WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНСОРЦИУМ «ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права А.А. Андреев Педагогика высшей школы (Новый курс) Москва, 2003 ...»

-- [ Страница 3 ] --

Сокращение государственного финансирования заставило университеты приблизиться к рынку - через установление более тесных связей с частными промышленными фирмами, создание коммерческих подразделений, продажу образовательных услуг иностранным студентам и т.д. Многие страны последовали примеру США в политике "приватизации" университетов, однако не все подражали американской модели. В ряде стран Европы, где высшее образование не столь конкурентоспособно и рыночно ориентированно, обучение в университетах все еще бесплатное. Используя такие аргументы, как необходимость сохранения своего места на глобальном рынке, увеличения числа высокооплачиваемых рабочих мест и достижения процветания, правительства США, Канады, Великобритании и Австралии проводили политику, приведшую высшее образование этих стран к "академическому капитализму". Университеты все больше функционируют как своеобразные рыночные структуры, в результате, по словам Слотера и Лесли, возникает "академический капитализм". Об этом свидетельствуют введение или увеличение платы за обучение в вузах, переход от предоставления студентам стипендий к предоставлению им образовательных кредитов, а также к проведению в вузах коммерчески выгодных исследований в ущерб фундаментальным. Вузы вынуждены добиваться увеличения своих доходов за счет коммерческой деятельности, привлечения частных пожертвований, заключения контрактов с фирмами на проведение исследований и подготовку кадров и т.п.

Стремясь получить международное конкурентное преимущество, правительства стимулировали установление более тесных связей между бизнесом и высшим образованием. Высокотехнологичные исследования все больше проводятся в рамках консорциумов бизнеса, государства и университетов, специально создаваемых для удовлетворения краткосрочных интересов отдельных клиентов. Поскольку учреждения высшего образование являются ключевыми членами этих партнерств, соответствующая деятельность оказала серьезное влияние на организацию вузовских исследований и подготовку высококвалифицированных специалистов.

Мы обрисовали состояние дел с университетами в мире. Как обстоят дела в России? Многие означенные выше проблемы характерны и для отечественных университетов. Каков же видится облик современного российского университета? Сосредоточим внимание на университетах нетехнического профиля, в основном по причине ограничений объема представляемого в пособии материала. Желающие познакомиться с перспективными структурами технических университетов, могут это сделать, изучив соответствующую литературу.

Говоря о перспективном университетском комплексе, успешно решающем вышеуказанные проблемы, присущие мировому образовательному сообществу, мы будем ориентироваться на разработках Университетского образовательного комплекса Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) в этой области.

Университетский образовательный комплекс МЭСИ представляет собой единую функционально взаимосвязанную совокупность образовательных подразделений, а также образовательных учреждений-партнеров Университета, скоординированная деятельность которых обеспечивает реализацию в системе открытого образования профессиональных образовательных программ высшего, среднего специального, дополнительного образования и довузовской подготовки, реализуемых в г. Москве и регионах по всем формам обучения с использованием прогрессивных образовательных технологий.

Целью формирования и функционирования Университетского образовательного комплекса является создание необходимых условий для осуществления программ непрерывной подготовки высокообразованных и высококвалифицированных специалистов к полноценному и эффективному участию в профессиональной и общественной жизни в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий посредством развития системы открытого образования.

Создание Университетского образовательного комплекса обеспечивает:

• обеспечение условий преемственности профессиональных образовательных программ различного уровня и непрерывности образовательного процесса с учетом постоянно возрастающих требований к объему и содержанию знаний специалистов, предъявляемых со стороны рынка труда;

• формирование экспериментальных площадок для апробации методик и технологий открытых образовательных систем, реализующих программы профессионального образования различных уровней;

• формирование учебных площадок в г. Москве, в субъектах Федерации и за рубежом, обеспечивающих мультиплицирование и продвижение образовательных инноваций Университета;

• аккумулирование и интегрирование творческого потенциала и методических наработок профессорско-преподавательских кадров распределенных кафедр, создание благоприятных условий для их творческого труда;

• обеспечение непрерывного воспроизводства кадрового потенциала Университетского образовательного комплекса, формирование и развитие научно-педагогических школ, организация научно-исследовательских работ, приумножение научных и педагогических традиций;

• обеспечение возможности полноценного участия студентов (слушателей) в учебном процессе по избранным формам обучения с использованием передовых образовательных технологий;

• приближение образовательных услуг Университета к месту проживания обучающихся, предоставление возможности получения качественного профессионального образования для различных слоев и групп населения, обеспечение принципа непрерывности образования;

• формирование комфортных условий обучения для студентов (слушателей), обеспечение оптимальных образовательных траекторий, модернизация и расширение набора образовательных услуг в соответствии с запросами и пожеланиями со стороны обучающихся;

• формирование и постоянная актуализация модели специалиста в соответствии с требованиями фирм-работодателей к объему и содержанию знаний выпускника Университета, его практическим навыкам, возможности работать в сетевых коммуникационных технологиях в условиях глобального информационного пространства;

• мониторинг рынка образовательных услуг по специальностям Университета в целях формирования стратегии и оперативных установок в области развития программ непрерывной профессиональной подготовки, переподготовки и повышение квалификации кадров, разработка профессиональных образовательных программ для нужд региональной экономики и корпоративного обучения;

• создание условий для реализации маркетинговой стратегии Университета, проведения PR-мероприятий и рекламных кампаний, координация деятельности Университета на региональном уровне с органами законодательной и исполнительной власти субъектов Федерации по разработке и реализации региональных программ развития непрерывного профессионального образования.

Функционирование Университетского образовательного комплекса призвано обеспечивать:

- современный научный уровень подготовки специалистов как в г. Москве, так и в регионах страны, оптимальное соотношение теоретического и практического обучения, в соответствии с постоянно актуализируемой моделью специалиста;

- логически выдержанное, научно и методически обоснованное соотношение и последовательность преподавания дисциплин в открытых образовательных средах, реализующих программы непрерывного профессионального образования;

- внедрение в учебный процесс новейших достижений науки и техники, передового опыта образовательной деятельности Российских и зарубежных образовательных учреждений;

- создание необходимых условий для педагогической и учебно образовательной деятельности и профессорско преподавательского состава и студентов (слушателей), их активной творческой, самостоятельной работы;

- формирование положительного имиджа Университета в Российской Федерации и за рубежом.

Образовательный комплекс Университета формируется из его отдельных элементов (компонент):

• функциональные и структурные подразделения Университета;

• филиалы Университета;

• образовательные организации, в которых Университет является учредителем (соучредителем);

• образовательные организации-партнеры в соответствии с условиями заключенных ими с Университетом договоров.

К структурным подразделениям Университета, организующим учебную деятельность студентов (слушателей), относятся:

- Учебные институты и факультеты высшего профессионального образования;

- Учебные подразделения среднего профессионального образования;

- Отдел аспирантуры;

- Факультет магистерской подготовки;

- Институт повышения квалификации;

- Региональные центры, - Кафедры.

Учебные институты являются распределенными структурными подразделениями Университета, организующими образовательную деятельность Университетского образовательного комплекса по всем уровням высшего и дополнительного профессионального образования, формам и технологиям обучения в отношении студентов и слушателей, а также методическую, научно-исследовательскую и воспитательную работу.

Кафедрой Университета является территориально распределенное структурное подразделение Университетского комплекса, непосредственно осуществляющее образовательную деятельность по всем уровням, формам и технологиям обучения в отношении студентов, аспирантов, докторантов и слушателей Университета, проходящих обучение на разных учебных площадках как непосредственно в г. Москве, так и за ее пределами, а также методическую, научно-исследовательскую, воспитательную работу, подготовку и переподготовку научно-педагогических кадров.

В состав Университетского образовательного комплекса входят функциональные подразделения (Управление учебной и методической работой, Управление региональных связей, Научно исследовательский институт образовательных технологий, Научно учебный компьютерный центр, Информационно-библиотечный центр и другие). Учебная деятельность Университетского образовательного комплекса ведется в распределенной образовательной среде на различных учебных площадках, расположенных как непосредственно в г. Москве, так и за ее пределами: в субъектах Федерации и за рубежом.

Учебные площадки Университета создаются на собственных площадях на учебно-лабораторных площадях организаций, осуществляющих обучение по программам высшего, среднего специального дополнительного образования, профессиональной переподготовки и повышению квалификации.

Для организации баз практики, привлечения в Университет квалифицированных специалистов, развития прикладных научных исследований Университет формирует учебные площадки в производственных, финансовых и иных фирмах (предприятиях, учреждениях, организациях).

В качестве учебной площадки в системе открытого образования Университета могут выступать также терминалы компьютерной сети Университета, расположенные у студентов (слушателей, аспирантов, докторантов), либо у коллективных потребителей образовательных услуг Университета (корпоративное обучение).

Функционирование учебной площадки должно способствовать эффективному взаимодействию обучающихся и преподавательского, учебно-вспомогательного и руководящего состава в процессе освоения обучающихся избранной им профессиональных образовательных программ при использовании различных форм и технологий открытого образования.

На учебной площадке Университетом реализуются в очной, очно-заочной, заочной формах организации учебного процесса, в форме экстерната с использованием современных образовательных технологий, в т.ч. технологий обучения на расстоянии, образовательные программы:

• высшего профессионального образования по лицензированным специальностям и направлениям;

• среднего специального образования по лицензированным специальностям;

• дополнительного образования;

• повышения квалификации преподавателей распределенных кафедр;

• довузовского обучения;

• элективных курсов;

• переподготовки кадров • дополнительного образования, включающие программы довузовской общеобразовательной и профессиональной подготовки, подготовки к обучению в вузе, краткосрочной профессиональной и общеобразовательной подготовки.

Основная задача организации учебного процесса в Университетском образовательном комплексе – обеспечить обучающемуся (студенту, слушателю, аспиранту, докторанту) возможность получения качественных профессиональных знаний по выбранной им профессиональной образовательной программе (программам), формах и технологиях ее(их) реализации, обеспечивающие при соблюдении обучающимся установленных правил возможность получения квалификации по выбранному профилю подготовки.

Профессиональные образовательные программы реализуются Университетом в очной, очно-заочной, заочной формах организации учебного процесса, в форме экстерната, с использованием современных образовательных технологий, в том числе технологий обучения на расстоянии.

Обучающийся имеет право самостоятельно выбирать формы и технологии освоения профессиональной образовательной программы из предлагаемых ему Университетом.

При организации процесса реализации профессиональных образовательных программ в Университетском образовательном комплексе используются принципы непрерывности, преемственности, комбинирования и взаимного проникновения различных форм и технологий организации учебного процесса, позволяющие наиболее эффективно сочетать преимущества той или иной формы и технологий обучения для активизации познавательной деятельности обучающихся, широкого использования возможностей информационных и телекоммуникационных технологий с целью повышения качества оказываемых образовательных услуг. Примером использования принципа взаимного проникновения различных форм обучения может быть организация процесса обучения, при которой наряду с традиционными методами, характерными для очной формы обучения, студенту (слушателю) могут быть предоставлены возможности работы с электронными учебно-методическими материалами, участия в учебных конференциях, организованных при помощи средств телекоммуникаций, консультации с преподавателем посредством электронной почты, характерные для форм и технологий обучения на расстоянии.

При разработке учебных планов учитываются:

- требования к обязательному минимуму содержания образовательной программы, определяемые соответствующим государственным образовательным стандартом;

- результаты мониторинга мнений студентов, выпускников и работодателей об уровне и качестве подготовки специалистов в Университете;

- требования модели подготовки специалиста, разрабатываемой на основе анализа потребностей и тенденций развития отечественного и зарубежного рынка труда;

- результаты оценки конкурентоспособности реализуемых Университетом образовательных программ;

- результаты мониторинга ожиданий и пожеланий работодателей к уровню и профессиональным качествам будущих специалистов.

Обучающиеся в Университетском образовательном комплексе студенты (слушатели) могут заниматься по индивидуальным планам, максимально учитывающим уровень их предшествующей подготовки, интересы, способности и индивидуальный темп усвоения учебного материала. Индивидуальные планы, наряду с углубленной подготовкой, могут обеспечивать завершение образования по избранной программе в сокращенные сроки (без изменения обязательного минимума содержания и квалификационных требований).

Основными видами организации учебного процесса по дисциплине являются:

- лекция, в том числе в поточной аудитории;

- лекция в сетевом классе;

- лекция в режиме теле (видео) конференций;

- лекции-презентации;

- практическое занятие, в том числе семинарское и лабораторное занятия во всех технологических средах, занятие в учебно-тренировочных классах и фирмах;

- конференция учебной группы с использованием электронной почты и телекоммуникаций, неформальное общение обучаемых в ходе освоения тем курса (ЧАТ) с использованием электронной почты и телекоммуникаций;

- профессиональные тренинги, в том числе с использованием телекоммуникационных технологий;

- консультации: индивидуальные, в том числе с использованием средств телекоммуникаций, и групповые (тьюториалы);

- самостоятельная работа слушателя, включающая изучение основных и дополнительных учебно-методических материалов в различном исполнении;

выполнение индивидуальных контрольных, расчетно-практических, тестовых и иных заданий;

написание курсовых работ, тематических рефератов и эссе;

работу с интерактивными учебниками и учебно методическими материалами, в том числе с сетевыми мультимедийными учебниками, практикумами;

работу с базами данных удаленного доступа.

Мы полагаем, что такой Университетский образовательный комплекс в системе открытого образования можно взять за основу структуры перспективных нетехнических университетов, и он позволит обеспечить:

• Предоставление рынку конкурентоспособных образовательных услуг • Создание предпосылок решения проблем образования для малонаселенных, удаленных регионов и специальных контингентов учащихся (конверсия военных кадров, обучение лиц в пенитенциарных учреждениях, профессиональная подготовка лиц с ограниченной подвижностью и т.д.) • Сближение образовательных технологий с индустриальными технологиями и их конвергенция, реализация принципа синхронного образования • Снижение затрат на создание учебно-методического обеспечения и обучения за счет применения единых форм и стандартов, прогрессивных образовательных технологий • Интеграция с национальными и межнациональными образовательными системами в направлении создания единого глобального образовательного пространства Так выглядит облик современного университетского комплекса, успешно функционирующего в системе открытого образования.

Выводы 1. Исторически, начиная с Петра I, Высшее образование в России формировалось в условиях централизации государственной власти. Создаваемые ею все виды высших учебных заведений являлись государственными, т.е. содержались на средства государства, и их имущество не принадлежало какому-либо отдельному лицу.

Первый университет в России, созданный в 1724 г. указом Петра I при Петербургской Академии наук Суть образовательно профессиональной программы в этих вузах состояла в приобретении обучающимися сугубо профессиональных навыков.

Вышедший в июне 1991 г. первый Указ первого Президента России Б.Н.Ельцина «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР» исходил, как это следует из его преамбулы, «из исключительной значимости образования для развития интеллектуального, культурного и экономического потенциала России, обеспечения приоритетности сферы образования».

2. Российская система образования включает в себя, как следует из Закона «Об образовании», три элемента:

• преемственные образовательные программ и государственных образовательных стандартов;

• образовательных учреждений, реализующих образовательные программы и государственные образовательные стандарты;

• органы управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

С нашей точки зрения этого недостаточно. При системном подходе, ориентированном на реализацию учебно – воспитательного процесса, она включает, как вариант, 1). Дидактическую подсистему;

2). Административно- управленческую подсистему;

3). Материально-техническую подсистему;

4). Информационную подсистему;

5). Подсистему научных исследований;

6). Маркетинговую подсистему;

7). Подсистему международных отношений;

8). Подсистему безопасности;

9). Подсистему связи.

3. После 90-х годов российская система формировалась исходя из следующих групп требований: доступность образования, требования к качеству образования, требования, связанные с реализацией академических свобод студента в процессе обучения.

4. Основные требования, присущие системе образования России согласно Национальной доктрине развития образования:

фундаментальность, опережающий характер, доступность.

5. Дальнейшее движение российской системы образования будет синхронизироваться с принципами Болонской декларации при выполнении ее шести пунктов:1.Введение двухциклового обучения 2.

Введение кредитной системы 3. Контроль качества образования 4.

Расширение мобильности 5. Обеспечение трудоустройства выпускников 6. Обеспечение привлекательности европейской системы образования.

Вопросы для самоконтроля и рефлексии.

1. Назовите черты кризиса российского образования 2. Зачем она создана Перечислите основные положения Болонской декларации. Какие положения уже выполнены и что предстоит сделать в Российской системе образования для удовлетворения ее требований?

4. В чем состояла декларативная сущность вышедшего в июне 1991 г.

первого Указа первого Президента России Б.Н.Ельцина «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР»?

5. Когда был организован первый университет в России?

6.В каких законодательных документах определены структура образовательной системы России, общие принципы ее функционирования и развития, а также основные социальные характеристики.

7. Согласны ли вы со следующим положением, высказанным на форуме IF'ETS, Большую роль в формировании информационной культуры играет дискуссионный Форум IF'ETS, в работе которого принимают участие преподаватели практически всех стран мира. Проводятся формальные и неформальные дискуссии. Одна из последних дискуссий была посвящена теме "Технологии и будущее высшего образования". Ее участники отмечали, что в будущем образование освободится от государственного контроля и будет развиваться в рамках частных организаций. Это позволит снизить плату за обучение, улучшить его качество, внести разнообразие в обучение. Главным в образовании будет не передача знаний и сертификация, а сам обучаемый. Развитие технологий приведет к созданию учебных заведений нового типа (глобальных, виртуальных, дистанционных и др.), заставит преподавателей сосредоточиться на качестве учебного плана и учете потребностей студентов.

8.Охарактеризуйте вариант перспективного университетского комплекса. Какие основные отличия от традиционного университета?

9. Какие основные черты национальной системы образования выделены в Национальной доктрине развития образования?

Литература 1. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа –М.:

ИЦПКПС,1999.-278с.

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

«Поиск». М., 1992.

3. Колин К.К. Социальная информатика-М.:-198с 4. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М., 1990.

5. Социальная информатика – 99. Сб. н. тр. под ред. Б.А. Суслакова.

Социально-технологический и-т. М., 1999.

6. Животовская И.Г. Глобализация и образование: институциональный и экономический аспекты Глобализация и образование Сб. обзоров Отв ред Зарецкая С.Л. –М.: ИНИОН,2001. -с.21-38.

Глава 2 Педагогика в современных информационно образовательных средах 2.1 Категории педагогики Все умное уже передумано, надо передумать это еще раз В.Гете Учебные вопросы 1. Понятие «категория» в педагогике.

2. Основные педагогические категории: образование, обучение, воспитание и их развитие в системе открытого образования.

Цели (в результате учения Вы будете) 1. Знать содержание понятия категория в науке и особенности категорий в педагогике 2. Ознакомиться с фактом многоаспектности и плюралистичности при формировании содержания категорий.

3. Уметь формировать и обосновывать свою позицию при трактовке содержания категорий Учебные материалы 1. Понятие категории в педагогике Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть педагогическими категориями. Это наиболее общие и емкие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. В любой науке категории выполняют ведущую роль, они пронизывают все научное знание и как бы связывают его в целостную систему. Подумав немного, можно назвать категории из любой науки, неважно естественной или социально-гуманитарной.

Например, в физике это масса, сила, а в экономике основными категориями является деньги, стоимость и т.д.

К основным педагогическим категориям относятся образование, обучение, воспитание. Рассмотрим их последовательно, строя материал таким образом, чтобы, описав многообразие подходов и взглядов многочисленных авторов показать сложность проблемы и, может быть, ее практическую неразрешимость, если встать на агностическую позицию (т.е. отрицать в принципе познаваемость реального мира).

Образование Поначалу зададимся вопросом: что имеют в виду люди (для которых русский язык — родной), произнося слово «образование»?

Когда про одного человека говорят, что он получил (или имеет) хорошее образование, а про другого — что у него вовсе нет никакого образования, то под образованием подразумевают некий объект, достояние человека, которое он может каким-то образом приобрести и в дальнейшем иметь в своем распоряжении. В то же время про образование можно сказать, что оно происходит, разворачивается, так что это понятие обозначает одновременно и процесс создания объекта, о котором говорилось выше. (В русском языке многие отглагольные существительные такого вида — например, «излучение» — обозначают одновременно процесс и его результат: «происходит излучение света» и «прибор показывает наличие рентгеновского излучения») «Образование» по словарю В.И. Даля происходит от глаголов «образовать, образовывать», которые в свою очередь восходят к глаголу «образить». Этот глагол имеет довольно много значений: давал, вид, образ;

обтесывать, слагать нечто целое, отдельное;

устраивать, учреждать, основывать, создавать;

улучшать духовно, просвещать.

Образование (ума и нрава, по Далю), таким образом, есть целостный процесс придания душевного, умственного и духовного облика растущему человеку.

Чтобы определиться в этой проблеме, обратимся к трактовке понятия образования, принятого как категория в классической дидактике (хотя и там по заявлениям специалистов нет единого мнения на этот счет).

Известно, что слово образование как устоявшийся педагогический термин ввел еще основоположник теории обучения Иоганн Генрих Песталоцци в 1780 г. В русском языке в том же значении применил Н.И.Новиков. Со второй половины 19-го века понятие образование рассматривалось в широком смысле как результат всех педагогических влияний на развивающиеся души. В научно-педагогической среде постепенно складывается мнение, что образование-это не только состояние (образованность), но и совокупность педагогической работы, посредством которой достигается образование.

До периода 50-х годов образование в советской педагогике рассматривалось как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для практической деятельности, а в 60-х уже как процесс и результат этой деятельности. Такая же содержательная трактовка этого понятия принята 20-й генеральной конференцией Юнеско в 1978г., где записано, что это процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности при которой она достигает зрелости и индивидуального роста. Таким образом, к настоящему времени в среде научно-педагогической и законотворческой общественности утвердилась формулировка, включающая в себя два ключевых слова- процесс и результат. Так, в Законе Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.96 №12-Ф сказано, что это «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государством уровня (образовательного ценза). Получение образования- достижение и подтверждение образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующими документами».

Следует отметить, что с научно-педагогической, а не с правовой точки зрения более предпочтительной является формулировка, разработанная в НИИ Высшего образования Ю.Г. Фокиным.

«Образование-это система обучения, социализации и развития, направленная на усвоение индивидом системы элементов объективного опыта человечества, необходимого для успешного осуществления им деятельности в избранной сфере общественной практики и признаваемая обществом в качестве определенного уровня развития индивида». При этом автор под социализацией понимает качественное и количественное изменение системы ценностей, социально значимых убеждений и установок, ценностных ориентаций, идеалов, моральных качеств личности, необходимых для достижения успеха в определенном обществе (социуме).

Современная педагогическая наука рассматривает категорию образование как своеобразную систему, элементами которой являются ценность, система, процесс, результат. В классической дидактике обучения об этом факте говорится другими словами, а именно:

категория образования имеет четыре аспекта: образование как ценность, как система, как процесс, образование как результатх[1],[2]. Ценностная характеристика предусматривает рассмотрение трех взаимосвязанных блоков: образование как ценность государственная, общественная, личностная. Образование как процесс движения к заданной цели обучения характеризуется субъектно-объектными действиями преподавателей и студентов. Образование, наконец, может рассматриваться, как результат государственного, общественного и личностного присвоения всех технологии ценностей, которые возникли в процессе образовательной деятельности, которые значимы для экономического, морального, интеллектуального состояния всех потребителей продукции образовательной сферы.

Ценность образования может носить характер государственный, общественный, личностный.

Результат образования полиструктурен и включает в себя такие понятия как грамотность, образованность, профессиональная компетенция, менталитет.

В современном понимании грамотность – это уже не просто умение читать, писать и считать. Грамотный человек – это, прежде всего, человек, подготовленный к дальнейшему обогащению и развитию своего образовательного потенциала. Она обеспечивает человеку определенные стартовые возможности. Образованность – это грамотность, доведенная до общественно и личностно необходимого максимума.

Категория «профессиональная компетенция» определяется, главным образом, уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу.

Менталитет – высшая ценность образования и его иерархически высшая цель – формирование менталитета личности и социума. Это те глубинные, «корневые», духовно-нравственые, культурные ценности и мировоззренческие основания индивидуального и общественного поведения.

Представляет интерес определение понятия образования, приведенное в «Международной стандартной классификации образования» (МСКО), последняя версия которого утверждена в октябре 1997 г. на 29-й сессии Генеральной конференции этой организации. В нем под образованием понимается «организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение» (п. 12) и далее в п. 13 16 раскрывается смысл, который вкладывается в каждое слово этого определения:

• Процесс коммуникации – взаимодействие между двумя или более лицами, включая передачу информации (сообщений, идей, знаний, стратегий и т.д.);

• Обучение – любая перемена в поведении, информации, знаниях взаимопонимании, мировоззрении, в системе ценностей или навыках (чтобы считаться образованием, обучение должно носить плановый характер и не сводиться просто к физическому росту, взрослению или общей специализации);

• Организованное – планируемое в соответствии с определенной последовательност с четко обозначенными или подразумеваемыми целями;

• Устойчивое предполагающее, что в любом учебном опыте есть элементы продолжительности и непрерывности. Не предусматривается никакой минимальной продолжительности, но соответствующие минимумы будут указаны в практическом руководстве.

Для практики принято считать образование как процесс обучения и воспитания, так и результат этого процесса, выраженный в форме зафиксированного образа или представленный образованностью конкретного человека, т.е. совокупностью его интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний, умений, позволяющих ему адекватно действоваьть на их основе.. В тех случаях, когда необходимо будет говорить об образовании, как социальном институте, мы будем употреблять термин «образовательная система» или «система образования».

Однако заметим, что другие авторы, например, Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова [3] рассматривают три аспекта понятия образование, а Б.Г. Гершунский - пять.

Если исходить из позиций авторов-трехаспектников, понятие «образование» имеет три основных значения: образование - это достояние личности, образование — процесс обретения личностью своею достояния;

система образования — социальный институт, существующий для того, чтобы помогать всем гражданам обрести такое достояние.

Другие эксперты при формировании понятия образование выделяют иное количество аспектов термина [4].

провели специальное исследование и сформировали целых воемь аспектов, опираясь на словарные значения, практику рассмотрения термина в различных областях. В зависимости от контекста употребления термин "образование" трактуется как:

1) общественное явление, атрибут и вечный спутник человечества на всем его историческом пути;

2) значимая ценность (социальная и индивидуальная;

вспомним, как родители нередко говорят детям: "Я дал тебе жизнь и образование, теперь...");

3) функция общества и государства по отношению к своим гражданам и одновременно функция граждан по отношению к своему собственному развитию (выделенное, к сожалению, недооценивается и школой, и родителями, и самими школьниками), обществу и государству (поскольку образование некоторого уровня является обязательным);

4) сложная иерархическая система, включающая дошкольное, школьное, внешкольное (дополнительное), начальное профессиональное, среднее специальное, высшее, магистратура, бакалавриат, ученая степень кандидата или доктора наук и т.д.;

5) сфера социальной жизнедеятельности, включающая в себя не только образование, но и родственные отрасли — здравоохранение, культуру, социальную защиту и др.;

6) деятельность, предполагающая взаимодействие педагогов и тех, кто получает образование;

7) процесс;

8) результаты образовательного процесса.

При всей многоликости приведенные аспекты значения термина "образование" имеют и нечто общее — все они так или иначе связаны со становлением личности человека, с передачей и освоением социального и культурного опыта, с передачей культурных ценностей. Для практики наибольшее значение имеют, по мнению авторов, пункты под номерами 6, 7, 8.

По мере развития науки и практики понятие "образование" (даже не успев устоятся) претерпевает изменения Оно развивается, дополняется, конкретизируется с учетом новых требований и условий. В нем появятся новые важные акценты и производные, такие как дистанционное образование (ДО) и открытое образование (ОО).

Рассмотрим один из наиболее существенных, касающихся понятий дистанционного образования (ДО) открытого образования (ОО).

Анализируя в разделе 1.4 дефиниции ДО и ОО, можно было обратить внимание на плюралистичность и многоаспектность в трактовке этих понятий. В настоящем разделе акцентируем внимание на этом факте еще раз, приведя для иллюстрации факта перманентной плюралистичности некоторые из определений ДО, подобранные А.В.

Густырем в его диссертации «Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования», представленную на соискание ученой степени кандидата педагогических наук и защищенную в 2001 году.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИЗ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИСТОЧНИКОВ ТРАДИЦИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОММЕНТАРИИ ТРАДИЦИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОММЕНТАРИИ Под дистанционным образованием Единственное до традиция понимается комплекс образовательных услуг, последнего времени очного предоставляемых широким слоям населения в официальное определение (группового, стране и за рубежом с помощью ДО в России. Страдает, с синхронно- специализированной информационно- одной стороны, го) до с образовательной среды на любом расстоянии от избыточностью использова- образовательного учреждения. Информационно- (избыточный признак: «… нием образовательная среда дистанционного широкие слои населения в телекомму- образования представляет собой системно стране и за рубежом…»), с никаций организованную совокупность средств передачи другой стороны, данных, информационных ресурсов, протоколов технократической взаимодействия, аппаратно-программного и ограниченностью: понятие организационно-методического обеспечения, ДО сводится к понятию ориентированную на удовлетворение информационно образовательных потребностей пользователей. образовательной среды, которая, в свою очередь, трактуется как Концепция создания и развития единой совокупность системы дистанционного образования в России информационных ресурсов (принята Государственным комитетом РФ по и технических средств и высшему образованию 31 мая 1995 г.). каналов телекоммуникации (доставки).

... the process of extending learning, or delivering Типичное для instructional resource-sharing opportunities, to американских определений locations away from a classroom, building or site, to (см. ниже в этой же another classroom, building or site, by using video, рубрике) понимание ДО audio, computer, multimedia communications, or как, в первую очередь, some combination of these with other traditional процесса доставки, delivery methods. использующего различные... процесс распространения и доставки технологические средства и образовательных услуг или возможностей каналы.

использования образовательных ресурсов в места, (ITC – орган расположенные вне учебного помещения, здания американской Ассоциации или центра, или в другое учебное помещение, муниципальных здание или центр, используя видео, аудио, (community) колледжей, компьютерные, мультимедиа коммуникации, или включающей более какое-либо их сочетание с другими, учреждений) традиционными способами доставки.

Instructional Telecommunications Council (ITC) www.itcnetwork.org;

www.sinclair.edu/community/itc Distance learning is a system and a process of connecting learners with distributed learning resources.

Дистанционное образование – это система и процесс соединения учащихся с распределенными образовательными ресурсами. Одна из дефиниций, American Council on education(ACE) имеющих в США официальный статус.

At its most basic level, distance education takes Вводит в определение ДО place when a teacher and student(s) are separated by понятие распределённых physical distance, and technology (i.e., voice, video, образовательных ресурсов.

data, and print), often in concert with face-to-face communication, is used to bridge the instructional gap.

На самом основном уровне, дистанционное образование имеет место, когда преподаватель и Определение из часто студент(ы) разделены физической дистанцией, и упоминаемого в технология (т.е., технология передачи голоса, американских источниках изображения, данных и печати), часто в сочетании краткого руководства по ДО с коммуникацией «лицом-к-лицу», используется (автор – Barry Willis), для того чтобы преодолеть этот разрыв. помещённого на сайте College of Engineering University of Idaho, Университета штата Distance Education at a Glance, 1995 Айдахо.

www.uidaho.edu/evo/newhtml/eomain.htm Education or training courses delivered to remote (off-campus) locations via audio, video, or computer technologies.

Учебные или тренинговые курсы, доставляемые в отдаленные ("вне университетского городка") месторасположения с помощью аудио, видео или компьютерных технологий.

The Condition of Education 1999. Glossary “the term “distance education” means an Одно из официальных educational process that is characterised by the определений ДО в США separation, in time or place, between instructor and (источник – глоссарий student. Such term may include courses offered Национального центра principally through the use of (1) television, audio, or статистики образования computer transmission, such as open broadcast, Департамента образования closed circuit, cable, microwave, or satellite США). Являясь основанием transmission;

(2) audio or computer conferencing;

(3) официальных video cassettes or discs;

or (4) correspondence.” статистических “термин “дистанционное образование” исследований, очевидным означает образовательный процесс, для которого образом ориентировано на характерно разделение, во времени или американскую модель ДО.

местоположении, преподавателя и студента. В таком значении термин может включать курсы, Новое (1998 года) предлагаемые, главным образом, с помощью (1) определение ДО в телевизионной, радио или компьютерной законодательстве США. ДО передачи ( открытого телерадиовещания, определяется как форма закрытой сети, кабельного, СВЧ или образовательного процесса спутникового телевидения);

(2) аудио или (то есть компьютерной конференции;

(3) видеокассеты получения/предоставления или диска;

или (4) посредством корреспонденции" образования), однако с Passage of P.L. 105-244, Amendments to the акцентом на средства Higher Education Act of 1965. New legislative доставки. В целом, definition of distance education (Title IV, Part G, определение можно отнести Section 488) также к разряду комплексных, или сводных, учитывающих обе традиции (модели) ДО.

Обучение на расстоянии. Определение из традиция Обучение реализуется посредством раздела IY «Формы заочного сочетания почтовой, радио, телевизионной предоставления (индивидуа электронной связи, телефона и газет при образования» кросс льного, ограниченном непосредственном контакте квалификационных асинхронн обучаемого с преподавателем или полном переменных ого) до отсутствии такового. Преподавание последней версии осуществляется главным образом через МСКО. ДО помещено специально подготовленные печатные, между очной и аудиовизуальные или другие материалы, смешанной (очно передаваемые обучаемым или учебным дистанционной) формой группам. получения образования, Международная Стандартная т.е. точно соответствует Классификация Образования. месту заочного Переработанная версия II. ЮНЕСКО 1997 // обучения в Законе об Министерство общего и образовании –РФ. В профессионального образования качестве определяющих Российской Федерации, Исследовательский признаков выделяются центр проблем качества подготовки по преимуществу специалистов, М, 1999, с.23. асинхронный и опосредованный характер связи между участниками образовательного процесса и специализированные учебные материалы для самостоятельного изучения – характерные … дистанционное обучение можно признаки заочной определить как целенаправленный, модели ДО.

организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и Определение, обучающихся между собой и со средствами которое можно считать обучения инвариантный к их трактовкой ДО в МЭСИ расположению в пространстве и времени, (авторы, в год который реализуется в специфической публикации дидактической системе. монографии, А.А.Андреев, В.И.Солдаткин. профессора и члены Дистанционное обучение: сущность, академической технология, организация. Минобразования администрации МЭСИ).

РФ, МЭСИ, М., 1999 Признаки «инвариантности во времени» и «специфической дидактической системы» позволяют отнести это определение к традиции Дистанционное образование - это асинхронного ДО.

качественно новый, прогрессивный вид «Интерактивное обучения, возникший в последней трети ХХ взаимодействие» века, благодаря новым технологическим тавтология.

возможностям, появившимся в результате Определение МИМ информационной революции и на основе (Международного идеи Открытого образования. института менеджмента) В основу этого вида обучения «Линк», являющегося положена самостоятельная интерактивная российским филиалом работа студента со специально (представительством) разработанными учебными материалами. Открытого Ключевую роль играет также тьютор Университета (преподаватель-консультант), который Великобритании, прикрепляется к группе студентов. Другие ориентировано, компоненты и методические приемы соответственно, на ориентированы на то, чтобы сделать британскую модель ДО, обучение максимально удобным и с характерным акцентом эффективным. на интерактивности, Web-сайт МИМ «ЛИНК»( роли специальных www.link.msk.ru) материалов для самостоятельной работы и тьютора, а также на открытом и Distance education is the offering of прагматичном характере educational programmes designed to facilitate ДО a learning strategy which does not depend on («студентоцентризм» day to day contact teaching but makes best use британской модели).

of the potential of students to study on their Недостатком own. It provides interactive study material and определения является decentralised learning facilities where students тенденция к can seek academic and other forms of размежеванию с educational assistance when they need it. традицией, не Дистанционное образование - свойственная ни самой предложение образовательных программ, британской модели, ни предназначенных облегчить стратегию британским авторам.

изучения, не зависящую от повседневного Определение ДО, контакта с преподавателем, а основанную даваемое в на лучшем использовании возможностей Университете Южной самостоятельного обучения студентов. Это Африки, – одном из обеспечивается интерактивными учебными старейших и наиболее материалами и децентрализованными авторитетных в мире и учебными средствами поддержки, крупнейшем на обращаясь к которым студенты, в случае африканском необходимости, могут получить континенте центре ДО.

академическую помощь и иные формы Цитируется вице содействия обучению. канцлером Открытого University of South Africa (UNISA) Университета Великобритании сэром Д.С.Дэниелом как определение, формулирующее подход к ДО, разделяемый OUUK.// Implications of new technologies for the Distance education (or International correspondence/home study) is the enrollment Baccalaureate.

and study with an educational institution which Technology is the answer:

provides lesson materials prepared in a what was the question?

sequential and logical order for study by (An address to the Council students on their own. When each lesson is of Foundation on the completed the student makes available, by fax, implications of new mail, or computer, the assigned work for technologies for the correction, grading, comment, and subject International matter guidance by qualified instructors. Baccalaureate, given by Corrected assignments are returned to the the Vice Chancellor of the student, an exchange which provides a Open University), 1998.

personalized student-teacher relationship. В этом смысле, Дистанционное образование (или может считаться корреспондентно-заочное обучение) – определением регистрация и обучение в образовательном британской модели ДО.

учреждении, которое предоставляет Определение расположенные в определённой американского Совета последовательности и логике учебные дистанционного материалы, предназначенные для образования и обучения самостоятельного изучения студентом. По (DETC) – одного из завершении каждого урока, студент крупнейших в США факсом, почтой или с помощью центров накопления, компьютера пересылает анализа и обмена квалифицированным преподавателям информации о ДО, в контрольную работу для аттестации, первую очередь, в комментария и руководства изучением частных предмета. Исправленные контрольные образовательных работы возвращаются студенту;

учреждениях США. При устанавливается взаимообмен, который DETC действует обеспечивает межличностные отношения единственное в США тьютора - студента. официально признанное The Distance Education and Training на федеральном уровне Council, Washington, D.C. агентство аккредитации DETC.www.detc.org частных высших (post secondary) учебных Термину «дистанционное обучение» заведений ДО.

соответствует широкий спектр Определение интересно образовательных услуг – от тем, что, несмотря на неаккредитованных курсов американскую дополнительного обучения до принадлежность аккредитованных программ на получение источника, явно относит степени, - в рамках которых студенты, их ДО к традиции преподаватели и сверстники по корреспондентного преимуществу обучают и обучаются на обучения, причём в её расстоянии, а не располагаясь в учебном британской классе. Чтобы связать между собой людей, модификации.

программы дистанционного обучения Объясняется это используют широкий диапазон преимущественной инструментов - интерактивную ориентацией частных компьютерную технологию (включая World образовательных Wide Web и электронную почту), телефон, учреждений ДО, факс и регулярную почту. входящих в DETC, на Дистанционное обучение становится все обучение взрослых, более и более популярным из-за его профессионально удобства и гибкости. Устраняется главный занятых студентов и, как барьер, препятствующий многим взрослым следствие, - на заочную совершенствовать своё образования, - модель ДО.

проблема согласования занятий в В определении университетском городке и их деловых отмечается графиков. Студенты ДО могут проходить «регистрация и курс обучения по своему собственному обучение в расписанию и в удобных для них условиях. образовательном Capella University: Discover Distance учреждении», Learning: What is Distance Learning? отличающее ДО от полностью самостоятельного six main characteristics of distance (независимого) education: 1) presentation of subject matter обучения.

that facilitates learning;

2) empathy and personal relations between students and Определение tutors/counselors;

3) choice and use of media;

входящего в DETC 4) early feedback;

5) peer-group interaction;

Capella University – and 6) further improvements of distance частного университета, education that facilitates individual learning. специализирующегося в... шесть главных характеристик области дистанционного дистанционного образования: 1) бизнес-образования представление предмета, которое облегчает деловых людей.

изучение;

2) отношения эмпатии и Подтверждает сказанное личностной связи между студентами и выше по поводу тьюторами/консультантами;

3) выбор и определения ДО в использование средств информации;

4) DETC.

ранняя обратная связь;

5) внутригрупповая интерактивность;

и 6) дальнейшие усовершенствования дистанционного образования, облегчающие индивидуальное обучение.

What is new and what is important in Определение ДО, distance education? Holmberg B. Institute for данное Бьоргом Research on Distance Education, Хольмбергом, одним из FernUniversitt, Germany. Journal article, отцов-основателей general comment in Open praxis, vol.1, 1998, современного ДО, pp.32-33. 1998. автором многочисленных работ дистанционное образование - по истории и теории ДО, образования на расстоянии, в котором многие из которых очные и синхронные занятия с считаются преподавателем сведены к минимуму или классическими.

вообще отсутствуют. Это по преимуществу самостоятельное образование Определение ДО из (самообразование), в отличие от Программы развития самообразования как такового включающее дистанционного в себя в той или иной форме обратную образования в системе связь с преподавателем (образовательным среднего учреждением). профессионального Программа развития дистанционного образования в 2000- образования в системе среднего гг., после утверждения профессионального образования в 2000- Программы 2005 гг. Глоссарий. Министерством образования РФ 15.06.2000 г.

получившее статус официально признанного, по крайней мере, для системы среднего специального образования (СПО).

Может сложиться впечатление, что многоаспектность и плюрастичность существуют только в научной педагогике, но это ошибочное мнение. Можно привести пример с понятийно терминологической системой науки маркетинг, где сама трактовка понятия «маркетинг» имеет до десятка определений, включая определение, сформулированное в свое время ее основоположником Котлером.

Если в этом месте читатель запутался в определениях и понятиях категорий, то это естественное положение дел. Однако, можно сказать, что чем больше подходов к толкованию какого-либо явления, тем лучше, и тем мы ближе к истине, и в пределе, если мы не агностики, то достигнем ее. В конце концов, читатель вправе выбрать то определение, которое считает более правильным, или самому сформулировать, руководствуясь следующими соображениями, касающимися формирования дефиниций.

Напомним, что классическое определение понятия указывает, к какому роду принадлежит объект, и дает видовое отличие. Это значит, что мы должны в используемой нами системе понятий (классификации) найти понятие более общее, чем образование, и дать отличительный признак последнего.

Генетическое определение поясняет, как возникает, образуется рассматриваемый объект. Конструируя его, мы должны описать, как, если можно так выразиться, образуется понятие.

Операциональное определение предлагает измерительные процедуры, посредством которых можно найти численное значение измеряемой величины Возможно еще контекстуальное определение, когда смысл понятия выясняется благодаря его неоднократному употреблению вместе с другими, известными словами и выражениями. Этот способ — самый естественный и глубоко укорененный в жизненной практике.

Оговоримся, что мы глубоко уверены, что строгие определения либо невозможны, либо не приносят никакой пользы в той широкой гуманитарной области, к которой относится педагогика и философия образования. Однако и не слишком строгое определение обретает конкретный смысл лишь в некоторой системе понятий и представлений, его плюрализме.

Еще раз вернемся к новой категории педагогики - открытое образование. Так что же такое ОО? Напомним еще раз, что по нашему мнению – это в значительной мере условное название объективного явления. ОО – это удобная формула, означающая все лучшее, что имело и будет иметь место в образовании. Более сложным языком «ОО, интегрируя в себя все ценное, что выработала наука, отражая действительно гуманистическую направленность образовательного процесса, является доминантой цивилизованного развития социума»[5].

Заметим, что иногда не обязательно формулировать строгое определение какого-либо явления. Достаточно привести некоторые признаки, например, ОО, чтобы у читателя сформировался образ этого явления, сложилось представление об ОО. Напомним, что она обладает такими свойствами:

1. Открытая, самоорганизующаяся система;

2. Нацелена на будущее;

3. Обеспечивает свободный доступ к информационным ресурсам;

4. Предоставляет свободный выбор стратегии образования;

5. Организует личную ориентированность процесса обучения;

6. Способствует свободному развитию личности;

и др.

Обучение Рассматривая категорию «обучение», надо обратить внимание на тот факт, что термин обучение включает в себя два понятия учение (деятельность обучающегося) и преподавание (деятельность преподавателя). Сделаем попытку сформулировать самостоятельно содержательную часть этой категории. Предварительно ознакомившись с мнениями на этот счет других специалистов, т.е. сначала приведем различные трактовки понятия обучение, проанализируем их, а затем попытаемся предложить некоторую синтетическую формулировку.

1. Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности курсантов и слушателей по овладению научными и прикладными знаниями, навыками и умениями, развитию мышления, творческих способностей, личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности;

2. Обучение – целенаправленный процесс управления активной учебно-познавательной деятельностью студентов по овладению профессиональными знаниями, навыками, развитию творческих способностей, формированию мировоззрения и личностных качеств, необходимых студентам для самостоятельного овладения профессией;

3. Обучение – процесс взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, протекающий в рамках педагогической системы;

4. Обучение – двухсторонний процесс в котором взаимодействуют обучаемый и обучающийся и в ходе которого планомерно и целенаправленно осуществляется образование, воспитание и развитие человека;

5. Обучение – совместная деятельность преподавателя и субъектов учения, имеющая своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, элементов мировоззрения, будущей профессиональной или учебной деятельности;

Обучение – целеустремленный, систематический, организованный процесс вооружения воинов знаниями, навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения ими служебных и боевых задач [6].

Анализ приведенных и других определений показывает, что в них можно выделить три ключевые слова: процесс, взаимодействие (управление) и, встречающийся гораздо реже, педагогическая система.

Остальные слова и фразы определяют в разной интерпретации цели обучения. Итак, с позиций системного анализа, основным недостатком большинства определений категории обучение, с нашей точки зрения, является то, что не указана система в которой происходит процесс или же, что совсем не корректно, обучение определяется как система.

Исходя из этого, можно предложить такое определение категории обучение:

Обучение – это целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия обучающего и обучаемого, протекающий в педагогической системе.

Воспитание На современном русском языке целостный процесс становления и развития личности, принятия ею нравственных норм, усвоения разного рода информации уже не удается описать одним словом, для этого используют обычно два: «образование» и «воспитание». Эти понятия, хотя и не обладают достаточной четкостью и объемы их частично перекрываются, все же довольно хорошо разводятся в современном русском языке. Говоря о воспитании, также подразумевают либо процесс — совокупность влияний на формирование личности, приводящую к усвоению навыков поведения в данном обществе и принятых в нем социальных норм, либо результат этого процесса — воспитанность человека. А понятие «образование» стало обозначать процесс и результат освоения личностью конкретных содержательных аспектов культуры, приобретения грамотности в существующих в ней языках и ориентированности в текстах.

Интересно, что в английском языке слово «education» (от лат.«educatio» — воспитание, разведение, выращивание) тоже охватывает весь процесс приобщения человека к культуре общества, как это было и в русском языке во времена В.И. Даля. Большой англо-русский словарь дает для него следующую совокупность значений: воспитание, развитие (характера, способностей), культура, образованность, образование, просвещение, обучение. На русский язык его обычно переводят в зависимости от контекста;

либо как «образование», либо как «воспитание». Словосочетание «philosophy of education» принято переводить как «философия образования». В названии социального института, который берет на себя заботу о приобщении юных к культуре, также нет отдельного упоминания о воспитании, он именуется системой образования.

Автору ближе определение воспитания в понимании Л.

Д.Столяренко. Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду[7].

Ю.Г. Фокин трактует воспитание несколько иначе, но оно звучит более конструктивно. Воспитание (в высшей школе) специальная работа сотрудников вуза, направленная на становление у студентов системы убеждений, нравственных норм и общекультурных качеств, предусмотренных получаемым образованием[8].

Какое бы определение воспитания не выбрали ясно, что работу по содержанию этого понятия надо проводить и она особенно важна в системе ОО, когда участники образовательного процесса распределены в пространстве и времени.

Выводы 1. Основными категориями в классической, традиционной педагогике являются образование, обучение, воспитание.

2. При формировании категорий в педагогике существуют различные подходы (плюрализм), а при трактовке сущности в зоне каждого подхода проявляется еще многоаспектность. Наличие плюрализма характерно, особенно в гуманитарных науках и является положительным фактором для истинного понимания явления.

3. Для практических целей целесообразно использовать понятие образования как «результат». Например, человек получил высшее образование.

Целесообразно одиночное слово «образование» использовать в смысле «система образования». Например, корректно употреблять словосочетание «система образования», а не просто «образование».

Например, «…влияние системы образования на процессы в обществе», более правильно, чем просто «влияние образования на процессы в обществе». Термин «образование» в понимании (аспекте) как процесс лучше не использовать, а заменять его в тексте и речи термином «обучение».

В этом случае становится все на свои места. Например, не вызывает недоумение часто употребляемое терминологическое сочетание «дистанционное образование», которое более правильно употреблять как «образование, полученное с помощью технологий дистанционного обучения» (в смысле результат). Терминологическое же сочетание «дистанционное образование» (в смысле процесс) лучше заменять как «дистанционное обучение».

Вопросы для самоконтроля и рефлексии.

1. Что такое категория? Приведите примеры категорий в различных науках 2. Какие подходы существуют при формулировке понятий в науке?

3. Сформируйте правильные на ваш взгляд категории педагогики:

образование, обучение 4. Являются ли категориями понятия: открытое образование и дистанционное обучение.

5. Определите соотношение между термином и понятием.

Литература 1. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века-М.:1998. 608с.

2. Чернилевский Д.В. Технологии обучения в ВШ.-М.:

«Экспедитор»,1996.-288с.

3. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.-М.:Логос,2000.-224с.

4. «Управление качеством образования» Под редакцией М.М.

Поташника-М.: Педагогическое общество России, 2000.-448с.

5. «Основы ОО» Под ред. Солдаткина В.И. М.: НИИЦ РАО,2002. 676с.

6. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. – М.:РАО,1999.-120с.

7. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на -Дону: Феникс, 1999,672с.

8. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе М.:Академия,2001.

2.2 Методологические и дидактические принципы в системе образования Учебные вопросы 1. Принципы в педагогике и их классификация.

2.Методологические принципы - понятие и роль.

3.Дидактические принципы.

Цели 1. Знать определение и существо термина принципы в педагогике и их классификацию в системе образования.

2. Знать содержание метопринципов и их роль при анализе и проектировании системы образования.

3. Знать дидактические принципы и уметь применять их на практике.

Учебные материалы 1.1. Принципы в педагогике и их классификация Принцип в гуманитарных науках – это руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности, поведению т.д.[1] Формированием принципов, который включает выявление, формулировку, классификацию и т.д.) занимались многие авторы. Ю.Г.

Фокин, А.М. Новиков, В.И. Андреев, А.А. Золоторев и др. Вообще говоря, практически все книги по педагогике включают в себя разделы, посвященные принципам. По нашему мнению известные и описанные принципы можно разделить на два класса методологические принципы и принципы обучения.

Мы предлагаем следующую классификацию принципов, представленную на Рис. 2.2. ПРИНЦИПЫ В ПЕДАГОГИКЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ • аксиологический • общие, • культурологический • принципы, относящиеся к целям и • антропологический содержанию обучения, • гуманистический • принципы, • синергетический охватывающие • герменевтический дидактический процесс валеологический и адекватную ему педагогическую Рис. 2.2.1 Классификация принципов в педагогике Методологические принципы Начнем с метопринципов. Взяв за основу метопринципы, сформулированные В.И. Андреевым, сформируем их список, включающий в себя аксиологический, культурологический, антропологический, гуманистический, синергетический, герменевтический. Дополнив их валеологическим принципом, мы, как нам кажется, сделаем первый шаг к формированию системы метопринципов.

Сделаем небольшое отступление, касающееся важности методологических принципов. На протяжении многих веков педагоги с неизбежностью выходили на философское осмысление целей, ценностей, методологических принципов исследования проблем в сфере образования. И это не случайно. Философское осмысление многих современных проблем образования важно не только для разработки философско – методологических основ педагогики. Оно не менее значимо и для педагога – практика, для его профессионального становления и философского осмысления своей миссии.

Приступая к философскому обоснованию современной педагогики, нам хотелось бы убедить читателя в том, что мощь философских методологических принципов (метопринципов), позволяет выйти на принципиально новый уровень и глобально-философски, с позиций педагога-исследователя, увидеть и осмыслить современные проблемы педагогики. Эти метопринципы позволяют не только философски осмыслить многие педагогические проблемы, но и по - новому выстроить и существенно скорректировать профессионально – личностную философию преподавателя.

После такого предисловия к метопринципам дадим краткую характеристику метопринципам, более подробно описываемых в книге[2].

Аксиологический метопринцип Здесь мы будем говорить о метопринципе как о методологическом подходе к анализу приоритетных педагогических ценностей в образовании. Понятие ценность, используемое в философии, психологии, социологии и педагогике, применяется для обозначения свойств объектов и явлений, а также теорий и идей, служащих эталоном качества и идеалом должного в соответствии с социально – обусловленными приоритетами развития культуры. Принято считать, что для вывода России из кризисных ситуаций необходимо, чтобы ценностные ориентации в процессе обучения были смещены на развитие и саморазвитие духовно – нравственных качеств личности, ее культуры, интеллигентности.

Культурологический метопринцип В последнее время термин культура стали использовать для характеристики качества различных видов человеческой деятельности, общения, жизнедеятельности отдельного народа и даже цивилизации.

Сегодня мы говорим о культуре общения, профессиональной культуре, нравственной культуре и т.д. В книге А.И. Арнольдова «Введение в культурологию» отмечается, что в настоящее время в научный оборот введено более 250 различных определений понятий культура. Сам автор считает, с чем можно согласится, что культура специфический способ человеческой деятельности, единство многообразия исторически выработанных форм деятельности, отражающий, отражающий степень «очеловечевания» природы и меру саморазвития человека.

Поскольку культура противопостоит некультурности, варварству, дикости, то понятие «культура» характеризует и меру образованности, и степень овладения той деятельностью о культуре которой идет речь.

Кроме того, уровень культуры человека определяется не только тем, что он есть сегодня, но и тем, к чему он стремиться.

Одна из уникальных характеристик человека с высокой культурой – это способность к непрерывному самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

Антропологический метопринцип Исследование осуществляется с учетом достижений комплекса наук о человеке с целью получения целостного системного знания о человеке с целью развития образовательных систем. Принцип требует синтеза и использования достижения многих наук и искусств. В частности, исследования в медицины, физиологии и образования приводят к появлению новой биосоциальной педагогики.

Гуманистический метопринцип Применительно к открытому образованию наиболее значимым и объемным становится гуманистический метопринцип. Принцип требует учета приоритетных ценностей личности педагога и учащихся, гармонизации их интересов.

То, что образовательными услугами в системе ОО могут пользоваться инвалиды и раненые в результате боевых действий в горячих точках, офицеры, увольняемые в запас и стремящиеся получить гражданское образование, безработные и др. уже является реализацией этого принципа. Сам процесс обучения гуманистичен к личности т.к., например, учеба не ограничивается жесткими рамками времени, слушатель разрабатывает свою траекторию обучения, опираясь на потенциал различных вузов, выбирая различные дисциплины для изучения. Он может совмещать учебу с производственной деятельностью. Кроме того, сама процедура вступления в систему ОО «открытой» со свободным доступом.

Принцип гуманизации заключается в обращенности обучения и образовательного процесса в целом к человеку, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися социально накопленным опытом (содержание обучения), для освоения избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств, которые обеспечивали бы ему социальную защищенность, безопасное и комфортное существование.

Синергетический метопринцип В классических науках, начиная с Аристотеля, и особенно, после открытий Ньютона, эволюция природы и человека рассматривалась как нескончаемая цепь причинно-следственных связей без скачков и возвратов. Однако с развитием релятивистской механики, генетической биологии стал разрабатываться синергетический подход, где главный акцент делается на изучение открытых систем, которые обмениваются энергией и веществом с внешним миром, где система рассматривается в позиций самоуправления, самоорганизации, саморазвития. Этот принцип является базовым в теории открытого образования.

В 80-е годы прошлого века большое внимание исследователей привлекают проблемы самоорганизации, перехода от хаоса к порядку.

Немецкий ученый Г. Хакен назвал теорию самоорганизации синергетикой (теория совместного действия)Синергетика изучает такое взаимодействие элементов системы, которые приводят к возникновению пространственно-временных структур в макроскопических масштабах[3].

Синергетику можно рассматривать как часть общего системного анализа, поскольку и в синергетике, и в системном анализе основной интерес представляют общие принципы, лежащие в основе функционирования системы[4].

Герменевтический метопринцип Применительно к обучению следование этому принципу должено быть направлено на то, чтобы обучаемый понимал смысл изучаемого материала. Герменевтика и переводится как разъясняю, истолковываю.

Требования принципа актуализируются при Интернет-обучении, когда основные коммуникации проходят при невербальном общении при помощи электронной почты.

Валеологический метопринцип Здесь мы обратим внимание на метопринцип, не упоминаемый почему-то авторами. Речь идет о здоровье. Очевидно, что знания и умения, получаемые в вузе, должны быть у психически и физически здорового человека.

Валеологическая проблема стоит и при традиционном обучении, но особо возрастает при дистанционном обучении, которое доминирует в системе ОО. Например, расписание занятий, сложившееся в традиционной системе (за соблюдением которого следят и администрация и преподавательский состав учебных заведений), единый ритм учебы, традиционный режим деятельности учебного заведения как таковой, - в ДО отсутствует. Поэтому необходимо особое внимание уделять вопросам валеологии ДО: организации рабочего места преподавателей и студентов, взаимодействие с компьютером, отрицательного влияния различных факторов этого взаимодействия на здоровье участников учебного процесса, режиму учебной деятельности в целом. Главным фактором здоровья человека является здоровый образ жизни, как формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, направленные на сохранение и укрепление его здоровья, и одновременно условие для осуществления этой деятельности. Важной проблемой становиться соотношение трех основных сфер деятельности:

труд и подготовка к трудовой деятельности (рабочее или учебное время) быт – время, которое тратится на работу по дому, уход за собой и т.д., досуг-время, свободное от забот и обязанностей.

Итак, какая, вообще говоря, практическая польза от метопринципов? Нам кажется, что все эти метопринципы позволяют, в первую очередь, правильно сформировать, увидеть образ будущей системы образования, контуры которой характеризуются важными отличительными чертами (характеристиками) перспективной системы образования, которая оказалась бы способной найти необходимые ответы на вызовы (требования) XXI-го века. С помощью них можно выделить и оценить их уместность и правильность.Например, применительно к российской системе образования эти черты в формулируются в таком видетаком виде[5]:

- фундаментализация образования, которая должно существенным образом повысить его качество;

- опережающий характер всей системы образования, ее нацеленность на проблемы наступающей постиндустриальной цивилизации и развитие творческих способностей человека;

- существенно большая доступность системы образования за счет широкого использования методов дистанционного обучения и самообразования на основе перспективных информационных и телекоммуникационных технологий.

Дидактические принципы Как следует из классификации, кроме метопринципов для педагогической практики в системе открытого образоввания важны дидактические принципы. Они нужны, чтобы научно-обоснованно подготовить и провести учебный процесс.

Принципами обучения (дидактическими принципами) в высшей школе принято называть положения, выражающие зависимость между целями подготовки специалистов с высшим образованием и закономерностями, направляющими практику обучения в вузе. Учеными в области дидактики они рассматриваются, по утверждению С.И.

Архангельского, «как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса, как система общих и принципиально важных ориентиров, которые определяют содержание, методы, организацию обучения и способы анализа его результатов».

Дидактические принципы выступают в качестве ориентировочной основы преподавания. Такое их значение вытекает из утверждения С.И.

Архангельского о том, что «началом общей дидактики является закон единства учебной и обучающей деятельности. Этот закон и принципы обучения составляют заповеди классической теории обучения.

Дидактика опирается главным образом на следующие принципы обучения: научности, системности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединения индивидуального и коллективного. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил, методов и форм организации и проведения учебной работы. В принципах обучения заключен исторический и педагогический опыт, общественный смысл, они выражают картину состояния процесса обучения».

Таким образом, практические указания по осуществлению обучения закреплены преимущественно в принципах и правилах их реализации, носящих название дидактических принципов и правил.

Дидактические принципы (принципы дидактики) — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде (М.А.

Данилов). Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

В педагогической интерпретации правило — это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели, Чаще всего под правилами обучения понимают те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.

Правила обучения занимают низшую ступеньку в иерархии педагогической теории ЗАКОНЫ (ЗАКОНОМЕРНОСТИ) – ПРИНЦИПЫ - ПРАВИЛА Они являются как бы переходным звеном от теории к практике. На основе правил обучения нельзя прогнозировать развитие дидактических явлений — это лишний раз доказывает их практическую направленность. В правилах обычно предусматривается типичный способ действия учителей в типичных ситуациях обучения[6].

В еще более популярном толковании дидактические правила — это конкретные указания преподавателю о том, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации. Именно поэтому целесообразность овладения ими у некоторых теоретиков дидактики и учителей-практиков вызывает возражения. Они считают, что скрупулезное исполнение правил может отрицательно повлиять на развитие творческой инициативы учителей. Поэтому главное внимание следует уделять изучению теории обучения, усвоению навыков ее творческого применения на практике.

Старая дореволюционная школа, наоборот, главное внимание уделяла обучению учителей конкретным правилам учебной работы.

Учебные пособия для учителей — это, по сути, сборники педагогических правил, рекомендаций, по возможности на все случаи школьной жизни. Не удивительно, что все новое в обучении решительно пресекалось и прогресс методики шел медленными темпами.

Истина, как всегда, находится между крайностями. Нельзя слишком увлекаться правилами и требовать их педантичного соблюдения, поскольку чрезмерно рьяное исполнение их может действительно привести к сковыванию творческой инициативы учителей, но нельзя также совсем от них отказываться, обрекая учебную работу на полную свободу действий. В обучении, как и во всех других трудовых процессах, очень много стандартных, типичных ситуаций, когда особого творчества учителю проявлять не нужно, более того, оно может повредить. Здесь как раз и необходимо действовать, соблюдая правила. Вспомним, какое значение для практики имели и имеют правила обучения Я. Коменского и А. Дистервега.

Правила предписывают преподавателю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований, но, как это будет сделано, целиком и полностью зависит от учителя. Например, ученик опоздал к началу урока и появился в классе после звонка. Правило предписывает учителю осуществить в данной ситуации воспитательное воздействие, поскольку любое нарушение дисциплины не должно проходить незамеченным. Но как учитель отреагирует на это нарушение — целиком и полностью зависит от конкретной ситуации, личности учащегося, характера опоздания, сложившихся отношений и многих других причин.

Правила вытекают из принципов обучения. Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средство реализации принципов. Остается добавить, что правила не только автоматически следуют из принципов, но являются обобщением практического опыта многих поколений учителей. Практический опыт обучения более всего закрепляется именно в правилах (писаных или неписаных). С одной стороны, это играет положительную роль, так как сохраняется преемственность, утверждаются лучшие традиции обучения, с другой — отрицательную, потому что закрепляются не только хорошие, но и плохие (большей частью неписаные) правила, изменить которые бывает очень трудно.

Сколько же всего правил? На этот вопрос лучше всего ответить словами К.Д. Ушинского: «...Самые эти правила не имеют никаких границ: все их можно уместить на одном печатном листе, и из них можно составить несколько томов. Это одно уже показывает, что главное дело вовсе не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают».

Обычно правила имеют форму советов-напоминаний учителю о том, что нужно делать для возможно более полного выполнения требований принципа. Ответа на вопрос, как действовать, они почти не содержат. Это обусловливает творческий характер их применения.

Итак, как стало ясно из изложенного, принципы обучения определяют подготовку специалистов через дидактическую систему, в которой они выступают как единое целое, отражая некоторую концепцию. Естественно поэтому, что каждый ученый в области дидактики высшей школы считает нужным изложить свою систему принципов обучения, пытаясь найти ответы на вопросы: для чего, как и чему учить. Исследования, проведенные М.Г. Гаруновым, показывают, что можно выделить группы стратегических принципов обучения в высшей школе, синтезируюших все существующие принципы, это:

• ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

• соответствия содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

• оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

• рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

• соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечения их конкурентноспособности.

Ретроспективный анализ структуры принципов обучения и справедливости утверждений С.И. Архангельского, который провел Ю.Г. Фокин, показал: декларативность, отсутствие доказательной основы;

субъективность группирования и ранжирования принципов;

отсутствие взаимосвязанности и взаимообусловленности, кроме того, разное истолкование, проводимое многочисленными авторами дидактами, делает их по большей степени декларациями, которые можно понимать и использовать по-разному или вообще не использовать. Поэтому целесообразно, по его мнению, заменить столь неопределенные ориентиры в качестве которых выступают принципы, более конкретными утверждениями, а стремление декларировать в качестве ведущих ориентиров лишь общие принципы дидактики- это всего-навсего дань традиции.

Как бы отвечая на выявленные Ю.Г. Фокиным проблемы, более конструктивный детальный анализ и классификация принципов приведена в источнике [7] Совокупность известных принципов, авторы разбивают на три группы:

• общие, включающие в себя принципы гуманизации обучения, научности, системности, развития, системности.

• принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения, (соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;

генерализация;

историзма;

целостности и комплектности).

• принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами (соответствия дидактического процесса закономерностям учения;

ведущей роли теоретических знаний;

единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения;

стимуляции и мотивации положительного отношения обучающихся к учению;

проблемности;

соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении;

сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении;

сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли преподавателя;

системности и последовательности в обучении;

доступности;

прочности овладения содержанием обучения).

Сказанное выше относилось к традиционной системе обучения. А как видоизменяются принципы при ДО в системе открытого образования?

Анализ процессов при ДО показывает, что этих хорошо структурированных и вполне обоснованных принципов недостаточно.

Эмпирический опыт отечественного и зарубежного ДО и проведенные исследования по изучению структуры деятельности образовательных учреждений ДО и содержания обучения, позволили сформулировать специфичные принципы, присущие дидактической (педагогической) системе дистанционного обучения. Они составляют концептуальный фундамент ДО. В них мы попытаемся сформулировать системные требования к дистанционному обучению как целостному явлению, протекающему в рамках системы. Это будут наиболее общие руководящие положения, отражающие закономерности процесса ДО и определяющие требования к содержанию, методике и организации процесса обучения.

В связи с новизной вопроса трактовки принципов ДО разными авторами, занимающимися этой проблемой, различна, и не всегда корректна. Так, В.И. Левин отмечает, что «..в основе ДО лежат два принципа :

•свободный доступ, т.е. право каждого, без вступительных испытаний, начинать учиться и получить среднее или высшее образование;

•дистанционность обучения, т.е. обучение при минимальном контакте с преподавателем, с упором на самостоятельную работу».

Очевидно, что приведенные формулировки представляют собой характеристики ДО, а не требования. Это лишний раз подтверждает актуальность разработки принципов, но при этом возник вопрос, нужно ли обосновывать новую систему дидактических принципов ДО, отказавшись от проверенных жизнью нормативов в организации традиционного процесса обучения или частично ее модернизировать за счет изменения набора требований, за счет замены отдельных принципов или расширения системы. Целесообразно, видимо, взять за основу классификацию и перечень, предложенных в [7] принципов, т.к.

они в целом применимы и к ДО, расширить и модернизировать его.

Из общих принципов применительно к ДО наиболее значимым и объемным становится принцип гуманизации ДО. Это следует даже из перечисления потенциальных потребителей ДО в числе которых присутствуют инвалиды и раненые в результате боевых действий в горячих точках, офицеры, увольняемые в запас и стремящиеся получить гражданское образование и др. Сам процесс обучения гуманистичен к личности т.к., например, учеба не ограничивается жесткими рамками времени, слушатель разрабатывает свою траекторию обучения, опираясь на потенциал различных вузов, выбирая различные дисциплины для изучения. Он может совмещать учебу с производственной деятельностью. Кроме того, сама процедура приема в систему ДО является «открытой» со свободным доступом.

Известно, что принцип гуманизации является определяющим в системе интенсивного обучения и может быть полностью перенесен на систему ДО. Его сущность заключается в обращенности обучения и образовательного процесса в целом к человеку, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися социально накопленным опытом, заключенном в содержании обучения, освоения избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств, которые обеспечивали бы ему социальную защищенность, безопасное и комфортное существование.

Рассмотрим теперь специфические принципы ДО. Предлагаемые нами принципы не претендуют на абсолютную законченность, напротив, они предполагают дальнейшее развитие методологии ДО.

Принцип интерактивности Особенность этого принципа в СДО состоит в том, что он отражает закономерность не только контактов, студентов с преподавателями, опосредованных средствами НИТ, но и студентов между собой. Опыт показывает, что в процессе ДО интенсивность обмена информацией между студентами больше, чем между студентом и преподавателем. Поэтому для реализации в практике ДО этого принципа, например, при проведении компьютерных телеконференций надо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам учебного процесса.

Принцип стартовых знаний Для того, чтобы эффективно обучаться в СДО, необходимы некоторые стартовые знания (начальный уровень подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг при ДО) и аппаратно-техническое обеспечение. Например, при обучении по сетевой модели необходимо не только иметь компьютер с выходом в ИНТЕРНЕТ, но и обладать минимальными навыками работы в сети.

Поэтому, чтобы эффективно обучаться необходима предварительная подготовка.

Принцип индивидуализации Для выполнения этого принципа в реальном учебном процессе в СДО проводится входной и текущий контроль. Например, входной контроль позволяет в дальнейшем не только составить индивидуальный план учебы, но и провести, если надо, доподготовку потребителя образовательных услуг в целях восполнения недостающих начальных знаний и умений, позволяющих успешно проходить обучение в СДО.

Текущий контроль позволяет корректировать образовательную траекторию.

Принцип идентификации Заключается в необходимости контроля самостоятельности учения, т.к. при ДО предоставляется больше возможности для фальсификации обучения, чем, например, при очной форме.

Идентификация обучающихся является частью общих мероприятий по безопасности. Контроль самостоятельности при выполнении тестов, рефератов и других контрольных мероприятий может достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных технических средств.

Например, идентифицировать личность сдающего экзамен можно с помощью видеоконференцсвязи.

Принцип регламентности обучения Часто встречается мнение, что, так как время обучения в СДО жестко не регламентировано, то для студента нецелесообразно вводить график самостоятельной работы. Однако, опыт практического ДО показывает, что, наоборот, должен быть жесткий контроль и планирование, особенно для студентов младших курсов.

Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий.

Принцип является ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации СДО. Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии ДО, присуща «детская болезнь» увлечения средствами НИТ, особенно ИНТЕРНЕТОМ. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными дидактическими свойствами и порой приводит к фетишизации, а как следствие- к неправильной преимущественной ориентации на какое-то средство обучения. При принятии таких решений требуется учитывать российский опыт сетевого обучения. Так, опыт Санкт-Петербургского технического университета показал, что оптимальное соотношении различных средств ДО, выглядит следующим образом: печатные материалы - 40:50%, учебные материалы на WWW-серверах - 30:35%, компьютерная видеоконференцсвязь - 10:15%, другие средства- 5:20%..

Тем не менее, средства НИТ, которые широко используются при ДО, воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения и средства обучения. Все это позволяет ставить и решать значительно более сложные и чрезвычайно актуальные задачи педагогики, задачи развития человека, его интеллектуального, творческого потенциала, аналитического, критического мышления, самостоятельности в приобретений знаний, работе с различными источниками информации Выводы 1. С научно – педагогичекой точки зрения, всю совокупность принципов, используемых в педагогике можно разбить на два класса метопринципы (методологические) и дидактические принципы.

2. Метопринципы позволяют проанализировать и определить общие черты системы образования, и их необходимо учитывать при становлении и развитии системы открытого образования. Этими метопринципами являются аксиологический, культурологический, антропологический, гуманистический, синергетический, герменевтический, валеологический.

3.Дидактические принципы представляются тремя базовыми принципами: общие, принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения, принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами.

Вопросы для самоконтроля и рефлексии 1. Что такое принципы и как они классифицируются?

2. Перечислите и раскройте содержание метопринципов и дидактических принципов.

3. Определите основное отличие дидактических принципов от метопринципов и назовите основные из них.

Литература 1. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. -М.:

«Современное слово», 2001.-928с.

2. В.И. Андреев Педагогика. Казань: ЦИТ, 2000.-608с.

3. Хакен Г. Синергетика-М.: 1985.

4. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Магистр. 1997.

5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

«Поиск». М., 1992.

6. Подласый И.П. Педагогика –М.:Владос.1999.-576с 7. Золотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т.1-4. -М.: МГТУ ГА, 1994.

2.3 Современные информационно-образовательные среды.

Зачем просто, когда можно сложно.

Российская традиция.

Учебные вопросы 1. Понятие информационно-образовательной среды (ИОС).

2. Пример современной информационно-образовательной среды.

Цели (в результате учения Вы будете) 1. Знать сущность и структуру ИОС 2. Уметь привести примеры и дать характеристику современных ИОС Учебные материалы 1. Понятие информационно-образовательной среды Для вхождения в проблему опять же придется начать с различных подходов к определению модного, часто используемого в настоящее время понятия «информационно- образовательная среда». Вообще говоря, информационно – образовательные среды (ИОС) были и до Я. А.

Каменского, тогда как сейчас чрезмерно часто используют термин «среда», иногда замахиваясь даже на «пространство». Действительно, почему «среда», а не «система»? Думается, экспансия этого понятия идет не от ученых-педагогов, а, скорее всего, от чиновников в образовании, которым некогда задумываться над чистотой научных дефиниций.

Анализ множества определений ИОС (вопрос о содержании и сущности дефиниций ИОС рассматривался, в частности, диссертациях О.А Ильченко «Организационно-педагогические условия сетевого обучения» и Беляева Г.Ю. «Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений», представленных на соискание степепеней кандидатов педагогических наук) позволяет сделать вывод, что это совокупность (скорее система), различных подсистем, обеспечения: информационных, технических и учебно-методических направленно обеспечивающих учебный процесс, а также участников образовательного процесса.

Нам кажется, что применение термина среда не оправдано с научной точки зрения. Достаточно использовать хорошо зарекомендовавшее себя понятие система. Это созвучно исследованиям Песковского Е.А, который тоже пришел к заключению, что среда выступает антитезой понятию системах[1].

Более строгий анализ показывает, что образовательная среда есть, в широком смысле, подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств, ситуаций, т.е.

целостность специально организованных педагогических условий развития личности. Многие исследователи, например,[2] под образовательной социокультурной средой понимают систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека: люди, которые влияют на образовательные процессы;

общественно – политический строй страны;

природная и социокультурная среда (включая культуру педагогической среды);

средства массовой информации;

случайные события.

Приведем различные точки зрения на содержание понятия информационно-образовательная среда.

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком, как субъектом образовательного процесса.

О.А. Ильченко Информационная среда как часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятельность индивида.

Е.И.Ракитина Информационная среда вуза – это одна из сторон его деятельности, включающая в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к информации и осуществляющую образовательные научные коммуникации.

О.И.Соколова Информационно-образовательная среда (ИОС) – это педагогическая система (ПС) плюс ее обеспечение, т.е.подсистемы финансово-экономическая, материально-техническая, нормативно правовая и маркетинговая, менеджмента.

А.А.Андреев ИОС – антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося Ж.Н. Зайцева …Можно сказать, что технически ИОС ОО строится с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно – методические комплексы и расширенный аппарат дидактики [3].

Под образовательной средой (или средой образования) мы будем понимать систему влияний и условий формирования личности по задаваемому образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно – предметном окружении.

В.А.Ясвин Образовательная среда представляет собой совокупность всех возможностей обучения и развития личности, причем возможностей как позитивных и негативных С.Д.Деряба ИОС – системно организованная совокупность образовательных учреждений и органов управления, банков данных,локальных и глобальных информационных сетей, книжных фондов библиотек, система их предметно-тематической, функциональной и территориальной адресации и нормативных документов, а также совокупность средств передачи данных, ин формационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно – программного и организационно-методического обеспечения, реализующих образовательную деятельность.

Е.К.Марченко В общем и целом, терминологический вопрос, как водится, ученые заездили и запутали вконец, поэтому выскажем по этому поводу свои соображения.

Имеет смысл сформировать типологические признаки образовательной среды, взяв за основу признаки, приведенные в диссертации Г.Ю. Беляева[4]:

1. Образовательная среда любого уровня является сложно-составным объектом системной природы.

2. Целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования.

3. Образовательная среда существует как определенная социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурной-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот.

4. Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующего разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств.

5. В оценочно- целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причем вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания образовательного процесса 6. Образовательная среда выступает не только как условие, но как и средство обучения и воспитания.

7. Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальном, пространственно – предметном и психолого-дидактических компоненттт, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий.

8. Образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни.

Итак, как быть и что делать?

В некотором идеальном случае, чтобы разобраться в сложных явлениях и разработать научные рекомендации, целесообразно формализовать процесс, разработать математические или описательные модели явления. Исследования, проведенные в НИИ Образовательных Технологий МЭСИ, показали, что учебный процесс, протекающий по классической схеме очного образования и процесс, проходящий, например, при Интернет - обучении описываются одной теоретической моделью. Так и должно быть и, в этом и состоит сила науки, что разные процессы можно описать одной теоретической моделью. Большинство педагогов-практиков относится к теории, как к досадной необходимости. Это неправомерно, и мы можем это показать на примере того, как теоретическая модель описывает педагогический процесс инвариантно к тому, в какой образовательной среде происходит процесс.

Так вот, будь то школа парапатетиков во времена Платона (378 д.н.э.), когда знания передавались от педагога ученику во время прогулок по саду, или в аудиториях современного университета, и, наконец, в виртуальном университете - педагогические процессы происходят в педагогической системе, элементами которой являются блоки, название которых логично вытекают из поставленных исследователем вопросов, а имено: кто учит, кого учат, чему учат, с помощью чего и как учат.

Схематически формируемая педагогическая система изображена на Рис.2.3.1.

Цель (Для чего учить?) Содержание (Чему учить ?) Технологическая подсистема Студент Средства Формы Методы Преподаватель (Кого ?) (В каких (Кто?) (С условиях?) (Каким помощью образом ?) чего?) Рис.2.3.1. Структура педагогической системы Мы получили, таким образом, модель, пригодную для анализа педагогических процессов, как говорится, «во все времена». Тогда можно предложить следующий подход при попытке сформулировать наше видение понятие ИОС. Вот один из возможных подходов.

Информационно – образовательная среда (ИОС) - это педагогическая система (ПС) плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы финансово - экономическая, материально - техническая, нормативно – правовая и маркетинговая, менеджмента. Как видно, теоретическое ядро всей среды ИОС составляет ПС, а наука, которая будет исследовать педагогические процессы в этом новообразовании можно условно назвать «Электронной педагогикой», о которой речь пойдет в разделе 2.4.

Если вы обратили внимание, то в разделе часто упоминается термин система. В литературе приводится целый ряд близких по смыслу определений понятия система и связанных с ним терминов. Думаем, что целесообразно дать основные определения, например, в интерпретации Ю.М.Плотинского Система есть множество связанных между собой элементов.

Элемент-неразложимый далее (в данной системе, при данном способе рассмотрения и анализа) компонент сложных объектов, явлений, процессов.

Структура – относительно устойчивая фиксация связей между элементами системы.

Целостность системы – это ее относительная независимость от среды и других аналогичных систем.

Эмерджентность-несводимость (степень несводимости свойств системы к свойствам элементов системы)[5].

2. Пример современной информационно-образовательной среды.

Чтобы реально представить себе, что такое ИОС, можно рассмотреть виртуальное представительство (ВП) учебного заведения [6].

ВП представляет взаимосвязанный набор сервисных служб (программных модулей), который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса и реализации функциональных обязанностей любой категории пользователей, главными из которых при подготовке и реализации учебного процесса преподаватель и студент. Состав и содержание информационных ресурсов определяется самим учебным заведением, а набор сервисных служб – типовым программным обеспечением «Виртуальный университет». Администрирование ВП ведет базовое учебное заведение, реализуя свою методику обучения. Таким образом, ВП – это программный комплекс, предоставляющий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обеспечивающих учебный процесс в данном отдельном учебном заведении.

Основные структурные блоки ВП, относящиеся к учебному процессу, включают в себя электронную библиотеку;

электронный деканат;

электронную кафедру.Содержательное описание блоков Электронная библиотека и Электронный деканат приведены в монографии[7].Вопрос об идеологии построения электронной кафедры находится в стадии становления, хотя определенный задел в этом направлении уже существует[8].

В ИОС должны измениться и условия функционирования виртуальной (распределенной, экстерриториальной) кафедры, отличные от традиционных. Для того, чтобы выявить эти условия, необходимо, на наш взгляд, провести:

• Анализ организационной, методической и научной деятельности отечественных университетских кафедр и их зарубежных аналогов;

• Анализ типа, содержания и характеристик информации, обеспечивающей функционирование кафедры как эргатической системы;

• Разработку концепции распределенной (виртуальной) кафедры на базе ИКТ при реализации учебно-методической, научной, организационной и иных инновационных функций;

• Разработку структуры и принципов функционирования распределенной (виртуальной) кафедры на базе ИКТ;

• Разработку концепции кафедры в Интернет в форме сайта;

• Разработку и реализацию типовой структуры сайта кафедры как интерактивной информационной системы для обеспечения научной, методической и научно- исследовательской деятельности;

В результате решения этих задач возможно получить:

• Концепцию распределенной (виртуальной) кафедры в составе университетского образовательного комплекса;

• Типовую структуру сайта кафедры;

• Методические рекомендации по организации учебной, научной и методической работы распределенной (виртуальной) кафедры.

Как показали предварительные исследования проведенные в МЭСИ, распределенная кафедра может осуществлять свою деятельность в субъектах Российской Федерации, а также за рубежом. При этом организует обучение студентов, аспирантов, докторантов и слушателей Университета. реализуемым в программах всех уровней образования, по всем формам и технологиям обучения.

Предполагается, что кафедра будет осуществлять следующие виды аудиторной и внеаудиторной учебной работы:

• лекции, в том числе в поточной аудитории;

• лекции в сетевых классах;

• лекции в режиме теле (видео) конференций;

• лекции-презентации;

• практические занятия, в том числе семинарские и лабораторные занятия во всех технологических средах, занятия в учебно тренировочных классах и фирмах;

• организацию самостоятельной (индивидуальной) работы студентов, аспирантов, докторантов, слушателей, в том числе выполнение курсового и дипломного проектирования, работу с базами данных и учебно-методической литературой, рецензирование рефератов, курсовых и дипломных проектов, формирование словарей терминов;

• организацию конференций учебной группы с использованием электронной почты и телекоммуникаций, неформального общения обучаемых в ходе освоения тем курса (ЧАТ) с использованием электронной почты и телекоммуникаций;

• консультации: индивидуальные и групповые (тьюториалы);

• контрольные мероприятия – проведение экзаменов и зачетов в очной форме, форме в режиме OFF-LINE, ON-LINE, в режиме теле(видео)конференций;

• организацию и руководство подготовкой курсовых и дипломных работ (проектов), проведение коллоквиумов;

• участие в организации итоговой государственной аттестации выпускников;

• участие в организации практики, предусмотренной государственными образовательными стандартами.

Кафедра осуществляет разработку учебных курсов. По каждому предполагаемому курсу готовится рабочая программа и иные документы, регламентирующие проведение занятий по данному курсу (вопросы текущей аттестации, тематика курсовых работ, списки основной и дополнительной литературы, адреса в Internet).

Кафедра предположительно будет осуществлять подготовку учебно-методического обеспечения образовательной деятельности, которое включает в себя:

учебники;

• учебные пособия;

• авторские курсы лекций;

• сборники задач, сборники ситуационных заданий и упражнений (case-study);

• сборники тестов;

• лабораторные и иные практикумы;

• интегрированные пособия для занятий в учебно-тренировочных классах;

• руководство по изучению курса (study-guide);

• компьютерные программы;

• другие материалы для организации самостоятельной работы.

Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности может располагаться на различных носителях информации (книжная продукция, CD-ROM, дискеты, видеокассеты, аудиокассеты) для использования в различных технологических средах (обучение face-to face, сетевое обучение, мультимедийное обучение).

Распределенная кафедра должна участвовать в научно исследовательской работе по направлениям:

• научно-методическое обоснование направлений совершенствования и развития содержания учебных курсов;

• научно-методическое обоснование направлений совершенствования и развития содержания учебно-методического обеспечения образовательной деятельности;

• -научно-методическое обоснование направлений совершенствования форм и видов обучения, образовательных технологий;

• мониторинг образовательной и методической деятельности конкурентов в Российской Федерации и за рубежом;

• организация исследований по актуальным научным проблемам в рамках научно-педагогической школы (школ);

• организация научно-исследовательской работы преподавателей, аспирантов, докторантов и студентов;

• организация научно-консалтинговой деятельности;

• подготовка научных публикаций (на бумажных носителях и в Internet) по результатам научных исследований.

Распределенная кафедра в составе университета предположительно образуется из числа лиц, осуществляющих научно-педагогическую деятельность по родственным учебным курсам в отношении студентов, слушателей, аспирантов, докторантов, обучающихся в субъектах Российской Федерации и за рубежом. Наряду с профессорско преподавательским составом в состав кафедры включаются аспиранты, докторанты, студенты-стажеры, методисты, технологи, лаборанты.

В составе кафедры могут быть образованы лаборатории, научно исследовательские группы и другие подразделения. Эти подразделения могут быть экстерриториальными.

Региональными преподавателями являются педагогические работники –профессора-консультанты, доценты-консультанты, старшие преподаватели-консультанты, преподаватели-консультанты, ведущие учебный процесс со студентами, аспирантами, докторантами, слушателями университета по одной или нескольким смежным дисциплинам (лекции, практические и семинарские занятия, консультации, текущая аттестация и др.) в территориально удаленных учебных центрах университета.

Кафедра должна осуществлять стратегическое и оперативное планирование своей деятельности и осуществляет свои функции во взаимодействии со структурными и функциональными подразделениями университета. Кроме того, кафедра осуществляет свою образовательную, научную и иную деятельность в единой информационно-технологической среде университета, что позволяет обеспечивать оперативное взаимодействие с другими кафедрами, структурными и функциональными подразделениями университета, сторонними организациями, региональными центрами, студентами, аспирантами, слушателями, обучающимися на удалении, а также доступ мировое образовательное пространство. При этом документооборот кафедры включается в единую технологическую схему делопроизводства университета с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Кафедра совместно с ее отделениями организует и ведет собственную страницу на сервере университета, где размещаются материалы о составе кафедры, включая региональных преподавателей, о ее достижениях в образовательной и научно-исследовательской деятельности, о подготовке аспирантов и докторантов, о публикациях преподавателей, а также о работе кафедры, в том числе решения заседаний кафедры.

Все перечисленные выше элементы Э-кафедра, Э-деканат и др.

совместно со студентами и преподавателями образуют информационно образовательную среду.

Выводы 1. Информационно – образовательная среда (ИОС) - это педагогическая система (ПС) плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы финансово - экономическая, материально - техническая, нормативно – правовая и маркетинговая, менеджмента.

2.Виртуальное представительство учебного заведения, как программное обеспечение, обеспечивает реализацию учебного процесса в Интернет, главным элементом, реализующим учебно – воспитательный процесс в вузе, имеющим виртуальное представительство в Интернет, является виртуальная кафедра.

3. Понятие ИОС в нашем понимании идентично понятию система и, с нашей точки зрения, его использование в сфере образования можно допустить в метафорическом аспекте.

Вопросы для самоконтроля и рефлексии.

1. Сформируйте свое видение содержательной стороны информационно-образовательной среды (ИОС), анализируя ряд приведенных определений различных авторов.

2. Раскройте содержание таких элементов ИОС как менеджмент, маркетинг, финансовая, материально – техническая, правовая.

3. Если рассматривать информационно-образовательную среду Университета, то в какую подсистему включается администрация (например, деканат).

4. Дайте характеристику информационно-образовательной среды Я.Коменского. Каково ее отличие от современной ИОС?

5. Сформулируйте понятие система, приведите характеристики и несколько примеров систем.

Литература 1. Песковский Е.А. «Неформальное образование как средство формирования готовности старшеклассников к высшему образованию.Дисс. к.пед.н.-г.Красноярск: 1997 –224с.

2. Ю. Кулюткин, С.Тарасов Образовательная среда и развитие личности. //Новые знания №1, 2001. с.6-7.

3. Основы открытого образования Т.1 Под ред В.И. Солдаткина НИИЦ РАО-676с.

4. Беляев Г.Ю. «Педагогическая характеристика образовательной среды в различных различных типах образовательных учреждений.2000г М.:ИЦКПС 5. Плотинский Ю.М. Теоретичесие и эмпирические модели социальных процессов-М.: ЛОГОС, 1998. 280с 6. Основы открытого образования Под ред. В.И. Солдаткина 7. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Среда Интернет- обучения системы образования России -М.: МЭСИ 2000.-318с.

8. АндреевА.А., Рубин Ю.Б. Титарев Л.Г. Кафедра в системе открытого образования Материалы конференции «Образование в информационную эпоху» -М.: МЭСИ, 2001, с.90- 2.4 Электронная педагогика Хоть горшком назови, только в печь не сажай.

Русская пословица Учебные вопросы 1. Место электронной педагогики (Э-педагогики) среди других педагогических наук.

2.Педагогическая система как предмет Э-педагогики.

Цели (в результате учения Вы будете) 1. Знать состав и содержание элементов системы педагогических наук 2. Знать характеристики элементов педагогической системы, с учетом особенностей современной информационно – образовательной среды.

Учебный материал 1. Место электронной педагогики (Э-педагогики) среди других педагогических наук В предыдущем разделе мы определили понятие современных информационно-образовательных сред (ИОС). Имеющийся положительный и отрицательный опыт обучения, теоретические проработки показывают, что для эффективной подготовки и реализации образовательных процессов в информационно-образовательных средах (ИОС) необходима новая педагогика, которую мы условно назвали Э педагогика. Это название может, конечно, покоробить ортодоксальных педагогов, но существуют же такие дисциплины, как «Электронная коммерция», «Электронная экономика», а также такой амбициозный проект как «Электронная Россия». Новой отрасли педагогической науки по праву, можно выделить определенное место среди других педагогических наук, как это показано, например, на рис. 2.4.1.

Рис 2.4.1 Новая система педагогических наук 2.Педагогическая система как предмет Э-педагогики Каждая наука, в том числе и педагогика, имеет свой предмет - область действительности, которую она исследует. Предметом традиционной педагогики является педагогическая система (ПС).

Исследование, проектирование и разработка ПС является предметом педагогики. Элементы ПС фактически охватывают все проблемы педагогической науки [1].

Логично считать, что предметом Э-педагогики, как и традиционной, является тоже педагогическая система. Структура любой педагогической системы (античной, средневековой, буржуазной, социалистической, современной) можно представить следующей взаимосвязанной совокупностью семи инвариантных элементов.

Каноническая педагогическая система в которой протекает традиционный образовательный процесс, как известно, состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения, и это позволяет проводить его исследование и разработку как целостного педагогического явления.

Структуру педагогической системы открытого образования можно рассматривать как логическое продолжение и развитие канонической семиэлементной системы, изменяется лишь содержание элементов.

Рассмотрим сущность некоторых элементов, а именно: цели, содержание образования и человеческий фактор – обучающийся и обучающий.

Цель образования Цель современного образования – развитие тех способностей личности, которые нужны ей самой и обществу;

включение ее социально-ценностную активность;

обеспечение возможностей эффективного самообразования (в частности повышения квалификации) за пределами институциалиализированных образовательных систем[2].

Она составляет систему и знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста и государственными образовательными стандартами. Сама цель имеет иерархическую структуру. Так, цель учебной дисциплины выступает, как один из элементов цели подготовки специалиста. Цель изучения темы является элементом системы целей учебной дисциплины и т.д..

Цель -это начало организации учебного процесса и может трактоваться как усвоение содержания на требуемом уровне. Такое общепедагогическое понимание цели инвариантно к форме получения образования.

Цели образования выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности. Именно от выбора целей в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения..

Формулирование педагогических целей отвечает на вопрос, для чего учить;

какие задачи (профессиональные, жизненные, предметные, этические, эстетические) должен уметь решать студент с помощью полученных знаний, умений, навыков, убеждений, установок и т.п [3].

Делая небольшое отступление можно сказать, что обычно, минуя описание цели, педагоги сразу устремляются к конструированию учебных планов, программ, пособий и других учебно-методических средств[4].

Современные методологические принципы организации сложных систем, такой поход не может дать ничего, кроме сумятицы и путаницы, бесконечных дискуссий и формального теоретизирования, т.к. в системе отсутствует системообразующий элемент – цель. Но, как точно заметил А.С. Макаренко, педагогика есть наука целесообразная.

Цель можно выразить в терминах подготовки к определенной жизнедеятельности, располагающей относительно точно очерченым кругом знаний и умений, уровнем развития мастерства и объектов на которых оно проявляется. Под заданный уровень необходимой будущей професиональной квалификации выпускника есть возможность разработать требования к качествам его личности на любом уровне обобщения и конкретизации: квалификационную характеристику, профессиограмму или модель личности специалиста.

Цель в педагогичесой системе должна быть поставлена диагностично, т.е. настолько точно и определенно, что можно однозначно сделать заключение о степени реализации и построить определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время.

Рассмотрим как исторически менялись цели образования на примере Исторических моделей (проектов) образованного человека[5] История образования, начиная с эпохи Просвещения, определялась борьбой и попеременным чередованием двух основных групп воззрений, концепций образования: природосообразного и культуросообразного. В концепции природосообразности образования утверждается, что становление человека, его образование является раскрытием его сущностных сил, имманентных, данных ему от природы или от Бога. А в концепции культуросообразности образования утверждается, что становление, образование человека есть обретение, усвоение им определенных способностей и форм жизнедеятельности в соответствии и под влиянием общественной жизни.

Различные понимания образованного человека представлены в Таблице 2.2..1.

Исторические проекты развития образования (модели "образованного человека") Принцип природосообразности Принцип культуросообразности Понима- Способ Цель Понимание Способ Цель ние обоснова- образования природы обоснования образования природы ния общества человека КЛЕРИКАЛЬНЫЙ (XVI-XVIII В.) СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ (XVIII-XIX В.) Коменский, Руссо, Песталоцци Гельвеций, Дидро Богосло- Законы божественное Юридичес- законы общественное вие Священ- предназначе- кое гражданско- предназначе ного ние го общества ние Писания ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЙ (XVIII- ЕСТЕСТВЕННОИСТОРИЧЕСКИЙ (XIX XIX В.) XX В.) Дистервег, Гербарт, Ушинский марксистская педагогика Естест- Естест- развитие естественно законы общественное венно венно естественных историчес- естествен- развитие научное научные способностей кое ной истории законы общества САМОРЕГУЛИРУМЫЙ (XX В.) КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ (XX В.) Маслоу, Роджерс, Олпорт Штейнер, Выготский, Библер авто- законы самоопреде- культурно- законы развитие номное развития ление историчес- культурной культурной личности личности кое истории личности Смена исторических проектов образованного человека, определяемых пониманием природы человека и общества и представлениями о целях образования, носит отчетливо выраженный "маятниковый" характер. Исторически клерикальный проект, связанный с традиционным религиозным пониманием богоподобной природы человека, сменился социально-правовым проектом французских материалистов, подчинивших образование задачам гражданского общества. Этот, в свою очередь, был заменен естественнонаучным, вернувшимся к переосмысленному пониманию природы человека как основы образования. На смену естественнонаучному пониманию природы человека пришло понимание человека как совокупности общественных отношений в естест-венноисторическом проекте. Этот проект в свою очередь эволюционировал в оппозиционный проект, основой которого стало представление о личности человека, самостоятельно, относительно независимо от общества и подчас вопреки ему определяющей и регулирующей свое развитие (self-made man, autonomous person). Наконец, культурно-исторический проект следует рассматривать как возвращение к представлению об органической связи и обусловленности человека и общества, при этом общество понимается не только как гражданское и не столько как экономическое, но, прежде всего, как культурно-историческое объединение людей.

Следует отметить, что все перечисленные проекты отнюдь не стали историческими реликвиями в архиве педагогической мысли, но сохраняют по сей день свою жизнеспособность и в соответствующих, благоприятных условиях способны вновь обрести значительное социальное влияние. Примером может служить клерикальный проект, получивший в последнее время распространение в форме идеи восстановления и развития религиозного образования и воспитания.

Содержание обучения В конспективной форме отразим основные положения, касающиеся категории содержание образования Понятие Содержание образования - важный элемент канонической семиэлементной педагогической системы в состав которой входят, цель образования, содержание образования, средства, методы, формы, обучающие и обучаемые.

Содержание образования дает ответ на вопрос - чему учить?

Другими словами, это система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения[6].

Можно представить себе, что это некоторый «разрез образования без учета технологии». (В.С. Леднев).

Факторы, влияющие на содержание образования 1. Потребности общества.

2. Субъективные факторы: политика, методологическая позиция ученых 3. Научно-технический прогресс (особенно в части развития микро и радиоэлектроники, практическим выходом которой явились повсеместно внедряемые компьютерные и телекоммуникационные средства и системы);

4. Современные потребности собственно системы образования, выражающиеся в необходимости обеспечения в системе образования доступности, качества, опережающего характера, интернациональности, массовости, мобильности и др.) 5. Интересы бизнеса, инвестиции и др.

С научно-теоретической точки зрения корректное понятие содержания образования, является частью социального опыта и копирует в существенных чертах его структуру и, поэтому, включает, в себя:

1. Знания о мире теоретические знания (природа, общество, человек, техника) 2. Опыт репродуктивной деятельности. Знания о способах деятельности (умения и навыки), т.е. знания об алгоритмах выполнения деятельности;

3. Опыт творческой и интеллектуальной деятельности, предполагающий умения выполнять деятельность (действия, операции) на основе знаний об алгоритмах;

4. Опыт творческой деятельности, предполагающий формирование умений творчески осуществлять самостоятельный поиск решения субъективно новых для обучающихся проблем 5. Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру [7] Таким образом, содержание образования не может быть сведено только к перечню знаний, умений и навыков по учебным предметам.

Оно должно охватывать все основные элементы социального опыта:

системы знаний о природе, обществе, мышлении, способах деятельности, систему интеллектуальных и практических навыков и умений;

опыт творческой деятельности;

систему отношений к миру, друг к другу.

Иерархия понятий «содержание» Различают: содержание подготовки специалиста и содержание учебной дисциплины, которое являться частью объема содержания подготовки специалиста конкретного профиля, а последнее, в свою очередь, - частью социального опыта.

Носители содержания Носителями содержания образования (формы представления) могут быть: учебный план, учебники, методические пособия, учебная программа- документ, характеризующий отдельный учебный предмет. В свою очередь учебный предмет отражает дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки [8] Теории обоснования содержания образования Обоснование содержания образования - коренная и вечная проблема, разрабатываемая дидактикой [9].

1. Теория дидактического материализма («энциклопедисты») (Я.А. Коменский и др.) согласно которой основная цель образования состоит в передаче обучаемым как можно большего объема знаний из различных областей науки. Выпускник должен стать энциклопедически образованным. Глубина понимания определенного фрагмента действительности пропорциональна количеству изученного материала.

2. Теория дидактического формализма (Гераклит, Цицерон, Э.Кант, И. Г. Песталоцци И. Гербарт, Г. Спенсер, Ф. Дистервег, Ж.

Пиаже и др.). При ее реализации упор делается на развитие способностей и познавательных интересов обучающихся, их внимания, памяти, мышления. Базовыми предметами являются математика, логика, латинский язык.

3. Теория дидактического утилитаризма (Д.Дьюи, Г.Кершенштейн, Ч. Куписевич, В.Оконь, Ф. Янушкевич и др.). Обучать видам деятельности, которые позволили цивилизации выйти на современный уровень. Основной критерий отбора и построения содержания нацелен на то, что обучающийся должен иметь возможность индивидуализировать свою работу, должен иметь возможность использовать приобретенные знания для решения задач практического характера.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.