WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Подготовлено учебное пособие “Нормальная физиология: системные механизмы транспорта кислорода”, существенно углубляющее целостное представление о функционировании различных структур, обеспечивающих оптимальное поступление кислорода в ткани.

Подготовлен “Практикум по нормальной физиологии для студентов 2-го курса”, который ежегодно дополняется и переиздается (готовится 5-е издание). Его использование освобождает студента от рутинного труда и увеличивает его ресурс по приобретению знаний. Данное пособие особенно важно при самостоятельной работе над лабораторной частью занятий в силу ее динамичности, постоянного внедрения новых методик, необходимости правильной интерпретации полученных экспериментальных данных. Создана электронная библиотека, в которой содержатся электронные версии данных учебных пособий на лазерных дисках либо на WEB- странице кафедры. Имеется видеотека, содержащая более 40 учебных видеофильмов по всем разделам дисциплины. Осуществляется самостоятельный контролирующе обучающий компьютерный тестовый контроль. Общее количество базовых вопросов составляет около 2000. Издано учебное пособие, имеющее гриф МО РБ и содержащее полный перечень вопросов и возможные варианты ответов. Существенной особенностью применения тестов является разработанный на кафедре контролирующе-обучающий вариант тестирования, при котором студент имеет обратную связь, т.е.

непосредственно знакомится с правильными ответами и анализирует сделанные ошибки. Студенты самостоятельно изучают теоретические вопросы по всем разделам предмета, вынесенные для самостоятельной аудиторной работы студентов, индивидуализируют и отрабатывают практические навыки, проводят виртуальные физиологические эксперименты, работают с интерактивными физиологическими программами. На кафедре ведется активная работа по совершенствованию различных составляющих дистанционного обучения.

Пристальное внимание на кафедре уделяется контролю за самостоятельной работой студентов. В учебном журнале отмечаются результаты тестирования по всем разделам предмета, темы подготовленных реферативных сообщений и их оценка. Теоретические вопросы, вынесенные для КСР, выделены в отдельный список, а их усвоение контролируется на итоговых занятиях, целью которых является закрепление и углубление изучаемого материала.

Анализ опыта применения КСР на кафедре нормальной физиологии показывает перспективность данного элемента обучения и необходимость его постоянного совершенствования. КСР интенсифицирует процесс обучения, активирует его мотивационную составляющую, позволяет продуктивно овладевать медицинскими знаниями, и в конечном итоге, обеспечивает высокое качество обучения при сокращении аудиторной нагрузки.

САМОПОДГОТОВКА ИГР С ПРЯМОЙ МОЗГОВОЙ АТАКОЙ Г.А. Зорин, Р.Г. Зорин УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» У сердца есть свои доводы, которых не знает разум Блез Паскаль В известном смысле решением поставленных проблем самоподготовки является рациональное использование метода прямой мозговой атаки (МА).

1. Формирование группы (ядро группы) должно состоять из постоянных и временных членов. Временные члены группы МА – это те, кто представляют специалистов. Руководитель группы МА должен легко и плодотворно генерировать идеи. В процессе генерации идей ему должны помогать постоянные члены группы, которые рассматривают ситуацию с позиций перспектив профессиональной деятельности.

2. Временные члены группы гармонично дополняют постоянных членов группы, вносят субъективное видение проблемы.

Представляется целесообразным дополнять такие группы новыми людьми, так как они имеют «свежий» взгляд на проблемы раскрытия и мыслят нестандартно, иногда оригинально (как недоинформированные партнеры).

3. Разработка правил для участников мозговой атаки. Процедура МА может проводиться непосредственно на рабочем месте до или после оформления результатов. Следует отметить, что проведение МА непосредственно на месте умножает эффект, так как само место вызывает поток непроизвольных ассоциаций, а выдвинутые идеи сразу на рабочем месте могут непосредственно проверяться («примеряться») применительно к имеющимся факторам внешней среды.

Поведение участников МА должно оптимизироваться следующими правилами (по Л.И. Половинкину):

1. Стремитесь высказать максимальное число идей, отдавайте предпочтение количеству, а не качеству. Свои идеи высказывайте короткими предложениями.

2. Во время МА не критикуйте предложенные идеи, так как в самой неразумной идее может содержаться рациональное зерно для решения проблемы. Запрещаются неодобрительные замечания, иронические реплики, консервативные мысли, ядовитые шутки. Запрет критики создает неблагоприятный творческий микроклимат.

3. Внешне и внутренне одобряйте все идеи, даже заведомо непрактичные.

4. Стремитесь проявить остроумие и чувство юмора, которые активизируют творческое мышление и снижают психотравмирующий характер влияния факторов обстановки места происшествия, создают определенную психологическую защиту следователя и других участников МА.

5. Стремитесь развивать, комбинировать и улучшать высказанные идеи, получать от них новые ассоциативные идеи.

6. Обеспечивайте между участниками свободные демократические дружественные и доверительные отношения.

Представляется, что участие в МА людей различных профессиональных уровней, взглядов, должностных положений ускоряет процесс рождения истины по делу, объединяет этих людей решением одной общей и важной задачи, позволяет глубже познать друг друга и легче решать поставленные задачи.

Время одиночек проходит, и ситуация роста проблем настоятельно вызывает необходимость искать новые организационные формы профессиональности. Метод мозговой атаки успешно вписывается в решение проблем.

СТРУКТУРА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ Г.А. Зорин, Р.Г. Зорин УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Самое главное в организации обратной мозговой атаки (МА) – избежать соблазна сделать из этого творческого процесса, повышающего интеллектуальные потенциалы каждого участника, «карательную» операцию против «провинившегося», ставшего «заложником» своих ошибок. Структура обратной МА может выглядеть следующим образом:

1. Вводная часть МА.

1.1. Формулирование ведущим, изучавшим дефектное уголовное дело, задач обратной МА.

1.2. Анализ ошибок, допущенных в исследуемой проблеме.

1.3. Демонстрация наступивших и возможных последствий выявленных типичных ошибок по анализируемой проблеме.

1.4. Напоминание правил МА.

2. Основная часть МА.

2.1. Объяснения причин и условий совершенных ошибок и упущений. Названный этап позволяет оценить отношение студентов к собственной профессиональной деятельности, степень владения материалом, видение положительных и отрицательных перспектив проблемы.

2.2. Постановка ведущим серии контрольных вопросов, вызывающих развитие диалога между ведущим и студентами.

2.3. Включение в диалог участников творческой группы. Участники группы в доброжелательной форме в системе перекрестных вопросов выясняют у ведущего, как, с использованием каких методов, приемов, методик он проводил то или иное действие, что хотел бы получить и что получил в реальности, в чем он видит тактические потери и упущения, как представляет себе пути восполнения утраченной информации.

2.4. Затем участники МА проводят систематизацию всех выявленных ошибок и упущений, выявляют взаимозависимости нарушений, т.е. происходит своеобразная оценка и диагностика проблемной ситуации, отягощенной системой ошибок.

2.5. По предложению ведущего участниками группы генерируются идеи о путях и средствах выхода из сложной ситуации, исправлении совершенных и предотвращении возможных ошибок.

2.6. Ведущий по ходу решения проблемы систематизирует предложения, обогащает их дополнениями, выделяет основные, ключевые моменты, укрепляет их тактическими средствами.

3. Оценка идей обратной МА.

Сформулированные рекомендации подвергаются многоплановой критике, в том числе и со стороны ведущего, который будет их исполнять. Это позволяет выявить слабые места рекомендаций, откорректировать их, найти более оптимальные формы их реализации применительно к особенностям исполнителя.

Метод МА может включать в себя все виды приемов эвристического характера, сочетаться с алгоритмизированными методиками.

МА может неоднократно проводиться по одной проблеме, но с разным составом участников, и каждый раз она будет приносить новую информацию, новые предложения, которые могут оптимизировать процесс решения конкретной проблемы и стать основой рождения новых приёмов, методов и тактических операций.

Включенные в учебный процесс МА стимулируют развитие творческих способностей, обостряют восприятие позитивной учебной информации, формируют стабильные навыки проведения таких мероприятий в реальной деятельности.

Отличившихся участников мозговых атак целесообразно поощрять, стимулируя интерес к этой форме активизации творческой деятельности.

ПОДГОТОВКА ПРОСПЕКТА ДЕЛОВЫХ ИГР Р.Г. Зорин УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Содержание элементов Характеристика ДИ характеристики ДИ Цели ДИ Формуляр общих и частных целей ДИ Тема ДИ Формулировка темы ДИ Краткое описание моделируемой Содержание деятельности ДИ Помещение или местность, на которых будет проводиться ДИ. Учебная и специальная литература, знание которой необходимо для участников ДИ. Состав Требования к необходимым элементам участников ДИ (уровень подготовки, ДИ личностные особенности и т. д.).

Длительность ДИ. Возможность комплексирования ДИ со смежными учебными дисциплинами кафедры.

Технические средства обучения в ДИ.

1) выбор темы и диагностика исходной информации;

2) формирование целей и задач ДИ;

3) определение структуры ДИ;

4) анализ качеств участников ДИ;

5) анализ объективных обстоятельств, влияющих на ход ДИ;

6) системный анализ исходной ситуации, Операции по подготовке ДИ на основе которой будет проходить ДИ (содержание ДИ);

7) анализ существующих методик решения поставленной проблемы. Выбор наиболее оптимальной методики и ее творческая переработка применительно к игровой ситуации;

8) подготовка сценария ДИ.

1) ознакомление участников ДИ с исходной информацией;

2) распределение ролей среди участников ДИ;

3) анализ участниками ДИ исходной информации;

4) изучение справочной и Операции по проведению ДИ спецлитературы по теме ДИ;

5) подготовка к выполнению ролевых функций;

6) выполнение ролевых функций;

7) управление ДИ;

8) анализ ДИ ее участниками;

9) подведение итогов ДИ преподавателем.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЪЕКТА, МОДЕЛИРУЕМОГО В ДИ Характеристика объекта, деятельность Содержание элементов характеристики которого моделируется в ДИ моделируемого объекта Краткое описание вида юридической деятельности, моделируемой в ДИ, перечисление нормативных актов, Описание объекта, моделируемого в ДИ регламентирующих эту деятельность, (формализованное) специальная литература, в которой описывается моделируемая деятельность.

Называются проблемы, которые ставятся перед участниками ДИ, проблемы, которые должны разрешаться Проблемы, подлежащие изучению в участниками ДИ. Могут быть названы деловой игре нерешенные проблемы, которые стоят перед практиками, но требуют разрешения СТРУКТУРА СЦЕНАРИЯ Содержание элементов игровой Характеристика игровой организации организации Проблемная ситуация, которая должна Исходная информация разрешаться в ДИ (серия проблемных ситуаций).

Каждая роль описывается со следующих позиций;

игровые цели роли;

способы достижения игровых целей;

порядок Описание ролей и игровых целей каждой взаимодействия с иными участниками;

роли нормативные документы, регламентирующие деятельность должностного лица – исполнителя конкретной роли.

Каждая роль описывается со следующих позиций: игровые цели роли;

способы Содержание текста ролей. Поэтапное достижения игровых целей;

порядок описание всей деловой игры. Строгая взаимодействия с иными участниками;

последовательность выполнения нормативные документы, ролевых функций характерна для регламентирующие деятельность «жестких» деловых игр.

должностного лица – исполнителя конкретной роли.

Описываются средства и формы Средства регуляции процессом ДИ организации ДИ, роль преподавателя (организатора).

РЕКОМЕНДАЦИИ ОРГАНИЗАТОРУ ДИ Формы и последовательность Содержание действий преподавателя действий преподавателя по организации ДИ.

1) Постановка целей и задач ДИ;

2) обсуждение исходной информации;

3) демонстрация возможных практических результатов, т. е.

Представление исходной информации перспективы ДИ;

4) обсуждение вопросов оптимизации ДИ с участниками;

5) формирование психологического контакта с участниками ДИ.

1) Контролировать соблюдение по следовательности выполнения ролевых действий;

2) применение заранее подготовленных Организация деятельности игроков в приемов по укреплению дисциплины и процессе ДИ оптимизации процесса деловой игры;

3) поощрение мышления вслух, оказание помощи в «тупиковых» игровых ситуациях и т. д.

Оптимизация эмоционального режима эмоционально значимыми средствами:

Создание оптимального эмоционального речевыми средствами, мимикой, режима жестами, предметами, документами, видеозаписями, слайдами, звукозаписями, схемами, графиками.

1) Постановка задачи на текущем этапе;

Организация обсуждения хода и 2) руководство дискуссией;

результатов ДИ 3) подведение итогов.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОПОДГОТОВКА УЧАСТНИКОВ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ Н.А. Зорина УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Успех в деловой игре (ДИ) заложен в процессах регулируемой самоподготовки.

Самоподготовка складывается из нескольких операций:

1. Системного анализа исходной информации.

2. Изучения специальной литературы по технологии ДИ.

3. подготовки к выполнению ролевых функций.

Самоподготовка группы к ДИ предполагает изучение справочной и специальной монографической литературы, использование на занятиях и при подготовке домашних заданий по ДИ специальной литературы, формирует навыки использования справочника. Кроме того, обучаемые сами ищут ту информацию, которая им необходима для разрешения проблемной ситуации. В данном случае преподаватель создает у них познавательную потребность, активизирует мышление, обучаемый становится требователен к знаниям.

Наличие возможности использования на занятии любой специальной литературы раскрепощает игроков, снижает психологический барьер перед стоящими проблемами, убеждает в возможности коллегиального решения любых ситуаций.

Преподаватель, не вмешиваясь в процесс самоподготовки группы, ДИ может помочь игрокам наводящим вопросом, но так, чтобы подсказка нашла решение через промежуточную учебную задачу. Это новое решение позволяет обучаемым обрести уверенность в собственных силах, в то, что они самостоятельно вышли на правильное решение проблем.

Получение консультаций у опытных практиков, что позволяет связывать теоретический учебный материал с его практическим применением.

Обязательным условием подготовки проведения ДИ должна быть предельная выразительность исполнения ролевых функций (экспрессия). Роль преподавателя при самоподготовке состоит в том, чтобы помочь участникам ДИ обнаружить в себе скрытые возможности, укрепить уверенность в собственных силах, познать человека, роль которого исполняется в ДИ;

а главное – вызвать и развить желание творить, создавать новое, без боязни быть непонятным.

Практика организации игр породила возможность проведения сквозных ДИ, суть которых состоит в том, что все практические занятия проводятся только в игровом варианте.

Последовательность и содержание ролевых функций участников ДИ зависят от сценария игры, целей и задач, поставленных преподавателем, а также от личных целей и задач непосредственных исполнителей ролей.

Участники ДИ осуществляют своеобразное накопление профессиональных потенциалов, некоторого профессионального опыта.

ДИ является средством развития и самоутверждения личности игроков, у следователя формируется стиль профессионального общения. Стиль деятельности участников можно обнаружить и в процедурной стороне игры.

Управление процедурой деловой игры Общее руководство процесса ДИ преподаватель должен взять на себя. Осуществляя руководство игрой, преподаватель может взять себе наиболее сложную роль. Управление деловой игрой может осуществляться прямо и косвенно. Преподаватель средствами рефлексивного правления не подавляет волю участников ДИ, он лишь активизирует активные связи, актуализирует необходимые для игры эмоциональные состояния студентов, направляя процедуру игры в планируемое русло.

При подготовке к игре уместно обратить внимание на то, как каждый участник увидит себя в игре. Известно, что каждый человек сознательно или непроизвольно сопоставляет свои действия с действиями других людей.

Участники ДИ обязаны:

– глубоко узнать свою роль и учебные материалы по теме ДИ;

– проявлять корректность и уважение к другим участникам в системах совместно с другим, против другого и т.д.;

– проявлять заинтересованность в установлении истины независимо от ролевых функций;

– стремиться к максимальной результативности занятий;

– аргументированно защищать свою позицию, но и уметь признавать свои ошибки.

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТА-МЕДИКА В.М. Казаченок УО «Белорусский государственный медицинский университет» Подготовка современного врача-специалиста требует значительных учебно-методических усилий, как со стороны преподавателя, так и самого студента. Решающее значение в этом отношении приобретает разносторонний контроль за усвоением программного материала.

Особую значимость различные формы контроля имеют место у студента-третьекурсника, когда он впервые сталкивается с больным человеком и возникает необходимость реализации накопленных теоретических знаний при изучении отдельных хирургических патологических процессов. Отсутствие логики клинического мышления, определенная робость и растерянность при контакте с больным, а к тому же, мягко говоря, инфантильность многих студентов, заставляет преподавателя активизировать деятельность студента путем усиления контроля на практических занятиях.

Кафедра общей хирургии БМГУ в учебном процессе использует как традиционные методы контроля (опрос в классе, краткие сообщения по теме занятия), так и применяет собственные подходы к этому вопросу.

С этих позиций первостепенное место занимает клинический разбор программной темы непосредственно у постели больного. При этом акцент делается на всесторонний подход к обоснованию и постановке диагноза с учетом знаний предыдущих курсов (анатомия, физиология, биохимия). В дискуссию вовлекается вся группа, что является главной задачей преподавателя. Подобная методика составляет сущность занятия, у студента повышается усвоение учебного материала, формируется клиническое мышление и ответственность за будущую профессию, прививаются этико деонтологические установки.

Дополнительным методом контроля знаний является решение ситуационных задач по соответствующему учебному кафедральному пособию. При разборе задач затрагиваются вопросы смежных дисциплин.

Определенное внимание в качестве контроля за усвоением учебного материала уделяется составлению графологических карт.

Каждый студент самостоятельно представляет карту по завершению раздела программы (кровотечение, гнойная хирургическая инфекция и пр.). Подобная методика преследует цель: закрепление пройденной темы в виде графика с характеристикой принципиальных вопросов (классификация, методы диагностики и лечения), мобилизует студента к логическому установлению связей между составляющими элементами, воспитывает прилежание и характеризует его отношение к дисциплине.

Итоговым методом контроля знаний студента является компьютерное тестирование. По завершению раздела общей хирургии каждый студент решает компьютерные вопросы с соответствующей оценкой.

На кафедре также применяется контроль знаний при помощи учебно-методических пособий, которые разработаны и изданы по всем темам программы, применительно к особенностям обучения на каждом из 4-х факультетов. Широко используется данная методика при отработке пропущенных занятий.

Положительные стороны контроля знаний имеют место при проецировании безымянных рентгенограмм и слайдов на зачетных занятиях.

Неотъемлемой частью итогового контроля знаний остаются курсовой экзамен и зачет по практическим навыкам.

Таким образом, разносторонний контроль за усвоением знаний студентом-медиком является важной и ответственной задачей в деле подготовки будущего врача-специалиста.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ФАРМАКОЛОГИИ М.К. Кевра УО «Белорусский государственный медицинский университет» Клиническая фармакология является одной из фундаментальных учебных дисциплин в подготовке будущего врача. К сожалению, учебным планом на ее преподавание в медицинских университетах выделено крайне малое количество учебного времени, что не позволяет изучить весь программный материал во время аудиторных занятий.

Выход из сложившейся ситуации видится в более активном внедрении контролируемой самостоятельной работы студентов.

На протяжении всего периода существования кафедры клинической фармакологии в Белорусском государственном медицинском университете ее преподаватели постоянно совершенствуют формы и методы управления познавательной деятельностью студентов. Помимо лекций и практических занятий, на которых из-за недостатка времени изучаются лишь только базовые вопросы клинической фармакологии, в процессе обучения используются элементы самостоятельной работы студентов, выполнение которых находится под постоянным контролем преподавателей.

Известно, что человека нельзя научить ничему, чему-то он может только научиться! Этот основополагающий принцип положен в основу работы при обучении на кафедре клинической фармакологии, где студенты не только изучают фармакокинетику и фармакодинамику современных лекарственных средств, но и учатся самостоятельно проводить индивидуальную фармакотерапию пациентам.

Для этой цели на кафедре разработаны ситуационные клинические задачи и учебные пособия по написанию истории болезни больного, а также по проведению анализа фармакотерапии на основе реальных историй болезни или амбулаторных карт пациентов. Студенты самостоятельно во внеучебное время выполняют задания по выписыванию рецептов на лекарственные препараты, написанию истории болезни и проведению анализа фармакотерапии, которые проверяются преподавателями и анализируются во время занятий.

Клиническая фармакология является одной из наиболее динамично развивающихся медицинских наук. Ежегодно в клиническую практику поступает огромное количество новых лекарственных препаратов, нередко не имеющих аналогов среди ранее используемых.

Несмотря на все увеличивающийся объем информации современный врач обязан быть в курсе последних научных разработок в области лекарственной терапии.

На кафедре имеются учебные пособия по самостоятельной работе студентов с литературными и электронными источниками, которые содержат информацию по современным лекарственным средствам.

Студентов обучают не только эффективному усвоению новой информации, но и ее анализу.

Современное обучение в высшей школе являемся обезличенным, рассчитанным на среднего студента, однако все студенты разные! У них различные мотивации к обучению. Одни хотят стать хорошими специалистами и имеют все основания для этого, поскольку способны творчески осмыслить предмет изучения, понять сущность явлений, и они, как правило, не довольствуются лишь учебной литературой, а стараются не только добыть как можно больше информации из имеющихся источников, но и сами получать ее опытным путем. Из них чаще всего вырастают ученые или преподаватели. Имеются также усердные, исполнительные студенты, которые «звезд с неба не хватают», однако благодаря упорству и старанию из них со временем получаются хорошие специалисты. Таких студентов большинство в высшей школе. Основной мотивацией для них при обучении является отличная и хорошая сдача экзаменов и зачетов. По непонятным причинам при обучении по некоторым дисциплинам не предусмотрен итоговый контроль знаний в виде зачетов и экзаменов, что сводит мотивацию обучения для основной массы студентов на недопустимо низкий уровень. К таким дисциплинам, ныне действующим учебным планом, отнесена и клиническая фармакология.

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Н.И. Киселева, Н.П. Жукова, И.М. Арестова, Н.П. Дейкало УО «Витебский государственный медицинский университет» Важнейший этап учебного процесса - оценка знаний и практических умений студентов в процессе их самостоятельной работы.

Знания студентов оцениваются методами интервьюирования, которое может быть индивидуальное, групповое и тестирование.

Групповое интервьюирование позволяет проверить знания одновременно большого количества студентов группы, так как преподаватель формулирует вопросы, задает их всей группе, но отвечают поочередно отдельные студенты. В течение занятия одному и тому же обучающемуся может быть задано несколько вопросов и оценка выставляется с учетом качества всех ответов. При индивидуальном интервьюировании вопрос теоретического характера адресуется одному студенту, и он дает на него развернутый полный ответ. В это время остальные студенты могут дополнять ответ, исправлять ошибки, задавать вопросы отвечающему, рецензировать его ответ. Это активизирует обучающихся, заставляет их быть внимательными к ответу сокурсника. При оценке устного ответа студента нужно учитывать его полноту и правильность;

степень осознанности, понимания изученного;

языковое оформление ответа (логическую последовательность, умение пользоваться необходимыми средствами связи при переходе от теоретической части к примеру и от примера к объяснению).

Недостатками данного метода оценки знаний являются: отсутствие анонимности, большие затраты времени, влияние друг на друга преподавателя и студента, возможный отказ студента выражать свое мнение вслух.

Оценить знания студентов, полученные в процессе самостоятельной работы, помогает и тестирование, достоинствами которого являются анонимность, возможность подумать, прежде чем дать ответ. Однако данный метод не лишен недостатков: требует от студентов грамотности, правильного толкования смысла задаваемых вопросов, умения проявить себя в письменном ответе, а от преподавателя – навыков составления достоверных тестов.

Оценку практических умений и навыков студентов осуществляют методом наблюдения, проведения ролевой игры или предоставления ситуационного задания. Используя метод наблюдения, следует помнить, что не всегда студент, зная, что за ним наблюдают, может правильно продемонстрировать свои умения. Поэтому перед оценкой самостоятельного освоения практических навыков преподавателю целесообразно провести демонстрацию с четким объяснением каждого шага, постановкой вопросов для убеждения в том, что студенты поняли и предложением обучаемым самим задавать вопросы.

С целью оценки умения правильно оценить клиническую ситуацию, поставить диагноз, наметить план обследования и лечения студентам предоставляется ситуационное задание. За определенное время они должны не только ознакомиться с ним, но обсудить и предоставить все возможные решения. Оценка выполнения задания осуществляется по правильности и полноте постановки клинического диагноза, перечисления методов обследования и лечения в определенной последовательности, что является важным показателем осмысленности и осознанности проводимого разбора.

Оценку практических умений и навыков можно осуществлять и путем проведения ролевой игры, которая является наглядной, привлекает внимание группы и моделирует ситуации из реального мира.

При этом обучаемые могут видеть последствия своих действий для других;

поведение одногруппников в данной ситуации, исследовать альтернативные подходы при поиске выхода из ситуаций.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ Н.И.Киселева, Н.П.Жукова, И.М. Арестова, Н.С. Дейкало, Е.Д.Кожар УО «Витебский государственный медицинский университет» На кафедре акушерства и гинекологии Витебского государственного медицинского университета при самостоятельной работе студентов используются следующие средства обучения: учебник;

учебные материалы, дополняющие учебник (учебные пособия, сборники задач, методические рекомендации);

наглядные пособия различных типов (таблицы, фантомы, муляжи, раздаточный материал, диапозитивы и т.д.).

Учебник – это специальная книга, излагающая основы научных знаний по предмету и предназначенная для достижения учебных целей.

Он несет в себе информационную, трансформационную, систематизирующую и воспитательную функции. В нем даются знания, представленные в виде определенной системы и служащие для формирования соответствующих общеучебных и специальных умений.

При этом все материалы учебника направлены на воспитание у студентов умения самостоятельно и верно оценивать факты действительности, работать творчески и инициативно в последующей трудовой жизни. При работе с учебником доля самостоятельных действий студентов увеличивается, так как учебники нового типа содержат тестовые задания, позволяющие обучающимся самостоятельно контролировать уровень своей подготовки.

Наряду с учебником в качестве средств обучения используются и учебные пособия, дополняющие его и позволяющие студентам глубже изучить как материал, изложенный в учебнике, так и тот, который по тем или иным причинам не нашел отражения в нем. Учебные пособия, использующиеся студентами при самостоятельной подготовке на кафедре акушерства и гинекологии Витебского государственного медицинского университета, содержат материалы по практическим навыкам, тестовые задания с ответами и подробным объяснением правильности выбранного ответа.

В учебном процессе при самостоятельной работе студентов широко применяются и средства наглядности. Их использование помогает решить такие задачи, как мобилизация психической активности студентов;

введение новизны в учебный процесс;

повышение интереса к теме занятия;

увеличение возможности непроизвольного запоминания материала;

расширение объема усваиваемого материала;

выделение главного в материале и его систематизация. При этом могут быть использованы средства зрительной и зрительно-слуховой наглядности.

Средства зрительной наглядности включают печатные средства (таблицы, раздаточный материал), экранные средства (диапозитивы и слайды), а также муляжи, фантомы. Для демонстрации диапозитивов, слайдов требуются специальные технические средства (графопроекторы или кодоскопы, диапроекторы, мультимедийные установки и п.т.) и экран. Наличие муляжей, фантомов позволяет студентам в процессе изучения предмета самостоятельно осваивать практические навыки и умения.

Зрительно-слуховые средства обучения представлены учебными видеофильмами, которые дополняют материалы учебника, помогают в освоении практическими навыками, способствуют интенсификации учебного процесса, приближают его к жизни, развивают самостоятельность и активность студентов при усвоении знаний и формировании умений.

Средства обучения, использующиеся при самостоятельной работе студентов, играют положительную роль в том случае, если применяются в системе и учитывается их взаимосвязанность и взаимообусловленность в процессе решения определенных учебных задач.

РАСЧЕТ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ С.И. Клинцевич, И.М. Бертель, Е. Я. Лукашик УО «Гродненский государственный медицинский университет» Одной из наиболее эффективных, объективных и высокотехнологичных форм контроля и самоконтроля в системе контролируемой самостоятельной работы (КСР) студентов на сегодняшний день позиционируется компьютерное тестирование. В тестировании важным моментом является научно обоснованная, тщательно продуманная процедура формирования объективной оценки.

Существуют различные подходы в выборе критериев оценки при тестировании. Анализ отечественных и зарубежных публикаций по разделам «Тестология» и «Теория педагогических измерений», а также некоторый практический опыт компьютерного тестирования, позволяют нам обобщить имеющиеся данные по вопросу оценки тестирования.

Ниже мы приводим ключевые положения, которые могут быть использованы для повышения объективности оценки результатов тестирования, применяемого в КСР.

1. Оценка тестовых заданий может быть гибкая политомическая (например, если в тестовом задании два задания из 10 выполнены неправильно, то оценка 8) или жесткая дихотомическая (выполнил все задания – оценка 1, не выполнил – 0).

2. Подход с оценкой неполного ответа, будучи более «мягким» и «щадящим», а потому и привлекательным для тестируемых, не следует применять в тех заданиях, логика которых требует только полного ответа. Например, когда требуется перечислить некоторую последовательность, для которой изъятие хотя бы одного элемента разрушает ее целостность.

3. При оценке правильности выполнения задания должен быть задействован механизм коррекции оценки с учетом вероятности случайного угадывания ответа. Если в тестовом задании с множественным выбором среди указанных респондентом вариантов ответа, наряду с правильными, существуют и неправильные (дистракторы), то обязательно должна быть коррекция оценки на учет ответов-дистракторов. В случае, если все выбранные варианты верные и нет неправильных ответов, коррекция не учитывается и респонденту выставляется максимально возможный балл за тестовое задание.

4. Критерии оценки для всего теста разрабатываются на основе статистического анализа результатов пробного тестирования.

5. На этапе пробного тестирования происходит изъятие из тестовых заданий как самых легких заданий (отвечают все), так и самых трудных (не отвечает никто). Для оставшихся заданий вычисляются статистические характеристики текста: средний балл, дисперсия и среднее статистическое отклонение (сигма).

6. Набранное количество баллов по всему тесту легко перевести в шкалу оценок по следующей схеме:

оценка «неудовлетворительно» выставляется в случае, когда набранный суммарный балл меньше статистического среднего балла за тест;

оценка «удовлетворительно» выставляется, если суммарный набранный балл находится в интервале «средний балл средний балл+сигма»;

оценка «хорошо» - если набранный в тестировании респондентом балл заключен в интервал «средний балл+сигма средний балл+два сигма»;

оценка отлично – если суммарный балл тестируемого больше значения «средний балл+три сигма».

7. Приведенная в предыдущем пункте схема шкалирования оценки может быть адаптирована не только к десятибалльной, но и к любой произвольной N-балльной шкале оценок.

РАСЧЕТ СТЕПЕНИ ТРУДНОСТИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ КОНТРОЛИРУЕМОЙ РАБОТЫ С.И. Клинцевич, И.М. Бертель, Е. Я. Лукашик УО «Гродненский государственный медицинский университет» Современная тестология при разработке тестов предполагает наличие обязательного этапа предварительного тестирования. На данном этапе происходит момент эмпирической проверки тестовых свойств заданий, осуществляется статистическая обработка полученных результатов, происходит процесс превращения заданий в форме тестов в тестовые задания.

Для проверки тестовых свойств заданий используется матрица результатов тестирования. Пусть тест содержит M заданий, которые апробировались на N испытуемых. Если применять дихотомическую шкалу оценки результатов выполнения тестовых заданий (1 балл - ответ правильный, 0 баллов – неправильный), то результат ответа i-го испытуемого на j-ое тестовое задание можно представить как элемент Xij некоторой прямоугольной матрицы [Xij].

Матрица тестовых результатов представляет результаты на этапе предварительного тестирования по всем проверяемым заданиям. Как правило, для последующего анализа тестовых результатов предварительно в матрице производится упорядочение по заданиям и по тестируемым. Упорядочение по заданиям производится таким образом, что на первом месте стоит самое легкое задание, по которому имеется наибольшее число правильных ответов, на втором – меньшее и так далее до последнего, у которого имеется наименьшее число правильных ответов. Упорядочение по испытуемым ведется так, что в первой строке матрицы должны быть представлены баллы самого успешного тестируемого. На второй строке располагаются баллы менее успешного испытуемого и т.д. Упорядоченная таким образом матрица должна иметь в идеале треугольный вид – если в матрице мысленно провести диагональ из левого нижнего угла в правый верхний, то выше диагонали должны располагаться единицы, ниже – нули. Нарушение треугольности в итоговой матрице должно стать поводом для анализа – требуется проверить тщательно тестовые задания на корректность.

Одним из этапов статистического анализа предварительного тестирования, как правило, является определение степени трудности тестовых заданий. С этой целью рассчитывают параметры:

N • Rj = (число испытуемых, выполнивших j-ое тестовое задание);

x ij i= • Wj = N - Rj (число испытуемых, не выполнивших j-ое тестовое задание);

M • Yi = xij (сумма баллов, набранных i-ым испытуемым);

j= Rj • pj = (доля правильных ответов на j-ое задание);

N Yi • qj = 1- pj, pi = ( доля правильных ответов для i-го испытуемого);

M • qi = 1- pi.

Параметр pj долгое время использовался для оценки степени трудности j-го задания (позже его заменили на qj). В современных технологиях тестирования, использующих адаптивное обучение, для оценки степени трудности тестового задания используют pj логарифмическую шкалу и параметр ln( ), называемый логитом qj трудности задания. Аналогичная шкала используется и для оценки уровня знаний каждого испытуемого, называемая логитом знаний:

pi ln( ).

q i Введение логитов трудности заданий позволяет количественно оценивать тестовые задания для КСР по степени трудности, включать в тесты задания с различным уровнем трудности, исключить задания, имеющие самый низкий (самые легкие) и самый высокий логит (недоступные никому из испытуемых).

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ К.М. Ковалевич УО «Гродненский государственный медицинский университет» В основу метода положена идея, составляющая основу понятия «проект», т.е. результат, получаемый при решении той или другой весьма значимой проблемы [3]. Важно, чтобы результат такого проекта был ощутим не только теоретически, но практически. Для этого необходимо: студентов научить мыслить и работать самостоятельно, хотя и под контролем преподавателя;

проект должен содержать различные, смежные области медицины;

он должен быть прогнозируем по его результатам;

содержать всевозможные варианты решения;

студенты должны работать слаженно и дружно, помогая друг другу.

Необходимо учитывать, что данная методика КСР внеаудиторная и требует большего старания и навыков, чем в аудитории, т.к. на занятиях сам преподаватель определяет цели, задачи и содержание занятия, а в условиях проекта студент сам определяет содержание проекта.

Цели проектной методики КСР:

- научить умению студента или группы студентов использовать приобретенный в процессе предшествующего теоретического обучения исследовательский опыт;

- дать возможность студенту проявить себя в своем интересе к данному предмету;

- приумножить знания студента и довести эти знания до других студентов;

- повысить личную ответственность студента в обучении своей будущей профессии врача;

- создавать условия для закрепления навыков и умений на практике;

- дать возможность студенту почувствовать творческую индивидуальность в самостоятельной оценке и проектировании необходимых изменений для улучшения результатов проекта;

- вырабатывать коллективный подход в реализации различных форм практической работы;

- самостоятельно получать необходимые знания и навыки.

Данный метод предполагает использование разнообразных проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на практически значимый результат. Это создает творческую деловую атмосферу, где каждый студент на основе сотрудничества с коллегами вовлечен в активный процесс познания, а не пассивный, как это бывает на занятиях.

Студенческую группу необходимо формировать с разной степенью знаний, но с учетом психологической совместимости. Данной группе дается одно задание, но при выполнении его «роли» распределяются.

Таким образом, все участвуют в поиске и каждый чувствует ответственность за конечный результат поиска. Каждый учится индивидуально и в то же время как творческое лицо оценивает свои действия, соизмеряя с потребностью коллектива [1, 2].

Преподавателю необходимо четко знать учебные задачи, продумать какую консультативную помощь можно оказать студентам, не предлагая готовых решений. Желательно при этом четко спланировать все занятия, входящие в серию проекта. Необходимо следить за исполнением задания, не менять его даже при неудачах, а попытаться разобраться в них и помочь. Но, поскольку данный метод – это реализация собственных идей, не следует излишне контролировать.

Идея должна побуждать научанию, способности обобщать прочитанный материал, делать самостоятельные выводы, опираясь на свой опыт, эрудицию, творчество, умение прогнозировать исход данной работы.

Очень важно соблюсти следующие условия при решении проекта:

- тема проекта должна вызывать у студента мотивацию интереса и исследовательского аспекта;

- предлагаемая проблема должна быть сформулирована так, чтобы можно было найти нужный источник информации;

- оформление данного проекта должно быть разнообразным;

- проект должен иметь практический выход;

- проблема должна иметь точки соприкосновения с другими областями знаний медицины.

Любой проект предполагает выработку своей стратегии и тактики выполнения, оценки его результатов. Группы общаются между собой, обсуждают, спорят, уточняют детали, предлагают свои варианты.

Обязательное условие - активность всех членов группы, участие каждого.

Этот метод предполагает следующие этапы:

I этап. Объявление в скрытой форме проблемы, которую необходимо выявить и сформулировать. Помощь преподавателя - наводящие вопросы только для того, чтобы студенты сами определили главный вывод на основе коллективного решения. Согласно этому выводу группа разрабатывает план работы. Преподаватель делит студентов на подгруппы, каждая из которых сама разрабатывает проект по общепринятому группой плану. Если это монопроект, то решение принимает один студент.

II этап. Внеаудиторная работа - сбор информации. Помощь преподавателя заключается в том, что он советует, где найти нужный материал, как преподнести информацию группе, откорректировать и оформить материал. Именно на этом, главном этапе, обсуждаются проблемы исследования, в ходе которого выявляется эрудиция студента, его умения и навыки самостоятельной работы над литературой, методами исследования и т.д. Здесь уместен промежуточный контроль, который покажет, что еще необходимо предпринять для достижения более успешного конечного результата.

Лучше проводить это в форме дискуссии (в случаях монопроекта мнение одного студента выслушивается и оценивается).

III этап. Заключительный. Он заключается в обсуждении наработанного материала по ранее запланированному плану отдельными подгруппами в рамках общего проекта. Способ презентации зависит от кафедры, на которой это проходит и изучаемого предмета.

Это может быть схема, буклет, видеопоказ, устная презентация, семинар, демонстрация больного и т. д. Действо можно предварительно прорепетировать. В случае монопроекта он может быть представлен и письменно.

После презентации проекта предполагается дискуссия.

Преподаватель должен, конечно, к ней подготовиться, заранее познакомиться с результатами проекта.

IV этап. Контролирующий. Этот этап предполагает подведение итогов в самых различных его формах: от устного и письменного опроса и тестирования до проведения конференции, семинара и т.д.

А.В. Конышева [3] предлагает несколько рекомендаций:

1. Тема проекта должна соответствовать учебной рабочей программе и соответствовать интересам данной группы студентов, т.е.

тема проекта должна быть актуальной, значимой на этот период и час занятий с группой.

2. Студенты должны сами выбирать предоставленные преподавателем темы проектов и самостоятельно разрабатывать план работы над проектом и способ его реализации.

3. При подборе тематики должна учитываться готовность информационных и методических служб университета к предоставлению необходимой литературы.

Заключение.

Проектный метод обучения должен положительно побуждать студентов, особенно старших курсов, к учебному процессу, развивать творческий потенциал будущего медицинского работника, формировать передовые независимые взгляды.

Метод стимулирует преподавателя к совершенствованию учебного процесса и снижает аудиторную нагрузку.

Литература 1. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. – 1991. - № 3.- С. 27 34.

2. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т., М., 1982. - Т.1.

3. Конышева А.В. Метод проектов в организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку // Вышэйшая школа, 2005. - № 5. - С. 52-56.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ЗАОЧНИКОВ ФАКУЛЬТЕТА МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ НА КАФЕДРЕ ПРОПЕДЕВТИКИ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ В.Н. Коваленко УО «Гродненский государственный медицинский университет» Медицинские сестры составляют основную группу среди медицинских работников, которые осуществляют уход за больными, направленный на восстановление здоровья. Уход возможен лишь тогда, когда медицинские сестры профессионально грамотны и владеют практическими навыками. Поэтому для оказания качественного ухода необходимо качественное обучение студентов.

На кафедре пропедевтики внутренних болезней студенты факультета медицинских сестер с высшим образованием как очного, так и заочного отделения изучают внутренние болезни и сестринское дело в терапии в течение 5,6,7 семестров. На заочном отделении для усвоения дисциплины отводится 180 часов, из них – лекций 18 часов, практических занятий – 42 часа и 120 часов самостоятельной работы.

Учитывая то, что подавляющее количество часов отводится самостоятельной работе студентов-заочников, контролируемая самостоятельная работа студентов является одним из основных направлений в оптимизации учебного процесса. Так, в течение трех семестров студенты заочного отделения выполняют по внутренним болезням и сестринскому делу в терапии 4 контрольные работы и пишут учебную историю болезни. В контрольные работы включено большинство вопросов программного материала. На практических занятиях, проводимых на кафедре в конце каждого семестра, подробно рассматриваются только общие вопросы пропедевтики внутренних болезней, т.е. методы клинического обследования, диагностики больных с заболеваниями всех органов и систем организма человека.

Контрольная работа состоит из 3-4 вопросов, каждый из которых отражает состояние различных органов и систем, как в норме, так и при патологии.

Выполненные студентами контрольные работы рецензируются преподавателями кафедры в плане их оформления, объема информации, стиля изложения, анализа используемой литературы и своевременности их выполнения. В рецензии указываются замечания по выполненной работе и допущен ли студент к собеседованию. При наличии грубых ошибок работа возвращается на доработку.

Во время собеседования, которое проводится во время первого практического занятия на кафедре, производится индивидуальная оценка знаний и практических навыков каждого студента.

Такая система контроля самостоятельной работы студентов позволяет повысить ответственность студентов при выполнении контрольных работ, повышении уровня знаний и практических навыков студентов-заочников по внутренним болезням и сестринскому делу в терапии.

УЧЕБНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: МЕТОДИКА, ОЦЕНКА И. В. Козловский УО «Витебский государственный медицинский университет» Полноценная работа студентов лечебного факультета – курация больных, оформление документации, работа над учебником в соответствии с учебным планом. Практическую подготовку студент получит, если он работает с больным и изучает литературу по заданной теме. Задача преподавателя – помочь ему демонстрациями соответствующих больных и документов, указаниями отработать навык клинического исследования, научить решать новые клинические задачи.

Литературу библиотека университета закупает на рынке, а часть её готовят к изданию сотрудники университета. Напечатанные лекции – хорошая идея. В них по некоторым вопросам много несогласованных мнений. Лекции изложены коротко, часто не раскрывают важных моментов патогенеза, диагностики, лечения и профилактики. Это вспомогательный материал. Необходимо иметь фундаментальные, хорошо продуманные и проработанные учебные пособия в печатном виде, которые должны быть настольной книгой врача. К ней человек возвращается много раз. Компьютерные варианты не обладают такими качествами.

Для учебного процесса необходима литература. Нельзя согласиться с положением, когда в библиотеку не поступает периодика, из которой врачи получают основные сведения о достижениях науки.

Задачники по тестированию не решили качества подготовки врача.

Преподаватель заинтересован, чтобы выпускник учился хорошо. В своей учебе он опирается на знания пропедевтического и факультетского курсов. Цель дальнейшего обучения – закрепить знание и опыт клинической диагностики, расширить умение решать клинические задачи. Студент должен продемонстрировать преподавателю свое умение собирать жалобы, анализировать их, прочно знать патологию, с какой будет встречаться, уметь сопоставить полученную от больного информацию с теоретической по ожидаемому вопросу и подойти к решению дифференциальной диагностики. Надо научить оценивать результаты лечения и строить планы рекомендаций по профилактике заболевания в дальнейшем.

Важен динамический метод наблюдения за учебой студента (это беседа в аудитории и у постели больного, наблюдение за практической работой, контроль за изготовлением документов). Ошибки врачей часто связываются с недостатком методичности в работе, последовательности. Нередко отсутствует анализ полученных данных при различных вариантах патологии. Мы располагаем отработанными решениями дифференциальной диагностики при артериальной гипертензии, но не все умеют провести дифференциальную диагностику при анемическом синдроме, нефропатии, даже при одышке, опухоли, болях в животе, гепато- и спленомегалии и др.

Чтобы хорошо подготовить врача, надо подготовить преподавателей, дать им достаточную информацию о новой литературе по специальности, иметь расширенные учебные пособия специально для подготовки преподавателей. В рекламных материалах много «поднятых до золотого стандарта» данных. Мы пытаемся «строить новую медицину», используя часто плохо проверенные идеи.

ПОИСК ПУТЕЙ И МЕТОДОВ ВНЕДРЕНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРЕПОДАВАНИИ МЕДИКО БИОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН О.В. Колеснева, В.В. Селявко УО «Международный государственный экологический университет имени А.Д. Сахарова» Стремительное развитие разделов биологии, тесно соприкасающихся с интересами медицинской теории и практики, ведет к постоянному росту объема информации, необходимой для усвоения обучающимися, получающими подготовку на современном уровне. Это обстоятельство неизбежно заставляло и заставляет обучающихся прибегать к самостоятельной работе, используя дополнительные информационные источники [1]. Такая работа оптимизируется и становится эффективной только при условии методически грамотно организованного контроля со стороны преподавателя. Подобный подход получил международное признание [2]. Таким образом, современное состояние развития технологий преподавания требует изменения отношений к существованию феномена самостоятельной работы обучающихся, основанного, в том числе, и на имеющемся опыте [3,4].

В процессе совершенствования преподавания дисциплин «Цитология» и «Гистология» на факультетах экологической медицины и мониторинга окружающей среды МГЭУ им. А.Д. Сахарова, на основе «Положения об управляемой самостоятельной работе студентов», разработанного в 2005 г., был сформирован комплекс методических подходов и практических мер по организации контролируемой самостоятельной работы студентов. Он учитывает необходимость как совершенствования общетеоретического уровня преподавания, так и углубления связи изучения указанных дисциплин с требованиями практики работы специалистов медико-биологического профиля.

В процессе реализации принципа контролируемости самостоятельной работы студентов применяются следующие методические подходы:

- выведение части тем из лекционного курса, причем контроль работы осуществляется путем проведения контрольных работ либо представления реферата (доклада);

- организация свободного доступа студентов к созданной на кафедре биологии человека библиотеке учебной и научной литературы, включающей в себя как печатные издания, так и библиотеку электронных вариантов книг;

- разработаны методические рекомендации для студентов в целях оптимизации контролируемой самостоятельной работы.

Литература 1. Воеводин Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источником – эффективное средство самообразования. // Вестник Московского университета.- Сер. 11. – 1996. №4.- С. 49-62.

2. Хери ван де Вэн, Джери ван Зантворт. Тенденции в измерении качества высшего образования в Нидерландах / Материалы X симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика».- М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

3. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика.- 1999.- №3.- С. 43-49.

4. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.- Мн., 1988.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В РЕЖИМЕ ДНЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ Л.А. Колосовская, А.М. Трофименко УО «Белорусский государственный медицинский университет» Учебный процесс в медицинских вузах включает значительную часть времени напряженного умственного труда, что создает предпосылки для дистресса, хронического утомления и переутомления, увеличения психосоматических расстройств и хронических болезней у студентов.

Процент учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ) остается высоким (около 30%).

В режиме учебного дня студенты СМГ недостаточно используют профилактические физкультурно-оздоровительные мероприятия, что порой усугубляет существующие у них нарушения. Анкетирование в БГМУ выявило у учащихся частые сонливые состояния, вялость, раздражительность и усталость. Установлено, что довольно быстро устают на учебных занятиях 27,7% девушек и 18,5% юношей. У третьей части девушек наблюдаются частые головные боли. Однако только 8,9% девушек и 26,5% юношей используют самостоятельные физические упражнения в режиме дня, около 7% студентов применяют закаливающие процедуры и релаксационные упражнения.

Двухразовых занятий физкультурой в недельном цикле без применения самостоятельных индивидуально-дифференцированных упражнений недостаточно для формирования здоровья студента.

Преподаватели кафедры физвоспитания БГМУ рекомендуют учащимся выполнять самостоятельно: ежедневную гигиеническую гимнастику (20 30 минут);

вводную гимнастику до учебных занятий направленную на концентрацию внимания;

физкультминутки в режиме учебного дня;

физкультурные паузы с элементами динамических, релаксационных упражнений и аутотренинга;

упражнения на выносливость (не менее занятий в неделю);

ежедневные закаливающие процедуры и прогулки. В выходные дни советуют выезжать на природу (2-3 раза в месяц по 4- часов в день) с включением элементов спортивных игр или ходьбы по пересеченной местности (зимой на лыжах), плавания, езды на велосипеде и др.

Совершенствуется качество преподавания физического воспитания в СМГ, которое основывается на проведении занятий с корригирующей и оздоровительной направленностью, выборе индивидуальных средств и методов в зависимости от уровня здоровья, функциональной и физической подготовленности, физической работоспособности и хронического заболевания студента. Разработаны новые зачетные требования для СМГ с включением практических умений и навыков.

Студенту предлагается составить комплекс упражнений и провести его с группой учащихся (комплекс ЛФК;

гигиенической гимнастики, физкультминутки, физкультурной паузы;

профессионально-прикладной физической подготовки врача разного профиля;

профилактики остеохондроза шейного, грудного, поясничного отделов позвоночника и др.).

Формирование индивидуального подхода воспитывается на понимании значимости оздоровительной физкультуры, удовлетворении биологической потребности в двигательной активности студента.

Основной объем нагрузок, соответствующий состоянию здоровья и уровню развития следует переносить с учебных занятий на самостоятельную работу. Преподаватель должен осуществлять методическую помощь и вносить коррективы в индивидуальную оздоровительную программу учащегося.

Качество преподавания физического воспитания в медицинском вузе должно оцениваться по приобретенным практическим умениям и навыкам в формировании собственного здоровья у будущего врача средствами физической культуры;

усвоению теоретических знаний;

положительной динамикой данных функциональных показателей;

формированию творческих способностей и навыков самообразования, которые студент в дальнейшем сможет применить в лечебно профилактической работе с населением.

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Д.Г. Корнелюк, И.А. Серафинович УО «Гродненский государственный медицинский университет» Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является одним из основополагающих компонентов контролируемой самостоятельной работы студентов (СРС). Ей по-прежнему уделяется большое внимание при проведении занятий с целью выработать у студентов навыки самостоятельного анализа полученного материала.

Ранее, вследствие ограниченного доступа к информационным ресурсам, большое внимание уделялось методике поиска информации – работе с периодической литературой, монографиями, каталогами.

Первостепенный акцент делался на вопросы «Как найти необходимую информацию?» и «Где найти необходимый источник?». Именно это составляло наибольшее затруднение.

В настоящее время в связи с широким доступом студентов к ресурсам сети Интернет эти вопросы потеряли свою актуальность. По ключевым словам поисковая система предоставит ссылки на все имеющиеся ресурсы по заданной теме. Кроме того, имеются обширные базы данных уже готовых рефератов по наиболее часто предлагаемым темам, в которых при необходимости можно подобрать требуемый материал. Запрещение использования данных Интернет, предоставление работы в рукописном варианте, требование ссылок на определенные источники не являются в конкретном случае выходом из сложившейся ситуации. Тем более, владение современными технологиями составляет основу профессиональной подготовки студента на данном этапе, что надо учитывать.

Решение проблемы нами видится в изменении методологического подхода к планированию НИРС. Уже при формулировке темы необходимо создать проблемную ситуацию, разрешение которой потребует от студента проведения собственного ее анализа (например, достоинство и недостатки инвазивного лечения острого коронарного синдрома, рациональная антибиотикотерапия пневмоний и т.д.), сравнения ее с другими, аналогичными либо диаметрально противоположными, выдвижения гипотез, обобщение имеющихся знаний. Отсюда целью работы должно стать не просто предоставление преподавателю информации по заданной тематике, а изложение собственных взглядов на существующую проблему, самостоятельное рассуждение. Кроме того, структура НИРС, приближенная к классической научной работе (введение, анализ проблемы, методика исследования, результаты, обсуждение и, обязательно, заключение с выводами) позволит избежать использования готовой публикации из баз данных Интернет. Анализ подобных ресурсов показывает, что абсолютное большинство представленных там работ подобной структуры не имеет. Обращение при планировании темы НИРС к зарубежным источникам будет способствовать не только предотвращению «слепого» использования информации, но и стремлению студентов более полно овладевать иностранными языками.

Исходя из изложенного, при выборе темы преподаватель обязательно должен сам ориентироваться в объеме и характере предоставленного материала по предмету изучения, в том числе и готовых рефератов, в компьютерной сети.

Заключение. Развитие современных технологий и расширение имеющихся возможностей в поиске информации существенно изменило подходы к НИРС. Использование принципов проблемного обучения в СРС становится инструментом формирования личности с собственными рассуждениями, творческими способностями, и не сводится к простому механическому оперированию фактами.

ПОДГОТОВКА ЭПИКРИЗА КАК ФОРМА КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Д.Г. Корнелюк, И.А. Серафинович, В.И. Дедуль УО «Гродненский государственный медицинский университет» Введение. Эпикриз является заключительным разделом истории болезни, в котором описывается клиника, раскрывается динамика заболевания, отражаются индивидуальные особенности, диагностический поиск, лечебные мероприятия, подводится итог проведенной работы (лечебно-диагностической), оцениваются некоторые перспективы дальнейшего развития болезни и ее осложнений, планируются возможные лечебные и профилактические мероприятия. Умение подготовить эпикриз формируется обычно в рамках самостоятельной работы студентов (СРС), однако очень хорошо контролируется опытным клиницистом-педагогом.

С целью улучшения процесса обучения на кафедре факультетской терапии студентам предлагается следующая схема эпикриза:

* указываются фамилия, имя и отчество больного, его возраст, место работы и должность, домашний адрес, дата поступления в стационар (название лечебного учреждения) и дата выписки;

* поступил по направлению поликлиники, доставлен машиной скорой помощи, обратился сам;

* основные жалобы при поступлении;

* анамнестические данные, имеющие непосредственное отношение к заболеванию;

* кратко результаты объективного обследования больного при поступлении с более детальным освещением отклонений, подтверждающих диагноз;

* течение заболевания в стационаре с отражением его особенностей;

* основные этапы дифференциально-диагностического поиска и их результаты;

* данные лабораторных и инструментальных исследований, заключения консультантов, позволяющих уточнить характер заболевания;

* заключительный клинический диагноз (основной, осложнения основного заболевания, сопутствующий);

* проводимое медикаментозное лечение, диетическое, физиотерапевтическое (для наиболее важных лекарств, обладающих этиотропным, патогенетическим или выраженным побочным действием, указываются дневные и курсовые дозы);

* результаты проведенного лечения (выздоровление, улучшение, отсутствие эффекта, ухудшение и в чем выражалось), оценка состояния больного и краткие объективные данные на день выписки;

* рекомендации больному о режиме труда и быта, медикаментозного и санаторно-курортного лечения;

* предоставление (и на какой срок) больничного листа;

* экспертное решение (ВКК и МРЭК), если было принято в ходе лечения.

В случае летального исхода после его обсуждения эпикриз составляется в такой же последовательности, но с более детальным изложением дифференциально-диагностических затруднений, путей их решений, течения заболевания, осложнений и обстоятельств, с которыми связан неблагоприятный его исход.

Используемая схема может иметь различные варианты.

Заключение. Эпикриз - это наш разговор с врачом, которого мы чаще всего не знаем и, вполне возможно, никогда не будем знакомы.

Это наше с ним профессиональное общение. По тому стилю, как написан эпикриз, часто на большом расстоянии и через большой промежуток времени виден лечащий врач как специалист и как человек.

ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ НА КАФЕДРЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ И.Л. Котович, А.Д. Таганович УО «Белорусский государственный медицинский университет» Лекционно-семинарская форма образования традиционно предоставляет студенту «в готовом виде» определенный набор профессионально необходимых знаний, однако не способна сформировать способности к самостоятельному поиску решений в нестандартных ситуациях, с которыми выпускник столкнется с началом своей профессиональной деятельности. В этой связи самостоятельной работе студентов (СРС) в практике высшей школы придается особое значение.

В организации СРС на нашей кафедре мы руководствовались тем, что в подготовке специалистов медицинского профиля на первых курсах (во время изучения базовых медико-биологических дисциплин, куда относится и биохимия) важнейшей задачей является формирование навыков самообразования и повышение уровня учебной мотивации студентов. С этой целью необходимо не только создать интерес к предмету (это не сложно ввиду очевидной связи биохимических процессов с механизмами возникновения, развития и лечения всех видов патологий), но и обеспечить студентов вспомогательным материалом для облегчения усвоения непростого программного материала. В лекционном курсе для стимуляции самостоятельной познавательной деятельности студентов нами применяется следующий подход. Каждый студент в начале года получает пособие «Иллюстративный материал к лекциям», которое содержит основные формулы, схемы, таблицы и рисунки, используемые при чтении лекции.

Использование этого пособия позволяет студенту отвлечься от механического записывания вслед за лектором подчас громоздких формул и схем метаболических путей, а в большей степени дает возможность сосредоточиться на усвоении значимости изучаемых процессов в работе будущего врача, уловить и сохранить эмоциональную окраску изложенного на лекции материала. Кроме того, наличие пособия дает студенту возможность подготовиться к лекции, что, в свою очередь, значительно повышает эффективность обучения.

Коллективом кафедры были созданы и методические разработки к каждому лабораторно-практическому занятию, которые включают цель, актуальность изучаемой темы, заготовку протокола лабораторной работы, а также комплекс заданий для самостоятельной работы студентов. Такие разработки объединены в единое пособие «Биологическая химия. Практикум» и имеются у каждого студента.

Задания составлены в основном в виде ситуационных клинических задач и призваны стимулировать профессиональный интерес молодых людей к изучаемым вопросам. Выполнение этих заданий требует не только вдумчивого изучения основной литературы по данной теме, но и формирует способность к системному анализу и интеграции получаемых знаний. Не менее важным является то, что студент имеет возможность для самоконтроля. Как правило, при решении задач возникают вопросы, обсуждение которых с преподавателем на практическом занятии дает возможность закрепить знания по теме и более глубоко оценить ее значимость. Для контроля СРС широко используются комплексы тестовых заданий, позволяющие быстро и объективно оценить уровень подготовки студентов к занятию.

Используемая на кафедре система самостоятельной работы под руководством и контролем преподавателя в дальнейшем может быть усовершенствована, например, за счет размещения на сайте университета обучающих программ и тестов для контроля знаний. В плане увеличения эффективности СРС наиболее важным (и сложным) нам видится повышение внутренней мотивации студента к саморазвитию и активному участию в образовательном процессе.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИИ В.С. Куницкий, Э.Р. Хусам, М.А. Криштопова УО «Витебский ордена Дружбы народов медицинский университет» Основополагающим компонентом обучения студентов в высшем учебном заведении, и в том числе, подготовки будущего врача является условие проведения практических занятий и лекций при непосредственном участии преподавателя. Последнее время немаловажную роль отводят самостоятельной работе студентов с различными эффективными элементами контроля.

Самостоятельная работа считается эффективной при условии, если не только включает элемент обдумывания и осмысливания своей деятельности, но и завершается анализом полученных результатов и вытекающими из работы выводами.

Одной из существующих форм самостоятельной работы студентов на кафедре оториноларингологии ВГМУ является написание рефератов.

Самостоятельная работа над источниками, подготовка и написание текста реферата позволяет студентам более глубоко изучить поставленную перед ними задачу, систематизировать, произвести обобщение используемых источников, логично, доступно и наглядно изложить материал в виде письменной работы.

Предлагаемые для студентов темы рефератов предварительно обсуждаются и утверждаются на кафедральном собрании в начале учебного года. Среди мотивов, побуждающих студентов участвовать в написании рефератов, на первое место мы выдвигаем познавательно побудительные мотивы, позволяющие глубже освоить знания по данному предмету, повысить свой профессиональный кругозор в выбранной своей будущей профессии. Другим мотивом, определяющим решение студентов написать реферат, является стремление к творческой деятельности, выражающееся в проведении своеобразной поисковой работы по возможной теме последующих научных исследований.

В связи с тем, что написание реферата не является обязательным при проведении практических занятий по оториноларингологии, темы рефератов раздаются студентам, которые лучше успевают по предмету или тем, кто самостоятельно изъявил желание к данному виду самостоятельной деятельности. В процессе работы над рефератами преподаватели выявляют студентов, не только проявивших желание готовить реферат, но и тех, кто к этому относится с наибольшей ответственностью. Оцениваются и способности студентов по самостоятельному поиску необходимых литературных источников, их полноценность, что является немаловажным при отборе студентов, желающих продолжить работу в студенческом научном кружке кафедры.

Среди тем, предлагаемых для написания рефератов, мы остановились на вопросах, имеющих важное практическое значение, однако не получивших достаточное освещение в имеющейся учебной литературе: «Функциональная эндоскопическая хирургия полости носа и околоносовых пазух», «Компьютерная томография в диагностике новообразований околоносовых пазух», «Кохлеарная имплантация», «Флегмоны шеи» и другие.

Конференция по подготовленным рефератам проводится на последнем или предпоследнем практическом занятии. На каждую защиту реферата студентам отводится 10-15 минут, а после доклада всех выступающих студенты активно принимают участие в их обсуждении. Итог подводит преподаватель, и все свободные преподаватели кафедры, которые дают оценку представленным работам, выставляют оценку и рекомендуют лучшие работы для дальнейшего более углубленного изучения, выступления на врачебных конференциях и сессиях университета.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА НА ЦИКЛЕ ПОЛИКЛИНИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ Э.К. Курейша, В.М. Пырочкин, Е.В. Мирончик УО «Гродненский государственный медицинский университет» В последнее время значительно возросла роль первичного звена в оказании медицинской помощи населению. Выпускники последних лет лечебного факультета в основном распределялись на работу участковыми врачами поликлинического звена. Обучение клинической дисциплине поликлинического цикла предполагает овладение не только теоретическими знаниями, но и практическими навыками врачевания, которые можно освоить через самостоятельную работу. На поликлиническом цикле мы широко используем различные формы и методы обучения, но важным моментом в подготовке врача является контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР).

При изучении теоретического материала мы проводим семинары и практические занятия, при подготовке которых студенты самостоятельно конспектируют необходимые учебные материалы. Студенты решают ситуационные задачи, интерпретируют учебные анализы. Цикл заканчивается тестовым контролем. В рамках цикла проводятся студенческие клинические конференции по актуальной тематике на примере конкретного больного. Все эти виды КСР требуют от студентов самостоятельного изучения материала, рождают дискуссию, что способствует лучшему усвоению материала.

Одним из важнейших аспектов практической подготовки студентов на цикле поликлинической терапии является курация больных под контролем преподавателя и обслуживание вызовов на дому. Во время посещения больного на дому студенты самостоятельно обследуют пациента, устанавливают диагноз, назначают лечение и принимают решение о дальнейшей тактике. Это, безусловно, способствует формированию у студентов клинического мышления, приобретению навыков принятия решения. Важным в этом разделе самостоятельной работы студентов является совместный разбор с преподавателем посещенных больных на дому. Во время ежедневных совещаний обсуждаются вопросы врачебной тактики, ошибки, обоснованность поставленного диагноза и назначенного лечения. Клинические случаи, представляющие интерес, разбираются со студентами всей группы и участковыми врачами.

Для овладения и совершенствования практических навыков на цикле поликлинической терапии используются и другие формы КСР. Это решение ситуационных задач по врачебной тактике, медико-социальной экспертизе, рецептуре, а также неотложным состояниям на догоспитальном этапе.

Таким образом, разнообразные виды учебной работы, объединяющие КСР, компьютерные технологии, способствуют освоению и закреплению знаний студентами, совершенствуют клиническое мышление – важнейший практический навык. Все это способствует повышению качества подготовки врача.

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА НА ЦИКЛЕ МЕДИЦИНСКОЙ ГЕНЕТИКИ Т.А. Лашковская, Н.И. Янковская УО «Гродненский государственный медицинский университет» За последние 20 лет на фоне общего снижения заболеваемости и младенческой смертности от экзогенных причин в Республике Беларусь возрос удельный вес врожденных пороков развития и наследственных болезней. Именно поэтому для студента-медика сегодня важно развивать в себе потребность в освоении новых данных в области медицинской генетики. Для этого необходимо понимание будущими врачами роли наследственности в определении здоровья и патологии человека. Объектом наблюдения врача-педиатра должен быть не только больной, но и его семья.

Преподавание медицинской генетики на педиатрическом факультете ведется в 10 семестре 5 курса в объеме 36 часов (4 лекции и 28 часов практических занятий).

Лекционная часть преподавания включает основные методы медицинской генетики и их применение в клинической медицине;

общие принципы диагностики, лечения и профилактики наследственных болезней легких у детей;

врожденные пороки развития и их профилактика;

медико-генетическое консультирование и пренатальную диагностику наследственных болезней и врожденных пороков развития.

На практических занятиях разбираются вопросы семиотики наследственных болезней;

применение генеалогического метода в клинической практике;

диагностики, лечения и профилактики моногенных наследственных болезней и болезней с наследственной предрасположенностью;

просеивающие диагностические программы, пренатальной диагностики наследственных болезней и врожденных пороков развития.

На занятиях, которые проводятся на базе детской областной клинической больницы, студенты самостоятельно собирают и анализируют родословные с моногенными и мультифакториальными болезнями, определяют типы наследования и риск развития заболевания для ближайших родственников. Работая у постели больного, студенты выделяют основные признаки, позволяющие заподозрить наследственные болезни обмена веществ и хромосомные болезни, особенности дисмофогенеза, определяют показания к биохимическому и цитогенетическому исследованию, проводят анализ фенотипа больных с наследственной патологией.

После самостоятельной работы полученные студентами данные анализируются преподавателями и вносится коррекция в полученные результаты.

К каждому занятию по медицинской генетике для контролируемой самостоятельной работы студентов разработаны ситуационные задачи, включающие основные методы медицинской генетики (клинико генеалогический, близнецовый, биохимический);

клинику, диагностику и подходы к лечению наиболее распространенных в Республике Беларусь наследственных болезней и хромосомных синдромов. Отдельный раздел ситуационных задач посвящен методам пренатальной диагностики наследственных болезней и врожденных пороков развития.

Ситуационные задачи, разработанные к каждому занятию, позволяют проверить степень усвоения студентами определенных знаний по диагностике и лечению наследственных болезней и врожденных пороков развития, а также основных разделов медицинской генетики.

Таким образом, использование в обучении самостоятельной контролируемой работы студентов помогает в подготовке будущих молодых специалистов.

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ, ОЦЕНКА И МОТИВАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ А.И. Лемешевский УО «Белорусский государственный медицинский университет» Сегодня мы имеем продуманную, гармоничную систему подготовки студентов в медицинских вузах, которая складывалась и совершенствовалась десятилетиями и стала традиционной. Однако она носит преимущественно информативный характер, отстает с применением и освещением новых технологий в учебном процессе, что в конечном итоге не позволяет довести уровень подготовки выпускников до желаемого. Развитие медицины стремительно и, естественно, требует постоянного повышения уровня подготовки будущих врачей, активности их клинического мышления, владения практическими навыками, что невозможно осуществить без внедрения в процесс обучения различных педагогических приемов и современных технологических средств.

На кафедре общей хирургии БГМУ постоянно проводится работа по анализу и отбору новых методик обучения для их дальнейшего внедрения в учебный процесс, в том числе, с расчетом на повышение качества контролируемой самостоятельной работы студентов. Нами одними из первых была введена система контроля знаний студентов методом тестирования. Для контроля самоподготовки студента к занятию мы также используем устные опросы, решение ситуационных задач, оценку освоения практических навыков, методик обследования больного. В итоге уровень теоретической и практической подготовки проверяется у каждого студента. В конце каждого занятия студент получает общую оценку. При неудовлетворительной оценке занятие студенту не засчитывается. В зависимости от особенностей изучаемой темы для контроля самоподготовки преподавателю дается 15-20 минут.

Сэкономить полезное время занятия позволяет исключение «микро-лекций» и конспектирования каких-либо материалов. Любые необходимые студенту материалы должны иметься в электронном виде и при необходимости копироваться на соответствующие носители.

Сегодня компьютер из средства контроля (в основном тестового) уровня подготовки студента, перешел в средство обучения. Он активно позволяет решать такую актуальную задачу, как накопление, размножение и внедрение современных наглядных пособий. Важным положительным элементом занятий с привлечением компьютерной техники является стандартизация подходов к обучению и повышение его уровня среди всех преподавателей кафедры. На нашей кафедре за последние годы, практически по всем темам, накоплено значительное количество электронных материалов: лекций, учебных пособий, баз данных, фотографий, видеофильмов, в том числе с записями отдельных операций.

Интерес студентов к современным технологиям огромен и его следует использовать. Однако сегодня свободного времени у них практически нет и в этом легко убедиться, просто посмотрев на расписание занятий.

Мотивация действий студента – получение положительной оценки, саморазвитие и совершенствование, планы на освоение конкретной специальности. Надо поддерживать ее, организовывать свободное время, создавать условия для освоения конкретной специальности.

Значительное внимание следует уделять повышению престижа профессии врача и привлекать в медицинские вузы наиболее талантливую молодежь.

Об эффективности применяемых методик преподавания будут свидетельствовать: изменение не столько объема, сколько качественного уровня знаний студентов, их заинтересованность в освоении выбранной специальности, умение правильно мыслить и действовать, принимать единственно верное решение, оценивая клиническую ситуацию.

К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОЛИКЛИНИКЕ СТУДЕНТОВ VI КУРСА ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА М.А. Лис, Е.Н. Кежун, М.А. Добродей УО «Гродненский государственный медицинский университет» Учитывая возрастание роли первичного звена в медицинском обслуживании населения Республики, значительная часть выпускников лечебного факультета после окончания учебы будет, вероятнее всего, вначале работать участковыми врачами. Освоить искусство врачевания можно только через самостоятельную работу, где знания, полученные с использованием современных методов обучения, воплощаются в умения. Студенты VI курса уже имеют определенный запас знаний по внутренним болезням, поэтому основное время в период поликлинического цикла, на наш взгляд, должно уделяться контролируемой самостоятельной работе студентов (КСР), максимально соответствующей по своему содержанию работе данного специалиста.

На первом занятии цикла, которое проводится с участием заведующего отделением, обсуждаются организационные вопросы работы врача-субординатора в поликлинике: прием больных, обслуживание вызовов на дому, возможности получения консультации в неординарных ситуациях по телефону и др. В последующем студенты распределяются по врачебным участкам. За каждым врачом закрепляется по одному студенту. Прием больных проводится под контролем участкового врача и преподавателя. Во время приема студенты самостоятельно обследуют больных, намечают план их обследования, участвуют в постановке диагноза и назначении лечения, определении трудоспособности, оформляют медицинскую документацию, выписывают рецепты. На врачебном участке студенты знакомятся с проведением диспансеризации: картотекой и контингентом диспансерных больных, посещают на дому данных пациентов с целью осмотра или приглашения их на прием, ведут документацию. Во время цикла студенты знакомятся с особенностями работы пульмонолога, кардиолога, гастроэнтеролога, дневного стационара и отделения реабилитации, по графику присутствуют на приеме больных МРЭК.

Ежедневно каждый студент самостоятельно обслуживает 3 вызова на дом, которые «подбирает» врач. Во время вызова субординатор обследует больного, устанавливает диагноз, назначает и организует лечение, что способствует формированию клинического мышления, приобретению навыков самостоятельного приема решений в различных ситуациях. Преподаватель ежедневно проводит разбор обслуженных вызовов, во время которого обсуждаются также и вопросы деонтологии, тактические ошибки, если таковые имелись. Клинические случаи, представляющие интерес, разбираются с участием студентов всей группы.

Во время проведения ежедневных семинарских занятий в поликлинике основное внимание уделяется особенностям ведения больных на амбулаторном этапе, в том числе показаниям к госпитализации и ее организации, порядку направления пациентов на консультацию в другие учреждения города и республики, оказанию неотложной помощи на догоспитальном этапе и т.п. При этом используются карты-задачи и компьютерные тесты по диагностике и лечению неотложных состояний в терапии, проверяются навыки по выписке рецептов. Текущая оценка выставляется с учетом ведения студентом приема больных, результатов собеседования по «обслуженным» вызовам, уровня подготовки к семинарскому занятию (устный ответ, контрольная по неотложным состояниям, рецептура). В конце цикла проводится и компьютерный контроль знаний по вопросам нетрудоспособности, неотложным состояниям. Подобный подход, объединяющий КСР, компьютерные технологии, способствует освоению и закреплению практических навыков, повышению качества подготовки врача.

ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЬЮТЕРНЫМ ТЕСТИРУЮЩИМ СРЕДАМ, ПРИМЕНЯЕМЫМ В КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ Е. Я. Лукашик, С.И. Клинцевич, И.М. Бертель УО «Гродненский государственный медицинский университет» Для управления контролируемой самостоятельной работой студентов (КСР), для контроля и самоконтроля усвоенных знаний в настоящее время оптимальным и выскотехнологичным решением является использование компьютерного тестирования. Организация компьютерного тестирования предполагает наличие набора тестов и оптимизированной под условия КСР компьютерной тестирующей среды.

Приведем требования, которым, на наш взгляд, должна отвечать такая среда:

1. Возможность использовать различные формы тестовых заданий (множественный выбор, соответствие, последовательность, свободный ввод ответа с клавиатуры).

2. Возможность устанавливать весовой коэффициент на тестовые задания.

3. Возможность ограничения времени как для ответа на отдельное задание, так и на весь тест.

4. Стохастическая генерация набора тестовых заданий, предъявляемых тестируемому. Перемешивание случайным образом вариантов ответов в тестовом задании.

5. Возможность деления теста на секции с последующим выбором при тестировании произвольного числа заданий из каждой секции.

6. Наличие механизма подсказок (для каждого задания могут быть определены подсказки, при использовании подсказок начисляемый балл за ответ снижается).

7. Иметь режим обучающего тестирования (для каждого задания определяется обратная связь в виде текстового и мультимедиа материала, которая активируется при неправильном ответе).

8. Иметь гибкую и настраиваемую систему начисления балла как за каждое тестовое задание, так и за тест в целом (процентный уровень, числовая оценка в интервале от 1 до произвольного числа N).

9. Возможность использования мультимедиа-материала в популярных распространенных форматах.

10. Наличие мощного встроенного текстового редактора тестов, позволяющего задавать шрифтовое и цветовое оформление текста, обеспечивающего возможность ввода формул, таблиц, списков, проверки орфографии.

11. Надежная и многоуровневая система защиты данных с использованием современных методов стойкой криптографии:

разграничение доступа пользователей, пароли на редактирование тестов, на доступ к самому тесту и результатам тестирования.

12. Возможность импорта тестовых заданий из популярных текстовых редакторов (MS Word).

13. Наличие гибкого механизма формирования отчетов по результатам тестирования на основе имеющихся или настраиваемых шаблонов.

14. Иметь возможность полноценного использования тестирующей среды как локально, так и в составе компьютерной сети.

15. Иметь современный стильный и легкий в освоении пользовательский интерфейс, развернутую справочную систему.

16. Тестирующая среда должна быть представлена в виде двух модулей: блок для разработки и настройки тестов с функциями анализа результатов тестирования и блок для проведения тестирования.

17. Приемлемая и доступная цена с гибкой системой скидок.

Проведенный анализ отечественных бесплатных и коммерческих тестирующих сред позволяет нам сделать вывод, что данным критериям на сегодня полностью отвечают программные продукты AVELife TestGold - AVELife TestGold Studio (платный модуль, разработка тестов) и AVELife TestGold Agent (бесплатный модуль, проведение тестирования).

«КРУГЛЫЙ СТОЛ» КАК ФОРМА КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ВРАЧА Л.И. Лукьянова, В.Н. Ламеко УО «Гродненский государственный медицинский университет» В период обучения студентов в Гродненском медицинском университете с ними работают преподаватели более чем 50 кафедр и курсов. И каждая из них, как правило, старается как можно полнее загрузить студента различными видами самостоятельной работы. В свете данной стратегии особую практическую значимость приобретают поиски таких методических форм самостоятельной работы со студентами, которые помогали бы им вырабатывать умение самостоятельно анализировать явления современной общественной жизни, использовать полученные знания в профессиональной деятельности.

Среди таких форм внеаудиторной работы, служащих углублению и закреплению знаний и навыков, приобретаемых студентами в учебном процессе, особого внимания, на наш взгляд, заслуживает «круглый стол» по проблемам социально-гуманитарного знания. В течение вот уже трех лет он регулярно проводится преподавателями кафедры гуманитарных наук Гродненского медицинского университета.

Интерес к этой форме работы можно объяснить рядом обстоятельств. Во-первых, «круглый стол», как правило, организуется в качестве итоговой формы работы после изучения определенных разделов курса или всей дисциплины в целом. В таком случае становится возможным, опираясь на уже усвоенные студентами знания, не только углубить их, но, главным образом, расширить и закрепить навыки целенаправленного их использования при обсуждении актуальных проблем современного социокультурного развития. Во вторых, «круглый стол» создает благоприятную психологическую атмосферу – атмосферу сотрудничества преподавателей и студентов.

Тем самым он побуждает студентов к откровенному разговору, к самостоятельной постановке ими интересующих их вопросов в контексте обсуждаемой проблемы, а, следовательно, к активному ее анализу. В-третьих, в проведении «круглого стола» обычно участвуют все преподаватели кафедры гуманитарных наук. Данное обстоятельство ориентирует студентов на систематизацию знаний, полученных при изучении различных дисциплин социально-гуманитарного цикла, на комплексное их использование во время обсуждения поставленной проблемы, и, следовательно, на всестороннее рассмотрение любого явления современной общественной жизни. Такого рода ориентация и выработка на ее основе соответствующих навыков благоприятно скажется и в последующей жизни молодых людей после завершения учебы в вузе.

Наш опыт проведения «круглых столов» убедил нас в том, что данная форма успешно работает на всех курсах и факультетах. Опыт текущего года показал, что особую значимость эта форма работы имеет для студентов-заочников, учебный план обучения которых предусматривает ориентацию на самостоятельное овладение учебным материалом. Для них «круглый стол» становится средством получения ответов на многие вопросы современного социально-экономического и политического развития в мире в целом и в Республике Беларусь.

Практика проведения «круглых столов» в работе со студентами в методическом плане позволяет выделить два этапа в их организации:

этап предварительной подготовки и этап непосредственного проведения. Естественно, что общий итог проведения «круглого стола» в значительной степени определяется его успешной подготовкой.

Ядром успеха предварительной подготовки «круглого стола» является выбор темы. Как правило, инициатива в этом вопросе принадлежит преподавателю, однако иногда темы предлагают и сами студенты. Тема должна быть актуальной, иметь не только теоретическое, но и практическое значение, а также одновременно носить междисциплинарный характер. Исходя из названных критериев, нами были апробированы следующие темы круглых столов: «Научно исследовательская и практическая деятельность студентов медико психологического факультета: проблемы и перспективы развития» (2004), «Религия и общество в контексте времени» (2004), «Молодежная политика и идеология белорусского государства» (2005), «Наш курс – сильная и процветающая Беларусь» (2006).

Первичный этап подготовки «круглого стола» включает также психологическую настроенность студентов на данный вид работы со стороны преподавателя-гуманитария. Как правило, данный преподаватель и выступает в роли организатора «круглого стола», определяет его задачи, концепцию, логику размышлений по данной проблеме. Опыт организации «круглых столов» показал, что, в целях создания оптимальной психологической обстановки, в нем должны участвовать те преподаватели, которые уже работали или работают со студентами данного курса и факультета и пользуются у них авторитетом. При обсуждении ряда тем целесообразным оказалось привлечение работников горисполкома (или депутатов), представителей администрации вуза, сотрудников воспитательного отдела, студенческого СНО, профкома студентов, членов БРСМ и др.

Определенную роль в процессе подготовки играет своеобразная реклама «круглого стола»: красочное объявление, тиражирование его программы, устные сообщения преподавателей и студентов.

Завершающей частью подготовки «круглого стола» должна стать предварительная встреча всех студентов, занятых в работе «круглого стола», с преподавателем. На ней определяется ведущий, уточняются проблемы и согласовываются основные аспекты их обсуждения, ставятся задачи перед выступающими.

В процессе подготовки к проведению «круглых столов» преподавателями кафедры и самими студентами инициировались различные формы работы в целях достижения наибольшей его эффективности. Так, например, при подготовке «круглого стола» на тему «Религия и общество в контексте времени», студентами было проведено анкетирование, которое позволило выявить степень религиозности медицинского студенчества на современном этапе.

Главная задача, которую поставили разработчики анкеты под руководством преподавателя религиоведения, состояла в том, чтобы определить, является ли религиозность в наши дни очередной модой или рост религиозности – действительный показатель роста сторонников практикующей веры. Проведенное анкетирование среди студентов Гродненского медуниверситета позволило подвести практическую базу под многие теоретические положения «круглого стола». Оно способствовало более четкому осознанию проблемы религиозности в условиях современного общества на примере самой мобильной и наиболее восприимчивой к новациям части общества – студенческой молодежи. Именно в ходе дискуссий, развернувшихся при обсуждении выступлений студентов, выявилось:

1)студентам – медикам далеко не безразличны процессы, происходящие в современном обществе;

2) отсутствие нужной информации, а, следовательно, и возможности оперирования данными в защиту своих убеждений, сказываются на ходе и качестве дискуссионного процесса;

3) важное значение социологического мониторинга для такой формы самостоятельной работы, как «круглый стол»;

4) участие в анкетировании способствует самостоятельному изучению студентами дополнительной информации в защиту своей позиции, что повышает эрудицию и интеллектуальный уровень.

Действительно, именно те студенты, которые проводили анкетирование (и сделали соответствующие выводы), наиболее свободно оперировали данными и активнее участвовали в дискуссии, нежели их оппоненты.

Еще более интересной была работа студентов I курса лечебного факультета при подготовке «круглого стола» на тему «Молодежная политика и идеология белорусского государства», участниками которого стали студенты, добровольно изъявившие желание участвовать в его работе. При этом студенты заявили о необходимости двух встреч в процессе подготовки «круглого стола». И, если на первой встрече студенты обратились к соответствующей литературе, то на второй выявилось неудовлетворение материалом, изложенным в журнальной и газетной периодике. Студенты предложили: по «демографической семейной политике» провести мини - социсследование;

по работе университетского БРСМ отправиться за дополнительными материалами в комитет БРСМ;

а по работе студенческого профкома – в университетский студенческий профком.

Последний «круглый стол» на тему «Наш курс – сильная и процветающая Беларусь» проводился в конце января 2006 года на I курсе факультета медицинских сестер с высшим образованием заочной формы обучения. Студенты заочного отделения не только изучили всю имеющуюся по данной проблеме литературу, но, в качестве дополнительной аргументации, привлекли собственный опыт профессиональной деятельности в том или ином медицинском учреждении практически всех областей Республики Беларусь. При этом студенты не только формулировали вопросы, но и пытались сами найти объяснение обсуждаемым процессам и явлениям, происходящим в белорусском обществе.

Таким образом, проведение «круглого стола» является эффективной формой внеаудиторной самостоятельной работы со студентами всех факультетов очной и заочной форм обучения, что позволяет приблизить теоретические знания к практической жизни, превратить знания в убеждения, сознательно определить линию поведения в жизни.

ОПЫТ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА КАФЕДРЕ ПАТОФИЗИОЛОГИИ Н. Е. Максимович УО «Гродненский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа – один из новых методов преподавания, преследующий цель самостоятельного овладения студентами частью программного материала по предмету путем работы со специальной медицинской литературой и другими информационными источниками при поддержке и контроле со стороны преподавателя.

Контролируемая самостоятельная работа на кафедре патофизиологии уже широко используется на лечебном и педиатрическом факультетах и составляет около 15 % часов, отведенных для преподавания предмета. Исходя из имеющегося опыта, самостоятельная подготовка студентов по ряду тем в рамках контролируемой самостоятельной работы («Болезни адаптации», «Действие на организм неионизирующих излучений, электрического тока», «Последствия витаминной недостаточности, недостатка аминокислот» и др.) способствует приобретению опыта работы с литературой, углублению знаний студентов по данным темам.

Из наиболее часто используемых форм проведения контролируемой самостоятельной работы на нашей кафедре следует отметить подготовку рефератов и обучающее компьютерное тестирование. Источниками информации для подготовки реферата чаще всего является медицинская литература (учебники, монографии, журнальные статьи и др.), информация, размещенная в Internete, на Web-странице кафедры, а также электронные версии материалов, подготовленных на кафедре.

В последнее время большой популярностью в студенческой среде при поиске медицинской информации пользуется система Internet и Web-cтраница кафедры, где уже размещены материалы для подготовки к лабораторным занятиям и пособия, изданные cотрудниками кафедры за последнее время («Патология системы крови» и «Патофизиология гемостаза», «Общая патология»). Важное значение в самостоятельной работе студентов имеет использование экзаменационных тестовых заданий, курса лекций, которые также в ближайшее время будут размещены на Web-странице кафедры.

Большая надежда в поиске информации возлагается на создаваемую электронную библиотеку, что позволит студентам пользоваться фондами многих электронных библиотек мира.

Необходимо осуществлять поиск и других форм самостоятельной работы студентов. В университете внедряется система дистанционного обучения, которая, на наш взгляд, будет приобретать особое значение в подготовке студентов заочного отделения факультета медсестер с высшим образованием.

Самостоятельная работа студентов предполагает контроль и оценку со стороны преподавателя. На нашей кафедре с этой целью чаще всего используется заслушивание и обсуждение реферата, дискуссия по изучаемому материалу, собеседование, компьютерное тестирование. Полученный опыт показывает, что формы контролируемой самостоятельной работы необходимо постоянно совершенствовать. В связи с этим на кафедре будет издаваться «Курс лекций» по предмету, что позволит расширить перечень тем, выносимых для самостоятельного изучения студентами.

В заключение следует отметить, что контролируемая самостоятельная работа является одним из важных методов обучения, который способствует приобретению навыков самостоятельной работы, сокращению объема обязательной аудиторной нагрузки для студентов и делает процесс обучения в вузе более прогрессивным.

АСПЕКТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ ГИГИЕНЫ И ЭКОЛОГИИ.

Е.И. Макшанова, С.П. Сивакова УО «Гродненский государственный медицинский университет» В начале XXI века происходят существенные структурно функциональные изменения в системе подготовки кадров. Повышение требований к качеству подготовки специалиста делает необходимым пересмотр программ, совершенствование преподавания в высшей школе.

Контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР) является одним из основных видов учебной деятельности, позволяет приобретать не только определенные знания, но и закреплять их в виде навыков и умений. Компонентом КСР являются мотивационный, организационный, исполнительный, контрольный уровни.

Для формирования профилактического мышления в предстоящей практической деятельности врача по специальности «педиатрия» на кафедре разработана система заданий для КСР, учитывающая основные принципы сквозного обучения предмету гигиены на нескольких курсах. Так, на 3 курсе в план каждого практического занятия по общей гигиене включено решение студентами ситуационных задач и отработка соответствующих практических навыков. Студенты самостоятельно занимаются санитарно-гигиеническим обследованием пищеблока детской больницы, изучением условий труда медперсонала, размещения больных в лечебном учреждении, условий труда и медико гигиенического обследования работающих на промышленных предприятиях г. Гродно с оформлением актов санитарно-гигиенического обследования, заключением и рекомендациями. На кафедре для самостоятельного углубленного изучения предмета разработаны тестовые задания по всем разделам гигиены. Дальнейшее изучение гигиенической науки с более детальным освоением методов и приемов профилактики происходит при прохождении цикла «Гигиена детей и подростков» на 4-5 курсах. Соблюдаемый на кафедре принцип преемственности дает возможность на практике применять знания и умения, полученные при изучении на кафедре вопросов общей гигиены.

В том числе, студенты на практике овладевают методами изучения оценки физического развития детей, состояния здоровья детского населения, составляют акты санитарно-гигиенического обследования условий пребывания детей в детском дошкольном учреждении (ДДУ) и школе, составляют и гигиенически обосновывают режимы дня детей различных возрастных групп, учатся проводить оценку функциональной готовности детей к школе, приобретают навыки по организации и проведению медицинского контроля за закаливанием и физическим воспитанием детей в ДДУ и школе. Студенты овладевают методикой оценки пищевого статуса и фактического питания детей.

Все виды контролируемой самостоятельной работы учитываются при выставлении экзаменационной оценки. Это является положительным стимулом для студентов с одной стороны, с другой – повышает интерес к преподаваемой дисциплине.

На 6 курсе завершающим гигиеническое профилактическое образование является предмет «Охрана труда и техники безопасности в здравоохранении» (ОТ и ТБ). Отводимые расписанием три 6-часовых занятия посвящаются самостоятельному изучению студентами современной нормативно-правовой базы в сфере ОТ и ТБ, подготовке и самостоятельному составлению в качестве контрольного задания инструкции по отдельным вопросам ОТ и ТБ, а также самостоятельному обследованию объекта здравоохранения с точки зрения соблюдения требований ОТ и ТБ.

Таким образом, преподавание гигиены, благодаря систематическому применению элементов КСР, позволяет максимально приблизить учебную деятельность студентов к реальной профессиональной обстановке. Уменьшение аудиторной нагрузки позволяет изменить соотношение статического и динамического компонентов в режиме дня студента, в результате кафедра общей гигиены на практике следует принципу создания условий для формирования здорового образа жизни студентов.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА КАК ФОРМА САМООБРАЗОВАНИЯ Г.Г. Мармыш, П.М. Ложко, В.В. Климович, В.Л. Зверко УО «Гродненский государственный медицинский университет» В XXI веке сложилась особая ситуация, в которой самообразование выступает в качестве феномена, приобретающего все большее значение как для общества в целом, так и для личности и отдельных социальных групп. Особенно значимыми в свете потребностей сегодняшнего дня становятся изменения, которым должна быть подвержена высшая школа в Беларуси, нацеленная на формирование у студентов высокого уровня саморегуляции и самоорганизации, умения рационально распределять время, самостоятельно пополнять знания по избранной специальности, расширять свой общий кругозор, вырабатывать собственные продуктивные приемы решения трудных, новых в их опыте задач.

Самообразование следует рассматривать как одно из направлений модернизации образования. Основным результатом деятельности образовательного учреждения должен стать набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Рассмотрим основные категории, которыми приходится оперировать.

Самостоятельная учебная работа студента – род деятельности, который включает в себя поиск источников познания, средства осуществления и результаты познавательной деятельности, проводимой без прямой помощи преподавателя. Самообразование – самостоятельная деятельность личности, направленная на самообучение и самовоспитание. Компетенция – интеграция знаний, умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией. Компетентность – знания, представления и первичные умения без использования в конкретной социально-профессиональной ситуации. Знания, умения и навыки в контексте компетентностного подхода представляют первичную форму овладения ключевыми компетенциями профессиональной деятельности и рассматриваются как интегративный продукт учебного цикла и курса.

Самоорганизация – действия, связанные со способностью личности организовывать себя в процессе выполнения деятельности.

Самоуправление – умение мобилизовать себя на решение определенных задач. Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний.

Самокоррекция – процесс исправления обнаруженных недостатков в действиях и результатах деятельности. Самооценка – оценка личностью себя, своих возможностей, качеств, результатов деятельности.

Самоанализ – процесс познания себя, своих потенциальных и актуальных свойств, личностных и интеллектуальных особенностей, отношений с другими, поведенческих характеристик, осуществляемый как во внешнем, так и во внутреннем мире. Следует отметить, что сам процесс становления и актуализации индивидуального стиля самостоятельной учебной активности не является строго контролируемым и управляемым. Вопрос о сущности самообразования является одним из стержневых в определении подхода к исследованию процесса развития умений самообразовательной деятельности. Анализ процессов самообразования значительно углубляется и обретает новые черты в рамках концепций информационного общества. Поскольку основным видом деятельности большей части членов этого общества является работа с информацией, самообразование в нем обретает статус ведущего вида деятельности. Актуальность поставленных вопросов обусловлена особой значимостью исследования процессов самообразования, которые в настоящее время интенсивно изучаются в рамках теории непрерывного образования.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ И ФИЗИКЕ.

Д.Е. Матюк, В.И. Кондаков УО «Гродненский государственный аграрный университет» Современная концепция развития высшей школы направлена на переход к двухуровневой системе образования и увеличение внеауди торной управляемой или контролируемой самостоятельной работы (КСР) студентов. Это представляется возможным, если студенты рассматриваются как активные участники учебного процесса, а не пассивные объекты обучения. В этом случае акценты при передаче знаний от преподавателя к студенту смещаются на повышение мотивации и развитие у студентов потребности к постоянному, непрерывному самообразованию, применению творческого подхода путём создания необходимых для этого условий.

В связи с этим перед преподавателем встаёт ряд проблем и задач:

- разумное сочетание объёма аудиторной и самостоятельной работы;

- методически грамотная организация работы студентов в аудитории и вне её с учётом новых условий;

- обеспечение студента необходимыми учебными и методическими пособиями;

- контроль самостоятельной работы студентов;

- повышение мотивации студентов, направленное на качественное выполнение самостоятельной работы.

В настоящее время издано достаточно статей, публикаций, посвящённых проблемам перехода к новой системе образования высшей школы, которые регламентируют работу преподавателя в новых условиях и содержат, в основном, общие рекомендации [1, 2].

В нашей работе предлагаются определённые методические разработки и предложения, полученные за время работы со студентами, которые помогут организовать (КСР) на достаточном уровне.

Учитывая, что высшая математика и физика не являются профилирующими предметами для студентов нашего ВУЗа, а также то, что первокурсники не обладают в необходимой мере навыками самостоятельной работы, необходимо разработать рабочую тетрадь, которая послужит путеводителем при изучении предмета и задаст направление при изучении дисциплины, поможет сориентироваться при подготовке к занятиям без преподавателя.

При этом рабочая тетрадь не должна быть перегружена информацией, но в то же время должна помочь легко разобраться в требованиях учебной программы, а также позволяла бы проявить и развить творческие способности учащихся при решении учебных задач.

Поэтому основное содержание рабочей тетради должно включать в себя следующее:

- содержание учебной программы, изучаемой в данном семестре;

- список вопросов, выносимых на зачёт или экзамен;

- критерий выставления оценок, учитывая специфику предмета;

- примерный список тем лекций и аудиторных занятий;

- общие методические рекомендации по изучению тем;

- планы-проспекты тем (основные формулы, вопросы для самоконтроля, указание параграфов и задач из соответствующей литературы);

- условия аудиторных и индивидуальных заданий на весь семестр.

Литература.

1. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студен тов. Модульно – рейтинговая и рейтинговая системы. – Мн.: РИВШ, 2004. – 132 с.

2. Лобанов А.П. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий / А.П. Лобанов, Н.В.

Дроздова. – Мн.: РИВШ, 2005. – 107 с.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ГИСТОЛОГИИ Я.Р. Мацюк, Л.А. Можейко УО «Гродненский государственный медицинский университет» Подготовка медицинских кадров с высшим образованием сегодня носит всесторонний характер – закладываются основы квалификации будущего специалиста, организатора здравоохранения и научного работника. Бурное развитие всех отраслей медицинской науки, в частности, гистологической, приводит к резкому увеличению количества нового фактического материала, количество которого за десятилетие практически удваивается. Его успешное усвоение студентами требует не только совершенствования учебного процесса, но и разработки новых технологий, поскольку удлинение сроков обучения является уже неприемлемым. Конечно, сегодня должен измениться в лучшую сторону и обучаемый субъект. Он должен свободно владеть не только компьютерной техникой, но и разбираться в многочисленных компонентах учебных технологий. Одной из форм является контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР). Последняя должна все более настойчиво внедряться не только в учебный процесс, поскольку способствует усвоению большего объема новой информации при тех же учебных часах, но и в процесс проводимых на кафедре учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ студентов. Этот вид деятельности не менее значимый, чем учебный, поскольку дает студентам основы науковедения, крайне необходимого не только для начинающего научного сотрудника, но и для практического врача.

Проводя информационный поиск по заданной теме, студент осваивает работу с каталогами, а также использует компьютерные технологии (Medlain, Corrent Content, Reference Manager и др.).

Полученную информацию студент самостоятельно систематизирует, обрабатывает, анализирует и использует ее для написания реферата с целью выступления с ним перед учебной группой на лабораторном занятии, представляя дополнительную и углубленную информацию по разбираемой теме.

Аналогичная информация используется студентом при написании литературного обзора по заданной теме научно-исследовательской работы (НИР). Организация этой самостоятельной работы тесно связана с подготовкой студента к самоанализу и самоусовершенствованию, что весьма необходимо не только в период учебы, но и в дальнейшей его врачебной или научной деятельности.

Контролируемая самостоятельная работа студентов широко используется и в практическом выполнении НИР. Изучив и проанализировав результаты информационного поиска по заданной теме НИР, студент приступает к планированию экспериментального исследования: обдумывает рациональные подходы к его выполнению, изучает особенности забора материала, варианты его фиксации, соответствующие целям и задачам исследования, ход дальнейшей его гистологической и гистохимической обработки с получением соответствующих препаратов. Приобретает навыки их диагностики, «чтения» и описания, делает попытки анализа выявленных в опыте структурных и цитохимических изменений. Для получения объективных данных, выявленных в проведенном эксперименте гистологических и цитохимических изменений, студент целенаправленно подбирает методы морфометрических и цитофотометрических исследований.

Приобретаются навыки документирования результатов исследования – изготовление иллюстраций изменений структурных и цитохимических объектов препаратов, таблиц, диаграмм, графиков, - а также написания докладов для научного студенческого кружка кафедры, внутриуниверситетской или межвузовской научной студенческой конференции и тезисов для публикаций. Докладам на конференциях сопутствует сделанное студентами мультимедийное сопровождение.

Все указанные виды работ студент выполняет самостоятельно, но под напутствующим контролем преподавателя. Это дает возможность развивать у студентов соответствующие навыки, мышление и уверенность в правильности проводимой работы. Очень важным в постановке НИРС является развитие у студента умения самостоятельно подытоживать результаты исследования, анализировать их, делать выводы и сопоставлять последние с имеющимися данными литературы.

Конечно, все эти вопросы сложны, требуют значительных творческих сил, настойчивости, терпения и трудолюбия и, конечно, под силу хорошим студентам. Последние и должны составлять новое пополнение молодыми кадрами науки, крайне необходимой обществу для его дальнейшего развития.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ А.А. Мельникова УО «Гродненский государственный медицинский университет» Ориентация учебного процесса на самостоятельную работу студентов – одна из актуальных проблем современной методики.

Решать эту задачу особенно необходимо в связи с увеличением количества студентов в группах, уменьшением количества аудиторных часов, изменением контингента студентов, в связи со слабой языковой подготовкой.

Особенно актуально это при работе с иностранными студентами, т.к. в идеале работа над иностранным языком должна носить систематический характер. Исходя из специфики неязыкового вуза, она должна заключаться в таких видах речевой деятельности и таких формах работы, как чтение, составление планов, пересказ, реферирование, конспектирование и др. Самостоятельная работа носит индивидуальный характер, стимулирует личное творчество.

Особую значимость приобретает система способов самостоятельного совершенствования иноязычных речевых умений и навыков вне учебного процесса. Особенность их состоит в том, что они являются выражением инициативы и познавательных потребностей обучаемых, зависят от индивидуально-психологических особенностей, запросов, интересов, стимулов.

Можно выделить следующие виды речевой деятельности, соответствующие видам индивидуальных стратегий изучения языка:

1) чтение: книг, газет, журналов, деловых и личных писем;

2) аудирование: восприятие радио- и телепередач, художественных фильмов, театральных постановок, лекций, аудиозаписей на русском языке;

3) говорение: общение с носителями языка при личных контактах и по телефону;

4) письменная речь: написание деловых и личных писем, рефератов.

Отличительной особенностью данных видов деятельности является то, что это реальные виды коммуникаций, в которых обучаемые пытаются практически применить полученные знания в новой ситуации. В то же время по характеру управления – это самостоятельная деятельность, предполагающая свободный выбор со стороны обучаемых в зависимости от уровня владения лексическим и грамматическим материалом, лишь гибко направляемая преподавателем.

Как правило, в процессе вузовского обучения объём и содержание учебной деятельности студентов определяется учебной программой и преподавателем, что не способствует развитию таких профессионально значимых качеств, как сознательная готовность к постоянному самообучению и самосовершенствованию. Поэтому в практике преподавания, кроме традиционных методов организации учебной деятельности студентов, необходимы формы работы, где отсутствует жёсткое управление со стороны преподавателя, а именно различные формы самостоятельной работы.

Важно и то, что внеаудиторные виды деятельности осуществляются в удобном для обучаемых месте, что такие способствует лучшему усвоению и запоминанию. Эти автономные виды деятельности опосредованно связаны с удобным процессом. Вместе с тем активная внеаудиторная деятельность не может не сказаться и на общем уровне владения языком, что отражается и на процессе, результатах обучения языку в аудитории.

Важным фактом формирования постоянной потребности в самостоятельном совершенствовании речевых умений является создание ситуаций для самовыражения студентов. Такие ситуации создаются преподавателем и дают хорошие результаты, если общение в учебной аудитории осуществляется в условиях полной психологической совместимости и комфортности, если преподаватель проявляет постоянный интерес к внеаудиторной деятельности студентов.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ГОСПИТАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ Е.В. Мирончик, В.М. Пырочкин УО «Гродненский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа студентов (КСРС) является одним из методов обучения, позволяющих совершенствовать знания и практические навыки.

Формы КСРС в клинике внутренних болезней весьма разнообразны и включают:

- работу студентов с медицинской документацией;

- самостоятельное ведение больных с целью совершенствования практических навыков сбора жалоб, анамнеза, объективного обследования;

- самостоятельная расшифровка электрокардиограмм с последующим разбором на практических занятиях по функциональной диагностике;

- подготовка рефератов по темам, которые не освещаются на лекциях и семинарах, но включены в учебный план;

- проведение клинических конференций по разбору случаев редко встречающихся в практике или представляющих диагностические сложности. Такая подготовка требует изучения дополнительной медицинской литературы, список которой составляется с преподавателем;

- решение карт-задач, тестовых заданий с последующей проверкой.

Апофеозом КСРС является написание учебной истории болезни, где интегрируются все знания студента, его навыки по выявлению жалоб больного, сбора анамнеза, клинического обследования, интерпретации данных дополнительных методов исследований, проведения дифференциального диагноза, постановки клинического диагноза, назначение и контроль за лечением пациента.

Таким образом, КСРС в клинике внутренних болезней предполагает обобщение, систематизацию и закрепление ранее усвоенных знаний, умений и навыков для их дальнейшего совершенствования и использования применительно к решению новых учебных задач, повышает уровень подготовки студентов по дисциплине и позволяет решать задачу прочности усвоения знаний.

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК МЕТОД КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НЕГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ Н.А. Мишонкова УО «Гродненский государственный медицинский университет» Контроль знаний, умений и навыков при обучении русскому языку как иностранному является важным компонентом учебного процесса.

Контроль знаний определяет сформированность у иностранных студентов навыков и умений по всем видам речевой деятельности.

Контролируемая самостоятельная работа студентов даёт возможность преподавателю рационально распределить время, необходимое для развития всех видов речевой деятельности, а также внести изменения в учебный процесс, если возникнет такая необходимость.

В методике преподавания русского языка как иностранного различают три типа контроля: текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий контроль проводится на каждом занятии, его цель – проверить уровень владения ограниченной дозой языкового материала.

Промежуточный – проводится в конце цикла занятий. Такой контроль необходим для проверки уровня сформированности частных умений и навыков на том языковом материале, который входит в данный цикл занятий. Контроль осуществляется в письменной форме с использованием тестов, а также продуктивно-репродуктивной деятельности (изложение, тезисы, резюме, реферат и т.д.).

Тестирование применяется для проверки владения конструкциями научного стиля речи, основными грамматическими моделями. Материал, который представлен в тестах, дополняет и уточняет темы учебного пособия по научному стилю речи. Тесты акцентрируют внимание на самом важном в содержании каждого текста.

Итоговый контроль (ИК) проводится несколько раз в год и обычно приурочен к семестровым контролям. С помощью ИК проверяется сформированность общих навыков и умений. Разновидностью ИК на продвинутом этапе обучения является начальный контроль, цель которого – определение «стартового» уровня сформированности навыков и умений в разных видах речевой деятельности.

Существуют объективные и субъективные формы контроля. К объективным относятся различные задания, оформленные в виде тестов, компьютерных программ и т.д. Объективные формы контроля эффективно применяются при выполнении языковых упражнений, при проверке рецептивных навыков. Субъективные формы контроля – для проверки рецептивной и репродуктивно-продуктивной речевой деятельности.

Несмотря на разработанность проблемы контроля речевой деятельности, разнообразные виды контролирующих заданий, они не всегда базируются на показателях сформированности речевых навыков и умений, которые в совокупности составляют речевую деятельность.

Чтобы проводить корректный контроль и оценивать знания студентов, их умения в говорении, слушании, чтении, письме, необходимо определять поэтапные и конечный уровни владения языком.

Контроль коммуникативной компетенции является важным показателем работы не только студента, но и преподавателя, поэтому занимает одно из ведущих мест в методике обучения РКИ. В связи с этим на кафедре русского и белорусского языков ГрГМУ создан «Сборник контрольных работ для иностранных студентов» (ПО, 1- курсов). Он включает в себя различные формы контроля, с учётом проверки сформированности языковой и речевой компетенции студентов-иностранцев в основных видах речевой деятельности.

При составлении контрольных работ и тестов мы учитывали такие требования, как: соответствие учебной цели;

простоту выполнения;

стандартность структуры;

однозначность возможных ответов;

дозировку материала;

единые критерии оценки. В сборник включены материалы, предназначенные как для итогового контроля, так и для промежуточного, что позволяет определить степень обученности студентов, сформированности речевых навыков и умений в различных видах речевой деятельности с учётом решения коммуникативных задач.

Несамостоятельность тестируемых в процессе выполнения предлагаемых заданий исключается благодаря наличию вариантов в контрольной работе, равноценных по содержанию и сложности. Работая с тестами, студент может самостоятельно анализировать качество приобретённых знаний и навыков. Эффективность и экономичность тестов в самостоятельной работе иностранных студентов бесспорна.

Формы контроля постоянно совершенствуются, что нашло отражение во введении в процесс обучения компьютерных обучающих, тренировочных и контролирующих программ.

Однако, как показывает практика использования тестового контроля, тест включает в себя проверку грамматической компетенции студента, но не является показателем владения языком и свидетельствует лишь о правильном выборе вариантов ответов. Кроме этого, правильный выбор ответа может быть и случайным. Тестовая проверка не всегда отражает реальное владение материалом, предназначенным для контроля.

Мы считаем, что наряду с включением в письменный контроль тестовых заданий, целесообразно сохранить и традиционные задания, направленные на творческую самостоятельную деятельность. Такой вид деятельности потребует личной работы студента и покажет уровень сформированности грамматической компетенции.

Литература 1. Барвенов С.А. Компьютерные технологии в организации самостоятельной работы студентов-гуманитариев. ВШ, № 4, 2004 – с.

35-37.

2. Вишнякова Т.А. Основы методики преподавания русского языка студентам-нефилологам. М. 1982 – с. 110-112.

3. Кухаренко В.А. Текстоцентрический подход к обучению иностранному языку // Методика обучения иностранным языкам. – Вып. 1. – Минск, 1986 – с. 42-48.

4. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. – М. – 1986. – с.61-64.

5. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М. – 1985. – с. 166-170.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Л.А. Можейко, Я.Р. Мацюк УО «Гродненский государственный медицинский университет» Растущие интеллектуальные и эмоциональные нагрузки, действующие на организм студентов длительное время, приводят к высокой степени утомляемости к концу учебного года, снижению эффективности процесса обучения, а иногда – к развитию патологии.

Современный этап развития общества характеризуется ухудшением состояния здоровья учащихся, в том числе студентов вузов. В то же время следует помнить, что здоровье является одной из составляющих качества подготовки специалиста наряду с профессиональным уровнем.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.