WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Федеральное агентство по образованию РФ Псковский государственный педагогический университет им. С.М. Кирова П. А. СОРОКУН Основы психологии Псков 2005 ББК 88 С 655 Печатается по решению кафедры

психологии и редакционно-издательского совета ПГПУ им. С.М.Кирова.

Сорокун П.А.

С 655 Основы психологии. Псков: ПГПУ, 2005 - 312 с.

Работа издана в авторской редакции.

Псковский государственный ISBN 5-87854-355-9 © педагогический университет им. С.М.Кирова (ПГПУ им. С.М.Кирова), 2005 © Сорокун П.А., 2005 Предисловие Современная школа требует от учителя более глубоких и разно сторонних знаний по психологии, чем это было раньше. В связи с этим в учебных планах педагогических высших учебных заведениях значи тельное место начинает занимать психологическая подготовка сту дентов. Прежде всего значительно увеличено общее количество ча сов по психологии. Кроме того психологическая подготовка осуществ ляется почти на протяжении всего периода обучения в институте. На ряду с общим курсом по психологии выделены отдельные самостоя тельные курсы, дающие возможность улучшить теоретическую и прак тическую подготовку студентов.

Необходимость улучшения психологической подготовки студен тов педагогических вузов обусловлена тем обстоятельством, что воз никают большие трудности в интеллектуальном, и, особенно, в нрав ственном развитии учащихся, которые связаны с общей духовной дег радацией определенной части общества. Студенты педвузов должны иметь научные знания о духовной сущности человека, иметь представ ление об общих психологических истоках духовности, понимать как зарождается в детях духовное начало, как и когда создаются психоло гические предпосылки для проявления бездуховности, вследствие чего формируются антисоциальные качества личности.

Предлагаемое учебное пособие имеет большое значение для об щей теоретической подготовки студентов, необходимое для успешно го усвоения знаний по всем разделам психологии. Оно дает основопо лагающие сведения о духовной сущности человека, об особенностях его психики, о ее функциях, о формах ее существования, о закономер ностях ее возникновения и развития, о способах ее изучения, об исто рии развития психологии как науки, о роли психики в поведении и дея тельности человека, об основах психологии познания как внешнего, так и внутреннего, субъективного мира самого человека, об основах пси хологии личности, о ее организации и структуре, о межличностных от ношениях, формах их проявления и о методах их познания.

Научные знания по психологии дают возможность понять внутренний духовный мир человека, объяснить его действия и поступки, правильно оценить свои притязания и возможности, наладить нормальные взаимоотношения с людьми и найти свое место в жизни. Поэтому знание основ психологии необходимо не только учителю, но и каждому образованному и культурному человеку, живу щему в современном цивилизованном обществе.

Создавая пособие, мы стремились построить его на основе изложе ния психологических фактов и теорий, избежать каких-либо идеологичес ких оценок. Мы также старались, чтобы изложение имело, по возможнос ти, не декларативный, а доказательный и конструктивный характер и свя зано было бы с педагогической деятельностью. Мы также пытались сде лать форму изложения доступной для усвоения студентами первого кур са, которые впервые начинают изучать научную психологию. Мы бы хо тели вызвать у студентов интерес к психологии как науке не только в процессе ее изучения, но и в дальнейшей педагогической деятельнос ти.

Методические рекомендации для самостоятельной работы студентам заочного отеления.

В начале каждой главы перечисляются основные понятия по данной теме. Прежде чем приступить к изучению главы оз накомьтесь с понятиями и постарайтесь запомнить их. Затем в процессе чтения отмечайте на полях или подчеркивайте ка рандашом определение этих понятий. Закончив чтение поста райтесь припомнить все понятия и постарайтесь воспроизвес ти их определение. Если Вам не удастся сделать это найдите определение этих понятий в тексте, запомните их и снова вос произведите. Если Вы сможете сделать это, то считайте, что Вы усвоили эти понятия.

Раздел I.

Психика и поведение человека Глава 1. Предмет психологии Основные понятия: человек, психология, душа, психика, пси хические явления, структура психики, функции психики, созна ние, бессознательная психика.

1.1. Человек как природное и одухотворенное существо.

Существует много наук, изучающих человека. Сред этих наук особое место занимает психология. Это происходит пото му, что человек является сложно устроенным существом. Преж де всего человек является природным существом, имеющим слож ную телесную организацию, существование которой находится в прямой зависимости от окружающей среды.

Природное происхождение человека и расовое изменение строения его тела, происходящее во времени и пространстве, изу чает наука антропология. Но человек многогранен. Он является не только природным, но и социальным существом. Поэтому он является объектом изучения науки социологии. Как социальное существо человек приобретает новое качество - одухотворен ность. Человек становится носителем духа. Дух представляет собой внутреннее состояние человека, его субъективный мир.

Этот мир безграничен в пространстве и во времени. Духовный мир - это мир впечатлений, представлений, мыслей, идей, пере живаний, желаний и пр., устремленных как в настоящее, так и прошлое и будущее, позволяющий человеку проникнуть за пре делы чувственно воспринимаемого мира, понять бесконечность пространства и времени, осмыслить вечность бытия и безгра ничность человеческого духа.

Таким образом, человек - это самое совершенное на Земле биосоциальное существо, достигшее наивысшего уровня физи ческого и духовного развития.

Духовность есть сущность человека как существа, вышед шего из животного мира, и получившего, благодаря духу, сво боду в своих действиях, способность к творчеству, к усовершенство ванию как окружающего мира, так и самого себя. Духовность являет ся потенциальной возможностью для человека. Эта возможность пре вращается в действительность только в процессе развития ребенка в человеческом обществе.

Процесс духовного роста является сложным и длитель ным. В результате духовного развития ребенок превращает ся из биологического существа в одухотворенное социальное существо - личность, сознательно осуществляющую свою жиз недеятельность в обществе. Как происходит процесс одушев ления человека науке до сих пор не известно. Несомненно толь ко то, что это происходит под влиянием людей и идей, суще ствующих в обществе.

1.2. Психика человека.

В научных исследованиях духовные качества человека при нято называть психическими, а наука, которая занимается их изу чением, называется психологией. Естественно возникает вопрос о том, каким образом эта наука получила свое название. Термин “психология” произошел от двух греческих слов: “псюхе” - душа и “логос” - учение. Таким образом, психология - это наука о душе.

Однако термин “душа” редко применяется в научной психоло гии. Зато он широко применяется в житейском обиходе. Оценивая человека, люди прежде всего говорят о его душе: светлая душа, честная душа, добрая душа, темная душа, низкая душа.

Вместо термина “душа” в научной психологии применяется термин “психика”. Что же такое психика в научном понимании? В психологии термином психика обозначают систему взаимно свя занных психических явлений, имеющих определенную структуру, форму и содержание.

В структуру психики входят: психические процессы, пси хические состояния и психические свойства.

Психические процессы представляют собой динамичес кие образования психики, которые характеризуются большой подвижностью, интенсивностью и неустойчивостью. К ним от носятся: ощущения, восприятие, память, воображение, мыш ление, воля, эмоции.

Психические состояния являются более устойчивыми, чем процес сы, но менее интенсивными и подвижными. К психическим состояниям относят: внимание, чувства, влечения, желания, интересы и т.д.

Психические свойства являются не только устойчивыми трудно изменяемыми образованиями, но и характеризуются более сложной структурой, чем другие психические явления. К ним относятся: тем перамент, характер и способности.

Между всеми структурными элементами психики существует неразрывная связь. В основе психической деятельности лежат пси хические процессы, которые отражают как внешний, так и внут ренний мир человека. На их основе возникают субъективные, внут ренние состояния, наполняющие духовный мир человека. Психи ческие свойства возникают на основе психических процессов и состояний, которые закрепляются и имеют устойчивый постоян ный характер, свойственный конкретной личности.

Форма существования психических явлений также может быть разнообразной. Это могут быть: впечатления, образы, пред ставления, мысли, взгляды, переживания, мечты и идеалы.

Содержание психических явлений имеет конкретный ха рактер и составляет духовный облик человека. Оно может иметь динамический противоречивый характер, быть положи тельным или отрицательным, являться высоконравственным или безнравственным. По содержанию психических явлений мы и определяем душу человека.

Чем же отличаются психические явления от всех остальных явлений? Какова их специфика? Первое отличие психических яв лений заключается в том, что если окружающие нас предметы являются по свой природе материальными, то психические - это идеальные явления. Например, представление о столе является идеальной копией стола, тогда как сам стол - материальный пред мет, характеризующийся различными физическими свойствами.

Второе отличие заключается в том, что если материальные пред меты и явления существуют вне нас в окружающем простран стве, то психические явления существуют внутри нас и являют ся внутренними явлениями. Третье отличие состоит в том, что материальные предметы сущестуют объективно, независимо от нас, тогда как психические явления - это субъективные явления, так как они принадлежат человеку, субъекту, и имеют у каж дого из нас индивидуальный характер.

Каково же назначение психических явлений? Зачем дана душа человеку? Психические явления также естественны для организма человека, как и любые другие. В силу этого они по чти не замечаются человеком. Обращают внимание на них только в том случае, если нарушаются их функции. Например, если спросить у кого-либо, как у него функционирует психика, то он вряд ли даст вразумительный ответ. Зато если спросить у него, что такое “псих”, то он скажет, что это ненормальный чело век, что он не может вести себя правильно в человеческом об ществе и не отдает отчет о своих поступках.

Какие же функции в данном случае нарушены? Психика вы полняет три основные функции: побудительную, познаватель ную и регулятивную. Эти функции обеспечивают нормальную жизнедеятельность живого существа и его поведение в самых разнообразных условиях существования. Причем, одни психи ческие явления выполняют преимущественно побудительную функцию, другие познавательную, третьи - регулятивную.

Человек является активным, деятельным существом. Его одо левают самые разнообразные желания, стремления, эмоции, чув ства, интересы, убеждения, которые побуждают его совершать са мые разнообразные действия и поступки. Но прежде чем совершать то или иное дело надо, как советует народная мудрость, подумать.

Подумать - это значит познать все, что происходит вокруг, оце нить обстановку, взвесить свои возможности, обдумать цели дей ствий и предвидеть их результаты, все это возможно только при функционировании таких познавательных процессов, как ощуще ния, восприятие, память, мышление и воображение. Затем, в соот ветствии с результатами познавательной деятельности, человек пла нирует, осуществляет, регулирует и контролирует свои действия и поступки. Все это обеспечивают такие психические явления, как воля, характер, темперамент и способности.

Взять, например, поведение учеников на уроке и посмотреть, что их побуждает осуществлять учебную деятельность. Можно увидеть: одни из них стремятся получить хорошие отметки, дру гие - желают стать первыми в классе, третьи испытывают чув ство долга и ответственности перед родителями и учителями, чет вертые - испытывают интерес к учебному предмету, пятые убеждены в том, что все, что они узнают в школе, пригодится в будущей жизни.

Поэтому ученики внимательно слушают объяснение учителя, воспри нимают наглядные пособия, запоминают полученную информацию, ста раются представить предметы и явления, которые они изучают, уста навливают связи и отношения между ними, пытаются понять их сущ ность и закономерность, анализируют, сравнивают, обобщают усвоен ную информацию и т. д. Для того, чтобы осуществлять все это, ученики должны регулировать свое поведение: не отвлекаться, слушать внима тельно, своевременно переходить от одной учебной деятельности к дру гой, проявлять волевые усилия, чтобы преодолеть возникшие трудно сти, добиваться осуществления поставленных целей.

Психика присуща не только человеку, но и животным. В связи с этим термин “психика” обозначает всю совокупность психических яв лений, присущих человеку и животным. Однако психика человека ка чественно отличается от психики животных. Психика может быть сознательной и бессознательной. Бессознательная психика представ ляет собой низшую форму психической деятельности. Она присуща как человеку, так и животным. Сознательная психика свойственна толь ко человеку. Она связана с переходом человека от чисто биологичес ких условий существования к общественно-историческим. Животные живут в естественной среде. Природа сама создает необходимые для их существования объекты. Поэтому строение организма животных и функции их психики направлены на то, чтобы обнаружить эти объекты и употребить для осуществления жизнедеятельности. Иное дело че ловек. Он не довольствуется тем, что находит в природе. Он должен сам создавать необходимые для его жизни предметы и явления. Чело век сам готовит пищу, строит жилище, изготавливает одежду, создает орудия труда, приборы, аппараты. Причем все это он создает совмес тно с другими людьми в определенных общественно-исторических ус ловиях существования. В связи с этим у человека появляется высшая форма психики - сознание, благодаря которому функции психики при обретают осознанный, целенаправленный характер.

Сознание представляет собой сложное интегративное пси хическое явление. В структуру сознания входят как сенсорные, так и интеллектуальные процессы, которые наряду с волей и чувства ми обеспечивают жизнь человека в сложных социальных условиях.

Таким образом, сознание представляет собой систему сенсорных, ин теллектуальных, волевых и эмоциональных процессов, направленных на познание и преобразование человеком окружающего мира в соот ветствии со своими нуждами.

Содержанием сознания является совокупность знаний, по лученных на основе ощущений, восприятий, памяти, мышления и воображения, закрепленных посредством языка и речи. Созна ние дает возможность человеку познать не только окружающий мир, но и самого себя, выделить себя из окружающей среды, стать субъектом деятельности, а следовательно - личностью.

С появление сознания у человека начинает функциониро вать разум как наиболее характерная особенность его психики, как способность разумно т.е. целесобразно осуществлять как практическую, так и умственную деятельность. Разум – это высшая форма проявления сознания, это способность осознать и понять сущность вещей, осмыслить суть всего происходящего, понять свое место в жизни и смысл своего существования.

Характерной особенностью человеческой психики является ее связь с языком и речью. Язык представляет собой особую си стему словесных сигналов, посредством которых человек обо значает окружающий мир и свои собственные состояния. При меняя язык в процессе речевого общения, человек получает воз можность закреплять свой личный и общественно-исторический опыт, передавать его окружающим людям и использовать в свой деятельности.

Язык и речь являются основными интеллектуальными ору диями сознательной деятельности человека, они объектируют его внутренний душевный мир, делают его доступным для других людей и для самого себя. Поэтому возникновение сознания у че ловека, как в общественно-историческом, так и в онтогенети ческом плане, неразрывно связано с усвоением языка и речи.

Психика человека является сложной и многообразной. В ее структуру входят как сознательные, так и бессознательные пси хические явления. Сознательная психика обеспечивает связь че ловека с окружающей средой, дает ему возможность целенап равленно познавать внешний мир и самого себя, осуществлять самые сложные формы поведения в постоянно меняющейся со циальной среде.

Бессознательная психика регулирует деятельность внутрен них органов, сигнализирует о состоянии внутренней среды, отражает воздействия, находящиеся под порогом сознания, стимулирует реак тивные, непроизвольные движения и привычки.

Между сознательной и бессознательной психикой существу ет непрерывная связь. Бессознательные психические явления могут стать сознательными и наоборот. Это происходит как естественным путем, так и посредством специальной тренировки. Возможно, напри мер, накопление информации в бессознательной психике и ее порыв в сферу сознания, в результате чего происходит стимулирование таких движений и действий, которые не поддаются разумному объяснению.

Иногда человек действует интуитивно, или, как иногда говорят, инстин ктивно, что не совсем правильно, так как инстинктивные формы пове дения присущи только животным. Бессознательная психика человека имеет не животное происхождение, а детерминирована общественно историческими, социальными условиями существования. Так, например, агрессивность человека, будет ли она сознательной или бессознатель ной, не имеет ничего общего с инстинктивной агрессивностью живот ных. Последние, в отличие от людей, не истребляют, как правило, своих сородичей. Даже хищные животные редко нападают на других особей без особой нужды. Иное дело у людей. Война, убийства, терроризм уно сят жизни у миллионов людей, поражая своей бессмысленностью и же стокостью.

Сознательная психика человека очень ранима. Нарушение нормальных функций сознания у человека происходит как под влиянием социальных условий существования, так и в резуль тате заболеваний, имеющих как функциональный, так и орга нический характер. Так, резкое понижение социального статуса человека, разрыв с близкими людьми, применение алкоголя и наркотиков вызывают расстройства психики, вследствие чего человек неадекватно осознает окружающий мир, самого себя, не может правильно ориентироваться в пространстве и во вре мени, теряет способность сознательно регулировать свое пове дение, утрачивает профессиональные знания и навыки. Воз можны и патологические изменения в сознании, сопровожда ющиеся появлением таких явлений, как бред и галлюцинации.

Причиной их появления чаще всего бывают подпороговые, субсенсорные раздражители, которые в нормальном состоя нии не отражаются, но при расстройствах психики они начи нают осознаваться. Так, подпороговые звуки начинают осознаваться как звуки человеческой речи, прикосновение одежды к телу начинает вызывать извращенные кожные ощущения: боль ному кажется что что-то ползает по его телу, что прикасаются ка кие-то колющиеся предметы.

1.3. Определение психологии как науки.

Различное содержание понятий “душа” и “психика” требу ет детального рассмотрения вопроса о том, что же представля ет собой психология как наука и что же является предметом ее изучения. Прежде всего психология занимается изучением субъективного духовного мира человека, а также неосознавае мых психических явлений. Первоначально изучение психики было связано с описанием. Описательный период в развитии всех наук имел огромное значение. Особенно это относится к психологии, так как объектом этой науки являются внутренние, субъектив ные явления, которые были представлены самому человеку. Од нако это обстоятельство в дальнейшем явилось одним из пре пятствий в развитии самой науки, так как представлены чело веку только высшие психические процессы, связанные с функ ционированием сознания. Бессознательные формы психики, при сущие человеку и животным, оказались вне поля зрения науки.

Описание является необходимым, но не единственным на значением науки. Главная задача науки - объяснить сущность изучаемых явлений, открыть закономерности их возникновения и функционирования. Для психологии эта задача была более трудной, чем для других наук в силу субъективного подхода к изучению психики. Объективный подход требовал применения экспериментальных методов, использования разнообразных при боров и аппаратов, которые дали бы возможность получить до стоверные данные о связях психики с другими явлениями. С этой задачей могла справиться только современная психология, от крывшая многие закономерности в психической деятельности че ловека и животных.

Прежде всего были изучены общие закономерности, кото рые дали возможность понять зависимость психики от условий существования животных и человека. Наряду с общими законо мерностями психология ставит задачу изучить возрастные и ин дивидуальные закономерности психического развития человека.

Наконец, познание психики человека невозможно без изу чения механизмов, на основе которых происходит ее функционирова ние. Вопрос о механизме психики - это прежде всего вопрос о ее связи с телесной организацией человека, или, иначе - это вопрос о соотноше нии души и тела. Люди давно заметили, что состояние тела оказывает влияние на психику человека. Недаром существует выражение: “В здоровом теле - здоровый дух”. В то же время имеет место и обрат ное явление, когда психика мобилизует все ресурсы на поддержание жизнедеятельности организма.

Для того, чтобы понять эти связи, необходимо рассмотреть три вида механизмов. Прежде всего существуют телесные механизмы, далее имеются физиологические механизмы и, наконец, существуют чисто психологические механизмы.

Телесные механизмы связаны с функционированием различ ных частей тела и прежде всего с деятельностью органов чувств и органов движений. Ведущими органами в этом отношении яв ляются зрение и рука. Глаза, отражая предмет, с которым мани пулирует рука, а также движения самой руки, управляют пред метными действиями человека. Но и сама рука несет опреде ленную психологическую нагрузку. Нередко мы говорим: “Не жные, ласковые руки матери”, “выразительные руки артиста” и т. п. Вот как описывает Л. Кассиль в рассказе “У классной доски” руки учительницы. “Про учительницу Ксению Андреев ну Карташеву говорили, что у нее руки поют. Движения у нее были мягкие, неторопливые, округлые, и, когда она объясняла урок в классе, ребята следили за каждым мановением руки учи тельницы, и рука пела, рука объясняла все, что оставалось не понятным в словах”.

Физиологические механизмы связаны с деятельностью не рвной системы, и прежде всего, функционированием головного мозга. “Думай головой, шевели мозгами” - часто говорим мы.

Этим механизмам будет посвящена специальная глава.

Существуют и чисто психологические механизмы. Напри мер, механизмы взаимодействия ощущений, механизмы смысло вой памяти, механизмы воссоздающего воображения и т. д.

Все эти механизмы связаны между собой и функционируют в единстве. Но прежде всего бросается в глаза связь между пси хикой и телесными механизмами. Так, согласно теории Джемса Ланге, считалось, что эмоциональные состояния возникают под влиянием изменений в функционировании телесных органов. Так, по их мнению, радуемся мы потому, что смеемся. Конечно, такое вли яние телесных механизмов на психику вполне возможно, но чаще все го имеет место обратное влияние эмоциональных состояний на мими ку, пантомимику, функции слезоточивой железы и т. д. Плачем потому, что печальные, смеемся потому, что нам весело.

Все рассмотренные аспекты проявления и функционирования пси хики, которые изучаются психологией, являются в одинаковой степени важными. Поэтому психология - это наука о субъективном духовном мире человека, осознаваемых и неосознаваемых психических явлени ях, законах их развития и механизмах функционирования.

1.4. Связь научной психологии с житейской и практической.

Мы рассмотрели кратко, чем занимается научная психоло гия. Усвоение научных знаний по психологии является необхо димым, но недостаточным для успешного осуществления педа гогической деятельности. Для этого необходимо научиться при менять научные знания как в обыденной жизни, так и в процессе обучения и воспитания учащихся.

Конечно, у каждого человека и до изучения научной психо логии имеются житейские знания, так как каждый из нас должен быть в известной степени психологом, иначе мы не могли бы жить среди людей и не достигли бы желаемых результатов в своей деятельности. Но житейские знания имеют бессистемный харак тер, интуитивны, мало осмыслены и являются причиной оши бочных действий и поступков. Поэтому житейская психология представляет собой совокупность разрозненных эмпирических знаний о психике человека, сформулированных на основе взаи модействия личности с другими людьми и осуществления раз личных форм поведения и деятельности.

Знания научной психологии не только дополняют и уточня ют житейские знания, но и делают их более осознанными и раци ональными, что дает возможность целенаправленно применять их в практической деятельности. Однако применение научных знаний сопряжено с большими трудностями, так как они имеют обобщенный характер и не связаны с действиями конкретного человека. Этот разрыв между житейской и научной психологи ей может быть устранен при помощи практической психологии, которая разрабатывает приемы и способы применения научной психо логии в практической деятельности. Основными разделами практи ческой психологии являются: психодиагностика, психокоррекция и психотерапия.

Психодиагностика дает возможность установить уровень развития психических процессов, свойств и качеств личности как у отдельных субъектов, так и у групп людей определенной ка тегории. Психокоррекция направлена на обнаружение отклоне ний от нормы психических явлений и функций у людей определенного возраста, а также на степень нарушения проффесиональных качеств у лиц, занимающихся какой-либо деятельностью. Психотерапия дает возможность психологу восстановить нарушенные психические функ ции и помочь субъекту стать нормальным человеком.

Практическая психология дает возможность человеку познать са мого себя, свои положительные и отрицательные качества и, исполь зуя специальные диагностические методики, заняться самосовершен ствованием своей личности, научиться владеть собой и своими состо яниями. Поразительных результатов в этом отношении добились ин дийские йоги. Известный немецкий врач Шульц, изучив методы воз действия йогов на психику, разработал систему формул, посредством которых человек может овладеть собой и своими состояниями. Эта система является очень громоздкой и включает до 100 формул.

Наш спортивный психолог А.А. Алексеев в книге “Преодолей себя” упростил эту систему, свел ее к 7 основным формулам. Для того, чтобы человек мог привести себя в нормальное спокойное состояние и быть готовым к напряженной деятельности, Алексеев рекомендует проделать следующее: перед сном лечь на кровать в затемненном по мещении и воспроизвести до 10 раз про себя каждую и следующих формул.

1. Я расслабляюсь и успокаиваюсь.

2. Мое лицо, мои руки и ноги полностью расслаблены, теп лые, неподвижные.

3. Все мое туловище полностью расслаблено и теплое.

4. Мое дыхание спокойное, свободное, легкое.

5. Мое сердце бьется спокойно, ровно, хорошо.

6. Я отдохнул и успокоился.

7. Мое самочувствие хорошее.

Существует множество и других аутотренингов, посредством ко торых можно осуществлять самосовершенствование личности. Так, практические психологи О.А. Андреев и Л.Н. Хромов1 разработали комплексную программу интеллектуального развития человека, в ос нове которой лежит аутогенная тренировка по системе “Сатори”, улуч шающая развитие памяти, внимания и мышления.

Личность не может быть полностью изолирована от общества.

Она всегда является членом какой-либо группы людей. Группа может по-разному влиять на личность, как в лучшую, так и худшую сторону.

Для того, чтобы группа влияла на личность в нужном направлении, практические психологи специально создают малые группы, где при меняют специальные тренинги, направленные на приобретение опыта интенсивного общения, способствующего оказать помощь личности в ее самосовершенствовании. Опыт организации таких групп и результаты воз действия их на личность изложены, например, в кн. К. Рудестама2.

К. Рудестам рекомендует создавать следующие виды групп:

Т-группы (группы тренинга), группы встреч, гештальт группы, группы психодрамы, группы телесной психотерапии, группы танцевальной терапии, группы терапии искусством, группы тре нинга умений. Каждому виду групп дается историческая и те оретическая характеристика, предлагается подробное описа ние практических упражнений, направленных на приобрете ние опыта общения и самосовершенствования.

Литература Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М., 1988.

Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию ак тивности. М., 1989.

Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию. М., 1975.

Немов Р. С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М., 1994.

Общая психология. М., 1986.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.

Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995.

Глава 2. История психологии Основные понятия: душа, психика, сознание, бессознатель ное, детерминизм, интроспекция, эпифеноменализм, бихевиоризм, фрейдизм, гештальтизм, ассоциативная психология, когнитив ная психология, дианетика, психология в России.

2.1. Представление древних философов о душе.

История психологии - это история возникновения и изменения взглядов ученых о сущности психики, о ее связи с внешним миром 1 О.А., Л.Н. Техника тренировки Екатеринбург, 1992.

и Андреев человека. Психология, как и памяти. первоначаль поведением Хромов все науки, 2 Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990.

но зародились в недрах философии. Все древние философы связы вали психику человека с представлением о душе. Зародилось такое пред ставление еще у первобытного человека, который с появлением разума стал выделять себя из окружающего мира и различать объективные и субъективные явления. Пытаясь объяснить такие явления, как сновиде ния, обморок, смерть, первобытный человек пришел к мысли, что наряду с телом существует еще оболочка, которая может отделяться от него и существовать самостоятельно. Эту оболочку он называл “душой”. Душа в отличие от тела является бессмертной. После смерти душа отправля ется в загробный мир, где вместе с другими душами ведет такую же материальную жизнь, как и живые люди. Душа, вселяясь в человека, яв ляется источником жизни. Когда она покидает тело, а потом возвращает ся, то возникает обморок или человек видит сновидения во сне. Таким образом, первоначально представление о душе как об источнике жизни, было материалистическим.

В дальнейшем с появлением философии одни ученые стали придерживаться материалистических представлений о душе и развивать их, другие придерживались иной точки зрения, поло гая, что душа не материальное, а идеальное явление.

Большое влияние на развитие материалистических представ лений о душе оказали философы атомисты Демокрит и Эпикур (V-III в. до н. э.). Так, согласно учению Демокрита, все предме ты и явления, в том числе и душа, состоят из мельчайших неде лимых и невидимых частиц-атомов. Душа, как носитель духа и разума, является оживотворяющим началом тела. Она управля ет всеми функциями организма и состоит из очень легких и под вижных атомов, способных быстро перемещаться по телу. Атомы души приводятся в движение “истекающими” от других предметов и явлений атомами, вследствие чего душа получает впечатления от внешнего мира.

Каким же образом функционирует разум и как возникает духовный мир человека, представители материалистического понимания души объяс нить не могли.

Это попытались сделать философы идеалисты Сократ и Пла тон, жившие в это же время. Сократ не оставил в письменном виде описание своих представлений о душе. Он занимался тем, что устно проповедовал свои взгляды, беседуя со своими учени ками и окружающими людьми. Платон был учеником Сократа.

Он подробно записывал содержание этих бесед, развивал его взгляды и впоследствии все это изложил в своих произведениях, которые были написаны в форме диалогов с Сократом.

Развивая свои философские воззрения, Сократ и Платон пы тались проникнуть в тайны бытия, понять, что собой представляют предметы и явления, как они возникают и исчезают, как у человека появляются представления и понятия о мире, как возникают мораль ные взгляды и почему они разные у людей.

Пытаясь ответить на все эти многочисленные вопросы Сократ и Платон полагали, что человек и весь окружающий его мир, явля ются составной частью вселенной, что они связаны невидимыми нитями с космосом. Космос же согласно существующим тогда пред ставлениям, является обиталищем всемогущих бессмертных богов, которые создали весь мир и человека, наделив его бессмертной душой. Душа, в силу своего божественного происхождения, долж на управлять телом, направлять духовную жизнь человека. Душа, в отличие от материального тела, бесплотна, сверхъестественна и после смерти переселяется в иной мир. Между возвышенной, бес смертной душой и бренным телом, считал Сократ, возникают про тиворечия. Материальное тело, его плоть раздираема страстями.

Для поддержания жизни оно должно есть, пить, одеваться и удов летворять другие плотские потребности. У человека, с нестойкой душой, тело берет верх. Из-за этого возникают ссоры, войны, со вершаются преступления. Под влиянием плотских желаний душа черствеет, становится завистливой, злобной, невежественной и же стокой. Все это, считал Сократ, недостойно человека. Человек, на деленный божественной душой и разумом, должен заботиться о по знании истины, о чистоте своих помыслов и желаний. Только тогда его душа будет достойна бессмертия.

Слушатели и ученики Сократа нередко спрашивали у него:

«Может ли он доказать, что душа бессмертна». Он отвечал, что может.

Доказывал Сократ бессмертие души путем логических рассуждений и умозаключений, которые он делал вместе со слушателями. Он спраши вал: «Согласны ли Вы, что человек имеет тело и душу, что душа одухот воряет тело и является источником жизни, что без души тело становит ся мертвым? Согласны ли Вы, что смерть отрицает жизнь, а жизнь от рицает смерть? Но жизнь, которая отрицает смерть, является вечной т.е. бессмертием. Согласны ли Вы, что человеку свойственны три со стояния: жизнь, смерть и бессмертие? Что же у человека может быть бессмертным: тело или душа? Тело, как всем известно, живет и умира ет. Значит бессмертной у человека может быть только душа».

Как душа приобретает знания о мире, и как у человека возника ют моральные взгляды, которыми он руководствуется в своей жизни?

На эти вопросы Платон отвечал следующим образом. В природе су ществует два мира: мир вещей и мир идей. Мир вещей существует на земле, мир идей, куда относится и душа, на небе. Идеи - это сосредо точение абстрактной сущности вещей. Есть идеи добра и зла вообще, добродетели и справедливости вообще и т. д. Каждый предмет или явление на земле есть лишь копия этих идей, их отражение. Познание человеком мира представляет собой процесс проникновения в мир идей, который возможен только в том случае, если душа полностью осво бождается от власти тела.

Проповедуя такие взгляды, Сократ нажил себе много врагов, об личая несправедливость властей, недостойный образ жизни именитых людей, лживость политиков. Афинский суд, в составе которого были обличаемые Сократом люди, приговорил его к смертной казни, за то что он, якобы подрывал устои афинского общества, неуважительно относился к властям, порицал жизнь и действия наиболее уважаемых граждан. Сократ должен был выпить яд или отправиться в изгнание.

Он предпочел смерть. В ответ на просьбы учеников и друзей отпра виться в изгнание Сократ отвечал, что смерть его не пугает, наоборот, он считает, что наконец наступит самый счастливый день в его жизни, к которому он стремился всю жизнь, его душа освободится от оков тела и приобретет полую свободу и бессмертие.

Несколько столетий спустя другой великий гуманист Иисус Христос, как и Сократ, был предан смертной казни за то, что призывал людей, погрязших в пороках, спасать свою бессмерт ную душу, вести чистый и непорочный образ жизни. Как и Со крат он не оставил никаких письменных произведений. Все его проповеди записывали ученики и их содержание сделали достоянием для людей всего мира. Всем известны заповеди И. Христа: возлюби ближнего как самого себя, отдай все людям, не убий, не укради, не лги, не богохульствуй, не прелюбодействуй и т.д.

Взгляды И. Христа и Сократа оказали огромное влияние на развитие мировой культуры и искусства, они стали неотъемлемой частью христианской религии, вошли в историю философии и пси хологии, нашли отражение в мировой литературе. Основные поло жения учений И. Христа, Сократа, Платона и других философов и просветителей и составляют тот мир идей, под влиянием которых формируется психика человека, его душа. Находится этот мир идей среди людей, определяя общественное и индивидуальное сознание человека. Теперь всем известно, что ребенок, выросший вне чело веческого общества, не приобщенный к общественному сознанию, не приобретает общечеловеческих свойств психики, не становится полноценной личностью. Носителем идей являются слова, которы ми человек обозначает предметы и явления окружающего мира, а также свои мысли, взгляды и убеждения.

Ученик Платона Аристотель внес существенный вклад в разви тие учения о душе. Его трактат “О душе” стал основным источником знаний по психологии в дальнейшем. Аристотель являлся, по суще ству, родоначальником психологии, как и других наук. Его взгляды о душе носили не только теологический, но и естественно-научный ха рактер. Хотя он отрицал понимание души как материального веще ства, но в то же время считал, что душа и тело едины.

Душа, считал Аристотель, является сущностью или, как он пи сал, “энтелехией” тела, его оживотворяющей силой. Функция души зак лючается в ее способности обеспечивать различные виды деятельно сти. Душа присуща всем живым организмам, она обеспечивает их жиз недеятельность. У растений душа - питающая. У животных она - чув ствующая движущая. У человека душа - разумная.

Для того, чтобы душа разумно управляла телом, она должна позна вать мир и накапливать опыт. Познание мира считал Аристотель, проис ходит на основе ощущений, благодаря которым в душе возникают формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи, как, например, на воске возникает оттиск печати без железа или без золота, из которых она изготовлена. Опыт накапливается благодаря тому, что после ощуще ний остаются следы, на основе которых возникают представления, как вторичные образы тех предметов, которые когда-то действовали на орга ны чувств. Представления связываются между собой на основе сход ства, смежности и контраста образов, создавая возможность для сохра нения и применения их в практической деятельности. Поведение и прак тическая деятельность являются, по мнению Аристотеля, основными условиями формирования характера человека. Справедливость, как черта характера, будет проявляться у человека только тогда, когда он будет совершать справедливые действия.

Представления древних философов о душе и ее связи с те лом заложили фундамент для развития психологических взгля дов в будущем. Причем, понятие о душе стало применяться толь ко к человеку, который способен, в отличие от животных, ра зумно действовать и осознавать самого себя. Так зародилось понятие о сознании, как наиболее важной особенности психики человека.

В средние века господствовало идеалистическое понятие о душе, а сознание рассматривалось как способность души позна вать свои состояния, независимо от показания органов чувств.

2.2. Взгляды философов нового времени о сущности психики.

Эпоха возрождения (XVI-XVII вв.) изменила взгляды фило софов на психику и поведение человека. Машины стали облег чать и даже заменять трудовые действия человека. Создавались роботы-машины, имитирующие действия и поведение человека.

В связи с этим возникла мысль о возможности объяснить дей ствия человека по аналогии с машиной.

Впервые такие взгляды высказал французский философ Рене Декарт (1596-1650 гг.). Он полагал, что можно естественно-на учным путем объяснить простейшие движения человека. Декарт доказал, что, благодаря устройству нервной системы, мышеч ные движения могут возникнуть без непосредственного участия души. В то время было известно, что от органов чувств, находя щихся, например, в коже, идут нервы к спинному мозгу, а от него к мышцам, благодаря чему раздражение органов чувств вызывает непроизвольную реакцию мышц. Так возникла идея о рефлексе.

Декарт, конечно, не знал, какие процессы возникают в нервах и как они вызывают движение мышц. Он полагал, что по нервам движутся животные духи, которые и побуждают сокращаться мышцы.

Но движение животных духов по нервам возможно не только при раздра жении органов чувств, но и под влиянием души. Поэтому сложные формы поведения человека, связанные с моральными нормами, осуществляют ся при участии души, сидалище которой, как полагал Декарт, находится в центральной части головного мозга, в его шишковидном образовании.

Поскольку у животных нет души, то их поведение полностью обусловлено внешними воздействиями и ничем не отличается от работы машины. Эти идеи положили начало для механического понимания не только поведения животных, но и человека.

Человек, по мнению Декарта, способен разумно действо вать и познавать мир. Знания человек приобретает с детства, принимая их на веру. Но наряду с истинными знаниями он при обретает и ложные. Как же добраться до истины? Для того, что бы понять истину, утверждал Декарт, надо подвергнуть все со мнению. В своих сомнениях человек может дойти до отрицания окружающего мира и самого себя. Но что-то все же должно ос таться? Реально существующим в таком случае останется только само сомнение. А сомнение есть результат деятельности мыш ления человека. Значит истинно то, что сам человек существует, так как если я мыслю, то, следовательно, существую.

Что же такое мышление? По мнению Декарта, мышление это процесс познания истины, который происходит внутри нас и который непосредственно воспринимается нами. Эти идеи Де карта явились основой для появления в философии и психологии нового направления, которое получило название интроспекцио низма, то есть внутреннего познания психики человека.

Все последующие философы и психологи или поддерживали первую точку зрения Декарта, отрицая вторую, или наоборот.

Так английский философ Гоббс (1588-1679 гг.) считал, что поведение человека, как и его психика, подчиняются законом ме ханического движения. Психика не влияет непосредственно на действия человека, а лишь сопровождает телесные процессы. Ду шевные явления могут рассматриваться только как придаток к ним, т. е. как эпифеномен. Такой взгляд на природу психики и ее назначение получил название эпифеноменализма.

Нидерландский философ Спиноза (1632-1677 гг.) также утверждал, что все материальные и душевные явления подчиняются одним и тем же законам материального мира, что возникновение психических явлений также причинно обусловлено, как и появление материальных явлений. Так впервые возникла идея о принципе детерминизма в психологии.

Материалистические взгляды на поведение и психику человека этих философов оказали большое влияние на развитие теорий о про цессе познания. Если до 18 века считалось, что все знания человек получает рациональным путем, т. е. путем логических рассуждений, то затем возникло учение о том, что все знания имеют чувственное происхождение и приобретаются опытным, эмпирическим путем.

Наиболее последовательным защитником этих взглядов был ан глийский философ Дж. Локк (1632-1704 гг.), который считал, что в уме не может быть никаких врожденных знаний, что душа ребенка “чис тая доска”, на которой опыт записывает свои письмена. Причем опыт по Локку может иметь два источника: один - внешний, другой - внут ренний. Внешний опыт связан с деятельностью органов чувств, на ко торые воздействуют предметы и явления материального мира, порож дая ощущения. Внутренний опыт приобретается в результате дея тельности ума, на основе его непосредственного восприятия (реф лексии), т.е. интроспективным путем. Эти взгляды Локка оказали решающее влияние на становление эмпирической (опытной) психо логии, родоначальником которой он являлся.

Окончательное оформление психологии, как самостоятельной науки, произошло в середине XIX века, когда стали возникать пер вые научные психологические лаборатории: Вебера (1795 - 1878 гг.), Фефнера (1801 - 1880 гг.), Гельмгольца (1825 - 1924 гг.), Вунда (1832 1920 гг.) и др. В этих лабораториях экспериментально изучались ос новные психологические явления, связанные с деятельностью созна ния, которое рассматривалось как целостное интегральное явление.

В результате этих исследований были описаны основные свой ства сознания. Сознание имеет подвижный, динамический характер.

Поток сознания является непрерывным, его нельзя ни остановить, ни повторить. Поле сознания неоднородно. В фокусе сознания возникают четкие, ясные образы, мысли, воспоминания и желания. На периферии - они неотчетливы, расплывчаты, смутные и неопределенные. Явления сознания могут возникать или сами по себе непреднамеренно, или, на оборот, целенаправленно, преднамеренно и произвольно по желанию субъекта. Были изучены также простейшие элементы сознания - впе чатления или ощущения. Они характеризуются качеством, интенсив ностью и протяженностью. Из этих простейших элементов путем их соединения (ассоциации) возникают более сложные элементы созна ния: образы, мысли, представления, воспоминания, чувства. В связи с этим психология, занимавшаяся изучением законов образования ассо циаций между элементами сознания, стала называться ассоциативной.

Почему становление психологии как науки было связано именно с изучением сознания? Ответ очень прост. Потому, что сознание это то, что реально непосредственно представлено субъекту, то, что не посредственно доступно для познания человеку - это его внутренний мир, о котором он может отдавать отчет. Как же следовало изучать явления сознания? В любой науке изучение явлений производится опыт ным путем при помощи применения приборов и аппаратов. Результаты их изучения фиксируются органами чувств и обрабатываются мыш лением.

Психология как наука стала развиваться тоже опытным, эмпири ческим путем, но ее объект и результаты его изучения не могли быть зафиксированы органами чувств, так как психические явления по сво ей природе не материальные, а идеальные явления. Оставался только один путь познания явлений сознания - это интроспективный путь. Но этот способ познания психики весьма ограничен и он быстро исчерпал самого себя. Ведь кроме осознаваемых психических явлений имеет место множество других: бессознательных, интуитивных, иррациональ ных, импульсивных, автоматических явлений, которые непосредственно не представлены субъекту и о существовании которых он даже не по дозревает. Кроме того интроспективный способ познания психики мо жет быть применен только по отношению к взрослому человеку, спе циально подготовленному к этому. Ведь чаще всего испытуемыми были сами психологи, хорошо разбирающиеся в своих психических со стояниях. Дети же и животные не могли принимать участия экспери ментах, так как не могли давать субъективные показания интроспек тивного толка. Все это привело к тому, что должен был измениться объект психологических исследований и должны были появиться но вые принципы психологических исследований, а в связи с этим и новые психологические теории, что и произошло в конце XIX в. и в начале XX в.

2.3. Современные психологические теории.

Наибольшее влияние на развитие психологии в ХХ столетии в основном оказали две теории: “бихевиоризм” и “фрейдизм”. Пер вая возникла в Америке, вторая - в западной Европе. Не видя даль нейших перспектив для развития психологии в рамках интроспек тивного исследования явлений сознания, некоторые американские психологи переключили свое внимание на исследование поведения животных и человека. Этому также способствовало то обстоя тельство, что к этому времени оформилась рефлекторная тео рия нервной деятельности, в рамках которой ученые пытались объяснить поведение животных и человека.

Основателем нового направления в психологии считается Д.

Уотсон, книга которого под названием “Психология с точки зре ния бихевиориста” вышла в 1913 г. Название новой теории “би хевиоризм” происходит от английского слова “бихевиор”, что в переводе на русский язык означает “поведение”.

Уотсон считал, что психология должна стать естественно научной дисциплиной, что ее предметом должно стать только то, что непосредственно воспринимается, т. е. поведение, что сознание не может быть предметом науки, так как оно недоступно для объективного изучения.

Он писал: “...психология должна... отказаться от субъектив ного предмета изучения, интроспективного метода исследова ния и прежней терминологии. Сознание с его структурными эле ментами, неразложимыми ощущениями и чувственными тона ми, с его процессами, вниманием, восприятием, воображением все это только фразы, не поддающиеся определению”1.

Цель науки - выявить причины появления и функционирования поведения человека и животных. Основной причиной поведения, пола гал Уотсон, являются внешние стимулы, при действии которых орга низм отвечает определенными двигательными реакциями. Связь между стимулом и реакцией может быть как врожденной, так и приобретенной.

Особенно большое значение бихевиористы придавали изучению законов образования новых связей между стимулом и реакцией, так как это дава ло бы возможность объяснить усвоение новых форм поведения.

В основном бихевиористы проводили эксперименты на животных, используя методику “проблемного ящика”. Животное, посаженное в “проблемный ящик”, могло выйти из него, только нажав на запираю щее устройство. Появление новых форм поведения происходило пу тем проб и ошибок. Сначала животное случайно нажимало на рычаг, закрывающий дверцу, затем, при многократном повторении движения, приводящего к успеху, закреплялось, в результате чего между стиму лом и реакцией устанавливалась прочная связь. Так упрощенно объяс няли бихевиористы процесс научения новым формам поведения как животных, так и человека, не видя между ними никакой принципиаль ной разницы. Все отличия между животным и человеком они ус матривали только в том, что количество стимулов и реакций у че ловека значительно больше, чем у животных, так как наряду с при родными стимулами человек подвергается воздействию соци альных, в том числе и речевых стимулов.

Главная задача ученого, считали бихевиористы, научиться по стимулу определять реакцию, а по реакции - действующий стимул. В действительности это оказалось невозможным, так как один и тот же стимул может вызвать разные реакции, а одну и ту же реакцию - разные стимулы. Это происходит потому, что 1 Утсон Дж. Психология как наука о поведении. Госиздат Украины, 1926, с. 3.

связь между стимулом и реакцией устанавливается посредством пси хики. Стимул вызывает ту или иную реакцию, только отражаясь в пси хике.

Это обстоятельство должны были признать впоследствии “необихевиористы”. Так Э. Толмен писал, что связи между сти мулами и реакциями являются не прямыми, а опосредствуются “промежуточными переменными”, под которыми он понимал пси хологические факторы, такие как цели, ожидания, намерения, гипоте зы, когнитивные карты (образы). О их наличии в поведении свидетель ствуют такие признаки как: возникновение поведения без внешних стимулов, длительное поведение без новых стимулов, изменение по ведения до того как стимулы начинают действовать или продолжа ют действовать, улучшение результатов поведения в процессе по вторения.

Появление кибернетики, информатики, компьютеров приве ло к возникновению так называемой когнитивной психологии.

Стало ясно, что объяснение поведения посредством только сти мулов и реакций является недостаточным. Результаты, полу ченные при действии вычислительной машины, зависят не толь ко от исходных данных, введенных в машину, но и от того, ка кая программа была заложена в нее. То же самое и по отноше нию к человеку. Его поведение зависит не только от того, какие стимулы действуют на него, но и от того, как они обрабатыва ются посредством когнитивных (познавательных) процессов, на базе которых функционирует сознание человека.

В Западной Европе развитие психологии в ХХ веке пошло по иному пути. В Германии возникло новое направление в психоло гии, получившее название “гештальтизм”. Сторонники этого на правления М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка и др. подошли кри тически как к ассоциативной, так и к поведенческой психологии.

Они доказывали, основываясь на своих исследованиях, что невоз можно объяснить психику и поведение, расчленив их на простей шие элементы: ощущения и реакции.

Психика и поведение, утверждали они, не могут быть све дены к изолированным элементам, так как они имеют целост ный характер. Целостные структуры в психике и в поведении существуют изначально и они не разложимы на отдельные эле менты. Психические явления (образы, мысли, чувства) и акты пове дения (действия и поступки) не могут быть сведены к отдельным впе чатлениям и механическим движениям типа проб и ошибок, а харак теризуются целостностью и охватом всей ситуации, в которой нахо дится животное или человек.

Исследования гештальтпсихологов внесли много ценного в разработку проблем восприятия, памяти, мышления, личности и межличностных отношений. Но гештальтистов критиковали за то, что они неправомерно свели психику и поведение только к целостным структурам, отбросив отдельные элементы, несмотря на то, что они существуют в действительности.

Одновременно с этими направлениями в Западной Европе возникла еще одна теория, которая получила название “фрей дизм” или “психоанализ”. Создатель этой теории З. Фрейд вы делил в структуре психики человека три сферы: сознание, пред сознание и бессознательную психику. Основное внимание он уделил последней сфере, создав теорию и практику использо вания бессознательных психических явлений в целях психоте рапии. Так как Фрейд назвал свой метод лечения неврозов пси хоаналитическим, то его учение получило второе название “психоанализ”.

В основе его теории лежит аналитический подход к струк туре психики и к возникновению и взаимодействию психических явлений разного уровня. Содержание всех сфер зависит от той информации, которая идет из внешнего мира и внутренних со стояний организма. Сначала вся информация поступает в древ нюю бессознательную психику, которая отражает и регулирует врожденные реакции организма. Информация, отражающая и регулирующая более сложные акты поведения, поступает в бо лее позднюю - предсознательную психику. И, наконец, инфор мация, имеющая социальный характер, поступает в самое по зднее образование психики - сознание.

Каждая сфера характеризуется своими особенностями. Ос новным свойством бессознательной психики является ее боль шой энергетический заряд, определяющий действенный харак тер ее влияния на поведение человека. Второй особенностью этой сферы является то, что информация, накапливаемая в ней, с тру дом поступает в сферу сознания, в связи с работой двух меха низмов: сопротивления и вытеснения. Это объясняется тем, что меж ду сознанием и бессознательной психикой существуют бескомпромисс ные противоречия. Содержанием бессознательной психики, по Фрей ду, являются желания и влечения, главными из которых являются сек суальные влечения, содержанием же сознания являются моральные принципы и другие социальные установки, с точки зрения которых ин стинктивные влечения являются постыдными и не должны пропускать ся в сознание. Но они, обладая большой энергетической силой, все же прорываются в сознание, которое хотя и старается вытеснить их в сферу бессознательного, но они остаются там, принимая искаженную форму.

Они-то и являются, по Фрейду, причиной невротических симптомов, которые должны быть подвергнуты анализу и устранены посредством специальных терапевтических приемов: свободных ассоциаций, ана лиза сновидений, создания мифов, путем отстранения и т. д.

Методы психоанализа широко используются в психотерапии, но теоретические положения Фрейдизма подвергаются критике за био логизацию психики человека, за недооценку роли сознания, которое, по меткому замечанию критиков, стало полем битвы, где в смертельной схватке сошлись старая дева и сексуально помешенная обезьяна.

Последователи Фрейда “неофрейдисты” Адлер, Фромм и др., со хранив веру в особую роль бессознательного в психике человека и в наличие у него отрицательных комплексов, все же должны были при знать решающее влияние социальных факторов на психику и поведе ние человека. Так Фромм считал, что там, где подавляется личность, возникают патологические явления в психике: мазохизм, некрофилия (стремление к разрушению), садизм, конформизм и др.

Особое место в психотерапии занимает система Р. Хаббарда1, создавшего “Дианетику” - современную науку, как он пишет, душевно го здоровья. Хотя сам Хаббард нигде не упоминает, что его теорети ческие положения и методы восстановления душевного здоровья свя заны с Фрейдом, но вся теория и практика воздействия на психику построена на приоритете бессознательного.

Книга Хаббарда “Дианетика” была опубликована в 1950 г. и сра зу завоевала широкую известность в мире, за исключением нашей стра ны. У нас она появилась только в 1993 г. Очевидно, по идеологическим причинам, его книга раньше не только не издавалась, но и нигде не упоминалась и не рецензировалась. Характерной особенностью “Ди анетики” является широкий охват проблем, связанных с психикой человека, стремление связать теоретические вопросы с практикой восстановления душевного здоровья без физического вмешатель ства, исключительно только средствами психотерапии.

Главная цель психотерапии Хаббарда, как он пишет, - это клир.

Клир - это человек в его оптимальном душевном состоянии. Клир об ладает в полном объеме всеми теми психическими свойствами и ка чествами, которые обеспечивают ему наиболее благоприятное суще ствование в обществе. Не - клир - это аберрированный человек с ис каженной психикой. Он может стать клиром посредством дианетичес кой терапии. В основе аберрации, искажающей психику, лежат инграм мы - записи в клетке всех тех воздействий, которые пагубно влияют на психическое развитие человека. Инграммы возникают, начиная с пренатального периода, в течение всей последующей жизни. Они вво дят в ум человека искаженную информацию, которая вызывает рас стройство нормальной психической деятельности. Для того, чтобы вернуть душевное здоровье человеку, необходимо стереть инграмму посредством специальных терапевтических воздействий. К ним отно сятся: ревери - готовность пациента воспроизвести травмирующие события прошлого с закрытыми глазами, релиз - отключение челове ка от трудностей и болезненных эмоций, рестимуляция - восстановле ние в памяти событий прошлого, напоминающих настоящее, рикол повторное воскрешение ощущений из прошлого, драматизация - дуб лирование содержания информации в инграмме в настоящее время, метод репитера - возвращение пациента назад по траку времени для повторного контакта с инграммой и др.

В теоретическом плане Хаббард считал, что главной целью жиз ни человека является выживание. Он описал четыре динамики выжи вания. Первая динамика - это стремление к выживанию ради самого себя. Вторая динамика связана с сексуальной деятельностью, рожде нием и воспитанием детей. Третья динамика направлена на выжива ние больших групп людей, народов, наций. Четвертая динамика связа на с выживанием всего человеческого рода. Абсолютная цель выжи вания - это стремление к бессмертию или к бесконечному выживанию человека как организма, его духа, продолжение себя в своих детях и во всем человечестве.

Хотя Хаббард считает, что “Дианетика” - это наука, однако в 1 Хаббард Л. РОН. Дианетика. М., 1993.

ней имеет место много неясных и спорных положений. Так, напри мер, Хаббард утверждает, что человек подвергается аберрации с момента зачатия и пациент может восстановить травмирующие события с этого момента. Как же это возможно? Ведь он был тог да клеткой. На это Хаббард отвечает, что “человеческая душа все ляется в сперматозоид и яйцеклетку в момент зачатия” и клетка является разумной. Как же “разумная” клетка может воспринимать травмирующие воздействия? Ведь у нее нет органов чувств и она не обладает экстрасенсорными ощущениями! Не найдя ответа на эти вопросы Хаббард приходит к выводу, что ответы пациента это результат работы “фабрики лжи”, которым подсказывали окружа ющие о тех событиях, которые имели место в то время. Таким об разом, научная достоверность показаний пациентов является сомни тельной.

Проблема бессмертия человека стала привлекать в после днее время внимание ученых как в Америке, так и в других стра нах. Изучением вопроса о возможности жизни после смерти на чали заниматься в 70-х годах такие ученые как: Р.А. Муди, Э.Кублер-Росс, и К. Гроф, Л. Уотсон, К. Ринг, Р.В. Аманьян, Р. Альмедер, Ч. Фиоре, А. Ландсберг. В 1990 г. в нашей стране была напечатана книга “Жизнь после смерти”, где были опуб ликованы фрагменты из работ этих авторов.

Возможность существования души человека после смерти сторонники этой теории доказывают на основе многочисленных фактов. О бессмертии души существуют верования с древних времен у всех народов. В некоторых странах, как, например, в Индии, существует вера в переселение душ после смерти. При водятся множество свидетельств о фактах такого переселения.

Описано много фактов о перемещении людей из того места, где они находятся в данный момент, в другое. Существует много фактов об отделении души от тела во время реанимации в кли нике и возвращение ее назад. Удалось сфотографировать при помощи высокочувствительного аппарата прозрачное тело шаровид ной формы, отделившееся от тела человека. Были записаны на магни тофоне голоса людей после их смерти.

Таким образом, представления древних философов о бес смертной душе снова появились в научных исследованиях.

2.4. Психология в России.

В дореволюционной России существовали психологические теории как идеалистического, так и материалистического на правления. В государственных учебных учреждениях господство вала субъективная идеалистическая психология. В то же время сильными были и материалистические традиции в психологии, заложенные в работах И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бех терева. Этими учёными были открыты новые механизмы не рвной деятельности, лежащие в основе поведения животных и человека. В своих работах они отстаивали объективный прин цип изучения психической деятельности, отвергая субъектив ный подход как не научный.

В послереволюционной период возникли новые психологи ческие теории, в основе которых лежали идеи рефлекторной те ории. Так, К.Н. Корнилов разрабатывал “реактологию”, М.Я.

Басов - теорию поведения, В.М. Бехтерев - “рефлексологию”. В работах других ученых использовались элементы бихевиориз ма, гештальтизма и психоанализа.

В 1936 г. после постановления ЦК ВКПБ “О педологичес ких извращениях в системе Наркомпроса” все существовавшие психологические теории были объявлены ненаучными, буржу азными.

С этого времени советская психология стала развиваться ис ключительно только на основе Марксизма-Ленинизма и филосо фии диалектического материализма. Это обстоятельство оказало как положительное, так и отрицательное влияние на развитие со ветской психологии. Это повлияло на разработку тех теоретичес ких положений, которые легли в основу всех психологических ис следований в последующее время.

Первое основополагающее теоретическое положение заключалось в том, что психика рассматривалась как свойство высокоорганизован ной материи - мозга, заключающееся в отражении окружающей дей ствительности. Такое понимание сущности психики, с одной стороны, давало возможность правильно объяснять назначение психики, а с дру гой стороны, исключало даже возможность постановки вопроса о су ществовании психики независимо от человека.

Второе положение заключалось в том, что формы проявления психической деятельности причинно обусловлены. Принцип детерми низма, который был провозглашен философами-материалистами, да вал возможность научно объяснить психику и поведение человека и животных в зависимости от условий существования: у животных - био логическими условиями, у человека - социальными. Однако при конк ретном объяснении психики человека, в соответствии с идеологичес кими установками, приоритет отдавался не общечеловеческим, а клас совым условиям существования, в связи с чем считалось, что психология господствующих классов не совместима с психологией угнетенных, и что между ними существуют непримиримые противоречия.

Третье положение гласило, что развитие психики происхо дит не спонтанно (самопроизвольно), а в результате деятельнос ти человека. В соответствии с этим положением считалось, что психика человека не может быть врожденной, она целиком и пол ностью зависит от обучения и воспитания. Отсюда доказыва лась необходимость воспитания человека с новыми психичес кими свойствами и качествами, которые должны формиро ваться в процессе построения коммунистического общества.

Но жизнь не подтвердила этих прогнозов.

Благодаря работам многих психологов, психология в нашей стране достигла немалых успехов и заняла достойное место в мировой психологической науке. Л.С. Выготский создал теорию культурно-исторического развития высших психических функ ций, получившую признание в мировой психологии. С.Л. Рубин штейн создал капитальный труд “Основы общей психологии”, обобщивший достижения отечественной и мировой психологии.

В.Г. Ананьев внес существенный вклад в исследование чувствен ных познавательных процессов и в разработку вопросов психо логии человекознания. А.Н. Леонтьев является автором теории разви тия психики в фило- и онтогенезе. А.Р. Лурия известен как нейропсихо лог, исследовавший многие анатомо-физиологические механизмы выс ших психических функций. А.В. Запорожец и Д.Б. Эльконин внесли большой вклад в разработку детской психологии. А.А. Смирнов и П.

И. Зинченко являются авторами трудов по проблемам памяти. Б.Ф.

Ломов впервые в отечественной психологии стал известен как автор работ по инженерной психологии. Можно было бы назвать еще много психологов, внесших большой вклад в развитие отечественной психо логии.

В настоящее время в отечественной психологии происходит критическая переоценка методологических и теоретических ус тановок, идет поиск новых способов организации исследований по психологии, создания условий для сближения теоретической и практической психологии, уделяется большое внимание орга низации психологической службы на производстве, в учебных заведениях и в клинических учреждениях.

Литература Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М., 1988.

Ждан А. Н. История психологии: от античности до наших дней. М., 1990.

Петровский А.В. История советской психологии. М., 1967.

Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М., 1975.

Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.

Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974.

Глава 3. Состояние, методология и методы современной психологии Основные понятия: теоретическая психология, прикладная психология, методология психологии, естественнонаучная пара дигма, гуманитарная парадигма, методы психологии: наблюде ние, самонаблюдение, опрос, тестирование, эксперимент.

3.1. Состояние современной психологии.

Современная психология представляет собой разветвлен ную систему наук. В ней можно выделить фундаментальные, или базовые и прикладные, или специальные отрасли психологии.

Фундаментальной отраслью является теоретическая психо логия. Однако до сих пор нет ни одной психологической теории, которая объединила бы ее направления в единую психологичес кую науку. Вместо этого существует множество теорий по-раз ному объясняющих сущность психики человека. Одни из них, как например, необихевиористы по-прежнему считают, что поведе ние человека обусловлено прежде всего внешними воздействия ми, а психика только корректирует его осуществление. Другие, куда относятся главным образом неофрейдисты, биологизи руют человека и его психику, считая, что никакого различия между человеком и высшим животным не существует, что социальная среда лишь автоматически проецирует на чело века отношения, существующие в обществе.

Появившаяся во второй половине XX в. гуманистическая психология подошла к изучению человека как свободного соци ального существа. Предметом исследования гуманистической психологии стала самоактуализирующаяся личность, осознаю щая свое предназначение в жизни, способная самостоятельно ре гулировать свою субъективную свободу. Человек стал рассмат риваться как уникальная, неповторимая личность, устремлен ная в будущее, стремящаяся выразить “собственное я” в твор ческой деятельности. Главным объектом изучения для гуманис тической психологии стала личность конкретного человека, а не только типизации отдельных категорий людей и обобщение социальных форм их поведения.

Таким образом, каждая теория односторонне подходила к изу чению психики человека, что естественно препятствовало созда нию целостного представления о человеке как носителе высшей пси хической деятельности, продуктом которой является духовный мир человека.

В последнее время появилось новое направление, получив шее название психологической антропологии.1 Это направление считает, что предметом изучения должен стать внутренний, субъек тивный, духовный мир человека. Основным проявлением субъектив ного мира человека является его сознание и самосознание, благодаря которым человек обретает смысл своей жизни. Без такого смысла жизнь человека теряет свою ценность. Субъективный смысл находит свое проявление в таком важнейшем внутреннем явлении как совесть человека, которая является одним из показателей его духовности. Ду ховность есть проявление свободы духа человека, освободившего его от внутренней душевной и внешней физической, телесной зависимос ти.

Такой подход антропологической психологии к субъектив ному духовному миру человека является чрезвычайно ценным для психологической науки. Он вернул психологию к изучению своего истинного предмета - “души” человека, его духовной сущ ности, делающим человека свободным в своих действиях, уст ремленного не только к прошлому, но и к будущему.

И все же антропологическая психология, несмотря на ее по зитивное стремление к целостному изучению субъективного, ду ховного мира человека, не сможет обеспечить всестороннее изу чение его психики, если из ее поля зрения выпадут такие психи ческие явления, которые не относятся к субъективному, духовно му миру человека, но которые оказывают влияние на его душев ное и физическое состояние. Это такие явления как: субсенсорные и экстрасенсорные явления, телепатия, парапсихология и др.

Что касается прикладных отраслей психологии, то они обес печивают прежде всего практическое применение психологичес ких знаний с целью воздействия на психику человека для разви тия психических функций или для их восстановления. Для этого применяются разнообразные тренинги, психотерапия, психоло гическая защита, психодиагностика и т.п.

Специальные отрасли психологии связаны с конкретными вида ми человеческой деятельности. К ним относятся: инженерная психо логия, авиационная психология, космическая психология, педагоги ческая психология, медицинская психология, юридическая психоло гия, военная психология, психология спорта, психология торговли и т.д.

3.2. Методология психологических исследований.

Сложность и своеобразие психических явлений требует от ис следователя знания основных принципов и методов их изучения. Тео ретические установки, которыми руководствуется исследователь при изучении каких-либо предметов и явлений, называются принципами.

Методы - это приемы, и средства, применяемые учеными для иссле дования предметов и явленийй с целью получения новых знаний о их свойствах, закономерностях и механизмах их возникновения и суще ствования. Учение о принципах и методах организации и осуществле ния исследовательской и практической деятельности, которыми руко водствуются ученые называют методологией. Термин “методология” происходит от древнегреческого слова “методос”, что значит “путь”, “дорога”. Методология дает возможность ученому и практику найти более правильный путь для того, чтобы получить нужные результаты в исследовательской и практической деятельности. Применяемые уче ными общие принципы, стандарты и эталоны при решении исследова тельских задач в конкретный исторический период называют парадиг мой. Парадигма может быть философской, естественнонаучной и гу манитарной.

Философская парадигма основана на применении всеобщих принципов и методов познания мира и духовной жизни людей.

Каждая философская система имеет свою методологию, свои подходы к объяснению мира, свои методы познания, свои спосо бы преобразования мира.

Естественнонаучная парадигма предполагает соблюдение в процессе познания двух основных принципов: объективности и новизны полученных знаний. Принцип объективности требует построения истинной картины мира на основе познания объек тивных законов его существования. Принцип новизны требует открытия новых фактов и новых знаний о предметах и явлени ях, о их сущности и закономерности.

Гуманитарная парадигма основана на методологии познания че ловека, его внутреннего духовного субъективного мира, его личности и индивидуальности. Особенностью гуманитарной парадигмы являет ся то, что субъект познает не объект, а другого субъекта. Исследова тель, воспринимая субъекта, внедряется в его сознание, становится его соучастником и в силу этого начинает понимать его духовный мир, его желания, намерения и стремления.

При познании психики человека сталкиваются две парадигмы:

1 Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995, с. 33.

естественнонаучная и гуманитарная. Первая требует познать пси хику естественнонаучными средствами, расчленить ее на состав ные элементы, измерить и объяснить ее объективно, как и другие явления. При таком подходе психология становится наукой лишен ной “души” и неспособной понять духовную сущность человека, ее уникальность. Такая психология, имея объяснительный характер, приводит к редукционизму, т.е. к сведению сложных душевных яв лений к элементарным процессам и состояниям.

Познание психики на основе второй парадигмы требует целост ного понимания духовного мира человека, непосредственного его вос приятия, сопереживания и соучастия. Такая психология имеет описа тельный характер, она соединяет восприятие и самонаблюдение, изу чение поведения и продуктов деятельности человека.

В результате столкновения в научном исследовании этих двух парадигм психолог попадает в довольно трудное положение. С одной стороны, он стремится формализовать и измерить психику человека, а с другой стороны, он упрощает ее вследствие этого теряет объект своего исследования. Если же он ограничивается описанием духовно го мира человека, то его начинают обвинять в субъективизме и в не научном объяснении психических явлений.

Кроме того трудность в изучении психики человека заключается также и в том, что человек - это многомерное все усложняющееся существо и ему свойственны самые разнообразные качества и формы их проявления. Поэтому познание духовного субъективного мира че ловека возможно только на основе применения самых разнообраз ных методов как объяснительной, так и описательной психологии.

3.3. Методы исследования психических явлений.

Методы, применяемые в психологии, - это приемы и спосо бы, которые дают возможность получить новые факты для на учного понимания закономерностей психической деятельности и механизмов функционирования интересующих исследователя психических явлений. Для научного исследования психических явлений широко применяются следующие методы: наблюдение, опрос, тестирование и эксперимент.

Наблюдение представляет собой такой способ изучения психики, когда исследователь непосредственно воспринимает поведение и дея тельность личности, не вмешиваясь в их протекание. Наблюдение может быть внешним и внутренним.

Внешнее наблюдение проводится за другими людьми, ког да исследователь может без особых затруднений собрать дан ные о психической деятельности человека, следя за его пове дением в естественных условиях со стороны. Если же человек замечает, что за ним наблюдают, то он начинает вести себя скованно и неестественно. Такое наблюдение является мало эффективным и нерезультативным.

Для того, чтобы люди, за которыми ведется наблюдение, не могли догадаться об этом, применяется так называемое вклю ченное наблюдение. С этой целью исследователь, осуществля ющий такое наблюдение, становится членом группы и занима ется такой же деятельностью, как и они, или ведет одинаковый с ними образ жизни. В этом случае открываются такие стороны поведения и психики людей которые имеют сугубо интимный характер. Так, например, известный американский писатель Джек Лондон направился в Англию для того, чтобы изучить жизнь людей в наиболее бедных кварталах Лондона. Там он снял у одной женщины комнату, переоделся в платье малообеспечен ного человека и исчез на несколько месяцев. В течение этого времени он жил среди людей, опустившихся на дно общества.

Затем, на основе своих наблюдений, он написал потрясающую книгу “Люди Бездны”.

Наблюдение может быть свободным и специально организован ным. Свободное наблюдение имеет место в обычной обстановке и имеет чаще всего житейский характер. Это необходимо делать для того, чтобы осуществлять совместную деятельность, правильно стро ить поведение в сложившейся ситуации и, в конечном итоге, достичь нужных результатов. Такое наблюдение дает возможность в общем плане понять желания и стремления людей, их мысли, взгляды и пси хические особенности личности. Однако неорганизованное наблюде ние является бессистемным, поверхностным, а отсюда и малорезуль тативным.

Специально организованное наблюдение является всегда це ленаправленным и заранее спланированным. В процессе наблюде ния ведутся подробные протокольные записи, которые потом обрабаты ваются и интерпретируются. На основе полученных посредством наблю дения данных у исследователя возникает гипотеза о психологических осо бенностях личности человека. Для того, чтобы избежать субъективизма, наблюдение может вестись несколькими исследователями в различных жизненных ситуациях, при осуществлении личностью разнообразных ви дов деятельности. Полученный таким образом материал дает возмож ность составить обобщенную независимую характеристику.

Наряду с внешним наблюдением за другими людьми возможно наблюдение и за собственной личностью. Такого рода самонаблюде ние не следует смешивать с интроспекцией, так как человек, в данном случае, не заглядывает внутрь себя, а лишь констатирует те психи ческие явления, которые у него возникают. Причем, он может дать о них отчет только после того, как они проявятся. Если же он попытает ся наблюдать их в момент возникновения, то они исчезают, так как появляется новая цель - не проявлять психическую деятельность, а наблюдать за ней. Самонаблюдение дает лишь первичный, сырой ма териал для анализа присущих личности психических явлений, дает лишь пищу для размышления по поводу своеобразия их протекания в дан ный момент. Эту способность человека размышлять о своей собствен ной психической деятельности в современной психологии называют рефлексией.

Благодаря рефлексии человек получает возможность более рационально организовывать и осуществлять как практическую, так и познавательную теоретическую деятельность. Особенно большое значение это имеет при обучении и воспитании учащихся. На основе рефлексии ученик способен не только понять самого себя, оце нить свои положительные и отрицательные качества, но и осуществ лять саморегулирование и самовоспитание своей личности. Одним из своеобразных методов психологического исследования является оп рос. Он применяется с целью получения предварительных данных о психических явлениях, имеющих место как у отдельных лиц, так и у групп людей. Опрос может быть устным и письменным.

Устный опрос осуществляется в форме беседы и с отдельным человеком или с группой людей. Для того, чтобы беседа дала нужные результаты, исследователь должен овладеть искусством собеседова ния. Прежде всего он должен уметь создать атмосферу непринужден ности и вызвать доверие у собеседников. Большое значение имеет также умение поддержать беседу, варьируя вопросы, но не отклоняясь от основной темы. На ход беседы оказывает большое влияние не толь ко содержание ответов, но и их подтекст, а также интонация, мимика и пантомимика участвующих в беседе. Беседа должна быть заранее спланирована и подготовлена, продуманы способы и средства, помо гающие понять психическое состояние собеседника.

Письменный опрос проводится чаще всего при помощи ан кет. К нему прибегают в тех случаях, когда необходимо изу чить психические явления у большого количества людей. Недо статком этого вида опроса является отсутствие прямого кон такта с обследуемыми, а также невысокая достоверность отве тов, так как невозможно убедиться, насколько откровенно от вечает опрашиваемый человек на поставленные вопросы.

В современной психологии широкое применение находит ме тод - тестов. Тесты имеют преимущество диагностический ха рактер. Они дают возможность объективно установить наличие или отсутствие психических свойств и качеств у субъекта и дать им количественную и качественную характеристику. Тесты при меняются для изучения уровня развития психических процессов, способностей, наличия знаний и умений, проявления черт харак тера и свойств темперамента.

Тесты представляют собой набор стандартизированных, вы веренных испытаний, результаты которых определенным обра зом интерпретируются. В зависимости от того, какие свойства личности изучаются, применяется и соответствующий набор те стов. Для изучения способностей и наличия знаний, навыков и умений применяются тесты-задания, по результатам выполнения ко торых судят об уровне развития перцептивных, мнемических, интел лектуальных и других качеств личности и о степени ее готовности выполнить ту или иную деятельность. При изучении психических свойств личности используются тесты-опросники, отвечая на которые испытуемые обнаруживают присущие им особенности темперамента и характера. С целью определения отрицательных психических свойств, которые по мнению испытуемых им не присущи, применятся проек тивные тесты. Посредством этих тестов создается неопределенная ситуация, в которой может оказаться человек, и для выхода из которой он должен проявить определенные положительные или отрицательные качества. Решая за этого человека задачу, испытуемый наделяет его такими качествами, которые присущи ему самому, т. е. проецирует свои качества на другого человека и тем самым обнаруживает их у себя.

Наиболее важное значение в психологических исследовани ях имеет эксперимент. Применяя этот метод, исследовать сам созда ет условия, при которых начинает проявляться интересующее его пси хическое явление. Кроме того в ходе эксперимента он может вно сить коррективы и изменения в создаваемую им ситуацию, варьи ровать и неоднократно повторять его для получения надежных дан ных. Изменяя условия эксперимента, исследовать получает возмож ность установить причины, вызвавшие функционирование изучае мого явления.

Эксперимент может проводиться как в лабораторных, так и в естественных условиях. Лабораторный эксперимент дает воз можность получить точно фиксируемые данные, так как при его проведении широко применяется специальная аппаратура. Экс перимент этого типа применяется при изучении психических про цессов, состояний и свойств для определения их интенсивности, устойчивости и скорости их возникновения. Отрицательным моментом этого вида эксперимента является то, что он про водится в искусственных лабораторных условиях и вызыва ет неестественное поведение испытуемых.

В естественном эксперименте этот недостаток устраняет ся, так как здесь исследование проводится в привычной обста новке в процессе выполнения какой-либо деятельности, которой зани мается обычно испытуемый.

Естественный эксперимент применяется во всех отраслях психологии. Но особенно широкое применение он получил в педагогической психологии. Впервые этот вид эксперимента был предложен А.Ф. Лазурским, который использовал его для изучения личности школьника. Если такой эксперимент про водится в условиях педагогического процесса и решает зада чи психологического исследования, то он тогда называется психолого-педагогическим экспериментом. Такой эксперимент не только констатирует наличие у учащихся определенных психологических особенностей, но и является условием фор мирования новых психических свойств и качеств, необходи мых для осуществления более сложных видов учебных дей ствий. Каждый учитель должен уметь проводить психолого педагогический эксперимент как с отдельными учащимися, так и со всем классом, особенно в тех случаях, когда он применя ет новые методы обучения и воспитания.

Наиболее результативным является комплексное исследо вание, проведенное не одним, а несколькими методами. Сначала проводится наблюдение или опрос с целью сбора первоначаль ной предварительной информации, на основе которой выдвига ется гипотеза о возможном наличии интересующего исследова теля психического явления. Затем, чтобы убедиться в правиль ности гипотезы, применяется тестирование, которое дает воз можность установить степень выраженности психического яв ления и дать ему количественную и качественную характерис тику. При слабой выраженности психического явления, необхо димого для осуществления какой-либо деятельности, проводит ся формирующий эксперимент. Поскольку формирование нуж ного качества является сложным и длительным процессом, то для этого применяется многосерийный всеусложняющийся экс перимент. Успех эксперимента зависит от эффективности при меняемой методики, которая должна моделировать основные параметры деятельности и те качества, которые должны прояв ляться при ее выполнении. Когда результаты эксперимента удов летворяют исследователя, делается новый срез при помощи тес тирования.

Результаты исследования тщательно анализируются, сравнива ются и обобщаются, и на основе количественной и качественной оцен ки делаются выводы теоретического и практического характера. Дос товерность выводов во многом зависит от методов обработки полу ченных данных посредством математического анализа и технических средств, применяемых в науке.

Литература Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1, 2. М., 1982.

Гиппенрейтер Ю.В. Введение в общую психологию. М., 1988.

Немов Р. С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М., 1994.

Общая психология. М., 1986.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. М., 1989.

Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., 1966.

Глава 4. Физиологические и биоэнергетические механизмы психики человека Основные понятия: психика, нервная система, головной мозг, кора больших полушарий, рефлексы, нервные центры, проекци онные поля, функциональные органы, биоэнергетика, биополе, эфирная оболочка, астральная оболочка, ментальная оболочка, психосфера 4.1. Строение и функции нервной системы.

Вопрос о связи психики с организмом, или души с телом, является основной проблемой психологии, которая далеко не изу чена наукой. Эта проблема имеет два аспекта. Первый заклю чается в том, как психика возникает и функционирует в процес се деятельности организма? Второй - каким образом психика ре гулирует его деятельность? Если первый аспект более или ме нее изучен, то второй еще ждет своего разрешения.

Для того, чтобы правильно подойти к решению этой про блемы, необходимо прежде всего выяснить, каково основное предназначение организма и психики или, иначе говоря, какова цель их существования. Основной целью существования орга низма, как известно, является его выживание. Каковы же основ ные параметры выживания? Это: питание, самосохранение и раз множение. Для осуществления этих функций человек совершает как физическую, так и психическую активность. Физическая ак тивность проявляется в форме разнообразных соматических дей ствий, психическая активность - в форме психических процессов и состояний, таких как удовольствие и неудовольствие, сенсорное и интеллектуальное познание мира, накопление опыта, предвосхище ние будущего, прогнозирование своих действий и поступков.

Человек часть природы, ему нужен воздух, вода, пища, одежда, жилище. Для того, чтобы выжить, человеческий орга низм должен был приобрести способность физически и психичес ки приспосабливаться к земным условиям существования, кото рые всегда были трудными для человека. В связи с этим орга низм человека должен был приобрести такое устройство, при котором все его функции регулировались бы централизованно. Таким аппара том, управляющим всеми функциями организма, как физическими, так и психическими, является нервная система. Этот орган оказался са мым сложным и самым трудным для изучения.

Анатомическое строение нервной системы выглядит следующим образом. Основным ее элементом является нейрон. Нейрон представ ляет собой микроскопически малую нервную клетку, с отходящими от нее отростками. Длинный отросток называется аксоном, короткий дре вовидной формы - дендритом. Посредством этих отростков все не рвные клетки связаны между собой. Место соединения отростков на зывается синапсом. Пучки нервных волокон, идущие к поверхности тела, к внутренним органам и мышцам образуют периферическую не рвную систему. Разветвленные окончания нервных волокон образуют органы чувств.

Скопления нейронов образуют центральную нервную систему.

В ней можно выделить два главных отдела: спинной и головной мозг.

Спинной мозг расположен в позвоночнике и имеет сравнительно про стое однородное строение. Головой мозг является наиболее слож ной частью нервной системы. Вес головного мозга человека в сред нем около 1400 г. В его составе насчитывается до 50 миллиардов нейронов.

В структуре головного мозга можно выделить мозговой ствол и большие полушария. Мозговой ствол является продол жением спинного мозга. Верхняя часть ствола - таламус являет ся промежуточным пунктом для нервных путей, идущих из спин ного мозга в головной. В сердцевине ствола находится сетевид ное образование, которое называется ретикулярной формацией.

В затылочной части головного мозга находится мозжечок.

Большие полушария головного мозга состоят из коры и под корковых образований. Наиболее сложно устроена кора боль ших полушарий. В ней находится шесть слоев нервных клеток, общей численностью до 10 миллиардов. В коре имеется множе ство складок, извилин и борозд. Здесь же расположены нервные центры;

зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кож ный, двигательный и др.

Психическая деятельность связана со всеми отделами централь ной и периферической нервной системы. Высшие психические функ ции человека, такие как мышление, воображение и сознание, связаны преимущественно с деятельностью коры головного мозга и подкорко вых образований.

4.2. Динамическая локализация психических процессов.

Вопрос о существовании связи между психическими процес сами и строением головного мозга возник давно. Сначала дума ли, что психические функции зависят от размеров головного мозга. Полагали, что чем больше масса головного мозга, тем лучше осуществляются эти функции. Однако оказалось, что это далеко не так. Если головной мозг весит в среднем, как уже от мечалось, около 1400 г, то у таких выдающихся людей как И.С.

Тургенев и Д. Байрон он достигал до 2000 г, но в то же время у не менее известного писателя А. Франса он весил всего 1017 г.

Но все же если масса головного мозга выходит за пределы ме нее 1000 г или больше 2000 г, то у человека наблюдается серьезное отклонение от нормальной психической деятельности. Он является в этом случае умственно неполноценным.

В дальнейшем возникла гипотеза о влиянии функциональ ной асимметрии полушарий мозга на психическую деятельность человека. Оказалось, что поражение левого полушария ведет к нарушению речи. Нарушение же правого полушария приводит к нарушению гностической (познавательной) деятельности. В связи с этим с левым полушарием связывают речевое отвлеченное мышление, а с правым - наглядно-образный интеллект.

В то же время познавательная деятельность человека осу ществляется на основе совместной деятельности обоих полуша рий. Причём, ведущую роль как в отвлечённом, так и в чувствен ном отражении играет левое полушарие, что доказывает фено мен Р. Сперри, который был открыт им в 60-х годах XX столе тия. За это открытие он получил Нобелевскую премию. Этот феномен был обнаружен им при изучении процесса восприятия у людей после перерезки мозолистого тела, соединяющего оба по лушария.

В результате этой операции обмен информацией между полуша риями прекращается, но это не нарушает процесса восприятия в по вседневной жизни. Однако в экспериментальных условиях, когда Сперри показывал пациентам изображение какого-либо объекта (ложку или яблоко) в левую или правую половину поля зрения, то это приводило к удивительным результатам в процессе их восприятия.

Если информация от воспринимаемого объекта поступала в ле вое полушарие, то испытуемый правильно опознавал и называл этот объект. Если же информация от него поступала в правое полушарие, то испытуемый не в состоянии был опознать и назвать предмет, хотя неясное впечатление от него возникало. Как видим, правое полуша рие, изолированное от левого, не может обеспечить адекватного отра жения чувственно воспринимаемого объекта, так как информация о нём не попадает в левое полушарие и не обрабатывается на уровне сознания.

Нормальная психическая деятельность человека связана, как установил известный нейропсихолог А.Р. Лурия, с функци онированием трех относительно самостоятельных блоков голов ного мозга. Первый блок, куда входит ретикулярная формация ствола мозга, а также некоторые структуры среднего мозга и медиобазаль ные отделы лобных и височных долей коры больших полушарий, обес печивает необходимый уровень активности мозга для осуществления нормальной психической деятельности. Второй блок обеспечивает функционирование познавательных процессов, связанных с органами чувств и их корковыми проекциями, располагающимися в задних, ви сочных и теменных отделах коры. Третий блок, куда входят передние доли коры, связан с осуществлением высших психических функций, обеспечивающих сознательное отражение внешнего и внутреннего мира и саморегуляцию поведения человека.

Кроме общей блочной локализации психической деятельно сти существует локализация отдельных психических явлений.

Так, например, была составлена локализационная карта немец ким психиатром К. Клейстом, в которой были детально указаны центры всех психических явлений. Однако, такая локализация имеет относительный характер. Специальные исследования и клиническая практика показали, что нарушения какого-либо од ного вида психической деятельности связано с поражением несколь ких мозговых центров. Например, нарушение способности к чтению возникает при поражении височных, лобных и теменно-затылочных отделов. В то же время поражение одного участка головного мозга может вызвать нарушение сразу нескольких психических функций. Так, при поражении заднетеменнозатылочных отделов мозга нарушаются такие психические функции, как ориентация в пространстве, понима ние пространственных отношений между предметами в речевых кон струкциях, решение арифметических задач.

Связь психических процессов с разными отделами головного моз га объясняется многоуровневым строением корковых центров, пред ставляющих собой проекционные поля, на которые проецируются не рвные импульсы, идущие от рецепторов. Прежде всего импульсы про ецируются на первичные проекционные поля, клетки которых непос редственно связаны с рецепторами. При поражении этих клеток про исходит частичное нарушение чувствительных и двигательных функ ций, а при раздражении во время операции на мозге возникают слабо выраженные ощущения (зрительные, слуховые и др.) Клетки первичной зоны связаны с клетками вторичной проекци онной зоны, расположенными над ними. Площадь, занимаемая этими клетками, значительно больше по своим размерам, чем площадь пер вичной зоны. Клетки вторичной зоны получают информацию, посту пающую из первичной зоны, перерабатывают ее и синтезируют. В связи с этим при раздражении этой зоны возникают на основе эле ментарных ощущений целостные образы предметов и явлений.

Первичные и вторичные проекционные зоны занимают примерно половину всей поверхности коры. Над вторичной зоной надстраивается третичная (ассоциативная) зона, клетки которой перекрывают все дру гие корковые центры, благодаря чему осуществляется совместная ра бота всех областей коры. Третичные зоны занимают до 43% всей мас сы коры. При раздражении этих зон возникают целостные картины, пей зажи, бытовые сцены.

Быстрое развитие зон перекрытия в процессе историческо го развития человека обеспечило формирование высших психи ческих функций, регулирующих предметно-практическую и абстрактно-теоретическую деятельность. Но психические функции связаны не только с проекционными зонами коры, расположенными горизонтально по поверхности больших полушарий, но и с подкорковы ми структурами, через которые идут импульсы от всех органов чувств, расположенных в разных частях тела. Клетки коры, связанные с клет ками этих структур, образуют единые функциональные органы, распо ложенные в мозге как по горизонтали, так и по вертикали. Поэтому психические функции различной сложности осуществляются при со вместной деятельности нескольких функциональных органов. Одни и те же нервные аппараты могут быть составной частью различных фун кциональных систем. Вот почему повреждение одной и той же облас ти головного мозга, как уже указывалось, может привести к наруше нию целого ряда психических функций.

Учитывая то обстоятельство, что все психические функции у человека связаны с речевыми сигналами, которыми он обо значает все воздействия, идущие от внешней и внутренней сре ды, следует иметь в виду, что нервные импульсы могут идти не только от первичных проекционных зон к вторичным и третич ным, но и в обратном направлении. В связи с эти при воздей ствии речевых стимулов могут возникнуть впечатления и об разы, обозначенные словами, даже при отсутствии раздраже ний соответствующих органов чувств.

Уникальный случай, в этом отношении, описал врач Б.И.

Шарапов1. Больной, у которого вследствие заболевания полностью от сутствовала зрительная, болевая, вкусовая и обонятельная чувстви тельность, общался с внешним миром только посредством слуха и осязания. Время приема пищи он определял по стуку столовой посу ды. Интерес к пище у него появлялся только в том случае, если ему сообщали о меню и описывали качество пищи. Получив таким путем сведения о пище, он определял жидкую пищу по слуху, а твердую путем ощупывания пальцами левой руки При этом у него наблюдалось обильное выделение слюны, а после приема пищи он испытывал чув ство насыщения. Если пища принималась больным без предвари тельного описания качеств, то он не проявлял интереса к еде, выде ление слюны не наблюдалось, желудочный сок выделялся в неболь шом количестве, чувство насыщения не возникало.

С согласия больного, но без указания срока, был проделан следующий эксперимент. В обычные часы приема пищи после подробного описания ее вкусовых качеств, например, мясного блюда, больной получал какое-либо индифферентное вещество (0,5 г парафина) и съедал его. Кушая парафин, он ощущал аро мат и вкусовые качества мясной пищи. При этом наблюдалось выделение слюны и желудочного сока. После еды больной ис пытывал чувство удовлетворения, которое возникало у него после употребления мясного блюда.

Таким образом, материальной основой психической деятель ности человека являются функциональные системы, связанные одновременно со многими мозговыми зонами. Эти системы не являются врожденными. Они формируются и перестраиваются в онтогенезе в процессе усложнения условий существования и характера деятельности, которой занимается человек.

4.3. Мозг, психика и поведение человека.

Первоначально поведение человека пытались объяснить ис ключительно влиянием психики. Человек захотел и по своей воле совершил определенное действие или поступок, соответствую щий его желанию. Так продолжалось до тех пор, пока не обрати ли внимание на непроизвольные реакции человека. Изучая по ведение новорожденных детей, Уотсон дал описание основных из них. Это - чихание, икание, сосание, улыбка, плач, хаотические дви жения конечностей, головы, туловища и др. Все эти реакции возника ют при действии раздражителей из внешней и из внутренней среды на органы чувств. Физиологами был описан и нервный путь, лежащий в основе этих реакций. Он включал прохождение нервных импульсов от рецепторов по афферентным волокнам к нервным центрам, рас положенным в спинном мозге и в столовой части головного мозга, а от них по эфферентным волокнам к мышцам и другим органам.

Наряду с врожденными элементарными реакциями у человека в процессе его развития появляется множество более сложных актов поведения. Для объяснения их возникновения была использована ус ловно-рефлекторная теория И.П. Павлова. Согласно этой теории, если действие стимула, вызывающего врожденную реакцию, сочетать с дей ствием нейтрального стимула, то в дальнейшем это стимул вызывает сам такую же реакцию. Этот рефлекс был назван условным. В его основе лежит образование временной связи в коре больших полуша рий, благодаря которой появляется возможность реагировать на но вые раздражители. Однако, объяснить появление новых форм поведения у животных и способность человека к саморегулированию эта теория не могла, так как все формы поведения замыкались на врожденных реакци ях. Поэтому возникла необходимость или существенным образом допол нить условно-рефлекторную теорию, или отказаться от нее.

Идея использования условного рефлекса, как основного спо соба приобретения новых форм поведения, была применена в оте чественной психофизиологии. Так в работах психофизиологов Е.Н. Соколова и Ч.А. Измайлова была разработана теория кон цептуальной рефлекторной дуги, в структуре которой относи тельно самостоятельно функционируют три взаимосвязанных нейронных системы: афферентная (чувствительная), эфферент ная (исполнительная) и моделирующая (управляющая совмест ной деятельностью первых двух систем).

В афферентную систему входят нейроны-детекторы, обра батывающие информацию, поступающую от рецепторов, и ней роны-детекторы, избирательно реагирующие только на стиму лы определенного рода. Эффекторная состоит из командных ней 1 Шарапов Б. И. К вопросу о взаимоотношениях двух корковых сигнальных систем после выключения многих периферических анализаторов. Журнал высшей нервной деятельности, 1954 г., т. 4, вып. 1, с. 80-84.

ронов, посылающим импульсы от центра к исполнительным частям организма. В моделирующую систему входят нейроны, перерабаты вающие информацию, циркулирующую в нейронах афферентной и эф ферентной систем, которая затем поступает на командные нейроны.

Предложенная Е.Н. Соколовым и Ч.А. Измайловым теория концептуальной рефлекторной дуги раскрывает чисто физиологичес кие механизмы поведения, не касаясь роли психических процессов в его осуществлении. Это, очевидно, объясняется тем, что основ ные элементы концептуальной дуги были выделены в результате обобщения имеющихся данных о нейронных механизмах рефлек сов у животных.

Наиболее правильное решение проблемы о роли нервных и психических процессов в поведении человека было сделано Н.А.

Бернштейном, который создал теорию уровней построения дви жений. Он сделал объектом изучения естественные движения че ловека не в лабораторных, а в нормальных условиях осуществ ления деятельности. Для этого он разработал специальные мето ды регистрации управления и осуществления движений.

Вместо классической рефлекторной дуги Бернштейн предложил схему рефлекторного кольца, где наряду с “вхо дом” (рецептор) и “выходом” (движение) имеется несколько центральных блоков, обеспечивающих перешифровку сигна лов, создание программ и сличение осуществляемых движе ний с программой по принципу сенсорных коррекций. Любое более или менее сложное движение, считал он, строится по принципу рефлекторного кольца. Причем, процесс построе ния движений имеет несколько уровней. Им подробно изуче ны и описаны пять основных уровней.

На первом уровне создается необходимый для движения то нус мышц. На втором уровне перерабатываются сигналы, по ступающие от мышц, на основе чего оценивается пространствен ное положение тела. На этом же уровне осуществляется также координация сложных движений, таких как вольные движения, потягивание, мимика, пантомимика и др. На третьем уровне про исходит построение переместительных движений: ходьба, лаза ние, бег, прыжки, движения рук и т. д. На четвертом уровне обес печивается осуществление предметных действий, которые свой ственны только человеку. К ним относятся все орудийные дей ствия, совершаемые человеком. На пятом высшем уровне осуществля ются интеллектуальные действия: речевые (чтение, письмо), символи ческие (счет и др.).

Все уровни построения движения взаимно связаны и совме стно функционируют. Вместе с тем существуют ведущие уров ни, которым подчинена работа нижележащих “фоновых” уров ней. Высшие уровени управления сложными движениями, свой ственными человеку, всегда связаны с сознанием. Все осталь ные движения на нижележащих уровнях осуществляется бессоз нательно. Каждое движение может быть связано с разным ведущим уровнем. Это зависит в каждом конкретном случае от смысла или задачи движения. “Смысл” или “задача” и есть тот психологический механизм, который направляет и регулирует систему движений.

Построение движений на каждом уровне связано с функциониро ванием двигательной области коры головного мозга, где имеется пред ставительство всех групп мышц, при сокращении которых возникает движение. В то же время все участки двигательной зоны коры связа ны с сенсорными и речевыми центрами и управляются ими. А с рече выми центрами, как известно, связана сознательная психическая дея тельность человека.

Исследование, проведенное Х. Дельгадо методом вживлен ных электродов в различные отделы двигательной области коры, показывает, что при раздражении определенной группы клеток, пациент осуществляет определенное движение. Если одновремен но с раздражением двигательных клеток подается словесная ко манда совершить какое-либо предметное действие, например, взять лежащий на столе кошелек, то пациент выполняет ее. Если же одновременно с раздражением этих клеток подается команда “украсть кошелек”, то морально воспитанный человек не вы полняет ее.

Это доказывает, что нравственное поведение связано не только с определенными структурами мозга, но и с механизма ми, находящимися за пределами нервной организации человека.

4.4. Биоэнергетическая концепция психики.

Вопрос о природе психики и формах ее существования яв ляется, в методологическом плане, самым важным для психоло гии. Нет никакого сомнения в том, что психика связана с деятельнос тью нервной системы. Но наука до сих пор не может объяснить как психика, будучи идеальной по форме своего существования, может управлять материальными органами тела. Непонятно, как осуществ ляется связь между человеком, его психикой и мозгом. Ведь мыслит, воспринимает, представляет, переживает не мозг, а человек посред ством мозга. Поэтому психология - это наука о психике человека, а не о психике мозга Возможное решение этой проблемы связано с биоэнергетичес кой концепцией существования Вселенной и всех ее элементов, вклю чая человека. Представление о биоэнергетических явлениях в теле человека возникло давно, свидетельством этого является описание энергетических центров (чакр) у человека, которое существует с древ них времен у индийских йогов. В современной науке этой теории при держиваются В.И. Вернадский, И. Тейяр де Шарден, В.Н. Сагатовс кий, Л.Н. Гумилев, Л. Уотсон, А.Л. Чижевский, В.Ф. Войно-Ясе нецкий, К. Юнг, Г. Лебон, В.Д. Шадриков, В.И. Донцов и др.

Согласно теории В.И. Вернадского1 каждый предмет является носителем биополя. Существует биополе человека, биополе земли, биополе Солнечной системы, биополе космоса. Биополе является но сителем жизни и разума. Оно же создает основные условия для воз никновения и развития жизни. Биополе является вечным и бесконеч ным, как и вся Вселенная, которая посредством биополя оказывает влияние на человека. Биополе отдельных объектов может суммиро ваться и достигать более высокого уровня. Суммарное биополе Земли Вернадский предложил назвать “ноосферой”, “сферой разу ма”.

Л.Н. Гумилев связывал психическую деятельность людей с формированием этносферы, которая возникает на основе взаи модействия человечества с природой. Этносфера есть также про дукт воздействия космоса на генные системы многих людей, ко торые вызывая микромутации в организме, отражаются в пси хике человека на индивидуальном и популяционном уровне в форме пассионарной энергии. Доминирующую роль в этносфере имеют бессознательные типичные для всех людей формы пове дения, которые проявляется в политической, экономической, ад министративной, идеологической и эстетической активности людей, относящихся к данному этносу.

А.Л. Чижевский отмечал, что все живые существа, в том числе и люди, связаны с космосом, с потоками его частиц и поля ми. Для ослабленных людей излучения космоса являются часто гу бительными, вызывая болезни и самоубийства, а у здорового чело века они изменяют поведение, социальную активность и душевную деятельность.

Все это говорят о том, что психика человека связана с биоэнергетическими процессами, возникающими в организме при воз действии космоса, его излучений и полей.

В.И. Донцов отмечает, что между частями тела, между те лом и землей существует разность потенциалов. Голова челове ка заряжена положительно, а туловище - отрицательно. Все про цессы в организме связаны с наличием разности биопотенциа лов в его частях. Возникновение физических, физиологических и психических процессов происходит прежде всего благодаря из менению разности потенциалов на мембранах клеток. Уже не большое изменение потенциала вызывает проведение нервного импульса, сокращение мышечной клетки и возникновение пси хических реакций.

Благодаря упорядоченности зарядов мембраны электро ны перемещаются от заряда к заряду совершенно свободно с огромной скоростью, что является причиной возникновения вокруг человека различных физических полей: электрическо го и магнитного поля, э/м излучений, световых излучений, зву ковых явлений и т.д. Все это приводит к тому, что вокруг че ловека существует несколько невидимых оболочек, характе ризующихся различным уровнем организации.

Американский биолог Л. Уотсон1 считает, что человеку свойственны три уровня организации. Первый уровень органи зации связан с соматической системой, которая характеризует ся биологическими, физическими и электрическими свойствами.

Второй уровень связан с эфирной оболочкой, которая представ ляет собой биоплазменное или энергетическое тело. Эта систе ма является “биологическим организатором”, который управ ляет жизненными функциями организма, от которых зависит здо ровье человека.

О существовании этой системы свидетельствуют получен ные многими учеными фотографические снимки, сделанные в темноте, на высокочувствительной пленке не к световым вол нам, а к электрическим разрядам. Для фотографирования биополя применяется специальный аппарат “кирлиан”, созданный В.К. Кир лиан С.Д. Кирлиан. На фотографии видны пульсирующие шары энер гии, обрамленные светящимися нитями. Уотсон считает, что шары не что иное как силовое поле, существующее на магнитной основе.

Эфирное тело представляет собой оболочку вокруг тела толщи ной в несколько сантиметров. Эфирное тело, возникшее вокруг головы под влиянием электромагнитных волн, излучаемым головным мозгом, называют “аурой”, под влиянием которой, как считает В.И. Донцов,1 у религиозных людей появляются знаки на теле, в тех местах, где воз действовали на “святых мучеников”, согласно описанию Евангелия.

Эфирная система является промежуточной между первой сома тической системой и третьей астральной системой. Астральное тело, по мнению Л. Уотсона, и есть та субстанция, на основе которой суще ствует разум, сознание человека. По-видимому в эту систему переда ется наиболее важная информация познавательного характера, кото рая приобретает форму сознательных психических явлений. Эта же система, очевидно, управляет наиболее сложными формами поведе ния.

Над астральной оболочной, как указано в схеме В.И. Дон цова, расположена ментальная оболочка, которая является но сителем духа, существенным свойством которого является са мосознание человека, определяющее духовную сущность субъекта, его причастность к явлениям, происходящим за пре делами тела человека. Ментальная оболочка, очевидно, уп равляет нравственным поведением человека и является регу лятором высших психических процессов. Над ментальной обо лочкой расположена высшая сфера, получившая название “Атман”, Она является носителем бессмертного “Я”, отде лившегося от ментального тела.

Таким образом, согласно биоэнергетической теории все сознательные и бессознательные формы психической деятель ности вынесены за пределы физического тела человека, но в то же время являясь составной частью структуры человека они управляют протеканием сложных форм практической и умственной деятельности индивида. Такое представление о биоэнергетической сущности психики человека дает возмож 1 Вернадский В.И. Пространство и время в живой и неживой природе. М., 1975.

ность объяснить многие непонятные явления в психической дея тельности, такие как пространственная локализация обра зов, представленность сознательных психических явлений челове ку, его способность анализировать их, способность увидеть себя со стороны, способность произвольно управлять своим поведением и своей психикой.

Что же происходит со всеми оболочками человека? Теле сная и эфирная оболочки, как полагают, исчезают, а астраль ная, ментальная и Атман остаются. Атман как носитель бессмер тного “Я”, наполненный психической информацией, уходит в космос, а астральная и ментальная оболочки остаются и явля ются связующим звеном между космосом и человеком.

На основе идей Б.Г. Ананьева и других ученых в учебнике “Психология” 1998 г., под редакцией А.А. Крылова, представ лена следующая схема структуры человека в его внутренних и внешних связях, существующих между его свойствами и вне шним миром. В центре - человек индивид, личность, индивиду альность, субъект, окруженный природой, обществом, челове чеством, под влиянием которых происходит его социализация и онтогенез. Вокруг - этносфера, биосфера и ноосфера. Над ними психосфера и космос. Между всеми этими элементами существу ет тесное взаимодействие. В психосферу и космос идет инфор мация от субъекта, а они, в свою очередь, посредством этой ин формации воздействует на этносферу, ноосферу, человечество, общество и на каждого отдельного человека, определяя его фи зическое и психическое состояние. Отмечая связь между космо сом и человечеством Г. Лебом полагал, что судьба народа зави сит в большей степени от умерших поколений, чем от живущих.

Биоэнергетическая концепция психики подтверждается фи зической теорией происхождения духа и материи, которой при держиваются многие современные физики. Так, по утверждению директора Научного центра физического вакуума в Междуна родном институте теоретической и прикладной физики Российс кой Академии естественных наук академика Г. Шипова мате рия создается торсионными полями. Рождаются эти поля благо даря тому, что электроны, вращаясь вокруг своей оси, могут 1 Уотсон Л. Ошибка Ромео. Жизнь после смерти. М., 1990.

переходить с орбиты на орбиту, излучая при этом электромагнитные волны. Наряду с ними, при своем вращении во время перехода, элек трон излучает торсионные волны, которые представляют собой “па мять” о своем вращении. Импульс, возникающий в процессе враще ния, называется спином. Спин может отрываться от частицы и суще ствовать самостоятельно. Такие свободные спины, уносящие инфор мацию в пространство, являются носителями торсионных излучений, которые образуют в вакууме торсионное поле. Эти поля, являясь но сителями информации, рождают в результате собственного закручи вания материальное вещество. По мнению Г. Шипова торсионные поля являются носителями сознания, которое представляет собой, как из вестно, информацию о былом состоянии вещества.

Таким образом, можно предположить, что электроны, переме щаясь с огромной скоростью в нейронных системах головного моз га под воздействием материи на органы чувств, вращаясь и пере ходя с орбиты на орбиту, порождают торсионные излучения, кото рые несут информацию об этих воздействиях. Поступая в астраль ную и ментальную оболочку эта информация, в свою очередь зак ручиваясь, рождает вещество, которое управляет процессами, про исходящими в мозге, и тем самым определяет психическую дея тельность и поведение человека. Накопленная обществом инфор мация уходит в космос и оттуда посредством торсионных полей оказывает влияние на физическое и психическое состояние как на отдельного человека, так и на все общество, определяя обществен ные явления, происходящие на земле.

Литература Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

Бериштейн Н.А. Очерк по физиологии движений и физиологии активности.

М., 1966.

Гипенрейтер Ю.Г. Введение в общую психологию. М., 1988.

Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. Л-д, 1990.

Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности.

М., 1989.

Дельгадо Х. Мозг и сознание. М., 1971.

Донцов В.И. Биоэнергетика человека. М., 1994.

Естественнонаучные основы психологии. М., 1978.

1 Донцов В.И. Биоэнергетика человека. М., 1994.

Кирлиан В.Х., Кирлиан С.Д. В мире чудесных разрядов. М., 1964.

Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М., 1994.

Психология. Учебник. М., 1998.

Уотсон Л. Ошибка Ромео. // Жизнь после смерти. М., 1990.

Чижевский А.Л. Земное эхо солнечных бурь. М., 1976.

Глава 5. Развитие психики и сознания человека.

Основные понятия: психика, раздражимость, чувствитель ность, сенсорная психика, перцептивная психика, образ, инстинкт, навык, интеллект, сознание, предметное сознание, примитивное языковое сознание, знаковое символическое сознание 5.1. Развитие психики в филогенезе.

Проблема происхождения психики является самой сложной для науки. Существует много теорий о сущности психики и о ее происхождении. Одни считают, что всей природе присуща пси хика. Другие - что она может быть только у живых существ.

Третьи - что она может быть только у человека. Современная психология считает, что психика возникает у живых существ только на определенном этапе филогенетического развития.

Возникновение и развитие психики, с точки зрения науки, есть результат длительного приспособления живых организмов к окружающей среде. Живые существа, обладая активностью, могут осуществлять избирательное взаимодействие с окружа ющей средой. Это необходимо для поддержания жизнедеятель ности, в основе которой лежит обмен веществ, происходящий в организме. К веществам, полезным для организма, они приближа ются и усваивают их, а от веществ, оказывающих вредное воздей ствие, отстраняются.

Избирательное поведение простейших организмов связано с появлением особого биологического механизма приспособле ния - раздражимости. Раздражимость представляет собой осо бое свойство живых существ избирательно реагировать на жиз ненно важные воздействия среды посредством поисковых дви жений, направленных на обнаружение пищевых веществ. Этот биологический механизма приспособления мог обеспечивать существование только лишь простейших живых организмов, обитающих в однородной среде.

Раздражимость, как особое свойство живых существ, про является только в том случае, когда они приходят в активное со стояние при непосредственном контакте с биотическими воздействиями среды, имеющими жизненно важное значение для организма. Следовательно, раздражимость можно рассмат ривать как активное состояние клеток организма, возникаю щее при внешнем воздействии и побуждающее его избирательно реагировать на биотически важные агенты при непосредственом контакте с ними.

Усложнение условий существования привело к появлению более сложных живых организмов, у которых стали формиро ваться психологические механизмы приспособления, связанные с возникновением и развитием нервной системы. Характерной особенностью этой системы является ее высокая чувствитель ность, проявляющаяся в способности реагировать на всевозмож ные воздействия среды, как на биологически важные для орга низма, так и на индифферентные. Чувствительность, как особое свойство нервной системы, представляет собой активное состо яние нервных клеток, возникающее при внешнем воздействии и побуждающее организм избирательно реагировать не только на биотические, но и на абиотические раздражители как при непос редственном контакте, так и на расстоянии. Благодаря этому все воздействия, сочетаясь с биологически важными вещества ми, начинают сигнализировать о их наличии в данной среде.

На основе чувствительности, возникшей на базе раздражи мости, начинает функционировать элементарная сенсорная пси хика, связанная с появлением у простейших живых существ про стейшей диффузной нервной системы. Сенсорная психика обес печивает приспособление к внешней среде только при непосред ственном контакте живых существ с материальными объекта ми. Так появляется самая элементарная форма психики - недиффе ренцированные ощущения, сигнализирующие о состоянии внешней и внутренней среды.

В процессе дальнейшего приспособления живых существ к усложняющимся условиям существования нервная система пре терпевает ряд изменений. Наряду с диффузной появляется более сложно устроенная узловая нервная система, которая имеет ме сто, например, у членистоногих. В каждом сегменте имеются нервные узлы (ганглии), которые, соединяясь между собой, об разуют нервную систему цепочного типа. Координирует совме стную деятельность всех узлов головной ганглий, имеющий бо лее сложное строение. Головной ганглий получает информацию о состоянии внешней среды посредством хорошо развитых органов чувств (зрения, обоняния, осязания, вкуса). В связи с этим происходит дальнейшее совершенствование психологических механизмов приспо собления к среде. Насекомые, например, не только могут ощущать отдельные свойства объекта, но и воспринимать их в целом. Так, на пример, пчелы не только реагируют на желтый, синий, зеленый и ультра фиолетовый цвета спектра, но и могут отличать цветы, с которых они берут взяток, по их форме. Такая более высокая стадия развития психики, которая дает возможность живым существам воспринимать предметы и явления и отличать их по форме, величине и пространственному положе нию, называется перцептивной.

На основе восприятия (перцепции) формируются образы пред метов и явлений, благодаря которым живые существа могут при способиться к самым разнообразным условиям существования.

Дальнейшее развитие этой формы психики связано с усовершен ствованием нервной системы.

У позвоночных животных в процессе эволюции появляется новый тип нервной системы - трубчатая нервная система. В ее структуре главное место занимает центральная система, состо ящая из спинного и головного мозга. По мере развития в струк туре головного мозга все большее место начинает занимать кора больших полушарий. Совершенствуется и усложняется также и строение органов чувств. Все это способствует не только дальней шему развитию сенсорных и перцептивных процессов (ощущений и восприятий), но и обеспечивает появление более сложных психи ческих процессов - памяти, мышлению и воображению.

Уровни развития психики обусловлены как средой обитания животных, так и особенностями строения их центральной нервной системы и органов чувств. Так, у рыб, обитающих в водной среде, хорошо развито зрение и обоняние и соответственно связанные с ними нервные центры, Глубоководные рыбы способны хорошо ори ентироваться в слабоосвещенной водной среде, так как зрачок и хрусталик у них увеличены, а в сетчатке имеются светочувстви тельные приборы - палочки. У наземных животных, ведущих днев ной образ жизни, кроме палочек имеются колбочки, которые обес печивают ориентировку в хорошо освещенной среде.

5.2. Психика и формы поведения животных.

Психика, являясь одним из важнейших механизмов приспо собления, дает возможность живым организмам обитать в самых разнообразных условиях существования. Это достигается благодаря тому, что психика является регулятором поведения живых существ, ко торое строится, с одной стороны, в строгом соответствии с достигну тым уровнем развития психики, а, с другой стороны, в соответствии с конкретными условиями существования.

На стадии элементарной сенсорной психики, которая начина ет функционировать у беспозвоночных с появлением простейшего психического явления - ощущения, появляется способность реаги ровать на действие, как на биологически важных веществ, так и нейтральных агентов, простейшими движениями, направленными на овладение этими веществами или на отстранение от них. Эта простейшая форма поведения может иметь как врожденный, так и приобретенный характер. Но преимущественно поведение этих существ регулируется жесткими врожденными программами, воз никающие же при этом ощущения являются пусковыми сигналами для их осуществления. Так, например, актиния захватывает пита тельные вещества щупальцами, подносит их к ротовому отверстию и заглатывает. Если же около актинии окажется индифферентное вещество, например, кусочек бумаги, то она схватит ее щупальца ми, поднесет ко рту и проглотит. Затем, после нескольких повторе ний она перестает это делать и даже начинает отбрасывать бумагу.

Но образовавшаяся связь между действием нейтрального вещества и движением, направленным на его отстранение, является неустойчи вой и через некоторое время исчезает.

На стадии перцептивной психики, у таких животных как членистоногие, рыбы и др. низшие позвоночные, появляются бо лее сложные формы поведения, имеющие также врожденный, на следственный характер. Такие сложные видовые врожденные формы поведения, направленные на удовлетворение биологичес ких функций организма, называют инстинктами. Пусковыми сиг налами, вызывающими инстинктивные формы поведения, могут быть высокодифференцированные ощущения и перцептивные об разы, возникающие при действии стимулов на органы чувств.

Эти психические регуляторы жестко привязаны к определенным движениям и действиям и автоматически вызывают их. К. Фабр следующим образом описывает инстинктивное поведение зем ляной осы. Для выведения своего потомства оса делает в земле норку, в которую втаскивает парализованное животное и от кладывает в нем яичко, из которого появится потом личинка. В тот момент, когда оса притащила к своей норки кузнечика и отправилась осматривать норку, Фабр отодвинул его от норки.

Оса, поискав кузнечика и найдя его, снова подтащила к норке и опять полезла ее обследовать. Сорок раз удалял Фабр кузнечика от норки и каждый раз она, прежде чем втащить его в норку, обыскивала ее, что бы убедиться в том, что она свободна. Связь между образом, воспри нимаемой норки и кузнечика, и системой инстинктивных действий осы является жесткой и имеет стереотипный характер, вследствие чего инстинктивное поведение осы в изменившихся условиях становится нецелесообразным.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.