WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ...»

-- [ Страница 2 ] --

из теста на этапе предварительного тестирования должны быть исключены как самые легкие, так и самые сложные задания.

14. Процедура тестирования должна быть прописана детально в конкретных и ясных инструкциях по тестированию.

15. Компьютерная среда и аппаратное обеспечение должны обладать достаточным уровнем защиты от несанкционированного доступа к процессу тестирования и базам данных результатов тестирования.

КОМПОЗИЦИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С.И. Клинцевич И.М. Бертель, Е. Я. Лукашик УО «Гродненский государственный медицинский университет» Наиболее технологично осуществлять контроль в системе контролируемой самостоятельной работы (КСР) с помощью компьютерного тестирования. Тест для КСР состоит из набора тестовых заданий, в совокупности образующих педагогическую измерительную систему. Как система, тест должен иметь следующую структуру: а) набор тестовых заданий;

б) инструкции для тестируемого субъекта;

в) схему выставления оценок за выполнение каждого задания;

г) рекомендации по интерпретации результатов тестирования.

Композицию тестовых заданий можно определить как педагогическую деятельность по созданию из материала учебных дисциплин учебно-контрольных заданий в форме, пригодной для использования в автоматизированных системах контроля и самоконтроля (Аванесов В.С.).

Учебный материал, предназначенный для тестовых заданий должен отвечать критериям: а) значимости;

б) научной достоверности;

в) репрезентативности;

г) взаимосвязи содержания и формы;

д) соответствия целям.

Тестовые задания должны иметь логическую форму высказывания, которая заменяет традиционные вопросы в нетестовых формах контроля знаний (учебные вопросы многословные, порождают ответы, разные по форме, содержанию и потому плохо поддающиеся объективной оценке и требующие обязательного участия преподавателя в ее выставлении).

В тестовых заданиях для КСР целесообразно использовать следующие формы: а) задания с множественным выбором, когда из 8 12 предлагаемых вариантов ответов следует выбрать несколько правильных;

б) задания на установление соответствия, когда требуется элементам одного множества поставить в соответствие элементы другого множества;

в) задания на установление правильной последовательности – применяются в тех случаях, когда требуется установить правильную последовательность действий, событий и т.д.

Инструкции к заданиям с множественным выбором могут быть сформулированы следующим образом: «Выберите все правильные ответы, при этом правильными могут быть один ответ, несколько ответов или все предложенные ответы». Задания с несколькими правильными ответами считаются выполненными правильно, если точно выбраны все ответы без исключения (оценки: 1 балл - выбраны все правильные ответы, 0 баллов - допущена хотя бы одна ошибка). Можно применять и более расширенную шкалу оценок. Вероятность точного угадывания всех правильных вариантов ответов ничтожно мала, поэтому данный тип тестовых заданий наиболее информативен. Однако все же существует некоторая вероятность угадывания правильных ответов случайным образом, поэтому в тестах следует предусмотреть механизм коррекции оценки в случае, когда среди правильно выбранных вариантов имеются ошибочные.

Для КСР следует применять тесты двух видов - для контроля знаний и для самоконтроля. Тесты для самоконтроля должны быть снабжены учебным и справочным материалом, выдаваемым студентам в режиме подсказки или помощи. Идеальный вариант в компьютерном тестировании – это использование адаптивных тестов (модели Раша и Бирнбаума). В адаптивных тестах сложность задания, предъявляемого тестируемому, зависит от правильности ответа на предыдущее тестовое задание. Трудность в создании адаптивных тестов – необходимость применения для калибровки теста сложных математических моделей (например, логистическая регрессия), реализованных далеко не во всех пакетах статистического анализа. Использование адаптивных тестов приводит к существенной экономии времени для проведения тестов.

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УЧЕБНИК И КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ О.М.Полторак УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Для достижения высокого уровня научно-практической подготовки будущих специалистов необходимо решить две главные проблемы:

обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний и изменить подходы к организации их самостоятельной работы с тем, чтобы не только повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, но выработать мотивированное стремление к непрерывному приобретению новых знаний, учитывая приоритетные интересы студентов в их самоопределении и самореализации.

Контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов является неотъемлемой составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении. Придерживаясь концепции (КСР) как планируемой работы студентов, выполняемой по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия, отметим, что одна из основных задач преподавателя вуза - помочь студентам в организации их самостоятельной работы как внеаудиторной, так и аудиторной, и привить не только вкус, но и мотивацию самообразования.

В современном педагогическом процессе чрезвычайно полезно использовать в часы КСР мультимедийные материалы, электронные учебники, компьютерные обучающие программы. Опыт использования мультимедийных учебников для научно-методического обеспечения учебного процесса, в том числе и реализации КСР студентов, успешно реализуется кафедрой общего и славянского языкознания ГрГУ, где в рамках темы «Разработка комплекса электронных учебников по гуманитарным дисциплинам» были разработаны, апробированы, в том числе в режиме эксплуатации, электронные учебники по дисциплинам «Славянская мифология» и «Введение в славянскую филологию».

Самостоятельная работа студентов на основе использования электронного (мультимедийного) учебника включает как воспроизводящие, так и творческие (креативные) процессы. В зависимости от этого можно выделить три уровня самостоятельной деятельности студентов:

репродуктивный (тренинг, гипертекстовые ссылки), реконструктивный (составление структурированного конспекта, планов, тезисов, аннотирование) и творческий (анализ проблемной ситуации, получение новой информации). Для успешного осуществления КСР необходимы комплексный подход к ее организации по всем формам аудиторной работы, сочетание всех ее уровней, обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации).

Задачи каждого вида КСР будут, соответственно, разными, но в целом преподавателю целесообразно заранее выстроить систему КСР, учитывая все ее формы, цели, отбирая учебную информацию и средства педагогической коммуникации, продумывая роль студента в этом процессе и свое участие в нем.

Наблюдения показывают, что использование мультимедийного учебника в качестве научно-методического обеспечения учебного процесса, помимо индивидуализации, как правило, повышает интерес к предмету и обеспечивает более прочные и глубокие знания. Обладая широким спектром возможностей для развития человеческой личности, ее эмоциональной и интеллектуальной сферы, средства медиа (мультимедиа) способствуют становлению творческого, а нередко и критического мышления, навыков художественного восприятия и анализа;

позволяют активизировать знания, полученные в ходе изучения традиционных дисциплин. При этом следует учитывать и фактор популярности, которым пользуются современные информационные средства у молодежи.

Таким образом, электронный (мультимедийный) учебник является активизирующим фактором в развитии культуры самостоятельной учебной деятельности, когда студент вырабатывает умение самостоятельно находить, выбирать источник информации, приобщаться к этике профессионального общения с навыками экономии времени, овладевать искусством объективной и целевой оценки собственного потенциала, и обеспечивает важнейший аспект интеллектуальной деятельности мотивацию непрерывности образования.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Е.Н. Мохань УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Одной из особенностей современного университетского образования является повышение роли самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Самостоятельная работа позволяет расширить арсенал знаний каждого студента, способствует развитию его познавательных и творческих интересов, позволяет каждому проявить свои потенциальные возможности.

Сегодня важно не только дать студентам определенную сумму знаний по дисциплине, но и подготовить их к умелому использованию полученного багажа знаний, а также, что особенно актуально, настроить на самообразование. Ориентация студентов на самостоятельное приобретение знаний – это всего лишь постановка задачи. Решение ее требует немалых усилий как со стороны преподавателя, так и со стороны студента. Поэтому создание и использование компьютеризованных учебных материалов позволит обеспечить управляемую и оперативно контролируемую самостоятельную работу студентов.

Один из возможных вариантов организации СР и контроля знаний студентов реализован в электронном учебнике (ЭУ) по курсу «Введение в славянскую филологию».

Использование компьютерной техники в условиях самообучения, с одной стороны, активизирует познавательную деятельность студентов, а с другой, совершенствует управление ею. ЭУ способен осуществить различные функции в деятельности самообучения: выявление исходного уровня знаний и умений обучаемых, их индивидуально-личностных особенностей, нетрадиционные формы подачи учебного материала, осуществление текущего и итогового контроля, статистического анализа показателей процесса усвоения, реализуя основные дидактические характеристики процесса самообучения - диагностирующую, информационную, контролирующую, управляющую, развивающую. ЭУ выступает не только как средство познания, управления и контроля, но и как активный собеседник в диалоге «компьютер – обучаемый».

Лингвометодический алгоритм СР может включать ряд этапов овладения учебным материалом:

а) ознакомление с теоретическим материалом;

б) выполнение тренировочных упражнений;

в) итоговый контроль. Выбор этапа и их последовательность определяется преподавателем.

Компьютер с достаточной для реализации диалога скоростью и оперативностью предъявляет ответы, указания, замечания. Обучаемый, однако, может задерживаться с ответом, недостаточно оперативно реагировать на вопросы ЭВМ. ЭУ стимулирует коммуникативную активность партнера подсказками, наводящими вопросами. При достаточной активности обучаемый может влиять на ход диалога. Таким образом, человеческий и машинный диалог предполагает сознательную активность обучаемого, подкрепленную ориентирующей деятельностью компьютера.

Одно из достоинств ЭУ – возможность выбора студентом темпа и режима работы, своего индивидуального способа продвижения по программе. Студент имеет свободный доступ не только к любой теме ЭУ, но и к любой серии тренировочных и контрольных упражнений, что делает процесс самообучения избирательным и личностно-ориентированным.

Процесс использования ЭУ в рамках организации СР и КСР студентов построен на деятельности психолого-педагогической модели обучения, в которой деятельность обучаемого и деятельность ЭВМ находятся в диалектическом единстве с сохранением руководящей роли компьютера и активного самостоятельного участия студента в процессе обучения.

ВНЕСЕКЦИОННЫЕ РАБОТЫ ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФТИЗИАТРИИ С КУРСОМ ПРОФПАТОЛОГИИ Е.Н. Алексо, С.Б. Вольф УО «Гродненский государственный медицинский университет» На кафедре фтизиатрии в течение последних 4-5 лет в качестве одной из форм обучения используется контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР). КСР используется только у студентов 4 курса лечебного факультета. Согласно учебному плану на КСР выделяется 8 часов на цикл. На 9 практических занятиях из занятий цикла, помимо основного материала, студент изучает задания по темам КСР. По решению кафедры эти часы используются на практических занятиях.

Представлены следующие темы:

- Хирургическая, иммунологическая диагностика, возможности УЗИ при туберкулезе.

- Цитологическая и гистологическая диагностика туберкулеза, ПЦР.

- Туберкулезная интоксикация.

- Туберкулез и материнство.

- Туберкулез периферических и мезентериальных узлов.

- Туберкулез и диабет.

- Туберкулез почек, патогенез, клиника, диагностика.

- Туберкулез кишечника и брюшины.

- Туберкулез и алкоголизм. Туберкулез и наркомания. Туберкулез и ВИЧ-инфекция.

Как видно, выделенные для КСР темы имеют ряд особенностей. В них освещаются вопросы фтизиатрии, которые находятся на стыке разных клинических дисциплин, таких как патологическая анатомия, акушерство и гинекология, наркология, психиатрия, урология, хирургия, эндокринология.

Информацию по данным темам студенты могут получать из учебников, методических пособий к практическим занятиям, учебно методических разработок и рекомендаций, изданных на кафедре. Очень важным моментом в КСР является элемент контроля. Осуществлять контроль можно различными способами. На нашей кафедре он осуществляется ежедневно преподавателями как в форме устного ответа, так и письменной работы. За КСР выставляется оценка в журнале. Во время контроля проводится разбор вопросов, вызывающих у студентов затруднение. Вопросы по темам КСР включены в билеты для дифференцированного зачета и тест-контроль.

Как показывает наша практика, существуют определенные проблемы, связанные с качеством знаний студентов при КСР. К сожалению, следует отметить, что качество знаний, получаемых студентами в процессе КСР, оказывается ниже.

Для улучшения процесса обучения и контроля знаний по темам КСР на кафедре фтизиатрии было бы желательно иметь дополнительный компьютер, что помогло бы расширить возможности ежедневного контроля знаний по этим темам. Возможно, следует увеличить количество вопросов в тест-контроле по темам КСР, а также разработать мультимедийный вариант пособий для студентов по этим темам. Вероятно, имеет смысл увеличить число часов КСР.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО ОСВОЕНИЮ ЗНАНИЙ КЛИНИЧЕСКОЙ ФАРМАКОЛОГИИ НА КАФЕДРЕ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ Н.И. Артишевская, М.А. Савченко УО «Белорусский государственный медицинский университет» Одним из существенных разделов самостоятельной работы студентов на клинических кафедрах является написание учебной истории болезни, которые по дисциплине «Внутренние болезни», пишутся на каждом курсе. Очень важным разделом этой самостоятельной работы являются вопросы лечения курируемых больных. Для студентов 4 курса предусмотрено изложение фармакотерапии конкретно курируемого больного, на 5 курсе описание всех групп лекарственных средств, используемых для лечения данной нозологической формы, на 6 курсе под руководством преподавателя студент предлагает схему лечения курируемых больных, которая затем оформляется в лист назначений. На каждом этапе обучения перед студентом возникают проблемные вопросы.

Арсенал лекарственных средств непрерывно увеличивается за счет не только новых групп, но и числа препаратов в каждой из известных групп. Если на 3 курсе, при изучении фармакологии, в перечень необходимых знаний отдельных препаратов входили одни, то к 6 курсу это могут быть уже другие препараты, в основном за счет поступления в практику генерических (воспроизведенных) препаратов.

Поэтому студенты 4 и 5 курсов должны в учебных историях болезни подробно излагать механизм действия избранных для лечения конкретного больного групп лекарств, противопоказаний и возможных осложнений при их использовании.

На 6 курсе студенты сталкиваются с качественно новыми вопросами лечения. Прежде всего, это необходимость лечения нескольких заболеваний у одного пациента, коррекция терапии с учетом возраста больного, назначавшейся ранее терапии и др.

Существующие протоколы ведения больных с различными нозологическими формами помогают студенту определиться с выбором обязательных лекарственных препаратов, и в этом случае может возникнуть вопрос о полипрогмазии, об оптимальном подборе антиаритмической, рациональной антибактериальной терапии, возможности сочетанной лекарственной терапии и др.

С учетом сказанного, при освоении практических навыков студентами по лечению больных предлагаются следующие вопросы для самостоятельной работы. В учебных историях болезней на 4 и 5 курсах подробное изложение вопросов механизма действия, фармакокинетики, противопоказаний, возможных осложнений основных групп лекарственных средств, используемых для лечения курируемого больного. Именно знание этих вопросов, а не ориентация на отдельные препараты, позволит студенту усвоить основы лечения. Эти же вопросы должны присутствовать при проведении компьютерного контроля усвоения знаний. На 6 курсе в качестве самостоятельной работы могут быть предложены сообщения по отдельным группам лекарственных средств, например глюкокортикостероиды, ингибиторы АПФ.

Подспорьем в изучении вопросов клинической фармакологии могут являться инструкции по отдельным препаратам, справочники VIDAL, которые желательно иметь в учебных комнатах.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ТРАВМАТОЛОГИИ, ОРТОПЕДИИ И ВОЕННО-ПОЛЕВОЙ ХИРУРГИИ Э.А. Аскерко УО «Витебский государственный медицинский университет» Для повышения уровня подготовки студентов, более эффективного и глубокого усвоения материала на кафедре травматологии, ортопедии и ВПХ УО «ВГМУ» создана многоуровневая и последовательная система получения теоретических знаний и практических навыков. В этом процессе значительное внимание уделяется самостоятельной работе студентов при активном участии сотрудников кафедры по приведению постоянно усложняющейся информации в стройную систему, приемлемую для восприятия.

Для организации самостоятельной работы студентов ее необходимо обеспечить организационными и учебно-методическими мероприятиями, и согласно типовой программе подготовки по дисциплине, необходимо дать теоретические знания, которые реализуются в VIII и IX семестрах. Основные принципы самостоятельной работы студентов закладываются в процессе чтения лекций, участия в обходах заведующего кафедрой, утренних врачебных конференций, патолого-анатомических конференций и клинических разборах с последующими комментариями преподавателя. В структуре получения теоретических знаний значительное внимание уделяется внеаудиторной работе. Этому способствуют изданные на кафедре монографии, учебные пособия, сборники лекций, задач, практикумы, методические указания, разработки, инструкции к применению по линии МЗ РБ, которые являются фундаментом теоретического багажа.

Общеизвестно, что критерием самостоятельной работы является умение применения полученных теоретических знаний на практике. На кафедре уделяется огромное внимание овладению практическими навыками. Выполнение навыков начинается непосредственно в палате под контролем преподавателя и продолжается самостоятельно при сборе анамнеза, выполнении необходимых манипуляций и ознакомлении с тактикой ведения больного, что выражается в написании истории болезни в разделе травматологии и ортопедии.

В разделе военно-полевой хирургии контролируемая самостоятельная работа студентов проходит в созданном в университете стационарно развернутом мобильном отряде специального назначения (МОСН). МОСН оснащен средствами оказания квалифицированной и специализированной медицинской помощи и действующим оборудованием.

Итогом самостоятельной работы студентов является проводимый на персональном компьютере тестовый контроль знаний. Это позволяет определить не только конечный результат, но и осуществить студентом самоконтроль. Компьютер регистрирует количество неправильных ответов и их ошибочность, что является залогом неповторения их в будущем.

Практика свидетельствует о значительной эффективности проводимой на кафедре подготовки и закладывает серьезную основу для дальнейшего совершенствования по дисциплине.

Самостоятельная работа студентов, проводимая под прямым контролем преподавателя, вносящего коррекцию в ее ход, является залогом современного подхода к клиническому мышлению, отражает новые тенденции в развитии клинического образования с учетом перехода травматологии, ортопедии и медицины катастроф на путь высоких технологий.

РЕФЕРАТИВНОЕ СООБЩЕНИЕ КАК КОМПОНЕНТ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ О.А. Балбатун, В.В. Зинчук, Ю.М. Емельянчик УО «Гродненский государственный медицинский университет» При проведении контролируемой самостоятельной работы (КСР) на кафедре нормальной физиологии широко используются как традиционные приемы (самостоятельная работа с учебной литературой, подготовка реферативных сообщений, учебные видеофильмы), так и современные методы (компьютерные технологии, дистанционное обучение). Подготовка реферативных сообщений продолжает оставаться актуальным элементом КСР. Эта форма обучения формирует у студентов желание самостоятельно получать знания, проявлять инициативу и свободу в обсуждении результатов своей работы. Представление реферативного сообщения есть первая ступень “круглых столов”, конференций.

Слово "реферат” в переводе с латинского (refero) означает “докладывать, сообщать, излагать”. В толковом словаре русского языка под редакцией Д.Н. Ушакова реферат определяется как: 1. Краткое изложение основных положений книги, учения или научной проблемы в письменном виде или в форме доклада;

2. Доклад на заданную тему, сделанный на основе критического обзора литературных и других источников по ней. Следовательно, назначение реферата заключается в семантически адекватном, кратком изложении, но с достаточной полнотой, проблемной информацией по заданной теме. В рабочем практикуме по нормальной физиологии для студентов 2-го курса, который ежегодно дополняется и переиздается, содержится перечень тем рефератов и список рекомендуемой литературы. В рамках программы по изучению дисциплины студент может предложить собственную тему реферата. На подготовку реферата отводится достаточный срок. Затем осуществляется обсуждение реферата.

Студент представляет информацию по теме, а группа вместе с преподавателем выступает в роли оппонирующей стороны, задают вопросы и активно участвуют в обсуждении реферата. Оценка по реферату выставляется в учебный журнал. Для подготовки реферата студент использует рекомендуемую литературу и другие источники информации.

Распространение Интернета создает определенные положительные и отрицательные моменты при подготовке реферативных сообщений. Широкое распространение бесплатных банков рефератов позволяет без предварительной подготовки использовать готовые рефераты. Однако, несомненна польза Интернета как источника информации. В связи с этим оценка реферативного сообщения обязательно должна включать анализ личного вклада студента в подготовку реферата, список использованных литературных источников, степень владения материалом реферата при докладе его содержания. В этом плане особое значение придается не представляемому носителю информации и качеству оформления, а владению материалом, способности его изложить в цельной форме.

Подготовка и обсуждение рефератов способствует овладению навыками лекторского искусства, умению аргументированно отстаивать свою позицию и грамотно вести дискуссию, привлекая знания из различных разделов физиологии. Студенты привыкают самостоятельно работать с библиотечными каталогами, учебной и научной литературой.

Знакомство с различными точками зрения, необходимость обобщать разрозненные факты формируют у студентов самостоятельный, независимый стиль научного мышления, что, несомненно, полезно при овладении медицинскими знаниями и систематизации приобретаемой информации.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ В.А. Басинский УО «Гродненский государственный медицинский университет» Самостоятельная работа студентов является основным способом обеспечения активности и развития творчества студента и может рассматриваться как обязательное условие успешного формирования творческого мышления будущего врача. Однако, как показывает педагогическая практика, самостоятельная работа студентов стимулируется недостаточно. Основную оценку на практических занятиях и экзаменах получает память студента в виде требования наиболее точного воспроизведения полученной информации, а не его способность к самостоятельному решению практических задач. В связи с этим, необходимо прививать навыки и стимулировать систематическую самостоятельную работу над изучаемым материалом, что будет способствовать более глубокому усвоению знаний.

Особенность преподавания патологической анатомии заключается в изучении общей и частной патанатомии, требующих разного подхода к освоению предмета, разной доли в этом самостоятельной работы студентов. Для оптимизации решения о соотношении аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов следует помнить о том, что при изучении общей патологической анатомии, осваивающей «азбуку» предмета, доля контролируемой самостоятельной работы студентов может быть минимизирована. При изучении частной патологической анатомии возникает необходимость не механически повторять, а применять полученные знания. Наиболее сложным при этом является выбор заданий, которые должны охватывать наиболее важные элементы содержания как общей, так и частной патологической анатомии, умение применять эти знания при диагностике отдельных нозологических форм патологии человека. При этом для самостоятельной работы студентов можно предлагать практические задачи, наборы микро- и макроскопических препаратов, проводить показательные аутопсии. Этим определяется возможность управления познавательной деятельностью, привитие навыков самостоятельной работы, формирование творческих способностей студентов, профессиональных умений, прежде всего при дифференциальной диагностике заболеваний и постановке клинического диагноза.

Особенно важное значение при этом приобретает обязательное посещение аутопсий, а также демонстрация операционного и биопсийного материала. Необходимо не сокращать, а исследовать возможность перестройки лекций по патологической анатомии, для максимального стимулирования самостоятельной работы студентов, активизации их мыслительной деятельности и повышения уровня усвоения знаний. Лекция должна стать основой для дальнейшей самостоятельной работы, а с учетом специфики предмета максимально обеспечена иллюстрацией. Необходимо предлагать на лекции специальные задания, требующие применения имеющихся у студентов знаний для определения характера патологического процесса, заболевания и его прогноза. Потому основная дидактическая цель лекции - обеспечение ориентировочной основы для дальнейшего усвоения учебного материала. Лекция должна выступать как организационная форма обучения, а лектор - как дирижер, организующий деятельность аудитории. Особенным стимулом для самостоятельной работы студентов должны быть примеры из практической работы врача-патологоанатома, изобилующей трудностями и ошибками клинической диагностики заболеваний. Лекции должны читаться в условиях проблемных ситуаций в диалоговой форме, с использованием приемов анализа и систематизации полученных материалов. Качественное образование - это в конце концов самообразование, позволяющее приобщить студентов к логическому осмыслению, систематизации и практическому применению полученной информации.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ХИРУРГИЧЕСКОЙ КЛИНИКЕ Н.И. Батвинков, Н.Н. Иоскевич УО «Гродненский государственный медицинский университет» В современных условиях интенсивного развития педагогической науки оптимизация преподавания хирургии и повышение его эффективности невозможно без внедрения в учебный процесс новых форм обучения. Одной из них является контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов. Вместе с тем КСР студентов медицинских вузов на клинических кафедрах, в частности хирургической, имеет свои особенности, обусловленные необходимостью разбора изучаемых тем в непосредственной связи с больными.

Проведение КСР студентов на кафедре хирургических болезней включает ее планирование, организацию, информационное обеспечение, а также контроль и оценку полученных знаний. Элементы КСР студентов при изучении хирургии внедрены как на этапах подготовки студентов к практическим занятиям, так и его проведения. В этой связи формами контролируемой самостоятельной работы студентов являются:

1) изучение опубликованных лекционных и иных методических разработок кафедры, электронных версий лекций;

2) изучение студентами в процессе подготовки к каждому из практических занятий рентгенограмм, ультрасонограмм, МРТ - и КТ грамм, ангиограмм по разбираемым нозологическим формам болезней.

Их изображения, описания находятся в изданной кафедрой электронной версии практического пособия “Иллюстрационного материала к практическим занятиям по хирургическим болезням” (форма презентации Power Point);

3) подготовка тестовых заданий по каждой теме практических занятий;

4) выполнение учебно-исследовательской работы – подготовка реферативных сообщений к практическим занятиям по определенным темам;

5) подбор литературы к практическим занятиям из электронной информационной библиотеки кафедры.

В ходе проведения практических занятий формы КСР студентов включают:

1) сбор жалоб, анамнеза курируемых больных, составление плана их обследования и лечения;

социально-медицинской реабилитации;

2) отработка практических навыков, умений и манипуляций;

3) просмотр видеофильмов, содержащих информацию по технике выполнения операций, врачебных манипуляций;

4) написание учебной истории болезни.

К технологиям контроля и оценки знаний студентов, приобретенных в ходе КСР, относятся устный опрос, тест-контроль, решение ситуационных задач, описание иллюстрационного материала.

Как одна из форм КСР студентов при изучении хирургии - их работа в СНО кафедры, где они при выполнении студенческой научной работы анализируют истории болезни, готовят обзоры специальной литературы и т.д.

Таким образом, КСР студентов может рассматриваться как одна из форм качественного улучшения освоения ими предмета “хирургические болезни”. Однако успех КСР требует дальнейшей разработки ее методологии, как в концептуальном, так и в технологическом плане, совершенствования и поиска форм обеспечения студентов современными информационными ресурсами.

ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕДИЦИНСКОЙ БИОЛОГИИ В.Я. Бекиш УО “Витебский государственный медицинский университет” Планирование контролируемой самостоятельной работы (КСР) студентов начинается с момента составления рабочей учебной программы по изучаемой дисциплине. Программа разрабатывается обычно на пять лет. Поэтому в неё вносятся каждый учебный год дополнения в преподавание предмета. Последние затрагивают и организацию КСР студентов по изучаемой дисциплине.

Рабочая учебная программа включает темы лекций и лабораторных занятий, которые будут изучаться в течение времени, выделенного на дисциплину самостоятельно. В перечне тем указывается время, которое будет затрачено на их изложение. Если тема выносится на самостоятельное изучение, то делается соответствующая отметка вместо указания времени.

На контролируемое самостоятельное изучение, кроме отдельных тем лекций, выносится лабораторный практикум. Для этих целей издано специальное руководство, предназначенное для организации контролируемой самостоятельной работы студента. В соответствии с рабочей учебной программой в нем изложены все темы лабораторных занятий. Каждая тема включает: цель занятия;

обязательные вопросы для самостоятельного изучения материала;

рекомендуемую литературу для проработки каждой темы;

тест-контроль по теме;

методику выполнения лабораторной работы студентом.

Для выполнения лабораторной работы важное значение имеет использование технических средств обучения (таблиц, схем, графиков, диапозитивов, микро- и макро препаратов, растворов химических реактивов, биологического материала, демонстрационных и учебных микроскопов, учебных фильмов и др.), с помощью которых повышается наглядность изучаемого материала. Все технические средства обучения отражаются в методических указаниях для преподавателя с конкретизацией целесообразности их использования для контроля усвоения знаний студентом.

Неотъемлемой частью контролируемой самостоятельной работы является организация учебно-исследовательской работы (УПРС), которая планируется на учебный год. Она может быть представлена выполнением исследовательских работ (изучение проницаемости мембран животных клеток, подвижности сперматозоидов, трихинеллоскопии и др.;

написание рефератов по современным аспектам биологии и медицины;

составление таблиц дифференциальных отличий возбудителей паразитарных заболеваний человека, ядовитых грибов, растений, животных). В качестве примера УИРС можно привести выполнение каждым студентом учебной “Генетической карты больного” на основе ситуационной задачи. Студент получает ситуационную задачу перед посещением клиники наследственных заболеваний (спецдетдома) и областной медико генетической консультации, где знакомится с особенностями протекания наследственных заболеваний и методах их диагностики. На основании ситуационной задачи студент обязан изложить в карте жалобы больного, его объективный статус, построить родословную, определить тип наследования заболевания, провести цитогенетический анализ кариотипа, заполнить данные лабораторно-инструментальных обследований, обосновать диагноз, дать рекомендации больному, родственникам и лечащему врачу. Карта обследования больного, как и реферат на заданную тему – обязательные вопросы при ответе студента на экзамене.

Контроль за самостоятельной работой студента должен опираться на создание оптимальных условий для изучения дисциплины, жесткую документацию проделанной под контролем преподавателя работы с последующим анализом усвоения материала во время опроса на лабораторных занятиях, коллоквиумах и экзамене.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Е.Г. Бжоско, М.Н. Петрова УО «Белорусский государственный медицинский университет» Современные личностно-ориентированные технологии обучения предполагают иные подходы и отношения между участниками образовательного процесса, основанные на сотрудничестве и сотворчестве. Во взаимодействии преподавателей и студентов важно не навязывать им свою точку зрения, а предоставить возможность альтернативы для самостоятельного выбора выполняемых заданий.

Одним из видов контролируемой самостоятельной работы (КСР) студентов по выбору, который широко используется на кафедре иностранных языков БГМУ, является обзор литературы по индивидуально заданным темам, завершающийся выступлением студентов на ежегодной научной студенческой конференции медицинского университета. Кроме того, студенты также готовят рефераты по актуальным медицинским проблемам, связанным с реализацией усилий в борьбе за здоровый образ жизни, здоровье человека. Преподаватели сообщают студентам списки дополнительной литературы, знакомят с информационными материалами из Интернета, журнальными статьями, материалами научных конференций, видео и телефрагментами, а также обеспечивают указаниями к выполнению КСР. Студентам предоставляется право выбора, они получают возможность индивидуального движения в пределах изучаемого материала на иностранном языке.

Возможность сотрудничества, обсуждение проблем создают сильную мотивацию для самостоятельной познавательной деятельности как в группах, так и индивидуально. Такое обучение способствует становлению самообразовательной деятельности обучаемых, а усвоение научных медицинских знаний является необходимой предпосылкой формирования специалиста-профессионала.

Самообразование рассматривается рядом ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) как процесс изменения психологических свойств и статуса личности, связанных с реализацией внутренней потребности в постоянном поиске нового, выборе, самоопределении, построении себя как личности.

Использование тестовых заданий в практике преподавания показывает, что они выполняют все функции педагогического контроля и позволяют осуществлять обратную связь, без которой невозможно эффективно управлять процессом обучения.

Анализ контролируемой самостоятельной работы в условиях изучения иностранного языка убедил педагогический коллектив кафедры в необходимости реорганизации учебного процесса в плане увеличения доли КСР, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освоения материала студентами.

Преподаватели кафедры с большей уверенностью стали внедрять новые образовательные технологии, переносить центр тяжести на самообразование студентов (shift from teaching tо learning). Внедрение современных инновационных технологий в обучение делает студентов более активными субъектами образования, развивает гибкость мышления, логику суждения, научную интуицию. Студенты смогут в дальнейшем решать задачи научно-поискового и проблемного характера.

Организация контролируемой самостоятельной работы студентов требует комплексного подхода, необходимы новые разработки научно организационных основ КСР, позволяющие наиболее полно реализовать творческий потенциал не только студентов, но и преподавателей.

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАОЧНОМ ОТДЕЛЕНИИ ФАКУЛЬТЕТА МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР М.И. Богуцкий, Ю.В. Кравчук УО “Гродненский государственный медицинский университет” Открытие и функционирование заочной формы обучения на факультете медицинских сестёр с высшим образованием позволило накопить определенный опыт подготовки данной категории медицинских работников и наметить пути дальнейшего совершенствования учебно методической работы, интенсификации процесса обучения. Глубокие знания инфекционной патологии и основ профилактики внутрибольничных инфекций (ВБИ), полученные в период обучения, позволяют нашим выпускникам достаточно быстро адаптироваться к работе в качестве главных медицинских сестер в лечебных учреждениях различного профиля, умело проводить мероприятия по соблюдению санитарно-противоэпидемического режима и недопущению случаев ВБИ.

Специфика обучения студентов-заочников такова, что основное время в рабочих учебных программах отводится на внеаудиторную контролируемую самостоятельную работу (КСР) студентов. Одним из видов КСР является выполнение домашних контрольных работ. Их тематика должна включать все темы, предусмотренные программой, и предполагать творческую работу с рекомендуемой литературой, исключающую механическое переписывание материала из источников.

Активный поиск ответов на вопросы задания, требующих обобщения и систематизации информации, полученной из нескольких источников, позволяет студенту глубже вникнуть в изучаемую тему. В связи с этим список рекомендуемой литературы должен быть тщательно продуманным, периодически обновляться вместе с контрольными заданиями.

На кафедре инфекционных болезней важное значение придается критериям оценки качества выполненных домашних контрольных работ:

соответствие их теме домашнего задания, полнота ответов на поставленные вопросы, правильное логическое изложение ответов, элемент самостоятельности выполнения задания. Широкий доступ студентов к современным компьютерным технологиям, включая Интернет, возможность получения консультативной помощи со стороны практикующих в данном лечебном учреждении врачей делают критерий самостоятельности выполнения домашних контрольных работ одним из важнейших. Введение практики обязательной защиты рефератов домашних контрольных заданий, на наш взгляд, было бы весьма полезным. Проведение тестового контроля исходного уровня знаний студентов и анализ допущенных ими ошибок по вопросам, совпадающим с темами выполненных домашних контрольных работ, позволяет судить о глубине усвоения материала и личном вкладе автора в написание домашней контрольной работы. Важное значение придается обеспечению студентов учебно-методической литературой и внедрению компьютерных обучающих и контролирующих программ.

Предельно малое количество часов, отводимое на практические занятия по инфекционным болезням (18 часов) и трех- часовая продолжительность одного занятия создают определенные трудности для активного внедрения аудиторной КСР студентов. Наличие компьютерного альбома инфекционных болезней и контролирующих компьютерных тестовых программ по инфекционным болезням и профилактике ВБИ позволяют определенным образом решить эту проблему.

В связи с этим, развитие дистанционного обучения студентов заочников факультета медицинских сестер по тематике (заданиям) КСР мы рассматриваем как один из способов повышения качества обучения по инфекционным болезням и профилактике ВБИ.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЭВМ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ЛУЧЕВОЙ ДИАГНОСТИКИ И ЛУЧЕВОЙ ТЕРАПИИ С.Б. Борейко, Т.Ф. Тихомирова, В.В. Рожковская, И.И. Сергеева, Н.А. Саврасова УО «Белорусский государственный медицинский университет» В современных условиях, учитывая рост объема информации, весьма актуальным является вопрос разработки оптимальных способов обучения, так как только знания позволят на максимально высоком уровне осуществлять в будущем профессиональную деятельность.

Задачей преподавателя является формирование навыков и приемов самообразования, умения грамотно и поэтапно развернуть мыслительную деятельность студента и обозначить рамки проблемы, над которой студент будет работать самостоятельно. В связи с этим особую роль приобретает организация своевременного, объективного и систематического контроля, осуществляемого на семинарских, практических занятиях, коллоквиумах, когда общение преподавателя со студентом позволяет выявить степень его подготовленности. Однако проведение подобной работы затруднительно из-за отсутствия времени и количественного состава группы студентов (10-12 человек на 3 курсе БГМУ). Для более эффективного контроля подготовленности студентов на кафедре лучевой диагностики и лучевой терапии разработана и используется в течение 15 лет компьютерная программа, позволяющая в сжатые сроки получить представление об уровне усвоения материала (1). В базе данных программы содержатся теоретические вопросы по различным разделам лучевой диагностики, лучевой терапии и вопросы по проверке практических навыков в разделе чтения и интерпретации рентгеновского, радионуклидного и КТ изображений с набором ситуационных задач. Программой предусмотрено установление ряда параметров: выбор темы и количество задаваемых вопросов, границы системы оценок, вид диалога, время на обдумывание, ведение протокола на жестком диске. Теоретические вопросы выводятся на экран с использованием рандомного эффекта, а при решении практических задач в логической последовательности. Текущий контроль осуществляется в конце практических занятий в диалоговом или «жестком» режиме тестирования. При использовании первого варианта при правильном, но неполном ответе, программа помогает студенту сигналом «ответ неполный, думайте» несколько раз. Во втором случае подсказка осуществляется однократно. Количество предложенных вопросов произвольное, но обычно 30-35 с лимитом времени на вопрос 60-90 секунд. Кафедра располагает компьютерным классом, позволяющим осуществлять опрос группы одновременно за 15 20 минут, при этом полученные результаты могут автоматически протоколироваться, что особенно при использовании системы для выполнения итогового контроля позволяет разрешить конфликтные ситуации при несогласии студента с оценкой уровня его знаний.

Накопленные данные могут подвергаться статистической обработке с получением гистограмм по некоторым показателям: равномерность распределения вопросов по каждой теме;

количество неправильных ответов, полученных по каждому вопросу;

относительная сложность задаваемых вопросов (отношение количества неправильных ответов к заданному вопросу к числу заданных вопросов, выраженное в процентах);

время, затраченное студентами на работу с компьютером.

Регулярно проводимый компьютерный контроль знаний стимулирует самостоятельную деятельность студентов, повышает мотивацию к изучению предмета и в определенной степени восвобождает преподавателя от рутинной работы по проверке знаний.

Литература:

1. Тихомирова Т.Ф., Маркварде М.М., Рожковская В.В. и др.

Психолого-педагогические аспекты использования компьютерных технологий в учебном процессе // Университетское образование и наука в ХХI столетии. – Минск, 2003. – С.67.

КАНТРАЛЮЕМАЯ САМАСТОЙНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТКАХ ПА БЕЛАРУСКАЙ МОВЕ В.І. Варанец УА “Гродзенскі дзяржаўны медыцынскі універсітэт” Згодна вучэбнага плана для медыцынскіх навучальных устаноў курс беларускай мовы называецца “Беларуская мова. Прафесійная лексіка”.

На вывучэнне гэтай дысцыпліны адводзіцца шэсцьдзесят гадзін. З іх шэсць гадзін студэнты праводзяць па-за сценамі вучэбных аўдыторый, самастойна выконваючы вызначаныя заданні. Такая форма работы дастаткова новая ў нашым універсітэце, але некаторыя вывады пра мэтазгоднасць яе выкарыстання можна ўжо зрабіць.

Што мы можам аднесці да станоўчых момантаў у кантралюемай самастойнай рабоце студэнтаў. Па-першае, студэнт як бы вырываецца з класічнай формулы універсітэцкіх заняткаў: лекцыя – практыкум – залік (экзамен). Новая форма працы прыносіць пэўную разнастайнасць у яго вучэбную дзейнасць, дазваляе разбурыць стэрэатыпны ўклад навучання, што стымулюе яго творчы патэнцыял. Па-другое, студэнт ужо не спадзяецца на прапанаваныя веды з боку выкладчыка, ён павінен самастойна ўдзельнічаць у выбары неабходнага матэрыяла, паказаць уменне аналізу і вычляненню патрэбнай інфармацыі, кампеляцыі розных крыніц у адзінае цэлае. Па-трэцяе, студэнт можа самастойна планаваць вызваленыя ад аўдыторных заняткаў гадзіны, пераразмяркоўваючы іх паміж усімі вывучаемымі прадметамі.

Якая роля ў гэтым працэсе выкладчыка? Тут можна вылучыць наступныя пункты:

1. Канкрэтнае вызначэнне задач, якія павінны рэалізаваць студэнты ў сваіх працах.

2. Падбор актуальных і, па магчымасці, цікавых для студэнтаў тэм, звязаных непасрэдна з выкладаемым курсам.

3. Рэкамендацыя неабходнай літаратуры і ўказанне крыніц яе знаходжання.

4. Тлумачэнне студэнтам мэтазгоднасці такой формы работы, як кантралюемая самастойная работа.

Як узгадвалася вышэй, на занятках па беларускай мове на КСР адводзіцца шэсць гадзін. Гэта дзесяць працэнтаў ад агульнай колькасці гадзін курса і іх больш чым дастаткова, каб студэнты змаглі рэалізавацца і ў самастойнай дзейнасці. Ужо на першых занятках мы прапануем студэнтам спіс з 15 тэм, раскрыць каторыя яны павінны будуць самастойна пад час навучальнага семестра. На працягу тыдня студэнты вызначаюцца з тэмамі, пасля чаго кожны атрымлівае спіс вучэбнай літаратуры для выкарыстання. Вышэйшым выніковым балам заахвочваецца выкарыстанне дадатковай літаратуры, знойдзенай непасрэдна самім студэнтам. Пры ўзнікненні праблемных пытанняў, студэнт можа атрымаць у выкладчыка неабходную кансультацыю або у канцы аднаго з бягучых заняткаў, або (калі гэта патрабуе больш часу) у час кансультацый і адпрацовак у суботу. Пасля праверкі работы дэталёва аналізуюцца з удзелам іх аўтараў.

Безумоўна, увядзенне ў курс прадмета кантралюемай самастойнай работы патрабуе ад выкладчыка дадатковай працы і часу, але атрыманыя вынікі поўнасцю кампенсуюць усе неабходныя выдаткі.

ПОЛИКЛИНИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК ЭТАП В ФОРМИРОВАНИИ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАСТКОВОГО ТЕРАПЕВТА Г.М. Варнакова, Л.Д. Кулеш УО «Гродненский государственный медицинский университет» Для теоретической и методической подготовки студентов на теоретических и клинических кафедрах традиционно используется информационно-иллюстративный метод обучения. Прочность и надежность усвоения знаний, тем не менее, в значительной степени зависит от использования активных форм обучения – деятельностного метода. Ибо без самостоятельной деятельности студента невозможно воспитать у него клиническое мышление.

Поликлиническая производственная практика после окончания курса предоставляет студентам широкие возможности для систематизации теоретических знаний по диагностике и лечению заболеваний внутренних органов, для углубления и закрепления практических навыков, формирования основ клинического мышления и медицинской деонтологии.

Студенты работают в качестве помощников участкового терапевта под руководством и контролем преподавателя-руководителя практики, главного врача поликлиники, заведующего терапевтическим отделением и непосредственно участкового терапевта. Ежедневный прием пациентов, обслуживание вызовов и заполнение медицинской документации, а также ведение дневников по производственной практике позволяют самостоятельно совершенствовать навыки по сбору жалоб, анамнеза, объективного обследования больных, устанавливать и правильно формулировать диагноз, назначать план обследования и лечение, выписывать рецепты, решать вопросы экспертизы трудоспособности, участвовать в проведении диспансеризации больных, санитарно-просветительной и профилактической работе. Под контролем врача студенты также учатся оказывать неотложную помощь при ургентных состояниях на врачебном участке, изучают приказы, регламентирующие работу участкового терапевта и учетно-отчетную документацию.

После окончания практики предусмотрены оформление сводного отчета и сдача дифференцированного зачета. На наш взгляд, целесообразно наряду с теоретическим вопросом по организации амбулаторно-поликлинической помощи населению включить в программу зачета обязательное решение ситуационных карт-задач по экспертизе временной и стойкой нетрудоспособности и по диспансеризации больных с основными заболеваниями внутренних органов. Это позволит студентам продемонстрировать не только теоретические знания, но и уровень своего клинического мышления, а также приобретенные в процессе практики навыки врачебной работы.

При хорошей организации производственной практики и заинтересованности студентов в приобретении практических навыков работа в поликлинике является важным звеном в формировании клинического мышления терапевта.

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ О.А. Виницкая УО «Академия последипломного образования» Самостоятельная работа студента является одной из традиционных форм учебно-познавательной деятельности, осуществляемой в вузе. В современных условиях развития высшей школы самостоятельная работа приобретает особое значение, так как происходит постоянное увеличение информации, которую вуз не в состоянии охватить и передать студентам за время обучения. Поэтому постоянное самостоятельное пополнение и обновление знаний становится сегодня одной из жизненно важных задач профессиональной деятельности специалиста.

Как отмечают белорусские ученые, в настоящий момент в системе высшего образования Республики Беларусь реализуется три основных подхода к самостоятельной учебной деятельности студентов:

контролируемая самостоятельная работа, управляемая самостоятельная работа и самообразование [1]. Названные выше подходы отличаются степенью активности субъектов образовательного процесса и осознанностью участия в учебной деятельности.

Таким образом, контролируемая самостоятельная работа является первым звеном на пути к самообразовательной деятельности. Важно отметить, что эффективность самостоятельной работы зависит от ряда условий [2]:

1. Правильное планирование аудиторной и самостоятельной работы.

2. Методически правильная организация работы студентов.

3. Обеспечение студентов необходимыми учебными и методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в творческий процесс.

4. Контроль над ходом самостоятельной работы и использование мер, поощряющих студентов за ее качественное выполнение.

Первое условие заключается в правильном составлении учебного плана в смысле последовательности изучения отдельных курсов и в разумном соотношении аудиторной и самостоятельной работы.

Второе условие предполагает отбор целей и содержания самостоятельной работы, а также конструирование заданий. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы студент должен учиться мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы.

Под третьим условием мы понимаем издание расширенных конспектов лекций, учебных пособий, учебно-методических комплексов, выдачу раздаточного материала. Правильное использование таких материалов позволит сократить объем читаемых лекций, превратив их в коллективные консультации по спорным и неясным вопросам.

И последнее – это чётко налаженный контроль за выполнением самостоятельной работы. Возможно применение разнообразных методов программированного индивидуального контроля: а) по карточкам различной сложности и трудности заданий, с учётом степени подготовленности студента и овладения им материалом;

б) проверка усвоения материала хорошо успевающими студентами у тех, кому этот материал дается трудно;

в) обобщение материала - объяснение его не преподавателем, а студентом.

Не стоит забывать, что контроль в самостоятельной работе не должен быть самоцелью для преподавателя, а, прежде всего, стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента.

Следует включать результаты выполнения самостоятельной работы в показатели текущей успеваемости, в билеты и вопросы на зачете (экзамене). Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания (приятно быть первым на факультете, специальности, в группе).

Таким образом, учет вышеперечисленных условий способствует повышению качества контролируемой самостоятельной работы. Однако их успешная реализация в образовательном процессе зависит от высокого уровня сознательности и тщательной подготовки профессорско-преподавательского состава.

Литература 1. Лобанов А.П. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий / А.П.Лобанов, Н.В.Дроздова. – Мн.: РИВШ, 2005. – 107 с.

2. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа.

Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы. Мн.: РИВШ, 2004. – 132с.

ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ АНАМНЕСТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНО ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ ПРИ УСТАНОВЛЕНИИ ДИАГНОЗА В.П. Водоевич Гродненский государственный медицинский университет При установлении диагноза тяжелому терапевтическому больному больше времени тратится на изучение динамики анамнестических и лабораторно-инструментальных данных, чем на объективный осмотр больного. При тяжелом состоянии больного анамнез приходится собирать не только у самого больного, но и у ближайших родственников.

Особенно важно проследить динамику лабораторно инструментальных данных. Так, при постановке диагноза инфаркта миокарда необходимо сравнить предыдущие электрокардиограммы, которые могут находиться дома или в амбулаторной карте, или в стационарной истории болезни прошлых лет. Следовательно, необходимо затребовать амбулаторную карту из поликлиники, поднять из архива историю болезни прошлых лет и т.д.

Не менее сложным является установление диагноза легочному больному, где приходится дифференцировать пневмонии от рака, туберкулеза легких. В таком случае важно сравнение предыдущих рентгенограмм легких, которые также могут находиться в разных местах, в том числе и в облпротивотубдиспансере.

Диагностирование пороков сердца, заболеваний печени, желчного пузыря, почек, ЖКТ немыслимо без изучения в динамике результатов таких методов исследования, как УЗИ, гастрофиброскопии, колоноскопии и т.д.

Исследование в динамике результатов лабораторных показателей (общий анализ крови, общий анализ мочи, биохимические исследования и др.) является не менее важным подспорьем при дифференциации заболеваний.

Часть этой работы у нас проводят студенты IV курса самостоятельно, без преподавателя. Преподаватель распределяет студентов по палатам. На 2-х студентов дается один больной. На консультацию в отделениях (кардиологическое, терапевтическое, гастроэнтерологическое) обычно представляются тяжелые по состоянию больные, больные с неясным диагнозом, а также больные, неподдающиеся лечению. В последнем случае студентам необходимо проанализировать проводимое ранее лечение.

После вышеперечисленной самостоятельной работы преподаватель собирает студентов, и вместе со всей группой консультирует указанных больных. Анамнез, объективные данные, динамику лабораторно-инструментальных методов исследования докладывают студенты-кураторы. Они же ставят и предполагаемый диагноз.

Данная самостоятельная работа студентов помогает развивать у них клиническое мышление, воспитывает чувство ответственности за больного и помогает полученную теоретическую подготовку использовать в работе практического врача.

АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО СТУДЕНТА В.Н.Волков УО «Гродненский государственный медицинский университет» Система полного усвоения знаний каждым студентом невозможна без разработки технологических учебных средств, которые обеспечивают усиление процессов самоконтроля и самообразования [1].

Использование современных компьютерных технологий позволяет значительно расширить возможности процесса преподавания. На курсе лучевой диагностики и лучевой терапии последовательно формировалась обучающая компьютерная система, получившая обозначение АРМС (Автоматизированное Рабочее Место Студента), включающая в себя следующие основные модули:

• информацию об учащихся, • справочный материал по изучаемой дисциплине:

o фактический учебный материал, o базу диагностических изображений, • обучающе-тестирующую систему.

Информация об учащемся соответствует журнальным данным:

Ф.И.О. студента, группа и факультет, учет практических и лекционных занятий, уровень знаний по дисциплине.

В справочный материал входят:

• тематический план занятий [2];

• основной учебный материал по практическим и лекционным занятиям с индексацией и функцией поиска в виде файлов формата CHM, HLP, PDF [3] и исполняемых программ (Справочник радиолога);

• база диагностических изображений с эталонным описанием. База диагностических изображений включает в себя изображения согласно типовой программе по методам лучевой диагностики, исследуемой системе, основным диагностическим симптомам и синдромам, основным нозологическим формам. Для просмотра и обработки диагностических изображений используется разработанная программа ”MedView” [4]. Для самостоятельного анализа диагностического изображения разработана программа формирования заключения [5].

Обучающе-тестирующая система используется для контроля в режиме самообучения и экзаменации студента [6].

Литература.

1. Волков Вад.Н., Волков Н.Ф. Обучающие компьютерные системы // Материалы конференции "Образование в XXI веке". - Витебск, 2002. - С. 186-187.

2. Волков В.Н. Тематический план практических занятий // [Электронный ресурс: http://ggmi.unibel.by/ldt.htm] – Гродно. – 2001.

3. Волков В.Н. Основы ультразвуковой диагностики // Учебно методическое пособие. [Электронный ресурс: CD-ROM] – Гродно:

ГрГМУ, 2005. – С. 36.

4. Волков В.Н. Программный комплекс для визуализации медицинских изображений "MEDVIEW" // Лучевая диагностика: настоящее и будущее. Материалы V съезда специалистов лучевой диагностики Республики Беларусь / под ред. А.Н. Михайлова. – Мн.: РУМЦ ФВН, 2005. – С. 415-417.

5. Волков Вад.Н., Волков В.Н. Система формирования учебного заключения по диагностическому изображению // Прогрессивные технологии в учебном процессе: сборник науч. работ межвузовской науч.-метод. конф. / отв. ред. П.В. Гарелик. – Гродно: ГрГМУ, 2005. – С. 50-52.

6. Волков Вад.Н., Волков Н.Ф. Система экспертной оценки знаний "LIBRA" (компьютерное тестирование и обучение) // Материалы конференции "Образование в XXI веке". – Витебск, 2002. – С. 172 173.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА КЛИНИЧЕСКОЙ КАФЕДРЕ В.Н.Волков УО «Гродненский государственный медицинский университет» Отсутствие заочного образования в медицинских вузах обусловлено профессиональной спецификой подготовки в процессе обучения врача – необходимостью усвоения не только теоретических знаний, но и практических навыков в клинических условиях.

Традиционно сложившаяся форма групповых практических занятий по своей структуре методических приемов может обеспечить в основном освоение навыков только на самом низком уровне – ознакомления.

Индивидуальное исполнение каждым студентом диагностических или лечебных процедур, предусмотренных программой, ограничено временным режимом занятия и слишком большим количеством студентов в группе.

Проблема может быть решена прежде всего изменением организации практического занятия, в котором было бы предусмотрено достаточное время для обеспечения самостоятельной работы студентов при условии соответствия клинической базы, ранжирования практических навыков по степени важности и создания условий их исполнения в необходимых объёмах. Контролирующая функция преподавателя должна быть сконцентрирована на распределении конкретных заданий для каждого студента, консультировании и оценочных заключениях в итоговой части занятия.

В структуру самостоятельной работы студентов в клинике необходимо включить обретение навыков неотъемлемой составляющей врачевания – навыков клинического мышления. Клиническое мышление – творческий процесс, что означает не только и не столько владение специальными профессиональными медицинскими терминами, понятиями, суждениями, сколько выработка способности к интегральной аналитической ментальной деятельности, подвластной общим законам диалектической логики. Навык клинического мышления, тем более в творческом его выражении, может сформироваться только в процессе общения с больным на практическом занятии и не должен стать переживанием дефицитности в образовании врача в самом начале врачебной практики. Для его обретения студент должен быть поставлен в условия необходимости самостоятельной работы, самостоятельного мышления у постели больного в консультации с преподавателем и многократно повторяться для закрепления хотя бы в пределах аналогий и стереотипов.

Обязательным и постоянным компонентом врачевания является владение врачом такими категориями, как выбор (свобода выбора), принятие решений и ответственность. Эти установки являются основополагающими при проведении дифференциального диагноза, выборе варианта лечения, контроле за состоянием больного и могут быть реализованы только индивидуальным способом, приобретенным в процессе обучения на практическом занятии. Возможность безболезненного перехода от ограниченного применения этих категорий «под прикрытием» и контролем преподавателя на занятиях в вузе к полностью самостоятельному решению сложных профессиональных вопросов в начале практической врачебной деятельности во многом зависит от организации самостоятельной работы студентов в клинике.

К сожалению, полноценная самостоятельная работа студента медицинского вуза в клинической больнице ограничена отсутствием четкой нормативно-правовой базы, определяющей права студентов старших курсов на самостоятельную контролируемую деятельность в пределах клиники, степень ответственности преподавателей и лечащих врачей как главных участников лечебно-диагностического процесса.

ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС В.Н.Волков УО «Гродненский государственный медицинский университет» В последние годы в высшем образовании обозначилась тенденция к сокращению аудиторного времени и увеличению доли самостоятельной работы студентов. Для преподавателей это проблема проблем, потому что она связана с качеством обучения: мы несколько учебных часов должны выносить за скобки, отдавая их студентам на самостоятельную работу. Образование, как одна из самых консервативных сфер, предполагает стабильность, и в то же время оно не может существовать без обновления, использования того нового, что предоставляет динамично развивающаяся действительность. Нам нельзя растратить того, что накоплено многими поколениями, нарушить фундаментальность и преемственность как традицию университетского образования.

Как прийти к тому, чтобы студент мог эффективно самостоятельно заниматься, и в то же время не утрачивать аудиторного общения с преподавателем, как гармонично сочетать это? Что предпочтительней:

самостоятельная работа или работа в аудитории? Если первое, тогда мы должны обучить студентов самостоятельной работе, дать инструментарий, методики и соответственно изменить наше отношение к системе преподавания, шире использовать современные технологии.

Увеличение доли самостоятельной работы студентов требует соответствующей реорганизации учебного процесса, модернизации учебно-методической документации, разработки новых методических подходов для глубокого самостоятельного освоения материала, в связи с чем изменяется роль преподавателя.

Что сдерживает широкое внедрение новых технологий обучения в учебный процесс? В определенной степени это неподготовленность преподавателей к их использованию. Но еще в большей степени – отсутствие должного понимания проблем организации внедрения подобных технологий в учебный процесс. Дело в том, что компьютерные и информационные технологии не упрощают, а усложняют работу преподавателя, требуя от него новых, не всегда простых навыков и дополнительных затрат сил и времени на подготовку учебно методических материалов в форме, допускающей использование их на компьютерах и в сети Интернет.

Назрела необходимость того, чтобы на университетском уровне была разработана нормативная база, регламентирующая деятельность преподавателей по организации самостоятельной работы студентов.

Труд преподавателя должен рассматриваться не как личное дело энтузиаста, а учитываться при планировании педагогической нагрузки, соответственно, оплачиваться и прочее. Университет должен предоставить возможность свободного доступа к уже имеющимся образовательным ресурсам и сам создавать такие ресурсы. Говоря о возможностях, имеется в виду подбор и предоставление на бесплатной основе необходимых инструментальных средств, организацию обучения и консультирования, бесплатный доступ в Интернет и пр.. Должно быть налажено издание необходимых учебно-методических материалов и поддержка их в актуальном состоянии в Интернете. Наконец, специальные занятия должны быть организованы и для студентов с тем, чтобы дать начальные навыки обучения с использованием компьютеров и телекоммуникаций. Все это может быть достигнуто только в результате глубокого реинжиниринга учебного процесса и требует специальной организации и достаточной финансовой поддержки.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ 4 КУРСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В.Н.Волков УО «Гродненский государственный медицинский университет» Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которой происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и, в конечном итоге, способность решать профессиональные, экономические и научные задачи.

Особенность самостоятельной работы студентов на клинической кафедре медицинского университета – необходимость формирования и развития клинического мышления, требующая индивидуальной работы с пациентом и умения делать выводы по конкретному клиническому случаю. У студентов четвертого курса всех факультетов практикуются следующие традиционные формы организации самостоятельной работы:

1. самостоятельная проработка отдельных разделов курса, не читавшихся на лекциях и не выносившихся на практические занятия из-за их перегруженности. Этот вид работы может заканчиваться написанием реферата, вопросами на зачете (студенты педиатрического факультета и медико-психологи);

2. написание рефератов по вопросам, характерным для профиля данной специальности. Эти вопросы могут относиться к числу недостаточно освещаемых в теоретическом курсе. Такой вид работы требует привлечения дополнительной учебной и научной литературы, список которой составляется совместно с преподавателем;

3. участие в студенческих научных конференциях и тематических олимпиадах;

4. решение тестовых задач с последующей проверкой. Задачи обычно составлены кафедрой и могут содержать клинические, лабораторные данные или результаты инструментальных исследований (расшифровка электрокардиограмм, рентгенограмм и т.п.);

5. самостоятельная работа с больными в палате предполагает совершенствование навыков общения с больным, сбора анамнеза, объективное обследование больного и завершается докладом студента-куратора и разбором клинического случая с группой;

6. самостоятельная работа с медицинской документацией (анализ фактических данных, содержащихся в истории болезни, выписках, амбулаторных картах);

7. участие студентов в обходах, консультациях, консилиумах;

8. приобретение навыков «работы руками» (участие в проведении врачебных манипуляций, операций, инструментальных и лабораторных исследований);

9. написание учебной истории болезни – одна из наиболее традиционных форм самостоятельной работы студента на клинической кафедре, интегрирующая его навыки и знания;

10. проведение «защиты» учебной истории болезни с группой студентов – обсуждение учебных историй болезни, написанных студентами с анализом их достоинств и недостатков;

11. самостоятельная работа студентов с обучающими программами в дисплейных классах. Рекомендуется использование обучающе контролирующих систем с оценкой результатов работы студентов.

Перечисленный выше список видов самостоятельной работы студентов не исчерпывает всех возможных вариантов. Кафедры вуза могут выбирать те или иные формы самостоятельной работы, а также предлагать и использовать свои варианты.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО ПРЕДМЕТУ «АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕКА» Д.А. Волчкевич, К.М. Ковалевич УО «Гродненский государственный медицинский университет» “Образование – это то, что останется, когда вы все забудете из того, что мы учили”, - сказал мудрец. Так спросили у учителя его ученики. Нам остается искать пути, при которых ученик самостоятельно мыслит, т.е. искать навыки самостоятельного обучения студента или автодидактизма. Это на сегодняшний день наиболее приемлемый способ решения проблемы (парадигма) эффективности обучения в вузе.

Парадигмы всегда меняют стиль мыслительной активности. Смысл современного этапа образовательных технологий в переходе от авторитарно-технократической парадигмы образования к гомоцентристской [1]. Это означает уход от авторитаризма учителя, переоценке рационального познания, доминирования в познании всеобщего и т. д. и переход к ориентированному личностному развитию через творчество. Цель такой парадигмы – от формирования знаний, умений и навыков будущего врача к развитию личности творческой, от объекта педагогического воздействия – к субъекту обучения и образования. Предмет такого обучения – проблемная дисциплина.

Тупиковость классической парадигмы образования – стремление не отстать от науки и включение в предметные курсы все новых и новых дисциплин. Учебный материал пополняется «современными данными». У такого пути перспективы нет. Какой выход?

Находить студенту самостоятельно ответы на вопросы, которые ставит ему жизнь. А это значит, что мы должны так организовать обучение студента, чтобы он, имея сильную мотивацию цели, овладевал культурой образования самостоятельно, но под методическим контролем учителя.

Ошибочно мнение многих, что анатомия человека дисциплина застывшая, догматическая. Современная анатомия – это наука функциональная, динамичная и развивающаяся, обладающая мощными современными методами исследования, в том числе и на живом человеке.

Как известно, главным фактором, побуждающим к активной самостоятельной работе студента-первокурсника, является мотивационный. Он проявляется в стремлении студента научиться, как надо учить анатомию человека. И здесь на первый план выступает так называемая “дидактичекая пирамида”, из которой следует, что обучающийся склонен к усвоению только 10% того, что читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50% того, что видит и слышит, 70% того, что говорит и 90% того, что говорит и делает. Вот почему преподаватели анатомии человека активно и настойчиво от занятия к занятию учат, как надо учить анатомию, – вслух, проговаривая все термины на русском и латинском языках, с демонстрацией изучаемых органов и структур на трупах, препаратах, муляжах и т. д. и, обязательно, с многократным повторением и самостоятельно, без преподавателя, во внеаудиторное вечернее время. Такой дидактический прием позволяет студенту развивать мышление, творческие способности, умение отвечать на нестандартные вопросы преподавателя, проявлять элементы клинического мышления. При этом, безусловно, формируется и эстетическая и нравственная культура студента, его духовное богатство.

На кафедре анатомии человека контролируемой самостоятельной работе (КСР) на лечебном и педиатрическом факультетах из практических часов отведено 38 (19%), на медико-психологическом факультете – из 166 практических часов 38 часов (23%), на факультете медицинских сестер с высшим образованием из 72 практических часов 20 (28%). Все темы зафиксированы в рабочих учебных программах и студенты обеспечены учебно-методическим материалом. Контроль осуществляется согласно существующему в университете положению о трехэтапном контроле знаний, умений и навыков.

Большую роль в КСР играет проводимая в декабре на кафедре предметная Олимпиада среди студентов 2 курса. Участники проходят предварительное тестирование и на второй день сдают практические навыки. В качестве поощрения они не сдают тестирование и на госэкзаменах устно отвечают не на все вопросы билета.

Кафедра широко использует КСР в форме учебно- и научно исследовательской работы студентов, что, несомненно, развивает творческие способности и закладывает предпосылки самостоятельных практических навыков будущей профессии врача.

Таким образом, конечным результатом КСР по предмету анатомии человека является развитие творческой и исследовательской инициативы студентов, закладывающей клиническую базу мышления и культуру медико-биологического образования.

Литература:

1. Старжинский В.П., Емельянова Т.А. Современная концепция высшего образования: приоритеты и обоснование // Вышэйшая школа. – 2005. - № 3. – 3-8 с.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОГО ФАКУЛЬТЕТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧАСТНОЙ ХИРУРГИИ Б.Л. Гаврилик, С.М. Смотрин УО «Гродненский государственный медицинский университет» Особенности преподавания хирургических болезней, как и других дисциплин, на факультете иностранных студентов связаны с языковым барьером. Даже хорошее знание русского языка иностранными студентами представляет отдельные трудности для них в освоении теоретических знаний дисциплины и приобретении практических навыков. В усвоении темы практического занятия по хирургии иностранным студентам может помочь контролируемая самостоятельная работа студента в виде УИРС (учебная исследовательская работа студента), которая ранее широко использовалась в преподавательской практике. Нами она применяется в несколько унифицированном варианте для преподавания хирургических болезней на IV, V и VI-ом курсах факультета иностранных студентов.

При определении преподавателем задания на каждое очередное практическое занятие выбирается несколько ключевых подтем, затрагивающих основные положения занятия. Указанные вопросы раздаются нескольким студентам-иностранцам из группы, с тем, чтобы они подготовили и доложили в краткой форме современные данные по изучаемому вопросу. Рекомендуются соответствующие литературные источники и работа в Интернете. Время выступления не более 15 минут.

Во время доклада допускается использование технических средств обучения, зарисовок, рентгенограмм. После заслушивания докладов, студентам группы предлагается задавать вопросы докладчикам и дополнять их. Неясные вопросы разбираются по ходу докладов и при их обсуждении, подводятся итоги теоретической части занятия, оцениваются выступления студентов и дополнения к основным докладам. Теоретическая часть практического занятия закрепляется компьютерным тестированием, работой у постели тематических больных, в перевязочных, присутствием на операциях.

Такой многоуровневый подход к изучению разбираемой темы по хирургическим болезням позволяет студентам-иностранцам не только с помощью самостоятельной подготовки глубже осваивать изучаемую тему занятия, но и закрепить лингвистические познания по специальной дисциплине.

НАШ ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В.С. Гайдук, А.А. Артишевский УО «Белорусский государственный медицинский университет» Современная педагогическая теория и практика наибольший интерес связывают с развитием тех форм обучения, в которых превалирует активное участие самих учеников. Поэтому первоочередной задачей является научить студентов учиться.

Обоснование такого подхода базируется на так называемой “пирамиде обучения”, из которой вытекает, что мы склонны запоминать только 10% того, что читаем, 20% того, что слышим, 30% того, что видим, 50% того, что видим и слышим, 70% того, что мы говорим, и, наконец, 90% того, что говорим и делаем. Таким образом, активные методы обучения, предполагающие наличие активной позиции обучаемых, наиболее эффективны для достижения конечного результата - высокого уровня подготовки по изучаемой дисциплине. При этом преследуются три группы целей: образовательные, развивающие и воспитательные.

Образовательные цели предполагают овладение знаниями, умениями, навыками по изучаемой дисциплине. Развивающие цели преследуют развитие памяти, мышления, творческих способностей, умения принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях.

Воспитательные цели предусматривают формирование нравственности, эстетической культуры, гуманистического мировоззрения, добросовестного отношения к работе.

Наш многолетний опыт преподавания гистологии, цитологии и эмбриологии в БГМУ свидетельствует о том, что интерес к изучаемому предмету по-настоящему возникает только тогда, когда студент трудится сам, когда происходит индивидуальная, напряженная, творческая работа, когда студент уверен в том, что изучаемый материал будет востребован в дальнейшей жизни, то есть, при создании у него устойчивой положительной мотивации. Естественно, активной работе способствует и доходчивое изложение материала на лекциях и практических занятиях, и рациональная методика преподавания, и созданный на кафедре комплекс учебных пособий, и игровые формы обучения, и широкое привлечение студентов к УИРС и НИРС и др. Что касается роли педагога, то мы согласны с Дистервегом, который сказал :“Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить”. В результате активной работы у обучаемых складывается трехуровневая система умений и навыков:

1) узнавание и понимание - определение смысла и значения объекта, сравнение объектов (структур), выявление связей и закономерностей.

Контроль этого уровня предполагает использование тестирования (в том числе компьютерного) в форме вопросов и заданий альтернативного типа, заданий на выделение объекта из множества, на группировку и перегруппировку объектов;

2) теоретически осознанное воспроизведение материала в заданных стереотипных условиях - произвольное извлечение из памяти и репродуцирование фактов, понятий, терминов, определений, то есть пересказ изученного материала;

3) свободное теоретически осознанное выполнение действий в реальных ситуациях (решение ситуационных задач, проведение проблемных семинаров, постановка диагнозов заболеваний).

Формирование и совершенствование учебной работы студентов - это творческий процесс, базирующийся на системном подходе с использованием разнообразных методических форм, позволяющих в конечном итоге вывести студентов на уровень саморегуляции учебной деятельности, то есть научить их самостоятельно работать, решать фундаментальные и прикладные задачи. Главная цель, которая при этом преследуется, - достижение максимальной эффективности обучения.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ЛЕКЦИОННОМ КУРСЕ П.В. Гарелик, К.М. Ковалевич УО «Гродненский государственный медицинский университет» Считается, что одной из базовых форм проведения занятий в системе высшего образования является лекция. Но в последние десятилетия, в связи с развитием новых образовательных технологий, усилением роли самостоятельной работы студента, повышением аудиторной нагрузки как преподавателя, так и студента, в Республике Беларусь активно внедряется так называемая контролируемая самостоятельная работа (КСР), как своеобразная заочно-дистанционная форма обучения студента [1].

Что же такое КСР?

Есть мнение, что КСР – это планируемая работа студента, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия[2].

Из этого определения следует, что КСР - это самостоятельное изучение определенной темы, предусмотренной рабочей учебной программой (РУП), и считать ее необходимо разновидностью внеаудиторного лекционного занятия, т.е. дистанционной, нерезидентной. А, поскольку в само название самостоятельной работы включено слово «контролируемая», следует в определение внести дополнение. Поэтому КСР – это спланированная РУП самостоятельная работа студента под методическим руководством и контролем преподавателя. Что касается лекций, то к этому необходимо добавить, что лекционный курс КСР – внеаудиторная самостоятельная работа студента. Как бы скептики ни игнорировали такую форму лекционного курса, остается перспективным заменить часть лекций на КСР, что, по нашему мнению, не только не ослабит усвояемость лекционного материала, но и, напротив, будет способствовать формированию более глубоких и прочных знаний. Почему? Настоящие знания закрепляются упорной, методически последовательной самостоятельной работой студента. Оптимизация и повышение эффективности лекционного курса не всегда зависит от качества поданного лектором материала и мастерства самого лектора. Часто главным является мотивационный момент, степень базовой подготовки студента, его психологический статус на момент чтения лекции. Лекции читаются иногда третьими часами, что вызывает плохую усвояемость материала. Порой и первые часы вызывают отрицательный эффект, особенно перед серьезными практическими занятиями, итоговыми и т.д. По нашему мнению, на лекции работает (воспринимает лекцию) менее 50% студентов, отсюда КПД лекции низкий.

Какие же проблемы необходимо решить при организации и проведении КСР по лекционному курсу?

1.На первом этапе существенным является готовность учебно методического и информационного материала по теме лекции и уровень подготовленности для самостоятельного восприятия данного материала студентами. Разработка и накопление учебно-методического обеспечения КСР по дисциплине - это задача, выполнение которой зависит преимущественно от преподавателя. Ни о какой са мостоятельной работе не может идти речь, когда студент не обеспечен текстом лекций, выносимых на самостоятельное изучение. Тексты лекций могут быть розданы студентам как в печатном, так и в электронном виде. Для усиления дистанционного компонента в процессе КСР могут быть использованы всемирная сеть Интернет и другие дистанционные информационные формы.

2. Необходимость проведения установочно-консультационной лекции (занятия) с выяснением цели и задач по данной теме, формы промежуточного и окончательного контроля.

3. Поскольку КСР - это особая форма проведения лекции, то и проводится она за счет часов, выделяемых учебным планом. Полностью и сразу заменять все часы КСР не целесообразно. Их объем может постепенно, год от года, наращиваться по мере накопления опыта и соответствующего учебно-методического обеспечения. Максимальный объем КСР можно увеличивать только до уровня, который, мы на это надеемся, будет установлен нормативными документами Министерства образования.

4. На последнем этапе важно определить результативность данной формы лекционного материала. Результативность можно определить тестированием, устным собеседованием и многими другими методами окончательного контроля знаний.

При соблюдении всех перечисленных требований успех не вызывает сомнений и не должен снижать качество обучения. Скорее напротив, вдумчивое и спокойное прочтение заранее подготовленного и структурированного текста лекции может давать лучший результат, нежели усвоение того же материала на слух, под запись в аудитории.

Отображать обычные лекции и лекции в форме КСР целесообразно лишь в рабочих учебных планах, так как данная замена является технологической и не должна оказывать влияния ни на требования образовательного стандарта, ни на структуру учебной программы.

Оплата учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава за лекции в форме КСР проводится в равной степени, как и за резидентные лекции.

Фактическое отсутствие преподавателя в аудитории в течение часов КСР считается компенсированным трудозатратами на подготовку ее учебно-методического обеспечения и последующий контроль знаний.

Литература:

1. Колесников А.В. Организация и учебно-методическое обеспечение контроля самостоятельной работы // Вышэйшая школа. – 2005. - № 5. – С.66-69.

2. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н/Д, 2002. – 202 с.

РОЛЬ БИБЛИОТЕКИ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ.

С.С. Гулько УО «Гродненский государственный медицинский университет» Когда мы говорим о самостоятельной работе студентов в образовательном процессе, мы не можем представить этот процесс без библиотеки. Вузовская библиотека – своеобразная лаборатория, в которой происходит превращение информации в знание. Но для того, чтобы студент был алхимиком в этой лаборатории, он должен владеть информационной культурой. Информационная культура необходима человеку любой профессии, но особенно она нужна медицинским работникам, ибо без постоянно пополняющихся знаний врач не может быть профессионалом. Основными признаками информационной культуры являются умение ориентироваться в потоке информации, способность правильно формулировать свои информационные запросы.

В идеале информационная культура - это:

- умение найти необходимую информацию;

- умение переработать и фиксировать информацию;

- умение организации полученной информации для дальнейшего использования в работе.

Таким образом, перед университетской библиотекой стоит большая задача: формировать информационную культуру студента путем использования, в первую очередь, богатых информационных ресурсов библиотек. В нынешних условиях «обладать знанием» – значит уметь быстро ориентироваться в потоке новой информации, легко отыскивать в библиотеках необходимые знания и сведения.

От информационной культуры студента зависит качество его самостоятельной работы, по сути эта работа не что иное, как освоение аккумулированного в различных информационных источниках комплекса знаний. Формирование информационной культуры студента требует привлечения всех средств библиотечной работы, начиная от полного предоставления для самостоятельной работы студентов всех информационных ресурсов до проведения занятий по основам библиотечно-библиографических знаний для первокурсников, лекций по отраслевой библиографии и т. д.

В современной научной литературе человек с развитой информационной культурой характеризуется как личность, обладающая целым комплексом знаний и умений.

Во-первых, владением тезаурусом (словарем) таких общих понятий, как информационные ресурсы, информационное пространство, информационные потоки и массивы и т. д.

Во-вторых, умением грамотно формулировать свои информационные потребности и запросы.

В-третьих, способностью осуществлять самостоятельный информационный поиск различных видов документов с помощью как традиционных, так и нетрадиционных поисковых средств.

В-четвертых, обладанием навыками анализа и свертывания информации (например, составление правильного библиографического описания, оформления ссылок к научной работе, списка литературы и т.

д.).

В-пятых, соблюдением информационной этики и умением вступать в информационные контакты.

Важную роль в формировании информационной культуры занимает курс лекций «Основы библиотечно-библиографических знаний», который проводится сотрудниками библиотеки для студентов 1-2 курсов. Специфика курса в том, что он не представляет собой изложение принципов самостоятельной науки, как, например, курс биологии, химии или географии, а содержит в себе отдельные вопросы и разделы из разных наук: библиотековедения, библиографии, информатики, истории, педагогики и др. К тому же он специфичен своей краткостью. Курс представляет собой введение в теорию и практику информационного поиска источников и умения работать со справочно поисковым аппаратом библиотеки. Тем не менее, в результате изучения грамотно организованного курса студенты, прослушавшие курс лекций и выполнившие практические задания, получают знания о том, как пользоваться услугами крупных библиотек, их информационными ресурсами. Узнают организационную структуру библиотек Беларуси, их основные типы;

а также организационную структуру библиотеки своего университета. Студенты умеют самостоятельно осуществлять поиск в традиционных библиотечно-библиографических системах, пользоваться электронными каталогами, базами данных, искать необходимую в учебном процессе информацию посредством Интернет, оформлять результаты учебной и научной работы.

Немаловажную роль в формировании информационной культуры студентов играет проведение дней молодых ученых. Дни сопровождаются выставками новых поступлений, библиографических изданий органов научно-технической информации и стендами по библиографическому оформлению научных работ.

Непосредственно общаясь со студентами сотрудники библиотеки отмечают тот факт, что не каждый студент, переступивший порог вуза, обладает культурой умственного труда на таком уровне, чтобы успешно справляться с учебной деятельностью в стенах высшего учебного заведения во всем разнообразии ее видов, - этому надо учить. На наш взгляд, было бы целесообразным внедрение в учебный процесс мини спецкурсов таких как «Введение в самостоятельную работу», «Элементы научной организации самостоятельной работы студентов» и др., тренингов, практикумов по скорочтению, по индивидуальному планированию бюджета времени студентов и т.д.

Таким образом, если студент приобрел навыки работы с информационными ресурсами, то мы, сотрудники библиотеки, смело можем назвать такого студента личностью с высокой информационной культурой.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ТЕМЕ «ГЕСТОЗ» Л.В. Гутикова УО «Гродненский государственный медицинский университет» Снижение материнской и перинатальной заболеваемости и смертности в значительной степени зависит от подготовки квалифицированных специалистов – врачей акушерско гинекологического профиля, способных справиться с таким грозным осложнением беременности и родов, как гестоз, оказав необходимую неотложную помощь [1,2]. В этом плане очень важно совершенствовать методологию преподавания этих аспектов у студентов медицинских вузов.

При самостоятельной подготовке студент должен выяснить этиологию, патогенез, клинику, диагностику и лечение гестоза с позиций современного акушерства. Студент обязан знать, что этиологическим фактором гестоза является плодное яйцо со всеми его образованиями и патологический процесс при гестозе начинается от вазоспазма, который ведет к нарушению микроциркуляции и гипоперфузии с развитием дистрофических изменений в жизненно важных органах [1,2]. Усвоение основных патофизиологических механизмов поможет студентам понять стадии течения гестоза.

Для характеристики степени тяжести гестоза студент должен уметь пользоваться различными шкалами балльных оценок, которые применяются в клинической практике [1,2]. Каждый студент должен знать клиническую картину основных форм гестоза: водянки, нефропатии, преэклампсии и эклампсии [1,2].

Студент обязан с новых позиций осветить вопросы лечения гестоза с учетом современных взглядов [2]. В устном или письменном ответе студента также должны содержаться:

• сведения о создании лечебно-охранительного режима;

• лечебной диете;

• ликвидации гиповолемии;

• гипотензивной терапии;

• нормализации сосудистой проницаемости;

• регуляции водно-солевого обмена;

• нормализации метаболизма, реологических и коагуляционных свойств крови;

• профилактике и лечении полиорганной недостаточности;

• антиоксидантной терапии;

• профилактике и лечении плацентарной недостаточности [2].

Кроме того, студент должен четко и грамотно сформировать последовательность проводимых мероприятий при лечении гестоза, чтобы усвоить не только технику, но и этапы оказания помощи женщинам с этим осложнением беременности. С учетом современных позиций студент обязан изложить вопросы выбора и рациональное ведение родов при этой акушерской патологии, при этом обосновать роль тяжести гестоза, срок беременности, зрелость шейки матки, четко сформулировать абсолютные и относительные показания для кесарева сечения [2].

Для закрепления знаний студентов необходимо использовать тестовый контроль, устно-письменный опрос по основным разделам этой темы с привлечением в качестве примеров наиболее характерных клинических случаев, а также практиковать самостоятельную подготовку студентами рефератов по новым методам диагностики и лечения гестоза.

При подготовке к теме «Гестозы» преподаватель обязан предоставить сведения о новейших литературных данных, донося до студентов результаты исследований последних лет, достижения современной науки и техники.

Литература 1. Гутикова Л.В. Критерии степени тяжести позднего гестоза.

Витаминно-гормональный гомеостаз в системе мать-плацента-плод.:

Монография – Гродно: ГГАУ, 2005. – 109 с.

2.Серов В.Н. Гестоз – болезнь адаптации. – Новосибирск, 2002. – 117с.

СБОР АНАМНЕЗА ЗАБОЛЕВАНИЯ КАК ФОРМА КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В.И. Дедуль, И.А. Серафинович УО «Гродненский государственный медицинский университет» Технология сбора анамнеза заболевания недооценивается студентами и молодыми врачами и часто отождествляется с рассказом больного. Это является ошибкой, поскольку анамнез заболевания имеет свою структуру и свои методологические правила по его сбору. На кафедре факультетской терапии при обучении этому навыку студентов используется следующая периодизация анамнеза заболевания – начало, этапы его развития, настоящее ухудшение и динамика в стационаре.

Началом заболевания следует считать время появления первых его симптомов. Оно может быть острым или постепенным. Следует помнить, что не всегда мнение больного относительно времени появления заболевания совпадает с истинным его началом. Иногда пациент не придает должного значения определенным признакам болезни и неправильно оценивает ее давность.

Этапы развития заболевания включают время возникновения симптомов и синдромов, предыдущие стационарное и амбулаторное лечение, предшествующее обострение. Динамику симптомов болезни уточняют с учетом поражения отдельных органов и систем (в хронологической последовательности). Определяют периоды улучшения и ухудшения, развитие осложнений. При острых заболеваниях - первичное обращение к врачу: дата, предположительный диагноз, проведенные лабораторные и инструментальные методы обследования, характер догоспитальной терапии и ее влияние на динамику болезни. При хронических заболеваниях целесообразно уточнить вопросы диспансеризации, профилактического лечения, причины и даты обострений, лечение и его эффективность, подробно указать на особенности последнего (настоящего) обострения.

Данное ухудшение отражает непосредственную причину данной госпитализации (неэффективность или невозможность амбулаторного лечения острого или обострения хронического заболеваний, первичное стационарное обследование или же дообследование - уточнение диагноза, например, по линии военкомата или для установления группы инвалидности), характер данной госпитализации - плановая или экстренная и др..

Динамика в стационаре. За время лечения в стационаре состояние и самочувствие больного могут улучшиться, оставаться без изменений или даже ухудшиться. Безусловно, наиболее часто они улучшаются, однако в ряде случаев (особенности течения болезни, поведение больного, далеко зашедшая стадия хронического заболевания, особенности лечения, рефрактерность к медикаментозной терапии, например, при лечении сердечной недостаточности) возможно ухудшение. В любом случае, при изменении состояния больного и его самочувствия необходимо изложить, в чем клинически это выражается:

урежение приступов болей, уменьшение их интенсивности и продолжительности, изменение локализации и иррадиации, увеличение толерантности к физической нагрузке и др., а также особенности последнего обострения за время лечения в стационаре.

Обсуждение. Подобного рода периодизация анамнеза болезни позволяет воспринять динамику практически любого заболевания как диагностический симптомокомплекс, поскольку его течение у пациентов определенных групп (пол, возраст, сопутствующие заболевания, предыдущее лечение) имеет много общего. При этапном анализе анамнеза болезни со временем складываются наиболее часто встречающиеся и типичные его схемы.

Заключение. Используемая периодизация анамнеза заболевания ускоряет время освоения навыка его сбора и развивает клиническое мышление у студентов.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФАКУЛЬТЕТСКОЙ ТЕРАПИИ В.И. Дедуль, И.А. Серафинович УО «Гродненский государственный медицинский университет» На многих клинических кафедрах основным методом обучения является информационный, дефекты которого мало устраняются при использовании технических средств и иллюстрационного материала.

Одним их серьезных последствий такой организации обучения является неспособность отдельных выпускников медицинского ВУЗа самостоятельно выполнять практическую работу как в стационаре, так и в поликлинике.

Глубоким заблуждением отдельных преподавателей является убеждение, что кафедра пропедевтики внутренних болезней обучила студентов III курса методике субъективного и объективного обследования больных. И в то же время, при существующей учебной программе кафедра может только ознакомить студентов с этим методом. Отработка практических навыков на уровне автоматизма должна осуществляться на всех последующих курсах, а в дальнейшем – при самостоятельной клинической работе.

Научить практическому врачеванию студентов можно только через их самостоятельную работу. С этой целью на кафедре факультетской терапии широко используются карты диагностического поиска, способствующие совершенствованию навыков как субъективного обследования (детализация жалоб, динамика развития заболевания, выявление этиологических моментов и факторов риска у конкретного больного), так и объективного обследования при заболеваниях внутренних органов. Большое внимание уделяется воспитанию навыков практического использования результатов обследования больных, выявлению ведущих синдромов.

Широко используются диагностические алгоритмы. Алгоритмы направляют студента от симптома к симптому, и, если правильно определены симптомы болезни, то алгоритм, как верный поводырь, обязательно приведет его к точному диагнозу.

Примером может служить алгоритм диагностического поиска при подозрении на расслаивающую аневризму аорты (РАА).

Продолжением алгоритма является схема диагностического поиска при вероятном диагнозе РАА и схема лечебных мероприятий при доказанной РАА.

Формирование правильного умения требует постоянных упражнений. С этой целью в учебном процессе широко используются карты-задачи, которые представляют собой проблемные ситуации разной сложности. Задачи как бы ставят студента в ситуацию, в которой может оказаться врач, и он должен быстро и правильно ее решить. Как правило, практикуется групповое обсуждение решенных типовых задач (групповая дискуссия). Задача преподавателя – тактично исправить неточности и ошибки, высказать одобрение и похвалу при правильном и добросовестном выполнении задания.

Заключение. Углубленное изучение методик субъективного и объективного обследования больных с использованием новых технологий, совершенствование навыков практического использования результатов обследования конкретного больного способствует оптимизации процесса формирования клинического мышления в профессиональной подготовке врача-интерниста.

ОПТИМИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Н.В. Деревлева УО « Гродненский государственный медицинский университет» Факт усиленного и непрерывного роста объема информации по самым различным отраслям современного знания имеет наряду с положительными сторонами и ряд отрицательных. Наиболее существенным негативным моментом, на наш взгляд, является перегруженность учебных планов и программ. Но высокая информированность еще не подтверждает высокую квалификацию специалиста, поскольку не всегда гарантирует верные профессиональные суждения и действия, а также социальные качества личности.

Для решения указанной проблемы необходимо оптимизировать планирование и организацию контролируемой самостоятельной работы студентов как основного вида учебного процесса в вузе.

Самостоятельная работа является важнейшим способом активного приобретения знаний предмета, формирования умения творчески применять их на практике. Неоценим ее вклад и в развитие индивидуума, становление личности и специалиста.

Очевидно, что выбор эффективных форм контролируемой самостоятельной работы должен осуществляться с учетом профиля вуза и специфики изучаемого предмета. Практические занятия на кафедре иностранных языков неязыкового вуза предусматривают большую долю самостоятельной работы, и тем самым, значительную индивидуализацию в условиях коллективного обучения [5].

Неотъемлемым компонентом управления работой студентов является умение сформировать у них во время аудиторных занятий стойкую мотивацию к систематической самостоятельной работе, так как без внутренних побуждений личности, самодисциплины результативность учебной деятельности студента не будет максимальной [2,4].

Исходя из специфики предмета «Иностранный язык», одна из основных задач преподавателя - воспитание определенной культуры самостоятельной работы, формирование у студентов методики развития разнообразных речевых умений и овладения языковым материалом, т.е.

обеспечения их осознанного владения технологией учебного труда. Эта сторона самостоятельной работы имеет особое значение, поскольку создает предпосылки для воплощения в жизнь современной национальной педагогической концепции непрерывного образования [1,3].

Самостоятельная работа студентов может осуществляться в различных организационных формах: индивидуальной, в парах, в небольших подгруппах или целой группой. Поскольку задачей преподавателя является формирование у студентов «умения учиться», то от него требуются следующие конкретные организаторские действия:

• правильный отбор и членение материала;

• обозначение конкретной цели усвоения данной части материала;

• указание источника информации;

• ознакомление студентов с необходимым методическим инструментарием (задания к упражнениям, организационно- методические рекомендации по работе над темой, ключи, опоры и т.п.).

Завершая краткий обзор роли и некоторых путей совершенствования контролируемой самостоятельной работы студентов при изучении предмета «Иностранный язык", следует подчеркнуть, что эффективная самостоятельная работа студентов (аудиторная и внеаудиторная) требует грамотной координации со стороны преподавателя и будет результативной только в том случае, если удастся сформировать у обучаемых методику и сознание активного субъекта учебного процесса.

Литература:

1. Основы педагогики: Учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л.

Жук, Е.А. Коновальчик;

Под общ. ред. А.И. Жука.- Мн.: Аверсэв, 2003. – 115-130 с.

2. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.:

Педагогическое общество России, 2004.- 354-364 с.

3. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. - Мн.:

Выш.шк., 2005. - 164-172 с.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: в 2-х кн.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.- Кн.1. Общие основы. Процесс обучения.- 359-409, 536-537 с.

5. Самостоятельная работа студентов- действенная форма оптимизации учебного процесса: Краткие тезисы докладов институтской учебно- методической конференции / Под ред. проф. В.М. Провоторова.- Воронеж,1990. - 112-122 с.

ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО НАПИСАНИЮ УЧЕБНОЙ ИСТОРИИ БОЛЕЗНИ НА ФАКУЛЬТЕТЕ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ М.А. Добродей, М.А. Лис, Е.Н. Кежун УО «Гродненский государственный медицинский университет» Качество подготовки специалистов лечебного факультета во многом зависит от освоения ими практических навыков по всем дисциплинам. Одним из важных элементов в усвоении практических навыков по всем разделам пропедевтики внутренних болезней, выработке клинического мышления является написание учебной истории болезни, являющейся основным предэкзаменационным документом. На всех факультетах дневного обучения ее пишут, как правило, в конце изучения дисциплины, когда студенты освоили практически весь учебный материал по предмету. В процессе обучения студенты на каждом практическом занятии обследуют разных тематических больных и под контролем преподавателя осваивают практические навыки. Для закрепления навыков по обследованию больных вначале они пишут 2 фрагмента истории болезни: один – по оформлению анамнеза и обследования органов дыхания, а второй – по оформлению анамнеза и обследования больных сердечно-сосудистой патологией. При затруднении в обследовании больных, правильной постановке диагноза или изложении полученных результатов студенты могут в любое время проконсультироваться с преподавателем, обратиться к методической литературе, кроме того для этого регулярно переиздается «Схема истории болезни», подготовленная сотрудниками кафедры.

На заочном отделении факультета медицинских сестер студентам рекомендуется написать учебную историю болезни по больным, находящимся на стационарном лечении в отделениях терапевтического профиля больниц, на базах которых они работают. Подбор больных для курации должен проводиться с участием заведующих соответствующими отделениями. В задании, которое дается студентам, указывается лишь перечень заболеваний, с каким должны быть курируемые ими пациенты. Поэтому для того, чтобы студенты могли полноценно обследовать больных и написать учебную историю болезни, уже с первой лекции и с первого практического занятия по пропедевтике внутренних болезней студентам дается подробная схема истории болезни и комментируется каждый ее раздел, нацеливающий на необходимость усвоения конкретного учебного материала и освоения практических навыков. В качестве наглядного пособия студенты знакомятся с учебными историями болезни, написанными их коллегами дневного обучения.

Особенностью написания истории болезни на этом факультете является и то, что в их истории болезни включен раздел «Сестринский диагноз», а также принципы лечения больных и ухода за больными. Для правильного отображения этих разделов студентам даются соответствующие методические рекомендации, а также подробно рассматривается их оформление на каждой лекции и практических занятиях.

При получении контрольных работ с написанными студентами историями болезни проводится их проверка, анализируются, обсуждаются на кафедральных совещаниях выявленные ошибки. При наличии у отдельных студентов большого количества ошибок или несоблюдении схемы написания истории болезни, - они возвращаются студентам с указанием ошибок и предложением написать новую историю болезни, добиваясь правильности обследования и изложения всех систем и органов согласно общепринятой схеме. Результаты кафедральных совещаний, проведенных с обсуждением допущенных студентами ошибок при написании учебных историй болезни, в последующем рассматриваются на лекциях и практических занятиях и со студентами младших (третьих) курсов, которым предстоит выполнение данных контрольных работ.

ОРГАНИЗАЦИЯ НА КАФЕДРЕ НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА Л.В. Дорохина, В.В. Зинчук УО «Гродненский государственный медицинский университет» Нормальная физиология является одной из базисных дисциплин в системе подготовки врача по специальности «медико-психологическое дело». Согласно новой учебной программе (2004 г.) количество лекционных часов по нашей дисциплине существенно уменьшилось до 54 часов, что составляет 60% от количества часов, отведенных на лечебный факультет. В связи с этим возрастает значение контролируемой самостоятельной работы (КСР), ее доля от общего объема времени обучения на этом факультете составляет 9,1%. При проведении КСР мы больше акцентируем внимание на тех разделах физиологии, которые особенно важны для специалиста этой направленности (физиология ЦНС, сенсорных систем, высшей нервной деятельности). На факультете используются традиционные формы КСР.

Подготовка реферативных сообщений способствует повышению познавательной активности студентов, умению общаться, обосновывать свою точку зрения, овладению лекторскими навыками, что немаловажно для студентов данного факультета.

Один из главных и неотъемлемых элементов КСР - тестирование в процессе обучения. На медико-психологическом факультете тестирование используется не только с целью контроля за овладением знаниями по разделам физиологии, но и как средство обучения. Широко используются психологические тесты: цветовой тест Люшера, предназначенный для оценки эмоционального состояния, умственной работоспособности и особенностей личности;

тест для оценки структуры интеллекта Армтхауэра, используемый для изучения общего кругозора, логичности мышления, преобладания теоретических, либо практических интеллектуальных наклонностей у студентов;

определение типологических особенностей высшей нервной деятельности (опросник И.П. Павлова, ЕР1 Айзенка);

изучение работоспособности (тест Креппелина);

исследование контрастной чувствительности зрительного анализатора. Некоторые из них в силу своей объемности вынесены на КСР.

Успешно используются в обучении интерактивные программы, позволяющие студентам самостоятельно изучать теоретические основы физиологии и проводить виртуальные эксперименты. В обширной видеотеке предусмотрены специализированные фильмы для КСР:

«Ургентные неврологические синдромы», «Вкусовой анализатор», «Типы высшей нервной деятельности» и другие. Студенты факультета обеспечены учебно-методической литературой, разработанной на кафедре с учетом специфики их будущей профессии. Нами издан «Практикум по физиологии высшей нервной деятельности», предоставляющий более полную информацию о современных приемах изучения и оценки психических свойств человека, процессов внимания, эмоционально-мотивационной сферы, памяти, мышления, типологических свойств личности. В 2004 году издано оригинальное учебное пособие «Компендиум по нормальной физиологии», в котором в виде текстовой части, таблиц, рисунков, схем максимально доступно и наглядно изложен материал, позволяющий самостоятельно углублять знания по основным разделам физиологии человека. Его применение обеспечивает формирование общеучебных умений систематизировать изучаемый учебный материал, и в последующем актуализацию знаний.

Использование различных методик обучения в высшей школе и внедрение инновационных технологий в учебный процесс, одной из составляющей которых может стать КСР, позволит улучшить подготовку высокопрофессиональных врачей с учетом их специальности.

ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПОЛИКЛИНИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ И.Р. Ерш, А.К. Курейша, Е.Н. Хотим УО «Гродненский государственный медицинский университет» Фундаментальными концепциями и отличительными признаками общей практики, как известно, являются прямой доступ и непрерывность наблюдения. В свою очередь следствие этого - невозможность ограничения деятельности будущего специалиста какими-либо рамками (нозологическими, возрастными и пр.) и необходимость предоставления особого «поля клинического опыта» во время обучения для формирования врачебного мышления, новых качеств личности будущего врача.

Формирование данного специфического «поля клинического опыта» возможно только в условиях прямого доступа, когда пациент может обратиться к врачу с любым впервые возникшим недомоганием (от простого респираторного заболевания до инфаркта миокарда или аппендицита). Только в такой реальной обстановке преподаватель (юридически) и студент (морально) несут ответственность за должное оказание медицинской помощи пациенту, впервые обратившемуся с каким-либо недомоганием. Это создает психологическую атмосферу доверия, сопереживания, что способствует раскрытию творческих способностей студента.

Наша кафедра имеет большие традиции обучения студентов в поликлинике на преддипломном этапе. Нами применяются многие однотипные методические приемы (разбор клинической ситуации после осуществления вызова на дом индивидуально с каждым студентом;

обучение приемам распознавания малейших отклонений в здоровье пациента с учетом факторов риска, составления индивидуальных программ реабилитации и динамического диспансерного наблюдения, решение экспертных вопросов и др.). На поликлиническом этапе обучения студенты впервые видят не декларирование, а осуществление на деле индивидуального подхода к больному и по своим силам и возможностям в этом участвуют. Они более четко начинают осознавать возможность не только накопления знаний, но и умения их использовать, приобретения способности самостоятельно решать вопросы, на которые нет готового ответа. Учеба в поликлинике дает прекрасную возможность студенту для тренировки врачебной логики, интуиции, профессиональной памяти.

Процесс обучения на этапе поликлинической терапии имеет все основные компоненты обеспечения наиболее эффективной педагогической деятельности и деятельности будущих специалистов:

1) наглядность улучшения количественных и качественных характеристик;

2) личная ответственность студента за принимаемые им решения, уверенность, что его действия, обязательно получат объективную оценку;

3) удовлетворенность обучением за счет самостоятельных профессиональных достижений в «реальных условиях». Анализ частоты встречаемости различных клинических ситуаций при обучении студентов на кафедре госпитальной терапии показывает, что минимальное достаточное «поле клинического опыта» не достигается при 2 недельном цикле обучения на 6 курсе. При уменьшении продолжительности цикла из такого «поля» исчезает ряд важных, с точки зрения обучения, клинических ситуаций, в том числе ургентных.

Как показал опыт работы ведущих кафедр поликлинической терапии России, минимальное достаточное «поле клинического опыта» достигается лишь при 8-10-недельном цикле.

Учитывая вышеизложенное, кафедра госпитальной терапии предлагает весь процесс обучения на этапе поликлинической терапии сосредоточить на 6 курсе, на этапе преддипломной подготовки. Вместе с тем желательно было бы организовать в университете отдельную кафедру поликлинической терапии, как это имеет место в Витебском и Минском государственных медицинских университетах.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ КЛИНИКЕ А.М. Жигальцов УО «Гродненский государственный медицинский университет» Совершенствование учебного процесса – важная задача каждого педагогического коллектива. В вузах большая роль отводится самостоятельной работе студентов. Такая форма подготовки специалиста повышает ответственность перед избранной профессией, развивает самостоятельность в принятии ответственных решений в нестандартной обстановке.

На кафедре госпитальной терапии ГрГМУ разработаны различные формы самостоятельной работы студентов. Одной из них является работа непосредственно у постели больного, т.к. будущему врачу со студенческой скамьи необходимо развивать навык общения с больным.

Особенно это касается терапевтической специальности. От правильного расспроса жалоб, собранного анамнеза в большинстве случаев зависит правильность диагноза.

На 6-м курсе на цикле «терапия» в начале занятия группа заслушивает доклад дежурного субординатора. Доклад включает информацию о поступивших в течение суток в отделение больных и пациентов, подлежащих дополнительному наблюдению. После этого в течение 15-20 минут проходит разбор вопросов, возникших при подготовке домашнего задания. Этого времени достаточно, чтобы преподавателю сориентироваться, насколько глубоко студенты знакомы с материалом домашнего задания. Основное время занятия отводится самостоятельной работе с больными в палате. Каждый субординатор курирует 5-6 больных. Во время курации студент интересуется изменением самочувствия больного, проводит объективный осмотр, совершенствуя при этом практические навыки. При проведении больным дополнительных исследований (ВЭМ, дуоденальное зондирование, ФГДС, УЗИ и др.) и консультации смежными специалистами, субординатор присутствует и участвует в них. Это повышает заинтересованность и ответственность студента перед больным. После самостоятельного проведения обхода в палате студенты записывают в историю болезни полученные данные в виде дневника, проводят анализ результатов дополнительных методов исследований. В процессе осмотра больных и оформления истории болезни студенты имеют возможность получить консультацию у преподавателя по любому интересующему вопросу. Далее проводится углубленный разбор темы домашнего задания, причем в учебной комнате рассматриваются, в основном, теоретические аспекты темы. Затем занятие проходит непосредственно у постели больного, где субординатор докладывает группе о курируемом тематическом больном. Все студенты участвуют в разборе: уточняют и детализируют жалобы, анамнез заболевания и жизни. Несколько студентов проводят объективное обследование больного. Преподаватель контролирует работу студентов, акцентирует внимание на наиболее важных моментах. Вне палаты проходит анализ результатов дополнительных исследований, сопоставление их с клинической картиной, обсуждение возникших вопросов по больному. В конце занятия проводится подведение итогов.

Таким образом, в процессе занятия большую часть времени студенты работают самостоятельно с больными под постоянным контролем преподавателя. Такой метод формирует у них ответственность, клиническое мышление, профессиональный навык.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ И КОНТРОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ОПЕРАТИВНОЙ ХИРУРГИИ И ТОПОГРАФИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ И.Г. Жук, В.П. Юрченко, П.М. Ложко УО «Гродненский государственный медицинский университет» Самостоятельная работа студентов в высшей школе является важным видом учебной деятельности студентов. В современных условиях проблема организации самостоятельной работы студентов становится весьма актуальной, поскольку доля аудиторных занятий постоянно возрастает. Самостоятельная работа как система имеет свою структуру, в которой можно выделить следующие ее компоненты:

мотивационный, организаторский, рефлексивный, исполнительный, контрольный. Каждый из компонентов предполагает определенный уровень знаний, умений, навыков и личностных качеств. Содержание изучаемых предметов, несомненно, откладывает свой отпечаток на специфику самостоятельной работы по каждому из них. Эта деятельность требует тщательной подготовки самого студента, приобретения им навыков различных форм самообразования, наличия четких указаний и рекомендаций для выполнения самостоятельной работы, предусмотренных программой учебной дисциплины.

Самостоятельная работа требует подготовки от кафедры лабораторных средств, различных видов носителей дидактического материала и т.п., а также прозрачной системы контроля.

В связи с вышеизложенным мы остановимся на двух компонентах самостоятельной работы студентов, а именно, организационном и контрольном.

Организационный компонент. На кафедре на каждом практическом занятии отводится 30 минут на самостоятельную работу студентов, что позволило сократить аудиторную нагрузку. Это время отводится для самостоятельного изучения студентами тестовых заданий и ситуационных задач, которые выпущены кафедрой на бумажном и электронном носителях.

Контроль за изучением тестовых заданий студентами проводится периодически с помощью компьютерного тестирования во время практических занятий по отдельным разделам предмета и по всему материалу перед сдачей экзамена. Оценка, полученная по компьютерному тестированию, учитывается при выставлении экзаменационной оценки. Контроль за изучением ситуационных задач проводится на практических занятиях, а также во время сдачи экзамена.

На экзамене решение ситуационной задачи является обязательным и влияет на окончательную экзаменационную оценку.

Таким образом, у студентов появляется мотивация для активной самостоятельной работы, а также у них снижается аудиторная нагрузка.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИКИ И РАДИАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Н.Н. Забелин УО «Гродненский государственный аграрный университет.» Физика наравне с другими дисциплинами служит ступенью в достижении образовательных и воспитательных целей.

В педагогике высшей школы под контролируемой самостоятельной работой (КСР) студента понимают деятельность, которую он выполняет самостоятельно без участия преподавателя, но по его заданию и под непосредственным наблюдением и руководством. КСР должна быть направлена на достижение двух взаимосвязывающих задач:

- развитие самостоятельности в познавательной деятельности;

- обучение умению самостоятельно применять знания на практике.

Студент, обладающий навыками самостоятельной работы, глубже и активнее усваивает учебный материал, оказывается лучше подготовленным к самообразованию и продолжению обучения.

В современных условиях полученные знания быстро устаревают, поэтому приходится их непрерывно пополнять.

На наш взгляд, студентов первых лет обучения необходимо познакомить с методами самостоятельной работы. В наших условиях возможны следующие виды КСР:

- работа с книгой, учебной справочной литературой, составление конспектов;

- решение задач;

- рецензирование ответов и выступлений товарищей, дополнение их;

- подготовка сообщений и рефератов;

- изготовление наглядных и учебных пособий;

- выполнение заданий на тематических экскурсиях;

- выполнение наблюдений в домашних условиях и во время каникул.

В зависимости от содержания учебного материала, особенностей его изложения в учебнике, имеющегося оборудования в лаборатории и др. факторов, педагог планирует применение в учебном процессе тех или иных видов самостоятельной работы или их сочетания, руководствуясь принципами дидактики:

- постепенностью в нарастании трудностей;

- творческой активностью студентов;

- дифференциальным подходом к ним и т.д.

Считаем, что задания для КСР должны иметь ясную цель и вызывать у студентов интерес.

Если по дисциплине «Радиационная безопасность» на 2 курсе ФЗР и ЗИФ предлагается по одной лекции и на ФЗР два практических занятия для самостоятельного изучения, то это вполне приемлемо. Но на факультете ВМ по курсу «Физика и биофизика» 10 часов лекций на КСР и 6 часов практических занятий на одну группу для первокурсников - достаточно сложная задача, что и подтвердили курсовые экзамены.

Небольшой опыт проведения КСР показал, что на первых курсах необходимо выделять минимальное количество часов на самостоятельное изучение материала. На старших курсах можно увеличивать количество таких занятий.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НАД ЛЕКЦИЯМИ ПО ГИСТОЛОГИИ С.М. Зиматкин УО «Гродненский государственный медицинский университет» Современная лекция в вузе должна сопровождаться высококачественными иллюстрациями. Рисунки мелками на доске, учебные таблицы, слайды, прозрачные плёнки постепенно сменяются мультимедийным сопровождением лекций. Это особенно важно для лекций по гистологии, в основе изучения и понимания которой лежат микроскопические изображения клеток, тканей, органов. Существующие в мире учебники и атласы по предмету содержат тысячи прекрасных цветных рисунков и фотографий гистологических структур. Однако, они недоступны широкому кругу наших студентов из-за очень высокой стоимости печатных цветных изданий.

На кафедре гистологии, цитологии и эмбриологии подготовлено и апробировано мульдимедийное сопровождение ко всем 32 лекциям по предмету для студентов. В него включены лучшие иллюстрации из многих отечественных и зарубежных учебников и атласов, а также сделанные автором цифровые фотографии сохранившихся на кафедре прекрасных красочных учебных таблиц советских изданий и собственные рисунки сотрудников кафедры. Причём рисунки и схемы комбинировались с реальными фотографиями гистологических структур, сделанными на светооптическом и электронно-микроскопическом уровне, при разных увеличениях микроскопа. Использование мультимедийного сопровождения позволило значительно повысить уровень читаемых лекций, сделать их более доступными для восприятия и понимания студентами.

Вместе с тем использование этих тематических подборок иллюстраций для самостоятельной работы студентов затрудняется отсутствием свободного доступа к современной компьютерной технике.

Кроме того, во время лекции студенты могли лишь пассивно созерцать демонстрируемые на экране иллюстрации.

В связи с этим, по многочисленным просьбам студентов, слушавших лекции по гистологии, цитологии и эмбриологии в ГГМУ в 2002-2004 гг., вышеописанное мультимедийное сопровождение, существовавшее ранее только в электронном виде, впервые издано нами в печатной форме под названием «Гистология в рисунках и схемах: (иллюстрации к лекциям)». Пособие может служить как тетрадь для записи лекций по предмету, в которой уже напечатаны слайды (иллюстрации), сопровождающие лекции, рядом с которыми можно делать пометки и комментарии по ходу их прослушивания. Кроме того, ряд слайдов содержит текстовые информационные блоки, таблицы и схемы, которые студентам уже не нужно механически переписывать с экрана в свои лекционные тетради, как это делалось раньше.

Это пособие поможет студентам во время самостоятельной работы легко повторить и мысленно воспроизвести содержание лекции перед лабораторным занятием, при подготовке к итоговым занятиям и государственным экзаменам по гистологии, цитологии и эмбриологии.

Оно будет полезно и в дальнейшем, при изучении многих других медико биологических и клинических дисциплин, в основе понимания которых всегда лежит знание микроскопического строения органов и тканей организма.

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ В.В. Зинчук, О.А. Балбатун УО «Гродненский государственный медицинский университет» В связи с высокой интенсивностью учебного процесса и появлением новых, эффективных методов обучения, на кафедре нормальной физиологии последние годы введена новая компонента обучения в виде контролируемой самостоятельной работы (КСР) студентов. Ее доля в общем объеме времени, отведенном на обучение, составляет 9,1-15,4% на различных факультетах и эта тенденция будет усиливаться, что ставит задачу качественной реорганизации учебного процесса.

На кафедре для реализации данного направления создана определенная учебно-методическая база. Издан компендиум по нормальной физиологии, в котором в виде глоссария, таблиц, рисунков и схем изложен материал по основным разделам предмета.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.