WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

«УДК 159.9 ББК 88.3 Н982 Nuttin Joseph MOTIVATION, PLANNING, AND ACTION: A RELATIONAL THEORY OF BEHAVIOR DYNAMICS. Leuven: Leuven University Press; ...»

-- [ Страница 6 ] --

Sliosberg, 1934). Эти исследования продемонстрировали, что пока не достигалось удовлетворение, то есть пока не завер­ шалось экспериментальное задание, потребность или квази­ потребность отличалась сильной настойчивостью. Такая н стойчивая квазипотребность была вызвана прерывание экспериментального задания, предлагавшегося испытуе му изначально, а затем исследовалось, в какой степени мещающая активность будет способна ослабить напря ное состояние мотивации, вызванное прерванным зад В той степени, в которой опосредующая деятельность чивает или уменьшает потребность завершения, то есть ТСР ° бновления прерванного задания, этой опосредующей В °тивности можно приписать функцию замещения исходйК задания. Другими словами, считается, что вторая акН ность служит заместителем первой в той степени, в каТ й она уменьшает мотивацию возобновлять и завершать сходное задание. Особый интерес в настоящей дискуссии представляет тот факт, что Малер (Mahler, 1933) продемон­ стрировала роль познавательных функций в процессе заме­ щения. На первой стадии ее исследования эксперименталь­ ное задание, предъявленное двум группам испытуемых, включало в себя или нумерацию страниц в книге, или ну­ мерацию серии маленьких картинок на большом листе бу­ маги. После прерывания этого задания испытуемых проси­ ли продолжать, только устно подсчитывая количество стра­ ниц или картинок. По завершении этого устного подсчета испытуемым предоставляли свободное время. Оказалось, что в свободное время прерванное задание по нумерации страниц книги возобновлялось у значимо большего количе­ ства испытуемых, чем по нумерации картинок на листе бумаги (85% против 8%). Это означает, что замещающая ценность устного подсчета значительно выше для нумера­ ции картинок на листе бумаги, чем для нумерации страниц книги. Объяснение этого феномена, подтвержденное неко­ торыми данными, состоит в том, что присвоение номеров страницам из книги с одной стороны, и нумерация карти­ нок на листе бумаги — с другой, воспринимаются испыту­ емыми как два различных вида осмысленного поведения. Первое — это действительно нумерация страниц и в этом случае устный подсчет страниц не имеет реальной замеща­ ющей ценности, в то время как нумерация картинок на листе бумаги воспринималась просто как подсчет количе­ ства картинок. Деятельность устного подсчета расценива­ т ь как отличное замещение задания, которое, следовально, не требовало продолжения, так как, по сути, было ершено. Эти результаты показывают, как действия долРассматриваться в качестве осмысленных единиц по­ ения, направленных к внутренней цели (глава 2). нал Че °гичный феномен замещения связан с «катартиМи » последствиями репрезентации агрессивного Мотивация, планирование, действ Приложение Н поведения. Часто считается, что участие в агрессией поведении на воображаемом уровне (например, при пп смотре телевизора) приводит к уменьшению агрессивно" активности на уровне моторного поведения. Таким обпя зом, агрессия, воспринимаемая и репрезентируемая, будет служить замещением агрессивного поведения в реальное ти. Эту гипотезу еще предстоит подтвердить, хотя из-за практической важности этого вопроса для телевидения и кинематографа было проведено много исследований. В этих исследованиях часто игнорируется и недооценивает­ ся роль склонности индивида к подражанию и влияние научения через наблюдение и получение информации. Потенциал к смещению агрессии вначале эксперимен­ тально изучал Нил Миллер (Miller, 1948 а). Он продемонст­ рировал, что крысы, которых учили отвечать на электри­ ческий ток агрессивными действиями против другой кры­ сы, будут совершать то же самое действие против неодушев­ ленного объекта, если вторая крыса отсутствует. Дилэни и Фейерайзен (DeLannoy, Feyereisen, 1973) изучали подобное смещение у людей. Как процессы смещения и замещения встраиваются в представленную выше когнитивную концепцию мотивации? На наш взгляд, незачем думать об этом процессе в терминах превращения некоторого «количества энергии» или сравни­ тельных схем возбуждения различных инстинктов. Вместо этого допускается, что в основе замещения и смещения мотивационных объектов лежит когнитивная переработка потребностей в конкретные мотивы, направленные на кон­ кретные целевые объекты. Индивид, стремящийся повы­ сить свой социальный статус путем профессионального рос­ та, может найти сопоставимое замещающее удовлетворение этой потребности в стремлении быть выдвинутым на при­ суждение какой-либо награды. В принципе, здесь работает процесс, посредством которого новый объект рассматривает­ ся индивидом как средство для достижения аналогично цели. Аналогичная цель относится к объекту, смысл ко рого воспринимается как сходный в контексте мотивац субъекта. Гибкость, с которой могут конструироваться вые структуры «средство—цель», чтобы достичь некот v конечной цели, значительно повышает потенциал чел ческой мотивации к замещению и смещению. Опред патологические условия могут нарушать эту гибкость и ограничивать ее. Например, нормальный ребенок, Й лкнувшись с неразрешимой проблемой, после ряда неС ячных попыток легко переключается на альтернативную, аналогичную цель. Напротив, было показано, что умтвенно отсталый ребенок демонстрирует большую ригидость и обычно продолжает свои попытки, несмотря на по­ вторяющиеся неудачи. Психоаналитическая теория предла­ гает некоторые свидетельства в пользу роли ассоциативных процессов, которые участвуют в механизме смещения и яв­ ляются по своей природе одновременно когнитивными и аффективными. Второй механизм лежит в основе более радикальных смещений (например, принятия новой идеологии или ново­ го стиля жизни). Каждый раз, когда базовая потребность получает конкретизацию в конечной цели, личность как целое и ее базовый динамизм начинают стремиться к этому объекту. Другие объекты, ранее привлекавшие внимание, могут теперь быть отброшены или отвергнуты, так что ин­ дивид оказывается полностью поглощен своей новой облас­ тью интересов. Таким образом, открытие абсолютно нового целевого объекта и другой стратегии саморазвития может впоследствии послужить «замещением» для большинства более ранних целей и интересов человека. В этом случае в открытии такого нового способа саморазвития часто участву­ ет альтернативная концепция себя и мира, а также транс­ формация индивидуальной иерархии ценностей и системы отношений между индивидом и его миром. Очевидно, что этот тип смещения и замещения имеет когнитивно-динами­ ческую природу. Он предполагает сравнительно тотальную перестройку когнитивно-динамической системы, образую­ щей личность человека.

Удовлетворение и ненасытность потребностей чеде ° У ении влияния мотивации на по6 преобладала этого" гомеостатическая модель. Вследствие ВЛ яние лось г ^ мотивации на действие часто представляТог Ра<рически в о виде синусоиды. Например, по мере к усиливается ощущение голода, оно побуждает ЛГ е в р е м я в из ч Мотивация, планирование, действие Приложение индивида искать пищу. Удовлетворение голода приводит к приостановке пищевой потребности, пока голод не вер­ 2 нется снова. Выделенная модель периодической активации и приос­ тановки потребности связана с самой природой гомеостатических потребностей, рассматриваемых как состояния де­ фицита. Следовательно, когда недостаточность восполняет­ ся, состояние потребности автоматически проходит. Иссле­ дование других форм мотивации предполагает иное их раз­ витие. Так, действие базовой потребности в саморазвитии происходит по другой схеме. Стремления к компетентности или познанию, потребность во власти и социальном влия­ нии, желание обладать определенными материальными бла­ гами, а также социальные и межличностные потребности представляют собой примеры динамизмов такого типа, в котором объектом потребности является не восполнение физического дефицита чего-либо, а просто выполнение оп­ ределенного действия или установление определенных по­ веденческих отношений. Другим примером может быть со­ ревновательная игра. Цели этих видов деятельности ничем конкретным не ограничены. Например, индивид, рассмат­ ривающий свое саморазвитие в терминах познания и науч­ ного исследования, не «насытится» своим знанием о мно­ гих объектах. Напротив, каждое новое открытие будет от­ крывать новую возможность для дальнейшего исследова­ ния и интеллектуального развития. Его можно сравнить с альпинистом, для которого каждый успешный подъем от­ крывает новые горизонты и представляет собой основу для дальнейших восхождений. В каждом случае обнаруживают­ ся новые проблемы и открываются новые стратегии их изу­ чения, так что, во многих случаях, потребность индивида непрерывно стимулируется. Тем не менее важно понять, что для многих людей ре­ шение познавательной проблемы выполняет лишь инструМеханизмы, участвующие в удовлетворении гомеостатических потребно­ стей (особенно голода), изучались очень широко. Интересующиеся читатели могут обратиться к работе Мука (Mook, 1963) по исследованию механизма осмотического давления и к работе Хёбеля (Hoebel, 1975) по насыщению прямой стимуляции центральной нервной системы. Интересно, что не та давно была опровергнута (Friedman, Strieker, 1976) гипотеза о центрально опосредовании голода и насыщения. Впрочем, в данном контексте стоит во рос о ненасытности определенных потребностей, а не о выявлении механ мов, участвующих в их удовлетворении и насыщении.

ме нтальную роль в достижении других целей. Например, скупость может стимулировать кого-то к изучению финан­ совых механизмов. В этом случае потребность познания является лишь внешней и инструментальной мотивацией и может быть направлена только на очень специфические объекты (например, деньги). По сути, люди не могут разви­ вать все заложенные в них потенциалы. По этой причине мотивация, легко насыщаемая у одного индивида (напри­ мер, потребность в познании), может никогда не быть «удов­ летворена» и остаться ненасыщаемой у другого. Следует добавить, что сфера ненасыщаемых потребно­ стей не ограничена лишь только что упомянутыми форма­ ми поведения. Даже стремление к комфорту и общему благополучию не имеет объективно определяемого состоя­ ния полного удовлетворения. Достижение уровня, ранее воспринимавшегося к а к цель, часто представляет собой отправную точку для начала нового развития. Такое раз­ витие подспудно воспринимается как социальное требова­ ние. Повторим, что в фундаментальную характеристику человеческой мотивации входит желание всегда превзой­ ти уже достигнутый уровень. Основной источник того, что потребность в общем благо­ получии остается ненасыщаемой, лежит в ее социальном измерении. Достигнув однажды некоего стандарта жизни, превосходящего уровень жизни других людей, индивид ча­ сто мотивируется разновидностью гештальтистского «фак­ тора Общей Судьбы»: это мотивация приобщить своих ближ­ них к материальному и духовному благополучию, которого человек достиг. В общем, можно сказать, что даже потреб­ ность в пище и стремление к материальному благополучию, и личностному, и социальному, также становятся ненасыЩаемыми в том смысле, что масштаб цели, которой нужно достичь, непрерывно возрастает. Таким образом, в мотиваЦионной регуляции поведения важно не достижение неко­ торого стабильного состояния гомеостатического удовлетво­ рения, а представление индивида о своем благополучии и лагополучии других людей. Именно этот саморегулиРУемый процесс служит для человеческой мотивации неисерпаемым источником потенциальных целей и видов дея­ тельности. Итак, сама природа определенных потребностей и предвление индивида о собственном и чужом благополучии Мотивация, планирование, действие Приложение является источником мотивации, по существу непрерыв­ ной в своем воздействии и развитии. Число объектов, с ко­ торыми можно взаимодействовать (исследовать, управлять или контактировать), неисчерпаемо. Оно ограничено только Я-концепцией и уровнем интересов человека. Этот уровень интересов, тем не менее, часто растет по мере достижений индивида. Что касается ограничений, связанных со способ­ ностями индивида в определенной области (например, ин­ теллектуальными, музыкальными, моторными и т.д.), по­ казано, что их все можно улучшать. Хотя верно, что инди­ видуальное развитие может достичь точки, в которой его потенциал будет исчерпан, верно и то, что в некоторых слу­ чаях человек может «превзойти себя». В любом случае нет конкретных ограничений или точки насыщения, где пре­ рывается воздействие большинства психологических по­ требностей. Напротив, каждое достижение служит стиму­ лом стремлению к новым целям и увеличивает вероятность этого стремления. Таким образом, человеческой мотивации не угрожает нехватка целей. Как упоминалось выше, по­ рождение новых целей является существенной фазой нор­ мального мотивационного процесса. Потребность в переменах. Остановимся также несколь­ ко подробнее на том, что периодически индивид склонен менять свою деятельность. Оказывается, сам акт осуще­ ствления некой деятельности завершается временами просто из-за «усталости» индивида, что можно противо­ поставить подкреплением. Павлов продемонстрировал и определил это в терминах внутреннего торможения, ис­ пользовав это понятие для объяснения угасания реакции. Похожую идею предлагал Халл в его понятии реактивно­ го торможения. В другом теоретическом контексте смена деятельнос­ ти индивидом рассматривается Аткинсоном и Бёрчем (At­ kinson, Birch, 1970) как отражающая снижение сравни­ тельной интенсивности мотивации, лежащей в ее основе. Эти исследователи использовали данное наблюдение в ка­ честве основы для своей теории мотивации. Не останав­ ливаясь на этом, я хотел бы отметить, что тенденция к изменению является общей модальностью человеческого функционирования. Очевидно, что изменения условии сре дЫ — то есть новые ситуации, открывающиеся перед ин­ дивидом, — существенно влияют на изменения интенсив­ ности мотивации. Тем не менее, существенная проблема здесь состоит в процессе внутреннего развития самой мо­ тивации как функции осуществления поведения. Я пред­ полагаю, что изменение — и поведения, и мотивации — это не просто следствие «утомления» или другой формы торможения. Скорее, общий динамизм поведенческого функционирования — динамизм, который затрагивает все функциональные способности, — в особенности склонен активировать те формы поведенческого функционирова­ ния, которые слишком долго были неактивными. Факти­ чески, «насыщение поведения», в смысле тенденции де­ лать что-то другое, не следует из физического или мышеч­ ного утомления. Например, студент, уставший писать свое домашнее задание, может с радостью начать писать письмо своему другу. В другом случае студент, уставший от того, что занимается в одиночестве в своей комнате, может стремиться к общению с другими людьми. По сути, мы предполагаем, что эта форма потребности в функцио­ нировании — в данном случае социальный контакт — слишком долго была неактивной. Можно, следовательно, сказать, что депривация функционирования в специфичес­ кой области стимулирует некоторый протест — или гене­ рирует некоторый «голод» по отношению к той самой форме потребности в функционировании. Эти потребности растут относительно интенсивно. Как следствие, индивид «стимулируется» к альтернативному поведению, то есть делать что-то другое. Тем не менее более слабые формы функционирования также склонны к истощению, а не к возбуждению и «проте­ сту», в случае их инактивности. Например, так происходит в случае определенных высших форм познавательного Функционирования, которые мы называем «вкрадчивыми потребностями». Чтобы они развивались и трансформирова­ лись в действие, их необходимо пробуждать и выращивать в лагоприятных условиях. В отсутствие этих условий они просто атрофируются и вытесняются более насущными по­ требностями. Возвращаясь к основной теме нашего обсуждения, мы Редполагаем, что феномен насыщения действует даже на Мотивация, планирование, действие Приложение уровне динамизма к поведенческому функционированию и саморазвитию, проявляясь как потребность в переменах. Тем не менее важно различать насыщение потребности самой по себе и насыщение конкретной активности, в которой в данный момент проявляется потребность. Таким образом, можно признать, что определенная форма насы­ щения ощущается на уровне конкретной активности, не обязательно приводя к насыщению самой потребности. Пресыщенный изучением одной конкретной темы индивид может желать изучить что-нибудь другое. Это, однако, не означает, что его основополагающая потребность в иссле­ довании насытилась. Например, устав или почувствовав скуку от изучения одной проблемы, ученый освежит свой интерес, обратившись к изучению другой проблемы. Ле­ вин (Lewin, 1935) указал на этот феномен, говоря о на­ сыщении, которое с большей легкостью проявляется в од­ ном конкретном секторе (Teilbereich), чем во всей области (Gesamtbereich), хотя он допускал, что насыщение в од­ ной деятельности стремится распространиться на схожие или связанные с исходной деятельности (то есть происхо­ дит со-насыщение). Итак, предполагается, что для самой природы потребно­ стей в психологическом функционировании и в саморазви­ тии характерно отсутствие точки насыщения и периодично­ сти, типичных для гомеостатических потребностей. Объект большинства психологических потребностей, по сути, не­ ограничен. Удовлетворяя их, человек стремится усиливать, а не ослаблять их интенсивность. Объектом этих потребно­ стей является не поддержание стабильного гомеостатического состояния, а развитие индивида, чей потенциал не имеет определенных границ. Что касается потребности в переменах, присутствующей во всех видах долгосрочного поведения, обычно здесь действует временное снижение интереса к конкретной форме активности, а не насыщение самой потребности. С другой стороны, некоторая форма «не­ обходимых отношений» (например, потребность в социаль­ ном контакте) может проявлять себя более настойчиво пос­ ле периода вынужденной инактивности и, таким образом, вносить вклад в тенденцию к переменам.

Отношенческая модель и ее применение в исследованиях Важным аспектом любой концептуальной модели явля­ ется ее эвристический потенциал. Не обеспечивая прямого экспериментального подтверждения, концептуальная мо­ дель может позволить исследователям выявить операцио­ нальные вопросы, существенные для изучаемой проблемы. Так же важно и то, что предложенная модель может быть полезной для интерпретации результатов исследования и формулирования гипотез. На протяжении этой книги разворачивалась концепту­ альная схема для понимания человеческого поведения и человеческой динамики в терминах отношенческих про­ цессов. Человеческое поведение рассматривалось в терми­ нах вступления субъекта в отношения с его миром, в то время как поведенческий мир сам строится во взаимодей­ ствии с субъектом, а динамика поведения коренится в «необходимости» некоторых отношений в системе «Инди­ вид—Мир». Эти необходимые взаимоотношения когнитив­ но перерабатываются в поведенческие цели, планы, зада­ чи и проекты. Учитывая отношенческую и функциональную природу предложенной теоретической модели, ставившиеся в пре­ дыдущих главах вопросы для исследования акцентирова­ ли и важность оценки ситуационных факторов в их связи с действующим индивидом, и измерение личностных пе­ ременных в средовом контексте. Мы предположили, что их следует понимать через призму «субъекта-в-ситуации», намеренно воздействующего на эту ситуацию. Этот подход предлагается как альтернативный пониманию поведения в терминах стимулов и реакций на стимулы. Кроме этого предполагается, что результаты поведения необходимо оценивать и измерять в соотношении с целями, к кото­ рым стремится субъект. Утверждается, что индивидуаль­ ное планирование последующего поведения (саморегуля­ ция) определяется соотношением между личными целя­ ми и результатами, а не внешне заданными вознаграждеиями и наказаниями (подкреплением). Конкретно полез Мотивация, планирование, действие Приложение ность предложенной отношенческой модели могут демон­ стрировать примеры из нашего собственного исследования. Основой нашей ранней работы о процессе подкрепления в человеческом научении (Nutin, 1953;

Nuttin, Greenwald, 1968) служило изучение поощрения и наказания в терми­ нах их информационной ценности и полезности для вы­ полнения учебного задания. Успешный результат ответной реакции в учебном задании дает ориентированному на за­ дание субъекту информацию о полезности этой ответной реакции в контексте задания, которое необходимо выпол­ нить (поведенческого проекта). Вместо того чтобы, к а к предполагают закон эффекта Торндайка и закон подкреп­ ления Халла, манипулировать мотивационной переменной в терминах редукции потребности через поощрение, мо­ дель предлагает концепцию мотивации в терминах пове­ денческого проекта или задания, которое надо выполнить («открытая задача») и поиска информации для выпол­ нения этого задания. В этой схеме влияние информаци­ онного аспекта подкрепления можно экспериментально сравнить с воздействием поощрения как такового (то есть поощрения вне контекста «открытого задания»). При та­ ком подходе к проблеме подкрепления новые сведения об информационной ценности подкрепления способствуют бо­ лее когнитивной интерпретации влияния подкрепления или поощрения как такового и процесса научения в це­ лом (Nuttin, 1953;

Nuttin, Greenwald, 1968;

Estes, 1972;

Ryan, 1981). Кроме того, модель предполагает, что при изучении влияния мотивации на научение следует управ­ лять не только мотивационной переменной, рассматривае­ мой в терминах тревоги, времени депривации, размера вознаграждения, угрозы неудачи и т.д., как в других мо­ делях, но главным образом в ее специфически человечес­ ких когнитивных формах, то есть в терминах заданий или проектов, которые нужно выполнить, или намерений и ин­ тересов, которые нужно осуществить. Рассмотрим, например, изучение пищи к а к фактора мотивации. В экспериментальной психологии пища обыч­ но рассматривается как стимул. Ее называли безусловным стимулом в парадигме классического обусловливания и подкрепляющим стимулом в парадигмах инструменталь­ ного и оперантного обусловливания. Последствия предъяв ления этого «стимула» исследовались буквально в тысячах экспериментов. Тем не менее, в противоположность ее по­ ниманию как стимула, пища по сути является объектом, отсутствие которого более «стимулирует», чем его присут­ ствие. Ж и в ы е существа, в том числе человек, активно ищут пищу — прямо или косвенно, — тратя на это много времени. В предложенной отношенческой модели активи­ рующее воздействие пищи — и, по сути, любого мотивационного объекта — основано на «необходимой» или ди­ намической связи индивида с этой категорией объектов, а не со стимульными свойствами самого объекта. Следова­ тельно, кажется очевидным, что пищу следует рассматри­ вать как «необходимый» объект, то есть тот, к которому индивид стремится в своем функционировании, а не как стимул, который «предъявлен» индивиду. В попытках объяснить «подкрепляющее» воздействие этого стимула и процесса подкрепления в целом, важно не игнорировать «необходимость» — то есть мотивационный аспект или целевую функцию — так называемого стимула. По сути, целевой аспект является основой для поведения индиви­ да, которое следует рассматривать как инструментальное действие, направленное на достижение этого объекта. С этой точки зрения заманчиво предположить и проверить гипотезу о том, что поведенческий акт — пусть ранее под­ крепленный — не будет повторяться, если индивид вла­ деет информацией или ожидает, что подкрепление или цель уже не могут быть достигнуты посредством этого действия. Действительно, исследование подтвердило дан­ ную гипотезу. С другой стороны, любая психология человеческой мо­ тивации должна объяснить тот факт, что сильно желаемый целевой объект, такой как пища для индивидов, испытыва­ ющих голод, может в некоторых случаях реально избегать­ ся. Предложенная когнитивно-мотивационная модель пре­ дусматривает возможность того, что индивид строит пове­ денческие проекты, в которых он стремится к нежелатель­ ным ситуациям, выступающим для него как средства дос­ тижения желаемых целей, и при этом избегает желатель­ ных объектов, рассматриваемых как то, что ведет к нежела­ емому состоянию. Например, голодовка и голодание могут использоваться индивидом к а к единственное средство со Мотивация, планирование, действие ^Приложение хранить верность своей идеологической позиции. Таким об­ разом, избегание крайне необходимой пищи становится важ­ ным инструментальным актом. Его мотивация так же силь­ на, как потребность индивида в верности своей идеологии, из которой и проистекает эта мотивация. Каждому, кто усомнится в правомерности этого утверждения, достаточно только вспомнить те многие случаи, когда люди умирали от голода, провозглашая и защищая свои идеалы. Таким обра­ зом оказывается, что личностные цели, а не стимулы как таковые, являются критериями для позитивно или нега­ тивно мотивированного поведения. Интегрируя так называ­ емые высшие человеческие мотивы в общее рассмотрение поведенческих потребностей, мы получаем возможность сделать эту важную, но пренебрегаемую область мотивации более доступной для исследований. Отношенческая модель позволяет осуществить эту интеграцию. Что касается способности к усвоению мотивации, следу­ ет отметить, что процесс конструирования новых структур «средство—цель» и канализирования базовой динамики в конкретных паттернах действия допускает, в принципе, возможность модификации и обучения поведенческим конкретизациям человеческой мотивации. Когнитивная модель поведенческой динамики допускает более гибкие способы программирования такой обучающей деятельности, чем су­ ществующие парадигмы подкрепления и обусловливания. Выявление конкретных каналов, через которые новые адек­ ватные средства и результаты поведения можно связать с базовыми динамизмами, — это критическая проблема обу­ чения, требующая решения. Жизнеспособные решения дол­ жны принимать во внимание как конкретную ситуацию, так и конкретных индивидов, действующих в этой ситуа­ ции. Среди других процессов здесь важно учитывать подра­ жание и моделирование. Очевидно, поведенческая и мотивационная модель, представленная в этой книге, усложняет существующие на сегодняшний день исследования поведения. Действитель­ но, в той степени, в которой психология ориентируется на изучение различных компонентов поведения в реальной жизни и усиливает свое воздействие на него, мы не избе­ жим перехода на все более высокие уровни сложности. Что касается цели психологической науки, «расширение наших знаний о воздействии конкретных факторов на поведение индивида в конкретных ситуациях» представляется более реалистической формулировкой, чем просто попытки «пред­ сказать поведение человека, основываясь на истории его подкреплений». Конкретное предсказание требует знания обо всех факторах и условиях, действующих в поведении, а этого достичь очень сложно. В последнее время важность контекстуальных перемен­ ных подчеркивалась во многих различных сферах психоло­ гического исследования. Предложенная отношенческая мо­ дель может функционировать как контекстуальная перемен­ ная для изучения поведения в целом. Она призвана помочь исследователю учитывать сложность контекста человечес­ кого поведения, когда он изучает его конкретные аспекты и отдельные процессы.

Общее заключение ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ В центре концептуальной модели человеческой мотива­ ции, представленной в этой книге, находятся конечные истоки поведенческой динамики и процессы ее диффе­ ренциации и переработки в конкретные мотивы, цели и планы д е й с т в и я. Поведение само по себе я в л я е т с я неотъемлемой частью общего функционирования индиви­ да. С психологической или поведенческой точки зрения источник его динамики обнаруживается не в физиологи­ ческом состоянии тканей и не в серии индуцированных автономных потребностей, а в поведенческом функциони­ ровании к а к т а к о в о м. Ф а к т и ч е с к и ф у н к ц и о н и р о в а н и е живого организма — это динамизм к тому, чтобы функци­ онировать, расти и развиваться. Поведенческая сторона этого функционирования в существенной мере включает в себя установление взаимосвязи с объектами или ситуа­ циями поведенческого мира. Таким образом, поведенчес­ кие взаимосвязи с некоторыми категориями объектов в своей основе «необходимы» живому индивиду. Мы утвер­ ждаем, что эта «необходимость» присуща различным фун­ кциональным возможностям, составляющим врожденный поведенческий репертуар организма. Такие поведенчес­ кие взаимосвязи, соответственно, определяются как «по­ веденческие потребности», поскольку они необходимы для оптимального функционирования индивида. Перед тем как принять поведенческую форму, потреб­ ности проявляются в так называемой доповеденческой ста дии, но их имплицитная направленность на некоторые кон­ кретные категории объектов проявляется в приятных или неприятных последствиях — то есть позитивном или нега­ тивном подкреплении — поведенческих контактов путем «проб и ошибок». Что касается мотивационного процесса и его постепен­ ной дифференциации из потребностей в конкретные моти­ вы, важно отметить, что мы не определяем потребности через состояние дефицита;

напротив, считаем, что потреб­ ность связана с функциональным ростом и врожденным динамизмом саморазвития. Поэтому мотивационный про­ цесс нельзя понимать только в терминах потребностей, стре­ мящихся к разрядке. Когда индивид достигает цели, до­ стигнутое равновесие нарушается, ставятся новые цели и поведение движется вперед. Эта «восходящая фаза» челове­ ческого мотивационного процесса образует суть поведенчес­ кой динамики;

она лежит в основе возможности поведен­ ческого прогресса и дополняет механизм повторения под­ крепляемых ответных реакций. Обработка или переработка потребностей в цели и планы действия является результатом познавательного функцио­ нирования индивида, которое активируется и направляется состоянием потребности. Таким образом, на познавательном уровне функционирования потребности находят свое пове­ денческое выражение в самопорожденных целях и планах. Цели и планы — это когнитивно конкретизированные и сфокусированные потребности. В заключение я считаю полезным представить несколь­ ко утверждений, которые подытоживают главные темы нашей концептуальной модели. Конечно же, их необходимо понимать и интерпретировать в контексте того, что было сказано в предыдущих главах. Так как мотивация — это динамическая направленность поведения, поведенческий процесс сам по себе должен быть основой нашей модели;

он является объектом нашего первого утверждения. Утверждение 1. Следует раскрыть само понятие пове­ дения. В наиболее общем смысле поведение означает всю совокупность интегрального психологического функциони­ рования и проявляется в трех фазах. В первой фазе ин­ формационные данные, поступающие как из внутренней, так и из внешней среды, регистрируются и обрабатыва Мотивация, планирование, действие Общее заключение ются на различных уровнях переработки информации (не­ врологическом, сенсорном, перцептивном, эмоциональном, интеллектуальном и т.д.). Обработка этой информации за­ вершается тем, что происходит построение осмысленной ситуации в контексте перцептивного и концептуального образа мира, а действующий индивид осознает себя как «субъекта-в-ситуации». В исполнительной фазе поведенческого процесса имен­ но субъект-в-ситуации «воздействует» на воспринимаемую ситуацию, чтобы прийти к новому состоянию дел, которое он мыслит как цель. Цель, которую нужно достичь, и поведенческий план достижения этой цели являются ре­ зультатами промежуточной фазы поведенческого процес­ са. В этой промежуточной и динамической фазе когни­ тивные операции, активированные состоянием потребно­ сти у субъекта, перерабатывают и трансформируют по­ требность в спроектированные на познавательном уровне поведенческие взаимосвязи, «необходимые», чтобы удов­ летворить потребность (постановка целей и планирование). Таким образом, когнитивно переработанная цель принима­ ет поведенческую форму, которую предстоит реализовать уже упомянутой исполнительной фазе поведенческого про­ цесса. Эта исполнительная фаза и есть поведение в его более узком смысле, то есть поведенческое действие. Сле­ дует заметить, тем не менее, что индивидуальный способ «воздействовать» на определенную ситуацию может состо­ ять не только в моторной активности но также, например, в простом «наблюдении за» событием, чтобы превратить настоящую ситуацию (например, отсутствие информации о том, что происходит) в новое состояние дел или цель (то есть лучшее понимание ситуации). Таким образом, любая психологическая функция — такая как восприятие, мыш­ ление, движение и т.д. — играет или главную, или вспо­ могательную роль в конкретном виде поведенческого дей­ ствия. Более того, что бы человек ни делал, ни наблюдал, ни думал, ни планировал, — все можно выразить и сооб­ щить в наблюдаемых и понятных поведенческих терми­ нах. Так же, как и его поведенческий мир, поведенческое действие человека проявляется как на концептуальном, или символическом, так и на перцептивном, или физи­ ческом уровне.

Утверждение 2. Поведенческий процесс в своем наи­ более общем смысле неизбежно заключается в отношении, взаимодействии с или воздействии на объект поведения или ситуацию в контексте поведенческого мира. Следова­ тельно, действующая личность не может существовать вне связи с поведенческим миром. Биполярная система «Лич­ ность—Мир» или «Индивид—Среда» является краеуголь­ ным камнем психологии. Таким образом, проблема «Ин­ дивид—Среда» состоит не только в том, какие факторы играют главную роль в детерминации поведения: средовые или личностные, — но и в том, что эти две сущности предполагают одна другую: фактически, функционирую­ щая личность предполагает поведенческий мир, а пове­ денческий мир является конструктом функционирующей личности. Между двумя полюсами единого целого И—С существует связь, по своей природе являющаяся одновре­ менно и динамической, и когнитивной. Учитывая когни­ тивную природу этой связи, можно сказать, что поведен­ ческое взаимодействие человека с миром является очень гибким, персонализированным и конструктивным, в про­ тивоположность инстинктивному поведению. Утверждение 3. Источник поведенческой динамики или потребностей коренится не в нарушении гомеостаза. Дефицит сам по себе не служит источником динамики. Динамика поведения свойственна функционированию жи­ вого индивида, который — как и сама жизнь — является динамизмом роста и саморазвития. С другой стороны, функционирование индивида как одного из полюсов сис­ темы «Личность—Мир» обязательно связано с объектами поведенческого мира. Эти «необходимые» взаимосвязи рассматриваются как конкретные поведенческие потребно­ сти индивида. Таково отношенческое и функциональное понимание потребности. Утверждение 4. Внутренний динамизм, характерный для живого организма, пронизывает все функциональные возможности, или потенциалы. Следовательно, социаль­ ные и высшие познавательные формы функционирования человека включены в тот же динамизм, что и его физио­ логические функции. Таким образом, социальные и вые Мотивация, планирование, действие Общее заключение шие познавательные потребности нельзя считать «вторич­ ными» по происхождению и по природе по отношению к биологическим потребностям. И те, и другие входят в ба­ зовый функциональный репертуар развивающейся лично­ сти человека. Тем не менее, некоторые высшие функцио­ нальные возможности, не такие навязчивые, как физио­ логические потребности, требуют благоприятных условий для своего развития и появления («вкрадчивые потреб­ ности»). Утверждение 5. Поведенческое понятие конкретной потребности вытекает из вычленения общего смысла и функциональной тождественности разнообразных поведен­ ческих паттернов. Следовательно, ряд поведенческих спосо­ бов взаимодействия с различными типами объектов можно назвать, например, «поиском пищи», «борьбой за власть», «желанием привязанности» и т.д. Таким образом, потребно­ сти нельзя рассматривать как автономные динамические образования. Их количество и название не играет большой роли. Они варьируют в зависимости от желаемого уровня абстракции и точки зрения психолога. Главную роль, одна­ ко, играют процессы, посредством которых базовые динамизмы дифференцируются и перерабатываются в конкрет­ ные поведенческие мотивы, цели и планы действия. В терминах смысловых ориентации поведения можно сказать, что польза понятия потребности состоит в его спо­ собности объединить и позволить лучше понять большие массивы форм поведения, не связанных между собой иным образом. Утверждение 6. Благодаря высшим познавательным функциям человек владеет самыми эффективными сред­ ствами проектирования поведенческих путей к удовлетво­ рению своих потребностей. Эта когнитивная переработка потребностей приводит к персонализированным целям и самосконструированным планам действий (персонализация потребностей). С помощью тех же познавательных функций действу­ ющий индивид познает себя, свою деятельность и свои динамические ориентации (рефлексивное познание, метапознание). Таким образом у него складывается динамичес­ кая Я-концепция. Эта динамическая Я-концепция и ее персонализированные цели становятся самосконструиро­ ванными стандартами, в которых конкретизируется стрем­ ление индивида к саморазвитию (саморегуляции) и кото­ рые служат критериями для самооценивания. Таким об­ разом, оказывается, что конкретное содержание самораз­ вития и критерии самооценивания являются личностны­ ми конструктами. Некоторые люди могут представлять саморазвитие в терминах альтруистического самоотрече­ ния, тогда как другие стремятся доминировать над свои­ ми ближними. Следовательно, оптимальное функциониро­ вание сильно зависит от самосконструированных критери­ ев. С психологической точки зрения люди во многом сами определяют свои собственные потребности: им «необходи­ мо» достигать самосконструированных целей и осуществ­ лять поведенческие проекты, чтобы чувствовать себя «сча­ стливыми» и оптимально функционировать. Утверждение 7. Динамическое влияние на различные сегменты поведения подчиняется законам инструменталь­ ной мотивации. Мотивация инструментального действия (внешняя мотивация) берет начало в динамике направ­ ленности поведения к конечной цели;

она проистекает или из спроектированных на познавательном уровне каналов «средство—цель», или из других ассоциативных связей. Поток мотивации, канализируемой в направлении от цели к инструментальному действию, зависит от некоторых ха­ рактеристик самого действия (эффективность, восприни­ маемая инструментальность и т.д.) и большого количества ситуационных условий. Позитивную или негативную мо­ тивацию, свойственную инструментальному действию как таковому, следует прибавить к главному потоку кана­ лизированной мотивации. Таким образом оказывается, что динамика поведения, канализированная в планы дей­ ствия через различные их компоненты, может представ­ лять сложную когнитивно-динамическую структуру. Мо­ тивацию каждого компонента поведения следует понимать в терминах его собственной валентности и структуры пла­ на как целого. Утверждение 8. Помимо когнитивной переработки в цели и планы, потребности также могут непосредственно канализироваться в менее гибкие формы поведения через Мотивация, планирование, действие Общее заключение процессы обусловливания и подкрепления. В обоих слу­ чаях потребности развиваются в динамические паттерны (схемы) поведенческого взаимодействия со средой. Пробу­ дившись, потребность имеет тенденцию актуализировать тот поведенческий паттерн, в котором она получила конк­ ретную форму. Предполагается, что и канализирование, и когнитивная переработка потребностей взаимодействуют друг с другом;

в результате и автоматическое подкрепле­ ние, и когнитивные структуры «средство—цель» задей­ ствованы в большинстве видов человеческой деятельности (взаимодействие между законом инструментальности и законом подкрепления) (см. также Marx, 1981). Одна из главных задач развития отношенческой моде­ ли поведения и его динамики состояла в том, чтобы пока­ зать объединение когнитивных, мотивационных и мотор­ ных функций в едином поведенческом процессе. В пост­ роении поведенческого мира, как и поведенческого дей­ ствия, когнитивные и мотивационные процессы играют главную роль;

они присутствуют в любой физической ма­ нипуляции объектами. С другой стороны, динамика пове­ дения когнитивно перерабатывается и обретает конкрет­ ную форму во внешних поведенческих взаимосвязях с осмысленным миром. Познание само по себе направляет­ ся мотивацией и содержит некий «сухой остаток» от по­ веденческих манипуляций, в то время к а к физическая манипуляция управляется изнутри когнитивными и мотивационными процессами. Помимо акцента на когнитив­ ных процессах, отношенческая модель объясняет воздей­ ствие на человеческое поведение некогнитивных механиз­ мов и наследственных структур, а поведение рассматри­ вается как неотъемлемая часть функционирования живо­ го организма как целого. Более того, система «Индивид— Среда» характеризуется активным воздействием «объек­ та», или среды. Теперь, по прошествии десятилетий довольно безус­ пешной бихевиористской кампании, психология склоняет­ ся к тому, чтобы отбросить попытки объяснить человечес­ кое поведение, не обращаясь к «субъективным» и когни­ тивным процессам. В то же время некоторые авторы в таких дисциплинах, как антропология, лингвистика, ис­ тория и философия, поддавшись новым структуралистс ким тенденциям, пытаются объяснить поведенческие фе­ номены в своей области, не обращаясь к сознательно дей­ ствующему субъекту и его когнитивно переработанной мотивации, допуская действие только «объективных» фак­ торов. Этот фазовый сдвиг в развитии различных наук о поведении сам по себе является загадочным феноменом. Он указывает на отсутствие в этой области контакта меж­ ду учеными. В любом случае кажется разумным допус­ тить, что каждая главная функция человеческого психо­ логического аппарата играет известную роль в общем еди­ ном функционировании, называемом поведением.

Литература Amsel, A. The role of frustrative nonreward in noncontinuous reward situations. Psychological Bulletin, 1958, 55, 102-119. Amsel, A. F r u s t r a t i v e nonreward in p a r t i a l reinforcement and discrimination learning: Some recent history and a theoretical extension. Psychological Review, 1962, 69, 306-328. Amsel, A. Partial reinforcement effects on vigor and persistence: Advances in frustration theory derived from a variety of withinsubjects experiments. In: K.W. Spence & J. T. Spence (Eds.), The psychology of learning and motivation (Vol. I). New York: Academic Press, 1967, pp. 1-65. Anderson, R.C., & Pichert, J. W. Recall of previously unrecallable information following a shift in perspective. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1978, 17, 1-12. Angyal, A. Foundations for a science of personality. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1958 (first edition 1941). Armstrong, E.A. The nature and function of displacement activities. In: Society for Experimental Biology, Physiological mechanisms in animal behavior. New York: Academic Press, 1950, pp. 361384. Aronson, E. Dissonance theory: Progress and problems. In: R.P. Abelson et al. (Eds.), Theories of cognitive consistency: A sourcebook. Chicago: Rand McNally, 1968. Asch, S.E. Social psychology. New York: Prentice-Hall, 1952. Atkinson, J.W., & Birch, D. The dynamics of action. New York;

London: Wiley, 1970. Atkinson, J.W., & Feather, N.T. (Eds.). A theory of achievement motivation. New York: Wiley, 1966. Bandura, A. Social learning through imitation. In: M.R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation (Vol. 10). Lincoln: University of Nebraska Press, 1962, pp. 211-269. Bandura, A. Vicarious and self-reinforcement processes. In: R. Glaser (Ed.), The nature of reinforcement. New York: Academic Press, 1971, pp. 228-278. Bandura, A. Social learning theory. Englewood Cliffs, N. J. : PrenticeHall, 1977 (a). Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 1977 (b), 84, 191-215. Barker, R., Dembo, Т., & Lewin, K. Frustration and regression: An experiment with young children. In Studies in topological and vector psychology (Vol. II). University of Iowa Studies on Child Welfare, 1941, 18, pp. 1-314. Bartlett, F.C. Remembering. A study in experimental and social psychology (second edition). Cambridge: The University Press, 1950 (first edition 1932).

ЛИТЕРАТУРА Abelson, R.P., et al. Theories of cognitive consistency: A sourcebook. Chicago: Rand, 1968. Ader, R. Effects of early experience and differential housing on behavior and susceptibility to gastric erosions in the rat. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1965, 60, 233238. Adler, A. Studie iiber Minderwertigkeit von Organen. Berlin: Urban & Schwarzenberg, 1907. Adler, A. Der Aggressionstrieb im Leben und in der Neurose. Fortschritte der Medizin, 1908, 26, 577-584. Ainsworth, M.D.S. Infancy in Uganda: Infant care and the growth of attachment. Baltimore, Md.: The Johns Hopkins Press, 1967. Aitken, P.P. Aversive stimulation and r a t s ' preference for familiarity. Psychonomic Science, 1972, 28, 281-282. Alloway, Th., Pliner, P., & Krames, L. (Eds.). Attachment behavior, vol. 1: Nonverbal communication, vol. 2: Nonverbal commu­ nication and aggression, vol. 3: Advances in the study of com­ munication and affect. New York: Plenum, 1977. Allport, G.W. The ego in contemporary psychology. Psychological Review, 1943, 50, 451-478. Reprinted in: G.W. Allport, Selected papers. Cambridge, Mass.: Addison-Wesley Press, 1950, pp. 114141. Рус. пер.: Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002. С. 75-92. Allport, G.W. Pattern and growth in personality. New York: Holt, 1961. Рус. пер.: Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002. С. 217-461.

Мотивация, планирование, действие Литература Beach, F.A. Instinctive behavior: Reproductive activities. In: S.S. Ste­ vens (Ed.), Handbook of experimental psychology. New York: Wiley, 1951, pp. 387-434. Beebe-Center, J. G. The psychology of pleasantness and unplea­ santness. New York: Russell & Russell, 1966. Berger, S.M. Conditioning through vicarious instigation. Psycho­ logical Review, 1962, 69, 450-466. Berlyne, D.E. Conflict, arousal and curiosity. New York: McGrawHill, 1960. Berlyne, D.E. Structure and direction in thinking. New York: Wiley, 1965. Berlyne, D.E. Arousal and reinforcement. In: D. Levine (Ed.), Nebras­ ka symposium on motivation (Vol. 15). Lincoln: University of Nebraska Press, 1967, pp. 1-110. Berlyne, D.E. Aesthetics and psychobiology. New York: Appleton, 1971. Berlyne, D. E. Experimental aesthetics. In: P.C. Dodwell (Ed.), New horizons in psychology (Vol. 2). Harmondsworth;

London: Pen­ guin, 1972. Berman, P.W. Are women more responsive than men to the young? A review of developmental and situational variables. Psychological Bulletin, 1980, 88, 668-695. Bertalanffy, L. von. Problems of life. New York: Harper Torchbooks, 1960. Bertalanffy, L. von. General systems theory and psychiatry. In: S. Arieti (Ed.), American handbook of psychiatry (Vol. 3). New York;

London: Basic Books, 1966, pp. 705-721. Bertalanffy, L. von. General systems theory. Foundations, deve­ lopment, applications. New York: George Braziller, 1968. Bindra, D. Motivation. A systematic reinterpretation. New York: Ronald Press, 1959. Birch, D., & Veroff, J. Motivation: A study of action. Belmont, Calif.: Brooks-Cole, 1968. Boniecki, G.J. Is man interested in his future? International Journal of Psychology, 1977, 12, 59-64. Boniecki, G.J. Man's concern over his future still in doubt. In­ ternational Journal of Psychology, 1978, 13, 239-244. Boss, M. Sinn and Gehalt der sexuellen Perversionen. Ein daseinsanalytischer Beitrag zur Psychopathologie des Phanomens der Liebe. Bern: Huber, 1947. Boulding, K.E. The image. Ann Arbor: University of Michigan Press, 1956.

Bower, G.H. The influence of graded reductions in reward and prior frustrating events upon the magnitude of the frustration effect. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1962, 55, 582-587. Bowlby, J. The nature of the child's tie to his mother. International Journal of Psychoanalysis, 1958, 39, 350-373. Bowlby, J. Attachment and loss, vol. I: Attachment. New York- Basic Books, 1969. Рус. пер.: Боулби Дж. Привязанность. М.: Гардард рики, 2003. Brehm, J. W. A theory of psychological Academic Press, 1966. reactance. New York:

Brehm, J. W. Responses to loss of freedom: A theory of psychological reactance (Module Series). Morristown, N. J. : General Learning 6 Press, 1972. Brehm, J. W & Cohen, A.R. Explorations in cognitive dissonance. New York: Wiley, 1962. Brehm, S.S., & Brehm, J. W. Psychological reactance: A theory of freedom and control. New York: Academic Press, 1981. Brickman, Ph., et al. Drive and predisposition as' factors in the attitudinal effects of mere exposure. Journal of Experimental Social Psychology, 1972, 8, 31-44. Brown, J. S. Problems presented by the concept of acquired drives. InJ. S. Brown et al., Current theory and research in motivation, a symposium. Lincoln: University of Nebraska Press, 1953, pp. 1Brown, J. S. Motivation. In: E. Hearst (Ed.), The first century of experimental psychology. Hillsdale, N. J. : Lawrence Erlbaum Associates, 1979, pp. 231-272. Brown, P.L., & Jenkins, H.M. Autoshaping of the pigeon's key-peck. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 1968, 11 1-8 Brownfield, Ch.A. The brain benders: A study of the effects of isola­ tion (second edition). New York: Exposition Press, 1972 Bruch, H. Obesity in childhood: III. Physiologic and psychologic aspects of the food intake of obese children. American Journal of Diseases of Children, 1940, 59, 739-781.

BrUn e, oL "^ ° 1964, 19, 1-15.

J T h e C UrSe ° fc °S nitive growth. American Psychologist, Bruner, J. S. Eye, hand, and mind. In: D. Elkind & J. H. Flavell (Eds.), btudies m cognitive development. New York: Oxford University Press, 1969, pp. 223-235. Bruner J. S. Beyond the information given. Studies in the psychology of knowing. London: George Allen & Unwin, 1973. Рус. пер.: Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

Мотивация, планирование, действие Литература Bruner, J. S., & Kenney, H. The development of the concepts of order and proportion in children. In: J. S. Bruner, R.R. Olver, & P.M. Greenfield, et al. (Eds.), Studies in cognitive growth. New York: Wiley, 1966. Bruner, J. S., & May, A. The intention to take (16 mm film). New York: Wiley, 1972. (a) Bruner, J. S., & May, A. Cup to lip (16 mm film). New York: Wiley, 1972. (b) Buhler, Ch. Kindheit und Jugend. Genese des Bewusstseins. Leipzig: S. Hirzel, 1931. Buhler, Ch. The general structure of the human life cycle. In: Ch. Buhler & F. Massarik (Eds.), The course of human life. New York: Springer, 1968, pp. 12-26. Butler, R.A. Discrimination learning by rhesus monkeys to visualexploration motivation. Journal of Comparative and Physio­ logical Psychology, 1953, 46, 95-98. Butler, R.A., & Harlow, H.F. Persistence of visual exploration in monkeys. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1954, 47, 258-263. Buytendijk, F. J. J. Algemene theorie der menselijke houding en beweging. Utrecht: Het Spectrum, 1957. Byrne, D., & Clore, G.L. A reinforcement model of evaluative responses. Personality: An International Journal, 1970, /, 103-128. Campbell, D.T. Ethnocentric and other altruistic motives. In: D. Levine (Ed.), Nebraska symposium on motivation (Vol. 13). Lincoln: University of Nebraska Press, 1965, pp. 283-311. Campbell, D.T. On the genetics of altruism and the counter-hedonic components in human culture. Journal of Social Issues, 1972, 28, 21-37. Capaldi, E.J., & Waters, R.W. Conditioning and nonconditioning interpretations of small-trial phenomena. Journal of Experi­ mental Psychology, 1970, 84, 518-522. Carmichael, L. The onset and early development of behavior. In: P.H. Mussen (Ed.), Carmichael's manual of child psychology (Vol. I) (third edition). New York: Wiley, 1970, pp. 447-563. Carmichael, L., Hogan, H.P., & Walter, A.A. An experimental study of the effect of language on the reproduction of visually perceived form. Journal of Experimental Psychology, 1932, 15, 73-86. Chauvin, L. Discussion. In: L. Ancona et al., La motivation. Paris: Presses Universitaires de France, 1959, pp. 166-169. Child, I.L., & Whiting, J.W.M. Effects of goal attainment: Relaxation versus renewed striving. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1950, 45, 667-681.

Chomsky, N. Syntactic structures. The Hague: Mouton, 1957. Chomsky, N. Language and mind (enlarged edition). New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1972. Cohen, A.R. An experiment on small rewards for discrepant comp­ liance and a t t i t u d e change. In: J.W. Brehm & A.R. Cohen, Explorations in cognitive dissonance. New York: Wiley, 1962, pp. 73-78. Cohen, L.J. The operational definition of human attachment. Psychological Bulletin, 1974, 81, 207-217. Cowles, J.Т., & Nissen, H.W. Reward-expectancy in delayed responses of chimpanzees. Journal of Comparative Psychology, 1937, 24, 345-358. Crabbe, G. Les conditions d'une perception de la causalite. Paris: Centre national de la Recherche scientifique, 1967. Davis, D., Rainey, H.G., & Brock, T.C. Interpersonal physical pleasu­ ring: Effects of sex combinations, recipient attributes, and anti­ cipated future interaction. Journal of Personality and Social Psychology, 1976, 33, 89-106. DeCharms, DeCharms, Review Deci, E.L. 1975. R. Personal causation. New York: Academic Press, 1968. R., & Muir, M.S. Motivation: Social approaches. Annual of Psychology,1978, 29, 91-113. Intrinsic motivation. New York;

London: Plenum Press, Dember, W.N. Motivation and the cognitive revolution. American Psychologist, 1974, 29,161-168. De Mey, M. The cognitive paradigm. Doctoral thesis, University of Ghent, Ghent, 1981. DeNelsky, G.Y., & Denenberg, V. Infantile stimulation and adult exploratory behavior: Effects of handling upon tactual variation seeking. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1967, 63, 309-312. Dennis, W. Infant development under conditions of restricted practice and of minimum social stimulation. Genetic Psychology Mono­ graphs, 1941, 25, 143-189. De Rivera, J. (Ed.). Field theory as human science: Contributions of Lewin's Berlin group. New York: Garner Press, 1976. Diamond, S. A neglected aspect of motivation. Sociometry, 1939, 2, 77-85. !&gory, J.C. Self-evaluation: Concepts and studies. New York;

London: Wiley, 1966. Doohng, D.J., & Christiaansen, R.E. Levels of encoding and retention of prose. In: G.H. Bower (Ed.), The psychology of learning and motivation (Vol. XI). New York: Academic Press, 1977, pp. 1-39.

Мотивация, планирование, действие Литература Duffy, E. Activation and behavior. New York: Wiley, 1962. Duyckaerts, F. La formation du lien sexuel (third edition). Bruxelles: Dessart, 1964. Duyckaerts, F. L'objet d'attachement: mediateur entre l'enfant et le milieu. In: F. Duyckaerts et al., Milieu et developpement. Paris: Presses Universitaires de France, 1972, pp. 219-257. Eccles, J. С Facing reality. Philosophical adventures by a brain scientist. New York: Springer, 1970. Eckblad, G. Scheme theory. A conceptual framework for cognitivemotivational processes. London;

New York: Academic Press, 1981. Ekehammar, B. Interactionism in personality from a historical pers­ pective. Psychological Bulletin, 1974, 81, 1026-1048. Elliott, M.H. The effect of change of reward on the maze performance of r a t s. University of California Publications in Psychology, 1928, 4,19-30. Endler, N.S., & Magnusson, D. But interactionists do believe in people! Response to Krauskopf. Psychological Bulletin, 1978, 85, 590-592. Erisman, E., & Kohler, I. Die Umkehrbrille und das aufrechte Sehen. Film d i s t r i b u t e d by Pacher, Innsbruck, 1 9 5 1. See also Ivo Kohler's publication (1951). Estes, W.K. Reinforcement in human behavior. Reward and punish­ ment influence human actions via informational and cybernetic processes. American Scientist, 1972, 60, 723-729. Falmagne, R.J. Reasoning: Representation and process in children and adults. Hillsdale, N. J. : Lawrence Erlbaum Associates, 1975. Fauville, A. Les reactions emotives chez les jeunes enfants. In: Centenaire de Th. Ribot. Jubile de la psychologie scientifique francaise, 1839-1889-1939. Agen: Imprimerie Moderne, 1939, pp. 345-362. Fauville, A. Les premieres reponses de l'enfant et leurs excitants. L'inne et l'acquis. In: A. Michotte et al., La perception. Paris, Presses Universitaires de France, 1965, pp. 111-120. Ferdinand, W. E x p e r i m e n t e d Untersuchungen iiber den Einfluss der personlichen Wichtigkeit des Materials auf das Behalten. Psychologische Forschung, 1959, 25, 455-517. Festinger, L. A theory of social comparison processes. Human Re­ lations, 1954, 7,117-140. Festinger, L. A theory of cognitive dissonance. Stanford: Stanford University Press, 1957. Рус. пер.: Фестингер Л. Теория когни­ тивного диссонанса. СПб.: Ювента, 1999. Festinger, L., Riecken, H., & Schachter, S. When prophecy fails. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1956.

Feuerlicht, I. Alienation: From the past to the future. Westport, Conn.: Greenwood Press, 1978. Folger, R., Rosefield, D., & Hays, R.P. Equity and intrinsic motivation: The role of choice. Journal of Personality and Social Psychology, 1978, 36, 557-564. Ford, C.S., & Beach, F.A. Patterns of sexual behavior. New York: Harper-Hoeber, 1951. Fowler, H. Curiosity and exploratory behavior. New York;

London: MacMillan, 1965. Fraisse, P. Psychologie du temps (second edition). Paris: Presses Universitaires de France, 1967 (first edition 1957). English translation: Psychology of time. New York: Harper & Row, 1963. Fraisse, P. Discussion du Rapport sur l'adaptation. In: F. Bresson et al., Les processus d'adaptation. Paris: Presses Universitaires de France, 1967, pp. 141-190. Fraisse, P. Psychologie: science de l'homme ou science du comportement? In: Actes du XXIe Congres international de Psy­ chologie, Paris, 1976. Paris: Presses Universitaires de France, 1978, pp. 49-61. Fraisse, P., & Nuttin, J. Discussion du Rapport sur la motivation. In: L. Ancona et al., La motivation. Paris: Presses Universitaires de France, 1959, pp. 145-155. Frances, R. Psychologie de I'esthetique. Paris: Presses Universitaires de France, 1968. Freud, S. Das dkonomische Problem des Masochismus (1924). In: Gesammelte Werke (Vol. 13). London: Imago, 1940, pp. 369-391. Freud, S. The interpretation of dreams (second part) (1900). In: J. Strachey & A. Freud (Eds.), The s t a n d a r d edition of the complete psychological works of S. Freud (Vol. V). London: The Hogarth Press—The Institute of Psychoanalysis, 1953. Рус. пер.: Фрейд 3. Толкование сновидений. М.: Современныя проблемы, 1913. Freud, S. Triebe und Triebschicksale (1915). In: Gesammelte Werke (Vol. 10). London: Imago, 1946, pp. 210-232. Рус. пер.: Фрейд 3. Влечения и их судьба // Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. СПб.: Алетейя, 1998. С. 125-150. Friedman, M.L, & Strieker, E.M. The physiological psychology of hunger: A physiological perspective. Psychological Review, 1976, 83, 409-431. Puller, J.L. Genetics and goal setting. In: Ch. Buhler & F. Massarik (Eds.), The course of human life. New York: Springer, 1968, PP. 79-91.

Мотивация, планирование, действие Литература Fuller, J. L., & Thompson, W.R. Behavior genetics (revised and updated edition). St. Louis: Mosby, 1978. (First edition: New York: Wiley, 1960.) Fuller, J.L., & Clark, L.D. Genetic and treatment factors modifying the post isolation syndrome in dogs. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1966, 61, 251-257. (a) Fuller, J.L., & Clark, L.D. Effects of rearing with specific stimuli upon post isolation behaviour in dogs. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1966, 61, 258-263. (b) Garcia, J., & Koelling, R.A. A relation of cue to consequence in avoidance learning. Psychonomic Science, 1966, 4, 123-124. Gazzaniga, M.S. The bisected brain. New York: Appleton, 1970. Рус. пер.: Газзанига М. Расщепленный человеческий мозг // Вос­ приятие. Механизмы и модели. М.: Мир, 1974. С. 47-57. Geldard, F.A. The human senses. New York;

London: Wiley, 1953. Geldard, F.A. Sensory saltation. Metastability in the perceptual world. Hillsdale, N. J. : Lawrence Erlbaum Associates, 1975. Gesell, A. Wolf child and human child. New York: Harper, 1941. Gibson, J. J. The ecological approach to visual perception. Boston: Houghton Mifflin Company, 1979. Рус. пер.: Гибсон Дж. Эколо­ гический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988. Goldstein, К. Uber Zeigen und Greifen. Der Nervenarzt, 1931, 4, p. 453. Goldstein, K. An organismic approach to the problem of motivation. Transactions of the New York Academy of Science, 1947, Series 2, 9, 218-230. Goodenough, D.R., & Witkin, H.A. Origins of the field-dependent and field-independent cognitive styles. Princeton, N. J. : Edu­ cational Testing Service, RB-77-9, 1977. Granit, R. Centrifugal and antidromic effects on ganglion cells of retina. Journal of N euro-physiology, 1955, 18, 388-341. Grant, D.A. A preliminary model for processing information convey­ ed by verbal conditioned stimuli in classical conditioning. In: A.H. Black & W.F. Prokasy (Eds.), Classical conditioning, II: Cur­ rent research and theory. New York: Appleton-Century-Crofts, 1972. Grant, D.A. Cognitive factors in eye-lid conditioning. Psychophysiology, 1973, 10, 75-81. Greenwald, A.G., & Ronis, D.L. Twenty years of cognitive dissonance: Case study of the evolution of a theory. Psychological Review, 1978, 85, 53-57. Haaf, R.A., & Bell, R.Q. A facial dimension in visual discrimination by human infants. Child Development, 1967, 38, 893-899.

Haber, R.N. Discrepancy from adaptation level as a source of affect. Journal of Experimental Psychology, 1958, 56, 370-375. Harlow, H. F. Motivation as a factor in the acquisition of new responses. In: J. S. Brown et al., Current theory and research in motivation. A symposium. Lincoln: University of Nebraska Press, 1953, pp. 24-29. Harlow, H.F. The nature of love. American Psychologist, 1958, 13, 673-685. Harlow, H.F., & Suomi, S.J. The nature of love simplified. American Psychologist, 1970, 25, 161-168. Harrison, A.A. Mere exposure. In: L. Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology (Vol. 10). New York: Academic Press, 1977, pp. 39-83. Hayes, С The ape in our house. New York: Harper & Row, 1951. Head, H. Aphasia and kindred disorders of speech. Brain, 1920, 43, 87-165. Hebb, D.O. The organization of behavior. A neurophysiological theory. New York: Wiley, 1949. Hebb, D.O. Drives and t h e CNS (Conceptual Nervous System). Psychological Review, 1955, 62, 243-254. Hebb, D.O. The American revolution. American Psychologist, 1960, 15, 735-745. Hebb, D.O. Comment on altruism: The comparative evidence. Psy­ chological Bulletin, 1971, 76, 409-410. Hebb, D.O., & Riesen, A.H. The genesis of irrational fears. Bulletin of the Canadian Psychological Association, 1943, 30, 49-50. Heckhausen, H. Leistungsmotivation. In: H. Thomae (Ed.), Allgemeine Psychologic II: Motivation. Gottingen: Verlag fur Psychologie, Dr. C.J. Hogrefe, 1965, pp. 602-702. Heckhausen, H. Die Interaktion der Sozialisationsvariablen in der Genese des Leistungsmotivs. In: K. Gottschaldt et al. (Eds.), Handbuch der Psychologie, vol. 7: Sozialpsychologie. Gottingen: Verlag fur Psychologie, Dr. J.C. Hogrefe, 1972, pp. 955-1019. Heckhausen, H. Intervening cognitions in motivation. In: D.E. Berlyne & K.B. Madsen (Eds.), Pleasure, reward, and preference: Their nature, determinants, and role in behavior. New York: Academic Press, 1973, pp. 217-242. Heckhausen, H. Fear of failure as a self-reinforcing system. In: I.G. Sarason & С Spielberger (Eds.), Stress and anxiety (Vol. II). Washington, D.C.: Hemisphere, 1975, pp. 117-128. Heckhausen, H. Developmental precursors of success and failure experience. In: G. d'Ydewalle & W. Lens (Eds.), Cognition in human motivation and learning. Leuven, Belgium and Hillsdale, Мотивация, планирование, действие Литература N. J. : Leaven University Press and Lawrence Erlbaum Associates, 1981, pp. 15-32. Heider, F. Die Leistung des Wahrnehmungssystems. Zeitschrift fur Psychologic 1930, 114, 371-394. Heider, F. Social perception and phenomenal causality. Psychological Review, 1944, 51, 358-374. Heider, F. Attitudes and cognitive organization. Journal of Psy­ chology, 1946, 21, 107-112. Heider, F. The psychology of interpersonal relations. Hillsdale, N. J. : Lawrence Erlbaum Associates, 1983. Originally published 1958. Heider, F. The Gestalt theory of motivation. In: M.R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation (Vol. 8). Lincoln: University of Nebraska Press, 1960, pp. 145-172. Held, R., & Heim, A. Movement-produced stimulation in the deve­ lopment of visually guided behavior. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1963, 56, 872-876. Hellings, H. De genese van de processen van doelstelling en projectvorming. Psychologica Belgica, 1970, 10, 1-24. Helson, H. Adaptation level theory. An experimental and systematic approach to behavior. New York-Evanston-London: Harper & Row,1964. Helson, H. A common model for affectivity and perception: An adaptation-level approach. In: D.E. Berlyne & K.B. Madsen (Eds.), Pleasure, reward, and preference. Their nature, determinants, and role in behavior. New York: Academic Press, 1973, pp. 167188. Hewitt, С A larger context. Review of B. Meltzer & D. Michie, Machine intelligence. Information and Control, 1974, 26, 392400. (M. De Mey, The cognitive paradigm. Doctoral thesis. Ghent: Rijksuniversiteit Gent, 1981.) Hilgard, E.R., Atkinson, R.C., & Atkinson, R.L. Introduction to psy­ chology (sixth edition). New York: Harcourt, Brace Jovanovich, 1975. Hill, W. F. The effect of long confinement on voluntary wheelr u n n i n g by r a t s. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1958, 51, 770-773. Hoebel, B.G. Brain reward and aversion systems in the control of feeding and sexual behavior. In: J. K. Cole & T.B. Sonderegger (Eds.), Nebraska symposium on motivation (Vol. 22). Lincoln: University of Nebraska Press, 1975, pp. 49-112. Holt, E.B. The Freudian wish and its place in ethics. London: Unwin, 1915.

Holt, E.B. Animal drive and the learning process. New York: Holt, 1931. Huizinga, J. Homo ludens. Versuch einer Bestimmung des Spielelements der Kultur. Basel: Burg Verlag, 1944. Рус. пер.: Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс;

Академия,1992. Hull, C.L. Principles of behavior. An introduction to behavior theory. New York;

London: D. Appleton-Century Company, 1943. Hull, C.L. A behavior system. An introduction to behavior theory concerning the individual organism. New Haven-London: Yale University Press: Oxford University Press, 1952. Hunt, J.McV. Intrinsic motivation and its role in psychological development. In: D. Levine (Ed.), Nebraska symposium on mo­ tivation (Vol. 13). Lincoln: University of Nebraska Press, 1965, pp. 189-282. Hunt, J.McV. Toward a history of intrinsic motivation. In: H.I. Day, D.E. Berlyne, & D.E. Hunt, Intrinsic motivation: A new direction in education. Toronto-Montreal: Holt, Rinehart & Winston of Canada, 1971, pp. 1-32. Itard, J.M.G. The wild boy of Aveyron. New York: Appleton, Century, Crofts, 1962. (Translation of Rapports et memoires sur le sauvage de VAveyron. Paris, 1894.) Janssens, L., & Nuttin, J.R. Frequency perception of individual and group successes as a function of competition, coaction, and isolation. Journal of Personality and Social Psychology, 1976, 34, 830-836. Janet P. La tension psychologique et ses oscillations. Journal de Psychologie, 1915, 12, 165-193. Jensen, G.D. Preference for bar pressing over «free loading» as a function of number of rewarded presses. Journal of Experimental Psychology, 1963, 65, 451-454. Kagan, J., & Berkun, M.M. The reward value of running activity. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1954, 47, p. 108. Kagan, J., & Kogan, N. Individual variation in cognitive processes. In: P.H. Mussen (Ed.), Carmichaels' manual of child psychology (Vol. I) (third edition). New York: Wiley, 1970, pp. 1273-1365. Kahn, R.L., & Katz, D. Leadership practices in relation to productivity and morale. In: D. Cartwright & A. Zander, Group dynamics. Evanston: Row Peterson & Co., 1960, pp. 554-570. Kardiner, A., et al. The psychological frontiers of society. New York: Columbia University Press, 1948 (first edition, 1945).

Мотивация, планирование, действие Литература Katz, D. Studien zur experimentellen Psychologic Basel: Benno Schwabe, 1953. Kaufman, A., Baron, A., & Kopp, R.E. Some effects of instructions on human operant behavior. Psychonomic Monographs Supp­ lements, 1966, 1, 243-250. Kelley, H.H. Attribution theory in social psychology. In: D. Levine (Ed.), Nebraska symposium on motivation (Vol. 15). Lincoln: University of Nebraska Press, 1967, pp. 192-238. Kelley, H.H. Attribution in social interaction (Module Series). New York: General Learning Press, 1971. Kelly, G.A. The psychology of personal constructs, vol. I: A theory of personality. New York: W.W. Norton, 1955. Kelly, G.A. Man's construction of his alternatives. In: G. Lindzey (Ed.), Assessment of human motives. New York: Rinehart, 1958, pp. 33-64. Klein, G.S. Cognitive control and motivation. In: G. Lindzey (Ed.), Assessment of human motives. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1958, pp. 87-118. Klix, J. Information und Verhalten. Berlin: VEB Verlag, 1971. Koch, S. Behavior as «intrinsically» regulated: Work notes towards a pre-theory of phenomena called motivational. In: M.R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation (Vol. 4). Lincoln: Uni­ versity of Nebraska Press, 1956, pp. 42-86. Koffka, K. Principles of Gestalt psychology. Kegan Paul, 1935. London: Routledge & Krauskopf, Ch.J. Comment on Endler and Magnusson's attempt to redefine personality. Psychological Bulletin, 1978, 85, 280-283. Krebs, D.L. Altruism — an examination of the concept and a review of the literature. Psychological Bulletin, 1970, 73, 258-302. Krechevsky, I. «Hypotheses» in rats. Psychological Review, 1932, 39, 516-532. Lamb, M.E. The development of mother-infant and father-infant attachments in the second year of life. Developmental Psychology, 1977,13, 637-648. Lange, K. Ueber Apperzeption. Leipzig: R. Voigtlanders Verlag, 1903. Lannoy, J. de, & Feyereisen, P. Une analyse d'«activite de deplacement» chez l'homme. Journal de Psychologie Normale et Pathologique, 1973, 70, 289-305. Latane, В., & Darley, J.M. The unresponsive bystander: Why doesn't he help? New York: Academic Press, 1973. Lavery, J. Reinforcement and pleasure. University of Leuven Psy­ chological Reports: Laboratory of Experimental Psychology, 1978, number 16, 17 pp. Lawler, E.E. Equity theory as a predictor of productivity and work quality. Psychological Bulletin, 1968, 70, 596-610. Lecky, P. Self-consistency: A theory of personality. New York: Island, 1945. L'Ecuyer, R. Le concept de soi. Paris: Presses Universitaires de France, 1978. Leeper, R.W. Learning and the fields of perception, motivation, and personality. In: S. Koch, Psychology: A study of a science. New York: McGraw-Hill, 1963, pp. 366-487. Lefcourt, H.M. Locus of control: Current trends in theory and research. Hillsdale, N. J. : Lawrence Erlbaum Associates, 1976. Le Ny, J.-F. Apprentissage et activites psychologiques. Paris: Presses Universitaires de France, 1967. Leontiev, A.N. Tatigkeit, Bewusstsein, Personlichkeit. Stuttgart: 1977 (transl. by Th. Kussman). Рус. ориг.: Леонтьев А.Н. Деятель­ ность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. Lerner, M.J. The justice motive: Equity and fairness among child­ ren. Journal of Personality and Social Psychology, 1914, 29, 539-550. Levine, S. The effects of differential infantile stimulation on emo­ tionality at weaning. Canadian Journal of Psychology, 1959, 13, 243-247. Lewin, K. Das Problem der Willensmessung and das Grundgesetz der Assoziation. Psychologische Forschung, 1922,1,1, 191-302;

2, II, 65-140.

Kohler, I. liber Aufbau und Wandlungen der Wahrnehmungswelt. Wien: Oesterreichische Akademie der Wissenschaften, 1951, Band 227, 1. Abhandlung. Kohler, W. Intelligenzpriifungen an Menschenaffen (second edition). Berlin: Julius Springer, 1921. Рус. пер.: Кёлер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. М.: Изд-во Коммунис­ тической академии, 1930. Kohler, W. Gestalt psychology. New York: Liveright, 1929. Kohler, W. The place of value in a world of facts. New York: Liveright, 1938. Kohler, W. Dynamics in psychology. New York: Liveright, 1940. Kohler, W. Gestalt psychology. An introduction to new concepts in modern psychology. New York: Liveright, 1947. Kohler, W., & Restorff, H. von. Analyse von Vorgangen im Spurenfeld: II. Zur Theorie der Reproduktion. Psychologische Forschung, 1937, 21, 56-112. Korman, A.K. The psychology of motivation. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1974.

Мотивация, планирование, действие Литература Lewin, К. Vorsatz, Wille und BedUrfnis. Berlin: Julius Springer Verlag, 1928;

also published in a somewhat extended version in: Psychologische Forschung. 1926, 7, 294-329;

330-385. Рус. пер.: Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. С. 94-164. Lewin, К. A dynamic theory of personality. Selected papers. New York;

London: McGraw-Hill, 1935. Lewin, K. The conceptual representation and measurement of psy­ chological forces. Contributions to Psychological Theory, 1938,1, no. 4. Lewin, K. Defining the «field at a given time». Psychological Review, 1943, 50, 292-310. Рус. пер.: Левин К. Динамическая психоло­ гия: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. С. 239-250. Lewin, К. Behavior and development as a function of the total situation. In: L. Carmichael (Ed.), Manual of child psychology. New York-London: Wiley-Chapman & Hall, 1946, chapter 10, pp. 791-844. Рус. пер.: Левин К. Динамическая психология: из­ бранные труды. М.: Смысл, 2001. С. 372-426. Lezak, M.D. The problem of assessing executive functions. Inter­ national Journal of Psychology, 1982, 17, 281-297. Limber, J. Language in child and chimp? American Psychologist, 1977, 32, 280-295. Lin, Chuan-ting. Les reactions chez les nouveau-nes avant et apres le repas. Contribution a I'etude genetique des emotions. Louvain: Nauwelaerts, 1949. Lissner, K. Die Entspannung von Bediirfnissen durch Ersatzhandlungen. Psychologische Forschung, 1933, 18, 218-250. Lorenz, K. Uber den Begriff der Instinkthandlung. Folia Biotheoretica, 1937, 2, 18-50. Lorenz, K. Der Kumpan in der Umwelt des Vogels. Der Artgenosse als auslosendes Moment sozialer Verhaltensweisen. Journal fur Ornithologie, 1935, 83, 137-213 and 289-413. Reprinted in Uber tierisches und menschliches Verhalten. Gesammelte Abhandlungen, Band I. Miinchen: Piper-Verlag, 1965, pp. 115-282. Lorenz, K. Das sogenannte Bose. Zur Naturgeschichte der Aggression. Wien: Borotha-Schoeler, 1963. Рус. пер.: Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М.: Республика, 1998. С. 62-243. Lorenz, К., & Tinbergen, N. Taxis and instinct. In: C.H. Schiller (Ed.), Instinctive behavior. The development of a modern concept. New York: International Universities Press, 1957, pp. 176-208. Luria, A.R. The role of speech in the regulation of normal and abnormal behavior. New York: Liveright, 1961. Рус. ориг.: Лурия А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения // Проблемы высшей нервной деятельности нор мального и анормального ребенка / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. Т. 1. С. 5-46. Luria, A.R. Human brain and psychological processes. New York: Harper & Row, 1966. Рус. ориг.: Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: нейропсихологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. Luria, A.R. The working brain: An introduction to neuropsychology. New York: Basic Books, 1973. Рус. ориг.: Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М: Изд-во Моск. ун-та, 1973. Luria, A.R. The neuropsychology of memory. Washington, D.C.: Winston, 1976. Рус. ориг.: Лурия А.Р. Нейропсихология памя­ ти. Нарушение памяти при локальных поражениях мозга. Т. 1. М.: Педагогика, 1974. Macauly, J., & Berkowitz, L. (Eds.). Altruism and helping behavior. New York;

London: Academic Press, 1970. Maccoby, E.E., & Masters, J. С Attachment and dependency. In: P.H. Mussen (Ed.), Carmichael's manual of child psychology (third edition). New York: Wiley, 1970 (first edition 1946), pp. 73-157. Maddi, S.R. The search for meaning. In: W.J. Arnold & M.M. Page (Eds.), Nebraska symposium on motivation (Vol. 18). Lincoln: University of Nebraska Press, 1970, pp. 137-186. Magnusson, D., & Endler, N.S. (Eds.). Personality at the crossroads: Current issues in interactional psychology. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 1977. Mahler, W. Ersatzhandlungen verschiedenen Realitatsgrades. Psycho­ logische Forschung, 1933, 18, 27-89. Maier, N. Frustration: The study of behavior without a goal. New York: McGraw-Hill, 1949. Masters, J.C., & Wellman, H.M. The study of human infant attach­ ment: A procedural critique. Psychological Bulletin, 1974, 81, 218-237. Marx, M.H. Habit activation in human learning. In: G. d'Ydewalle & W. Lens (Eds.), Cognition in human motivation and learning. Leuven, Belgium and Hillsdale, N.J.: Leuven University Press and Lawrence Erlbaum Associates, 1980, pp. 87-122. McClelland, D.C. Toward a theory of motive acquisition. American Psychologist, 1965, 20, 321-333. McClelland, D., Atkinson, J.W., Clark, R.A., & Lovell, E.L. The achievement motive. New York: Appleton-Century-Crofts, 1953. McClintock, C.G. Social motivation in settings of outcome interde­ pendence. In: D. Druckman (Ed.), Negotiations: Social psycholo­ gical perspective. Beverley Hills: Sage, 1977.

Мотивация, планирование, действие Литература McDougall, W. An introduction to social psychology (28th edition). London: Methuenfe Co., 1946 (first edition 1908). Рус. пер.: МакДауголл У. Основныя проблемы социальной психологш. М.: Книгоиздательство «Космос», 1916. McKnight, С. Is man interested in his future? A reply to Boniecki. International Journal of Psychology, 1978, 13, 159-162. Menzel, E.W., Jr. Patterns of responsiveness in chimpanzees reared through infancy under conditions of environmental restrictions. Psychologische Forschung, 1964, 27, 337-365. Michotte, A. La perception de la causalite. (Studia Psychologica). Louvain: Publications universitaires, 1954. Michotte, A., Piaget, J., Pieron, H., et al. La perception. (Symposium de Г Association de Psychologic scientifique de Langue franchise). Paris: Presses Universitaires de France, 1955. Milgram, S. Obedience to authority: An experimental view. London: Tavistock, 1974. Miller, G.A. Some psychological studies of grammar. American Psychologist, 1962,17, 748-762. Miller, G.A., & Johnson-Laird, Ph.N. Language and perception. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1976. Miller, G.A., Galanter, E., & Pribram, K.H. Plans and the structure of behavior. New York: Holt, 1960. Рус. пер.: Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Про­ гресс, 1964. Miller, N.E. Experimental studies of conflict. In: J.McV. Hunt, Per­ sonality and the behavior disorders. New York: Ronald Press, 1944, pp. 431-466. Miller, N.E. Studies of fear as an acquirable drive: I. Fear as motivation and fear-reduction as reinforcement in the learning of new responses. Journal of Experimental Psychology, 1948, 38, 89-101. (a) Miller, N.E. Theory and experiment relating psychoanalytic dis­ placement to stimulus-response generalization. Journal of Ab­ normal and Social Psychology, 1948, 43, 155-178 (the article is reprinted together with some other on the same theme in: N.E.Miller, Selected papers. Chicago: Aldine-Atherton, 1971, pp. 73-98). (b) Miller, N.E. Some reflections on the Law of Effect produce a new alternative to drive reduction. In: M.R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation (Vol. 11). Lincoln: University of Neb­ raska Press, 1963, pp. 65-112. Milne, L.J., & Milne, M. The senses of animals and men. New York: Atheneum, 1964.

Milo, R.D. (Ed.). Egoism and altruism. Belmont, Calif.: Wadsworth, 1973. Mischel, W. Toward a cognitive social learning reconceptualization of personality. Psychological Review, 1973, 80, 252-283. Montmollin, G. de. L'influence sociale. Phenomenes, facteurs et theories. Paris: Presses Universitaires de France, 1977. Montpellier, G. de. L'apprentissage. In: P. Fraisse & J. Piaget, Traite depsychologie (Vol. IV). Apprentissage et memoire. Paris: Presses Universitaires de France, 1964, pp. 43-114. Рус. пер.: де Монпелье Ж. Научение // Экспериментальная психология / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже: В 6 вып. Вып. IV. М.: Прогресс, 1973. С. 59-137. Montpellier, G. de. A propos de la notion de comportement en psychologie. Journal de Psychologie Normale et Pathologique, 1968, 65, 45-52. Montpellier, G. de. La psychologie est-elle la science du compor­ tement? Revue Philosophique de Louvain, 1970, 68, 174-192. Mook, D.G. Oral and postingestional determinants of the intake of various solutions in rats with esophageal fistulas. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1963, 56, 645-659. Morgan, C.L. An introduction to comparative psychology. London: Scribner's, 1894. Moscovici, S. Social influence and social change. London: Academic Press-European Association of Experimental Social Psychology, 1976. Mowrer, O.H. A stimulus-response analysis of anxiety and its role as a reinforcing agent. Psychological Review, 1939, 46, 553-565. Mowrer, O.H. Learning theory and personality dynamics. Selected papers. New York: Ronald Press, 1950. Mowrer, O.H. Learning theory and the symbolic processes. New YorkLondon: Wiley, 1960. Mowrer, O.H., & Ullman, A.D. Time as a determinant in integrative learning. Psychological Review, 1945, 52, 61-90. Mulder, M. Omgaan met macht. Ons gedrag met elkaar en tegen elkaar. Amsterdam-Brussel: Elsevier, 1977. Murchison, С (Ed.). The foundations of experimental psychology. Worcester, Mass.;

London: Clark University Press-Oxford Univer­ sity Press, 1929. Murphy, G. Personality. A biosocial approach to origins and struc­ ture. New York;

London: Harper & Brothers, 1947. Murphy, L. The widening world of childhood. New York: Basic Books, 1962.

Мотивация, планирование, действие Литература Murray, H.A. Some basic psychological assumptions and conceptions. Dialectica (Paris & Neuchatel), 1951, 5, 266-292. Murray, H.A. Preparation for the scaffold of a comprehensive system. In: S. Koch (Ed.), Psychology: A study of a science. Study 1, vol. 3: Formulation of the person and the social context. New York: McGraw-Hill, 1959, pp. 7-54. Murray, H.A., et al. Explorations in personality. New York: Oxford University Press, 1938. Nagel, T. The possibility of altruism. Oxford: Clarendon Press, 1970. Neisser, U. Cognitive psychology. New York: Appleton, 1966. Nisbett, R.E., & Wilson, T.D. Telling more than we can know: Verbal reports on mental processes. Psychological Review, 1977, 84, 231-259. Nissen, H.W. Phylogenetic comparison. In: S.S. Stevens (Ed.), Handbook of experimental psychology. New York: Wiley, 1951, pp. 347-386. Рус. пер.: Ниссен Г.В. Филогенетическое сравне­ ние // Зкспериментальная психология: В 2 т. / Ред.-сост. С.С. Стивене. М.: Изд-во иностр. лит., 1960. Т. 1. С. 458-512. Noirot, E. Analyse du comportement dit maternel chez la souvis. Paris: Centre national de Recherche scientifique, 1958. Nunberg, H., & Federn, E. (Eds.). Minutes of the Vienna Psycho­ analytic Society, vol. 1 (1906-1908). New York: International Universities Press, 1962. Nuttin, J.M., J r. The illusion of attitude change. Towards a response contagion theory of persuasion. London-New York-Leuven: Aca­ demic Press-Leuven University Press, 1975. N u t t i n, J. M., J r. Sociale aanhankelijkheid en geborgenheid of uitbreiding van macht en eigenliefde? In Liber amicorum Prof. J. R. N u t t i n : Gedrag, dynamische relatie en betekeniswereld. Leuven: Universitaire Pers Leuven, 1980, pp. 89-107. Nuttin, J. (R.) «Spread» in recalling failure and success. Journal of Experimental Psychology, 1949, 38, 690-699. Nuttin, J. (R.) Intimacy and shame in the dynamic structure of personality. In: M.L. Reymert (Ed.), Feelings and emotions. The Mooseheart symposium. New York: McGraw-Hill, 1950, pp. 343352. Nuttin, J. (R.) Tache, reussite et echec. Theorie de la conduite humaine (Studia Psychologica). Louvain: Publications universitaires, 1953. Nuttin, J. (R.) Human motivation and Freud's theory of energy discharge. Canadian Journal of Psychology, 1956, 10, 167-178.

Nuttin, J. (R.) Psychoanalysis and personality. A dynamic theory of normal personality (Mentor-Omega book). New York: The New American Library, 1962. N u t t i n, J. (R.) La structure Moi-Monde. In: J. (R.) Nuttin, La structure de la personnalite. Paris: Presses Universitaires de France, 1965, chapter 8. Nuttin, J. (R.) Physikalische und biologische Modelle in der menschlichen Motivationslehre. Psychologische Rundschau, 1969, XX/2, 115-123. Nuttin, J. (R.) Das Verhalten des Menschen: der Mensch in seiner Erscheinungswelt. In: H.G. Gadamer & P. Vogler (Eds.), Psy­ chologische Anthropologic Stuttgart: Thieme Verlag, 1973, pp. 163-199. (a) Nuttin, J. R. Pleasure and reward in human motivation and learning. I n : D.E. Berlyne & K.B. Madsen (Eds.), Pleasure, reward, preference. Their nature, determinants, and role in behavior. New York: Academic Press, 1973, pp. 243-274. (b) Nuttin, J. (R.) La motivation. In: P. Fraisse & J. Piaget, Traite de psychologie experimentale, vol. V (third edition). Paris: Presses Universitaires de France, 1975, pp. 6-96. Рус. пер.: Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже: В 6 вып. Вып. V. М.: Прогресс, 1975. С. 15-110. Nuttin, J. R. Motivation and reward in human learning: A cognitive approach. In: W.K. Estes (Ed.), Handbook of learning and cognitive processes (Vol. III). Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 1976, pp. 247-281. N u t t i n, J. R. Future time perspective and motivation. LeuvenHillsdale: Leuven University Press;

Erlbaum, 1985. Nuttin, J. R., Greenwald, A.G. Reward and punishment in human learning. Elements of a behavior theory. New York;

London: Academic Press, 1968. Ohman, A., Fredrikson, M., Hugdahl, K., & Rimmo, P.-A. The premise of equipotentiality in human classical conditioning: Conditioned electro-dermal responses to potentially phobic stimuli. Journal of Experimental Psychology: General, 1976, 105, 313-337. Orsini, F. Conduite et besoin d'exploration chez les mammiferes. L'Annee Psychologique, 1957, 57, 99-119. Paulus, J. La function symbolique et le langage. Bruxelles: Charles Dessart, 1969. Pavlov, I. The reply of a physiologist to psychologists. Psychological Review, 1932, 39, 91-127.

Мотивация, планирование, действие Литература Penfield, W. Studies of the cerebral cortex of man. A review and an interpretation. In: J. F. Delafresnaye (Ed.), Brain mechanisms and consciousness. A symposium. Oxford: Blackwell Scientific Publications, 1954, pp. 284-309. Penfield, W. The mystery of the mind. A critical study of conscious­ ness and the human brain. Princeton: University Press, 1975. Pfaffmann, С The pleasures of sensation. Psychological Review, 1960, 67, 253-268. Piaget, J. La naissance de I'intelligence. Neuchatel-Paris: Delachaux & Niestle, 1936. Piaget, J. La construction du reel chez I'enfant. Neuchatel-Paris: Delachaux & Niestle, 1937. Piaget, J. La formation du symbole chez I'enfant. Imitation, jeu et reve, image et representation. Neuchatel-Paris: Delachaux & Niestle, 1945. Piaget, J. La prise de conscience. Paris: Presses Universitaires de France, 1974. Pichert, J.W., & Anderson, R.C. Taking different perspectives on a story. Journal of Educational Psychology, 1977, 69, 309-315. Power, H.W. Mountain bluebirds: Experimental evidence against altruism. Science (New York), 1975, 189, 142-143. Premack, D. Intelligence in ape and man. Hillsdale, N. J. : Lawrence Erlbaum Associates, 1977. Pribram, K.H. Languages of the brain. Englewood Cliffs, N. J. : Prentice-Hall, 1971. Рус. пер.: Прибрам К. Языки мозга (экс­ периментальные парадоксы и принципы нейропсихологии). М.: Прогресс, 1975. Prigogine, I. Steady states and entropy production. Physica, 1965, 31, 719-724. Prigogine, I. Metamorphose de la science (resume). In: Compte rendu des lecons publiques 1977-1978. Bruxelles: Facultes universitaires Saint-Louis, 1978. Prigogine, I., & Nicolis, G. Self-organization in поп-equilibrium systems. New York: Wiley, 1977. Pritchard, R.M. Stabilized images on the retina. Scientific American, 1961, 204(6), 72-78. Raynor, J.O. Future orientation and motivation of immediate activity: An elaboration of the theory of achievement motivation. Psy­ chological Review, 1969, 76, 606-610. Raynor, J.O. Future orientation in the study of achievement motivation. In: J.W. Atkinson & J.O. Raynor, Motivation and achievement. Washington, D.C.: Winston & Sons, 1974, pp. 121-154.

Raynor, J.O., Entin, E.E., et al. Motivation, career striving, and aging. Washington;

New York: Hemisphere: McGraw-Hill, 1982. Reed, S.K. Facilitation of problem solving. In: N.J. Castellan, D.B. Pisoni & G.R. Potts (Eds.), Cognitive theory (Vol. II). Hillsdale, N. J. : Lawrence Erlbaum Associates, 1977, pp. 3-20. Rescorla, R.A. Informational variables in Pavlovian conditioning. In: G.H. Bower (Ed.), The psychology of learning and motivation (Vol. VI). New York: Academic Press, 1972, pp. 1-46. Reuchlin, M. Psychologic Paris: Presses Universitaires de France, 1977. Ribble, M.A. Infantile experience in relation to personality deve­ lopment. In: McV. H u n t (Ed.), Personality and the behavior disorders (Vol. II). New York: Ronald Press, 1944, pp. 621-651. Riesen, A.H. The development of visual perception in man and chimpanzee. Science, 1947, 106, 107-108. Riesen, A.H. Plasticity of behavior: Psychological aspects. In: H.F. Harlow & C.N. Wolsey (Eds.), Biological and biochemical bases of behavior. Madison: University of Wisconsin Press, 1958, pp. 425-450. Riesen, A.H., Ramsey, R.L., & Wilson, P.D. Development of visual acuity in Rhesus monkeys deprived of patterned light during early infancy. Psychonomic Science, 1964, 1, 33-34. Rogers, C.R. The attitude and orientation of the counselor. Journal of Consulting Psychology, 1949, 13, 82-94. Rokeach, M. The nature of human values. New York: Free Press, 1973. Rosenzweig, M.R. Biologie de la memoirs. Paris: Presses Universi­ taires de France, 1976. Rosenzweig, M.R., Bennett, E.L., & Diamond, M.C. Chemical and anatomical plasticity of brain: Replications and extensions. In: J. Gaito (Ed.), Macromolecules and behavior, second edition. New York: Appleton-Century-Crofts, 1972, pp. 205-277. (a) Rosenzweig, M.R., Bennett, E.L., & Diamond, M.C. Brain changes in response to experience. Scientific American, February 1972, 226, 22-29. (b) Rotter, J. B. Social learning and clinical psychology. New York: Prentice-Hall, 1954. Rotter, J. B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 1966, 80, whole number 608. •Kozin, P. Specific hunger for thiamine: Recovery from deficiency and thiamine preference. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1968, 65, 23-29.

Мотивация, планирование, действие Литература Rozin, P., & Kalat, J.W. Specific hungers and poison avoidance as adaptive specializations of learning. Psychological Review, 1971, 78, 459-486. Russell, A. The effects of magnitude and duration of change on the light-contingent bar-pressing of hooded rats. Australian Journal of Psychology, 1972, 24, 63-73. Rutter, M. Maternal deprivation reassessed. Harmondsworth: Pen­ guin Books, 1972. Ryan, T.A. Intentional behavior. An approach to human motivation. New York: Ronald Press, 1970. Ryan, T.A. Intention and kinds of learning. In: G. d'Ydewalle & W. Lens (Eds.), Cognition in human motivation and learning. Leuven, Belgium and Hillsdale, N. J. : Leuven University Press and Lawrence Erlbaum Associates, 1981, pp. 59-85. Sahlins, M. The use and abuse of biology: An anthropological critique of sociobiology. Ann Arbor: University of Michigan Press, 1976. Salama, A.A., & Hunt, J. «Fixation» in the rat as a function of infantile shocking, handling, and gentling. Journal of Genetic Psychology, 1964, 105, 131-162. Sandifort, P. Connectionism: Its origin and major features. The fortyfirst Yearbook of the National Society for the Study of Educa­ tion, Part II. Chicago: 1942. Sarup, G. Historical antecedents of psychology: The recurrent issue of old wine in new bottles. American Psychologist, 1978, 33, 478485. Schachtel, E.G. The development of focal attention and the emergence of reality. Psychiatry, 1954, 17, 309-324. Schachter, S. The interaction of cognitive and physiological deter­ minants of emotional state. In: L. Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology (Vol. I). New York;

London: Academic Press, 1964, pp. 49-80. Schank, R.C., & Abelson, R. P. Scripts, plans, goals, and under­ standing: An inquiry into human structures. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 1977. Scheerer, M. Review of D. Rapaport, Organization and pathology of thought. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1952, 47, 268-274. Schiller, С (Ed.). Instinctive behavior. The development of a modern concept. New York: International Universities Press, 1957 (second printing 1964). Schneirla, T.C. An evolutionary and developmental theory of biphasic processes underlying approach and withdrawal. In: N.R.F. Maier & T.C. Schneirla, Principles of animal psychology, enlarged edition. New York: Dover Publications, 1964, pp. 511-554.

Schoenfeld, W.N. (Ed.). The theory of reinforcement schedules. New York: Appleton-Century-Crofts, 1970. Schwarz, 0. Psychologie sexuelle. Paris: Presses Universitaires de France, 1952. Scott, J. P. The process of primary socialization in canine and human infants. Monographs of the Society for Research in Child Development, 1963, 28, number 1. Sears, R.R. Dependency motivation. In: M.R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation (Vol. 11). Lincoln: University of Nebraska Press, 1963, pp. 25-64. Seligman, M.E.P., Maier, S.F., & Solomon, R.L. Unpredictable and uncontrollable aversive events. In: F.R. Brush (Ed.), Aversive conditioning and learning. New York: Academic Press, 1971, pp. 576-577. Shapira, Z. Expectancy determinants of intrinsically motivated behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 1916,34, 1235-1244. Sheffield, F.D., Wulff, J. J., & Backer, R. Reward value of copulation without sex drive reduction. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1951, 44, 3-8. Sherrington, C. The integrative action of the nervous system (new edition). Cambridge: At the University Press, 1947 (first edition: Scribner's, 1909). Рус. пер.: Шеррингтон Ч. Интегративная де­ ятельность нервной системы. Л.: Наука, 1969. Sherrington, С. Man on his nature. Cambridge: At the University Press, 1951. Simon, W. The social, the erotic, and the sensual: The complexities of sexual scripts. In: J.K. Cole & R. Dienstbier (Eds.), Nebraska symposium on motivation (Vol. 21). Lincoln: University of Nebraska Press, 1973, pp. 61-82. Singh, D. Preference for bar pressing to obtain reward over freeloading in r a t s and children. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1970, 73, 320-327. Skinner, B.F. Science and human behavior, seventh printing. New York;

London: Free Press-Collier: MacMillan, 1969 (first printing 1953). Skinner, B.F. Beyond freedom and dignity. New York: Knopf, 1971. Sliosberg, S. Zur Dynamik des Ersatzes in Spiel- und Ernstsituationen. Psychologische Forschung, 1934, 19, 122-181. Smets, G. Aesthetic judgment and arousal. Leuven: Leuven University Press, 1973. Smith, E.R., & Miller, F.D. Theoretical note. Limits on perception of cognitive processes: A reply to Nisbett and Wilson. Psychological Review, 1978, 85, 355-372.

Мотивация, планирование, действие Литература Sokolov, E.N. In: M.A. Brazier (Ed.), The central nervous system and behavior. Transactions of the third conference. Josiah Macy J r. Foundation, 1960. Solomon, Ph. Sensory deprivation. In: A.M. Freedman & H.I. Kaplan (Eds.), Human behavior: Biological, psychological, and socio­ logical. New York: Atheneum, 1972. Solomon, Ph., et al. (Eds.). Sensory deprivation. Cambridge: Harvard University Press, 1961. Sperry, R.W. Hemisphere deconnection and unity in conscious awareness. American Psychologist, 1968, 23, 723-733. Sperry, R.W. A modified concept of consciousness. Psychological Review, 1969, 76, 532-536. Sperry, R.W. An objective approach to subjective experience. Further explanation of a hypothesis. Psychological Review, 1970, 77, 585-590. Sperry, R.W. Mental phenomena as causal determinants in brain function. Process Studies, 1976, 5, 247-256. Sperry, R.W. Bridging science and values. A unifying view of mind and brain. American Psychologist, 1977, 32, 237-245. Spitz, R.A. Hospitalism: An inquiry into the genesis of psychiatric conditions of early childhood. Psychoanalytic Study of the Child, 1945,1,53-74. Spitz, R.A. Hospitalism: A follow-up report. Psychoanalytic Study of the Child, 1946, 2, 113-117. Spitz, R.A. Genese des premieres relations objectales. Revue Francaise de Psychanalyse, 1954, 18, 453-459. Spitz, R.A., & Wolf, K.M. The smiling response: A contribution to the ontogenesis of social relations. Genetic Psychology Mono­ graphs, 1946, 34, 57-125. Sroufe, L.A., & Waters, E. The ontogenesis of smiling and laughter: A perspective on the organization of development in infancy. Psychological Review, 1976, 83, 173-189. Stagner, R. Homeostatis, discrepancy, dissonance. A theory of motives and motivation. Motivation and Emotion, 1977,1,103-138. Stern, P.C. When do people act to maintain common resources? A reformulated psychological question for our times. International Journal of Psychology, 1978,13, 149-158. Stewart van Leeuwen, M. A cross-cultural examination of psycho­ logical differentiation in males and females. International Jour­ nal of Psychology, 1978, 13, 87-122. Stoffels, M.J. La reaction de colere chez les nouveau-nes. Journal de Psychologic Normale et Pathologique, 1940, 1, 92-148.

Stratton, G.M. Some preliminary experiments on vision without inversion of the retinal image. Psychological Review, 1896, 3, 611-617. Straus, E. Vom Sinn der Sinne (second edition). Berlin: Springer Verlag, 1956. Sullivan, H.S. Conceptions of modern psychiatry. New York: Norton & Co., 1947 (first edition 1940). Suls, J. M., & Miller, R.L. (Eds.). Social comparison processes: Theoretical and empirical perspectives. Chichester: HemisphereWiley, 1977. Taylor, D.W. Toward an information processing theory of motivation. In: M.R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation (Vol. 8). Lincoln: University of Nebraska Press, 1960, pp. 59-79. Testa, Th.J. Causal relationships and the acquisition of avoidance responses. Psychological Review, 1974, 81, 491-505. Thomae, H. Das Individuum und seine Welt. Eine Personlichkeitstheorie. Gottingen: Verlag fiir Psychologie, Dr. C.J. Hogrefe, 1968. Thomae, H. Konflikt, Entscheidung, Verantwortung. Ein Beitrag гиг Psychologie der Entscheidung. Stuttgart: Verlag W. Kohlhammer, 1974. Thompson, W.R. Early environment: Its importance for later behavior. In: P.H. Hoch & J. Zubin (Eds.), Psychopathology of childhood. New York: Grunne & Stratton, 1955. Thorndike, E.L. Animal intelligence. Psychological Review Mono­ graph Supplements, 1898, 2, number 8, 109 pp. Thorndike, E.L. The mental life of monkeys. Psychological Review Monograph Supplements, 1901, 3, number 15, 57 pp. Thorndike, E.L. A pragmatic substitute for free will. Essays philoso­ phical and psychological in honor of William James. New YorkLondon: Longmans, Green, 1908, pp. 587-610. Thorndike, E.L. Darwin's contribution to psychology. University of California Chronicle, 1909, 12, 65-80. Thorndike, E.L. Animal intelligence. New York: MacMillan, 1911. Thorndike, E.L. Human nature and the social order. New York: MacMillan, 1940. Thorndike, E.L. Selected writings from a connectionist's psychology. New York: Appleton-Century-Crofts, 1949. Tolman, E.C. Purposive behavior in animals and men. New YorkLondon: The Century Co., 1932. Tolman, E.C. A psychological model. In: T. Parsons & E. Shils (Eds.), Toward a general theory of action. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1951.

Мотивация, планирование, действие Литература Tolman, E.C. Principles of purposive behavior. In: S. Koch (Ed.), Psychology: A study of a science. Study 1: Conceptual and systematic, vol. 2: General systematic formulations, learning, and special processes. New York: McGraw-Hill, 1959, pp. 92-157. Trivers, R.L. The evolution of reciprocal altruism. Quarterly Review of Biology, 1971, 46,35-37. TJexkull, J. von. Atlas zur Bestimmung der Orte in den Sehraumen der Tiere. Zeitschrift fiir Vergleichende Physiologic 1927, 5, 167-178. Uexkull, J. von. Streifzuge durch die Umwelten von Menschen und Tieren (1934). Hamburg: Rowohlt, 1956 (second edition). (English translation: A stroll through the world of animals and men. In: C.H. Schiller (Ed.), Instinctive behavior. The development of a modern concept (second edition). New York: International Uni­ versities Press, 1964, pp. 5-80.) Valentine, C.W. The innate base of fear. Journal of Genetic Psycho­ logy, 1930, 37, 394-419. Van Avermaet, E., McClintock, Ch., & Moskowitz, J. Alternative approaches to equity: Dissonance reduction, pro-social motivation and strategic accommodation. European Journal of Social Psycho­ logy, 1978, 8, 419-437. Veroff, J., Wilcox, S., & Atkinson, J. W. The achievement motive in high school and college age women. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1953, 48, 108-119. Vreven, R., & Nuttin, J. R. Frequency perception of successes as a function of results previously obtained by others and by oneself. Journal of Personality and Social Psychology, 1976, 34, 734-745. Vroom, V.H. Work and motivation. New York: Wiley, 1964. Vygotsky, L. Thought and language. English translation by E. Hanfmann & G. Vakar (Eds.). Cambridge, Mass.;

New York: MIT Press—Wiley, 1962. Рус. орит.: Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. Waber, D.P. Biological substrates of field dependence: Implications of the sex difference. Psychological Bulletin, 1977, 84, 1076-1087. Walker, E.L. Psychological complexity as a basis for a theory of motivation and choice. In: D. Levine (Ed.), Nebraska symposium on motivation (Vol. 13). Lincoln: University of Nebraska Press, 1964, pp. 47-95. Walker, E.L. Psychological complexity and preference: A hedgehog theory of behavior. In: D.E. Berlyne & K.B. Madsen (Eds.), Pleasure, reward, preference. Their nature, determinants, and role in behavior. New York: Academic Press, 1973, pp. 65-97. Walster, E., Walster, G.W., Berscheid, E., et al. Equity: Theory and research. Boston;

London: Allyn & Bacon, 1978.

Watson, J. B. Behaviorism. New York: People's Inst. Publ. Co., 1924. Weiner, B. Theories of motivation. From mechanism to cognition. Chicago: Markham, 1972. Weiner, B. (Ed.). Achievement motivation and attribution theory. Morristown, N. J. : General Learning Press, 1974. Weiner, B. An attributional-based theory of motivation and emotion: Focus, range, and issues (unpublished report). Los Angeles: University of California Department of Psychology, 1977. Weiner, В., et al. The development of mastery, emotions, and morality from an attributional perspective. Minnesota symposium of child development, vol. 13. Hillsdale, N. J. : Lawrence Erlbaum Asso­ ciates, 1979. Weininger, O. Mortality of albino rats under stress as a function of early handling. Canadian Journal of Psychology, 1953, 7, 111-114. Weir, R.H. Language in the crib. The Hague: Mouton, 1962. Weiss, J.M. Effects of coping behavior in different warning condi­ tions on stress pathology in rats. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1971, 77, 1-13. (a) Weiss, J.M. Effect of punishing the coping response (conflict) on stress pathology in rats. Journal of Comparative and Physio­ logical Psychology, 1971, 77, 14-21. (b) Weiszacker, V. von. Der Gestaltkreis. Stuttgart: Thieme Verlag, 1950. Welker, W.I. Effects of age and experience on play and exploration of young chimpanzees. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1956, 49, 223-226. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological Review, 1959, 66, 297-333. Whorf, B.L. Language, thought, and reality. New York: Wiley, 1956. Wicklund, R.A. Freedom and reactance. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1974. Wicklund, R.A., & Brehm, J.W. Perspectives on cognitive dissonance. Hillsdale, N. J. : Lawrence Erlbaum Associates, 1976. Williams, D.R., & Williams, H. Auto-maintenance in the pigeon: Sustained pecking despite contingent non-reinforcement. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 1969, 12, 511-520. Wilson, E.O. Sociobiology: The new synthesis. Cambridge, Mass.: Belknap-Harvard University Press, 1975. Wilson, W.R. Peeling more than we can know: Exposure effects without learning. Journal of Personality and Social Psychology, 1979,37,811-821. Witkin, H.A., & Berry, J.W. Psychological differentiation in crosscultural perspective. Journal of Cross-cultural Psychology, 1975, 6, 14-87.

Мотивация, планирование, действие Witkin, H.A., & Goodenough, D.R. Field dependence revisited. Research Bulletin. Princeton, N.J.: EdlTS, 1976, RB-76-39. Witkin, H.A., & Goodenough, D.R. Field dependence and interper­ sonal behavior. Psychological Bulletin, 1977, 84, 661-689. Witkin, H.A., et al. Personality through perception. An experimental and clinical study. New York: Harper & Brothers, 1954. Witkin, H.A., et al. Field-dependence-independence and psychological differentiation: A bibliography through 1972 (with supplements 1974 and 1976). Princeton, N.J.: Educational Testing Service, 1973. Witkin, H.A., et al. Psychological differentiation. Potomac, Md: Lawrence Erlbaum Associates, 1974 (first published in 1962). Woodworth, R.S. Reinforcement of perception. American Journal of Psychology, 1947, 60, 119-124. Woodworth, R.S. Dynamics of behavior. New York: Holt, 1958. Woodworth, R.S., & Schlosberg, H. Experimental psychology (revised edition). New York: Holt, 1954. Wundt, W.M. Beitrdge zur Theorie der Sinneswahrnehmung. Leip­ zig: Winter, 1892. Wylie, R.C. The self concept. A critical survey of pertinent research literature. Lincoln: University of Nebraska Press, 1961. Young, P.T. The role of hedonic processes in motivation. In: M.R. Jo­ nes (Ed.), Nebraska symposium on motivation (Vol. 3). Lincoln: University of Nebraska Press, 1955, pp. 193-238. Young, P.T. Motivation and emotion. A survey of thr determinants of human and animal activity. New York: Wiley, 1961. Zajonc, R. Attitudinal effects of mere exposure. Journal of Perso­ nality and Social Psychology, 1968, Monograph Supplement 9 (2, P a r t 2), 1-27. (a) Zajonc, R. Cognitive theories in social psychology. In G. Lindzey & E. Aronson (Eds.), The handbook of social psychology (second edition). Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1968, pp. 320-411. (b) Zazzo, R., et al. L'attachement. Neuchatel: Delachaux & Niestle, 1974. Zimbardo, P.G. The cognitive control of motivation. The consequences of choice and dissonance. Glenview, 111.: Scott, Foresman & Co., 1969. Zubek, J. P., & Bross, M. Effect of prolonged monocular deprivation (homogeneous illumination) on the CFF of the nonoccluded and occluded eye. Perception and Psychophysics, 1973, 13, 499-501.

ПЕРСПЕКТИВА БУДУЩЕГО И МОТИВАЦИЯ ПРЕДИСЛОВИЕ Данная работа представляет собой теоретическое и методи­ ческое приложение к моей книге «Мотивация, планирова­ ние, действие: отношенческая теория динамики поведения» (Nuttin, 1984). В этой книге я попытался показать, среди прочего, что динамика поведения у человека, благодаря ее взаимодействию с когнитивным функционированием выс­ шего порядка, перерабатывается в цели и структуры «сред­ ство—цель», то есть в поведенческие проекты и планы. Объекты этих планов или целей располагаются в более или менее отдаленном будущем, тем самым внося измерение будущего — временную перспективу — в поведенческий мир субъекта. Взаимосвязь между будущим временем и ког­ нитивно переработанной мотивацией представляет собой те­ оретический фундамент нашего подхода к изучению и изме­ рению будущего времени. Главная цель теоретического раздела этой книги (глава первая) — ввести измерение «будущее» в изучение челове­ ческой мотивации и поведения. Авторы многих учебников по психологии игнорируют перспективу будущего, но она, тем не менее, является существенным компонентом пове­ денческого мира и поведения человека. Способность конст­ руировать долгосрочные личные цели и работать в направ­ лении их осуществления — важная характеристика челове­ ка. Она ведет к реализации больших проектов, требующих осуществления длительных инструментальных действий, г Де с самого начала есть необходимость в регулирующем Перспектива будущего и мотивация Предисловие влиянии цели. Правомерно допустить, что психологическая неспособность некоторых людей к реализации долгосроч­ ных проектов связана с тем, что они не учитывают перспек­ тиву будущего. Во многих странах есть люди, в поведении которых всегда доминирует необходимость немедленного удовлетворения физиологических потребностей. Психоло­ гическая работа, постепенно расширяющая их перспективу будущего, одновременно с развитием экономических усло­ вий их жизни, может стать необходимым шагом в усилении их мотивации и повышении уровня достижений. С другой стороны, некоторые группы населения (например, молодые правонарушители и пожилые люди) также сталкиваются с трудностями, связанными с видением перспективы буду­ щего времени. Дать людям будущее, в котором им нужно жить и ради которого необходимо трудиться, может стать главной задачей прикладной психологии в завтрашнем об­ ществе. Похожие проблемы существуют у подростков, кото­ рые, в отсутствие перспективы будущего, не способны вос­ принимать инструментальную связь между сегодняшней учебой и сильно отдаленной карьерой, поэтому их мотива­ ция и остается слабой. Влияние будущего на работу и эконо­ мическое поведение не менее важно, поскольку даже в об­ ласти человеческих отношений (если мы возьмем родите­ лей или социальных лидеров) длительное влияние на лю­ дей предполагает способность учитывать долгосрочные ре­ зультаты и последствия своего вмешательства. Таким образом, получается, что изучение перспективы будущего обещает играть важную роль как в прикладной, так и в теоретической психологии. В отличие от физическо­ го времени, психологическое будущее конструируется на репрезентационном уровне когнитивного функционирова­ ния. Следовательно, необходимо подчеркнуть, что уровень реалистичности перспективы будущего у человека — базо­ вое условие его позитивного влияния на текущее поведе­ ние. По сути, этот уровень реалистичности будет опреде­ лять, выполняет ли будущее свою регулирующую функцию в целенаправленном поведении или просто является попыт­ кой сбежать в идеальный мир фантазий. Главная часть этой книги посвящена двухэтапному ме­ тоду изучения содержания и насыщенности перспективы будущего у человека и, что наиболее важно, измерению ее глубины, или протяженности. Мы разработали технику выявления целевых объектов в мотивации людей и их ло­ кализации в разных периодах будущего (главы 2—4). Как еще один подход к изучению аффективных и других аспек­ тов психологического времени, в главе 5 описывается мно­ гомерная шкала для измерения установок субъектов по от­ ношению к прошлому, настоящему и будущему. Наконец, в главах 6 и 7 содержатся два руководства по применению этого двухэтапного метода, а некоторые дополнительные техники описываются в приложениях А и Б. Данная английская версия представляет собой исправ­ ленную редакцию книги, первоначально изданной на фран­ цузском языке (Nuttin, 1980). Думая о многих молодых психологах, которые работали в нашем Исследовательском центре мотивации и временной перспективы, я хочу вы­ разить им всем свою горячую признательность за их вклад в область, которая теперь освещается в этой книге. Ссылки на публикации некоторых из них можно найти в конце кни­ ги, в списке литературы. Я особенно благодарен доктору Терезе Нотердаме за ее вклад в начальный этап нашей рабо­ ты, а также доктору Вилли Ленсу, который является соав­ тором глав 6 и 7. Наша помощница, мисс О. Уиверс (Wieers), была просто незаменима при подготовке этой книги к пуб­ ликации. ЯС. Н. Лувен, январь 1984 г.

Глава 1. Теория временной перспективы ния на объекты и события прошлого, настоящего или бу­ дущего. Например, принято считать, что молодые люди в большей степени ориентированы на будущее, а люди по­ старше — на прошлое. Основная тема данной книги — вре­ менная перспектива как таковая (в собственном и, следо­ вательно, ограниченном смысле). Временной установки мы коснемся в главе 5, а с временной ориентацией читатель может познакомиться в следующих работах: Nuttin et al„ 1979;

Cottle, 1976;

Hoornaert, 1973.

Глава 1. ТЕОРИЯ ВРЕМЕННбЙ ПЕРСПЕКТИВЫ «Временная перспектива» — понятие весьма неоднознач­ ное и не часто применяемое в современных науках о поведе­ нии. Поэтому мы, прежде всего, постараемся уточнить его теоретический статус и процессуальный состав. Это позво­ лит нам увидеть, как целевые объекты когнитивных и мотивационных процессов определяют содержание временной перспективы, а «темпоральные знаки», присущие этим объектам, создают возможность ее измерения. Один и тот же термин «временная перспектива» обычно относят к трем различным аспектам психологического вре­ мени. Их следует четко развести. Первый аспект — это временная перспектива в собственном значении этого сло­ ва, характеризующаяся прежде всего протяженностью, глу­ биной, насыщенностью, степенью структурированности и уровнем реалистичности. Второй аспект — временная уста­ новка, то есть более или менее позитивная или негативная настроенность субъекта по отношению к прошлому, настоя­ щему или будущему. Например, некто может думать, что в будущем он получит значительно больше возможностей, чем имел в прошлом (оптимистическая установка на будущее) и негативно относиться к своему настоящему. Наконец, тре­ тий аспект — временная ориентация — характеризует по­ ведение субъекта и, следовательно, мыслится как преиму­ щественная, доминирующая направленность этого поведе I. Темпоральное измерение поведения Поведенческий акт непременно происходит в настоя­ щем: я пишу, смотрю, разговариваю, думаю, шагаю и т.п. именно сейчас. Мы говорим, что событие происходит в пси­ хологическом настоящем, потому что оно совпадает с ак­ туальным восприятием субъекта. Объективно два события могут совпадать во времени (быть симультанными), но психологическое настоящее означает совпадение события с актуальной поведенческой операцией. Этот настоящий мо­ мент так же мимолетен и неизменно преходящ, как сам перцептивный акт субъекта (см. Fraisse, 1981). Если каждый поведенческий акт совершается в настоя­ щем, то на него влияют и помогают его объяснить лишь те переменные, которые действуют в данный момент. Именно это подразумевал Левин (Lewin, 1935), вводя принцип одно­ временности и понятие кеисторической детерминации по­ ведения. Вместе с тем психологи, изучающие психологи­ ческое время (как и Левин), подчеркивают тот факт, что поведение детерминируется не только положением дел в настоящем, но также событиями прошлого и будущего, представленными во временной перспективе субъекта. Мы намерены показать, как это происходит. Здесь важны два соображения. Во-первых, временная перспектива образована объектами или событиями, суще­ ствующими на репрезентационном (когнитивном) уров­ не поведенческого функционирования. Во-вторых, объек­ ты когнитивной репрезентации не привязаны к настоя­ щему моменту, в котором осуществляется этот акт репре­ зентации. Например, в настоящий момент я думаю о Перспектива будущего и мотивация Глава 1. Теория временной перспективы конференции. Но это может быть и та конференция, на которой я был в прошлом году, и та, которую планирую посетить в следующем году. Сам объект является важным элементом акта репрезентации: размышление, планиро­ вание, припоминание невозможны без объектов, состав­ ляющих целевое содержание этих когнитивных актов. Поэтому объект, актуально представленный в психологи­ ческой активности субъекта (конференция), может иметь темпоральную локализацию как в будущем, так и в про­ шлом. В рамках понятия о временной перспективе про­ шлые и будущие события влияют на осуществляемое в настоящем поведение в той степени, в какой они актуаль­ но представлены на когнитивном уровне поведенческого функционирования. Это означает, что признание влияния временной перспективы на поведение зависит от осозна­ ния роли когнитивных процессов в поведенческом функ­ 1 ционировании. Очевидно, что временная перспектива влияет на по­ ведение, осуществляемое в настоящем, не так, к а к на него влияет научение. То, как я говорю и пишу в настоя­ щий момент, является результатом ранее произведенных мною действий. Благодаря процессам научения прошлое присутствует во всем, что мы делаем в каждый момент. К этому одностороннему обучающему эффекту и своди­ лось, главным образом, изучение темпорального измере­ ния поведения. В нем, однако, прошлое не существует более как прошлое. Это же относится и к семантической памяти (Tulving, 1972). Например, люди знают значение какого-то слова, но не помнят на сознательном уровне те прошлые действия, на которых это знание базируется. От­ сюда мы делаем заключение: психологическим настоя­ щим являются только те прошлые и будущие события, которые, принадлежа прошлому или будущему, составля­ ют содержание актуального когнитивного функционирова­ ния;

в качестве таковых они образуют временную перс­ пективу индивида и могут влиять на его поведение в на­ стоящем.

Когда воспринимаемый объект берется как целевой объект, то акт его превращения в цель (то есть в объект, который должен быть достигнут) явля­ ется когнитивно-динамической деятельностью, осуществляемой на репрезентационном уровне функционирования.

II. Возникновение будущего в поведении Науки о поведении учитывают влияние прошлого, но игнорируют роль будущего: научная методология не мо­ жет признать действительными еще не наставшие (буду­ щие) события. Психология, которая не может принять к рассмотрению тот факт, что на когнитивном уровне буду­ щее является частью настоящего, не может принять и перспективу будущего. Поэтому некоторые психологи счи­ тают теорию временной перспективы бесполезной для объяснения поведения. А те, которые признают перспек­ тиву будущего детерминантой поведения, часто трактуют ее как влияние прошлого. На самом деле будущее все же представлено в общей психологии (в частности, благодаря работам Тол мена — Tolman, 1932) такими понятиями, как «предвосхищение» (антиципация) и «ожидание». Считается, что в основе пред­ восхищений и ожиданий лежат последствия событий, имев­ ших место в прошлом: в прошлом за звонком колокольчика следовало получение еды, поэтому в дальнейшем, заслы­ шав колокольчик, субъект будет предвосхищать появление еды. Таким образом, будущее рассматривается с точки зре­ ния памяти и обусловливания, как базирующееся на про­ шлом. Эту позицию ясно выразил Фресс: «Благодаря памя­ ти мы можем реконструировать последовательность ранее пережитых изменений и предвосхищать подобные измене­ ния в будущем» (Fraisse, 1967). Но этот тезис, по нашему мнению, не объясняет ожи­ дания и ориентацию на будущее в целом. Воспроизведе­ ние последовательности наблюдавшихся или пережитых ранее событий — не что иное как воспоминание о том, что случившееся в прошлом событие Б последовало за собы­ тием А. Но такое воспоминание еще не предвосхищение. Смена временной ориентации с прошлого (памяти) на бу­ дущее (предвосхищение) не может быть объяснена ни эф­ фектами памяти, ни эффектами обусловливания прошлым опытом. Ранние эксперименты Павлова показали: обуслов­ ливание приводит к тому, что животное направляет свое внимание на то, что должно будет случиться. Такое ори Перспектива будущего и мотивация Глава 1. Теория временной перспективы ентированное на будущее внимание возникает из состоя­ ния настороженности (активации), вызванного наличием потребности. Потребностью в равной степени могут быть и голод, и любопытство. Благодаря этому мотивационному состоянию и возникающему на его основе вниманию пси­ хологический организм в некотором смысле отстраняется от настоящего и становится ориентированным на что-то такое, чего еще нет. Ориентировочный рефлекс (внима­ ние) направляет субъекта не только на уже имевшиеся в опыте изменения стимуляции (прошлое), но и (так всегда бывает в состоянии настороженности) на то, что может случиться впоследствии (в будущем). И напротив, к а к показали многие авторы, в состоянии удовлетворенной потребности (удовольствия) индивид, скорее, оказывается замкнут в настоящем. Именно поэтому безусловный раз­ дражитель (пища) должен не предшествовать условному раздражителю (звонку), а следовать за ним. Если же пища дается раньше (происходит удовлетворение потреб­ ности), то животное перестает ориентироваться на то, «чего еще нет», «что будет потом». Мы, однако, не утверждаем, что прошлое не играет ни­ какой роли в ориентации на будущее. Предвосхищение со­ бытия Б (и никакого другого) при наблюдении события А является результатом прошлого опыта. В этом специфи­ ческом значении содержание будущего можно рассмат­ ривать как проекцию прошлого;

но сама ориентация на бу­ дущее — это новый и своеобразный феномен, возникающий при наличии мотивационного, или потребностного состоя­ н и я. Первоначально это только общая ориентация (на­ стороженность), ограниченная ближайшим будущим, как в случае ориентировочного рефлекса у животных. У человека, благодаря наличию высших когнитивных функций и ког­ нитивной трансформации потребностей в целевые объекты и структуры «средство—цель» (Nuttin, 1984), предвос­ хищение все дальше отходит от настоящей ситуации и об­ разует углубленную перспективу. Строение таких времен­ ных перспектив у человека — предмет нашего дальнейшего обсуждения.

III. Строение временной перспективы Мы не намерены проводить здесь исторический обзор теорий временной перспективы и соответствующих иссле­ 2 дований. Отметим лишь, что Левин (Lewin, 1931) в публи­ кации, посвященной «уровню реализма», пишет не только о «пространственной протяженности», но и о «временной про­ тяженности» психологического настоящего в жизненном пространстве. Обсуждая вопрос о том, как узкий горизонт настоящего, имеющийся у ребенка, прогрессивно расширя­ ется в пространственном (социальном) и временном (пре­ имущественно за счет будущего) направлениях, он еще не пользуется термином «временная перспектива». Эту увеличивающуюся протяженность Левин считает не простым и непосредственным результатом интеллектуаль­ ного развития, а выражением личностной и творческой, продуктивной активности ребенка (Selbsttatigkeit и Produktivltat). После выхода в свет культурологически-философс­ кой статьи Франка (Frank, 1939), посвященной «временной перспективе», Левин стал использовать этот термин (Lewin, 1942, 1946). Он определил временную перспективу как «су­ ществующую в настоящий момент целостность видения индивидом своего психологического будущего и своего пси­ 3 хологического прошлого» (Lewin, 1952, p. 75). Начиная с этого времени (особенно после 1950 года), временная перспектива становится темой многих количе­ ственных, сравнительных исследований: она соотносится с Сошлемся здесь на главу Фресса, посвященную «темпоральному горизон­ ту» (Fraisse, 1963), а также на обзорные статьи (Wallace, Rabin, 1960;

Monks, 1967). Мы не обсуждаем ни многочисленные исследования восприятия, оцен­ ки и понимания времени, ни другие аспекты психологии времени. В начале XX столетия другие авторы изучали влияние будущего на па­ мять. Аал (Aall, 1912, 1913) использовал понятие «временная перспектива» (Zeitperspektive) в его современном значении — как предвосхищение (анти­ ципацию) будущего события или целевого объекта. Он исследовал ее влия­ ние на длительность периода сохранения материала в памяти. В своей док­ торской диссертации Нюттен (Nuttin, 1941) анализировал влияние «откры­ той задачи» (открытой будущему) на процесс обучения и «закон эффекта». Он открыл, что подкрепляемая реакция запоминается лучше, если индивид ожидает, что эта реакция принесет ему пользу в будущем (Nuttin, 1953, гла­ вы VI и VII;

Nuttin, Greenwald, 1968, главы 5 и 6). В том же контексте велись многочисленные исследования влияния намерений на обучение (подробнее об этом направлении исследований см.: Ryan, 1970, 1981).

3 Перспектива будущего и мотивация Глава 1. Теория временной перспективы социальным классом, возрастом, интеллектом, мотивом до­ стижения, делинквентностью, психопатологией и т.п. Ла­ вина исследований привела, однако, к огромной терминоло­ гической путанице. В одной из первых работ Лешан (Leshan, 1952) использовал термин «временная целевая ориен­ тация» в том значении, которое сегодня соответствовало бы протяженности временной перспективы будущего. Позже Тромсдорф с соавт. (Trommsdorff et al., 1979) рассмотрели дистанцию и протяженность как аспекты ориентации на будущее, добавив термин «временная перспектива» в скоб­ ках;

в той же статье временной ориентации были приписа­ ны некоторые аспекты временной установки. В результате под общим названием «временная перспектива» сгруппиро­ вались многочисленные исследования, посвященные раз­ личным аспектам психологического времени и выполнен­ ные с помощью разнообразного измерительного инструмен­ тария, тогда как исследования, направленные на изучение временной перспективы в собственном смысле были назва­ ны работами по временной ориентации. Поэтому возмож­ ность сравнения полученных данных в высшей степени про­ блематична. Одна из причин того, что понятие «временная перспек­ тива» стало столь неопределенным, заключается в том, что был проигнорирован его параллелизм с понятием «простран­ ственная перспектива» и с таким ее свойством, как протя­ женность. Некоторые авторы (например, Wolhford, 1964) предлагали вообще отказаться от столь зыбкого термина и использовать еще более общий термин «личное время». Нам кажется разумным употреблять термин «временная перс­ пектива» в его прямом значении, четко отличая его от двух связанных с ним понятий — «временная ориентация» и «временная установка». Проследим теперь происхождение понятия «перспектива» как такового и опишем психологи­ ческое строение временной перспективы.

А. Перспектива Многие понятия, связанные со временем, коренятся в наших размышлениях о пространстве. Это относится и к временной перспективе. Представление о пространственМногочисленные нетерминологические значения слова «перспектива» нас не интересуют, но они существуют и могут привести к некоторой путанице.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.