WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Сетевой образовательный проект «Первые дни ребенка в школе».

Автор: Полякова Марина(кандидат педагогических наук РГПУ имени А.И.Герцена).

Постановка проблемы. Начало школьного обучения – это закономер ный переход ребенка на более высокую ступень психического развития. По явление потребности в новой общественно значимой деятельности – одна из важнейших закономерностей психического развития старших дошкольников (Т.И. Бабаева, М.М. Безруких, Н.И. Гуткина, В.Г.Каменская, Е.Е.Кравцова, Д.Б. Эльконин и др.).

Без преувеличения можно сказать, что вопрос: «Готов ли ваш ребенок к школе?» волнует сегодня не только родителей, чьи дети поступают в первый класс, но и педагогов дошкольных и школьных образовательных учрежде ний. Прежде всего, потому, что это один из самых сложных периодов в жиз ни человека. От того, насколько успешно включится ребенок в новую для не го ситуацию систематического обучения, будет зависеть успешность его в школе, а, возможно, и в жизни.

С приходом в школу ребенок попадает в новую для него социальную ситуацию развития и сталкивается с новой деятельностью, которая становит ся главной. Современные исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению (Н.И.Гуткина, Г.А. Цукерман, Е.Е. Кравцова). Причины этого явления имеют разные корни, но все это негативно сказывается на процессе адаптации к школе, приводит к множественным проблемам как в учебной деятельности, так и в личностном развитии ребенка. По данным Э.М. Александровской, только 56% детей обладают адекватной формой адаптации, у 30% - неустой чивая адаптация, для которой характерна повышенная утомляемость, заболе ваемость, нарушения сна, склонность к страхам. У 14% фиксируется наруше ние форм социально-психологической адаптации, что выражается в плохом усвоении учебной программы, поведенческих проблемах, трудностях в уста новлении контактов с учителями и сверстниками. Как отмечают В.А. Аверин, Э.М. Александровская, это в значительной мере обусловлено личностными особенностями ребенка.

Снижение возраста поступления ребенка в школу – одна из причин сложностей адаптационного периода. По данным М.В. Антроновой, в воз расте от 5 до 6 лет число незрелых детей (т.е. не готовых к школе) составляет до 60%, от 6 до 6,5 лет этот показатель снижается до 35%, к 7 годам – до 10 13%. В возрасте 7,5 лет 98% детей относятся к школьно зрелым. Введение предшкольного обучения как систематического может усугубить ситуацию и привести ко многим проблемам как самого ребенка, так родителей и педа гогов. Следовательно, важно учесть этот фактор при подготовке ребенка к школе и организации обучения детей-шестилеток с учетом психофизиологи ческих характеристик.

Вариативность образования, конечно, являющаяся несомненным дос тижением современной школы, имеет и оборотную, «негативную» сторону.

Ребенок, готовый к освоению программы одной школы, может совершенно не быть готовым к другой школе. Благо выбора школы родителями породило проблему выбора: на что ориентироваться в этом выборе, что существенно, а что вторично – этот вопрос на сегодняшний день еще не имеет четких отве тов. Проблема диагностики – ключевая в определении готовности ребенка к школе вообще и к конкретной школе в частности, а также возможных про гнозов адаптации. Диагностику обычно проводит психолог. Он выявляет де тей, имеющих существенные проблемы эмоционально-личностного и интел лектуального развития, и проводит коррекционно-развивающие занятия с ними. Но что делать, если психолога нет? И что делать тем детям, у которых проблемы неготовности к школе не столь существенны, хотя и проявляются?

Ведь в практике работы дошкольной ступени образования педагог не всегда может использовать психологические методы диагностики школьной готов ности, а хорошей, добротной диагностики нет.

Требуется технологичная, единая педагогическая диагностика для оп ределения общей (личностной) готовности ребенка к школе и планирование образовательного процесса по ее результатам.

Современный ребенок уже не тот, который был несколько лет назад, и школа уже не та, она перестраивается, совершенствуется. Сегодняшняя на чальная школа отличается от той, которая была много лет назад, прежде все го нагрузкой. Интеллектуальными нагрузками, физическими, эмоциональ ными. Сегодня одна школа может существенно отличаться от другой - и ко личеством учеников, и образовательной программой, и качеством преподава ния.

Как отмечает Б.С. Волоков, современный первоклассник имеет сле дующие особенности:

У детей большие различия паспортного и физиологического возраста.

Различный уровень развития, степень эмоциональной и психической готов ности к началу учебы. Сегодня нет ни одного класса, где был бы более или менее ровный контингент учащихся.

У детей обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам. Часто их информированность носит противоречивый характер. Возникает тревожность и неуверенность.

У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное и независимое поведение, чем у детей прошлых лет.

Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Не все ска занное взрослыми они принимают на веру.

У современных детей более слабое здоровье.

Современные дети в большинстве перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизор и компьютерные игры. И как след ствие – дети приходят в школу учиться, не обладая навыками общения и практически, не будучи социализированы, т.е. плохо понимают, как вести се бя в коллективе сверстников, какие существуют нормы поведения.

Нас заинтересовал вопрос, какие личностные качества помогают ре бенку успешно включиться в школьную жизнь, а какие затрудняют этот про цесс. Было проведено анкетирование учителей начальной школы. Анкета включала список из 64 личностных характеристик, требовалось выбрать две надцать из них, в большей степени характеризующих ребенка, и ранжировать их по степени выраженности в ребенке. При этом взрослый отмечал на анке те, успешен или неуспешен ребенок в школе. В исследовании приняли уча стие учителя начальных классов девяти школ г. Санкт-Петербурга, они за полнили анкеты на 86 первоклассников, из них половина детей характеризо валась как успешные, а другая половина как неуспешные в школе.

Результаты, с нашей точки зрения, весьма интересны и заставляют за думаться о некоторых моментах педагогической теории и практики дошко льного и начального школьного образования. В характеристике успешных детей преобладали позитивные качества, тогда как в характеристике неус пешных в школе детей отмечалось до 35% качеств, которые негативно харак теризуют ребенка. Характеристика успешных детей более вариативна (пред ставлен больший набор качеств), а у неуспешных детей менее вариативна – включает меньшее число качеств.

Дети, характеризуемые как «успешные»: активные, любознательные, внимательные, настойчивые, самостоятельные, сообразительные, друже любные, аккуратные, вдумчивые, исполнительные, общительные, умные.

Дети, характеризуемые как неуспешные: пассивные, невниматель ные, беспокойные, заторможенные, обидчивые, конфликтные, нетерпе ливые, веселые, непринужденные, общительные, робкие, доверчивые.

Таким образом, для успешного включения в школьную жизнь, прежде всего, необходимо уметь общаться (учение – коллективная деятельность), быть активным в познании и в проявлении себя, а также обладать опреде ленной степенью развития воли (внимательность, самостоятельность, акку ратность, старательность и др.). Хороший ум и широкий кругозор сами по себе не гарантируют успешности в школе для ребенка. Однако многие роди тели, да и педагоги, главным направлением в подготовке к школе все еще считают обучение письму, чтению и счету. Программы групп раннего разви тия, занимающихся направленной подготовкой детей к школе, включают за нятия по чтению, письму (печатанию), математике, развивающие игры. А вот направленность на развитие произвольности (поведенческой, психических процессов), коммуникативности, самопознания часто не включаются в про грамму или этим задачам отводится второстепенная роль.

Л.И. Божович на основе своих исследований пришла к выводу, что го товность к школьному обучению определяется, прежде всего, сформирован ностью у ребенка тенденции общественно значимой и общественно оце ниваемой деятельности, тенденции к новой социальной позиции. Л.И.

Божович выделяет две группы мотивов учения:

1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобре нии, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;

2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной ак тивности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».

С того времени, как в сознании ребенка представление о школе приоб рело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутрен няя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый воз растной период своего развития – младший школьный возраст. Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно определить как систе му потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое от ношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу»). Поэтому внутренняя позиция школьника может быть показателем готовности ребенка к социальной пози ции школьника постольку, поскольку она является внутренней позицией ученика, т.е. системой потребностей и стремлений, направленных на осуще ствление учения.

Семья, особенно в раннем и дошкольном детстве, является главной со ставляющей социальной ситуации развития. Необходимость взаимодействия детского сада и семьи в подготовке дошкольников к школе осознается совре менными воспитателями как очевидная истина. О важности сотрудничества этих двух социальных институтов написано много убедительных слов. Зна чение семьи определяется теми условиями, которые в ней создаются для раз вития ребенка. В каждом возрастном периоде складывается специфическое для данного возраста исключительное, единственное и неповторимое отно шение между ребенком и окружающей его социальной действительностью.

Это отношение Л.С. Выготский называл «социальной ситуацией развития», она определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие в данном возрасте.

Результаты нашего исследования (анкетирования) свидетельствуют, что большинство родителей серьезно озабочено вопросами образования де тей. 70% родителей именно себя считают ответственными за подготовку ре бенка к школе и делают это всякими возможными для них способами: ищут хороший детский сад, нанимают домашних учителей, водят детей в секции и кружки, сами занимаются с ребенком. Педагогическая компетентность сего дняшнего родителя достаточно высока. Однако не всегда он может сориен тироваться в образовательной ситуации сам, без помощи специалистов обра зовательного учреждения. Педагогическое образование родителей в ДОУ ориентировано на «среднего родителя», педагоги недостаточно осознают специфику семейного воспитания дошкольников, часто переносят содержа ние и методы воспитания детей в ДОУ на условия семьи и рекомендуют их родителям. Это приводит к низкой результативности педагогического обра зования родителей в дошкольных учреждениях.

Многие исследователи отмечают, что в современной практике ДОУ ис пользуются чаще традиционные формы педагогического взаимодействия – консультации, родительские собрания, оформление родительских уголков, такое взаимодействие еще во многом опирается на авторитарную парадигму (Т.И. Бабаева, А.Л. Венгер, Л.Ф. Тихомирова). Эти формы взаимодействия ДОУ и семьи предполагают более активную позицию сотрудников ДОУ и, чаще всего, пассивную исполнительскую позицию родителей. Основная цель такого взаимодействия – информирование родителей.

О работе детского сада большинство родителей делает вывод на основе оценки особенностей отношения воспитателей к ребенку. Следовательно, чтобы взаимодействовать эффективно, доверять друг другу, воспитателю, прежде всего, необходимо эффективно сотрудничать с детьми.

Этот вывод подтверждается данными исследования Л.Н. Башлаковой:

стиль общения воспитателя с родителями близок стилю общения с детьми.

Если родителей не удовлетворяет стиль общения воспитателя с ребенком, то они уже не доверяют такому воспитателю и с большим трудом идут на кон такт либо конфликтуют.

Выбирая наиболее приемлемые формы взаимодействия, родители от дали предпочтение индивидуальным формам, в которых легче решить кон кретные проблемы воспитания ребенка. Приоритетная форма – индивидуаль ное консультирование (44%) – свидетельствует о потребности родителей ре шать конкретные проблемы развития ребенка, а не просто узнавать какую либо информацию о воспитании и обучении детей. Это также проявление потребности услышать добрые отзывы о ребенке, поделиться сомнениями с воспитателем. На практике не всегда охотно родители взаимодействуют с педагогами. Одна из причин – неверно определенное содержание взаимодей ствия. Многие педагоги из благих побуждений говорят с родителями о про блемах ребенка, почти не отмечая его достижения. Это эмоционально для родителя тяжело, и он уходит от контакта. Взаимодействие становится фор мальным, стороны недовольны, проблема не решена.

Так, Т.И. Бабаева отмечает, что в практике взаимодействия детского сада и семьи при подготовке детей к школе существует ряд серьезных мо ментов, снижающих эффективность сотрудничества. Прежде всего, выяви лись недостатки в реализации центральной связи взаимодействия «цель – ре зультат». Характерно, что подавляющее большинство родителей и воспита телей понимают значимость задачи подготовки детей к школе и включают ее в число наиболее актуальных воспитательных задач в старшем дошкольном возрасте (98%). Все опрошенные воспитатели единодушны в том, что задача воспитания готовности ребенка к школе требует совместных усилий детского сада и семьи. Однако лишь 60% опрошенных родителей положительно оце нили это сотрудничество, 18% выразили сомнение в возможности современ ного детского сада осуществить полноценную подготовку ребенка к школе, отдав приоритет в этом вопросе семье. До 20% родителей отрицали необхо димость участия семьи в подготовке к школе, подчеркнув, что эта важная за дача должна быть решена полностью усилиями детского сада. Таким обра зом, существуют расхождения в понимании роли взаимодействия детского сада и семьи в реализации единой цели – подготовки ребенка к школе.

Успех взаимодействия между субъектами определяется их готовностью принять общую цель, задачи, найти согласованные пути решения, добиться установления благоприятного психологического климата коммуникации и осуществить общие планы. Характер позиции субъектов взаимодействия во многом определяется уровнем знаний, умений, профессиональной подготов ки и социально-культурного опыта. Современный педагог воплощает идеи личностно-ориентированной педагогики не только в подходе к детям, но и во взаимодействии с родителями. Умение построить взаимоотношения с роди телями на основе взаимопонимания и открытого диалога, способность соз дать творческую атмосферу сотрудничества составляет важный компонент ценностных установок педагога наших дней.

…И вот ребенок переступает порог школы, он стал первоклассником.

Это один из самых сложных моментов в жизни человека. Ведь меняется очень многое: до школы можно было играть, во что хочешь, а в школе – надо делать то, что скажет учитель;

до школы ребенок «еще маленький», а ученик – «уже большой»;

меняется окружение, правила взаимодействия с ним, ме няются режим и распорядок дня. Хорошо подготовленный к школе ребенок - любознательный, контактный, умеющий думать и анализировать, рефлексив ный, физически крепкий и здоровый - адаптируется к ситуации школьного обучения без особого труда. Но если есть проблемы готовности, ошибки в выборе школы и учителя, то адаптация может протекать тяжело. В этой си туации требуется оперативная помощь, конкретные действия или система действий для оптимизации адаптации. Довольно часто для этого не хватает знаний, времени, средств, сил у учителя, самих родителей.

Часто решение имеющейся у ребенка проблемы определяется понима нием ее причин, а причины – в дошкольном детстве. Может пройти немало времени, прежде чем учитель выявит причину и поймет, что можно делать для исправления ситуации. Поэтому важно налаживать связь «воспитатель родитель-учитель», чтобы прогнозировать возможные трудности и преду преждать их.

Итак, основные проблемы недостаточной готовности ребенка к школе и сложностей адаптационного периода это:

Неверно выбранные приоритеты подготовки ребенка к школе из-за не компетентности взрослых, направленности традиционной диагностики школьной готовности на выявление уровня развития мышления и полноты знаний у ребенка;

Ошибки в выборе школы, учителя для конкретного ребенка с его инди видуальным своеобразием, вызванные недостаточной практикой выбора в условиях вариативности образования;

незнанием специфики образователь ных программ школы и неумением оценить и соотнести реальные возможно сти ребенка с требованиями школы;

Снижение возраста детей, поступающих в школу, проявление физиоло гической незрелости и недостаточной сформированности произвольного по ведения, игнорирование этих особенностей первоклассников современной практикой школьного обучения.

Отсутствие систематической поддержки и помощи со стороны учи теля и школьного психолога в случае сложностей адаптационного периода первоклассника.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА. Определение условий повышения адаптивности ре бенка к школе в условиях вариативности образовательной системы.

Гипотеза.

Полагаем, что адаптивность ребенка к новой ситуации школьного обу чения станет лучше при условии Направленности школьной подготовки на развитие социально личностной готовности у ребенка как приоритетному направлению;

Выбора школы, учителя с учетом индивидуальных особенностей бу дущего первоклассника;

Своевременного выявления и оперативного решения выявленных про блем готовности и адаптации ребенка к школе в процессе взаимодействия всех воспитывающих взрослых;

Повышения педагогической компетентности родителей, педагогов в аспекте готовности и адаптации ребенка к школе, что в условиях вариативно сти образовательной системы целесообразно делать при использовании сете вого ресурса – создания сайта «Первые дни ребенка в школе», где будет сум мироваться общественный опыт по изучаемой проблеме.

Задачи проекта.

1. Определить необходимые (инвариативные) направления подготовки ребенка к школе в условиях вариативности образования.

2. Определить эффективные формы и содержание повышения педагоги ческой компетентности родителей и педагогов в аспекте диагностики и раз вития готовности ребенка к школе.

3. Разработать и апробировать программу «Создание позитивного образа ближайшего будущего у ребенка и родителей» для уверенного вхождения в новую социальную ситуацию развития.

4. Разработка технологии педагогического сопровождения ребенка в пер вый год обучения для оперативного выявления и решения проблем адапта ции к школе.

5. Изучить возможности сетевого ресурса «Эврика» для решения выше названных задач через разработку и создание сайта «Первые дни ребенка к школе».

Теоретические основы решения проблемы.

• Концепция вариативного образования (А.Г.Асмолов), предполагающая вариативное изменение образовательных моделей в изменяющейся социаль ной среде, их эволюцию по «смешанным линиям», что делает систему обра зования более гибкой и устойчивой к социальным переменам, способной удовлетворять разнообразные образовательные потребности личности.

• Концепция педагогического взаимодействия как субъект-субъектного взаимодействия (А.А.Бодалев, Н.Ф.Радионова и др.). Взаимодействие рас сматривается как согласованная деятельность субъектов по достижению со вместных целей при решении значимых для нее проблем. При таком подходе активизируются процессы саморазвития и самоактуализации субъектов обра зования.

• Концепция особого влияния семьи как социально-воспитательного инсти тута на становление и развитие личности ребенка в дошкольном возрасте.

Исследование семьи как целостного системного образования в многообразии ее структурных и функциональных характеристик.

• Концепция преемственности содержания образования дошкольного и на чального образования (Н.Ф. Виноградова), в которой сформулирована единая задача для двух ступеней образования (дошкольной и начального обучения) и определены специфические для каждого возраста задачи.

• Концепция социальной активности личности (В.А.Ситаров). Постепенное включение ребенка в систему общественных отношений способствует разви тию его личности, а, следовательно, и развитию различных форм социальной активности как системообразующего фактора самой личности. Это предпола гает активный процесс взаимодействия ребенка с социокультурной средой.

Этапы экспериментальной работы.

1 этап. Проектно-аналитический. Предполагает изучение научных ис точников и достижений практики по проблемам подготовки и адаптации ре бенка к школе, взаимодействия субъектов образовательного процесса, мето ды психологической и педагогической диагностики готовности ребенка к школе, методы диагностики особенностей протекания адаптационного пе риода. Определяются технические характеристики, содержание и рубрики сайта «Первые дни ребенка в школе».

Разрабатываются вариативные программы, направленные на решение поставленных в экспериментальной работе задач:

С детьми: «Воспитание интереса к школе у дошкольников», «Развитие произвольности у старших дошкольников», «Скоро в школу» (приложения №№ 1,: «Раскрытие природных возможностей ребенка», «Кемпинг»), «Разви тие познавательной и социальной децентрации у дошкольников и младших школьников», «Я – это кто?» и др. Эти программы направлены на развитие школьно значимых личностных качеств и могут использоваться в условиях общественного образования и семьи.

С педагогами: «Диагностика школьной готовности», «Диагностика и выявление проблем адаптации у первоклассников», «Решаем проблемы вме сте» и др.

С семьей: «Готов ли мой ребенок к школе?», «Выбираем школу, выби раем учителя», «Кемпинг» и др.

Анализ исследований по проблеме показывает, что в современном об ществе педагогическое взаимодействие между детским садом и родителями целесообразно строить ориентируя цели и содержание взаимодействия на актуальные пробле мы воспитания и развития ребенка;

используя вариативные формы и методы образования родителей;

развивая родительскую рефлексию, делая акцент на эмоциональной стороне взаимодействия;

учитывая личностный опыт родителей, аппелируя к нему в процессе взаимодействия;

объединяя, консолидируя родителей в процессе образования;

используя возможности параллельного образовательного процесса «родители-дети».

Разрабатываются основные задачи технологии сопровождения ре бенка в первый год обучения в школе, определяются условия ее реализации.

Для использования сетевого ресурса и расширения возможностей ин формирования педагогов и семьи по проблеме школьной готовности опреде ляются содержательные характеристики для сайта «Первые дни ребен ка в школе». Предполагаемые рубрики: «Пора ли в школу?», «Готовимся к школе», «Правовое поле», «Трудности первых школьных дней», «Горячая линия», «Советы бывалых», «Золотой пеликан».

Краткая характеристика рубрик.

«Пора ли в школу?» - включает доступные диагностические материалы, позволяющие научиться родителям и педагогам оценивать готовность к шко ле и определять задачи развития школьно значимых качеств для каждого ре бенка. Материалы пополняются через Сеть педагогами, которые делятся своими наработками.

«Готовимся к школе» - включает материалы по подготовке ребенка к школе в условиях семьи, образовательных учреждений (детский сад, группы развития при школе, учреждения дополнительного образования). Главное внимание уделено материалам по развитию произвольности, коммуника бельности, децентрации, рефлексии. Также большой блок материалов на правлен на создание образа ближайшего будущего: какие школьные образо вательные программы есть и как их выбирать;

как выбирать школу, учителя;

какие школьные принадлежности будут необходимы в первый год обучения;

какой должна быть среда ребенка, идущего в школу. Пополнение материалов предполагается через Сеть.

«Правовое поле» - включает нормативно-правовые документы, регла ментирующие прием в школу, образовательный процесс в первые школьные дни, взаимодействие родителей с социальными институтами и т.п.

«Трудности первых школьных дней» - включает материалы о протека нии адаптационного периода, проблемах адаптации и путях их решения.

Рубрика интересна и полезна родителям и воспитателям. Пополнение мате риалов – через Сеть.

«Золотой пеликан» - тестовые задания для родителей, по результатам которых родитель определяет свою компетентность в вопросах подготовки ребенка к школе. Предполагается три (как минимум) номинации. Например, «Почти Дока», «Дока», «СуперДока». Режим тестирования – интерактивный.

Возможен и официальный, серьезный вариант проверки компетентности (че рез выявление знаний и умений решать педагогические задачи и ситуации) для разрешения работать с детьми предшкольного возраста.

«Советы бывалых» - это форум, где имеющие опыт обучения детей ро дители, педагоги высказывают свое видение организации подготовки ребенка к школе и в первое время обучения.

«Горячая линия» - обеспечение обратной связи. Общественные дежур ные (педагоги Сети или на основе договора компетентные специалисты) от вечают на вопросы родителей, педагогов, помогают советами в решении проблем подготовки к школе, адаптации к школе.

Ожидаемый результат. Создание комплексной методики диагностики готовности ребенка к школе, доступной для педагогов и родителей. Создание рабочих программ подготовки ребенка в школе в условиях семьи и дошколь ного звена образовательной системы. Разработка тестов для проверки педаго гической компетентности родителей и педагогов. Создание программ повы шения педагогической компетентности воспитателей, родителей. Создание проекта сайта для сети.

2 этап. Внедренческий. Внедрение разработанных проектов, их кор рекция.

Внедрение проектов осуществляется параллельно как на этапе дошко льном, при подготовке детей к школе, так и на этапе собственно адаптацион ном. Остановимся на значимых моментах внедрения проектов, позволяющих повысить качество образования, помочь ребенку легко вступить на новую социальную ступень развития.

Готовность к школе выступает как интегральная характеристика ново образований социально-личностного развития старшего дошкольника, пред ставляет сложное структурное единство ряда взаимосвязанных компонентов (интеллектуального, эмоционально-волевого, социального и физического).

Центральным моментом, определяющим новую ситуацию развития ребенка, поступающего в школу, отмечает Бабаева Т.И., является изменение его места в обществе, в системе социальных отношений. Впервые с поступлением ре бенка в школу он включается в выполнение социально значимой учебной деятельности, добросовестное выполнение которой вменяется ему как первая общественная обязанность. В связи с этим перестраиваются отношения к ре бенку взрослых. Они целенаправленно формируют в сознании ребенка чув ство его личной ответственности за результаты учебы, что способствует пе рестройке самосознания. Направленность работы с дошкольниками на разви тие активности в познании и общении, развитие рефлексии и произвольно сти, обучение умениям управлять собой – вот те базовые основания, на кото рых формируется готовность к школе.

Специфика позиции педагога по отношению к родителям состоит в том, что в ней сочетаются две функции: формальная и неформальная. Воспи татель выступает в двух ролях одновременно: в роли официального лица и доверительного собеседника. Отношения с родителями сложатся, если обе стороны выступают с правом собственной позиции как равные собеседники.

Но при этом каждый остается со своей манерой общения, способом воспри ятия, несет свои переживания, которым еще предстоит стать общими. На этих основаниях зарождается диалог, строятся доверительные отношения.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы преодолеть в себе элементы назида ния по отношению к членам семьи воспитанника и выработать способ дове рительного общения. (Т.П. Гаврилова, В.М. Иванова).

Успех взаимодействия между субъектами определяется их готовностью принять общую цель, задачи, найти согласованные пути решения, добиться установления благоприятного психологического климата коммуникации и осуществить общие планы. Характер позиции субъектов взаимодействия во многом определяется уровнем знаний, умений, профессиональной подготов ки и социально-культурного опыта.

В настоящее время принято говорить о новой философии взаимодейст вия семьи и дошкольного учреждения, в основе которой лежит идея о том, что за воспитание и образование детей несут ответственность именно роди тели, а все другие социальные институты призваны поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность (Е.П. Арнаутова, Т.А. Куликова и другие). Признание приоритета семейного воспитания требует и иных от ношений семьи и дошкольного учреждения, которые определяются как со трудничество, взаимодействие.

Проблема педагогического взаимодействия активно изучается. В фи лософии понятие «взаимодействие» определяется как принцип существо вания природных и общественных явлений, взаимная связь структурных уровней материи, материальное единство мира. Взаимодействие – философ ская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого (БЭС).

Взаимодействие – универсальная форма движения, развития, определяет су ществование и структурную организацию любой материальной системы.

Взаимодействие на уровне межличностных отношений выступает как реально действующая связь, взаимная зависимость между субъектами, пози тивная цель которой – добиться взаимопонимания и сотрудничества на осно ве обмена информацией в совместной деятельности (А.А. Бодалев, Л.И.

Уманский). Взаимодействие всегда разворачивается в виде согласованной деятельности субъектов по достижению совместных целей и результатов при решении значимых для них проблем (Н.Ф. Радионова).

Взаимодействие всегда предполагает какие-то формы, в которых оно осуществляется. В практике часто используются традиционные формы взаи модействия педагогов и родителей – групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды для родителей – разработанные много десятков лет назад. Не всегда эти формы учитывают особенности современ ной ситуации развития и не всегда способствуют реальному повышению компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей, согла сованию общих педагогических целей, поскольку предполагают активную позицию воспитателя и пассивную позицию родителя при взаимодействии.

Родителям хочется не только получить информацию, но, главным образом, услышать добрые слова о своем ребенке, узнать, как складываются его отно шения в группе сверстников, понять, как решать конкретные проблемы сво его ребенка.

Нетрадиционные формы, построенные на диалоге с семьей, учиты вающие личностный опыт родителей, направленные на развитие родитель ской рефлексии, ведут к объединению, консолидации родителей и воспита телей в процессе образования, реально способствуют повышению педагоги ческой компетентности родителей, развивают эмоциональную и содержа тельную сторону взаимоотношений родителей с ребенком. В условиях вариа тивности образования, разных образовательных запросов и возможностей со временной семьи требуется активный поиск новых форм взаимодействия детского сада и семьи, основанных на сотрудничестве. При этом важно, что бы родители и дети, покидая дошкольную ступень образования, реально представляли себе ближайшее будущее, были готовы к школьным условиям и ощущали уверенность в своих силах для решения сложных задач новой си туации развития.

Ожидаемый результат. Разработаны разные формы, содержание взаимо действия (для разных условий протекания образовательного процесса) педа гогов с родителями, педагогов дошкольных и школьных, способствующие повышению качества подготовки ребенка к школе. Определены основные компоненты технологии сопровождения первоклассника в адаптационный период, реализующейся в разных образовательных условиях (при наличии психологической службы, без нее). Создан сайт «Первые дни ребенка в шко ле», содержание его наполняется через обмен наработанными в разных ре гионах программами, направленными на подготовку ребенка к школе и обес печение успешной адаптации, а также обеспечение взаимодействия субъек тов - родителей, педагогов, детей, общественности - как условия повышения результативности образования.

3 этап. Итоговый. Изучение результатов эксперимента: статистика про текания адаптационного периода, экспертные оценки внешних и внутренних экспертов. Фактическое оформление материалов, собранных и проанализи рованных в ходе предыдущей работы. Создание сборника «Проблемы адап тационного периода у первоклассников и пути их решения», методические материалы «Программы повышения компетентности родителей, педагогов по проблеме школьной готовности», «Педагогическая диагностика готовности ребенка к школе для родителей», «Педагогическая оценка готовности к шко ле» и др.

Ожидаемый результат. Цикл методических пособий, в которых будет отражено основное содержание и выводы по экспериментальной работе, по стоянно пополняющийся сайт, использующий интеллектуальный потенциал сети, обогащающий опыт работы педагогов (воспитателей, учителей), роди телей, психологов и всех заинтересованных данной проблемой лиц.

Общие ожидаемые результаты экспериментальной работы.

Научные результаты.

Проведение данного эксперимента позволит определить инвариант (то, что необходимо всегда, везде и всем) и вариативную составляющую (то, что необходимо для некоторых школ, условий, детей) готовности ребенка к школе в условиях вариативности образовательной системы России. Реализа ция задач при активном использовании интеллектуального сетевого ресурса позволит изучить возможности и условия эффективного использования сети для обогащения педагогического опыта субъектов образования, а также по зволит выявить особенности состояния изучаемой проблемы в разных регио нах России (аналитический аспект).

Педагогические результаты.

Повышение уровня готовности детей к систематическому обучению в школе;

Повышение педагогической компетентности педагогов и родителей в ас пекте готовности и адаптации детей к школьному обучению;

Создание позитивного «образа ближайшего будущего» для уверенного вхождения родителей и детей в мир школы;

Оптимизация адаптации ребенка к школе и школьному обучению;

Определение эффективных форм и содержания взаимодействия педагогов и родителей;

Повышение уровня педагогической рефлексии и стремления к самообра зованию у родителей и педагогов Повышение качества образовательных программ вследствие обществен ной (внешней) экспертизы через сеть.

Методические результаты.

Создание учебно-методических материалов по проблеме школьной го товности и адаптации;

создание материалов для повышения педагогической компетентности родителей и педагогов.

Издание образовательных программ, их доступность (электронные но сители) пользователям сети.

Значение ожидаемых результатов для развития образовательной системы.

Реализация целей эксперимента будет способствовать повышению ка чества образования не в одном отдельно взятом образовательном учреждении или организации, но системно по всей России. Результаты эксперимента мо гут найти применение в разных местностях, где есть сетевой доступ. Прин цип сетевого интеллектуального ресурса может быть реализован на другом содержании.

Возможно! Можно использовать материалы сайта для подготовки и переподготовки педагогов, родителей к работе с детьми «предшкольного возраста», продумав систему сертификации и тестовые задания. Для этого необходимо согласование с Министерством образования и соответствующие полномочия.

Методы исследования.

Используется комплексная методика, предполагающая анализ психо лого-педагогической литературы по проблеме эксперимента, обобщение опыта взаимодействия педагогов ДОУ, учителей и родителей, диагностиче ские методы (наблюдение, беседы, анкетирование, экспериментальные зада ния), качественный и количественный анализ с использованием методов ма тематической статистики, метод педагогического эксперимента.

Научное и ресурсное обеспечение эксперимента.

Научное сопровождение – Общественный институт развития школы, РГПУ имени А.И. Герцена.

Кадровое обеспечение - педагогический коллектив негосударственно го образовательного учреждения «Унисон», студенты и педагоги (Дворец творчества юных, Аничков лицей, РГПУ имени А.И. Герцена), заинтересо ванные родители и педагоги Сети.

Источники финансирования:

Оплата труда педагогов – за счет грантовой поддержки и родительской платы;

Создание сайта и его администрирование – грантовая поддержка.

Приложение № Раскрытие природных возможностей ребенка (образовательная программа детей дошкольного возраста) Введение За последние годы система образования и воспитания претерпевает колоссальные изменения. Проблемы модернизации образования вышли на первый план. Система вос питания личности ищет новые пути в соответствии с требованиями времени. Возник ло огромное количество эстетических центров, групп домашнего обучения, лицеев, аль тернативных, авторских школ и т.д. У педагогов появилась возможность внесения соб ственных изменений и дополнений в образовательные программы.

Каким должен вырасти маленький человечек, будет ли он готов к Новой жизни, су меет ли осознать себя как деятельная Личность, найдет ли он себе место в хитросплете нии дорог, сумеет ли отстоять свое достоинство, раскрыть свои способности и таланты, хватит ли ему душевных и физических сил, ума и воли, нравственной закалки?

Эти непростые проблемы встали перед группой педагогов, вдохновленных девизом мудрых - «Да осилит дорогу идущий!». Начав в 1991году, как маленькая эксперимен тальная группа под названием «Школа раннего развития «Унисон», программа школы «Раскрытие природных возможностей ребенка» за эти годы превратилась в разветвлен ную образовательную систему, получившую достойную оценку в России и за рубежом.

Программа получила положительный резонанс в среде научно-педагогической общест венности: Министерство образования России (А. Асмолов), Российская Академия наук (Б.

Братусь), Московский (Е.Шлягина) и Санкт-Петербургский (М.Осорина) Государствен ные университеты, Сессия европейского Диплома им. Марселя Хитнера (Бельгия), Педа гогический университет г. Йюнчепинга (Швеция). О школе сделаны документальные фильмы: «Репортаж из 22…», «Годы молодые».

Определив для себя изначальную цель, педагогический коллектив нацелил свою дея тельность на изучение психофизиологических возможностей детей дошкольного возрас та и актуализацию их потенциала в специально интегрированном процессе, который орга нически интегрирует в себе различные направления искусства, педагогические техноло гии, усилия музыковедов, искусствоведов, педагогов Городского Дворца творчества юных.

Педагоги школы находятся в постоянном взаимодействии с родителями, составляя неразрывное триединство «ребенок-родитель-педагог», понимая, что домашняя среда имеет основное воспитательное и формирующее значение. В условиях сотрудничества с семьей, предполагающего взаимное уважение, понимание, доверие, достигаются желае мые результаты в процессе становления личности ребенка. Таким образом, проблема целенаправленного поиска путей оказания помощи ребенку в становлении его личности остается актуальной. Основное представление о мире, в котором мы живем, критерии элементарных нравственных оценок событий, которые происходят вокруг, складыва ются уже в раннем детстве.

Педагогическая наука постоянно напоминает о важности дошкольного периода раз вития ребенка. Именно в раннем детстве идет интенсивный процесс познания окру жающего мира, когда ребенок максимально впечатлителен и чуток, эмоционально от крыт и, вместе с тем, раним. Это уникальный период в жизни человека, в процессе кото рого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Из детства ребенок вы носит то, что сохраняет потом на всю жизнь.

В основе предлагаемой программы лежит особое внимание к развитию индивиду альности ребенка уже в раннем возрасте.

Наша задача – оказание помощи в становлении личности высоконравственной, интел лектуальной, независимо, творчески мыслящей и, вместе с тем, адаптированной к окру жающей среде, в которой предстоит существовать. В понятие «адаптация» мы вкладыва ем следующий смысл: не нивелировка личности среди себе подобных, не стремление уподобиться среде и быть незамеченным, пытаясь прожить бесконфликтно, а воспитание сильной натуры, имеющей глубинный внутренний стержень, имеющей свое мнение и корректно отстаивающей это мнение, уважая оппонента, способной достойно существо вать в изменяющихся условиях жизни. Это личность, активно существующая в среде и оказывающая на нее формирующее воздействие.

Сверхзадача заключается в том, чтобы вырастить не эгоистического потребителя, а че ловека, у которого в процессе роста собственного сознания формируются естественные разумные отношения с окружающим миром. Такой подход позволит сохранить в ребен ке данную от природы силу, творческую свободу, естественность, интуицию, свободу выбора и принятия самостоятельных решений. Не теряет своей злободневности высказы вание В.Ф. Одоевского: «…чему же учить ребенка? – спросят меня…. Отвечаю просто:

ничему, пока умственные силы не скрепились, работаю над тем, что ребенок уже знает;

словом все первоначальное воспитание должно быть не передача знаний, но усовершен ствование того снаряда, которым приобретаются знания. «Не передавайте человеку зна ние, но старайтесь, чтобы он получал способность сам доходить до него»,- вот крайний предел педагогии во всех степенях учения, а тем более - на степени элементарной».

Цель программы Создание совместно с семьей условий для раскрытия природных возможностей ре бенка с включением всего его личностного потенциала (эмоционального, физического и интеллектуального) в процесс познания, осмысления и творческого созидания окружаю щего мира.

Задачи программы Теоретические основы решения задач Изучение возрастных возможностей ребенка.

Стабилизация и гармонизация внутреннего состояния ребенка.

Повышение уровня достижений ребенка.

Выработка устойчивого интереса к самовыражению, познанию нового.

Развитие у ребенка способностей решать познавательные и коммуникативные пробле мы в условиях детского учебного коллектива в сотрудничестве с педагогами, родителями и сверстниками.

Определение перспективных программ дополнительного образования, способствующих развитию ребенка.

Активное включение родителей в образовательный процесс с целью осознания педаго гических задач и выработки единого оценочного критерия в подходе к ребенку. Оказание помощи родителям в осознании сущности процесса развития ребенка и возможностей пе дагогического управления этим процессом.

Постановка вышеуказанных задач основывается на материалах научных исследова ний по проблеме личности ребенка (В.Выготский, Ж Пиаже, М.Осорина). Программа «Раскрытие природных возможностей ребенка» опирается также на концепцию образо ванности, которая разработана группой петербургских ученых (О.Лебедев, А.Тряпицына, Р.Богданова и др.). Концепция образованности исходит их того, что образование не сво дится только к школьному образованию, но включает в себя и домашнее и дополнитель ное образование. Концепция образованности рассматривает образование как процесс развития способности к самостоятельному решению проблемы на основе использова ния социального опыта, одним из элементов которого является собственный опыт обу чения, и с этой точки зрения родители могут выступать не только в роли «соисполните лей» программы, но и ее «соавторами». Только тесный контакт педагога, ребенка и роди телей даст положительный результат не только в становлении и формировании личности ребенка, и, что немаловажно, положительно скажется на духовном и нравственном облике родителей.

Основополагающие принципы Единство педагогических взглядов.

Доброжелательный подход к ребенку, предполагающий уважение к личности ребенка и признание его права на собственное мнение.

Видение индивидуального развития ребенка, учет динамики личностного роста, возрас тных психофизиологических особенностей.

Построение программы по различным направлениям с единой ориентацией их на включение каждого ребенка в творческий процесс познания, естественным результатом которого становится приобретение знаний, умений, навыков.

Взаимопонимание и единство педагогического подхода преподавательского коллектива и коллектива родителей.

Содержание деятельности Образовательная программа «Раскрытие природных возможностей ребенка» реали зует комплексный подход в педагогической практике. Все программы различных видов деятельности взаимодействуют между собой как отражение целостного мира человека.

В программе гармонично сочетаются несколько педагогических линий, затрагивающих наиболее важные аспекты психического развития ребенка:

развитие форм самовыражения личности:

развитие речи изобразительная деятельность хореография музыка физическое развитие:

физическое оздоровление развитие представлений об окружающем мире:

природа мой город развитие социально-психологических способностей и навыков существования в окружающем мире:

групповая жизнь общение и игра со сверстниками интеллектуальное развитие:

развивающие игры компьютер обучение грамоте игровая математика шахматы Программа предполагает индивидуализацию и дифференцированный подход к образовательному процессу в зависимости от психологической и физической готов ности ребенка. Численность группы: 8-10человек.

Особым видом деятельности является общение. С этой целью предусматриваются беседы, свободные игры, прогулки в парках, по городу, экскурсии в музеи, посещение театров, совместное проведение с родителями праздников.

Решение задач предполагает слаженную работу педагогического коллектива, что достигается путем регулярных обсуждений совместно с психологом наблюдений за детьми, анализ и оценку деятельности, поведения для выработки новых эффектив ных путей развития детей. Учебные программы постоянно корректируются как для всей группы в целом, так и для каждого ребенка индивидуально.

Равенство возможностей учащихся, предполагаемые виды деятельности и педаго гические принципы преподавания создадут условия для наиболее полного раскры тия возможностей ребенка.

Уровень результативности каждого ребенка будет соответствовать уровню его спо собностей и желанию. Активная, глубокая вовлеченность ребенка в учебный процесс будет способствовать расширению интересов и форм познания.

Следуя этому можно:

- повысить вовлеченность ребенка в учебный процесс, способствующий увеличению эффективности усвоения;

- повысить уверенность ребенка в своих силах;

- стимулировать творческие усилия ребенка.

Ступени программы.

Первая ступень (3-4года).

Игровые группы, в которых осуществляется знакомство с детьми: происходит адапта ция детей к условиям работы школы, приобретаются навыки коммуникативной культу ры.

Работа направлена на активизацию слухового, зрительного внимания, памяти и т.п.

Постепенное введение цикла предметов эстетического направления.

В этот период очень важно дать возможность прочувствовать ребенку не только свое право, но и право других людей, необходимость соизмерения своих прав с правами дру гих. На этом этапе у детей идет проработка таких понятий как «можно», «нельзя», «нуж но».

Вторая ступень(4-5лет).

Группы, в которых идет изучение психофизиологических возможностей детей для дальнейшей дифференциации. Для ребенка предоставляется возможность расширения спектра восприятия окружающего мира через знакомство с новыми видами деятельно сти.

На этом этапе ребенку предоставляется возможность открыть одну за другой двери в мир и войти в эти двери без страха, с любопытством и желанием самому участвовать в созидательном процессе. Не случайно здесь в большинстве видов деятельности, вклю ченных в программу, предполагается активное участие каждого ребенка в процесс обуче ния:

музыка – не мне играют, а я сам пою и играю;

изобразительная деятельность – не мне показывают как рисовать бабочку, а я сам леплю, рисую и не боюсь передавать свои ощущения и т.д.

На этом этапе внимание больше направлено на процесс, а не на результат творчества.

Результат, как правило, предполагает оценку. Это рождает страх: а вдруг будет плохо, не так, не правильно? А в результате – «лучше не буду делать». От взрослых в этот период требуется проявление максимума терпения, умения почувствовать возможности и на строение ребенка, который, быть может, первый раз в своей жизни взял в руки кисть или прикоснулся к клавишам. На этом этапе важно помочь ребенку поверить в собственные силы.

Вводятся совместные занятия детей и родителей во время учебного процесса, во время проведения семейных абонементов (например, в рамках данной программы существуют семейные абонементы «Учимся слушать музыку», «Прогулки в Эрмитаже»).

Третья ступень (5-6лет) Эта ступень предполагает углубление познания ребенком окружающего мира, его цело стности и многообразия. Предусматривается введение новых дополнительных направ лений интеллектуального цикла в сочетании с выше обозначенными (физическое и эстетическое).

Дифференциация групп с учетом психофизических возможностей детей.

Работа на этой ступени направлена на воспитание умения следовать определенным пра вилам, умения учиться, выполнять задания, на формирование чувства долга.

В этот период идет расширение и углубление музейных семейных программ, филармо нических семейных программ и др. Эти программы ориентированы на приобщение де тей и родителей к образцам высокого искусства, к культурным ценностям города.

Важно сделать посещение музеев, филармонии одним из элементов образа жизни семьи, необходимой потребностью.

Ожидаемые результаты Первая и вторая ступени.

Формирование общей доброжелательной, спокойной атмосферы в группе, побуж дающей к проявлению творческой активности и самовыражения себя в различ ных видах деятельности. «Плавное» вхождение новых взрослых в мир ребенка осуществляется через отлаженную спокойную жизнь группы (совместные с взрос лыми прогулки, игры и т.п.).

Формирование у каждого ребенка устойчивой потребности в предлагаемой деятель ности. Поощрение удачной попытки творческого самовыражения.

Воспитание интереса и любви к музыке, слову, гармонии движения, изобразительному искусству, развитие чувства сопричастности к окружающему миру, способности сопереживания.

Развитие - зрительного внимания;

- чувства цвета, его тональности, насыщенности, оттенков чувства и понятия форм, пространственного воображения, фантазии;

- чувства ритма, слухового внимания;

- различных видов памяти;

- логического мышления;

- ребенок научиться узнавать настроение, характер, ритм музыки, танца, слова, красок. Научиться рассказывать, проигрывать, выражать в движении и действии увиденное и услышанное.

Снятие комплексов, неадекватной оценки, с которыми дети очень часто приходят в школу. Предоставление детям возможности почувствовать вкус к тому, что они умеют, могут и имеют право творить.

Единство понимания станет основой единства действий педагогов и родителей.

Третья ступень.

Улучшение психического и физического здоровья ребенка.

Повышение вовлеченности ребенка в учебный процесс, способствующий эффективно сти усвоения учебного материала.

Приобретение знаний, умений и навыков, являющихся органичной частью ребенка, а не отдельно существующей в его внутренней жизни информации.

Повышение уверенности ребенка в собственных силах.

Выработка механизмов взаимодействия между школой и семьей.

Педагогический коллектив Основным фактором успеха программы является сам учитель, ибо, в основном, имен но он является основным творческим потенциалом, профессиональным и культурным проводником содержания программы.

Поэтому очень важно создать команду педагогов с высоким уровнем профессиональ ного и личностного потенциала. Создание в педагогическом коллективе творческой и ин теллигентной атмосферы в профессиональной деятельности и в межличностных отноше ниях будет естественным образом проецироваться на детский коллектив и коллектив ро дителей. Высокий уровень интеллекта и культуры педагога автоматически влечет за со бой повышение «планки» интересов и возможностей учащихся, самостоятельности и ак тивности, стимулируя их познавательную деятельность, формируя соответствующие оце ночные критерии.

Основное зерно программы - формирование через различные учебные программы еди ного подхода педагогов к образовательному процессу, развитию творческого потенциала ребенка через формирование навыков исследовательской культуры. Педагог на занятиях должен создавать деловую и творческую атмосферу, поощряя активность, целеустремлен ность и настойчивость в освоении учебного материала, ориентировать детей на продук тивное использование времени, уважительное отношение к труду и учебе.

Создать наиболее комфортные условия для ребенка помогает также единство педагоги ческих принципов всего коллектива:

доброжелательность и уважение личности ребенка: ребенок не объект педагогического воздействия, а творящий субъект, имеющий право на собственное мнение, позицию, соб ственное видение ситуации;

учет индивидуального развития ребенка, темпа его продвижения, учет возрастных пси хофизиологических особенностей;

внимание к внутреннему миру ребенка и ориентир на его душевное состояние;

стремление не к большему количеству всевозможных умений и навыков, а воспитание познавательной активности;

постоянная тонкая помощь, а не жесткие требования. У каждого свой темп продвиже ния, и поэтому все сравнения успехов ребенка - только относительно его самого. Стиму лирование творческого процесса на основе ощущения успешности.

Программа предусматривает постоянную внутреннюю работу педагога над собой, по стоянный анализ своей деятельности, коррекцию учебных программ, повышение профес сионального мастерства и исследовательской культуры.

Педагог должен обладать:

- профессиональной компетентностью;

- эмоциональной стабильностью;

- чуткостью;

- способностью к индивидуальному подходу в обучении;

- способностью учитывать возможность и степень участия родителей в образовательном процессе.

Родители Родители являются основным звеном в триаде «ученики-родители-педагоги» для созда ния единой образовательной среды, так как домашняя среда – основа формирования лич ности ребенка.

Важнейшее условие полноценного развития ребенка – создание духовной образова тельной среды, включающей учащихся, родителей, педагогов, общественность, иниции рующей учебные творческие и нравственные достижения личности, рассматривающей индивидуальные успехи и неудачи как события, связанные с жизнью всего сообщества.

Ткань подобной системы образуется из встреч и контактов, где каждый человек ответст венен за происходящее рядом, за микровзаимодействия. На этом этапе необходимо выра ботать единый оценочный критерий в подходе к ребенку. Необходимо договориться о единстве требований, предъявляемых к ребенку в школе и дома, как в образовательном процессе, так и в построении межличностных отношений, в вопросах нравственных.

Поэтому необходимо оговорить формы сотрудничества:

- определение принципов сотрудничества в договоре между школой и родителями;

- родительские собрания, индивидуальные собеседования;

- проведение семинаров и тренингов по вопросам механизмов взаимодействия меж ду взрослым и ребенком, специальных способов и методов образования, стимули рующие мировоззренческую деятельность и рефлексию;

- посещение занятий, получение коммуникационной грамотности взаимодействия со знакомыми своего ребенка, его сверстниками, с их родителями, с учителями, са моанализ;

- вовлечение в жизнь группы (организация и проведение экскурсий, проведение со вместных занятий, подготовка и проведение мероприятий и т.д.) - деловые игры, специальные фильмы, имитационные игры, лекции.

Если мы зададим себе вопрос: «Что самое желанное для грудного ребенка, дошколь ника или школьника?», то должны признаться себе, что это – внимание любимых родите лей, являющееся сильным фактором формирования поведения. Помня об этом, родители должны серьезно относиться к тому, как и на что они обращают внимание в общении с ребенком. Одним из сильнейших мотивов поведения ребенка является желание сделать приятное родителям, которое тесно связано и с другим желанием – быть на родителей по хожим.

И как для педагога самый лучший способ воспитать в детях творческие способности – самим быть творческой личностью, так и компетентный родитель – прежде всего компе тентная личность, чье восприятие новых идей и радость собственных достижений дает ре бенку прямой и убедительный пример.

Родители создадут прекрасные условия для развития личностных положительных ка честв детей, если своим собственным поведением продемонстрируют, что:

1. Они ценят то, что хотят привить ребенку в моральном, социальном и интеллекту альном плане.

2. Они точно рассчитывают момент и степень реакции на потребности ребенка.

3. Они опираются на собственные силы и позволяют ребенку самому искать выход из сложившейся ситуации, решать каждую задачу, которая ему под силу, - даже если сами могут сделать все быстрее и лучше.

4. Они практически не оказывают давление на ребенка в его делах, но всегда готовы прийти на помощь в случае необходимости или предоставить дополнительную информа цию в сфере, к которой ребенок проявляет интерес.

Ребенку нужно знать, что порой терпеть неудачу – этот нормально и даже необхо димо. Неудачу надо принимать как возможность для переоценки и адаптации, но не как повод для отчаяния и самоунижения. В поиске новой информации или новых друзей ре бенку может быть одинаково полезен как положительный, так и отрицательный опыт.

Родителям следует принимать детей такими, какие они есть. Нужно переносить ак цент в соревновательности на сравнение с прошлыми собственными достижениями ре бенка, на самосовершенствование и достижение нового уровня, а не концентрировать внимание ребенка на том, чтобы обогнать и переиграть других. Внутренняя мотивация достичь лучшего личного результата может быть гораздо привлекательнее для тонко чув ствующего ребенка, нежели подогреваемая извне страсть к победительству. В то же время обязательно нужно поощрять за старание, даже если результат далек от желаемого, на граждать за участие, а не только за победу. Иначе с раннего детства дети будут уходить от трудностей, стараясь заниматься только тем, в чем преуспевают.

Все вышесказанное должно быть взято за основу во взаимоотношениях с ребенком.

Это принципиально важные механизмы взаимодействия между взрослым и ребенком, по стулируемые в нашей программе. И необходимо, чтобы родитель не только понял это, но и принял душой, научился следовать этим принципам в жизни. Вершина становления ро дителя - благополучие их детей.

Грамотное поведение родителей – понимание собственного ребенка, его психофизи ческого состояния, отношения, построенное на доверии к ребенку, к способу выражения его душевного состояния. Интерес личности ребенка – ориентир для грамотного поведе ния родителей.

В «Братьях Карамазовых» Достоевский говорит: «…нет ничего выше и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, и осо бенно вынесенное еще из детства, из родительского дома. Вам много говорят про воспи тание ваше, а вот какое-нибудь этакое прекрасное, святое воспоминание, сохраненное с детства, может быть, самое лучшее воспитание и есть. Если много набрать таких воспо минаний с собою в жизнь, то спасен человек на всю жизнь. И даже если одно только хо рошее воспоминание при нас останется в нашем сердце, то и то может прослужить когда нибудь нам во спасение». (Достоевский Ф.М. Собр.соч. в 10-ти т Т.9 М «Художественная литература», 1958, с.335-336).

Образование родителей должно быть направлено на оказание им помощи в развитии полноценной здоровой личности ребенка. Чтобы эффективно развивать и воспитывать детей, родители сами должны знать и понимать свои собственные жизненные проблемы, свои особенности и условия жизни, знать, к чему приводят результаты их действий, ретрансляция их ценностей, стремление к воспроизводству образа жизни. Изучение самих себя, развитие родительской рефлексии – основа эффективной образовательной стратегии.

Необходимо обратить внимание на концептуальные ценностные моменты, аналитический подход, повышающий значимость осмысления происходящего родителями, свое влияние на развитие ребенка, на отношения с его референтной группой, на отношение в семье, понять возможности взаимодействия своей семьи и общественности, найти соотношение семейных ценностей и ценностей социальных, определить специфику взаимодействия семьи и школы, определить область своей родительской ответственности перед школой.

Поиск соотношения содержания образования родителей, центрированного на пробле мах личности и содержания, способствующего общественному развитию, является общей важной проблемой.

С одной стороны – учет конкретных условий жизнепроживания родителей, их осо бенностей, с другой – важно, чтобы знания, получаемые родителями, способствовали вы работке целостного, оптимистического мировоззрения, а взаимодействие родителей с детьми сочетало бы в себе глубокие человеческие чувства и сознательно проработанные поведенческие реакции.

Развитие системы человеческих отношений в школе и в семье требует взаимообуче ния родителей и педагогов, развития правового сознания, коммуникативных навыков, раз вития целостного оптимистического мировоззрения, овладения способами позитивного самовыражения, развития творческого потенциала личности. Родители и педагоги - парт неры по отношению друг к другу, но для этого необходимо, с одной стороны, единый концептуальный взгляд и ценностное согласие, с другой стороны – разграничение сферы компетентности и ответственности.

Навыки, получаемые в работе с родителями, будут распространяться и на взаимодей ствие с детьми, способствуя демократизации школьной жизни.

Родители нуждаются в обеспечении цивилизованного взаимодействия между школой и семьей, в правовой гарантированности строящихся отношений. Помощь со стороны школы помогла бы обеспечить родителям грамотное выражение их интересов, образова тельных потребностей и заказов. Только на уровне эффективных форм сотрудничества школы и родителей может родиться образовательное и духовное пространство, способ ствующее полноценному развитию детей.

Данная программа предусматривает следующие этапы изменения уровней интегра ции:

понимание родителями программы, ее целей, задач;

участие родителей в реализации программы;

участие родителей в разработке подпрограмм;

формирование с родителями общих программ.

В связи с этим необходимо уделить серьезное внимание образованию родителей.

Предполагаем следующие этапы организации деятельности по образованию родителей:

1. Диагностический.

Выявление реально существующих проблем родителей, их ценностные ориентиры в жиз ни, уровень общей культуры, проведение типологизации обследуемой группы.

2. Консультационный.

В консультациях определяется необходимое содержание образования родителей, формы, методы обучения, выбор своего образовательного маршрута.

3. Процесс обучения родителей.

4. Мониторинговый, помогающий проследить результат обучения родителя.

Требования к преподавателям, проводящим обучение родителей:

умение создать доброжелательную атмосферу, располагающую к диалогу;

внимание к проблемам родителей, к их субъективным переживаниям;

научная грамотность и доступность изложения материала;

гибкость, подвижность образовательной стратегии программы;

разнообразие предлагаемых образовательных услуг, методов и форм ведения занятий;

способность к оказанию психологической поддержки;

ориентация на стимулирование самоопределения родителей;

способность видеть малейшие достижения и их стимулирование.

Система образования родителей стимулирует социальную активность взрослых. А результаты системы образования могут проявиться в следующем:

- в том, какое место занимает ребенок в процессе жизни родителей, ощущает ли ре бенок защищенность;

- в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании;

- в осознании родителем значимости своей родительской миссии, проявлении роди тельской ответственности, распространяющейся не только на своего ребенка, но и на других детей;

- в более оптимистическом взгляде родителей на жизнь, на возможность решения родительских и семейных проблем;

- в понимании закономерностей человеческой жизни, появления целостного миро воззрения;

- в проявлении родительской солидарности, сплоченности, организованных форм позитивной активности.

Приложение № Авторы: Казачек Наталья, Полякова Марина.

Проект «Кемпинг».

Проект направлен на совершенствование подготовки старших дошко льников к школе при взаимодействии педагогов и родителей в условиях лет него лагеря – «кемпинга».

Цель формирующего этапа исследования: разработать содержание взаимодействия педагогов и родителей в процессе подготовки старших до школьников к школе, реализуемое в нетрадиционной форме «кемпинг».

Задачи проекта:

1. разработать содержание взаимодействия педагогов с родителями и детьми в условиях летнего лагеря – «кемпинга», направленное на совершен ствование подготовки детей к школе и формирование позитивного образа ближайшего будущего (школьного обучения) как у детей, так и у родителей;

2. разработать содержание и формы повышения педагогической компе тентности родителей в аспекте подготовки ребенка к школе в условиях «кем пинга»;

3. разработать содержание и формы работы с детьми с целью совершен ствования подготовки дошкольников к школе в условиях «кемпинга».

Для повышения компетентности родителей в аспекте подготовки ре бенка к школе необходимо включение в проект следующего содержания:

уточнить представления о содержании понятия «готовность к школе», компонентах готовности к школе и иерархии этих компонентов;

научить элементарной оценке сформированно сти/несформированности компонентов школьной готовности у ребенка;

обогатить содержание общения с ребенком, направленное на развитие компонентов школьной готовности в семье.

Для улучшения готовности старших дошкольников к школе необхо димо включить в проект следующее содержание, направленное на:

физическое укрепление ребенка, формирование интереса к школе, желание учиться;

развитие умения выполнять задание до конечного результата, проявлять волю в преодолении сложностей, проблем;

развитие умения взаимодействовать с новым социальным окру жением;

развитие умения сдерживаться при проигрыше в соревнователь ной игре, не плакать, не обвинять других, стремиться сделать лучше в сле дующий раз;

развитие умения размышлять, устанавливать связи, делать выво ды.

Проект выстроен на основе следующих принципов:

- учета личностного опыта родителей, аппеляции к нему в процессе взаимодействия;

- использования вариативных форм и методов образования родителей;

- развития родительской рефлексии, делая акцент на эмоциональной стороне взаимодействия;

- объединения, консолидации родителей и детей в процессе образова ния на основе совместных деятельностей (игры, общения, познания);

- использовании возможностей параллельного образовательного про цесса «родители-дети».

Общее описание кемпинг-базы.

Кемпинг предполагает стационарное проживание детей и взрослых на территории летнего лагеря, у каждой семьи – свой домик. Основные задачи кемпинга – обеспечить семейный отдых, содействовать содержательному общению детей и взрослых, способствовать повышению уровня готовности детей к школе, повысить компетентность родителей в вопросе подготовки ребенка к школе. Кемпинг способствует совместному и, одновременно, ин дивидуальному освоению некоторого придуманного пространства, построе ния в его рамках межличностных отношений, создания и осмысления ценно стей взаимодействия в условиях совместного содержательного проживания на единой территории детей и взрослых.

На территории кемпинг - базы множество игровых пространств: «лоб ное место», «спортивная планета», «опушка времени», «лодочная станция», «лесная сказка» и др. Срок пребывания на кемпинг-базе – 10-14 дней. Каж дый день отличается по содержанию и задачам, но все подчинено единой це ли: совершенствованию подготовки детей к школе, вовлечению семьи в про цесс этой подготовки, повышению компетентности родителей в данном во просе.

В процесс взаимодействия педагогов с родителями и детьми предпола гается включение различных психологических игр, тренингов, занятий-игр и многого другого, что должно заинтересовать родителей и повысить их пред ставления и умения в подготовке детей к школе, а детям предоставить воз можность содержательно и радостно прожить это время в общении с други ми.

Сегодня игра, без преувеличения, самый популярный и результативный вид психологической работы как с детьми, так и со взрослыми. Соперничать с ней в этом могут, пожалуй, лишь тренинги. Тренинговые программы и иг ры сближают людей в различных ситуациях, готовят к решению настоящих, неигровых, проблем. «Большая» психологическая игра – это целостное, за конченное действо, совершенно самостоятельное, имеющее свою внутрен нюю систему целей и правил, достаточно продолжительное по времени. Это «маленькая жизнь», которая проживается каждым участником.

Что интересного находится на территории кемпинг-базы.

I. Домики для проживания. Они очень необычные. Одни сделаны в виде сказочных гротов, пещер, другие – в виде деревенских домиков – «срубов», третьи – в виде палаток. (То, что выглядит необычно, вызывает ин терес не только у детей, но и у взрослых!). Эти домики семьи выбирают по договоренности или по жребию. (См. Приложение 1).

II. Клуб-столовая. Он сделан «легким» деревенским домиком, что сближает нас с природой, большие оконные рамы делают помещение свет лым и солнечным, в нем можно спрятаться от дождя. Одновременно поме щение служит столовой. Красивые белые скатерти, полевые цветы, серви ровка создают уютную атмосферу. Столики рассчитаны на 3-6 человек. За столом может сидеть одна или две семьи – зависит от желания.

III. Около клуба находится летняя кухня. Если родители вместе с детьми захотят что-нибудь приготовить, то летняя кухня в их распоряжении.

Дети принимают активное участие в готовке или пробе кулинарных шедев ров. А могут и гостей позвать на семейный обед.

IV. В центре лагеря находится «лобное место». Оно очень не обычное, в самой середине – кострище, вокруг него маленькие пеньки, на ко торых можно удобно расположиться. Напротив пеньков – V. сцена, с куполообразной крышей, которая может защитить от дождя. Здесь-то и будут происходить самые замечательные и интересные со бытия, конкурсы, представления, викторины и многое другое. Каждый вечер будет заканчиваться на «лобном месте» возле костра, там можно будет под жарить хлеб, сосиски, испечь картошечку в углях… И, конечно, рассказать о самых увлекательных приключениях, которые с тобой произошли!

VI. Спортивная площадка. На территории кемпинга находятся во лейбольная площадка, столы для игры в теннис, очень большая площадка у леса, которую можно использовать под футбольное поле. Есть прекрасная река, в ней можно устраивать соревнования по плаванию, кататься на лодках и даже ловить рыбу. А какая красота кругом!

VII. На территории лагеря есть свой огород, на котором растут овощи (петрушка, укроп, морковь, горох, лук, капуста).… Будут «занятные» дежурства по огороду – семьи будут по-очереди ухаживать за растениями, проявлять свои трудовые умения.

VIII. На самом проходном месте стоит «Доска объявлений» - «ново сти дня». Все, что происходит или запланировано – отражено на этой доске.

Кто любит рисовать (дети, взрослые) – делает там выставки своих работ. Ин тересные рассказы, сказки, стихи – все можно поместить на доске!

IX. На самом ярком, светлом месте находятся «солнечные часы», изобретенные еще до нашей эры. Они привлекут внимание детей и помогут ориентироваться во времени, научат (с помощью взрослых) определять вре мя.

X. Конечно же, есть игровые площадки с качелями, песочницы, «тарзанка», батут, и многое другое.

XI. На территории кемпинга живут разные животные: собака в будке (которую надо кормить два раза в день и наливать ей воды), кошачья семья, за которой тоже надо ухаживать. В реке плавают уточки, за которыми можно наблюдать. Животные – наши друзья, с ними можно играть и за ними нужно ухаживать.

XII. И, конечно, рядом с кемпингом огромная лесная территория.

Можно ходить в лес (по сезону, конечно) за ягодами, грибами. На прогулку.

С палатками – в поход с ночевкой. И просто – любоваться природой!

В жизни кемпинга принимают участие дети, идущие в 1-й класс, их родители, педагоги, психологи, медики и обслуживающий персонал. Функ ционирует кемпинг-база по определенному режиму.

Примерный режим дня.

Подъем: 7.00 – 8.00. утренняя гимнастика. Водные процедуры.

Завтрак: 8.30 – 9.00. Далее – с 10.00 до 12.00 игры, совместные прогулки, занятия.

Обед: 13.00 – 13.30. отдых до 15.00.

Полдник: 15.30 – 16.00. после него – интересные представления, занятия по интересам, свободное время.

Ужин: 19.30 – 20.00. Сбор на лобном месте в 20.30 до 21.00. Рассказы де тей и родителей о проведенном дне, самые интересные события и происше ствия.

Отбой для детей в 22.00. Родители же сами определяют время для ночного отдыха.

Примерная тематика дней пребывания в кемпинге.

1 день. «Знакомство». 6 день. «Готовимся к школе».

2 день. «Диагностический». 7 день. «Дни рождения».

3 день. «Спортивный». 8 день. «Музыкальный».

4 день. «Забота о природе». 9 день. «Театральный».

5 день. «Мы в ответе за жи- 10 день. «Прощальный».

вое».

День 1. Знакомство.

Цель: содействовать более быстрому знакомству семей с персоналом кемпинг-базы и другими семьями, с ближайшим предметно пространственным окружением. Дети обогащают свой опыт взаимодействия с новым окружением, что является важным компонентом школьной готовно сти.

Примерное содержание дня.

После подъема утренняя гимнастика. Делают ее педагоги, родители и дети. Перед началом гимнастики игра «Имена»: первый играющий называет свое имя, его сосед называет имя первого и свое, далее следующий называет первое имя, второе и свое и так по цепочке повторяются все ранее названные имена. Игра помогает запомнить имена пока еще незнакомых людей, способ ствует развитию произвольной памяти, сближает.

После гимнастики проводится игра-тренинг «Поздоровайся не так, как другой» (расширение способов приветствия людей, развитие креативности, доброжелательности).

Игровое упражнение «Кинь игрушку» (развивает умение невербального общения, взаимопонимание, учит контакту «глаза в глаза»). Дети и взрослые стоят по кругу, у водящего в руках мяч или какая-либо другая игрушка. Он находит глазами партнера и кидает ему мяч. Теперь то же должен сделать поймавший мяч. При этом водящий каждый раз добавляет новую игрушку, и постепенно их становится много. Надо уметь найти контакт!

После завтрака небольшое организационное собрание. На нем проис ходит обсуждение вопросов размещения, планы на ближайшую неделю.

Здесь же дается задание: каждая семья придумывает название своего домика, свой девиз, эмблему или герб, семейную песню. Вечером надо будет пред ставить свою семью другим. Как это делать – каждая семья выбирает сама.

Главное – подчеркнуть особенности семьи и попытаться сделать это инте ресно.

Перед обедом прогулка в лес, обследуется близлежащая к кемпингу территория. Перед прогулкой даются задания. Первое: собрать листики зна комых деревьев, чтобы из них сделать гербарий. Для этого можно сгруппи роваться, а можно выполнять индивидуально – кто как захочет. Второе: со брать по букету, чтобы украсить стол в столовой.

После прогулки создается коллективная работа «Гербарий». Обяза тельно точное название растения и его описание. В помощь даются книги энциклопедии.

После обеда свободное время. Семьи готовятся к рассказу о себе, при думывают девиз, рисуют эмблему, репетируют.

После ужина – проведение психологической акции «Представь свою семью». Проводится с целью лучше узнать друг друга, интересы, особенно сти, предпочтения семьи. Обстановка доброжелательная. В конце представ ления – психологическая игра «Глаза». Нужно каждому играющему устано вить быстрый поочередный контакт со всеми сидящими по кругу людьми.

Игра «Ладони». Водящий стоит спиной к остальным, к нему подходит один или несколько человек сзади и одновременно кладут ладони на спину водя щему. Он должен определить, сколько ладоней у него на спине.

День 2. Диагностика.

Цель: повысить компетентность родителей в знании компонентов школьной готовности и умении их диагностировать через наблюдение и про ведение несложных игровых заданий.

Во время утренней гимнастики игра на развитие внимания «Пожалуй ста». Ведущий дает задания на выполнение различных движений сам при этом их выполняет. Но остальным их можно выполнять только тогда, когда ведущий говорит слово «пожалуйста». Кто ошибся и выполнил движения без сигнала «пожалуйста» - выходит из игры. Победитель тот, кто остался по следним!

Тренинг «Здравствуйте». Здороваемся друг с другом за руку. Главное условие – поздороваться с каждым из присутствующих, никого не пропустив.

Можно здороваться с одним и тем же человеком дважды, устанавливая кон такт глазами.

Упражнение «Знакомство». Направлено на сплочение группы, более глубокое узнавание друг друга, запросов, ожиданий. Каждый участник, в ру ках которого мяч, представляет себя. Дети называют свое имя и любимое за нятие;

взрослые – имя, профессию, увлечения. Мяч передается по кругу.

После завтрака – проведение психологической игры «Ням-ням». Она имеет диагностическое значение, дополняет результаты диагностики психо лога, которую он провел, выявляя особенности школьной готовности детей.

Игра имеет также существенный развивающий потенциал. Проводят игру пе дагог, психолог, им помогают родители. Ведется карта наблюдения за каж дым ребенком, в ней фиксируются результаты. В конце игры – награждение детей.

Психолого-диагностическая игра «Ням-ням».

Место проведения: чудесная поляна, заранее выбранная, подготовлен ная воспитателем и психологом.

В основе игры – идея диагностики школьной зрелости как основного условия успешного обучения ребенка в начальной школе.

Упражнение «Зеркало».

Цель: развитие коммуникативных способностей.

Участники разбиваются на пары. В каждой паре выбирается ведущий, его партнер – его «зеркало». В задачи ведущего входит осуществление спон танных движений руками. Второй участник должен синхронно повторять эти движения как бы в реальном отображении.

Психолог говорит о том, чтобы каждый член группы на своем опыте «здесь» и «теперь» почувствовал, какие индивидуально-динамические разли чия существуют между людьми, и как важно настроиться на своего партнера по общению, чтобы его правильно понять и почувствовать.

Игра «Замри».

Цель: развитие внимания, связанного с координацией слухового и дви гательного анализатора, произвольного поведения.

По сигналу ведущего все дети замирают в той позе, в которой были в момент сигнала. Тот, кто шевелится или не услышал – проигрывает и выбы вает из игры.

Игра «Собери портфель».

Цель: развитие мотивационной готовности ребенка к школе.

Перед ребенком разные предметы: игрушки, вещи, учебные принад лежности. Нужно за 1 минуту собрать портфель к школе. Если ребенок вы брал предметы правильно и уложился в отведенное время, он справился с за данием.

(«Школьная зрелость» - комплексное психическое состояние ребенка старшего дошкольного возраста. Сформированность психических процессов, сформированность приемов игровой деятельности, развитие социальных эмоций, высокий уровень нравственного развития, развитое воображение, высокий уровень наглядно-образного мышления, памяти, речи, адекватная самооценка.

Используемая литература «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками» под ред. М.Р. Битяновой.) Участники: один человек ведет саму игру, двое человек заполняют кар ту наблюдений. Родители принимают участие в качестве помощников и на блюдателей. Дети старшего дошкольного возраста.

В конце игры – награждение детей.

В оставшееся время до обеда дети с педагогом совершают прогулку в лес и к озеру. Психолог для всех родителей в клубе-столовой поясняет ком поненты диагностики школьной готовности, раскрывает их значимость, от вечает на вопросы родителей, проводит индивидуальные консультации по мере необходимости.

После обеда – свободное время. Отдых, чтение книг, «тихие» игры в кругу семьи. Психолог и педагог при необходимости продолжают консуль тирование родителей по результатам диагностики к школе.

После полдника – игра «Непослушные шарики». Помогает снять эмо циональное напряжение, способствует сплочению группы. Игра проводится в четырех подгруппах. Участники каждой подгруппы берутся за руки, образуя круг. В каждой команде по 2-3 воздушных шарика одного цвета. Игровая за дача: любыми способами, но не расцепляя рук, удерживать шарики в воздухе как можно дольше. На шарики можно дуть, перекидывать их головой, плечом и т.п. побеждает та команда, которая дольше всех сможет удержать шарики.

До 18.00 свободное время. При необходимости – продолжение кон сультаций педагога и психолога для родителей. После этого все собираются на лобном месте. Педагог спрашивает детей: «какое сейчас время года?» Де ти отвечают: «Лето!». Педагог предлагает детям каждому выбрать себе пару, родители – наблюдатели (оценка самостоятельности ребенка в ситуации вы бора, активность, решительность, лидерство). Каждой паре педагог предлага ет изобразить живую картинку под названием «Летние забавы», при этом нельзя разговаривать. Дети в паре на сцене изображают свой вариант летней игры. Родители, педагоги, психолог, остальные дети угадывают то, что изо бразили дети. (Наблюдение за детьми: как проходит выбор сюжета, как дети договариваются между собой, наличие конфликтов, их разрешение, лидерст во, подчинение и т.п. При изображении – оценка пластичности, выразитель ности движений).

После ужина спортивные игры.

В 20.00 до 21.00 сбор на лобном месте. Обсуждение, что интересного произошло за день. Что необходимо запланировать на следующий день?

Игра-тренинг «Найди три отличия». Она способствует развитию на блюдательности, умению устанавливать контакты в общении. Участвуют де ти, родители, педагоги.

Участники встают в две шеренги друг напротив друга, чтобы у каждого была пара. В течение 1 минуты внимательно смотрят друг на друга, стараясь запомнить внешний облик своего партнера. Отворачиваются и меняют что либо в облике (предметы одежды, выражение лица и др.). Затем снова пово рачиваются и определяют друг у друга произошедшие изменения. Игра по вторяется несколько раз.

После игры – песни под гитару (возможно, у костра). Слушание тиши ны: кто услышит больше. Отдых.

День 3. Спортивный».

Цель: повышать компетентность родителей в вопросах физической готовно сти к школе (значение, диагностика, развитие). Физически развивать и укре плять ребенка.

Примерное содержание дня.

Подъем 7 – 8 утра.

Утренняя гимнастика. Физические упражнения.

Приветствие. Цель: Способствует созданию положительного эмоциональ ного настроя участников, повышению работоспособности, усилению мотива ции каждого участника, сплоченности группы.

Содержание: Группа делится на пары или на тройки. После 1-2 мин. обсуж дения каждая пара произносит хором или демонстрирует, придуманное или короткое приветствие!

Игра « Сорви яблоко».

Цель: успокаивает и расслабляет тело.

Содержание: Встать так, чтобы вокруг каждого было достаточно свободного места. Ведущий говорит: «Сейчас мы будем собирать в саду яблоки, которые растут высоко. Чтобы сорвать яблоко, потянитесь правой рукой как можно выше, встаньте на цыпочки, сделайте резкий вдох и срывайте. Теперь нагни тесь, положите яблоко в корзину, и медленно выдохните. Замечательно! Со рвите еще 2-3 яблока – то левой рукой, то правой. Теперь давайте потрясем ладонями и вернемся в круг.

После завтрака и небольшого организационного собрания - мини – лекция (5 7 мин.): « Физическое развитие ребенка старшего дошкольного возраста».

Физическое развитие связано с психическим развитием. К началу обучения в школе ребенок должен знать основные правила, владеть первичными навы ками игры в футбол, баскетбол, настольный теннис. Он должен уметь пере двигаться на лыжах и коньках, держаться на воде. Хорошее физическое раз витие, выражающееся в общей координированности, ловкости, выносливости станет прекрасной основой для успешного обучения в школе.

Проведение спортивной игры «Мама, папа, я – спортивная семья».

Девиз: « В здоровом теле – здоровый дух!» Игра направлена на укрепление физического развития детей, по своей сути она имеет и диагностическое значение. Психологи, родители и педагоги – участвуют и наблюдают за процессом игры и прохождением конкурсов. Пси хологи, педагоги – ведут карты наблюдения за детьми.

Игра делится на 2 части:

1. Индивидуальные соревнования для каждой семьи.

2. Групповые соревнования: 2 команды.

1. Индивидуальные соревнования.

«Метание мяча». Кто дальше (результаты членов семьи складываются). Пе дагоги отмечают в карте расстояние, на которое метнул мяч ребенок.

Результаты для дошкольников: метание набивного мяча – 3 метра, мяча для мальчиков – 4,5 – 5,7 м;

для девочек – 3,4 – 5,2 м.

« Прыгание на скакалке». За 1 минуту – кто больше прыгнет, результаты сложить.

«Бег в мешках». Кто быстрей – тот выиграл!

« Кто дальше прыгнет с места?» Прыгают все родители и дети, результаты складываются. Кто набрал больший результат тот и выиграл. Педагоги и психологи ведут карты наблюдения за детьми. Отмечается и самый дальний прыжок и самый далеко заброшенный мяч. Подводят результаты!

2. Групповые соревнования.

Семьи делятся на 2 команды (по 5 семей).

«Прыжки на больших мячах». Кто быстрей, та команда и выиграла! Резуль таты детей фиксируются в карту наблюдения.

«Бег с эстафетной палочкой на 30 метров». Какая команда быстрей выпол нит задание – та и выигрывает! Педагоги и психологи фиксируют в карту на блюдения результаты детей.

Результаты: мальчики – 7,0 – 7,8 с;

девочки – 7,5 – 7,8 с.

«Скамейки». Переступи и проползи! Кто быстрей – тот и выиграл.

«Семейный бег». Мама и папа держат руки крестом, ребенок на руках. Кто быстрей, тот и выиграл!

«Ромашка». У каждого участника команды - есть лепесток цветка. Середин ка цветка лежит на определенном расстоянии – нужно до нее добежать и положить свой лепесток около серединки. Чья команда быстрей справится с заданием, та и выиграла!

Индивидуальный и групповой подсчет результатов. Подведение итогов. На граждение по номинациям «Самый ловкий!»;

«Самый быстрый!»;

«Прыгнул дальше всех!», индивидуальные достижения и командные! Никто не остает ся без награды!

12 – 13 Отдых. Прогулки. Индивидуальные или групповые консультации психолога, педагога.

После обеда и дневного отдыха в 16 – 17 спортивная игра «Волейбол, или пионер – бол». Соревнования на волейбольном поле. Выбор судьи. Деление на команды. Болельщики.

Поздравление! Веселое чаепитие!

Игра «Молекулы».

Цель: Создать непринужденную атмосферу в группе.

Содержание: Каждый участник выполняет роль атома, который свободно пе редвигается по аудитории. По команде: «Атомы объединяются в молекулы по 3,4,5 и т.д. человека» - объединение!. Кто не смог стать в группу, тот ста новится водящим. В конце игры предлагается всем участникам объединиться в одну большую молекулу.

После ужина и семейного общения Игра «Музыкальные стулья».

Цель: Развитие внимания в слуховой модальности, быстроты реакции, уме ние действовать по инструкции.

Содержание: По кругу расставляются стулья – на один меньше, чем количе ство участников. Звучит музыка, все идут вдоль стульев. Как только музыка замолкает, каждый играющий должен занять любой свободный стул. Кто не успел занять место, тот выбывает из игры. Каждый раз один стул убирается.

Игра продолжается до последнего играющего. Он и победитель!

20.00 – 21.00 Сбор на лобном месте – обсуждение итогов дня.

Говорят папы: отмечают, что понравилось, что нужно изменить?! Их мне ния очень важны! Отмечаем лучшие и запоминающие моменты!

День 4. «Забота о природе».

Цель: расширять содержание семейного общения. Развивать умения взаимо действия с детьми и взрослыми. Развивать мелкую моторику. Учить сравни вать, наблюдать, делать выводы. Развивать речь.

Примерное содержание дня.

Подъем 7 – 8 утра. Утренняя гимнастика.

Приветствие.

Стоя в кругу, каждый участник, держа в руках мяч, говорит что, по его мне нию, объединяет нашу группу.

Физминутка.

«Вот мы деревце сажаем, Корни в землю зарываем – Наше деревце растет – Вырос первенький листочек и Другие вырастают и последний листик вырос.

Налетел могучий ветер и раскачивает ветви.

Ветер тише, тише, тише – деревцо растет все выше – Сел на деревце скворец. Вот игры нашей конец!

Упражнение «Назови как можно больше растений» Цель: Выявить знания детей о растениях.

Содержание: По кругу кидают мяч и называют по очереди растения: деревья, кустарники, цветы, грибы и др.

После завтрака небольшое собрание. План действий на день.

10.00 - 13.00. Путешествие по реке на лодках. Во время путешествия – на блюдаем за изменениями в природе.

Задание: Во время прогулки – придумать совместно с родителями небольшой рассказ, стихотворение, песню о том, как «Я люблю природу! Обожаю лес!» (костюм, название, девиз, эмблема).

16.00 – Сбор на лобном месте. Смотрим домашнее задание. Жюри: 2 роди теля, воспитатели, психолог, ребенок (который, возможно, тоже будет участ вовать в представлении своего задания).

Оценивается: маски, костюмы, эмблемы, украшение к представлению, ори гинальность, четкость, самостоятельность, яркость, активность. В конце – на граждение победителей!

17.00 – Свободное время. Игры.

После ужина в 19.00 - 20.00 Игра «Строим город».

Игра проводится в помещении за круглым столом. Ведущий приглашает всех к столу, на котором лежит ватман. Всем участникам предложили создать пластилиновый город. Каждый получает по коробке пластилина.

На первом этапе: надо создать «почву»;

разогретый в руках материал разма зывается по бумаге в несколько слоев, местами возникают холмы и впадины.

Размазывание пластилина – удивительно привлекательная работа для ребят и взрослых… Размер города зависит от числа участников. Нужно выбрать понравившееся место и положить на него ладошку. Если чьи-то ладошки наложились друг на друга, этим ребятам нужно договориться и решить эту проблему.

Ребята и родители вместе с педагогами на своих кусочках начинают строи тельство;

каждый обустраивает свой кусочек города так, как просит душа!

Звучит музыка. Дети по очереди рассказывают о своих постройках, все очень внимательно слушают друг друга.

Ведущий ставит следующую задачу: «Надо объединить отдельные построй ки в общий город! А теперь давайте подумаем, как назовем город, и состоит ся его торжественное открытие!» «Город радости!» Ведущий написал название города при входе, для откры тия города – надо разрезать красную ленту!

Поставить «Город радости» на видное место!

21.00 – Сбор на лобном месте.

Обсуждение всего, что произошло интересного за день. Каждый делится своими впечатлениями, и взрослые и дети. Для этого можно использовать зажженную свечу и передавать ее друг другу. Дети чувствуют себя взрослы ми – гордятся своим положением и стараются, как можно точнее высказы вать свое мнение. Не забываем о костре. Поем под гитару!

21.00 – 22.00 Подготовка ко сну. Вечерние процедуры. Отбой.

День 5. «Мы любим животных».

Цель: обогащение содержания общения взрослых и детей. Развитие само стоятельности, выносливости.

Примерное содержание дня.

7 - 8 утра Подъем. Утренняя гимнастика.

Приветствие: «Поздоровайся и назови себя любым животным, только лас ково!» Например: «Я, крокодильчик, привет!»;

«Я, бегемотик, здравствуй!»… Игра «Стая уток».

Цель: Развитие моторики ребенка.

Содержание: Играющие становятся в шеренгу на таком расстоянии, чтобы не мешать друг другу. Они слегка сгибают ноги в коленях и кладут на них руки.

По сигналу все начинают в полуприседе быстро продвигаться вперед до обо значенной черты – «озера»(15-20 м), не меняя положения рук и ног. Побеж дает та утка, которая первая достигает озера(пересекает черту). Фальстарт - проигрыш.

9.00 - 10.00. Небольшое собрание. Напоминание плана действия на день.

Мини – лекция «Я люблю животных!» Как ухаживать? Как кормить? Люблю ли я животных? После этого мы идем вместе кормить собаку Бобика и котят, гладим их, наливаем воды. Бережно ухаживаем. Показ вместе с родителями.

Делимся своими впечатлениями… Игра «Змея – запуталась».

Цель: Повысить уровень работоспособности участников.

Содержание: Один из участников, водящий, выходит из того помещения, где проводится игра. Остальные встают в одну линию и берутся за руки. Это большая змея. Первый и последний участники – голова и хвост змеи. Змея запутывается: голова и хвост двигаются, проходя под руками играющих. За тем входит водящий и распутывает змею. Обычно игра заканчивается на эмоциональном подъеме.

10.00 - 19.00 Путешествие в лес до вечера. Наблюдение. Берем с собой па латки, спички, еду – собираем по дороге хворост, сухие ветки для костра. От дыхаем на природе! Берем с собой волейбольные, футбольные мячи, скакал ки, обручи, спиннинги, удочки.

Игра «Птичка».

Цель: Развивать внимание и память.

Содержание: Все игроки усаживаются и выбирают ведущего. Он садится в середину круга и всем игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа, ель и т. п.). Каждый должен запомнить свое название.

Ведущий говорит: «Прилетела птичка, села на дуб». Дуб должен ответить:

«На дубу я не была, улетела на елку!» Елка вызывает другое дерево и т.д. Кто прозевает, отдает фант. В конце игры фанты отыгрываются. (Фанты – любая мелкая игрушка, вещь и т.п.) 13.00 Обед на природе. Дневной отдых в палатках. Полдник.

16.00. Небольшой концерт (без подготовки).

Каждый: и взрослый (родители и педагоги), и ребенок показывают, что они умеют: читают стихи, поют, танцуют, показывают миниатюры, играют на музыкальных инструментах! Показательный концерт!

Эмоциональная, радостная атмосфера!

К ужину все возвращаются.

20.00 - 21.00 Сбор на лобном месте. Обсуждение интересных моментов!

21.00- Подготовка ко сну. Вечерние процедуры.

День 6. « Готовимся к школе».

Цель: познакомить родителей с некоторыми нормативами, принятыми в школьном обучении. Элементы диагностики коммуникаций. Включить детей в ситуацию школьного обучения через задание ситуации «как будто ученик».

Развитие умения следовать учебной задаче.

Примерное содержание дня.

Подъем 7 - 8 утра. Утренняя гимнастика.

Приветствие. Каждый участник приветствует сидящего справа и слева от него человека, словом или фразой на иностранном языке (hello, Guten Tag и т.

п.). Если не можешь назвать фразу, можно показать приветствующий жест.

Контакт глазами.

Цель: Зарядиться положительными эмоциями и быть готовым к выполнению последующих заданий.

Игра «Большой пазл».

Цель: игра способствует сплочению группы, развитию способности устанав ливать контакт с партнерами, умение добиваться четко сформулированной конечной цели.

Содержание: Воспитатель заранее готовит карточки: разрезает большую кра сочную картину на несколько деталей (по числу играющих или больше).

Затем он раздает по 1-3 карточки.

Задача группы – собрать общую картину. Во время заключительного обсуж дения участники делятся своими впечатлениями о том, что мешало и что по могало им при выполнении задания.

Упражнение «Опять опоздал».

Цель: Развитие выразительных движений, необходимых при общении с ре бенком.

Содержание: Ситуация: Вы попросили кого-либо из родственников (мужа, мать, свекровь и т.д.) посидеть с ребенком в другой комнате в течение часа.

Прошло ровно 10 минут и вдруг открывается дверь и в комнату врывается Ваше чудо! Ваша реакция на это, Ваши слова?

Варианты ответов: «Сережа, ты уже соскучился?;

А ну марш, в другую ком нату! Я же просила не входить. Ты пришел помочь маме?»….

После завтрака мини – лекция «Готовим к школе».

1. Ориентация на листе бумаги:

1) написать печатными буквами Имя, Фамилию;

2) заполнять все по порядку;

3) показать верх, низ, лево, право у тетради.

2. Как правильно сидеть?

1) Парта, стол, стул – соответствуют росту малыша (нормативы).

2) Спина прямая, плечи на одной высоте. Грудь не касается стола. Ноги под прямым углом, опираются всей стопой на пол или подставку.

3. Как расположить тетрадь?

1) Наклонное положение тетради, написание букв с наклоном.

2) Не следует низко наклоняться над тетрадью.

3) Длительность графических упражнений не должна превышать 5-6 минут, у каждого свой темп.

4. Как правильно держать ручку?

1) Выбор ручки – выработка каллиграфии. Ручка =15 см, не должна быть длинной, короткой, толстой.

2) Правильно держать ручку – 2см (от грифеля), удерживать большим, указа тельным и средним пальцами, безымянный и мизинец – внутри ладони. Ко нец ручки направлен на плечо пишущего.

«Круглый стол» вопросы – ответы (20-25 минут).

Упражнение «Что лежит в портфеле?» Цель: Закрепить и приумножить знания о том, что нужно для школы.

Содержание: Дети стоят по кругу. Воспитатель кидает мяч кому-нибудь из детей и называет какой-либо предмет, например, ручка, тетрадь, кирпич и т.д.

Если по мнению ребенка этот предмет должен лежать в портфеле, он ловит мяч, если нет – ловить мяч не нужно.

Тренинг «Тихо – громко».

Цель: Через крик – расслабление, снятие напряжения, через тишину – вос становление.

Содержание: Каждый ребенок должен знать скороговорку. Родителям разда ются написанные на бумажках скороговорки. Все расходятся в разные сторо ны и по сигналу воспитателя: «Громко!» - все вслух начинают читать скоро говорку, как можно громче, по сигналу «Тихо!» - произносим все шепотом.

Отдых. Водные процедуры.

11.00 – 12.00 Психологическая игра «Замерзшее сердце».

Цель: Увидеть взаимоотношения внутри группы, умение детей обсуждать и решать поставленные задачи.

Игра помогает выявить положение детей в группе, определить способы ре шения конфликтных ситуаций, эмоциональные отношения в группе. В ходе игры раскрываются индивидуальные особенности детей.

Задача психологов и педагогов – заинтересовать детей и родителей!

После полдника купание, катание на лодках, свободная деятельность.

17.00 - 18.00. Консультации у психолога 18.00. Веселое чаепитие. Вручение школьных призов!

После ужина Конкурс для родителей «Собери портфель!» Цель: Зарядить эмоциональным настроением, чтобы дети посмотрели на сво их родителей в конкурсе!

Кто быстрей?!

20.00 - 21.00 Обсуждение. Сбор на лобном месте. Смотрим за костром (разжигает костер каждая семья по очереди – 10 дней – 10 семей, сменяя одна другую. Разжигает костер папа – учит малыша, мама помогает! Поем под ги тару вместе с детьми!

21.00 - 22.00 Подготовка ко сну. Вечерние процедуры.

День 8. «День сказки».

Цель: обогащение содержания общения взрослых и детей. Развитие вообра жения, творчества, связной речи.

Примерное содержание дня.

Перед утренней гимнастикой выбегают здороваться ведущие сегодняшнего дня. Это: 1. Баба – Яга – воспитатель;

Кощей – Бессмертный – воспитатель;

Леший – психолог;

Кикимора – медсестра.

Все они на сегодняшнем вечере «Сказки» будут жюри. Они будут оценивать по таким критериям как: активность, интерес, яркость, придуманные костю мы, стихи, выдумки и выставлять баллы!

Утренняя гимнастика.

Приветствие - тренинг.

Цель: Сплочение группы, создание положительной эмоциональной сферы, создание рабочей обстановки.

Содержание: Все становятся в круг, передавая мяч, друг другу – каждый здоровается и называет любого сказочного героя! (нельзя повторяться).

Игра «Назови сказку!» Цель: Выявить знания детей о названиях и содержании сказок.

Содержание: Баба – Яга ведет игру: «Назовите мне как можно больше ска зок» 1. Обо мне, о Бабе – Яге!

2. Какие знаете? Все называем не при помощи мяча, а при помощи моей мет лы!

«Берите-ка ее, голубчики, в руки и передавайте после ответа. Я смотрю, кто самый активный и лучший – я его «съем»! Готовьтесь, сегодня будет викто рина по сказкам, а вести ее будет вместе со мной мой друг Кощей – Бес смертный!» После завтрака викторина «Узнай сказку» Содержание: Ведет викторину Баба – Яга и Кощей – Бессмертный. Они за дают различные вопросы по сказкам, разыгрывают разные сценки из сказок – за правильный ответ дается жетон. В конце игры подсчитываются жетоны, кто набрал больше всех, тот и выиграл! Победителя ждет приз! Родители и леший (психолог) выступают в роли наблюдателей.

16.00 Сбор на лобном месте. Заранее (за 2-3 дня) дается задание: 1. Каждой семье поставить, театрально, можно с костюмами, свою любимую сказку!

2 задание: Придумать 5 загадок по своей сказке.

Смотр представления « Покажи сказку!» Жюри: 1. Баба – Яга;

2. Кощей – Бессмертный;

3. Леший;

4. Кикимора.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.