WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 ||

«Министерство образования и науки Российской Федерации ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Часть I Тематическое приложение к журналу «Вестник образования» № 4.2004 Издательство «Просвещение» СОСТАВИТЕЛИ: ...»

-- [ Страница 2 ] --

Многопрофильными учреждениями, как правило, являются сельские гимназии, сельские лицеи, школы с углубленным изу чением отдельных предметов, а также многочисленные сель, 4 2004. Тематическое приложение ские школы, имеющие свою специфику в организации профиль ного обучения. К примеру, сельский лицей, расположенный в сельском районе, имеет такие ограничения в своей деятель ности, как: необходимость принимать всех детей, проживаю щих в сельском административном округе, невозможность реализовать право отбора учащихся на конкурсной основе наиболее способных к обучению учащихся, а следовательно, невозможность дать повышенный по сравнению с Государствен ным образовательным стандартом уровень среднего образова ния всем учащимся, как это предполагает статус лицея. В этих условиях профильное обучение в сельском лицее может быть реализовано в рамках двух модулей: классического, который наряду с обязательным средним (полным) образованием обес печивает повышенный уровень образования по одному из трех профилей (к примеру, химико биологическому, физико мате матическому, гуманитарному), и профессионального, который позволяет получить начальное профессиональное образование по ряду профессий (к примеру, токарь, шофер, швея, фермер).

Формы организации профильного обучения Формами организации профильного обучения в сельских школах могут быть:

профильные классы, состоящие из учащихся одного об • щеобразовательного учреждения;

профильные классы, имеющие сборный состав учащихся • из школ региона;

профильные группы, состоящие из учащихся одного об • щеобразовательного учреждения;

профильные группы, имеющие сборный состав учащихся • из школ региона;

индивидуальное обучение учеников по специальной про • грамме.

Наполняемость профильного класса составляет от 15 до человек. Наполняемость профильной группы – от 3 до 7 человек.

Профильный класс, функционирующий в одной общеобра зовательной школе, делится на две группы при изучении ино странного языка, на занятиях по информатике, при проведении практических работ по физике и химии.

, 74.4 М.П. Гурьянова В ряде регионов накоплен опыт создания и развития про фильных классов. В их числе:

– классы культурологического профиля;

– классы сельскохозяйственного профиля;

– классы медицинского профиля;

– классы гуманитарного профиля;

– классы физико математического профиля;

– классы естественно научного профиля;

– классы компьютерного профиля;

– классы социально педагогического профиля;

– классы психолого педагогического профиля;

– классы управленческого профиля.

Профильный класс, состоящий из учащихся разных школ, создается, как правило, на базе крупной сельской школы, имею щей для этого определенные условия, включающие: соответст вующую материально техническую базу;

педагогические кадры, подготовленные к реализации профильного обучения и имеющие опыт работы в данной области;

удобное месторасположение школы и возможности добраться до нее учащимся из других школ.

При создании профильных классов компьютерного направ ления не ставится задача, чтобы все их выпускники продолжили обучение в соответствующих вузах. Выпускники могут учиться по любой специальности, используя полученные знания, опи раясь на приобретенный в школе потенциал в области инфор матики, уровень информационной культуры.

В создании профильных групп, формирующихся на ос нове интереса учащихся к предмету, возможны различные варианты:

Вариант 1. В сельской школе в одном классе может быть выделена группа учащихся, интересующихся гуманитарными, естественно научными, физико математическими или техноло гическими предметами.

Вариант 2. В сельской школе, не имеющей параллельных классов, могут быть объединены X–XI классы и из их числа созданы разновозрастные профильные группы.

Вариант 3. Профильные группы могут быть созданы из уча щихся одного класса, обучающихся в различных сельских шко лах района.

, 4 2004. Тематическое приложение Приведем пример первого варианта создания профильной группы. К примеру, в X классе сельской школы, не имеющей параллельных классов, может быть выделена группа учащихся, интересующихся гуманитарными предметами (профильная гу манитарная группа). Для этой группы добавляется дополни тельное время на изучение литературы. В результате в школе реализуется двухуровневая программа, включающая базовую и углубленную подготовку.

Создание двухуровневой программы и, соответственно, учеб ника по литературе (для углубленной подготовки) продиктовано необходимостью разрешения противоречия современной сель ской школы: между отсутствием хорошо укомплектованных рай онных, школьных и домашних библиотек методической литера турой, необходимой учителю, и возможностью дать учащимся, интересующимся гуманитарными предметами, соответствующее образование, чтобы выдержать вступительные экзамены в вуз наравне с городскими школьниками.

Двухуровневая экспериментальная программа может быть рассчитана на 136 часов: 3 часа в неделю для общеобразова тельной группы плюс 2 часа в неделю для профильной гумани тарной группы.

В сельских средних школах, не имеющих параллельных клас сов, могут, соответственно, функционировать профильные есте ственно научные, физико математические группы.

С учетом того что в малочисленной средней школе выбор разных профилей в одном классе ограничен, необходимо для организации профильного обучения в разнопрофильных груп пах использовать вариант объединения одноименных учебных предметов. К примеру, учащиеся профильной группы техно логического профиля и учащиеся группы естественно матема тического профиля изучают совместно такие учебные предме ты, как русский язык и литература, информатика. Учащиеся про фильной группы технологического профиля дополнительно изучают информатику в объеме 3 часов в неделю, в то время как учащиеся профильной группы естественно математическо го профиля изучают химию в объеме 3 часов (или биологию, или географию, или математику в объеме 1 часа).

При создании профильных групп в одном классе часы, от, 76.4 М.П. Гурьянова водимые на элективные курсы, целесообразно использовать на профильное обучение.

Организация профильного обучения в сельской школе Предметы, обеспечивающие профиль обучения и обязатель ные для изучения, определяются школой. Это положение Кон цепции позволяет сельской школе, избравшей, к примеру, сель скохозяйственный профиль как единственный, создать условия для творческого развития и самореализации школьников, име ющих другие жизненные планы, но вынужденных обучаться на данном профиле из за отсутствия выбора, и сделать обучение этих учеников профилю более привлекательным.

Компенсаторскую функцию в отношении учащихся, не име ющих устойчивого интереса к сельскохозяйственному произ водству, могут выполнять элективные курсы, которые учащиеся выбирают в соответствии со своими интересами. Это могут быть малообъемные курсы (модули), содержание которых мо жет выходить за рамки базовых и профильных курсов. К при меру, ландшафтный дизайн, цветоводство, агротуризм, земле устройство, хранение и переработка продуктов, страхование в аграрном секторе. Трудности в реализации таких курсов мо гут быть связаны с отсутствием кадров, готовых к их проведе нию, возможностей финансирования. Для оплаты труда этих специалистов можно использовать ставки педагогов допол нительного образования, привлекать специалистов местного агробизнеса на условиях спонсорской помощи.

Комплексное решение задач воспитания, личностного раз вития учащихся и интенсивной абитуриентской или професси ональной подготовки возможно на основе модульного принци па организации образовательного процесса. Учебный план как документальная его основа также строится по блочно модуль ному принципу.

В структуре каждого профиля целесообразно выделять «об щеобразовательный», «абитуриентский» и «профориентацион ный» модули.

Общеобразовательный модуль направлен на формирование у учащихся знаний, умений и навыков в соответствии с государ ственным образовательным стандартом по предметам.

, 4 2004. Тематическое приложение Абитуриентский модуль нацелен на подготовку учащихся к вступительным экзаменам (вуз, колледж, ПУ).

Задача профориентационного модуля заключается в том, чтобы помочь учащимся расширить свои представления и зна ния о профессии, соотнести свои возможности с требования ми, предъявляемыми профессией к человеку.

Программы спецкурсов включают и такие блоки, как диаг ностический, психолого педагогический, социально педагоги ческий, а также профессионально ориентированную практику.

Содержание профильного обучения в сельской школе мо жет быть полностью построено на модульной основе. Учебные предметы могут интегрироваться с другими. Особенно актуа лен такой подход для разгрузки содержания курсов професси онального обучения (если школа выходит на такой уровень), в частности, вопросы агротехнологий изучаются в курсах био логии, химии, физики.

На первом этапе реализации профильного обучения в сель ской школе предполагается следующее распределение време ни между различными типами курсов: базовый (инвариантный) общеобразовательный компонент составляет 65%;

профильный компонент (специальные курсы, изучаемые по выбору на уг лубленном уровне) – 25%;

элективный компонент (курсы, изуча емые по выбору) – 10%. В целом на профильное обучение отводится 35% учебной нагрузки. Недельная нагрузка составит:

22 часа – базовый компонент, 14 часов – профильный, включая элективные курсы. Консультации и индивидуальная работа школь ников в рамках профиля проводятся за счет ученического ком понента учебного плана – 2 часа в неделю.

В учебном плане по любому профилю необходимо предус мотреть предметные факультативы (2–3 часа). Это связано с возможной сменой профиля обучения, с изменением набора предметов, по которым проводятся вступительные экзамены в вуз. Предметные факультативы могут быть направлены на раз витие тех или иных способностей учащихся в интересующей их области знаний. Проведение предметных факультативов в сель ских средних (полных) школах в настоящее время связано толь ко с использованием часов школьного и ученического компо нентов базисного учебного плана, так как малая численность, 78.4 М.П. Гурьянова учащихся в классах не позволяет набрать группу в составе 15 человек.

При организации профильного обучения в сельской школе следует учитывать следующие положения:

1. Профильное обучение является средством реализации права (но не обязанности) каждого ученика на получение углуб ленной общеобразовательной подготовки в избранном направ лении.

2. Организаторами профильного обучения должен быть предложен универсальный профиль, направленный на обеспе чение образовательных запросов и тех детей, чьи интересы окончательно не сформировались или вообще лежат за преде лами учебного плана школы (или созданы условия для индиви дуальной педагогической поддержки таких детей).

3. Недопустимо трактовать профильное обучение с пози ции последующего профессионального образования.

Варианты построения профильного обучения в сельской школе Вариант 1. Школа реализует единственный профиль – тех нико технологический сельскохозяйственной направленности с ориентацией на начальное профессиональное образование, точнее, его первую ступень – профессиональную подготовку.

Внутри профиля возможны варианты:

самостоятельная организация профессиональной подго • товки на основе лицензии, полученной школой;

сотрудничество с учреждениями начального профессио • нального образования.

Вариант 2. Школа реализует единственный профиль – тех нико технологический сельскохозяйственной направленности с ориентацией на среднее или высшее профессиональное обу чение учеников.

Вариант 3. Школа реализует единственный профиль, не связанный с сельскохозяйственным образованием.

Вариант 4. Школа многопрофильная. Один из профилей – сельскохозяйственный с ориентацией на получение рабочих профессий (к примеру, тракторист машинист).

Вариант 5. Школа многопрофильная, без сельскохозяйствен ного профиля. В такой ситуации возможно применение техно, 4 2004. Тематическое приложение логий «косвенного обучения», которые могут воплотиться, в частности, в организации на сельскохозяйственном материа ле самостоятельной исследовательской и поисковой деятель ности, являющейся обязательной на старшей ступени профиль ной школы.

С учетом значительного числа сельских школ, не имеющих параллельных классов, наиболее реальными представляются следующие варианты профильного обучения:

1) профилизация всей школы по сельскохозяйственному направлению (школа выбирает по предложенной классифика ции профилей технико технологический профиль и реализует его в виде сельскохозяйственного направления);

2) школа выбирает общеобразовательное направление без выделения отдельных профилей, а сельскохозяйственная под готовка реализуется через образовательную область «Техноло гия» (как наполнение содержания базового уровня) и в косвен ной, опосредованной форме – через преподавание общеобра зовательных предметов, в том числе через индивидуальную творческую и исследовательскую деятельность, предусмотрен ную в старшей школе в рамках школьного и ученического ком понентов учебного плана;

3) в средних школах, где наполняемость старших классов позволяет выделить несколько профилей (хотя бы два), один из профилей может быть сельскохозяйственный, на втором профиле сельскохозяйственная подготовка реализуется, как и в предыдущем варианте.

Стратегия перевода школы III ступени на профильное обучение Стратегия перевода школы III ступени на профильное обу чение в условиях сельской местности предполагает выбор од ного из вариантов, приемлемых для конкретной школы:

организация профильных классов, ориентированных на уч • реждения высшего или среднего профессионального об разования, где образовательный процесс строится на основе индивидуальных учебных планов, предусматрива ющих углубленное изучение предметов с учетом профиля вуза или учреждения среднего профессионального обра зования;

, 80.4 М.П. Гурьянова открытие профильных классов, в которых осуществляется • углубленное изучение группы взаимосвязанных предме тов без ориентации на конкретное учреждение профес сионального образования. Как правило, это классы физи ко математического, естественно научного, гуманитарно го, технико технологического и других профилей, где изучение профильных предметов ведется по специаль ным программам и учебникам;

создание классов гибкого состава, учебный план которых • состоит из двух частей:

обязательной – для всех учащихся с обязательным мини • мумом содержания образования по всем предметам;

вариативной, предусматривающей изучение отдельных • предметов или групп предметов на повышенном (углуб ленном) уровне, при котором класс делится на группы.

Такая модель наиболее приемлема для сельских средних (полных) школ, не имеющих параллельных классов.

Модели профильного обучения в сельской школе I модель – предполагает наличие в школе одного, макси мум двух профильных классов, созданных с учетом реальных возможностей школы и выявленных образовательных запросов старшеклассников и их родителей. Возможен вариант выбора учениками и родителями технологического (сельскохозяйствен ного) профиля.

II модель – предполагает наличие нескольких профилей в одной школе. Основана на индивидуальном выборе школьни ков, которые самостоятельно определяют набор учебных пред метов, обязательных для изучения – общеобразовательных, про фильных, спецкурсов – из числа предлагаемых школой, в том числе и их нетрадиционные сочетания. Модель может быть успешно реализована в тех школах, где численность учащихся позволяет выделить не менее трех профилей и имеются педа гогические кадры, подготовленные к реализации профильных курсов. Опыт реализации таких моделей накоплен в регионах.

III модель – может быть реализована в специализированных художественных, спортивных, музыкальных школах, которые, 4 2004. Тематическое приложение работают по собственным учебным планам. В этих школах уча щиеся получают раннюю профильную ориентацию и професси ональную подготовку в соответствии с проявленными спо соб ностями. Аналогом таких школ выступают сельские школы, специализирующиеся на сельскохозяйственной подготовке – общеобразовательные учреждения с углубленным изучением предметов сельскохозяйственного профиля, агрошколы, агро лицеи.

IV модель. Сущность четвертой модели, которая наиболее приемлема для сельских средних малочисленных школ, состоит в том, что каждый учащийся обучается по индивидуальному плану, который составляет при участии учителя и согласует его с родителями, администрацией школы. Школа предлагает уче нику набор общеобразовательных, факультативных и элективных курсов. Можно использовать и набор модулей различной про фильной направленности. В рамках этой модели возможно частичное включение в профильное обучение начального про фессионального образования с постепенным переходом к пя той модели.

V модель – ориентирована на удовлетворение социально экономических потребностей различных регионов страны в трудовых ресурсах рабочей квалификации, не требующих на старте трудовой деятельности специального профессионально го образования (строители, продавцы, токари, слесари, работ ники связи, рабочие массовых профессий сельского хозяйства и др.). Для решения этой проблемы профильное обучение может быть интегрировано с начальным профессиональным образо ванием. Профильное обучение может быть разноуровневым:

с ориентацией на скорейшее вхождение в трудовую дея тельность путем приобретения массовых профессий;

с ориентацией на продолжение образования в учреждениях среднего или высшего профессионального образования, гото вящих специалистов массовых профессий.

В идеале пятая модель предоставляет возможность каждо му старшекласснику создать собственную образовательную тра екторию освоения всех учебных дисциплин. Для сельских школ эта модель интересна тем, что позволяет предложить ученикам два варианта сельскохозяйственной подготовки: на уровне ра, 82.4 М.П. Гурьянова бочих массовых профессий и на уровне специалистов с выс шим и средним образованием.

VI модель – может быть реализована в форме заочного (очно заочного) обучения, организаторами и базой которого могут выступать различные образовательные учреждения: об щеобразовательные школы, учреждения дополнительного и про фессионального образования различной ведомственной под чиненности;

учреждения повышения квалификации работников образования.

Особенностью данной модели являются профильные клас сы, состоящие из учащихся разных школ района. «Заочная шко ла», созданная на базе крупной сельской школы района, как правило, тесно связана с учреждением высшего профессио нального образования. Такая модель оптимальна для района, в котором значительное число средних (полных) школ имеют малочисленный состав учащихся.

Во многих сельских школах сохранена профессиональная подготовка учащихся на третьей ступени обучения в X–XI клас сах по 3 часа в неделю. К примеру, в X и XI классах при делении учащихся классов на юношей, изучающих трактор, и девушек, изучающих швейное дело, отводится по 2 часа в неделю и по 1 часу общественно полезного производительного труда.

Как показывает практика, профессиональная подготовка осуществляется по профессиям: «механизатор III класса», «опе ратор машинного доения», «тракторист машинист III класса», «мастер швейного дела», «пчеловод» и другим с последующей выдачей удостоверения соответствующего профиля.

Ежегодный экзамен по профессиональной подготовке при нимает районная комиссия, выдающая соответствующие про филю подготовки удостоверения.

Формирование единого открытого муниципального образовательного пространства для организации профильного обучения сельских школьников Специфика сельского образования не позволяет реализо вать профильное обучение на базе одной школы. Тем более маловероятна реализация двух и более профилей обучения в одной сельской школе. На селе, в условиях сетевой соорга, 4 2004. Тематическое приложение низации школ, возможна деперсонификация профиля, разде ление направлений, составляющих образовательную програм му профильного обучения между несколькими общеобразова тельными учреждениями.

Без формирования единого открытого образовательного пространства невозможно в полной мере преодолеть противо речие между территориально школьной и классно урочной зак репощенностью ученика и его образовательными потребностя ми, реализовать идею индивидуальных образовательных программ для тех учеников, кто иным образом не может в муниципальной системе сельского образования удовлетво рить свои образовательные потребности.

Сформировать равнодоступное учащимся единое муници пальное (межшкольное) образовательное пространство, являю щееся скорее развернутым многообразием образовательных программ, а не только суммой территориально и фактически изолированных друг от друга образовательных учреждений, внутреннее образовательное пространство которых также пред ставляет собой дискретную классно урочную структуру, в тради ционно организованной модели муниципальной образователь ной системы невозможно. Тем более невозможно включить в такое образовательное пространство учреждения професси онального образования.

Формирование комплекса сетевых образовательных про грамм открывает возможность принятия муниципального бюд жета не для финансирования системы образования, а комплек са образовательных программ на базе сетевой соорганизации общеобразовательных учреждений.

Модель административного управления, существующая се годня в муниципальных системах образования села, не способ на обеспечить адекватное управление образовательным про цессом в таком едином непрерывном сетевом образователь ном пространстве. Поэтому сетевая соорганизация может и должна управляться участниками совместной образователь ной деятельности на основаниях и в порядке, определенных организационной формой «простое товарищество» так, как это предусмотрено гл. 55 ГК РФ.

Создание «простого товарищества», как показала практика,, 84.4 М.П. Гурьянова позволяет решить следующие задачи развития образователь ной сети района:

1. Расширение профилей обучения: технологического, ес тественно математического, гуманитарного и др. на основе вне дрения дистанционной и очно заочных форм обучения.

2. Организация предпрофильной подготовки в IX классах школ.

3. Создание условий для работы с одаренными детьми, реа лизации индивидуальных образовательных программ учащихся.

4. Создание единого образовательно воспитательного про странства для внеклассной деятельности.

5. Организация системы профессионального развития пе дагогических кадров на основе индивидуальных образователь ных программ.

6. Развитие интеллектуальных и коммуникативных способ ностей учащихся через расширение спектра образовательных услуг.

Важным условием решения этих задач является установление партнерских отношений со всеми субъектами образовательного процесса и заинтересованными организациями и ведомствами, а также изменение педагогического мышления учителей.

Управленческая деятельность должна быть организована по схеме, заложенной в Положении о «товариществе». При этом каждое звено управления должно осознать свою долю ответ ственности за общее дело, продумать и изложить свои пред ставления о предстоящей деятельности.

Важно сделать нормой индивидуальные образовательные программы учителей, управленцев. Провести их презентацию в рамках сетевого университета. При необходимости ректорат университета организует специальную работу по их составле нию. Результативность данной работы вынести на конференцию «Влияние индивидуальной образовательной программы учите ля на организацию образовательного процесса в школе».

Важно начать формирование индивидуальных образователь ных программ учащихся профильной школы, создать институт тьюторов для сопровождения индивидуальных образователь ных программ учащихся, провести их курсовую подготовку в летний период.

, 4 2004. Тематическое приложение Целесообразно начать организацию предпрофильной под готовки, направленной на создание условий обязательного проживания ситуации выбора в начальной школе (кружки, сту дии, уроки, учителя);

V–IX классы тренируются в формировании ответственности за свой выбор (образовательный рейтинг), диагностируются их склонности и интересы, тестируются воз можности в предметном содержании.

Необходимо презентовать все профильные направления на летнем сборе учащихся IX–X классов «простого товарищества» образовательных учреждений.

Основой изменений деятельности «простого товарищества» образовательных учреждений можно считать результаты мони торинга этой деятельности.

Целесообразно начать формирование системы дополнитель ного образования. Основа – индивидуальные образовательные программы учащихся, так как считаем, что это реальный мос тик к созданию единого образовательного пространства.

Варианты построения муниципального образовательного пространства.

На основе анализа практического опыта можно выделить несколько различных вариантов построения муниципального образовательного пространства, обеспечивающего профильное обучение:

1. Модели организации предпрофильной подготовки и про фильного обучения в сельской местности в рамках простого товарищества или сети образовательных учреждений.

2. Модели организации предпрофильной подготовки и про фильного обучения в рамках разновозрастных групп старше классников.

3. Модели, в основе которых лежит кооперация со средни ми специальными учебными заведениями, ПТУ, учреждениями дополнительного образования и другими образовательными учреждениями различной ведомственной принадлежности.

4. Модели, использующие возможности летних интенсив ных школ и последующего сопровождения.

5. Модели на основе заочного и дистанционного образования.

6. Модели создания отдельных профильных школ или ре сурсных центров.

, 86.4 М.П. Гурьянова 7. Модели, действующие на базе учреждений дополнитель ного образования детей.

Все это многообразие вариантов муниципального образо вательного пространства должно быть связано с устройством образования в конкретных школах, образовательных учрежде ниях, ведущих профильное обучение.

Для получения качественного образовательного результата необходимо не только глубокое освоение предметных и меж предметных знаний и не только развитие ключевых компетент ностей. Нужны другие знания: метапредметные, которые фор мируют миропонимание, создают условия для самоопреде ления и осознанного движения к поставленной цели через про ектирование собственного будущего. Эта задача не под силу отдельному образовательному учреждению – ни школе, ни уч реждению дополнительного образования.

В условиях сельской школы, отдаленной от культурно обра зовательных центров, где ограничен кадровый ресурс, профиль ное обучение на базе даже большой, успешно работающей школы, будет ограничено 2–4 профилями, которые, скорее все го, пойдут по пути углубленного изучения отдельных предме тов, в лучшем случае – по пути межпредметной интеграции.

Для сельской малочисленной школы один из возможных вариантов организации профильного обучения – создание рай онной сетевой старшей профильной школы, которая может быть создана на базе учреждения дополнительного образова ния детей. Районная сеть профильного образования на основе учреждения дополнительного образования позволит обеспечить выбор профилей, через систему конкурсов привлечь лучших педагогов района для разработки профильных курсов, создать районный банк профильных курсов, обеспечить доступность любого элективного или профильного курса практически для каждого школьника района. Метапредметное знание неизбежно выходит на миропонимание, изучение современной картины мира и на сверхзадачу – самоопределение школьника в этом мире. Выбор образа жизни и своего места в существующем мире, а через это – выбор профессии, вуза как средств, обес печивающих качество жизни, является образовательной за дачей.

, 4 2004. Тематическое приложение Еще одна проблема, решаемая с помощью предлагаемой модели – создание районной сети профильного обучения.

В локальную районную сеть профильного обучения входят рай онное управление образования, ЦДТ, школы района, группы эк спертов. При работе сетевой профильной школы неизбежно возникает Тьюторский центр как узел сети, так как он позволяет строить индивидуальную образовательную траекторию школь ников, причем эту работу нужно начинать уже в VII–VIII классах.

Профильное обучение в районах с отсутствующей транспортной сетью В районах Крайнего Севера, которые раскинулись на километров, с практически отсутствующей транспортной сетью возможности сетевой организации обучения существенно ог раничены. Реально это возможно только для школ, располо женных в районном центре и близлежащих селах, для остальных же школ доступными являются только ресурсы дистанционного образования и летние образовательные проекты. Но, к сожале нию, для отдаленных школ даже ресурсы дистанционного обра зования оказываются недоступными, так как там нет даже и телефонной связи. Поэтому возможности профильного обуче ния для этих школ пока остаются призрачными.

Возникает необходимость поиска других форм организа ции взаимодействия различных образовательных учреждений для решения этой проблемы.

Задачу по объединению на районном (муниципальном) уров не всех элементов образовательной системы могут выполнять учреждения дополнительного образования, обеспечивающие возможность для развития различных видов одаренности, углубленного овладения различными видами деятельности;

центры психолого медико социального сопровождения, существующие далеко не во всех сельских районах, а также раз личные объединения педагогов.

Деятельность этих учреждений должна быть согласована с работой общеобразовательных школ. Рассмотрим, например, систему дополнительного образования. При анализе ситуации в ряде сельских районов обнаружилось противоречие между возрастающими потребностями населения в определенных видах и качестве образовательных услуг и недостаточно быст, 88.4 М.П. Гурьянова рой перестройкой традиционно существующей системы обра зования;

с другой стороны, обнаружилось противоречие между постоянным усложнением, дифференциацией системы образо вания и способностью (готовностью) населения адекватно вос принимать эти изменения для удовлетворения образователь ных потребностей.

В реальной практике имеет место тенденция возрастания неравенства сельских и городских школьников в возможности получения дополнительного образования. На селе значительно меньше учреждений дополнительного образования, они прак тически недоступны для детей из сельской глубинки, низка ква лификация педагогических кадров, работающих в сфере до полнительного образования в селе, поскольку они не имеют возможности регулярного повышения квалификации на совре менном уровне.

В рамках эксперимента по предпрофильной подготовке могут быть заключены договора с учреждениями дополнитель ного образования и Центром занятости населения по созданию условий для реализации предпрофильной подготовки. В соот ветствии с этими договорами учреждения дополнительного образования берут на себя обязательства по обеспечению кадрами курсов по выбору прикладного и культурологического художественно эстетического направления, связанных со спе цификой данных образовательных учреждений, а также по пре доставлению помещений для ведения этих курсов.

В соответствии с предметом договора центр занятости населения изучает потребность района в профессиональных кадрах, составляет профессиональные карты, ведет банк дан ных, проводит ярмарки презентации рабочих и учебных мест для учащихся, организует информационную работу с участника ми образовательного процесса и обучение профессии выпуск ников основной школы, оказавшихся в сложной жизненной си туации.

Ресурсы летних пришкольных и загородных лагерей В ряде районов в целях предпрофильной подготовки ис пользуется ресурс летних пришкольных и загородных лагерей.

Каждая школа района готовит недельную программу летнего лагеря, в котором могут принять участие все школьники райо, 4 2004. Тематическое приложение на. К примеру, могут быть реализованы летние образователь ные программы «Лидер», «Краеведение», «Пересветы» (иссле дование этнокультурного богатства района) и другие. Выпол ненные детьми исследовательские и практические работы в этих лагерях, а также приобретенные знания и опыт докладываются на районных научных конференциях, используются в образова тельном процессе школ. Пребывание детей в таких лагерях дает возможность не только освоить программу лагеря, но и приоб рести опыт общения со сверстниками и педагогами из других школ, студентами и преподавателями вузов, читающими лек ции и проводящими практические занятия и исследования, опыт ответственного социального действия. Для детей участие в этих лагерях засчитывается как курс по выбору. Практика показыва ет, что эффективность таких занятий намного выше, чем обыч ные курсы по выбору в собственной школе.

Индивидуализация образования старшеклассников сельских школ В ряде регионов сформировалось убеждение, что школа, которая ориентируется на индивидуализацию образования стар шеклассников, должна решать задачи по формированию и со провождению индивидуальных образовательных программ и созданию насыщенного учебного пространства, которое обес печивает школьнику реализацию его индивидуального учебного плана.

Для этого в рамках муниципальной образовательной сети создается районный Совет по организации предпрофильной подготовки (ППП) учащихся. Основными направлениями рабо ты проблемных групп могут быть: организация информации, итоговой аттестации и портфолио, психолого педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и т.д. На основа нии этого может быть составлен следующий план действий проблемных групп:

Организация информации.

1. Выявление ресурсов образовательных учреждений для предпрофильной подготовки.

2. Разработка и составление образовательной карты района.

3. Разработка и издание информационного бюллетеня, 90.4 М.П. Гурьянова о предпрофильной подготовке, определение порядка обновле ния информации.

4. Определение состава и полномочий комиссии, осуще ствляющей координацию информационной деятельности в рам ках муниципальной образовательной системы.

5. Разработка рекомендаций по составлению ориентацион ных курсов, способствующих самоопределению учащихся IX классов относительно профиля обучения в старшей школе.

6. Создание системы «дней открытых дверей» в образова тельных учреждениях для учащихся VIII–IX классов и их родите лей.

7. Организация родительских собраний по вопросам пред профильной подготовки и профильного обучения.

Организация итоговой аттестации выпускников основной школы.

1. Разработка и утверждение положения о портфолио об разовательного учреждения.

2. Разработка и утверждение положения о муниципальной экзаменационной комиссии:

назначение, права, обязанности, механизм действия.

Организация психолого педагогического сопровождения предпрофильной подготовки.

1. Анализ готовности психологической службы района к предпрофильной подготовке, определение дефицитов в ее работе.

2. Определение механизма сетевого взаимодействия педа гогов психологов.

3. Определение роли и системы работы психолого педаго гического консультационного пункта.

4. Разработка рекомендаций по ведению профессиональ ной ориентации и психолого педагогической поддержке уча щихся IX классов.

Содержание предпрофильной подготовки.

1. Разработка основных направлений и форм предпрофиль ной подготовки в школе.

2. Создание учебных программ нового типа, предполагаю щих значительную долю самостоятельной работы учащихся.

3. Формирование плана и расписания курсов по выбору и других мероприятий предпрофильной подготовки.

, 4 2004. Тематическое приложение 4. Разработка зачетного документа, фиксирующего пере чень курсов по выбору, участие в олимпиадах, конкурсах и т. д.

для учеников IX классов.

5. Сопровождение предпрофильной подготовки в образо вательных учреждениях.

6. Организация работы по комплектованию X классов (фор мирование профилей).

7. Определение вариантов взаимодействия образователь ных учреждений и подготовка соглашений об их сотрудниче стве в предпрофильной подготовке.

8. Подготовка к составлению индивидуальных учебных пла нов в предпрофильной подготовке.

Управление введением предпрофильной подготовки, со здание муниципальной образовательной сети.

1. Создание нормативно правовой базы предпрофильной подготовки на муниципальном уровне и уровне образователь ного учреждения:

– Положение о сетевом взаимодействии образовательных учреждений в рамках предпрофильной подготовки;

– приказ Управления образования о вхождении в экспери мент по введению предпрофильной подготовки;

– Положение о Координационном совете предпрофильной подготовки при Управлении образования;

– Положение о портфолио образовательного учреждения, муниципальном портфолио;

– приказ Управления образования о муниципальной экза менационной комиссии;

– соглашение Управлении образования о сотрудничестве в рамках предпрофильной подготовки;

– Положение о психолого педагогическом консультацион ном пункте по сопровождению предпрофильной подготовки при Управлении образования;

– Положение о тьюторской службе предпрофильной подго товки;

– Положение о курсах по выбору для предпрофильной под готовки;

– Положение о классном журнале IX классов или зачетной книжке;

, 92.4 М.П. Гурьянова – Положение о классном руководителе IX классов (измене ние функционала).

2. Разработка вариантов предпрофильной подготовки об разовательного учреждения, создание МОС предпрофильной подготовки:

– определение количества и перечня курсов по выбору, их систематизация;

– выявление дефицитов курсов в образовательных учрежде ниях;

– определение режима проведения предпрофильной под готовки в общеобразовательном учреждении;

– определение партнеров образовательного учреждения в предпрофильной подготовке и механизма взаимодействия с ними;

– создание сетевого взаимодействия, определение коорди натора, принципа управления сетью (централизованное, децент рализованное).

3. Работа с кадрами классных руководителей, учителей предметников, психологов, тьюторов по вопросам предпро фильной подготовки.

Организация психолого педагогического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся требует системного изменения всей деятельности образовательной системы райо на, затрагивающей как «глобальные» вопросы – идеологию шко лы, учебные программы, готовность педагогов, так и такие воп росы, как форма классного журнала, функционал классного ру ководителя и психолога, формы оценки знаний учащихся. Без решения этих вопросов невозможны те изменения, которые должны произойти в системе образования, чтобы ребенок на учился сознательно выбирать и планировать свою жизнь.

При разработке проекта авторы исходили из представления о том, что введение профильного обучения в основной школе требует создания системы специализированной подготовки уча щихся старших классов, апробации нового содержания и форм организации учебного процесса с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора учащимися буду щей профессии. Однако ученики пока не готовы к осуществле нию этого выбора, не способны к осознанию своих индивиду альных образовательных целей.

, 4 2004. Тематическое приложение Проект имеет целью создание условий для непрерывной образовательной деятельности старшеклассника на основе его самоопределения и личной ответственности за уровень разви тия своих способностей и компетентностей, необходимых для будущей профессии, а также организацию педагогического со провождения этой деятельности с помощью педагогов тьюто ров.

Алгоритм проектирования индивидуальной образовательной программы школьников Общий алгоритм проектирования индивидуальной обра зовательной программы школьников может содержать следую щие элементы:

Знакомство с предлагаемыми учебными планами и обра • зовательными программами предметов различных про филей (за основу взяты учебные планы Министерства образования).

Определение своих образовательных потребностей и воз • можностей на основе тестирования базового уровня зна ний, психологического тестирования, консультаций с пе дагогами и психологами.

Выбор профиля, который определяется не только набо • ром определенных учебных предметов, но и способом деятельности, культивируемым в данном профиле, состав ление учебных маршрутов, степень и уровень расширения пространства образования.

Составление индивидуальной образовательной програм • мы: выделение общих образовательных областей, про блем, способов организации образовательной деятель ности по реализации индивидуальной образовательной программы.

Учебное погружение, направленное на обсуждение и пуб • личную защиту индивидуальной образовательной про граммы.

Корректировка индивидуальной образовательной про • граммы: определение места, времени, способа ликвида ции обнаруженных пробелов и способов реализации об разовательных интересов и индивидуальной образова тельной программы.

, 94.4 М.П. Гурьянова Утверждение индивидуальной образовательной програм • мы на определенный период.

Определение необходимости организации конкретных про филей в Товариществе образовательных учреждений происхо дит на основе анализа индивидуальных образовательных про грамм учеников. В результате, например, после проведения процедуры самоопределения могут оказаться востребованны ми 4 учебных профиля, рассчитанных на подготовку к получе нию высшего образования;

технологический же профиль, на который была сделана ставка при создании объединения, мо жет оказаться невостребованным. Причем наибольшее число учащихся может выбрать социально экономический или физи ко математический профили, гуманитарный же профиль могут выбрать всего несколько человек. Тем не менее, сложившаяся сеть позволяет создать возможности для реализации образо вательных планов и для такой маленькой группы учеников.

Распределение учащихся по профилям показывает, что очень часто они не ориентированы на кадровые потребности района;

старшеклассники не связывают свое будущее с решением проблем своего села, района, их жизненные перспективы не связаны с реше нием конкретных задач территории (не только района, но и края).

Проблемы, которые обозначились в ходе первого этапа осуществления эксперимента:

Реальная школьная практика не дает детям возможности • задуматься, осознать собственную ответственность за об разование, определить место образования в собствен ном росте и становлении. Дети не готовы жить в школе индивидуального образования. Необходимо искать воз можности усиления учебной мотивации. Дополнительным ограничением является точно такая же неготовность ро дителей к самостоятельной учебной работе учеников.

Педагоги не готовы занять позицию тьютора. Эта дея • тельность находится лишь на стадии становления в на шем образовательном пространстве. Нет четко пропи санных технологий, не определен функционал, норматив ная база и источники финансирования этой должности.

Возникают большие сложности с составлением распи • сания, организацией режима работы школы при реали, 4 2004. Тематическое приложение зации индивидуальных образовательных программ учеников.

Требует разрешения вопрос о критериях, формах и спо • собах промежуточной и итоговой аттестации учеников, обучающихся по индивидуальным образовательным про граммам.

Условия эффективной реализации профильного обучения в сельской школе В числе условий эффективной реализации профильного обучения в сельской школе: научно методическое, организаци онно управленческое, учебно методическое, организационно педагогическое, финансово экономическое обеспечение про цесса профильного обучения в сельской школе.

Организационно управленческие меры по обеспечению эф фективности процесса профильного обучения на муниципаль ном уровне предусматривают следующие пошаговые действия.

Целенаправленную работу по организации перевода тре тьей ступени средней школы на профильное обучение целесо образно начинать со средних школ районных центров.

Для организации успешного профильного обучения в стар шей школе необходима внутришкольная система предпрофиль ной подготовки учащихся VIII–IX классов, в процессе которой решаются следующие задачи:

уточнение образовательных запросов в ходе факультатив • ных занятий и других курсов по выбору;

групповое и индивидуальное консультирование для при • нятия решения о выборе профиля обучения;

формирование образовательного запроса, соответствую • щего личным интересам и способностям, ценностным ориентациям каждого ученика.

Введению профильного обучения должна предшествовать диагностика потребностей учащихся, их родителей, рынка труда, а также изучение реальных возможностей школы, образователь ных учреждений района в реализации профильного обучения.

Прежде всего, необходимо определение направлений про фильности с учетом востребованности на рынке труда специа листов того или иного направления.

, 96.4 М.П. Гурьянова Исходя из результатов анализа ситуации на рынке труда региона, следует приступать к формированию контингента уча щихся профильных классов.

Опережающими темпами должна вестись подготовка учи телей и кураторов профильных классов, которая позволит со здать опорные школы, районные профильные классы, превра щая их в ресурсные центры учебно методического обеспечения профильного обучения.

Одной из задач муниципальных образований является орга низация предпрофильной подготовки.

При профильном обучении обязательна профессионально ориентированная практика, которая является составляющей элективных курсов и должна способствовать приобретению школьниками первоначальных представлений, знаний о профес сии, умений и навыков. Она организуется на соответствующих предприятиях, организациях, учреждениях. Эффективность обу чения в ходе практики во многом определяется выбором руко водителя практики и оплатой его труда.

Организационно управленческие меры на региональном уровне предусматривают:

1. Создание областного учебно методического центра про фильного обучения с целью научно методического обеспече ния реализации Концепции профильного обучения в регионе.

2. Создание областной школы педагогического мастерства организаторов и руководителей профильного обучения с це лью обобщения и распространения опыта организации про фильного обучения в сельских школах.

3. Осуществление научно методического кураторства над районами со стороны сотрудников областного учебно методи ческого центра профильного обучения.

4. Информационно методическое обеспечение эксперимен та по профильному обеспечению, в том числе и средствами региональных изданий.

5. Разработку и распространение спецкурсов по профиль ному обучению для педагогов и учащихся.

6. Проведение конкурсов среди педагогов региона на луч шую разработку методических материалов по профильному обучению, включение педагогов в разработку спецкурсов.

, 4 2004. Тематическое приложение Т.Г. НОВИКОВА, заведующая кафедрой образовательных систем АПКиПРО А.С. ПРУТЧЕНКОВ, профессор АПКиПРО М.А. ПИНСКАЯ, заместитель директора школы № 1060, г. Москва РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОСТРОЕНИЮ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПОРТФОЛИО УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ШКОЛЫ В материалах, обсуждавшихся на заседании Российского общественного совета развития образования (РОСРО) 18 июня 2004 года, подчеркивалась важность задачи «создания систе мы мониторинга достижений школьников, документирующей результаты, полученные ими за рамками обычной классной ра боты (олимпиады, конкурсы, выставки, проекты и др.), и по зволяющей отследить индивидуальную траекторию развития каждого ученика, как либо проявившего себя».

Сегодня в мире растет понимание того, что стандартная процедура экзамена, опирающаяся, как правило, на тестирова ние, не позволяет уловить многие умения и навыки, которые необходимо формировать у учащихся для обеспечения их ус пешных жизненных и профессиональных стратегий после оконча ния школы. Наиболее часто используемые, стандартизирован ные тесты не могут оценить как «продвинутые навыки» учащихся, так и их умения выполнять задания в реальной жизненной ситу ации. Широкое применение тестов как арбитров многих школь ных и вузовских решений является ограничением для развития важнейших поведенческих навыков и ключевых компетенций, которые сегодня востребованы в профессиональном образова нии, на большинстве рабочих мест и в повседневной граждан ской жизни. И, конечно, менее всего они настроены на выявле ние индивидуальных возможностей и склонностей учащихся.

Анализ зарубежного опыта и российской практики показы вает, что важным инструментом решения подобных образова тельных задач является портфель индивидуальных образо вательных достижений (портфолио) школьника.

, 98.4 Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская 1. Цели и сущность портфолио Портфолио ныне широко применяется в зарубежной прак тике, причем диапазон его применения постоянно расширяет ся: от начальной до высшей школы и на рынках труда. Активно используются новые формы портфолио, основанные на приме нении современных информационных технологий – «электрон ный портфолио», а также формы, ориентированные на новые образовательные цели – «паспорт компетенций и квалифика ций». Характерным явлением, лежащим в русле Болонского процесса, стало создание единых европейских образцов порт фолио, таких как принятый Советом Европы «Европейский язы ковой портфолио».

Портфолио является формой аутентичного оценивания об разовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов дея тельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико ориентированного обучения.

Существенное значение портфолио придает планированию и самооцениванию учащимся своих образовательных резуль татов.

Традиционный портфолио представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация обра зовательных достижений учащегося. Являясь, по сути, альтер нативным способом оценивания по отношению к традицион ным формам (тест, экзамен), портфолио позволяет решить две основные задачи:

1. Проследить индивидуальный прогресс учащегося, дос тигнутый им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.

2. Оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестирования (или выступать наряду с ними).

В соответствии с разными задачами использования порт фолио строится система его оценивания. Одной тенденцией является неформальное оценивание (экспертное), включающее коллективную оценку педагогов, родителей и соучеников. Дру, 4 2004. Тематическое приложение гой – формализация и стандартизация критериев оценивания, согласованных с общепринятыми учебными показателями, на пример, такими основными учебными умениями (компетенци ями), как решение проблем, коммуникативные и мыслительные умения, информационно компьютерная грамотность и др.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать следующие важные педагогические задачи:

поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школь • ников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять • возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооце • ночной) деятельности учащихся;

формировать умение учиться – ставить цели, планировать • и организовывать собственную учебную деятельность;

содействовать индивидуализации (персонализации) об • разования школьников;

закладывать дополнительные предпосылки и возможнос • ти для успешной социализации.

2. Портфолио в основной школе Описанные особенности портфолио делают его перспектив ной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, далее, профильного обучения.

Введение портфолио может повысить образовательную актив ность школьников, уровень осознания ими своих целей и воз можностей, что делает выбор дальнейшего направления и фор мы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

Эксперимент по предпрофильной подготовке 2003–2004 гг.

показал, что портфолио может использоваться в качестве од ной из составляющих образовательного рейтинга выпускника основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации, и учитываться при комплектовании X классов, а также является эффективным рабочим инструментом при оценивании образо вательных результатов и построении индивидуальных учебных планов.

, 100.4 Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская 3. Портфолио в старшей (профильной) школе Результаты проведенного эксперимента показали необхо димость продолжения работы с портфолио в Х–XI классах. Це лесообразность создания портфолио учащегося старшей (про фильной) школы обусловлена следующим:

Портфолио позволяет наиболее полно отразить способы • и результаты профилизации учащегося Х–XI класса: со держит информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе профильного обучения, а также практиках, проект но исследовательской деятельности и др.

Портфолио, отражая результаты индивидуальной образо • вательной активности, наиболее адекватен для отслежи вания и оценивания результатов обучения по индивиду альному учебному плану, при реализации его как внутри школы, так и в (муниципальной) образовательной сети, особенно в учреждениях системы дополнительного обра зования.

Портфолио выпускника может служить дополнением к ре • зультатам ЕГЭ – или каких либо иных форм экзаменов – при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно покры вает тот дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре.

Портфолио в качестве накопительной оценки отражает • устойчивые и долговременные образовательные резуль таты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспе ха в ситуации экзамена, тестирования. Кроме того, он может служить альтернативой «натаскивания», спровоци рованного этой ситуацией, дающего краткосрочный и по верхностный результат.

Портфолио, представляющий наряду с результатами олим • пиад результаты проектно исследовательской деятель ности, социальных практик, творческие работы, свиде тельствует не только о способностях абитуриента, но и умении их реализовать, о его самоорганизации и комму никативных навыках.

Таким образом, портфолио, являясь формой полного и разностороннего представления выпускника школы вузу, может использоваться вузами в качестве дополнительной информа, 4 2004. Тематическое приложение ции об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании либо учитываться наряду с результатом экзаменов в качестве состав ляющей суммарного рейтинга абитуриента.

Портфолио также отвечает интересам ученика, школы, вуза и системы дополнительного образования и может стать для них средством связи и взаимодействия, по существу – одним из центральных документов, отражающим в себе сетевые фор мы получения образования школьниками.

4. Основные типы портфолио Опыт использования различных моделей портфолио, накоп ленный в эксперименте по предпрофильной подготовке, по зволяет сделать следующие рекомендации.

При разработке портфолио целесообразно ориентировать ся на три основных его типа:

А) «Портфолио документов» – портфель сертифицирован ных (документированных) индивидуальных образовательных до стижений. Подобная модель предполагает возможность как ка чественной, так и количественной оценки материалов портфо лио. Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в творческую (зачетную) книжку ученика. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

, / -, -, -, -, ( -,,..

) Преимущества данного варианта:

Итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рей тинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

, 102.4 Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская Ограничения данного варианта:

Портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.

Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материалов ( ) :

– – :

– – ( ), -,, - 1.

, Максимальный общий балл портфолио может соответство вать максимальному баллу за один экзамен – 5 за два экза мена –10 либо как то иначе (что может устанавливаться муниципальным либо региональным органом управления обра зованием).

Итоговая оценка портфолио может определяться максималь ным баллом за один из его компонентов;

она может быть ин тегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока А и блока Б, по одному из каждого, либо как то иначе.

При комплектовании данного раздела портфолио учащихся Х– XI классов возможен учет материалов без их оценивания внутри школы. Оценка портфолио выпускника полной средней школы может быть произведена вузом или каким либо иным адреса том портфолио, по месту предъявления.

, 4 2004. Тематическое приложение Б) «Портфолио работ» – представляет собой собрание раз личных творческих, проектных, исследовательских работ учени ка, а также описание основных форм и направлений его учеб ной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных дости жений и др.

Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др.

Количественная оценка требует разработки четкой критери альной базы и принятия ее на уровне муниципальной (либо региональной) образовательной сети.

Образцом экспертной оценки проектных и творческих ра бот может служить модель, разработанная на кафедре методи ки преподавания истории МГПУ (см. приложение № 1).

Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, элек тронных версий, фотографий, видеозаписей.

, / Преимущества данного варианта:

Портфолио этого типа дает широкое представление о дина мике учебной и творческой активности ученика, направленнос ти его интересов, характере предпрофильной подготовки.

Ограничения данного варианта:

Качественная оценка портфолио дополняет результаты ито говой аттестации, но не может войти в образовательный рей тинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио ра бот» служит дополнительной формой выражения успешности, «состоятельности» подростка в его образовательной карьере.

Наиболее удачные образцы документов, нормирующих вве дение портфолио, способы и критерии его оценивания, вари, 104.4 Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская анты ученических зачетных книжек, являющихся «промежуточ ным» рабочим документом портфолио ученика средней школы, разработанные в регионах в ходе эксперимента, опубликованы в хрестоматии «Предпрофильная подготовка: начало экспери мента», Москва, издательский дом «Альянс пресс», 2004.

Примерная структура записей в «портфолио работ»:

Проектные работы. Указывается тема проекта, дается • описание работы. Возможно приложение в виде фото графий, текста работы в печатном или электронном вари анте.

Исследовательские работы и рефераты. Указываются изу • ченные материалы, название реферата, количество стра ниц, иллюстраций и т.п.

Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Ука • зывается конкретная работа, дается ее краткое описание.

Работы по искусству. Дается перечень работ, фиксируется • участие в выставках.

Другие формы творческой активности: участие в школь • ном театре, оркестре, хоре. Указывается продолжитель ность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.

Элективные курсы и факультативы. Делается запись о • названии курса, его продолжительности, форме, в кото рой проходили занятия.

Различные практики: языковая, социальная, трудовая, • педагогическая. Фиксируется вид практики, место, в ко тором она проходилась, ее продолжительность.

Занятия в учреждениях дополнительного образования, на • различных учебных курсах. Указывается название учреж дения или организации, продолжительность занятий и их результаты.

Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид ме • роприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.

Участие в научных конференциях, учебных семинарах и • лагерях. Указывается тема мероприятия, название прово дившей его организации и форма участия в нем ученика.

Спортивные достижения. Делается запись об участии • в соревнованиях, наличии спортивного разряда.

Другое.

•, 4 2004. Тематическое приложение В) «Портфолио отзывов» – включает оценку школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и ее результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзы вы, представленные учителями, родителями, возможно одно классниками, работниками системы дополнительного образо вания и др.

Портфолио может быть представлен в виде текстов заклю чений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

, / Преимущества данного варианта:

Эта форма портфолио дает возможность включить меха низмы самооценки ученика, что повышает степень осознанно сти процессов, связанных с обучением и выбором профильно го направления.

Ограничения данного варианта:

Сложность формализации и учета собранной информации.

Примерный перечень документов «портфолио отзывов»:

Заключение о качестве выполненной работы (в научном • обществе школьников).

Рецензия на статью, опубликованную в СМИ.

• Отзыв о работе в творческом коллективе учреждения • дополнительного образования, о выступлении на научно практической конференции старшеклассников.

Резюме, подготовленное школьником, с оценкой собствен • ных учебных достижений.

Эссе школьника, посвященное выбору направления даль • нейшего обучения.

Рекомендательное письмо о прохождении социальной • практики.

Другое.

• 5. Комплексный портфолио На основании вышеописанных вариантов портфолио в ходе эксперимента предлагается конструировать и апробировать, 106.4 Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская либо «комплексные» модели портфолио (включающие в себя описанные типы в качестве своих разделов), либо «простые» (реализующие один из названных типов).

Приведем примеры:

a) Портфолио, состоящий из трех разделов (наиболее объемный и комплексный): «раздел документов» + «раздел работ» + «раздел отзывов».

b) Портфолио, состоящий из двух разделов: «раздел доку ментов» + «раздел работ»;

либо «раздел документов» + «раздел отзывов»;

либо «раздел работ» + «раздел отзывов».

c) Портфолио «простые» (3 варианта – то есть либо «в чистом виде» портфолио документов, либо портфолио работ, либо портфолио отзывов).

Результаты эксперимента 2003–2004 гг. показали, что наи более эффективными и востребованными являются комплексные модели портфолио, причем основным рабочим инструментом в экспериментальных территориях стал портфолио документов.

6. Возможная итоговая форма портфолио Ниже приводится возможная базовая структура портфолио выпускника полной средней школы, в которой отражены все основные материалы и элементы структуры портфолио.

БАЗОВАЯ СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО ВЫПУСКНИКА СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ШКОЛЫ / /, /, 4 2004. Тематическое приложение, / Настоящий лист составлен на основании оригиналов офи циальных документов, представленных в портфолио _ (фамилия, имя, отчество ученика) Резюме, отчеты, рефераты и другие материалы представле ны в приложении к итоговому документу.

Дата Подпись директора школы МП Предлагаемый формат и структура итогового документа по портфолио являются общими для выпускников основной и полной средней школы. Но в портфолио выпускников IX класса в соответствующие разделы вводится дополнительная графа оценки и указывается итоговый балл по портфолио (см. при ложение № 2).

7. Положения по организации деятельности по введению и регламентации портфолио на муниципальном уровне 1) Целесообразным является создание в муниципальной образовательной сети (МОС) экспертной группы по портфолио (ЭГ).

Название «экспертная группа» условно, это может быть со ответствующая «комиссия», «совет» и т.п. ЭГ создается при координационном органе по профильному обучению (муни ципальном координационном совете), которые начали уже раз вертываться в ряде экспериментальных территорий (или при муниципальном методическом центре/кабинете).

ЭГ разрабатывает требования и нормы, регулирующие по строение и действие портфолио, которые являются обязатель ными для образовательных учреждений данной сети. Все мате, 108.4 Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская риалы и документы, разработанные ЭГ, утверждаются муници пальным органом управления образованием. Муниципальный орган управления образованием может руководствоваться эти ми документами, в частности, при решении вопросов о поряд ке комплектования X классов.

Эта деятельность также может регламентироваться и орга низовываться не на муниципальном, но на региональном уров не управления.

Вышесказанным обеспечивается организационная и содер жательная целостность двух составляющих образовательного рейтинга: итоговой аттестации и индивидуальной накопитель ной оценки («портфолио»).

2) Экспертная группа определяет состав портфолио, кото рый может включать широкий набор сертификатов индивиду альных образовательных достижений, проектных и исследова тельских работ, публикаций и других свидетельств учебной и творческой активности ученика:

Возможные варианты:

• Наряду с дипломами олимпиад и конкурсов, возможно рассматривать сертификаты, полученные в учреждениях допол нительного образования, свидетельства о прохождении опре деленных курсов (иностранного языка, информационных техно логий и др.) и оценивать их, «приводя к общему знаменателю», в соответствии с установленными в территории критериями.

Сама экспертная группа по портфолио может также высту пать инициатором проведения образовательных, творческих конкурсов внутри данной образовательной сети с последую щей сертификацией их результатов.

ЭГ определяет перечень материалов, из которых формиру ется «портфолио работ», устанавливает критерии для их отбора.

ЭГ определяет перечень и устанавливает форму для мате риалов «портфолио отзывов»: резюме, рецензии, характерис тики и т.п.

3) Муниципальный координатор, координационный орган (совет) по профильному обучению и ЭГ отвечают за информи рование всех участников образовательного процесса об уста новленных в муниципальной образовательной сети формах, за дачах и возможностях индивидуальной накопительной оценки.

, 4 2004. Тематическое приложение 8. Перспективные направления работ по обеспечению эффективного введения портфолио • Разработка механизмов, обеспечивающих достоверность портфолио выпускника школы, прозрачность его наполнения и результатов оценивания. Создание отработанной и единой для различных образовательных учреждений критериальной базы и способов оценивания проектной, творческой, исследователь ской деятельности, социальной активности, лидерских качеств и коммуникативных умений.

• Организация структур и служб, осуществляющих контроль и координацию работы с портфолио и отвечающих за разра ботку показателей и критериев его оценки.

• Организация взаимодействия всех участников образова тельного процесса, включая учреждения дополнительного об разования, довузовской подготовки и др.

Приложение № Экспертный лист для оценки проектной исследовательской работы (разработан на кафедре методики преподавания истории МГПУ) Экспертная форма Шифр работы Эксперт _ Критерии 1. ТЕМА (корректность формулировки, соответствие текста объявленной теме) 0 1 2 3 4 2. МАТЕРИАЛ (оригинальность и ценность собранного докумен тального материала) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9, 110.4 Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ МАСТЕРСТВО (умение непротиворе чиво использовать собранный материал и делать аргументиро ванные выводы) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4. КОМПОЗИЦИЯ (логика работы, структура) 0 1 2 3 4 5 5. ЯЗЫК И СТИЛЬ ИЗЛОЖЕНИЯ 0 1 2 3 4 6. ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ (наличие справочного аппарата, сносок, библиографии) 0 1 2 7. ОБЩЕЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Суммарное количество набранных баллов: _ Полученное число баллов может конвертироваться в пятибал льную систему и суммироваться с другими баллами по данно му разделу.

Тематическое приложение Приложение № Итоговый документ по портфолио выпускника основной школы / ( ) /, /, / Итоговый балл портфолио: _ Настоящий лист составлен на основании оригиналов офици альных документов, представленных в портфолио _ (фамилия, имя, отчество ученика) Резюме, отчеты, рефераты и другие материалы представлены в приложении к итоговому документу.

Pages:     | 1 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.