WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«Часть II Москва 2005 УДК 373.17(06) ББК 74.200 023 Образование и здоровое развитие учащихся. ...»

-- [ Страница 3 ] --

В нашей школе, обычной, общеобразовательной, двухсменной, пере полненной, со всеми вытекающими отсюда проблемами, мы решили взяться за решение этой сложнейшей задачи – комплексную реабилита цию школьников. Мы, с помощью последних исследований в этой обла сти, под научным руководством декана психолого педагогического фа культета Тюменского государственного университета, к.п.н. Голикова Николая Алексеевича, проанализировав параметры здоровья учащихся в нашей школе, сравнив их с российскими и региональными, изучив опыт передовых школ России и нашего округа, работающих по решению проб лем здоровьесбережения школьников, разработали Программу развития школы в этом направлении и приняли участие в конкурсах вариативных программ по сохранению здоровья учащихся. Выиграли городской и ре гиональный конкурс. А потом послали свои материалы на Всероссий ский конкурс “Школа – территория здоровья”, и в 2004 году получили Диплом победителя этого конкурса и комплект тренажёров для школы. Данная работа ведётся нами с 2001 года. В 2005/06 учебном году мы находимся на завершающем этапе внедрения программы. Конечно, мно гое по ходу пришлось пересмотреть, но даже те небольшие успехи, кото рые отмечены на Всероссийском конкурсе, стали возможными благодаря нашему энтузиазму, огромному желанию помочь школьникам сохранить своё здоровье. Востребованность данного направления есть, но реально школа дополнительное финансирование буквально добывала, доказывая всюду необходимость решения данной проблемы. Из за трудностей с финансированием не проведена реконструкция здания школы, не про финансирована работа городского валеологического центра на базе на шей школы, органы системы здравоохранения оказывают помощь в виде консультаций, медицинского сопровождения, но в рамках установлен ных нормативов. Хотя следует признать, что в нашем округе забота о здо ровье детей не на последнем месте. Окружные программы “Здоровье де тей Югры”, “Дети Югры” предполагают развитие системы здоровьесбе регающего пространства на территории округа. Проблема здоровья и образования обсуждается сегодня на всех уров нях. Однако результаты не утешительны. Так, по данным углублённых медосмотров в г. Ханты Мансийске лишь 10% детей здоровы, 40% имеют функциональные отклонения, а почти 50% страдают хроническими забо леваниями. Сегодня уже 90% детей рождается с различными патология ми. Замечу, что “здоровье” — это культурно историческое, а не узкомеди цинское понятие. Медицина призвана лишь возвращать людям здоровье. Общая же наша задача, чтобы здоровье выступало как средство достиже ния “высокой гармонии” и как индикатор правильности выбранного пу ти, в данном случае — пути модернизации образования в частности и все го общества в целом. В последние годы в педагогике появился термин “управление качест вом образования через результат”. Пришло время озвучить один из глав ных результатов образовательной деятельности — невиданный в истории ХХ века кризис здоровья детей. Единственный бесспорный на сегодня ре зультат образования — болезни детей. Более того, существующая сегодня система образования ведёт против детского населения настоящую войну. Сегодня в выпускных классах всего 10% (а в нашей школе 5%) относитель но здоровых детей. Тревогу бьют медики, в панике родители, растеряны военкомы, когда из 10 призывников не могут найти хотя бы 2 х годных к несению службы в армии. Современная система образования продолжает “укреплять” ряды “ис кривлённых позвоночников”. Не считаясь с фактором врождённого раз личия способностей детей, существующая система образования “выдав ливала” неспособных учащихся непосильным учением в лучшем случае в классы коррекции, компенсации, педагогической поддержки, а в худшем — на улицу, развращала на протяжении многих лет очковтирательством, приучала к безделию, толкала в омут правонарушительства и наркома нии. Значительно выросло и продолжает увеличиваться число детей, на ходящихся в состоянии соматической и психофизической дезадаптации и нуждающихся в услугах реабилитационной педагогики. В области педагогики успешность в обучении детей очень часто стала достигаться за счёт здоровьенарушающих, а не здоровьесберегающих тех нологий, пренебрежения к нормированию учебной деятельности школь ников. Недаром в недавно принятом Законе “О санитарно эпидемиоло гическом благополучии населения” сказано, что образовательная дея тельность относится к потенциально опасной для здоровья. Статистика последних лет даже фиксирует рост количества так называемых “дидак тогенных” заболеваний, у которых прямая связь с пребыванием детей в школе. Деятельность многих образовательных учреждений основана на мод ной сегодня парадигме — развитие личности школьника, в которой раз витие планируется без углублённой работы над здоровьем детей. Эти об разовательные учреждения имеют высокие показатели в учебной дея тельности, в успешности обучения и воспитания, но такие показатели получены дорогой ценой за счёт потери здоровья детей. Новосибирские медики провели недавно исследование и выявили связь между типом учебного заведения и заболеваниями иммунной системы, нарушениями психоэмоционального состояния школьников. Оказалось, что в школах с инновациями, детей, имеющих нарушения психического и физического здоровья, в 4 раза больше, чем в обычных. Любая программа развития, тем более, если речь идёт о здоровье де тей, должна предопределять три уровня постановки задач: республикан ский, региональный и муниципальный. В этой связи хочется верить, что с принятием Концепции модернизации российского образования и при знанием сохранение здоровья детей доминирующим результатом в ходе реализации этой Концепции у нас появится перспектива получить реги ональную и муниципальную профинансированные программы “Здоро вье”, которые помогут школам решить проблемы научного, финансово го, кадрового и материального обеспечения своих программ. Если школа в одиночку будет ставить себе цели, разрабатывать про граммы, внедрять их без должного научного, финансового и кадрового внимания со стороны региональных и муниципальных органов — проб лема здоровья в образовании надолго ещё останется проблемой. Актуальность программ “Здоровье школьников” прежде всего в том, чтобы они ориентировались на решение таких значимых проблем, устра нение которых в сумме может дать максимально возможный эффект оз доровления школьников. Однако, считаю главным во всех разрабатывае мых программах “Здоровье” — соответствие между желаемым и возмож ным, что определит её целостность, реалистичность и, как сказали бы ма тематики, рациональность. Рациональность программы “Здоровье” педагогический коллектив нашей школы видит в первую очередь в том, чтобы помочь школьникам преодолеть те перегрузки, которые они испытывают, пытаясь овладеть тем содержанием образования, которое им сегодня предлагается. В “Ко дексе о труде” зафиксировано: 36 часов рабочая неделя для женщин и 41 час для мужчин. Это для взрослого населения. А рабочая неделя школь ника, по подсчётам учёных, составляет 52 часа! Ученик, чтобы усвоить су ществующие учебные программы, должен работать по 9 часов ежедневно. И в субботу, когда почти всё взрослое население страны отдыхает, он, а вместе с ним и учитель, трудится по 5—6 уроков. И в воскресенье ему предстоит подготовить домашнее задание по 5—6 предметам. А в конце года он вынужден трудиться с удвоенной нагрузкой, потому что учитель “гонит” перегруженную программу, которую он должен выполнить во что бы то ни стало. Здоровый ребёнок не выдерживает таких нагрузок, а если ученик относится к группе детей с ослабленным здоровьем? У таких уче ников, как правило, развивается сначала апатия, затем нервный срыв и, как результат, — букет различных болезней. По данным Центра коррек ционной педагогики Российской Академии наук 57% (по другим данным 65%) школьников не усваивают существующих учебных программ. 57%! А у нас в школах 99%, 98% общая успеваемость. Не успевает только 1 2% учащихся?! Кого мы обманываем? Вот и бывший министр образования РФ В. Филиппов, который стоял у истоков “изобретения” Концепции модернизации образования, в своё время на страницах печати признался, что наше образование плохое в его практической части и приводил при мер, когда ученик, изучающий в школе сложнейшие разделы физики, не может починить обыкновенный утюг. “Западные эксперты, — писал он, — проводили опрос школьников многих стран мира по поводу практиче ской ориентации знаний и наши ученики, ещё недавно занимавшие при зовые места, оказались далеко в хвосте”. Таким образом, объём знаний, явно преувеличенный в существующих учебных программах, ещё не означает их качество. Далее министр декла рировал, что в предстоящей модернизации предусматривается, цитирую: “разгрузить детей на 20% в школе. Ввести здоровый образ жизни и прак тическую ориентацию знаний”. И сейчас задача учёных, органов управ ления образованием, методистов, педагогов — разработать механизм вне дрения этих, пока декларативных положений. Проблема сохранения и укрепления здоровья детей комплексная. Она касается как общества в целом, так и отдельной семьи. Она не может быть решена только системой образования или здравоохранения. Им нужна поддержка органов власти республиканского, регионального и муници пального уровней. Руководствуясь этими принципами и понимая, что учить человека уп равлять своими возможностями необходимо с первых его минут в семье, в детском дошкольном учреждении и далее в школе, педагогический кол лектив нашей школы всегда рассматривал свою деятельность в рамках природосообразности в обучении школьников, а в 1997 году с открытием нового здания школы мы пришли к выводу о необходимости разработки и внедрения Комплексно целевой программы сохранения и укрепления здоровья учащихся, поскольку здоровье учеников резко ухудшалось, рос ло число детей с девиантным поведением, наблюдалась неспособность многими учащимися усвоить даже минимум образовательных программ. По итогам обследования фиксировался низкий образовательный уровень родителей, сложный и неоднородный контингент учащихся, большое число неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, очень низ кий уровень жилищно бытовых условий многих семей. Начиная с 2000 2001 годов мы занимались корректировкой разрабо танной в 1998 году школьной программы “Здоровье”, устанавливали кон такты с научными центрами, анализировали причины несоответствия поставленных (как мы сейчас понимаем) завышенных целей полученным результатам. Мы поняли, что без учета реальных возможностей школы любая инновационная деятельность не принесет желаемых результатов. Чтобы наша деятельность была продуктивной, необходимо соблюдение принципов взаимодействия всех субъектов процесса преобразований в школе. Мы старались построить работу так, чтобы: — все хорошо понимали, каких результатов от них ожидают;

— все были заинтересованы в получении этих результатов;

— участники преобразований испытывали бы удовлетворение от по лученных результатов. Основываясь на этих позициях, мы сконцентрировали свою деятель ность в направлении проектирования валеологической школы по следу ющим направлениям: Содержание образования — Что мы будем внедрять и развивать? Технология образования — Как мы будем это делать? Организация образования — Каков процесс реализации? Потенциал участников — Кто и с кем будет претворять преобразова ния, программу развития? Материально техническая сторона — Учет реальных возможностей обеспечения школы. Стратегия внедрения программы “Здоровье” включает 4 этапа: подго товительно прогностический, практическо аналитический, практичес ко коррекционный, обобщающий и внедренческий. Основные направления в реализации школьной программы формиро вания и сохранения здоровья школьников — это: — системность и целостность подхода к формированию и сохранению здоровья детей;

— совокупность компонентов: содержательный, методический, пред метная среда и управление с учетом возможностей школы, ее потенциала. Нельзя вводить новый школьный предмет, новое содержание без ме тодического обеспечения и без формирования предметной среды, без должной организации процесса внедрения. Эта совокупность компонен тов должна прослеживаться в любом нововведении, в том числе и про граммы “Здоровье”. И успешность внедрения этой программы состоит в умении анализировать свою деятельность. Это основной механизм вне дрения программы “Здоровье”, который использует в своей работе наша школа. Руководствуясь этими положениями, в 2002 году инициативная груп па педагогов школы под научным руководством кандидата педагогичес ких наук Н.А. Голикова разработала пакет документов: Концепция разви тия школы “Комплексная реабилитация учащихся в условиях образова тельного учреждения”, Исследовательский проект и План его реализа ции. В практической деятельности по внедрению основных положений Концепции развития школы в направлении создания валеологической школы педагогический коллектив продолжает освоение и использование в работе здоровьесберегающих педагогических технологий: — в школе действуют общешкольные семинары “Личностно ориен тированное обучение школьников”, “Уровневая дифференциация в обучении школьников”;

— открыты классы с развивающей технологией обучения, классы адаптации, коррекции, педагогической поддержки, классы индивидуаль ного и надомного обучения;

— разработаны и действуют школьные Положения, регламентирую щие деятельность коллектива по реализации программы “Здоровье”. Мы используем в практике школы и оздоровительные методики. Это: адаптированная к ОУ оздоровительная методика В.Ф. Базарного, по ме тодике С.А. Карпова проводятся уроки лечебной физкультуры для часто болеющих школьников, по программе В.Н. Касаткина “Педагогика здо ровья” учителя проводят уроки здоровья, ведётся предмет “Валеология” по программе Г.К. Зайцева;

работает школа психологического развития по программе Н.П. Локаловой;

применяются коррекционно развиваю щие методики Е.А. Борисовой, используются речевые методики А.В. Яс требовой и И.Н. Садовниковой;

в рамках регионального компонента Учебного плана проводятся дополнительные уроки физкультуры, уроки ритмики, уроки подвижных игр, уроки полезных привычек, уроки кор ригирующей гимнастики;

разрабатываются интегрированные курсы “ОБЖ валеология”, “ОБЖ экология”, “Биология здоровье” и др. В учебные программы школьных предметов интегрируются темы фор мирования, сохранения и укрепления здоровья школьников;

проводятся физминутки, динамические паузы, гимнастика “Зоркость”;

с помощью специальной аппаратуры проводится профилактика близорукости у школьников;

практикуется аэрофитотерапия;

оборудован всеми необхо димыми приборами школьный физиокабинет, где все нуждающиеся уча щиеся, сотрудники школы и маленькие жители микрорайона проходят физиопроцедуры;

оборудована сенсорная комната, где проходят сеансы психологической разгрузки и снятия усталости учащиеся, педагоги и ра ботники школы;

работают спортивные секции, созданы школьные спор тивные команды учеников и учителей. Педагогический коллектив нашей школы работает над созданием си стемы непрерывного здоровьесберегающего сопровождения УВП, позво ляющего реализовать основные валеологические принципы в практичес кой деятельности по направлениям: диагностика состояния здоровья школьников, оздоровительная работа, валеологическое обучение, кон сультативная и профилактическая работа.

... 628172, Ханты Мансийский АО, Белоярский район, с. Казым, ул. Школьная, 7, т. 313 “Нумсанг ех” значит “будьте здоровы” “Здравствуйте!” – приветствуем мы друг друга при встрече. “Будьте здоровы”, “На здоровье”, — слышим мы каждый день. А что такое здоро вье? Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет здоровье как состояние полного физического, психического и социального благо получия, а не только как отсутствие болезни или физических дефектов. У разных народов свои представления о здоровье. Быть здоровым в хантыйской культуре значит быть “невредимым”, здоровье здесь связы вается с соблюдением определенных норм, а болезни рассматриваются как следствие их нарушения. Если подходить к здоровью с точки зрения ВОЗ, получается, что здо ровых людей у нас нет. Впрочем, их практически нет и с точки зрения традиционной медицины. По данным Комитета Госдумы РФ по здравоо хранению, в 1997 году более 90% детей, рожденных в России, имели па тологические нарушения в организме. Эксперты ВОЗ выделяют четыре группы факторов, влияющих на уро вень здоровья: образ жизни – 59%, среда обитания – 20%, наследствен ность — 20%, качество медико санитарной помощи – 10%. Учитывая, что мы живем в относительно благополучном в экологическом отношении регионе, можно предположить, что наше здоровье зависит от нас более чем наполовину. Совершенно ясно, что, если человек сам не захочет быть здоровым, не будет прикладывать усилий к укреплению собственного те ла и духа, никакая, даже самая современная медицина ему не поможет. Детское этнокультурное стойбище “Нумсанг ех” — своего рода рекре ационная зона, способствующая сбережению и восстановлению здоро вья. Сосновый бор, ягельник, пойменный лес с обилием различных кус тарников, брусничник, болота, озера, река – все это и является главным условием для работы с детьми. В качестве основополагающего компонента мы выделяем психичес кое здоровье, на стойбище для детей создается комфортная социальная среда. Многие ребята приезжают на стойбище из неблагополучных се мей. Здесь они избавлены от скандалов и унижений. Доброжелательные педагоги подберут для каждого ребенка с учетом его способностей и воз раста интересное дело, помогут найти ему свое место при проведении об щих стойбищных мероприятий. Учитывая, что положительные эмоции укрепляют здоровье детей, на стойбище много поют, шутят, сочиняют шуточные песни, инсценируют сказки. Сеансами смехотерапии можно назвать вечерние костры, где де монстрируются сценки из “медвежьих игрищ”. Разыгрывая сюжеты, вы смеивающие трусость, жадность, лень, смеясь вместе со всеми над поро ками персонажей, ребята учатся без психического надлома изживать соб ственные недостатки, получают большой эмоциональный заряд. Важное значение для физического здоровья детей имеют режим и ра цион питания. Дети на стойбище обеспечиваются пятиразовым питани ем. Практически все лето в рационе имеются “северные витамины”: мо рошка, голубика, черника, княженика, смородина, брусника. Листья смородины, малины, брусники, лекарственные травы добавляются в чай как лечебно профилактическое средство. Во второй половине августа в рацион питания включается ценный растительный продукт, чрезвычайно богатый витаминами, – кедровые орехи. В традиционной культуре обских угров большое значение придава лось качеству пищи – “строительному материалу” организма. Основным продуктом питания в летний период у хантов является рыба. На стойби ще существует традиция: каждое утро ребята проверяют сети или ездят неводить на песок. Рыба в качестве дополнительного блюда есть на столе постоянно в разных видах: уха, жареная рыба, рыбные котлеты. Укреплению здоровья детей на стойбище способствуют и физические упражнения: утренняя пробежка по бору, подвижные игры, танцы, спор тивные состязания, преодоление “полосы препятствий”. В каждой смене проводятся соревнования по стрельбе из лука, волейболу, футболу, раз личные эстафеты. В жаркие летние дни дети с педагогами выезжают на пляжи, где загорают, купаются, играют. Праздники на стойбище отмечают весело и с пользой. Как правило, праздник состоит из “теоретической” (дискуссии, обсуждения, беседы) и “практической” (соревнования, игры, другие мероприятия) части. Так, в Международный день Олимпийских игр мы устраиваем спортивные со ревнования и проводим лекции, беседы по этой теме: о том, какое место занимал спорт в культуре Древней Греции, какой смысл вкладывали гре ки в слово “здоровье”. В день Святой Ольги мы говорим о мистической связи имени, судьбы и здоровья и о том, что означает “быть здоровым” для православного христианина. В День военно морского флота прово дится игра “Морской бой”. В день памяти Святого Владимира мы гово рим о святости, чистоте души и тела, о духах покровителях и ангелах хра нителях, знакомя ребят с миром хантыйской и русской православной культуры. Мы предлагаем ребятам в течение двух недель не только укрепить свое здоровье, но и разработать личную здравоохранительную программу. Мы учим их самостоятельно осуществлять мониторинг и контролировать свое здоровье, рассчитывая на то, что приобретенные на стойбище навы ки не позабудутся с окончанием смены.

.. 3,... 626162, Ханты Мансийский АО, г. Белоярский, 3 й мкр., д. 6, т./ф.: 2 16 Вместо таблеток — танцы Известно, что школа является фактором риска здоровья учеников. По данным заведующего центром сохранения и укрепления здоровья детей ОЦДЮТ Н.В. Сократова, только 10% выпускников российских школ можно считать здоровыми. Сложившаяся ситуация побудила наш педа гогический коллектив взяться за решение здоровьесберегающих задач. Мы решаем их через профилактику заболеваний учащихся. Работа в этом направлении началась в 2000 году. На первом этапе не обходимо было “перестроить” сознание педагогов, которые должны бы ли взять за “руководство к действию” следующее правило: “Не дети для школы и учителя, а учитель и школа — для детей”, пересмотреть свои по зиции по отношению к ученику как к субъекту, а не объекту учебно вос питательного процесса. Наши педагоги вели и ведут большую работу над собой: над повышением и совершенствованием своего профессиональ ного уровня, психологической грамотности. Так, учителя начальных классов обучились основам коррекционной педагогики, прошли курсо вую подготовку по теме “Здоровьесберегающие педагогические техноло гии и их использование в учебно воспитательном процессе в начальной школе”;

воспитатели обучались на курсах по теме “Технология организа ции воспитательного процесса в современной школе. Методика работы с детьми по формированию образа жизни, достойного человека”. Программа деятельности школы по оздоровлению и пропаганде здо рового образа жизни включает в себя работу с детьми, родителями и об щественностью. Педагогический коллектив, опираясь на определение Всемирной организации здравоохранения, рассматривает здоровье уча щихся в четырех аспектах: физическое, психическое, социальное и нрав ственное. По нашему мнению, здоровье во многом зависит от жизненной позиции человека и его способности регулировать свое состояние с уче том особенностей собственного организма. Для этого нужно знание сво его организма, способов совершенствования здоровья, а также практиче ских навыков его сохранения и укрепления. Работа по сохранению и ук реплению здоровья учеников в нашей школе строится на фундаменте благоприятного психологического микроклимата, психосохранного ха рактера обучения, социальной поддержки учащихся, системе нравствен ного воспитания. Формирование навыков здорового образа жизни (ЗОЖ) в учебном процессе осуществляется через введение в учебный план интегрирован ного с другими предметами курса “Основы ЗОЖ”. Реализация воспита тельной программы по формированию навыков ЗОЖ осуществляется на занятиях в группе продленного дня (ГПД) среди учеников первых вось мых классов раз в неделю. Учебная и воспитательная программы по формированию навыков ЗОЖ построены таким образом, что на уроках учащиеся получают теоре тические знания, а занятия в ГПД направлены на закрепление знаний на практике. В школе введено дополнительное внеклассное физкультурное занятие “Час здоровья”. Не реже одного раза в год все ученики проходят медицинский осмотр. Фельдшер ведет строгий контроль по соблюдению в школе санитарно гигиенических норм, а также следит за качеством приготовления блюд в школьной столовой. Оптимальная организация свободного времени учащихся является не отъемлемой частью формирования навыков ЗОЖ. В начальной и основ ной школе одной из задач педагогов является раскрытие индивидуальных способностей детей, определение мира их увлечений. 99% учащихся на шей школы посещают учреждения дополнительного образования (ДЮЦ, танцевальные студии, бассейн, ДЮСШ, Школу искусств и т.п.). Анализ нашей программы по оздоровлению и пропаганде ЗОЖ вы явил, что в школе сложилась целостная система формирования культуры здоровья учащихся. Последовательная работа коллектива по сохранению здоровья школьников на протяжении четырех лет дает хорошие результа ты. Даже если за время учебы не удается улучшить здоровье ребенка, оно сохраняется на прежнем уровне, не ухудшается (в основном это касается учащихся, имеющих хронические заболевания). Так, участвуя в целевой комплексной программе “Профилактика стоматологических заболеваний среди детей и подростов в муниципальном образовании г. Белоярский на 2002—2006 гг.”, мы добились снижения заболевания кариесом с 67 до 38%. Дети, имеющие отклонения в здоровье, занимаются в специальных медицинских группах и группах лечебно физкультурного комплекса (ЛФК) школы, проверки свидетельствуют о высоком уровне проведения этих занятий.

В целях профилактики школьных заболеваний, укрепления мышеч ной системы, исправления нарушения осанки, искривления позвоноч ника, плоскостопия все первоклассники вот уже четвертый год в течение первого полугодия посещают ЛФК в отделении восстановительного ле чения в Центральной районной больнице (ЦРБ). Это дает серьезный оз доровительный эффект. Учащиеся вторых четвертых классов, которым по итогам медицин ского осмотра рекомендовано посещение ЛФК в ЦРБ, проходят его под контролем родителей. Мы же, в свою очередь, разъясняем им необходи мость этой процедуры. Режим пребывания учащихся в школе организован с учетом их инди видуальных особенностей. В соответствии с нормами СанПиНа состав лено расписание уроков, режим ГПД, соблюдается чередование занятий и отдыха, дневной сон, прогулки на свежем воздухе, температурный ре жим. С целью профилактики эпидемии гриппа проводится кварцевание школьных помещений, своевременная влажная уборка и проветривание, используются люстры Чижевского, в соответствии с графиком делаются прививки учащимся и сотрудникам. Школьная мебель соответствует ро сту учащихся. Здоровье детей напрямую зависит от качества их питания, особенно в школе полного дня. В нашей школе отработан режим питания учащихся: школьники получают трехразовое горячее питание с промежутком в два часа (согласно нормам). Меню разнообразное, витаминизированное, сбалансированное, с обязательным присутствием в нем овощей и фрук тов, соответствует энергозатратам детей. 100% младших школьников по лучают горячее питание. В учебный процесс внедрена и успешно реализуется здоровьесберега ющая технология доктора педагогических наук Г.Ф. Кумариной (в классах компенсирующего и коррекционного обучения). В начальной школе с 2001 го по 2005 год внедрялась технология доктора медицинских наук В.Ф. Базарного. В настоящее время многие учителя используют элементы этой технологии. Эффективно применяются элементы здоровьесберегаю щих технологий Г.А. Якиманской, Ш.А. Амонашвили. Через анкетирование, индивидуальные беседы и консультации осу ществляется обратная связь с родителями. Большинство родителей под держивает работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья. Анализ работы школы за четыре года выявил положительные резуль таты: процент заболеваемости школьников с 2000/01 по 2003/04 учебный год снизился соответственно с 36,2 до 15%. В школе работают кружки. Некоторые из них специально создавались в лечебных целях. В первую очередь это танцевальная студия. У нас есть классы, где до 50% учеников увлечены танцами. Н.В. Сократов, изучав ший историю эстетотерапии, отмечал, что танцевальное искусство очень эффективно в борьбе со многими недугами, а посещение хореографичес ких студий гарантирует не только красивую осанку, но и профилактику многих заболеваний. Заслуженную популярность среди учащихся получила театральная сту дия. Дети с увлечением участвуют в постановках, а благодарные зрители с удовольствием приходят на представления. Мы опирались на исследования ученых, которые доказали, что во время представления (как у его непосред ственных участников, так и у зрителей) происходит психоэмоциональная разрядка, “очищение” от накопившегося избытка эмоциональной энергии. Известно, что лечебным эффектом обладает и изобразительное искус ство. В школе создана студия, в которой дети учатся рисовать, корректиру ют свое психоэмоциональное состояние посредством цвета. Важным показателем результативности нашей работы по проблеме здоровьесбережения наряду со стабильно качественными результатами обучения является постоянно растущий рейтинг ценности здоровья сре ди учащихся, учителей и родителей.

.. 13...

628615, Ханты Мансийский АО, г. Нижневартовск, у. Дзержинского, 17 в, т./ф.: (3466) 43 91 19 School13@intramail.ru Когда учеба – в радость Школа №13 является типичной массовой школой Тюменской облас ти. На сегодняшний день в ней обучаются 1308 детей, работают 87 учите лей. С 1993 года по решению малого городского Совета народных депута тов и в соответствии с уставом МОСШ №13 образовательное учреждение реализует программу “Школа здоровья”, которая предусматривает созда ние условий для индивидуального, гармоничного развития детей в усло виях Севера. Анализ различных факторов, влияющих на состояние здоровья школьников, показал необходимость внедрения здоровьесберегающих технологий непосредственно в образовательный процесс, поскольку обу чение — самый значимый фактор по продолжительности и силе воздей ствия на здоровье учащихся. Организация учебного процесса в школе строится так, чтобы структу ра учебного года была приближена к биоритмам человека. Эта структура учитывает естественные периоды работоспособности человека по време нам года, принимает во внимание общенародные праздники, позволяет сделать учебно воспитательный процесс более ритмичным. Учебный год составляет 6 учебных периодов, первые 3 образуют 1 й триместр (1 полугодие), 4—6 периоды – 2 й триместр (2 е полугодие). Все учебные периоды разделены каникулами, аттестация учащихся 10—1 х классов проводится после 3 го и 6 го семестров, т.е. по полугодиям. Атте стация всех остальных учащихся проводится после 2 го, 4 го, 6 го семес тров. На время каникул запланированы дни здоровья, внеклассные меро приятия, методическая учеба учителей. Модульное расписание уроков школы по циклам, приближенное к биоритмам жизнедеятельности чело века, позволяет учащимся и педагогам легче адаптироваться к учебно воспитательному процессу. В школе приняты меры для рационального распределения классов по сменам с учетом возрастных особенностей учащихся. В связи с повышен ной трудностью работы выпускных 9 х и 11 х классов, первых классов и классов коррекционного обучения их учащиеся занимаются в первую смену. Наполняемость классов в начальной школе — 20 человек, в средней и старшей школе — 25 человек. Также согласно реализации Концепции развития школы, в связи с наличием среди поступающих в школу нервно и соматически ослабленных детей, требующих особой педагогической поддержки, созданы коррекционные классы, или классы здоровья чис ленностью менее 20 человек. В них обучаются дети, развитие которых ос ложнено неблагоприятными факторами генетического, биологического или социального свойства. Эти дети не принадлежат к категории больных или дефективных. Однако в силу указанных обстоятельств находятся в пограничной ситуации между нормой и патологией, имеют при равных интеллектуальных задатках худшие, чем у сверстников, адаптационные возможности. Коррекционные классы работают по обычным учебным программам, но меньшая наполняемость их дает возможность вести всесторонний ка чественный учет результатов учебной деятельности, оказывать реальную помощь в усвоении стандартов по учебным предметам. В оздоровительных целях и для облегчения адаптации учащихся в 1 х классах применен “ступенчатый” метод наращивания учебной нагрузки. В сентябре октябре — 3 урока по 35 минут, остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, развивающими играми. Со 2 й чет верти — 4 урока по 35 минут. Для предупреждения утомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в течение недели учащиеся 1 х классов и классов кор рекционного обучения (КО) имеют облегченный учебный день в середи не недели (в среду). С решением основной проблемы школы — сохранения и коррекции здоровья детей — связана и организация индивидуального обучения на дому. Такая форма обучения проводится на основании заключения меди цинского учреждения по заявлению родителей ребенка. Для организации обучения на дому составляется индивидуальный учебный план с учетом особенностей и психофизических возможностей ребенка. Школьное расписание уроков соответствует требованиям СанПиНов и строится с учетом оптимальных условий для обеспечения высокоэф фективного труда учащихся. Так, расписание должно учитывать дневную и недельную динамику работоспособности учащихся разных возрастных групп, сложность учебных предметов для восприятия обучаемыми во вза имосвязи с эффективностью их работоспособности в течение каждого от дельного рабочего дня и рабочей недели в целом. В школе созданы опти мальные условия для обеспечения единства урочной, внеурочной и вне школьной деятельности учащихся. Обеспечен высокий уровень эффек тивности труда учителя, профилактики снижения его работоспособности как в пределах одного рабочего дня, так и в течение рабочей недели. С учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся построено расписание 2—4 х классов. При составлении расписания уроков учтено, по возможности, чередование в течение дня и недели основных предметов с уроками музыки, изо, труда, физкультуры. При организации образовательного процесса в ОУ учитываются мате риально технические условия: всем учащимся и учителям предоставлены равные возможности для занятий в соответствующих учебных кабинетах. Результаты использования модульной структуры для организации учебного процесса в школе показали: — пять недельных каникул предупреждают появление усталости у уча щихся и учителей;

— отсутствует неблагоприятная третья четверть;

— сохраняются более высокие адаптационные возможности учащихся в конце учебного года;

— уменьшается напряжение сердечно сосудистой системы;

— снижается частота случаев повышенной и высокой степени невро тизации учащихся;

— уменьшается нагрузка на учителей в учебные дни, т.к. методическая учеба вынесены на каникулы, учитель во время каждых каникулах полу чает 1 день на самообразование;

— число учебных недель в модульной структуре обучения не менее числа учебных недель в традиционной форме. Помимо организованного особым образом учебного процесса в шко ле создано благоприятное экологическое пространство, которое форми руется под воздействием всей совокупности факторов окружающей сре ды. В образовательном учреждении воздушная среда регламентирована СанПиНами, поддерживается комфортная температура, благодаря тому что в школе установлены пластиковые окна и четко соблюдается режим проветривания на переменах и уроках. Город Нижневартовск входит в де сятку самых северных городов мира, и все гости, посещающие нашу шко лу, несмотря на суровый климат, отмечают, что у нас тепло и комфортно. Положительный психоэмоциональный фон создают зеленые уголки ком натных растений в учебных кабинетах и рекреациях. Оздоровление воз духа большим количеством зеленых растений — результат многолетнего труда участников образовательного процесса: администрации, учителей, учащихся, родителей. Установка пластиковых окон позволила значитель но уменьшить действие звуковых раздражителей. Уровни естественной и искусственной освещенности в учебных каби нетах соответствуют гигиеническим требованиям, и также соответствуют нормам равномерности освещения, 250—300 лк. Программа “Школа здоровья” строится на управлении школой на ос нове мониторинга по каждому блоку деятельности. На протяжении деся ти лет ведется наблюдение за состоянием здоровья учащихся, которое включает в себя не только традиционный медосмотр, но и наблюдение за психическим здоровьем, за поведением учащихся и т.д. Технология экс пертизы функционирования программы “Школа здоровья” базируется на системе таких мониторингов. В основе мониторинга лежат следующие показатели: — динамика распределения учащихся по медицинским группам с 1999/2000 г. (в процентном соотношении);

— сравнительные данные среднегодового уровня заболеваемости уча щихся с 1999/2000 г. по 2004/05 г.;

— сравнительные данные заболеваемости гриппом, ОРВИ учащихся с 1998 го года по 2005 год;

— сравнительный анализ заболеваемости учащихся 1—9 х классов с 1998 го года по 2005год;

— аналитические данные по основным проблемам психологического здоровья: адаптация, самооценка, эмоциональная устойчивость;

— сознательное отношение учащихся к здоровью (результаты социо логических исследований). Актуальными вопросами психологического мониторинга являются показатели, которые непосредственно оказывают влияние на формиро вание личности учащихся (данные критерии отслеживаются в ОУ с 2003/04 уч. года): профессиональная компетентность учителей, школьная культура, психологический климат, условия труда и отдыха в школе. На основе изучения проведенных исследований можно констатиро вать, что за последние годы повысился уровень диагностики здоровья учащихся, благодаря введению АСПОН — Д и повышению качества уг лубленных медосмотров;

отмечается снижение среднегодовой заболевае мости гриппом у учащихся;

важным показателем является стабильность в соотношении распределения по группам здоровья на фоне прихода в школу (первый класс) детей с ослабленным здоровьем. На протяжении реализации программы “Школа здоровья” в школе ни разу не объявлялся карантин, образовательный процесс осуществлялся непрерывно благодаря проведению профилактических мер. Успешное внедрение программы “Школа здоровья” стало осуществ ляться благодаря накопленному педагогическому опыту, высокому педа гогическому мастерству администрации школы и педагогического кол лектива, наличию соответствующей материально технической базы, су щественную поддержку в расширении которой оказывают родители, ко митет по ФКиС, администрация города, спонсоры, среди которых кор порация “Славнефть”, другие коммерческие структуры города. На сегод ня образовательное учреждение МОСШ №13 располагает необходимым инвентарем и оборудованием для осуществления качественной работы медицинского и спортивного блоков. В 2003/04 учебном году школа стала победителем городского, окружного конкурсов “Лучшие школы России 2004” в номинации “Школа школ”, ла уреатом Всероссийского конкурса “Лучшие школы России 2004”. Имя школы занесено в Большую энциклопедию “Лучшие школы России”. Опыт работы образовательного учреждения обобщен на Всероссий ском фестивале конференции “Авторская школа “Эврика 2004”. По результатам деятельности 2004 года школа №13 стала в восьмой раз дипломантом Всероссийского конкурса “Школа года”, во второй раз бы ла удостоена Всероссийского диплома “Знак качества образования 2004”.

.. “ () ”.. 628172, Ханты Мансийский АО г. Белоярский п. Верхнеказымский, 3 мкр. д. 16, МОУ “Общеобразовательная средняя (полная) школа п. Верхнеказымский”, т./ф.: (34377) 47 9 Семья и школа стали ближе друг к другу О неблагополучии здоровья детей в период школьного обучения уче ные говорят давно, но в последние годы проблема стоит особенно остро. Продолжают возрастать учебные нагрузки и интенсификация обучения, способствуя утомлению и переутомлению школьников. Уменьшается двигательная активность детей, приводя к гиподинамии и нарушениям осанки. Свободное время школьников все чаще отдается просмотру ви деофильмов и компьютерным играм. В различных публикациях, посвя щенных актуальным проблемам школы, все чаще можно встретить рабо ты, посвященные проблеме здоровья школьников, так как взаимосвязь здоровья и успешности обучения доказана давно. Вся практическая работа, направленная на укрепление здоровья школь ников только с помощью совершенствования функций здравоохранения, не приносит ощутимых результатов — ситуация по прежнему остается тре вожной. Педагогическая общественность все больше осознает, что именно учитель может сделать для здоровья школьников гораздо больше, чем врач. Следует заметить, что школа действительно имеет уникальную возмож ность решения задач сохранения здоровья детей, так как через нее проходят все дети, обучение продолжается в течение многих лет, а учебные занятия составляют большую часть времени бодрствования каждого ребенка. Появившееся в последние годы трудно выговариваемое, но по содер жанию ясное понятие “Здоровьесберегающие технологии” как раз и ин тегрирует все направления работы школы по сохранению, формирова нию и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающие образова тельные технологии можно определить, как науку, искусство и обязан ность так обучать детей, чтобы полноценно подготовить их к счастливой дальнейшей жизни в обществе. В 2000 году решением местной Думы принята Программа “Здоровье детей муниципального образования город Белоярский на 2000—2004 го ды”. С 2002 года наше учебное заведение является муниципальной экспе риментальной площадкой по реализации программы “Школа здоровья и ЗОЖ”. Эксперимент проходил на базе начального звена школы. Выбор темы был определен рядом причин. Среди них: неутешительные резуль таты проведенной в 2002 году по приказу Министерства здравоохранения всеобщей диспансеризации учащихся (2/3 школьников имели отклоне ния в состоянии здоровья);

результаты обследования школьного психо лога (у 72% детей отмечено повышенное утомление в конце учебного дня, плохой сон, частые респираторные заболевания). В 2002/03 учебном году реализовывался подготовительно организаци онный этап: разрабатывалась, согласовывалась и утверждалась необходи мая документация;

разрабатывался алгоритм управления педагогическим коллективом, реализующим экспериментальную работу;

подготавлива лась материально техническая база экспериментальной деятельности;

осуществлялась профессиональная подготовка педкадров. 2003/04 учебный год — год практического этапа. В его рамках прово дилась диагностика здоровья школьников и педагогов;

апробировались новые психолого педагогические условия, способствующие здоровьесбе регающей образовательной деятельности;

организовывалась медико профилактическая работа, мониторинг здоровья.

Обобщающий этап (2004/05 учебный год) позволил проанализировать полученные результаты. В первый год эксперимента устанавливались связи с Белоярской цен тральной районной больницей, участковой Верхнеказымской больни цей, Белоярской Санэпидстанцией, Центром планирования семьи, спор тивно оздоровительными, культурными и образовательными учрежде ниями поселка Верхнеказымский и г. Белоярский. В школе были прове дены установочные психолого педагогические семинары, совместные совещания руководителей школы, участковой больницы, спортивно оз доровительного комплекса. Для эффективной работы “Школы здоровья” Управлением образования города была введена дополнительно к штатно му расписанию ставка медицинской сестры. В 2002 году в эксплуатацию сдается новое современное здание школы, приобретается спортивное и медицинское оборудование. Следующий учебный год стал годом активной деятельности в отработ ке наиболее эффективных технологий и методик обучения. Школа уже несколько лет работает по 5 дневной неделе, что наиболее благоприятно для сохранения здоровья школьников. Продолжительность уроков — 40 минут, перемен — 20 минут, что позволяет детям сбросить накопившую ся за урок усталость. Учителями широко применяются как традиционные педагогические технологии (технология коллективного обучения В. Дья ченко), так и педтехнологии на основе личностной ориентации (педаго гика сотрудничества, личностно ориентированный подход, игровые тех нологии, деятельностный и дифференцированный подходы). Важней шим условием здоровьесберегающей деятельности стало обязательное применение на уроках элементов технологии В.Ф. Базарного (использо вание конторок, офтальмотренажеров, “экологического панно”). Внесе ние в образовательный процесс данных новшеств было сопряжено с не которыми трудностями: во первых, это дополнительные материальные затраты, не предусмотренные бюджетом школы, во вторых, обучение пе дагогов работе по данной технологии;

в третьих, преодоление скептизма и неверия родителей. Для повышения профессиональной компетенции учителя в области здоровьесбережения учащихся организовывались постоянно действую щие семинары, педагогические и психологические практикумы, консуль тации по различным вопросам с представителями системы здравоохране ния. На таких мероприятиях большое внимание уделялось организации здоровьесберегающего урока, рациональному распределению учебных на грузок школьников в течение дня, построению урока в соответствии с ди намикой внимания учащихся. Разработки данных мероприятий осущест вляются администрацией и учителями, работающими в режиме экспери мента. На данный момент в школе создана методическая копилка разра боток уроков и дидактических материалов, описывающих использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

Для снятия статического напряжения школьников во время учебных занятий проводятся физкультминуты на уроках, динамические паузы на переменах, введен третий час физкультуры. Благодаря правильно органи зованному режиму дня у детей создается ровное, бодрое настроение, по вышается интерес к учебной и творческой деятельности, играм. В распи сании школы предусмотрены утренняя зарядка, прогулка в середине дня для первоклассников, часы отдыха для посещающих группу продленного дня. Все ученики школы в течение учебного дня проходят курс витамини зации для профилактики сезонных простудных заболеваний, укрепления иммунитета, нервной системы. Современные образовательные запросы учеников и их родителей вне сли свои коррективы в образовательную программу школы. В нее вклю чены кружки, секции, факультативы. За последние 2 года школой приобретен интересный опыт организа ции работы летнего оздоровительного лагеря по разработанной замести телем директора по УВР авторской программе “Город Здоровейск”. В практику школы вошли Дни здоровья, классные часы “Помоги себе сам”, создание классной газеты “Неболейка”, лекции и беседы с пригла шением медицинских специалистов, психолога и др. Активно использу ются такие формы организации досуга учащихся, как конкурсы, викто рины, проектная работа, физкультурно массовые мероприятия. Так как эксперимент проводился только на базе начального звена, а школьники, вовлеченные в эксперимент, продолжают обучение дальше, с целью преемственности вопросы здорового образа жизни были интег рированы в предметы естественно научного цикла: в курсы ОБЖ, биоло гии, химии, окружающего мира, а также в курсы математики, истории, географии. В системе мероприятий по обучению здоровому образу жизни большая роль отводилась обмену опытом работы через систему обучаю щих семинаров. За годы эксперимента было проведено 5 школьных и 2 районных семинара. В результате проводимой работы позитивно изменилось отношение к деятельности школы в области содействия здоровью не только учеников, но и всех субъектов образовательного процесса: администрации школы, учителей, родителей. Родителями, в частности, отмечено улучшение ра боты школы в такой области, как взаимодействие семьи и школы. В итоге заболеваемость в экспериментальных классах острыми респи раторными и хроническими заболеваниями снизилась, значительно уменьшилось количество обращений к врачу по поводу обострений хро нических заболеваний. В результате профилактической деятельности ко личество детей с 1 группой здоровья увеличилось на 8%, количество де тей со II группой (имеющих функциональные отклонения) уменьшилось на 7—8% по сравнению с годом начала эксперимента. Тесное взаимодействие школы, участковой больницы, других органи заций, работающих по проблеме здорового образа жизни, позволило обеспечить высокую эффективность проведения профилактических ме роприятий без отрыва от образовательного процесса. Школа, не превра щаясь в филиал поликлиники, продолжает выполнять свои задачи. Несмотря на все сказанное, вряд ли сегодня можно говорить о том, что школа выработала определенную модель общеобразовательного учреж дения и стала в полном смысле школой здоровья. Скорее всего, можно сказать лишь о том, что в ходе муниципального эксперимента, который продолжался три года, сложились определенные технологии и методики работы, наметились подходы к созданию модели такой школы. Главное, что обрела наша школа за последние годы и что дает основа ние для оптимизма — стремление к перестройке своей работы с учетом приоритета сохранения здоровья.

.. 628109, Ханты Мансийский АО, Октябрьский район, с. Перегребное, ул. Строителей, “Что делать?” подсказала газета Наша школа — малокомплектная (116 учащихся, 11 классов комплек тов), расположена в приспособленном помещении. Условия Крайнего Севера, особенно период полярной ночи, неблагоприятно влияют на формирование здоровья детей. Анализируя данные медицинского осмот ра учащихся за 1997/98 учебный год, мы обратили внимание, что из 177 обследованных детей с нарушением осанки — 47 человек, со сколиозом – 16, с миопией – 7 человек. Так как мы располагаемся на территории сельского поселения, доста точно удаленного от районного центра, то мы решились на поиск мало затратных, доступных для нас (сельской школы из глубинки) форм и ме тодов здоровьесохраняющего обучения. Помогла статья Григория Дальского в “Российской газете” “Перво классники за... конторкой” (29 мая 1998 года). Это был первый шаг к от вету на вопрос “Что делать?”. А далее поездка в Москву учителя началь ных классов Ларисы Станиславовны Шафроновой. Посещение школы лаборатории № 760 позволило хотя бы визуально познакомиться с систе мой доктора медицинских наук В.Ф. Базарного. Поиск и накопление ма териалов, описывающих организацию учебного процесса на основе здо ровьеразвивающих технологий, организация работы с родителями (роди тельский лекторий по проблеме “Здоровье учащихся начальной школы”) позволило найти единомышленников. Так, в 1 м классе (учитель Л.С. Шафронова) появились конторки, из готовленные в школьной мастерской;

экологические панно, офтальмо тренажеры, изготовленные с помощью родителей. Изучение здоровьеразвивающей технологии “Организация учебного процесса на принципах сенсорно моторной свободы”, применение её элементов в классе Л.С. Шафроновой дало следующие результаты: Для профилактики возникновения нарушений опорно двигательного аппарата был создан благоприятный двигательный режим учащихся с уче том возраста и состояния здоровья. Был введен динамический час между 4 и 5 уроками, пересмотрена продолжительность каникулярного времени (осенние – не менее 7 календарных дней, зимние – не менее 10 календар ных дней, весенние – не менее 13 календарных дней). Это позволило снять динамическую и психологическую нагрузку в течение учебного года. Кол во детей, Заболевания Заболевания Заболевания Снижение костно централь имеющих желудочно зрения кишечного мышечной ной ту или тракта системы нервной иную системы патологию год 9 класс (11 чел) 5 класс (9 чел.) чел. % год чел. % 1 класс (12 чел.) год чел. % 2004 2005 2004 2005 2004 2005 2004 2005 0 0 2 18,1 5 45,4 0 0 2 18,1 0 0 1 9 0 2004 2005 2004 2005 2004 2005 2004 2005 4 44,4 0 0 2005 1 8,3 4 44,4 0 0 2005 1 8,3 0 0 0 0 2005 0 0 2 22,2 0 0 2005 0 Расписание учебных занятий составляются в соответствии с санитар но гигиеническими требованиями по организации учебного процесса на основе “Новой шкалы трудности учебных предметов в современной шко ле” (НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ГУ Научного Центра здоровья детей РАМН, Степанова М.И. и др.).

С 2001/02 учебного года введен третий час физической культуры с 1 по 11 класс. В группе продленного дня начальной школы используются за нятия логоритмики. Традиционными стали Дни здоровья, соревнования по различным видам спорта и внеклассная спортивная работа. Анализ состояния здоровья учащихся показывает положительное воз действие этих организационных мероприятий на динамику снижения за болеваемости. Для обеспечения грамотного медицинского сопровождения на протя жении ряда лет создавались благоприятные условия для повышения про фессионального мастерства школьного медработника. Обобщен опыт ра боты учителя начальных классов Л.С. Шафроновой (образование выс шее, стаж работы 21 год, высшая квалификационная категория). На базе школы для распространения ее наработок в 2000 году был проведен рай онный семинар практикум учителей начальных классов и заведующих дошкольных учреждений. С учетом полученных результатов была разработана программа “Ис пользование здоровьесберегающих принципов обучения и воспитания на период 2004—2010 гг.”. Рецензент — заместитель главного врача по орга низационно методической работе муниципального медицинского уч реждения “Няганская городская больница”, кандидат медицинских наук, доцент В.Г. Прокофьев.

Ямало Ненецкий автономный округ.. - () 629705, ЯНАО, Ямальский район, п. Се Яха, МОУ Сеяхинская школа интернат среднего (полного) общего образования, т.: (34996) 2 55 73, ф.: (34996) 2 56 Компетентный учитель — здоровый ученик В 2002/03 учебном году была выбрана методическая тема школы: “Личностно ориентированная направленность развития школы посред ством повышения профессиональной компетентности педагогов”. Высшей формой коллективной методической работы всегда был и ос тается педагогический совет. За истекший период времени в школе ин тернате проведены тематические педсоветы, связанные с методической темой школы и поставленной проблемой “Создание условий для обеспе чения развития школьников с учетом индивидуальных способностей, об разовательных потребностей и национальных особенностей, воспитание нравственных и общечеловеческих ценностей, через развитие личности учащихся с опорой на национальные традиции”. Тематика некоторых педсоветов: “Анализ возможностей школы, пред оставляемых учащимся для формирования психически здорового, соци ально адаптированного, физически развитого человека”, “Меры психо лого медико педагогической защиты, оздоровления и развития учащих ся, и их реализация”, “Формирование ОУУН — важнейшее условие ак тивной учебной деятельности и развития навыка самообразования школьников”, “Совершенствование воспитательной работы и системы дополнительного образования в школе на основе индивидуального под хода”, “Современный урок с позиции личностно ориентированного под хода”, “Самообразование учителя — одна из форм повышения професси онального мастерства педагогов”. Координацией методической работы в школе занимается методичес кий совет, в состав которого входят директор, заместитель директора, ру ководители школьных кафедр и МО. Целевыми установками методичес кого совета школы являлись: рассмотрение предложений по наиболее важным проблемам содержания и методики обучения, повышение эф фективности и качества образовательного процесса, выработка рекомен даций по совершенствованию методики преподавания учебных дисцип лин, распространение передового педагогического опыта. На протяжение последних трёх лет проводится целенаправленная си стематическая работа с молодыми учителями по углублению знаний в об ласти здоровьесберегающих технологий. Рассматривались вопросы орга низации и проведения эффективного учебного занятия, активизации по знавательной деятельности учащихся, подготовки выпускников к итого вой аттестации и др. Проведены дискуссии на темы: “Факторы, влияю щие на качество преподавания”, “Факторы, влияющие на уровень воспи танности школьников”, “Трудная ситуация на уроке: способы решения”, игра тренинг “Камертон” (каждый участник показывал свои варианты организации различных этапов урока), микроисследования: “Потенци альные возможности молодых педагогов в обучении, воспитании, прове дении экспериментальной работы”, “Приоритеты творческого самораз вития”. Психологической службой проведён ряд мероприятий в данном направлении: — МО учителей начальных классов “Преемственность ДОУ — началь ной школы” (вопрос об адаптационном периоде первоклассников);

— педсовет “Результаты адаптационной деятельности в школе”;

— семинар учителей начальной школы и воспитателей “Изучение личности учащихся и воспитанников”;

— индивидуальные и групповые консультации с педагогами школы по организации и проведению адаптационных занятий, по работе с учащи мися имеющими трудности в обучении и воспитании и многие другие. На методическом уровне изучение и внедрение здоровьесберегающих технологий педагогами осуществляется через проведение следующих ме роприятий: — МО классных руководителей “Система Щурковой в работе клас сных руководителей”, “Технология проектирования воспитательного процесса по В.М. Монахову”, “Технологическая диагностика”;

— индивидуально групповые консультации “Культура воспитания”;

— семинар “Развитие креативности учителя и учащихся в процессе ра боты в инновационном режиме”, “Изучение личности младшего школь ника”, “Учебная мотивация как показатель качества знаний учащихся”;

— индивидуально групповые консультации “Психологическая под держка ребёнка”, “Микроклимат класса”, “Исследование творческих способностей школьников”. В образовательном процессе мы используем следующие технологии: теорию валеологического образования (Р.И. Айзман, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Г.А. Кураев, Т.Н. Маляренко), технологию личностно ориентиро ванного процесса (С. Якиманская), технологию И.И. Брехмана, техноло гию дифференциации и индивидуализации обучения (Г.К. Селевко, А.Г. Селевко). Важным аспектом в реализации здоровьесберегающих техно логий является самообразование педагогов по данному вопросу. Боль шинство учителей и воспитателей повышают свой профессиональный уровень именно в данном направлении.

Раздел III. Москва.. 1518.,,,... 1518.

129085, Москва, пр. Мира, 87, ГОУ Гимназия № 1518, т.: (095) 287 14 Нагрузка для гимназиста Вопросы перегрузки учащихся во всех видах общеобразовательных уч реждений не сходят со страниц газет, научно педагогических журналов в течение многих последних лет. Особенно острым этот вопрос стал с появ лением новых видов школ, в том числе и гимназий. Важность и актуаль ность этого вопроса не вызывает сомнений в среде ученых, родителей, учителей и педагогической общественности. Одной из задач гимназического образования является создание моде ли образовательного процесса, предусматривающего постоянную в пери од обучения интеллектуальную, физическую, психологическую и другие нагрузки учащихся. Однако, по данным многочисленных исследований, подтвержденным мнением учащихся, педагогов и родителей гимназия выходит за рамки адаптационных (приспособительных) возможностей организма ребенка, возникает перегрузка. Выход за адаптационные пре делы приводит к утомлению, усталости, снижению работоспособности, а время учащегося и учителя расходуется неэффективно. Неблагополучие этой ситуации отмечалось в письме Министерства об щего и среднего образования РФ от 22 февраля 1999 г. № 220/—12 “О недо пустимости перегрузок обучающихся начальной школы”. Комитет здраво охранения Москвы издал методические рекомендации № 25 от 26 мая 1998 г. “Медицинское обеспечение школьников, обучающихся в новых видах школ” (учреждение разработчик: НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра охраны здоровья детей РАМН). В документе говорится, что обучение в школах нового вида характери зуется значительной интенсификацией учебного процесса, увеличением объема и усложнением содержания учебных программ без учета в органи зации учебного процесса психофизических особенностей детей разного возраста. У учащихся школ нового вида отмечаются серьезные и значительные изменения в состоянии здоровья: до 50% гимназистов заканчивают учеб ный день с признаками сильного и выраженного утомления, к концу учебного года у учащихся в 2 раза увеличивается частота гипертонических реакций, а общее число неблагоприятных изменений артериального дав ления достигает 90%. У большинства гимназистов (55—83%) обнаружены проявления повышенного невротизма. Функциональные резервы орга низма к концу школьной недели снижаются у 30% младших школьников, у 24% учащихся 5 9 классов и у 20% старшеклассников. В публикациях отмечается, что освоение учебной программы у уча щихся школ нового вида происходит ценой ухудшения здоровья: у 61,3% выпускников гимназии диагностирована хроническая патология. У уча щихся школ нового вида по сравнению со школьниками массовых школ в 1,5—2 раза больше детей с дефицитом массы тела, патологией органа зрения, нарушениями опорно двигательного аппарата, отклонениями со стороны нервно психического здоровья, заболеваниями пищеваритель ной системы и др. Особую тревогу вызывает состояние здоровья девушек подростков, обучающихся в образовательных учреждениях нового вида. Исследова ния Центра охраны здоровья детей и подростков РАМН показали, что большая суммарная учебно воспитательная нагрузка является ведущим фактором риска для здоровья, в том числе репродуктивного, девочек де вушек. К концу обучения 75% девушек имели те или иные хронические заболевания (против 44% в 80 е годы). Одной из наших задач было выделение тех переменных, которые вли яют на перегрузку гимназистов и в рамках нашей гимназии по возможно сти найти пути их уменьшения или устранения. Факторы и параметры перегрyзки. Продолжительность недельной на грузки (классной) определяется 38 часами согласно учебному плану для гимназий. Однако, это не единственный показатель, определяющий на грузку, к ним относятся объем домашних заданий, а также уровень стрес са и гиподинамии, порождаемых образовательным процессом. Разумеется, нас интересовало не само по себе время, проведенное гимназистами на уроках и при выполнении домашних заданий, а то, к ка ким последствиям это приводит. Поэтому одним из важнейших направлений исследования мы опреде лили экспериментальное и мониторинговое выявление того, как те или иные виды учебной деятельности влияют на утомляемость гимназистов. Мы исходим из того, что уровень “перегруженности” и последствия, ко торые ею вызваны, для разных детей разные. Поэтому в вопросе о пере грузке необходимо и важно было соблюсти принцип индивидуализации образования и как основу его — принцип вариативности, что гарантиро вало бы получение качественного образования, в том числе и достаточно широкого, каким является гимназическое. Это означало, что мы должны были так оптимизировать нагрузку гим назиста, чтобы у него была возможность использовать “свободное” вре мя и на факультативные занятия, и на самостоятельную творческую науч но исследовательскую деятельность. Эти занятия могут лишь незначительно повысить уровень перегрузки или даже действовать обратным образом — разгружать. Это связано с важнейшим фактором — внутренней мотивацией личности учащегося. Обсуждаемая задача состояла в том, чтобы найти оптимальную на грузку, при которой достигаются максимальные учебные результаты, обеспечивается воспитательный компонент и другие формы развития гимназиста вне учебного процесса и не возникает перегрузки. Такая задача могла решаться только индивидуально. Её решение зави сит и от состояния различных физиологических систем учащихся, и от нагрузок внеаудиторных часов (психологических, гигиенических), и, ко нечно, немалую роль играет фактор мотивации, о котором говорилось выше. Нас интересовали также адаптивные ресурсы организма, удерживаю щие его в той зоне, где организм адекватно реагирует на воздействия внешней среды, поддерживая собственную стабильность в короткие пе риоды времени и сохраняя способность развития в перспективе. Большая роль в мониторинговом исследовании здоровья гимназистов отводилась медицинскому персоналу. Решая проблему снижения перегрузок гимназистов, мы в самом нача ле нашего исследования провели анкетирование старшеклассников на шей гимназии. Им были предложены четыре вопроса. 1. Какие типы уроков вы считаете наиболее эффективными? Оказалось, что эффективными были, прежде всего, уроки, на которых учителями применяются активные методы обучения, в процессе которых гимназисты сами “должны дойти до истины” (найти способ решения за дачи, проанализировать текст, сделать вывод и т.д.). Гимназисты отвеча ли, что эти знания “лучше усваиваются”, чем те, что они должны понять из объяснения учителя. Очень интересными и эффективными были от мечены уроки семинары, уроки конференции, уроки турниры, так как на них можно поспорить, “отстаивать свою точку зрения”, доходить до сути и т.д. Очень многие из респодентов указывали, что эффективными являются уроки, которые “побуждают интерес к самостоятельному поис ку знаний”. Одной из таких “побуждающих” форм гимназисты называли составление комментариев к тексту и эссе – типы работ, которые расши ряют рамки предмета, углубляют знания, а также учат лаконично выра жать свою мысль. Ряд гимназистов вспомнили брейн ринг по истории математики. Практически все отметили, что очень эффективными они считают инте грированные уроки. (Они называли их “междисциплинарными”). “Эф фективны они потому, что одну и ту же проблему освещают с разных ас пектов”. Справедливости ради отметим, что некоторым учащимся удобен для восприятия традиционный тип урока, так как он наиболее предсказу ем и, по их мнению, способствует лучшему запоминанию темы. 2. От чего вы больше устаете на занятиях? Неожиданным для нас был тот факт, что в своих ответах учащиеся по делили усталость на “плохую” и “хорошую”. К “хорошей” отнесли, на пример, усталость во время семинаров, конференций (“так как я прини маю участие в диалогах, дискуссиях, здесь требуется мое непосредствен ное участие”);

на физкультуре (“чувствую физическую усталость, иногда даже мышечную боль, но зато потом легкость: летаю, как птица”);

на уро ках иностранного языка (“так как требуется сосредоточенность, активи зация слуха, памяти, активность”). К “плохой” усталости отнесли уроки, на которых приходится слушать и успевать записывать (“надо все подробно записывать, а потом дома це лый день разбираться, чтобы понять”). Утомляет учащихся пассивное восприятие материала (“устаю на больших лекциях”, “устаю там, где пе рестаю понимать, но стараюсь точно записывать формулировки”, “очень утомляюсь от монолога лектора, особенно, если он не создает атмосферу общения”). Одна гимназистка написала, что очень устает, если материал ей не интересен. А вот типичные формулировки ответов: “устаю, если не понимаю”, “очень устаю, если на уроке дается много информации по объему”, “устаю на контрольных, от напряжения сил и ответственности”. 3. Типы уроков, на которых вам приятно и интересно работать? Учащиеся выделили несколько типов уроков. Во первых, психологически комфортные, когда учитель создает атмо сферу поддержки и одобрения (“на истории чувствую себя свободной;

могу говорить, не стесняясь;

на литературе никогда не бывает скучно”). Во вторых, уроки, на которых можно проявить интеллект (“работать, не замечая времени”, “интересные, но сложные уроки истории и литера туры, так как на них так много возможностей для исследования”, “уроки математики, так можно всегда найти рациональный способ решения за дач”, “уроки экономики, так на них можно проявить свои знания и эру дицию”). 4. Какие темы и по каким предметам за прошлые годы вам особенно запомнились и почему? Анализ ответов гимназистов выявил, что в памяти гимназистов сохра нились темы, которые требовали длительной отработки навыков (“пра вописание “н” и “нн” в наречиях и причастиях”, “решение текстовых за дач, решение квадратных уравнений и неравенств”). Учащийся отметил, что запомнил эту тему, так как “учил всю ночь”, “использовал каждую свободную минуту, чтобы повторить” и т.д. Запомнились и темы, которые сопровождались яркими иллюстриро ванными материалами (18 из 25 человек помнят урок по МХК “Живо пись России ХIХ века — яркие картины жизни художников передвижни ков”, 16 из 25 учащихся отметили уроки биологии, на которых “исполь зовалось учебное телевидение”). Запомнились учащимся также уроки, которые пробуждали интерес (“урок конференция “Вода в жизни человека”, потому что я по другому стал относиться к проблемам экологии”, “урок литературы по произведе нию В. Быкова “Обелиск”, так как там подняты нравственные проблемы выбора для человека, находящегося в экстремальных ситуациях”) и др. В памяти учащихся хорошо сохранились уроки, которые требовали их личного участия, самостоятельного творчества и активности (“конфе ренция по итогам практики в банках, так как я много трудился над своим проектом, вложил в него душу”, “конференция по подведению итогов научно исследовательской деятельности гимназистов, я очень волновал ся, потому что это итог моей работы за год”, “запомнился урок литерату ры по творчеству Тютчева, потому что он был проведен в форме литера турной гостиной, а я был ведущим”). Анализ ответов гимназистов говорит о том, что снятие перегрузок уча щихся нельзя решить только уменьшением количества часов аудиторной работы, или только изменением расписания, или только изменениями форм учебной деятельности — это очень сложная, многофакторная проб лема. В нашей работе мы учитываем все факторы, влияющие на перегрузку учащихся. Нами разработана система мер по ее ограничению. Результаты эксперимента убедили нас в том, что здоровье учащихся не ухудшается. Факторы, которые необходимо учитывать в целях предупреждения пе регрузки учащихся: I. Формирование новых приоритетов в целях образования. Современный этап развития цивилизации выдвинул новые приорите ты в целях образования. На первое место выдвинулись умения самостоя тельно искать, передавать информацию, планировать и проектировать свою деятельность, реализовывать свои планы.

Эти интеллектуальные умения являются важнейшими общеучебны ми. Их более раннее и полное формирование в гимназии позволило по высить эффективность учебного процесса в целом и открыло возможно сти для разгрузки гимназистов. Например, творческая деятельность уча щихся, начиная с первых лет обучения и заканчивая научно исследова тельской деятельностью в старших классах. Этой же цели служит содер жание многих предметов, особенно “Экономика”, преподавание которо го ведется непрерывно с 1 по 11 класс. II. Содержание образования по областям и предметам, новые техноло гии обyчения. Обновление научного знания, потребности реальной жизни привели к постоянному росту конкретного содержания образования по отдельным предметам, появлению новых предметов. Радикально противостоять без удержному росту содержания образования в школе невозможно, если ко ренным образом не изменить подход к отбору содержания и технологиям его преподавания, тем самым снизить перегрузку учащихся. Учитывая медицинские рекомендации по снижению перегрузки уча щихся и анализ ответов гимназистов о причинах нагрузки, мы в нашем эксперименте пошли по следующему пути. Кафедры гимназии провели анализ предметного содержания образования, что привело нас к выявле нию большого числа имплицидных тем, в которых изучаются одни и те же понятия, явления, законы только в разных учебных предметах и под разных углом зрения. Например: — различные ресурсы (экономика, география, химия, биология, фи зика, история, ОБЖ);

— химическая промышленность (химия, география, экономика, исто рия);

— скалярное произведение векторов (математика, физика);

— творческое наследие Шекспира (английский язык, литература, ис тория, русский язык, МХК);

— нации и народность (история, обществознание, МХК, литература, иностранные языки, география);

— и другие. Важно заметить, что эти темы изучаются в разных классах, причем, изучив одну из них, например, в 6 классе на одном предмете, возвращают ся к ней на другом предмете в 9 классе. Программа этого предмета 9 клас са не предусматривает повторения темы, изученной в 6 классе. Считается, что учащиеся должны помнить этот материал в полном объеме. Таким об разом, у учащихся происходит непонимание новой темы 9 класса, а от нее усталость и перегрузка. Разбор новой темы переносится на самостоятель ную работу дома и т.д. Если этот порочный круг не разомкнуть, то нако пившаяся усталость и перегрузка приводит к снижению и потери мотива ции к учению, а значит, сводит к нулю качество образования.

В процессе нашего исследования мы разработали систему “шитых” задач (термин В.Г. Болтянского), целью которых является повторение те мы, изученной в 6 классе на новом более высоком уровне. Это позволяет эффективно изучать новый материал в 9 классе без особого напряжения памяти, а главное, учащийся расходует свои интеллектуальные ресурсы на изучение нового материала. Естественно, что эффективность такого подхода очевидна. Необходимо заметить, что время на повторение можно взять из ре зервного, которое выделяется на каждый предмет (4—6 часов в каждом классе по каждому предмету). В ходе эксперимента по преодолению перегрузок учащихся нами бы ли смоделированы разные блоки повторения, которые успешно реализу ются в учебном процессе гимназии. Мы также разработали значительное количество интегрированных уроков, конференций, семинаров, кото рые, как показал эксперимент, очень интересны учащимся. Они побуж дают мотивацию учащихся к учению, что также положительно сказывает ся на снижение перегрузки. Мы считаем, что интеграция содержания образования может способ ствовать уменьшению перегрузок учащихся. Следовательно, правильно выбранные технологии учебного процесса ведут к снижению утомляемо сти учащихся и повышают эффективность учебного процесса в целом. III. Классное время и домашние задания. Московский региональный базисный учебный план ограничивает по казатели обязательной аудиторной нагрузки учащимся, для гимназистов 10–11 классов до 38 часов в неделю. Кроме того, для гимназий обязатель на 6 дневная учебная неделя. Мы стараемся все профильные предметы, такие как деловой русский язык, деловой английский язык, математика для экономистов и др., а также профильные элективные курсы проводить после 40 минутного пе рерыва для полноценного обеда и отдыха. Домашние задания и их роль в перегрузке учащихся, как правило, не привлекают внимание педагогов, однако их значение в этом вопросе труд но преувеличить. Связано это, прежде всего, с объемом домашнего задания. В нашей гимназии мы разработали рекомендации для учителей и уча щихся по сокращению времени на выполнение домашних заданий. Од ной из простейших рекомендаций для учителя является фиксация им в классном журнале, а учащимся в дневнике времени достаточного, с точ ки зрения педагога, для выполнения домашнего задания. Оказалось, что учащимся по таким предметам, как физика, математика и литература тре буется на 20 30 минут в среднем больше, чем определено учителем. На основании полноценных результатов мы скорректировали объем домаш них заданий по этим предметам. Кроме того, мы определили и ограничили время на выполнение обя зательных домашних задании следующим образом: например, классное время 38 часов в неделю, для учащихся 10—11 классов домашняя работа должна занимать в неделю 19 часов, таким образом, ежедневное время на домашнюю работу определяется 3,5 часами. Эти рекомендации, а главное их выполнение, содействуют воспита нию общей культуры управления временем и определенно ведут к сниже нию перегрузки учащихся. Таким образом, эффективность гимназического образования необхо димо рассматривать как сложную многофакторную задачу, в которой здо ровьесберегающие технологии пронизывают все сферы деятельности участников образовательного процесса. Грамотно выбранные технологии позволяют, не снижая эффективности образовательного процесса, созда вать условия для сохранения здоровья гимназистов.

..,.. 1804 “”,,, 115432, Москва, 2 й Южнопортовый проезд, 11, т.: 958 88 Центр непрерывного образования третьего тысячелетия Отличительной особенностью нашего Центра образования является система управления развитием образовательного учреждения. В настоя щий момент это единственная модель, которая спроектирована, создана и устойчиво развивается по технологии творческого социального заказа, разработанной академиком Академии творческой педагогики Л.А. Кур батовой. Смысл этой технологии состоит в том, что все участники обра зовательного процесса (учащиеся, их родители и педагоги) не только предъявляют требования к очередному этапу совершенствования образо вательного учреждения, но и выдвигают предложения по своему личному участию в реализации социального заказа. Таким образом, развитие Центра всегда осуществлялось в интересах участников образовательного процесса и преимущественно за счет реа лизации их внутренних ресурсов: интеллектуального, морального, орга низационного и других. Метод творческого социального заказа, с одной стороны, обеспечивает устойчивое позитивное отношение родителей, учащихся и педагогов к деятельности образовательного учреждения, а с другой — стимулирует гармоничное развитие творческого потенциала каждого участника образовательного процесса. Творческий социальный заказ позволяет добиться гармоничного вза имодействия государственных и общественных органов управления за счет объединения усилий на достижение целей, отвечающих как интере сам государственного, так и социального заказа. В целях решения этой задачи в Центре образования создано звено системного проектирования, работающее на общественных началах и объединяющее родителей, обла дающих достаточной квалификацией для решения сложных управленче ских задач. Необходимость разработки новой технологии управления развитием образовательного учреждения была вызвана как решением Всесоюзного съезда работников образования, впервые заявившего о необходимости создания государственно общественного управления образованием в 1988 году, так и обеспокоенностью родителей негативными результатами системы образования в целом. В частности, родителей будущих учащих ся волновало то обстоятельство, что, по многолетним статистическим данным, молодые люди за время обучения в школе теряют здоровье. Кро ме того, социум микрорайона новостройки “Кожухово” до открытия Центра отличался крайне неблагоприятной криминогенной средой. В совокупности все выше перечисленные факторы побудили родите лей самостоятельно осуществить разработку проекта принципиально но вого образовательного учреждения, сохраняющего лучшие черты тради ционного российского образования, но свободного от его недостатков. Изучение причин потери здоровья молодыми людьми в процессе получе ния общего образования позволило сделать следующие выводы: 1. Главной причиной здоровьеразрушающего воздействия традиционно го образования является неспособность системы управления гармонично соединить в целое отдельные части образовательного процесса. 2. Неудовлетворительное качество научного обеспечения организации образовательного процесса. Исследование показало, что научное обосно вание конкретного содержания образования в Советском Союзе непо средственно перед его распадом отсутствовало, как отсутствует оно и сей час в современной России. Именно отсутствие научного обоснования со держания образования, а также отсутствие правовых механизмов ответ ственности за качество научного обоснования содержания обоснования, с точки зрения авторов, вызывают устойчивый эффект потери здоровья мо лодыми людьми в процессе обучения и устойчивую депопуляцию населе ния России, что представляет серьезную угрозу целостности государства.

3. Контроль качества образования в процессе обучения в образова тельном учреждении осуществляется только по критерию обученности (оценки в классных журналах), что создает условия для “размена” здоро вья учащихся на их обученность в целях повышения престижа образова тельных учреждений при подготовке к аттестациям или олимпиадам. 4. Единственное средство регулирования нагрузки на учащихся на практике, применяемое в образовательных учреждениях, — установлен ный предел учебного времени является морально устаревшим, практиче ски неэффективным и препятствующим реализации личностно ориен тированного подхода к организации образовательного процесса. Для на уки давно не секрет, что человек устает не оттого, что он много работает, а оттого, что он вовремя не отдыхает, что лучший отдых — это перемена деятельности, что, занимаясь любимым делом, человек не устает, а, на оборот, получает заряд бодрости, что существуют не только нагружаю щие, но и разгружающие виды деятельности. Действующая система огра ничений, очевидно, рассчитана в предположении, что современные пе дагогические вузы не в состоянии подготовить педагогов, владеющих приемами работы, необходимыми для организации здоровьесберегающе го режима образования в течение полного дня. 5. Морально устаревшая система подготовки педагогических кадров, при которой педагог рассматривается как сотрудник, ответственный за “прохождение программы” по своему предмету, не интересуясь действи ями коллег, озадаченных аналогичными проблемами. Учитывая перечисленные причины, родители разработали принципи ально новую систему управления, отличающуюся следующими особен ностями: 1. Управление образовательным учреждением осуществляется в стро гом соответствии с требованиями государственной образовательной по литики, определенными Законом РФ “Об образовании” (демократичес кое, государственно общественное управление образовательным учреж дением осуществляется на основе единоначалия и самоуправления, кото рое обеспечивается органами родительского, ученического, педагогичес кого самоуправления и общественного управления). 2. Научно методическое обеспечение организации образовательного процесса разрабатывается родителями, педагогами и учащимися самос тоятельно, комплектование педагогических кадров осуществляется при участии родителей (в настоящий момент более 40% коллектива — роди тели учащихся, все педагоги работают по авторским программам). 3. Методологической основой научно методического обеспечения ор ганизации образовательного процесса являются авторские интеллекту альные продукты, позволяющие обеспечить реализацию принципов гар монии части и целого, личностно ориентированного подхода к организа ции образовательного процесса, опережающего развития личности в си туации ускорения изменений условий жизни и др.

4. Текущий и итоговый контроль качества образования осуществляет ся как минимум по четырем критериям: динамика показателей здоровья, воспитанности, интеллекта и обученности. 5. Образовательное учреждение самостоятельно осуществляет подго товку кадров по авторским методикам и технологиям, учитывая, что, по признанию органов власти и управления образованием, “современные педагогические вузы готовят учителя вчерашнего дня для школы сегод няшнего и завтрашнего дня” (программа “Столичное образование — 3”). 6. Контроль состояния здоровья, его коррекция и развитие осуществ ляются во взаимодействии как с традиционной медициной в лице дет ской поликлиники № 61, организующей консультативную помощь и ме дицинское сопровождение, так и с помощью научных организаций, зани мающихся разработкой методик контроля и увеличения резервов здоро вья. Одной из таких организаций, тесно взаимодействующих с Центром образования, является Ассоциация “Народный СпортПарк”. 7. Модель образовательного учреждения реализует гармоничное со единение возможностей общего и дополнительного образования (спор тивной школы, школы искусств, центра творчества) на протяжении всех этапов жизни человека от пренатального (дородового) периода под еди ным управлением (за качество образования в целом отвечает один кол лектив и один директор). 8. Организация инновационного процесса осуществляется только на основе авторского сопровождения по технологиям, разработанным зве ном системного проектирования (в отличие от традиционной системы образования, до сих пор ориентированной на использование отчужден ного продукта). 9. Все участники образовательного процесса получают знания, умения и навыки, необходимые для организации индивидуальных и коллектив ных научных исследований с учетом возможностей, предоставляемых со временными информационными технологиями, а также для производ ства интеллектуального продукта и защиты интеллектуальной собствен ности как основы экономики третьего тысячелетия. Новая модель полностью оправдала возлагавшиеся на нее надежды. Впервые в мировой практике все четыре критерия качества образования — здоровье, воспитанность, обученность и интеллект — одновременно устойчиво возрастают в течение 15 лет вопреки аналогичным показате лям в системе образования в целом. В газете “Управление школой” №4/2005 в разделе “Школа иннова ций” отмечается: “За 13 лет эксперимента школа превратилась в социо культурный центр, где в 150 секциях занимаются дети всего района, где действует специальная школа по подготовке молодых мам к родам. Счи тается, что именно ЦО “Кожухово” смог переломить ситуацию в одном из самых криминальных районов Москвы. Так, в год открытия школы здесь считались “нормой” и детская проституция, и ежегодно умираю щие на пороге собственного дома от передозировки наркотиков подрост ки. Грабежи, драки... Уже через два года эти явления прекратились”. Если проанализировать изменения показателей здоровья по возраст ным периодам, то можно отметить, что за 15 лет среди семей, прошедших обучение в школе растущей семьи (подготовка к родам), все 100% родов прошли без нежелательных отклонений. Для сравнения: по данным глав ного педиатра России, только 5% родов происходит без нежелательных отклонений;

в Москве, по данным, приведенным в книге Ю.М. Лужкова “Россия в XXI веке. Возобновление истории”, — не более 15%. В дошкольном подразделении Центра образования даже в разгар эпи демии гриппа заболеваемость не превышает 21%. Как отмечет кандидат философских наук Е.С. Катаева, “среди учащихся Центра образования случаи углубленного изучения нескольких направлений не являются ис ключением. Например, ученик может иметь несколько спортивных раз рядов (по шахматам, волейболу, борьбе и др.), овладеть навыками игры на нескольких музыкальных инструментах (гитаре, флейте, фортепиано, до мре и др.) и успешно специализироваться в области математики, эконо мики или биологии”. Секрет гармоничного развития — в применении новой педагогичес кой технологии — “опорного уровня обучения”. Она позволяет исполь зовать достижения, полученные в одной области для повышения резуль тативности в другой. Технология “опорного уровня” — одна из многих педагогических инноваций, впервые в мировой практике применяемая в условиях общеобразовательного учреждения и позволяющая добиваться элитарного качества образования в массовой школе. Показателем гармоничности развития учащихся может служить дина мика результативного участия в творческих конкурсах, предметных олимпиадах и спортивных соревнованиях — от районного до междуна родного уровня. В 2004/05 учебном году показатель количества побед по отношению к числу учащихся достиг 300%. Другими словами, в среднем каждый уча щийся в течение года побеждает в трех состязаниях: спортивном соревно вании, предметной олимпиаде и творческом конкурсе. Как отмечает старший научный сотрудник Центра музыкально педа гогического образования НИИ развития образования кандидат архитек туры С.А. Полищук, “коллективом Центра образования разработан тех нологический цикл управления развитием образовательной и воспита тельной системы школы, гарантирующей позитивную самореализацию учащихся в условиях современного общества” (журнал “Московская школа” № 6 / 2005, “Большому кораблю — большое плавание”). “Среди выпускников ЦО № 1804 “Кожухово” есть такие ребята, которые одно временно учатся на филологическом отделении МГУ и экономическом отделении МИФИ, которые закончили Государственный университет высшей школы экономики с двумя дипломами, один из них — диплом Лондонской школы экономики. Подобные случаи являются здесь прави лом, а не исключением”. Среди выпускников и учащихся Центра — чемпионка Европы по син хронному плаванию, чемпион России по эстафетному бегу, чемпионка Москвы по академической гребле, чемпион Москвы по настольному тен нису, призеры международных соревнований по восточным единобор ствам, шахматам, футболист международного класса. По результатам спортивно оздоровительной работы Правительством Москвы коллектив награжден грамотой за лучшие достижения по физи ческой культуре и спорту. Педагогический коллектив Центра образования награжден грамотами Департамента образования города Москвы за исследовательскую работу по проблемам обучения и воспитания, за целенаправленную работу по патриотическому воспитанию молодежи;

семь педагогов являются лауре атами конкурса “Грант Москвы”. Центру образования присужден Грант как лучшему общеобразова тельному учреждению по информатике и применению информационных технологий. Центр образования — четырежды лауреат российского конкурса “Школа года”, дипломант Всероссийского конкурса воспитательных си стем, лауреат конкурсов “Москва на пути к культуре мира”, “Растим па триотов России”, финалист всероссийского конкурса “Лидер в образова нии 2000”, победитель конкурса “Лидер в образовании 2001”, облада тель дипломов “Школа мира” — 2002, 2003, 2004, 2005, имеет статус “Ас социированная школа ЮНЕСКО”. За подвижничество в совершенствовании системы образования и большой вклад в развитие социокультурной сферы района коллектив Центра отмечен благодарностью префекта Юго Восточного округа г. Москвы и занесен на доску почета. Результаты работы Центра представлялись более чем на 150 россий ских и международных научно практических семинарах и конференци ях, значительная часть которых проводилась на базе образовательного уч реждения. По оценкам отечественных и зарубежных специалистов, в на стоящее время аналогов в мире не существует и перспективность кожу ховской системы не вызывает сомнений. Сегодня на базе Центра образования работает девять эксперименталь ных площадок (РАН, РАО, МГУКИ, Департамента образования города Москвы). В 2005 году впервые в истории Москвы, Департаментом обра зования города Москвы, открыта экспериментальная площадка в целях разработки районной модели демократического, государственно обще ственного управления, в состав которой вошли все школы района. ЦО “Кожухово” выполняет роль головной организации сетевого проекта, обеспечивая инновационный процесс в условиях московского муници пального образования “Южнопортовое”.

Однако наиболее перспективным вариантом использования Центра, создавшим новую педагогическую систему, является открытие на его ба зе ступени высшего педагогического образования, поскольку за 15 лет экспериментальной деятельности именно сейчас выпускаются учащиеся, полностью прошедшие систему образования третьего тысячелетия от до школьного периода. Именно из таких молодых людей можно подгото вить педагогов нового качества, способных вывести образование России из кризиса и гарантировать устойчивый подъем ее экономики.

..,.. 2365 “” Москва, ул. Братеевская, 16, корп. 5, Детский сад № 2365 “Лад”, т.:340 75 22, 342 84 В ладу с русской культурой Детский сад “Лад” № 2365 начал свою работу в августе 1998 года как сад с русским этнокультурным компонентом образования. Идея создания сада принадлежит его нынешним руководителям, педагогам высшей ква лификации Уткиной В.В. и Писаревой А.Е., разработавшим концепцию и программу “Детского сада русской культурной традиции”. Название “Лад” было выбрано для сада не случайно. В “Толковом сло варе живого великорусского языка” В.И. Даля слово “лад” трактуется как “мир”, “согласие”, “любовь”, “дружба”, “отсутствие вражды и порядок”. Авторская программа работы детского сада рассчитана именно на то, что бы создать в детском дошкольном учреждении такой микроклимат, в ко тором малыши бы росли в ладу с собой, с другими людьми и с природой. Чтобы активность личности сочеталась у воспитанников с управляемос тью и социальным “ладом”, а личное творческое начало вписывалось бы в жизнь коллектива. Дошкольный этап развития ребенка в фундаментальном плане не ме нее важен, чем школьный. Именно на этом этапе формируются духовно нравственная основа личности, характер, которые будут определять по ведение человека в дальнейшей жизни. Авторская программа “Детского сада русской культурной традиции” предназначена для работы с детьми от 2 х до 7 ми лет. Ею может быть до полнена любая комплексная программа дошкольного образования. Программа состоит из 5 разделов, объединенных общей темой и име ющих интегрированный характер.

Первый раздел программы “Родное слово и народоведение”, предпо лагает работу по развитию речи. Занятия по разделу проводятся с изуче нием народных потешек и поговорок, чтением детских произведений русских писателей и поэтов, рассказов о святых Земли Русской. Матери ал усваивается в процессе чтения книг, рассказов воспитателей, при про слушивании аудиокассет и просмотре видеофильмов, а также путем бесед педагога с детьми и в общении детей между собой. Второй раздел связан с изобразительной деятельностью. Он предусма тривает знакомство детей с художественным наследием своей Родины: от лубочной живописи до полотен Васнецова, Левитана и Серова. Дети по лучают представление о храмовой архитектуре и иконописи, учатся ува жать и беречь русские святыни. Третий раздел направлен на музыкальное развитие ребенка, включаю щее в себя как народные песни, так и музыку Чайковского, Свиридова и др. Основой музыкальных занятий является фольклор, сочетающий в се бе и танец, и пение, и игру на музыкальных инструментах. Четвертый раздел решает задачу физического здоровья детей. В занятия по физической культуре в детском саду включены разнообразные народные игры: соревновательные, командные, речевые игры, игры на внимание и т.д. Пятый раздел программы связан с экологическим воспитанием. Канвой всех занятий с детьми на протяжении года служит народный православный календарь. Построение работы в группах по календарю да ет возможность ребенку лучше ориентироваться во временных понятиях. Яркие календарные праздники воздействуют на эмоциональную сферу детей и остаются в памяти ребенка. Цикличность календаря, повторение из года в год одних и тех же событий и праздников, позволяет детям луч ше усваивать материал, постепенно усложняя и углубляя его. В процесс воспитания включаются родители, которые вместе с малышами знако мятся с обрядами русского народа, с большим интересом открывают для себя народные праздники. При этом они учатся не только веселиться, но и осмысливать содержание праздника, становятся активными его участ никами. Эта идея находит применение в ежегодно проводимых педагога ми “Рождественских святках” с их колядками;

в “Сороках”, когда даже трехлетние дети с воодушевлением лепят жаворонков из теста, в “Благо вещении” с московской традицией выпускания птиц на волю, в прони занных особой радостью “Пасхальных гуляниях”. Традиционно отмеча ется в детском саду великий праздник нашей страны – День Победы. Знакомство детей с материалом каждой темы проводится в течение недели. Для этого не требуется дополнительных занятий, так как предпо лагаемый материал включается в различные виды деятельности, предус мотренные базисной программой. Обобщенно говоря, направлением детского сада “Лад” является раз вивающая педагогика на основе русской культурной традиции. Причем, для педагогов сада русская культура не является самоцелью, а прекрас ным средством для воспитания нравственного, коммуникабельного и энергичного человека. Огромный духовно нравственный потенциал этой традиции используется для формирования у детей устойчивого интереса к активной умственной и прикладной деятельности всех видов, чувства коллективизма и совестливости в ситуациях нравственного выбора. В це лом это обуславливает гармоничное развитие личности, и способствует преодолению ребенком многих негативных тенденций, ставших, к сожа лению, характерными для современного общества. Проведенная работа позволила сделать и еще несколько выводов. Во пер вых, виден уникальный потенциал именно дошкольного возраста, как пери ода формирования творческой личности. И дело тут не в том, что именно в этом возрасте можно неожиданно эффективно развивать потенциальные возможности человека, а в том, что позднее эти возможности отчасти утрачи ваются. Второй вывод довольно неожидан, но также почерпнут из практики. Он состоит в том, что постепенное вхождение в русскую культуру нерусских детей оказывается для них очень органичным, интересным и развивающим, а в русских детях углубленное знакомство с родной культурой формирует ис кренний благожелательный интерес к культурам другим народов. Разработка программы с этнокультурным компонентом для детского сада осуществляется в тесном сотрудничестве и творческом контакте с высокими профессионалами и большими энтузиастами других направле ний: культурологического (школа традиционной культуры “Веретенце”), научно педагогического и методического (Центр международного обра зования “Этносфера”, школа № 992 с этнокультурным компонентом об разования) и др. Опыт работы детского сада русской культурной традиции был поло жительно оценен и рекомендован к систематическому распространению на Московской городской конференции по нравственно патриотическо му воспитанию, проходившей в декабре 2002 года, на международных Рождественских чтениях 2003 года, дошкольная секция которых прово дилась как раз на базе детского сада № 2365 “Лад”. В ноябре 2003 года детский сад “Лад” принимал участие в научно практической конференции “Игра и игрушка в жизни ребенка: проблемы и перспективы”, проведенной Министерством образования Российской Федерации. На конференции методист детского сада Писарева А.Е. в своем выступлении поделилась опытом работы педагогов детского сада по теме: “Народные игры, игрушки, праздники и их влияние на духовно нравственное воспитание детей”. Опыт детского сада был представлен на Всероссийской научно прак тической конференции “Русская школа в ХХI веке”, проходившей в г. Калининграде в марте 2004 года. Символом признания программы “Детский сад русской культурной традиции”, живого интереса, который проявляют к ней не только в Мос кве, но и в других городах России и зарубежья, являются завоеванные са дом награды. Среди них: диплом лауреата международной выставки фо рума “Школа” (2002 г.) за разработку и реализацию программы детского сада русской культурной традиции, диплом Международного конкурса детского творчества, организованного Российским Фондом Мира (2000 г.), диплом 1 степени городского смотра конкурса “Москва на пути к культуре мира” (2001 г.) и диплом Всероссийского конкурса “Растим па триотов России” за программу духовно патриотического воспитания де тей дошкольного возраста (2004 г.). Особенно ценно для нас было увидеть публикацию нашего опыта в альманахе “Духовное и физическое здоровье нации” в рамках одноимен ной общероссийской социальной программы в соответствии с решениями Государственного Совета Российской Федерации от 30 января 2002 года. В этом альманахе представлены люди, учреждения, организации, ре гионы, которые помогают возрождению страны, вносят свой посильный вклад в строительство нашего общего дома. И нам радостно, что наш опыт работы был оценен на таком высоком уровне.

Белгородская область..,.. “ 2”,..

309340, Белгородская область, Борисовский район, п. Борисовка, ул. Советская, 67, т.: (07 246) 5 12 36, 5 14 Педагогика сотрудничества: все вместе — за здоровье друг друга В последние годы на фоне меняющейся общественно политической и экономической ситуации в стране происходят серьезные изменения в формах, методах и содержании образования. Кризисные явления в обще стве способствуют изменению мотивации получения знаний у детей раз ного возраста, снижают их творческую активность, замедляют физичес кое и психическое развитие, вызывают отклонения в поведении. Поэто му проблемы сохранения здоровья становятся сегодня особенно актуаль ными. Актуальность проблемы здорового образа жизни подтверждают четы рехлетние исследования, проведенные в нашей школе в 1998—2001 годах. Они показывают, что на протяжении этого периода количество перво классников, имеющих физические недостатки и хронические заболева ния, увеличивалось: в 1998—1999 гг. — 22%, в 2000 году — 23%, а в 2001 го ду эта цифра выросла до 25%. Отмечена и тенденция к росту числа аллер гических заболеваний, миопии, болезней опорно двигательного аппара та, нервно психических расстройств, а также снижению общей физичес кой подготовленности. За время обучения в начальной школе количест во детей с патологией зрительной системы увеличивается в среднем до 35% (чаще за счет миопии). Среди других патологий высок процент веге то сосудистой дистонии, заболеваний желудочно кишечного тракта и морфофункциональных отклонений, среди которых преобладают нару шения осанки. Создание здоровьесберегающего пространства в школе началось с ди агностической работы и повышения компетентности педагогического коллектива по вопросам содействия здоровью и обучения здоровому об разу жизни. Диагностическая работа проводилась как с учащимися, так и с учителями. Данные медицинских осмотров, проведенных в нашей школе в 2001 2004 годах, показали, что лишь 46% детей можно считать практически здоровыми, 11% имеют нарушения зрения, 11% детей часто страдают простудными заболеваниями, 8% — заболеваниями ЖКТ, но самый вы сокий процент детей страдает нарушениями осанки – 22%. В соответствии с данными медосмотра учащиеся распределяются по медицинским и физкультурным группам здоровья. За детьми с ослаблен ным здоровьем ведется персональное наблюдение. Основу (64%) специ альной медицинской группы обучения физкультуре составляют дети в возрасте 10 14 лет, поэтому важно правильно организовать обучение, способствующее не только приобретению прочных знаний, но и благо приятному росту и развитию учащихся, укреплению их здоровья. Законом Российской Федерации “Об образовании” здоровье школь ника отнесено к приоритетным направлениям государственной полити ки в области образования. Не случайно вопрос здоровья населения, в особенности школьников, рассматривался в Госсовете. “Вопросам здоро вого образа жизни должно уделяться самое серьезное внимание всех, кто занимается воспитанием подрастающего поколения”, – отметил Прези дент РФ В.В. Путин. Для решения этих проблем на региональном уровне Глава админист рации Белгородской области Савченко Е.С. принял постановление № 134 от 1 марта 2001 г. “О мерах по развитию физической культуры и спор та в общеобразовательных учреждениях области”, на основании которо го приказом № 1170 от 13 июля 2001 г. по Управлению образования и на уки администрации Белгородской области наша школа была переведена в режим работы, содействующий здоровью. Была разработана Концепция и программа развития школы. У нас ве дется научно исследовательская работа по проблеме сохранения здоро вья участников образовательного процесса, которой руководит кандидат педагогических наук Верзунова Л.В. Педагогический коллектив работает над решением единой методической проблемы — “Формирование здоро вого образа жизни как средство повышения уровня обученности, воспи танности, укрепления здоровья и развития творческих способностей уча щихся”. Сразу стал вопрос выбора стратегии. Традиционный подход был изна чально неприемлем, так как приоритет отдавался бы медико гигиениче ским технологиям, при которых основные задачи решают врачи. Пробле ма здоровья подрастающего поколения в сфере образования беспокоит не только медицинских работников, но и педагогов, и управленцев. Вы бор школой точечной стратегии не привел бы к ощутимым результатам, поэтому мы пошли по пути формирования здоровьесберегающего про странства. Научно исследовательская работа была распределена до 2007 года на три этапа. Конструктивный этап (2002 г.) предусматривал анализ педаго гической теории и практики по проблеме исследования;

диагностику со стояния здоровья учащихся, их физического развития, физической под готовленности, функционального состояния организма, анализ ресурсов школы;

разработку комплексно целевой программы и концепции разви тия школы. Формирующий этап (2003—2006 гг.) предусматривал внедрение про граммы формирующего эксперимента, создание педагогических условий для реализации комплексно целевой программы и концепции развития школы, экспериментальное обоснование педагогической системы, со действующей здоровью учащихся, коррекцию программы эксперимента. Заключительный (2007 г.) этап работы был рассчитан на анализ и об работку данных научно экспериментальной работы;

теоретическое обоб щение итогов исследования;

подготовку практических рекомендаций по внедрению педагогической системы школы, содействующей здоровью детей. В рамках вариативной части базисного учебного плана и в связи с ре комендациями Министерства образования о необходимости валеологи ческого образования школьников БелГУ (кафедра физического воспита ния), специалисты управления образования и науки Белгородской обла сти и врачи областной детской больницы разработали учебную програм му. На ее основе с 1998 по 2002 год в Борисовской средней общеобразова тельной школе № 2 проводился эксперимент по физкультурно оздорови тельному воспитанию учащихся. Медико психолого педагогическая ди агностика состояния здоровья и формирование здорового образа жизни школьников были основными задачами работы. Обследования показали, что в результате внедрения в учебно педаго гический процесс оздоровительных мероприятий и реализации програм мы валеологического воспитания заметно улучшились показатели двига тельных способностей, физического развития, снизилась заболеваемость школьников. Так, например, общая заболеваемость в эксперименталь ных классах снизилась на 9—13%, вдвое уменьшилось количество часто болеющих детей. На основании данных социально гигиенического мо ниторинга, программы по физкультурно оздоровительному направле нию в образовательных учреждениях была принята областная программа “Здоровый ребенок”. В общем, можно подвести следующий итог нашей работе: 1. Школа работает по проекту “Школа, содействующая здоровью”. 2. Внедрена междисциплинарная программа “Здоровье” под редакци ей В.Н. Касаткина (программа утверждена Министерством образования и Министерством здравоохранения РФ). 3. Действует служба здоровья. 4. В школе организованы классы коррекции, введены должности за местителя директора по физкультурно оздоровительной работе, логопе да, педагога психолога, инструктора ЛФК. 5. В летнее время со школьниками ведется оздоровительная работа. 6. Создан детский оздоровительный центр “СпАрта”. 7. Проводится мониторинг уровня физического развития, физической подготовленности и функционального состояния детей, данные фикси руются в карте здоровья ребенка с целью коррекции программы сопро вождения индивидуального здоровья. 8. Совместно с работниками районной больницы проводятся ежегод ные медицинские осмотры. Основные принципы обучения и воспитания просты и естественны: доброжелательное и уважительное отношение к каждому ребенку;

объяс нение учебного материала до полного понимания;

дифференцированный подход;

насыщенность занятий и соблюдение всех норм, методов, требо ваний современного урока. Основными идеями воспитательной системы нашей школы здоровья являются “педагогика радости”, “ситуация успе ха”;

доброжелательность, стремление к взаимопониманию и поддержке, максимально сближающие учеников, учителей, родителей;

творческое сотрудничество на различных уровнях;

личностно ориентированный подход. Для решения организационных аспектов проблемы была создана сис тема непрерывного образования, включающая как уроки по тематике здо ровья, так и интеграцию этих вопросов в содержание других предметов. Здоровьесберегающие педагогические технологии, используемые в работе школы (профилактическая и коррекционно развивающая работа;

коллективно групповые способы обучения, уровневая дифференциация, метод проектов, перспективно опережающая и блочно модульная техно логия, релаксация), позволяют внимательно относиться к состоянию каждого ребенка, оценивать его настроение и эмоциональные реакции;

регулировать учебную нагрузку в соответствии с его индивидуальными возможностями;

организовывать режим учебных занятий с учетом дина мики умственной работоспособности школьников в течение учебного дня, недели, года;

изменять рабочую позу во время урока для снижения уровня напряженности и уменьшения искривления позвоночника. С целью оптимизации двигательной активности педагоги включают в режим учебного дня различные формы занятий физическими упражне ниями, организовывают подвижные перемены, используют малые фор мы физического воспитания (утренняя гимнастика, физкультурные пау зы). Дневной бюджет двигательного режима учащихся в школе слагается в соответствии с гигиенической нормой. В ходе научно исследователь ской работы применяются нетрадиционные научно обоснованные физ культурные упражнения, формы и средства укрепления здоровья школь ников: средства специально оздоровительной направленности (оздоро вительная ходьба, бег, лечебное плавание);

кинезиологическая гимнасти ка;

факультативные занятия по программе физкультурно оздоровитель ного воспитания (1—6 классы);

“гимнастика маленьких волшебников” (1—4 классы);

оздоровительно развивающие средства (общеразвивающие упражнения, упражнения для укрепления осанки, системы дыхательных гимнастик, хатха йога, разновидности аэробики и ритмики, корригирую щая гимнастика);

оздоровительная тренировка по системе ИЗОТОН и др. На основании анкетирования было проведено комплексное исследо вание творческого потенциала педагогического коллектива и профессио нальных качеств учителя. В основу этого исследования был положен принцип компетентности, рекомендованный проектом модернизации российского образования. Проведенный анализ уроков учителей пред метников с целью проверки состояния оздоровительной работы показал, что большинство (87%) учителей знакомы с приемами релаксации, гим настикой для профилактики снижения остроты зрения, применяют раз нообразные формы урока, позволяющие повышать двигательную актив ность учащихся. Для оперативной диагностики и внесения изменений в эксперимен тальную работу проводятся дни ДРК (диагностики, регулирования и кор рекции), один из которых был проведен с целью выявления уровня дози рования домашних заданий. По его результатам установлено, что в сред нем уровень дозирования домашних заданий является допустимым, уче ники затрачивают на выполнение домашнего задания не больше поло женной нормы времени. Существующий Базисный учебный план, по мнению педагогического коллектива школы, препятствует сохранению и укреплению здоровья учащихся, т. к. сократилось количество учебных часов на изучение от дельных предметов, а учебный материал остался в прежнем объеме. Между учителями, родителями и учениками сложились дружеские, партнерские отношения, основанные на совместной творческой работе, понимании и взаимопомощи. Учителя, учащиеся и родители стараются общаться на равных, учитывают цели и интересы друг друга. МОУ “Бори совская средняя общеобразовательная школа №2” – школа, идущая по пути здоровьесберегающей педагогики. Социальные педагоги формируют базу данных о семьях учащихся, об их готовности сотрудничать со школой в этом направлении. Анализ условий оздоровления в семье, который предусматривает изучение внутрисемейных факторов, культурно образо вательный уровень, образ жизни семьи, ее психоэмоциональный статус, готовность к действенному сотрудничеству со школой, показал, что в при емлемых в этом плане условиях проживают 59% детей от общего числа об следованных. Нет необходимости доказывать, насколько регулярное и за интересованное посещение школы родителями стимулирует самих учени ков прилежно учиться и бережно относиться к своему здоровью. Действенную помощь в реализации проекта “Школа, содействующая здоровью” оказывает руководитель проекта доктор педагогических наук, профессор БелГУ В.Н. Ирхин, координатор управления образования и науки Белгородской области Н.М. Фатьянова. В 2005 году был создан ко ординационный совет руководителей школ здоровья Белгородской обла сти, в рамках которого проводятся регулярные ежемесячные семинары для участников эксперимента. На уровне районной администрации педа гогам, задействованным в научно исследовательской работе, осуществ ляются доплаты, введены дополнительные ставки. Основные теоретиче ские и практические результаты опыта обсуждались на районных, город ских, областных и межвузовских конференциях, а также на Всероссий ском форуме школ, содействующих здоровью (Иваново, 2000). Материа лы опыта заслушивались на совместном заседании Коллегии Управления образования и науки и Управления здравоохранения Белгородской обла сти (2001), на курсах повышения квалификации учителей физической культуры в Академии повышения квалификации и переподготовки ра ботников образования (г. Москва, (2003). В 2004 году материалы опыта были представлены на областной и Всероссийский конкурс “Школа тер ритория здоровья”, где наша школа была признана победителем. Считаем, что опыт МОУ “Борисовская средняя общеобразовательная школа № 2” заслуживает внимания потому, что к решению единой проб лемы привлечены все участники педагогического процесса. Сохраняя принцип научности содержания, и повышая эффективность его реализа ции, педагоги, медики, администрация практикуют аксиологический подход, который заключается в том, что человек является высшей ценно стью, а его здоровье — физическое, психическое и социальное — основ ной категорией. Материалы, наработанные в школе, могут быть востре бованы любой массовой школой Белгородской области, а также трансли рованы в регионы России.

Владимирская область.. 35.,,.., “ ” 600027, г. Владимир, ул. Комисарова, 39, Гимназия № Модель разработана – будьте здоровы!

Здоровье школьников – проблема не только медиков, но и педагогов. К сожалению, обучение в современной школе связано со значительными интеллектуальными и эмоциональными перегрузками, гиподинамикой. Все это чревато проблемами со здоровьем. У школьников замедляется ча стота пульса, ухудшается реакция и, как следствие, — снижается внима ние, умственная работоспособность. Особенно остро вопросы здоровьесбережения стоят перед инноваци онными учебными заведениями, где программа обучения предъявляет повышенные требования к организму ребенка. К их числу относится и гимназия № 35 города Владимира. Кроме того, наша гимназия находится в экологически неблагоприятном районе. Школа, которой руководит Заслуженный учитель РФ Анохин Алек сандр Иванович, была открыта в 1978 году, в течение ряда лет являлась областной и городской экспериментальной площадкой и в 1996 году по лучила статус гимназии. В настоящее время у нас обучается 700 учащихся в классах естествен но научного, гуманитарного (с 8 го класса) профиля. Гимназисты изуча ют два иностранных языка по выбору: английский, немецкий, француз ский или испанский. Гимназия № 35 – это типовое трехэтажное здание с 64 учебными ауди ториями, с современным компьютерным классом, двумя оборудованны ми кабинетами изобразительного искусства, актовым, хореографическим и двумя спортивными залами, столовой. У нас есть стадион с футболь ным полем и беговыми дорожками, а также блок малых форм для гимна стической подготовки. С 1998 года в гимназии функционирует психолого физиологическая лаборатория, созданная под руководством кандидата биологических на ук, доцента Усоева В.М. Именно она и стала в 2000 году городской экспе риментальной площадкой по теме “Организация и функционирование Центра здоровья в общеобразовательном учреждении”. Руководителем экспериментальной программы с 2001 года и по настоящее время являет ся кандидат медицинских наук, доцент Морозова И.М. Целью исследования стало проведение медицинских, психологичес ких, педагогических и социальных мероприятий, направленных на улуч шение здоровья учащихся и педагогов путем активной профилактики за болеваний, комплексного восстановительного лечения, а также форми рования определенной системы мировоззрения школьников, в которой здоровье, как собственное, так и окружающих, представляет особую цен ность. Работа Центра здоровья изначально была направлена на создание ус ловий, способствующих полноценной работе как учеников, так и педаго гов: выздоровлению учащихся после острых респираторных заболеваний, противорецидивному лечению хронических заболеваний органов дыха ния, пищеварения, сохранению и укреплению психологического здоро вья учащихся, профилактике различных форм школьной патологии. Проводились и продолжаются до сих пор коррекционно оздоровитель ные мероприятия для детей с нарушением опорно двигательного аппара та, зрения, желудочно кишечного тракта. Эта работа проводится совме стно с Микрореабилитационным центром медицинского оздоровления учащихся, действующим от Детской областной клинической больницы г. Владимира и ежегодно работающим на базе гимназии в течение 2—3 ме сяцев. Ведется и просветительская работа по формированию психологии здорового образа жизни среди педагогов, учащихся и родителей. В гимназии была создана концептуальная модель Центра здоровья в общеобразовательном учреждении, согласно с которой была апробирова на и практическая модель. Суть модели заключается в формировании у школьников мотивации на здоровье в условиях современного образова ния, что невозможно без следующих компонентов: — междисциплинарного характера взаимодействия различных специ алистов (психологи, физиологи, педагоги, врачи);

— согласованных действий всех работающих в гимназии;

— определения здоровья как многогранного понятия, включающего в себя физическую культуру, культуру питания, общения и т.д. Кроме работы Центра здоровья в гимназии создана единая образова тельно оздоровительная система преподавания всех предметов с 1 по класс, апробируются методики оценки ее результативности, разрабаты ваются критерии дифференцированного подхода к категориям учащихся, имеющим разный уровень здоровья. Тема здорового образа жизни интег рирована в образовательные программы гимназии по русскому языку и литературе, истории и обществознанию, иностранному языку, геогра фии, физики, химии и др. Изучение вопросов здоровья, экологии, роли физкультуры и спорта в жизни великих людей, проблемы нравственного выбора, духовного и ду шевного здоровья человека происходит с учетом специфики предметов на основе общегимназической цели оздоровления детей. Педагогическим коллективом через учебную и внеучебную работу ус пешно решаются следующие задачи: — образовательные (приобретение учащимися знаний о здоровье че ловека и здоровом образе жизни);

— развивающие (формирование мировоззренческих идей и убежде ний о ценностном характере здоровья);

— воспитательные (развитие у учащихся стремления к организации здорового быта, противостоящего неблагополучной социальной и при родной среде);

— практические (привитие умений и навыков в области охраны свое го здоровья, содействие социальной адаптации учащихся, укрепление ду ховно социального здоровья подростков). Модель экспериментальной работы предусматривает следующие на правления: — предметные курсы базисного учебного плана (интеграция вопросов здорового образа жизни в преподаваемые предметы, уроки здоровья для учеников первых и вторых классов, релаксационные паузы на уроках, оф тальмогимнастика);

— деятельность психолого физиологической лаборатории (работа психолога, физиолога, педиатра, составление карт индивидуального и психологического развития, профилактика вирусных заболеваний, кор рекция минимальных мозговых функций, разработка комплексов упраж нений для релаксационных пауз на уроках и т.д.);

— углубленное обследование учащихся врачом педиатром и другими узкими специалистами;

— внеклассная работа (Дни и Недели здоровья, спортивные праздни ки, родительский всеобуч и т.д.);

— просветительская деятельность (беседы врачей специалистов, ан кетирование и индивидуальные консультации детей и родителей). База данных результатов экспериментальной работы гимназии вклю чает педагогический, медицинский и психологический блоки. К приме ру, в медицинском блоке представлен материал изучения и анализа состо яния здоровья младших учащихся;

результат обследования гимназистов, оценка их физического развития, структура заболеваемости, меропри ятия по медицинской реабилитации (комплекс медикаментозных и не медикаментозных средств, фитотерапия – витаминный, адаптогенный и антисептический сборы, интерфернопрофилактика, комплексы метабо лической коррекции), лечебно оздоровительные мероприятия. В психо логическом блоке содержатся карты индивидуального развития детей, программы психокоррекции, сопровождения и поддержки учащихся 1—11 х классов. В ходе работы в рамках эксперимента нами были выделены следую щие направления работы: — психолого физиологическое;

— педагогическое;

— медицинское;

— организационно методическое. Указанные направления включают в себя следующие виды деятельно сти и конкретные мероприятия: 1. Диагностика состояния физического и психологического здоровья учащихся (анализ структуры и уровня заболеваемости учащихся, психо логическое тестирование, оценка резерва адаптации функциональных систем и всего организма и др.). 2. Проведение врачами лечебно оздоровительных и психологами кор рекционно развивающих мероприятий. С детьми, имеющими отклоне ния в психоэмоциональном состоянии, работают психологи психолого физиологической лаборатории (ПФЛ), оценивая уровень психоэмоцио нального состояния и проводя его индивидуальную коррекцию. Эффек тивность оценивается повторным тестированием гимназистов, прошед ших программу коррекции. С сентября 2001 года в рамках эксперимента “Организация и функционирование центра здоровья в общеобразова тельном учреждении” проводится оздоровительная программа для детей первой ступени обучения. Программа оздоровления направлена на сни жение острой заболеваемости респираторными инфекциями, улучшение адаптации ребенка к условиям школьного обучения. Медицинская реа билитация проводится ежемесячно, в течение всего учебного года. Лечеб но оздоровительные мероприятия включают в себя комплекс как меди каментозных, так и не медикаментозных средств, предназначенных для профилактики острых респираторных заболеваний и гриппа, улучшения процесса адаптации ребенка к обучению в школе, коррекцию витамин ной недостаточности. Оценка эффективности проводимой программы проводится ежегодно, в конце учебного года (май), и включает обработку данных медицинской статистики, а также анкетирование родителей. Ан кетирование проводится по классам, анонимно и включает в себя вопро сы, касающиеся острой заболеваемости детей и субъективной оценки проводимой оздоровительной программы. 3. Комплексная медико психологическая оценка готовности детей к обучению в школе, которая позволяет выявить индивидуальные особен ности и, соответственно, определить для каждого ребенка формы обуче ния и прогноз адаптации к школе, своевременно провести коррекцион ные мероприятия для детей с отклонениями в физическом и нервно пси хическом развитии, соматически ослабленных детей. 4. Дифференцированный подход к формированию первых классов с учетом уровня развития и состояния здоровья детей, поступающих в гим назию, целенаправленное формирование медико психолого педагогиче ской готовности к интенсивному обучению, контроль за течением адап тации, обеспечение оптимальной адаптации и предупреждение ее срыва. 5. Уроки физического воспитания, ОБЖ, уроки развития, ритмики и внеклассные мероприятия по физкультуре и спорту, которым отводится ведущая роль в оздоровлении учащихся. 6. Физкультпаузы, физкультминутки, гимнастика для глаз на опреде ленных этапах уроков с целью профилактики утомляемости, нарушения осанки, зрения. 7. Дни здоровья, проводимые согласно календарю международных праздников, Недели здорового образа жизни, занятия детей в спецгруп пах, работа спортивных секций, кружков. 8. Пропаганда здорового образа жизни, формирование знаний в обла сти психологии, физиологии, гигиены и медицины путем проведения всеобуча для учащихся и их родителей. Система экспериментальной ра боты в гимназии включает в себя активную работу с родителями так как здоровье детей в немалой степени зависит от образа их жизни. Именно в семье формируются многие хронические заболевания из за неправиль ного питания, режима дня, низкой двигательной активности, вредных привычек родителей. Поэтому в гимназии с участием педиатра, психоло гов, физиологов, классных руководителей разработаны и внедрены роди тельские всеобучи, регулярно проводятся родительские собрания. Нала жена и обратная связь — проводятся различные виды анкетирования и опросов. В гимназии практикуется индивидуальное медико психолого педагогическое консультирование родителей и учащихся по волнующим их проблемам здоровья, физического, психического, взаимоотношений в семье, коллективе. 9. Создание фитобара, в котором ученики пьют настои трав. Исполь зуются витаминный сбор, адаптогенный и антисептический сборы. 10. Разработка преподавателями гимназии тем по здоровому образу жизни и их интеграция во все преподаваемые предметы. 11. Обучение в гимназии в одну смену по графику шестидневной учеб ной недели с длительностью урока 40 минут. График работы — пять учеб ных недель и одна каникулярная. Все это позволяет избежать переутомле ния учеников даже в условиях интенсивного образовательного процесса. За три года вошла в традицию офтальмогимнастика, употребление очищенной воды для приготовления пищи в столовой и питья, особые комплексы утренней гимнастики, профилактика острых респираторных инфекций в начальных классах, работа массажиста, физиотерапевта, ин структора ЛФК, ортоптистики по индивидуальному расписанию в тече ние уроков, проведение Дней здоровья, Недели здоровья. Эти меропри ятия в условиях интенсивного обучения казались ранее немыслимыми, но они способствовали сохранению здоровья учащихся, о чем свидетель ствуют результаты обследований. При этом результативность обучения сохранилась на высоком уровне (54—56% качество знаний за год), мы заняли II место в городе по итогам предметных олимпиад в 2003/04 учебном году, наши гимназисты получи ли десятки дипломов за I и II места в городских конкурсах по разным но минациям. За три года работы в качестве рекомендаций подготовлен следующий материал: 1. “Малозатратная методика профилактики острых инфекций для де тей младшего школьного возраста” (автор — кандидат медицинских наук Морозова И.М.). 2. Тренинг по выявлению и коррекции ММД (автор — психолог Хрулева Л.В.). 3. Тренинг по снятию тревожности у младших школьников (автор — психолог Хрулева Л.В.). 4. Беседы для родителей (авторы — психологи Аверина Н.Н., Хрулева Л.В., Плышевская Е.В.). 5. Календарь международных праздников по здоровью. 6. Программа Недели здоровья. 7. Методика проведения Дней здоровья (автор — Мосягина Е.Н., учи тель первой квалификационной категории). 8. Система работы учителя географии по интеграции вопросов ЗОЖ в преподаваемый предмет (автор — заслуженный учитель РФ Семыкина В.Ф., учитель высшей квалификационной категории). 9. Интеграция вопросов ЗОЖ в уроки: химии, биологии, иностранно го языка, истории, обществознания, физики, уроков театра, ИЗО, обслу живающего труда, музыки, предметов начальной школы (авторы — кол лектив учителей). 10. Задачник по математике (авторы — Панкратова Е.А., Герасимова З.В., Зубарева Т.И., Тарасова Е.В.). 11. Организация и проведение занятий в “Школе юного эколога” (ав тор — Злодива А.И., учитель первой квалификационной категории). 12. Исследовательские работы учащихся старших классов по вопросам ЗОЖ. 13. Сборник “Школа и здоровье”, первая часть (Опыт работы МОУ “Гимназия № 35”). Об итогах работы по экспериментальной программе “Организация и функционирование Центра здоровья в общеобразовательном учрежде нии” в течение четырех лет сообщалось: в передаче КТВ “Жанр”, на об ластном семинаре по теме экспериментальной программы в рамках обла стной научно практической конференции “Образование и здоровье” (2002), в выступлении на первом городском предметном марафоне (2003), в передаче Владимирского областного телевидения, в публикации “Российской газеты”, на городском семинаре практикуме для учителей иностранного языка “Обучение иностранному языку с позиций здоровь есбережения”, в выступлениях учителей на втором городском предмет ном марафоне (2004), городском семинаре директоров “Образование и здоровье” (2005). В 2004/05 учебном году гимназия стала лауреатом Всероссийского конкурса “Школа – территория здоровья”, получила грант на сумму 216 тыс. руб., что позволило открыть тренажерный зал для разновозрастной категории. Большая творческая работа всех членов педагогического коллектива, фельдшера и врача дала возможность включить в режим жизни гимназии оздоровительные мероприятия, взять под контроль течение хронических заболеваний, более глубоко проводить диагностику некоторых из них. Однако все это касается, в основном, учащихся 1 4 классов. Определен ный этап пройден, но эксперимент продолжен с 2004 года по более ши рокой и многоаспектной теме “Школа – территория здоровья” (для сред него и старшего звена), так как методика развивающего обучения Занко ва продолжается в гуманистической концепции многопрофильной гим назии. В последние годы, как в нашей стране, так и за рубежом, в сознании людей активно формируется качественно иное отношение к понятию “здоровье”. Через познание и улучшение социально психологической составляющей здоровья мы имеем шанс не только предупредить возник новение болезней, но и совершенствовать всего человека в целом, т.е. со хранение здоровья выступает в качестве сохранения и развития психиче ских и физических возможностей человека. Объединение большей части детей и подростков в учебные коллекти вы создает благоприятные условия для организации диспансерного на блюдения на базе образовательных учреждений и проведения оздорови тельных мероприятий без отрыва от обучения, реализации самых совре менных и эффективных профилактических программ. Коллективом гимназии, по сути, создана модель здоровьесберегаю щей технологии в учебном заведении с повышенным уровнем обучения.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.