WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«Министерство образования Российской Федерации Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова П. А. СОРОКУН Общая психология Псков 2003 PDF created with pdfFactory Pro trial version ...»

-- [ Страница 2 ] --

Наряду с врожденными инстинктивными формами поведе ния у животных с перцептивной психикой большую роль начина ют играть приобретенные формы поведения - навыки. Преиму щественно навыки проявляются, в явно выраженной форме, у высших животных, имеющих кору больших полушария, так как в их основе лежат временные нервные связи, образованные в клетках коры. В состав навыка входят как врожденные, так и приобретенные, в результате случайных проб, отдельные дви жения.

Таким образом навык - это приобретённая, индивидуальная форма поведения, обеспечивающая приспособление животных к постоянно меняющейся среде.

Для высших животных характерны такие способы осу ществления движений как ходьба, бег, лазанье, ползание, прыж ки, полет. На их основе осуществляется активный поиск био логически важных объектов и предвосхищение вредных воз действий среды. Это достигается благодаря тому, что образ воспринимаемого предмета в процессе формирования навыка становится сигналом биологически значимых воздействий и является регулятором новых форм поведения, обеспечиваю щихся приспособление к меняющейся среде.

В то же время образ объекта, ставшего в структуре навыка сиг налом-регулятором, не так жестко связан с поведением животного, как это имеет место в инстинкте. Он становится более четким, дифферен цированным и может существовать самостоятельно, если больше не подкрепляется биологически важным стимулом. Так, у щук быстро вырабатывается охотничий навык на вид мелких рыб, которыми она питается. В эксперименте щуку, находившуюся в аквариуме, отделили от мелких рыбок стеклом. Щука долгое время пыталась добраться до PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com рыбок, но мешало стекло. Когда она перестала биться о стекло и не обра щала внимания на рыбок, его убрали. Теперь рыбки стали плавать около щуки, но она, хотя и видела их, длительное время не трогала.

Относительная самостоятельность перцептивного образа от по ведения является биологически целесообразной так как благодаря это му образовавшаяся связь между образом и действием может быстро угаснуть и возникнуть новая более целесообразная. Наиболее четко это проявляется у млекопитающих. В эксперименте перед собакой, посаженной на цепь, клали кусочек мяса на таком расстоянии, чтобы она не могла его достать передней лапой. К кусочку мяса была привя зана веревка, при помощи которой можно было подтянуть его. Собака пыталась достать мясо лапой, но не могла. После многократных бе зуспешных попыток она случайно зацепила лапой веревку и достала мясо. Эта связь между образом мяса и веревкой и движением пере дней лапой закрепилась и теперь собака без особых затруднений овла девала мясом. После этого конец веревки, привязанной к мясу, был помещен на таком расстоянии, чтобы собака не могла достать его пере дней лапой, но могла это сделать задней. Собака долгое время пыталась достать конец веревки передней лапой, но безуспешно. Тогда она перевер нулась и после нескольких попыток подтянула мясо задней лапой.

Подобного рода поведение является характерным для высших животных, особенно для обезьян, что свидетельствует о появлении за чатков разума у этих животных, пока что неразрывно связанного с их практическими действиями. Такая гибкая форма поведения, свойствен ная высшим животным, дающая им возможность сразу найти выход из сложной проблемной ситуации, не совершая случайных движений, на зывается интеллектуальным поведением. В процессе осуществления этой формы поведения происходит дальнейшее освобождение образа, воспринимаемого объекта от действий, направленных на удовлетворе ние биологических потребностей. Подобного рода поведения обезьян И.П. Павлов объяснял “настойчивой” и “бескорыстной любознатель ностью”.

В связи с появлением у человекообразных обезьян высоко развитых конечностей - рук начинает проявляться способность манипулировать предметами, соединять их, изменять их свойства и положение в пространстве. Их часто привлекает не приманка, запрятанная в проблемный ящик, а окружающие предметы, ко торые они начинают активно обследовать: обнюхивать, ощупы PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com руками, размахивать, стучать, передвигать, приставлять друг к другу, обкусывать и т. п. На основе этих ориентировочно-исследовательских действий у обезьян формируются перцептивные образы, отражающие пространственные свойства и отношения между объектами - форму, величину длину, толщину, удаленность, близость их друг к другу.

В экспериментах, проводимых Н.Н. Лодыгиной-Котс, шимпанзе Парис мог подобрать и применить предмет годный по форме и величи не для того, чтобы протолкнуть его в трубку и вытолкнуть из нее спря танную приманку. В опытах, описанных И.П. Павловым, обезьяна мог ла выбрать среди палок с круглым, квадратным и треугольным сече нием нужную палку, вставить ее в треугольную прорезь в ящике, на жать ею на рычаг, запирающий дверцу, и достать приманку.

Таким образом, обезьяна, совершая ориентировочно-исследова тельские и практические действия в экспериментальной ситуации, мо жет отражать не только предметы, но и связи между ними, обнаружи вая тем самым способность проявлять конкретное практическое (руч ное) мышление. Благодаря тому, что обезьяна может отражать связи и отношения между объектами, она способна не только осуществлять орудийные действия, но и создавать простейшие орудия труда. Так, в экспериментальных условиях обезьяна может соединить две палки, если одна из них полая, а вторая может быть вставлена в нее, и дос тать приманку. Если же цельная палка не входит в полую, то она может ее обкусать и соединить с другой палкой.

Изготовленные обезьяной орудия отличаются от орудий, созда ваемых человеком, тем, что человек, изготавливая их, действует од ной вещью на другую, обезьяна же изготавливает орудия при помощи рук и зубов. Кроме того обезьяна не изготавливает орудий впрок и не сохраняет их Создав орудие в экспериментальной обстановке, она, при менив его, бросает или ломает.

Орудийные действия обезьян часто осуществляются на ос нове подражания. Обезьяна, увидев, как человек подметает пол, может взять веник и совершать такие же движения как человек, но при этом она не собирает мусор, а разбрасывает его. Подра жая человеку, обезьяна воспроизводит только внешнюю сторо ну действия, не предвидя его результатов.

Способность обезьян улавливать связи между предметами и совершать предметные действия может рассматриваться толь ко лишь как потенциальная возможность, которая реализуется PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com блемной ситуации. В обычной же обстановке она использует инстинк тивные формы поведения и навыки.

Научившись совершать интеллектуальное действие, обезь яна закрепляет его и воспроизводит даже в том случае, если оно становится нецелесообразным. В одном из опытов И.П. Павло ва шимпанзе Рафаэль научился гасить огонь спиртовки, откры вая кран бачка, стоявшего над ней, и доставать фрукты в ящике, находившиеся за спиртовкой. В следующем опыте бак был по ставлен в стороне. Рафаэль справился и с этой задачей. Набрав воду из бачка в рот, он выплеснул ее на огонь и погасил его.

Затем ситуацию усложнили. Ящик с приманкой поставили на плот, находившийся среди водоема. Бак с водой поместили на другом плоту, соединив его с первым мостиком. Рафаэля выса дили на первый плот. Поискав бак на первом плоту, он бросился на второй, набрал воду из бака, вернулся на первый плот и залил огонь. Как видим, образ воды в баке стал для Рафаэля составной частью образа всей ситуации, связанной с системой действий, направленных на овладение приманкой. Он не может быть выч ленен Рафаэлем из воспринимаемой ситуации и в силу этого не может быть отождествлен с образом воды в водоеме. В этом как раз и заключается ограниченность интеллекта обезьян и полная зависимость ее поведения от непосредственно воспринимаемой ситуации.

5.3. Возникновение и развитие сознания у человека.

Откуда и как появился человек, почему у него стало функ ционировать сознание как высшая форма психики, чем отлича ется поведение человека от поведения животных, ответ на все эти вопросы разные теории дают по-разному. Одни полагают, что человек земного происхождения, другие - что он появился из космоса, третьи - что он имеет божественное происхождение.

Современная наука в основном придерживается первой точки зрения, согласно которой, человек, как сложно устроенный орга низма, появился на земле в результате длительного развития жи вотного мира. Но у человека наряду с телом есть еще душа, глав ным свойством которой является сознание. Каким же образом че PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com полагают, что сознание возникло под влиянием биологических законов развития, другие - что появление сознания связано с общественно-ис торическими законами развития человека и общества.

Если стать на первую точку зрения, то следует признать, что созна ние присуще не только человеку, но и высшим животным. Если это так, то человек тогда ничем не отличается от них. Именно к такому выводу при шли бихевиористы и фрейдисты, а также их последователи. Так, Д. Мо рис в своей книге “Голая обезьяна”, вышедшей в Америке в конце 60-х годов, пишет, что современный человек это та же старая голая обезьяна.

Отличие только в том, что он придумал новые названия. Вместо “охота” он говорит “работа”, вместо “гнездо” - “дом”, вместо “сам ка” - “жена”, вместо “спаривания” - “женитьба” и т.д.

Ясно, что такой подход не может объяснить коренные из менения, происшедшие в процессе развития человека в его те лесной организации и в психике. В то же время нет никакого сомнения в том, что человек произошел от человекообразной обезьяны, так как между ним и ею есть много сходных анато мических и физиологических признаков.

Предком человека, как полагают, является ископаемое су щество - питекантроп (обезьяночеловек), сочетающий в себе при знаки обезьяны и человека. Это существо имело вертикальное поло жение тела, хорошо развитые верхние конечности, имеющие форму рук, приспособленных к осуществлению хватательных функций. Питекант роп вел наземный стадный образ жизни. Оказавшись на земле обезья ночеловек лишился возможности легко добывать пищу, а похолодание климата требовало защиты от непогоды. Чтобы выжить древний че ловек должен был научиться изготавливать орудия труда и применять их для добывание пищи, изготовления одежды и строительства жили ща. Все это привело к том, что инстинктивные реакции стали постепенно заменяться целенаправленными предметными действиями, которые ста ли осознаваться человеком. Так в процессе целенаправленной трудовой деятельности у человека начинает формироваться элементарное пред метное сознание, направленное на преобразование природных объектов в предметы, необходимые для удовлетворения потребности человека.

Рассматривая сущность различий между сознательным действи ем и реакцией, С.Л. Рубинштен писал: “Сознательное действие отли чается от реакции иным отношением к объекту. Для реакции предмет PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com есть лишь раздражитель, т. е. внешняя причина или толчок, ее вызыва ющий. Действие - это сознательный акт деятельности, который направ ляется на объект. Реакция преобразуется в сознательное действие по мере того, как формируется предметное сознание.” Основным содержанием предметного сознания становится пси хический образ, отделившийся от инстинктивных реакций, и, в силу этого, давший возможность человеку познавать окружающий его мир и со знательно регулировать свое поведение. Подчеркивая роль психичес кого образа в становлении сознания человека, А.Н. Леонтьев отме чал: “Первоначально сознание существует лишь в форме психического образа, открывшего субъекту окружающий его мир, деятельность по-пре жнему остается практической, внешней.” Под влиянием орудийных действий, направленных на преобразо вание предмета, перцептивный образ превращается в субъективный образ (образ осознаваемый субъектом), на базе которого начинает функционировать предметное сознание. В структуре предметного со знания важнейшую роль начинает играть практическое, наглядно-дей ственное мышление и воображение. Наглядно-действенное мышление дает возможность первобытному человеку образно отражать связи и отношения между предметами и явлениями, вовлеченными в практи ческую деятельность, а воображение - создавать новые образы пред метов, которые будут изготовлены в процессе труда.

Дальнейшее развитие сознания у человека происходило под влия нием другого мощного фактора - языка и речи. Возникновение языка и речи у первобытного человека является закономерным процессом, так как трудовая деятельность с самого начала имела общественный ха рактер. Изготовление орудий труда и их применение требовали от че ловека совместных действий, а обмен орудиями и продуктами труда способствовал интенсивному общению между людьми. Потребность в общении привела к появлению языка и речи, посредством которых люди не только общаются между собой, но и передают друг другу свои знания и свой опыт. Благодаря общественному труду и речевому обще нию инстинктивные отношения в стаде стали заменяться осознанными отношениями, а стадо стало превращаться в общество.

На ранней стадии формирования языка и речи слово и образ вещи, которую оно обозначало, были неотделимы друг от дру га. Обозначая словом предмет, человек начал осознавать звуко PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com раз предмета как одно и то же. Такое нерасчлененное осознание смыс лового значения слова и образа вещи, которую оно обозначает, на блюдающееся на ранней стадии формирования языка и речи, полу чило название примитивного языкового сознания.

“Слово и его звуковое строение, писал Л.С. Выготский, -воспри нимается ребенком как часть вещи или как свойство ее, неотделимое от других свойств. Это явление, по-видимому, присуще всякому при митивному языковому сознанию”. Даже у взрослых людей, отмечал Л.С. Выготский, не имею щих теоретических знаний, слово и образ неотделимы друг от друга. На это же указывал известный языковед А. Потебня. Он писал, что немец поражается тому, что француз может назвать хлеб как-то иначе чем “брот”, так как для него самого хлеб и есть “брот”.

На стадии примитивного языкового сознания образ определяет смысловое значение слова, а применение слова дает возможность опе рировать образами, не совершая практических действий с предмета ми. Так с появлением примитивного языкового сознания у человека начинает функционировать наглядно-образное мышление, которое дает ему возможность совершать умственные действия, направленные на познание и преобразование внешнего мира, создание произведений ис кусства и культуры.

Дальнейшее развитие сознания было связано с тем обстоя тельством, что в связи с усложнением трудовой деятельности человек стал применять наряду со словами разнообразные зна ки, которые имели определенное смысловое значение. Исполь зуя знаки, как орудие умственной деятельности, человек полу чил возможность обобщенно и отвлеченно отражать предметы и явления внешнего и внутреннего мира и благодаря этому произ вольно управлять своим поведением и своей психической деятель ностью. Так постепенно у человека стало формироваться само сознание как способность осознавать самого себя и произвольно регулировать внешнюю практическую и внутреннюю теорети ческую деятельность. Сначала люди применяли в качестве зна ков зарубки на деревьях, узелки на веревке, звуки рожка и т. д.

Затем стали применяться более сложные знаки, имеющие отвле ченное символическое значение, такие как знаки письма, мате матические символы, схемы, модели и т. п. Благодаря примене PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com тической и теоретической деятельности и передавать их посредством письменной речи всем последующим поколениям. Все это оказало ог ромное влияние на развитие производства, науки, техники, искусство и культуры, под воздействием которых формируются высшие формы пси хической деятельности, свойственные абстрактно-символическому сознанию, ведущим в структуре которого становится теоретическое мышление.

Таким образом, возникновение сознания у человека было под готовлено филогенетическим развитием животного мира, а его раз витие обусловлено общественно-историческими условиями суще ствования, которые определяли характер деятельности и психоло гические особенности сознания. Под влиянием предметно-практи ческой деятельности формировалось элементарное предметное со знание, речевая деятельность и применение знаков привели внача ле к появлению примитивного языкового сознания, а затем способ ствовали возникновению высшей формы сознания, свойственной человеку, абстактно-символическому сознанию.

5.4. Сходство и различие психики человека и животных.

Происхождение человека и его психики из животного мира привело некоторых ученых к утверждению, что между психи кой человека и животных нет существенных различий. Одни из них низводили человека до уровня животных, другие, наоборот, наделяли животных качествами, присущими человеку. Антро пологизация психики животных широко применялась как в пси хологии, так и в художественной литературе. Так, американский психолог Титченер писал, что психолог “старается, насколько это возможно, поставить себя на место животного, найти условия, при которых его собственные выразительные движения были бы в общем того же рода;

и затем он старается воссоздать сознание животного по свойствам своего человеческого сознания”.

Естественно возникает вопрос о том, в какой мере суще ствует сходство между психикой человека и животных, и в чем заключается их различие.

1. Прежде всего сходство психики человека и животных заключается в том, что им свойственны низшие формы пси PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com сорная и перцептивная. И те и другие ощущают свойства и каче ства, действующих на органы чувств стимулов, и воспринимают их.

Животные, как и человек, имеют зрительные, слуховые, обонятель ные, вкусовые и кожные ощущения. Как у тех, так и у других возни кают образы воспринимаемых предметов. Но перцептивные обра зы человека качественно отличаются от образов животных, так как они имеют не только внешнюю, но и внутреннюю, субъективную направленность. На основе субъективных образов у человека на чинает функционировать предметное сознание, содержание которо го определяется образами, составляющими внутренний духовный мир человека, связанный как с внешней действительностью, так и с телесным бытием человека.

2. Элементы сходства в психике человека и животных имеют место также и в интеллектуальном плане. У высших животных начинает проявляться наглядно-действенное мыш ление, что позволяет им улавливать связи и отношения между воспринимаемыми объектами, и находить выход из создавшей ся проблемной ситуации. Однако способность к интеллекту альным действиям у высших животных является лишь потен циальной возможностью и редко реализуется в естественных условиях, так как проблемные ситуации возникают только в исключительных случаях.

3. Сходными для человека и животных являются некоторые способы общения. И человек и животные общаются посредством движений, поз, мимики, прикосновений и т.п. Им свойственно так же и звуковое общение. Но у животных звуки являются лишь сигналами для осуществления биологических функций, тогда как у человека они приобретают смысловое значение и становятся орудием интеллектуальной деятельности. Благодаря этому у человека появляется высшая форма интеллекта - отвлеченное теоретическое мышление, которое дает ему возможность осво бодиться от воздействий непосредственно воспринимаемой сре ды и произвольно регулировать свое поведение. На основе от влеченного мышления у человека формируется высший иде альный духовный мир, содержанием которого являются взгля ды, убеждения, идеалы и мировоззрения.

1 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946, стр. 15-16.

2 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975, с. 132.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 4. И животные, и человек способны передавать свой опыт после дующим поколениям. Но у животных он передается биологическим путем посредством наследуемых врожденных форм поведения, тогда как у людей он передается посредством специального социального на учения, осуществляемого при помощи языка и речи, которые являются средством закрепления, существования и передачи общественно-ис торического и индивидуального опыта.

5. Животные, как и человек, способны испытывать эмоции на слаждения и страдания, привязанности и благодарности, но только че ловеку свойственны социально обусловленные моральные чувства.

Благодаря этим чувствам у человека формируется нравственный об лик личности, связанный с переживанием чувства долга и совести пе ред людьми и перед самим собой.

6. Сходными у человека и у животных являются естествен ные потребности, без удовлетворения которых они не могут жить и развиваться как живые существа. Но у человека, наряду с ес тественными потребностями, существуют духовные потребнос ти, благодаря которым человек обретает свободу и независимость в своих действиях, как по отношению к телесным, так и душев ным состояниям. В свободе духа человек заключается главное отличие высоконравственного человека не только от живот ных, но и от своих сородичей, заботящихся только о своем телесном благополучии.

Таким образом, в психике человека и животных имеется мно го сходных черт, основанных на общих истоках возникновения элементарной психики в животном мире. Но если психика жи вотных обусловлена исключительно природными условиями су ществования, то у человека она имеет не только природный, но и социальный характер. Психика обеспечивает не только теле сное существование человека, но и духовное, нравственное бы тие, которое является достоянием только человека. Но духовное развитие человека происходит не самопроизвольно, а осуществ ляется под влиянием целенаправленного воспитания, которое происходит в семье, школе и в обществе.

Литература Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988.

1 Выготский С.Л. Проблемы общей психологии. Мысль и слово. Собр. соч., Т.2. М., 1982, с. 311.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 2, М., 1982.

Ладыгина-Котс Н.И. Развитие психики в процессе эволюции организмов.

М., 1958.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 11. М., 1983.

Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. М., 1975.

Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М., 1994.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.

Титченер Э. Учебник психологии. М., 1914.

Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М., 1976.

Глава 6.

Психология поведения и деятельности человека Основные понятия: поведение, деятельность, потребности, мотивы, цели, навыки, привычки, игра, учение, труд.

6.1. Понятие о поведении и деятельности.

Поведение и деятельность являются особыми формами проявления активности животных и человека. Активность на правлена прежде всего на приспособление к той среде, где они обитают. У животных процесс приспособления осуществля ется бессознательно, у человека он имеет как бессознатель ный, так сознательный характер.

Источником активности живых существ являются потреб ности. Каждое живое существо испытывает нужду в определен ных предметах и явлениях для продолжения своей жизнедеятель ности. Потребности представляют собой состояние неудовлет воренности, которое испытывает живое существо в связи с не хваткой веществ, необходимых для продолжения его нормально го существования.

Потребности могут быть врожденными и приобретенными.

Так, например, потребность в пище является врожденной как у человека, так и у животных. Наряду с этим имеется множество потребностей, которые возникают в процессе употребления та ких веществ, которые ранее не использовались живым существом.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ются продуктом взаимодействия живого существа с конкретными ус ловиями существования.

В животном мире потребности имеют биологический характер, так как они удовлетворяются предметами и явлениями, созданными самой природой. Поэтому потребности определяют и строение орга низма, и функции психики, и формы поведения животных. Так, строе ние тела травоядных животных приспособлено для удовлетворения потребности в пище посредством поедания травы, а функции психики и формы поведения обеспечивают им поиск данного сорта пищи и спо собы ее употребления. У хищных животных строение тела, функции психики и формы поведения направлены на удовлетворение потребнос тей посредством поедания других животных.

Иначе обстоит дело с возникновением и удовлетворением потреб ностей у человека. Хотя первоначально потребность в пище у ребенка имеет такой же врожденный характер и удовлетворяется посредством молока матери, как и у детенышей животных, но в дальнейшем пище вые вещества и способы их употребления имеют совершенно иной ха рактер, чем у животных.

Прежде всего человек удовлетворяет естественные потреб ности предметами, создаваемыми обществом (продукты пита ния, одежда и т.д.), а не находит их в готовом виде в природе.

Кроме того, удовлетворение потребностей осуществляется по средством сложившихся в обществе приемов и способов упот ребления вещей в определенной обстановке (сидеть за столом, пользоваться ножом, вилкой и т.д.). Наконец, человек удовлет воряет свои естественные потребности совместно с другими людьми, соблюдая правила приличия, традиции и требования гигиены.

Таким образом, естественные потребности и способы их удов летворения имеют у человека не биологический, а социальный ха рактер и связаны с высшей формой психической деятельности и с чисто человеческими формами поведения. Такой высшей формой психики является сознание, которое дает возможность человеку осознать свои потребности и создавать предметы, необходимые для их удовлетворения.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Хотя исходными потребностями являются естественные, без удов летворения которых человек не может существовать как организм, все же смысл жизни заключается не только в них. “Человек ест, чтобы жить, но живет не для того, чтобы есть!” - сказал один философ. Для чего же тогда живет человек? Жизнь человека связана не только с удовлетворением естественных, но и духовных потребностей. Удов летворение этих потребностей осуществляется в результате присвоения индивидом идеальных свойств, присущих как самому человеку, так и пред метам и явлениям, создаваемых им.

Важнейшей духовной потребностью человека является потребность в человеческом обществе, которая удовлетворяется в процессе общения с людьми посредством языка и других средств общения. Она является основой для духовного развития человека. Общаясь с другими людьми носителями идеальных душевных свойств, человек усваивает их мысли, чувства, желания, стремления, взгляды и убеждения, которые теперь оп ределяют его духовный мир и его поведение в обществе.

Сначала эта потребность удовлетворяется у ребенка в результа те общения с близкими людьми, потом со своими сверстниками, учи телями и другими взрослыми, среди которых появляются друзья, лю бимые люди и духовные руководители.

Другой важнейшей потребностью человека является потреб ность в познании окружающего мира, других людей и самого себя. Первоначально эта потребность проявляется в виде стрем ления ребенка получить информацию о внешнем мире посред ством органов чувств. Затем эта потребность усложняется и удов летворяется посредством интеллектуальных процессов, направлен ных на познание сущности предметов и явлений и своей собствен ной сущности.

К духовным потребностям следует отнести и потребность в труде. Труд является основным условием существования чело веческого общества, так как оно не может существовать, если не будет производить материальные и духовные ценности, необ ходимые для удовлетворения потребностей человека. Высшим проявлением данной потребности является потребность в твор ческом труде, что составляет смысл жизни для творческого че ловека.

Труд является одним из видов деятельности человека. Дея тельность - это особая форма проявления активности, посред PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com рой люди познают окружающий мир, изменяют его в соответствии со своими нуждами, взаимодействуют между собой, добиваясь нужных результатов. Кроме деятельности человеку также свойственно и опре деленное поведение. Поведение - это тоже одна из форм проявления активности людей, направленная по отношению друг к другу в про цессе деятельности, в быту и в общественной жизни.

Деятельность и поведение характеризуются целями и мотива ми. Цель деятельности и поведения - это те объекты, на которые направлена активность человека. Мотивы - это те побуждения, ко торые заставляют личность заниматься деятельностью и осуще ствлять поведение.

Источником мотивов и целей являются потребности. Воз никшие на основе потребностей мотивы побуждают личность к деятельности и поведению, а цели управляют их осуществлени ем. Как это происходит? Потребности функционируют циклич но. Они возникают, нарастают, удовлетворяются и исчезают.

Каждая потребность имеет свой предмет. Сначала, на основе возникшей потребности, появляется неосознаваемое субъектом влечение к чему-то. На этой стадии возникновения потребности ее предмет еще четко не обозначен, но состояние неудовлетво ренности побуждает субъекта к неосознанному его поиску. За тем, по мере нарастания потребности смутно осознаваемое вле чение превращается в ясно осознаваемое желание, на основе ко торого у субъекта возникает образ объекта, посредством кото рого может быть удовлетворена потребность. Если такой объект существует, то у субъекта появляется цель найти тот объект и удовлетворить потребность. Как видим, мотив и цель в поведе нии совпадают.

В готовом виде предметы, посредством которых человек удовлетворяет свои потребности, в природе не существуют. Их нужно создать. Человек не в состоянии сам создавать все мате риальные и духовные ценности, необходимые для удовлетворе ния его потребностей. Это делает общество. Поэтому человек, занимаясь деятельностью, создает общественный продукт, ко торый ему может быть и не нужен. Сталевар выплавляет сталь, которую сам не использует, химик создает химические вещества, которые сам не применяет. Таким образом, мотивы и цели в про цессе деятельности могут совпадать, а могут и не совпадать.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Удовлетворяя свои потребности человек не просто осуществляет деятельность и акты поведения, но совершает социально значимые деяния, которые могут принести людям как добро, так и зло. Если че ловек удовлетворяет свои потребности за счет других людей, или со здает наносящие им вред предметы и явления, то в этом случае он совершает злодеяния, за которые должен нести ответственность пе ред обществом и перед самим собой. Если же человек своей деятель ностью и поведением приносит добро людям, то он совершает благо деяния, которые высоко оцениваются обществом. Совершая доброде яния или злодеяния человек приобретает положительные или отрица тельные качества личности.

6.2. Психические и физические компоненты поведения и деятель ности.

Поведение и деятельность, направленные на создание и упот ребление материальных и идеальных продуктов, необходимых для удовлетворения потребностей, управляется, регулируется и контролируется высшей формой психики - сознанием, которое функционирует на основе сенсорных, интеллектуальных, эмо циональных и волевых процессов. Для того, чтобы психика мог ла успешно регулировать и контролировать деятельность и по ведение, она должна правильно отражать объекты, на которые направлена активность человека, а также управлять практичес кими действиями, посредством которых может быть достигнута поставленная цель.

В каждом виде деятельности соотношение между познава тельными процессами может изменяться в соответствии с зада чами деятельности и свойствами объектов, на которые она на правлена. Ведущими в деятельности являются высшие познава тельные процессы - воображение и мышление, посредством ко торых создается образ будущего объекта, а материалом для его построения является информация, представляемая сенсорными и перцептивными процессами - ощущениями и восприятиями. Так, у художников огромное значение имеют зрительные сенсорные и перцептивные процессы, дающие возможность создавать но вые цветовые оттенки и новые формы изображаемых объектов.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ния и восприятия, на основе которых создаются новые музыкальные образы. У дегустаторов решающую роль играют вкусовые и обо нятельные ощущения, благодаря которым оценивается качество продукции и создаются продукты с оригинальными качествами.

Наряду с познавательными процессами во всех видах деятельно сти принимают участие такие психические явления как внимание, воля и чувства. Благодаря вниманию человек направляет и сосредотачива ет сознание на предметах и явлениях, которые он создает или изменя ет в процессе деятельности. Воля дает возможность мобилизовать все внутренние ресурсы на преодоление препятствий, возникающих на пути к достижению поставленной цели, проявлять усилия, необходимые для осуществления деятельности. Чувства побуждают человека к деятель ности, они определяют также и его отношения к процессу деятельнос ти, так и к ее результатам. Все эти психические явления представляют собой различные стороны проявления сознания, которое выступает как внутренний план деятельности человека, регулирующий и контролиру ющий ее осуществление.

Поскольку деятельность имеет общественный характер, то она регулируется и контролируется обществом, которое опре деляет, какие ее виды являются для него важными и какие ре зультаты должны быть получены. Выбор личностью вида дея тельности, которым она будет заниматься, зависит от того, ка кими мотивами она будет руководствоваться. Результаты дея тельности зависят от наличия у личности определенных моти вов, способностей, умений, навыков и усилий, которые она про являет в процессе деятельности.

В связи с тем, что результаты деятельности заранее нор мируются обществом, можно выделить три уровня проявле ния нормативной продуктивности деятельности. На первом ниженормативном уровне - личность не может достигнуть ре зультатов, требуемых обществом. Это объясняется, в одном случае, отсутствием положительных мотивов, в другом слу чае, неумением организовать деятельность и проявить нуж ные волевые усилия, в третьем случае, низким уровнем раз вития способностей, навыков и умений. На втором - норма тивном уровне - результаты деятельности соответствуют нор мативным заданиям и личность удовлетворена ими. На тре PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ет нормативные задания, но старается проявить творчество и дос тигнуть самых высоких результатов в деятельности.

Поведение, как и деятельность, также имеет нормативный ха рактер, но в отличие от последней оно регламентируется не норматив ными заданиями, а законами, нравственными нормами, обычаями и тра дициями, существующими в обществе. При этом характер поведения человека зависит от его взглядов, убеждений, психических состояний и психических свойств личности.

Таким образом, поведение и деятельность не могут осуще ствляться без внутренних психических явлений, выполняющих побудительную, познавательную и регулятивную функции. Кро ме внутреннего психического компонента в деятельности и в поведении имеет место внешний исполнительный, физический компонент, проявляющийся в виде движений, совершаемых че ловеком. Система движений, направленных на достижение сравнительно простой цели или задачи, называется действи ем. Действие является основным элементом деятельности, в котором объединены как внутренне психические, так и вне шние физические компоненты деятельности.

Следовательно, поведение и деятельность представляют собой органическое единство внутренней психической и внеш ней физической активности направленной на достижение со знательно поставленной цели.

Действие, направленное на других людей, называется по ступком. Если поступок наносит вред другим людям, то он ста новится проступком. В отличие от действия поступок может со вершаться без определенной цели и имеет тогда непреднамерен ный, импульсивный характер. Второе отличие поступка от дей ствия заключается в том, что он может быть не связан с внешни ми движениями. Человек, промолчавший и не выразивший свое го отношения к словам другого человека или к его поступку, сам совершает поступок.

Поведение и деятельность имеют у человека не врожденный, а приобретенный характер. Для того, чтобы человек мог совер шить какую-либо деятельность или поведение, он должен усво ить приемы и способы их осуществления. В результате много кратного применения они закрепляются, автоматизируются и вос производятся без участия сознания. Такие закрепившиеся авто PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com бы выполнения деятельности и поведения, осуществляющиеся без кон троля сознания, называются навыками. Навыки являются важнейши ми компонентами поведения и деятельности человека. Благодаря им сознание освобождается от функции контроля за выполнением деятельности или поведения и целиком и полностью может быть направлено на достижение поставленной цели.

Навыки у человека существенным образом отличаются от навыков у животных. Если навыки у животных формиру ются и осуществляются автоматически, неосознанно, то у человека они возникают и функционируют под контролем сознания и поэтому могут изменяться, совершенствоваться и применяться по желанию человека. Существуют различные виды навыков: двигательные, сенсорные, сенсомоторные, ин теллектуальные, поведенческие, гигиенические.

Выделяют четыре этапа формирования навыков. Первый этап называется ознакомительным. На этом этапе создается ори ентировочная основа для формирования навыка. Обучающийся узнает где, когда и с какой целью будет применяться навык, а также знакомится с приемами и способами его выполнения. На втором подготовительном (аналитическом) этапе происходит овладение отдельными элементами навыка, сопровождающееся неумелыми действиями, лишними движениями, напряженным сен сорным вниманием, слабым контролем за выполнением навыка.

На третьем стандартизирующем (синтетическом) этапе отдель ные элементы объединяются и совершаются слитно как единое действие, устраняются лишние движения, сенсорный контроль заменяется мускульным, происходит автоматизация и совершен ствование навыка. Четвертый варьирующий (ситуативный) этап характеризуется пластичным и гибким применением навыка в но вых ситуациях, что достигается благодаря переносу сознания с приемов осуществления навыка на обстановку и результаты дей ствий в новых условиях.

Между навыками, в процессе их формирования, происходит взаимодействие. Оно может быть положительным и отрицатель ным. Положительное взаимодействие или перенос навыков имеет место в том случае, если структура одного навыка соответствует структуре другого. Отрицательное взаимодействие или интер ференция происходит тогда, когда структура одного навыка PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com да структура одного навыка противоречит структуре другого, вслед ствие чего формирование нового навыка тормозится старым.

Кроме навыков в процессе деятельности применяются также уме ния. Умения представляют собой гибкие системы приемов и способов выполнения деятельности, сформированные в результате применения специально усвоенных знаний и навыков. Так для того, чтобы грамот но писать, человек должен уметь применять не только навыки письма, но и знать и применять правила грамматики и синтаксиса. То же самое относится и к поведению. Для того, чтобы уметь себя вести культурно в обществе, необходимо не только иметь навыки культурного поведе ния, но и знать и применять моральные нормы, традиции, обычаи, су ществующие в данном обществе.

Формирование умений и навыков осуществляется в результате применения специальных упражнений. Упражнения не сводятся к про стому воспроизведению умений и навыков. Они отличаются от меха нических повторений тем, что предполагают сознательный интеллек туальный контроль за процессом их формирования. Упражнения необ ходимы не только для выработки умений и навыков, но и для их сохра нения. Без специальных систематических упражнений умения и навы ки разрушаются и исчезают.

Большое влияние на поведение и деятельность оказывают привыч ки. Они или способствуют успешному осуществлению деятельности и поведения, или мешают им. Привычками называют закрепившиеся в про цессе деятельности и поведения движения, действия, приемы и способы, осуществление которых стало для человека настоятельной потребнос тью. В силу этого привычки воспроизводятся автоматически и имеют принудительный характер. Привычки могут быть полезными и вредны ми. Они могут возникнуть как на основе специальных упражнений, так и случайно в результате подражания. Привычки могут быть деловы ми, поведенческими, гигиеническими и функциональными.

Положительные привычки помогают человеку успешно выполнять деятельность, правильно вести себя в обществе, соблюдать мораль ные нормы, вести здоровый образ жизни. Дурные привычки, такие как привычка курить, пить спиртные напитки, употреблять наркотики, сквер нословить и т.п., пагубно влияют на человека, разрушают его психику и здоровье. Положительные привычки, чаще всего, приобретаются сознательно и целенаправленно. Отрицательные - случайно, непредна меренно в результате подражания другим людям. Приобрести отрица PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com тельную привычку очень легко, но избавиться от нее очень трудно.

Всем известно, как трудно бросить курить. Это может сделать только человек с сильной волей. Иногда пытаются бросить курить раз и на всегда, но проходит некоторые время и потребность берет свое и чело век снова начинает курить. Отвыкнуть от привычки можно только по степенно. Сначала надо постепенно увеличивать интервалы между вы куренными сигаретами, доводя их до нескольких штук в день. Затем надо приучать себя не докуривать сигарету полностью, стараясь как можно меньше затягиваться. Все это создает условия для постепен ного угасания потребности для воспроизведения привычки и дает воз можность вообще отвыкнуть от нее.

6.3. Виды поведения и деятельности.

Возникновение и развитие различных видов поведения и деятельности происходят у человека постепенно в течение дли тельного времени. Первоначально у ребенка после рождения про является простейшее импульсивное поведение. При ярком свете или громком звуке ребенок проявляет двигательное беспокой ство, поворачивает голову к раздражителю, следит за его пере движением и т.д. Затем в течение первого года начинает разви ваться исследовательское поведение. Ребенок хватает предме ты (игрушки), рассматривает их, тянет в рот, манипулирует ими.

После первого года в результате воспитания и подражания у ре бенка начинает формироваться предметно-практическое поведе ние. Он научается сидеть на стульчике, есть за столом, пользо ваться ложкой и вилкой, есть из тарелки, умываться, одеваться, рисовать карандашом и т.д.

Одновременно с этим у ребенка начинает развиваться ком муникативное и речевое поведение. Посредством этих видов по ведения ребенок общается со взрослыми и своими сверстниками, совершает совместные действия, добивается удовлетворения своих желаний, усваивает информацию об окружающем мире.

На основе усвоенных видов поведения ребенок получает возмож ность заниматься различными видами деятельности, под влиянием которых происходит его психическое развитие. Основными видами деятельности являются: игра, учение и труд.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Простейшим, самым доступным видом деятельности являет ся игра. В игре реализуется у ребенка потребность в активности и в познании окружающего мира. Игровые действия ребенка осуще ствляются на основе усвоения человеческих способов употребле ния вещей и человеческих форм поведения. В этом заключается коренное отличие игровой деятельности детей от игрового поведе ния детенышей животных.

Игра осуществляется посредством специально изготовлен ных игрушек, которые являются моделями настоящих вещей. Иг рушки, моделирующие людей, называются куклами. Применяя игрушки в процессе игры, дети приобщаются к миру взрослых, усваивают знания и умения, необходимые для жизни в обществе.

Игры бывают простые и сложные, индивидуальные и групповые, предметные и конструкторские, ролевые и сюжетные, подвиж ные и настольные. Все игры регулируются определенными пра вилами поведения участников. Чем сложнее игра, чем труднее выполнять правила игры, тем более сложные формы психичес кой и физической активности должны проявляться. По мере ус ложнения игры все более усложняется двигательная, сенсорная, интеллектуальная, эмоциональная, волевая и речевая активность ее участников. Особенно большое значение для психического развития в процессе игры имеет речевая деятельность. Обозна чая словами предметы и явления внешнего мира, а также свои действия и психические состояния, ребенок начинает осознавать окружающие предметы и свои действия с ними, учится управ лять своим поведением в соответствии с правилами игры.

Таким образом, в процессе игры дети усваивают житейские знания, приобретают практические умения и навыки обращения с вещами, учатся владеть своими физическими и психическими состояниями и управлять своим поведением.

Более сложным видом деятельности является учение. Им на чинают заниматься дети с 6-7 лет, когда их физическое и психи ческое развитие достигает требуемого для этой деятельности уровня. Учение направлено на усвоение научных знаний и приобре тение учебных навыков и умений. Оно организуется и регламен тируется обществом и осуществляется в специально создаваемых с этой целью учебных заведениях. Эффективность учения зависит от организации и стимулирования познавательной деятельности учащих PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com познавательной деятельности учащихся в процессе их обучения учи телями. Учение может иметь пассивный и активный характер.

Пассивный характер оно имеет в том случае, если ученик ограни чивается запоминанием учебной информации только в том виде, как он получает ее из уст учителя и из текста учебника. Такой самый простой способ усвоения научных знаний чаще всего применяется в общеобра зовательных школах. Он является малоэффективным, но зато очень удобным и не требует больших усилий ни от учителя, ни от ученика. К тому же существующая в школе система оценок и контроля за усвоени ем знаний учениками побуждает их формально заучивать предусмотрен ную школьными программами учебную информацию. Нет нужды дока зывать, что такой способ усвоения научных знаний в процессе обучения может способствовать только однобокому умственному развитию уча щихся, при котором ведущую роль в интеллектуальной деятельности иг рает память, имеющая часто механический характер.

Более эффективным является продуктивный способ органи зации учебной деятельности, при котором ученик не может огра ничиться пассивным заучиванием учебного материала, а должен активно добывать нужную для усвоения научных знаний инфор мацию из разных источников. Отсюда процесс познания, осуще ствляемый учеником в учебной деятельности, должен иметь не только репродуктивный, но и поисковый, творческий характер.

Только в этом случае ученик может научиться самостоятельно приобретать новые знания и сознательно применять их в различ ных видах деятельности и заниматься самообразованием. Такая организация познавательной деятельности в процессе обучения будет способствовать полноценному умственному развитию учащихся и формированию у них высокоценных психических свойств личности.

Наиболее важным видом человеческой деятельности явля ется труд. В процессе труда создаются материальные и идеаль ные продукты, необходимые для жизни общества. Труд обеспе чивает не только существование человеческого общества, но является также условием его непрерывного развития. Существу ет два основных вида труда: предметно-практический и абстракт но-теоретический, или первый часто называют физическим, а вто рой - умственным. Каждый вид труда осуществляется посредством различных физических и психических компонентов. Первый вид PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com хических компонентов. Первый вид труда направлен преимуществен но на создание материальных продуктов, второй - идеальных.

Предметно-практический вид труда осуществляется преимуще ственно на основе сенсомоторной активности, тогда как абстрактно теоретический - на основе интеллектуальной. Между практической и теоретической деятельностью всегда существует тесная связь. Прак тическая деятельность опирается на теоретическую, а теоретическая находит свое воплощение в практической. Так, прежде чем изготовить материальный предмет, нужно создать его образ, воплотить его в чер теже, найти нужный материал, спланировать последовательность дей ствий. Кроме того, сам процесс изготовления управляется, регулиру ется и контролируется сознательной интеллектуальной деятельностью.

Поэтому любой вид трудовой деятельности связан с особенностями интеллектуальной деятельности человека. В предметной деятельности этот интеллект имеет нагляднодейственный характер, в теоретической отвлеченный, абстрактный характер. Имеют место и такие виды труда, которые связаны с функционированием образного интеллекта.

Каждый вид труда может иметь как репродуктивный, так и про дуктивный, творческий характер. Особенно важное значением имеет творческий труд, который является основным условием для неограни ченного развития человека и человеческого общества. Таким обра зом, трудовая деятельность не только требует проявления чисто чело веческих психических свойств и качеств, но и формирует их в процес се ее выполнения.

Литература Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

Гиппенрейтер Ю.Б. Ведение в общую психологию. М., 1975.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1964.

Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994.

Общая психология. М, 1986.

Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1972.

Раздел II.

Познавательные процессы и способности человека Глава 7. Психология познавательной деятельности PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Основные понятия: познание, гностические действия (внешнее и внутренние), познавательные процессы, ощущения, восприятия, память, воображение, мышление, речь, внимание, воля, интеллектуальные чув ства, познавательные способности.

7.1. Понятие о познавательной деятельности.

Проявление любого вида деятельности невозможно без осу ществления человеком процесса познания окружающего мира и своих собственных действий, направленных на его преобразова ние. Вместе с тем процесс познания может осуществляться са мостоятельно, предшествуя предметно-практической деятельно сти. Особенно важное значение приобретает познавательная де ятельность в учебном процессе.

Познавательная деятельность имеет и другие названия. Она часто называется гностической или когнитивной деятельностью.

Так, в американской психологии существует особое направле ние, которое называется когнитивной психологией. Это направ ление занимается изучением познавательной деятельности чело века в связи с аналогичными явлениями, имеющими место в ра боте саморегулирующихся систем. В нашей стране познаватель ная деятельность стала разрабатываться с целью усовершенство вания учебной деятельности учащихся. Большой вклад в реше ние этой проблемы внести работы А.В. Брушлиского, В.В. Да выдова, П.Я. Гальперина, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской, Г.И. Щукиной и многих дру гих ученых.

Познавательная деятельность, как и любая деятельность, имеет свои мотивы и цели. Основным базовым мотивом, побуж дающим человека познавать окружающий мир, является потреб ность в исследовании внешней среды, на основе которой в даль нейшем формируется сложная система познавательных мотивов.

Внешним источником познавательной активности являются про блемные ситуации, которые повсеместно возникают в жизни человека.

Для того, чтобы найти выход из этих ситуаций, человек должен по знать то новое, неизвестное, что в них таится и придумать новые спо собы действий, которые привели бы к нужным результатам. Отсюда следует, что целью познавательной деятельности является приобрете ние информации о неизвестном для того, чтобы установить его связь с PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com известным и найти новые приемы и средства для выхода из проблем ной ситуации.

Познание нового, неизвестного является трудным и слож ным процессом, осуществление которого требует напряженной умственной деятельности, направленной на создание новых стра тегий, планов и приемов получения и переработки информации.

Дж. Брунер исследовал три основных вида стратегий, применяе мых в процессе познания. Стратегия приема информации - на правлена на то, чтобы обнаружить признаки, характерные для класса объектов, к которым можно было бы отнести новое явле ние. Стратегия сканирования - направлена на обработку альтер нативных источников информации. Правильная обработка обо их случаев, как правило, приводит к успеху. Неправильная об работка часто приводит к неудаче. Стратегия фокусирования предполагает выбор наиболее правильной, идеальной гипотезы, объясняющей наиболее верно познаваемое явление.

Содержание познавательной деятельности определяется теми знаниями, которые приобретает человек в процессе по знания. Знания - это полученная и переработанная посредством познавательных процессов информация об окружающем че ловека внешнем и внутреннем мире. Результаты познаватель ной деятельности человека зафиксированы в законах, прави лах, теоремах, аксиомах, формулах, знаковых и числовых выражениях, которые использует человек в своей практичес кой и теоретической деятельности.

Знания, которые приобретает человек в процессе познания, существуют в форме образов, представлений, мыслей, идей, те орий, концепций, гипотез, проектов и т. д. Все эти формы явля ются продуктом сенсорных, перцептивных и интеллектуальных процессов, на основе которых осуществляется познавательная деятельность. Образы - это сенсорные копии воспринимаемых объектов. Представления - обобщенные образы, возникшие при учас тии памяти и воображения. Мысли - обобщенные и отвлеченные зна ния о предметах и явлениях, их связях и отношениях. Идеи - мысли об идеальных, совершенных, возвышенных духовных явлениях. Теория система положений, объясняющих существование и возникновение ка ких-либо предметов и явлений. Концепция - представление о возмож ном подходе к решению проблемы. Гипотеза - предположение о воз PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com его появлении и развитии. Проект - представление о том, каким дол жен быть объект и как он будет сооружаться.

7.2. Структура познавательной деятельности.

Познавательная деятельность осуществляется посредством гностических действий, которые делятся на два класса: внешние и внутренние. Внешние гностические действия направлены на познание предметов и явлений, которые непосредственно действу ют на органы чувств. Эти действия осуществляются в процессе взаимодействия органов чувств с внешними объектами. Продук том этих действий являются чувственные познавательные про цессы - ощущения и восприятия, которые отражают состояние внешней и внутренней среды и отдельные объекты.

Результатом познавательной деятельности на чувственной ступени познания являются субъективные впечатления и обра зы, которые отражают предметы и их свойства как при непос редственном контакте, так и на расстоянии. Возникновение субъективных впечатлений и образов осуществляется на основе сенсорных и перцептивных действий, направленных на обнару жение, различение, отождествление и опознание предметов и их свойств.

Впечатления и образы, возникающие на чувственной ступе ни познания, являются основой для осуществления внутренних гностических действий, на основе которых проявляются интел лектуальные процессы: память, воображение и мышление.

Память закрепляет впечатления и образы, сохраняет их на определенное время и в нужный момент воспроизводит. Память дает возможность человеку накапливать индивидуальный опыт и использовать его в процессе поведения и деятельности. Позна вательная функция памяти осуществляется посредством мнематичес ких действий, направленных на установление связи вновь приобретае мой информации с ранее усвоенной.

Воображение дает возможность преобразовывать образы воспринимаемых предметов и явлений и создавать новые пред ставления о таких объектах, которые недосягаемы для человека или которые вообще не существуют в данное время. Благодаря PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com век может познать будущее, прогнозировать свое поведение, планиро вать деятельность и предвидеть ее результаты. Представления вооб ражения возникают на основе осуществления репродуктивных дей ствий, направленных на расчленение образов, хранящихся в памяти, соединение различных их частей, уподобление одних образов другим, чрезмерное их увеличение или уменьшение.

Мышление дает возможность отвлечься от чувственно воспри нимаемой действительности, обобщить результаты познавательной де ятельности, проникнуть в сущность вещей и познать такие предметы и явления, которые существуют за пределами ощущений и восприятия.

Продуктом мышления являются мысли, которые существуют в форме понятий, суждений и умозаключений. Новые мысли возникают в ре зультате осуществления умственных действий посредством которых сопоставляются предметы и явления, выделяются их общие и суще ственные признаки, на основе которых познаваемые объекты класси фицируются и систематизируются.

В процессе познания происходит движение мыслей в сознании субъекта от незнания к знанию, от неполного знания к полному, от зна ний, отражающих внешние свойства предметов, к знаниям о их сущно сти, от ложных знаний к истиннм, адекватно отражающим мир.

Между чувственными и интеллектуальными процессами суще ствует постоянная связь. Содержание чувственных познавательных процессов является материалом для функционирования интеллектуаль ных процессов, а последние, в свою очередь, делают его осмыслен ным и понятным для личности. Все это происходит потому, что позна вательная деятельность человека осуществляется в рамках сознания, которое интегрирует их в единый процесс познания.

Объединение всех элементов познавательной деятельности в еди ное целое осуществляет также язык и речь, на базе которых функциони рует сознание. Посредством слов человек обозначает все, что он ощуща ет, воспринимает, запоминает, о чем думает, мечтает, переживает. Благо даря этому человек не только осознает окружающий его мир и самого себя, но и в состоянии регулировать свою познавательную деятельность.

Процесс познания является очень сложным и трудным, часто свя зан с преодолением разнообразных препятствий и поэтому требует прояв ления волевых усилий. Отсюда познавательная деятельность связа на не только с познавательными, но и с волевыми процессами. Воля регулирует познавательную деятельность человека. Она мобили PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com зует все ресурсы на преодоление трудностей, возникающих в про цессе познания.

Большую роль в процессе познания играет внимание. Оно направляет и сосредотачивает сознание человека на познавае мых предметах и явлениях. Внимание является одним из тех пси хических состояний человека, которое обеспечивает продуктив ное функционирование всех психических познавательных про цессов.

Познавательная деятельность неразрывно связана с чувства ми и эмоциями, так как человеку свойственно переживание своего отношения к тому, что он познает или делает. В связи с этим все познавательные процессы приобретают эмоциональную окраску или, так называемый, чувственный тон. Особенно это ярко прояв ляется в ощущениях и восприятиях. Мы чувствуем приятные и не приятные запахи, нам нравятся одни предметы и не нравятся дру гие. Чувства влияют и на продуктивность памяти. Мы хорошо запоминаем ту информацию, которая вызывает у нас положи тельные или отрицательные чувства.

Большое влияние оказывают чувства и на процесс мышле ния. Возникающие в процессе мышления трудности иногда ока зывают негативное или позитивное влияние на интеллектуаль ную деятельность. Мы радуемся, когда успешно решаем интел лектуальную задачу, огорчаемся, если она не получается. Такие переживания, которые проявляются в форме любознательности, пытливости, вероятности, сомнения, уверенности и торжества, возни кающие в связи с познанием нового, неизвестного, в психологии назы ваются интеллектуальными чувствами. Известно, как Архимед, обра довавшись, что он решил трудную задачу о наличии примеси серебра в золотой короне, с возгласом “эврика” бросился к царю, чтобы доло жить ему об этом. В современной психологии существует специальное направление, занимающееся изучением процесса открытия нового, неиз вестного, которое получило название “эвристики”.

Большое влияние на результаты познавательной деятельности человека оказывают познавательные способности. Их наличие дает возможность успешно изучать и исследовать предметы и явления, при обретать новые знания, решать проблемные задачи, применять новые PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com приемы и способы умственной деятельности. Познавательные способ ности могут быть перцептивными, мнемическими, репродуктивными, интеллектуальными и вербальными.

7.3. Мотивация познавательной деятельности.

Познавательная деятельность характеризуется целями и мо тивами. Цели познавательной деятельности могут быть самыми разнообразными. Это, прежде всего, познание нового, неизвестно го, установление связи неизвестного с известным, создание новых образов, понятий, объектов, применение новых, оригинальных при емов и способов в деятельности необходимость решить практичес кую или интеллектуальную задачу.

Мотивами познавательной деятельности могут являться раз нообразные психические состояния, побуждающие человека по лучить информацию о внешнем мире и о самом себе. К таким побуждениям относится стремление исследователь окружаю щую среду, желание удовлетворить любопытство и любозна тельность, проявить пытливость, интерес и увлеченность, ре ализовать когнитивную установку.

От мотивов зависит возникновение, избирательность, на правленность, продолжительность и устойчивость познаватель ной деятельности. Существуют специфические и неспецифичес кие мотивы познавательной деятельности. К специфическим мотивам относят внутренне обусловленные побуждения, такие как любознатель ность, пытливость, увлеченность и т.д. К неспецифическим относят все побуждения, вызванные внешними причинами, такими как требо вания других людей, стремление заслужить их похвалу, желание занять высокий статус в группе и т.д.

Человек, являясь сознательным существом, всегда стремится понять и объяснить свои действия и поступки, в том числе совер шаемые в когнитивном плане. Такое стремление найти причины поведения, объяснить их и предсказать дальнейшее поведение по лучило название в психологии “каузальной атрибуции”. В одном случае человек ищет причины результативности познавательной деятельности во внешних обстоятельствах и тогда они имеют вне шний, экстернальный источник своего происхождения. В другом PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Большое влияние на результативность познавательной деятель ности имеет мотивация достижения успеха и мотивация предвидения неудачи. Люди, с мотивацией на успех, всегда проявляют стремление во что бы то ни стало достигнут конгитивной цели. Для этого они моби лизуют все свои ресурсы, проявляя большие волевые усилия и макси мум внимания в познавательной деятельности. Лица, с мотивацией на неудачу, не столько думают о том, чтобы добиться успеха, а о том, чтобы избежать неудачи. Они часто не уверены в себе, боятся крити ки, испытывают отрицательные эмоции к деятельности.

Среди причин, способствующих успеху или вызывающих неудачу в познавательной деятельности, можно выделить как внешние, так и внутренние факторы. К внешним относятся: сложность познаватель ной деятельности и стечение обстоятельств, к внутренним: старание получить высокие результаты и наличие познавательных способнос тей.

Мотивы познавательной деятельности могут осознаваться и не осознаваться. Так, увлеченность процессом познания и ког нитивные установки, как правило, не осознаются. Зато любоз нательность, пытливость, заинтересованность всегда осознают ся. Особенно большое значение для стимуляции познавательной деятельности имеет познавательный интерес.

Познавательный интерес представляет собой особое эмоционально окрашенное психическое состояние человека, которое побуждает его активно изучать окружающий мир и самого себя. При наличии интере са процесс познания становится привлекательным и плодотворным. Он захватывает человека целиком и делает его жизнь осмысленной и це ленаправленной.

Познавательный интерес может быть непосредственным и опосредствованным. Непосредственный интерес вызывается эмо циональной привлекательностью объекта, что побуждает чело века вступить с ним в контакт и обследовать его: ощупать, рас смотреть, воздействовать на него другими объектами, совершить с ним умственные действия и т. д. Опосредствованный интерес проявляется не к самому объекту, а к результатам познаватель ной деятельности. Сам объект может быть непривлекательным для субъекта, но он должен изучить его, чтобы найти ответы на PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com либо проблему, связанную с этим объектом, придумать новые приемы взаимодействия с ним, найти новые способы его применения и т.д.

Познавательные интересы характеризуются широтой, глубиной и устойчивостью. Широта интересов является показателем стремления человека заниматься разнообразными видами познавательной деятель ности, приобретать знания по различным областям науки, техники, ис кусства. Глубина интересов свидетельствует о наличии у человека желания познавать объекты глубоко и всесторонне, изучить их внут ренние существенные свойства, решить какую-то сложную проблему, создать какую-либо сложную конструкцию. Устойчивость интересов проявляется в длительном сохранении желания заниматься познаватель ной деятельностью в определенной области. Иногда люди посвящают всю свою жизнь изучению одного какого-либо объекта, доказательству выд винутой ими гипотезы, изобретению нового прибора или аппарата.

Все эти особенности познавательных интересов могут прояв ляться отдельно, сами по себе, а могут быть и взаимосвязаны между собой. Например, широта интересов может быть связана с глуби ной и устойчивостью. В этом случае человек может достигнуть выдающихся результатов в познавательной деятельности, иметь раз носторонние, глубокие знания в различных областях науки. И, на оборот, человек, имеющий широкие, но неглубокие и неустойчивые интересы, часто имеет неглубокие знания и является дилетантом в области той науки, которой он занимается.

Когнитивный интерес характеризуется большой динамичнос тью. Он может повышаться или понижаться. У личностей, настро енных на успех в познавательной деятельности, в случае неудачи интерес к ней возрастает, а у людей ориентированных на неудачу падает.

Большое значение в познавательной деятельности имеет представление человека о своих способностях. У лиц, имеющих высокое мнение о наличии у них способностей, в случае неудачи интерес к познавательной деятельности не уменьшается, тогда как у людей, считающих, что у них нет способностей, он падает.

Определенное влияние на познавательный интерес имеет по явление у личности чувства когнитивной беспомощности. Под влиянием этого чувства интерес к познавательной деятельности снижается, а иногда и вообще исчезает. Причинами появления PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com мощности могут быть, в одном случае, неоправданное занижение спо собностей, в другом случае - негативная оценка авторитетными взрос лыми людьми результатов деятельности.

7.4. Формирование познавательной деятельности.

Способность к познанию мира начинает проявляться у че ловека с раннего детства. Сначала она осуществляется посред ством внешних гностических действий, которые осуществляют ся посредством деятельности органов чувств: зрения, осязания, слуха, обоняния, вкуса. Гностическим продуктом этих действий являются представления о зрительных, звуковых, вкусовых, обонятельных и осязательных свойствах предметов и явлений, а также представления об их форме, величине, объеме, про странственном положении и перемещении.

В результате включения в процесс познания речи в раннем детстве происходит переход от внешних гностических действий к внутренним, благодаря чему дети могут осуществлять сравнение, обобщение и абстрагирование внешних свойств и качеств предметов и явлений. В результате этих умственных действий у детей формиру ются так называемые псеводопонятия, т. е. понятия, возникшие на ос нове абстрагирования и обобщения несущественных признаков позна ваемых объектов.

Познание дошкольником окружающего мира осуществля ется в рамках практического поведения и игровой деятельности и направлено на приобретение знаний, навыков и умений, необ ходимых в повседневной жизни. Их усвоение происходит легко и свободно и не требует, как правило, больших усилий.

Иначе дело обстоит в школьном возрасте, где учащиеся дол жны усваивать научные знания, имеющие обобщенный и отвле ченный характер. Приобретение этих знаний требует более вы сокого уровня развития основных элементов познавательной де ятельности и ее мотивационной сферы. Для того, чтобы ученики могли успешно усваивать научные знания, они должны овладеть как внешними, так и внутренними гностическими действиями.

Ученики должны научиться выделять объекты, наблюдать за ними, запоминать и воспроизводить воспринятую информацию, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ве словесного описания, чертежа, схемы, рисунка, анализировать, срав нивать, выделять и обобщать существенных признаки изучаемых объектов. Степень сформированности гностических действий опреде ляет уровень развития познавательной деятельности.

На первом низшем уровне гностические действия имеют в основном внешний поисковый характер. Они обеспечивают об наружение и выделение непосредственно воспринимаемых объек тов, их свойств и качеств. Ведущую роль на этой ступени позна ния играют чувственные познавательные процессы: ощущения и восприятия. Они отбирают поступающую на органы чувств информацию и передают ее для обработки интеллектуальным процессам. На чувственной ступени познания интеллектуаль ные процессы только лишь фиксируют полученную информа цию, в результате чего возникающие у субъекта знания не выходят за рамки показаний органов чувств.

На втором высшем рациональном уровне познания гностические действия приобретают внутренний характер. Они направлены на пере работку, реконструкцию и обобщение образной и отвлеченной инфор мации. Внутренние гностические действия связаны с функционирова нием таких интеллектуальных процессов как память, воображение и мышление. Эти процессы дают возможность выйти за рамки непос редственно воспринимаемой действительности и познать общие суще ственные свойства и качества объектов.

В младшем школьном возрасте ведущую роль в познавательной деятельности имеют чувственные процессы, на основе которых фор мируются эмпирические знания. Но, как показали исследования В.В.

Давыдова, Н.Ф. Талызиной и других психологов, что и в этом воз расте можно развить абстрактное мышление и сформировать тео ретические знания, имеющие обобщенный и отвлеченный характер.

Возможность усвоение теоретических знаний в этом возрасте свя зана с перестройкой познавательной деятельности, которая должна при обрести произвольный характер. Благодаря этому учащиеся получают возможность сознательно планировать познавательную деятельность и управлять ею в соответствии с поставленными целями и задачами.

Кроме того, ученики должны научиться правильно оценивать результаты познавательной деятельности и уметь осуществлять самонаблюдение за PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com функционированием познавательных процессов, что возможно только при развитии способности к рефлексии.

Большое влияние на результативность познавательной деятель ности оказывает уровень сформированности мотивационной сферы, в структуре которой особое место занимает познавательный интерес.

Г.И. Щукина выделяет несколько уровней развития познавательного интереса у учащихся.

На первом элементарном уровне проявляется непосредствен ный интерес ко всякой новой информации, которая сообщается на уроке, или которую ученики находят в учебных пособиях, осо бенно если она является эмоционально привлекательной.

Затем познавательный интерес достигает более высокого уровня развития, где он побуждает учащихся изучать по собствен ной инициативе предметы и явления внешнего мира, их свойства и ка чества, устройство и структуру, их изменение и развитие. На этом уровне знания, которые приобретает ученик, имеют описательный характер.

В них зафиксированы, прежде всего, внешние особенности объектов и связи между ними.

На третьем, высшем уровне познавательный интерес при обретает опосредственный характер. Он побуждает учащихся к изучению причинно-следственных связей, к познанию внутрен них существенных свойств и качеств, определяющих законы су ществования предметов и явлений. Приобретенные знания на этом уровне имеют не только описательный, но и объяснительный ха рактер.

Существует несколько показателей проявления познаватель ной активности учащихся. Одним из таких показателей является наличие вопросов, возникающих в процессе познания. Вторым показателем будет проявление потребности поделиться резуль татами познавательной деятельности с другими людьми, крити чески их осмыслить, рассмотреть возможность получения дру гих результатов, стремление сделать какие-то практические и теоретические выводы. Показателем высшего проявления позна вательной активности является самостоятельная организация и осуществление познавательной деятельности, применение элемен тов исследования в процессе познания.

7.5. Диагностика познавательной деятельности и способнос PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com тей учащихся.

Результаты учебной деятельности во многом зависят от уровня развития познавательных процессов и способностей учащихся. Меж ду познавательными процессами и способностями существует не разрывная связь. В основе каждой познавательной способности ле жит определенный когнитивный процесс. Если когнитивный про цесс обеспечивает успешное выполнение познавательной деятель ности, то он тогда рассматривается как соответствующая позна вательная способность. Таким образом, с этой точки зрения, позна вательные способности полностью отождествляются с когнитив ными процессами. Но единство каких либо явлений, как известно, не означает их тождество. Хотя познавательные способности мо гут существовать только в единстве с когнитивными процессами, но фун кции, очевидно, они выполняют разные.

Когнитивные процессы, по-видимому, осуществляют, глав ным образом, отражательную функцию, тогда как познаватель ные способности - побудительную и регулятивную. Когнитив ные процессы осуществляют обнаружение, отбор, хранение и переработку поступающей на органы чувств информации. По знавательные способности побуждают личность преобразовы вать полученную информацию в разнообразные формы психи ческого отражения действительности: образы, представления, мысли, взгляды, понятия, идеи, планы, проекты, гипотезы, кон цепции, теории. От познавательных способностей зависит не только возникновение всех этих форм отражения, но и их чет кость, ясность и оригинальность. Познавательные способности не только побуждают к созданию новых форм отражения, но и регулируют сам процесс их создания.

Существует множество методик диагностики перцептивных, мнемических, интеллектуальных и вербальных процессов и спо собностей. Но все эти методики направлены на диагностику от дельно взятых познавательных процессов и способностей и не могут дать общей картины функционирования познавательной деятельности и способностей учащихся. Поэтому возникла не обходимость в создании такой методики, при одноразовом ис пользовании которой можно было получить всю необходимую информацию для диагностики основных познавательных процес сов и способностей.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Возможность создания комплексной методики обусловлена тем обстоятельством, что познавательная деятельность имеет целостный характер, который обеспечивается благодаря включению в процесс познания языка и речи. Речь пронизывает все психические процессы, придавая им произвольный, осмысленный характер. Отсюда вся по знавательная деятельность имеет осознанный характер и приобретает определенную интеллектуальную направленность. В зависимости от формы и содержания когнитивных процессов познание может приобре тать наглядно-действенный, образный и отвлеченный характер.

В основе комплексной методики лежит речевой характер инфор мации, воспринимаемой и усваиваемой учащимися в процессе обуче ния. Главным источником информации для учащихся является речь учителя и текст учебника, излагающий содержание темы. Каждый учащийся, в зависимости от преобладания наглядно-действенного, образного и отвлеченного компонента, лучше всего усваивает ту информацию, которая соответствует особенностям его интеллекта.

Для того, чтобы дать количественную и качественную характе ристику познавательных процессов и способностей учащихся, необхо димо прежде всего зафиксировать объем воспринимаемой речевой информации и дать классификацию языковых средств, посредством которых она закодирована. С этой целью подбирается текст, в котором должно быть дано описание предметов и явлений, связей и отношений между ними, а также действия, совершаемые ими или с ними. Затем подсчитывается количество слов с отвлеченным смысловым содер жанием, образным и наглядно-действенным.

Объем информации и ее сложность должны соответствовать воз растным возможностям учащихся. Подготовленный таким образом текст зачитывается учащимися, после чего предлагается изложить его письменно и изобразить в рисунках описанные в тексте предметы, яв ления и действия, осуществляемые ими или с ними.

Содержание изложений учащихся и их рисунки анализируются и заносятся в таблицу, где указывается, какая словесная информация была воспринята, как воспроизведена и осмыслена.

Таблица 1.

Результаты познавательной деятельности.

Восприятие Воспроизве- Образное Осмысление информации дение отражение Ученики 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Заполняется таблица следующим образом.

1. В графе “восприятие информации” указывается:

1 - количество слов в тексте с отвлеченным смысловым содер жанием;

2 - количество слов с образным содержанием;

3 - количество слов с наглядно-действенным содержанием.

2. В Графе “воспроизведение” указывается: 1 - количество слов с отвлеченным смысловым содержанием, имеющихся в изложении уча щегося;

2 - количество слов с образным содержанием;

3 - количе ство слов с наглядно-действенным содержанием.

3. В графе “осмысление” указывается: 1 - количество связей от влеченного характера;

2 - количество связей образного характера;

3 количество связей наглядно-действенного содержания.

4. В графе “образное отражение” указывается: 1 - общее коли чество изображенных в рисунке объектов;

2 - группировки объек тов.

На основе анализа результатов познавательной деятель ности при усвоении текста создается возможность для опре деления уровня проявления познавательных способностей уча щихся. Для этого заполняется таблица 2, где дается оценка в баллах мнемических, интеллектуальных, репродуктивных и вербальных способностей учащихся.

Таблица 2.

Уровни проявления познавательных способностей.

Мнеми- Интеллек- Репродук- Вербаль- Общий ческие туальные тивные ные балл Ученики 1 2 1 2 1 2 1 Мнемические способности: 1 - оцениваются на основе запо минания слов, имеющих отвлеченное смысловое содержание;

2 оцениваются на основе запоминания количества слов, имеющих конкретное содержание.

Интеллектуальные способности: 1 - оцениваются на основе умения понять главную мысль текста;

2 - оцениваются на осно ве умения понять конкретные связи в тексте.

Репродуктивные способности: 1 - оцениваются на основе на личия правильного представления о ситуации, описанной в тек сте;

2 -оцениваются на основе наличия правильных связей меж ду образами.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Вербальные способности: 1 - оцениваются на основе богатства лексики языка;

2 - оцениваются на основе правильного использования семантики языка.

По каждому критерию проявления способностей выставля ется балл. Балл “0” выставляется при низком проявлении спо собностей, когда результаты познавательной деятельности уче ника значительно ниже того, что требуется при усвоении текста.

Балл “1” выставляется при среднем уровне проявления способности, когда усвоение информации, заложенной в тексте, происходят наполо вину. Балл “2” выставляется при высоком уровне проявления спо собностей, когда показания ученика соответствуют требованиям текста.

Общий балл при наличии суммы баллов по всем способнос тям от 1 до 6 оценивается как показатель низкого уровня прояв ления познавательных способностей. Общий балл при наличии суммы баллов от 7 до 12 оценивается как показатель среднего уровня проявления способностей. Общий балл при наличии сум мы баллов от 13 до 16 оценивается как показатель высокого уров ня проявления способностей.

Таким образом, эта методика дает возможность одновремен но диагностировать не только отдельно взятые познавательные спо собности, но и оценить общий уровень их общего развития. При наличии низкого уровня проявления той или иной познавательной способности имеется возможность развить ее путем специальной тренировки, используя для этого соответствующие методики, опи санные в специальной литературе.

Литература Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971.

Карпов В.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. “Знание”, РСФСР, 1990.

Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

Сергеев К.К. Школьная психодиагностика. Херсон, 1988.

Сорокун П.А. Комплексное изучение познавательной деятельности и позна PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com вательных способностей учащихся. Сб. Психолого-педагогические проблемы сознания и деятельности. Псков, 1997.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учеб ном процессе. М., 1979.

Глава 8. Сенсорные познавательные процессы Основные понятия: ощущения, свойства ощущений, законо мерности ощущений, восприятие, свойства восприятия, виды вос приятия, внимание, свойства внимания, виды внимания.

8.1. Ощущения.

Всю информацию, которой оперирует человек в процессе познания, он получает посредством сенсорных познавательных процессов, которые возникают при непосредственном взаимодей ствии органов чувств с объектами окружающей среды.

Познание окружающего мира начинается с ощущений. Ощу щение является простейшим познавательным процессом, обес печивающим функционирование всех более сложных процессов.

Ощущения возникают при непосредственном действии свойств и качеств внешней и внутренней среды на органы чувств. Ин формация о свойствах и качествах предметов и явлений, посту пающая от органов чувств, отражается в нашем сознании в фор ме ощущений и впечатлений.

Ощущение является элементарным сенсорным познаватель ным процессом, отражающем в форме впечатлений свойства и ка чества объектов, непосредственно действующих на органы чувств.

Ощущение - это познавательный процесс, а впечатление - это фор ма отражения действующего на органы чувств раздражителя, воз никшая в нашем сознании.

Если органы чувств по каким-либо причинам перестают фун кционировать, то связь сознания с соответствующими видами раздражителей прекращается и субъект лишается возможности получать впечатления о их существовании. Так, известный врач Боткин описал состояние больной женщины, у которой все орга ны чувств не функционировали, за исключением одного глаза и PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com сохранившего чувствительность. Находилась в бодрствующем состо янии эта больная до тех пор пока был открыт глаз, посредством кото рого она получала информацию о внешнем мире. Как только он закры вался больная впадала в дремотное состояние и засыпала. Просыпа лась она в том случае, когда открывался глаз при действии яркого све та или когда кто-то прикасался к поверхности участка кожи, сохранив шего чувствительность.

В случае нарушения функций органа чувств ощущение ис кажается, а впечатление от действующего раздражителя начи нают не соответствовать действительности. Так, дальтоники, у которых нарушена нормальная цветовая чувствительность глаз, вместо красного цвета ощущают зеленый.

Искажение впечатлений о внешнем мире возможно также при перегрузке или дефиците информации, действующей на органы чувств. Специально проведенные опыты показывают, что если создать дефицит поступающей на органы чувств информации, то происходит нарушение нормальных ощущений. Так, если ис пытуемому надевали темные очки, пропускающие только сла бый свет, закрывали уши, чтобы он не слышал сильных звуков, надевали на руки и ноги цилиндры, снижающие кожную чувстви тельность, то у него через некоторое время возникали зритель ные, слуховые и осязательные галлюцинации и он просил пре кратить опыты.

Ощущения, хотя и являются простейшими познавательны ми процессами, связаны не только с органами чувств, но и с дея тельностью всей нервной системы. Для того, чтобы возникло ощу щение необходимо функционирование специального нервного ап парата называемого анализатором.

Анализатор состоит из трех частей. Наружная часть анали затора - рецептор представляет собой разветвление нерва, кото рый является воспринимающей частью органа чувств. Рецептор выделяет определенный вид действующей на органы чувств ин формации, трансформирует ее в нервные импульсы, которые моделируют характеристики действующего на органы чувств раздражителя. Например, нервные импульсы, которые возника ют при раздражении слухового нерва, моделируют по принципу резонанса частоту действующего звука.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Возникшие в рецепторе нервные импульсы, несущие информацию о внешнем воздействии, передаются посредством центростремитель ных (афферентных) волокон в корковое ядро анализатора, где происхо дит обработка и преобразование поступающей информации в субъек тивное впечатление о действующем раздражителе. Корковое ядро ана лизатора составляют нервные клетки, на которые проецируются соот ветствующие части рецептора. Эти клетки образуют первичную про екционную зону коркового ядра анализатора. Здесь происходит первич ный анализ поступающей информации и ее трансформация в мало диф ференцированное впечатление о раздражителе. Например, возникает впечатление о звуке, свете, вкусе, запахе и т.п.

Над первичной проекционной зоной находится вторичная, где информация подвергается более детальному анализу и преобразу ется в четкие и ясные впечатления, отражающие качества раздра жителя соответствующей модальности. Здесь зрительные ощуще ния различаются по светлоте, насыщенности, цветовому тону;

слу ховые - по высоте, тембру, громкости и т. д. В этой же зоне происхо дит синтез впечатлений, на основе которых возникает образ, отра жающий предмет вместе со всеми его свойствами.

Все проекционные зоны связаны посредством ассоциативных воло кон с речевыми центрами, на базе которых функционирует сознание чело века, благодаря чему ощущения становятся элементами сознания или, иначе говоря, чувственной тканью разума человека.

“Ощущение есть не что иное, как отраженный с нашим непосред ственным индивидуальным чувством разум, личный и чувственный разум,” - писал Л. Фейербах. Поэтому ощущения, будучи чувственными элементами разума че ловека, обусловлены не только внешним воздействием стимулов на органы чувств, но и всей историей развития человеческого общества и общественно-трудовой деятельностью человека. В связи с этим виды, свойства и закономерности ощущений во многом обусловлены не толь ко биологическими функциями организма, но и социальными условия ми существования человека.

К основным свойствам ощущений относятся: качество, интенсив ность, длительность и пространственная отнесенность.

Качество является основной характеристикой ощущений, от личающей один вид от другого, а также ощущения внутри данного вида. Качественные особенности каждого вида ощущений обуслов PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com лены прежде всего действием специфических раздражителей на со ответствующие органы чувств. Качество зрительных ощущений по рождается физическими особенностями света, действующего на орган зрения, качество слуховых ощущений зависит от физических характеристик звуков и т.д. Качественные особенности ощущений внутри данного вида также зависят от физических свойств соот ветствующего раздражителя. Зрительные ощущения имеют такие качества как: светлота, яркость, цветовой тон, насыщенность;

слу ховые - высоту, тембр, громкость и т.п.

Казалось бы, что качества ощущений определены самой приро дой, но это далеко не так. Способность человека различать качество ощущений во многом зависит от общего развития личности и характе ра деятельности, которой он занимается. Так, А.Р. Лурия вместе со своими сотрудниками изучал в 30-х годах психические особенности жителей Узбекистана, среди которых большинство было неграмотных.

В частности исследовалась способность к цветоразличению у мужчин и женщин. Оказалось, что мужчины не отличали синий и голубой цвет от зеленого. Все эти цвета они ощущали как зеленые, обозначая их словом, которым узбеки называют зеленый чай. Женщины не только различали эти цвета, но и видели их оттенки. Эти отличия в цветоощу щениях были обусловлены характером деятельности. Мужчины соби рали и сушили зеленый чай, а женщины, кроме того, ткали ковры, при меняя разноцветные шерстяные нити.

Интенсивность ощущений является их количественной ха рактеристикой. Она зависит от силы действующего раздражи теля. Чем сильнее раздражитель, тем интенсивнее ощущение. Изу чая зависимость интенсивности ощущений от силы раздражите ля Вебер и Фехнер открыли основной психофизический закон, согласно которому, если сила раздражителя увеличивается в гео метрической прогрессии, то интенсивность ощущений изменяет ся в арифметической прогрессии.

Интенсивность ощущений зависит не только от силы раз дражителя, но и от функционального состояния органов чувств.

При уменьшении чувствительности анализатора интенсивность не изменяется, даже если увеличивается сила раздражителя.

Длительность ощущений - это их временная характеристика. Она определяется временем действия раздражителя. При кратковремен ном действии раздражителя ощущения сразу же возникают и быстро PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com исчезают, при длительном действии они сохраняются в течении всего времени действия. В то же время замечено, что начало и окончание возникновения ощущений не совпадают с временем действия раздра жителя. Между началом действия раздражителя и временем возник новения ощущения есть латентный (скрытый) период. Он измеряется миллисекундами. Его наличие связано с временем прохождения не рвного импульса от рецептора до нервных клеток коры, с которыми связано возникновение ощущений.

Не совпадает также время окончания действия раздражителя с временем исчезновения ощущения, так как еще некоторое время оста ется. Это объясняется тем, что некоторое время имеет место инерция ощущений, благодаря чему сохраняется впечатление от действовав шего раздражителя. Так, при действии звука остается звон в ушах, при действии света - зрительное впечатление.

Пространственная отнесенность ощущений проявляется в том, что возникшее впечатление адресуется нашим сознанием к тому раздра жителю, который его вызвал. Так, свет мы видим там, где он излуча ется, звук слышим там, где он звучит и т.п.

Закономерности ощущений: пороги и чувствительность, адаптация;

взаимодействие ощущений.

Пороги это границы, в пределах которых могут возникать ощущения данного вида в сознании. Пороги определяются мини мальной и максимальной силой раздражителя, при действии ко торого могут возникать ощущения. Существуют нижний абсо лютный и верхний абсолютный пороги ощущений. Нижний абсо лютный порог определяется минимальной величиной раздражи теля, при действии которого возникает осознаваемое ощущение.

Верхний абсолютный порог характеризуется максимальной ве личиной раздражителя, при действии которого ощущение еще сохраняется. При увеличении силы раздражителя, превышающей верхний абсолютный порог, ощущение исчезает. Раздражители, сила которых ниже или выше абсолютных порогов могут вы зывать ощущения, но они не осознаются и действующий раз дражитель не вызывает никаких впечатлений. Такие ощущения на зываются подпороговыми или субсенсорными.

Величина порогов ощущений у разных людей может быть разной. Она зависит от функционального состояния анализато PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com характера деятельности. Поэтому чувственность людей к действую щим раздражителям тоже может быть разной. Она зависит от величи ны порога, характерного для данного субъекта. Между чувствитель ностью и величиной порога существует обратная зависимость: чем ниже величина порога, тем выше чувствительность;

чем выше порог, тем ниже чувствительность. Например, нижний абсолютный порог слухо вых ощущений равен силе звука в 20 Герц, однако некоторые люди слы шат звуки только выше 30 Герц. Как видим, у них нижний абсолютный порог слуховых ощущений выше нормы, а чувствительность ниже нор мы.

Существуют также пороги различения и разностная чув ствительность к изменению силы действующего раздражителя.

Порог различения характеризуется наименьшей прибавкой к силе действующего раздражителя, которая способна вызывать замет ное различение интенсивности ощущений. В разных видах ощу щений пороги различения разные. Так, для зрительных ощуще ний эта прибавка составляет 1/100, для слуховых - 1/10, для кож ных (сила давления) - 1/30.

Адаптация в сенсорных процессах связана с приспособле нием органов чувств к действующему раздражителю. Под влия нием адаптации интенсивность ощущений или понижается или повышается. Различают негативную и позитивную адаптацию.

Негативная адаптация может быть двух видов: полная и не полная. При полной адаптации возникшее ощущение полностью исчезает из сознания. Так, человек, пришедший в амбулаторию, сначала чувствует запахи лекарств, а потом перестает их заме чать. При частичной адаптации ощущение не исчезает, а при тупляется. Если опустить руку в горячую воду, то сначала она обжигает, но потом кожный анализатор адаптируется и вода не кажется такой горячей.

При позитивной адаптации чувствительность анализатора повы шается и человек начинает ощущать раздражители, которые до этого не замечал. Так, если человек, находившийся раньше на улице при днев ном свете, входит в затемненное помещение, то сначала там ничего не видит. Затем спустя некоторое время он начинает различать все нахо дящиеся там предметы. Повышение чувствительности органа зрения в темноте происходит за счет того, что осуществляется переход от PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com дневного зрения к сумеречному. При дневном свете функционируют колбочки, а в сумерках - палочки.

Между ощущениями имеет место взаимодействие. Одни ощуще ния могут повышать или понижать интенсивность других. В основе взаимодействия ощущений лежит повышение или понижение чувстви тельности в одних анализаторных системах под влиянием раздраже ния других. Так, сильный свет понижает слуховую чувствительность, тогда как слабый свет повышает ее.

Повышение чувствительности может происходить также под влиянием упражнений. У детей, занимающихся музыкой, разви вается звуковысотная чувствительность. Повышение чувстви тельности под влиянием слабых раздражителей или в процессе упражнения называется сенсабилизацией.

На основе взаимодействия ощущений возникает такое яв ление как синестезия. При синестезии имеет место возникнове ние ощущений в одной анализаторной системе при действии раз дражителей на другую. Возможна, например, зрительно-слухо вая синестезия, когда под влиянием звуков музыки у субъекта возникают цветовые ощущения. Это явление получило название цветовой музыки. Проявление синестезии в обыденной жизни за фиксировано в таких выражениях как: “сладкие слова”, “горь кие слезы” и т.п.

Человеку свойственны разнообразные виды ощущений. Одни из них возникают при действии раздражителей на органы чувств, расположенных на поверхности тела. Это, так называемые, эк стероцептивные ощущения. Другие возникают при раздраже нии рецепторов, находящихся во внутренних органах - это ин тероцептивные ощущения. Третий вид ощущений связан с раз дражением рецепторов, расположенных в мышцах - это про приоцепривные ощущения.

К экстероцептивным ощущениям относятся: зрительные, слухо вые, вкусовые, обонятельные и кожные. Одни из них являются дистан тными (зрительные, слуховые и обонятельные), другие - контактными (вкусовые и кожные).

Зрительные ощущения являются наиболее важными для че ловека. Они дают возможность отражать свет и цвет. Возника ют зрительные ощущения при действии на глаз электромагнит ных волн в пределах от 380 до 770 миллимикрон.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Цветовые ощущения бывают ахроматическими и хроматичес кими. К ахроматическим цветам относят: белый, серый и черный.

Они отличаются между собой только светлотой. К хроматическим цветам относят: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Первые три характеризуются как теплые цве та, остальные как - холодные. Хроматические цвета отличаются цветовым тоном, насыщенностью и светлотой.

Зрительные ощущения оказывают большое влияние на человека.

Все теплые цвета положительно влияют на работоспособность чело века, возбуждают его и вызывают хорошее настроение. Холодные цве та успокаивают человека. Темные цвета угнетающе действуют на пси хику. Цвета могут нести предупреждающую информацию: красный го ворит об опасности, желтый - предостерегает, зеленый - сигнализирует о безопасности и т.п.

Слуховые ощущения тоже имеют большое значение в жизни человека. Источником слуховых ощущений являются разнооб разные звуки, действующие на орган слуха. Слуховые ощуще ния отражают шумовые, музыкальные и речевые звуки.

Ощущения шума и шороха сигнализируют о наличии пред метов и явлений, издающих звуки, о месте их нахождения, о при ближении или удалении. Они могут предупреждать об опасности и вызывать определенное эмоциональное переживание.

Музыкальные ощущения характеризуются эмоциональным тоном и мелодичностью. Эти ощущения формируются у челове ка на основе воспитания и развития музыкального слуха и свя заны с общей музыкальной культурой человеческого общества.

Речевые ощущения являются чувственной основой речевой деятельности человека. На базе речевых ощущений формирует ся фонематический слух, благодаря которому человек может различать и произносить звуки речи. Фонематический слух оказывает влияние не только на развитие устной и письменной речи, но и на овла дение иностранным языком.

Обонятельные ощущения слабо развиты у человека, так как они не имеют существенного значения в его жизни. Источником обонятельных ощущений являются запахи, которые сигнализи руют о наличии пахнущих веществ, о состоянии пищи, ее каче 1 Фейербах Л. Критика “Анти-Гегеля”. Собрание произведения в трех томах. Т.2. М., 1967, с. 69.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com в одном языке нет специальных терминов, которые обозначали бы ка чество обонятельных ощущений. Как правило, определяя запах чело век соотносит его с запахом предмета, которому он в наибольшей сте пени соответствует: “пахнет черемухой”, “пахнет яблоками”, “пахнет мускусом” и т.п. Оценивается также эмоциональное впечатление, ко торое вызывает запах: “приятно пахнет” или “дурно пахнет”.

Вкусовые ощущения возникают при раздражении вкусовыми веществами рецепторов, находящихся на поверхности языка. Они обеспечивают отражение вкусовых качеств пищи. Различают че тыре качества вкусовых ощущений: соленое, сладкое, кислое, горь кое. Оценка качества осуществляется не только на основе вкусо вых, но и обонятельных и тактильных ощущений. Возможны две оценки качества пищи;

вкусная и невкусная пища. Причем такие оценки имеют субъективный характер и связаны с восприятием человека и существующими в обществе традициями.

По описанию чешских журналистов, Зигмунда и Ганзелки, кото рые в 60-х годах путешествовали по Африке, в одном селении их гос теприимно встретили и начали угощать различными вкусными яства ми, в том числе и тухлыми яйцами. Все чем их угощали они попробо вали, исключая тухлые яйца, и поблагодарили гостеприимных жите лей. Однако, вождь, заметив, что они даже не притронулись к яйцам, поинтересовался, почему они их не стали есть. Путешественники от ветили, что в их стране в таком виде яйца не едят. Тогда вождь прика зал принести сырые яйца. Когда они стали есть вождь брезгливо от вернулся и заметил, что он не стал бы есть такую гадость, так как они мокрые, скользкие и ничем не пахнут, тогда как яйца, которыми им предлагали, твердые, хорошо пахнут и очень вкусные.

Кожные ощущения возникают при раздражении рецепторов, рас положенных на поверхности кожи. Существует три вида кожных ощу щений: тактильные (ощущения прикосновения), температурные и боле вые. Каждый вид кожных ощущений возникает при раздражении соот ветствующих рецепторов, расположенных в различных местах кожи.

Больше всего тактильных рецепторов находится на ладони, на кончи ках пальцев и на губах. Температурные рецепторы, чувствительные к теплу и холоду, неравномерно распределены по всему телу. В наиболь шей степени чувствительной к холоду является спина, в наименьшей степени - грудь.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Кинестезические ощущения сигнализируют о сокращении мышц и о движениях различных частей тела. Они дают знания о силе, скорости и траектории движений, а также о положении частей тела в пространстве.

Кинестезические ощущения являются необходимыми компонента ми предметно-практической и речевой деятельности человека.

Тактильные ощущения, объединяясь с двигательными ощуще ниями руки, образуют специфический для человека вид чувстви тельности - осязание, дающее возможность человеку, потерявше му зрение, отражать форму, величину и пространственное положе ние предметов.

Органические ощущения сигнализируют о состоянии организма.

В структуре органических ощущений выделяют: болевые ощущения, ощущения жажды, голода, ощущение насыщенности и т.п. Органичес кие ощущения возникают при раздражении рецепторов, находящихся во внутренних органах. Вместе с органическими ощущениями возни кают положительные и отрицательные эмоции, которые определяют самочувствие человека.

Существуют индивидуальные различия в области ощущений. У одних хорошо развиты зрительные ощущения, у других - слуховые, у третьих - обонятельные, у четвертых - вкусовые и т.д. Эти различия начинают проявляться только у взрослых. У детей, как свидетельству ет Б.Г. Ананьев, не существует значительных различий в развитии всех видов ощущений. Это объясняется тем, что индивидуальные особен ности ощущений не являются врожденными, а формируются прижиз ненно под влиянием условий жизни и характера ведущей деятельнос ти. Так, красильщики различают до 40 оттенков черного цвета, шлифо вальщики видят просветы до 0,0005 миллиметра, сталевары могут оп ределить температуру расплавленной стали по слабым цветовым от тенкам, дегустаторы могут определить не только качество продукта, но и год и место его изготовления.

8.2. Восприятие.

Восприятие является более сложным сенсорным познаватель ным процессом, чем ощущение. Оно дает возможность человеку более полно и более разносторонне познавать окружающую дей ствительность. Если в ощущениях отражаются свойства, качества и состояния внешней и внутренней среды, то в восприятии отража PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com со всеми их свойствами и качествами. Второе отличие заключается в том, что на основе ощущений возникает впечатление о раздражителе, то в процессе восприятия формируется образ предмета, который действует на органы чувств. Третье отличие состоит в том, что ощущение возникает сразу же при действии раздражителя, а восприятие предполагает актив ное взаимодействие субъекта с отражаемым объектом.

Восприятие как более сложный сенсорный познавательный процесс возникает на основе ощущений, которые являются со ставной частью образа объекта. Образ - это сенсорная копия объекта, которая возникает в процессе взаимодействия субъек та с воспринимаемым объектом.

Б.Г. Ананьев описал процесс восстановления зрительного восприятия у контуженного в голову больного. У него вследствие контузии был поражен головной мозг, что привело к полной не подвижности глазных яблок. У больного сохранилась только лишь световая чувствительность, предметов же он не различал. В про цессе восстановления зрения он сначала стал выделять аморф ные пятна, разные по величине и яркости. Только после трехме сячного лечения он стал видеть и различать предметы.

Формирование образа, воспринимаемого объекта, может происходить в одном случае постепенно (сукцессивно), в дру гом случае мгновенно (симультанно). Сукцессивно формирует ся образ только в том случае, когда воспринимается новый, не известный предмет. Для этого необходимо последовательно со вершить целый ряд перцептивных действий. Сначала на основе поиско вых движений происходит обнаружение объекта. Затем, на основе уста новочных и прослеживающих движений глаз выделяется объект и сопос тавляется с другими объектами или с представлениями о них. Если вос принимаемый объект совпадает с другими известными объектами, то про исходит его отождествление с ними и, таким образом, осуществляется опознавание объекта. Если же воспринимается уже известный объект, то эти перцептивные действия проявляются в свернутом виде и его образ возникает мгновенно.

Восприятие, как более сложный познавательный процесс, ха рактеризуется такими свойствами как: предметность, целост ность, осмысленность, избирательность и константность.

Предметность является основным свойством восприятия, так как человек воспринимает не бесформенные объекты, а пред PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ные человеком и для человека. Каждый предмет имеет свое назначе ние, свое устройство и свои, присущие только ему, свойства и каче ства. Все предметы используются нами соответствующим образом и занимают определенное место в нашей жизни. Даже природные объек ты опредмечиваются нами в силу того, что они применяются нами или являются объектами познания. Например, муха - это предмет нашего быта и объект познания. Она живое существо, относится к классу на секомых, имеет свойственное ей строение тела, позволяющее ей ле тать и вести соответствующий образ жизни. Стремясь избавиться от них люди применяют разнообразные способы борьбы с ними, так как они являются разносчиками различных заболеваний.

Для некоторых животных, в том числе и для лягушек, муха - это объект пищи. Летящая муха является для нее стимулом, побуждающим ее совершить прыжок, поймать муху ртом и съесть ее. Образ мухи не существует для лягушки отдельно от ее дей ствий. Только для человека образ предмета может существовать как элемент сознания, как субъективный образ воспринимаемо го предмета который является всегда полным и завершенным, несмотря даже на то, что не все детали объекта могут быть вос приняты. Гештальт-психологией были установлены ряд факто ров, влияющих на формирование целостного образа при воспри ятии деталей предмета. Одним из основных факторов является пространственная близость деталей объекта. Второй - это сход ство элементов между собой. Третий -естественное продолжение од ного элемента в другом. Четвертый -замкнутость элементов в ограни ченном пространстве.

Влияние всех этих факторов на формирование целостного образа можно обнаружить простым способом. Если на бумаге изобразить три линии, расположенные по отношению друг к дру гу, как в треугольнике, но не соединять их углами, то эта фигу ра воспринимается как треугольник. В данном случае на возник новение целостного образа треугольника оказывает влияние все четыре фактора. Для всех трех линий свойственна пространствен ная близость. Все три линии сходны между собой. Одна линия находит свое продолжение в другой. Все три линии создают впе чатление замкнутости в одном пространстве.

Осмысленность восприятия имеет место благодаря тому, что образ воспринимаемого предмета является элементом со PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com как он обозначается словом, смысловое значение которого опреде ляется как общими, так и индивидуальными свойствами предмета.

Поэтому осмысленность восприятия связана с его обобщенностью.

Воспринимая предмет человек выделяет его общие свойства и от носит его к соответствующему классу предметов. Осмысливая воспринимаемый предмет человек решает не только перцептивную, но и интеллектуальную задачу, так как в процессе восприятия он выдвигает и проверяет гипотезы о том, что представляет собой предмет и к какому классу он относится.

Осмысленность восприятия дает возможность наиболее полно и разносторонне познать предмет. В то же время под влиянием предвзя тых мыслей, когнитивных установок и чувств мы можем видеть в объек те не то, что есть в действительности, а то, что нам хотелось бы. Та кое искаженное восприятие объекта, возникшее под влиянием психи ческого состояния личности, называется апперцепцией.

Осмысленность восприятия имеет важнейшее значение в учеб ном процессе, так как усвоение научных знаний во многом зависит от того какие признаки и как осмысливают учащиеся при восприятии изу чаемого объекта. Иногда учащиеся осмысливают несущественные признаки воспринимаемого объекта, так как они более четко выделя ются, существенные же признаки остаются незамеченными, что отри цательно влияет на усвоение научных знаний.

Избирательность обеспечивает выделение объекта из общего фона. Среди большого количества объектов, которые действуют на органы чувств в данный момент, человек выделяет наиболее отчетли во и ясно только некоторые из них. Что же способствует выделению объекта восприятия? Это прежде всего контраст объекта восприятия по отношению к другим окружающим объектам. Это используется в учебных пособиях для выделения особо важных положений, напеча танных специальным шрифтом, большей величиной букв, подчеркива нием и особой окраской букв. Если объект не имеет контрастных при знаков, то он сливается с фоном и его трудно заметить и выделить.

Это обстоятельство используется в целях маскировки. Что же тогда позволяет выделить объект? Это потребности, интересы, когнитивные установки, задачи, которые ставит человек в процессе познания.

Константность обеспечивает стабильность и постоянство образа предмета несмотря на изменение условий его восприятия. Восприни маемый нами предмет может изменять свое пространственное поло PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com жение, приближаться или удаляться, по разному освещаться, изменять свои качества, но его образ, отражающий форму, величину и объем, остается одним и тем же. Благодаря этому человек живет в мире по стоянных вещей и может ориентироваться в бесконечно изменчивом и многообразном мире.

Основные виды восприятия такие же как и в ощущениях. В ос новном человек воспринимает предметы посредством зрения, слуха и осязания. Ведущим в отражении материальных объектов является зри тельное восприятие. Благодаря зрению человек воспринимает форму, величину, объем и пространственное положение предметов. Причем, восприятие всех этих структурных признаков предметов осуществля ется на основе совместной деятельности зрительного и двигательного анализаторов.

В основе восприятия формы предмета лежит изображение его на сетчатке глаза, которое является копией предмета в силу оптического устройства органа зрения. Но для того, чтобы возник образ предмета необходимо активное взаимодействие зрительной и глазодвигательной системы с объектом. Это взаимодействие осуществляется посредством разнообразных движений глаз, направленных на выделение контура предмета из окружающего фона.

Специальные исследования показывают, что неподвижный глаз ничего не видит. Движения глаз направлены прежде всего на выделе ние и обследование наиболее информативных деталей воспринимае мого объекта. Так, при восприятии лица человека движения глаз на блюдателя большей частью направлены на получение информации об особенностях глаз, носа и губ, которые являются наиболее характер ными признаками лица человека.

Восприятие величины предмета осуществляется на основе образования связей между величиной изображения на сетчатке глаза и напряжением глазных мышц, устанавливающих зритель ные оси глаз на предмет, находящийся на определенном расстоя нии. Это необходимо для того, чтобы возникло четкое изображе ние предмета на сетчатке глаз посредством механизмов аккомо дации и конвергенции. Поэтому восприятие величины предмета достигается благодаря взаимодействию величины изображения на сетчатке с аккомодацией и конвергенцией глаз.

Если два предмета разной величины, расположенные в од ном направлении, находятся на одном и том же расстоянии, то PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com различения их величины является только величина изображения на сет чатке, так как аккомодация и конвергенция по отношению к этим двум предметам является одинаковой. В этом случае восприятие величины предметов на одном и том же расстоянии осуществляется на основе величины изображения их на сетчатке: чем больше величина изобра жения, тем больше предмет и чем меньше она, тем меньше предмет.

Если же эти предметы расположить на разном расстоянии так, чтобы величина изображения их была одинакова, то сигналом для различе ния их истинной величины будет являться различная степень аккомо дации и конвергенции глаз. Чем больше аккомодация и конвергенция глав, при одной и той же величине изображения, тем меньше предмет и чем она меньше, тем больше предмет.

Если же предмет приближается или удаляется от наблюдате ля, то сигналом о том, что его величина не изменяется является изменяющееся взаимодействие между величиной изображения и степенью аккомодации и конвергенции глаз. Так достигается кон стантность восприятия величины предметов при изменении рассто яния до них.

Восприятие объема, глубины и удаленности предметов достигается посредством бинокулярного зрения. Для того, чтобы возник образ пред мета необходимо, чтобы изображение на сетчатках глаз падало на иден тичные, то есть равноудаленные точки сетчатки. В этом случае предмет воспринимается как плоский. Для того, чтобы он воспринимался в объе ме и глубине необходимо, чтобы изображение падало на диспаратные, т.е. на не соответствующие точки сетчатки правого и левого глаза. Со здавая диспаратность на сетчатках глаз стереоскоп позволяет восприни мать предметы, изображенные на плоскости, как имеющие объем, так и пространственное место нахождение. Если диспаратность превышает норму, то возникает эффект восприятия двойственных объектов.

В зрительном восприятии имеет место иллюзии, т.е. искажение образа воспринимаемого объекта. Иллюзии могут возникать под вли янием закона контраста между предметом и фоном или в результате переоценки размеров части и целого в воспринимаемом объекте. При чиной иллюзии может быть особенность освещенности объекта: чело век в белом платье воспринимается более полным, чем в темном;

на темном фоне фигуры кажутся более светлыми, чем обычно.

При нарушении зрения восприятие формы, величины и объема небольших предметов осуществляется посредством осязания. Слепые, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ощупывая предмет, могут довольно точно воспринять предмет и опоз нать его. Если же они имеют дело с большими предметами, то судят о их форме и размерах по особенностям той части, которую они ощупы вают. В этом случае у них возникает иллюзия уподобления, на основе которой образ всего объекта рисуется им на подобии той части, кото рую они обследуют. Так, в одной индийской легенде рассказывается о том как пять слепых, идущих держась за веревку, повстречали челове ка со слоном и попросили его, чтобы он дал им возможность пощупать слона. Он подвел его к ним и каждый слепой оказался против опреде ленной части слона. Первый пощупал хобот и сказал, что слон похож на толстый канат, второй, пощупав ухо, заявил, что слон похож на лист лотоса, третий обследовал ногу слона и сказал, что он похож на колон ну, четвертый потрогал бок слона и заявил, что слон похож на крепост ную стену, пятый, пощупав кисточку хвоста, сказал, что слон похож на метлу.

Восприятие каждого человека имеет свои индивидуальные особенности. Существует три типа зрительного восприятия: син тетический, аналитический и аналитико-синтетический. Первый тип воспринимает сложный объект в целом, не выделяя деталей.

У него возникает общее мало расчлененное впечатление о всем объекте. Отдельных деталей он часто не замечает и поэтому, когда возникает необходимость воспроизвести их, он это сделать не в состоянии. Второй тип замечает прежде всего детали объек та, их особенности и наиболее характерные признаки. Общее же впечатление об объекте у него бывает смутное и мало опреде ленное. Про такого человека говорят, что он за деревьями не видит леса. Третий тип хорошо воспринимает как предмет в це лом, так и его отдельные детали. Поэтому при необходимости он может дать полное и исчерпывающее описание всего объекта и каждой части в отдельности. При исследовании нового объек та этот тип легко переходит от изучения предмета в целом к изу чению каждой его части и обратно. Благодаря этому результа ты познания воспринимаемого предмета являются наиболее пол ными и точными.

8.3. Внимание.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Внимание не является самостоятельным познавательным процес сом, так как оно само по себе ничего не отражает и как отдельно взя тое психическое явление не существует. Вместе с тем внимание явля ется одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека, так как оно, возникая на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование. Поскольку познаватель ная деятельность осуществляется сознательно, то внимание выполня ет одну из функций сознания.

Внимание - это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности. Внимание связано с всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Наиболее замет но эта связь проявляется в ощущениях и восприятиях. Как только человек перестает проявлять внимание к раздражителю или объекту он перестает ясно его видеть или слышать, впечатления и образы становятся неотчет ливыми и расплывчатыми. В связи с этим термин “внимание” широко применяется для объяснения результатов учебной деятельности.

Высокие результаты объясняют тем, что ученик проявил макси мум внимания, низкие - тем, что был невнимателен.

Проявление внимания к чему-либо обусловлено как внутренними, так и внешними причинами. В качестве внутренних побуждений, застав ляющих проявить внимание могут быть: потребности, желания, чувства, установки, намерения и т.п. Внешними причинами внимания являются объекты, их свойства и качества, структурные особенности и т.п. Таким образом, внимание представляет собой особое психическое явление, в котором выражается взаимоотношение между человеком и окружающей действительностью. Это взаимоотношение проявляется в виде направ ленности и сосредоточенности сознания субъекта на объекте.

Направленность внимания дает возможность осуществить селек тивный отбор объектов и включить их в познавательную или в практи ческую деятельность. При этом осуществляется первичный, самый общий сбор информации о воспринимаемом объекте.

Сосредоточенность внимания проявляется в результате кон центрации сознания на объекте с целью получения наиболее полной информации о нем. Концентрация предлагает не только длительное удержание внимания на объекте, но и отвлечение от всех других воздействий, не имеющих значения для субъекта в данный момент.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Изучением внимания занимались многие ученые. В связи с тем, что оно представляет собой сложное психическое явление, разные пси хологи с разных позиций объясняли возникновение и функционирова ние внимания.

Т. Рибо, например, считал, что внимание связано с эмо циями и движениями человека. Эмоции вызывают внимание и вместе с движениями сосредотачивают и удерживают его на объекте.

Д.Н. Узнадзе связывал возникновение и устойчивость вни мания с формированием у субъекта установки, побуждающей его проявить определенную деятельность по отношению к объекту, руководствуясь прошлым опытом. Установка может быть связана с ожиданием объекта или с готовностью воспринять его или совер шить какое-либо действие, направленное на достижение поставлен ной цели.

П.Я. Гальперин рассматривал внимание как один из момен тов ориентировочно-исследовательской деятельности, направлен ный на содержание психических явлений, возникающих в процессе познания. Основная функция внимания осуществлять контроль за правильностью содержания психических явлений, обеспечива ющих осуществление деятельности на высоком уровне.

Большое значение для правильного понимания места вни мания в системе психических явлений и его роли в деятельно сти имеет изучение физиологических механизмов. Работы фи зиологов И.П. Павлова и А.А. Ухтомского дают возможность объяснить как возникает и функционирует внимание на основе деятельности головного мозга.

Направленность внимания возникает на основе, откры того И.П. Павловым, ориентировочного рефлекса, который дает возможность организму осведомиться о том, что проис ходит в окружающей среде. По современным данным в его структуру входят как внешние движения, так и внутренние из менения в деятельности всех органов, в том числе изменения в чувственности анализаторов и в электрической активности го ловного мозга. Это доказывает, что возникновение внимания связано с общей активизацией всех мозговых структур.

Сосредоточенность внимания проявляется в результате повышения возбудимости клеток коры под влиянием взаимо PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com цессов возбуждения и торможения, благодаря которому в коре мо гут возникнуть оптимальный и доминирующий очаги возбуждения.

Оптимальный очаг возникает по закону индукции нервных про цессов, согласно которому возбуждение может концентрироваться в каком-либо участке коры под влиянием торможения в других об ластях. Оптимальный очаг является самым благоприятным для об разования нервных связей, а следовательно и для возникновения пси хических явлений (образов, мыслей и т.п.), которые находятся в цен тре внимания человека. Оптимальный очаг может все время пере мещаться при действии новых раздражителей, вследствие чего на правленность внимания тоже меняется.

Наряду с оптимальным очагом может появиться доминирую щий очаг, который отличается повышенной возбудимостью и устой чивостью. Доминанта, являясь господствующим очагом, не только подавляет другие очаги, но способна усиливаться, привлекая воз буждение из других очагов, становясь еще более сильной и устой чивой. Этим объясняется повышенная концентрация и сосредото ченность внимания субъекта, увлеченного чем-то, и отсутствие всяких реакций на построение воздействия. Оптимальный и доми нирующий очаги возбуждения могут возникнуть в любом месте коры, поэтому проявление внимания может быть связано с любым нервным центром. Вместе с тем в последнее время были обнаружены особого типа нейроны в структуре лобных долей, которые непосредственно свя заны с проявлением внимания. Это, так называемые, нейроны новизны и нейроны установки. Первые реагируют на новые раздражители, вто рые - на объекты, ожидаемые субъектом.

Проявление внимания связано как с сенсорными, так и с интел лектуальными процессами, а также и с целями и задачами деятельно сти. В связи с этим выделяют следующие виды внимания: сенсорное, интеллектуальное, моторное, преднамеренное и непреднамеренное вни мание.

Сенсорное внимание возникает при действии объектов на органы чувств. Оно обеспечивает четкое отражение предметов и их свойств в ощущениях и в восприятиях человека. Благодаря сенсорному внима нию возникающие в сознании образы предметов являются ясными и отчетливыми. Сенсорное внимание может быть зрительным, слуховым, обонятельным и т.д. В основном у человека проявляется зрительное и PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com слуховое внимание. Лучше всего в психологии изучено зрительное вни мание, так как его легко обнаружить и зафиксировать.

Моторное внимание направлено на движения и действия, совер шаемые человеком. Оно дает возможность более четко и ясно осозна вать приемы и способы, применяемые в практической деятельности.

Моторное внимание регулирует и контролирует движения и действия, направленные на предмет, особенно в тех случаях, когда они должны быть особенно четкими и точными. Исключительно важное значение имеет это внимание в спортивной и хореографической деятельности.

Только проявляя максимум внимания спортсмен может достигнуть высоких результатов, в том виде спорта, которым он занимается.

Интеллектуальное внимание направлено на более эффектив ное функционирование таких познавательных процессов как: память, воображение и мышление. Благодаря этому вниманию человек луч ше запоминает и воспроизводит информацию, создает более чет кие образы воображения, ясно и продуктивно мыслит. Поскольку это внимание имеет внутренний характер и мало доступно для ис следования, то оно менее всего изучено в психологии.

Преднамеренное (произвольное) внимание возникает при наличии у субъекта цели или задачи быть внимательным к какому-либо внеш нему предмету или к внутреннему умственному действию. Оно в ос новном направлено на регулирование внешних сенсорных и моторных действий и внутренних познавательных процессов.

Преднамеренное внимание может стать произвольным, когда субъекту необходимо проявить волевое усилие для того, чтобы напра вить и сосредоточить внимание на объекте, который необходимо по знавать или с которым надо действовать. Особенно большое значение имеет произвольное внимание в учебной деятельности, так как усвое ние научных знаний требует от ученика больших волевых усилий, на правленных на осуществление сложных умственных действий.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.