WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство здравоохранения Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ:

ПУТИ И МЕТОДЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Межвузовская научно-методическая конференция Сборник научных работ 30 марта 2006 г.

Гродно 2006 УДК 378.147-322(063) ББК 74.58 К64 Рекомендовано Редакционно-издательским советом ГрГМУ (протокол №2 от 15 марта 2006г.) Редакционная коллегия: проф. П.В. Гарелик;

проф. И.Г.Жук;

доц. В.В. Воробьев;

доц. К.М. Ковалевич;

Л.И. Амельянчик;

доц. Н.А. Мишонкова;

А.А. Мельникова.

Рецензенты: проф. И.Г. Жук;

проф В.В. Зинчук;

проф. С.М. Зиматкин;

проф. Н.Н. Иоскевич;

проф. В.М. Пырочкин;

проф. Е.М. Тищенко;

доц. К.М. Ковалевич;

доц. С.М. Смотрин.

Контролируемая самостоятельная работа студентов в К64 образовательном процессе: пути и методы совершенствования - межвузовская научно-методическая конференция. Сборник научных работ / Под общ. ред. П.В. Гарелика. – Гродно, ГрГМУ, 2006. – 251 с.

ISBN 985-496-114- В сборнике представлены материалы научно-методической конференции по проблеме контролируемой самостоятельной работы студентов в образовательном процессе, способах ее совершенствования, методах проведения, дидактических приемах и системах контроля.

УДК 378.147-322(063) ББК 74. ISBN 985-496-114- © ГрГМУ, ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ:

СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ И.Г. Жук УО «Гродненский государственный медицинский университет» В последние годы отмечается значительное повышение интереса педагогов к научно-методическим основам организации, внедрения, проведения и контроля самостоятельной работы студентов (СРС), что подтверждается ростом количества публикаций (статей, монографий), конференций, семинаров, посвященных этой проблеме.

В основном, на наш взгляд, это обусловлено:

- «перегрузкой» учебных планов, увеличением коэффициента преподаватель/студенты и возрастающей, в связи с этим, с каждым годом аудиторной и учебной нагрузкой студентов и преподавателей;

- стремлением системы образования Республики Беларусь влиться в единое европейское образовательное пространство и в Болонский процесс;

Приведем конкретные примеры, хорошо иллюстрирующие эти положения:

- ежегодно (на протяжении последних 8 лет) по приказу Министерства образования в учебные планы вводится 1- дополнительных спецкурса;

- средняя годовая аудиторная нагрузка студентов, обучающихся по медицинским специальностям в Республике Беларусь, составляет часов (в Польше, Германии – 780 часов);

- коэффициент преподаватель/студенты в медицинских вузах Беларуси в 1998 году был равен 1/5,8, в 2006 - 1/7,5;

- средняя учебная или аудиторная нагрузка преподавателя в Гродненском медицинском университете в 1998 году составляла часов, в 2006 году – 750 часов (в Польше, Германии – 240 часов).

Присоединение Беларуси к Лиссабонской конвенции потребует адаптации и унификации учебных планов в соответствии с европейскими стандартами.

Раньше под самостоятельной работой студентов (СРС) подразумевались только внеаудиторные занятия, т.е. самоподготовка студентов.

В современной педагогической литературе, к сожалению, отсутствуют общепризнанные классификации видов (форм, уровней) СРС, что приводит к неоднозначной трактовке основных терминологических понятий.

О.Л. Жук (2005) СРС подразделяет на две формы:

- собственно самостоятельная работа студента (ССРС), организуемая самим студентом, в рациональное с его точки зрения время, вне аудиторий;

- управляемая самостоятельная работа студентов (УСРС) как опосредованное управление со стороны преподавателя самостоятельного выполнения студентом поставленного учебного задания. УСРС может носить как аудиторный, так внеаудиторный характер.

Контролируемая самостоятельная работа студентов (КСРС) этим автором рассматривается в качестве вида УСРС и трактуется как самостоятельная работа, организуемая в аудитории под контролем преподавателя.

В.В. Сергеенкова (2005) рассматривает УСРС и СРС как уровни самостоятельной работы и предлагает СРС в зависимости от места и времени проведения, характера руководства и контроля подразделять на следующие виды:

- самостоятельную работу во время аудиторных занятий (лекций, семинаров и т.д.);

- самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме консультаций, творческих контактов и т.д.);

- внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении домашних заданий.

П.П.Лобанов, Н.В.Дроздова (2005) выделяют три вида самостоятельной работы:

- контролируемая самостоятельная работа (КСР);

- управляемая самостоятельная работа (УСР);

- самообразование Данные виды самостоятельной работы отличаются по двум категориям:активности студентов в образовательном процессе и осознанности участия.

По форме проведения каждый из трех видов самостоятельной работы может быть групповым, индивидуальным, аудиторным и внеаудиторным.

Многие авторы публикаций, посвященных проблемам самостоятельной работы, не видят разницы между терминами «управляемая самостоятельная работа» и «контролируемая самостоятельная работа».

Следует признать, что практически все педагоги-исследователи рассматривают управляемую или контролируемую самостоятельную работу как один из вариантов снижения аудиторной нагрузки студентов и преподавателей.

Однако терминологическая путаница, отсутствие четкой нормативной базы приводят к непониманию в среде студентов и преподавателей места и роли самостоятельной работы в образовательном процессе.

По нашему мнению самостоятельная работа, независимо от её вида – это активная учебно-познавательная деятельность студентов, управляемая и контролируемая преподавателем и с практической точки зрения целесообразно выделить следующие виды самостоятельной работы:

• самостоятельная работа студентов во время аудиторных (учебных) занятий;

• самоподготовка;

• контролируемая самостоятельная работа студентов - проводится за счет сокращения времени, отводимого учебным планом на аудиторные занятия с вынесением части программного материала для самостоятельного изучения с последующим текущим или итоговым контролем.

Выделение последнего вида самостоятельной работы проводится вынужденно, чтобы «узаконить» сокращение аудиторной и учебной нагрузки студентов и преподавателей. Объем КСР должен определяться с учетом учебно-методического обеспечения, фиксироваться в учебных журналах, рабочих учебных программах и планах, индивидуальных планах работы преподавателей и входить в учебную нагрузку профессорско-преподавательского состава.

Пятилетний опыт внедрения КСР в Гродненском медицинском университете показал, что сокращение аудиторных лекций, практических занятий наиболее оправдано на кафедрах, осуществляющих преподавание социально-гуманитарных, общенаучных и общепрофессиональных дисциплин на 1-3 курсах обучения. В то же время на старших курсах (4-6 курсы) введение КСР студентов возможно только за счет часов, отводимых на лекции, так как сокращение объема практических занятий может отрицательно сказаться на клинической подготовке будущих врачей-специалистов. Кроме этого, студенты на клинических кафедрах и так значительную часть времени занимаются самостоятельной работой (курация больных) под руководством преподавателя.

Усиление роли и увеличение объема КСР студентов, направленной на сокращение аудиторной нагрузки, перенесение части программного материала для самостоятельного изучения следует рассматривать как переходный этап от нашего принципа «мы учим» к европейскому принципу «они учатся».

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С.Д. Денисов УО «Белорусский государственный медицинский университет» В историческом аспекте принципиальными, с точки зрения влияния на качество подготовки врачей, являются мероприятия, затрагивающие всю систему медицинского образования. К таковым следует отнести перевод медицинских институтов на шестилетний срок обучения (1945 – 1947гг., БГМУ в 1947г.), а также введение интернатуры и субординатуры (1973г.). Шестилетнее медицинское образование введено Постановлением Совета Народных Комиссаров Союза ССР от 1 декабря 1944 за № 1642. В данном документе отмечалось, что «учебные планы медицинских институтов перегружены общеобразовательными и узкоспециальными дисциплинами, в результате чего недостаточно внимания уделяется основным клиническим дисциплинам. Развитие медицинской теории и практики требует расширения объема преподавания и удлинения сроков обучения в медицинских институтах».

Этим же постановлением предлагалось передать в ведение мединститутов по одной поликлинике для практического обучения студентов.

Таким образом, увеличение продолжительности обучения на 1 год позволило получить резерв времени, необходимый для расширения клинического обучения и усиления практической подготовки студентов.

Интернатура вводилась в систему непрерывного медицинского образования для решения важной задачи здравоохранения – улучшения и максимального приближения к населению специализированной медицинской помощи. Следует отметить важную деталь: интернатура вводилась как часть единой двухэтапной первичной специализации выпускников медвузов. Первым этапом этой специализации является субординатура – преддипломная специализация на 6 курсе по основным клиническим дисциплинам.

Увеличение продолжительности клинической подготовки, обучение в субординатуре, а затем в интернатуре позволяет обеспечить постепенный переход от участия в оказании медицинской помощи к самостоятельной медицинской деятельности в организациях здравоохранения. Непосредственно в учебном процессе это выглядит как постепенный переход от контролируемой и управляемой преподавателем учебы к работе под руководством опытного врача – практика, а затем – к самостоятельной профессиональной деятельности.

Преимущество непрерывного медицинского образования, основанного на принципе постепенного управляемого (организованного) перехода от управляемой самостоятельной учебной деятельности к деятельности профессиональной были в свое время восприняты и воплощены в СССР во всей системе высшего образования путем организации стажировки выпускников. Однако, с течением времени системность в организации непрерывного медицинского образования была потеряна, а важнейший его принцип «от самостоятельной учебы к самостоятельной работе» не получил должного развития. В результате накопились и углубились проблемы, разрешение которых требует действий не только на уровне отдельных университетов, но и на уровне системы образования в целом. Назову некоторые из этих проблем.

1. Потеряна связь между интернатурой и субординатурой.

Субординатура то вводится, то отменяется. Между тем субординатура - это часть (первый этап) первичной специализации выпускников медвузов.

2. Терминологическая путаница. Интернатура переименована в стажировку. Стажировка выпускников немедицинских вузов проводится по месту распределения, на рабочем месте. Интернатура проводится в разных организациях здравоохранения, часто вдали от места назначения по распределению.

3. Стажировка (интернатура) определена как переподготовка врачей. На самом деле это первичная специализация – особая форма послевузовской подготовки, существующая только в системе подготовки врачей.

4. Уменьшение времени самостоятельной врачебной деятельности в связи с проведением в период интернатуры цикла теоретического обучения.

Решение названных проблем, как и некоторых других, возможно путем возврата к «корням», основным идеям и принципам непрерывного медицинского образования, заложенным в 70-е годы прошлого столетия.

Нормативно это должно быть оформлено специальным постановлением Правительства Республики Беларусь, так как действующие нормативные документы Минобразования не учитывают в полной мере специфику подготовки врачей.

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВИТЕБСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ МЕДИЦИНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Н.Ю. Коневалова, Г.К. Радько УО «Витебский государственный медицинский университет» Результативность контролируемой самостоятельной работы (КСР) студентов определяется наличием ее контроля: входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения дисциплины;

текущий контроль (регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях и занятиях);

промежуточный (по окончании изучения раздела);

самоконтроль (подготовка к коллоквиуму, контрольной работе);

итоговый контроль по дисциплине в виде зачета, экзамена;

контроль остаточных знаний и умений спустя некоторое время после завершения изучения дисциплины.

Новые методы контроля – рейтинговая система, которая помогает добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, активизирует познавательную деятельность студента;

тестовый контроль знаний и умений студентов отличается объективностью, экономит время преподавателя, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения.

Положив в основу организации учебного процесса «Рекомендации по улучшению организации образовательного процесса», исходя из задач укрепления здоровья, нормализации учебной нагрузки студентов, утвержденные Министром образования Республики Беларусь 31.03.1998г. (в соответствии с поручениями Президента Республики Беларусь Лукашенко А.Г., данных на совещании с ректорами высших учебных заведений 15.01.1998, протокол от 02.02.98.№10/24,п.2.7.) при реализации учебных программ в ВГМУ используются в допустимых пределах академические свободы по научно обоснованному снижению аудиторной учебной нагрузки студентов, применяя имеющиеся формы и методы организации самостоятельной работы студентов.

Обоснованный перенос части программного материала на изучение студентами под методическим руководством преподавателя развивает у студентов способность к непрерывному самообразованию, стремление к пополнению и обновлению знаний, упорядочивает режим работы и отдыха, изменяет существенно его роль в учебном процессе.

По учебному расписанию лекции читаются в течение одного астрономического часа. Это обосновано наличием печатных текстов лекций. Студент не пишет, а слушает лекцию и вносит дополнительный материал в соответствии с новыми достижениями науки и техники.

Учебный процесс спланирован с учетом самостоятельной работы студентов на 1-3 курсах до 15.00., на 4-6 курсах до 14.00, при недельной нагрузке соответственно не более 36 и 32 часов.

Для освоения практических навыков внедряются новые образовательные технологии, создаются учебные визуальные материалы, тренажеры, муляжи. Медицинский отряд специального назначения (МОСН) позволяет студентам освоить практические навыки на тренажерах: искусственный массаж сердца, искусственное дыхание, остановку кровотечения, выполнить ряд манипуляций, исследование крови, рентгенографию, транспортную иммобилизацию и др.

У студентов имеется возможность закрепить приобретенные навыки в клинике. В этом преимущество организации учебного процесса в университете. Объем КСР по отдельным дисциплинам составляет до 20% изучаемого материала (при 100% методическом обеспечении).

Формы самостоятельной работы студентам определяют кафедры.

Начиная с первого курса студент работает с больным в качестве санитара или фасовщика для провизора и постепенно приобщается к своей будущей профессии на занятиях по «Введению в клинику» за счет часов самостоятельной работы или «Введению в фармацию» и т.д.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В.П. Тарантей УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» 1. Самостоятельная работа студентов (СРС) является важным компонентом учебного процесса в вузе. К СРС принято относить те виды учебно-познавательной деятельности студентов, где они самостоятельно изучают обязательную и дополнительную литературу, пишут доклады, рефераты, выполняют разного рода письменные и устные задания, проводят научно-исследовательскую работу, решают задачи профессионального становления по производственной практике.

СРС служит закреплению, углублению и расширению изучаемого материала, усилению интереса к изучаемой теме и предмету. В ее ходе изучается материал, не освещенный на аудиторных занятиях.

2. Различают СРС, включенную в учебный процесс в аудитории, и внеаудиторную самостоятельную работу. В первом случае преподаватель может включать студентов в рассуждения и доказательства, т.е. делать их соучастниками в преподавании, учить навыкам и приемам сравнений, доказательств и т.п.

СРС можно определить как вид учебной деятельности, при которой студенты выполняют под руководством преподавателя индивидуальные, групповые и фронтальные учебные задания, прилагая для этого необходимые умственные и (или) физические усилия.

3. Организационно СРС может стать фронтальной (общегрупповой), групповой (в гомогенных или в гетерогенных группах), парной (работа в динамических и статических парах) и индивидуальной.

По способу выполнения – устной, письменной, мануальной (действия с предметами, дирижирование и т.п.), комбинированной. По источникам знаний СРС делится на работу с учебником, атласом, книгой, газетой, журналом, архивным источником, коллекцией минералов, графиком, рисунком, диаграммой, страничкой в Интернете, на выполнение задач и упражнений, работу в области НИРС. По уровню познавательной самостоятельности СРС бывает самостоятельно-репродуктивной (студент подражает образцам или усваивает мысли из учебника, а затем воспроизводит дословно или своими словами), репродуктивно критической, когда, получая знания из разных источников, студент усваивает их, критически перерабатывая на основе сравнения с прошлым опытом, критически-творческой, когда, критически оценивая знания, студенты используют их для творческого решения новых задач, исследовательской, когда студенты самостоятельно осуществляют поиск новых знаний и новых способов поиска этих знаний.

4. В логике роста познавательной самостоятельности СРС можно представить: а) в логике развертывания действий как репродуктивные действия продуктивные действия самостоятельные действия;

б) в логике усложнения заданий для СРС как задания на воспроизведение реконструктивно-вариативные задания эвристические творческие.

5. Наиболее оптимальным направлением совершенствования СРС является путь внедрения новых педагогических технологий. В одном из вариантов этому может помочь проблемное обучение как включение студентов в разрешение проблемных задач и вопросов творческого характера, построенных на содержании программного материала.

Можно говорить о познавательной самостоятельности личности студента как стремлении и умении получать новые знания или новые способы получения знаний. Вместе с тем, как показывают исследования (Т.В.Скок, А.А. Реан), на 80 % времени практических занятий преобладает монолог преподавателя. Преподаватель выступает в роли ретранслятора и контролера знаний. В итоге 75 % студентов предпочитают репродуктивные методы работы творческим.

Ряд российских ученых (А.В.Хуторской и др.) идут дальше, чем просто организуемое проблемное обучение на уже известном для науки материале. Они полагают, что учащийся и студент должны сами создавать так называемый образовательный продукт (составлять задания, задачи, пытаться находить новые знания, проводить микроисследования и т.п.). Именно в этом случае развиваются творческие (креативные) черты личности обучаемого.

6. На кафедре педагогики Гродненского государственного университета имени Янки Купалы разработаны собственные модели оптимизации СРС (В.П. Тарантей, В.В. Гринкевич, О.М.Дорошко и др.).

В одном из вариантов построения учебного процесса его технология строится следующим образом. На первом этапе осуществляется микрообучение, сущность которого состоит в поэтапном обучении будущих специалистов отдельным профессиональным действиям. На втором этапе – дидактическая игра – моделируется при реализации ряда функций (ролевой, инициирующей, разрабатывающей, координирующей, оценивающе-критической) конкретная ситуация, возникающая на производстве (в школе, больнице, колхозе, на предприятии и т.п.), и «проигрывается» на технологическом уровне.

Затем проводится – на третьем этапе – реальная практика на производстве.

В модульном обучении, в свою очередь, содержание образования представлено в законченных информационных блоках, а в дидактических целях преподавания содержатся не только указания на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения: а) целевой план действий;

б) банк информации;

в) методическое руководство по достижению дидактических целей.

ФАКТОР МОТИВАЦИИ - НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ А.А. Дудук, В.А. Головков, Т.В. Снопко УО «Гродненский государственный аграрный университет» В современных условиях одной из основных задач высшего образования является смена форм участия студента в образовательном процессе. Из пассивного потребителя знаний он должен стать активным его участником, способным сформулировать задачу, найти рациональный алгоритм её решения и доказать достоверность полученных результатов.

Следует признать, что достичь этого можно только при переходе от поточного к индивидуализированному обучению, существенные возможности которого заложены в рамках контролируемой самостоятельной работы студентов.

Как показывает первый накопленный опыт, успешная реализация данной задачи в значительной мере зависит от наличия серьезной и устойчивой мотивации у студентов.

Основными факторами мотивации, позволяющими активизировать самостоятельную работу студентов являются следующие:

1. Значимость и полезность выполняемой работы. Если студент осознаёт, что он выполняет задание, результаты которого в дальнейшем могут быть использованы в учебном процессе, научном исследовании или же могут быть опубликованы, то это, безусловно, является хорошим стимулом к активной и качественной работе.

2. Как показал опыт работы кафедры информатики и ЭММ в АПК, повысить активность студентов способна накопительная рейтинговая система учета оценок. При этом готовятся индивидуальные задания различной степени сложности и студент самостоятельно может выбрать задание, успешное выполнение которого позволит набрать ему нужное количество баллов. Однако здесь, в ряде случаев (до 30%), дух состязательности приводит к завышенной самооценке, в результате чего студент выбирает более сложное задание, но после осознания этого факта студент вправе сменить его на более легкое. Далее конечные за период обучения оценки рейтинга учитываются тем или иным образом при сдаче зачетов и экзаменов, о чем студенты узнают на первой лекции по предмету.

3. Состязательность. Это неотъемлемый фактор текущей мотивации. Особенно проявляется при проведении деловых игр, когда группа разбивается на несколько мелких коллективов. Тематика деловых игр по предмету «Планирование и прогнозирование экономики АПК» включает в себя конкретные производственные ситуации, в которых необходимо принять обоснованное управленческое решение и доказать его эффективность. Именно здесь проявляются личные индивидуальные качества студентов: взаимовыручка, сопереживание, умение подчинить своё «я» интересам коллектива и др., студенты приобретают умение генерировать идеи, проверять и сравнивать их с другими.

4. Фактор времени, которого у студентов «всегда мало». Все зависит от того, каким образом студент подходит к тестированию по результатам теоретического курса. Студент имеет возможность в одном из компьютерных классов воспользоваться электронным вариантом лекций или обучающей программой (первое и второе – довольно пассивный процесс), либо использовать комбинированный вариант - обучающе контролирующую программу. Самые подготовленные студенты могут сразу воспользоваться контролирующей программой.

5. Фактор места. Студент может выполнять индивидуальные задания как в учебной аудитории, так и вне её, получив необходимую консультацию у преподавателя.

6. Поощрение студентов за своевременное и качественное выполнение индивидуальных и коллективных заданий, при одновременных санкциях за некачественную подготовку или несвоевременную сдачу их.

Безусловно, существуют и другие важные составляющие успешной организации контролируемой самостоятельной работы студентов, однако без мотивации студентов успех вряд ли возможен.

Литература:

1. Лобанов А.П. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий [Текст]/ А.П. Лобанов, Дроздова Н.В.;

Государственное учреждение образования «Республиканский институт высшей школы». -Минск: РИВШ, 2005. - 107.

2. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы [Текст] / В.В.

Сергеенкова;

Государственное учреждение образования «Республиканский институт высшей школы». - Минск: РИВШ, 2005. -131.

ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЯЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ЗООИНЖЕНЕРНОГО ФАКУЛЬТЕТА Я.В. Василюк, Е.А. Добрук, А.М. Тарас, П.П. Мордечко УО «Гродненский государственный аграрный университет» Повышение эффективности работы агропромышленного комплекса неразрывно связано с совершенствованием подготовки высококвалифицированных специалистов. Сегодня сельскому хозяйству нужны высококвалифицированные, компетентные руководители и специалисты, знающие не только современную технологию производства, но и способные глубоко анализировать и прогнозировать результаты хозяйственной и коммерческой деятельности, владеющие основами рыночной экономики.

Подготовка таких специалистов требует постоянного совершенствования учебного процесса, внедрения инновационных технологий обучения. Современные образовательные технологии предполагают обеспечение перехода от обучения к учению, а затем от самостоятельной учебной деятельности к самообразованию через всю жизнь.

Реализация вышеуказанной задачи возможна только при организации целенаправленной, эффективной самостоятельной работы студентов.

В учебно-методической литературе различают следующие понятия, которые относятся к самостоятельной работе студентов:

контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР) и управляемая самостоятельная работа студентов (УСРС).

На наш взгляд, контролируемая самостоятельная работа включает различные виды и формы контроля за самостоятельной работой студентов и усвоением знаний, полученных в период аудиторных занятий.

Новым этапом организации учебной деятельности в Высшей школе является переход от контролируемой к управляемой самостоятельной работе студентов. Управляемая самостоятельная работа – это особым образом организованная целенаправленная деятельность преподавателя и студентов, основанная на индивидуальной познавательной активности по освоению необходимых профессиональных знаний, умений и навыков. Управляемая самостоятельная работа студентов обычно сосредоточена на важных вопросах, которые остаются не включенными в аудиторные занятия.

Таким образом, на современном этапе в Высшей школе эффективная модель самостоятельной работы должна объединять три ее основных вида: контролируемую самостоятельную работу (КСР), управляемую самостоятельную работу (УСР) и самообразование.

На зооинженерном факультете Гродненского государственного аграрного университета количество часов, отводимых на управляемую самостоятельную работу, зависит от объема аудиторных занятий, значимости дисциплины и курса обучения. Так, на младших курсах на этот вид работы отводится в пределах 6-8 %, а на старших – 12-16 % от аудиторных занятий. В основном управляемая самостоятельная работа студентов проводится за счет лабораторных занятий, так как здесь легче осуществить контроль. Объем УСРС планируется деканатом и методической комиссией факультета в разрезе каждой дисциплины. На кафедрах разрабатывается график контроля за этой деятельностью, что исключает совпадение УСРС в одно время по разным дисциплинам.

Основными факторами, обуславливающими эффективность УСРС, является наличие специальной учебно-методической литературы (учебные пособия, сборники задач, контролирующие системы), систематический контроль и готовность профессорско преподавательского состава. В настоящее время по некоторым дисциплинам подготовлены специальные методические указания для выполнения управляемой самостоятельной работы, в которых подробно изложена методика ее выполнения, рекомендуемая литература, которая имеется в достаточном количестве на кафедре и в библиотеке. Для объективного контроля за усвоением материала, выносимого на контролируемую самостоятельную работу, разработаны вопросы для тестового опроса. УСРС может быть эффективной только при систематическом ее контроле. В связи с тем, что между различными видами самостоятельной работы нет четких границ, они между собой пересекаются, то, на наш взгляд, не следует изыскивать оптимизации отдельных видов контроля, а осуществлять комплексное решение этой проблемы.

На факультете разработана четкая система контроля знаний студентов по КСР и УСРС. Ведется текущий контроль знаний перед каждым лабораторным занятием и поэтапный контроль в виде итогового коллоквиума по основным разделам дисциплины. При контроле знаний в обязательном порядке учитывается усвоение материала по управляемой самостоятельной работе студентов. На основании промежуточного контроля, который проводится 4-5 раз по каждой дисциплине, выводится средняя оценка, учитываемая при итоговом контроле знаний студентов.

Проведенная биометрическая обработка результатов сдачи экзаменов показала, что успеваемость студентов на экзамене была достоверно выше по сравнению со средним баллом за период учебы (Р < 0,05). При этом установлен высокий положительный коэффициент корреляции между текущей успеваемостью и успеваемостью в экзаменационную сессию ( = +0,76), что указывает на высокую эффективность разработанной системы контроля самостоятельной работы студентов.

Основными путями дальнейшего совершенствования управляемой самостоятельной работы студентов, по нашему мнению, являются:

- в Государственном образовательном стандарте, учебных программах, индивидуальных планах необходимо указать количество часов, отводимых на УСРС;

- обеспечение необходимым набором учебно-методической литературы с использованием материалов на электронных носителях и в Интернете;

- особые требования предъявляются к преподавателю, который должен обладать творческим мышлением, организаторскими, прогностическими и конструктивными умениями.

МОНИТОРИНГ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ВУЗЕ ДИСТАНЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В.Н.Глина УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Д.В. Глина УО «Белорусский государственный университет» Мониторинг обозначенной проблематики проводился в конце г. с помощью анкетирования студентов заочного отделения и профессорско-преподавательского состава факультета экономики и управления ГрГУ им.Я.Купалы. Студентам и преподавателям были сформулированы общие и особенные вопросы, преследующие выявление отношения респондентов к ряду аспектов дистанционного обучения, в том числе и к контролируемой самостоятельной работе студентов.

Среди выводов и рекомендаций, отражающих суть и динамику отношения студентов и преподавателей, следует выделить ряд основных, что составляет тезисы данной работы.

Степень знакомства студентов и преподавателей и с самой системой дистанционного обучения, и с требованиями, предъявляемыми к ним в этой системе, оказалась неполной и не достаточной для компетентного обсуждения предложенных вопросов и принятия решений.

Только каждый пятый преподаватель обсуждал эти вопросы как эксперт.

Информация, которой они располагают, позволила респондентам выразить свою заинтересованность во введении дистанционных средств обучения: все указанные формы и средства обучения оказались привлекательными от 76,0% до 34,4% респондентов. В среднем около 30% студентов предпочитают обучаться традиционным способом.

Преподаватели более адекватно самой сути дистанционного обучения определяют его цели, связывая их со стремлением повысить качество высшего образования без отрыва от производства с увеличением его эффективности и доступности. Создается возможность при сокращении издержек и затрат со стороны студентов выйти на новый уровень обучающих технологий в вузе. Студенты же в своих целеустановках более прагматично и позитивистски ориентированы.

Причем, и преподаватели, и студенты о резком, многократном, или даже заметном повышении качества образования не высказываются.

Типичным ответом является указание на не особо заметный характер повышения качества образования.

Большинство из известных форм и средств дистанционного обучения респонденты поддержали, особенно это касается электронных учебных материалов, обучающих и контролирующих тестов. Меньше всего у преподавателей вызвали интерес аудио- и видеолекции, online с преподавателем, у студентов – сдача зачетов и экзаменов на компьютере.

В отличие от студентов, преподаватели считают КСР важным элементом дистанционного обучения – 78% «за», 3,1% «против» (тогда, как среди студентов – 41,7% «за» и 30,2% «против»).

Дистанционное образование не является самоцелью, самостоятельной и самодостаточной формой организации учебного процесса в вузе, оно выступает как средство решения ряда проблем информационного обеспечения обучения студентов при одновременном систематическом, постоянном контроле за степенью усвоения знаний, при сочетании с традиционными формами и средствами обучения.

Для того чтобы привлечь интерес у студентов к обучению с применением дистанционных средств, необходимо проводить активную информационную, рекламно-просветительскую деятельность, показывая преимущества и перспективы использования информационно компьютерных технологий в вузе, их значимость в повышении качества образования, а значит, и конкурентоспособности специалистов на рынке труда.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ГОСПИТАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ В.М. Пырочкин, Е.В. Мирончик УО «Гродненский государственный медицинский университет» Традиционно одной из базовых форм проведения занятий со студентами в системе высшего образования являются лекции и практические занятия. Вместе с этим немаловажное значение в процессе обучения имеет и самостоятельная работа студентов. С целью усиления этого компонента учебного процесса в вузах активно внедряется контролируемая самостоятельная работа (КСР) своеобразная форма проведения занятий. Необходимость совершенствования образовательного процесса выносит различные формы КСР в разряд базовых составляющих профессиональной подготовки [2,3].

На кафедре госпитальной терапии широко используется проектная методика КСР [1]. В основу метода положена идея достижения результата при решении значимой проблемы, а результат такого проекта должен быть ощутим не только теоретически, но и практически.

Данная методика КСР требует большого старания, навыков студентов.

Они сами определяют содержание проекта.

На кафедре госпитальной терапии проектная КСР студентов в виде проведения клинических конференций, которые готовят и проводят сами студенты. Преподаватель ставит перед группой студентов клиническую учебную задачу - на примере конкретного больного с редкой патологией изучить историю болезни, аспекты диагностики, дифференциальной диагностики, лечебной тактики данного заболевания и конкретного изучаемого больного. Очень важно, чтобы при реализации данного проекта соблюдались следующие условия:

тема клинической конференции должна вызывать у студентов интерес, наличие нужных источников информации, разнообразное оформление проекта (устные доклады, демонстрация больного, презентации), значимый практический выход. Данный метод КСР предполагает использование разнообразных исследовательских методов (сбор жалоб и анамнестических данных, объективное исследование больного, интерпретация дополнительных методов исследования и проведения дифференциального диагноза, изучение соответствующей литературы), ориентированных на практический результат. В процессе участвуют непосредственно 4-5 студентов, а в работе – практически вся группа.

Это создает творческую, деловую атмосферу, где каждый студент на основе сотрудничества с коллегами вовлечен в активный процесс познания, а не пассивный, как это бывает на практических занятиях.

Данной группе дается одно задание, но при его выполнении каждый студент выполняет свою роль. Таким образом, все участвуют в решении поставленной задачи и каждый чувствует ответственность за конечный результат поиска. Поскольку данный метод КСР – это реализация идей, знаний студентов, клинического мышления, а также возможность применить приобретенные знания при разборе конкретного больного, мы стараемся не вмешиваться в процесс выполнения задания, помогаем студентам по мере необходимости.

Данный проект предполагает тактику его выполнения и оценку результатов. В конференции участвуют несколько групп студентов VI курса, врачи-стажеры, ординаторы из отделений, клинические ординаторы и преподаватели кафедры. Во время проведения конференции идет живое общение, задаются вопросы, уточняются детали, предлагаются свои варианты диагностического поиска.

Обязательное условие – присутствие и демонстрация пациента при докладе истории болезни.

После презентации проекта проводится дискуссия. Выступают врачи, преподаватели, которые делятся своими клиническими наблюдениями в рамках изучаемой патологии.

Важным моментом такой формы КСР является то, что тема проекта соответствует учебной рабочей программе и должна соответствовать интересам студентов, тема актуальна и значима.

Наш опыт убеждает в необходимости широкого использования и совершенствования проектного метода обучения в виде проведения клинических конференций на старших курсах, так как он побуждает студентов к учебному процессу, развивает творческий потенциал, формирует собственные взгляды будущего врача.

Литература 1. Конышева А.В. Метод проектов в организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку // Вышэйшая школа, 2005.-№5.

– с. 52-56.

2. Педагогические основы самостоятельной работы студентов:

Пособие для преподавателей и студентов / Под общей редакцией О.Л.

Жук.- Мн.: РИВШ – 2005.- с. 3. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно- рейтинговая система - Мн.: РИВШ, 2004. – с. 132.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В КУРСЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» Д.К.Кондратьев, Л.Н.Гущина, Я.В.Разводовская УО «Гродненский государственный медицинский университет» Самостоятельная работа студентов (СРС) – способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей. Она должна основываться на следующих принципах:

• самостоятельная работа должна быть конкретной по своей предметной направленности;

• самостоятельная работа должна сопровождаться эффективным, непрерывным контролем и оценкой ее результатов.

Предметно и содержательно СРС определяется образовательным стандартом, рабочими учебными программами дисциплин, содержанием учебников, учебных пособий и методических руководств.

Контроль самостоятельной работы и оценка ее результатов организуется как единство двух форм:

• самоконтроль и самооценка студента;

• контроль и оценка со стороны преподавателей.

Условно СРС можно разделить на обязательную и контролируемую. Обязательная самостоятельная работа обеспечивает подготовку студента к текущим аудиторным занятиям. Результаты этой подготовки проявляются в активности студента на занятиях и качественном уровне сделанных докладов, выполненных контрольных работ, тестовых заданий и др. форм текущего контроля. Баллы, полученные студентом по результатам аудиторной работы, формируют рейтинговую оценку текущей успеваемости студента по дисциплине.

Контролируемая самостоятельная работа (КСР) направлена на углубление и закрепление знаний студента, развитие аналитических навыков по проблематике учебной дисциплины. Подведение итогов и оценка результатов таких форм самостоятельной работы осуществляется во время собеседования с преподавателем. Баллы, полученные по этим видам работы, формируют оценку по КСР студента и учитываются при итоговой аттестации по курсу.

КСР может подразделяться на работу, включенную в план самостоятельной работы каждого студента в обязательном порядке, и на работу, включаемую в план самостоятельной работы по выбору студента и в зависимости от уровня базовой подготовки.

В учебном плане Гродненского государственного медицинского университета из 250 часов по дисциплине «Иностранный язык» 40 часов выделено на КСР, т.е. объем обязательных аудиторных занятий сокращен на 16%, что позволило в значительной степени уменьшить нагрузку на студентов.

Студент, приступающий к изучению учебной дисциплины “Иностранный язык” на кафедре иностранных языков, получает информацию обо всех формах самостоятельной работы по курсу, в том числе по выбору.

Устанавливается максимальный уровень баллов, который может быть набран по КСР. Ориентируясь на этот показатель, студент осуществляет набор форм самостоятельной работы из предлагаемого ему на выбор перечня по данной дисциплине.

Результаты КСР формируют баллы по самостоятельной работе.

По дисциплине «Иностранный язык» в перечень форм КСР включается одна обязательная форма: самостоятельное изучение общемедицинских и бытовых тем. Форма контроля – тесты и задания на контроль лексики. Кроме этого, КСР включает следующие виды по выбору:

• участие в научных студенческих конференциях с написанием резюме на иностранном языке;

• выполнение конкретных лексических заданий и тестов;

• написание диктантов и контрольных работ.

Собеседования по КСР проводятся в конце каждой темы. Роль студента в КСР - самостоятельно организовывать свою учебную работу;

проводить самоконтроль с использованием обучающих и контролирующих компьютерных программ;

по числу набранных баллов (зачетных единиц) самостоятельно, объективно оценивать свою работу по дисциплине;

при обратной связи “студент – преподаватель” студент может вносить коррективы в организацию своей самостоятельной работы.

Роль преподавателя - организовывать, планировать, консультировать, обучать основам исследования, проектирования, эксперимента, разрабатывать индивидуальные планы обучения студентов с привлечением к НИР.

СЕКЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Р.В. Хурса УО «Белорусский государственный медицинский университет» Успешная контролируемая самостоятельная работа (КСР) предполагает не только тесное сотрудничество студента и преподавателя, но и наличие серьезной мотивации с обеих сторон.

Выделяют мотивацию внешнюю, внутреннюю, процессуальную и мотивационный фактор контроля [2]. Внешняя мотивация подразумевает зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в вузе. К сожалению, слабое влияние успеваемости при распределении на работу, отсутствие субординатуры и каких-либо преференций на начальном этапе карьеры значительно подавляет этот мотив, а также не способствует внедрению кредитно-рейтинговой системы оценки знаний, являющейся мощным рычагом усиления этого мотива [1, 2]. Для преподавателя внешняя мотивация может означать возможность карьерного роста, материальное и моральное поощрение, однако эти стимулы не всегда применяются в силу разных причин, в том числе и субъективного характера.

Внутренняя мотивация – это склонность студента, его способность к учебе. В определенной степени на нее можно воздействовать, особенно в довузовском образовании [2], однако и в вузе можно и нужно использовать различные способы повышения интереса к учебе и улучшения усвояемости через активные формы и методы обучения [3]. Внутренняя мотивация преподавателя зависит от его педагогических способностей, желания совершенствовать свое мастерство, наличия «творческой жилки». На клинической кафедре талантливый педагог не менее важен, чем талантливый врач, а эти качества, увы, не всегда равноценно представлены в одной личности.

Это обстоятельство диктует необходимость тщательного отбора педагогических кадров и бережного к ним отношения.

Процессуальная мотивация предполагает понимание студентом полезности исполняемой работы. К сожалению, многие виды учебного труда, требующие активных самостоятельных усилий, часто неохотно воспринимаются учащимися. Проведенное нами исследование показало, что такие формы учебы, как подготовка студенческих научно практических конференций, отработка навыков по самостоятельному оформлению медицинской документации, ее анализ и другие виды деятельности, максимально приближенные к реальной врачебной работе, не пользуются благосклонностью студентов, особенно «слабых» [4].

Следует признать, что и у некоторых преподавателей процессуальная мотивация присутствует не всегда. В значительной степени это обусловлено нежеланием тратить усилия на организационно-подготовительный этап КСР, который действительно трудоемок. Кроме того, увеличение числа студентов в учебных группах на старших курсах резко снижает возможности индивидуальной работы с учащимися, что отражается на эффективности КСР на клинической кафедре.

В КСР очень важен мотивирующий фактор контроля. Отсутствие контроля над выполнением порученного задания сводит к минимуму результативность самостоятельной работы. Более того, разнообразные формы контроля (обсуждение тестов, ситуационных задач, обсуждение других самостоятельных работ в группе и др.) являются мощным обучающим элементом. Фактор контроля над трудом преподавателя в процессе КСР не менее важен и может осуществляться при взаимопосещениях занятий и лекций, по анализу успеваемости в группах, по отзывам учащихся и др.

Таким образом, возрастание роли КСР в современном образовательном процессе требует активизации усилий по стимулированию мотивации у студентов и преподавателей к этому виду деятельности, а резервные возможности для этого далеко не исчерпаны.

Литература 1. Лобанов А.П., Дроздова Н.В. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий.-Мн.:РИВШ, 2005.-107с.

2. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая система.-Мн.: РИВШ, 2004.-132 с.

4. Хурса Р.В., Зюзенков М.В. Активные формы обучения студентов на цикле поликлинической терапии. Инновационная технология обучения и воспитания студентов в медицинском вузе: тез. докл. научно-метод.

конф./Под ред. С.Д. Денисова и Н.Н. Щетинина.-Мн.:БГМУ, 2002.-с. 56 59.

4.Хурса Р.В. О клиническом мышлении и преподавании клинических дисциплин//Белорусский медицинский журнал.-2004.-№2.-с.106-108.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ИЗУЧЕНИИ КУРСА ГИСТОЛОГИИ, ЦИТОЛОГИИ И ЭМБРИОЛОГИИ Б.А. Слука УО «Белорусский государственный медицинский университет» Изучение гистологии – достаточно трудоемкий процесс, поскольку студент встречается с необходимостью оперировать множеством специфических научных терминов, которые ранее не изучались, а также с недостаточностью знания некоторых необходимых понятий из области анатомии, биохимии и физиологии, а также с необходимостью формировать в памяти образы изучаемых микроскопических структур. Последняя из перечисленных трудностей весьма существенна для понимания изучаемого материала вообще.

Поэтому, работая с текстом учебника, студент обязательно должен обращаться к иллюстрациям (микроскопическим препаратам, электронограммам, схемам) изучаемых структур.

Эти иллюстрации, как правило, представляют плоскостное изображение клеток, в то время как каждый микроскопический объект – объемный и поэтому имеет конфигурацию, отличную в ряде случаев от той, которая видна на конкретном срезе.

Топография и форма отдельных структур также не одинаково выглядят в плоскостном и объемном изображении. По этой причине перед студентом возникает задача, которую ему еще не приходилось решать (например, при изучении нормальной анатомии) – мысленно конструировать реальные объемные образы биологических объектов.

Решение этой задачи будет осуществляться на лабораторных занятиях при разборе материала каждой темы под руководством преподавателя, а также при работе с гистологическими препаратами. Первичное же освоение материала студент должен осуществить самостоятельно перед лабораторным занятием.

Из сказанного вытекает, что самостоятельная работа студента по гистологии подразделяется на самостоятельную работу во внеучебное время – теоретическую подготовку к лабораторному занятию, а также самостоятельную работу на лабораторных занятиях под руководством преподавателя. Для студента очень важно, особенно в начальный период обучения гистологии, правильно организовать свою самостоятельную работу во внеучебное время.

Для организации самостоятельной работы студентов коллективом кафедры было разработано новое пособие «Учебные задания для самостоятельной работы студентов», которое адаптировано к современным задачам и уровню научных знаний. Оно соответствует Типовым программам по гистологии для медицинских вузов, утвержденным Министерством здравоохранения РБ (1997, 1999). Цель настоящего учебного пособия – организовать познавательную деятельность студентов, направить ее в творческое русло и, тем самым, управлять их самостоятельной работой, как на этапе подготовки к занятиям, так и на лабораторных занятиях.

Созданное учебное пособие содержит справочный и графический материал по всему курсу дисциплины. В нем отведено место для зарисовки гистологических препаратов, изучаемых на занятиях. По мере изучения материала по рекомендованной литературе необходимо расставить обозначения на графических рисунках и схемах. Каждый студент должен овладеть ими в результате самостоятельной познавательной деятельности – с помощью выбранных им самим приемов работы и направленного поиска информации, разбора и осмысления тестов, решения рекомендуемых ситуационных задач, критического анализа и осознания изученного материала.

Работа с учебным пособием способствует формированию пространственного мышления, образных представлений о закономерностях структурной организации клеток, тканей и органов и, как следствие, лучшему усвоению и осмыслению учебного материала, систематизации полученных знаний.

ФОРМЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-ПРОВИЗОРОВ Н.С. Гурина, Н.Ю. Коневалова УО «Витебский государственный медицинский университет» В условиях прогрессирующего роста учебной информации контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов выступает в качестве основного способа получения качественного профессионального образования, а учебный процесс во все большей мере приобретает характер самостоятельного труда студентов, планируемого и управляемого преподавателем на основе новейших методов и средств обучения.

Государственный образовательный стандарт по специальности «Фармация» предусматривает 10,5 часов самостоятельной работы студентов еженедельно при общем объеме аудиторных и внеаудиторных часов не более 54. Учитывая тот факт, что в течение семестра студенты изучают в среднем 8-10 дисциплин, каждая кафедра может рассчитывать на 1,5-2 часа КСР по предмету еженедельно. Этот относительно небольшой объем часов необходимо организовать с максимальной пользой для студентов, чтобы самостоятельная работа носила систематический непрерывный и контролируемый характер, имела мотивацию и не только не умаляла, а, напротив, увеличивала значение аудиторных форм обучения. С этой точки зрения, важную направляющую и организующую роль выполняют методические указания по дисциплине, в которых указываются темы для самостоятельного изучения с перечнем вопросов, ситуационных задач, информационных источников и тестовых заданий для самоконтроля.

Последующий анализ на лабораторном занятии самостоятельно изученных тем и обязательное их включение в промежуточные и рубежные коллоквиумы является существенной мотивацией самостоятельной работы.

Сознательному и активному включению студентов в самостоятельную работу способствует проведение занятий в виде деловых игр, когда для подготовки к занятию студентам задается определенная профессиональная ситуация.

Воспитанию культуры умственного труда способствует широкий доступ к интернету - ресурсам и компьютерным технологиям в действующей в вузе электронной библиотеке с достаточной базой электронных носителей информации, что позволяет за короткое время освоить максимум объема материала. Особенно востребованной является база тестовых заданий обучающего типа, насчитывающая около 5000 тестов по профильным дисциплинам.

Традиционным способом развития навыков КСР является выполнение дипломных работ, как обязательной формы квалификационной аттестации выпускников. Запланированные с 3- курсов, дипломные работы в полной мере реализуют творческий потенциал студентов, объединяют в единый комплекс знания и умения, требуют самостоятельного мышления и отработанных навыков.

Имеющийся опыт выполнения дипломных работ на фармацевтическом факультете указывает на их несомненную ценность в обеспечении высокого качества подготовки специалистов.

Важной формой контролируемой самостоятельной работы стали учебные и производственные практики, обязательным условием которых является самостоятельное выполнение исследовательской работы, направленной на решение реальной производственной проблемы. На производственной преддипломной практике студенты самостоятельно отрабатывают навыки по аптечной технологии лекарств, контролю качества лекарств, организации фармацевтического дела, а проведение такой практики на будущих рабочих местах вызывает необходимость постоянного самостоятельного добывания и обновления знаний в огромном потоке информации о применении, побочных действиях, противопоказаниях по новым и известным лекарственным формам.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ НОРМАЛЬНОЙ АНАТОМИИ П.Г. Пивченко УО «Белорусский государственный медицинский университет» Основная цель контролируемой самостоятельной работы (КСР) – повышение эффективности усвоения студентами содержания учебной дисциплины.

КСР не должна быть большой перегрузкой для студента по времени и объему текста учебного материала. При любой форме КСР одним из главных требований является мотивация. Студент должен понимать: «Для чего это надо?», и быть заинтересованным в получении знаний от КСР.

Поэтому задания по КСР должны соответствовать следующим требованиям:

1) вопросы должны предусматривать то, что ответы сделают более легким и доступным усвоение материала;

2) ответ на контрольный вопрос должен способствовать пониманию функциональной анатомии, т.е. объяснению, почему так устроен орган, исходя из его функции;

3) должны содержаться вопросы по возрастной анатомии и вопросы, ответы на которые требуют понимания воздействия внешне средовых факторов на строение органа, и вопросы клинической направленности в виде простых ситуационных задач, которые студент в силах решить при усвоении знаний по данной теме;

4) понимание студентом необходимости выполнения КСР для решения ближайших целей: промежуточного и итогового контроля по анатомии, а также для последующего изучения других фундаментальных и клинических дисциплин.

Для полноценной КСР требуется:

1. Обеспечение студентов контрольными вопросами, методическими рекомендациями по разделу в соответствии с учебным планом.

Формулировка вопросов для КСР должна быть лаконичной, четкой и корректной, чтобы можно было проконтролировать знания всех студентов во время фронтального опроса на практическом занятии.

2. Подготовка для студентов учебных пособий в виде вопросов и ответов.

3. Разработка учебных пособий для самоподготовки и самоконтроля в виде тестовых вопросов и ответов на них (в конце пособия).

4. Введение в каждую из вышеназванных форм КСР несложных ситуационных задач (желательно клинической направленности), решение которых возможно при усвоении студентом темы занятия.

5. Использование для КСР по разделам немых клише с цифровыми обозначениями, которые студенту необходимо расшифровать в латинском и русско-язычном эквивалентах.

6. Подготовка студентами учебных и музейных препаратов по изучаемой теме или препарирование по интересам, для чего необходимо иметь достаточный запас препаратов, инструменты, место для самостоятельной работы студентов во внеурочное время. Эта работа выполняется при консультативной помощи дежурного преподавателя.

7. Подготовка студентами докладов по изучаемой теме с постановкой перед группой вопросов.

8. Для плодотворной КСР необходимо полноценное обеспечение наборами учебных и демонстрационных препаратов и трупа, наглядных пособий, дидактического материала (методические разработки и вопросы по теме, атласы, учебные пособия) не только во время лабораторных занятий, но и при самостоятельной подготовке.

ПРЕПОДАВАНИЕ ОПЕРАТИВНОЙ ХИРУРГИИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ МОРФОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА В.А. Манулик, Н.В. Синельникова, Е.В. Юшкевич УО «Белорусский государственный медицинский университет» Целью изучения оперативной хирургии на стоматологическом факультете является формирование у студентов представлений о возможностях оперативного лечения основных хирургических заболеваний, локализующихся в области головы и шеи. Главным недостатком традиционных форм обучения (лекции и лабораторные занятия) является слабое стимулирование деятельности самих студентов. Внедрение в учебный процесс инновационных технологий позволяет сделать процесс обучения творческим, научить студентов младших курсов «учиться», расширять и закреплять необходимые знания и умения, которые они приобретают на лекциях и лабораторных занятиях. Внедрение элементов контролируемой самостоятельной работы студентов (КСРС) повышает интерес студентов к обучению, они учатся мыслить, анализировать задания, решать проблемы.

Наиболее целесообразно использование самостоятельной работы студентов при углубленном изучении некоторых сложных для усвоения, и в тоже время значимых тем, например: «Глубокая область лица:

клетчаточные пространства, их содержимое, связь с клетчаточными пространствами других областей головы и шеи». Знание клетчаточных пространств лицевого отдела головы имеет большое практическое значение, так как они могут вовлекаться в гнойные воспалительные процессы одонтогенной природы.

Нами предлагается изучать данную тему с элементами КСРС, используя выполнение творческих заданий с целью создания наглядных пособий по изучаемой теме. В ходе самостоятельной работы студенты изготавливают пластилиновую модель глубокой области лица на натуральной костной основе. В процессе работы над моделью студенты повторяют строение и взаиморасположение костей и их образований, служащих для прикрепления жевательных мышц, определяют границы глубокой области лица. Затем устанавливают на нижнюю челюсть, согласно местам их прикрепления, жевательную, височную, медиальную и латеральную крыловидные мышцы. Осмысливается расположение височно-крыловидного, межкрыловидного, крыловидно нижнечелюстного, переднего и заднего окологлоточного клетчаточных пространств. Из цветной проволоки или плотной нити студенты моделируют сосудисто-нервные образования, располагают их между мышцами и проводят в отверстия черепа. На готовой пластилиновой модели можно реально представить и определить топографию клетчаточных пространств глубокой области лица, а также проследить возможные пути распространения инфекции из одного клетчаточного пространства в другое.

Структура занятия предусматривает: краткую вводную консультацию, разработку вместе со студентами цели настоящей работы, определение сроков выполнения задания, организацию деятельности творческих групп, оценку результатов деятельности.

Такая организация лабораторного занятия построена на взаимодействии преподавателя и студентов по системному овладению знаниями: студенты выполняют, прорабатывают, изучают и закрепляют материал под руководством и контролем преподавателя.

Таким образом, внедрение элементов КСРС в учебный процесс способствует развитию научного и клинического мышления, речи и позволяет обеспечить переход от обучения к самообучению. Как показывает опрос самих студентов, большая часть считает КСРС интересной, что, в конечном итоге, повышает эффективность учебной деятельности.

СПЕЦИФИЧНЫЙ ДЛЯ СТОМАТОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА РАЗДЕЛ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА А.К. Усович, П.М. Трясучев, С.А. Кабанова УО «Витебский государственный медицинский университет» Особенностью подготовки стоматологов является выраженная профессиональная направленность. Цель обучения – подготовка квалифицированного врача–стоматолога, обладающего не только достаточным объемом теоретических знаний, но и владеющего необходимыми практическими навыками. Это предполагает длительное накопление знаний, умений и навыков. Уже с 1-ого семестра, в отличие от лечебников, студенты-стоматологи начинают осваивать специальные стоматологические дисциплины. Ведь не секрет, что для стоматолога, даже больше чем для хирурга, важно иметь “хорошие руки”. Первым, и одним из важнейших этапов обучения будущих стоматологов, является освоение первичных практических навыков.

Врач–стоматолог, который будет восстанавливать зубные ряды конкретного пациента, должен иметь сформированные навыки моделирования. Такие навыки вырабатываются годами, поэтому с целью раннего приобщения студентов стоматологического факультета к практической деятельности в ВГМУ создана многоэтапная система обучения, направленная на приобщение к овладению практическими навыками, начиная еще с кафедры анатомии человека. Первым этапом этой системы является обучение навыкам моделирования зубов из различных доступных студенту материалов в часы самостоятельной работы на лабораторных занятиях и во внеаудиторное время, но всегда под руководством преподавателя.

Для овладения первыми навыками моделирования зубов в качестве материала нами было выбрано мыло, обладающее достаточными пластическими свойствами и дешевизной. При этом этапы изготовления зубов из мыла соответствуют этапам этой работы, выполняемой зубным техником. Студенты, научившиеся моделировать зубы из мыла, переходят к моделированию зубов из пластических материалов, требующих термической обработки. Наиболее доступны для этой цели парафин и воск. В последующем при получении достаточного опыта и наличии технических возможностей мы обучаем моделированию зубов из более сложных материалов, состоящих на оснащении практической стоматологии. Четырехлетний опыт такой работы показал, что каждый студент без напряжения может изготовить не менее 4-х зубов (по видам и отделам челюстей). Как правило, часть студентов, воодушевленная первым опытом, самостоятельно во внеучебное время при небольшой консультации преподавателя, изготавливает модели полных зубных рядов. Для студентов, изготовивших полные зубные ряды, мы предлагаем следующий этап – формирование фиксированных на оклюдаторе или подставке моделей зубных рядов. На этом этапе студент учится сопоставлению изготовленных им моделей как в пределах ряда, так и в прикусе. Этот этап также выполняется во внеаудиторное время под контролем преподавателя. Студент представляет изготовленные им муляжи зубов обязательно в присутствии группы. Оценку качества муляжей мы также выполняем в несколько этапов с выбором на каждом из них не менее лучших: студенты группы (взаимооценка как этап будущей практической работы), преподаватель группы, все преподаватели кафедры, преподаватели специальных стоматологических дисциплин. Для стимулирования добросовестности студенты, изготовившие 3 лучших набора на курсе, объявляются победителями конкурса на общем собрании факультета и поощряются профкомом.

Т.е., еще не придя на специальную кафедру, студент стоматологического факультета ВГМУ имеет возможность начать овладение специальными практическими навыками врача-стоматолога – “учить свои руки”.

УВЕЛИЧЕНИЕ ДОЛИ ВНЕАУДИТОРНОЙ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ – ВЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ М.А. Лис, Ю.Т. Солоненко УО «Гродненский государственный медицинский университет» Многолетний опыт педагогической работы и анализ учебных программ показывает, что трудность усвоения разных изучаемых вопросов пропедевтики внутренних болезней далеко не одинакова.

Некоторые из тем безболезненно могут быть вынесены за рамки аудиторной подготовки для самостоятельного освоения студентами.

На кафедре пропедевтики внутренних болезней на лечебном факультете для внеаудиторной контролируемой самостоятельной работы студентов (КСРС) вынесено 11 тем программного материала с общим лимитом времени 10 часов. Все эти темы имеют четкое информационное обеспечение (Veb- страница кафедры в Интернете, соответствующие методические разработки, материалы лекций, классический учебник и «Пропедевтика внутренних болезней» и др.). К каждой теме прилагаются контрольные вопросы, на которые должно быть обращено особое внимание при самостоятельной подготовке студентов. Диапазон форм КСРС, применяемых на кафедре пропедевтики внутренних болезней, самый разнообразный. Прежде всего особое внимание уделяется самостоятельной «отработке» практических навыков по наиболее важным разделам диагностической техники: общий осмотр, пальпация, перкуссия, аускультация, трактовка клинических и биохимических анализов, подсчет пульса, измерение АД, техника записи и самостоятельная расшифровка нормальной ЭКГ, ЭКГ- диагностика аритмий, инфаркта миокарда;

техника зондирования желудка и 12- перстной кишки и др. Большинство приемов диагностической техники отрабатывается студентами вначале друг на друге, а в последующем- в клинике на больных. В распоряжении студентов имеются наборы слайдов, электрокардиограмм, спирограмм;

имеется возможность прослушивания аудиокассет по аускультации легких, сердца, просмотреть видеофильм по технике пальпации живота, проанализировать ситуационные карты- задачи практически по всем разделам внутренних болезней;

имеются наборы клинических и биохимических анализов, сборник компьютерных тестов по всем разделам программы.

Но традиционно важнейшее значение в оценке освоения практических навыков имеет оформление в конце учебного года каждым студентом учебной истории болезни. Она является итоговой формой оценки самостоятельной работы студентов.

Нам представляется возможным распространить подобную форму внеаудиторной КСРС и на медико- психологическом факультете, так как учебная программа и ее часовое обеспечение для этого факультета наиболее приближены к таковым на лечебном факультете.

Продуктивной формой КСРС мы рассматриваем также функционирование элективных курсов, которые весьма популярны у студентов. Кафедрой накоплен достаточный опыт работы в этом направлении. В последние 5 лет ежегодно преподавателями кафедры проводятся занятия в 4-5 группах по элективному курсу «ЭКГ- диагностика основных заболеваний сердечно-сосудистой системы» и в 1-2 группах по «Неотложным состояниям в терапии».

В заключение необходимо сказать, что, хотя диапазон для КСРС в современных условиях большой, важна оптимальная организация этого процесса, способность педагогов заинтересовать студентов, создать методическое и информационное обеспечение процесса и изыскать наиболее оперативные формы контроля за качеством подготовки студентов.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГИСТОЛОГИИ НА КАФЕДРЕ МОРФОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА А.А. Артишевский, Е.И. Большова, Н.А. Жарикова, В.В. Китель УО «Белорусский государственный медицинский университет» Постоянное повышение требований к медицинским работникам со стороны государства и общества, стремительнoе нарастание объема учебной и научной информации ставят перед высшей школой немало серьезных задач. В конечном счете, все они сводятся к основной – достичь максимальной эффективности в обучении при наименьших затратах. Поскольку ее решение возможно только при активном участии самих обучаемых, важнейшее значение приобретает создание у них устойчивой положительной мотивации. Этой цели служат лекции и лабораторные занятия, на которых изложение материала неизменно увязывается с новейшими достижениями медицинской науки и практики, подчеркивается важность знания изучаемого материала для постановки диагноза и прогнозирования течения заболевания и т. д. Вторым важным условием успешной самостоятельной работы студентов является умение учиться. Учитывая это, первые занятия мы посвящаем не только и не столько изучению конкретного материала, сколько учим студента учиться. Поскольку изучение гистологии продолжается на протяжении трех семестров, серьезное внимание мы уделяем логическому построению курса с постепенным его усложнением.

Известно, что студенты лучше усваивают материал, если текстовое изучение той или иной структуры подкрепляется иллюстрациями, а рассматривание гистологических препаратов под микроскопом сопровождается зарисовкой их изображений. Большую помощь в организации рациональной учебной работы оказывает преподавателям и студентам Практикум учебных заданий по гистологии в двух частях, созданный коллективом кафедры. На протяжении первого семестра в процессе овладения основами цитологии, эмбриологии, а также общей гистологии, мы учим студентов находить главное в изучаемом материале, уметь читать гистологические препараты и делать грамотные и рациональные зарисовки. Таким образом, создается база для активной самостоятельной работы студентов во втором семестре, когда изучается гистофизиология внутренних органов, включая иммунную, эндокринную и нервную регулирующие системы. Имея хорошую базовую подготовку, научившись работать с литературой, наиболее активные студенты привлекаются по линии УИРС к написанию рефератов и выступлению с докладами. Лучшие обзоры литературы по актуальным проблемам медицины представляются на университетскую конференцию. Интегральный характер изучения структур, когда параллельно изучаются анатомия и гистология органа, максимально доступная форма изложения материала на лекциях и практических занятиях, наличие кратких, но информативно емких учебных пособий, созданных на кафедре, способствуют хорошему усвоению материала студентами. Обязательная работа с практикумом в процессе подготовки к занятиям, систематическая проверка правильности заполнения схем и зарисовок преподавателем приучают студента к систематической самостоятельной работе. В третьем семестре, когда студенты приобрели достаточно высокий уровень знаний по морфологии, биохимии и физиологии, на кафедре изучаются органы зубочелюстной системы и прилежащих к ним областей. Вместо традиционного системного метода изучения, мы практикуем системно-проблемный метод, когда параллельно с глубоким изучением строения, процессов развития и перестроек зубочелюстной системы проводится пять семинарских занятий. К ним студенты готовятся самостоятельно и после глубокой проработки литературы обсуждают важнейшие проблемы патологии развития, иммунологии полости рта, а также другие актуальные вопросы стоматологической науки и практики. Таким образом, вся работа преподавателей направлена на развитие самоорганизации учебы студентов.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭПИДЕМИОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА А.М. Близнюк, Г.Н. Чистенко УО «Белорусский государственный медицинский университет» Одна из основных задач подготовки выпускника медико профилактического факультета (МПФ) по эпидемиологии заключается в формировании личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, творческой деятельности. Самостоятельная работа студентов (СРС) является важной формой учебного процесса на МПФ. В зависимости от места и времени проведения СРС, характера руководства ею со стороны преподавателя и способа контроля за ее результатами подразделяется на: организуемую преподавателем самостоятельную работу во время занятий (КСР);

внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий.

Наша задача - охарактеризовать формы КСР в подготовке выпускника МПФ по эпидемиологии.

Преподавание дисциплины ведется на 4, 5 и 6 курсах МПФ. КСР на трех этапах практической подготовки включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента (тренировочный, реконструктивный, творческий уровни).

В ходе первого этапа (VII и VIII семестры) выполняются самостоятельные тренировочные работы по образцу: ответы на тестовые задания, решение ситуационных задач, заполнение макетов таблиц. Для этого отбираются типичные контрольные задания, их выполнение не требует консультаций, правильность ответов на задания может быть сверена с учебной литературой или лекционными курсами.

Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель - освоение теоретического материала, закрепление знаний, формирование умений.

На втором этапе подготовки (IX и X семестры) студенты выполняют самостоятельные реконструктивные работы. В ходе таких работ происходит составление плана, ориентировочной схемы действий.

Студенты осваивают методику эпидемиологического обследования очагов, учатся составлять планы противоэпидемических мероприятий в очагах. На этом этапе КСР заключается в решении ситуационных задач разной степени сложности, максимально приближенных к условиям практической деятельности. Студенты учатся применять полученные знания для анализа ситуации и выработки правильного решения, что позволяет выработать навыки оценки эпидемической обстановки, формулирования выводов, принятия управленческих решений, самостоятельного их оформления.

На третьем завершающем этапе преддипломной подготовки выпускников приоритет отдается аналитической деятельности, позволяющей определить причины и факторы риска инфекционной заболеваемости. Главным фрагментом КСР на 6-м курсе является самостоятельная творческая работа (выполнение научно-практической работы). Студент должен самостоятельно произвести выбор методов решения поставленной задачи. По заданиям кафедры с учетом потребности базового ЦГЭ студент, анализируя заболеваемость определенной инфекцией населения района, выявляет причинно следственные связи между заболеваемостью и факторами, ее определяющими. На основании полученных знаний и умений студент самостоятельно формулирует эпидемиологический диагноз и разрабатывает комплекс противоэпидемических мероприятий.

Самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний студентов;

формированию интереса к познавательной деятельности;

овладению приемами процесса познания;

способности принимать на себя ответственность, находить конструктивные решения;

расширению творческого компонента в профессиональной деятельности. Именно поэтому она становится главным резервом повышения эффективности подготовки выпускников медико профилактического факультета по эпидемиологии.

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МИКРОБИОЛОГИИ НА МЕДИКО ПРОФИЛАКТИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ Л.П. Титов, Л.И. Каскевич, И.А. Крылов, Т.А. Канашкова УО «Белорусский государственный медицинский университет» Обучение в медицинском вузе на современном этапе предъявляет к студенту повышенные требования теоретической и практической подготовки как будущего специалиста. При преподавании микробиологии, вирусологии, иммунологии это прежде всего касается студентов медико-профилактического факультета, для которых в сравнении со студентами других факультетов программой предусмотрено изучение дисциплины в большем объеме (270 часов против 180 на лечебном и педиатрическом факультетах), в течение трех семестров, со сдачей двух экзаменов, прохождением производственной практики в объеме 36 учебных часов.

Однако при изучении цикла «Санитарная микробиология и вирусология» в пятом учебном семестре в силу ограниченных возможностей учебного процесса имеются определенные трудности в освоении практических навыков и умений по этому разделу. Чтобы в таких условиях постоянно стимулировать и поддерживать у студентов интерес к получению знаний, необходимо больше внимания уделить контролируемой самостоятельной работе.

На наш взгляд, одним из путей совершенствования организации учебного процесса в этом направлении является использование интеграции самостоятельного аудиторного и внеаудиторного обучения в течение учебного семестра с прохождением производственной практики.

Она выполняется в виде четырех последовательных этапов.

Первый этап проводится во время лабораторных занятий по санитарной микробиологии, где студент получает задание по определенной теме (санитарно-микробиологическое исследование воды, воздуха, пищевых продуктов и др.) и готовится теоретически:

помимо материала лекций и учебников, знакомится с действующими нормативно-методическими документами (СанПиН, МУ, МУК) и дополнительной литературой. Результаты проведенной самостоятельной работы могут быть доложены в качестве промежуточного сообщения. Второй этап – самостоятельная работа под контролем преподавателя во время лабораторных занятий. Третий этап осуществляется на базе центров гигиены и эпидемиологии во время прохождения производственной практики, где студенты под контролем преподавателя-куратора и врача-руководителя практики могут реализовать полученные прежде теоретические знания при выполнении лабораторных исследований по заданной теме на рабочем месте. На заключительном этапе студент самостоятельно подводит итог выполненной работы в виде письменного отчета, который обсуждается при зачете по производственной практике.

Накопленные в процессе выполнения самостоятельной работы знания, навыки и умения могут послужить отправным моментом для дальнейшей, уже более серьезной научно-исследовательской деятельности студента.

Предлагаемая организация контролируемой самостоятельной работы студентов позволяет сделать процесс обучения творческим, последовательным и интегрированным и научить самостоятельно применять полученные знания.

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Л.В. Корватовская УО «Гродненский государственный аграрный университет» Развитие национальной системы образования, её цели и задачи, направления и пути развития осуществляются в контексте реформирования системы высшего и среднего специального образования.

Помочь студенту оперативно и качественно овладеть профессиональными навыками, в первую очередь, методами бухгалтерского учёта, адекватными состоянию, уровню и тенденциям развития экономики, - главная задача, которая стоит перед профессорско-преподавательским коллективом факультета.

Уровень подготовленности работника бухгалтерской службы, а тем более финансового директора (главного бухгалтера предприятия) определяет знание и умение правильно трактовать и использовать в практической деятельности действующие нормативо-правовые документы, рационально организовать учётно-аналитический процесс на производстве.

Для того, чтобы подготовить квалифицированного специалиста, умеющего самостоятельно принимать управленческие решения, делать научно обоснованные выводы, проводить углубленный анализ производственной деятельности, в учебный процесс подготовки специалистов экономического профиля введена контролируемая самостоятельная работа студентов, цель которой заставить каждого студента заниматься самостоятельно, индивидуально, научиться работать с нормативными документами, научной и специальной литературой.

На контролируемую преподавателем работу студентов выносятся как лекционный материал, так и практические занятия. В этой связи очень важно разработать качественную и отлаженную систему изучения и выполнения заданий по контролируемой самостоятельной работе студентов, определить эффективные формы её контроля. Как показывает практика, по бухгалтерскому учёту, финансам и другим экономическим дисциплинам целесообразно выносить на самостоятельное изучение студентами нормативно-правовые документы, инструкции, отдельные теоретические вопросы, такие, как формы безналичных расчётов, оценка и классификация основных средств, состав затрат, включаемых в себестоимость продукции, работ и услуг и т.д.

В свою очередь, по финансово-банковской статистике, статистике, анализу хозяйственной деятельности КСР по лекционному материалу проводить не следует, так как студентам сложно самостоятельно освоить многофакторный анализ, методы статистического анализа и т.д.

Контролируемая самостоятельная работа должна в основном проводиться путём выполнения отдельных практических заданий по соответствующим темам. Для этого кафедра обязана обеспечить студентов необходимыми методическими разработками, своевременно проводить консультации по выполнению этих заданий.

Эффективность выполнения самостоятельной работы студентов во многом зависит от форм её контроля. С этой целью в учебный отдел кафедрой подаётся график учёта контролируемой самостоятельной работы студентов, согласно которому приём выполненных заданий на кафедре фиксируется в специальном журнале. Наиболее распространенными формами контроля является тестирование студентов, защита рефератов, выполнение контрольной работы, деловая игра.

Студент, выполнивший в полном объёме задания по контролируемой самостоятельной работе, приобретёт практические навыки учётно-аналитической, контрольно-ревизионной, аудиторской и финансовой работы, что обеспечит эффективную взаимосвязь личной инициативы с их профессиональной ответственностью.

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПАТОПСИХОЛОГИИ В.А. Карпюк УО «Гродненский государственный медицинский университет» Особенностью обучения на медико-психологическом факультете является параллельное освоение двух самостоятельных видов профессиональной деятельности - врачебной и психологической. Обе профессии имеют общий предмет исследования и объект воздействия, но отличаются по своим концептуальным подходам, целям, задачам, методам исследования и сферам практического применения. Переходя от предмета к предмету, в зависимости от того к какому блоку профессиональных дисциплин (медицинскому или психологическому) принадлежит изучаемая дисциплина, студенты должны удерживать в центре своего профессионального самосознания существенные различия двух профессий. Такая ситуация порождает определенные трудности, а потому система обучения требует инновационных подходов.

Один из основных предметов специализации в области клинической психологии – патопсихология, являющаяся прикладной областью психологии тесно связанной с медициной, имеющая развитый концептуальный аппарат анализа патологии познавательной деятельности и личности, со сложившимся психодиагностическим инструментарием.

В ходе изучения патопсихологии студенты осваивают различные методы исследования, обучаются строить патопсихологический эксперимент в зависимости от поставленных задач, создавать и учитывать специфические условия их решения.

Особое значение в освоении практических навыков и умений по патопсихологии приобретает контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов. Десятилетний опыт преподавания данной дисциплины позволил отработать собственную систему планирования и организации КСР, в которой можно выделить четыре этапа. На предварительном этапе студенты из полученных методических материалов формируют персональный банк психодиагностических методик. На этапе собственно патопсихологического исследования каждый студент последовательно проводит протоколируемую индивидуальную работу с пациентами трех клиник (детской психиатрии;

психических и пограничных нервно психических расстройств), осуществляя самостоятельный подбор методик, решая различные практические задачи – дифференциально диагностические, изучение структуры психической деятельности, формирование индивидуальной программы психотерапии. После завершения экспериментальной работы с каждым из пациентов студенты на основе методических разработок осуществляют анализ и интерпретацию полученных данных с учетом особенностей развития психики в норме, выделением центрального звена нарушений протекания психических процессов и ведущего патопсихологического синдрома с последующим обсуждением полученных результатов с преподавателем.

Завершается КСР письменным оформлением патопсихологичес кого заключения и последующей его оценкой преподавателем.

Такая форма организации КСР позволяет студентам освоить те возможности, которые дает патопсихологическое исследование в повседневной практической деятельности врача-психиатра и психотерапевта. Это объективация данных для решения диагностических, лечебных, психотерапевтических, профилактических задач, для понимания механизмов формирования внутренней картины болезни, вероятностного прогноза развития, течения, компенсации и декомпенсации различных форм психических и поведенческих расстройств, обоснования роли психологического фактора в их возникновении.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Л.И. Мурзич УО «Гродненский государственный университет им. Я. Купалы» В современных условиях, когда происходит модернизация системы обучения, самостоятельная работа (СР) студента приобретает особую значимость. Она позволяет расширить арсенал знаний каждого студента, способствует развитию его познавательных и творческих интересов, позволяет каждому проявить свои потенциальные возможности. Сегодня важно не только дать студентам определенную сумму знаний по той или иной дисциплине, но и подготовить их к умелому использованию полученного багажа, а также, что особенно актуально, настроить на самообразование. Ориентация студентов на самостоятельное приобретение знаний — это всего лишь постановка задачи. Решение ее требует немалых усилий как со стороны преподавателя, так и со стороны студента. Преподаватель создает свою программу СР и контролируемую самостоятельную работу (КСР), т.е. он заранее «проецирует» свое общение со студентом. При этом преподаватель учитывает полученную диагностику возможностей студента, его интересы, а также учебно-методическую и научную базу вуза.

Расширяя сферу самостоятельности студентов, мы стремимся к индивидуализации обучения, активно используем личностно адаптированные технологии. СР реализуется в индивидуальной и групповой деятельности. Информационная база данных для СР и КСР может быть представлена в компьютерном варианте (рекомендательные списки по темам и авторам, ряд заданий для СР, вопросы для самоконтроля и т.д.). Следует активнее использовать компьютер и при выполнении ряда заданий. Для этого необходимо (как преподавателю, так и студенту) знать основные поисковые системы, уметь извлекать необходимую информацию. Ресурсы Интернета многие студенты используют при написании рефератов, курсовых и дипломных работ. Мы рекомендуем студентам использовать текстовый редактор при выполнении письменных заданий (написание рецензий, отзывов, рефератов). В компьютерном классе можно провести тестирование. Нами подготовлены тесты по «Истории русской литературы конца XIX — начала XX века».

С целью активизации СР мы предлагаем студентам проблемно поисковые задания. Они могут быть как индивидуальные, так и групповые.

Работая со справочной литературой, используя ресурсы Интернета, студенты сами моделируют информационный поток.

Изучение литературы серебряного века разделено на блоки. КСР также осуществляется с учетом предложенных блоков: оценивается вся самостоятельная работа студента, он сдает материал по частям. К началу сессии мы имеем полное представление о знаниях студента. При четко организованной СР создается атмосфера заинтересованности, творческого поиска.

Составление антологий, викторин, сценариев литературных вечеров, подготовка к диспуту — все эти виды СР требуют серьезной подготовки студентов. Идет творческий поиск, изучаются многие источники. КСР в данном случае часто осуществляется с помощью коллег и студентов, которые выступают в роли зрителей.

Изучая модернистские течения, мы используем новые подходы, активно привлекаем творчество незаслуженно забытых и малоизученных писателей, обращаемся к зарубежному литературоведению.

Содержание любого изучаемого курса усваивается студентами по разному. Несомненно, задания СР должны соответствовать возможностям и способностям студентов, поэтому мы практикуем подготовку многоуровневых заданий.

Самостоятельная работа студентов и контроль за ней — важное звено в деятельности преподавателя и студента. Преподаватель литературы использует различные формы и приемы контроля и проверки знаний студентов. Даже во время лекции можно предложить студентам ответить кратко на вопрос «Основные принципы символизма» (на выполнение задания дается 5-7 минут) или составить список прочитанных текстов (понадобится 3-5 минут), а затем с учетом полученных данных можно вызвать студентов на собеседование. В нашей работе практикуется написание рефератов, контрольных работ, рецензий, отзывов, состав ление рекомендательных списков и антологий, тестирование, проведение викторин, олимпиад, диспутов, коллоквиумов. При организации СР и КСР необходимо более активно использовать новые технологии. В современных условиях нужно активизировать и разнообразить самостоятельную работу студентов. Ее надо четко планировать, как и формы КСР. Несомненно, необходимо информировать студентов о результатах КСР. Систематический учет и оценка результатов самостоятельной работы студентов позволяет повысить ее эффективность. Нужны аудитории для осуществления данной программы, в учебную нагрузку преподавателя следует включить часы для организации СР и КСР. Возможно, необходим единый день для СР и КСР.

ИНФОРМАЦИОННОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ К.М. Ковалевич, Л.И. Амельянчик УО «Гродненский государственный медицинский университет» Среди важнейших задач повышения качества обучения студентов необходимо выделить две: повышение учебной мотивации студентов и формирование у них способностей к самостоятельной работе (СР). Несомненно, что СР сегодня играет важную роль в образовательном процессе. Это связано, прежде всего, с нарастанием объема знаний и учебной перегрузки, которая, в свою очередь, тормозит развитие умственной деятельности студента. Выход из сложившейся ситуации - необходимость перестройки технологии обучения.

Акцент перенесен на наиболее эффективный прием – формирование творческого мышления обучающихся через СР студентов и методическую работу преподавателя. Необходимо так организовать обучение студента, чтобы он, имея сильную мотивацию цели, овладевал культурой образования самостоятельно, но под методическим контролем учителя. В педагогической литературе нет единого общепринятого определения СР и ее разновидностей. Ясно, что, или контролируемая самостоятельная работа (КСР), или управляемая самостоятельная работа (УСР) сопровождаются контролем знаний, умений и навыков.

Перевод учебного процесса на увеличение доли КСР и повышение ее эффективности предполагает:

• увеличение числа часов на КСР за счет снижения аудиторных занятий;

• создание необходимой материально-технической базы;

• обеспечение доступными и качественными учебно методическими средствами;

• выбор наиболее актуальных и посильных для КСР тем дисциплины (курса);

• стимуляция внутренних механизмов саморазвития личности студента и способности их к целеполаганию, самоконтролю и самокоррекции;

• обеспечение оперативного трехэтапного контроля знаний, умений и навыков;

• внедрение инновационных методов обучения и контроля.

Организация обучения студентов должна быть прежде всего обеспечена учебно-методическими документами. Перечень этих документов должен включать: положение о КСР;

рабочий учебный план (РУП) специальности;

учебно-методические комплексы (УМК), как на бумажных, так и на электронных носителях;

методические указания по КСР изучаемых дисциплин.

О.Л. Жук с соавторами [1] основными подходами в организации КСР студентов, разработке ее учебно-методического обеспечения, выделяют следующие положения:

• соответствие содержания, форм КСР и учебно-методического обеспечения современным требованиям подготовки специалистов;

• формирование мотивации и сознательности у студентов с учетом их индивидуальных особенностей;

• организация КСР как на основе традиционных дидактических принципов, так и упорядочения учебной нагрузки студента;

• согласованность и преемственность дидактических принципов между дисциплинами.

Последние два принципа предполагают разработку нормативного обеспечения КСР.

Основные принципы отбора содержания учебного материала для КСР:

• минимизация уровня сложности и объема информации учебного материала;

• согласованность материала аудиторного с неаудиторным;

• соответствие объема и уровня сложности возможностям каждого студента и его временному интервалу;

• согласованность между основными дидактическими требованиями самоподготовки, контроля и оценки знаний, умений и навыков.

Коллективам кафедр рекомендуется разрабатывать следующее учебно-методическое обеспечение:

• задания по КСР изучаемых дисциплин (выделяются в РУП разделы, темы, отдельные вопросы и ведущие идеи для самостоятельного изучения;

• даются вопросы, тесты для самопроверки и самоконтроля, определяются сроки и формы отчетности);

• тематику и содержание контрольных работ;

• темы рефератов, научных докладов, научно-исследовательских проектов, а также требования по их написанию и критерии оценки;

• методические рекомендации (указания) к выполнению практических занятий, лабораторных работ, упражнений и т.д.;

• списки обязательной и дополнительной литературы;

• вопросы к экзамену (зачету);

• задания по производственной практике и т. д.

Обязательным звеном эффективности КСР являются следующие формы отчетности о проделанной работе:

• результаты текущего контроля знаний по устному ответу на вопрос по докладу, сообщению и т.д.;

• результаты тестирования и выполнения контрольных работ;

• результаты выполнения различных видов КСР (конспект, реферат, эссе, аннотация, участие в учебных олимпиадах и др.);

• отчет по освоению навыков и умений, прохождении производственной и педагогической практики;

• отчет о выполнении УИРС, НИРС;

• публикации студенческих работ.

Информационное обеспечение КСР необходимой основной и дополнительной литературой, в том числе и по дистанционному обучению, предполагает комплексность, т.е. наряду с бумажными носителями информации, необходимо создавать электронные лекции, учебники, пособия, учебные модульные системы и т.п., хранимые в так называемой электронной библиотеке.

Формирование умений и навыков самостоятельной творческой работы будущих врачей – важнейшая задача вуза. Знания могут устареть, а навыки и умение творчески работать самостоятельно останутся на всю жизнь как необходимый капитал знаний.

Литература:

1. Педагогические основы самостоятельной работы студентов:

Пособие для преподавателей и студентов / Под общ. ред. О.Л. Жук. – Мн.: РИВШ, 2005. – 112 с.

СЕКЦИЯ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Г.Ч. Шушкевич, С.В. Шушкевич, И.В. Ярошевич УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Под дистанционным образованием в настоящей концепции понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно - образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Дистанционное образование является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации.

Главными субъектами дистанционного образования являются студент, преподаватель и средства передачи информации. В качестве последних в данном случае выступает всемирная компьютерная сеть Интернет, позволяющая доставлять инструкции преподавателя для удаленных студентов в любую точку земного шара, причем речь идет о любом виде информации, начиная от простой текстовой и заканчивая аудио- и видеоинформацией.

Отличительной особенностью дистанционного обучения является тот факт, что получение знаний, равно как и их оценка, т.е. сдача тестов, зачетов и экзаменов может происходить без присутствия преподавателя или с минимальным его присутствием.

В рамках образовательного портала университета создана система дистанционного обучения (СДО) на базе платформы Moodle (www.moodle.org). Главными достоинствами этой системы являются:

1. гибкость - возможность варьировать длительность и порядок обучения, использовать самые современные учебные средства, приспособляемость к любому уровню предварительного образования;

2. модульность - целостное представление о предметной области локализовано в каждом отдельном курсе, из которых формируется любое разнообразие учебных программ. Это позволяет осуществить индивидуальный или групповой подход к образовательным потребностям обучаемых;

3. новая роль преподавателя - обучаемый получает персонального преподавателя-консультанта, оказывающего научно-методическую помощь на всех этапах самостоятельной работы;

4. каждый обучающийся обеспечивается полным комплектом учебно практических пособий, находящихся на сервере системы дистанционного обучения;

5. эффективно на любом расстоянии от образовательного центра.

Например, в СДО по курсу «Высшая математика для экономистов» для студентов размещен теоретический материал по алгебре и аналитической геометрии с примерами решения задач (лекции по темам), тестовые задания для самостоятельной работы с возможностью контроля и оценки результатов решения по каждой теме (промежуточный тест).

Промежуточный тест состоит из пяти заданий, которые случайным образом выбираются из базы данных, содержащей 30-40 заданий по этой теме. Правильно решенная задача оценивается в 2 балла.

Студенту необходимо самостоятельно выполнить вычисления и щелчком мыши выбрать один из пяти вариантов ответов. После выполнения всех заданий теста полученные результаты можно отправить на проверку компьютеру и получить оценку по десятибалльной системе. Промежуточный тест можно выполнять неограниченное количество раз.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – КАК КОМПОНЕНТ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ЗАОЧНОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ В.В. Зинчук, Ю.М. Емельянчик, О.А. Балбатун УО «Гродненский государственный медицинский университет» На сегодняшний день переход к информационному уровню организации общества, необходимость поддержания определенного уровня конкурентоспособности нашей системы образования вызывает развитие новых форм и методов передачи знаний, а именно, развитие дистанционного образования. Эта форма обучения представляет собой способ организации процесса получения знаний, основанный на использовании современных информационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Оно не может обеспечить полноценного качественного получения медицинского образования (в силу своей специфики), но, как важнейшая составляющая современной системы получения знаний – его значение бесспорно. Данная форма обучения имеет ряд достоинств. Обучение с использованием современных электронных средств делает образование более эффективным, позволяет представить визуальную информацию ярко и динамично, обеспечивая процесс образования с учетом активного взаимодействия студента с обучающей системой. Важно отметить индивидуальный аспект дистанционного обучения, обучающийся имеет возможность определить темп обучения, может повторно и многократно осваивать отдельные разделы, изучение учебного материала осуществляется в удобное ему время. Такая система обучения заставляет студента заниматься самостоятельно, создает навыки самообразования и формирует глубокие остаточные знания.

Имеющийся опыт показывает, что студент, обучающийся дистанционно, становится более самостоятельным, мобильным, ответственным и мотивированным.

Процесс обучения студентов-заочников факультета медицинских сестёр с высшим образованием на кафедре нормальной физиологии сопряжён с рядом трудностей. В связи с этим коллектив нашей кафедры постоянно ищет пути оптимизации учебного процесса, и, в частности, совершенствование контролируемой самостоятельной работы с внедрением элементов дистанционного обучения. С этой целью создана контролирующе-тестирующая программа, размещенная на WEB странице нашего университета. Существует альтернатива вместо выполнения письменных контрольных работ тестироваться по разделам нормальной физиологии. Также на WEB-странице представлены электронные версии основных учебных пособий. В случае наличия неясных вопросов студенты-заочники могу обратиться по электронной почте за консультацией. Планируется проведение WEB-консультаций и семинаров.

Однако дистанционное обучение имеет и проблемы в реализации, а именно: недостаточная компьютерная грамотность обучаемых, отсутствие должного опыта дистанционного обучения, консерватизм преподавателей и студентов (предпочтение классическому образованию), недостаточная развитость информационно коммуникационной инфраструктуры, недостаток квалифицированных специалистов, способных реализовывать электронные учебные технологии, отсутствие должных стандартов в системе дистанционного обучения.

Таким образом, внедрение элементов дистанционного обучения в разделе контролируемой самостоятельной работы обеспечит улучшение процесса подготовки квалифицированных специалистов, как на заочной, так и очной формах обучения.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ И.Р. Стемпень УО "Гродненский государственный университет имени Янки Купалы" В работе описывается пример компьютерной программы для совершенствования профессиональных навыков устного переводчика.

Реализованные в комплексе упражнения позволяют автоматизировать ряд навыков, необходимых для устного перевода с листа, в частности, автоматизировать лексические навыки, усовершенствовать навыки зрительного восприятия текста, расширить поле зрения при работе с письменным текстом. В данной работе приводится лишь краткое описание первого блока упражнений.

Комплекс может использоваться как для самостоятельной, так и для аудиторной работы. В тренировочных упражнениях студент сам выбирает темп работы, регулируя длительность предъявления каждого упражнения на экране. В контрольном упражнении темп задает преподаватель.

Комплекс выполнен на базе браузера Netscape Navigator 4.7.

Программное обеспечение написано на языке HTML с небольшими включениями скриптов, оформленных языком Javascript.

Компактный, простой и удобный для пользователя, комплекс надежно работает даже на процессорах "Пентиум" первого поколения и уверенно чувствует себя в локальных сетях. Удобный интерфейс позволяет быстро освоиться даже самому неподготовленному пользователю.

Внешне комплекс оформлен в виде нескольких фреймов в пределах одного рабочего окна (Рис. 1). Слева – постоянно присутствующее на экране оглавление, в центре - рабочее поле, справа – фрейм с результатами работы.

Оглавление оформлено в виде гипертекстовых ссылок, позволяющих открывать на экране необходимые упражнения комплекса, причем в любой нужной последовательности.

В правом фрейме в окнах Results оцениваются результаты каждого упражнения. В окне Mark выводится итоговая оценка с накоплением результатов по мере выполнения упражнений.

В нижней части правого фрейма ведется контроль времени.

Рисунок 1. Внешний вид комплекса в момент выполнения первого блока упражнений.

Представленные разработки, разумеется, далеко не исчерпывают возможности компьютера в роли помощника тех студентов, которые действительно хотят чему-то научиться, и тех преподавателей, которые хотят им в этом помочь. Мы лишь хотели продемонстрировать небольшую часть того, что может помочь учить и учиться.

РОЛЬ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ В ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЯЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С.Я. Кострица УО "Гродненский государственный университет имени Янки Купалы" Недостаточная сформированность у студентов навыков самостоятельной работы влияет как на результаты успеваемости студентов, так и на качество подготовки специалистов в целом.

Организация управляемой самостоятельной работы, на наш взгляд, должна начинаться с:

1) диагностики образовательной среды;

2) диагностики общеучебных навыков (эффективность чтения, владение устной и письменной речью, конспектирование (работа с первоисточниками);

3) введения корректной системы оценки знаний, умений и навыков студентов.

Результаты диагностики позволят разработать систему управляемой самостоятельной работы, адекватную конкретной аудитории. Как показывает практика, важную роль в организации управляемой самостоятельной работы играет система оценивания знаний, умений и навыков студентов по учебной дисциплине. В современной образовательной системе проблема адекватного оценивания – одна из наиболее значимых, поскольку оценка остается одним из важнейших инструментов не только итогового контроля, но и достаточно серьёзным аргументом мотивации учебной деятельности студентов. Введение системы непрерывного оценивания (накопительной системы оценки) позволяет, на наш взгляд, ориентировать студентов на постоянную серьёзную работу по дисциплине, выявить наиболее сложные темы в курсе, определить уровень усвоения знаний и сформированности навыков, разработать разноуровневые задания для самостоятельной работы. Кроме того, накопительная система оценивания дает возможность преодоления отношения к экзамену (зачету) как единственному способу выявления подлинного уровня знаний студента, позволяет трансформировать экзамен из устойчивого фактора случайности и стресообразования только в одну из форм оценивания знаний. Экзамен, таким образом, становится корректирующим фактором в системе оценивания.

Накопительная система оценки была апробирована нами в течение 2004-2005 уч. года и 1 семестра 2005-2006 уч. года. Цель накопительной системы оценивания – выработать объективные и легко демонстрируемые критерии оценки учебной деятельности студента по курсу, что позволит рационально организовать как аудиторную, так и самостоятельную работу студентов при изучении определенной дисциплины.

Определяя совокупный итог деятельности студента по курсу (сумма баллов оценки различных качественных параметров учебной деятельности студента), преподаватель тем самым предлагает студенту модель постоянной работы по курсу и предупреждает возможные обвинения в необъективности.

Студенту накопительная система оценки позволяет определить собственную образовательную стратегию и тактику.

Суть накопительной системы оценки заключается в следующем:

1. Студент получает определенное количество баллов за каждый вид учебной деятельности.

2. Посещение занятий и участие в дискуссиях является обязательным элементом изучения курса (вводятся баллы, поощряющие присутствие и активную работу на лекциях, практических и семинарских занятиях).

3. Разрабатываются критерии оценки всех видов учебной деятельности студента: работы на практических и семиранских занятиях, письменных работ, индивидуальной самостоятельной работы, конспектирования, итогового экзамена.

4. Определяется количество баллов, необходимое для получения итоговой оценки за участие во всех видах учебной деятельности, и осуществляется перевод совокупного итога деятельности студента по курсу в 10-балльную систему оценки.

5. Баллы, полученные на экзамене, приплюсовываются к итоговой оценке, если экзаменационная оценка выше итоговой за весь курс.

Отрицательная оценка на экзамене снижает общую оценку на 1 балл.

6. Устанавливаются контрольные сроки для выполнения различных видов учебной деятельности и применяются штрафные санкции за несоблюдение этих сроков (особенно актуально для письменных работ, конспектирования первоисточников, выполнения тестовых заданий и индивидуальных заданий для самостоятельной работы студента).

7. Разрабатываются разноуровневые задания по всем темам курса, позволяющие корректировать (по желанию студента) полученную студентом оценку.

Следует отметить, что предложенная система работы, несомненно, затратна для преподавателя и требует совершенствования форм и методов организации учебного процесса, однако она позволяет добиться и очевидных результатов:

1) студент ориентирован на постоянную работу по курсу и получение определенной суммы баллов, что дает ему возможность адекватно оценивать свою учебную деятельность и определять собственную образовательную стратегию и тактику;

2) итоговый экзамен становится лишь одной из форм оценивания знаний и имеет корректирующий характер;

3) студент имеет возможность соотнести самооценку с оценкой его учебной деятельности преподавателем и сокурсниками;

4) накопительная система оценки способствует определению критериев оценки всех видов учебной деятельности студента по курсу, организации управляемой самостоятельной работы студентов и совершенствованию учебного процесса.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ В.М.Семенов, Н.В. Василенко, А.М. Будрицкий УО «Витебский государственный медицинский университет» Одной из важных тенденций современного высшего образования является усиление роли контролируемой самостоятельной работы студентов [1]. Использование информационно-компьютерных и телекоммуникационных технологий в контролируемой профессиональной подготовке врача возможно лишь при наличии сформированной информационной и компьютерной культуры студентов.

В настоящее время существует множество подходов к определению сущности понятия, характеризующего необходимый уровень подготовленности студентов к применению средств новых информационных технологий (СНИТ). Понятие информационно компьютерная грамотность является интегративным и требует наличия знаний принципов работы и возможностей компьютера, знания основ алгоритмического языка, умения применять эти знания непосредственно в своей деятельности, что формирует компьютерную грамотность студента. Вторым компонентом, отражающим уровень подготовленности личности к использованию СНИТ, является информационная грамотность студентов – умение грамотно и быстро находить и использовать ценную информацию в своей деятельности, а также формирование потребности в постоянном самообразовании. Уровень овладения студентами СНИТ позволяет использовать в процессе контроля обучения на кафедрах медицинского вуза различные дидактические средства, в том числе обучающие компьютерные тестовые программы и веб-сайты кафедр университета. Содержание веб-сайта клинической кафедры построено таким образом, что он выполняет одновременно функцию справочника (содержит информацию о научной, учебной и учебно-методической деятельности кафедры и студенческого научного кружка, вопросы к зачетам и экзаменам по клинической дисциплине, перечень рекомендуемой учебной литературы и т.д.), практического руководства (информация по изучаемой клинической дисциплине на русском и английском языках) и тренажера (задания тестового контроля с эталонами ответов, включая клинические задачи по дисциплине). Наличие вышеперечисленной информации на веб-сайте повышает возможности самоподготовки и контроля знаний студентов медицинских вузов. Использование студентами веб-сайта, размещенного в Internet, делает возможным подготовку будущих врачей к использованию в своей трудовой деятельности такого нового направления как телемедицина. Появление и развитие телемедицинских технологий, а также их использование в учебном процессе расширит возможности дистанционного контролируемого обучения студентов.

Одним из важных разделов сайта необходимо считать раздел, посвященный воспитательной работе со студентами курируемых групп.

Размещение на сайте плана воспитательной работы, графика и тем кураторских часов, а также информационных материалов Института социально-политических исследований при Администрации Президента Республики Беларусь позволяет проводить воспитательную работу на качественно новом уровне.

Таким образом, основными организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими совершенствование контролируемой самостоятельной системы подготовки будущих врачей, являются:

информационно-компьютерная грамотность, внедрение в учебный процесс телекоммуникационных и компьютерных технологий.

Литература.

1. Концепция развития высшего образования в Республике Беларусь // Зб. Нарматыных дакумента Мін. адукацыі Рэспубл.

Беларусь. – Мн., 1999. - № 1. – С. 28 – 39.

ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР Г.А. Зорин УО” Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Не только музыке надо быть сверхмузыкой, чтобы что-то значить, но и все на свете должно превосходить себя, чтобы быть собою.

Б.Л. Пастернак Деловую игру (ДИ) можно рассматривать как статическую и как динамическую модель профессиональной деятельности. С точки зрения статики, ДИ – это система ролевых функций и предписаний, подлежащих выполнению для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, характерных для определенной профессиональной деятельности.

ДИ - это контролируемая система, т.к. процедура игры готовится и корректируется. ДИ может быть рассмотрена и как саморегулируемая система. Процесс профессиональной адаптации молодых специалистов может складываться из следующих элементов:

а) формирования стойкого интереса к специальности;

б) накопления положительных стереотипов выполнения типовых профессиональных действий;

в) накопления профессионального опыта, т.е. суммы типовых и информационных моделей деятельности;

г) формирования стабильных навыков гармоничного профессионального общения;

д) приспособления внутренних возможностей студентов к профессии;

е) формирования «психологической защиты» от психотравмирующих компонентов профессиональной деятельности и профессиональная адаптация.

Механизм ДИ - это динамическая сторона события, характеризующаяся взаимодействием участвующих в нем элементов, а также совокупностью состояний и процессов, переживаемых участниками игры.

Функционирование механизма ДИ обусловлено ее структурой.

Элементы структуры ДИ выглядят следующим образом:

1. Задачи, принципы и условия.

2. Методы и ее модель.

3. Состав исполнителей ролей.

4. Сценарий.

5. Система оценок деятельности участников.

6. Документация.

7. Система внутренних и внешних связей, Методика проведения ДИ слагается из комплекса приемов и методов целесообразного, оптимизирующего взаимодействия преподавателя и участников при подготовке и проведении игры.

Названную методику можно представить в виде модели процедуры ДИ, состоящей из стадий, этапов и операций, приемов.

Механизм регуляции процесса профессиональной адаптации в ДИ зависит от ряда факторов:

– особенностей социальной микросреды группы;

– ценностных ориентаций группы;

– места каждого участника ДИ в социальной структуре группы;

– социально значимых свойств каждого участника игры;

– содержания и направленности игровых ситуаций;

– эмоционального режима процесса отдельной ДИ и комплекса игр. Игра сама по себе становится эффективным инструментом приспособления каждого участника к конкретному профессиональному действию или деятельности.

Подготовка ДИ - сложная, многоступенчатая процедура, зависящая от ряда субъективных и объективных факторов.

Подготовка модели ДИ может быть представлена в виде алгоритма, состоящего из последовательных этапов и входящих в них операций. Этапом можно считать набор операций, характеризующихся своими задачами, целями и результатами. Операция по подготовке игры - это однородная, логически обусловленная часть этапа, направленная на достижение соответствующих этапу задач, целей и результатов.

Любой этап или операция при подготовке ДИ сопряжены с прогнозированием. Каждому этапу прогнозирования соответствует прогнозный фон, представляющий собой совокупность внешних обстоятельств, имеющих значение для объекта прогнозирования.

Главной задачей первого этапа подготовки ДИ является диагностика основных элементов предстоящей игры. Данный этап складывается из следующих пяти операций:

1. Выбор темы и анализ исходной ситуации для ДИ.

2.Формирование целей и задач предстоящей ДИ.

3. Определение структуры ДИ. Структура определяется с учетом целей, задач, темы, состава участников и других элементов игры.

4. Диагностика игровых качеств участников ДИ.

Диагностика личностных качеств участников ДИ позволяет создать игровой ансамбль, в котором исполнители ролей функционируют неавтономно, а согласованно, достигая совместно общих целей независимо от ролевых функций.

5. Исследование объективных обстоятельств, влияющих на ход ДИ. Каждое из вводимых в ДИ внешних обстоятельств и предметов подлежит всестороннему анализу с позиций целесообразности использования их в игре.

Подготовка сценария представляет собой второй этап подготовительных действий. В него входят три следующие операции:

1. Системный анализ исходной информации, с которой начинается ДИ.

2. Анализ существующих методик решения поставленной проблемы.

3. Подготовка сценария ДИ. Сценарий ДИ состоит из блоков информации.

Ознакомление игроков с исходной информацией по ДИ может проходить в двух формах:

1. Непосредственно перед игрой.

2. За несколько дней до начала игры.

Получив исходную информацию, участники ДИ вплотную соприкасаются с материалом предстоящей игры, которая с этого момента вплетается в их учебную деятельность как во время занятий, так и вне их.

Сама форма изложения исходной информации требует творческого подхода. Информация должна удивить, поразить необычностью, яркостью, новизной.

Исходную информацию целесообразно оттенять эмоциями. В уместных ситуациях можно использовать юмор, приветствуя и остроумные ответы, и решения обучаемых.

Можно считать ДИ удачной, если по линиям обратной связи преподаватель принимает следующую информацию:

1. Участники ДИ пришли в состояние готовности встать на позиции людей, роль которых они исполняют в игре.

2. Участники ДИ выполнили свою ролевую функцию в соответствии со сценарием соотносили свое поведение с деятельностью партнеров по игре.

3. Участники ДИ проявили элементы творчества в трактовке исполненных ролей, в поисках выразительных форм своей ролевой деятельности.

Анализ ДИ может проходить по следующей схеме:

1. Постановка преподавателем задач по оценке хода и результатов ДИ.

2. Определение предмета анализа, т.е. того, что следует анализировать и оценивать.

3. Установление критериев, по которым должна оцениваться игровая деятельность.

4. Анализ игры ее участниками.

5. Организация дискуссии о достоинствах и недостатках игры.

6. Подведение итогов обсуждения преподавателей. Анализу подлежат только выполненные ролевые действия участника ДИ, но не его деятельность вообще.

При обсуждении ДИ преподаватель должен побуждать всех участников дать оценку игровой деятельности.

При оценке деятельности участников ДИ надо также учитывать следующие обстоятельства, влияющие на ход и результаты ДИ:

1. Время, использованное участниками на подготовку ролевых функций.

2. Место проведения ДИ и предметы, использованные в ходе игры.

3. Степень подготовленности группы к решению поставленных задач с учетом года обучения, объема изученных предметов, опыта участия в деловых играх.

4. Уровень самостоятельности игроков при решении поставленных задач. Анализ ДИ должен носить характер психологической помощи, обеспечивающей оптимальные формы поиска себя в себе самом.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ, ПРОВЕДЕНИЯ И КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

Л.Б. Мариненко УО «Гродненский государственный аграрный университет» Современное преобразование общества требует соответствующего реформирования и системы национального образования. Высшее образование призвано обеспечить наиболее полное развитие способностей и интеллектуально-творческого потенциала личности, возможность её активного, свободного и конструктивного участия в развитии общества с целью удовлетворения потребностей общества и государства в специалистах высокой квалификации. [3] Обеспечение такого развития, формирование у будущих специалистов указанных умений и навыков невозможно без повышения роли самостоятельной учебной и исследовательской работы студентов в образовательном процессе. Молодой специалист в современных условиях должен обладать не только фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, но и опытом творческой и исследовательской деятельности, необходимыми умениями социально-оценочной деятельности. Именно в процессе самостоятельной работы идёт формирование двух последних составляющих.

Самостоятельная работа студентов (СРС) - это планируемая работа студента, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. [4] Особенно важно, что к последующей самостоятельной поисковой и исследовательской работе во внеаудиторное время стимулирует студентов организованная преподавателем познавательная и учебно исследовательская деятельность в учебное время. Перед преподавателем встаёт проблема организации такого стимулирующего процесса, причём необходимо учитывать личные особенности обучаемого, важность осознания им целей своей деятельности по усвоению учебного материала. Отметим, что, по мнению Э. Дюргейма, «наши самые плодотворные инновации состоят чаще всего в том, что мы отливаем новые идеи в старых формах…, лучший способ осуществить новый педагогический идеал – это использовать сложившуюся организацию, при условии её незначительной переделки, для того чтобы подчинить её новым целям».[1] Какой же интерес в этой связи представляют для нас педагогические тесты и технологии тестирования? Дело в том, что тесты представляют собой особую совокупность заданий, которые позволяют дать объективную, сопоставимую и даже количественную оценку качества подготовки обучаемого в заданной образовательной области. [5] Объективность и измеримость качества образования открывают широкие возможности для управления учебным процессом, начиная с корректировки содержания образовательных задач на подготовительном этапе организации самостоятельной работы студента, учитывая, что он не предстаёт перед нами tabula rasa, и заканчивая подведением итогов такой деятельности.

Итак, использование тестирования позволяет уже на первом подготовительном этапе, связанном с определением у студента личностных особенностей, начального уровня знаний и умений, составить индивидуальную рабочую программу с выделением тем для управляемой самостоятельной работы, выбрать формы и способы организации такой работы. На этом этапе целесообразным является проведение претестов (предварительных тестов), в содержании которых лучше отобразить все базовые знания, умения и навыки, необходимые для усвоения новых знаний. По результатам выполнения тестирования на входе в обучение преподавателю предоставляется возможность внести элементы индивидуализации в массовый учебный процесс.

Задачи последующих этапов СРС, тренировочного, формирующего и творческого, можно решать более эффективно с помощью применения формирующего тестирования, основная цель которого провести дифференциацию успевающих и неуспевающих студентов. Такие тесты создаются на основе критериально-ориентированного подхода, что предполагает сопоставление учебных достижений каждого с планируемым к усвоению объёмом знаний, умений и навыков, а не сравниваются с достижениями других обучаемых. Кроме того, на помощь преподавателю могут прийти и диагностические тесты, которые направлены на выявление причин пробелов в знаниях, что достигается, в первую очередь, специальным подбором содержания заданий в тестах, в результате имеется возможность установить характер затруднений и сделать выводы о несформированности тех или иных учебных умений.

По окончании курса обучения, на заключительном его этапе, для обеспечения объективной оценки по результатам СРС может быть проведено итоговое тестирование, которое помогает выставить итоговую оценку либо отнести часть студентов к категории освоивших содержание обучения.

Литература 1. Дюргейм Э. Социология образования - М, 2. Жук О.Л. и др. Педагогические основы самостоятельной работы студентов - Мн, 3. Об образовании. Закон Республики Беларусь от 29 октября 1991г. – Мн, 4. Педагогика и психология высшей школы - Ростов н/Д, 5. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов - М, ЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ ДЛЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С.И. Клинцевич, И.М. Бертель, Е. Я. Лукашик УО «Гродненский государственный медицинский университет» Парадигма конструктивизма в педагогике предполагает применение в учебном процессе самостоятельной контролируемой работы (КСР) студентов. В КСР находят сочетание самостоятельной работы с контролем ее результатов. Одной из наиболее высокотехнологичных форм контроля и самоконтроля на сегодняшний день является компьютерное тестирование. Тест, как средство педагогических измерений, должен отвечать определенным логическим требованиям.

Наиболее важные из них, на наш взгляд, мы приводим ниже:

1. Тест для КСР должен соответствовать критериям качества.

Качество теста определяется статистическими критериями – надежностью и валидностью.

2. Оптимальная длина теста должна составлять примерно 30- заданий тщательно откалиброванных тестовых заданий.

Соотношение длины теста к числу тестовых заданий в банке тестов должно составлять не менее как 1:10.

3. Оптимальное время тестирования для студенческого контингента должно составлять примерно 30-60 минут.

4. Оценка тестовых заданий может быть гибкая политомическая или жесткая дихотомическая. Подход с оценкой неполного ответа не следует применять в тех заданиях, логика которых требует только полного ответа.

5. При оценке правильности выполнения задания может быть задействован механизм коррекции оценки с учетом вероятности случайного угадывания ответа.

6. Тестовые задания обязательно должны формулироваться в утвердительной форме, максимально кратко (5-15 слов), четко и однозначно. Не следует соединять в одном задании требования сначала найти что-то, потом еще решить и объяснить.

7. Шрифтовое оформление теста должно способствовать быстрому визуальному схватыванию сути задания: традиционно для задания используются прописные буквы, для вариантов ответов – строчные.

8. Оптимальное число вариантов ответов 8-12 в одном тестовом задании. Более предпочтительными являются тесты с множественным выбором. Вероятность угадывания правильных ответов в таких заданиях минимальна.

9. Для СКРС целесообразно использовать адаптивные тесты (модели Раша и Бирнбаума).

10. Для тестов, применяемых на этапе самоконтроля в СКРС, продуктивным является включение в задания учебного и справочного материала с использованием механизма обратной связи.

11. Для повышения объективности оценки знаний рекомендуется использовать ответы-дистракторы;

12. В вариантах ответов следует избегать таких комуфляжных мемов как «все ответы правильные», «все ответы неправильные» или «правильного ответа нет».

13. Тест должен содержать разные по степени сложности задания;

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.