WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«СОДЕРЖАНИЕ № 7 2004 Руководитель проекта М.Г. ДРАМБЯН НАЧИНАЮЩЕМУ СПЕЦИАЛИСТУ Главный редактор А.Б. БАКУРАДЗЕ Немова Н.В. Системный анализ урока 3 Технический редактор Тахтамышева Г.Ч. Материалы для ...»

-- [ Страница 2 ] --

гура должна достичь определенной Тема 5. Цель шахматной партии — названия шахматных фигур: ла клетки шахматной доски, не ста Изучаемые понятия дья, слон, ферзь, конь, пешка, ко новясь на «заминированные» поля Шах, мат. Ничья, пат. Мат в один роль;

и на поля, находящиеся под уда ход. Длинная и короткая рокиров — правила хода и взятия каждой ром черных фигур. ка и ее правила.

фигуры.

«Сними часовых». Белая фигура Дидактические игры и задания К концу первого года обучения должна побить все черные фигуры, «Шах или не шах». Приводится школьники должны уметь:

избирая такой маршрут передви ряд положений, в которых ученики — ориентироваться на шахматной жения по шахматной доске, чтобы должны определить: стоит ли ко доске;

ни разу не оказаться под ударом роль под шахом или нет.

— играть каждой фигурой в отдель черных фигур. «Дай шах». Требуется объявить ности и в совокупности с другими «Кратчайший путь». За мини шах неприятельскому королю.

фигурами без нарушения правил;

мальное число ходов белая фигу «Пять шахов». Каждой из пяти бе Образовательный процесс — правильно расставлять фигуры бятам угадать его. Учащиеся име Второй год перед игрой;

ют право задавать ему вопросы о — различать горизонталь, верти месте расположения поля, напри каль, диагональ;

мер: «Это поле находится левее обучения — рокировать;

поля е4?».

— объявлять шах;

Содержание Тема 4. Ценность шахматных — ставить мат;

фигур (4 часа) занятий — решать элементарные задачи на Содержание обучения Тема 1. Повторение изученного мат в один ход. Ценность фигур. Сравнительная в ходе первого года обучения ( сила фигур. Достижение матери часа) ального перевеса. Способы защи Литература для Тема 2. История шахмат (2 часа) ты.

проведения курса Содержание обучения Дидактические игры и задания Для реализации данной програм Рождение шахмат. От чатуранги к «Кто сильнее». Учитель показы мы могут быть использованы не шатранджу. Знакомство европей вает детям две фигуры и спраши сколько изданий: учебник, пособие цев с шахматами. Шахматные со вает: «Какая фигура сильнее? На для учителя и книга для родителей.

ревнования. Чемпионы мира по сколько очков?» Учебник «Шахматы, первый год, шахматам.

«Обе армии равны». Педагог ста или Там клетки черно белые чу Тема 3. Шахматная нотация ( вит на столе от одной до четырех дес и тайн полны» (Обнинск: Ду часа) фигур и просит школьника распо ховное возрождение, 1998), отме Содержание обучения ложить на своей шахматной доске чен дипломом седьмой междуна Обозначение горизонталей и вер другие наборы фигур так, чтобы родной ярмарки «Детская, разви тикалей, полей, шахматных фигур.

суммы очков в «армиях» учителя и вающая и учебная литература» в Краткая и полная шахматная но ученика были равны.

2001 году. Это первый в мировой тация. Запись шахматной партии.

«Выигрыш материала». Учитель практике учебник шахматной игры, Запись начального положения.

расставляет на демонстрацион написанный специально для на Дидактические игры и задания ной доске учебные положения, в чальной школы.

«Назови вертикаль». Педагог по которых белые должны достичь В пособии для учителя «Шахматы, казывает одну из вертикалей, уче материального перевеса.

первый год, или Учусь и учу» при ники должны назвать ее, например «Защита». В учебных положениях ведена методика проведения каж «вертикаль «е». После того, как требуется найти ход, позволяю дого из 33 уроков с вариантами:

школьники назвали все вертикали, щий сохранить материальное ра — для педагога, использующего учитель задает вопросы: «На какой венство.

сказки в учебном процессе;

вертикали в начальной позиции Тема 5. Техника матования оди — без сказок.

стоят короли? Ферзи? Королевс нокого короля (4 часа) В нем приведены необходимые кие слоны? Ферзевые ладьи?».

Содержание обучения рекомендации по использованию «Назови горизонталь». Это зада Позиции «две ладьи против коро учебника «Шахматы, первый год, ние подобно предыдущему, но уче ля», «ферзь и ладья против коро или там клетки черно белые чудес ники определяют горизонталь, на ля», «король и ферзь против коро и тайн полны» на уроках.

пример «вторая горизонталь».

ля», «король и ладья против коро Пособие «Удивительные при «Назови диагональ». Задание ля».

ключения в Шахматной стране» заключается в том, чтобы опреде Дидактические игры и задания (М.: Поматур, 2000), включает в лить диагональ, например «диаго «Шах или мат». Разыгрываются по себя наиболее ценный методи наль е1 — а5».

зиции, анализируя которые учащи ческий материал двух лет обуче «Какого цвета поле?» Учитель еся должны определить, что полу ния. Основная цель пособия — называет какое либо поле и про чил черный король — шах или мат?

помочь родителям, не умеющим сит определить его цвет.

«Мат или пат». Нужно определить, играть в шахматы, освоить азы «Кто быстрее». Учитель предла что получил черный король — мат игры и эффективно использовать гает двум ученикам найти на де или пат?

полученные знания, проводя до монстрационной доске опреде «Мат в один ход». Требуется объя суг с детьми, занимающимися в ленное поле. Выигрывает тот, кто вить мат в один ход черному королю.

начальной школе по программам сделает это быстрее.

«На крайнюю линию». Белыми «Шахматы, первый год» и «Шахма «Вижу цель». Учитель задумыва надо сделать такой ход, чтобы чер ты, второй год».

ет одно из полей и предлагает ре ный король отступил на одну из Образовательный процесс крайних вертикалей или горизон моничное пешечное расположе Требования к ре талей. ние. Связка в дебюте.

зультатам обучения «В угол». Требуется сделать такой Дидактические игры и задания К концу второго года обучения ход, чтобы черным пришлось отой «Мат в один ход» Учащиеся вы школьники должны знать:

ти королем на угловое поле. полняют следующие задания:

— обозначение горизонталей, вер «Ограниченный король». Надо • ставят мат в один ход нерокиро тикалей, полей, шахматных фигур;

сделать ход, после которого у ванному королю;

— ценность и сравнительную силу черного короля останется наи • ставят «детский» мат.

шахматных фигур.

меньшее количество полей для «Поймай ладью» или «поймай К концу второго года обучения отхода. ферзя». Ученик должен найти ход, школьники должны уметь:

Тема 6. Достижение мата без после которого рано введенная в — записывать шахматную партию;

жертвы материала (3 часа) игру фигура противника (ферзь или — матовать одинокого короля дву Содержание обучения ладья) неизбежно теряется или мя ладьями, ферзем и ладьей, ко Учебные положения на мат в два хода проигрывается за более слабую ролем и ферзем, королем и ладьей;

в дебюте (в начале игры), миттель фигуру.

— проводить элементарные ком шпиле (в середине игры) и эндшпи «Защита от мата» Требуется най бинации.

ле (в конце игры). Защита от мата. ти ход, позволяющий избежать Дидактические игры и задания мата в один ход. Желательно, что Литература для «Объяви мат в два хода». В учеб бы педагогом для выполнения это ных положениях белые начинают го упражнения выбирались пози проведения курса и дают мат в два хода. ции, которые давали бы возмож Для реализации программы целе «Защитись от мата». Требуется ность найти несколько таких ходов.

сообразно использовать учебник найти ход, позволяющий избежать «Выведи фигуру» Ученику необ «Шахматы, второй год, или Иг мата в один ход. ходимо определить, какую фигуру раем и выигрываем» (Обнинск:

Тема 7. Шахматная комбинация на какое поле лучше развить.

Духовное возрождение, 2003) и по (17 часов) «Поставить мат в один ход «по собие для учителя «Шахматы, вто Содержание обучения вторюшке». Требуется объявить рой год, или Учусь и учу» (Об Достижение мата путем жертвы мат противнику, который слепо ко нинск: Духовное возрождение, шахматного материала (матовые пирует ваши ходы.

2004).

комбинации). Типы матовых ком «Мат в два хода». В учебных поло бинаций: жениях белые начинают и дают • разрушение королевского при черным мат в 2 хода.

Третий год крытия;

«Выигрыш материала», «Накажи • отвлечение;

«пешкоеда». Ученику необходимо обучения • завлечение;

провести маневр, позволяющий • блокировка;

получить материальное преиму Содержание • освобождение пространства;

щество.

занятий • уничтожение защиты и др. «Можно ли побить пешку?». Тре Тема 1. Повторение изученного Шахматные комбинации, веду буется определить, не приведет ли в ходе первого и второго годов щие к достижению материально выигрыш пешки к проигрышу ма обучения (4 часа) го перевеса. Комбинации для до териала или мату.

Тема 2. Основы дебюта (24 часа) стижения ничьей: «вечный шах», «Захвати центр». Ученику необхо Содержание обучения пат и др. димо найти ход, ведущий к захвату Двух и трехходовые партии. От Дидактические игры и задания центра.

сутствие выгоды от раннего ввода «Объяви мат в два хода». Требу «Можно ли сделать рокировку?».

в игру ладей и ферзя. Игра на мат ется пожертвовать материалом и Определить, не нарушат ли белые с первых ходов. «Детский» мат и дать мат в два хода. правила игры, если рокируют.

защита от него. Игра против «по «Сделай ничью». Необходимо по «В какую сторону можно роки вторюшки хрюшки».

жертвовать материалом и достичь ровать?». Ученик определяет сто Принципы игры в дебюте. Быст ничьей. рону, рокируя в которую белые не рейшее развитие фигур. Понятие «Выигрыш материала». Требует нарушают правил игры.

о темпе. Гамбиты. Наказание ся провести простейшую двуххо «Чем бить черную фигуру?». Вы «пешкоедов». Борьба за центр.

довую комбинацию и добиться ма полнить взятие, позволяющее из Безопасная позиция короля. Гар териального перевеса. бежать сдвоения пешек.

Образовательный процесс «Сдвой противнику пешки». От ферзи при помощи своего короля. — точно разыгрывать простейшие школьника требуется так побить Оппозиция. Пешка на седьмой, окончания.

неприятельскую фигуру, чтобы у шестой, пятой, четвертой, тре противника образовались сдвоен тьей, второй горизонтали. Ключе Литература для ные пешки. вые поля. Удивительные ничейные проведения курса Тема 3. Основы миттельшпиля положения (два коня против коро Для реализации программы целе (18 часов) ля, слон и пешка против короля, сообразно использовать учебник Содержание обучения конь и пешка против короля). Об «Шахматы, третий год, или Тай Общие рекомендации о том, как щие рекомендации о том, как иг ны королевской игры» и пособие играть в середине шахматной рать в эндшпиле.

для учителя «Шахматы, третий партии. Тактические приемы и Дидактические игры и задания год, или Учусь и учу», которые связки в миттельшпиле. Двойной «Мат в два хода». Ученикам пред готовятся к изданию. Для изучения удар. Открытое нападение. Откры лагается позиция, в которой белые темы «Основы миттельшпиля» ре тый шах. Двойной шах. Матовые начинают и дают черным мат в два комендуется также использовать комбинации на мат в три хода. хода.

книгу «1000 самых знаменитых Комбинации, ведущие к достиже «Мат в три хода». Школьник, иг шахматных комбинаций»(М.: Ас нию материального перевеса: рающий белыми, начинает и дает трель, АСТ, 2004).

• завлечение;

черным мат в три хода.

• отвлечение;

«Выигрыш фигуры». Белым нуж Послесловие • блокировка;

но провести тактический удар и Предположим, мне удалось убе • разрушение королевского при выиграть фигуру.

дить вас в необходимости шах крытия;

«Квадрат». Ученику необходимо матных уроков в школе. Но, начи • освобождение пространства;

определить, удастся ли провести ная шахматные занятия с деть • уничтожение защиты и др. пешку в ферзи.

ми, не упустите три обстоятель Комбинации для достижения ничьей. «Проведи пешку в ферзи».

ства. Во первых, уроки должны Дидактические игры и задания Школьнику следует провести пеш протекать в игровой форме и доб «Выигрыш материала». Провес ку в ферзи.

рожелательной атмосфере. Во ти типичный тактический прием «Выигрыш или ничья?». Ученику вторых, чтобы обучение было или комбинацию, которая дает воз нужно определить, выиграно ли развивающим, оно должно вклю можность остаться с лишним ма представленное на доске положе чать самостоятельную работу териалом. ние.

ребенка с изучаемым материа «Мат в три хода». От ученика тре «Куда отступить королем?».

лом. А в третьих, особенно на буется пожертвовать материал и Надо выяснить, на какое поле сле первых порах не забудьте... сказ объявить мат в три хода. дует первым ходом отступить ко ку. Ведь еще В.А. Сухомлинский «Сделай ничью». Нужно пожертво ролем, чтобы добиться ничьей.

отмечал: «Сказка, игра, фанта вать материал и добиться ничьей. «Путь к ничьей». Точной игрой зия — животворный источник дет Тема 4. Основы эндшпиля (20 надо добиться ничьей.

ского мышления, благородных часов) чувств и стремлений...» Содержание обучения Требования к ре Велико значение первого шах Элементарные окончания. Ферзь зультатам обучения матного урока. Именно он пре против слона, коня, ладьи (про К концу третьего года обучения допределит отношение детей к стые случаи), ферзя (при неудач школьники должны знать:

шахматам, а для этого вам нужно ном расположении неприятельс — принципы игры в дебюте;

привить интерес к новому пред кого ферзя). Ладья против ладьи — основные тактические приемы;

мету, зажечь огонек фантазии в (при неудачном расположении не — термины: дебют, миттельшпиль, глазах ребят. Первая встреча с приятельской ладьи), против сло эндшпиль, темп, оппозиция, клю волшебным миром шахмат долж на (простые случаи), против коня чевые поля.

на стать для детей праздником.

(простые случаи). Матование дву К концу третьего года обучения И в этом материалы учебно ме мя слонами (простые случаи). Ма школьники должны уметь:

тодического комплекта «Шахма тование слоном и конем (простые — грамотно располагать шахмат ты, первый год» вам будут добры случаи). Пешка против короля.

ные фигуры в дебюте;

находить ми помощниками.

Пешка проходит в ферзи без по несложные тактические удары и Нами создан специальный мето мощи своего короля. Правило проводить комбинации;

дический сайт «Шахматы для де «квадрата». Пешка проходит в Образовательный процесс тей от 0 до 14 лет, родителей и пе Когда данный материал уже был полностью посвященный шахма дагогов: Учиться на одни пятерки» готов к публикации, Министер там и ориентированный на конк (http://chess555.narod.ru), кото ство образования и науки РФ из ретные меры, которые способны рый предоставляет обширную ин дало приказ № 2211 от 18.05.2004 поднять статус этого учебного формацию тем, кто осваивает в «О развитии шахматного образо предмета и его учителей как не семье, в детском саду и в школе вания в системе образования случайных, а полноправных уча учебный курс «Шахматы — шко РФ». Впервые в истории россий стников образовательного про ле». ского образования вышел приказ, цесса в школе.

Оценка учебной деятельности Предлагаем познакомиться с оригинальной системой многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся, разработанной в экономико математическом лицее № 29 г. Ижевска.

Система многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся В последнее время в педагогике происходит процесс Е.Ю. Цейтлина, автор идеи, И.А. Шевякова, радикального переосмысления традиционной оцен заместитель директора по научно методической ки, осуществляется поиск новых подходов к оценива работе, М.Ю. Ярославцева, учитель истории нию достижений учащихся, среди которых выделяют ся концепции оценки, базирующиеся на:

экономико математического лицея № 29 города — конечных результатах обучения;

Ижевска — стандартах обучения;

— компетентности ученика;

— уровне исполнительского мастерства обучающе Обоснование перехода к мно гося.

гоуровневой оценке учебной Основное отличие между приведенными подходами деятельности учащихся заключается в ориентации системы оценки либо толь Проблема оценки учебной деятельности — одна из ко на продукт учебной деятельности, либо на процесс ключевых проблем современной педагогики. Оценка учебной деятельности. Подобное разделение не спо непосредственно связана с эффективностью обра собствует решению проблемы оценивания.

зования, поскольку именно она является в конечном Один из возможных вариантов оценивания учебной счете выражением качества обучения. деятельности заключается в реализации интеграль Сегодня очевиден кризис традиционной системы оце ного подхода к оценке, когда в ней учитывается не нивания. В условиях, когда образование ориентиро только результат учебного труда, но и сам процесс вано на развитие познавательных интересов и твор учебной деятельности. В нашем лицее интегральный ческого потенциала обучающихся, она не в состоя подход воплощается в многоуровневой оценке учеб нии обеспечить условия для индивидуального разви ной деятельности (далее — МОУД), которая имеет две тия школьника. составляющие. Первая составляющая — уровень, Образовательный процесс характеризующий степень продуктивности мысли результатов в образовании. Но для ее эффективного тельной деятельности. Для ее обозначения исполь использования необходимо создать систему практи зуются буквенные символы, соответствующие назва ческого применения МОУД, элементами которой яв ниям мыслительных действий: ляются:

— У (ученический) — отработка формируемых знаний, — процедура оценивания учебного труда школьников;

умений, навыков;

— контроль учебной деятельности учащихся;

— А (алгоритмический) — воспроизведение усвоен — анализ и оценка достигнутых результатов.

ной информации, выполнение типовых заданий по Процедура оценивания направлена на раскрытие по алгоритму;

тенциальных возможностей учащихся с учетом их ин — П (преобразующий) — выполнение усложненных дивидуальных достижений, что предусматривает со заданий с применением нескольких алгоритмов, ис блюдение перечисленных ниже требований.

пользование ряда мыслительных операций;

1. В начале урока или перед началом работы, которую — Э (эвристический) — выполнение нестандартных предстоит оценить, учитель вместе с учениками оп заданий, установление межпредметных связей, вла ределяет, каким образом будет оцениваться учебная дение комплексом мыслительных операций;

деятельность. Учитель и ученики:

— Т (творческий) — владение приемами поисковой — оговаривают возможные уровни выполнения рабо деятельности, способность самостоятельно ставить ты и требования, соответствующие каждому уровню;

проблемы и решать их. — определяют требования, относящиеся к освоению Выделенные уровни позволяют фиксировать дости учащимися изучаемой темы.

жения, определять перспективы интеллектуального 2. Оценивание осуществляется в строгом соответ и творческого развития, что формирует у обучающих ствии с теми требованиями, которые были определе ся представление о бесконечности познания и без ны до начала работы. Это означает, что учитель в про граничности возможностей человека. цессе проверки не должен снижать оценку за то, что Вторая составляющая — коэффициент, показываю не было предусмотрено в перечне предъявленных щий степень овладения знаниями, предметными и требований. Однако при проверке следует делать не общеучебными умениями и навыками. Для его обо обходимые замечания на полях, исправить ошибки и значения используются цифровые символы, соответ недочеты, с тем чтобы:

ствующие количеству выполненных критериев, — ученик знал область недостаточно изученного и мог предъявленных к заданию. В предлагаемых ученику предупредить возможные ошибки в дальнейшем;

работах всегда предусматривается пять критериев, — учитель, обнаружив при анализе работ типичные отражающих актуальные для данного вида учебной для данного ученика, группы или класса проблемы, деятельности требования. Они могут быть сформу мог включить их в число приоритетных для рассмот лированы как учителем, так и учащимся или же стать рения на последующих занятиях.

результатом их совместного обсуждения. Таким об 3. Педагог составляет диагностические таблицы, где разом, неопределенная оценка заменяется оценкой фиксирует динамику продвижения учащихся в знани совершенно ясной с точки зрения ее содержания. Это ях, освоении общеучебных и предметных навыков.

достигается за счет того, что: Диагностические таблицы предоставляют учителю — ученик до начала работ знает и понимает критерии возможность:

оценки (определенность);

— определить, какие затруднения испытывают уча — содержание оценки не вызывает разногласий меж щиеся данного класса;

ду учеником и учителем (объективность);

— дать развернутую характеристику учебной деятель — у школьника имеется возможность дать своим дей ности каждого ученика.

ствиям аргументированную самооценку (рефлексив Ниже представлен фрагмент диагностической табли ность);

цы (см. табл.1).

— содержание оценки соответствует содержанию 4. На этапе прохождения нового материала, выполне обучения (адекватность);

ния тренировочных упражнений, в процессе поиско — предлагаются различные уровни выполнения ра вой работы оценивать обучающегося некорректно.

боты (вариативность). Возможно лишь наблюдение за ходом работы, за тем, как относится школьник к учению, какова его позна вательная активность.

Система оценивания учебной 5. При оценивании результатов учебной деятельнос деятельности учащихся ти следует ориентироваться на наивысший уровень, Многоуровневая оценка учебной деятельности — тех которого достиг школьник (например, если в работе нология, способная обеспечить достижение высоких учеником выполнены 5 заданий, соответствующих Таблица 1. Диагностическая таблица (фрагмент) Кoэффuцueнmы Уpoвнu Ф.И.

Hayчный Tepмuнoлoгuчecкaя Apгyмeнma- Кoмпoзuцuoн- Opфoгpaфuчe yчaщeгocя A П Э cmuль гpaмomнocmь цuя нaя лoгuкa cкuй peжuм Hapyшeнa Heвepныe лo Ивaнoв A. + + лoгикa дoкaзa- гичecкиe пepe- Peчeвыe oшибки + П тeльcтв xoды Peчeвыe и opфo Пeтpoв Б. + + + + гpaфичecкиe + П oшибки Bывoд нe cooт вeтcтвyeт co Фeдopoв C. + + + + + П дepжaнию pa бoты уровням — А, П, Э, то следует оценить работу на уров — преобладающий коэффициент степени освоения не Э). общеучебных и учебных навыков;

6. Система уровневой оценки предполагает отказ от — значимость работ по сложности и объему.

неудовлетворительных отметок. Если ученик не спра 10. При определении годовых и итоговых отметок, вился с заданием, учитель выясняет причины проис переходе учащихся в другую школу учитель перево шедшего, организует необходимую коррекционную дит МОУД в традиционные отметки (см. табл. 2).

работу по ликвидации пробелов в знаниях и умениях. Контроль учебной деятельности школьников направ После этого школьнику предлагается выполнить за лен на выявление динамики приобретения знаний, дание, аналогичное тому, с которым он не справил развития умений и навыков. Для отслеживания этой ся. До момента получения учеником оценки А (алго динамики используются перечисленные ниже виды ритмический уровень) с коэффициентом не ниже 2 в контроля:

журнале стоит знак «!», который показывает, что — стартовый, позволяющий определить исходный уро школьник не усвоил материал. вень обученности и развития учащихся;

7. При составлении проверочных и итоговых работ учи — прогностический, представляющий собой «проиг телю нельзя ограничиваться заданиями репродуктив рывание» всех операций учебного действия в уме до ного уровня. Они могут входить в работу для того, что начала его реального выполнения;

бы ученики увидели степень своего продвижения в — пооперационный, ориентированный на оценку пра учебе и определили зону своего ближайшего разви вильности, полноты и последовательности выполне тия в материале учебного предмета. ния действий, составляющих решение той или иной 8. Использование уровневой оценки предполагает те учебной задачи;

матический учет знаний, умений и навыков. При этом — контроль по результату, который проводится после количество отметок уменьшается, но качественно они осуществления учебного действия методом сравне становятся более весомыми. ния фактических результатов или выполнения опера 9. При выставлении итоговой оценки за четверть в ций с образцом;

5–9 х классах и за полугодие в 10–11 х классах педаго — итоговый, на основе которого определяется уро гу необходимо учитывать: вень сформированности знаний по предметам и ос — преобладающий уровень познавательной деятель новных компонентов учебной деятельности школь ности;

ников.

Таблица 2. Перевод многоуровневой оценки в традиционную 5 «5» — П5, Э4, Э5, T4, T 4 «4» — A5, П3, П4, Э3, T 3 «3» — A2, A3, A4, П2, Э 2 «!» — A1, П 1 A П Э T Иmoг Образовательный процесс Для осуществления контроля учебной деятельности Уровень Э — самостоятельное определение необхо возможно применение различных вариантов состав димости применения законов действий при решении ления и оценивания работ. нестандартных задач.

Первый вариант — ученик сам выбирает уровень (А, П, Коэффициенты Э) и выполняет задания этого уровня в течение отве 1. Вычислительные навыки.

денного на выполнение работы времени. 2. Теоретическое знание законов выполнения дей Второй вариант — школьник выбирает и выполняет те ствий.

задания, с которыми может справиться. При этом он 3. Аргументированная запись.

самостоятельно определяет последовательность их 4. Умение работать с уравнением.

выполнения. 5. Оформление работы.

Третий вариант — ученику предлагается задание, ко торое содержит несколько уровней мыслительной Информатика деятельности. Он самостоятельно выбирает уровень Тема: «Создание комплексных текстовых документов мыслительной деятельности, на котором будет вы в текстовом процессоре Word 6.0.» (8 й класс).

полнять задание и демонстрирует необходимые для Уровень А — набор текста, вставка таблицы без об данной работы умения и навыки. рамления.

Динамика развития учащихся фиксируется учителя Уровень П — произвольное расположение таблицы и ми при анализе тестовых, тематических работ, а так текста.

же отслеживается на основе проводимой учащимися Уровень Э — полное соответствие оригиналу (исполь самооценки и анализа своей деятельности. зование вставки таблицы в рамку текста).

В ходе осуществления эксперимента по внедрению в Коэффициенты практику уровневой оценки приходилось неоднократ 1. Форматирование символов и абзацев.

но пересматривать и корректировать как содержание 2. Использование нумерованного списка.

МОУД, так и систему перевода многоуровневой оцен 3. Вставка таблицы.

ки в оценку традиционную. Одновременно осуществ 4. Обрамление таблицы.

лялась работа по составлению оценочных критериев 5. Соблюдение регламента работы.

для основных видов работ по каждому предмету, со здавался фонд заданий преобразующего и эвристи История ческого уровня. Тема: «Сравнение первых четырех и последующих Значительное внимание было уделено подготовке уча четырех крестовых походов» (на основе чтения исто щихся и их родителей к переходу на новую систему рической карты) (6 й класс).

оценки. Неоднократно проводилось анкетирование Уровень П — выявление сходств и различий, проведе как учителей, так и учеников с целью выявления воз ние сравнения с опорой на самостоятельно сформу никающих по ходу эксперимента проблем и оценки лированные критерии.

процесса адаптации учащихся к системе МОУД. Уровень Э — объяснение причин выявленных сходств Для приобретения учителями необходимого опыта и различий, формулирование вывода.

и навыков работы с уровневой оценкой были орга Коэффициенты низованы лекционные занятия, практикумы, а также 1. Правильное прочтение исторической карты.

взаимопосещения уроков. Практическое примене 2. Умение сравнивать события одного порядка.

ние МОУД в рамках каждого предмета детально ана 3. Установление взаимосвязей между событиями.

лизировалось на заседаниях методических объеди 4. Выделение существенной информации.

нений. 5. Соблюдение логики изложения событий.

Литература Приложение Тема: «Общественно политические преобразования Варианты оценивания работ в России начала 18 века и их отражение в литерату по отдельным учебным ре» (8 й класс).

Уровень А — указаны основные положения по теме предметам без объяснений и доказательств.

Математика Уровень П — выявлены и проанализированы причин Тема: «Законы действий» (5 й класс).

но следственные связи историко культурного плана Уровень А — применение законов действий по алго без постановки проблемы.

ритму.

Уровень Э — установлена связь общественного явле Уровень П — установление связей между законами ния с художественными особенностями, самостоя действий, их комплексное применение.

Образовательный процесс тельно поставлена и решена проблема;

привлечен са ная постановка опыта, эксперимента, измерение фи мостоятельно изученный внепрограммный материал. зических величин, выявление закономерностей и вза Коэффициенты имосвязей между конкретными физическими величи 1. Полнота раскрытия содержания, достаточность и нами с последующей экспериментальной проверкой.

правильность отобранных фактов. Коэффициенты 2. Композиционная логика (от постановки проблемы 1. Учебные навыки: знание определений физических или вводной части через главную часть, содержащую величин, единиц, измерений, формул.

примеры и доказательства, до выводов или заверша 2. Графические: умение читать и самостоятельно ющей части в виде обобщения). изображать рисунок, график, строить таблицу;

с их 3. Аргументация на основе нескольких источников. помощью определять, какие физические величины 4. Научный стиль изложения. определяются условием задачи.

5. Терминологическая грамотность, соблюдение ор 3. Математические: нахождение правильных число фографического режима. вых значений, преобразование формул.

4. Логические (аналитические): анализ решения за дачи в направлении от заданного явления (выявление Приложение основного положения, правила, закона) к искомым Критерии оценивания основных величинам (анализ–вывод).

видов работ по предметам 5. Соблюдение требований к оформлению задач.

Лабораторные работы по физике в 7–11 х классах Уровень А — выполнение работы по данному алгорит Проектная деятельность на уроках иностранного му, плану;

проверка полученного результата (сравне языка в 5–9 х классах ние с табличным значением).

Уровень П — конкретизация обучающимся учебной Уровень П — самостоятельная постановка цели ра темы, ее осмысление и самостоятельный подбор боты, определение ее этапов, составление плана;

информации с использованием опорных структур.

оценка результата работы (его соответствие постав Уровень Э — собственное осмысление учебной темы, ленной цели), оценка погрешности.

самостоятельное установление внутрипредметных и Уровень Э — самостоятельное определение цели и межпредметных взаимосвязей.

этапов работы, самостоятельный вывод по получен Уровень Т — самостоятельное выдвижение идеи и ным данным эксперимента, выход в новую область организация работы по ее реализации.

знаний (открытие для себя) или установление связи с Коэффициенты другими областями знаний.

1. Качество проекта: композиционная целостность, Коэффициенты завершенность, оформление.

1. Экспериментальные навыки: планирование опы 2. Содержательность проекта: отражение всех аспек та, сбор экспериментальной установки.

тов содержания проекта, лексическое и грамматичес 2. Измерительные навыки: работа с измерительны кое разнообразие языковых средств, соответствие ми приборами, знание их графического изображения.

содержания теме проекта.

3. Графические навыки: составление таблиц, схем, 3. Соблюдение языковых норм: лексическая, грам графиков, фиксирование с их помощью результатов матическая, фонетическая правильность.

работы.

4. Умение организовать работу с информацией: ее 4. Математические навыки: преобразование формул, отбор и анализ, использование различных способов нахождение правильных числовых значений.

работы с данными, выбор форм их подачи.

5. Учебные навыки: оформление работы в соответ 5. Качественное владение темой: умение ответить на ствии с требованиями.

вопросы, дать необходимые пояснения, вступить в дискуссию.

Решение задач по физике в 7–11 х классах Уровень А — определение физических величин из ана Решение задач по геометрии лиза задачи, определение единиц измерений (СИ, Уровень А — повторение разобранных на уроке теорем;

СГС), определение формулы для нахождения иско решение «одноходовых» задач, требующих применения мой величины.

только одной теоремы;

решение стандартных задач.

Уровень П — самостоятельное определение из ана Уровень П — самостоятельное доказательство тео лиза содержания задачи информации о том, какие рем и утверждений с использованием ранее изучен данные нужны для ее решения или получение этих ного материала;

решение задач, требующих допол данных из рисунков, чертежей, схем, графиков.

нительных построений, последовательного примене Уровень Э — воспроизведение явления, самостоятель ния нескольких утверждений, теорем.

Образовательный процесс Уровень Э — решение нестандартных задач, приме 3. Не подлежат исправлению:

нение нетрадиционных методов для решения данно • невыполненная домашняя работа, проверка кото го вида задач. рой предусмотрена на уроке;

• невыполненное индивидуальное или групповое за Устное доказательство утверждений дание, необходимое для раскрытия или понимания Коэффициенты темы на уроке.

1. Грамотная формулировка утверждения (полнота, истинность). Работа с составляющими уровневой оценки 2. Правильное оформление математической модели, 1. На этапе закрепления нового материала в процес включая чертеж и оформление данных. се поисковой работы возможно оценивание только 3. Логика построения доказательства. мыслительной деятельности, если ученик превысил 4. Аргументация фактов, обоснование каждого этапа репродуктивный уровень.

доказательства. 2. Если известно, что выше уровня А (алгоритм, отра 5. Культура ответа. ботка навыков) школьнику в данной работе подняться невозможно, то ученический уровень ставится с со Оформление задач на построение ответствующим коэффициентом.

Коэффициенты 3. При оценивании работы, содержащей разноуров 1. Выбор способа построения и выполнение чертежа. невые задания, отметка выставляется по высшему 2. Правильное описание построения. уровню, достигнутому учеником.

3. Обоснование построения (доказательство его со 4. При выполнении тестовых, словарных работ, дик ответствия условиям задачи). тантов, проверке знания фактического материала 4. Графическая культура. выставляется балл в соответствии с объемом выпол 5. Использование математической символики, терминов. ненного задания.

5. При оценке групповой работы полноценно (в соот ветствии с уровнем и коэффициентом) можно оце Приложение нить только выступающего, а остальным обучающим Единые требования при работе ся поставить уровень в зависимости от их вклада в ра с многоуровневой оценкой боту.

Требования к заполнению журнала 1. Выставление уровневой оценки: уровень — заглав Приложение ная буква, коэффициент — цифра в правом верхнем углу.

Критерии оценивания основных 2. Необходимо, чтобы уровневая оценка являлась пре видов учебной деятельности на обладающей. При этом допустимо ставить только уро вень или только коэффициент за отдельные виды работ.

межпредметном уровне 3. При выставлении оценки за какой либо общий для Сообщение (5–8 е классы) всего класса вид работы не должно быть смешивания Уровень П — переформулирование информации в соот уровневой оценки с ее отдельными составляющими.

ветствии с заданием, создание нового (своего) текста.

4. Рекомендуется сразу не выставлять отметку «!» уче Коэффициенты никам, не справившимся с работой до истечения сро 1. Правильный отбор фактического материала из ка ее исправления.

предложенной учителем литературы.

5. Недопустимо ставить два коэффициента по одно 2. Умение использовать термины в соответствии с те му уровню.

мой, их комментирование.

Правила отработки отметки «!» 3. Использование иллюстративного или дидактичес 1. Подлежат исправлению:

кого материала.

• неправильно выполненная работа;

4. Умение грамотно структурировать текст сообще • не сданная по уважительной причине письменная ния с помощью:

работа, контрольная, сочинение.

— плана, данного учителем;

2. Учитель оговаривает срок исправления отметки.

— вопросов к параграфам или документам;

Ученик может получить задание, аналогичное непра — хронологического метода (история);

вильно выполненному, если последнее частично или — композиционной логики (литература);

полностью было разобрано на уроке. После истече — последовательности описания картины, архитек ния срока исправления учащемуся выставляются или турного сооружения, ансамбля (МХК).

отметка, сниженная на один коэффициент, или отмет 5. Соблюдение грамматических и стилистических ка «!», которая уже не исправляется.

норм языка.

Образовательный процесс Доклад (9–11 е классы) Коэффициенты Уровень П — изложение фактических сведений с эле 1. Афористичность языка: выражение мыслей в отто ментами анализа и оценки по одному или нескольким ченных, емких, стилистически грамотных фразах.

источникам. 2. Использование приемов, усиливающих выразитель Уровень Э — самостоятельный поиск и отбор материа ность высказывания, индивидуальность ученического ла к теме;

самостоятельный анализ материала (текста, отношения к теме, проблеме (прежде всего, ассоциа задания, документа, главы, эпизода, параграфа и т.д.) ции).

под углом зрения определенной проблемы. 3. Использование цитат и комментарий к ним.

Коэффициенты 4. Эссеистическая форма: отсутствие четкой компо 1. Правильно отобранный материал: его достовер зиции, при этом в тексте присутствует свободное те ность, достаточность (не менее трех фактов, приме чение мыслей, которое, однако, развивается вокруг ров), степень важности. одной темы, проблемы, образа.

2. Умение формулировать собственные суждения, 5. Грамотность: снижение оценки при наличии 2 х и которые вытекают из анализа материала. более орфографических, 2 х и более пунктуационных 3. Структурирование ответа: логика выступления, эта ошибок.

пы решения проблемы, заключение (обобщение или выводы). Работа с текстом 4. Научный стиль: Уровень П — преобразование информации с элемен — терминологическая грамотность;

тами анализа (обобщение, сравнение, систематиза — комментирование, цитирование;

ция, оценочные суждения и т.д.).

— ссылки на источники;

Уровень Э — анализ информации, использование раз — речевая грамотность. личных способов доказательств, установление меж 5. Этика поведения: умение вести себя за кафедрой, предметных связей, выход в новую область знания.

у доски. Коэффициенты 1. Понимание текста (правильный отбор фактов, их Эссе достаточность, выделение главной мысли, основных Уровень П — нет глубины осмысления проблемы при идей).

наличии размышления;

нет личностного понимания 2. Содержательность текста (раскрытие авторской проблемы, при этом есть ссылка на чужие мнения;

позиции, ее убедительность, использование цитат, сохраненная эмоциональность текста. комментария, аргументации).

Уровень Э — глубокое осмысление самостоятельно по 3. Наличие коммуникативного замысла (структура ставленной проблемы;

ее собственное понимание и уме ответа, логика изложения, смысловая цельность).

ние поделиться личным наблюдением;

эмоциональность 4. Терминологическая и речевая грамотность (богат повествования, располагающая к собеседованию. ство словаря, разнообразие грамматических форм и Уровень Т — к перечисленному выше описанию уров языковых средств).

ня «Э» добавляется требование к форме повествова 5. Соблюдение стилей изложения (научный, публици ния: философское или эссе, письмо, дневник. стический, художественный).

Образовательный процесс «Банк методических находок» Редакция ИФ «Сентябрь» создала универсальный электрон ный справочник для дружной команды администраторов ва шей школы, в котором, кроме общепринятых нормативных документов и циклограмм, нашлось бы место разнообразным «методическим находкам» как отдельных людей, так и целых коллективов: планам работы разных школ, авторским разра боткам по учебным предметам, сценариям школьных празд ников, методикам контроля, проведения педагогических со ветов и аттестаций и т.п.

Редакция журнала «Практика административной работы в школе» открывает «Банк методических находок». Внесите в него все, что вы создали за годы своей работы и что сейчас, возможно, лежит в ва ших запасниках «мертвым грузом».

Лучшие из материалов будут напечатаны на страницах журнала, а более «объемис тые», не умещающиеся в журнале, мы с удовольствием разместим на компакт дис ке «Энциклопедия административной работы в школе».

Каждому, чьи материалы будут опубликованы в электронном виде, редакция дарит один компакт диск «Энциклопедия административной работы в школе».

Материалы, особенно интересующие редакцию L Тексты административных контрольных срезов.

L Оформление информационно аналитических документов.

L Материалы совещаний при директоре и заместителе директора школы по учеб но воспитательной работе.

L Организация работы педагогов со слабоуспевающими школьниками, ученика ми, оставленными на повторное обучение, одаренными детьми.

L Материалы для посещения уроков администрацией школы.

L Организация приема родителей по различным вопросам.

L Материалы для проведения заседаний методических объединений.

L Сценарии проведения родительских собраний.

L Проведение тематических заседаний педагогических советов.

L Материалы для планирования развития школы.

L Материалы по организации аттестации педагогических кадров.

По возможности просим посылать материалы на дискетах или электронной почтой.

Тех, кто уже приобрел и ознакомился с «Энциклопедией административной работы в школе», редакция просит присылать свои отзывы и пожелания.

С уважением, редакционная коллегия Образовательный процесс Нередко у руководителей школ возникают проблемы при написании должностных инструкций работни ков, которые занимаются организацией воспитательной работы. В этом номере «Практики» мы приво дим образец должностной инструкции заместителя директора образовательного учреждения по воспи тательной работе.

Примерная должностная инструкция заместителя директора образовательного учреждения по воспитательной работе • положениями Конвенции ООН о правах ребенка;

О.А. Клюс, специалист Центра развития образова • Конституцией и законами Российской Федерации;

ния г. Набережные Челны Республики Татарстан • Конституцией и законами субъекта Российской Федерации;

1. Общие положения • Указами Президента и постановлениями правитель 1.1. Настоящая должностная инструкция разработа ства России;

на на основе постановления Министерства труда Рос • Указами президента и постановлениями правитель сийской федерации от 17 августа 1995 г. № 46 «О со ства субъекта Российской Федерации;

гласовании разрядов оплаты труда и Тарифно квали • нормативными документами Министерства обра фикационных характеристик (требований) по должно зования и науки России;

стям работников учреждений образования Российской • нормативными документами органов управления Федерации» (с учетом изменений, внесенных поста образованием субъекта Российской Федерации;

новлением Минтруда России от 22 ноября 1995 г. № 65 • постановлениями и распоряжениями главы админи «О согласовании изменений в разряды оплаты труда и страции муниципального образования, на территории Тарифно квалификационные характеристики (требо которого находится образовательное учреждение, и вания) по должностям работников учреждений обра муниципальных органов управления образованием.

зования Российской федерации»). При составлении 1.3. Заместитель директора образовательного учреж должностной инструкции учтены положения, содержа дения по воспитательной работе назначается и осво щиеся в Рекомендациях по организации службы охра бождается от должности директором образовательно ны труда в организациях, утвержденных постановле го учреждения. На период отпуска и временной не нием Минтруда России от 08.02.2000 № 14, и в Типо трудоспособности заместителя директора образова вом положении о службе охраны труда образователь тельного учреждения по воспитательной работе его ного учреждения высшего, среднего и профессиональ обязанности могут быть возложены на заместителя ди ного начального образования, утвержденном приказом ректора по учебно воспитательной работе или на од Минобразования России от 11.03.1998 № 662. ного из наиболее опытных педагогов. Временное ис 1.2. В своей деятельности заместитель директора полнение обязанностей в этих случаях осуществляет образовательного учреждения по воспитательной ра ся на основании приказа директора образовательно боте руководствуется: го учреждения.

Воспитательная работа 1.4. Заместитель директора образовательного учреж • «Профилактика негативных проявлений в среде не дения по воспитательной работе должен иметь про совершеннолетней и учащейся молодежи».

фессиональное высшее образование и стаж педаго 3.4. Организует и координирует разработку программ гической работы не менее 5 лет. ных и информационно методических материалов, по 1.5. Заместитель директора образовательного уч священных вопросам воспитания детей и молодежи.

реждения по воспитательной работе подчиняется 3.5. Обеспечивает взаимодействие с учреждениями непосредственно директору образовательного уч дополнительного образования, спортивными, куль реждения. турно просветительскими учреждениями и творчес 1.6. Заместителю директора образовательного учреж кими союзами, правоохранительными органами, об дения по воспитательной работе непосредственно щественными организациями.

подчиняются: классные воспитатели, классные ру 3.6. Осуществляет профилактику асоциального пове ководители, воспитатели групп продленного дня, пе дения детей и молодежи, детской беспризорности, дагоги организаторы, социальные педагоги, педаго правонарушений и других негативных явлений путем ги дополнительного образования. организации максимальной занятости обучающихся через развитие системы дополнительного образова ния детей, увеличение количества творческих объе 2. Функции заместителя динений по интересам в образовательном учрежде директора по воспитательной нии и взаимодействующих с ним учреждениях и орга работе низациях.

2.1. Основной функцией заместителя директора яв 3.7. Координирует деятельность воспитателей, класс ляется управление воспитательным процессом в об ных руководителей, педагога организатора, социаль разовательном учреждении.

ного педагога, педагогов дополнительного образова 2.2. В деятельности заместителя директора по воспи ния и других непосредственно подчиненных ему спе тательной работе выделяются следующие функции:

циалистов.

аналитико рефлексивная, мотивационно целевая, 3.8. Контролирует деятельность объединений допол планово прогностическая, организационно исполни нительного образования и групп продленного дня, тельская, контрольно диагностическая, регулятивно проведение общешкольных воспитательных мероп коррекционная.

риятий;

посещает и анализирует классные часы, вос питательные мероприятия, коллективные творческие дела, занятия объединений дополнительного обра 3. Должностные обязанности зования и групп продленного дня.

Заместитель директора образовательного учрежде 3.9. Оказывает помощь педагогическим работникам ния по воспитательной работе выполняет следующие образовательного учреждения в освоении и разработ должностные обязанности:

ке инновационных воспитательных программ и тех 3.1. Обеспечивает соответствие содержания воспи нологий, в создании авторских программ и концеп тания актуальным и перспективным потребностям ций деятельности.

школьников, организует и участвует в разработке ин 3.10. Участвует в создании системы психолого педа вариантных моделей содержания воспитания в обра гогической и медико социальной реабилитации се зовательном учреждении с учетом современной со мьи;

поддерживает родителей в осуществлении их циокультурной ситуации.

прав на участие в управлении образовательным учреж 3.2. Определяет цели и задачи воспитательной дея дением.

тельности, разрабатывает критерии оценки ее каче 3.11. Планирует и реализует выполнение программы ства, анализирует результативность воспитательных образования родителей (лиц, их заменяющих), кон мероприятий.

сультирует их по вопросам воспитания детей.

3.3. Организует текущее и перспективное планирова 3.12. Участвует в подборе и расстановке педагогичес ние воспитательной деятельности, реализацию сле ких кадров, организует повышение их квалификации.

дующих воспитательных программ:

3.13. Руководит работой школьных методических объе • «Образование и здоровье»;

динений классных руководителей и воспитателей, уча • «Содействие детскому и молодежному обществен ствует в работе городского (районного) методического ному движению»;

объединений заместителей директора по воспитатель • «Развитие творческих способностей школьников ной работе и во временных творческих группах.

средствами дополнительного образования»;

3.14. Организует обобщение и распространение пе • «Совершенствование национально регионального редового педагогического и управленческого опыта в компонента воспитания»;

области воспитательной деятельности.

• «Школа и семья»;

Воспитательная работа 3.15. Вносит предложения по совершенствованию тиях и мероприятиях;

давать им обязательные для ис образовательного процесса, участвует в работе всех полнения распоряжения.

коллегиальных органов управления образовательным 4.2. Привлекать к дисциплинарной ответственности вос учреждением. питанников за проступки, дезорганизующие воспита 3.16. Является членом аттестационной комиссии об тельный процесс, в порядке, установленном Уставом разовательного учреждения, принимает участие в образовательного учреждения, Правилами внутренне подготовке и проведении аттестационных процедур;

го распорядка, Правилами о поощрениях и взысканиях.

3.17. Контролирует выполнение непосредственно 4.3. Вносить в необходимых случаях временные изме подчиненными специалистами правил техники безо нения в расписание занятий объединений дополни пасности. тельного образования детей и групп продленного дня, 3.18. Оказывает методическую помощь классным ру временно объединять группы для проведения совме ководителям и воспитателям, руководителям объе стных занятий.

динений дополнительного образования по вопросам 4.4. Требовать у подчиненных работников необходи содержания, методов и форм воспитательной дея мые сведения, документы и объяснения.

тельности. 4.5. Получать льготы, предусмотренные для работни 3.19. Совместно с директором образовательного учреж ков образования в соответствии с действующим фе дения и руководителем ОБЖ организует и проводит деральным и региональным законодательством.

мероприятия по обеспечению безопасной жизнедея тельности участников образовательного процесса.

5. Ответственность 3.20. Участвует в расследовании несчастных случаев, 5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение происшедших с работниками и обучающимися.

без уважительных причин Устава и Правил внутрен 3.21. Координирует деятельность органов ученичес него трудового распорядка образовательного учреж кого самоуправления, деятельность детских обще дения, законных распоряжений директора образова ственных организаций и движений, способствует раз тельного учреждения и иных локальных нормативных витию межшкольного воспитательного пространства.

актов, должностных обязанностей, установленных 3.22. Обеспечивает своевременное ведение установ настоящей инструкцией заместитель директора об ленной отчетной документации по управлению воспи разовательного учреждения по воспитательной рабо тательным процессом;

контролирует ведение докумен те несет дисциплинарную ответственность в поряд тации непосредственно подчиненными специалистами.

ке, определенном трудовым законодательством.

3.23. Отвечает за соблюдение и принимает меры по 5.2. За применение, в том числе однократное, мето выполнению санитарно гигиенических норм, правил дов воспитания, связанных с физическим и (или) пси по охране труда, пожарной безопасности при прове хическим насилием над личностью обучающегося, а дении воспитательных мероприятий и работ вне об также совершение иного аморального поступка за разовательного учреждения с обучающимися.

меститель директора образовательного учреждения 3.24. Участвует в комплектовании образовательного по воспитательной работе может быть освобожден от учреждения обучающимися, организует работу по занимаемой должности в соответствии с трудовым сохранению контингента обучающихся в объединени законодательством и Законом Российской Федера ях дополнительного образования детей на базе шко ции «Об образовании».

лы и в учреждениях дополнительного образования.

5.3. За нарушение правил пожарной безопасности, 3.25. Совместно с заместителем директора по учеб охраны труда, санитарно гигиенических правил орга но воспитательной работе составляет расписание низации образовательного процесса заместитель работы объединений дополнительного образования директора образовательного учреждения по воспита детей, групповых и индивидуальных занятий класс тельной работе привлекается к административной ных воспитателей со школьниками;

обеспечивает ответственности в порядке и в случаях, предусмот своевременную и качественную замену временно от ренных административным законодательством.

сутствующих специалистов, которые непосредствен 5.4. За виновное причинение учебному заведению или но ему подчинены.

участникам образовательного процесса ущерба в свя зи с исполнением (неисполнением) своих должност 4. Права ных обязанностей заместитель директора образова Заместитель директора образовательного учреждения тельного учреждения по воспитательной работе не по воспитательной работе имеет следующие права: сет материальную ответственность в порядке и в пре 4.1. Проверять работу непосредственно подчиненных делах, установленных трудовым и (или) гражданским работников, присутствовать на проводимых ими заня законодательством.

Воспитательная работа 6.3. Готовит проекты приказов директора образова 6. Взаимоотношения и связи по тельного учреждения по вопросам организации вос должности питательной работы.

Заместитель директора образовательного учрежде 6.4. Систематически предоставляет непосредствен ния по воспитательной работе:

ным подчиненным информацию нормативно право 6.1. Работает в режиме ненормированного рабочего вого и организационно методического характера.

дня по графику, составленному исходя из 40 часовой 6.5. Исполняет обязанности директора образователь рабочей недели и утвержденному директором обра ного учреждения или заместителя директора по учеб зовательного учреждения.

но воспитательной работе в период их временного 6.2. Получает от директора образовательного учреж отсутствия (отпуск, болезнь и т.п.). Исполнение обя дения информацию нормативно правового и органи занностей осуществляется на основании приказа зационно методического характера, знакомится под директора образовательного учреждения.

расписку с необходимыми для работы документами.

В последние десять–пятнадцать лет многие педагоги предпринимают активные попытки применить различные заимствования из зарубежных образовательных систем в российской образовательной практике. Однако не все из них приживаются на нашей почве. Одной из успешных попыток перенять и адаптировать зарубежный опыт стала программа «Лидерство», с идеей которой познакомились в США учителя Вятской гуманитарной гимназии. Данная программа предполагает проведение лагерей «Лидерство», причем под термином «лагерь» подразумевается не столько место действия, сколь ко само действие, четко организованное и имеющее значимые для школьников цели. Предлагаем вашему вниманию материалы по организации такого лагеря в образовательном учреждении. Они содержат много интересных идей, которые могут быть реализованы как в рамках программы «Лидер ство», так и в ходе других мероприятий, организуемых заместителями директоров школ по воспитатель ной работе, классными руководителями и организаторами детского творчества.

Лагерь «Лидерство» в Вятской гуманитарной гимназии Опыт подобного действа приобретен учителями гим М.Я. Биренбаум, учитель английского языка назии в США. Наш первый лагерь в России был каль Вятской гуманитарной гимназии (город Киров), кой американского лагеря. Сегодня лагеря тренинги координатор программы «Лидер», заслуженный претерпели существенные изменения. Мы перекро или все на российский манер. Кое что перевели, но в учитель Российской Федерации основном нашли русские эквиваленты. Так американ ские нравоучительные истории мы сначала замени Что такое лагерь «Лидерство»? ли сказками и рассказами собственного сочинения, назвав их «сказками на ночь», а затем литературны Наш лагерь «Лидерство» — это интегральная роле ми или народными сказками и притчами, в том числе вая игра с элементами мягкого тренинга коммуника библейскими. Однако в лагере сохранились некото тивной компетенции, проводимая группой старших рые американские заимствования, наполненные рос подростков под руководством педагога тренера для сийским содержанием. Так, у каждого участника лаге младших ребят.

Воспитательная работа ря имеется карточка — путевой лист с его именем 1. Удобный спортивный скафандр — 1 комплект.

(name tage);

практикуется исполнение ритмичных 2. Парадный скафандр (не забудь к нему обувь) — стишков и песенок, сопровождаемых движениями 1 комплект.

(chants);

используются игровые интерактивные упраж 3. Гигиенические принадлежности — 1 комплект.

нения (ice breakers), снимающие скованность и барь 4. Спальные принадлежности — 1 комплект.

еры общения в начале работы лагеря, а также в нача 5. Фломастеры или цветные карандаши — 1 комплект.

ле каждой мастерской. 6. Фонарик и батарейки к нему — 1 комплект.

Содержание деятельности лагеря «Лидерство» пред 7. Улыбки — 1 комплект.

ставляет собой тренинг коммуникативной компетенции, Тебе следует прибыть 4 января в 10.00 к зданию шко который проводят любители*. В качестве тренеров вы лы. Сбор в раздевалке.

ступает команда J.C.(от слов Junior Councellor — млад Приземление ожидается 5 января в 13.00.

ший советник) из 8–12 старшеклассников. Педагог эк Команда J.Cs.

сперт, ответственный за проведение лагеря, подбира В приглашении «Дружок» делается намек на то, что ет команду J.C., помогает ей планировать, организо предложит лагерь своим участникам, чтобы заранее вать, проводить лагерные мероприятия, анализировать дать им простор для воображения. При этом в лагере их результаты. При этом он практически не контактиру действует правило — за неделю до его начала заме ет с участниками тренинга (см. Приложение 1). на участников запрещается.

Обычно в работе лагеря «Лидерство» принимают уча Кроме этого, поддержание дисциплины в лагере воз стие от 30 до 60 подростков 12–15 лет. Возраст J.C. — лагается на «Злого Васю». Это J.C., который в самом не моложе 14 лет. Лагерь тренинг удовлетворяет ин начале работы лагеря объявляет правила жизни в нем тересы подростка в самопознании и изучении сверст и предлагает всем, кто не желает их соблюдать, по ников, помогает им идентифицировать свою роль в кинуть лагерь. Только он имеет право наказывать на группе и в коллективе, организует тесное общение со рушителей правил. Он назначает дежурных, следит значимыми лицами — сверстниками и старшими под за соблюдением распорядка лагеря и... как правило, ростками. В результате работы лагерей «Лидерство» в когда все заканчивается, оказывается самым попу ученическом коллективе гимназии ломаются рамки, лярным J.C. Правила жизни в лагере звучат довольно ограничивающие общение разных классных коллекти сурово, хоть мы и пытаемся сформулировать их в как вов и возрастных групп учащихся, начинается актив можно более мягкой форме. Ниже представлен один ное общение «по вертикали». из вариантов таких правил.

Что обеспечивает успех работы лагеря?

Во первых, содержание деятельности лагеря Правила жизни в лагере нужно тщательно готовить, продумывая каждую Правило первое. В лагере можно делать все, что ука деталь. зано в расписании, и только тогда, когда указано в Когда наполнен смыслом сложный калейдоскоп общения, расписании.

когда приготовлены сюрпризы и подарки для участников Правило второе. В лагере можно делать все, что де лагеря, когда тщательно подготовлены экспромты, тогда лают J.Cs.

и появляется легкость и праздничность. А главное, каж Правило третье. Все остальное делать нельзя.

дый творец действа должен видеть предстоящую лагер Правило четвертое. Никаких зрителей!!! Только участ ную смену с первого мгновения до последнего. Органи ники! Всем мы предлагаем роль участника лагеря. Или заторы должны предвидеть результат работы лагеря. никакой роли.

Во вторых, лагерь должен находиться в жестких В третьих, мы организуем лагерь так, чтобы J.Cs организационных рамках. и команда педагогов не занимались приготовле В США каждый участник лагеря подписывал контракт, нием пищи и кухонными обязанностями. Этим за в котором на 20 страницах перечислялось все, что в нимаются группа родителей или бригада профессио лагере делать нельзя. У нас роль толстых контрактов нальных поваров.

выполняет, во первых, приглашение, получившее на В четвертых, наш лагерь длится от 24 до 36 ча звание «Дружок». Оно содержит следующий текст: сов. Программа захватывает большую часть ночи, а Дружок! на сон дается 5–6 часов. То есть деятельность лагеря Приглашаем тебя принять участие в межпланетной обычно длится до одного–двух часов ночи, а подъем экспедиции. Для этого необходимо взять с собой сле проводится в 7.00. Нередко случается, что часы ноч дующее снаряжение: ного отдыха участников лагеря становятся временем * Тренинги бывают профессиональные (их проводят профессионалы психологи) и любительские, которые проводят специально подготовленные тренеры, не имеющие психологического образования. — Прим. автора.

Воспитательная работа напряженной работы J.Cs. Таким образом, у участни геря готовы, вся творческая группа собирается для ков лагеря отсутствует свободное время, которое подготовки общего сценария. Мы стараемся тщатель может вырвать их из контекста действа. но следить за тем, чтобы в сценарии не было повто В пятых, в жизни лагеря очень важна точность. Его рений, чтобы существовала преемственность разных работа начинается и заканчивается точно в опреде видов работы.

ленный срок. Опоздания невозможны. Все участники Наконец наступает последний этап подготовитель лагеря собираются с 10.00 в определенном месте, ной работы — техническая подготовка лагеря. Она например в раздевалке школы, если лагерь проводит включает в себя:

ся в школе. В случае если лагерь проводится за горо • изготовление и вручение приглашений — «дружков» дом, то команда J.Cs приезжает заранее. (не позже чем за неделю до открытия лагеря);

• подготовку оформления помещений лагеря;

• изготовление путевых карточек (name tags);

Подготовка лагеря «Лидерство» • подготовку расписаний для каждого участника;

Лагерь мы начинаем готовить примерно за два меся • разучивание тихих песен, тренировка кричалок, из ца до начала его работы. Как говорилось выше, педа готовление подарков каждому участнику лагеря и спе гог эксперт, который собирается руководить лагерем, циальных записок.

набирает команду J.Cs Затем они вместе определяют Когда все подготовительные работы выполнены, пе состав подростков, которым будет предложено стать дагог тренер произносит очень короткую речь уста участниками лагеря. Иногда это может быть класс (ре новку для J.Cs. Она ориентирует J.Cs на то, как все ально существующий коллектив), а иногда — сборная должно быть в лагере.

разновозрастная группа. J.Cs по мере возможности собирают информацию об участниках будущего лаге Вариант проведения лагеря ря, их интересах, проблемах, стиле общения со свер «Лидерство» стниками и взрослыми, роли, которую они играют в коллективе. Они учитывают собранную информацию День первый при выборе тематики мастерских, при проведении 10.00–10.05 — «обрушивание» дискуссий, индивидуальных бесед и т.д. Ровно в 10.00 на участников лагеря с разных сторон Затем выбираются форма проведения лагеря и его «обрушиваются» J.Cs. Они прыгают и наскакивают на стиль. Мы проводили лагерь в следующих формах: участников лагеря, размахивая своими конечностя • «волшебная сказка»;

ми и делая ужасающие гримасы. При этом каждый • мир природы;

J.C. громко скандирует какой нибудь стишок. Цель • мир насекомых;

«обрушивания» — вызвать любые сильные эмоции • «далекая планета»;

(испуг, восторг, удивление) у участников лагеря. Они • волшебный подземный мир;

должны сразу же понять, что обычная жизнь прерва • Вселенная и др. лась и началось нечто удивительное, странное, не по В зависимости от формы проведения лагеря выбира хожее ни на что.

ется стиль оформления помещения, в котором он 10.05–10.10 — объявление правил поведения в организуется, изготовляются карточки и путевые ли лагере сты, подбирается «сказка на ночь». Наконец, на бан «Злой Вася» (J.C., ответственный за дисциплину) зна кете каждому участнику лагеря вручается подарок, комит участников с правилами поведения в лагере.

соответствующий его стилистике. 10.10–10.15 — Раздача name tagеs, или индиви После определения формы и стиля лагеря группа из дуальных карточек 2–3 х J.Cs составляет план его работы. Затем план об Сразу после «обрушивания» J.Cs раздают участни суждается на заседании всей творческой группы, в ходе кам лагеря карточки (образец карточки представлен которого в него вносятся необходимые коррективы. на рисунке). Участники лагеря обязаны носить их на На этом же заседании назначаются J.Cs, которые себе на протяжении всего лагерного действа. По же отвечают за проведение отдельных этапов игры. Им ланию ребят на карточках J.Cs пишут как специаль дается 7–14 дней на подготовку, после чего J.Cs от но придуманные имена, которыми хотят пользовать читываются перед творческой группой. На этом эта ся в лагере отдельные его участники (например, пе я советую проверить не только общий план, но выс Игорь Мышкин — Гоги, Иван Рассохин — Вано), так и лушать, как J.Cs собираются давать инструкции, ком собственные имена школьников. Кроме этого, на ментировать выполнение упражнений, подводить карточки участников наносятся символы, выдержан итоги и т.д. ные в стилистике лагеря. Они превращают карточки Когда программы отдельных этапов проведения ла в путевые листы.

Воспитательная работа верты). Все раскрашивают свои «мешочки» и подпи сывают их. А затем «мешочки счастья» развешиваются на стене в легко доступном месте. На протяжении ра Baнeчкa боты лагеря в эти мешочки ребята бросают записки с добрыми словами и маленькие подарки. Заглядывать Ивaнoв в свой и чужие мешочки, а также вынимать их содер жимое нельзя. За этим строго следят J.Cs. Игра длит ся на протяжении всего лагеря. После его окончания «мешочки счастья» раздаются всем ребятам с просьбой открыть их дома.

11.50–12.35 — мастерские Участники лагеря делятся на несколько групп. Опти мально, чтобы в каждой мастерской было от 8 до Индивидуальная карточка name tage человек. Мастерскую готовят и проводят один–три J.Cs с помощью и под контролем педагога тренера.

Использованные на карточке символы расшифровы Мастерские чаще всего посвящены:

ваются следующим образом: • изучению самооценки и творческих способностей — цвет глазка — деление на мастерские. ребят;

— цвет бантика — деление на группы для «скитов» • выработке умений ставить перед собой цель и до (инсценировок) и «тихих песен». биваться ее реализации;

— цвет солнечного зайчика — деление по спальням. • овладению способами эффективного общения;

— цвет башмачков — деление на группы для олим • развитию умений, необходимых для работы в группе;

пийских игр. • выработке лидерских качеств;

Таким образом, карточка делит участников лагеря • овладению навыками разрешения конфликтных си четыре раза на группы общения. Причем при рас туаций и др.

пределении участников на группы общения мы ста 12.15–12.35 — кричалки раемся, чтобы комбинации людей все время меня 12.35–13.20 — обед лись, и ребята постоянно оказывались в новом окру Все участники лагеря одновременно садятся за жении. стол, причем J.Cs располагаются за ним вперемежку 10.15–10.20 — распределение по спальням с остальными ребятами. «Злой Вася» проверяет на J.Cs показывают ребятам их спальни. личие карточек и продумывает шутливые наказа 10.20–10.30 — кричалки ния для тех, кто их потерял. Также он назначает Участники лагеря исполняют ритмичные песенки, уборщиков столовой. Как правило, эта группа объе сопровождаемые движениями, иногда игровыми. Кри диняется по случайному признаку (например, «все чалки исполняются в кругу, причем J.Cs находятся в в темно синих джинсах», «все, у кого кудрявые во его центре и показывают пример. Кричалки могут ис лосы» и т.п.).

пользоваться в качестве средства релаксации после 13.40–13.55 — заполнение «мешочков счастья» серьезной работы;

психогимнастики, настраивающей В течение работы лагеря его участникам время от всех на одну эмоциональную и поведенческую волну. времени дается 10–15 минут на то, чтобы писать за Они помогают сплотить группу. писки и класть их в «мешочки счастья». Мы обычно 10.30–11.30 — «ледокол» («ice breakers»). заготавливаем цветные карточки оригинальной фор Это действо предназначено для стимулирования ком мы, карандаши и помещаем их недалеко от «мешоч муникации. Оно состоит из интерактивных игр, кото ков счастья».

рые позволяют участникам лагеря познакомиться или 13.55–14.40 — мастерские ближе узнать друг друга, если они уже знакомы. Эти 14.40–14.55 — кричалки игры стимулируют творческое мышление. Они часто 14.55–15.40 — мастерские носят соревновательный характер. Игры, которые 15.40–16.00 — кричалки и игры используются при проведении «ледокола», нередко Когда все участники лагеря собираются вместе, то предполагают мягкий тактильный контакт, который обычно мы начинаем с кричалок. Потом они плавно снимает эмоциональный стресс. переходят в психогимнастику. Она представляет со 11.30–11.50 — «мешочки счастья» («Нарру Note бой игры «на сплочение», в ходе которых использу Bags») ется тактильный канал общения. Иногда эти игры Участникам лагеря и J.Cs выдаются «мешочки» (кон могут носить характер соревнования.

Воспитательная работа 16.00–16.15 — заполнение «мешочков счастья» тренер. Он представляет каждого J.C., давая ему эмо 16.15–17.00 — мастерские ционально окрашенную характеристику.

17.00–18.00 — олимпийские игры 23.30–00.00 — подарки J.Cs Это «игра по станциям», в заданиях которой имити Каждый J.C. дарит подарки, имеющие символичес руется реальная физическая опасность. Ее ощуще кий смысл, участникам лагеря. Перед тем как препод ние ликвидирует барьеры общения, стимулируя ста нести подарок, он объясняет его смысл.

новление прочных межличностных связей. На каждой 00.00–00.30 — «тихие песни» станции J.Cs проводят игру, лишенную соревнова Команда J.C. заранее готовит исполнение несколь тельного элемента, но вырабатывающую умение ра ких лирических авторских песен. Для этого идеально ботать в команде. подходят песни Ю. Визбора и Б. Окуджавы. Все учас 18.00–18.20 — ужин тники лагеря подпевают им.

18.20–18.30 — «объявления» Авторские песни обладают удивительным свой Каждая группа получает определенное задание, на ством — каждая из них написана одновременно для пример, разучить лирическую «тихую песню» или под всех и для каждого. Она настраивает на искреннее и готовить «скит» (инсценировку) на заданную тему. доверительное общение.

18.30–19.30 — подготовка «скитов» (инсценировок) 00.30–00.45 — заполнение «мешочков счастья» В подготовке участвуют все J.Cs. Они заранее «при 00.45–01.00 — «сказка на ночь» креплены» к микрогруппам. Ребятам рассказывается история метафорического 19.30–20.00 — представление «скитов» содержания, ставящая проблемы, актуальные для уча Кроме «скитов», подготовленных J.Cs совместно с стников лагеря. Сначала с этой целью мы использова участниками лагеря, J.Cs представляют свой «скит», ли нравоучительные истории, затем придумывали который отрепетирован заранее. Им обычно завер сказки сами. Сейчас в качестве «сказки на ночь» мы шается представление. подбираем литературные и народные сказки, притчи 20.00–20.15 — кричалки и игры из Библии, Корана, индийских Вед и т.п.

20.15–20.25 — заполнение «мешочков счастья» 01.00–02.00 — «свеча» 20.25–21.00 — «вечеринка» Участники лагеря расходятся по спальням вместе с Вечеринка состоит из шумных, динамичных интерак J.C., располагаются вокруг свечи и беседуют о про тивных игр. Для всех игр пары и команды составля блемах, которые были затронуты в течение дня, о том, ются из участников противоположного пола. что нового они узнали о себе и о других, как измени 21.00–21.45 — «танцульки» лось их отношение к окружающему миру.

«Танцульки» обычно посвящаются какой то теме, на 02.00 — отбой пример, бальным танцам, рок н роллу, народным Участники лагеря ложатся спать. Желательно, что танцам и т.п. Они состоят из ряда заданий соревнова бы они больше не общались. За этим могут просле тельного характера. Их победители награждаются при дить «Злой Вася» и взрослый тренер. J.Cs убирают зами. Как правило, «вечеринка» и «танцульки» являют помещение лагеря, заполняют грамоты для вруче ся самыми шумными частями лагеря. ния их на банкете, обсуждают итоги дня и вносят не 21.45–22.15 — «приключение» обходимые коррективы в содержание оставшейся «Приключение» — это игра сюрприз. J.Cs прячут что части лагеря.

нибудь, обладающее ценностью для участников лаге ря, например, торт или расписание оставшейся рабо День второй ты части лагеря. Свет в помещениях выключается, и 8.00 — подъем ребята, пользуясь планом или картой, которую нужно J.Cs врываются в спальни и как можно громче поют составить из кусочков, розданных каждому, и фонари бодрую песенку.

ками, ищут спрятанное. 08.00–08.15 — гигиенические процедуры 22.15–23.00 — чаепитие у Марины Яковлевны 08.15–08.30 — кричалки Это одна из трех частей лагеря, которую проводит 08.30–08.50 — завтрак взрослый тренер. После чаепития он организует «ти 08.50–09.35 — мастерские хие игры», которые корректируют эмоциональное со 09.35–09.55 — кричалки и игры стояние участников лагеря. С этого момента ребята 09.55–10.15 — заполнение «мешочков счастья» начинают «успокаиваться» и перестраиваются на ли 10.15–11.00 — мастерские рический лад. 11.00–11.45 — «надписи на заборе» 23.00–23.30 — представление J.Cs Участники лагеря расходятся по своим «спальням».

Еще одна часть лагеря, которую проводит взрослый Каждой группе выдается лист ватмана, на котором Воспитательная работа нарисована часть забора. Участники группы пишут и 4. Если что то пошло не так, значит, где то недорабо рисуют «на заборе» все, что отражает их впечатления тали вы, за редким исключением.

от лагеря. Это задание представляет собой рефлек 5. J.Cs, помните: вы не имеете права своей усталос сию происшедшего с ними в лагере. тью, состоянием здоровья, личными неурядицами и 11.45–12.00 — переодевание для банкета т.д. испортить праздник «Лидерства»!

В приглашении «Дружок» указано, что в лагерь необ Взялись делать — делайте «на все сто!» ходимо взять нарядную одежду. За 15 минут участни Если вы сомневаетесь в своих силах и способностях, ки лагеря должны преобразиться из «гадких утят» в лучше не принимайте участия в работе лагеря или «прекрасных лебедей». постарайтесь распределить работу с учетом своих 12.00–13.15 — банкет возможностей, но не в ущерб остальным.

Банкет представляет собой подведение итогов ра 6. Работа J.Cs. (лидеров) должна быть четкой, деталь боты лагеря. Стол красиво сервируется. Участники но продуманной. Никто из J.Cs не имеет права ос лагеря и J.Cs входят парами в зал под торжествен таться без дела, отключиться от работы лагеря даже ную музыку. Юноши ищут карточки, которые указы на мгновение.

вают места их дам за столом, и провожают их, пос 7. Отношения между J.Cs (лидерами) должны служить ле чего усаживаются сами. На банкете вручаются примером для участников лагеря. Все спорные дипломы и подарки, звучит заключительная речь моменты оставляйте вне лагеря.

взрослого тренера, подводящая итог всему дей 8. Педагог эксперт может участвовать в работе лаге ству. ря наравне с J.Cs. (лидерами) или наблюдать со сто 13.15–13.30 — сбор вещей роны и корректировать ход работы.

13.30–13.40 — «общий круг» Педагог эксперт.

«Общий круг» — это заключительная рефлексия. Мы ставим перед ребятами конкретный вопрос и просим Приложение ответить на него одним словом, передавая из рук в Банк игр и упражнений руки символ лагеря, например сверкающую игрушку, 1. Инкорпорации и контр инкорпорации символизирующую солнечного зайчика.

Цель: объединение участников лагеря по случайному 13.40 — «домой» признаку.

Все участники лагеря выходят из помещения, где про Задание:

исходило действо, и отправляются по домам. Коман • встать в линию по порядку дней рождения;

да J.Cs, проводившая лагерь, остается. Ей нужно уб • встать в линию по алфавиту имен;

рать территорию лагеря и проанализировать свою ра • разделиться на три группы: в первую входят те, кто боту.

ассоциирует себя с Луной;

во вторую — кто ощущает свое сходство с Солнцем, в третью — кто считает, что Приложение похож на Звезду;

Инструкция J.Cs • встать в линию в порядке возрастания количества Строго секретно, специально для J.Cs (лидеров видов спорта, которыми участники занимаются или лагеря) занимались;

1. В лагере допускается исключительно доброже • объединиться в группы не более восьми человек по лательное отношение к детям. Голос не повышать! общим деталям одежды;

Спорные вопросы решать «мягко». Даже «Злой» J.C. • разделиться на четыре группы: на тех, кто родился должен быть «злым» понарошку, играя. зимой, летом, весной и осенью.

2. Помните: дети совершенно не обязаны думать, 2. Имя–псевдоним–жест (продолжительность — говорить и поступать именно так, как вы запланиро 10 минут) вали. На то они и дети. Задание (выполняется в группах не более 8– Следовательно, ваша задача: человек) — не теряться в нестандартной ситуации;

Первый участник называет свое имя, псевдоним и — умело направить деятельность детей в нужное показывает невербальный знак, характеризующий его русло;

личность. Следующий участник повторяет все это и — делать это незаметно и естественно, как бы само добавляет свои имя, псевдоним и жест. Упражнение собой. продолжается по кругу, пока не доходит до последне 3. Ни один участник лагеря не должен остаться без го участника, который повторяет имена, псевдонимы внимания, никто не должен «выпасть» из игры. и жесты всех, добавляя свои.

Воспитательная работа 3. Предмет и Я (продолжительность — 15 минут) Оборудование: шведский мини стол (фрукты, пече Задание нье, конфеты, бутерброды).

Каждый участник находит в помещении предмет, ко 8. Аплодисменты (продолжительность — 5 минут) торый, по его мнению, чем то напоминает его само Задание го. В микрогруппах участники демонстрируют эти Водящий выходит из аудитории, остальные встают в предметы и объясняют свое сходство с ними. круг и выбирают какое либо действие, которое он дол 4. Три песни (продолжительность — 7 минут) жен выполнить, например, подойти и открыть окно.

Участникам раздаются карточки с названиями песен, Водящий возвращается и движется по аудитории.

например, «Во поле береза стояла», «Катюша», «Пе Остальные участники упражнений аплодисментами сенка крокодила Гены». Каждому участнику попадает указывают на место, в котором он должен совершить карточка с названием одной песни. действие. Чем ближе к месту действия водящий, тем Задание громче звучат аплодисменты.

Участники игры бродят по помещению, тихо напевая 9. Электричество (продолжительность — 7 минут) мелодию песни, и прислушиваются к окружающим. Задание Их задача — найти людей, которые напевают такую Каждая группа разбивается на две равные части и обра же песню, объединиться с ними в группу и исполнить зует две команды цепочки. Два ведущих сидят в проти «свою» песню. воположных концах команд цепочек. Один из них под Оборудование: карточки с названиями трех песен по брасывает монетку, которая показывает, пойдет сиг количеству участников. нал — «электричество» по командам цепочкам или нет.

5. Мой Дом Другой сидит в противоположном конце цепочки рядом Задание с мягкой игрушкой и контролирует игру. Две микрогруп Ребята остаются в тех группах, на которые их раз пы садятся в цепочки напротив друг друга. Все, кроме делили в предыдущей игре. Каждому выдается лист первых участников в каждой цепочке, закрывают глаза.

бумаги, на котором он должен нарисовать свой дом. Все члены микрогруппы держат друг друга за руки.

На фундаменте дома школьник пишет, что его под Первый ведущий подбрасывает монетку. Если она па держивает в жизни;

на двери — что о нем думают дает вверх «орлом», то «электричества» нет. Если же окружающие;

на окнах — что бы он хотел, чтобы о монетка падает вверх «решкой», то первый участник, нем думали;

на крыше — свое самое большое дос который увидит монетку, пожимает руку соседу по це тижение на настоящий момент;

на трубе — свою почке, а тот передает «электрический сигнал» даль мечту. ше. Когда сигнал доходит по цепочке до последнего Когда рисунок и все надписи готовы, участники игры участника, тот быстро хватает мягкую игрушку, и его объединяются в пары для того, чтобы объяснить друг команда цепочка получает балл. Если сигнал был лож другу смысл своих рисунков. Затем один из партне ным, то команда цепочка теряет балл. После каждо ров встает позади соседа, положив ему руки на пле го сигнала первый член цепочки становится после чи, и рассказывает о его рисунке от первого лица. дним.

Эта игра продолжается до тех пор, пока все не будут Оборудование: монетки и мягкие игрушки.

выслушаны. 10. Здравствуй! (продолжительность — 5 минут) Оборудование: листы бумаги и карандаши (фломас Задание теры, маркеры) по одному на каждого участника. Поздороваться за руку с как можно большим количе 6. Статуя лагеря (продолжительность — 10 минут) ством людей за одну минуту. Затем поздороваться за Задание ногу, за локоть, за правое ухо. Потереться носами, Используя одного из участников группы как «глину», спинами.

сотворить статую «Лагерь «Лидерство». Предъявить 11. Я — машина (продолжительность — 10 минут) статую всем участникам лагеря и прокомментировать Задание свое «творение». Каждый участник решает, с какой машиной он себя ас 7. Угощение (продолжительность — 20 минут) социирует и какого цвета эта машина. Затем участни Задание ки делятся своими ассоциациями с другими членами Каждая из трех групп делится на две микрогруппы. своей малой группы, например: «Я — красный грузо Они строятся в шеренги друг против друга. Каждый вик, т.к. я делаю всегда много, несу на себе большую участник запоминает игрока, который оказался на часть работы и выполняю самые трудоемкие задания.

против него. Задача — выбрать на столе угощение для Красный потому, что я — яркая личность».

партнера и объяснить, почему выбрано именно оно. 12. Комикс (продолжительность — 5 минут) Угостить партнера. Комиксы разрезаются на отдельные картинки. Разре Воспитательная работа занные картинки по одной раздаются каждому участ Пpeдмem Peйmuнг нику.

Кopoбoк cпичeк Задание Cocyд c вoдoй Не общаясь друг с другом, ребята должны «постро Кoмпac ить» комикс.

Moтoк бeчeвки Оборудование: комикс, разрезанный на части.

Библия 13. Аллигаторы (продолжительность — 5 минут) Зepкaлo Члены микрогруппы становятся плотно в затылок друг Heйлoнoвaя пaлaткa другу на «бревне» (на пространстве пола, обведен Кapтa миpa ном мелом). Вне «бревна» — опасная зона, где пла Cyxoй cyпoвoй кoнцeнтpaт вают злые аллигаторы.

Фoнapик Задание Зapяжeнный пиcтoлeт Все члены микрогруппы должны поменяться места Бинoкль ми так, чтобы ни один из них не упал с «бревна».

Aптeчкa 14. Монстр (продолжительность — 7–10 минут) Пopтaтивный paдиoпepeдaтчик Задание Ocтpый нoж Каждая микрогруппа изображает монстра. Он ходит Пepeмeнa чиcтoй oдeжды на восьми ногах, имеет три головы, две руки и один хвост. Он должен сделать три шага и сказать одну фразу. 17. Добрые чувства (продолжительность — 3 ми 15. Паутина (продолжительность — 10 минут) нуты) Задание Задание В помещении протягивается сеть из веревки с Каждая группа становится в две шеренги. Шеренги восьмью или более ячейками разного размера, кото делают три шага навстречу друг другу и невербально рые удалены от пола на различное расстояние. Мик выражают добрые чувства друг другу.

рогруппа должна перебраться на другую сторону «па 18. Я вам доверяю! (продолжительность — 5 ми утины», соблюдая следующие условия: нут) • через каждую ячейку может пролезть только один Задание человек;

Участники становятся в две шеренги друг напро • пролезая через ячейку, участник не должен дотра тив друга. Берутся за руки и распрямляют руки.

гиваться до веревки. Ведущий объявляет: «Я вам доверяю!» и пробегает Если кто то нарушает хотя бы одно условие, то вся через строй между шеренгами. Задача участни микрогруппа возвращается назад и упражнение на ков — успеть разомкнуть руки, не коснувшись ве чинается сначала. дущего.

Оборудование: веревки для «паутины». 19. Островок (продолжительность — 5 минут) 16. Необитаемый остров (продолжительность — Задание 10 минут) Очерчивается маленькое пространство пола или на Задание пол кладется какой либо плоский предмет. Вся мик События происходят на необитаемом острове. Каж рогруппа должна уместиться на этом пространстве и дой микрогруппе выдается список предметов. Чле простоять 10 секунд.

ны микрогруппы должны прийти к единому мнению Оборудование: мел или маленькие коврики.

по поводу того, какой из предметов более важен для 20. Подарки (продолжительность — 7 минут) спасения, и расставить эти предметы в порядке Задание важности. Группа садится в круг. Каждый участник передает сво Оборудование: карточки со списком предметов, ка ему соседу слева невербальный подарок. Сосед дол рандаши. жен узнать подарок и назвать его.

Воспитательная работа Воспитание таких чувств, как уважение к окружающим, любовь к ближнему, принятие человека таким, каков он есть, является важной частью работы каждого образовательного учреждения. На это направлены уроки толерантности, которые проводит ресурсный центр «Учимся жить вместе», функционирующий на базе гимназии № 86 г. Нижнего Тагила. Уроки толерантности имеют систем ный характер, но посещение их учащимися сугубо добровольное. Познакомьтесь со сценарием одного из таких уроков, который целесообразно провести с учащимися 6–8 х классов.

Урок толерантности по теме «Что делает МЕНЯ частью НАС?» О.П. Жеребина, учитель истории, Ю.В. Краснокутская, классный воспи татель, Н.В. Лебедева, педагог психолог, О.Б. Самсонова, О.В. Старо думова, заместители директора гимназии № 86 г. Нижнего Тагила Цели урока 1. Познакомиться с культурой ведения дискуссии, а Сегодня, ребята, мы проведем с вами урок, которого также приемами, позволяющими повысить эффектив нет, да и не может быть в расписании. Ведь невозмож ность выступления. но запланировать с 8.30 до 9.15 обучать доброте, вза 2. Осознать сложность межличностных отношений имопониманию, терпению. Этот урок длится всю людей. жизнь.

3. Развить стремление к самовоспитанию. Если каждый попробует задать себе вопросы:

— «Кто Я? Какой Я?» — «Что делает МЕНЯ частью НАС?», Задание к уроку то он поймет, что ответить на них не так то легко. По Начать работу над «Книгой моего Я» (индивидуальная этому мы вместе попробуем найти ответы на эти тетрадь учащегося), заполнить страницы:

сложные вопросы. В процессе их поиска не может — «Мое имя» быть правильных или неправильных суждений, деле — «Кто Я? Какой Я?» ния на учителей и учеников, ибо мы все равны в ходе — «Частью чего я являюсь?» дискуссии.

Оборудование I блок. «Кто Я? Какой Я?», Кубы из бумаги для работы в группах и строительства «дома», аудиозаписи, коллаж из имен, галстуки трех или Уникальный мир личности цветов по количеству участников урока (включая Первый ученик.

взрослых).

О, тоска! Через тысячу лет Мы не сможем измерить души!

Ход урока Мы услышим полет всех планет, Вступительное слово учителя. Громовые раскаты в тиши.

Воспитательная работа А пока— в неизвестном живем многообразием самых противоречивых и в то же вре И не ведаем сил мы своих мя прекрасных качеств. Именно это делает нас уни И, как дети, играя с огнем, кальными и такими ценными для окружающих.

Обжигаем себя и других. (Начинает звучать тихая мелодия) А. Блок Но мир каждой личности очень хрупкий. Это мир на Учитель. С чего начинается любое знакомство? С по шей души, такой нежной и прекрасной, такой рани знания самого себя, с ответа на вопрос «Кто Я? Какой мой и чувствительной. Как вы думаете, на что похожа Я?». Это вопрос бытия, составляющий основу поисков наша душа? Какие ассоциации у нас рождаются, ког самого себя, своего истинного «Я». Это вопрос уни да звучит это слово?

кальности каждого человека на планете Земля. Воп Учащиеся рассказывают об ассоциациях, которые у рос этот каждый формулируют для себя по разному, и них возникают в связи со словом «душа».

для каждого человека в новом периоде его жизни он А теперь примите такой многоликий образ души в себя.

звучит не так, как в предыдущем. По своему на него отвечает и трехлетний малыш, и юноша, вступающий II блок. «Что делает МЕНЯ частью в бурную жизнь, и убеленный сединами старик. Заду НАС?» маемся над ним и мы. С чего начинается наше «Я»?

Учитель. Несмотря на то, что мы не похожи друг на Второй ученик. С нашего имени! Известный антич друга, нас многое сближает и объединяет. Сейчас ный поэт Гомер говорил:

настало время ответить на наш главный вопрос: «Что Между живущих людей безымянным никто делает МЕНЯ частью НАС?». На эту встречу все при не бывает шли по желанию. И мы специально не возражали, Вовсе, в минуту рождения каждый — чтобы сегодня здесь были ребята из разных клас и низкий, и знатный — сов, так как в жизни всегда приходится общаться не Имя свое от родителей в сладостный дар только со сверстниками, но и с теми, кто тебя стар получает.

ше или младше.

(«Одиссея») Давайте подумаем, какие качества могут объединять Первый ученик. Статья 7 Конвенции ООН о правах людей. Для этого образуем три группы по цвету гал человека закрепляет неотъемлемое право каждого стуков, которые вы выберете.

ребенка на имя с момента своего рождения.

Все, включая учителей, выбирают галстуки, рассажи Учитель. Имя — это то, что «вкладывается» в нас, ваются по группам и выполняют задание. После вы становится частью нас самих. Наше имя помогает полнения задания представитель каждой группы на нам понять себя, раскрывает нас для других лю зывает качества, которые могут объединять людей и дей.

кратко комментирует, почему выбраны именно они. В Ваши «Книги моего Я» тоже начинаются с описания это же время участники группы, представитель кото имени. Попытаемся выяснить, как ваше имя отража рой выступает, пишут на кубах названные им качества ет ваши личные качества: внешние данные, черты личности. Если две или три группы назвали одно и то характера, поступки.

же качество, то оно записывается только один раз.

Проводится самопрезентация. Учащиеся представ Учитель. Мы выбрали те качества, которые позволя ляют себя: подходят к коллажу, называют свое имя и ют всем жить вместе. Когда то до нас было прошлое дают себе краткую характеристику. Затем по итогам со своими открытиями, с людьми, которые жили, тво самопрезентации проводится беседа.

рили, общались, любили. А сейчас живем мы и обяза Вопросы для беседы:

тельно будем жить в своем и нашем общем будущем.

— что вы узнали о себе нового, занимаясь самопре Мы не знаем, каким оно будет. Но все мы волею судь зентацией;

бы встретились в настоящем. Нельзя допустить, что — какое из утверждений вам ближе и почему: «Имя бы на каждом из нас прекратилась связь времен, пре «делает» человека» или «Человек наполняет опреде кратилась передача мыслей, открытий, традиций, ленным смыслом свое имя»;

чувств. В этом наша ответственность перед самим со — можно ли считать, что имя — это уникальное каче бой, ответственность перед другими. Человек не мо ство человека;

жет жить один, так задумано Природой. Именно в со — что ты чувствуешь, знакомясь с человеком, у кото дружестве с другими мы строим наше настоящее, наш рого такое же имя как у тебя.

общий дом. Давайте построим этот символический Психолог. Сейчас, ребята, когда вы рассказывали о дом сейчас.

себе и своей уникальности, я выделял названные вами Дети и взрослые строят дом из кубов, на которых на качества. Вы заметили, какие разные качества вы писаны качества.

называли? Природа неспроста одарила нас таким Воспитательная работа Адрес для писем: 115280, Москва, а/я Телефон: (095) 710 30 Факс: (095) 710 30 E mail: septem@direktor.ru Web: http://www.direktor.ru Информационное письмо Для администрации школ Обратите внимание: готовится к выпуску третье издание «Энциклопедии административной работы в школе».

В нее включены материалы, которые необходимы для:

• упорядочивания и приведения в соответствие нормативной базы школы;

• планирования методической работы;

• планирования управленческой деятельности;

• подготовки и проведения педсоветов;

• планирования работы школы;

• составления и корректировки локальных актов;

• корректировки должностных инструкций;

• совершенствования профессионального мастерства;

• систематизации школьной документации.

Новое в третьем выпуске.

1. Основной темой выпуска станет профилизация школы (что такое профильная школа, как подойти к организации предпрофильной и профильной подготовки обучающихся).

2. Существенно расширится раздел «Охрана труда и техника безопасности в школе». Будут добавлены материалы об аттестации рабочих мест.

3. Важной темой станет обеспечение безопасности обучающихся в школе. Вы найдете нормативные и информационно методические материалы по вопросам организации охраны образовательных учреждений, познакомитесь с паспортом безопасности школы.

4. Добавятся материалы по пожарной безопасности в школе: образцы приказов, инструкций, памяток, требований органов Госпожнадзора.

5. Будет добавлено множество материалов, касающихся организации системы внутришкольного контроля и аттестации педагогических кадров.

6. Все выпуски журнала «Практика административной работы в школе» с начала издания по 2004 год включительно.

Периодичность выхода и подписка на «Энциклопедию» Выпуски выходят 2 раза в год. Каждый последующий включает материалы из предыдущего + новые.

Если вы хотите оперативно пополнять свой арсенал нормативных и информационно методических материалов, разработок уроков, сценариев школьных праздников, то подпишитесь на «Энциклопедию административной работы» до 15 декабря на почте по индексу 84457.

С февраля 2005 года ее можно будет заказать в редакции по телефонам (095) 710 30 01, 710 30 02 или оплатив купон редакционной доставки, размещенный на странице 79 каждого номера «Практики административной ра боты в школе».

Цена 3 го издания с доставкой 325 рублей.

Цена 2 го издания с доставкой 300 рублей.

Редакция Праздники и конкурсы Конкурсы Конкурс «Учитель года»! Многие школы уже не мыслят себя без этого праздника. Только здесь можно увидеть сразу и радующих зал своим искрометным юмором, а также актерскими способностями педаго гов;

и восхищенных учеников, «болеющих» за своего любимого учителя;

и гостей, которые сразу перестали быть серьезными, как только перешагнули порог празднично украшенного зала.

Сегодня на страницах нашего журнала вы найдете подборку материалов, посвященных организации этого конкурса. Мы надеемся, что она окажется интересной и полезной для вас.

Положение о городском конкурсе «Учитель года столицы Башкортостана» • стимулирование исследовательской деятельности Положение представлено С.Б. Баязитовым, учителей и их профессионального роста;

начальником управления образованием Админист • выявление талантливых, творчески работающих учи рации города Уфы телей, их поддержка и поощрение;

• повышение престижа учительской профессии, фор мирование положительного общественного мнения о 1. Общие положения современном учителе, публичное признание вклада 1.1. Конкурс «Учитель года столицы Башкортостана» учителей в становление подрастающего поколения;

является профессиональным состязанием учителей.

• пропаганда педагогического опыта творчески рабо В ходе его выявляются творчески работающие учите тающих учителей столицы Башкортостана;

ля, пользующиеся авторитетом среди коллег, учащих • активизация деятельности педагогических коллективов ся, их родителей, общественности и умеющие отста образовательных учреждений по созданию условий для ивать свою профессиональную позицию.

профессионального роста и самореализации учителей.

1.2. Учредителями городского конкурса «Учитель года столицы Башкортостана» являются Администрация 3. Участники конкурса города Уфы и Республиканский комитет профсоюза 3.1. В конкурсе могут принять участие учителя обще работников образования и науки Республики Башкор образовательных учреждений всех типов, в том числе тостан.

преподаватели и студенты вузов, работающие по со 1.3. Конкурс проводится управлением образования вместительству. Участники конкурса должны иметь Администрации города Уфы и научно информацион педагогический стаж не менее трех лет. Возраст уча но методическим центром при ГУНО.

стников конкурса не ограничивается.

3.2. Победители конкурса «Учитель года столицы Баш 2. Задачи конкурса кортостана» прошлых лет не имеют права на вторич Задачами конкурса являются: ное участие в конкурсе.

Праздники и конкурсы 3.3. Выдвижение кандидатов на городской конкурс 6. Порядок представления осуществляется районными управлениями образова документов ния по итогам районных конкурсов. Для участия в го В оргкомитет городского конкурса до 10 января родском конкурсе от каждого района направляется года представляются следующие документы и мате по три человека.

риалы победителя и лауреатов конкурса:

— личное заявление претендента на участие в город 4. Критерии отбора участников ском конкурсе;

городского конкурса — решение оргкомитета районного конкурса о выдви При отборе участников и проведении конкурса на жении кандидата для участия в городском конкурсе;

уровнях образовательного учреждения, района и — справка об участнике конкурса (см. Приложение 1);

города деятельность и профессиональные каче — фотографии участника (одна цветная любого раз ства претендентов оцениваются по следующим мера и одна черно белая размером 4х6 см);

критериям: — представление педагогической концепции конкур — знание содержательных и дидактических основ санта;

образовательного процесса и преподаваемого пред — краткое описание системы работы учителя в про мета;

извольной форме (дается администрацией образо — знание основ педагогики, возрастной психологии и вательного учреждения;

физиологии;

— материалы из опыта работы конкурсанта, раскры — наличие собственных: вающие его педагогическую концепцию: методичес • оригинальной учебно воспитательной концепции;

кие разработки, сценарии или видеозаписи уроков, • методик и подходов к обучению и развитию учащихся;

авторские программы и другие.

• авторской образовательной программы;

Документы и материалы, представленные на конкурс, — степень использования новых педагогических тех не возвращаются.

нологий или рационализация традиционных;

— степень владения методикой и техникой урока, ре 7. Организация и проведение ализация личностно ориентированного подхода к об городского этапа конкурса разованию;

7.1. Для организации и проведения конкурса учреди — профессиональные качества конкурсанта:

телями создаются оргкомитет, Большое и предмет • глубина и неординарность педагогического мыш ные жюри, в которые входят ученые педагоги, наибо ления;

лее авторитетные учителя города, представители го • индивидуальный творческий почерк;

родского и районных управлений образованием, ру • организаторские качества;

ководители образовательных учреждений, методис • коммуникативные способности, владение приема ты, представители творческих союзов и обществен ми ораторского искусства;

ных организаций.

— результативность работы конкурсанта;

7.2. Оргкомитет определяет порядок и формы, место — отношение к конкурсанту коллег по работе, его уче и дату проведения всех этапов городского конкурса.

ников и их родителей;

7.3. В целях достижения максимальной объективнос — наличие публикаций или выступлений на конфе ти и разрешения возникших вопросов и споров оргко ренциях, семинарах, педагогических чтениях и т.п.

митетом создается экспертная комиссия, в задачу которой входят:

5. Организация и проведение — экспертиза материалов, представленных участни районных конкурсов ками конкурса;

5.1. Районные конкурсы проводятся до 5 января — рассмотрение заявлений участников конкурса по 2004 г. Их точные сроки и формы проведения само поводу решений жюри.

стоятельно определяются районными управлениями В состав экспертной комиссии входят работники на образования. учно информационно методического центра, пред 5.2. Программа районных конкурсов, кроме предус ставители вузов города, руководители образователь мотренных городским оргкомитетом обязательных ных учреждений и органов управления образовани заданий, может включать другие состязания, направ ем, не входящие в состав жюри.

ленные на выявление профессионально значимых 7.4. Большое жюри оценивает итоги выступления кон качеств конкурсантов. курсантов, направляет своих представителей в пред 5.3. Награждение победителей районных конкурсов метные жюри, определяет победителя и лауреатов осуществляется из фондов районных бюджетов. конкурса.

Праздники и конкурсы 7.5. Предметные жюри формируются после утверж визации с взрослой аудиторией и их самоанализы в со дения списков участников городского конкурса из чис ответствии с педагогической концепцией конкурсантов.

ла специалистов научно информационно методичес Импровизированные уроки оценивают члены Большого кого центра, наиболее авторитетных учителей пред жюри и жюри из членов Совета победителей и лауреа метников и руководителей районных методических тов городских конкурсов. Решение по итогам тура при объединений, победителей и лауреатов предыдущих нимает Большое жюри с учетом рекомендаций жюри конкурсов «Учитель года столицы Башкортостана» и Совета победителей и лауреатов городских конкурсов.

включают представителя Большого жюри.

7.6. Городской конкурс «Учитель года столицы Баш 8. Определение и награжде кортостана» проводится в три тура.

ние победителей и лауреатов 7.7. Первый тур проводится 23–24 января 2004 г. В конкурса нем участвуют все конкурсанты. Тур проводится в два 8.1. Победитель и лауреаты конкурса определяются с этапа. На первом этапе:

учетом результатов всех конкурсных испытаний.

— рассматриваются представленные материалы кон 8.2. Жюри конкурса выявляет победителей по номина курсантов;

циям: «Инновации в образовании», «Традиции и нова — проводится торжественное открытие конкурса, в ходе торство в образовании», «Учитель воспитатель», «Серд которого члены жюри знакомятся с его участниками;

це отдаю детям», «Искусство педагогического общения», — проводится «Хобби клуб» конкурсантов.

«Информационные технологии в учебном процессе», В ходе второго этапа проходит творческая самопре «Вдохновение и педагогический артистизм», «Эрудиция зентация участников конкурса, в процессе которой и высокий профессионализм», «Урок — поэзия души» проводится защита их педагогических концепций.

(критерии отбора см. в приложении 2).

7.8. Второй тур проходит в два этапа. На первом эта 8.3. Награждение победителя, лауреатов и участни пе каждый конкурсант дает открытый урок в незнако ков городского конкурса проводится на церемонии мом классе и проводит его самоанализ. Тема урока торжественного закрытия конкурса.

сообщается конкурсанту за день до его проведения.

8.4. Победитель конкурса награждается Почетной Направляющая сторона ведет видеозапись конкурс грамотой Администрации города Уфы, ценным подар ного урока и самоанализа, которая представляется в ком и представляется к награждению значком «От Большое жюри. Оценивает открытый урок и его само личник образования Республики Башкортостан».

анализ предметное жюри.

8.5. Лауреаты конкурса награждаются Почетными При отборе конкурсантов для дальнейшего участия в грамотами управления образования Администрации конкурсе Большое жюри руководствуется не только города Уфы и ценными призами.

оценками предметных жюри, но и видеозаписями уро 8.6. Все участники городского конкурса награждают ков и самоанализа.

ся значками «Учитель года города Уфы», подарками и По итогам первого этапа второго тура отбираются отмечаются благодарственными письмами оргкоми десять полуфиналистов.

тета в адрес глав администраций районов.

В ходе второго этапа второго тура конкурса прово 8.7. По итогам конкурса определяются победители дится круглый стол с участием полуфиналистов и чле по номинациям, которые награждаются дипломами и нов Большого жюри, на котором рассматриваются пе ценными подарками, учрежденными спонсорами и дагогические задачи и ситуации.

учредителями конкурса.

7.9. Третий тур конкурса включает в себя уроки импро Приложение Справка об участнике конкурса 1 Ф.И.O. yчитeля 2 Дaтa poждeния 3 Oбpaзoвaниe: кaкoй вyз (пeдaгoгичecкoe yчилищe) и фaкyльтeт oкoнчил(a), кoгдa;

гдe yчитcя в нa- cтoящee вpeмя (для тex, ктo пpoдoлжaeт yчитьcя) 4 Пpeпoдaвaeмый пpeдмeт 5 Пoлнoe нaзвaниe и aдpec шкoлы, кoтopyю пpeдcтaвляeт кoнкypcaнт 6 Oбщий cтaж пeдaгoгичecкoй paбoты кoнкypcaнтa, в кaкиx клaccax в нacтoящee вpeмя oн (oнa) pa- бoтaeт 7 Пpoxoждeниe кypcoв пoвышeния квaлификaции зa пocлeдниe пять лeт (yкaзывaютcя нaзвaния кyp- coв, cpoки и мecтo иx пpoвeдeния) Праздники и конкурсы 8 Пpимeняeмыe yчитeлeм пeдaгoгичecкиe тexнoлoгии 9 Кeм выдвинyт(a) нa кoнкypc (yкaзывaeтcя paйoннoe yпpaвлeниe oбpaзoвaниeм) 10 Peзyльтaты выcтyплeния в paйoннoм кoнкypce 11 B кaкиx клaccax плaниpyeт пpoвecти oткpытый ypoк кoнкypcaнт 12 Пo кaким oбpaзoвaтeльным пpoгpaммaм и yчeбникaм paбoтaeт кoнкypcaнт 13 Дoмaшниe aдpec и тeлeфoн кoнкypcaнтa 14 Звaния, нaгpaды, квaлификaциoннaя кaтeгopия кoнкypcaнтa 15 Hayчныe (иccлeдoвaтeльcкиe) интepecы 16 Пyбликaции в пeчaти: книги, бpoшюpы, cтaтьи и т.д. (пpи иx нaличии) 17 Ceмeйнoe пoлoжeниe (yкaзaть имeнa и oтчecтвa члeнoв ceмьи, иx пpoфeccии, мecтa yчeбы, poд зaнятий) 18 Увлeчeния (xoбби) кoнкypcaнтa 19 Пoлныe пacпopтныe дaнныe кoнкypcaнтa 20 ИHH кoнкypcaнтa 21 Cтpaxoвoe cвидeтeльcтвo пeнcиoннoгo фoндa атмосферы взаимоуважения, сотрудничества и со Приложение переживания участников образовательного про Критерии отбора победителей цесса.

по номинациям • Высокая гражданско правовая культура и демокра Номинация «Традиции и новаторство в тизм педагога.

образовании» • Личностно ориентированная направленность дея • Отношение учителя к традиционным и новым под тельности учителя.

ходам в образовании.

• Гармония национального и межнационального в об • Соединение знаниевого подхода с развивающим разовательном процессе.

обучением.

• Комплексное решение задач развития, воспитания • Нестандартность и самобытность педагогических и обучения школьников.

приемов учителя.

Номинация «Сердце отдаю детям» • Организация самостоятельной творческой деятель • Создание комфортных психологических условий для ности школьников путем сочетания традиционных и проявления и развития способностей обучающихся.

новых подходов к обучению.

• Гуманистическая направленность взаимодействия Номинация «Инновации в образовании» учителя с учеником.

• Педагогическая эрудиция.

• Реализация индивидуального и дифференцирован • Смелость в использовании новейших педагогичес ного подходов к обучению как условие здоровьесбе ких технологий.

режения школьников.

• Переход от «знаниевой» к развивающей парадигме.

• Прогностический характер образовательного про • Демонстрация новых подходов к планированию и цесса, его направленность на подготовку обучающих оцениванию результатов обучения.

ся к жизни в современном обществе.

• Неординарность педагогического мышления.

• Умение вовлечь детей в совместную творческую де Номинация «Эрудиция и высокий ятельность.

профессионализм» • Оптимизация учебной, психологической и физичес • Использование последних достижений науки и прак кой нагрузок школьников.

тики в работе конкурсанта.

Номинация «Информационные технологии» • Интеграция своей предметной области с другими • Мотивация школьников на получение учебной ин областями знаний.

формации из современных источников.

• Эффективная мотивация учебной деятельности • Компьютерная грамотность учителя.

школьников.

• Оптимальное использование информационных тех • Эрудиция конкурсанта.

нологий в образовательном процессе, в т.ч. возмож • Способность к рефлексии своего опыта, сопостав ностей Интернет.

лению задуманного и реализованного на уроке.

• Умение разрабатывать и использовать современ • Комплексное решение образовательных задач.

ные мультимедийные дидактические материалы.

Номинация «Учитель воспитатель» • Использование различных компьютерных программ • Стиль общения учителя способствует созданию для диагностики состояния обучения школьников.

Праздники и конкурсы Номинация «Урок — поэзия души» • Стиль общения, обеспечивающий взаимоуважение • Формирование и развитие в учащихся любви к пре участников образовательного процесса.

красному, искусству. • Умение находить компромиссные решения и дис • Владение методами групповой и индивидуальной кутировать.

работы со школьниками. • Эффективное использование диалогических форм • Способность учителя к творчеству. в ходе работы.

• Образность речи конкурсанта. • Способность к организации учебного сотрудниче • Нацеленность учебной деятельности на создание ства и позитивного взаимодействия в образователь творческого продукта. ном процессе.

Номинация «Вдохновение и педагогический Номинация «За преданность педагогической артистизм» профессии» • Артистичность и художественные способности Из успешно выступивших участников конкурса опре учителя. деляется самый старший по возрасту конкурсант, • Выразительность и вдохновенность речи учителя. который становится победителем в данной номина • Использование мимики и жестов. ции.

• Способность конкурсанта к экспромтам и импро Номинация «За молодость и педагогическую визации. перспективу» • Нетрадиционные пути активизации познавательной Из успешно выступивших участников конкурса опре деятельности обучающихся. деляется самый младший по возрасту конкурсант, ко Номинация «Искусство педагогического общения» торый становится победителем в данной номинации.

Положение о школьном конкурсе профессионального мастерства педагогов «Учитель года» 1.3. Участником конкурса может быть любой член пе Материал представлен В.В. Хабиным, директором дагогического коллектива, добровольно изъявивший общеобразовательной школы № 142 города Челя желание участвовать в нем или рекомендованный бинска для участия методическим объединением, незави симо от специализации в педагогической деятель I. Общие положения ности, от вида труда (постоянный работник, совмес 1.1. Школьный конкурс профессионального мастер титель), от общего педагогического стажа и стажа ства «Учитель года» (далее — конкурс) проводится работы в общеобразовательной школе № 142 горо администрацией школы c целью развития професси да Челябинска.

онального мастерства учителей и распространения педагогического опыта.

II. Организация и проведение 1.2. Задачи конкурса:

конкурса — повышение профессионально педагогической ква 2.1. Ответственными за подготовку и проведение кон лификации и самооценки учителя;

курса являются заместители директора школы по учеб — определение уровня профессионализма, эрудиции ной и научно методической работе. Для непосред и компетентности педагога;

ственной работы по организации конкурса они фор — стимулирование учителей к реализации творчес мируют временную творческую группу (ВТГ). Состав кого подхода в образовательном процессе;

ВТГ утверждается приказом директора школы.

— подготовка педагогов к участию в районном и го 2.2. К функциям временной творческой группы отно родском конкурсах профессионального мастерства сятся:

«Учитель года».

Праздники и конкурсы — согласование формы и порядка проведения кон продемонстрировать знания дидактики, теории вос курса на всех его этапах;

питания, педагогической психологии, валеологии, а — определение критериев и показателей оценки за также показать широту своего кругозора;

даний, предлагаемых всем участникам конкурса;

• презентацию хобби конкурсанта.

— оказание методической помощи конкурсантам;

3.4. Победитель конкурса определяется по наиболь — непосредственное проведение соревнований кон шему количеству набранных очков.

курса;

— выполнение функций жюри;

IV. Система оценивания жюри — анализ и обобщение итогов конкурса.

заданий конкурса 2.3. Заявки на участие в конкурсе подаются не позднее 4.1. Открытый урок и его самоанализ конкурсантом чем за три недели до начала конкурса.

оцениваются по 5 балльной системе;

содержание методических разработок и учебно методический III. Программа конкурса комплекс — по 3 балльной системе.

3.1. Конкурс проводится в два тура. Первый тур пред 4.2. Задания второго тура конкурса оцениваются назначен для оценки педагогического мастерства исходя из максимальной оценки в три балла.

конкурсанта. Во втором туре участники конкурса де монстрируют свои творческие способности.

V. Награждение победителей 3.2. В ходе первого тура конкурса дается оценка:

5.1. Победителю конкурса присваивается вторая ква • содержанию нескольких методических разработок лификационная категория и дается рекомендация уроков и внеклассных мероприятий;

для участия в районном и городском конкурсах «Учи • качеству проведения конкурсантом открытого урока;

тель года».

• самоанализу проведенного открытого урока;

5.2. Участникам, занявшим второе и третье места, • учебно методическому комплексу конкурсанта.

присваивается вторая квалификационная категория.

3.3. Второй тур включает в себя четыре этапа задания:

5.3. По итогам конкурса жюри определяет лучшего • презентацию своей учебной дисциплины, целью кото конкурсанта в номинациях: «лучший открытый урок», рой является демонстрация умения увлечь предметом;

«учитель аналитик», «учитель методист», которые • разрешение педагогической ситуации, требующее награждаются дипломами.

определенных коммуникативных и организаторских 5.4. Победители и участники конкурса могут награж способностей;

даться ценными подарками.

• конкурс «Ума палата», в ходе которого необходимо Задания для проведения конкурса «Учитель года» в образовательном учреждении «Педагогика будущего» М.В. Чикурова, старший преподаватель кафедры Учитель пишет эссе, в котором развивается следую управления образованием Института повышения щая мысль: «Традиционная педагогика отмирает. Уси квалификации и переподготовки работников образо лиями ученых и учителей практиков рождается новая педагогика, которая...» вания Удмуртской Республики, директор обще образовательной школы № 27 г. Ижевска «Ярмарка методических идей» Задание проводится заочно. Участники конкурса Предлагаю познакомиться с вариантами заданий для представляют любые методические идеи, напри проведения конкурса «Учитель года» в школе.

мер:

«Ученье с увлечением» • необычное начало урока;

Учитель представляет описание дидактической игры • интересный вариант опроса учащихся;

или фрагмента урока с игровым моментом.

Праздники и конкурсы • прием, позволяющий школьникам быстро запом Урок — вершина мастерства («каскад открытых нить то или иной правило;

уроков») • система поощрений учеников, используемая учите Учитель проводит несколько открытых уроков. Их лем на уроке и т.д. темы, формы проведения и классы выбираются уча стником конкурса самостоятельно. В ходе открытых «Лучшее от каждого — коллективу» уроков педагогу желательно продемонстрировать не Учителю предлагается проанализировать себя как стандартные приемы опроса, объяснения, интегра профессионала, занимающего различные роле цию нескольких предметов, различные виды самосто вые позиции в образовательном учреждении, в ятельной работы учащихся и т.п.

прошлом и настоящем, а также оценить свой по тенциал с позиции работы в будущем. С этой це Дискуссия «Мы в школе, школа в нас...» лью участнику конкурса имеет смысл заполнить В ходе дискуссии обсуждаются вопросы:

таблицу, которая может служить конспектом его • какая школа может считаться хорошей;

выступления. • какого учителя можно считать хорошим;

• каких учеников я считаю лучшими;

• чем характеризуется уникальность нашей школы.

B пpo- Ceгo- B бy Poлeвыe пoзuцuu шлoм дня дyщeм «Я — сам, я — сама» (самопрезентация в форме Я кaк пpeпoдaвaтeль эссе) Я кaк вocпитaтeль В педагогическом эссе учитель:

Я кaк мeтoдиcт • раскрывает свой личностно профессиональный Я кaк интeллигeнтнaя образ;

личнocть и чeлoвeк • излагает педагогическое кредо;

кyльтypы • рассказывает о перспективах своей профессио нальной деятельности;

• описывает мир увлечений.

«Камертон» На конкурсе учитель показывает необычное начало «Трудный случай» урока, в ходе которого демонстрирует приемы, по Участнику конкурса предлагается описать трудную зволяющие с первых минут занятия настроить уча ситуацию, возникшую в его профессиональной дея щихся на работу.

тельности, и способ ее разрешения.

Выставка «Твори, выдумывай, пробуй» «Панорама открытых уроков» На конкурс представляются:

Все участники конкурса проводят открытые уроки, в ходе • рефераты учащихся;

которых должны продемонстрировать заданные жюри • приборы, макеты, модели, игры, изготовленные уча формы педагогической деятельности или педагогичес щимися совместно с учителем и родителями;

кие приемы. К примеру, это могут быть формы индиви • творческие работы учащихся;

дуальной работы, способствующей развитию познава • рисованные учебные пособия (таблицы, слайды, тельной активности учащихся. Желательно, чтобы на кодограммы).

уроке была показана творческая работа учащихся, изоб ретательство, коллективные способы обучения, сочета Круглый стол: «Творческие ресурсы разума — ние коллективных и индивидуальных форм работы.

безграничны, они могут быть приравнены лишь к энергетическим ресурсам Солнца» Круглый стол: «Разнообразные виды работ по Учителю предлагается рассказать и показать в ходе развитию устной и письменной речи учащихся и открытого урока, какие творческие задания он дает обогащению их лексики» учащимся. Участник конкурса должен объяснить, ка Участникам конкурса предлагается поделиться опы кие умения и навыки эти задания развивают у уча том из своей практики по развитию устной и письмен щихся.

ной речи учащихся.

«Мы и мир» «Я учитель. Это значит...» Учитель проводит открытый час общения с учащими Участник конкурса представляет эссе. В нем педагог ся (классный час). Форму проведения часа общения формулирует свое профессиональное кредо и высказы участник конкурса выбирает самостоятельно.

вает мысли о том, что означает для него быть учителем.

Праздники и конкурсы Сценарий проведения школьного конкурса «Учитель года» Представление учителя русского языка О.В. Сыровацкая, заместитель директора по Очарована, околдована, учебно воспитательной работе средней общеобра И со школой навеки повенчана, зовательной школы № 13 г. Братска Иркутской Вся тетрадями заморочена, Героиня Вы, русская женщина.

области И веселая, и серьезная, Там, где Вы, — никогда не скучаем мы.

Достоевским навек увлеченная, Зал украшен разноцветными воздушными шарами, В общем, в школе Вы самая лучшая.

цветами и плакатами. На первом плакате написано «Учитель года–2003», на втором — отрывок из стихот Представление учителя биологии ворения:

Ромашки спрятались, Если б не было учителя, Поникли лютики.

То и не было б, наверное, Без фотосинтеза Ни поэта, ни мыслителя, Нам жизни нет.

Ни Шекспира, ни Коперника.

Вы к нам в сознание Проникли лучиком И поныне бы, наверное, И прорастили мысль, Если б не было учителя, Что знанье — свет (куплет повторяется два раза).

Все открытые Америки Биохимический Оставались не открытыми Процесс не ведая, Не знали мы порою, На сцене появляется ведущий.

Что творим.

Ведущий.

И только с Вами мы, В день дождливый, а может, погожий, Скелет исследуя, Или осенью, или зимой Познали, Он идет как обычный прохожий — Из чего же состоим (куплет повторяется два раза).

После трудной работы домой.

Представление учителя начальных классов И призывов бессмысленных масса, Буквы разные писать В настоящем ему не указ… Тонким перышком в тетрадь А грядущее смотрит из класса Нас учили Вы, В тридцать пар удивительных глаз.

Учили Вы, учили.

Несмотря на любые невзгоды, Не браниться и не лгать, Начинает он вечный свой труд, И друзей не обижать Свято веря, что добрые всходы Нас учили Вы, И в недоброе время взойдут.

Учили Вы, учили.

Что бежать от вопросов не надо, К четырем прибавить два, Пусть ответы порой нелегки, По слогам читать слова И что высшая в мире награда — Нас учили Вы, Благодарные ученики.

Учили Вы, учили.

На сцену поднимаются участники конкурса, которых Песни петь, стихи читать представляют ученики.

И свой класс не забывать Праздники и конкурсы Нас учили Вы, сов и приставок, не меняя его основу (слово следует Учили Вы, учили прочесть справа налево).

Какую часть слова можно в земле найти? (корень) Ведущий. Слово предоставляется директору школы. Биология Директор рассказывает о различных достоинствах Откуда родом сибирская кошка? (из Южной Америки) участников конкурса, а также оглашает результаты Кто трижды родится прежде чем стать взрослым? (на анкетирования учащихся. секомое проходит три стадии развития: яичко–гусе Ведущий. Слово предоставляется председателю ница–бабочка) жюри конкурса. Какие ноги у жирафа длиннее: задние или передние?

Председатель жюри конкурса рассказывает о прове (ноги одинаковые) денных участниками конкурса открытых уроках. Что такое анабиоз у животных? (зимняя спячка) Ведущий. А теперь перейдем к заключительным кон Какая трава самая высокая? (бамбук) курсам. Вопросы «из начальной школы» Какая ягода самая большая? (арбуз) Как называется орех, с которого снимают стружку?

Конкурс «Педагогическая (кокос) академия» Назовите настоящее имя и фамилию Корнея Чуковс Задания конкурса:

кого (Николай Корнейчуков).

В классе — новый ученик, который до этого учился в Как «мышеловку» написать с помощью пяти букв?

лицее. У мальчика резко завышена самооценка, он (кошка) агрессивен, истеричен, оскорбляет одноклассни Какую кашу больше всего любят англичане? (овсян ков, груб с учителями. Дети новичка не принимают, ка) он же рвется в лидеры. В классе неразбериха. Что делать?

Конкурс «Эрудиция» 2. В классе должна проводиться административная Задание «Знаменитые люди» контрольная работа. Учитель предупредил ребят, Необходимо определить, о ком идет речь в предло чтобы те подготовились как следует. Школьники на женном тексте?

пуганы. Самые слабые просят учителя дать им гото Текст № вые задания. Их аргументы: без подсказки они ни Шел 1831 год. Студенту Кембриджского университе чего не сделают и только подведут своего педагога.

та предложили место натуралиста на борту корабля Что делать?

«Бигл», отправляющегося в кругосветное путешествие 3. На уроке физкультуры — ЧП: одна из девочек, не на пять лет. «Такой шанс выпадает раз в жизни», — ловко повернувшись, упала с каната и сломала руку.

подумал он и отправился в плавание.

Ребенка увезла «скорая помощь». Школьники напуга За эти годы он проделал огромную работу. Его запис ны. Девочки заявляют, что больше к канату не подой ные книжки были заполнены описаниями и зарисов дут. Слышатся обвинения в адрес учителя. Как успо ками растений, окаменелостей, земноводных, пре коить школьников?

смыкающихся, млекопитающих и птиц. Наблюдая га 4. Надо ли знать ученикам о проблемах в личной жиз лапагосских вьюрков, он создал учение, которое ста ни учителя?

вило под сомнение всю библейскую историю. Один 5. Надо ли знать, сколько денег получает учитель за епископ писал, что его теория «унизительна для все свою работу?

го человеческого рода». Примирение церкви с уче 6. Надо ли знать ученикам, что учитель плохо себя ным состоялось уже после его смерти в 1882 г. Он чувствует, что у него высокая температура и т.д.?

похоронен в Вестминстерском аббатстве в Лондоне, где покоятся национальные герои Британии. (Чарльз Конкурс «Сообразительность» Роберт Дарвин) Участникам конкурса предлагается ответить на воп Текст № росы по русскому языку и биологии (отвечают учите Писатель, публицист, литературный критик. В июле ля, которые не преподают данный предмет), а также 1862 года он был арестован и заключен в Петропав на вопросы «из начальной школы».

ловскую крепость. Здесь в декабре 1862 года между Русский язык мучительными допросами и голодовками он начал пи Какое русское слово состоит из трех слогов, а указы сать главную книгу своей жизни. После суда и проце вает на 33 буквы? (азбука) дуры гражданской казни в мае 1864 года его ссылают Существительное «мираж» превратить в глагол пер в Восточную Сибирь. А через несколько лет Г. Плеха вого лица множественного числа без помощи суффик нов писал: «… пусть укажут нам хоть одно из самых Праздники и конкурсы замечательных, истинно художественных произведе «Агрессия — крик о помощи».

ний русской литературы, которое по своему влиянию «Самый несчастный тот, кто считает себя всегда пра на нравственное, умственное развитие страны мог вым».

ло бы поспорить с его романом. Никто не укажет та кого произведения…». (Николай Гаврилович Черны Задание «Наша речь» шевский) Замените слова и словосочетания емкими и вырази Текст № тельными фразеологическими оборотами.

Люди издавна старались понять, по каким законам Мало — кот наплакал.

движется Солнце, Луна, звезды и планеты. Пред Бездельничать — бить баклуши.

ставьте, что вы сидите и смотрите программу ново Плохо, лениво — спустя рукава.

стей, и вдруг вам объявляют, что ученые сделали Скучно — мухи дохнут.

новое открытие: Земля плоская. Все ваши предпо С большим усердием — в поте лица.

ложения о том, как устроен мир, внезапно оказа Все нипочем — море по колено.

лись полностью неверными. Скорее всего, такое же Отчаиваться — падать духом.

потрясение испытали люди, когда этот ученый до Безразлично, все равно — ни жарко, ни холодно.

казал то, что сейчас известно даже детям. (Гали Запугивать, угрожать — брать на пушку.

лео Галилей) Раздражать — играть на нервах.

Наспех — на скорую руку.

Задание «Пословицы» Пусто, ничего нет — хоть шаром покати.

Вариант задания № 1. Назвать русский аналог ино Быстро — в два счета.

странной пословицы. Притворяться — ломать комедию.

Вьетнамская пословица «Неторопливый слон быст Быть удачливым — родиться в рубашке.

рее достигает цели, чем резвый жеребец». (Тише едешь — дальше будешь) Задание «Верю–не верю» Финская пословица «Тот не заблудится, кто спраши Верите ли вы, что… вает». (Язык до Киева доведет) в Японии ученики на доске пишут кисточкой с цветны Английская пословица «Леди, покидающая автомо ми чернилами (верно);

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.