WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

СОДЕРЖАНИЕ №5 2003 Руководитель проекта М.Г. ДРАМБЯН Главный редактор А.Б. БАКУРАДЗЕ Технический редактор УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ Е.С. ВОРОНОВА Е.Е. Шестернинов, М.Н. Арцев. Методические рекомендации по

разра Ответственный секретарь ботке авторских учебных программ............................................................. 3 Н.А. РОЖКОВА А.М. Абдулкаримова. Социально экологические основы межкультурной коммуникации................................................................... 12 Макет, дизайн, рисунки В.Ф. ВАРШАВЧИК ПЕДСОВЕТ А.Д. ИЛЬИШ Е.А. Пономарева. Как подготовить выступление руководителя на Корректоры заседании педсовета по теме «Управление познавательной деятельностью Р.С. ШВЕЦОВА учащихся на уроке».................................................................................... 20 Г.В. ЯКОВЛЕВА МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА Компьютерный набор А.М. Моисеев. Методические материалы для посещения и анализа Г.В. ПАРШИКОВА учебного занятия....................................................................................... Члены редколлегии Н.М. Рухленко. Работа по повышению профессионального мастерства А.М. КАМЕНСКИЙ педагогических кадров............................................................................... В.Ф. САУТКИН К.М. УШАКОВ КОНТРОЛЬ И.К. Блинова, М.В. Чикурова. Примерные планы задания Консультант для осуществления инспекционно контрольной деятельности................ по правовым вопросам А.И. РОЖКОВ АТТЕСТАЦИЯ ШКОЛЫ Издательская И.В. Прибылов. Аттестация школы: аттестуется директор.................... фирма «СЕНТЯБРЬ»:

Распространение и подписка УЧЕНИК И ШКОЛА Е.И. ФАЙНШТЕЙН О мерах по поддержке одаренных детей и подростков, обучающихся в Главный бухгалтер образовательных учреждениях города...................................................... Н.Н. ЧИЖИКОВА Порядок назначения и выплаты стипендий, премий администрации Адрес для писем:

города одаренным детям, учащимся общеобразовательных учреждений 103050, Москва, К 50, а/я города Липецка.......................................................................................... Адрес редакции: Москва, А.И. Савенков. Методика проведения учебных исследований учащихся Новодмитровская ул., 5а, 7 й этаж.

начальной школы....................................................................................... Телефон:

мобильный 8 (926) 226 71 ШКОЛЬНЫЕ ПРАЗДНИКИ Тел./факс: 787 34 С.Б. Баязитов. Положение о конкурсе творческих работ «Слово об http://www.direktor.ru Учителе», посвященных Дню учителя........................................................ E mail: septem@direktor.ru А.В. Зайцев. «Вечер при свечах» в День учителя..................................... 74 © «Директор школы», © «ИФ «Сентябрь», А.В. Зайцев. У школы — день рожденья.................................................. Специфика журнала «Практика административной работы в школе» такова, что часто в нем публикуется информация, которую можно достаточно легко использовать в деятельно сти любого учебного заведения. Но, как правило, обычную ксерокопию полосы использо вать для этого не удается — материалы приходится набирать на компьютере «с нуля», взяв за основу текст из журнальной публикации. Начиная со второго полугодия 2003 года мы решили облегчить возможность использования материалов, публикуемых в нашем журна ле. Часть таблиц, анкет и иных материалов, которые необходимы для повседневного ис пользования, мы будем размещать на интернет сайте Издательской фирмы «Сентябрь» по адресу http://www.direktor.ru/pub/. Они будут подготовлены в текстовом редакторе Word for Windows, что позволит Вам редактировать их.

Материалы, которые полностью или частично размещены на сайте нашей издательской фирмы, отмечаются знаком и могут сопровождаться пояснительным текстом в конце публикации.

Уважаемые читатели!

Мы продолжаем публиковать часть циклограммы школы. В ней отмечены те практические материалы, которые могут быть полезны в ближайшее время после получения номера.

В этом номере:

Наличие Мероприятия по месяцам материалов в номере Октябрь Празднование Дня учителя № Подготовка к празднованию школьных юбилеев № Начало подготовки школы к инспектированию органами управления обра- зованием Посещения уроков руководителями школы № Мероприятия по плану методической работы № Подготовка к школьным, городским (районным) предметным олимпиадам № Начало проведения аттестации педагогических кадров № Подготовка заседания ноябрьского педсовета № Начало процедур аттестации образовательных учреждений № В следующем номере:

Наличие Мероприятия по месяцам материалов в номере Ноябрь Начало подготовительной работы к набору в первый класс № Педсовет во время осенних каникул Методическая работа во время осенних каникул № Начало проведения процедур аттестации педагогических кадров № Подготовка учащимися исследовательских работ № Начало работы подготовительных к школе классов для дошкольников № Аттестация учебных кабинетов № Проведение предметных олимпиад Не секрет, что многих педагогов не устраивают существующие учебные программы. Они хотели бы разра ботать авторские или модифицировать имеющиеся курсы. Как помочь им? В рубрике «Учебные програм мы» Вы можете познакомиться с методическими рекомендациями на этот счет, которые предоставили в распоряжение нашего журнала руководители образования из г.Твери.

Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ фективного усвоения знаний, умений и навыков*. В Материал представлен Е.Е. Шестерниновым, каждой программе аккумулирован опыт изучения той кандидатом педагогических наук, начальником или иной науки, отражены ее достижения.

управления образования Администрации г. Твери и Однако разнообразие образовательных потребностей людей, которое приводит к необходимости обеспече М.Н. Арцевым, кандидатом психологических наук, ния вариативности содержания образования, неред начальником городского методического центра ко порождает у учителя желание модифицировать ти управления образования г. Твери повые или разрабатывать авторские учебные про граммы. Разработка учебной программы, представ ляющая собой достаточно сложный учебный и нор Одно из приоритетных направлений социального раз мативный документ, требует от автора высокого уров вития — достижение качества современного образо ня квалификации. Недостаточная готовность автора вания, отвечающего актуальным потребностям лич к разработке новых или модернизации существующих ности, общества и государства. В значительной сте учебных программ является причиной серьезных не пени условия эффективной реализации образователь дочетов в них.

ной политики формируются на уровне деятельности Назовем наиболее типичные из таких недочетов в ав образовательного учреждения и излагаются в его об торских и модернизированных учебных программах:

разовательной программе. • не учитываются цели и задачи образовательной про Цели и задачи образовательной программы, требова граммы школы;

ния государственного стандарта в той или иной обра • недостаточно обосновывается необходимость их зовательной области реализуются посредством про разработки;

грамм по учебным предметам. Программа по учебно • отсутствуют некоторые обязательные разделы, на му предмету — результат большой кропотливой рабо пример, требования к знаниям, умениям и навыкам;

ты представителей различных областей знаний: спе обоснование целей, задач курса и другие;

циалистов конкретной науки, определяющих основной • не всегда предусматривается обеспечение пред круг знаний, умений и навыков;

педагогов и психоло лагаемой программы необходимым учебно методи гов, формирующих и распределяющих материал по ческим комплексом;

годам обучения в соответствии с возрастными возмож • не соблюдается принцип преемственности с други ностями детей;

методистов, разрабатывающих науч ми программами образовательной области.

но методическое обеспечение, необходимое для эф Настоящие методические рекомендации содержат * Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Прометей, 1992.

Учебные программы общие принципы и положения, которыми следует ру повые учебные программы, утвержденные Министер ководствоваться при разработке учебной программы. ством образования РФ, содержащие обобщенный пе речень знаний, умений, навыков. В этих программах также приводятся методические рекомендации наибо Общие положения лее общего характера, в которых указываются необхо димые формы и средства обучения. Взяв за основу ти Закон РФ «Об образовании» (статья 9) определяет повые учебные программы, учителя могут разработать систему образования как совокупность преемствен авторские и модифицированные программы.

ных образовательных программ и государственных Модифицированные программы — это програм образовательных стандартов. Набор образователь мы, разработанные на основе примерных учебных, ных программ определяет облик школы и является но вносящие изменения и дополнения в содержание основой различных образовательных маршрутов для учебной дисциплины, последовательность изучения учащихся в условиях конкретного образовательного тем, количество часов, использование организацион учреждения. На различных ступенях образования воз ных форм обучения и другие.

можны варианты образовательных программ по од Авторские программы — программы обучения, ко ному и тому же учебному предмету, которые отлича торые не имеют аналогов. Они основаны на авторс ются своим предназначением:

кой концепции построения содержания учебного кур • базовая (типовая учебная программа) образова са по данному предмету.

тельная программа;

Включение авторской программы в образовательный • образовательная программа углубленного изучения процесс школы предполагает проведение следующих отдельных предметов;

процедур:

• образовательная программа повышенного уровня 1. Рецензирование. Рецензии выдаются как науч (гимназическая, лицейская и т.д.).

ными или методическими учреждениями, так и от Таким образом, в образовательном учреждении воз дельными специалистами по профилю программы.

можно обучение по нескольким вариантам учебной В практике образовательных учреждений иногда ис программы.

пользуются внутренние и внешние формы экспер Существует несколько определений учебной програм тизы. Обсуждение авторской программы на засе мы. Приведем некоторые из них* :

дании методического совета образовательного уч 1. Учебная программа — это нормативный доку реждения или на заседании методического объе мент, в котором очерчивается круг основных зна динения является формой внутренней экспертизы.

ний, навыков и умений, подлежащих усвоению по Рецензирование научными или методическими уч каждому отдельно взятому учебному предмету. Она реждениями, специалистами, работающими в дан включает перечень тем изучаемого материала, ре ной предметной области, является формой внеш комендации по количеству времени на каждую тему, ней экспертизы. Возможно получение нескольких распределение их по годам обучения и время, от рецензий, особенно в том случае, когда предлагае водимое для изучения всего курса. Полнота усвое мый учебный курс носит интегрированный харак ния программных требований учащимися есть ос тер.

новной критерий успешности и эффективности про 2. Апробация. Включению авторской программы в об цесса обучения.

разовательный процесс школы должно предшество 2. Учебная программа — документ, отражающий це вать ее экспериментальное изучение, то есть апро левые установки и содержательную основу учебного бация. В ходе апробации могут вноситься рекомен курса по соответствующему учебному предмету, ло дации по совершенствованию программы. По итогам гику построения курса, принципы выбора технологий апробации оценивается эффективность программы, обучения, методов контроля достигнутого уровня об определяется целесообразность ее дальнейшего разования.

использования. Апробацию авторской программы же 3. Учебная программа есть краткое системное опи лательно проводить с сентября по март, поскольку сание совокупности информации, определяющее необходимо предусмотреть ситуацию, когда плани полностью и однозначно состав процесса обучения руемый в ней результат не будет достигнут. Тогда у таким образом, чтобы он осуществлялся в соответ педагога останется время для коррекции уровня обу ствии с заданными целями и выполнял функции об ченности учащихся.

разования, воспитания, развития.

3. Утверждение. Утверждение программ осуществ Традиционно в системе образования используются ти * Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

Учебные программы ляется после получения положительных экспертных 6. Конкретность представления элементов содержа заключений (рецензий) и положительного результата ния образования.

апробации. Учебная программа утверждается руко Существуют два основных способа построения учеб водителем образовательного учреждения. Если ре ных программ: линейный и концентрический.

цензии содержат замечания или при апробации про Линейный способ построения учебной програм граммы выявлены недостатки, то она утверждается мы основан на последовательном и непрерывном после устранения замечаний. расположении отдельных частей ее содержания.

Они логически связаны между собой и представле ны в программе только один раз. Таким образом, Функции учебной программы и при линейном способе построения программы но вые знания основываются на уже известном мате требования к ней, способы по риале. При таком изучении материала достигается строения учебной программы существенная экономия учебного времени. В то же Любая учебная программа вне зависимости от того, к время линейный способ построения программы не какой образовательной области и к какой ступени всегда позволяет учитывать возрастные особенно общего образования она относится, выполняет сле сти учащихся, что может затруднить восприятие дующие функции:

сложного материала, особенно на младшей ступе • нормативную, то есть является документом, обяза ни обучения.

тельным для выполнения в полном объеме;

При концентрическом способе построения про • целеполагания, то есть определяет ценности и цели, граммы один и тот же учебный материал может быть ради достижения которых она введена в ту или иную представлен в ней несколько раз, но при этом повтор образовательную область;

ное изучение предполагает усложнение и расширение • определения содержания образования, то есть фик содержания образования, углубление и конкретизацию сирует состав элементов содержания, подлежащих отдельных его элементов. Недостатком такого спосо усвоению учащимися, а также степень их трудности;

ба построения учебных программ является необходи • процессуальную, то есть определяет логическую мость выделения большого объема времени на тот или последовательность усвоения элементов содержа иной материал. Однако следует признать, что концен ния, организационные формы и методы, средства и тризм в педагогической практике неизбежен при изу условия обучения;

чении целого ряда учебных программ, в частности в • оценочную, то есть выявляет уровни усвоения эле процессе освоения иностранного языка.

ментов содержания, объекты контроля и критерии Принципы последовательности и концентризма при оценки уровня обученности учащихся.

построении учебных программ могут сочетаться при Функции учебной программы определяют следующие спиралевидном расположении материала. В этом требования к ней:

случае учащиеся имеют возможность постепенно и 1. Учет основных положений образовательной про непрерывно расширять знания по конкретной учеб граммы школы (требований социального заказа, тре ной проблеме, не допуская перерывов, как это иног бований к выпускнику, целей и задач образователь да бывает при концентрическом способе построения ного процесса, особенностей учебного плана школы).

учебных программ.

2. Взаимосвязь учебных программ в рамках образо вательной области, отражение законченного, целос тного содержания образования. Структура учебной программы 3. Наличие признаков нормативного документа.

Программа учебного курса включает следующие 4. Последовательность расположения и взаимосвязь структурные элементы:

всех элементов содержания курса;

определение ме 1. Титульный лист.

тодов, организационных форм и средств обучения, 2. Пояснительную записку.

что отражает единство содержания образования и 3. Цели и задачи учебной дисциплины.

процесса обучения в построении программы.

4. Требования к уровню усвоения дисциплины.

5. Полнота раскрытия целей и ценностей обучения с 5. Учебно тематический план.

включением в программу всех необходимых и доста 6. Содержание тем учебного курса.

точных для реализации поставленных целей элемен 7. Практические занятия.

тов содержания (знания о природе, обществе, техни 8. Контроль уровня обученности.

ке, человеке, способах деятельности;

опыт творчес 9. Перечень рекомендуемой литературы (основной и кой деятельности;

опыт эмоционально ценностного дополнительной) для учителя.

отношения к действительности).

10. Учебно методическое обеспечение предмета.

Учебные программы 1. Титульный лист тельной записки также содержатся:

Титульный лист содержит: 1. Обоснование отбора содержания и общей логики 1. Наименование федерального органа управления последовательности его изучения, включая раскры образованием (Министерство образования РФ) и об тие связей основного и дополнительного образова разовательного учреждения. ния по данному предмету (при наличии таковых).

2. Название учебной дисциплины, для изучения кото 2. Общая характеристика учебного процесса: мето рой написана программа. ды, формы и средства обучения.

3. Указание параллели, на которой изучается про 3. Методические рекомендации по изучению учебной грамма. программы.

4. Фамилию, имя и отчество разработчика программы. 4. Логические связи данной дисциплины с остальны 5. Гриф утверждения программы (дата, должность и ми дисциплинами (разделами дисциплин) учебного фамилия, имя и отчество руководителя, утвердивше плана, ресурсное обеспечение дисциплины.

го программу). Кроме того, в пояснительной записке приводится ис 6. Название города, в котором подготовлена про пользуемая в тексте программы система условных грамма. обозначений.

7. Год составления программы. 3. Цели и задачи учебной дисциплины Утверждение рабочих программ учебных курсов и дис Формулирование целей, понимаемых как «норматив циплин относится к компетенции образовательных ное представление о результате деятельности»*, и учреждений (п. 6 и 7 ст. 32 Закона РФ «Об образова задач учебного предмета является весьма важным нии»). Это не исключает необходимости предостав разделом программы. Цели учебного предмета ления внешних рецензий на учебную программу. Учеб определяются исходя из конечных целей образова ные программы могут обсуждаться на методических тельной программы учреждения, сформированных на советах школ и методических объединениях, имею основании требований к уровню подготовки учащих щих право рекомендовать к использованию учебные ся. Главными целями учебного предмета являются те, программы. Однако это ни в коем случае не заменяет которые характеризуют ведущие компоненты содер необходимости утверждения учебной программы ру жания обучения: знания, способы деятельности, опыт ководителем образовательного учреждения. ценностных отношений и творческий опыт.

2. Пояснительная записка Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, Назначение пояснительной записки в структуре про были диагностируемыми. Поэтому при разработке граммы состоит в том, чтобы: учебной программы необходимо планировать созда • кратко и обоснованно охарактеризовать сущность ние адекватных средств диагностики (оценки) степе данного учебного предмета, его функции, специфику ни достижения целей и задач.

и значение для решения общих целей и задач образо Цели и задачи обучения поставлены диагностично, вания, определенных в образовательной программе если:

данной ступени обучения школьников;

• дано настолько точное и определенное описание • дать представление о способах развертывания учеб личностного качества, которое формируется в ре ного материала, в общих чертах показать методичес зультате изучения программы, что его можно безо кую систему достижения целей, которые ставятся при шибочно отделить от других качеств личности;

изучении предмета, описать средства их достижения. • описан способ, «инструмент» для однозначного В пояснительной записке указывается, в какую обра выявления диагностируемого качества личности;

зовательную область входит данный учебный пред • возможно измерение развитости или интенсивнос мет, и кратко формулируются цели учебного предме ти проявления оцениваемого качества на основе дан та для каждой ступени обучения. Пояснительная за ных контроля;

писка к авторской программе должна содержать обо • существует шкала оценки качества, опирающаяся снование актуальности разработанной учебной про на результаты измерения.

граммы, описание концепции и основных идей изуча Не допускается включение в число учебных задач та емого курса. В ней указываются причины, в силу ко ких, которые относятся к процессу работы учителя и торых существующие программы не удовлетворяют не указывают на результаты деятельности учащегося образовательные запросы и познавательные потреб (например, «познакомить…», «рассказать…», «сооб ности обучающихся. В модифицированной програм щить…» и тому подобные).

ме уточняется суть изменений, которые внесены в Задачи предмета обычно группируются как мировоз содержание типовой программы. В тексте поясни зренческие, методологические, теоретические, раз * Анисимов О.С. Энциклопедия управленческих знаний: Методический словарь для управленцев. — М., 2002.

Учебные программы вивающие, воспитывающие, практические. Они вы технологий, используемых в процессе обучения. Так, ступают в качестве частных, относительно самосто при изучении гуманитарных дисциплин, особенно в ятельных способов достижения целей (подцелей). старших классах, можно планировать семинары. Кро Кроме того, в учебной программе может быть сфор ме того, в учебно тематический план могут быть вклю мулирован круг типовых задач (в общей их постанов чены экскурсии, конференции и другие формы про ке) по всем разделам курса, которые должен научить ведения занятий.

ся решать каждый учащийся. 6. Содержание тем учебного курса 4. Требования к уровню освоения дисциплины Формирование содержания учебного курса осуществ При формулировке целей и задач учитываются тре ляется на основе следующих принципов:

бования к уровню образованности, компетентности • единства содержания обучения на разных его уров учащихся по предмету, предъявляемые после завер нях;

шения изучения курса. • отражения в содержании обучения задач развития В этих требованиях, как правило, отражаются: личности;

• основные идеи и система ценностей, формиру • научности и практической значимости содержания емые учебным предметом;

обучения;

• конечная система или комплекс знаний;

• доступности обучения.

• перечень умений и навыков (способов деятельности);

При описании содержания тем учебной программы • перечень проблем, которые учащиеся должны на может быть рекомендована следующая последова учиться решать, творчески изучая данный предмет. тельность изложения:

Требования к уровню освоения дисциплины форму 1. Название темы.

лируются в терминах «иметь представление», 2. Необходимое количество часов для ее изучения.

«знать» и «владеть». Они должны отвечать требова 3. Содержание учебной темы:

ниям определенности всех характеристик конечного • основные изучаемые вопросы;

результата и контролируемости учебных достиже • практические и лабораторные работы, творческие ний. и практические задания, экскурсии и другие формы 5. Учебно тематический план занятий, используемые при обучении;

В учебно тематическом плане отражены темы курса, • планируемые результаты обучения;

последовательность их изучения, используемые орга • обозначение межпредметных связей с другими учеб низационные формы обучения и количество часов, ными дисциплинами;

выделяемых как на изучение всего курса, так и на от • формы и вопросы контроля;

дельные темы. Учебно тематический план может быть • список литературы для учителя и учащихся.

представлен в виде таблицы (см. таблицу 1). 7. Практические занятия В зависимости от количества часов в неделю (1, 2, 3, Учебный курс включает теоретический и практичес 4, 5, 6) общегодовой объем часов может составлять кий разделы. Соотношение между ними в общем объе 34, 68, 102, 136, 170 и 204 соответственно. ме часов можно варьировать в зависимости от раз Приведенные в таблице организационные формы обу ных факторов (специализации образовательного уч чения и контроля носят примерный характер. Он оп реждения, подготовленности обучающихся, наличия ределяется особенностями класса, в котором пре соответствующего оборудования и других).

подается предмет, спецификой самого учебного кур Основная цель практического раздела программы — са (например, необходимостью проведения практи формирование у обучающихся умений, связанных с ческих и лабораторных работ для предметов есте использованием полученных знаний, закрепление и ственно научного цикла), особенностями методик и совершенствование практических навыков.

Таблица 1. Форма учебно тематического планирования В том числе на: Примерное количе № Количество ча- ство часов на са лабораторно Тема контрольные п/п сов мостоятельные уроки практические работы работы работы учащихся В нижней части таблицы часы суммируются Итого:

Учебные программы Раздел включает перечень лабораторных и практичес Третий уровень обученности предполагает понима ких работ, учебных экскурсий и других форм практи ние, т.е. «процесс нахождения существенных при ческих занятий. В описания отдельных видов практи знаков и связей исследуемых предметов и явлений» ческих занятий (например, семинаров) целесообраз (Н.И. Кондаков).

но включить перечень обсуждаемых на них вопросов. Четвертый уровень — репродуктивный. Учащийся дол 8. Контроль уровня обученности жен фиксировать способность проявлять простейшие Контроль знаний, умений и навыков учащихся явля умения и навыки в алгоритмизированных заданиях.

ется важнейшим этапом учебного процесса и выпол Пятый уровень — перенос знаний. Учащийся спосо няет обучающую, проверочную, воспитательную и кор бен переложить полученные знания на новую нестан ректирующую функции. В структуре программы про дартную ситуацию.

верочные средства должны находиться в логической В пункт учебной программы «Требования к контролю» связи с содержанием учебного материала. может быть включен перечень вопросов для итогово Реализация механизма оценки уровня обученности го контроля по изучаемой дисциплине.

предполагает систематизацию и обобщение знаний, Контроль должен планироваться и фиксироваться в закрепление умений и навыков;

проверку уровня ус учебно тематическом плане.

воения знаний и овладения умениями и навыками, 9. Перечень рекомендуемой литературы.

заданными как планируемые результаты обучения. Рекомендуемая литература по учебной дисциплине Они представляются в начале каждого курса в виде подразделяется на основную и дополнительную. Пе требований к подготовке учащихся. речень основной литературы включает издания, со При подготовке авторской или модифицированной про держание которых конкретизирует знания обучаемых граммы нередко возникает потребность в переработ по основным вопросам, изложенным в программе.

ке, отборе или самостоятельной разработке провероч Дополнительный список зависит от предпочтений ных материалов. Это предполагает знание требова авторов учебной программы. Он включает издания, ний, предъявляемых к контролю уровня обученности. расширяющие знания обучаемых по отдельным ас Что представляют собой данные требования? пектам и проблемам курса.

• Средства контроля должны соответствовать целям В библиографическом списке выделяются издания, и задачам курса, уровню сложности учебного мате предназначенные для учащихся, и литература для риала и позволять оценивать степень достижения педагога (как основная, так и дополнительная). Спи планируемого результата. сок литературы включает библиографические опи • Периодичность осуществления контроля: проведе сания рекомендованных автором программы изда ние итогового, полугодового, четвертного, тематичес ний, которые перечисляются в алфавитном порядке кого контроля. Сроки контрольных процедур должны с указанием автора, названия книги, места и года быть известны обучающимся. издания.

• Анализ результатов учебной деятельности основы Пример библиографического описания:

вается на разнообразных формах проверки овладе — книга одного или более авторов:

ния обучаемыми знаниями, умениями и навыками: Ситаров В.А. Дидактика. — М.: ACADEMIA, 2002. — самостоятельные и контрольные работы, тестовые 365 с.

задания, зачеты и экзамены. — статья из сборника или периодического издания:

• Формы и методы контроля должны определяться Синцева Г.В. Построение методической работы на спецификой изучаемого предмета и возрастными диагностической основе //Методист. — 2003. — особенностями учащихся. № 1. — С.19—21.

При разработке программы должны быть определе — сборники документов:

ны критерии оценки уровня обученности. Библиографическое описание документа. Общие тре В качестве примера оценки результатов обученности бования и правила составления: ГОСТ 7.1.84. — можно привести систему оценивания В.П. Симонова*, Введ.01.01.86. — М., 1984. — 75 с. — (Система стан которая включает пять последовательных уровней: дартов по информ., библ. и изд. делу).

Первый уровень — уровень знакомства (распознава ние). На этом уровне обучающийся отличает изучен 10. Учебно методическое обеспечение ные процессы, явления, предметы от аналогов. программы Второй уровень — запоминание. Здесь проверяется Учебная программа является частью учебно методи способность учащегося воспроизвести содержание ческого комплекта, который представляет собой со изученного (текста, закона и т. п.). вокупность учебно методических документов и мате * Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность //Педагогика, 1996, № 2.

Учебные программы риалов, обеспечивающих образовательный процесс. обеспеченная учебно методическим комплектом, вы Полный набор учебно методического комплекта вклю зывает трудности для обучающихся и не может в пол чает следующие материалы: ной мере способствовать достижению поставленных • учебно программные (учебный и тематический пла в ней целей. В случае невозможности использования ны, учебные программы);

существующих учебно методических комплектов пе • учебно теоретические (учебники, учебные пособия, ред автором учебной программы возникает задача конспекты лекций);

разработки соответствующего программе комплек • учебно практические (сборники упражнений и за та.

дач, контрольных заданий, текстов, практических ра Для реализации авторской или модифицированной про бот и лабораторных практикумов, хрестоматии);

граммы уже имеющийся методический комплекс мо • учебно методические (методические рекомендации жет быть использован не полностью, а частично. В этом по изучению курса, методические рекомендации по случае очень важно, чтобы необходимые учебники и учеб выполнению контрольных работ, по написанию рефе ные пособия имелись в нужном количестве в фонде ратов и исследовательских работ);

школьной библиотеки. Недостаточная информирован • учебно справочные (словари, учебно терминологи ность учителей о состоянии школьного библиотечного ческие словари, учебные справочники);

фонда часто влечет необоснованные требования по • учебно наглядные (альбомы, атласы);

закупке необходимых учебников и пособий к родителям • учебно библиографические пособия. учащихся. Также учителю недопустимо в течение учеб Учебно методические комплекты, обеспечивающие ного года заменять на новые уже используемые учеб реализацию программы, — не отдельные разрознен ники и пособия. Подобная непродуманность не только ные элементы, а целостные системы, которые не приводит к дополнительным материальным затратам, должны рассматриваться в отрыве от учебного плана но и часто становится причиной несоответствия требо и учебной программы. Несмотря на то, что их содер ваний программы возможностям учебника.

жание предполагает вариативность, в их состав, в лю Таким образом учебно методический комплект, явля бом случае, должны входить учебная программа и ясь неотъемлемой частью образовательной програм учебник для учащихся. мы школы и учебной программы по предмету, должен В последнее время выбор программ и учебников зна быть объектом регулярного контроля со стороны ад чительно расширился. Альтернативная учебная лите министрации образовательного учреждения. В то же ратура имеется практически по всем предметам фе время, его изменение и уточнение — вполне допусти дерального компонента Базисного учебного плана. мое явление. Однако нельзя забывать, что все прово Поэтому при выборе учебника необходимо учитывать димые корректировки нуждаются в тщательной и про как содержательные, так и дидактические критерии. думанной процедуре.

Основными требованиями к учебнику являются:

• его соответствие требованиям образовательного Алгоритм построения учебной стандарта и учебной программы, полное и детальное программы отображение всех ее основных тем;

Разработка учебных программ и планирование учеб • отражение логики и требований программы в струк ной деятельности, безусловно, является одной из туре и содержании учебника;

наиболее сложных задач, стоящих перед учителями.

• полнота выполнения дидактических функций (ин Педагоги должны уметь не только анализировать раз формационной, развивающе воспитательной, коор личные факты и ситуации, но и предвидеть, планиро динирующей, самоконтроля);

вать их развитие, что предполагает наличие у учите • информативность основных текстов, оптимальность лей достаточно высокого уровня профессионального системы заданий;

мастерства.

• целесообразность внетекстовых компонентов, по Вследствие этого, особенно у начинающего педаго лиграфическое качество учебника.

га, может возникнуть убеждение, что подобных слож Большое количество учебников, учебных пособий, ра ностей лучше вообще избегать и использовать уже бочих тетрадей и других составляющих учебно мето существующие программы (типовые или разработан дического комплекта необходимо внимательно изу ные другими авторами). Однако, на наш взгляд, по чать при составлении учебной программы. Разработ добная позиция, исключающая личность педагога из чик программы определяет, насколько данный комп процесса проектирования и программирования кур лект способен обеспечить достижение целей и задач, са, существенно ограничивает его возможности в поставленных в авторской или модифицированной профессиональном росте и отрицательно сказыва учебной программе. Необходимость этого обуслав ется на качестве образования. Если педагог исполь ливается тем, что даже самая лучшая программа, не Учебные программы зует уже существующие программы, не перераба на две группы — задачи, связанные с содержанием тывая и не адаптируя их к особенностям учебного предмета, и задачи, ориентированные на развитие процесса, то он выступает в роли исполнителя чужо способов деятельности обучающихся. Первая груп го проекта, который механически репродуцирует го па задач отражает требования к тому, что должны товые положения. Как правило, в результате этого у знать обучающиеся в результате изучения курса;

обучающихся, да и у самого педагога, не формиру вторая группа задач соотносится с требованиями к ется целостного представления об изучаемом кур формированию общеучебных и специальных уме се, теме. В результате дальнейшей работы учителя ний и навыков.

осознание целостности курса если и приходит, то 3. Прогнозирование результатов, которые должны только после нескольких обучающих циклов, то есть быть достигнуты по завершении изучения курса.

формируется эмпирически, «методом проб и оши Как и задачи, результаты деятельности распреде бок». ляются на группы по содержанию и по способу ра Ниже предлагается алгоритм, позволяющий учителю боты.

самостоятельно разрабатывать учебные программы 4. Распределение содержания учебного материала и включающий несколько последовательных и взаи по годам обучения. Необходимо выбрать способ по мосвязанных этапов. строения программы: концентрический, линейный или спиралевидный. На данном этапе важно проду Первый этап мать и соотнести объем изучаемого материала, пос Первый этап заключается в создании плана курса на ледовательность его изложения и время на его изуче весь период его изучения. Авторские или модифици ние. В процессе этой работы необходимо определить рованные типовые программы должны основываться результаты обучения по итогам каждого учебного года.

на сквозном принципе построения, то есть предус 5. Определение методик или технологий обучения, ко матривать определенное распределение элементов торые предлагается использовать при проведении кур содержания курса не на один год, а поступательно, с са. При этом важно учитывать возрастные особенности начала и до его завершения. Этот этап включает не учащихся, а также положения образовательной про сколько подэтапов: граммы школы.

1. Создание программы учебного курса начинается с 6. Разработка содержания и формы проведения ито формулирования ее целей. При этом должны быть гового и рубежного контроля, определение его пери учтены требования государственных стандартов, а одичности.

также заказ на образовательные услуги обучающих 7. Отбор учебно методического комплекса (УМК).

ся и их родителей. Ниже приведена схема планирования учебного кур 2. Определение задач, решение которых предпола са, которая может быть выполнена в виде таблицы гается при изучении всего курса. Они разбиваются (см. таблицу 2).

Таблица 2. Схема планирования учебного курса Цели: Класс I. Результаты по содержанию:

5-й 6-й … 11-й II. 1.

Задачи: 2.

Содержание курса I. 3.

1.1.

1.2.

II.

2.1.

2.2.

Результаты по способу работы:

УМК 1.

Методы и технологии обучения 2.

Результаты по содержанию 3.

Результаты по способу работы Формы контроля Учебные программы Второй этап Третий этап На втором этапе планирования составляется годич После завершения работы по планированию учебно ный план обучения. Эта работа выполняется на ос го курса на год необходимо провести тематическое нове тех же принципов, что и составление плана все планирование. Можно предложить к использованию го курса. Однако предметом планирования на втором следующий вариант тематического планирования (см.

этапе является не весь курс, а объем материала, изу таблицу 4).

чаемый в течение одного учебного года. Сложности, возникающие при создании авторских и Ниже приводится схема планирования учебного кур модифицированных программ и тематического пла са на год, которую можно выполнить в виде таблицы нирования к ним, могут быть преодолены при изме (см. таблицу 3). нении работы методических объединений. Одним из Таблица 3. Схема планирования учебного курса на год Цели: Темы I. Результаты по содержанию:

№ 1 № 2 … № N II. 1.

Задачи: 2.

Содержание курса I. 3.

1.1.

1.2.

II.

2.1. Результаты по способу работы:

2.2. 1.

2.

Формы контроля 3.

Результаты по содержанию Результаты по способу работы Таблица 4. Схема тематического планирования учебного предмета на учебный год Темы Результаты обу № 1 … № N чения на конец учебного года У–1 У–2 … У–N … У–1 У–2 … У–N Тема урока Результаты по содержанию Тип урока Организационная форма Учебник Источник Научная публикация У Статистические и информацион- Результаты по ные материалы способу работы М Публицистические материалы Карта К Контурная карта Вид контроля и контрольные зада Иллюстрации ния И другие Результаты по содержанию Результаты по способу работы Вид контроля и контрольные задания Домашнее задание Примечание 1. Учебно методический комплекс приведен для истории.

Примечание 2. В таблице использованы сокращения У–1, У–2, У–N, обозначающие первый, второй и после дующие уроки темы.

Учебные программы главных направлений их деятельности может стать ния и формирования научного мировоззрения уча разработка содержания таких программ, их методи щихся. Вследствие этого представляется интерес ческого обеспечения, а также их апробация. При фо ным и плодотворным сотрудничество педагогов и кусировании работы методического объединения на учащихся в проектировании курса. Подобный под эти цели достигается значимый для всех педагогов ход может служить основой для продуктивной совме результат, основанный на опыте разработчиков, а вся стной деятельности и формирования рефлексивной система методической работы приобретает систем культуры личности.

ный характер, ориентированный на обеспечение ка Вы хотите облегчить себе работу с этим чества образования.

материалом и использовать некоторые его Целостное видение учебного курса, развитие его со части в своей практической деятельности?

держания, взаимосвязь между изучаемыми темами Посетите Интернет сайт Издательской фирмы и межпредметные связи — все это в совокупности «Сентябрь» http://www.direktor.ru/pub/ Там Вы найдете является необходимым условием развития мышле материалы этой статьи в электронном формате.

Публикуемый на наших страницах авторский курс Асият Абдулкаримовой «Социально экологические основы межкультурной коммуникации» интересен не только для национальных республик Российской Федерации, но и для тех регионов, где в достаточно большом количестве проживают представители различных народов. Он адресован старшеклассникам и может быть включен в школьный компонент учебного плана школы как самостоятельный курс или использоваться по частям в предметах образова тельной области «Общественные науки».

Социально экологические основы межкультурной коммуникации А.М. Абдулкаримова, кандидат педагогических наук, преподаватель Хасавьюртовского педагогического колледжа, Республика Дагестан В настоящее время человечество выходит на новый модействия, приобщающей будущие поколения к ре уровень развития, характеризующийся тем, что спо шению общецивилизационных проблем существова собы жизнедеятельности людей, принадлежащих раз ния человека.

ным культурам, уже не могут быть оценены в рамках В этой связи важное значение приобретает приобще одной шкалы ценностей. Ускоряющиеся процессы ние школьников к основам социально экологических коммуникации, информатизации, глобализации жиз знаний, комплексу научных отраслей, изучающих связь ни людей стали повседневной реальностью. Очевид общественных структур и человека с природной и со ная выгода сотрудничества, потребность в достиже циальной средой обитания. Решению этой задачи по нии компромисса и малая эффективность силовых священ курс «Социально экологические основы меж подходов заставляют усомниться в целесообразнос культурной коммуникации». Он адресован старше ти культуроцентризма. классникам и особенно актуален для многонациональ Содержание и технологии образования сегодня все ных регионов нашей страны, для крупных городов, в больше становятся областью поликультурного взаи которых проживают представители разных народов.

Учебные программы Тематический план курса «Социально экологические основы межкультурной коммуникации» Практические № Темы Всего Лекции занятия Социальная экология как наука о среде существования человека и разви 1 2 тии различных культур Социально-экологическое взаимодействие как сфера межкультурных ком 2 4 2 муникаций Экология природной среды как фактор генезиса и становления межкуль 3 4 2 турных коммуникаций 4 Глобальные проблемы человечества и столкновение различных культур 4 2 Экология языка как фактор стимулирования идентичности и самоорганиза 5 4 2 ции культур Экология поведения человека в культуре и содержание межкультурных 6 6 2 коммуникаций 7 Экология жизненной среды и пространство межкультурных коммуникаций 4 2 8 Элементы экологической этики в процессе межкультурных коммуникаций 6 2 Итого: 34 16 Программа курса «Социально экологические основы межкультурной коммуникации» Тема 1. Социальная экология Тема 2. Социально экологичес как наука о среде существова кое взаимодействие как сфера ния человека и развитии раз межкультурных коммуникаций личных культур (2 часа) (4 часа) Развитие экологических представлений людей с древ Социально экологическое взаимодействие и его нейших времен до наших дней. Возникновение и раз субъекты.

витие экологии как науки. Общество как субъект социально экологического вза Предмет социальной экологии. Связи социальной имодействия и многоуровневая иерархическая сис экологии и других наук: биологии, географии, социо тема.

логии. Важнейшие характеристики человека как субъекта Характеристика этапов становления взаимоотно социально экологического взаимодействия: потреб шений природы и общества: охотничье собиратель ности, адаптивность, механизмы адаптации и адап ская культура, аграрная культура, индустриальное тированность.

общество, постиндустриальное общество. Перс Среда человека и ее элементы как субъекты социаль пективы развития взаимоотношений природы и об но экологического взаимодействия. Классификация щества: идеал ноосферы и концепция устойчивого компонентов среды человека. Социально экологичес развития. кое взаимодействие и его основные характеристики.

Феномен культуры и межкультурных универсалий. Воздействие факторов среды на человека. Адаптация Многообразие определений культуры. Понимание человека к окружающей среде и ее изменениям.

культуры как «второй природы». Понимание культуры Понятие межкультурных коммуникаций, диалоговая как совокупности смыслов и отношений. Функции сущность продуктивных межкультурных взаимодей культуры. Классификации культур. Субкультура и ствий, формы общения культур, понимание и взаимо контркультура. Массовая культура. Моноактивные, понимание культур, культурный контекст межэтничес полиактивные, реактивные культуры. ких взаимодействий.

Учебные программы ные и невербальные феномены языковой организа Тема 3. Экология природной ции культуры.

среды как фактор генезиса и Язык как форма трансляции и развития опыта циви становления межкультурных лизации, становления культуры этноса и личности.

Языковая компетентность, языковая ориентация, коммуникаций (4 часа) языковое поведение индивида в культуре. Феномено Сущность процесса этногенеза. Влияние особенно логия и классификация современных языков.

стей ландшафта на этногенез. Этногенез и эволюция Язык как способ установления и поддержания куль биосферы Земли.

турной идентичности этноса и личности. Язык и этни Освоение природы человеком. Особенности воспри ческое сознание и самосознание. Сферы языковой ятия природы людьми в процессе эволюции челове деятельности в современной культуре.

чества. Становление экологического сознания.

Языковые проблемы общения этносов и их предста Основные экологические доктрины взаимоотношений вителей в процессе межкультурной коммуникации.

человека и природы: антропоцентризм и натуроцент Проблемы чистоты и сохранения национальных язы ризм. Сущность антропоцентризма и его общая ха ков и вопрос обеспечения преемственности разви рактеристика. Сущность натуроцентризма и его об тия этносов и цивилизаций.

щая характеристика.

Этнос. Геоэкологическое и биоэнергетическое поня Тема 6. Экология поведения тие возраста этноса и динамики его культурного ста человека в культуре и содер новления. Феноменология межэтнического контакта жание межкультурных комму на геоэкологическом уровне.

никаций (6 часов) Тема 4. Глобальные проблемы Поведение человека в естественной и социальной сре человечества и столкновение де. Уровни регуляции поведения: биохимический, био различных культур (4 часа) физический, информационный, психологический. Актив Глобальные проблемы человечества и пути их реше ность и реактивность как фундаментальные составля ния. Рост численности населения, «демографичес ющие поведения. Потребности как источник активнос кий взрыв».

ти личности. Группы и виды потребностей и их характе Ресурсный кризис. Недостаточность земельных и ристика. Экологические потребности человека.

энергетических ресурсов. Возрастание агрессивно Адаптация и поведение человека в естественной и сти среды: загрязнение вод и атмосферного воздуха, социальной среде. Виды адаптации. Влияние среды рост патогенности микроорганизмов.

на человека. Организационное поведение. Поведение Экологический кризис. Предпосылки возникновения человека в критических и экстремальных ситуациях.

экологического кризиса и пути его преодоления.

Стереотипы как формы кристаллизации образцов Изменение генофонда: факторы мутагенеза, дрейф поведения в культуре. Социальные и культурные сте генов. Открытия в области генной инженерии и их воз реотипы. Уровни и формы организации стереотипов.

можные гуманитарно экологические последствия.

Функции стереотипов.

Столкновение культур. Самовыражение культур и на Этнические традиции, обряды, ритуалы и фольклор циональные особенности. Проблемы национализма как способы культивирования экологически сообраз и интернационализма. Культурный шок, его сущность ных образцов мироощущения и поведения.

и роль в процессе межкультурных коммуникаций.

Тема 7. Экология жизненной Культурные конфликты, их феноменология на макро, мега, мезо и микроуровнях коммуникаций. Специ среды и пространство межкуль фика, динамика, способы разрешения культурных кон турных коммуникаций (4 часа) фликтов.

Экология жизненной среды. Элементы жизненной Тема 5. Экология языка как среды человека: социально бытовая среда (городс кая или сельская, жилищная среды), трудовая (про фактор стимулирования иден изводственная) среда, рекреационная среда. Харак тичности и самоорганизации теристика элементов жизненной среды человека.

культур (4 часа) Взаимоотношения человека с элементами его жиз Язык и его культурообразующая роль в становлении ненной среды. Модели конструктивных и неконструк социума. Основные функции языка. Функция репре тивных отношений человека и среды.

зентации, социализации, нормативной регуляции, Идея ноосферы и ее творцы. Становление ноосферы обеспечения целостности культуры этноса. Вербаль и перспективы человечества. Человек и космос.

Учебные программы Прогресс и проблема сохранения этнической куль Субъектно этический тип отношения к природе. Не туры. насилие как форма отношения к природе и как нрав ственный принцип. Проблема ненасильственного вза Тема 8. Элементы экологичес имодействия человека, общества и природы в раз кой этики в процессе межкуль личных религиозных концепциях (джайнизм, буддизм, турных коммуникаций (6 часов) индуизм, даосизм, иудаизм, христианство, ислам).

Нравственный аспект взаимоотношений человека, об Экологические образцы взаимодействия со средой щества и природы. Предмет экологической этики. При как способы продуктивной межкультурной коммуни рода как ценность. Антропоцентризм и натуроцентризм.

кации.

Техники подготовки к межкультурной коммуникации атомы. Атомы выглядят так (учитель сгибает руки в Техники позитивного настроя в локтях и прижимает кисти к плечам). Атомы посто коммуникациях янно двигаются и время от времени объединяются Упражнение «Приветствие» в молекулы. Число атомов в молекуле может быть Вариант разное, оно будет определяться тем, какое число я Учащиеся стоят в кругу.

назову. Вы сейчас начнете двигаться по этой ком Инструкция ученикам: «Начнем сегодняшний день так:

нате, и время от времени я буду называть числа.

встанем (учитель встает, побуждая к тому же всех уча Например, я называю число три. Вы должны объе стников группы) и поздороваемся. Здороваться бу диниться в молекулы по три атома в каждой. Моле дем за руку с каждым, никого не пропуская. Не страш кулы выглядят так (учитель вместе с двумя учени но, если с кем то вы поздороваетесь два раза. Глав ками показывает, как выглядит молекула: они ста ное — никого не пропустить».

новятся лицом друг к другу и каждый касается пред После того как все поздоровались и снова встали в плечьями соседей).

круг, учитель говорит: «Внимательно посмотрите друг Во время выполнения этого упражнения учителю по на друга. Со всеми ли вы поздоровались?».

возможности не следует называть таких чисел, при Вариант которых кто то из учеников может остаться вне моле Учащиеся садятся по кругу.

кулы или создать меньшую по численности атомов Инструкция ученикам: «Начнем сегодняшний день так:

молекулу. Например, число три при общей численно бросая друг другу мяч, будем называть вслух имя того, сти учеников 16 человек. В конце упражнения педагог кому бросаем. Кто получил мяч, принимает такую позу, называет число, равное количеству всех участвующих которая отражает его внутреннее состояние. Все ос в упражнении.

тальные, воспроизводя позу, стараются понять со В результате проведения этих упражнений могут по стояние этого человека».

выситься сплоченность класса, улучшиться эмоцио Этот вариант упражнения целесообразно использо нальное состояние учащихся, снизиться возникшие вать, если далее предполагается работа, связанная по тем или иным причинам напряженность и уста с пониманием состояния собеседника или своего лость, возрасти интеллектуальная и физическая ак состояния в общении, с вербализацией этого состо тивность.

яния.

Вариант Техники установления продук Учащиеся стоят в кругу.

тивного контакта в общении Инструкция ученикам: «Пусть каждый из нас по оче реди покажет движение, отражающее его внутреннее Упражнение «Коммуникативное зеркало» состояние. Все мы повторим это движение три четы Упражнение выполняется в парах. Учитель предлага ре раза, стараясь при этом почувствовать состояние ет каждому выбрать себе в пару любого из одноклас того, кто его выполнил первым». сников, кроме тех, с которыми он дружит или которых он очень хорошо знает.

Упражнение «Молекулы» Инструкция ученикам: «Данное упражнение включает Учащиеся стоят в кругу. несколько заданий. Каждое задание рассчитано на Инструкция ученикам: «Представим себе, что мы — определенное время. Я буду говорить, что надо де Учебные программы лать, следить за временем и сообщать вам, когда оно ет над тем, какое качество он больше всего ценит в закончится. людях. После того как вы сделаете свой выбор, при Задание 1. В течение двух минут молча смотрим друг думайте или вспомните короткий рассказ, историю, на друга. притчу, которые несли бы информацию о выбранном Задание 2. Каждому из вас дается две минуты, в те вами качестве. Услышав ваш рассказ, историю, прит чение которых вы должны рассказать своему партне чу, остальные участники группы должны понять, о ка ру о нем. Рассказ надо начинать словами: «Я вижу ком качестве идет речь».

перед собой...» и дальше говорить только о внешнем Ход выполнения упражнения. После первого, а также облике, не включая в рассказ оценочных понятий, а каждого из последующих рассказов учитель обраща также слов, которые содержат информацию о лично ется к группе с вопросом: «Как вам кажется, о каком стных особенностях человека, например: добрые гла качестве шла речь?» или: «Как вам кажется, о каком за, умный взгляд и т. п. Сначала один из вас говорит качестве нам хотел сообщить Марат?» После того как две минуты, а второй слушает, затем вы меняетесь ученики выскажут свои предположения, педагог об ролями. ращается к рассказчику и просит его сказать, какое Задание 3. Каждому из вас дается три минуты для качество выбрал он.

того, чтобы рассказать своему партнеру о том, каким Упражнение позволяет участникам лучше узнать друг он, по вашему мнению, был в пятилетнем возрасте. друга, оно побуждает учеников к проявлению творчес При этом можно говорить не только о внешнем обли кой активности, развивает воображение. Кроме того, ке, но и об особенностях поведения, характера». оно побуждает вникать в смысл того, что рассказыва После того как истекут первые три минуты, учитель ет одноклассник.

предлагает тому участнику, который слушал инфор мацию о себе, в течение одной минуты сказать парт Упражнение «Войти в контакт» неру, что в его рассказе было точным, а что — нет. 3–4 учащихся выходят в центр класса. Все остальные Далее они меняются ролями. ученики располагаются большим полукругом перед Задание 4. Каждому из вас дается три минуты для ними.

того, чтобы рассказать своему партнеру, какой он, с Инструкция учащимся, которые стоят перед классом:

вашей точки зрения, человек. Вы можете говорить обо «Пусть каждый из вас попытается любыми доступны всем, что соответствует ответу на вопрос: «Какой че ми средствами, но только не вербальными, устано ловек мой собеседник?» вить контакт с каждым участником занятия».

После выполнения всех четырех заданий участники са После того как задание будет выполнено, педагог дятся в круг, и каждому дается одна минута, в течение предлагает ученикам обсудить их впечатления, воз которой надо представить своего партнера классу. никшие в процессе выполнения упражнения. При под Подводя итоги работы, учитель может задать вопро ведении итогов учитель акцентирует внимание на сы: «Что вы чувствовали, когда слушали рассказ о эффективности применения средств установления себе?», «Выполнение какого из четырех заданий у вас контакта и признаках, которые свидетельствуют о его вызвало наибольшие трудности и почему?», которые установлении.

побуждают учеников проанализировать полученный коммуникативный опыт. Его рефлексия позволяет Техники развития обсудить:

коммуникативного внимания • трудности, которые испытывали ребята, когда они Упражнение «Передай движение» должны были описывать другого человека, не давая Вся группа становится по кругу.

ему оценок и не характеризуя его личностные осо Инструкция ученикам:

бенности;

1. Подготовительное задание. «Пусть каждый из вас • проблему преодоления желания перенести свой придумает какое нибудь движение и по очереди про опыт на другого человека, приписать другому челове демонстрирует его всем. При этом будем вниматель ку то, что свойственно, прежде всего, ему самому;

ны и постараемся запомнить движение каждого».

• значение контакта глаз в ходе общения и другие воп Группа выполняет задание.

росы, связанные с вербальными и невербальными 2. «Теперь, когда мы все запомнили движения друг коммуникациями.

друга, приступим к самому упражнению. Тот из вас, кто начинает, выполняет сначала «свое» движение, Упражнение «Коммуникативная а затем движение того, кому он захочет передать проницательность» ход. Всем вам надо быть очень внимательными, что Ученики садятся по кругу.

бы не пропустить тот момент, когда будет выполне Инструкция ученикам: «Пусть каждый из вас подума Учебные программы но ваше собственное движение и право хода перей ло участников. Все они становятся в круг.

дет к вам. Тот, кому передают ход, должен будет Инструкция ученикам: «На счет «раз» каждый из вас сделать свое движение и передать ход дальше. Об должен, оставаясь на своем месте, молча (эти два ратите внимание на одно ограничение: нельзя пе условия будем соблюдать на протяжении всего уп редавать ход обратно, то есть тому, кто только что ражнения) найти себе пару. Нас четное количество, передал его вам». поэтому каждый найдет себе напарника. Когда я ска В ходе упражнения руководитель побуждает участни жу «два», вы начнете делать одинаковое движение.

ков действовать быстрее. По окончании упражнения Потом я снова скажу «раз», и вы должны найти себе можно задать ребятам вопросы: «Какие у вас были новую пару, а на счет «два» начать делать одинаковое трудности?», «Какое у вас настроение?» движение с новым партнером».

Обычно мы даем возможность участникам группы Упражнение «Найди свою пару» выполнить это задание три раза, после чего при Участники садятся в круг. ступаем к обсуждению его результатов. Имеет Инструкция ученикам: «Я раздам вам карточки, на ко смысл обсудить два вопроса: «Как создавалась торых написано название животного. Названия повто пара?» и «Как происходил выбор одинакового дви ряются на двух карточках. К примеру, если вам дос жения?». Ответы на первый вопрос дают возмож танется карточка, на которой будет написано «слон», ность выявить основные невербальные признаки, знайте, что у кого то есть карточка, на которой также свидетельствующие о начале контакта: направлен написано «слон». ность и фиксированность взгляда, разворот тела, Руководитель раздает карточки (если в группе нечет приветливое выражение лица, улыбка, легкое дви ное количество участников, руководитель тоже при жение вперед навстречу партнеру и т. п. Кроме того, нимает участие в упражнении). в процессе обсуждения опыта, полученного участ «Прочитайте, пожалуйста, что написано на вашей кар никами группы в ходе выполнения упражнения, ча точке. Сделайте это так, чтобы надпись видели толь сто заходит разговор о проявлении инициативы в ко вы. Теперь карточку можно убрать. Задача каждо контакте и при выборе общего движения. Могут быть го — найти свою пару. При этом можно пользоваться выявлены такие варианты взаимодействия: 1) один любыми выразительными средствами, нельзя только из участников пары проявляет инициативу, тем са ничего говорить и издавать звуки, характеризующие мым подавляя инициативу другого;

2) один из парт «вашего животного». Все, что мы будем делать, долж неров проявляет инициативу с полного согласия но делаться молча. Когда вы найдете свою пару, то другого;

3) в процессе взаимодействия происходит встаньте рядом с ним (с ней), но продолжайте мол постоянная передача инициативы от одного участ чать. Только когда все пары будут образованы, мы ника пары к другому, и наоборот;

4) взаимодействие посмотрим, что же у нас получилось». протекает как сотрудничество, когда партнеры в После того как все участники группы нашли свою пару, любой момент полностью понимают друг друга.

руководитель спрашивает по очереди у каждой пары:

«Кто вы?». Это упражнение обычно проходит очень Упражнение «Угадай настроение» весело, в результате у участников группы повышает Участники садятся по кругу.

ся настроение, снижается усталость. Оно способству Инструкция ученикам: «Пусть кто то из нас первым ет дальнейшему раскрепощению участников занятия. скажет своему соседу слева о его состоянии. Напри В то же время оно способствует развитию вырази мер, «Мне кажется, что ты сейчас спокоен и заинте тельного поведения, побуждает ребят, с одной сто ресован происходящим» или «Мне кажется, что ты роны, быть внимательными к действиям окружающих, утомлен» и т. д. Тот, кому это сказали, в свою оче а с другой стороны, искать такие средства самовы редь, скажет нам всем о своем состоянии в данный ражения, которые будут поняты находящимся рядом момент. Затем он выскажет свое предположение о людям. После завершения упражнения можно пред состоянии соседа слева, и тот уточнит свое состоя ложить поделиться впечатлениями, рассказать о том, ние и т. д.» как участники находили свою пару. После того как круг замкнется, руководитель может задать группе общий вопрос: «Каким образом вы оп ределили состояние своего соседа?» или более кон Техники установления взаим кретный: «На какие признаки вы ориентировались, ного расположения в коммуни определяя состояние своего соседа?» кациях Упражнение «Одинаковое движение» Упражнение «Невербальное зеркало» Для проведения упражнения необходимо четное чис Члены группы садятся в круг. Каждому участнику пред Учебные программы лагается выбрать себе пару, ориентируясь при этом допущены ли были участниками подгрупп ошибки и на то, чтобы избранник был наименее знакомым ему каков их характер. Как правило, ошибки, допуска человеком. емые в этом упражнении, связаны со следующими Инструкция ученикам: «Пусть каждая пара займет обстоятельствами: 1) участники не поняли изобра удобное место так, чтобы не мешать никому. Встань жение, которое предлагалось другой подгруппой;

те друг против друга (лицом друг к другу), договори 2) участники не нашли точного слова для обозначе тесь, кто будет начинать задание, а кто продолжит. ния изображенного чувства или состояния;

3) учас Итак, сейчас тот, кто начинает, будет делать различ тникам не удалось передать в своем изображении ные движения руками, головой, глазами, всем телом. содержание эмоции или чувства. Если допущена Второму участнику необходимо с максимальной точ ошибка, то в ходе обсуждения можно поговорить о ностью повторять все движения партнера. Через не том, с чем она связана. Часто причиной ошибок которое время по моему сигналу партнеры поменя бывает несогласованность в работе подгруппы, не ются ролями». умение выслушать и услышать всех. Если же под Упражнение дает возможность участникам группы группы правильно идентифицируют предложенные лучше почувствовать друг друга, приобрести навы им изображения эмоциональных состояний или ки моторной рефлексии. Оно позволяет выявить ряд чувств, то руководитель может задать группе воп условий, улучшающих установление контакта, воз рос: «По каким признакам вы определили состоя никающих в ходе диадного взаимодействия. Участ ние или чувство?» Ответ на этот вопрос позволяет ники получают возможность поставить себя на ме выявить (перечислить) те конкретные проявления сто другого человека. В ходе обсуждения нередко невербального поведения человека, которые явля возникает идея о том, что в определенный момент ются сигнально значимыми для понимания состоя следующее движение партнера становится понят ния других людей.

ным еще до того, как партнер начнет его выполне ние. Упражнение «Выслушивание» Требуемое время: от 45 минут до 1 часа.

Цель: исследование процесса слушания в рамках Техники установления работы в парах.

межличностной интеграции в Количество участников: от 5 до 25 человек.

коммуникациях Обстановка: просторное помещение с одинаковыми Упражнение «Коллективное чувство» стульями. Пространство, достаточное для того, что Участники группы делятся на две подгруппы.

бы участники могли разбиться на пары и затем вновь Инструкция ученикам: «Каждой подгруппе дается образовать общий круг.

минут на подготовку, во время которой она должна Оснащение: большие листы бумаги и маркеры или будет выбрать какое либо чувство или эмоцию (эмо доска с мелом для того, чтобы можно было записы циональное состояние) и продумать, как его можно вать основные пункты обсуждения.

изобразить. Это может быть или скульптурное изоб Ход выполнения упражнения. Все участники разбива ражение, или невербальное действие. В изображении ются на пары. Один из членов каждой пары назнача должны принимать участие все члены подгруппы. В ется рассказчиком, другой — слушателем. Руководи то время как первая подгруппа показывает то, что она тель предлагает каждой паре отдельную тему для раз подготовила, вторая подгруппа отгадывает, какое чув говора (ниже приводится список возможных тем). За ство или эмоция изображены. Затем подгруппы ме дача рассказчика — говорить на заданную тему. За няются местами».

дача слушателя — слушать и изредка задавать наво Ход выполнения упражнения. Подгруппы готовят дящие вопросы, когда у рассказчика возникают за ся в разных помещениях. После того как подготов труднения.

ка закончена, руководитель предлагает одной из Цель слушателя — не поддерживать разговор, а подгрупп изобразить то чувство или состояние, ко практиковать навыки слушания. Через десять ми торое они выбрали, не называя его. Другая под нут ребята, образующие пары меняются ролями.

группа наблюдает за происходящим, после чего в После этого руководитель просит всех участников течение одной минуты обсуждает увиденное и со сесть в общий круг. Далее проводится обсуждение общает свое мнение относительно изображенной результатов упражнения. При этом особо выделя эмоции или чувства. Затем подгруппы меняются ются два аспекта: во первых, процесс выполнения ролями.

упражнения (как участники его выполняли и что при Начиная обсуждение результатов выполнения это этом чувствовали), а во вторых, содержание разго го упражнения, руководитель ориентируется на то, вора (то, о чем участники говорили, выполняя дан Учебные программы ное упражнение). В данном упражнении процесс 8. Бухвалов В.А., Богданова Л.В. Введение в антро более важен, чем содержание разговора. Поэтому поэкологию. — М., 1995.

руководитель может принять решение проводить 9. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное только обсуждение процесса выполнения упражне явление. — М.: Наука, 1991.

ния. После коллективного обсуждения участники 10. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии. — М., вновь разбиваются на пары и обсуждают, что им по 1998. — 168 с.

нравилось и не понравилось в процессе его выпол 11. Горелов А.А. Социальная экология. — М., 1998. — нения. 262 с.

Примерные темы к упражнению «Выслушивание»: 12. Гостева С.С., Попов В.М., Провадкин Г.Г. Совре — увлечения, не связанные с учебой;

менное экологическое сознание: формирование и — музыка, поэзия, народные традиции;

социализация. — М.: МГСУ «Союз», 2000. — 176 с.

— вещи, которые вам не нравятся;

13. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. — — люди, которые вам нравятся;

М.: Гидрометеоиздат, 1990.

— личные качества, юмор;

14. Гуревич П.С. Культурология. — М.: Гардарики, — мой дом;

1999. — С. 42.

— моя семья;

15. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре — воспитание детей;

социальной коммуникации. — М., 1984. — 267 с.

— профессиональные перспективы;

16. Ерасов Б.С. Социальная культурология. — М., — планы на будущее. 1997.

17. Зиновьев Д.В. Социокультурная толерант Упражнение «Выражение чувств» ность — ее сущностные характеристики // Парадиг Требуемое время: от 45 минут до 1 часа. ма. — 1998. — № 1. — С.50–61.

Цель: исследование представлений участников о воз 18. Ионин Л.Г. Социология культуры. — М.: Логос, можностях эмоциональных реакций. 1998.

Ход выполнения упражнения. Руководитель проводит 19. Каган М.С. Философия культуры. — СПб., 1993.

обсуждение на тему «Как справиться с чувствами». 20. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом обще При этом оно должно строиться таким образом, что нии. — М., 1987. — 190 с.

бы участники попытались найти ответы на следу 21. Конецкая В.П. Социология коммуникации. — М., ющие вопросы: «Выражение каких чувств считается 1997.

социально приемлемым?», «С какими чувствами лег 22. Кракова Я.А. Мир и сотрудничество: как это мож че всего справиться, когда их начинает выражать дру но делать в классе: пособие для учителей. — М., гой человек?», «Какие чувства вам самим сложно вы 1991. — 115 с.

ражать?» При этом никто из членов группы не дол 23. Лихачев Д.С. Экология культуры // Памятники жен чувствовать, что его заставляют принимать уча отечества. — 1980. — № 2. — С. 3–27.

стие в обсуждении. 24. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная эколо гия. — М., 1998.

25. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. — М., 1992.

26. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции на родов Дагестана как средство нравственного воспи Рекомендуемая литература тания. — Махачкала, 1980.

1. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология челове 27. Маркович Д.Ж. Социальная экология. — М., ка. Избранные лекции. — М., 1994.

1991.

2. Акимова Т. А., Хаскин В. В. Экология. — М., 1998.

28. Ситарам К.,Когделл Г. Основы межкультурной 3. Алимов А.А. Социальная экология: наука и обра коммуникации // Человек. — 1993. — № 2–4.

зование. — СПб., 1994.

29. Ситаров В.А. Маралов В.Г. Педагогика и психо 4. Арутюнов С.А. Народы и культуры. Развитие и вза логия ненасилия в образовательном процессе: Учеб.

имодействие. — М., 1989.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 5. Бергер Б. Выживание контркультуры. — М., 1994.

2000. — 216 с.

6. Библер В.С. От наукоучения — к логике культуры:

30. Соломина С.Н. Взаимодействие общества и при Два философских введения в двадцать первый век. — роды. — М., 1982.

М.: Политиздат, 1990. — 289 с.

31. Сорма Г. Коллизия культур // Диалог. — 1992. — 7. Борисевич А.Р. Педагогика и экология: Метод.

№ 13.

пособие /Бел. гос. пед. ун т им. М. Танка. — Минск, 32. Сластёнина Е.С. Экологическое образование в 1998. — 52 с.

подготовке учителя. — М., 1984.

Учебные программы Как подготовить выступление руководителя на заседании педсовета по теме «Управление познавательной деятельностью учащихся на уроке» Е.А. Пономарева, кандидат педагогических наук, Примерный текст выступления Уважаемые коллеги!

заместитель директора средней школы № Сегодня наш педагогический совет носит форму про г. Железнодорожного Московской области блемной лекции. Что это значит? Ответим сначала на этот вопрос, так как от его понимания зависит реали Проблема управления познавательной деятельнос зация поставленных целей и задач педсовета.

тью учащихся на уроке является одной из ключевых Вспомним определение лекции: лекция — это устное при организации образовательного процесса в совре изложение какой нибудь темы. Проблемная лекция менной школе. Практика показала, что заседание предполагает не просто изложение какого либо ма педсовета с подобной повесткой дня целесообразно териала, а выделение в контексте этого материала проводить в форме проблемной лекции, один из ва проблем, которые нужно будет разрешить или наме риантов которой я предлагаю читателям журнала. Ее тить пути их решения.

основная идея — познакомить учителей с основами Наша задача состоит в осмыслении положений тео управленческих знаний и простейшими способами рии управления и выявлении их связей с положения применения их в педагогической деятельности. ми педагогической науки и возрастной психологии.

Идея педсовета: в школе протекает множество слож Что объединяет нас — учителей разных предметных нейших по своей структуре процессов, требующих областей? Во первых, это наши ученики, во вторых, конкретного, систематического, научно обоснован организация процесса обучения, основанная на за ного управленческого воздействия. Один из таких про конах дидактики, в третьих, урок как основная форма цессов — урок, во всем многообразии его типов, ви организации учебного процесса. Вот этих «трех ки дов и форм. Решение подавляющего числа педагоги тов» и положим в основу наших рассуждений.

ческих задач, так или иначе, зависит от его качества. Наши ученики, какие они? Понятны ли нам мотива Управление уроком — это не только педагогическая, ция их поступков, цели, проблемы, психологические но и управленческая проблема. состояния? Чем заполнено пространство их интел Цели педсовета: обосновать необходимость исполь лекта, их интересов? Наши ученики очень разные, но зования управленческих знаний и навыков при плани есть общее, что, несомненно, объединяет их. Они — ровании и организации урока;

выявить их связь с ме люди другого времени. И это мы должны учитывать.

тодическими, педагогическими и психологическими Опыт показывает, что многие педагогические приемы знаниями, необходимыми для управления современ прошлых лет требуют переосмысления, создания ным процессом обучения. иных условий для их реализации.

Функции педсовета: корректирующая, обобщающе Посмотрим на наших учеников с позиции нового за аналитическая, развивающая, обучающая, мотиваци каза общества системе образования, который был онно целевая. сформулирован в документах, посвященных модер Технология педсовета: локально модульная. низации образования. Что нужно знать и уметь совре Форма проведения педсовета: проблемная лекция. менному молодому человеку, чтобы чувствовать себя До начала заседания педсовета на классной доске комфортно в новых социальных условиях?

можно написать высказывание А. Гина: «Идеальное Этот вопрос задают себе педагоги, психологи, соци управление — когда управления нет, а его функции ологи не только у нас в России, но и во многих разви выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каж тых странах мира. Для них вопрос реформирования дый делает, потому что хочет этого сам». образования так же актуален, как и для нас.

Педсовет В книге «Школа для XXI века. Приоритеты образова Какими же должны быть мы, педагоги, чтобы сделать ния» американский педагог Филипп С. Шлехти, под это? Мы не просто должны, мы обязаны стремиться черкивает: «… нам нужны люди, которые умеют учить не только к профессиональному, но и к человеческо ся самостоятельно». Это и понятно, рассуждает ав му совершенству. Конфуций сказал: «Три пути ведут к тор. Если ученик знает, как учиться в школе, как рабо знанию: путь размышлений — это путь самый благо тать с книгой, как получать знания от учителя, как родный;

путь подражания — это путь самый легкий;

и искать и находить нужную информацию, чтобы решить путь опыта — это путь самый горький». У нас с вами ту или иную проблему и т. п., то ему легче будет повы выбора нет, нам надо идти по всем трем дорогам сра сить квалификацию, получить дополнительные зна зу. Это жесткое требование нашей профессии. И дви ния, что и нужно в жизни. Конечно, этого значительно жение по этим дорогам познания привело к мысли о труднее добиться, чем научить учащихся читать, пи том, что учителю необходимы управленческие зна сать, считать и усваивать сумму разнообразных зна ния.

ний по различным предметам, что, как правило, с успехом делала традиционная школа.

Первичные управленческие Таким образом, наш ученик — выпускник современ знания и их связь с дидактикой ной школы, который будет жить и трудиться в новом Вернемся в наши студенческие годы. Насколько мне тысячелетии, в постиндустриальном обществе, дол известно, ни в одном педагогическом вузе не читался жен обладать следующими качествами личности:

курс теории управления. Хотя кто как не учитель по • гибко адаптироваться в меняющихся жизненных своим функциям является управленцем? Сколько хо ситуациях;

роших специалистов, знающих свой предмет, любя • уметь самостоятельно приобретать необходимые щих детей, потеряла школа только потому, что у них ему знания;

не было на уроке дисциплины, они не смогли заста • умело применять их на практике для решения раз вить себя слушать? А все только из за того, что они не нообразных проблем;

владели самыми элементарными управленческими • самостоятельно критически мыслить;

навыками.

• видеть возникающие в реальной действительности Специфичность нашей педагогической деятельнос проблемы и, используя современные технологии, ти заключается в том, что она является неотъемле искать пути рационального их решения;

мой частью процесса обучения, который состоит из • четко осознавать, где и каким образом приобрета преподавания и учения (обучение = преподавание + емые им знания могут быть применены в окружаю учение).

щей его действительности;

Процесс учения — это уже деятельность наших уче • быть способным генерировать новые идеи, твор ников, у которых свои мотивы, цели, средства. Они чески мыслить;

стремятся к своим результатам, которые, возможно, • грамотно работать с информацией;

не совпадают с нашими. В пространстве урока со • быть коммуникабельным, уметь контактировать с браны индивидуумы, деятельность которых нужно представителями различных социальных групп, уметь «привести к общему знаменателю», к норме деятель работать с ними сообща в разных областях, различ ности, которую знает и задает учитель.

ных ситуациях.

Таким образом, существует некоторое противоре Перечисленные выше качества личности школьника чие между нормой деятельности, которую видит, пла не формируются сами собой. Нам необходимо регу нирует и задает на данном уроке учитель, и нормой лярно создавать такие ситуации, попадая в которые деятельности каждого конкретного ученика. За счет наши ученики осознавали бы необходимость воспи чего возможно преодоление этого противоречия? Пу тания их у себя.

тей много. Сегодня мы говорим только об одном — об Сегодня учитель приобретает иные роль и функции в управлении деятельностью учащихся.

учебном процессе, нисколько не менее значимые, чем Что же такое управление? Управление — процесс, в традиционной школе, но значительно более слож состоящий из непрерывной последовательности дей ные. Одним из условий формирования самоопреде ствий, осуществляемых субъектом управления, в ре ляющейся личности является существование обра зультате которых формируется и изменяется образ зовательного пространства, дающего возможность управляемого объекта;

устанавливаются цели совме каждому обучающемуся систематически вырабаты стной деятельности;

определяются способы их дос вать способность к осознанному соотнесению «хочу» тижения;

разделяется, если необходимо, работа меж и «могу». Построить такое пространство учебной де ду участниками. Управление необходимо на любом ятельности должен учитель при активном участии сво этапе урока. Его основа — системное проектирова их учеников.

Педсовет ние познавательной деятельности ребенка, его суть — из вас частично сможет выявить уровень сформиро поэтапное вхождение ученика в учебную деятель ванности у себя управленческих умений и навыков.

ность. Чтобы сделать это, необходимо оценить успешность Чем же необходимо управлять? Понимая, из каких деятельности учителя на уроке. Поэтому остановим составляющих складывается учебная деятельность, ся на дидактических требованиях к современному учитель должен управлять: уроку.

• целеполаганием учащихся;

• мотивацией их деятельности;

Дидактические требования к • формированием умений учащихся;

современному уроку • созданием обратных связей «учитель»–«ученик»;

1. Четкое формулирование образовательных задач в • созданием проблемных ситуаций;

целом, их связь с развивающими и воспитательными • комфортным самочувствием всех участников обра задачами.

зовательного процесса.

2. Определение оптимального содержания урока в Для профессионально работающего учителя очевид соответствии с требованиями учебной программы, но, что все это должно находиться в поле его зрения, целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся.

под его управленческим воздействием. Сложность 3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися на нашей педагогической деятельности заключается в учных знаний, сформированности умений и навыков том, что мы управляем учениками, которые являются как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.

живыми людьми, способными внести непредвиден 4. Выбор наиболее рациональных методов, приемов ные для педагога коррективы в ход урока.

и средств обучения, стимулирования и контроля, ко Рассмотрим теперь условия эффективности управ торые позволяют обеспечить их оптимальное воздей ленческого воздействия в сравнении с условиями ствие на каждом этапе урока, высокую познаватель обеспечения эффективности обучения школьников ную активность учеников.

(см. таблицу 1).

5. Сочетание различных форм коллективной и инди Даже без детального сравнительного анализа нетруд видуальной работы на уроке с максимальной само но заметить, что эти условия близки по своей сути.

стоятельностью учащихся.

Учебная деятельность, как и любая другая, требует Нетрудно заметить, что эти требования в достаточ создания определенных условий для обеспечения ее ной степени перекликаются с условиями эффектив эффективности.

ности управленческого воздействия. Случайны ли Таким образом, мы можем зафиксировать еще одну выявленные совпадения?

проблему для детальной последующей проработки — По мнению академика В.В. Краевского, обучение в как в нашем коллективе реализуются условия эффек процессе развития общества приобрело характер спе тивности обучения школьников? Тем самым, каждый Таблица Условия эффективности управленческого Условия обеспечения эффективности обучения воздействия школьников Совместная работа хорошо спланирована и организо- Применение активных методов организации учебной вана деятельности;

дифференциация и индивидуализация заданий по степени сложности Исполнители понимают, каких результатов и когда от Привлечение внимания учащихся к целям обучения, к них ожидают содержанию знаний, к процессу учебной работы и ее результатам;

формирование на этой основе интереса к обучению Исполнители заинтересованы в получении ожидаемых Мотивационная направленность обучения результатов и испытывают удовлетворение от своей работы Социально-психологический климат в коллективе бла- Контакт между учителем и учащимися гоприятен для продуктивной работы Управление своевременно реагирует на происходящие Показ учащимся практической ценности сообщаемых изменения. Для этого руководители должны иметь ин- им знаний, связь этих знаний с жизненным опытом, ин формацию об изменениях тересами, запросами ребят Профессиональные контакты между педагогами Осуществление межпредметных связей в обучении Педсовет цифического вида общественной деятельности. Его на вопрос … (звучит тема урока в вопросной форме).

сущность и назначение состоит в передаче социаль Затем, потренируем мозги — порешаем задачи. И, ного опыта новому поколению. Одни дидакты считают, наконец, вытащим из тайников памяти кое что цен что главное дидактическое отношение познаватель ное, т. е. займемся повторением».

ное — между учеником и учебным материалом. Дру Если есть техническая возможность, то хорошей на гие думают, что главное дидактическое отношение — стройкой на урок может стать короткое музыкальное отношение между деятельностью учителя (преподава введение.

нием) и учащегося (учением). Встречаются также выс Можно начать урок с традиционного разбора домаш казывания о том, что проблемы, связанные с обучени него задания или с интеллектуальной разминки — два ем, вообще можно решать более эффективно не с ди три не слишком сложных вопроса на размышление.

дактических позиций, а с позиций психологии и кибер Возможны и другие варианты вхождения в урок.

нетики. Такие позиции представителей наук, гранича Если есть правило, то есть и исключение. Когда класс щих с дидактикой, вполне объяснимы. Они видят одно слабый, трудно настраивается, то начинаем урок все и то же, но каждый смотрит на происходящее через гда (или почти всегда) определенным образом. Но призму своей науки. Дидакт, например, концентриру если класс слажен, проблем с управлением нет, то ет свое внимание на общих методах, применяемых вход в урок можно разнообразить.

учителем на уроке. Методист — на способах препода вания и конкретном содержании учебного материала Учителю на заметку и их соответствии целям урока. Психолог — на осо Продумывая вход в урок, целесообразно помнить о бенностях усвоения этого материала, а специалист связи между работоспособностью учащихся и време по кибернетике — на характере управления учебно нем урока. Она отражена на графике (см. схему № 1).

познавательной деятельностью учащихся.

Все это дает основание высказать мнение, что, во Схема № первых, первичные управленческие знания, умения и Работоспособность навыки, необходимые учителю для профессиональ ной организации учебного процесса, находят свое Работоспособность отражение в дидактических целях и задачах, а во вто рых, повышение уровня профессионального мастер max ства учителя неразрывно связано с его управленчес кой компетентностью.

Рассмотрим теперь некоторые педагогические при емы с управленческих позиций.

Пример № 1. Прием «Вход в урок» Воспользуюсь материалом из книги А.А. Гина «При емы педагогической техники».

Атлет, придя на тренировку, не хватается за штангу без разминки. Каратисты начинают с медитации. Ну жен настрой на определенный тип работы, деятель ности. Для этого существует процедура «вход в урок».

Сама процедура может быть разной. В зависимости 0 4 23 34 t, мин от возраста учащихся и опыта учителя, учебного пред мета и других условий. Несколько лет назад распрос Из графика видно, что максимальная работоспособ траненным входом в урок был такой: все встали, за ность учащихся длится всего 19 минут (с четвертой мерли, посмотрели в глаза учителю, по команде сели. минуты урока по двадцать третью минуту), поэтому Не хочу сказать, что он плох, — все хорошо или плохо «вхождение» в урок необходимо четко планировать.

только в зависимости от конкретных условий. Скажу, что он не единственный и явно на сегодняшний день Пример № 2. «Модель управления подготовкой к недостаточный. контрольной работе» Формула: учитель начинает урок с «настройки» Достижение обязательных результатов обучения все Например, знакомит с планом урока. Это можно сде ми учащимися становится на современном этапе од лать в полушутливой форме: «Сначала мы вместе вос ной из важнейших задач обучения. Естественно, что хитимся глубокими знаниями, а для этого проведем их уровень проверяется учителем посредством конт маленький устный опрос. Потом попробуем ответить рольных работ различного вида. При этом цель учи Педсовет теля очевидна — получить информацию об уровне жены для контроля;

б) формы контроля;

в) способы и усвоения учащимися учебного материала в рамках методы выполнения заданий, выносимых на контроль;

темы, выносимой на контроль. г) способы и приемы подготовки к контрольной работе.

А цель ученика? Если перед ним нет позитивной, осо Примечание № 1. Естественно, что к целеполаганию знаваемой им цели, то правомерно ли говорить о воз учащиеся привыкнут не сразу. В ходе постоянного при можности получения положительного результата его менения данной методики, этот первый и очень важ деятельности? Если к отсутствию цели и мотивации ный для дальнейшей деятельности шаг затруднений деятельности ребенка во время проведения конт не вызывает. Кроме того, на данном этапе урока за рольной работы добавить еще состояние тревоги, кладывается основа мотивации дальнейшей деятель которое в той или иной форме испытывают большин ности ребят по подготовке к контрольной работе.

ство учащихся, то можно предположить, что получен Примечание № 2. Продумывая педагогические усло ный результат контроля будет много ниже возможно вия реализации этой модели урока, учитель может го результата у той же группы детей. предложить учащимся дома составить две таблицы:

Подумаем, как можно управлять этой ситуацией, что «Теоретические знания» и «Практические умения» по бы неприятная, но необходимая процедура контроля форме, указанной ниже (см. таблицы 2 и 3). Даже если проходила для учащегося в наиболее комфортных не все ученики выполнят это задание, то каратель условиях. Для примера возьмем тему: «Математичес ные меры лучше не применять, поскольку очень важ кая постановка задач (МПЗ)», из информатики. но создать и сохранить доброжелательный настрой на уроке.

Первый этап урока. Актуализация деятельности учащихся Второй этап урока. Работа с таблицей Учитель сообщает учащимся, что настоящий урок бу Учитель: «Дома вы составили таблицы «Теоретичес дет посвящен подготовке к контрольной работе по кие знания» и «Практические умения». Сейчас мы теме и просит их сформулировать, исходя из темы поработаем с первой из них. Порядок работы:

урока, возможные цели их деятельности. 1) вы читаете вопрос из своей таблицы;

Учащиеся предлагают различные версии: а) подгото 2) объясняете, почему вы его выбрали в качестве кон виться к контрольной работе;

б) повторить пройден трольного;

ное;

в) разобрать наиболее трудные вопросы темы и 3) определяете характер вопроса (репродуктивный другие. или продуктивный);

Учитель: «Прежде чем окончательно утвердить цель 4) сообщаете, где можно найти ответ на этот вопрос;

своей деятельности, подумайте, как она связана с 5) высказываете свои предложения, как подготовить результатом деятельности. Для этого необходимо ся к его контролю (например, выучить наизусть, уметь ответить на вопрос: «Что бы вы хотели знать перед обосновать, уметь привести пример, уметь решить и тем, как приступить к контрольной работе?» т. д.);

Пауза, время для осмысления и формулирования за 6) если в вашей таблице такой вопрос есть, то отме дач, которые позволяют достичь цели. чаете его, если нет — записываете.

Учащиеся говорят, что если их цель — подготовиться к Аналогичная работа проводится и с таблицей контрольной работе, то нужно выяснить: а) содержание «Практические умения». После этого у каждого и уровень сложности вопросов, которые будут предло ученика в тетради будет полный перечень выноси Таблица 2. Теоретические знания № Содержание Характер Где можно найти ответ Как подготовиться вопроса вопроса на вопрос? к его контролю 1 Что значит выполнить МПЗ? Репродуктивный Учебник, стр. 140 Выучить материал Таблица 3. Практические умения Характер Где можно найти Как подготовиться к его № Содержание вопроса вопроса ответ на вопрос? контролю 1 Уметь отличить поставленную задачу от Продуктивный Образцы в тетради Уметь обосновывать свои непоставленной выводы Педсовет мых на контроль вопросов и заданий, а также на учитывал их мнение, создавал различные ролевые бор приемов и способов их выполнения. Завершая ситуации.

эту работу, учитель предлагает учащимся сравнить Естественно предположить, что в каждой школе найдут полученную общими усилиями таблицу с таблицей, ся свои примеры, которые целесообразно рассмотреть которую подготовил он. Если в таблице учителя есть в выступлении на данном педагогическом совете. Кро вопросы, отличные от вопросов ученической таб ме того, можно разобрать примеры и негативного уп лицы, то их нужно разобрать по той же схеме. При равленческого воздействия, не связывая их с именем этом обосновывать значимость вопроса должны какого то конкретного учителя. Можно попросить опыт ученики. ных учителей выступить в качестве содокладчиков по данному вопросу, продемонстрировать какие то толь Третий этап урока. Работа с практическими зада ко им свойственные педагогические приемы и проком ниями ментировать их с управленческих позиций.

При работе с таблицей «Практические умения» уча Диапазон решений педагогического совета такого типа щиеся простроят структуру практических заданий, по достаточно широк: от формального «принять к сведе которым, по их мнению, можно проверить умения при нию» до разработки программы по обучению управлен менять теоретические знания при решении конкрет ческим знаниям педагогического коллектива.

ных задач. Учителю нетрудно предвидеть набор этих При подготовке заседания педагогического совета заданий. руководителю полезно ознакомиться с литературой, Например, учащиеся выполняют следующее задание: посвященной вопросам управления организациями в «Определить, поставлены ли данные вам задачи? целом и педагогическими коллективами в частности, Ответ обосновать». а также с публикациями, посвященными организации По ходу выполнения задания целесообразно рассмот образовательного процесса.

реть вопросы, которые могут возникнуть у ребят или которые имеет смысл обсудить в целях более каче Список литературы для подго ственной подготовки к контрольной работе. В приве товки к заседанию педсовета денном примере это могут быть следующие вопросы:

1. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое ма 1. Какой раздел схемы МПЗ несет самую главную стерство и педагогические технологии. — М.:Педа смысловую нагрузку для выполнения полученных за гогическое общество России, 2001.

даний? (Ответ: раздел «Связь»).

2. Гин А.А. Приемы педагогической техники. — М.:

2. Назовите варианты, при которых вы не сможете «Вита Пресс», 1999.

заполнить этот раздел схемы? (Ответ: не знаем фор 3. Лизинский В.М. Работа администрации школы с мулу, не можем указать, как связаны исходные дан учителем. — М., 1996.

ные и результат, забыли формулу или правило).

4. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагоги 3. Мы готовимся к работе по информатике, а ее ус ки. — Самара, 1998.

пешное выполнение зависит, например, в разобран 5. Немова Н.В. Управление методической работой в ных задачах, от знания геометрии. Нет ли здесь нару школе. — М.: Сентябрь, 1999.

шения прав учащихся? (Варианты ответов:

6. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — • «Думаю, нарушения нет. Мы заканчиваем школу и М.,1996.

должны знать то, чему нас учили»;

7. Пономарева Е.А. Организация рефлексии учащих • «Такую задачу включать можно, но нас нужно пре ся при анализе контрольных работ // Педагогический дупредить, что такого типа задачи будут в контрольной поиск. — М.,1994, № 5–6.

работе, или разрешить пользоваться справочником»;

8. Селевко Г.К. Технологии педагогических советов // • «Мы должны уметь применять полученные знания Школьные технологии, 1998, № 3.

на любых уроках, например, мы ведь пишем не толь 9. Сиденко А.С. Как провести проблемный педаго ко на уроке русского языка»).

гический совет. — М., 2000.

Заканчивая урок, учитель просит учащихся оценить, 10. Современная дидактика: теория — практике / Под достигнута ли поставленная цель, остались ли у них науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. — М.: ИТП невыясненными какие либо вопросы.

и МИО РАО, 1993.

Если оценить эту модель урока с позиции тех про 11. Ушаков К.М. Управление школьной организаци стейших управленческих знаний, которые были при ей: организационные и человеческие ресурсы. — М.:

ведены выше, то нетрудно заметить, что учитель гра Сентябрь, 1995.

мотно сочетал их с дидактическими требованиями к 12. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управ современному уроку, активизировал познавательную лении школой. — М., 1992.

деятельность учащихся, стимулировал их мышление, Педсовет В рубрике «Методическая работа» вы найдете материалы, которые помогут вам при анализе посещенных уроков и организации различных форм повышения профессионального мастерства учителей внутри школы.

Методические материалы для посещения и анализа учебного занятия по данной теме, а также с резуль А.М. Моисеев, кандидат педагогических наук, профессор Академии татами психолого педагогическо повышения квалификации и переподготовки работников образования го изучения учащихся класса (на пример, с рекомендациями педа Важным звеном в системе работы планов внутришкольного контроля;

гогического консилиума, педаго директора школы и его замести б) уточнение целей (конкретного га психолога);

телей является посещение и ана назначения) посещения урока:

г) знакомство с ходом выполнения лиз конкретного учебного занятия.

изучение учебно воспитательного учебной программы, включая ее Работа руководителя в связи с процесса школы в целом;

изуче практическую часть, с состоянием посещением и анализом урока ние целостной системы работы успеваемости учащихся и резуль включает следующие основные учителя или отдельных элементов татами контроля знаний, умений и этапы:

этой системы;

изучение учебной навыков, с содержанием домашних 1. Подготовка эксперта к посеще деятельности школьников и ее от заданий (по результатам анализа нию урока.

дельных сторон;

контроль изуче заполнения классного журнала);

2. Наблюдения за ходом урока, де ния отдельных тем программы;

д) просмотр выводов, предложений ятельностью учителя и учащихся.

контроль качества решения неко и рекомендаций аттестационной 3. Заслушивание самоанализа уро торых важных дидактических и ме комиссии, материалов по ранее по ка, постановка вопросов учителю.

тодических проблем и задач;

сещенным урокам данного учителя;

4. Совместная аналитико оценоч классно обобщающий контроль и е) психологическую настройку на ная деятельность эксперта и учи другие;

в инновационных шко посещение данного урока, предва теля, советы и рекомендации пе лах — анализ хода эксперимен рительное общение с учителем;

дагогу.

тального обучения.

ж) подготовку материалов для фик 5. Использование результатов по При этом, независимо от избран сации наблюдаемого по ходу уро сещения данного урока в целях ных целей посещения, непремен ка и последующего его анализа.

оптимизации учебно воспитатель ной его задачей является оказание В случае необходимости, подго ного процесса в школе.

конкретной помощи учителю (а не товка к посещению предполагает простая констатация достижений также:

и недостатков). Поэтому педагог — знакомство с ученическими ра Подготовка не должен подстраивать урок и его ботами;

эксперта к самоанализ под те цели посеще — продумывание форм личной посещению урока ния, которые ставит перед собой проверки качества знаний, умений эксперт;

Подготовка эксперта к посещению и навыков учащихся в ходе урока и в) знакомство с требованиями про урока представляет собой: подготовку к ней;

граммы, материалами учебника и а) выбор для посещения конкретно — собеседование с учителем до методическими рекомендациями го урока, исходя из общих целей и начала урока;

Методическая работа — решение вопроса о приглаше ниях, умениях и навыках школьни — Соответствует ли отобранное нии на урок других экспертов. ков? содержание учебного материала — Насколько полно используются принципам научности, доступнос образовательные возможности ти, последовательности, связи с Наблюдение за урока? жизнью, практической и профори ходом урока, б) Воспитательные задачи ентационной направленности обу • Как используются в целях комп чения?

деятельностью лексного решения воспитатель — Рационально ли использован учителя и учащихся ных задач воспитательные воз дополнительный (к учебнику) ма Наблюдение организуется, исходя можности учебного материала? териал?

из конкретных целей посещения • Насколько учителем выделены и — Удалось ли отобрать в содержа учебного занятия, однако в любом раскрываются важнейшие мировоз нии урока главное, существенное случае необходим анализ урока зренческие идеи, заложенные в со и сконцентрировать на этом глав как целостной системы. В против держании учебного материала? ном внимание и деятельность уча ном случае замысел учителя, вы • Как используются в воспита щихся?

полнение им программно методи тельных целях возможности орга 3. Как осуществляется выбор ческих требований оказываются «в низации учебной деятельности методов и средств обучения?

стороне», а при анализе «выпячи школьников (возможности мето — Рациональны ли избранные учи вается» проблема, интересующая дов, средств, форм, условий обу телем сочетания:

проверяющего, что ведет к субъек чения)? • словесных, наглядных и практи тивизму и невольно нацеливает • Как организовано общение в ческих методов обучения;

учителя на показуху.

классе? • репродуктивных и проблемных Фиксация наблюдаемого по ходу в) Задачи развития учащихся методов обучения;

урока ведется в форме, удобной для • Как используются возможности • индуктивных и дедуктивных ме конкретного руководителя. Для урока для: тодов обучения?

того чтобы лучше и быстрее орга — развития интеллектуальной — Насколько оправданно предло низовать, систематизировать полу сферы школьников (внимание, женное учителем соотношение ченный в ходе наблюдений матери восприятие, память, мышление, самостоятельной работы школь ал, подчинить его главным целям и воображение), их речи;

ников и работы под руководством задачам анализа, полнее учесть — развития эмоциональной сфе учителя?

закономерности и принципы обуче ры;

— Как используются методы сти ния, требования к современному — развития волевой сферы? мулирования познавательных ин уроку, целесообразно иметь в виду • Правильно ли учтены учителем тересов учащихся и методы конт приведенный ниже примерный особенности класса и отдельных роля?

список вопросов. Их выбор и ком групп учащихся? — Обеспечивают ли предложенные поновка зависит от конкретных це г) Комплексное решение задач учителем методы обучения акти лей посещения урока.

урока визацию и рациональную органи 1. Как решаются задачи урока?

• Насколько четко выделены учи зацию учебной деятельности а) Познавательные задачи телем главные, доминирующие за школьников?

— Соответствуют ли познаватель дачи урока? — Рационально ли избраны и при ные задачи урока требованиям • Насколько эффективно решены меняются средства обучения, учебной программы?

в ходе урока главные, доминирую включая технические?

— Как формируются (контролиру щие задачи урока? 4. Как осуществляется выбор ются, закрепляются, совершен 2. Как осуществляется отобор формы обучения?

ствуются):

содержания учебного материа — Рационально ли избранное учи • знания основных понятий, тео ла? телем сочетание фронтальных, ретических положений, законов, — Соответствует ли материал про групповых и индивидуальных форм закономерностей, важнейших граммным требованиям и задачам работы?

фактов, хода явлений и событий;

урока? — Есть ли необходимость в диф • специальные, предметные уме — Рациональна ли логика изуче ференцированном подходе к уча ния и навыки;

ния материала? щимся и если да, то как он осуще • общеучебные умения и навыки?

— Используются ли внутрипред ствляется?

— Как осуществляется профилак метные (внутрикурсовые) и меж — Обеспечивается ли коллектив тика и ликвидация пробелов в зна предметные связи? ный характер учебной деятельно Методическая работа сти школьников? определенные ритуалы деятель условий).

5. Как организована учебная де ности и поведения учителя и уча 10. Удалось ли избежать пере ятельность школьников и обще щихся? грузки школьников? (второй ние в классе? в) гигиенические критерий оптимальности урока — — Сделано ли все необходимое — Поддерживается ли работоспо экономичность, отсутствие пере для рациональной организации собность учащихся в течение все грузки).

труда учащихся (четкая постанов го урока? 11. Удалось ли обеспечить вы ка учителем задач работы, на — Учитываются ли учителем при сокую продуктивность мотива сколько качественно проведен ин организации процесса обучения ции учения, рабочее самочув структаж о порядке выполнения место урока в расписании, день ствие и настроение школьни работы, сроках и видах контроля, недели, степень утомления уча ков на уроке, качество «прожи насколько учащиеся обеспечены щихся? вания» урока (третий критерий необходимыми для выполнения — Есть ли переутомление, пере оптимальности урока — критерий работы инструментами, матери грузки школьников из за нерацио качества жизни).

алами и т. п.)? нальной работы на уроке? Рассмотренная программа на — Насколько эффективен конт г) эстетические блюдений не является един роль учебной работы (разнообра — Оказывает ли работа на уроке ственно возможной. В то же вре зие видов контроля, его непрерыв эстетическое воздействие на мя она достаточно целостно ох ный характер, сочетание контро школьников (с помощью оформле ватывает важнейшие компоненты ля и самоконтроля)? ния кабинета, эстетики оборудо обучения, его закономерности и — Как оценивается деятельность вания, самого процесса взаимо принципы. Вместе с самоанали учащихся (сочетание количе действия учителя с классом, эс зом урока учителем ответы на ственной оценки (отметки) и ка тетики общения, внешнего вида)? вопросы 1–8 дают основу для чественной, содержательной д) фактор времени анализа урока по ключевым по оценки, накопляемость отметок, — Рационально ли использовано зициям (вопросы 9–11), на осно стимулирующий, воспитывающий время урока? ве которых производится оценка и развивающий характер оцен — Оптимален ли темп работы учи и самооценка урока и деятельно ки)? теля и учащихся на уроке? сти учителя.

— Как осуществляется работа над — Вовремя ли было задано домаш ошибками? нее задание?

Заслушивание — Как организовано взаимодей 7. Каково место урока в систе ствие учителя с учащимися, их об ме обучения?

самоанализа урока, щение друг с другом? — Насколько верно определено постановка вопро 6. Созданы ли благоприятные место данного урока при изучении сов учителю условия для обучения? данных темы, раздела, курса?

Самоанализ урока оказывает а) учебно материальные — Верно ли определен тип урока?

существенную помощь учителю — Как использованы возможнос 8. Рациональна ли избранная • Педагог лучше осознает систему ти учебного кабинета (мастерс учителем структура урока?

своей работы, свои достижения, а кой, лаборатории, спортзала) на — Можно ли согласиться с выде также затруднения и недостатки.

уроке? лением именно таких этапов уро • Он быстрее осваивает на прак — Есть ли необходимость суще ка, которые определил учитель?

тике методики выбора оптималь ственного совершенствования — Насколько целесообразна по ных методов, форм и средств обу оборудования кабинета (мастерс следовательность этапов урока, чения;

ответственнее подходит к кой, лаборатории, спортзала) и которую определил учитель?

отбору учебного материала, выно (или) улучшения его использова — Какова логика переходов от эта симого на урок.

ния? па к этапу урока?

• Учитель нацеливается на улуч б) морально психологические — Насколько рационально распре шение планирования урока и сис — Благоприятна ли психологичес делено время на каждый этап и темы уроков, руководствуясь при кая атмосфера урока для решения элемент урока?

этом не формальными, а сущнос его задач? 9. Удалось ли решить постав тными основаниями.

— Насколько полно используются ленные задачи урока на необхо • Он чувствует себя более защи педагогические возможности лич димом уровне? (первый критерий щенным и уверенным в ситуации ности учителя, его примера? оптимальности урока — максимум контроля своей деятельности.

— Поддерживаются ли на уроке результатов с учетом конкретных Методическая работа Самоанализ урока учителем лись на уроке и почему? ветственном, этапе анализа про оказывает серьезную помощь 4. Почему была избрана именно веденного урока руководитель руководителю. такая структура урока? должен:

• Самоанализ дает уникальную 5. Как осуществлялось управление • проанализировать его замысел возможность знакомства с систе учебной деятельностью школьни и процесс осуществления заду мой работы педагога, с его твор ков (стимулирование, организа манного;

ческой лабораторией, с замыслом ция, контроль, оценка, работа над • выявить полученные реальные и планом урока (без чего невозмо ошибками)? Как осуществлялся результаты учебной деятельнос жен целостный анализ посещен дифференцированный подход к ти.

ного урока). учащимся на уроке?

• Через самоанализ легче усваи 6. Какие условия были созданы При этом эксперту необходимо ваются советы и рекомендации по для проведения урока: быть объективным, обладать пе улучшению работы, которые дают • учебно материальные, дагогическим тактом, подгото ся учителю;

происходит усвоение • морально психологические, вить конструктивные предложе передового педагогического опы • гигиенические, ния по совершенствованию ра та и внедрение в практику образо • эстетические, боты учителя. Советы и оценки вательной деятельности достиже • временные (как осуществлялась должны быть высказаны в бла ний педагогической науки, различ экономия времени)? гожелательной форме, чтобы ных новшеств. 7. Были ли отклонения (или усовер они оказались принятыми, а не шенствования) по отношению к отвергнутыми педагогом. Без плану в ходе урока? Если да, то ка соблюдения этих требований Памятка алгоритм кие? Почему в них возникла необ посещение урока руководите для самоанализа ходимость? К чему привели эти от лем не только не способствует клонения и усовершенствования? оказанию необходимой помощи урока 8. Удалось ли решить на необходи учителю, но и вызовет с его сто Но прежде чем требовать от учи мом уровне поставленные задачи роны негативное отношение.

телей умелого и грамотного само урока и избежать при этом пере Сказанное выше вовсе не озна анализа, необходимо ознакомить грузки учащихся? чает отказа от замечаний прак педагогический коллектив с его 9. Каковы причины успехов и не тического характера в адрес пе методикой. Памятка алгоритм для достатков проведенного урока? дагога. Руководителю целесо самоанализа урока учителем пре 10. Что в данном уроке стоило бы образно формулировать свои дусматривает ответы на следу изменить, сделать по другому? советы как бы рассуждая вслух, ющие вопросы:

11. Какие выводы из результатов советуясь с учителем, с тем, 1. Каков замысел, план данного урока необходимо сделать на бу чтобы максимально стимулиро урока и почему он является таким?

дущее? вать его к работе по совершен 1.1. Каково место урока в теме, 12. Какова общая самооценка уро ствованию своего педагогичес разделе, курсе?

ка учителем? кого мастерства. Оценивая, так 1.2. Как он связан с предыдущими Данный алгоритм может быть ис или иначе, итоги урока, руково уроками, на что в них опирается?

пользован также как памятка для дитель вместе с учителем ищет 1.3. Как он «работает» на изучение самоконтроля готовности учите причины, которые привели к последующих вопросов данной ля к уроку, как основа для подго этим итогам, и меры дальней темы, следующих тем, разделов товки методической разработки шего совершенствования рабо программы, как он связан с други урока для методического фонда ты. Советы и рекомендации мо ми учебными предметами?

школы. гут касаться не только методи 1.4. Каким образом были учтены ческих умений учителя, но и оп программные требования к уроку?

ределенных качеств его лично 1.5. Как были учтены особенности Совместная анали сти (что требует особого такта содержания урока при выборе форм, тико оценочная от проверяющего). Они должны методов и средств обучения?

быть конкретными, конструктив деятельность экс 1.6. Почему был избран именно ными, контролируемыми. После этот тип урока?

перта и учителя, анализа урока целесообразно 2. Какие особенности учащихся советы и рекомен выяснить, удовлетворен ли сам были учтены при подготовке к уро дации педагогу учитель итогами собеседования ку и почему?

с экспертом.

На этом, наиболее сложном и от 3. Какие задачи ставились и реша Методическая работа сперта проявляется в его умении статки и ошибки в работе учите Использование ре в каждом уроке видеть не только лей и учащихся и т. п.) тенденций зультатов посеще его индивидуальные неповтори развития учебно воспитательного ния данного урока в мые особенности, но и общее, ти процесса в школе. Эти наблюде пичное, что характерно для дан ния позволяют точнее сформули целях оптимизации ного учителя, группы учителей, ровать важнейшие проблемы и учебно воспита всего педагогического коллекти задачи работы с педагогическими тельного процесса ва;

обнаруживать через отдель кадрами.

в школе ные уроки проявление наиболее Данные, полученные в ходе анали важных положительных (ростки за уроков — наилучший исходный Анализ и оценка отдельного уро передового опыта, совершенство материал для оценки состояния ка, советы и рекомендации в ад вание мастерства, освоение важ дел в школе, оперативной коррек рес учителя не должны означать нейших умений и т. д.) и негатив тировки методической и админис завершения аналитической рабо ных (типичные затруднения, недо тративной работы.

ты. Мастерство руководителя эк Работа по повышению профессионального мастерства педагогических кадров Н.М. Рухленко, директор Орликовской школы Чер рывным и систематическим, организовать работу нянского района Белгородской области так, чтобы каждый учитель в период между курса ми учился, оттачивая свое педагогическое мастер ство.

Основными формами работы по повышению квали Важнейшим условием успешной работы каждого фикации педагогических работников являются:

педагога является систематическое повышение • самообразование учителей и воспитателей;

своего профессионального уровня. Поэтому адми • школьные и межшкольные методические объеди нистрация школы своими задачами считает:

нения учителей, классных руководителей и воспита • оказание практической помощи учителям в во телей;

просах совершенствования теоретических знаний • районные методические объединения учителей;

и повышения педагогического мастерства;

• школы передового опыта, творческие группы;

• изучение, обобщение и внедрение в практику пе • семинары практикумы для учителей и других педа редового педагогического опыта;

гогических работников, директоров, заместителей ди • овладение новыми формами, методами и приема ректоров школ;

ми обучения и воспитания детей;

• различные конкурсы профессионального мастер • изучение и анализ качества знаний, умений и на ства.

выков учащихся;

• совершенствование урока как основной формы Выявление затруднений учебно воспитательного процесса.

Все педагоги школы регулярно, один раз в четы учителей ре–пять лет, должны проходить курсовую пере Содержание работы по повышению квалификации пе подготовку. Но этого недостаточно для того, что дагогов зависит от конкретных условий и строится на бы успешно решать многообразные проблемы основе диагностирования проблем педагогов. В це образовательного процесса. Значит нам, руко лях выявления трудностей, которые испытывают учи водителям школы, необходимо сделать повыше теля, мы предлагаем им заполнить приведенные ниже ние профессионального уровня учителей непре анкеты.

Методическая работа Анкета для учителей Оцените, насколько Вы владеете перечисленными действиями.

Условные обозначения: В — высокая оценка, С — средняя оценка, Н — низкая оценка.

Действие Оценка 1. Перспективное и текущее планирование обучения.

2. Отбор содержания урока.

3. Выбор и применение активизирующих методов, приемов и средств обучения.

4. Формирование у школьников положительной мотивации и потребности в знаниях.

5. Выбор оптимальной структуры урока.

6. Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий.

7. Развитие у учащихся общеучебных умений и навыков.

8. Интенсификация процесса обучения.

9. Соблюдение санитарно-гигиенических норм на уроке.

10. Создание на уроках благоприятного психологического микроклимата.

11. Развитие самостоятельности школьников.

12. Осуществление контроля усвоения учебного материала учащимися.

13. Использование методов изучения учебных возможностей учащихся.

14. Использование учебного материала в воспитательных целях.

15. Анализ собственной деятельности и ее результатов.

16. Использование передового педагогического опыта и рекомендаций психолого-педагогической науки.

17. Использование новых педагогических технологий.

18. Проведение нетрадиционных типов уроков Анкета для классных руководителей Затруд- Затрудняюсь Как правило, Не за Действие няюсь от случая к не затруд- трудня часто случаю няюсь юсь 1. Постановка воспитательных задач.

2. Определение содержания воспитательной деятель ности, планирование воспитательной работы.

3. Выбор методов и приемов воспитания.

4. Проведение внеурочной воспитывающей деятельно сти.

5. Анализ и оценка результатов воспитательного про цесса.

6. Взаимодействие с коллегами, работающими в классе, где я являюсь классным руководителем.

7. Взаимодействие с родителями учащихся моего класса Анкета для учителей Вопрос Ответ 1. Укажите факторы, препятствующие эффективной работе школы.

2. Над чем педагогическому коллективу необходимо работать в первую очередь? (определите приоритетные направления деятельности педагогического коллектива).

3. Признаки современного урока — … 4. Успеху урока способствуют … 5. Проведение урока затрудняют … 6. Какие нетрадиционные типы уроков Вы используете в своей работе?

7. Какими новыми педагогическими технологиями Вы владеете?

8. Какими новыми педагогическими технологиями Вы хотели бы овладеть?

9. В чем Вы видите основные причины неуспеваемости учащихся?

10. Предложите меры предупреждения неуспеваемости учащихся.

11. Какую методическую помощь Вы можете оказать другим учителям?

12. Какую методическую помощь Вы хотели бы получить от коллег?

13. Перечислите мотивы, побуждающие Вас совершенствовать свое мастерство Методическая работа зация работы по повышению педагогического ма Работа методического совета стерства учителей. Как показал опыт, заседания школы совета целесообразно проводить не чаще, чем Полученные в результате анализа анкет данные по один раз в два месяца. Ниже Вы можете познако зволяют разработать план деятельности методи миться с примерным планом работы методичес ческого совета, целью которого является органи кого совета.

План работы методического совета школы на год Месяц Рассматриваемые вопросы Ответственные Август 1. Анализ состояния методической работы в прошедшем учебном Заместитель директора по учебно году. воспитательной работе 2. Анализ результатов образовательной деятельности по предме- Руководители методических объе там в прошедшем учебном году. динений 3. Утверждение плана работы методического совета на новый Директор школы учебный год.

4. Обсуждение и утверждение планов работы методических объедине- Заместитель директора по учебно ний и требований к календарно-тематическим планам учителей воспитательной работе Ноябрь 1. Повышение качества проведения учебных занятий на основе Директор школы внедрения новых информационных технологий.

2. Об организации работы наставников с молодыми специалистами. Заместитель директора по УВК 3. О развитии навыков самостоятельной работы в процессе само- Руководитель методического объе подготовки учащихся в группах продленного дня динения воспитателей групп про дленного дня Январь 1. Состояние опытно-экспериментальной работы по внедрению Руководитель методического объе авторской технологии преподавания русского языка доцента Воро- динения учителей русского языка нежского государственного педагогического университета, канди- дата филологических наук Ю.А. Поташкиной.

2. О путях преодоления учебных перегрузок школьников. Заместитель директора по учебно воспитательной работе 3. О проведении фестиваля внеклассных мероприятий по предме- Заместитель директора по учебно там воспитательной работе, руководи тели методических объединений Март 1. Состояние преподавания предметов школьного компонента Директор школы учебного плана.

2. Нетрадиционные типы уроков: взгляд в будущее. Заместитель директора по учебно воспитательной работе 3. Обеспечение преемственности в работе детского сада и началь- Заместитель директора по учебно ной школы воспитательной работе в начальной школе Самообразование педагогов снуйте выбор своей темы с точки зрения потребнос На заседаниях педагогического и методического со тей школы.

ветов, методических объединений мы проводим об • Планируете ли Вы исследовательскую работу? В мен опытом по вопросам самообразования педаго чем она заключается?

гов, заслушиваем отчеты учителей о работе над ме • Какую литературу (психологическую, педагогичес тодической темой. При подготовке к заседанию пед кую, по содержанию предмета) Вы изучали в соот совета «Самообразование педагогов — важный фак ветствии с индивидуальной темой самообразова тор, обеспечивающий успех в работе школы» учите ния? Порекомендуйте коллегам наиболее интерес лям были предложены следующие вопросы для об ные работы. Чьи и какие идеи Вам импонируют боль суждения: ше всего? Как Вы планируете этапы работы над • Нужен ли учителю план самообразования? Обоснуй темой?

те свое мнение. • Какие трудности Вы испытываете при работе над • Как сочетается Ваша индивидуальная тема само индивидуальной темой самообразования? Как пре образования с общешкольными проблемами? Обо одолеваете их? Какая помощь вам необходима?

Методическая работа • Расскажите о своем творческом сотрудничестве с самообразования?

коллегами (если оно имело место) в период работы • Применима ли Ваша разработка и как в педагоги над темой. ческой деятельности коллег?

• Что дала самостоятельная работа для повышения Администрации школы целесообразно вести учет ин Вашего профессионального уровня? Какие выводы дивидуальных тем самообразования по следующей Вами сделаны? Каковы Ваши дальнейшие планы форме.

Сведения о темах самообразования педагогов Орликовской средней школы в 2001/2002 учебном году Ф.И.О. Какой год Деятельность педагогов по реализа № педаго- Тема самообразования работает ции темы (формы и сроки) гов над темой 1 Ф.И.О. Формы и методы работы по созданию на третий октябрь — открытый урок, уроках русского языка развивающей язы- февраль — выпуск методического бюлле ковой среды теня 2 Ф.И.О. Формы интеграции естественно научных второй ноябрь — отчет на заседании методиче дисциплин на различных ступенях обу- ского объединения, чения школьников апрель — открытый урок 3 Ф.И.О. Реализация личностно ориентированной третий ноябрь — открытый урок, модели обучения в курсе математики март — отчет на заседании педсовета 4 Ф.И.О. Формирование речевой культуры школьни- четвертый декабрь — открытый урок, ков в процессе преподавания математики март — отчет на заседании педсовета 5 Ф.И.О. Формирование системы этнографических третий декабрь — творческий отчет, знаний школьников в процессе изучения март — открытый урок по плану районного географии методического объединения учителей географии 6. Ф.И.О. Духовное развитие личности школьника первый апрель — доклад на заседании методиче на уроках музыки ского объединения преподавателей эсте тического цикла 7 Ф.И.О. Формирование у младших школьников третий ноябрь — открытый урок, целостной картины мира на уроках озна- февраль — круглый стол учителей на комления с окружающим миром и приро- чальных классов и биологии доведения Работа методических работка и защита программы собственной деятель ности по какому либо вопросу, «час откровений», объединений обсуждение результатов контрольных работ и дру Все учителя школы работают в школьных или рай гие формы работы.

онных методических объединениях. Методическое Планы работы методических объединений составля объединение учителей — это давно сложившаяся ются с учетом ситуации, которая сложилась в школе:

форма коллективной работы по совершенствованию опыта работы учителей, итогов успеваемости учащих научно теоретической и методической подготовки ся по предмету, результатов контрольных срезов, педагогов. Многообразна деятельность методичес склонностей и интересов учителей, задач препода ких объединений: проведение открытых уроков, их вания данного предмета. В качестве примера пред самоанализ и анализ, конструирование и защита лагаю ознакомиться с планом работы межшкольного конспектов уроков, деловые игры, общественные методического объединения учителей русского язы смотры деятельности и отчеты учителей, обзор ли ка и литературы. План рассчитан на то, что заседа тературы, презентация идей, методические кон ния методического объединения проводятся три раза сультации руководителей (а это, как правило, наи в полугодие.

более опытные учителя) по определенной теме, раз Методическая работа План работы межшкольного методического объединения учителей русского языка и литературы Месяц Содержание работы Ответственные Август 1. Анализ работы методического объединения в прошлом учебном году.

2. Утверждение плана работы на предстоящий учебный год.

3. Практикум «Анализ вопросов и заданий Всероссийских олимпиад школьников по русскому языку и литературе» Октябрь 1. Открытые уроки по русскому языку. Цель посещения: изучение организации ком- плексной работы учащихся с текстом;

создание учителем ситуаций успеха.

2. Открытые уроки по литературе. Цель посещения: воспитание вдумчивого чита теля через анализ художественного произведения.

3. Научно-практическая конференция «Современный урок литературы: каким ему быть?» 4. О проведении школьных олимпиад по русскому языку и литературе Декабрь 1. Открытые уроки по русскому языку. Цель посещения: планирование и проведе- ние модульного урока.

2. Открытые уроки по литературе. Цель посещения: организация внеклассного чтения.

3.Обмен опытом по теме «Краеведение на уроках русского языка».

4. О подготовке и проведении фестиваля внеурочных мероприятий по русскому языку и литературе Февраль 1. Открытые уроки по русскому языку. Цель посещения: проведение тематического урока.

2. Открытые уроки по литературе. Цель посещения: использование воспитатель ных моментов в ходе урока.

3. Отчет учителей — членов методического объединения о работе над темой са мообразования.

4. Об итогах контрольных срезов по русскому языку и литературе.

5. Консультация руководителя методического объединения по интересующим пе дагогов вопросам Март 1. Открытые уроки по русскому языку. Цель посещения: стимулирование творче- ской деятельности учащихся.

2. Открытые занятия по курсам, входящим в школьный компонент учебного плана:

Pages:     || 2 | 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.