WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100» Пути модернизации начального и среднего образования Выпуск 6 Москва «Баласс» 2002 1 УДК 373.13 ББК 74.26 Ш 67 Научный редактор сборника – руководитель

Образовательной системы «Школа 2100» академик РАО А.А. Леонтьев Ш 67 «Школа 2100». Пути модернизации начального и среднего образо вания /Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Вып. 6. – М: «Баласс», 2002. – 271 с.

Сборник включает рекомендательные материалы по модернизации со держания и структуры образования, разработанные специалистами, а так же статьи авторов Образовательной системы «Школа 2100» по различным проблемам теории и методики.

Является продолжением серии сборников «Школа 2100».

Данный сборник в целом и никакая его часть не могут быть скопированы без разрешения владельца авторских прав Издательская лицензия ЛР № 070775 от 02.12.97.

ISBN 5 85939 303 2 © ООО «Баласс», 2002 2 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие...................................................................................... Часть I. Рекомендации к проведению эксперимента по модернизации содержания и структуры общего образования Е.Г. Юдина. Психолого педагогические условия модернизации образования в России........................................................................ Е.А. Волошина. Современная начальная школа: подходы, которые возможно опробовать уже сегодня.................................... М.П. Гурьянова. Типы и виды общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности........................ М.П. Гурьянова. Модернизация структуры, образовательного процесса, содержания образования в сельской общеобразовательной школе........................................................... А.В. Горячев. Формирование информационной грамотности в Образовательной системе «Школа 2100»................. Н.Н. Михайлова. Начальная школа: поиск новых педагогических позиций................................................................. А.А. Мелик Пашаев. Для чего нужно искусство в школе?................ М.И. Степанова. Здоровьесберегающие основы организации обучения в начальной школе........................................................... И.М. Улановская. О некоторых качественных характе ристиках образовательной среды школы........................................ А.А. Леонтьев. Организация учебной и личностной подготовки перехода детей из начальной школы в основную.......... А.А. Леонтьев. Рекомендации по организации участия родителей в образовательном процессе на начальной ступени........................................................................................... Приложение к части I Е.Г. Юдина. Комментарии к «Рекомендациям по организации опытно экспериментальной работы».................... Образовательный процесс в начальной школе.

Рекомендации по организации опытно экспериментальной работы (Проект).......................................................................... Приложения к материалам «Образовательный процесс в начальной школе» Приложение 1. Что такое «умение учиться»?.......................... Приложение 3. Комментарии к возрастным характеристикам ребенка перед поступлением в школу......... Приложение 4. Методики выявления готовности к школе...... Приложение 5. Методики подготовки и проведения разно возрастного урока................................................................... Приложение 9. Содержание программы формирования адаптационно развивающей среды при переходе из начальной в среднюю школу (3–5 й кл.).................................. Приложение 10. Организация учебного и игрового пространства класса............................................................... Приложение 11. Технология создания учебного сообщества в начальной школе.................................................................. Приложение 12. Общая самооценка....................................... Приложение 13. Формы мониторинга хода эксперимента и его результатов..................................................................... Приложение 14. Учет эмоционально личностных особенностей детей.................................................................. Приложение 15. Анкета для родителей................................... Часть II. Проблемы теории и методики А.А. Леонтьев. Россия: многокультурность, многоязычие, толерантность............................................................................... А.А. Леонтьев. Психолого педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков.............................. Л.В. Болотник, Е.В. Бунеева. Мониторинг уровня подготовки по русскому языку учащихся 3 х классов...................................... С.В. Маланов. Овладение способами использования знаково символических средств в учебной деятельности............. М.В. Гусев, Е.Р. Карташова, А.В. Олескин. Основные понятия интегративной биологии............................................................... А.А. Штец. Программа спецкурса «Образовательная система «Школа 2100»................................................................... Приложение к части II От редакции................................................................................ А.Н. Леонтьев. Педагогика и психология................................... Перечень опубликованных учебников и пособий, реализующих Образовательную систему «Школа 2100»......... Сведения об авторах сборника................................................ Информация об учебно методическом центре «Школа 2100»........................................................................... Предисловие В настоящем сборнике Межрегиональная общественная организа ция в поддержку развития Образовательной программы «Школа 2100» выступает вместе с авторским коллективом программы «Совершенство вание и развитие системы государственных образовательных стандар тов и тестирования» Инновационного проекта развития образования Национального фонда подготовки кадров. Как известно, летом 2001 года этот коллектив, возглавляемый А.Г. Каспржаком, подготовил и издал книгу «Образовательный процесс в начальной, основной и старшей шко ле. Рекомендации по организации опытно экспериментальной работы» (М.: Сентябрь, 2001, 240 с.), рассчитанную на учителей и руководите лей образовательных учреждений, вступающих в эксперимент по мо дернизации образовательного процесса в школе. Основное место в этой книге занимают рекомендации по начальной школе, разработанные под руководством Е.Г. Юдиной;

в группу, работавшую над этим разделом, входили Р.Н. Бунеев, А.Л. Венгер, А.А. Мелик Пашаев, Н.Н. Михайлова, М.И. Степанова, И.А. Улановская, Г.А. Цукерман, Е.В. Чудинова;

были использованы также материалы, предоставленные другими авторами, в частности А.А. Леонтьевым, Е.А. Волошиной, Л.М. Долговой, М.П. Гурьяновой. Эти рекомендации, ранее опубликованные, кроме ука занной книги, в журнале «Начальная школа: плюс – минус», № 9, 2001, с. 8–41 и № 10, 2001, с. 3–23, перепечатаны в настоящем сборнике в качестве приложения вместе с комментарием, написанным Е.Г.Юдиной и опубликованным в том же журнале, № 9, 2001, с. 5–8.

Значительную часть собственно сборника составляют авторские материалы, написанные для указанного документа (рекомендаций), но не вошедшие в полном виде в основной текст. Поскольку – несмотря на близость взглядов по основным вопросам образования – авторы при держиваются разных концептуальных позиций, взгляды отдельных ав торов могут не во всём совпадать с мнением редакторов сборника и с позицией «Школы 2100».

Кроме указанных материалов, сборник включает и ряд статей авто ров Образовательной системы «Школа 2100». Это две статьи А.А. Леонтьева, статья А.В. Горячева, программа спецкурса «Образователь ная система «Школа 2100» (А.А. Штец), результаты мониторинга учебного процесса по системе «Школа 2100» (Л.В. Болотник, Е.В. Бунеева).

Наконец, как и раньше, мы включили в сборник публикацию (вер нее, републикацию) статьи известного советского психолога А.Н. Леонтьева (1903–1979), впервые напечатанной в «Учительской га зете» весной 1941 года, но до сих пор не потерявшей актуальности.

А.А. Леонтьев Е.Г. Юдина Часть I РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Г. Юдина ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Демократические перемены в российском обществе тесно связаны с активными усилиями по реформированию системы образования.

В соответствии с Международной конвенцией о правах ребенка, Кон ституцией Российской Федерации и Законом Российской Федерации «Об образовании» эти усилия направлены на создание условий, обеспечива ющих: охрану жизни и здоровья каждого ребенка;

гуманистический характер и высокое качество получаемого образования;

направленность системы образования на развитие и поддержку индивидуальности каж дого ребенка;

возможности для его культурного самоопределения и са мореализации.

К настоящему времени в системе образования произошли значи тельные позитивные изменения как в организационном, так и в содер жательном аспектах. Развивается видовое разнообразие дошкольных и школьных образовательных учреждений. Положительные сдвиги наме тились в становлении и распространении психологической службы для детей и их родителей. Существенные изменения произошли и в содер жании образования, в общем характере и стиле педагогического про цесса: наметился отказ от жестко регламентированных форм обучения и принятие педагогической общественностью гуманистической педа гогики. Все большее распространение приобретает вариативность про грамм, учебных планов, средств обучения.

Однако наряду с этими прогрессивными тенденциями развитие си стемы образования в России сопровождается рядом негативных про цессов, в основном связанных с несогласованностью образования и раз вития детей на разных образовательных ступенях. Серьезные различия в подходах к образованию на дошкольной ступени и ступени начально го образования, между начальным и общим средним образованием, между общим средним и полным средним образованием и далее – высшим образованием снижают традиционно высокое качество россий ского образования и зачастую приводят к развитию у детей учебных стрессов, чреватых синдромом школьной дезадаптации, школьными неврозами и т.п.

В связи с этим приоритетной задачей модернизации Российского образования должно стать построение системы непрерывного разви вающего образования. Такое образование призвано укрепить вариа тивность образования, обеспечить детям и их родителям возможность реального выбора образовательной программы и типа образователь ного учреждения – без возможных потерь в качестве образования, а также в состоянии физического и психического здоровья детей.

Очевидно, что построение системы непрерывного образования ста вит вопрос об основаниях такой непрерывности. Должна ли эта непре рывность выстраиваться как непрерывность содержания образования, его организационно управленческих аспектов или как либо иначе? При ответе на этот главный вопрос важно обратиться к тому, какой тип об разования получил развитие в России в последние несколько лет. Это образование, которое имеет своим приоритетом создание условий для развития детей в соответствии с их способностями и реальными инте ресами. Это – развивающее, личностно ориентированное образо вание.

Несмотря на то что термин «развивающее образование» прочно во шел в словарь педагогов практиков, его смысл отнюдь не всегда улавли вается отчетливо. Обычное недоразумение заключается в том, что лю бой тип образования вроде бы имеет какой то развивающий эффект.

Поэтому у учителей практиков иногда возникает вопрос: а существует ли другое, не развивающее образование? Психологической наукой дав но установлено, что разница между развивающим образованием и об разованием, имеющим какой то развивающий эффект (часто не благо даря, а вопреки педагогическому процессу), заключается в том, что раз вивающее образование, индивидуально ориентированное на каждого ребенка, основной своей целью ставит не усвоение знаний, умений или навыков в строго заданном объеме, а именно развитие, реальное про движение ребенка.

Педагоги практики вслед за учеными все более отчетливо осознают, что знания, умения и навыки в системе развивающего образования вы полняют функцию не столько самостоятельных целей, сколько средств в процессе развития ребенка. Это не означает, что детей не надо учить.

Российское образование сильно именно своими традициями раннего образования ребенка, во многом опирающегося на серьезное обучение.

Однако основные усилия педагога должны быть направлены на то, что бы полученные ребенком знания действительно имели развивающий эффект – и при этом, именно для этого ребенка. Откровенная заинтере сованность ребенка, его вовлеченность, любознательность и инициа тивность – вот очевидные показатели того, что идет процесс развития, а не просто «натаскивание» на определенные знания.

Таким образом, постановка цели развития в современных образо вательных системах предполагает особый акцент на индивидуализа ции образования. С другой стороны, не менее важна вариативность образования, которая обеспечивает адекватный психолого педагогиче ский контекст развития детей и творческий характер деятельности пе дагогов. Создание психолого педагогических условий для развития де тей в соответствии с их способностями и интересами предполагает пре доставление им широкого выбора видов деятельности и предметных областей.

Проблематика, связанная с индивидуализацией образования, с не обходимостью влечет за собой и весь круг вопросов, касающийся воз растной специфики развития детей, а следовательно, специфики об разования на разных образовательных ступенях. В связи с этим особую значимость приобретает принцип самоценности каждого возраста, который может быть раскрыт посредством двойного требования к со держанию и методам образования:

– обеспечение полноты реализации возможностей ребенка опреде ленного возраста;

– опора на достижения предыдущего этапа развития.

В связи с этим также встает вопрос и о качестве образования. Про цессы, связанные с индивидуализацией и вариативностью образования, всегда находятся в связи (и часто в кажущемся противоречии) с вопро сами обеспечения качества образования. Если ребенок может сам (или вместе с родителями) выбирать себе модель образования, то каким об разом можно обеспечить высокое качество такого образования? То есть возникает вопрос об образовательном стандарте.

При ответе на этот вопрос имеет смысл учитывать два обстоятель ства. Во первых, при любой индивидуальной образовательной траек тории может (и должен) быть задан определенный минимум содержа ния образования. В Законе РФ «Об образовании» именно так характери зуется один из основных компонентов Государственного образователь ного стандарта. Однако, во вторых, необходимо задаться вопросом: что же собой представляет содержание развивающего образования?

И, следовательно, как определить этот минимум содержания образо вания?

Очевидно, что знания, умения и навыки не могут рассматриваться в качестве содержания образования;

как уже было отмечено, развива ющее образование использует их как одно из самых важных средств.

А средства могут меняться в зависимости от ситуации. Специфика раз вивающего образования предъявляет особые требования к деятель ности педагога. Именно педагог, в зависимости от индивидуального контекста развития каждого ребенка, подбирает материал и предлага ет его ученику, используя ту или иную ситуацию для дальнейшего его продвижения. Это значит, что именно педагог выстраивает индивиду альное содержание образования для каждого ученика и совместно с ним.

Таким образом, педагогические функции, которые связаны с индивиду ализацией образования (ситуативной импровизацией, рефлексией пе дагогической ситуации в контексте развития каждого ребенка, подбо ром соответствующего материала, форм и методов образования и т. п.), оказываются лежащими в основе содержания личностно ориентиро ванного образования.

Педагог – самая важная фигура для ребенка в системе образования.

Профессионализм педагога, его квалификация, уровень его личностно го развития, его установки, убеждения, свобода его действий – т.е. про цессы, связанные с его профессиональным сознанием, во многом опре деляют не только содержание развивающего образования, но и само это образование. Не только отбор содержания образования для каждого ре бенка, но форма общения, реализуемая педагогами в процессе образо вания, определяет направление и качество развития ребенка. Именно в контексте взаимодействия педагогов с детьми собственно и происходит развитие личности ребенка, а также его компетентности в определен ных предметных областях.

Парадокс заключается в том, что именно свобода педагогической деятельности, являющаяся необходимым условием индивидуального подхода в образовании, в отдельных случаях может привести к сниже нию качества образования или к педагогическим действиям, неблаго приятным для развития ребенка. Проблема усугубляется тем фактом, что знание педагогов о законах развития ребенка и о технологиях взаи модействия в этом возрасте зачастую носит интуитивный и смутный характер, изобилует пробелами, что в конечном итоге связано с риском нанести ребенку эмоциональную травму или даже исказить его инди видуальный путь развития. Это означает, что существует реальная про блема подготовки педагогов для системы непрерывного развивающего образования.

Непрерывность образования на различных ступенях необходимо обеспечивать и посредством согласования образовательных стандар тов (т.е. необходимого минимума содержания образования на каждой ступени), и организационно (в соответствии с возрастными особенно стями развития детей). Необходимо определить приоритетные цели об разования в каждом звене, психолого педагогические основания их до стижения, вклад каждой образовательной области в развитие ребенка, характеристику ребенка на конец каждого образовательного этапа, принципы стыковки смежных звеньев образовательной системы. Од нако одним из самых существенных моментов, обеспечивающих непре рывность образования, является подготовка педагогов, разделяющих ценности развивающего образования, компетентных с точки зрения основных законов развития на разных возрастных этапах, владеющих технологиями развивающего образования.

Постановка целей развития в процессе образования тем важнее, чем младше ребенок;

для системы дошкольного и начального образования она является основополагающей. Например, образование в дошколь ном возрасте не предполагает обязательного усвоения определенных знаний в строго заданном объеме, что, по всей видимости, отличает его от образования на других возрастных этапах развития ребенка. Уже на ступени общего начального образования усвоение определенного зна ния становится на каком то этапе целью образования, чтобы в дальней шем стать средством развития. Дошкольное образование принципи ально не ставит своей целью усвоение ребенком знаний, хотя, очевидно, именно на них опирается в обеспечении развития ребенка. Эта страте гия, безусловно, предполагает формирование такого содержания до школьного образования, которое было бы адекватным особенностям этого возраста.

Специфика развития ребенка в этом возрасте определяется перво степенной важностью развития базиса личностной культуры ребенка, обеспечением его эмоционального благополучия, созданием психоло го педагогических условий для развития способностей и склонностей детей. Полноценное проживание дошкольного и младшего школьного возраста создает предпосылки для успешного образования на следу ющих возрастных этапах, для развития творческого потенциала детей.

Необходимо учитывать отсутствие жестко очерченной предметности в содержании образования в этом возрасте. Многочисленные исследова ния и практика образования свидетельствуют об адекватности инте гративного подхода к построению содержания дошкольного образова ния. В частности, доказано, что особенно эффективным является вза имное «пронизывание» различных видов предметности в разных видах детской деятельности – развитие математических представлений в про цессе рисования или при наблюдении за червячком на прогулке;

иссле дование физических свойств тел при лепке, в процессе конструирова ния из кубиков или вырезания ножницами из различных материалов;

приобретение навыков чтения, письма и счета в процессе игры в мага зин или в больницу и т.п.

Это тем не менее ни в коем случае не означает, что интегративный подход является единственно возможным для образования в дошколь ном и младшем школьном возрасте. Занятия с детьми имеет смысл про водить и в рамках классических предметов (особенно в начальной шко ле). Это дает возможность сохранить ориентацию образования на ака демическую науку, ценность которой оказалась незаслуженно поколеб ленной в последнее время. Именно опираясь на науку и были выстроены учебные предметы. Кроме того, следует иметь в виду, что интеграция содержания образования оказывается эффективной лишь в том (к со жалению, не слишком частом) случае, когда педагог использует и уста навливает межпредметные связи, опираясь как на сложившуюся ситу ацию, так и на реальные интересы детей. Это требует от педагога отто ченной способности к ситуативной импровизации, широкой (почти эн циклопедической) образованности и особого вкуса к поиску и актуализации скрытых межпредметных связей.

Роль взрослого на этих этапах образования невозможно преувели чить: именно педагог определяет направление и качество развития ре бенка в будущем. Если на более старших ступенях образования учебно дисциплинарный подход может хотя бы отчасти компенсироваться доб ротным усвоением учебных предметов, то в дошкольном и младшем школьном возрасте он приводит только к возникновению отрицатель ного отношения ребенка к образованию вообще, к психологическим и личностным проблемам, которые очень трудно (иногда – невозможно) исправить в будущем. Психологам хорошо известно, какие глубокие лич ностные проблемы возникают у недоигравшего в раннем детстве ре бенка, у ребенка запуганного или у того, чья инициатива задавлена по стоянной гиперопекой со стороны взрослого.

Необходимо обратить серьезнейшее внимание на построение осо бого стиля взаимодействия педагога с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, такого типа взаимодействия, которое является адекватным возрастным особенностям детей и которые создает наибо лее благоприятный контекст их развития. Таким образом, подготовка педагогов, компетентных с точки зрения психологии развития детей этого возраста, а также с точки зрения образовательных технологий, адекватных этим законам развития, обретает особую важность при построении системы непрерывного образования на этих этапах.

Таким образом, именно непрерывность образования, выстроенный механизм преемственности между разными образовательными ступеня ми, обеспечат построение реальной системы развивающего образования.

Цели непрерывного образования Общие цели непрерывного образования включают:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержку индивидуальности ребенка;

• развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и са мим собой.

Психолого педагогические условия реализации поставленных целей • Личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми.

• Полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и млад шими детьми.

• Развивающие педагогические технологии, ориентированные на специфику возраста.

• Предметно пространственная среда, стимулирующая коммуника тивную, игровую, познавательную, физическую и другие виды актив ности ребенка, – организованная в зависимости от возрастной специ фики его развития.

• Вариативность образовательных программ, педагогических тех нологий, материалов и средств деятельности.

Е.А. Волошина СОВРЕМЕННАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА:

ПОДХОДЫ, КОТОРЫЕ ВОЗМОЖНО ОПРОБОВАТЬ УЖЕ СЕГОДНЯ* Введение. Долгое время начальная школа в системе образования являлась «школой навыка», т.е. рассматривалась как ступень образова ния, в рамках которой человек должен освоить такие основные навыки, как чтение, письмо и счет, необходимые для дальнейшего образования.

Однако в последнее время, в связи с изменением социальной ситуации в нашей стране и возникающими, относительно них, новыми требовани ями к образовательной сфере, начальная школа представляется не сколько иначе. На наш взгляд, сегодня среди других ступеней школьно го обучения она должна стать первым опытом человека в образова тельной системе – местом пробы своих образовательных сил, про странством возможностей раскрытия своего образовательного и личностного потенциала. На этом этапе обучения важно развить ини циативу и самостоятельность, сохранить познавательную актив ность каждого, создать условия для гармоничного вхождения ребен ка в образование, поддержать здоровье и эмоциональное благополу чие детей. Однако нужно отметить, что обучение навыку, безусловно, остается одной из целей начальной школы – речь не идет о том, чтобы совсем не учить детей этим основным культурным умениям. Но пози ция педагогов должна измениться – важно понять, что навык нужен не сам по себе и тем более не любой ценой, а лишь как результат полноцен ного, обогащенного культурным материалом и отвечающего требова ниям современного времени, обучения. Выработанные на основе наше го опыта рекомендации ставят целью совмещение линии обучения и организации пространства возможностей для развития и решения возрастных задач.

На практике для начальной школы выполнение вышеуказанных тре бований оборачивается проблемой оформления образовательного про цесса с учетом широкого разнообразия детских возможностей и спо собностей, собранных в одном классе. Поддерживая индивидуальность и работая в лично ориентированном подходе, нужно соблюсти массо вость обучения и выполнения результативности обучающих программ.

Как показывает зарубежный опыт, такой подход возможен, но не обходимо сразу же указать на те риски сферы образования, которые, * Предложения по модернизации системы образования в массовой начальной школе, сделанные на основе педагогического опыта проекта «Свободные классы, ориентированные на педагогику Л.Н.Толстого» (группа разработчиков школы «Эврика развитие» (г. Томск, начало проекта – 1991 год).

на наш взгляд, при этом появляются. Главные из них: а) опасность поте рять уровень обученности детей в ожидании учебной самостоятельно сти и самоорганизации учеников, б) расшатывание привычного класс но урочного типа организации учебного процесса. Но важно отметить, что с учетом новых целей образовательной ступени само качество об разования меняется – оно служит другим задачам и потому не может соревноваться с прямой задачей обучения навыкам. Для нас самым важ ным, что можно было бы заимствовать из зарубежного опыта, является индивидуализация образования: учет образовательных интересов каж дого ученика, создание условий для формирования образовательного пространства как пространства самых разнообразных возможностей учеников.

Рекомендации по организации перехода ребенка от одной сту пени к другой – от дошкольного к школьному образованию.

Главное требование начальной школы относительно дошкольного детства ребенка состоит в том, чтобы школьным обучением не выры вать ребенка из его общей жизни в семье и за пределами школы, не отде лять «стеной отчуждения – невнимания» его жизненный опыт и впечат ления, полученные до школы, от новых реальностей образовательного процесса. Исходя из этого, отдельной задачей становится организация «гармоничного» вхождения ребенка в процесс обучения.

Предложения по организации введения первоклассников в учебный процесс.

1. Рекомендуем заменить принятые сегодня почти повсеместно тес тирования и различные формы оценивания детей, приступающих к обу чению на первой ступени образования, проведением разовых сборов педагогического коллектива и будущих первоклассников с их родителя ми и членами семьи до момента зачисления в учебное заведение.

Целями такого сбора являются:

• знакомство будущих участников образовательного процесса;

• примерная ориентировка педагогов в оценивании способностей и возможностей ребенка строить отношения с чужими взрослыми и деть ми, соорганизации в детско взрослом коллективе;

• качественное оценивание стиля отношений внутри семьи и отно шений ребенка с родителями;

• выявление умений ребенка выполнять творческие коллективные задания, откликаться участием на предложения других и инициировать действия партнеров для достижения своих замыслов;

• обобщив наблюдения, составить первичную характеристику каж дого ребенка.

Участие в таком собрании можно предлагать родителям в обяза тельном порядке при наборе в школу и приветствовать участие как мож но большего количества взрослых из тех, кто непосредственно прожи вает с ребенком и имеет отношение к его обучению (гувернеры, старшие сестры и братья). Предлагаем примерный сценарий такого собра ния тренинга:

• знакомство участников в игровой форме. Например, каждому (не исключая никого из присутствующих) предлагается назвать свое имя и добавить определение, начинающееся на ту же букву (Дима – добрый );

• блок простых игр, не требующих большого творческого участия:

«Кузовок – положи все на ОК» с введением степеней ограничения, услож няющих правила и требующих напряжения памяти и внимания (слова, называющие только живые предметы, затем только неживые, но вкус ные, затем предметы одежды и пр.);

Назови все, что можно взять в шко лу, не повторяя варианты ответов других и т.п.;

• более подвижные игры, но знакомые детям, направленные на то, чтобы «перемешать» чужих детей и родителей – «Третий лишний», «Съедобное – несъедобное», «Ручеек»;

• психологические игры на выявление интересов и установление контактов: «Здравствуйте – до свидания», «Кто любит...», «Лабиринт»;

• творческое задание, направленное на участие детей в работе боль шого детско взрослого коллектива (в том числе и с незнакомыми взрос лыми).

Таким образом, первый контакт ребенка со школой и «населяющи ми ее» взрослыми произойдет в привычной для первоклассника игро вой форме действия, при участии дорогих ему взрослых и будет способ ствовать установлению неотчужденного стиля отношений педагога с детьми. Благодаря такому подходу учитель еще до начала учебного про цесса может сориентироваться относительно возможностей и интере сов группы детей, которые должны стать его учениками, основываясь на опыте личного общения спланирует свои первые шаги в организа ции запуска учебно воспитательного процесса.

2. Настоятельно рекомендуем учителю, производящему набор де тей в первый класс на следующий год, в течение предыдущего года прак тиковать посещение учителем подготовительных групп детских садов с целью знакомства с потенциальными учениками и проведения мето дических объединений с воспитателями этих групп, где предметом об суждения будут вопросы подготовленности детей к школе.

3. Считаем необходимым собеседование учителей с родителями с целью выяснения условий дошкольной жизни ребенка, его характеро логических особенностей, познавательных интересов и участия во вне школьных образовательных практиках.

4. Считаем педагогически некорректным и рекомендуем запретить «селекцию детей» при наборе в школу по результатам проверки пред метной подготовки и сформированности навыка. Единственным осно ванием для «отсева кандидата в первоклассники» может служить его еще нежелание учиться и неготовность к школе, определяемая психологи ческими средствами.

Специфические особенности организации первого года обра зования в условиях школы и детского сада.

Выражаем отрицательное мнение по поводу специальной учебной подготовки детей дошкольного возраста. Считаем, что систематиче ские занятия в детских дошкольных учреждениях самого разного типа (детские сады, клубы, творческие студии и пр.) должны носить ознако мительный и общеразвивающий характер – способствовать укрепле нию познавательного интереса, а не стремиться к становлению навы ков письма, чтения и счета. Однако, на наш взгляд, ребенок – будущий первоклассник должен наглядно представлять результативность своего учения в начальной школе – овладение навыками, которые доступны всем старше него. Такая возрастная ориентировка всегда служила и бу дет служить ему направляющей на первых шагах образовательного пути. Исходя из этого мы рекомендуем в образовательных учреждени ях, работающих с дошкольниками, с одной стороны, не дублировать формы школьного обучения, а, с другой стороны, на деле демонстри ровать культурные умения взрослых и старших детей, подводить дошкольников к оцениванию привлекательности этих умений, обу страивать место первых проб и результатов в самостоятельном за писывании, счете и чтении и делать их значимость видимой для са мих детей.

1. Ученичество невозможно «насадить», а необходимо вырастить, дооформить из образовательного интереса пришедшего в школу, воз буждая его собственную активность. Переходя от игрового типа дей ствия к учебному, первоклассник должен иметь возможность многочис ленных проб и попыток, а значит, особым образом обустроенное место, где будет разворачиваться его постепенное становление как волевого и произвольного ученика, где будет происходить становление всех ком понентов учения – учебно познавательных мотивов, умения выделять цель работы, принимать учебное задание, формирование самостоятель ного контроля учения, где станет возможным преодоление учащимися собственной непроизвольности поведения, присущей дошкольному дет ству. Для этого важно обрисовать два пространства и соответствующие им два смысловых полюса жизни детско взрослого коллектива: учеб ный и игровой. Переход ученика из одного пространства в другое и должен быть в центре внимания учителя.

2. Для организации продуктивного (здоровьесберегающего, гармо ничного, сообразного возрасту) введения первоклассников в учебно воспитательный процесс важно позаботиться о подготовке переходно го типа уклада детско взрослого сообщества. Для первого класса необ ходимо выделять достаточно просторное помещение, которое, сообраз но возможностям, нужно поделить на два проницаемых и взаимообращенных друг другу пространства. Одно из них отвечает за концентрацию игровых действий, служит для подвижных игр в пере рывах между занятиями, отражает внешкольную жизнь детей и их увлечения (рисунки, выставки поделок и пр.), может быть использовано для времени клубной работы с детьми, проведению кружков и т.п. Дру гое – учебное – устроено более привычным для традиционной школы образом и является для учителя основным местом разворачивания учеб ного процесса.

3. Для выполнения задачи возрастного развития ребенка наличие двух подпространств задает направление движения самому ребенку – для него «здесь и теперь» существуют два типа действия, одно из кото рых является реализованным, а второе – учебное – должно (по норме этого возраста) быть представлено как социально значимое. Игровое пространство необходимо, так как представляет возможность другого, чем ученическое, действия ребенка. В свою очередь учителю это важно тем, что дает возможность диагностировать истинную степень готов ности ребенка к школе – по течению совместных действий с ребенком он может судить о том, насколько первоклассник произволен по отноше нию к процессу обучения, как развиты его учебные умения и пр.

4. Описание принципиального устройства игровой и учебной зон классного помещения.

В учебной зоне класса размещаются:

• места для индивидуальной работы детей, которые, по возможно сти, должны легко изменять свое расположение и объединяться для груп повой работы;

• место ответственного действия – это могут быть подиум, кафед ра, любое отдельное и помеченное в этой функции место;

• стол учителя, который он занимает во время консультационных работ;

• центральная доска, у которой он будет проводить фронтальные работы;

• несколько рабочих досок, доступных детям;

• столы с раздаточным учебным материалом, находящимся в сво бодном доступе детей;

• учебные книги и технические средства, необходимые для дополни тельных работ, самостоятельного поиска информации;

• выставка ученических работ, которая не является выставкой до стижений или ошибок. Она заполняется работами разного качества и служит не для оценивания, а для обращения к другим авторам, читате лям, представляя труд ребенка в работе с учебным материалом.

5. Наполняемость игрового пространства во многом зависит от реальной степени подготовленности к школьному обучению конкрет ных детей. Чем ниже степень готовности, тем оно выступает более на сыщенным игровыми атрибутами, тем продолжительнее время, кото рое отведет учитель на игровой тип взаимодействия с детьми. Чем бо лее первоклассники готовы к осознанному учению, тем менее будет за полнено игровое пространство. Но изначально для каждого ребенка оно должно быть хоть как то освоено – для того, чтобы развернулись (а не остались скрыты) возможные игровые действия. Туда можно поместить личные вещи первоклассников, предметы, не имеющие непосредствен ного отношения к процессу обучения. Такое вынужденное оттягивание детей «назад» – в их дошкольный возраст – необходимо с целью действи тельного обнаружения уровня сформированности учебного мотива, для «развенчания» случаев «псевдоучебности», когда ребенок демонстрируя готовность к школе, внешнюю собранность и участие в предлагаемых учителем действиях, не проявляет истинной осмысленности и заинте ресованости в получении собственного результата учения.

6. Важно указать, что процесс установления и разделения подпрос транств – учебной и игровой зоны – должен происходить совместно с детьми. Например, если первоклассник, оказавшийся по каким либо причинам не охваченным учебным занятием, затеет игру в учебной зоне класса и тем самым помешает другим, учитель должен проанали зировать ситуацию с другими детьми и указать на то, что такого рода действия могут иметь место только в игровой зоне. Организуя учебный процесс, не нужно специально (насильно) вводить детей в то или иное пространство, но необходимо закладывать традиции его функциональ ного использования. Каждый из помеченных детьми видов работы и использование места для ее разворачивания должны поддерживаться сообща с детьми, что позволяет удерживать и контролировать их наме рения. Если занятия ведутся в свободной манере и предполагают мно гообразие учебных форм, разворачивающихся одновременно, важно публично отмечать моменты перехода детьми из одного подпростран ства в другое – как перемещением, так и сменой их действий. Это помо гает ученикам сориентироваться и определиться относительно соб ственного учебного действия.

7. Но важно заметить, что для продуктивного движения детско взрослого коллектива на пути к разрешению как развивающих, так и обучающих задач, работа в двухполюсном классном пространстве тре бует предоставления ученикам определенной свободы действий. Ее от носительность, с одной стороны, определяется самим устройством об разовательного пространства, а с другой – должна поддерживаться си стемой управляющих действий учителя. В качестве обязательных в нее входят:

• беседы учителя с детьми о прошедшем дне, вчерашних и недавних впечатлениях и событиях, в которых они участвовали. Их лучше прово дить в непринужденной обстановке в игровой зоне класса в моменты встречи и до начала занятий;

• совместное планирование расписания учебных занятий и режи мов работы (индивидуального, фронтального, группового, проектного);

• разбор домашнего задания и работа над ошибками. Лучше перей ти в учебную зону класса. Рекомендуем обменяться общими впечатле ниями о проделанных дома упражнениях, повстречавшихся трудностях, а содержательную проверку проводить в индивидуальном рабочем режиме;

• демонстрация результатов творческой или самостоятельной ра боты учеников. Для этого важно в пространстве классной комнаты вы делить особое (ответственное) место – это могут быть кафедра, подиум, отдельно стоящий стул и пр.;

• анализ достижений каждого из первоклассников относительно какого либо периода времени или по итогам образовательного события (конкурса, олимпиады, теста, показательного случая). Ни в коем случае не рекомендуем конкурентные сравнения между детьми – динамика результатов должна проводиться только относительно прежних успе хов этого ученика;

• подготовка и обновление достаточной дидактической базы для организации выбора индивидуальных заданий (карточки, раздаточный материал и пр.) с целью формирования самостоятельного и инициатив ного учебного действия;

• установление положительных эмоциональных отношений между детьми: поддержание «клубного пространства» (совместные празднова ния, чаепития, выходы и пр.), демонстрация взрослыми четких норм корректного поведения.

Рекомендации по усилению интегративных подходов в по строении содержания образовательных программ.

Интеграция различных знаньевых сфер (в традиции современной школы – предметных областей или предметов преподавания) в содер жании обучения в начальной школе, на наш взгляд, может быть осуще ствлена только при условии обновления, с одной стороны, методическо го знания, а с другой, требует построения нового образа педагогическо го взаимодействия ученика и учителя. Итегративный подход в практи ке образования будет представлять собой формальное объединение разных блоков информации из различных учебных предметов, пред ставленных в содержании одной учебной формы, до тех пор, пока пред метом взаимодействия учителя с учеником не станет такой учебный ма териал, который требует комплексного (с точки зрения разделения зна ний по различным сферам) обращения в учебном действии ребенка.

Для организации экспериментальной практики обучения, стремя щейся работать в данном направлении, рекомендуем:

• При подготовке к уроку анализировать материал задания путем выделения предметных областей знания, необходимо задействованных в качестве средства для продуктивной работы с учебным материалом.

Пример: текст задачи не должен быть представлен ученику как набор математических выражений и клише. Работа с ним должна проводить ся как с текстом вообще – подчиняясь правилам лингвистического ана лиза, опираясь на разбор синтаксических конструкций, работая со смыс ловым ядром.

• Использовать в качестве учебного материала для опробования в предметных действиях учеников существовавшие в реальной истории данного предметного знания ходы и версии разрешения противоречий.

Пример: операции сложения и вычитания могут производиться не толь ко в арабской системе счисления, но и славянской, римской и т.д. Только тогда сообщение исторических сведений не будет носить дополнитель ный характер, а становится частью объемного – из разных сфер зна ния – видения изучаемого предмета.

• Давать ученикам возможность развивать свою точку зрения в об суждении какого либо противоречия учебного материала, даже если она не совпадает с направлением размышлений учителя или группы детей, с целью оформить ее в необходимость обратиться к блоку знаний и ин формации из другой предметной области.

• Инициировать свободное сочинительство учеников в разных жан рах – описание природного явления, случая или истории, бытовой за рисовки, ведения дневника наблюдений, составления текстов матема тических задач и заданий, связанных с работой на языковом материа ле. Затем, используя тексты детских сочинений, поставить вопросы, по могающие проанализировать описанное явление с точки зрения разных областей знания. Пример: в описании работы мельницы обратить вни мание на устройство механизма, заинтересовавшимся предложить до полнительные источники информации с целью реферативной работы.

Одновременно выявить другие вопросы, вызвавшие интерес и относя щиеся к другой области знания, – например, использованное в тексте слово необычного происхождения. Этот факт нужно расценивать как потенциальную заинтересованность в этимологическом исследовании и обеспечить его выполнение.

• Регулярно (не реже одного раза в неделю) проводить уроки свобод ных ответов и вопросов детей. Их целью служит поддержание познава тельного интереса у детей, учителю они помогают сориентироваться в поле вопросов, которые актуальны для размышления его учеников. Пря мым продолжением таких уроков может стать проектная (групповая или индивидуальная) работа детей, когда выбранные ими объекты для изучения и исследования уточняются и доопределяются в ходе экспери мента, реферативной работы, наблюдения и пр. Только после этого ре комендуем группировать вопросы, относящиеся к одной знаньевой сфе ре, и определять, каковы могут быть дальнейшие шаги ее изучения.

Рекомендации по организации сообразно возрасту образова тельного процесса в массовой начальной школе, включающие:

1. Предложения по организации школьного расписания и режима дня учащегося начальной школы.

Сегодня классно урочная система обучения должна претерпеть се рьезные изменения. Одной из причин, которая ведет к этому, является необходимость допустить большую свободу и самостоятельность уче ников начальной школы в определении актуального в данное конкрет ное время направления учебного процесса. В привычной для традици онной школы практике всю организацию обучения – от планирования последовательности подачи материала и его изучения до оценивания и контроля результатов учения – берет на себя педагог. Такое положение дел должно меняться в сторону распределения ответственности и ре альных действий по организации образовательного процесса, где это возможно, между учениками и учителем. Такой тип взаимодействия позволит инициировать самостоятельное и ориентированное на сотруд ничество с педагогом учебное действие детей.

• Рекомендуем в начальной школе пользоваться вариативным рас писанием, т.е. допускающим перестановку в порядке занятий, составле ние предметных блоков, исходя из меняющейся ситуации учения. Вве дение в учебный процесс отдельных специалистов проводить по «теку щему графику», составленному для параллели классов или всей ступени начальной школы.

• Считаем целесообразным первые часы каждодневного учебного времени учителю брать инициативу в определении последовательно сти занятий на себя, однако не действовать авторитарно и скрыто – без оглашения намерений и обсуждения с детьми объема и задач, стоящих в работе на сегодня. Последующие часы отводить на учебную самоорга низацию и самодеятельность, предоставляя возможность для индиви дуальных занятий, занятий тренировочного и консультативного типа, объединения детей в проектные группы.

• Первые и последние половины часа (примерное время) отводить на организационные вопросы, связанные с приходом и уходом детей, помогать им перейти от школьно учебной жизни к самоорганизации в доме и на улице (на отдыхе), и наоборот, выявлять вопросы и проблемы детей, с которыми они пришли в школу.

• Где это технически возможно, на базе начальной школы создавать продленные учебные дни или школы полного дня. Обязательным усло вием работы в этом режиме является осуществление полноценного фи зического отдыха детей: прогулка на воздухе, комплекс физических уп ражнений, подвижные игры. Основное время продленного школьного дня использовать для подготовки домашних и дополнительных зада ний (в индивидуальном ритме и темпе учеников), реализации творче ских интересов в блоке дополнительного образования (кружки, секции, студии и пр.).

2. Организация ритма и формы занятий (в частности, урока) в начальной школе.

• Организация рабочего времени, исходящая только от учителя, часто сбивает ритм работы класса, который устанавливается при при нятии учебного задания или сосредоточения на учебном материале.

Поэтому рекомендуем выделить в качестве единицы учебного времени занятие. Различение занятий между собой и их последовательность должны определяться не часовой сеткой и расписанием, а тем, насколь ко исчерпан в процессе обучения объем учебного задания или материа ла. В отличие от урока занятие принципиально не имеет четкой органи зационной структуры – объявление темы, задач урока, повторение пройденного материала, новая информация, закрепление и пр., – его границы и внутренняя динамика определяется по ходу работы и уста новлению (или отсутствию) «учебного напряжения», предметом концен трации которого должен служить сам учебный материал.

• Занятия по форме участия детей и учителя могут быть фронталь ные, групповые и индивидуальные, а по типу работ делиться на трени ровочные, контрольные, проектные, информационные, проблемные, творческие и пр.

При проведении фронтальных учебных занятий учитель высту пает в привычной для традиционной школы роли – он ведет учебное занятие, исходя из поставленных им задач со всеми присутствующими учениками. Его цель – охватить единым действием всех учеников и, сле довательно, учебный материал, который он выберет, должен быть ори ентирован одновременно на разные уровни и стили учебных действий детей.

Групповые учебные занятия возникают под задачи, возникающие по ходу работы с материалом обучения. Такая форма занятий уместна, если наблюдение феномена, проблема, противоречие, которые изучают дети, или формы отчетности о результатах исследования требуют кол лективной работы – распределения отдельных операций, взаимопро верки, взаимотренинга, объединения различных умений, поиска инфор мации в сжатые сроки и т.д. Осуществлять деление по группам в первый период обучения лучше по желанию учеников, а в последующем – по усмотрению учителя.

Индивидуальные учебные занятия предполагают, что ученик со вместно с учителем определяет учебный материал, с которым он будет работать, – его объем, задачи, способ представленности учителю и сред ства контроля (самопроверка, проверка товарища, оценивание учите лем, демонстрация всему классу и т.д.), но в ходе выполнения работает самостоятельно.

• Ритм учебного занятия или урока, включающего в себя несколько учебных занятий, должен предполагать смену разных типов учебной работы и соответствующих им действий с учебным материалом. При планировании учителем классной работы советуем выстраивать план занятий как возможность разных типов работы с приготовленным и необходимым для освоения учебным материалом. По ходу работы об суждайте с детьми их намерения и предпочтительные для них формы работ.

3. Характеристика внутренней динамики форм и содержания обу чения в рамках начальной ступени школы.

• В зависимости от первоначального уровня готовности детей к школе в учебном процессе может в большей или меньшей степени пре обладать фронтальная форма занятий. Рекомендуем постепенно вво дить групповые, а затем и индивидуальные занятия. Чем более ученик овладел умением учиться, тем более должна повышаться доля индиви дуальных занятий. Для учеников с особыми учебными требованиями возможна практика составления индивидуального графика работы.

• На первых этапах обучения рекомендуем учителю сориентиро ваться в том, какой темп работы предпочтительнее для каждого учени ка. Необходимо его придерживаться, чтобы вхождение ребенка в учеб ный процесс было гармоничным, но постепенно, вводя ученика в груп повую работу – фактически, ставя его в зависимость от соорганизации с другими, – пытаться выработать общий темп работы класса как целого организма. Это способствует увеличению работоспособности детско взрослого коллектива.

• Следить за внутренней динамикой форм и содержанием обучения в начальной школе рекомендуем относительно линий работы детско взрослого коллектива, направленной на становление каждой компетен ции, принятой в качестве необходимого результата образовательного процесса этой ступени.

1) Опыт устного жанрового речевого высказывания. Содержание:

интерпретация текстов, инициация высказывания в разных жанрах фольклорные жанры, сообщение, бытовая зарисовка, учебный диалог.

Форма: чтение и пересказ текстов, творческие работы на подражание, восстановление логики текста, рассказывание.

2) Оперирование с абстрактным математическим материалом. Со держание: работа с множествами и фиксация действий и операций с помощью схем, математических выражений, анализ математических отношений. Форма: анализ текста задач, их решение, составление, де конструкция, сосчитывание в разных системах счета, схематизация.

3) Ориентация в природе и окружающей социальной жизни. Содер жание: наблюдение и анализ природных и социальных явлений, иници ация доступных возрасту социальных действий ребенка, экологическое воспитание. Форма: экскурсии, проектная деятельность, занятия по программам типа «Окружающий мир», участие в детско взрослых орга низациях и самодеятельности.

4) Текстопорождение (сочинительство). Содержание: овладение структурными компонентами текста в рамках жанров начальной шко лы (сказка, быль, бытовая зарисовка, наблюдение, письмо другу ). Фор ма: изложения, коллективное и индивидуальное сочинительство – про думывание замысла, плана произведения, записывание, публичное ав торское чтение, оформление сборников сочинений и пр.

5) Умение учебной соорганизации в коллективе. Содержание: ста новление произвольного отношения ребенка к учению, опробование раз личных ролей в групповой работе – докладчик, помощник (ассистент), консультант и пр., инициация индивидуальных учебных действий. Фор ма: участие в индивидуальных и групповых занятиях, свободные уче нические контакты, проектные и исследовательские работы, уроки «сво бодных вопросов».

4. Организация возможных форм индивидуализации учебного про цесса (в частности возможности выбора задания, способа его выпол нения, материала, темпа, объема, партнеров и пр.).

• Возможность ведения образовательного процесса в начальной школе в форме индивидуальных занятий связана в первую очередь с необходимостью пополнить методическую базу обучения по основным предметам. Рекомендуем в этой связи, как можно шире использовать уже готовые дидактические формы и давать возможность ученикам на основе этих материалов выдумывать, творчески «обрабатывая» свои варианты заданий.

• Доступ учеников к дидактическим средствам обучения (карточки, упражнения из решебников, задачников, учебников, готовые рабочие тетради, раздаточный материал, задания, придуманные самими деть ми и пр.) должен быть максимально свободен. Все, что внесено в учебное пространство класса, может использоваться ими без особого разреше ния учителя. Только в таких условиях самостоятельные действия учени ка могут находить достаточную поддержку, опираться на работу с кон кретным методическим материалом. Учителю наблюдение за тем, к ка кому именно материалу, в каком ритме и с какими целями обращается ученик, поможет выработать реальный индивидуальный подход в обу чении.

• Для развития произвольного отношения каждого ученика началь ной школы к учебной работе считаем педагогически целесообразным введение в ученические тетради условных обозначений, которыми уче ник сам может показывать учителю, какой из вариантов работы был проделан им в качестве попытки и пробы, а какой – выполнен «на отмет ку», т.е. должен быть оценен. На наш взгляд, практика ведения одновре менно рабочих и контрольных тетрадей или обращение в процессе ра боты к черновику является менее удобным способом разделения проб ного и продуктивного действия ученика. Дети используют эти средства по указанию учителя, который сам определяет границы пробы, сам вы двигает требования контроля, а это не приводит к желаемому эффекту.

• С другой стороны, учителю необходимо открыто указывать на те виды работ, которые он считает важным выполнить как проверочные.

Требования к результату контрольных и проверочных работ должны быть оговорены, критерии оценивания заранее представлены ученикам.

Считаем недопустимым практику фронтального оценивания творче ских работ учеников, а также неконтрольных работ, которые являются для ученика первым опытом.

• В логике индивидуального подхода в обучении детей предлагаем вводить в практику начальной школы выбор учениками домашнего за дания. Чем старше и самостоятельнее в процессе учения школьники, тем более этот выбор может быть свободен – на первых этапах советуем организовывать выбор из вариантов возможных работ и заданий, а в последующем предлагать самостоятельное определение учеником объ ема и содержания домашней работы.

• Возможности для индивидуализации образовательного процесса в начальной школе должны быть обязательно отражены в предметно пространственном устройстве класса. Для выбора учеником отдельно го от других и самостоятельного вида работы важно, чтобы была воз можность относительной пространственной изоляции. Это может быть система ширм, выделение специальных мест под тренировочные заня тия, индивидуальные посадочные места, способные к легкой и быстрой перестановке, и пр.

• Необходимо с самого начала обучения приветствовать использо вание дополнительных источников информации, даже если они доступ ны не всем детям (личные библиотеки, домашний интернет, впечатле ния от событий, в которых участвовал), поддерживать варианты сужде ний всех детей, одинаково уделять внимание каждой версии, возникшей при обсуждении материала.

Рекомендации по совершенствованию системы работы с учи телями.

1. Считаем что, преследуя цель качественного изменения образова ния в первой ступени школы, необходимо постепенно формировать но вый взгляд учителя на свое место и роль в учебном процессе, заботиться об обновлении отношения учителя к ученику. В этой связи предлагаем воспользоваться следующими формами организации профессиональ ной поддержки педагогов:

• Малые педагогические советы классов рекомендуем проводить как можно чаще – до одного раза в рабочую неделю. Такой совет должен служить для реальной встречи основного учителя, преподавателей дру гих предметов (если они есть), психологов и других взрослых, работа ющих с детьми данного класса. Обсуждение текущего положения дел, возникших проблем с другими взрослыми поможет учителю определить ся в своей точке зрения относительно создавшейся педагогической си туации, а быть может, изменит ее под влиянием взгляда другого челове ка. Важно, чтобы мнения участников соответствовали профессиональ ной позиции. Для этого в таком рабочем совещании желательно орга низационное участие представителя от администрации ступени или школы.

• Такую форму педагогической организации, как психолого педаго гические консилиумы, предлагаем использовать в ситуациях, требу ющих комплексного решения. К таким в начальной школе можно в боль шинстве случаев отнести: а) случаи, когда учитель не имеет средств к работе с отдельным учеником – не может подобрать учебный материал, вступить в продуктивное взаимодействие, б) родителями или админис трацией выдвигаются претензии или требования, которые невозможно выполнить по отношению к данному ученику, в) в случае необходимо сти, с точки зрения педагога, вмешательства в семейную или более ши рокую социальную ситуацию развития ребенка. Содержанием работы ППК является исследование сложившейся педагогической ситуации – ситуации взаимодействия всех ее участников, обсуждение точек зре ния и предложение мер педагогической поддержки. Ни в коем случае нельзя использовать ППК для селекции и отчуждения ребенка от его учебного коллектива. Временное отстранение или перевод на полную индивидуальную форму обучения в начальной общеобразовательной школе может быть только исключительной и самой крайней мерой. Кро ме этого недопустимо прямое перенесение заключений ППК в режим административных решений – эти заключения должны быть адресова ны участникам педагогического процесса и использованы для разви тия педагогической ситуации, обновления отношений «ученик – другие взрослые».

• Педагогический клуб – добровольное собрание участников на ос нове интереса к проблемам взаимодействия детей и взрослых. Откры тая форма организации предполагает встречу как учителей, родителей, так и детей, представителей общественности. В рамках клуба может проходить становление педагогических проектов школы или отдельных детско взрослых коллективов: их инициация, обсуждение, организаци онная подготовка.

2. Для более полного удержания идеи индивидуализации образова тельного процесса считаем необходимым выделение в работе учителя особой позиции педагогической поддержки – тьютора (наставника, воспитателя). Именно тьютор может нести на себе новые функциональ ные обязанности педагога начальной школы. Ими являются:

• организация малых педагогических советов, психолого педагоги ческих консилиумов;

• построение индивидуальных образовательных программ для раз ных детей с учетом социокультурной среды за пределами школы (орга низация участия в олимпиадах, конкурсах для сильных детей, образо вательный туризм, консультации и тренинги для слабых учеников и пр.);

• педагогическая поддержка вариантов развития (в той степени, которая возможна в данной школе);

• посредничество во взаимодействии родителей и педагогического состава;

• оформление уклада жизни учебного сообщества, в том числе вне учебного образовательного пространства;

• участие в работе «совета тьюторов школы» – органа профессио нального самоуправления, отвечающего за координацию усилий адми нистрации, родителей и тьюторов, представляющих широкий круг ин тересов детей.

М.П. Гурьянова ТИПЫ И ВИДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, РАСПОЛОЖЕННЫХ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ Действующий в настоящее время перечень типов и видов государ ственных и муниципальных образовательных учреждений (ст. 12 Зако на РФ «Об образовании», Письмо Министерства общего и профессио нального образования от 17.02.1997 г. № 150/14–12 «О наименовани ях государственных и муниципальных образовательных учреждений», Постановление Правительства Российской Федерации от 1 февраля 2001 г. № 79 «О внесении изменений и дополнений в Постановление Правительства Российской Федерации от 22 сентября 1999 г. № 1067»), Типовые положения об общеобразовательном учреждении, об образо вательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста, о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении прак тически не учитывают специфику общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, многообразие типов и видов об щеобразовательных учреждений, сложившихся на практике и отвеча ющих реальным потребностям сельского социума.

Существующая сегодня нормативно правовая база деятельности общеобразовательных учреждений не способствует устойчивому раз витию системы образования в сельской местности, где проживает 27% населения страны, требует обновления, соответственно, внесения изме нений и дополнений в Закон РФ «Об образовании».

Широкомасштабная инвентаризация видов общеобразовательных учреждений, функционирующих в сельской местности, позволила вы явить наиболее адекватные условиям сельской местности виды обще образовательных учреждений, которые требуют нормативного обеспе чения на федеральном уровне.

Общеобразовательное учреждение «Школа – детский сад» пред ставляет общеобразовательную (начальную, основную, среднюю (пол ную) школу, интегрированную с дошкольным образовательным учреж дением и работающую с ним по единому плану и в едином режиме.

«Школа – детский сад» – государственное, муниципальное общеобра зовательное учреждение, реализующее образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего или среднего (полно го) общего образования, обеспечивающее преемственность содержания образования и воспитания детей дошкольного и школьного возраста.

Учреждение «Школа – детский сад» имеет целью обеспечение опти мальных условий для организации социально эффективного педагоги ческого процесса в условиях малой численности детей дошкольного и школьного возраста, эффективное использование кадрового потенциа ла, финансовых возможностей, материально технической базы учреж дения для организации воспитания и образования детей дошкольного и школьного возраста.

«Школа – детский сад» организуется преимущественно в сельской местности, где имеются дети дошкольного и школьного возраста, а при необходимости – на железнодорожных разъездах, линейных станциях, в городской местности.

«Школа – детский сад» в зависимости от местных условий может со стоять из I–IV (I–III) классов и дошкольных групп;

I–IX (X) классов и до школьных групп;

I–XI (XII) классов и дошкольных групп.

Социально педагогическая значимость общеобразовательного уч реждения «Школа – детский сад» заключается в том, что в условиях не большого сельского поселения, для которого характерен малочислен ный состав детей дошкольного и школьного возраста, оно представляет собой оптимальный вариант организации обучения и воспитания де тей, создания полноценного воспитательно образовательного простран ства жизнедеятельности ребенка.

«Школа – детский сад», будучи общеобразовательным учреждением интегративного типа, может позволить себе иметь в штатном расписа нии полную ставку музыкального руководителя, учителя иностранного языка, педагога психолога, социального педагога. Положительно реша ется вопрос медицинского обслуживания детей дошкольного и школь ного возраста, так как в штате учреждения предусмотрена должность медсестры.

Внеурочная деятельность детей дошкольного возраста и учащихся школы, организуемая в едином режиме, способствует расширению кру га общения, общественно ценной деятельности детей, что позитивно сказывается на их общем развитии. В условиях увеличения численно сти школьного коллектива становятся возможными групповые формы познавательной деятельности (кружки, праздники), трудовой деятель ности учащихся (работа на пришкольном учебно опытном участке, сбор лекарственных трав, ягод и др.), что способствует получению детьми коммуникативного опыта.

В учреждении «Школа – детский сад» возможно создание оптималь ных условий для обеспечения преемственности в воспитании и обуче нии детей дошкольного и школьного возраста, постепенного перехода ребенка от игровой деятельности к учению. Дети дошкольного возраста наиболее успешно адаптируются к обучению в школе, что в условиях сельской местности является серьезной педагогической проблемой. Со здается наиболее благоприятная среда для обучения детей разного воз раста, формирования полноценного разновозрастного сообщества, организации занятий с детьми после уроков. Наиболее полно реализу ется педагогический потенциал учителей школы, родителей, обществен ников, ветеранов войны и труда в воспитательно образовательном про цессе с учащимися. Эффективно используются помещения, учебное обо рудование для занятий с детьми.

Общеобразовательное учреждение «Сельский учебно воспита тельный комплекс» представляет собой общеобразовательную шко лу, интегрированную с учреждениями дополнительного образования и работающую с ними по единому плану и в едином режиме. «Сельский учебно воспитательный комплекс» – государственное, муниципальное общеобразовательное учреждение, реализующее программы начально го общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, а также наряду с образовательными программами дополнительного об разования.

«Сельский учебно воспитательный комплекс» позволяет на практи ке реализовать идею воспитания и образования как открытых процес сов, благодаря включению в образовательный процесс педагогов допол нительного образования, родителей, специалистов сельскохозяйствен ного производства. Реализуется на практике идея соединения общего среднего образования с дополнительным образованием, подготовкой учащихся к сельскохозяйственному труду, музыкальным, физическим и художественным развитием школьников.

Создается преимущественно на базе средних (полных) школ, распо ложенных на центральных усадьбах хозяйств, с целью обеспечения бла гоприятных условий для обучения и воспитания учащихся, развития их интересов, творческих способностей, укрепления здоровья, формиро вания общей культуры личности, соединения общего образования уча щихся с их художественным, физическим, эстетическим развитием.

Отличительной особенностью «Сельского учебно воспитательного комплекса» является разветвленная сеть внеклассных занятий в систе ме дополнительного образования, когда в работу музыкальной, или ху дожественной, или спортивной школ включается практически каждый обучающийся с I по XI.

Режим работы «Сельского учебно воспитательного комплекса» стро ится на основе максимальной пользы для здоровья ребенка, переключе ния школьников с одного вида деятельности на другой, на основе чере дования умственного труда с занятиями физкультурой, музыкой, хо реографией, живописью, расширения форм работы, включающих твор ческую и поисковую активность детей во всех сферах школьной жизни.

Социально педагогический аспект деятельности сельских учебно воспитательных комплексов состоит в создании целостной воспитатель ной среды на селе, в развитии творческого потенциала каждого отдель ного ученика и школьного сообщества в целом, в обеспечении возмож ности оптимального соотношения общего и индивидуального в обуче нии, воспитании, развитии каждого обучающегося.

Функционирование УВК создает реальные предпосылки для развер тывания социально педагогической работы в открытой среде. Творче ский потенциал школьного сообщества требует реализации, «выхода», который и предоставляет детям окружающая среда в лице родителей, специалистов хозяйства, жителей села.

Школа, интегрированная с учреждениями дополнительного обра зования, имеет реальные возможности для того, чтобы стать культур ным центром села. УВК с широкой сетью кружков, секций, клубов мо жет охватить всех учащихся, молодежь села познавательной деятель ностью, общественно полезным трудом, творческим и художественным творчеством, физической культурой и спортом, т. е. вовлечь детей, под ростков, молодежь в орбиту развивающей деятельности.

В сельских учебно воспитательных комплексах создаются условия для того, чтобы разнообразить приемы стимулирования и мотивации учения, интенсифицировать межпредметные связи, активизировать общение, выделить главные, наиболее значимые элементы содержания уроков для дальнейшего закрепления их в практической деятельности.

Посредством деятельности УВК расширяются и обогащаются со циальные связи школы и среды, формируется творческое отношение к работе у учащихся и родителей. На основе совместной творческой дея тельности детей и родителей формируются гуманные доверительные отношения.

Постоянное взаимодействие школы с культурными учреждениями, профессиональными творческими союзами стимулирует привлечение учащихся к художественному творчеству, способствует формированию устойчивого интереса к миру искусства, укрепляет желание углублять свои знания в этой области после окончания школы.

Общеобразовательное учреждение «Агрошкола» представляет собой общеобразовательную школу, интегрированную с сельхозпред приятием, личными подсобными хозяйствами, образовательными уч реждениями начального, среднего, высшего профессионального образо вания сельскохозяйственного профиля, научными институтами, занима ющимися проблемами развития сельскохозяйственного производства.

«Агрошкола» – государственное, муниципальное общеобразователь ное учреждение, реализующее образовательные программы начально го общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, наряду с углубленным изучением предметов сельскохозяйственного профиля.

Цель «Агрошколы» – обеспечение оптимальных условий для целе направленной подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду, развития интереса к профессиям агросферы, профессиональной ори ентации учащихся на профессии сельского хозяйства, формирования сельскохозяйственной грамотности как элемента функциональной гра мотности выпускника. Организуется преимущественно на базе основ ных, средних (полных) сельских школ, которые располагают собствен ной учебно материальной и технической базой, кадрами для осуществ ления трудовой подготовки школьников.

В целях максимального приближения содержания сельскохозяй ственной подготовки школьников к потребностям местного сообщества сельскохозяйственная подготовка в «Агрошколе» осуществляется на ос нове партнерского взаимодействия с сельхозпредприятиями, личными подсобными хозяйствами граждан, крестьянскими (фермерскими) хо зяйствами, учреждениями начального, среднего, высшего образования, научными учреждениями сельскохозяйственного профиля.

Отличительная особенность «Агрошколы» заключается в том, что допрофессиональная подготовка к сельскохозяйственному труду явля ется обязательной для всех учащихся и реализуется, начиная с I класса, через включение в учебный план дисциплин сельскохозяйственного профиля за счет часов образовательной области «Технология», а также за счет часов школьного и регионального компонента. Одним из вари антов реализации допрофессиональной подготовки учащихся к сель скохозяйственному труду являются профилированные курсы по биоло гии, химии, географии, дополнительное образование в «Агрошколе» (кружки, факультативы сельскохозяйственного профиля), организация деятельности различных трудовых объединений.

Социально педагогическая значимость общеобразовательного уч реждения «Агрошкола» заключается в том, что оно целенаправленно осуществляет допрофессиональную подготовку будущих специалистов сельскохозяйственного производства, в том числе фермеров арендато ров и менеджеров в области сельского хозяйства.

Участвуя в непосредственном производстве сельскохозяйственной продукции, учащиеся «Агрошколы» выполняют важнейшую социальную функцию: обеспечивают произведенной продукцией школьную столо вую, дошкольное образовательное учреждение, жителей села.

Общеобразовательное учреждение «Агролицей» представляет собой общеобразовательное учреждение, работающее в тесном взаи модействии с сельхозпредприятием, личными подсобными хозяйства ми граждан, крестьянскими (фермерскими) хозяйствами, учреждения ми начального, среднего, высшего профессионального образования сель скохозяйственного профиля, научно исследовательскими институтами, занимающимися проблемами развития его производства.

«Агролицей» – государственное, муниципальное общеобразователь ное учреждение, реализующее наряду с образовательными программа ми начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования программы профессиональной подготовки и начального профессионального образования по сельскохозяйственным специаль ностям.

Цель «Агролицея» – создание условий для получения учащимися про фессиональной подготовки по сельскохозяйственным специальностям в условиях непрерывного образования. «Агролицей» организуется пре имущественно на базе средних школ, которые располагают соответству ющей учебно материальной и технической базой, кадрами для осуще ствления профессиональной подготовки учащихся к сельскохозяйствен ному труду.

Отличительная особенность «Агролицея» заключается в том, что в условиях сельского района он является единственным общеобразова тельным учреждением, способным удовлетворять образовательные по требности той категории учащихся школ района, которые ориентиро ваны на приобретение профессии сельскохозяйственного профиля.

Образовательный процесс в «Агролицее» включает несколько эта пов. В школе I ступени осуществляется первоначальное ознакомление всех учащихся с сельскохозяйственным трудом и формирование инте реса к нему. В школе II ступени происходит формирование системати ческих знаний по основам сельского хозяйства через систему спецпред метов и профилированных курсов. В школе III ступени учащиеся, про явившие интерес к сельскохозяйственным профессиям, получают про фессиональную подготовку по сельскохозяйственным специальностям.

В профессиональной школе (XII класс) учащиеся, успешно окончившие среднюю (полную) школу, получают начальное профессиональное об разование по сельскохозяйственным профессиям.

Социально педагогическая значимость общеобразовательного уч реждения «Агролицей» заключается в том, что оно целенаправленно осу ществляет профессиональную подготовку по сельскохозяйственным специальностям, работая на удовлетворение потребностей, подготовку трудовых ресурсов для агропромышленного комплекса района.

Развивая собственное подсобное хозяйство, учащиеся «Агролицея» не только обеспечивают свои потребности в продукции сельскохозяй ственного производства, но и на средства, вырученные от продажи из лишек сельхозпродукции, организуют свой культурный отдых, разви тие спорта, материально технической базы «Агролицея».

Общеобразовательное учреждение «Сельский социокультур ный комплекс» представляет общеобразовательную школу, интегри рованную с образовательными, культурными, социальными учрежде ниями микросоциума и работающую с ними по единому плану и в еди ном режиме.

«Сельский социокультурный комплекс» – государственное, муници пальное общеобразовательное учреждение, реализующее образователь ные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования наряду с образовательными программами, дополнительного образования, обеспечивающее един ство содержания образования и воспитания учащихся в школе и вне ее, работающее как многопрофильный комплекс. В состав общеобразова тельного учреждения «Сельский социокультурный комплекс» могут вхо дить дошкольное образовательное учреждение, общеобразовательная школа, учреждения дополнительного образования (их филиалы) и иные образовательные, культурные, социальные учреждения сельского округа.

Цель «Сельского социокультурного комплекса» – обеспечение опти мальных условий для полноценного воспитания и образования детей дошкольного и школьного возраста, их разностороннего развития, со циальной защиты, эффективного использования социокультурных и производственных возможностей социального окружения школы, его кадровых и материальных ресурсов в целях позитивной социализации личности.

«Сельский социокультурный комплекс» организуется преимуще ственно на базе школ, расположенных на центральных усадьбах хо зяйств.

Отличительной особенностью «Сельского социокультурного комп лекса» является многофункциональность его деятельности. Комплекс функционирует как общеобразовательное, дошкольное образователь ное учреждение, учреждение дополнительного образования;

образова тельный и досуговый центр для детей дошкольного, школьного возрас та, молодежи, семьи;

социально педагогическая служба помощи детям, их родителям;

центр подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду, центр детских и молодежных объединений сельского муниципа литета.

Социально педагогический аспект в деятельности учреждения со стоит в создании социокультурных, организационно педагогических условий, позволяющих путем интеграции и концентрации кадровых, материальных, технических возможностей микросоциума организо вать целостный образовательно воспитательный процесс для различ ных категорий детей, подростков, молодежи, сельского населения.

В структуре учреждения могут быть: дошкольные группы, центр дополнительного образования, общеобразовательная школа, учебно консультационный пункт, социальный приют, сельский клуб, библиоте ка, филиалы музыкальной, художественной, детско юношеской спортив ной школы, изостудия и др., филиал учреждения начального професси онального образования.

Функционирование сельского социокультурного комплекса создает реальные предпосылки для развертывания социально педагогической и социокультурной деятельности в открытой среде. Школа имеет реаль ные возможности для того, чтобы стать образовательным и социокуль турным центром села, включая детей, подростков, молодежь, семьи в разнообразные виды социально ориентированной педагогической, тру довой, образовательной, социокультурной, благотворительной деятель ности и социальной работы с населением.

Общеобразовательное учреждения «Сельская школа полного дня» представляет собой общеобразовательную школу, работающую в режиме полного дня и активно взаимодействующую с семьями, куль турными учреждениями микросоциума. «Школа полного дня» – госу дарственное, муниципальное общеобразовательное учреждение, реали зующее образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Цель «Сельской школы полного дня» – обеспечение непрерывного воспитательно образовательного процесса учащихся в течение всего учебного дня, охват целенаправленным педагогическим влиянием не только учения, но и досуга школьников, организация разнообразной внеурочной деятельности и дополнительного образования учащихся с I по XI класс, эффективное использование педагогических возможно стей школы и культурных учреждений микросоциума в целях позитив ной социализации личности.

«Сельская школа полного дня» организуется в сельской местности преимущественно на базе тех сельских школ, учащиеся которых про живают на расстоянии не более 3 км от школы. При наличии транс портных средств, учащиеся посещают этот вид общеобразовательного учреждения, проживая и на более дальних расстояниях.

Отличительными особенностями «Сельской школы полного дня» яв ляются: расширение сферы деятельности школы во второй половине дня (работа школы с 8.00 до 20.00), гибкий, вариативный режим дня для учащихся, при котором учебные занятия чередуются с занятиями по дополнительному образованию, их содержание отвечает возрастным особенностям, интересам и потребностям учащихся, они строятся на основе соблюдения санитарно гигиенических норм, исключающих пе регрузку учащихся.

Социально педагогическая значимость «Сельской школы полного дня» заключается в обеспечении непрерывной педагогической помощи семье в обучении и воспитании детей, создании оптимальных условий для объединения воспитательных усилий школы, семьи, сельхозпред приятия в развитии детей, наиболее эффективном решении проблемы организации полезной занятости детей во второй половине дня.

Общеобразовательное учреждение «Сельская школа продлен ного дня с разновозрастными группами по месту жительства» представляет общеобразовательную школу, интегрированную с учреж дениями культуры, дополнительного образования в организации вне урочной деятельности с учащимися. «Сельская школа продленного дня с разновозрастными группами по месту жительства» – государствен ное, муниципальное общеобразовательное учреждение, реализующее образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования наряду с программами допол нительного образования.

Учреждение организует образовательно воспитательную работу с учащимися в течение всего дня в школе, а также по месту жительства учащихся.

Цель «Сельской школы продленного дня с разновозрастными груп пами по месту жительства» – обеспечение непрерывного воспитатель но образовательного процесса в школе и вне ее, организация образова тельной деятельности, досуговой и трудовой занятости детей в микро социуме, позитивная социализация учащихся, профилактика правона рушений среди подростков.

«Сельская школа продленного дня с разновозрастными группами по месту жительства» организуется на базе общеобразовательных школ, имеющих обширный микрорайон педагогической деятельности.

Социально педагогическая значимость «Сельской школы продленного дня с разновозрастными группами по месту жительства» заключается в организации разновозрастных групп продленного дня, которыми охвачены учащиеся с I по X класс и которые действуют не в школе, а по месту жительства учащихся. В состав групп продленного дня входят учащиеся разных возрастов, проживающие в одном или нескольких до мах, на одной улице, в одном двух населенных пунктах. В сельской местности в состав групп продленного дня средней (полной) школы вхо дят учащиеся начальных и основных школ, проживающие в зоне их функционирования.

Режим работы в «Сельской школе продленного дня с разновозраст ными группами по месту жительства» строится с учетом максимальной пользы для здоровья ребенка, переключения школьников с одного вида деятельности на другой, когда умственный труд сочетается с отдыхом, трудом, занятиями искусством, спортом.

«Сельская школа продленного дня с разновозрастными группами по месту жительства» в силу своего предназначения тесно взаимодейству ет с дошкольными образовательными учреждениями, учреждениями дополнительного образования и другими в организации полезной за нятости детей по месту жительства. Это учреждение обеспечивает не прерывную педагогически управляемую деятельность и обучение уча щихся вне школы. Создаются условия для полноценного использования педагогических возможностей школы, семьи, учреждений культуры, здра воохранения, общественных организаций, общественности в организа ции полезной и личностно значимой деятельности детей вне школы.

Общеобразовательное учреждение «Сельский учебный комп лекс» представляет общеобразовательную основную или среднюю шко лу, объединенную с малочисленными начальными школами микросо циума в единый образовательный комплекс и работающую с ними в еди ном режиме и по единому плану. «Сельский учебный комплекс» – госу дарственное, муниципальное общеобразовательное учреждение, реализующее образовательные программы начального общего, основ ного общего, среднего (полного) общего образования, обеспечивающее преемственность образования и воспитания учащихся начальной, ос новной, полной (средней) школ, расположенных на территории одной сельской администрации.

Цель «Сельского учебного комплекса» – обеспечение оптимальных условий для полноценного воспитания и обучения детей дошкольного возраста и учащихся малочисленных начальных, основных, полных (средних) школ, проживающих на территории сельской администрации, создание целостного воспитательно образовательного пространства, обеспечивающего преемственность в содержании и организации вос питательно образовательного процесса детей дошкольного и школьно го возраста, эффективное использование педагогических возможнос тей интеграции образовательных учреждений, их кадрового потенциа ла, материально технической базы, финансовых средств в личностном развитии учащихся.

«Сельский учебный комплекс» организуется преимущественно в сель ских районах с преобладанием малочисленных начальных и основных школ.

Деятельность учреждения нацелена на создание условий для станов ления и развития полноправного детского сообщества, профессиональ ного общения педагогов, формирования единого воспитательно обра зовательного пространства, способствующего выравниванию условий обучения и воспитания учащихся малочисленных начальных и основ ных, средних (полных) школ.

Социально педагогическая значимость общеобразовательного уч реждения «Сельский учебный комплекс» заключается в создании меж школьного детского сообщества, в рамках которого возможны органи зация полноценной развивающей деятельности детей, расширение сфе ры профессиональной деятельности педагогов малочисленных школ, развитие разнообразных форм сотрудничества школ микросоциума.

Базовый педагогический коллектив выступает своеобразным цент ром единения усилий педагогических коллективов и школьных сооб ществ, формирования устойчивых форм социального партнерства, со трудничества, взаимодействия.

Установка на активную учебно познавательную и творческую дея тельность в микросоциуме формируется в сфере педагогически орга низованного социального сотрудничества взрослого и детского сооб ществ.

Общеобразовательное учреждение «Сельский лицей» представ ляет учреждение, в котором общее среднее образование интегрировано с начальным профессиональным образованием. «Сельский лицей» – го сударственное, муниципальное образовательное учреждение, реализу ющее наряду с программами начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования программы углубленной подго товки по одному из трех профилей (гуманитарному, естественно науч ному, физико математическому) и (или) начальному профессионально му образованию.

«Сельский лицей» организуется в сельской местности, как правило, на базе средних школ, расположенных в поселках городского типа, ра бочих поселках, больших селах, других населенных пунктах, где напол няемость VIII XI классов составляет не менее 20 человек.

Создается в целях получения выпускниками школ наряду с полным средним образованием повышенного уровня образования по одному из трех профилей: гуманитарному, естественно научному, физико мате матическому или начальному профессиональному образованию.

Учреждение «Сельский лицей» в зависимости от кадровых, финансо вых, учебно методических возможностей может функционировать как профессиональный и классический лицей с соответствующим кадро вым, материально техническим, учебно методическим обеспечением.

Отличительная особенность «Сельского лицея» заключается в том, что в условиях сельского района он является единственным общеобра зовательным учреждением, где учащиеся школ района и их родители (лица, их заменяющие) могут выбрать такое направление образования, которое в большей степени соответствует их потребностям, интересам, психологическим особенностям, а также семейным традициям, избран ной профессии.

«Сельский лицей» в зависимости от количества и наполняемости классов может состоять из I–IV (I–III) классов возрастной нормы, клас сов повышенного уровня развития, коррекционных;

изVIII– X классов возрастной нормы, классов повышенного уровня развития.

В IX–XI классах происходит дифференцированное обучение учащих ся. Учащиеся VIII класса с высокой степенью мотивации к учению, с ори ентацией на поступление в вуз после прохождения собеседования за числяются на одно из отделений лицея: естественно научное, физико математическое или гуманитарное. Обучение и воспитание учащихся с практико ориентированными способностями осуществляется через общее среднее образование и начальное профессиональное образова ние по одной из профессий, востребованных в районе, в т. ч. сельскохо зяйственного профиля.

Обучение и воспитание учащихся с высоким уровнем мотивации к учению и ярко выраженными способностями к интеллектуальному тру ду, ориентированных на продолжение образования в вузе или технику ме (колледже), осуществляется через общее среднее и углубленное обу чение по одному из профилей.

В учреждении, начиная с I класса, создаются условия для развития общих и специальных способностей учащихся. С этой целью осуществ ляется раннее выявление способностей учащихся, после чего предостав ляется учащимся, их родителям право выбора дальнейшего образова ния ребенка.

В «Сельский лицей» на конкурсной основе могут зачислять учащих ся из других сельских школ района, окончивших VIII классов. Для уча щихся, проживающих на расстоянии более 3 км, при «Сельском лицее» может быть открыт интернат с круглосуточным пребыванием, госу дарственным обеспечением по нормативам общеобразовательного уч реждения интернатного типа. Дети сироты и дети, находящиеся под опе кой, содержатся на полном государственном обеспечении. При отсутствии финансовых возможностей на содержание интерната местные власти организуют подвоз учащихся на транспорте или обеспечение их проезд ными билетами на рейсовые автобусы междугородного сообщения.

«Сельский лицей», как правило, функционирует под патронажем одного или нескольких учреждений начального, среднего или высшего профессионального образования.

Социально педагогическая значимость «Сельского лицея» заключа ется в целенаправленном осуществлении профессиональной подготов ки учащихся, имеющих практикоориентированные способности по про фессиям, необходимым району;

в обеспечении конкурентоспособного образования учащихся с высоким уровнем мотивации к учению, наце ленных на продолжение образования. Дифференцированная подготов ка учащихся осуществляется в условиях, максимально приближенных к реальной практической жизни, что помогает повышать социальную эффективность образования, всесторонне подготовить учащихся к са мостоятельной жизни, к сельскому образу жизни.

Общеобразовательное учреждение «Сельская гимназия» пред ставляет собой учреждение, интегрирующее среднее (полное) образова ние с углубленной подготовкой по одному из профилей (гуманитарной, физико математической, естественно научной). «Сельская гимназия» – государственное, муниципальное общеобразовательное учреждение, реализующее наряду с программами начального общего, основного об щего, среднего (полного) общего образования программы углубленной подготовки по одному (двум, трем) профилю: естественно научному, или гуманитарному, или физико математическому.

«Сельская гимназия» организуется в сельской местности, как прави ло, на базе средних школ, расположенных в поселках городского типа, рабочих поселках, больших селах, других населенных пунктах, где на полняемость VIII–XI классов составляет не менее 20 человек.

Цель «Сельской гимназии» – обеспечение оптимальных условий для предоставления учащимся наряду с общим средним образованием ши рокого гуманитарного, и (или) естественно научного, и (или) физико математического образования.

Отличительной особенностью «Сельской гимназии» является то, что в условиях села она является единственным образовательным учрежде нием данного статуса, позволяющим учащимся и их родителям (лицам, их заменяющим) выбрать такое направление образования, которое в большей степени соответствует их потребностям, интересам, психоло гическим особенностям, а также семейным традициям, избранной про фессии.

В «Сельской гимназии», начиная с VIII классов, осуществляется диф ференцированное обучение учащихся. Учащиеся VIII класса с гумани тарной направленностью интересов зачисляются в гуманитарный класс, с физико математическими способностями – в физико математиче ский, естественно научными – в естественно научный.

В «Сельскую гимназию» в VIII классы могут на конкурсной основе зачисляться учащиеся из других сельских школ района, окончившие VII классов.

Для учащихся, проживающих на расстоянии более 3 км от школы, при «Сельской гимназии» может быть открыт интернат с круглосуточ ным пребыванием, государственным обеспечением по нормативам об разовательного учреждения интернатного типа. Дети сироты и дети, находящиеся под опекой, содержатся в нем на полном государственном обеспечении. При отсутствии финансовых возможностей на содержа ние интерната местные власти организуют подвоз учащихся на транс порте или обеспечивают их проездными билетами на рейсовые автобу сы междугородного сообщения.

«Сельская гимназия», как правило, функционирует под патронажем одного или нескольких учреждений высшего профессионального обра зования.

Социально педагогическая значимость учреждения заключается в том, что оно предоставляет возможность получения сельскими детьми образования более высокого уровня, раннего профессионального само определения учащихся сельских школ, способствует более интенсивной социализации личности.

Отметим особенности, присущие всем указанным видам общеоб разовательных учреждений. Во первых – воспитание и образование в них осуществляется с учетом региональных, национальных, социаль но экономических, культурно исторических и других особенностей региона, специфики окружающей природной, социальной и производ ственной среды. При этом обеспечивается вариативность образования, дифференцированный подход к воспитанию и обучению учащихся, индивидуализация обучения, преемственность урочной и внеурочной деятельности, раннее профессиональное самоопределение учащихся.

Во вторых, общеобразовательные учреждения, расположенные в сельской местности, решают задачу подготовки учащихся к сельскохо зяйственному труду. Исходя из численности учащихся и возможностей финансирования, имеют учебно опытный участок, теплицу, микрофер му, учебно производственные помещения, сельскохозяйственную тех нику. Земельный участок может быть передан учреждению в собствен ность или на условиях аренды. Подсобное хозяйство учреждения осво бождается от платы за землю, арендной платы, а также от налога на прибыль, полученную от реализации произведенной сельскохозяйствен ной продукции. Продукция, полученная в подсобном хозяйстве, и зара ботанные средства используются администрацией учреждения по со гласованию с советом учреждения на организацию питания детей, до суга и оздоровления учащихся, на укрепление его учебно материаль ной базы, оплату труда учащихся.

Анализ педагогической практики показывает, что виды сельских общеобразовательных учреждений сегодня достаточно разнообразны.

Они отражают специфику условий, в которых они функционируют, мно гообразие образовательных программ, функций, технологий решения педагогических задач, которые перед ними ставит жизнь.

М.П. Гурьянова МОДЕРНИЗАЦИЯ СТРУКТУРЫ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Значительное число общеобразовательных школ страны (70,4%), расположенных в сельской местности, в силу своих специфических осо бенностей, требуют особых подходов к модернизации структуры, обра зовательного процесса, содержания образования.

Исходными основаниями модернизации структуры сельской общеобразовательной школы являются: наличие большого числа начальных (31%), основных (25%), средних (полных) школ (44%), име ющих к тому же малую численность учащихся;

их различное месторас положение, условия функционирования, безальтернативность в обра зовательном пространстве сельского округа. В сельской местности об щеобразовательная школа является единственным общеобразователь ным учреждением на несколько населенных пунктов (от 2 до 20). Помимо общеобразовательной, она решает задачу подготовки учащихся к сель скохозяйственному труду, организует культурную жизнь на селе, раз вивает социальные инициативы граждан в целом, является селообразу ющим фактором, важным звеном в системе жизнеобеспечения села.

Модернизация структуры начальной сельской малочисленной шко лы, имеющей контингент до 10 учащихся и более 10 учащихся, может осуществляться через:

– объединение начальной школы с дошкольным образовательным учреждением, создание образовательного учреждения «Начальная школа – детский сад»;

– создание общеобразовательного учреждения «Начальная школа на дому» в случае аварийного состояния здания школы или его отсутствия;

– включение начальной школы в структуру общеобразовательного учреждения «Сельский учебный комплекс» при сохранении ее террито риального места расположения;

– функционирование начальной школы как филиала (структурного подразделения) базовой основной или полной (средней) школы, распо ложенной в близлежащем населенном пункте;

– создание на базе начальной школы прогимназии, где воспитыва ются и обучаются дети младшего школьного возраста и учащиеся V–VI классов.

Модернизация структуры основной сельской малочисленной шко лы может осуществляться путем:

– функционирования основной школы с контингентом 40 и менее человек как филиала (структурного подразделения) базовой средней (полной) школы, расположенной в близлежащем населенном пункте;

– объединения основной школы с дошкольным образовательным учреждением через создание на базе основной школы общеобразова тельного учреждения «Школа – детский сад»;

– присоединения основной школы, имеющей контингент до 40 уча щихся, к базовой средней (полной) школе, если имеются условия для под воза учащихся (дороги, транспорт), желание родителей, решение сель ского схода;

– основная школа может иметь структурные подразделения, распо ложенные в других населенных пунктах, где функционируют началь ные школы. Обучаться в данных структурных подразделениях могут учащиеся V–VI классов. Такие структурные подразделения могут созда ваться на базе начальных школ при наличии квалифицированных кад ров и материальной базы.

Модернизация структуры средней (полной) сельской школы может осуществляться путем:

– создания на базе средних (полных) школ с контингентом 100 и ме нее учащихся общеобразовательных учреждений «Школа – детский сад», а также гибких форм дошкольного образования (группы временного пребывания детей дошкольного возраста и др.);

– функционирования в структуре средней (полной) школы как фили алов (структурных подразделений) начальных школ, расположенных в близлежащих населенных пунктах;

средние (полные) школы могут иметь в структуре V–VI классы, функционирующие на базе начальных школ, расположенных в близлежащих населенных пунктах;

– создания на базе средних (полных) школ общеобразовательных учреждений «Сельский учебный комплекс», в которые могут входить начальные и основные школы, расположенные в близлежащих населен ных пунктах, при сохранении своего территориального места располо жения;

– создания на базе средних (полных) школ, расположенных в посел ках городского типа, рабочих поселках, крупных селах, общеобразова тельных учреждений «Сельская гимназия», «Сельский лицей», «Школа с углубленным изучением отдельных предметов»;

– создания на базе средних (полных) школ, расположенных на цент ральных усадьбах сельхозпредприятий, общеобразовательных учреж дений «Сельский социокультурный комплекс», «Сельский учебно воспи тательный комплекс»;

– создания на базе средних (полных) школ, имеющих обширный мик рорайон педагогической деятельности, общеобразовательных учреж дений «Сельская школа с группами продленного дня по месту житель ства»;

– создания на базе средних (полных) школ, имеющих компактный микрорайон проживания учащихся, общеобразовательных учреждений «Сельская школа полного дня»;

– создания на базе средних (полных) школ, расположенных в круп ных сельских поселениях и функционирующих в регионах интенсивно го развития сельскохозяйственного производства, общеобразователь ных учреждений «Агрошкола», «Агролицей»;

– создания на базе средних (полных) школ, расположенных на зна чительном расстоянии друг от друга, общеобразовательных учрежде ний «Сельский социокультурный комплекс», «Сельский учебно воспита тельный комплекс», «Школа полного дня».

Учитывая специфику сельской местности, состояние социокультур ной сферы села, целесообразно модернизировать структуру средней (полной) школы на основе открытия на ее базе (как идеальная модель) центра раннего развития детей (дошкольных групп временного пребы вания детей);

центра дополнительного образования (или филиалов уч реждений культуры, спорта, учреждений дополнительного образова ния);

социально педагогического центра;

центра досуга для подростков, молодежи, пожилых людей;

учебно консультационного пункта для мо лодежи. Средняя (полная) школа может иметь в своей структуре стаци онарный детский оздоровительный лагерь, социальный приют на 3–4 места. Все структурные подразделения школы требуют своего кад рового обеспечения и соответствующего финансирования.

Исходным основанием модернизации образовательного процес са в сельской общеобразовательной школе является наполняемость клас сов. Условно можно выделить несколько вариантов наполняемости клас сов, характерных для сельских школ:

– классы с разновозрастным составом учащихся младшего возрас та, когда одновременно обучаются от 2 до 10 учеников, так называемые классы комплекты;

– классы с предельно малой наполняемостью (1–3 человека);

– классы с малой наполняемостью (4–7 человек);

– классы со средней наполняемостью (от 7 и более человек).

В сельской местности количество школ (начальных, основных, сред них) с такой численностью учащихся составляет около 30%.

В классах с малой наполняемостью, с одной стороны, имеются все условия для индивидуального обучения, с другой стороны, наблюдается низкий уровень успеваемости, во многом являющийся результатом ис пользования учителями традиционных методик проведения урока, при емлемых для классов с числом учащихся 20–25 человек. На уроках в клас сах с малой наполняемостью используется крайне узкий круг методов и приемов, давно ставших привычными для учащихся (рассказ учителя, чтение и пересказ учебника, выполнение упражнений, фронтальная бе седа). Это вызывает пассивное психологическое состояние и утомляет учащихся, не обеспечивает высокого качества знаний и умений.

Недостатки образовательного процесса в классах с предельно ма лой и малой наполняемостью (замедленный темп урока, высокая плот ность учебного общения, гиперопека учащихся, ведущая к эмоциональ ным перегрузкам, усиление контролирующей деятельности учителя на всех этапах урока, монотония, психическое пресыщение) можно пре одолеть, если:

– усовершенствовать методику урока за счет применения диффе ренцированного подхода в обучении, разработки для этих целей твор ческих самостоятельных заданий разной степени сложности и исполь зования их для организации самостоятельной работы учащихся раз ных типологических групп, выделенных с учетом уровня обученности школьников;

– использовать чередование различных видов самостоятельных ра бот с различными источниками, не ограничивая самостоятельную ра боту учащихся только одним видом – работой с учебником;

– использовать различные дидактические, ролевые игры, информа ционные технологии.

Неординарные условия обучения в малочисленной школе требуют гибкого режима работы школы, оптимальной структуры урока, сокра щения его продолжительности, адекватных методов обучения, прием лемых для классов с малой наполняемостью, многообразия видов твор ческих самостоятельных работ учащихся, межпредметной интеграции.

Исходным основанием модернизации содержания общего сред него образования в сельской школе является его ориентация на из менившиеся потребности человека, живущего на селе, потребности аг рарно сельского сектора страны. Для сельских школ роль сельского со циума как ценностного ориентира для определения содержания гума нитарного и естественно научного образования, требования новой экономики должны стать ведущими и направляющими.

Модернизация содержания образования в сельской школе должна осуществляться путем:

– интеграции естественно научных знаний с сельскохозяйственны ми, гуманитарных знаний со знаниями народно национальных тради ций, истории, культуры края;

– усиления практической, профориентационной направленности образования, тесной связи обучения с жизнью, с сельскохозяйственным производством;

– гуманизации, экологизации естественно научного, физико мате матического, гуманитарного образования на всех ступенях школьного обучения.

Модернизация содержания образования осуществляется на основе социокультурного подхода, суть которого заключается в том, что глав ный критерий успешности работы школы – подготовленный к жизни человек. Поэтому идея соединения обучения с трудовой подготовкой, включения учащихся в реальную общественно полезную деятельность, социальную практику является основой воспитания и образования в сельской школе.

А.В. Горячев ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» Под термином «информационная грамотность» будем понимать на бор умений и навыков школьника, позволяющий ему находить инфор мацию, критически ее оценивать, выбирать нужную информацию, ис пользовать ее, создавать новую информацию и обмениваться инфор мацией. Иногда вместо термина «информационная грамотность» ис пользуют термин «основы информационной деятельности».

Говоря об «информационно грамотном ученике», можно отметить такие его характеристики:

• Ученик должен ощущать потребность в значимой информации, уметь формулировать вопросы, определять источники информации и использовать успешные стратегии поиска информации.

• Найдя подходящую информацию, ученик должен разбираться в том, где факты, а где мнения, и отбрасывать ненужную информацию.

• Для обмена найденной информацией ученик должен организовы вать эту информацию и интегрировать ее со своими знаниями. Для это го он должен привлекать навыки критического мышления и навыки ре шения проблем.

• После того как ученик приобрел информационную грамотность, ему нужно начинать применять то, чему он научился, для своих личных интересов, продолжая самостоятельно учиться в течение всей жизни.

• Ученик не только должен стать уверенным и заинтересованным читателем, но и уметь ценить представленную информацию и уметь самому представить ее с помощью различных средств.

• Ученик должен оценивать процесс использования информации, достигнутые результаты, находить пути для пересмотра, улучшения или обновления своей работы.

• Ученик должен быть ответственным потребителем информации, уважать принципы интеллектуальной свободы и прав на интеллекту альную собственность, давая верные ссылки на идеи других. Он должен понимать, что демократическое общество основывается на уважении идей и мнений других людей.

• Ученик должен уметь сотрудничать с другими в поиске и исполь зовании информации, а затем уметь делиться результатами своей дея тельности.

При этом важно, чтобы ученик работал с информацией эффектив но, используя доступный ему по возрасту инструментарий информаци онных технологий.

Определяя содержание понятия «информационная грамотность», важно понимать, что в формирование информационной грамотно сти делают вклад все школьные предметы.

Раскрывая и уточняя формулировки, можно получить следующее определение содержания информационной грамотности.

Информационная грамотность – это:

• умение определять возможные источники информации и страте гию ее поиска, получать ее;

• умение анализировать полученную информацию, используя раз личного рода схемы, таблицы и т.д. для фиксации результатов;

• умение оценивать информацию с точки зрения ее достоверности, точности, достаточности для решения проблемы (задачи);

• умение ощущать потребность в дополнительной информации, получать ее, если это возможно;

• умение использовать результаты процессов поиска, получения, анализа и оценки информации для принятия решений;

• умение создавать новые (для данного случая) информационные модели объектов и процессов, в том числе с использованием схем, таб лиц и т.д.;

• умение наращивать собственный банк знаний за счет лично зна чимой информации, необходимой для своей деятельности в самых раз ных областях;

• умение создавать свои источники информации;

• умение использовать современные технологии при работе с ин формацией;

• умение работать с информацией индивидуально и в группе.

Для того чтобы систематизировать весь набор умений, входящих в информационную грамотность, выделим три основных раздела:

1. Человек. (В этом разделе будем рассматривать общие навыки ра боты с информацией: хранение, поиск, передача и использование, вклю чая такие виды использования, как принятие решений и создание ин формационных продуктов.) 2. Человек и компьютер. (В этом разделе будем рассматривать на выки использования информационных технологий.) 3. Человек и общество. (В этом разделе будем рассматривать на выки обращения человека с информацией в обществе.) В каждом их приведённых разделов выделим по четыре аспекта:

А. Концептуально аналитический.

Этот аспект связан в первую очередь с осмыслением информацион ной деятельности, пониманием сути информационных процессов, фор мированием целостного представления об информационной картине мира. Рассматривая разделы в этом аспекте, ученики будут понимать, что именно они делают, для чего они это делают, будут знакомиться с новыми понятиями, связанными с информационной деятельностью.

Концептуально аналитический аспект тесно связан с понятием «мо дель». Собирая информацию об объекте и явлении, ученики будут фор мировать новое представление об этом объекте или явлении. Закрепле нию этих новых представлений служит создание информационных моделей объектов или явлений – описаний в произвольной или заданной форме, с возможным дополнением изображениями, аудио и видеозапи сями. Модель может отражать структуру изучаемого объекта или явле ния, его поведение, отношения с другими объектами или явлениями.

Не менее важна роль моделей при создании информационных про дуктов. В этих случаях модель выступает как средство фиксации замыс ла. В зависимости от вида информационного продукта ученики будут иметь дело либо с неформальными моделями эскизами, либо с процес сом формализации – поэтапного перехода от неформальной модели к все более строгим и точным формальным моделям с последующей реа лизацией получившейся в итоге формальной модели средствами ком пьютерных технологий и созданием исполняемого на компьютере ин формационного продукта.

При рассмотрении раздела «Человек и общество» ученики будут зна комиться с информационными потоками и ролью информации в обще стве на основе социальных моделей, описывающих те или иные аспекты жизни общества.

Б. Организационный.

Этот аспект связан со спецификой организации информации, на блюдаемой в конкретных видах информационной деятельности. Напри мер, с организацией информации в книге, теле и радиопередаче, биб лиотеке;

со структурой объектов, со структурой описывающих их моде лей и, как следствие, с организацией информации об этих объектах.

В. Коммуникационный.

Этот аспект связан с коллективными видами информационной дея тельности, с вопросами взаимодействия в процессе информационной деятельности, а также с вопросами адаптации информационных про дуктов под целевую аудиторию.

Г. Прикладной.

Этот аспект связан с практическим применением навыков инфор мационной деятельности. При рассмотрении каждого раздела в этом аспекте основное внимание уделяется конечному результату той или иной информационной деятельности.

Далее рассмотрим каждый аспект каждого раздела с указанием пе речня учебных предметов, на которых формируются перечисляемые навыки информационной деятельности.

1А. Концептуально аналитический аспект поиска, хранения, передачи информации и создания информационных продуктов В начальной школе дети будут:

Различать реальные и вымышленные рассказы, факт и вымысел.

Различать факт и мнение.

Выявлять предвзятость, необъективность в информации.

Пытаться предсказывать содержание книги по обложке (текста по заглавию, иллюстрации).

Предсказывать развитие сюжета и проверять свои предположения.

Составлять простые планы получения информации и последователь но их выполнять.

Составлять описания разных объектов и мероприятий.

Описывать структуру предметов через описание составных частей и их назначения.

Описывать общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов).

Называть общие признаки предметов из одного класса и значения признаков у разных предметов из этого класса.

Описывать типовые действия и сценарии с помощью алгоритмов.

Записывать выводы в виде правил «если–то» и для заданной ситуа ции составлять короткие цепочки правил «если–то».

Понимать, что такое ключевые слова, и находить их.

Задавать вопросы для выяснения значений слов.

Исследовать иллюстрированные словари и энциклопедии.

Получать информацию от изображений и реальных предметов.

Получать информацию из рекламных объявлений.

Повторять основные сведения, полученные из коротких научно по пулярных текстов, цитировать детали, подтверждающие правильность пересказа.

Составлять карты понятий, изображать сеть объектов, относящих ся к поиску информации.

Изображать графы и выбирать граф, правильно отражающий пред ложенную ситуацию.

Составлять краткие обзоры тем или проблем по материалам спра вочных изданий.

Понимать разницу между эскизом, проектом и законченным про дуктом.

Создавать схемы, эскизы.

В средней школе дети будут:

Формировать базу знаний из различных ресурсов.

Различать разные виды вопросов и цели, с которыми их задают.

Формулировать вопросы, в которых объединялись бы разные точки зрения и информация из разных источников.

Расставлять вопросы по их значимости.

Выделять в тексте основные идеи и поддерживающие их детали.

Обсуждать закономерности в данных.

Решать задачи на составление графов и нахождение в графах путей, удовлетворяющих некоторым условиям.

Образовывать сложные высказывания из простых с помощью логи ческих операций.

Производить логические рассуждения, используя схему логическо го вывода.

Производить изменения в информационных моделях, связанных с изменением ситуации.

Анализировать, как были собраны данные, и обсуждать достовер ность результатов.

Искать информацию в периодических изданиях, каталогах, альма нахах, атласах, справочниках.

Делать предварительный отбор периодических изданий для извле чения информации.

Находить согласование и рассогласование между источниками.

Различать первичные и вторичные источники информации.

Выявлять и формулировать точку зрения автора.

Понимать, что такое плагиат и авторское право.

Знать и уметь применять критерии, используемые для оценки ин формации.

Сравнивать и проверять информацию из разных источников.

Распознавать предвзятость в методах сбора данных.

В старшей школе дети будут:

Направлять вопросы на самое важное в исследовании.

Оценивать ясность речи при высказывании идей.

Рассуждать, следует ли заключение за аргументом.

Обращаться за информацией в исторические, экономические и куль турные справочные издания, в региональные справочные издания, в правительственные документы и архивные материалы.

Анализировать обоснованность гипотезы источника информации, исследуя его первичные и вторичные источники.

Создавать логические высказывания для проверки истинности ар гумента.

Анализировать аргументы для определения исходных принципов.

Анализировать индуктивные и дедуктивные аргументы и оценивать логику их рассуждений.

Перечисленные знания и умения формируются в первую очередь на уроках информатики, русского языка и литературы, окружающе го мира и комплекса естественно научных дисциплин, а также в про цессе урочной и внеурочной проектной деятельности.

1Б. Организационный аспект поиска, хранения, передачи информации и создания информационных продуктов В начальной школе дети будут:

Разбираться в структуре литературных текстов (заглавие, автор, со держание, главы, иллюстрации).

Разбираться в структуре книги и использовать информацию из раз ных частей книги (оглавления, предметные указатели, приложения и т.д.).

Разбираться в структуре атласов и детских энциклопедий.

Использовать словари для поиска информации.

Использовать ссылки в текстах для поиска информации.

Разбираться с информацией, упорядоченной разными способами (по алфавиту, по номерам, по тематике).

Описывать устройство библиотеки, режим работы, правила пользо вания;

использовать библиотечную терминологию.

В средней школе дети будут:

Использовать словари для выяснения дополнительных значений слов, их происхождения, идиоматических выражений с этими словами.

Понимать и объяснять условные обозначения и принятые соглаше ния в справочных материалах.

Использовать сноски, библиографию, цитаты для дальнейшего по иска информации.

Понимать и уметь использовать для дальнейшего поиска информа ции ссылки на периодические издания.

Создавать и использовать простые планы графики, на которых от ражается последовательность выполнения этапов работ.

Понимать важность крайних сроков выполнения чего либо и соблю дать их.

Готовить для своих работ предметные указатели, использовать в них заголовки, рубрики, условные обозначения, предисловия и оглавления.

Понимать назначение разных элементов записей в библиотечных каталогах.

В старшей школе дети будут:

Сравнивать структуры похожих справочных изданий.

Создавать краткое содержание (резюме).

Конспектировать.

Использовать редакторские обозначения при просмотре текстов.

Вставлять в свои работы цитаты и факты из других работ, проверяя точность цитат и фактов при вторичном цитировании.

Следовать заданному формату при создании информационной про дукции.

Посещать различные библиотеки и описывать их особенности.

Перечисленные умения формируются в первую очередь на уроках русского языка и литературы, окружающего мира и комплекса есте ственно научных дисциплин, а также в процессе урочной и внеуроч ной проектной деятельности.

1В. Коммуникационный аспект поиска, хранения, переда чи информации и создания информационных продуктов В начальной школе дети будут:

Работать в группе – поочерёдно высказывать идеи, «держать» тему обсуждения, участвовать в коллективных ответах.

Участвовать в классных дискуссиях.

Использовать мозговой штурм для выяснения возможных идей и мнений.

Выражать чувства и мнения по поводу увиденного и услышанного.

Логично и выразительно рассказывать о найденной информации.

Обсуждать свои стратегии поиска с учителем и сверстниками и при необходимости пересматривать их.

Иллюстрировать свои тексты для лучшего понимания другими.

Участвовать в инсценировках.

В средней школе дети будут:

Работать в команде при подготовке эскиза (проекта) работы.

Слушать, понимать и обсуждать в группах мнения, отличные от их собственного.

Формулировать гипотезы и проверять их в групповых или клас сных дискуссиях.

Выступать от имени группы по итогам обсуждения.

Использовать разные приёмы при обсуждении и порождении идей в группе (ролевые игры, моделирование, мозговой штурм).

Проводить серии интервью для оценки идей.

Оценивать преимущества и недостатки разных способов представ ления информации, экспериментировать с разными способами пред ставления одних и тех же данных.

В старшей школе дети будут:

Использовать конспекты, схемы, планы графики работ в процессе обсуждения своих идей и хода выполнения работ.

Использовать неформальные встречи и неформальные обсуждения для оценки своих идей и работ.

Использовать специально организованные дебаты для обсуждения своих идей и работ.

Проводить специально организованные семинары для обсуждения своих идей и работ.

Готовить выступления для представления своих идей и работ перед разными аудиториями и для разных целей.

Перечисленные умения формируются в первую очередь на уроках риторики, русского языка и литературы, а также в процессе урочной и внеурочной проектной деятельности.

1Г. Прикладной аспект поиска, хранения, передачи инфор мации и создания информационных продуктов В начальной школе дети будут:

Создавать таблицы и графики, отражая, что уже известно, а что надо выяснить.

Создавать схемы рассказов (планы).

Обсуждать новый учебный материал.

Распознавать элементы книги и простых художественных текстов.

Создавать списки ключевых слов к текстам.

Прояснять значения слов с помощью словаря.

Использовать энциклопедии для создания обзора предложенной темы.

Выражать мысли и чувства относительно прочитанного в художе ственной, научно популярной и справочной литературе.

Делать выводы о прочитанном.

Связывать прочитанное со своими знаниями и опытом.

Понимать организацию школьной библиотеки и принятые правила пользования, просматривать библиотечные полки при поиске инфор мации.

Начинать пользоваться библиотечными каталогами для поиска по фамилии автора, названию, теме.

Начинать формировать свое мнение при рассмотрении сведений из разных источников.

Находить связанные между собой идеи.

Находить взаимосвязи и взаимозависимости в повседневной жизни.

В средней школе дети будут:

Готовить список потенциальных источников информации до нача ла поиска.

Находить периодические издания и книги по указанным ссылкам.

Делать аналогии для подключения к выполнению работ идей из дру гих областей.

Анализировать данные, формулировать аргументы, делать выводы.

Сравнивать предсказанные и экспериментальные результаты.

Перегруппировывать и менять организацию данных для выявления связей и зависимостей.

Анализировать противоречивую информацию.

Самостоятельно производить поиск информации в общественных библиотеках.

Самостоятельно проводить поиск в каталогах.

Просматривать подходящие разделы библиотеки для поиска инфор мации по теме.

Использовать музеи и другие организации для сбора информации.

Переоформлять свою работу для широкого круга целей и читателей.

В старшей школе дети будут:

Использовать библиографическую литературу для начала сбора ин формации.

Обнаруживать связи и зависимости различных данных, сопостав лять результаты анализа информации с личным опытом.

Сравнивать свои гипотезы с другими опубликованными гипотезами.

Переносить заключение, сделанное в одном контексте, на другой кон текст, например, от искусств к наукам.

Предлагать области для дальнейшего исследования проблемы.

Использовать специализированные библиотеки для поиска инфор мации.

Находить архивные и правительственные документы.

Перечисленные умения формируются в первую очередь в процессе урочной и внеурочной проектной деятельности.

2А. Концептуально аналитический аспект информацион ной деятельности с применением информационных техно логий.

В начальной школе дети будут:

Выбирать аудио, видео, CD ресурсы для выполнения поставлен ной задачи.

Объяснять важность найденной информации.

Повторно воспроизводить нужную информацию на аудио и видео магнитофонах.

Использовать компакт диски для сбора информации.

Знать средства информационных технологий и описывать их на значение: телефон, телевизор, компьютер.

Анализировать элементы рассказа в звуковом, видео и электрон ном представлении.

Знать принципы работы компьютера как исполнителя алгоритмов.

Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.

Выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с парамет рами, обратные заданным.

В средней школе дети будут:

Знать общепринятые технологические средства и типы задач, для которых они могут использоваться.

Анализировать телепередачи для понимания замысла авторов, це лей и путей их достижения, для оценки предвзятости, полноты, наличия стереотипов, правдоподобия.

Анализировать сайты в Интернете для оценки их структуры и дизайна.

Изучать предложенную тему с использованием видеозаписей и те лепередач.

Анализировать и оценивать данные с использованием специальных программных средств.

Различать первичные, вторичные и третичные материалы из элек тронных источников.

Оценивать значение и применимость электронных ресурсов.

Выбирать технологию презентации своих работ и объяснять свой выбор.

Объединять группу объектов в один класс, составлять описание клас са с указанием его признаков и действий.

Выполнять, составлять и изменять, алгоритмы с ветвлениями цик лами, переменными и массивами.

В старшей школе дети будут:

Анализировать разнообразные электронные источники информа ции. Делать утверждения, основанные на анализе данных, взятых из элек тронных таблиц и баз данных.

Знать и уметь объяснить правила использования информации из электронных ресурсов и ответственность за это использование.

Устанавливать критерии для оценки сайтов в Интернете.

Выполнять сложные вычисления над базами данных и в электрон ных таблицах для реализации своих информационных потребностей.

Перечисленные знания и умения формируются в первую очередь на уроках информатики, русского языка и литературы, окружающе го мира и комплекса естественно научных дисциплин, на уроках с при менением компьютера как ТСО (технического средства обучения), а также в процессе урочной и внеурочной проектной деятельности.

2Б. Организационный аспект информационной деятельно сти с применением информационных технологий.

В начальной школе дети будут:

Отвечать по телефону и принимать сообщения для других.

Использовать аудио и видеозапись для сбора информации.

Использовать меню на компакт дисках для понимания того, как организована на диске информация.

Использовать планы в виде набора картинок при работе над проек тами.

Понимать назначение составных элементов информационных про дуктов.

Ориентироваться в операционной среде компьютера и запускать приложения на выполнение.

В средней школе дети будут:

Вводить текст в текстовом редакторе, пользоваться инструмента ми: вырезание, копирование и вставка.

Делать рисунки в графическом редакторе.

Использовать простые средства рисования и простые базы данных для записи, редактирования и сортирования информации.

Изображать данные на диаграммах, круговых диаграммах, гисто граммах и т.д.

Использовать при записи и организации информации «ленты вре мени», «деревья» понятий, гипертекстовые связи и надписи.

Использовать компьютерную записную книжку для записи найден ной информации.

Использовать графические средства в документах для подчеркива ния его структуры.

Проектировать базы данных и электронные таблицы.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.