WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

«Часть II Москва 2005 УДК 373.17(06) ББК 74.200 023 Образование и здоровое развитие учащихся. ...»

-- [ Страница 5 ] --

характерно наличие у детей асте нии, апатии, вялости, высока утомляемость. Кроме того, часто присут ствует интеллектуальная пассивность. Исследования ученых показали, что у школьников, проживающих на экологически загрязненных территориях, уровень физической подготов ленности снижается в среднем на 10—27 процентов, а заболеваемость по вышается в 1,5—2 раза по сравнению с “благополучными” местностями. Ульяновский район подвергся загрязнению радионуклеидами йода и стронция, в результате чего оказался единственным районом в Калуж ской области, где не было детей с I группой здоровья. То есть в нашей школе не оказалось здоровых детей. Поэтому с 1994 года в учебно воспитательный процесс внедряется концепция школы здоровья, предложенная научно методическим цент ром “Диагностика. Адаптация. Развитие” им. Л.С. Выготского под руко водством В.Н. Касаткина (г. Москва). Цели этой работы следующие: 1. Обеспечить укрепляющую здоровье среду работы и учебы в стенах школы. 2. Пропагандировать индивидуальную, семейную и общинную ответ ственность за состояние здоровья ребенка. 3. Поощрять здоровый образ жизни, а также представлять школьни кам и школьным работникам реальные и привлекательные возможности выбора в отношении здоровья. 4. Давать всем учащимся возможность для реализации их физическо го, психологического и социального потенциала, а также укрепления их самоуважения. 5. Намечать ясные цели по укреплению здоровья и повышению без опасности для всей школьной общины (школьников и взрослых). 6. Использовать имеющиеся ресурсы для поддержки деятельности по укреплению здоровья. 7. Составлять логически последовательные планы медико санитарно го просвещения с использованием методов обучения, обеспечивающих активное вовлечение учащихся в образовательный процесс. 8. Вооружать учеников знаниями, умениями и навыками, необходи мыми для принятия разумных решений по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой физической сре ды обитания. 9. Рассматривать широко школьное здравоохранение как образова тельный ресурс, способный помочь учащимся стать эффективными по требителями медико санитарной помощи. Медицинский путь решения проблем здоровья в школе заключается в диагностике и коррекции наиболее распространенных заболеваний. Диа гностируются заболевания опорно двигательного аппарата: плоскостопие, сколиоз. Корригирующая работа: в школе созданы две группы для занятий лечебной физкультурой по коррекции плоскостопия и сколиоза. Диагнос тируются заболевания желудочно кишечного тракта: гастриты, дуодениты, дискензия желчновыводящих путей. Корригирующая работа: с 1994 года по 2003 год проводилась сезонная профилактика обострений фототерапи ей в условиях школы (из за отсутствия финансов в сейчас эта профилакти ка не проводится). Профилактика близорукости осуществляется с помо щью офтальмотренажеров, а заболеваний верхних дыхательных путей с по мощью сезонной и круглогодичной физиотерапии в условиях школы. Муниципальное учреждение здравоохранения “Ульяновская район ная больница” оказывает консультативную помощь;

за предоставляемые “Гематоген”, витамины, сироп шиповника школа перечисляет деньги из средств, предназначенных на оплату питания. Медико физиологический путь решения проблем здоровья в школе заключается в предупреждении возможности заболеваний с помощью профилактических мероприятий. Так, медсестра школы с помощью ин галятора “Туман” проводит ингаляцию аэрозолями лечебных трав. Два раза в год, осенью и весной, проводится сезонная витаминотерапия через витаминизацию третьих блюд в столовой. Установка стационарного во доочистителя в школьной столовой улучшила потребительские свойства питьевой воды. Психологический путь обеспечения здоровья в школе заключается в решении психологических проблем школьника, педагога, родителей и оптимального психического развития ребенка в рамках педагогического процесса. Психолог школы проводит групповые консультации родителей в 1 х классах “Что такое адаптация к школе”;

индивидуальные консультации с педагогами 1 х классов по результатам тестирования детей на этапе при ема в школу, консультации с классными руководителями 1—4 х классов, 5—8 х классов, 9—11 х классов по вопросам организации внеклассной работы с ученическими коллективами. Проводит занятия в 1 х, 2 х клас сах “Курс развития творческого мышления”. Педагогический путь обеспечения здоровья в школе заключается в со здании оптимальных условий психологического, физиологического, ин теллектуального развития ребенка в рамках учебного процесса. В учеб ный план начальной школы введены уроки “Познай себя”, призванные формировать понятия о вкусной и здоровой пище, о значимости выпол нения режима дня, гигиенически правильного сна, о необходимости фи зической нагрузки на организм и регулярного закаливания. В учебный план 5—9 х классов включены уроки основ безопасности жизнедеятельности, призванные формировать у учащихся правильное представление о ценности собственного здоровья, здоровом образе жиз ни, о ценности собственной жизни. Особое значение имеют уроки физической культуры, которые учат оз доровительной, корригирующей, дыхательной гимнастике, учителя фи зической культуры внедряют технику массажа, учат гигиене тела, физи ческой культуры, жилища, спортзала. Уроки проводят на свежем воздухе при температуре воздуха до 15оС. Во время уроков учителя начальной школы и учителя предметники проводят физкультминутки, способствующие снятию усталости глаз, по звоночника, опорно двигательного аппарата. Проводятся подвижные пе ремены, прогулки и игры учащихся 1 2 х классов на свежем воздухе. В школе соблюдаются нормы СанПиНа, регулярно проводятся Дни и Не дели здоровья. В школе создан благоприятный психологический микроклимат благо даря усилиям и кропотливой работе педагогического коллектива. Созда ние благоприятной сферы способствует формированию здорового образа жизни учащихся школы. В школе нет наркомании, алкоголизма, ведется борьба с курением. Мы считаем, что существенными факторами здорового образа жизни являются: здоровый микроклимат в школе среди учащихся, отсутствие агрессии к школе, одноклассникам, учителям;

осознанное отношение к учебе;

профессиональная ориентация учащихся;

наличие повышенных физических нагрузок;

формирование нравственности на уроках и во вне урочное время;

высокий авторитет учителя. Результаты нашей работы следующие: — нет ухудшения состояния здоровья детей;

— происходит улучшение социально психологического климата в школе, в классе. Примерно треть учащихся считают, что отношения в классе дружные;

— изменилось содержание и формы организации учебной деятельно сти, это отражается в удовлетворенности “Школой здоровья” и учащих ся, и их родителей, и учителей. Мы рассматриваем понятие здоровья как совокупность сообразностей природе, обществу и самому себе в сиюминутном состоянии и в будущем. Факторами, обусловливающими формирование здоровья, являются окружающая среда, генотип человека и его внутренний мир. Поэтому об разование есть процесс формирования сообразности человека природе, обществу и самому себе, то есть здоровья.

Значит, здоровье есть критерий образования. Знания, умения и навы ки неэффективны для нездорового человека, чувствующего себя ущербным физически, психически или социально. Изложенное позволяет сделать вывод о том, что здоровье, сохранен ное и улучшенное в начальной школе, способствует формированию у каждого учащегося отношения к здоровью как к главной человеческой ценности. Большую роль в оздоровлении детей играет то, что дети оздоравлива ются на протяжении всего учебного года и в летний период. Дети имеют возможность побывать в санаториях “Тишково”, “Дорохово”, “Звезд ный”, “Строитель”, в летнем оздоровительном лагере при школе. Хочется подробнее остановиться на организации работы в летнем оз доровительном лагере с дневным пребыванием детей при школе. Такой лагерь у нас работает уже 4 года. В организации работы большую помощь нам оказывают материалы книги “Детский оздоровительный лагерь. Со держание и технология работы с детьми из регионов, пострадавших от аварии на ЧАЭС”. В содержание работы детского оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей при школе включается: 1. Технологии оптимизации организации жизнедеятельности и педа гогического сопровождения временного детского коллектива. 2. Программы психологической реабилитации личности в условиях детского оздоровительного лагеря. 3. Игротерапия в условиях детского оздоровительного лагеря. 4. Формирование лидерской позиции подростка в условиях детского оздоровительного лагеря. 5. Технологии личностного развития ребенка: формирование актив ной жизненной позиции. 6. Программы содействия экономической социализации детей, под ростков в условиях детского оздоровительного лагеря. В лагере работает медсестра, психолог, организатор, учитель физкуль туры. Дети получают витаминизированные напитки, посещают “фито зал”, проводится специальный комплекс утренней гимнастики. Активный отдых способствует улучшению памяти, повышению вни мания. Дети на практике понимают, что основу здорового образа жизни составляет движение. Как известно, в воспитании и развитии личности нет каникул... Они продолжаются и в летнем оздоровительном лагере, где сами условия об легчают воспитательную работу: новизна обстановки в какой то степени обостряет восприятие происходящего;

расширяется круг общения;

отрыв от привычной среды делает подростка менее зависимым от сложившихся жизненных стереотипов и отношений. Все это дает педагогам и психоло гу, работающим в летнем оздоровительном лагере, возможность органи зовать жизнь и разнообразную деятельность своих воспитанников таким образом, чтобы они способствовали личностному развитию подростков, формировали у них активную жизненную позицию. Так как школа является пилотной школой здоровья в области, ежегод но проводятся семинары для директоров школ Козельского, Жиздрин ского, Кировского, Хвастовичского районов Калужской области.

... -..

249913, Калужская область, Юхновский район, д. Рыляки, ул. Новые Черемушки, 15. т.: (08436) 3 51 47, 3 51 Воспитывать культуру здоровья надо с детства Главная задача нашей школы — это создание благоприятных условий для освоения учебных программ, развития творческих способностей де тей, обеспечения достаточно высокого уровня подготовки сельских вы пускников для их конкурентоспособности при поступлении в различные учебные заведения. Выполнить эту задачу возможно, если будут созданы условия, направленные на сохранение здоровья учащихся. Мониторинг здоровья школьников, проводимый в течение последних 5 лет, показал, что прогрессируют такие болезни, как сколиоз, миопия, сердечно сосудистые заболевания. Поэтому педколлектив поставил зада чу: создать в школе такие условия, чтобы здоровье детей в течение учебы не ухудшилось. В 2003 году мы разработали программу “Школа здоровья”, которая была утверждена на педагогическом совете. При ее разработке использо вался опыт работы коллектива Больше Желтоуховской средней школы Кировского района Калужской области, школ, содействующих здоровью Юго Западного округа Москвы, технология В.Ф. Базарного, а также соб ственный опыт и традиции школы. С 2003/04 учебного года коллектив начал работать по данной програм ме. Ее реализация рассчитана на три года с последующим повторением. Специалистами Юхновской районной больницы один раз в год осу ществляется углубленный осмотр детей, при этом определяется функци ональное состояние ребёнка и его физическое развитие. С фельдшером Мочаловского ФАПа заключен договор о совместной деятельности, на основе которого проводятся профилактические привив ки и прививки по эпидемическим показаниям (против гриппа, гепатита В, туляремии), профилактические беседы по здоровому образу жизни. В начальных классах внедряется здоровьесберегающая технология В.Ф. Базарного. Для профилактики нарушений осанки учащимся подби раются столы и стулья в соответствии с ростом, в физкультминутки на уроках включаются упражнения для осанки. Учебные занятия в классах проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используются парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть стоит за конторкой, при этом ноги его находят ся на коврике с нашитыми пуговицами (таким образом происходит мас саж ступни). С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного "чувственно образного и интеллектуального" восприятия и познания мира по всем предметам применяются картины панно, расположенные на одной из стен класса. На картинах с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. Важнейшая особенность всех уроков состоит в том, что они проводят ся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного по иска и применения активизирующих детей заданий. Для этого учителем используются подвижные "сенсорные кресты", на которых крепятся кар точки с заданиями и возможными вариантами ответов. Применяются офтальмотренажеры, хоровое пение перед уроками. К сожалению, раз дельное обучение мальчиков и девочек в условиях малокомплектной школы не представляется возможным. Содержательная часть программы “Школа здоровья” реализуется на уроках биологии, географии, ОБЖ, физкультуры, чтения, окружающего мира, классных часах. Темы занятий разработаны по ступеням обучения и повторяются по годам с целью более углубленного изучения данного вопроса. Предпола гаются занятия теоретического и практического плана с целью мотива ции здоровья и здорового образа жизни, овладения практическими навы ками сохранения и умножения здоровья. Спортивно двигательный ре жим школы позволяет поддерживать каждому школьнику двигательную активность более двух часов ежедневно. Ежедневно проводится утренняя гимнастика до уроков — по трем воз растным группам: 1—4 классы, 5—8 классы, 9—11 классы. Введен третий час физкультуры: с 1 по 11 класс — еженедельно (за счет факультативов и кружков). Ежедневно проводятся динамические паузы на свежем воздухе (при благоприятной погоде): 1 класс — 40 минут;

2—11 классы — 20 мин. Организованы профилактические работы по оздоровлению учащихся: — фитотерапия (чай из трав — листьев черной смородины, малины, мелиссы);

— витаминотерапия (приём поливитаминов в целях профилактики се зонных обострений вирусных заболеваний ежедневно по 2 недели два ра за в год: октябрь ноябрь, февраль март;

витаминизация питания), — ароматерапия (в классах имеются наборы, включающие чеснок и лук). В школе организовано двухразовое горячее питание: завтрак и обед. Энергетическая ценность рационов соответствует энергозатратам детей, рацион сбалансирован по заменяемым и незаменяемым пищевым ингре диентам. Санитарно гигиеническая безопасность питания обеспечивается, все санитарные требования к состоянию пищеблока, поставляемым продук там питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд соблюдаются. За счет бюджетных средств горячие завтраки получают 100% учащих ся, за счет родительской платы двухразовое горячее питание получают 83% учащихся. В рацион введены йодсодержащие продукты: йодирован ная соль, батон “Здоровье”. В меню — молочные, мясные, рыбные, овощные блюда, овощи, выращенные на школьном участке и заготовлен ные впрок. Организуются и проводятся встречи и беседы учащихся и родителей с врачами Юхновской ЦРБ — наркологом, гинекологом, психологом и со специалистами Юхновского реабилитационного центра. Родители систематически информируются о состоянии здоровья де тей, о рекомендациях врачей. Проводится и педагогический всеобуч ро дителей по темам: “Работа семьи и школы по предупреждению асоциаль ных явлений — наркомании, токсикомании, алкоголизма, безнадзорнос ти детей и подростков”, “Диагностика здоровья учащихся и методы оздо ровления детей в условиях школы и семьи”, “Подростки и наркотики в современном мире”. Проходят совместные оздоровительные меропри ятия: “Мама, папа, я — спортивная семья”, “Семья — все вместе, душа на месте”, “Ай да папы!” (совместно с СДК). Для сохранения работоспособности школьников на должном уровне в структуре урока учитель отводит место для физкультминуток (не менее 3 минут на каждом уроке), основное назначение которых заключается в че редовании умственной работы с выполнением физических упражнений, активизирующих дыхание, кровоснабжение, работу мышц. Для предуп реждения утомляемости и организации лучшего усвоения материала про водится систематическая методическая работа с учителями предметни ками с целью изучения и применения различных форм уроков с обяза тельной сменой деятельности учащихся. В начальных классах для прове дения физкультминуток применяются “дорожки здоровья”, спортивные приспособления и снаряды, которыми оборудован каждый из четырех кабинетов начальных классов: шведская стенка, гимнастическая скамей ка, обручи, скакалки, мячи, гантели, массажерные коврики. В школе работают спортивные секции: ОФП, волейбол, настольный теннис, баскетбол, в том числе от ДЮК ФП.

Спортзал находится в хорошем состоянии, косметический ремонт проводится в последние три года ежегодно, так как его используют ежед невно с 8 ч. утра и до 20 ч. вечера. Проведены педагогические семинары на педсоветах: “Организация обучения и психолого педагогическое сопровождение слабоуспевающих учащихся, имеющих ослабленное здоровье”, “Возможности формирова ния позитивного отношения к здоровому образу жизни в преподавании общеобразовательных предметов”, “Система приёмов, позволяющих снять утомление или предупредить его в ходе учебной деятельности обу чающихся”, “Ознакомление с системой педагогических технологий, формирующих позитивное отношение к здоровому образу жизни”, “Здо ровьесберегающие технологии”, “Учим и учимся толерантности”. На методических объединениях учителей рассмотрены темы: — “Педагогическая здоровьесберегающая технология В.Ф. Базарного”. — “Требования к проведению урока, к работе со слабоуспевающими учащимися. Требования к домашнему заданию”. — “Особенности формирования у обучающихся здорового образа жизни средствами физической культуры”. Систематически с учащимися проводятся тематические классные ча сы: “Наше здоровье”, “Роль дыхательной гимнастики для здоровья”, “Вредные привычки”, “Предупреждение травматизма”, “Разговор о пра вильном питании”, “Режим дня и здоровье”, “Кожа — зеркало здоро вья”, “Хорошая осанка — залог здоровья”, “Компьютерные игры и здо ровье”, “О здоровом образе жизни”, “Здоровье — богатство во все време на”, “Мы и наши привычки: правила рационального питания”, “Как не заболеть, когда другие болеют”, “Преимущества жизни без сигарет, алко голя и наркотиков”, “Алкоголь, курение — враги здоровья”, “Курильщик сам себе могильщик”, “Мифы и правда о наркотиках”, “Алкоголь и спо собности человека”, “Курить или не курить”, “О влиянии алкоголизма на детский организм”, “Наркомания — знак беды”, “СПИД — чума ХХ ве ка”, “Человек и наркотики”, “Горькие плоды “сладкой жизни””. Ежемесячно по возрастным группам проводятся Дни здоровья, два ра за в год — Неделя здоровья. В рамках Дней здоровья и Недели здоровья проводятся: весёлые старты (1—4 классы);

спартакиады “Сильные, сме лые, ловкие” (5—11 классы);

подвижные игры на свежем воздухе (1—3 классы);

олимпийские игры на свежем воздухе (5—11 классы);

спортив ные эстафеты на свежем воздухе;

богатырские потешки и зимние забавы на улице. Проходят и уроки здоровья: “Разговор о правильном питании”, “Режим дня и здоровье”, “Кожа — зеркало здоровья”, “Хорошая осанка — залог здоровья”, “Компьютерные игры и здоровье”, “О здоровом обра зе жизни”, “Здоровье — богатство во все времена”, “Мы и наши привыч ки: правила рационального питания”, “Как не заболеть, когда другие бо леют”, “Преимущества жизни без сигарет, алкоголя и наркотиков”. Внутришкольные соревнования проходят по настольному теннису, лёгкой атлетике, пионерболу (5—7 классы), волейболу (8—11 классы), ба скетболу, летнему полиатлону, шашкам и шахматам, стритболу, по лы жам, стрельбе. Школа участвует в районных соревнованиях по назван ным видам. Наши спортсмены являются призерами районных соревно ваний по легкой атлетике, волейболу, соревнований “Калужская верста”, участвуют в районном туристическом слете и районной спартакиаде школьников. Кроме этого, школьников ждут осенние и весенние легкоатлетичес кие кроссы, лыжные кроссы, спортивные праздники: к 80 летию пионер ской организации, ко Дню защиты детей, к 60 летию освобождения Ка лужской области от немецко фашистских захватчиков, к 60 летию Побе ды, праздники “Весёлый дилижанс” и “Весёлый марафон”. Дети выпускают тематические стенгазеты: “Средства массовой ин формации о здоровье”, “Помоги себе сам”, “Как защититься от гриппа”, “Здоровье в саду и на грядке”. Школьники участвуют в военно спортив ных играх “Зарница”, “Орлёнок”, “Зарничка”, отправляются в турист ские походы по Юхновскому району. На каждого учащегося имеется карта индивидуального физического развития. Ведется мониторинг состояния физического развития детей по следующим критериям: рост, вес, ОГК (см), бег 30 м, бег 1000 м, подтяги вание/подъем туловища, прыжок в длину. Ведется мониторинг состояния здоровья детей: по группам здоровья, по составу заболеваемости. Существующий Базисный учебный план, на наш взгляд, приемлем, но в инвариантную часть следует внести третий час физической культуры с 1 го по 11 й класс. Учебные программы по предметам (химия, биология, история, литература, математика, физика) для общеобразовательной школы перегружены. Учебники написаны сложным для понимания язы ком, содержат большой объем материала. Местные власти приветствуют и поддерживают работу школы в направ лении здорового развития учащихся, оказывают материальную помощь. Марьинская сельская администрация выделила деньги для ремонта школь ной спортивной площадки. Администрация МО “Юхновский район” и Гу бернатор Калужской области А.Д. Артамонов выделяли деньги на реализа цию программы по приобретению спортивного инвентаря для школ. Родители приветствуют начинания педагогического коллектива. Уча щиеся младших классов с удовольствием включаются в работу по оздо ровлению, старшеклассники же не испытывают особого желания зани маться оздоровлением. Воспитывать культуру здоровья следует с до школьного возраста.

Костромская область.., 37.

157000, Костромская обл., г. Буй, ул. Октябрьской революции, д.130, МОУ “Средняя общеобразовательная школа №37”, т.: 8 09435 4 84 Уроки, берегущие здоровье...

Педагогический коллектив школы № 37 г. Буя обратил внимание на ухудшение состояния здоровья школьников за последние годы. Вот поче му одной из наших приоритетных задач с 2003/04 учебного года является сохранение здоровья учащихся. На наш взгляд, ухудшение здоровья — проблема не только медицин ская, но и педагогическая. Школьные факторы риска существуют, и это опасность для учащихся. Считаем, что через оптимизацию учебно воспи тательного процесса, реальную “разгрузку” содержания школьного обра зования, использование эффективных здоровьесберегающих технологий, увеличение количества часов и улучшение качества занятий физической культурой, отслеживание состояния здоровья учащихся в процессе обу чения и воспитания можно решить проблемы сохранения здоровья школьников и развить у них потребность в здоровом образе жизни. Педагогический коллектив работает в режиме эксперимента над темой “Формирование основ здорового образа жизни среди учащихся. Внедре ние здоровьесберегающих технологий в учебно воспитательный процесс” уже третий год. Нами выработаны концептуальные подходы к развитию нашей школы. Концепция строится на принципах природосообразности, культуросообразности, дифференциации, гуманизации, креативности, комплексности, системности и т.д. Внедрение в жизнь школы основ здоро вого образа жизни позволило сконцентрировать усилия педагогов и роди телей на стратегии и тактике создания модели здоровьесберегающей шко лы, ориентированной на развитие личности ученика, на ее самоценность.

Идея работы над темой эксперимента возникла в последние годы в ре зультате аналитической работы, которая выявила тенденцию ухудшения здоровья учащихся. Это заставило по новому взглянуть на деятельность учителя, условия обучения и воспитания. Цель исследования — определить эффективность использования в пе дагогической практике здоровьесберегающих технологий, техник, мето дов, методик, форм, приемов, программно методического обеспечения, средств обучения и воспитания. Для этого были созданы условия для обу чения педагогических кадров, совершенствования их профессионализма, компетентности в этом вопросе. Все педагоги прошли курсовую подго товку по теме “Формирование основ здорового образа жизни у школьни ков в учреждениях образования” на базе Костромского областного ин ститута повышения квалификации работников образования. В школе действует лаборатория “Здоровье и развитие”, под руководством которой осуществляется деятельность педагогического коллектива и организуется мониторинг по теме эксперимента. Решение об открытии экспериментальной площадки было принято на педагогическом совете. Были прописаны этапы подготовки и ход экспери мента, проведена входная диагностика состояния здоровья учащихся, дан глубокий анализ деятельности учреждения, выявлены проблемы в учебно воспитательном процессе, продуманы прогнозируемые результаты и ком пенсационные механизмы для решения задач в ходе эксперимента. Мы уделяем особое внимание созданию комфортных условий в режиме учебно воспитательного процесса. Пересмотрены требования к целям и за дачам урока. Кроме обучающей, воспитывающей и развивающей задач на каждом уроке уделяется внимание сохранению здоровья и здоровому обра зу жизни. Для этого на уроке используются физкультурно оздоровитель ные, лечебно оздоровительные, психолого педагогические, организацион но педагогические, личностно ориентированные технологии. Сами учите ля изготовили тренажеры для коррекции зрения, опорно двигательного ап парата, приобрели массажные коврики. Для коррекции мелкой моторики используется природный материал: грецкие орехи, сосновые шишки, дере вянные палочки, желуди, семена подсолнечника, арбуза и т.п. Этот природ ный материал учителя используют не только для коррекции мелкой мото рики, но и как раздаточный на уроках математики, литературного чтения, русского языка, окружающего мира, изобразительного искусства и др. На уроках технологии, в кружках декоративно прикладного творчества учени ки работают с природным материалом. Наши воспитанники неоднократно становились призерами школьных, городских, областных конкурсов. На всех уроках проводятся оздоровительные и динамические паузы, которые мы называем минутами, берегущими здоровье. “Минуты, бере гущие здоровье” снимают психическое напряжение, оптимизируют учеб но воспитательный процесс, развивают память, мышление, кисти рук, опорно двигательный аппарат, дыхание, предупреждают утомление и по вышают работоспособность. Оздоровительные паузы органично вписы ваются в учебно воспитательный процесс и имеют обучающее и воспита тельное значение. Дети свободно передвигаются по классу, обучение про ходит в игровой форме, с учетом психолого физиологических возрастных особенностей. Такие уроки требуют большой подготовки, творческих усилий со стороны учителя. Учителя систематически занимаются самоо бразованием. Выбор тем для самообразования продиктован методичес кой темой школы и темой эксперимента. Вместе с учащимися педагоги подготовили в течение года компьютерные презентации по здоровому об разу жизни (“Как беречь зеницу ока?”, “Гигиена чтения”, “Курить или не курить?”, “Если бы зубы могли говорить” и др.). В школе создана нормативно правовая и организационная докумен тация для согласования деятельности в режиме эксперимента. В настоящее время в школе накоплен опыт работы по проведению уроков здоровья, внеклассных мероприятий, направленных на формиро вание основ здорового образа жизни и сохранение здоровья. На уроках физической культуры систематически проводятся занятия по коррекции осанки, в каждом учебном кабинете имеется уголок здоровья с рекомен дациями по проведению свободного времени, соблюдению правил режи ма дня, техники безопасности, поведению в нестандартных ситуациях. У нас проводятся конкурсы, смотры, фестивали, дни здоровья, похо ды, спортивные соревнования, эстафеты и т.д., в которых участвуют дети и взрослые. Ежегодно учащиеся школы занимают призовые места в спар такиадах школьников, спортивных соревнованиях, являются призерами и победителями областных соревнований по легкой атлетике. Два раза в год в школе проводится мониторинг здоровья. Мы следим за социальным, физическим, соматическим, психическим здоровьем, двигательной активностью ребят, напряженностью их рабочего дня. Ито ги мониторинга показывают, что снизился процент семей группы риска (на 2,5%), на 3,8% уменьшилось число школьников с заболеваниями ор ганов зрения, на 0,8% уменьшилось число детей с заболеванием опорно двигательного аппарата. Число учащихся, посещающих кружки и сек ции, возросло на 10%. В то же время необходимо отметить, что педагогам пока не удается добиться положительной динамики в сохранении всех составляющих здоровья, так как не только школьные, но и социально экономические факторы ухудшают здоровье учащихся. На наш взгляд, не способствует сохранению здоровья и существую щий базисный учебный план. Необходимо учитывать интересы учащих ся, их интеллектуальное, психофизическое развитие, индивидуальные образовательные маршруты. В деле укрепления здоровья детей семье и школе необходима поддерж ка государства, особенно в малых городах России, каким является город Буй. Со своей стороны педагогический коллектив пропагандирует идею создания школы, содействующей сохранению здоровья, через научно практические семинары, творческие отчеты, открытые уроки, участие в конкурсах, форумах, конференциях;

опыт работы школы № 37 г. Буй, так же как и отдельных педагогов, обобщен на муниципальном, региональ ном и межрегиональном уровне. В мае 2005 года школа была награждена ценным призом и дипломом I степени за участие в областном конкурсе проектов “Профилактика употребления психоактивных веществ в учреж дениях образования”. Преподаватель биологии нашей школы Судакова Л.В. была награждена грамотой в номинации “Здоровьесберегающие тех нологии в образовательном процессе” в конкурсе “Учитель года 2004”. Опыт семейного воспитания был представлен школой на областной кон ференции “Семья против наркотиков” (декабрь 2004 года). На областной конференции в апреле 2005 года школа ретранслировала опыт работы по пропаганде здорового образа жизни среди несовершеннолетних и дирек тор школы Соловьева Л.В. была награждена грамотой Департамента обра зования и науки Костромской области. В 2005 году 12 педагогов получили благодарственные письма Костромского областного института повыше ния квалификации работников образования за активное участие в работе семинаров, конференций, “круглых столов” по теме эксперимента “Фор мирование основ здорового образа жизни среди учащихся. Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно воспитательный процесс”. У нас много сторонников, нам оказывают помощь и нас поддержива ют родители, общественность, СМИ, органы здравоохранения, предста вители муниципальных органов власти.

.. 156014, г. Кострома, м н Давыдовский, д.32, МОУ гимназия № 25, т.: 8 0942 22 77 97, 22 86 Дорогу осилит идущий Общеизвестно, что в настоящее время состояние здоровья детей школьного возраста оставляет желать лучшего, и это подтверждают дан ные последней Всероссийской диспансеризации. Поэтому сохранение здоровья школьников должно быть одним из приоритетных направлений в деятельности учреждений образования. Внушает тревогу и состояние здоровья воспитанников образователь ных учреждений Костромской области, и, в частности, гимназии № города Костромы. Медицинское обследование показало, что за послед ние годы увеличилось количество учащихся с выраженными отклонени ями в состоянии здоровья, в частности, болеющих хроническим пиело нифритом, астмой, сколиозом, миопией и др. Как следствие, все большее число учеников переходят в подготовительные и специальные физичес кие группы, освобождаются от занятий физической культурой. Параллельно был проведен комплексный анализ деятельности обра зовательного учреждения с позиций здоровьесбережения, который вы явил следующее: — ухудшение состояния здоровья учащихся гимназии тесно связано с перегрузкой учебных программ и интенсификацией учебного процесса;

— компетентность педагогического коллектива гимназии в вопросах укрепления и сохранения здоровья, здорового образа жизни недостаточна;

— педагогический коллектив одобряет внедрение здоровьесберегаю щих технологий в образовательный процесс, но первоначально в экспе риментальном режиме. В сложившейся ситуации администрацией гимназии были предпри няты следующие, согласованные с педагогическим коллективом, шаги: — создать в 2003/04 учебном году нормативно правовую базу для вне дрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс;

— открыть в 2004/05 учебном году областную экспериментальную площадку по теме “Создание модели начальной школы, содействующей здоровью, на основе внедрения здоровьесберегающих технологий в учеб но воспитательный процесс”. За прошедший год была проделана следующая работа: — организован постоянно действующий семинар для педагогов гим назии по теме “Здоровьесберегающее сопровождение учебно воспита тельного процесса”;

— разработан первичный вариант программы “Здоровье”;

— проведен областной научно практический семинар по теме “Здоро вьесберегающее сопровождение учебно воспитательного процесса в ре жиме эксперимента”;

— начата разработка системы комплексного мониторинга здоровья учащихся;

— начата апробация элементов технологии раскрепощенного разви тия детей В.Ф. Базарного. Прошедший учебный год (первый год эксперимента) вскрыл и неко торые проблемы: — во первых, хотя гимназия и получает от медиков консультативную по мощь, постоянного сотрудничества с органами здравоохранения у нас нет;

— во вторых, хотя местные власти и воспринимают работу гимназии в этом направлении положительно, реальной помощи также не оказывают;

— в третьих, пассивна и позиция родительского коллектива по отно шению к проводимой в гимназии здоровьесберегающей работе.

В текущем, 2005/06 учебном году, планируется активизировать работу по решению этих проблем. И в первую очередь – установить контакты с другими образовательными учреждениями города Костромы и Костром ской области, работающими в направлении здоровьесберегающей педа гогики, а также с медицинскими учреждениями микрорайона. Основой нашей программы “Здоровье” является создание на базе гимназии класса (группы) здоровья. В своей работе класс (группа) здоро вья руководствуется Законодательством РФ, а также другими норматив но правовыми и организационными документами. Класс (группа) здоро вья формируется на основании заявлений родителей из младших школь ников (1 4 классы) по рекомендации специалистов органов здравоохра нения. Классы создаются в режиме эксперимента по теме “Создание мо дели начальной школы, содействующей здоровью младших школьников на основе внедрения здоровьесберегающих технологий в учебно воспи тательный процесс”. Экспериментальный класс здоровья был открыт в сентябре 2004 года. Программа “Здоровье” разработана для младших школьников в соответ ствии с программой экспериментов (автор программы Зинченко Н.А.). Может ли школа способствовать укреплению здоровья детей? Да, мо жет, если мы сумеем сделать образовательную среду по крайней мере без вредной для здоровья школьников или же – того лучше — реабилитаци онно оздоровительной, будем пропагандировать здоровый образ жизни с раннего возраста. В современной школе должны проводиться необходимые профилак тические, оздоровительные и реабилитационные мероприятия, напри мер, ЛФК, массаж, закаливание, фитотерапия, санирование, ингаляция, оздоровительные паузы для достижения оптимального режима работы учащихся. Необходима рациональная организация жизни образовательного уч реждения в соответствии с санитарно гигиеническими нормами и созда ние благоприятной комфортной среды, что позволит значительно умень шить число болеющих детей. Известно, что самое большое количество пропущенных уроков детьми и подростками бывает по причине респираторных заболеваний – ОРЗ, гриппа. В разных учреждениях образования около 30 % учащихся в 2003/04 году переболели гриппом. Актуальность данного проекта заключается в том, что дети, поступаю щие в класс (группу) здоровья, не только обучаются, но и получают меди цинскую, социальную, психологическую и другую помощь. Адаптация младших школьников в таких условиях будет по возможности не такой болезненной. Идея создания проекта возникла в результате проведения экспери мента по внедрению в учебно воспитательный процесс здоровьесберега ющих технологий, здоровьесберегающего сопровождения.

Для обеспечения комплексной реабилитации был создан межведом ственный координационный совет по контролю за выполнением проек та и для практической методической помощи. Деятельность класса (группы) здоровья координирует, проектирует и реализует структура, созданная в рамках учреждения образования с при влечением специалистов в области охраны детства (лаборатория, кафедра). Проект преследует следующие цели: 1. Валеологическая (здоровьесберегающая) — обеспечить условия для сохранения здоровья первоклассника. 2. Научная — апробировать опытно экспериментальную программу. 3. Организационно методическая — разработать модель деятельности класса здоровья, направления деятельности, методические рекоменда ции, методы, формы работы с первоклассниками с соблюдением преем ственности дошкольного и начального образования. В соответствии с поставленными целями определены задачи работы: 1. Создать и обеспечить взаимодействующими организациями эффек тивности образовательной среды, способствующей сохранению здоровья первоклассников. 2. Воспитывать у детей ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих. 3. Формировать мировоззрение, миропонимание ценности своего здоровья, здоровья окружающих, здорового образа жизни с учетом фи зиологических, психологических особенностей, индивидуальных по требностей, интересов, личной траектории развития данной возрастной группы детей. Выделены следующие направления работы: 1. Учебно воспитательное – обеспечение оптимальной среды для ор ганизации жизни класса (группы) здоровья (организация учебной, физ культурно оздоровительной, профессиональной деятельности обучаю щихся (воспитанников) с внедрением в учебно воспитательный процесс здоровьесберегающих образовательных технологий). 2. Диагностическое – создание и внедрение комплекса мер в области охраны здоровья и выявления патологических изменений как в состоя нии здоровья в рамках учебно воспитательного процесса, так и в органи зации среды для обучения и воспитания в учреждении образования. 3. Профилактическое, коррекционное и лечебное – предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии состояния здоровья школьников, оказание оздоровительных услуг в режиме учебно воспита тельного процесса. 4. Научно методическое и экспериментальное — внедрение результа тов научных достижений в области сохранения и укрепления здоровья в практику образования. Создание авторских учебно воспитательных про грамм, методик, методов в области охраны здоровья. 5. Информационно просветительское – пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консалтинговая деятельность, а также такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная, коопера тивная, тренинговая. 6. Координационное – связь со всеми учреждениями и организация ми, заинтересованными в сохранении и укреплении здоровья подрастаю щего поколения. Разграничение сферы деятельности на отдельные направления в зна чительной мере является условным, т.к. каждое их них связано с другими по содержанию и реализации. Коррекционно реабилитационная деятельность специалистов должна: — выявить проблемы детей;

— дать рекомендации педагогам, родителям для восстановления здо ровья первоклассников;

— безболезненно адаптировать детей к учебно воспитательному про цессу;

— наметить индивидуальные маршруты развития соматического, фи зического, психического, социального, духовно нравственного здоровья;

— снизить пропуски уроков по болезни;

— помочь детям овладеть знаниями по гигиене, санитарии, основам безопасности жизнедеятельности, основам здорового образа жизни. Для коррекции состояния здоровья сохранения индивидуального здо ровья необходимо дать анализ целевой группы по заболеваемости и со стояния соматического, физического, психического социального здоро вья младших школьников. Курсы групповых и индивидуальных занятий осуществляются по за казу родителей. Все консультации проводятся в конфиденциальной фор ме. В классе проходят занятия с логопедом, учителем физкультуры, соци альным работником, психологом, специалистами медиками, организу ются уроки здоровья, работают кружки. Деятельность специалистов осуществляется через: — предметные области учебного базисного плана;

— здоровьесберегающее сопровождение учебно воспитательного про цесса;

— здоровьесберегающие образовательные технологии;

— организацию оздоровительной деятельности в рамках учебно вос питательного процесса (закаливание, оздоровительные паузы по коррек ции опорно двигательного аппарата, зрения, мелкой моторики, психиче ских процессов речи;

фитотерапия;

энергизаторы;

точечный массаж;

аро мотерапия;

витаминизация питания;

йодирование и др. виды оздоровле ния в соответствии с рекомендациями и по назначению специалистов здравоохранения, психолога, логопеда, валеолога, социального педагога);

— организацию питания;

— организацию физкультурно оздоровительной и досуговой деятель ности;

— организацию коррекционной деятельности в области охраны здо ровья;

— организацию мониторинга здоровья класса (группы);

— организацию просветительской работы с родителями обучающихся;

— организацию мониторинга по определению состояния здоровья воспитанников. Намечены следующие направления работы над развитием личности ребенка: 1. Психологическое: — развитие речи и мышления;

— развитие внимания, памяти;

— развитие эмоционально волевой сферы;

— формирование самооценки;

— организация общения. 2. Педагогическое: — формирование разумных потребностей;

— организация игровой деятельности;

— формирование гуманных отношений в коллективе;

— совершенствование образовательной работы с детьми (адаптация к школе);

— формирование познавательных отношений к знаниям через пред метные области. 3. Лечебно оздоровительное: — воспитание мотивационной потребности в сохранении здоровья, в здоровом образе жизни;

— привитие основ личной гигиены;

— формирование поведенческих навыков правильного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;

— освоение комплексов лечебной гимнастики, комплексов утренней зарядки, тренингов и других технологий оздоровления. Режим занятий класса здоровья предусматривает большую динамиче скую паузу (прогулка, подвижные игры) после завтрака, между вторым и третьим уроками (9.45—10.30), фитотерапию, корреционно развиваю щие занятия после уроков. Раз в неделю в рамках воспитательной работы проходит интегриро ванный курс “Твое здоровье”. На уроках учителя следуют рекомендациям гигиениста: — оптимальная продолжительность непрерывного письма в 1 классе 3—5 минут, во 2—4 классах — 10 минут;

— гигиенические нормы продолжительности непрерывного чтения: для учеников 1 2 классов — 10 минут, для учеников 3 класса — 15 минут. Оконные стекла в классе моются не реже трех раз в год: перед началом учебного года, в октябре, в апреле. Класс регулярно проветривается (сквозное проветривание в течение 10—15 минут до начала занятий), тем пература воздуха в помещении составляет 18 20 градусов, ученики носят сменную обувь, рекомендуется борьба с шумом, мелок должен быть обер нут бумагой (чехлом для мела). Учитель следит за осанкой детей. Ученикам рекомендуются следую щие правила для самоконтроля правильной осанки: — расстояния от глаз до тетради (книги) – 24—35 см;

— между передним краем парты и грудной клеткой должна проходить ладонь;

— Локти не должны находиться на весу. Следует проверить и правильность положения ног при посадке. Рекомендуется гимнастика до уроков. Она способствует вхождению детей в работу. Длительность гимнастики – 5—7 минут. Для младших школьников после 25 минут занятий рекомендуется пе рерыв на 5—10 минут (коррекционные упражнения для снятия утомле ния). В первом классе в течение 35—40 минут должно быть проведено три четыре оздоровительных паузы. Во втором четвертом классах в течение 35—40 минут занятий должно быть проведено две три оздоровительных паузы. Домашнее задание следует начинать с письма. Перед письмом прово дится коррекция мелкой моторики. Учитель нашей гимназии Честнова Т.А., преподаватель высшей кате гории, руководитель методического объединения начальных классов, разработала свою систему оздоровления через учебно воспитательный процесс. В ее основу положена методика В.Ф. Базарного, использовано методическое пособие Зинченко Н.А. “Здоровьесберегающая педагоги ка. Культура творения здоровья”. Система оздоровления Т.А. Честновой строится на основе состояния здоровья детей, поступивших в первый класс. Она предлагает такое здо ровьесберегающее сопровождение учебного процесса: 1. Проведение утренней гимнастики, которая длится 8—10 минут. Ребята стоят на массажных ковриках без обуви, в конце зарядки проходят по ело вым шишкам, что способствует предупреждению плоскостопия, приливу крови ко всем органам, а, значит, и активизации мыслительных процессов. 2. Физкультминутки. В ходе каждого урока рекомендуется проводить три физкультминутки. Минуты, берегущие здоровье, обязательны на каждом уроке. Их значение и польза очевидны. Кроме того, система Че стновой предусматривает релаксацию, работу с офтальмотренажерами. Кратковременные физические упражнения усиливают кровообраще ние в организме и создают возможность для активного включения в учеб ную деятельность. Когда надо проводить оздоровительные паузы? Автор этой системы считает, что через 15—17 минут от начала урока и за 10 минут до его кон ца детям требуется обязательное переключение внимания, снятие устало сти, напряжения. Проведение физкультминуток создает эмоциональный настрой, включает учащихся в творческий процесс обучения, способ ствует активизации двигательного режима, повышает физическую на грузку на организм. 3. Динамические перемены. В идеале динамическая перемена длится не менее 20 минут. В нашей гимназии самая большая перемена — 15 ми нут. Во время перемены рекомендуется организовывать подвижные игры. Кроме этого, у учеников нашей гимназии есть возможность позанимать ся на шведской стенке, которая находится в рекреации начальных клас сов, поиграть с мячом через сетку, поиграть в волейбол. Необходимые спортивные снаряды тоже имеются в рекреации. 4. Подвижные игры на свежем воздухе. Для группы продленного дня организуются подвижные игры в школьном дворе: мальчики с азартом играют в футбол, девочки — в такие игры, как “день и ночь”, “море вол нуется” и другие, прыгают через скакалки. 5. Час здоровья. Проводится один раз в неделю на основе разработок, приведенных в книге Н.А. Зинченко “Здоровъесберегающая педагогика. Культура творения здоровья” и в книге Л.А. Обуховой и Н.А. Лемяскиной “Тридцать уроков здоровья для первоклассников”. В воспитательный процесс рекомендуется вводить следующие здоро вьесберегающее элементы: 1. Тематические классные часы, посвященные вопросам здорового об раза жизни. 2. Один раз в месяц — тематические родительские собрания. Напри мер, на одном из таких собраний наш логопед Л.П. Ермошкина расска зывала о вредном влиянии компьютерных игр на психическое развитие детей. Ее рассказ сопровождался демонстрацией фильма на эту тему. Во время урока серьезную угрозу для здоровья детей представляет ги подинамия. Дети находятся в неестественной физической позе. Через 15 минут пребывания в неподвижном положении ребенок испытывает такие же перегрузки, как космонавт при старте космического корабля. Калифорнийские ученые из университета в Сан Диего пришли к вы воду, что процесс мышления ускоряется, когда человек стоит или нето ропливо ходит. Эти специалисты утверждают, что стоящий человек усва ивает информацию в четыре раза быстрее, чем сидящий. В.Ф. Базарный утверждает, что телесная стойка — это стойка психическая, волевая, это основа энергетики нашего организма. Поэтому во время урока надо ме нять позы, часть урока стоять за конторками, часть сидеть. Обучение школьников в положении стоя проводится с одновременным раздраже нием рефлексогенных зон стопы на физкультурных ковриках. Использование подвижного способа обучения позволяет предотвра тить развитие искривлений позвоночника, возникновение плоскосто пия, варикозного расширения вен, проводить профилактику близоруко сти во время учебного процесса, повысить общую сопротивляемость ор ганизма ребенка к инфекционным заболеваниям, обеспечить оптималь ное функциональное состояние сердечно сосудистой системы организ ма, стабилизировать процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе и значительно ускорить восприятие школьниками учеб ного материала. Кроме конторок, в классе рекомендуется иметь сенсорные кресты для дидактического материала, цветовые прямоугольники для игр, способ ствующих сохранению зрения и умению различать цвета. С целью снятия нагрузки с глаз можно использовать офтальмотрена жеры. Желательно их иметь и на потолке. Офтальмотренажеры способ ствуют укреплению опорно двигательного аппарата, сердечно сосудис той системы, снятию напряжения. На уроке чтения хорошо использовать переносные наборные полотна, чтобы дети читали текст в движении, неся его на вытянутой руке. Это способствует сохранению зрения, наращиванию темпа чтения. На уроках, особенно письма, большое внимание следует уделять раз витию мелкой моторики рук. Еще Иммануил Кант говорил: “Рука явля ется вышедшим наружу головным мозгом”. Что он хотел сказать этим? То, что все глубинные психологические движения, осознанные или не осознанные, отражаются в положении наших рук, жестикуляции, движе ниях пальцев. Ученые, изучая деятельность детского мозга, психику, от метили большое стимулирующее значение функции руки. Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от сте пени сформированности тонких движений пальцев. И если развитие дви жений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Упражнения, направленные на работу кистей и пальцев рук, развива ют речь, мышление ребенка, в то же время, способствуя развитию самой кисти и пальцев рук, а это значит, что дети быстрее обучатся навыкам письма, научатся каллиграфически правильно писать. Упражнения для кистей рук способствуют оздоровлению всего организма. Их можно про водить с использованием разных предметов, таких как грецкие орехи, де ревянные палочки, спички, очищенные от серы. Эти упражнения снижа ют психическое напряжение, снимают утомляемость. Особенно эффективен пальчиковый метод. Он используется при раз ных диагнозах, например, фонетико фонематическом недоразвитии, за икании и т. д. У детей улучшается работоспособность, память, тоньше становится слух, быстрее идет становление речи. Гораздо веселее играть пальчиками, используя образы театрализованных героев пальчикового театра. Можно использовать заучивание стихотворений. Эффективен и дифференцированный подход. Например, соревнование двух команд. Уровень сложности заданий должен соответствовать уровню развития де тей. Можно давать задания на развитие логического мышления. На уро ке математики ребятам рекомендуется решать логические задачи, кон струируя геометрические фигуры из палочек. При этом одновременно происходит точечный массаж. На уроках литературного чтения ребята с удовольствием инсценируют сказки. Здоровье — одна из главных ценностей человеческой жизни, источ ник радости. В школе каждый ребенок проводит 10 лет своей жизни и именно здесь он теряет свое здоровье. Лишь 5% ребят заканчивают шко лу совершенно здоровыми. 80% выпускников школ имеют хронические заболевания, 70% — нервно психические расстройства. Объективные причины разрушения здоровья детей кроются, в первую очередь, в сфере условий жизни и воспитания детей. С одной стороны, на их здоровье от ражается возрастающее перенапряжение, постоянные стрессовые ситуа ции, с другой, высокая интенсивность процесса обучения и воспитания, например, введение новых дополнительных предметов в начальных клас сах. Так возникает своеобразный порочный круг: ребенок из за плохого самочувствия не справляется с образовательной программой, а, не справ ляясь с ней, еще более ухудшает свое здоровье. Доктор медицинских на ук, Владимир Филиппович Базарный, изучая причины ухудшения здоро вья детей, пришел к выводу, что здоровье — категория педагогическая и что именно начальная школа представляет в этом плане большую опас ность для ребенка. Вот почему в этом учебном году мы создали класс, ра ботающий по здоровьесберегающим технологиям.

Курская область.. “ 31” г. Курск, ул. Школьная, 4 а На занятия в родительскую школу Состояние здоровья детей в нашей школе в начале 90 х годов у адми нистрации и учителей стало вызывать обоснованную тревогу. Дело в том, что среди первоклассников только 35% имели первую группу здоровья, а среди выпускников школ только 15% отвечали так называемым критери ям здоровых детей. С переходом из класса в класс физическое, соматиче ское, психическое здоровье учащихся школы ухудшалось, особенно в 5— 6 х классах, когда совпадали периоды полового созревания и повышен ной учебной нагрузки. Поэтому, естественно, возник вопрос, как сохра нить, укрепить здоровье подрастающего поколения.

В 1993 году мы стали реализовывать проект открытой школы здоровья и развития — наше учебное заведение стало опытно экспериментальной площадкой по разработке проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательном процессе. Научный замысел проекта за ключался в определении, обосновании и апробации системы психолого педагогических, нормативно правовых, программно методических, кад ровых, медицинских, санитарно гигиенических и материально техниче ских условий построения и реализации личностно ориентированной здо ровьесберегающей и развивающей образовательной среды в общеобразо вательном учреждении и исследования эффективности школьного эко логического образования. Результативность работы по формированию культуры здоровья обуча ющихся во многом обусловлена качеством нормативно правового обес печения, в частности, разработкой и реализацией следующих локальных актов образовательного учреждения: Устава ОУ;

Положения об экспери ментальной открытой школе здоровья и развития;

Положения об экспе риментальной работе в ОУ;

Положения об учебно методической работе в экспериментальной школе здоровья и развития;

Положения об учителе экспериментаторе;

должностной инструкции учителя экспериментато ра;

должностной инструкции педагога валеолога;

должностной инструк ции врача валеолога;

должностной инструкции заместителя директора по научно методической работе в экспериментальной школе здоровья и развития и др. В школе работают 120 педагогов. Согласно штатному расписанию в школе предусмотрены и действуют должностные лица, которые непосредственно несут ответственность за создание личностно ориентированной здоровьесберегающей и развива ющей образовательной среды. К их числу принадлежат: заместитель ди ректора по научно методической работе, педагог психолог (его функции наполнились валеологическим и психотерапевтическим содержанием), детский врач невропатолог, учитель лечебной физкультуры, логопед, со циальный педагог, педагог дополнительного образования (кандидат ме дицинских наук, имеющий высшее педагогическое образование) с обя занностями педагога валеолога. Для работы в школу привлекаются уче ные Курского государственного университета (кафедры медицины и ло гопедии, биологии, психологии, управления школой и педагогического мастерства), Курского государственного медицинского университета (НИИ экологической медицины РАМН, кафедры нормальной физиоло гии, патофизиологии, психиатрии, нервных болезней, ортопедии) в рам ках хоздоговорной тематики. Кроме того, в экспериментальной работе участвует медицинский персонал Центра планирования семьи, област ной и городской детской поликлиники № 2, врач диетолог гастроэнтеро логического отделения городской больницы скорой помощи. В школе успешно реализуется инновационная модель валеологичес кой службы, которая интегрирует деятельность школьного медицинского персонала (врача педиатра и медицинской сестры), детского врача нев ропатолога (кандидата медицинских наук), педагога валеолога (кандида та медицинских наук), школьных психологов, логопедов, социальных пе дагогов, учителей биологии, химии, физической культуры и учителя ле чебной физкультуры. Результативность работы названной службы во многом обеспечивается высоким уровнем профессиональной компетент ности специалистов, их глубокой заинтересованностью в получении по зитивных результатов здоровьесберегающей деятельности в ОУ, наличи ем программы сохранения и укрепления здоровья детей в образователь ном процессе, осуществлением систематического контроля за качеством ее реализации. Одним из отличительных качеств валеологической служ бы является ее научно исследовательская деятельность, результаты кото рой нашли отражение в целом ряде работ, в диссертациях, учебных посо биях. Методическая работа в школе направлена на изучение концепции от крытой школы здоровья и развития, создание учебно методического обеспечения преподавания. Важным результатом работы методической службы стала разработка учебного пособия “Здоровье ученика в образовательном процессе: управ ленческий аспект” (доктор педагогических наук, профессор Г.Н. Подча лимова);

учебного пособия “Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек подростков” (кандидат педагогических наук, доцент С.Н. Белова);

учебного пособия “Педагогические условия формирования социальной зрелости старшеклассников в условиях школы здоровья и развития”;

портрета выпускника школы здоровья и развития. Разработан комплекса диагностических методик формирования соци альной зрелости старших школьников (кандидат педагогических наук, педагог психолог школы А.В. Поздняков);

технологическая карта мони торинга качества образования в школе здоровья и развития (кандидат пе дагогических наук, зам. директора по научно методической работе Л.Г. Жиляева);

технологическая карта введения валеологического компонен та (вопросов по формированию здорового образа жизни учащихся) в со держание школьных курсов. Составлены программы по валеологии для учащихся начальной школы (кандидат педагогических наук, учитель на чальных классов Галанжина Е.С.);

программы по валеологии для учащих ся 5—11 классов (учитель биологии Шабанова Т.А.);

методические реко мендации “Валеологический самоанализ к урокам биологии” (учитель биологии Юшкова Е.В.);

методические рекомендации (“Гармонизирую щая музыка как средство развития сознания и сохранения здоровья де тей” — учитель начальных классов, кандидат педагогических наук Галан жина Е.С.). Программы “Учись мыслить” (кандидат педагогических наук, учитель начальных классов Галанжина Е.С.);

методические рекомендации “Всей семьей — за здоровьем” (доктор педагогических наук Скобликова Т.В.);

паспорта здоровья ученика (кандидат медицинских наук Савченко А.А.);

проект новой жизнедеятельности школы здоровья и развития в ХХI веке (директор школы Билибенко Л.Г.);

программы факультативного курса “Планирование семьи” (кандидат медицинских наук Савченко А.А.);

программы факультативного курса “Твое психическое здоровье” (канди дат медицинских наук Савченко А.А.);

методические рекомендации по организации динамических пауз, физкультминуток, релаксационных па уз (учитель Чайникова Е.И.) так же применялись в нашей школе. Обеспечению качества образовательного процесса в школе служит ра бота по специальной программе с девиантными и со слабоуспевающими детьми по химии, физике, математике, русскому языку. Начальное образование реализуется по модели четырехлетней началь ной школы. Изучение валеологии в начальной школе является одним из образовательных приоритетов, поэтому из школьного компонента введе ны дополнительные часы во 2—4 классах. Курс ОБЖ интегрируется в 1— 4 х классах с “Окружающим миром”, в 5—9 х классах ОБЖ выделен от дельным предметом, его функции связаны с развитием у школьников представлений об основах устойчивого развития, ноосферном мышлении. Учитывая практическую направленность трудового обучения, в школьном расписании предусмотрены сдвоенные часы на уроки техно логии. Уроки этого цикла имеют ярко выраженную валеологическую на правленность и проводятся в соответствии с авторской образовательной программой “Здоровая кулинария”. Совместно с учеными КГУ разрабо тана модель учебно методического центра “Культура питания”. В школе ведутся предметы “Экологии” (10—11),“Основы психоло гии” (10—11), “Валеология”, “Искусство мышления”, “Человекозна ние”, “К истокам” — (3 классы), “Защити себя сам”, “Ритмика”. Назван ные учебные дисциплины содействуют становлению и развитию соци альной, духовно нравственной компетентности школьников, сохране нию, укреплению их здоровья. В школе создано личностно ориентированное здоровьесберегающее и развивающее образовательное пространство, прежде всего, за счет реали зации инновационной структуры управления качеством образования, построенной по принципу развития способностей педагогов и учащихся к самоуправлению, самоорганизации и саморегуляции. С этой целью пе ресмотрен механизм и содержание взаимодействия социально педагоги ческой, психологической и медицинской служб с учителями, родителя ми, ребенком. Диагностическая и прогностическая деятельность валео логической службы направлена на предотвращение развития так называ емых дидактогении (боязни учения) и информационного стресса (кото рый вызывается конфликтом между системой управления образователь ным пространством, с одной стороны, и системой саморегуляции самого ребенка, с другой стороны). Направленность внутришкольного управле ния на оптимизацию системы саморегуляции обучающегося путем тре нировки стрессоустойчивости его систем регуляции позволила достичь пролонгированного и устойчивого оздоровительного эффекта. Педагоги ческое пространство в школе построено не только как природосообраз ное (за счет учета природы развития детей), но и как экологообразное, то есть “настроенное” не только на особенности субъектов образовательной деятельности, но и на климатические условия в регионе, его экологичес кую ситуацию (КМА, Курская атомная станция и др.), социокультурные особенности, рынок труда и т.д. Валеологической службой школы в тесном сотрудничестве с педагога ми предпринята система мер, позволившая добиться значительного со кращения случаев психического утомления, психического перенапряже ния, слабой мотивации, эмоциональных стрессов, сильной тревожности. По результатам ежегодных психологических исследований у 78—80% учителей их взаимоотношения с учащимися на уроках характеризуются как взаимодействие на основе увлеченности совместной творческой дея тельностью. Работа с детьми группы риска, с трудными подростками осуществля ется по специально разработанной программе “Защити себя сам”, в кото рой особое внимание уделяется организации антинаркотической и анти алкогольной пропаганды. Существует определенная система внутришкольного контроля, кото рая обеспечивает отсутствие учебных перегрузок, выполнение санитар но гигиенических нормативов, использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, воспитание у учащихся культу ры здоровья. В течение последних трех лет отмечается значительный рост качества образовательного процесса по целому ряду показателей (позитивная ди намика в ценностных ориентациях детей;

уровень их воспитанности;

ка чество знаний, умений и навыков;

опыт творческой деятельности;

уро вень сформированности общеучебных умений;

отношение к своему здо ровью и здоровью окружающих людей, как к жизненно важной ценнос ти;

рефлексивная культура и др.). Отличительными качествами назван ных технологий явилось разнообразие видов творческой познавательной деятельности на уроке;

использование музыкотерапии, релаксационных приемов и упражнений;

эмпатическое речевое воздействие учителя на учащихся;

проведение бинарных уроков;

рефлексия в учебно познава тельной деятельности, в общении с учащимися. Особенностью организации личностно ориентированного здоровьес берегающего и развивающего образовательного процесса в школе являет ся структурирование образовательного процесса на основе личностно ориентированной здоровьесберегающей и развивающей доминанты;

ва леологический анализ учебных планов и программ;

строгое соблюдение режима дня;

обязательное пребывание детей на свежем воздухе в 12 и часов;

второй витаминизированный завтрак в 11 часов;

дифференциро ванное питание детей во время школьного обеда в 13 часов;

систематиче ское наблюдение валеологической службы (школьного врача, детского врача невропатолога, педагога валеолога, социального педагога, педаго гов психологов) за физическим и психическим состоянием здоровья уча щихся во время учебных занятий. Проводятся медицинские осмотры детей, включающие обследования врачей специалистов: лор врача, окулиста, хирурга, невропатолога, эн докринолога, кардиолога, ортопеда. На уроках используется система ре лаксационных упражнений. В школе действует танцевальная студия “Ритм”, театр моды “Каприз”, изостудия, фотокружок, около 30 спор тивных секций. Это обеспечивает повышение двигательной, творческой активности школьников, формирование у них эстетического вкуса, чув ства прекрасного. Приобщение детей к творчеству рассматривается в школе как механизм здоровьесберегающей деятельности. Комитет образования Курска поддерживает начинания и работу на шей школы в вопросах здоровьесбережения. В 2004 году школа принима ла участие во Всероссийском конкурсе “Школа — территория здоровья”, получив в качестве призов тренажеры для спортивного зала. Абсолютное большинство родителей (87%) различного социального состава активно сотрудничает с педагогическим коллективом в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья детей, активно включаясь в различные виды творческой деятельности (театральную, изобразитель ную, хореографическую), участвуя в физкультурно оздоровительных и спортивных делах, организации отдыха и досуга. В образовательном уч реждении действует “Родительская школа”, призванная осуществлять подготовку родителей (в том числе и будущих родителей из числа стар шеклассников, выпускников школы) к семейному воспитанию, к форми рованию здорового образа жизни семьи. Школа систематически информирует родителей о массе тела детей, об их физической и умственной работоспособности, психическом напряже нии, настроении, степени утомления, общем состоянии здоровья, о со стоянии отдельных органов и систем, о мотивации образовательной дея тельности, об учебных и личностных достижениях. В свою очередь шко ла получает от родителей обратную информацию о степени удовлетво ренности психолого педагогическими, санитарно гигиеническими и другими условиями, влияющими на состояние здоровья детей. В социальном заказе школе родители ставят на первый план задачи, связанные не только с формированием ценностного отношения детей к своему и общественному здоровью, но и с целостным становлением и развитием личности ребенка, обеспечением подготовки для поступления в вуз. Авторитет школы среди родителей достаточно высок. Родители в це лом положительно оценивают организацию и уровень здоровьесберегаю щей подготовки школьников. Качеством решения вышеназванных задач удовлетворено 87% родителей выпускников школы. 93% родителей пер воклассников осуществили выбор школы № 31 г. Курска для обучения своих детей по вышеназванным мотивам и на основе информации, полу ченной от других родителей и учеников школы. Более 70% родителей от мечают актуальность и качество подготовки детей к решению таких жиз ненно важных проблем, как сохранение, укрепление и развитие своего и общественного здоровья, непрерывное самообразование, выбор профес сии, создание семьи, формирование общей культуры, коммуникативных умений, обеспечение безопасной жизнедеятельности.

Липецкая область.. 66,.., 398046, Липецк, ул. Меркулова, д. 11а, МОУ лицей № 66 с экологическим уклоном, т.: 8 0742 41 06 03, 41 06 Утром встал – приведи в порядок планету!

В 2001 году наша школа получила новый статус — МОУ лицей № 66 с экологическим уклоном. Изменения в учебно воспитательном процессе способствовали интен сификации умственной деятельности учащихся, следовательно, увеличи лась нагрузка на центральную нервную систему, различные анализаторы (особенно зрительный и слуховой, опорно двигательный аппарат). В ли цее стали вести активную работу по оздоровлению детей, по возрастным группам проводилась оценка уровня здоровья учащихся. Для этого приме нялся предложенный В.И. Беловым метод, в котором состояние важней ших систем жизнеобеспечения организма сведены в четыре группы. Первая группа показателей позволяет оценить состояние и резервы адаптации сердечно сосудистой и дыхательных систем. Вторая – оценить уровень основных двигательных качеств: общей и силовой выносливос ти, быстроты, гибкости и скоростно силовых качеств. Третья группа по казателей отражает образ жизни человека как один из определяющих факторов здоровья, а в четвертой дается оценка состояния иммунной си стемы и хронической заболеваемости. Метод В.И. Белова позволяет выявить наиболее слабое звено в орга низме или образе жизни с тем, чтобы в дальнейшем целенаправленным воздействием именно на него добиться повышения эффективности функ ционирования данной системы, а отсюда – и всего организма в целом. В качестве примера можно привести результаты исследования 200 человек старшей возрастной группы. Оценка уровня здоровья у испытуемых по четы рем группам важнейших систем жизнеобеспечения организма показала низ кое количество баллов по всем показателям во всех группах. Наиболее низкое количество баллов набрали все испытуемые по 3 группе – образ жизни. Из пяти показателей, включенных в 3 группу максимальное количес тво баллов испытуемые набрали по показателям: соответствие калорий ности питания энергозатратам – соответствие веса возрастным стандар там;

наличие только у некоторых испытуемых таких вредных привычек, как курение – 6,2%. По трем остальным показателям образа жизни бал лы низкие: употребление алкоголя (пива) характерно для 22% испытуе мых;

из общего количества испытуемых только несколько человек – 2,3% в течение года занимаются регулярно физической тренировкой, осталь ные испытуемые — 97,7% менее трех раз в неделю занимаются физичес кой тренировкой, либо не занимаются совсем. Таким образом, для боль шинства испытуемых характерна гиподинамия – недостаточная двига тельная активность. Отсутствие физических нагрузок в первую очередь отрицательно сказывается на деятельности сердечно сосудистой и дыха тельной систем. Нарушается осанка, снижается устойчивость к инфекци онным заболеваниям и нервно психическим стрессам. Низкое количест во баллов по 1 группе (физические показатели сердечно сосудистой и дыхательной систем) и по 2 группе – (физические качества) – можно объяснить отсутствием в жизни практически всех учащихся оптимальной для нормальной жизнедеятельности двигательной активности. Низкое количество баллов по 4 группе (эффективность работы им мунной системы и наличие хронических заболеваний) показывает нали чие 1—2 простудных заболеваний в год у всех испытуемых;

и отсутствие хронических заболеваний только у 7% испытуемых определяется образом жизни учащихся – низкой двигательной активностью и отсутствием за каливания. Следовательно, именно образ жизни детей определяет опти мальную способность работы систем органов, двигательные качества ор ганизма и эффективность работы иммунной системы. Используя медицинские карты детей, было прослежено изменение в состоянии здоровья с 1 класса по 9 класс. При анализе медицинских карт установлено появление в процессе обучения в школе заболеваний опор но двигательного аппарата и органа зрения. Из 92% здоровых учащихся, пришедших в 1 класс, в 9 классе здоровы ми остались 63%: число здоровых детей уменьшилось на 34,61 %, число детей, имеющих функциональные нарушения, увеличилось на 25 % (в три раза), а 4 % детей приобрели достаточно серьезную патологию – сколиоз. Также отмечается изменение в состоянии здоровья с 1 класса по 11 класс. Здоровыми при поступлении в 1 класс были 94 % учащихся, при поступлении в первый класс нарушения в осанке имели 6 % детей. В 11 классе здоровых 57,14%, нарушения осанки имеют 17,14 %. В первом классе сколиоз у детей не выявлен, к 11 классу 25,7 % детей приобрели это серьезное заболевание. При поступлении в первый класс учащиеся 9 класса не имели отклонений в функционировании органа зрения. В 9 классе – миопия выявлена у 61,5% учащихся. При поступлении в первый класс ученики 11 класса не имели отклонений в функционировании ор гана зрения. В 11 классе миопия выявлена у 80% учащихся. Анализ данных медицинских карт ясно показал, что школьные годы уменьшают число здоровых детей. Но нельзя сводить появление заболе ваний только к процессу обучения в школе. В первую очередь именно об раз жизни, отсутствие культуры здоровья у детей приводит к возникнове нию тех или иных заболеваний. Существующая система образования — только один из негативных факторов. Основная задача, которая стояла перед коллективом лицея – воспита ние культуры здоровья у детей через валеологическое и экологическое об разование. Валеологическое образование в лицее осуществляется по следующим направлениям: теоретическое, профилактическое, спортивно оздорови тельное. Профилактическую работу организуют и проводят экологические организации лицея – “Маленький принц”, “Созидатели”, НОУ “Малая научно инженерная академия”. Спортивно оздоровительные меропри ятия включают в себя проведения спортивных праздников и игр, работу ту ристического кружка, мероприятия городского экологического лагеря. Теоретические сведения об основах здорового образа жизни дети по лучают на уроках валеологии. Предмет ведется не во всех классах, поэто му с основами здорового образа жизни ученики знакомятся и на уроках экологии. Одной из задач экологического образования является форми рование убеждения в необходимости индивидуальных усилий человека для сохранения благоприятных условий среды и здоровья. Валеология преподается со 2 класса. Программа построена таким обра зом, чтобы за 3 года обучения дети изучили строение собственного орга низма, его работу, правила личной гигиены, причины возникновения бо лезней, соблюдение правил этики в окружении сверстников и взрослых, факторы окружающей среды и их влияние на здоровье человека, виды за каливания, распределение времени между работой и отдыхом. Дети должны уметь: проводить физкультурные разминки, оказывать пер вую помощь при травмах скелета и кровотечениях, защищать себя от опас ных насекомых и определять ядовитые растения, соблюдать правила эти ки, использовать простые методы очистки воды, проводить закаливание водой, воздухом и солнцем, использовать для оздоровления лекарственные растения и ароматические масла, проводить упражнения для улучшения памяти и внимания, составлять режим дня, правильно отдыхать. В начальной школе уроки построены в виде игры. Знакомиться со своим организмом и основами здорового образа жизни ребятам помога ют герои мультипликационных фильмов, в стихах и речевках проходят упражнения для поддержания хорошей осанки, гимнастика для глаз, мас саж ушных раковин, кистей рук. Изучение многих вопросов проходит с использованием практических работ, где каждый ребенок может что то сделать своими руками, это повы шает усвоение информации. Такая форма проведения уроков в лицейских классах создает прочную мотивацию укрепления и сохранения здоровья. Например, можно бесконечно много говорить о вреде курения и алко голя, но когда ребенок в ходе опыта видит, что содержит табачный дым и как разрушительно действует спирт на органические вещества, это влия ет сильнее самой длинной лекции. Большое воспитательное значение имеет проведение крупных меро приятий – акций. Дети всегда участвуют в акциях с большим желанием и энтузиазмом. Учащиеся формулируют цель акции, оформляют листовки, пишут обра щения в средства массовой информации, составляют план мероприятия. В проведении акций учащимся начальных классов помогают ученики старших классов, здесь четко прослеживается связь между возрастными группами детей. На протяжении трех лет в мае наш лицей проводит акцию “Мы против курения!”, чтобы еще раз обратить внимание людей на одну из самых вредных и опасных для самого курильщика и окружающих его людей при вычек. Уделяя внимание проблемам окружающей среды, влиянию эколо гических факторов на жизнь и здоровье человека, мы забываем о таком яв лении как пассивное курение, а его воздействие не менее опасно, чем са мо курение. Мы живем в городе не с самым чистым воздухом, вдыхаем ог ромное количество вредных веществ, которые отравляют организм чело века, а курящие люди усиливают это влияние в несколько раз. Цель акции — предупредить пассивных потенциальных курильщиков о последствиях такого курения и призвать людей курящих к ответствен ности за жизни окружающих людей. На остановках городского транспор та ученики расклеивали листовки и знаки, запрещающие курение, разда вали листовки людям, которые курили в общественных местах. В среднем звене программа направлена на продолжение формирования культуры здоровья ребенка. На протяжении последующих лет обучения уча щиеся углубляют знания о строении и функционировании своего организ ма, на более высоком уровне рассматриваются методы гигиены систем орга нов, рассматриваются вопросы полового воспитания, вводятся альтернатив ные методики оздоровления организма – цветотерапия, ароматерапия, му зыкотерапия, гомеопатия, энергетика камней и т.д., поведение человека в экстремальных ситуациях – болезни, травмы, криминальные ситуации. В среднем звене изучение валеологии совпадает с изучением курса экологии, поэтому формирование знаний о взаимоотношениях человека с фауной и флорой – естественной средой обитания, знаний о том, что человек не стоит над окружающей средой повелителем, а является ее ча стью, которая без человека может существовать и без которой он сущест вовать не может, является превалирующей. В изучении каждого курса экологии обязательно присутствует валеологический компонент. Проведение акций в среднем звене направлено на отношение челове ка к окружающему его миру, в том числе городу, в котором мы живем. В сентябре 2002/03 учебного года, наш лицей выступил с инициативой провести акцию “Чистый город!”, которую поддержала областная адми нистрация. Цель акции: твой город должен быть чистым, наведи порядок там, где ты живешь. Силами всего лицея были приведены в порядок все близлежащие микрорайоны. Эта акция стала традицией в лицее – приво дить в порядок перед зимой территории близ лицея. Акция “Посади дерево!”. Цель акции: наш город должен быть зеле ным! Деревья спасают нас от шума, пыли, очищают воздух! Свободные территории около лицея должны быть засажены деревьями! Эта акция продолжается несколько лет. Акция “7 апреля – Всемирный день здоровья”. Цель акции: провести пропаганду здорового образа жизни среди учащихся лицея и горожан го рода. В среднем звене с 2000 года работает отделение “Валеологическая лаборатория” НОУ “Малой научно инженерной академии”, которая включает в себя старшую возрастную группу — учащихся 9—11 классов, и “Юниор” — учащихся с 5 по 8 класс. Одной из главных задач НОУ "Ма лая научно инженерная академия" является выявление одарённой и та лантливой молодёжи, воспитание молодых учёных. Работа в научном об ществе учащихся развивает поисковую активность и творческие способ ности, позволяет проводить собственные исследования, овладевать прак тическими умениями по изучению состояния своего здоровья и его под держанию;

состояния окружающей среды. Ведь здоровье человека непо средственно связано с состоянием окружающей среды, здесь снова про слеживается связь двух наук – валеологии и экологии. Одна из задач валеологического образования — научить детей учиться. Работа в НОУ учит детей учиться, учащийся оказывается в ситуации про ектирования собственной предметной деятельности в избранной им об ласти, сталкивается с необходимостью анализа последствий своей дея тельности. Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, име ющий следствием появление новых замыслов и творческих планов, кото рые, при постоянном общении с педагогами, конкретизируются в даль нейшем развитии проектов. Учебная активность приобретает более не прерывный и мотивированный характер.

Выбор тем научных работ для учащихся различных возрастных групп происходит, руководствуясь следующими принципами: 1) эколого валеологическая направленность;

2) новизна и доступность для выполнения;

3) актуальность и возможность практического применения результа тов исследования. В течение трех последних лет учащимися отделения были выполнены работы, с которыми они выступали на региональных, российских и меж дународных научно практических конференциях, где занимали призо вые места. С полученными результатами исследований ребята выступают перед своими товарищами на классных часах, на заседаниях видеоклуба “Мое здоровье”, на педагогических советах, на родительских собраниях. Результаты многих исследований включены в работу лицея: проведе ние физкультминутки во время уроков в средних и старших классах для снижения утомления, составлены комплексы упражнений, которые мож но использовать при проведении физкультурных разминок на уроках и переменах. Проведено тестирование на изучение темперамента и предпо читаемых профессий при формировании профильных лицейских клас сов, в период сезонных эпидемий осуществляется окуривание помеще ний ароматическими маслами. Ребятам очень нравится, когда на переменах включают инструмен тальную и классическую музыку, а использование цветовых методик очень важно для установления состояния ребенка в тот или иной момент. Во время проведения месячника “Здоровья” работал кабинет цветовой психологической разгрузки, куда с удовольствием приходили дети со ставлять орнаменты или рисунки в круге. Следуя рекомендациям, разработанным в ходе проведения исследова ния, ученики 9 медицинского лицейского класса в 14 младших лицейских классах проводят валеологические перемены, к которым были подобра ны упражнения на сохранение хорошей осанки, снятия утомления, гим настики для глаз, массаж кистей рук и т. д. “Валеологической лабораторией” организована и ежегодно проводит ся спортивная игра “Здоровье и спорт”. Группа старшеклассников состав ляла валеологическую оценку классных комнат лицея, выясняла значение комнатных растений в помещении и их влияние на организм человека. Под руководством профессора М.А. Бала проводили микробиологиче ский анализ в классных комнатах, где много живых цветов и где их мало или нет. Анализ показал: в помещениях, где нет или мало живых цветов, на питательных средах в чашках Петри сформировалось большое количе ство колоний. Следовательно, такие бактерии находятся в воздухе данных помещений. В кабинетах, где много живых цветов, колоний либо не было, либо сформировалось 1—2. Был проведен конкурс на самый зеленый ка бинет в лицее. Ребята из группы исследователей выступали на валеологи ческих семинарах, разъясняя роль и значение зеленых растений в жилых помещениях, в рекомендациях к работе был приложен список цветов, ко торые должны быть в каждой классной комнате. Постепенно во всех клас сных комнатах появились зеленые растения, которые очищают и увлаж няют воздух, зеленый цвет растений успокаивает и улучшает настроение. За несколько лет валеологической работы нам удалось добиться сни жения заболеваемости учащихся по группам заболеваний. Если по всем видам основных заболеваний учащихся школ, относящихся к детской по ликлинике №5, в 2004/05 учебном году заметен рост, то в нашем лицее наблюдается снижение. Несколько примеров по наиболее распространенным заболеваниям: миопия выявлена у 10% учащихся нашего лицея (в школах, относящихся к поликлинике №5 от 15 до 25%), сколиозы выявлены у 14% учащихся (в других школах — до 22%). Нам есть еще над чем работать, но те результа ты, которые мы получили, подтверждают правильность выбранных задач. Продолжается работа по отслеживанию уровня здоровья учащихся ли цея по методу В.И. Белова. Работа по валеологическому образованию, которая организованна в нашем лицее, может быть реализована в любом общеобразовательном уч реждении. В наш лицей неоднократно обращались за помощью в органи зации валеологической работы, и мы всегда рады помочь.

.. - III—IV, 398014, г. Липецк, ул. Механизаторов, 9, Школа интернат для слабовидящих детей, т.: 8 0742 40 38 76, 40 45 Школа укрепляет здоровье и учит самостоятельности В Липецкой СКО школе интернате III—IV вида (для слепых и слабо видящих детей) сложилось модель системной комплексной работы по со хранению и укреплению здоровья воспитанников. Наша школа — модель комплексного образовательного учреждения, соединившего четыре фор мы образования: общее, дополнительное, коррекционное и начальное профессиональное. В школе ведется обучение по 7 основным програм мам и 37 программам дополнительного образования.

В школе обучаются 335 учащихся (в т.ч. 12 человек обучаются на до му): сироты и дети ЛРП – 40, дети инвалиды по зрению – 141, инвалиды по общим заболеваниям – 50. 312 учащихся занимаются в кружках и секциях. В школе работают 115 педагогов, из них: учителей – 64, воспитателей – 50, старшая вожатая – 1. Заслуженных учителей РФ – 5, Отличников народ ного образования – 22, Почетных работников общего образования – 10. Проанализирую приоритетные позиции работы по сохранению и ук реплению здоровья воспитанников. Важным для сохранения здоровья воспитанников является обеспече ние необходимых санитарно гигиенических условий внутришкольной среды, то есть состояние здоровьесберегающей инфраструктуры школы интерната. Школа интернат расположена в трехэтажном типовом здании, где со зданы условия для изучения обязательных учебных дисциплин, дополни тельных предметов по выбору обучающихся, коррекционных дисциплин, для занятий в кружках, на музыкальном отделении (30 учебных кабине тов, 5 кабинетов коррекционных дисциплин, 5 кабинетов для занятий на музыкальном отделении, шахматный клуб, мастерские “Глиняная игруш ка”, изостудии “Вдохновение”, актовый зал, спортивный зал, зал ритми ки и ЛФК, тифлоцентр). Все кабинеты оснащены тифлотехническим оборудованием для про ведения занятий со слабовидящими и незрячими учащимися (приборы “Графика”, “Ориентир”, компьютеры с Брайлевским дисплеем, набор приборов и пособий, облегчающий обучение и восприятие учебного ма териала: приборы для письма по Брайлю, таблицы по Брайлю;

специаль ное оптическое оборудование для использования остаточного зрения слепых и слабовидящих детей: ортоскопическая накладная лупа, плано сферическая строчная лупа). Спортивный зал оснащен оборудованием и инвентарем для слабови дящих и незрячих учащихся (гимнастические стенки, гимнастические скамьи, маты, перекладина, брусья, беговая дорожка – 2, тренажер – 4, озвученные мячи). В учебных кабинетах применяется система общего освещения и мест ного освещения (подсвета) классной доски, что способствует увеличению освещенности (не менее 500 люкс). Библиотека является справочно информационным центром, осна щенным всеми видами ТСО для слабовидящих учащихся, которые обес печивают условия для индивидуальных занятий слабовидящих обучаю щихся. Книжный фонд библиотеки составляют: учебники плоскопечат ные с крупным шрифтом (9594 экземпляра), учебники по Брайлю (12130 экземпляров), “ПК” Говорящие книги (1524 экземпляра), художествен ная литература по Брайлю (4000 экземпляров) В столовой, согласно гигиеническим требованиям к организации об щественного питания, организовано пятиразовое горячее питание для воспитанников школы интерната и двухразовое для приходящих детей. В кабинетах каждый обучающийся обеспечен удобным рабочим мес том за столом в соответствии с его ростом и состоянием зрения. В мастерских оборудование для трудового обучения размещено с уче том создания благоприятных условий для зрительной работы, сохране ния правильной рабочей позы и профилактики травматизма. Станки отвечают требованиям санитарных норм и имеют соответству ющие защитные приспособления. Все учебные помещения проветриваются во время перемен, до начала занятий и после их окончания. Таким образом, в школе созданы достаточно комфортные условия обучения и воспитания детей. Оздоровительная инфраструктура школы интерната позволяет реали зовывать лечебную и профилактическую работу с использованием специ альных процедур, требующих врачебного назначения, наблюдения и контроля (массаж, электростимуляция, физиотерапия, фитотерапия, озонотерапия). В школе имеются: медкабинет, зубоврачебный кабинет, физиокабинет, процедурный кабинет, изолятор, массажный кабинет, зал ЛФК, тренажерный комплекс, спортзал, спортплощадка. Администрация школы интерната серьезно относится к решению проблемы рациональной организации коррекционно образовательного процесса, предполагающей создание комфортных условий для всех его участников и, в первую очередь, создание педагогических условий, мак симально эффективно обеспечивающих не только развитие умственных, нравственных, индивидуальных качеств личности каждого ребенка, но и его физическое и психическое здоровье. Реализация этого блока создает условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отды ха, повышает эффективность учебного процесса, снимая при этом чрез мерное функциональное напряжение и утомление. Режим дня учащихся школы – наиболее интегральный показатель эф фективности коррекционно образовательного процесса с физиолого ги гиенической точки зрения. Учебный план согласован с ТУ Роспотребнад зора по Липецкой области. Объем учебной нагрузки не превышает объ ема допустимой нагрузки по нормам СанПиНа. Прием детей в 1 класс и в другие классы осуществляется на основании заключения областной ПМПК. Обучение детей в 1 классе проводится с соблюдением следующих тре бований: — организация облегченного учебного дня в середине учебной недели;

— проведение не более 4 уроков в день;

— организация в середине учебного дня динамической паузы продол жительностью 1 час;

— использование “ступенчатого” режима обучения в 1 полугодии: в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый, со 2 четверти – 4 урока по 35 минут каждый;

— организация дневного сна, прогулки на свежем воздухе;

— обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся;

— дополнительные недельные каникулы в середине 3 четверти. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обуча ющихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз. В оздоровительных целях в школе интернате созданы условия для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении, которая реализована посредством ежедневной двигательной активности обучающихся: — утренняя зарядка;

— физкультминутки на уроках;

— подвижные игры на переменах;

— уроки физкультуры — 2, ритмики, ЛФК;

— занятия спортивных секций (5 секций) и участие в спортивных со ревнованиях;

— занятия в танцевальных кружках (2 кружка);

— дни здоровья – каждый месяц. Расписание уроков составлено отдельно для обязательных, факульта тивных и коррекционных занятий. Между началом факультативных, кор рекционных и последним уроком обязательных занятий перерыв продол жительностью 45 минут. В расписании уроков для обучающихся 1 ступени чередуются основ ные предметы с уроками музыки, ИЗО, трудового обучения, физкульту ры, для обучающихся 2 и 3 ступеней обучения – предметы естественно математического и гуманитарного циклов. Расписание уроков составляется с учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся. Для реализации программы “Одаренные дети” организованы индиви дуальные занятия по музыке, русскому языку, литературе, математике, иностранному языку, истории, введены спецкурсы: “Стилистика речи”, “Физика и компьютер”, факультативы по биологии (подготовка к по ступлению в медицинский колледж), по информатике отдельно для сла бовидящих и для незрячих учащихся. Правильно организованная физкультурно оздоровительная работа в школе интернате является основой рациональной организации двига тельного режима школьников, способствует нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, по зволяет повысить адаптивные возможности организма, а значит, являет ся средством сохранения и укрепления здоровья школьников. Организация физкультурно оздоровительной работы в СКО школе интернате III—IV вида осуществляется с детьми всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.д.), в том числе с детьми, отнесенны ми по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Внеклассная работа по физическому воспитанию является ценным до полнением к учебным занятиям по физической культуре. Воспитанники школы постоянно участвуют в соревнованиях различных видов спорта. Медицинская профилактика, лечение и динамическое наблюдение за состоянием здоровья воспитанников реализуется через школьную про грамму “Здоровье”. Большую роль в системе психологической помощи детям инвалидам, играет арттерапия. В школе около 10 лет осуществляется эксперимент по проблеме “Реабилитация и социальная адаптация детей с нарушениями зрения средствами эстетического воспитания”. В рамках эксперимента действуют 37 коллективов художественно эстетического и прикладного творчества. Каждое направление за эти годы приобрело статус техноло гии социокультурной реабилитации. На каждого ребенка инвалида ведется карта социокультурной реаби литации. Результатом системной коррекционно образовательной и оздорови тельной деятельности является успешная социализация выпускников школы и их трудоустройство. За последние пять лет 38,2% выпускников поступили в вузы;

42% выпускников в средне специальные учебные заве дения, многие работают в ООО “Электроаппарат”.

.. - III—IV “Экологические панно” для экологического образования В целях сохранения и укрепления здоровья учащихся в нашей школе с 2000 года под наблюдением медицинских работников ведется поэтапное внедрение в учебный процесс технологии В.Ф. Базарного. В школе два экспериментальных класса – 2 “а” и 6 “а”. Учащиеся 6 “а” класса поступили в школу со сложными глазными за болеваниями, но физически здоровыми, без сопутствующих заболеваний (сколиоз, плоскостопие, заболевания сердечно сосудистой, нервной си стемы и т.д.). Все учащиеся 2 “а” класса пришли в первый класс не только со слож ными диагнозами по зрению, но и с нарушением осанки.

Учителя, работающие в экспериментальных классах, проводят уроки в режиме “динамических поз” с использованием конторок, высота кото рых подбирается в соответствии с ростом школьника до оптимального уровня, чтобы ученик ни в коей мере не наклонялся при письме. Разме щается конторка на той половине стола, которая максимально удалена от окна. Расстановка столов меняется не реже одного раза в месяц. Работа ющие за конторками ученики стоят без обуви (в носочках) на массажных ковриках. Оптимальный режим продолжительности стояния – сидения 10—15 минут. Педагоги следят за тем, чтобы за одним столом (одной кон торкой) работали дети одинакового роста. В кабинетах эксперименталь ных классов обязательно есть свободная парта, за которой ученик, устав ший стоять, в любой момент мог бы свободно присесть. Если за партой сидит один человек, то ему предоставляется свобода выбора (сидеть ему или стоять). Постепенно, как показывает опыт, у детей возникает потреб ность ко все более продолжительному стоянию. Результаты мониторинга показывают, что использование режима “ди намических поз” повышает общую сопротивляемость организма к ин фекционным заболеваниям (учащиеся экспериментальных классов стали реже болеть). С помощью данных методик осуществляется профилакти ка близорукости во время учебного процесса (ни у кого из участников эксперимента не ухудшилось зрение), обеспечивается оптимальное функциональное состояние сердечно сосудистой системы организма, стабилизируются процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Однако в нашей практике есть один случай нарушения осанки, причиной которого является отказ родителей обучать дочь по си стеме Брайля. Из за очень слабого зрения девочка на уроках занимает вынужденное положение (очень низко наклоняет голову, горбится), что приводит к прогрессированному развитию сколиоза, тогда как у трех де тей, обучающихся по системе Брайля, наблюдается улучшение осанки. Для борьбы с учебной усталостью учащихся, активизации мышечного тонуса моторно коррекционных систем учителя на уроках проводят по методике В.Ф. Базарного сенсорный тренаж по схеме универсальных символов, которая изображена на потолке. Учащиеся с поднятой головой “обходят” или “оббегают” схемы траектории. Систематические занятия по этой схеме способствуют снижению психической утомляемости, из быточной нервной возбудимости, агрессии. Зрительно сигнальные сюжеты учителя не используют в организации урока, так как этот сенсорный тренаж не подходит для слабовидящих уча щихся. В рамках экспериментальной работы планируется поставить в кабине тах автоматизированную систему сенсорно координаторного тренажа. Этот вариант предполагает монтаж в каждом углу потолка по одной си гнальной лампе. Лампочки прикрываются плафонами, которые окрашива ются в яркие цвета (красный, желтый, зеленый, синий). Для наибольшего эффекта (в плане сенсорной нагрузки) включают музыкально звуковой ритм, подаваемый синхронно со световым. Дети внимательно следят за “бе гущим огоньком” (лампочки зажигаются поочередно через 10—15 минут). Второй год учителя нашей школы применяют на уроках сенсорно мо торный тренаж. По команде учителя (1, 2, 3, 4… 1, 2, 3, 4) дети фиксиру ют взгляд поочередно на соответствующей данной цифре картинке. Про должительность фиксации одной цифры (изображения) – 0,5 секунды. Постепенно это время сокращается. Педагог стремится к тому, чтобы уча щиеся могли за одну секунду сделать полный оборот, при этом не просто механически “пробежать” глазами по иллюстрациям, а успеть осознанно увидеть все сюжеты. Порядок счета через 30 секунд меняется на противо положный: 4, 3, 2, 1… Счет может задаваться и в случайной последова тельности: 1, 2, 4, 3 и т.д. Сенсорные тренажи учащиеся выполняют в позе свободного стояния. Каждое упражнение базируется на зрительно поисковых стимулах. В процессе такого поиска дети делают одновременные движения головой, глазами, туловищем. Практическая часть эксперимента показывает, что сенсорные тренажи заменяют целый комплекс упражнений (многочисленные физминутки, уп ражнения, предназначенные для профилактики сколиоза и для укрепления глазных мышц), без которых никак не обойтись на уроках, так как с каждым годом в школу приходят все более и более ослабленные и болезненные дети. Активизацию учебно познавательных способностей педагоги прово дят с помощью произвольных ритмов телесных усилий по методике В.Ф. Базарного, которые подразделяются на самоуправляемый шаговый ритм, кистевые и голеностопные ритмические усилия, энергичные ритмичес кие повороты головы и трудовые ритмы. Самоуправляемый шаговый ритм отрабатывается в трех режимах: ближнего и дальнего зрения, с использованием напольных шагово мет рических сеток. Так, в режиме ближнего зрения, текст стихотворения фиксируется на специальной “держалке”. Школьник берет в правую руку “держалку”, отодвигает ее вперед на максимально возможное расстояние и начинает медленно двигаться, подбирая под каждый шаг слог стихотворения. Режим дальнего зрения представляет вторую, более высокую, степень овладения “шаговым логоритмом”. Текст стихотворения, разделенный на слоги с помощью плакатного пера переносится на лист ватмана, кото рый фиксируется на доске. Школьник становится на максимально воз можном расстоянии от текста и вначале медленно, а затем быстрее начи нает к немку приближаться, произнося каждый слог строго под шаг. Формирование “шагового логоритма” при чтении текста с использо ванием напольных шагово метрических сеток напоминает, пожалуй, пе ние в движении пионерских отрядов, речевки. Как показывают экспериментальные исследования, в процессе фор мирования “шагового логоритма” у детей повышаются зрительно фикса ционные возможности, скорость восприятия, устойчивость последова тельных образов, качество психомоторных функций, в том числе речемо торных. Следует отметить, что теоретической основой методики энергичных ритмических поворотов головы учителя владеют, но в практике не приме няют из за отсутствия специально оборудованной “дидактической до рожки”, которая должна быть оборудована во дворе школы. А вот “кистевые и голеностопные ритмические усилия” очень нравят ся и ученикам, и преподавателям. Ученик обхватывает пальцами руки ма ленький мячик и сжимая его, произносит логоритм (стихотворение), од новременно вставая на носочки стопы. Подобный прием есть в программе “Школа—2100” при выполнении ритмических игр по математике. Последний тип произвольных ритмов телесных усилий – это наложе ние логорифма на рукотворческие трудовые ритмы. Учитель начальных классов использует заученные стихи на уроках развития мелкой мотори ки. Например, при лепке поделок из пластилина. Разминая пластилин, дети ритмически читают стихи. Методика заключается в синхронизации ритма мышечных усилий с “логоритмом”. Долго без внимания учителей оставались художественно образные “экологически чистые” прописи В.Ф. Базарного. Но в 2004/05 учебном году был сделан первый шаг: в учебном процес се 1 класса появился стенд “пальцевых” узоров (прописей), который предназначен для развития свободы пластического жеста руки, чувства прекрасного и зрительно тактильной координации (глазомера). Стенд “пальцевых” прописей представляет собой лист ватмана, на ко тором изображены волнообразные узоры или отдельные каллиграфичес кие буквы. Для этого вида работы прекрасно подходит демонстрацион ный материал к урокам обучения грамоте по программе “Школа—2100”. Опыт показывает, что совершенствование навыка написания букв, со единений, слов намного выше, если предварительно 1—2 минуты пора ботать на стенде “ручных” прописей. В.Ф. Базарный рекомендует выполнять энергичную штриховку, что уже заложено в прописях О.В. Прониной по программе “Школа—2100”, по которой обучаются учащиеся экспериментального 2 “а” класса. По методике В.Ф. Базарного изготовлено и применяется в учебном процессе подвижное “экологическое панно”, на котором изображен пей заж (река, холмы, деревья). Это панно используется в обучении детей на чальной школы для овладения образным и логическим мышлением, раз витием речи. Стенд выполнен в цветовой унификации, отвечающей требованиям охраны и коррекции зрения: оранжевый – снимает усталость, благопри ятен при миопии;

розовый – успокаивает;

желтый – улучшает мозговую деятельность;

зеленый – устраняет напряжение, снижает давление, бла гоприятен при миопии;

красный – заряжает энергией, благоприятен при атрофии зрительного нерва;

синий, фиолетовый – благоприятен при ка таракте и глаукоме. Панно очень мобильно: с помощью магнитных картинок, разработан ных педагогом начальных классов, идет смена не только времен года, но и явлений природы (снегопад, листопад и т.д.). Администрация школы уделяет большое внимание эксперименталь ной работе по методике В.Ф. Базарного. В настоящее время решается во прос о приобретении “вертушек”, которые будут использоваться на уро ках в начальной школе для развития внимания, памяти, мышления. Пла нируется приобрести “конторки доктора Базарного”, отмеченные дипло мом последнего Всероссийского Форума “Образование — 2005”. Как показывает практика, данные методики – это методики экологи ческого обучения и воспитания в современной школе, которая имеет об щие основные направления с программой “Школа — 2100”: формирова ние понимания ценности здоровья, сохранение и коррекция здоровья обучающихся, создание адаптивной образовательной среды для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

.. - III—IV Лечение музыкой Давно замечено, что большинство музыкальных ритмов согласуется с естественными ритмами организма — дыханием, сердечными сокраще ниями и особенно биотоками мозга. Сначала музыкальные звуки улавли ваются ухом. Его рецепторы передают их в мозг, который немедленно ре агирует на это возбуждение. А так как все функции организма, так или иначе, связаны с мозгом, то изменения, происходящие в нем, влияют на все физиологические процессы. Когда проводились исследования неко торых композиций рок и поп музыки, то компьютер раскладывал звуки на частоты, обертоны, шумы, а затем вычислял, как такая музыка влияет на человека. Выяснилось, что люди, предрасположенные к нервным расстрой ствам, после 2 х, 3 х прослушиваний отдельных композиций впадали в состояние, близкое к психическому срыву. У них начинали дрожать руки, терялась острота не только слуха, но и зрения, в крови повышалось содер жание адреналина, подскакивало давление, начинало болеть сердце. Для гипертоников и сердечников подобная музыка может оказаться смертель ной. Но у практически здоровых людей определенная музыка вызывает потерю реакций и ухудшения работоспособности. Если слушать некото рые произведения рок музыки несколько часов подряд, как это происхо дит на концерте, в желудке начинается выделение избыточной соляной кислоты, что может привести к обострению язвенной болезни, а 10 минут “наслаждения” музыкой при громкости в 100 децибел снижает чувстви тельность уха настолько, что наступает частичная потеря слуха. Но музыка музыке рознь. В XII веке больному прописывали такое ле карство: “Пусть возможно больше слушает приятные мелодии”. Основа врачующих свойств музыки, по мнению академика Бехтерева, звуковое интонирование. Низкие тона в музыке ассоциируются с чем то тяжелым, густым, материальным. Высокие — вызывают чувство легкос ти, ощущения пространства. Тонко и точно воздействуя этими тонами на эмоциональную сферу человека, а через нее и на весь организм, музыка может творить чудеса. Музыка помогает справиться с негативными эмоциями, разрушаю щими здоровье. Звуки обладают большой целительной силой. Об этом известно с дав них времен. Древние врачи лечили болезни души и тела музыкой и пени ем, важно найти гармонию в своем организме, и это тоже можно сделать с помощью звуков. Каждый звук, как известно, имеет свою частоту. Наши внутренние ор ганы и системы также функционируют в заданном природой диапазоне частот. Болезни и стрессы меняют характеристики этих частот. Если же задавать органу природную вибрацию, можно возвратить его в нормаль ное состояние. Значит, для оздоровления различных органов человека нужно использовать специальную звуковую гимнастику, особые сочета ния звуков, активно воздействующих на нервные центры человека, а че рез них — на процессы, идущие в организме. Звукотерапия — благопри ятное воздействие фонетики русского языка на организм человека. В СКО школе интернате III—IV вида я работаю с 1992 года. Здесь поч ти все дети имеют то или иное заболевание: психическое, верхних дыха тельных путей, а то и целый “букет”, и им необходимо оздоровление. В области музыкального воспитания перед спецшколой для слепых и слабовидящих детей стоят такие задачи, как воспитание у детей эстетиче ских и нравственных чувств, музыкального вкуса, интереса к музыке, творческого отношения к ней, формирование навыков пения, слушание музыки, а самое главное — сохранение и поддержание здоровья воспи танников. Цель музыкального воспитания — привитие детям музыкальной куль туры, потребности в музыке, развитие художественного вкуса. Музыкально эстетическое воспитание слепых и слабовидящих детей должно вестись с учетом их особенностей.

Воспитание звуковысотного слуха, слухового аналитико эстетическо го восприятия, чувства ритма, формирование воссоздающего воображе ния, представлений и понятий о музыке, музыкально образного мышле ния, развитие музыкальной памяти, речи, координации движений имеет очень важное коррекционное значение. В отличие от других видов искусства музыка передает движение, дей ствие, развивающееся во времени, вследствие чего процесс восприятия музыкальных произведений проходит особенно интенсивно. “Текучесть” музыки обуславливает выразительность темпов и динамических оттен ков. Поэтому необходимо выработать у детей дифференцированное ин тонационно образное восприятие средств выразительности, умение в процессе слушания музыки выделить лад, смену тематического материа ла и форму музыкальных произведений. Музыкально эстетическое воспитание помогает достичь высоких сте пеней компенсации и добиться успехов в усвоении знаний, в разносто роннем развитии, в подготовке к жизни и труду. Музыка и пение оказывают большое влияние на процессы высшей нервной деятельности. Воздействие на слепых и слабовидящих детей эмоциональностью и ритмом способствует росту их активности, повыше нию работоспособности. Пение — физиологический процесс. Вокал те рапевтически воздействует на патологию ЛОР заболеваний (убирается гнусавость, улучшается слух). Лечение пением позволяет сохранить мин далины, ведь они несут защитную функцию. Пение — психокоррекцион ное воздействие музыки на ребенка. На первом этапе обучения и воспитания, в начальных классах (далее это необходимо развивать, закреплять, совершенствовать), важны такие компо ненты, как выработка вокально певческой установки, мимики, формирова ние гласных звуков, четкая, яркая артикуляция, т.е. произношение, устране ние недостатков в осанке и поведении во время пения, игровых занятий. Пение и музыка могут оказать большое влияние на физическое, ин теллектуальное и музыкальное развитие, они способствуют устранению дефектов ребенка, страдающего олигофренией. В процессе обследования музыкальных возможностей и особенностей учеников вспомогательных классов замечено следующее: 1. Дети со сниженным интеллектом часто имеют хорошие музыкаль но певческие и речевые данные. 2. В процессе обучения дети хорошо развиваются и к окончанию шко лы достигают значительных успехов в пении и музыке. 3. Особенности познавательной деятельности и эмоционально воле вой сферы детей требуют индивидуального подхода к ним, значительной детализации учебного материала на уроке, широкого применения на глядности и частого повторения изучаемого словесного и музыкального материала. Основная масса учеников вспомогательных классов — это умственно отсталые дети в степени дебильности, имеющие небольшую степень от сталости и незначительные отклонения в физическом развитии. Методика музыкально певческого и речевого развития включает: му зыкальный слух;

чувство ритма;

голосовые данные, тембр, диапазон;

му зыкальную память, дикцию;

речь, дыхание и моторику. Причиной расстройства слуха у аномальных детей могут быть мозго вые заболевания, которые отрицательно влияют на слуховые нервы, а также инфекционные заболевания. Не все люди от рождения обладают тонким музыкальным слухом. У одних он лучше, у других — значительно хуже. Тем не менее, при регулярных и методически правильно, грамотно построенных занятиях можно добиться больших успехов в развитии му зыкального слуха даже во вспомогательных классах (эксперимент — ре бята ставили и исполняли музыкальные сказки, детскую оперу, песни прошлых лет — ретро и прекрасно справились с задачей). Известный му зыкант, профессор Московской консерватории А.Б. Гольденвейзер гово рил в свое время, что музыкальный слух довольно легко поддается разви тию, если заниматься этим достаточно планомерно и целесообразно. Воспитание музыкального слуха имеет огромное значение, ведь хоро ший слух способствует лучшему музыкальному восприятию и влияет на развитие речи. Это речевые ритмические упражнения, игровые песни со словами и без слов. — Раз, два, три, твердо повтори. — Пять, шесть, семь, шаг на месте всем. Это произношение согласных и гласных (твердых, мягких). Но основ ным средством развития слуха является, конечно, пение технически лег ких песен. Здесь же — и музыкальная лесенка, гамма — хоровое сольфе джио, с названием нот, и далее — ритмомелодические упражнения. При мер пения — а capella, вначале в примитивном, начальном виде, далее — усложненном. Важно, чтобы дети стремились к точному восприятию зву ков и интонации. Работа по развитию чувства ритма строится на ритмических упражне ниях, схватывающих интеллектуальную, эмоциональную и волевую сфе ру. Этот процесс идет параллельно с развитием слуха и музыкальной па мяти. Здесь используются ритмические движения под музыкальные пля ски, игры, игровые песни, ритмо слуховые упражнения для развития мо торики. Движения под музыку без речевой команды, построенные на музы кальных сигналах, развивают у детей не только внимание, слух, чувство ритма, но и ориентировку в пространстве, что крайне необходимо при передвижении по улице, в помещении. Упражнения: Андрей — воробей, не гоняй голубей, Гоняй галочек из под палочек.

— На одном звуке. Ходит зайка по саду, по саду, Щиплет травку лебеду, лебеду. — На трех ступенях звукоряда. Барашеньки — крутороженьки По горам ходят, по долам бродят (использую пение по интервалам). Речитатив является одним из элементов музыкальной речи и деклама ции, то есть это музыкальный разговор, имеющий яркую интонационную выразительность. Пение на речитативе способствует развитию артикуляционного аппа рата. Это и средство для развития речи, правильного произношения, ус тановления позиции гласных и согласных звуков. Пример: Ку ку, ку ку, ку ку, ку ку, Ту ту, ту ту, ту ту, ту ту, Ту ру ру, ту ру ру. (интервалика, интонирование) В этом упражнении взрывной Т, сонорный Р, твердый гласный У, ко торый надо произносить твердо. Песенные артикуляционные упражнения на различные согласные звуки. Скороговорка — взрывные Т, П. Опять пять ребят нашли пять опят. Скороговорка — сонорный Р, Н;

взрывной Т, взрывной звонкий Д. Не руби дрова на траве двора. Скороговорка — взрывные Т, П. От топота копыт пыль по полю летит. Работа над певческими ритмомелодическими скороговорками, при баутками и пословицами, насыщенными наиболее трудными для произ ношения согласными звуками, очень эффективна. Они способствуют развитию речи, ее ритмичности, тренируют правильный посыл языка, положение гортани. Вначале — медленный темп, затем — нараспев, и — ускоряя до нужного темпа. Для уверенного произношения слов в скороговорках используются твердые и яркие ударения — акценты на начальных словах и в словах в се редине фразы. Песенные вокально артикуляционные упражнения на различные со гласные и гласные звуки. Пословица — согласный С, твердый А. Авось да небось, хоть и вовсе брось.

Пословица — согласные Д, Р, Г. Недаром говорится, что лгать не годится. Согласные С, П, Д. Скок, скок, поскок, молодой дроздок. По водичку пошел, молодичку нашел. При произнесении сонорного звука Р, кончик языка загнут немного кверху, к твердому небу за верхними деснами, звук должен дрожать и т.д. Обычно у детей встречаются голоса со следующими дефектами: гнуса вость, бестембровый звук, голос с сипотой, голос декламаторного харак тера, монотонно гулящий звук. Гнусавость встречается довольно редко, она бывает двух видов: откры тая и закрытая. Открытая — когда выдох во время пения или чтения происходит при всех звуках не только через рот, но и через нос. Открытая гнусавость мо жет быть органической и функциональной. Полезны дыхательно вокаль но артикуляционные упражнения с активным действием артикуляцион ного аппарата для того, чтобы учащийся приобретал навык выдоха через рот, а также делал, при вдохе несколько утрированный зевок (это уже раз дел звукообразования). Такой зевок будет способствовать развитию мышц, управляющих небной занавеской. Закрытая гнусавость возникает в случаях болезненных явлений в но соглотке (полипы и др.). Выдох происходит только через рот, носовой ре зонатор не работает. Звук глухой и несколько гнусавый. При закрытой гнусавости необходимо лечение, после которого по со гласованию с логопедом следует проделать носовые дыхательные упраж нения и переходить во время пения к нормальному выдоху через рот и нос. Хоровое пение в этих случаях имеет очень большой эффект. Далее встречается глухой, без металла звук. Звуковые волны не попа дают в твердое небо, “в маску”, не резонируют. Такой недостаток объяс няется неправильным положением корня и спинки языка или гортани, или явлениями болезненного характера (увеличение миндалевидных же лез и др.), мешающими верному звуковедению. При правильных певчес ких навыках этот недостаток исправляется. Монотонный звук является следствием отсутствия эмоциональной живости и яркости восприятия. Речь в этих случаях так же монотонна, как и пение. Голос с сипотой указывает на недостаточность смыкания го лосовых связок. Совместная работа логопеда и учителя пения над певче ским дыханием, певческим звуком и дикцией может привести к устране нию этих дефектов. Декламаторный звук исчезает после большой работы, особенно у де тей с природным голосом и слухом, т.е. необходимо копирование по ющих, переключение на певческий звук.

Еще два недостатка при пении: горловые звуки и пение с почти закры тым ртом, сквозь зубы. Все это устраняется пением в хоре и вокально ар тикуляционными упражнениями. Научить правильно дышать и уметь задерживать дыхание при пении значит добиться певучести звука, а для этого требуется индивидуальный подход. Детонация объясняется неустойчивым дыханием, отсутствием высо кой позиции звучания (положение гортани, верхнее небо), голосовых связок, болезнью дыхательный путей и резонаторных полостей. Работать приходится и над такими недостатками, как крикливое пе ние и крикливая речь. Это также большая коррекционная работа. Главное в пение — умение правильно управлять вдохом и выдохом. Здесь требуется очень осторожный подход, дозируемые упражнения по развитию певческого глубокого дыхания в зависимости от возраста, уп ражнения на задержку дыхания, ритмичность исполнения. Это должно происходить при полном спокойствии и равномерности вдоха и выдоха не только во время пения, но и речи. Следует фиксировать внимание на диафрагмальном дыхании при сме хе или испуге. Необходимы специальные упражнения на дыхание. Доказано, что здоровье вообще и органы грудной клетки в особенности у детей, занима ющихся пением, находятся в гораздо лучшем состоянии, чем у детей, не занимающихся пением. Дыхательные упражнения нужны не только здо ровым, но и в еще большей степени детям, страдающим заболеваниями органов дыхания, легких. Хоровое пение является естественной гимнас тикой, развивающей органы дыхания. Часто у детей встречаются дефекты речи: картавость, заикание и т.д. С помощью специальных приемов и вокально артикуляционных упражне ний удается на уроках пения, на занятиях хора корректировать эти недо статки и развивать речь в целом. Заикание Этому обычно подвержены нервнобольные дети, но существуют дру гие причины: испуг, физические травмы, инфекционные заболевания и др. Можно оказать большую помощь заикающимся в ликвидации этого недостатка, приучая детей на спокойном, строго размеренном и глубоком дыхании, в небыстром темпе, на умеренном, но уверенном звучании. Упражнения: Поговорка — согласные С, Н, К: У осы не усы, а усики. Скороговорка — согласные Ц, С, П, Г, гласные А, У. Цыпа, цыпа, гуль, гуль, гуль! Я посыплю, ты поклюй. Скороговорка — согласные С, П, Т: Сыворотка из под простокваши (поется 4 раза).

Скороговорка — согласные Р,Т. Курочка, пестра, шустра. Уточка с носка плоска. Поговорка — согласные Ш, Щ, Н, Т. Кипите щи, чтобы гости шли. Здесь же параллельно и упражнения на развитие дыхания. Упражнения в стакатто на мягком гласном Я: Скороговорка согласные Р,С,Т. Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, Да все с творогом. Пословица — согласные И, Т, К. Не тот глуп, кто на слова скуп, А тот глуп, кто на деле туп и многие другие. Косноязычие При косноязычии в речи наблюдаются следующие недостатки: отсут ствие или замена одних звуков или слогов в слове другими, речь с захле быванием, с перерывами или недоговариванием слов из за неумения правильно использовать дыхание. Здесь работа заключается в проведе нии вокально артикуляционных упражнений на различные согласные звуки, на развитие дыхания. Музыка и пение используются как средства, способствующие развитию речи и устранению ее недостатков. Большое значение имеют речевые упраж нения для исправления таких дефектов речи, как недостаточно ясное и от четливое произношение, дефекты в произношении шипящих и свистящих звуков, сонорных звуков р л, “смазывание” согласных звуков в конце слога. Исправляются логично неверно построенные фразы, напряженное выражение лица, недостаточно, а иногда и неправильно открытый рот, вялость и малоподвижность губ, языка, нижней челюсти, неумение, пользоваться дыханием в процессе пения или чтения. Работа над словом и звуком одновременно, использование специаль ных вокально артикуляционных упражнений, способствующих выработ ке правильных, вокально хоровых и артикуляционных навыков дают са мые отрадные результаты. Вся эта работа над звукоритмом, дикцией, интонацией, дыханием ве дется в хоровых коллективах. У нас есть старший хор “Юность” (поет на 4 голоса), младший хор “Искорка”, хор мальчиков “Лучик”, вокальные ансамбли, группы. Коррекция позвоночника, черепа, внутренних органов — это не толь ко воздействие на мышцы, но и применение звуковых вибраций. Звуки, которые пропеваются, помогают точнее диагностировать характер пато логии (звонкий звук или прерывистый и слабый) — с помощью звуковых вибраций быстрее происходит гармонизация энергетических центров и связанных с ними внутренних органов. Любой человек может использовать звуковую настройку для улучше ния своего физического и нервно психического состояния. Надо петь гласные и протягивать согласные звуки до тех пор, пока звучание не ста нет чистым и устойчивым. Пропевая звуки, мы стремимся помочь тем или иным внутренним органам. Это и мочеполовая система, которая древними врачевателями рассма тривалась как средоточие жизненной силы человека, ей помогаем, про певая длинный звук у у у. После у — пропеваем звук о о о — он оживляет деятельность подже лудочной железы. Желчный пузырь — “хранитель” важного секрета — желчи, участвова ующей в переваривании пищи — пропеваем на звук а, снимающий хоро шо все спазмы. Первый этап настройки внутренних органов заканчиваем возвращением к почкам: пропеваем звук у у у. Повторяем все звуки у, о, а, но с добавлением звука х: ух, ох, ах. Про износя этот звук на выдохе мы стимулируем выброс негативной энергии и отработанных организмом веществ. Второй этап начинаем стимуляцией работы левой стороны толстого кишечника. Улучшение его кровообращения, и всех функций: всасыва ния, переработки — звук с с с. Далее выше — к селезенке — массаж диа фрагмы. Такой массаж — улучшение функций селезенки как органа кро ветворения и поддержания иммунитета. Массаж — рука на левом подре берье — на выдохе говорить — гху, гху, гху! Когда болит или “колет” мож но произносить такие звуки, снимающие спазм. Звуковая настройка печени: рука на левой доле печени и передвигая с захватом всего органа — ш ш ш, после этого пропевая — с с с. Далее тонкий кишечник. Массаж — рука на верхней части живота по часовой стрелке — пропевая звук — и и и. Этот звук используется и для стимулирования деятельности сердца. Согласно древневосточной меди цине, сердце и тонкий кишечник энергетически взаимосвязаны, как и толстый кишечник и легкие — помогаем им на звук — с с с. Голова — глаза, уши, нос, горло — единое целое и гармонируются про тяжным звуком — м м м. Руки на височные кости — чувствуем вибрацию при пропевании это го звука. Голова и позвоночник также — единая система, позвоночник — про певание звука — м м м. Все, что нас окружает, подчиняется особым законом природной гар монии и мы стремимся поддерживать ее вокруг и внутри себя.

.. - III—IV Зрячее сердце музыканта Я — преподаватель по классу фортепиано в интернате III—IV вида. Учи тель музыки. Имея достаточный опыт работы с детьми, с первого же урока, знакомясь с моими учениками, понимаю, что придется приспосабливаться и искать новые методы преподавания. Ведь многие из них обучаются по Брайлю, а это значит, что я не смогу научить их графическому чтению нот, исключается возможность “чтения с листа”. Они живут в интернате, а уроки — 2 раза в неделю по 45 минут, и нет рядом заботливых родителей, которые присутствуют на уроках и дома, за инструментом, помогают подготовиться к следующему уроку. Но — не беда! Даже из тех детей, кто заканчивает музы кальную школу, лишь 4% становятся профессиональными музыкантами, а дети, окончившие музыкальные школы, намного ли отличаются от не за кончивших ее, чаще ли они посещают концертные залы, имеют ли дома фо нотеку классической музыки? Все мы знаем, что в большинстве случаев — нет. Мамы восклицают: сколько сил положено, чтобы ребенок доучился, а он — крышку закрыл, музыку забыл, к инструменту — не подходит. А сам ре бенок с облегчением вздыхает, что, наконец, эти муки кончились. Вот что пишет Г.Г. Нейгауз, великий педагог, воспитавший целую пле яду знаменитых пианистов мирового масштаба. “Задача любого педагога музыканта не только в том, чтобы научить его хорошо играть, но и раз вить талантливость ученика, то есть сделать его более умным, более чут ким, более честным, более справедливым, более стойким… И педагогика, становящая себе такие цели, перестает быть педагогикой, но становится воспитанием”. Спасибо, Генрих Густавович! Мои ученики, возможно, никогда не смогут сыграть этюды Шопена и сонаты Бетховена, но я смогу научить их слушать, переживать и — главное — понимать классическую музыку. Но это долгий путь, и начинается он с первых же уроков. Главное — это дать понять маленькому музыканту, что за этими линеечками, крю чечками, клавишами скрыт огромный, прекрасный мир самых разных человеческих чувств. “Прежде чем начать учиться на каком бы то ни бы ло музыкальном инструменте, обучающийся должен уже духовно владеть какой то музыкой: так сказать, хранить в своем уме, носить в своей душе и слышать своим ухом” (Г.Г. Нейгауз). Мои ученики любят, когда я им играю. Мы вместе с ними обсуждаем, что это за музыка, каков ее характер, какие она вызывает эмоции. Увере на, что наши “музыкальные викторины” уже принесли свою пользу. Лю бимые произведения: “Танец с саблями” А. Хачатуряна, симфония “Соль минор” Моцарта, симфония №5 Бетховена, “Элизе” Бетховена и т.д. А так называемое “Турецкое рондо” из сонаты ля мажор Моцарта де ти просто требуют в конце урока… В отличие от обычной музыкальной школы, где все таки существуют требования к программе, количеству этюдов, гамм, обязательной поли фонии и крупной форме, я могу заниматься тем, что в данный момент считаю нужным и интересным для меня и моих учеников. Буду учить их слушать, фантазировать, сопереживать, говорить о музыке и — понимать. Программная музыка — это та, у которой есть название, данное самим композитором. Передо мной на пюпитре “Детский альбом” П.И. Чайковского. Пока зываю портрет, рассказываю об условиях дворянского быта. Биографию рассказывать не надо, а вот то, что в десятилетнем возрасте он был от правлен в Петербург в училище Правоведения, где очень тосковал о ма тери, говорю. Свидания были ограничены, и его мать сняла жилье напро тив, чтобы мальчик мог видеть хотя бы родной силуэт. Это ребята точно запомнят. Когда нибудь я им сыграю тему из увертюры “Ромео и Джуль етта” полную любви и печали, мы вспомним, что эта любовь и печаль за родилась в сердце десятилетнего мальчика. Конечно же, называю оперы, балеты, симфонии. “Детский альбом” Чайковского имеет посвящение: моему племяннику Володе Давыдову. Что ж, придется и мне фантазиро вать. Буду рассказывать об одном дне Володи, а дети будут мне помогать. “Утренняя молитва” Невольно вспоминаю, что в советские времена эта пьеса именовалась “Утреннее размышление”, чтобы советский ребенок не вздумал помо литься, открыв глазки. Сейчас проще. Ведь все мои интернатские дети ез дят в Задонский храм, по праздникам посещают церковь. Итак, создаем атмосферу дворянской усадьбы в ранее зимнее утро (это моя хитрость — далее — пьеса “Зимнее утро”.) Большой особняк с колоннами, перед ним пруд замерзший, ветки ивы под снегом. Тишина. Фантазируем. В доме оказалось 8 спальных комнат, во дворе — псарня, а самому Володе 6 лет и у него длинная белая ночная сорочка. Интересно... А о чем же молится наш Володя? Ответов столько, что нет смысла их приводить. Зато я узнала, о чем мечтает каждый из моих “музыковедов”. “Зимнее утро” Тут все ясно. Вопросов не задаю. Играю и читаю Пушкина. Под голубыми небесам Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит Прозрачный лес один чернеет... и т.д.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.