WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«Часть II Москва 2005 УДК 373.17(06) ББК 74.200 023 Образование и здоровое развитие учащихся. ...»

-- [ Страница 7 ] --

Ярославская область.... 152470, Ярославская область, г.Любим, ул. Набережная р.Обноры, д.14/62, т.: (08543) 2 20 Здоровье – высшая ценность. Так считают 89% наших учеников В 2001 году мы проанализировали состояние здоровья наших учени ков и были поражены результатами: за три года количество хронически больных детей в школе возросло в три раза. Оказалось, что мы очень ма ло занимаемся воспитанием у ребят потребности в здоровье, не формиру ем глубокого научного понимания здорового образа жизни, его житей ской ценности. Мы поняли, что школа должна работать над сохранением и укреплением здоровья учеников. В марте 2001 года педагогическим коллективом была создана и приня та единогласно на педсовете программа “Школа здоровья и развития”. В 2002 году программа была утверждена на экспертном совете при управле нии образования. Школе был присвоен статус районной эксперимен тальной площадки. Мы хотим, чтобы развитие детей ни в коей мере не отражалось нега тивно на их здоровье. И стараемся в нашей небольшой семье формиро вать потребности в здоровье и здоровом образе жизни у 425 ти учеников, их родителей и 36 ти педагогов. За четыре года работы общими усилиями педколлектива, родителей школьников и наших социальных партнеров удалось сделать многое. Ежегодно мы проводим косметический ремонт. В школе стало уютно, красиво. В коридорах и холлах появилось много зелени. Вся школьная мебель промаркирована, подобрана каждому ребенку по росту. Тепловой, воздушный и световой режимы соответствует требованиям СанПиН. По утрам ребята делают зарядку, а в течение учебного дня мы прово дим физкультпаузы. В начальной школе введен дополнительный урок физкультуры, который обязательно проводится на свежем воздухе. Спор тивный зал открыт для учеников каждую перемену, школьные коридоры оборудованы теннисными столами. В обучении младших школьников используем здоровьесберегающую технологию В.Ф. Базарного. Сейчас по этой технологии занимается по ловина малышей начальной школы. Особенно нас заинтересовала воз можность коррекции осанки и зрения. Администрация школы приняла решение провести эксперимент в занковском классе, обеспечила органи зационную и методическую поддержку. На педсоветах и в рабочем поряд ке были изучены статьи Базарного В.Ф. “Главная опасность для цивили зации” (“Народное образование”, 1998 г., № 9), “Организация учебного процесса в режиме моторной свободы динамических поз”, (“Здоровье наших детей”, 2002 г., № 1, статья С.В. Морозова). “В классе – и парты и конторки” (“Народное образование”, 1998 г., № 9–10 и др.). В феврале 2004 года мы участвовали в областной научно практической конферен ции “Деятельность образовательных учреждений по сохранению и укреп лению здоровья детей”, организованной Департаментом образования Ярославской области. Для профилактики близорукости мы используем методику “зритель ных горизонтов” В.Ф. Базарного. Воспринимаемое ребёнком простран ство часто бывает ограничено учебником и тетрадью. Неизбежная при этом перегрузка аккомодационного аппарата приводит к близорукости. Чтобы этого не допустить, дидактический материал размещается на мак симально возможном от детей удалении. В пространстве классной ком наты (на стенах, потолке, люстрах) располагаются карточки. На них – мелкие изображения предметов: буквы, цифры и т.д. Размер картинок от 1,5 до 3 см. По просьбе учителя дети отыскивают в классе нужное изобра жение. Для выполнения тренажей с помощью зрительно двигательных траек торий на стенах выше уровня глаз размещены плакаты размером 0,6 х 2,0 м. с изображением фигур: овал, “восьмёрка”, волна, спираль (толщина ли ний 1 см). По просьбе учителя дети встают и изображают глазами, как кружится листочек, плывет по волнам кораблик, вьются снежинки и т.д. Глазки “пробегают” спираль или “восьмерку”, тренируются. Для каждого ребёнка определена его индивидуальная зрительная ра бочая дистанция. Для коррекции осанки уроки проводим в режиме “динамических поз”. На каждой парте стоит конторка, соответствующая росту ученика, с углом наклона 14–18 градусов. Дети стоят в носках на ковриках из естес твенной ткани. Используется звуковой сигнал – фрагменты из детских песенок и световой – под потолком расположены “бегущие огоньки”. По сигналам дети встают. Учитель считает: “1 – 2 – 3 – 4”. Дети фиксируют взгляд на соответствующей картинке, цифре и т.д., совершая движения головой, туловищем, глазами (на одно изображение отводится полсекун ды). Продолжительность физкультминутки 1,5–2 мин. После этого дети переходят из статической закрепощённой позы “сидя” в активную сво бодную позу “стоя” и наоборот. Здоровьесберегающая технология В.Ф. Базарного оптимально сочета ется с принципами обучения по системе Л.В. Занкова. А главное — ее ис пользование дает потрясающие результаты. В 2002/03 учебном году 40% учащихся класса занимались в основной физкультурной группе, а в 2003/ 04 учебном году состав основной группы увеличился на 10% за счет улучше ния зрения. Первое время нас понимали не все родители. Но после первого года работы по данной технологии практически все родители стали её горячи ми сторонниками, потому что увидели, что их дети стали здоровее и весе лее. Мамы и папы даже помогли нам изготовить конторки и коврики, строго следуя инструкции. К сожалению, нельзя говорить о полном соот ветствии требованиям технологии самодельной мебели, поэтому нашей мечтой остается приобретение специализированной “конторки доктора Базарного”. Прошел цикл педсоветов, посвященный проблеме соответствия учеб ной нагрузки возрастным и психофизиологическим особенностям школьников. Для профилактики утомления и перегруженности учащих ся постоянно корректируется расписание и объём домашних заданий. Расписание уроков составляется в соответствии с требованиями СаНПиН. За счет факультативов, индивидуальных и групповых занятий стараемся обеспечить ученикам минимально возможную нагрузку. Понимая, что формировать ценности здоровья способен только педа гог, имеющий активную позицию по отношению к собственному здоро вью и компетентный в вопросах охраны здоровья школьников, мы орга низовали для учителей цикл семинаров по здоровьесберегающей педаго гике и направили их на курсы Института развития образования “Здоро вьесберегающие образовательные технологии”. В штат введен педагог валеолог. Изменились подходы к организации урока. Теперь урок анали зируется прежде всего с валеологических, а затем уже методических пози ций. Большое внимание уделяется валеологической и психологической компетентности учителя. Внимательно изучая специальную литературу, мы и сами нередко пуб ликуемся на страницах районной газеты “Наш край”, выступаем на еже годной педагогической конференции, районных семинарах директоров школ. Мы не только пропагандируем здоровый образ жизни, но и поощряем стремление к нему. Сотрудник школы, проработавший год без больнич ного листа, получает дополнительно три дня к отпуску. По итогам 2004/05 учебного года этим правом воспользовался 61% наших работников. Важнейшим аспектом работы школы стала лечебно профилактичес кая деятельность. Мы заключили договор с Центральной районной боль ницей о сотрудничестве по обеспечению здоровья и развития учащихся.

В школе работает медсестра и на 0,5 ставки врач. Медицинское сопро вождение школьников осуществляется на каждом возрастном этапе. Ежегодно проводится обследование функционального состояния и ре зервов здоровья детей, диагностика физической подготовленности, пси хофизиологического развития. На основании полученных данных оформляются индивидуальные паспорта здоровья учащихся. Сейчас та кие паспорта имеют все ученики 1—5 х классов. В них ведется динамиче ское наблюдение за состоянием здоровья ребенка, даются рекомендации родителям. Для ослабленных детей созданы специальные группы по медицин ским показателям. Специалист по лечебной физкультуре проводит заня тия в кабинете ЛФК, созданном на базе школы и оснащенном необходи мым оборудованием. В 2001 г. в школе обучалось 45 детей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медгруппе “а”. Сейчас группа сокра тилась до 22 человек. Практически все ребята к концу учебного года зна чительно улучшают свои физические показатели. Серьезное внимание уделяется обеспечению психического и психоло гического здоровья школьников. Создана социально психологическая служба. Стараемся снижать уровень тревожности, корректировать эмо циональное состояние учащихся. Работает кабинет психоэмоциональной разгрузки, в котором с удовольствием занимаются не только ученики, но и педагоги. Мы стараемся сделать нашу школу психологически безопас ной и комфортной. Ежегодно мы проводим мониторинг состояния здоровья учащихся. Рассчитывается “индекс здоровья” каждого класса, ведется динамичес кое наблюдение за развитием каждого ребенка. В целом по результатам мониторинга можно отметить следующие по ложительные тенденции: рост показателей физического развития учащихся специальных ме дицинских групп;

уменьшение количества учащихся с нарушениями зрения и опорно двигательной системы;

повышение эффективности учебного процесса (качество успеваемо сти выросло на 10—15%). Администрация муниципального округа оценивает нашу работу поло жительно, выделяет средства на приобретение спортивного инвентаря и оборудования. В то же время значительную финансовую поддержку на шей деятельности оказывают спонсоры. С нами активно сотрудничают образовательные учреждения муници пального округа. Мы делимся опытом с коллегами из нашего и соседних муниципальных округов на семинарах, во время единых методических дней, на собраниях районных методобъединений. Особый интерес вызы вает работа по здоровьеразвивающей технологии Базарного, занятия в кабинетах лечебной физкультуры и психоэмоциональной разгрузки, мо ниторинг состояния здоровья учащихся в динамике. Радует, что главными нашими помощниками и союзниками в борьбе за сохранение и укрепление здоровья стали дети и их родители. Результа ты опроса показали, что 89% учеников среднего звена на первое место по важности среди жизненных ценностей ставят именно здоровье, а не ма териальное благополучие. А 86% родителей оценили работу школы по со хранению и укреплению здоровья учащихся как эффективную и резуль тативную.

.. “ ” 150532, Ярославская область, Ярославский район, д. Пестрецово, т. (0852) 76 74 Первым всегда тяжело Наша школа начала свою жизнь с 1 сентября 1999 года на базе детско го сада. Объединили 2 группы дошколят и учащихся 1—9 классов. Уже первые месяцы работы определили необходимость решения здоровьесбе регающих задач, вытекающих из нижеследующих проблем. 1. Высокий уровень заболеваемости детей в первый год работы ~ 27,4 дня в среднем на одного ученика пропущено по болезни;

детей с хрони ческими заболеваниями, в детском саду — с дефицитом массы тела. 2. Наличие вредных привычек у детей — многие курили, были такие и среди учеников 1—4 классов, обнаружились нередкие факты употребле ния алкогольных напитков. 3. Повышенная конфликтность детей, низкая эмоциональная устой чивость. 4. Отрицательное влияние средств массовой информации, социаль ных проблем общества, которые в значительной степени определяли приоритеты и жизненные ценности растущего поколения. 5. Более 10% детей по заключению медико педагогической эксперти зы имели задержку психического развития, умственную отсталость, что требовало обучения по программам специальной коррекционной школы. 6. Недостаточное внимание со стороны семьи к проблемам обучения, воспитания, здоровья ребёнка.

Работа фактически началась со второй четверти первого учебного года. Были пройдены этапы: аналитико целеполагающий (анализировали теку щие и итоговые результаты деятельности школы — успеваемость, пропуски занятий и их причины, статистические данные результатов медосмотра, по веденческие и социальные проблемы детей, аспекты взаимоотношений в коллективе школы: ученики педагоги родители;

определили перспектив ные направления, которые позволили бы нам хоть немного улучшить ситу ацию, в первую очередь со здоровьем детей). Программно методический (проработали документы Минобразования РФ, Концепцию развития обра зования, регламентирующие приказы и постановления Департамента обра зования администрации Ярославской области, СанПиН). Работали над со зданием программ, планов. Подбирали соответствующие методики, мето дические рекомендации. В 2001/02 учебном году работали в рамках регио нального эксперимента по теме “Сельская школа — центр комплексной поддержки детей и развития социума”, руководитель эксперимента докто рант кафедры социальной педагогики Ярославского ГПУ Л.Ф. Тихомирова. Управленческо организационный этап включал оборудование кабинетов, соответствие мебели росту учащихся, освещение, проветривание, цветовое оформление школьных рекреаций;

введение третьего часа физкультуры, обязательной утренней зарядки. Осуществлялась направленность учебно воспитательного процесса на формирование культуры здоровья, духовных и нравственных качеств (ответственности, честности, трудолюбия, доброты, взаимопомощи и т.д.). Происходило взаимодействие с социальными парт нёрами, которые стали участниками образовательного процесса. Органи зовано детское ученическое самоуправление в форме школьной республи ки “Лучизар”. Организована работа ежегодного оздоровительного лагеря на базе школы в летнее время. Сегодня школа находится на этапе корректировки и углубления на правлений деятельности на основе полученных результатов 2004/05 учеб ного года. Сохраняя все вышеперечисленные направления, предполагаем в 2005/06 году больше внимания уделить индивидуальным и групповым формам работы на основе полученных в результате диагностики образо вательных проблем и запросов детей и их родителей. Цель этого учебного года — отработка образовательного процесса до уровня здоровьесохраняющей системы, когда в процессе обучения уча щиеся получают основные знания, у них формируются навыки, умения, убеждения по культуре здоровья, культуре труда и экологии, быта, обще ственной жизни. Первоначальная реакция медиков на дополнительную работу школы по оздоровлению детей была неоднозначной. Обозначилась позиция: “Каждый должен заниматься своим делом”. Однако в последние годы мы находимся на стадии взаимопонимания, помощи. В 2004/05 учебном го ду по договору со школой сотрудниками кафедры госпитальной педиат рии ЯГМА была разработана оздоровительная программа для детей с ча стыми заболеваниями органов дыхания на основе современных методов диагностики. Проведена оценка клинико иммунологической эффектив ности восстановительного лечения детей в возрасте от 2 до 9 лет. Обсле довано 20 детей с частыми повторными бронхитами, ринофаринготрахе итами, хроническим аденоидитом. Базисное восстановительное лечение детей включало диетотерапию, лечебно охранительный режим, лечеб ную физкультуру, поливитамины, санацию носоглотки (протаргол, фура цилин, раствор морской соли) в течение 3 месяцев. По данным катамнеза, в течение 6 месяцев выявлена положительная динамика: уменьшилось общее число и снизилась средняя длительность респираторных заболеваний. В результате оздоровления значительно улучшилось общее состояние детей, уменьшились симптомы хроничес кой интоксикации. При проведении иммунологического обследования детей выявлена положительная динамика в виде достоверного повыше ния уровней иммуноглобулина G и M, секреторного иммуноглобулина А. В основу образовательного процесса школы мы постарались заложить здоровьесберегающие технологии. Используются элементы педагогичес ких технологий В.Ф. Базарного, Ш. А. Амоношвили, С.Н. Лысенковой, В.Н. Зайцева. На уроках вводятся физкультурные паузы, работа идет в ре жиме динамических поз и охраны зрения. Введен третий урок физичес кой культуры. В школе создается здоровьесберегающая среда (соответ ствие цветовой гаммы школьных рекреаций требованиям санитарным нормам и правилам, озеленение школы, оформление уголков здоровья, подготовка классных помещений и др.). Педтехнологии используются в адаптированном варианте, прибли женном к возможностям школы на начальной ступени обучения. Так, на пример, для внедрения в учебный процесс технологии В.Ф. Базарного ди ректором школы была проведена следующая работа: предварительное зна комство с теорией в библиотеке Института развития образования г. Ярос лавля;

поездка в Сергиев Посад в Научно внедренческую лабораторию фи зиолого здравоохранительных проблем образования;

информирование со трудников отдела образования о результатах посещения лаборатории и ос новных особенностях технологии, условиях сотрудничества;

знакомство педколлектива школы с технологиями, просмотр видеофильмов, выдача методической литературы для изучения на школьной кафедре “Начальной школы и дошкольного воспитания”;

пропаганда педтехнологий на семи нарах директоров и заместителей директоров образовательных учреждений Ярославского муниципального округа;

помощь учителям начальной шко лы в оформлении офтальмологических тренажёров, парт с наклоном рабо чей поверхности и др. (в период отсутствия в школе финансов). Заместите лем директора проводилась соответствующая организационно методичес кая работа: участие в проработке методических рекомендаций;

помощь в подготовке уроков;

организация и участие в мониторинге и анализе ре зультатов учебного процесса и сохранности здоровья детей;

изучение опы та работы учителей. В результате работы педагогов появился технологиче ски воспроизводимый опыт организации урока по технологиям В.Ф. Ба зарного. В частности, это наработки по обучению в движении, опыт рабо ты с офтальмотренажёрами, организация раздельного обучения мальчиков и девочек, а также обучение детей с помощью “экологического панно”. При внедрении данных технологий пришлось столкнуться с рядом трудностей. Среди них: новизна и существенные отличия системы от тра диционных технологий, преобладающих на сегодняшний день в школах;

необходимость в методической и консультативной помощи при внедре нии технологии;

недостаточное финансирование (хотя бы для приобрете ния школьной мебели);

проблема переподготовки педагогов. Мониторинг за состоянием развития учащихся проводится с 1 учебно го года и является важной составляющей образовательного процесса. Са мым простым и доступным показателем, характеризующим здоровье уча щихся, является количество пропущенных учебных дней за год. Местные власти понимают важность здоровьесохранительной рабо ты, в случае возникновения острой необходимости оказывают школе поддержку. На базе школы проводилось два больших районных семинара для руководителей образовательных учреждений по указанной проблеме. Многие школы работают над проблемой сохранения здоровья детей, воз можно, используя наш опыт. Отношение детей и родителей к здоровьесберегающей работе положи тельное. Хотя следует отметить, что в первые годы работы наблюдалось не которое раздражение по поводу необходимости прилагать дополнительные усилия к процессу воспитания своего ребенка. Диагностический опрос ро дительского мнения по поводу деятельности школы в области здоровьесбе режения на 2005/06 учебный год показал 100 процентное одобрение.

.. 150019, г. Ярославль, Красноперевальский пер., Нужны экспериментальные площадки Наша школа расположена в отдаленном локальном микрорайоне на берегу Волги в поселке Норское (по сравнению с другими районами яв ляется экологически чистым). В 2010 году Ярославлю исполняется 1000 лет, и в этот же год Норской школе будет 150 лет. Из её стен вышли пять Героев Советского Союза, три участника Олимпийских игр.

В 1978 году школа из пяти деревянных зданий переехала в новое бла гоустроенное трехэтажное здание. Богатые традиции позволили создать историко краеведческий музей, который успешно прошел паспортиза цию. Сейчас в школе 18 классов, в которых с соблюдением санитарно ги гиенических норм по наполняемости классов учатся 370 учеников. Все классы обучаются в 1 смену, уроки начинаются в 8.30. Групп продленно го дня — 4, в них 100 детей. Сегодня ни у кого не вызывает сомнений, что формирование здоровья — не только и не столько задача медицинских работников, сколько пси холого педагогическая проблема. В этой связи актуальной является зада ча обеспечения школьного образования без потерь для здоровья учащих ся, создания педагогически целесообразной, сохраняющей здоровье сре ды в школе. В 1998 году педколлектив начал работу по программе “Образование и здоровье”, а в 2000 году был создан проект комплекса “Детский сад — школа — центр здоровья”. Координатором проекта является Совет здо ровья. Вся деятельность осуществляется через следующие службы: педа гогическую, психологическую, медицинскую, логопедическую, социаль ную. Цель проекта — создание единой образовательно оздоровительной системы для обеспечения интегративного и межведомственного подхода, формирования культуры досуга и отдыха, осуществления санитарно ги гиенической работы. Медицинское обслуживание учащихся осуществляется врачом и фельдшером непосредственно в школе. Проведенное анкетирование сре ди детей, родителей и педагогов свидетельствует о хорошем качестве ме дицинского обслуживания. С 1990 года в школе введен учебный комплекс “Культура моего наро да и народов мира”. Замкнутость сельского пространства, отсутствие “культурной среды” в удаленном от “центра” поселке породило создание этого учебного комплекса. Комплекс предлагает историко хронологиче ский принцип организации учебного материала по гуманитарно эстети ческим предметам. В качестве результатов ожидается формирование об щего уровня духовной культуры учащихся и полноценного воспитания нового духовно интеллигентного слоя общества. Кроме традиционных методов преподавания предметов, особое внимание уделяется игре как одному из видов здоровьесберегающей технологии. Дети увлеченно игра ют на уроках, ждут этих игр, готовятся к ним. А соревновательный харак тер проводимых занятий стал все более вовлекать в орбиту учебного ин тереса менее подготовленных учеников. Эта форма способствует ум ственной деятельности и является индикатором физической разрядки учащихся. Кроме уроков по курсу “Основы безопасности жизнедеятельности”, введены уроки здоровья, проводимые Центром психолого педагогичес кой и медико социальной помощи детям “Доверие” с 3 класса. Вариа тивная часть программы осуществляется по направлениям: право, психо логия, медицина. Главной целью образовательной программы является повышение личной ответственности подростков и молодежи за свое здо ровье и безопасность. Учебная программа составлена таким образом, что бы представлять собой гибкую структуру, рассчитанную на профилакти ческую работу, осуществляемую в рамках класса. Она носит познаватель но развивающий характер и ориентирована на проблемы личностного развития учащихся, учитывает их реальные потребности и уровень психо эмоционального развития. В школе внедряются элементы методики построения учебно воспита тельного процесса доктора медицинских наук В.Ф. Базарного. Сначала была изучена литература по данной технологии. Затем мы привлекли к работе детский сад, расположенный рядом со школой, составили план совместной деятельности. Данная методика предусматривает замену сидяче слушающего сте реотипа на моторно раскрепощенную вертикаль. Учебный процесс орга низуется на основе режима динамических поз. Это снижает напряжен ность, нервно психическую утомляемость детей. Работа стоя позволяет снять напряжение в поясничном отделе, утомление в грудном отделе, по зволяет вентилировать легкие, улучшает работу сердца, мозга. Более того, это влияет на иммунологический характер крови, на снижение заболева емости детей. Методика способствует не только предупреждению утомляемости школьников, но и развитию зрительной системы, зрительно моторной реакции. По личной медицинской карте можно проследить динамику развития ребенка за все время, которое он проучился в школе. Начальные классы в нашей школе оборудованы системой фонариков (цвета светофора), которые размещены в верхних углах класса, и каждые 15 минут они мигают — ребята должны повернуться к тому, который за горелся. На потолке располагаются офтальмотренажеры. На уроке ребя та работают, стоя за конторками и сидя за партой. Конторки изготавлива ют старшеклассники на уроках технологии. В средних классах уроки но сят зрительно игровой характер с применением ярких цветных сюжетов, например, из жизни зверей, времен года... Применять данную техноло гию приходится опираясь на брошюры и статьи. Если бы в каждом реги оне были экспериментальные площадки, то многие вопросы решались бы эффективнее. В последние годы появилась необходимость создания программы фи зического воспитания с оздоровительной направленностью. Реализация данного проекта подтверждает возможность получения оздоровительно го эффекта на уроках физической культуры. Научная новизна базируется на возрождении русских традиций через последовательную систему внедрения в урочную и внеурочную деятель ность спортивных русских подвижных игр;

взаимосвязь традиционных и нетрадиционных форм обучения;

привлечение общественности микро района к спортивно оздоровительной работе. Проводимые занятия по возрождению русских традиций вызывают у учащихся не только положительные эмоции, но и погружают участников в атмосферу истинно русской самобытной культуры, где каждый участ ник сопоставляет реалии сегодняшнего дня с историей и культурой свое го народа, воспитывается на примерах сказочных персонажей, былин и легенд, которые идут к нам из глубины веков. С древнейших времен здоровье является важнейшей ценностью и сви детельствует о физическом и духовном состоянии, при этом доминируют два ключевых понятия — здоровье человека и природное окружение. В 2001 году в школе началась работа по программе “Экологическое просвещение”. Её направления: — Чистая вода;

— Экологически чистое питание;

— Отсутствие патогенности воздушной среды;

— Отсутствие воздействия антропогенных факторов;

— Отсутствие воздействия техногенных факторов. Психологический климат в классе, школе отслеживается по методике профессора кафедры Ярославского института педагогики и психологии при Педагогическом университете им. К.Д. Ушинского Ю.П. Поваренко ва. Была также использована методика по исследованию психофизиоло гического состояния учащихся. Это так называемая методика Диакомс, предложенная японским ученым Накатани, в основе которой лежит раз работанная автором теория Риодораку, постулирующая возможность проводить оценку функционального состояния организма человека пу тем измерения электропроводности в 24 точках на руках и ногах обследу емого, относящихся к 12 классическим китайским меридианам. Методи ка фиксирует физическое состояние субъекта, характеризует определен ным образом состояние его эмоциональной и интеллектуальной сферы. Эти исследования проводил центр развития образования города. На ос новании результатов вышеизложенных методик по школе наблюдается следующее: четкая взаимосвязь между интересом к учебе и отношением с учителями, оба этих показателя имеют более высокие оценки по сравне нию со значимостью обучения. Базисный учебный план, на наш взгляд, желательно изменить — вве сти пятидневку. При этом нужно пересмотреть программы по некоторым предметам с целью устранения перегрузок. Предельную финансовую на грузку, утвержденную на шестидневную неделю, следует сохранить, а вы свободившиеся часы использовать на индивидуальные, групповые и фа культативные занятия (можно даже и в субботу). В выпускных 11 х клас сах надо дать право ученикам самим выбирать форму экзамена: это может быть форма ЕГЭ на базе другой школы, а можно этот же экзамен сдавать в другой форме (устный ответ, собеседование, реферат и т.д.) на базе сво ей школы. Работа нашей школы по здоровому развитию учащихся неоднократно освещалась в местной прессе, по телевидению. Опыт работы учителей обобщался на заседаниях методических объединений, на курсах в инсти туте развития образования, учителя участвовали с данной проблемой в конкурсах “Учитель года”. В 2003 году были проведены семинары для ру ководителей района и города по теме “ Здоровье ребенка — главный при оритет системы непрерывного образования от детского сада до оконча ния школы”. В 2004 году школа стала победителем в областном конкурсе “Школа — территория здоровья”. Тесная связь с родителями дает возможность сво евременно информировать их о здоровье детей, физическом развитии, консультировать по вопросам профилактики эмоциональных перегрузок и срывов, совместно анализировать открытые уроки с акцентом на при чины неудовлетворительного поведения.

Раздел IV. Волгоградская область.. “ ”,.. - 404048, Волгоградская область, Николаевский район, с. Очкуровка, пер. Зеленый, д. 15. МОУ “Очкуровская средняя общеобразовательная школа”, т.: 8(84494) 5 25 34 E mail: ochcurovka_sosh@mail.ru Сказали пиву: “Нет!” Очкуровская восьмилетняя школа организована в 1984 году, в 1988 м реорганизована в среднюю школу. МОУ “Очкуровская средняя общеоб разовательная школа” создана по решению учредителя — администрации Николаевского района в 1998 году. За период существования школы забо та о здоровье учащихся была главной. Проблема здоровья волновала педколлектив с самого начала открытия школы. Первые три года был организован ежедневный кросс для всех же лающих учителей и учащихся. Мы увидели, что эпидемия гриппа, про студные заболевания, обходили стороной и педагогов, и учащихся. Сле дующие три года ежедневно проводилась зарядка и 30 минутный урок подвижных игр на свежем воздухе. Результат был тот же: ни дети, ни взрослые не болели. Затем был перерыв в этой работе, результат не замедлил себя ждать: отдельные классы в период эпидемии, а потом и всю школу закрывали на карантин. Осложнения, отставания по программам заставили вернуться к проблеме оздоровления детей. Изучив технологии и опыт работы Кишеева В.А. (г. Калуга), Тверской Н.В. (г. Москва), Макарчук А.В. и Каримова В.Ю. (Красноярский край), Таракановой Л.А. (г. Талнаха), Кузнецова Л.В. и других, новые технологии — школа адаптирующей технологии Е.А. Ямбурга, систему развивающе го обучения Занкова, личностно ориентированное обучение Серикова и других, педагогический коллектив начал целенаправленную работу по здоровьесбережению. Мы понимали, что в рамках одной школы ее не ре шить и все же попытались сделать все возможное. Перешли на пятидневную неделю обучения. Убедились, что дети, имея большую учебную нагрузку, получили возможность больше отды хать, от этого не пострадали успеваемость и качество знаний. У ребят по явилось время больше гулять, помогать родителям в осенне весенний пе риод, заниматься самообразованием, спортом. Учебный план постоянно корректировался, строился по пятидневной неделе. Он нас не всегда устраивал: сокращались часы, а программы ос тавались прежними. Это не зависело от школы, выпускники должны бы ли получить полный объем знаний. Учителя стояли перед большими проблемами: перегрузки учащихся влияли и будут влиять на здоровье де тей. И тогда коллектив досконально продумал нестандартные формы проведения уроков. Мы изучали новые образовательные технологии, по вышали свое мастерство на семинарах, курсах, что помогло снизить на грузки, сохраняя знания. Пятый год в школе проводится третий урок фи зической культуры с 1 по 11 класс, ежедневные спортивные часы, спор тивные секции. Школа не закрывается на карантин. Наши выпускники подтверждают знания в высших учебных заведениях: ВГСХА, ВГПУ, ВГМа, ВОЛГУ, Волгоградском кооперативном институте, Волжском гу манитарном институте, Высшей следственной школе и других. Но для нас главным является здоровье учащихся. Результаты диспан серного учета показывают, что здоровье обучающихся находится на од ном уровне — не становится хуже. На учете в инспекции по делам несо вершеннолетних не стоит ни один ученик. Наркотики не употребляет ни один ученик. Алкоголь не употребляет ни один ученик. В 2001 году про бовали пиво — 5 учеников, в 2002 году — 3 ученика, в 2003 м — ни одно го, в 2004 м — ни одного, в 2005 м — ни одного. Курят: в 2001 м — 15 учеников, 2002 м — 12 учеников, 2003 м — 8 уче ников, 2004 м — 6 учеников, 2005 м — 5 учеников. Дети любят школу, с удовольствием приходят не только на уроки, но и во второй половине дня. Наши родители удовлетворены системностью работы по сохранению и укреплению здоровья. Для решения этой задачи были созданы условия: организация питания, летний оздоровительный отдых, занятия спортом, закаливание, просветительская работа. Занятия в школе проводятся в 1 смену. На наш взгляд, существующий Базисный учебный план требует дора ботки, потому что не во всем соответствует заботе о здоровье учащихся. И если его можно частично доработать, введя третий урок физкультуры, ин тегрированные курсы, то школьные учебники насыщены порой не нуж ным избыточным материалом. Учащиеся начальной школы очень пере гружены и при переходе в основную школу теряются, качество знаний не подтверждается. Программы, учебники составлены без учета мнений ря довых учителей. Требования для поступления в вузы завышены. Такой разрыв сказывается на перегрузке учеников. И десяток школ, занимаю щихся вопросом здоровьесбережения, не решит проблему государства. Дети — наше будущее, и только целенаправленная работа о здоровье уча щихся может улучшить ситуацию. Недостаточность питания в детском возрасте может обернуться в дальнейшем невосполнимыми потерями здоровья. Разговор о питании детей — дело серьезное. Мы сами выращиваем овощи и закладываем на зимний период в ово щехранилище (лук, морковь, свеклу, капусту, картофель), а также заготав ливаем соленья (томаты, огурцы, капусту). Овощи — все экологически чи стые продукты, так как мы не работаем с удобрениями и ядохимикатами. В каждом классе на детей имеются листы здоровья, в которых указано, какие продукты противопоказаны данному ребенку и чем их следует за менить. Все обучающиеся в школе проходят ежегодно медицинский осмотр согласно графика в соответствии с действующими требованиями, предъ являемыми федеральными органами исполнительной власти в области здравоохранения и образования. Профилактическую работу проводят фельдшер и медсестра Очкуровского ФАПа. В ГПД проводится профилактическая работа в целях предупреждения заболеваний, вредных привычек. С 2003 года мы начали эксперимент “Немедикаметозные методы коррекции здоровья школьников”. Для всех детей, посещаемых ГПД, мы используем эффективные и несложные ме тоды, которые обеспечивают полный охват учащихся и при этом не нару шается общеобразовательный процесс в школе:

— Аромотерапия — использование эфирных масел “Пихтовое” и “Эвкалип товое” — 1 раз в неделю. — Витаминотерапия — ежедневно “Витамин С”, “Ревит”, “Аскорбиновая кислота с глюкозой”. — Йодная профилактика — использование йодированной соли в столовой. — Фиточай — “Ромашка” в столовой, кисели, компоты. — Салаты — ежедневно. — Яблоки, арбузы, помидоры — осенью.

— Редис, огурцы — весной. — Ягоды, цитрусовые — летом.

Дети, стоящие на учете, отдыхают в санаториях: в 2001 году в Кабар динке, санаторий “Океан”, — 12 учащихся, в 2002 году в санатории “ Ана па” — 11 учащихся, в 2003 году в санатории “Дубовка” — 3 учащихся, в 2004—2005 годах в санаториях отдохнули 12 учащихся. Мы убеждены, что задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для здорового климата на уроках, включить детей в процесс творчества. На уроках создана активная среда, в которой обучение происходит не за счет ресурсов здоровья. Уроки игры, уроки диалоги, проблемно за дачный подход, проектная методика, групповая и парная работа, индиви дуальный и дифференцированный подход, уроки театры, уроки концер ты, конкурсы и многое другое способствуют хорошей психологической атмосфере на уроках, желанию учащихся заниматься, приходить в школу не только для общения с друзьями, а за знаниями. Учителя проводят эмо циональные разрядки с помощью небольших ситуативных игр, веселых историй, музыкальных пауз, физминуток, эмоционального термометра. Индивидуальный подход на уроках, используют все учителя, особое внимание они уделяют ребятам, занимающимися на “5” и учениками из группы риска. Для таких учеников проводят консультации во второй по ловине дня, предлагают разноуровневые задания и контрольные работы. В спартакиаде школьников района школа занимает I место среди сельских школ. На уроках физической культуры учитель использует в практике свою методику, особенно ему удается индивидуальный и дифференцирован ный подход с учетом разноуровневой подготовки учащихся. Его урокам характерна высокая моторная плотность, умелое сочетание оптимальных видов работ на уроке. Он стимулирует активность учащихся, развивает двигательные качества разных возрастных групп, создает условия для раз вития физических способностей. В практике работы учителя отличает умелое применение активных форм обучения (эстафеты, конкурсы, иг ры, соревнования, комбинированные, контрольные уроки, уроки здоро вья). Учитель занимается исследовательской работой, диагностикой (обучение слабых детей, отслеживает изменения в их физическом разви тии и состоянии здоровья). Учителя организовывают активное участие учащихся в общешколь ных соревнованиях, пропагандируют здоровый образ жизни, проводят беседы о вреде курения, алкоголя, наркотиков. Приглашают для бесед с учащимися медиков. Проводят анкетирование, собеседование о здоровье Конечной целью этого является — формирование личности, которая стремится заботиться о своем здоровье, раскрытие оздоровительных воз можностей каждого человека, умение вести здоровый образ жизни. Комитет по образованию поддерживает все, что делается для здоровья учащихся в школе. На базе школы проводился районный семинар.

Кабардино Балкарская Республика.. “ 2”.,,, 360051, Кабардино Балкарская Республика, г. Нальчик, ул. Шогенцукова, 7, телефон (8662) 422588, т./ф.: (8662) 421948 E mail: sokolovskysv@mail.ru Как создать школу здоровья Лицей № 2 г. Нальчика — одно из ведущих общеобразовательных учебных заведений Кабардино Балкарской Республики — является неод нократным победителем Всероссийского общественного конкурса “Школа года” (в 1995—2003). В 2001 году признан “Школой века”. Лицей — победитель Кабардино Балкарского конкурса “Лучшая школа КБР — 2005”;

победитель Всероссийского конкурса “Лучшие школы России — 2005”, проводимого Министерством образования РФ. Опыт работы ли цея обобщен Институтом управления образованием РАО и опубликован в книге “Инновационные школы России: становление и развитие”. В лицее ведётся большая научно методическая работа, которой руко водит заместитель директора А.М. Шибзухова — кандидат педагогичес ких наук, заслуженный работник народного образования Кабардино Балкарской Республики. Образовательная структура МОУ “Лицей № 2” представляет собой: — дошкольную ступень образования;

— начальную ступень образования (1—3,4 классы);

— комплектование 5—6—7 х классов в зависимости от уровня подго товки учащихся;

— предпрофильную подготовку учащихся 8—9 классов;

— профильное образование учащихся 10—11 х классов. Воспитательная система представляет целостную педагогическую концепцию “Мы — лицей”, во главе которой стоит тема “Личностно ориентированное обучение и воспитание школьников”. Внеурочная дея тельность организована через коллективные творческие дела, объединен ные в тематические блоки: “Удивительный мир знаний”, “Легко ли быть молодым”, “Как прекрасна Земля и на ней Человек”, “Я рожден в Кабар дино Балкарии”, “Жизнь дана на добрые дела”, “Сотвори свою плане ту”, “Памяти павших будем достойны”. Осуществляется она на основе индивидуального и валеологического подходов. В лицее обучаются 1646 школьников, работает 13 предметных кафедр, объединяющих 167 специалистов. Одним из приоритетных направлений лицея является проблема вза имосвязи обучения и здоровья. Результаты медицинского и психологического обследования лицеис тов заставили задуматься над этой проблемой. За период с 1991 г. по 1998 г. до 30% учащихся 6,6—7 летнего возраста по комплексу медицинских и психолого педагогических критериев не были готовы к обучению в шко ле, 28% учащихся имели хронические заболевания. Все это побудило педагогический коллектив взяться за решение этой сложнейшей проблемы, вести активный поиск здоровьесберегающих технологий и внедрять их в практику. Была разработана организационная структура школы здоровья, создана валеологическая служба, объединив шая различных специалистов (заместителей директора по воспитатель ной работе, педагогов психологов, педагога валеолога, логопеда дефек толога, социальных педагогов, преподавателей физкультуры, классных воспитателей, классных руководителей, медработников, родителей уча щихся). Одно из важных подразделений валеологической службы — медико психолого педагогическая комиссия по организации приема детей в 1 й класс, обеспечивающая оптимальную адаптацию каждого первоклассни ка к обучению в школе. Приоритетная задача педколлектива лицея — рациональная здоровь есберегающая организация учебно воспитательного процесса. Осущест вляет ее межпредметное научно методическое объединение учителей, ра ботающее над проблемой “Здоровое детство — здоровое образование” и призванное помочь учащимся найти свой индивидуальный путь к здоро вью и здоровому образу жизни. В этих целях проводятся педагогические советы по темам: “Ребенок в современном мире”, “Педагогическая вале ограмотность”, “Развитие личности ребенка и качество образования в ус ловиях дифференцированного обучения”. Постоянно действует научно методический семинар “Проблемы создания школы здоровья в условиях инновационного учебного заведения”. Эффективной формой повышения валеологической грамотности пе дагогов является традиционная Неделя здоровьесберегающей педагоги ки, в рамках которой проводится семинар тренинг для учителей пред метников, классных руководителей по темам: “Технология организации урока в условиях здоровьесберегающей педагогики”, “Валеологический самоанализ урока”, “Сохранение психического здоровья”, “Профилак тика конфликтов в общении”.

Созданы условия для успешного обучения и сохранения здоровья уча щихся: занятия проводятся в одну смену, расписание уроков составляет ся с учетом физиолого гигиенических требований в соответствии с Ба зисным учебным планом. Дополнительные и кружковые занятия с уча щимися проводятся во второй половине дня с часовым перерывом на обед, что позволяет им сохранять свою работоспособность. Валеологическое сопровождение учебно воспитательного процесса представляет собой систему формирования культуры здоровьесбереже ния у учащихся и педагогов. Разработаны: — образовательно воспитательная программа по валеологии для на чальной школы;

— тематика бесед по здоровому образу жизни (ЗОЖ) для учащихся 5— 11 х классов;

— программа по половому и нравственному воспитанию учащихся 10—11 х классов. Организованы: — лекторская группа из числа учащихся 9—11 х классов (20 человек) для проведения 1 раз в месяц бесед по здоровому образу жизни в 1 х — 6 х классах (“Умывание и купание”, “Почему мы болеем”, “Безопасность при любой погоде” и др.);

— лекторская группа из числа родителей медиков, юристов, работни ков правоохранительных органов (22 человека) для проведения занятий с учащимися 7—11 х классов (“Ответственность несовершеннолетних за правонарушения”, дискуссионный клуб “Вопрос — ответ”). Проводятся: — интегрированные уроки валеологии и этики (в 8 х классах), валео логии и основ безопасности жизнедеятельности (в 10—11 х классах);

— валеологические обследования учащихся (“Могу ли я сам сохранить свое здоровье” — в 7 х классах, “Валеологический портрет выпускника лицея”);

— психолого валеологические обследования учащихся на уровень го товности к обучению в 1 м классе, в 5 м классе;

— утренники (“Кто нас лечит?”), беседы, лекции, конкурсы. Популярные формы работы: — проблемные “круглые столы”, в которых принимают участие врачи городской клинической больницы № 1, работники Республиканского экологического центра, сотрудники Госнаркоконтроля, а также родители учащихся (“Реклама: за и против”, “Отцы и дети: собственная модель се мьи”, “Проблемы нравственного выбора”, “Наркоконтроль в Кабарди но Балкарской Республике”);

— уроки здоровья для души как интегрированная форма психолого валеологического образования и воспитания учащихся, способствующая здоровому отношению к накопленному нравственному и духовному опы ту (“Личность и проблемы толерантности”, “Любви прекрасные мгнове нья”, “Я и мой ближний”, “Психологические особенности мальчиков и девочек”, “Сон разума”);

— Малая медицинская академия (ММА), формирующая у лицеистов навыки исследовательской работы в области профилактической медици ны. Занятия ММА проводятся на базе городской клинической больницы № 1 г. Нальчика и в лицее. Результат — ежегодные научные конференции лицеистов, медиков и родителей: “Кто в ответе за твое здоровье?”, “Здо ровье школьника: как его сохранить?”, “Лицей № 2 — свободное от нар котиков образовательное учреждение”;

— Научное общество учащихся, позволяющее активно заниматься ис следованиями и экспериментом. Результат такой деятельности — успеш ные выступления лицеистов на Республиканской открытой конферен ции НОУ “Сигма” “Первые шаги в науку”. Среди победителей в 2002— 2003 учебном году по секции “Медицина” — Жабелова Зульфия “Срав нительная характеристика хирургических методов коррекции близоруко сти”;

в 2003—2004 учебном году по секции “Медицина” — Джабер Далия “Результаты хирургического лечения катаракт с имплантацией искус ственного хрусталика”, Паритова Дина “Осложнения при сахарном диа бете”;

в 2004—2005 учебном году по секции “Медицина” — Карашаева Марьяна “Дыхание у детей и подростков”;

— Дни здоровья: мероприятия, касающиеся вопросов гигиены, про филактики наркотоксикомании, инфекционных заболеваний, рацио нального питания, безопасного поведения, психогигиены, физического совершенствования (“Богатырские игры”, “Экология души и здоровья”, “Медики советуют, предостерегают”). В целях укрепления здоровья уча щихся и педагогов в весенний, летний и осенний периоды организуются массовые выезды в районы Приэльбрусья, Чегемских водопадов, Голубых озер: свежий горный воздух и неповторимые красоты природы родного края оказывают свой оздоровительный эффект. В рамках тематического воспитательного блока “Легко ли быть моло дым” осуществляется профилактическая работа и сотрудничество с го родскими и республиканскими медицинскими центрами здоровья: спе циалисты Республиканского центра планирования семьи и репродукции (ювенолог, андролог), а также Республиканского кожно венерологичес кого диспансера (дерматовенеролог) и Центра “Анти СПИД” (инфекци онисты) проводят занятия с учащимися 10—11 х классов по вопросам по лового и нравственного воспитания;

специалисты Республиканского наркологического диспансера и Отдела межведомственного взаимодей ствия в сфере профилактики Госнаркоконтроля КБР проводят занятия с учащимися в 9—11 х классах по вопросам профилактики наркотоксико мании. Повышению эффективности профилактической работы способствует функционирование 5 медицинских кабинетов, в том числе физиопроце дурного, стоматологического. В течение учебного года все учащиеся про ходят обследование и лечение у стоматолога. Большая роль в укреплении здоровья учащихся отводится урокам физкультуры. В лицее — 5 спортивных залов, спортплощадка, тренажер ный зал;

работают секции волейбола, баскетбола, футбола, гимнастики, малого тенниса. Для педагогов организованы занятия шейпингом. В учебный план уроков физкультуры включён раздел “Плавание”. Оздо ровление и закаливание учащихся 1—11 х классов осуществляется на ба зе плавательного бассейна спорткомплекса “Олимпийский”. На всех ступенях обучения активно используются методы и средства снятия физического и психического напряжения педагогов и учащихся. Обязательным элементом организации урока являются физкультминут ки, проведение части уроков естественно научного и гуманитарного цик лов на свежем воздухе: в парке, в зеленой зоне лицея. Положительное влияние на самочувствие учащихся оказывает интег рирование в учебно воспитательный процесс возможностей культуры и искусства: на переменах в лицее звучит музыка, регулярно организуются выставки творческих работ лицеистов, местных художников, проводятся конкурсы, смотры среди учащихся, встречи с работниками культуры и искусства. Это способствует созданию благоприятного эмоционально психологического климата в лицее. Каждый ребенок имеет возможность реализовать свои творческие способности через лицейскую газету “Мы и Вы”, психолого валеологический вестник “Здравствуй!”, радиостудию “Голос лицея”, танцевальную студию “Данс лицей”, вокальную студию “До ре ми”, тем самым являясь активным проводником здорового обра за жизни. В лицее осуществляется система рационального питания учащихся: — организовано горячее питание для учащихся с ослабленным здоро вьем и остронуждающихся учащихся;

— организовано питание в группах продлённого дня (ГПД);

— организовано бесплатное питание учащихся 1—4 х классов. В школьных барах создана особая атмосфера уюта и комфорта: звучит музыка, повышающая настроение, разнообразный ассортимент способ ствуют хорошему аппетиту детей. Во внеурочное время здесь отмечаются дни рождения, устраиваются литературно художественные вечера. Результатом последовательной, комплексной деятельности педагоги ческого коллектива по решению здоровьесберегающих задач явилось со здание благоприятного эмоционально психологического, экологическо го, образовательно воспитательного пространства, а также наметилась тенденция к снижению общей заболеваемости учащихся.

Карачаево Черкесская Республика.. 2.

369000, Карачаево Черкесская Республика, г. Черкесск, ул. Кавказская, 17, т.: 26 31 26, 26 36 Фитобар — приятное с полезным Научно техническая революция наряду с крупными открытиями при несла и тревожные симптомы о состоянии здоровья подрастающего по коления, особенно о так называемых школьных формах патологии. На пример, среди учащихся начальных классов удельный вес нарушений осанки достигает 64,2%, к окончанию школы половина выпускников близоруки. Особую тревогу вызывает рост среди учащихся нервно психо логических дисфункций. Традиционное построение урока, способы передачи информации и технологии учебно воспитательного процесса буквально “выставили” из школы детерминанты биологического развития человека, движение, фи зические нагрузки, ориентировочно поисковую активность и многое другое. Дети в процессе чтения пребывают в хроническом сенсорно мотор ном, психоэмоциональном и нервно вегетативном напряжении. Отме ченные виды напряженности угнетают важнейшие биоритмы организма, биологические процессы созревания и развития, в том числе способству ют возникновению целого ряда школьных форм патологий: близору кость, нарушение осанки, нервные расстройства. Определенная группа факторов, отрицательно влияющая на здоровье детей, связана с тем, что ДОУ и ОУ не имеют специализированных программ направленного фор мирования физиологических и учебно познавательных основ, трудового потенциала ребенка, и, в частности, зрительно информационного, зри тельно ручного, микропроцессорного. Исходя из этого, администрация нашей школы пошла по пути прове дения эксперимента “Здоровый ребенок” (по программе “Познай себя”). Эксперимент длился с сентября 1997 года по май 2004. Научное обес печение эксперимента: Моисей Ханонович Штульберг, кандидат меди цинских наук, научный сотрудник института Гигиены и охраны здоровья детей и подростков. Научный руководитель эксперимента: Ольга Петров на Хубиева, преподаватель биологии КЧГТА, кандидат биологических наук. Научный консультант эксперимента Леля Витальевна Абидова, врач педиатр высшей категории, заместитель главного врача по поли клинике Черкесской детской больницы. Программа эксперимента согласованна с ученым советом КЧРИП КРО, утверждена Управлением образования г. Черкесска (Приказ № 83 от 03.09.1997 по горУО). В декабре 2000 года в городе Иваново прошел форум “Школы, содей ствующие здоровью”, на нем Карачаево Черкесию представляла дирек тор СОШ № 2 Кокарева Н.А. с материалами эксперимента “Здоровый ре бенок”, где работа школы была одобрена. В марте 2001 года в городе Невинномысске Ставропольского края проходил конкурс “Таланты 2000 года”, на котором от Карачаево Черке сию наша школа представляла экспериментальную работу “Здоровый ре бенок” и вошла в пятерку лучших школ южного федерального округа по здоровьесберегающим технологиям. За семь лет работы в экспериментальном режиме мы провели 10 семи наров для школ республики. Имеется несколько статей в местных газе тах, два раза отчитывалась творческая группа о ходе эксперимента на за седании Ученого совета РИПКРО, где заслужила высоких отзывов, опыт творческой группы обобщался на заседании совета горУО;

творческая группа выступала перед учителями, завучами, директорами республики на курсах РИПКРО. В 2003/04 учебном году в системе эксперимента “Здоровый ребенок” работало 7 классов: 1г, 2а, 3г, 4г, 5г, 6г, 7г. Во всех этих классах ведутся предметы “Здоровье” (1 час в неделю) и “Экология”. Основой эксперимента является сам процесс оздоровления: ЛФК, массаж, плавание, фитобар. В начальной школе эта система работает четко, без сбоя: тренер по ЛФК строит свою работу следующим образом: — сентябрь октябрь — занятия для укрепления органов дыхания (на свежем воздухе);

— ноябрь декабрь — упражнения, направленные на оздоровление сердечно сосудистой системы;

— январь март — комплекс упражнений, направленных на предуп реждение нарушения осанки;

— апрель май — дыхательная гимнастика (на свежем воздухе). Работу фитобара помогала осуществлять родительница — врач педи атр, зав отделением Детской городской больницы Т.А. Филиппова. В классах дети разделены на 4 группы. Первая — дети со сколеозом, пупочной грыжей;

вторая — с функциональным шумом сердца и другими сердечными заболеваниями;

третья — дети, часто болеющие ОРВИ и ОРЗ, дети с гипертрофией небных миндалин;

четвертая — дети с заболе ваниями почек и жкт. Весной и осенью детям завариваются витаминный, грудной сборы, за тем успокоительный. Зимой во время вспышек гриппа и вирусных ин фекций к витаминному чаю добавляются настойка эллеутерокока, “Ди базол” (1/2 таблетки 1 раз в день — 10 дней), на шею детям одеваются чес ночные “ожерелья”, ежедневно обрабатывается слизистая носа оксоли новой мазью, проводится полоскание горла солевым раствором и отва ром шалфея, календулы, ромашки (через день). Это работа дает свои ре зультаты: во время эпидемии гриппа дети из классов “Здоровья” болеют реже, чем дети из обычных классов. В 1997—1998 учебном году все школы города были закрыты на каран тин по гриппу, а класс “Здорового ребенка”, продолжал учиться. Он на ходился при ДОУ № 21, и в классе болели 1—2 ребенка. Такие же резуль таты мы прослеживали и в последующие годы эксперимента. Большую пользу оказывают занятия плаванием в плавательном бас сейне “Спартак” и закаливающе оздоровительные мероприятия. Массаж проводится весной и осенью по индивидуальному графику, массажист заранее просматривает медицинские карты учащихся. Благо даря этому в 1999 году врачи выявили, что из 4 человек, стоящих на учете с нарушением осанки, трое сняты с учета, и лишь в одном случае сколи оз из четвертой степени доведен до нулевой. Если в первый год эксперимента врачи не отмечали ухудшения в здо ровье первоклассников — и это был положительный результат — то по следующие годы позволили сделать выводы, что эксперимент себя оправ дывает: по данным детской поликлиники № 1 в Черкесске на диспансер ном учете стоит 5700 детей, 1/3 часть детского населения города. Но: кор ректирующая гимнастика снижает ортопедическую патологию. Несмот ря на то, что в большинстве своем мебель не соответствует ростовым по казателям, мы через плавание, гимнастику, массаж помогаем выровнять ся ребятам;

почти на 100% мы оздоровили детей с логопедической пато логией;

в школе патология в здоровье детей в 2 раза ниже, чем, например, в СОШ № 18. Так, например, неврологические заболевания у нас состав ляют 20%, а в СОШ № 18 — 80%. Детей из классов “Здорового ребенка” дважды в год осматривают вра чи специалисты. Научный консультант эксперимента Л.В. Абидова, зав. поликлиникой выделяла специалистов для углубленного медицинского осмотра: окулист, лор врач, иммунолог, невропатолог, ортопед. По дан ным осмотров можно отслеживать результаты эксперимента. Но, к сожа лению, в 2004 году поликлиника отказалась от помощи школе. Учителя Г.Н. Ледовская., С.И. Кошелева, Н.Д. Савченко, А.В. Соболе ва на уроках применяют смену динамических поз, упражнения по зри тельно двигательным траекториям по методу В.Ф. Базарного. Периодически проводимое тестирование родителей учащихся из экс периментальных классов дает возможность выявить их отношение к про водимой работе в школе: — массаж: нужен один раз в год — 60%, — лечебная гимнастика: полезна моему ребенку — 70%, — фитобар: полезен, необходим — 98%, — логопедия: довольны и благодарны за занятия — 100%. К сожалению, работа заканчивается в среднем и старшем звене шко лы. Там ведутся лишь предметы “Здоровье” и “Экология”, а процесс оз доровления обрывается. Это обусловлено тем, что нет возможности включить в расписание здоровьесберегающие мероприятия. Расписание и нагрузка учащихся этих классов ничем не отличается от других классов школы. Ведь изначально в эти классы были отобраны дети, страдающие хроническими формами заболеваний, и если в начальной школе им по могли оздоровиться или выровняться, то в среднем звене целью экспери мента становилась забота о сохранении здоровья этих ребят. Экспериментальная программа “Здоровый ребенок” нужна и дает по ложительные результаты. Но внедрять ее надо не только в начальной школе, но и в среднем звене. К сожалению, базисный учебный план средней школы препятствует возможности внедрения экспериментальной работы по сохранению и ук реплению здоровья учащихся. В этих классах необходимо уменьшить на грузку учащихся, при составлении расписания продумывать распределе ние уроков таким образом, чтобы учебный процесс не вредил здоровью детей. Математика, русский язык не могут стоять последними уроками. Пятница и суббота должны быть менее загруженными днями.

Краснодарский край.. “”,, 353410, Краснодарский край, г. Анапа, микрорайон 3 “А” ул. Ленина 169 “а”, т.: 4 02 России нужны патриоты Сегодня мы вынуждены констатировать черты дегуманизирующего влияния школьной среды на воспитание личности ребенка ввиду резкого расхождения пустых деклараций о гуманизме и реальных повседневных отношений, практикуемых в действительной школьной жизни. Дети гру бы и черствы по отношению друг к другу, ценность предметов преоблада ет над ценностью человека, духовный мир их пуст и феномен человека их не интересует. Проводятся мероприятия, классные часы, всевозможные конкурсы, но уровень воспитанности остается все тем же. Многие педагоги не отдают себе отчета в том, что выросло целое по коление “перестроечных” детей, которые ничего не принимают на веру, не любят когда ими распоряжаются, мечтают быть свободными и незави симыми. Поиски эффективной, дающей результат технологии привели коллек тив гимназии к необходимости создания среды проживания школьника, способствующей формированию образа жизни достойного Человека. Со держательно наполняя среду, мы создаем условия для развития потенци альных возможностей личности. Реализуя принципы здоровьесберегающей педагогики, создавая ком фортные условия, предотвращающие стрессовые ситуации у детей, мы пришли к выводу, что важна четкая организация учебно воспитательного процесса — хаос и неразбериха создают нервозность, страх и способству ют формированию комплекса неудачника, неуверенности, развивают аг рессию в подростковой среде. Мы стараемся создать такую атмосферу в гимназии, чтобы ребенок понял, что пришел в мир добра и справедливости, что его ждут, заинтере сованы в нем, любят и понимают его, заботятся о нем. Важно не только содержание бесед, но и вся обстановка в классе. Среда проживания ре бенка должна соответствовать выработке жизненного опыта: это интерь ер, взаимоотношения, ритуалы и традиционные формы поведения, это договоренность об искренности и прямодушии, о деликатности и уваже нии чувств другого. Тогда учебная деятельность, помимо познавательной функции, выполняет праксиологическую, вовлекая детей в реальное, этически осмысленное поведение. Начиная утро со встречи с воспитате лем, дети получают заряд на весь день. Воспитатель даёт своеобразную установку, положительный настрой, обращает внимание на главные мо менты предстоящего дня. Преподаватель должен уметь вычленить проб лемы, соотнеся их с каждой личностью и коллективом класса, уважитель но относиться к каждому ребенку “здесь и сейчас”. Педагогическая тех ника преподавателя (голос, мимика, жесты, пластика, поза, а далее дей ствия, реакции, поведение, деятельность) выступает обязательным ком понентом его преподавательской деятельности. В воспитательной системе особая роль отводится школьным традици ям. У нас есть традиционные мероприятия (неделя сада, интеллектуаль ный марафон), школьные праздники (Первый звонок, Бал в честь Дня рождения гимназии, День пожилого человека, традиционные “Сказки” выпускников и др.), традиционные акции (экологический десант, акция милосердия и др.), поведенческие традиции (традиция “поднятой руки”, “одного голоса”, “осторожно, малыш”, “внимание, дама” и др.), мы чтим народные традиции как источник духовного обогащения школьника, формирования опыта любви к большой и малой Родине, гражданствен ности, уважения к старшим. Учебные курсы гуманитарного направления призваны выполнить в качестве основной задачи интеллектуально оценочное инициирование активности школьника, содействовать развитию его этической и граж данской субъектности. Каждый школьник становится в той или иной ме ре субьектом своего жизненного опыта. Этому способствует введение в систему воспитания школьников следующих предметов: “Философия жизни”, “Этика общения”, “Народные традиции”, “Культура поведе ния”, “Обществознание”, “История”, “Кубановедение”, “ОБЖ”, “Куль тура и словесность”. Эти курсы сменяют друг друга на протяжении 1—11 классов, и ученики на уроках, размышляя и упражняясь, получают бес ценный нравственный опыт. Преподавателями гимназии разработаны курсы, ориентированные на формирование общечеловеческих ценностей: “Этические проповеди” (для старшеклассников, по письмам Д.С. Лихачева), “Психология обще ния” (курс этики для 9—11 классов), “О добром и прекрасном” (цикл этических бесед), разработаны программы курсов “Я — человек”, народ ное прикладное творчество, русское народное искусство. Совместно с профессором Н.Е. Щурковой было выработано “Жиз ненное кредо достойного Человека”. Этот сборник предназначен для вручения выпускникам 11 х классов по окончании гимназии. “Жизнен ное кредо достойного Человека” рекомендуется для самостоятельного чтения, раздумья, осмысления и для опоры и поддержки в сложных ситу ациях, жизненных проблематичных обстоятельствах. Педагогическая поддержка и коррекция поведения школьников осу ществляется в гимназии не только педагогами, но и медико психологиче ской службой. Психологами в рамках проекта “Здоровье” разработан ме дико психологический паспорт на каждого ребенка, в котором фиксиру ется динамика как соматического здоровья, так и психологического раз вития. Совместно с классными воспитателями проводится диагностика и выявление детей с высокой тревожностью, агрессией, низкой самооцен кой и низким уровнем притязаний. Известно, что при наличии нерешен ных психологических проблем возникают психосоматические заболева ния. Для предотвращения психосоматических заболеваний и решения психологических проблем у гимназистов и педагогов, психологической службой был разработан ряд тренингов для коррекции эмоциональной сферы учащихся и личностного роста педагогического персонала, ведет ся работа с родителями. Забота об укреплении здоровья гимназистов – это наша приоритетная задача. И “здоровый дух”, и высокий интеллектуальный уровень являют ся результатами систематической работы по оздоровлению учащихся и учителей. Открытый в 2003 году бассейн способствует укреплению здоро вья учащихся и учителей. Осуществляется проект “Здоровье”, который предусматривает: диагностику и отслеживание заболеваемости детей, раз работаны комплексные мероприятия по сохранению и укреплению здо ровья детей и учителей. Проводятся занятия по ЛФК и аэробике, массажу. Спортивно массовая работа в школе способствует укреплению здоро вья школьников, привлечению к массовым занятиям физкультурой и спортом, развитию координации движений, силы, ловкости, выносливо сти, совершенствованию физического мастерства, подготовке к город ским и краевым спортивным соревнованиям, формированию сплочен ных ученических коллективов и т.д. Юноши и девушки участвуют в спар такиадах, соревнованиях, посещают спортивные секции. Начиная с 2000 года, массовость, интерес, желание и стремление к спорту учащихся за метно растет. Кроме спартакиад, соревнований для укрепления здоровья школьни ков, развития силы, выносливости, ловкости и других компонентов в гимназии стали традиционными такие мероприятия как туристические слеты учащихся, военно спортивная игра “Зарница”, походы по местам Боевой Славы Кубани. Такие мероприятия дают неисчерпаемый заряд энергии и бодрости, развивают навыки и умения, сплачивают ученичес кий коллектив, побуждают их к активной творческой деятельности, вы зывают небывалый интерес к занятиям спортом и туризмом. Героико патриотическое воспитание в гимназии осуществляется че рез проект “Я — гражданин” и авторский проект “От родного порога к мировым ценностям”. Проект предполагает исследовательские экспеди ции, экскурсии по городу, родному краю, изучение культурного наследия России и Кубани, изучение героического прошлого страны. Все это зака ляет тело и дух, воспитывает патриотов России, способствует формирова нию активной жизненной позиции и развивает двигательную активность школьников. Не менее важна этико психологическая атмосфера в школе и этико административные отношения. Работая в командно административном режиме, невозможно сформировать ценностное отношение к человеку. Кардинальные изменения в школе по формированию здорового обра за жизни и обогащению духовной сферы учащихся могут произойти лишь при условии профессиональной готовности и профессиональной способ ности школьных педагогов содействовать развитию среды, когда педагог показывает пример этического отношения к другому, профессионально оказывая педагогическую поддержку. С этой целью в гимназии работает на протяжении 10 лет постоянно действующий семинар. Все это снабжает воспитанника жизненным опытом, вселяет веру в собственные силы, позволяет находить выход в трудной жизненной ситу ации, учит уважению к личности, а главное, осознанию себя как Челове ка, способного строить достойную жизнь, выбрать собственный вариант жизни, принимать правильные решения, ориентироваться в мире про фессий, ценить и уважать свое Отечество.

.. 352190, Краснодарский край, г. Гулькевичи, ул. Волгодонская, 7, т.: (86160) 99 2 66, 5 44 Лучше один раз увидеть...

Слово “здоровье”, как и слова “любовь”, “красота”, “радость”, при надлежат к тем немногим понятиям, значение которых знают все, но по нимают по разному. Классическое определение, данное Всемирной Ор ганизацией Здравоохранения в 1949 году, которое характеризует здоровье как состояние полного психического, физического и социального благо получия — скорее лозунг, чем “работающее” понятие. Бесспорно, что здоровье школьников как важнейший элемент качества жизни необходи мо рассматривать в контексте образования. Образование — это гармо ничный процесс. Здоровье в широком смысле данного слова выступает и как одна из целей в процессе получения образования и как средство до стижения “высокой гармонии”, и к тому же как индикатор выбора пра вильности пути. Наша школа — самая большая в районе (сегодня в ней обучаются 1007 человек в 50 классах). У нас всегда работали кружки, спортивные секции, мы периодически занимали призовые места в спортивных мероприятиях района, наши учащиеся становились призёрами на краевых и Всероссий ских соревнованиях. Но всё это казалось таким малым по сравнению с тем, что в школу уже в первый класс стали поступать дети с хронически ми заболеваниями, а к выпускным классам их количество увеличивалось в 3—5 раз. Такую неутешительную статистику мы получили, когда в 1999—2000 учебном году решили принять участие в краевом конкурсе ин новационных проектов с программой опытно экспериментальной рабо ты “Развитие творческих способностей учащихся через формирование социокультурного и оздоровительного пространства”. В школе с 1996 года по согласованию с отделом культуры и роно со вместно с детской школой искусств были созданы культурологические классы. Дети всем классом посещали два учебных заведения. Они демон стрировали высокий уровень усвоения учебных программ, познаватель ную активность, способность за короткое время усваивать материал. Но обучение в двух школах одновременно вело к перегрузке, а следователь но, к нервно психическим расстройствам и ухудшению здоровья, что и подтвердил проведённый мониторинг психического и личностного раз вития детей. Полученные данные были неутешительными: уровень тревожности у детей из этих классов был намного (в 1,5—2 раза) выше, чем в контроль ном классе. Ученики значительно чаще (по сравнению с контрольным классом) пропускали уроки по болезням: 64% против 53%. Эксперимент не был одобрен краевым экспертным советом, но это дало возможность нам серьёзно задуматься об ухудшении здоровья учащихся. Полученные данные были подтверждены и результатами диспансеризации детей, бла годаря чему мы стали иметь возможность осуществить личностно ориен тированные подходы по отношению ко всем детям, с учетом их здоровья. С 2000 по 2005 год школа стала работать над проблемой: “Формирова ние здорового образа жизни в условиях новой развивающейся образова тельной среды”. Школа вовлечена в экспериментальную работу. Три года итоговая ат тестация выпускников 11 классов проводится в форме ЕГЭ по математи ке, русскому языку, биологии, физике, химии. Результаты сдачи ЕГЭ очень высокие: по русскому языку: 2005 году — 98% успеваемость, 87% качества;

по математике: 2005 году — 87% успеваемость, 53% — качество. Психологическая служба школы подготовила психолого педагогическую поддержку сдающим ЕГЭ, поэтому и результаты были столь высокими. С 2004 года школа вступила в эксперимент по предпрофильному и про фильному обучению в 9 11 классах. В 9 классах ведётся курс психолога высшей категории В.Н. Смывиной по профильной ориентации учащих ся, используются специальные тесты, помогающие детям сделать пра вильный выбор. Учителя начальной школы для дошкольников, не посе щающих детский сад, проводят занятия школы “АБВГДейка”, что спо собствует быстрейшей адаптации ребят к школе, психологически готовит их к школьной жизни. Школа получает реальную консультативную помощь, а также частич ное медицинское сопровождение от органов здравоохранения и органов социальной защиты населения, опекунского совета. Ежегодно проводит ся медосмотр детей узкими специалистами. В течение учебного года дети, нуждающиеся в физиотерапевтических процедурах, проходят их на тер ритории поликлиники, находящейся в трехстах метрах от школы, без от рыва от учёбы. Два раза в год дети, имеющие проблемы с опорно двига тельной системой, имеют возможность проходить массаж и ЛФК у спе циалистов детской поликлиники. В школе работает опытный фельдшер, который осуществляет вакцинацию детей, следит за их состоянием здо ровья и помогает в диагностировании учащихся по группам здоровья. Действует стоматологический кабинет, где проводится два раза в год ос мотр и лечение всех детей школы. Все ученики обеспечены горячим питанием, проводится С витамини зация и йодирование питания, в период обострения вирусных инфекций поводится чесночная ароматерапия, что даёт очень низкий уровень забо леваемости и приводит к тому, что школа три года не закрывается на ка рантин во время пика заболеваемости гриппом. Все эти мероприятия проходят в тесном контакте с медиком школы, который ежедневно конт ролирует и качество питания, и поведение витаминизации и ароматера пии. Тесный контакт налажен с органами социальной защиты населения, опекунским советом района, которые помогают в обеспечении бесплат ными путёвками в санатории. Во время летних каникул дети оздоровля ются в лагере труда и отдыха “Сосновый бор”, находящемся на берегу чу десного водоёма и возглавляемом зам. директора по психологической ра боте В.Н. Смывиной. Налажен тесный контакт с детским наркологом, который ежемесячно проводит беседы и тесты с детьми из группы риска и их родителями. В школе используется здоровьесберегающая технология В.Ф. Базар ного (“Организация учебного процесса на принципах сенсорно мотор ной свободы”), одобренная Минздравом РФ, РАМН, РАН. Кроме того, применяются здоровьесберегающие технологии и приёмы, описанные в следующих методических пособиях: — “Педагогика здоровья” под редакцией В.Н. Касаткина, рекомендо ванная лабораторией начального образования методического кабинета Центрального окружного управления Московского комитета образова ния, 2000. Имеется тематическое планирование данной программы, по урочное планирование для 1 4 классов по темам: “Самопознание через чувство и образ”, “Школа здорового питания”, “Ослепительная улыбка на всю жизнь”, “Профилактика аддитивного поведения и случайных от равлений лекарственными препаратами”, “Безопасность детей на доро гах”. При составлении расписания в начальной школе учитывается “Шкала трудностей предметов” Н.К. Смирнова. — Корпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьника: Посо бие для учителя. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. (Рецензенты: член корреспондент Российской академии образования, директор Института возрастной физиологии РАО М.М. Безруких, акаде мик Российской академии образования Д.А. Фарбер;

доктор педагогиче ских наук, профессор, заведующая Центром начального образования Ин ститута ОСО РАО Н.Ф. Виноградова). — Серия книг “Ваш ребёнок: азбука здоровья и развития. От 6 до 10 лет”, подготовленная и изданная в рамках Федеральной программы раз вития образования Министерства образования РФ на 2003 год по проек ту “Апробация здоровьесберегающих технологий обучения”, под патро нажем Центра образования и здоровья Министерства образования РФ, институтом возрастной физиологии РАО. — Школа докторов Природы или 135 уроков здоровья: 1 4 кл. М.: ВА КО, 2004. — Обухова Л.А., Лямскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для перво классников: Методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2002. (По программе валеологии “Расти здоровым”, разработанной Санкт Петербургской школой валеологов под руководством Г.К. Зайцева). — И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Научно практический сборник инновационного опыта. М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшко ла, 2001. — М.М. Безруких, Т.А. Филиппова “Две недели в лагере здоровья”, “Разговор о правильном питании”. М.: ОЛМА ПРЕСС, 2005, допущен ные Министерством образования и науки РФ. Подробно остановимся на здоровьесберегающей технологии В.Ф. Ба зарного, поскольку ее элементы органично вошли в учебный процесс. Прежде чем данная система была внедрена в жизнь, директору и админис трации школы пришлось произвести отбор педагогов для работы по этой методике. Выбор сразу пал на учителя начальных классов высшей квали фикационной категории, зам. директора по учебно воспитательной работе Лилию Леонидовну Скоморохову, так как у неё был большой опыт работы по проблеме здоровьесбережения. Директор обратился к попечительскому совету школы, родителям 1 класса с просьбой помочь в оборудовании класса по данной системе. В классе было всего 36% относительно здоровых детей, и родители решили поддержать начинания педколлектива.

Л.Л. Скомороховой была проведена большая методическая работа: из учены теоретические основы данной технологии в журнале “Начальная школа” за 1990, 1996 гг., обобщен опыт работы педагогов Ейского района Краснодарского края и Ставропольского края, которые применяют на уро ках эту систему. По чертежам, данным в журнале “Начальная школа”, из готовлены конторки — их устанавливали на столы учащихся. Класс также был оборудован офтальмотренажером, вместо экологического полотна на первых порах использовались большие фотообои, расположенные на зад ней стенке класса, были приобретены коврики для массажа ног. Л.Л. Ско морохова в первый же год приняла участие в районном семинаре с уроком естествознания “Тундра”, где были использованы данные технологии. Это вызвало живой интерес у коллег из других образовательных учреждений. В 2003/04 учебном году Л.Л. Скоморохова неоднократно выступала на районных методических объединениях с информацией о проведении экспе римента по внедрению данной технологии. В прошлом учебном году учите лем были проведены 2 урока в 3 классе для слушателей курсов Армавирско го филиала ККДППИО — учителей начальных классов с преподаванием те оретических основ новой методики, затем состоялась встреча с коллегами из СОШ № 16 г. Кропоткина, заинтересовавшимися данной технологией, а в апреле 2005 года Л.Л. Скоморохова приняла участие в VIII региональной конференции с обобщением презентацией опыта работы нашей школы. Также в апреле 2005 года на базе нашей школы прошёл межрайонный семинар “Здоровьесберегающая технология В.Ф. Базарного”, куда были приглашены преподаватели начальных классов, заместители директоров школ по учебно воспитательной работе Успенского района, представите ли РИМЦ Успенского и Гулькевичского районов. Был представлен как теоретический материал, так и опыт практического применения здоровь сберегающей технологии. В 2005/06 учебном году в школе был открыт еще один класс, оборудованный конторками. Вся мебель соответствует росту учащихся. При внедрении данной технологии пришлось столкнуться с рядом проблем: во первых, это нехватка теоретического материала, во вторых, ограниченность финансовых средств, т.к. оборудование класса проводит ся за счёт спонсорской помощи родителей, в третьих, практически не возможно пообщаться с коллегами единомышленниками, поскольку в близлежащих районах Краснодарского края о данной технологии не все гда даже слышали. Но правильно говорят, что лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать. Поэтому хотелось бы побывать у коллег, работаю щих по данной технологии, на уроках и обменяться опытом. В школе проводится мониторинг здоровья детей. Это позволяет уни фицировать контроль за учебно воспитательным процессом и способ ствует созданию единого информационного пространства в школе. Сни зилась заболеваемость учащихся: 2001 — 39,3%, 2002 — 38,1%, 2003 — 36,4%, 2004 — 35,9%. Если в 2002 году к нам школу по итогам диспансе ризации пришло 59,9% здоровых детей, то по итогам анализа листов здо ровья в 2005 году в этих классах процент здоровых детей несколько даже возрос: 63%, что и учителей, и родителей очень радует. Анализ заболева ний учащихся 1 11 классов в 2002 году показал нам, что в школе обучает ся 27% здоровых детей, с нарушением осанки — 31%, с нарушением зре ния — 7,7%, с хроническим гастритом — 5,3%. Обследование детей шло ежегодно. Результаты через 5 лет были таковы: здоровых детей 32%, с на рушением осанки — 28%, с нарушением зрения — 7,9%, с хроническим гастритом — 4,9%. В школе ведётся мониторинг адаптации учащихся первых классов к новым школьным условиям: в 2003 году — 24% показали высокую сте пень адаптации, 2004 году — 34%, 2005 — 45%. На этот результат влияет совместная работа школы, семьи и воспитателей детских садов. Если посмотреть пропуски уроков по болезни за этот прошлый учеб ный год по начальной школе, то можно увидеть, что пик заболеваемости приходится на III четверть. Наименьшая заболеваемость в 1“В”, 2“Г”, 2“Б”, 3 “Б”, 3“В”, 3“Г”, 4“В”, 4“Е” классах. Наверняка этому способ ствует проведение ароматерапии, витаминизации, закаливания, а также использования здоровьесберегающих технологий. В классе, который работает “по Базарному”, на протяжении трех лет снижается процент пропусков уроков по причине болезни: 2002—2003 год — 1350 уроков, 2003—2004 — 1232, 2004—2005 — 1156. Ежемесячно проводится оценка эмоционального состояния младших школьников как реакции на учебную нагрузку или микросоциальное окружение. Данное исследование показывает спокойное, уравновешенное состояние боль шинства учащихся этого класса. Действующий базисный учебный план в некоторых образовательных областях способствует сохранению здоровья детей, а в иных наоборот. Так, например, если говорить о начальной школе, то нас очень волнует, что до сих пор не введены 3 часа физкультуры, что изучение области тех нологии сокращено до 1 часа, причём модулем там введена информатика. Страшит то, что не во всех школах есть оборудованные согласно санитар но гигиеническим нормам компьютерные классы. В таком кабинете ре бёнок будет только губить своё здоровье. Да и вообще, вместо того чтобы работать над развитием мелкой моторики руки на уроках трудового обу чения, дети вынуждены будут дополнительно сидеть, нарушая свой дви гательный режим и ухудшая зрение. Также мы считаем, что введение ино странного языка (2 часа в неделю) ведёт к очередной перегрузке учащих ся начальной школы. Очень хорошо, что наконец то разрешили создание профильных классов, хотя пока и в режиме эксперимента. Но при этом предмет “история” изучается одинаковое количество часов во всех клас сах, несмотря на выбранный профиль. Управление образования Гулькевичского района, Армавирский филиал Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования, кафедра начального образования Красно дарского краевого института дополнительного профессионального педаго гического образования отметили нашу работу по здоровьесбережению. Районный информационно методический центр управления образо вания при администрации Гулькевичского района всегда вовремя инфор мирует школу о проектах, связанных со здоровьесберегающими техноло гиями и представляет всегда информационное поле для выхода в Интер нет с целью популяризации здоровьесберегающих технологий. Уже неод нократно в выпусках “Вестника образования Гулькевичского района” го ворилось об опыте работы учителей нашей школы. Приятно, что и со сто роны главы администрации Гулькевичского района Леонида Соломоно вича Гутрица и начальника Управления образования Владимира Василь евича Парфинцова мы видим заинтересованность в проведении данной работы, а также конкретную помощь в проведении мероприятий по рас пространению положительного опыта работы. Родители и дети с пониманием относятся к проводимой в школе здо ровьесберегающей работе. При непосредственной финансовой поддерж ке родителей два кабинета оборудованы конторками. Родители принима ют участие в озеленении классных комнат, школьного двора. Они — ак тивные помощники в создании на территории школы дендрария, совре менных спортплощадок. Не без помощи родителей проводится витами низация школьного питания. Проводимые в школе Дни здоровья, турис тические походы и поездки по стране и краю не обходятся без помощи и участия родителей. И, наконец, горячее питание, которым обеспечены все дети в школе, тоже стало возможным благодаря частичной финансо вой поддержке родителей.

.. 352042, Краснодарский край, Павловский район, станица Павловская, т.: (86191) 4 13 Лучше быть красивым и здоровым, чем хилым и больным О здоровье детей и подростков сегодня пишут много и по разному. Как правило, большинство статей, посвященных проблеме ухудшения здоровья школьников, начинаются с перечисления “страшных” показа телей, иллюстрирующих негативную динамику этого процесса. Осенью 2002 года в Краснодарском крае впервые проводилась детская диспансе ризация. Несмотря на предпринимаемые усилия по улучшению лечебно профилактической помощи детям с каждым годом отмечается рост забо леваемости и в нашем Павловском районе. Так, перечень заболеваний (количество случаев по району — на 1000 детей) включал инфекционные болезни 48,9%, органов дыхания 50%, органов пищеварения 32,4%, пси хические расстройства 22,2%, болезни нервной системы 16,1%, сердечно сосудистые заболевания 5,8%. В соответствии с этими показателями со временный школьник меньше ростом, он стал хуже видеть и ссутулился. Педагогический коллектив также задумался над проблемой сохране ния здоровья детей, их успешной социализацией. В 2001 году нами была разработана школьная комплексная программа “Здоровье”. Физическая активность, рациональное питание, саморегуляция, способность к твор честву, психическая устойчивость, социальная адаптация — вот конечная цель внедрения здоровьесберегающих технологий в нашей школе. С 2003 года школа стала муниципальной экспериментальной площад кой “Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс”. Что сделано за это время? Создан банк данных состояния здо ровья детей с ежегодным анализом происходимых изменений;

ежемесяч но проводятся тематические часы общения по проблемам здоровья;

еже годно проводятся Уроки здоровья, Дни здоровья;

разработан и реализует ся курс для 1—4 х классов “Педагогика здоровья”;

идет апробация в экс перименте авторских разработок учителей для проведения внеклассных мероприятий;

организованы танцевальная студия, кружок хорового пе ния, работают спортивные секции;

открыт профильный оборонно спор тивный класс;

оборудован медицинский кабинет, тренажерный зал. Для детей в школе есть аэрофитотерапия, фиточай, витаминотерапия, офтальмотерапия, горячее двухразовое питание. В течение двух лет осуществляется постоянная связь с детским, стома тологическим и наркологическим кабинетами. Но в целом система здра воохранения в нашем районе демонстрирует свою неспособность испра вить ситуацию в пропаганде здорового образа жизни, первичная профи лактика практически отсутствует. Медицина становится все более лечеб ной, узкоспециализированной, она накопила много данных о болезнях и менее всего о здоровье. Поэтому проблема организации помощи ребенку в сохранении, ук реплении и формировании здоровья решается только в рамках учебно воспитательного процесса. С 2003 года в школе действует валеологическая служба, в состав кото рой вошли психологи, социальный педагог, логопед, учитель валеолог, фельдшер, учителя физкультуры, классные руководители, родители, уча щиеся, попечители. Решение проблемы правильной организации и осуществления лично стно ориентированного образования в школе реализуется по нескольким направлениям: — через особую организацию учебного процесса (цель — сохранение высокой работоспособности, исключение перегрузок и переутомления, поддержание высокого жизненного тонуса);

— внедрение режима моторной свободы и динамических поз, активи зация мышечного тонуса и моторно координаторных систем организма, повышение эффективности раскрепощения психомоторной функции ре бенка (по В.Ф. Базарному);

— повышенное внимание — урокам физической культуры, изобрази тельного искусства, экскурсиям по предметам на свежем воздухе;

органи зация подвижных перемен и динамических пауз. Кроме того, большое значение имеют благоприятные социально пси хологические условия. В их числе: профилактика умственного переутом ления;

снятие стрессовых состояний у младших школьников;

психологи ческое и логопедическое сопровождение коррекционно развивающего обучения;

изучение влияния психосоциального климата в семье на состо яние здоровья ребенка, его успеваемость, работоспособность;

оказание консультативной помощи родителям. В школе ежегодно проводится исследования по теме “Адаптация уча щихся 1 х классов”. По их результатам составлены карты психологичес кой и социальной готовности детей к обучению в школе, а также индиви дуальные карты развития ребенка в динамике с рекомендациями для пе дагогов и родителей. Учебный процесс построен в соответствии с гигиеническими норма ми: соблюдение светового и воздушного режимов, рациональное исполь зование ТСО и наглядных пособий;

использование динамических поз — сидя, стоя, в движении (конторки). Для воспитания убеждения в необхо димости сохранять и укреплять здоровье в процессе своей деятельности учащиеся ведут “Валеологические дневники”, которые способствуют развитию у школьников процессов самонаблюдений. В результате проводимых мероприятий стабилизировалось состояние здоровья учащихся. Плановый медицинский осмотр в апреле—мае 2005 года показал, что относительно здоровыми можно считать 317 учащихся школы, что составляет 74% от общего количества (в сравнении с про шлым 2003 м — 65%, 2004 м — 70%). На базе нашей школы прошли тематические семинары для заместителей директоров по учебной и воспитательной работе района, заседания район ного экспертного совета управления образованием, на которых рассматри вался ход эксперимента и его материально техническое обеспечение. Не уходит из поля зрения администрации школы и классных руково дителей работа с родителями, которые в свою очередь стали нашими со юзниками и помощниками в достижении поставленной цели.

.. - 2,,.. 353320, г. Абинск Краснодарского края, ул. Советов, 186, специальная (коррекционная) школа интернат № 2, т.: (86150) 5 13 Здоровый нищий счастливее больного короля Наша школа интернат для детей с проблемами в развитии является одним из многих учебных заведений, применяющих в системе принципы здоровьесберегающих технологий. Мы используем методические разра ботки В.Ф. Базарного, Л. Уфимцевой и др. В школе действует медицин ский кабинет, где в системе изучается и анализируется состояние здоро вья всех детей. Результаты наблюдений ошеломляющие: улучшались осанка у детей, зрение. Дети реже болеют. Материалы с наблюдениями педагогический коллектив обобщал на педагогических выставках, принимая участие в конкурсе инновационных проектов на грант губернатора Краснодарско го края. Считаем, что базисный учебный план коррекционных школ ма ло направлен на сохранение здоровья детей, необходимо больше самос тоятельности на уровне школьного компонента. Школа широко пропагандировала в крае опыт своей работы по здоро вьесберегающим технологиям: обучение в движении, использование конторок (сейчас реже), хоровое пение, различные виды рукотворчества, расширение зрительных горизонтов и т.д. В управлении образования о нашей работе знают, широко пропаган дируют наш опыт. Одним из требований при организации учебного процесса во вспомо гательной школе является строгое соблюдение охранительного педагоги ческого режима, так как обучающийся здесь контингент — дети с органи ческим поражением центральной нервной системы. Проблема здоровья детей сегодня стоит настолько остро, что мы вправе поставить вопрос: “Что важнее для нас — их физическое состояние или обу чение?” Еще А. Шопенгауэр говорил: “Нищий счастливее больного короля”.

Приняв детей в первый класс, врач определяет группу здоровья. Дети с отклонением в развитии имеют группу ПТ — V. Одним из путей профи лактики роста числа заболеваний являются разработка и внедрение в практику концепции коррекционно развивающего обучения, основыва ющейся на индивидуальном подходе к ребенку с учетом его психического, социального, психологического, физического и биологического уровней развития, которые обусловливают типологический “профиль здоровья”. Исходя из всего этого, в школе интернате создана система медико психолого педагогической помощи ребенку. Создание системы коррек ционного обучения позволяет объединить усилия медиков и педагогов не только по профилактике снижения “запасов здоровья”, но и повышения его в процессе обучения в школе. Этого можно достичь, работая в един стве двух направлений — медицинского и психолого педагогического. В русле каждого направления проводится ряд разнообразных мероприятий, которые позволяют решать как специфические, так и общие задачи. Медицинский аспект представлен организацией лечебно оздорови тельной работы, которая проводится планомерно, систематически, охва тывает всех воспитанников и включает: а) профилактические мероприятия (тщательное обследование ребен ка, динамические наблюдения за состоянием его здоровья и нервной си стемы);

б) лечение (медикаментозное, физиотерапия — (амплипульс, УВЧ, КУФ и фитотерапия);

в) оздоровительные мероприятия (массаж). Медицинская помощь ребенку создает благоприятные условия для проведения коррекционно развивающей работы (физического, интел лектуального, эмоционального и социального развития). Эффективное оздоровление, воспитание и развитие ослабленного ребенка возможно при условии соблюдения следующих принципов: ор ганизация щадящего режима, реализация системы эффективного закали вания, формирование правильной осанки и расширение зрительных го ризонтов, организация двигательной активности (подвижные игры на воздухе), специальные профилактические мероприятия (ЛФК, спортив ные праздники, дни здоровья), обеспечение психологического комфорта. Рассмотрим подробнее эти направления. В чем заключается щадящий режим? Согласно базисному учебному плану введены два урока физической культуры, один урок художествен ной гимнастики, урок ритмики. Первая и вторая перемена между урока ми — 10 минут, третья — 20 минут. После четвертого урока один час длит ся динамическая пауза, на которой дети обедают, гуляют на свежем воз духе. В начальной школе особое место занимает дневной сон учащихся — умственно отсталые школьники нуждаются в таком отдыхе. После сна де ти опять гуляют. Здоровьеразвивающая система воспитания школьника включает в себя обязательное проведение прогулок на свежем воздухе и использование в них подвижных игр и спортчаса. Учащимся необходимо проводить на воздухе не менее двух часов. Активный воздух способствует укреплению центральной нервной системы, снятию нервного напряже ния, возбужденности, возникающих в течение учебного процесса. При работе с ослабленными детьми необходимо соблюдать основные принципы закаливания. Закаливание ослабленных детей нужно вести с еще большей постепенностью и осмотрительностью, чем здоровых. Кон трастные воздушные и водные ванны обеспечивают тот уровень повыше ния защитных сил организма, какой вообще способно дать закаливание. Традиционные методы — воздушные ванны, полоскание горла, вод ные ножные ванны. Закаливание проводится в помещении при темпера туре 18—20о С. Ежедневно в любое время года наши дети выполняют ут реннюю гимнастику при открытых окнах. Одним из эффективных эле ментов закаливания является точечный массаж — надавливание поду шечками пальцев на кожу и мышечный слой в месте расположения обя зательных точек и разветвлений нервов. Точечный массаж как элемент психофизической тренировки способ ствует расслаблению мышц и снятию нервно эмоционального напряже ния. В основном это массаж активных точек на подошве и пальцах ног, некоторых точек на голове, лице и ушах. Закаливающие и развивающие мероприятия составляют основу вос питательно оздоровительного процесса, цель которого — снизить забо леваемость детей, обучающихся в школе интернате. Формирование правильной осанки и расширение зрительных гори зонтов проводится с помощью методик В.Ф. Базарного. Мы пришли к выводу, что наиболее эффективными упражнениями, повышающими физическую и психическую активность детей на уроках, в том числе предупреждающими их утомление, оказались те, которые бы ли сориентированы на активизацию мышечно телесного, в том числе зрительного, чувства координации (движения глазами, головой и тулови щем в условиях прослеживания зрительных стимулов). Все упражнения выполняются в позе свободного стояния, каждое уп ражнение базируется на зрительно поисковых стимулах, продолжитель ность таких упражнений — 1,5—2 минуты. Недоразвитие мозга и связанное с этим нарушение динамики нервных процессов приводит к тому, что корковый анализ и синтез раздражите лей, воздействующих на ребенка, в той или иной степени нарушаются. Интеллектуальное недоразвитие приводит к нарушению познавательной деятельности. Внимание детей с интеллектуальной недостаточностью плохо фиксируется, а у детей с пораженной нервной системой легко рас сеивается. Ощущение и восприятие формируется замедленно и с боль шим количеством недостатков. Дети олигофрены замечают значительно меньше предметов, попадающих в их поле зрения, чем их развивающие ся сверстники. Дети знакомы с терминами, обозначающими временные интервалы: времена года, дни недели. Но они не могут самостоятельно назвать последовательно все времена года и затрудняются с перечислени ем месяцев. Поэтому нами выбрана эта тематика. Оптимальным местом для нанесения схемы тренажера является место над доской. Схема выполнена в виде шестиугольника, контуры которого обозначены зеленым шнуром. Каждый угол и середина ребра обозначены цифрами и табличкой с названием месяца: январь, февраль, март и т.д. В середине шестиугольника находится цветовое пятно года. Во время физминутки дети встают, сосредоточивают внимание на цве товом пятне года. Затем по команде учителя следят глазами по схеме и показывают рукой название месяца. 1. Сначала учитель называет числа “1”, “3”, “5”, “7”, “9” и т.д. Дети вслед за учителем показывают рукой на цифру и называют месяц. 2. Учитель называет месяц (январь), дети отвечают (первый) и показы вают рукой, март (третий), май (пятый) и т.д. 3. Учитель называет “2” — дети говорят название месяца (февраль);

“4” — апрель;

“6” — июнь и т.д. 4. Не поворачивая головы, следя только глазами, учитель называет — “7”, “3”, “9”, “5”, “11” — дети названия месяцев. 5. Учитель — февраль, дети — “2”;

август — “8”;

июль — “7”. Работу можно проводить в разных направлениях, но так, чтобы была обратная связь с учениками. Продолжительность упражнений 1,5—2 мин., числа и названия месяцев находятся на расстоянии друг от друга, поэтому широ кий размах, четкий ритм схемы как бы переводят зрительную моторику из “зажатого”, реактивно напряженного высокочастотного ритма в успо каивающую пластику низких частот. В учебном процессе мы используем методику периодически меняю щихся динамических поз. Этот режим (без использования специальной мебели — конторок) осуществляется следующим образом: учитель пери одически (ориентировочно через 10—12 мин.) переводит детей из поло жения сидя в положение свободного стояния (безусловно, в тот момент, когда они не заняты письмом). Практический опыт убедил нас в главном: чем более продолжительное время дети занимаются в режиме “динамических поз”, тем выше у них потребность к пребыванию в позе свободного стояния. Наши многолетние наблюдения за детьми, занимающимися в режиме динамических поз, показывают положительные сдвиги в динамике ряда психофизических показателей: возросла продуктивность зрительной ра боты (установлено с помощью корректурных таблиц), заметно улучши лись некоторые психомоторные функции (например, скорость и точ ность движения руки при выполнении мотометрического теста), повыси лась вестибулярная устойчивость тела, улучшились функциональные по казатели центральной и вегетативной нервной системы. Итак, использо вание методики сенсорно координаторных тренажей с помощью меняю щихся зрительно сигнальных сюжетов, выполнения сенсорно моторно го тренажа, схемы универсальных сигналов, методики периодически ме няющихся динамических поз способствует преодолению нервно психи ческого и физического утомления детей в традиционной школьной сре де, а также повышает нервно психическую и физическую активность на уроках. Отличительной особенностью разработанных методов является то, что они, в отличие от многих, непосредственно “встроены” в учебно по знавательный процесс. Для полноценного физического развития и укрепления здоровья де тей используются различные формы двигательной активности. Так, в теплый период года предпочтение отдается обучению детей игре в бад минтон, настольный теннис, игры с мячом, городки, футбол. Обязатель но воспитатель с детьми организует подвижные игры. Также проводятся соревнования в спортивном городке на брусьях, ле сенках, лабиринтах, бревне, перекладине. В структуре коррекционного обучения все дети наблюдаются психо неврологом, в учебное расписание введены занятия с логопедом, психо логом и обязательные уроки лечебной физкультуры, которые созданы на базе начальных классов. Все дети разделены по характеру заболевания на две группы: 1. Нарушение осанки. 2. Энурез. Нарушение осанки, как показывают обследования врача, имеют еже годно 60—70% первоклассников. Если в течение первого года обучения в школе не заниматься направленной профилактикой искривления позво ночника, то функциональные нарушения осанки, т.е. нестойкие и свя занные чаще всего со слабым мышечным корсетом, превращаются в стойкие изменения. В основном задача формирования правильных изги бов позвоночника решается на уроках физической культуры, но, к сожа лению, для детей с ослабленным здоровьем существуют значительные ог раничения в объеме и составе используемых физических упражнений. Поэтому на занятиях групп ЛФК строго продуманная, поэтапная систе ма упражнений на осанку. Дети со сколиозом могут быть включены в лю бую из подгрупп в том случае, если у ребенка нет сопутствующих заболе ваний. Лечебная физкультура успешно применяется в комплексной терапии, обеспечивая целостное воздействие на организм больного ребенка, спо собствуя нормализации его нервно психической сферы.

Некоторые средства лечебной физкультуры позволяют оказывать не посредственное влияние на деятельность мочевого пузыря. К ним отно сятся физические упражнения для мышц брюшного пресса, таза, нижних конечностей, массаж. Занятия лечебной физкультурой проводятся в спортивном зале, один раз в неделю. Конечно, этого недостаточно, но, обеспечивая нормализа цию быта ребенка, мы устраняем неблагоприятные моменты, строго со блюдаем режим сна, бодрствования, питания в комплексе с медикамен тозным лечением, физиотерапией, психотерапией. Мы наблюдаем дина мику при заболевании энурезом. При отслеживании динамики мы видим, что если в 1 м классе 70% де тей болеют энурезом, то во 2 м классе — 60%, в 3 м — 40%, в 4 м — 30%. Ребенок находится в интернате целую неделю, а некоторые учащиеся уезжают домой только на каникулы. Поэтому возникла тема — создание комфортных условий в школе. Цель работы по данному направлению — выявление состояния и уровня комфортности ученика (и учителя) в кор рекционной школе нового типа. Источниками психологического комфорта младшего школьника в си стеме “учитель — ученик” выступают отношения в процессе совместной деятельности, которые характеризуются положительным эмоциональ ным состоянием, обоюдной доброжелательностью. Это выражается в эм патическом принятии друг друга, активном слушании, доверии. Доверие, доверительность отношений взрослых и детей, школьника со своими од ноклассниками — обязательное фоновое условие психологического ком форта. На основании проведенных мероприятий, а также раннего выявления заболеваний детей наблюдается положительная динамика. Меньше стало пропусков по простудным заболеваниям, снизился уровень заболевания энурезом, расширились поля зрительных горизонтов. Таким образом, медико психолого педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии носит комплексный характер. Данная система может быть расширена и другими эффективными мероприятиями. Глав ным же является систематическое проведение оздоровительных работ с учащимися. Подводя итог сказанному, отметим следующее: использование здоро вьеразвивающих технологий обучения во вспомогательной школе позво ляет без каких либо материальных затрат значительно улучшить здоровье детей, а значит, и поднять уровень обучаемости младшего школьника с проблемами в развитии за счет снижения утомляемости, астеничности центральной нервной системы.

.. 2, 353733, Краснодарский край, ст. Каневская, ул. Вокзальная, 130, т.: (86164) 7 13 Жизнестойкому ребенку в школе комфортно Здоровьесбережение по праву стало одним из приоритетных направ лений в деятельности нашей школы восемь лет назад (с 1997 года). Важно было сформировать здоровьесберегающее пространство шко лы, помочь каждому не наносить ущерба собственному здоровью, здоро вью рядом живущего;

помочь утвердиться в том, что учитель, не заботя щийся о собственном здоровье, не сможет воспитать у своего ученика подлинной культуры здоровья, помочь ему приобщиться к здоровому об разу жизни. Здоровье участников образовательного процесса напрямую зависит от качества, продуктивности аппарата школьного управления. Поэтому по требовалась перестройка внутришкольного управления на основе соблю дения принципов: оптимальной звенности, управляемой соразмерности прав и обязанностей. Разрабатывая концепцию развития школы, определили композици онное построение структуры школы, содействующей здоровью, включа ющее в себя три аспекта: организационный уровень, методический, со циально педагогический. Средствами реализации концепции школы, содействующей здоро вью, стали управленческие взаимодействия: обновление содержания об разования, развитие школы адаптивного типа, научно методическое обеспечение, функционирование программы “Сотвори себя сам”. Наиболее значимыми факторами для сохранения здоровья в школе ста ли: организация оптимального режима учебно воспитательного процесса, комфортность образования, двигательный режим (час здоровья, динамиче ские паузы, дни здоровья, конкурсы, соревнования, ритмика, танцы), раци ональное питание (школьная столовая обеспечивает всех детей бесплатным одноразовым питанием за счет бюджетных средств, двухразовым — с при влечением родительских средств), социальная защищенность (фермерские премии, временное трудоустройство, санаторное лечение, дополнительное питание), медицинское обеспечение и оздоровительные мероприятия. В школе разработаны и реализуются программы “Здоровье”, “Адапта ция и самореализация учителей и учащихся”, “Юный гений”, “Живу я на Кубани”, “Помоги себе сам”. Разработаны и реализуются практические рекомендации по работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации: психологичес кое, медико социологическое сопровождение педагогического процесса;

требования к здоровьесберегающему уроку. Накоплен опыт по снижению стрессовости, тревожности детей. Для этого проводится неделя адаптации. Вместо красной ввели для проверки зеленую пасту (красный цвет способствует повышению кровяного давле ния). Мы внесли существенные изменения в оформление кабинетов, ре креаций (с учетом архитектоники). Было укреплено кадровое обеспече ние медико психолого социологической службы (5 медицинских работ ников, 4 социальных педагога, 2 логопеда, уполномоченный по правам участников образовательного взаимодействия, 3 педагога психолога, ин структор по оздоровлению, лечебной гимнастике). Выросла и материаль ная база по оздоровлению (тренажерный зал, 2 спортзала, детская игро вая площадка, кабинет для дыхательной гимнастики, школьный стадион, 2 балетных зала, центр реабилитации. Мы сделали союзниками в реше нии проблемы здоровьесбережения детей, родителей, врачей детской по ликлиники, ДЮСШ, центра занятости населения. В школе осуществля ем индивидуальный подход, дифференцированный подход с учетом осо бенностей личностного характера: тревожность, интеллект, психомото рика, физиологические особенности (11 классов коррекции, 43 человека надомного обучения). Реальную помощь школе оказывают учреждения здравоохранения че рез консультации, медицинское сопровождение, практическую меди цинскую помощь профилактического характера: медосмотры, санация, вакцинация, просветительская работа;

проведение мониторинга сани тарно гигиенического режима, организацию питания. В штаты школы введены медицинские кадры: врач педиатр, врач кардиолог, фельдшер, медсестра, инструктор ЛФК. В школе используется технология педагогической поддержки, ситуа ция успеха, формирования положительной “Я концепции” (по Г.К. Се левко). Многие учителя опираются на новизну, значимость, необычность изучаемого на уроке с использованием позитивного подкрепления (по хвала, акцентирование любых, даже мелких достижений, желание про стить, понять, пожертвовать предоставлением свободы выбора и самос тоятельности, вручение премий сельской администрации победителям конкурса “Ученик года”). Реализован инновационный проект по созданию психологической безопасности, условий снижения стрессовости, получивший грантовую поддержку (100 тыс. руб. и 50 тыс. руб.) губернатора, одержана победа в краевом Всероссийском конкурсе “Школа — территория здоровья”. Одним из направлений улучшения качества условий отработаны тех нологии комфортности обучения за счет расширения коррекционного, надомного обучения. Намечены и реализуются пути сохранения здоровья в зоне оценива ния деятельности учащихся (щадящий подход, бесконфликтность учеб ной ситуации, опережающее обучение — для желающих, предупреждаю щий контроль, дифференциация оценки, школа успешности, самооцен ка, взаимооценка.). Технология поведения в экстремальных ситуациях формируется через уроки ОБЖ, психологии, внеурочную работу. Значительное внимание уделяем технологии выживания в стрессовых ситуациях, формированию правосознания, опыта реакции эмоциональных заслонов от возможных негативных внешних воздействий: реакция на жестокость, равнодушие, насилие, провокацию. Формирование жизнеустойчивости поведения в экстремальных ситу ациях происходит через игровые ситуации, последовательную систему работы над ключевыми словами, понятиями: ответственность, безопас ность, защита, составление таблиц, правил. По данным различных исследований от 50 до 80% учеников страдают эмоциональными проблемами (неуверенность в себе, тревожность, стра хи, беспокойство, агрессия и т.д.). Поэтому мы посчитали необходимым начать поиск новых подходов использования психологического воздействия музыки на ребенка. Известно, что музыка, как самый эмоциональный вид искусства, лег ко входит в контакт с чувствами ребенка, с помощью специально подо бранной музыки можно снимать эмоциональное напряжение детей. Принцип “эмоционального фона обучения” становится сегодня в нашей школе особенно актуальным (музыкальные гостиные, праздники песни, дискотеки, праздники улицы, хоровое пение). Через уроки музыки, ши рокую внеурочную деятельность формируется художественный вкус, культурно историческая компетентность, духовно нравственный потен циал личности. Нашли свое место в школе технологии оздоровления, формирования положительной “Я концепции” через работу лагеря дневного пребыва ния, лагеря труда и отдыха, выездного лагеря на побережье Азовского и Черного морей, работу клубов, работу школьного центра реабилитации, школьного музея, тренажерного зала, через открытие на базе школы творческих объединений, специализированных классов (художественно эстетических, спортивных). Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образо вательные технологии — регулярная экспресс диагностика состояния здоровья учащихся и отслеживание основных параметров организма в динамике (начало — конец года). Мониторинг направлен на достижение главной задачи — повышение эффективности работы школы по сохранению здоровья школьников.

Параметры диагностики (аспекты здоровья, условия для оздоровле ния и поддержания здоровья). Аспекты здоровья: — физический (здоровье позволяет быть работоспособным, работать в оптимальном режиме — 72%), — эмоциональный (способны удивляться, восхищаться — 87%), — интеллектуальный (дети проявляют любознательность, свои ум ственные способности: 1 4 кл. — 91%, 5 9 кл. — 79%, 10 11 кл. — 93%), — нравственный (развиты самокритичность, трудолюбие — 78%), — социальный (отмечается общительность, милосердие) — 84%, — созданы условия для оздоровления (86% охвачено различной вне урочной деятельностью, 100% — горячим питанием, 2 раза в год прово дится витаминизация, медицинские осмотры, клиническая диагностика мальчиков, девочек), — снизилось число болеющих простудными заболеваниями на 27%, желудочно кишечного тракта на 4%, — комфортность обучения отмечают 97% детей, 96% родителей, 92% учителей;

— повысилась мотивация учебного труда (все дети ходят в школу, 97,2% ходят в школу с интересом);

— повысилась валеологическая грамотность всех участников образо вательного взаимодействия, владение методами эмоциональных засло нов, приемами: защитно профилактическими (личная гигиена и гигиена обучения);

компенсаторно нейтрализующими (физкультминутки, оздоровитель ная, пальчиковая, тренинг, дыхательная гимнастика;

стимулирующие (физиотерапия, фитотерапия, физические нагрузки). Базисный учебный план частично препятствует сохранению и укреп лению здоровья (значительная предметная перегрузка). В план необходи мо включить больше предметов здоровьесбережения за счет интегриро вания других предметов: физическая культура — до 6 часов в неделю, пси хологические курсы, валеология. Стоит серьезно задуматься о продолжительности урока. 45 минут ни в коем разе не способствует сохранению здоровья! К сожалению, решение данных вопросов локально практически невозможно. Инновационный поиск по разработке здоровьесберегающих техноло гий востребован в районе, крае (в школе за последние 3 года проведено 12 семинаров по здоровьесбережению, обобщен и представлен опыт в райо не, крае, России). Работа по сохранению здоровья находит поддержку в администрации района, краевом департаменте образования и науки.

Республика Адыгея.. “ 30”, 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Ветеранов, 484, а Надо быть творцами своей судьбы В нашей школе обучаются дети с различными способностями и воз можностями. Пять лет мы являемся экспериментальной площадкой по направлению “Валеологическое и эколого этическое образование детей младшего школьного возраста”, а последний год педколлектив работает в режиме Школы здоровья. Модель школы здоровья разработана исходя из конкретных педагоги ческих и социокультурных условий, созданных в образовательном учреж дении, микрорайоне, городе. “Обучение дает детям общую картину мира на основе ценностей на уки, литературы и искусства. Под общим развитием понимается развитие ума, воли, чувств, нравственных качеств школьников при обязательном сохранении здоровья”, поэтому жизненная позиция педагогов, от кото рых зависит будущее детей, следующая: “Сегодняшний день — ради зав трашнего дня”. Под здоровьем детей учителя нашей школы понимают состояние пол ного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов и болезней. В школе уже сложилась традиция делать процесс обучения радост ным. В основу работы коллектива положены принципы гуманистической педагогики сотрудничества. Это помогает создать особый мир детства, школу с новым положением в ней ребенка. Забота о здоровье — важнейший труд. Мы считаем, что ребенок сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здо ровых детей. Если мы не можем изменить себя, нам нечего и надеяться изменить кого то, а тем более изменить мир, поэтому работу мы начали с учителей. В коллективе активно изучались здоровьесберегающие технологии, вне дрялись в учебно воспитательный процесс. Приоритетным в работе ста ло эколого валеологическое образование и воспитание. Медицина, психология, педагогика, физическая культура — 4 состав ляющих, на которых строится работа по укреплению здоровья. Занятия ЛФК, проводимые на базе школы специалистами поликли ники № 1 помогают бороться с нарушениями опорно двигательного ап парата: нарушением осанки, сколиозом, плоскостопием. В школе дей ствует фитобар “Калинка”. Фитосырье для работы фитобара поставляет Белореченская фирма “Агроберес”. Профилактике близорукости, улуч шению зрения способствуют проводимые педагогами школы трениро вочные занятия для глаз. Психологом осуществляется дифференцированная коррекция психо логических нарушений. Коррекционно развивающие занятия, адаптив ные тренинги, релаксационно оздоровительные сеансы сказкотерапии, имаготерапии по программе Азовцевой проводятся в школьном зимнем саду, в котором около 300 видов экзотических растений. Занятие идут под пение птиц, журчание ручейка, берущего свое начало с макета леднико вых горных вершин и водопада, под шум падающей воды в бассейне с фонтаном, в котором плещутся золотые рыбки. Наиболее важный путь решения проблемы здоровья состоит в приоб щении детей к занятиям физической культурой, хореографией, ритми кой, карате до. Одна из важнейших задач — это обучение школьников самостоятель ным занятиям физической культурой и методам закаливания. Особое внимание обращается на: соблюдение режима дня, выполне ние утренней гимнастики дома и в школе, проведение физкультминуток и физкультпауз, динамических пауз на свежем воздухе, выполнение до машних заданий по физической культуре, на организацию активного от дыха, посещение секций по карате до, кружков ритмики, хореографии, занятий ЛФК, ОФП и др. Сложившаяся система работы по реализации программы “Наше здо ровье — в наших руках” была представлена на республиканский, а затем на Всероссийский конкурс “Школа — территория здоровья”, где стала победителем и награждена комплектом спортивно оздоровительного обо рудования на сумму около 200000 рублей. В него входят 16 многофункци ональных спортивных тренажеров 8 наименований американской фирмы из штата Атланта. Преподаватели и дети успешно их освоили. Использование тренажеров помогает нам в борьбе с гиподинамией и улучшает физическую подготовку наших детей и учителей, способствует реализации правила “Движение — это жизнь”. Кроме тренажеров мы по лучили в подарок установку для очистки питьевой воды “Изумруд” и 3 безфильтровых системы очистки воздуха американского производства. Воздухоочистительные системы воспроизводят природные условия в закрытых помещениях. Прибор создает в помещении воздушную среду, которая сама себе очищает, вырабатывает озон и большое количество от рицательных и положительных ионов. В естественной среде такой воздух образуется во время грозы, в результате разряда молнии и после дождя. И совсем недавно поступил еще один подарок — аппарат “Форбис”, предназначенный для исследования бинокулярных функций остроты зрения на близком расстоянии с набором цветовых и текстовых тест объ ектов. После определения остроты зрения проводится оптимальная кор рекция близкого видения. В школе успешно применяется лечебная педагогика, основанная на принципах гуманизма, оптимизма, индивидуально личностного подхода. На сегодняшний день освоено и применяется 14 методов лечебной пе дагогики. Остановимся лишь на некоторых. Метод драматической психоэлевации способствует сохранению и ук реплению психического здоровья детей. Основополагающий принцип — не лечение отдельного невротического симптома, а стремление гармони зировать деформированную психику. “Elevare” — по латыни — “поднимать”, “восходить”. Недостаток, присущий данному ребенку, можно скорректировать, возвысить до уров ня достоинства. Можно постепенно превратить: — жадность — в бережливость, — агрессивность — в активность, — медлительность — в обстоятельность. Метод не относится к разряду групповых, скорее его можно опреде лить как индивидуально групповой. Любой ребенок идет по своей, ему предписанной программе в условиях группы. Задача в том, чтобы встретиться со сложным душевным миром ребен ка и, не упрощая этот мир, сделать его гармоничным. Театр — не горькое лекарство. Учителю этот метод по плечу. Анималотерапия — лечение животными. Для использования этого мето да в школе создан живой уголок. Ребята с удовольствием ухаживают за питомцами, ведут наблюдения. Ни для кого не секрет, что общение с жи вотными помогает выйти из депрессии и даже комы. Родителям учащихся мы говорим о том, что домашние животные, кошки и собаки обладают болеутоляющими свойствами, снимают отри цательную энергетику, лечат радикулит. Определенную пользу могут принести даже изображения животных. Поэтому если нет возможности завести хвостатого друга, повесьте фото графию или рисунок и лечитесь себе на здоровье. Вокалотерапия — секрет долголетия. Она помогает дольше оставаться здоровым и молодым. Полчаса пения, и вы почувствуете приток свежих сил. Пение повышает настроение. Эти медицинские рекомендации руко водителя научно исследовательского центра музыкальной терапии при Российском центре восстановительной медицины и курортологии Мин здрава России, доктора медицинских наук Сергея Шунгараджана мы взя ли на вооружение. В школе дети поют не только на уроках музыки, но и на занятиях кружка сольного, вокального и хорового пения. Звук, благо даря своей волновой природе, благотворно влияет на организм. Воздей ствием на клетки звуками определенной частоты и длительности можно изменить их активность, а значит корректировать состояние кожи, мышц, внутренних органов, нервной системы и даже влиять на раковые клетки. Механизм вокалотерапии достаточно прост: пение требует от нас дыхания диафрагмы, которое в отличие от грудного естественно и очень полезно для здоровья. Такой способ дыхания позволяет рационально функционировать легким, максимально обогащает кровь кислородом, вызывает приток крови к внутренним органам. Все это благотворно вли яет на организм человека, сохраняет и укрепляет его здоровье. В этом учебном году мы открыли кабинет валеологии. На занятиях ва леологии, которые проводятся в нем, дети узнают о том, что “человек яв ляется скульптором своего тела, дизайнером своей души, архитектором своей судьбы” (М.Л. Лазарев). Комплексный подход к решению проблемы здоровья позволяет до стигнуть определенных результатов. Проводимый мониторинг показал, что индекс здоровья детей за 3 года увеличился на 21%. Улучшилась фи зическая подготовка. Значительно уменьшилась общая и острая заболе ваемость, сократилось количество детей с хроническими заболеваниями. Комплексностью и системностью работы по сохранению и укрепле нию здоровья удовлетворены родители. Дети идут в школу с большим же ланием. Поддержку и помощь оказывают администрация г. Майкопа, комитет по образованию, министерство образования и науки, институт физичес кой культуры и дзю до при АГУ, детская поликлиника № 1. Иначе и нельзя: для всех нас самой важной задачей является воспита ние и обучение здорового, физически крепкого, всесторонне развитого и образованного человека, способного быть творцом собственной судьбы и судьбы своей страны.

Республика Дагестан.. 39.

367030, Республика Дагестан, г. Махачкала, пр. имама Шамиля, 47, т.: (8722) 62 49 Здоровье в порядке – спасибо ПМСС Уже пятнадцать лет лицей №39 имени Багаутдина Астемирова работа ет по проекту НИИ России “Осуществление профильного обучения”. Ра ботает, по мнению жюри конкурса “Лучшая школа России”, успешно. В прошлом году наш лицей стал победителем этого состязания в номина ции “Школа профессиональной карьеры”. Секрет успеха прост – инди видуальный подход к каждому ребенку и система здоровьесберегающих программ. В 2001 году Всероссийская диспансеризация показала, что состояние физического и психологического здоровья детей просто катастрофичес кое. Из общего количества детей, прошедших медицинский осмотр все ми специалистами, только 39% попали в I группу здоровья, и то за счет учеников начальных классов. Это и побудило нас в 2002 году объединить специалистов смежных об ластей, отвечающих непосредственно за психологическое и физическое здоровье детей, а это психологи (четыре человека), медицинские работ ники (врач и две медсестры), логопед, социальный педагог и преподава тели физкультуры – в одну структуру, психолого медико социальную службу педагогической деятельности (ПМСС). Главная задача этой служ бы компенсировать сложности учебно воспитательного процесса и со вместно с учителями сохранить здоровье детей. Что дает ПМСС? Чаще всего школьные учителя стремятся только к одному дать ученику определенный объем знаний. При этом не учиты ваются ни психофизиологические особенности ребенка, ни его социаль ное положение, ни творческий потенциал личности школьника. Сотруд ники ПМСС пытаются перевести акцент с образовательного процесса, с оценки знаний на личность ученика, развитие его креативности и инди видуальности, сохранение его здоровья.

Как работает ПМСС? Расскажем об основных направлениях деятель ности службы. Все данные по классам отражаются в карте психолого медико соци ального наблюдения, которая сохраняется до самого выпуска, пополня ется каждый год. Карту обязательно читают классные руководители, учи теля предметники, специалисты сложных специальностей, когда знако мятся с ребятами. В этом документе собраны результаты психологичес кой и медицинской диагностики, данные о социальном положении де тей и их успеваемости, а также рекомендации специалистов. Все это по зволяет работать с каждым учеником по личностно коррекционной про грамме. Следующее направление работы – сотрудничество с родителями. Мы в обязательном порядке знакомим их с данными ежегодного медицин ского и психологического мониторинга, выступаем на родительских со браниях. К сожалению, многие папы и мамы, занятые добычей “хлеба насущного”, забывают об огромной роли семьи в формировании эмоци онального и физического благополучия ребенка. Они ничего не знают о душевном состоянии своего ребенка, его интересах и желаниях, меди цинских проблемах. База данных о психофизиологическом состоянии учеников позволяет психологам и социальному педагогу, работая с роди телями, не навредить ребенку некорректными замечаниями и предполо жениями, а использовать собранные данные на благо его здоровья. Конечно, специалисты службы знакомят с данными мониторинга и педагогов лицея, обучают их новым методам преподавания, которые по зволяют поддерживать и сохранять здоровье учеников. Например, упраж нения мозговой гимнастики способствуют улучшению мыслительной де ятельности, развитию логической формы вербального мышления, про странственного представления. В итоге учебный материал усваивается легко и эффективно. Администрация лицея комплектует классы с углуб ленным изучением предметов и коррекционные, распределяет учебную нагрузку, составляет расписание вместе с сотрудниками ПМСС. И конечно, основная работа – это внедрение и апробирование раз личных методик, проведение внеклассных мероприятий. Наши лицеисты участвуют в групповых тематических занятиях: игротерапии, сказкотера пии, ролевых играх, релаксационных упражнениях. Психологическая служба ведет работу по четырем параллелям: младшее звено, среднее зве но, старшее звено, профильное отделение. Это позволяет учитывать воз растные особенности ребенка и более результативно использовать психо логические методы работы. Уже три года в лицее существует не только психолого медико соци альная служба, но и кафедра художественно эстетического воспитания, которая включает в себя следующие студии и кружки: кукольная студия, студия прикладного искусства, хореографическая школа танца, драмати ческий кружок “Умелые руки”, сводный хор, ансамбль танца “Ай нур”.

Педагоги дополнительного образования в игре учат ребят общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях, помогают обрести ощущение гармонии своего тела с окружающем миром, развива ют свободу и выразительность телодвижений, показывают упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, дик ции, логики, диалогической речи, знакомят детей с профессиональными терминами театрального искусства. Кружки и студии ведут заслуженные деятели искусств. Ежегодно мы проводим общешкольное мероприятие. В 2005 году, что бы заинтересовать детей преимуществами здорового образа жизни, мы созвали форум “Здоровый образ жизни”. Форум прошел в четыре этапа: отдельно для мальчиков и девочек по двум возрастным категориям – среднее и старшее звено. В нашем лицейском мероприятии участвовали специалисты: гинекологи, урологи, кардиологи из городского управле ния здравоохранения и городских муниципальных поликлиник. Махачкалинское управление образования одобряет нашу работу и да же познакомило школы города с нашим опытом на методобъединениях специалистов (психологов и социальных педагогов). Мы активно пропа гандируем наш опыт на городском и республиканском уровне: выступаем на конференциях, совещаниях, выездных заседаниях методкабинетов. И пусть наш опыт не столь велик, пусть последний мониторинг здоровья в мае этого года показал, что в 8 х классах детей, имеющих медицинские патологии, 10 % от общего количества, а в 11 х – 35, есть результаты, ко торые радуют администрацию лицея. За три года работы службы процент детей, входящих в I группу здоровья, увеличился до 42!

Республика Северная Осетия — Алания.. “” 362047, Республика Северная Осетия—Алания, г. Владикавказ, ул. Морских пехотинцев, 7а, т./ф.: 8 867 2 58 87 “Интеллект”: на страже здоровья Причины плохого здоровья школьников общеизвестны: критическое состояние окружающей среды, нестабильность в обществе и экономике, низкий уровень жизни семей. В образовательном учреждении “Интеллект” был проведен анализ физического и психического самочувствия детей дошкольного и младше го школьного возраста (2,5—10 лет). В результате были сделаны следую щие выводы: — лишь 48—50% можно считать здоровыми, у остальных имеются раз личные патологии;

— количество детей, стоящих на диспансерном учете с хроническими заболеваниями, увеличивается. Преобладают заболевания костно мы шечной системы, органов зрения, дыхания, болезни пищеварения, нерв ные, сердечно сосудистые. Обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья школь ников, формирование культуры здорового образа жизни являются прио ритетными направлениями в работе прогимназии “Интеллект” с 1985 года. С 2000 года прогимназия работает по комплексной лечебно оздорови тельной программе “Оздоровление детей”. Цель программы — достиже ние результативности образования с учетом модели этнокультурной кон цепции при сохранении психического и физического здоровья учащихся. К настоящему времени пройдено два этапа: проектно подготовительный и апробирующий. На 2005—2007 гг. запланирован третий этап программы – практический. Мы сотрудничаем с Министерством здравоохранения РСО—Алания, педиатрическим отделением городской поликлиники № 7, Центром ги гиены и эпидемиологии, консультативной поликлиникой при РДКБ (ре спубликанская детская клиническая больница). Их помощь, а также со вместная работа с противозобным и противотуберкулезным диспансера ми, детской стоматологической поликлиникой – всё это дает хорошие результаты в деле оздоровления детей.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.