WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 ||

«В.А. Петере ШПАРГАЛКА ПО ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ Учебное пособие «ВЕЛБИ» МОСКВА 2005 УДК [159.9+37.012.77](075.8) ББК 88я73+74.00я73 П29 Петере В. А. ...»

-- [ Страница 2 ] --

г "f 50. Межличностная перцепция 49. Интерактивная сторона общения Как уже было сказано, взаимодействие невозможно без Интерактивная сторона общения - условный термин, взаимопонимания. При этом очень важно, как восприни обозначающий характеристику компонентов общения, мается партнер по общению, иными словами, восприятие связанных со взаимодействием людей, непосредствен одним человеком другого. Этот процесс выступает как ной организацией их совместной деятельности. Здесь обязательная составная часть общения и условно может общение и выступает как межличностное взаимодей быть назван перцептивной стороной общения. Здесь ствие, т. е. совокупность связей и взаимовлияний людей, речь идет об особенностях межличностной перцепции, складывающихся в их совместной деятельности. Межлич т. е. о восприятии человека человеком. Отметим сразу, ностное взаимодействие представляет собой последова что термин «восприятие» здесь употреблен не в общепси тельность развернутых во времени реакций людей на хологическом понимании. На самом деле речь идет не действия друг друга: поступок индивида «А», изменяю столько о восприятии, сколько о познании другого чело щий поведение индивида «В», вызывает со стороны по века. Поскольку человек выступает в общении всегда как следнего ответные реакции, которые, в свою очередь, личность, постольку он всегда и воспринимается другим воздействуют на поведение «А».

человеком как личность. На основе внешней стороны по Совместная деятельность и общение протекают в усло ведения мы, по словам С. Л. Рубинштейна, как бы «чита виях социального контроля на основе социальных норм, ем» другого человека, расшифровываем значение его принятых в обществе образцов поведения, регламенти внешних данных. Впечатления, которые возникают при рующих взаимодействие и взаимоотношения людей и об этом, играют важную регулятивную роль в общении. В ходе разующих специфическую систему. Их нарушение вклю познания другого человека одновременно осуществляют чает механизмы социального контроля, обеспечивающего ся и эмоциональная оценка этого другого, и попытка по коррекцию поведения, отклоняющегося от нормы. О су нять строй его поступков, и основанная на этом стратегия ществовании и принятии норм поведения свидетельству изменения его поведения, и построение стратегии своего ет однозначное реагирование окружающих на поступок собственного поведения.

кого-либо, отличающийся от поведения всех остальных.

Таким образом, имеются в виду специфические черты Диапазон социальных норм чрезвычайно широк: от об восприятия социальных объектов, к которым относятся:

разцов поведения, отвечающего требованиям трудовой восприятие не только физических характеристик объекта, дисциплины, воинского долга, патриотизма, до элемен но и поведенческих его характеристик, т. е. формирова тарных правил вежливости (соблюдение этикета).

ние представления о его намерениях, мыслях, способно Обращение людей к социальным нормам делает их от стях, эмоциях, установках и т. д. Кроме того, в содержание ветственными за свое поведение, позволяет регулировать этого же понятия включается формирование представле действия и поступки, оценивая их как соответствующие 51. Межличностная аттракция. 52. Группа, классификация групп Симпатия, дружба, любовь Группа - это ограниченная в размерах общность, выделяе Особый круг проблем межличностного восприятия воз- мая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, этнической, социальной никает в связи с включением в этот процесс специфи или классовой принадлежности, структуры, композиции, уровня ческих эмоциональных регуляторов. Люди не просто развития и т. д.). Наиболее распространено деление групп по воспринимают друг друга, но формируют по отношению размеру - на большие и малые группы.

друг к другу определенные отношения. На основе сде Большие группы могут быть условными и включать в себя ланных оценок рождается разнообразная гамма чувств субъектов, которые не имеют прямых и косвенных объективных от неприятия того или иного человека до симпатии, даже взаимоотношений друг с другом, могут даже никогда не видеть любви к нему. Область исследований, связанных с выяв друг друга, но в связи с тем признаком, на основе которого они лением механизмов образования различных эмоцио были выделены в подобную группу, иметь общие социальные и нальных отношений к воспринимаемому человеку, полу психологические характеристики (национальные, возрастные, по чила название исследования аттракции. Аттракция - это ловые и т. д.).

и процесс формирования привлекательности какого-то Под малой группой понимается немногочисленная по соста человека для воспринимающего, и продукт этого процес ву группа, члены которой объединены общей социальной дея са, т. е. некоторое качество отношения.

тельностью и находятся в непосредственном личном общении, Аттракцию можно рассматривать как особый вид со- что является основой для возникновения эмоциональных отно циальной установки на другого человека, в которой пре- шений, групповых норм и групповых процессов.

Группы также бывают условными и реальными. Реальные обладает эмоциональный компонент, когда этот «другой» группы делят на малые и большие, официальные и неофици оценивается преимущественно в категориях, свойствен альные, устойчивые и ситуативные, организованные и стихий ных аффективным оценкам. Эмпирические (в том числе ные, контактные и неконтактные.

экспериментальные) исследования главным образом и Иногда состав микрогруппы и соответственно структура от посвящены выяснению тех факторов, которые приводят ношений в ней носят более сложный характер. Например, в стар к появлению положительных эмоциональных отношений ших классах школы нередко можно встретить объединения подрост между людьми. Изучается, в частности, вопрос о роли ков, включающие по 4-5 человек, имеющих близкие дружеские сходства характеристик субъекта и объекта восприятия связи. Внимательное изучение микрогруппы может дать очень в процессе формирования аттракции, о роли «экологи много полезной информации для понимания более сложной ческих» характеристик процесса общения (близость парт системы взаимоотношений, имеющихся в малой группе или неров по общению, частота встреч и т. п.). Во многих коллективе.

работах выявлялась связь между аттракцией и особым Разнообразна структура больших групп, в которые входят типом взаимодействия, складывающимся между партне- малые, к ним можно отнести:

ния о тех отношениях, которые связывают объект и субъект или не соответствующие этим нормам. Ориентируясь на восприятия. нормы, человек соотносит формы своего поведения с эта Однако в эти процессы включены как минимум два че- лонами, отбирает нужные и таким образом регулирует ловека, и каждый из них является активным субъектом. свои отношения с другими людьми. Социальный конт Следовательно, сопоставление себя с другим осуществ- роль в процессах взаимодействия осуществляется в соот ляется как бы с двух сторон: каждый из партнеров упо- ветствии с репертуаром ролей, «исполняемых» общаю добляет себя другому. В обыденной жизни люди сплошь щимися людьми. В психологии под ролью понимается и рядом не знают действительных причин поведения дру- нормативно одобряемый образец поведения, ожидаемый гого человека или знают их поверхностно. Тогда в услови- окружающими от каждого, кто занимает данную соци ях дефицита информации они начинают приписывать альную позицию (по должности, возрастным или половым друг другу причины поведения либо на основе сходства характеристикам и т. п.). Один и тот же человек играет поведения воспринимаемого лица с каким-то другим об- различные роли. Множественность ролевых позиций не разцом («он поступает точно так же, как мой отец»), либо редко порождает их столкновение - ролевые конфликты.

на основе анализа собственных мотивов («он догадывает- Взаимодействие людей, исполняющих различные роли, ся, что мне от него что-то нужно, и поэтому нервничает»). регулируется ролевыми ожиданиями. Хочет или не хочет человек, но окружающие ожидают от него поведения, со ответствующего определенному образцу (судья должен быть беспристрастным, мать - заботливой, стюардесса приветливой, дедушка - мудрым и т. д.). «Исполнение» роли подвержено социальному контролю и обязательно получает общественную оценку, а сколько-нибудь значи тельное отклонение от образца осуждается.

Итак, исходным условием успешности общения являет ся соответствие поведения взаимодействующих людей ожиданиям друг друга. Нельзя представлять себе обще ние всегда и при всех обстоятельствах гладко протекаю щим и лишенным внутренних противоречий. В некоторых ситуациях возникает межличностный конфликт, о кото ром чуть ниже.

• социальные классы (крестьяне, рабочие, богема и т. д.);

рами, например, в условиях «помогающего» поведения.

• различные этнические группы (азиаты, европейцы и т. д.);

Если весь процесс межличностной перцепции не может быть • профессиональные группы (учителя, менеджеры, врачи и т. д.);

рассмотрен вне возникающего при этом определенного от • возрастные группы (молодежь, дети, пожилые люди и др.). ношения, то процесс аттракции есть как раз возникновение Выделяют 10 общих качеств группы. положительного эмоционального отношения при восприя 1. Итеративность - мера единства, слитности, общности тии другого человека. Выделены различные уровни аттрак членов группы друг с другом (отсутствие интегративности - раз- ции, среди которых симпатия, дружба и любовь.

общенность, дезинтеграция).

Симпатия - общая положительная оценка человека, 2. Референтность - степень принятия членами группы груп расположение к нему.

повых эталонов.

При определенном развитии жизненного сценария сим 3. Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных чле патия может привести к дружбе и даже к любви, а может нов группы на группу в целом в направлении осуществления так и остаться на уровне доброжелательного отношения.

групповых задач.

Дружба - это устойчивая индивидуально-избиратель 4. Интрагрупповая активность - мера активизации лично ная система взаимоотношений и взаимодействий.

стей, образующих группу.

Основу дружбы составляет взаимная симпатия. Друзья 5. Интергрупповая активность - степень влияния данной могут общаться почти без слов, с помощью мимики, жес группы на другие группы.

6. Направленность группы - социальная ценность приня- тов, пантомимики, модуляций голоса и т. п. Люди, связан ные давней дружбой, могут точно предсказывать реакции и тых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентации и групповых норм. • поведение друг друга в различных жизненных ситуациях.

7. Организованность - реальная способность группы к са- Любовь - это высшая степень эмоционально положи моуправлению.

тельного отношения.

8. Эмоциональность - межличностные связи эмоционального Виды любви:

характера;

преобладающий эмоциональный настрой группы.

• братская любовь;

9. Интеллектуальная коммуникативность - характер • материнская любовь;

межличностного восприятия и установления взаимопонима • эротическая любовь;

ния, нахождение общего языка.

* любовь человека к себе;

Волевая коммуникативность - способность группы про • любовь к Богу;

тивостоять трудностям и препятствиям, ее надежность в экст * фанатичная любовь.

ремальных ситуациях.

t 53. Конформизм и нонконформизм 54. Социометрия Процесс образования малой группы включает в себя Малая группа как объект исследования занимает осо два подпроцесса: бое место в системе социальных наук. Она концентрирует • включение в группу нового члена, или новичка;

в себе целый ряд важных проблем как социально-практи • процесс сплачивания группы, то, что называется груп- ческого, управленческого, так и теоретико-исследова тельского характера.

повой сплоченностью или интегративные процессы в группе. Процесс непосредственного социального взаимодей В изучении первого процесса был зафиксирован фено- ствия, происходящий в малой группе и создающий со мен - явление конформности. Или, иначе говоря, под- циальную «микросреду» человека, является чрезвычайно чинение члена группы, новичка, прежде всего групповому сильным фактором формирования и воспитания лично давлению. Этот феномен зафиксирован в экспериментах сти, социально-психологического стимулирования и регу Соломона Аша, сотрудника и соратника Курта Левина. лирования ее деятельности. Малая группа - важный эле В последних экспериментах показано: чем выше образо- мент социальной системы в целом, она фокусирует в себе вательный уровень - тем ниже конформность. Взрослые те общественные отношения, в которые вплетена, вопло менее конформны, чем дети. Из всех возрастных групп щает их во внутригрупповые отношения. Знание механиз самые конформные (поддающиеся давлению группы) - мов этих отношений представляет собой необходимый подростки. элемент социального управления, построенного на науч Конформность может быть: ной основе. В то же время именно в малой группе 1 внутренней - четко прослеживается явление вну- действие этих механизмов столь наглядно и разнообразно, шаемости: член группы начинает воспринимать объекты, что позволяет успешно применять и анализировать самые события глазами группы;

различные подходы к объяснению социальной реальности социологический, социально-психологический и психологи 2)внешней - это внешнее формальное согласие с группой при сохранении собственного видения ситуа- ческий, динамический и статистический и т. д.

ции;

Одним из наиболее эффективных способов исследова 3) негативизм - член группы говорит не то, что другие ния эмоционально-непосредственных отношений внутри члены группы, при этом отталкиваясь от нее. малой группы является социометрия (от лат. societas Людям свойственно подчиняться влиянию лица с более общество и греч. metreo - измеряю). Она представляет высоким социальным статусом, т. е. соглашаться с мне- собой своеобразный способ количественной оцен нием авторитета. По мнению американского психолога ки межличностных отношений в группе.

С. Милгрэма, причиной этого является ответственность, Если конкретизировать, то назначение социометриче которую легче приписать другому лицу, а не себе. ской процедуры может быть трояким:

а?ь 55. Понятие «лидер» 56. Сплоченность и конфликт Всякая групповая структура представляет собой иерар- Сплоченность можно определить как сумму всех хию статусов, на вершине которой находится лидер груп- сил, действующих на членов группы, чтобы удержи пы. Лидером (отангл. leader- ведущий, руководитель) вать их в ней. Процесс группового сплочения основывает называют члена группы, за которым все остальные члены ся на групповой совместимости и групповой сплоченности.

группы признают право брать на себя наиболее ответст- Совместимость - способность людей срабатываться и венные решения, затрагивающие их интересы и опре- действовать вместе. Явление психологической совмести деляющие направление и характер деятельности всей мости обусловлено психофизиологическими особенно группы. стями и индивидуальными различиями.

Лидеры бывают формальные - официально избранные Сплоченность есть максимальное число взаимных по на пост (староста, лидер политической парии, председа- зитивных выборов, т. е. привлекательность группы для тель колхоза и т. д.) и неформальные, чьи права не регла- индивида. По сути дела, чем больше людей в группе сим ментированы. В малой группе (это может быть и студен- патизируют друг другу, тем сплоченней эта группа.

( ческая группа, и элита верхних уровней власти, и ядро Конфликт - чрезвычайно широкий термин, использую любого иного руководства) роль лидера заключается щийся в отношении любой ситуации, при которой сталкива в сплочении ее участников и направлении их деятельности. ются противоположные мотивы, цели, действия, импульсы.

От него требуется тесное личное общение с ближайшим В процессе своего развития конфликт проходит не окружением. При этом выявляются и играют организую- сколько стадий, которые не являются обязательными.

щую роль его личные качества: умение владеть ситуаци- По-разному складывается и продолжительность стадий. Но ей, принимать решения, брать на себя ответственность, последовательность их в любом конфликте одна и та же.

делать верный выбор (людей, проблем, первоочередных Предконфликтная ситуация - это рост напряжен задач). Одно из условий лидерства - получение макси ности в отношении между потенциальными субъектами мальной информации в минимальное время.

конфликта, вызванный определенными противоречиями.

На отношения с группой и авторитет лидера оказывает Это положение дел накануне конфликта. Но противоречия значительное влияние личный стиль его поведения (ав- не всегда перерастают в конфликт. Лишь те противоре торитарный, жесткий или демократический). чия, которые осознаются потенциальными субъектами Успех или неудачи лидера воспринимаются группой конфликта как несовместимые, ведут к обострению со весьма эмоционально. Поэтому большое значение имеет циальной напряженности.

способность лидера улавливать настроения, знать под- Инцидент - формальный повод, случай для начала линные нужды людей и выражать их интересы. Тогда он непосредственного столкновения сторон. Инцидент мо становится символом движения, партии, общества. жет произойти случайно, а может быть спровоцирован 1) измерение степени сплоченности / разобщенности Нонконформизм выступает как «действие наоборот», в группе;

опровержение индивидом мнения большинства, как про 2) выявление «социометрических позиций», т. е. соот- тест против давления, подчинения, как демонстрация не носительного авторитета членов группы по признакам зависимости индивида от мнения группы.

симпатии / антипатии, где на крайних полюсах оказывает ся «лидер» группы и «отвергнутый»;

3) обнаружение внутригрупповых подсистем / спло ченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

С помощью этого способа можно установить популяр ность - непопулярность отдельных членов группы, изучить типологию социального поведения людей в условиях кол лективной деятельности, вскрыть неформальную структуру группы, выявить степень социально-психологической сов местимости ее членов и т. п.

Несмотря на дискуссии относительно убедительности теоретико-методологической базы социометрии, социо метрические методы дают хорошие исследовательские результаты, именно поэтому они охотно используются со циологами и социальными психологами.

субъектом (субъектами) конфликта, явиться результатом естественного хода событий. Бывает, что инцидент гото вит и провоцирует некая «третья» сила, преследующая свои интересы в предполагаемом «чужом» конфликте.

Начало открытого противоборства сторон явля ется результатом конфликтного поведения, под которым понимают действия, направленные на противостоящую сторону с целью захвата, удержания спорного объекта или принуждения оппонента к отказу от своих целей или к их изменению.

Кульминация - это верхняя точка конфликта. Она обычно выражается в каком-то взрывном эпизоде или не скольких следующих подряд эпизодах конфликтной борьбы (раскол группы, развод супругов, революция, война и т. д.).

Педагогика 58. Педагогические категории Педагогические категории - это основные педа 57. Педагогика, ее предмет, задачи и функции гогические понятия, выражающие научные обобщения.

В Древней Греции педагогом назывался раб, пристав Основными категориями педагогики являются:

ленный к ученику, сопровождавший его в школу, прислу • развитие;

живающий ему на занятиях и вне их. Педагогика (от • воспитание;

греч. paides - дети и ago - вести) в дословном переводе • образование;

означает «детоводитель». Постепенно слово «педагогика» • обучение.

стало употребляться в более общем смысле для обозна Развитие человека - это процесс становления его чения искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать личности под влиянием внешних и внутренних, управ его и обучать, направлять духовное и телесное развитие.

ляемых и неуправляемых социальных и природных Со временем накопление знаний привело к возникнове факторов.

нию особой науки о воспитании.

Воспитание в широком смысле представляет собой Главной задачей педагогики являются накопление и целенаправленный процесс формирования интеллекта, систематизация знаний о воспитании человека.

физических и духовных сил личности, подготовки ее к жиз Функции педагогики:

ни, активному участию в трудовой деятельности. Воспи * познавать причины и следствия различным образом тание в узком смысле слова - систематическое и целе организованного воспитания, образования, развития и направленное воздействие воспитателя на воспитуемых обучения людей;

с целью формирования у них желаемого отношения к лю * указывать педагогической практике лучшие пути и дям и явлениям окружающего мира.

способы достижения поставленных целей;

Образование — процесс и результат усвоения опре * вооружать педагогов-практиков профессиональными деленной системы знаний и обеспечение на этой основе знаниями;

соответствующего уровня развития личности. Образо * выработать умение проектировать, осуществлять и вание получают в основном в процессе воспитания и оценивать учебно-воспитательный процесс.

обучения в учебных заведениях под руководством педа Предмет педагогики - процесс направленного раз гогов. Однако все возрастающую роль играет и самооб вития и формирования человеческой личности в услови разование, т. е. приобретение системы знаний самостоя ях ее обучения, образования, воспитания, или, более тельно.

кратко, - это воспитание человека как особая функция Обучение - это целенаправленный процесс двусто общества.

ронней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом 59. Система педагогических наук 60. Связь педагогики с другими науками В результате развития науки, техники и культуры про- Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, исходит дифференциация знаний и специализация наук. развитие комплексного изучения педагогических явлений В педагогической науке процесс специализации и диф- объективно требуют органической связи педагогики с дру ференциации проявляется особенно заметно. Педагоги- гими науками. Педагогика развивается, укрепляя и со ка, зародившаяся в недрах философии как ее часть, вершенствуя свои связи с философией, социологией, имеет в настоящее время большое число ответвлений, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологи которые развиваются как ее отрасли. Эти отрасли опре- ей, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и деляются особенностями объекта воспитания: возрастом, другими науками.

профессией, психофизиологическими данными.

В тесных взаимоотношениях педагогика находится История педагогики исследует развитие воспитания с общей, возрастной и педагогической психоло как общественного явления. Только поняв прошлое, мы гией. Психология вскрывает закономерности психиче сможем заглянуть в будущее. ского развития людей в разные возрастные периоды, ме Общая педагогика изучает и формирует принципы, ханизм изменений психики под влиянием обучения и формы и методы обучения и воспитания, являющиеся об- воспитания. Идеи ее широко используются при разработ щими для всех возрастных групп и учебно-воспитатель- ке организации познавательной деятельности учащихся ных учреждений. Составными частями общей педагогики в процессе обучения. Развита связь педагогики с социаль являются: теория воспитания, теория обучения и теория ной психологией, которая изучает взаимоотношения, организации и управления в системе образования. чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и Дошкольная и школьная педагогика являются под- особенности психического склада людей разных со системой возрастной педагогики. Эти дисциплины изу- циальных групп.

чают закономерности воспитания детей дошкольного и Исключительно ценными знаниями о природе физиче школьного возраста. На современном этапе завершается ского развития человека педагогику вооружает общая и оформление самостоятельных педагогических дисциплин, возрастная физиология, составляющая естественно отражающих специфические особенности воспитания научную основу обучения и воспитания.

в отдельных возрастных группах или типах учебно-воспи- Новые, дополнительные возможности для исследова тательных учреждений - садах, школах, профучилищах, ния процессов обучения и воспитания перед педагогикой колледжах и т. д.

открывает быстро развивающаяся область знания, кото Педагогика высшей школы изучает закономерности рая получила название теории управления. Возникнув учебно-воспитательного процесса, протекающего в вузах в системе общественных наук, она использует достиже всех уровней аккредитации;

исследует специфические I ния кибернетики, которая раскрыла наиболее общие Тп^ ""•""" """•"" ~"~" •— •—- •"••••• «—™ "^"" "-•-• ~^™ »«"• — • называется преподаванием, а деятельность учащихся учением. Поэтому обучение можно определить и так:

обучение - это единство преподавания и учения.

закономерности управления сложными динамическими проблемы получения высшего образования в современ системами. При этом, однако, надо иметь в виду, что ки- ных условиях, в том числе дистанционно (посредством бернетика изучает процессы управления безотноситель- Интернета).

но к качественной природе самоуправляемых систем;

вос- Педагогика труда занимается проблемами повыше питание же представляет собой систему, обладающую ния квалификации, а также вопросами переквалификации глубокой качественной спецификой, своими специфически- работников различных отраслей народного хозяйства, ми закономерностями, которые кибернетике недоступны. освоения новых знаний, приобретения новой профессии Итак, педагогическая наука - это сгусток многовеково- в зрелом возрасте.

го опыта обучения и воспитания подрастающих поколе- Специальная педагогика - наука об особенностях ний. Педагогическая наука - это результат многолетних развития и закономерностях обучения и воспитания де исследований закономерностей формирования всесто- тей, имеющих физические или психические недостатки.

ронне и гармонически развитой личности. Знание педа- Вопросами обучения и воспитания слабослышащих, глу гогической науки помогает в каждом конкретном случае хих и глухонемых занимается сурдопедагогика;

слабо избирать оптимальные педагогические решения. видящих и слепых - тифлопедагогика;

умственно отста лых Давний спор о том, что такое педагогика — наука - олигофренопедагогика.

или искусство, разбивается о практику. Испытание Исправительно-трудовая педагогика занимается практикой подтверждает многократно: без глубокого зна- вопросами перевоспитания правонарушителей всех воз ния науки воспитания не развивается искусство воспиты- растов.

вать. Знание закономерностей обучения и воспитания, Военная педагогика изучает особенности воспита овладение методами педагогического процесса - основа ния воинов.

педагогического мастерства. Частные (предметные) методики исследуют зако номерности преподавания и изучения конкретных учеб ных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений (методика преподавания экологии;

матема тики;

музыки и т. д.).

61. Развитие педагогики 62. Развитие человека По Сократу (469-399 до н. э.), человек является Установлено, что процесс и результаты человеческого обладателем разумного сознания, направленного на развития обусловлены совместным воздействием трех добро и истину. В поисках истины ученик и наставник факторов: наследственности, среды и воспитания.

должны находиться в равном положении. Наследственность - это отражение биологического.

Согласно Платону (427-347 до н. э.), воспитание Носители наследственности - гены (в пер. с греч. «ген» должно обеспечить постепенное восхождение ученика «рождающий»). Человек наследует видовые задатки, в том к миру идей. Осуществлять подобное воспитание спо- числе задатки речи, прямохождения, трудовой деятель собен прежде всего наставник преклонных лет. ности, мышления. От родителей детям передаются внеш Аристотель (384-322 до н. э.) создал в Афинах ние признаки: особенности телосложения, цвет волос, учебное заведение Ликей, которым руководил 12 лет. глаз, кожи. К наследственным относятся особенности нерв После семи лет воспитанием должно было заниматься ной системы, обусловливающие характер протекания государство. психических процессов. Психические расстройства (на Августин (354-430) утверждал, что главное место пример, шизофрения), болезни крови (гемофилия), эн в образовании должно занимать изучение Библии. докринные расстройства (карликовость) также передают Чешский педагог-гуманист Я. А. Коменский ся по наследству.

(1592-1670) - отец современной педагогики. «Вели- Среда оказывает огромное влияние на развитие чело кая дидактика» - одна из первых научно-педагогиче- века, особенно в детском возрасте. Когда педагоги гово ских книг. В ней сформулированы педагогические рят о влиянии среды, то они имеют в виду среду социаль принципы. Коменский ввел классно-урочную систему. ную и домашнюю. Социальная среда - это дальнее Джон Локк (1632-1704) утверждал, что человече- окружение, под ним понимаются такие характеристики, ское знание является следствием внешнего чувствен- как общественный строй, система производственных от ного опыта. ношений, материальные условия жизни, характер проте кания производственных и социальных процессов. Ближ В основе педагогических воззрений Руссо (1712— няя среда - это семья, родственники, друзья.

1778) лежит отрицание вероисповедальной религии, он выдвинул идею свободного воспитания. Воспитание - главная сила, способная дать общест Песталоцци (1746-1827) предлагал при определении ву полноценную личность. Роль воспитания оценивается основ образования опираться на знание человеческой по-разному. Диапазон этих оценок 'очень широк, от психологии, разработал метод элементного образования. утверждения его полной бессильности и бесполезности Суть метода заключается в том, чтобы пробудить задат- до признания единственным средством изменения челове ки способностей, которые заложены в каждом ребенке. ческой природы. Воздействуя на развитие человека, вос -* 63. Возрастная периодизация 64. Дидактика, ее принципы Для правильного управления процессами развития пе- Дидактика - это часть педагогической науки, раскры дагоги уже в далеком прошлом пытались классифициро- вающая в наиболее общем виде теоретические основы вать периоды человеческой жизни.

обучения и образования. В дидактике сформулированы и Периодизация основывается на выделении возрастных выражены эти основы в виде закономерностей и принци особенностей. Под ними понимаются характерные для пов обучения, задач и содержания образования, форм и определенного периода жизни анатомо-физиологические и методов преподавания и учения, стимулирования и конт психические качества. Основу педагогической периодиза роля практически для всех систем обучения.

ции составляют стадии физического и духовного развития, Важнейшей составной частью дидактики являются с одной стороны, и условия, в которых протекает воспита принципы обучения. Это основные руководящие положе ние,-с другой.

ния, отражающие закономерности педагогического про В самом общем виде развитие личности человека мож цесса и ориентирующие преподавателя на эффективную но представить как процесс ее вхождения в новую со организацию учебы, оптимальное применение в ней форм, циальную среду и интеграции в ней.

методов и средств обучения слушателей, на целесооб Сложный процесс развития личности в относительно разный отбор содержания занятий.

стабильной среде еще более усложняется в связи с тем, Впервые понятие дидактических принципов ввел что социальная среда в действительности не является ста Я. А. Коменский, его называют отцом педагогики. На со бильной и индивид на своем жизненном пути оказывается временном этапе к числу общедидактических принципов последовательно и параллельно включен в общности, да обучения можно отнести:

леко не идентичные по своим социально-психологическим 1) направленность обучения - определяется комплекс характеристикам. Завязываются узы новых противоречий, усложняющих и отягощающих процесс становления лично- ным решением задач образования и воспитания всесто сти, в крайних своих проявлениях приводящих к невроти- ронне развитой личности;

ческим срывам. 2) тесную связь с жизнью - характеризуется выходом В современной педагогике принята следующая перио- в практику;

дизация детского возраста. 3) систематичность, последовательность, преемствен 1. Младенчество - первый год жизни. ность - обеспечиваются продуманной взаимосвязью и 2. Преддошкольный возраст - от 1 до 3 лет.

зависимостью учебных предметов, логикой их следова 3. Дошкольный возраст - от 3 до 6-7 лет:

ния друг за другом и рядом с другими, повышением уров - младший - 3-4 года;

. ня проблемное™ в содержании дисциплин по мере про - средний - 4-5 лет;

движения от одной системы обучения к другой, от одного - старший - 5-6 лет.

типа учебного заведения к другому;

питание само зависит от развития, оно постоянно опира- Гербарт (1776-1841) считал, что формирование ется на достигнутый уровень развития. Люди поддаются нравственного человека - это ядро идеи о гармониче воспитанию неодинаково. Здесь определяющую роль иг- ском развитии всех способностей.

рают конкретные ситуации и взаимоотношения воспита- Дистервег (1790-1886) работал в сфере народной теля и воспитанника в этом процессе. массовой школы. Основной педагогический труд - «Ру ководство к образованию немецких учителей». В нем сформулированы два взаимосвязанных принципа обуче ния и воспитания - природоссобразность и культуросо образность.

Русский педагог В. Г. Белинский (1811-1848) опре делил гуманистические и демократические подходы к вос питанию и образованию.

Главный пункт педагогической концепции Л. Н. Толсто го (1828-1910) - идея «свободного воспитания». Он ут верждал, что воспитание есть прежде всего саморазвитие.

К. Д. Ушииский (1824-1871) - основатель научной педагогики в России. Стержень его педагогической кон цепции - принцип народности, он может реализоваться через приоритет родного языка как предмета школьного образования. Не менее важное место он отводил идее труда как ведущего фактора развития личности.

A. С. Макаренко (1888-1939) разработал стройную педагогическую систему, методологической основой ко торой является педагогическая логика, трактующая педа гогику как «прежде всего практически целесообразную науку». Основой методики системы воспитания является идея воспитательного коллектива.

B. А. Сухомлинский (1918-1970) - приверженец гу манистического воспитания.

4) доступность обучения - определяется уровнем по- 4. Младший школьный возраст - от 6-7 до 10-11 лет.

знавательных возможностей обучаемых. Уровень обуче- 5. Средний школьный возраст—от 10-11 до 15 лет.

ния должен быть ощутимо высок, но достижим;

6. Старший школьный возраст - 15-17 лет.

5) наглядность обучения - обеспечивается включени- Учет возрастных особенностей - один из основопола гающих педагогических принципов. Опираясь на него, пе ем в учебную деятельность различных видов восприятия дагоги регламентируют учебную нагрузку, устанавливают информации, памяти, типов мышления и т. п.;

основные объемы занятости различной деятельностью, 6) оптимальное сочетание словесных, наглядных, прак определяют нг,,^яее благоприятный для развития рас тических, репродуктивных и проблемных методов обуче порядок дня, режим труда и отдыха.

ния - зависит от условий обучения, уровня подготовки обучаемых и педагогического мастерства преподавателя;

7) рациональное сочетание фронтальных групповых и индивидуальных форм обучения - достигается умелым чередованием коллективной учебно-воспитательной ра боты (сразу со всей группой обучаемых) и непосред ственного воздействия на одного из обучаемых;

8) сознательность, активность, самостоятельность обуче ния - достигаются повышением ответственности обучае мых за результаты своей учебы и их раскрепощенностью в процессе познавательной, трудовой и игровой деятель ности;

9) прочность, осознанность и действенность знаний и умений - обеспечиваются творческим отношением к учеб но-воспитательному процессу как со стороны преподава теля, так и со стороны обучаемых.

65. Образование как система. 66. Цели обучения и образования Тенденции развития образования Разработка целей различной степени обобщенности и Системообразующей (или смьюлообразующей) состав- реализация этих целей в образовательной практике ляющей образовательной системы является цель обра- важная задача педагогики. В педагогической образова зования, т. е. ответ на вопрос, какого человека требует и тельной системе существует иерархия целей:

ожидает общество на данном этапе его исторического * цели образования в обществе, обусловленные со развития. В каждой стране, начиная с древних времен, циально-экономическим состоянием общества, его ду образование как система формировалось в соответствии ховной культурой, жизненными ценностями членов об с теми конкретными общественно-историческими усло- щества;

виями, которые характеризовали каждый конкретный * цели образования, реализуемые на различных этапах временной период ее развития. Образование как система системы непрерывного образования;

может рассматриваться в трех измерениях:

• цели образования, реализуемые в учебном процессе * социальный масштаб (образование в мире, опреде- конкретного образовательного учреждения;

ленной стране, городе и т. д.);

• цели образования, реализуемые через учебный * ступень образования (дошкольное, школьное, выс- предмет и деятельность учителя.

шее и т. д.);

С другой стороны, разные цели образования пред * профиль образования - общее, специальное (мате- полагают и существование разных систем обучения. Во матическое, гуманитарное, естественно-научное и т. д.), обще, образование относительно стабильно только в сво профессиональное, дополнительное. их материальных объектах: учебных зданиях, пособиях, средствах обучения и т. д. В остальном же образование Тенденции в образовании Первая тенденция - осознание каждого уровня об- есть явление духовное, неуловимое, неосязаемое на ощупь.

Его суть - в движении, взаимодействии, обмене, проти разования как органической составной части системы воречии, борьбе и утверждении идей, мыслей, катего непрерывного народного образования. Эта тенденция рий, понятий, знаний, умений, навыков, стереотипов по предполагает решение проблемы преемственности не только между школой и вузом, но и, учитывая задачу по- ведения и деятельности. Это движение образования, вышения профессиональной подготовки студентов, меж- связанное с движением, развитием общества, порождает и новые цели образования.

ду вузом и будущей производственной деятельностью студентов.

Концепцию целей обучения предложил Э. Стоуне, Вторая тенденция - индустриализация обучения, выделивший три уровня умений, которые связаны соот т. е. его компьютеризация и сопровождающая ее техно- ветственно стремя типами задач, для которых эти умения логизация. предназначены. Между умениями разных уровней су « - • 67. Содержание и принципы 68. Государственный стандарт, учебный план, непрерывного образования учебная программа и учебная литература Уникальность социально-культурной, экономической Государственный образовательный стандарт ситуации России сегодняшнего дня состоит в том, что не- это уровень требований, который предъявляет государ обходимость преобразований в обществе ставит пробле- ство к образованию. Соблюдение госстандарта обяза му развития человека в ранг первостепенных задач. тельно для всех учебных заведений страны независимо от Одним из способов решения данной задачи может вы- подчинения, типов и форм собственности. В стандарте ступать реализация концепции непрерывного образова- выделяются два компонента - инвариантное (неизмен ния, в отличие от прерывного, имеющего свои опреде- ное) ядро образования, которое пересматривается и ме ленные временные рамки и конечный, достижимый няется достаточно редко, и вариативная часть - для быст результат. Практика показывает, что прерывные формы рого реагирования на запросы общества.

обучения не охватывают того большого круга задач, кото- Учебный план - это сертификат учебного заведения, рые встают перед специалистами. который определяет:

Получение первоначального профессионального обра- • продолжительность учебного года, длительность чет зования может чередоваться с трудом на основе получен- вертей (семестров), каникул;

ных знаний. Затем трудовая деятельность может быть • полный перечень предметов;

прервана и продолжено обучение на более высоком уров- * распределение предметов по годам обучения;

не. Учеба может также продолжаться без отрыва от про- • количество часов по каждому предмету на все время изводства.

обучения и в каждом классе (группе);

Непрерывное образование призвано обеспечить гар- * количество часов в неделю на изучаемый предмет;

моничное развитие каждой личности, воспитать в каждом • структуру и продолжительность практикумов, лагер человеке осознанную потребность в повышении уровня ных сборов и т. п.

знаний. Каждому обучающемуся должны быть созданы В учебном плане находят отражение принятый обществом условия для получения нужных ему знаний. воспитательный идеал, цели образования.

Принципы непрерывного образования - это сис- Учебные программы составляются по всем предме тема базовых идей, которые необходимо реализовать там на основе учебного плана. Программа содержит:

в процессе конструирования системы образовательных * объяснительную записку (цели, требования, формы и учреждений, сопровождающих человека в различные пе- методы обучения);

риоды его жизни. К числу таковых относятся:

* тематическое содержание учебного материала;

• поступательность в формировании и обогащении • ориентировочное количество времени на изучение;

творческого потенциала личности;

* перечень основных мировоззренческих вопросов;

4..

ществует иерархическая связь, что важно учитывать при Третья тенденция - переход от преимущественно организации процесса обучения. информационных форм к активным методам и формам В более общем виде можно говорить о целях образова- обучения с включением элементов проблемности, науч ния, являющихся системообразующими по отношению ного поиска, с широким использованием резервов само к целям-задачам обучения. стоятельной работы обучающихся.

Четвертая тенденция соотносится с поиском психо лого-дидактических условий перехода от жестко регла ментированных контролирующих способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, игровым.

В результате чего повысится креативность учащихся.

Пятая и шестая тенденции относятся к организации взаимодействия обучающегося и преподавателя и фикси руют необходимость организации обучения как коллек тивной, совместной деятельности, где акцент переносится «с обучающей деятельности преподавателя на познаю щую деятельность студента».

• перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

• вертикальная и горизонтальная целостность пожиз • рекомендуемую литературу. ненного образовательного процесса;

В учебной литературе подробно раскрывается со- • интеграция учебной и практической деятельности;

держание образования. К ней относят учебники, справоч- • учет особенностей структуры и содержания образо ники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, вательных потребностей человека на различных стадиях сборники задач и упражнений, рабочие тетради и т. п. его жизненного цикла;

Учебник должен быть: • содержательная преемственность восходящих ступе • интересным;

ней образовательной лестницы;

• доступным;

• единство профессионального, общего и гуманитар • хорошо иллюстрированным;

ного образования;

• стабильным и мобильным (блочная конструкция учеб- • самообразование в периоды между стадиями орга ника, допускающая вставки). низованной учебной деятельности;

Функции учебника: • интеграция формальной, неформальной и инфор • мотивационная - создание стимулов для изучения мальной составляющих пожизненного образовательного материала;

процесса.

• информационная - расширение объема знаний;

• контрольно-корректирующая - возможность провер ки, самооценки и коррекции результатов обучения, вы полнения тренировочных упражнений.

69. Структура процесса обучения 70. Мотивы учебной деятельности Обучение как процесс представляет собой целенап- Для того чтобы сформировать мотивы учебной дея равленное, организованное с помощью специальных ме- тельности, используется весь арсенал методов организа тодов и разнообразных форм активное взаимодействие ции и осуществления учебной деятельности:

учителей и учащихся. * словесные;

Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим * наглядные и практические методы;

элементом является цель. Помимо общей и главной цели - * репродуктивные и поисковые методы;

передачи детям совокупности знаний, умений и навыков, * индуктивные и дедуктивные методы;

развития умственных сил учащихся, педагог постоянно * методы самостоятельной учебной работы или работы ставит перед собой частные задачи. Цель организует и под руководством учителя.

мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять уча и выбирать наиболее эффективные содержание, методы щимся значимость учения как в общественном, так и и формы работы. В учебном процессе цель «работает» в личностном плане - для получения желаемой профес наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет сии, для активной общественной и культурной жизни в об себе не только педагог, но и дети. Разъяснение целей ществе. Яркий, образный рассказ невольно приковы обучения детям является мощным стимулом их познава- вает внимание учеников к теме урока (лекции).

тельной деятельности.

Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, Структурным элементом учебного процесса, вокруг ко- которая повышает интерес учащихся к изучаемым вопро торого развертывается педагогическое действие, взаи- сам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть модействие его участников, является содержание со- утомляемость. Ученики (особенно мальчики) проявляют циального опыта, усваиваемого детьми. В содержании повышенный интерес к лабораторным, практическим ра проявляется важнейшее педагогическое противоречие: ботам, которые в этом случае выступают в роли стимуля между огромными запасами общественно-исторической торов активности.

информации и необходимостью отбора из нее лишь ос- Ценным стимулирующим влиянием обладают проб нов в целях обучающего познания. Чтобы стать элемен- лемно-поисковые методы в том случае, когда проб том учебного процесса, научная информация должна лемные ситуации находятся в зоне реальных учебных воз быть педагогически переработана. можностей учащихся, т. е. доступны для самостоятельного Центральной фигурой, системообразующим началом разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности процесса обучения является учитель - носитель содер- является стремление решить поставленную задачу.

жания образования и воспитания, организатор всей по- При известных условиях стимулирующим влиянием об знавательной деятельности детей. ладают дедуктивные и индуктивные методы. Когда, о*^- _ _ _ _, _ _ и ш в — 71. Виды обучения 72. Методы обучения Рассмотрим три вида обучения: традиционное, дистан- I группа — словесные методы ционное и развивающее. Рассказ предполагает устное повествовательное из Традиционное обучение. Этот вид обучения являет- ложение содержания учебного материала и применяется ся самым (на сегодняшний день) распространенным (осо- на всех этапах школьного обучения. Выделяется несколь бенно в средней школе) и представляет собой обучение ко видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-изложе знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - ние, рассказ-заключение.

закрепление - контроль - оценка. Этот вид обучения об- Объяснение - словесное истолкование закономер ладает целым рядом недостатков, которые будут рассмот- ностей, существенных свойств изучаемого объекта, от рены ниже в сравнении с двумя другими видами обучения. дельных понятий, явлений.

В настоящее время традиционное обучение постепенно Беседа - диалогический метод обучения, при котором вытесняется другими видами обучения, так как определя- учитель путем постановки тщательно продуманной системы ются иные требования к личности и процессу ее развития вопросов подводит учеников к пониманию нового материала в школе. Их суть втом, что прежняя образовательная пара- или проверяет усвоение ими уже изученного.

дигма, основанная на мнении, что можно определить до- Дискуссию как метод обучения целесообразно ис статочный для успешной жизнедеятельности запас знаний пользовать в том случае, когда учащиеся обладают значи и передавать его ученику, себя исчерпала.

тельной степенью зрелости и самостоятельности мышле Во-первых, увеличение научных знаний не может обой- ния, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать ти школу, проецируясь на содержание учебных дисцип- свою точку зрения.

лин. Во-вторых, учителя, сохраняя ориентацию на пере- Лекция - монологический способ изложения объем дачу, а не на самостоятельное освоение необходимых ного материала. Используется, как правило, в старших ученику знаний, повышают требования к объему усвоен- классах и занимает весь или почти весь урок.

ных учеником знаний. В-третьих, попытки учителей, шко- Работа с учебником и книгой - важнейший метод лы предусмотреть различные варианты жизнеопределе- обучения. В начальных классах работа с книгой осуществ ния учеников и обеспечить их необходимым запасом ляется главным образом на уроках под руководством учи знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного теля. В дальнейшем школьники все больше учатся рабо материала. Все это приводит к перегрузкам учеников и тать с книгой самостоятельно.

как следствие снижению эффективности обучения.

II группа - наглядные методы Дистанционная форма обучения - это получение Метод иллюстраций предполагает показ ученикам образовательных услуг без посещения вуза, с помощью иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, современных информационно-образовательных техноло- зарисовок на доске и т. п.

например, учащиеся с помощью дедуктивных рассужде- Главным участником, активнейшим саморазвивающимся ний приходят к единому, общему способу рассмотрения субъектом учебного процесса является сам ребенок, уча многих задач по физике, математике, осознают, что они щийся. Он - тот самый объект и субъект педагогического овладели некоторым универсальным средством, с помощью познания, ради которого создается процесс обучения.

которого можно решить многие конкретные задачи, это Важным элементом учебного процесса является и уче вызывает у них мощный прилив энергии. Точно так же ин- нический коллектив как объект обучающего воздей дуктивные рассуждения, которые широко опираются на ствия учителя и субъект познания. Особое педагогиче данные из окружающей действительности, учитывают жиз- ское значение имеет коллективное взаимообучение.

ненный и научный опыт, активизируют действия учащихся. Существенным элементом структуры познавательного Неизменно воодушевляет школьников введение в учеб- процесса являются методы обучения. Они являются спо ный процесс элементов самостоятельной работы, собами обучающего взаимодействия учителя и учащихся.

если, конечно, они обладают необходимыми умениями и Процесс обучения немыслим без такого элемента, как навыками для ее успешного выполнения. В данном случае организационные формы. Ведущая форма обучения у учащихся появляется стимул выполнить задание быст- урок. Сопутствующие формы многообразны: лаборатор рее и лучше, чем сосед по парте. но-практические занятия, семинар, лекция, индивидуаль Педагогикой накоплен большой арсенал методов, кото- ное и групповое обучение, кружок.

рые специально направлены на формирование положи- Органичным элементом структуры процесса обучения является самостоятельная внеурочная (домашняя, тельных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению уча- библиотечная, кружковая) работа учащихся по усвоению обязательной и свободно получаемой информации, по щихся конкретной информацией.

самообразованию.

Для проблемы методов стимулирования и мотивации учения очень важно то, что психологи и педагоги едино- Важное место в структуре процесса обучения занимает душны в выделении двух основных групп мотивов такой элемент познания, как практическое примене ние знаний, умений и навыков в производительном, учения: мотивов познавательного интереса и мотивов общественно полезном труде. Благодаря ему развиваю общественного плана, которые можно кратко и более щаяся детская личность переходит из мира детства к со конкретно обозначить как мотивы общественного долга и стоянию взрослости, из школы в жизнь.

ответственности.

Завершающим элементом структуры процесса обуче ния является педагогическая диагностика.

Метод демонстраций обычно связан с демонстраци- гий и систем телекоммуникации, таких как электронная ей приборов, опытов, технических установок, кинофиль- почта, телевидение и Интернет. Дистанционное обучение мов, диафильмов и др. можно использовать в высшей школе, а также для повы Ill группа - практические методы шения квалификации и переподготовки специалистов.

Учитывая территориальные особенности России и возрас Упражнения - повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овла- тающие потребности качественного образования в регио нах, дистанционное обучение в самом скором времени дения им или повышения его качества. Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письмен- займет прочное место на рынке образовательных услуг.

Развивающее обучение. Среди большого числа но ные, графические и учебно-трудовые.

ваций развивающее обучение занимает достаточно ста Лабораторные работы - это проведение учащимися бильное положение и стоит на одном из первых мест по по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических при- значимости и связываемым с ним ожиданиям по повыше нию качества образования. Вместе с тем теория и техно способлений, т. е. это изучение учащимися каких-либо логия развивающего обучения далеки от завершения, явлений с помощью специального оборудования.

особенно для среднего и старшего звена. Более того, по Практические работы проводятся после изучения нятие «развивающее обучение» существует на уровне до крупных разделов, тем и носят обобщающий характер.

вольно расплывчатого образа и трактуется специалистами Они могут проводиться не только в классе, но и за преде неоднозначно. Можно утверждать, что процесс развития лами школы (измерения на местности, работа на при это процесс формирования определенного набора когни школьном участке).

тивных структур и операций. В соответствии с этим обуче ние должно быть направлено на их формирование. По добное стремление достаточно четко просматривается у Л. В. Занкова.

I -*• 73. Формы обучения 74. Типы и виды уроков Взаимодействие между учителем и учениками (учени- Наиболее распространенным типом занятия является комбинированный урок. В его структуре присутствуют ков между собой) осуществляется в следующих четырех все основные элементы обучения. За короткий отрезок структурах:

времени на таком уроке совершается полноценный за * опосредованное общение (в основном через пись вершенный цикл педагогической переработки и усвоения менную речь);

школьниками учебного материала.

* общение в паре;

Завершение изучения целой темы требует проведе • групповое общение;

ния особого типа урока, посвященного закреплению * общение в парах сменного состава.

знаний, отработке в специальных упражнениях уме Применение этих четырех структур общения в учеб ний и навыков.

ном процессе дает четыре формы организации процес Отдельные уроки посвящаются обобщающему по са обучения:

вторению.

• индивидуальная;

Наконец, урок может быть посвящен контрольной ра * парная;

боте. Изучение нового материала, его повторение - все • групповая;

это предполагает всеобщую объективную проверку со • коллективная. стояния знаний детей. Высшей формой заключительной проверки знаний является экзамен. Но и в ходе учебно Эти четыре формы организации лежат в основе любого обучения. Поэтому мы их называем основными, или ба- го процесса возникает необходимость контрольных, ди агностических проверок.

зовыми. Они - формы осуществления процесса обуче Школьная лекция представляет собой модификацию ния. Содержание обучения (образования) становится до урока передачи-усвоения новых знаний: изложение учеб стоянием сознания и деятельностью учащихся любого ного материала распределяется на два учебных часа, чем возраста благодаря применению этих форм. Наглядные и обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве технические средства могут их совершенствовать и до всех ее компонентов.

полнять, но при этом основа сохраняется.

Самостоятельная домашняя работа как форма В практике обучения на протяжении ряда столетий ис обучения имеет целью закрепление полученных на уроке пользовались не четыре, а лишь три организационные знаний, умений, навыков, а также способствует эффек формы обучения: групповая, парная и индивидуальная.

тивному усвоению материала.

Это традиционные формы. К ним все привыкли, они дав В ряду ведущих форм - школьный семинар. Он поз но освоены учителями, признаны официальной педагоги- воляет включить весь коллектив класса в активную само кой и органами управления образованием во всех странах стоятельную, под руководством учителя, проработку ма мира. Только четвертая структура - общение в парах смен- териала. Учащиеся излагают свои точки зрения, задают 75. Учение Л. С. Выготского 76. Виды и функции контроля о «зоне ближайшего развития» Принципы контроля:

Л. С. Выготский выделяет три основные группы теорий • объективность (научность, обоснованность содержа соотношения обучения и развития. ния заданий, вопросов;

равное отношение педагога ко Согласно первой группе теорий детское развитие не- всем обучаемым, адекватность критериев оценивания);

зависимо от обучения. Обучение и развитие - два не зави- * систематичность - на всех стадиях дидактического сящих друг от друга процесса. Обучение - «чисто внешний процесса (от восприятия до практического применения процесс», развитие - внутренний. Циклы развития пред- знаний), регулярность опросов, каждодневность;

шествуют циклам обучения, которое «плетется в хвосте» раз- • принцип наглядности (гласности) - оглашение и мо вития. Развитие всегда его опережает. «Обучение надстра- тивация оценок, составление планов ликвидации пробе ивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу». лов. Проведение контроля в той последовательности, Согласно второй группе теорий только в обучении в которой проводится изучение материала.

происходит развитие. Сторонникам такой теории не нуж- Примерные нормы оценки знаний но терзаться сложной процедурой дифференциации про- Оценка знаний предполагает учет индивидуальных осо цессов «обучения» и «развития», которые порой трудно- бенностей учащихся, дифференцированный подход к орга различимы. Чтобы обеспечить высокий уровень развития низации работы в классе.

учащихся, достаточно хорошо наладить обучение. Оцениваются: ответы на вопросы;

участие в беседе;

Третья группа ученых пытается преодолеть крайности исправление ответов товарищей;

умение использовать первой и второй групп путем их простого совмещения. различные источники знаний - текст учебного пособия, Развитие мыслится как процесс, не зависящий от обуче- рассказ учителя, наглядный материал, юридические до ния. В то же время обучение, в процессе которого ученик кументы и материалы, научно-популярную и художест приобретает новые привычки и формы поведения, мыс- венную литературу, кинофильмы и другую информацию, лится тождественным с развитием. Образцом такой дуа- полученную на уроках по другим предметам;

умение пра листической (двойственной) концепции является учение вильно анализировать явления окружающей жизни, при Коффки о психологическом развитии ребенка, согласно меняя полученные знания о нормах морали и права.

которому развитие происходит как взаимосвязанный дву- Оценка «пять» - материал усвоен в полном объеме;

из сторонний процесс. С одной стороны, созревание, непо- ложение логично;

основные умения сформированы и средственно зависимое от хода развития нервной систе- устойчивы;

выводы и обобщения точны и связаны с явле мы, с другой - обучение, которое само, по известному ниями окружающей жизни.

определению Коффки, также есть процесс развития.

«Четыре» - в усвоении материала незначительные про Развитие (созревание) подготавливает и делает возмож- белы, изложение недостаточно систематизированное;

вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на ного состава для массовой школьной практики и теории вопросы учителя. В заключение педагог подводит итоги обучения - на протяжении всего XX столетия была прин обсуждения.

ципиально новой. Ее мы назвали «коллективная форма К сопутствующим формам познавательной деятель организации процесса обучения», противопоставляя ин ности относится экскурсия (в лес, музей, на выставку).

дивидуальной и групповой формам.

Сопутствующая форма обучения - бригадно-лабора торное занятие. Его использование неразрывно связано с идеями самостоятельной работы учащихся и их взаимо обучения. Класс разделяется на несколько (3-4) групп, кото рые получают задание для самостоятельного выполнения.

К сопутствующим формам также относится школь ная учебная конференция. Докладчики получают кон сультации у учителя по подбору литературы. Конференция проводится в отведенное расписанием время, в течение 1 -2 учебных часов. Обсуждаются 3-7 докладов, последова тельно раскрывающих тему и не превышающих по времени 5-7 мин. Учащиеся-слушатели задают докладчикам вопро сы, высказывают критические суждения и дополнения.

К сопутствующим формам относится консультация, которая помогает преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных тем, разделов программы, а неко торым детям - оказывает поддержку в углубленном изуче нии предмета.

К вспомогательным формам обучения относятся группы выравнивания и репетиторство. Целью этих форм обучения является «подтягивание» учащихся до уровня требований стандартной программы.

Факультативные занятия помогают восполнить, расширить возможности учебного процесса в целях раз вития индивидуальности, «подстегивания» интересов де тей, выявления одаренности в той или иной области учеб ной деятельности.

отдельные умения недостаточно устойчивы;

в выводах и ным обучение, а обучение стимулирует и продвигает раз обобщениях имеются некоторые неточности. витие вперед.

«Три» - в усвоении материала имеются пробелы, он из- Новыми в третьей группе теорий, как отмечает лагается несистематизированно;

отдельные умения недо- Л. С. Выготский, являются три аспекта:

статочно сформированы;

выводы и обобщения аргумен- 1) взаимосвязь обучения и развития;

тированы слабо, в них допускаются ошибки. 2) стимулирующее влияние обучения на развитие;

«Два» - основное содержание материала не усвоено, 3) определенный уровень развития открывает возмож выводов и обобщений нет. ность реализации того или иного обучения.

«Единица» - материал не усвоен, ответ по существу от- Л. С. Выготский исходит из своей культурно-истори сутствует. ческой концепции психического развития человека, счи Комплексная проверка - проверяет способность тая, что «всякая высшая психическая функция в развитии учащихся применять знания и умения при изучении раз- ребенка появляется на сцене дважды: сперва - как дея личных учебных предметов. Такая проверка применяется тельность коллективная вместе с учителем, социальная, еще сравнительно редко, но с внедрением интегративно- второй раз - как деятельность индивидуальная, как внут го курса ее значение будет возрастать. ренний способ мышления». Такова суть генетического за Главная ее функция - диагностирование качества реа- кона развития высших психических функций человека фундаментальный закон развития человеческого сознания лизации межпредметных связей.

До революции существовала шестибалльная система - и поведения.

от 0 до 5. В1918 году «О» упразднили. Постепенно оценка Расхождения между уровнями решения задач, доступ «1»стала использоваться реже. ных под руководством, с помощью взрослых или товари С 50-х гг. меньше стала использоваться «2». Педагоги щей в коллективной деятельности и самостоятельно (без пользуются «+» и «-» для каждой оценки - 5, 4, 3, 2 - посторонней помощи, вне коллектива), определяют зону получается десятибалльная система. ближайшего развития.

Функции контроля: Правильная организация обучения должна по меньшей * обучающая;

мере учитывать не один, а два уровня: уровень актуаль * развивающая;

ного развития и зону ближайшего развития.

* воспитывающая;

* побуждающая;

* контрольно-коррекционная.

t 77. Педагогический процесс 78. Структура педагогических способностей Педагогические способности - это индивидуаль Педагогический (или учебно-воспитательный) процесс - это процесс, в котором социальный опыт вос- ные устойчивые свойства личности, состоящие в специ питателей переплавляется в качества личности воспи- фической чувствительности к объекту, средствам, усло виям педагогического труда и созданию продуктивных танников. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности составляет главную сущ- моделей формирования искомых качеств личности вос питанника.

ность педагогического процесса.

Рассмотрим три этапа педагогического процесса. В педагогических способностях существует два взаи Подготовительный. На этом этапе создаются надле- мосвязанных уровня:

жащие условия для протекания процесса в заданном на- 1) рефлексивный (перцептивно-рефлексивные спо правлении и с заданной скоростью. Поставить правиль- собности обращены к объекту-субъекту педагогического ную цель, определить задачи процесса невозможно без воздействия и обусловливают интенсивность формиро педагогической диагностики (от греч. dia - прозрачный вания чувственного опыта личности педагога);

и gnosis - знание). Это исследовательская процедура, 2) проективный (проективные педагогические спо главная цель которой получить ясное представление собности обращены к способам воздействия на объект о тех причинах, которые будут помогать или препятство- субъект - учащегося, на его потребность в развитии, вать достижению намеченных результатов. самоутверждении, гражданском и профессиональном Основной. Включает в себя важные взаимосвязанные становлении).

элементы: постановку и разъяснение целей и задач пред- Рефлексивный уровень педагогических способно стоящей деятельности, взаимодействие педагога и уче- стей включает три вида чувствительности:

ника, использование намеченных методов, средств и форм 1) «чувство объекта» - особая чувствительность к тому, педагогического процесса, создание благоприятных усло- какой отклик объекты реальной действительности находят вий, применение мер стимулирования воспитанников. у учащихся и в какой мере интересы и потребности учащих Значимую роль на этом этапе играют обратные связи, ся, выявляемые при этом, «совпадают» с требованиями пе служащие основой для принятия оперативных управлен- дагогической системы и с тем, что им предъявляет в учебно ческих решений. воспитательном процессе сам педагог. В свою очередь, эта Заключительный. Это этап анализа достигнутых ре- чувствительность связана с эмпатией, проявляющейся зультатов. Растет только тот педагог, который извлекает в быстром, сравнительно легком и глубоком проникновении пользу из допущенных ошибок. в психологию учащегося, и эмоциональной идентифика цией, которая предполагает активную целенаправлен ную совместную деятельность педагога с учащимися;

•% 79. Цели, задачи, принципы 80. Стимулы воспитания и методы воспитания Стимулы, применяемые педагогом, должны опираться на деликатные «подталкивания» учащегося к выполнению Цель воспитания подрастающих поколений является определенных действий и исключать открытое «давле прерогативой государства, которое при широком участии ние», грубое принуждение.

науки и общественности формирует ее как главный компо Опирайтесь на желание. Чего хочет учащийся нент своей педагогической политики. В педагогике разли главный вопрос для учителя. Вспомните о природосооб чают по временному основанию отдаленные, близкие, разности! Задача педагога - сменить направленность це непосредственные цели, ближайшие, промежуточные, леустремлений, если они не совпадают с педагогически перспективные, конечные. С содержательной стороны по ми целями.

добная классификация переносится на все направления.

Учитывайте интересы и склонности. Нет школьни В структуру цели воспитания входят задачи воспита ков, ничем не интересующихся: деньги, успех, красивая ния. К задачам воспитания относятся: оснащение ребен жизнь;

врожденная любознательность, природные склон ка широкими знаниями о мире, умениями взаимодей ности. Надо использовать эти побочные интересы как мощ ствия с миром, формирование у него ценностей и системы ный стимул воспитания, учения и самосовершенствования.

ценностных отношений;

формирование способности жить Используйте намерения. Находите возможность по социально-культурным нормам, вступать в социальные помочь школьникам в осуществлении их намерений.

отношения, формирование достойного образа жизни, Школьник, например, твердо решает изменить свое по жизненной позиции и способности регулировать содер ведение под влиянием нахлынувшего чувства сострада жание своей жизни;

подготовка человека к труду, жизни, ния к упрекам и слезам матери. Но обстоятельства силь к семейной жизни, к свободному досугу, творческому са нее его, он не в состоянии выполнить задуманное. Ободрите мовыражению.

его, помогите, научите, как постепенно приблизиться к осу Помимо цели, педагог должен руководствоваться прин- ществлению его планов.

ципами воспитания. Поощряйте желание добиться признания. Всем Методы воспитания - это педагогическая проекция людям свойственно желание быть признанным. Некото объективных факторов социальной действительности, рые дети учатся не ради знаний, а ради признания. Не обладающих формирующим влиянием на личность. Сис- следует пренебрегать этим стимулом, если он оказывает тема методов воспитания сложна, потому что цель воспи- на учебный процесс благоприятное воздействие. Школь ник боится отвечать у доски - поупражняйтесь с ним у дос тания многопланова, многомерен человек, противоречи ки наедине. | вы его взаимоотношения с миром.

Показывайте последствия совершаемых по- i В педагогическом арсенале воздействия существует ступ ков. Большинство детей не умеют ставить себя на I три метода.

| 2) «чувство меры или такта» - чувствительность к мере изменений, происходящих в личности и деятельности учащегося под влиянием различных средств педагогиче ского воздействия и особенно системы воздействий са мого педагога, меры их вклада в искомый результат;

3) «чувство причастности» - чувствительность к досто инствам и недостаткам собственной деятельности лично сти, проявляемым во взаимоотношениях.

Уровень сформированное™ рефлексивных педагоги ческих способностей обеспечивает формирование педа гогической интуиции, которая, в свою очередь, может быть как «хорошей», так и «плохой».

Формирование искомых способностей у учащихся пред полагает достаточно высокий уровень их сформированно сти у преподавателей. Способности эти следующие:

* гностические способности к исследованию объекта, процессов и результатов собственной деятельности;

• способности к способам проектирования, отбору и распределению заданий-задач в расчете на формирование искомых качеств в личности ученика;

« конструктивные способности к способам композици онного построения занятий;

* коммуникативные способности;

• организаторские способности.

место другого человека, представлять себе его пережи- 1) Метод убеждения. Этот метод выступает в виде сле вания (побежал -упал - смех!). Не умеют они оценивать дующего: суждение педагога, аргументация педагога;

и последствия совершаемых поступков.

мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном Признание достоинстве, ЕСЛИ ЭТОГО требуют обстоя- отношении и самочувствии;

сообщение об общеприня тельства, не останавливайтесь и перед лестью. Это вы- том в культуре;

раскрытие внутреннего скрытого смысла зовет у вашего ученика прилив новых сил. Особенно ос происшедшего;

диалог педагога с детьми;

дискуссия;

об терегайтесь придираться по мелочам.

мен впечатлениями по восприятию художественного об Сделайте работу привлекательной. Кто скажет, что раза;

COBGI, рекомендация педагога.

мытье грязной доски - интересная работа? А вот если ска 2) Метод упражнения. Реализуется следующим обра зать: «ЕСЛИ будешь себя хорошо вести, то я позволю тебе зом: примером педагога;

просьбой что-либо сделать, вымыть доску». - то это будет восприниматься как награда.

что-либо передать;

показом-инструкцией, вплетенной Говорите иногда «надо». Школьник должен испыты в контекст совместной деятельности;

специальным тре вать удовлетворение от того, что преодолевает трудности, нингом;

игрой с этико-психологическими правилами;

тра поступает, как подобает взрослому, мужественному челове диционным оформлением некоторых правил поведения;

ку. Кроме того, он должен быть рад и горд, что дело сделано.

приказом к действию (в особых случаях).

Обращайтесь к самолюбию. Нет на свете людей, 3) Метод педагогической оценки. Подразделяется на которые согласны всю жизнь ходить в неудачниках, нор поощрение и наказание.

мальному человеку свойственно стремление улучшать свое положение. Заставьте обучаемого произнести: «И я не хуже других!» Показывайте достижения. Представляйте обучае мому информацию о его прогрессе, причем в сравнении с другими участниками процесса. Введите «Экран успевае мости» (из практики педагога Шаталова). Например, контрольная в среду, оглашение результатов в четверг это нормально, а вот сообщать о результатах спустя ме сяц практически бесполезно.

Осторожно поддерживайте соперничество. Чело век - существо конкурирующее. Современная жизнь тре бует закалки, умения выстоять в борьбе с соперниками.

81. Особенности воспитания в коллективе 82. Воспитание в игре. Воспитание в труде Коллектив выступает как важная форма организации В самом младшем возрасте ребенок преимущественно воспитания, как мощный педагогический инструмент. играет, его рабочие функции очень незначительны и не Главным признаком коллектива является налажен- выходят за пределы самого простого самообслуживания:

ность, прочность и действенность деловых отношений и он начинает самостоятельно есть, укрываться одеялом, ответственных зависимостей между учащимися. надевать штанишки. Но даже и в эту работу он еще вносит Детально определил сущность коллектива выдаю- много игры. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра щийся педагог А. С. Макаренко. «Нельзя представить это огромное светлое окно, через которое в духовный себе коллектив, - писал он, - если взять попросту мир ребенка вливается живительный поток представле сумму отдельных лиц. Коллектив - это социальный ний, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, за живой организм, который потому и организм, что он жигающая огонек пытливости и любознательности».

имеет органы, что там есть полномочия, ответствен- Особое место занимают игры, которые создаются са ность, соотношения частей, взаимозависимость, а если мими детьми, - их называют творческими, или сю ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто жетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроиз толпа или сборище».

водят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и Воспитательные функции коллектива: деятельности взрослых. Подражание взрослым в игре * организаторская, когда коллектив становится под- связано с работой воображения. Ребенок не копирует линным субъектом воспитания и управления своей дея- действительность, он комбинирует разные впечатления тельностью;

жизни с личным опытом.

* нравственно-воспитательная и личностно-развиваю- Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети щая, когда коллектив способствует формированию пра- впервые вступают в общение со сверстниками. Их объ вильных взаимоотношений, гуманизма, чуткости и куль- единяют единая цель, совместные усилия к ее достиже туры поведения учащихся;

нию, общие интересы и переживания.

* стимулирующая, когда коллектив выступает как воз- В игре ребенок начинает чувствовать себя членом кол будитель активности и самодеятельности всех членов лектива, справедливо оценивать действия и поступки в повышении содержательности и здоровой целенаправ- своих товарищей и свои собственные. Задача воспитате ленности своей жизни.

ля состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играю Признаки коллектива: щих на таких целях, которые вызывали бы общность ' общая социально значимая цель. Важно, какая это чувств и действий, способствовали установлению между цель, на что она направлена. Цель коллектива обязатель- детьми отношений, основанных на дружбе, справедливо но совпадает с общественными целями, поддерживается сти, взаимной ответственности.

• # • 83. Эстетическое воспитание 84. Экологическое воспитание Эстетическое воспитание - целенаправленное, систе- Основная цель экологического воспитания - научить матическое воздействие на личность с целью ее эстети- ребенка развивать свои знания законов живой природы, ческого развития, т. е. формирования творчески активной понимать сущность взаимоотношений живых организмов личности, способной воспринимать и оценивать прекрас- с окружающей средой. Постепенно определяются обра ное в природе, труде, общественных отношениях с пози- зовательные и воспитательные задачи:

ций эстетического идеала, а также испытывать потреб- * углубить и расширить экологические знания;

ность в эстетической деятельности.

• привить начальные экологические навыки и умения:

Искусство - ядро и генеральное средство эстетическо- поведенческие, познавательные, преобразовательные;

го воспитания, которое, однако, ведется и с помощью ди- * развить познавательную, творческую, общественную зайна, и с помощью эстетических аспектов спорта и дру- активность школьников в ходе экологической деятельности;

гих форм деятельности, несущих в себе эстетическое • сформировать (воспитать) чувства бережного отно содержание. шения к природе.

Эстетическое воспитание обеспечивает комплексный Зарождение современных тенденций экологического подход к развитию личности, оно включает трудовое и образования и воспитания в начальной школе можно от нравственное воспитание. Оно пронизывает все сферы нести к началу 70-х гг., когда она переживала целый ряд жизнедеятельности человека: и глубину его мышления, и серьезных преобразований, в частности введение в учеб тонкость чувств, характер избирательности и установки. ный план нового предмета «природоведение».

Например, та радость, которая охватывает человека Современные тенденции развития экологического обра при восприятии красоты, очень похожа на чувство гордо- зования в практике показывают, что оптимальные возмож сти при совершении нравственного поступка. Напротив, ности для становления экологической культуры младших отвращение и презрение вызывают не только безобраз- школьников представляет смешанная модель, при которой ные поступки, но и их образное отражение в том или ином все учебные предметы сохраняют свои специфические виде искусства. Воспитательная сила искусства и заклю- учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология чается в том, что оно заставляет человека глубоко пере- моделей в русле экологизации прошла определенный путь живать самые разнообразные чувства: восторга и него- становления: от однопредметной к смешанной. Однако по дования, грусти и радости, тревоги и умиротворения, иск в этом направлении продолжается до сих пор.

любви и ненависти - и соответствующим образом отно- Экологическое образование с его направленностью на ситься к подобным явлениям в реальной жизни.

воспитание ответственного отношения к окружающей сре Велико воспитательное значение всех видов искусства де должно явиться стержнем и обязательной составной в формировании основ патриотизма: дети проникаются частью общеобразовательной подготовки учащихся.

4 Оптимальным периодом для самовоспитания является обществом и государством, не противоречит господствую старший школьный возраст, когда у детей своего рода щей идеологии, конституции, законам государства;

«предрасположенность к самовоспитанию». В этом воз- • общая совместная деятельность для достижения по расте перед ребенком встает ряд жизненно важных во- ставленной цели;

просов: «Кем быть?», «Куда пойти учиться?» и другие, про- • отношение общественной зависимости - единство исходит переоценка ценностей. Ребенок готов изменять переживаний, связанных с достижением цели, и единство себя, готов к самовоспитанию. оценочных суждений (моральное единение);

Психологический аспект деятельности педагога при • общий выборный руководящий орган - демократи воспитании средствами труда состоит в воздействии лич- ческие отношения, прямое и открытое избрание органов ным примером, в управлении воздействия среды на лич- управления;

ность, а также управлении его трудовой деятельностью. • сплоченность, взаимопонимание, защищенность, Педагог согласовывает содержание и формы труда с пе- чувство локтя - психологический климат. Взаимопо дагогическими целями, направляет трудовую деятель- мощь, доброжелательность, здоровая критика и самокри ность таким образом, чтобы она требовала от учеников тика, соревнование;

проявления тех или иных качеств, оценивает эффектив- • разумное сочетание личных и общественных интересов.

ность воспитательных воздействий. Теория коллектива была разработана А. С. Макаренко.

Самооценка ребенка изменяется под влиянием успехов Он сформулировал закон жизни коллектива: движение в трудовой деятельности, что, в свою очередь, меняет ав- форма его жизни, остановка - смерть.

торитет школьника в классе. Учитель должен поддержать На всех стадиях развития коллектива возникают и креп и направить развивающийся интерес не только на свой нут традиции - устойчивые формы коллективной жизни предмет, но и на другие области познания. Под влиянием (большие и малые).

этого интереса будет развиваться самопознание. Главная развивающая функция труда - это переход от само оценки к самопознанию. Кроме этого, в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления.

Вследствие коллективности труда школьник получает на выки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию в обществе.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа любовью к родной природе, родному краю, городу, гор интересов и склонностей школьников были разработаны дятся результатами труда своих родителей, постепенно различные формы экологического воспитания: а) массо- приобщаются к понятию Родина.

вые, б) групповые, в) индивидуальные. В процессе художественно-творческой деятельности К массовым формам относятся работа учащихся по совершенствуется память, особенно зрительная и музы благоустройству и озеленению помещений и территории кальная. Так, в рисовании дети отражают то, что хранится школы, природоохранные кампании и праздники;

конфе- в их зрительной памяти.

ренции;

экологические фестивали, ролевые игры, работы В процессе эстетической и художественной деятельно на пришкольном участке. сти совершенствуются мыслительные операции: синтез, К групповым - клубные, секционные занятия юных дру- анализ, сравнение, развиваются умственные способности, зей природы;

факультативы по охране природы и основам умение планировать свою деятельность. Это содействует экологии;

кинолектории;

экскурсии;

туристические походы умственному развитию, которое, в свою очередь, обеспе для изучения природы;

экологические практикумы. чивает полноценное эстетическое воспитание ребенка.

Индивидуальные формы предполагают деятельность По выражению А. С. Макаренко, инструментом прикос учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблю- новения к личности, способом, с помощью которого совер дения за животными и растениями;

изготовление поде- шается целенаправленное педагогическое воздействие на лок, фотографирование, рисование, лепку. сознание и поведение воспитанников, является метод.

Важная воспитательная задача - убедить учащихся Основными методами, которые используются в эстети в том, что все окружающие существа - звери, птицы, ческом воспитании, являются:

рыбы, растения - наши соседи на планете. * наблюдение за окружающей действительностью;

сюда входит и рассматривание иллюстраций, картин, простые наблюдения за природой (за снежинками, за об лаками и т. д.);

* также большое значение имеют беседы и рассказы, в них ребенок может высказать свое мнение;

• развитие самостоятельных действий - воспитатель предлагает найти способ решения намеченного задания или собственного замысла;

• включение в трудовое воспитание - учить детей по знавать красоту труда.

85. Воспитание в семье Семейное воспитание - общее название для про цессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых ре зультатов.

История нам напоминает: все государства в разное время имели свои трудности - революции, войны, эконо мический и культурный спад. Выстояли же и стали могу щественными только те, где не была разрушена основная ячейка общества - семья.

Родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом - вот первый и самый главный метод воспитания.

Средства воспитания. Как воспитывать ребенка, ка кими средствами воздействовать? Перечислим основ ные: фольклор (сказки), родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, обычаи, традиции, об щественное мнение, духовный и моральный климат в семье, пресса, радио, телевидение, режим дня, игрушки, спорт и т. д.

Классификация типов семейных отношений.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами система воспи тания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целена правленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 наиболее общие так тики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа се мейных взаимоотношений: диктат, опека, «невмешатель ство» и сотрудничество.

Выделяют три стиля воспитания:

1) демократический;

2) авторитарный;

3) попустительский.

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Этот стиль называют стилем «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Это стиль «подавления».

При попустительском стиле ребенок предоставлен са мому себе.

Рациональные условия отношений в семье:

1) разумная организация семьи (трудовые обязанно сти, традиции взаимопомощи и прочее). Не стоит также забывать про учет возрастных особенностей;

2) педагогический такт;

3) общие увлечения, совместная деятельность.

Поведение детей, отклоняющееся от нормы.

Непослушание можно определить как форму сопротив ления требованиям, просьбам, советам родителей, нрав ственным нормам общественного поведения. Оно может выступать в форме шалости, озорства, проступка.

Содержание Психология Понятие науки психологии, ее предмет и объект, Методы психологии: наблюдение, эксперимент, тесты, проективные методы, опрос Связь психологии с другими науками, Структура современной психологии Направления зарубежной психологии: гештальтпсихология, бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психология,. Направления отечественной психологии;

учение И. М. Сеченова, И. П. Павлова, В. М, Бехтерева о рефлекторной природе психики;

культурно-историческая теория человеческой психики Л. С. Выготского § Связь психики и организма. Мозг и психика Понятие психического Отличия психики животных от психики человека Возрастные особенности, возрастная классификация Сознание, самосознание, бессознательное, Представления о сне и бодрствовании Ощущения, их свойства, виды, Пороги чувствительности Восприятие, его виды и свойства Внимание, его функции, физиология, виды, качества Память, ее процессы, свойства, виды Мышление, его виды, связь с речью Воображение, его виды Интеллект, его структура Человек, индивид, личность, индивидуальность Социальный статус и социальная роль Структура личности Черты личности «Я-концепция» личности, самооценка Социализация личности Темперамент, его виды Характер, черты характера Типы характера..... Способности, их структура Виды способностей Одаренность Талант. Гениальность Эмоции и чувства Виды чувств и эмоций Воля, волевой акт, волевой процесс, волевые качества личности Потребность, цель, мотив, мотивация Когнитивная теория мотивации Иерархия потребностей (по А. Маслоу) Деятельность, ее характеристики, Виды деятельности Приемы деятельности Адаптация, ее механизмы. Дезадаптация Речь, ее функции. Речь и язык Виды речи Общение, его структура Функции общения Коммуникативные стили и виды общения Интерактивная сторона общения Межличностная перцепция Межличностная аттракция. Симпатия, дружба, любовь Группа, классификация групп Конформизм и нонконформизм Социометрия Понятие «лидер» Сплоченность и конфликт 4 Педагогика 57. Педагогика, ее предмет, задачи и функции 58. Педагогические категории 59. Система педагогических наук 60. Связь педагогики с другими науками 61. Развитие педагогики 62. Развитие человека 63. Возрастная периодизация 64. Дидактика, ее принципы 65. Образование как система. Тенденции развития образования.... 66. Цели обучения и образования 67. Содержание и принципы непрерывного образования 68. Государственный стандарт, учебный план, учебная программа и учебная литература 69. Структура процесса обучения 70. Мотивы учебной деятельности 71. Виды обучения 72. Методы обучения 73. Формы обучения :

Pages:     | 1 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.