WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

Часть II Москва 2005 УДК 373.17(06) ББК 74.200 023 Образование и здоровое развитие учащихся.

Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть II. — М.: ИД “Ключ С”, 2005, — 418 с.

ISBN 5—93136—019—0 ISBN 5—93136—018—2 (ч. II) В данном сборнике (Часть II “Материалов…”) представлен опыт образовательных учреждений по здоровому развитию учащихся Сибирского, Уральского, Центрального и Южного федеральных округов РФ. Издание будет интересно всем, кто хочет видеть наших детей здоровыми и счастливыми.

ББК 74.200 ISBN 5—93136—018—2 (ч. II) ISBN 5—93136—019—0 2 © Авторы сборника, 2005 © Оформление. ИД “Ключ С”, 2005 Раздел I. Алтайский край.. 120 656065, г. Барнаул, ул. Солнечная Поляна, 51, т.: 52 46 53, 52 10 91 Союз нерушимый медиков и педагогов С 1996 года наша школа работает в режиме эксперимента, одним из направлений которого является внедрение здоровьесберегающих техно логий. В 1998/99 учебном году в школе был проведен анализ состояния дел по вопросам соблюдения санитарно гигиенических норм и состоя ния здоровья учащихся. Были выявлены следующие проблемы: 1. Высокий уровень хронических заболеваний (75,6% тубинфициро ванных, 27,2% учащихся имеют заболеваниями органов зрения, 35,4% — нарушение осанки, 21,7% — заболевания нервной системы). 2. Тенденция к увеличению школьных заболеваний (по данным меди цинского обследования 5 го класса “Б” выявлен рост числа детей с мио пией). 3. Нарушение санитарно гигиенических норм: освещенность состави ла 60—70%, отсутствует сквозное проветривание в учебных помещениях, несоответствие школьной мебели санитарным требованиям. 4. Негативное психоэмоциональное состояние учащихся на уроках (более 50% учащихся чувствуют на уроках страх, тревогу, беспокойство, огорчение). 5. Результаты анкетирования учителей показали, что 24% педагогов испытывали затруднения при критической ситуации.

6. При ранжировании желаемых качеств личности своих детей родите ли физическое здоровье поставили на 1 е место из 15. 7. Отсутствие глубоких знаний, умений и навыков по вопросам здоро вья, отсутствие у учеников желания соблюдать принципы здорового об раза жизни. В 1998 году было создано методическое объединение учителей “Здо ровье” и на основе выявленных проблем разработана комплексная целе вая программа “Образование и здоровье”. Ведущие идеи программы — привести учебно воспитательный процесс в соответствие с нормами СанПиНа, организовать работу с педагогами, направленную на осозна ние ими ответственности за здоровье детей. В 2003 году коллектив начал реализацию программы “Формирование здоровьесберегающей среды в школе”. Ее ведущая идея — здоровье через образование, формирование умений эффективно использовать знания по вопросам сохранения и укрепления здоровья. Анализ работы в 2002/03 учебном году показал положительные тен денции по выявленным ранее проблемам, но обнаружил пробел по обу чающему компоненту образовательного процесса. Результатом решения этой проблемы стало включение школы с 2003 года в проект по реализа ции федеральной программы “Здоровье” под редакцией В.Н. Касаткина, региональный проект “Школы здоровья” Алтайского края”, а также раз работка и реализация модели школы, содействующей здоровью. Ведущие принципы работы этой школы — снижение поведенческих рисков, свя занных со здоровьем, использование в образовательном процессе здоро вьесберегающих технологий обучения, мониторинг состояния здоровья школьников. Школе оказывают помощь: — консультативную и в организации занятий и лекториев для учащих ся, родителей и педагогов по вопросам здоровья — детская поликлиника № 13, кризисный центр для мужчин, кризисный центр для женщин, кра евой наркологический диспансер, СПИД центр, клиника восстанови тельной терапии, краевой тубдиспансер. На оказание консультативных услуг с большей готовностью откликаются негосударственные организа ции и учреждения;

— в проведении медицинских обследований и осмотров — детская по ликлиника № 13, физкультурный диспансер. На основании ежегодно заключаемых договоров осуществляется со трудничество с детской поликлиникой № 13 по организации медицин ского обслуживания школьников, но по многим вопросам мы не находим понимания со стороны учреждений здравоохранения, в том числе и орга нов управления: в частности, не удовлетворено ходатайство о выделении ставки школьного врача. С самого начала эксперимента коллектив работает со здоровьесбере гающими и здоровьеразвивающими образовательными технологиями.

Все педагоги школы реализуют технологии, направленные на обеспече ние здоровьесберегающей среды, и 75% — здоровьеразвивающие педаго гические технологии. Под здоровьеразвивающими мы понимаем техно логии, главным приоритетом которых является сохранение и укрепление здоровья учащихся и педагогов (в комплексном его понимании — физи ческое, нравственное, психологическое и т.д.). К ним мы относим следующие: 1. Технологии развивающего обучения, когда образовательный про цесс направлен на развитие ребенка, что и является конечной целью обу чения. Наиболее существенным моментом с точки зрения здоровьесбере жения здесь является характер оценки работы ребенка на уроке, который способствует мотивации к учению. В школе в начальных классах исполь зуется технология развивающего обучения по методу Л.В. Занкова, суще ствует преемственность при переходе в среднее звено по ряду предметов, но не по всем — по причине отсутствия соответствующих научных разра боток. 2. Технологии ИФО (игровых форм обучения) — основным дидакти ческим смыслом игры является закон постоянного действия, что опреде ляет субъект субъектный характер взаимодействия “учитель — ученик”, не менее важным дидактическим смыслом игры является опора на эмо ционально чувственную сферу ребенка и его индивидуальные психоло гические особенности. Поэтому в игре может проявить себя ребенок с любым уровнем психологического, интеллектуального, физического раз вития, оценка становится здесь второстепенной, в то время как сама игра выходит на первый план. Все это обеспечивает положительный психоло гический настрой учащихся, создает ситуацию ожидания интересного урока, облегчает изучение сложного материала и позволяет индивидуали зировать обучение. Игра способствует социализации личности, посколь ку она есть не что иное, как проекция (модель) определенной жизненной ситуации. Такие технологии используют 23% педагогов. 3. Технологии дифференцированного обучения, направленные в пер вую очередь на приобретение знаний, на индивидуальное развитие каж дого ребенка в зависимости от уровня его подготовки. Здесь педагогам следует помнить следующие концептуальные правила: не наказывать не знание, а предупреждать его возникновение, соблюдать право ученика на выбор уровня обучения, обеспечивать значимость учебного успеха и мо тивацию учащихся, использовать базовый уровень для обеспечения гиб кости и адаптивности технологии с точки зрения здоровьесбережения. Положительным моментом такой технологии является оценивание мето дом сложения, что создает позитивное восприятие учащимся и учителем своих успехов и неудач. Технологии дифференцированного обучения с концептуальными поправками используют 28% педагогов школы;

4. Технологии проектирования и моделирования, в основе которых ле жат принципы субъект субъектности взаимоотношений учителя и уча щихся, социализации личности, а также совокупное овладение объемом необходимых знаний и способов учебной деятельности. Такая технология ценна тем, что использовать ее можно с разными целями: с целью выпол нения учебных, творческих проектов, социального проектирования и т.д. Такие технологии одновременно решают задачи и обучения, и воспита ния, и развития, и сохранения и укрепления здоровья. В школе учебные проекты реализуются с 1998 года, учебно воспитательные — с 1996 года, социальное проектирование — с 2003 года, коллективно творческие про екты — с 2000 года, учебно исследовательские — с 1996 года. Вся система воспитательной работы и проведения общешкольных и классных меро приятий с 2003 года построена на принципах и основах проектной дея тельности. В целом эту технологию реализуют 56% педагогов школы. Кроме перечисленных педагогических технологий шире стали ис пользоваться технологии психологического сопровождения, которые обеспечивают снижение риска влияния на здоровье психопатогенных школьных факторов. В значительной степени психологическое сопро вождение используется при организации и проведении уроков здоровья (3—5 постоянно преподающих педагогов с 2003 года), интегрированных уроков по предметам федеральной программы “Здоровье” (89% педаго гов), а также в работе учителя по повышению двигательного режима на уроке и борьбы со стрессами (74% педагогов используют такие техноло гии постоянно, и 24% — преимущественно). Кроме этого, педагоги школы используют модульную технологию, проблемное обучение, технологию внутриклассной дифференциации, индивидуализированное обучение, тренинговые формы занятий. С 1998 года в школе проводится мониторинг по следующим направле ниям: соблюдение СанПиНов при организации учебно воспитательного процесса, организация надомного обучения, проведение дней контроля и регулирования по вопросам здоровьесберегающей среды на уроке и со стояния здоровья учащихся, анализ валеологической обоснованности урока, анализ анкетирования, проведения опросов, диагностик по вопро сам здоровья, формирование банка данных детей с хроническими заболе ваниями, детей инвалидов. В связи с участием школы в проекте по реализации федеральной про граммы “Здоровье”, а также разработкой модели школы, содействующей здоровью, с 2003 года мониторинг проводился по компонентам этой мо дели: урокам здоровья, интегрированию компонента программы “Здоро вье” в предметные учебные курсы, занятиям лечебной физкультурой, спортивно оздоровительной работе, организации школьной медицин ской службы, обеспечению здоровой среды в школе (санитарно гигиени ческое обеспечение образовательного процесса;

санитарно гигиеничес кое состояние школьных помещений и т.д.). Основные результаты работы на сентябрь 2005 года таковы: 1. Повысилось качество проведения уроков здоровья.

2. Повысился интерес учащихся к урокам здоровья (92% детей счита ют, что уроки здоровья нужны, 64% — используют полученную информа цию в жизни). 3. Разработаны карты анализа валеологической обоснованности уро ка, качества организации урока здоровья. 4. Разработан и опубликован сборник методических материалов шко лы “Внедрение федеральной междисциплинарной программы “Здоро вье” в образовательный процесс” в рамках регионального проекта “Шко лы здоровья” Алтайского края”. 5. Проведено 32 открытых интегрированных урока с компонентом “Здоровье”. 6. На региональных методических неделях Алтайского краевого ин ститута повышения квалификации работников образования (АКИП КРО) были представлены материалы с опытом работы 22 педагогов по интегрированию федеральной программы “Здоровье” в образовательный процесс. Все работы внесены в банк данных Центра валеологии АКИП КРО и стали основой для формирования брошюрованных пособий. 7. Охват спортивными секциями составил 24% учащихся и 12% педа гогов. 8. Подготовлены электронные презентации по вопросам здоровья. 9. Наметились положительные тенденции: количество школьников, получающих горячее питание, увеличилось на 5%, уровень заболеваемо сти инфекционными заболеваниями снизился на 16%, пропуски уроков физической культуры без уважительной причины — на 43% и т.д.). 10. Команда школы приняла участие во второй краевой олимпиаде школьников “Здоровье будущего” (1 е место в теоретическом конкурсе, победа в номинации “Самая актуальная тема социального проекта”). 11. По результатам анкетирования Московской лаборатории профи лактических программ увеличилась доля школьников, осознающих пер сональную ответственность за свое здоровье, — с 88, 8% до 94, 8%. 12. Опыт работы по компоненту “Здоровье” за 2003—2005 гг. был представлен на семинарах и научно практических конференциях феде рального, краевого, городского, районного уровня. 13. Результатами экспериментальной деятельности являются победы в профессиональных конкурсах. Школа является лауреатом краевого кон курса “Школа здоровья — здоровая школа” (2003—2004 гг.), Всероссий ского конкурса “Школа — территория здоровья” (2003—2004 гг.);

победи телем городского конкурса “Признание” в номинации “Школа здоро вья” (2004—2005 гг.). Однако на пути реализации здоровьесберегающих технологий имеются серьезные проблемы. Так, на наш взгляд, существующий базисный учеб ный план не способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся. Классно урочная система в целом, оценивание работы школ в цифровых показателях (процент качества знаний, процент успеваемости и т.п.);

оце ночная система знаний и умений школьников;

перегруженность про грамм;

несоответствие программного учебного материала по предметам за даниям ЕГЭ — все это по большому счету вступает в противоречие со здо ровьесберегающим подходом в сохранении психического здоровья детей. Кроме того, в нынешнем учебном плане трудно отвести место для проведения уроков здоровья, уроков двигательной активности. Мы встречаем понимание со стороны местных властей, которые про являют заметный интерес к нашей работе. Оценкой деятельности школы администрацией г. Барнаула является благодарственное письмо коллек тиву “За творческую работу по экологическому образованию школьни ков и внедрение программ здоровьесберегающего обучения в 2004 году”. Комитет по образованию администрации г. Барнаула в 2004 году про вел городской конкурс “Признание” по вопросам здоровьесбережения в образовательных учреждениях города, где школы, в том числе и наша, имели возможность представить свой опыт работы. Интерес к работе школы проявляют школы как города Барнаула, так и Алтайского края. Консультации, семинары, “круглые столы” по обмену и распространению опыта на базе нашей школы — постоянная практика. Финансовой помощи от местных властей мы никогда не получали. Школа работает в инновационном режиме при стандартном бюджете. Нас понимают сами школьники и их родители. По данным анкетиро вания (май 2005 года), 97,3% родителей поддерживают и одобряют нашу работу, 16% предлагают свою помощь (преимущественно консультатив ную, в организации кружковой работы и т.п.), 92% учащихся считают, что уроки здоровья нужны, 64% используют полученную информацию в жиз ни, 99% учащихся поддерживают работу школы в этом направлении.

Кемеровская область..,, 11,. Обратный эффект Буратино Что есть здоровье? Существует множество определений этого поня тия. И, наверное, только суммирование их даст полное и объективное по нимание той ценности, сохранение и приумножение которой можно счи тать одной из самых глобальных проблем современности в плане воспи тания нового поколения. О здоровьесбережении много говорят, много пишут. Но в том, что говорят и что пишут, видится некая однобокость подхода, поскольку авторы статей и пособий акцентируют внимание в основном на сумме приемов, позволяющих чередовать на уроке виды учебной деятельности или путем упражнений различного рода переклю чать левое и правое полушария мозга. Приходилось присутствовать на таких очень совершенных в техниче ском плане уроках, разработанных авторами методик в качестве образцо во показательных. Покидаешь их, как правило, с грустным осознанием — нет, не собственного несовершенства в методическом плане, а того, что искусственный цветок всегда прекрасней и совершенней живого, за ис ключением маленького недостатка: он ненастоящий и таковым никогда не станет. Почему так пессимистично? Потому что ребенок воспринима ется в этих технологиях как некая деталька, правильно вращающаяся в могучей здоровьесберегающей машине... Если предельно схематизиро вать, то можно рассматривать эту проблему в двух аспектах: здоровье ду ши и здоровье тела (причем не только воспитуемых, но и воспитателей). Так вот, существующие методики и техники во главу угла ставят второе, не учитывая тот факт, что одно от другого неотделимо. Уникальность биоадекватного метода, разработанного доктором пси хологических наук Н.В. Масловой, во первых, как раз в возможности со вокупной, неразделимой работы и с телом, и с душой, работы, которую выполняет ЧЕЛОВЕК САМ. Во вторых, корректирует он свое соматическое и психосоматическое состояние ОБУЧАЯСЬ, вразрез с расхожим мнением о том, что учеба “уносит последнее здоровье”. В третьих, в ходе такого обучения на уроках литературы происходит процесс формирования мировоззрения через проживание и присвоение величайших ценностей человечества. К такому выводу пришла автор ста тьи, используя биоадекватный метод обучения на уроках литературы в те чение пяти лет. Бич современного человечества — это постоянное напряжение, влеку щее за собой стрессы и, как следствие, болезни. Умение расслабляться — важнейший фактор сохранения здоровья. Можно сказать, что в мире существует целая индустрия, которая зиждет ся именно на этой одной из самых необходимых потребностей человече ского организма: шоу бизнес, дискотеки и клубы, алкогольная промыш ленность и наркобизнес и т.д. Уже из этого далеко не полного списка вид но, насколько небезопасны для здоровья, психики и жизни некоторые способы расслабления и как далеки от обретения подлинных смыслов жизни другие. Научить человека расслаблению без ущерба для его орга низма и с пользой для его души — разве это не глобальная проблема со временности в плане сохранения здоровья? И где этому учить, как не в том месте, где формируется человек и где испытывает особенно сильные нагрузки и стрессы? Куда он приходит, держась за мамину ручку, и отку да уходит с аттестатом, свидетельствующим о его зрелости? Учебная релаксация, на которой строится биоадекватный метод обу чения, помогает ребенку (и педагогу) выработать у себя это умение. При чем каждый из двух этапов релаксации преследует свою цель и помогает на символьном, метафорическом уровне справиться с какой то важной для человека задачей или сделать шаг в направлении разрешения его проблем, причем он может об этом и не подозревать, но, проговаривая, описывая увиденное и пережитое, испытывает нечто вроде радостного потрясения. Обратимся к практике. Первый этап — поиск места покоя, этап синхронизации систем и гар монизации внутреннего состояния. “У меня сегодня было такое необычное место покоя: я летала на обла ке. Оно было такое мягкое, теплое, как вата. Мне на нем было очень хо рошо. И это было такое потрясающее чувство свободы!” (Софико Р.). “Там было очень много платьев. Но я сразу ухватила какое то зеленое чародейское платье и сразу его нацепила. Оно было мне большое, но мне на это было наплевать. Мне не хотелось его снимать, так я в нем и разгуливала, и мне было очень хорошо”. На сле дующем уроке, уже по другой теме: “Меня уже ждало мое зеленое чаро дейское платье. Я его надела. Оно стало мне впору. К нему еще добавился такой же плащ с капюшоном. Это было так здорово!” (Катерина З.). Второй этап — собственно учебная часть релаксации. Интересен такой пример: Очень неуверенный в себе, стеснительный юноша Олег С.: “Информация проявлялась на палке. — Как выглядела палка? — Обыкновенная палка (удивленно). Зачем ее описывать? — Чтобы мы тоже могли увидеть ее. Какого она была размера? — Ну, примерно вот такая (показывает). — А какой формы? — Обыкновенной! Палка как палка! Ой, нет... Она с одной стороны была обструганная, гладкая, отшлифованная, а с другой — корявая та кая… — Что значит корявая? — Ну, она в сучках... и на ней кора... (удивленно) она с той стороны — ветка!” Хотелось бы назвать это “обратным эффектом Буратино”: на уровне символа человек “оживает”, открывает сам себя и происходит это “по путно”, в ходе урока, давая пищу для глубочайших размышлений самому ребенку, педагогу и психологу, присутствующему на таком уроке. Педагог психолог Е. В. Немолот, сопровождающая эксперимент по биоадекватной методике в течение четырех лет, считает: “Помимо эсте тических, педагогических, морально нравственных достоинств биоадек ватной методики, нельзя не сказать о психологических особенностях это го метода. Наиболее существенным и актуальным для возраста ранней юности является создание настроя, программы взаимопонимания. Через проговаривание личных глубоких эмоциональных переживаний проис ходит конгруэнтно эмпатийное слушание, выплеск аффектов или симво лическое разрешение проблем. Психологи установили, что психика не различает, происходит событие реально или в воображении, поэтому в биоадекватной методике происходит виртуальная тренировка отреагиро вания”. Например, урок “Веселое имя Пушкин”: “Хотелось что то сделать”, — делится ощущениями после учебной релаксации Слава Ф.;

Света Ч.: “Хотелось сделать что то значимое для других” (альтруизм на уровне программы). Не всем нам умение расслабляться дается легко. Руслану А. оно явно давалось с трудом: место покоя научился находить далеко не сразу, на уроках он предпочитал отмалчиваться… Поэтому услышать от него: “Се годня у меня было место покоя!” — было особенно радостно. В одиннад цатом классе Руслан перевелся в другой класс (в связи с профилем буду щего поступления в вуз). Уроки REAL проводятся не в кабинете литературы, а в кабинете пси хологии. На переменке в дверях появился Руслан: “У вас ноосферный урок? Можно, я хоть на перемене посижу? — Тянет? — Да, только из за них и жалко, что перевелся. — А есть что то особенно запомнившееся? — Да. Это черная коробочка — всегда было интересно, что вы туда опять положили, а больше всего запомнилось, как я бегал с маленькими братьями Толстыми и мы вместе закопали ту зеленую палочку, на которой записано, как сделать всех людей счастливыми. Я хорошо помню то мес то, где мы ее закопали и какой она была на ощупь”. Это один из приме ров того, как происходит формирование мировоззрения через присваива ние, глубоко личное, индивидуальное проживание величайших смыслов человеческой жизни. Причем работа эта совершается посредством задей ствования всех каналов восприятия: “Происходит ощущение момента че рез сенсорику: почувствовать, что такое холодный кипяток в связи с вжи ванием в характер Печорина. Валя К.: “В комнате Печорина я ощутила вкус мороженого”, Володя Л. ощутил вкус минеральной воды: “Вода со лью отдавала”, Света Ч. ощутила пузырьки от минералки на языке”. (Из записей Е.В. Немолот). Большую помощь в этом оказывает образон (символ, несущий инфор мацию). На уроке по роману М.Ю. Лермонтова это был образ нарзанно го источника, найти который помогла фраза из дневника Печорина: “Я окунулся в холодный кипяток нарзана”. “Холодный кипяток” ключ к по ниманию образа героя, дающий возможность подключения всех каналов восприятия: увидеть, услышать, ощутить, почувствовать… В воображаемом путешествии можно делать что хочется, задействована кинестетика: можно танцевать (Наташа Х.), беседовать с говорящим пеликаном и ловить с ним рыбу (Оля П.), проходить через “землю, камень, воду” (Слава Ф.). Можно совершать и наблюдать чудесные превращения: “Подобрал камень, он улетел в небо, превратился в облако и расцвел, как цветок ло тоса” (Слава Ф.), “Дунула на перышко, оно кружилось в воздухе, и вмес те с ним все вокруг тоже кружилось в смене времен года: зима сменилась весной, весна — летом. И это сделала я!” (Женя Д.). И это тоже очень важный момент в формировании психики ребенка, “символы романти ки” — то, что способствует ее правильному развитию: психологи говорят о том, что у олигофренов отсутствует в развитии стадия романтизма. В ре лаксации происходит аффективная разрядка, безопасное проигрывание разных сценариев, получение нестандартного опыта, выбора в ситуации неопределенности, что ведет к избавлению от инфантилизации, приня тию “Я — взросления”, формированию интернального локус контроля. Все это, бесспорно, важно для сохранения и приумножения душевного здоровья личности. В релаксации задействованы в равной степени оба полушария голо вного мозга, кроме того, он работает в самом комфортном для усвоения информации режиме, что способствует тому, что даже самая сложная для восприятия информация легко усваивается: “На обычном уроке я столько бы не усвоил” (Женя П.);

“Большой объем информации воспринимается очень легко, он как бы сам раскладывается по полочкам” (Мария П.). Этап обмена впечатлениями, проговаривания информации, с одной стороны, способствует ее усвоению, закреплению (перевод информации с символьного этапа обработки на логический), с другой — развивает умение эмпатийного слушания (о чем сообщалось выше). Прорисовывание образона и нанесение на него словесной информа ции включает в работу мелкую моторику пальцев, как известно, напря мую связанную с нормальной продуктивностью работы мозга. Способствует лучшему усвоению и образон, созданный художником. Этого момента (и это тоже часть интриги урока) учащиеся ждут с особым интересом и нетерпением: большая, в лист ватмана цветная картинка с нанесенной на ней информацией вызывает, как правило, бурю эмоций. В этот момент происходит перераспределение нагрузки с центрально го (сукцессивного) на периферийное (симультанное) зрение, задейство вана физиология глаза, те ее функции, которые отвечает за “отгрузку” информации в зону долговременной памяти мозга. Способствуют этому и запахи, вкусы: “Как почувствуем запах полыни, сразу вспоминаем “горькую любовь к России” Салтыкова Щедрина” (выпускники 2002 го да);

“Я у вас была на сливе — Лермонтов — вот опять захотелось, очень понравилось” (преподаватель музыки);

“До сих пор помню, что золотая роза средневековой литературы у меня пахла сгущенкой” (Слава Ф.);

“У лунного луча в релаксе по сентиментализму был вкус молочной кара мельки” (Лика М.). “Две самые естественные потребности человека — быть здоровым и познавать — гармонично сочетаются и реализуются в ноосферном обра зовании. Воспитание здоровья, а именно воспитание, а не лечение явля ется здоровьесберегающим фактором, происходит здесь на уровнях фор мы и содержания. Быть психологически здоровым — это значит иметь адекватные психологические установки, убеждения и самооценку. На уроках по биоадекватному методу происходит помимо интеллектуально го и моральное взросление психики ребенка, “безопасное” принятие се бя. Каждое “путешествие” в учебной релаксации, как эволюция в мини атюре, является личностным развитием, построенным по принципу раз умности и доступности. Происходит осознание ответственности за каче ство своей мысли, а работа со сжатой информацией — это кратчайший путь познания необходимого. Символическое осмысление учебной ин формации влияет на качество рефлексии, вносит обновление, поднимает на более высокий уровень привычную деятельность. Познание не только через интеллектуальную, но и через психическую составляющую, являю щуюся первоосновой всего сущего, тождественно законам природы, а значит, и законам здоровья”, — к такому выводу пришла Е. В. Немолот, психолог, сначала “по долгу службы” наблюдавшая за детьми в ходе экс перимента по внедрению в педагогическую практику биоадекватного ме тода и “заболевшая” идеями ноосферного образования. Впрочем, не она одна: круг педагогов, видящих преимущества этого метода образования, постоянно расширяется. Благодаря неусыпному вниманию к этому вопросу директора гимна зии Н.М. Михайловой и заместителя директора Н.Г. Шевелевой чувству ется мощная поддержка и хорошее стимулирование внедрения биоадек ватного метода в образовательную практику: для желающих освоить но вый метод дважды (в 2000 и 2005 годах) организовывались авторские кур сы создателя метода Н.В. Масловой;

организована целая система взаимо посещений педагогами здоровьесберегающих биоадекватных уроков;

по окончании курсов в апреле 2005 года был организован практикум, на ко тором в течение месяца педагоги, овладевшие биоадекватным методом, давали открытые уроки для своих коллег. Необходимо отметить, что об щение с Натальей Владимировной Масловой уже само по себе явилось для многих здоровьесберегающим фактором, ей удалось зажечь, пробу дить желание к творчеству в душах педагогов. Искорки эти не угасли и поныне: в гимназии сам собой (что особенно ценно) возник клуб едино мышленников, клуб ноосферной педагогики. Эти встречи учат нас пони мать себя и других, заставляют удивляться уникальности и неповторимо сти каждого человека, искать моменты радости бытия в обыденном пото ке жизни и учиться жить творчески — то есть всему тому, чему мы стара емся научить потом наших воспитанников. Тому, что содержит “обрат ный эффект Буратино” — главный секрет здоровья каждой личности.

Кемеровская область, Ленинск Кузнецкий район, пос. Восходящий, пер. Школьный, 5 а Комфортное расписание — это важно В 1998 году мы выяснили, что из 432 учащихся нашей школы 274 бы ли подвержены различным заболеваниям. Была выявлена тенденция снижения уровня здоровья школьников: “практически здоровых” в 1996—97 учебном году насчитывалось 51,8%, в 1997—98 — 36,6%. 250 школьников из 432 состояли на диспансерном учете. Были выделены ведущие формы имеющейся патологии. К ним отно сятся: нарушения зрения, отклонения в опорно двигательном аппарате, заболевания органов пищеварения. Проанализировав эти данные, инициативная группа педагогов нашей школы совместно с районным центром медико психолого социального сопровождения разработала программу “Здоровье”, цель которой — “Формирование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и учи телей в воспитательно образовательном процессе”. Консультирование, лабораторные исследования и углубленный ос мотр детей проводят специалисты ЦРП. Реализация программы “Здоровье” осуществляется по следующим на правлениям: физическое развитие, профилактика и коррекция психоне врологических нарушений, профилактика и коррекция нарушения зре ния, профилактика и коррекция нарушения осанки, общеоздоровитель ные мероприятия. Для профилактики и коррекции психоневрологических нарушений психологом нашей школы проводятся: — индивидуальные и коррекционные занятия по развитию познава тельных процессов;

— групповые занятия;

— консультирование. Одним из важных показателей здоровья ребенка является гармонич ное физическое развитие.

Для полноценного физического развития в школе проводится заряд ка, соблюдается режим дня, проводятся внеклассные спортивные меро приятия. Обеспечение оптимальной двигательной активности, что очень важно для физического развития, достигается через физминутки на уро ках, динамические перемены, спортивные мероприятия. Со 2 го по 7 й класс введен 3 й час физкультуры. Профилактика и коррекция нарушения осанки осуществляется через соблюдение норм СанПиНа, массаж, ЛФК. Еще одно из направлений работы школы — это профилактика и кор рекция нарушения зрения через: соблюдение санитарно гигиенических норм, работу с офтальмотренажерами, гимнастику для глаз во время за нятий. И последнее направление — оздоровительные мероприятия, которые включают в себя полноценное питание, фиточай, витаминизация 1 х, 3 х блюд, Дни здоровья, летний отдых детей, где соблюдаются все нормы полноценного питания. В результате обследования учащихся были выявлены дети с различны ми нарушениями осанки: сутуловатая осанка, кифотическая, лордотиче ская и асимметрия тела. С данной группой детей проводятся во внеуроч ное время занятия лечебной физкультурой (ЛФК), массаж, способствую щие коррекции различных нарушений осанки у учащихся младшего школьного возраста. Обучение учащихся основам здоровья и воспитание у них мотивации на здоровый образ жизни, оптимальный двигательный режим в школе позволил снизить количество хронически болеющих детей, повысить ра ботоспособность учащихся. Для детей с нарушением зрения на уроках проводится работа с офтальмотренажерами. Объем максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся со ответствует нормам, сюда входят все часы дополнительных занятий (фа культативных, групповых, индивидуальных), для последних составляется отдельное расписание, они проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Правильно составленное расписание предупрежда ет появления переутомления. Биоритмологический оптимум работоспособности у обучающихся имеет два основных пика. Первый подъем приходится на 9—11 часов, по этому в расписании начальных классов основные предметы проводятся на 2—3 уроках, а для учащихся среднего и старшего возраста — на 2, 3, 4 уроках. Неодинаковая умственная способность учащихся и в разные дни учеб ной недели. Поэтому учебная нагрузка в течение недели распределена та ким образом, что наибольший ее объем приходится на вторник и среду. Изложение большой темы или раздела, контрольные и проверочные работы проводятся на 2—3 уроках в середине учебной недели. При со ставлении расписания уроков основные предметы чередуются с уроками музыки, ИЗО, труда, физкультуры для младших школьников, а предметы естественно математического и гуманитарного циклов — для учащихся среднего и старшего школьного возраста. При составлении расписания используется таблица И.Г. Сивкова, в которой трудность каждого предмета ранжируется в баллах.

Красноярский край.. 10,.

663093, Красноярский край, г. Дивногорск, ул. Набережная, д. 9, т.: 8(39144)2 42 Классные семейные клубы — полезный отдых, интересное общение Четырехэтажное здание с пристроенным бассейном и стоящей рядом теплицей — это наш “школьный дом”. Он был построен в 1988 году. В 1996 году школа была переименована в гимназию, продолжая оставаться самой большой в городе. Мы расположены в центре, в наиболее благополучной части города. В микрорайоне гимназии нет ни одного общежития, близко не проходит ни одна оживленная автотрасса. В 2001 году гимназия прошла аккредитацию, а в 2003 году лицензиро вание. Сегодня у нас 782 ученика (за последний год количество детей со кратилось на 20 человек). В гимназии достаточное количество учебных кабинетов, поэтому за нятия проходят в одну смену. Уроки начинаются в 8.00, заканчиваются в 13.35. Продолжительность уроков — 45 минут. Рабочая неделя — шестид невная. Во второй половине дня проходят занятия групп продленного дня, спецкурсы и факультативы, кружки и секции, различные воспитательные мероприятия. Для этого, помимо достаточного количества спортивных объектов, мы используем актовый зал, библиотеку, школьный музей, две мастерские, два компьютерных класса и т.п.

Более 30% наших учащихся посещают детскую художественную и му зыкальную школы, различные кружки и спортивные секции в ЦДЮТ, ДЭЦ и спортшколах. В вечернее время часть наших учеников посещают организованную при гимназии Международным институтом менеджмента ЛИНК англий скую школу, а часть — правовой колледж, который является структурным подразделением КГУ. Однако, занимаясь воспитанием и обучением детей, мы никогда не за бывали об их здоровье. Материальная база школы изначально давала возможность педагоги ческому коллективу заняться физкультурно оздоровительной работой. Около школы располагается футбольное поле, есть волейбольная и бас кетбольная площадки с жестким покрытием, а также гимнастический го родок. В здании гимназии — большой и малый спортивные залы, бас сейн, тир. Педколлектив с первых дней существования школы занимался и зани мается расширением и укреплением материальной базы, позволяющей качественно проводить оздоровительную работу. В течение ряда лет мы сотрудничали с В.Ф. Базарным. Это по его рекомендации в учебных ка бинетах были установлены офтальмотренажеры для профилактики бли зорукости у детей (1988 год). В нескольких начальных классах дети стали заниматься за конторка ми, что также помогало решить ряд проблем, например, избежать ис кривления осанки (1989 год). Вскоре в бассейне была построена сауна, а в тире — тренажерный зал. После того как был создан массажный кабинет, кабинет психологической разгрузки, кабинет для профилактики плоскостопия (“Пляж”) и фито бар, нам были выделены штаты для организации Центра содействия ук реплению здоровья (ЦСУЗ). Сегодня в этом центре работают: руководитель, врач педиатр, два психолога, три медсестры, массажист, инструктор по плаванию. В тесном контакте с ними — четыре учителя физкультуры, педагоги дополнитель ного образования. Благоприятные внутришкольные факторы оказывают свое положи тельное влияние на здоровье детей в сочетании с внешними воздействи ями. Надо отметить, что экологическая обстановка в нашем городе до вольно благоприятна. Вокруг — сплошная тайга, да и в самом населен ном пункте много скверов, парков. У нас нет ни одной котельной, рабо тающей на угле (электробойлерные). Мы дышим чистым воздухом, пьем чистую воду, ежедневно любуемся окружающими нас красотами. По дан ным Юнеско, г. Дивногорск является самым экологически чистым горо дом России. В первые годы работы в школе педколлектив вопросами оздоровления учащихся занимался бессистемно. Не хватало кадров, опыта работы в этом направлении, не складывались партнерские отношения с городской больницей. После появления в гимназии оздоровительного Центра, эта работа пошла более целенаправленно. Была составлена программа по оз доровлению детей, служившая руководством к действию в течение трех лет (1988—2001 гг.). В 2001 году мы проанализировали всю проделанную работу, учли ошибки и составили следующую многолетнюю программу. Последние три года отличаются от предыдущих тем, что было налажено тесное вза имодействие с городской больницей. Был заключен взаимовыгодный до говор о сотрудничестве. Мы совместно провели эксперимент по внедре нию в гимназии программы “Здоровая семья”. Совместно с ДЦГБ нами был исследован вопрос влияния деятельнос ти классных семейных клубов на здоровье детей. Для обследования было взято несколько классов, где активно работают классные семейные клу бы, а также параллельные классы без таких клубов. В приведенной ниже таблице, где класс “А” имеет клуб, а также “Б” не имеет, видна разница и положительная динамика по классу “А”.

3 “А” класс 2002 год 34,6% 15,3% 6,8% 20,6% 11,5% 5 “А” класс 2004 год 31% 13,7% 6% 19% 7,3% 3 “Б” класс 2002 год 31% 6,8% 5,3% 12,5% 10,3% 5 “Б” класс 2004 год 32% 6,8% 5,4% 12,8% 14,2% Нозологии Лор ЖКТ ССС ЦНС Опор. двиг.

Постепенно мы пришли к убеждению, что в вопросах воспитания и сохранения здоровья в условиях современной школы трудно отыскать бо лее удачную форму работы чем классные семейные клубы. Занятия в клубах проходят один два раза в неделю, как правило, на ба зе гимназии. Родители вместе с детьми занимаются в спортзале либо в ак товом зале, где им выделяется время. Там они организуют различные иг ры, конкурсы, соревнования. Затем следует посещение бассейна с сау ной, а уже после всего — чаепитие. За пределами гимназии классные клубы посещают театр или цирк, хо дят в походы, зимой катаются на катке. В работе с семейными клубами нам оказывают методическую помощь краевой центр семьи, с которым мы тесно сотрудничаем. В настоящее время у нас реально работает более десяти семейных клубов.

В 2004 году нами, совместно с городской больницей, а также при под держке кафедры валеологии, ККИПК РО была разработана очередная трехлетняя программа “Здоровье”, которая стала руководством к дей ствию. Занимаясь много лет вопросами здоровья школьников, мы пришли к выводу, что решающим фактором сохранения здоровья ребенка является морально психологическая обстановка в классе. У доброго, открытого учителя при прочих равных условиях дети болеют реже. Значительно реже болеют дети, увлеченные каким либо интересным делом. Это может быть исследовательская работа по любому предмету, увлечение музыкой, изобразительным искусством. Обратив внимание на этот феномен, мы стали значительно больше привлекать детей к участию в различных делах, требующих творческого подхода. В минувшем году в олимпиадах, научных конференциях, фестивалях науки и искусств (уро вень от школьного до Всероссийского) приняли участие более 50% уча щихся гимназии. При этом, конечно же, очень важна мотивация. Детей, отличившихся в подобных делах, мы всячески поддерживаем и поднима ем. Появляется здоровая конкуренция, желание добиться высоких ре зультатов, а затем и результаты. В минувшем году мы завоевали первых мест на краевых предметных олимпиадах больше других школ. Наши воспитанники заняли I место по биологии на фестивале науки и искусств в Москве (Кулагина С.), II мес то по химии на VIII Всероссийской научной конференции в г. Ярославле (Галынская И. и Сушкина И.) и там же I место по культурологии (Прот ченко О.). Мы видим, что, уделяя больше внимания здоровью детей, мы получа ем более высокие результаты в учебной деятельности. При выборе учебно методических комплексов, а также педагогичес ких технологий мы стараемся максимально ориентироваться на здоровь есберегающие. Так, в начальной школе мы берем за основу классифика цию В.И. Ковалько, данную в книге “Здоровьесберегающие технологии в начальной школе”. Работа по оздоровлению детей продолжается на занятиях в группах продленного дня. В ГПД практикуется активный отдых на открытом воз духе, занятия, формирующие у детей понятия и правила здорового обра за жизни, беседы о правильном питании. В средней и старшей гимназии нам помогает учебно методический комплект “Здоровье” — автор В.Н. Касаткин. Реализуется технология проектной деятельности. Многие учителя освоили способ диалектичес кого обучения (Гончарук А.И., Зорина В.Л.). Внедряются методы “ТРИЗ”. Полезным мы считаем и переход на новый режим работы гимназии. Учебный год у нас делится на 6 учебных циклов по 5 — 6 недель каждый, с недельными каникулами между ними. В таком режиме занятий дети меньше устают и что особенно важно, у них отсутствует синдром третьей четверти. Работники ЦСУЗ совместно с горбольницей регулярно проводят мо ниторинг состояния здоровья детей, выявляя влияния тех или иных фак торов, в том числе и педагогических технологий. При этом нами замече но, что по ряду хронических заболеваний за последние десять лет нет улучшения показателей не потому, что не ведется здоровьесберегающая работа. Просто за последние годы выросло качество медицинского обсле дования, появились новые методы медицинской диагностики. Что же ка сается ОРЗ, то за последние годы мы добились заметных положительных изменений. Следующая таблица дает об этом представление:

2002 год 427 заболевших на 1000 человек 2003 год 385 заболевших на 1000 человек 2004 год 299 заболевших на 1000 человек В 2003 м и в 2004 годах в гимназии во время эпидемии гриппа не воз никла необходимость объявлять карантин. В других школах города ка рантин объявлялся. Что же касается Базисного учебного плана, то помехой, на наш взгляд, в вопросах сохранения здоровья детей в школе он не является. Он дает достаточно простора учителю для работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Но это относится к тем педагогам, которые осоз нали необходимость оздоровительной работы. Изменения же в структуре Базисного учебного плана, если это произойдет, должны подтолкнуть каждого учителя к такой работе, должны стать неотъемлемой частью ра боты школы. Соседние образовательные учреждения, как правило, занимают ней тральную позицию по отношению к проводимой у нас работе. Изредка они что то перенимают, обычно то, что не требует материальных затрат. Власти такую работу не замечают, порой они очень далеки от этого. Бывает, что у власти оказываются люди, живущие сегодняшним днем, не способные мыслить по государственному. Для них не является чрезвы чайной ситуация, когда в лучшем образовательном учреждении города дети в столовой кушают стоя из за недостаточного количества табуретов. На офтальмотренажеры и прочие аромотерапии они смотрят как на явле ния из внеземных цивилизаций. Дети, когда до них толково доводится та или иная информация по во просам сохранения здоровья, относятся положительно ко всем проводи мым мероприятиям. Родители же в этих делах становятся нашими первы ми помощниками, порой даже опережая учителей. Однако это относится к родителям начальной школы, частично ко II ступени. В старших клас сах у родителей такой интерес утрачивается.

.. 2,.

663094, Красноярский край, г. Дивногорск, ул. Саянская, д.12, МОУ Средняя общеобразовательная школа №2, т.: (39144)2 64 Без понимающего учителя передовые технологии мертвы В начале 90 х годов в нашей школе количество учащихся, не усваива ющих общеобразовательную учебную программу, дошло до 19 20 чело век, снизилась учебная мотивация, увеличились пропуски по болезни. Педколлектив был озабочен таким состоянием дел. Началась работа по исследованию причин данного явления. В результате оказалось, что не усваивают учебные программы дети с различными дефицитами здоровья: психологического, физического, нравственного, интеллектуального. Вы явленные затруднения, которые не позволяли ученикам успешно овладе вать учебным материалом, развиваться личностно, выстраивать свои от ношения со сверстниками, побудили педагогический коллектив к поиску реально эффективных сохранных для здоровья детей подходов к органи зации школьной жизни ребенка. Учителя азартно взялись за изменения, что было реально возможно в начале 90 х годов. Были откорректированы учебные программы, диффе ренцирован учебный материал, особое внимание уделили педагогичес ким технологиям и приемам в организации учебно познавательной дея тельности учащихся. Для учащихся с проблемами в здоровье, а именно для детей с ЗПР (задержкой психического развития), были открыты спе циальные классы в общеобразовательной школе. В них обеспечивались наиболее комфортные условия школьнику: 10 12 человек в классе, спе циальный учебный план, специальные технологии, с 1992 года ввели 3 й час физкультуры, уроки ритмики, бассейн, часы индивидуальной коррек ции. Заместитель директора по учебно воспитательной работе получил переподготовку в Москве при центре коррекции и развития, все учителя, приступающие к работе с детьми данной категории, обязательно прохо дили специальные курсы повышения квалификации. Несколько человек обучились по пилотным программам Московского центра коррекции и развития школьников. В общеобразовательном учреждении ввели две ставки психолога, социального педагога. На волне этих преобразований в городе был создан центр диагностики и консультирования.

Так родилась программа развития школы как психолого педагогичес кой системы с классами коррекционно развивающего типа как одного из условий сохранности здоровья ребенка в образовательном процессе. Систематическая целенаправленная длительная работа с педагогичес ким коллективом по осознанию идей гуманизации и общечеловеческих ценностей, которые необходимы в основе образовательного процесса, позволила изменить самосознание учителя, изменить его угол зрения на ученика и его проблемы. Одним из условий сохранного обучения являются педагогические тех нологии и методические системы, но без “понимающего” учителя они не служат так, как призваны служить. Социо игровая образовательная прак тика Е.Е. Шулешко, здоровьесберегающая технология В.Ф. Базарного напрямую обеспечивают здоровьесохранный режим обучения. Наряду с другими технологиями эти две активно используются учителями нашей школы. Все вышеперечисленные условия в комплексе со многими другими факторами психологического и социального плана позволили нашей школе добиться позитивных результатов как в плане выравнивания пси хического и физического здоровья учащихся, так и в плане успешного личностного становления ребенка, а в результате и успешного освоения программного материала детьми с дефицитами здоровья. Работа, развернутая в классах коррекционно развивающего типа по обеспечению сохранного для здоровья учащихся образовательного режи ма, отразилась на всем укладе образовательного учреждения, на профес сиональном мировоззрении учителя, который пытается уйти от гонки за “отметкой”, пытается сменить акценты в оценке результатов деятельнос ти ученика. Проблема сохранности здоровья в образовательном процессе стала ведущей, которую решает педагогический коллектив в последние десять лет. Здоровье ребенка — категория многоплановая, зависит от ты сячи причин, и школьная жизнь, устроенная неверным образом, являет ся одним из разрушающих факторов. Учитывая, что задача школы — стабилизировать и сохранять здоровье каждого ребенка, который сел за школьную парту, и сохранять это здоро вье необходимо в школе не столько медицинскими средствами, сколько образовательными условиями, в нашей школе разработана комплексно целевая программа “Экология школьного детства”, которая реализуется с 2000 года и является основополагающим документом в организации все го учебно воспитательного процесса. В рамках данной программы проб лема сохранности здоровья решается комплексно: от создания комфорт ных условий образовательного процесса до обновленных содержательно оценочных подходов к оценке учебно познавательной деятельности уче ника. Введены в урок обязательные динамические паузы, три урока физ культуры, спокойный морально психологический климат на уроке, фа культативы и спецкурсы здоровьесберегающей тематики, глубокая инте грация социально психологической службы в учебно воспитательный процесс. Специальная работа с семьей, особое внимание оснащению оборудованием спортивных залов, обязательные прогулки на свежем воз духе в I ступени школы, особый контроль за соблюдением СанПиНов. Все вышеобозначенные основания позволили по отдельным показа телям получить позитивные результаты, выраженные в некотором сни жении тревожности учащихся, в стабилизации показателей по зрению и осанке, а самое главное, меньше стало конфликтов между педагогами и учащимися, между учащимися, между педагогами и родителями и т.п., значит, меньше стало стрессовых ситуаций. Анкетирование показывает возрастающее положительное отношение к школе как учащихся, так и родителей. Даже к классам коррекционно развивающего типа, при правильной организации их функционирования, сформировалось позитивное отно шение, возрос спрос именно на данную форму организации обучения де тей в общеобразовательной школе. К нам приходят учащиеся с террито рий других школ, чтобы попытаться решить проблемы психолого педа гогического плана на начальном этапе обучения. Учитель стал другим: перестали разговаривать с детьми на повышен ных тонах, пришли к сотрудничеству и взаимопониманию, уходят из школьной жизни страх и нервозность, предвзятость и унижение. Прихо дят на смену достоинство, самостоятельность и ответственность. А это все способствует напрямую сбережению нравственного, психологическо го, физического здоровья ученика и учителя. Своевременную и квалифицированную помощь в диагностике, в ме тодическом обеспечении, в организации коррекционной работы с детьми с временной задержкой психического развития и с детьми, имеющими другие проблемы со здоровьем, оказывают специалисты центра диагнос тики и консультирования. Некоторое время данный центр находился прямо в здании нашей школы, это делало наше сотрудничество эффек тивнее. Органы муниципального здравоохранения к нашей работе “глу хи”, хотя мы пытались привлечь их внимание к проблеме нездоровых де тей посредством “круглого стола”, куда были приглашены врачи специ алисты во главе с главным врачом. Школьный медработник — ставка го родской больницы, т.е. административно директору образовательного уч реждения не подчинен, поэтому его помощь в организации мониторинга за состоянием здоровья очень ограничены. Местные власти проявляют внимание к проблеме сохранности здоро вья детей на декларативном уровне. Денег на поддержку программы нет. Все, что делается в этом плане, делается за счет средств школы и на энту зиазме педагогов и родителей. Базисный учебный план явно не имеет в виду здоровье ребенка, его состояние. Есть небольшая возможность решать проблему через нацио нально региональный компонент. Что касается финансов муниципаль ного уровня, а проблемами здоровья своих детей надо бы заниматься му ниципалитету, здесь нет поддержки, т.к. никогда нет денег. Многое из то го, что было возможно 5 лет назад, сейчас свернуто и продолжает свора чиваться. Потребность в здоровьесберегающих формах организации учебно воспитательного процесса возрастает. Социально неблагоприятная до школьная среда создает неблагоприятные условия для формирования здорового во всех смыслах ребенка: безработица, низкие зарплаты, низ кий социально культурный уровень семей в нашем маленьком провин циальном городке, отсутствие возможности охватить всех детей до школьным образованием и т.п. не способствуют решению проблем здо ровья в раннем детстве. Дети приходят в школу все с большим набором заболеваний, недостатков в здоровье, а школьная жизнь и требования к учащимся, продиктованные учебными программами, стандартами, фор мами государственного контроля в сфере образования (ЕГЭ), все жестче, все бесчеловечнее, и с этими факторами учителю бороться не под силу. Педагогические технологии В.Ф. Базарного в нашей школе занимают определенное место с конца 80 х годов. Директором школы были закуп лены несколько комплектов конторок, коврики;

набор специального оборудования для упражнений для глаз. Частично учителя сами изготав ливали “метки”, “рукавицы” и т.п. В начале 90 х годов в школе был на коплен достаточно объемный положительный опыт по применению дан ной технологии в учебном процессе. К сожалению, до нас не дошла вся методическая система этой технологии, которая направлена на реоргани зацию классического построения учебно познавательного процесса. Но учителя школы, особенно I ступени, владеют достаточно разнообразным арсеналом педагогических средств, которые в определенной степени компенсируют дефицит движения детей на уроке. В свое время Красноярский краевой институт повышения квалифика ции работников образования вел интенсивную работу в школах края по внедрению данных технологий в образовательную практику. Завуч нашей школы прошла переподготовку в этом институте, сама, являясь учителем начальных классов, активно внедряла здоровьеразвивающую систему обучения в свою работу. На базе нашей школы проходило несколько ме тодических семинаров городского, краевого и российского масштаба. Л.П. Уфимцева и В.А. Гуров посещали нашу школу, осуществляли опре деленное методическое сопровождение данной технологии. Детям очень нравится обучаться в режиме двигательной активности, и это явно идет на пользу. Об этом говорят многолетние наблюдения за опытом данного характера. К сожалению, в условиях отсутствия финансирования с начала 90 х годов данная практика в нашей школе не получила развития. Конторки пришли в негодность, офтальмотренажеры испортились, коврики не обновлялись. Но учителя, понимая всю важность проблемы здоровья детей, используют все еще имеющиеся средства и способы для обеспечения смены поз на уроке, для профилактики зрительных проб лем, для снятия психической усталости учащихся. Наш педагогический коллектив полностью согласен с выводами уче ных о разрушительности современного школьного обучения относитель но здоровья учащегося и здоровья учителя, об этом говорят и результаты многочисленных медико педагогических экспертиз. Вот почему в наших планах — активизация работы по внедрению в образовательную практи ку педагогических здоровьесберегающих технологий. Мы бы хотели со трудничать с лабораториями, научными и образовательными учреждени ями, работающими по данной тематике.

.., () - 4.

660042, г. Красноярск, ул. 60 лет Октября, 23, т.: (3912) 61 74 91 E mail: assr4@krasmail.ru Дело Католикова живет и побеждает Девяностые годы прошлого столетия – время перемен и реформ, ко торые, так или иначе, повлияли на систему образования в нашей стране. Сложившаяся экономическая и социальная ситуация осложнила про цесс адаптации детей сирот вообще и детей сирот с проблемами разви тия в частности. Для решения проблемы конкурентоспособности выпускников кор рекционной школы педагогический коллектив должен был позаботиться о сохранении здоровья воспитанников, повышении устойчивости к фи зическим и нервным нагрузкам, поскольку их трудоустройство было воз можным на рабочих местах, требующих выносливости, силы, эмоцио нальной устойчивости. В 1989 году началось сотрудничество школы с доктором медицинских наук В.Ф. Базарным по внедрению здоровьесохраняющих технологий обучения и воспитания. Администрацией школы были организованы встречи педагогического коллектива с Владимиром Филипповичем, обу чающие семинары. Под его руководством был оборудован учебный класс, а педагоги овладевали приемами сохранения здоровья детей в учебно воспитательном процессе. Материально техническое оснащение школы с целью внедрения но вых технологий (конторки, офтальмотренажеры, “экологические пан но”) приходилось заказывать за счет спонсорских средств, по возможно сти делать самостоятельно. 1989–1994 гг. стали временем осмысления и разработки организаци онно методических основ деятельности школы социальной реабилита ции. Именно на этом этапе были проведены основные структурные изме нения и реорганизовано управление школой. Начат эксперимент по ис пользованию методов и приемов здоровьеразвивающей педагогики в об разовательном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида. Результатом явилось получение авторским коллективом в составе Труба чевой А.П., директора школы, Дмитриева А.А., доктора педагогических наук, Базарного В.Ф., доктора медицинских наук, патента на методику социальной реабилитации и присвоение школе статуса “Авторская шко ла социальной реабилитации” (май 1992 г.). 1995 2005 гг. – время дальнейшего развития организационно методи ческих основ деятельности школы, переход на новый учебный план и пе рестройка образовательного процесса на принципах природосообразной педагогики, разработка авторских программ, направленных на сохране ние здоровья (“Рабочий подворья”, “Иппотерапия”, “Помоги себе сам”, “Игротерапия”, “Организация занятий по хоккею на полу”), участие в программе Special Olympics (специальная олимпиада для детей с пробле мами в развитии) по различным видам спорта (хоккей, футбол, теннис, верховая езда, конькобежный спорт). В 2002 году школе был присвоен статус федеральной экспериментальной площадки по проекту “Образова тельная среда как ведущий фактор социализации воспитанников сирот”. С целью обеспечения инновационных процессов, а так же монито ринга эксперимента школа сотрудничает с Институтом коррекционной педагогики Красноярского государственного педагогического универси тета, кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии Красноярского краевого института повышения квалификации работни ков образования (КК ИПК РО). Сотрудники кафедры – профессор, док тор психологических наук Уфимцева Л.П., старший научный сотрудник, кандидат медицинских наук Венсловене Н.И. – обеспечивают научно методическую поддержку. Одним из важнейших направлений деятельности школы на данном этапе развития является обновление образовательных технологий на ос нове принципов природосообразной педагогики, которая учитывает от личительные свойства детской природы и содействует своеобразному ее развитию. В организацию учебного процесса в школе были внесены коррективы, которые придали ему здоровьесохранный характер. Они касаются расши рения общей двигательной и зрительно пространственной активности, некоторых аспектов передачи и приема зрительной информации, обуче ния чтению и письму. В настоящее время используются: способ “динамизации” рабочей позы с помощью настольных конто рок (В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева и др., 1989);

прием мобилизация глазо двигательной активности с помощью раз ного рода траекторий (овала, восьмерки, волны, спирали);

специальное дидактическое пособие “Экологический букварь” (Ба зарный В.Ф., Уфимцева Л.П., 1989) для пространственно поисковой пе редачи зрительной информации;

способ “бегущей строки” (C. Krischer, M. Buttner, R. Meissen, (1991) для преодоления сенсомоторных (глазодвигательных) затруднений. Важным звеном сохранения здоровья является системная физкультур но оздоровительная и спортивно массовая работа, так как в абсолютном большинстве случаев трудоустройство выпускников школы возможно по тем специальностям, для которых требуется хорошее физическое здоровье. Таким образом, физкультура и спорт призваны решать значительную роль в подготовке школьников с нарушениями интеллекта к дальнейшей самостоятельной жизни и труду. Физкультурное образование реализуется в трех организационных формах: — обязательной (коррекционная физкультура, ритмика, лечебная физкультура);

— бытовой (физзарядка, спортивные часы, подвижные игры на возду хе и прочее);

— дополнительной (где наиболее распространенными являются вне урочные занятия по рекомендациям А.А. Дмитриева и участие в дви жении "SPECIAL OLIMPICS"). Дополнительная форма физической культуры реализуется на внеуроч ных занятиях в секциях по видам спорта и предусматривает общую фи зическую и спортивную подготовку воспитанников, участие их в движе нии “SPECIAL OLIMPICS” и конкурсах “Стартуют все”. Большое внимание в школе уделяется охранительному лечебно педа гогическому режиму. Здоровье воспитанников школы сохраняется и укрепляется посред ством лечебно профилактических мероприятий. К числу традиционных относятся: физиолечение;

массаж;

фитотерапия. В школе работает каби нет физиотерапии, оборудованный аппаратами магнито инфракрасно лазерной терапии “Милта”, электросна, ингалятором, вибромассажером, кварцем. К числу нетрадиционных лечебно профилактических мероприятий, проводимых в школе, относится иппотерапия (лечебная верховая езда), которая проводится по авторской программе. Занятия иппотерапией спо собствуют развитию силы, ловкости, координации и точности движений;

пространственно временной дифференцировки;

вестибулярной устойчи вости;

умственной работоспособности и физической выносливости. Психическое здоровье учащихся младшего школьного возраста помо гают укрепить занятия игротерапией, которые проводятся по авторской программе с 1 по 3 класс. Они способствуют эмоциональной разгрузке после учебного дня, снятию агрессивных проявлений, развитию психи ческих функций. Углублению и закреплению знаний и навыков по личной гигиене, оз накомлению с основами санитарно профилактических мероприятий и правилами оказания первой медицинской помощи способствует автор ская программа “Помоги себе сам”. Важным звеном оздоровительной работы является организация лет него отдыха воспитанников на загородной базе “Багульник”, которая яв ляется структурным подразделением школы (там же располагается учеб ное подсобное хозяйство и реализуются авторские программы “Иппоте раия” и “Рабочий подворья”). Воспитанники имеют возможность обще ния с природой, животными. Труд детей на природе способствует закали ванию организма, повышает его работоспособность, выносливость, со действует развитию таких двигательных качеств как точность, ритмич ность, согласованность. С целью профилактики заболеваемости и мониторинга состояния здоровья воспитанников в школе работает медицинская служба. Ежегод ная диспансеризация, проводимая в последние 5 лет, показывает сниже ние уровня заболеваемости на 15%. Школа интернат работает по I варианту базисного учебного плана специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида, который предусматривает учебные часы на индивидуальные и групповые коррекционные занятия, на развитие психомоторики и сенсорных про цессов, что позволяет дополнительно вести работу по здоровьесохраняю щим технологиям. Педагогическим коллективом накоплен богатый опыт работы, что по зволило в 2005 году открыть на базе школы краевую стажерскую площад ку совместно с КК ИПК РО. Кроме того, школа является лауреатом го родского конкурса “Школа здоровья” (1999 г.), лауреатом Всероссийской премии А.А. Католикова (1998 г.), лауреатом международного образова тельного форума “Школа 2000, 2001, 2002”, имеет Знак качества образо вания и другие награды. Педагогическим коллективом издан ряд сборни ков статей из опыта работы, методические пособия, рабочие тетради для учащихся.

.. “” (1)., т./ф.: +7 (3912) 436 356 E mail: bvv@univers.krasu.ru, Http//:www.univers.krasu.ru Здоровье не купишь. Но можно купить тренажер Педагогический коллектив нашей гимназии давно озабочен пробле мой ухудшения здоровья школьников. Систематическая работа по сохра нению и укреплению здоровья детей ведется нами с 1992/93 учебного го да. На этом пути мы прошли три этапа: — сбор и анализ данных по состоянию здоровья детей гимназии и пробные разработки и проекты (1992—1995);

— формирование и реализация целевой программы по сохранению и развитию здоровья детей в гимназии (1996—2005);

— разработка систематической оценки состояния здоровья и самочув ствия, а также принятия мер (функциональная работа, проекты, программы) по сохранению и развитию здоровья детей (2001 — по настоящее время). Система здравоохранения оказывает нашей работе конкретную по мощь. Нам переданы ставки районной поликлиники по работе с детьми в школе (которые позволили организовать медицинскую службу, и этот опыт, на наш взгляд, очень удачен). Поликлиника регулярно (с момента начала работы медицинской службы в 1989 г.) помогает с проведением профилактических мероприятий, во фронтальном обследовании узкими специалистами с выдачей оценок и рекомендаций для учителей и родите лей. Специалисты поликлиники консультируют нас по вопросам охраны здоровья детей. Вот уже несколько лет гимназия тесно сотрудничает с кафедрой педи атрии Красноярской медицинской академии и эндокринологическим от делением краевой больницы. В рамках этого сотрудничества были прове дены программы “Профилактика гипертонии учеников” и “Профилакти ка заболеваний щитовидной железы”. В рамках этих программ были пред усмотрены обследования, профилактические занятия и консультации де тей и их родителей. Вторая программа имеет для нас особое значение, так как заболевания щитовидной железы во многом являются причиной сни жения интеллектуальных способностей и полового развития школьников. В своей работе мы не используем каких либо специально описанных технологий. Мы опираемся на данные медиков о состоянии здоровья на ших детей (в особенности на данные о дидактогенных заболеваниях), разрабатываем и реализуем меры по улучшению их самочувствия. С 1993 года регулярно проводится мониторинг за состоянием здоровья учеников под углом выяснения влияния организации учебного процесса на их здоровье. Медицинский центр собирает и анализирует данные по группам здоровья, а также по количеству дидактогенных заболеваний (опорно двигательная система, зрение, ЖКТ, ОРВИ и грипп, хроничес кая усталость (общая перегрузка), патология нервной системы) в динами ке, по годам. Руководитель медицинского центра вместе с анализом дан ных предлагает проект решения проблемы на Большом совете гимназии (аналог управляющего совета школы с включением родителей и учени ков). Часть мероприятий Большой совет финансирует, а часть рекоменду ет дирекции гимназии. В результате мониторинга и реализации ряда проектов и программ вы явилось следующее: — “теневые группы” учеников (в связи с улучшением методов мони торинговой оценки выявилось больше проблемных мест и больше нездо ровых детей);

— существенное снижение уровня заболеваемости по ЖКТ, ОРВИ и гриппу, опорно двигательной системе, зрению, хронической усталости. Родители и дети с большим энтузиазмом и пониманием относятся к такой работе. На Большом совете родители готовы изыскивать дополни тельные средства на поддержание и развитие здоровья детей в гимназии, взрослые принимают активное участие в наших программах. Одним из основных в решении данной проблемы является вопрос об учебных нагрузках и о том, насколько способствует или препятствует су ществующий Базисный учебный план (БУП) укреплению и сохранению здоровья школьников. Мы используем БУП 98 (1998) для подростковой ступени (5—9 клас сы), а также экспериментальный БУП 3 (2001) для начальной (1—4 клас сы) и старшей (10—11 классы) ступеней. В целом на наш взгляд, проблема не в БУПе, он лишь задает общую организационную и финансовую рамку. Вопрос в объеме и принципе стандартов образования. Одной из причин ухудшения здоровья является нынешний объем стандартов по предметам, который задан экстенсивно, т.е. через простое увеличение материала для освоения (а фактически — запоминания). Следствием этого является перегрузка на уроке и в зада ниях на дом, снижение интереса детей к урокам (особенно это заметно среди детей подросткового возраста). Вторая существенная причина кроется в системе оплаты учительского труда: чем больше часов, тем выше зарплата. Школа вынуждена сохра нять свои кадры, опираясь именно на этот механизм. Таким образом, учителя объективно заинтересованы в перегрузке детей часами.

Третья существенная причина в недостатке средств, выделяемых шко лам для решения вопросов с мебелью, освещением, медицинским обслу живанием, организацией горячего питания и т.п. под постоянную и про граммную работу. В целом, вопрос о влиянии учебных нагрузок на здоровье школьников изучен пока слабо. Мы выслушивали мнения врачей, физиологов и пси хологов о таком влиянии, но не получили однозначных рекомендаций о возможных мерах по улучшению здоровья детей силами самой школы. Нам кажется, что вопрос необходимо ставить именно так. Кроме этого, мы не знаем исследований, отвечающих на вопрос о том, какой конкрет ный отрицательный вклад вносит или может вносить школа в здоровье детей, а какой — семья. Врачи нашей медицинской службы настаивают на ограничительном подходе и формальном контроле расписания (количество часов в день, в неделю ограничено), однако при этом отмечают, что, если ребенку инте ресно заниматься, границы ежедневной нагрузки можно варьировать. Физиологи уделяют большое внимание динамичности и сменности нагрузки (например, в начале занятий интеллектуально сложные предме ты, потом интеллектуально простые). Кроме того, предлагают чередовать в расписании умственный и физический труд. В частности, одним из ре зультатов таких разработок является введение “прогулки” в начальной школе в середине учебного дня для того, чтобы дать ученикам возмож ность восстановить силы. Психологи утверждают, что самочувствие детей существенно зависит не столько от объема нагрузки, сколько от интереса детей к конкретным занятиям и к конкретному учителю. Конечно же, очевидными являются требования СЭС по освещению, объему воздуха в помещении, колеровке и типу мебели и т.п. Однако в них не содержатся нормы и рекомендации, зависящие от конкретных ус ловий (например, что делать, если в классе 35 учеников?) Здесь не обой тись без здравого смысла, предлагающего свои простые и эффективные решения: 1. Хозяйственные и организационные: — регулируемые по высоте индивидуальные стулья и парты;

— проветривание класса;

— наличие чистой питьевой воды для детей в открытом доступе;

— несколько досок в классе (фронтальная и боковые);

— доступные для детей тренажеры в коридоре (для занятий на пере менах);

— хорошее освещение класса и доски;

— оборудование кабинетов лечебно профилактической физкультуры для детей, находящихся в периоде реабилитации (после болезни) или детей с ограничением физических нагрузок (по указанию врача).

Такие решения, очевидно, улучшают здоровье и самочувствие детей, но, конечно, требуют значительных финансовых средств. 2. Педагогические и комплексные решения: — учебные программы по сохранению и развитию здоровья. Обяза тельно практического характера и обязательно ориентированные на возраст детей. — клубы и кружки для родителей по сохранению и развитию здоровья детей. Важно обсуждать это не абстрактно, а применительно к тем ме роприятиям, которые могут сделать родители именно для своих детей как в семье, так и в школе. Например, нам (точнее, родителям) уда лось добиться наличия в большинстве классов начальной школы чис той питьевой воды, оборудовать физкультурно игровые площадки на территории гимназии. — оптимизация учебного материала по теме “Здоровье” в различных программах различных уроков, кружков, курсов (ОБЖ, биология и т.п.). — совместная разработка психологов, педагогов и медиков: курс “Пол, секс, человек”, направленный на развитие компетентности уче ников старшей школы в области построения семейных отношений. — разработка и реализация программы профилактики наркозависи мости, а также зависимого поведения в целом (с 2002 г. по настоящее время), признанная не только в России, но и у зарубежных коллег (Ве ликобритания). Такие решения требуют творческих усилий коллектива, а также забо ты о финансировании и реализации. 3. Управленческие и специальные (врачебно профилактические) ре шения: — сбор данных, их анализ и принятие мер по состоянию здоровья де тей по группам дидактогенных заболеваний, т.е. таких, которые по тенциально являются следствием отрицательного “вклада” школы. Мы, в свою очередь, можем влиять на изменение вредных для здоро вья условий обучения и воспитания детей. В частности, благодаря та ким данным мы приняли и профинансировали долгосрочную про грамму (с 1998 г. по сегодняшний день) по решению этой проблемы. — сбор данных по группам риска наркозависимости (авторская мето дика), анализ этих данных и принятие решений по условиям, классам, персоналиям. В частности, благодаря этим данным гимназия может осуществлять профилактические меры в отношении потенциально за висимых детей, а не только констатировать факты сложившейся зави симости. — организация комплексных консилиумов (педагогов, врачей, психо логов, администрации школы) по индивидуальным ситуациям детей, имеющим трудности со здоровьем.

— организация связи с родителями. Медицинский центр гимназии информирует и предупреждает родителей о возможных проблемах со здоровьем у конкретного ребенка. — организация профилактических мер, связанных с сезонными слож ностями (например, эпидемии гриппа), с состоянием отдельных про цессов и объектов (например, состоянием столовой, организацией го рячего питания для детей). — в гимназии был осуществлен методический проект “Здоровье как условие и цель образовательной практики”. В результате этого проек та были разработаны методики и написаны методические рекоменда ции по работе с гиперактивными детьми, а также с детьми, имеющи ми родовые травмы. Это проект был поддержан на уровне городской и краевой администраций, с учителями школ Красноярского края про водились семинары по этой программе. Такие решения требуют дополнительного штата сотрудников (меди цинская и психологическая службы школы), изменений в структуре уп равления и способах принятия решений администрацией, а также заботы о разработке, организации и финансировании программ.

.. () - VI 2..,.

660000, г. Красноярск, ул. Пастеровская, 25, т.: (3912) 43 39 Технологии здоровья: наука, но не только...

Наша школа интернат VI вида № 2 г. Красноярска по сути — образо вательно лечебный комплекс для детей, больных сколиозом. Здоровьес берегающие технологии реализуются в нашем учебно воспитательном процессе с 1994 года, то есть с самого начала функционирования школы интерната. Сегодня до 80% детей имеют патологию опорно двигательного аппа рата. Такому ребенку очень сложно получить необходимый комплекс ле чебных процедур, если нет структуры, предоставляющей все услуги в од ном месте. Ведь больные дети отличаются повышенной утомляемостью и пониженной работоспособностью, им трудно совмещать процессы лече ния и обучения. Особенно если лечение можно получать только после уроков, тратя силы и время на переезды.

Понимание всех этих проблем и привело к созданию нашей школы интерната. Сразу встал вопрос об эффективных здоровьесберегающих технологи ях. Во первых, педагоги почувствовали необходимость разгрузить своих подопечных, снизить напряженность рабочего дня учеников школы ин терната. Ведь больной ребенок вынужден переносить гораздо большие физические нагрузки, чем школьник, обучающийся в обычной школе. Большинство учителей отказалось от домашних заданий, что потребова ло интенсификации учебного процесса на уроке. На начальном этапе в основном применялась технология многоуровневой дифференциации (за основу была взята концепция, разработанная В.М. Монаховым, В.А.Ор ловым, В.В.Фирсовым). Применение различных форм дифференциации дало ощутимые ре зультаты и подвело к необходимости большей индивидуализации обуче ния. Была создана индивидуально адаптивная школа, где проводились занятия со слабоуспевающими школьниками, восполнялись пробелы в знаниях по причине пропусков занятий, велась работа с одаренными де тьми, занятия по довузовской подготовке, осуществлялось углубленное изучение предметов. Все эти технологии позволили разгрузить, сократить рабочий день учеников с 8 часов 20 минут. до 5—6 часов. Это было время проб и ошибок, начальный период нашей работы, ко торый можно назвать эмпирическим этапом. Однако для нас он имел большое значение, так как именно тогда был выявлен ряд проблем, реше ние которых позднее позволило повысить качество учебно воспитатель ного процесса. Следующим был этап научно теоретического поиска. Анализирова лась работа педагогического коллектива, оценивалась эффективность внедряемых технологий, налаживалось сотрудничество с научными струк турами города Красноярска, проводилась работа с коллективом школы интерната с целью повышения уровня их теоретической подготовки, раз рабатывались критерии эффективности применяемых технологий, опре делялись мониторинговые процедуры, анализировались диагностические методики и обосновывалось их использование в дальнейшей работе. Результатом этого этапа стала разработка Концепции образования де тей, больных сколиозом. Пришло время научного обоснования нашей работы, направленной в том числе и на реализацию здоровьесберегаю щих технологий. Что мы понимаем под здоровьесберегающими технологиями? Сово купность приемов, методов, методик, средств обучения и воспитания, при которых выполняются следующие основные требования: — исключение чрезмерной интеллектуальной, эмоциональной, физи ческой нагрузки, позволяющее добиться оптимальных результатов при минимальных затратах времени и сил школьника;

— исключение факторов, негативно влияющих на психическое состо яние ребенка (авторитарное давление, бестактность и т.п.);

— обеспечение благоприятного морально психологического климата в классе, способствующего сохранению и укреплению психического и ду ховно нравственного здоровья школьников;

— учет индивидуальных особенностей ребенка, его возможностей и способностей. Наши разработки не догма, жестко регламентирующая каждое дей ствие учителя, а гибкий алгоритм, позволяющий реализовать индивиду альную педагогическую концепцию. Их отличает ориентация на лич ность школьника как главную ценность и цель образования (аксиологи ческий подход);

стимулирование школьников к самостоятельному реше нию собственных жизненных проблем в нестабильном, неопределенном социуме (синергетический подход);

поддержка и развитие индивидуаль ности ученика (личностный подход). Сразу стало ясно, что внедрение здоровьесберегающих технологий от дельными учителями само по себе не обеспечит высоких результатов. Не обходима скоординированная работа школьников, педагогов и родите лей. Деятельность каждого преподавателя, его опыт, творческие находки должны стать доступны всем. Так школа перешла к этапу коллективного творчества. На этом этапе была организована работа кафедр, обогатились формы методической работы. В школе интернате действуют мастер классы, творческие мастерские, команды одного года, школа исследователей, предметные методические объединения, медико психолого педагогиче ский консилиум, научно методический совет. В учебно воспитательном процессе реализуется технология обучения в сотрудничестве, технология индивидуального обучения, коллективный способ обучения (КСО), тех нология решения изобретательских задач (ТРИЗ), физвокализ, техноло гии личностно ориентированного обучения, технология обучения в ма лых группах, разноуровневое обучение, компьютерные технологии. В воспитательной работе широко применяется технология проектирова ния, способствующая активизации творческой деятельности школьни ков. Усовершенствовалась система, содержание, структура управления школой интернатом. Активное участие учителей, воспитателей и медиков в управлении ре ализацией здоровьесберегающих технологий привело к демократизации сферы внутришкольного управления, создало предпосылки самоуправ ления на уровне определения цели, содержания, методов, средств, орга низационных форм обучения и воспитания школьников. Изменилось и отношение педагогов к профессиональной деятельности: если в начале опытно экспериментальной работы большинство учителей, воспитате лей было ориентировано на “нормативы”, “стандарты”, спонтанные ин новации, то исследования ценностных ориентаций педагогов по оконча нии эксперимента свидетельствуют об их стремлении к творческой дея тельности. С 1996 года по инициативе ректора Красноярского государственного торгово экономического института Александрова Юрия Леонидовича и усилиями коллективов преподавателей КГТЭИ и специальной (коррек ционной) общеобразовательной школы интерната VI вида № 2 была со здана принципиально новая для специального образования России мо дель образовательного учреждения: “Детский сад — школа интернат — подготовительное отделение — вуз”. Создание подготовительного отде ления КГТЭИ на базе специальной школы интерната позволило значи тельно улучшить социальную адаптацию ее выпускников. Этому в значи тельной мере способствует разумно составленная программа подготови тельного отделения, включающая в себя наряду с общими гуманитарны ми и математическими предметами специальные дисциплины (“Введе ние в специальность”, “Основы рационального питания”, “Основы бух галтерского учета” и т.д.), ориентирующие молодого человека на созна тельный выбор будущей профессии. Разрабатывая программу обучения выпускников на подготовительном отделении, авторы модели учитывали особенности психофизического развития каждого из них. Преемственность между специальной школой интернатом и институтом осуществляется и в таком важном аспекте, как щадящий охранительный режим: объем обязательных аудиторных заня тий для студентов с нарушенным опорно двигательным аппаратом сни жен, особое внимание уделяется физическому воспитанию, проблеме коррекции здоровья. Июнь 2002 года был отмечен важнейшим для всех нас событием: впер вые в нашем регионе студентам, прошедшим всю цепь непрерывного об разования “детский сад — школа — интернат — подготовительное отде ление — вуз”, вручались дипломы. Две выпускницы получили дипломы с отличием, а к 2005 году два студента (в прошлом выпускники школы ин терната VI вида №2) стали аспирантами КГТЭИ. Проект “Профессия и здоровье” — это не только научные изыскания путей профориентационной работы с детьми, имеющими проблемы со здоровьем, это еще и удачно сложившиеся судьбы молодых людей, полу чивших высшее образование. Итоги нашей работы, основные теоретические положения экспери ментальной деятельности и ее результаты отражены в докторских и кан дидатских диссертациях, научных публикациях, статьях, методических разработках. Наша школа получает реальную помощь от системы здравоохранения, работает в тесном сотрудничестве с кафедрой ортопедии и военно поле вой хирургии КГМА. В результате этого сотрудничества появились следу ющие работы: 1. Гатиатулин Р.Р., Кротова Л.М., Шубкин В.Н. Диагностика и консер вативное лечение сколиоза в школе интернате. — Красноярск: Меди цинская академия, 1999. 2. Обучение и воспитание детей, больных сколиозом, в условиях об щеобразовательной школы. Методические рекомендации. — Красно ярск: РИО КГПУ, 2002. 3. Программно методический комплекс системной коррекции по следствий сколиоза у детей и подростков средствами адаптивной физиче ской культуры “Движение и здоровья”. — Красноярск, Кларетианум, 2004. 4. Актуальные вопросы травматологии и ортопедии. Материалы меж региональной научно практической конференции травматологов орто педов. Была внедрена методика определения размеров зубных рядов в зави симости от размеров нижних резцов (Н.В. Панкратовой, А.Б. Слабков ской), а также методика сравнительного изучения длины зубного ряда по дуге и сумме ширины колонок его зубов, предложенная N. Nance. Кроме того, была разработана новая история болезни для больных с зубочелюст ными аномалиями и деформациями, а также унифицирована история бо лезни для детей, больных сколиозом. Врачами школы интерната совме стно с учеными КГМА был разработан стандарт диагностики и лечения заболеваний позвоночника (сколиоз). Учебный процесс в школе интернате организован с учетом требова ний Центра содействия здоровью: ортопедический режим (смена дина мических поз), дневной сон, совмещение лечебных процедур и образова тельного процесса, ежедневное врачебное наблюдение, обязательное вы полнение физкультурных пауз во время уроков. Раз в четверть проводится медико психолого педагогический конси лиум с участием родителей, на котором рассматриваются показатели здо ровья и учебы ребенка с целью корректировки учебной и лечебной на грузки. Ежегодно в ходе системного анализа выявляются проблемы организа ции учебно лечебного режима на общешкольном уровне и производится его коррекция. Местные власти оказывают содействие развитию школы интерната и распространению наших наработок: в семи образовательных учреждени ях Красноярска открыты площадки по внедрению физической адаптив ной культуры, а в 2004—2005 учебном году на базе нашей школы были проведены курсы повышения квалификации учителей физической куль туры по адаптивным методикам. У нас много проблем. К примеру, мы не занимались внедрением тех нологий В.Ф. Базарного, но они во многом оказались нам близки: еще до учреждения школы интерната VI вида № 2 на базе обычной общеобразо вательной школы интерната все классы были оборудованы специальной ортопедической мебелью, позволяющей обеспечить смену динамических поз на уроке (стоя, сидя, лежа — в соответствии с рекомендациями вра ча ортопеда), регулировать, в зависимости от направленности дуги ско лиоза, положение ученика относительно классной доски. В процесс лече ния и профилактики были внедрены офтальмотренажеры, автором кото рых является В.Ф. Базарный. Однако изготовление ортопедической ме бели связано с определенными трудностями: необходимо вмешательство профессиональных конструкторов. Кроме того, не хватает информации по существующим наработкам В.Ф. Базарного, а также о том, где можно купить экологические панно, прописи и т.п. Мы востребованы. База данных городской медико педагогической комиссии содержит более 10000 записей о детях с нарушениями опорно двигательного аппарата. О желании родителей устроить детей в нашу школу говорит очередь — 385 человек.

Новосибирская область.. “- ” 630107, г. Новосибирск, ул. Связистов, 135, МОУ “Информационно экономический лицей” “Корифеи здоровья” побеждают в “НЕБОЛИТЕ” В сентябре 1986 года в Юго западном жилом массиве открылась новая школа № 174. Несмотря на удаленность от культурных, образовательных, научных центров города, школа достигла высоких показателей в органи зации учебного процесса и постоянно подтверждает репутацию надежно го образовательного учреждения. В конце восьмидесятых годов совместно с педагогическим коллекти вом, учеными, родителями мы пришли к идее экономической специали зации школы. В 1992 году в администрации Новосибирской области бы ло утверждено положение об экспериментальной площадке “Школа “Прикладной экономики”. Так начался эксперимент по проблеме “Формирование личностного самоопределения учащихся в условиях школы “Прикладной экономики”.

В 1998 году школа успешно прошла аттестацию и получила новый ста тус — школа № 174 с лицейскими классами. Следующим шагом стало создание информационного образователь ного пространства, в основу которого положены изучение основ инфор матики, вычислительной техники, применение информационных техно логий в образовательных процессах. Подтверждением правильности выбранного курса развития школы стало присвоение ей в 2000 году статуса информационно экономическо го лицея. Информационно экономическая специализация сегодня рассматри вается нашим педагогическим коллективом как средство экономическо го, правового, интеллектуального и творческого развития личности уче ника. Она формирует осмысленный выбор будущей профессии у каждо го школьника, помогает выпускникам адаптироваться к новому уровню социально экономических отношений. Лицей заключил договоры о сотрудничестве с пятью вузами: НГТУ, НГПУ, НГАЭиУ, НГАВТ, СибГУТИ. За последние три года из 318 выпуск ников 258 (70%) продолжают обучение в 23 вузах города и страны, при чем 46% из них выбирают профильные направления: информатика, ин формационные технологии и экономика. Мы по праву гордимся, что в нашей школе есть медико оздоровитель ный центр “Гармония”. Результатом постепенного расширения матери альной базы, привлечения высококвалифицированных медицинских ра ботников стало получение лицензии на оказание лечебной и профилак тической помощи. Показателем качества работы медицинского центра является оценка и признание результатов его работы на многочисленных конкурсах. В 2002/03 учебном году наш лицей стал победителем городского кон курса “Реализация концепции модернизации российского образования” в номинации “Здоровьесберегающие технологии в образовании”. В 2003/04 учебном году мы победили в областном конкурсе “Школа года” в рамках Всероссийского конкурса “Школа — территория здоровья”. В 2005 году за эту победу мы получили в подарок медицинское и спортив ное оборудование на 280 тысяч рублей. На ярмарке “УЧСИБ 2005” в но минации “Безопасная школа” были награждены дипломами и стали лау реатами I степени городского конкурса “Новое образование — новой России” в номинации “Концепции и программы развития”. В рамках Всероссийской конференции “Школа как центр укрепления здоровья” в лицее проходил круглый стол “Значение здоровьесберегаю щих технологий в управлении учебно воспитательным процессом” (в рамках Международной программы “Европейская сеть школ укрепления здоровья”). Присутствовали руководители международной программы Гэй Грэй, Девид Ривет, представители администрации Новосибирской области В.А. Толоконский, А.Г. Филичев, генеральный директор фонда социальных проектов Н.В. Калашников и другие. В 2003 году в рамках работы VII Международной научно практичес кой конференции “Качество управления образовательным простран ством в регионе” в лицее проходил практический маршрут “Здоровье сберегающие технологии в системе качества управления образованием”, а в октябре прошел семинар для медицинских работников образователь ных учреждений Новосибирской области “Опыт работы информацион но экономического лицея по построению здоровьесберегающего про странства”. На сегодняшний день в лицее имеются медицинский, массажный, процедурный, стоматологический, физиотерапевтический кабинеты, со ляная пещера, ингаляторий и фитобар. Физкультурно оздоровительный комплекс включает два спортивных зала, тренажерный малый и большой залы, спортивную площадку, бас сейн, сауну и бальнеологический кабинет (гидромассажная, лечебная ванны, душ Шарко, циркулярный душ). Конечно, развитие материальной базы говорит о внимании школы к сохранению системы формирования здоровья школьников, направлен ной на обеспечение эффективного решения задач по охране физического здоровья школьного коллектива, оказанию оперативной медицинской помощи учащимся, учителям. Однако это не решает полностью задачу со хранения и укрепления здоровья. Перед школой стоит жизненно важная задача — необходимость обучения здоровью и его сохранению в рамках учебно воспитательного процесса. Для её решения необходимо сформи ровать новое мировоззрение у учителей и учащихся. Важно понимание педагогическим коллективом того, что образование обеспечивает “личный суверенитет” человека, умение владеть собой, способность сделать свободный выбор, стать тем, кем хочется стать, — творцом собственного жизненного сценария. Эта идеология трансфор мировалась в парадигму личностно ориентированного образования, це лью которого является развитие человека в человеке, возможность зало жить в нем механизмы самореализации, адаптации, самоорганизации и саморазвития, необходимые для становления личностного образа и без опасного взаимодействия с людьми, природой и цивилизацией. Сильной стороной учебно воспитательного процесса в лицее являет ся организация внеурочной деятельности школьников. Они активные участники и победители интеллектуальных турниров школы, района и города: олимпиад, экономических игр, научно практических конферен ций. Организация внеурочной деятельности школьников позволяет им самоопределяться и реализовываться в выбранном направлении в зави симости от интересов и способностей. Клубная деятельность в школе ор ганически дополняет систему учебных курсов, направленных на реализа цию задач социальной адаптации выпускников, становление их личност ных качеств. Около 67% учащихся в возрасте от 7 до 17 лет регулярно по сещают различные студии, клубы и секции, работающие в лицее. За последние три года можно констатировать, что здоровьесберегаю щая программа лицея дала положительные результаты: увеличилась посе щаемость центра “Гармония”, снизилась заболеваемость учащихся по ос новным заболеваниям и количество часто болеющих детей, уменьшилось количество дней, пропущенных учащимися по болезни, и общее количе ство попущенных дней, повысилась мотивация к учёбе и интерес к здо ровьесберегающим программам, улучшилась успеваемость по общеобра зовательным предметам, изменился психологический климат в коллек тиве. Информационно экономический лицей постоянно участвует в инно вационных программах, данная работа требует определённого обеспече ния учебно воспитательного процесса. В лицее имеется достаточное ко личество методической и научной литературы по проблеме сохранения и укрепления здоровья, компьютерные программы, обучающие и образо вательного характера для учителей и учащихся (энциклопедия здоровья, программа по наркопрофилактике, по профилактике СПИДа, по коррек ции зрения, профилактика стрессов и другие). В лицее имеется достаточ ное техническое обеспечение (3 компьютерных класса и кабинет презен таций). Педагогический коллектив работает над воспитанием потребности в здоровом образе жизни. Организован Клуб старшеклассников, темами заседаний которого стали: “Будь здоров, дорогой!”, “Внимание: нарко мания и СПИД!”, “Как изучить самого себя”. Проводятся открытые уро ки, внеклассные занятия на тему “Здоровый образ жизни”, день здоро вья, выставка творческих работ учащихся. Учащиеся старших классов принимают активное участие в научно практических конференциях по проблемам здоровья и в олимпиаде “НЕБОЛИТ”, в районном и город ском туре, где заняли I место. Семьям, нуждающимся в социальной поддержке, оказывается мате риальная помощь в различных формах: бесплатное питание, полное бес платное лечение и оздоровление, льготы при оказании дополнительных образовательных услуг и др. Со всеми родителями регулярно проводятся занятия и семинары по сохранению физического и психического здоро вья ребёнка в семье. Учащиеся лицея принимают активное участие в городской массовой программе “Мы за здоровье”, в интеллектуальных играх, в смотрах худо жественной самодеятельности, в олимпиадах по здоровью. Два года под ряд команда лицея “Корифеи здоровья” занимает первое место на город ской олимпиаде “НЕБОЛИТ”, учащиеся лицея регулярно занимают при зовые места на научно практических конференциях по вопросам сохра нения здоровья. Коллектив учащихся в 2003 году выиграл грант город ского управления образования по проекту “Школа сад”.

Медицинские работники совместно с администрацией лицея работа ют над созданием базы данных о состоянии здоровья учащихся в динами ке обучения: разрабатывают индивидуальные и групповые рекомендации для сохранения и поддержания здоровья учащихся и учителей. Конечно, много еще нерешенных задач стоит перед нами, но мы уве рены, что созданные условия помогут нашим детям адаптироваться к но вой жизни.

Республика Бурятия.. “ ”,.. - 671332, Республика Бурятия, Заиграевский район, Новоильинск, ул. Цыренова, 31, МОУ “Новоильинский агротехнический лицей”, т.: (8 301) 36 45239, (8 301) 36 45294, ф.: (8 301) 36 Мы дружим с природой Школа здорового развития – мечта многих поколений человечества. Поиск решения проблемы лежит в области природосообразной педагоги ки. “Учитель должен заботиться о природных дарованиях и направлять умы к тому, к чему способнее от природы”. Так сказал 2000 лет назад ве ликий первопедагог Марк Фабий Квинтилиан. Открытый им закон при родосообразности современная школа не может реализовать по следую щим причинам: — уравниловка в образовательных требованиях (Образовательный стандарт). Дети с разными генетическими наклонностями вынуждены изучать обязательный набор предметов по единым учебникам с непо сильными для усвоения многими учащимися программами;

— отсутствие опоры на врождённые способности детей, что привело к дефициту интеллектуальной и нравственной элиты общества;

— это увеличенный в несколько раз за последние десятилетия инфор мационный поток знаний и связанный с ним хронический стресс от не возможности его усвоить;

— отнимает здоровье противоестественный природе ребёнка “режим систематического телесно — седалищного расслабления и чувство мо торного закрепощения”, который неуклонно делает своё разрушительное дело: производство “телесно и духовно незрелых молодых людей, пора жённых недугами” (В.Ф. Базарный “Школьный стресс и демографичес кая катастрофа России”, изд. “Сергиев посад”, 2004 г. с. 3) Пока не заработают механизмы природосообраного подхода в образо вании не только на технологическом уровне преподавания, а самое глав ное, через механизм обновления системы Российского образования на уровне общегосударственном, проблему с ухудшением здоровья детей вряд ли возможно решить. Что же можно сделать в области здровьесбере гающей педагоги уже сейчас, в условиях современной школы? Наш ли цей ищет ответ на этот вопрос с 1985 года. Причиной столь пристального внимания к теме здоровья школьников в те годы стал неуклонный ежегодный рост заболеваемости детей, стрем ление расширить границы образовательного пространства, основанное на признании неодинаковости природных способностей детей и необхо димости выявления, развития и реализации врождённых способностей, создающих у детей ситуацию успеха и укрепляющих их жизненный ста тус. За прошедшие годы образовательная программа школы была допол нена профессиональным обучением старшеклассников (5 специальнос тям), профильным обучением (естественно–научного и гуманитарного профиля) при поддержке системы “школа вуз”, дополнительным обра зованием через широкий спектр занятий по интересам во второй полови не дня (в условиях работы учебно воспитательных центров: экологичес кого, краеведческого, физико математического, художественного, поли технического, эстетического, художественного, спортивно туристичес кого направлений). Такая сложная структура работы школы организует развивающую среду, способную удовлетворить индивидуальные запросы и интересы школьников. Она направлена на обучение, воспитание, раз витие, социализацию, самостроительство личности. “Программе здоровья” в этой системе отводится консолидирующая роль. Она направлена на сглаживание противоречий в системе образова ния и охране здоровья школьников. Учитывая, что негативные влияния школьного фактора риска сопровождают ребёнка в течение всех лет обу чения, нарастая с возрастом, действуя длительно и непрерывно, а сам ре бёнок изменить или исключить их не может, важно создать систему про тиводействия разрушительным школьным тенденциям, действующую комплексно и системно. Накоплен опыт сотрудничества с другими обра зовательными учреждениями, межведомственными организациями в во просах оздоровления и профилактики здоровья детей, развития их твор ческого потенциала. Определилась система внешних связей с районным центром детского творчества, Республиканским физкультурно оздорови тельным центром, детской спортивной школой, районным комитетом по делам молодёжи, районной и участковой больницей, поселковой адми нистрацией. Ключевые моменты “Программы здоровья”: 1. Организация детского питания. Охват питанием –100% учащихся. Первоклассники получают трёхразовое питание, учащиеся 2—4 классов — двухразовое питание, 5—11 классов – полный комплексный обед и возможность воспользоваться услугами буфета. Удешевление питания обеспечивается заготовкой овощей с пришкольного участка во время тру довой практики учащихся (выращивается 15 тонн картофеля, 1,5 тонны свеклы, 2 тонны моркови);

2. Более 20 лет в школе проводится ежедневный Олимпийский час. Учащиеся получают возможность снять физическое и умственное напря жение в середине учебного процесса. Все дети с учителями на 40 минут выходят на школьный стадион и занимаются подвижными играми (1—4 классы после третьего урока, 5—11 классы после четвёртого урока). Для эффективного проведения часа здоровья на школьном стадионе оборудо ван спортивный комплекс, включающий: 2 футбольных поля, волейболь ную и баскетбольную площадки, сектор для прыжков в длину, беговую дорожку, рукоходы и брусья разной высоты, бревно, лабиринты, пере кладины разновысотные, полоса препятствий. Здесь одновременно могут заниматься до 200 учащихся;

3. Медицинское обслуживание в лицее обеспечивается совместными усилиями детских специалистов поселковой и районной больниц и школьного фельдшера. Проводится ежегодное медицинское обследова ние всех детей и его анализ доводится до каждого классного руководите ля и родителя для планирования коррекционной работы. На основе ре зультатов диагностики планируется профилактическая, оздоровительная работа в группах ЛФК;

4. Учебные программы элективных и экспериментальных курсов (большая часть которых имеет технологическую направленность) по со провождению профильной подготовки школьников прошли рецензиро вание и одобрены учёным советом Бурятского института повышения квалификации педагогических работников, специалистами высшей шко лы БГУ и БГСХА (сельскохозяйственной академии). Практическая на правленность программ позволяет получать школьникам полезный опыт по растениеводству, животноводству, даёт экономические знания, укреп ляет практику профессионального обучения. Каждый выпускник получа ет специальность (юноши – водителя категорий “А”, “Б”, “С”, слесаря по ремонту машин и тракториста, девушки – швеи и бухгалтера малого предприятия). Базовый уровень преподавания дисциплин ведётся по ут верждённым программам МО РФ;

5. Работа по повышению квалификации педагогов в области природо сообразной педагогики осуществляется через помощь классным руково дителям и учителям предметникам в представлении практических мате риалов по изучению личности ребёнка, организации здоровьесберегаю щих подходов при обучении и воспитании. В разработанные методичес кой службой лицея сборники “Рабочая тетрадь классного руководителя” и “Рабочая тетрадь учителя” вошли наиболее перспективные современ ные методики работы с детьми, материал по повышению педагогической компетенции в области психологии и педагогики;

6. Во второй половине дня ученики могут заняться любимым делом. Возможности применения творчества разнообразны: клуб юных журна листов, хореографический клуб, художественная мастерская, занятия во кальным и хоровым пением (школьный хор имеет почётное звание “Об разцовый хор”), практическая творческая деятельность: чеканка, художе ственная резьба по дереву;

изучение различных технологий рукоделия, работа театральной студии, студии эстрадной песни, клуба литературно го творчества, предметных кружков для одарённых детей. 40% учащихся систематически занимаются спортом в спортивных секциях различных направлений (подготовлено 5 мастеров спорта, 13 кандидатов в мастера спорта). Оценка комфортности учащихся в школе (довольны 91%). Удовлетворённость деятельностью “Программы здоровья” (довольны 95%). Психологический климат на уроках (довольны 97%). Отношение родителей к школе — 86% удовлетворены созданием усло вий для сохранения здоровья учащихся, 90% удовлетворены практичес кой направленности обучения, возможностью получения конкретной профессии. Отношение педагогов к участию в “Программе здоровья”. Рассматривая здоровье педагогов, как проявление уровня культуры личности, администрация лицея ищет методы совершенствования здоро вьеформирующих мотивов и форм деятельности. Это и доброжелатель ная обстановка, стимулирование хорошей работы и хорошего здоровья учителей, совместные кульурно массовые и спортивные праздники. Субъективная оценка педагогами лицея своего здоровья: по данным ан кетирования считают себя абсолютно здоровыми 21% педагогов, относи тельно здоровыми — 45%, часто болеют — 19%, страдают хроническими заболеваниями — 15%. При этом 96% педагогов удовлетворяла организация питания;

воз можность ежедневной прогулки на свежем воздухе в середине рабочего дня — 76%, рациональную организацию своего труда отметили лишь 31% педагогов.

Опыт работы лицея по здоровьесберегающим технологиям неодно кратно обсуждался на районном и республиканском уровнях. Периоди чески на базе школы проводятся семинары, встречи, методические дни. Есть и определённые проблемы: для более эффективной организации “Программы здоровья” необходима финансовая поддержка для укрепле ния материально технической базы (строительство бассейна, обновление спортивных сооружений, приобретение спортивного инвентаря). Мест ные власти, Управление образованием не оставляют школу без внимания, оказывая моральную поддержку. Назрела необходимость в материальном стимулировании педагогов, которые бескорыстно, только на энтузиазме, в течение 20 лет ведут ежедневную борьбу за здоровье школьника. Вместе с положительными результатами реализации программы надо отметить её существенный недостаток – это значительное удлинение ра бочего дня школьника и учителя. Изменить ситуацию поможет лишь из менение общегосударственных подходов к организации обучения детей. Существующий Базисный учебный план и Образовательный стандарт – вот основные виновники массовых отклонений в здоровье школьников. Их, на наш взгляд, нужно неотлагательно изменить. 1. Учесть, наконец, факт различия детей по врождённым способностям. Почему мы, признавая разную генетическую природу растений, использу ем разную технологию их выращивания и знаем, что в противном случае соберём плохой урожай. Почему мы признаём уникальную способность природы создавать в живых сообществах особей с различными направле ниями своего предназначения? Природа побеспокоилась и о неодинако вости врождённых способностей людей. Мы же стойко продолжаем вое вать с Природой. Победы не будет. Уже сейчас лишь 5%—10% детей чудом остаются здоровыми. А значит, необходимо отменить Единый образова тельный стандарт, ведь 50—60% учеников его просто не способны осилить в полном объёме (по итогам ЕГЭ: 70—100 баллов набрали в среднем 11%, от 0 до 30 баллов — от 8 до 16% по разным предметам, у остальных интер вал баллов — от 30 до 70). ЕГЭ ещё раз объективно высветил закономер ность распределения способностей детей. Стоит ли продолжать экспери мент по введению ЕГЭ? Ведь и он усилил тревожность на экзамене и вы звал дополнительную нагрузку детей при неизбежном “натаскивании” на дополнительных занятиях. Хватит принимать желаемое за действительное. И знания большинству детей не можем дать, и здоровье их отнимаем. Учи тывая, что Образовательный стандарт обеспечивает единство образова тельного пространства страны для поступления способных выпускников в вузы, он необходим лишь для них. Для этих детей можно совместить госу дарственную (итоговую) аттестацию и вступительные экзамены в вузы в специально организованных единых пунктах по проведению ЕГЭ. 2. Учитывая неодинаковость детей по их природным способностям, следует изменить Базисный учебный план таким образом: ввести ежед невный час физической культуры для всех детей (только в этом случае, как показал наш 20 летний опыт ежедневного проведения Часа здоровья, мы сохраним естественную двигательную активность детей и значитель но оздоровим их) – это 20% учебного плана. Ещё 20% надо отдать на творческие предметы: ИЗО, пение, технологию, и др. Это очень важно в развитии детей. 60% — на остальные предметы. Причём, начиная с 5 класса, ввести профильное обучения, согласно наклонностям детей, по трём направлениям: гуманитарное, математическое, универсальное (по сильное обучение). При таком подходе каждый ребёнок получит доступ ное и максимально полезное образование, а общество пополнится разно образно и хорошо наученными людьми. Успешные, нравственно и физи чески здоровые выпускники – это залог процветания России.

.. - 1,. Республика Бурятия, г. Улан Удэ, ул. Чертенкова, 30, т.: (3012) 44 62 03;

(3012) 44 62 05 E mail: rbnli1@burnet.ru Турпоход – традиция лицеистов Здоровье ребенка является одним из главных человеческих богатств. В течение последних лет наш лицей интернат обращает пристальное вни мание на состояние здоровья своих воспитанников, проводит обязатель ный мониторинг в процессе обучения. В школе осуществляется проект “Здоровая школа”. Его актуальность связана с тем, что дети, постоянно проживающие в лицее интернате, нуждаются в серьезном контроле за состоянием здоро вья, в организации системы, способствующей формированию культуры здоровья учащихся. Программа “Здоровая школа” является продолжени ем реализации проекта “Береги и приумножай богатства родного народа и своей страны”. Задачи “Здоровой школы”: 1. Овладение знаниями, умениями и навыками сохранения и ук репления здоровья. 2. Формирование ценностного отношения к собственному здоровью. 3. Профилактика заболеваний детей через разнообразные виды дея тельности, способствующей оздоровлению.

Созданная система оздоровления в лицее интернате работает как многоуровневая система, в которой учитывается уровень состояния здо ровья разных категорий учащихся;

достижения современной педагоги ческой науки в области здоровьесберегающих технологий;

передовой пе дагогический опыт данной области;

результаты опытно эксперименталь ной работы, проводимой учителями и лицеистами;

связь с различными учреждениями, вузами, БИПКРО, органами образования и др. Глубокое и разностороннее изучение состояния здоровья детей ведет ся со времени их поступления в 1 й класс. Ежегодно проводятся углуб ленные медицинские осмотры, ведутся наблюдения за больными, состо ящими на диспансерном учете, и детьми с ослабленным здоровьем;

про ходят профилактические обследования узкими специалистами со сдачей анализов;

ставятся возрастные плановые прививки против кори, полио миелита, паротита, клещевого энцефалита, гриппа;

осуществляется фи зио, фитолечение;

4—5 разовое калорийное питание;

по мере необходи мости в рацион питания вводятся пищевые биодобавки, рекомендован ные Минздравом России. В интернате практикуются и внеплановые до рогостоящие профилактические прививки, например, от гепатита “В”. Медперсонал осуществляет надзор за режимом и условиями занятий и труда, контроль за режимом питания, санитарно профилактическую ра боту среди учащихся и родителей, работников лицея. Придается большое значение анализу заболеваемости с последующим обобщением и озна комлением руководства, педагогического коллектива;

выпускаются ме дицинские бюллетени, проводятся беседы, встречи с узкими специалис тами. Большим подспорьем является наличие медпункта, оснащенного фи зиокабинетом, стоматологическим кабинетом, бактерицидной лампой (КУФ), лампой “Биоптрон”, некростимулятором “Дэнас”. В медицин ском пункте всегда в достаточном количестве имеются наборы медика ментов для неотложной помощи и противошоковой терапии, лекар ственные сборы. В школе имеются водоочистители фирмы “Цептер”, ле чебная люстра Чижевского. Обязательным условием реализации здоровьесберегающих техноло гий является внедрение мониторинговых технологий. Мониторинг в лицее носит комплексный характер. Цикл деятельнос ти включает ряд последовательных шагов: разработка параметров оцен ки, планирование деятельности и обсуждение предполагаемых результа тов, мониторинг, оценка полученных результатов, принятие администра тивного решения. Данные за последние годы показывают улучшение состояния здоро вья по некоторым показателям. Например, если в 2001/02 учебном году количество тубинфицированных было 120, то в 2002/03 году их стало 25, а в текущем учебном году — 10. Снизилось количество заболеваний хро ническим тонзиллитом, гайморитом, отитом. Значительно снизилась за болеваемость ОРЗ и травматизмом. Развитие детей соответствует норме. Достигнуто снижение инфекционной заболеваемости. Общий уровень заболевания детей имеет тенденцию к последовательному снижению. Как критерий оценки состояния здоровья детей нами выбран показатель физического здоровья и физической подготовленности. Последние тес товые данные показали средний уровень физического здоровья, что вы ше среднестатистических показателей по России. Тем не менее, по результатам углубленного медицинского осмотра учащихся бригадой врачей республиканской детской клинической боль ницы в составе хирурга, отоларинголога, окулиста и педиатра в прошлом учебном году отмечен рост патологии органов зрения — миопии разных степеней, спазм аккомодации – 27%, рост хирургической патологии — нарушение осанки, плоскостопие, сколиозы — 9,2%, эндокринологичес кая патология — 3,2%. В лицее выбран Базисный учебный план 2004 года для начального зве на с текущего учебного года. Соблюдены все требования СанПиНа. Ре зультативность выбранного направления будет изучена в конце учебного года. Вся школа работает по трехчасовой программе по предмету “физи ческая культура”. Два часа ставятся в сетку уроков в первой половине дня, а третьи часы отводятся во второй половине дня в обязательном по рядке. Кроме того, для работы с детьми привлечены тренеры специалис ты республиканского центра физической культуры. Таким образом, нуж но отметить наше тесное сотрудничество с разными спортивными, меди цинскими учреждениями, которые, безусловно, оказывают квалифици рованную помощь в работе по сохранению и укреплению здоровья детей. Значительная часть программы “Здоровая школа” предусматривает активное вовлечение родительской общественности. Родители активно помогают нам. Традиционными являются туристические походы шко лой, классами. Теперь кратко о нашем опыте проведения Дней Здоровья. В план меро приятий входили: оформление стендов в коридоре рисунками по тематике: “Занимайтесь спортом”, “Папа, мама и я — спортивная семья”, “Скажем “нет” наркотикам, сигаретам, пиву...”. Были проведены: уроки “Жизнь без сигарет, алкоголя, наркотиков. В чем преимущества?”;

“О роли физкульту ры и спорта в жизни”;

беседы по классам во внеурочное время: “О пра вильном питании”, “Чистота — залог здоровья”;

встречи с мастером спор та, Отличником физической культуры РФ Михаилом Цыбиковичем Шан тановым. Кроме того, организованы: подвижные игры на свежем воздухе с 13.00 до 16. 00 часов;

спортивные мероприятия: баскетбол, футбол, “весе лые старты”. Разработана программа спортивно туристического слета, по священная Дню здоровья, включающая комбинированную эстафету с эта пами: бег в мешке, бег с завязанной ногой, бег с большим мячом, перено ска пострадавшего, бег между обручами, бег со скакалкой;

соревнования по туристической технике: установка палатки, бег по кочкам;

преодоление забора, маятниковую переправу;

навесную переправу;

переправу по парал лельным веревкам;

снятие палатки, перетягивание каната. Продумана система дополнительного образования: в школьный ком плекс входит школа искусств, которая оказывает благотворное воздей ствие на укрепление здоровья лицеистов. Так, например, в течение двух лет в первом и втором классах все без исключения учащиеся занимаются по особой программе на общеэстетическом отделении, включающем хо ровое пение, хореографию, театр, изобразительное искусство. Дети зани маются с большим удовольствием. На учебных занятиях учителя начальных и средних классов использу ют зрительные диктанты, технологию смены видов занятий, физкультми нутки, конторки со сменой в парах (используются самодельные контор ки с механической регулировкой высоты, а не заводские).

.. 670031, Республика Бурятия, г. Улан — Удэ, ул. Бабушкина, 16, т.: (3012) 45 52 75, 45 53 45, ф.: (3012) 45 52 75 Е–mail: abc@burnet.ru “Найдал” — путь к гармонии Здоровье школьников необходимо рассматривать в контексте образо вания. Если цель образования — гармонично развитая личность, то здо ровье является средством достижения гармонии. Поэтому о качестве об разования можно говорить тогда, когда в нем присутствует здоровьесбе регающая и здоровьеукрепляющая составляющая. Однако состояние здоровья наших школьников оставляет желать луч шего: по данным анализа состояния здоровья учащихся бурятской гимна зии №29, лишь 11% из них признаны здоровыми, 28% страдают хрониче скими заболеваниями, свыше 50% имеют функциональные отклонения. Одна из причин — недооценка педагогами важности здоровьесберега ющих задач. Нередко прослеживается ориентация образования на интел лектуальное развитие в ущерб физическому, увеличение образовательной нагрузки приводит к серьезным нарушениям распорядка дня, потере мо тивации к обучению. Существующий учебный план также не способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся. Федеральный компонент базисного учебного плана рассчитан на 90% учебной нагрузки, и только около 10% выделяется на вариатив, который используется для элективных и про фильных курсов. Если бы базисный учебный план подразумевал увеличе ние вариативной части от 18 до 25%, то учебные заведения имели бы больше возможностей для проведения различных занятий, в том числе и здоровьесберегающих. Как экспериментальное образовательное учреждение бурятская гим назия № 29 функционирует с 1992 года, работа по внедрению здоровьес берегающих технологий ведется с 1995 года. В воспитательной системе гимназии разработана программа “От здоровья физического к здоровью нравственному”, которая основана на валеологических принципах орга низации учебно воспитательного процесса. Здоровье понимается не только как медицинский факт, но и как социальная ценность. Согласно данной программе в гимназии ежегодно проводятся: — День здоровья (с выездом всех учащихся, педагогического коллек тива и родителей на остров Богородский в сентябре месяце);

— праздник “Папа, мама и я — спортивная семья” (в средних классах для пропаганды здорового образа жизни);

— военно спортивная игра “Зарница” на стадионе “Спартак” спорт комплекса БГУ;

— экологический и трудовой десант (уборка территории гимназии, микрорайона, берега р. Уда). Одним из направлений образовательной программы гимназии являет ся профильное. Оно предусматривает непрерывную систему образования учащихся в учебном комплексе “детский сад — школа — колледж — вуз”, что настраивает школьников на осознанный выбор перспектив своего развития (профессионального, личностного и жизненного), готовность видеть себя развивающимся во времени и находить личностно значимые смыслы в конкретной деятельности. Профессиональное обучение организовано и проводится с Минис терством образования и Министерством здравоохранения Республики Бурятия, Бурятским государственным университетом, Улан Удинским базовым медицинским колледжем. Наш эксперимент в Республике Бу рятия — единственный, он проводится по решению коллегии Минис терства здравоохранения республики. Образовательная программа, ре зультаты, учебные программы обобщены в издании “Новые подходы к профильной подготовке учащихся” (Улан Удэ, Бэлиг. — 2001 г.) под ре дакцией Сультимовой Ж.Б. Занятия в профильном медицинском классе проводятся в Улан Удинском базовом медицинском колледже (сестрин ское дело, основы генетики, акушерство и гинекология, основы фарма кологии и др.). Наши здоровьесберегающие педагогические технологии используют ся в учебном процессе: например, программа “Здоровье” В.Н. Касаткина и Л.А. Щеплягиной. А программа “Полезные привычки и навыки” в 2000 году получила гриф “Допущено Министерством образования РФ”. В гимназии ведется поиск новых форм организации учебного процес са. Интересен опыт образовательной ассоциации “Найдал”. Здесь реша ют проблему создания адекватных условий развития детского организма, учебный план основывается на интеграции и погружении в учебные мо дули, индивидуальное проектирование. Для решения вопроса целесооб разности этой школьной инновации был проведен опрос учащихся, педа гогов и родителей. Результаты опроса показали, что 96% учащихся под держивают инновацию, при этом 70% подростков считают, что такая структура учебного процесса обеспечивает им меньшее утомление по сравнению с традиционной. По мнению 65% учащихся, их школьные успехи стали лучше, у 2% ус певаемость ухудшилась, у 30% не изменилась. 87% учителей относятся к инновации положительно. Кроме того, больше половины (57%) родителей отмечают улучшение успеваемости и состояния здоровья своих детей. Гимназия является федеральной экспериментальной площадкой, ав торской экспериментальной школой, центром повышения квалифика ции (ЦПК) педагогов, опыт ее востребован. На базе гимназии проходят семинары, защита проектов слушателями ЦПК, конференции по кон структивному обмену опытом по проблемам здоровья детей.

Республика Хакасия “ -... ” 655003, Республика Хакасия, г. Абакан, ул. Крылова, Здоровье — вершина, которую ты покоряешь сам Республиканская государственная “Хакасская национальная гимна зия интернат им. Н.Ф. Катанова” расположена в столице Хакасии Абака не. Это одно из ведущих образовательных учреждений республики. Мис сия гимназии состоит в том, чтобы создавать наиболее благоприятные ус ловия развития для одаренных детей хакасской национальности с учетом их способностей. Выпускник гимназии видится нам как духовно нрав ственная, творческая, деятельная и развивающаяся личность, он уважа ет права и свободу окружающих, бережно относится к историческому и культурному наследию хакасского народа и народов России, подготовлен к успешной социализации в обществе. Гимназия сегодня представляет собой школу комплекс, занимающую площадь 4,8 га, где находится 13 объектов: 3 учебных корпуса, библиоте ка, 2 актовых зала, 2 спортивных зала, бассейн, тренажерный зал, пищеб лок, медпункт, столовая на 260 посадочных мест, теплица, душевые, жи лые комнаты, гаражи. В гимназии 42 учебных кабинета, музей истории школы, мастерские, 3 компьютерных класса, работает школа искусств, основанная на базе филиала городской детской музыкальной школы. Одной из приоритетных целей гимназии интерната является форми рование и развитие необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, обеспечение их социализации. С каждым годом в гимназию поступает всё меньше здоровых детей, растет число ослабленных и хронически больных подростков. Результаты углубленного медосмотра вновь прибывших учеников в 2004—2005 х го дах даже в самых благополучных по здоровью классах выявили 14,8% больных с заболеваниями желудочно кишечного тракта, 11,1% с хрони ческими заболеваниями опорно двигательного аппарата, диффузным увеличением щитовидной железы, 7,4% детей с посттравматическим син дромом и другими хроническими заболеваниями. Ежегодно из числа вновь поступивших детей в среднем только половина имеет нормальное физическое развитие, 15—20% имеют дефицит массы и роста или наобо рот избыток массы. Основная группа здоровья поступающих детей – вто рая. Результаты мониторинга состояния здоровья учащихся за последние 3 года показывают, что физическое развитие воспитанников — среднее (75—84%), до 16% учащихся посещают подготовительную или специаль ную физкультурную группу. В такой ситуации как никогда актуальной для нашего учебного заве дения является проблема сохранения и укрепления здоровья. Здоровый образ жизни педагогов и учащихся – существенный компонент учебно воспитательного процесса гимназии интерната. В 1998 году педагогический совет “Здоровые дети – здоровая нация” принял гимназическую программу “Школа развития и здоровья”. Опыт реализации программы за 1998–2000 годы показал, что осуществление практически всех задач и мероприятий, поставленных перед ответствен ными исполнителями, позволило достичь заявленных целей: — обоснование задач охраны, укрепления и развития здоровья воспи танников гимназии интерната в качестве приоритета учебно воспита тельного процесса;

— определение путей и механизмов решения указанных задач в совре менных условиях и в условиях гимназии интерната;

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.