WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

C Статистика и социология образования М.Л. Агранович, А.В. Фатеева Статья поступила ГДЕ, СКОЛЬКО И ЧЕМУ в редакцию в октябре 2008 г.

УЧАТСЯ ДЕТИ И МОЛОДЕЖЬ В РАЗНЫХ СТРАНАХ Данная публикация — сокращенный вариант главы из аналитическо Аннотация го сопоставительного доклада, который издан в ноябре 2008 г.1 В нем на базе материалов, приведенных в ежегодных докладах «Education at a Glance» (ОЭСР) и «Education Counts» (ЮНЕСКО)2, а также некоторых других данных, публикуемых международными организациями, проводится сравнение образовательной системы России с национальными системами образования 47 стран мира.

Сопоставляются масштабы образовательных систем, организация, условия функционирования и финансирования образовательного процесса. Предлагаемая читателю глава посвящена только одной группе показателей — характеризующих масштабы и структуру уча стия населения в образовании. В приложении даны таблицы с обсуждаемыми в тексте индикаторами по всем странам и сводны ми показателями по группам стран. Страны в таблицах приведены в порядке убывания ВВП.

Ежегодно международные организации публикуют доклады, в ко торых приводятся данные по статистике образования и их анализ.

В частности, обзоры «Education at a Glance» и «Education Counts» — результат реализации программ ОЭСР «Индикаторы статистики образования» (International Educational Statistics, INES) и ЮНЕСКО «Международные индикаторы образования» (World Education Indicators, WEI), в которых участвует и Россия.

В рамках этих проектов на единой методологической основе и в соответствии с международными статистическими стандартами осуществляются сбор данных о национальных системах образова ния и расчет индикаторов.

Таким образом страны участницы получают уникальную воз можность корректно сравнить свою систему образования с обра зовательными системами других стран. Это очень важно, так как в образовании, как и в социальной сфере в целом, практически нет объективных эталонов или аналитически обоснованных нормати Агранович М., Полетаев А., Фатеева А. Российское образование в контексте международных показате лей: 2008. Сопоставительный доклад. М.: Логос, 2008.

Education at a Glance, OECD, 2008;

Education counts. Benchmarking Progress in 19 WEI Countries, UNESCO UIS, 2007.

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах вов, сравнение с которыми позволило бы каждой стране (региону, школе) обоснованно оценить уровень и направления своего разви тия.

Результаты международных программ по сбору и обработке данных и расчету показателей статистики образования нужны в первую очередь самим странам — участницам этих проектов. Меж дународные сопоставления и сравнительный анализ позволяют вы явить общемировые тенденции развития образования и опреде лить степень соответствия или несоответствия им структурных характеристик национальных образовательных систем. Эти со поставления и анализ играют ключевую роль в формировании обо снованной образовательной политики, помогают определить ори ентиры, предсказать проблемы и риски, наконец, повысить эф фективность национальных образовательных систем, их конкурен тоспособность.

Для России такие исследования особенно важны именно се годня, когда страна осуществляет масштабную модернизацию сис темы образования и возможность «сверить курс» с общемировыми тенденциями становится особенно актуальной.

Для проведения корректных сравнений страны разбиты на три группы по уровню благосостояния, для этого используется показа тель ВВП на душу населения (по ППС):

• I группа — страны с высоким уровнем экономического разви тия, более 26 тыс. долл. на душу населения;

• II группа — страны со средним уровнем экономического раз вития, 10–26 тыс. долл. на душу населения;

• III группа — развивающиеся страны, подушевой ВВП менее 10 тыс. долл.

Таким образом, российские показатели развития образования сопоставляются главным образом с усредненными значениями по казателей по группам стран. Рассмотрение показателей не от дельных стран, а их групп позволяет нивелировать индивидуаль ные особенности национальных образовательных систем и анали зировать показатели образования по нашей стране в сравнении с общемировыми трендами.

Конечно, к международным сопоставлениям и прямым сравне ниям необходимо подходить с осторожностью, учитывая колос сальные различия между странами — от географического положе ния и климата до институциональных и культурных традиций. Тем не менее при всех ограничениях сопоставительные исследования и сравнительный анализ остаются практически единственным ин струментом оценки состояния и динамики развития национальных систем, позволяющим понять, насколько образовательная систе ма той или иной страны отличается по своим структурным характе ристикам, результатам, ресурсам от складывающихся в мире и в отдельных группах стран тенденций и моделей.

C Статистика и социология образования Наиболее общей характеристикой масштабов системы образо Участие вания и участия в нем населения является коэффициент охвата — населения отношение числа учащихся к численности населения в соответ в образовании ствующем возрасте.

Сравнение значений коэффициента охвата детей и молодежи образованием по разным странам позволяет выявить достаточно устойчивую тенденцию: степень охвата населения образованием связана с уровнем экономического развития страны. Рисунок показывает, что наибольший охват образованием населения каж дой из рассматриваемых возрастных групп наблюдается в странах I группы, и наоборот, наименьшие значения коэффициента охвата имеют страны с относительно низким уровнем подушевого ВВП.

Коэффициент охвата образованием населения различных возрастных групп Рис. 1.

(медианные показатели по группам стран), 2005 г.

120, 100, 80, 60, 40, 20, 0, 3–4 года 5–14 лет 15–19 лет 20–29 лет 3-4 5-14 15-19 20- Россия I группа II группа III группа Вторая закономерность такова: у всех стран, вне зависимости от их социально экономического развития, уровень охвата насе ления образованием достигает своего максимального значения в возрастной группе 5–14 лет, а затем начинает убывать. Это объяс няется в первую очередь тем, что именно в этом возрастном про межутке дети получают обязательное школьное образование (за исключением пограничных возрастов 5–6 и 13–14 лет для некото рых стран).

В возрастной группе 3–4 года существуют наибольшие разли чия в медианных значениях показателя охвата (медиана III группы более чем в 5 раз меньше медианы I группы), в то время как для других возрастов различия в усредненных значениях групп не так велики и составляют около 10 процентных пунктов (за исключени ем возраста 15–19 лет, где медиана III группы в 1,5 раза меньше усредненного значения I группы). Таким образом, именно на уров образованием Коэффициент охвата населения М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах не дошкольного образования наблюдаются наибольшие различия между странами: от 2,5% охвата в Индии до 96,8% в Германии и фактически всеобщего охвата в Бельгии, Франции, Италии и Испа нии. Этот факт можно объяснить тем, что экономически менее развитые страны в своем стремлении не отставать от более разви тых в первую очередь уделяют внимание среднему и третичному образованию, на дошкольный же уровень, по всей видимости, уже не хватает ограниченных финансовых, педагогических и иных ре сурсов. Иными словами, сглаживание различий между образова тельными системами и поддержание среднего и третичного обра зования на должном уровне происходит именно за счет дошколь ного обучения, которое в большинстве случаев считается менее приоритетным и значимым. Это справедливо не только для III груп пы, но и для стран со средним уровнем развития, которые наибо лее существенно отстают от I группы именно в дошкольном обра зовании (медиана II группы меньше медианы I группы более чем в 2 раза).

Анализ динамики индикаторов показывает, что с 2001 по 2005 г. наблюдался рост охвата образованием населения всех рас сматриваемых возрастных групп, за исключением небольшого сни жения охвата дошкольным и основным общим образованием в стра нах III группы (рис. 2).

Коэффициент охвата образованием населения различных возрастных групп Рис. 2.

(медианные показатели по группам стран), 2001 и 2005 г.

100, 100, 90, 90, 80, 80, 70, 70, 60, 60, 50, 40, 50, 30, 40, 20, 10,0 30, 2001 20, 2001 I группа II группа III группа Россия I группа II группа III группа Россия 40, 35, 90, 30, 80, 25, 70, 20, 60, 15, 50, 10, 40, 5, 30, 0, 20, 2001 2001 I группа II группа III группа Россия I груп па II группа III группа Россия в возрасте 3–4 года в возрасте 5–14 лет Коэффициент охвата Коэффициент охвата образованием населения образованием населения Коэффициент охвата в возрасте 20–29 лет образованием населения Коэффициент охвата в возрасте 15–19 лет образованием населения C Статистика и социология образования Показатели развития системы образования в России в целом укладываются в общемировые закономерности и зачастую даже достигают более высоких значений, чем медиана по странам ее доходной группы. Исключением является лишь возрастной проме жуток 5–14 лет. Низкое (93,7%) значение показателя охвата можно объяснить тем, что обязательное школьное образование в России начинается сравнительно поздно.

Во всех странах существует законодательно установленный воз раст начала обязательного образования, по достижении которого ребенок, как правило, идет в школу. В большинстве стран зачисле ние на программы обязательного образования начинается с 6 лет, хотя в некоторых странах этот возраст снижен до 5 лет. В России обучение детей в образовательных учреждениях, реализующих про граммы начального общего образования, начинается с возраста 6 лет 6 месяцев (по состоянию на начало учебного года). При этом в законе «Об образовании» оговорено, что при желании родителей прием детей в школы может осуществляться и в более раннем возрасте. Однако большинство 6 летних детей не участвуют в на чальном образовании. Так, по данным статистических обследова ний, значительная часть первоклассников имеет возраст 7, а не 6 лет. Таким образом, получается, что пока 5 летние и большая часть 6 летних детей в России в лучшем случае получают пред школьную подготовку в учреждениях дошкольного образования, их сверстники в других странах уже начали свое обучение в школах.

Эту ситуацию и отражает низкое значение показателя охвата обра зованием населения этой возрастной группы.

Справедливости ради нужно отметить, что Россия не единст венная страна, где обязательное образование начинается несколь ко позднее, чем в среднем в мире. Однако позднее начальное образование в таких странах, как правило, сопровождается разви той системой предшкольной подготовки и почти 100% м охватом детей старшего дошкольного возраста обучением. Таким обра зом, в этих странах позднее начало школьного образования не снижает коэффициент охвата, а дошкольное обучение готовит де тей к школе.

Охват обучением 3–4 летних детей в России соответствует уровню экономического развития нашей страны. Однако старшие дошкольники вовлечены в образование недостаточно, особенно по сравнению с другими странами: во многих из них предшкольное образование является даже обязательным.

Что касается верхней возрастной границы, до достижения ко торой дети обязаны посещать школу, то она гораздо менее унифи цирована и в целом коррелирует с уровнем экономического разви тия. В наиболее богатых странах эта возрастная граница иногда доходит до 18 лет (Нидерланды, Бельгия, Германия, Чили), в наи менее экономически развитых странах она установлена значитель но ниже. Из анализируемой нами выборки: верхняя возрастная М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах граница обязательного обучения на Филиппинах — 12 лет, в Ма лайзии и на Ямайке — 11. В результате медианный показатель верхней возрастной границы обязательного обучения составляет в I группе 16 лет, во II группе — 15 лет, в III группе — 14 лет (в России этот возраст равен 15 годам, т.е. соответствует уровню экономи ческого развития нашей страны).

Еще более значимыми являются показатели фактического ох вата детей всеобщим образованием. В качестве индикатора «все общности» обычно используется пороговая величина, равная 90% численности детей в соответствующем возрасте, т.е. возрастной интервал, в котором не менее 90% детей посещают учебные заве дения. В странах I группы 90% й охват детей образованием в сред нем достигается уже в 4 летнем возрасте, т.е. до наступления возраста обязательного образования. Более того, 6 стран этой группы добились более чем 90% го охвата даже для 3 летних де тей (Исландия, Дания, Бельгия, Франция, Испания, Италия). Ме дианное значение данного показателя для стран II и III группы — 6 и 7 лет соответственно. В России 90% й охват детей образовани ем достигается только в 7 летнем возрасте. Помимо нашей стра ны во II группе еще только Чили имеет такой «поздний» средний возраст начала всеобщего образования. Все это еще раз подтверж дает тот факт, что для России охват образованием детей в возрас те 5 и 6 лет является проблемной зоной.

Также связан с уровнем экономического развития и самый стар ший возраст, в котором образованием еще охвачено более 90% населения. В I и II группах соответствующий медианный показа тель равен 17 годам, в III группе — только 13 годам (в России — 15 лет). Особенно показателен здесь результирующий индикатор:

число лет, в течение которых достигается более чем 90% й охват населения образованием, причем и этот показатель связан с уров нем экономического развития стран, что подтверждает рис. 3.

В I группе стран медианная величина этого показателя равна 13 годам, во II группе — 12 годам, в III группе — 6 годам. В России этот показатель равен 9 годам, т.е. находится примерно посере дине между медианными значениями для стран II и III группы.

Таким образом, в России по сравнению с развитыми странами недостаточен уровень охвата образованием не только в младших (менее 7 лет), но и в старших (более 15 лет) возрастах. Однако есть все основания предполагать, что с введением с 2007/ учебного года обязательного 11 летнего образования1 ситуация изменится в лучшую сторону.

Интегральным показателем, характеризующим масштабы уча стия детей и молодежи в образовании, является показатель сред него ожидаемого числа лет обучения для детей в возрасте 5 лет.

Федеральный закон от 21 июля 2007 г. № 194 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с установлением обязательности общего образования».

C Статистика и социология образования Число лет, в течение которых достигается более чем 90% й охват Рис. 3.

населения образованием Россия 0 5 000 10 000 15 000 20 000 25 000 30 000 35 000 40 000 45 000 50 ВВП на душу населения, в долларах США по ППС ВВП на душу населения, долл. США по ППС Ожидаемая продолжительность обучения Рис. 4.

23, 21, 19, 17, Россия 15, 13, 11, 0 10 000 20 000 30 000 40 000 50 ВВП на душу населения, в долл. США по по ППС ВВП на душу населения,долларах СШАППС Средняя ожидаемая продолжительность обучения для детей в возрасте 5 лет в России в 2005 г. в целом соответствовала уровню ее экономического развития (рис. 4) и составляла 15,4 года. Одна более 90% населения учится Число лет, в течение которых Ожидаемая продолжительность обучения, лет М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах ко в России учатся на 1,5 года меньше, чем в странах II группы (медианное значение — 16,9 года), и более чем на 2 года меньше, чем в странах I группы (медианное значение — 17,5 года). При этом средняя продолжительность третичного образования в Рос сии равняется 3,7 года, что является одним из самых высоких показателей в мире (больше только в Финляндии, США и Корее), в то время как средняя продолжительность верхнего уровня сред него образования составляет всего 2 года, что соответствует ме дианному показателю для стран III группы (рис. 5). В странах II группы этот показатель равен 3,3 года, в странах I группы — 3,9 года. Наконец, ожидаемая продолжительность начального и нижнего уровня среднего образования (начальная и основная шко ла) в России равна лишь 8,3 года, что является одним из самых низких показателей а анализируемой нами выборке стран — мень ше только в Австрии, Турции и Чили.

Средняя ожидаемая продолжительность обучения Рис. 5.

по уровням образования (медианные показатели по группам стран) 10, 8, 6, 4, 2, 0, Начальное и нижний Верхний уровень Третичное образование уровень среднего среднего образования образования I группа II группа III группа Россия Во всех группах стран наблюдается рост как общей продолжи тельности обучения, так и продолжительности обучения по всем рассматриваемым уровням образования (табл. 1). Единственным исключением является Россия, показатель которой с 2001 по 2005 г. потерял 0,1 на уровне начального и нижней ступени сред него образования. Этот факт усугубляется еще и тем, что падение значения индикатора произошло на уровне обязательного образо вания1. На уровне верхней ступени среднего образования Россия также отстает от общемировых тенденций, которые заключаются Возможно, этот факт объясняется чисто расчетными проблемами, связанными с неточностями в демографических данных.

Ожидаемая Ожидаемая продолжительность обучения, ле продолжительность обучения, лет C Статистика и социология образования пусть и в несущественном, но все же увеличении значений рас сматриваемого показателя. В России же продолжительность обу чения на этом уровне образования осталась неизменной. Зато рос сийский показатель ожидаемой продолжительности третичного образования является не только одним из самых высоких среди рассматриваемых стран, но и растет самыми высокими темпами.

Изменение средней продолжительности обучения Таблица в 2005 г. по сравнению с 2001 г.

(медианные показатели по группам стран, лет) Начальное и нижняя ступень Верхняя ступень Третичное среднего образования среднего образования образование I группа 0,0 0,1 0, II группа 0,1 0,1 0, III группа 0,2 0,3 0, Россия – 0,1 0,0 0, Эти данные подтверждают сделанные ранее выводы. Во пер вых, можно с уверенностью говорить о слишком позднем начале школьного образования и недостаточном — по сравнению с миро выми тенденциями — охвате образованием детей моложе 7 лет в России. Это приводит к существенному снижению показателей ожи даемой продолжительности обучения как на уровне начального и первой ступени среднего образования, так и в целом по всем уров ням. Во вторых, в России наблюдается явная диспропорция меж ду показателями ожидаемой продолжительности обучения на уров нях верхней ступени среднего образования и третичного образо вания, которые только усугубляются с течением времени.

Этот вывод подтверждает и анализ охвата образованием моло дежи в возрасте 16–20 лет (по каждому возрасту в отдельности).

Общий охват молодежи образованием в России (без разбие ния по уровням образования) немного превышает медианные зна чения II группы (за исключением возраста 16 лет) и в целом соот ветствует показателям стран, близких по уровню экономического развития (табл. 2). Заниженный охват образованием 16 летних мо лодых людей объясняется особенностями сбора данных в россий ской статистике образования: группировка студентов высших учеб ных заведений по возрастам в форме статистического наблюде ния начинается с графы «17 лет и менее». Мы знаем только общую численность учащихся в возрасте 17 лет и моложе, а выделить 16 летних, а возможно, и 15 летних студентов отдельно не пред ставляется возможным. Таким образом, российский коэффициент охвата образованием молодежи в возрасте 16 лет оказывается несколько заниженным, а в возрасте 17 лет — завышенным. Учи тывая эту особенность расчетов, можно с уверенностью сказать, что вовлеченность 16 летних молодых людей в образование соот М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах ветствует среднему уровню стран той доходной группы, в которую входит Россия.

Охват населения образованием по возрасту и уровням образования Таблица (медианные показатели по группам стран, %) 16 лет 17 лет 18 лет 19 лет 20 лет Все уровни образования Все страны 93,0 85,0 68,8 53,0 44, I группа 94,4 89,1 79,8 57,1 50, II группа 94,1 89,9 67,8 53,5 45, III группа 62,3 41,1 29,9 23,5 24, Россия 88,7 92,2 69,0 53,8 47, Среднее, послесреднее нетретичное образование Все страны 94,4 81,9 41,7 20,6 11, I группа 94,4 85,1 60,6 30,7 17, II группа 94,5 81,1 31,1 19,6 8, III группа m 38,2 18,6 6,5 1, Россия 88,7 38,6 12,7 4,1 1, Третичное образование Все страны n 1,1 12,6 23,7 31, I группа n 0,7 16,3 30,9 34, II группа n 2,7 15,3 27,4 34, III группа n 1,3 7,6 14,8 18, Россия m 53,5 56,3 49,7 45, Основные проблемы и несоответствия связаны со структурой распределения учащихся по уровням образования. В соответствии с Международной стандартной классификацией образования (МСКО) в России к среднему образованию относится обучение по программам общеобразовательной школы, а также по програм мам начального и среднего (первые два года) профессионального образования на базе основной школы, к третичному — обучение по программам высшего и среднего профессионального образова ния (на базе полного среднего образования).

Так, в возрасте 17 лет в России продолжают получать среднее образование только 39% населения, что соответствует медиан ному показателю III группы и существенно уступает значениям I и II групп. К возрасту 20 лет этот показатель сходит на нет.

В наиболее богатых странах дотретичное образование в среднем продолжают получать еще 85% населения в возрасте 17 лет и 18% населения в возрасте 20 лет.

В то же время в России уже в возрасте 16 лет некоторая часть учащихся переходит на уровень третичного образования, а к 18 годам эта доля достигает максимума — 56%, после чего начи нает снижаться. Такая возрастная структура охвата образованием не имеет аналогов в мире. В I группе стран в возрасте 18 лет получают третичное образование в среднем только 16% населе C Статистика и социология образования ния, во II группе — 15%, в III группе — 8%. По доле получающих третичное образование развитые страны «догоняют» Россию толь ко после 20 летнего возраста.

Эти данные еще раз свидетельствуют о том, что продолжитель ность среднего образования (прежде всего его верхнего уровня) в России является явно недостаточной по современным меркам. Это ведет, в частности, к чрезмерно раннему переходу молодежи на третичный уровень образования, который требует соответственно очень раннего профессионального самоопределения, к которому молодой человек в большинстве случаев еще не готов. Впослед ствии это приводит к массовому отказу от работы по полученной в рамках третичного образования профессии или специальности, фактическому снижению человеческого капитала и эффективнос ти системы третичного образования в целом.

К среднему образованию верхнего уровня в России в соответствии Верхняя с МСКО 97 относится полное среднее образование по програм ступень мам общеобразовательной школы (10–11 й классы), а также обу среднего чение по программам начального и среднего (первые два года) образования профессионального образования на базе основной школы (9 клас сов). Таким образом, верхняя ступень среднего образования вклю чает как обучение по общеобразовательным программам, так и различные виды допрофессиональной и профессиональной под готовки (в дальнейшем — профессиональной подготовки) для лиц, получивших среднее образование нижнего уровня (основное об щее образование в российской терминологии).

С точки зрения распределения учащихся между общими и про фессиональными программами подготовки в среднем образова нии прослеживается следующая закономерность: с повышением уровня экономического развития страны увеличивается доля обу чающихся по программам допрофессиональной и профессиональ ной подготовки и соответственно уменьшается удельный вес тех, кто ориентирован только на продолжение учебы (рис. 6). В богатых Доля обучающихся по программам допрофессиональной Рис. 6.

и профессиональной подготовки в среднем образовании, 2005 г.

Россия 0 10 000 20 000 30 000 40 000 50 ВВП на душу населения, долл. США по ППС образования образования ступени среднего Доля обучающихся ступени среднего программам на верхне Доля обучающихся по професссиональн по профессиональным ы программам на верхней М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах странах больше молодых людей вместе с аттестатом о среднем образовании получают помимо общих знаний профессию и соот ветствующий документ, признаваемый на рынке труда.

В России доля получающих допрофессиональную и профессио нальную подготовку в рамках верхней ступени среднего образова ния в 2005 г. составляла 44% от общего числа учащихся на этом уровне. Это значение превосходит медианный показатель для стран II группы. Однако в экономически развитых странах, составляющих I группу, в среднем 59% учащихся в рамках верхнего уровня сред него образования получают профессиональную подготовку и при условии успешного окончания данного уровня имеют не только общие теоретические знания, но и в первую очередь навыки, вос требованные на рынке труда. От развитых стран Россия по этому показателю серьезно отстает, что наглядно демонстрирует рис. 7.

Структура верхней ступени среднего образования по ориентации Рис. 7.

программ (медианные показатели по группам стран), 2005 г.

100, 80, 60, 40, 20, 0, Россия I группа II группа III группа Общеобразовательные программы Профессиональные программы Таким образом, по мере экономического развития нашей стра ны доля профессиональных программ на верхней ступени средне го образования должна увеличиваться. В принципе, это и происхо дит на практике. Так, с 2001 по 2005 г. доля профессиональных программ в России увеличилась на 4 процентных пункта (рис. 8).

Однако и страны I группы показали рост анализируемого показате ля, правда, несколько меньше российского (1,4 процентных пунк та). Рост наблюдается и в III группе (2 процентных пункта), только медианные значения II группы показали тенденцию к уменьшению.

по ориентации программ, % ступени среднего образования Распределение учащихся верхней C Статистика и социология образования Доля учащихся верхней ступени среднего образования, Рис. 8.

проходящих обучение по программам профессиональной подготовки (медианные показатели по группам стран), 2001 и 2005 г.

I группа II группа III группа Россия 2001 В свете выявленных тенденций становятся понятны некоторые проблемы и риски, с которыми может столкнуться российское об разование при переходе на обязательное 11 летнее обучение, вве дении профилизации старшей школы и реформировании системы начального и среднего профессионального образования.

Еще одной характеристикой среднего образования является коэффициент выпуска. Так как полное среднее образование слу жит основой как для продолжения обучения на более высоком уров не, так и для получения квалификации и выхода на рынок труда, коэффициенты выпуска также рассчитываются по общеобразова тельным и профессиональным программам в отдельности.

Данные об относительном числе окончивших тот или иной тип образовательных учреждений по России при международных со поставлениях в целом выглядят намного лучше, чем показатели охвата обучением. В России в целом ниже, чем в других странах, процент отсева учащихся на всех ступенях образования, поэтому на каждом уровне заканчивает обучение относительно большая доля лиц, начавших обучение по данной программе, чем в других странах, где значимая часть учащихся не доучивается до конца срока обучения.

В частности, общий коэффициент выпуска для верхней ступени среднего образования в России в 2005 г. составлял 91%, это один из наиболее высоких показателей в анализируемой нами выборке стран (7 е место). При этом по коэффициенту выпуска по програм мам общего образования (57%) наша страна выглядит гораздо предпочтительнее на фоне других стран, чем в программах про обучение Доля учащихся верхней ступени среднего образования, проходящих по профессиональным программам М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах фессионального образования — 36% (19 е место). Эти данные подтверждают тезис о некотором перекосе российского среднего образования верхнего уровня в сторону общеобразовательных про грамм в ущерб профессиональной подготовке1. Так, по общему коэффициенту выпуска и по коэффициенту выпуска по общеобра зовательным программам Россия превосходит медианный уровень стран I группы, а по программам профессиональной подготовки существенно уступает этим странам (рис. 9).

Относительное число получивших среднее образование Рис. 9.

верхнего уровня по ориентации программ (медианные показатели по группам стран), 2005 г.

Все программы Общие программы Допрофессиональные и Допрофессиональные профессиональные и профессиональные программы программы I группа II группа III группа Россия По показателям масштаба третичного образования Россия зани Третичное мает одно из первых мест в мире. По общему показателю поступ образование ления (зачисления) на программы третичного образования Россия занимает 3 е место в мире вслед за Кореей и Новой Зеландией.

Значение российского коэффициента поступления (101%) суще ственно превышает медианный уровень всех групп стран (рис. 10).

Если рассматривать типы третичного образования по отдельнос ти, то и для типа В (среднее профессиональное образование в российской терминологии), и для типа А (высшее профессиональ ное образование) этот высокий уровень показателей сохраняется.

Так, по коэффициенту поступления в учебные заведения третично го образования типа В Россия имеет 7 е значение в мире (33%), которое равняется медиане II доходной группы. Коэффициент за Для многих стран сумма показателей выпуска по общим и профессиональным программам превыша ет общий коэффициент выпуска в силу повторного счета: в ряде случаев обучение по программам верхней ступени среднего образования учитывается и как общее, и как профессиональное. Этот двойной счет может вести к определенным смещениям при международных сопоставлениях.

среднего образования Коэффициент выпуска на верхнем уровне C Статистика и социология образования числения на высшее профессиональное образование в России в 2005 г. составил 68%, что позволило нашей стране превзойти ус редненные значения всех групп.

Коэффициент поступления в учреждения третичного образования Рис. 10.

по типам третичного образования (медианные показатели по группам стран), 2005 г.

Третичное образование, Третичное образование, Третичное образование, всего тип В тип А I группа II группа III группа Россия Более того, с течением времени значения российского коэф фициента поступления увеличиваются, что в принципе соответ ствует международным тенденциям (рис. 11). При этом, особенно Коэффициент поступления в учреждения третичного образования Рис. 11.

по типам третичного образования (медианные показатели по группам стран), 2005 г.

Третичное образование, Третичное образование, Третичное образование, всего тип В тип А I группа II группа III группа Россия Коэффициент поступления третичного образования в учреждения третичного образования Коэффициент поступления в учреждения в учреждения третичного образования Рост значений коэффициента поступления М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах на уровне третичного образования типа А, наша страна демонст рирует рекордные темпы роста. Во многом этот рост объясняется особенностями расчета валового показателя и достаточно боль шой удельной численностью поступивших в возрасте, превышаю щем типичный для третичного образования.

По общему коэффициенту охвата населения третичным обра зованием Россия занимает 11 е место (71%), и ее показатели зна чительно превышают медианный уровень не только своей, но и I группы. Таким образом, третичное образование в России в настоя щее время имеет по существу массовый характер и по степени охвата населения постепенно приближается к показателям верх ней ступени среднего образования. Достаточно сказать, что число поступивших в учреждения только высшего профессионального образования в 2003 г. превысило численность окончивших 11 й класс в том же году на 23%.

К сожалению, имеющиеся данные не позволяют оценивать ка чество третичного образования в разных странах, и здесь возмож ны лишь весьма условные косвенные оценки. Одним из таких кос венных индикаторов является доля иностранных студентов в об щей численности лиц, получающих третичное образование. Понят но, что этот показатель помимо качества образования отражает действие и многих других факторов, в том числе географического положения, языковых барьеров, культурных особенностей и т.д.

Тем не менее он дает достаточно выразительную картину (рис. 12).

Доля иностранных студентов в общей численности учащихся Рис. 12.

в третичном образовании, 2005 г.

Россия 0 10 000 20 000 30 000 40 000 50 ВВП на душу населения, долл. США по ППС Из за отсутствия данных по большинству стран, составляющих III группу, мы вынуждены анализировать только положение стран первых двух групп. Для стран I группы медианный показатель доли иностранных студентов равен 9,1%, в странах II группы наблюдает ся падение значения до 1,8%. Россия, увы, не дотягивает даже до этого уровня. В относительном выражении в нашей стране учится в 2 раза меньше студентов из других государств, чем в среднем в Доля иностранных студентов в общей Доля иностранных студентов в общей третичном образовании численности студентов в численности студентов в третичном образовании C Статистика и социология образования странах нашей группы. Несмотря на незначительный рост абсо лютного числа иностранных студентов в России в 2005 г., их доля в общем количестве учащихся российских учреждений среднего и высшего профессионального образования сокращается. Хотя спра ведливости ради нужно сказать, что этот факт во многом объясня ется стремительным ростом приема и охвата высшим образовани ем собственного населения.

С другой стороны, растет число студентов россиян, получающих третичное образование за границей. Всего в странах, входящих в анализируемый нами список, в 2005 г. учились 34 733 студента из России (по информации, предоставляемой странами реципиента ми). Их удельный вес в общем числе студентов в российских уч реждениях высшего и среднего профессионального образования невелик и составляет всего 0,4%. Однако с каждым годом число россиян, предпочитающих зарубежное третичное образование рос сийскому, увеличивается. Таким образом, положительное «сальдо экспорта» образовательных услуг имеет тенденцию к уменьшению и с ростом доходов россиян и стоимости образования в нашей стране, по всей видимости, будет и дальше сокращаться.

Представляют интерес данные о страновом распределении рос сийских студентов, учащихся за границей. Больше всего россий ских студентов зарегистрировано в Германии (12,6 тыс.), США (5,0 тыс.), Франции (3,1 тыс.), Великобритании (2,2 тыс.) (рис. 13).

С 2001 по 2005 г. число россиян, уезжающих получать образова ние за границу, увеличилось чуть более чем на 9 тыс. человек, при этом набор стран, популярных среди российских студентов, не изменился. С течением времени эти страны только увеличили свои показатели приема россиян на обучение, за исключением США, Число российских студентов, обучающихся за границей, по странам Рис. 13.

13 12 11 10 а я я я я я я я я я я я я А а я я я я я я я я я я я к и и и и и и е и и и и и и и и и д и и и и и и ша ды и г к ли г н н н л д ц р д д н л р ц а р н д р ц ц ь н л а а е о а т г а а н е СШ н е а а н р н л н а ль б в в г п р н т а я ц Да Ко м а л у у е о т р лан и л Яп л Гр ла Ка Ита Ту й т р р По с Шв Б Авс р е н Ве Ис е сп р в Сл Фр б Но Ир Ис Ге е де З А о и я По Фи к Шв Н и я Р ва л а к Но с Ве ш Че М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах где зафиксировано падение абсолютной численности студентов из России. В большинстве стран российские студенты составля ют крайне незначительную долю от всех иностранных студентов (в среднем порядка 1%). Исключением является только Финлян дия, где граждане нашей страны составляют 12% иностранных студентов.

В подавляющем большинстве случаев среди лиц, получающих образование за границей, бо льшим спросом пользуется третич ное образование типа А (высшее профессиональное образование в российской терминологии). Только в 6 странах доля иностранных студентов третичного образования типа В (среднее профессио нальное образование) в общем количестве учащихся иностранцев превышает четверть: в Бельгии, Испании, Корее, Японии, Новой Зеландии и Швейцарии.

Структура подготовки в сфере третичного образования харак теризуется коэффициентами выпуска. При расчете этих коэффи циентов учитываются не просто лица, прошедшие ту или иную программу обучения, а только те из них, кто получил соответствую щую квалификацию (аттестат, диплом или степень). Для России эта оговорка особенно важна применительно к послевузовскому образованию, где следует учитывать не число окончивших аспи рантуру и докторантуру, а количество присужденных степеней кан дидата и доктора наук (которые, как известно, могут быть получе ны и без учебы в аспирантуре и докторантуре).

Оценки коэффициентов выпуска для третичного обучения, к сожалению, не вполне сопоставимы между собой. В некоторых странах (включая Россию) статистика образования позволяет рас считать только валовые коэффициенты выпуска (отношение числа всех закончивших образование определенного уровня к численно сти населения в типичном возрасте завершения данного уровня образования). В других странах рассчитываются «чистые коэффи циенты выпуска» (сумма выпускников каждого возраста, деленных на население в соответствующем возрасте). Поэтому сравнивать коэффициенты выпуска между странами на уровне третичного об разования следует с известной долей осторожности.

Коэффициент выпуска для третичного уровня образования ти па B (среднее профессиональное образование) в России состав ляет 27,6%, что является одним из наиболее высоких значений для этого вида образования (рис. 14). Более высокий показатель на блюдается только в Японии. Лидирующие позиции Россия занима ет и по коэффициенту выпуска для программ первого уровня тре тичного образования типа A (программы подготовки бакалавров и специалистов по российской терминологии). Коэффициент выпус ка здесь равен 43,7%, и по этому показателю Россия находится на 7 м месте в анализируемой выборке стран.

Российская специфика в данном случае заключается в структу ре выпуска по видам образовательных программ этого типа.

В большинстве стран основная часть выпускников заканчивает ко C Статистика и социология образования Коэффициенты выпуска по уровням третичного образования Рис. 14.

(медианные показатели по группам стран), 2005 г.

Третичное образование, Третичное образование, Послевузовское тип В тип А образование I группа II группа III группа Россия роткие (продолжительностью менее 5 лет) программы (бакалаври ат). Так, в странах I группы на долю бакалавриата приходится 59% выпуска, в странах средней доходной группы — 31%. В России доля таких программ в выпуске третичного образования типа А составляет лишь 7,5%. Остальные 92,5% — это выпускники дли тельных, 5–6 летних программ (программы подготовки специали стов и магистров в российской терминологии). В I группе удель ный вес выпуска по «длинным» программам составляет 41%.

В послевузовском образовании (соответствует получению сте пени кандидата и доктора наук) Россия имеет очень высокий по международным меркам коэффициент выпуска (0,5%) и занимает по этому показателю 7 е место (самые высокие показатели здесь имеют Швейцария — 2,6% и Швеция — 2,5%). Большое число лиц, получивших ученую степень, по сути, компенсирует недостаточное количество окончивших третичные программы второго уровня (ко эффициент выпуска магистров в России в 2005 г. составил 0,4%).

Специалисты, оканчивающие программы третичного образо вания, в рамках МСКО классифицируются по восьми укрупненным областям знаний. Соответствующие данные имеются в основном только по странам ОЭСР, поэтому сравнение российских показа телей будет проводиться с медианным значением для всех стран, по которым имеется информация, без разделения по группам.

Распределение подготовки специалистов в учреждениях сред него и высшего образования по направлениям и специальностям в современной России существенно отличается от медианных пока зателей. Это обусловлено двумя причинами: во первых, искажен ной структурой подготовки, сложившейся в советские времена и в значительной мере сохраняющейся в рамках обучения на бюджет образование, % Относительное число получивших третичное М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах ной основе;

во вторых, диспропорциями пореформенного перио да в структуре подготовки на основе полного возмещения затрат как в государственных, так и в негосударственных учебных заведе ниях среднего и высшего профессионального образования.

Сопоставление российских данных о структуре подготовки по третичным программам типа B (среднее профессиональное обра зование) с медианными показателями по странам ОЭСР выявляет следующие отклонения (рис. 15). С одной стороны, в структуре выпуска все еще сохраняется повышенный удельные вес таких областей, как «инженерные, промышленные и строительные дис циплины» и «сельское хозяйство и ветеринария», что является на следием советских времен. С другой стороны, наблюдается суще ственный перекос в сторону «социальных наук, бизнеса и права», что отражает тенденции уже последнего десятилетия. В резуль тате по сравнению с медианными показателями здесь можно го ворить о недостаточном удельном весе в России подготовки спе циалистов в сферах «искусство и гуманитарные дисциплины» и «естествознание, математика и компьютерные дисциплины» (при менительно к этому типу образования речь идет о специалистах в области информационных технологий). Наконец, по прежнему явно недостаточен удельный вес специалистов среднего звена, подго тавливаемых в такой области, как «услуги».

Структура выпуска специалистов по третичным программам типа В Рис. 15.

по укрупненным областям знаний, % Образо Искусство Социаль Услуги Инженер Сельское Здравоох Естествоз Другое Социальные Инженер Здравоохра Естество науки, ные, про нение знание, вание и гумани ные науки, ные, про хозяйство ранение и нание, ма бизнес мышленные и соци математика тарные бизнес и мышлен и ветери социаль тематика и и право и строитель дисцип право ные и нария наальная и компьютер я работа компью ные работа ные лины стро терные дисциплины дисциплины ительные дисцип дисцип лины Медиана по странам Россия Сравнение данных в динамике показывает, что в целом Рос сия соответствует общемировым тенденциям (рис. 16). С 2001 по 2003 г. произошло падение удельного веса специалистов таких областей, как «искусство и гуманитарные дисциплины», «услуги», «здравоохранение и социальная работа», «естествознание, мате матика и компьютерные дисциплины». Однако в данном случае это соответствие можно скорее характеризовать как негативный тренд в развитии российской системы профессионального образования.

Дело в том, что в России из года в год выпускается все больше специалистов именно в тех областях, по которым наша страна и типа В Доля в общем выпуске третичного образования C Статистика и социология образования так превосходит сложившиеся в мире пропорции, и, наоборот, все меньше — в тех, где мы отстаем. Конечно, на основе этих данных нельзя утверждать, что структура выпуска системы профессио нального образования и сложившийся спрос на рынке труда слабо связаны между собой, однако очевидна необходимость анализа соответствия структуры выпуска учреждений среднего и высшего профессионального образования потребностям национальной эко номики.

Изменение структуры выпуска специалистов Рис. 16.

по третичным программам типа В по укрупненным областям знаний в 2003 г. по сравнению с 2001 г., % 15 Здравоохра Естество Образование Искусство и Социальные Услуги Инженерные, Сельское Здравоох Естествоз Искусство Сельское нение и гуманитар хозяйство знание, гуманитар науки, бизнес промышлен хозяйство и ранение и нание, ма и соци ные и ветери математика ные дисцип и право ные и стро ветеринария социальная тематика и альная дисциплины нария и компьютер лины ительные работа компью работа ные дисциплины терные дисциплины дисциплины Медиана по странам Россия Структура подготовки российских специалистов по третичным программам типа A (высшее профессиональное образование) во многом схожа со структурой подготовки в средних специальных учебных заведениях, но есть и важные отличия (рис. 17). Как и в случае с третичным образованием типа B, сохраняется с советских времен относительное «перепроизводство» специалистов в «ин женерных, промышленных и строительных дисциплинах» и в «сель ском хозяйстве и ветеринарии». Точно так же здесь наблюдается пореформенный перекос в сторону «социальных наук, бизнеса и права». Низким по мировым меркам является выпуск специалис тов с высшим образованием в такой области, как «здравоохране Структура выпуска специалистов по третичным программам типа А Рис. 17.

по укрупненным областям знаний, % Образо Искусство Социаль Услуги Инженер Сельское Здравоох Естествоз Другое Искусство Инженер Здравоохра Естество ван ие и гумани ные науки, ные, про хозяйство ранение и нание, ма и гуманитар ные, нение знание, тарные бизнес и мышлен и ветери социаль тематика и ные промышлен и социаль математика дисцип право ные и нария ная работа компью дисциплины ные ная работа и компью лины стро терные и строитель терные ительные дисциплины ные дисцип дисциплины Медиана по странам Россия с 2001 г.

с 2001 годом выпуска третичного образования типа В, 2003 г. по сравнению выпуска третичного Изменение структуры образования типа В, Изменение структуры 2003 год по сравнению Доля в общем образования типа А выпуске третичного М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах ние и социальная работа», — видимо, именно за счет специалис тов в сфере социальной работы.

Как и в среднем профессиональном образовании, здесь мы со временем все больше уклоняемся от общемировых тенденций (рис. 18). Растет выпуск в тех областях, где и так существует «пере производство» специалистов, и падает там, где по сравнению с об щемировыми показателями существует нехватка профессионалов.

Изменение структуры выпуска специалистов по третичным программам Рис. 18.

типа А по укрупненным областям знаний в 2003 г. по сравнению с 2001 г., % Искусство Социаль Сельское Здравоох Образо Искусство и Социальные Услуги Инженер Сельское Здравоохра Есте ствоз Естество и гуманитар науки, хозяйство вание гуман и ные науки, ные, про хозяйство и ранение нание, ма н ение и знание, ные бизнес и ветерина и социальная математика тарные бизнес и мышлен вете ри социальная тематика и 20 дисциплины и право рия работа и компьютер дисцип право ные и стро нария работа компью ные лин ы ите льные терные дисциплины дисцип дисцип лин ы лин ы Медиана по странам Россия * * * Принято считать, что, несмотря на относительно невысокий уро вень экономического развития России, ее система образования не уступает системам наиболее развитых стран. Однако проведен ный анализ показывает, что это не вполне так: большинство основ ных количественных показателей, характеризующих состояние об разования, в России в настоящий момент, к сожалению, соответ ствует или даже оказывается ниже показателей стран, которые, как и Россия, относятся к среднему уровню экономического разви тия. Помимо отставания по ряду ключевых показателей анализ выявил наличие в российском образовании серьезных структур ных диспропорций по сравнению со сложившимися в мире моде лями.

с 2001 г.

с 2001 годом выпуска третичного образования типа А, 2003 г. по сравнению Изменение структуры А, 2003 год по сравнению третичного образования типа Изменение структуры выпуска C Статистика и социология образования Охват населения образованием, 2001 и 2005 гг.

Таблица (учащиеся государственных и частных образовательных учреждений по всем уровням образования, по возрастным группам) Учащиеся (студенты) в возрасте 4 года и младше, 5–14 лет, % 15–19 лет, % 20–29 лет, % % от числен от численности от численности от численности Страны по группам Годы ности населения населения населения населения в возрасте в возрасте в возрасте в возрасте 3–4 лет 5–14 лет 15–19 лет 20–29 лет 1 2 3 Норвегия 2001 77,5 97,9 84,8 26, 2005 89,3 98,8 86,3 30, США 2001 52,7 96,9 74,8 25, 2005 48,4 98,0 78,4 23, Ирландия 2001 26,3 101,4 81,6 17, 2005 23,6 101,2 87,8 20, Исландия 2001 m 98,5 81,1 32, 2005 m 98,8 84,6 37, Швейцария 2001 21,8 98,6 82,7 20, 2005 26,2 100,3 83,5 22, Канада 2001 m m m m 20059 m m 80,2 26, Нидерланды 2001 48,8 99,3 86,5 23, 2005 37,3 99,6 88,7 26, Австрия 2001 63,8 98,9 77,1 17, 2005 67,9 98,1 82,0 20, Дания 2001 86,9 99,1 81,8 31, 2005 93,6 97,4 83,1 37, Австралия 2001 35,9 99,3 82,6 32, 2005 41,7 99,6 82,7 33, Бельгия1 2001 119,6 100,1 92,3 27, 2005 125,4 99,4 95,5 29, Швеция 2001 75,5 98,2 86,2 33, 2005 84,2 98,8 87,8 36, Великобритания 2001 81,2 98,9 76,8 26, 2005 90,1 100,7 69,7 17, Германия 2001 80,3 97,5 89,2 25, 2005 96,8 98,8 88,6 28, Финляндия 2001 39,6 94,4 85,0 39, 2005 44,0 95,1 87,9 42, Япония 2001 78,1 100,8 m m 2005 83,4 100,7 m m Франция1 2001 119,7 101,1 86,7 19, 2005 112,1 101,0 85,9 20, Италия1 2001 103,0 101,7 75,8 18, 2005 104,9 100,7 81,5 20, Испания1 2001 112,5 103,8 80,4 23, 2005 122,8 101,0 80,2 21, Греция 2001 28,5 96,3 82,6 24, 2005 27,9 98,1 92,8 32, Новая Зеландия 2001 86,8 99,5 72,1 25, 2005 90,8 101,0 74,4 29, Израиль2 2001 100,7 96,1 65,3 21, 2005 76,7 95,8 65,0 20, Корея 2001 19,6 92,7 79,9 26, 2005 24,4 94,9 85,9 27, I группа II группа М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах Продолжение табл. Учащиеся (студенты) в возрасте 4 года и младше, 5–14 лет, % 15–19 лет, % 20–29 лет, % % от числен от численности от численности от численности Страны по группам Годы ности населения населения населения населения в возрасте в возрасте в возрасте в возрасте 3–4 лет 5–14 лет 15–19 лет 20–29 лет 1 2 3 Чешская Республика 2001 78,7 99,3 88,4 15, 2005 79,5 99,9 89,9 20, Португалия 2001 66,4 106,0 70,9 22, 2005 71,8 103,8 73,0 20, Венгрия 2001 81,1 100,3 81,1 21, 2005 82,2 100,3 87,5 24, Словакия 2001 70,7 98,1 76,6 12, 2005 74,8 96,8 84,8 17, Польша 2001 29,1 94,4 86,8 27, 2005 37,3 94,5 92,6 31, Чили 2001 27,7 92,1 68,2 3, 2005 35,2 91,2 72,2 2, Россия 2001 66,7 94,8 74,9 19, 2005 66,4 93,7 78,6 22, Малайзия 2001 13,6 90,1 56,0 8, 20058 15,7 92,5 60,4 9, Мексика 2001 36,7 95,7 42,4 9, 2005 53,1 100,9 48,8 10, Аргентина 2001 41,3 104,3 71,3 27, 20058 41,2 104,8 69,0 25, Уругвай 2001 25,4 98,6 71,8 22, 20058 23,0 97,5 64,0 16, Бразилия 2001 16,4 91,8 73,9 22, 20059 41,6 93,1 79,6 21, Турция 2001 m m m m 2005 4,6 82,9 45,2 11, Таиланд 2001 60,9 100,3 59,3 6, 20059 61,0 96,1 65,6 13, Перу3 2001 50,2 98,5 55,5 9, 20059 53,6 96,4 55,6 m Тунис 2001 17,0 90,0 57,1 4, 20058 m 86,9 m m Египет4 2001 7,3 86,8 m m 20058 15,4 85,5 34,4 m Иордания5 2001 16,3 90,6 42,2 m 20058 15,0 93,3 47,6 m Ямайка5 2001 m 90,4 40,5 m 20057 m 82,4 40,3 m Китай 2001 15,7 80,7 12,7 m 20057 13,3 88,7 m m Парагвай4 2001 9,4 95,0 55,0 7, 20058 11,1 94,3 50,0 m Индонезия 2001 n 93,4 45,6 3, 20058 n 89,3 54,4 4, Филиппины 2001 0,4 85,4 34,8 0, 20058 m 79,2 60,9 m Индия 20016 2,5 65,0 28,1 m 20058 2,5 70,3 37,2 6, III группа C Статистика и социология образования Окончание табл. Учащиеся (студенты) в возрасте 4 года и младше, 5–14 лет, % 15–19 лет, % 20–29 лет, % % от числен от численности от численности от численности Страны по группам Годы ности населения населения населения населения в возрасте в возрасте в возрасте в возрасте 3–4 лет 5–14 лет 15–19 лет 20–29 лет 1 2 3 Медиана 2001 49,5 98,1 76,6 22, 2005 50,7 98,0 80,2 21, I группа 2001 77,8 99,0 82,6 25, 2005 86,7 99,5 84,6 26, II группа 2001 36,7 96,2 72,9 21, 2005 41,2 97,5 73,9 20, III группа 2001 16,3 90,6 50,3 14, 2005 15,4 89,3 55,0 14, Россия 2001 66,7 94,8 74,9 19, 2005 66,4 93,7 78,6 22, Доля учащихся в возрасте 4 года и младше в % от численности населения в возрасте 3–4 лет завышена. Включено значительное количество учащихся моложе 3 лет.

В данные 2005 г. не включены образовательные программы для детей моложе 3 лет, цифры значи тельно ниже, чем в предыдущем периоде. В связи с этим данные не учитываются при расчете медианных значений.

Без учета послесреднего нетретичного и третичного образования типа А.

Без учета послесреднего нетретичного и третичного образования.

Без учета третичного образования.

Данные за 2000 г.

Данные за 2002 г.

Данные за 2003 г.

Данные за 2004 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения:

m — данные отсутствуют;

n — значение данного показателя настолько мало, что им можно пренебречь.

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах Возраст обязательного образования, 2005 г.

Таблица Начальный Конечный Количество лет, Конечный возраст, возраст, в течение возраст в котором более в котором более которых более Страны по группам обязательного 90% населения 90% населения 90% населения обучения учатся учатся учатся 1 2 3 Норвегия 4 17 16 США 6 16 17 Ирландия 5 16 16 Исландия 3 16 16 Швейцария 5 16 15 Канада1 m m 16–18 m Нидерланды 5 17 18 Австрия 5 17 15 Дания 3 16 16 Австралия 5 16 15 Бельгия 3 18 18 Швеция 6 18 16 Великобритания 4 15 16 Германия 4 17 18 Финляндия 6 18 16 Япония 4 17 15 Франция 3 17 16 Италия 3 15 15 Испания 3 16 16 Греция 6 19 14,5 Новая Зеландия 4 15 16 Израиль 5 17 15 Корея 6 17 14 Чешская Республика 5 17 15 Португалия 5 15 14 Венгрия 4 17 16 Словакия 6 17 16 Польша 6 18 16 Чили 7 16 18 Россия 7 15 15 Малайзия1 6 14 11 Мексика 5 13 15 Аргентина1 6 14 14 Уругвай1 7 14 15 Бразилия1 7 16 14 Турция 7 12 14 Таиланд 6 13 14 Перу 6 14 16 Тунис1 6 11 16 Египет1 10 11 14 Иордания1 6 14 15 Ямайка1 m m 11 m Китай 7 14 14 Парагвай1 7 12 14 Индонезия1,2 8 11 15 Филиппины1 8 13 12 Индия1 6 10 14 Медиана 6 16 15 I группа 4 17 16 I группа II группа III группа C Статистика и социология образования Окончание табл. Начальный Конечный Количество лет, Конечный возраст, возраст, в течение возраст в котором более в котором более которых более Страны по группам обязательного 90% населения 90% населения 90% населения обучения учатся учатся учатся 1 2 3 II группа 6 17 15 III группа 7 13 14 Россия 7 15 15 Данные за 2004 г.

Возрастной период, в котором более 90% населения учатся, прерывается, так как в возрасте 9 и 10 лет учатся менее 90% населения.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения:

m — данные отсутствуют.

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах Ожидаемая продолжительность обучения, 2001 и 2005 гг.

Таблица (ожидаемое количество лет обучения при существующих условиях для учащихся в возрасте 5 лет, исключая образование для детей младше 5 лет, все формы обучения — очные и заочные) Начальное образование Верхняя Послесред Все уровни и нижняя ступень нее нетре Третичное Страны по группам Годы образования ступень среднего тичное об образование среднего образования разование образования 1 2 3 4 Норвегия 2001 17,9 9,9 3,8 0,1 3, 2005 18,4 10,0 3,8 0,1 3, США 2001 16,8 9,1 2,6 0,1 4, 2005 17,1 9,2 2,7 0,1 4, Ирландия 2001 16,5 10,9 2,2 0,7 2, 2005 17,2 10,9 2,4 1,1 2, Исландия 2001 18,5 9,9 4,9 0,1 2, 2005 20,1 9,9 5,4 0,2 3, Швейцария 2001 16,5 9,5 3,2 0,3 1, 2005 17,0 9,6 3,2 0,3 2, Канада 2001 m m m m m 2005 m m m m m Нидерланды 2001 17,2 10,5 3,1 0,04 2, 2005 17,6 10,4 3,4 0,04 2, Австрия 2001 16,0 8,2 3,8 0,6 2, 2005 16,5 8,1 3,9 0,8 2, Дания 2001 18,0 9,7 3,7 0,01 2, 2005 19,0 9,4 4,2 0,02 3, Австралия 2001 21,1 11,8 4,4 0,6 3, 2005 20,8 11,7 4,4 0,5 3, Бельгия 2001 19,4 9,3 5,8 0,4 2, 2005 20,0 9,4 5,9 0,5 3, Швеция 2001 20,1 9,8 5,1 0,1 3, 2005 20,3 9,9 4,7 0,1 3, Великобритания1 2001 20,4 8,9 8,7 x(3) 2, 2005 16,4 9,1 4,5 x(3) 2, Германия 2001 17,1 10,1 3,0 0,5 2, 2005 17,5 10,3 3,0 0,5 2, Финляндия 2001 19,4 9,0 4,5 0,1 4, 2005 20,8 9,0 5,2 0,3 4, Япония 2001 m 9,1 3,0 m m 2005 m 9,1 2,9 m m Франция 2001 16,6 9,5 3,3 0,0 2, 2005 16,7 9,5 3,3 0,1 2, Италия 2001 16,7 8,4 4,6 0,1 2, 2005 17,1 8,3 4,7 0,1 3, Испания 2001 17,3 10,9 2,3 0,1 3, 2005 17,2 11,0 2,3 a 3, Греция 2001 16,3 8,9 3,0 0,3 3, 2005 17,9 9,0 3,2 0,3 4, Новая Зеландия 2001 18,3 10,1 4,0 0,8 3, 2005 19,5 10,2 4,3 0,9 4, Израиль 2001 15,9 8,6 3,2 0,1 3, 2005 15,6 8,4 3,1 0,1 2, I группа II группа C Статистика и социология образования Продолжение табл. Начальное образование Верхняя Послесред Все уровни и нижняя ступень нее нетре Третичное Страны по группам Годы образования ступень среднего тичное об образование среднего образования разование образования 1 2 3 4 Корея 2001 16,2 8,9 2,8 a 4, 2005 16,9 9,0 2,8 a 4, Чешская Республика 2001 16,2 9,0 3,6 0,2 1, 2005 17,2 9,1 3,7 0,5 2, Португалия 2001 17,0 10,6 2,9 a 2, 2005 16,8 10,4 2,8 n 2, Венгрия 2001 16,8 8,1 3,9 0,7 2, 2005 17,9 9,2 4,3 0,6 3, Словакия 2001 15,1 9,0 3,1 0,1 1, 2005 16,2 8,8 3,7 0,1 2, Польша 2001 17,0 9,0 3,2 0,3 3, 2005 17,8 9,0 3,5 0,5 3, Чили 2001 14,9 8,3 3,7 a 1, 2005 15,3 8,1 3,9 a 2, Россия 2001 15,0 8,4 2,0 x(3) 3, 2005 15,4 8,3 2,0 x(3) 3, Малайзия 2001 12,7 8,3 1,9 0,4 1, 20054 13,5 8,7 2,1 0,4 1, Мексика 2001 12,9 9,6 1,5 a 1, 2005 14,0 10,0 1,7 a 1, Аргентина 20012 17,4 10,7 2,4 a 3, 20054 17,5 10,7 2,4 a 3, Уругвай 20012 15,9 9,9 2,7 0,05 1, 20054 17,1 10,3 3,1 0,1 2, Бразилия 20012 16,1 10,8 2,8 m 1, 20054 16,8 10,7 3,2 a 1, Турция 20012 11,5 8,0 2,1 a 1, 2005 12,3 7,6 2,5 a 1, Таиланд 2001 16,5 10,1 2,6 m 2, 2005 16,1 10,2 2,8 x(5) 2, Перу 20012 14,6 10,3 1,5 0,6 1, 2005 14,1 10,3 1,7 m 1, Тунис 2001 14,8 9,9 2,3 m 1, 20054 14,5 9,8 2,9 0,04 1, Египет 2001 10,4 8,1 2,1 m m 20054 13,2 9,0 2,3 0,1 1, Иордания 20012 11,8 8,9 1,4 a 1, 20054 14,0 10,1 1,6 a 2, Ямайка 2001 12,7 8,4 1,6 0,8 0, 20053 12,8 8,4 1,6 0,1 m Китай 2001 11,1 8,6 1,1 m m 2005 12,5 9,1 1,9 0,0 1, Парагвай 20012 12,3 9,2 1,6 m 0, 20054 13,4 9,7 1,8 0,0 1, Индонезия 2001 12,0 9,6 1,2 a 0, 20054 12,1 9,2 1,5 a 0, Филиппины 2001 12,0 9,3 0,7 0,3 1, 20054 11,9 9,0 0,8 0,4 1, III группа М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах Окончание табл. Начальное образование Верхняя Послесред Все уровни и нижняя ступень нее нетре Третичное Страны по группам Годы образования ступень среднего тичное об образование среднего образования разование образования 1 2 3 4 Индия 20012 8,5 6,5 1,3 n 0, 20054 12,3 8,6 1,9 0,0 0, Медиана 2001 16,3 9,3 3,0 0,3 2, 2005 16,8 9,3 3,1 0,3 2, I группа 2001 17,3 9,6 3,7 0,1 2, 2005 17,5 9,6 3,9 0,2 3, II группа 2001 16,2 8,9 3,1 0,3 2, 2005 16,9 9,0 3,2 0,4 3, III группа 2001 12,2 9,3 1,6 m 1, 2005 13,3 9,4 1,9 m 1, Россия 2001 15,0 8,4 2,0 x(3) 3, 2005 15,4 8,3 2,0 x(3) 3, Значение индикатора за 2005 г. рассчитывалось по обновленной методологии.

Данные за 2000 г.

Данные за 2002 г. В графе «Все уровни» не учитывается третичное образование. Один из университет ских городков Ямайки находится в Вест Индии и предназначен для студентов всего региона.

Данные за 2004 г.

Примечание. В таблице используются следующие условные обозначения:

a — данная категория неприменима в национальной системе образования;

m — данные отсутствуют;

n — значение данного показателя настолько мало, что им можно пренебречь;

x — данные учтены в другом столбце, ссылка на столбец показана в скобках после «x», например, «х(2)» означает, что данные включены в столбец 2.

C Статистика и социология образования Охват образованием населения в возрасте 16–20 лет, 2005 г.

Таблица (повозрастной чистый коэффициент охвата обучением в государственных и частных образовательных учреждениях по уровням образования, %) Среднее, послесреднее не Все уровни образования Третичное образование третичное образование Страны 16 17 18 19 20 16 17 18 19 20 16 17 18 19 по группам лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Норвегия 94 92 86 57 52 94 92 86 42 22 n n n 15 США1 93 86 63 54 50 93 82 23 5 n n 4 40 49 Ирландия 96 88 89 63 56 96 81 55 20 14 n 6 34 43 Исландия 94 84 73 69 53 94 84 73 68 36 n n n 2 Швейцария 91 87 80 57 40 91 87 78 49 24 n n 2 8 Канада2,4 94 89 66 56 50 93 82 30 9 4 1 7 36 47 Нидерланды 98 91 81 72 62 98 85 61 42 27 n 6 21 30 Австрия 93 93 78 49 34 93 93 73 34 12 n n 5 14 Дания 91 84 80 63 49 91 84 80 58 35 n n n 4 Австралия 94 85 69 64 59 94 80 42 29 23 n 4 27 35 Бельгия 103 102 91 79 67 103 101 55 32 18 n 1 36 47 Швеция 99 97 94 44 43 99 97 93 31 20 n n 1 14 Велико 86 73 48 43 39 86 71 23 10 6 n 2 25 32 британия Германия 96 92 85 70 54 96 91 83 60 36 n 1 3 10 Финляндия 96 96 94 53 50 96 96 93 32 18 n n 1 20 Япония3 98 94 3 1 m 98 94 3 1 m a m m m m Франция 96 91 78 65 52 96 89 50 26 10 n 2 27 39 Италия 89 83 86 55 44 89 83 74 20 7 a a 12 35 Испания 93 83 69 59 51 93 82 42 23 13 n n 28 35 Греция 102 87 90 93 85 102 73 21 21 11 a 14 69 72 Новая 89 76 57 51 49 88 72 31 17 12 1 4 26 34 Зеландия Израиль 95 93 25 12 12 94 90 19 2 1 n 3 7 11 Корея 94 94 73 75 67 94 93 7 1 n n 1 66 74 Чешская 100 96 87 67 49 100 96 86 47 14 n n 1 20 Республика Португалия 81 73 67 53 44 81 73 47 27 15 a a 20 27 Венгрия 96 92 82 70 58 96 92 70 38 22 n n 12 32 Словакия 95 91 82 59 42 95 91 79 35 8 n n 3 24 Польша 97 95 93 79 68 97 95 92 44 23 a n 1 35 Чили 94 89 61 19 5 94 89 61 19 5 m m m m m Россия5 89 92 69 54 47 89 39 13 4 1 m 54 56 50 Малайзия4 82 58 49 32 23 m 43 30 6 1 n 15 19 27 Мексика 54 46 32 46 23 54 43 19 27 4 a 3 13 18 Аргентина4 80 75 49 42 38 m 72 32 14 7 n 3 18 28 Уругвай4 78 66 49 38 28 m 66 43 26 14 n n 5 12 Бразилия4 86 83 69 52 37 86 82 62 42 24 n 1 7 10 Турция 58 40 39 24 24 57 34 21 m m n 6 18 24 Таиланд 52 36 30 22 1 m 36 8 1 n n n 22 21 Перу1 82 42 26 24 15 m 37 19 12 6 n 5 8 11 Тунис m m m m m m m m m m n m m m m Египет4 59 35 m m m m 35 m m m n m m m m Иордания4 80 60 11 1 n m 60 11 1 n n m m m m Ямайка6 70 39 10 2 n m 39 10 2 n n m m m m Китай1 38 33 25 21 19 m 32 18 5 1 n 1 7 16 I группа II группа III группа М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах Окончание табл. Среднее, послесреднее Все уровни образования Третичное образование нетретичное образование Страны 16 17 18 19 20 16 17 18 19 20 16 17 18 19 по группам лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Парагвай3,4 66 55 47 27 24 m 54 41 13 6 n 1 6 14 Индонезия4 47 51 49 30 22 m 51 31 8 2 n n 18 22 Филиппины1,4 57 25 10 4 m m 25 10 4 m n m m m m Индия4 m m m m 45 m m m m n n m m m Медиана 93 85 69 53 45 94 82 42 21 11 n 1 13 24 I группа 94 89 80 57 51 94 85 61 31 18 n 1 16 31 II группа 94 90 68 53 46 94 81 31 20 8 n 3 15 27 III группа 62 41 30 24 24 m 38 19 7 2 n 1 8 15 Россия 89 92 69 54 47 89 39 13 4 1 m 54 56 50 Без учета послесреднего нетретичного образования.

Послесреднее нетретичное образование учитывается в третичном образовании.

С 18 лет без учета послесреднего нетретичного образования.

Данные за 2004 г.

Охват третичным образованием населения в возрасте 17 лет несколько завышен за счет включения студентов в возрасте 16 лет. Также для населения в возрасте 17 лет завышен охват всеми уровнями образования, а для 16 летних — занижен.

Данные за 2002 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения:

a — данная категория неприменима в национальной системе образования;

m — данные отсутствуют;

n — значение данного показателя настолько мало, что им можно пренебречь.

C Статистика и социология образования Распределение численности учащихся Таблица верхней ступени среднего образования по назначению и ориентации программ, 2001 и 2005 гг.

(доля учащихся государственных и частных образовательных учреждений верхней ступени среднего образования по ориентации программ, %) Общие Допрофессиональные и профессиональные Страны по группам Годы программы программы 1 Норвегия 2001 42,0 58, 2005 40,0 60, США 2001 100,0 a 2005 100,0 x(1) Ирландия 2001 72,7 27, 2005 66,6 33, Исландия 2001 61,7 38, 2005 63,3 36, Швейцария 2001 35,4 64, 2005 35,8 64, Канада 2001 m m 20054 94,6 5, Нидерланды 2001 30,8 69, 2005 32,5 67, Австрия 2001 21,0 79, 2005 22,1 77, Дания 2001 47,0 53, 2005 52,2 47, Австралия 2001 37,0 63, 2005 38,4 61, Бельгия 2001 30,3 69, 2005 30,6 69, Швеция 2001 50,4 49, 2005 44,9 55, Великобритания1 2001 27,9 72, 2005 58,3 41, Германия 2001 37,0 63, 2005 40,6 59, Финляндия 2001 42,8 57, 2005 34,6 65, Япония 2001 74,3 25, 2005 75,4 24, Франция 2001 43,7 56, 2005 56,9 43, Италия 2001 35,2 64, 2005 39,5 60, Испания 2001 62,0 38, 2005 57,5 42, Греция 2001 60,0 40, 2005 66,1 33, Новая Зеландия 2001 100,0 a 2005 m m Израиль 2001 65,2 34, 2005 65,6 34, Корея 2001 67,9 32, 2005 72,2 27, I группа II группа М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах Продолжение табл. Общие Допрофессиональные и профессиональные Страны по группам Годы программы программы 1 Чешская Республика 2001 19,6 80, 2005 20,7 79, Португалия 2001 71,2 28, 2005 68,5 31, Венгрия 2001 50,3 49, 2005 76,3 23, Словакия 2001 23,6 76, 2005 26,3 73, Польша 2001 39,1 60, 2005 56,0 44, Чили 2001 60,4 39, 2005 64,5 35, Россия 2001 59,5 40, 2005 55,7 44, Малайзия 20013 85,0 15, 20054 86,4 13, Мексика 2001 88,6 11, 2005 90,2 9, Аргентина 20013 22,1 77, 20054 14,9 85, Уругвай 2001 80,8 19, 20054 80,4 19, Бразилия 20013 86,0 14, 20054 93,5 6, Турция2 2001 60,6 39, 2005 63,7 36, Таиланд 2001 76,0 24, 2005 72,8 27, Перу 2001 m m 2005 100,0 a Тунис 2001 93,2 6, 20054 93,6 6, Египет 2001 m m 20054 42,9 57, Иордания 2001 94,6 5, 20054 82,5 17, Ямайка 2001 99,5 0, 20054 100,0 n Китай 2001 57,2 42, 2005 54,1 45, Парагвай 20013 79,9 20, 20054 79,4 20, Индонезия 2001 m m 20054 65,7 34, Филиппины 2001 100,0 a 20054 100,0 a Индия 20013 99,9 0, 20054 98,0 2, Медиана 2001 59,8 40, 2005 61,7 38, III группа C Статистика и социология образования Окончание табл. Общие Допрофессиональные и профессиональные Страны по группам Годы программы программы 1 I группа 2001 42,0 58, 2005 40,6 59, II группа 2001 60,0 40, 2005 65,6 34, III группа 2001 83,8 16, 2005 81,6 18, Россия 2001 59,5 40, 2005 55,7 44, Включая послесреднее нетретичное образование.

Без учета уровня 3С.

Данные за 2000 г.

Данные за 2004 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения:

a — данная категория неприменима в национальной системе образования;

m — данные отсутствуют;

x — данные учтены в другом столбце, ссылка на столбец показана в скобках после «x», например, «х(2)» означает, что данные включены в столбец 2.

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах Относительное число Таблица получивших среднее образование верхнего уровня, 2005 г.

(отношение окончивших верхнюю ступень среднего образования (полное среднее образование) в государственных и частных образовательных учреждениях к численности населения в типичном возрасте окончания верхней ступени среднего образования, по назначению и ориентации программ, %) В том числе по уровням Допро Все про фессио Уровень граммы Общие нальные 3С (про Уровень (без по програм и профес Уровень Уровень должи 3С (корот Страны по группам вторного мы сиональ 3А 3В тельные кие про счета) ные про програм граммы) граммы мы) 1 2 3 4 5 6 Норвегия 91,4 55,7 42,1 55,7 a 42,1 m США 77,2 m m m m m m Ирландия 86,5 62,5 52,8 86,0 a 5,3 24, Исландия 90,4 65,5 54,9 62,8 1,3 37,4 16, Швейцария 89,5 29,8 68,7 26,2 62,0 10,2 m Канада1 80,2 77,3 7,8 77,3 a 7,8 a Нидерланды m 35,5 66,0 60,7 a 18,5 22, Австрия m 16,6 50,0 16,6 50,0 m m Дания 86,5 55,0 50,8 55,0 a 50,5 n Австралия m 68,5 40,6 68,5 x(6) 40,6 x(6) Бельгия m 36,8 57,7 61,1 a 19,7 13, Швеция 75,7 33,9 41,8 75,2 x(4) n m Великобритания 88,3 m m m m m m Германия 102,7 39,9 62,8 39,9 62,2 a 0, Финляндия 95,4 51,4 88,0 95,4 a a a Япония 92,6 69,5 23,1 69,5 0,8 22,3 x(6) Франция1 m 50,9 62,5 50,9 13,8 48,4 a Италия 85,5 31,3 69,3 76,4 2,5 a 20, Испания 72,0 44,8 34,9 44,8 a 17,6 17, Греция 100,1 63,2 34,7 64,6 a 35,8 x(6) Новая Зеландия 73,7 x(1) x(1) x(1) x(1) x(1) x(1) Израиль 90,0 57,6 32,4 87,2 a 2,8 a Корея 93,0 66,4 26,6 66,4 a 26,6 a Чешская Респуб 89,7 18,2 72,1 59,0 n 30,0 a лика Португалия m 40,4 13,2 56,6 x(4) x(4) x(4) Венгрия 85,4 69,8 18,4 69,8 a 18,4 x(6) Словакия 82,4 22,8 69,1 71,4 a 20,4 0, Польша 80,1 59,2 35,7 84,7 a 12,7 a Чили 70,9 38,8 32,2 70,9 a a a Россия 91,3 55,6 35,7 55,6 12,7 19,5 3, Малайзия1 86,6 109,3 2,6 19,8 a 84,1 2, Мексика 42,0 38,1 3,9 38,1 a 3,9 a Аргентина1,2 43,0 9,8 33,2 43,0 a a a Уругвай m m m m m m m Бразилия1 m 62,3 7,9 62,3 7,9 a a Турция 51,2 35,2 19,5 54,7 a n m Таиланд1 65,4 49,5 15,9 49,5 15,9 a a Перу 73,5 73,5 a 73,5 a a a Тунис1 41,5 33,1 8,4 33,1 8,4 х(5) x(5) I группа II группа III группа C Статистика и социология образования Окончание табл. В том числе по уровням Допро Все про фессио Уровень граммы Общие нальные 3С (про Уровень (без по програм и профес Уровень Уровень должи 3С (корот Страны по группам вторного мы сиональ 3А 3В тельные кие про счета) ные про програм граммы) граммы мы) 1 2 3 4 5 6 Египет4 62,5 22,1 40,3 22,1 a 40,3 a Иордания3 72,8 57,0 15,7 70,2 a a 2, Ямайка m m m m m m m Китай 57,3 25,7 31,6 26,5 x(4) 15,2 16, Парагвай1 43,5 34,0 9,5 43,5 a m a Индонезия1 43,4 28,2 15,2 28,2 15,2 a a Филиппины1 62,4 62,4 a 62,4 a a a Индия 4 21,9 m m 21,2 a 0,1 a Медиана 80,2 47,0 33,2 59,9 13,2 19,7 15, I группа 87,4 42,9 44,5 61,1 13,8 21,0 17, II группа 85,4 54,0 31,4 64,6 m 19,9 m III группа 57,3 39,6 17,7 46,5 11,8 27,7 m Россия 91,3 55,6 35,7 55,6 12,7 19,5 3, Данные за 2004 г.

Без учета выпускников программ обучения взрослых.

Данные за 2003 г.

Данные за 2002 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения:

a — данная категория неприменима в национальной системе образования;

m — данные отсутствуют;

n — значение данного показателя настолько мало, что им можно пренебречь;

x — данные учтены в другом столбце, ссылка на столбец показана в скобках после «x», например, «х(2)» означает, что данные включены в столбец 2.

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах Коэффициенты зачисления и охвата программами Таблица третичного образования, 2001 и 2005 гг.

(сумма повозрастных чистых коэффициентов зачисления на программы третичного образования по ориентации программ) Чистые коэффициенты зачисления Валовой В том числе коэффициент Третичное охвата Страны по группам Годы образование третичное третичное третичным (всего) образование, образование, образованием тип В тип А 1 2 3 Норвегия 2001 m m m 73, 2005 67,0 n 67,3 77, США 2001 64,0 x(1) x(1) 80, 2005 64,0 x(1) x(1) 81, Ирландия1 2001 56,1 17,6 38,5 53, 2005 61,4 21,2 40,1 58, Исландия 2001 82,7 10,7 72,0 54, 2005 82,3 4,0 78,3 72, Швейцария 2001 48,8 14,0 34,8 40, 2005 52,8 15,0 37,8 45, Канада 2001 m m m 60, 2005 m m m m Нидерланды 2001 54,3 0,9 53,4 55, 2005 58,0 n 58,1 59, Австрия 2001 m m 31,1 47, 20052 47,2 7,2 40,0 49, Дания 2001 62,3 12,5 49,9 63, 2005 80,7 21,9 58,9 79, Австралия 2001 m m 76,7 76, 2005 m m 84,0 72, Бельгия 2001 66,0 34,0 32,0 59, 2005 70,5 35,6 34,9 62, Швеция 2001 81,2 6,1 75,1 75, 2005 85,7 9,6 76,0 79, Великобритания 2001 73,1 26,5 46,6 62, 2005 86,0 28,8 57,2 59, Германия2 2001 49,8 14,7 35,1 m 2005 48,7 13,3 35,3 m Финляндия 2001 71,0 a 71,4 84, 2005 76,0 a 76,3 93, Япония 20012,3 71,5 30,4 41,1 50, 2005 77,3 32,2 45,1 57, Франция 2001 59,4 21,9 37,5 53, 2005 m m m 56, Италия 20012 51,4 1,0 50,4 55, 20053 m m 55,1 67, Испания 2001 69,4 19,3 50,1 62, 2005 64,5 21,2 43,3 67, Греция 2001 m m m 66, 2005 80,1 31,0 49,2 94, Новая Зеландия 2001 105,1 39,3 65,9 69, 2005 121,2 49,5 71,8 79, Израиль 2001 m m 57,3 57, 2005 82,3 26,1 56,2 57, I группа II группа C Статистика и социология образования Продолжение табл. Чистые коэффициенты зачисления Валовой В том числе коэффициент Третичное охвата Страны по группам Годы образование третичное третичное третичным (всего) образование, образование, образованием тип В тип А 1 2 3 Корея 20012,3 110,0 58,0 52,0 83, 2005 108,7 49,8 58,9 91, Чешская Республика 2001 38,6 8,4 30,2 35, 2005 58,4 8,6 49,8 49, Португалия 2001 m m m 53, 2005 53,8 0,9 52,9 54, Венгрия 2001 66,0 4,3 61,7 44, 2005 76,3 10,2 66,0 68, Словакия 20012 46,8 3,1 43,7 32, 2005 69,4 1,2 68,2 45, Польша 2001 70,5 0,6 69,9 58, 20052 78,7 0,8 77,9 65, Чили 2001 63,9 16,7 47,2 41, 20052, 3 77,2 34,3 42,9 46, Россия2,3 2001 92,9 33,2 59,8 64, 2005 101,4 33,0 68,4 70, Малайзия 2001 73,0 41,0 32,0 28, 20058 75,3 41,5 33,9 m Мексика 2001 35,1 1,6 33,5 21, 2005 33,1 2,0 31,1 26, Аргентина 20015 97,3 37,1 60,3 61, 20057 93,1 33,8 59,3 m Уругвай4 20015 48,4 15,9 32,4 38, 20057 53,1 17,5 35,6 46, Бразилия 20012,3,6 35,0 x(3) 35,0 20, 20057 45,3 3,0 42,4 m Турция 2001 m m m 24, 2005 51,7 20,7 31,0 34, Таиланд 2001 63,7 21,9 41,8 41, 2005 86,0 22,6 63,5 45, Перу4 2001 19,0 19,0 m 32, 2005 21,4 21,4 m 35, Тунис 2001 m m 25,8 22, 20058 32,9 x(3) 32,9 31, Египет 20012,3,6 31,0 x(3) 31,0 m 2005 m m m m Иордания 20015 47,6 12,7 34,9 33, 2005 m m m 39, Ямайка 2001 m m m 19, 2005 m m m m Китай 2001 22,8 13,2 9,6 12, 2005 24,1 13,2 10,8 21, Парагвай4 20015 m m m 26, 20057 3,5 3,5 m m Индонезия 2001 17,5 5,0 12,4 15, 20058 21,6 6,3 15,2 17, Филиппины 2001 50,0 7,9 42,1 30, 2005 m m m 28, III группа М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах Окончание табл. Чистые коэффициенты зачисления Валовой В том числе коэффициент Третичное охвата Страны по группам Годы образование третичное третичное третичным образование, образование, (всего) образованием тип В тип А 1 2 3 Индия 2001 m m m 10, 2005 m m m 11, Медиана 2001 64,0 16,6 47,4 53, 2005 72,9 20,3 52,6 57, I группа 2001 66,0 16,1 49,8 59, 2005 70,5 19,6 50,9 67, II группа 2001 70,5 16,5 54,0 55, 2005 77,2 27,6 49,5 61, III группа 2001 28,9 10,2 18,7 27, 2005 34,7 11,7 23,0 32, Россия 2001 92,9 33,2 59,8 64, 2005 101,4 33,0 68,4 70, В 2001 г. учитываются только поступающие на очные формы обучения.

Для третичного образования типа В рассчитан не чистый, а валовой коэффициент зачисления.

Для третичного образования типа А рассчитан не чистый, а валовой коэффициент зачисления.

Валовой коэффициент охвата третичным образованием рассчитан по оценке ЮНЕСКО.

Данные за 2000 г.

Данные за 2002 г.

Данные за 2004 г.

Данные за 2003 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения:

a — данная категория неприменима в национальной системе образования;

m — данные отсутствуют;

x — данные учтены в другом столбце, ссылка на столбец показана в скобках после «x», например, «х(2)» означает, что данные включены в столбец 2.

Иностранные студенты в третичном образовании, 2001 и 2005 гг.

Таблица Распределение иностранных студентов по уровню образо Удельный вес Студенты из России вания и ориентации программ иностранных студентов в Третичное обра В том числе Третичное Доля в общей общей числен зование, тип А, Числен Страны по группам Годы третичное послеву образо численности ности студентов и послеву ность, обра зовское вание, иностранных в третичном зовское образо человек зование, обра тип В студентов, % образовании вание тип А зование 1 2 3 4 5 6 Норвегия 2001 4,8 3,4 96,6 87,1 9,5 458 6, 2005 1 6,7 3,9 96,1 90,5 5,6 772 5, США 2001 3,7 m m m m 6722 1, 2005 1 m 12,7 87,3 71,6 15,7 4971 0, Ирландия 2001 5,2 m m m m 56 0, 2005 2 m m m m m 101 0, Исландия 2001 4,1 3,2 96,8 96,4 0,4 11 2, 2005 4,5 0,7 99,3 96,6 2,7 20 2, Швейцария 2001 17,2 15,0 85,0 66,7 18,3 458 1, 2005 2,3 19,2 m 100,0 72,7 27,3 656 1, Канада 2001 m m m m m m m 2005 1,3,4,5 14,6 m 100,0 90,2 9,8 1581 0, Нидерланды 2001 3,7 0,7 m 99,3 m 255 1, 2005 3 6,1 n 100,0 100,0 m 501 0, Австрия 2001 12,7 2,4 97,6 88,1 9,5 263 0, 2005 1,3 15,5 m 100,0 91,7 8,3 418 1, Дания 2001 7,4 11,5 88,5 82,5 6,0 187 1, 2005 1 8,4 9,6 90,4 87,2 3,2 432 0, Австралия 2001 17,7 6,2 93,8 89,3 4,5 599 0, 2005 1 20,9 6,4 93,6 89,4 4,2 442 0, Бельгия 2001 11,0 44,9 55,1 50,2 4,9 271 0, 2005 1 12,1 31,8 68,2 62,0 6,2 458 0, Швеция 2001 7,5 2,1 97,9 83,4 14,5 584 2, 2005 1 9,8 0,5 99,5 94,2 5,3 745 0, Великобритания 2001 10,1 15,5 84,5 74,4 10,0 1461 0, 2005 1 17,9 8,6 91,4 79,8 11,6 2187 0, Германия 2001 10,1 5,9 m 94,1 m 8913 4, 2005 2 11,4 5,1 94,9 94,9 m 12643 5, Финляндия 2001 2,4 0,6 99,4 79,4 20,0 911 13, 2005 2 2,9 m 100,0 85,7 14,3 1114 12, C Статистика и социология образования I группа Продолжение табл. Распределение иностранных студентов по уровню Удельный вес Студенты из России образования и ориентации программ иностранных студентов Третичное В том числе в общей Третичное образование, Доля в общей Числен Страны по группам Годы численности третичное послеву образо тип А, численности ность, студентов обра зовское вание, и послеву иностранных человек в третичном зование, обра тип В зовское студентов, % образовании тип А зование образование 1 2 3 4 5 6 Япония 2001 1,9 6,9 93,1 x(3) x(3) 319 0, 2005 1 3,2 24,1 75,9 65,8 10,1 366 0, Франция 2001 6 10,0 8,7 91,3 x(3) x(3) 1924 1, 2005 11,2 10,4 89,6 79,5 10,1 3083 1, Италия 2001 1,5 5,9 94,1 93,3 0,8 237 0, 2005 2,4 1,8 98,2 94,3 3,9 793 1, Испания 2001 2,4 5,7 94,3 74,9 19,3 148 0, 2005 1,3 2,9 m 100,0 64,0 36,0 562 0, Греция 2001 7 1,6 m m m m 76 0, 2005 3 2,5 11,9 88,1 85,6 2,5 211 1, Новая Зеландия 2001 9,5 28,5 71,5 69,6 1,9 58 0, 2005 1 28,5 27,5 72,5 69,3 3,2 251 0, Израиль 2001 m m m m m m m 2005 m m m m m m m Корея 2001 0,2 19,3 80,7 67,6 13,1 100 2, 2005 0,7 24,9 75,1 66,0 9,1 254 1, Чешская Республика 2001 3,4 3,3 96,7 82,7 14,0 203 2, 2005 1 6,3 1,4 98,8 90,3 8,5 782 3, Португалия 2001 m m m m m m m 2005 4,6 1,5 98,5 89,3 9,2 65 0, Венгрия 2001 3,3 0,2 99,8 95,6 4,2 217 1, 2005 1 3,3 0,7 99,3 94,7 4,6 238 1, Словакия 2001 1,1 0,5 99,5 92,8 6,7 47 2, 2005 1 0,9 0,8 99,2 94,9 4,3 27 0, Польша 2001 0,4 0,3 m 99,7 m 291 3, 2005 0,5 0,1 99,9 91,6 8,3 456 4, Чили 2001 0,9 9,2 90,8 x(3) x(3) 10 0, 2005 m m m m m m m Россия 2001 4 1,1 8,8 m 91,2 m a a 2005 4 1,0 10,3 m 89,7 m a a Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C II группа Продолжение табл. Распределение иностранных студентов по уровню Удельный вес Студенты из России образования и ориентации программ иностранных студентов Третичное В том числе в общей Третичное образование, Доля в общей Числен Страны по группам Годы численности третичное послеву образо тип А, численности ность, студентов обра зовское вание, и послеву иностранных человек в третичном зование, обра тип В зовское студентов, % образовании тип А зование образование 1 2 3 4 5 6 Малайзия 2001 3,0 63,9 36,1 x(3) x(3) 4 0, 2005 m m m m m m m Мексика 2001 0,1 m m m m m m 2005 m m m m m m m 8, Аргентина 2001 0,2 m m m n n 2005 m m m m m n n Уругвай 2001 m m m m m m m 2005 m m m m m m m Бразилия 2001 m m m m m m m 2005 m m m m m m m Турция 2001 1,0 6,6 m 93,4 m 846 5, 2005 0,8 5,6 94,4 89,8 4,6 604 3, Таиланд 2001 9 0,2 m m m m 20 0, 2005 m m m m m m m Перу 2001 m m m m m m m 2005 m m m m m m m Тунис 2001 1,1 m m m m n n 2005 m m m m m m m Египет 2001 m m m m m m m 2005 m m m m m m m 7, Иордания 2001 2,7 m m m m 7 0, 2005 m m m m m m m Ямайка 2001 m m m m m m m 2005 m m m m m m m Китай 2001 m m m m m m m 2005 m m m m m m m Парагвай 2001 m m m m m m m 2005 m m m m m m m Индонезия 2001 n a 100,0 x(3) x(3) a a 2005 m m m m m m m C Статистика и социология образования III группа Окончание табл. Распределение иностранных студентов по уровню Удельный вес Студенты из России образования и ориентации программ иностранных студентов Третичное В том числе в общей Третичное образование, Доля в общей Числен Страны по группам Годы численности третичное послеву образо тип А, численности ность, студентов обра зовское вание, и послеву иностранных человек в третичном зование, обра тип В зовское студентов, % образовании тип А зование образование 1 2 3 4 5 6 Филиппины 2001 0,1 m m m m 3 0, 2005 m m m m m m m Индия 2001 10 0,1 n 100,0 x(3) x(3) 12 0, 2005 m m m m m m m Медиана 2001 3,7 6,1 93,9 84,8 9,2 267 1, 2005 6,1 5,2 94,8 89,3 5,5 480 1, I группа 2001 7,4 6,1 93,9 84,5 9,4 389 1, 2005 9,1 5,6 94,4 88,6 5,8 609 0, II группа 2001 1,4 3,3 96,7 90,1 6,6 100 2, 2005 1,8 1,4 98,6 93,8 4,8 251 1, III группа 2001 m m m m m m m 2005 m m m m m m m Россия 2001 1,1 8,8 m 91,2 m a a 2005 1,0 10,3 m 89,7 m a a Иностранные студенты учитываются по той стране, в которой они являются резидентами.

Иностранные студенты учитываются по той стране, в которой они получили образование предыдущего уровня.

Доля иностранных студентов в третичном образовании существенно занижена, так как не учитывается ряд образовательных программ.

Без учета негосударственных образовательных учреждений.

Данные за 2004 г.

Неполные данные (приблизительно 81% иностранных студентов).

Без учета третичного образования типа В.

Без учета третичного образования типа А и послевузовского образования.

Число иностранных студентов существенно занижено.

Данные за 2000 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения:

a — данная категория неприменима в национальной системе образования;

m — данные отсутствуют;

n — значение данного показателя настолько мало, что им можно пренебречь;

x — данные учтены в другом столбце, ссылка на столбец показана в скобках после «x», например, «х(2)» означает, что данные включены в столбец 2.

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C C Статистика и социология образования Относительное число получивших третичное образование, 2005 г.

Таблица (сумма повозрастных (чистых) коэффициентов выпуска третичного образования по продолжительности и ориентации программ, %) Третичное образование типа А (первая ступень) Распределение выпускников Третичное по продолжительности Послевузовское образование Все Страны по группам программ, % образование типа B программы От 3 до 5 Более 5–6 лет лет лет 1 2 3 4 5 Норвегия 1,1 42,6 83,1 11,2 5,6 1, США 3,4 9,9 35,5 54,7 39,5 5,8 1, Ирландия 3,4 27,1 39,1 54,8 45,2 n 1, Исландия 4,1 62,8 86,8 13,1 n 0, Швейцария 3 9,6 29,8 61,5 24,9 13,6 3, Канада 5 m 34,7 m m m 0, Нидерланды n 43,0 m m m 1, Австрия 3 7,4 21,5 29,3 70,7 n 1, Дания 10,0 44,6 62,8 37,1 n 1, Австралия m 59,1 95,4 4,5 n 1, Бельгия m m m m m 1, Швеция 4,9 40,6 96,3 3,7 n 2, Великобритания 7 15,0 39,0 96,6 2,8 0,6 2, Германия 3 10,8 21,2 39,6 60,4 n 2, Финляндия 0,1 47,5 59,2 39,7 1,1 2, Япония 3,4 27,9 38,6 84,9 15,1 a 1, Франция 4,5 m m m m m 1, Италия 3,4,6 n 39,4 60,6 39,4 n 1, Испания 4 14,5 32,9 44,8 55,2 n 1, Греция 12,2 20,4 n 100,0 x(4) 0, Новая Зеландия 24,3 51,9 93,6 6,3 n 1, Израиль m 36,2 100,0 n n 1, Корея m m m m m 1, Чешская 5,7 29,0 43,2 56,8 n 1, Республика Португалия 8,7 32,9 33,4 66,5 n 3, Венгрия 3,4 4,0 30,3 m m m 0, Словакия 1,2 34,6 23,2 76,8 n 1, Польша 0,1 47,3 25,6 74,4 n 1, Чили m m m m m 0, Россия 2,3 27,6 43,7 7,5 92,5 n 0, Малайзия 5 26,1 16,0 m m m 0, Мексика m m m m m 0, Аргентина 5 12,5 12,1 m m m 0, Уругвай 5 4,7 11,0 m m m m Бразилия 5,8 0,8 16,7 m m m 1, Турция 4 10,8 15,2 85,3 13,4 1,3 0, Таиланд 5 14,5 25,4 m m m 0, Перу 14,4 m m m m m Тунис 9 1,9 15,4 m m m m Египет 9 m 23,3 m m m 0, Иордания 5 7,7 31,2 m m m 0, Ямайка m m m m m m Китай 14,4 12,0 m m m m Парагвай 5 7,8 m m m m m I группа II группа III группа М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах Окончание табл. Третичное образование типа А (первая ступень) Распределение выпускников Третичное по продолжительности Послевузовское образование Все Страны по группам программ, % образование типа B программы От 3 до 5 Более 5–6 лет лет лет 1 2 3 4 5 Индонезия 5 4,6 11,2 m m m m Филиппины 5 3,2 19,4 m m m 0, Индия m m m m m m Медиана 9,1 32,9 58,5 38,1 3,3 1, I группа 9,9 39,1 59,0 35,6 5,4 1, II группа 10,4 32,9 31,0 69,0 m 0, III группа 7,7 16,1 m m m 0, Россия 27,6 43,7 7,5 92,5 n 0, Без учета студентов, которые позднее окончат более продолжительные программы.

Для многих стран рассчитан валовой коэффициент выпуска.

Для третичного образования типа В рассчитан не чистый, а валовой коэффициент выпуска.

Для третичного образования типа А рассчитан не чистый, а валовой коэффициент выпуска.

Данные за 2004 г.

Выпускники послевузовского образования за 2004 г.

Коэффициент выпуска по третичному образованию типа В включает некоторое количество выпускни ков, которые уже получили это образование ранее. Поэтому количество выпускников, которые получили это образование впервые, несколько завышено.

Валовые коэффициенты охвата третичным образованием рассчитаны по оценке ЮНЕСКО.

Данные за 2003 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения:

a — данная категория неприменима в национальной системе образования;

m — данные отсутствуют;

n — значение данного показателя настолько мало, что им можно пренебречь;

x — данные учтены в другом столбце, ссылка на столбец показана в скобках после «x», например, «х(2)» означает, что данные включены в столбец 2.

C Статистика и социология образования Структура выпуска третичного образования типа B Таблица по укрупненным областям знаний, 2001 и 2003 гг., % Есте Инже ствоз нерные, Искусст Сель Здра нание, Соци про во и гу ское воохра мате Обра альные мыш мани Услу хозяйст нение матика Дру Страны зова науки, ленные Годы тарные ги во и соци и ком гое по группам ние бизнес и строи дисцип и вете альная пью и право тельные лины ринария работа терные дисцип дисци лины плины 1 2 3 4 5 6 7 8 Норвегия 2001 a 8,2 65,4 4,2 6,0 a 1,5 14,3 0, 2003 a 5,5 73,3 4,3 2,3 a 5,7 8,7 0, США 2001 2,7 0,1 32,6 11,5 17,3 1,8 24,5 9,4 0, 2003 3,3 0,1 28,0 12,3 14,5 1,5 28,7 11,6 n Ирландия 2001 2,6 6,7 34,1 10,5 16,6 0,7 9,7 18,9 0, 2003 0,4 7,4 33,6 6,8 20,3 1,9 14,1 15,2 0, Исландия 2001 30,9 6,3 41,8 n n n n 21,1 a 2003 59,2 8,8 22,8 1,6 n n n 7,6 n Швейцария 2001 13,9 4,1 39,3 9,5 11,1 1,7 12,5 7,8 n 2003 10,9 2,5 40,0 13,0 11,0 2,2 12,6 7,9 n Канада 2001 m m m m m m m m m 2003 4,6 8,2 27,0 12,9 17,1 3,3 17,9 8,1 0, Нидерлан 2001 12,1 a 28,6 11,8 2,9 a 37,6 7,1 a ды 2003 a a a a a a a a a Австрия 2001 m m m m m m m m a 2003 31,1 4,1 3,5 6,2 34,8 4,8 15,5 n n Дания 2001 2 a 3,6 25,2 7,6 35,2 7,7 a 20,8 a 2003 3 a 3,7 50,7 11,2 12,3 7,7 1,8 12,7 n Австралия 2001 1,5 11,3 36,0 12,2 11,3 3,8 13,1 m 0, 2003 1,8 9,0 44,5 6,5 11,0 2,4 13,6 10,9 0, Бельгия 1 2001 23,7 6,1 26,6 1,3 9,1 0,5 27,1 5,7 n 2003 25,7 6,1 25,3 1,7 8,4 0,6 25,6 6,5 0, Швеция 2001 6,6 10,2 16,1 13,3 24,3 4,5 8,0 17,1 a 2003 5,6 13,4 23,1 11,0 18,2 4,9 10,6 13,3 n Великобри 2001 8,5 9,2 16,7 1,3 9,8 1,7 40,2 12,6 a тания 2003 8,6 9,5 18,5 0,7 5,9 1,0 42,6 10,3 2, Германия 2001 8,8 1,0 8,9 9,0 15,3 3,5 51,7 0,5 1, 2003 7,4 1,2 11,4 8,3 17,5 3,1 49,5 0,7 0, Финляндия 2001 2 4,6 10,2 10,0 23,3 30,3 4,0 12,4 5,3 a 2003 3 4,1 12,3 1,6 66,9 12,4 0,2 1,6 1,0 n Япония 2001 8,3 13,7 7,6 25,3 16,5 0,6 21,5 n 6, 2003 8,9 12,6 6,6 25,7 16,0 0,6 22,0 n 7, Франция 2001 2 a 1,6 40,5 6,2 26,9 0,3 18,7 5,7 a 2003 3 a 1,6 41,3 6,3 25,6 0,3 19,4 5,5 n Италия 2001 2 60,8 39,2 a a a a a a a 2003 n 100,0 n n n n n n n Испания 2001 5,0 7,6 25,2 13,0 23,3 0,6 12,5 12,7 n 2003 5,2 8,1 24,8 13,8 21,6 0,6 12,5 13,4 n Греция 2001 m m m m m m m m m 2003 n 2,2 29,7 7,0 24,2 7,3 27,2 2,4 n Новая Зе 2001 18,9 19,6 23,3 9,5 3,9 2,4 9,4 12,3 0, ландия 2003 14,7 18,0 30,8 6,9 5,8 1,9 9,9 10,4 1, Израиль 2001 m m m m m m m m a 2003 m m m m m m m m m I группа II группа М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах Продолжение табл. Есте Инже ствоз нерные, Искусст Сель Здра нание, Соци про во и гу ское воохра мате Обра альные мыш мани Услу хозяйст нение матика Дру Страны по груп зова науки, ленные Годы тарные ги во и соци и ком гое пам ние бизнес и строи дисцип и вете альная пью и право тельные лины ринария работа терные дисцип дисци лины плины 1 2 3 4 5 6 7 8 Корея 2001 9,0 14,8 15,9 8,1 32,4 1,0 9,6 9,0 a 2003 8,3 17,0 16,3 10,1 27,9 0,6 11,0 8,8 n Чешская 2001 a 7,7 33,2 9,8 5,8 3,2 35,6 4,7 a Республика 2003 a 8,7 25,6 9,0 4,5 1,9 34,4 5,6 10, Португалия 2001 m m m m m m m m m 2003 2,8 9,5 33,0 8,8 21,5 2,6 15,8 6,1 n Венгрия 1 2001 n n 47,4 23,4 17,8 n 3,4 8,0 a 2003 n 0,2 58,9 17,4 15,3 0,3 1,5 6,3 n Словакия 2001 5,5 9,8 4,1 5,6 3,9 2,4 68,0 0,8 a 2003 4,4 7,6 5,6 17,2 1,5 1,2 61,8 0,6 n Польша 2001 13,5 7,6 42,1 3,1 2,7 1,4 2,0 3,0 24, 2003 100,0 a a a a a a a a Чили 2001 m m m m m m m m m 2003 2,7 4,0 29,2 14,5 19,1 3,7 14,6 12,3 n Россия 2001 11,2 2,9 40,5 2,8 23,1 5,8 11,2 2,4 a 2003 9,1 2,6 39,7 3,2 24,9 5,3 9,9 2,9 2, Малайзия 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Мексика 2001 0,2 1,2 26,3 10,2 38,0 1,1 6,8 16,2 a 2003 0,3 2,0 27,8 6,2 35,4 0,8 6,2 21,2 n Аргентина 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Уругвай 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Бразилия 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Турция 2001 a 2,6 38,6 6,4 33,7 6,4 5,4 6,7 a 2003 a 1,6 26,9 9,6 27,7 3,4 3,3 6,7 20, Таиланд 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Перу 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Тунис 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Египет 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Иордания 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Ямайка 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Китай 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Парагвай 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m III группа C Статистика и социология образования Окончание табл. Есте Инже ствоз нерные, Искусст Сель Здра нание, Соци про во и гу ское воохра мате Обра альные мыш мани Услу хозяйст нение матика Дру Страны по груп зова науки, ленные Годы тарные ги во и соци и ком гое пам ние бизнес и строи дисцип и вете альная пью и право тельные лины ринария работа терные дисцип дисци лины плины 1 2 3 4 5 6 7 8 Индонезия 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Филиппины 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Индия 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Медиана 2001 9,0 7,7 28,8 10,3 18,3 2,2 13,5 9,8 0, 2003 8,4 8,4 30,3 10,5 16,8 1,9 14,2 8,9 0, I группа 2001 7,8 7,1 28,0 10,5 17,4 1,8 13,8 13,3 0, 2003 7,5 8,5 29,1 11,1 15,5 1,8 16,2 10,0 0, II группа 2001 9,8 9,5 28,5 10,4 19,3 2,6 10,5 8,7 0, 2003 9,4 9,2 31,5 10,2 17,3 1,8 11,2 7,2 2, III группа 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Россия 2001 11,2 2,9 40,5 2,8 23,1 5,8 11,2 2,4 a 2003 9,1 2,6 39,7 3,2 24,9 5,3 9,9 2,9 2, Без учета второй ступени третичного образования типа В.

Данные за 2000 г.

Данные за 2002 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения:

a — данная категория неприменима в национальной системе образования;

m — данные отсутствуют;

n — значение данного показателя настолько мало, что им можно пренебречь.

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах Структура выпуска третичного образования типа А Таблица и послевузовского образования по укрупненным областям знаний, 2001 и 2003 гг., % Инже Естест нерные, Сель возна Искусст Здраво Соци про ское ние, во и гу охране Дру Об альные мышлен хозяй матема мани Услу ние гое Страны разо науки, ные ство тика Годы тарные ги и соци по группам вание бизнес и строи и вете и компь дисцип альная и право тельные рина ютерные лины работа дисцип рия дисцип лины лины 1 2 3 4 5 6 7 8 Норвегия 2001 20,7 7,2 21,5 2,9 7,4 1,2 27,0 7,4 4, 2003 19,1 6,5 24,2 4,0 8,3 1,1 25,9 7,9 3, США 2001 13,2 14,4 41,4 3,5 6,3 2,3 9,6 9,4 n 2003 13,2 15,5 43,2 4,8 6,4 1,1 7,6 8,3 n Ирландия 2001 9,3 14,7 30,8 1,0 7,7 1,2 11,2 18,2 5, 2003 9,2 13,9 34,8 0,8 8,7 1,3 12,4 14,7 4, Исландия 2001 19,9 13,2 35,9 0,3 5,1 0,8 12,2 12,6 a 2003 24,5 11,2 34,6 1,3 5,6 0,8 10,7 11,3 n Швейцария 2001 11,2 11,9 33,6 1,4 14,6 1,4 11,6 13,9 0, 2003 8,3 12,5 40,6 1,4 13,0 1,6 10,0 12,1 0, Канада 2001 m m m m m m m m m 2003 13,9 13,9 35,7 2,5 7,8 1,4 9,6 11,6 3, Нидерлан 2001 17,3 6,9 34,3 2,4 10,7 2,4 20,8 5,3 n ды 2003 17,4 6,9 35,8 2,4 9,0 2,5 18,9 7,1 n Австрия 2001 10,8 11,4 38,0 1,8 18,0 2,5 7,2 10,0 0, 2003 9,8 10,6 41,2 1,3 15,6 1,8 8,5 11,2 0, Дания 2001 4 12,3 14,4 23,5 1,9 8,9 1,5 30,7 6,9 a 2003 5 9,7 15,4 25,7 1,1 9,6 1,2 28,6 8,7 n Австралия 2001 11,5 11,2 37,8 2,7 7,7 1,0 14,2 13,9 a 2003 11,7 11,1 38,9 2,4 7,0 1,0 13,2 14,8 n Бельгия 2001 6,8 14,1 35,7 3,3 12,1 2,9 14,1 11,0 n 2003 7,8 14,1 35,3 3,2 11,5 3,3 12,9 11,5 0, Швеция 2001 17,7 5,5 21,1 0,9 21,7 0,9 22,8 9,3 a 2003 16,7 5,4 22,0 0,8 20,3 0,7 25,8 8,3 n Великобри 2001 11,4 16,4 29,5 1,1 10,1 1,1 12,4 18,1 a тания 2003 10,2 16,8 34,0 0,7 8,7 0,9 11,4 15,7 1, Германия 2001 8,0 14,7 27,4 1,8 17,6 1,9 15,2 13,3 a 2003 7,6 14,6 29,0 1,9 16,5 2,0 14,2 14,3 n Финляндия 2001 4 6,8 11,4 24,0 4,1 21,6 2,2 22,4 7,4 n 2003 5 7,4 12,5 23,0 5,6 20,8 2,4 19,2 9,1 n Япония 2001 5,8 18,2 36,8 1,8 21,2 3,3 5,7 4,7 2, 2003 5,6 17,8 36,4 1,8 20,2 3,2 6,3 4,8 3, Франция 2001 4 9,4 17,0 38,6 3,1 12,5 0,3 2,7 16,2 0, 2003 5 9,3 16,9 39,0 3,1 12,4 0,3 2,7 16,1 0, Италия 2001 4 7,4 13,1 36,6 4,6 15,2 2,0 13,2 7,7 0, 2003 8,5 12,2 35,7 2,5 15,5 2,0 15,5 7,4 0, Испания 2001 14,2 10,0 32,9 3,6 14,3 2,9 12,0 10,0 0, 2003 13,6 9,9 31,2 4,4 14,9 2,8 13,0 10,0 0, Греция 2001 m m m m m m m m m 2003 17,7 17,1 33,4 1,0 5,2 1,4 1,7 22,3 n Новая Зе 2001 13,3 12,1 36,1 1,9 5,7 1,7 14,6 14,1 0, ландия 2003 12,5 15,9 36,2 1,0 4,9 1,0 14,1 13,7 0, Израиль 2001 16,3 13,1 41,8 a 10,7 0,9 5,3 11,7 a 2003 17,3 12,3 37,9 a 10,7 0,7 7,8 13,2 a I группа II группа C Статистика и социология образования Продолжение табл. Инже Естест нерные, Сель возна Искусст Здраво Соци про ское ние, во и гу охране Дру Об альные мышлен хозяй матема мани Услу ние гое Страны разо науки, ные ство тика Годы тарные ги и соци по группам вание бизнес и строи и вете и компь дисцип альная и право тельные рина ютерные лины работа дисцип рия дисцип лины лины 1 2 3 4 5 6 7 8 Корея 2001 5,2 21,4 22,3 2,9 27,4 2,6 7,1 11,0 a 2003 5,3 20,5 21,8 4,1 27,1 1,5 8,2 11,5 n Чешская 2001 18,3 8,2 28,7 2,4 13,2 3,6 10,0 12,7 2, Республика 2003 23,7 8,4 28,9 3,0 16,6 3,3 6,3 7,9 1, Португалия 2001 m m m m m m m m m 2003 21,7 9,2 25,3 5,2 10,8 1,6 15,6 10,6 n Венгрия 2001 20,0 8,7 38,7 8,4 9,1 3,7 8,5 2,9 a 2003 23,9 9,9 39,1 7,2 6,3 3,0 7,3 3,3 n Словакия 2001 17,2 5,5 30,1 6,6 17,9 3,9 9,4 9,3 a 2003 16,8 5,4 31,5 6,9 15,9 3,0 10,3 10,1 n Польша 2001 11,5 6,5 40,0 3,6 7,3 1,7 1,9 3,5 23, 2003 12,3 6,4 41,6 4,8 7,1 1,5 2,3 5,0 18, Чили 2001 m m m m m m m m m 2003 18,6 6,2 35,8 2,4 15,0 3,9 11,0 7,2 n Россия 1 2001 7,8 9,2 42,0 2,3 19,1 4,3 5,5 9,8 a 2003 6,8 7,2 50,2 2,5 16,6 3,8 3,3 8,2 1, Малайзия 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Мексика 2 2001 17,1 2,9 43,6 1,5 13,9 2,1 9,0 9,7 0, 2003 16,1 3,7 41,7 2,2 14,6 2,3 8,5 10,8 n Аргентина 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Уругвай 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Бразилия 3 2001 m m m m m m m m m 2003 29,7 3,4 40,2 2,5 4,0 0,9 12,2 7,1 n Турция 2001 27,2 11,3 23,5 2,3 11,8 4,5 8,8 10,7 a 2003 25,1 7,1 18,7 1,8 9,3 2,9 7,4 8,0 19, Таиланд 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Перу 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Тунис 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Египет 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Иордания 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Ямайка 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Китай 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Парагвай 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Индонезия 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m III группа М.Л. Агранович, А.В. Фатеева C Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах Окончание табл. Инже Естест нерные, Сель возна Искусст Здраво Соци про ское ние, во и гу охране Дру Об альные мышлен хозяй матема мани Услу ние гое Страны разо науки, ные ство тика Годы тарные ги и соци по группам вание бизнес и строи и вете и компь дисцип альная и право тельные рина ютерные лины работа дисцип рия дисцип лины лины 1 2 3 4 5 6 7 8 Филиппины 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Индия 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Медиана 2001 12,2 12,0 36,0 2,5 12,6 2,1 11,7 10,3 0, 2003 12,4 12,1 36,6 2,5 12,3 1,7 10,8 10,4 1, I группа 2001 11,6 13,5 34,7 2,2 12,6 1,7 13,1 10,2 0, 2003 10,0 12,9 36,2 2,2 12,3 1,5 13,4 10,9 0, II группа 2001 15,8 8,4 37,4 2,6 12,8 2,5 8,3 9,5 2, 2003 15,7 8,2 37,0 3,5 14,2 2,2 7,7 9,9 1, III группа 2001 m m m m m m m m m 2003 m m m m m m m m m Россия 2001 7,8 9,2 42,0 2,3 19,1 4,3 5,5 9,8 a 2003 6,8 7,2 50,2 2,5 16,6 3,8 3,3 8,2 1, Без учета послевузовского образования.

Без учета второй ступени третичного образования типа А.

Включая третичное образование типа В.

Данные за 2000 г.

Данные за 2002 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения:

a — данная категория неприменима в национальной системе образования;

m — данные отсутствуют;

n — значение данного показателя настолько мало, что им можно пренебречь.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.