WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |

«В.И.ОВЧАРЕНКО КЛАССИЧЕСКИЙ И СОВРЕМЕННЫЙ ПСИХОАНАЛИЗ Программы курсов и спецкурсов (Электронная версия) А АНТОЛОГИЯ МИРОВОГО ПСИХОАНАЛИЗА УДК 159.9 ББК 88.8 О 35 Овчаренко Виктор Иванович О 35 ...»

-- [ Страница 2 ] --

если этого не произойдет, то никакой дирижер-преподаватель на сможет предотвратить какофонии. 2) Вторая часть конспекта представляет собой последовательное поглавное изложение основных мыслей и формулировок рассматриваемой работы, сопровождаемое вашими комментариями, связанными с пониманием материала, введением его в контекст логики становления классического психоанализа, отношением к методам его обоснования и личностной реакцией "приятия-неприятия". Для удобства пользования конспектом рекомендуется вести его на листах бумаги, разделенных вертикальной линией, и записывать справа выдержки из текста Зигмунда Фрейда, а слева - ваши комментарии. Особое внимание следует обращать на свои эмоциональные формы отреагирования при чтении (раздраженное несогласие, смех, любопытство, сонливость и пр.), которые следует обязательно отметить для совместного обсуждения на семинарской группе.

3) Третью, заключительную часть конспекта следует посвятить кратким тезисным ответам на тематические вопросы программы семинарского занятия, а также - мыслям и аргументам, связанным с предложенными темами для дискуссий. Для этого потребуется еще одно сквозное прочтение разбираемого произведения при помощи уже составленного поглавного конспекта, на нумерованные страницы которого следует ссылаться при необходимости цитирования. Используя фактор аффектационной заразительности, можно применить самоанализ Зигмунда Фрейда, его отреагирование очередного мучительного воспоминания, переживания или состояния в целях косвенного самопознания. Завершить конспект следует вашим выводом о практическом значении данной работы, перечислением и комментированием тех практических рекомендаций, которые вытекают из анализа данного текста и направлены на снятие того или иного неврозогенного фактора нашего существования. Наличие правильно составленного конспекта проверяется ведущим семинар преподавателем и является одним из непременных условий получения зачетной оценки за участие в работе семинарской группы. ПРОГРАММЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ. 1. Групповое занятие по терии бессознательного З.Фрейд. Бессознательное ( ). В кн.: З.Фрейд "Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа". СПб.: "Алетейя", 1998, с. 151-193. Рекомендуемые дополнительные источники Фрейд 3. Основные принципы психоанализа. М.: Рефл-бук. 1998, с. 64-92. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. Лекция 16. Фрейд 3. Толкование сновидений. Глава 7. Фрейд 3. Несколько замечаний по поводу понятия бессознательное. / Фрейд З. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. СПб.: "Алетейя", 1998. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа. 1996. с.71-74. Вопросы по работе 1. Соотношения бессознательного и вытесненного. 2. Доказательства законности понятия "бессознательное". 3. Бессознательное как систематическое понятие 4. Динамическое, экономическое, топическое бессознательное. 5. Две точки зрения на процессы превращения бессознательного в сознательное. 6. Условия устранения вытеснения. 7. Жизнь аффекта: сознательна и/или бессознательна.

8. Топика и динамика вытеснения. 9. Свойства системы бессознательного. 10. Продукты бессознательного. 11. Нагрузка, разгрузка, противонагрузка представлений в бессознательном. 12. Нарциссические расстройства и познание бессознательного. Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов): 1. Проблема наследования и бессознательное 2. Осознание бессознательного содержания и вопросы психоаналитической терапии 3. Системный подход в изучении психических процессов 2. Групповое занятие по теории вытеснения З.Фрейд. Психоптология обыденной жизни (1901). Психология бессознательного. М., 1989, с. 202-309. Рекомендуемые дополнительные источники Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. Часть первая. Ошибочные действия. / Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989. С.7-49. Фрейд 3. Положение о двух принципах психической деятельности. / Фрейд З. Избранное. М.: Внешторгиздат, 1989. С.36-42. Фрейд 3. Вытеснение. Там же. С.43-52. Вопросы по работе 1. Вытеснение как понятие и как психический феномен. Природа памяти и загадка младенческой амнезии. Понятия мотива, механизма и повода психического акта. Архитектоника душевного аппарата ("слоевая модель"). 2. Понятие "личного комплекса" и формы его проявления в фактах амнезии, нарушениях внимания, ошибочных и симптоматических действий. Рациональное поведение как компромиссное образование. Понятие "внутреннего конфликта" и объяснение природы "неизвестной психической силы" в нас как встречной воли вытесненного содержания неприемлемых психических актов. 3. Детерминизм и свобода воли: формулировка проблемы ("пробелов нет") и ее разрешение через структурирование субъекта волеизъявления. Суеверие, психоанализ и паранойя. Метапсихология Фрейда как программа репроекции культуры. 4. Практические советы книги: как же нам жить с обнаруженной "таинственной психической силой" внутри. Программа "Познай самого себя". Психическая норма как компромисс со встречной волей Другого в себе. Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов) В кн.: Фрейд 3.

1. "Психопатология обыденной жизни" как отреагирование материнского комплекса ЗФ. Анализ сновидения "мать в ящике" и проблема двух матерей. Роман Фрейда с Минной Бернайс и толкование забывания слова "aliquis". Казус "покушения на старушку" и проблема взаимосвязи материнского и отцовского комплексов Зигмунда Фрейда. 2. Проблема метода построения самой книги: как возможно психоаналитическое теоретизирование на основе единичных фактов личного опыта? 3. Сверхзадача книги - провоцирование исследовательского интереса и психоаналитически ориентированного само- и мироощущения;

степень ее достижения и оценка приемлемости предлагаемой аргументации. 4. Проблема выбора данной темы автором в контексте его ранних работ по психоанализу: тематические связки в квадрате "сон-память-страх-смех". 3. творчества Групповое занятие по психоанализу художественного З.Фрейд. Леонардо да Винчи. Воспоминание детства (1910). В кн.: Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск, 1991. С.370-422. З.Фрейд. Достоевский и отцеубийство (1928). В кн.: Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси: Мерани, 1991. Т.2. С.407-426. Рекомендуемые дополнительные источники Дадун Р. Фрейд. М., 1994. С.419-426. Нейфельд И. Достоевский. Психоаналитический очерк под редакцией З.Фрейда. В кн.: Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль. М., 1994. С.52-88. Нойманн Э. Леонардо да Винчи и архетип Матери. В кн.: Г.Юнг, Э.Нойманн. Психоанализ и искусство. Киев: REFL-book, 1996. С.95-152. Фрейд 3. Переписка со С.Цвейгом. В кн.: З.Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия.М.,1992. С.468-481. I Вопросы по работам 1. Границы психоаналитического подхода к феномену художественного творчества. Анализ невротической подосновы культовых произведений как диагностика массового бессознательного. 2. Леонардо да Винчи: анализ фантазии о хвосте Коршуна и мифа о богине Мут. Понятия символа и мифа в психоанализе. 3. Леонардо да Винчи: отцовский и материнский комплексы как инфантильные истоки латентной гомосексуальности. Художественное творчество как отреагирование бессознательной женственности. 4. Леонардо да Винчи: генезис "страсти к исследованию" и понятие сублимации. Ситуация "двух матерей" и инфантильное сексуальное любопытство. Взаимосвязь исследовательской и творческой установок бессознательного. 5. Достоевский: бессознательное отцеубийство и танатофобия. Страх смерти как следствие идентификации с погибшим отцом.

6. Достоевский: страх кастрации и негативный Эдипов комплекс. Творчество как отреагирование пассивной установки по отношению к Отцу. 7. Художественное творчество и невроз. Понятие катарсиса. Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов) 1. Личностные истоки интереса Зигмунда Фрейда к фигурам Леонардо да Винчи и Ф.М.Достоевского. 2. Улыбка Джоконды глазами Леонардо и Фрейда. 3. З.Фрейд о таинственной амбивалентности русской души. 4. "Братья Карамазовы" и "миф об отцеубийстве" 5. Побочная гипотеза Фрейда: сексуально-компенсаторная роль авиации. 6. Побочная гипотеза Фрейда: страсть к игре и инфантильная мастурбация. 4. Групповое занятие по психоанализу социальных ритуалов З.Фрейд. Тотем и табу (1913). В кн.: Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси: Мерани, 1991. Т. 1. С. 193-350. Рекомендуемые дополнительные источники Дадун Р., Фрейд. М„ 1994. С.439-450. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 608 с. Фрезер Дж. Золотая ветвь. М.: Политиздат, 1980. -831с. Фрейд 3. Переписка с К.Г.Юнгом. В кн.: ЗФ, По ту сторону принципа удовольствия. М.: Прогресс, 1992. С.426-440. Вопросы по работе 1. Прикладной психоанализ: предмет и методы исследования. Оценка способов обоснования базового методологического приема культурологических исследований Фрейда - аналоговой редукции "невротикребенок-дикарь". З.Фрейд о соотношении онто- и филогенеза в развитии психики. 2. Тотемная экзогамия и историко-психологические основания инцестуозных запретов. Полемика Фрейда и Юнга по поводу мотивации инцестуозных желаний. Сексуальные запреты как основа становления человеческой социальности и культуры. 3. Понятие амбивалентности и ее психологические истоки. Примеры отреагирования неприемлемого полюса амбивалентного отношения на примере табу врага, властителя и мертвеца. Табу как запрет и как провокация. Табу и невроз навязчивых состояний. Невроз как культурный атавизм и невротик как человек с врожденной архаической структурой психики. 4. Понятие проекции. Проекция как изначальная форма психической защиты и канал возникновения культуры. 5. Первобытный тотемизм и детские фобии животных. Тотем как отец. Миф об отцеубийстве - основа психоаналитической мифологии. Проблема отреагирования бессознательного чувства вины как следствия разрыва инфантильных отношений к родителям. 6. Возникновение и эволюция религии как массовой формы отреагирования бессознательного чувства вины отцеубийства. Психоаналитическая теогония и стадии психосексуального развития ребенка. Символика тотемной трапезы и христианского причастия. 7. Понятие психической реальности, ее мифологическая структурированность и проблема способов наследования данных структур. Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов) 1. Личностное значение для З.Фрейда разбираемых в книге табу: табу инцеста (материнский комплекс), табу врага (комплекс племянника Джона), табу властителя (комплекс Кромвеля-Моисея) и табу мертвеца (отцовский комплекс). 2. Психологическое обоснование древних обрядов избегания и анализ амбивалентности отношений зятя и тещи. 3. Табу властителя и невроз Николая II, заочно диагностированный Фрейдом. 4. Праздники как формы подпитки бессознательного чувства вины. Символика праздничного застолья. 5. Отцовский комплекс Фрейда и анализ бессознательных оснований его амбивалентного отношения к религии. 6. "Тотем и табу" как средство принудительного припоминания первичного, невытесненного родового бессознательного. Психоаналитическая мифология как средство актуализации архаического опыта в памяти индивида. 5. Групповое занятие по теории массообразования З.Фрейд. Массовая психология и анализ человеческого "Я" (1921). В кн.: Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси: Мерани, 1991. Т.1. С.71-138. З.Фрейд. Будущее одной иллюзии (1927). В кн.: Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1992, С. 17-64. Рекомендуемые дополнительные источники Фрейд 3. Почему война? В кн.: З.Фрейд. Психоанализ. Религия. Культура. М.,1992. С. 257-269. Дадун Р. Фрейд. М., 1994. С.197-203, 450-462. Московичи С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс. М.: Центр психологии и психотерапии, 1996.-478 с, Райх В. Психология масс и фашизм. М.: Университетская книга, 1997. 380 с. Вопросы по работе 1. Причины и теоретические последствия смены Фрейдом методологической установки, перехода от первичной методики "личностной робинзонады" к появлению "Другого" как мотивационного фактора.

2. Феномен массы и ее психологические особенности. Масса и вождь. Разновидности масс. 3. Семья как первичная масса и масса как ожившая вновь первобытная орда. Психологические истоки массообразования. Масса и примитивный дикарь (ребенок) в нас. 4. Анализ механизма массообразования: понятия идентификации и смещения либидо по цели. Природа катарсического эффекта массообразования: снятие фобийной амбивалентности индивидуальной психики через подавление защитной нарциссической ориентации принудительной объектной привязанностью. 5. Сравнительная оценка психических состояний влюбленности, гипноза, массообразования и невро-тичности. Понятие "Я-Идеала" 6. Понятие интроекции. Описание генеза мужского гомоэротизма и этиологии депрессивных состояний через модели защитных форм интроекции и идентификаций. 7. Понятие и феномен иллюзии. Причины и формы продуцирования массовых иллюзий. Виды иллюзий: научные, политические, религиозные. 8. Понимание религии как массовой иллюзии компенсаторного характера, ее происхождение и функции. Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов) 1. Проблема стиля написания работы (типичного для позднего Зигмунда Фрейда) - обоснования задним числом мифологически выраженной интуиции автора. 2. Символизм массообразования: отцовская и материнская символика массы. 3. Практические советы книги: методика удержания состояния влюбленности в браке. 4. Практические советы книги: проблема границ и последствий применимости гипнотерапии для лечения неврозов и невротических состояний. 5. Практические советы книги: социальная стабильность как терапевтическая проблема. 6. Практические советы книги: анализ задач средств массовой информации по поддержанию режима принудительного массообразования. 7. Мысли Зигмунда Фрейда о бессознательных основаниях распада организованной массы и анализ современного состояния социального чувства в российском коллективном бессознательном. 8. Религия как адекватная форма компенсации культурных запретов для массы, т.е. опора социальности. Проблема критики религии: "Можно ли подкапывать фундамент дома, где живут люди?". 9. Оценка фрейдовской программы принудительного взросления человечества - от религии к науке. "Бога следует вывести из игры" - что он имел в виду? 10. "Возможный культурный клад" - это мы с вами. З.Фрейд о радужных перспективах нерелигиозного воспитания детей в Советской России. 6. Групповое занятие по психоанализу культуры "Неудовлетворенность культурой" (1929). В кн.: Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1992. С.65-134. Рекомендуемые дополнительные источники З.Фрейд. Почему война? В кн.: Фрейд З. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1992. С.257-269. Вопросы по работе 1. Закон сохранения психического материала и генезис Я. Иллюзорность религии как индивидуально-личного ("'океаническое чувство") и массовидного явления, коварство ее псевдокомпенсаторной роли. 2. Культура, ее определение и роль в отказе человека от естественных влечений. Очерк культуро-генеза: предыстория отцовской орды. Роль обоняния и зрения в оформлении первых культурных отказов. Культура как наследница убитого Отца, его Тень, мостик от тирании Отца к тирании массы. 3. Аналогия культурного прогресса и индивидуального психосексуального развития. Культурологический аспект понятия "сублимация". Понятие счастья как способа индивидуальной экономии либидо. Разновидности стратегий достижения счастья. Понятие нарциссизма. 4. Культурные достижения как "дешевые удовольствия": личностные истоки и социальные проявления неудовлетворенности культурой. 5. Понятие агрессивности (деструктивности). Психологические истоки агрессивности и способы ее сдерживания культурой (идентификация и торможение по цели либидных порывов). 6. Культурный прогресс как убыток счастья вследствие роста чувства вины. Историко-мифологические и инфантильные основания бессознательного чувства вины. 7. Понятие совести как интроецированной агрессивности. Генезис совести и проблема интериоризации "вынужденного отказа" от влечений. Понятие Сверх-Я культуры. Программа диагностики и терапии культурных сообществ. Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов) 1. Почему слово "собака" является ругательством? Вытеснение анальной эротики как дорога к культуре. 2. З.Фрейд о антикультурности женщины и ее неспособности к сублимации. Что это - поклеп или же комплимент? 3. Анализ З.Фрейдом возможности достижения счастья в труде. 4. Счастье и любовь. 5. Невроз как несчастье и психоз как счастье в одиночку. 6. Культура и сексуальность. Культурные запреты как продолжатели дела запрета инфантильной сексуальности. 7. Анализ З.Фрейдом иллюзии достижения социального равенства и перспектив сексуальной революции и революции в сфере собственности. 8. "Нарциссизм малых различий" как исток расовой и национальной розни, провоцируемой культурой.

9. Невроз как бунт против неадекватности компенсаций культурных запретов и чрезмерной напряженности провоцируемого ею чувства вины. 10. Психоаналитик, кто он - агент культуры или же ее супервизор? 7. Групповое занятие по психоанализу истории З.Фрейд. Человек Моисей и монотеистическая религия (1938). Фрейд З. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1992. С. 135-256. Рекомендуемые дополнительные источники Дадун Р. Фрейд. М., 1994. С.239-246, 462-477. Вопросы по работе 1. "Человек Моисей..." как опыт прикладного психоанализа. Основные принципы прикладного психоанализа и сферы его применения. 2. Моисей-египтянин и "миф о рождении Героя". Понятие культурной традиции и анализ методики исследования традиции через миф. 3. Аналогия культурно-исторического развития социума и психосексуального развития человека: основания и следствия. Интерпретация первичной сцены, инфантильной травматической фиксации, детского невроза, периода латентной невротичности и т.п. на материале истории еврейского народа как культурного сообщества. 4. Понятие коллективного бессознательного в классическом психоанализе и проблема филогенетической преемственности. 5. Европа конца 30-х годов и положение еврейского народа. Актуальность. книги З.Фрейда для его современников. 6. "Миф об отцеубийстве" как основа любой культурной традиции (проанализировать формы его проявления или вытеснения). 7. Иудаизм и христианство. Моисей и Иисус. Историко-психологическая миссия апостола Павла. 8. Историко-религиозная традиция - отреагирование "семейного романа" культурного сообщества. Великий человек как Отец. Монотеизм как симптом массового обсессивно-фобического невроза. Пророки. 9. Диагностика культурного сообщества посредством анализа ритуалов отреагирования историко-религиозной традиции (на примере еврейского народа). 10. Шоковая терапия культурного сообщества через вмешательство в его историко-религиозную традицию. Проблема интеграции евреев в культуре отцеубийц. Мессианский комплекс З.Фрейда и его реализация. Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов): 1. Образ Моисея в личной мифологии З.Фрейда. 2. Египтомания З.Фрейда и проблема смерти. 3. Психоанализ детства Иисуса как варианта "мифа о рождении Героя". 4. "Жестоковыйность" еврейского народа и невроз маленького мальчика (с.203-204). В кн.:

5. З.Фрейд о психологических истоках антисемитизма. 6. Образ Моисея-египтятина, убитого евреями, как провокация защитного сопротивления еврейского народа, фокусировка бессознательного чувства вины на новой жертве, новом Мессии - З.Фрейде. 7. "Культур-шок" в работах Л.Гумилева: А.Невский как кровный брат хана Узбека и Дм.Донской как защитник Золотой Орды от узурпатора Мамая. Пассионарность как неотреагировнность "мифа об отцеубийстве". 8. Проблема сосуществования культурных сообществ с различными типами структурирования коллективного бессознательного относительно "греха отцеубийства" (например - арабов и евреев). 8. Групповое занятие по теории влечений З.Фрейд. Влечения и их судьба. В кн.: З.Фрейд "Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа". СПб.: "Алетейя", 1998. Рекомендуемые дополнительные источники -Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа, 1996. С.77-109. Вопросы по работе Понятие влечения. Влечение и инстинкт. Влечение и раздражение. Влечение и напряжение. Цель и объект влечения. Влечения с задержкой в достижении цели. Сплетения влечений. 3. Источник влечений. Классификация первичных влечений. 4. Судьба влечений: превращение в противоположность, обращение на личность, вытеснение, сублимирование. Природа собственную реактивного образования. 5. Принцип амбивалентности в сфере проявления динамики влечений. Три полярности душевной жизни. Нарциссизм и аутоэротизм. 1. 2. 9. Групповое занятие по терии развития З.Фрейд. Скорбь и меланхолия. В кн.: З.Фрейд "Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа". СПб.: "Алетейя", 1998. Рекомендуемые дополнительные источники Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа, 1996. С.405-406. 10. Групповое занятие по теории первичных позывов. З.Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия (1920). В кн.: Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992. С.201-255. В крайнем случае (очень плохой перевод) в кн.: Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси: Мерани, 1991. Т, 1. С. 139-192. Рекомендуемые дополнительные источники Дадун Р. Фрейд. М., 1994. С.190-197. Шпильрейн С. Деструкция как причина становления. // Логос. 1994. № 5. С. 207-238. Вопросы по работе 1. Формулировка концептуальной основы психоанализа: топическая, динамическая и экономическая (энергетическая) модели психического аппарата, взятые в их единстве. Принцип удовольствия и принцип реальности. 2. Природа психической защиты от внешних и внутренних раздражителей. Понятие и механизм возникновения психической травмы. 3. Феноменология психических травм: военные посттравматические неврозы и травматические сновидения;

детские игры в потерю объекта любви;

непреодолимое желание актуализации "нарциссического шрама" инфантильной сексуальности в ходе аналитического перенесения;

ситуация "вынужденного повторения в судьбе". 4. Психическая защита как гиперзарядка воспринимающих систем. Понятие первичных позывов организма как выражения консервативности, инерционности природы всего живого. 5. Сексуальные инстинкты и инстинкт смерти: проблема генезиса, носителя и способов отреагирования. Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов) 1. Эрос у Фрейда и Платона. Миф об Андрогине как краеугольный камень психоаналитической мифологии, Объединяющая сила Эроса как родовая сущность человека. 2. Боязнь как стержень антитравматической защиты. Роль культурных запретов (табу) в процессе формирования индивидуального запаса энергетики психической защиты. 3. "Цель всякой жизни есть смерть..." - личностные истоки танатофобии Фрейда и влияние на него философии А.Шопенгауэра. 4. Соматические и зародышевые клетки как субстратная первооснова инстинктов жизни и смерти. Раковое заболевание как нарциссическая регрессия на клеточном уровне (самодиагноз Фрейда). 11. Групповое занятие по динамической модели психики З.Фрейд. "Я" и "Оно" (1923). В кн.: Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси: Мерани, 1991. Т. 1. С.351-392. Рекомендуемые дополнительные источники Фрейд 3. Разделение психической личности. В кн.: З.Фрейд. Введение в психоанализ. Лекции. Лекция 31. М, 1989. С.334-349. Фрейд 3. Страх и жизнь влечений. Там же. Лекция 32. С.349-369. Фрейд 3. Заметки о "вечном блокноте" В кн.: З.Фрейд. Психоаналитические этюды. Минск, 1991. С.558-563. Дадун Р. Фрейд. М., 1994. С.203-210. Первое занятие. Вопросы по работе 1. Сознание, предсознательное и бессознательное. Соотношение топической и динамической моделей психического аппарата по критерию осознавания содержания психики. 2. Происхождение и природа Оно. Границы наших знаний о нем: работа сновидения, невротические симптомы и пр. Оно как источник психической энергетики, исток либидного катектирования. Оно как психическое выражение инстинктивных потребностей. Основная функция Оно. 3. Генезис Я как пограничной защитной инстанции и раскол психического аппарата. Я как измененная часть Оно. Феномены мышления и сознания в структуре Я-активности. 4. Генезис Сверх-Я : отпечаток на неоформленном пока Я матрицы из сплава первичной объектной загрузки и первичной идентификации. Сверх-Я и Идеал-Я. Сверх-Я и Оно: патентный период и формирование совести. 5. Итоговая схема психического аппарата и ее комментирование с точки зрения онто- и филогенеза отдельных структурных элементов. Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов) 1. Психическое содержание импульсов Оно и пренатальный опыт человека. Психоаналитическое истолкование транслерсональной психологии С.Грофа. 2. Эрос и Танатос как слуги Оно: их слияние в сексуальном акте как "скольжении к смерти". 3. Функции языка в структуре Я-активности. Мышление как суррогатное манипулирование словесными остатками воспоминаний и слово как внедренный через каналы воздействия Сверх-Я запрет моторного защитного отреагирования. Платонизм Фрейда - осознание как припоминание. 4. Способы решения Фрейдом проблемы филогенетической преемственности на базе динамической модели психики. 5. Интерпретация Эдиповой ситуации в развитии психики человека в режиме демонстрации стадий дифференциации Я и Сверх-Я от Оно. Второе занятие. Вопросы по работе: 1. Понятие механизма защиты и Я как совокупность защитных механизмов. Основные способы контроля Я над импульсами Оно: а) Идентификация с сохранившимися или же оставленными объектами. Классический психоанализ о характере как осадке покинутых объективаций.

б) Сублимация и создание в Я собственного энергетического заряда деэротизированного нарцисси-ческосо либидо. Разложение деэротизированного либидо на первичные составляющие и проблема их отреагирования. в) Блокировка со стороны Я импульсов Оно путем его запугивания. Травма рождения как единственное фобийное переживание Оно. 2. Я как центр концентрации страха;

ситуация "слуги трех господ" и стратегия бегства в боязнь. Разновидности фобийности Я (невротический, реальный страх и страх совести) и проблема неврозогенности принципа реальности. 3. Сверх-Я, Эдипов комплекс и латентный период. Факторы онтогенеза, оказывающие влияние на специфику ориентации Сверх-Я по отношению к Я. 4. Нерепрессивное Сверх-Я как удачный случай защитной идентификации Я с первичными объектами для блокировки инцестуозных импульсов Оно. Особая роль эдипальных переживаний в процессе кристаллизации структуры психического аппарата. Сверх-Я как "наследие Эдипова комплекса". 5. Итоговая схема психического аппарата и ее интерпретация с точки зрения успешности защитной активности Я. 6. "Там, где было Оно, должно стать Я" - что это означает? Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов) 1. Соотношение Оно, Я и Сеерх-Я как внутренний психологический театр личности (по типу античной трагедии: рок, герой и хор). Интерпретация какой-либо классической драмы ("Царя Эдипа", "Гамлета" и т.п.) в качестве проективной модели динамического подхода к человеческой психике. 2. Как же жить с дохлым животным внутри (Оно), если на шее твоей сидит убитый тобою мертвец (Сверх-Я), а реальность постоянно отвергает все твои компромиссы? Проблема возможности неневрозогенной жизненной стратегии. 3. Невроз и психоз как результаты неудачи защитной активности Я. Проблема интерпретации природы психических расстройств и стратегии их излечения с точки зрения динамической модели психики. 12. Групповое занятие по психоаналитической неврозологии. З.Фрейд "Введение в психоанализ. Лекции" 16-18, 22-24. В кн.: Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. С.154-297. Рекомендуемые дополнительные источники Первое занятие. Лекции 16-18. Вопросы по работе 1. Природа терапевтического психоанализа. Психоанализ и психиатрия. 2. Смысл симптомов. Процедура символической интерпретации симптома. Понятие типических симптомов и особенности и особенности их интерпретации. 3. Понятие фиксации. Травматические фиксации и неврозы. 4. Проработка симптома - роли аналитика и пациента.

Второе занятие. Лекции 22-24. Вопросы по работе 1. Понятие регрессии. Регрессия и фиксация. Разновидности регрессии. 2. Регрессия и вытеснение (перверсия и невроз). 3. Пути образования симптомов. Симптом как исполнение желания. Этиологическое уравнение невроза. 4. Понятие инфантильного невроза и его роль в формировании взрослой невротичности. 5. Прегенитальные фантазии и их роль в формировании невротических симптомов. 6. Обычная нервозность. Границы психоаналитической терапии. 13. Групповое занятие по основам психоаналитической техники. Р.Гринсон "Техника и практика психоанализа", часть 1. В кн.: Гринсон P. Техника и практика психоанализа. Воронеж, 1994. С. 10-70. Рекомендуемые дополнительные источники Сандлер Дж. и др. Пациент и психоаналитик. Основы психоаналитического процесса. Воронеж, 1993. Урсано Р. и др. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1992. Фрейд 3. Методика и техника психоанализа. В кн.: Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск, 1991. С.47-150. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. Лекции 27 и 28. М., 1989. С.275297. Вопросы по работе 1. История развития психоаналитической терапии. Изменения в технических процедурах и в теории терапевтического процесса. 2. Теоретические основы психоаналитической техники. 3. Компоненты классической психоаналитической техники. 4. Показания и противопоказания для психоаналитической терапии. ПОРЯДОК НАПИСАНИЯ И ПРОВЕРКИ КУРСОВЫХ РАБОТ (РЕФЕРАТОВ) 1. Курсовая письменная работа (реферат) слушателя ВЕИП первого года обучения представляет собой результат самостоятельного исследования, демонстрирующий степень усвоения им психоаналитической теории и терминологического аппарата, изучаемого в Институте материала, а также знакомство с современной отечественной и зарубежной литературой по избранной теме. Целью написания слушателями ВЕИП курсовой работы (реферата) является демонстрация адекватного понимания прослушанных лекционных курсов и рекомендованной литературы, а также -способности творчески их интерпретировать. Наряду с участием в лекционной установочной сессии и групповых семинарских занятиях написание письменной курсовой работы является непременным условием аттестации слушателя за очередной год обучения. 2. Тематика курсовой работы избирается слушателями первого года обучения самостоятельно в пределах перечня тем, рекомендованных Учебнометодическим Советом Института и перечисленных в сборнике программ и методических рекомендация для слушателей ВЕИП первого года обучения. В случае желания слушателя выбрать тему курсовой работы (реферата) самостоятельно, данная тема согласуется им с тем преподавателем, который избирается слушателем для научного руководства. Только в данном случае слушатель первого года обучения указывает на титульном листе курсовой работы фамилию научного руководителя. При сдаче слушателями первого года обучения письменной курсовой работы (реферата) в Учебную часть Института преподаватель, назначаемый для ее проверки и рецензирования, определяется старшим лаборантом Учебной части при соблюдении принципов профильности тематики и пропорциональности распределения учебной нагрузки. Для слушателей первого года обучения допускается замена написания тематической курсовой работы на осуществление перевода англоязычных источников из библиотеки Института, рекомендованный перечень которых утверждается Учебно-методическим Советом Института в начале каждого учебного года (куратор программы - Медведев В.А.). 3. Реферат по избранной теме все слушатели ВЕИП. независимо от формы обучения и места проживания, должны представить в Учебную часть Института для регистрации и направления на проверку научному руководителю не позднее 1 мая текущего учебного года. Объем реферата не должен превышать 20 машинописных страниц. Структура реферата обязательно должна включать в себя введение (формулировку исследовательской задачи), изложение проработанной литературы, собственный анализ проблемы и заключение (формулировку основных выводов). Непременным условием правильного оформления письменной работы являются титульный лист, оглавление, полный список использованных источников и наличие в тексте аппарата сквозного цитирования. 4. Научный руководитель курсовой работы (реферата) на основании проверочного ознакомления пишет развернутую рецензию установленного образца. По итогам проверки научный руководитель указывает на возможность, либо - невозможность, зачесть данную работы в качестве курсовой работы за соответствующий год обучения и выставляет оценку по десятибалльной шкале. Оценка за курсовую работу (наряду с суммарной оценкой за участие в семинарских группах и суммарной оценкой за переводные экзамены) является рейтинговым показателем слушателя по итогам учебного года. В случае отрицательной рецензии научного руководителя на текст курсовой работы она возвращается слушателю для переработки и представления в Учебную часть для повторной проверки, которая осуществляется научным руководителем на коммерческой основе. Смена научного руководителя в случае отрицательной рецензии не допускается.

В случае повторной отрицательной рецензии научного руководителя окончательное решение по данному вопросу принимается на заседании УМС. После проверки научным руководителем письменные курсовые работы хранятся в архиве Института и не подлежат возвращению слушателям. Слушатель имеет право ознакомиться с рецензией научного руководителя на свою письменную работу в библиотеке Института. 5.Слушатели ВЕИП, не представившие письменную работу (реферат) в установленные сроки (до первого мая текущего учебного года), либо же получившие на нее отрицательную рецензию научного руководителя, к сдаче переводных экзаменов не допускаются подлежат либо отчислению из Института, либо переводу в состав вольнослушателей впредь до погашения академической задолженности на коммерческой основе. Оплата внеплановой проверки реферата - два учебных часа по почасовым ставкам ВЕИП. 6. Лица, обучающиеся в Институте в качестве вольнослушателей, при желании могут не представлять для проверки письменную курсовую работу. ПОРЯДОК ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНОВ ЗА ПЕРВЫЙ КУРС Переводные экзамены сдаются слушателями первого курса ВЕИП по окончании весенне-летнего семестра в конце мая - начале июня месяца. Иногородние слушатели сдают переводные экзамены осенью после завершения дополнительной семинарской недели и перед началом работы соответствующего потока очно-заочного отделения второго курса. К переводным экзаменам допускаются только слушатели, не имеющие задолженности по оплате за обучение и получившие положительные зачетные оценки по всем семинарским занятиям и курсовой работе (реферату). Экзамены принимаются строго по спискам учебных групп и потоков. Сдача экзаменов с другой группой и другим потоком допускается лишь в порядке исключения при предварительном представлении мотивированного заявления. Слушатели ВЕИП, проживающие в Санкт-Петербурге и не сдавшие весной переводные экзамены по причине неявки или недопуска по академической задолженности, имеют право после отработки академической задолженности сдать экзамены осенью за дополнительную оплату. Слушатели, не сдавшие переводного экзамена, вплоть до ликвидации академической задолженности переводятся в категорию вольнослушателей и имеют право посещения занятий при условии своевременного внесения платы за обучения. Все формы ликвидации задолженности, требующие дополнительной работы преподавателей, (проверка несвоевременно сданного реферата, участие в дополнительных семинарах, сдача переводного экзамена осенью и пр.) принимаются у слушателей за дополнительную оплату. В течение предэкзаменационной недели в Институте проводятся консультации членов экзаменационных комиссий и дежурство преподавателей, проводивших семинарские группы, для приема отработок за пропущенные семинары. Отработки сдаются только тому преподавателю, который вел пропущенное семинарское занятие. Отработки проводятся в форме устного опроса по теме пропущенного семинарского занятия и проверки конспекта. В течение одного дополнительного занятия допускается отработка не более трех пропущенных семинарских тем.

По окончании первого года обучения слушатели ВЕИП сдают три переводных экзамена: по введению в психоанализ и теории психоанализа (темы 1 и 2 в перечне экзаменационных вопросов);

по общей неврозологии и психоаналитической терапии (темы 3 и 4 в перечне экзаменационных вопросов);

по истории психоаналитического движения и прикладному психоанализу (темы 5 и 6 в перечне экзаменационных вопросов). Членами экзаменационных комиссий являются преподаватели ВЕИП, читавшие соответствующие лекционные курсы. В каждом экзаменационном билете имеется по два вопроса, каждый из которых оценивается отдельно. Суммарная оценка сдачи слушателем всех трех экзаменов является (наряду с оценкой за реферат) рейтинговым показателем слушателя по итогам учебного года. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ для слушателей первого года обучения Введение в психоанализ 1. Детство З.Фрейда, структура и содержание его отцовского и материнского комплексов;

классический психоанализ как форма их отреагирования. 2. Основные даты и ключевые события жизни и деятельности З.Фрейда до 1895 года. З.Фрейд и Иосиф Брейер: результаты сотрудничества и причины разрыва. 3. Рождение психоанализа, его определение и отличительные особенности в теории и клинической практике. 4. Естественнонаучные и культурно-исторические предпосылки формирования и развития психоанализа. 5. Основные работы, ключевые события жизни и деятельности З.Фрейда в период 1895-1907 гг. З.Фрейд и Вильгельм Флис: результаты сотрудничества и причины разрыва. 6. Содержание первой фрейдовской модели психического аппарата. Понятие вытеснения и феномены сновидений, острот и ошибочных действий. 7. Содержание концепции инфантильной сексуальности. Стадии психосексуального развития ребенка (общий обзор). 8. Основные работы, ключевые события жизни и деятельности З.Фрейда в период 1907-1914 гг. З.Фрейд и Вильгельм Штекель: результаты сотрудничества и причины разрыва. 9. Учение З.Фрейда об исторических и психологических корнях феномена религиозной веры. Генезис объектов религиозного почитания как проекция основных стадий психосексуального развития. 10. З.Фрейд и К. Г. Юнг результаты сотрудничества и причины разрыва. 11. Содержание промежуточной модели психического аппарата. Понятия сознательного, предсознатель-ного и бессознательного. 12. Метапсихология З.Фрейда как единство топического, динамического и энергетического анализа психики. 13. Основные работы, ключевые события жизни и деятельности З.Фрейда в 20-е годы. Танатофобия З.Фрейда: ее личностные истоки и формы отреагирования.

14. Психология масс. З.Фрейд об основных особенностях массового сознания. 15. Психоаналитическая социология. З.Фрейд об идентификации как основе "социального чувства" и о либидной связи массы и вождя. З.Фрейд и Альфред Адлер: результаты сотрудничества и причины разрыва. 16. З.Фрейд о природе и формах проявления первичных позывов (Эрос и инстинкт смерти). 17. Массовая культура как система скоординированных иллюзий. Отношение З.Фрейда к религии как массовой навязчивой иллюзии, ее социальной и терапевтической роли. 18. Основные работы, ключевые события жизни и деятельности З.Фрейда а 30-е годы. 19. Содержание итоговой модели психического аппарата ("Я", "Оно", "СверхЯ"). 20. Принцип удовольствия и принцип реальности (содержание и основные закономерности функционирования). Общая теория психоанализа 1. Начала психоанализа (рождение нового знания) 2. Связь теории и практики в психоанализе 3. Отличие психоаналитического и катарсического методов (З.Фрейд и И.Брейер) 4. Основные положения (теории) психоанализа. 5. Психоаналитические системы. 6. Память в психоанализе (мнесическая система) 7. Система бессознательного. 8. Система предсознательного. 9. Понятие "сознание" в психоанализе. 10. Положение психоанализа в поле научного знания, его связь с другими дисциплинами. 11. Психоанализ как наука. 12. Причины сопротивления психоанализу. 13. Понятие 'топики*. Соотношение первой топики и второй. 14. Психическая реальность. Инкорпорирование, идентифицирование, интроецирование, проецирование, фантазирование. 15. Принципы функционирования психического аппарата. 16. Метапсихология (психоаналитический метод). 17. Принципы работы бессознательного. 18. Бессознательное и фантазии. 19. Метод свободных ассоциаций. 20. Психоанализ как развивающаяся система (эпизоды пересмотра и дополнения теории). Общая неврозология 1. Понятие невроза и невротического состояния. Клинические формы неврозов. 2. Классический психоанализ о сексуальной этиологии неврозов. Понятие инфантильной травматической фиксации.

3. История сексологи: психоаналитический период. Эрогенные зоны, индивидуальный код. 4. Стадии психосексуального развития ребенка. Оральная стадия. 5. Стадии психосексуального развития ребенка. Анальная стадия. 6. Стадии психосексуального развития ребенка. Фаллическая стадия. 7. Стадии психосексуального развития ребенка. Латентная стадия. 8. Детская неврозология: особенности развития и течения невротических реакций у детей. 9. Психологический конфликт и психологическая защита. Невроз как компромиссное защитное образование. 10. Истерия: клиника, индивидуальные и социальные факторы развития. 11. Неврастения: клиника, индивидуальные и социальные факторы развития. 12.Невроз навязчивых состояний: клиника, индивидуальные и социальные факторы развития. 13. Формирование эмоциональных стереотипов поведения в раннем детстве и их проекция на последующие этапы развития личности. 14.Фрустрация и ее влияние на процесс социализации ребенка (тревога в генезе невротизма личности). 15. Психобиологические и психо-социальные факторы в генезе формирования преневротических радикалов личности (характер и темперамент). 16. Роль материнской депривации в развитии невротического процесса. 17. Типичные формы психологических конфликтов и психологической защиты в структуре основных вариантов клинических неврозов (истерия, неврастения, невроз навязчивых состояний). 18. Невротические проявления у родителей и их влияние на стратегию воспитания детей. 19. Дисгармоническое воспитание и неврозогенная семья. Особенности психосоциального развития личности при различных типах дисгармонического воспитания. 20. Концепция "всеобщей невротичности" З.Фрейда. Понятия нормы и патологии в психоанализе. Невроз и психоз. Введение в психоаналитическую терапию 1. Психоанализ и гипноз. Влияние на З.Фрейда идей французской "суггестивной психотерапии" (Ж.Шарко, И.Бернгейм) и причины его отказа от применения гипноза. 2. Катарсический метод Брейера-Фрейда: основные характеристики, область применения и природа терапевтического эффекта. 3. Метод свободных ассоциаций (клинико-психологическое содержание). 4. Классическая психоаналитическая техника: общая характеристика. 5. Начало психоаналитического лечения: основные проблемы, возникающие перед психотерапевтом и пациентом. Задачи первой беседы и пробного периода. Понятие рабочего альянса. 6. Основные требования к личности психотерапевта-аналитика. 7. Основные критерии отбора пациентов для психоаналитической терапии. Показания к психоаналитическому лечению. 8. Перенос (трансфер). Определение, природа и терапевтическое значение. 9.Формы проявления переноса в процессе аналитической психотерапии, работа с переносом.

10. Контрперенос (контртрансфер). Влияние эмоциональных реакций психоаналитика на процесс психотерапии. 11. Формы проявления контрпереноса в процессе аналитической психотерапии, работа с контрпереносом. 12. Основной технический инструментарий психоаналитика: анализ свободных ассоциаций, маргинальных мыслей и физических ощущений пациента. 13. Основы психоаналитической техники: продуцирование и интерпретация ранних детских воспоминаний пациента. Понятие фрустрации. 14. Основы психоаналитической техники: интерпретация симптомов пациента. Симптом как компромиссное символическое выражение неврозогенного психического конфликта. 15. Основы психоаналитической техники: выявление и интерпретация сопротивления пациента. Типичные формы проявления сопротивления. 16. Основы психоаналической техники: использование сновидений и фантазий пациента. Методика работы со сновидениями. 17. Основы психоаналической техники: интерпретация форм защиты пациента. Основные разновидности механизмов защиты и типичные формы их проявления у пациентов. 18. Описание природы аналитического терапевтического воздействия на динамической модели психического аппарата. Проблема ограниченности сферы терапевтической эффективности классической психоаналитической процедуры. 19. Технические проблемы окончания лечения. Критерии наступления завершающей стадии лечения. Анализ конечный и бесконечный. 20. Анализ современных подходов к интенсификации психоаналитической процедуры. Проблема предела модернизации - перечислить неотъемлемые особенности психоаналитической терапии. История психоаналитического движения 1. Становление психоаналитического движения и основные этапы его истории. 2. Концептуальные основания расколов в аналитическом движении (А.Адлер, В.Штекель, К. Г. Юнг, и др.): основные теоретические и клинические новации, их причины. 3. Социокультурные и концептуальные предпосылки возникновения классического психоанализа. 4. Классический психоанализ, его определение и базовые теоретические и клинические принципы. 5. Вклад в психоанализ В.Штекеля. 6. Индивидуальная психология А.Адлера (общий обзор). 7. Аналитическая психология К.Г.Юнга (общий обзор). 8. Вклад в психоанализ Э.Джонса и К.Абрахама. 9. Вклад в психоанализ О.Ранка и Г.Закса. 10. Вклад в психоанализ Ш.Ференци. 11. Неофрейдизм (общий обзор). 12. Психоанализ и российская культура конца XIX века - начала XX века. 13. Российский психоанализ в 10-е годы XX века. 14. Сабина Шпильрейн: жизнь и деятельность.

15. Николай Осипов: жизнь и деятельность. 16. Иван Ермаков: жизнь и деятельность. 17. Российский психоанализ в 20-е годы XX века. 18. Ликвидация аналитической школы в России в 30-е годы. 19. Фрейдизм и марксизм в России. 20. Современное состояние психоанализа в России. Специфика и перспективы российской школы психоанализа. Основы прикладного психоанализа 1. Прикладной психоанализ: обзор основных принципов. 2. Прикладной психоанализ: общий обзор методологических подходов и сфер применения. 3. Прикладной психоанализ: понятие индивидуации. Роль культуры в процессе формирования личности (филогенетические и онтогенетические аспекты) 4. Прикладной психоанализ: понятия культуры и цивилизации, символа и мифа. 5. Прикладной психоанализ: понятия Эроса и Танатоса. 6. Прикладной психоанализ: понятие катарсиса и анализ природы катарсического воздействия различных форм художественной культуры (музыки, театра, литературы, архитектуры и пр.). 7. Прикладной психоанализ: природа художественного творчества. Понятие сублимации и психологический портрет Художника. 8. Прикладной психоанализ: понятие социальности как совокупности навязчивых массовидных ритуалов. Общий обзор психоаналитических подходов к ритуалам социальности (религия, политика, семья, школа, армия и пр.). 9. Психоанализ о происхождении религии и исторической эволюции форм религиозного сознания и культа. 10. Психоанализ христианства, оценка состояния и перспектив массовой религиозности в современной России. 11. Структура религиозного опыта: инфантильные истоки религиозной веры, страха божьего, потребности в покаянии, искуплении и прощении. Психоаналитическая интерпретация учения о первородном грехе. 12. Прикладной психоанализ: основные принципы и задачи интерпретации мифов, легенд и сказок. 13. Роль художественных моделей и собирательных образов в психоаналитической теории. 14. "Миф об отцеубийстве" и проблема исторического обоснования аналоговой связки: "невротик-ребенок-дикарь" (З.Фрейд "Тотем и табу"). 15. З.Фрейд о сущности психоаналитического подхода к произведениям литературы и искусства ("Леонардо да Винчи", "Достоевский и отцеубийство"). 16. З.Фрейд о личностных истоках феномена художественного творчества (там же ). 17. З.Фрейд о природе историко-культурной традиции и проблеме филогенетической преемственности ("Человек Моисей и монотеистическая религия").

18. З.Фрейд о понятии цензуры и принципе мобилизации в энергетике вытеснения. Природа остроумия и смеха ("Остроумие и его отношение к бессознательному"). 19. Генезис "Сверх-Я", его функции и место в системе первичных мотиваций. Понятия совести человека и "Сверх-Я" культурного сообщества. ("Недовольство культурой", гл.7 и 8). 20. Психоанализ исторического процесса: основные методологические принципы и концептуальные основоположения.

ПРОГРАММЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ВОСТОЧНО-ЕВРОПЕЙСКОГО ИНСТИТУТА ПСИХОАНАЛИЗА Второго года обучения Редактор и ответственный исполнитель - Медведев Владимир Александрович, заместитель директора ВЕИП по учебно-методической работе. При составлении программ и методических рекомендаций использованы авторские материалы Антиповой Н.П., Куликова А.И., Лежниной О.А., Лукиной И.О., Маневского С.Е., Медведева В.А., Решетникова М.М., Рождественского Д.С., Топоровой Л. В., Сокальской Е.А., Сусловой О.Ю., Щеглова Л.М., ЩеголеваА.А. СОДЕРЖАНИЕ Тематическая программа лекционных курсов и семинарских практических занятий для слушателей второго года обучения Программы лекционных курсов второго года обучения, литература и темы для рефератов Программы семинарских занятий второго года обучения, дополнительная литература и темы для рефератов Методические рекомендации по написанию слушателями второго года обучения курсовой работы (реферата) Порядок организации и проведения экзаменов за второй курс. Экзаменационные вопросы для слушателей второго года обучения ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ЛЕКЦИОННЫХ КУРСОВ ТРЕТЬЕГО СЕМЕСТРА N Наименование учебного Количество Вид Преподаватель n/n курса часов аттестации Акцентуации и психопатии. Клиника невротических расЩеголев Альфред 1. 24 Экзамен стройств. Полоролевая Александрович идентификация 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Основы психосоматики 12 Щеглов Лев Моисеевич Экзамен Топорова Людмила Экзамен Владимировна Рождественский Экзамен Дмитрий Сергеевич Рождественский Экзамен Дмитрий Сергеевич Медведев Владимир Экзамен Александрович Топорова Людмила Экзамен Владимировна Лукина Ирина Экзамен Сергеевна Рождественский Дмитрий Сергеевич Экзамен Аналитическая концепция 8 Мелани Клайн Теория объектных 8 отношений Теория психосексуального 8 развития личности Общая теория символической Теория самости (селфпсихология) Теории сновидений в психоанализе Методика и техника клинического психоанализа: предварительное интервью и начало терапии Основы техники работы с переносом Основы техники работы с контрпепреносом Основы техники работы с сопротивлением Основы детского психоанализа Психоанализ сказки 8 8 12 12 4 8 8 16 Рождественский Экзамен Дмитрий Сергеевич Топорова Людмила Экзамен Владимировна Куликов Андрей Экзамен Иванович Экзамен Медведев Владимир Зачет Александрович Баранов Александрович Юрий Зачет Психоаналитические учения 16 о характерах ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ЛЕКЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИХ КУРСОВ ЧЕТВЕРТОГО СЕМЕСТРА N Наименование курса учебного Количество Преподаватель часов Вид аттестации 1. 2. 3. 4.

Введение в историю и 12 психологию игры Теория и методология индивидуальной психологии 12 Теория и методология аналитической психологии 12 К. Г. Юнга Жак Лакан - стадия зеркала Маневский Сергей Зачет Евлампиевич Чечулин Алексей Зачет Викторович Лежнина Александровна Суслова Юрьевна Ольга Ольга Зачет Зачет ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ГРУППОВЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ВТОРОГО СЕМЕСТРА N n/n 1. 2 3. 4. Тема занятия Групповое занятие по теории и практике толкования сновидений Групповое занятие по теории инфантильной сексуальности Групповое занятие по психоанализу детских неврозов Групповое занятие по психоаналитической неврозологии Групповое занятие по истории психоаналитического движения Групповое занятие по методике и технике психоанализа Групповое занятие эгопсихо-логии по Первоисточник Количеств конспектирования о часов обсуждения 12 8 4 4 для Вид и аттестации З.Фрейд "Толкование Зачет сновидений" З.Фрейд "Очерки по Зачет теории сексуальности" З.Фрейд "Анализ фобии Зачет пятилетнего мальчика" З.Фрейд "Из истории Зачет одного детского невроза" З.Фрейд "Очерк истории Зачет психоаналитич. движения" З.Фрейд "Методика и Зачет техника психоанализа" А.Фрейд "Психология Я Зачет и защитные механизмы" Авторский семинар Зачет Топоровой Л.В. Авторский семинар Зачет Рождественского Д.С.

5.

6. 7. 8.

4 9.

Групповое занятие по теории развития (объект- 4 теории) Групповое занятие по технике заключения 4 психоаналитического контракта 10.

Групповое занятие по основам детского 4 психоанализа Авторский семинар Зачет ПРОГРАММЫ ЛЕКЦИОННЫХ КУРСОВ Второго года обучения АКЦЕНТУАЦИИ И ПСИХОПАТИИ Понятие "места наименьшего сопротивления". Типичные психические реакции, проявляемые в акцентуациях (реакции отказа, протеста, имитации, гиперкомпенсации, оппозиции, эмансипации, группирования, увлечения). Акцентуации темперамента (гипертимный тип, меланхолический тип, циклоидный тип) и акцентуации характера (лабильный тип, астеноневротический, сенситивный, тревожно-мнительный, интровертированный, инертно-импульсивный, демонстративный, неустойчивый, конформный). М.Н.С. каждого типа. Психопатии и их проявления (на примере параноидной, гипертимной, эксплозивной, истероидной, шизоидной, неустойчивой психопатий). Влияние акцентуаций на направленность невротической динамики. КЛИНИКА НЕВРОТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ Истерический невроз. Факторы истерической реакции. Преобладающие формы истерической реакции у детей. Проявления потребностей и мотиваций личности в истерических предъявлениях. Возрастные особенности истерических реакций, истерических неврозов и истерических развитии. Неврастения. Формирование основного невротического конфликта при неврастении в раннем детстве и его проявления на последующих этапах индивидуального развития. Типичные психзащиты при неврастении. Симптоматология неврастении в зависимости от возрастных периодов развития. Обсессивно-фобический невроз. Формирование основного невротического конфликта при обсессивно-фобическом неврозе в раннем детстве и его проявления в последующих этапах индивидуального развития. Типичные психзащиты при обсессивно-фобическом неврозе. Особенности протекания обсессивно-фобического невроза у детей. Экстравертивные и интравертивные формы фиктивно-символических (ритуальных) защит. ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ Две модели половых различий. Детская сексология. Три характерные особенности психосексуального развития (фазовый характер, относительная самостоятельность и спонтанность, значение факторов культуры). Прегенитальный и постгенитальный периоды психосексуального развития. Перинатальные факторы полоролевой идентификации. Психоэмоциональное состояние матери и его влияние на сексуальное развитие ребенка. Материнская депривация как фактор, деформирующий психосексуальное развитие ребенка.

Истоки девиантного поведения. Физикальные и социально-психологические детерминанты половой принадлежности. Социальные половые роли и полоролевое поведение. Соционормативные представления о маску-линности и феминности. Четыре психологических типа мужчин и женщин (маскулинные, феминные, андрогинные, психологически недифференцированные). Роль воспитания в формировании, закреплении и изменении половых различий. Содержательные различия социализации девочек и социализации мальчиков. Главные агенты половой социализации. Способы обучения ребенка половой роли и психологические механизмы ее усвоения ребенком на разных стадиях индивидуального развития. Четыре стратегии полового воспитания детей (по Маккоби и Джеклин). Принцип маскулинной дополнительности Дж.Мани. Проблемы инициации мальчиков в мужскую культуру. Три теории усвоения ребенком половой роли - теория идентификации, теория половой типизации У.Мишела, теория самокатегоризации Колберга.

Литература 1. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. Воронеж, 1995. 2. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Их статистика, динамика, систематика. М.: Север, 1933. 3. Карвасарский Б.Д. Неврозы. Л.: Медицина, 1990. 4. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981. 5.ЛичкоА.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. 6. СвядощА.М. Неврозы. М.: Медицина, 1982. Темы рефератов 1. Жизнь психопатического общества. 2. Психологический конфликт в аспекте акцентуации характера. 3. Акцентуанты и психопаты - литературные герои. ОСНОВЫ ПСИХОСОМАТИКИ Исторический анализ идей связи "тела" и "духа". Определение семинара Всемирной Организации Здравоохранения. Психоаналитические истоки психосоматики. Основные теории. Психосоматические модели заболеваний. Психологический профиль психосоматического больного. Определение понятий "здоровье" и "болезнь". Принципы психодинамической терапии. Узловые моменты первых встреч с пациентом. Концепция болезни больного, внутренняя картина заболевания. Работы Р.Лурия. Реакции личности на заболевание.

Особенности взаимодействия в системе "врач-больной": бессознательные механизмы контакта. Анализ механизмов психзащиты, трансфера и контртрансфера. Понятие невротического заболевания: реакции, неврозы, затяжные формы развития, акцентуации, психопатии. Литература 1.ГозманЛ.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд.МГУ, 1987. 2. Губачев Ю.М., Стабровский Е.М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений. Л..'Медицина, 1981. 3. Лурия Р.А. Внутренняя картина болезни и натрогенные заболевания. М.: Медгиз, 1944. 4. Любан-Плоцца Б., Пельдингер В., Крегер Ф. Психосоматический больной на приеме у врача. СПб.: ПНИ им. Бехтерева, 1994. 5. Мясищев В.И. О соотношении соматического и психического в заболеваниях человека. // Неврозы и соматические расстройства. Л., 1966. 6. СвядощА.М. Неврозы. 3-е изд. М.: Медицина, 1988. 7. Струковская М.В., Тополянский В.Д. Психосоматические расстройства. М.: Медицина, 1986. 8. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. Л.: Медицина, 1984. 9. Щеглов Л.М. Психосоматические соотношения и психоанализ. // Вопросы психоанализа. СПб., 1993. С. 76-89. 10. Щеглов Л.М. Психосоматическая модель сексуальных расстройств. СПб., 1993. - 32 с. Темы рефератов 1. Специфика взаимодействий в системе "врач - больной". 2. Учение о неврозах: аналитический взгляд. 3. Личность в ситуации болезни. Аналитический аспект реакции личности на заболевание. 4. Защитные механизмы психики: их наблюдение, фиксация и интерпретация при контакте с пациентом. 5. История психосоматического направления и основные теории. 6. Психосоматические модели возникновения и формирования заболевания. 7. Психоанализ и психосоматика. М.КЛЕЙН — РОДОНАЧАЛЬНИК ТЕОРИИ ОБЪКТ-ОТНОШЕНИЙ Приверженность инстинкту - общее у З.Фрейда и М.Клейн. Основное отличие Клейн от Фрейда: изначальная прикрепленность инстинкта к объекту. Основные представления М.Клейн о психическом развитии как взаимодействии двух инстинктов. Собственная деструктивность как источник первичной тревоги. Первые защиты. Расщепление объекта. Проекция и интроекция. Идеализация. Отрицание. Основные характеристики и смысл "параноидно-шизоидной позиции". Ведущая тревога. Расщепление Эго. Интроекция хорошего объекта - стержень Эго. Основные функции и характеристики Эго. Преодоление "параноидношизоидной позиции". Вступление в депрессивную позицию. Ведущая тревога. Система маниакальных защит. Порочный круг. Нормальный выход из депрессивной позиции — чувство вины и стремление к репарации. Приобретения депрессивной позиции. Раннее Супер-Эго — происхождение, основные характеристики и функции. Ранний Эдипов комплекс как следствие разрешения депрессивной позиции. Роль фантазий в психическом развитии. Фантазии на службе у инстинктов. Ранние фантазии, их психическое и физическое выражение. Ранние символы. Формирование символического как средство борьбы с тревогой. Символическое приравнивание. Формирование символов — основа психического и интеллектуального развития. Проявления младенческого во взрослой жизни. Проекция и интроекция. Идентификация. Жадность и зависть, их проявления в младенчестве и у взрослых;

их влияние на социальные отношения. Формирование характера. Основные элементы клейнианской психоаналитической техники. Работа с бессознательными фантазиями и их интерпретация. Игровой метод. Аналитик как основная фигура. Трансферные отношения — основной фокус терапии. Интерпретация доэдиповых защит, их значение, их работа в психоаналитической терапии. Литература 1. Klein M. Love, Guilt and Reparation. London. 1991. 2. Klein M. Envy and Gratitude. London. 1991. 3. Segal H. Kleinian Approach to Clinical Practice. London. 1986. 4. Клейн М. Развитие одного ребенка. М., 1925 ТЕОРИЯ ОБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИИ Обзор развития взглядов на проблему "инстинкт-объект". З.Фрейд, М.Клейн, Д. Винникотт, М. Малер, Р. Спитц, Ф. Фейрбейрн. Понятие объекта и объектного отношения. Объект и инстинкт. Объект частичный и полный. Переходный объект. Понятие нарциссизма в теории объектных отношений. Стадии развития личности (описание каждой стадии, нарушений ее прохождения, соответствующей проблематики, стратегии воспитания и динамики развития Эго и Суперэго): а) Стадия первичного соприкосновения, понятие эндогенной и социальной улыбки, б) Стадия начала диалога. Симбиотические отношения. Первичный нарциссизм и формирование частичных объектов. в) Стадия сепарации - индивидуации (диадные отношения). - Подфаза дифференциации, роль переходного объекта, понятие совозможности. - Подфаза практики. Фантазийная активность. - Подфаза воссоединения и конфликт рапрошман (первый конфликт амбивалентности). г) Стадия триадных отношений. Второй конфликт амбивантности. Основные аспекты стадии: триадность, структурализация, нарциссический баланс.

д) Латентная стадия. Фантазии "семейного романа" и "близнецов" Групповая активность. Уход от эдиповых отношений. Перестройка Эго. е) Подростковый период. Биологические изменения. Отказ от эдиповых отношений и перестройка Супер-эго. Понятие центральной мастурбационной фантазии. Подростковые группы: роль в перестройке Супер-эго и трудности периода. Аналитическая ситуация с позиций объект-теории. Проблематика клиента с точки зрения объект-теории. Экстернализация проблемы. Аналитик как вторичный объект клиента. Перенос и контрперенос как проявления взаимодействия внутренних объектов. Психоанализ как процесс изменения мира внутренних объектов клиента. Литература 1. Жалюнене Е.В. Вклад Р. Фейрбейрна в теорию объектных отношений - В сб. Российский психоаналитический вестник, №3-4., М, 1993-1994. С.. 187-191. 2. Куттер П. Современный психоанализ. СПб., Б.С.К., 1997. С..44-56. 3. Ромашкевич М.В. Детоубийство и нарциссизм. // Российский психоаналитический вестник, №№ 3-4,''M., 1993-1994. С. 39-51. 4. Томэ X., Кехэле X. Современный психоанализ. Т. 1. "Теория" М., "Прогресс" - "Литера", 1996., С. 25-92. ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ становление теории. Источники теории: Психосексуальность: клинический опыт и опыт самоанализа З.Фрейда. Теория травмы. Отказ от теории травмы и переход к теории влечений. Концепция либидо и понятие инстинктивного драйва. Либидо и Эгоинстинкты в первой дуалистической теории З.Фрейда. Энергетика либидных процессов. Либидо как фактор объединения и интеграции человеческого Я. Теория детской сексуальности З.Фрейда. Эрогенные зоны и непроизвольные органические проявления. Понятие частичных влечений. Уровни (стадии) развития либидо. Понятия фиксации и регрессии. Этиология перверзий и неврозов. Теория дуальных драйвов (вторая дуалистическая теория З.Фрейда). Проблема взаимоотношений сексуальности и агрессивности. Инстинкт смерти и его роль в психосексуальном развитии. Современные взгляды на проблему агрессивности и инстинкта смерти. Концепция Анны Фрейд: динамика взаимоотношений Эго и Ид в психосексуальном развитии. Понятие инстинктной и объектной тревоги. Этиология детских и подростковых неврозов. Современная теория психосексуального развития: эволюция либидо вкупе с развитием объектных потребностей и отношений. Оральная, анальная, инфантильно-генитальная, латентная, преадолесцентная и адолесцентная (подростковая) стадии. Динамика Эго и Суперэго как отдельный аспект развития. Проблемы формирования полоролевой идентичности. Литература 1.Каприо Ф.С. Многообразие сексуального поведения. М.: Артания, 1995.

2.Обухов Я.Л. Детская агрессивность и проблемы анального характера в концепции А.Фрейд // Российский психоаналитический вестник, №3-4, 19931994. С.136-144. 3.Ромашкевич М.В. Детоубийство и нарциссизм. // Там же. С.39-51. 4.Шпильрейн С. К познанию детской души.// Там же, С.174-186. 5.Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. 6.Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб.: ВЕИП, 1995. 7.Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. В кн.: Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси:Мерани, 1991, Т.2. С. 5-174. 8.Фрейд 3. Анализ фобии пятилетнего мальчика. В кн.: Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск: Беларусь, 1991. С. 273-369. 9.Фрейд 3. Из истории одного детского невроза. // Там же. С. 179-269. 10. Фрейд 3. Гибель Эдипова комплекса. Некоторые психические следствия анатомического различия полов. // Там же. С. 543-558. 11.Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. Лекции 20 и 21. "Сексуальная жизнь человека", "Развитие либидо и сексуальная организация" С. 192-216. ОБЩАЯ ТЕОРИЯ ИНТЕРПРЕТАЦИИ: ПСИХОАНАЛИЗ СИМВОЛИЧЕСКИХ ФОРМ Понятие символа и символического отношения. З.Фрейд о природе и методике истолкования символических форм. Принцип константности символики бессознательного. Основные правили и технические приемы интерпретации символов личного и коллективного бессознательного. Символика бессознательного и проблема филогенетической преемственности. Символика бессознательного и типология инфантильных травматических фиксаций. Телесность символических форм: причины и методические последствия. Классификация символических проявлений бессознательного и особенности работы с ними. Проблема трансмутации символов. Литература 1. Абрахам К. Сон и миф. Очерк народной психологии. М., 1912. -114 с. 2. Башляр Г. Психоанализ огня. М., 1993. -174 с. 3. Голан А. Миф и символ. М., 1993. - 374 с. 4. Керлот Х.Э. Словарь символов. Мифология. Магия. Психоанализ. М., 1994. 603 с. 5. Ранк О., Закс X. Значение психоанализа в науках о духе. В кн.: Ранк О. Миф о рождении героя. М.: Рефл-бук, 1997. С.21-154. 6. Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ. М., 1995. - 623 с. 7. Фрейд 3. Толкование сновидений. Киев: Здоровья, 1991. Раздел II. 8. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. Лекции 10, 2123. 9. Фрейд 3. Леонардо да Винчи. Воспоминание детства. В кн.: Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск, 1991. С.370-422. 10. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995. - 398 с.

11. Фромм Э. Забытый язык. Введение в науку понимания снов, сказок и мифов. В кн.: Душа человека. М„ 1992. С.179-298. 12. Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991. - 299 с. 13. Юнг К.Г. Либидо, его метаморфозы и символы. СПб: ВЕИП, 1994. 415 с. 14. Юнг К.Г. Человек и его символы. СПб., 1996. - 454 с. ПСИХОЛОГИЯ САМОСТИ Понимание самости в психоанализе: от Hartmann'a к Kohut'y. Взгляды Hartmann'a, E.Jacobson, Winnicott'a, M.Mahler'a. Представление о самости в рамках объект-теории. Нормальное и патологическое развитие самости с позиций объкт-теории. Понятие самости как представления себя в отличие от объектного представления. Различия понятий "Я" и "самость" (Эго и Селф). Взгляды на самость в школе К. Юнга. Самость как центр психической совокупности. Взгляды Neumann'a. Ось Я-самость. Первичная самость M.Fordham'a. Теория самости H.Kohut'a. Понятие self-объекта. Потребность быть отраженным и потребность идеала как базисные нарциссиче-ские потребности. Развитие самости в норме. Биполярная структура самости. Связность, сила и гармония - основные характеристики здоровой самости. Первичные и вторичные нарушения самости. Виды патологической Недостимулированная самость. Фрагментарная самость. самости. Сверхстимулированная самость. Эмоционально отягощенная самость. Типы личностей с нарушениями самости. Личность, голодная по отражению. Личность, испытывающая голод по идеалу. Личность, голодная по слиянию. Избегающие контакта личности. Патология самости -основа нарциссических расстройств. Литература 1. Kohut H., Wolf E. The Disorders of the Self and their Treatment. In: Essential Pappers on Narcissism. London.1986. 2. Greenberg J., Mitchel S. Object Relations in Psycho-Analytic Theory. London. 1980. 3. Davis H.B. An Object Relation Approach to Self. In: Contemporary Psychotherapy Review. 1983. Vol.1. №1, 4. JacobyM. Individuation and Narcissism. London. 1991. ТЕОРИИ СНОВИДЕНИЙ В ПСИХОАНАЛИЗЕ Теоретические представления З.Фрейда о природе сновидений. Сновидение как исполнение желания. Понятия латентного и манифестного содержания сновидения. Техника интерпретации сновидения, предложенная З.Фрейдом: с помощью ассоциаций к образам сновидения. Понятие цензуры и "работа" сновидения. Действие защитных механизмов Эго, конденсации и вторичной обработки в превращении бессознательных тенденций в образы сновидения. Описание защитных механизмов: перестановка, перемещение, замещение, вытеснение и пр. Типические сновидения: о смерти близких;

эксгибиционистские;

экзаменационные;

полеты;

лестницы;

зубы;

и пр. Иллюстрация: психоаналитические сессии с проработкой типических сновидений. Обсуждение техники работы со сновидениями. Опыт В.Штекеля в интерпретации сновидений. Исполнение сексуальных желаний в сновидениях. Источники сновидений: сенсорные ощущения, события настоящего, репрессированные импульсы из Ид. Работа со сновидениями: а) в начале психотерапии. Анализ переноса (две психотерапевтические сессии со сновидениями, включающими трансферные переживания);

узнавание отношений переноса в сновидениях. Анализ защитных механизмов Эго, присутствующих в сновидениях: анализ нескольких клинических случаев. б) в середине психотерапии. Анализ бессознательных конфликтов и желаний. в) в конце психотерапии. Динамика сновидений в процессе психотерапии. Взгляды К.Г.Юнга, Э.Фромма на природу сновидений. Язык символов. Логика сновидения как отражение причинно-следственных отношений, отношений противоположности, объединения-сходства. Цифры и слова в сновидениях. Все положения лекционного психотерапевтических сессий. курса иллюстрируются материалами Литература 1. Калина Н.Ф., Тимощук И.Г. Основы юнгианского анализа сновидений. Киев, 1997. - 304 с. 2. Урсано Р. и др. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1992. С.45-47, 87-97. 3. Фрейд 3. Толкование сновидений. Ереван, 1991. 457 с. 4. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989.0.50-155,301-334. 5. Фромм Э. Забытый язык. Введение в науку понимания снов, сказок и мифов. М.: Республика, 1992. С.245-266. 6. Холл Дж.А. Юнгианское толкование сновидений. СПб., 1996. 7.ЮнгК.Г. Аналитическая психология. СПб., 1994. С.51-67. Темы рефератов 1. Психологическая и физиологическая целесообразность сновидений. 2. Типические сновидения. 3. Роль психологических защит в образовании сновидений. 4. Техника интерпретации сновидений (на основе клинических примеров). 5. Работа со сновидениями в процессе самоанализа. НАЧАЛО ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Первый контакт с потенциальным клиентом. Содержание первого телефонного разговора. Место и время приема. Обстановка кабинета. Как структурируется первая встреча. Чего от нее ждут аналитик и клиент.

Предварительное интервью: цели и содержание. Представление клиента о своих проблемах. Представление клиента о психоаналитической терапии. Ожидания, надежды и тревоги клиента. Разновидности оценки клиента: психодинамическая, психологическая, клиническая, социальная. Оценка перспектив рабочего альянса - продолжительность и итоги предварительного интервью. Понятие психоаналитического контракта. Тема оплаты и порядка ее внесения. Позиция клиента. Частота и продолжительность встреч, Тема сроков терапии и критериев ее успешности. Телефонные контакты и отношения за рамками аналитического процесса. Начало терапии. Взаимодействие клиента и терапевта. Функции Эго клиент и понятие рабочего альянса. Обучение клиента. Во что клиент должен быть посвящен. Критерии нахождения клиента "в анализе" и признаки сформированного альянса. Трудности начала терапии с различными категориями клиентов: рассмотрение клинических случаев. Переход к средней части терапии. Литература 1. Гринсон Р. Техника и практика психоанализа. НПО "МОДЭК", Воронеж, 1994, С. 39-489. 2. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ. Т.1. "Теория". М., "Прогресс" - "Литера", 1996. С. 93-357. 3. Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. Изд. РПА., М., 1991. С. 24-47. ОСНОВЫ ТЕХНИКИ РАБОТЫ С ПЕРЕНОСОМ Понятие переноса в классической теории и в объект-теории. Исторический обзор концепции. З.Фрейд и Й.Брейер - случай "Анны О.". З.Фрейд - случай "Доры". 1910-1930-е годы: расширение понятия и развитие техники работы с переносом. Вклад в концепцию переноса Ш.Ференци, А.Фрейд, М.Клейн. Понятие переноса в современном психоанализе. Отличительные черты реакций переноса: интенсивность, амбивалентность, неадекватность. Природа переноса. З.Фрейд - концепция вынужденного повторения. Мотивы формирования переноса с позиций классической теории и теории объектных отношений. Динамика развития переноса. Участие Эго, Ид, СуперЭго. Регрессивная сущность переносных реакций. Невроз переноса: понятие, терапевтическое значение и стратегия работы. Сопротивление переноса, его функции и формы. Отыгрывание вместо воспоминания. Защитные и удовлетворяющие реакции переноса. Отыгрывание в аналитической ситуации и за ее пределами. Генерализированные реакции. Принципы работы с сопротивлениями переноса. Литература 1. Гринсон Р. Техника и практика психоанализа. Воронеж, 1994. С. 178-426.

2.Сандлер Дж., Дэр К., Холдер А. Пациент и психоаналитик. Воронеж, 1993. С.36-64. 3.Томе X., Кэхеле X. Современный психоанализ. М.: Прогресс, 1996. Т1, С.93130;

Т.2. С.64-145. 4.Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1992. С.48-73, 98-122. 5.Фрейд 3. О психотерапии истерии. В кн.: З.Фрейд. О клиническом психоанализе. Избранные сочинения. М.: Медицина. 1991. С.41-90. 6. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск: Попурри, 1997. С.78-95, 100108, 113-131.

ОСНОВЫ ТЕХНИКИ РАБОТЫ С СОПРОТИВЛЕНИЕМ Введение в проблему. Исторический обзор. Дефиниции сопротивления. Эволюция взглядов 3. Фрейда по проблеме сопротивления в форме краткого обзора его работ. В.Райх. Характер как защитное образование и форма сопротивления. "Мышечная броня". Теория сопротивления. Психологическая защита: дефиниции, характеристика основных видов защит. Вклад А. Фрейд в изучение защитных механизмов. Сопротивление и защита. Их взаимоотношения в терапии. Классификация сопротивления в соответствии с источником и формой (пять видов сопротивлений описанных 3. Фрейдом). Клинические проявления сопротивления. Обсуждение типичных проявлений сопротивления (молчание, пропуски, паза, секрет, Отыгрывание и др.) в терапии на клинических примерах. Техника анализирования сопротивления. Правила техники распознавание сопротивления. Демонстрация. Интерпретация мотива и формы. Литература 1. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М., "КСП". 1996 2. Гринсон Р. Техника и практика психоанализа. Воронеж. 1994 3. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. СПб., Б.С.К., 1997 4. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М., 1996 5. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. "Компания ПАНИ" 1996 6. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. СПб., ВЕИП, 1995 7. Райх В. Функция оргазма. СПб-М. 1997 8. Сандлер Дж., Дэр. К., Холдер А. Пациент и психоаналитик. М., 1995 9. Томэ X., Кэхеле X., Современный психоанализ. 2 тт. М., 1996 10. Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия (краткое руководство). М., РПА. 1992 11. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., 1993 12. Фрейд 3. Толкование сновидений. Киев, 1991 13. Фрейд 3. Очерки истории психоанализа. В сб. "Я" и "ОНО" в 2 тт.Тб., 14. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М., 1989 15. Фрейд 3. Торможение, симптом и страх. / Ежегодник. Человек: образ и сущность. №2 М., 1991 16. Фрейд 3. Экономическая проблема мазохизма. / Серия "Ad Marginem" M., 1992. Темы рефератов 1. Сопротивление в психоанализе - эволюция взглядов (от Фрейда до современников) (Реферативный обзор) 2. В.Райх и анализ сопротивлений. 3. Сопротивления и психологическая защита в психоанализе. 4. Клинический случай (с описанием сопротивления (ий) и техники работы с ним (и)). ОСНОВЫ ДЕТСКОГО ПСИХОАНАЛИЗА История направления развития психоанализа от психогенетической теории З.Фрейда к современным теориям развития. Теория особенности развития личности, ее особенности сточки зрения ЖПиаже, Р.Спитца, Ф.Тайсон и Р.Тайсона. Развития ребенка с позиции А.Фрейд - линии развития и их описание. Теория объектных отношений. Основы открытия теории. Анна Фрейд, Джон Боулби. Дональд Винникотт. Материнская забота и ее роль в развитии ребенка. Норма и патология в детстве. Маргарет Малер - представитель Британской Школы. Стадии развития ребенка, их описание. Литература 1. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993. 2. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб.: ВЕИП, 1995. 3. Винникотт Д. Разговор с родителями. М., 1994. ПСИХОАНАЛИЗ СКАЗКИ. СИМВОЛИЧЕСКАЯ ОНТОЛОГИЯ ДЕТСТВА: ВОЗРАСТНЫЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ЛИБИДО И ИХ ОТРАЖЕНИЕ В ПРОЕКТИВНЫХ ФОРМАХ ДЕТСКОЙ КУЛЬТУРЫ 1. Филогенез сказки. Сказка и миф. Сказка и обряды инициации у примитивных народов. Сказка как тайное оружие закрытых женских сообществ, нацеленное на снятие агрессивности мужчины-зверя. Сказка (байка) и ее архаичные психологические функции (обаять, убаюкать и внушить боязнь). Символика сказочной архаики, связанная с травмой рождения. Преемственность сказочной культуры в женских оргиастических таинствах и ритуалах совместного прядения. Психологические истоки и формы воспроизведения антиженских героических сказок в мужских закрытых сообществах.

Психологический портрет сказочника. Сказкотворчество как невротическое (регрессивное) проявление. Принципы и задачи разграничения классического сказочного наследия от симптоматических сказок и сказокмутантов (на примере творчества С.Т.Аксакова, А.С.Пушкина, А.П.Гайдара и А.Н.Толстого). Анализ современного состояния сказочной культуры. Сказка и мультипликация. Сказка как структурирующее основание всех форм художественного творчества и их катарсического восприятия. 2. Психологический механизм сказочного воздействия (онтогенез сказки). Понятия травмы и психической защиты в психоанализе. Сказка как инструмент актуализации в психической реальности ребенка филогенетических травматических фантазий, формирования защитной боязни. Понятие индивидуации в психоанализе. Сказка как провокация процесса индивидуации через формирование системы фантазийных упреков родителям в нелюбви (архетипа сиротства). Понятие и генезис бессознательного чувства вины в психоанализе. Сказка как средство принудительной виктимизации психического мира ребенка и внедрения в сферу первичных мотиваций стереотипов компенсаторного отреагирования. Сказка как сценарий жизни. Методика и техника сказочного воздействия на ребенка (основные принципы и предосторожности). Понятие сказкопрофилактики. Отслеживание реакции ребенка на сказку и понятие "сказочного резонанса". Смешные и страшные сказки. "Сказкоголизм" как фиксация ребенка на определенном сказочном материале: причины, проявления, последствия. Основные функции сказочной культуры на различных стадиях личностного развития ребенка. Понятие возрастного ранга сказки и методика его определения. Сказки и базовые прегенитальные травматические фиксации. Описание полного набора обязательных травм инфантильного психосексуального развития и связанных с ними фантазийных сказочных упреков (травма рождения, травма орального отказа, травма запрета инфантильной мастурбации, травма совращения взрослым, травма наблюдения коитуса родителей, травма подавления анального бунта, травма фаллической неполноценности <у девочек и травма кастрационной тревожности у мальчиков, инцестуозная травма и пр.). Понятие любви как компенсаторной идентификации с объектом прегражденного либидного порыва. Сказка как учебник любви. Мужские и женские сказки. Специфика бессознательных задач, решаемых девочкой и мальчиком на доэдиповых стадиях психосексуального развития. Сказочный принцип маскулинной дополнительности. 3. Морфология сказки. Понятия травматического момента и проблемного кольца сказки. Психоанализ сказочного волшебства: понятие волшебного перекрестка сказки и символика волшебных предметов и волшебных помощников. Классификация классического сказочного наследия по типологии травматических моментов (первичная серия, идентификационная серия, серия упреков к матери, контрсуггестивная серия, инцестуозная серия, героическая серия). Сказка как символическая унифицированная проекция психики ребенка. Психологическая природа снотворного эффекта сказки и процедура "отбора у колыбели". "Карта сказочной страны": объектные, топографические и функционально-эротические символы, основные методы их истолкования.

Сказка как искусственное сновидение. Опыт составления словаря сказочной символики. 4. Анализ символики, психологических функций и компенсаторных установок основных составляющих классического сказочного наследия: —Первичная сказочная серия ("Колобок", "Курочка Ряба"," Репка" и "Теремок"). Символика "смерти-рождения" и решение "загадки Сфинкса". Символика выпекания Пирога как акта деторождения. Символ Птицы и символ Яйца. Архетипические образы Деда и Бабы. Формирование установки на психосексуальное развитие и антирегрессивной фобийности. Понятия мужественности и женственности. — Идентификационная сказочная серия (на материале русских народных сказок о животных и сказки "Три поросенка"). Символика активной и пассивной полоролевой идентификации. — Сказочная серия упреков к матери (на материале сказок Шарля Перро). Стратегии компенсации инициирования сказкой архетипа сиротства: а) "Золушка", или стратегия статусной компенсации. Символика Бала, Платья и Туфельки. б) "Красная Шапочка", или стратегия провоцирующего мазохизма. Символика Корзины, Пирога и хвостатого Волка. Сказка о Красной Шапочке и архаические обряды инициации девочек. в) "Синяя Борода", или стратегия идентификации с агрессором. Символика Дверцы и Ключика. Сказка о глубинный истоках комплекса маскулинности и виргинальной тревожности. г) "Спящая Красавица", или стратегия вторичного травматического нарциссизма. Веретено как традиционный волшебный предмет в женских сказках. Специфика символического усвоения мальчиком сказочных "упреков матери". Проблема различия стимулов к психосексуальному развитию и антификсационных установок в режимах мужественности и женственности. — Контрсуггестивная серия (на материале сказок К.Чуковского). Формирование образа Отца-страшилки и формы его символического "опускания". Смех как аффективное проявление энергетики контрсуггестивной защиты. "МухаЦокотуха" и миф о рождении героя. — Инцестуозная серия (на материале сказок Шарля Перро "Кот в сапогах", "Ослиная шкура", сказок "Гуси-лебеди" и "Аленький цветочек"). Сказка о специфике задач бессознательной переориентации девочки в эдиповой ситуации. Базовые символы женского Эдипова комплекса: Волк - Охотник Принц, Подарок - Кража - Ребенок - Пенис. Символика телесноориентированного отреагирования защитной установки на компе-нсаторное материнство (Колодец, Решето, Баня, Печь, Яблоня). Сказка о критериях нетравматического постэдипового объектного выбора. — Героическая серия (на материале русских былин и сказок А.С.Пушкина). Символика Эдиповых переживаний мальчика: меч как базовый волшебный предмет;

герой-драконоборец и герой-утопленник как основные варианты отреагирования комплекса кастрации. Структура традиционной героической сказки как сценария вызревания мужественности в латентном периоде. Народные, компенсаторные и мутантные героические сказки (сравнительный анализ). Сказочная символика латентного периода. 5. Сказка как жизненный сценарий.

Сказка и механизм "вечного возвращения" в судьбе человека. Типология форм мужской и женской идентификации по моделям сказочных сценариев отреагирования инфантильных травматических фиксаций. 6. Основы сказкодиагностики. Разновидности сказкодиагностики - клиническая и экзистенциальная. Концептуальная основа сказкодиагностики, ее методика и техника. Основные методы сказкодиагностики: графические, опросные, игровые и модельные. Понятия нормального и патологического в психоанализе. Фундаментальные характеристики личного бессознательного, выявляемые средствами сказочной культуры. Понятие "возраста бессознательного" как интервала привычной регрессии. Понятие "пола бессознательного" и проблема субврдинированности первичных идентификаций. Основные параметры энергетического потенциала личного бессознательного и формы их символического проявления. Сказка и невротический контур личности. Детская сказкодиагностика: оптимальный возраст, возможности и ограничения. Основные принципы детской сказкодиагностики. Понятие ребенка. Методика постановки задачи и "сказочной биографии" интерпретации детских рисунков на сказочную тему. Детская игра как модель манифестации личной сказки ребенка и методика ее истолкования. возможности групповых инсценировок сказочного Диагностические материала. Формы эмоционального отреагирования игровой идентификации со сказочными героями и способы их истолкования. Способы постановки задачи и интерпретации результатов опросной методики "Закончи сказку про маленького мальчика (девочку)". Методики выявления формы прохождения ребенком эдиповой ситуации и характера "послания пубертату". Сказкодиагностика взрослых. Понятие "соматической уступки" и способы ее выявления в групповой тренинговой методике "Путешествие по сказочной стране". Использование результатов сказкодиагностики в рамках психоаналитической терапевтической процедуры с целью выявления глубинных инфантильных оснований психического конфликта. Проблема применения результатов экзистенциальной сказкодиагностики. 7. Основы психоаналитически ориентированной сказкотерапии. Основные формы детской сказкотерапии (индивидуальная, групповая и семейная). Клиническая и родительская сказкотерапия. Концептуальные основания, возможности и ограничения сказкотерапии. Классификация содержимого арсенала сказкотерапии. Народные и авторские сказки. Сублимационная сказкотерапия. Формы манифестации инфантильных травм психосексуального развития в режиме сказкотворчества. Сказка как структурирующее основание психической реальности. Сублимационная сказкотерапия как усовершенствованная модель катарсического метода Бройера-Фрейда. Сказочник как антиневротик. Методики снятия блокировок процесса спонтанного сказкотворчества в индивидуальном и групповом режимах работы. Бессознательная мотивация бегства ребенка в болезнь и формы ее снятия средствами сказочной культуры. Проективная сказкотерапия. Ребенок как сказочный герой. Детские фобии и поведенческие расстройства: бессознательные истоки, разновидности и формы проявления. Объектные и символические фобии. Проблема формирования адекватной защитной проекции. "Сказуемость" ребенка как насыщение травматического прегенитального опыта энергетикой боязни. Задача создания узкоспециализированных сказочных сводов с конкретной терапевтической направленностью. Провоцирующая сказкотерапия. Опыт Чикагского ортогенической школы (Б.Беттельгейм) по клинической сказкотерапии детского аутизма. Использование сказки как зашифрованной модели терапии невротического расстройства, вызванного фиксацией на ее травматическом моменте (на примере сказки Ш.Перро "Спящая красавица"). Сказка запугивания и сказка удержания в детском аутизме. Методика провоцирующего "поцелуя Принца". Идентификационная сказкотерапия. Терапевтическая роль групповых и семейных инсценировок сказочного материала. Общение детей в рамках эмоционального восприятия сказки как средство снятия адаптационных блокировок. Природа процесса спонтанной сказочной интроекции у ребенка, методы его истолкования и косвенного регулирования. Классические сказки как модели психотерапии. Сказочная интерпретация классической психоаналитической терапевтической процедуры (на материале сказки Х.К.Андерсена "Снежная королева"). Использование сказочного материала в терапевтической практике З.Фрейда и К.Г.Юнга, в современных школах психоаналитической терапии. Сказка как средство расшифровки символики проявлений бессознательного, основа психоаналитической теории интерпретации. Психоаналитическая терапия как постановка в магическом театре трансфера личной сказки пациента. Литература 1. Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Теория и практика сказкотерапии. Опыт психодиагностики и психокоррекции. СПб: Смарт, 1996. - 99 с. 2. Кэмпбелл Дж. Герой с тысячью лиц. Киев: София. 1977. - 336 с. 3. Пежескян Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия. М., 1992. 4. Перро Ш. Параллель между древними и новыми в отношении архитектуры, скульптуры и живописи. В кн.: Спор о древних и новых. М., 1985.С.59-245. 5. Перро Ш. Сказки матушки Гусыни. Л., 1990. 6. Пропп В.Я. Морфология сказки. М., 1969. 7. Пропп В.Я. Эдип в свете фольклора. В кн.: Фольклор и действительность. М., 1976. С.260-295. 8. Пропп В.Я. Русская сказка. Л.: ЛГУ, 1984. -335 с. 9. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ, 1986. -365 с. 10. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. М.: Класс, 1997. -160 с. 11. Справочный указатель сказочных сюжетов (Аарне-Андреева). В кн.: Русские народные сказки А;

.|-1.Афанасьева. Под ред. В.Я.Проппа. М., 1957. Т.З. С.454502. 12.Тблкиен Дж. О волшебных сказках. В кн.: Утопия и утопическое мышление. М.: Прогресс, 1991. С.277-299. 13. Чуковский К. Борьба за сказку. В кн.: От двух до пяти. Любое издание. 14. Фрейд 3. Сюжеты сказок в сновидениях. В кн.: З.Фрейд. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995. С.234-237. 15. Фромм Э. Забытый язык. Введение в науку понимания снов, сказок и мифов. В кн.: Э.Фромм. Душа человека. М.: Республика, 1992. С.179-298.

16. Юнг К.Г. Феноменология духа в сказке. В кн.: К.Г.Юнг. Душа и миф: шесть архетипов. Киев, 1996. С.288-337. 17. Bettelheim Bruno. The Uses of Enchantment. The Meaning and Importance of Fairy Tales. Vintage Books. New York. 1977. 18. Dieckmann, Hans. Twice-told Tales. The Psychological Use of Fairy Tales. Chiron Publications. Wilmette, Illinois. 1986. 19. Franz, Marie-Louise von. Problems of the Feminine in Fairy Tales. Dallas: Spring Publications, 1972. 20. Kast, Verena, Through Emotions to Maturity: Psychological Reading of Fairy Tales. New York: Fromm International, 1994. 21. Kast, Verena. Folktales as Therapy. New York: Fromm International, 1995. Темы рефератов 1. Сказки и мифы как основа филогенетического обоснования психоаналитической концепции психосексуального развития. 2. Роль сказки в жизненном мире ребенка. 3. "Мы рождены, чтоб сказку сделать былью": сказка как индивидуальный жизненный сценарий личности. 4. Символика сказки и учение З.Фрейда о символическом толковании искусственных сновидений. 5. Сказочник как невротик и как культурный герой (психологический портрет любого сказочника А.С.Пушкина, Х.К.Андерсена, Л.Кэррола, Л.Н.Толстого и т.п.). 6. Сравнительный анализ мужских и женских сказок. 7. Константность символики бессознательного: сказка, сновидение, невротический симптом. 8. Самостоятельный символический анализ (на выбор слушателя): а) досказочных установочных скриптов (типа "Курочки Рябы") и колыбельных песен;

б) предсказочных дидактических историй (типа "Колобка");

в) идеологизированных сказок-мутантов (типа "Трех толстяков" и "Золотого ключика");

г) классического сказочного наследия (предпочтительнее - циклы русских народных сказок о мачехе и падчерице и об Иване- младшем сыне). 9. Сказка как учебник детской психоаналитической неврозологии: символика инфантильных травматических фиксаций. 10. Генезис и фантазийное наполнение механизмов психической защиты в символике сказки. 11. Бессознательные мотивации прохождения стадий психосексуального развития в символике сказки. 12. Сказочная символика Эдипова комплекса мальчика (или девочки) в русских народных сказках. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ О ХАРАКТЕРАХ Программа лекционного курса (в стадии модернизации)… ПРОГРАММЫ ЛЕКЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ЧЕТВЕРТОГО СЕМЕСТРА ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ И ПСИХОЛОГИЮ ИГРЫ Исторический обзор теорий игры. Знакомство со взглядами на игру в европейской культуре: античность, средневековье, ренессанс, новое и новейшее время. Подходы к игре М.Монтеня, Ж.Ж.Руссо, Ф.Фребеля, М.Монтессори, З.Фрейда, Ж.Пиаже, Л.Выготского. Крайние точки зрения на игру: игра как реализация "избыточной энергии" (Шиллер, Спенсер) и как подготовка к взрослой жизни (Гроос, советская педагогика). Филогенез игры. Развитие игровой активности у животных. Основные этапы возникновения форм игрового поведения в классе млекопитающих, их классификация. Ритуалы, связанные с половыми различиями в контексте "агресвивность-игра". Филогенез игры как тема этологических исследований и как основа понимания игры у человека. Онтогенез игры. Описание поведение ребенка в различные возрастные периоды - от момента рождения и до подросткового возраста. Поведение родителей и проблема стимуляции игровой активности ребёнка. Игра как диагностический и терапевтический прием. Демонстрация учебного фильма. Игрушка вчера и сегодня. Истоки возникновения игрушки как предмета для манипуляции и как культового предмета. Проявление архетипов в игрушках традиционных культур. Традиционные игры и игрушки России. Промышленная игрушка и проблема "стандартизации желаний". Современное состояние игрушечного производства в России и за рубежом как отражение внутреннего конфликта человека. Культура в игре. Что заставляет нас играть и что заставляет нас учиться (игровые подходы в обучении)? Компьютер в игровом и обучающем процессе, его влияние на эмоциональное развитие ребенка. Учитель как режиссер игры. Типы детских учреждений и формы общения с детьми на основе игры (библиотеки игрушек). Демонстрация учебного фильма. Игра в культуре. Происхождение праздников и их суть (деформация либидо). Ритуал, серьезность, игра - взаимосвязь основных компонентов существования человека. Агональный тренд в современной культуре. Игра в искусстве. Литература 1. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. 2. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Л.-М., 1935. 3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966, N6. 4. Гроос К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916. 5. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1932. 6. Спенсер Г. Основания психологии. СПб., 1897. 7. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М., 1976.

8. Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967. 9. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия.// Психология бессознательного. М., 1990. 10. Хайнд Р. Поведение животных. М., 1975. 11. Хейзинга И. Homo ludens. M., 1992. 12. ЭльконинД.Б. Психология игры. М., 1978. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ А.АДЛЕРА: ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ "Учение о неполноценности органов" (1907). Происхождение и развитие чувства неполноценности. Социальные проявления и следствия. Психическая, компенсация и сверхкомпенсация неполноценности. Гипотеза о "вине народов". Ф.М.Достоевский. Теория проституции. Книга "Познание человека". Общая теория неврозов. "Аранжировка" невроза. Психический гермафродитизм и мужской протест - главная проблема невротического заболевания. Неврозы принуждения. О функции представления насилия как средства повышения чувства личности. Невроз войны. Невротическая сонливость. Выводы о помехах сну. Гомосексуальность. Теория галлюцинации. Роль мечты. Ложь жизни и ответственность в неврозе и психозе. Органический субстрат психоневрозов. Книга "Практика и теория индивидуальной психологии". Работа "О невротическом характере". Усиленная фикция как ведущая идея в неврозе. Невротическое расширение границ через аскезу, любовь, бешенство. Симуляция и невроз. "Комплекс инцеста" как выражение жажды власти. Сексуальное отношение при неврозе как сравнивание. Размужествление мужчины. Жизненный план как сравнивание себя с другими мужчинами. Метод анализа ранних воспоминаний. Характер. Жадность - недоверие - зависть - жестокость - сниженный уровень критики в неврозе -невротическая апперцепция - неврозы старости (возраста). Сомнение как выражение психического гермафродитизма. Невротические принципии: сожаление, кокетство, нарциссизм (галлюцинаторная защита). Тенденция устранения ценностей. Жестокость совесть - перверсии и неврозы. Выше - ниже - выбор профессии - лунатизм противопоставленность мышления - развитие личности через снижение ценности других. Ревность - невротическое оказание помощи - авторитарность мышление вопреки - мужской протест. Сдержанные манеры и честь мастурбационное насилие -невротическая тяга к знаниям. Пунктуальность гомосексуальность и перверсия как символ - стыдливость и эксгибиционизм доверие и недоверие - ревность - невроз конфликта. Сравнение мужчины и женщины. Формы страха перед женщиной. Самоопределение и аскеза - самобичевание - неврозы детей. Самоубийство и идея самоубийства. Семейный смысл невроза. Упрямство и послушание. Молчаливость и болтливость. Эрзац достоинств характера (защита, мероприятия, профессия и идеал). "Ребенок - отец мужчины" Отец блокирует развитие чувства сообщества. Борьба взрослых за свои "прирожденные права". Пубертатный кризис. Проблема единственного ребенка. Слабые смыслы и трудновоспитуемый ребенок. Тщеславный ребенок, желающий играть роль. Детронизирован-ный взрослый ребенок. Мешающее спокойствие (мир). Борьба за утраченный рай. Кража во имя утраченной любви. Энурез как связующее средство. Рядом с выдающимися братьями и сестрами. Работа "Техника индивидуальной психологии", часть вторая: "Душа трудновоспитуемого школьника". Литература 1.AdlerA. Studie uber Minderwertigkeit von Organen. Munchen, 1927. 2. AdIerA. Menschenkenntnis. Frankfurt a.M.-Hamburg, 1968. 3. Adier A. Praxis und Theorie der Individualpsychologie. Vortrage zur Einfuhrund in die Psycnotherapie fur Arzte, Psychologen und Lehrer. Munchen, 1930. 4. Adier A. Die Technik der Individualpsychologie. Erster Teil: Die Kunst, eine Lebens- und Krankengeschichte zu lessen. Munchen,1928. 5. Adier A. Die Technik der Individualpsychologie. Zweiter Teil: Die Seele des Schwererziehbaren Schulkindes. Munchen, 1930. 6. AdIerA. Uber den nervosen Charakter. Frankfurt a.M., 1975. 7. AdIerA. und C.Furtmuller. Heilen und Bilden. Munchen, 1928. 8.RattnerJ. A.Adlerin Selbstzenguissen und Bilddokumenten. Hamburg, 1972. 9. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. 10. Сидоренко Е.В. Экспериментальная групповая психология. Комплекс "неполноценности" и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. СПб., 1993. 1. Групповое практическое занятие по работе А.Адлера "Практика и теория индивидуальной психологии" Источник для конспектирования Адлер А, Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. С. 19-87, 97-120, 151-162. Дополнительные источники 1. Виттельс Ф. Фрейд, его личность, учение и школа. Л.: Эго, 1991. С.120-129. 2. Хиллман Дж. Что нужно душе - представление Адлера о неполноценности. В кн.: Дж. Хиллман. Исцеляющий вымысел. СПб: Б.С.К., 1997. С.102-160. Вопросы к семинарскому занятию 1. Индивидуальная психология: концептуальные особенности и отличия от фрейдовского психоанализа. Альфред Адлер и Зигмунд Фрейд: результаты сотрудничества и причины разрыва. 2. Понятия целевой установки и жизненного плана. Фиктивная цель, уловка и невротическая установка личности. Цель индивидуальной психологии. 3. Чувство неполноценности: инфантильные корни и витальные последствия. Психический гермафродитизм и мужской протест. 4. Методика и техника индивидуально-психологологического лечения. Природа невротичности как внутреннего сопротивления социальному давлению. Чувство неполноценности и компенсация, Стремление к превосходству, аффективные расстройства и невротические симптомы. Аранжировка невроза. Психическое лечение неврозов. Этапы индивидуальной психотерапии. 5. Адлерианство и детская психология. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ К.Г.ЮНГА: ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ Психоанализ и аналитическая психология: сходства и различия, роль личностных особенностей 3. Фрейд и К.Г.Юнг и специфики их взаимоотношений. Понятие архетипа. Предшественники: Платон, Конт, Шопенгауэр. Параллели из биологии, этологии, антропологии, лингвистики. Архетип и комплекс. Отщепление комплекса. Структуры идентичности: эго и тень. Эго как архетипический герой. "Убить дракона": становление зрелой личности. Интеграция тени. Трикстер и Баба-Яга. Структуры связи: анима / анимус и персона. Онтогенетическое становление. Негативная анима. Красавица и чудовище. Самость как регулирующий центр внесознательной психики. Ось эго Самость. Инфляция зго. Символические репрезентации Самости. методы аналитической психологии. Активное Практические воображение. Творчество. Работа со сновидениями: понятие амплификации. Архетипические компоненты трансферных отношений. Постюнгианцы;

современные школы и направления. Литература 1. Одайник В. Психология политики. СПб., ЮВЕНТА, 1996 2. Самуэлс Э. Юнг и постюнгианцы. М., "Че Ро" 1997. 3. Фрейд 3. Очерки истории психоанализа. В кн.: Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси, "МЕРАМИ", 1991. 4. Хиллман Дж. Архетипическая психология. СПб, Б.С.К,, 1996 5. Холл Дж. Юнгианское толкование сновидений. СПб., Б.С.К., 1996 6. Франц фон, М.-Л. Прорицание и синхрония. Б.С.К., СПб, 1998. 7. Юнг К.Г. Человек и его символы. СПб, Б.С.К., 1996. 8. Юнг К.Г. Тэвистокские лекции (любое издание). 9. Юнг К.Г. Аналитическая психология. М.: МАТИС, 1995. 10. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: издательская группа "Прогресс", "Универс", 1996. 2. Групповое занятие по работе К.Г.Юнга "Тэвистокские лекции" Источники для конспектирования: Юнг К.Г. Тэвистокские лекции. Аналитическая психология: ее теория и практика. Киев: Синто, 1995. С. 1-189. Другое издание (менее полное) — Юнг К.Г. Аналитическая психология. СПб., 1994. С. 11-121. Дополнительные источники 1. Кэмпбелл Дж. Жизнеописание Карла Густава Юнга. В кн.: Юнг К.Г. Тэвистокские лекцции. Киев: Синто, 1995. С. 193-228. 2. Переписка З.Фрейда и К.Г.Юнга. В кн.: З.Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия. Мн., 1992. С.364-466. 3. Самьюэлз Э., Шортер Б., Плот Ф. Критический словарь аналитической психологии К. Юнга. М.: Эси, 1994. -182с. 4. Юнг К.Г. Воспоминания, сновидения, размышления. Киев: AirLand, 1994. 405 с. Вопросы к семинарскому занятию 1. Концептуальные и личностные основания выхода К.Г.Юнга из рядов психоаналитического сообщества. Вклад Юнга и других представителей цюрихской школы в теорию и практику психоанализа. 2. Оценка К.Г.Юнгом творчества З.Фрейда: основные обвинения и комплименты. Оценка расхождений психоанализа и аналитической психологии. Понятия личного и коллективного бессознательного. 3. Понятия архетипа и архетипического образа. Архетипы коллективного бессознательного как основа генезиса и функционирования индивидуальной психики. Проблема соотношения (гармонии и конфликта) личного и коллективного бессознательного. 4. Специфика понимания феномена сновидения в аналитической психологии. Причины ревизии фрейдовского учения о латентном содержании сновидения. Работа со сновидениями в юнгианской психотерапии. Символика сновидений и ее привязанность к архетипическим образам. Сновидение и миф. 5. Основные стадии юнгианской психотерапии и критерии выздоровления пациента. Опыт работы К.Г.Юнга с больными шизофренией как основа создания им собственной терапевтической модели. Учение К.Г.Юнга о "лечении переноса": его концептуальные истоки и терапевтические приложения. 6. Критерии доказанности пациентам юнгианского варианта аналитической терапии. Юнгианство и детский психоанализ. Проблема совместимости аналитической психологии и психоанализа в клинической сфере. 3. Групповое занятие по работе Ж.Лакана "Стадия зеркала как образующая функцию "Я" Авторское занятие Сусловой Ольги Юрьевны Источник для конспектирования 1. Лакан Ж. Стадия зеркала как образующая функцию "Я" (представляется слушателям в размноженном виде). Дополнительные источники 1. Лакан Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе. М.: Гнозис, 1995. 102 с. 2. Лакан Ж. Инстанция буквы в бессознательном или судьба разума после Фрейда. // Московский психотерапевтический журнал, 1996, №1. С. 21-58.

Вопросы к семинарскому занятию 1. Доздипальное членение развития психики ребенка. Стадия зеркала как матрица формирования структур идентификации на довербальном уровне. 2. Понятие и роль образа в идентификационном процессе. 3. Специфика осваивания фундаментального. 4. Конституирование субъекта восприятия на стадии зеркала. Конституирование субъекта значения и речи на выходе из нее и вступлении в мир Желания. 5. Несчастье двойной идентификации. ПРОГРАММЫ ГРУППОВЫХ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ Для слушателей второго года обучения 1. З.Фрейд. "Толкование сновидений" Занятие первое. Фрейдовская теория сновидений Источники для конспектирования 1. Фрейд 3. Толкование сновидений. Ереван, 1991, С. 101-108, 362-448. 2. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. Лекции 8, 9, 11, 13, 14, 29. Дополнительные источники 1.ВиттельсФ. Фрейд, его личность, учение и школа. СПб., 1991. С.65-80. 2. Дадун Р. Фрейд. М., 1994. Глава "Исследование сновидений". С. 328-380. 3. Фрейд 3. О сновидении. В кн.: З.Фрейд. Психология бессознательного. М., 1989. С.310-343. 4. Фрейд 3. Утрата реальности при неврозе и психозе. В кн.: Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Мн., Беларусь, 1991. С. 539-543. Вопросы к первому занятию 1. "Толкование сновидений" — общая оценка работы: проблема жанра и стиля. Личностные мотивы написания. Причины ее раннего неприятия и последующего триумфа. 2. Состояние сна и сновидение. Функции сновидения. 3. Сновидение как исполнение желания. Регрессия в работе сновидения. Детские сновидения. 4. Описание феномена сновидения в топической, динамической и энергетической моделях психического аппарата. Понятия первичного и вторичного процессов. 5. Механизмы работы сновидения. Общая модель сновидческой активности бессознательного: основные этапы и закономерности. 6. Сновидение как симптом: границы нарциссической регрессии в неврозе, психозе и сновидении. Занятие второе. Методика и техника толкования сновидений Источники для конспектирования 1. Фрейд 3. Толкование сновидений. Ереван, 1991, С. 80-87. 2. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. Лекции 5, 6, 7, 10, 12, 15. Дополнительные источники 1. Адлер А. Сны и их толкование. В кн.: Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. С. 237-254. 2. Фрейд 3. Применение толкования сновидений в психоанализе. В кн.: Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Мн., Беларусь, 1991. С. 95-100. 3. Фрейд 3. Бред и сны в Традиве" В. Йенсена. В кн.: Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995. С. 138-175. 4. Калина Н.Ф., Тимощук И.Г. Основы юнгианского анализа сновидений. Киев: REFL-book, 1997. - 304 с. Вопросы ко второму занятию 1. Два основных метода толкования сновидения: символический и ассоциативный. Их концептуальные основания, границы и условия применимости. 2. Символика сновидения и проблема примата в работе бессознательного инфантильного сексуального содержания. Типические сновидения как проявление принципа константности символического ряда бессознательного. 3. Методика ассоциативного толкования сновидений в режиме работы с пациентом и в режиме самоанализа. 4. 0сновные механизмы работы сновидения как проявление динамической структуры бессознательного: основы общей теории истолкования. Понятие дневного остатка и вторичной обработки сновидения: способы работы с ними. 5. Манифестное и латентное содержание сновидения. Проблема объективного и субъективного предела истолкования сновидения. Искусственные сновидения. 6. Основные отличительные черты фрейдистского, адлерианского и юнгианского подходов к пониманию природы сновидений и способу их истолкования. Занятие третье. Практика снотолкования Сновидения - королевский путь к познанию бессознательного: отработка навыков снотолкования на основе реинтерпретации классических сновидений. Источники для подготовки к занятию 1. Сон об инъекции Ирме ("Толкование сновидений", с.88-100). Дополнительный материал -Дадун Р., Фрейд. М., 1994. С.106-116. 2. Сон о монографии по ботанике ("Толкование сновидений". Ереван, 1991, с.135-141, 150-152). 3. Сон о стакане для мочи (Там же, с.162-169).

4. Сон о мертвой матери (Там же, с.417). 6. Сон о трех Парках (Там же, с. 159-162). Основная цель третьего занятия - построить единую сквозную интерпретацию бессознательных конфликтов, приведших З.Фрейда к тяжелейшему обострению невротической симптоматики в период 1895-1897 годов. Каждое сновидение должно подвергнуться реинтерпретации как с точки зрения символики, не проясненной самим сновидцем в силу личного сопротивления, так и в свете нашего знания о детстве Фрейда и обстоятельствах его личной жизни. Желательно попытаться проинтерпретировать данные сновидения и в режиме аналитической психологии. Результатом занятия должен стать обоснованный данными снотолкования психодинамический диагноз великого невротика - З.Фрейда, чьей формой защитной рационализации и является классический психоанализ. 2. З.Фрейд. Очерки по психологии сексуальности Источник для конспектирования 1. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. В кн.: Фрейд 3. "Я" и "Оно". Тбилиси: Мерани, 1991. С. 5-174. Либо любое другое полное издание (с приложениями). Дополнительные источники 1. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. Лекции 20,21 и 33: "Сексуальная жизнь человека", "Развитие либидо и сексуальная организация", "Женственность" С. 192-216, 369-385. 2. Фрейд З. Характер и анальная эротика. В кн.: Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Мн., Беларусь, 1991. 151-155. 3. Фрейд 3. Гибель Эдипова комплекса. // Там же. С. 543-548. 4. Фрейд 3. Из жизни детской души. // Там же. С.269-272. 5. Фрейд 3. Некоторые психические последствия анатомического различия полов. // Там же. С. 549-558. 5. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. 6. Дадун Р. Фрейд. М., 1994. Глава "Сексуальность и эротика". С. 271-327. Вопросы к первому семинарскому занятию К теории полового влечения 1. Инверсия как отправной пункт в развитии Фрейдом теории детской сексуальности. Инверсия: социальная или биологическая категория;

врожденное качество или приобретенное? Механизмы становления инверсии. 2. Понятия влечения и либидо — пограничные категории между сферами духа и плоти. Через концепцию влечений — к пониманию единства психического и соматического. Влечения как конечный пункт психоаналитического познания. Фрейд об "органическом фундаменте здания психики". 3. Понятие бисексуальности и теория полиморфной перверзности.

4. Стадии развития сексуальности и смена ведущих эрогенных зон. Происхождение страха - стыда -вины. Сексуальное любопытство и инфантильные теории деторождения. О причинах наступления латентного периода.. 5. Инфантильная сексуальность в жизни взрослого человека. Происхождение перверзий за счет остановок на подготовительных актах сексуального процесса. Невроз как негатив перверзий. Инфантильная генитальная организация (дополнение к сексуальной теории). 6. Позднейшая версия Фрейда о сроках установления примата генитальной зоны. Происхождение и значение кастрационного комплекса. Вопросы ко второму семинарскому занятию О нарциссизме 1. Понятие нарциссизма. Ограничение возможностей терапии нарциссических пациентов. Интроверсия либидо и парафрения. 2. "Я" и объект. Понятия Я-либидо и объект-либидо. Возникновение потребности в объекте. Выбор объекта по нарциссическому и опорному типу. 3. "Об особом типе выбора объекта у мужчины": характеристика инцестуозного выбора объекта. Об унижении любовной жизни 4. Истоки страха перед сексуальным партнером. Инцестуозные фиксации либидо: происхождение и развитие. Культурное обуздание любовной жизни. 5. Женщины в жизни и творчестве Ф.М.Достоевского: иллюстрация к теории инцестуозного выбора объекта. Табу девственности 6. Табу девственности и страх перед женщиной. Кастрационный комплекс у женщины. 3. З.Фрейд. Анализ фобии пятилетнего мальчика Источник для конспектирования: 1. Фрейд 3. Анализ фобии пятилетнего мальчика.. В кн.: Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Мн., Беларусь, 1991, С. 273-369. 2. Фрейд 3. Объяснения, приложения, ориентации (о психоанализе ребенка). В кн.: Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. С. 392-395. Дополнительные источники 1. Арутюнян М. "Маленький Ганс" как случай семейной терапию // Московский психотерапевтический журнал. 1996, №2, С. 92-102. 2. Фрейд 3. Инфантильное возвращение тотема. В кн.: "Я" и "Оно". Тбилиси: Мерани, 1991. Т. 1. С. 317-322. 3. Фрейд 3. Страх и жизнь влечений. В кн.: Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. С. 349-369. 4. Фрейд 3. Гибель Эдипова комплекса. В кн.: Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск: Беларусь, 1991, С. 543-548. Вопросы к семинарскому занятию 1. З.Фрейд об основных источниках и механизме формирования инфантильных фобий. Страх и вытеснение запретных влечений. Детские фобии животных и первобытный тотемизм (обряды избегания). Детские фобии и истерия страха. 2. Эдипов комплекс мальчика: трансформации катексиса либидо и природа сопровождающих данный процесс фантазий. Природа детских фантазий.. Инфантильные сексуальные теории и их роль в процессе прохождения ребенком эдипальной стадии психосексуального развития. 3. Инфантильное сексуальное любопытство и кастрационный комплекс. Инфантильный аутоэротизм на фоне оральных, анальных и уретральных переживаний ребенка: проявления и последствия подавления. 4. Анализ этиологии невроза "маленького Ганса" и процесса аналитического воздействия на глубинные основания фобии. Роль 3.Фрейда в терапии "маленького Ганса" и его критические замечания. Методика и техника наблюдения ребенка в семье. 5. Случай "маленького Ганса" как пример семейной аналитической терапии. Роль родителей и группы сверстников в процессе полоролевой идентификации ребенка: оптимальная модель и варианты раннего травматизма. Элементы психоанализа в раннем дошкольном воспитании. Фрейдовская идея о "психоаналитической прививке". 6. Случай "маленького Ганса" как "образцовый детский невроз". З.Фрейд о возможностях и ограничениях психоанализа ребенка. 4. З.Фрейд. Из истории одного детского невроза Источник для конспектирования 1. Фрейд 3. Из истории одного детского невроза. В кн.: Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Мн., Беларусь, 1991. С. 179-269. Дополнительные источники 1. Фрейд 3. Представление о развитии и регрессии. Этиология. Пути образования симптомов. В кн.: Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции, М.: Наука, 1989. С. 216-241. 2. Фрейд 3. Человек Моисей и монотеистическая религия (раздел о природе и последствиях инфантильной невротичности). В кн.: Фрейд З. Психоанализ, Религия. Культура. М.: Ренессанс, 1992. С.197-204. 3. Фрейд 3. Анализ конечный и бесконечный. // Московский психотерапевтический журнал. 1996, №2, С. 125-155.

4. Человек-Волк и Зигмунд Фрейд. Киев: Port-Royal, 1996. 349 с. 5. Эткинд А. Эрос невозможного. История психоанализа в России. СПб.: Медуза, 1993. Глава 3. Случай невроза в поколении революционеров: Сергей Панкеев, он же - Человек-Волк. С. 97-129. Вопросы к семинарскому занятию 1. "Человек-Волк" и Сергей Панкеев — биография пациента и история его болезни. 2. Понятие инфантильного невроза. Полоролевая идентификация как отказ и как протест. 3. Сновидение о белых волках: соотношение интерпретаций пациента и аналитика. "Первичная сцена" и детская сказка. 4. Анальная фаза как исток и тайна инфантильной невротичности. Анальные фиксации и навязчивая ритуальность социального поведения. Анальная эротика и кастрационный комплекс. 5. Филогенетические схемы в онтогенезе психики— соотношение реальности и фантазии. Формы подключения филогенетических прафантазий и базовые варианты их отыгрывания ребенком. Религия и сексуальность. 6. Психоанализ и аналитическая психология у кушетки Сергея Паикеева ("война белого медведя и кита"). З.Фрейд о технике работы с унаследованным и приобретенным психическим материалом. 5. З.Фрейд. К истории психоаналитического движения Источник для конспектирования 1. Фрейд 3. К истории психоаналитического движения. В кн.: З.Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия. М.: Прогресс, 1992. С.149-200. (в крайнем случае — Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси: Мерани, 1991.С.15-70). Дополнительные источники 1. Виттельс Ф. Фрейд, его личность, учение и школа. Л., 1991. -197 с. 2. Джонс Э. Жизнь и творения Зигмунда Фрейда. М.: Гуманитарий, 1997. С.228276. 3. Куттер П. Современный психоанализ. СПб: Б.С.К., 1997. С.28-56. 4. Фрейд 3. Автобиография. В кн.: Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992. С.91-148. 5. Фрейд 3. О психоанализе. В кн.: З.Фрейд. Психоаналитические этюды. Мн., 1991.С.5-47. 6. Фрейд 3. Сопротивление против психоанализа. Там же.С.525-535. Вопросы к семинарскому занятию 1. Что такое психоанализ? Основные этапы становления психоаналитической теории и клинической практики;

их отличительные черты. 2. Обзор истории психоаналитического движения. Разбираемая книга как манифест тайного комитета психоанализа и ее актуальность для возрождающегося российского аналитического сообщества.

3. З.Фрейд о личностных и концептуальных корнях сопротивления психоанализу. Обучаемый психоанализу как пациент. Проблема самоанализа. "Психоанализ проявляет худшие стороны каждого человека": так ли это, а если так, то почему? 4. Фрейдовская оценка "мародеров психоанализа"(аналитической психологии К.Г.Юнга и индивидуальной психологии А.Адлера) с точки зрения признания ими основных отличительных черт классического психоанализа. 5. Проблема исторической изменчивости модели невротичности и пределы концептуальных и клинических новаций в современном психоанализе. Дискуссионные темы (могут использоваться для написания рефератов) 1. Фрейдовский "комплекс племянника Джона" как подспудный движущий мотив драматичности истории психоаналитического движения. 2. История психоанализа и миф о праведном Ное и его сыновьях. 3. "Психоанализ - не почва для дискуссий": что это значит? 4. Обречен ли психоанализ на перманентные расколы и раздоры, либо же настала пора объединяться? Опишите возможные принципы подобного объединения. 6. З.Фрейд. Методика и техника психоанализа В кн.: Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Мн.: Беларусь, 1991. С.47-150. Дополнительные источники Гринсон P. Техника и практика психоанализа. Воронеж, 1994. С.10-70. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ. М.: Прогресс, 1996. Т.1. С.25-92. Вопросы к семинарскому занятию 1. Природа психоаналитической психотерапии. 2. Проблема показанности психоаналитической терапии и первичного отбора пациентов. 3. Основные профессиональные требования и запреты психоаналитической терапии. Советы врачу при психоаналитическом лечении. 4. Основные технические приемы классического психоанализа. Применение толкования сновидений в аналитической клинической процедуре. О динамике перенесения. 5. Проблема самоанализа и тренингового анализа психоаналитика. О "диком" психоанализе: 6. Что ждет в будущем психоаналитическую терапию? Чудо, тайна и авторитет... 7. Групповое занятие по эгопсихологии Источник для конспектирования Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

Дополнительные источники Блюм Г. Психоаналитические теории личности. "КСП" 1996. Кляйн М. Зависть и благодарность (исследование бессознательных источников). СПб., Б.С.К. 1996. Райх В. Функция оргазма. СПб.-М., 1997. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ (лекция №19). М. 1989. Шмидбауэр В. Вытеснение и другие защитные механизмы. Энциклопедия глубинной психологии, т. 1, М. 1998. Вопросы к семинарскому занятию 1. Психологическая защита: дефиниции. Защита и вытеснение. Эволюция взглядов З.Фрейда на защиту. 2. Эго - как объект исследования. Защитные действия Эго как объект анализа. 3. Направленность защитных процессов в соответствии с источником тревоги и опасности. 4. Защитные механизмы: систематика и характеристика основных видов. 5. Защита и сопротивление. Защитная функция сопротивления. Вопросы рекомендуется рассматривать, используя клинические наблюдения или примеры "психопатологии обыденной жизни". 8. Групповое занятие по теории развития (объект-теории) Авторский семинар Топоровой Л. В. 9. Групповое занятие по технике заключения психоаналитического контракта Авторский семинар Рождественского Д.С. 10. Групповое занятие по основам детского психоанализа Авторский семинар Маневского С.Е. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ СЛУШАТЕЛЯМИ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ (РЕФЕРАТА) Целью написания слушателями ВЕИП курсовой работы (реферата) является демонстрация адекватного понимания прослушанных лекционных курсов и рекомендованной литературы, а также - способности творчески их интерпретировать. Методический Совет ВЕИП рекомендует слушателям второго года обучения выбирать в качестве тем для написания письменной работы формулировки, связанные с отдельными лекционными курсами, концептуально связывая их со стержневой темой второго года обучения "Психоанализ детства".

Для слушателей второго года обучения допускается замена написания тематической курсовой работы на участие в исследовательской программе "Описание ребенка в семье", по согласованию с куратором данной программы Щеголевым Альфредом Александровичем. Научное руководство письменной работой за второй курс ВЕИП может осуществлять любой преподаватель Института, читающий соответствующие избранной теме лекционные курсы. Научное руководство курсовыми работами слушателя за первый и второй годы обучения не обязательно должно осуществляться одним и тем же преподавателем. Реферат по избранной теме все слушатели ВЕИП. независимо от формы обучения и места проживания. должны представить на проверку в Учебную часть Института не позднее 1 мая. Объем реферата не должен превышать 25 машинописных страниц. Структура реферата обязательно должна включать в себя введение (формулировку исследовательской задачи), изложение проработанной литературы, собственный анализ проблемы и заключение (формулировку основных выводов). Непременным условием правильного оформления письменной работы является полный список использованных источников и наличие в тексте сквозного цитирования. Научный руководитель курсовой работы (реферата) на основании проверочного ознакомления пишет развернутую рецензию установленного образца. По итогам проверки научный руководитель указывает на возможность, либо невозможность, зачесть данную работы в качестве курсовой работы за соответствующий год обучения и выставляет оценку по десятибалльной шкале. Оценка за курсовую работу (наряду с суммарной оценкой за участие в семинарских группах и суммарной оценкой за переводные экзамены) является рейтинговым показателем слушателя по итогам учебного года. В случае отрицательной рецензии научного руководителя на текст курсовой работы она возвращается слушателю для переработки и представления в Учебную часть для повторной проверки, которая осуществляется научным руководителем на коммерческой основе. Смена научного руководителя в случае отрицательной рецензии не допускается. В случае повторной отрицательной рецензии научного руководителя окончательное решение по данному вопросу принимается на заседании Учебнометодического Совета Института. После проверки научным руководителем письменные курсовые работы хранятся в архиве Института и не подлежат возвращению слушателям. Слушатель имеет право ознакомиться с рецензией научного руководителя на свою письменную работу в библиотеке Института. Слушатели, не представившие письменную работу (реферат) в установленные сроки (до первого мая текущего учебного года), либо же получившие на нее отрицательную рецензию научного руководителя, к сдаче переводных экзаменов не допускаются подлежат либо отчислению из Института, либо переводу в состав вольнослушателей впредь до погашения академической задолженности на коммерческой основе. Оплата внеплановой проверки реферата - два учебных часа по почасовым ставкам ВЕИП. Лица, обучающиеся в Институте в качестве вольнослушателей, при желании могут не представлять для проверки письменную курсовую работу.

ПОРЯДОК ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНОВ ЗА ВТОРОЙ КУРС Переводные экзамены сдаются слушателями второго курса ВЕИП по окончании весенне-летнего семестра в конце мая - начале июня месяца. Иногородние слушатели сдают переводные экзамены осенью после завершения дополнительной семинарской недели и перед началом работы соответствующего потока заочного отделения второго курса. К переводным экзаменам допускаются только слушатели, не имеющие задолженности по оплате за обучение и получившие положительные зачетные оценки по всем семинарским занятиям и курсовой работе (реферату). Экзамены принимаются строго по спискам учебных групп и потоков. Сдача экзаменов с другой группой и другим потоком допускается лишь в порядке исключения при предварительном представлении мотивированного заявления. Слушатели, проживающие в Санкт-Петербурге и не сдавшие весной переводные экзамены по причине неявки или недопуска по академической задолженности, имеют право после отработки академической задолженности сдать экзамены осенью за дополнительную оплату. Слушатели, не сдавшие переводного экзамена, вплоть до ликвидации академической задолженности переводятся в категорию вольнослушателей и имеют право посещения занятий при условии своевременного внесения платы за обучения. Все формы ликвидации задолженности, требующие дополнительной работы преподавателей, (проверка несвоевременно сданного реферата, участие в дополнительных семинарах, сдача переводного экзамена осенью и пр.) принимаются у слушателей за дополнительную оплату, размер которой устанавливается приказом директора Института. В течение предэкзаменационной недели в Институте проводятся консультации членов экзаменационных комиссий и дежурство преподавателей, проводивших семинарские группы, для приема отработок за пропущенные семинары. Отработки сдаются только тому преподавателю, который вел пропущенное семинарское занятие. Отработки проводятся в форме устного опроса по теме пропущенного семинарского занятия и проверки конспекта. В течение одного дополнительного занятия допускается отработка не более трех пропущенных семинарских тем. По окончании второго года обучения слушатели ВЕИП сдают три переводных экзамена: — по клиническому психоанализу, теории инфантильной сексуальности и психоаналитической неврозоло-гии - темы 1 и 2 в перечне экзаменационных вопросов;

— по психоаналитической пропедевтике (теория самости, теория М.Клейн и теория объектных отношений) - темы 3 и 4 в перечне экзаменационных вопросов;

— по истории психоаналитического движения, толкованию сновидений и теории символической интерпретации (темы 5 и 6 в перечне экзаменационных вопросов). Членами экзаменационных комиссий являются преподаватели ВЕИП, читавшие соответствующие лекционные курсы. В каждом экзаменационном билете имеется по два вопроса, каждый из которых оценивается отдельно.

Суммарная оценка сдачи слушателем всех трех экзаменов является (наряду с оценкой за реферат) рейтинговым показателем слушателя по итогам учебного года. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ Для слушателей второго года обучения 1. Клинический сексуальности психоанализ и теория инфантильной 1. Первый контакт с потенциальным клиентом: цели и содержание. 2. Первая встреча с потенциальным клиентом: цели и содержание. 3. Цели и содержание предварительного интервью. 4. Анализ данных предварительного интервью: психологическая оценка клиента. 5. Анализ данных предварительного интервью: социальная оценка клиента. 6. Анализ данных предварительного интервью: клиническая оценка клиента. 7. Анализ данных предварительного интервью: психодинамическая оценка клиента. 8. Принципы и техника заключения психоаналитического контракта. 9. Обучение клиента и формирование терапевтического альянса. 10. Особенности работы с сопротивлениями и переносом в начале терапии. 11. Развитие теории инфантильной сексуальности (исторический обзор). 12. Теория травмы (раннего совращения). Отказ Фрейда от теории травм и ее дальнейшее развитие в венгерской школе психоанализа. 13. Теория инстинктных драйвов: основные концептуальные моменты. 14. Теория дуальных драйвов: основные концептуальные моменты. 15. Взаимодействие Эго, Ид, Суперэго в концепции Анны Фрейд. 16. Современная теория психосексуального развития: оральная стадия. 17. Современная теория психосексуального развития: анальная стадия. 18. Современная теория психрсексуального развития: фаллическая (ранняя генитальная) стадия. 19. Современная теория психосексуального развития: латентная стадия. 20. Современная теория психосексуального развития: адолесцентный период. 2. Психоаналитическая неврозология 1. Основные психологические конфликты и их значение в формировании клинических форм невроза (истерии, неврастении, невроза навязчивых состояний). 2. Этиопатогенез и клиника неврастении. 3. Этиопатогенез и клиника истерии. 4. Этиопатогенез и клиника невроза навязчивых состояний. 5. Определение акцентуаций. Акцентуации темперамента и характера (на примере гипертимного и инертно-импульсивного типов акцентуаций). 6. Психические реакции отказа, протеста, имитации, гиперкомпенсации, оппозиции, эмансипации, группирования, увлечения как база формирования акцентуаций. 7. Меланхолический, гипертимный и циклоидный типы акцентуаций.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.