WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |

«УДК 159.9 ББК 88.3 Н982 Nuttin Joseph MOTIVATION, PLANNING, AND ACTION: A RELATIONAL THEORY OF BEHAVIOR DYNAMICS. Leuven: Leuven University Press; ...»

-- [ Страница 9 ] --

III. Техника кодирования Перед началом кодирования содержания мотивации не­ обходимо прочитать все ответы индивида. Несомненно, что контекст конкретного ответа может повлиять на понимание его смысла и значения. Корректное кодирование иногда требует учета этого контекста. Для упрощения работы с полученными данными мы обычно переносим ответы каждого субъекта на два или три листа бумаги, где указаны только номера индукторов. На правой стороне страницы оставляются два столбца — для кода содержания и кода временной перспективы. Мы сове­ туем также обратить внимание на общий совет, данный в параграфе 1 главы 6.

Перспектива будущего и мотивация Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации Если субъект упоминает того (или тех), от кого он хочет быть независимым («хочу быть материально независимым от ро­ дителей»), то мы добавляем код персон (см. п. 4.4). Saut(ph) = физическая самостоятельность: пожилые люди, инвалиды с физическими дефектами, заключенные часто выражают стремление оставаться физически незави­ симыми или страх оказаться в физической зависимости от других. Spre(ec) = экономическое самосохранение: например, стремление к стабильной экономической ситуации (...иметь достаточно денег для жизни и т.п.). Spre(ph) = физическое самосохранение:...оставаться здоровым;

...выздороветь;

не погибнуть на войне или от несчастного случая и т.п. Spre(ps) = психологическое самосохранение: защитить или обеспечить внутреннее равновесие, устойчивость, пси­ хологическое благополучие. Люди, склонные к невротичес­ ким проявлениям, боятся тревоги, напряжения и хотят быть спокойными и расслабленными. Они хотят быть защи­ щенными от критики и пренебрежительного отношения со стороны других людей, либо же боятся, что их планы и устремления не сбудутся. Spre(T) = самосохранение на экзистенциальном, транс­ цендентальном уровне: экзистенциальные цели, касающие­ ся смерти, пустоты, бессмысленности жизни, бессмертия;

стремление сохраниться в своих детях, книгах и т.п.

социального взаимодействия. Мы используем следующие дополнительные символы для категории S: Scar(Calt) — символ используется тогда, когда субъект хочет иметь альтруистическую черту личности (С — соци­ альный контакт;

alt — альтруизм);

Scar(Ceg) — эгоцентрическая, связанная с соревнова­ нием, доминированием, черта личности (С — социальный контакт;

eg — эгоцентризм). Замечание: поскольку символы Calt и Ceg, несомненно, относятся к чертам личности (быть альтруистом или эгоцентриком), нет необходимости добавлять «саг» к прописной S. Тогда соответствующие коды S(Calt) и S(Ceg) предпочти­ тельнее, чем Scar(Calt) и Scar(Ceg). Примеры: „.быть открытым другим людям = S{Calt);

„.быть самой популярной девочкой в классе = S(Ceg). Sapt(R2): мотивационные цели, связанные с определен­ ными способностями, могут быть уточнены посредством указания на область, в которой желаемая способность ис­ пользуется. Если эта способность имеет отношение к про­ фессиональной деятельности, мы используем код R2, кото­ рый даем в скобках после символа Sapt. Способность, кото­ рая используется в активности, связанной с отдыхом, коди­ руется так: Sapt(L). Эти закодированные уточнения полезны, так как дают возможность обнаружить все выраженные субъектом моти­ вационные цели, имеющие отношение, скажем, к профес­ сиональной деятельности или к досугу и т.д. (мотивацион­ ные компоненты). Цели, кодируемые как R2 или L, непос­ редственно относятся к соответствующим областям деятель­ ности. Даваемые в скобках, эти символы указывают на уточ­ нение или на компонент мотивационного объекта, принад­ лежащего к другой основной категории мотивационных объектов. Таким образом, мотивационный объект, имеющий код Sapt{L), относится и к S, и к досуговой активности. 1.4. Целевые объекты, относящиеся к целостной лично­ сти, также могут быть уточнены указанием в скобках на область, в которой данная цель расположена. Мы использу­ ем аббревиатуры, чтобы было проще понять код. Saut(ec) = экономическая автономия: субъект хочет быть экономически или финансово независимым, автономным.

2. Самореализация (SR) Символ R используется для обозначения активности в целом. Однако если активность субъекта направлена на раз­ витие своей собственной личности и потенций, то коды S и R соединяются в символ SR, используемый для обозначе­ ния самореализации. Символ SR применяется тогда, когда объектом активности индивида является его собственная личность, какие-либо ее отдельные стороны или потенции человека. Всякая мотивационная цель, которая может быть обозначена символом S, кодируется символом SR, если субъект выражает также свои усилия, свою активность, которые он намерен осуществить для достижения данного объекта. Эта категория мотивационных объектов связана с общей потребностью в самореализации, в саморазвитии.

Перспектива будущего и мотивация Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации Когда самореализация находится в области профессиональ­ ной деятельности, мы пользуемся символом R2 (или R3 для учащихся) вместо символа R и соответственно даем код SR2 или SR3. Людям, которые хотят стать плотником, ученым или врачом и, значит, относятся к своей профессиональной жизни как к той области деятельности, где они могут реали­ зовать себя, мы даем код SR2 (не SR). В примере стать ученым мы можем уточнить профессиональный компонент добавлением в скобках символа Е (исследование) — полу­ чится SR2(E). Завершенные предложения, в которых субъект говорит о реализации своих проектов, планов, идей, об успехе в жизни, в карьере, инициативах и т.п., интерпретируются как выражение стремления к самореализации. Несомнен­ но, что с этими проектами идентифицируется вся личность. Мы, однако, не используем код SR, когда речь идет о более частных или ограниченных мероприятиях, планах или ус­ пехе в каком-нибудь отдельном деле. Индивид, мечтающий успешно сдать экзамен, имеет в виду значительно менее глобальный проект, чем тот, кто мечтает преуспеть в жизни вообще. Это различие важно также и с точки зрения изме­ рения временной перспективы (см. начало главы 6). Примечание. В ходе анализа содержания мотивации при завершении предложений мы сталкиваемся с огромным многообразием и гибкостью словесных формулировок (см. главу 2). Поэтому было необходимо сформулировать неко­ торые достаточно четкие правила их разделения. Например, различия между выражениями быть честным, быть чест­ ным человеком, оставаться честным, стать честнее и т.п. открывают простор для обсуждения. Мы сформулиро­ вали общее правило, согласно которому мотивация, выра­ женная с помощью глагола быть, говорит о значительно меньшем усилии и вовлеченности субъекта, чем та, которая выражена с помощью глаголов становиться, оставаться, вести жизнь и т.п. Поэтому эти последние кодируются с помощью символа SR, тогда как мотивация, выраженная через быть, относится к категории S;

это справедливо и в отношении такой мотивации, как быть более честным в противоположность мотивации стать более честным. Здесь более или менее надежным критерием является для нас именно употребление определенных слов.

Все комбинации символов для категории S могут быть также использованы и для категории SR, кроме кода Spre (самосохранение). Самосохранение трудно рассматривать как путь саморазвития. Для принятия решения об использовании символа SR могут быть полезны следующие правила. 2.1. Основное условие для использования кода SR — обращение субъекта к своей собственной личности, содер­ жащее указание на некоторую активность или развитие. Субъект хочет стать (или не стать) личностью определен­ ного типа, либо же он хочет вести определенный образ жизни. Подобные цели кодируются с помощью SR. Факт обращения субъекта к своей жизни или к тому, чтобы «быть определенной личностью», достаточен для заключения, что он имеет в виду свою личность в целом. Такие глаголы, как становиться и избегать, либо же ссылки на другие формы активности включают определенный тип «реализации». То же относится к выражениям, содержащим указания на про­ гресс или развитие (становиться более...). Даже выражение оставаться (например, оставаться честным) подразумева­ ет, что индивид мотивирован не дать победить противопо­ ложной тенденции. Примеры: ответы вести честную жизнь, стать чест­ ным человеком, жить как честная женщина кодируются SR(Calt). Но ответ быть честным кодируется просто сим­ волом S (без R). Честность — это социальная личностная характеристика, полезная другим людям (поэтому добавля­ ется Calt = альтруизм). Глагол «быть» в этом примере яв­ ным образом не относится к целостной личности или жизни человека. Таким образом, субъект скорее хочет обладать определенной личностной характеристикой, нежели «реа­ лизовать» определенный тип личности. 2.2. Символ SR используется и тогда, когда цель имеет отношение к отдельному аспекту личности и субъект рас­ сматривает этот аспект как особый путь развития своей личности в целом. Например, субъект хочет стать Мисс Америкой, врачом, продавцом или плотником. Кто-то дру­ гой намерен полностью развить свои интеллектуальные способности. Во всех этих примерах субъект выражает ак­ тивное стремление к саморазвитию или самореализации.

Перспектива будущего и мотивация 3. Активность и работа (Я) Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации ствующая коду, значит, что субъект не хочет работать вооб­ ще или не хочет делать какую-то определенную работу (nR2). Эта маленькая буква п используется и с другими мотивационными категориями: пС означает, что субъект не хочет вступать в социальный контакт и т.п. Желание не работать, не встречаться с кем-то и т.п. понимается как желание отдохнуть, побыть одному и т.п. nR относится к неактивности в форме отдыха или к отказу от работы (см. далее п. 10). nR(ph) — маленькие буквы рп добавляются в скобках, если цель субъекта — отдохнуть физически (например: Я был бы рад, если бы мог хорошо и долго поспать). nR{ps) — ps в скобках относится к психологическому отдыху, покою, тишине. 3.4. Наконец, символ R может быть использован в комбинации с кодами для других основных мотивацион­ ных категорий. Например, ответ стать финансово неза­ висимым кодируется Saut(ec), но ответ добиться финан­ совой самостоятельности или ответы, в которых отраже­ на та или иная активность, направленная на то, чтобы добиться цели, кодируется Saut(ec)/R. Символ R добавля­ ется к основной части кода. Две части кода разделены наклонной чертой. Таким образом, символ /R может быть добавлен к большинству других мотивационных катего­ рий. Он означает только то, что субъект выражает некото­ рую готовность к активности в связи с мотивационным объектом. Однако если активность направлена на развитие личности субъекта, то символ SR используется в качестве основной категории.

Категория R относится к области активности и работы. Она включает огромное множество действий с объектами, производимых для того, чтобы добиться от них какой-то пользы (в противоположность отдыху и связанной с ним активностью). 3.1. В основной категории R в качестве дополнения к категории R без каких-либо уточнений различаются две важные подкатегории: R2 — профессиональная деятельность;

R3 — полноценная учеба, подготовка к будущей профес­ сиональной деятельности;

R2r иногда используется для обозначения активности, связанной со второй работой. 3.2. Строчная (маленькая) буква «а» может быть добав­ лена к символам R, R2 и R3, когда включена мотивация достижения (achievement motivation). Если субъект озабо­ чен уровнем совершенства или успеха, и если он говорит о каком-либо соревновании или, обобщая, об уровне дости­ жения согласно некоторой норме совершенства, то мы мо­ жем отметить при кодировании мотивацию достижения. Мы предлагаем использовать это уточнение для всех мотивационных целей, которые по самой своей природе предполага­ ют высокий уровень ожидания, дух соревнования или яв­ ное стремление к успеху. Например, студент, который тру­ дится на экзаменах ради диплома с отличием, получает код R3a;

инженер, который стремится изобрести новую техно­ логию, получает код R2a. Однако такие стремления, как много работать или быть упорным в работе, не рассматриваются как выраже­ ния мотивации достижения. Необходимо присутствие опре­ деленного уровня или нормы совершенства. Такие мотивационные уточнения, как приложение максимума усилий, кодируются как модальности (см. п. 9). 3.3. Особый вид мотивационных объектов в этой облас­ ти связан с отдыхом и отказом от работы. Мы различаем два типа: nR — намерение или план не работать: я не хочу учить­ ся кодируется nR3. Строчная (маленькая) буква п, предше 4. Социальный контакт (С) Важная группа мотивации человека связана с поведени­ ем в отношении других людей. Термин контакт мы ис­ пользуем для обозначения всех возможных видов поведен­ ческого взаимодействия между людьми. Специфические категории, которые люди вкладывают в эти социальные контакты, часто определяют природу их мотивации (эроти­ ческая, родительская, интимная, покровительственная и т.п.). Некоторое количество таких категорий мы учли в нашей технике кодирования, в результате чего стал воз Перспектива будущего и мотивация Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации Calt — альтруистический контакт, то есть контакт, осуществляемый в интересах других людей. Если субъект не просто стремится к альтруистическому контакту, но так­ же активно стремится что-то сделать для других людей, то к коду Calt добавляется символ /R. Например, цель помочь моему другу кодируется так: Calt,a/R. Активность ко­ дируется большой буквой R, следующей за основным кодом и отделенной от него наклонной чертой. Друг, с которым субъект хочет иметь альтруистический контакт, кодируется маленькой буквой а (с предшествующей ей запятой). Ceg — эгоцентрическая социальная мотивация. Тер­ мин «эгоцентрическая» используется нами в самом широ­ ком смысле этого слова, он не обязательно подразумевает эгоистические тенденции. Считается, что индивид, желаю­ щий убедить кого-то другого, или влиять на кого-то, или быть лидером, хочет установить эгоцентрический соци­ альный контакт в том смысле, что ставит себя в более высо­ кое положение в этом социальном взаимодействии. Все сде­ лать для того, чтобы убедить моего друга в моей правоте кодируется Ceg.a/R. Тот же код используется для завер­ шенных предложений, в которых субъект хочет приложить много усилий, чтобы показать моему другу, на что я спосо­ бен. Следует заметить, что конкретное содержание мотива­ ции при кодировании пропадает, но его эгоцентрическая природа и та персона, которая в этот контакт включена, отражены в соответствующих символах. 4.1.2. Символы Calt и Ceg могут быть в скобках добав­ лены к коду Scar (черта личности) для указания на соци­ альную (альтруистическую или эгоцентрическую) природу мотивационного объекта. Например, быть более полезным кодируется Scar(Calt), где первая часть представляет лич­ ностную черту, а вторая определяет ее социально-альтруис­ тическую природу. Может быть добавлена категория персо­ ны, в отношении которой кто-то желает быть более полез­ ным, как это будет показано ниже: быть более полезным моему другу: Scar(Calt,a). Такой способ кодирования раз­ ных компонентов мотивационного объекта позволяет анали­ зировать их по отдельности. Например, мы можем подсчи­ тать относительную частоту представленности социального компонента (то есть символа С) как дополнительного компо­ нента мотивационных объектов некоторой группы субъек можным тщательный, подробный анализ социальных кон­ тактов. Специальный код персон представлен в п. 4.4. Как уже было отмечено ранее, внутри обширной катего­ рии социальной мотивации мы выделяем три подкатегории: С — относится к мотивации вступить в контакт (пове­ денческое взаимодействие) в той или иной форме с одним или несколькими людьми. Негативная форма этой мотива­ ции — избегание контактов или желание оставаться в оди­ ночестве. Сг — относится к реципрокной мотивации: субъект хо­ чет, чтобы другие люди вступили с ним в тот или иной контакт. С3 — относится к мотивации, в которой субъект выра­ жает свои желания, надежды или опасения, касающиеся других людей: он хочет, например, чтобы его отец нашел работу, выздоровел и т.п. Большинство объектов мотивации для себя могут быть в то же время объектами желаний или опасений в отношении других людей. Внутри каждой их этих трех подкатегорий могут разли­ чаться несколько типов социальных контактов помимо той дифференциации, которая осуществляется за счет указания на людей, включенных в данный контакт. 4. 1. Иметь контакт с другими людьми (С) В категории социального контакта символ С относится к мотивации, которая часто определяется тем, какие именно люди включены в данный контакт. Например, можно пред­ положить, что субъект, мечтающий уединиться с девуш­ кой, имеет в виду более или менее эротический контакт. Намерение написать письмо родителям подразумевает со­ вершенно иной тип социального контакта. 4. 1. 1. При кодировании выделяются три типа соци­ альных контактов посредством добавления к прописной (большой) букве С маленьких букв: Cint — интимный контакт. Например, цель «женить­ ся» кодируется как желание интимного социального контак­ та (Cint) с добавлением «эротики» (символ ё). Тогда полный код будет таким: Cint.e. Желание иметь хорошего друга, ко­ торому я бы мог довериться — это стремление к интимному социальному контакту (Cint), но в сфере дружеских отноше­ ний (маленькая буква а). Полный код — Cint,а.

Перспектива будущего и мотивация Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации тов, а не только частоту ее упоминания в качестве основной категории. Это же относится и к другим мотивационным компонентам. 4.1.3. Стремление к «экзистенциальному» или «транс­ цендентальному» контакту (см. п. 6) проявляется в некото­ рых религиозных, пантеистических или мистических тен­ денциях. В таких случаях символ для «трансценденталь­ ной» области (Тх или Тг) добавляется в скобках как уточне­ ние к символу С. Стремления установить контакт с выс­ шими сущностями или чувствовать единение с Богом кодируются соответственно С(Тх) и С(Тг). 4.1.4. Негативные типы социальных контактов, такие как желание побыть одному или нанести вред окружаю­ щим, будут обсуждены ниже (см. далее п. 10). Другие мо­ дальности социального контакта (например, стремление улучшить чьи-то социальные контакты) будут обсуждены в п. 9. 4.2. Социальная реципрокностъ: желание чего-то от кого-то другого (С2) Символ С2 используется для кодирования мотивационных объектов, в которых субъект хочет (или не хочет) полу­ чить что-то от других или чтобы эти другие что-то дела­ ли (или не делали) по отношению к нему. Здесь другие играют активную роль, а сам субъект яв­ ляется объектом их активных действий: он хочет (или избе­ гает) этих действий. Первый элемент кода С2 отражает, что субъект хочет чего-то от кого-то другого. Второй элемент кода определяет персону, от которой чего-то хотят (см. п. 9). Третий компонент дается в скобках и относится к тому, чего хочет или ожидает субъект от другого (других). 4.2.1. Можно выделить три категории социальных кон­ тактов относительно того положительного, что субъекты могут ожидать от других: — привязанность, любовь: affection (af);

— оценка: appreciation (ар);

— поддержка: support (su). C2(af) — субъект ожидает от других проявления по от­ ношению к себе таких чувств, к а к симпатия, любовь, прощение, понимание, комфорт и т.п.

Примеры:...чтобы мои друзья выражали мне свою сим­ патию = C2,a(af);

...чтобы моя жена меня любила = C2,e(af). С2(ар) — субъекты хотят признания, уважения, оцен­ ки, почитания своих достоинств или способностей, хотят, чтобы ими восхищались, чтобы их признавали, принимали в группе и т.п. Важный для выделения этого типа социаль­ ного контакта момент — оценка. Примеры:...чтобы увидели мои способности =С2(ар);

...что мои родители (р) оценили меня = С2,р(ар). C2(su) — субъект хочет получить какую-то поддержку или помощь (чаще всего психологическую) для достижения более или менее определенных целей. Он ожидает ободре­ ния, поддержки, кооперации. Если он хочет получить чтото материальное, не являющееся средством помощи, то мы кодируем это символом Р (обладание), то есть имеется в виду какая-то материальная собственность, например, день­ ги (см. п. 7). Область, в которой некто хочет, чтобы ему помогли, кодируется с помощью кода для основных мотивационных категорий. Например, R2, если субъект хочет по­ мощи в своей профессиональной жизни. Примеры: Мне жаль, что отец не помогает мне в моей работе = -С 2,p(su,R 2);

Мне жаль, что отец не намерен оплачивать мою учебу = -C2,p(su,R3). Знак «минус» перед кодом означает, что ответ был дан на негативный индуктор. 4.2.2. Существуют и другие категории социальных вза­ имодействий, в которые индивид хочет (или не хочет) всту­ пать с другими людьми. Они кодируются с помощью симво­ лов в соответствии с той категорией объектов, которые включены в данное взаимодействие. Например: Меня расстраивает, что мои друзья хвас­ таются передо мной. «Хвастаться» — это эгоцентрический тип социального взаимодействия (код Ceg). Символ Ceg до­ бавляется к коду С2,а, отражающему то, что субъект чего-то хочет от других (С2), в данном случае от своих друзей (а). Полный код для этого примера такой:

-nC2,a(Ceg). Малень­ кая буква п перед С2 используется тогда, когда кодируемый объект не является предметом желания индивида.

Перспектива будущего и мотивация Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации С3,Н — объекты, относящиеся к человечеству в целом (мир, равенство между людьми) или к каким-то группам меньшинств (больше справедливости для бедных;

эманси­ пация каких-то дискриминируемых групп и т.п.). В облас­ ти негативной мотивации — боязнь ядерной войны или ка­ ких-то других бедствий (например, землетрясений). Эти гуманитарные мотивационные объекты следует отличать от альтруистической мотивации, поскольку они находятся за пределами возможностей индивида. Они относятся не только к тому, чего субъект желал бы для других людей, но и к более глобальным явлениям. Подобные гуманитарные объек­ ты могут мотивировать личную активность субъекта, если он или она намереваются участвовать в каких-то акциях, направленных на достижение указанных целей. Символ для гуманитарных целей — прописная (боль­ шая) буква Н (Humanity) — занимает место для кода персон (С3,Н). 4.4. Код персон 4.4.1. Мы уже неоднократно обращались к коду персон, включенных в социальные мотивационные объекты (типы социального контакта). Характер мотивации и поведенчес­ кого взаимодействия сильно зависит от того, какие люди участвуют в этом взаимодействии. Поэтому код персон име­ ет отношение к определенным категориям социальных от­ ношений. В нашей системе кодирования обычно использу­ ются следующие категории (для конкретных исследований код может быть адаптирован): е (erotic) — код относится к социальным контактам с лицами противоположного пола, носящим более или менее эротичный характер (например, между девушкой и юно­ шей, женой и мужем), а также ко всем гетеро- или гомосек­ суальным отношениям. Социальный контакт между юно­ шей, который пишет письмо своей девушке или хочет встре­ титься с ней, кодируется С,е. Если социальный контакт включает физические или психологические интимные от­ ношения, предпочтительнее использовать код Cint, чем про­ сто С. Сексуальные отношения и мотивации выделяются в отдельную категорию (см. п. 8.2);

/ (family) — код относится к взаимоотношениям между членами семьи (братья—сестры;

родители—дети;

взаимоот­ ношения отец—мать в отличие от взаимоотношений муж— Другой пример: Я хочу, чтобы мои дети были более независимы от меня. В данном примере отец хочет от сво­ их детей (С2,р) чего-то, что принадлежит к категории Saut (см. п. 1.4). Код для этого примера такой: C2,p(Saut). Еще два примера:...чтобы мои родители организовали мне приятное путешествие = C2,p(L);

„.если бы мой отец отдал мне машину = С2,р(Р). 4.3. Желания и опасения, касающиеся других (С3) Субъект может желать (или опасаться), что кто-то дру­ гой (другие) сделает (не сделает) что-то, или будет иметь что-то, или обладать каким-то качеством или материальным объектом, или нечто случится (или не случится) с этим другим человеком (или другими людьми). Все категории мотивационных объектов, которые субъекты хотят для себя, могут иметь место и в категории С3. 4.3.1. Общее правило для кодирования объектов катего­ рии С3 достаточно простое: после символа С3 ставится запя­ тая, за ней — код персон, а затем в скобках дается символ того мотивационного объекта, который субъект желает для других (или относительно которого выражает опасения). Примеры:...чтобы мой отец оставался здоровым = C3,p(Spre,ph);

...чтобы мои друзья успешно сдали экзамены = C3,a(R3);

.„что моя жена будет получать больше помощи от своих родителей = C3,e(su). В последнем примере субъект хочет, чтобы другой чело­ век (его жена) получала больше помощи (уважения и т.п.) от кого-то еще. В таких случаях мы даем соответствующий код (su, af, ар, как это описано в пункте 4.2.1), но без С2. Можно добавить указание на тип персоны, от которой хотят получить поддержку, признание или оценку. Для данного примера — C3,e(su,p). Однако кодирование двух категорий людей (здесь е и р) полезно только в тех случаях, когда исследуются социальные отношения, существующие в не­ которой группе людей. 4.3.2. Особую категорию мотивации «для других» со­ ставляют объекты общегуманитарной природы (Я):

Перспектива будущего и мотивация Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации у (youth) — для контактов с молодежью, подростками. Пожилые люди как группа могут кодироваться как ol (old age). Конфликт поколений в семье может кодироваться как fy (family—youth), или fol (family—old age);

sp (superior) — для особых отношений с выдающимися личностями («звездами», президентом, очень известными людьми и т.п.). 4.4.3. Суммируя, отметим, что код социальных контак­ тов состоит из трех элементов: 1) символы С, С2, С3, обозна­ чающие общий характер социальных отношений (к другим, от других, для других);

2) символ, указывающий на лю­ дей, вовлеченных в эти отношения;

3) характеристика типа контакта (альтруистический, эгоцентрический, интимный), социального объекта (любовь, оценка, поддержка) и объек­ та, желанного для других людей. Символы кода могут быть адаптированы для целей конкретных исследований. Отме­ тим, что эта часть нашего кода позволяет производить пол­ ный и развернутый анализ социальных отношений, вклю­ ченных в мотивацию субъекта.

жена). Сюда же включаются и контакты с семьей в широ­ ком смысле слова (с дедушками и бабушками, дядями и тетями и т.п.). В некоторых исследованиях бывает полезно различать, с одной стороны, отношения родители—дети и дети—родители, а с другой — все прочие виды семейных отношений. Тогда мы используем следующие символы: р (parental) — для контактов между родителями и деть­ ми, матерью и ребенком и т.п., тогда как символ / остается для всех других семейных отношений, когда используется символ р;

a (amity) — для социальных отношений с друзьями того же пола или контактов с друзьями вообще (без уточнения пола). Для друзей противоположного пола используется символ е (см. выше);

gr (group) — для взаимоотношений с группой как тако­ вой. Группа может быть школьной, спортивной, соседской, группой клиентов или земляков, жителей того же города или поселка и т.п. В каких-то исследованиях особый инте­ рес может представлять какая-либо конкретная группа;

например, «мой народ», «мои соотечественники», пациенты той же клиники или узники той же тюрьмы. Тогда мы пользуемся следующими символами: pi (people) — для больших групп, к которым принадле­ жит субъект («мой народ», «моя страна»);

in (inmates) — для членов таких сообществ, как заклю­ ченные в тюрьме, военные в казарме, учащиеся в школе и т.п.;

g (general) — для людей вообще, для каждого человека (кто-то, неопределенные индивиды, и т.д.);

so (society) — для общества как организованного един­ ства или для общества определенного типа (общество по­ требления и т.п.);

х (unknown) — для неизвестных людей, иностранцев, врагов и т.п., если задачи исследования не требуют специ­ альных символов для подобных групп. 4.4.2. Некоторые особые типы отношений: si (superior—inferior) — для взаимоотношений между выше- и нижестоящими. Если важно направление отноше­ ний, то можно различать отношения si (высший—^-низший) и is (низший—«-высший);

5. Познавательная и исследовательская мотивация (Б) 5.1. Познавательная мотивация — потребность в инфор­ мации или понимании, в исследовании разного рода объек­ тов и ситуаций, в познании мира и себя — кодируется как Е, обычно сопровождаемое уточнениями для различных подкатегорий. Е — относится к познанию или интересу вообще:...быть информированным обо всем = Е;

-.больше знать = Е, с уточнением модальности «разви­ тия», отраженной в слове «больше» = E(d) (см. п. 9). E(S) — код состоит из «познания» и «Я» и используется для обозначения самопознания:...познать себя = E(S);

-.знать, на что я способен, а на что нет = E(S). При необходимости можно кодировать определенные аспекты личности, которые субъект хотел бы познать. Для этого используются символы подкатегорий основной кате­ гории S (в частности Scar, Sapt и т.д.) -узнать о своих способностях = E(Sapt).

Перспектива будущего и мотивация Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации темпоральных терминах. Например, индивид стремится стать старше, быть уже в следующем возрастном периоде жизни и т.п., но он не указывает, какой именно аспект жизни его при этом интересует. В таких случаях использу­ ется тот же символ (I): „.вступить во взрослую жизнь = Е(1);

...ощутить настоящую жизнь = Е(1);

...быть на несколько лет старше = Е(1). Относительно последнего примера (быть старше) заме­ тим, что только общий контекст ответа может прояснить, проявляется ли в нем потребность в познании или приобре­ тении нового опыта либо же субъект хочет, чтобы скорее закончился трудный, неприятный, надоевший ему текущий период жизни. Например, заключенные, солдаты, студен­ ты, готовящиеся к экзаменам, или больные люди могут выражать желание быть старше на несколько недель, меся­ цев или даже лет. Субъект хочет, чтобы негативные объек­ ты (трудности, несчастья и т.п.) подошли к концу. В таких случаях мы кодируем мотивационный объект (то есть тю­ ремное заключение, профессиональную деятельность, бо­ лезнь и т.п.), добавляя код модальности развития (d), по­ скольку субъект не удовлетворен настоящей ситуацией (символ du). Пример:.„очутиться на месяц позже в этом учебном году (чтобы «проскочить» экзамены) = R3(du). Код просто отражает то, что целевой объект принадлежит к области учения (R3), субъект имеет к нему отрицательное отношение (и) и хочет эту ситуацию перешагнуть (d). В том же самом смысле стремление быть на несколько недель старше может (в зависимости от контекста) на са­ мом деле означать выздороветь (Spre,ph(du)). 5.6. Знания о культурных и природных объектах коди­ руются с помощью маленькой буквы w (world), добавляе­ мой к прописной букве Е. E(w) — знания об обществе, экономике, культуре, по­ литике или о физическом мире (о красоте и загадочности природы, биологических и физических законах);

знания о Других народах и культурах, их истории, странах, обычаях. Тот же код используется для знаний о произведениях ис­ кусства и научных открытиях.

5.2. Негативная мотивация в этой категории означает, что субъект не хочет чего-то о себе знать:...не хотел бы. встретиться со своей истинной лично­ стью = nE(S). Такие негативные модальности описаны на с. 519—520. 5.3. Если познание ограничено определенной областью (например, профессиональной или социальной жизнью), то эта область указывается в скобках, непосредственно следу­ ющих за символом Е. Например:...больше узнать о новых техниках в моей профессии = E(R2);

Е{С) — стремление понимать или больше знать о других людях кодируется с помощью символов для социальных контактов (С);

по возможности, включаются и коды персон:...лучше понимать реакции моей подружки = Е(С,е);

...понимать моих детей = Е(С,р);

...глубокое знание мужчин = E(C,g). 5.4. Другие объекты, о которых многие индивиды хоте­ ли бы больше узнать: — жизнь вообще (жизненный опыт);

— социальный и физический мир;

— экзистенциальные, религиозные и трансценденталь­ ные реалии и проблемы. Символ Е(Т) используется для познания экзистенци­ альных, религиозных и трансцендентальных реалий и про­ блем в целом. Символ Т (для трансцендентальных объек­ тов) с двумя подкатегориями Тх и Тг (см. п. 6.1) добавля­ ется к основному символу Е:...найти смысл жизни = Е(Тх);

...найти истину = Е(Тх);

...найти удовлетворительные ответы на религиозные вопросы = Е(Тг). 5.5. Стремление больше узнать о жизни, иметь больше жизненного опыта кодируется с помощью символа I, следу­ ющего за Е (в скобках) = Е(1). Напомним, что в темпораль­ ном коде маленькая буква I используется для обозначения «открытого настоящего», но контекст каждого кода исклю­ чает какую-либо двойственность или неопределенность. Стремление больше узнать о жизни или получить жиз­ ненный опыт во всех его аспектах иногда выражается в Перспектива будущего и мотивация Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации 6.3. Мотивационная категория Т может комбинировать­ ся с другими категориями. Индивид, например, может са­ мореализовываться, пропагандируя религию:...посвятить свою жизнь миссионерству = SR(Tr). Субъект может хотеть получить от кого-то религиозную помощь или же иметь цели, касающиеся других людей (С ) в этой области:.-что моя жена поможет мне обрести веру в Бога = C2,e(su,Tr);

...что мой отец придет к осмысленной жизни = С3,р(Тх).

Незначительное количество таких целей делает ненуж­ ными более дробные категории (то же можно сказать о кате­ гории L (досуг) для некоторых типов культурных целей):...быть сведущим в цивилизациях Востока = (ш);

...изучать тропическую флору = Е(и>);

...совершить кругосветное путешествие = E(w). Если, однако, это путешествие предпринимается ради отдыха, код скорее будет L(Ew) (см. п. 8.2). Исследование или стремление к познанию вообще иног­ да бывает связано с профессиональной деятельностью инди­ вида. Научные исследования как профессиональная деятель­ ность кодируются R2(E). Этот код следует четко отличать от кода E(R2), когда речь идет о познании или опыте относи­ тельно чьей-то профессиональной области.

7. Обладание (Р) Приобретение, совершение покупок, владение собст­ венностью — особый способ взаимодействия с объектами. Поэтому его динамический аспект, или мотивация, имеет известную определенность (приобретательская, стяжатель­ ская мотивация). Подобные цели кодируются с помощью символа Р. 7.1. Как всегда, конкретная природа объекта, которым субъект хотел бы владеть (или приобрести его), кодируется с помощью символов, относящихся к другим мотивационным компонентам и добавляемых в скобках к символу Р. Р — обладание вообще (также вообще комфорт и удоб­ ства):

-.купить (построить) дом, новую машину и т.п. - Р. P(Sph) — для всех объектов, относящихся к внешней, физической стороне человека (одежда, косметика и т.п.). См. п. 1.2, код Sph. P(SR2) — для объектов, имеющих отношение к профес­ сиональной деятельности человека, и P(R3) — для объектов, относящихся к учебе. -.иметь новый демонстрационный зал = P(R2);

...купить учебники = P(R3). P(L) — для объектов или товаров, используемых для отдыха:

-купить новый проигрыватель = Р(Ь). Владение объектами, используемыми для чувственного Удовольствия, кодируется с помощью символа P(Ls) (см п. 8.2).

6. Трансцендентальные объекты (Т) Несмотря на весьма низкую частоту упоминания мотивационных объектов, относящихся к метафизической или трансцендентальной области, для них выделена специаль­ ная категория (Т). Эти объекты относятся к философским, религиозным или экзистенциальным проблемам. 6.1. Мы различаем следующие две подкатегории: Тг — для целей в области религии (г = religion);

Тх — для философской, экзистенциальной области {х = existential): Примеры:...верить в Бога = Тг;

>...попасть на небеса — Тг;

...что жизнь не бессмысленна = Тх;

...сохранять человеческое достоинство = Тх. 6.2. К этой же мотивационной категории относятся и негативистские или нигилистические мотивации, такие как не существовать или надеяться, что жизнь не имеет смыс­ ла. Они кодируются к а к негативные ценности (п+) (см. п. 10.2). Этот негативный символ дается в скобках и следу­ ет за символом Тх или Тг: Меня расстраивает, что я родился на свет - -Тх(п+);

Моя большая надежда, что Бог мертв = Тг(п+).

Перспектива будущего и мотивация Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации Р(Еи>) — предметы, относящиеся к художественной де­ ятельности или художественному обучению, познанию мира или людей: „украсить мой дом произведением искусства = P(Ew). Р(ап) — для владения животными (an = animal). Сим­ вол можно уточнить, если животное необходимо для про­ фессиональных целей = P(an,R2), в качестве компаньона = Р(ап,С) или для забавы = P(an,L). Такие уточнения прини­ маются во внимание при необходимости измерения относи­ тельной значимости различных мотивационных компонен­ тов (профессионального, социального, досугового и т.п.). 7.2. Приобретение объектов для немедленного употреб­ ления (еды, напитков или сигарет) не кодируется символом Р. Субъект просто хочет поесть или попить (Spre), или вы­ курить сигарету (Lss). Если, однако, он намеревается при­ обрести значительное количество потребляемых товаров (винный погреб, ящики сигар), мы кодируем это как P(Lss). Если же хозяин магазина хочет приобрести большое коли­ чество таких товаров по профессиональным причинам (что­ бы продавать их), мы кодируем это P(R2). 8. Досуговая активность, отдых, удовольствия (L) Существует множество человеческих действий, не име­ ющих никакой утилитарной цели (такой, например, как профессиональная деятельность, производство полезных вещей или добывание знаний), но осуществляемых просто для того, чтобы подурачиться, отдохнуть, получить удоволь­ ствие, расслабиться, понежиться. 8.1. То, что для одного человека является частью рабо­ ты, для другого может быть отдыхом (например, выращи­ вание овощей, чтение или изучение книг). Общий контекст ответов и знание о том, кем работает субъект, помогают отличить одно от другого. 8.2. Некоторые категории целей, связанных с отдыхом: L — отдых или удовольствие вообще (каникулы, раз­ влечения, веселье и т.п.). L(E) — досуговая активность, одновременно мотивиро­ ванная познавательным интересом или стремлением к по­ вышению культурного уровня (иногда кодируется L{Ew)).

L{ph) — физический отдых, спорт, хобби, подразумева­ ющее физические умения (делать что-то своими руками, например ухаживать за садом, огородом). Если подчеркива­ ется соревновательность или потребность в успехе, то мы добавляем символ для потребности в достижении (Да). Та­ ким образом, полный код для спортивного состязания будет таким: L{ph,Ra). Пассивное участие в спортивных меро­ приятиях (наблюдать футбольный матч и т.п.) кодируется просто L. L(ss) — все действия, осуществляемые главным обра­ зом для того, чтобы получить сенсорное или чувственное удовольствие (sensorial or sensual = ss): еда и питье для удовольствия в отличие от еды и питья для утоления голода и жажды (в последнем случае самосохранение — Spre(ph));

чувственные удовольствия, удовольствия от курения, алко­ голя, от того, что светит солнце или стоит хорошая погода и т.п. Примечание. Этот же символ можно добавить (в скоб­ ках) к другим мотивационным компонентам, чтобы отме­ тить момент сопровождающего их сенсорного или чувствен­ ного удовольствия: „пойти к проститутке = C,e(Lss). 8.3. Особый вид отдыха или игры, содержащий фактор шанса, удачи: L(gf) — для игр или действий, в которых фактор шанса (Sf - good fortune) выступает как возбуждающий и расслаб­ ляющий компонент (этот фактор обсуждается также в коде модальностей — см. п. 9): „попытать счастья в казино = L(gf);

„играть в азартные игры = L(gf). Если явно присутствует стремление к денежному выиг­ рышу, то добавляется символ Р: L(gf,P). Если выражается соревновательный характер игры, то это кодируется как 4gf,Ra). 8.4. Отдых как таковой (то есть не работать, ничего не делать) кодируется как L(nR): „наслаждаться абсолютным отдыхом = L(nR). 8.5. Конечно, возможны и другие комбинации: напри­ мер, мотивация расслабиться в беседе или социальном кон Перспектива будущего и мотивация Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации Модальность «развитие» предполагает, что мотивационный объект в какой-то степени уже присутствует. Если че­ ловек мечтает о чем-то новом для себя (например, с т а т ь отцом), то данная модальность не применяется. du (development because the subject is unsatisfied) — прогресс или развитие желательны в связи с тем, что субъект не удовлетворен существующим положением дел, ситуацией:...найти работу лучше той, которую имею = R2(du);

...перестроить мою эгоистическую личность = Scar(du). Модальность неудовлетворенности представляет особый интерес тогда, когда она выражается в ответ на позитивные индукторы. Само по себе недовольство, содержащееся в от­ рицательных индукторах, конечно, не кодируется. Особый случай использования модальности du рассмат­ ривался нами выше, при рассмотрении кода Е(1) в связи с обсуждением жизненного опыта (см. п. 5.5). Ъ (barrier) — применяется, если индивид, выражая объект своих желаний или опасений, вместе с тем говорит о том, как трудно этого достичь или избежать. Он может заме­ тить, что ожидает или боится, что у него не получится, что это опять не случится, что у него много других дел, что он будет слишком занят, что какие-то люди или обстоятель­ ства будут чинить ему препятствия в достижении цели и т.п. Очевидно, что спонтанное выражение озабоченности неблагоприятными обстоятельствами, барьерами в дос­ тижении мотивационных целей часто довольно естественно. Это может быть особой характеристикой каких-то людей или ситуаций:...быть собой вопреки давлению со стороны моих кол­ лег = S(b);

„.реализовать свои планы, несмотря на трудности, которые я уже смог преодолеть = SR(b);

-*—> (conflict) — используется тогда, когда субъект вы­ ражает мотивационные объекты или тенденции, находящи­ еся между собой в конфликте. Кодируются оба мотивацион­ ных объекта, и между ними помещается двунаправленная стрелка. Главное отличие от модальности барьер состоит в том, что конфликт существует между двумя объектами, такте кодируется L(C). Социальный компонент (С) будет в этом случае принят во внимание при подсчете и оценке об­ щей значимости этого компонента в мотивационных целях субъекта.

9. Код модальностей Код модальностей уточняет некоторые формальные ас­ пекты мотивационных объектов, так же как код персон уточ­ няет природу социальных контактов (С). Модальности коди­ руются с помощью строчных (маленьких) букв, следующих (в скобках) за кодом содержания. Мы обычно кодируем следующие модальности (этот спи­ сок может быть сокращен или расширен в зависимости от цели исследования): т (maximum) — высокий уровень стремлений (в самом широком смысле слова). Этот код ставится, если субъект использует слова: полностью;

так много (так хорошо), как только возможно;

самый (или другие слова, означающие высшую степень):...учиться очень старательно = R3(m);

...развить все свои способности так, как это только воз­ можно = SRapt(m). При кодировании модальности максимума мы принима­ ем во внимание только содержание предложения, а не сте­ пень интенсивности желания, выраженную в некоторых индукторах (например: Я страстно желаю...);

s (satisfaction) — удовлетворенность собой или текущей ситуацией. Эта модальность может быть выражена глагола­ ми: продолжать, оставаться, сохранять и т.п.:.„идти и впредь своей дорогой = SR(s);

.„сохранить эту работу = R2(s);

„.оставаться членом (такой-то и такой-то) группы = C,gr(s);

d (development) — стремление к прогрессу в чем-то, к развитию или к росту в некоторой области мотивации. О та­ ком стремлении свидетельствуют выражения: стать более, быть более, быть больше, иметь больше и т.п. „.стать более отважным = Scar(d);

...иметь больше денег = P(d).

Перспектива будущего и мотивация Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации 10. Негативные компоненты или аспекты мотивационных объектов (л;

п+;

пр) каждый из которых желателен для субъекта (или обоих он опасается), а не является внешним препятствием: Я хочу пойти потанцевать сегодня вечером, но дол­ жен также закончить статью = L(C) <-*• R3;

Я боюсь, что мои отцовские обязанности сделают для меня невозможным продолжить образование = -Calt.p/ R< >R3. Если принято решение кодировать не более одного мотивационного объекта на каждый индуктор, мы советуем кодировать тот объект, достижению которого что-то препят­ ствует, и добавлять символ для препятствий (Ь). Соответ­ ственно коды для двух приведенных примеров будут ЦС.Ъ) и R3(b). —^. — стрелка используется для кодирования причин­ но-следственных связей между двумя мотивационными объектам (см. также главу 6, пп. 3.9.5, 3.9.6): Я намереваюсь бросить курить, чтобы сохранить здоровье = nL(ss) —• Spre.ph(s). gf (good fortune) — рассчитывать на удачу. Эта мотивационная модальность очень часто сочетается с пассивной установкой субъекта в отношении целевого объекта. Боль­ шинство людей активно добивается своих целевых объек­ тов, но может статься, что кто-то рассчитывает на счастли­ вый шанс, чтобы достичь своей цели. Вместо того чтобы трудиться и зарабатывать деньги, он участвует в лотереях и т.п. Эта мотивационная модальность, кодируемая символом gf, весьма характерна для некоторых людей: Я надеюсь в жизни на удачу = S(gf);

„чтобы повезло на экзамене = R3(gf);

„вытянуть выигрышный лотерейный билет = P(gf);

„много раз выиграть на скачках, чтобы оплатить мою учебу = P(gf)-+R3. Счастливому случаю, удаче принадлежит важная роль во всех видах игр (см. п. 8.3). Код P(gf) используется тогда, когда субъект более заинтересован в большом выигрыше, чем в соревновании или самой игре. Те игры, где способно­ сти или умения более важны, чем удача, мы кодируем не L(gf), а просто L или L(Ra), если включено соревнование.

Мы используем маленькую букву п для обозначения негативных элементов или компонентов мотивационных объектов. Она может быть использована в трех разных зна­ чениях: 1) субъект не хочет иметь, быть, делать что-либо;

2) он хочет чего-то в принципе негативно оцениваемого (быть одиозным) или же боится (завершая предложение с негативным индуктором) чего-то, что оценивается положи­ тельно (оставаться здоровым);

3) он выражает позитивный целевой объект в негатив­ ной форме (Я хочу... не провалиться на экзамене). 10.1. Цель — не делать, не иметь, не быть каким-то (символ п) Субъект просто хочет не делать, не иметь чего-то или не быть каким-то: он хочет не работать,...не встретить свою жену;

„не покупать машину и т.п. В таких случаях строчная (маленькая) буква п ставится перед кодом мотивационного объекта: „не работать = nR2;

„не встретиться вновь со своей бывшей женой = пС,е;

...не покупать машину — пР. Мы используем код nR (вместо nR2) для обозначения отказа от любой активности или стремления отдохнуть. Если из контекста очевидно, что отдых требуется для достиже­ ния психологического или физического равновесия, то мы используем код nR(Spre,ps) или nR(Spre,ph). Тот же способ кодирования применяется и для мотивационных целей, выраженных в ответ на негативные индукторы: Я не хочу работать на фабрике = -nR2. Знак «минус» перед кодом не влияет на содержание самого кода. Он просто показывает, что это ответ на нега­ тивный индуктор. 10.2. Стремления к негативным ценностям (п+) Символ п+ используется для кодирования тогда, когда субъект выражает позитивное (+) стремление к объекту, который, вообще говоря, обычно оценивается негативно (п), избегается: человек положительно стремится к чему-то не Перспектива будущего и мотивация Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации гативному (п+). В примере Я стараюсь наполнить себя ненавистью мы кодируем черту личности «полный ненави­ сти» (Scar), которая имеет социальную природу (С) и обыч­ но — негативную ценность: Scar(C,n+). Ответ ненавидеть своих друзей кодируется Scar(C,a,n+). Желание Я надеюсь, что моя жена будет меня презирать кодируется С2, е(ар,п+). Целевой объект принадлежит к категории оценки, ожидаемой от другого человека = С2(ар);

маленькая буква е указывает на этого человека (жену субъекта);

символ п+ используется в том же смысле и для ответов на отрицатель­ ные индукторы: Я стараюсь избегать встреч с хорошими, порядочны­ ми людьми = nC,g(n+). 10.3. Нигилистические или негативистские тенденции также рассматриваются как имеющие негативную ценность (п+). Вследствие их экзистенциальной или метафизической природы они кодируются символами Тх или Тг (см. выше): Я надеюсь, что вселенная скоро погибнет — Тх(п+). 10.4. Третий способ использования негативного символа п касается не столько содержания, сколько формы выраже­ ния целевого объекта. Субъект называет позитивный мотивационный объект (р), но в негативной (га) форме. Это в итоге дает символ пр. Вместо того чтобы сказать: Я надеюсь успешно сдать экзамен или вскоре найти работу, некоторые субъекты формулируют свои позитивные желания негативным спосо­ бом: Я надеюсь...не провалиться на экзамене = R3(np);

...не остаться без работы = R2(np);

...не остаться без денег — Р(пр). Некоторые теории мотивации утверждают, что страх потери или отсутствия желаемого объекта — более фунда­ ментальная тенденция, чем стремление к этому объекту. Поэтому может быть интересно в некоторых исследователь­ ских целях выяснить, в каких условиях модальность пр проявляется и для какого типа субъектов наиболее харак­ терна. Как всегда, главный символ кода относится к тому объекту, который позитивно желателен. Модальность пр не влияет на содержание объекта.

10.5. Агрессивные и деструктивные тенденции (п+) Агрессивные и деструктивные тенденции не часто выра­ жаются при завершении предложений ММИ. Эти тенден­ ции близки позитивно желаемым негативным ценностям, выступающим мотивационными объектами («+). Но для того чтобы отличать их от позитивных тенденций, направ­ ленных к негативно оцениваемым целям в целом, мы в данном случае помещаем символ п+ перед кодом. Таким образом, символ п+ в начале кода является отличительным признаком агрессивной или деструктивной тенденции. К при­ меру, цель: я хочу разрушить мою хорошую репутацию относится к личностному аспекту, характеризующему со­ циальный контакт эгоцентрического типа (личная репута­ ция в глазах других), и разрушение ее является видом со­ циального саморазрушения = n+S(Ceg). Цель: Я хочу оби­ деть своего друга (С,а) относится к социальному контакту с другом. В обоих примерах деструктивная природа тенден­ ции кодируется с помощью символа п+, помещенного перед кодом, фиксирующим содержание мотивационного объекта;

код для последнего примера: п-И2,а. Самоагрессия кодиру­ ется n+S;

агрессия, направленная на других, кодируется п+С. Разрушение объектов (собственности), принадлежа­ щих другим, кодируется п+Р(С,...). Физическое саморазру­ шение кодируется n+Spre(ph). Деструктивное противостоя­ ние всем помехам и ограничениям личностной автономии кодируется добавлением символа для барьеров (Ь) к п+. Та­ ким образом, символы п+(Ь), предшествующие символу Saut, означают деструктивное противостояние ограничени­ ям (барьерам) для личностной автономии: n-h(b)Saut. Агрессия, проявляющаяся в игровом поведении, коди­ руется n+L.

11. Ответы на негативные индукторы (-) Ответы на негативные индукторы кодируются в соот­ ветствии со всеми общими правилами кода содержания. Объект, которого опасаются, кодируется тем же символом, что и позитивный целевой объект. Знак «минус» перед ко­ дом означает, что целевой объект был выражен в ответ на негативный индуктор: Я не хочу провалиться на экзаменах = -Rr Перспектива будущего и мотивация Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации Если целевой объект — не делать, не быть или не иметь чего-то, то маленькая буква п (точно так же, как в случае положительного индуктора) ставится перед символом основ­ ной категории: Я бы не хотел-, работать на фабрике - nR2. Желаемый объект в этом примере — «не работать на фабрике» (nR2). Мы уже объясняли, что минус не создает двойного отрицания, он не влияет на содержание кода.

12. Мотивация, относящаяся к тесту (Tt) Некоторые субъекты выражают мотивационные цели, связанные с процедурой тестирования или со своим отноше­ нием к «тесту». Этот тип ответов может быть интересен для исследователя, поскольку дает информацию о субъектив­ ном отношении к тесту. Более того, эти ответы важны с точки зрения анализа временной перспективы (см. главу 6). Мы различаем три типа относящихся к тесту ответов: Tt — ответы, выражающие нейтральную установку или содержащие неадекватные или непонятные замечания по этому поводу;

Tt+ — ответы с позитивной установкой по отношению к тесту или исследованию;

Tt ответы с негативной установкой по отношению к тесту или исследованию.

соображений данная категория ответов может быть разделе­ на на следующие подкатегории: U — неклассифицируемые ответы без всяких уточне­ ний;

U? —ответ не вполне понятен;

Ub — пропуск, ответ отсутствует;

Ui — неадекватный ответ на индуктор или отсутствие мотивационного содержания (констатация факта и пр.). Очевидно, что такие ответы не могут быть использованы в самой по себе системе классификации мотивации. В ста­ тистических таблицах, содержащих данные по каждой ка­ тегории мотивации субъекта, достаточно указать общее чис­ ло ответов Tt и U, или даже их общую сумму. Количествен­ ный анализ этих ответов иногда приводит к интересным выводам.

Заключение Код анализа содержания мотивации составлен таким образом, что позволяет выделить и проанализировать каж­ дый сформулированный субъектом компонент или элемент мотивационной цели. Например, стремление лучше знать и понимать свои собственные возможности имеет два компонента: во-первых, присутствует познавательная мо­ тивация;

во-вторых, мотивация относится к самому себе. Первый элемент кодируется как Е, а второй — как S. Ком­ бинация этих символов дает код для данного мотивационно­ го объекта = E(S). Код позволяет анализировать различные элементы, включенные в объект. То же самое относится к большинству других мотивационных категорий (социаль­ ной, профессиональной, религиозной, познавательной, досуговой и пр.). Простое суммирование символов каждой категории или частота, с которой каждый компонент встре­ чается в протоколе, может быть использовано в качестве индекса относительной важности каждого мотивационного компонента. В соответствии с целями исследования можно решить, каким образом комбинировать символы в осмыс­ ленный мотивационный компонент. Так, к примеру, сим­ вол Ceg уже включает S-элемент, поскольку относится к эгоцентризму.

13. Неклассифицируемые и пропущенные ответы (U) Помимо индукторов, на которые субъект не отвечает, встречаются несколько типов ответов, не поддающихся классификации. Если такие категории ответов составляют большую часть, то это может быть интересным симптомом для соответствующей категории субъектов, принимающих участие в исследовании. В обычной группе субъекты, даю­ щие более 10% таких ответов, исключаются. Некоторые такие ответы могут вскрыть установку субъекта или некото­ рые другие его характеристики — трудности в понимании некоторых индукторов, неадекватные ассоциации, вызыва­ емые ими, и т.п. Они могут содержать также полезную информацию для понимания других ответов. На основе этих Перспектива будущего и мотивация Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации Spre(T) что я когда-нибудь умру = -Spre(T) пережить себя в моих детях не быть забытым после смерти = Spre(T)(np) что я не могу жить вечно = -Spre(T) Код персон и код модальностей можно использовать для более детального анализа системы социальных связей субъекта и изучения мотивационных аспектов. Благодаря своей гибкости техника кодирования легко может быть адап­ тирована для конкретных исследовательских целей. Ис­ пользование компьютера для анализа содержания мотива­ ции и временной перспективы значительно облегчает стати­ стический анализ материала.

IV. Список примеров S быть счастливым гармоничной личностью счастливой в браке = S(Cint,e) что я никогда не буду счастливым = -S жизнь моя будет несчастлива = -S никогда вновь не быть несчастным Sc иметь определенные личностные ценности быть кем-то в собственных глазах что я часто чувствую себя униженным = -Sc Spreips) вновь обрести спокойствие что-то неожиданное расстроит мою жизнь = -Spre(ps) не расстраиваться из-за критики других = Spre(ps)(np) больше не тревожиться = Spre(ps)(np) разочароваться в своих ожиданиях = -Spreips) Spre(ec) быть уверенным в моем ежедневном достатке иметь стабильную экономическую ситуацию не потерять деньги, капиталовложения = Spre(ec)(np) Spreiph) оставаться в добром здравии опять стать здоровым попасть в аварию = -Spreiph) избавиться от насморка больше не болеть = Spre(ph)(np) не утонуть = Spre(ph)(np) Sautips) быть свободным, делать, что хочу иметь собственное мнение больше не буду должен отдавать долги = Saut(ps)(np) не быть под влиянием мнения моего мужа = Saut(ps)(np) не зависеть от мнения окружающих = Saut(ps)(np) Saut(ec) самостоятельно себя обеспечивать быть независимым от родителей что я должен всегда просить деньги у родителей = -Saut(ec) работать, чтобы быть материально независимой от мужа = Rt—*-Saut(ec) Sautiph) самостоятельно следить за порядком в доме (старики) самостоятельно за собой ухаживать что сама не могу ходить = -Sautiph) что жена должна помогать мне подниматься с постели = -Saut(ph) Scar быть реалистом, идеалистом и т.п. лучше контролировать себя быть преданным, скромным, надежным, мужественным что иногда я бываю упрямым = -Scar SiCalt) быть открытым другим людям, дружелюбным, общитель­ ным, полезным быть честным S(Ceg) быть популярным иметь власть или влияние быть важным человеком быть знаменитым Перспектива будущего и мотивация иметь хорошую репутацию быть известным быть особенным Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации SR2(Calt) посвятить профессиональную жизнь обучению умственно отсталых детей SR(Ceg) стать лидером стать «звездой» стать человеком, необходимым своей стране стать важной фигурой в социальной жизни SR(ph) стать «мисс Америка», прекрасной принцессой остаться красивой женщиной SRaut(ps) самостоятельно руководить своей жизнью жить так, как я хочу свободная и независимая жизнь SRaut(ec) стать финансово независимым стать человеком, обеспечивающим самого себя SR(P) стать богатым человеком SR(Tr) посвятить жизнь Богу стать священником R совершить нечто важное работать в саду вымыть машину починить крышу дома осуществить план или проект Sph быть красивой быть стройной немного похудеть что мои волосы уже поседели = -Sph быть шикарно одетой дамой заботиться о своей прическе что у меня на лице шрам = -Sph Sapt быть умным, интеллигентным, способным и т.д. уметь говорить по-французски = Sapt(Ew) что я не умею петь = -Sapt(L) чтобы я могла печатать быстрее = Sapt(R2) что я не умею плавать = -Sapt(L,ph) SR реализовать свои мечты, цели, планы и т.д. преуспеть в жизни жить спокойной, счастливой жизнью прожить красивую жизнь SR2 стать водопроводчиком, адвокатом, врачом и т.д. стать ученым = SR2(E) преуспеть в профессиональной карьере не оставаться секретаршей до конца жизни = SR2(np) SR3 стать студентом университета оставаться высоко мотивированным студентом = SR3car SRcar оставаться скромным в жизни вести достойную жизнь SR(Calt) жить для других посвятить жизнь семье посвятить свою жизнь бедным д* найти работу учить помогать своим пациентам потерять работу = -R2 остаться без работы = -R2 не остаться без работы = R2(np) Перспектива будущего и мотивация Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации быть одному = -С не встречать Альберта = пС.е никого не встретить = nC.g ходить на занятия учиться написать конспекты успешно сдавать экзамены продолжать обучение принадлежать к такому-то университету не провалиться на экзамене = R3(np) провалиться = -R3 окончить колледж = R3 R3a окончить с отличием получить лучшие отметки, чем в прошлом году R3(m) учиться упорно, очень много, всегда nR не работать в саду в эти выходные ничего не делать сегодня вечером не работать на эту компанию что я должен помогать отцу в его работе, вместо того чтобы ходить в колледж = -ий2-/-Д3или R3(b) (см. с. 517) nR3 что я должен изучать философию = -nR3 не ходить в школу что я должен все время учиться = -nR3 не сдавать летнюю сессию nR(ph) долго спать спать целый день nR(ps) обрести покой наконец успокоиться С написать письмо другу = С.а иметь много друзей = С.а встречаться с девушкой = С,е nR Cint жениться = Cint.e найти настоящую любовь = Cint.e повидать еще раз родителей = Cint.p иметь близкого друга, которому я мог бы довериться = Cint.a оставаться со своей женой = Cint.e Calt,.../R помочь другу = Calt,a/R помочь отцу в работе с садом = Calt,p/R давать деньги бедным = Calt,h/R дать хорошее образование моим детям = Calt,p/R служить моему народу = Calt.pl/R больше заниматься детьми = Calt,p/R(d) С(ап) ухаживать за собакой Ceg.jR убедить друга в моей правоте = Ceg,a/R контролировать свою группу = Ceg.gr/Я показать другим, кто я есть на самом деле = Ceg,g/R С(Тг) встретиться с Богом попасть на небеса и увидеть Бога С(Тх) ощущать свое единство с абсолютом C2(af) любовь и дружба моей жены = C2,e(af) чтобы дети продолжали меня любить = Crp(af) чтобы моя жертва меня простила = C2(af) С2(ар) чтобы мои качества были признаны = С2(ар) чтобы родители уважительно относились к моей работе = Сг.р(ар) Перспектива будущего и мотивация Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации E(R2) знать больше о своей работе понимать, как работает эта новая машина ДО понимать моих родителей = Е(С,р) ближе познакомиться с новыми соседями = E(C,gr) E(l) иметь больше жизненного опыта испытать что-то новое в жизни E(w) узнать нравы и обычаи тех-то лучше разбираться в классической музыке = E(w)(d) увидеть Большой каньон, Ниагарский водопад посетить Лувр Е{Тг) больше узнать о Боге = E(Tr)(d) найти ответы на мои вопросы о религии = Е(Тг) Е(Тх) найти смысл жизни найти истину Тг обрести внутреннее счастье молиться пойти на церковную службу Тх что жизнь не имеет смысла = -Тх не жить = Тх(п+) что жизнь полна проблем = Тх Р купить кусок земли иметь больше денег = P(d) иметь более комфортабельную кухню = P(d) P(Sph) купить одежду, косметику, парик и пр.

что мои коллеги меня недооценивают = -Crgr(ap) чтобы шеф прислушивался к моему мнению = C2,si{ap) C2(su) что отец мне не помогает = -C2,p(su) что муж не помогает мне по хозяйству = -C2,e(su) чтобы преподаватели больше мне помогали = C2,si(su,R3)(d) что мой отец отказывается оплачивать мои каникулы = -C2,p(su,L) немного больше ободрения со стороны моей жены = C2,e(su){d) С, чтобы отец дал мне машину = С2,р(Р) чтобы родители разрешили мне поехать на каникулы за гра­ ницу = C2,p(L,Ew) чтобы брат дал мне стетоскоп = C2,f(P,R2) что они осведомлены о моих делах = -пСг(Е) чтобы меня оставили в покое = nC2{R) чтобы мой брат был умнее = C3,f(Sapt) чтобы отец поскорее выздоровел = C3,p(Spre,ph) чтобы мои друзья были хорошими людьми = C3,a(Scar) чтобы моя сестра была более независимой = C3,f(Saut,ps) чтобы у моих детей не было неприятностей в школе из-за того, что я преступник = -С3,р(ар) С3,Н больше справедливости в мире что сегрегации больше не будет свобода во всем мире развитие стран третьего мира что революция могла бы способствовать прогрессу социальное неравенство = -С3,Н Е все знать все понимать с (S) понимать себя знать, кем я хочу быть (стать) найти свое истинное «Я» Перспектива будущего и мотивация Р(Яг) купить новый стетоскоп приобрести новую пишущую машинку Глава 7. Руководство по анализу содержания мотивации L(ss) чтобы была хорошая погода заняться сексом выкурить сигарету выпить чашечку кофе что так долго идет дождь = -L(ss) Hgf) P(R3) получить стипендию небольшую библиотеку по специальности Р(Ц спортивную машину, теннисную ракетку, яхту и т.п. P(Ew) купить глобус иметь несколько дисков с классической музыкой купить энциклопедию Р(ап) иметь собаку, аквариум и пр. L совершить приятное путешествие взять отпуск, отдохнуть посмотреть футбольный матч и т.п. ЦЕ) послушать музыку в воскресенье прочесть исторический роман поиграть на пианино посетить музей во время каникул за границей L(ph) пойти поплавать прогуляться играть в теннис отдохнуть, работая в саду L(nR) отдохнуть, ничем не занимаясь насладиться днем сладкой лени ЦС,е) пойти на танцы играть в казино участвовать в лотерее Tt+ помочь вам с этим тестом отвечать на вопросы искренне Ttчто я согласился участвовать в этом тесте = -Ttзакончить этот тест как можно быстрее Перспектива будущего и мотивация Приложение А Приложения Инструкции М М И и перечень индукторов I. Пояснения для экспериментатора Ниже приведены три перечня индукторов (начал пред­ ложений) ММИ. Мы используем горизонтально расположен­ ные страницы форматом 10x5 см. Каждый индуктор (нача­ ло фразы) печатается в левом верхнем углу отдельной стра­ ницы, все страницы пронумерованы. Страницы с 40 позитивными индукторами скреплены вместе и образуют небольшую брошюру;

20 негативных на­ чал предложений составляют вторую брошюру. Испытуе­ мых просят указать на титульном листе первой брошюры свой возраст, пол и профессию (или класс школы). Прочи­ тав инструкцию, они письменно завершают предложение на первой странице и сразу переходят к следующей странице. Каждый индуктор и каждое завершение предложения дол­ жны быть написаны на отдельной странице, чтобы испыту­ емый не мог видеть весь список индукторов и свои предыду­ щие ответы. Завершив выполнение теста, испытуемый кла­ дет обе свои брошюры в один конверт, чтобы они лежали вместе. ММИ заполняется анонимно. Информация, указы­ ваемая на титульном листе, не должна нарушать эту ано­ нимность. Две сокращенные версии ММИ содержат, соответствен­ но, 30 и 15 или 20 и 10 индукторов (см. ниже). ММИ ограничивается исследованием лишь осознавае­ мых мотивов, но он приглашает испытуемых указать и те мотивационные объекты, которые относятся к интимно-лич­ ностному уровню, вне зависимости от их социальной прием­ лемости. Поэтому в инструкциях специально подчеркивает­ ся анонимность заполнения и просьба быть искренним. При групповом заполнении теста каждый испытуемый должен сидеть на достаточном расстоянии от остальных, при этом школьные учителя и другие начальники не должны присутствовать в помещении. Листки с инструкцией даются каждому испытуемому вместе с брошюрами. Кроме того, инструкция зачитывается экспериментатором вслух. Текст инструкции приводится ниже. Если это необходимо, текст можно адаптировать с учетом образовательного уровня испытуемых и конкретных требований исследования. Было обнаружено, что если инструкция приглашает испытуемых не просто формулировать мотивы, которые сами приходят им в голову, а серьезно задуматься о том, чего они действительно хотят или к чему стремятся в своей жизни, то можно исследовать более глубокие уровни моти­ вации. Такого рода исследование (если оно будет признано желательным) может быть проведено с сокращенным пе­ речнем индукторов после первого предъявления теста обыч­ ным способом. Как уже указывалось выше, индукторы ММИ можно использовать и в модифицированной форме для исследова­ ния отдельных аспектов мотивации людей. Например: Как домохозяйка, я намереваюсь...;

Будучи евреем, я хочу...;

Как представитель индейцев-гуронов, я буду против, если...;

и т.д. Французская, немецкая и датская версии индукторов и инструкций ММИ приведены во французском издании этой книги (Nuttin, 1980). II. Инструкция для испытуемых Пожалуйста, прочтите это внимательно На каждой странице двух лежащих перед Вами брошюр Вы найдете словосочетания, например, «Я хочу...», «Я бо­ юсь...». Каждое из этих словосочетаний представляет собой начало предложения. Мы просим Вас закончить каждое предложение на той же странице, отнеся написанные слова к себе самому (самой). Так, если взять первый из приведен­ ных примеров, то его продолжением будет указание на то, чего Вы лично действительно хотите. Вам не надо долго думать над каждым предложением, просто запишите то, что приходит Вам в голову, когда Вы соотносите с собой слова, напечатанные на каждой странице. Самое главное — что Вы имеете в виду, когда пишете. Важна не грамматическая правильность предложения, а указание на каждой странице реальных объектов Ваших желаний, планов, намерений и т.д. Попытайтесь отвечать так, чтобы каждое предложение в отдельности было осмыс­ ленным.

Перспектива будущего и мотивация Приложения Если фраза кончается одним или двумя словами в скоб­ ках, например, *я хочу (чтобы)...*, Вы можете закончить ее, используя эти слова или не используя их. Так, в приве­ денном выше примере Вы можете сказать «я хочу, чтобы...» или *я хочу того-то...» — в зависимости от того, что точнее выражает Ваше желание. Мы понимаем, что люди не любят говорить другим о том, чего они хотят или боятся. Поэтому мы просим Вас отвечать, не указывая своего имени. Для нашего исследо­ вания неважно знать имена людей, завершающих предло­ жения, но важно, чтобы они делали это искренне и нефор­ мально. Мы полностью гарантируем Вам, что никто не будет пытаться определить, кто написал тот или иной ответ. Экс­ перимент построен так, что никто не сможет идентифициро­ вать Вашу брошюру с ответами. Поэтому Вы можете без колебаний выражать свои самые глубоко личные и интим­ ные желания или страхи, даже когда они могут показаться социально неприемлемыми. Единственное условие заклю­ чается в том, что они есть внутри Вас или время от времени приходят Вам в голову. У Вас может сложиться впечатление, что на нескольких страницах повторяются похожие друг на друга фразы. Это сделано для того, чтобы дать Вам возможность указать не­ сколько мотивирующих объектов. Если такое впечатление похожести фраз у Вас возникает, не пытайтесь вспомнить, что Вы написали раньше, а просто запишите то, что прихо­ дит Вам в голову, когда Вы читаете слова, напечатанные на новой странице. Не изменяйте слова, напечатанные на странице. И последнее замечание. Мы попросили Вас принять уча­ стие в психологическом исследовании. Это исследование имеет смысл лишь в том случае, если вопросник заполнен правдиво и искренне. Если же Вы не хотите отнестись к нему всерьез, то, пожалуйста, верните буклеты незаполнен­ ными. Благодарим Вас за сотрудничество.

первых, с особенностями разных языков: разные слова мо­ гут переводиться на другой язык одним и тем же словом, а одно слово может иметь несколько вариантов перевода. Вовторых, сам по себе точный перевод не гарантирует, что в переведенном варианте данный пункт методики будет обес­ печивать такую же надежную и достоверную исследователь­ скую информацию, как и в оригинальном варианте. Требу­ ется специальная методическая проверка возможностей методики в целом и каждого из ее пунктов. Поэтому вместо дословного перевода полного (40 позитивных и 20 негатив­ ных индукторов) и двух кратких вариантов (30+15 и 20+10 индукторов), данных в оригинальном издании, мы приво­ дим здесь наиболее полный из использовавшихся в отече­ ственной практике русскоязычных вариантов методики Нюттена — вариант Д.А. Леонтьева, включающий 40 ин­ дукторов, не разделенных на позитивные и негативные (по­ следних в этом списке совсем мало). Хотя этот вариант нельзя считать совершенным и доведенным до удовлетво­ рительных психометрических параметров (эта работа еще не завершена), тем не менее применение его в исследова­ тельских целях оказалось вполне продуктивным. 1. Я надеюсь... 2.Я работаю над... З.Я ужасно хочу... 4.Наибольшее удовольствие я получу, если... 5.Я стремлюсь к... 6.Я хочу... 7.Я боюсь, что... 8. Когда-нибудь я... 9.Я пытаюсь... 10. Я страстно желаю... 11.Я буду рад, если... 12.Я ужасно хочу уметь... 13. Я мечтаю о том, что...

III. Список индукторов От научного редактора: Как и в случае любых вербаль­ ных методик, буквальный перевод тестового материала ме­ тодики Нюттена не имеет особого смысла. Это связано, во Перспектива будущего и мотивация 14. У меня есть определенное намерение... 15. Наихудшим наказанием для меня... 16.Я действительно хочу... 17. Я прилагаю усилия для... 18. У меня сильное стремление к... 19. Лучшей наградой для меня будет... 20.Я хотел бы быть способным... 21.Мне очень понравилось бы... 22. Я готовлюсь...

Приложения Приложение Б Вопросники мотивационных категорий и мотивационных объектов В дополнение к методу мотивационной индукции (ММИ) и на его основе были разработаны еще две методики, пред­ назначенные для сбора данных о мотивационных объектах и для изучения их субъективной интенсивности. Обе мето­ дики представляют собой вопросники. Если в ММИ испыту­ емым не предлагается ничего конкретного, то в этих двух методиках им предлагается широкий спектр мотивацион­ ных категорий и объектов, направляющих их внимание на различные области мотивации. Несмотря на довольно большое количество индукторов ММИ и на то, что инструкция предлагает испытуемым рас­ сматривать весь спектр своих занятий и целей, некоторые испытуемые склонны ограничивать свои ответы достаточно узким кругом областей (профессиональная деятельность, обучение и семейная жизнь). Эту тенденцию можно рас­ сматривать как определенную персеверацию, однако она не мешает нам получать репрезентативные списки мотиваци­ онных объектов, когда речь идет о группах испытуемых. Ведь можно ожидать, что персеверация одного испытуемого в той или иной области будет компенсирована другими чле­ нами группы, акцентирующими другие области ж и з н и. Однако при изучении индивидуальной мотивации эта тен­ денция может привести к тому, что мы получим менее на­ дежные данные. Поэтому для изучения содержания моти­ вации и временной перспективы будущего у отдельных ис­ пытуемых или в очень маленьких группах мы рекомендуем использовать Вопросник мотивационных категорий (ВМК). Его можно проводить после ММИ, а при необходимости и вместо него. Выявленные с его помощью мотивационные объекты могут анализироваться с точки зрения кодов вре­ менной перспективы будущего и/или кодов анализа содер­ жания мотивации, как это объяснялось выше. Для измере­ ния субъективной интенсивности (силы) различных моти­ вационных содержаний был разработан Вопросник мотива­ ционных объектов (ВМО), который будет описан ниже.

23.Я буду очень счастлив... 24.Я готов... 25. Я ожидаю... 26. Я сделаю все возможное, чтобы... 27.Я опасаюсь... 28. Долгое время я ожидал... 29. Я сделаю все зависящее от меня, чтобы... 30. Я буду вполне доволен, если... 31. Моя большая надежда — это... 32.Я ничего не пожалел бы для... 33. Я сожалею о... 34. Я принял решение... 35.Я больше всего готов к... 36. Любой ценой я хочу... 37. Мое самое большое желание — это... 38.Я определенно хочу... 39. Я желаю как можно скорее... 40. Я прилагаю максимум усилий...

Перспектива будущего и мотивация I. Вопросник мотивационных категорий (ВМК) Приложения Вопросник мотивационных категорий (ВМК) представ­ ляет собой лист бумаги с перечнем мотивационных катего­ рий и подкатегорий, относящихся к объектам разного рода и всевозможным целям. Поскольку этот перечень был по­ лучен на основе содержательного анализа данных ММИ, он не является априорной классификацией мотивационных объектов. Представленные в нем категории и объекты были реально выявлены в данных ММИ разных групп испытуе­ мых. Предъявляя испытуемым ВМК, мы обычно действуем следующим образом. Каждому испытуемому дается перечень мотивационных категорий (табл. 11) и листок бумаги с приводимой ниже инструкцией. Кроме того, испытуемый получает несколько чистых листков бумаги. Инструкция' В предыдущем вопроснике Вы указывали различные объекты, к которым Вы стремитесь, которые хотите полу­ чить или избегаете, которые Вы планируете, на которые надеетесь и т.д. Однако вполне возможно, что многие дру­ гие объекты, к которым Вы также стремитесь или которых опасаетесь, не вспомнились Вам, когда Вы заканчивали предложения этого вопросника. Поэтому теперь мы предлагаем Вам второй вопросник. В нем упомянуты различные объекты, являющиеся моти­ вами для многих людей, например, «черты личности», «приобретения», и т.д. В самом деле, очень многие люди хотят или боятся иметь определенные личностные черты, хотят приобрести или иметь определенные вещи и т.д. Мы просим Вас очень внимательно прочитать этот пере­ чень пункт за пунктом и спросить себя, есть ли у Вас самих какие-то желания или опасения в сфере, упоминающейся в каждом из этих пунктов (или в какой-то связанной с нею сфере). Запишите эти конкретные желания или страхи на чистых листках бумаги, которые Вы получили вместе с этой инструкцией. Каждое отдельное желание или мотив запи­ сывайте с новой строки. Не имеет никакого значения, упо­ минали ли Вы эти желания или страхи в предыдущем воп­ роснике или нет. Записывайте все желания или страхи, которые приходят Вам в голову, когда Вы думаете о мотивационной области, на которую указывает каждый из пунктов данного перечня. Важно лишь, чтобы Вы не выдумывали ничего по ходу, а записывали то, чего Вы действительно хотите или страшитесь. Не пишите общих или расплывчатых ответов. Указы­ вайте конкретные объекты желаний или страхов. Вы може­ те не формулировать предложение полностью, вполне дос­ таточно указать — как можно более конкретно — сами объек­ ты. Если упоминаемый объект является чем-то, чего Вы хотите, поставьте перед этим словом или предложением знак «+», если же он является чем-то, чего Вы хотите избе­ жать, поставьте перед этим словом или предложением знак «—». Порядок мотивационных объектов, которые Вы запише­ те, не обязательно должен соответствовать порядку пунктов и категорий данного Вам перечня. Именно поэтому мы и не нумеруем категории. Если Вам вдруг придет в голову ка­ кой-нибудь важный мотив, относящийся к категории, упо­ минавшейся ранее, Вы можете записать его на следующей строчке. Порядок записи не имеет значения, однако не за­ будьте внимательно прочитать все, что написано на листе с категориями. Если у Вас нет мотивов, относящихся к ка­ кой-то категории, просто переходите к следующему пункту. Таблица 11 Перечень категорий, предъявляемых испытуемым Чего Вы хотите, на что надеетесь или чего боитесь? В отношении себя самого (самой): — интеллектуальные способности и умения;

— моральные качества и черты характера;

— социальные качества и отношения с другими людьми, со­ циальное положение, престиж;

Эта методика может также предъявляться и испытуемым, которые не заполняли ММИ. В этом случае первые абзацы инструкции должны быть, изменены и несколько расширены. Если в исследовании предстоит вычислять субъективный индекс интенсив­ ности (см. вторую методику), то испытуемым можно предложить добавлять к каждому объекту символ (например, число от 0 до 6), указывающий на интен­ сивность данной мотивации в их жизни. При этом перед испытуемыми надо положить таблицу с указанием значений этих цифровых символов.

— — — — Перспектива будущего и мотивация Приложения свобода и независимость;

средства к существованию;

физические качества и характеристики внешности;

Вы в целом: душевное равновесие, адаптированность и т.д.;

— что-то еще, что относится к Вам? В отношении Ваших достижений, свершений или Вашей деятельности: — то, что бы Вы хотели сделать или кем стать;

— любые желания и страхи, относящиеся к Вашей работе и Вашим занятиям, настоящим или будущим;

В отношении Ваших контактов с другими людьми или Вашей социальной жизни: — контакты с другими людьми в целом, друзья, одиноче­ ство, враждебность и т.д.;

— взаимоотношения с родителями, членами семьи, род­ ственниками и т.д.;

— более близкие отношения: любовь, эротика, сексуальные отношения, брак, основание своей семьи, отношения со своими детьми и т.д.;

Хотите ли Вы чего-то для каких-то других людей, групп, сообществ, для какого-то дела или идеала? Чего именно? Хотите ли Вы получать от других людей материальные или моральные блага (такие как вознаграждение, любовь, помощь и т.д.)? Хотите ли Вы что-то иметь: — тот или иной предмет, относящийся к любой сфере жиз­ ни (спорт, профессия, искусство, культура, физический облик, и т.д.), в настоящее время или в будущем;

— благосостояние в целом, комфорт и т.д.;

— домашние животные;

Есть ли у Вас какие-нибудь желания или побуждения, свя­ занные с развлечениями и тому подобными занятиями? Какие? (соревновательные игры, социальные или культурные развлече­ ния, путешествия, походы, чувственные и сексуальные удоволь­ ствия, каникулы и т.д.);

Есть ли у Вас желания, связанные с Вашим обучением, с информацией и познанием (по отношению к людям, природе, другим культурам, жизненному опыту и т.д.)? Есть ли у Вас желания или побуждения, относящиеся к ду­ ховной жизни? — религиозные или трансцендентальные ценности, филосо­ фия человека, философия жизни;

— Ваша религиозная жизнь, благочестие, добродетель;

— миссионерская деятельность, добрые дела. Скорее всего, есть и что-то другое, чего Вы хотите, планиру­ ете или боитесь и что не вошло в этот перечень. Пожалуйста, сосредоточьтесь еще раз и запишите на своем листке то, что придет Вам в голову. Для проверки гипотезы о том, что с помощью ВМК ис­ пытуемые будут формулировать более многообразные моти­ вации, чем в ММИ, обе эти методики последовательно предъявлялись одной и той же группе. Девяносто испытуе­ мых (45 студентов и 45 студенток) сначала отвечали на ММИ, а сразу после этого — на ВМК. Подсчитывал ось об­ щее число мотивационных объектов, указанных в обеих методиках, а также частота различных мотивационных ка­ тегорий. Как и предполагалось, среднее число использован­ ных категорий в ВМК оказалось большим, чем в ММИ: если в ММИ мотивации большинства испытуемых охватывают от пяти до семи категорий из восьми (со средним значением 6.5), то в ВМК охватываются практически все категории, а именно семь или восемь (среднее значение 7.5). Если учи­ тывать только те категории, к которым относятся высказы­ вания не менее 50% испытуемых, то в ВМК их восемь (все), тогда как в случае ММИ лишь шесть из восьми категорий удовлетворили этому критерию (кроме категорий «Транс­ цендентальное» (Т) и «Обладание» {Р)). Что касается общего числа мотивационных объектов, сформулированных нашими испытуемыми, то была обнару­ жена прямо противоположная тенденция: 90% испытуемых указали больше объектов при заполнении ММИ, чем при заполнении ВМК. Среднее количество объектов соответст­ венно 63.65 и 51.59. Отсюда видно, что в ММИ в среднем на Перспектива будущего и мотивация Приложения к а ж д ы й индуктор дается более одного мотивационного объекта (в среднем 63.85 объектов на 60 индукторов). А в ВМК, где нет давления со стороны индукторов, в среднем было сформулировано лишь 51.59 мотивационных объек­ тов. Меньшее количество объектов распределено здесь по большему числу мотивационных категорий. Подсчитывалась также относительная частота мотива­ ционных объектов для каждой из основных категорий. Было обнаружено (табл. 12), что в обеих методиках наибольший процент конкретных мотиваций приходился на категории С и S (соответственно, 32 и 24% в ММИ;

33 и 32% в ВМК). Мотивы, относящиеся к категории R (включающей в себя объекты, связанные с учебной деятельностью испытуемых), часто высказываются в ММИ (20.9%), но намного реже встречаются в ВМК (4.8%). Очевидное объяснение этого результата состоит в том, что мотивация этого типа (относя­ щаяся к учебе) часто приходит в голову испытуемым под влиянием серии индукторов, тогда как в ВМК она лишь один раз упоминается. Похоже, однако, что это различие частоты упоминания обладает и чисто психологическим смыслом. В самом деле, в другом исследовании было об­ наружено, что субъективная интенсивность этого часто ука­ зываемого типа мотивации Д 3 очень велика (см. табл. 13).

Таблица 13 Субъективная интенсивность позитивных и негативных мотивационных объектов разных категорий. Шкала интенсивности от 0 (мотивация отсутствует) до 6 (очень сильная мотивация) Категории Яз С3 S SR R С С2 L Е Т Р Позитивные мотивации 1. 4.19 2. 4.01 3. 3.98 4. 3.93 5. 3.54 6. 3.35 7. 3.21 8. 2.97 9. 2.81 10.2.57 11.1.62 Негативные мотивации 2а 4.28 2Ь 4.28 5. 3.79 1. 4.37 4. 4.03 7. 3.29 8. 2.98 9. 2.82 6. 3.48 10а 2.58 10Ь 2. Примечание. Значение категорий см.: глава 7, табл. 10.

Таблица 12 Относительная частота появления основных категорий в ММИ и ВМК ММИ Категории С S R SR L Е Т Р Другие % 31.4 24.3 20.9 9.9 3.5 2.1 1.3 0.5 5.6 Категории С S L Р Е SR R Т Другие ВМК % 33.5 32.0 7.6 7.2 6.8 5.3 4.8 1.9 0. А для объектов категорий Р (обладание) и L (досуг) верно противоположное. Малая доля этих категорий мотивации в ответах ММИ соответствует их низкой интенсивности, что также показано в табл. 13. Этот результат свидетельствует в пользу того, что уже было высказано выше, а именно, что высокая частота указания в ММИ определенной мотивации является показателем интенсивности данной мотивации. Высокая частота мотиваций Р и L в ВМК связана с тем фактом, что некоторые испытуемые склонны перечислять большое количество конкретных объектов, которыми они хотят обладать, и большое количество дел, которыми они хотели бы заняться на досуге. Однако обе эти категории обладают столь низкой интенсивностью (по крайней мере, у наших испытуемых), что эти мотивы спонтанно не прихо­ дят им в голову в ответ на мотивационные индукторы.

Перспектива будущего и мотивация Приложения II. Вопросник мотивационных объектов (ВМО) и измерение интенсивности Второй вопросник также сделан на основе данных ММИ. Он состоит из списка конкретных мотивационных объектов, названных студентами университета и выбранных с помо­ щью контент-анализа из различных основных категорий и подкатегорий мотивации. Этот вопросник был создан для измерения субъективной интенсивности мотивов разных типов. Высказанные нашими испытуемыми мотивационные объекты были сформулированы в несколько более общих терминах, чтобы они оказались применимыми не к одной, а к нескольким конкретным формам мотивации, относящим­ ся к данной подкатегории. Например, мотив «быть самим собой» принимает у разных испытуемых разные формы, но каждый может отнести его к своему собственному способу быть самим собой. В ВМО представлен довольно широкий спектр из пяти­ десяти категорий и подкатегорий. Он разделен на две части: 105 объектов позитивной мотивации и 55 объектов негатив­ ной мотивации (см. табл. 14). Более важные категории кон­ тент-анализа, такие как *Я* (S) и контакт (С), представле­ ны большим количеством подкатегорий, чем, скажем, кате­ гории Т или Р. Для каждой из этих подкатегорий были выбраны два позитивных мотивационных объекта и один негативный. Количество пунктов, отражающих основные категории, зависит от относительной частоты соответствую­ щих этой категории мотивов, спонтанно формулируемых нашими испытуемыми. К мотивационным объектам, взя­ тым из данных ММИ, было добавлено несколько пунктов из перечня Мюррея (Murray, 1938), поскольку некоторые под­ категории были недостаточно представлены в завершениях предложений ММИ. Кроме того, пять позитивных и пять негативных мотивационных объектов упоминаются в на­ ших перечнях дважды, чтобы проверить надежность оценок интенсивности испытуемыми. Среди позитивных это пунк­ ты: 7—101, 11—102, 20—104, 74—103 и 84—105, а среди негативных: нб—н55, н8—н52, н18—н43, н34—н51, а так­ же н40—н54. Испытуемые получают списки мотивационных объек­ тов (см. табл. 14) и следующую инструкцию:

Инструкция На листках, которые Вы только что получили, написано много коротких словосочетаний, указывающих цели, к ко­ торым более или менее активно стремятся многие люди, тогда как других людей какие-то из этих целей могут не интересовать. Так, например, в пункте 1 говорится «...быть самим собой», что означает: я хочу или мне хочется «быть самим собой». В пункте 3 говорится «...быть физически при­ влекательным», что означает: я хочу или мне хочется..., и т.д. Мы просим Вас внимательно прочитать каждую фразу и про каждый из целевых объектов, о которых там говорится, задать себе вопрос: является ли это чем-то, чего хотите лич­ но Вы, иными словами, является ли это чем-то, что Вас побуждает или мотивирует. Хотите ли Вы приложить уси­ лия, чтобы этого достичь, или же это Вас совершенно не затрагивает. В последнем случае Вы можете сказать, что эта мотивация отсутствует в Вашей жизни, и поставить циф­ ру «0» в левой колонке напротив номера этого пункта. Если же, напротив, Вы очень сильно стремитесь достичь цели, названной в данной фразе, то Вы ставите в этой колонке рядом с номером пункта цифру 6. Таким образом, в Вашем распоряжении есть 7 цифр для того, чтобы обозначить сте­ пень интенсивности Вашей мотивации по отношению к каждому целевому объекту. Эти цифры означают следую­ щее: 0 = отсутствует (= эта мотивация отсутствует в моей жизни) 1 = очень слабая (= эта мотивация имеется, но лишь в очень слабой степени) 2 = слабая 3 = умеренная 4 = довольно сильная 5 = сильная 6 = очень сильная (= эта мотивация относится к числу 2 моих наиболее сильных желаний и устремлений). На втором листе Вы найдете целевые объекты, которых люди обычно НЕ хотят или избегают (негативные пункты).

В некоторых наших исследованиях с применением ВМО использовались цифры не от 0 до 6, а от 1 до 7. Но, похоже, испытуемым легче использовать для обозначения отсутствующей мотивации не 1, а 0, поэтому шкала 0—6 оказывается предпочтительнее, чем 1—7.

Перспектива будущего и мотивация Приложения Например: «...потерпеть неудачу в учебе». Прочитайте каж­ дую из этих фраз так, как если бы она начиналась словами: «Я не хочу...», «Мне бы не хотелось, чтобы...», «Мне не нравится, что...» И рядом с каждым из этих негативных целевых объектов поставьте, пожалуйста, одно из чисел от О до 6, в соответствии с той степенью интенсивности, с ко­ торой Вы не любите или избегаете эти объекты. Помните, что если Вы поставите рядом с фразой «...потерпеть неудачу в учебе» цифру 0, это будет означать, что нежелание потер­ петь неудачу в учебе у Вас отсутствует, то есть в Вашем конкретном случае его не существует. Если же негативное отношение к неудаче у Вас очень сильно, Вы пишите цифру 6. Постарайтесь отвечать именно той цифрой, которая соот­ ветствует именно Вашим личным чувствам. Список позитивных и негативных мотивационных объек­ тов представлен в табл. 14. Испытуемым мотивационные объекты предъявляются именно в этом порядке. Слева ос­ тавлено место для ответов испытуемых. Для удобства читателя этой книги к списку сделаны добавления. Буквен­ ный символ, следующий за каждым пунктом, указывает полученную с помощью контент-анализа категорию или подкатегорию, к которой относится данный пункт. Следую­ щее за символом число является индексом субъективной интенсивности (по шкале от 0 до 6), который был получен для группы из 30 студентов и 39 студенток университета. Обратите внимание, что в нашей группе испытуемых наибо­ лее сильным позитивным мотивом является «быть самим собой» (индекс интенсивности 5.1), тогда как мотивы «быть богатым» и «не соприкасаться с определенными людьми» оказались самыми слабыми. Средняя интенсивность пози­ тивных и негативных пунктов для каждой из основных категорий мотивации представлена в табл. 13. В заключение можно добавить, что между испытуемы­ ми-мужчинами и женщинами были обнаружены определен­ ные значимые различия. К мотивационным объектам в сфе­ ре профессиональной деятельности (включая учебу) жен­ щины стремятся более активно, чем мужчины (р < 0.05 для позитивных объектов и р < 0.02 для негативных). Мотивы в сфере социальных контактов (категория С) также более интенсивны у женщин.

Таблица 14 Перечень позитивных и негативных мотивационных объектов Вопросника Мотивационных Объектов (ВМО) А. Позитивные пункты 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36.... быть самим собой (S;

5.1)... сделать все, что только смогу (S;

4.2)... быть физически привлекательным (S;

2.8)... преуспеть в жизни (SR;

4.6)... добиться власти (SR;

1.4)... стать независимым (SR;

4.0)... добиться успеха на экзаменах (Rs;

4.8)... со временем получить интересную работу (Л ;

4.8)... получить то, что я хочу (R;

4.9)... иметь много друзей и знакомых (С;

4.4)... найти любимого человека (С;

3.3)... быть уважаемым (С2;

3.5)... чтобы мир стал лучше (С3;

4.8)... чтобы определенный человек совершил нечто большее (С3;

2.6)... улучшения жизни для всех людей (С3;

4.6)... знать обо всем (Е;

3.5)... чего-то достичь в искусстве (Е;

2.8)... обрести вечную жизнь (Т;

1.9)... иметь красивую одежду (Р;

1.6)... отдохнуть и расслабиться (L;

3.5)... наслаждаться хорошей компанией (L;

3.1)... оставаться здоровым (S;

4.7)... быть умным (S;

4.0)... подготовиться к гармоничной семейной жизни (SR;

4.1)... со временем занять хорошее положение (SR;

2.9)... сильно продвинуться в моей учебе (работе) (R3;

3.8)... познакомиться со многими людьми (С;

4.5)... помогать другим (С;

4.8)... чтобы меня понимали (С2;

4.1)... чтобы другие успешно сдали экзамены (С3;

3.7)... чтобы члены моей семьи были в хороших отношениях друг с другом (С3;

3.6)... быть немного старше (Е;

1.8)... участвовать в осуществлении правды и справедливости (Т;

4.0)... покупать книги и пластинки (Р;

2.5)... есть хорошую еду (L;

1.7)... быть хозяином самому себе (S;

3.9) 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79.

Перспектива будущего и мотивация... защититься от возможных неудач (S;

3.9)... обладать большей свободой (S;

3.2)... осуществить свои планы и проекты (SR;

4.5)... посвятить свою жизнь служению людям (SR;

4.7)... развить мои способности (SR;

4.4)... достичь хороших результатов на экзаменах (Rs;

4.5)... чего-нибудь достичь (R;

4.4)... быть вместе с любимым ^ любимой) ^С;

bSS)... самоутвердиться (С;

2.7)... задать жару определенному человеку (С;

1.3)... чтобы другие лкэди были счастливы (С3;

4.8)... чтобы все члены общества были равны (С3;

4.9)... чтобы годы учебы были уже позади (Е;

2.8)... быть богатым (Р\ 1-1)... испытать сильное сексуальное наслаждение (L;

2.4)... посвятить свою жизнь определенному делу (S;

4.5)... понимать других людей (S;

4.8)... быть красивым физически (S;

2.6)... быть хорошим гфофессионалом (SR;

5.0)... какое-то время наслаждаться праздностью (R;

2.4)... сделать кого-нибудь счастливым (С;

5.0)... не соприкасаться с определенными людьми (С;

1.1)... чтобы другие могли добиться успеха (С3;

3.2)... приобрести много научных познаний (Е;

3.1)... больше времени уделять молитве (Г;

1.7)... взять отпуск (L;

3.2)... быть счастливым (S;

5.0)... стать человеком, который заботится о нуждах других людей (SR;

4.8)... закончить учебу (R3;

4.7)... справляться и с трудными проблемами (R;

3.9)... убедить других в верности моих взглядов (С;

2.7)... чтобы меня любили (С2;

4.3)... чтобы определенный человек добился успеха в жизни (С3;

4.4)... время от времени куда-нибудь ходить с друзьями (L;

3.5)... быть хорошим (S;

4.8)... быть дружелюбным (S;

4.7)... достичь высокого положения в обществе (SR;

1.6)... упорно учиться (работать) (R3;

3.1)... найти подходящего мне человека (R;

1.6)... время от времени побыть одному (С;

3.2)... получить помопдь (С2;

2.7)... чтобы люди были больше нужны друг другу (Cs;

3.6)... верить в Бога (Т\ 2.7) Приложения 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89.

... побыть на природе (L;

4.5)... ни от кого не зависеть (S;

2.3)... иметь высокий IQ (S;

3.0)... стать хорошей матерью или отцом (SR;

4.7)... получить диплом (Я3;

4.4)... хорошо отдохнуть (R;

2.7)... защитить самого себя (С;

2.0)... чтобы такта *лте та. маталх {Сг% \ Л)... честно заполнить этот тест (Test+;

3.8)... чтобы вокруг меня были красивые девушки или молодые люди (L;

1.7) 90.... прожить свою собственную жизнь (SR;

3.8) 91.... стать честным человеком (SR;

4.8) 92.... со временем найти хорошую работу (Д2;

3.6) 93.... немедленно закончить этот тест (Test-;

2.3) 94.... приобрести материальную собственность (Р;

1.3) 95.... чтобы меня ценили (С2;

3.3) 96.... чтобы меня кто-то любил (С2;

4.6) 97.... чтобы все хорошо заполнили этот тест (Test+;

3.1) 98.... чтобы меня оставили в покое (С2;

1.5) 99.... изучать языки (Е;

2.9) 100.... чтобы это поскорее закончилось (Test-;

2.5) 101.... успешно сдать экзамены (R3;

4.7) 102.... найти любимого человека (С;

3.5) 103.... упорно учиться (работать) (R3;

3.2) J04.... отдохнуть и расслабиться (L;

3.1) J05.... получить диплом (R3;

4.4) J3. Негативные пункты, ц1... не владеть собой (S;

4.3) • #2... обижать других (S;

4.6) i JI3... быть тупым (S;

4.0) #4... быть неуважаемым человеком (С2;

3.2) #5... никогда не стать профессионалом (SR2;

4.2) йб... пренебрегать учебой (R3;

4.0) •0.1... чтобы мои намерения не удались (R;

4.2) #8... быть в одиночестве (С;

3.7) #9... разочаровать других (С;

4.4) #10... чтобы меня критиковали (С2;

2.3) n i l... чтобы снова была война (С3;

5.0) Ц2... чтобы мой хороший друг провалился (С3;

4.6) ЦЗ... быть невеждой во многих областях (Е;

4.0) »14... быть безразличным к религии (Г;

2.7) (15... лишиться каникул (выходных) (L;

3.8) н16 н17 н18 н19 н20 н21 н22 н23........................

Перспектива будущего и мотивация / чтобы этот тест ничего не дал (Test+;

3.3) чтобы я не должен был чем-то пожертвовать (S;

3.1) ' быть зависимым от других (S;

3.0) стать неудачником (SR;

4.4) стать плохим родителем (SR;

4.8) потерпеть неудачу в учебе (Д3;

4.6) ' избегать трудных задач (Д;

4.1) чтобы отношения с определенным человеком разруши­ лись (С;

4.6) н24... потворствовать своим слабостям (S;

1.8) н25... чтобы окружающие не давали мне побыть наедине с со­ бой (С2;

2.4) н26... бурных ссор и скандалов в семье (С3;

4.0) н27... чтобы одни люди имели больше, чем другие (С3;

3.8) н28... не разбираться в людях (;

4.4) н29... что мне придется обходиться без того, с помощью чего я расслабляюсь (Р;

3.1) нЗО... подавлять сексуальные импульсы (L;

2.8) н31... стать несчастным (S;

4.7) н32... быть некрасивым или непривлекательным (S;

3.1) нЗЗ... стать асоциальным человеком (SR;

4.9) н34... чтобы мне пришлось прекратить учебу (Д3;

4.4) н35... чтобы я не мог достаточно отдыхать (Д;

3.2) н36... что я не могу сейчас самоутвердиться (S;

3.3) н37... что другие люди плохо ко мне относятся (С2;

3.9) н38... чтобы другие люди потерпели в жизни неудачу (С3;

4.1) н39... чтобы время тянулось еще медленнее (;

1.9) н40... потерять веру в Бога (Г;

2.5) н41... обходиться без перекусывания или сладостей (L;

1.6) н42... быть не в состоянии владеть собой психологически (S;

4.2) н43... быть зависимым от других людей (S;

3.2) н44... стать мещанином (SR;

4.8) н45... чтобы в будущем у меня была неподходящая работа (Д2;

4.6) н46... встретиться с определенным человеком (С;

1.4) н47... чтобы надо мной смеялись (С2;

3.3) н48... лишиться привычной компании и развлечений (L;

4.1) н49... терять здесь время (Test-;

2.2) н50... лишиться комфорта (Р;

2.0) н51... чтобы мне пришлось прекратить учебу (Д3;

4.3) н52... остаться в одиночестве (С;

3.9) н53... провалиться на экзаменах (Д3;

4.3) н54... потерять веру в Бога (Т;

2.5) н55... пренебрегать учебой (Д3;

4.0) ЛИТЕРАТУРА Aall, A. Die Bedeutung der Zeitperspektive bei der Einpragung fur die Dauer der Gedachtnisbilder. In: F. Schumann (Ed.), Bericht iiber den V. Kongress fur experimentelle Psychologie. Leipzig: Barth, 1912, pp.237-241. Aall, A. Ein neues Gedachtnisgesetz? Experimentele Untersuchung tiber die Bedeutung der Reproduktionsperspektive. Zeitschrift fur Psychologie, 1913, 66, 1-50. AUport, G.W. Pattern and growth in personality. New York: Holt, 1961. Рус. пер.: Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002. С. 217-461. Argyris, С, & Schon, D.A. Theory in practice. Increasing professional effectiveness. San Francisco: Jossey-Bass, 1974. Argyris, C, & Schon, D.A. Organizational learning: A theory of action perspective. Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1978. Barker, R.G. The stream of behavior. New York: Appleton-CenturyCrofts, 1963. Battle, E., & Rotter, J.B. Children's feelings of personal control as related to social class and ethnic group. Journal of Personality, 1963,31,482-490. Blatt, S.J., & Quinlan, P. Punctual and procrastinating students: A study of temporal parameters. Journal of Consulting Psychology, 1967, 31, 169-174. Bochner, S., & David, K.H. Delay of gratification, age and intelli­ gence in an aboriginal culture. International Journal of Psycho­ logy, 1968, 3, 167-174. Bouffard, L. Contenu et extension temporelle des projets d'avenir en relation avec la frustration (Content and temporal extension of Перспектива будущего и мотивация Литература future projects as a function of frustration). Unpublished doctoral dissertation, University of Leuven, 1980. Brim, 0. G., & Forer, R. A note on the relation of values and social structure to the life planning. Sociomctry, 1956, 19, 54-60. Cantril, H. The pattern of human concerns. New Brunswick, N. J. : Rutgers University Press, 1965. Cohen, Jacob. A coefficient of agreement for nominal scales. Educa­ tional and Psychological Measurement, 1960, 20, 37-46. Cohen, J o h n. Psychological time in health and disease. Springfield, 111.: Charles С Thomas, 1967. Combs, A.W. A method for analysis for the thematic apperception test and autobiography. Journal of Clinical Psychology, 1946, 2, 167174. (a) Combs, A.W. A comparative study of motivations as revealed in thematic apperception stories and autobiography. Journal of Clinical Psychology, 1946, 3, 65-75. (b) Cossey, H. Vergelijking van twee methodes in het onderzoek van de menselijke motivatie (A comparison of two methods to study human motivation). Unpublished master's thesis, University of Leuven, 1967. Cossey, H. De intensiteit van menselijke motivaties. Een theoretische en empirische bijdrage (The intensity of human motivations. A theoretical and empirical study). Unpublished doctoral disser­ tation, University of Leuven, 1974. Cossey, J.-M. Het toekomstperspectief bij jeugddelinquenten. Literatuuroverzicht en vergelijkend onderzoek (The future time per­ spective of young delinquents). Unpublished master's thesis, University of Leuven, 1975. Cottle, T.J. Perceiving time: A psychological investigation with men and women. New York: Wiley-Interscience, 1976. Cottle, T.J., & Klineberg, S.L. The present of things future. Ex­ plorations of time in human experience. New York: Free Press, 1974. Craeynest, P. Constantie of variabiliteit in de inhoud van zinsaanvullingen (Constancy or variability in the content of MIMsentence completions). Unpublished master's thesis, University of Leuven, 1967. De Voider, M. Attitude of male and female college students towards the personal past, present, and future, as a function of exper­ ience of success or failure. University of Leuven Psychological Reports, Research Center for Motivation and Time Perspective, N r. 8, 1978.

р е Voider, M. Time orientation: A review. Psychologica Belgica, 1979, 19, 61-79. De Voider, M., & Lens, W. Academic achievement and future time perspective as a cognitive motivational concept. Journal of Personality and Social Psychology, 1982, 42, 566-571. Pollard, J., & Auld, F., J r. Scoring human motives: A Manual. New Haven: Yale University Press, 1959. Duces, B. Bijdrage tot de studie van de intensiteit van motivatie (The intensity of motivations). Unpublished master's thesis, University of Leuven, 1968. Eccles, J.C. Facing reality. Philosophical scientist. New York: Springer, 1970. adventures by a brain Edgerton, S.Y. The Renaissance rediscovery of linear perspective. New York: Harper & Row, 1975. Fraisse, P. Psychologie du temps. Paris: Presses universitaires de F r a n c e, 1957 (2nd edition 1967);

English t r a n s l a t i o n : The psychology of time. New York: Harper & Row, 1963. Fraisse, P. Cognition of time in human activity. In G. d'Ydewalle & W. Lens (Eds.), Cognition in human motivation and learning. Leuven: Leuven University Press - Hillsdale, N. J. : Erlbaum, 1981, pp. 233-259. Frank, L.K. Time perspectives. Journal of Social Philosophy, 1939, 4, 293-312. Geirnaert, W. Dominante tijdgerichtheid: literatuurstudie en empirisch onderzoek (Dominant time orientation. A theoretical and empirical study). Unpublished master's thesis, University of Leuven, 1976. Gjesme, T. Goal distance in time and its effects on the relations between achievement motives and performance. Journal of Re­ search in Personality, 1974, 8, 161-171. Gjesme, T. Future-time gradients for performance in test anxious individuals. Perceptual and Motor Skills, 1976, 42, 235-242. Goethals, J.-M. Bewuste dynamische inhouden van gedetineerden: een vergelijkend onderzoek (The conscious dynamic contents of prisoners: A differential research). Unpublished doctoral disser­ tation, University of Leuven, 1967. Goldrich, J. M. A study in time orientation: The relation between memory for past experiences and orientation to the f u t u r e. Journal of Personality and Social Psychology, 1967, 6, 216-221. Heckhausen, H. Achievement motivation and its constructs: A cog­ nitive model. Motivation and Emotion, 1977, 1, 283-329.

Перспектива будущего и мотивация Литература Lewin, K. A dynamic theory of personality. York;

London: McGraw-Hill, 1935. Selected papers.

New Heimberg, L.K. The measurement of future time perspective. Un­ published doctoral dissertation, Nashville, Tenn., Vanderbilt University, 1963. Hoornaert, J. Time perspective: Theoretical and methodological con­ siderations. Psychologica Belgica, 1973, 13, 265-294. Kastenbaum, R. Cognitive and personal futurity in later life. Journal of Individual Psychology, 1963, 19, 216-222. Kirk, R.E. Experimental design: Procedures for the behavioral sciences. Belmont, Cal.: Brooks-Cole Publishing Company, 1968. Lefebre, D. Inhoudsanalyse van de zinsaanvullingen op positieve en negatieve motlvationele inductoren bij gedetineerden voor diefstal en moord (The motivational content of positive and negative MIM-sentence completions of prisoners for murder or robbery). Unpublished master's thesis, University of Leuven, 1969. Lens, W. Vergelijkende studie van projectief en direct verbaal materiaal in motivatie-onderzoek (A comparative study of motiva­ tional contents in protective and in direct, first person thought samples). Unpublished doctoral dissertation, University of Leu­ ven, 1971. Lens, W. De affectieve attituden tegenover het persoonlijk verleden, heden en toekomst (The affective attitudes towards the personal past, present, and future). Unpublished manuscript, Leuven, 1972. Lens, W. A comparative study of motivational contents in projective and in direct, first person thought samples. Psychologica Belgi­ ca, 1974, 14, 31-54. Lens, W. Sex differences in attitude towards personal past, present and future. Psychologica Belgica, 1975, 15, 29-33. Lens, W., & Gailly, A. Content and future time perspective of motiva­ tional goals in different age g r o u p s. University of Leuven Psychological Reports, Research Center for Motivation and Time Perspective, Nr 10, 1978. Lens, W., & Gailly, A. Extension of future time perspective in motiva­ tional goals of different age groups. International Journal of Behavioral Development, 1980,3, 1-17. Leshan, L.L. Time orientation and social class. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1952,47, 589-592. Lessing, E.E. Extension of personal future time perspective, age, and life satisfaction of children and adolescents. Developmental Psychology, 1972, 6, 457-468. Lewin, K. Sachlichkeit und Zwang in der Erziehung zur Realitat. Die Neue Erziehung, 1931, Nr 2, 99-103.

Lewin, K. Time perspective and morale. In: G. Watson (Ed.), Civilian morale. Boston: Houghton Mifflin, 1942. Lewin, K. Behavior and development as a function of the total situa­ tion. In: L. Carmichael (Ed.), Manual of child psychology. New York-London: Wiley-Chapman & Hall, 1946, pp. 791-844 (Chap­ ter 10). Рус. пер.: Левин К. Динамическая психология: Из­ бранные труды. М.: Смысл, 2001. С. 372-426. Lewin, К. Field theory in social science. Selected theoretical papers / Ed. D. Cartwright. New York: Harper & Row, 1951;

London: Tavistock Publications, 1952. Рус. пер.: Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Речь, 2000. Leyssen, M. Affectieve attitudes tegenover verleden, heden en toe­ komst in relatie tot motivatie en tijdsperspectief (Affective attitudes towards the past, the present, and the future as a function of motivation and time perspective). Unpublished mas­ ter's thesis, University of Leuven, 1974. Lipman, R. Some relationships between manifest anxiety, defensiveness and future time perspective. Stencil, Conference held at the «Convention of Eastern Psychological Association», 1957. Lotze, H. Grundzuge der Psychologic. Diktate aus den Vorlesungen. Leipzig: Hirzel, 1881. English translation by G.T. Ladd, Outlines of psychology. Boston: Ginn, 1886. Chapter on the theory of local signs reprinted in: B. Rand, The classical psychologists. Boston: Houghton Mifflin, 1912. Рус. пер.: Лотце Г. Основашя психологш. СПб.: И з д а й е журнала «Семья и школа», 1884. Malrieu, Ph. Les origines de la conscience du temps. Paris: Presses universitaires de France, 1953. McClelland, D.C., Atkinson, J.W., Clark, R.A., & Lowell, E.L. The achievement motive. New York: Appleton, 1953. Melges, F.T., & Bowlby, J. Types of hopelessness in psychopathological process. Archives of General Psychiatry, 1969, 20, 690-699. Menahem, R. L'espace semantique temporel a differents ages de la vie et sa structuration lors d'une crise suicidaire. L'Annee Psychologique, 1972, 72, 353-377. Meyer-Billet, G. Bijdrage tot de studie van de objecten der bewuste menselijke motivaties (A contribution to the study of the objects of conscious human motivations). Unpublished masters thesis, University of Leuven, 1966. Meyer, G., & Grommen, R. Etude comparative de la motivation et de la perspective temporelle beige chez des groupes tanzaniens et Перспектива будущего и мотивация Литература beiges. University of Leuven Psychological Reports, Research Center for Motivation and Time Perspective, Nr. 6, 1975, Monks, F. Zeitperspektive als psychologische Variabele. Archiv fiir die Gesamte Psychologic 1967, 119, 131-161. Moors, S. Inhoudelijke studie van de verdere motiveringen van bewuste aspiraties. Een onderzoek bijpriesterstudenten (The more fundamental goal objects of conscious aspirations). Unpublished doctoral dissertation, University of Leuven, 1972. Murray, H.A. Drive, time, strategy, measurement, and our way of life. In: G. Lindzey (Ed.), Assessment of human motives. New York: Rinehart & Company, 1958, pp. 183-196. Murray, H.A., et al. Explorations in personality. New York: Oxford University Press, 1938. Murray, H.A., MacKinnon, D.W., et al. Assessment of men. New York: Rinehart, 1948. Murthy, H.N. A study of human motivation in the Indian context. Leuven: Institute of Psychology, 1963. Nisbett, R.E., & Wilson, T.D. Telling more than we can know: Verbal reports on mental processes. Psychological Review, 1977, 84, 231259. Noterdaeme, Th. Met tijdsperspectief in de aspiraties: uitwerking van een methode (Time perspective in aspirations: The development of a research instrument). Unpublished doctoral dissertation, University of Leuven, 1965. Nowakowska, M. Language of motivation and language of actions. The Hague-Paris: Mouton, 1973. N u t t i n, J. De wet van het effect en de rol van de taak in het leerproces (The law of effect and the role of the task in learning). Unpublished doctoral dissertation, University of Leuven, 1941. Nuttin, J. Tache, reussite et echec. Theorie de la conduite humaine (Studia Psychologica). Louvain: Publications universitaires de Louvain, 1953 (3rd ed. 1971). Nuttin, J. The future time perspective in human motivation and learn­ ing. Proceedings of the 17th International Congress of Psy­ chology, Washington 1963. Amsterdam: North-Holland Publi­ shing Company, & Acta Psychologica, 1964, 23, 60-82. Nuttin, J. (with the coll. of A. Greenwald). Reward and punishment in human learning. Elements of a behavior theory. New YorkLondon: Academic Press, 1968. Nuttin, J. Time Attitude Scale (T.A.S.). Unpublished Manual. Leuven Research Center for Motivation and Time Perspective, 1972. N u t t i n, J. Motivation et perspectives d'avenir. Leuven: Leuven University Press, 1980.

Nuttin, J. Motivation, planning, and action. A relational theory of behavior dynamics. Hillsdale, N. J. : Erlbaum, 1984. N u t t i n, J., & Grommen, R. Zukunftsperspektive bei Erwachsenen und alteren Menschen aus drei soziookonomischen Gruppen. In: U.M. Lehr & F.E. Weinert (Eds.), Entwicklung und Personlichheit: Beitrage zur Psychologie intra- und interindividueller Unterschiede. Stuttgart: Kohlhammer, 1975, pp. 183-197. Nuttin, J., et al. La perspective temporelle dans le comportement humain. Etude theorique et revue de recherches. In: P. Fraisse et al. Du temps biologique au temps psychologique. Paris: Presses universitaires de France, 1979, pp. 307-363. Popper, K.R. Objective knowledge. An evolutionary approach. Oxford: Clarendon Press, 1975 (first edition 1972). Рус. пер.: Поппер К. Объективное знание: эволюционный подход. М.: УРСС, 2002. Pringle, M.K. The needs of children. New York: Schocken Books, 1974. Raynor, J.O. Future orientation and motivation of immediate acti­ vity: An elaboration of the theory of achievement motivation. Psychological Review, 1969, 76, 606-610. Raynor, J.O. Future orientation in the study of achievement motiva­ tion. In: J. W. Atkinson & J. O. Raynor, Motivation and achieve­ ment. Washington, D.C.: Winston & Sons, 1974, pp. 121-154. Ricks, D., Umbarger, C, & Mack, R. A measure of increased per­ spective in successfully t r e a t e d adolescent delinquent boys. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1964, 69, 685-689. Rizzo, A.E. The time moratorium. Adolescence, 1967-1968, 2, 469480. Rotter, J. B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 1966, 80, whole Nr 1. Ryan, T.A. Intentional behavior. An approach to human motivation. New York: The Ronald Press Company, 1970. Ryan, T.A. Intentions and kinds of learning. In: G. d'Ydewalle & W. Lens (Eds.), Cognition in human motivation and learning. Leuven: Leuven University Press;

Hillsdale, N. J. : Erlbaum, 1981, pp. 59-85. Santostefano, S. Assessment of motives in children. Psychological Reports, 1970, 26, 639-649. Shapira, Z. Expectancy determinants of intrinsically motivated be­ havior. Journal of Personality and Social Psychology, 1976, 34, 1235-1244. Shostrom, E.L. Personal Orientation Inventory. San Diego, Califor­ nia: EdTS, 1963.

Перспектива будущего и мотивация Литература Weiner, B. (Ed.) Achievement motivation and attribution Morristown, N. J. : General Learning Press, 1974.

theory.

Shostrom, E.L. Time as an integrating factor. In: Ch. Buhler & F. Massarik (Eds.), The course of human life. A study of goals in the humanistic perspective. New York: Springer, 1968, pp. 351-359. Siegel, S. Nonparametric statistics for the behavioral sciences. New York: McGraw-Hill, 1956. Smith, E.R., & Miller, F.D. Theoretical note. Limits on perception of cognitive processes: A reply to Nisbett and Wilson. Psychological Review, 1978, 85, 355-362. Stein, M.I. The use of a sentence completion test for the diagnosis of personality. Journal of Clinical Psychology, 1947, 3, 47-56. Tolman, E.G. Purposive behavior in animals and men. New YorkLondon: The Century Co, 1932. Trommsdorff, G., Lamm, H., & Schmidt, R.W. A longitudinal study of adolescents' future orientation (time perspective). Journal of Youth and Adolescence, 1979, 8, 131-147. Tulving, E. Episodic and semantic memory. In: E. Tulving & W. Do­ naldson (Eds.), Organization of memory. New York: Academic Press, 1972. Van Calster, K. Angst en toekomstperspectief (Anxiety and future time perspective). Unpublished master's thesis, University of Leuven, 1971. Van Calster, K. Analyse, operationalisatie en empirisch onderzoek van de affectieve attitude tegenover de persoonlijke toekomst, het persoonlijk heden en verleden (The affective attitude to­ wards the personal past, present and future: A theoretical analysis and an empirical study). Unpublished doctoral disser­ tation, University of Leuven, 1979.

Weiner, B. Human motivation. New York: Holt, R i n e h a r t and Winston, 1980. Wohlford, P. Determinants of extension of personal time. Unpublished doctoral dissertation, Duke University, 1964. Wundt, W. Grundziige der physiologischen Psychologie (Vol. 2) (sixth revised edition). Leipzig: Verlag W. Engelmann, 1910. Рус. пер.: Вундтъ В. Основы физшлогической психологш. Т. 2. СПб.: Тип. П.П. Сойкина, б.г.

Vanden Auweele, Y. Toekomstanticipaties van 15-jarigen in de «Deut­ sche Demokratische Republik» en de «Deutsche Bundesrepublik»;

een interkultureel «kritisch psychologisch» onderzoek (Future anticipations of 15-year-old subjects in the Federal Republic of Germany and in the German Democratic Republic). Unpublished doctoral dissertation, University of Leuven, 1973. Verstraeten, D. De realiteitsgraad van toekomst-aspiraties. Literatuurstudie en empirisch onderzoek bij een groep adolescenten (Level of realism in adolescent future time perspective. A theo­ retical and empirical study). Unpublished doctoral dissertation, University of Leuven, 1974. Wallace, M., & Rabin, A. I. Temporal experience. Psychological Bulletin, 1960,57, 213-236. Weiner, B. Theories of motivation. From mechanism to cognition. Chicago: Markham, 1972.

Мотивация в будущее Критика теоретического закона эффекта МОТИВАЦИЯ В БУДУЩЕЕ: КОГНИТИВНО-ДИНАМИЧЕСКИЙ ПОДХОД Ж. НЮТТЕНА К ПОВЕДЕНИЮ ЧЕЛОВЕКА М. Абреу*, М. Пайшау*, В. Лене** (* Университет Коимбры, Португалия;

** Лувенский университет, Бельгия) 1. От подкрепления к мотивации: Нюттен против Торндайка Научная работа Жозефа Нюттена разворачивалась в трех больших областях психологии: обучение, мотивация и личность. Его вклады во все эти области так тесно переплетены, что обра­ зуют одну общую теорию человеческого поведения. Это единое видение психологической активности уходит корнями в феноме­ нологическую концепцию Гуссерля об интенциональности созна­ ния (Nuttin, 1955), оказавшую сильное влияние на деятельность Института философии Лувенского университета. В психологии главным представителем этого течения был Альберт Мишотт, руководитель лаборатории экспериментальной психологии того самого университета, где Нюттен прошел посвящение в науку и проводил свои первые лабораторные эксперименты. Именно бла­ годаря влиянию Мишотта Нюттен начал большую программу экспериментальных исследований, направленных на прояснение проблемы взаимосвязи обучения и мотивации.

В исследованиях научения, в частности серийного селек­ тивного научения, проведенных Нюттеном в рамках экспери­ ментальной парадигмы Торндайка, подчеркивалось, что науче­ ние — это комплексный процесс изменения поведения, опосре­ дованный когнитивным структурированием информации, посту­ пающей из трех главных источников: а) стимуляции со стороны собственно обучающей ситуации;

б) ответных реакций со сторо­ ны индивида;

с) позитивного или негативного исхода каждой ответной реакции. На когнитивное структурирование этих раз­ личных типов информации оказывает влияние мотивация к обу­ чению, выступающая в качестве непрерывного напряжения за­ дачи, побуждающего выполнять предстоящие задания как мож­ но лучше или достичь определенных целей обучения (например, в будущем более успешно решать задачи, чем раньше). Здесь Нюттен выступал как неизменный оппонент коннекционистских и антикогнитивистских объяснений научения, ко­ торые предлагал Торндайк, их первейший защитник. В соот­ ветствии с коннекционистскими концепциями, научение — это процесс приобретения навыка, наработанных ассоциаций или связей между стимулом (S) и реакцией (R). В процессе приоб­ ретения навыка результат или исход реакции играет решаю­ щую роль: позитивный результат (вознаграждение) реакции усиливает связь между стимулом и реакцией;

напротив, нега­ тивный результат (наказание) производит обратный эффект, эмоционально разрушая приобретенную связь S—R. Согласно теоретическому «закону эффекта» Торндайка, различные ре­ зультаты влияют на силу связи прямо и автоматически, их не опосредует когнитивная активность, такая как припоминание реакций и/или результатов. В ситуации научения более частое повторение вознаграждаемых реакций по сравнению с наказы­ ваемыми объясняется большей силой связей этих реакций с со­ ответствующим стимулом. Нюттен усомнился в справедливости теоретического объяс­ нения, представленного в работах Торндайка (Thorndike, 1911, 1931, 1949), хоть и не оспаривал эмпирический закон эффекта. Действительно, в ситуациях селективного научения обнаружи­ вается более частое повторение реакций, считающихся верны­ ми в контрольных задачах. Нюттен критиковал теоретичес­ кую гипотезу дифференциальной силы вознаграждаемых свя­ зей S—R по сравнению с отрицательно подкрепляемыми связя­ ми. Он предложил альтернативную гипотезу. Большая частота верных реакций объясняется не подкрепляющим влиянием на М. Абреу, М. Пайшау, В. Лене Мотивация в будущее грады, а вмешательством другого фактора: мотивации к обуче­ нию и к хорошему выполнению задач. Желая эмпирически про­ демонстрировать слабость гипотезы автоматического подкреп­ ления и ценность своего альтернативного когнитивно-мотивационного объяснения, Нюттен спланировал и осуществил мас­ штабную программу экспериментальных исследований, прибег­ нув, как и Торндайк, к селективному научению человека. Одна­ ко, проверяя гипотезу Торндайка о том, что положительно под­ крепляемые ассоциации сильнее, чем отрицательно подкрепля­ емые, Нюттен столкнулся с методической проблемой. Как мож­ но измерить силу разного рода связей, так, чтобы иметь воз­ можность сравнить их в нейтральных условиях? Торндайк ис­ пользовал частоту повторения подкрепляемых и неподкрепляемых ответов в тестовой задаче как показатель силы связей реак­ ций с соответствующим стимулом. Так как подкрепляемые ре­ акции повторялись чаще, был сделан вывод, что они сильнее, чем реакции, ассоциируемые с наказанием. Но, предположил Нюттен, если прочность отрицательно подкрепляемых связей может равняться прочности положительно подкрепляемых свя­ зей, более частое повторение последних можно объяснить акти­ вацией силы другого рода, возникающей из внутренней мотива­ ции к обучению, которая основана на стремлении индивида с первой до последней попытки выполнить предложенное задание как можно лучше. Для этого был возможен только один способ: испытуемым необходимо было повторять реакции, которые ра­ нее были оценены как верные, и избегать повторения ошибоч­ ных реакций. Тогда как сравнить прочность отрицательно под­ крепляемых связей с силой вознаграждаемых связей? Нюттен счел необходимым изменить природу переменной, использованной Торндайком. Вместо выполнения задач в тесто­ вой ситуации Нюттен обратился к произвольному запоминанию обоих видов реакций. В тестовой серии экспериментатор просил испытуемых воспроизвести по памяти реакции, которые они дали на каждый стимул в обучающей серии. Результаты показа­ ли, что в ситуациях научения вознаграждаемые реакции гораз­ до лучше запоминаются, чем те, которые были связаны с нака­ занием. Эти результаты можно объяснить влиянием на память не­ прерывного напряжения задачи, то есть тем, что уже выявили исследования Блюмы Зейгарник (Zeigarnik, 1927), проведенные под руководством Левина. Мотивация к обучению улучшала за­ поминание реакций, ранее оцененных как верные, по сравне­ нию с ошибочными реакциями, и это же проявилось в плане выполнения задания. Встала задача спланировать такую экспе­ риментальную ситуацию, в которой напряжение задачи можно было бы нейтрализовать. Такого рода ситуации Нюттен назвал ситуациями закрытых задач, чтобы отличать их от обучаю­ щих ситуаций, квалифицированных как ситуации открытых задач. Ситуация закрытых задач предполагала предъявление только одной серии стимуляции или задачи;

в этом смысле у испытуемых не создавалось никаких ожиданий относительно того, что им придется выполнить аналогичную задачу в буду­ щем. В противоположность тому, что происходит в ситуациях научения, в которых индивиды ожидают встретиться с предла­ гаемой задачей по крайней мере еще один раз, в ситуациях закрытых задач мотивация к успешному выполнению активно­ сти не поддерживается и не распространяется на будущие зада­ чи, поскольку о них никак не сообщают. В этих ситуациях зак­ рытых задач Нюттен обнаружил, что запоминание подкрепляе­ мых реакций не отличалось от запоминания ошибочных. Дру­ гими словами, в отсутствие стойкой мотивации к улучшению выполнения задания вознаграждаемые реакции запоминались не лучше. Полученные данные привели к мысли, что преимущество, наблюдаемое в ситуациях селективного научения, возникает бла­ годаря специфическому динамическому фактору, который от­ сутствует в ситуациях закрытых задач, — непрерывному на­ пряжению задачи, выражающемуся в стремлении прийти к цели повышения числа верных реакций на задачи контрольной се­ рии. Нюттен планировал подтвердить влияние напряжения за­ дачи на запоминание информации в экспериментальных усло­ виях, где это влияние было отделено от влияния, которое ока­ зывало сообщение результатов. Таким образом, информация, полезная для выполнения задания, не сопровождалась оценкой типа «правильно» или «неправильно». Полученные данные по­ казали, что та же самая информация запоминается гораздо луч­ ше, если она включена в условия непрерывного напряжения за­ дачи, а это позволяет заключить, что мотивация влияет на ког­ нитивные процессы, такие как сохранение и воспроизведение информации. Нюттен провел несколько различных масштабных экспери­ ментов, результаты которых были опубликованы в сороковые годы (Nuttin, 1942, 1947 а, 1947 Ъ, 1949). Описание и глубокий анализ этих результатов даны в книге «Задача, успех и неудача: теория человеческого поведения» (Nuttin, 1953). Эта книга пред­ ставляет собой историческую веху в европейской психологии, М. Абреу, М. Пайшау, В. Лене Мотивация в будущее так как содержит теоретическо-экспериментальное обоснование наиболее последовательной критики объяснения научения в це­ лом через автоматическое подкрепление. Результаты научного исследования человеческого научения, проведенного Нюттеном в Европе, были очень схожи с результатами, полученными Толменом (Tolman, 1932, 1966) в США. «После Толмена Нюттен был одним из первых психологов, сформулировавших целост­ ную когнитивную теорию селективного научения человека» (d'Ydewalle, Lens, 1981). Тем не менее, при всей их теоретической и эксперименталь­ ной ценности, исследования Нюттена не оказали должного вли­ яния на психологию, по крайней мере, в Соединенных Штатах. В 1953 году научное сообщество все еще iii- было готово принять когнитивные или, точнее, когнитивно-мошвационные интерпре­ тации научения вместо бихевиористских и необихевиористских. Теория Халла, которую он сформулировал в своей книге «Осно­ вы поведения» (Hull, 1943) как гипотетико-дедуктивную систему наподобие ньютоновских «Основ физики», считалась единствен­ ной научно-исследовательской парадигмой в психологии. С дру­ гой стороны, предложенная Скиннером «а-теоретическая» кон­ цепция оперантного обусловливания поддерживала антикогнитивистское течение в объяснении поведения, защищая тезис об «автоматическом, прямом и неизбежном подкреплении» связей S—R (Skinner, 1950). В этом историческом контексте неудивительно, что Гринволда (Greenwald, 1966) в период уже начавшейся «когнитивистской революции» (Baars, 1986) крайне удивил тот факт, что теоретическая и экспериментальная работа Нюттена не получи­ ла широкой известности в Соединенных Штатах;

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.