WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ...»

-- [ Страница 4 ] --

Особенно остро проблема адаптации студентов к учебным нагрузкам ощущается на первых курсах обучения. Сложившаяся ситуация требует поисков новых путей в системе подачи знаний. Одним из них может быть контролируемая самостоятельная работа. Положительными сторонами ее применения являются: экономия времени на лекциях и лабораторных занятиях, возможность привлечения большего объема информации и доступа к различным ее источникам;

предоставление информации в любом удобном виде (график, таблица, рисунок, задача). В конечном итоге это позволяет оптимизировать учебный процесс, а также повысить активность и заинтересованность студентов в получении знаний.

Как и на других кафедрах университета, на кафедре гистологии в рамках учебного процесса для всех факультетов разработаны учебно методические комплексы, включающие весь блок необходимой информации. Она имеет четкую профилизацию. Так, во все разделы курса на педиатрическом факультете внесены дополнения, касающиеся формирования и функционирования различных систем организма в возрастном плане;

на медико-психологическом факультете – структурных и функциональных особенностей нервной системы и органов чувств;

на лечебном факультете – геронтологических особенностей.

По каждой теме, запланированной для КСР, определены основные теоретические понятия, характерные особенности и контрольные вопросы. Для того, чтобы помочь студентам при самостоятельном изучении гистологических препаратов, даны практические рекомендации и подробное описание каждого из них. Учитывая, что это требует технического оснащения, на кафедре составляется расписание, где указываются дни и время, в которые студентам предоставляются аудитории, микроскопы, гистологические препараты, необходимый информационный материал. Понимая важность гистологических знаний для освоения клинических дисциплин, в задания включены ситуационные задачи. Они способствуют аналитическому осмыслению гистологических знаний и формированию клинического мышления у студентов. Каждая ситуационная задача имеет кратко сформулированное условие, представляющее конкретные гистологические данные или клиническую ситуацию, и содержат 1 - вопроса. Решение задач стимулирует поиск информации, закрепляет пройденный материал, систематизирует знания, учит их обобщать. Для более удобного изучения предмета по каждой теме предлагается подготовить несколько рефератов. Указываются источники информации в виде основной и дополнительной учебной литературы, журнальных статей, монографий и т.д. Сотрудники кафедры постоянно совершенствуют информационную базу. Создан компьютерный класс.

Контроль самостоятельной работы студентов осуществляется в виде:

1) решения тестовых заданий, которые индивидуализируются случайным подбором;

2) решения ситуационных задач;

3) заслушивания и обсуждения подготовленных рефератов;

4) оценки усвоения материала на итоговых занятиях, зачете, экзамене.

ФОРМЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КУРСЕ ЛУЧЕВОЙ ДИАГНОСТИКИ И ЛУЧЕВОЙ ТЕРАПИИ В.А.Овчинников, В.Н.Волков УО «Гродненский государственный медицинский университет» В лучевой диагностике и лучевой терапии за последние годы технологическая революция проявилась особенно сильно. Новые, все более совершенные методы появляются практически ежегодно во всех направлениях лучевой диагностики и лучевой терапии.

Клиническая значимость лучевых технологий диагностики и терапии постоянно возрастает. Возникает необходимость адаптироваться к новым условиям и прогнозировать будущее преподавания лучевой диагностики и лучевой терапии.

На курсе лучевой диагностики и лучевой терапии УО «ГрГМУ» новая стратегия обучения реализуется в отражении в учебном процессе тенденций интеграции в лучевой диагностике. В этот курс входят основы традиционной рентгенодиагностики, рентгеновской и магнитно резонансной томографии, ультразвуковой, радионуклидной диагностики и лучевой терапии.

Решение задач интеграции прямо связано с интенсификацией учебного процесса, поскольку существенное увеличение учебных часов по нашей дисциплине не предполагается. Огромное количество информации по предмету вызывает необходимость:

1) установить не максимум излагаемых студентам сведений, а минимум знаний и умений, обязательных для каждого врача;

2) развивать творческие способности каждого студента.

Реализации этих целей способствует развитие контролируемой самостоятельной работы студентов.

Следует подчеркнуть, что, в отличие от самообразования, эта деятельность организуется преподавателем и направлена, в первую очередь, на активное овладение приемами умственного труда и профессиональными навыками.

В настоящее время на курсе лучевой диагностики и лучевой терапии проводится подготовка по следующим формам самостоятельной работы студентов:

1) решение ситуационных задач;

2) изучение отдельных тем курса с помощью видеофильмов;

3) доклады студентов в учебной группе с последующим обсуждением тем курса лучевой диагностики и лучевой терапии;

4) работа на индивидуальных компьютерах с использованием контролирующих и обучающих программ.

Особенно перспективной представляется компьютеризация учебного процесса. Апробация компьютерных технологий на курсе позволила выделить наиболее значимые задания для самостоятельной работы:

1) определение методики лучевого исследования;

2) разграничение «нормы» и «патологии»;

3) определение ведущего синдрома;

4) выбор эффективных алгоритмов для типовых клинических ситуаций в лучевой диагностике и лучевой терапии.

Осуществление намеченной программы в полном объеме требует от сотрудников курса лучевой диагностики и лучевой терапии серьезных усилий, а также определенных материальных ресурсов. Так, работа на индивидуальных компьютерах требует соответствующего их количества в группах.

Трудность разработки хороших компьютерных программ заключается также в том, что информация при анализе изображений в лучевой диагностике мало формализована и крайне разнообразна, а развитие методов исследования привело к большому числу альтернативных вариантов выбора.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО МЕДИЦИНСКОЙ БИОЛОГИИ НА ЛЕЧЕБНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ УНИВЕРСИТЕТА В.В. Побяржин, О.Я.Л. Бекиш УО «Витебский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР) в образовательном процессе должна быть направлена на овладение навыками самостоятельного изучения темы, поиска учебной и научной литературы, приобретение навыков учебно-исследовательской работы в процессе обучения в университете.

Для этих целей используются следующие виды КСР студентов:

лабораторная работа;

написание реферата по актуальным вопросам курса;

выполнение учебно-исследовательской работы (УИРС);

контроль за усвоением материала, вынесенного на самостоятельное изучение;

проведение коллоквиумов и экзамена.

Учитывая вышеизложенное, на кафедре медицинской биологии и общей генетики издан практикум к лабораторным занятиям. В нём имеются методические указания по каждой теме, которые включают:

цель занятия;

теоретические вопросы для самостоятельного изучения;

рекомендуемую литературу;

тесты для проверки уровня знаний;

описание лабораторной работы.

В цели занятия, во-первых, отражается материал, который студент должен знать;

во-вторых, указываются умения и навыки, которыми он должен овладеть;

в-третьих, описываются конкретные фактологические данные, с которыми студент должен ознакомиться.

Теоретические вопросы, которые студент изучает самостоятельно, должны включать узловые разделы темы по рекомендуемым источникам литературы, доступным каждому студенту.

Тесты для проверки уровня знаний должны быть обучающими и охватывать узловые вопросы темы. В конце практикума студент может найти правильные ответы на поставленные тест-вопросы и проверить уровень своей подготовки.

Описание лабораторной работы и её выполнение должны включать наличие необходимого оборудования, биологического материала, химических реактивов, технических средств обучения.

Учебно-исследовательская работа студентов является вторым видом организации контролируемой самостоятельной работы студента, которая состоит из элементов исследовательской работы. УИРС может включать изучение проницаемости мембран эритроцитов крови человека, подвижности сперматозоидов, составление родословной своей семьи, ведение карты обследования больного в медико генетической консультации, заполнение таблиц по дифференциальной диагностике паразитарных заболеваний человека. Рабочей учебной программой изучения дисциплины также предусматривается написание рефератов по генной инженерии, химическому мутагенезу, трансплантации тканей и органов и т. д.

Завершающими этапами контроля самостоятельной работы студентов служат коллоквиумы и курсовой экзамен. При проведении коллоквиумов студент пользуется методическими рекомендациями, где указана цель, вопросы, тесты для проверки уровня знаний. Коллоквиум включает два этапа контроля самостоятельной работы студента.

Первый этап – тест-контроль по материалу всей темы, второй – фронтальный разбор материала, решение ситуационных задач и подведение итогов с оценкой знаний каждого студента.

Вышеприведенные формы контроля самостоятельной работы позволяют четко следить за усвоением учебного материала и оказывать действенную помощь каждому студенту.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОНТОРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА КАФЕДРЕ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ Н.И. Прокопчик УО «Гродненский государственный медицинский университет» Активизация самостоятельной учебной работы студентов – один из способов повышения качества медицинского образования.

Контролируемая самостоятельная работа (КСР) является одной из разновидностей самостоятельной учебной работы студентов и позволяет, во-первых, привить навыки самообразования, логического мышления, использования приобретенных знаний на практике, а во вторых, - уменьшить аудиторную нагрузку на студента.

КСР на кафедре патологической анатомии проводится на лечебном и педиатрическом факультетах 3 курса. В соответствии с типовой программой на изучение патологической анатомии отводится 144 часа, в том числе, 44 – лекционных и 100 – лабораторных занятий.

Решением Центрального научно-методического Совета университета на КСР переведено 22(15,3%)часа: 12 (27,3%) – лекционных и 10 (10%) – лабораторных.

С целью оптимизации КСР на кафедре составлен соответствующий план изучения и контроля материала. В плане изложен перечень тем, подлежащих самостоятельному изучению, а также – учебно-целевые вопросы, перечень соответствующих макро- и микропрепаратов, основные источники информации, сроки изучения тем и контроля знаний.

На самостоятельное изучение вынесено 12 тем по общей и частной патологической анатомии. При планировании тематики КСР мы учитывали, во-первых, в какой степени тот или иной раздел патологической анатомии разбирается на смежных дисциплинах и, во вторых, насколько материал сложен для самостоятельного изучения и важен для усвоения последующих тем.

Контроль качества усвоения материала мы осуществляем не только на экзамене, но и на 3 итоговых занятиях, предусмотренных программой обучения на 3 курсе.

Наш опыт проведения КСР свидетельствует, что большинство студентов достаточно хорошо овладевает теорией, однако имеются затруднения в приобретении практических навыков. В связи с этим считаем нецелесообразным дальнейшее расширение КСР по патологической анатомии.

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Г.К. Радько, С.Н. Шабанов УО «Витебский государственный медицинский университет» Самостоятельная работа студентов постепенно превращается в ведущую форму организации учебного процесса. С учетом ряда особенностей медицинского образования необходимо выработать тот минимум условий, которые позволяют занятия максимально приблизить к будущей деятельности специалиста.

Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме этого, самостоятельная работа имеет и воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Эффект от самостоятельной работы студента можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе. Важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов является комплекс методического обеспечения учебного процесса: напечатанные тексты лекций;

учебники и учебные пособия;

лабораторные практикумы;

тренажерные программы и программы для самоконтроля;

автоматизированные обучающие и контролирующие системы.

В результате самообразовательной деятельности студентов происходит процесс приобретения, структурирования и закрепления знаний. В связи с возросшей ролью самостоятельной работы ее приходится специально планировать, создавать для нее специальные формы и методы, выделять время, помещения и технические ресурсы.

Сложность проблемы заключается в необходимости оптимизации сочетания времени на лекционные знания и на выполнение самостоятельной работы по различным дисциплинам. Наиболее эффективным является соотношение 1:3 для улучшения качества подготовки специалистов (в Европейских странах Болонского процесса и в США).

Повышение роли самостоятельной работы не снижает ценность лекционных форм работы со студентами. А потому ряд учебных материалов, которые необходимо запомнить, лучше могут быть усвоены в процессе самостоятельной работы. По мере продвижения от курса к курсу значение и объем самостоятельной работы растут. Возрастает роль педагога в организации самостоятельной работы как в аудитории, так и вне ее. Значимую роль должны играть междисциплинарные связи, преемственность дисциплин при наличии программ непрерывной подготовки.

Лучшее направление построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов – увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий и повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время.

При изучении каждой дисциплины организация самостоятельной работы студентов должна представлять единство трех форм:

внеаудиторная самостоятельная работа;

аудиторная самостоятельная работа;

творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Виды внеаудиторной самостоятельной работы разнообразны:

рефераты, доклады;

домашние задания;

написание историй болезни;

курсовая работа;

дипломная работа;

подготовка и участие в конференциях;

дежурства в клинике и т.д.

О ВОЗМОЖНОСТЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

В. Ф. Разводовский.

УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Одной из основных задач организации учебного процесса в вузе в настоящее время является совершенствование организации и методики проведения внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

И особое место в этой связи отводится применению в учебном процессе новых образовательных технологий, таких как Internet, e-mail, мультимедийные обучающие программы, электронные словари и т.д.

Основу образовательного процесса с применением новых технологий составляет целенаправленная и контролируемая самостоятельная работа студента, который может учиться в удобном для себя месте и в удобное время.

Активное использование новых информационных технологий, Internet-ресурсов помогает реализовать личностно-ориентированный подход к обучению, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей студентов.

Пользуясь услугами Internet-сети, студенты имеют возможность участвовать в виртуальных сообществах, где иностранный язык используется в качестве языка общения, что дает студентам возможность развить именно тот вид грамотности, который востребован для успешного функционирования в академической среде.

Благоприятным побочным эффектом того, что студенты общаются с представителями других стран благодаря спискам рассылки или чатам, является то, что они получают межкультурные знания о мире, и вместе с тем, нарабатывают большой объем совместно читаемых материалов. Работая в Internet-сети и выполняя индивидуальные задания по отдельным дисциплинам, студенты учатся собирать, синтезировать, анализировать, оценивать и представлять информацию по своей специальности или междисциплинарную информацию. Они получают навыки исследовательской работы по своей дисциплине, приобретают компетенцию применения иностранного языка как второго языка, а также функциональную, академическую, критическую и электронную грамотность, которая считается сегодня необходимой для приобретения опыта успешной учебы в высшем учебном заведении.

Еще одним преимуществом пользователя Internet-ресурсов в системе образования в высшей школе является применение Internet технологий в заочном образовании. Специфика такого образования предполагает в первую очередь оперативное взаимодействие в системе преподаватель-студент. Здесь большое значение имеет обратная связь в системе обучения.

Для практического решения этой задачи необходимо разработать сайт, а при его наличии – страничку кафедры на сайте вашего учебного заведения. Далее собирается вся необходимая информация для странички вашей кафедры на этом сайте. Здесь студент-заочник должен найти интересующую его информацию о предмете: программу обучения, методические рекомендации, рекомендуемую обязательную и дополнительную литературу, график выполнения и образцы контрольных заданий. Такие контрольные работы, выполненные студентом, присылаются на кафедру с помощью электронной почты, рецензируются преподавателем и при необходимости возвращаются обратно на доработку. Экономия бумаги, затрат на распечатку, динамизм, эффективность в общении преподаватель-студент – все это положительные стороны применения E-mail и Internet-технологий в образовании.

Таким образом, правильно спланированная, организованная и контролируемая самостоятельная работа студентов с применением новых информационных технологий имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Она является определяющим условием в достижении высоких результатов обучения, так как выпускник вуза XXI века должен в совершенстве владеть современными информационными технологиями и активно использовать их в своей работе.

ОПЫТ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФИЗВОСПИТАНИЯ И СПОРТА.

А.В. Разницын, Ю.А. Лапко, В.С. Полубок, Н.В. Лункина.

УО «Гродненский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов была введена на кафедре физвоспитания и спорта с 2005-2006 учебного года.

Введению КСР предшествовали бурные дискуссии в течение года между кафедрой и учебно-методическим отделом университета. Предметом дебатов было несколько аспектов. Аспект первый - психологический. За долгие годы преподавания предмета «Физическая культура» преподаватель понимал, что при вынесении практического занятия по физвоспитанию за рамки официального расписания и придания ему статуса КСР приведет к тому, что старшие курсы их будут игнорировать.

Студент не настолько сознателен и дисциплинирован, чтобы самостоятельно твердо решить ходить на занятие вне расписания.

Последствия его непосещения могут быть растянуты во временном аспекте. Вторым аспектом является мастерство учебного отдела, составляющего расписание для студентов третьих-четвертых курсов.

Студенту всегда сложнее прийти на второе занятие в конце рабочего дня и в конце рабочей недели. А субботу и воскресенье студент хочет посвятить не только физическому совершенствованию. КСР лучше проводить во время форточек между занятиями и лекциями, но расписание занятий не всегда это позволяет. Очень важной проблемой является материально-техническое обеспечение практического занятия в спортивном зале. Процент посещения занятий вне расписания напрямую связан с качеством предлагаемого спортинвентаря.

Современный тренажерный зал или зал аэробики с достойной аудио видео аппаратурой привлекут студента, а если их нет - вызовут состояние апатии и безразличия. Высококачественный спортинвентарь (современные теннисные столы, тренажеры, мячи, ракетки) - это большой внутренний стимул к КСР [1]. Кафедра разрешила студентам посещение второго занятия в трех близлежащих современных спортивно-оздоровительных комплексах, таких как аквапарк городского ФОКа, клуб аэробики «Голден-степ» и т.д. Часть студентов ходит на занятия в секции спортсовершенствования, однако это 3-5 %, поскольку для посещения их необходима соответствующая спортивная подготовка (квалификация). На наш взгляд, очень перспективным направлением является расширение тематики элективных курсов, которые существуют у нас для студентов 5-6 курсов, где они с удовольствием совершенствуют свою игру в баскетбол [2]. Правда, это накладно для университета, поскольку он оплачивает почасовую работу тренеров.

В целом, все новое всегда вызывает определенное неприятие и разнообразные ощущения, которые в совокупности не могут быть обозначены как только положительные. Еще много предстоит поработать, чтобы окончательно констатировать: КСР – это то новое, что может решить многие проблемы.

Литература 1. Разницын А.В., Кахнович П.П, Лункина Н.В, Лозовский Р.Г.

Республиканская спартакиада студентов медицинских вузов как важная составляющая патриотического воспитания молодежи. Идеология современного спорта: Матер. Респ. науч.-практ. конф. – Мн.: БГУФК, 2005. – С.56-57.

2. Разницын А.В., Хоняков А.Н. Опыт использования элективных курсов физической подготовки для старшекурсников, не занимающихся физической культурой, в Гродненском медуниверситете.

Инновационные проц. в физкульт. образовании.: опыт, пробл., перспективы. Матер. 11 Междн. науч.-метод. конф.:– Мн.: БГУФК, 2005. - С.281.

ВОЗМОЖНОСТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ А.В. Раков, В.И. Скавронский УО «Гродненский государственный медицинский университет» Функциональная диагностика заболеваний внутренних органов занимает важное значение в клинике внутренних болезней для своевременной и квалифицированной постановки диагноза. Особенно возрастает ее роль в диагностике заболеваний сердечно-сосудистой системы и органов дыхания. Диагностика коронарогенных и некоронарогенных поражений миокарда – одна из важных и трудных задач кардиологии. Перед кардиологами и специалистами по функциональной диагностике жизнь постоянно ставит задачи по оценке физической работоспособности и определению адекватности коронарного кровотока, функции внешнего дыхания неинвазивными методами. Все большее значение приобретает своевременное распознавание скрытых форм ишемической болезни сердца;

диагностика степени выраженности бронхиальной обструкции при хронических заболеваниях легких, прежде всего при бронхиальной астме.

Наиболее распространенными методами функциональной диагностики, используемыми в клинике внутренних болезней, являются:

ЭКГ, ВЭМ, тредмил-тест, чреспищеводная электрическая стимуляция предсердий и др. В настоящее время для дифференциальной диагностики ИБС широко используются нагрузочные пробы.

К сожалению, в учебной программе по внутренним болезням для студентов 4-6 курсов выделено крайне ничтожное количество учебных часов по функциональной диагностике, что не позволяет студентам получить полноценные и достаточные знания по диагностике основных заболеваний внутренних органов, особенно ишемической болезни сердца.

При сохранении времени, отведенного на занятия, увеличивается объем информации, который должны усвоить студенты. Возрастает интенсивность занятий, которая, в свою очередь, оказывает влияние и на систему образования, и, в частности, на систему преподавания клинических дисциплин.

Проблема качественной подготовки врачебных кадров может быть решена только на основе системного подхода, конечной целью которого является предоставление возможности каждому студенту самостоятельно проводить электрокардиографическое исследование, функциональные пробы с последующей расшифровкой полученных данных, интерпретацией и трактовкой их.

Цикл функциональной диагностики, как базовый курс, должен обеспечивать комплексную подготовку будущего специалиста профессиональную подготовку, развитие творческих способностей, умение формулировать и решать на высоком профессиональном уровне проблемы изучаемой специальности, умение творчески применять и самостоятельно повышать свои знания. Эти цели достигаются на основе фундаментализации образования, повышения творческой активности и самостоятельности работы студентов.

В результате освоения курса функциональной диагностики студент должен знать фундаментальные основы теории формирования нормальной ЭКГ, методы расчета показателей ЭКГ.

Студент должен уметь применять теоретические знания к расчету, анализу, диагностике с помощью ЭКГ.

В связи с вышеизложенным самостоятельная работа студентов 4, 5 и 6 курсов является не только необходимой, но и актуальной в повышении качества подготовки будущих врачей.

Знания, умения и навыки, которые студентам необходимо освоить:

1. Зарегистрировать ЭКГ в 12 отведениях.

2. Расшифровать нормальную ЭКГ.

3. Расшифровать ЭКГ при:

- крупноочаговом инфаркте миокарда;

- пароксизмальной желудочковой тахикардии;

- мерцательной аритмии;

- а-в блокадах;

- блокадах ножек пучка Гиса;

- экстрасистолии;

- синдроме преждевременного возбуждения желудочков;

- гипертрофии отделов сердца;

- интоксикации сердечными гликозидами и гипокалиемией 4..Знать методику и уметь интерпретировать данные функциональных проб в диагностике ИБС.

Вся тематика занятий обеспечивается соответствующими наборами электрокардиограмм, а также соответствующим оборудованием – электрокардиографами. Все результаты самостоятельной работы представляются в виде оформленных заключений по расшифровке и только потом корригируются и оцениваются преподавателем.

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ФОРМА КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ» О.Н. Рындова УО «Гродненский государственный медицинский университет» В период перехода Республики Беларусь к социально ориентированному типу рыночной экономики особую актуальность приобретают проблемы формирования экономического мышления, получения глубоких знаний об экономической жизни общества, о методах и инструментариях ее изучения, формирования навыков рационального поведения личности в условиях рыночной экономики, умения грамотно принимать экономические решения и достигать делового успеха, подготовки высококвалифицированных кадров, понимающих реальные процессы, происходящие в национальном и мировом хозяйстве.

В связи с этим изменяется, в частности, и методика преподавания курса экономической теории. На смену абстрактно-логическому и вопросно-ответному принципу ее изучения приходит аналитико практический принцип изучения и познания объективной реальности окружающего нас мира. Экспериментально установлено, что при прочих равных условиях в памяти человека запечатлевается лишь 10% того, что он слышит, до 50% того, что он видит и 90% того, что он делает.

Отсюда следует, что наиболее эффективными формами обучения являются такие формы, которые основываются на активном включении студента в действия, связанные с самостоятельным поиском знаний.

Наиболее ценным здесь представляется то, чтобы студенты получали знания не в готовом виде, а приходили к нужным выводам сами в процессе самостоятельного анализа теоретического и жизненного материала.

Решению этой задачи способствуют такие активные формы самостоятельной работы студентов, как проведение деловых игр и работа в «малых группах». Так, проведение деловых игр по экономической теории позволяет увязывать теорию с практикой, вовлечь в активную работу студентов, вызвать у них интерес к рассматриваемым проблемам. Выполняя задания, предложенные в процессе деловой игры, студенты учатся анализировать и обобщать факты экономической действительности, получают определенные экономические навыки, привыкают мыслить самостоятельно.

Проведение деловых игр оживляет учебный процесс, заставляет рассуждать, обосновывать свои суждения, выдвигать идеи, делать выводы, что помогает преодолевать обычный недостаток многих занятий – пассивность части студентов. В конечном счете, понимание теории становится более глубоким.

В частности, всегда вызывает у студентов неподдельный интерес проведение деловой игры «Создание и презентация фирмы». Учитывая специфику нашего вуза, студенты ориентируются на создание фирм, связанных со здравоохранением и медициной. «Малые группы» по 5- человек создают «свое дело», определяя форму своего предприятия, уставной капитал и инвестирование, распределяют между собой «портфели»;

решают, что будут производить или какую услугу оказывать. Студентам предлагается дать краткое обоснование избранного направления деятельности, определить свойства выпускаемого товара (услуги), которые привлекут потребителя в конкурентной среде;

изобразить графически предполагаемый жизненный цикл товара (услуги). После этого выдается домашнее задание обосновать и изобразить товарный знак (логотип) фирмы и рекламу своего изделия. Как вывод, оформляются предложения по повышению качества выпускаемой продукции, направления маркетинговой политики фирмы и завоеванию ею определенного сегмента рынка. Как правило, деловые игры по курсу экономической теории, выдвигая перед студентами имитационно-практические задачи, способствуют расширению проблемности преподавания, повышают заинтересованность аудитории в изучении теоретического материала.

Моделируя причастность студентов к определенным жизненным ситуациям, игра не позволяет аудитории расслабляться, держит ее в постоянном напряжении, заставляет думать, интегрировать полученные знания, побуждает к активной учебно-поисковой деятельности, приближенной к реальной действительности.

Таким образом, использование деловых игр, как одной из форм инновационного обучения и контроля за самостоятельной работой студентов, в наибольшей степени способствует тому, что «школа памяти» с ее установками на запоминание учебного материала уступает место «школе мышления», формируя самостоятельный, исследовательский подход к усвоению теоретических положений.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗЦОВ ВРАЧЕБНЫХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ И.А. Серафинович, В.И.Дедуль УО «Гродненский государственный медицинский университет» Одной из основных задач современного высшего образования, наряду с профессиональной подготовкой, является формирование специалистов, способных в процессе трудовой деятельности максимально полно раскрыть свои личностные особенности и свой творческий потенциал. Формирование нестандартного мышления и развитие креативности с учетом возможной их реализации в профессиональной деятельности начинается со студенческой скамьи, а самостоятельная работа студентов (СРС) является той благодатной почвой, на которой формируется изобретатель, художник, конструктор (человек-творец), а не только исполнитель.

Современная педагогическая наука разработала достаточно много эффективных технологий, способствующих формированию творчески активной личности. На начальных этапах необходимо усвоить существующую сумму знаний и методологии их применения, а лишь затем на этой основе реализовывать свои творческие возможности.

Существующее диалектическое правило – «чтобы себя найти - надо сначала себя потерять» - применимо здесь как нельзя лучше, является абсолютно необходимым условием и не содержит в себе ничего оскорбительного для обучаемого.

В профессиональной деятельности врач использует огромные знания и большой практический опыт предшествующих поколений коллег. Однако учится каждый из нас преимущественно на своих ошибках. Очень многие профессиональные навыки приходят к нам через годы, а то и через десятилетия работы. В то же время существует реальная возможность ускорения этого процесса и повышения его эффективности в виде изучения и выбора научно обоснованных, наиболее эффективных и приемлемых в методологическом отношении, поддающихся стандартизации приемов их изучения.

Настоящая работа является теоретическим обоснованием используемой на кафедре факультетской терапии методики освоения доклада больного на обходе, изложения жалоб, анамнеза жизни пациента и анамнеза его болезни, описания результатов какой-либо диагностической манипуляции или объективного обследования пациента, формулировки заключения по ЭКГ или ЭхоКГ или любому другому диагностическому методу, подготовки эпикриза и т.д. по подготовленным образцам. Практика показывает, что на начальных этапах этот прием является наиболее эффективным.

В последующем (при условии усвоения работы с образцом) студенту предлагается представить свою версию изложения материала по отрабатываемому умению или навыку с учетом индивидуальных особенностей пациента или необычности протекания заболевания или фона, на котором оно развилось.

Равным образом студенту предлагается оценить выполнение подобной процедуры другими студентами, найти неточности и недоработки в их исполнении и предложить пути и направления их устранения. Дело в том, что свои ошибки человек не то что не замечает, но не хочет их замечать и, тем более, признавать. Публично отметив ошибку коллеги, студент тем самым допускает возможность возникновения ошибки у себя. На следующем этапе можно предложить студенту самому разработать образец изложения жалоб пациента, анамнеза заболевания, эпикриза и т.д..

Заключение. СРС должна опираться на научно обоснованную технологию ее выполнения. Освоение какого-либо умения по образцу, являясь лишь начальным этапом, значительно ускоряет этот процесс, используя рациональное в предшествующем опыте коллег, и создает основу для дальнейшего творческого развития личности.

ОСВОЕНИЕ ДОКЛАДА БОЛЬНОГО – КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА И.А. Серафинович, В.И.Дедуль УО «Гродненский государственный медицинский университет» В настоящей работе представлен образец структуры доклада больного студентом старших курсов на обходе или при изучении темы.

Требования к докладу и основные его разделы: характеристика пациента (паспортные данные, фон, на котором развилось заболевание);

давность госпитализации, условия госпитализации (в экстренном или плановом порядке), способ транспортировки, оказанная неотложная помощь;

жалобы на момент госпитализации;

анамнез заболевания, в том числе динамика в стационаре;

анамнез жизни;

результаты объективного обследования на момент госпитализации и их динамика за период стационарного лечения;

результаты лабораторных и инструментальных методов исследования;

назначенное лечение;

целостная (комплексная) оценка результатов лечения;

проблемные вопросы дифференциального диагноза, лечения, дальнейшей общей тактики;

собственная точка зрения по этим вопросам.

Пример доклада. Больной М., 76 лет, житель города Н., пенсионер, в прошлом…, страдающий ишемической болезнью сердца с перенесенным 3 года тому назад в возрасте 73 лет передним распространенным Q-инфарктом миокарда, артериальной гипертензией без нарушений мозгового кровообращения в анамнезе, сахарным диабетом 2 типа, хроническим холециститом, госпитализирован 4 дня назад в экстренном порядке (доставлен бригадой скорой помощи с вызова на дом) с интенсивным болевым синдромом за грудиной… (детализация болевого синдрома), тахикардией, перебоями в работе сердца (другие проявления нарушений сердечного ритма), одышкой при малейшей физической нагрузке, периодически, в покое, переходящей в приступы удушья, отеками на ногах (другие проявления сердечной недостаточности) и … (другие клинические проявления).

Из анамнеза известно, что ишемической болезнью сердца страдает около … лет, когда впервые … (изложение анамнестических данных). Лечился неоднократно амбулаторно и … раз стационарно, в том числе последний раз 5 месяцев назад по поводу стенокардии.

Настоящее ухудшение состояния и самочувствия связывает с физической нагрузкой и психо-эмоциональным перенапряжением, когда после … (изложение причин физического и нервного перенапряжения) за 3-4 дня до госпитализации вновь стали беспокоить боли … (характеристика и особенности динамики болевого синдрома с момента обострения заболевания до вызова бригады врачей скорой помощи и т.д.). За медицинской помощью не обращался, для купирования боли принимал нитроглицерин сублингвально, вновь стал принимать аспирин, атенолол, нитронг и … (перечень других принимаемых лекарственных средств и отражение эффективности этих лечебных мероприятий).

Улучшение было незначительным и пациент вызвал бригаду врачей скорой помощи, которая … (действия врача скорой помощи – регистрация ЭКГ, измерение артериального давления, лечебные мероприятия и др.) и доставила больного в стационар с диагнозом нестабильной прогрессирующей стенокардии напряжения. При поступлении боли … (особенности, в том числе связанные с результатами действий врача скорой помощи), ритмичность работы сердца и клинические проявления сердечной недостаточности, пульс …, артериальное давление … и другие клинические проявления. На ЭКГ ….

Пациент госпитализирован в отделение реанимации, где ему было … (режим, диета, медикаментозное лечение и др.). Из лабораторных и инструментальных методов исследования выполнены … (перечень и результаты). Клинический диагноз – …. За время лечения в стационаре … (характеристика самочувствия и состояния больного, их динамика и эффективность лечебных мероприятий). Однако …. Цель представления больного для консультации – уточнение диагноза, в том числе дифференциальный диагноз между нестабильной стенокардией и повторным инфарктом миокарда, уточнение лечебной тактики и целесообразность направления на консультацию в … для решения вопроса об операции аорто-коронарного шунтирования.

Заключение. Освоение навыка доклада больного на обходе, «пятиминутке», конференции по образцу подобного рода не только сделает образовательный процесс более эффективным, но и поможет студенту лучше воспринять особенности диагностики заболевания у данного пациента.

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ОПИСАТЬ ЖАЛОБЫ БОЛЬНОГО В РАМКАХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА И.А. Серафинович, В.И. Дедуль УО «Гродненский государственный медицинский университет» В клинической практике врача-терапевта 50% информации, необходимой для постановки диагноза, составляют сведения, полученные при сборе жалоб и анамнеза заболевания. Уже сам анализ жалоб довольно часто позволяет предположить правильный диагноз.

Умению изучить жалобы пациента всегда придается важное значение.

Этот навык чаще всего отрабатывается в рамках самостоятельной работы студентов (СРС) и включает как умение сбора жалоб, так и умение их обобщить и свести в клинические синдромы, определить основные жалобы и жалобы общего характера, детализировать их, выделить ведущий клинический синдром и т.д..

Не менее важным является умение правильно описать полученный материал, систематизировать его согласно клиническому диагнозу, интерпретировать согласно тяжести состояния больного и его индивидуальным особенностям.

Умению студентов описать жалобы больного согласно клиническому диагнозу на кафедре факультетской терапии придается много значения. При овладении этим приемом, в последующем менее проблематичным является развитие у студента умения изложить жалобы согласно синдромам, определяющим тяжесть состояния больного.

Как известно, клинический диагноз состоит из трех диагнозов:

основного, осложнений основного, сопутствующего. В основном диагнозе могут звучать два, чаще всего взаимоконкурирующих заболевания, количество осложнений и заболеваний в сопутствующем диагнозе может быть различным. Жалобы необходимо изложить строго по структуре диагноза, расположить по значимости, тщательно детализировать каждую из них. Жалобы общего характера, как правило, излагаются в конце.

Пример изложения жалоб частного характера. В этом плане классическим считается симптомокомплекс стенокардии, описанный более 200 лет тому назад Геберденом.

При стенокардии больного беспокоят боли сжимающего, давящего, жгучего характера за грудиной, слева от грудины, за рукояткой грудины, иррадиирующие в левый плечевой сустав, левую руку, левую половину шеи и нижней челюсти, под левую лопатку, длительностью от нескольких секунд до 20 и даже 30 минут, возникающие после физической нагрузки или нервно-эмоционального перенапряжения, при повышении артериального давления, уменьшающиеся или исчезающие после прекращения физической нагрузки или сублингвального приема нитроглицерина, сопровождающиеся чувством страха смерти.

Изложение жалоб больным со стенокардией (как и больным с инфарктом миокарда) во многом зависит от интеллекта больного, его профессии, окружения, воспитания и многих других причин, может сопровождаться жестами, отражающими локализацию болевого синдрома и его характер.

Жалобы общего характера отражают самочувствие больного, его настроение, наличие слабости, утомляемости (быстрота развития и степень выраженности), работоспособности (сохранена, снижена, утрачена), похудания (с какого времени и в какой степени), потливости (в какое время суток, интенсивность), температуры тела (время появления, постоянное или периодическое, сопровождается ли ознобом или потом), кожного зуда (общий или местный, давность появления, причина) и т.д..

Заключение. Умение студента систематизировать жалобы пациента и изложить их согласно какой бы то ни было строгой системе, в частности - структуре клинического диагноза, является очень важным клиническим навыком, который может быть выработан лишь при правильно организованной контролируемой самостоятельной его работе.

ПОИСК ПУТЕЙ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ВЫСШАЯ МАТЕМАТИКА» Е.А. Сетько УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» В современных условиях любой выпускник вуза должен не только обладать достаточными знаниями по выбранной специальности, но и потребностью в постоянном самообразовании. На достижение этой цели должна быть направлена по-новому организованная, управляемая и контролируемая преподавателем самостоятельная работа.

При работе над курсом “Высшая математика” ежегодно ведется поиск новых форм и методов преподавания, чтобы самостоятельная работа постоянно и органически включалась в структуру каждого занятия как лекционного, так и практического. В помощь для подготовки к практическим занятиям, контрольным, коллоквиумам, для индивидуальных домашних заданий и для проведения проверочных работ издана серия учебных и методических пособий по всем изучаемым темам.

После издания базового учебника появилась возможность выносить некоторые вопросы лекционного курса на самостоятельное, предварительное ознакомление.

Чтение лекций с помощью компьютерного проектора, наличие электронных вариантов текстов лекций позволяет превратить объяснение отдельных тем в дискуссию. Настройка анимации каждого слайда такова, что отображенный на экране следующий объект или формула является аргументом, иллюстрирует или резюмирует каждый этап обсуждения изучаемой темы, но не опережает тех самостоятельных выводов и решений, к которым подводит аудиторию лектор.

Активизация внимания аудитории на лекции производится и при выполнении некоторого небольшого задания. В конце лекции нами иногда каждому присутствующему предлагается решить индивидуальный пример по теме, которой была посвящена лекция.

Интересным представляется предлагать студентам при переходе к новому материалу задание по предстоящей теме, учитывая предварительное ознакомление по учебнику. Оценивая наиболее удачные ответы, лектор повышает интерес к вопросам лекции.

Система коллоквиумов по наиболее значимым и трудным разделам курса способствует систематической проработке материала, учит студентов самостоятельно прорабатывать довольно объемный материал. В программе коллоквиумов четко определены основные базовые понятия (так называемый обязательный начальный уровень усвоения материала).

Интенсифицировать учебно-познавательную деятельность, активизировать самостоятельную работу студентов призваны элементы накопительной системы. Ее суть в том, что любая самостоятельная работа (ее количество и качество) оценивается в условных баллах.

Итоговый балл напрямую оказывает влияние на итоговую экзаменационную оценку. Это заставляет регулярно готовиться к занятиям, снижает количество пропусков. В конце каждого практического занятия проводится мини - контрольная работа на 15-20 минут, что позволяет своевременно и объективно оценивать усвоение изучаемого материала.

Поощряется накопительной системой исследовательская деятельность. В связи с этим наиболее подготовленным студентам предлагается по окончании изучения темы создать итоговую таблицу (схему) или подготовить слайды для лекции по данной теме.

Все это, на наш взгляд, способствует тому, чтобы студент стал активной составляющей учебного процесса, и во время обучения в вузе не только приобретал навыки и накапливал опыт теоретической деятельности, но и формировал умения перерабатывать самостоятельно полученную информацию в знание.

УЧЕБНО- И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ С.А. Сидорович, К.М. Ковалевич УО «Гродненский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа (КСР) – это планируемая работа, выполняемая студентом по заданию и под непосредственным методическим руководством преподавателя, но без его непосредственного участия. КСР, так настойчиво внедряемая в настоящее время в учебный процесс, органично дополняется таким его элементом как учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) и научно-исследовательская работа студентов (НИРС).

На кафедре анатомии человека студенты делают свои первые шаги в приобретении навыков внеаудиторного опыта самостоятельной работы под руководством преподавателей. В течение полутора лет (1- семестры) идет процесс накопления студентами навыков исследовательской деятельности (учебной и научной).

Весь этот путь можно разделить на несколько этапов:

1. изучение творческих способностей студентов в неординарных ситуациях во время занятий, как-то: неформальный опрос материала, а с элементами клинического мышления, сочетание практических и лекционных вопросов, деловая игра, задачи т.д.;

2. подготовка студентами рефератов по отдельным разделам анатомии;

3. монотематические доклады студентов на заседаниях кафедрального кружка;

4. препарирование анатомического материала с последующим выставлением лучших препаратов в анатомическом кафедральном музее;

5. оригинальные исследования в рамках проблематики научно исследовательской работы кафедры;

6. выступления студентов на вузовских, межвузовских и международных конференциях молодых ученых и студентов;

7. ежегодное участие студентов-кружковцев (от 2 до 6 курса) в республиканском смотре-конкурсе студенческих работ.

Эти формы КСР, на наш взгляд, являются наиболее действенными и продуктивными на младших курсах. Преподаватель своим примером в научной деятельности «притягивает», побуждает студентов к УИРС и НИРС. На кафедре нет проблем в выборе лучших студентов на выполнение оригинальных исследований. Уже много лет кафедра анатомии человека пополняет ряды преподавателей через аспирантуру, в том числе и из числа бывших кружковцев.

Однако нельзя не сказать и о проблемах. Первой является нехватка времени. Ведь вся НИРС, да и УИРС – это внеаудиторная работа, требующая усилий не только в литературном поиске, но и требующая наставничества, так как анатомическое препарирование – это рукоделие, которое передается по принципу «делай как я». Второе – проблема загруженности самого студента. Тем не менее, мы не испытываем затруднений по количеству кружковцев кафедры. В чем причина? Нами поощряется активное участие кружковцев на заключительном этапе курса анатомии человека – государственном переводном экзамене, где по десятибалльной системе мы можем поощрить творческую личность студента при окончательном обсуждении результатов его тестирования, устного ответа и участия в УИРС и НИРС.

Заключение.

Активная работа студентов на занятиях по анатомии человека, выполнению учебно-исследовательской работы, как и научные изыскания, являются значительным резервом для выработки творчески активной и деятельной молодежи, побуждает их к приобретению навыков самостоятельного изучения дисциплины.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА СЕКЦИОННО-БИОПСИЙНОМ КУРСЕ Н.Ф. Силяева УО «Гродненский государственный медицинский университет» Оптимизация учебного процесса возможна только при активной самостоятельной деятельности студентов по освоению учебной программы. Следовательно, преподаватель не должен давать студентам знания “в готовом виде”, а воспитывать активность познания, студент не должен заучивать готовые истины, а творчески усваивать материал. Эту позицию точно отражает высказывание немецкого педагога Дистерверга: “Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны и сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственными силами, собственной деятельностью, собственным напряжением, извне он может получить только возбуждение”.

Секционно-биопсийный курс предусматривает, прежде всего, формирование и развитие клинического мышления у будущего врача и всецело основывается на активной самостоятельной познавательной творческой деятельности студентов при консультации и тактичном контроле, проводимом преподавателем. Практические занятия на секционно-биопсийном курсе нацелены на освоение студентами навыков клинико-анатомического анализа секционного и биопсийного материала. С этой целью для самостоятельной активной работы студентов используются ситуационные задачи, учебные протоколы патологоанатомических вскрытий с различными целевыми установками.

Во-первых, студенты решают задачи по морфологической диагностике заболеваний, исходя из данных протокола патологоанатомического вскрытия, а также задачи по построению диагноза, выделяя основное заболевание и его проявления, осложнения основного заболевания и сопутствующие заболевания. Разбор таких задач с преподавателем дает возможность студентам постичь логику диагноза, принципы его построения.

Во-вторых, студенты решают ситуационные задачи по сличению клинического и патологоанатомического диагнозов, исходя из данных истории болезни и данных вскрытия. В случаях расхождения диагнозов указывают причину и категорию расхождения.

В-третьих, студенты решают ситуационные задачи по клинико анатомическому анализу биопсийного и операционного материала, осваивая навыки правильного забора биопсийного материала, направления его для патоморфологического исследования и трактовки заключения патологоанатома.

Дальнейшее развитие активной самостоятельной работы студентов на секционно-биопсийном курсе – это переход на компьютерный вариант ситуационных задач, иллюстрированных макро- и микропрепаратами, а также проведение студенческих клинико анатомических конференций с участием ряда клинических кафедр.

Наряду с этим целесообразно при прохождении основных клинических циклов проводить профилированные клинико-анатомические разборы секционных случаев ошибочной клинической диагностики, а также демонстрации секционных случаев, операционного материала, представляющих определенный научно-практический интерес.

РОЛЬ И МЕТОДЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Е.Л. Синицына УО «Белорусский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов является одной из важнейших составляющих учебного процесса в вузе.

В ходе КСР происходит формирование навыков, умений и знаний у студентов, а также обеспечивается усвоение ими приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и способность решать поставленные научные задачи. Поэтому планирование, организация и реализация КСР являются важной задачей обучения студентов в вузе.

Для активизации КСР студентов необходимо выполнить ряд следующих условий:

- обеспечить правильное сочетание объема аудиторной и самостоятельной работы;

- методически правильно организовать работу студентов в аудитории и вне ее;

- обеспечить студента необходимыми методическими материалами для того, чтобы самостоятельная работа стала творческим процессом;

- осуществлять контроль за ходом самостоятельной работы (СР) студента, а также разработать меры для поощрения студента за ее качественное выполнение.

Правильно составленный учебный план, а именно, рациональное соотношение аудиторной и самостоятельной работы является залогом успешной СР студента. «Перекосы» в учебном плане ведут к тому, что большинство студентов выполняют только какую-то часть работ, а в ряде случаев не делают вообще ничего. Поэтому при составлении учебного плана необходимо учитывать бюджет времени студента, оснащенность методической литературой и индивидуальные особенности студентов в контексте национальных традиций.

Так как СР студента по любой из дисциплин складывается в основном из таких элементов, как:

- подготовка к слушанию лекции;

- подготовка к практическим занятиям;

- выполнение домашних заданий, - то организация, содержание, последовательность и контроль СР студентов должны определяться в первую очередь преподавателем.

Для того, чтобы СР студента была эффективной, следует выполнять, как минимум, два условия: работа студента должна быть под постоянным контролем со стороны преподавателя;

работа для студента должна быть «привлекательной». Для того, чтобы студент был уверен в правильности получаемого им результата, необходимы такие традиционные методы контроля, как устный опрос, контрольные работы и проверка письменных домашних заданий. Устный опрос требует огромной затраты времени преподавателем, поэтому он может быть заменен самоконтролем на компьютере. После компьютерного тестирования преподаватель может выборочно опросить некоторых студентов, чтобы те подтвердили оценку по компьютерному тестированию.

Популярность сегодня приобретают и рейтинговые контрольные работы (РКР), которые проводятся на итоговом занятии и включают или 3 вопроса по изученной теме.

Наибольший эффект КСР студентов достигается тогда, когда имеет место систематичность и равномерная интенсивность работы студента в течении семестра.

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ВОЕННО-ПОЛЕВОЙ ТЕРАПИИ У СТУДЕНТОВ ПЯТОГО КУРСА ГРОДНЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В.И. Скавронский, А.В. Раков УО «Гродненский государственный медицинский университет» Преподавание курса военно-полевой терапии (ВПТ) в Гродненском государственном медицинском университете проводится с 1968г.

Программа преподавания была рассчитана на 34 учебных часа, из них 26 практических занятий и 8 лекционных. Начиная с 1993 года согласно программе количество часов, отведенных на преподавание военно полевой терапии уменьшено до 22 часов. В этих условиях принципиальное значение приобретают проблемы использования учебного времени и интенсификации учебного процесса. С этой целью на кафедре проведена большая реорганизационно-методическая работа. По всем темам программы изготовлены учебные стенды, повышающие эффективность усвоения материала студентами. В процессе чтения лекций используются технические средства обучения.

Практические занятия проводятся на базе профильных отделений областной клинической больницы, располагающих тематическими больными или имеющих синдромно-сходные заболевания патологии военного времени. В ходе практических занятий для контроля исходного уровня знаний студентов используются диагностические карты-задачи, изучаются методы диагностики, принципы сортировки пораженных, оказание терапевтической помощи на этапах медицинской эвакуации применительно к боевым условиям. В случаях отсутствия тематических или синдромно-сходных больных для более углубленного изучения боевой терапевтической патологии используются учебные истории болезни с конкретным перечнем вопросов, включающих диагностику, медицинскую сортировку и лечебную тактику. Кроме диагностических карт-задач и учебных историй болезни по каждой теме с целью унификации преподавания ВПТ имеются методические указания для преподавателей. В завершении преподавания программных вопросов ВПТ в конце года проводится развертывание медицинского пункта полка (МПП), на базе которого имитируется массовое поступление больных и пораженных. Под руководством преподавателей вся работа МПП осуществляется студентами. Проводится внутрипунктовая и эвако транспортная сортировка, оказывается первая врачебная помощь. В конце занятия преподаватели анализируют и оценивают работу каждого из подразделений МПП.

Сотрудниками кафедры созданы оригинальные пакеты компьютерных программ для контроля знаний по ВПТ. В программе используются тесты общепринятой структуры: вопрос и перечень возможных ответов. Предлагаемый перечень содержит произвольное количество правильных и неправильных вариантов ответа. При ответе на каждый из вопросов студент маркирует верные, на его взгляд, ответы и компьютер оценивает ответ студента. После завершения диалога студента с компьютером преподаватель получает необходимую информацию об ответе. На основании этой информации и последующего собеседования преподаватель выставляет оценку студенту. Вопросы ВПТ в обязательном порядке включаются в экзаменационные билеты.

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ НА КАФЕДРЕ ПРОПЕДЕВТИКИ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ А.С. Скренда УО «Гродненский государственный медицинский университет» Одной из форм углубленного изучения наиболее трудных, сложных для усвоения разделов любого предмета являются элективные курсы. На кафедре пропедевтики внутренних болезней с 1999года проводятся занятия на элективном курсе: «Тактика врача-терапевта при наиболее частых неотложных состояниях при заболеваниях внутренних органов» по утвержденной рабочей программе. Она рассчитана на учебных часов. По всей тематике занятий составлены методические рекомендации для студентов IV-VI курсов лечебного, педиатрического и медико-психологического факультетов. В методических рекомендациях указаны цель занятия, учебно-целевые задачи, выделены организационная структура занятий, учебные вопросы, материально техническое обеспечение и усвояемые практические навыки, приведен список основной и дополнительной литературы.

При определении тематики каждого занятия мы исходили из важности, частоты, трудностей дифференциального диагноза каждого из заболеваний и определения адекватных неотложных мероприятий с учетом современных методов лечения, профилактики и исходов.

Так, из заболеваний органов дыхания особое значение имеет бронхообструктивный синдром, в том числе бронхиальная астма, острое и хроническое легочное сердце, тромбэмболический синдром, инфаркт легкого. Из кардиологических тем разбираются вопросы диагностики и лечения острого коронарного синдрома, инфаркта миокарда и его осложнений, современная тактика лечения артериальной гипертензии и гипертонических кризов, острой сердечной недостаточности и тактика лечения хронической сердечно-сосудистой недостаточности, аритмий сердца. Рассматриваются также вопросы диагностики и лечения острых аллергозов (анафилактический шок, отек Квинке), тактика врача терапевта при синдроме острого живота и внутреннего кровотечения, которые наблюдаются и при хирургической, гинекологической, урологической, неврологической патологиях.

При разборе вышеназванных тем рассматриваются вопросы этиопатогенеза, клиники, вариантов течения, особенностей клиники заболеваний в пожилом и старческом возрасте, лабораторной и инструментальной диагностики. Особое внимание уделяется современному лечению и оказанию неотложной помощи на догоспитальном, стационарном этапах лечения, лечению опасных для жизни осложнений и совершенствованию практических навыков.

На каждое занятие заранее подбираются по теме занятия 2- больных в профильных отделениях клиники и отделении реанимации.

Некоторых из этих больных докладывают сами студенты, что значительно повышает их интерес к лечебной работе.

Во время практического занятия пишутся рецензии историй болезни и назначенного лечения, с активным участием преподавателя проводится соответствующая коррекция. По отдельным разделам элективных курсов студенты пишут рефераты(классификация сердечной недостаточности, этиопатогенез инфаркта миокарда, ТЭЛА, тромбоэмболии легочной артерии и т.п.).

В ряде случаев используются ситуационные карты-задачи (анафилактический шок, астматический статус и др.).

В конце занятия студенты высказывают пожелания по совершенствованию вопросов преподавания, тематики неотложных мероприятий при заболеваниях внутренних органов, что, по возможности, учитывается при проведении последующих циклов.

Все вышеуказанное помогает студентам в усвоении тактики врача в диагностике, лечении неотложных состояний в клинике внутренних болезней, лучшему усвоению практических навыков.

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ХИРУРГИЧЕСКОЙ КЛИНИКЕ С.М. Смотрин, И.И. Климович, Б.Л. Гаврилик, В.Д. Меламед УО «Гродненский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа (КСР) при изучении частной хирургии была и остается важной составляющей учебного процесса при цикловом изучении дисциплины. На наш взгляд, при организации КСР в хирургической клинике необходимо выделить два направления.

Первое направление требует создания определенной материально-технической базы на кафедре, что позволит проводить КСР в учебной аудитории. Для этого необходимо иметь:

• тематические наборы рентгенограмм, томограмм и результаты исследования других методов лучевой и инструментальной диагностики на электронных носителях;

• тематические наборы видеофильмов;

• тематические наборы ситуационных задач;

• тематические наборы компьютерных тестов.

Второе направление – это организация контролируемой самостоятельной работы студентов в хирургическом отделении. Данный вид КСР должен включать:

• курацию больных;

• составление плана обследования и лечения больных;

• оформление медицинской документации;

• работу в перевязочной и операционной.

Следует отметить, что оба направления при организации КСР являются равнозначными и важными при изучении частной хирургии.

Однако следует отметить, что качество контролируемой самостоятельной работы в хирургическом отделении будет существенно лучшим, если в учебной группе количество студентов будет в пределах 6 – 8 человек. Это позволит преподавателю более эффективно и в рамках действующего закона о здравоохранении осуществлять данный вид учебной работы.

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ НА КЛИНИЧЕСКИХ КАФЕДРАХ К.Н. Соколов, Ю.Т. Солоненко УО «Гродненский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов как один из методов обучения используется в системе высшего образования очень давно. Дело в том, что заочная форма обучения по организации педагогического процесса по существу представляет прежде всего самостоятельную контролируемую работу студентов. Однако, об увеличении роли КСР в очной форме образования стали говорить последние годы. Необходимость этого станет очевидна, если учесть то, что количество информации в рамках одного предмета постепенно увеличивается из-за постоянного развития науки, а рассмотреть все необходимые вопросы программы в рамках только аудиторных практических занятий и лекций становится сложно. Поэтому большие акценты в обучении делаются на развитие и увеличение роли КСР студентов.

Вторым важным моментом является то, что увеличение объемов КСР будет, наверно, способствовать увеличению мотивации у студентов к изучению данной дисциплины. А это очень важно, так как если у студента нет заинтересованности в изучении данной дисциплины, то и хорошее освоение её основ невозможно.

Важную роль в развитии КСР в нашем ВУЗе мы отводим компьютерным технологиям. Так, на кафедре пропедевтики внутренних болезней длительное время, наряду с рубежным итоговым компьютерным тестированием, используются обучающие режимы тестирования, которые позволяют студенту самостоятельно контролировать себя при обучении. Однако, надо отметить, что расширению данного метода мешают технические причины и, прежде всего, недостаточная численность ПЭВМ на кафедре для создания учебного компьютерного класса. Другая сложность – это организация работы компьютерного класса, обеспечение доступа к ПЭВМ во внерабочее время. Возможное решение проблемы видится в использовании Интернета. Целесообразно создание таких обучающие - контролирующих программ, которые позволяют осуществлять работу с любого компьютера, подключенного к сети Интернета. Особенно это было бы удачно для студентов заочной формы обучения на факультете медсестер с высшим образованием. Так, например, в период между сессиями, в определенные дни, студенты-заочники могли бы пройти рубежное итоговое тестирование, находясь у себя на работе или в домашних условиях. Кроме этого, они могли бы работать с программой в режиме самоконтроля.

По нашему мнению, важное значение в развитии КСР должна сыграть и учебная литература, подготовленная сотрудниками кафедры на электронных носителях и размещенная на соответствующей WEB странице кафедры в Интернете. Целесообразно, чтобы она была богата фотографиями, схемами, а не написана просто текстом в формате WORD. Эта информация должна быть представлена в виде электронного справочника с возможностью поиска по интересующему вопросу. Технически это представляется более сложной задачей, требующей работы специалистов в области программирования.

Другим аспектом в развитии КСР мы видим создание учебных видеофильмов. Это могут быть лекции, специализированные лекции по практическим навыкам с размещением их вначале на СD, а потом и на соответствующих страницах в Интернете.

В заключение хотим отметить, что возможности компьютерных технологий в КСР очень велики и их необходимо развивать и активно внедрять в учебный процесс на всех клинических кафедрах.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО ОБЩЕМУ УХОДУ ЗА ТЕРАПЕВТИЧЕСКИМИ БОЛЬНЫМИ Ю.Т. Солоненко УО «Гродненский государственный медицинский университет» Согласно типовой учебной программе студенты II курса лечебного факультета в течение четвертого семестра осваивают новый для них предмет «Общий уход за терапевтическими больными». Фактически они впервые вступают в клинику. Для большинства студентов демонстрируются реальные больные, которым делают уколы, раздают лекарства, собирают анализы, ставят капельницы, клизмы, выхаживают тяжелобольных и делают целый ряд других очень важных манипуляций, которые в совокупности можно выразить одной емкой фразой «процесс врачевания». За один короткий семестр студенты должны освоить большое количество практических навыков: изучить элементы лечебно охранительного и санитарно-противоэпидемического режима, уметь провести текущую и генеральную уборку в терапевтических стационарах, санитарную обработку больных;

владеть приемами личной гигиены больных (ухода за кожей, в том числе с целью профилактики пролежней;

ухода за полостью рта, носом, ушами, глазами);

методами кормления тяжелобольных, знать основы диетического и искусственного питания. Кроме того, студенты должны освоить некоторые методы введения лекарственных веществ, уметь самостоятельно «раздавать» лекарства больным, освоить разные виды инъекций, в том числе внутривенных капельных вливаний. За этот же период студенты осваивают и методы специального ухода за больными с заболеваниями органов дыхания, сердечно-сосудистой системы, желудочно-кишечного тракта, мочевыделительной системы, тяжелыми и агонирующими больными, осваивают элементы интенсивной терапии и реанимации.

При такой насыщенности программы значение контролируемой самостоятельной работы студентов (КСРС) трудно переоценить. Как организована эта работа на кафедре пропедевтики внутренних болезней? Прежде всего обеспечена достаточная информационная и методическая база по предмету. Помимо учебников по общему уходу за больными, коллектив кафедры в 2004г. издал учебное пособие «Общий уход за терапевтическими больными». В 2005году пособие прошло процедуру внешнего рецензирования и ему официально присвоен гриф Министерства образования Республики Беларусь в качестве учебного пособия для медицинских ВУЗов. В отличии от других учебников, пособие содержит необходимую информацию по всем 18 занятиям, предусмотренным программой. К каждому занятию прилагается перечень контрольных вопросов, облегчающих подготовку студентов. В конце пособия прилагается перечень вопросов, выносимых на итоговое занятие, а также перечень вопросов для компьютерного тестирования во время итогового занятия. Все это заметно улучшает и облегчает усвоение учебного материала студентами.

Основные принципы проведения практических занятий: усвоение конкретного навыка, действия, приема на конкретном больном;

максимальная самостоятельность студентов, но под контролем преподавателя, постовых и процедурных сестер в отделениях;

конкретная раздача лекарств, конкретная смена нательного и постельного белья;

измерение АД или подсчет пульса у конкретного больного. Все виды инъекций сначала осваиваются на муляжах, затем на больных. По мнению студентов именно такая самостоятельная работа для них наиболее интересна.

Во время итогового занятия, помимо компьютерного тестирования и устного опроса, каждый студент демонстрирует выполнение каждого практического навыка.

Кафедра располагает достаточным количеством наглядных пособий, инструментария, муляжей, средств ухода (грелки, банки, зонды, шприцы, и др.) для максимального усвоения программного материала.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ФОРМЫ ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

Ю.Т. Солоненко, М.А. Лис, К.Н. Соколов УО «Гродненский государственный медицинский университет» Наиболее активным методом обучения в современных условиях является организация внеаудиторной контролируемой самостоятельной работы студентов (КСРС), так как, в отличие от аудиторной, она предусматривает почти полную самостоятельность студентов в освоении тех или иных разделов программы по предмету. В этой связи весьма актуальным является решение двух основных вопросов: четкого информационного обеспечения по темам, выносимым для внеаудиторной КСРС, и организации его оперативного контроля.

На кафедре пропедевтики внутренних болезней на лечебном факультете в последние 5 лет осуществляется внеаудиторная КСРС по одиннадцати темам программы с лимитом времени 10 часов. В тематику КСРС включены только те вопросы, которые, на наш взгляд, без ущерба для педпроцесса в целом могут быть освоены студентами самостоятельно, например, «Фонокардиография», «Венный пульс», «Дуоденальное зондирование» и др. В качестве источников информации по этим темам имеется базовый учебник «Пропедевтика внутренних болезней», а также подготовленное для издания коллективом кафедры учебное пособие «Пропедевтика внутренних болезней», изданные «Планы и контрольные вопросы к занятиям по пропедевтике внутренних болезней». Часть информационного материала расположена на Veb странице кафедры в Интернете. В последующем будет создан электронный вариант методических рекомендаций по организации внеаудиторной КСРС, где будут расположены лекционный материал по конкретным темам, контрольные вопросы к каждой теме.

Что касается контроля за КСРС, то его формы должны отвечать основному требованию - оперативности и малозатратности. Как за короткий промежуток времени (не более 20-30 минут) охватить опросом максимально полно всех студентов? Рассмотрим возможные варианты такого контроля.

1. Написание рефератов по заданной теме- широко распространенный метод. Но главный его недостаток - слишком большая затрата времени преподавателем на их проверку. Кроме того, элемент творчества и самостоятельности при этом методе небольшой.

Как правило, это заимствованный материал из одного или того же источника.

2. Устный опрос в традиционной школьной манере тоже малоэффективный, так как при большой аудитории (10-12 человек) не позволяет охватить опросом всех студентов, хотя при отсутствии альтернативы и при хорошей подготовке студентов можно воспользоваться методом «блиц-опроса», «мозгового штурма».

3. Не потеряло своего значения решение карт-задач (программированный опрос). Последние должны быть хорошо отредактированы, с четкой формулировкой вопросов, достаточной смысловой нагрузкой и предполагать такой же ясный, лучше безальтернативный ответ со стороны студента. Решение этих карт задач не должно превышать 20-30 минут, должна быть предусмотрена и конкретная оценка за ответ.

4. Блиц-тестирование по каждой теме КСРС при наличии компьютерного класса или хотя бы 3-4 компьютеров на кафедре.

Эта форма КСРС нам представляется наиболее современной и оперативной, позволяющей при малой затрате времени опросить максимально всех студентов в группе и выставить конкретную оценку.

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦКУРСА «ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА СОВЕТСКОГО НАРОДА (В КОНТЕКСТЕ II МИРОВОЙ ВОЙНЫ)» Н.П. Стасевич УО «Гродненский государственный медицинский университет» В дидактике высшей школы в самостоятельной работе студентов выделяется два уровня: управляемая самостоятельная работа студентов и собственно самостоятельная работа.

В настоящее время в специальной литературе уже определены признаки данных уровней как важнейших видов деятельности обучающих и обучаемых, описаны разнообразные формы этой деятельности. Однако знание признаков и форм деятельности еще не гарантирует эффективную ее организацию и результативность. В связи с этим, весьма ценным представляется накопленный опыт использования той или иной формы самостоятельной работы и, безусловно, обмен данным опытом.

Соответствующее решение о введении в качестве обязательного во всех вузах страны спецкурса «Великая Отечественная война советского народа (в контексте II мировой войны)» в нашем университете было воспринято как своевременное и даже ожидаемое.

Учебная программа спецкурса, его объем, необходимость преподавания его на всех курсах университета заставили искать более эффективные и в то же время вызывающие интерес у студентов формы работы.

Естественно, изначально было принято решение о более активном использовании самостоятельной работы студентов. Читаемые лекции излагались проблемно, в них давались оценки разнообразных подходов, концепций и взглядов на события войны, изложенные в огромном количестве литературных источников. Отдельные лекции проходили в форме «круглых столов». Особенно удачными оказались те из них, на которых с участием непосредственных участников тех событий, ныне заслуженных ветеранов ВОВ, обсуждались такие важные проблемы как:

«Причины неудач Красной Армии на начальном этапе войны», «Оккупационный режим на территории Беларуси», «Партизанское и подпольное движение» и др.

Каждому студенту младших курсов было поручено подготовить в течение семестра как минимум один реферат. При выборе тем рефератов студенты проявили творческий подход, в результате многие из них выбрали темы по редко исследуемым, порой оригинальным и в то же время актуальным проблемам, обсуждение которых вызвало повышенный интерес аудитории. Особенно интересными были рефераты о партизанском движении на Пружанщине, «Малоизвестные страницы из истории Брестского гетто», «Оккупационный режим и партизанское движение на Пинщине». Наиболее удачные рефераты, после соответствующей доработки были представлены на поточные и курсовые конференции.

Заслушивание и обсуждение рефератов наиболее интересно проходило в тех случаях, когда оно сопровождалось просмотром документальных фильмов, таких, например, как: «Блокадный Ленинград», «Сталинградская битва», «Операция Багратион». При подготовке рефератов некоторые студенты использовали малоизвестный краеведческий материал, почерпнутый ими из школьных музеев и даже из личных архивов непосредственных участников войны и их родственников.

На завершающем этапе преподавания спецкурса был проведен социологический мониторинг на тему: «Великая Отечественная война глазами современного поколения студентов-медиков». Проведение мониторинга вызвало живой интерес у значительной части студентов, они активно участвовали в составлении анкеты, статистической обработке полученных результатов и их анализе. Результаты исследования были доложены на заключительной общеуниверситетской студенческой конференции, затем опубликованы в университетской газете «Эскулап» и газете «Гродненская правда».

Активное использование различных форм самостоятельной работы в сочетании с другими видами учебной деятельности позволили решить основные задачи, предусмотренные введением в учебную программу спецкурса «Великая Отечественная война советского народа (в контексте II мировой войны)».

ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В МЕДИЦИНСКОЙ БИБЛИОТЕКЕ С.Е. Тарасович Государственное учреждение «Республиканская научная медицинская библиотека» Самостоятельная работа студентов является одной из важных частей учебного процесса, позволяющая обеспечить усвоение студентом приемов познавательной деятельности, сформировать навыки и умения, развить способности решать конкретные практические задачи.

Вопросы организации самостоятельной работы студентов в последнее время становятся все более актуальными в связи с ограничением времени аудиторных занятий, нехваткой учебных площадей и т.д.

В подобных случаях на помощь студенту и преподавателю приходит библиотека.

Республиканская научная медицинская библиотека Беларуси (РНМБ) является крупнейшим отраслевым научным информационным центром. Ежегодно услугами библиотеки пользуются свыше 10 тыс.

медицинских специалистов. В настоящее время РНМБ выполняет не только функцию книгохранения, но и своеобразного "электронного архива", который организует доступ к национальным и мировым информационным сетям и банкам данных. Развитие информационных технологий предполагает формирование у пользователей культуры нового типа - информационной, которая представляет собой как культуру взаимодействия с традиционными и нетрадиционными ресурсами, так и совокупность условий, способствующих этому взаимодействию.

Формирование информационной культуры начинается с изучения состава читательской аудитории, и поэтому важным направлением работы библиотеки является проведение исследований состава читателей и их информационных потребностей. По результатам последнего опроса, 25 % читателей составляют студенты.

Функцией библиотеки является не только предоставление студентам справочных услуг, доступа к базам данных, но и учебно консультационные услуги. Они способствуют ознакомлению студентов с возможностями доступа к информации в форме лекций, семинаров, компьютерных курсов и т.д., что приводит в итоге к формированию и развитию у учащихся умений и навыков самостоятельного поиска информации для выполнения заданий. Умение работать с информацией - залог успешного обучения.

Справочно-библиографический аппарат (СБА) библиотеки является основой выполнения запросов пользователей. В числе информационно-библиографических продуктов и услуг, предоставленных РНМБ - электронный каталог, алфавитный и предметный каталоги, картотеки персоналий и периодических изданий, а также различные базы данных, среди которых русскоязычные ("Российская медицина", «Здоровье для всех» и другие) и базы на иностранных языках, особой популярностью из которых пользуются более 20-ти баз данных Национальной медицинской библиотеки США.

Таким образом, библиотека предоставляет студенту возможности для самоподготовки во внеаудиторное время, которая может осуществляться по широчайшему спектру источников информации.

Основные виды учебных изданий, имеющихся в медицинской библиотеке, можно классифицировать следующим образом: учебно программные;

учебно-теоретические;

учебно-практические;

учебно методические;

учебно-справочные;

учебно-наглядные.

По многим специальностям студентам необходим визуальный учебный материал. Это решается при использовании мультимедийных технологий. К примеру, в фонде библиотеки имеются электронные учебники с основными конспектами лекций для 6-ти курсов, мультимедийные руководства «Хирургическая панкреатология», «Абдоминальная эндоскопическая хирургия», атлас морфологии человека, справочники участкового терапевта, семейного доктора, руководства по внутренним, инфекционным болезням, энциклопедия «Гении медицины» и другие ресурсы, которые с каждым днем пользуются все большей популярностью среди пользователей РНМБ.

Для решения проблемы расширения доступа к зарубежным источникам информации используется служба электронной доставки документов, которая является важным и перспективным направлением в работе библиотек.

С развитием современных технологий открылись реальные возможности для эффективных путей реализации обслуживания пользователей в режиме удаленного доступа. Создание WEB-систем библиотечных ресурсов позволило повысить культурный и образовательный уровень пользователей за счет максимально быстрого и своевременного получения необходимой информации.

Однако ни одно техническое средство не может заменить преподавателя. В тесном сотрудничестве с преподавателями библиотека может принимать участие в подготовке библиографических списков для семинарских занятий, методических разработок тем для самостоятельного изучения, планов работы кафедры, сборников тестовых заданий. Очевидно, что в настоящий момент библиографы, прошедшие специальную подготовку и имеющие опыт работы со всеми традиционными и электронными ресурсами, могут оказывать студентам и преподавателям существенную помощь.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ПАТОФИЗИОЛОГИИ Э. И. Троян, А. В. Лелевич УО «Гродненский государственный медицинский университет» Патофизиология как фундаментальная наука, находясь на стыке теоретических и клинических дисциплин, занимает особое место в системе медицинского образования. Являясь теоретической базой для подготовки врача, она способствует формированию клинического мышления. Поэтому студент должен обладать высоким уровнем знаний предшествующих дисциплин, на которых базируется патофизиология.

Постижение предмета патофизиологии требует от студента не только механистического запоминания материала, но и логического осмысления механизмов развития патологического состояния. И роль преподавателя заключается как в контроле готовности студента к занятию, помощи при разборе трудных вопросов, объяснении теоретического материала, так и привитии навыков самостоятельной работы с медицинской литературой и практической отработки занятий.

Поэтому при планировании тем для контролируемой самостоятельной работы (КСР) преподавателям кафедры необходимо учитывать степень сложности и важности материала, возможность студента овладения им самостоятельно без помощи преподавателя.

Разнообразие и специфика тем для КСР на нашей кафедре требует при выборе способа её проведения индивидуального подхода к каждому заданию. В качестве КСР по некоторым темам на нашей кафедре эффективно используется компьютерное тестирование, которое позволяет достаточно быстро и объективно провести проверку знаний студентов. Считаем, что данный способ необходимо внедрять более широко, однако полностью заменить компьютерным тестированием другие способы проведения КСР не представляется возможным в связи с особенностями каждой темы. Одним из способов КСР, как нам представляется, является подготовка студентом небольших реферативных сообщений по предложенным вопросам темы.

Однако возможность использования в качестве способа КСР реферативных сообщений может быть не всегда эффективна, так как свободный доступ к ресурсам Internet приводит к бездумному копированию информации некоторыми студентами, которая к тому же не всегда является точной. Широкому использованию данного метода также препятствует проблема нехватки времени на практическом занятии. В некоторых случаях целесообразно использовать решение ситуационных задач, которые помогают выявить глубину понимания механизмов развития и взаимосвязи различных патологических процессов, умение анализировать клинико-лабораторные проявления различной патологии у человека. Ситуационные задачи должны отличаться простотой и не выходить за рамки темы КСР. Как показывает наш опыт, одним из наиболее эффективных способов КСР является экспресс-контроль знаний студента. Преподавателем заранее рекомендуется учебная литература для подготовки. По предложенной к самостоятельному изучению теме студенты должны письменно в течение 5-10 минут ответить на несколько небольших вопросов.

Таким образом, универсальный способ проведения КСР на кафедре патофизиологии подобрать сложно. При выборе способа необходимо учитывать характер предлагаемого материала, но нам кажется, что наиболее оптимальными являются письменный экспресс опрос и компьютерное тестирование.

ПОДХОДЫ К КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА А.К. Усович, Тесфайе Волде, Т.А. Островская УО «Витебский государственный медицинский университет» Одной из задач обучения на младших курсах медвузов является формирование и совершенствование творческой самостоятельности студентов, которое должно проводиться с учетом специфики и сложности изучаемого предмета, уровня общеобразовательной подготовки обучающихся, степени их адаптации к вузовским формам обучения. Традиционно основной формой изучения анатомии человека является контролируемая самостоятельная работа студентов с анатомическими препаратами в учебное и внеучебное время в секционных залах и анатомических музеях.

На начальной ступени обучения анатомии человека навыки самостоятельной работы вырабатываются на лабораторных занятиях.

Используя при изучении строения человека объяснительно иллюстративный метод обучения, преподаватели одновременно указывают на рациональные пути достижения цели занятия. С первого занятия при изучении строения систем организма в целом или их частей студентам предлагается самостоятельно наметить и обосновать пути достижения цели каждого задания. Приемы самостоятельного изучения деталей строения органов человека преподаватели показывают студентам на первых занятиях по каждой системе организма, т.к. для каждой из них имеется своя специфика. Для облегчения самостоятельного изучения каждого из разделов анатомии человека составлены методические указания, в которых определены цель и задачи изучения, пути их рационального достижения, наиболее эффективные методические приемы при изучении строения человека.

Для всех без исключения студентов контролируемая самостоятельная работа включает изучение строения и расположения органов на анатомических препаратах на лабораторных занятиях в составе одной академической группы. Кроме этого, все студенты обязательно изучают анатомические препараты и во внеучебное время.

На этом этапе их самостоятельную работу организует и направляет (консультирует) один дежурный преподаватель для всех студентов.

Следующим приемом самостоятельной работы студентов является решение обучающих и контрольных тестов. Более высоким уровнем обучения мы считаем решение клинически ориентированных ситуационных задач. Решение таких задач выполняется только под контролем преподавателя в присутствии всей группы. Это обязательно, т.к. любая клиническая ситуация всегда многокомпонентна и все в ней недоступно адекватному пониманию студента младших курсов. Но вопросы к таким задачам должны соответствовать уровню подготовки студента к этому занятию. В последующем эта же клиническая ситуация может быть предложена студенту при изучении других систем организма, но вопросы уже будут другие.

Части студентов предлагается подготовить реферативные доклады по темам, на изучение которых отводится мало времени в основном курсе. Это не только расширяет научный кругозор студентов, но и вырабатывает навыки самостоятельности при работе с дополнительной литературой, учит логическому и четкому изложению своих мыслей. Существенную роль в формировании самостоятельности у студентов играет самостоятельное препарирование органов, частей и систем человеческого организма на трупном материале, обнаружение и выделение отдельных образований на трупе.

Таким образом, творческая самостоятельная деятельность студентов в процессе обучения является непременным условием его эффективности.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ Н.В. Флёрко УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Одной из важных проблем высшей школы является формирование информационной культуры (ИК) будущих педагогов, которая рассматривается как составляющая общей культуры человека.

Формирование ИК будущих педагогов объясняется повышением роли информации в жизни человека. Педагогу, обладающему определенным объемом знаний в области своей профессиональной деятельности, необходимо правильно его использовать в сочетании с творческим подходом. Осуществление подобного рода педагогической деятельности возможно только при наличии у педагога высокого уровня ИК, способствующего освоению и адаптации к условиям окружающей среды, гармонизации внутреннего мира человека при получении социально-значимой информации.

Одним из видов деятельности по формированию ИК является контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов в процессе обучения в вузе. Данный вид деятельности представляет собой особым образом организованную деятельность преподавателя и студентов, основанную на осознанной индивидуально-групповой познавательной активности по системному освоению личностно и профессионально значимых знаний, умений и навыков, способов их получения и представления.

КСР студентов направлена на использование собственных способностей и возможностей при решении тех или иных ситуаций, на поиск и подбор наиболее адекватных и успешных путей решения проблемных ситуаций и учебных задач. Для проведения КСР необходима правильная методическая организация, включающая подбор преподавателем проблемных тем и ситуаций, требующих от студента не только воспроизведения имеющихся знаний, но и умения мыслить, анализировать, сопоставлять, что повысит их творческую активность. Для обеспечения студентов знаниями необходимо предоставить им список методической и учебной литературы, что позволит улучшить качество выполняемой деятельности. Обязательным компонентом КСР является наличие контроля со стороны преподавателя, наиболее результативной формой которого является рефлексивный контроль. В данном случае студенты, используя знания, осуществляют поиск путей решения проблемы, формулируют результат своей деятельности. Преподаватель уточняет найденные студентами пути, пытается определить слабые стороны их анализа и путем постановки новой проблемы осуществить процесс коррекции.

Включение студентов в КСР учит их не просто искать пути решения проблемы, но и постоянно осуществлять рефлексию собственной деятельности и своевременно вносить необходимые коррективы и добиваться наиболее успешного результата.

Студенты, включаемые в процессе обучения в КСР, в дальнейшем при осуществлении профессиональной деятельности будут ориентироваться не на использование готовых шаблонных технологий, а стремится разработать свой способ преодоления трудностей, учитывающий конкретные условия и причины возникшей проблемы.

Таким образом, использование в ходе обучения в вузе КСР позволит студентам повысить уровень ИК до высшего (логического), что проявляется в умении осуществлять анализ и синтез, комбинировать знания для решения нестандартных ситуаций, применять знания, лежащие за пределами их профессиональной деятельности.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ИНОСТРАНЦЕВ КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ИХ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И.А. Флоряну, В.А. Стадник УО «Витебский государственный медицинский университет» На кафедре русского языка как иностранного Витебского государственного медицинского университета существуют две формы контролируемой самостоятельной работы иностранных студентов: а) самостоятельная работа в часы аудиторных занятий (под контролем преподавателя);

б) самостоятельная работа во внеаудиторное время (отсроченный преподавательский контроль).

Выполнение самостоятельной работы в аудиторное время под контролем преподавателя, формирует у студентов умение работать самостоятельно, дает возможность преподавателю и работать со студентом индивидуально, пока вся группа работает самостоятельно.

Во внеаудиторное время студенты выполняют самостоятельно такие работы, как: а) подготовка домашнего задания;

б) проработка структурной части учебника или учебного пособия (например, работа над текстами для самостоятельного чтения);

в) домашнее чтение;

г) работа по специальным учебным пособиям для самостоятельной работы.

Самостоятельная работа осуществляется на основе календарного плана, в котором указаны виды самостоятельной работы, учебный материал и формы контроля усвоенности этого материала, определены навыки и умения, подлежащие формированию и совершенствованию в различных видах речевой деятельности.

Самостоятельная работа иностранных студентов повышает их активность в изучении программного материала, эффективность его усвоения, формирует умение систематически и методически правильно расширять свои знания по русскому языку, развивает потребность в чтении специальной и художественной литературы на русском языке.

Распределение времени, предусмотренного на самостоятельную работу в классе и внеаудиторную работу, производится в зависимости от подготовленности иностранных студентов к выполнению самостоятельной работы и наличия на кафедре необходимых для этой работы материалов. Всего на самостоятельную работу иностранных студентов при обучении их русскому языку отводится до 50% от общего рабочего времени.

Успешное выполнение иностранными студентами всех запланированных видов самостоятельной работы является условием допуска их к зачету и экзамену.

Таким образом, самостоятельная работа иностранных студентов является важной формой обучения их русскому языку. Она позволяет добиваться индивидуализации процесса обучения и повышения его качества, способствует значительному расширению знаний, умений и навыков иностранных студентов во всех видах речевой деятельности.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА С.И. Хилькевич, С.Л. Анищенко УО «Белорусский государственный медицинский университет» В высшей школе контролируемая самостоятельная работа студентов (КСРС) является обязательным компонентом процесса обучения и включает в себя элементы закрепления пройденного материала, подведения итогов, а также логического завершения изучения новой темы. Преподавание одной из фундаментальных дисциплин в системе медицинского образования – анатомии человека, использует традиционные методы КСРС: самостоятельное изучение анатомических препаратов, препарирование, УИРС и др., однако ведется поиск и внедрение в учебную деятельность современных инновационных технологий.

С целью постоянного совершенствования процесса обучения на кафедре морфологии человека разработаны письменные тесты закрытой формы [1,3]. Их использование позволяет быстро осуществлять предварительный, текущий и итоговый контроль и более объективно оценивать знания студентов. Нами подготовлены задания с множественным выбором. К каждому вопросу имеется перечень предлагаемых ответов. Чаще всего задание содержит один или несколько правильных ответов или студент выбирает самый правильный ответ [2].

Тестовые задания содержатся в методических рекомендациях для студентов по каждой изучаемой теме (в среднем 40 тестов к занятию) с указанием правильных ответов. На основе предлагаемых тестов подготовлены варианты контрольных заданий к лабораторным занятиям и изучаемым разделам анатомии человека.

Один вариант содержит 20 вопросов, к каждому из которых сформулированы 5 вариантов ответов. Например, при оценке знаний по разделу «Миология» предлагается следующий тестовый вопрос:

Какие мышцы образуют дно полости рта?

1) Шилоподъязычная.

2) Щитоподъязычная.

3) Челюстно-подъязычная.

4) Двубрюшная.

5) Подбородочно-подъязычная.

На выполнение контрольного задания студентам отводится 20 минут.

Проверка тестовых заданий проводится с помощью шаблонов. Это позволяет преподавателю оценить работу всей группы в течение короткого промежутка времени. Правильный ответ оценивается в один балл, неправильный – «минус один балл». Таким образом, от суммы баллов правильных ответов отнимается сумма баллов неправильных, и оценка выставляется, исходя из остаточной суммы баллов: 100% - баллов, 95-99% - 9, 90-94% - 8, 85-89% - 7, 80-84% - 6, 75-79% - 5, 70 74% - 4 балла. Не зачитываются задания, содержащие суммарно менее 70% правильных ответов, а именно: 60-69% - 3, 50-59% - 2, менее 50% - 1 балл.

Таким образом, использование тестов в преподавании анатомии человека следует рассматривать как эффективное средство оптимизации управления и контроля за самостоятельной работой студентов, позволяющее повысить качество образовательного процесса, снизить временные и человеческие затраты на проверку объема и структуры знаний по учебной дисциплине.

Литература 1. Лобанов А.П. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий / Лобанов А.П., Дроздова Н.В. – Мн.: РИВШ, 2005. – 107 с.

2. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: Пособие для преподавателей и студентов / Под общ. ред. О.Л. Жук. – Мн.:

РИВШ, 2005 – 112 с.

3. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов.

Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы. – Мн.: РИВШ, 2004. – 132 с.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОПЕДЕВТИКИ ДЕТСКИХ БОЛЕЗНЕЙ Н.И. Хлебовец, М.П. Волкова УО «Гродненский государственный медицинский университет» Детский возраст характеризуется постепенным становлением всех функций организма и систем. Развитие ребенка включает нарастание массы тела, становление интеллекта, созревание эндокринного аппарата. Каждый период детского возраста имеет свои функциональные и морфологические особенности. Поэтому методика обследования, а также суждение о состоянии здоровья ребенка требует специальных знаний.

Всего на изучение пропедевтики детских болезней отводится часа, из них 42 лекционных и 180 часов практических занятий. В каждом занятии по 30 минут выделено на контролируемую самостоятельную работу студентов. При этом большое внимание уделяется практическим навыкам обследования больного по системам. Усвоение навыков обследования достигается лишь благодаря многократному повторению студентами приемов обследования, показанных преподавателем.

Отработка и повторение базируется на знании студентами анатомо физиологических особенностей детского организма, которые изучаются в теоретической части занятия. При изучении особенностей физического и нервно-психического развития детей студенты самостоятельно проводят антропометрические измерения, по формулам и таблицам оценивают физическое развитие детей, оценивают навыки и умения детей раннего возраста, определяют группы нервно-психического развития. Особенно трудоемкими являются такие навыки как перкуссия грудной клетки, пальпация живота. При изучении системы органов дыхания студенты должны самостоятельно отработать методику сравнительной и топографической перкуссии грудной клетки, аускультацию легких детей различного возраста с умением определить патологические дыхательные шумы, должны научиться самостоятельно расшифровывать и интерпретировать спирограммы, обучиться методике спирографии, пикфлоуметрии, пневмотахометрии. В разделе АФО сердечно-сосудистой системы студенты самостоятельно обучаются подсчету пульса, числа сердечных сокращений, измерению артериального давления на руках и ногах, перкуссии и аускультации сердца, проведению функциональных проб (клиноортостатическая проба, проба Маслова-Шалкова). Большое внимание уделяется методике регистрации и расшифровки ЭКГ у детей. При изучении системы пищеварения студенты самостоятельно под контролем преподавателя отрабатывают методику пальпации живота, определению болевых точек, изучают методику фракционного исследования желудочного сока, дуоденального зондирования, проводят оценку полученных результатов. При изучения раздела АФО почек и мочевыделительной системы студенты самостоятельно отрабатывают методику пальпации почек, сбора мочи у детей, оценку общего анализа мочи, анализа мочи по Нечипоренко, пробы Зимницкого, высчитывают количество белка в суточной моче, расшифровывают цитосто- и урограммы. Большое значение для педиатра имеет правильная интерпретация общего анализа крови по возрастам. В этой связи на занятиях студентам предлагается оценить клинические анализы крови детей различного возраста, как здоровых, так и имеющих различную патологию. Большим и ответственным разделом работы педиатра является контроль за правильным вскармливанием детей, особенно в раннем возрасте. Для лучшего усвоения вопросов питания студенты 3 курса должны самостоятельно решать задачи по вскармливанию детей раннего возраста.

Таким образом, самостоятельная контролируемая работа студентов при изучении пропедевтики детских болезней позволяет приобрести навыки по обследованию здорового и больного ребенка, умению констатации симптомов заболеваний и диагностики патологических синдромов.

РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В КОНТРОЛЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ М.Н. Ходосовский УО «Гродненский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа студентов в вузе является важным компонентом учебного процесса. Самостоятельная работа студента в библиотеке с дополнительной литературой, учебно методическими пособиями, использование интернет-ресурсов расширяют и углубляют знания по тематике учебных программ.

Поскольку контролируемая самостоятельная работа студентов по предмету может составлять до 20% всех часов по дисциплине, качественный и оперативный контроль данной работы студентов является необходимым условием для успешного освоения учебной программы.

В настоящее время в нашем вузе интенсивно внедряются современные технологии обучения студентов. Это размещение лекций и учебно-методических пособий на Web-странице университета, использование современных программ компьютерного тестирования на разных этапах учебного процесса. Особое место в контроле за качеством самостоятельной работы студентов отводят компьютерному тестированию.

Опыт работы на кафедре патологической физиологии показывает, что компьютерное тестирование является самым оперативным способом контроля за самостоятельной работой студентов. Другие формы контролируемой самостоятельной работы студентов (подготовка рефератов, просмотр видеофильмов) как правило, требуют большего времени, охватывают более узкую проблематику и имеют недостаточную информативность. При составлении вопросов к компьютерному тестированию по теме, входящей в контролируемую самостоятельную работу студентов, достаточно 7-10 вопросов в одном опросе, а общее количество вопросов к одному занятию может составлять до 50. В этом случае группа из 9-11 человек проходит тестирование за 5-7 мин, что минимизирует временные затраты преподавателя по контролю подготовки студентов. При этом следует учитывать, что переход на десятибалльную систему оценки знаний и компетенции студентов требует от них усвоения дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины, при ответе на семь и выше баллов. Поэтому, в каждом опросе компьютерного тестирования должны быть включены 1-2 вопроса по материалам дополнительной литературы.

Для удобства работы студентов тесты могут быть размещены на Web-странице университета. По-видимому, правильные ответы к компьютерному тестированию не следует предоставлять студентам, стимулируя их самостоятельную работу по поиску ответов в основной и дополнительной литературе. В целом данная форма контролируемой самостоятельной работы студентов является предпочтительней других, так как занимает меньше времени и охватывает материалы основной и дополнительной литературы.

Таким образом, компьютерное тестирование занимает одно из ключевых мест в контроле самостоятельной работы студентов в вузе.

ПРЕПОДАВАНИЕ ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИИ И КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ О.Г. Хоров, Р.Ф. Рыбак УО «Гродненский государственный медицинский университет» Патология ЛОР-органов занимает большой удельный вес в структуре заболеваемости. Поэтому знания по нашему предмету в совокупном объёме высшего медицинского образования имеют важное значение.

В соответствии с типовой учебной программой и учебным планом преподавание оториноларингологии ведётся в заметно малом объёме учебных часов. Так, например, на лечебном и педиатрическом факультете он составляет по 10 лекционных часов и по 44 часа практических занятий. Для студентов специальности сестринское дело время практических занятий составляет всего 30 часов. Уменьшение этих часов и перенос их для внеаудиторного обучения предмета абсолютно нецелесообразен.

Практические занятия наиболее целесообразно проводить по следующему плану:

1) организационный этап;

2) контроль исходного уровня знаний, включая тестирование, освоение методов исследования ЛОР-органов;

3) освоение теоретического материала;

4) демонстрация, разбор, решение клинических задач;

5) ознакомление и освоение практических навыков лечебного характера;

6) контроль уровня знаний, подведение итогов занятия.

Как правило, понятие «контролируемой самостоятельной работы» у большинства преподавателей клинических дисциплин связано с освоением студентами практических навыков. Отдельные этапы занятия могут проводиться в виде самостоятельной работы студентов. Это практикуется для освоения методов исследования ЛОР-органов на первых занятиях цикла. На последующих занятиях самостоятельная работа студентов с контролем преподавателя применяется для обучения методики постановки диагноза и обследования ЛОР-больного.

Для улучшения усвоения учебного материала целесообразно использовать моделирование профессиональных ситуаций, ситуационные задачи, дискуссии по решению проблемных вопросов специальности, делая упор на постановку диагноза, на организацию и определение тактики лечения тех или иных заболеваний с позиции врача-неспециалиста. На наш взгляд, такие моменты самостоятельной работы должны быть разбиты на временные блоки и быть интегрированы в общий план построения занятия.

Контроль за освоением практических навыков осуществляется на последнем занятии цикла с выставлением оценки, переходящей в составляющую экзаменационной оценки.

К сожалению, следует констатировать, что ограниченность учебного времени занятий не предполагает возможности глубокого освоения дисциплины.

Очевидно, что в буквальном смысле слова контролируемая самостоятельная работа в учреждении университетского типа по сути дела – это вся работа студента по освоению предмета. Это самостоятельное освоение знаний, полученных:

1) от преподавателя;

2) из литературных (лекции, учебники, учебные пособия) и электронных источников.

Контроль за освоением предмета:

а) в процессе занятий;

б) на экзамене (зачёте).

Вынесение части учебных часов за пределы аудиторной подготовки является всего лишь формальным снижением учебной нагрузки для преподавателя ввиду её повышенного объёма в настоящее время и не может быть распространено на дисциплины, имеющие ограниченное число учебных часов.

ФОРМЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА КАФЕДРЕ ПОЛИКЛИНИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ Р.В. Хурса УО «Белорусский государственный медицинский университет» Необходимость совершенствования образовательного процесса выносит различные формы контролируемой самостоятельной работы студентов (КСР) в разряд базовых составляющих профессиональной подготовки [1, 2, 3]. Обучение клинической дисциплине предполагает овладение не только теоретическими знаниями, но и практическими навыками врачевания, что должно учитываться в организации и выборе форм КСР. Мы широко используем различные активные формы и методы обучения, основанные на индивидуальной и групповой КСР аудиторного и внеаудиторного характера, охватывающие оба эти направления [4].

Для овладения теоретическим материалом по предмету кроме классических видов самостоятельной работы (подготовка к семинарам и практическим занятиям, конспектирование и реферирование литературы и др.) мы используем такие как составление студентами тестов и ситуационных задач, кроссвордов, учебных анализов при определенной патологии;

углубленное изучение специальной литературы (статей в периодической печати, монографий, инструктивных материалов и др.), рекомендуемых преподавателем. Эти формы работы обязательно докладываются и обсуждаются в учебной группе.

Широко практикуем аудиторное тестирование знаний с помощью различных видов тестов – открытых и закрытых, заданий на соответствие [2];

поручаем студентам подготовку бесед и лекций для пациентов по актуальным вопросам санитарного просвещения. В рамках цикла поликлинической терапии обязательно проводятся студенческие научно-практические конференции по актуальной тематике, охватывающие студентов нескольких групп.

Все эти виды КСР требуют от студентов глубокого самостоятельного изучения теоретического материала, вызывают живой интерес, рождают дискуссию, побуждают к исследовательской деятельности и способствуют лучшему усвоению материала.

Для овладения и совершенствования практических навыков врачевания кроме традиционных клинических разборов и самостоятельной курации больных под контролем преподавателя мы используем много других форм КСР. В частности, решение различного рода ситуационных задач, в которых формулируется весь спектр вопросов амбулаторной врачебной деятельности (диагностика, врачебная тактика, МСЭ, реабилитация и др.). Эта форма КСР есть не что иное, как популярный в современном образовании метод “кейса” (case study, анализ конкретной ситуации [1, 3]). “Педагогический арсенал” дополняют ролевые игры, оформление медицинской документации и рецептов под контролем преподавателя, перекрестное рецензирование записей в амбулаторных картах, выполнение различных индивидуальных и групповых практических заданий и др.

Разнообразные виды учебной работы не только обогащают студентов знаниями, но и формируют, совершенствуют умственную деятельность, клиническое мышление, являющееся важнейшим практическим навыком, определяющим профессионализм и квалификацию врача.

Наш опыт убеждает в необходимости широкого использования и дальнейшего совершенствования различных форм КСР, что не только повышает результативность обучения, но и делает учебу интересней, а труд преподавателя – творческим, открывающим новые горизонты для совершенствования педагогического мастерства.

Литература 1. Педагогические основы самостоятельной работы студентов:

Пособие для преподавателей и студентов /Под общ. ред. О.Л. Жук.-Мн.:

РИВШ, 2005.-112 с.

2. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая система.-Мн.: РИВШ, 2004.-132 с.

3. Федянин Н., Давиденко В. Чем “кейс” отличается от чемоданчика? WWW-Документ: БГУ, 2003.

4. Хурса Р.В., Зюзенков М.В. Активные формы обучения студентов на цикле поликлинической терапии. Инновационная технология обучения и воспитания студентов в медицинском вузе: тез. докл. научно метод. конф./Под ред. С.Д. Денисова и Н.Н. Щетинина.-Мн.:БГМУ, 2002. с. 56-59.

ВОПРОСЫ САМОПОДГОТОВКИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Эль-Рефай Хусам, В.С. Куницкий УО «Витебский государственный медицинский университет» В современной высшей школе учебный процесс у студентов в значительной степени приобретает характер самостоятельной работы, которая на основе новейших методов и средств обучения планируется и управляется преподавателем.

В ВГМУ большое внимание уделяется вопросам повышения качества обучения студентов, создания на кафедре оптимальных условий для успешного сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения, разработки и совершенствования методов, способствующих активации у студентов познавательной деятельности, формированию у них профессиональных знаний, умений и навыков. На первом занятии мы обращаем внимание студентов на медицинское и социальное значение заболеваний ЛОР- органов, диагностика, лечение и профилактика которых нередко составляют компетенцию врачей самых различных специальностей. Важное значение в этом плане приобретает ознакомление студентов с принципами обследования больного с патологией ЛОР- органов, практическое овладение навыками пользования лобным рефлектором и смотровым инструментарием.

Формирование в процессе обучения устойчивых практических навыков и умений является не только важным, но и одним из самых трудоемких разделов подготовки врача. В оториноларингологии эти трудности усугубляются необходимостью использования при обследовании ЛОР- больных комплекса оригинальных эндоскопических методик, присущих только этой специальности. С учетом специфики ЛОР- манипуляций, трудности контроля за правильностью действий обучаемого и коррекции допускаемых им ошибок, а также для формирования у студентов мануальных навыков и умений, нами разработаны, изданы и внедрены в учебный процесс методические рекомендации, которые студенты получают на кафедре и пользуются ими до окончания изучения предмета.

В отличие от учебника методические рекомендации лишены теоретических выкладок и ориентированы исключительно на решение одной конкретной задачи - сознательного овладения тем или иным техническим приемом.

Для улучшения подготовки будущего врача, выработки у него умения своевременно и правильно ориентироваться в различных профессиональных ситуациях в качестве одной из форм обучения нами применяются клинические задачи проблемного содержания. Их использование значительно повышает интерес обучаемых, побуждает к самостоятельному мышлению в большей степени, чем традиционные методы, помогает развивать творческий поиск, умение использовать теоретические знания в профессиональной деятельности.

Необходимо сделать все возможное для улучшения практической подготовки студентов, приблизив ее к профессиональной деятельности оториноларинголога, прежде всего в условиях поликлиники. Прекрасным звеном в процессе обучения являются практические занятия в условиях поликлиники, где наряду с расширением профессиональных знаний можно наглядно обучать студентов элементам врачебной этики и деонтологии, знакомить их с профилактическим направлением оториноларингологии, повседневно осуществлять трудовое и нравственное воспитание. Работая в кабинете с оториноларингологом, студенты самостоятельно собирают анамнез, участвуют в обследовании больного. Заполняя направления на лабораторные методы исследования, рентгенологическое обследование, будущий врач отрабатывает вопросы взаимодействия с врачами смежных специальностей и параклиническими службами.

К внеаудиторной работе относится написание учебной истории болезни, план которой студенты получают на занятии. Он включает вопросы этиологии, патогенеза, диагностики, дифференциальной диагностики и современных принципов лечения.

Научно-исследовательская (НИРС) и учебно-исследовательская (УИРС) работа студентов проводится в основном во внеучебное время под контролем преподавателей и лично заведующего кафедрой.

Для подготовки оториноларингологов мы используем большой практический и научный потенциал студенческого кружка, где студенты получают дополнительные знания по специальности и приобщаются к научным исследованиям. Члены кружка за 3-4 года приобретают достаточный багаж знаний и умений для самостоятельной работы в условиях поликлиники, что очень важно для практического здравоохранении.

Все виды практической деятельности студентов обсуждаются на занятиях с участием преподавателя, где выявляются и исправляются допущенные ошибки.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ ЭЛЕМЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В.М. Цыркунов, М.И. Богуцкий УО “Гродненский государственный медицинский университет” Как бы ни были совершенны методы и формы обучения, без активной познавательной деятельности самих обучаемых они не дадут желаемого результата [2]. Важным звеном традиционного процесса обучения, позволяющим активизировать познавательную деятельность, является контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР).

Бурное развитие медицинской науки и смежных с ней научных направлений, внедрение в практическое здравоохранение новых технологий диагностики и лечения инфекционных болезней, существенно увеличили поток научной информации и потребовали освоения целого ряда сложных диагностических исследований, умения грамотно интерпретировать получаемую с их помощью информацию.

Открытие целого ряда новых возбудителей инфекционных болезней пополнило достаточно большой перечень инфекционной патологии.

Описанные за последние годы болезни имеют огромную медико социальную значимость, что требует их включения в учебные программы на всех факультетах.

Сокращение учебных часов на изучение дисциплины “Инфекционные болезни” и увеличившийся объём фактического материала, потребовали выделения целого ряда нозологических форм в разряд внеаудиторной КСР студентов и одновременно существенно активизировать аудиторную контролируемую самостоятельную работу.

Аудиторная КСР студентов предусматривает не только изучение фактического материала, но и освоение части практических навыков:

собирание жалоб больного, анамнеза заболевания и эпидемиологического анамнеза, освоение методики обследования инфекционного больного по системам, составление плана лабораторного обследования при конкретной инфекционной патологии, назначение адекватной терапии с обязательной выпиской учебных рецептов. Учитывая специфику инфекционной клиники, когда забор материала для лабораторных исследований осуществляется до начала этиотропной терапии и производится при поступлении больных в инфекционный стационар, эта часть навыков осваивается студентами во время дежурств. На следующий после дежурства день преподавателем делается анализ выполненной студентами работы, допущенных ошибок и просчётов в каждом конкретном случае.

Одним из видов КСР студентов является написание учебных историй болезни. Этот вид самостоятельной работы включает как аудиторную, так и внеаудиторную части. Обязательным является защита истории болезни в присутствии группы, позволяющая оценить личный вклад студента в написание истории болезни, избежать плагиата (шаблонная история) и проследить за формированием клинического мышления.

При изучении предмета “Эпидемиология” эту роль выполняют запланированные выходы студентов для самостоятельного эпидемиологического обследования в очаги инфекции и (или) заполнение учебной карты эпидрасследования на практических занятиях в стационаре.

Важное значение имеет информационное обеспечение КСР:

наличие учебных и учебно-методических пособий, блоков информации, методических рекомендаций, инструкций по применению и дополнительно рекомендуемой литературы, список которой с выходными данными библиотеки вывешен в доступном для обзора месте.

Вариантами аудиторной КСР студентов являются просмотр диафильмов, комплектов учебных слайдов, компьютерного атласа инфекционных и паразитарных болезней, созданного сотрудниками кафедры, работа с обучающими компьютерными программами, решение ситуационных задач, изучение архивных историй болезней больных с редкой патологией, ранее лечившихся в стационаре, изучение и заполнение учетной и отчетной документации.

Внеаудиторная КСР студентов отличается от аудиторной тем, что количество времени, используемого для самоподготовки регулируется самим студентом с учётом объёма и сложности темы задания, наличия технических средств, программного обеспечения и научно-обоснованной методики обучения, удовлетворяющей психолого-педагогическим требованиям к преподаванию дисциплины [1]. Основой внеаудиторной КСР, перспективным на сегодняшний день является выполнение заданий по методике дистанционного обучения: изучение компьютерной версии учебника по инфекционным болезням и профилактике внутрибольничных инфекций, просмотр компьютерных атласов по инфекционным и паразитарным болезням, использование компьютерных тестов, пользование интернет-информацией по заданным вопросам. Кроме того, самостоятельная внеаудиторная работа студентов предусматривает работу с редкими учебниками, отдельными пособиями, восполняющими дефицит материала в основной учебной литературе.

Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения значительно расширили возможности пополнения знаний студентами путём самостоятельной подготовки. Задача сотрудников кафедры путём использования компьютерных технологий выявлять реальный уровень знаний студентов и на его основе совершенствовать процесс обучения с учётом индивидуальных способностей обучаемых.

Литература.

1. Брезгунова И.В., Курбацкий А.Н., Максимов С.И. Дистанционное обучение: концепция, проблемы и методы их решения // Вышэйшая школа, 2000. - № 5. – С. 18-24.

2. Унсович А.Н. Компьютерные технологии в организации самостоятельной работы студентов // Выш. школа, 2005. - № 1. – С. 21 24.

ФОРМЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЧЕЛЮСТНО-ЛИЦЕВЫХ ХИРУРГОВ О.П. Чудаков, И.О. Походенько-Чудакова, А.З. Бармуцкая УО «Белорусский государственный медицинский университет» На современном этапе проведение научных исследований является одной из сфер деятельности большинства челюстно-лицевых хирургов.

В связи с этим каждый из выпускников медицинского университета должен владеть навыками планирования, организации, проведения и оформления научно-исследовательской работы (НИР). Подготовка студентов к выполнению НИР является одним из важных звеньев учебно-воспитательной работы преподавателей кафедры. Клиническую дисциплину «челюстно-лицевую хирургию» кафедра преподает на 4-х факультетах университета: лечебном, стоматологическом, военно медицинском и факультете иностранных учащихся.

Организация контролируемой НИР учащихся на кафедре содержит следующие параллели:

1) учебно-исследовательскую работу студентов (УИРС) в процессе подготовки к практическим занятиям и семинарам;

2) студенческое научное общество (СНО);

3) научно-исследовательскую работу врачей-стажеров.

Учебно-исследовательская работа студентов при подготовке к практическим занятиям и семинарам носит поисковый характер.

Задания по УИРС, как правило, подразумевает выполнение индивидуальной работы, тематика которой определяется направлениями научно-исследовательской работы кафедры, руководителя исследования, с обязательным учетом желаний и наклонностей учащихся. Преподаватель предлагает студентам несколько учебно-исследовательских заданий на выбор и четко определяет форму отчета по результатам исследования. Помогает учащимся сформулировать цель и задачи исследования, определить соответствующие объекты и методы исследования. Формы контроля в данной параллели НИР могут быть разнообразными: защита реферата, доклад обзора литературы по изучаемому вопросу, демонстрация методики на фантоме, деловая игра, изготовление макетов, подготовка клинических конференций. Результаты выполнения УИРС способствуют выявлению учащихся, имеющих наклонности к проведению НИР. В большинстве случаев они становятся активными членами СНО кафедры, а в последующем продолжают обучение в клинической ординатуре и аспирантуре. Другая форма НИР учащихся - «доклад на заданную тему». Она дает оценку овладению теоретическими знаниями и практическими навыками и является наиболее приемлемой для отчета о НИР врача-стажера. При этом тема исследования определяется в соответствии с насущными проблемами практического здравоохранения, а сама работа отражает не только творческие начинания, но и демонстрирует уровень клинического мышления молодого специалиста и возможность его участия в более серьезных научных исследованиях в дальнейшем. С нашей точки зрения любая из параллелей организации контролируемой НИР обучающихся на кафедре должна быть междисциплинарной. Только в этом случае она будет наиболее полно формировать у будущих специалистов профессиональные знания и навыки: освоить методологию исследовательской деятельности;

комплексно решать прикладные вопросы, возникающие в практическом здравоохранении.

Таким образом, контролируемая самостоятельная научно исследовательская работа студентов на кафедре челюстно-лицевой хирургии позволяет расширить кругозор и углубить фундаментальные знания учащихся. Дает им возможность творчески развиваться и совершенствоваться в профессиональном плане.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦКУРСА ГЕМАТОЛОГИИ НА КАФЕДРЕ ГОСПИТАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ Н.И. Шпаковская, Н.Ф. Василевская УО «Гродненский государственный медицинский университет» Современные требования к подготовке специалистов предполагают интенсификацию учебного процесса, широкое применение современных технологий обучения. Для обучения грамотного врача необходимо каждодневное освоение больших объемов разносторонней информации. И только сочетание методов самоподготовки и работы в коллективе позволяет усвоить необходимые знания и навыки.

Студентам, особенно на старших курсах, большую часть материала необходимо отрабатывать самостоятельно. Таким образом вырабатывается собственное врачебное мышление, систематизируются и совершенствуются знания, полученные ранее.

При изучении спецкурса гематологии на кафедре госпитальной терапии внедрена и успешно используется методика самостоятельного изучения учебного материала на цифровых носителях. В частности, применяются учебные гематологические атласы, включающие морфологическую и клиническую части и набор учебных задач, соответственно тематике занятий. Обилие материала, в соответствии с учебно-методическими планами занятий по гематологии, привело нас к необходимости использования методов самостоятельной работы студентов. Так, систематически, на каждом занятии выделяется по 20- минут каждому студенту для самостоятельного изучения тематических разделов гематологического атласа. Это позволит индивидуализировать учебный процесс, повысить наглядность изучаемого материала, что особенно важно при изучении гематологии, где в основе диагностики лежит морфологический метод. Контроль знаний студентов проводится при помощи учебных задач, которые включают клиническую, лабораторную и морфологическую части и охватывают всю тематику занятий. Решение учебных задач на цифровых носителях занимает 5- минут у каждого студента. В целом, если сравнивать применяемые ранее методики проведения лабораторных занятий по гематологии на 6 ом курсе с применением микроскопов для изучения гематологической нормы и патологии, следует отметить очевидные преимущества нового метода. Они заключаются в значительной экономии времени на занятии, более рациональном его использовании. Наглядность цифровых снимков несравнимо выше, чем у нативных препаратов. Систематизация гематласа, наличие текстовых пояснений позволяют студенту самостоятельно с ним работать.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.