WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«8 2005 ИНДЕКС 73273 ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ Фото: М. Крошкина ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ Шеф редактор В. Г. Горецкий Главный редактор С. В. Степанова Заместитель ...»

-- [ Страница 3 ] --

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № Другое нововведение: прием в I класс от ныне должен осуществляться на основании заключения психолого медико педагоги ческой комиссии (консультации) о готов ности ребенка к школе. Решение комиссии имеет только р е к о м е н д а т е л ь н ы й ха рактер, однако право определять судьбу ре бенка все же принадлежит родителям. Новые СанПиНы также устанавливают требования к организации учебного про цесса. Так, для учеников I класса допуска ется только пятидневная учебная неделя, а продолжительность уроков — не более 35 минут, с динамической паузой не более 40 минут в середине учебного дня. С опорой на данные требования состав лен и Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образова тельных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. Так, мак симально допустимая нагрузка при 35 ми нутной продолжительности уроков в I клас се при пятидневной учебной неделе состав ляет 25 часов, во II–IV классах при шести дневной учебной неделе — 27 часов. Таким образом, перед начальной шко лой сегодня встала серьезная проблема: ор ганизация образовательного процесса с учетом всех норм и правил, способствую щих сохранению и укреплению здоровья младших школьников. Опрос, проведенный нами среди педаго гов начальной школы, показал, что они по ложительно отзываются о введении 35 ми нутных уроков и пятидневной учебной не деле в I классах, однако испытывают зат руднения в организации и проведении динамической паузы. Значительность данному вопросу пре дает озвученное министром образования и науки РФ А.А. Фурсенко идея организации «предшкольного образования», так называ емых «нулевых» классов. Не совсем ясен механизм организации «нулевых» классов: где будут заниматься дети, в школе или дошкольном учрежде нии? Что именно они будут изучать и в ка ком объеме? Чем принципиально такие классы будут отличаться от старшей груп пы детского сада? Вопросов пока больше, чем ответов. Однако сегодня предельно яс но, что в обозримом будущем в начальную школу придут пятилетние малыши и это потребует от педагогов еще более присталь ного внимания в вопросе организации учеб ного процесса. Сложной и трудной задачей оказывает ся введение вчерашнего дошкольника и по сещавшего детский сад, особенно дошколь ника, знавшего только домашнюю обста новку, в рамки школьной жизни. Повышенная двигательная актив ность — биологическая потребность детей, она необходима им для нормального роста и развития. С другой стороны, для них не видимая работа, связанная с вынужденным сохранением положения тела, оказывается весьма значительной нагрузкой. Взглянем на маленьких школьников с этой точки зре ния. Мы видим, что школа снизила их дви гательную активность почти наполовину, зато нагрузку, связанную с сохранением ра бочей позы, резко увеличила. Именно в связи с этой нагрузкой, а не только из за сложности умственного труда, устают дети, занимаясь в школе и выполняя уроки дома. Трудности трудностями, но, принимая во внимание анатомо физиологические и психолого педагогические особенности, а также гигиенические требования, педагоги могут в значительной степени облегчить переход детей к новой для них деятельнос ти, помочь им успешно учиться без ущерба для здоровья. Более того, они должны пом нить, что укрепление здоровья, нормаль ный рост и развитие детей остаются зало гом успехов в обучении. Выполняя учебные и трудовые задания, дети утомляются. Биологическое значение утомления двояко: охраняя, защищая орга низм от чрезмерного истощения физиологи ческих систем, оно в то же время оказывает ся стимулятором последующего роста рабо тоспособности. Следовательно, невозможно, да и не нужно добиваться, чтобы у детей во обще не возникало утомления — усилия пе дагога должны быть направлены на то, что бы утомление не наступало слишком быс тро, чтобы оно не было чересчур глубоким, чтобы более эффективным был отдых. Опыт работы начальной общеобразова тельной школы гимназии № 121 г. Уфы (директор — заслуженный учитель РФ и РБ В.И. Слабов) показывает, что решить ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ проблему организации отдыха младших школьников и проведения динамической паузы между занятиями помогают подвиж ные народные игры. Подвижная игра — естественный источ ник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Народные подвиж ные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отра жался образ жизни людей, их быт, труд, нацио нальные устои, представления о чести, сме лости, мужестве, желании обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и кра сотой движений, стремлением к победе. На развивающий и воспитывающий потенциал народной игры указывали многие представи тели педагогической науки: В.Ф. Афанасьев, К.Ш. Ахияров, Г.С. Виноградов, Г.Н. Волков, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, Н.В. Щелгунов, К.Д. Ушинский и др. Игра — ведущая деятельность детей. По содержанию все народные игры лаконичны, выразительны и несложны. Они вызывают активную работу мысли, способствуют рас ширению кругозора, уточнению представле ний об окружающем мире, совершенствова нию всех психических процессов, стимули руют переход детского организма к более высокой ступени развития, т.е. все то, что так необходимо детям младшего школьного воз раста. Кроме того, в играх много познава тельного материала, содействующего расши рению сенсорной сферы детей, развитию их мышления и самостоятельности действий. Организовать народные игры не так слож но, как может показаться на первый взгляд. Народные игры универсальны, поскольку их проведение в зависимости от погодных усло вий возможно как внутри школы, так и на спортивной площадке. Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь младших школьников является глубокое зна ние и свободное владение обширным игро вым репертуаром, а также методикой педаго гического руководства. Творчески используя игру как эмоционально образное средство влияния на детей, педагог пробуждает у них интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий. В ходе игры педагог привлекает внима ние детей к ее содержанию, следит за точ ностью движений, которые должны соот ветствовать правилам, за дозировкой физи ческой нагрузки, делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально положительное настроение и взаимоотно шения играющих, приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищес кую поддержку, добиваться достижения об щей цели. Задача педагога заключается в том, что бы научить детей играть активно, самостоя тельно и с удовольствием. Только в этом случае они научатся в любой игровой ситуа ции сами регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливать ся к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического по ложения, быстро принимать решение и при водить его в исполнение, проявлять инициа тиву, т.е. дети будут приобретать важные ка чества, необходимые им в жизни. Итак, народные игры в комплексе с дру гими воспитательными средствами пред ставляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, ак тивной личности. В качестве примера приведем несколько подвижных народных игр, которые без осо бого труда педагог может проводить как в закрытом помещении (школьная рекреа ция, спортивный зал), так и на свежем воз духе (пришкольная игровая спортивная площадка). Русская народная игра «У медведя во бору». Медведь, выбранный жеребьевкой, жи вет в лесу. Дети идут в лес за грибами и на певают песенку:

У медведя во бору Грибы, ягоды беру! Медведь постыл На печи застыл!

Когда играющие произнесли последние слова, медведь, до сих пор дремавший, начи нает ворочаться, потягиваться и неохотно вы ходит из берлоги. Но вот медведь неожидан но бежит за играющими и старается кого то поймать. Пойманный становится медведем. П р а в и л а и г р ы. Медведь выходит из берлоги только после произнесения пос ледних слов зачина. Дети в зависимости от НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № поведения медведя могут не сразу бежать в свой дом, а подразнить его песней. Русская народная игра «Филин и пташки». Перед началом игры дети выбирают для себя названия тех птиц, голосу которых они смогут подражать. Например, голубь, воро на, галка, воробей, синица, гусь, утка, жу равль и др. Играющие выбирают филина. Он ухо дит в свое гнездо, а играющие тихо, чтобы не услышал филин, придумывают, какими птицами они будут в игре. Птицы летают, кричат, останавливаются и приседают. Каждый игрок подражает крику и движе ниям той птицы, которую он выбрал. На сигнал «Филин!» все птицы старают ся быстрее занять место в своем доме. Если филин успеет кого то поймать, он должен угадать, что это за птица. Только верно наз ванная птица становится филином. П р а в и л а и г р ы. Дома птиц и дом фи лина нужно располагать на возвышении. Птицы летят в гнездо по сигналу или как только филин поймает одну из них. Русская народная игра «Горелки». Играющие встают парами друг за дру гом. Впереди на расстоянии двух шагов сто ит водящий — горелка. Играющие нараспев говорят слова:

Гори, гори ясно, Чтобы не погасло. Стой подоле, Гляди на поле, Едут там трубачи Да едят калачи. Погляди на небо: Звезды горят, Журавли кричат: — Гу, гу, убегу. Раз, два, не воронь, А беги, как огонь!

встает с ним впереди колонны, а тот, кто ос тался без пары, горит. П р а в и л а и г р ы. Горелка не должен оглядываться. Он догоняет убегающих иг роков сразу же, как только они пробегут мимо него. Русская народная игра «Кот и мышь». Играющие (не более пяти пар) встают в два ряда лицом друг к другу, берутся за ру ки, образуя небольшой проход — нору. В одном ряду стоят коты, в другом — мыши. Игру начинает первая пара: кот ловит мышь, а та бегает вокруг играющих. В опас ный момент мышь может спрятаться в ко ридоре, образованном сцепленными рука ми играющих. Как только кот поймал мышь, играющие встают в ряд. Начинает игру вторая пара. Игра продолжается, пока коты не переловят всех мышей. П р а в и л а и г р ы. Коту нельзя забегать в нору. Кот и мыши не должны убегать да леко от норы. Русская народная игра «Зарница». Дети встают в круг, руки держат за спи ной, а один из играющих — заря — ходит сзади с лентой и говорит:

Заря зарница, Красная девица, По полю ходила, Ключи обронила, Ключи золотые, Ленты голубые, Кольца обвитые, За водой пошла!

После последних слов дети, стоящие в последней паре, бегут с двух сторон вдоль колонны. Горелка старается запятнать од ного из них. Если бегущие игроки успели взять друг друга за руки, прежде чем горел ка запятнает одного из них, они встают впе реди первой пары, а горелка вновь горит. Игра повторяется. Если горелке удается за пятнать одного из бегущих в паре, то он С последними словами водящий осто рожно кладет ленту на плечо одному из иг рающих, который, заметив это, быстро бе рет ленту, и они оба бегут в разные стороны по кругу. Тот, кто останется без места, ста новится зарей. Игра повторяется. П р а в и л а и г р ы. Бегущие не должны пересекать круг. Играющие не поворачива ются, пока водящий выбирает, кому поло жить на плечо ленту. Русская народная игра «Блуждающий мяч». Все играющие, кроме водящего, встают в круг на расстоянии вытянутой руки. Они передают друг другу большой мяч. Водя щий бегает вне круга и старается дотро нуться до мяча рукой. Если это ему удается, ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ он идет на место того игрока, в руках кото рого находился мяч, а играющий выходит за круг. Игра повторяется. П р а в и л а и г р ы. Передавая мяч, игра ющие не должны сходить с места. Нельзя мяч передавать через одного, можно только рядом стоящему игроку. Водящему запре щается заходить в круг. Мяч можно переда вать в любую сторону. Передача мяча начи нается с того игрока, за которым стоит во дящий перед началом игры. Играющий, уронивший мяч, становится водящим. Башкирская народная игра «Юрта». В игре участвуют четыре группы детей, каждая из которых образует круг по углам площадки. В центре каждого круга стоит стул, на котором висит платок с нацио нальным узором. Взявшись за руки, все идут четырьмя кругами переменным ша гом и поют:

Мы, веселые ребята, Соберемся все в кружок. Поиграем и попляшем, И помчимся на лужок.

На мелодию без слов играющие пере менным шагом перемещаются в общий круг. По окончании музыки они быстро бе гут к своим стульям, берут платок и натяги вают его над головой в виде шатра (кры ши), получается юрта. П р а в и л а и г р ы. С окончанием музы ки надо быстро подбежать к своему стулу и образовать юрту. Выигрывает группа, пер вой построившая юрту. Башкирская народная игра «Липкие пеньки». Три четыре игрока садятся на корточки как можно дальше друг от друга. Они изоб ражают липкие пеньки. Остальные играю щие бегают по площадке, стараясь не под ходить близко к пенькам. Пеньки должны постараться коснуться пробегающих мимо. Осаленные становятся пеньками. П р а в и л а и г р ы. Пеньки не должны вставать с мест. Башкирская народная игра «Стрелок». Проводятся две параллельные линии на расстоянии 10–15 м друг от друга. В середи не между ними чертится круг диаметром 2 м. Один игрок — стрелок. Он с мячом в ру ках стоит в кругу. Остальные игроки начи нают перебежку от одной линии к другой. Стрелок старается попасть в них мячом. Тот, в кого он попал, становится стрелком. П р а в и л а и г р ы. В начале игры стрел ком становится тот, кто после внезапной ко манды «Сесть!» присел последним. Момент броска мяча определяет сам стрелок. Мяч, брошенный мимо, игроки перебрасывают стрелку. Если игрок поймал мяч, брошен ный в него, то это не считается попаданием. Башкирская народная игра «Палка ки далка». Чертится круг диаметром 1,5 м. В круг кладут палку кидалку длиной 50 см. Считал кой выбирают пастуха. Один игрок кидает палку вдаль. Пастух выбегает за брошенной палкой. В это время игроки прячутся. Пастух возвращается с палкой, кладет ее на место и ищет игроков. Заметив спрятавшегося, он на зывает его по имени. Пастух и названный по имени игрок бегут к палке. Если игрок прибе жал раньше пастуха, то он берет палку и опять кидает ее, а сам прячется. Если же игрок при бежал позже, он становится пленником. Его может выручить только игрок, который назо вет его имя и успеет взять палку раньше пас туха. Когда все будут найдены, пастухом ста новится тот, кто первым был обнаружен. П р а в и л а и г р ы. Начинать искать иг роков можно, только когда палка кидалка найдена и положена в круг. Названный по имени игрок должен сразу выйти из укры тия. Пленника спасает игрок, добежавший до палки раньше пастуха.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА Ахияров К.Ш. Народная педагогика и совре менная школа. Уфа: Баш. ГПУ, 2000. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для сту дентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. Детские подвижные игры народов СССР: Пос. для воспитателей дет. сада / Сост. А.В. Ке неман. М.: Просвещение, 1989. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1981. Фурсенко А.А. О приоритетных направлени ях развития образовательной системы РФ // Народное образование. 2005. № 1. Чиркина О. Меняются законы — пора вно сить изменения в устав школы // Народное об разование. 2004. № 10.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № бщеоздоровительный урок физической культуры для I–II классов по программе «Школа здоровья» А.А. ДРОНОВ, учитель школы № 840, Москва В настоящее время является актуальным вопрос оздоровления учащихся школьного возраста. В эти годы формируется осанка, идет активный рост и развитие всех систем организма. Представленные разработки уроков, ко торые мы будем публиковать, направлены на профилактику и коррекцию нарушений осанки, плоскостопия, укрепление мышеч ного корсета и общее оздоровление орга низма. Каждый урок содержит несколько допол нительных упражнений и вариантов эстафет для возможного использования на уроке. Содержание урока может меняться в за висимости от класса или группы здоровья, подготовленности и способностей учащихся. Уроки рассчитаны на работу в группах по 10–15 человек и могут применяться как в основной, так и в подготовительной груп пе здоровья. Большинство уроков предусматривают использование музыкального сопровожде ния в течение всего урока или в отдельных его частях. Использование музыки делает урок более динамичным и повышает эмо циональный фон. Данные уроки являются своеобразной схемой, по которой составляются другие уроки, направленные на оздоровление уча щихся, профилактику и коррекцию нару шений осанки и плоскостопия. Цель: всестороннее воздействие на все системы организма, формирование пра вильного отношения к своему здоровью. Задачи: закрепить комплекс общераз вивающих упражнений, направленных на общее физическое развитие;

прививать на выки выполнения упражнений на форми рование правильной осанки и гибкости;

обучать упражнениям на дыхание и рас слабление. Оборудование: гимнастические коври ки, аудиомагнитофон, кассета со специаль но подобранной музыкой. Место проведения — актовый (трена жерный) зал. Организационно методические указа ния: 1. Подготовить и разложить на полу гимнастические коврики. Они будут слу жить ориентиром во время перестроения. 2. Все движения, упражнения и пере строения проводить под музыкальное соп ровождение. 3. Рассказывать учащимся во время вы полнения упражнений о том, на что направ лено то или иное упражнение и какое влия ние оно оказывает на организм. 4. Каждое упражнение необходимо на чинать с новой музыкальной фразы, что по может развитию чувства ритма. 5. Подобрать красивую музыку и убеди тельные фразы для упражнений на расслаб ление в заключительной части урока. Ход урока. I. Подготовительная часть. 1. Построение, объяснение задач урока, расчет на первый третий. Краткая беседа «Как влияют упражнения на наше здоровье». 2. Ходьба: на месте (2 такта);

в обход в колонне по одному (1 круг);

на носках, руки за голову (полкруга);

на пятках, руки на по яс (полкруга);

обычная (полкруга). 3. Бег: обычный (3 круга);

с захлестом голени назад (1 круг);

подскоками (руки на поясе) (1 круг);

обычный (1 круг). 4. Ходьба и восстановление дыхания. Вдох носом, выдох ртом. 5. Перестроение в колонну по три. Встать около ковриков.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ II. Основная часть. 1. Упражнение «настройка». И.п. — о.с. 1 — руки в стороны;

2 — под няться на носки, руки вверх, посмотреть на руки;

3 — опуститься, руки в стороны;

4 — о.с. (4 раза). 2. Упражнения для мышц шеи. И.п. — ноги врозь, руки на пояс: 1) наклоны головы вперед, назад (8 раз);

2) наклоны головы в стороны, доставая ухом до плеча (16 раз);

3) повороты головы в стороны (8 раз);

4) движение головой вперед, назад — «петушок» (8 раз). 3. Упражнения для мышц рук и плече вого пояса. И.п. — ноги врозь: 1) поднимание и опускание плеч, руки опущены (16 раз);

2) поочередное поднимание плеч (16 раз);

3) поочередное выставление плеча впе ред (16 раз);

4) рывки руками перед грудью (8 раз);

5) рывки руками вверх, вниз (8 раз);

6) рывки согнутыми в локтях перед ли цом рук в стороны — «окошко» (16 раз). 4. Упражнения для мышц туловища. И.п. — ноги врозь, руки на пояс: 1) повороты туловища в стороны (8 раз);

2) наклоны туловища в стороны (16 раз);

3) наклоны в стороны с рукой над голо вой (16 раз);

4) наклоны вперед прогнувшись (8 раз);

5) наклоны вперед, руки за спиной в «замке» (8 раз);

6) полуприсед с прямой спиной, руки за головой (16 раз);

7) полуприсед с наклоном в сторону, дос тавая локтем до согнутого колена (16 раз). 5. Упражнение «настройка» (4 раза). Сесть на коврик, руки в упоре сзади. 6. Упражнения сидя на полу: 1) вытягивание носков на себя, от себя (16 раз);

2) поочередное вытягивание носков, по качивая головой (16 раз);

3) вращения стопами в разные стороны, касаясь мизинцами пола (по 8 раз в каждую сторону);

4) одновременные вращения подняты ми стопами и кистями рук, удерживая рав новесие (по 8 раз в каждую сторону);

5) «ладушки» стопами сидя (4 раза);

6) сгибание и разгибание ног к себе, вверх под углом 45 градусов (8 раз);

7) опускание согнутых коленей в сторо ны до пола (8 раз);

8) сед стопа к стопе, разведение коле ней в стороны пружинящими движениями (4 такта);

9) сед со скрещенными ногами, руки на коленях, прогнуться, расслабиться (4 раза);

10) сед со скрещенными ногами, ру ки за головой, на выдохе наклон вперед (8 раз);

11) сед со скрещенными ногами, руки за головой, достать правым локтем левое ко лено и наоборот (8 раз);

12) наклон вперед к прямым ногам, дос тавая пальцами рук до носков (8 раз). 7. Формирование осанки, корректиров ка правильного положения позвоночника. И.п. — лежа на спине: 1) руки вдоль туловища, опираясь на пятки, ладони и затылок, прогнуться, отор вать ягодицы и лопатки от пола (4 раза);

2) поочередное поднятие прямых ног, вытягивая носок (по 4 раза каждой ногой);

3) согнуть ноги в коленях, выпрямить вверх, медленно опустить (4 раза);

4) вращение ног вперед, назад — «вело сипед» (4 такта);

5) игра «Кто быстрее». Лежа на спине, руки за головой, ноги прямые. По команде резко сгруппироваться, обхватив колени руками, затем расслабиться (2 раза). 8. Упражнения лежа на животе: 1) руки под подбородком, болтание но гами в ритм (4 такта);

2) руки в упоре под плечами, выпря мить руки, прогнуться, забросив голову на зад (4 раза);

3) поочередное поднимание прямых ног (по 4 раза каждой ногой);

4) «лодочка» (4 раза);

5) согнуть ноги в коленях, захватить стопы руками, прогнуться (2 раза). 9. Упражнения сидя на пятках и стоя на коленях: 1) сидя на пятках, ритмичное пересажи вание с одной пятки на другую (4 такта);

2) сидя на пятках, руки вверх, ладони наружу и соединить, небольшие наклоны в стороны, потягивая бок (8 раз);

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 3) сидя на пятках, соединить руки за спиной, одна сверху, другая снизу;

поме нять руки (по 1 разу);

4) стоя на коленях, руки за головой, сесть на пол влево и вправо от пяток без по мощи рук (4 раза);

5) стоя на четвереньках, прогибание и ок ругление спины — «кошечка собачка» (8 раз). 10. Дыхательная гимнастика. И.п. — сидя на полу, ноги скрестно: 1) «Холодный ветер». Вдох через нос, выдох через рот холодным воздухом, губы в трубочку (2 раза);

2) «Теплый ветер». Вдох через нос, вы дох через рот теплым воздухом со звуком «ха а», будто согревая руки (2 раза);

3) «Нюхаем цветы». Три коротких вдоха через нос, плавный выдох через рот (4 раза);

4) дыхание через левую ноздрю, правую закрыть пальцем, затем наоборот (2 раза). III. Заключительная часть. 1. «Золотая рыбка». И.п. — лежа на спине, руки вверх за го лову, ладони наружу, соединить, поясницу прижать к полу. Выполнять вибрирующие движения всем телом, стараясь не проги баться (1 мин). 2. Упражнения на расслабление. И.п. — лежа на спине, руки вдоль туло вища, глаза закрыты. Расслабить пальчики ног, стопы, голени, колени, бедра;

затем рас слабить пальцы рук, кисти, запястья, пред плечья, плечи;

постепенно расслабить грудь, живот, поясницу, спину;

расслабить шею, голову, лицо, начиная со лба, затем глаза, щеки, губы, язык. Дыхание свободное, сердце бьется спо койно, все мышцы расслаблены. Тихо играет музыка. Учащиеся отды хают. Учитель рассказывает о доброте и любви к родителям и близким, о стремле нии к прекрасному, о вере в свои силы и успешную учебу. Затем учащиеся спокой но встают и принимают правильную осан ку (2–3 мин). 3. Перестроение в колонну по одному. Построение в одну шеренгу. Подведение итогов урока. Домашнее за дание: выполнять отдельные упражнения. Дополнительные упражнения для ис пользования в подготовительной части урока.

1. Повороты на месте под музыку (4 ра за направо, 4 налево). 2. Ходьба с хлопками под музыку (1–4 — обычная ходьба, 5–8 — хлопки). 3. «Растем большими». Ходьба, вытянув руки вверх и потягиваясь. 4. Ходьба с движениями рук на 2 счета (на пояс, к плечам, в стороны, вверх, за го лову, за спину). 5. Ходьба с прижатыми к телу руками, вытягивая носок. 6. Чередование бега по хлопку (2 так та — обычный, 2 такта — подскоками). 7. Ходьба и бег змейкой между заранее расставленными предметами. Дополнительные упражнения для ис пользования в основной части урока. 1. Упражнение на внимание: поочеред ная смена положения рук, стоя на месте. Уп ражнение выполняется за учителем, кото рый меняет очередность выполнения дви жений. Руки поочередно: на пояс, на плечи, в стороны, вверх и в обратном порядке, ме няя очередность. 2. И.п. — стоя, ноги врозь, руки в сторо ны. Вращения кистями рук вперед, назад. То же, вращение кулаками. 3. «Силач». И.п. — стоя, ноги врозь, руки в стороны, кисти в кулак. Руки к плечам, вверх, к плечам, в стороны. 4. И.п. — стоя, ноги врозь, руки на поясе. Поочередные наклоны туловища вперед, вправо, назад, влево, вперед и т.д. То же в другую сторону. 5. И.п. — стоя, ноги врозь, руки вверх. Наклоны вперед к носку правой ноги, посе редине, к носку левой ноги, и.п. 6. Поднимание на носки в положениях: ноги вместе, ноги врозь, ноги врозь в приседе. 7. Различные виды прыжков на месте: на двух ногах, на одной ноге, ноги врозь — но ги вместе. 8. Лежа на спине, руки под головой. «Написание» носками двух ног цифр от 1 до 5, не опуская ноги на пол. 9. Сесть, лечь, встать без помощи рук (руки скрещены на груди). 10. Лежа на спине, ноги согнуты. Подни мание и опускание таза. 11. Лежа на спине, руки вдоль туловища. «Пишем» носками двух ног на потолке бук ву «О» в разные стороны.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ 12. Лежа на спине, вращение одной пря мой ногой, поднятой вверх. Дополнительные методики для исполь зования на уроке. Гимнастика для пальцев. 1. Надавливание на подушечку большо го пальца всеми пальцами поочередно. 2. Переплетение пальцев и поднятие рук вверх. 3. Сжимание, разжимание пальцев в кулак. 4. Имитация пальцами улитки, зайца, собачки, киски, паучка. Упражнения можно выполнять сидя на коврике в виде игры с пальцами. Данные упражнения развивают мышление, речь, координацию движений. Массаж биологически активных то чек. 1. Массаж биологически активных точек на ушной раковине: — разминание ушной раковины, массаж мочек, загибание ушек — «чебурашка». 2. Массаж языком ротовой полости: — поглаживание языком верхнего нёба;

— массаж языком верхних и нижних десен;

— касание языком бугорка над верхни ми зубами и под нижними зубами (развива ет обоняние);

— касание языком внутренней поверх ности щек. Все упражнения служат для развития языка как мышцы, что способствует разви тию речевого аппарата. Гимнастика для глаз. 1. Крепко закрыть глаза на 3–5 с, затем открыть на 3–5 с (8 раз). 2. Быстро поморгать глазами (10–15 с). 3. Посмотреть вправо, влево, наверх, вниз (8 раз). 4. Круговые движения глазами по 6–8 раз в каждую сторону. 5. Движения глазами по восьмерке. 6. Закрыть глаза и массировать веки в течение минуты легкими круговыми дви жениями. Упражнения укрепляют мышцы глаз, улучшают кровообращение, являются про филактикой близорукости. Данные методики можно использовать в качестве физкультминуток на уроках в III–IV классах и в группах продленного дня.

авайте, люди, никогда об этом не забудем К 60 летию Победы А.В. ПРЕДИГЕР, руководитель физического воспитания Сенгилеевского педагогического колледжа 1 й в е д у щ и й. Война — явление жесто кое, страшное. Но пока существует на зем ле злоба, ненависть, будут происходить и войны, которые уносят жизни детей и взрослых. Сегодняшнее мероприятие посвящено 60 летию Победы советского народа над фашистской Германией и окончанию Вели кой Отечественной войны. 2 й в е д у щ и й. Долгих 1418 дней и но чей шла величайшая в истории битва за свободу и независимость Родины, за спасе ние народов мира от «гитлеровской чумы» и порабощения, за светлое будущее челове чества. Миллионы людей отдали свои жиз ни, чтобы мы с вами видели чистое голубое небо, спокойно спали, растили детей и вну ков, радовались жизни. Память о погиб ших и не доживших до светлого праздника 60 летия Победы священна. Ч т е ц.

Боевые знамена склоните У священных могил дорогих. Не забудет народ победитель Беззаветных героев своих. Никогда не забудут живые Об ушедших друзьях боевых. Не увянут цветы полевые НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № На могильных холмах фронтовых. И, любуясь зеленою новью, Проходя мимо этих могил, Вспомнят дети и внуки с любовью Тех, кто душу за них положил.

Звучит фонограмма песни «Шумел сурово Брянский лес» (сл. А. Софронова, муз. М. Ка ца). Постепенно приглушается звук, и на его фоне звучат слова ведущих.

1 й в е д у щ и й. Победа в Великой Оте чественной войне для нашего народа далась высокой ценой. Около 30 миллионов людей заплатили своей жизнью за наше будущее. Одни погибли на полях сражений, других замучили в концлагерях, третьи умерли от голода в блокадном Ленинграде. Прошу встать и почтить минутой молча ния всех, кто не вернулся с той жестокой войны, и тех, кто не дожил до этой знамена тельной даты. 2 й в е д у щ и й. Было раннее летнее утро 22 июня 1941 года. Выпускники школ встре чали свой первый рассвет после окончания школы. А в это время на приграничные го рода и поселки летели бомбы, сплошной стеной шли танки и пехота. Так, без объяв ления войны, фашистская Германия напала на Советский Союз. Ни один человек не ос тался равнодушен к этой беде. Все, от мала до велика, поднялись на битву с врагом. Ч т е ц.

И от моря и до моря Встали русские полки. Встали с русскими едины Белорусы, латыши, Люди вольной Украины, И армяне, и грузины, Молдаване, чуваши — Все советские народы, Против общего врага. Все, кому мила свобода И Россия дорога.

С. Михалков В. Лебедев Кумач 2 й в е д у щ и й. Партизаны — это участ ники вооруженной борьбы на территории, занятой противником, действующих в сос таве добровольных отрядов, опирающихся на поддержку местного населения. 1 й в е д у щ и й. Из нашего района в пар тизанских отрядах воевали не менее десяти человек. В их числе А.Ф. Басманова из Тушны. Ушла она в партизанский отряд по комсомольскому призыву. Прошла соответ ствующую подготовку и была переправлена в партизанский отряд имени Гастелло. К осени 1943 года на счету ее группы были два эшелона с военными грузами, пущен ные под откос.

Второй ведущий объясняет содержание и правила эстафеты, а помощники демонстрируют правильность выполнения задания.

1 й в е д у щ и й. Война для Советского Союза была полной неожиданностью. Страна не была к ней готова. Поэтому в первые месяцы войны войска Красной ар мии отступали и несли огромные потери. Немецкие войска оккупировали две трети европейской территории СССР. Народ собирал все свои силы в единую армию, чтобы дать врагу отпор. На оккупи рованных территориях вели борьбу под польщики и партизаны.

Эстафета «Преодоление болота, или Партизанская тропа». Команды выстраиваются в колонны по одному за линией старта. У первых участни ков команды по две дощечки размером чуть больше ступни. По команде первые участ ники кладут перед собой на пол одну дощеч ку, встают на нее одной ногой, а вторую до щечку кладут впереди. Встав на нее другой ногой, первую дощечку поднимают, пере кладывают вперед, делают следующий шаг и т.д. Добравшись до поворотной отметки, участник берет дощечки и бегом возвраща ется к своей команде. Передав дощечки вто рому участнику, встает в конец колонны. Запрещается заступать за пределы до щечки. Побеждает команда, быстрее выполнив шая задание. Победа — 3 балла, ничейный результат — 2 балла, проигрыш — 1 балл. После проведения эстафеты жюри под водит итог. Ч т е ц.

Да здравствуют артиллеристы — Защитники наших земель, Подносчики наших снарядов, Наводчики, бьющие в цель!

М. Матусовский ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ 1 й в е д у щ и й. Огромный вклад в раз гром фашистских захватчиков внесла ар тиллерия, которую в народе называют бо гом войны. Так, братья близнецы Герои Советского Союза командир и наводчик орудия стар ший сержант и сержант Д.Е. и Я.Е. Лупани ны к концу войны уничтожили 37 танков и БТР, около 600 фашистов. 2 й в е д у щ и й. Наводчик противотан кового орудия гвардии ефрейтор К.Ф. Бисе ров на Курской дуге 6 июля 1943 года унич тожил 13 танков. К исходу 8 июля он под бил 22 танка. 1 й в е д у щ и й. Командир орудия гвар дии старшина А.А. Власов уничтожил 19 танков. В июле 1943 года за 30 минут боя его расчет подбил 10 танков, установив свое образный рекорд. 2 й в е д у щ и й. По результативности в одном бою лидер — наводчик орудия рядо вой А.Ф. Серов уничтожил 18 танков и штурмовых орудий. 1 й в е д у щ и й. Рекордсмен среди час тей противотанковой артиллерии — 636 й противотанковый артполк. В бою 23 июня 1941 года юго западнее Шяуляя воины полка уничтожили 59 танков штурмовых орудий. Ч т е ц.

Я помню наш полк в обороне Стоял у Днестра в зеленях, Где я был живым похоронен... Друзья откапали меня. И если бы не было рядом Со мною в то время друзей, Лежать бы в солдатском наряде Мне вечно в траншее своей...

ты в Германию. По дороге вновь бежал. Уже в Одессе влился в ряды действующей Красной армии и продолжил войну. 2 й в е д у щ и й. Воевал на Третьем Ук раинском фронте в составе 419 го истреби тельного противотанкового артиллерий ского полка. Участвовал в освобождении Украины, Молдавии, с боями прошел Вен грию, Румынию, Болгарию, Югославию, Австрию. 1 й в е д у щ и й. Отмечен орденом Оте чественной войны второй степени, награж ден медалями «За отвагу», «За боевые зас луги», «За взятие Вены», «За взятие Буда пешта», «За освобождение Белграда», «За победу над Германией». Имеет 13 благодар ностей Верховного Главнокомандующего Советской армии И.В. Сталина.

Второй ведущий объясняет содержание и правила эстафеты, а помощники демонстрируют правильность выполнения задания.

2 й в е д у щ и й. Это строки из стихотво рения нашего земляка С.А. Осипова «Не за бываемая война». Сам Сергей Александрович с 1941 года участвовал в боях с немецкими захватчика ми в составе 362 го гаубичного артиллерий ского полка. Затем был переведен в 134 й запасной стрелковый полк, который в ав густе 1941 го попал в окружение. 1 й в е д у щ и й. С.А. Осипов оказался в плену. Бежал. Скрылся в маленьком посел ке Зеленое Поле, откуда вместе с моло дежью был угнан на принудительные рабо Эстафета «Артиллеристы». Команды садятся на гимнастические скамейки. Ведущий вызывает по одному участнику от каждой команды. Участники принимают положение — сед ноги врозь. На равном удалении от них начерчены три линии. По команде ведущего участники бе рут набивные мячи весом 1 кг и выполняют метание из за головы двумя руками. Мет нувший мяч за первую линию зарабатыва ет 1 балл, за вторую — 2 балла, за третью — 3 балла. Затем ведущий вызывает вторых участников и т.д. Побеждает команда, набравшая в сум ме большее количество баллов. Победа — 3 балла, ничейный результат — 2 балла, проигрыш — 1 балл. После проведения эстафеты жюри под водит итог. 1 й в е д у щ и й. Связисты тоже устанав ливали боевые рекорды. Так, рядовой Н.Ф. Солодилов одним из первых 27 сентяб ря 1943 года преодолел Днепр, обеспечил бесперебойную связь КП полка, под огнем исправил более 300 обрывов линии связи, а рядовой П.В. Костючек — 46. Командир отделения старший сержант А.Н. Золотарев форсировал Днепр в Го мельской области, под огнем врага проло жил кабель. Несмотря на ранения, остался НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № в строю. За четыре дня боев устранил 45 об рывов линии, участвовал в отражении контр атак врага. 2 й в е д у щ и й. А вот еще одна история, которая произошла во время Великой Оте чественной войны. Случилось это в 1941 году, когда фа шисты во что бы то ни стало стремились прорваться к столице. Много дней подряд вели наши войска тяжелые бои с врагом. Часть, в которой служил сержант Новиков, одну за другой отражали непрерывные ата ки фашистов. Но однажды вражеским автоматчикам удалось проникнуть в наш тыл. Надо было срочно сообщить об этом командирам со седних частей. Телефон молчал. Сколько ни крутил Новиков ручку аппарата, сколько ни кричал в трубку позывные, связи не было. А как она нужна! Командир молча взглянул на Новикова, и он без слов понял все. От во ронки к воронке пробирался он вдоль ли нии связи. Наконец, он нашел обрыв! При вычным движением подтянул оборванные концы провода, еще минута — и связь будет восстановлена. И тут он увидел фашистских автоматчиков. Они ползли прямо к нему. Что делать? Попытаться скрыться? А связь? Отстреливаться? Но руки Новикова были заняты проводом. Времени на размышление уже не оста валось. Фашисты были совсем близко. И тогда Новиков решился. Зубами зажал ого ленные концы провода, а правой рукой быс тро передернул затвор винтовки и прице лился… Телефон ожил на командном пункте. Одно за другим отдавал командир короткие приказания. И бойцы, узнав, что их коман дир жив, что он опять руководит боем, с но выми силами бросились на врага… Когда бой был окончен, солдаты отыска ли Новикова. Он лежал мертвый, крепко накрепко зажав зубами оборванные концы провода. Связь работала. За свой подвиг Новиков был награж ден посмертно орденом боевого Красного Знамени… Первый ведущий объясняет содержание и правила эстафеты, а помощники демонстрируют правильность выполнения задания.

Эстафета «Связисты». Команды строятся в колонны по одно му за линией старта. Перед каждой коман дой на расстоянии 2 м от стартовой линии находятся вертикально поставленные об ручи, в 4 м гимнастические маты, а в 2 м от матов — наклонные гимнастические ска мейки (высота 100 см). По команде первые участники бегут до обруча, пролезают в него (не задевая), бегут до гимнастическо го мата, принимают и.п. — лежа на живо те — и выполняют три переката в сторону, после чего выполняют лазание по наклон ной гимнастической скамейке в упоре, стоя на коленях. Выполнив прыжок на гимнастический мат, добегают до поворот ной отметки, где лежат отрезки веревок длиной по 25 см. Задача участника — ликвидировать об рыв, связать два отрезка любым узлом. Пос ле выполнения задания участник бегом воз вращается к своей команде, передает эста фету второму и встает в конец колонны. Побеждает команда, первой ликвидиро вавшая все обрывы и вернувшаяся за ли нию старта. Победа — 3 балла, ничейный результат — 2 балла, проигрыш — 1 балл. После проведения эстафеты жюри под водит итог. 1 й в е д у щ и й. Ребята, а знаете ли вы, кто такие снайперы? 2 й в е д у щ и й. Снайпер в переводе с английского (sniper) означает стреляющий из укрытия специально обученный стрелок, в совершенстве владеющий искусством меткой стрельбы, маскировки и наблюде ния, поражающий цель с первого выстрела. 1 й в е д у щ и й. Одними из лучших снайперов Великой Отечественной войны признаны старшина Н.Я. Ильин, капитан И.М. Сидоренко, гвардии старший сержант М.И. Буденков. Перед снайперами стави лась задача — уничтожить вражеских снай перов, наблюдателей, связных... 2 й в е д у щ и й. Из снайперов женщин лучший результат у рядовой Л.П. Павличен ко. В боях за Одессу и Севастополь она уничтожила 309 гитлеровских солдат и офицеров, из них 36 мастеров огня. Наши бойцы называли их «рядовыми без прома ха». С их именами они связывали надежду на успех в бою.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ Ведущий объясняет содержание и правила игры, а помощники демонстрируют правиль ность выполнения задания.

Игра «Снайперы». Посредине спортивного зала проводит ся черта, вдоль которой ставятся 8–10 (в за висимости от состава команд) мишеней. Команды выстраиваются в шеренги одна сзади другой на одной стороне зала лицом к мишеням. Участники впереди стоящей шеренги получают по малому мячу. Перед шеренгой проводится линия старта. По сигналу руко водителя игроки первой команды бросают мячи в мишени, стараясь их сбить. Сбитые мишени подсчитываются и ставятся на мес то. Бросавшие мячи бегут, подбирают их и передают участникам следующей команды, а сами становятся в шеренги сзади них. По команде руководителя участники второй команды также бросают мячи. Под считывают сбитые мишени. Так играют 3–5 раз. Бросать мячи можно только по сигналу руководителя. При броске заходить за стартовую черту запрещается. Бросок зашедшего за черту не засчитывается. Выигрывает команда, сумевшая за нес колько раз сбить большее количество ми шеней. Победа — 3 балла, ничейный резуль тат — 2 балла, проигрыш — 1 балл. После проведения игры жюри подводит итог. Ч т е ц.

Только что пришла с передовой — Мокрая, замерзшая и злая, А в землянке нету никого И, конечно, печка затухает. Так устала — руки не поднять, Не до дров — согреюсь под шинелью. Прилегла, но слышу, что опять По окопам нашим бьют шрапнелью. Из землянки выбегаю в ночь, А навстречу нам рванулось пламя. Мне навстречу — те, кому помочь Я должна спокойными руками. И за то, что снова до утра Смерть ползком со мною будет рядом, Мимоходом: «Молодец, сестра!» — Крикнут мне товарищи в награду. Да еще сияющий комбат Руки мне протягивает после боя: — Старшина, родная! Как я рад, Что опять вернулась ты живою.

1 й в е д у щ и й. Эти строки написала по этесса Юлия Друнина, которая на фронт попала со школьной скамьи, став санинс труктором. 2 й в е д у щ и й. Санинструктор — это младший медицинский работник в армии, имеющий специальную подготовку. 1 й в е д у щ и й. Около 65 процентов ра неных во время войны возвращались в строй только благодаря своевременно ока занной медицинской помощи. Десяткам раненых оказала помощь и де сятки вынесла с поля боя санинструктор са нитарного взвода А. Кувшинова из Сенги лея. При освобождении Брянска была ране на, а как только затянулись раны, продол жила свою благородную работу в войсках Второго Белорусского фронта. 2 й в е д у щ и й. Дивизионная газета «Атака» во время боев на правом берегу Днепра писала про уроженку села Бекетов ка Сенгилеевского района: «Аня Плеханова самоотверженно действовала на поле боя, оказывая помощь раненым. Получив два ранения, не покинула боевого поста. В тот день она вынесла с поля боя девять ране ных и многих перевязала. Под конец боя была контужена...» После выздоровления Аня вернулась в часть и вскоре была смер тельно ранена.

Первый ведущий объясняет содержание и правила эстафеты, а помощники демонстрируют правильность выполнения задания.

Ю. Друнина Эстафета «Переноска раненого». В этой эстафете в каждом забеге участ вуют трое. Двое санинструкторов, третий «раненый». Санинструкторы сплетают руки так, что бы получилось удобное сиденье. «Раненый» садится на него и удерживает равновесие, ухватившись за плечи санинструкторов. По команде руководителя санинструк торы бегут с «раненым» до поворотной от метки, огибают ее, возвращаются к своей команде и передают эстафету.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № Побеждает команда, быстрее выполнив шая задание. Победа — 3 балла, ничейный результат — 2 балла, проигрыш — 1 балл. После проведения эстафеты жюри под водит итог. 2 й в е д у щ и й. Уже в первые дни войны на предприятиях и в колхозах стал ощу щаться недостаток людей. Рабочие и кол хозники делали все для того, чтобы выпол нять работу за себя и за тех, кто ушел на фронт. Наш земляк А.С. Богданов в пром комбинате стал выполнять нормы выработ ки на 170–180 процентов. Его примеру пос ледовал столяр В. Чернышов и большинство других рабочих. 1 й в е д у щ и й. П.С. Самойлова встала на место ушедшего на фронт с Сенгилеев ского цементного завода мужчины и выпол няла задание на 130 и более процентов. А.Д. Беляева на этом же заводе, когда призвали в армию мужа, овладела его спе циальностью электросварщика и всю войну работала безупречно. 2 й в е д у щ и й. Девушки колхозницы из села Елаур Д. Козырева, Ш. Савинова, А. Поручикова пошли учиться на тракто ристок, чтобы заменить мужчин. 1 й в е д у щ и й. На работу заменить уе хавших на фронт отцов, сыновей и братьев вышли старики и дети. Учащиеся школ рай она отказались от каникул и все лето рабо тали на прополке посевов и уборке урожая. 2 й в е д у щ и й. С наступлением убороч ной поры на поля колхоза «Новый путь» вышел работать 75 летний Ф.С. Пряхин. Рядом с ним трудилась его 73 летняя жена Мария Степановна. За день они сжинали серпом по 0,16 га каждый. 1 й в е д у щ и й. Вместе со взрослыми трудились школьники и учителя. 2 й в е д у щ и й. Труженики района за го ды войны отправили государству 1500 ты сяч пудов хлеба, 700 тысяч пудов картофе ля, 10 500 центнеров мяса, 27 тысяч центне ров молока, 55 тонн шерсти, 770 тысяч яиц. Сейчас эти цифры кажутся скромными, но тогда совершить подобное было очень и очень трудно.

Первый ведущий объясняет правила и содер жание эстафеты, а помощники демонстрируют правильность выполнения задания.

Эстафета «Труженики тыла». Участники команд строятся в шеренги напротив друг друга. Интервал между игро ками — 75 см. У капитанов команд в руках по одному набивному мячу весом 1 кг. По команде руководителя капитаны команд передают мяч рядом стоящему игроку сво ей команды, тот следующему и т.д. Игрок, стоящий в шеренге последним, получив мяч, обегает свою команду с мячом в руках, встает рядом с капитаном и передает мяч ему, капитан — следующему и т.д. Как толь ко капитан вновь окажется во главе шерен ги, эстафета заканчивается. Побеждает команда, быстрее выполнив шая задание. Победа — 3 балла, ничейный результат — 2 балла, проигрыш — 1 балл. После проведения эстафеты жюри под водит итог. Ч т е ц.

…Автомат, маскхалат Камуфляжной раскраски И одна из гранат Для короткой развязки: Если вражье кольцо. И конец твоей повести — Надо вынуть кольцо Из гранаты на поясе. Полковая разведка! Полковая разведка! Беззаветная метка, Боевая расцветка… В. Родионов 2 й в е д у щ и й. Вы уже догадались, речь идет о разведке. Разведчики определяли ре кордсменов по числу «языков». Так, коман дир взвода лейтенант В.В. Карпов (впоследс твии известный писатель) в августе — сен тябре 1943 года в период боев в Смоленской области более 30 раз с группой разведчиков проникал в тыл врага, участвовал в захвате 35 «языков». Стал Героем Советского Союза. 1 й в е д у щ и й. Командир отделения старший сержант А.А. Пассара с июня 1942 го по июнь 1944 года взял 26 «язы ков». Командир взвода В.А. Евланов захва тил 17 «языков», а всего взвод пленил 226 фашистов. Свыше 5 «языков» на счету лей тенантов И.Е. Баранова и Д.С. Покромови ча, старшего сержанта М.И. Овсянкина, сер жанта В.Я. Петрова и многих других.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ Второй ведущий объясняет содержание и правила эстафеты, а помощники демонстрируют правильность выполнения задания.

Эстафета «Разведчики». Команды выстраиваются в колонны по одному за линией старта. На расстоянии 6 м от стартовой линии находятся гимнас тические маты, над которыми на высоте 45 см натянута горизонтально волейболь ная сетка. По команде руководителя капи таны команд бегут к волейбольной сетке и пролезают под ней по пластунски (в случае касания сетки какой либо частью тела участ ник начинает с начала). Затем они обегают поворотную отметку и тем же самым спосо бом возвращаются обратно. После передачи эстафеты следующему участнику игрок становится в конец колонны. Последние участники эстафеты у поворотной отметки берут лежащие возле них пакеты с «шиф ровками». Вернувшись к своей команде, открывают пакет и пытаются быстро опре делить зашифрованное слово. Капитан под ходит к жюри и сообщает это слово. В пакете находятся рисунки: подъезд, обезьяна, бабочка, енот, дом, ананас. Из первых букв этих слов составляется ключе вое слово — победа. Побеждает команда, быстрее справив шаяся с заданием. Победа — 3 балла, ни чейный результат — 2 балла, проигрыш — 1 балл. После проведения эстафеты жюри под водит итог. 1 й в е д у щ и й. С утра 9 мая 1945 года всю страну облетела долгожданная весть: «Победа! Конец войне!» Первыми в Сенги лее об этом узнали телефонистки и телегра фистки. Люди за многие сотни километров с искренней радостью поздравляли их с ве ликой победой.

Звучит фонограмма песни «День Победы» (сл. В. Харитонова, муз. Д. Тухманова). Посте пенно приглушается звук и на его фоне звучат слова ведущих.

1 й в е д у щ и й. В параде участвовали сводные полки (по тысяче человек) всех действовавших к концу войны фронтов, ВМФ, военные академии, училища и части Московского гарнизона. Парадом командо вал маршал К.К. Рокоссовский, принимал парад маршал Г.К. Жуков. 2 й в е д у щ и й. Во главе парадного шес твия несли Знамя Победы, водруженное 2 мая 1945 года над Рейхстагом. Прохож дение войск открывал сводный полк Ка рельского фронта, замыкал — Третьего Украинского. 1 й в е д у щ и й. Затем к трибунам приб лизилась колонна из 200 бойцов, несущих склоненные к земле трофейные знамена поверженных армий фашистского рейха. Поравнявшись с Мавзолеем, солдаты под барабанную дробь бросили знамена к его подножию.

Демонстрация фотографии Парада Победы. Советские воины бросают трофейные знамена к подножию Мавзолея В.И. Ленина.

2 й в е д у щ и й. Из нашего района в па раде участвовали Александр Степанович Ларехин, Николай Михайлович Кувшинов, Иван Иванович Семьянов, Станислав Павло вич Милевский.

Показ фотографий участников парада.

Жюри подводит общий итог соревно ваний. Приглашенные гости — ветераны Вели кой Отечественной войны, ветераны бое вых действий в Афганистане и Чечне про износят торжественные речи. Ч т е ц.

Люди! Покуда сердца стучатся, — помните! Какою ценой завоевано счастье, — пожалуйста, помните! Песню свою отправляя в полет, — помните! О тех, кто уже никогда 2 й в е д у щ и й. 24 июня 1945 года в Москве на Красной площади состоялся Па рад Победы. Люди не отходили от репро дукторов, ловя каждое слово, доносившееся из столицы.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № не споет, — помните! Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили! Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили! Во все времена бессмертной земли помните! Встречайте трепетную весну, люди земли. Убейте войну, прокляните войну, Люди земли! Мечту пронесите через года и жизнью наполните! Но о тех, кто уже не придет никогда, — заклинаю, — помните!

Р. Рождественский Учащиеся вручают цветы и памятные подарки, сделанные своими руками, пригла шенным гостям и организованно покидают спортивный зал (спортивную площадку).

ТВОРЧЕСТВО НАШИХ ЧИТАТЕЛЕЙ Первой учительнице Самой доброй и красивой Вы приходите к нам в класс, Что бы мы ни попросили, Все вы сделали для нас. Вы за нас собрали книжки, Завязали нам банты. Даже шумные мальчишки В класс для Вас несут цветы. Мы Вас сразу полюбили, Хоть Вы строгая подчас. Пусть цветы полить забыли — Доску вымыли пять раз. Вы всему нас научили: Как читать и говорить, Вместе с Вами мы лепили И попробовали шить. Вам от нас всегда тревога, Сто тетрадок просмотри, Потерпите нас немного, Ведь осталось года три. Вам огромное спасибо Скажем дружно в день любой, Самой доброй и красивой, Самой первой, дорогой.

Е. ШАЛАМОНОВА, музыкальный руководитель детского сада № 1, г. Торжок, Тверская обл.

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА Прописи: широкая или узкая строка?

Навык письма считается одним из сложнейших навыков человеческой дея тельности. Почему? В ходе овладения этим навыкам дети должны: 1) уметь слышать и дифференцировать звуки;

2) уметь уста навливать соответствие между звуком и буквой;

3) уметь воспроизводить в движе нии на бумаге графические комплексы. Па раллельно идет формирование орфографи ческого навыка. Чисто техническая сторона самого про цесса письма осложняется тем, что у детей 6–7 летнего возраста слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено отвердение костей запястья и фаланг пальцев, несовер шенна нервная регуляция движений. На первых этапах обучение письму связано со значительным эмоциональным напряжени ем: ребенок очень переживает первые труд ности и неудачи. Как же облегчить ребенку овладение каллиграфическим навыком, как оценить его сформированность, наблюдать за его развитием? В этом мне помогают «листы достижения», которые я завожу для каждо го своего первоклассника. Прежде чем сформировать и отобрать критерии развития навыка, я обратилась к задачам по формированию каллиграфии;

воспроизведение форм букв;

соблюдение одинакового наклона;

рациональное соеди нение букв в словах;

правильная расстанов ка слов на строке;

соблюдение пропорций строчной и заглавной букв. Исходя из них, были установлены сле дующие критерии развития навыка письма: • написание элементов;

• высота букв;

вами). Отражая в «листах достижения» успехи моих воспитанников, использую четыре оценки — «отлично» (красная звездочка), «хорошо» (зеленая звездочка), «надо по трудиться» (синяя звездочка»), «помочь» (черная звездочка).

Лист достижения Фамилия, имя ученика(цы) • наклон;

• верхнее (нижнее) соединение;

• расстояние между буквами (между сло Написание элементов Высота букв Наклон Верхнее соединение Нижнее соединение Расстояние между буквами Расстояние между словами отлично —  (кр. цвет) надо потрудиться —  (син. цвет) хорошо —  (зел. цвет) помочь —  (черн. цвет) Заполняю «листы достижений» каждые две недели. Это удобно как родителям (они наглядно видят, чего достигли их дети), так и мне, учителю, так как, анализируя резуль таты, я вижу, на что следует обращать боль ше внимания, что надо объяснить еще раз. В последнее время между учителями идет полемика о рациональности введения уже в I классе широкой строки. Я работала и по прописям О.В. Прони ной «Мои волшебные пальчики» (2000/01 уч. год): в этих прописях рекомендуется сразу учить писать на широкой строке, — и по прописям В.Г. Горецкого, Н.А. Федосо НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № вой (2004/05 уч. год) — здесь предлагается узкая строка. Анализируя свою работу и достижения учеников в письме по прописям О.В. Про ниной и В.Г. Горецкого, Н.А. Федосовой, я могу сделать следующие выводы.

Прописи О.В. Прониной (25 уч ся) Прописи В.Г. Горецкого, Н.А. Федосовой (23 уч ся) Урок обучения грамоте по программе Л.В. Занкова Тема: Согласные буквы Д, д, Т, т. Звуки [д], [д’], [т], [т’]. Цель: познакомить с согласными звука ми [д], [д’], [т], [т’];

познакомить с буквами Д, д, Т, т;

отрабатывать навык плавного, слогового чтения;

учить соблюдать пра вильную интонацию при чтении, работать над выразительностью и осознанностью читаемого;

развивать фонематический слух;

развивать устную речь, творческое воображение;

воспитывать уважение к ок ружающим, формировать стремление со вершать добрые поступки. Ход урока. 1. Организационный момент. Мы продолжаем наше путешествие по стране волшебных букв. Сегодня я хотела бы спросить вас: какое качество в человеке, по вашему мнению, можно считать главным, основным? Давай те поставим себе этот вопрос на весь урок, а в конце постараемся ответить на него. А по мочь в этом решил нам гость урока... кот Леопольд. Из какого он мультфильма? Он принес тему урока, но тему утащили мышата. 2. Речевая разминка. Постановка учеб ной задачи. — Прежде чем расшифровать тему уро ка, покажем, как мы умеем произносить звуки. уиыэоыиэыиы аоуыиуауоуа Какие буквы обозначают звуки, кото рые мы произносили? Мыши утащили слова, где зашифрова на тема урока. Ти — ди — ти — та, Два мышонка ждут _. Ты — ду — ди — ти, Встали мыши на. Прочитайте. Какие слова пропущены? Составьте схемы этих слов. Чем похожи схемы? Чем отличаются?

Написание «отлично» — 31;

«отлично» — 5;

элементов «хорошо» — 10 (52 %);

«хорошо» — «надо потрудиться» — (87 %);

8;

«надо «помочь» — 4 (16 %) потрудиться» — Наклон «отлично» — 4 ;

«хорошо» — 10 (56 %);

«надо постараться» — 6;

«помочь» — 5 (20 %) «отлично» — 4 (16 %);

«хорошо» — 7;

«надо потрудиться» — 11;

«помочь» — 3 «отлично» — 4;

«хорошо» — 12 (64 %);

«надо потрудиться» — 8;

«помочь» — «отлично» — 6 ;

«хорошо» — 13 (83 %);

«надо потрудиться» — 4 «отлично» — 8 (35 %);

«хорошо» — 13;

«надо потрудиться» — 2 «отлично» — 16;

«хорошо» — 5 (91 %);

«надо потрудиться» — Соедине ние (и верхнее, и нижнее) Расстояние (и между буквами, и между словами) Хочется обратить внимание, что те уча щиеся, которые учатся писать по прописям В.Г. Горецкого, Н.А. Федосовой, в помощи не нуждались ни по одному критерию. Вы вод напрашивается сам собой. Проанализи ровав результаты этого маленького иссле дования, мы видим, что более приемлемы для обучения каллиграфии все таки про писи с узкой строкой, где ученики видят границу буквы, есть вспомогательные ли нии для регулировки наклона и пунктир ные горизонтальные линии для определе ния высоты заглавных букв.

Е.Д. КЛЕННИКОВА, учитель начальных классов школы № 6, г. Апатиты 3, 10, 4 и т.д. — количество учеников.

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА [т’] — какой звук? (Мягкий, согласный, глухой.) [т] — какой звук? (Согласный, твердый, глухой.) Какой буквой обозначается этот звук? (Т, т.) Какова тема нашего урока? (Буквы Т, т, звуки [т], [т’].) С какими звуками дружат звуки [т] и [т’]. Почему? (С [д] и [д’].) Кот Леопольд и имя свое принес, но и тут мышата постарались, утащили послед ние буквы. Помогите ему. ко Леополь 3. Основная часть. 1) Фонематическая разминка «Узнай звук»: девочки — [т] [т’], мальчики — [д] [д’]. суббота дверь стекло среда тарелка сода часы дело 2) Работа с сигнальными карточками: Твердый звук — синяя карточка, мягкий звук — зеленая карточка. Кнут, тихо, тигр, ток 3) Звонкий — глухой. Замените звонкий согласный парным глухим: Дима, день, дом, дело. 4) Чтение слов. добро труд добродушный трудно доброта трудный одобрение сотрудник Прочитайте сначала про себя, затем хо ром. Чем похожи эти слова? Объясните значение слов. 5) Работа по учебнику. — Прочитаем рассказ о новых продел ках мышат. Но прежде поработаем над сло вами, которые там встретятся: озорники, телевизор, шалили, улизнули, открутили, возмутил.

Прочитаем рассказ. Узнаем, что на этот раз стало предметом их внимания: а) чтение одним учеником;

б) чтение по одному предложению. в) Ответы на вопросы: Как шалили мышата? Что увидел кот на экране? Как отреагировал на их поступок? Что он услышал? Как вы думаете, как поступил Лео польд? Что сказал им в ответ? Ребя..а,..авай..е ж....ружно! Но и тут мышата не утерпели, стащили буквы. Восстановим запись. Работа над интонацией. — Попробуем передать характер мышат и кота. Прости нас, Леопольд! Леопольд, прости! Почему же кот простил их? Прочитайте столбики слов, они вам помогут ответить на вопрос. благородный трусливый озорной спокойный добрый мудрый 7) Чтение стихотворения из учебника учителем. — О чем это стихотворение? Почему все на свете нужны? Что может все победить? (Доброта.) 4. Итог. — Какое же качество в человеке считает ся по праву главным? Над какими звуками мы сегодня работа ли? Какими буквами они обозначены? 5. Домашнее задание. Оценивание.

Т.Н. ЗАРЫТОВА, учитель начальных классов Туймазинского педагогического колледжа, г. Туймазы, Башкортостан ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ абытые имена: Иосиф Иванович Паульсон К 180 летию со дня рождения Г.В. КОНДРАТЬЕВА, Москва В истории, как правило, остаются имена знаковых фигур своего времени. Именно по этим людям мы воспринимаем прош лое. Но иногда забывается, что рядом с вы дающимися людьми действовали, работа ли и жили другие люди, может быть, менее талантливые, менее успешные, а может быть, просто несправедливо забытые. Но как бы то ни было, наше понимание исто рии будет неполным без знания жизни этих людей. В этом году исполняется 180 лет со дня рождения Иосифа Ивановича Паульсона, крупного деятеля образования второй по ловины XIX в. Сейчас это имя мало что го ворит. Но в прошлом имя И.И. Паульсона стояло в одном ряду с именем К.Д. Ушинс кого. Редактор педагогического журнала, автор руководств для учителей, преподава тель начального курса у детей императорс кой семьи, И.И. Паульсон мог сказать, что добился в жизни много. Родился И.И. Паульсон 16 августа 1825 года1 в семье небогатого петербургского портного, шведа по происхождению. Обра зование получил в Петропавловском учи лище, но проучился здесь всего шесть лет.

И.И. Паульсон вынужден был выйти из учебного заведения раньше срока, чтобы не быть в тягость родителям и самому зараба тывать себе на жизнь. Хотя Иосиф Ивано вич не смог получить высшего образования, он обладал обширными познаниями во многих областях педагогики, занимаясь всю жизнь самообразованием. Успешно сдав экзамен на звание домашнего учителя, Иосиф Иванович приступает к педагоги ческой деятельности. Первое время он дает уроки в частных пансионах и домах. Педагогическая дея тельность И.И. Паульсона шла очень ус пешно, и вскоре он приобрел такую изве стность, что был приглашен в качестве преподавателя элементарного курса учеб ных предметов к великой княжне Марии Александровне, с которой занимался в те чение пяти лет. И.И. Паульсон препода вал также русский язык великим князьям Александру Александровичу (впослед ствии император Александр III) и Влади миру Александровичу. И.И. Паульсон знакомится сначала с видным деятелем просвещения А.А. Чуми ковым, а затем с П.Г. Редкиным, который 1 Сведения из жизни И.И. Паульсона приводятся по кн.: Ельницкий К. Русские педагоги второй половины XIX столетия. Пг., 1915. С. 54–60. 2 В статье в квадратных скобках указаны цифры, обозначающие порядковый номер работы, по мещенной в разделе «Использованная литература». — Прим. ред.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ становится учителем, руко водителем и другом И.И. Па ульсона [1]2. Под влиянием А.А. Чумикова и П.Г. Редки на И.И Паульсон становится уже не просто хорошим прак тикующим учителем, но и ак тивно включается в разра ботку проблем методики на чального обучения. Здесь нужно отметить, что конец 50 х — начало 60 х годов XIX в. очень непростое время для России. Крымская война 1853–1856 гг. показа ла крайнюю отсталость само державной империи. Для сохранения государственной независимости страны тре бовались изменения во всех сферах общества. Необходи мо было отменить крепост ное право, развить промыш ленность, транспорт, торгов лю. Требовались инженеры, коммерсанты, люди практи ческих профессий, а не толь ко чиновники государствен ного аппарата. Естественно, необходимо было увеличить число учителей и учащихся. Нужны были и новые подходы к обучению. Ста рые методы были не всегда эффективны. Так, «до шестидесятых годов... обучение арифметике состояло в том, что ученики сначала заучивали наизусть определения арифметики, числа, единицы, величины, потом переходили до нумерации чисел и доходили до биллионов, триллионов и т.д. Затем последовательно одно за другим изучали арифметические действия... При этом давали ученикам готовые определе ния и правила, а задачи решались лишь для того, чтобы показать применение пра вила;

ученики решали эти задачи не созна тельно, а лишь по шаблону, данному учи телем, на умственные вычисления не обра щалось внимание, а все время отдавалось письменным вычислениям» [2]. Подобное обучение было малоэффективно. Необхо димы были реформы в преподавании арифметики. В поисках путей преодоле ния возникших проблем отечественные педагоги обратились за опытом к запад ным странам. И.И. Паульсон перевел на русский язык книгу по арифметике немец кого педагога А. Грубе. В 1860 г. вышла в свет книга «Арифметика по способу не мецкого педагога Грубе. Методическое ру ководство для родителей и элементарных учителей». Книга стала пользоваться спросом у учителей: к 1884 г. вышло уже 12 ее изданий. С легкой руки И.И. Пауль сона методика А. Грубе становится попу лярной в России. Суть метода А. Грубе заключалась в том, что последовательно изучались числа от 1 до 10, причем на изучение каждого числа отводился один или несколько уро ков. А. Грубе считал, что учитель началь НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № ной школы должен обучать числам не в отдельности и отрывочно, по действиям сложения, вычитания, умножения и деле ния, а знакомить с каждым числом (в пре делах от 1 до 100) всесторонне, органичес ки соединяя в нем все действия. «Разде лять начальный счет по действиям — то же самое, что в «наглядном обучении» изучать предметы по рубрикам величины, формы, цвета и т.д. Подобно тому… как в ботанике следует давать начинающему наблюдать сначала не корень, стебель и т.д., а, напротив, целое растение», так нельзя считать, что учащийся знакомится, по крайней мере основательно, например, с числом 4 «когда он узнает, что 2 + 2 = 4, через несколько недель, когда приходит черед вычитания 4 – 2 = 2 и т.п. Напротив, он приобретает это знакомство, когда, уз нав, что 2 + 2 = 4, вместе с тем получает представление о том, что 2 2 = 4, 4 – 2 = 2, 4 : 2 = 2, и методика поступает неправиль но, разделяя эту объективную связь на различные действия» [3]. Вслед за И.И. Паульсоном удачную разработку ме тода А. Грубе для отечественных школ предложил известный методист матема тик В.А. Евтушенский. Но деятельность И.И. Паульсона не ограничивается только вопросами разра ботки методики начального обучения. Большую роль Иосиф Иванович сыграл в распространении и пропаганде педагоги ческих знаний среди учителей. Еще в 1861 г. И.И. Паульсон вместе с Н.Х. Вес селем и П.Г. Редкиным решили основать новый педагогический журнал «Учитель», в основном посвященный проблемам на чальной школы. Редакторская работа И.И. Паульсона не была безоблачной. Но вый журнал с трудом пробивал себе доро гу. Вот один из первых отзывов об «Учи теле»: «...журнальчик же ни толстый, ни тоненький, как Павел Иванович Чичи ков... Значит, выходит: мы люди малень кие, птицы не высокого полета. Вот были наши первые впечатления, когда мы вскрыли пакет, заключавший в себе пер вый номер журнала «Учитель» за теку щий год. Чтение его оправдало это впечат ление» [4]. Несмотря на подобные рецен зии, И.И. Паульсон продолжал выпускать журнал, уверенный в том, что «Учитель» найдет своего читателя. И его ожидания оправдались, «Учитель» стал одним из на иболее популярных отечественных педа гогических журналов. Так, современный «Учителю» «Журнал для воспитания» расходился в числе 1000 экземпляров, а выходивший в это же время «Педагоги ческий вестник» и того менее. «Учитель» же имел более 3500 подписчиков, что явно свидетельствовало об интересе к журналу [5]. Почти 40 лет после выхода в свет пер вого выпуска «Учителя» даже явные не доброжелатели И.И. Паульсона были вы нуждены признать, что «журнал получил ся очень живой и содержательный. Он имел большой успех и принес немало пользы» [6]. Более того, по свидетельству современников, даже к концу века журнал «Учитель» не утратил своего значения и интереса, «особенно для лиц, занимаю щихся делом элементарного обучения и воспитания» [7]. Отстаивая в «Учителе» свободные и независимые взгляды, ратуя за реальное образование, И.И. Паульсон нередко не соглашался с Министерством народного просвещения. «Поэтому неуди вительно, что, когда доступ «Учителя» во все народные школы был воспрещен, жур нал был вынужден прекратить свое недол гое существование» [1]. Последний номер журнала вышел в 1870 г. Конечно, это была большая потеря как для самого И.И. Паульсона, так и для все го педагогического сообщества. Но Иосиф Иванович не падает духом. Вместе с П.Г. Редкиным они создают Фребелевское общество, целью которого было содей ствие дошкольному семейному образова нию в России. И.И. Паульсон работает секретарем данного общества, одновре менно читая слушателям Фребелевских курсов методику элементарного обучения. Вскоре покровительница Императорского патриотического общества великая княги ня Екатерина Михайловна приглашает И.И. Паульсона в члены совета этого об щества, а в 1874 г. он становится руководи телем женских учительских курсов, кото рые готовили учителей для школ Патрио тического общества [2]. Казалось бы, разочарование и непри ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ятности, связанные с закрытием журнала «Учитель», позади. Однако 1874 г. не при нес желанного успокоения И.И. Паульсо ну. Метод А. Грубее — любимое детище И.И. Паульсона — вызывает все больше и больше нареканий. Действительно, учеб ный курс по А. Грубее предполагал, что числа от 1 до 10 изучаются при 4 часах в неделю целый год [2]. Это было неприем лемо для отечественной народной школы. Времени на обучение простого люда было мало. Дети рано начинали работать. Раз работки В.А. Евтушевского несколько уменьшали время обучения, но тоже не спасали дело. Недовольство общества гос подствующими «немецкими» методами обучения выразил наш великий писатель Л.Н Толстой. Свою статью «О народном образовании» Л.Н. Толстой опубликовал в № 9 «Отечественных записок» за 1874 г. Именно эта статья вызвала бурную дис куссию во всем обществе по вопросам пре подавания в начальной школе. Л.Н. Толстой считал, что так подробно изучать каждое число, как это делалось по методу Грубе, нет никакой необходимос ти. Иронично и резко Л.Н. Толстой выс меивал немецкие методы обучения в рус ской школе. «Может быть, дети... негров, может быть, иные немецкие дети могут не знать того, что им сообщают в таких бесе дах, но русские дети, кроме блаженных, все, приходя в школу, знают не только, что вниз, что вверх, что лавка, что стол, что два, что один и т.п., но по моему опыту, крестьянские дети, посылаемые родителя ми в школу, все умеют хорошо и правиль но выражать мысли, умеют понимать чу жую мысль (если она выражена по рус ски) и знают считать до 20 ти и более;

иг рая в бабки, считая парами, шестерками, и знают, сколько бабок и пар в шестере… Но даже если допустить, что дети не имеют таких понятий, которые хотят их посред ством бесед сообщить педагоги, я не нахо жу, что избираемые им средства правиль ны» [8]. Л.Н. Толстой считал, что труд ности создаются на пустом месте. Статья Л.Н. Толстого была подвергнута нелицеприятной критике. Л.Н. Толстого обвиняли в дилетантизме и нигилизме. Од нако многие педагоги видели, что статья, как говорится, попала не в бровь, а в глаз. Сила статьи была не в том, что Л.Н. Толс той предлагал новый метод обучения ариф метике, а в том, что он громил бездумное подражание западным образцам. Подобное подражание Европе было характерно не только для образования. Оно достигло в то время действительно гигантских масшта бов во всех сферах общества. Философ Н.Я. Данилевский в 1871 г. охарактеризо вал его как болезнь, называемую «европей ничаньем». На сторону Л.Н. Толстого вста ли известные отечественные педагоги ма тематики А.Н. Страннолюбский, А.И. Голь денберг и несколько позднее В.А. Латышев. Борьба с немецкими влияниями в педаго гике привела к тому, что метод А. Грубее постепенно стал уходить из наших школ. Мало помалу начинает падать и авторитет И.И. Паульсона в педагогических кругах. Критике подвергаются работы И.И. Пауль сона не только в области методики арифме тики, но и в области методики русского языка. Видный деятель отечественного просвещения П.Ф. Каптерев в 1878 г. резко отрицательно отозвался о книге И.И. Па ульсона «Обучение грамоте и родному язы ку»: «…подобные мелочи объяснения нико му не нужны» [9]. В 70 х годах И.И. Паульсон еще работа ет на ниве просвещения. С 1877 г. он явля ется экспертом начальных петербургских школ. По свидетельству современников, «...он пробыл в этой должности 6 лет и оста вил о себе самое доброе воспоминание» [2]. В качестве эксперта И.И. Паульсон читал в Соляном городке для учителей лекции по методике обучения предметам элементар ного курса. В 1886 г. Иосиф Иванович прекратил свою интенсивную обществен но педагогическую деятельность и выехал за границу. 21 марта 1898 г. И.И. Паульсон скончался в Южной Франции, близ Ниц цы. Похоронен И.И. Паульсон в Петербур ге на Смоленском кладбище. В последние годы жизни И.И. Пауль сона о нем практически забыли. Лишь смерть вызвала некоторый отклик общест венности. «Одна только смерть в состоя нии заставить нас вспомнить о человеке подчас с выдающимися заслугами и ска зать задним числом несколько хороших НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № слов о нем. О покойном Паульсоне очень мало было сказано даже таких запоздалых хороших слов и после смерти... Это был один из заслуженнейших русских педаго гов… про это как бы забыли или даже не хотят знать» [10]. Так писали об Иосифе Ивановиче его современники. Звучали слова о том, что И.И. Паульсон «...был буквально пионер в русской педагогии, пробивший первую тропу в первоначаль ном обучении,...что все наши светила пе дагогии, сам даже К.Д. Ушинский... явля лись уже после Паульсона, так сказать, на расчищенной уже почве» [10]. Но, надо сказать, оценка деятельности И.И. Паульсона современниками была весьма неоднозначна. В нем видели педаго га, пытающегося перенести на российскую почву идеи немецкой педагогики, не обла давшего даром педагогического творчества и художественным вкусом. «Обладая об ширными сведениями из немецкой педаго гической литературы, особенно народно учебной, он искренне верил в непрелож ность всех ее выводов, положений и прак тических приемов и приписывал им абсолютное общечеловеческое значение. Это была его слабая сторона» [6]. При этом И.И. Паульсона обвиняли и в заимствова нии чужих произведений [11]. После первой зарплаты И.И. Паульсон дал себе слово отчислять на покупку нуж ных ему книг 10 процентов, и этому пра вилу следовал и тогда, когда получал зна чительные суммы за свои учебники. В конце жизни он собрал богатейшую биб лиотеку. Эта библиотека была передана после его смерти в Публичную библиоте ку Санкт Петербурга. Многие считали И.И. Паульсона холодным и жестоким че ловеком, объясняя это тем, что у покойно го не было детей, хотя он два раза был же нат и страстно хотел иметь собственных детей [1], но близко знавшие его люди, его многочисленные ученики и ученицы не однократно говорили о его открытой душе и горячем сердце: «Спасибо тебе, дорогой учитель, за то, что ты научил нас добывать насущный хлеб честным трудом. Судьба рассеяла нас по разным путям жизни, иных постигло великое горе, счастие у многих было мимолетное, но в трудные минуты твои ученицы не терялись в жи тейском море, подготовленные и научен ные тобой смело принимались за дело и с терпением несли и несут тяжелый учи тельский труд», — писала одна из его мно гочисленных учениц» [1]. Безусловно, личность И.И. Паульсона противоречива, оценка его деятельности не может быть однозначно положительной. И.И. Паульсон был одним из ведущих дея телей «немецкого» течения в отечествен ной педагогике. Было ли это движение це ликом реакционно? П.Ф. Каптерев, анали зируя развитие отечественной школы, так ответил на этот вопрос: «Когда настала крайняя нужда в педагогических знаниях, а их не было, что же было делать русским педагогам? Ждать было нельзя. Винить их за то, что они впопыхах хватали все, что на ходили подходящего у немцев и, не перера ботав, переносили на русскую почву, нет оснований… увлечение немецкой педагоги кой быстро ознакомило нас со всеми ре зультатами западноевропейских работ… Как бы то ни было, благодаря немецкой пе дагогике, школьное дело у нас совершенно перестроилось… потому и относиться к этому движению лишь с отрицательной стороны не имеем никакого права» [12]. Трудясь на ниве отечественного просвеще ния, И.И. Паульсон искренне желал добра нашему Отечеству. Он не вошел в блестя щую плеяду педагогов своего времени — К.Д. Ушинского, В.Я. Стоюнина, В.И. Во довозова, людей, определивших дальней шее развитие отечественной педагогичес кой мысли, тем не менее, И.И. Паульсон упорным трудом заслужил свое место в ис тории отечественного образования, а зна чит и в нашей памяти.

ОСНОВНЫЕ, НАИБОЛЕЕ ИЗВЕСТНЫЕ ТРУДЫ И.И. ПАУЛЬСОНА 1. Арифметика по способу Грубе. СПб., 1865, 1866, 1870, 1872, 1873, 1884. 2. Задачник для письменных упражнений в родной речи. Изд. 12. СПб., 1877. 3. Книга для чтения и практических упраж нений в русском языке. СПб., 1861, 1871, 1878, 1917.

(Окончание см. на с. 96) РЕКЛАМА НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № (Продолжение. Начало см. на с. 90) 4. Методика грамоты по историческим и тео ретическим данным: В 2 ч. СПб., 1887, 1892. 5. Обучение грамоте и родному языку по «Первой учебной книжке»: Дидактическое ру ководство для элементарных учителей и учи тельниц. Ч. 1. СПб., 1876;

Ч. 2. СПб., 1878. 6. Первая учебная книжка: Класс. пос. при обучении письму, чтению и началам родного языка. СПб., 1884, 1885, 1887, 1891, 1902. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Семенов Д.Д. Очерк педагогической дея тельности Иосифа Ивановича Паульсона // Вестник воспитания. 1898. № 6. 2. Ельницкий К. Русские педагоги второй по ловины XIX столетия. Пг., 1915.

3. История методики арифметики // Педаго гический сборник. 1879. № 9. 4. Русский педагогический вестник. 1861. № 3. 5. Чумиков А.А. К вопросу о женских гимна зиях // Русская старина. 1888. № 5. 6. Памяти Иосифа Ивановича Паульсона // Русский начальный учитель. 1898. № 6–7. 7. Парин В., Паульсон И.И. // Городской и сельский учитель. 1898. Вып. 3. 8. Толстой Л.Н. О народном образовании // Толстой Л.Н. Педагогические статьи. 9. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. 10. Эйзен И. И.И. Паульсон // Нива. 1898. № 18. 11. Водовозова Е.Н. На заре жизни. Т. 2. М., 1964. 12. Каптерев П.Ф. Новая русская педагоги ка. СПб., 1914.

В следующем номере:

Опыт работы факультета подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета (Н.П. Шитякова, Л.В. Трубайчук, Н.Н. Титаренко, Г.Я. Гревцева, Э.Ф. Вертякова и др.). Учебные проекты младших школьников (Е.Н. Землянская). Элементы лингвистического анализа художественного текста на уроках литературного чтения (О.С. Конькова). Изучение творчества М.Ю. Лермонтова в начальной школе (Н.Н. Иванов).

Изготовление оригинал макета, компьютер ная верстка — РИА «Медиа ПРЕСС». Журнал издается при участии ООО «Реал Макс», 113184, Руновский пер., 9.

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных диапозитивов в ОАО «Молодая гвардия». 127994, г. Москва, ул. Сущевская, 21.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.