WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«Часть II Москва 2005 УДК 373.17(06) ББК 74.200 023 Образование и здоровое развитие учащихся. ...»

-- [ Страница 4 ] --

Воронежская область.. 397909, Воронежская область, г. Лиски, ул. Советская, 104, т.: (07391) 4 40 Сотрудничество медицины и педагогики — залог успеха Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Лиски Воронежской об ласти в течение восьми лет в соответствии с Законом “Об образовании” и на основании Концепции модернизации российского образования вы полняет задачу сохранения и укрепления психического, физического и нравственного здоровья подрастающего поколения. Основная цель рабо ты — создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей снижение уровня заболеваемости и сохранение здоровья всех субъектов образова тельного процесса. Школа была открыта в 1967 году в экологически чистом районе горо да, вблизи соснового бора и озера Богатое, вдали от железной дороги и автомобильной трассы. Это типовое трехэтажное здание. У нас есть спор тивный зал, стрелковый тир, полоса препятствий, футбольное поле, бас кетбольная площадка, спортивный городок. В школе открыты столовая, буфет. Оборудованы медицинский, стоматологический и физиотерапев тический кабинеты. В 2004/05 учебном году школа получила оборудова ние для тренажерного зала за участие во Всероссийском конкурсе “Шко ла — территория здоровья”. В микрорайоне школы расположены стади он “Локомотив”, Центр детей и юношества, детская спортивная школа, бассейн. Таким образом, имеются все необходимые условия для укрепле ния здоровья учащихся. Но тем не менее при анализе состояния здоровья школьников было выявлено, что и для нашей школы характерна общая тенденция увеличе ния (от 1 го к 11 му классу) числа детей с соматоформной дисфункцией, заболеваниями ЖКТ, зрения, лорзаболеваниями и заболеваниями опор но двигательного аппарата: на начало 2001 года здоровые дети составили только 43% учащихся. В 1996 году для решения проблемы сохранения здоровья детей были предприняты шаги по разработке системы конкрет ных мер на основе программ “Охрана здоровья детей и подростков”, “Образование и здоровье”, программ профилактики злоупотребления психоактивными веществами в общеобразовательной среде. Были заклю чены договоры о межведомственном сотрудничестве с Центральной рай онной больницей, учреждениями культуры, дополнительного образова ния, приходом Русской православной церкви;

было налажено сотрудни чество с Воронежской государственной медицинской академией им. Н.Н. Бурденко: интеллектуальным спонсором программ стала завкафед рой мануальной терапии доктор медицинских наук, профессор А.М. Ак сенова. 5 сентября 2001 года в нашей школе открыли Центр содействия здоро вью школьников, в состав которого вошли школьный врач педиатр, сто матолог, медсестра, педагог психолог, логопед и педагоги, ознакомивши еся с опытом работы лучших российских школ содействия здоровью. В Центре действует совет по здоровью, который координирует работу всех специалистов в соответствии с этапами развития федерального, регио нального и школьного компонентов программ. В совет также входят пе дагоги, врачи, учащиеся старших классов, родители, представители уч реждений дополнительного образования. Иначе говоря, школа перестро ила свою работу таким образом, чтобы эффективно заботиться о здоровье учащихся и учителей. В соответствии с санитарно гигиеническими правилами была уста новлена максимальная обязательная нагрузка обучающихся (в 1—9 х классах — пятидневная учебная неделя, в старших профильных классах — шестидневная учебная неделя). В первых классах применяется “сту пенчатый” метод постепенного наращивания учебной нагрузки. Распи сание строится в соответствии с санитарно гигиеническими правилами и ежегодно согласуется с Центром санитарно эпидемиологического надзо ра. Продолжительность урока в начальных классах составляет 35 минут, в 5—11 х классах — 40 минут;

перемены между уроками занимают 10—15 минут. После 3 го урока предусмотрена 40 минутная динамическая пауза для учащихся I ступени и 30 минутная подвижная перемена для учащих ся II—III ступени. До учебных занятий ежедневно проводится по классам утренняя гим настика, состоящая из 5—6 общеразвивающих упражнений. Для снятия локального утомления и общего воздействия на уроках проводятся физ культминутки. Для младших школьников организуются подвижные игры различной интенсивности. Обязательным условием завершения переры ва является игра малой подвижности для снижения физической и эмоци ональной напряженности перед началом уроков. При благоприятных по годных условиях игры проводятся на свежем воздухе. Для учащихся сред них и старших классов постоянно открыт спортивный зал, где под руко водством учителей физкультуры школьники выполняют различные фи зические упражнения или играют в спортивные игры. Подвижные пере мены сопровождаются специально подобранной музыкой. Высокой дви гательной активности детей в группах продленного дня мы добиваемся с помощью подвижных спортивных игр на свежем воздухе в течение спор тивного часа, коротких прогулок в сосновый лес. Таким образом, объем физкультурно оздоровительной деятельности детей составляет шесть и более часов в неделю. 100% учащихся охвачены спортивно оздоровитель ной работой. Медицинские работники школы следят за проветриванием, освещен ностью и тепловым комфортом помещений. В классах имеются офталь мотренажеры для профилактики миопии, изготовленные силами учите лей и учащихся по методике В.Ф. Базарного. Одним из важных факторов сохранения здоровья детей является сба лансированное питание. Организация и рацион питания в школе согла суются с Госсанэпиднадзором. 85% учащихся охвачены организованным питанием в школьной столовой. 170 детей (27%) из малообеспеченных семей получают питание бесплатно, остальные учащиеся питаются за ро дительскую плату. При этом всем учащимся школы ежедневно бесплатно подают к столу салаты из овощей, выращенных ученической производ ственной бригадой во время пятой трудовой четверти. Для детей с болез нями ЖКТ на основании рекомендаций врача организовано диетическое питание. С целью профилактики кариеса учащиеся начальных классов ежед невно употребляют фторированное молоко, которое производит Лискин ский гормолзавод, а для нормальной работы щитовидной железы — мо локо, обогащенное йодированным белком. В пищу добавляется йодиро ванная соль. Ежедневно в меню присутствуют овощи, мясо, молоко, тво рог, сыр, яйца, рыба. Два раза в неделю используется фиточай. Особая роль в решении задачи сохранения здоровья школьников че рез взаимодействие медико психолого педагогических служб отводится педагогическому блоку, потому что учитель может и должен способство вать укреплению здоровья учащихся гораздо больше, чем врач. Чтобы пе дагогическое воздействие на ребенка было профессионально грамотным, педагоги школы систематически повышают свою квалификацию по проблеме сохранения здоровья учащихся. На базе школы проводились региональные и межрегиональные семинары с участием представителей Воронежской государственной медицинской академии и областного уп равления образования Воронежской области. Вся методическая работа на протяжении 8 лет была направлена на обучение учителей эффективным психолого педагогическим технологи ям, позволяющим в процессе обучения не наносить ущерба здоровью де тей. Так, в 9—11 х классах используются модульная организация учебно го процесса, проектно–исследовательская технология, технологии ком муникативного обучения. Помня о том, что авторитарный стиль общения с учащимися, постоянное напряжение на уроках, чрезмерная требова тельность без учета индивидуальных особенностей учащихся отражаются на общем и психическом состоянии учеников, учителя школы строят вза имоотношения с детьми на основе педагогики сотрудничества. Деловое общение учителя и ученика, учащихся друг с другом способствует прак тике проведения интегрированных и нетрадиционных уроков (семинары, путешествия, театральные постановки, литературно музыкальные ком позиции), в подготовке и проведении которых участвуют все ученики и некоторые родители. Результатом сложившейся системы работы является участие педра ботников в конкурсе программ по организации на уроках и во внеуроч ной деятельности профилактики ПАВ. Учителя биологии И.Н. Худобина и В.Г. Щеблякова являются дипломантами областного этапа этого кон курса. Учителя иностранного языка В.Г. Разуваева и русского языка Г.П. Червякова принимали участие в областной научно практической конфе ренции, где поделились опытом использования методов и методик обуче ния, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся, создающих условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха на уроках. С 2000 года учителя школы являются победите лями ежегодного городского конкурса “Учитель года”. Не возлагая всей полноты ответственности за здоровье учащихся на медицинскую службу, мы все же в работе по укреплению здоровья детей отводим ей особое место. Цель, которую ставили перед собой в течение 8 лет, — приблизить медицину к образованию — в значительной степени достигнута. Врачи Центральной районной больницы в школе занимают ся профилактикой травматизма, инфекционных заболеваний, проведе нием прививок. Проводят доврачебный (на основе скринингтестирова ния) и педиатрический осмотр учащихся. С 2000 года в школе работает физиотерапевтический кабинет (ФТК), где проводится лечение детей с ОРВИ, лорзаболеваниями, а также оздоравливание часто болеющих де тей;

санация хронических очагов инфекции в носоглотке. За 2004 год в ФТК пролечено 110 человек. Школьный врач педиатр организует профилактику сезонных обострений хронических заболева ний. За последние 3 года отмечается увеличение числа детей, входящих в I группу здоровья, на 3% и уменьшение числа детей, входящих во II груп пу здоровья, на 3,5%;

, в III группу — на 0,5%. Учащиеся с нарушениями опорно двигательного аппарата занимают ся в школьных группах корригирующей гимнастики (49 учащихся — 25%), остальные посещают кабинет ЛФК в детской поликлинике. Уча щиеся с пониженным зрением после уроков проходят лечение в медкаби нете с использованием очков тренажеров. Учащиеся из III и IV групп здоровья находятся на диспансерном наблюдении. Два раза в год школь ным врачом проводится осмотр детей с хроническим гастритом, диски незией желчевыводящих путей, хроническим пиелонефритом. Им дают ся рекомендации по дальнейшему обследованию и лечению. При необхо димости они направляются на лечение в стационар.

В стоматологическом кабинете школы проводятся профосмотры де тей и санация полости рта. За 2004 год осмотрено 420 человек. Стомато логи с учащимися начальных классов проводят занятия для закрепления навыков правильного ухода за зубами. В течение учебного года школьный врач педиатр Н.В. Хрипченко обу чает девушек десятиклассниц измерению артериального давления, пуль са, проведению инъекций, правильному наложению повязок, оказанию неотложной помощи при кровотечениях, травмах, отравлениях, обморо ке, обморожениях и ожогах. В школе практикуется проведение промежуточных срезов состояния здоровья школьников через микроисследования двух типов: 1. Дни ДРК (диагностики, регулирования и коррекции здоровья школьников в режиме школьного дня с участием специалистов школы, ЦРБ и Центра Госсанэпиднадзора). 2. Изучение взаимосвязи СВД (соматоформной вегетативной ди сфункции) и среднего балла успеваемости у учащихся 10—11 х классов. Результатом дней ДРК является коррекция и активизация всех служб Центра содействия здоровью школьников. Эти микроисследования по зволили обеспечить взаимодействие и скорректировать работу медицин ской, психологической служб и педагогического коллектива по организа ции процесса обучения без дополнительных материальных затрат. В рамках исследования взаимосвязи успеваемости и СВД был прове ден анализ результатов мониторинга заболеваемости учащихся за 2003/04 год, который показал, что на фоне улучшения показателей по сколиозу ухудшился на 2% показатель по вегетососудистой дистонии. Этот результат можно рассматривать с двух точек зрения. С точки зре ния врачей, СВД встречается в пубертатном периоде более чем в 70% слу чаев, степень его выраженности и дальнейшее развитие зависит от усло вий и образа жизни ребенка. С точки зрения педагогов, повышенные по казатели СВД следует рассматривать как следствие чрезмерной учебной нагрузки и как фактор, ограничивающий повышение результатов в учебе. Поэтому коллектив школы пришел к выводу: необходимо тесное сотруд ничество медиков, психологов и педагогов. Следствием такого осознания и стало использование здоровьесберегающих технологий и методик. Сложившаяся в школе модель работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся стала базовой для школ города. Успешная реализация профилактических программ и расширение их направленности стали возможными в условиях межведомственного подхода и активной под держки главы Лискинского района и города Лиски Шевцова В.В.

Ивановская область.. “ 17. ” 155809, Ивановская область, г. Кинешма, ул. Наволокская, д. 18, т.: 2 18 Беречь здоровье смолоду На образование как на государственную структуру ложится, помимо прочих, задача сохранения физического, психического и нравственного здоровья подрастающего поколения. Быстрое изменение социальных стереотипов, трансформация материальных ценностей в совокупности с понижением уровня жизни большинства семей ведут к росту психоэмо циональных перегрузок детей, стрессовым ситуациям. По данным здравотдела г. Кинешмы в 1998—2000 г. выросла заболева емость населения: туберкулезом на 16,2%, венерическими заболевания ми на 7,4%, хроническим алкоголизмом на 13%, психическими расстрой ствами на 9%, онкологическими заболеваниями на 23%. Наша школа расположена в фабричном микрорайоне на окраине го рода, в котором слабо развита сеть спортивно оздоровительной работы. Большинство семей имеют низкий прожиточный уровень, а слабый куль турно образовательный уровень родителей не позволяет им создать усло вия для укрепления здоровья и развития учащихся. Как следствие этого — ухудшение состояния здоровья учащихся. Проблемы в действенном оказании медико педагогическо психологической помощи вызвали не обходимость применения здоровьесберегающих технологий в учебно воспитательном процессе, так как именно в школьном возрасте заклады ваются основы здорового образа жизни, формируются санитарно гигие нические навыки, происходит становление физического и психического развития личности. Поэтому педагогический совет поддержал идею администрации о раз работке и внедрении в практику школьных программ по укреплению и стабилизации здоровья учащихся, начиная с 2000 года. Все они разрабо таны в соответствии с темой, над которой работает школа: “Формирова ние творческого потенциала личности учащегося в условиях развивающей и здоровьесберегающей направленности обучения и воспитания”. Целью программ является создание в школе на уроках и во внеклассной работе здоровьесохраняющей атмосферы, побуждающей учащихся к ведению здорового образа жизни, потребности сохранения и улучшения собствен ного здоровья, стремления к самосовершенствованию, умению адаптиро ваться в социуме. Первый этап прохождения программ – 2000—2003 гг., второй – 2003—2006 гг. При реализации практической части программ мы получаем помощь от системы здравоохранения, гороно: консультации для учащихся и педа гогов, пропаганда медицинских знаний для учащихся, родителей, педаго гов, работа городской медико педагогической школы, ежегодные меди цинские осмотры учащихся и диспансеризация юношей 10—11 классов, работа медико педагогической комиссии для детей с ЗПР. В школе мы создали комфортные и безопасные условия обучения. У нас работают: медсестра, врач, логопед, педагог психолог. Функциониру ют спортивный и тренажерный зал, столовая, медицинский кабинет, спальная комната, стоматологический кабинет, зона отдыха “Зимний сад”, кабинет психологической разгрузки. Действующий Базисный учебный план не препятствует укреплению здоровья учащихся — большой выбор занятий по интересам во внеучеб ное время способствует укреплению здоровья школьников.

Калужская область..,..,..,..

249010, Калужская область, г. Боровск, ул. Ленина, 22, т.: (08438) 4 37 Здоровье — здесь и теперь Учреждение, в котором находится ребёнок, должно быть источником здоровья. Поэтому суть концепции Боровской ноосферной школы в сле дующем: не ребенок должен приспосабливаться к школе, а, напротив, именно школа стремиться адаптироваться к любому ученику, принимая во внимание его склонности и способности, состояние его психического и физического здоровья. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определила здоровье не только как биологическую, но и социальную категорию, то есть здоро вье — это состояние телесного, душевного и социального благополучия. Таким образом, данное определение говорит об интегративном характере понятия и указывает на недопустимость его истолкования как сугубо ме дицинского. Для образовательного учреждения это означает, что в практике необ ходимо учитывать наряду с медицинскими компонентами здоровья (по нимаемыми как соматический и психический) такие аспекты, как психо логический, социальный, валеологический, экологический и другие. Нам близок валеологический подход (в отличие от нозологического), поэтому приоритетной задачей школы является развитие различных со ставляющих здоровья ребёнка. При этом понятие здоровья рассматрива ется как совокупность сообразностей природе, обществу и самому себе в состоянии “здесь и теперь” и в будущем (при изменении условий сущес твования). Факторами, обусловливающими формирование здоровья, являются окружающая среда, генотип человека (совокупность наследуемых осо бенностей индивидуума), внутренний мир человека (культура, Дух). Тог да образование выступает как процесс формирования здоровья на основе перечисленных факторов сообразности человека природе, обществу и са мому себе. Здоровье становится критерием образования. Думаем, любой согласится, что для нездорового ребёнка или взрослого, чувствующего себя ущербным физически, психически или социально, знания, умения и навыки оказываются просто неэффективными. Понимание такой позиции приходит к учителю, родителю, ребенку не сразу. Это длительный процесс. Необходима специальная работа. Педаго гический коллектив нашей школы в данном направлении делает первые шаги… Школа влияет на формирование здорового образа жизни, составляю щими которого в первую очередь являются: питание, физическая культу ра, позитивное мышление. Все три компонента находятся в фокусе внимания педагогического коллектива. Школа работает как школа полного дня, где ребенок пребы вает с 8.00 до 17.00. Поэтому очень важно организовать комфортное жиз ненное пространство. Эту проблему мы решаем через институт классных воспитателей, которые помимо традиционной организации внеурочной работы осуществляют педагогическую поддержку каждого ребенка. Это играет определяющую роль в сохранении и укреплении как физического, так душевного и социального здоровья детей. В практике классных вос питателей имеет место постоянный мониторинг самочувствия детей, их настроения, удовлетворенности, тревожности и другое. Кроме этого, учителя в процессе ежедневных педагогических наблюдений и рефлексии имеют возможность выявлять те трудности, которые испытывают дети по непосредственной вине взрослых. Ряд трудностей может быть сигналом определенной составляющей здоровья. Классный воспитатель, имея спе циальную подготовку, инициирует специальное наблюдение за состояни ем ребенка, соотносит его с информацией родителей, учителей. Специальная работа с выявленной проблемой ребёнка (родителей, учителей) является той базой, на которой выстраивается адресное разви вающее личностно ориентированное образование. Для учителя клас сный воспитатель выступает в качестве источника информации и иници атора адресной педагогической поддержки, которая, по сути, является комплексной образовательной технологией здоровьесбережения. Для ро дителей — как педагог консультант по вопросам возрастных и индивиду альных особенностей школьников, иногда как инициатор организации взаимодействия родителей с другими специалистами, например, с лого педом, психологом, врачом. Для детей — как организатор здорового об раза жизни и защитник интересов и прав каждого ребёнка. В школе накоплен опыт проведения малых педсоветов и консилиу мов, на которых проходит обсуждение реальных проблем конкретных де тей. Проблемы учителей мы стараемся решать с помощью открытых групповых дискуссий, консультаций и проектных семинаров. Заметим, что забота о здоровье детей является приоритетной в работе каждого педагога нашей школе. Однако институт классных воспитателей гарантирует системность и комплексность подхода. Взять, к примеру, пи тание. По инициативе классных воспитателей изменен ассортимент про дуктов, получаемых детьми на деньги, которые выделяются районной и областной администрацией. Вместо выдаваемой школьникам булочки наши дети получают фрукты и гематоген. Проведена специальная про свещенческая и разъяснительная работа с родителями и детьми по проб леме “перекусов” на переменах. Ежегодно при помощи воспитателей и администрации организуется вакцинация детей против гриппа, реально снижающая риск заболевания и осложнений. Добавим сюда ежедневное обязательное движение. Это не только уро ки физической культуры, но и уроки танца или ритмики. Во внеурочное время — секции акробатики и тенниса. Такой подход позволяет уменьшить воздействие на детей и педагогов стрессовых факторов, связанных с процессом обучения. Увы, одним из недостатков традиционной системы обучения является направленность школы на информированность учеников, а не на развитие личности, тем более не на сохранение здоровья. Ноосферное образование предполагает не просто передачу определен ного знания от взрослого к ребенку, но их совместный личностный рост, совместное личностное развитие, сохранение потенциального, интеллек туального здоровья. Для достижения этой цели используются только био адекватные (природосообразные) методы, сориентированные на подачу свернутой информации, на расширение восприятия, когда задействова ны все органы чувств. В процесс включается творческое ассоциативное мышление, создаются естественные для человека условия для лучшего усвоения материала. Биоадекватный метод состоит в использовании двух режимов работы: активности и учебной релаксации, и их чередование. Главная цель, кото рая при этом преследуется, — создать учебный мыслеобраз, как микро структуру конкретного знания, заложить его в долговременную память человека. Создаются естественные для человека условия, при которых активно работают оба полушария мозга. Их взаимодействие приводит к тому, что тело, мозг, душа достигают гармонии. Ребенок ощущает ком форт, страхи исчезают, исчезает агрессия и т.д. Очень важно, что данный метод основан на принципе потенциальной, интеллектуальной безопасности. Это безопасность от перегрузок, чуже родной и не нужной ученику информации, от давления педагогов и авто ритетов, ориентация на высший потенциал человека. В процессе биоадекватного (природосообразного) преподавания аг рессивные реакции учащегося трансформируются в позитивные эмоцио нальные состояния. Биоадекватная технология позволяет во много раз сократить физические и психические затраты как учителя, так и ученика, так как она наилучшим образом соответствует природе человеческого восприятия, базируется на природных каналах и процессах приема пере дачи и освоения информации. Автором ее является Маслова Н.В., дей ствительный член РАЕН, доктор психологических наук. Отличительной особенностью учителя ноосферной школы является расположенность к детям, ориентация на культуру педагогического тру да. Применяя данную технологию на уроках русского языка, литературы, математики, изо, технологии, наши учителя видят, как меняется поведе ние детей, исчезает неуверенность, чувство страха. Во время процесса биоадекватного урока могут быть использованы музыка, движение, дра матизация, различные природные запахи. Организация учебного пространства тоже важна: эстетическое оформ ление кабинетов, чистота, постоянное проветривание, свободное от ме бели место в классе с напольным покрытием для движения, игр, театра лизации. Обязательное место для выставок, творческих работ, для компо зиции из глины, природного материала, зеленые уголки. Расположение мебели при необходимости меняется. Накоплены и используются самые разнообразные материалы и изо бразительные средства: фломастеры, гуашь, кисти, картон, фольга, ткань, пластилин, соленое тесто и другие природные материалы. Наши учителя изо знают, что для снятия тревожности, связанной с ри сованием, подходят техники журнального фотоколлажа, аппликаций и создание композиций, с успехом используется техника “монотипия”. А, например, смешивание и разбрызгивание красок, размазывание на по верхности пластилина используется для работы с детьми, пережившими травмы с целью восстановления их психической чувствительности. Пластилин, глина, специальное тесто подходят для работы с негатив ными, эмоциональными состояниями, снижают агрессию ребенка по от ношению к другим. В работе с гиперактивными детьми используются материалы для тон кой ручной работы. Замкнутым, зажатым детям предлагаются материалы, требующие широких свободных движений: гуашь, большие кисти, вали ки, куски обоев, мелки для рисования на асфальте. Важно подчеркнуть, что при организации работы на уроках учитыва ется потребность ребенка в автономности. Разрешается свободный выход из класса, если это никому не мешает и не вредит учебному процессу (вы ходим по одному и на очень короткое время). Так специально организованное пространство позволяет создать не обходимую атмосферу доброжелательности и безопасности, что, несо мненно, влияет на сохранение физического и психического здоровья ре бенка. В рамках экспериментальной деятельности (школа — областная экс периментальная площадка по экологическому образованию) также осу ществляется работа по здоровьесбережению. Существуют неоспоримые преимущества в работе тех педагогов, которые умеют сами использовать функции природы и учат этому детей. О каких функциях следует вести разговор? 1. Психофизиологическая функция природы — умение взаимодей ствовать с животными и растениями. Это нормализует работу нервной системы и психики, снимает стресс, понижает давление и т.д. 2. Психотерапевтическая функция — взаимодействие людей с живот ными, например, гармонизирует их межличностные отношения. В семье, где есть животное (особенно если ребенок находится в младшем школь ном возрасте), снижается тревожность, конфликтность, изменяются межличностные отношения. 80% детей в таких семьях неагрессивны и испытывают потребность оказывать помощь другим людям. 3. Реабилитационная функция — контакты с растениями и животны ми — дополнительный канал взаимодействия человека с окружающим миром. Это способствует психологической и социальной адаптации (30% детей из благополучных семей называют свое любимое животное един ственным существом, которое можно любить). 4. Познавательно мотивационная функция — природа способствует интеллектуальному и нравственному развитию личности. Чтобы вырас тить растение или животное, нам приходится искать информацию — про исходит иррадиация интереса, открывается смысл слов “радость позна ния”. Это сказывается на повышении самооценки.

5. Функция удовлетворения потребности в компетенции, которая вы ражается формулой “я могу”. Ребенок комфортно чувствует себя только в ситуации, где он компетентен, а некомпетентных ситуаций он предпочи тает избегать. 6. Функция самореализации — взаимодействие с природой удовлетво ряет потребности человека в реализации внутреннего потенциала, по требности быть значимым для других. 7. Функция общения — общения равноценных партнеров. Ведь мы с вами и наши дети уверены, что наши питомцы нас понимают, могут по мочь нам и помогают. Проведенный в Латвии эксперимент показал ин декс психологической близости ребенка с природными объектами выше, чем со всеми значимыми другими, даже выше отца и матери. По мнению психологов, у природы — огромный психолого педагоги ческий потенциал. Проблема в том, что без готовности человека “ви деть”, без соответствующей внутренней активности, он так и останется невостребованным потенциалом, никогда не станет осуществленной воз можностью. Очевидно, что экологическое образование является здоровьесберега ющим по своей сути. Если педагог сумеет организовать процесс “раскры тия” ребёнком описанных выше возможностей взаимодействия с миром природы, то он тем самым сориентирует школьника на здоровьесбереже ние и соответствующий образ жизни. Третий год в начальной школе осваиваются элементы здоровьесбере гающей технологии по методу доктора медицинских наук В.Ф. Базарно го. Эти элементы включают: — специальную ростомерную мебель и конторки для предотвращения закрепощения двигательной активности ребенка во время учебного про цесса;

— дидактические кресты во время урока;

— специальную “зрительную гимнастику” с помощью особых кон центрических кругов на потолке;

— приоритет определенных видов ручного труда для развития детей через раздражение рецепторов кончиков пальцев, связанных с опреде ленными зонами коры головного мозга;

— хоровое фольклорное пение. Использование методики было инициировано классным воспитате лем Любовью Викторовной Тарановой. Она выступила не просто органи затором, обеспечивающим приобретение родителями специального обо рудования, но и консультантом учителей, которые постепенно стали осва ивать новую технологию. Сегодня можно говорить о разработке некото рыми учителями “поддерживающей дидактики”, основанной на данной методике. К примеру, сменяющая виды деятельности трехминутная дина мическая пауза на уроке сочетается с устным счётом. Урок фактически не прерывается. Эта находка принадлежит Майе Викторовне Товстухе.

В.Ф. Базарный не только вскрыл причины ухудшения здоровья школьников, но и создал совместно со своими учениками систему, позво ляющую в процессе обучения детей сохранять и укреплять их здоровье. Прежде всего это учебные занятия, проходящие в режиме смены динами ческих поз. Для этого применяется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью — парты и конторки. Часть урока ребенок сто ит за конторкой, а другую часть — за партой. Так достигается моторно ак тивационная рабочая поза школьников. По мнению Базарного, именно закрепощающее моторное и нейровегетативное повреждения приводят к незрелости правополушарной образной сферы, а значит, и к возникнове нию самых распространенных болезней цивилизации. Это болезни орга нов зрения, сердечно сосудистой системы, опорно двигательного аппа рата, психики. Максимально допустимая продолжительность времени нахождения в одной позе — 20—25 минут. А ведь дети повсеместно сидят 40—45 минут! При этом ребёнку рекомендуется стоять за конторкой на ковриках массажерах. Плоская жесткая передняя поверхность конторки использу ется в качестве спинки для впереди сидящего ученика. Другая особенность такого урока состоит в том, что он проводится в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения активизирующих внимание детей заданий. Для этого приме няются подвижные “сенсорные кресты”, карточки с заданиями и воз можными вариантами ответов, которые по воле учителя могут оказаться в любой точке класса. Детям предлагается их найти и воспользоваться в своей самостоятельной работе. При этом происходит переключение зре ния детей с ближнего расстояния на дальнее, что важно в гигиене зрения. Специальные зрительные траектории, расположенные на потолке, позволяют смягчать негативное воздействие закрытых помещений и ог раниченных пространств. Классный воспитатель во время самоподготов ки, а учитель в процессе урока предлагают школьникам выполнить уп ражнения на зрительную координацию, а также на развитие внимания. Заметим, что у родителей такие упражнения вызвали явный интерес и желание применить их у себя дома. Во первых, глаза детей отдыхают, пробегая несколько раз по разно цветным линиям. Во вторых, упражнения сочетают в себе движения гла зами, головой и туловищем в позе свободного стояния. А занимают эти упражнения не более 1,5 — 2 минут. К работе по данной системе воспитатель сразу привлек учителей, в первую очередь словесности, русского языка и технологии. Одним из на иболее активных сторонников стал учитель технологии, который сумел соединить в своих уроках ноосферные технологии и технологию “обуче ния в движении” именно на основе принципа природосообразности. Урокам рукотворчества мы отводим огромную роль, поскольку они по зволяют формировать психомоторную систему “рука глаз”.

Физиологи давно установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми центрами и внутренними органами. Поэтому тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, повышает функциональную деятельность мозга и других органов, а значит, укрепляет здоровье. Выяв лена закономерность: если развитие движения пальцев соответствует воз расту ребенка, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Давно известно о взаимосвязи развития рук и интеллекта. Даже простейшие ручные работы требуют постоянного внимания и вынуждают ребенка ду мать. Искусная работа руками еще более способствует совершенствова нию мозга. Обязательным и важнейшим элементом здоровьеразвивающей систе мы является хоровое народное пение, которое несет в себе не только ху дожественно эстетическое начало, но и является фундаментальным био генетическим механизмом. Человек стал человеком не только благодаря труду, но и благодаря речи и коллективному пению. Русский народ пел всегда и величие его связано во многом с одухотворенной песней. Это за лог коллективного, нравственного здоровья, которое формируется через коллективную чувствительность, сонастроенность, сопереживание....При подведении итогов учебной четверти классные воспитатели вы сказали тревогу о состоянии здоровья наших детей. Перегрузки при вы полнении домашних заданий, психологический дискомфорт на некото рых уроках усугублялись отчужденностью многих детей в семье. Органи зованные два малых педсовета по обсуждению ситуации развития отдель ных детей показали, что в педагогическом коллективе отсутствует единая педагогическая позиция в отношении здоровья школьников. Выявилась группа учителей предметников, которые не всегда считали информацию о здоровье ребенка важной, а тем более необходимой. Более того, на шлись те, кто не признавал своей причастности, своего “вклада” в небла гополучие ребенка. Поэтому администрация приняла решение провести специальный педсовет по этой проблеме. Управленческое решение о проведении большого педсовета было вер ным и своевременным. Подтверждением тому может служить выступле ние в самом начале одного педагога, который пытался убедить коллег в том, что не на всех уроках можно применять здоровьесберегающие техно логии. Суть высказанной позиции такова: формирование здорового об раза жизни, равно как и решение проблем здоровья, входит в обязаннос ти учителя физкультуры, который “должен формировать физическую культуру”. В обязанности учителя биологии входит вооружение школь ников теоретической основой здорового образа жизни. У остальных учи телей таких обязанностей нет, поскольку содержание их предметов на прямую со здоровьем не связано. “Нужно выполнять программу, а не от влекаться на разные упражнения...” Как один из результатов следует назвать начавшийся процесс осмыс ления учителями своих функциональных обязанностей: тех, которые в должностных инструкциях, и тех, которые в повседневной практике. Очень важным, на наш взгляд, стало сближение позиций классного вос питателя и учителя в том, что нельзя смотреть на ребенка только как на “ученика”. Необходим целостный взгляд на него как на “человека”. Приведем некоторые фрагменты проектных решений, разработанных в микрогруппах: — создать клуб здоровья для педагогов (только у здорового педагога может быть здоровый ребенок);

— оказать необходимую помощь педагогу (один из учителей признал ся, что беспомощен в ситуации собственного раздражения и дети попада ют в зависимость от его настроения);

— организовать постоянно действующий педагогический семинар по обмену опытом работы по здоровьесбережению;

— освоить методики проведения уроков экскурсий. Очевидно, что данной проблеме будет посвящен еще один педагогиче ский совет. Однако первые шаги сделаны. Эффективность их ни у кого не вызывает сомнений. Вопрос о здоровье подрастающего поколения в сегодняшней ситуа ции должен стать одной из главных составляющих национальной идеи. Именно поэтому отделением Ноосферного образования РАЕН специаль но была разработана новая система образования, получившая название ноосферного, которая сможет и уже решает задачи, связанные не только с безопасным для здоровья и полноценным процессом получения зна ний, но также с воспитанием подрастающего поколения.

.. “ 2” 249455, Калужская область, Кировский район, пос. Шайковка, т.: (08456) 2 92 Эксперимент: сохранение и укрепление здоровья детей методом хореокоррекции Состав участников областного эксперимента “Сохранение и укрепле ние здоровья детей методом хореокоррекции”. Руководитель эксперимента: Ивашковский А.А. — балетмейстер — педагог, Заслуженный работник культуры РФ, доцент кафедры валеологии и медицинской психологии Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского. Научный руководитель эксперимента: Щербак Н.П. — доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой валеологии и медицинской психологии Калужского государ ственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского. Руководитель эксперимента: Дитрих Л.А. — директор МОУ “Шайковская средняя общеобразова тельная школа № 2”, Почетный работник общего образования РФ. Заместитель руководителя эксперимента: Дитрих Е.А. — заместитель директора по научно методической работе МОУ “Шайковская средняя общеобразовательная школа № 2”. Актуальность темы. Выдвижение проблемы здоровья в число приори тетных задач общественного и социального развития обуславливает акту альность разработки новых здоровьесберегающих технологий, необходи мость проведения соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья школьников. Объект исследования: система оздоровительной, учебной и воспита тельной работы в школе. Предмет исследования: хореокоррекция — здоровьесберегающая тех нология в работе общеобразовательной школы. Цель эксперимента: разработка и апробация здоровьесберегающей технологии, основанной на хореокоррекции как базовой составляющей в системе оздоровительной работы школы. Задачи эксперимента: 1. Разработать способы и приемы включения методики хореокоррек ции в урочную и внеурочную деятельность учащихся. 2. Экспериментально опробовать здоровьесберегающую технологию на основе хореокоррекции. 3. Разработать методические рекомендации по организации урочной и внеурочной учебно воспитательной работы, по организации управленче ской деятельности, направленной на внедрение в педагогическую прак тику новых здоровьесберегающих технологий. Первый этап эксперимента — проектный (длительность 3 месяца: 1.09 — 1.12.2001). Основные задачи: 1. Корректировка специального практического курса, направленного на сохранение и укрепление здоровья школьников. 2. Поиск путей включения оздоровительной методики, основанной на хореокоррекции, в урочную и внеурочную деятельность педагогов и уча щихся. Проведены следующие мероприятия:

1. Определены участники эксперимента: 1 й год — учащиеся 1—5 х классов;

затем, в последующие годы, количество участников расширяет ся за счет новых первоклассников;

учащиеся — участники эксперимента, переходя в следующий класс, продолжают заниматься хореокоррекцией. 2. Внесены изменения в учебный план школы: в образовательную об ласть “Физическая культура” введен дополнительный час “Хореокоррек ция” в 1—5 х классах. 3. Проведены практические занятия по хореокоррекции научным ру ководителем Ивашковским А.А. с педагогами, которым предстояло про водить хореокоррекционные минутки на своих уроках. 4. Состоялось открытое заседание педагогического совета школы с привлечением родителей, на котором их познакомили с целями и задача ми эксперимента. 5. Оформлены листы хореокоррекционных занятий;

созданы инфор мационно диагностические папки на учащихся 1—5 х классов. 6. Проведено родительское собрание, на котором родители заполнили “Карты развития ребенка”. 7. Произведены видеозаписи начальных занятий по хореокоррекции, как классов в целом, так и отдельно каждого ребенка. Таким образом, задачи первого этапа эксперимента были реализованы полностью: были разработаны приемы включения методики хореокор рекции в учебно воспитательный процесс. Второй этап — аналитико диагностический (длительность 4 месяца: 01.12.01 — 01.05.02). Задачи: 1. Обследование гигиенических условий обучения в школе, выбор пу тей устранения отрицательных факторов обучения посредством введения методики хореокоррекции в учебно воспитательных процесс. 2. Диагностика динамики психофизического развития детей и под ростков, обучающихся в школе. 3. Анализ медицинских документов с целью выявления наиболее рас пространенных среди учащихся школы заболеваний и нарушений опор но двигательного аппарата. 4. Формирование контрольных и экспериментальных групп, составле ние плана эксперимента, подготовка его участников. Проведены следующие мероприятия: 1. Изучение отношения участников эксперимента к урокам хореокор рекции и хореоминуткам (анкетирование). 2. Видеоисследование учащихся — участников эксперимента с целью выявления детей с нарушениями опорно двигательного аппарата. 3. Обмен опытом внутри педагогического коллектива (проведение хо реоминуток на педсоветах и педсовещаниях, обсуждение на заседаниях методических объединений методики проведения хореоминуток). 4. Участие директора школы Дитрих Л.А. в областной научно практи ческой конференции — отчете экспериментальных школ области, рабо тающих по здоровьесберегающим технологиям. 5. Выступление на областной научно практической конференции “Школа и здоровье” психолога школы Коростелевой Н.А. 6. Участие директора школы Дитрих Л.А. в VII Всероссийской научно практической конференции “Образование в России: медико психологи ческий аспект”. 7. Заседание педагогического совета школы по теме “Хореокорреция — год первый. Результаты первого и второго этапов экспериментальной работы”. В ходе второго этапа экспериментальной работы было осуществлено включение методики хореокоррекции в организацию урочной учебно воспитательной работы, были сформированы контрольные и экспери ментальные группы — задачи второго этапа реализованы. Третий этап — внедренческий (длительность — 3 года: 1.04.2002 — 1.04.2005): Задачи: — создание научно исследовательской лаборатории совместно с ка федрами социальной и организационной психологии, физического вос питания, валеологии и медицинской психологии Калужского государ ственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского;

— внесение изменений в организацию учебно воспитательной работы школы в соответствии с рекомендациями, разработанными научно ис следовательской лабораторией;

— освоение и реализация новой оздоровительной технологии в прак тике педагогического воздействия в ходе проведения педагогического эксперимента;

— наблюдение, отслеживание и обработка полученных результатов. Проведена следующая работа: 1. Создана научно исследовательская лаборатория совместно с кафед рами: социальной и организационной психологии, физического воспита ния, валеологии и медицинской психологии КГПУ им. К.Э. Циолков ского;

2. Внесены изменения в учебный план школы: в образовательную об ласть “Физическая культура” введен дополнительный час “Хореокоррек ция” в 1х — 6х классах. 3. На всех уроках с 1 го по 9 й класс учителя предметники проводили хореоминутки. 4. Проводились практические занятия по хореокоррекции научным руководителем Ивашковским А.А. и преподавателем хореокоррекции Шариной И.Б. с педагогами — участниками эксперимента. 5. Производились видеозаписи занятий по хореокоррекции, как клас сов в целом, так и отдельно каждого ребенка. 6. Состоялось выступление научного руководителя Ивашковского А.А.

на общешкольном родительском собрании (декабрь 2002 г.);

на классных родительских собраниях родители получали интересующую их информа цию о ходе эксперимента. 7. Осуществлялся обмен опытом между педагогами — участниками эксперимента на педагогических совещаниях, заседаниях методического совета и методических объединений. 8. Заместителем директора по воспитательной работе, учителем хорео коррекции Шариной И.Б. был проведен мастер класс для воспитателей групп продленного дня района по проведению хореоминуток и хореокор рекции. 9. Каждое полугодие учителя — участники эксперимента сдавали от четы о проведении хореоминуток, таким образом была создана база дан ных “Хореоминутки”. 10. Осуществлялось изучение отношения участников эксперимента к урокам хореокоррекции и хореоминуткам. 11. На базе школы был проведен районный семинар директоров “Здо ровьесберегающая система школы” (март 2004 года). 12. Школа приняла участие в областном конкурсе “Школы, способ ствующие сохранению здоровья учащихся” (2003/04 учебный год). 13. 18 мая 2004 года в школе проводилось заседание межведомствен ного Координационного Совета при Правительстве Калужской области по формированию государственной политики в сфере воспитания здоро вого подрастающего поколения. В работе Совета принимали участие: ми нистр образования, культуры и спорта Калужской области, к.и.н. Игна тов В.А.;

глава МО “г. Киров и Кировский район” Афонин В.В.;

замести тель Главы МО “Г. Киров и Кировский район” по социальным вопросам Борискин Л.Д.;

научный руководитель эксперимента, заслуженный ра ботник культуры РФ Ивашковский А.А.;

представители КОИПКРО, КГПУ им. К.Э. Циолковского и специалисты отдела образования Киров ского района. На третьем этапе экспериментальной работы был накоплен богатый опыт по включению методики хореокоррекции в организацию урочной и внеурочной учебно воспитательной работы. Все задачи третьего этапа были реализованы. Четвертый этап — обобщающий (длительность 6 месяцев: 1.04 — 1.10.2005 г). Задачи: 1. Систематизация и описание результатов эксперимента в целом (предоставление подробного письменного отчета и его презентация). 2. Разработка методических рекомендаций по организации урочной и внеурочной деятельности, а также по организации управленческой дея тельности в школе, направленной на поддержание и обеспечение эффек тивного внедрения в педагогическую практику новых здоровьесберегаю щих технологий.

Проведены следующие мероприятия: 1. В соответствии с планом экспериментальной работы на всех уроках с 1 го по 9 й класс учителя — предметники в течение года проводили хо реоминутки. 2. Были внесены изменения в учебный план школы: в образователь ную область “Физическая культура” введен дополнительный час “Хорео коррекция” во 2 А,Б, 3 А, 4 А, 7 А,Б классах;

факультативно велась “Хо реокоррекция” в 5 А,Б, 6 А,Б и 9 А,Б классах. 3. С целью обмена опытом на всех педагогических советах и совещаниях педагоги проводили хореоминутки друг с другом;

на каникулах Титова Т.М. (учитель хореокоррекции) проводила специальные занятия с коллегами. 4. В соответствии с задачами четвертого этапа работы в рамках экспе римента в первом полугодии учителями школы были разработаны крите рии для разработки рекомендаций по организации урочной деятельнос ти, направленной на внедрение в педагогическую практику здоровьесбе регающих технологий — “Хореоминутки на уроках в 1—9 х классах” (со ответствие хореоминутки теме урока;

музыкальное сопровождение;

опи сание слов учителя и движений детей;

описание влияния хореоминутки на эмоциональный настрой учащихся). Во втором полугодии прошедшего учебного года все учителя подготови ли отчет о своей работе в рамках эксперимента. Дитрих Л.А. (директор шко лы), Шарина И.Б. (заместитель директора по ВР, первый учитель хореокор рекции), Паршикова А.В. (учитель математики), Носенко А.А. (учитель рус ского языка и литературы), Чернова В.К. (учитель химии) подготовили от зывы для книги научного руководителя эксперимента Ивашковского А.А. 5. Осуществлялось изучение отношения участников эксперимента к урокам хореокоррекции и хореоминуткам (в третьей четверти было про ведено анкетирование учащихся 2 — 7 х, 9 х классов). 6. В течение учебного года медсестра проводила мониторинг здоровья учащихся, результаты которого показали, что состояние здоровья уча щихся в тех классах, где ведется хореокоррекция, остается стабильным, в то время как в здоровье учащихся, не занимающихся хореокоррекцией видно незначительное, но ухудшение (проблемы с опорно двигательным аппаратом, простудные заболевания). Задачи 4 го этапа реализованы полностью не были, так как 6 месяцев (такова длительность 4 го обобщающего этапа) — малый срок для обобще ния проделанной работы и составления методических рекомендаций по организации урочной и внеурочной деятельности, а также по организации управленческой деятельности в школе, направленной на поддержание и обеспечение эффективного внедрения в педагогическую практику новых здоровьесберегающих технологий. Тем более, из этих шести месяцев три месяца приходится на лето (время выпускных экзаменов и отпусков). В целом, за 4 года экспериментальной работы было установлено бла гоприятное влияние хореокоррекции на здоровье детей: этот предмет способствует профилактике и коррекции нарушений осанки, свода сто пы и других нарушений опорно двигательного аппарата;

профилактике психического перенапряжения. Хореоминутки способствуют восстанов лению нормального соотношения продолжительности учебы и отдыха. Гипотеза эксперимента оправдалась: создание общешкольной систе мы сохранения и улучшения здоровья учащихся, основанной на методе хореокоррекции, позволило реально улучшить физическое и психоэмо циональное здоровье школьников. С целью эффективного решения задач, стоящих перед участниками эксперимента на последнем этапе работы, администрация и педагогиче ский коллектив школы считают необходимым продление 4 го обобщаю щего этапа на 3 года, до 1.10.2008 г. Задачи эксперимента на период до 1.10.2008 г.: 1. Детальная разработка методических рекомендаций по организации урочной и внеурочной учебно воспитательной работы, по организации управленческой деятельности, направленной на внедрение в педагогиче скую практику новых здоровьесберегающих технологий. 2. Обмен опытом экспериментальной работы на уровне школ района и области. 3. Внедрение уроков “Хореокоррекции” в учебный план 3 й ступени обучения с целью приведения работы, направленной на сохранение здо ровья учащихся, к единой логически завершенной системе.

.., “ ” 249050, Калужская область, Малоярославецкий район, п. Кудиново, ул. Пионерская, т.: (08431) 337 Нужна государственная политика Кудиновская школа — сельская, у нас учатся 380 детей. Три года назад данные о состоянии здоровья учащихся первых классов заставили нас за няться здоровьесберегающей работой. С 21 ноября 2003 года на базе школы открыта областная эксперимен тальная площадка. Работаем по теме “Управление процессом формиро вания здоровьесберегающей среды в условиях сельской школы”. Работу над проблемой мы начали с создания нормативно правовых и регламентирующих документов: положение о школьной команде здоро вья, о ребячьем Совете здоровья, о Дне здоровья и т. д. В рамках экспери мента в школе действуют “классы здоровья”. В их учебный план ввели 3 й урок физкультуры, час валеологии, час психологии и здоровья. Мы постарались выработать “целостный подход” к созданию условий для сохранения здоровья учащихся, где каждый аспект здоровья охвачен комплексом различных форм деятельности как аудиторной, так и внеау диторной. Есть школьная психолого социальная служба, школьная вос питательная служба, организовано детское самоуправление. У школы есть большой стадион, спортивные площадки, хорошая спортивная лыжная база. Большое внимание уделяется питанию учащих ся. У нас есть школьный участок, теплица. В прошлом году мы получили трактор от губернатора области А.Д. Артамонова для обработки земли. Участок большой, и всё выращенное — картофель, свёкла, морковь, ка пуста, огурцы, петрушка, укроп — идёт в школьную столовую. У нас согласно штатному расписанию работает школьная медсестра, но очень хочется, чтобы был и стоматолог (по данным диспансеризации учащихся на первом месте из заболеваний — кариес), но необходимо обо рудование, тогда будет открыта ставка стоматолога. В школьных коридорах, в вестибюлях созданы зелёные уголки. Еже месячно подводятся итоги санитарного состояния кабинетов, учащиеся поддерживают постоянный порядок на территории школы. В июне рабо тает лагерь труда и отдыха, где учащиеся 7—10 классов благоустраивают школьную территорию (она составляет 7 га). В учебном процессе используются элементы следующих технологий: “Поэтапное формирование умственных действий” П.Я. Гальперина;

“Технология уровневой дифференциации” В.В. Фирсова;

“Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе” В.Н. Зай цева;

педагогика сотрудничества, игровые технологии, “Коллективный способ обучения” А.Г. Ривина, В.К. Дьяченко;

метод проектов;

элементы технологии В.Ф. Шаталова “Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала”. Ежегодно в первой четверти в школе проводится большая работа по из учению вопросов адаптации детей в 1, 5, 10 классах к обучению на 1, 2, 3 ступенях. В работе задействованы: валеолог, логопед, психолог, социаль ные педагоги, воспитатели и учителя. Изучаются вопросы организации учебного процесса, соблюдения СанПиНов, отслеживаются факторы, вли яющие на уровень тревожности и др. Результаты мониторинга обсуждают ся на педагогическом консилиуме и с родительской общественностью. Одним из условий успешной адаптации первоклассников к школе яв ляется переход на программу А.Ф. Малышевского, построенную на принципах культурно исторической психологии, открытие дошкольной группы для учащихся, не посещающих детский сад. Валеологической службой школы в течение года проводятся монито ринг здоровья учащихся. Контроль затрагивает следующие показатели: уровень физического развития и физической подготовленности;

уровень заболеваемости школьников;

анализ проведения уроков с позиции здо ровьесбережения;

физическая активность детей в период их пребывания в школе;

показатели здорового образа жизни. Результаты показали, что в “классах здоровья” заболеваемость учащихся несколько ниже — малень кие сдвиги в лучшую сторону уже имеются. Но многие задачи в школе в одиночку не решить. Это касается профи лактики наркомании и алкоголизма, борьбы против жестокости и наси лия. Нужно также укреплять материально техническую базу школ и т.д. Школа ищет разнообразные формы взаимодействия с семьями уча щихся. Совместно с родителями мы разработали мини проекты “Какой быть школе здоровья”. Родители — участники наших дней и недель здо ровья: “Зимние забавы”, “Масленица”, туристических походов. Ежегод но проводим дни открытых дверей, конференции отцов. Если говорить о Базисном учебном плане, то, на наш взгляд, можно ввести такие предметы, как “Психология”, “Час общения”, “Здоровый образ жизни”;

в начальной школе – урок ритмики, “Урок здоровья” (с практической направленностью). Предметы, которые входят в федеральный компонент, нужны все. Но программу разгрузить необходимо. И ещё хотелось бы, чтобы осуществ лялась политика, направленная на поддержание здоровья всех участни ков образовательного процесса, осуществлялся поиск материальных средств для реализации программы по сохранению здоровья народа.

.. “ 4” 249401, Калужская область, г. Людиново, ул. Щербакова, 1, т.: 8 084 44 630 Олимпийцы растут в школе Муниципальное образовательное учреждение “Средняя общеобразо вательная школа № 4” г. Людинова является областной эксперименталь ной площадкой и работает по проекту “Школа здоровья”, разработанно му авторским коллективом под руководством кандидата психологичес ких наук И.В. Кузнецовой в рамках программы “Дети Чернобыля”. Ученический коллектив школы смешанный: у нас есть одаренные и обычные дети, а также такие, которые нуждаются в коррекционно разви вающем обучении. Поэтому школа стремится, с одной стороны, макси мально адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные измене ния среды. Главным итогом такой двухсторонней деятельности школы является адаптация школьников к быстро меняющейся жизни. Реализация задач по внедрению проекта “Школа здоровья” сводится к осуществлению личностного подхода к школьникам, оказанию им пси хологической, медицинской и педагогической помощи без отрыва от учебного процесса, обеспечению профессионального роста учителя. Наряду с математикой, письмом и чтением, на I ступени обучения ус пешно преподается риторика, проводятся уроки здоровья, изобразительно го искусства по методике Б. Неменского, английского языка и информати ки. Это помогает, с одной стороны, заложить основы для успешного осу ществления целей и задач единого образовательного процесса на следующих ступенях, с другой же – способствовать становлению, развитию и воспита нию в ребенке благородного человека через раскрытие его личных качеств. Л.И. Алдошина ведет обучение русскому языку на коммуникативно ориентированной основе по программе Л.Я. Желтовской;

И.А. Пряхина применяет культурно исторический подход к содержанию обучения, ис пользуя систему А.Ф. Малышевского. Учитель логопед Е.П. Буденкова направляет свою работу на предуп реждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи и на коррекцию уже имеющихся у детей нару шений. Большое внимание уделяется ранней диагностике школьных трудностей. Основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода на последующие этапы обучения. Заложенное в начальной школе закрепляется и поддерживается на II ступени обучения в курсе биологии 9 класса при изучении модуля “За здоровый образ жизни”, на III ступени — на уроках ОБЖ и психологии. В школе проводится большая работа по сохранению и укреплению здоровья учеников без отрыва от занятий, профилактике сезонных забо леваний. Школьным врачом педиатром Т.В. Путилиной и медсестрой М.А. Казаковой осуществляется квалифицированная диагностика физи ческого состояния учащихся, проводятся мероприятия по профилактике близорукости и спазма аккомодации, фитотерапии. Организованы заня тия лечебной физкультурой. Осуществляется контроль за состоянием ос вещенности, воздушным и тепловым режимами школьного помещения, его чистотой, техникой безопасности. Школьные медики ведут просветительскую работу с педагогами, уча щимися и родителями. Ежегодно в сентябре—октябре и феврале марте с целью оздоровления и укрепления здоровья учащихся медицинские работники школы прово дят четырехнедельные курсы витаминизации напитком “Энерготон”.

В периоды межсезонья (октябрь—ноябрь, март) для профилактики се зонных обострений простудных заболеваний проводятся десятидневные курсы (сеанс – 10 минут) аэрофитотерапии фитокомпозитом, содержа щим натуральные компоненты. Ежегодно для профилактики хронических заболеваний детям, состоя щим на диспансерном учете и уже имеющим патологию, назначается фи толечение сборами трав в течение одного месяца, в ноябре—декабре и ап реле. Как результат, отмечается улучшение состояния и снижение числа обострений. Для профилактики близорукости среди школьников по рекомендации окулистов медицинская сестра школы проводит пневмомассаж глаз. Школьные медицинские сотрудники проводят санитарно просвети тельскую работу с учениками и их родителями, медики регулярно высту пают на классных часах и родительских собраниях. Младшие школьники занимаются в кабинете лечебной физкультуры (профилактика и лечение плоскостопия, исправление осанки). В кабине те имеется необходимое оборудование для коррекции нарушений опор но двигательного аппарата. Результативность занятий лечебной физкультурой в 2004/05 учебном году составила 100% по случаям нарушения осанки и 41% по случаям плоскостопия. В школе проводятся оздоровительные и профилактические мероприятия по укреплению здоровья, повышению работоспособности и уменьшению числа заболеваний. Результат — два года школа работает без карантина. Статистика показывает, что в последние годы дети стали быстрей вы здоравливать. Так, если в 2000/01 учебном году средняя продолжитель ность случая заболевания верхних дыхательных путей составляла 10 дней, желудочно кишечного — 7, тонзилита (ангины) — 8 дней, а инфекцион ного заболевания — 12,5, то в 2004/05 учебном году эти показатели соста вили 6, 4,5, 4,6 и 7 дней соответственно. Забота о здоровье школьников – это и контроль за нормами и требо ваниями школьной гигиены, и ранняя диагностика, и профилактика за болеваний, наиболее часто встречающихся у детей школьного возраста, и выявление патогенных факторов учебно воспитательного процесса, и скрытых причин школьной неуспеваемости и отклонений в поведении. Поэтому медики совместно с педагогами и другими работниками школы прилагают усилия в решении детских проблем, работают над вопросами сохранения и коррекции здоровья школьников. За большую работу по укреплению здоровья учащихся в 2003 г. реше нием Межведомственного Координационного Совета при Правительстве Калужской области по формированию государственной политики в сфе ре воспитания здорового подрастающего поколения средней общеобра зовательной школе № 4 города Людинова был присвоен статус “Школа, содействующая укреплению здоровья учащихся”.

Очень важную роль в “Школе здоровья” играет школьная психологи ческая служба. Выделяются два основных направления деятельности психолога: – развивающая работа со всеми школьниками, включающая тренин ги и другие виды групповой работы, психологическое консультирование и сопровождение отдельных семей, психологическую поддержку педаго гического процесса;

– психологическая помощь детям группы риска. Ежегодно в мае проводится психологическое обследование будущих первоклассников. На контроль берутся дети с низким уровнем подготов ки и с самых первых дней совместно с учителем начальных классов отсле живается их адаптация к школе. В связи с тем, что в школу ежегодно приходят дети с неполной адапта цией, школьным психологом в 2000/01 учебном году была разработана программа “Развитие и коррекция на этапе первичной адаптации перво классников”. Она представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных по определенной логике и направленных на формирование у младших школьников необходимого уровня адаптации к школе в сфе рах обучения, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности. С детьми, которые испытывают психологические трудности, проводятся коррекционно развивающие занятия. В результате совмест ной кропотливой работы психолога, учителя и родителей первоклассни ки уже в течение двух месяцев хорошо адаптируются к школе. Наша адаптационная методика дает хорошие результаты. Так, за 2004/05 учебный год количество учеников с неполной адаптацией умень шилось более чем в три раза, а совершенно неадаптированных (зона де задаптации) – в четыре. Большое внимание школьный психолог уделяет именно учащимся на чальных классов, потому что младший школьный возраст – наиболее от ветственный этап школьного детства. И чем меньше будет проблем в младшем возрасте, тем меньше их будет и в будущем. Постоянная работа проводится с учащимися классов ЗПР по програм ме “Развитие и коррекция познавательной сферы личности детей с ЗПР”. Цель этой программы – способствовать полноценному психическому и умственному развитию детей. Без внимания психолога не остаются и учащиеся подросткового и старшего школьного возраста. Ежегодно в сентябре обследуются учащи еся 8 х классов. Цель обследования – выявить детей с психологическими проблемами. Учителям и родителям даются рекомендации, а с детьми проводится тренинг “Преодоление неуверенности в себе”. Занятия по могают подросткам в решении психологических проблем. В марте в на шей школе обследуются учащиеся 9 х и 11 х классов на профориента цию. Им даются рекомендации по выбору профессии. После каждого обследования проводится психолого медико педаго гический консилиум. На заседании консилиума специалисты обменива ются заключениями в форме свободного обсуждения. Итоги работы кон силиума – разработка общей стратегии помощи детям и рекомендаций родителям и педагогам. Большая психологическая работа в “Школе здоровья” проводится с родителями учеников. Ориентация психолога на работу не только с уча щимися, но и в целом с их семьями позволяет рассчитывать на комплек сное решение проблем психологической помощи. Просвещение родите лей позволяет решить ряд важных проблем. Во первых, таким образом можно уменьшить количество необоснованных родительских жалоб на отклонения в поведении и обучении их детей. Во вторых, грамотно по строенная просветительская работа обеспечивает и выраженный обучаю щий эффект, позволяет родителям по другому посмотреть на стиль и со держание своих отношений с ребенком, изменить его, увидев проблемы и недочеты. В школе проводится большая физкультурно оздоровительная и вос питательная работа. Одной из доминирующих воспитательных программ является программа “Здоровье и здоровый образ жизни”, цель которой — воспитание отношения к своему здоровью как к важной личной и обще ственной ценности, пропаганда здорового образа жизни. Ежемесячно проводятся Дни здоровья, дважды в год – классные часы “За здоровый образ жизни”. Хорошие результаты учащиеся школы показывают на рай онных соревнованиях. Традиционными стали школьные Олимпийские игры (летние и зим ние), которые проводятся с соблюдением ритуалов настоящих Олимпий ских игр. В программу олимпиад включаются не только спортивные сорев нования, но и мероприятия, направленные на обучение учащихся основам гражданской обороны, пожарной безопасности, действиям в чрезвычай ных ситуациях. В играх принимают участие все ученики и учителя школы. В ходе реализации воспитательной системы большое внимание уделя ется развитию познавательного интереса, росту интеллектуального уров ня учащихся, привитию интереса к знаниям. Большое внимание уделяется развитию туристско краеведческой ра боты. Наши ученики совершают туристические походы по Калужской области, собирают интересные краеведческие материалы. Школа второй год занимает I место в конкурсе краеведческих материалов на районном туристическом слете. Школьный экспедиционный отряд “Поиск” занял первое место в области на смотре конкурсе поисковых отрядов. В школе работают двенадцать объединений дополнительного образо вания. Содержание работы объединений дает возможность индивидуаль но развивать творческие возможности каждого ребенка, повышать инте рес к истории России, истории родного края и культуре своего народа, развивать творческие и познавательные способности, корректировать от клонения в физическом и психологическом состоянии.

В ходе реализации воспитательной системы усовершенствовалось уче ническое самоуправление, возросла роль учащихся в жизни школы, были разработаны и приняты “Положение о школьном самоуправлении”, “Положение о Совете старшеклассников”. Постоянное наблюдение за развитием личности каждого школьника, своевременная медико психологическая и педагогическая помощь помо гают ученику найти свое поле деятельности, способствуют возможности самореализовываться и развиваться, достигать конкретных успехов. Родители девяти и одиннадцатиклассников положительно оценива ют как отношение учителей к их ребенку, так и отношения между учащи мися в школе. Так, если в 2000/01 учебном году лишь 21,1% родителей были удовлетворены отношениями между учениками в школе, то в 2004/05 учебном году эта цифра возросла до 97%. Администрация города тоже положительно оценивает результаты ра боты “Школы здоровья”. За высокие результаты по сохранению и укреплению здоровья уча щихся в учебно воспитательном процессе два года (2003/04 учебный год, 2004/05 учебный год) школа становится победителем областного конкур са “Лучшая школа Калужской области” в номинации “Школа здоровья”.

.. 4,.

249059, Калужская область, г. Малоярославец, ул. Московская, 42, т.: (08431) 223 Будет здоровье — будет и успеваемость Средняя школа № 4 г. Малоярославца Калужской области на протяже нии ряда лет считается одной из наиболее благополучных школ области. В 2004 году мы стали призерами областного конкурса “Лучшая школа Ка лужской области” в номинации “Школа успеха”. Тем не менее админис трацию школы еще в 2002 году беспокоили низкие показатели физичес кого здоровья наших учащихся, выявленные в ходе углубленного медос мотра. В связи с этим мы приступили к работе над программой “Школа — семья — здоровье”. Цель программы — организовать учебный процесс так, чтобы развитие детей было здоровым. Концепция школы строится на трех принципах: здоровье — развитие — образование. Приоритет отда ется здоровью. В школе состоялся педсовет, посвященный проблемам индивидуаль ного подхода к учащимся в условиях современной школы, на котором была рассмотрена система работы доктора медицинских наук В.Ф. Базар ного. Коллектив учителей решил применить новые подходы к образова нию и воспитанию с позиции здоровьесбережения. Администрация школы разработала план технических изменений: на тот момент здание школы требовало капитального ремонта, была старая мебель. Используя финансовые средства, выделенные на муниципаль ном уровне, получая финансовую помощь из областного бюджета, при влекая спонсорскую помощь, нам удалось за три года поменять светиль ники в классах, произвести капитальный ремонт спортзала и санузлов, отремонтировать буфет, компьютерный класс, медицинский кабинет, тренажерный зал, обновить более половины имеющейся мебели. Все это позволило создать гигиенические условия, обеспечивающие высокую ра ботоспособность школьников и учителей. Также, работая в русле педагогики здоровья, мы стараемся исключать перегрузку учащихся информацией, требующей механического запоми нания, проводить педагогическую профилактику развития таких типич но школьных заболеваний, как нарушение осанки и близорукость, и предупреждать возникновение у учащихся стрессов, гиподинамии, дру гих дезадаптационных состояний, постепенно разрушающих здоровье. Кроме стремления защитить школьников от воздействия негативных факторов образовательного процесса мы планомерно обучаем их веде нию здорового образа жизни, воспитываем у них культуру здоровья на от дельных уроках, специально посвященных этим вопросам. Вот уже четыре года как в нашей школе в учебный план 1—4 х классов включен предмет “Педагогика здоровья”. Разработчиком программы явля ется доктор медицинских наук В.Н. Касаткин. На уроках здоровья учителя используют активные методы обучения: игры, тренинги, анализ реальных жизненных ситуаций и т.д. В рамках программы учителя Гаврилова Т. В. и Аникеева Е. В. предоставляют детям объективную, соответствующую воз расту информацию о табаке и алкоголе;

учат детей делать правильный выбор и принимать ответственные решения;

помогают родителям предупредить приобщение учащихся начальной школы к табаку и алкоголю. На занятиях дети используют дополнительную литературу по пробле ме здоровья, много и с желанием выступают, рисуют, разучивают оздоро вительные упражнения, игры. Третий год подряд в нашей школе проводится конкурс “Самый здоро вый класс”. В прошлом учебном году победителем стал 5 й класс “Б” (классный руководитель Ермолаева Н.М.). Пятиклассники участвовали в городских президентских соревнованиях, набрали больше всех очков в акции “Мы выбираем здоровье”, сделали прекрасную газету, посвящён ную здоровому образу жизни, стали победителями в “Весёлых стартах”. Наши ребята проводят различные акции, такие, например, как “Ма ленькая живая природа в классе”, “Мы выбираем здоровье”, “Физкуль тура — отлично”. В классах состоялись беседы, подготовленные самими ребятами: “Быстрый бутерброд до добра не доведет” (5 й класс “Б”, учи тель Федосова Е.Н.), “Витамины и здоровье” (9 й класс “Д”, учитель Мартыненко В.Ф.), “Твой друг компьютер”, “О вреде курения” (10 й класс “А”, учитель Миронова И.И.), “Физкультурные минутки на уро ках” (9 й класс “А”, учитель Чинюк Е.И.), “Спорт в жизни человека” (10 й класс “Б”, учитель Потянова В.Д.), “Загадки о здоровой пище” (6 й класс “В”, учитель Закирьярова Р.З.), “Курение — вредная привыч ка”, “Жевательная резинка” (5 й класс “Б”, учитель Ермолаева Н.М.). Впервые в этом году была проведена общешкольная акция “Говоря щие стены” по темам: “Пословицы о здоровом образе жизни”, “Выска зывания знаменитых людей о здоровье”, “Частушки о здоровье”. В школе стало традицией проводить выставки рисунков учащихся 1— 4 х классов. Детские работы были посвящены следующим темам: “Я здо ровье сберегу — сам себе я помогу”, “Мой любимый вид спорта”. Также для учеников начальной школы выпускается газета “Здравуш ка” со сказками, сочиненными сами ребятами, и статьями о здоровье. На каждого ученика, поступившего в школу, заводится паспорт здоро вья, где указываются имеющиеся у него заболевания, объем двигательной активности ребенка, объем и разнообразие его питания. Согласно данным этих паспортов, в этом году в школу пришли 18% детей с нарушением осанки, 23% — с лорзаболеваниями, 26% — с карие сом и 10% детей, страдающих аллергией. Важную роль в процессе сохранения и укрепления здоровья детей иг рает семья. Ведь именно там закладываются основы физических и духов ных способностей ребенка. Однако сегодня можно говорить об отсутствии культуры здоровья в семьях. Родители всё больше склоняются к убежде нию, что состояние здоровья целиком зависит от медицины. Такой подход освобождает родителя от необходимости вести самому работу по оздорав ливанию своего ребёнка и позволяет жить в режиме постоянного ограни чения нагрузок. Что можно по этому поводу сказать? Бывшие школьники, отягощённые букетами хронических заболеваний, становятся родителями — и следующее поколение появляется на свет ещё более болезненным. В 2003 году местный отдел образования предложил организовать экс периментальную работу по теме “Использование здоровьесберегающих технологий в учебно воспитательном процессе”. Для этого в школе была создана творческая группа учителей, ориентированных на реализацию программы укрепления здоровья детей в процессе образования. За 2003/04 учебный год на школьных педсоветах обсуждался целый ряд вопросов, касающихся проблемы сохранения здоровья детей: “Проблемы адаптации обучающихся при переходе на вторую ступень общего образо вания”, “Обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения как условие построения траектории развития каждого учащегося школы”, “Дозировка домашнего задания — залог успешного выполнения здоровь есберегающих технологий в учебном процессе”, “Личностно ориентиро ванное обучение как одно из средств устранения перегрузки школьни ков”, “Деятельность классного руководителя в современных условиях”. Также многие вопросы, касающиеся этой темы, были вынесены на по вестку дня школьного методобъединения. Среди них: “Применение оф тальмотренажеров как средство расширения зрительного пространства” (Зиндяева Т.Н.), “Использование физкультминуток на уроке иностран ного языка” (Шебарова С.А.), “Здоровьесберегающие технологии на уро ках гуманитарного цикла” (Демченко Л.А.), “Здоровьесберегающие тех нологии на уроках русского языка” (Татарникова Н.И., Бордяшова А.Ф., Найдовская Л.А.). Учитель Зиндяева Т.Н. принимала участие в районном методобъедине нии, где выступала с докладом на тему “Применение здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе”. Делилась своим опытом работы и Гаврилова Т.В., выступив на районной конференции по направлению “Основы формирования здорового образа жизни”. В связи с наметившейся положительной динамикой здоровья учащихся работа в направлении со хранения здоровья учащихся оказалась востребована в других школах. Изучая наш опыт работы школы, ИМЦ ОНО подготовил и провел 16 марта 2004 года на базе нашей школы семинар руководителей образова тельных учреждений района на тему “Управление построением здоровь есберегающего образовательного пространства школы” и районное роди тельское собрание “Здоровье школьника: проблемы и пути поддержки”. В ходе семинара 19 педагогов поделились своим опытом работы. Оценка работы школы по этому направлению показала, что достигну та основная цель: удалось остановить рост большинства заболеваний, а по нескольким заболеваниям и достичь снижения показателей. К приме ру, если в 2001 году было выявлено 152 случая заболеваний глаз, то в 2003 м — всего 98. Также за тот же период уменьшилось число заболева ний сколиозом с 84 до 60. Работа педагогического коллектива по здоровьесберегающим техно логиям отмечена благодарственным письмом Департамента образования и науки Калужской области, а школа в 2003 году получила статус “Шко ла, содействующая здоровью”. Главные помощники в работе по школьной программе “Школа — се мья — здоровье” — это родители. С ними, равно как и с медицинскими работниками, мы согласовываем содержание программы, планы меро приятий. Врачи систематически проводят родительский лекторий по те мам здоровьесбережения. Родители приветствуют работу педагогов по данному направлению, но так как у них не сформировано ценностное от ношение к своему здоровью, то большинство не желают проявлять актив ность в сотрудничестве с нами. Что же в первую очередь подрывает здоровье учеников в школе? Как считают наши педагоги, препятствуют сохранению здоровья двухсмен ные занятия в школе, перегрузки программ по ряду предметов (физика, химия, математика), изучение учебного материала по концентрическим программам. 70% учащихся в течение одиннадцати лет учат то, что им не посильно. Разговор об облегчении школьной программы идет давно, а нагрузка на школьников все возрастает. По нашему мнению, 6 уроков в день при 5 дневной рабочей неделе — оптимальный вариант для учащихся 7—9 х классов (т.е. 30 часов в учебном плане). А в 1—6 х и 10—11 х классах нуж но оставить количество занятий согласно старому базисному учебному плану. В связи с повышением требований к выпускникам в ходе подготовки к ЕГЭ появилась опасность перегрузки учащихся 11 х классов. Хотя нуж но отметить и положительный факт: 60% учащихся из числа поступивших в вуз — это те, кто поступил без экзаменов, по результатам ЕГЭ. Если каждый учитель будет проводить свой урок с позиции здоровьес бережения, то нам удастся сохранить высокий потенциал здоровья у уча щихся.

.. “ ” 249050, Калужская область, Малоярославецкий р н, пос. Детчино, ул. Горького, 7 а, т.: 8 084 31 332 “Не навреди” – девиз не только медиков Разговор о состоянии здоровья учеников нашей школы состоялся еще в 1999 году на педагогическом совете. Тревожные цифры, прозвучавшие в выступлениях специалистов — школьной медсестры, стоматолога, пси холога — побудили педагогический коллектив считать работу по здоровь есбережению учащихся одним из приоритетных направлений. Правило врачей: “Не навреди” стало правилом работы наших учителей. Был создан Совет школы по здоровью, в который вошли члены пед коллектива, учащиеся школы, медицинские работники, родители. Ос новные задачи Совета по здоровью — охрана жизни и здоровья учащихся и педагогов, контроль за соблюдением техники безопасности в школе и на пришкольной территории, контроль за выполнением норм СанПиН.

Созданная инициативная группа разработала программу “Здоровье школьника – одно из условий качества образования” на 2000—2005 гг. Определились следующие основные направления работы по улучше нию здоровья школьников: — использование в учебном процессе здоровьесберегающих про грамм;

— работа, направленная на самопознание ребенка, раскрытия им соб ственного “Я”, поскольку понять себя – уже значит помочь себе;

— создание в школе здоровьесберегающей среды;

— регулярная диагностика состояния здоровья детей. Была проанализирована работа по следующим направлениям: — состояние здоровьесберегающей инфраструктуры школы;

— рациональная организация учебного процесса;

— организация физкультурно оздоровительной работы;

— воспитательная работа с учащимися, направленная на формирова ние ценности здоровья и здорового образа жизни;

— работа, направленная на создание благоприятного психологическо го климата;

— работа школьной медицинской службы;

— мониторинг здоровьесберегающей деятельности школы. По всем этим направлениям были разработаны следующие документы: — план мероприятий, направленный на оснащение, обновление, ук репление здоровьесберегающей инфраструктуры школы 2000—2005 гг.;

— план работы медицинской службы на 2000—2005 гг.;

— проект “Здоровье ученика = качество образования”;

— структурно функциональная модель воспитательной работы по здоровьесбережению учащихся;

— план мониторинга здоровья учащихся — основные направления;

— программа “Помоги себе сам” (психопрофилактика эмоционально го напряжения);

— программа “Методическая работа школы”, направленная на вне дрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий, внедрение в базисный учебный план предметов валеологической направленности, методическое обеспечение здоровьесберегающего направления. Проект “Здоровье школьника = качество образования” направлен на решение проблемы сохранения и укрепление субъектов образовательно го процесса. Основные задачи проекта состоят в следующем: 1. Определить возможности, условия и основные направления работы по формированию здоровьесберегающей среды. 2. Формировать у учащихся стремление к укреплению своего здоро вья, развитию своих физических способностей. 3. Обучать навыкам здорового образа жизни и умению поддерживать хорошие отношения с окружающими.

4. Содействовать формированию у учащихся чувства ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих. 5. Внедрять в учебно воспитательный процесс адаптивное физическое воспитание как метод, способствующий восстановлению здоровья и адап тации детей с ослабленным здоровьем к условиям современной жизни. Новизна данного проекта заключается в индивидуальном подборе со держания образования (в базисный план включены курсы “Полезные привычки”, “Уроки здоровья”, “Валеология”, “Экология и твое здоро вье”), во ведении новых форм учебной деятельности (научное общество “Поиск”, школа юного психолога “Сотвори себя сам”), в изменении тем па работы, в создании валеологической образовательной среды (создает ся банк данных состояния здоровья учащихся, карта здоровья класса). Работа над проектом проходила в три этапа: Первый этап – диагностический – был посвящен теоретическому ис следованию проблемы. В этот период (2000—2002 гг.) выявлялись пробле мы, намечались основные направления работы, накапливался творчес кий материал. На втором этапе (2002—2004 гг.) теоретические и практические иссле дования продолжались, нарабатывался материал. В этот период укрепля лась материальная и техническая база, организовывалось оздоровление детей в каникулярный период, через внедрение новых курсов, техноло гий проходила валеологизация учебно воспитательного процесса, повы шалась валеологическая компетентность педколлектива. На сегодняшний день работа над проектом “Здоровье ученика = каче ство образования” находится в завершающей стадии, т. е. на этапе реали зации наработанного материала, его совершенствования, корректирова ния, обобщения и распространения. План работы над проектом “Здоровье ученика = качество образова ния” предусматривал организационно методически мероприятия (праздник “Здоровая семья”, организацию лектория для родителей, про ведение открытых уроков по теме “Мы против наркотиков”, психифизи ческую диагностику детей начальной школы и информирование родите лей о ее результатах);

предметно образовательный цикл мероприятий (реализицию инновационных программ с валеологической направленно стью, организацию факультативов здоровья для учителей, контроля за выполнением программ обучения, открытых уроков по инновационным программам);

нравственно эстетический цикл и цикл “Здоровье через физическую культуру”. В воспитательной работе, направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, на протяжении последних лет педа гогический коллектив руководствуется разработанной структурно функ циональной моделью. С целью реализации программы “Помоги себе сам” была создана школа юного психолога. Создавая ее, мы ставили перед собой следующие задачи: помочь ребятам научиться управлять своими эмоциями, контро лировать свое психическое состояние, содействовать психологической профилактике эмоционального напряжения. В рамках этой программы для учеников были организованы деловые, ролевые игры: “Давайте познакомимся”, “Психологический климат на уроке”, “Творите на здоровье” (самореализация в творчестве как способ укрепления психологического здоровья), практикум “Твой имидж” (внешний вид и его влияние на психологическую атмосферу в классе). Для более рациональной организации учебного процесса были внесе ны изменения в учебный план школы. Эти изменения направлены, в пер вую очередь, на ликвидацию “перегрузок” учащихся за счет сокращения количества часов по некоторым предметам, интеграции ОБЖ и физкуль туры, ведения модульной технологии, элективных курсов на выбор уча щихся. В то же время вводятся предметы, способствующие сокращению гиподинамии. На первой ступени обучения — ритмика (2 часа), предмет “полезные привычки” (безотметочное обучение), уроки нравственности и здоровья (ведутся на основе игровых технологий), окружающий мир (познание через экскурсии). Предметы, введенные на второй ступени обучения — валеология, эко логия человека и родного края — позволяют дать школьникам базовые знания и умения по организации здорового образа жизни. Спецкурсы “Психология личности”, “Психология межличностных отношений” учат ребят познавать и корректировать свое “Я”. На третьей ступени, преподавание экологии и технологии через про ектное и модульное обучение предоставляет ребятам возможность реали зовать себя, разрабатывая проекты, связанные с вопросами здорового об раза жизни, экологии человека, родного края. Учебные курсы имеют необходимое кадровое, методическое и матери ально техническое обеспечение, дают ребенку возможность приобрете ния валеологических знаний и навыков. В 2000 году в школе был создан Социально педагогический центр, в со став которого вошли социальные педагоги, психолог, логопед, педагог ор ганизатор. Школьная социально психологическая служба является на се годня необходимым компонентом системы народного образования. Целе сообразность ее создания диктуется потребностью школы сохранить и раз вить достигнутый уровень образования, здоровья, социальной адаптивно сти, морально нравственного и духовного развития каждого ученика. Со циально психологическая работа в нашей школе ведется не только с уча щимися, но и с их родителями, а также с педагогическим коллективом. Наш Социально психологический центр работает по следующим на правлениям: 1. Осуществление мониторинга за состоянием физического, психиче ского и духовно нравственного развития личности учащихся, формиро вание отношений в школьном коллективе.

2. Изучение школьной, семейной, досуговой, общественной среды развития личности учащихся. 3. Оказание социально педагого психологической помощи учащимся. 4. Проведение учебно воспитательных мероприятий коррекционного, развивающего, просветительского характера, использование индивиду альных и групповых форм работы с учащимися. 5. Работа по социальной защите детей и их семей. 6. Психолого педагогическое, правовое, медицинское просвещение учителей и родителей. 7. Поддержка учащихся через организацию педагогического партнер ства. Вопросы, решение которых зависит от действий администрации шко лы и педагогического коллектива, не связанные с дополнительными ма териальными затратами, решаются оперативно. Сложности возникают при реализации программ, связанных с материальными вложениями, т.е. с оснащением, обновлением, модернизацией материально технической базы школы. Например, по причине недостаточного финансирования учащиеся до сих пор лишены возможности заниматься на тренажерах. Определенную помощь наша школа получает от системы здравоохра нения, помогает районный отдел народного образования и муниципаль ные власти. В школе в оборудованных кабинетах ведут прием врач педи атр, стоматолог, медицинская сестра. Все они находятся на финансирова нии бюджета здравоохранения, проводится ежегодный профосмотр детей. В учебном процессе используются элементы здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного, В.Н. Касаткина. Почему элементы? Техноло гия – это и приемы, и формы, и методы, и оснащение, и оборудование, и программно методическое обеспечение, и курсы обучения, посещаемые каждым учителем. У нас по причине, уже указанной выше, всего этого нет. В нашей школе проводится мониторинг состояния здоровья учеников. Наблюдаются положительные тенденции. Так, с 2001/02 по 2004/05 учеб ный год процент детей, относящихся к группе “практически здоровы” воз рос с 10,2 до 23, доля детей, имеющих различные отклонения в здоровье, снизилась с 66 до 50%, детей с хроническими заболеваниями – с 20 до 15%, процент школьников, состоящих на диспансерном учете, вырос с 18 до 26. Результаты медицинских обследований свидетельствуют, что в 2004 году по сравнению с 2002 годом процент детей, отстающих в физическом развитии, снизился с 8,4 до 7;

страдающих дефектами речи – с 2,24 до 1,1;

с нарушениями эндокринной системы – с 9,52 до 3,7;

с заболеваниями органов дыхания – с 47 до 45;

пищеварения – с 85, 2 до 14;

процент слу чаев травматизма снизился с 3,36 до 2,3 соответственно. В то же время увеличился процент детей, страдающих нарушениями зрения – с 7,7 до 8;

заболеваниями нервной системы – с 8,68 до 14;

возрос процент детей, ча сто пропускающих занятия по болезни – с 5,3 до 5,5.

Педколлектив и администрация школы считает, что между базисным учебным планом (количеством часов, выделяемых на тот или иной пред мет) и содержанием, объемом материала, который учитель должен доне сти до ученика, существует огромный разрыв. Это ведет к “перегрузке” ученика, дискомфорту, чреватому проблемами со здоровьем. Поэтому со держание учебных программ, т.е. учебный минимум для учащихся обще образовательных школ, необходимо пересмотреть. Нас поддерживают муниципальные власти. Администрация Малоя рославецкого отдела народного образования проводит работу по распро странению опыта, наработок школ района в направлении сохранения здоровья учащихся. Родители, безусловно, заинтересованы в том, чтобы их дети были здо ровы, и относятся к нашей работе положительно. Однако нечасто уви дишь родителя, который берет на себя ответственность сопровождать де тей в бассейн (куда мы еженедельно их возим), организует транспорт, ве дет в поход и т.д.

.. “- ” 249431, Калужская область, Кировский район, д. Малая Песочная, т.: (08456) 7 44 Десять лет без карантина Здоровье нации начинается прежде всего со здоровья детей. И от нас, школьных работников, зависит многое. Все чаще в последние годы в школах внедряются “здоровьесберегающие технологии”. Этот термин объединяет все нововведения, начиная с витаминизации школьного пи тания до глобально разработанной теории улучшения здоровья и техно логии ее внедрения. Конечно, профилактикой и лечением должны про фессионально заниматься медики, но и учителя могут внести свой вклад в укрепление и сохранение здоровья школьников, используя для этого особые педагогические приемы. Любая школа имеет для этого достаточ но возможностей. Работать над проблемой сохранения и укрепления здоровья школьни ков мы начали в середине 1990 х годов прошлого века. Почему? Перед нами остро стала проблема ухудшения здоровья учащихся по нескольким направлениям. Медицинские осмотры дали следующие результаты: забо левания щитовидной железы — 36% учащихся, дефицит массы тела — 24%;

нарушения зрения — 13%;

нарушения осанки — 21%. Полученной картине нашлись объективные объяснения. Наша школа попала в зону заражения после аварии на ЧАЭС, и в нее пришли дети, ро дившиеся после аварии, в период наибольшего загрязнения местности радиоактивными веществами. Этим объяснялся всплеск заболеваний щитовидной железы и эндокринной системы. Середина 90 х также характеризовалась разрушенным производством и повышением уровня безработицы. Особенно это сказалось на сельском хозяйстве, жизненный уровень селян был катастрофически низок, отсю да и дефицит массы почти у четверти учащихся. Кроме того, большое число дидактогенных заболеваний было напрямую связанно с организа цией учебного процесса в школе. Малая подвижность учащихся, мебель, не соответствующая росту, перегрузки, психологический дискомфорт – это и многое другое, не способствовало укреплению здоровья учащихся. Осознав проблему, коллектив задумался над её решением. Основная задача здоровьесберегающего обучения — сохранение высо кой работоспособности, исключение утомления и переутомления школь ников. Решение этой задачи возможно лишь при правильной организа ции труда и отдыха учащихся. Для этого необходимо учитывать такие ос новные моменты школьной жизни, как продолжительность уроков, про должительность учебного дня и учебной недели, организация самого уро ка, перемены и тому подобное. Проведя анализ учебного плана и распи сания уроков, мы пришли к выводу, что можно уменьшить обязательную нагрузку учащихся за счет введения индивидуальных и факультативных занятий. В результате проделанной работы обязательная учебная нагруз ка была сокращена: в начальной школе — на 3 часа, в основной школе — на 10 часов, в старшей школе — на 6 часов. Расписание уроков составля ется с учетом дневной и недельной работоспособности учащихся и шка лы трудности учебных предметов, с одним подъемом в течение недели. Любая деятельность продуктивна только в том случае, если периоды труда сменяются периодами отдыха. Для этого в течение учебного дня и предусмотрены перемены. Оптимальная их продолжительность и пра вильная организация – два обязательных условия решения основной за дачи здоровьесберегающего обучения. Единый спортивный режим на шей школы предусматривает организацию подвижных и музыкальных перемен в течение учебного дня. Кроме того, в середине недели (началь ная школа — среда, старшая и средняя школа — четверг) предусматрива ется динамическая пауза (1 час), что позволяет снизить риск переутомле ния. Большое влияние на функциональное состояние организма школьни ков оказывает структура урока. Важно правильное построение урока, ко гда оптимально чередуются различные виды деятельности, неодинаковые по продолжительности, трудности и утомительности и учитывается дина мика работоспособности школьников. Педагогами нашей школы актив но используются технологии проведения уроков, которые можно смело отнести к здоровьесберегающим. Прилагательное здоровьесберегающая относится к качественной ха рактеристике любой образовательной технологии. Оно показывает, на сколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья, и определяет направленность действий, совокупность задач, решаемых в процессе достижения цели. Его можно назвать гарантией то го, что с учащихся не взимается “плата” за получаемое образование в форме непреднамеренного нанесения вреда их здоровью. С позиции здо ровьесбережения все образовательные технологии можно условно разде лить на три группы: I. Технологии, наносящие ущерб здоровью учащихся и педагогов (в том числе и традиционная технология). II. Технологии, в которых сохранение и укрепление здоровья заявля ются в качестве приоритета, обеспечиваются на технологическом уровне, реализуются на практике и подтверждаются результатами диагностики. III. Технологии, по описанию которых невозможно судить об их воз действии на здоровье участников образовательного процесса. Технология уровневой дифференциации, игровые и групповые техно логии, педагогика сотрудничества – все это позволяет решить проблему эргономичности урока, так как они являются эффективными, безопас ными для здоровья учащихся и способствуют развитию личности. Для то го чтобы здоровьесберегающие технологии прочно вошли в практику ра боты каждого педагога школы, на педагогических советах и заседаниях школьных методических объединений рассматриваются методики, по зволяющие оптимально построить урок и внеурочную работу. Творческой группой учителей разработаны программы наблюдений: сохранение и ук репление здоровья учащихся на уроке;

эффективность работы учителя по обеспечению ЗУН в условиях здоровьесберегающей образовательной среды;

формирование навыков релаксации при проведении тренингов здоровья и др. Обязательными для каждого урока стали физкультминутки, служащие наиболее эффективным средством активного отдыха во время проведе ния учебных занятий. Нами разработан комплекс физкультминуток для каждого урока в течение учебной недели с 1 по 11 класс. Данный ком плекс позволяет снизить умственное, мышечное и зрительное утомление. В него включены простые упражнения для больших групп мышц, активи зирующие дыхание и кровообращение, на письменных уроках обязатель ны упражнения для кистей рук. Поскольку основная тяжесть учебных на грузок приходится на орган зрения, в физкультминутки включены уп ражнения для укрепления глазных мышц и занятия на офтальмотренаже ре. При составлении комплекса физкультминуток учитывались следую щие моменты: ритм активности учащихся;

возрастные особенности;

рас писание уроков;

система динамических поз и упражнений, соответству ющих этим позам;

разнообразие упражнений (не повторяются в течение учебной недели). Условия выполнения упражнений: все упражнения выполняются в позе свободного стояния;

каждое упражнение базируется на зрительно поисковых стимулах;

в процессе зрительного поиска дети совершают со четание движений головой, глазами, туловищем;

продолжительность уп ражнений 1,5—2 минуты;

упражнения выполняются в середине каждого урока. В возникновении утомления учащихся первичным является поддержа ние телесно мышечной системы в однообразной статически напряжен ной позе, во время урока — это положение сидя, со склоненным вперед корпусом. Для предупреждения данных ситуаций одних физкультминуток недостаточно. В учебный процесс была внедрена методика периодически меняющихся динамических поз. Каждый учебный кабинет оборудован конторками, где учащиеся могут находиться в позе свободного стояния. Нарушение осанки — одно из наиболее часто встречающихся заболе ваний опорно двигательного аппарата школьников. Неправильная осан ка формируется в результате комплекса причин. Одной из таких причин, выходящих на первый план, является необходимость поддержания дли тельной статической позы, сидя за рабочим столом. Отсюда понятно, ка кое значение приобретает подбор оптимальной школьной мебели. В на шей школе все учебные кабинеты оборудованы ростомерной мебелью. Чтобы учащиеся могли легко определить, какая парта подходит для их роста, классы оборудованы ростовыми линейками, закрепленными у входа в классную комнату. На данной линейке деления обозначены цве тами, соответствующими маркировке учебных столов. В школе также бы ли реконструированы ученические столы. Теперь крышка стола может принимать как наклонное положение от 30 до 200 для письма, чтения и рисования, так и горизонтальное положение для других работ и занятий. Подобный стол оборудован массажером для ног, которым учащиеся мо гут воспользоваться в любой момент урока. В школе имеется кабинет здоровья. В нём дети имеют возможность от дохнуть на перемене или после уроков, выполняя вольные упражнения (под контролем и руководством медицинской сестры). При этом исполь зуются: гимнастические палочки, обручи, гимнастический мяч, могут ре бята позаниматься на велотренажере, выполнить упражнении у балетно го станка, походить босиком по массажным коврикам. Для младших школьников имеется гимнастический комплекс, состоящий из веревоч ной и обычной лестниц, трапеции, гимнастических колец и каната. Ос нащен кабинет здоровья и специальными аппаратами: — тубусный кварц БОП 4 (для лечения заболеваний верхних дыха тельных путей);

— инфразвуковой офтальмомассажер АВМО (для профилактики на рушения зрения);

— ультразвуковой ингалятор “Туман—1.1” (для профилактики и лече ния простудных заболеваний и вирусных инфекций), для ингаляций ис пользуются эфирные масла (эвкалиптовое, пихтовое, кедровое и др., а при индивидуальной непереносимости — травяные сборы);

— аппарат БОС для снятия эмоционального напряжения “ АСИР”. Учащиеся, освобожденные от уроков физкультуры по состоянию здо ровья, проводят время в кабинете здоровья, выполняя назначения врача, занимаясь с психологом. Чтобы сформировать устойчивую мотивацию на сохранение здоровья в расписание школьных занятий были включены уроки нравственности и здоровья. Они включают в себя этические занятия и динамическую раз минку. Программа этих уроков разработана творческой группой классных руководителей 1 11 классов. Урок нравственности и здоровья разбивается на две составные части: первая двадцатиминутка — это этические беседы, психологические тесты и тренинги, аналитические игры, проводимые классным руководителем (при необходимости помощь оказывает школь ный психолог). Вторая часть — динамическая разминка, включающая в себя спортивные игры, веселые спортивные соревнования, игры народов мира и др. Проводится эта часть под руководством учителя физкультуры при активном участии классных руководителей. По методике организа ции и технологии проведения уроки нравственности и здоровья отлича ются от уроков по другим школьным предметам. Это продиктовано необ ходимостью создания особого психологического климата в группе во вре мя данных занятий, способствующего оптимистическому настрою, высо кой работоспособности, доброжелательности и инициативности каждого ученика. Главное правило на таких уроках: не существует мнения правиль ного и неправильного — есть мнение индивидуальное. Нельзя говорить о здоровьесберегающей среде, если участники учеб но воспитательного процесса находятся в психологически некомфорт ной обстановке. Поэтому психолого педагогическое сопровождение УВП стало важной составляющей нашей работы, Работа по сохранению психического здоровья школьников ведется в нескольких направлениях: психологическая диагностика, психологическое консультирование, раз вивающая и коррекционная работа В рамках психологической диагностики осуществляется мониторинг образовательного процесса. Измеряется уровень интеллектуального раз вития учащихся выпускных классов (4 кл., 9 кл., 11 кл.), их адаптирован ность к школе. Цель данных исследований — выявить особенности каж дого учащегося для дальнейшего использования данных учителями пред метниками;

оказание поддержки обучающимся, имеющим разные спо собности и мотивацию к обучению. Это позволяет снизить уровень об щей тревожности школьников, что является одним из первостепенных факторов сохранения психического здоровья. Определяется степень от клонения в развитии учащихся, а также различного вида нарушений лич ностного развития и разрабатываются программы психолого педагогиче ской коррекции. Изучается готовность будущих первоклассников к шко ле. Данные обследований позволяют учителю и психологу наиболее эф фективно организовать учебно воспитательный процесс для успешного обучения школьников и их адаптации к школе. Психологические консультации проводятся как с учениками, так и с членами педагогического коллектива. Индивидуальное консультирова ние учеников позволяет предупреждать возникновение трудностей у уча щихся, оказывать помощь в решении актуальных задач развития обуче ния, социализации. Самочувствие детей в школе во многом зависит от учителя. Просвети тельская и консультативная работа с учителями позволяют повысить уро вень их профессиональной компетентности по вопросам психолого педа гогической поддержки обучающихся, помогает найти подход к ученикам с учетом их личностных качеств и психологических особенностей. Разви вающая и коррекционная работа с учащимися проводится на всех этапах обучения, Программа адаптации первоклассников к школе была разрабо тана с учетом условий малокомплектной сельской школы, большинство учеников которой не посещали дошкольных учебных заведений. Про грамма включает в себя упражнения, направленные на развитие познава тельных процессов: памяти, мышления, внимания, воображения и др. В начальной школе ведется курс “Развитие творческого мышления”, что повышает общий уровень умственного развития учеников, помогает им эффективно решать возникающие проблемы обучения. На пороге перехода из младшего в среднее звено проводятся тренин говые занятия по обеспечению адаптации учеников к новым условиям обучения, формированию жизненных навыков, профилактике неврозов. Оказывается помощь в построении эффективных отношений с родителя ми и сверстниками. Осуществляются программы по профилактике деви антного поведения и наркозависимости. Для создания благоприятных условий развития личности, осознаю щей единую психофизиологическую природу человека, практически вла деющей важнейшими навыками саморегуляции, используется программа игрового биоуправления и саморегуляции “ИБИС”. Данная программа включает в себя теоретические, практические занятия и психофизиоло гический тренинг, который является основной частью программы. Имен но эта часть программы “ИБИС” делает достигаемый ребёнком позитив ный результат устойчивым на долгие годы. В процессе тренинга выраба тываются глубоко закрепленные (на уровне памяти тела) навыки саморе гуляции и самоконтроля. Методика построена на основе игры, поэтому пользуется неизменным интересом среди детей, а достигаемые результа ты ощутимы и очевидны, что значительно повышает самооценку ребен ка. Компьютерная основа тренинга дает возможность ребятам легко и эмоционально освоить взаимодействие с компьютером, снять страх пе ред ним. Весь процесс находится под постоянным контролем. Разработана карта индивидуального физического развития ученика, состоящая из трех частей: общие сведения об учащемся, медицинские данные, физические показатели и психологический паспорт. В течение года измерение медицинских и физических показателей проводится трижды: в начале, середине и конце учебного года. Данная карта позво ляет наглядно увидеть динамику физического развития учащихся. Результаты медицинского обследования школьников в 2004/05 учеб ном году таковы: число детей, страдающих нарушениями зрения, — 2,4%, нарушениями осанки — 7,2%, заболеваниями щитовидной железы — 4,8%, детей с дефицитом массы нет, абсолютно здоровые дети составляют 38%. За последние десять лет школа ни разу не закрывалась на карантин при эпидемии гриппа. Значительно уменьшилось количество простуд ных заболеваний. Учащиеся школы и их родители положительно относятся к работе школы по управлению здоровья школьников, поскольку это позволяет повысить мотивацию обучения.

.. 249759, Калужская область, Ульяновский район, п. Дудоровский, т.: (08443) 242 После Чернобыля На территории нашего населенного пункта мы длительное время от мечали ухудшение состояния здоровья учащихся и взрослых. Причина — чернобыльская катастрофа. Дети чувствовали слабость, головокружение, сонливость. У них отмечалось снижение уровня гемоглобина в крови, бо ли в костях, апатия, в ходе обследований устанавливались онкозаболева ния, росли и доброкачественные опухоли. И хотя в среднем по области цифра была малозаметная, но в рамках отдельного населенного пункта тенденция прослеживалась весьма насто раживающая. Люди уезжали из этих мест. Но кто то оставался жить и дальше... Возникла идея улучшить медицинское обслуживание школы, оказать поддержку в первую очередь нашим детям.

Программа “Дети Чернобыля” предполагала участие образователь ного учреждения с коллективом не менее 400 человек (а нас было всего 150), и все же нас включили в проект “Школа здоровья”, приняв во вни мание уровень радиационного загрязнения в районе — свыше 5 кюри/м2. С 1998 года мы занялись разработкой программы оздоровительных мероприятий в школе. А с 2000 года, получив образование, введя в штат дополнительные единицы (психолог, медсестра, социальный педагог, врач), начали поэтапное внедрение здоровьесберегающих технологий. Мы получаем реальную помощь от системы здравоохранения в рамках имеющегося финансирования (профилактические прививки, витамини зация 1 раз в год, ежегодная диспансеризация школьников, привлечение специалистов области, которых нет в районе, для обследования, консуль тативная и просветительская деятельность). В учебном процессе используются следующие педагогические техно логии: — технологии личностно ориентированного обучения, целью которо го является создание условий для обеспечения учебной деятельности уча щихся, учета и развития их индивидуальных, интеллектуальных, физиче ских и нравственных особенностей;

— технология интегрального обучения (использует индивидуально дифференцированный подход в обучении, результат — бездвоечное обу чение);

— технология обучения (парное, групповое, коллективное – КСО), позволяющая развивать уверенность в себе, умение отстаивать свою точ ку зрения, создавать рабочую атмосферу на уроке, доброжелательное от ношение друг к другу. Немаловажное значение имеет включение оздоровительных методик В.Ф. Базарного, использование физкультминуток, смена видов деятель ности на уроке, выполнение санитарного режима. Ведется изучение влияния организации учебного процесса на здоро вье учащихся при организации учебной и воспитательной работы. По нашему мнению, не базисный план в конечном счете влияет на здо ровье учащихся, а содержание предметных программ, абсолютно не рас считанное на среднестатистического ученика. Программы насыщены ма териалом, объем часов не позволяет детям усваивать их в связи со своими особенностями. Если мы хотим дифференцированный и индивидуальный подход в обучении учащихся, согласно запросам родителей и общества в целом, мы должны создать учебники с разноуровневым содержанием, где ребенок сможет избрать тот уровень образования, который ему по силам. А пока учебники перенасыщены терминами, научными определениями, которые доступны и понятны только учителю специалисту да отдельным сильным ученикам. Большинством детей учебник воспринимается как материал для обязательного усвоения, а не как информационный источ ник для отбора первоочередной и общеразвивающей информации.

Местные власти понимают необходимость работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся: оказывают финансовую поддержку, но она незначительна, т.к. система жизнеобеспечения в районе поддержива ется на 80% за счет областных дотаций. Детям, имеющим отклонения в здоровье, уже при поступлении в шко лу необходим щадящий режим. Базисный план это не предусматривает. Ослабленным ученикам требуется увеличение часов на изучение темы, а не уменьшение часов при прежнем содержании, что предусмотрено в но вом базисном плане. Это лишь усугубит ситуацию. Хотя мы понимаем, что наша задача – обучить ребенка, а не дать общее представление по предметам “галопом”, которые в таком темпе не усваиваются детьми. Здоровьесберегающая работа в школе воспринята положительно и ро дителями, и детьми, т.к. часть запросов родителей удовлетворена. Ком плексная круглогодичная витаминизация, профилактическая работа приносят результаты, когда это в системе в течение учебного года, а не по мере финансирования от случая к случаю.

.. 249135, Калужская область, Перемышльский район, д. Покровское, т.: (08441) 337 Притча Ферьера Современные дети зачастую рождаются ослабленными, а в школу приходят с массой недугов и болячек. Система школьного воспитания продолжает дело разрушения их здоровья. И наша школа не была исклю чением. По данным медицинского осмотра, наши первоклассники стра дали близорукостью, нарушением осанки, нервно психическими нару шениями, заболеваниями органов дыхания и ЖКТ. Очень много причин способствовало еще большему ухудшению здо ровья детей. Нужно было положить конец психозомбированию детей, формированию психозависимой личности. Здесь уместно привести прит чу швейцарского педагога Ферьера о том, как создали школу по науще нию дьявола. “И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребенок лю бит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения — его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить — ему приказали молчать. Он стремится понять — ему велели учить наиз усть. Он хотел бы сам искать знания — ему они даются в готовом виде....И тогда дети научились тому, чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться. И вот что произошло. Как и хотел того дьявол, некоторые люди зачах ли, стали вялыми и пассивными, утратили всякий интерес к жизни. Они лишились счастья и здоровья. Пропали Любовь и Доброта. Мысли стали сухими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились. И погибла школа, которую так ловко придумал дьявол”. Наш коллектив начал свою работу по здоровьесбережению детей с 2001 года. С 2003 года для подведения итогов результативности работы по здоро вьесберегающей технологии был взят экспериментальный класс (1 й класс). Построение учебного процесса с использованием здоровьесберегаю щих технологий позволяет увеличить плотность двигательной активности. При таких режимах работы на занятиях у детей увеличивается внимание, работоспособность и мотивация к учению, происходит улучшение обуча емости (учим не всех, а каждого). Задачей образовательных учреждений является разработка модели здоровьеcберегающей среды, когда наиболее значимыми компонентами в физическом воспитании являются: — определение нагрузок на уроках физической культуры и их диф ференциация с учетом физического развития и состояния здоровья детей;

— выполнение общепринятых санитарно гигиенических меропри ятий (проветривание помещений, организация влажных уборок, соблю дение теплового и светового режима);

— включение в учебный план уроков здоровья с учетом возрастных особенностей детей, введение в режим работы школы в обязательном по рядке утренней гигиенической гимнастики до занятий, физкультми нуток во время уроков, подвижных перемен, спортивных часов в группе продленного дня;

— совершенствование системы физкультурно оздоровительных мероприятий;

— систематическое проведение просветительских мероприятий по здоровому образу жизни, личной гигиене;

—регулярное проведение диспансеризации учащихся на базе детских поликлиник;

— проведение мониторинга физической подготовки и уровня здоровья;

— разработка программ по ранней коррекции здоровья учащихся. Наша программа утверждена Министерством образования и Минис терством здравоохранения. С августа 2004 года школе присвоен статус “Школа, содействующая укреплению здоровья учащихся”. Использование здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе включает в себя систему мер по профилактике нарушений осан ки, использование интегрированного обучения с различными предмета ми, в том числе и с физической культурой, соблюдение санитарно гиги енических норм в школе, проведение групповых и индивидуальных кон сультаций для родителей будущих первоклассников в период первичной адаптации детей в школе, изменение предметной среды, структуры заня тий и формы работы (коллективная, групповая, парная, индивидуальная, интегрированная), сотрудничество на уроке учителя и учащихся, актив ность и занятость учащегося (опора учителя на работоспособность учени ка), активный отдых во время урока (физкультурные минутки), повыше ние двигательной активности (комплексы оздоровительной гимнастики, Дни “Здоровья”, подвижные игры на улице, упражнения для самостоя тельных занятий, работа в спортивных секциях). Искусство учителя состоит в том, чтобы создать условия для становле ния личности. Очень сложная огромная работа, немыслима без его ува жения к ученику. По технологии В.Ф. Базарного второй год работает учитель начальных классов В.А. Собаченкова. Руководством школы была проведена работа по распространению информации об этой методике среди родителей, учащихся и учителей. Была организована курсовая подготовка учителей школы, подбор методической литературы. Директор школы руководит лабораторией по здоровьесберегающей технологии при Межшкольном методическом центре района. Заместителем директора школы О.Н.Барышенской проводятся анали тическая работа, оказывается методическая помощь учителям. В нашей школе учителя В.А. Собаченкова и Е.Н. Зарецкая имеют опыт организа ции урока по обучению в движении. Хоровое пение, овладение устной и письменной речью, образным мышлением с помощью бескнижного обу чения – неотъемлемая часть данной методики. Учитель физической культуры С.Н. Паничева имеет опыт коррекции и профилактики откло нений в физическом развитии детей. Существующий базисный план работает на нашу школу. Мы изыска ли возможность включить в режим работы: 3 й час урока физической Состояние здоровья детей в школе Имеют от клонение в здоровье (включая кариес) Учебные годы 2001—2002 2002—2003 2003—2004 2004—2005 2005— Всего учащихся 92 человека 85 человек 83 человека 82 человека 73 человека Практически здоровы 43 человека 37 человек 40 человек 46 человек 47 человек Имеют хронические заболевания 2 человека 4 человека 3 человека 3 человека 3 человека Состоят на диспан серном учете 3 человека 4 человека 2 человека 2 человека 2 человека 45 человек 40 человек 38 человек 31 человек 21 человек культуры, занятия ЛФК, уроки психологии (10 и 11 е классы), уроки эко логии (9 и 10 е классы). Местные власти приветствуют здоровьесберегающую работу, но, к со жалению, не стремятся оказать помощь в наших начинаниях. Нам очень нужна финансовая поддержка. Тех средств, которые изыскивает сама школа, недостаточно для приобретения оборудования. Соседние образо вательные учреждения работу в направлении здорового развития учащих ся оценивают положительно. На базе нашей школы ежегодно проводятся методические объединения учителей района, педагоги дают открытые уроки по здоровьесберегающей технологии. Ежегодно проводится мониторинг за состоянием развития учащихся “Влияние учебного процесса на здоровье детей”. По итогам подготовки к основам военной службы наши ученики получают оценки “отлично”.

.. “ 2” 249470, г. Сухиничи Калужской области, ул. Ленина, 41, т.: (08451) 5 14 “Не навреди” — главный принцип учителя Вот уже три года наша школа является областной экспериментальной площадкой по внедрению здоровьесберегающих педагогических техно логий. К этому решению мы пришли не случайно: Проанализировав состоя ние здоровья наших учащихся, мы в полной мере убедились в справедли вости слов В.А. Сухомлинского: “Забота о здоровье — это важнейший труд учителя”. Именно от учителя, от того, как обустроена жизнь ученика в школе, и будет зависеть его здоровье физическое и нравственное. Результаты медицинского осмотра показали, что в 1 й класс к нам пришли только 40% детей без отклонений в здоровье. Все остальные име ли какую то патологию, особенно органов зрения, костно мышечной си стемы, часто болели бронхолегочными заболеваниями. Вот почему, приступая к работе по здоровьесбережению, мы взяли за основу принцип медицинских работников “Не навреди!” и начали созда вать здоровьесберегающее образовательное пространство школы, кото рое сегодня состоит у нас из 10 полей (блоков): санитарно гигиенические условия;

питание;

психологическая атмосфера;

физическая активность детей;

мониторинг учебного процесса;

здоровьесберегающие образова тельные технологии;

работа с общественностью, родителями, внеурочная работа;

уровень грамотности педагогов и детей;

отлаженная диагностика заболеваний;

сенсорно развивающая среда. Началом в нашей работе стало знакомство с концептуальными поло жениями программы “Здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании детей” доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, которому мы искренне благодарны за проведенный на базе нашей школы семинар вместе с президентом Федерации детских и юношеских хоров России, композитором Г.А. Струве. Весь первый год в эксперименте мы посвятили изучению теоретичес ких основ здоровьесберегающих педагогических технологий. Создали ини циативную группу из учителей начальной школы, учителей предметников и медицинского работника школы, провели ряд родительских собраний с целью привлечения родителей к улучшению санитарно технических усло вий и созданию сенсорно развивающей среды в начальной школе. В этом же году отделом образования была разработана и утверждена районной Думой целевая программа “Сохранение здоровья детей и под ростков в системе образования”. Её цель — создание системы в работе образовательных, медицинских учреждений, учреждений культуры, орга нов исполнительной власти по сохранению здоровья детей, обеспечению их физического, нравственного и духовного развития, привитию навы ков здорового образа жизни. Как следствие, в школе была разработана программа “Здоровье”, а вслед за ней — план работы по ее выполнению. На реализацию программы потребовались немалые материальные вложения: было капитально отремонтировано здание начальной школы, подключено газовое отопление. Выполнение президентской программы “Дети России” позволило улучшить спортивную базу. Участвуя в област ном эксперименте, мы получили четыре комплекта ростомерной школь ной мебели. В классных комнатах появилась предметно развивающая среда, которая позволяет учителю использовать в работе с учащимися различные средства сенсорной дидактики: сенсорные подвески кресты, пейзажное панно, офтальмологический тренажер, конторки, которые на ходятся на каждой парте, массажный коврик, дорожку здоровья и т. д. Многое из перечисленного выше сделано руками родителей. Здесь мы почувствовали, что общее важное дело, касающееся здоро вья детей, сплачивает родителей и учителей как ни что другое. Проблема “затаскивания” родителей на родительские собрания ушла в прошлое. Теперь уже ни одно школьное мероприятие не проходит без участия ро дителей: недели здоровья, дни здоровья, туристические походы, экскур сии, школьные праздники.

В школе стали обращать внимание на создание экологического про странства. Со стен убрали все, что может смещать фокус внимания ребен ка. В поле восприятия только то, что нужно на уроке. В классах теперь выращивают цветы, которые обладают бактерицидным, бактериостати ческим, фунгицидным действием. Зная фитоцидные свойства хвойных, в классных комнатах ставят не только хвойные веточки, но и раскладыва ют мелко нарубленную хвою. В школе знакомы и с таким понятием, как видеоэкология. При оформлении классов используется разнообразие форм и линий, очерта ний и комбинаций. Это способствует более высокой работоспособности, улучшает на строение. Двери классных комнат оформлены витражами с изображени ем храмов Калужской земли. Эта работа выполнена учащимися школы. Составной частью здоровьесберегающего пространства школы явля ется эмоционально поведенческое пространство. Здесь мы используем тоже некоторые элементы программы профессора В.Ф. Базарного. С це лью снижения так называемых мышечных “зажимов” наши дети в на чальной школе пишут перьевой ручкой. Чтобы снизить напряжение, пре одолеть утомляемость, в школе проводится доурочное хоровое пение. Это еще и своеобразный тренажер для органов дыхания. Опорно двигатель ному аппарату помогают: работа с сенсорным крестом, пейзажным пан но, за конторкой, на коврике, на дорожке здоровья. Одним из сложнейших этапов в нашей работе стало исследование со стояния здоровья учащихся. На учащихся начальной школы мы завели паспорта здоровья. Составляют их медработник, учитель физической культуры, классный руководитель и родители. Изменения вносятся на начало и конец года по результатам диспансеризации детей. Сегодня, анализируя паспорт ученика четвертого класса, мы увидели четкую картину состояния здоровья. И вместе с тем — результат работы педагогических коллективов по здоровьесбережению. Выбранный три года назад принцип работы школы “Не навреди!” оп равдал себя. Ни у одного ученика не ухудшилось зрение. В первый класс к нам при шли дети, среди которых I группу здоровья не имел ни один учащийся, II группу — 81%, III группу — 19%. Зато в четвертом классе с I группой здо ровья — 32% учащихся, со II группой — 64%, с III группой — 4%. В четвертом классе основную группу физкультуры посещают 92% уча щихся (72% — в 1 классе), в специальную — 8% (19% — в 1 классе). На сегодняшний день у нас нет учащихся, освобожденных от занятий физической культурой. Сегодня педагогический коллектив ставит перед собой задачу перене сти здоровьесберегающие технологии в основную и среднюю школу.

.. “ () ” 249750, Калужская область, Ульяновский район, с. Ульяново, Первомайская, 43, МОУ “Ульяновская средняя (полная) общеобразовательная школа”, т.: 8 084 43 219 В воспитании личности каникул нет!

Наша школа расположена в селе Ульяново Ульяновского района Ка лужской области, на территории Ульяновского территориального сель ского округа, население которого составляет 4250 человек. Школу посещают дети не только из Ульянова, но и из близлежащих де ревень, в школе реализуется федеральная программа “Школьный автобус”. У нас обучается 401 учащийся, действует 22 класса комплекта. Школа занимается в одну смену, располагается в типовом здании на 784 места, построенном 1978 году. Школа I ступени насчитывает 8 классов комплектов с общим количес твом учащихся 133;

начальная школа обучается по программе 1—4. Два первых класса занимаются на базе бывшего детского сада, учебный план — 20 часов, длительность уроков по 30 минут, перемены — 15 минут, после второго урока обязательно проводится прогулка на свежем воздухе. 2 е классы работают в режиме пятидневной недели;

для 2—4 х классов созда ны две группы продленного дня, в которых работают освобожденные вос питатели;

с 2005/06 учебного года введена ставка социального педагога. Школа II ступени насчитывает 10 классов комплектов, 185 учащихся. Школа III ступени насчитывает 4 класса комплекта, 83 учащихся. Длительность уроков во 2—11 классах — 40 минут, три большие пере мены по 15 минут, маленькие по 10 минут;

учащиеся всей школы получа ют одноразовое горячее питание, 2—11 классы работают в режиме шес тидневной недели. В школе — 41 учитель, из них с высшим образованием — 36, среднее специальное образование — 5;

3 из них учатся заочно в КГПУ. Имеют зва ние “Заслуженный учитель РФ” — 2;

“Отличник народного просвеще ния” — 8, “Почетный работник общего образования РФ” — 2;

один учи тель награжден медалью за “Трудовую доблесть”. По результатам аттеста ции присвоено звание: учитель II категории — 3, учитель I категории — 2;

учитель высшей категории — 6. В школе есть спортзал, актовый зал (посадочных мест — 150), столо вая (посадочных мест — 200). У нас есть асфальтированная спортплощад ка, стадион, три производственные мастерские, пришкольный участок 0,5 га, школьный сад 3 га. Исследования специалистов показали, что авария на Чернобыльской АЭС и последующие социальные потрясения явились мощным психот равмирующим фактором не только для взрослых, но для детей и подрост ков, здоровье которых заметно ослаблено. Результаты мониторинга по оценке здоровья (медицинское и психо физическое обследование) учащихся дают следующие результаты: выяв лено отставание в показателях, характеризующих сенсомоторные функ ции;

наблюдается достоверное снижение показателей по статической вы носливости, координации движений;

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.