WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«СОДЕРЖАНИЕ №5 2003 Руководитель проекта М.Г. ДРАМБЯН Главный редактор А.Б. БАКУРАДЗЕ Технический редактор УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ Е.С. ВОРОНОВА Е.Е. Шестернинов, М.Н. Арцев. Методические рекомендации по ...»

-- [ Страница 2 ] --

по культуре речи (5–8-е классы) и литературному краеведению (11-й класс). Цель посещения: обновление содержания образования.

3. Круглый стол «Готовимся к экзаменам».

4. О подготовке и проведении праздника славянской письменности и культуры Май 1. Обмен опытом работы по проблеме «Что я делаю по приобщению школьников к работе со словарями и справочниками?».

2. Наша методическая копилка «Использование игр-упражнений для развития ин тереса учащихся к урокам русского языка и литературы».

3. Педагогическая гостиная «Подводя итоги …» динения, поскольку личный пример руководителя при Организация наставничества, организации методической работы очень важен. Они не «Школа молодого учителя» только контролируют состояние методической работы Успешная деятельность методических объединений в в школе и руководят повышением квалификации учите значительной степени зависит от квалифицированного лей, но и сами систематически изучают, обобщают и руководства и оказания им практической помощи со распространяют имеющийся в школе передовой педа стороны руководителей школы. Во первых, они, как учи гогический опыт. Он изучается в процессе посещения теля предметники, должны работать в «своем» мето уроков и внеурочных мероприятий, в ходе изучения си дическом объединении;

во вторых, они обязаны посе стемы работы учителя или воспитателя.

щать и принимать участие в работе других объедине Одна из эффективных форм передачи и внедрения луч ний. Кроме того, в школе стало правилом: директор и шего педагогического опыта — наставничество. Сущ его заместители сами возглавляют методические объе ность его в том, что опытные учителя, мастера педаго Методическая работа гического труда осуществляют шефство над молодыми содержанию предметов. Одним словом, «Школа моло специалистами, передавая им свой опыт и оказывая дого учителя» играет большую роль в раскрытии и плано педагогическую помощь. Проблема профессионально мерном воспитании индивидуальных педагогических спо го роста молодого специалиста уже давно волнует нас. собностей, развитии духовных сил начинающего педа В ходе раздумий мы пришли к осознанию необходимос гога. К тому же она позволяет коллективу педагогов со ти создания «Школы молодого учителя». Мы с удовлет гласовать свои методические, педагогические и психо ворением констатируем, что пополнение, которое по логические позиции, укрепляет дружеские связи между лучает педагогический коллектив школы в последние коллегами, делает молодого учителя владельцем секре годы, отличается высоким уровнем образованности, тов мастерства, накопленного поколениями педагогов глубоким знанием предмета. В то же время понимаем, нашей школы. Иначе говоря, учитель рождается от учи что один вуз или педагогический колледж не могут в пол теля. От того, какими вниманием и теплотой окружит ной мере подготовить своих выпускников к решению молодого специалиста его коллектив, во многом будет педагогических или психологических проблем, с кото зависеть дальнейшая судьба учителя — загорится ли он рыми они сталкиваются в школе. Не могут они на сту стремлением овладеть педагогическим мастерством или денческой скамье овладеть всеми тонкостями методи опустит руки при первых же неудачах, так и не познав ки обучения и воспитания. Занятия в «Школе молодого всей прелести учительского труда. Доброй традицией учителя» помогают молодому специалисту в формиро стало проведение в конце года праздника «Вот мы ка вании индивидуального педагогического стиля работы, кие!» В этот день молодые педагоги демонстрируют свои в развитии самостоятельности, умений строить учеб наработки, показывают, что умеют, чему научились. Пер но воспитательный процесс на основе науки и передо вые успехи вдохновляют и окрыляют молодых коллег.

вого опыта, дают возможность ощутить первые радости Приведу пример одного из годовых планов работы в трудовой деятельности, воспитывают дисциплиниро «Школы молодого учителя».

ванность и чувство ответственности.

План работы «Школы молодого учителя» включает в себя Вы хотите облегчить себе работу с этим материалом и использовать некоторые его беседы, различные практикумы, научно теоретические части в своей практической деятельности?

семинары, целенаправленное посещение уроков опыт Посетите Интернет сайт Издательской фирмы ных учителей и молодых специалистов, знакомство с «Сентябрь» http://www.direktor.ru/pub/ Там Вы найдете новинками методической литературы и литературы по материалы этой статьи в электронном формате.

План работы «Школы молодого учителя» на 2001/2002 учебный год Месяц Содержание работы Ответственные 1 2 Сентябрь 1. Час общения «Расскажи о себе». Администрация школы 2. Закрепление наставников. Директор школы 3. Изучение содержания учебных программ и объясни- Руководители методических объединений тельных записок к ним, нормативных документов по орга- низации учебного процесса.

4. О требованиях к оформлению классного журнала, жур- Заместитель директора по учебно налов факультативных и кружковых занятий. воспитательной работе 5. О подготовке календарно-тематического планирования. Заместитель директора по учебно воспитательной работе 6. Семинар «Подготовка учителя к уроку». Руководитель школы молодого учителя 7. Советы опытных педагогов: «Как быстрее адаптировать- Педагоги-наставники ся в школе», «Постарайтесь не допустить следующих оши бок …» Октябрь 1. Знакомство молодых специалистов с традициями школы. Директор школы 2. Семинар-практикум «Анализ урока учителем после его Заместитель директора по учебно проведения. Виды анализа». Цель: научить молодых спе- воспитательной работе циалистов проводить самоанализ урока.

3. Час психолога Педагог-психолог Ноябрь 1. Консультация «Проектировочная деятельность классно- Заместитель директора по воспитатель го руководителя и планирование воспитательной работы». ной работе, педагоги-наставники 2. Час психолога Педагог-психолог Методическая работа 1 2 Декабрь 1. Посещение уроков наставников и их структурный анализ. Руководитель школы молодого учителя, учителя-наставники 2. Консультация «Структура урока изучения нового мате- Заместитель директора по учебно риала». воспитательной работе 3. Практическое занятие «Конструирование и защита кон- Директор школы спекта урока изучения нового материала» Январь 1. Посещение уроков закрепления и развития знаний, уме- Руководитель школы молодого учителя, ний, навыков педагогов-наставников. учителя-наставники 2. Консультация «Структура урока закрепления и развития Заместитель директора по учебно знаний, умений, навыков». воспитательной работе 3. Практическое занятие «Конструирование и защита конспекта Директор школы урока закрепления и развития знаний, умений, навыков».

4. Обзор периодической педагогической печати Заведующий школьной библиотекой Февраль 1. Посещение уроков изучения нового материала и уроков Руководитель школы молодого учителя, закрепления и развития знаний, умений, навыков у моло- учителя-наставники дых специалистов.

2. Консультация «Структура урока обобщения и системати- Заместитель директора по учебно зации знаний». воспитательной работе 3. Практическое занятие «Конструирование и защита кон- Директор школы спекта урока обобщения и систематизации знаний» Март 1. Посещение у молодых специалистов уроков обобщения Руководитель школы молодого учителя, и систематизации знаний с последующим педагогическим учителя-наставники анализом.

2. Анализ педагогических ситуаций. Заместитель директора по учебно воспитательной работе, педагог-психолог 3. Час психолога Педагог-психолог Апрель 1. Тестирование «Недописанный тезис»: «Быть учите- Заместитель директора по учебно лем — значит …», «В хорошей школе всегда …». воспитательной работе 2. Круглый стол «Содержание, формы и методы работы Директор школы педагога с родителями».

3. Час психолога Педагог-психолог Май Методический праздник «Вот какие мы!» Директор школы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, руко водитель школы молодого учителя Есть задержки в доставке наших изданий?

Хотите предложить редакции темы для публикаций?

Нам важно знать ВАШЕ мнение.

Сообщайте редакции о своих пожеланиях, о задержках в доставке изданий фирмы «Сентябрь» по адресу: 103050, г. Москва, К 50, а/я по телефону: 095 2857090, по факсу: 787 34 E mail: septem@direktor.ru Методическая работа Редакция «Практики» продолжает знакомить вас с различными вариантами планов заданий для прове дения проверок по конкретным вопросам жизнедеятельности школы. Они могут быть использованы вами не только в том виде, в котором представлены на наших страницах, но и в качестве образцов для составления планов заданий для проверок других аспектов работы образовательного учреждения.

Примерные планы задания для осуществления инспекционно контрольной деятельности Методы проведения:

И.К. Блинова, директор, М.В. Чикурова, мето • документальный контроль;

дист муниципального методического центра Управ • наблюдения при посещении факультативных заня ления образования Администрации г. Ижевска тий;

• опрос (анкетирование) учащихся.

Удмуртской Республики Сроки проведения: 11–18 января 2003 года.

Объекты контроля: работа учителей, ведущих фа культативные занятия (перечислить фамилии, имена План задание для проведения и отчества).

личностно профессионального Результаты инспектирования: справка по итогам контроля проверки, протокол заседания методического сове та, на котором обсуждаются итоги проверки.

Тема: организация факультативных занятий в школе.

Вопросы, рассматриваемые при инспектировании:

Цель: получить объективную информацию об эффек 1. Наличие программы работы факультатива.

тивности организации факультативных занятий в об 2. Соблюдение расписания занятий.

щеобразовательном учреждении.

З. Ведение журнала факультативных занятий.

Задачи:

4. Формы проведения факультативных занятий (се • проанализировать ведение документации руково минарское занятие, диспуты, конференции, лекции, дителями факультативов;

лабораторно практические беседы, практикум по • оценить результаты проведения факультативных решению задач и другие).

занятий;

5. Степень активности и самостоятельности учащих • выявить степень удовлетворенности учащихся орга ся в процессе факультативных занятий (например, низацией факультативных занятий.

наличие выступлений с самостоятельно подготовлен Основание проведения контроля: план работы об ными сообщениями, докладами, организация их об щеобразовательного учреждения.

суждения).

Способы сбора информации:

6. Посещаемость факультативных занятий учащимися.

1. Документальный контроль.

7. Посещаемость факультативных занятий учащи 2. Посещение и анализ факультативных занятий.

мися.

З. Опрос учащихся.

8. Удовлетворенность обучающихся уровнем органи 4. Проведение срезов знаний, умений и навыков.

зации и проведения факультативов.

Форма проведения: инспекционный контроль.

Контроль 9. Уровень мотивации обучающихся, которые посе • пояснительную записку, отражающую цели и зада щают факультативные занятия. чи курса;

Документы, на основании которых проводится • тематику занятий;

инспектирование: • календарный план занятий;

Положение об организации факультативных занятий • перечень знаний, умений и навыков, которые уча в общеобразовательном учреждении (см. приложе щиеся должны приобрести на занятиях;

ние 1). • список литературы, рекомендованный учащимся.

2.2. Ведение журнала занятий.

Учитель обязан регулярно заполнять журнал факуль Приложение тативных занятий, отражая в нем дату и тему занятия, Примерное положение об орга а также делая отметки об их посещаемости учащими ся. Записи ведутся аккуратно, черной (синей) пастой.

низации факультативных занятий З. Порядок проведения занятий в образовательном учреждении 3.1. Занятия проводятся во внеурочное время в соот 1. Общие положения ветствии с утвержденным расписанием.

Ориентация образовательного процесса на удовлет 3.2. Если время, отводимое на факультативное заня ворение потребностей, интересов, развитие способ тие, согласно тарификации составляет один час в ностей обучающихся требует организации работы неделю, то допускается проведение двухчасового за различных предметных факультативов.

нятия один раз в две недели.

Их деятельность дает возможность обучающимся:

4. Оценка качества организации факультативных • дополнительно углубить знания, умения по предме занятий ту;

4.1. Контроль организации факультативных занятий • развивать умение самостоятельно приобретать, предполагает изучение следующих вопросов:

применять знания, наблюдать и объяснять природ • целесообразность выбора формы занятия и эффек ные явления;

тивность проведения занятия;

• развивать творческие способности;

• активность обучающихся в процессе проведения • подготовиться к продолжению образования и со занятия;

знательному выбору профессии.

• посещаемость занятия обучающимися.

2. Ведение документации 4.2. При оценке качества проведения занятий целе 2.1. Каждый учитель, ведущий факультативные заня сообразно руководствоваться критериями (см.прило тия, должен иметь программу факультатива, которая жение 2).

включает в себя:

Приложение Критерии качества проведения факультативных занятий Уровень качества № Критерий удовлетворитель- неудовлетвори оптимальный высокий ный тельный 1 2 3 4 5 1 Посещаемость за- Посещаемость заня- Посещаемость Посещаемость заня- Посещаемость занятий нятий тий 100–90 % занятий 90–60 % тий 60–50 % менее 50 % 2 Участие обуча- Обучающиеся явля- Обучающиеся Обучающиеся явля- Обучающиеся не уча ющихся в конкур- ются участниками рес- являются призе- ются участниками ствуют в смотрах, кон сах, смотрах, пред- публиканских (крае- рами районных районных (городских), курсах, предметных метных олимпиа- вых, областных), по- (городских) пред- призерами школьных олимпиадах и конфе дах, конференциях бедителями городских метных олимпиад, предметных олимпи- ренциях (районных) смотров, смотров, конкур- ад, смотров, конкур конкурсов, предмет- сов, конференций сов, конференций ных олимпиад, конфе ренций 3 Активность обу- Творческая активность Самостоятельная Полусамостоятельная Несамостоятельная чающихся активность активность активность 4 Уровень деятель- Исследовательский Творческий Частично-творческий Репродуктивный ности обучающихся Контроль 1 2 3 4 5 5 Удовлетворенность Организацией занятий Организацией Организацией занятий Организацией занятий учащихся органи- удовлетворены все занятий удовле- удовлетворены более большинство учащихся зацией занятий учащиеся творены более половины обучающих- не удовлетворены 75 % обучающих- ся ся 6 Ведение докумен- Ведение документации Ведение докумен- Ведение документа- Ведение документации тации полностью соответству- тации соответству- ции в основном соот- не соответствует «По ет «Положению об ор- ет «Положению об ветствует «Положе- ложению об организа ганизации факультати- организации фа- нию об организации ции факультативов» вов» культативов» факультативов» Примечание. Пункты 3 и 4 проверяются только при аттестации учителя, который проводит факультатив.

Если к инспектированию заместитель директора по • имитационные игры;

учебно воспитательной работе привлекает опытных • анализ решенных научных проблем;

учителей или руководителей методических объеди • анализ нерешенных проблем;

нений, то все участники должны быть проинструкти другие (назвать) рованы, то есть обучены алгоритму проведения про верки. В качестве алгоритма проведения может быть Приложение предложена карта посещения факультативного заня Тезаурус для осуществления тия (см. приложение 3).

проверки Приложение 3 Тезаурус — словарь данных, полностью охватыва ющий термины, понятия какой нибудь специальной Карта посещения занятия сферы.

факультатива Контроль — это процесс сбора и переработки инфор Дата посещения мации для принятия того или иного управленческого Цель посещения решения.

Ф.И.О. учителя, проводившего факультативное Критерий — признак, на основании которого произво занятие дится оценка.

Цель проведения занятия _ План задание — документ, устанавливающий особен Всего учащихся по списку ности проверки: цель, задачи, форму, методы, сроки, Присутствует на занятиях рассматриваемые вопросы.

Активность обучающихся:

Показатель — количественная составляющая какого • творческая;

либо критерия, выраженная, как правило, в процен • самостоятельная;

тах или в долях от целого, которая используется для • полусамостоятельная;

сравнения.

• несамостоятельная.

Уровень качества проведения факультативов:

Форма занятия:

• оптимальный — уровень организации наиболее бла • индивидуальная;

гоприятный;

• групповая;

• высокий — превышающий средний уровень;

• фронтальная.

• удовлетворительный — достаточно хороший, отве Уровень деятельности обучающихся:

чающий определенным требованиям;

• репродуктивный;

• неудовлетворительный — плохой, неудовлетворя • частично творческий;

ющий определенным требованиям.

• творческий;

Уровень активности обучающихся:

• исследовательский.

• уровень несамостоятельной активности — это вос Методы, используемые на занятии:

приятие учащимися объяснений учителя, усвоение • изучение материалов по истории наук;

образца умственного действия, выполнение самосто • реферирование научной литературы;

ятельных работ репродуктивного характера с помо • решение задач;

щью педагога;

• решение творческих задач;

• уровень полусамостоятельной активности — при • практическое исследование;

менение учащимися усвоенных знаний в новой си Контроль туации и участие учащихся в совместном с педаго туациях, выполняют задания по трафарету, шаблону, гом поиске способа решения поставленных учеб образцу;

ных задач;

• частично творческий — уровень деятельности обу • уровень самостоятельной активности — выполне чающихся, при достижении которого они эпизодически ние учащимися самостоятельных работ репродук способны применять полученные знания на практике тивно поискового типа, применение усвоенных зна творчески, в нестандартных, неалгоритмизированных ний в новой ситуации с незначительной помощью пе ситуациях;

вырабатывать новые умения и навыки на дагога;

базе уже сформированных;

• уровень творческой активности — выполнение уча • творческий — уровень деятельности обучающихся, щимися самостоятельных работ, требующих творчес при достижении которого они способны постоянно кого воображения, логического анализа, открытие применять полученные теоретические знания на прак способа решения, самостоятельного доказательства тике творчески, в нестандартных, неалгоритмизиро без помощи педагога. ванных ситуациях, вырабатывать новые умения и на Уровень деятельности обучающихся на занятии фа выки на базе уже сформированных;

культатива: • исследовательский — уровень деятельности обуча • репродуктивный — уровень деятельности, при ко ющихся, при достижении которого они способны до тором они применяют полученные знания на практи бывать новые знания самостоятельно в ходе поста ке в алгоритмизированных, стандартизированных си новки опытов, изучения явлений, объектов.

План задание для проведения проверки по теме «Постановка самостоятельной работы учащихся на уроке»(рекомендуется ис пользовать в ходе аттестации учителей) Цель: выявить особенности организации педагогом Приложение 1).

самостоятельной работы учащихся на уроке, отно Сроки проведения: в период проведения аттеста шение к ней учеников. ционной процедуры.

Задачи: Объекты контроля: деятельность школьников на 1. Изучение, анализ и оценка эффективности деятель уроке, организация урока учителем.

ности учителя по формированию у учащихся навыков Результат инспектирования: справка.

самостоятельной работы. Вопросы, рассматриваемые при инспектировании:

2. Выявление возможностей использования учителем 1. Этапы урока, в процессе которых проводится са самостоятельной работы на различных этапах урока. мостоятельная работа.

З. Определение преобладающих способов организа 2. Количество времени, которое занимает самостоя ции учителем самостоятельной работы. тельная работа на уроке.

4. Выявление отношения учащихся к самостоятель З. Уровень самостоятельной работы (репродуктив ной работе. ный, частично поисковый, исследовательский).

Основание проведения: план работы школы. 4. Формы самостоятельной работы (индивидуальная, Форма проведения: административный контроль. парная, групповая).

Способы сбора информации: 5. Дифференцированность самостоятельной работы.

• наблюдения при посещении уроков;

6. Подведение итогов самостоятельной работы.

• анкетирование учащихся. 7. Эффективность самостоятельной работы.

Результаты наблюдения заносятся в таблицу (см. 8. Предпочтения учащихся в самостоятельной работе.

Приложения 1 к плану заданию «Постановка самостоятельной работы учащихся» Класс, дата, учитель Содержание объектов наблюдения Результаты наблюдения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 Была ли на уроке организована самостоятельная работа учащихся?

2 Насколько самостоятельная работа учащихся подготовлена предшест вующими уроками или этапами данного урока?

Контроль 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3 На каких этапах урока проводилась:

• при проверке домашнего задания;

• при подготовке к усвоению знаний;

• при изучении нового материала;

• при закреплении нового материала 4 Сколько времени занимала самостоятельная работа на уроке:

• 5–10 минут;

• 10–15 минут;

• 15–25 минут (половину урока);

• 25–35 минут (более половины урока);

• практически весь урок 5 Уровень самостоятельной работы:

• репродуктивный;

• частично-поисковый;

• исследовательский 6 Формы самостоятельной работы:

• общеклассная;

• групповая;

• парная;

• индивидуальная 7 Осуществлялась ли дифференцированность самостоятельной работы?

8 Было ли организовано подведение итогов самостоятельной работы? Ес ли да, то насколько эффективно?

9 Значение самостоятельной работы в достижении дидактической цели урока 10 Виды самостоятельной работы по дидактической цели:

1. Работы, основная цель которых — приобретение новых знаний и овладение умением самостоятельно приобретать знания из различных источников:

а) из учебника;

б) из дополнительной учебной литературы;

в) путем наблюдения;

г) рефлексии собственного опыта учащихся;

д) в результате работы с раздаточным материалом;

е) путем вывода формул, правил, доказательства теорем и т. п.;

ж) изучение устройства приборов по чертежам, схемам, моделям 2. Работы, основная цель которых — совершенствование знаний и выра ботка умений применять их на практике:

а) решение задач:

• вычислительных;

• качественных;

• экспериментальных;

• с производственно-техническим содержанием;

б) придумывание примеров для закрепления изучаемых законов и правил;

в) выполнение заданий на классификацию объектов и явлений З. Работы, основная цель которых — формирование у учащихся умений и навыков практического характера:

а) вычерчивание и анализ схем, графиков;

б) измерение физических, математических величин;

в) другие задания 4. Работы, основная цель которых — развитие творческих способностей:

а) подготовка докладов, рефератов;

б) составление задач;

в) решение задач с неполным содержанием;

г) составление кроссвордов Контроль План задание для проведения проверки по теме «Реализация дифференцированного подхода в учебном процессе» (целесооб разно использовать при проверке учителей, качество работы которых не устраивает руководство школы) Цель: получить объективные данные, характеризу • акцентирует ли учитель внимание на самых главных ющие степень использования дифференцированно моментах новой темы;

го подхода в учебном процессе. • выясняет ли педагог степень понимания материа Задачи: ла слабоуспевающими учащимися;

1. Выявить систему работы учителя со слабоуспева • использует ли средства возбуждения интереса к ющими учащимися. теме урока (технические и наглядные средства обу 2. Проанализировать работу учителя со способными чения, аналогии, сравнения и другие);

учениками. • проводит ли учитель работу по обучению приемам 3. Определить степень применения педагогом диф самоконтроля и взаимоконтроля;

ференцированного подхода при обучении школьни • как организована взаимопомощь учащихся;

ков, успевающих на «хорошо» и «удовлетворительно». • подготовлены ли индивидуальные и групповые за Основание проведения: план работы школы. дания в соответствии с познавательными возможно Форма проведения: инспекционный контроль. стями учащихся;

Способы сбора информации: наблюдения при по • проводится ли инструктаж по выполнению домаш сещении уроков, беседы, анализ планов уроков. него задания, рассматриваются ли пути преодоле Объект инспекционного контроля: деятельность ния возможных затруднений учащихся;

учителя на уроке. • ведется ли учет учебных затруднений учащихся.

Результаты инспектирования: справка, протокол 2. Организация работы со способными учащимися:

совещания при директоре или заместителе директо • какие приемы и средства использовались при орга ра по учебной работе. низации работы со способными учащимися для дос Вопросы, рассматриваемые при инспектирова тижения углубленного изучения ими темы;

нии: • дифференцировалось ли домашнее задание;

1. Организация работы со слабоуспевающими уча • давались ли опережающие или творческие задания.

щимися на уроке: 3. Использовались ли приемы дифференцированно • доступен ли темп изложения материала для слабо го обучения в работе с учащимися, успевающими на успевающих учащихся;

«хорошо» и «удовлетворительно»?

План задание для проведения проверки по теме «Соблюдение санитарно гигиенических норм при организации и проведении урока» или двухместных столов, между рядом столов и сте Цель: оценить, насколько учителя соблюдают сани ной, между доской и демонстрационным столом, меж тарно гигиенические требования к проведению уро ду доской и первыми партами и т. д.).

ков.

2. Соблюдение температурного режима в кабинетах.

Основание проведения: план работы общеобразо З. Соблюдение режима сквозного проветривания.

вательного учреждения.

4. Соблюдение требований к естественному и искус Формы проведения: коллективный контроль.

ственному освещению.

Способы сбора информации: наблюдения при по 5. Соблюдение режима учебных занятий в первых сещении уроков, изучение планов уроков.

классах.

Сроки проведения: март 2003 года.

6. Создание условий для удовлетворения биологичес Объект контроля: деятельность учителя при подго кой потребности школьников в движении (физкульт товке и проведении уроков.

минутки на уроке, подвижные игры на перемене).

Результаты контроля: справка, протокол производ 7. Учет санитарных требований при использовании ственного собрания.

различных технических средств обучения.

Вопросы, рассматриваемые при инспектировании:

8. Оценка объема домашних заданий учащихся.

1. Соблюдение размеров проходов и расстояний меж 9. Организация влажной уборки в кабинете.

ду мебелью в учебных кабинетах (между рядами парт Контроль План задание для проведения проверки по теме «Роль домашних заданий в обучении учащихся» Результаты инспекционного контроля: справка по Цель: обеспечить соблюдение санитарно гигиеничес итогам проверки, протокол заседания методическо ких требований к домашней работе учащихся.

го совета.

Задачи:

Вопросы, рассматриваемые при инспектировании:

1. Зафиксировать время, затрачиваемое учащимися 1. Среднее количество времени на подготовку домаш на выполнение домашних заданий.

них заданий по параллелям и классам.

2. Определить предметы, на подготовку домашних 2. Предметы, на подготовку домашних заданий по заданий по которым учащиеся затрачивают больше которым затрачивается больше всего времени.

всего времени.

З. Преобладающее настроение, с которым ученики З. Определить причины, по которым учащиеся не вы выполняют домашнее задание.

полняют домашние задания.

4. Кто обычно привлекается к помощи при выполне 4. Выявить нарушения санитарно гигиенических тре нии домашних заданий?

бований к домашним заданиям учащихся.

5. Причины, по которым домашние задания не вы Основание проведения: план работы общеобразо полняются.

вательного учреждения.

6. Уровень домашних заданий (репродуктивный, ис Формы проведения: инспекционный контроль.

следовательский).

Способ сбора информации: опрос участников об 7. Осуществляется ли дифференциация домашних разовательного процесса (учащихся, их родителей, заданий.

педагогов).

8. Дается ли комментарий, инструктаж по выполне Сроки проведения: февраль–март 2003 года.

нию домашнего задания, обсуждаются ли возможные Объект контроля: процесс выполнения домашних трудности при выполнении домашнего задания?

заданий учащимися.

Приложение к плану заданию «Роль домашних заданий в обучении школьников» Анкета для учащихся Ответы по предметам Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. С каким настроением Вы выполняете домашнее задание?

а) с большим желанием и чувством ответственности;

б) с интересом к познанию нового;

в) без особого желания и интереса, но с чувством долга перед родителями;

г) без интереса и желания.

2. Как Вы выполняете домашнее задание?

а) легко, быстро, точно;

б) делаю больше заданного по собственной инициативе;

в) с большим трудом;

г) иногда с большим трудом, а иногда довольно быстро.

3. Сколько времени Вы тратите на выполнение всех домашних заданий в день?

а) 1 час;

б) 2 часа;

в) 3 часа;

г) 4 часа д) трачу все свободное время.

4. На подготовку заданий по каким предметам Вы тратите больше всего времени? (отметить знаком +) 5. Успеваете ли подготовиться по всем предметам?

а) почти всегда успеваю;

Контроль 1 2 3 4 5 6 7 8 9 б) когда как;

в) как правило, нет.

6. С помощью кого Вы выполняете домашнее задание?

а) делаю в подавляющем большинстве случаев самостоятельно;

б) с помощью родителей;

в) иногда с помощью товарищей, других учащихся;

г) в основном с помощью других учащихся;

д) чаще всего списываю у одноклассников.

7. Причины, по которым Вы не выполняете домашние задания:

а) не знаю, как их выполнить;

б) нет условий для занятий;

в) лень;

г) не хватает времени Анкета «Методы и формы обучения, применяемые на уроках» Данная анкета может быть использована в качестве приложения к планам заданиям при проверке учителей, которые проходят аттестацию.

Дата, класс, применение Разновидность Группа методов Приемы на уроке метода, методов обозначается знаком «+» 1 2 3 4 5 1. Методы организа- а) методы сло- Беседа ции и осуществле- весной передачи Рассказ ния учебно-познава- информации и Лекция тельной деятельно- слухового вос Дискуссия сти учащихся приятия инфор Доклад ученика мации Инструктаж б) методы на- Иллюстрация глядной передачи Демонстрация опыта информации и Видеофильм зрительного вос Экспериментальная задача приятия инфор Наблюдение мации в) методы пере- Практические упражнения дачи информации Работа с книгой:

с помощью прак Реферирование тической деятель Составление плана ности и тактиль Конспектирование ного кинестетиче Анализ таблиц, схем и т. п.

ского ее воспри Лабораторный опыт ятия Дидактическая игра Трудовая деятельность 2. Методы стимули- а) эмоциональные Поощрения рования и мотива Порицания ции учащихся Создание ситуации успеха Свободный выбор заданий б) познаватель- Создание проблемной ситуации ные Побуждение к поиску альтернативных ре шений Выполнение творческих заданий Выполнение заданий на смекалку Контроль 1 2 3 4 5 в) волевые Предъявление учебных требований Информация об обязательных результатах обучения Прогнозирование будущей деятельности г) социальные Создание ситуации взаимопомощи Демонстрация заинтересованности резуль татами своей работы, работы ученика З. Методы контроля а) устные Индивидуальный опрос и самоконтроля Взаимоопрос (ученик опрашивает ученика) Фронтальный опрос Магнитофонный опрос «Тихий» опрос (беседа с одним-тремя уче никами, в то время как класс занимается другой работой) б) письменные Контрольная работа Тест Программированный опрос Сочинение Изложение Диктант в) самоконтроль Полный самоконтроль Самоконтроль по образцу 4. Формы организа- Индивидуальная ции работы на уроке Фронтальная Парная Групповая Разновозрастная Положение о ведении ученических тетрадей и их проверке I. Количество и название ученических тетрадей Для выполнения всех видов обучающих работ, а также текущих контрольных письменных работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей:

Количество тетрадей Предмет 1–4 классы 5–9 классы 10–11 классы 1 2 3 Русский Две рабочие тетради и Две рабочие тетради, одна тетрадь для кон- Одна рабочая тетрадь и язык одна тетрадь для дик- трольных работ (диктантов), одна тетрадь одна тетрадь для контроль тантов и изложений для творческих работ (сочинений, изложе- ных работ ний) Литература Одна тетрадь Одна рабочая тетрадь и одна тетрадь для творче ских работ (сочинений) Математика Две рабочие тетради и Две рабочие тетради и одна тетрадь для одна тетрадь для кон- контрольных работ трольных работ Алгебра Две рабочие тетради и одна тетрадь для Одна рабочая тетрадь и контрольных работ одна тетрадь для контроль ных работ Контроль 1 2 3 Геометрия Одна тетрадь Одна тетрадь Иностранный язык Одна тетрадь и словарь Одна тетрадь и словарь Физика, химия Одна рабочая тетрадь, одна Одна рабочая тетрадь, одна тетрадь для контрольных ра- тетрадь для контрольных ра бот и одна тетрадь для лабо- бот и одна тетрадь для лабо раторных и практических ра- раторных и практических ра бот бот Биология, география, природоведение По одной По одной тетради По одной тетради история, технология, ОБЖ, музыка, тетради черчение, курсы национально регионального и школьного компонен тов учебного плана 2. Требования к оформлению и ведению тетрадей должны указывать номер упражнения, задачи, вопро 2.1. Учащиеся пользуются стандартными тетрадями, са.

состоящими из 12–18 листов. Общие тетради могут 2.8. Устанавливается следующий пропуск клеток и использоваться лишь в 7–11 х классах на уроках по линий в тетрадях:

учебным дисциплинам, при изучении которых необ • по математике (алгебре, геометрии) — начинать ходимо выполнение больших по объему работ. Общие писать с самой верхней полной клетки, между разны тетради по русскому языку и алгебре используются ми заданиями пропускать 2 клетки, между домашней только начиная с 10 го класса.

и классной — 4 клетки, между датой и заголовком 2.2. Тетрадь по предмету должна иметь аккуратный работы — 2 клетки;

внешний вид. На ее обложке (первой странице) дела • по русскому языку — линии внутри одной работы не ется следующая запись:

пропускаются, между домашней и классной работой Тетрадь оставляют 2 линии.

Для _ работ Текст каждой новой работы начинается с «красной» по строки на той же странице тетради, на которой напи ученика (цы) _ класса саны дата и наименование работы.

средней школы № 2.9. Итоговые контрольные работы по русскому языку и Фамилия _ математике выполняются в специальных тетрадях, Имя предназначенных для этого вида работ, поэтому слова На обложке тетрадей для контрольных работ, работ «контрольная работа» не пишутся: в тетрадях по рус по развитию речи, лабораторных и практических ра скому языку записывается только вид работы (напри бот делаются соответствующие записи.

мер, диктант). То же относится и к обозначению крат 2.З. При выполнении работ учащимся не разрешает ковременных работ, выполняемых в общих тетрадях.

ся писать на полях (за исключением пометок на по 2.10. Учащиеся ведут записи в тетрадях синей или лях во время записи лекций в старших классах). Обя фиолетовой пастой. Черная или зеленая пасты, ка зательным является соблюдение правила «красной» рандаш могут быть использованы при подчеркивании, строки в тетрадях по всем предметам.

составлении графиков и т.д. Учащимся запрещается 2.4. Дата выполнения работы записывается в строку писать в тетрадях красной пастой.

арабскими цифрами и названием месяца в тетрадях по математике в 1–6 м классах, прописью — в тетрадях 3. Число контрольных работ в год по классам по русскому языку в 1–9 м классах, цифрами на полях 3.1. Устанавливается следующее максимальное ко или строке в тетрадях по остальным предметам.

личество контрольных работ, которое может быть 2.5. Размер полей в тетрадях устанавливается учите выполнено учащимся в год в зависимости от класса лем исходя из специфики письменных работ по учеб (см. табл.1 на стр. 48).

ному предмету.

3.2. Не допускается выполнение двух контрольных 2.6. На каждом уроке в тетрадях следует записывать работ в день одним классом или одним учащимся.

его тему, а на уроках по русскому языку, математике, алгебре и геометрии — указывать вид выполняемой 4. Порядок проверки письменных работ учащихся работы (классная, домашняя, самостоятельная, дик 4.1. Устанавливается следующий порядок проверки тант, изложение, сочинение и т. д.).

письменных работ учащихся (см. табл.2 на стр. 48).

2.7. При выполнении заданий в тетрадях учащиеся Контроль Таблица 1-й 2-й 3-й 4-й 5-й 6-й 7-й 8-й 9-й 10-й 11-й Русский язык Диктант 6 12 11 11 8 8 6 5 3 – – Изложение 1 2 2 2 2 2 3 – – Сочинение 2 2 2 3 – – – Литература Классные сочинения 4 3 2 2 3 4 Домашние сочинения – 1 2 3 3 3 Математика 6 12 12 14 16 Алгебра 11 10 9 9 Геометрия 5 7 5 5 Физика 4 4 4 6 Химия 4 4 5 Иностранный язык 4 4 4 4 4 4 Таблица Предметы/классы 1–5 6 7 8–9 10– Математика (алгеб- После В первом полуго- Два раза в неделю Один раз в Один раз в две неде ра, геометрия) каждого дии — после каждо- неделю ли Русский язык урока го урока. Во втором полугодии — два раза в неделю Иностранный язык После Два раза в неделю Значимые классные Один раз в Словари — один раз в каждого и домашние работы, две недели месяц, тетради — урока но не реже одного один–два раза в чет раза в неделю верть Остальные предметы Выборочно один–два раза в четверть 4.2. В проверяемых работах по русскому языку и мате Положение о предметном фа матике в 1–7 х классах учитель исправляет все допу культативе щенные ошибки, руководствуясь следующим правилом:

1. Общие положения а) зачеркивая орфографическую ошибку, цифру, ма Ориентация учебно воспитательного процесса на тематический знак, подписывает вверху букву или удовлетворение потребностей и интересов школьни нужную цифру, знак;

ков, развитие их способностей реализуется через б) пунктуационный ненужный знак зачеркивается, работу различных факультативов.

необходимый пишется красной пастой;

Их деятельность дает возможность учащимся:

в) при проверке тетрадей по русскому языку учитель • дополнить, углубить свои знания и умения по пред обозначает ошибку определенным знаком (для удоб мету;

ства подсчета ошибок и классификации), при про • развивать умение самостоятельно приобретать, верке изложений и сочинений, кроме орфографичес применять знания, наблюдать и объяснять природ ких и пунктуационных, отмечаются фактические, ло ные и общественные явления;

гические и речевые ошибки.

• развивать творческие способности;

4.3. При проверке тетрадей в 8–11 х классах целесо • подготовиться к продолжению образования и со образно, чтобы учитель только подчеркивал допущен знательному выбору профессии.

ную ошибку и отмечал на полях количество ошибок.

2. Порядок проведения факультативных занятий 4.4. После проверки диктанта, изложения, сочинения 2.1. Занятия проводятся во внеурочное время соглас дробью указывается количество орфографических и но расписанию, подготовленному заместителем ди пунктуационных ошибок.

ректора школы по учебно воспитательной работе.

4.5. Проверенные контрольные работы (диктанты, изло 2.2. Допускается проведение еженедельного занятия жения) должны быть возвращены учителем к следующе или двухчасового занятия один раз в две недели.

му уроку по данному предмету;

сочинения — через урок 3. Документация факультатива в 5–8 х классах, через десять дней — в 9–11 х классах.

Контроль 3.1. Каждый учитель, ведущий факультативные заня ных занятий осуществляется по следующим показа тия, должен иметь программу, которая включает в себя: телям:

• пояснительную записку, отражающую цели и зада • метод проведения занятий (лекции, беседы, реше чи факультативного курса;

ние задач, лабораторно практические занятия и т. д.);

• тематику занятий;

• формы занятий (семинар, диспут и т. д.), их адек • перечень умений и навыков, которые учащиеся дол ватность заявленному содержанию и эффективность;

жны приобрести на факультативных занятиях;

• активность и самостоятельность учащихся в про • список литературы для учителя и учащихся. цессе занятий;

3.2. Учитель регулярно заполняет журнал факуль • посещаемость факультативных занятий.

тативных занятий, в котором отмечает дату и тему занятия, посещаемость учащимися занятий. Он Вы хотите облегчить себе работу с этим обязан своевременно сдавать журнал для проверки материалом и использовать некоторые его заместителю директора по учебно воспитательной части в своей практической деятельности?

работе.

Посетите Интернет сайт Издательской фирмы 4. Оценка качества работы факультатива «Сентябрь» http://www.direktor.ru/pub/ Там Вы найдете Контроль эффективности проведения факультатив материалы этой статьи в электронном формате.

Со второго полугодия 2003 года издательской фирмой «Сентябрь» в свет регулярно выпускается «Юридический журнал директора школы» Пробный выпуск журнала (появился в апреле 2003 года) показал, что издание оказалось интересным не только директору школы, но и ее завучам, бухгалтеру, секретарю делопроизводителю.

В сентябрьском номере «Юридического журнала директора школы» читайте:

• О материальной ответственности работников общеобразова тельных учреждений • О правилах перевода и отчисления обучающихся из государ ственных и муниципальных общеобразовательных учреждений • Примерный договор на бухгалтерское обслуживание • Примерную форму трудового договора с директором общеобра зовательного учреждения и правовой комментарий к ней Расскажите директору Вашей школы о существовании «Юридического журнала директора школы». Он реально поможет ему в решении юридических вопросов.

Контроль Издательская фирма «Сентябрь», редакции журналов «Директор школы» и «Практика административной работы в школе» продолжают конкурс авторских материалов.

Присылайте нам свои статьи и методические разработки.

Победители конкурса будут объявлены в журналах «Дирек тор школы» и «Практика административной работы в школе», награждены дипломом и бесплатной подпиской на издания фирмы «Сентябрь».

Список номинаций и тем конкурса авторских материалов:

• Самоосознание руководителем типичных управленческих ошибок.

• Работа с молодыми специалистами.

• Секреты взаимодействия руководителя с «трудными» педагогами.

• Описание хода эксперимента по модернизации образования (опыт проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ), осуществление профильного обучения в школе и другие изменения в содержании и методиках обучения).

• Особенности работы специальных коррекционных школ, школ интернатов.

• Будни и праздники директора школы.

• Частная школа: опыт развития.

• Взаимодействие школы и внешней среды: социальный заказ и образовательные услуги.

• Организация методической работы в школе.

• Организация воспитательной работы в школе, деятельности органов ученического самоуправления, работы с родителями, сценарии мероприятий, проводимых в школе.

• Размышления о приоритетах и ценностях обучения и воспитания.

• Материалы по организации работы психологической службы школы, обеспечению сохранения здоровья учащихся.

• Внутришкольный контроль, диагностика качества образования.

• Организация эффективного функционирования школы, работы ее руководителей и структурных подразделений, планирование работы школы.

• Оригинальные локальные нормативные акты школы.

• Программы и планы развития школы, образовательные программы школ.

• Организация работы сельских школ, модели развития сельских школ, особенности функционирования и развития малокомплектных школ.

• Организация деятельности муниципальных органов управления образованием.

Мы продолжаем публиковать материалы, посвященные психологическим тестированиям и анкетирова ниям, которые стали неотъемлемой частью процедуры аттестации школы. Как руководителю школы подготовиться к ним? Какие вопросы обычно входят в анкеты? В чем вас могут обвинить, если ответы на них будут не такими «как надо»? На эти вопросы отвечает психолог консультант Иван Васильевич Прибылов.

Аттестация школы:

аттестуется директор И.В. Прибылов, психолог консультант Уважаемые руководители школ, в материале, опубликованном в третьем номере «Практики», я рассказал вам о психологическом блоке процедуры аттестации школы, «объектами» которого являются учащиеся и педагоги. Сегодня вашему вниманию предлагается та его часть, которая предназначена для косвенной оценки руководителя образовательного учреждения. На мой взгляд, подготовка к ней должна быть проведена самым тщательным образом. Если учащихся и педагогов проверяющие опрашивают анонимно и «скопом», то ди ректор — лицо персонифицированное и уж его то есть возможность «просветить насквозь». В персоне дирек тора школы, словно лучи в фокусе, сходятся и в идеале получают разрешение многие противоречия и несу разности современной образовательной системы.

Как правило, составители анкет и тестов поступают весьма хитро: педагогам и директору предлагаются так называемые «зеркальные» опросники, когда одни и те же вопросы задаются и руководителю, и его подчинен ным. Далее происходит сравнение усредненных учительских оценок, данных педагогами своему руководите лю, с мнением директора школы о самом себе.

Несмотря на то, что вопросы являются «лобовыми» и нетрудно догадаться, как именно на них следует отвечать, особо обращаю ваше внимание на то, что в ответах важно соблюсти баланс между излишней самоуверенностью и чрезмерной скромностью. Будет неплохо, если школьный психолог предварительно опросит ваших подчиненных, тогда у вас в руках окажется надежный ориентир, на который вы сможете равняться в своих ответах. Помните, что вы вовсе не обязаны «раскрывать душу» членам аттестационной комиссии, она может судить о вас только в той мере откровенности, в какой вы сами захотите о себе рассказать. Мой опыт свидетельствует, что при оценке полученных результатов оцениваются не ваши ответы как таковые, а адекватность вашей самооценки и ее соответствие мнению коллектива. В боль шинстве случаев наиболее уместным будет 4 й вариант ответа, иногда 3 й и 5 й. Никогда не используйте 2 й и особенно 1 й варианты, пусть даже они соответствуют вашему мнению о себе.

Поскольку содержание опросников для учителей и директора практически совпадают, приведу текст, предназ наченный для руководителя.

«Опросник для самооценки аттестуемого руководителя» (текст опросника вы можете найти на сайте: http://www.rusedu.narod.ru) Инструкция респонденту Вам предлагается опросник для оценки Вашего социально профессионального статуса.

Внимательно прочтите каждый вопрос, выберите из перечня ответов тот, который соответствует Вашему мне нию. Отметьте на бланке ответов, полученном Вами вместе с опросником, его номер рядом с номером соот ветствующего вопроса.

Аттестация школы Анализируемый «Вас могут Утверждение Варианты ответа аспект и упрекнуть за то, комментарий что …» 1 2 3 Учитываете ли 1. 5) могу встать на место того человека, с кото- Самооценка руко- Директор не уделяет Вы при взаимодей- рым общаюсь, создать у говорящего чувство, водителем своей внимания учету ме ствии с подчинен- что его правильно понимают;

психологической ханизмов межлично ными знания пси- 4) да, опираюсь на имеющиеся у меня знания и грамотности стного восприятия и хологии общения?

опыт, считаю, что в общении динамичен и гибок;

взаимодействия ме 3) да, можно сказать, что знание вопросов пси- жду людьми хологии общения помогает мне при взаимодей ствии с подчиненными;

2) затрудняюсь ответить;

1) боюсь, что не всегда мне удается 2. Как бы Вы оха- 5) считаю, что ответственно отношусь к своим Самооценка про- У руководителя на рактеризовали профессиональным обязанностям, стараюсь фессиональных блюдается завышен свое отношение к оказывать необходимую помощь учителям;

качеств отношения ная (или заниженная) работе?

4) как правило, добросовестно отношусь к сво- к управленческой самооценка своей им профессиональным обязанностям;

деятельности профессиональной 3) к выполнению профессиональных обязанно- деятельности стей стараюсь подходить ответственно, но это не всегда мне удается;

2) затрудняюсь ответить;

1) не всегда ответственен при выполнении профессиональных обязанностей 3. Как Вы оцени- 5) оцениваю высоко;

Самооценка актив- Директор слишком ваете свою ини- 4) оцениваю скорее высоко;

ности руководителя, активен (при выборе циативность в со- 3) затрудняюсь ответить;

желания деятельно ответа № 5) или вершенствовании 2) оцениваю скорее невысоко;

влиять на дела уч- слишком апатичен управления обра- 1) оцениваю невысоко реждения (при выборе ответа зованием в Вашем № 1 и № 2) учреждении?

4. Как бы Вы оце- 5) могу дать высокую оценку;

Наличие– Директор не уверен в нили свое управ- 4) скорее всего, высоко;

отсутствие у руко- своих способностях ленческое мастер- 3) затрудняюсь ответить;

водителя управлен ство?

2) не могу дать высокую оценку;

ческих навыков 1) невысоко 5. Как Вы считаете, 5) пользуюсь авторитетом у всех подчиненных;

Самооценка дирек- Собственный автори пользуетесь ли Вы 4) пользуюсь авторитетом у большинства под- тором своего авто- тет руководителем авторитетом среди чиненных;

ритета оценивается неадек подчиненных?

3) затрудняюсь ответить;

ватно 2) скорее всего, не пользуюсь авторитетом у большинства;

1) думаю, что не пользуюсь авторитетом у под чиненных 6. Проявляете ли Вы 5) да, проявляю всегда, уделяю этому большое Стремление играть Руководитель замы инициативу в нала- внимание;

роль интегратора во кается на вопросах живании взаимосвя- 4) в большинстве случаев проявляю заинтере- взаимодействии внутренней жизни зей с другими учре- сованность в этом;

образовательного своего учреждения, ждениями (школами, 3) прилагаю усилия по налаживанию таких свя- учреждения со сто- забывая о социаль дошкольными уч- зей;

ронними организа- ной среде реждениями, пред- 2) затрудняюсь ответить;

циями приятиями, админи- 1) скорее не проявляю страцией и т. д.)?

7. Достаточно ли у Самооценка руко- Руководитель счита 5) считаю, что достаточно;

Вас психолого- водителем своей ет, что знаний бывает 4) скорее всего, достаточно;

Аттестация школы 1 2 3 педагогических 3) имеющиеся у меня знания помогают мне в психологической «достаточно», не же знаний для нала- поддержании доброжелательной атмосферы;

грамотности лает учиться живания и поддер- 2) затрудняюсь ответить;

жания доброжела- 1) по-видимому, недостаточно тельной атмосфе ры в педагогиче ском коллективе?

8. Как Вы относи- 5) постоянно повышаю уровень профессио- Желание овладе- Директор не желает тесь к повышению вать управленче- совершенствовать нального мастерства;

своего уровня 4) повышаю уровень профессионального скими навыками, себя, учиться профессионально- мастерства регулярно;

учиться го мастерства, са- 3) повышаю уровень профессионального мас мосовершенство- терства по мере необходимости;

ванию?

2) повышаю уровень профессионального мастерства от случая к случаю;

1) не имею возможности повышать уровень профессионального мастерства 9. Как Вы влияете 5) постоянно побуждаю к активизации деятель- Оценка степени Директор не прояв на повышение ин- ности, повышению интереса к работе, росту влиятельности ди- ляет должной на тереса Ваших под- профессионального мастерства, рекомендую ректора на профес- стойчивости для по чиненных к рабо- для этого оригинальные подходы;

сиональную дея- вышения интереса у те?

4) стараюсь активизировать профессиональную тельность членов руководимых им лю деятельность педагогов и при этом рекомендую руководимого им дей к своей работе оригинальные подходы;

коллектива 3) регулярно предлагаю помощь подчиненным в их усилиях по совершенствованию своей профессиональной деятельности;

2) затрудняюсь ответить;

1) не оказываю никакого влияния 10. Как бы Вы оце- 5) имеет место устойчивая тенденция к сплоче- Самооценка руко- Руководителя все нили свой вклад в нию коллектива, росту эффективности его дея- водителем своего устраивает в работе развитие руково- тельности;

вклада в развитие коллектива, он не димого Вами кол- 4) результаты работы коллектива по основным коллектива видит перспектив лектива?

показателям повышаются;

развития своего 3) сказывается влияние моего руководства на учреждения стабильность основных показателей работы коллектива;

2) затрудняюсь в оценке;

1) показатели работы не ухудшаются, и этого для меня вполне достаточно 11. Пользуется ли Оценка значения У руководимого Вами 5) да, авторитет высок;

учреждение, руко- 4) да, авторитет имеется;

руководимого учре- учреждения нет водимое Вами, ав- 3) затрудняюсь ответить;

ждения в глазах устойчивого автори торитетом у обще- 2) авторитет не очень высок;

сторонних лиц тета в социальной ственности? среде 1) думаю, что не пользуется авторитетом 12. Как Вы оценивае- 5) могу дать высокую оценку;

Самооценка руко- Образовательное те результаты Вашей 4) могу дать скорее высокую оценку;

водителем резуль- учреждение оторвано деятельности по на- 3) затрудняюсь ответить;

татов деятельности от запросов социаль лаживанию связей с 2) высокую оценку скорее дать не могу;

по налаживанию ной среды, живет другими учрежде- 1) не могу дать высокую оценку связей с другими обособленно, не вы ниями (школами, учреждениями и полняет социальный дошкольными учре- организациями заказ ждениями, предпри ятиями, администра цией и т. д.)?

Аттестация школы 1 2 3 13. Удается ли Вам 5) да, свою деятельность я базирую на знаниях Степень связи с Практическая дея проявлять в прак- педагогики и психологии;

наукой Вашей тельность руководи тической деятель- 4) свои действия подкрепляю соответствующи- управленческой теля не опирается на ности знания пси- ми знаниями вопросов педагогики и психологии;

деятельности современные реко хологии и педаго- 3) в своей профессиональной деятельности не мендации педагогики гики?

испытываю затруднений в проблемах, связан- и психологии ных с основами педагогики и психологии;

2) затрудняюсь ответить;

1) делаю попытки соотнесения своей практиче ской деятельности с соответствующими зна ниями педагогики и психологии 14. Как Вы оцени- 5) высоко;

Самооценка кор- Директор не коррек ваете свою управ- 4) скорее высоко;

ректности отноше- тен по отношению к ленческую культу- 3) затрудняюсь ответить;

ния руководителя и большинству педаго ру?

2) оценка скорее низкая;

подчиненных гов 1) низкая оценка 15. Проявляете ли 5) да, вполне, и считаю, что компетентен в этих Забота директора о Директор не пред Вы инициатив- вопросах;

материально- принимает никаких ность в решении 4) скорее инициативен и чаще всего компетен- техническом обес- усилий (предприни вопросов матери- тен;

печении школы мает недостаточные ально-техничес- 3) да, инициативен;

усилия) для улучше кого обеспечения 2) затрудняюсь ответить;

ния материально руководимого Ва- 1) не проявляю, поскольку от меня ничего не технической базы ми учреждения об- зависит школы (хотя при су разования (в рам- ществующей систе ках своих функ- ме финансирования, циональных как правило, не от обязанностей)? директора школы зависит выделение соответствующих фондов — Прим. ав тора, И.П.) 16. Как Вы считае- 5) да, много, потому что я стараюсь создать в Представление ди- Директор не заботит те, много ли най- коллективе атмосферу, способствующую росту ректора о своей ся о росте профес дется в педагоги- профессионального мастерства всех роли в повышении сионального мастер ческом коллективе квалификации пе- ства педагогов или педагогических работников;

сотрудников, кото- 4) скорее всего, довольно много, так как я ста- дагогов школы. При слишком высоко оце рые высоко оцени- раюсь создавать атмосферу, способствующую ответе на этот нивает свою роль в ли бы Вашу роль в росту профессионального мастерства многих вопрос желательно этом росте своего про- педагогических работников;

заранее узнать фессионального 3) я оказываю поддержку отдельным сотрудни- мнение большин мастерства?

кам в росте их профессионального мастерства ства ваших подчи и надеюсь, что они оценят это;

ненных 2) затрудняюсь ответить;

1) я не оказываю поддержку своим сотрудникам в росте их профессионального мастерства 17. Как к Вам отно- 5) с уважением, ищут поддержки в вопросах Самооценка пред- Руководитель не ра сятся родители ставления директо- ботает (плохо рабо обучения и воспитания своих детей;

учащихся 4) большинство родителей относится с уваже- ра о своем влиянии тает, недостаточно (воспитанников)?

нием;

на родителей уча- внимания уделяет 3) затрудняюсь с ответом, так как родители щихся. Озадачьте работе) с родителями редко ко мне обращаются;

исследованием учащихся 2) я не удовлетворен отдельными аспектами этого вопроса пси своих отношений с родителями учащихся;

холога, если, ко 1) я не удовлетворен своими отношениями с нечно, он работа родителями ет у вас Аттестация школы 1 2 3 18. Какова Ваша 5) учреждение пользуется авторитетом во мно- Представление ру- Директор не заботит роль в социальном ководителя о его ся о социальном при гом благодаря руководителю;

признании Вашего 4) учреждение пользуется авторитетом, но роль влиянии на соци- знании школы (хотя образовательного руководителя в социальном признании школы альное признание сущность понятия учреждения? школы. Очевидно, «социальное призна незначительна;

3) учреждение не пользуется авторитетом, хотя что единственно ние» образователь авторитет у руководителя имеется;

правильный от- ного учреждения 2) учреждение не пользуется авторитетом, так вет — ответ под трудно опреде как авторитет руководителя желает оставлять номером 5 лить — прим. авто лучшего;

ра, И.П.) 1) затрудняюсь ответить 19. Подкреплены 5) моя деятельность основана на знаниях нор- Отношение к прак- Директор плохо знает ли Ваши действия мативно-правовой базы управления образова- тическому приме- законодательство об знаниями норма- нием;

нению законода- образовании, отлича тивно-правовых 4) свои действия я подкрепляю соответствующим тельной базы в об- ется правовым ниги основ управления нормативно-правовым обоснованием;

ласти образования. лизмом образованием (За- 3) в своей профессиональной деятельности не Только очень не кон РФ «Об обра- испытываю затруднений в вопросах, связанных опытный руково зовании», Трудо- с нормативно-правовым регулированием дея- дитель возьмется вой кодекс и дру- тельности образовательного учреждения;

предпринимать гие законодатель- 2) затрудняюсь ответить однозначно;

какие-либо дейст ные акты)?

1) иногда я делаю попытки соотнесения своей вия, не взвесив ме практической деятельности со знаниями норма- ру своей ответст тивно-правовой базы управления образованием венности. Так что смело выбирайте пятый или чет вертый варианты ответа 20. Корректны ли Самооценка кор- Директор не коррек 5) да, всегда;

Вы с лицами, 4) как правило, да;

ректности отноше- тен по отношению к взаимодействую- 3) в зависимости от ситуации;

ния руководителя и большинству педаго щими с Вами по 2) часто бывает, что нет;

подчиненных гов роду деятельности 1) не стремлюсь быть корректным (педагоги, техниче ский персонал, де ти, родители вос питанников и пр.)?

21. Достаточно ли 5) да, и проявляю при этом творческий подход;

Представление ру- Руководитель не уве Вы инициативны в 4) как правило, да, при этом стараюсь проде- ководителя школы о рен в себе или решении вопросов монстрировать собственную позицию;

собственной ини- безынициативен совершенствова- 3) скорее да, но придерживаюсь при этом нара- циативности ния образователь- ботанных технологий;

ного процесса?

2) затрудняюсь ответить;

1) скорее нет 22. Как бы Вы оце- 5) активно участвую в разработке и реализации Участие директора Директор лично не нили свою роль в концепции развития образовательного процес- в организации участвует в организа организации обра- са, соответствующей особенностям нашего уч- учебного процесса. ции образовательно зовательного про- реждения;

Логика проверяю- го процесса, само цесса в Вашем уч- 4) в целом достаточно активно участвую в раз- щих проста — никто устранился от реше реждении?

работке и реализации концепции;

более активно, чем ния проблемы (пере 3) ищу подходы к построению концепции орга- он, не должен за- поручил этот важный низации образовательного процесса: оказываю ниматься вопроса- вопрос своим замес целенаправленное, систематическое влияние ми разработки кон- тителям) на организацию и развитие образовательного цепции деятельно процесса в учреждении;

сти образователь 2) затрудняюсь в оценке;

ного учреждения.

Аттестация школы 1 2 3 1) не всегда удается оказывать влияние на ор- «Правильные» от- ганизацию образовательного процесса в учреж- веты — ответы 4 и дении 23. Как Вы оцени- 5) могу дать высокую оценку;

Самооценка про- Директор не задумы ваете свои лично- 4) скорее всего, высоко;

фессионально зна- вается о развитии у стные качества, 3) затрудняюсь ответить однозначно;

чимых качеств лич- себя профессиональ которые необхо- 2) скорее всего, невысоко;

ности руководителя но значимых качеств димы директору 1) не могу дать высокую оценку личности руководи школы?

теля 24. Как бы Вы оха- 5) активно разрабатывал нормативные доку- Участие руководи- Директор не заботит рактеризовали менты;

стремился вовлечь в эту работу всех теля в работе по ся о совершенство свою роль в раз- участников образовательного процесса;

совершенствованию вании локальной работке норматив- 4) активно разрабатывал нормативные доку- нормативных доку- нормативной базы ных документов менты;

ментов школы школы Вашего образова- 3) руководил коллективом разработчиков норма тельного учрежде- тивных документов;

ния?

2) школа использует типовые документы, в ко торые не вносились специфические изменения;

1) затрудняюсь дать оценку своей роли в этой работе 25. Готовы ли Вы Желание руководи- Директор не хочет 5) да;

оказать действен- 4) скорее всего, да;

теля помогать сво- делиться своими на ную помощь в 3) в зависимости от проблематики, по которой им коллегам работками, закрыт, не профессиональной обращаются коллеги;

обладает развитыми сфере Вашим кол- 2) скорее всего, нет;

коммуникативными легам?

1) нет навыками 26. Поддерживаете 5) да, оказываю всемерную помощь творчески Отношение руково- Руководитель не ли Вы педагогов в работающим педагогам, создаю при этом дителя к творче- поддерживает педа реализации их ским исканиям пе- гогов, ориентирован творческую атмосферу в коллективе;

творческих начи- 4) да, оказываю помощь творчески работающим дагогов. Следует ных на новации наний, внедрении выбрать ответы педагогам;

новых форм и ме- 3) в большинстве случаев не отказываю в спе- или тодов работы?

циальной помощи педагогам в их творческих начинаниях, хотя отдельные из этих начинаний поддерживаю;

2) затрудняюсь ответить;

1) не считаю нужным поддерживать начинания педагогов, изменения в работе учителей — их личное дело 27. Соотносите ли 5) да, всегда, при этом учитываю различные Состояние системы Директор несправед вы стимулирова- аспекты деятельности педагогического коллек- стимулирования тру- ливо распределяет ние труда (мораль- тива;

да. Следует вы- вознаграждения;

в ное, материальное) 4) обычно да, учитываю отдельные, важные, по брать ответы 4 или школе нет четкой с вкладом того или моему мнению, направления деятельности кол- 5 системы стимулиро иного педагога в лектива;

вания труда педаго работу школы?

3) не всегда удается осуществлять стимулиро- гов вание труда работников соответственно их вкладу;

2) затрудняюсь ответить;

1) скорее не соотношу 28. Насколько Вы 5) свою деятельность базирую на знаниях во- Представление ру- Директор недоста компетентны в во- просов финансовой деятельности;

ководителя о лич- точно разбирается в просах финансо- 4) свои действия подкрепляю соответствующи- ной компетентности вопросах финансовой вой деятельности ми знаниями вопросов финансовой деятельно- в вопросах финан- деятельности школы школы (в рамках сти;

сирования образо- Аттестация школы 1 2 3 своих функцио- 3) стараюсь делать попытки соотнесения своей вания нальных обязанно- практической деятельности с соответствующи стей)?

ми знаниями в области финансирования обра зования;

2) затрудняюсь ответить однозначно;

1) в этих вопросах я недостаточно компетентен 29. Как Вы оцени- 5) имею собственную позицию, позволяющую Действия руководи- Руководитель теря ваете свое управ- находить эффективный выход из нестандарт- теля в нестандарт- ется в нестандартных ных управленческих ситуациях, отличает ленческое мастер- ных ситуаций;

ситуациях. Пред ство в нестандарт- 4) в нестандартных ситуациях оперативно на- ся отсутствием сказать поведение ных ситуациях?

хожу верные решения;

управленческой гиб человека в нестан 3) при возникновении нестандартных ситуаций кости дартной ситуации стремлюсь действовать традиционными мето на основе его обы дами;

денного поведения 2) затрудняюсь однозначно оценить свои практически не возможности;

возможно. При не 1) затрудняюсь принимать адекватные решения достатке времени в нестандартных ситуациях и ресурсов человек задействует вовсе не разум и логику, а скорее свои эмо циональные ресур сы 30. Соответствует 5) считаю, что заслуживаю более высокого при- Соразмерность Руководителю изме ли, по Вашему личной и общест- няет чувство профес знания;

мнению, общест- 4) соответствует и может быть оценена высоко;

венной оценок дея- сиональной скромно венная оценка Ва- 3) затрудняюсь ответить;

тельности руково- сти шей деятельности дителя. Следует 2) скорее не соответствует;

вкладу, вносимому выбрать ответ 1) незаслуженно высока Вами в работу?

31. Как бы Вы оха- 5) свою управленческую деятельность всегда Умение–неумение Руководитель не рактеризовали ис- строю с учетом целенаправленно собираемой использовать «об- владеет необходимой пользование Вами ратную связь» от для эффективного информации;

информации в сво- 4) принимая управленческое решение, анали- управляемой сис- управления инфор ей управленческой зирую имеющуюся информацию;

темы для корректи- мацией деятельности?

3) стараюсь учитывать оперативную информацию ровки своих управ при принятии управленческих решений;

ленческих действий 2) затрудняюсь ответить;

1) информация для целей управления в руково димом мною учреждении целенаправленно не собирается 32. Проявляете ли 5) да, компетентность проявляю всегда, владею Самооценка руко- Руководитель плохо Вы компетентность методами стимулирования труда сотрудников, водителем компе- знает возможности в подборе и работе создаю условия максимальной реализации их тентности в работе педагогов, допускает с кадрами?

потенциала;

с кадрами ошибки в расстановке 4) в большинстве случаев проявляю компетент- кадров, не умеет мо ность в подборе и работе с кадрами;

тивировать работни 3) стараюсь компетентно подходить к решению ков на эффективный кадровых вопросов;

труд 2) затрудняюсь ответить однозначно;

1) решение подобных вопросов удается мне с трудом Аттестация школы Как поддержать наиболее подготовленных учащихся, победителей предметных олимпиад и различных конкурсов? Вариант решения предлагает администрация г. Липецка.

О мерах по поддержке одаренных детей и подростков, обучающихся в образовательных учреждениях города Постановление главы администрации г. Липецка от 27 мая 2002 г. N На основании решения Липецкого городского Совета депутатов от 12.03.2002 № 141 «О проекте городской комплексной программы «Дети России» на 2002–2005 гг.» и в рамках выполнения городской целевой програм мы «Одаренные дети» постановляю:

1. Учредить с 2002 г. 40 ежемесячных стипендий и 15 премий администрации города для победителей городс ких предметных олимпиад и конкурсов.

2. Утвердить Порядок назначения и выплаты стипендий, премий администрации города одаренным детям, учащимся общеобразовательных учреждений города Липецка (см. приложение).

3. Начальнику управления образования администрации города Липецка производить расходы на выплату сти пендий и премий в пределах ассигнований, предусмотренных на финансирование городской целевой про граммы «Одаренные дети».

5. Контроль за исполнением настоящего Постановления возложить на заместителя главы администрации г. Липецка Гончарова А.М.

Глава администрации г. Липецка А.С. Коробейников Порядок назначения и выплаты стипендий, премий администрации города одаренным детям, учащимся общеобразовательных учреждений г. Липецка Приложение к Постановлению главы администрации г. Липецка от 27 мая 2002 г. № фективной реализации их творческого и интеллекту 1. Общие положения ального потенциала.

1.1. В целях реализации городской программы «Одарен ные дети» администрацией города назначаются ежеме 2. Право на получение стипендий и премий сячные стипендии и премии одаренным детям, победи 2.1. Право на получение стипендий и премий имеют телям городских предметных олимпиад, конкурсов.

учащиеся общеобразовательных учреждений горо 1.2. Стипендии, премии выплачиваются с целью со да — победители городских предметных олимпиад, здания условий для развития одаренных детей, эф Ученик и школа имеющие хорошие и отличные оценки в общеобразо 5.4. Премии назначаются в конце учебного года пос вательных учреждениях по итогам первого полугодия. ле окончания олимпиад и конкурсов.

2.2. Право на получение стипендий и премий имеют уча щиеся общеобразовательных учреждений города — 6. Размер и количество стипендий и премий победители олимпиад и конкурсов: городских, област Стипендии и премии назначаются:

ных, зональных, всероссийских, международных. — 40 ежемесячных стипендий для учащихся 9–11 х классов в размере одного минимального размера 3. Выдвижение кандидатов на стипендии, премии оплаты труда каждая для победителей городских 3.1. Выдвижение кандидатов на стипендии, премии олимпиад по предметам;

производится органом самоуправления образова — 6 ежегодных премий для учащихся 9–11 х классов тельного учреждения. в размере одного минимального размера оплаты тру 3.2. На кандидатов в городскую комиссию по назна да каждая для победителей и призеров городских чению стипендий и премий администрации города олимпиад по двум или более предметам;

необходимо предоставить следующие документы: — 3 ежегодных премии для учащихся из любого клас — справку из общеобразовательного учреждения, в са в размере одного минимального размера оплаты котором обучается учащийся;

труда каждая для одаренных учащихся — победите — ходатайство органа самоуправления общеобразо лей городских конкурсов;

вательного учреждения;

— 2 ежегодных премии для учащихся из любого клас — ведомость оценок по итогам первого полугодия. са в размере двух минимальных размеров оплаты тру да каждая для победителей областных, зональных и 4. Назначение стипендий всероссийских конкурсов;

4.1. Стипендии назначаются распоряжением главы ад — 4 ежегодных премии для учащихся 7–8 х классов в министрации города по рекомендации городской комис размере одного минимального размера оплаты тру сии по назначению стипендий и премий, созданной при да каждая для победителей городских олимпиад по управлении образования администрации города. изобразительному искусству и черчению.

4.2. Учащимся, которым назначается стипендия, вру чается диплом стипендиата. 7. Порядок выплаты стипендий и премий 4.3. Стипендии назначаются с первого числа месяца, 7.1. Выплата стипендии производится централизован следующего за месяцем проведения олимпиад*. ной бухгалтерией управления образования на осно 4.4. При переводе учащегося в другое общеобразова вании приказа начальника управления образования тельное учреждение города стипендия сохраняется. администрации города Липецка ежемесячно по мес 4.5. Победителю городской олимпиады, который стал ту учебы стипендиатов:

также победителем и областной олимпиады, стипен — учащимся 9–10 х классов — с первого числа меся дия назначается на основании Положения о порядке ца, следующего за месяцем проведения выигранной присуждения и выплаты премий и стипендий област предметной олимпиады, до первого числа месяца ного Совета депутатов и администрации области ода проведения олимпиады по этому предмету в следу ренным детям, обучающимся в общеобразователь ющем учебном году;

ных учреждениях Липецкой области. — учащимся 11 х классов — с первого числа месяца, следующего за месяцем проведения олимпиады, до 5. Назначение премий первого сентября следующего учебного года.

5.1. Назначение премий учащимся производится по 7.2. Выплата премий производится централизован результатам городских, областных, зональных, всерос ной бухгалтерией управления образования по прика сийских, международных конкурсов, предметных олим зу начальника управления образования на основании пиад при хороших и отличных оценках в общеобразо распоряжения заместителя главы администрации вательных учреждениях по итогам первого полугодия. города Липецка. Премии выплачиваются после окон 5.2. Премии назначаются распоряжением замести чания всех олимпиад и конкурсов.

теля главы администрации города по рекомендации 7.3. Стипендии и премии выплачиваются родителям городской комиссии по назначению стипендий и пре (законным представителям) или учащимся, достиг мий, созданной при управлении образования адми шим 14 летнего возраста, по предъявлении докумен нистрации города. та, удостоверяющего личность.

5.3. Учащимся, которым назначается премия, вруча И.о. начальника управления образования ется свидетельство лауреата. О.М. Шашлова * Как правило, с 1 января (прим. — ред.).

Ученик и школа дений, выплачиваемые указанным лицам этими учреж Юридический комментарий к дениями, стипендии, учреждаемые Президентом Рос Постановлению сийской Федерации, органами законодательной (пред На практике при установлении различных поощри ставительной) или исполнительной власти Российской тельных выплат обучающимся возникают вопросов, Федерации, органами субъектов Российской Федера связанные с их налогообложением.

ции, благотворительными фондами, стипендии, выпла Для того чтобы данные выплаты не облагались единым чиваемые за счет средств бюджетов налогоплательщи социальным налогом, они должны выплачиваться в со кам, обучающимся по направлению органов службы за ответствии с решениями представительных органов нятости. Стипендий учащимся общеобразовательных местного самоуправления (подпункт 1 пункта 1 ст. учреждений и стипендий, учреждаемых органами мест Налогового кодекса РФ), а не только главы исполни ного самоуправления, в этом перечне нет. Поэтому фор тельной власти (в данном случае, главы администра мально стипендии учащимся школы должны облагать ции города Липецка). Поэтому решение об установле ся подоходным налогом. Однако согласно подпункту нии различного рода стипендий и премий должно обя пункта 1 ст. 218 Налогового кодекса РФ не облагаются зательно приниматься представительными органами налогом доходы физических лиц, которые не превыша местного самоуправления (например, Городской думой, ют 400 рублей в месяц. Таким образом, если стипендии городским или сельским Советом депутатов и т. д.).

учащимся не превышают этой суммы, то они подоход Не просто обстоит дело и с обложением стипендий и ным налогом облагаться не должны. Что касается пре премий налогом на доходы физических лиц. Дело в том, мий для победителей олимпиад и конкурсов, то они не что согласно пункту 11 ст. 217 Налогового кодекса РФ облагаются подоходным налогом, если:

налогом не облагаются стипендии, выплачиваемые уча 1) их сумма не превышает 2000 рублей в год;

щимся, студентам, аспирантам, ординаторам, адъюн 2) олимпиады и конкурсы проводились в соответствии с ктам или докторантам учреждений высшего професси решением представительных органов местного само онального образования или послевузовского профес управления (пункт 28 ст. 217 Налогового кодекса РФ).

сионального образования, научно исследовательских Последнее означает, что решения о проведении пред учреждений, стипендии учащихся учреждений началь метных олимпиад и различных конкурсов желательно ного профессионального и среднего профессиональ принимать на заседаниях органов местного само ного образования, слушателей духовных учебных учреж управления.

Для тех, кто заинтересован быть в курсе важнейших новостей педагогичес кой жизни, современных психологически оправданных подходов к обуче нию и воспитанию школьников, руководства педагогическими коллективами, Издательская фирма «Сентябрь» предлагает журнал «Лучшие страницы педагогической прессы».

На страницы журнала попадают самые интерес ные и содержательные материалы из нескольких десятков педагогических и психологических изданий России и ближнего зарубежья.

Подписной индекс: (в объединенном зеленом ката логе «Подписка–2003») Ученик и школа Наш постоянный автор, доктор педагогических наук Александр Ильич Савенков, знакомит вас с методикой проведения учебных исследований учащихся начальной школы. Более подробно о содержа нии и управлении исследовательской деятельностью школьников вы можете узнать из книг А.И. Савенко ва «Одаренный ребенок в массовой школе», выпущенной издательской фирмой «Сентябрь» в 2001 году, и «Содержание и организация исследовательского обучения школьников», которая выйдет в серии «Биб лиотека журнала «Директор школы»» в конце текущего года.

Методика проведения учебных исследований учащихся начальной школы тальная работа, проводимая в рамках исследователь Учебное исследование и ской программы «Одаренный ребенок в массовой школьное обучение школе» в государственных образовательных учреж Дети уже по природе своей исследователи. С боль дениях г. Москвы (начальная школа — детский сад) шим интересом они участвуют в самых разных ис № 1611, № 1669, № 1882, № 2386, в школе № 3 г. Реу следовательских делах. Особенно характерно это для това.

одаренных детей. Неутолимая жажда новых впечат лений, любознательность, постоянно проявляемое Учебное исследование в желание экспериментировать, самостоятельно ис начальной школе кать истину распространяются на все сферы жизне деятельности. Однако утвердившееся в отечествен Практика проведения учебных исследований с млад ном образовании представление об обучении как пре шими школьниками может рассматриваться как осо имущественно процессе трансляции информации бое направление внеклассной или внешкольной ра явно с этим не согласуется. боты, тесно связанное с основным учебным процес Может ли образовательная деятельность быть дру сом и ориентированное на развитие исследователь гой? Положительный ответ на этот вопрос давно най ской, творческой активности детей, а также на углуб ден детской психологией и педагогикой. Решение это ление и закрепление имеющихся у них знаний, уме выглядит удивительно просто — обучение должно ний и навыков. Эта работа может иметь и локальный, быть проблемным, оно должно содержать элементы и фронтальный характер, ее можно проводить инди самостоятельной исследовательской практики. Орга видуально, с небольшой группой детей, в процессе низовывать его надо по законам проведения научных основных учебных занятий.

изысканий, строиться оно должно как самостоятель Экспресс исследования. Эта форма организации ный творческий поиск. Тогда обучение уже не репро предполагает массовое участие детей и одаренных, дуктивная, а творческая деятельность, тогда в нем и тех, кто не может быть отнесен к этой категории.

есть все, что способно увлечь, заинтересовать, про Суть ее сводится к тому, что дети оперативно прово будить жажду познания. дят кратковременные исследования по предложен Примечательно, что с этим давно никто не спорит. Но ной педагогом тематике. Например, третьеклассни нельзя не признать, что идея эта не доведена до уров ки, отправляясь на прогулку после учебного дня, по ня практического использования в массовой образо лучали индивидуальные задания для проведения эм вательной практике. пирических исследований по природоведению: иссле Разработке педагогической технологии проведения довать, какие птицы живут в окрестностях школы, ка учебных исследований со старшими дошкольниками кие растут деревья, роза ветров в окрестностях шко и первоклассниками была посвящена эксперимен лы, выявить основные признаки зимы, наблюдаемые Ученик и школа в природе, как зимуют травы, как ложится снег, какие ма и конференции. Оперативно собранные материа насекомые живут на территории школы, как и почему лы исследований обобщались, и авторы делали крат люди прокладывают тропинки по территории и т.п. кие сообщения.

Аналогичные задания в нашей работе с успехом вы Для того чтобы провести такую конференцию, столы полняли и старшие дошкольники. обычно ставились в круг или каре, что позволяет орга Возможны не только эмпирические (построенные на низовать многостороннее общение. Наш экспери наблюдениях и экспериментах), но и теоретические мент показал, что председательские функции следу и, конечно же, фантастические экспресс исследова ет брать на себя педагогу. Детям с ролью ведущего ния. Для этого надо лишь обозначить круг проблем справляться еще трудно. Каждый ребенок получает для сбора материала и, не затягивая время, вклю несколько минут для своего доклада.

чить детей в работу. Например, для проведения фан Долговременные исследования. Эта работа про тастических исследований можно предложить темы: водилась нами в рамках внеучебной деятельности. Ее архитектура будущего (поручить детям оперативно методическая сторона может быть условно поделена составить проекты жилого дома будущего, школьно на шесть относительно самостоятельных этапов:

го здания будущего, магазина и др.);

неземные циви • ребенок выделяет и ставит проблему (выбор темы лизации;

фантастические рассказы и др. исследования);

Теоретические экспресс исследования технически • предлагает возможные варианты решения;

сложней, однако в плане обучения они очень продук • собирает материал;

тивны и их легко можно привязать ко всем основным • делает обобщения;

традиционным предметным дисциплинам. Но здесь • готовит проект (доклад, макет и др.);

с особой остротой проявляется проблема источни • защищает проект.

ков информации. Рассмотрим эти этапы подробнее.

Мы предлагали детям поработать в специально со Постановка проблемы, или как выбрать тему ис зданном школьном «Центре обогащения содержания следования. От правильного выбора темы в значи образования»*. Задача ребенка — собрать материал тельной мере зависит результат работы. Тема долж из книг и других источников по заранее предложен на быть интересна ребенку и при этом должна нести в ным темам, которые чаще всего были связаны с ис себе познавательный заряд. Темы, которые мы ис торией, краеведением, музыкой, изобразительным пользовали в своей работе с детьми, можно объеди искусством. нить в три основные группы:

Например: искусство портрета (основные особенно • фантастические — темы, ориентированные на раз сти, классификация портретов, особенности совре работку несуществующих, фантастических объектов менных портретов и портретов прошлого и др.);

исто и явлений;

рия возникновения московского трамвая, забытые • теоретические — эта группа тем ориентирована народные музыкальные инструменты и др. на работу по изучению и обобщению фактов, матери Иногда работы, начатые как теоретические, перера алов, содержащихся в разных источниках: это то, что стали в эмпирические. Например, однажды у двух вто можно спросить у других людей, это то, что написано роклассников из ГОУ № 1611 г. Москвы, собиравших в книгах, и др.;

материал по искусству пейзажа в России, родилась • эмпирические — темы, предполагающие прове идея провести исследование художественных пред дение собственных наблюдений и экспериментов.

почтений одноклассников. Они расклассифицирова Наиболее сложны и при этом наиболее интересны в ли картины по стилям и, вооружившись их репродук познавательном смысле теоретические исследова циями, провели опрос одноклассников. С помощью ния, но их способны выполнять только одаренные простого ранжирования определили рейтинги каждо младшие школьники. Эмпирические исследования го из живописных направлений и каждой из участво более занимательны и доступны для большинства вавших картин. Выводы по результатам опроса со детей, но они сложны в плане подготовки для педаго ставили основное содержание доклада. га. Наш опыт показал, что чем менее подготовлены к Особую важность в данной форме организации учеб работе дети и педагоги, тем чаще в ход идут фантас ных экспресс исследований имеет заключительный тические темы.

момент. Мы проводили его обычно в виде симпозиу * «Центр обогащения содержания образования» — в специальном помещении (у нас для этого использовалась библиотека школы) собиралось и хранилось все, что может пригодиться для настоящего и будущего исследований: это справочная литература (для детей), схемы, рисунки, видеокассеты, приборы, игрушки, а также камни, палочки, кусочки ткани и т.п. Ценность этого для начинающих исследователей очень высока.

Ученик и школа Второклассники из ГОУ № 1669 г. Москвы Беспроз Правила выбора темы ванный Вова и Дегтяренко Денис взялись за разра Тема должна быть интересна ребенку, должна ув ботку фантастического проекта «Жилой дом будуще лекать его. Исследовательская работа, как и всякое го». Но работа потребовала не только умения фанта творчество, возможна и эффективна только на доб зировать. Исследователям вскоре стало очевидно, что ровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой необходимо знать, что представляли собой жилища в бы важной она ни казалась нам, взрослым, не даст прошлом, как они устроены в настоящем. Мальчики с должного эффекта. Вместо живого увлекательного интересом изучали творчество Ле Корбюзье и Оскара поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным Нимейера, произведения современных архитекторов.

в очередное скучное, добровольно обязательное ме Но Вова и Денис считали, что находятся в лучшем роприятие. В этих условиях и думать нечего о том, положении — их проект был фантастическим. Поэто чтобы увлечь его содержанием или процессом иссле му в конструкции они использовали несуществующие дования.

строительные материалы. Это позволило наделить Волнуют детей самые разные проблемы. Так, напри дом необыкновенными возможностями, свойствен мер, в ходе экспериментальной работы в школе № ными природным (растения, морские раковины и др.) г. Реутова младшие школьники выполняли самые раз и фантастическим объектам.

ные проекты. Мальчики из второго класса Сережа Учитывая интересы детей, старайтесь держаться Лошкарев, Ваня Морозов и Ваня Ваганов сделали про ближе к той сфере, в которой сами лучше всего ект пограничной заставы для охраны южных рубежей разбираетесь, в которой чувствуете себя одарен России. Их одноклассницы Аня Екжанова, Маша Вдо ным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

вица и Лена Алябышева провели настоящее психоло Эта мысль всем хорошо известна и доказательств не гическое исследование «Идеальный учитель для пер требует. О ней не стоит забывать при разработке те воклассников». В третьем классе Максим Соболев и матики детских исследований. Тема, как отмечено Саша Плешков сделали собственный вариант компь выше, зависит в первую очередь от интересов ребен ютерной игры. Учебник логики для первоклассников с ка, но, двигаясь навстречу этим интересам, следует образным названием «Первые шаги» разработали и держаться ближе к той сфере, где вы сами чувствуете написали ставшие уже третьеклассницами Лена Аля себя как «рыба в воде».

бышева, Катя Глухова и Вика Морозова. Миша Реве В ГОУ № 1669 г. Москвы младшие школьники охотно рюк,Миша Каленович и Вова Сафонов сделали про проводили исследования в области педагогики, пси ект гоночного автомобиля для кольцевых гонок «Фор хологии человеческих отношений и зоопсихологии.

мула–1» и т.п.

Например, третьеклассница Маша Фелицина разра Аналогичная картина наблюдалась и в других экспе ботала тест для оценки умственных способностей риментальных учреждениях. Второклассники из ГОУ кошки. Сделала она его по аналогии с тестом для № 1611 г. Москвы Саша Шереметьев и Толя Тимофе оценки интеллекта собак, разработанным канадским ев сделали проект космического корабля — «Косми психологом С. Кореном.

ческий турист». Их одноклассники разработали и сде Изучив проблему, Маша тщательно разрабатывала лали несколько номеров специального детского жур субтесты, многократно проверяя их на собственной нала. Девочки провели исследование с использова кошке и кошках одноклассников. В итоге ею была со нием специальной несложной методики о том, как вос здана шкала оценок по самым разным параметрам:

принимают незнакомого взрослого дошкольники из долговременная и кратковременная память, способ старшей и подготовительной групп детского сада.

ность решать проблемы, обучаемость и др. Машей Тема должна быть выполнима, решение ее долж был создан интересный комплект методик, может но быть полезно участникам исследования. Пред быть и наивный, с точки зрения профессиональной ложить ребенку ту идею, в реализации которой он рас зоопсихологии, но, безусловно, очень интересный и кроет лучшие стороны своего интеллекта, получит заслуженно высоко оцененный жюри и одноклассни новые полезные знания, умения и навыки, — задача ками.

сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл.

Тема должна быть оригинальной, в ней необхо На первый взгляд может показаться, что это правило дим элемент неожиданности, необычности. Ори противоречит первому. На самом деле идеальная для гинальность в данном случае следует понимать не каждого ребенка в данный момент его развития тема только как способность найти нечто необычное, но и учебного исследования — результат, находящийся на как способность нестандартно смотреть на традици грани между первым и вторым правилами. Искусство онные предметы и явления. Это правило ориентиро педагога при проведении этой работы в том и состо вано на развитие важнейшей характеристики творчес ит, чтобы подвести ребенка к такой проблеме, выбор кого человека — сверхчувствительности к проблемам.

которой он бы считал своим выбором.

Ученик и школа Способность находить необычные, оригинальные точ Поиск вариантов решения и ки зрения на разные, в том числе и хорошо известные сбор материала объекты отличает истинного творца от посредствен Естественно, что способы решения проблем начина ного, творчески неразвитого человека.

ющими исследователями во многом зависят от выб Приведу один из примеров такого подхода. «Как за ранной темы. Во первых, надо помочь детям найти щитить деревья в городе» — так называлась тема ис все пути, ведущие к достижению цели. Затем выде следования второклассника Мурашкина Виталия.

лить общепринятые, общеизвестные и нестандарт Интересна сама постановка проблемы, Виталий рас ные, альтернативные. Проведя классификацию, сде сматривает дерево нетрадиционно. Ведь принято счи лать выбор, оценив без эмоций, как и следует иссле тать, что деревья спасают города от многих экологи дователю, эффективность каждого способа.

ческих бед. Но ребенок сумел увидеть другой аспект Однако следует постоянно иметь в виду, что важны не проблемы, подчеркнув уже самой темой своего ис сами эти способы, а педагогическая составляющая следования, что и сами спасатели нуждаются в на их использования. Поэтому стоит поощрять исполь шей защите.

зование нестандартных, альтернативных способов, Тема должна быть такой, чтобы работа могла даже если это грозит тем, что вполне реальная тема быть выполнена относительно быстро. Способ из разряда, например, эмпирических приобретает ность долго концентрировать собственное внима черты фантастической.

ние на одном объекте, то есть долговременно, це Выбор источников для сбора материала также во мно ленаправленно работать в одном направлении, у гом зависит от формулировки темы. Но сама актуа младшего школьника ограничена. Часто приходит лизация поиска новой информации создает прекрас ся наблюдать, что увлеченно начатый и не доведен ную почву для привлечения ребенка на основе его ный сразу до конца проект (рисунок, постройка и собственных исследовательских, познавательных по др.) так и остается незаконченным. Выполнить ис требностей к работе с самыми разными источника следование «на одном дыхании» практически очень ми и средствами.

сложно, но, учитывая названную выше особенность Например, чтобы этот этап сделать более продуктив детской природы, следует стремиться к тому, что ным, в ГОУ № 1611 и № 1669 г. Москвы были созданы бы первые исследовательские опыты не требовали Центры обогащения содержания образования.

длительного времени.

Выше уже был приведен пример выполнения мальчи Тема должна быть доступной. Естественно, что ками проекта «Жилой дом будущего» из нашей экспе проблема должна соответствовать возрастным риментальной работы. Тема этого проекта активизи особенностям детей. Это правило касается не ровала интерес детей к архитектуре, и они не просто столько выбора проблемы (темы исследования), пытались реализовать то, что в голову придет, а изу сколько уровня ее подачи. Имеется в виду форму чали жилые здания и тенденции развития архитекту лировка и отбор материала для ее решения. Одна и ры жилых строений. Другие мальчики, работавшие над та же проблема может решаться в ходе собствен проектом пограничной заставы, также расспрашива ной исследовательской практики разными возрас ли взрослых, тщательно отбирали нужную информа тными группами на разных этапах обучения.

цию в художественных фильмах, программах ново Сочетание желаний и возможностей. Выбирая стей, изучали военные журналы.

проблему, нужно учесть наличие необходимых Но следует учитывать, что в книге, видеофильме, ин средств и материалов. Отсутствие необходимой ис формационном обзоре мы встречаемся с информа следовательской базы, невозможность собрать не цией, кем то уже добытой. Главный смысл долговре обходимые данные обычно приводят к поверхност менного исследования школьника — добыть знания ному решению, порождают пустословие. Все это не самостоятельно.

только не содействует, а, напротив, существенно Поэтому в данном случае наиболее ценным источни мешает развитию критического мышления, основан ком информации следует считать саму природу в са ному на доказательном исследовании и надежных мых разных ее проявлениях. Очень важны в образова знаниях.

тельном плане при проведении детьми учебных иссле С выбором темы не стоит затягивать. Большин дований такие методы, как наблюдение и эксперимент.

ство детей, за исключением одаренных, не имеют по Понаблюдать можно за поведением людей, птиц и стоянных пристрастий, их интересы ситуативны. По животных, за тем, как деревья теряют осенью листву, этому, выбирая тему, не надо затягивать время. Дей как выбирает себе дорогу весенний ручей, и за мно ствовать следует быстро, пока интерес не угас. По гим другим. Особенно ценно проведение собствен степенно, как показали наши наблюдения, интересы ных экспериментов.

становятся устойчивее.

Ученик и школа Хорошую почву и для наблюдений, и для эксперимен кет, выполненный из самых разных материалов, с тов дает исследовательская работа младших школь описанием действия представляемого им объекта;

ников в области человеческих отношений. Дети с ув это может быть и книга, и научный отчет о проведен лечением наблюдают за поведением людей, прово ном эксперименте, и многое другое. Важно, чтобы дят несложные тесты и в ходе этого учатся важней представленные материалы отвечали не только со шему качеству — понимать других. держанию исследования, но и эстетическим требо Например, исследование по выявлению настроений ваниям. Детям необходимо помочь выбрать способ детей старшей группы детского сада провела третье представления результатов, исходя из темы и их соб классница Лена Чураева. Мама Лены работает воспи ственных возможностей.

тателем в детском саду, и девочку заинтересовала про Так, например, третьеклассники из ГОУ № 1669 Алеша блема эмоционального отношения малышей к посе Ким и Сережа Палей разработали проект и построили щению детского сада, их настроения. Почему многие макет космического авианосца. Сделан он был из бу малыши плачут, просят родителей не оставлять их в маги, картона, упаковок из под различных продуктов и детском саду утром, и те же самые малыши снова пла даже баллонов из под косметических средств.

чут, не хотят уходить из детского сада вечером? Правильно организованная подготовка проекта к за В поисках ответа на этот вопрос была модернизирова щите для детей должна превратиться в интересную на методика психолога А. Н. Лутошкина «экран настро многодневную игру. Они становятся очень серьезны ения». И Лена стала внимательно изучать динамику ми и важными, увлеченно, ответственно, с нескрыва настроения детей в течение дня, тщательно фиксируя емым интересом проводят эксперименты, делают получаемые данные. Особого внимания исследовате чертежи, схемы, рисунки.

ля были удостоены факторы, влияющие на формиро Прежде чем выбрать форму представления результа вание настроения ребенка. Лена нашла ряд интерес тов (макет, научный отчет, книга и др.), следует опре ных закономерностей, о некоторых из них, как выяс делить, сколько времени потребуется на подготовку.

нилось позже, даже профессиональные воспитатели Учитывая, что возможности младшего школьника име не всегда задумывались. Так, например, воспитатели, ют предел, не следует планировать изготовление как правило, убеждены, что проводимые ими занятия сложных, требующих больших временных затрат ра и праздничные мероприятия делают жизнь детей в дет бот (макетов, чертежей и др.).

ском саду интересной и повышают эмоциональный настрой детей. Исследование Лены показало, что это Защита результатов возможно и часто встречается, но все же далеко не исследования всегда соответствует действительности.

«Обучая других, обучаешься сам» — эта точная мысль На этом этапе исследования, как показала работа в Я. А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Ин экспериментальных учебных заведениях, торопить туитивно понимая эту закономерность, ребенок, изу ся не стоит. Исследовательская работа — дело серь чивший что либо, часто стремится рассказать о том, езное и не любит спешки и суеты. Надо учить детей что узнал, другим. В нашем случае при проведении вникать в проблему. Воспитывать у них способность учебных исследований важно не столько сообщить об не только предлагать интересные необычные идеи, усвоенном тому, кому адресовано сообщение, сколь но и учиться их разрабатывать.

ко тому, кто рассказывает.

Поэтому этап защиты проекта пропустить нельзя. Без Обобщение полученных него исследование не может считаться завершенным.

данных и подготовка к Защита — венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

представлению результатов О выполненной работе надо не просто рассказать, Выбирать тему и даже собирать материал при правиль ее, как и всякое настоящее исследование, надо за ной организации весело и приятно. Значительно слож щитить. Естественно, что защита проекта должна быть нее решить, что делать дальше с полученной информа публичной, с привлечением как авторов других про цией. Как ее проанализировать, а затем обобщить, вы ектов, так и зрителей (это могут быть учителя, роди делить главное, исключить второстепенное и, наконец, тели). В ходе защиты ребенок учится излагать добы в каком виде представить. Здесь первое время никак не тую информацию, сталкивается с другими взглядами обойтись без деликатной помощи взрослого.

на проблему, учится доказывать свою точку зрения.

В каком виде могут быть представлены результаты Мы проводили защиту обычно как праздничное ме исследования? Этот непростой вопрос нуждается в роприятие. Первоначально проводились одна две за индивидуальном рассмотрении.

щиты в течение учебного года, впоследствии мы при Итогом исследовательской работы может быть ма Ученик и школа шли к выводу, что защиту следует проводить по мере • Научите детей прослеживать межпредметные связи.

готовности проектов. Если в классе подготовлено к • Приучите детей к навыкам самостоятельного ре защите пять шесть работ, можно объявить проведе шения проблем, исследования и анализа ситуации.

ние защиты, а остальные ребята могут представить • Используйте трудные ситуации, возникшие у детей свои работы в следующий раз. Для оценки результа в школе и дома, как область приложения полученных тов и присуждения дипломов формируется жюри. навыков в решении задач.

В состав жюри должны войти люди, авторитетные для • Помогайте детям научиться управлять процессом детей: администраторы и методисты школы, педаго усвоения знаний.

ги, родители и учащиеся, проекты которых занимали • Подходите ко всему творчески.

первые места на предыдущих конкурсах проектов. Как Соблюдение этих рекомендаций дает хороший эффект, показывает опыт, наиболее результативно работает но не менее значимо и другое. Как уже отмечалось, ис жюри из пяти шести человек плюс один ведущий. следовательское обучение всегда обвиняли в хаотич Каждый член жюри получает бланк для отметок. При ности, спонтанности, отсутствии систематичности. И мер такого бланка приведен ниже (см. таблицу 1). часто эти упреки оказывались справедливы. Чтобы из Время представления проекта, как показал наш опыт, бежать этого, нами был разработан специальный клас целесообразно ограничить 4–5 минутами. Также не сификатор тематики детских исследований.

обходимо ограничить и время вопросов и ответов.

Сделать это лучше всего за счет снятия повторя Классификация тем ющихся и малосущественных вопросов. Эта работа Как убеждает нас теория обучения, информация ста обычно возлагается на педагога, ведущего защиту.

новится знанием тогда, когда она вступает в контакт с По итогам защиты необходимо поощрить не только прежним опытом ребенка. Когда она, образно говоря, тех, кто хорошо отвечал, но и в особенности тех, кто проходя через мозг, находит, за что зацепиться. В про задавал умные, интересные вопросы.

тивном случае все происходит как в сказке — «в одно Работа по организации долгосрочных исследований ухо влетело, в другое вылетело». Именно поэтому пе требует от педагога неординарных усилий. Известный дагоги настаивают на необходимости систематичного специалист Д. Треффингер рекомендует педагогам, обучения. Хаотичное обучение не дает большого эф занимающимся выработкой у детей исследователь фекта.

ских наклонностей, соблюдать следующие правила.

Систематизации учебных исследований способству • Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям ет классификация по тематикам. Она не является действовать независимо, не давайте прямых инструк догмой и может быть расширена или сокращена. Но ций относительно того, чем они должны заниматься.

важно, чтобы в наших исследовательских опытах су • Не делайте скоропалительных допущений, на ос ществовала система. Она позволит яснее увидеть нове тщательного наблюдения и оценки определяйте достижения и новые ориентиры.

сильные и слабые стороны детей;

не следует пола Общие направления исследований:

гаться на то, что они уже обладают определенными 1. Живая природа.

базовыми навыками и знаниями.

2. Человек.

• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за 3. Общество.

них то, что они могут сделать (или могут научиться 4. Культура.

делать) самостоятельно.

5. Земля.

• Научитесь не торопиться с вынесением суждения.

6. Вселенная.

Таблица 1. Бланк для оценок жюри Название № темы, имена и Критерии оценки фамилии авторов Познаватель- Оригинальность и Исследова- Структура и Язык и стиль из ная ценность ценность собранного тельское логика рабо- ложения, ответы темы материала мастерство ты на вопросы Ученик и школа 7. Наука. Несколько иной будет общая схема изучения таких 8. Техника. направлений, как «Выдающиеся мыслители» или «Го 9. Экономика. сударственные деятели». В этом случае можно вос Основные науки и виды деятельности: пользоваться примерно такой схемой:

Живая природа: зоология, ботаника, генетика, при • общая характеристика личности выдающегося че родопользование (сельское хозяйство). ловека;

Человек: происхождение человека, развитие чело • где и когда родился;

веческого организма, медицина, психология челове • характеристика обстановки, в которой рос (семья, ка, деятельность, выдающиеся мыслители. ближайшее окружение и т.п.);

Общество: цивилизации, государства и страны, ис • где провел жизнь;

тория, демография, государственные деятели. • первые серьезные работы;

Культура: язык, религия, искусство, образование. • основные достижения и результаты деятельности;

Земля: география, климат, строение Земли. • основные работы о нем;

Вселенная: галактики, Солнце, звезды, инопланет • как к нему относились современники;

ные цивилизации. • как к нему относятся в наше время.

Наука: математика, физика, химия, астрономия, ис Теперь выберем личность (например, Леонардо да тория науки. Винчи, Петр I, адмирал Нельсон, М. В. Ломоносов, Техника: траспорт, промышленность, техническое Сальвадор Дали и др.), и эти вопросы, как и в преды конструирование и дизайн, строительство. дущем случае, станут «ключами», помогающими от Экономика: финансы и производство, деньги и тор крыть дверь в неизвестное.

говля, банки. Еще один пример из общего направления «Земля».

Возможно и, безусловно, полезно и более дробное Допустим, исследуем тему из раздела «География» — деление. Например: наука, математика, число, из «Крупнейшие озера мира». Общий алгоритм обработки мерение, основные законы и др. информации может быть таким:

Этот список характеризует общий, даже можно ска • название крупнейших озер;

зать, глобальный взгляд на классификацию детских • их географическое положение;

исследований. Рассмотрим теперь аспекты, связан • климатические условия;

ные с тем, как пользоваться этим классификатором. • основные характеристики:

Особую сложность для младших школьников, как мы — размеры (площадь, глубина и др.);

уже отметили, вызывают работы, направленные на — форма;

изучение теоретических тем, когда требуется серь — пресные или соленые;

езная работа с текстовой информацией. Для обуче • животный и растительный мир этих озер;

ния умению систематизировать информацию можно • какие люди живут рядом, каков характер их хозяй предложить определенный алгоритм систематиза ственной деятельности;

ции. Вопросы, содержащиеся в предложенной ниже • характеристика экологической ситуации.

схеме, могут служить специфическими ключами к Практически аналогично можно структурировать ин поиску и систематизации информации. Например: формацию при исследовании в области общего на Направление — живая природа, область знаний — правления «Вселенная». Возьмем для примера тему зоология: «Планеты Солнечной системы»:

• где живет? • перечень планет;

• чем питается? • происхождение названия;

• основные особенности: тип животного, класс, от • общая характеристика каждой:

ряд, семейство, род, вид;

— размеры;

• поведение;

— удаленность от Земли;

• кто главные враги. — время обращения вокруг Солнца;

Теперь предстоит только конкретизировать тему ис — удаленность от Солнца;

следования (например: медведи, жирафы, киты и др.), • исследования планеты людьми;

и данные «ключи» помогут открыть двери в неизвест • условия на планете.

ное и при этом систематизировать полученные зна Хочется подчеркнуть, что с авторами проектов необхо ния. Практически так же, с небольшими изменения димо обязательно обсудить сам список этих вопросов.

ми может выглядеть алгоритм сбора информации по Он, естественно, формален, как и всякие обобщения.

темам из ботаники и даже первые области знаний из Каждая новая тема содержит в себе что то такое, что направления «Человек: происхождение человека и потребует дополнительных специальных вопросов. По развитие человеческого организма». этому каждый раз его придется дорабатывать.

Ученик и школа ем каждой микрогруппе открепить лист с изображе Коллективные исследования нием доставшегося им государства и включиться в Исследовательская работа, выполненная вдвоем или выполнение задания.

втроем, с полным правом может считаться коллек Не беда, если кому нибудь достанутся одни джунгли, тивной, но мы в данном случае называем коллектив Заполярье, пустыня или даже одно море! Такие слу ными другие варианты организации исследователь чаи бывают во время занятий. И участники обычно ской практики — когда над одной проблемой трудит великолепно справляются с ситуацией. Жителей та ся весь класс.

кой страны можно расселить на плотах, на мелких С этой целью мы использовали игровые сюжеты, раз местах в свайных постройках, под двойным морским работанные для развития различных личностных ка дном и даже на дирижаблях! Чем разнообразнее бу честв. Приведем пример одной из таких игр. Она пред дут государства в географическом плане, тем инте ложена психологом В. Ю. Большаковым для специаль реснее.

ных тренинговых занятий по развитию лидерской ода Затем предлагаем каждой микрогруппе создать свою ренности у старшеклассников. Этот сюжет, как пока страну, продумать все вопросы ее государственного зала наша практика, привлекателен тем, что имеет устройства, создать необходимые социальные инсти широкий возрастной диапазон и позволяет работать туты, экономику, науку, культуру, религию, историю не только со старшеклассниками, но и с подростка возникновения страны и т. д. Участники нарисуют го ми и даже с младшими школьниками.

рода и поселки, дадут им названия, проложат дороги, Игра называется »Историческое моделирование». На возведут плотины. Поставим условие: все страны дол школьной доске педагог прикрепляет кнопками (маг жны находиться приблизительно на одном уровне раз нитами, клейкой лентой) 6–8 листов бумаги формата вития (например, средние века, современная циви А 4 таким образом, чтобы они составили вместе иг лизация).

ровое поле.

Желательно стремиться к тому, чтобы не было всяко На первом этапе участники делятся (по желанию) на го рода волшебных королевств и прочего оккультиз микрогруппы — пары и тройки. Задача — на общем ма. На мой взгляд, важно, чтобы участники проявляли игровом поле нарисовать географическую карту при свою фантазию в пределах реального существования.

думанного мира с материками, островами, морями, И участники наших занятий, конечно же, в этом пре реками и всем прочим. Например, первая пара нари успевали. Мы обычно давали им на это полчаса вре сует материки, вторая — острова и моря, третья — мени, но не следили строго за стрелкой часов. Если реки и озера, четвертая — горы и вулканы, пятая — ведущий видел, что работа закончена, то предлагал леса и пустыни, шестая — города и так далее. Дает группе перейти к следующему этапу игры. А если че ся десять–пятнадцать минут на обдумывание, после рез полчаса участники все еще были погружены в обу чего участники подходят к доске и фломастерами, стройство своих держав, им обычно давалось допол цветными мелками, карандашами рисуют все, что нительное время поработать (еще 10–15 минут).

считают необходимым.

Затем представители каждой страны должны высту Когда рисунок выполнен, каждая микрогруппа по оче пить с сообщением о своем государстве. На выступ реди должна дать необходимые пояснения: описать ление представителей одной страны дается 5 минут.

созданную ими часть мира, дать все необходимые По окончании каждого выступления микрогруппе, рас названия, подчеркнуть характерные особенности. На сказавшей о своей стране, остальные участники за все это уходит обычно около часа (с младшими школь дают не более чем один два вопроса от каждой мик никами меньше), и по прошествии этого времени дол рогруппы (таким образом, число вопросов обычно не жны появиться описания рельефа создаваемого больше 8–12). Создатели других держав стараются мира, его климата, растительности, животного мира.

найти несоответствие в рассказе или несоответствие В своей работе мы стремились ставить перед твор сказанного тем условиям, которые были оговорены цами задачу не просто придумать всему названия, но при совместном творении мира для этой территории.

и объяснить происхождение, не скупиться на детали Приведем примеры таких вопросов и ответов.

и подробности.

Вы говорите, что ваша страна очень богата потому, что Когда с созданным миром все выяснится, педагог один из горных хребтов состоит целиком из золота? Нам обращает внимание участников на то, что игровое поле кажется, что это невозможно, ведь вряд ли золото мо не случайно состоит из 6 (8) листов. Каждый лист — жет играть роль денег в мире, где его так много.

государство. На этом этапе договариваемся и делим Если создатели страны, к которым был обращен воп государства между микрогруппами. После того как рос, смогут аргументированно защитить свои пози дискуссия по этому поводу завершилась (не рекомен ции, то все остается по прежнему, а создатели стра дуется ее продолжать больше 3—5 минут), предлага ны с золотыми горами получают три призовых очка в Ученик и школа дополнение к своим золотым запасам. Если же они шей. Для младших школьников в этом плане делает признают правоту сомневающихся или их ответная ся гораздо меньше. Предлагаемая методика ориен аргументация будет неубедительной, то золотые хреб тирована на эту возрастную группу.

ты отменяются, а авторы вопроса получают право Мероприятия с аналогичными названиями все же отменить что нибудь еще в этой стране по своему встречаются в современной практике начальной шко усмотрению, например, какую либо отрасль промыш лы. Однако, если обратиться к их содержанию, не ленности, или вид транспорта, или род войск, или ка сложно заметить, что под новым красивым термином кое нибудь важное научное открытие. Кроме того, «конкурс интеллектуалов» часто прячутся традици авторы вопроса получают 5 очков. онные предметные олимпиады, где проверяются не Этот этап игры оценивается так: уровни развития продуктивного мышления, мнеми • за вопрос, на который докладчики не смогли отве ческих способностей, способностей к концентрации тить, авторы вопроса получают 5 баллов;

внимания и т.п., а уровень обученности ребенка. Опи • за убедительный ответ на вопрос отвечающие полу саный ниже конкурс по содержанию и форме полнос чают 3 балла;

тью соответствует своему названию, задания, вклю • за победные ответы на все заданные вопросы отве ченные в него, ориентированы на различные стороны чавшие получают приз — 7 баллов;

интеллектуальных способностей, а не на проверку • за победные ответы на все вопросы, кроме одно того, как ребенок знает математику, язык или приро го, — приз 5 баллов;

доведение.

• за победные ответы на все вопросы, кроме двух, — Общая характеристика. Конкурс интеллектуалов приз 3 балла. следует рассматривать как праздничное действие. В Теперь остается подвести итоги игры и отметить по течение учебного года его можно провести несколько бедителей. раз. Конкурс командный, и при этом обязательно пре Этот сюжет мы использовали для долговременного дусматривается выявление и поощрение детей, от коллективного исследования с младшими школьни личившихся в личном зачете. Он может быть прове ками. Подобные игровые сюжеты позволяют пробу ден как в условиях одного класса, так и между учени дить интерес ребенка к определенным глобальным ками из разных классов и школ.

вопросам и создать высокую мотивацию для само Подготовка команды. Содержательная часть под стоятельного изучения сложных проблем обществоз готовки целиком возлагается на специальные курсы нания, географии, биологии и других сфер. При со в рамках горизонтального обогащения содержания здании «собственного государства» ребенку прихо образования. Суть этой подготовки несложно понять, дится вникать и в сущность общественного устрой рассмотрев содержание предлагаемых детям зада ства, и в специфику государственного управления, ний.

решать лингвистические проблемы (иногда мы стал Организационная сторона подготовки команды сво кивались с тем, что дети создавали оригинальный язык дится к подбору участников. При проведении конкур для жителей своей страны), заниматься географией, са на уровне класса целесообразно привлечь всех биологией, изучать основы градостроительства. А детей. На соревнование между классами, естествен также многое из того, к чему его обычным путем при но, надо выставить победивших на первом этапе уча влечь крайне сложно. щихся и т. д.

Хороший результат дают и другие игровые сюжеты, Оптимальный состав одной команды — 5–7 детей. Же например «Мэрия» (участники получают портфели лательно, чтобы команда имела название, эмблему и руководителей городских структур, затем вводится другие атрибуты идентификации.

ситуация: Олимпийские игры, землетрясение и др.). Подготовка помещения. Для проведения конкурса Множество аналогичных интересных сюжетов можно необходимо помещение, где можно было бы размес придумать самостоятельно и придать таким образом тить столы для каждой команды и членов жюри, где работе детей любую предметную направленность. также нашлось бы место для гостей и болельщиков.

При этом помещение должно обладать соответству ющими акустическими возможностями. Нелишним Конкурс интеллектуалов будет и место, где бы дети могли поиграть или потан для младших школьников цевать во время небольших перерывов.

Разнообразные олимпиады, конкурсы, спортивные Задания. Основная часть подготовительной работы — состязания традиционно рассматриваются как дей выбор и подготовка заданий. Опыт показывает, что це ственные пути выявления и реализации неординар лесообразно использовать не более трех четырех се ных возможностей юных дарований. Особенно много рий заданий. Естественно, что задачи в каждой серии таких мероприятий проводится для подростков и юно должны отличаться между собой по направленности. К Ученик и школа примеру, если первая серия включала вербальные за Плакаты с заданиями готовятся заранее на листах дачи, то следующая за ней будет воспринята лучше, ватмана. Размер — 1/4–1/2 стандартного листа. Луч если будет состоять из невербальных задач. Кроме того, ше всего выполнить их в технике аппликации из яркой это чередование позволит увидеть возможности участ цветной бумаги. Каждую задачу следует располагать ников с разных сторон и даст шанс детям с разными на отдельном листе бумаги.

особенностями мышления. Естественно, что задания Детям необходимо раздать листочки и фломастеры.

внутри одной серии составляются по принципу посте На каждом листочке следует предварительно напи пенного усложнения от первого к последующему. сать фамилию и имя участника.

Опыт показывает, что среди участников нередко встре Плакаты с задачами предъявляются участникам одновре чаются дети, значительно превышающие возможности менно, поэтому подумайте, как посадить детей, чтобы своих сверстников, поэтому целесообразно последние всем, включая зрителей, был виден плакат с заданиями.

задания в каждой серии делать особенно сложными, Задание для детей: найдите закономерность в рас значительно превышающими возможности среднего положении фигур и нарисуйте фигуру вместо точек.

ребенка. Расчет прост — может быть, и найдется сре Время выполнения каждого задания примерно 1–1, ди участников такой ребенок, который решит эту зада минуты. Таким образом, общая продолжительность чу. И чем труднее она будет — тем значительней собы выполнения заданий 1 й серии 5–6 минут.

тие открытия еще никому не известного дарования. Листочки с ответами передаются в жюри. Его состав мо Подобрать задания несложно, методик диагностики жет быть очень разнообразным — руководители, мето и развития интеллектуальных и творческих способ дисты, родители. В жюри может быть включен любой ностей ребенка публикуется много. В качестве при взрослый, способный правильно оценить ответ ребенка.

мера рассмотрим варианты подбора заданий. Продолжительность перерыва после выполнения за даний каждой серии зависит от организованности работы жюри, но в любом случае это время не должно Первый класс превышать 4–5 минут. Пока жюри проверяет выпол 1 я серия. Невербальные задачи по нахождению за ненные задания, команды и болельщики могут потан кономерности в расположении фигур — рисунок 1.

цевать, что нибудь спеть, поиграть. Возможен и ва a ` риант использования в перерыве специальных зада ний для зрителей, это могут быть загадки или неслож ные логические задачи. По итогам их выполнения от личившихся необходимо отметить.

За правильный ответ присуждается следующее коли …... …...

чество баллов: А — 1 балл;

Б — 1 балл;

В — 1 балл;

Г — 1 балл;

Д — 2 балла;

Е — 2 балла.

Итоги, подведенные жюри, необходимо огласить сразу b c после перерыва, при этом надо отметить детей, набрав ших наибольшее количество баллов, и назвать суммы баллов, набранных каждой командой. Ведущий сооб щает в жюри имена зрителей, отличившихся в ходе пе рерыва, и они награждаются вместе с участниками.

2 я серия. В эту серию включаются задачи для выяв …...

…...

ления оригинальности и гибкости мышления. Каждый член команды получает листок бумаги с нарисован ными на нем одинаковыми линиями (рис. 2).

e d …...

…...

2а 2б Рис. 1 Рис. Ученик и школа Задание: закончите рисунки, превратив каждую ли нию в какое нибудь интересное, необычное изобра жение. Постарайтесь придумать что то такое, чего бы никто другой придумать не смог.

Оцениваем оригинальность.

Рисунок 2 а — 0 баллов за изображения крыши дома, ракеты, дорожного знака, ромба, квадрата, горы, бук вы Л, буквы А, за остальные изображения — 1 балл;

a ` рисунок 2 б — 0 баллов за рисунки: волны, гусеницы, веревки, облака. Остальные изображения — 1 балл.

На выполнение задания дается 4 минуты. После этого жюри подводит итоги, а у членов команд и зрителей — перерыв. После него так же, как и после первого пере рыва, объявляются итоги выполнения данного зада ния, отмечаются победители в индивидуальном заче те, называются суммы баллов каждой команды.

3 я серия. Детям последовательно предлагаются три Г В задания:

• нарисуйте фигуры, у которых три угла;

Рис. • нарисуйте фигуры, у которых четыре угла;

• нарисуйте фигуры, у которых нет углов.

За каждую правильно нарисованную фигуру начисля ем 1 балл.

4 я серия. Задание: нарисуйте как можно больше схематических изображений животных из кружков, треугольников и квадратов.

За каждое изображение — 1 балл.

После того как дети выполнили задание, ведущий объявляет перерыв. Жюри подводит итоги этого кон курса и общие итоги, выделяет победителей в личном зачете и команды, набравшие наибольшее количество Рис. баллов. Естественно, что при сомнениях в оценке сле дует принимать решение в пользу ребенка, выделять 3 я серия. Вербальные задачи на выявление комби и поощрять надо как можно больше детей. Лучше при наторных способностей. Задание: составьте слова судить командам или отдельным участникам два пер из написанных в круге букв. Добавлять или убавлять вых места, чем не присудить ни одного.

буквы нельзя.

Момент заключительного награждения должен быть Оценка: за каждое слово — 1 балл.

очень торжественным. Обязательно отметив победи телей, не следует забывать и об остальных участниках.

j Второй класс n n 1 я серия. Задание: найдите закономерность в рас положении фигур и нарисуйте недостающую фигуру (см. рис.3).

Оценки: а — 1 балл;

б — 1 балл;

в — 2 балла;

г — q k балла.

2 я серия. Задачи на выявление уровня развития e объемно пространственного мышления.

Рис. Ведущий сворачивает листок бумаги в четыре раза, на глазах у детей так, как показано на рисунке 4. С помощью ножниц делает вырезы. Дети должны нари 4 я серия. Задание: разделите квадрат на четыре совать то, что должно получиться, если листок раз равные части разными способами. Оценка: два спо вернуть. Оценки: а — 1 балл;

б — 2 балла;

в — 2 бал соба — 1 балл;

три способа — 2 балла;

четыре спо ла;

г — 2 балла. соба — 6 баллов. Варианты ответов на рисунке 6.

Ученик и школа • Один термометр показывает 2 градуса мороза.

Сколько градусов мороза покажут два термометра?

Оценка: задача 1 — 1 балл;

задача 2 — 1 балл;

задача 3 — 1 балл;

задача 4 — 1 балл.

3 я серия. Конвергентные задачи на определение Рис. уровня развития объемно пространственного мыш ления. Задание: подберите каждой фигуре пару та Этими четырьмя ответами решение данной задачи не ким образом, чтобы, соединяясь вместе, они образо ограничивается, она имеет бесконечное множество вывали куб — рисунки 8,9. Оценка: за каждую правиль правильных ответов. За нахождение этого решения но подобранную пару начисляется 1 балл.

количество баллов можно удвоить.

Третий класс 1 я серия. Задание: нарисуйте недостающую фигуру.

1 Оценки: а — 1 балл;

б — 1 балл;

в — 1 балл;

г — 1 балл;

д — 3 балла.

2 a ` b 4 Рис. d Рис. 2 я серия. Задачи на сообразительность. 4 я серия. Задание: придумайте как можно больше • Чем кончаются день и ночь? предложений, используя слова — космос, лето, те • Что стоит посередине Земли? атр. В предложении должны быть все три слова. За • Чем кончается лето и начинается осень? каждое предложение начислим по одному баллу.

Ученик и школа Материалы рубрики «Школьные праздники» помогут вам в организации празднования Дня учителя.

Положение о конкурсе творческих работ «Слово об Учителе», посвященных Дню учителя Положение представлено С.Б. Баязитовым, начальником управления образования Администрации г. Уфы Цели и задачи конкурса:

— выявление одаренных учащихся, развитие творческих способностей школьников;

— воспитание уважительного отношения к учительской профессии, сфере образования.

Участники конкурса Участниками конкурса являются ученики 6–11 х классов школ, гимназий, лицеев.

Форма представления работ Творческие работы представляются на электронном или бумажном носителях в любом прозаическом или стихотворном жанре (рассказ, новелла, эссе, портрет, зарисовка, репортаж, интервью, басня, стихотворе ние и другом) объемом не более 1,5 машинописных листов. На титульном листе указываются тема и жанр работы, район, школа, класс, фамилия и имя ученика, а также фамилия, имя и отчество его учителя литера туры.

Порядок проведения конкурса Конкурс проводится в 3 этапа:

1 этап — школьный — 20–25 сентября. По его итогам лучшие работы представляются в районные управления образования.

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.