WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Институт содержания и методов обучения РАО Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Мониторинг образовательных достижений. Апрель 2005 Центр Модернизации общего

образования АПКиПРО Общие подходы к организации и проведению мониторинга образовательных достижений в начальной школе (4 класс) 1. Цели и задачи мониторинга образовательных достижений в начальной школе. В 2004/2005 учебном году при проведении мониторинга образовательных достижений в начальной школе будет определяться уровень успешности обучения выпускников четырехлетней начальной школы. В этом учебном году проверочные работы, как и в предыдущем 2003/2004 учебном году, будут проведены по русскому языку, математике и чтению. Проверка учебных достижений выпускников начальной школы по чтению будет, как и в третьем классе, осуществляться на литературных и научно-популярных текстах. Таким образом, ученики должны будут выполнить четыре проверочные работы – по русскому языку, по математике, по осознанному чтению и пониманию литературного текста, по осознанному чтению и пониманию научно-популярного текста. Начиная с I этапа мониторинга образовательных достижений в начальной школе, проведенного в 2001/2002 учебном году, в ходе которого выяснялась готовность детей к школьному обучению, при проведении мониторинга прослеживается, как влияют на уровень успешности обучения следующие факторы: 1. Расположение школы по региону: мегаполис (Москва, С-Петербург), город с населением более миллиона человек, город с населением более 500 тысяч человек, небольшой город, сельская местность. 2. Вид образовательного учреждения: начальная школа, средняя общеобразовательная школа, гимназия, лицей. 3. Пол учащихся. Здесь нас особо интересует, с какого класса появляются значимые различия (это характерно для старших классов) в успешности обучения девочек и мальчиков). 4. Программа обучения. Школам, участвующим в эксперименте, рекомендовано пользоваться одним из пяти учебно-методических комплектов – «Гармония», «Школа 2000школа 2100», «Начальная школа XXI века», комплект учебников по системе Л.В.Занкова, комплект учебников по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Очень важно проследить на всех этапах мониторинга, вплоть до окончания начальной школы, как влияет использование той или иной Программы обучения и соответствующего учебного комплекта на успешность обучения школьников. Мы предполагаем на этом этапе мониторинга подкрепить данный параметр дополнительными данными – проследить, как влияет программа обучения не только на уровень успешности обучения школьников, но и на качество выполнения ими каждого тестового задания по всем четырем проверочным работам. 2. Схема проведения срезовых работ по годам обучения в начальной школе (1-4классы) и ее обоснование. Первая срезовая работа проводилась на I этапе эксперимента в сентябре 2001 года. В ходе этой работы изучалась готовность первоклассников к обучению в школе. В силу специфики возрастных особенностей детей, поступивших в школу, не могли проводиться письменные проверочные работы. Первоклассники получили 8 заданий, данных в графической форме. Учитель подробно объяснял каждое задание, таким образом, класс переходил от одного задания к другому под руководством учителя. Учитель объяснял детям, что нужно делать, но не должен был говорить, как выполнить задание. На II этапе эксперимента, в конце учебного года, первоклассники выполняли вторую срезовую работу. Учащимся впервые была предложена работа в форме тестов. Учитывая возрастные особенности первоклассников, навыки и умения, которыми они должны были овладеть к концу обучения в 1 классе, все тестовые задания по русскому языку и математике были составлены по одному принципу: выбор правильного ответа из трех предложенных ОБЩИЕ ПОДХОДЫ к организации и проведению мониторинга образовательных достижений в начальной школе (4 класс) Институт содержания и методов обучения РАО Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Мониторинг образовательных достижений. Апрель Центр Модернизации общего образования АПКиПРО вариантов. По каждому учебному предмету первоклассники должны были выполнить по 10 заданий. Для уменьшения психологической сложности первого выполнения тестовой работы учителям первых классов было предложено заранее подготовить своих учеников к выполнению работы в такой форме. Для этого во все регионы была разослана специальная Инструкция, объясняющая учителям первых классов, как подготовить детей к такой форме проверочной работы. В Инструкции были даны возможные варианты тестовых заданий, естественно, не совпадающие с теми заданиями, которые были предложены для проверочной работы на II этапе эксперимента. На III этапе эксперимента в начале 2002/2003 учебного года проверочные работы в начальной школе не проводились. Мы не считаем нужным проводить в условиях массового эксперимента проверочную работу два раза в год. На IV этапе эксперимента проверка подготовки учащихся проводилась весной 2002/2003 учебного года. Проверочную работу выполняли ученики второго класса по трем учебным предметам - русскому языку, математике и чтению. По русскому языку и математике учащимся было предложено по 12 тестовых заданий в той же форме, которая использовалась в конце I класса – выбор верного ответа из четырех предложенных. По чтению, тестовая работа по которому проводилась впервые, учащиеся должны были после прочтения предложенного им текста ответить на 10 тестовых заданий. Кроме того, учитель проводил индивидуальную проверку техники чтения, фиксируя темп чтения, его способ, количество ошибок, которые сделал ученик при чтении вслух. На V этапе эксперимента проверка подготовки учащихся была проведена весной 2003/2004 учебного года в третьем классе. Работа, как и на предыдущем этапе, представлена в тестовой форме. Однако количество тестовых заданий и форма тестирования были существенно изменены. При проверке успешности обучения по русскому языку и математике учащиеся получали по 20 тестовых заданий. Проверка учебных достижений третьеклассников при чтении литературного текста также осуществлялась с помощью 20 тестовых заданий. В третьем классе в проверочную работу успешности обучения младших школьников была включена проверка осознанности чтения и понимания научно-популярного текста;

при этом учащимся было предложено выполнить 18 тестовых заданий. Индивидуальная проверка техники чтения в конце третьего класса не планировалась. Кроме тестовых заданий с выбором правильного ответа из четырех предложенных, в работу были включены задания с кратким ответом, который должны записать третьеклассники, и задания с развернутым ответом. Такое увеличение сложности предлагаемых третьеклассникам тестовых работ было осуществлено преднамеренно: поскольку 3-й класс – предвыпускной в начальной школе, мы считали необходимым повысить степень трудности тестовых заданий, чтобы заранее подготовить учащихся к проверочной работе на конец обучения в начальной школе. Однако по независящим от нас причинам проверку успешности обучения учащихся 3-го класса не удалось провести в намеченные сроки, она была проведена осенью 2004/2005 учебного года, когда бывшие третьеклассники уже начали учиться в 4-м классе. На данном этапе эксперимента весной 2004/2005 учебного года проверочные работы будут предложены выпускникам начальной школы – учащимся четвертого класса. Работы, как и в предыдущем году, будут составлены в тестовой форме. Количество тестовых заданий будет слегка увеличено: при проверке успешности обучения по русскому языку и математике учащиеся получат по 22 тестовых задания. Проверка учебных достижений четвероклассников при чтении литературного и научно-популярного текстов будет также осуществляться с помощью 22 тестовых заданий. Кроме тестовых заданий с выбором правильного ответа из четырех предложенных, будут даны задания с кратким ответом, который должны будут записать четвероклассники, и задания с развернутым ответом.

ОБЩИЕ ПОДХОДЫ к организации и проведению мониторинга образовательных достижений в начальной школе (4 класс) Институт содержания и методов обучения РАО Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Мониторинг образовательных достижений. Апрель Центр Модернизации общего образования АПКиПРО 3.Состав инструментария мониторинга. Для проведения мониторинга образовательных достижений учащихся начальной школы (4 класс) подготовлены следующие документы: 1) Общие подходы к организации и проведению мониторинга образовательных достижений в начальной школе (4 класс);

2) Спецификация проверочных работ по русскому языку, математике и чтению для учащихся, оканчивающих 4 класс четырехлетней начальной школы;

3) Тексты четырех вариантов проверочных работ по русскому языку, математике, чтению литературного текста и чтению научно-популярного текста для учащихся, оканчивающих 4 класс четырехлетней начальной школы;

4) Коды правильных ответов для четырех вариантов проверочных работ по русскому языку, математике и чтению;

5) Инструкция для учителя по проведению проверочных работ, включающая инструкции для учащихся по выполнению работ по русскому языку, математике и чтению. Инструкции для учащихся не дублируют друг друга, т.к. в каждой из них учитывается специфика учебного предмета, что имеет принципиальное значение для учащихся этого возраста;

6) Инструкции по проверке и оцениванию выполнения учащимися заданий проверочных работ;

7) Инструкция для учителя о правилах заполнения сведений в бланке с текстом проверочной работы и списка класса. 4.Структура проверочной работы и отбор содержания проверочных работ. Тестовые работы по русскому языку, математике и чтению для учащихся, оканчивающих 4-й класс четырехлетней начальной школы, составлены в полном соответствии с основными требованиями программ к знаниям, умениям и навыкам учащихся 4-го класса четырехлетней начальной школы. При определении содержания проверочных работ учитывались следующие документы:

- Обязательный минимум содержания начального общего образования: Приказ МО РФ от 19.05.96.№1235 / в кн. «Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу» М.: Дрофа, 2001. - Требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу / в кн. «Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу» М.: Дрофа, 2001 - Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4 кл.) в двух частях. М.: Просвещение, 2002. - Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование./ Министерство Образования Российской Федерации. – М.2004.1 -Программы и соответствующие учебники перечисленных выше пяти УМК по русскому языку, математике и чтению. Перечень всех этих документов дан в Спецификациях проверочных работ по русскому языку, математике и чтению для учащихся, оканчивающих 4й класс четырехлетней начальной школы. При определении содержания проверочной работы учитывались особенности всех пяти учебно-методических комплектов, рекомендованных для обучения школам, принимающим участие в широкомасштабном эксперименте («Гармония», «Школа 2000-школа 2100», «Начальная школа XXI века», комплект учебников по системе Л.В.Занкова, комплект учебников по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова).

Одобрено решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23 декабря 2003г., №21/12;

утверждено приказом Минобразования России от 5 марта 2004г., №1089 ОБЩИЕ ПОДХОДЫ к организации и проведению мониторинга образовательных 3 достижений в начальной школе (4 класс) Институт содержания и методов обучения РАО Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Мониторинг образовательных достижений. Апрель Центр Модернизации общего образования АПКиПРО В результате проведенной работы были составлены тесты по русскому языку, математике и чтению, позволяющие выяснить, насколько знания и умения учащихся 4-го класса соответствуют основным требованиям к знаниям и умениям учащихся, оканчивающих 4-й класс, как учащиеся умеют пользоваться своими знаниями и умениями при выполнении тестовой проверочной работы. Тестовые задания составлены таким образом, чтобы одновременно с проверкой знаний учащихся выяснялась и сформированность их общеучебных умений – умение воспринимать учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания, использовать свои знания в новой, нестандартной ситуации. Требования к формированию общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности сформулированы в проекте «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» /МО РФ и в Федеральном компоненте Государственного стандарта общего образования. Структуры проверочных работ по русскому языку и математике идентичны: каждая работа состоит из 22 тестовых заданий, которые отражают основные блоки содержания данного учебного предмета в 4-м классе четырехлетней начальной школы. В русском языке это 5 блоков – фонетика, состав слова, морфология, орфография, синтаксис и пунктуация. В математике 4 блока – числа и арифметические действия, величины, текстовые задачи, геометрический материал. Структура обеих тестовых работ по чтению, проверяющих уровень понимания учащимися содержания литературного и научно-популярного текстов, немного иная в силу специфики этого учебного предмета. В этих работах учащиеся должны сначала прочитать текст, а затем выполнить 22 тестовых задания к литературному тексту и столько же к научнопопулярному тексту. В заданиях проверяется общее понимание текста, умение найти в нем информацию, содержащуюся в явном и скрытом виде и т.д. (см. Спецификацию работы по чтению). 5.Типы используемых заданий. По своей сложности 22 тестовых задания по каждому учебному предмету разделены на три группы:

- первая группа – базовые задания. Они составляют ровно половину от всех предлагаемых по каждому учебному предмету заданий и проверяют выполнение учащимися Требований к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу. - вторая группа – задания повышенной сложности. Они составляют 36% от всех заданий (по 8 заданий в каждом учебном предмете). Эти задания не превышают Требований к уровню подготовки обучающихся, но либо даются в непривычной для учащихся формулировке, либо их выполнение требует последовательного поэтапного контроля ученика, либо точного знания алгоритма выполнения действия и т.п. Т.е. эта группа заданий проверяет те же знания, что и базовые задания, но одновременно проверяется сформированность учебных умений и познавательная деятельность учащихся, что, конечно, значительно усложняет выполнение этих заданий. - третья группа – задания высокого уровня сложности. Они составляют 14% от всех заданий (по три в каждом учебном предмете). Задания этой группы требуют от учащихся развернутого ответа. Выполнение каждого из этих заданий включает два этапа: ответ на тестовое задание, за который ученик получает один балл (как за все задания базового и повышенного уровня) и объяснение своего ответа, за что ученик получает дополнительный балл. Таким образом, полное выполнение заданий высокого уровня сложности оценивается двумя баллами. Если ученик дает краткий верный ответ, но не дает ему никакого объяснения или дает неверное объяснение, он получает за выполнение задания один балл. Получить два балла за задание высокого уровня сложности смогут немногие ученики. Такой сложный тип заданий введен специально, для того чтобы появилась возможность обнаружить самых ОБЩИЕ ПОДХОДЫ к организации и проведению мониторинга образовательных достижений в начальной школе (4 класс) Институт содержания и методов обучения РАО Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Мониторинг образовательных достижений. Апрель Центр Модернизации общего образования АПКиПРО сильных учащихся, отличающихся от своих одноклассников не столько уровнем знаний, умений и навыков, сколько уровнем сформированности учебной деятельности и, особенно, уровнем развития рефлексии. 6.Общие подходы к оцениванию отдельных заданий и работы в целом. За каждое правильно выполненное задание (отмечен верный вариант ответа, дан краткий верный ответ) ученик получает один балл. Верное выполнение задания высокого уровня сложности оценивается двумя баллами. Допускаются исправления в работе, т.к. это является характеристикой сформированности у ученика важнейшего для учебной деятельности действия самоконтроля. Это специально оговаривается в Инструкциях для ученика и для учителя. Выполнение работы в целом оценивается на основе количества набранных учеником баллов. Если в результате выполнения работы по каждому из предметов (русскому языку, математике, чтению) ученик получил менее 8 баллов, т.е. выполнил менее 70 % заданий, соответствующих обязательным требованиям к уровню подготовки выпускника начальной школы, – это значит, что он не выполнил обязательных требований, соответствующих удовлетворительному уровню усвоения знаний. Таким образом, если ученик получил менее 8 баллов – это низкий уровень выполнения работы, свидетельствующий о том, что он не достиг базового уровня. Это тревожный сигнал для учителя: ученик не усвоил программных требований. Чем ниже полученный ребенком балл, тем больше у него проблем со знаниями программного материала. Ученики, не достигшие базового уровня, нуждаются в дополнительных занятиях с учителем. Учитель, видя, какие именно из базовых заданий не выполнены учащимся, может определить, какие разделы программы им плохо усвоены, и найти возможность помочь такому ученику ликвидировать пробелы в знаниях и умениях. Если ученик получил от 8 до 16 баллов за выполнение работы по русскому языку, математике и чтению, т.е. выполнил не только базовые задания, но и часть заданий повышенной сложности, – это средний уровень выполнения проверочной работы. Эти учащиеся легко справляются с заданиями, данными в привычной для них форме. Учителю, желающему поднять у своих учеников уровень сформированности учебной деятельности, следует обратить внимание на то, как он дает задания классу, постараться уйти от единственной формы формулировки задания, делать ее более разнообразной и специально показывать ученикам, как можно по-разному сформулировать одно и то же задание. Совершенно необходимо также учить школьников и разным способам выполнения задания. Если ученик за выполнение работы по русскому языку, математике и чтению получил 17 баллов и более, т.е. выполнил, кроме базовых заданий, почти все задания повышенной сложности, а также часть заданий высокого уровня сложности – это высокий уровень выполнения проверочной работы. Высокий уровень выполнения работы свидетельствует о том, что ученик полностью усвоил программу обучения, у него сформирован самоконтроль, он контролирует себя по ходу выполнения задания, постоянно соотнося свои действия с формулировкой задания. Таким ученикам имеет смысл в дальнейшем обучении давать более сложные задания, привлекать их к объяснению способов выполнения заданий. Эти учащиеся опережают своих одноклассников в развитии познавательной деятельности и в формировании учебной деятельности. Учителю стоит чаще просить учащихся, получивших за выполнение тестовой проверочной работы 17-21 балл, объяснять выполнение задания, доказывать, почему ими выбран тот или иной способ действия и т.д. В группу высокого уровня войдут ученики, значительно отличающиеся друг от друга уровнем сформированности учебной деятельности, тем из них, кто по полученным баллам приближается к верхней границе высокого уровня (2225 баллов) вполне по силам и нестандартные задания, ведь они справились практически со всеми заданиями. Как уже отмечалось выше, вторая часть заданий высокого уровня сложности ОБЩИЕ ПОДХОДЫ к организации и проведению мониторинга образовательных достижений в начальной школе (4 класс) Институт содержания и методов обучения РАО Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Мониторинг образовательных достижений. Апрель Центр Модернизации общего образования АПКиПРО заключается в просьбе объяснить, каким образом выполнено задание, изложить логику своих рассуждений. Мы предполагаем, что это смогут сделать немногие четвероклассники. Это не должно тревожить учителя – в классе не может быть большого количества учеников, значительно превосходящих своих одноклассников уровнем развития мышления, сформированностью рефлексии. Это не просто отличники, часто это одаренные дети, которых нужно бережно вести от класса к классу и обратить на них особое внимание педагогов средней школы при выпуске этих учеников из начальной школы. При оценке уровня выполнения работы учитывается не то, какие именно задания ученик выполнил, а количество набранных им баллов. При написании Отчета по итогам мониторинга будет проведен подробный анализ выполнения каждого задания, выяснено количество и причины допущенных учениками ошибок, что позволит получить дополнительные и очень существенные данные об успешности обучения учащихся начальной школы. 7. Показатели, по которым будет анализироваться выполнение работы и определяться динамика образовательных достижений. Тестовые задания по каждому учебному предмету составлены таким образом, чтобы на основании количества полученных баллов и, соответственно, на основании показанного учеником уровня выполнения проверочной работы, можно было бы сделать выводы об уровне усвоения знаний и о степени сформированности познавательных и учебных умений. Подробно информация о каждом задании и оценивании его выполнения изложена в Спецификациях по соответствующим учебным предметам (см. Спецификации работ по русскому языку, математике и чтению). При обработке полученных в результате мониторинга данных мы хотели бы получить информацию не только об уровне усвоения знаний в целом (низкий, средний, высокий), но и о выполнении каждого тестового задания. Это даст нам возможность охарактеризовать не только образовательные достижения учащихся, но и, в значительной степени, процесс обучения, т.е. то, насколько учителя в своей работе реально ориентируются на важнейшую цель современного начального обучения – научить младших школьников учиться. Поскольку эта линия прослеживается нами, начиная с I этапа эксперимента – с выяснения готовности к школьному обучению – мы надеемся получить информацию, не заложенную явно в проверочные работы, но обнаруживаемую в результате сравнения ученических работ по одним и тем же параметрам на протяжении всего обучения в начальной школе (умение принять и точно выполнить инструкцию, умение переформулировать задачу и самостоятельно выбрать средства, необходимые для ее решения, степень сформированности контроля, самоконтроля и самооценки, уровень развития рефлексии и т д.) 8.Условия проведения проверочной работы. В соответствии со спецификой каждого учебного предмета условия проведения тестовых проверочных работ изложены в Спецификациях (см. спецификации работ по русскому языку, математике и чтению) и в Инструкциях по проведению работ (см. соответствующие инструкции для учителя и учеников). Зав. лабораторией педагогической диагностики Центра начального образования Л.Е.Журова ОБЩИЕ ПОДХОДЫ к организации и проведению мониторинга образовательных достижений в начальной школе (4 класс)




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.