых ощущений формирует ся фонематический слух, благодаря которому человек может различать и произносить звуки речи. Фонематический слух ока зывает влияние не только на развитие устной и письменной речи, но и на овладение иностранным языком.

Обонятельные ощущения слабо развиты у человека, так как они не имеют существенного значения в его жизни. Источником обоня тельных ощущений являются запахи, которые сигнализируют о нали чии пахнущих веществ, о состоянии пищи, ее качестве и свежести. Ни в одном языке нет специальных терминов, которые обозначали бы ка чество обонятельных ощущений. Как правило, определяя запах чело век соотносит его с запахом предмета, которому он в наибольшей сте пени соответствует: “пахнет черемухой”, “пахнет яблоками”, “пахнет мускусом” и т.п. Оценивается также эмоциональное впечатление, ко торое вызывает запах: “приятно пахнет” или “дурно пахнет”.

Вкусовые ощущения возникают при раздражении вкусовыми веществами рецепторов, находящихся на поверхности языка. Они обеспечивают отражение вкусовых качеств пищи. Различают че тыре качества вкусовых ощущений: соленое, сладкое, кислое, горь кое. Оценка качества осуществляется не только на основе вкусо вых, но и обонятельных и тактильных ощущений. Возможны две оценки качества пищи;

вкусная и невкусная пища. Причем такие оценки имеют субъективный характер и связаны с восприятием человека и существующими в обществе традициями.

По описанию чешских журналистов, Зигмунда и Ганзелки, кото рые в 60-х годах путешествовали по Африке, в одном селении их гос теприимно встретили и начали угощать различными вкусными яства ми, в том числе и тухлыми яйцами. Все чем их угощали они попробо вали, исключая тухлые яйца, и поблагодарили гостеприимных жите лей. Однако, вождь, заметив, что они даже не притронулись к яйцам, поинтересовался, почему они их не стали есть. Путешественники от ветили, что в их стране в таком виде яйца не едят. Тогда вождь прика зал принести сырые яйца. Когда они стали есть вождь брезгливо от вернулся и заметил, что он не стал бы есть такую гадость, так как они мокрые, скользкие и ничем не пахнут, тогда как яйца, которыми им предлагали, твердые, хорошо пахнут и очень вкусные.

Кожные ощущения возникают при раздражении рецепторов, распо ложенных на поверхности кожи. Существует три вида кожных ощущений:

тактильные (ощущения прикосновения), температурные и болевые. Каж дый вид кожных ощущений возникает при раздражении соответствующих рецепторов, расположенных в различных местах кожи. Больше всего так тильных рецепторов находится на ладони, на кончиках пальцев и на губах.

Температурные рецепторы, чувствительные к теплу и холоду, неравно мерно распределены по всему телу. В наибольшей степени чувствитель ной к холоду является спина, в наименьшей степени - грудь.

Кинестезические ощущения сигнализируют о сокращении мышц и о движениях различных частей тела. Они дают знания о силе, скорости и траектории движений, а также о положении частей тела в пространстве.

Кинестезические ощущения являются необходимыми компонента ми предметно-практической и речевой деятельности человека.

Тактильные ощущения, объединяясь с двигательными ощуще ниями руки, образуют специфический для человека вид чувстви тельности - осязание, дающее возможность человеку, потерявше му зрение, отражать форму, величину и пространственное положе ние предметов.

Органические ощущения сигнализируют о состоянии организма. В структуре органических ощущений выделяют: болевые ощущения, ощу щения жажды, голода, ощущение насыщенности и т.п. Органические ощущения возникают при раздражении рецепторов, находящихся во внут ренних органах. Вместе с органическими ощущениями возникают поло жительные и отрицательные эмоции, которые определяют самочувствие человека.

Существуют индивидуальные различия в области ощущений. У одних хорошо развиты зрительные ощущения, у других - слуховые, у третьих - обонятельные, у четвертых - вкусовые и т.д. Эти различия начинают проявляться только у взрослых. У детей, как свидетельствует Б.Г. Ананьев, не существует значительных различий в развитии всех видов ощущений. Это объясняется тем, что индивидуальные особен ности ощущений не являются врожденными, а формируются прижиз ненно под влиянием условий жизни и характера ведущей деятельнос ти. Так, красильщики различают до 40 оттенков черного цвета, шли фовальщики видят просветы до 0,0005 миллиметра, сталевары могут определить температуру расплавленной стали по слабым цветовым оттенкам, дегустаторы могут определить не только качество продук та, но и год и место его изготовления.

8.2. Восприятие.

Восприятие является более сложным сенсорным познаватель ным процессом, чем ощущение. Оно дает возможность человеку более полно и более разносторонне познавать окружающую дей ствительность. Если в ощущениях отражаются свойства, качества и состояния внешней и внутренней среды, то в восприятии отража ются предметы и явления вместе со всеми их свойствами и каче ствами. Второе отличие заключается в том, что на основе ощущений воз никает впечатление о раздражителе, то в процессе восприятия формиру ется образ предмета, который действует на органы чувств. Третье отли чие состоит в том, что ощущение возникает сразу же при действии раз дражителя, а восприятие предполагает активное взаимодействие субъек та с отражаемым объектом.

Восприятие как более сложный сенсорный познавательный процесс возникает на основе ощущений, которые являются со ставной частью образа объекта. Образ - это сенсорная копия объекта, которая возникает в процессе взаимодействия субъек та с воспринимаемым объектом. Таким образом, восприятие это процесс отражения предметов и явлений в нашем сознании в форме образов при непосредственном действии объектов на орга ны чувств. В процессе восприятия человек получает более пол ные знания о внешнем мире, о предметах и явлениях, о их форме, величине, объеме и пространственном положении.

Б.Г. Ананьев описал процесс восстановления зрительного восприятия у контуженного в голову больного. У него вслед ствие контузии был поражен головной мозг, что привело к пол ной неподвижности глазных яблок. У больного сохранилась толь ко лишь световая чувствительность, предметов же он не разли чал. В процессе восстановления зрения он сначала стал выде лять аморфные пятна, разные по величине и яркости. Только пос ле трехмесячного лечения он стал видеть и различать предметы.

Формирование образа, воспринимаемого объекта, может происходить в одном случае постепенно (сукцессивно), в дру гом случае мгновенно (симультанно). Сукцессивно формирует ся образ только в том случае, когда воспринимается новый, не известный предмет. Для этого необходимо последовательно со вершить целый ряд перцептивных действий. Сначала на основе по исковых движений происходит обнаружение объекта. Затем, на основе установочных и прослеживающих движений глаз выделяется объект и сопоставляется с другими объектами или с представлениями о них. Если воспринимаемый объект совпадает с другими известными объектами, то происходит его отождествление с ними и, таким образом, осуществляет ся опознавание объекта. Если же воспринимается уже известный объект, то эти перцептивные действия проявляются в свернутом виде и его образ возникает мгновенно.

Восприятие, как более сложный познавательный процесс, харак теризуется такими свойствами как: предметность, целостность, ос мысленность, избирательность и константность.

Предметность является основным свойством восприятия, так как человек воспринимает не бесформенные объекты, а пред меты, созданные человеком и для человека. Каждый предмет имеет свое назначение, свое устройство и свои, присущие толь ко ему, свойства и качества. Все предметы используются нами соответствующим образом и занимают определенное место в на шей жизни. Даже природные объекты опредмечиваются нами в силу того, что они применяются нами или являются объектами познания. Например, муха - это предмет нашего быта и объект познания. Она живое существо, относится к классу насекомых, имеет свойственное ей строение тела, позволяющее ей летать и вести соответствующий образ жизни. Стремясь избавиться от них люди применяют разнообразные способы борьбы с ними, так как они являются разносчиками различных заболеваний.

Для некоторых животных, в том числе и для лягушек, муха - это объект пищи. Летящая муха является для нее стимулом, побуждающим ее совершить прыжок, поймать муху ртом и съесть ее. Образ мухи не существует для лягушки отдельно от ее действий. Только для человека образ предмета может суще ствовать как элемент сознания, как субъективный образ воспри нимаемого предмета который является всегда полным и завер шенным, несмотря даже на то, что не все детали объекта могут быть восприняты. Гештальт-психологией были установлены ряд факторов, влияющих на формирование целостного образа при восприятии деталей предмета. Одним из основных факторов яв ляется пространственная близость деталей объекта. Второй - это сходство элементов между собой. Третий -естественное продолже ние одного элемента в другом. Четвертый -замкнутость элементов в ограниченном пространстве.

Влияние всех этих факторов на формирование целостного образа можно обнаружить простым способом. Если на бумаге изобразить три линии, расположенные по отношению друг к дру гу, как в треугольнике, но не соединять их углами, то эта фигу ра воспринимается как треугольник. В данном случае на воз никновение целостного образа треугольника оказывает влияние все четыре фактора. Для всех трех линий свойственна простран ственная близость. Все три линии сходны между собой. Одна линия находит свое продолжение в другой. Все три линии создают впечатле ние замкнутости в одном пространстве.

Осмысленность восприятия имеет место благодаря тому, что образ воспринимаемого предмета является элементом сознания, так как он обозначается словом, смысловое значение которого оп ределяется как общими, так и индивидуальными свойствами пред мета. Поэтому осмысленность восприятия связана с его обобщен ностью. Воспринимая предмет человек выделяет его общие свой ства и относит его к соответствующему классу предметов. Ос мысливая воспринимаемый предмет человек решает не только пер цептивную, но и интеллектуальную задачу, так как в процессе вос приятия он выдвигает и проверяет гипотезы о том, что представля ет собой предмет и к какому классу он относится.

Осмысленность восприятия достигается также благодаря тому, что органы чувств человека, посредством которых осуще ствляется перцепция, являясь составной частью нервной системы, несут не только сенсорную, но и интеллектуальную нагрузку, по зволяя человеку осуществлять разумную сенсорную деятельность как в процессе познания, так и в пратических действиях. В связи с этим обстоятельством психолог Р.Л.Грегори называл орган зрения не только световым рецептором, но и «разумным глазом». Осмысленность восприятия дает возможность наиболее полно и разносторонне познать предмет. В то же время под влиянием пред взятых мыслей, когнитивных установок и чувств мы можем видеть в объекте не то, что есть в действительности, а то, что нам хотелось бы. Такое искаженное восприятие объекта, возникшее под влиянием психического состояния личности, называется апперцепцией.

Осмысленность восприятия имеет важнейшее значение в учеб ном процессе, так как усвоение научных знаний во многом зависит от того какие признаки и как осмысливают учащиеся при восприятии изу чаемого объекта. Иногда учащиеся осмысливают несущественные признаки воспринимаемого объекта, так как они более четко выделя ются, существенные же признаки остаются незамеченными, что от рицательно влияет на усвоение научных знаний.

Избирательность обеспечивает выделение объекта из общего фона.

Среди большого количества объектов, которые действуют на органы чувств в данный момент, человек выделяет наиболее отчетливо и ясно только некоторые из них. Что же способствует выделению объекта вос приятия? Это прежде всего контраст объекта восприятия по отноше нию к другим окружающим объектам. Это используется в учебных пособиях для выделения особо важных положений, напечатанных спе циальным шрифтом, большей величиной букв, подчеркиванием и осо бой окраской букв. Если объект не имеет контрастных признаков, то он сливается с фоном и его трудно заметить и выделить. Это обстоятель ство используется в целях маскировки. Что же тогда позволяет выде лить объект? Это потребности, интересы, когнитивные установки, зада чи, которые ставит человек в процессе познания.

Константность обеспечивает стабильность и постоянство обра за предмета несмотря на изменение условий его восприятия. Воспри нимаемый нами предмет может изменять свое пространственное по ложение, приближаться или удаляться, по разному освещаться, изме нять свои качества, но его образ, отражающий форму, величину и объем, остается одним и тем же. Благодаря этому человек живет в мире по стоянных вещей и может ориентироваться в бесконечно изменчивом и многообразном мире.

Основные виды восприятия такие же как и в ощущениях. В ос новном человек воспринимает предметы посредством зрения, слуха и осязания. Ведущим в отражении материальных объектов является зрительное восприятие. Благодаря зрению человек воспринимает фор му, величину, объем и пространственное положение предметов. При чем, восприятие всех этих структурных признаков предметов осуще ствляется на основе совместной деятельности зрительного и двига тельного анализаторов.

В основе восприятия формы предмета лежит изображение его на сетчатке глаза, которое является копией предмета в силу оптического устройства органа зрения. Но для того, чтобы возник образ предмета необходимо активное взаимодействие зрительной и глазодвигатель ной системы с объектом. Это взаимодействие осуществляется по средством разнообразных движений глаз, направленных на выделение контура предмета из окружающего фона.

Специальные исследования показывают, что неподвижный глаз ничего не видит. Движения глаз направлены прежде всего на выделе ние и обследование наиболее информативных деталей воспринимае мого объекта. Так, при восприятии лица человека движения глаз на блюдателя большей частью направлены на получение информации об особенностях глаз, носа и губ, которые являются наиболее характер ными признаками лица человека.

Восприятие величины предмета осуществляется на основе образования связей между величиной изображения на сетчатке глаза и напряжением глазных мышц, устанавливающих зритель ные оси глаз на предмет, находящийся на определенном рассто янии. Это необходимо для того, чтобы возникло четкое изображение предмета на сетчатке глаз посредством механизмов аккомодации и конвергенции. Поэтому восприятие величины предмета достигается благодаря взаимодействию величины изображения на сетчатке с ак комодацией и конвергенцией глаз.

Если два предмета разной величины, расположенные в од ном направлении, находятся на одном и том же расстоянии, то сигналом для различения их величины является только величина изображения на сетчатке, так как аккомодация и конвергенция по отношению к этим двум предметам является одинаковой. В этом случае восприятие величины предметов на одном и том же расстоянии осуществляется на основе величины изображения их на сетчатке: чем больше величина изображения, тем больше пред мет и чем меньше она, тем меньше предмет. Если же эти предме ты расположить на разном расстоянии так, чтобы величина изоб ражения их была одинакова, то сигналом для различения их ис тинной величины будет являться различная степень аккомода ции и конвергенции глаз. Чем больше аккомодация и конверген ция глав, при одной и той же величине изображения, тем меньше предмет и чем она меньше, тем больше предмет.

Если же предмет приближается или удаляется от наблю дателя, то сигналом о том, что его величина не изменяется является изменяющееся взаимодействие между величиной изображения и степенью аккомодации и конвергенции глаз. Так до стигается константность восприятия величины предметов при из менении расстояния до них.

Восприятие объема, глубины и удаленности предметов дости гается посредством бинокулярного зрения. Для того, чтобы возник образ предмета необходимо, чтобы изображение на сетчатках глаз падало на идентичные, то есть равноудаленные точки сетчатки. В этом случае предмет воспринимается как плоский. Для того, что бы он воспринимался в объеме и глубине необходимо, чтобы изоб ражение падало на диспаратные, т.е. на не соответствующие точ ки сетчатки правого и левого глаза. Создавая диспаратность на сетчатках глаз стереоскоп позволяет воспринимать предметы, изоб раженные на плоскости, как имеющие объем, так и пространствен ное место нахождение. Если диспаратность превышает норму, то возникает эффект восприятия двойственных объектов.

В зрительном восприятии имеет место иллюзии, т.е. искажение образа воспринимаемого объекта. Иллюзии могут возникать под вли янием закона контраста между предметом и фоном или в результате переоценки размеров части и целого в воспринимаемом объекте. При чиной иллюзии может быть особенность освещенности объекта: че ловек в белом платье воспринимается более полным, чем в темном;

на темном фоне фигуры кажутся более светлыми, чем обычно.

При нарушении зрения восприятие формы, величины и объема небольших предметов осуществляется посредством осязания. Сле пые, ощупывая предмет, могут довольно точно воспринять предмет и опознать его. Если же они имеют дело с большими предметами, то судят о их форме и размерах по особенностям той части, которую они ощупывают. В этом случае у них возникает иллюзия уподобления, на основе которой образ всего объекта рисуется им на подобии той час ти, которую они обследуют. Так, в одной индийской легенде рассказы вается о том как пять слепых, идущих держась за веревку, повстреча ли человека со слоном и попросили его, чтобы он дал им возможность пощупать слона. Он подвел его к ним и каждый слепой оказался про тив определенной части слона. Первый пощупал хобот и сказал, что слон похож на толстый канат, второй, пощупав ухо, заявил, что слон похож на лист лотоса, третий обследовал ногу слона и сказал, что он похож на колонну, четвертый потрогал бок слона и заявил, что слон похож на крепостную стену, пятый, пощупав кисточку хвоста, сказал, что слон похож на метлу.

Восприятие каждого человека имеет свои индивидуальные особенности. Существует три типа зрительного восприятия: син тетический, аналитический и аналитико-синтетический. Первый тип воспринимает сложный объект в целом, не выделяя деталей.

У него возникает общее мало расчлененное впечатление о всем объекте. Отдельных деталей он часто не замечает и поэтому, когда возникает необходимость воспроизвести их, он это сде лать не в состоянии. Второй тип замечает прежде всего детали объекта, их особенности и наиболее характерные признаки. Об щее же впечатление об объекте у него бывает смутное и мало определенное. Про такого человека говорят, что он за деревья ми не видит леса. Третий тип хорошо воспринимает как предмет в целом, так и его отдельные детали. Поэтому при необходимо 1 Грегори Р.Л. Разумный глаз. - М., 1972.

сти он может дать полное и исчерпывающее описание всего объекта и каждой части в отдельности. При исследовании нового объекта этот тип легко переходит от изучения предмета в целом к изучению каждой его части и обратно. Благодаря этому результаты познания восприни маемого предмета являются наиболее полными и точными.

8.3. Внимание.

Внимание не является самостоятельным познавательным процес сом, так как оно само по себе ничего не отражает и как отдельно взя тое психическое явление не существует. Вместе с тем внимание явля ется одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека, так как оно, возникая на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование. Поскольку познаватель ная деятельность осуществляется сознательно, то внимание выполня ет одну из функций сознания.

Внимание - это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для бо лее полного и четкого отражения действительности. Внимание связано с всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Наиболее заметно эта связь проявляется в ощущениях и восприятиях. Как только человек перестает проявлять внимание к раздражителю или объекту он перестает ясно его видеть или слышать, впечатления и образы становятся неотчет ливыми и расплывчатыми. В связи с этим термин “внимание” широко применяется для объяснения результатов учебной деятельности. Вы сокие результаты объясняют тем, что ученик проявил максимум внимания, низкие - тем, что был невнимателен.

Проявление внимания к чему-либо обусловлено как внутренними, так и внешними причинами. В качестве внутренних побуждений, заставляю щих проявить внимание могут быть: потребности, желания, чувства, уста новки, намерения и т.п. Внешними причинами внимания являются объек ты, их свойства и качества, структурные особенности и т.п. Таким обра зом, внимание представляет собой особое психическое явление, в кото ром выражается взаимоотношение между человеком и окружающей дей ствительностью. Это взаимоотношение проявляется в виде направленно сти и сосредоточенности сознания субъекта на объекте.

Направленность внимания дает возможность осуществить селек тивный отбор объектов и включить их в познавательную или в практи ческую деятельность. При этом осуществляется первичный, самый общий сбор информации о воспринимаемом объекте.

Сосредоточенность внимания проявляется в результате кон центрации сознания на объекте с целью получения наиболее полной информации о нем. Концентрация предлагает не т олько дли тельное удержание внимания на объекте, но и отвлечение от всех других воздействий, не имеющих значения для субъекта в данный момент.

Изучением внимания занимались многие ученые. В связи с тем, что оно представляет собой сложное психическое явление, разные психологи с разных позиций объясняли возникновение и функционирование внимания.

Т. Рибо, например, считал, что внимание связано с эмо циями и движениями человека. Эмоции вызывают внимание и вместе с движениями сосредотачивают и удерживают его на объекте.

Д.Н. Узнадзе связывал возникновение и устойчивость внимания с формированием у субъекта установки, побужда ющей его проявить определенную деятельность по отношению к объекту, руководствуясь прошлым опытом. Установка может быть связана с ожиданием объекта или с готовностью воспринять его или совершить какое-либо действие, направленное на достижение поставленной цели.

П.Я. Гальперин рассматривал внимание как один из момен тов ориентировочно-исследовательской деятельности, направ ленный на содержание психических явлений, возникающих в про цессе познания. Основная функция внимания осуществлять кон троль за правильностью содержания психических явлений, обес печивающих осуществление деятельности на высоком уровне.

Большое значение для правильного понимания места вни мания в системе психических явлений и его роли в деятельно сти имеет изучение физиологических механизмов. Работы фи зиологов И.П. Павлова и А.А. Ухтомского дают возможность объяснить как возникает и функционирует внимание на основе деятельности головного мозга.

Направленность внимания возникает на основе, откры того И.П. Павловым, ориентировочного рефлекса, который дает возможность организму осведомиться о том, что проис ходит в окружающей среде. По современным данным в его структуру входят как внешние движения, так и внутренние изменения в деятельности всех органов, в том числе изменения в чувствительно сти анализаторов и в электрической активности головного мозга. Это доказывает, что возникновение внимания связано с общей активизаци ей всех мозговых структур.

Сосредоточенность внимания проявляется в результате повышения возбудимости клеток коры под влиянием взаимо действия процессов возбуждения и торможения, благодаря ко торому в коре могут возникнуть оптимальный и доминирую щий очаги возбуждения.

Оптимальный очаг возникает по закону индукции не рвных процессов, согласно которому возбуждение может кон центрироваться в каком-либо участке коры под влиянием тор можения в других областях. Оптимальный очаг является са мым благоприятным для образования нервных связей, а сле довательно и для возникновения психических явлений (обра зов, мыслей и т.п.), которые находятся в центре внимания че ловека. Оптимальный очаг может все время перемещаться при действии новых раздражителей, вследствие чего направленность внимания тоже меняется.

Наряду с оптимальным очагом может появиться домини рующий очаг, который отличается повышенной возбудимос тью и устойчивостью. Доминанта, являясь господствующим очагом, не только подавляет другие очаги, но способна уси ливаться, привлекая возбуждение из других очагов, становясь еще более сильной и устойчивой. Этим объясняется повышен ная концентрация и сосредоточенность внимания субъекта, ув леченного чем-то, и отсутствие всяких реакций на построе ние воздействия. Оптимальный и доминирующий очаги воз буждения могут возникнуть в любом месте коры, поэтому про явление внимания может быть связано с любым нервным цент ром. Вместе с тем в последнее время были обнаружены особого типа нейроны в структуре лобных долей, которые непосредствен но связаны с проявлением внимания. Это, так называемые, ней роны новизны и нейроны установки. Первые реагируют на но вые раздражители, вторые - на объекты, ожидаемые субъектом.

Проявление внимания связано как с сенсорными, так и с ин теллектуальными процессами, а также с практическими действи ями и с целями и задачами деятельности. В связи с этим выделяют следующие виды внимания: сенсорное, интеллектуальное, моторное, преднамеренное и непреднамеренное внимание.

Сенсорное внимание возникает при действии объектов на органы чувств. Оно обеспечивает четкое отражение предметов и их свойств в ощущениях и в восприятиях человека. Благодаря сенсорному вниманию возникающие в сознании образы предме тов являются ясными и отчетливыми. Сенсорное внимание мо жет быть зрительным, слуховым, обонятельным и т.д. В основ ном у человека проявляется зрительное и слуховое внимание.

Лучше всего в психологии изучено зрительное внимание, так как его легко обнаружить и зафиксировать.

Моторное внимание направлено на движения и действия, со вершаемые человеком. Оно дает возможность более четко и ясно осознавать приемы и способы, применяемые в практической де ятельности. Моторное внимание регулирует и контролирует дви жения и действия, направленные на предмет, особенно в тех слу чаях, когда они должны быть особенно четкими и точными. Ис ключительно важное значение имеет это внимание в спортивной и хо реографической деятельности. Только проявляя максимум внимания спортсмен может достигнуть высоких результатов, в том виде спорта, которым он занимается.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.