WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

«Часть II Москва 2005 УДК 373.17(06) ББК 74.200 023 Образование и здоровое развитие учащихся. ...»

-- [ Страница 6 ] --

“Игра в лошадки” Сначала выяснили, что же это за лошадки, в которые любили поиграть дети в XIX веке. Да всего лишь палочка с картонными лошадиными голо вами. Прыгай, сколько хочешь. Тут и мы можем вместе попрыгать! Ост рый ритм, легкое стаккато. Вопрос: а что вы чувствуете, когда слышите такую музыку? Ответ: радость, легкость, веселье... А в первых двух пье сах? (Покой, безмятежность, тишину, согласие и т.д.). А вот пьесу “Мама” я пропускаю. Нежная, ласковая, спокойная музы ка. Но... эту страницу мы лучше перевернем молча. Зато дальше — полный восторг. У нашего Володи — куча деревянных солдатиков, и как они четко, весело маршируют. Здесь можно дружно, под музыку потопать, заодно и узнать, что такое марш, как жанр и четко услышать долю. А вот и грустная страница. “Болезнь куклы” Вопросы можно уже не задавать. Сами расскажут, как зовут, во что одета, почему болеет (сломалась, потому что ей уже 4 года). После отча янных вздохов на форте (тут же даю понятие кульминации) идут 2 строч ки на диминуэндо и мы дружно погружаемся в печаль. А что же дальше? Тишина. Слушаем ее вместе, и вдруг — пунктир похоронных аккордов в до миноре. Это одна из самых трагических тональностей. Играю до кон ца. Что это? Мои дети чуть не плачут. “Она умерла?” Да, эта пьеса назы вается “Похороны куклы” Эмоции, конечно же нужны, но... “Ну что вы? Она просто сломалась, ее положили в коробку и спрятали на чердак”. Зато послушайте, что было дальше. “Новая кукла” Уверенный трехдольный ритм, широкая фраза, много радости, и, ко нечно же, фантазии. “Это папа приехал на машине, и выносит большую коробку”, — Денис. “Тогда машин не было”. “Он приехал на каб ри о ле те”, — это Настя. (Вот это да!). Ну что ж? Идем дальше. “Мазурка” А вот здесь уже моя очередь. Есть возможность рассказать о традици ях в воспитании дворянских детей: иностранные языки, танцы и всех без исключения обучают игре на фортепиано (!). У нашего Володи — урок танцев. Вот момент, когда можно рассказать о мазурке как о жанре, о ее польском происхождении, заодно и о полонезе с его весьма характерным ритмом “болеро”. И вдруг, неожиданно, под окном раздается гармошка. Что это?

“Мужик на гармонике играет” Интересная пьеса. Бесконечный повтор трех аккордов. Громко, на зойливо. Конечно же, мой каверзный вопрос. Чайковский — великий ме лодист, а тут — сами слышите... — Да мужик этот музыке не учился и знает всего ничего — только эти три аккорда. “Нянина сказка” и “Баба Яга” идут у нас в комплекте. Тут можно по говорить о русских сказках и, что самое интересное, коснуться особенно стей фольклора народов других стран. Норвегия — горные короли в пе щерах, сказочные гномы, Германия — воинственный эпос с валькирия ми, Китай — непременно император и т.д. А что же мне делать дальше? У нас — зима, а тут “Песня жаворонка”. А так хочется прочитать им А. Толстого. “А давайте просто помечтаем о весне, и представим маленькую птичку, которая не летает, а как бы за висает в лазурном весеннем небе”. Звонче жаворонка пенье, Ярче вешние цветы, Сердце полно вдохновенья, Небо полно красоты. Разорвав тоски оковы, Цепи пошлые разбив, Набегает жизни новой Торжествующий прилив… Здесь наш словарь эмоциональных состояний самый обширный. Все таки дети — великие оптимисты. Последняя пьеса. “В церкви” Завершен день. С его радостями и печалями, переживаниями и игра ми. Наш маленький герой вспоминает чувства, которые он испытал в церкви. Прошу всех закрыть глаза, и пока я играю это четырехголосие, где первые же такты в ми миноре явно выдают текст “Господи, помилуй” прошу настроиться на внутреннюю отрешенность от всех земных дел, за быть обиды и огорчения, ощутить себя маленькой частицей этого боль шого мира, в котором предстоит жить, радоваться, преодолевать печаль, бороться, добиваться своей цели и главное — верить в себя. Урок окончен, но я знаю, что после ужина (я работаю во вторую смену) класс опять наполнится хоть на 5 10 минут, и тут я уже “вынуждена” играть по заказу — у каждого есть свои любимые произведения. И я рада этому. Если успеть приоткрыть дверь в мир искусства и помочь соприкоснуться, увидеть, почувствовать завораживающую его красоту и состояние души, то ребенок будет сам стремиться в этот мир, сам искать, сам интересоваться. А это и есть путь к самосовершенствованию, которое так необходимо для формирования личности.

Московская область.. 143922, пос. Заря Балашихинского района Московской области, ул. Садовая, 10, т.: (095) 525 82 Боткин предупреждал… С 1994 года, то есть со дня основания нашей гимназии, приоритетной задачей своей деятельности педколлектив считает создание благоприят ных социально психологических условий для успешного обучения, раз вития, сохранения физического и психоэмоционального здоровья обуча ющихся. У нас разработана и реализуется целевая программа “Здоровьесбере гающие основы организации учебно воспитательного процесса в МОУ “Гимназия № 2” на 2002—2006 гг.”. В основе программы лежит современ ная трехкомпонентная модель здоровья, где его физические, нравствен но психологические и социальные аспекты являются неразрывными, гармонически едиными и дополняющими друг друга. Цель программы – создание такой модели школы, которая бы объединила процессы обуче ния, воспитания, развития и оздоровления детей в единый образователь ный процесс и включила бы всех его участников (детей, учителей, роди телей, психологов, медицинских работников, логопедов, дефектологов, социальные службы, работников дополнительного образования) в одно образовательное пространство. К решению столь сложной задачи коллектив гимназии побудили ре зультаты ежегодно проводимого мониторинга здоровья учеников, его сравнительный многолетний анализ и выявленные негативные тенден ции: — неуклонное снижение числа здоровых детей, поступающих в пер вый класс (так, 50% детей шести лет, пришедших в гимназию в 2004 году, имели документально подтвержденные функциональные и хронические заболевания);

— общее снижение абсолютно здоровых учеников (около 10% от об щего числа обучающихся);

— отсутствие функциональных и хронических заболеваний отмечает ся только у 8—10% выпускников;

— более высокая заболеваемость в гимназических классах и классах с углубленным изучением предметов, а также у учащихся критических групп (5 е, 9 е, 11 е классы). У этих же категорий учеников отмечается и более высокий уровень тревожности и более низкая стрессоустойчивость;

— лидерство тех болезней, которые еще в конце ХIХ века выдающие ся отечественные физиологи Боткин и Эрисман определили как школь ную патологию. На первом месте отмечается снижение остроты зрения от 17% в 2001 году до 15% в 2005 году (и хотя в гимназии наблюдается медленное, но не уклонное снижение этого показателя, он все еще недопустимо высок, примерно у каждого 7 го ученика отмечаются проблемы со зрением);

на втором месте – заболевания опорно двигательного аппарата, соответ ственно нарушение осанки 12,6% в 2001 году и 6,9% — в 2005 году, сколи оз 5,1% в 2001 году, 4,6% — в 2005 году, плоскостопие 4,4% в 2001 году и 1% — в 2005 году. Здесь также наблюдается тенденция к снижению, но ес ли учесть, что у каждого 9 го ученика гимназии есть заболевание систе мы, определяющей в будущем здоровье всего организма, то все же эти ци фры следует считать высокими. Высокими являются показатели заболеваний центральной нервной системы и вегетососудистой дистонией (примерно 5% от общего показа теля заболеваемости в 2005 году). Помимо мониторинговых исследований психологической службы гимназии в 2002 и 2004 учебном году были проведены социологические микроисследования, инициированные администрацией гимназии, “Ор ганизация учебно воспитательного процесса и здоровье учащихся”, це лью которых было изучение уровня удовлетворенности организацией учебно воспитательного процесса, степени перегруженности учащихся. Основное внимание уделялось следующим вопросам: режим работы гим назии, степень удовлетворенности расписанием занятий, степень дози рования материала с учетом профильности обучения, наличие перегру зок по домашним заданиям, организация рабочего дня учащегося. В ис следовании принимали участие ученики 5—11 х классов и их родители. Результаты всего исследования достойны отдельной монографии, но некоторые выводы следует привести: — на вопрос, нравится ли тебе учиться в нашей гимназии, положи тельный ответ дали 70% учащихся;

— 48% родителей отметили нехватку времени у детей для отдыха;

— 56% родителей указали на частичное соответствие расписания учеб ных занятий уровню физического здоровья ребенка;

— усталость после дня занятий отметили 59% детей и 60% родителей, а в конце недели – 67% детей и 71% родителей;

— было выявлено превышение временных затрат на выполнение до машнего задания у 64% учащихся 5 х классов, 56% — 7 х классов, 28% — 8 х классов, 39% — 9 х классов, 57% — 10 х классов. Был зафиксирован факт наличия значительных перегрузок у учащихся 8 х, 9 х и 10 х клас сов;

— 27% детей и 34% родителей указали, что в качестве домашнего зада ния имеют место трудоемкие, но малоэффективные виды работ;

— 82% детей испытывали эмоциональные перегрузки. Результаты микроисследований позволили также ранжировать гимна зические факторы риска, негативно сказывающиеся на росте, развитии и здоровье детей. К их числу мы отнесли: интенсификацию учебного про цесса;

несоответствие методик и технологий обучения возрастным воз можностям гимназистов;

стрессовые педагогические тактики;

недоста точную грамотность родителей и педагогов в вопросах сохранения и ук репления здоровья;

разрушение служб школьного врачебного контроля и отсутствие интереса и реальной помощи со стороны органов здравоохра нения, которые свели всю работу со школой к проведению профилакти ческих прививок. Результаты исследований определили основные направления реализа ции программы по здоровьесбережению обучающихся. Ими стали диа гностическая, коррекционно профилактическая, научно информацион ная и методико просветительская работа, а также создание здоровьесбе регающего образовательного пространства, организация питания, созда ние условий для физической активности детей и, наконец, внедрение здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих педагогических техноло гий и программ, к которым прежде всего стоит отнести технологии лич ностно ориентированного обучения, разноуровневый и дифференциро ванный подход, интерактивные формы и методы преподавания, модуль ное и коммуникативное обучение. Вопросы, связанные с формированием здравотворческой культуры обучающихся и мотивацией их к здоровому образу жизни, включены в курс уроков здоровья “Познай себя”, интегрированный в факультатив ный курс ОБЖ в начальной школе, программу “Все цвета, кроме черно го”, приобщающую детей к здоровому образу жизни, формирующую ценностные ориентиры, умение сопротивляться негативному влиянию. (Программа разработана Институтом возрастной физиологии Россий ской академии образования и утверждена Министерством образования РФ). Вопросы формирования и охраны духовно нравственного здоровья реализует программа начальной школы “Истоки”, а также учебный курс “Медицина чрезвычайных ситуаций” и “Основы здорового образа жиз ни”, в 9 м классе, уроки психологии в 10—11 х классах, уроки экологии, программа для 1 х классов “Разговор о правильном питании”. Отдельно следует отметить экспериментальный класс в начальной школе, работаю щий с использованием элементов системы В.Ф. Базарного. Вся начальная школа в своей работе использует уникальную методику Деннисона, известную школьным психологам как гимнастика ума. Это обязательный комплекс простых, нравящихся детям упражнений, кото рые расширяют возможности мозга, балансировке обоих полушарий, снижают напряжение с шейного и плечевого отделов позвоночника, сни мают усталость и напряжение. Работа по сохранению и укреплению здоровья обучающихся была бы трудноосуществима без поддержки управления образования администра ции Балашихинского района, причем эта помощь действенная и кон кретная. Для реализации программы гимназии были выделены дополни тельные ставки заместителя директора по инновации, дополнительная ставка медицинской сестры, 0,5 ставки инструктора ЛФК, дополнитель ная ставка психолога. Управление образования осуществило обучение специалистов гимназии в Институте возрастной физиологии и Центре повышения квалификации и профессиональной переподготовки специ алистов в области аддиктивного поведения у детей, молодежи Министер ства образования и науки РФ. На бюджетные средства были закуплены учебные комплекты по программам “Разговор о правильном питании” и “Все цвета, кроме черного”. Депутатами Совета депутатов Балашихин ского района были закуплены новые комплекты мебели в соответствии с ростомерными требованиями и комплект конторок для класса, работаю щего по системе Базарного В.Ф. На базе гимназии 25 августа 2004 года был проведен районный “круг лый стол” по теме “Отработка модели образовательного учреждения, обеспечивающего сохранения здоровья детей”. На высокую степень вос требованности указывает и постоянная трансляция опыта здоровьесбере гающей деятельности гимназии как в районе, так и за его пределами. Так, в феврале 2004 года директор гимназии Бондаренко Л.К. приняла участие в работе Всероссийской научно практической конференции “Образова тельное пространство гимназии” где ее доклад “Роль и место психолого медико социального сопровождения в образовательном пространстве гимназии” вошел в сборник избранных статей. Гимназия приняла учас тие во Всероссийском форуме в Сокольниках “Образование ХХI века” в разделе “Образование и здоровье”, где получила высокую оценку. Дея тельность гимназии в направлении здоровьесбережения учащихся оцене на благодарственным письмом Совета депутатов Балашихинского района и Комитета по вопросам правоохранительной деятельности и безопасно сти Московской областной Думы. Гимназия – дипломант Первой Наци ональной премии “Здоровое поколение ХХI века”. Представители гим назии вошли в рабочую группу по разработке единого мониторинга здо ровья учащихся Балашихинского района и разработке районной целевой программы “Образование и здоровье детей” на 2005–2007 гг. Работая в традиционной триаде “ученик – учитель – родитель”, гим назия не смогла бы реализовать свою здоровьесберегающую программу без активного участия учащихся и их родителей. Необходимо отметить реализуемый в гимназии проект “Радуга добрых дел” (в рамках развития ОАШ), где одним из направлений и является твор ческая, активная деятельность учеников по сохранению здоровья. Отме тим успешный опыт гимназистов – студийцев театра “ТЮЗ на Садовой”, которые выступили во многих школах района со спектаклем “Шаг в нику да”, посвященным проблеме молодежной наркомании. Участники гимна зической студии “Экологический бумеранг” осуществили ряд исследова тельских проектов: “Влияние погодных условий на увеличение числа забо леваний учащихся МОУ “Гимназия № 2”, “Оценка эколого гигиеническо го состояния учебных кабинетов гимназии № 2”. Обе работы заняли пер вое место на городской экологической конференции, а проект “Монито ринг озера пос. Заря” вышел в финал заочного этапа Всероссийского кон курса “Научный потенциал ХХ1 века”. Вот уж воистину пример того, как ребята собственными руками, под руководством педагога творят свое здо ровье. Ученики из школьного самоуправления и клуба “Социум ХХI век” ежегодно проводят акции “Нет наркотикам”, “Помоги другу”, “Я выби раю здоровье” и социологические мини опросы учащихся 8—10 х классов. И наконец, выявленные факторы школьного риска диктуют тактику и стратегию работы с родителями, ведь здоровье детей – цель, где, безус ловно, сходятся интересы семьи и школы. Наряду с такими традицион ными формами сотрудничества с родителями, как общегимназический родительский комитет, классные родительские собрания, совместные с родителями внеклассные мероприятия, в гимназии с 2002 года функцио нирует лекторий для родителей по вопросам возрастной психологии, фи зиологии, гигиены, медицины, культуры семьи. Занятия проводятся один раз в четверть по параллелям. Планирование лектория осуществляется с учетом интересов и запро сов родителей учеников. Особый интерес вызвали занятия по темам: “Поможем детям справиться со школьным стрессом”, “Особенности внутрисемейных отношений и моделей воспитания и проблемы детского наркотизма”, “Трансляции агрессивных моделей поведения СМИ”, “Анатомо физиологические и психоэмоциональные особенности детей и подростков различных возрастных групп”, “Особенности физиологии и гигиены младших подростков”, “Я хороший!” — рекомендации для роди телей учеников начальной школы по формированию адекватной самоо ценки у детей и многие другие. В индивидуальной коррекционной работе с родителями психологи гимназии применяют уникальную методику “Терапия материнской лю бовью”, предложенную профессором Б.З. Дропкиным. Опыт организации лекториев для родителей транслировался в районе и рекомендован к распространению. Лектории неизменно получают вы сокую оценку родителей. На каждом этапе деятельности работа проводится по схеме “монито ринг – методика – мониторинг”, которая позволяет оперативно отсле живать динамику и эффективность индивидуальной работы в триаде “учитель – ученик – родитель”.

Работа по сохранению здоровья детей в школе не должна проводиться в виде разовой кампании, хороший результат будет получен только при условии ее систематичности и комплексности, согласованности действий всех участников образовательного процесса под девизом: “Образование – через здоровье, здоровье – через образование”.

.. “ 4... ” 143090, г. Краснознаменск Московской области, ул.Шлыкова, Знание — сила. Знание ЗОЖ — сила вдвойне В 2001 году в Подмосковье начался эксперимент по совершенствова нию структуры и содержания общего образования. Одна из его задач со стоит в том, чтобы найти такие способы организации образовательного процесса, которые соответствовали бы возрастным этапам психофизиче ского и социального развития школьников, были бы направлены на уст ранение перегрузки, на выявление условий, содействующих сохранению здоровья детей. Для нас этот эксперимент начался немного раньше, в 1997 году, с мо мента принятия школой Целевой программы “Создание реабилитацион но оздоровительной среды в образовательном учреждении” и начала ее реализации. По данным обследования учащихся школы № 4 (школы новострой ки) г. Краснознаменска в 1997 году методом сегментарной электрографии и анкетирования, процент здоровых детей в обследованной группе (539 человек) составил 2%. Стало понятно, что, если не создать условий, спо собствующих сохранению здоровья детей, то мы не сможем решить проб лему получения ими полноценного образования. Так возникла мысль о создании инновационной модели школы здоровья и здорового образа жизни, где главными задачами должны стать, во первых, создание адап тивного учебно воспитательного развивающего процесса, во вторых, ко ординация работы школы, поликлиники, социальных служб разных ве домств в решений проблем охраны и укрепления здоровья детей. Следует отметить, что наша школа не является элитарной. Создание школы здоровья стало возможным благодаря наличию заинтересованных кадров и реальных наработок, желанию школы взаимодействовать с внешними, прежде всего медицинскими, структурами, хорошему вза имодействию с родительской общественностью. В самом начале работы педколлектив обсудил основные принципы и условия создания школы здоровья, которые были приняты на педсовете. Свою деятельность администрация школы начала с организации просве тительской работы среди педагогов по проблемам здоровья школьников. Подготовили валеолога, психолога, дефектолога, социальных педаго гов. Заместители директора и учителя начальных классов прошли курсы по здоровьесбережению школьников. Мы установили связи с поликли никами, психологическим центром, спортивно оздоровительными и на учными учреждениями. Большую помощь на протяжении всего этого времени нам оказывал доктор медицинских наук, профессор А.А. Уманская, которая является научным руководителем программы. Под ее руководством мы провели установочные семинары, совместные совещания руководителей школы и поликлиник по составлению программ взаимодействия и проведению нужных мероприятий. Управлением образования г. Краснознаменска для эффективного функционирования школы, содействующей здоровью, были выделены дополнительно к штатному расписанию 12 ставок, которые дали возмож ность оплатить труд координаторов программ, привлечь для работы с де тьми психологов, социальных педагогов, специалистов по скрининг ди агностике зрения, инструкторов ЛФК, врачей специалистов. Удалось решить проблему с медицинскими кадрами. Привлечь к со трудничеству врачей специалистов: физиотерапевта, ортопеда, массажи ста, врача инструктора ЛФК. Усиление медицинского компонента в ра боте школы, развитие социально психологического направления, новые подходы к организации питания учащихся, внедрение в учебный процесс новых методик и технологий, стремление к максимально возможному со блюдению санитарно гигиенических требований — все это вызвало не обходимость укрепления материально технической базы. Сегодня мате риальная база школы позволяет осуществлять учебно воспитательный процесс с учетом требований закона РФ “Об образовании” и специфики школы здоровья. В школе имеются дополнительные помещения: три спортивных зала, танцевальный зал, столовая, библиотека. В 1997/98 учебном году совместно с городской поликлиникой был открыт реабилитационный центр, в кото ром имеется восемь оснащенных современной техникой медицинских ка бинетов: массажный, медицинский кабинеты, лечебно диагностический центр, кабинет цветоимпульсной терапии, стоматологический кабинет, ле чебной физкультуры, логопедический, кабинет биологически обратной связи, тренажерный зал, кабинеты психологов и социальных педагогов.

Создавая “Школу здоровья”, наша администрация понимала, что процессу обучения и воспитания детей не хватает технологичности. Так появилась необходимость в овладении здоровьесберегающими техноло гиями. Эта серьезная методическая работа осуществлялась через педаго гические советы, методические объединения, “Школу молодого учите ля”, через творческие объединения учителей. Мы обратились к опыту В.А. Сухомлинского и А.С. Макаренко, педагогов — новаторов наших дней — Ш.А. Амонашвили, Н.П. Гузика, И.П. Волкова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, С.П. Лысенковой, Е.Н. Потаповой, В.Ф. Шаталова, а так же к опыту школы Лотошинского района, Сергиево Посадской СОШ № 11, к работам М.И. Мухина, проректора ИПК и ПРНО МО, доктора пе дагогических наук, профессора, так как были убеждены, что их опыт для нас представляет огромную ценность. На базе их опыта создавался свой, учитывающий особенности учебно воспитательной работы нашей школы. Необходимо было решить важную педагогическую проблему “учить всех и учить хорошо”, учитывая инди видуальные особенности и состояние физического здоровья каждого. Изучив опыт педагогов новаторов, учителя школы убедились в том, что эти технологии направлены на облегчение изучения учебного мате риала, на устранение перегрузок в учебе и, соответственно, на сохранение здоровья школьников, что они способствуют развитию личности учаще гося и снижают утомление. Наши педагоги в своей работе ориентируют ся на личностные особенности учащегося, а не рассматривают ученика через призму “очередной методики обучения”. Федорова Н.М. — учитель начальных классов — в своей работе ис пользует технологию С.Н. Лысенковой, суть которой определяется тремя следующими компонентами: методом опережения, опорными схемами, комментированным управлением. Известно, что в основе традиционного урока лежат две составляющие: повторение старого и объяснение нового. На каждом уроке Федорова Н.М., следуя технологии С.Н. Лысенковой, оставляет 5—7 минут для зна комства ребят с материалом трудноусваеваемой темы, которая будет из учаться, например, через 10 уроков. Очеретная В.С. — учитель начальных классов. Ей особенно удаются нетрадиционные уроки в форме сказки, заочного путешествия, уроки конкурсы. Эти уроки — настоящие праздники, где используется методи ческий прием обращения к личному опыту ученика. Очеретная В.С. пе реносит акцент с образовательных задач урока на воспитательные. Ее ар тистизм помогает учащимся чувствовать себя на уроках свободно. Шаланина М.Н. использует в своей педагогической практике группо вые и игровые формы обучения. У нее дети учатся с большим интересом. На уроке царит атмосфера доверия, уважения. Педагогическая техноло гия Шаланиной включает использование новейших достижений педаго гики и высокий профессионализм, умение создать на уроках комфорт ную обстановку, раскрыть задатки и таланты ребят, их уверенность в сво их силах и способностях. Булекина Л.В. — учитель математики. Каждый урок она начинает с диагностической работы с целью контроля за усвоением ребятами мате риала предыдущего урока. В массовой школе она осуществляет индиви дуальный подход к учащимся. На уроках Булекиной одновременно ведет ся работа как с одаренными, так и со слабыми детьми. Суконникова А.В. — ветеран педагогического труда, прекрасный учи тель русского языка и литературы. В своей работе она использует здоро вьесберегающие технологии, основанные на педагогической системе Су хомлинского. Успеха в обучении она достигает, используя следующие ме тодические приемы: самостоятельное открытие истины, выделение в из учаемом материале “узелков” знаний, реализуя классическое правило “Мышление начинается с вопроса, удивления”. Головачева С.А. использует педтехнологию Е.Н. Ильина, который считает, что “знания только тогда сила, когда в них прорастает человек”. Ее уроки литературы выстраиваются на основе яркой конструктивной де тали. Учительница всегда прибегает к трудным нравственным вопросам. Она искусно пользуется следующими методическими приемами: удивле ние, неожиданный вопрос, формулировка темы, юмор. На уроках здоровья валеолог Левыкина Л.А. учит детей умению разря дить обстановку, создать положительный эмоциональный настрой и си туацию успеха, управлять своим здоровьем. Использование здоровьесберегающих технологий в преподавании фи зической культуры, русского языка, математики, информатики, иност ранного языка, химии, истории, биологии позволяют избегать перегруз ки учащихся, облегчить усвоение материала и сохранить устойчивый ин терес к учению. Индивидуальный подход к уроку опирается на характе ристику состояния здоровья учеников. В школе создан банк данных по здоровью каждого ребенка (лист здоровья, паспорт здоровья ученика). Исходя из состояния здоровья школьников происходит выбор форм обучения. В школе 45 классов комплектов: один класс компенсирующе го обучения (11 учащихся по медицинским показаниям находятся на ин дивидуальном обучении, 5 — на экстернате), восемь классов художест венно эстетической направленности, пять гуманитарных, три физико математических, двадцать восемь общеобразовательных. В учебный план введен третий урок физкультуры (динамическая пау за), в начальной школе — ритмика, урок здоровья, факультативные кур сы, психология общения. Коррекционную работу в классе компенсирую щего обучения ведут специалисты. В школе проводится мониторинг за состоянием развития учащихся. Выясняется влияние организации учебного процесса на их здоровье (по методике, разработанной педагогами школы № 76 г. Ижевска, Удмуртия) по следующим показателям:

1. Физиологическим: заболеваемость учащихся;

факторы, влияющие на физиологическое здоровье (в том числе показатели санитарно гигие нического состояния классов и школы, организованное питание и др.). 2. Физическим: количество детей по группам физкультуры;

количест во учащихся с признаками повышения и снижения основных физичес ких параметров (роста, веса, силовых показателей). 3. Психическим: количество детей с признаками школьной дезадапта ции. 4. Показателям интеллекта: успеваемости и качества знаний;

результа там олимпиад, интеллектуальных конкурсов и смотров;

анализ уровней обученности. Показатели отражаются в специально разработанных и утвержденных формах отчетности (паспорт здоровья класса и школы), которые запол няются в конце учебного года и позволяют сравнивать состояние здоро вья учеников в этом году с предыдущими годами работы или с другими учебными заведениями города, области, России. За период работы школы в режиме валеологического мониторинга были получены следующие результаты: — снизилась заболеваемость простудными заболеваниями на 72%;

— увеличилось количество детей I группы здоровья до 36,7%;

— уменьшилось количество детей с ослабленным зрением на 52%;

— уменьшилось количество детей с нарушение осанки на 41,8%;

— уменьшилось количество диспансерных детей на 56,8%;

— качественно изменилось санитарное состояние школы;

— уменьшилось количество детей, занимающихся в подготовительной и специальной группах физкультуры;

— улучшился психологический микроклимат в различных социаль ных группах. Опыт показывает, что валеологический мониторинг позволяет норма лизовать и предотвратить развитие начальных форм патологических из менений у учащихся, повысить сопротивляемость их организма к различ ным заболеваниям, устранить ряд учебных факторов риска, поднять уро вень работоспособности школьников и тем самым повысить продуктив ность их обучения. Наша работа в рамках программы “Школа здоровья” дала следующие результаты: 1. Медицинские: — снижение заболеваемости по обращениям к врачам;

— снижение обострений хронических заболеваний;

— увеличение контингента учащихся, занимающихся в основной группе по физкультуре;

— снижение количества пропусков занятий по болезни. 2. Психолого педагогические: — повышение успеваемости;

— снижение уровня тревожности среди учащихся;

— уменьшение числа конфликтных ситуаций;

— уменьшение числа правонарушений. 3. Социально экономические: — увеличение числа учащихся, посещающих факультативы, кружки, секции;

— повышение уровня социальной адаптации отдельных групп уча щихся (инвалидов, школьников из неблагополучных семей);

— рост квалификации педагогов в вопросах медико социальной за щиты учащихся;

— развитие материально технической базы школы в целях улучшения состояния здоровья педагогов и учащихся. Этих результатов школа добилась благодаря поддержке администра ции города и лично ее главы Николаева Алексея Витальевича, управле ния образования и здравоохранения, а также родительской общественно сти. На основе опыта работы нашей школы по созданию здоровьесбере гающей образовательной среды в городе была принята целевая програм ма “Школа здоровья и образования”. На базе школы были проведены се минары, научно практические конференции на уровне города, области, где подробно нами освещались вопросы по созданию “Школы здоровья”. Работа школы получила достойную оценку коллег города, области и Ми нистерства образования Московской области. В 2004 году школа стала победителем областного конкурса “Лучшие школы Подмосковья”, а так же заняла I место во Всероссийском конкурсе “Школа — территория здо ровья”. Успехов мы добились в том числе и благодаря тому, что имеем серьез ную поддержку родителей. Школа привлекает родителей к проведению совместных спортивных праздников, конкурсов, соревнований, Дней здоровья. В нашей школе частично используются педагогические технологии доктора медицинских наук В.Ф. Базарного. Администрация школы приобрела ростомерные парты с наклонной поверхностью, офтальмотренажер “Бегущие огоньки”, кварцевые лам пы, люстры Чижевского. Был проведен семинар, на котором педагоги школы познакомились с педагогическими технологиями, позволяющими обучать детей сохранять и укреплять их здоровье по системе В.Ф. Базарного. В проведении уроков используются следующие технологии: — занятия проводятся в режиме динамических поз, для чего использу ются ростомерные парты с наклонной поверхностью;

— в начальной школе занятия проводятся в режиме движения нагляд ного материала, для чего учителя используют карточки с заданиями и от ветами, а также специальные “держалки”, которые позволяют переклю чить внимание детей с ближнего на дальнее и сформировать у них само управляющий шаговый логоритм при чтении, способствующий разви тию речемоторной функции;

— на уроках для разминок и упражнений на мышечно телесную и зри тельную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реак ции используется офтальмотренажер “Бегущие огоньки”;

— для разминок и упражнений глаз используется “Танцующая вось мерка” — специальные геометрические зрительные траектории, располо женные на потолке. Для снятия общего напряжения и отдыха глаз учащи еся несколько раз пробегают глазами по разноцветным линиям восьмер ки;

— в школе работает хоровая студия, которая состоит из хора мальчи ков, вокальных групп девочек и смешанного хора учащихся начальной школы;

— особое внимание уделяется трудовому воспитанию: стены школы оформлены работами учеников художественно эстетических классов, ак тивное участие дети принимают в озеленении пришкольного участка. Наши ученики умеют ценить чужой труд, так как каждый класс отвечает за порядок на закрепленной за ним территории школы. В начале и в конце учебного года проводится экспресс диагностика учащихся, с результатами которой родители знакомятся на родительских собраниях. Мы считаем, что вся работа, которую мы проводим по системе В.Ф. Базарного, помогает в сохранении и укреплении здоровья учащихся на шей школы.

.. “ Московская область, Пушкинский район, п. Софрино, ул. Школьная, 3, т.: (09653) 1 32 Начальная школа — фундамент здоровья Наша школа расположена в Софрине — промышленном поселке с различными предприятиями. Это также крупный железнодорожный узел. Социальный состав родительской общественности — в основном рабочие. В школе — 24 класса, в которых обучаются 450 учащихся. С 2000 года педколлектив работает над реализацией программы “Педагогика здоро вья”, рассчитанной на пять лет.

Анализ структуры заболеваемости учеников выявил ведущие формы патологий: снижение остроты зрения, психоневрологические наруше ния, нарушения опорно двигательного аппарата. Наличие в школе боль шого количества детей с различными отклонениями в состоянии здоро вья, неблагоприятная экология, социальный состав родителей — все это побудило коллектив выдвинуть на первое место проблему охраны и ук репления здоровья школьников. Школа в ходе реализации программы проводит совместную деятель ность с поликлиникой п. Софрино. Помощь медиков носит организаци онный, лечебно профилактический, консультативный, просветитель ский характер. Для создания адаптивной модели школы педагоги внедряют в образо вательный и воспитательный процесс педагогические здоровьесберегаю щие технологии. Среди них: — режим работы школы в одну смену, начальная школа расположена в отдельном здании;

— нормализация учебной нагрузки по каждому предмету, оптималь ное расписание с учетом трудности предметов;

— создание доброжелательных отношений ученика и учителя;

— использование положительной мотивации, способствующей само реализации ученика (дифференцированный и индивидуальный подход);

— гибкость структуры урока в соответствии с особенностями класса;

— внедрение новых педагогических технологий — модульное обуче ние, мастерские и др.;

— интеграция тем здоровья в предметы учебного цикла (среднее зве но);

— введение в учебный план школы предметов: “Педагогика здоровья” (1—4 кл., автор В.Н. Касаткин), “Школа младшей медицинской сестры” (10 кл., школьный компонент);

— для снижения статического напряжения, тревожности учителя ис пользуют релаксационную паузу, офтальмотренажеры, экологические панно, конторки (начальная школа);

— комфортность предметной среды и уют в школе;

— исследование школьным психологом уровня тревожности и утом ляемости;

— создание кабинета релаксации и аэроароматерапии. В ходе реализации школьной программы “Педагогика здоровья” в на чальной школе были частично использованы педагогические технологии В.Ф. Базарного. Изучая структуру заболеваний детей — снижение остро ты зрения, нарушения опорно двигательного аппарата, педколлектив стал искать методики, которые помогли бы избежать данных патологий или уменьшить их. Технологии В.Ф. Базарного оказались реально связанными с учебным процессом, школьной программой “Педагогика здоровья”, хорошо вос производимыми. По инициативе директора в штатное расписание были включены единицы — медицинской сестры, заместителя директора по эксперименту (И.Л. Молотова), школьного психолога. Одновременно модернизировали медицинский, стоматологический кабинеты, открыли фитобар (принятие кислородного коктейля и фиточаев), массажный ка бинет. Режим динамических поз с использованием специальной мебели (конторки), физические упражнения в режиме стоя в середине каждого урока, автоматизированные сенсорные тренажи (“бегущие огоньки”), зрительно координаторные тренажи с помощью схемы универсальных символов (СУС) были введены в учебный процесс. В классах было уста новлено специальное оборудование, педагоги были ознакомлены с мето дикой и обеспечены методической и научной литературой, прошли кур сы повышения квалификации. Итоги внедрения данной технологии в учебный процесс начальной школы были заслушаны на педагогических советах, родительских собраниях. В нашей школе есть технологически воспроизводимый опыт организации урока по данным технологиям в те чение нескольких лет (вся начальная школа). В школе создана система внеурочной оздоровительной работы, кото рая носит комплексный характер. Её центром является координацион ный совет, который объединяет все направления работы с целью разви тия и сохранения физических, психических и социальных качеств здоро вья обучающихся. В структуру системы внеурочной оздоровительной работы входит до полнительное образование с несколькими направлениями: — спортивное (секции баскетбола, волейбола, военно спортивный клуб “Патриот”);

— художественно эстетическое (кружки — фольклорный, танцеваль ный, хоровое пение, народные промыслы);

— система школьного самоуправления (социальный аспект — про фильные деятельные комиссии — культурный досуг, спорт и здоровье);

— сотрудничество с другими учреждениями дополнительного образо вания (музыкальная школа, Пушкинский ЦДТ);

— психологическая служба (индивидуальные консультации для обуча ющихся и родителей, клуб “Подросток”);

— сотрудничество с ассоциацией “Народный СпортПарк”, оздорови тельным комплексом “Софрино. В течение пяти лет в школе летом работает оздоровительный лагерь, где обязательно присутствует адресное оздоровление (дети группы “Д”). Базисный учебный план, на основе которого составляется годовой учебный план школы, не учитывает индивидуальных особенностей обу чающихся и имеет трафаретный характер — один два урока в неделю по предметам. Особенно негативно это сказывается в среднем и старшем звене. В школах с небольшим количеством классов в старшем звене про фильное обучение организовать практически невозможно, поэтому необ ходимо дать возможность ученику составлять индивидуальный план на основе базисного плана. Любая программа будет реализована только при наличии финансиро вания и кадров. С этими трудностями столкнулась и наша школа. Только проделав определенную работу и добившись результатов, мы получили финансовую помощь от глав администрации Пушкинского района О.Г. Копылова и поселка Софрино М. П. Поливановой, начальника управле ния образования Толмачёва С.С. Соседние учебные учреждения, софринская средняя школа № 1, пуш кинская средняя школа № 9, положительно восприняли нашу работу и частично использовали её опыт. В школе были проведены: региональный семинар образовательных учреждений Пушкинского района “Организация работы школы по физи ческому оздоровлению и духовному воспитанию школьников”, районное методическое объединение учителей начальных классов Пушкинского района по теме “Здоровьесберегающие технологии в начальной школе”. Школа участвовала в межведомственной научно практической конфе ренции “Человеческие ресурсы России — резерв здоровья и работоспо собности”. Проводятся совместные заседания Управления здравоохране ния, Управления образования и школ района. Созданию программы “Педагогика здоровья” предшествовал этап из учения потребностей в сохранении и укреплении здоровья и организации профилактической работы в школе. Проводилось анкетирование детей и родителей. Исследование показало, что обучающиеся и их родители осознают важность здоровья и его укрепления, хотя не связывают это с успехами в учебе. Они осознают собственную ответственность за сохра нение здоровья и хотят больше узнать о том, как его сохранить. Также вы явлены половозрастные различия во мнениях и заинтересованности де тей в отдельных вопросах укрепления здоровья. Это доказывает необхо димость разработки дифференцированных подходов в обучении детей здоровому образу жизни. Педагогический коллектив пришел к единому мнению, что обучение здоровому образу жизни должно начинаться в начальной школе и под держиваться в течение всего периода обучения в школе.

.. — 19 “” 141800, г. Дмитров Московской области, ул. Маркова, 9 А, т.: (09622) 3 47 Будущим первоклассникам — равный старт Дошкольное образование призвано обеспечить не только основной фундамент развития, но и создать максимально благоприятные условия для формирования здорового и гармонично развитого ребенка. Все мы понимаем, что дети, поступающие в детский сад, весьма разные по своим физическим и интеллектуальным данным. Тем более это ярко проявляет ся в нашем дошкольном учреждении, так как из 12 групп 4 являются спе циализированными по зрению и одна для детей с различными нарушени ями речевого развития. Мы считаем, что именно среда, в которой ребе нок проводит большую часть своего времени, оказывает максимальное воздействие на его физическое, психологическое, моральное, социально нравственное и любое другое развитие. Работая с ребенком в детском са ду, мы имеем перед собой основной ориентир — нужно подготовить его к обучению в школе. Но, кроме того, мы хотим работать с любым ребенком так, чтобы он не чувствовал себя хуже других, чтобы он смог пробовать себя в разных видах творческой деятельности, чтобы он умел общаться со сверстниками и взрослыми и чтобы родители увидели, какой способный, умный и творческий у них ребенок. Наша модель работы включает в себя насколько направлений. Одно из основных — здоровье. По итогам медицинского обследования и анализу заболеваемости мы сделали выводы об общем ухудшении здоровья дошкольников. Был раз работан план проект оздоровительной работы в ДОУ. Основными задача ми для нас являются: организация рационального режима дня, полно ценное питание, создание атмосферы психологического комфорта и т.д. Как мы реализуем эти задачи? В ДОУ есть современный физкультур ный зал, который постоянно пополняется спортивным инвентарем. По добраны комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно двигательного аппарата. На занятиях используется сухой бассейн для ре лаксации и массажа, проводятся разнообразные закаливающие процеду ры, витаминотерапия. Воспитатели ежедневно используют в работе с де тьми различные формы физкультминуток, зрительную, пальчиковую и дыхательную гимнастики. Помимо занятий регулярно проходят спортив ные развлечения, соревнования. Мы принимаем активное участие во всех районных спортивных мероприятиях, выходим из стен ДОУ на стар товые площадки стадиона “Локомотив”, ФОКа, бассейна. В результате достаточно отчетливо наметилась тенденция снижения заболеваемости, повысилась посещаемость детского сада. Работа с детьми в спецгруппах по зрению — особая. Чаще всего к проблемам со зрением добавляются проблемы общего психического и интеллектуального развития, а также проблемы общения. В нашем дет ском саду организован кабинет охраны зрения — единственный в районе. Дети с ослабленным зрением находятся под контролем врача офтальмо лога, прошедшего обучение по современному методу БОС, получают здесь все необходимые коррекционные процедуры. Учителя дефектологи работают с детьми по технологии В.Ф. Базарного в подгруппах и индиви дуально. На занятиях дети могут сидеть, стоять, лежать на ковре. С ребя тами старшего и дошкольного возраста используется “Экологическая стенка”. Для расслабления зрительных мышц и тренировки глазодвига тельных мышц популярен тренажер “восьмерка”. В детском саду обору дованы 3 дефектологических кабинета с большим количеством методиче ских материалов и дидактических пособий. В результате кропотливой ра боты всех специалистов 70—80% детей, поступающих в школу из спец групп, имеют среднюю и высокую степень остроты зрения. В среднем на момент поступления в школу только 10% детей имеют низкий уровень развития основных познавательных процессов. Коррекция развития речи — еще одно направление нашей работы. Ни для кого не секрет, что при общем прогрессе науки речевое развитие детей стремительно снижается. Поэтому занятия по развитию и коррекции ре чи в дошкольном учреждении приобретают огромное значение. В нашем саду организован хорошо оснащенный логопедический кабинет, в кото ром работает учитель логопед высшей квалификационной категории. Кроме того, в логопедической группе введены занятия логоритмикой, которые проводит музыкальный руководитель. У 80% выпускников лого педической группы звуковая сторона речи соответствует норме. Практи чески все дети умеют читать, писать под диктовку слова и простые пред ложения. Воспитатели группы постоянно контролируют произношение детей, правильность построения предложений, организуют различные викторины и конкурсы, стимулирующие речевую активность детей. Интеллектуальное развитие дошкольников тоже в поле нашего вни мания. Здесь большая роль принадлежит психологической службе ДОУ. Диагностика уровня развития познавательных процессов, мотивацион ной и произвольной стороны психического развития детей старших и подготовительных групп позволяет выявить индивидуальные особеннос ти и проблемы каждого ребенка, построить при необходимости индиви дуальные коррекционные программы, помочь родителям и воспитателям понять исключительность каждого малыша.

Три года работает в детском саду кружок “Адаптация к школе”, кото рый ведет учитель начальных классов. В процессе ознакомления детей со звуковой и содержательной стороной речи, с элементарными математи ческими представлениями решаются и другие, не менее важные задачи, а именно освоение новой социальной роли ученика. По данным психолого педагогической диагностики первоклассни ков, выпускники нашего детского сада, занимавшиеся в кружке “Адапта ция к школе”, демонстрируют более высокий уровень готовности к школьному обучению. Важным направлением в работе является также так называемое соци альное направление, под которым подразумевается адаптация детей из проблемных семей, а также из неполных семей. Психологические, эмо циональные проблемы этих ребятишек очевидны. Но ведь дети не отве чают за своих родителей, они только часто несут на себе груз их ошибок, поэтому мы считаем очень важным создание психологического комфор та для детей из таких семей, а также оказание посильной помощи и роди телям. В течение года мы организуем различные лектории для родителей, в том числе и по программе профилактики употребления психоактивных веществ “Рассвет”, приглашаем специалистов из центра “Остров надеж ды”. Работая с детьми, мы стараемся уделять как можно больше внима ния нравственному и духовному развитию малышей, в обсуждении про читанных сказок и рассказов, просмотренных фильмов педагоги всегда делают акцент на честных поступках, сравнении добра и зла, внимании и заботе к другим людям. Два года детский сад сотрудничает с центром “Русский дом”. Начата совместная работа со школой № 9 по реализации программы знакомства с истоками русской народной культуры. Развитие творческих возможностей дошкольников и работа с одарен ными детьми — тоже предмет нашей заботы. Именно в дошкольном воз расте закладывается “привычка” относиться творчески к окружающей действительности, “привычка” видеть в том, что тебя окружает, не толь ко и не столько средство личного материального обогащения, а материал для самовыражения с пользой для других. И мы хотим, чтобы к творчес тву были способны все наши воспитанники. А что касается работы с ода ренными детьми, то здесь наша задача не уравнять их со всеми остальны ми, а, наоборот, способствовать максимальному раскрытию их способно стей. С этой целью в нашем саду работают кружки: театральная студия, изостудия, хореография, ансамбль “Ладушки”. В ДОУ собран материал по работе с одаренными детьми. Проводимая диагностика одаренности помогла нам внимательнее приглядеться к каждому воспитаннику, найти искорку таланта, будь то любовь к приро де или особые спортивные данные и реализовать его в той или иной дея тельности. С 2001 года педагоги детского сада сотрудничают с американскими коллегами. На базе детского сада проведено 4 семинара по обмену опы том работы с одаренными детьми и с детьми с особыми нуждами. Третий год в ДОУ реализуется программа “Сообщество”, основную идею кото рой можно выразить китайской пословицей: “Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я пойму”. Дети, занимающиеся по этой программе, не “приобретают” свои зна ния у взрослых, а сами “строят” их, организуя различные эксперименты, анализируя результаты и делая выводы относительно определенных зако номерностей и связей в окружающей действительности. Они учат друг друга, одновременно обучая себя, они самостоятельно выбирают предпо читаемую деятельность, они учатся отвечать за свой выбор и за свои по ступки. Освоенная воспитателями технология работы по инновационной вариативной программе “Сообщество” позволяет решать Государствен ный стандарт дошкольного образования РФ. Эта программа для творчес ких людей, основывающихся в своей работе на идее сотрудничества ре бенка и взрослого, и мы предлагаем создать на базе нашего детского сада учебный центр для дошкольных учреждений города и района по програм ме “Сообщество”. Таким образом, создавая условия для выравнивания стартовых воз можностей детей при поступлении в школу в каждом из названных на правлений, мы в сумме и имеем ту благоприятную во всех отношениях среду, которая позволяет нам вырастить развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни будущего первоклассника. Результат нашей работы по этой модели — доверие родителей и авторитет в районе, который помогает нам решать финансовые вопросы. Мы учитываем все новое, что предлагается наукой и практикой для воспитания и обучения детей, знакомимся со спецификой работы в других странах и готовы по делиться этим с вами. Дошкольное образование призвано обеспечить не только основной фундамент развития, но и создать максимально благоприятные условия для формирования здоровья и гармоничного физического развития ре бенка. О качестве дошкольного образования можно говорить только тог да, когда в нем присутствует здоровьесберегающая и здоровьеукрепляю щая составляющая. Требования к охране и укреплению здоровья до школьников в рамках любой образовательной программы весьма акту альны, так как, по последним данным, только 5 — 7% дошкольников здо ровы, до 25% страдают хроническими заболеваниями и свыше 65% име ют функциональные отклонения (например, неврозы). Каждое дошколь ное образовательное учреждение должно строить свою работу по оздо ровлению детей в системе, привлекая для этого широкий спектр методов и средств. В нашем ДОУ физкультурно оздоровительное направление работы было выбрано коллективом в связи с общим ухудшением здоровья детей по итогам медицинского обследования и анализу заболеваемости. Преж де всего мы составили схему коррекционно оздоровительной работы в детском саду. В ней мы постарались учесть все аспекты укрепления здо ровья наших воспитанников, а именно указали основные виды оздорови тельных и профилактических мероприятий, которые возможно прово дить в ДОУ, определили спектр видов деятельности, где эти мероприятия могут быть реализованы, а также выделили аспект диагностики и коррек ции психического и физического развития детей. Далее мы разработали план проект оздоровительной работы в ДОУ. Основными задачами укрепления здоровья детей для нас являются следу ющие: организация рационального режима дня;

создание условий для обеспечения оптимального двигательного ре жима в соответствии с возрастными потребностями дошкольников;

осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий;

полноценное питание;

обеспечение благоприятной гигиенической обстановки;

создание атмосферы психологического комфорта;

обеспечение безопасности детей. Ежегодно работа коллектива начинается с педагогического совета “Не традиционные формы оздоровления дошкольников”, на котором подво дятся итоги работы за предыдущий год и намечаются новые направления, определяются темы семинаров и консультаций, а также формы контроля реализации различных направлений оздоровительной работы. Ежегодно в ДОУ проводится диагностика физического развития де тей, на основе результатов которой планируется и, при необходимости, корректируется работа с детьми. Консультации медицинской сестры и инструктора по физической культуре всегда несут в себе новую и полез ную информацию для воспитателей. Психолог детского сада осуществля ет диагностику, направленную на выявление уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. На основе результа тов психологом строится индивидуальная работа с детьми, их родителями и воспитателями, основной целью которой является безболезненный, “здоровый”, переход ребенка из детского сада в школу. Большую часть в работе психолога занимает работа по обеспечению эмоционального бла гополучия ребенка в ДОУ, а также консультации для воспитателей, каса ющиеся различных аспектов развития личности маленького ребенка. Кроме того, в нашем ДОУ есть спецгруппы для детей с ослабленным зре нием, что также является значимым фактором для усиления внимания коллектива к проблеме сбережения и укрепления здоровья воспитанни ков. В детском саду проводятся разнообразные закаливающие процедуры водой, воздухом и солнцем, витаминотерапия, разнообразные виды мас сажа и самомассажа. Система оздоровления учитывает индивидуальные особенности детей и обеспечивает в течение всего времени пребывания ребенка четкую организацию теплового и воздушного режима в помеще нии. Воспитатели следят за рациональностью одежды, соблюдением ре жима прогулок. Для снятия как мышечного, так и умственного напряже ния с детьми проводятся различные формы физкультминуток, зритель ная, пальчиковая и дыхательная гимнастики, общеразвивающие упраж нения с использованием имитационных, танцевальных движений под музыку. В ДОУ есть современный физкультурный зал, который постоян но пополняется спортивным инвентарем. Инструктором по физическому воспитанию подобраны комплексы упражнений для профилактики нару шений опорно двигательного аппарата. На занятиях используется сухой бассейн для релаксации и массажа. А помимо занятий регулярно прохо дят спортивные развлечения, соревнования: “Веселые старты”, “Зимние забавы”, “Масленица”, “Зов джунглей”, “Праздник Нептуна”, “Русские богатыри” (совместно с папами) и многое другое. Все перечисленные ме роприятия, конечно же, позволили существенно снизить уровень заболе ваемости детей, но, анализируя причины болезней, мы пришли к выводу, что для более эффективного решения проблемы сохранения и укрепле ния здоровья наших воспитанников необходимо тесное взаимодействие с родителями. Традиционно в ДОУ проводятся “Дни здоровья” для родите лей, на которых они знакомятся с проводимой в детском саду оздорови тельной работой. Каждый квартал в группах проходят родительские со брания, на которых кроме прочих проблем обсуждаются и такие: “Как быстрее адаптировать ребенка в детском саду”, “Безопасность вашего ре бенка дома и за его пределами”, “Влияние педагогических установок на психическое развитие ребенка”, “Питание больного ребенка” и др. Для родителей детей, посещающих спецгруппы, отдельные консультации проводят специалисты дефектологи, так как ребенок с ослабленным зре нием требует особого подхода, особой организации личностного про странства. Наряду с комплексными образовательными программами в детском саду реализуются и парциальные программы, одной из которых является программа ранней профилактики химической зависимости сре ди детей 5 — 6 лет “Рассвет”, основной целью, которой является пропа ганда здорового образа жизни, первичная профилактика употребления алкоголя, табака, токсических веществ в среде старшего дошкольного возраста. У программы много положительных развивающих и формиру ющих задач, и реализуется она в тесном взаимодействии с родителями де тей. Подводя итоги, можно отметить, что такая система работы по оздо ровлению детей позволяет снизить заболеваемость, вести учет и осущест влять контроль за реализацией всех направлений программы “Здоровье”, формировать у детей представление о здоровом образе жизни, познако мить их с различными видами оздоравливающих процедур, научить их ответственно относиться к своему здоровью, наладить взаимодействие с родителями и реализовать еще другие важные задачи.

.. 141147, пос. Фряново, Щёлковский р н, Московская обл., ул. Механизаторов д. 12, МОУ средняя общеобразовательная школа №1, т.: (09656) 3 50 Красивый почерк — это серьезно Педагогический коллектив нашей школы постоянно ищет новые пути развития личности детей. В 1992 году группа учителей энтузиастов по ехала в детский сад г. Сергиева Посада, где ознакомилась с методикой В.Ф. Базарного. Педагоги убедили родителей будущих первоклассников использовать в учебном процессе конторки. Тогда нам удалось организо вать только один класс. Проблема была с покупкой и изготовлением — каждый родитель заплатил в те времена более 2000 рублей за конторку, которой ученики пользуются до настоящего времени. Поселок Фряново обслуживает небольшая больница, в которой нет ряда специалистов: хирурга ортопеда, логопеда, психиатра. Учеников школы наблюдает врач, который работает на 1/4 ставки. Обследование детей специалистами проходит только перед поступлением в школу, все систематические медицинские наблюдения ведет медсестра и психолого педагогический консилиум школы. Отмечено, что дети, работающие в режиме “стоя сидя”, отличаются от ребят в контрольных классах раскре пощенностью, свободой;

они более спокойные, уверенные и уравнове шенные. Ребята не были подвержены резкому скачку по росту и весу, т.е. шло пропорциональное развитие организма;

практически ни у кого нет ухудшения зрения. Использование здоровьеукрепляющей системы В.Ф. Базарного по зволяет обеспечить не только активную подвижность детей на уроке, но и дидактического материала, используемого при обучении, что способству ет профилактике школьных форм патологий, развитию здоровой, рас крепощенной творческой личности. В своей работе по этой системе учи тель планирует и учитывает не только умственные нагрузки — объем письменных работ, число примеров, задач, но и физические компоненты (работа мышц), которые остаются вне поля зрения в обычных классах. Ряд исследований показывает, что человек, особенно ребенок, наиболее эффективно думает (воспроизводит образы по памяти) только тогда, ко гда двигается. Следовательно, психический процесс осуществляется не только корой головного мозга, но и всем мышечным тонусом, всей мо торной телесностью. Многолетнее “сидение” ребенка в школе есть феномен своеобразного “расщепления” чувственного от психического, поэтому нами избрана методология динамических, т.е. меняющихся положений (стоя — сидя, а иногда и лежа на ковре). Поскольку ученик изначально имеет свободу та кого выбора, он ощущает комфортность. Залог устойчивого повышения уровня функционального состояния центральной и вегетативной нервных систем и зрительного анализатора — наклонная поверхность столов. Ученики не сидят за школьным сто лом, а в основном стоят за конторкой, рабочая поверхность которой на клонена под углом 14—18° и регулируется по высоте, создавая удобное ра бочее место каждому ребенку. Еще одна из биологических предпосылок нормального развития, ко торую мы используем, — метод пространства, т.е. построение занятий в режиме подвижных объектов и расширенных зрительных горизонтов. Зрительно пространственная активность в режиме школьного урока до стигается за счет максимального удаления от глаз ребенка учебного ди дактического материала: это подвесные таблицы, настенные экологичес кие буквари в виде динамических картин с подвижными объектами. Расширению зрительно двигательной активности способствуют разно образные физкультминутки для глаз с периодичностью через 10—15 минут на каждом уроке с помощью расположенных в пространстве ориентиров и бумажных офтальмотренажеров в виде разного рода траекторий (восьмерок разного цвета, изображенных на потолке классных комнат, и волнистых, спиралеобразных линий над доской), по которым дети “бегают” глазами. Кроме того, на уроках используются упражнения и элементы гимнас тики для тренировки мышц глаз, рекомендованные китайским врачом Шэном, жившим в ХVI веке. Ребята с удовольствием делают гимнастику в школе и дома. В последнее время учителя являются свидетелями того, что у детей из менился почерк. И, к сожалению, не в лучшую сторону. Одна из причин этого феномена — раннее использование шариковых ручек в учебном про цессе. В процессе письма перьевой ручкой ребенок в группе продленного дня постепенно вырабатывает моторный автоматизм, сообразный природе эндогенных биоритмов: чередования усилий (нажимов) и расслаблений (отрывов). При письме же шариковой ручкой, т.е. при безотрывном пись ме, усилию сопутствует режим пролонгированной мышечно тонической напряженности, угнетающей и разрушающей ритмическую основу в орга низации непроизвольной моторики. Не случайно поэтому, что в процессе письма шариковой ручкой нарастают признаки утомления детей. Наша школа, одна из немногих в Щёлковском районе, имеет плава тельный бассейн. Он позволяет всем учащимся 2—7 классов на уроках плавания закалять организм, укреплять и развивать мышцы, сердечно сосудистую и дыхательную системы, положительно влияет на нервную систему. При формировании групп мы учитываем рекомендации ученых: еще в детском саду девочки должны быть в разных группах с мальчиками, чтобы в девочках воспитывалась женственность, а в мальчиках сила и вы носливость. Перед началом занятий ребята имеют возможность потрени роваться на тренажере “беговая дорожка” или поупражнять отдельные группы мышц “электрическим массажером”. По утверждению великого педагога Василия Александровича Сухом линского, “забота о здоровье ребенка — это не просто комплекс санитар но гигиенических норм и правил... и не свод требований к режиму, пита нию, труду, отдыху. Это прежде всего забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества”. Продолжая мысль великого педагога, мы убеждены: задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для включения ребенка в процесс творчества и найти методы, адекватные его психофизиологичес ким особенностям.

.. -, 141351, Московская область, Сергиево Посадский район, г. Хотьково, п/о Жучки, Хотьковская школа интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи, т.: (095) 993 00 65, (09654) 3 14 46, 3 03 Эксперимент оказался удачным Контингент учащихся нашей школы — это дети, страдающие общим недоразвитием речи и тяжелым фонетико фонематическим недоразви тием. Общее недоразвитие речи (ОНР) — системное речевое нарушение, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы или периферического отдела речевого аппарата (речевые нарушения — алалия, афазия, дизартрия, ринолалия). Фонетико фонематическое не доразвитие речи (ФФН) — нарушение процессов формирования произ носительной системы у детей с различными формами речевой патологии (прежде всего, с ринолалией и дизартрией). При тяжелых нарушениях ре чи у детей часто наблюдается вторичная задержка психического разви тия, своеобразие эмоционально волевой сферы, а также соматические отклонения. Поэтому внедрение оздоровительных технологий в деятель ность школы интерната было необходимо. Кроме этого, социальный со став учащихся (дети сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из неполных и неблагополучных семей) нацеливал на решение проблем по сохранению здоровья детей. Работа по внедрению оздоровительных технологий начата с 1992 года. В 1992 году по согласованию с Департаментом по образованию Админи страции Московской области на базе школы была открыта эксперимен тальная логопедическая площадка. Тема эксперимента: “Использование физиолого здравоохранительных технологий сенсомоторного раскрепо щения детей в практике учебно познавательного процесса речевой шко лы”. Сроки проведения эксперимента: 1992—1996 годы. Научный руко водитель — В.Ф. Базарный. В 1992 году группа учителей школы была направлена на общероссий скую конференцию, проводимую Российским Фондом “Земля и дети” по теме “Воспитание здорового ребенка” для знакомства с опытом работы Базарного В.Ф., Иванова В.В., Яковлева Л.А. по этой проблеме. Было разработано положение об учителе экспериментаторе, и педагоги вклю чились в работу. Программа эксперимента состояла из двух этапов: 1992/93 учебный год — подготовительный, 1993—1996 учебные годы — проведение экспе римента в 0—3 классах. Учителя логопеды использовали методику Базарного В.Ф. примени тельно к программам речевой школы с учетом психофизических особен ностей детей с тяжелыми нарушениями речи. В начале и в конце учебно го года учителя и медработник проводили обследование учащихся в экс периментальных и контрольных классах по следующим параметрам. Об следование физических данных: базовое чувство координации движений, острота зрения, рабочая зрительная дистанция, острота слуха. Обследо вание различных видов памяти: образная, вербальная, ассоциативная. Скорость произнесения десяти слов усложняющейся структуры. Анализ полученных результатов позволил сделать выводы, что показа тели по всем параметрам улучшались. Кроме того, на 2,5% снизилась за болеваемость учащихся в экспериментальных классах (с учетом хрониче ских заболеваний). В 1996 году эксперимент был завершен. Анализ ежегодных результатов показал, что использование в работе оздоровительных технологий Базар ного В.Ф. приносит хорошие результаты: оказывает положительное вли яние на физическое здоровье детей, на развитие речевых и неречевых функций. Поэтому работа с использованием элементов здоровьесберега ющих технологий продолжается. В 2002 году школа приняла участие в об ластных педагогических чтениях по данной проблеме. С 2003 года в рамках интегрированного курса “Окружающий мир” в 0 4 х классах проводятся “Уроки здоровья”, в которые включена работа в 2 классах по учебно методическому комплекту “Разговор о правильном питании”, разработанному специалистами Института возрастной физио логии РАО. Комплект допущен к использованию Министерством образо вания РФ. С 2002 года в школе функционирует психологическая служба, которая осуществляет работу по сохранению психического и эмоционального здоровья: — изучение и предупреждение причин и форм дезадаптации на раз личных этапах обучения;

— групповая и индивидуальная диагностическая и коррекционная ра бота;

— снятие эмоционального и психического напряжения (оборудован кабинет психической разгрузки);

— психологическое просвещение педагогов и родителей. Социальная служба школы осуществляет работу по профилактике вредных привычек и охране детства. Вопрос влияния организации учебно коррекционного процесса на здоровье детей включен в ВШК. Периодически проводятся наблюдения и проверки выполнения санитарно — гигиенических требований к уроку, рекомендованных Минздравом: — обстановка и гигиенические условия: температурный режим, осве щенность и т.д.;

— разнообразие видов учебной деятельности;

— продолжительность и частота чередования различных видов учеб ной деятельности;

— методы преподавания: словесные, наглядные, аудио и т.д. и их чере дование;

— методы активизации познавательной деятельности;

— место и длительность применения ТСО;

— позы учащихся, осанка;

— физминутки, релаксация, зрительная гимнастика, их место, содер жание и продолжительность;

— включение в содержание урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни;

— учебная мотивация;

— психологический климат на уроке;

— эмоциональное состояние учителя и учащихся;

— плотность урока;

— момент наступления утомления;

— темп и особенности окончания урока. Результаты наблюдений в ходе уроков систематизируются, обобщают ся, обсуждаются на административных совещаниях и педагогических сове тах, даются рекомендации по использованию опыта отдельных учителей. На базе школы проводятся РМО и семинары для районных образова тельных учреждений по проблеме сохранения здоровья учащихся. УМЦО при Департаменте образования Сергиево Посадского района обеспечил нас в 2005 году методическими пособиями “Разговор о правильном пита нии”, проведен установочный семинар по данной проблеме. Некоторые родители с пониманием относятся к проводимой здоровь есберегающей работе, но основной контингент наших учащихся — это дети сироты, опекаемые, социальные сироты, дети из неполных и небла гополучных семей. Такие семьи, как правило, помощи интернату не ока зывают.

Рязанская область.. 63.

г. Рязань, ул. Тимакова, 9, т.: (90912) 41 41 Школа здоровья — от рассвета до заката Педагогический коллектив решил обратиться к проблеме здоровьес бережения детей с открытия школы (1980). Нас побудил к этому рост за болеваемости детей, увеличение детских стрессов, тревожность учащих ся, перегрузка учащихся в школе и дома, отсутствие системного подхода к здоровьесберегающему характеру обучения. В учебном процессе мы применяли следующие здоровьесберегающие педагогические технологии: элементы методики В.Ф. Базарного (исполь зование конторок;

офтальмотренажеров, обучение в движении;

работа в режиме дальнего зрения;

проведение физкультминуток по методике сен сорно координаторских тренажей);

использование элементов методики В.В. Емельянова по развитию певческого голоса у ребенка;

использова ние в учебном процессе способов профилактики зрительного утомления;

использование на уроках новых информационных технологий;

составле ние расписания уроков с учетом трудности изучаемого предмета;

соответ ствие домашних заданий нормам, выбор домашних заданий;

разработка разноуровневых заданий на уроке;

смена видов деятельности учащихся на уроке;

сохранение преемственности в обучении учащихся;

разнообра зие видов опроса учащихся на уроке;

использование учебной отметки как стимулятора учения. Обоснованием вышеуказанной деятельности в школе являются: нор мативные документы Минобразования, поддержка здоровьесберегаю щих проектов доктором медицинских наук, профессором Дмитриевой Н.В., положительный опыт школ России, изучение опыта работы заслу женного учителя РФ, доктора педагогических наук Е.А. Ямбурга, изуче ние опыта работы доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, решение научно методического, педагогического совета школы. Сохранение и укрепление здоровья учащихся, в том числе психологи ческого, является приоритетным направлением деятельности педкол лектива школы. В связи с этим социально психологической службой школы ежегодно проводится мониторинг адаптации учащихся на пере ходных ступенях обучения (1, 5, 10 е классы), выявляющий их эмоцио нальное и общее психофизиологическое состояние в ситуации учебной деятельности и школьного общения. В 1 х классах используются методика “Цветопись”, анкетирование родителей и экспертные оценки учителей. В 5, 10 х – методика изучения психологического климата в коллективе, позволяющая своевременно вы явить дезадаптацию отдельных учащихся и ее причины. Психопрофилактическая работа включает консультирование родите лей и учителей по результатам диагностики;

коррекционно развиваю щую работу: тренинг общения. Повторный срез проводится в марте и дает целостную картину про цесса индивидуальной адаптации учащихся и сформированности клас сных коллективов. Кроме того, исследуется уровень личностной тревожности учащихся 5—6 х классов в следующих сферах: общей, школьной, самооценочной, межличностной (методика А.М. Прихожан). С целью профилактики тревожности, утомляемости и оптимизации индивидуального выбора дальнейшего профиля обучения в 9 х классах проводится методика Б. Кадырова, определяющая ведущую сигнальную систему учащегося по параметрам его активности, эмоциональности, са морегуляции и воли. Учет особенностей межполушарного взаимодействия, преобладания вербально логического или конкретно образного типа мышления в пе риод школьного обучения и выбора различных развивающих программ позволяет оптимизировать процесс обучения, а значит, сохранить здоро вье учащихся. Базисный учебный план не препятствует сохранению здоровья уча щихся, т.к. есть вариативная часть, включающая в себя такие предметы, как футбол, театр, пластика, экология и др., позволяющие исключить стрессовые ситуации у детей, а также в инвариантной части допускается деление на группы при изучении профильных предметов, что не повыша ет тревожности учащихся. Положительно и то, что есть выбор между пя ти— и шестидневной неделями обучения. Опыт работы школы изучается и распространяется на уровне города и области через семинары, встречи, курсы. Управления образования обла сти и города поддерживают работу школы по здоровьесберегающим тех нологиям обучения учащихся. Отношение детей и родителей к проводимой работе положительное: дети с удовольствием посещают кабинет здоровья, участвуют в спортив ных соревнованиях, им нравится использование конторок в обучении и т.д. Родители признательны школе за работу по сохранению здоровья де тей, при выборе школы в конкурентных условиях родители отдают пре имущество школе, где работают по здоровьесбережению детей. Какова же система работы школы по сохранению и укреплению здо ровья учащихся? Это микроклимат школы, в основе которого поддержка ученика, хорошее настроение, забота и внимание друг к другу;

обучение педагогов здоровьесберегающим технологиям;

здоровьесберегающие пе дагогические технологии на уроках;

постоянное проявление внимания администрации школы к обновлению материально технической, спор тивно оздоровительной базы школы;

организация медицинского осмот ра и профилактических мероприятий для педагогов и учащихся школы;

организация питания для всех учащихся (горячие завтраки, обеды, буфет ная продукция);

проведение мониторинга здоровья учащихся;

работа психологической службы школы, социального педагога и службы дове рия;

работа педагога дефектолога в школе;

организация встреч учащихся с врачами специалистами;

работа школьного логопеда. А также: ежене дельные рейды по санитарному состоянию школы;

три урока физкульту ры в неделю в коррекционных классах;

традиционное проведение вне урочных спортивных мероприятий, турслетов;

организация подвижных перемен для учащихся;

для всех работает кабинет здоровья: пневмомас саж глаз с целью профилактики близорукости и заболеваний глаз;

приме няется и аэрофитотерапия — один из фитотерапевтических методов, об ладающих антибактериальным, противовирусным, спазматическим эф фектом благодаря использованию естественных природных концентра тов;

общий массаж — укрепление здоровья учащихся;

работа педагогов начальной школы по программе “Ослепительная улыбка на всю жизнь” совместно с врачами стоматологами;

учебный курс “Экология” в стар ших классах;

конкурсы стенгазет, санбюллетеней по профилактике куре ния, наркомании и различных заболеваний.

.. 3.

391430, Рязанская область, г. Сасово, ул. Ново Елатомская, д. 9, ДОУ № 3, т.: 8 09133 5 00 “Ориентир” для родителей: сохраним здоровье вместе Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здо ровья, гармоничного умственного, нравственного и физического разви тия ребенка, формируется личность человека. Проанализировав состояние здоровья детей в нашем детском саду, мы пришли к неутешительным выводам: ежегодно увеличивается количест во ослабленных, часто болеющих малышей. Опросы родителей показали, что у большинства семей нет привычки к здоровому образу жизни, созна ния ответственности перед собой и обществом за сохранность и укрепле ние здоровья, своего и детей. Сформирована установка на лечение болез ни, а не её профилактику. Нет преемственности и в соблюдении режима дня и рационального питания в детском саду и семье. Дома большую часть времени дети про водят у телевизора и компьютера, что приводит к снижению двигатель ной активности, понижению иммунитета и, как следствие, нарушению зрения, отклонению в области опорно двигательного аппарата, дыха тельной и нервной систем. Выявив проблему, мы пришли к выводу: чтобы сохранить и укрепить здоровье детей дошкольников необходимо в комплексе решать педагоги ческие, медицинские и социальные вопросы и, в первую очередь, сфор мировать у всех участников воспитательно образовательного процесса устойчивую мотивацию на здоровье и здоровый образ жизни. В 2000 году педагогическим коллективом была разработана “Програм ма развития дошкольного образовательного учреждения”, состоящая из двух частей: блока развивающих задач и блока оздоровительных задач. Главное направление работа оздоровительного блока – развивающая пе дагогика оздоровления. Для успешной реализации поставленных целей в 2001 году был разра ботан образовательный проект “Здоровье”. Проект включает в себя три блока: первый — традиционная работа по физическому воспитанию в детском саду;

второй блок — система “Если хочешь быть здоров”, вклю чает в себя нетрадиционную систему мероприятий по оздоровлению и за каливанию;

третий блок — “Вместе с семьёй” (работа с родителями). Система физического воспитания и физкультурно оздоровительной работы в детском саду базируется на принципах программ Ю.Ф. Зманов ского, Н.Е. Ефименко, инновационных оздоровительных и спортивных технологий, используются элементы технологии В.Ф. Базарного, а также индивидуальные разработки педагогов дошкольного образовательного учреждения (“Сильные, быстрые, ловкие” с включением элементов аэро бики, разработанная В.Н. Алехиной, лауреатом конкурса “Учитель года— 2003”;

“Развитие пластичности и музыкально двигательных умений на занятиях хореографией”, разработанная педагогом дополнительного об разования О.П. Булочкиной, и др.). В штатном расписании детского сада есть старшая медицинская сест ра. Врач педиатр работает на договорной основе от детской поликлини ки по графику, но не более 2 х часов в неделю. Профилактические осмо тры врачами специалистами проводятся периодически. Инструктор по физическому воспитанию и педагог дополнительного образования (хореограф) включены в основной штат сотрудников до школьного образовательного учреждения. Ежедневно под контролем воспитателя, инструктора по физической культуре и хореографа проводятся: — физические упражнения по щадящей активизации ребенка после сна с элементами закаливания;

— специальные упражнения, направленные на профилактику и кор рекцию опорно двигательного аппарата;

— профилактические упражнения, выполняемые к концу образова тельных занятий с целью преодоления нарастающего утомления;

— система мероприятий по обеспечению коррекции эмоциональной сферы детей (музыкотерапия, психогимнастика, обучение детей саморе гуляции, аутотренинги, релаксация, артикуляционная и дыхательная гимнастика, развитие мелкой моторики пальцев). В режиме дня детского сада есть три физкультурных занятия (одно из них на свежем воздухе);

прогулки с комплексами подвижных игр;

танце вально ритмическая гимнастика;

игровой стрейчинг, которые оказывают эффективное воздействие на опорно двигательный аппарат, сердечно сосудистую, дыхательную и нервную системы. Для профилактики заболеваний и оздоровления детей после болезни в течение года периодически проводится: витаминотерапия, курсы фито чая, точечный массаж, полоскание рта чесночным настоем, ношение на груди долек чеснока и репчатого лука в футляре с отверстиями. В ежедневном меню детей используются продукты, содержащие мик роэлементы (йодированная соль), бифобактерии (Бифидок, Бифилайф, йогурт), витамины и растительную клетчатку (очистительные салаты, ка ши, омлеты с добавлением овощей, тушеные овощи).

Для рационального питания детей сотрудниками дошкольного образова тельного учреждения с помощью родителей заготавливаются овощи, фрук ты и ягоды, используемые в свежем виде, а также в виде варенья и компотов. Работа по формированию представлений и навыков здорового образа жизни реализуется через все виды деятельности детей в детском саду, ко торая основывается на педагогике сотрудничества. Одной из составляющих образовательной деятельности в детском са ду является работа по созданию предметно развивающей среды, органи зация которой подчинена цели психологического благополучия ребенка для успешного выполнения оздоровительных и воспитательных задач. При проведении косметического ремонта мы постарались использо вать отделочные материалы, создающие атмосферу уюта, максимально приближенную к домашней. При выборе цвета стен учитывалось распо ложение помещения, естественная освещенность. Групповые помещения разделены на зоны, позволяющие детям пере мещаться и взаимодействовать друг с другом в зависимости от их интере сов, симпатий и потребностей. Так как детский сад не имеет спален, были приобретены трехъярусные кровати, что позволило расширить пространство для двигательной ак тивности детей. Проводится обследование состояния здоровья вновь принятых детей, состояние здоровья выпускников;

составляется паспорт здоровья. В начале учебного года врачом и старшей медсестрой совместно с воспи тателями, педагогом психологом и учителем логопедом проводится обследо вание детей и данные заносятся в листок здоровья для дифференцированно го подхода к физкультурно оздоровительной работе с каждым ребенком (до зировка нагрузки на занятиях, индивидуальное меню при необходимости). Проводится сравнительный анализ заболеваемости, ведется адаптаци онный лист при поступлении ребенка в детский сад. Кроме того, в течение двух лет (2004, 2005) в детском саду работает адаптационная группа по приёму в дошкольное образовательное учреж дение детей двухлетнего возраста. Основные отличия от обычной группы: график приёма детей, согласо ванный с родителями;

гибкий режим пребывания ребёнка в группе;

спе циальный график работы воспитателей, разработанный на весь период приёма новых детей;

специально организованная предметная среда с на личием “домашнего уголка”. Результат: за два года лишь у двоих детей из 67 тяжело шло привыкание к детскому саду (один ребенок – ослабленный, часто болеющий ОРВИ до поступления в детский сад;

другой – девочка, мама которой совместила переход в детское учреждение с отнятием двухлетнего ребенка от груди). В детском саду в течение трех лет работает клуб молодой семьи “Ори ентиры”. Педагогический коллектив считает, что ни один, даже самый лучший проект или программа, не сможет дать положительных результа тов, если проблема не решается вместе с семьёй. Поэтому, организуя рабо ту клуба, мы руководствуемся следующими принципами: единство, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приёмами работы педагогов детского сада, а те, в свою очередь, используют лучший опыт се мейного воспитания;

систематичность и последовательность;

индивиду альный подход;

взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родите лей. Основные задачи клуба: просвещение родителей с целью повышения общей и педагогической культуры (информативного и обучающего харак тера), гуманизация семейных отношений, включение семьи в содержа тельную деятельность в системе “родители – ребёнок – воспитатели”. Проводимый ежегодно мониторинг состояния здоровья воспитанни ков детского сада показал, что физкультурно оздоровительная работа даёт положительные результаты. Сочетание методик оздоровления и воспита ния позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям детского сада. Уменьшилось число дней, пропущенных одним ребенком по болезни (2002 год – 29 дней;

2003 – 23 дня;

2004 – 21 день);

количест во случаев заболевания (2002 –320, 2003 – 300, 2004 – 268);

число часто бо леющих детей (2002 – 9, 2003 – 11, 2004 – 10), средняя продолжительность одного заболевания (2002 –9 дней, 2003 – 8,3 дня, 2004 – 8 дней). Несмотря на позитивные результаты работы по сохранению и укреп лению здоровья детей, остаются проблемы, которые не могут быть реше ны на уровне детского сада. Это ограниченное количество помещений (здание детского сада построено в 1937 году), переуплотненность (сад укомплектован на 121%), недостаточное медицинское обслуживание (врач педиатр работает один день в неделю, по 1—2 часа).

.. 391533, пос. Лесной Шиповского района Рязанской области, ул. Школьная, т.: (09136) 3 79 Учение с увлечением и желанием Наша школа — адаптивное образовательное учреждение со смешан ным контингентом учащихся, где учатся одаренные, обычные и нуждаю щиеся в коррекционно развивающем обучении дети, а также ведется обучение на дому. На основе учета склонностей, способностей, реальных учебных воз можностей осуществляется обучение, воспитание и развитие. В школе работают следующие типы классов: общеобразовательные, спортивные, с углубленным изучением английского языка, коррекционно развиваю щего обучения, повышенного уровня, общеэстетические. В классах повышенного уровня обучение осуществляется по специ альным программам, утвержденным Минобразованием РФ. В них с 1 го класса изучается английский язык, ученики углубленно изучают биоло гию (10—11 х классы), экологию (9 й класс), физику и математику (10 й класс). Хорошо продуманная с точки зрения содержания образования, мето дического оснащения, управленческих процедур работа в коррекционно развивающих классах позволяет снять пресловутую проблему второгод ничества, довести "проблемных" детей до выпуска из основной школы. Таких классов у нас всего три, но в них работают самые мудрые, лояльные педагоги с большим педагогическим опытом работы, а также психолог, логопед, социолог. Они делают все для того, чтобы сформировать у этих детей позитивное самовосприятие, снять у них комплекс неполноценно сти. Дети, даже "выравниваясь", не желают уходить из коллектива. Как правило, в этих классах теплые отношения, налажено сотрудничество "учитель — ученик — родители". Отлично поставлена работа педагогов цикла "Искусство" — они вовле кают детей из классов КРО и общеобразовательных в коллективные твор ческие дела. Ученики играют в спектаклях, участвуют в концертах. В 2000/01 учебном году состоялся выпуск 9 го класса коррекции. Из 13 человек продолжили учебу в 10 м классе 3 ученика, в ПТУ — 9, устро ился на работу — 1 человек. В 2004/05 учебном году состоялся очередной выпуск. Из 12 человек продолжат учебу в 10 м классе 4, в ПТУ — 8. В общеэстетических классах начальной школы музыку и хореографию ведут преподаватели Лесновской школы искусств. В спортивных классах (3 "Б", 5 "А", 7 "А") 5 часов физкультуры в рас писании, 1 час внеклассной работы во второй половине дня. Таким образом, организация разноуровнего и разнопрофильного обу чения обеспечивает оптимальное образование для всех учащихся, раз личных по своему уровню подготовки, развитию способностей, ориента циям, интересам, склонностям и состоянию здоровья. Приоритетное направление работы — сохранение и укрепление здо ровья детей. Реализация школьной программы ведется в двух направле ниях — коррегирующем и общеоздоровляющем. Наличие медсестры, психолога, логопеда, социолога, совершенство вание практики физкультурно оздоровительной работы (увеличение до ли физической нагрузки за счет ритмики, проведения дней здоровья, спортивных соревнований и состязаний, турслетов, секций по футболу, ОФП, использование здоровьесберегающих технологий) способствуют поддержанию здоровья и работоспособности детей.

По результатам медосмотра, проведенного в 1992/93 учебном году констатировалось, что число здоровых детей среди учащихся нашей шко лы в младших классах не превышает 10 12%, среди учащихся средней ступени — 8% и среди старшеклассников — 5%. Но здоровье — одна из высших ценностей для любого человека. Все имеет смысл, пока мы здоровы. Нет здоровья — и все ЗУНы, добытые ка торжным трудом школьников и учителей, обесцениваются, превращают ся в ненужный груз. Убежденность в этом побудила нас к созданию про граммы "Школа здоровья". Дети на уроках быстро устают, не могут сосредоточиться, у многих не сформировано произвольное внимание. В течение года школьники про пускают много учебного времени: младшие классы — 10%, средние клас сы — 12%, старшие классы — 9%. Дети не могут выполнить домашнее за дание, которое задается в пределах нормы. Они мало гуляют, больше си дят у телевизора. В 1997 году программа была апробирована. Пройдены начальный и экспериментальный этапы. Учителя как могут стремятся смягчить непосильные нагрузки ребят: изучают их особенности — интеллектуальные, эмоциональные, мотива ционные и другие, темперамент, характер восприятия учебного материа ла, тип памяти, функциональную асимметрию полушарий головного мозга и т.д. На уроках они стремятся создать только благоприятный мо рально психологический климат, исключают любые факторы, которые могут негативно повлиять на психофизическое состояние ученика (авто ритарное давление, грубость, едкую, обидную иронию, бестактность). В школе ведутся занятия, помогающие школьникам защитить себя от стрессов, усталости, — ребята овладевают способами психологической самозащиты. В образовательном процессе используются элементы педагогических технологий доктора медицинских наук В.Ф. Базарного (упражнения для глаз и т.д.). Учителя получили подготовку и методические материалы для проведения занятий. В результате дети стали меньше болеть, уставать, повысилась успевае мость, качество знаний. Ученики подтянуты, организованы, учатся с ра достью, начатое дело доводят до конца. Учителя используют основы пси хогимнастической релаксации, т.е. физическое развитие идет на основе ярких положительных эмоций. Здоровьеразвивающие технологии — это не только жизнь каждого без болезней, но и гармоническое развитие личности, высокая умственная и физическая работоспособность. Педагоги школы творчески отнеслись к корректировке учебных про грамм, к внедрению здоровьесберегающих технологий в каждый урок. В начальной школе есть альбомы с разработанными физкультминутками, дети активно усваивают самомассаж.

В существующем базисном учебном плане количество часов не соот ветствует содержанию учебников по предметам: русский язык, математи ка, физика, химия, биология. В результате уровень образованности уча щихся не соответствует тем требованиям, которые предъявляет общество. Региональный компонент в вариативной части увеличивает часы на физ культуру, ОБЖ, курсы патриотического воспитания.

.. 391430, Рязанская область, г. Сасово, микрорайон “Южный”, д. 37, т.: 8 09133 2 07 Пусть “Чаша жизни” будет полной Коренные изменения, происходящие на данном этапе современнос ти, приводят к переосмыслению роли самого человека в преобразовании общества. Основы личности формируются в детстве. Человек станет ак тивным и созидательным членом общества, только опираясь на фунда мент, дарованный ему природой, который нужно непременно укреплять и сохранять. Этот фундамент — здоровье. В дошкольном образовании появилось множество программ нового поколения. Образовательный блок в нашем детском саду представлен комплексными программами “Радуга”, “Развитие”, парциальными про граммами С. Николаевой “Юный эколог”, Р.Б. Стеркиной “ОБЖ”, О.С. Ушаковой “Развитие речи”. У воспитанников дошкольного образова тельного происходит увеличение умственной нагрузки. Создавшаяся ситуация затрагивает одну из абсолютных ценностей че ловечества — здоровье. Выход из этого положения мы нашли в создании модели воспитания своего детского сада, которую назвали “Чаша жизни”. Эта модель — концепция развития воспитательно образовательной системы детского сада, в которой определены её цели, задачи, основные направления и перспективы развития в соответствии с требованиями времени, общества и родителей. Основа программы — здоровьесберегаю щая система воспитания и обучения детей в детском саду. Модель “Чаша жизни” построена на единых принципах: непрерывность и преемственность педагогического процесса, в кото ром предыдущий период развития содержит предпосылки для последую щих новообразований (то есть программный материал располагается в еди ной последовательности с учётом возрастающей детской компетенции);

развивающий характер обучения, основанный на детской активнос ти в экспериментировании, решении проблемных ситуаций;

рациональное сочетание разных видов детской деятельности (адек ватные возрасту интеллектуальные, двигательные и эмоциональные на грузки);

обеспечение психологического комфорта, повышенное внимание к здоровью детей;

уважение личности ребенка, ориентация на его интересы, эмоцио нальную и мотивационную сферы;

развитие универсальных способностей (рефлексия, коммуникатив ность, самооценка, умение решать проблемные и межличностные ситуа ции). Одна из долгосрочных задач детского сада — создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития воспитанников. Основными задачами являются: — охрана жизни и укрепление здоровья детей;

— обеспечение интеллектуального, личностного и физического разви тия ребенка;

— приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

— взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка;

— обеспечение полноценного психического развития;

— развитие индивидуальных способностей детей;

— осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ре бенка. Для реализации поставленных задач педагогическим коллективом в 2003 году был разработан образовательный проект “Здоровый ребенок”, который объединил все педагогические разработки воспитателей, про шедшие апробацию в течение ряда лет и давшие позитивные результаты в улучшении здоровья воспитанников. Цель образовательного проекта: воспитание здорового ребенка, фор мирование активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья. Целевые программы, входящие в проект, учитывают возраст детей, имеющиеся условия и включают в себя конкретную программу действий и практически охватывают все виды деятельности детского сада. Проект “Здоровый ребенок” — это комплексная система воспитания ребенка дошкольника, здорового физически, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства. Он включает в себя четыре основных направления. 1. Обеспечение психологического благополучия (программа по адап тации “Давайте знакомиться”, создание благоприятной развивающей и эмоциональной среды в группах).

2. Охрана и укрепление здоровья (программа оздоровительных меро приятий “Если хочешь, будь здоров”, программа по безопасному поведе нию в социуме и природе, создание условий, гарантирующих охрану жиз ни и укрепление здоровья: режим дня, рациональное питание, лечебно— профилактическая работа). 3. Комплексная система физического воспитания (программа “Дви жение — это жизнь”, планирование и организация физкультурных меро приятий, организация двигательной деятельности, диагностика физичес кого развития). 4. Воспитание потребности в здоровом образе жизни (программа по гигиеническому воспитанию и культуре поведения “Всё сумею, всё смо гу”, программа по человековедению “Познай себя”, программа совмест ной работы детского сада с семьёй “Вместе дружно мы растём”). Для успешной реализации проекта “Здоровый ребенок” разработаны: — план оздоровительных мероприятий в режиме дня, который вклю чает формы работы, средства и методические рекомендации;

— стратегический план оздоровления детей, включающий: организа цию двигательного режима;

профилактику заболеваемости;

систему эф фективных закаливающих мероприятий;

— план по охране психического здоровья;

— комплекс оздоровительно образовательных мероприятий, основу которых составляет двигательная деятельность;

— традиционные формы физического воспитания (физкультурные за нятия в зале и на спортивной площадке, утренняя гимнастика, физкуль тминутки, спортивные и подвижные игры, физкультурные досуги и праздники, Дни здоровья, индивидуальная работа с детьми);

— нетрадиционные формы организации физического воспитания (ритмическая гимнастика, гимнастика после сна, занятия хореографией, дыхательные упражнения, психогимнастические упражнения, пальчико вая гимнастика);

— работу дошкольного образовательного учреждения по взаимодей ствию с семьёй, привлечению родителей к закреплению навыков здоро вого образа жизни. Проводимый ежегодно мониторинг состояния здоровья воспитанни ков детского сада показал, что работа по образовательному проекту “Здо ровый ребенок” даёт положительные результаты. Сочетание методик оз доровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адапта ции ребенка к условиям детского сада, отмечается снижение заболевае мости среди прибывших детей. Разработанная система закаливания (профилактика) позволяет улуч шить функцию терморегуляции. Уменьшилось число дней, пропущен ных одним ребенком по болезни (2002 г. — 19 дней;

2003 г. — 15 дней;

2004 г. — 8 дней);

количество случаев заболевания (2002 — 569, 2003 — 349, 2004 — 309);

число часто болеющих детей (2002 — 39, 2003 — 33, 2004 — 29), средняя продолжительность одного заболевания (2002 — 11 дней, 2003 — 10 дней, 2004 — 6,5 дней). Снизился уровень заболевания про студными заболеваниями от общего числа (2002 — 72%, 2003 — 48%, 2004 — 37%), увеличился индекс здоровья (2002 — 21%, 2003 — 31%, 2004 — 38%). Опыт работы детского сада по формированию здорового образа жиз ни обобщен городским управлением образования и рекомендован к из учению и внедрению в детские сады города. В 2004 году детский сад на гражден дипломом за первое место в областном смотре по профилактике детского травматизма.

.. 390000, г. Рязань, ул. Островского, 86, т.: (0912) 92 92 Детям нужны современные конторки В последние годы наблюдается стойкая тенденция к ухудшению пока зателей здоровья детей школьного возраста. Большое количество нега тивных факторов влияет на этот процесс. Изучение этих факторов пока зало: — несбалансированность питания, излишнее употребление углеводи стой пищи, как наиболее дешевой, способствует нарушению обмена ве ществ, развитию ожирения, сахарного диабета, кариеса и т.д.;

— многочасовое сидение у экранов телевизоров, нерациональная ра бота с компьютером приводит к нарушению зрения, опорно двигатель ного аппарата. Результатом гиподинамии являются многочисленные не вротические заболевания, сердечно сосудистые, расстройство органов пищеварения и др.;

— учебная программа сложна, насыщена и перегружена. Это снижает у детей резистентность организма и провоцирует рост хронических забо леваний. Большие нагрузки повышают тревожность у учащихся на уро ках, что неблагоприятно сказывается на психологическом состоянии подростков;

— наша школа расположена в экологически небезопасной зоне (РНГТЗ, завод “Химволокно”, завод “Центролит”);

— условия проживания многих детей не соответствуют санитарно ги гиеническим нормам;

— во многих семьях микрорайона школы наблюдается недостаточ ность этического и эстетического воспитания, что является причиной бескультурья, приобщения молодежи к алкоголю, курению и полного безразличия к жизни. В связи с вышеуказанными проблемами в 2000 году была разработана комплексная программа “Здоровье” и в том же году начата ее реализация. За годы работы по программе в школе создана система структурных по дразделений, призванных заниматься оздоровительной деятельностью. Это социально психологическая служба, коррекционно развивающая служба, служба питания, медицинская служба (медкабинет, стоматологи ческий кабинет). Школа активно взаимодействует со спортивными школами города, дети регулярно посещают бассейн, на базе школы открыты спортивные секции и кружки. В классах КРО учебный процесс построен таким образом, чтобы не перегружать детей, организованы занятия с психологом, логопедом, вве ден предмет “Логоритмика”. Немаловажную роль в этом играют диагностические исследования. Среди них: выявление социально психологической готовности детей к школе;

течение адаптации школьников 1 х и 5 х классов;

обследование педагогически запущенных детей и социально неблагополучных семей. Особую роль социально психологическая служба играет в классах КРО, где психодиагностика является основой коррекционной и развивающей работы с учащимися. Ежедневно перед началом учебных занятий проводится зарядка, в на чальной школе организованы динамические перемены, ежемесячно ор ганизуются спортивные праздники для учащихся разных классов и их ро дителей, один раз в год проводится большой общешкольный День здоро вья. Образование и просвещение в области здоровья включает формирова ние представлений учащихся о поддержания здоровья, развитие здоровь еохранной компетентности родителей, педагогов, детей. Данное направ ление реализуется на разных уровнях: тематические классные часы, уро ки биологии, физической культуры, окружающего мира, занятия по по ловому воспитанию, беседы со специалистами, классные родительские собрания. Немаловажную роль в образовании, просвещении, ранней диагности ке играет медицинская служба (беседы по профилактике туберкулеза, гриппа, о предупреждении травматизма, здоровом образе жизни). Меди цинской службой проводятся мероприятия по оздоровлению учащихся в течение года. Среди них: медосмотры (два раза в год), профилактические прививки, антропометрические обследования, выявление плоскостопия. Подводя итог, можно выделить положительные стороны реализации программы “Здоровье”. Это: системность работы, организация питания, работа медслужбы, организация и проведение спортивных игр, соревно ваний, утренней зарядки.

В вопросах здоровьесбережения учащихся школа сотрудничает с дет ской поликлиникой № 5, на базе которой проводятся оздоровительные профилактические мероприятия: витаминотерапия, исследование на этеробиоз, профилактика гриппа (вакцинация), антропометрические об следования. Учитель начальной школы Волкова Т. ведет работу в рамках экспери мента по методике В.Ф. Базарного “Педагогика здорового развития”. Данная педагогическая технология издалась коллективом под руковод ством администрации в рамках школьных научно практических конфе ренций “Условия и факторы, определяющие процесс формирования лич ности”, “Способы оптимизации учебной деятельности учащихся и учи теля”. Волкова Т. проводит открытые уроки, выступает с результами ра боты на заседаниях МО учителей начальных классов и на заседаниях на учно методического совета. В образовательный процесс внедрено обучение в движении, исполь зование конторок, офтальмотренажеров, хоровое пение, рукотворчество. К сожалению, при внедрении этих технологий пришлось столкнуться с рядом трудностей. Все оборудование, включая конторки, изготавлива лось силами родителей. В результате конторки имеют простейшую кон струкцию, т.е. они без подъемного механизма. Дети за два года выросли, и конторки стали для них низки. Специально изготовленные конторки фабричного производства стоят очень дорого — школа не в состоянии их закупить в нужном количестве. Мониторинг состояния здоровья учащихся не проводится по причине отсутствия постоянного медперсонала в школе. Эта проблема может ре шиться в том случае, если за каждой школой будет закреплен постоянный врач и медицинская сестра. Иначе работа в этом направлении так и будет носить бессистемный характер. В базисный учебный план, на наш взгляд, должны быть внесены до полнительные часы для предметов, способствующих развитию двига тельной активности, мелкой моторики (физическая культура, художест венный труд, ритмика и т.д.). Резерв часов может появиться с внедрени ем в учебный план интегрированных курсов по основным предметам. Управление образования Рязани оценивает нашу работу положитель но. Существует городская комплексная программа “Здоровье”, которая осуществляется совместными усилиями всех школ города. Ежегодно про водятся научно практические конференции по соответствующей темати ке, где учителя делятся опытом в этом направлении.

.., “ 38”... 390047, г. Рязань, пос. Соколовка, ул. Связи, д.17 А Здоровье — категория педагогическая Перед современной школой остро стоит проблема сохранения здоро вья детей, и хотя образовательная задача школы остается ведущей дея тельностью, все большую значимость приобретает состояние здоровья школьника. Педагогический коллектив школы с 1991 года занимается изучением проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников. Постепенно в школе сложилась система работы. Обучение может быть успешным толь ко тогда, когда оно основано на учении с интересом, без психологических и умственных перегрузок, школьных стрессов. С этой целью в 1993 году была разработана адаптивная модель школы — система, позволяющая дифференцированно реализовать способности и возможности каждого ребенка. При разработке модели мы исходили из того, что здоровый образ жизни учащихся должен быть действенным, ра ботающим. Мы считали, что, когда в классах разного направления будет максимум 12—20—25 учащихся, а не 35—40, как было раньше, где будут собраны дети с почти одинаковым уровнем обученности и обучаемости, тогда мы сможем максимально развить способности и возможности школьников с высоким и низким уровнем обучения, создать ситуацию успеха каждому ребенку, обеспечивая комфортность, физическое и ду ховное совершенство. Но оказалось, что адаптивная модель не решает проблем здоровья, по рой даже создает нежелательную перегрузку (особенно в классах повы шенного уровня) и приводит к снижению мотивации. Увеличение коли чества предметов, большой объем домашнего задания приводят к неже ланию их выполнять, к различным заболеваниям и недомоганиям. Соци альная обстановка и экологическая среда только усугубляли ситуацию. Необходимо было создать систему работы по оздоровлению учащихся, по осуществлению деятельностного подхода на уроках и во внеурочное вре мя. На сегодняшний день эта система позволила стабилизировать и укре пить состояние здоровья школьников. Основные направления деятельности школы:

1. Диагностика физического, психического состояния здоровья. 2. Организация учебно воспитательного процесса. 3. Мониторинг и анализ успешности здоровьеукрепляющей работы. Отличительной особенностью школы является многовариантность построения учебного процесса. Каждый класс имеет учебный план, со ставленный в соответствии с нормативными актами, обязательным ми нимумом содержания и максимальной учебной нагрузкой. Работоспо собность на протяжении учебного дня и недели определяют физиологи ческие и гигиенические требования. Во всех классах (кроме 1 х) шестид невная учебная неделя. Школа работает в две смены. При составлении расписания учтены сложность предметов и их ранговая шкала трудности. В понедельник и субботу проводятся уроки облегченного характера. Определение режима работы школы, максимально допустимой на грузки на ученика, использование часов вариативной части направлены на введение курсов, способствующих развитию здоровой личности и со вершенствованию индивидуальных способностей. Профилактика оздоровления детей с нарушениями опорно двига тельного аппарата и гиподинамии осуществляется на занятиях ЛФК, рит мики и танца, хореографии, массажа и стопотерапии, гимнастики. Мел кая моторика корректируется на занятиях художественной резьбы по де реву, кружевоплетения, бисероплетения, оригами, конструирования, ху дожественного труда. Дефекты речи корректируются на групповых и ин дивидуальных занятиях и на уроках: речь и культура общения, МХК, раз витие речи, театр. С целью актуализации процесса профессионального и личностного самоопределения, приобретения навыков конструктивного поведения, которые помогут в успешной социализации и профессиональной адапта ции, введены курсы психологии (10—11 кл.), психогимнастики (5—8 кл.), психофизиологии (9 кл.), арттерапии (начальные классы), курса “Познай себя” (5 кл.). Одним из путей обучения здоровому образу жизни является экологи зация учебных дисциплин. Экологический подход к преподаванию био логии, химии, истории, географии, физики, литературы учит сохранять здоровье, рационально использовать резервные ресурсы организма, жить в гармонии с природой. На протяжении 10 лет мы проводим семинары для учителей с привле чением специалистов Рязанского государственного педагогического уни верситета, Рязанского института развития образования, Рязанского госу дарственного медицинского университета. В учебном процессе учитель придерживается гигиенического режима: чистота в классе, соблюдение светового режима, правильной посадки за партой, чередование труда и отдыха. Успешно реализуется в начальной школе программа “Ослепительная улыбка на всю жизнь”. Педагогика оздоровления подводит учителя к широкому использова нию в практике нестандартных уроков: уроки игры, дискуссии, соревно вания, консультации, аукционы, конкурсы, уроки творчества, уроки фантазии, экскурсии. Согласно В.Ф. Базарному, здоровье — категория воспитания и форми рования внутренних резервов. Поэтому воспитание бережного, внима тельного, сознательного отношения к своему здоровью реализуется через внеклассную работу: классные часы, викторины, конкурсы по проблемам здоровья, антиникотиновые и антинаркотические мероприятия, направ ленные на формирование у детей мотивации сохранения и ответственно сти за собственное здоровье. Систематически школа поддерживает связь с лечебно оздоровитель ными учреждениями и постоянно приглашает специалистов из поликли ники № 12, стоматологической поликлиники № 4, областного нарколо гического, кожно венерологического диспансеров, областного центра медицинской профилактики центра профилактики борьбы со СПИДом. Система физкультурно оздоровительных мероприятий включает ор ганизацию прогулок на свежем воздухе, технологии проведения динами ческих перемен, уроков на свежем воздухе. В школе регулярно проводят ся дни здоровья, туристические походы и экскурсии, школьные спарта киады, спортивные соревнования (волейбол, футбол, баскетбол, теннис), веселые эстафеты, общешкольные спортивные праздники, ежегодные конкурсы “Самый спортивный класс”, “Здоровое сердце”. Движение является одним из основных средств сохранения и укрепле ния здоровья, которые важны для развития всех систем организма: нерв ной, сердечно сосудистой, дыхательной, скелетно мышечной. Естест венную потребность в движениях, большую двигательную активность, присущую детскому возрасту, следует поощрять и регулировать, создавая особый двигательный режим. Двигательный режим является обязательной составной частью обще го распорядка дня школы. Вовлечение детей в кружковую деятельность, занятия в спортивных секциях способствуют восстановлению физического и нравственного развития. В кружках и секциях занимаются более 50% учащихся. В шко ле работают следующие кружки: танцевальные, хоровое и сольное пение, “Умелые руки”, литературное творчество, театральная и ИЗО студии;

ус пешно работают спортивные секции: туризм, “Промышленный альпи низм”, баскетбол, футбол, волейбол. Эффективно работает школьный психолого медико педагогический консилиум, обеспечивающий оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с индивидуальными осо бенностями соматического и нервно психического состояния.

Тверская область.. - “ 1... ” Тверская область, г. Ржев, ул. Марата, 25, т.: (08232) 2 — 12 В рядах олимпийцев — дети и учителя Коллектив нашей школы начал работать над проблемой использова ния здоровьесберегающих технологий с 1994 года — мы вошли в режим эксперимента по созданию школы адаптивной модели. Идея создания школы, в которой были бы учтены возрастные особенности детей, состо яние физического и психического здоровья, пришла к нам как один из способов решения назревших проблем. Наша школа — победитель всероссийского конкурса “Школа — тер ритория здоровья”. Достичь этого результата нам помогли здоровьесбе регающие технологии. Среди них программа “Построение и апробация здоровьесберегающего образовательного процесса”, рассмотренная и ут верждённая на заседании кафедры педагогики и психологии ТИУУ от 19 сентября 2001 года. В школе создан благоприятный режим двигательной активности детей: во второй половине дня работают секции детских спортивных школ, группа ЛФК. В специальных коррекционных классах введён дополнительный 3 урок физкультуры, во 2 классе — ритмика. Каждый урок во всех классах начинается с комплекса упражнений для синхронизации работы полушарий головного мозга. Созданы условия и для здоровьесберегающего образовательного про странства. Введение в строй новой школьной пристройки в 2000 году по зволило заниматься в одну смену 27 классам. Контроль за здоровьесбере гающим сопровождением возложен на медико психолого педагогичес кую службу школы. Такая служба — единственная в образовательных уч реждениях города Ржева. В её составе 2 психолога, логопед, врач педи атр, фельдшер, инструктор лечебной физкультуры, социальный педагог. Режим работы школы, расписание учебных занятий, питание, психо логический климат, взаимоотношения учащихся и учителей в стенах школы, просветительская работа — всё это вопросы, входящие в поле де ятельности ППМС службы. Для улучшения образовательного процесса, повышения качества образования методическая служба школы активи зирует свою деятельность по внедрению в практику преподавания лично стно ориентированных технологий (модульная, блочная, интегрирован ная, нестандартные уроки), а также технологии развивающего обучения. В классах коррекции уроки идут по 40 минут, все учащиеся занимают ся в группе продленного дня. Ежегодно проводятся профилактические осмотры учащихся врачом педиатром (последний осмотр — январь 2004 года). С учётом санитарно гигиенических норм составлено расписание, в субботу во всех классах (кроме 10 и 11 го) по 5 уроков, даются дифферен цированные домашние задания. В школе работает логопедический пункт, кабинет психологической разгрузки, где организована работа с учителями и учащимися. В качестве приза от Министерства образования РФ школа получила спортивное оборудование — тренажёры для учащихся начальной школы, среднего и старшего звена, которыми укомплектован тренажерный зал. К сожалению, из за аварийного состояния спортивного зала мы не можем полностью использовать это оборудование. Учащиеся школы, в том числе и коррекционных классов, ежегодно от дыхают в санаториях и профилакториях, проходя там специальные курсы лечения и профилактические осмотры. Школьный психолог прошла обу чение в Санкт Петербурге и проводит специальные занятия по обучению правильному дыханию на приобретенном компьютерном оборудовании. В 2002 году в школе созданы единственные в городе специальные кор рекционные классы V вида для детей с нарушениями речи, где работает профессиональный логопед. Занятия проводятся по специальным про граммам. При создании класса мы сотрудничаем со специализированны ми школами Москвы. Проводится мониторинг здоровья учащихся, который показал, что де ти, занимающиеся по программе коррекции дыхания, в прошлом учеб ном году не болели простудными заболеваниями. В школе ежегодно, начиная с 1998, проводятся Летние олимпийские игры, в которых принимают участие все учащиеся школы и учителя. При организации профилактических осмотров учащихся школы нам оказывает помощь центральная районная больница. Родители поддерживают педагогический коллектив в его начинаниях и считают проводимую работу необходимой и полезной.

Тульская область.. “ 3” 301361, Тульская область, г. Алексин, ул. 50 лет ВЛКСМ, д.4, т.: (08753) 6 74 17, 6 75 69, 6 75 Хорошая школа – здоровая школа Наша школа была открыта в 1969 году, имеет интересные традиции, гордится успехами своих учащихся и педагогов. Но сегодня мы можем за явить о себе как о школе, имеющей индивидуальность. Это обусловлено концепцией, содействующей здоровью и образованию в области здоровья. Идея создания такого учебного заведения не была случайной. Анализ заболеваемости учащихся нашей школы подтверждает тревожную ситуа цию по стране. Процент детей, имеющих отклонения в здоровье в 1997 году составил 29,8%, в 1998 году — 36,8%, в 1999 году — 43,2%, а в 2000 го ду — 55%. Особенность школы определяется и составом учащихся, включаю щим 70 детей сирот, воспитанников Алексинского детского дома, 11 де тей инвалидов, 5 классов компенсирующего обучения. Эти дети требуют особого подхода в организации обучения и воспитания. Школа располагается в зоне памятника природы “Алексин – Бор” – на территории соснового бора. Вблизи расположены природные водо емы, родники, река Ока. Это позволяет использовать ландшафт для орга низации оздоровительных мероприятий (закаливание, разработка турис тических маршрутов и экологических троп, организация лагерей сана торного типа в каникулярное время, проведение занятий физической культурой на свежем воздухе). Стратегия школы основана на личностной философии образования: “Здоровье через образование, обучение как оздоровление”. Для нас здоро вьесберегающие технологии — это технологии, направленные на сохране ние и приращение жизненных сил ребенка. Системный подход к понима нию здоровья обусловил значительные изменения в организации модели школы нового типа, основной задачей которой стала разработка и апроба ция валеологически обоснованной системы школьного образования. Приказом Департамента образования Тульской области с сентября 2002 года на базе школы была создана областная экспериментальная пло щадка по реализации проекта “Школа здоровья”. Научный руководитель проекта — О.В. Заславская, профессор, доктор педагогических наук, зав. кафедрой социально педагогических проблем образования, заслужен ный учитель России. На втором, опытно экспериментальном, этапе началось практическое исследование проблемы. Он включал мониторинг состояния здоровья школьников;

внедрение программы “Здоровье школьника” под ред. В.Н. Касаткина;

использование валеологического компонента в различных предметных областях (разработанного специалистами ИПК и ППРО под руководством О.В. Заславской);

разработку и внедрение интегрирован ных курсов как один из путей реализации принципа природосообразнос ти и организации образования детей без потерь для здоровья (Урок здоро вья, обществознание — биология — химия, информатика — география, музыка — история, история — МХК);

создание оздоровительной модели, состоящей из следующих компонентов: ЛФК, витаминотерапия, аэрофи тотерапия. Целью реализации третьего этапа проекта стало создание в школе си стемы непрерывного валеологического образования. Данный компонент был включен в тематическое планирование по всем предметным облас тям. Сегодня в школе существует система коррегирующих лечебных про цедур по профилактике “школьных болезней”: аэрофитотерапия, аромо терапия, ингаляции минеральной водой, диагностика и коррекция зре ния на аппарате АВМО. Для организации двигательной активности детей, имеющих отклоне ния в здоровье (специальная медицинская группа), открыт и функциони рует кабинет ЛФК, который укомплектован современными тренажера ми, разнообразным спортивно оздоровительным инвентарем. Особенностью нашей деятельности является то, что она основана на совместных усилиях. Нашими партнерами и коллегами являются админи страция и педагогический коллектив Алексинского детского дома “Наша семья”, удостоенного премии Всероссийского конкурса детских домов и школ интернатов им. Н.Н. Католикова. Накоплен определенный опыт совместной деятельности по реализации проекта “Хорошая школа”, кото рый в 2003 году был выдвинут Департаментом образования Тульской об ласти на соискание национальной премии “Здоровое поколение XXI”, а в 2004 году представлен на Всероссийском образовательном форуме “Шко ла – 2004”. Мы стали единомышленниками и в вопросе здоровьесбереже ния учащихся. В марте 2005 года на областной педагогической мастерской “Педагогика сотрудничества в процессе воспитания личности” была представлена технология взаимодействия двух проектов “Хорошая шко ла” и “Школа здоровья”, отмечен ценный опыт на областном уровне по расширению образовательного пространства детей детского дома.

Мониторинг состояния здоровья учащихся является неотъемлемой частью экспериментальной работы. Он был начат с создания банка дан ных на основе диспансеризации учащихся с привлечением врачей спе циалистов. Полученные сведения были занесены в “Паспорт здоровья” каждого ученика. Сегодня эти данные позволяют нам анализировать ча стоту заболеваемости как каждого школьника, так и класса в целом. Сравнивая показатели заболеваемости за последние три года, мы наблю даем снижение уровня простудных заболеваний в 10 11 классах, в сред нем, на 2,6%, в 5 9 классах — на 2,2%, в 1 4 классах — на 4%. Улучшение физического здоровья прямо сказывается на росте качества образования (с 50% до 54%). Проводимые нами сравнительные исследования состояния здоровья учащихся нашей школы и других общеобразовательных школ города Алексина и Тулы показали положительную динамику в школе здоровья, а также выявили допустимый уровень невротизации наших учащихся. Это показатель эффективности использования здоровьесберегающих педаго гических технологий и организации целенаправленного медико психо лого педагогического сопровождения образовательного процесса. Важным здоровьесберегающим фактором образовательного про странства является организация учебно воспитательного процесса. Не надо объяснять, насколько важно для организации УВП в школе грамот но и оперативно составленное расписание учебных занятий. Мы стараемся организовать учебный день учащихся с учетом требова ний психологии, физиологии, гигиены и дидактики. Что же для этого мы предпринимаем? Это: введение 5 дневной учебной недели;

снижение многопредметности в течение дня и недели;

уплотнение учебной инфор мации и сокращение времени на ее изучение. При этом появляется резерв времени и улучшается самочувствие ре бенка, что достигается за счет спаривания отдельных дисциплин в сред них и старших классах, что позволяет сократить количество изучаемых предметов в течение одного учебного дня в 1,5 — 2 раза. Мы используем семестровое изучения предметов, что позволяет не только снизить мно гопредметность в течение недели на 10%, но и повысить частотность дис циплин в 2 раза. В связи с тем, что для физического самосовершенствования обяза тельны, как минимум, трехразовые тренировки, количество часов, отво димых для занятий физической культурой в 1 6 классах мы увеличили на 1 час в неделю за счет введения уроков хореографии. В 10 11 классах, учи тывая психологические и физиологические особенности развития деву шек, 1 час физической культуры заменен аэробикой. В 2004/05 учебном году школа перешла на новую структуру учебного года. В отличие от существующей традиционной она предполагает регу лярное чередование учебного и каникулярного времени. 5 6 недель уче бы сменяются недельным отдыхом. При этом продолжительность учеб ного года, число каникулярных дней и продолжительность летних кани кул не изменяются. В конце учебного года было проведено исследование, целью которого являлась оценка здоровьесберегающего потенциала новой структуры учебного года. Результаты опроса показали, что 83% респондентов учащихся и 91% респондентов родителей поддерживают данную инновацию. При этом 70% учащихся считают, что такая структура учебного года обеспечивает им меньшее утомление по сравнению с традиционной, 30% — видят пре имущество в более быстром восстановлении работоспособности, по мне нию 40% родителей, с переходом на новую структуру учебного года успе ваемость их детей улучшилась. Здоровьесберегающий эффект новой структуры учебного года, в срав нении с традиционной формой его организации, определяется: снижени ем острой заболеваемости;

сохранением более высоких адаптационных возможностей учащихся в конце учебного года;

более устойчивым пси хо эмоциональным состоянием учащихся. Чтобы процесс создания новой школы был успешным, необходимо изменить не только содержание образования, структуру школы, принци пы обучения в ней, главное — изменить профессиональную позицию са мого учителя. Это должен быть педагог исследователь, обладающий кре ативным мышлением, увлеченный проблемой сохранения и укрепления здоровья. Приводим в пример некоторые темы работ по самообразова нию педагогов нашей школы: дипломная работа “Валеологический под ход к образованию: управленческий аспект” на факультете повышения квалификации и подготовки менеджеров образования ИПК и ППРО ди ректора школы Забродней Л.И.;

выступление на курсах повышения ква лификации ИПК и ППРО “Психологическое сопровождение учащихся в Школе здоровья” — программа по преодолению тревожности педагога психолога школы Капитоновой О.А.;

статья и выступление “Валеологи ческий подход в преподавании математики” учителя математики Салько вой Н.П. были представлены на международной научно методической конференции в г. Туле “Современные проблемы преподавания математи ки и информатики”;

в качестве темы дипломной работы Лысова М.Н., учитель начальных классов, выбрала одно из направлений работы на чальной школы “Формирование навыков ЗОЖ у младших школьников”;

урок информатики с использованием валеологического компонента был представлен на Всероссийском конкурсе “Нетрадиционный урок инфор матики в начальной школе”, объявленном журналом “Информатика и образование”. Среди трехсот представленных работ урок, разработанный учителем информатики Бурцевой Е.Б., занял почетное второе место и был опубликован на страницах журнала. Воспитательная работа школы основана на деятельности детского объединения “Союз младших школьников, подростков и старшеклас сников”, системе ключевых дел во внеурочной деятельности, методичес кой работе с классными руководителями, системе дополнительного об разования. Такая воспитательная система создает особую ситуацию раз вития каждого учащегося. Своеобразием воспитательной системы школы является то обстоятельство, что годовой цикл ее работы концентрируется в рамках ключевых направлений воспитательной деятельности. Валеологизация воспитательной работы строится с учетом возрастных и психофизических особенностей учащихся. В старших классах — это бе седы, диспуты, творческие фестивали;

в младшем и среднем звене — вик торины, конкурсы, игровые, театрализованные, ситуативно творческие состязательные формы работы (День здоровья, День птиц, экологические тропы, Театр Здоровья, интеллектуальный марафон, спортивные конкур сы, эстафеты и др.). В 2003 году успешно прошла презентация адаптивной модели “Школа здоровья” на областной конференции работников образования “Методи ческие проблемы в образовании Тульской области”. Активно участвуя в экспериментальной работе по реализации проекта “Школа здоровья”, наша школа стала членом Ассоциации школ, содей ствующих здоровью обучающихся и призером Всероссийского конкурса “Школа — территория здоровья” (2004 г.). В октябре 2004 года на базе школы состоялось выездное практическое занятие в рамках проведения Всероссийского семинара проректоров ИПК, ИУУ и ИРО по учебно методической работе по проблеме “Вза имодействие муниципальных органов управления образованием и муни ципальных методических служб в системе непрерывного образования”. Здоровьесберегающая деятельность нашей школы получила высокую оценку присутствующих. Участники семинара выразили желание ис пользовать опыт работы нашей школы в своих образовательных учрежде ниях. Мы представили только некоторые подходы в широкой панораме де ятельности школы по приращению и сохранению жизненных сил ребен ка. В управленческом аспекте свою главную задачу видим в обеспечении всех необходимых ресурсов: идейном — дальнейшее укрепление связи с наукой, расширение контактов, совершенствование концепции;

кадро вом — продолжение опытно экспериментальной работы с активным включением в нее педагогов школы;

правовом — дальнейшее совершен ствование нормативно правовой базы;

материально техническом — ис пользование природной среды, спортивно оздоровительного оборудова ния, расширение материально технической базы.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.