WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«8 / 2004 8 2004 ИНДЕКС 73273 ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ Фото: Максима Власова ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ Шеф редактор В. Г. Горецкий Главный редактор С. В. Степанова ...»

-- [ Страница 2 ] --

Глухой — на модели нет колокольчика, щелевой, переднеязычный, твердый. При произнесении звука [ш] губы слегка выдви нуты вперед и округлены — на модели круг. Кончик языка поднят за альвеолы — на мо ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ Сонорный — на модели дрожащий коло кольчик и волнистая линия чуть выше се редины, так как кончик языка находится у альвеол и совершает колебательные движе ния, твердый. При произнесении звука [р] губы разомкнуты — на модели круг. При построении моделей артикуляции звуков [л] и [р] положение губ изображено в виде круга, в связи с тем что в слогах пос ле этих звуков следуют звуки: [а], [о], [у], [э], [ы]. При произнесении звука [р] губы более растянуты по горизонтали — на моде ли овал. Заднеязычные звуки строятся на осно ве модели артикуляции звука [к]. В модель артикуляции звука [г] добавляется коло кольчик, так как звук звонкий. В модели артикуляции звука [х] петля больших раз меров и касается верхнего круга, так как это звук щелевой и спинка языка не под нимается вверх для взрыва, как при произ несении звуков [к] и [г]. А в моделях арти куляции мягких звуков вместо круга — овал. Модель артикуляции звука [к].

дине модели означает, что воздушная струя через рот не идет. Модель артикуляции звука [в].

Глухой — на модели нет колокольчика, твердый, положение губ изображено в виде круга, заднеязычный, кончик языка внизу и отходит от нижних резцов — (.) внутри кру га, твердый, смычно взрывной. Петля боль ших размеров — вид на язык спереди. Приведем примеры модели артикуля ции звука [м] (губно губной) и модель ар тикуляции звука [в] (губно зубной). Модель артикуляции звука [м].

Сонорный — на модели колокольчик, смычно проходной, губно губной — на мо дели конфигурация губ в форме ромба, ко торая напоминает движение губ в момент образования звука, носовой, черта посере Звонкий — на модели колокольчик, твердый, щелевой, нижняя губа приближе на к краям верхних резцов, посередине ос тается узкая щель для прохождения возду ха, верхняя губа слегка приподнята — фигу ра напоминает дугу, кончик языка отходит от нижних резцов — (.) под фигурой. Итак, модели, упрощенно повторяя ар тикуляцию губ, положение языка, работу голосовых складок, служат хорошей наг лядностью, а неся в себе характеристику звука, служат подсказкой, зрительной опо рой, «разъясняющей», что надо делать. Ре бенок с первого показа запоминает модели еще и потому, что они адекватны положе нию органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука. Таким обра зом, возникает связь: модель помогает за помнить уклад органов артикуляции, а по ложение губ, языка, участие или неучастие голоса помогают вспомнить модель. Мы хотим предложить воспользоваться моделями артикуляции звуков при обуче нии детей грамоте. Модели артикуляции звуков можно рассматривать как алфавит, в котором каждая модель обозначает всего одну фонему. Основываясь на традиционно сложившемся написании букв, можно предположить, что дополнить недостающие буквы, которые будут обозначать дополни тельные фонемы, просто невозможно! Модели артикуляции звуков — это не просто буквы алфавита, которые надо учить, потому что ребенок не понимает, по чему буквы именно так, а не иначе произно сятся. Каждая модель артикуляции звуков дает практически полную наглядную харак теристику фонемы, во всем ее фонетичес ком разнообразии. Ребенок понимает, поче му данная модель «звучит» именно так, а не иначе. Модели запоминаются быстро, чи тать по ним интересно. Важно и то, что лег че, веселее соотносятся буквы и их модели, НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № т.е. в конечном счете и буквы запоминаются быстрее. При обучении грамоте, а именно чтение по слогам, детям дается трудно из за неуме ния соединять звуки в слоги. Одной из при чин является то, что ребенок называет бук вы вместо звуков. В чтении по моделям слияние происходит легко, так как мо дель — это чистая фонема. Например, лого пед ставит на доску модели артикуляции звуков [с] и [а] и просит прочитать слог. Озвучив первую модель, ребенок видит, что второй звук «поется», и плавно переходит к пению второго звука. Важно то, что применение моделей не противоречит закону слияния слогов, отк рытому Н.И. Жинкиным. «Читая» по моде лям, ребенок видит артикуляцию всех зву ков слога, слова. Согласная фонема произ носится с позиции произнесения следующей гласной фонемы, происходит «упреждение предстоящей позиции и удержание пред шествующей». Например, при чтении по мо делям вот так выглядят слоги: прямые ша, шо обратные уш, ыш:

ребенок прочитал слоги ря, ре, рё, рю, сле дует спросить: «Сколько звуков слы шишь?» Ребенок может и не услышать два звука в этом слоге, но он видит два звука в слоге. Затем по моделям читаются обрат ные слоги. Задаем тот же уточняющий воп рос: «А в этом случает, сколько звуков в слоге?» Ребенок, смотря на модели, дает от вет: «В этом слоге три звука». При чтении обратных слогов типа яр, ярь по буквам или при различении на слух дети часто допуска ют ошибки, считая, что в этих слогах два звука, а при чтении по моделям ошибиться невозможно. Расширяя знания детей о зву ковом составе слова, данные задания можно разнообразить. Например, ребенок читает слово рад или ряд. Обычно читающий по буквам или просто на слух скажет, что эти слова отличаются гласными звуками, но при чтении по моделям ошибку допустить просто невозможно:

и Выложив при помощи моделей эти сло ва, ученик дает правильный ответ. Или дру гой пример. Просим ребенка сравнить два слога: ар и яр. В данном случае дети ошиба ются всегда. Ответы их примерно такие: «В слогах ар и яр два звука», но если ребенок выложит эти слоги моделями, он ответит правильно.

Чтение слогов с дифтонгами проходит не только занимательно, но и поучительно. Гласные буквы я, е, ё, ю в одних случаях могут обозначать один звук, например пос ле согласного, в других перед согласным — сочетание двух звуков. В чтении по моде лям это все отражено, т.е. ребенок на этапе слогового чтения узнает о разном качестве гласных звуков. Например, после того как Например, чтение по моделям прямых слов ря, рё и обратных ярь, ерь выглядит так:

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ Большую помощь модели могут оказать при усвоении различий в функциях: мяг кость — твердость, звонкость — глухость. Изучая буквы русского алфавита, ребенок не узнает о существовании мягких звуков, а модель артикуляции мягкого звука отлича ется от своей твердой пары. При обучении грамоте младшему школьнику, например, сложно понять, в чем отличие таких слогов, как ра — ря. Чаще всего ребенок видит от личия в гласных звуках. Читая по моделям, мы помогаем ученикам не допускать оши бок. Эти слоги в моделях выглядят так:

Видя перед собой такое написание сло гов, ошибиться трудно. Другая распростра ненная ошибка — это анализ слов типа ар — яр, эр — ер и т.д. Ребенку часто бывает труд но выделить фонемы в этих слогах. Здесь помогает разобраться «чтение» по моделям:

1) демонстрационный материал;

каждая модель артикуляции звуков на половине листа формата А4;

2) раздаточный материал. Комплект мо делей артикуляции звуков изготавливается на каждого ученика. Для улучшения качес тва работы и большей наглядности были сделаны модели артикуляции в цвете: глас ные изображались красным цветом;

соглас ные твердые — синим;

согласные мягкие — зеленым. Эксперимент по обучению детей грамо те с применением моделей артикуляции звуков проводили студенты Ставрополь ского педагогического института. Результа ты подтверждают, что дети быстро запоми нают модели, работают с ними легко и с ин тересом. Особенно успешно модели артику ляции звуков помогают отработать и запомнить ударный слог, гласный звук, на ходящийся в сильной и слабой позиции. Хочется надеяться, что учителя начальных классов с интересом отнесутся к данной разработке и будут использовать ее в своей работе.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА Аванесов Р.И. Русское литературное произ ношение. М., 1972. Буланин Л.Л. Фонетика современного рус ского языка. М., 1970. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Е.П., Ни китин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. М., 1965. Горецкий В.Г. О возможных вариантах обу чения детей грамоте // Начальная школа. 2000. № 7. Ткаченко Т.А. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1985. № 6. Тумакова Г.А. Ознакомление школьника со звучащим словом. М., 1991. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правиль ного произношения. М., 1989. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск, 1977.

Ошибиться невозможно;

в дальнейшем соотнося модели и буквы, ребенок эти зна ния переносит в орфографию. Интересно и легко в моделях идет запо минание различия звонких — глухих сог ласных, например, звуков [ш] и [ж]. Ребе нок, видя на модели колокольчик, знает, что надо «включить» голос и получится звук [ж], а если голос «не включать», то звук [ш]. Отработав данный навык на моде лях, он не ошибается в различении букв по этому признаку:

Для работы с использованием моделей артикуляции звуков мы рекомендуем изго товить:

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № абота над ошибками Учебник М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко к «Тайнам нашего языка» С.М. БЛЮЗ, преподаватель Истринского педагогического колледжа, Московская область За последние годы было разработано нес колько новых учебников по русскому язы ку для начальной школы. В чем причина та кого интенсивного поиска? Задача состоит не только в том, чтобы обучить детей грамо те, но и в том, чтобы сделать этот процесс увлекательным и развивающим. Пока урок русского языка не вызывает у ребенка пот ребности в овладении знаниями, пока ребе нок не умеет определять границы своего знания (и незнания), а значит, ставить учебные задачи, пока он не поймет, что об наруженный способ действия дает возмож ность двигаться вперед, занятия по русско му языку не могут считаться результатив ными. Именно на решение таких задач ори ентирован учебник «К тайнам нашего языка», разработанный М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко. По нему работают учащиеся лицеев, сельских школ, классов компенси рующего обучения, и результаты впечатля ют. Дело даже не в более высоком уровне грамотности, хотя учителя говорят и об этом, а в том, как меняется личность ребен ка, пробуждается интерес к языку, желание думать, анализировать, делать самостоя тельные выводы. «Русский язык — это инте ресно, — говорят «наши» дети, — хотя и трудно», — честно добавляют они. Коммуникативная направленность учеб ника дает возможность младшему школьни ку понять необходимость постановки учеб ной задачи (мне надо найти ответ на вопрос, иначе я не смогу сказать или написать так, чтобы меня поняли), мотивировать свои действия при решении ее. При этом учебник не поучает, а побуждает к самостоятельному поиску, является не только источником ин формации, но и приглашением к сотрудни честву. Уникальность его состоит в том, что авторам удалось развернуть перед младши ми школьниками алгоритм обнаружения, постановки и решения орфографической за дачи, алгоритм, делающий изучение русско го языка осмысленным. Очевидно, что овладеть таким алгорит мом можно только при условии постоянно го анализа собственных действий, поэтому формирование критичности, рефлексив ности и способности к самооценке в ходе решения конкретных задач становится од ним из главных ориентиров учебника. Как сам учебник, так и прилагающиеся к нему методические материалы позволяют учителю конструировать во время урока различные ситуации, направленные на раз витие способности контролировать свои действия, т.е. правильность следования ал горитму, и оценивать полученный резуль тат. Это необходимо для того, чтобы в даль нейшем уже самостоятельно ставить и ре шать орфографические задачи. Для достижения такой цели важным ре сурсом может стать работа над ошибками, если ее организовать особым образом. Опи санию такой работы и посвящена данная статья. Одной из главных задач уроков такого типа является формирование умения обна руживать причину своей ошибки. Это уме ние предполагает анализ того, на каком именно этапе решения орфографической задачи была допущена ошибка: на этапе на хождения орфограммы;

обнаружения мор фемы, в которой находится орфограмма;

решения орфографической задачи. Факти чески задача учителя состоит в том, чтобы научить ребенка по тому, что написано в тетради, диагностировать причину собс твенной ошибки, т.е. обнаруживать те дейс твия, которые не были совершены при напи сании текста. (Собственно, центральная ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ идея данной методики заключается в том, чтобы посредством такой формы работы над ошибками письмо стало рефлексивным и способы действия стали использоваться ребенком уже непосредственно в ходе соз дания письменного высказывания.) В ре зультате дети открывают, что каждая ошиб ка свидетельствует о невыполнении опре деленного действия: — если слово написано неправильно и при этом не поставлено ударение, не указа на морфема, значит, ученик не обнаружил орфограмму (стина). В этом случае способ действия должен быть следующим: надо поставить ударение, пропустить орфограм му, определить морфему, в которой нахо дится орфограмма, вспомнить правило (способ действия), решить орфографичес кую задачу (написать слово грамотно): ст.на сте ны стена;

— если орфограмма указана (пропущена, написана дробью о/а), но не указана мор фема, ребенок должен понять, что, не выде лив морфему, он не может определить тип орфограммы. Значит, надо найти морфему и вспомнить правило (способ действия) при работе с орфограммой такого типа;

— если орфограмма обнаружена, морфе ма указана, а правильная буква все таки не написана (т.е. орфографическая задача не решена), значит, ребенок не вспомнит пра вило (способ действия) для решения ор фографической задачи. Определив тип ор фограммы (например, безударная гласная в корне слова), ребенок вспоминает правило для решения данной орфографической за дачи. При этом он может пользоваться справочным материалом. Дети учатся дифференцировать орфо графические умения сначала при работе над типичными ошибками. Возможности для этого открывает групповая работа, когда учащиеся в совместно распределен ной деятельности осваивают составляю щие алгоритм орфографические действия, учатся отвечать на вопросы, почему допу щена ошибка и как ее исправить. Примеры работы над тремя типами ошибок (три эта па работы над орфограммой) фиксируют ся на доске, что служит образцом для даль нейшей работы над индивидуальными ошибками.

При работе над индивидуальными ошибками задача ставится уже иначе: в со ответствии с методикой, предложенной М.С. Соловейчик, учитель не исправляет ошибки, а только указывает слово, в кото ром ошибка допущена. Это дает ученикам возможность действовать в большей сте пени самостоятельно. Первоначально ре бенок ставит вопросы: «Почему в этом слове я мог сделать ошибку?» «Не нашел орфограммы?», «Не узнал, где она нахо дится?», «Неправильно решил орфогра фическую задачу?» Ответив на эти вопро сы, он каждый этап работы над орфограм мой обозначает соответствующей буквой: н (найти орфограмму), м (обнаружить морфему), рз (решить задачу). После этого становится ясно, как решать данную проб лему. При этом ученик может обратиться к записям на доске, учителю, товарищу, си дящему рядом. Для того чтобы сформировать рефлек сивное действие у младшего школьника, мы ввели в выполнение работы над ошибками шкалу самооценки, использовав технику пооперационного самоконтроля, предло женную Г.А. Цукерман и А.Б. Воронцовым (Рекомендации по организации перехода ребенка от одной ступени к другой: из на чальной школы в основную. М., 2001), од нако модифицировали ее в соответствии со спецификой данного учебника. В каждой работе учащийся должен оце нить себя по трем данным параметрам. Для этого вводятся три отдельные шкалы само оценки (нахожу орфограмму — н;

опреде ляю ее место в слове (нахожу морфему) — м;

решаю орфографическую задачу — рз). н м рз Надо отметить, что эта работа по само оценке детьми своих умений вводится по мере знакомства с алгоритмом орфографи ческого действия с I по IV класс. Так, в I классе (и в первой четверти II класса), когда дети только учатся обнаруживать орфог рамму, мы вводим первую шкалу — шкалу самооценки по умению обнаруживать ор фограмму. Если ученик в этот период не подчеркивает орфограммы при списывании или в диктанте не пишет орфограмму дро бью, допуская при этом ошибку (двары, а не дво/ары), или вообще не пропускает ее для НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № того, чтобы задать вопрос (дв.ры): «Здесь опасное место: орфограмма безударной гласной. Какую букву здесь надо пи сать?» — то при работе над ошибкой в этот период главная задача состоит в том, чтобы ученик осознал, что он не обнаружил (не увидел орфограммы). На полях напротив слова, где допущена ошибка, ребенок дол жен написать букву н и вспомнить способ действия для решения этой орфограммы. Так отрабатывается первый этап в работе над орфограммой. Только после этого вво дится первая из указанных выше шкал са мооценки. Она завершает первый этап рабо ты, дающий возможность определить при чину своей ошибки и оценить свой уровень этого умения. Сравнивая по шкалам свои результаты от урока к уроку, обучающийся получает возможность увидеть, как он продвигается, оценить свою успешность. В следующих классах, по мере овладе ния новыми этапами решения орфографи ческой задачи, ученики начинают исполь зовать и остальные шкалы. Особые возможности открывает данная стратегия и при работе с индивидуальными ошибками. Выполнив задание со шкалами, ученик сопоставляет свои результаты с ре зультатом предыдущих диктантов и видит, в чем именно состоит его продвижение, ка кие этапы алгоритма освоены в большей степени, а какие — в меньшей. Однако на этом работа со шкалами са мооценки не заканчивается. При проверке самой работы над ошибками учитель может осуществить обратную связь: согласиться с оценкой ученика, признать ее правомерной и компетентной или не согласиться. Итак, ребенок определяет, на каком именно этапе решения орфографической задачи он допускает ошибки, затем работа ет над этими ошибками. Именно тот тип ошибок, который является характерным для данного ученика, определяет его даль нейшую индивидуальную работу. Исходя из характерных для данного учащегося ошибок, учитель предлагает три типа заданий. Так, если ошибки чаще все го совершаются на этапе выделения ор фограммы («опасного места»), то ребенок получает следующие задания: найти ор фограммы в готовом тексте;

исправить текст с ошибками. Если ученику труднее всего ставить ор фографическую задачу, выполняется уп ражнение с пропущенной буквой: опреде лить морфему;

решить орфографическую задачу. Если же ученик не освоил способ реше ния орфографической задачи (не знает ал горитма решения данной задачи), ему пред лагается выполнить традиционное упраж нение на вставку пропущенных букв. Учеб ник «К тайнам нашего языка» и рабочие тетради к этому учебнику дают возмож ность для такой тонкой диагностической и последующей индивидуальной работы. Урок по теме «Работа над ошибками» (IV класс). Цели: выработать у учащихся умение проверять написанное и оценивать себя;

продолжать работу над правописанием бе зударных падежных окончаний имен су ществительных и прилагательных. Ход урока. I. Общая оценка результатов прошедше го диктанта и постановка целей урока. Учитель отмечает успехи детей, измене ния к лучшему. И вместе с тем помогает им прийти к выводу о том, что ошибки еще встречаются в работах, а значит, надо учиться искать причины ошибок. Он пред лагает вспомнить, почему вообще можно допустить ошибки в диктанте (из за неуме ния находить орфограммы, узнавать ее мес то, решать орфографическую задачу). Обо всем этом дети говорят постоянно на всех уроках, анализируя свои и чужие ошибки, и постепенно приходят к выводу, что по ка кой то из этих причин (или по нескольким) можно допустить ошибку. II. Работа с листком самооценки. Учитель сообщает, что сегодня предсто ит учиться оценивать свои умения при ра боте над орфограммами, объясняет важ ность этой работы: надо, чтобы каждый по нял, что именно у него получается хорошо, а над чем ему еще надо поработать. Если учащиеся лишь начинают обуче ние самооценке, им предлагается начертить на листке три вертикальные линии по четы ре строчки высотой (это линии самооцен ки). С помощью учителя дети устанавлива ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ют, что эти линии обозначают их умения при работе с орфограммами. Учитель пред лагает обозначить каждую линию названи ем этих умений (н, м, рз), затем создает на доске проблемную ситуацию, меняя поря док шкал. н м рз Задача этой работы состоит в том, чтобы понять, насколько осознанно четверокласс ники используют алгоритм. Разрешая проблемную ситуацию, они указывают на невозможность такой последовательности действий, говорят, что нельзя узнать место орфограммы, если сначала не нашел ее. III. Работа над типичными ошибками. Если работа со шкалами идет не в пер вый раз, то дети в начале урока рисуют шка лы, а далее приступают непосредственно к работе над типичными ошибками в данном диктанте. На доске написаны три предложения из диктанта, в которых некоторые ученики до пустили ошибки на разных этапах решения орфографической задачи: 1) Спит удевительный лес, точно в сказ ки. (В этом предложении есть ошибки, при этом орфограммы не указаны, т.е. под бук вами не поставлены точки как сигналы «опасности», не оставлены «окошки», если пропущена буква в опасном месте, не пос тавлена точка там, где ученик сомневался в написании.) 2) Вдруг словн. ветерок пр.шумел над тих.м (пр.тихш.м — это причастие) лес.м (л.сом). (Орфограммы, в которых сомнева ется ученик, пропущены, т.е. он обнаружил их (ученик видит орфограммы), но не ука зал место в слове, т.е. (умеет ставить орфо графическую задачу): не отметил морфему, в которой находится орфограмма.) 3) В зимн им туман и встает холодное тусклое солнце. (Орфограммы ребенок ви дит, морфема, в которой находится орфог рамма, выделена, но решена орфографичес кая задача неправильно — ученик не знает способа действия.) Далее учитель предлагает учащимся по работать в парах и определить, какими именно орфографическими умениями не владеет каждый из тех учеников, чьи запи си были приведены. Дети в парах обсужда ют советы ученикам:

— тому, кто не заметил орфограммы (первому), надо поставить ударение, най ти «опасность», указать ее место и решить задачу;

— тому, кто увидел орфограмму, но не показал ее место, надо определить, в какой морфеме она находится, и решать орфогра фическую задачу;

— тому, кто неправильно выбрал букву, необходимо вспомнить способ действия при решении задачи;

если не помнит, заглянуть в учебник, с его помощью вспомнить нуж ные действия и выполнить их. Такую рабо ту учащиеся выполняют постоянно на всех уроках, когда «работают корректорами» (см. учебник «К тайнам нашего языка»). Далее учитель предлагает всем ученикам в тетрадях выполнить необходимую работу с данными предложениями, но при затруд нении в решении орфографической задачи просит пока оставить «окошки». Он подво дит ребят к тому, что такое ограничение не обходимо для того, чтобы проверить себя, насколько они помнят способ действия. Эта же работа осуществляется тремя учениками с обратной стороны доски. Пос ле выполнения задания в тетради учащиеся имеют возможность совместно уточнить (проверить по тетрадям открытий) забы тый способ действия и проверить записи детей, работавших у доски. При этом могут состояться такие диа логи: — Миша, почему в слове словн. ты оста вил «окошко» и не отметил орфограмму? — Я не знаю, какая здесь орфограмма, но, мне кажется, что здесь надо писать бук ву о. Учитель подтверждает предложенное учеником решение;

но главное — это то, что он обнаружил орфограмму и может отли чить ее от тех случаев, которые ему уже из вестны. — Саша, по моему, не стоит сразу отме чать приставку в слове прошумел, если не отметил корень. — Я это сделал устно. — Но так в другом слове можно допус тить ошибку, надо сначала выделить корень. — Сеня, какой способ действия ты при менил, чтобы узнать окончание прилага тельного?

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № — Нахожу существительное, от которо го можно поставить вопрос к прилагатель ному, по окончанию вопроса определяю окончание прилагательного. После этого учащиеся работают над оценкой своих собственных умений. Учи тель предлагает им поставить отметку (черточку) на самом верху первой шкалы (нахожу орфограмму), если ученик увидел орфограмму, которая была пропущена в диктанте, и использовал для этого необхо димый способ действия. Ученик должен поставить черточку чуть ниже, если обна ружил орфограмму, когда товарищи на помнили способ действия, и т.д. Аналогичная работа проводится с дру гими шкалами (м и рз) (при работе с пос ледней учащимся предлагается сделать от метку в самом верху шкалы, если они все сделали правильно и не было необходимос ти обращаться к тетради открытий). Вот какой диалог учителя и ученика мо жет при этом произойти: — Костя, как ты оценил свои умения в работе над орфограммой? — Я сам сумел обнаружить орфограмму, это было нетрудно: я поставил ударение, нашел безударную гласную. Поэтому я пос тавил значок на шкале самооценки в самом верху. Морфему, которую надо было найти, мы нашли вместе с Машей, но корень я на шел сразу, а однокоренное слово для этого не подобрал. Маша напомнила мне, что это надо сделать. Мне кажется, что она права: в другой раз можно неправильно найти ко рень. На шкале самооценки м я поставил значок не на самом верху. Чтобы опреде лить безударное падежное окончание, я правильно определил склонение, но не смог подобрать проверочное слово с ударным окончанием. Пришлось спросить Машу. Значит, в диктанте я тоже мог бы не решить орфографическую задачу и сделал бы ошибку. Поэтому на шкале рз я поставил себе оценку ниже середины. Читатель может усомниться в том, дос тупны ли детям младшего школьного воз раста такие рефлексивные рассуждения, а также задать вопрос: не занимают ли они слишком большую часть времени урока? Опыт нашей работы показывает, что, не сомненно, овладение способами действия со шкалами самооценки требует времени. Однако эти затраты компенсируются уве личением уровня грамотности. По мере ов ладения алгоритмами работы над ошибка ми дети используют их все более самостоя тельно. Кроме того, действия самооценки, первоначально инициированные взрослым, постепенно приобретают для учащихся са мостоятельную мотивирующую ценность, что говорит о том, что они находятся в зоне ближайшего развития ребенка. IV. Работа над индивидуальными ошиб ками. Во время выполнения работы можно по садить детей, которые хорошо справились с диктантом, с теми, кто сделал много оши бок. При этом слабый ученик получает за дание работать по памятке, а сильный — по работать учителем (помочь, если надо, но не мешать лишними советами). Учитель предлагает на полях против слов, в которых допущена ошибка, пока зать, почему она возникла. После выполнения всей этой работы ученик возвращается к шкалам самооценки и отмечает уровень своих умений, который проявился в данном диктанте. После сопос тавления самооценки за групповую и инди видуальную работу детям становится ясно, над чем надо работать. И далее каждый ре бенок работает над своим типом ошибок. В качестве примера приведем ход рас суждения ученика при работе над ошибкой в безударном падежном окончании сущес твительного в тумане. 1) Ставлю ударение, нахожу орфограм му: в тума н. 2) Нахожу морфему, в которой допуще на ошибка, ставлю м: в туман. 3) Решаю орфографическую задачу: оп ределяю склонение существительного (2), проверяю существительным этого же скло нения с ударным окончанием (в столе ). Пи шу: в тумане. Если на индивидуальную работу над ошибками не остается времени на этом уро ке, то учитель переносит ее на другой, сов мещая с повторением соответствующих тем. В заключение статьи хотелось бы под черкнуть, что предложенная методика ра боты над ошибками не является самоце лью: она призвана сделать более рефлек ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ сивным, опосредованным письмо детей. Освоенные в совместнораспределенной де ятельности действия содержательной са мооценки постепенно будут переходить во внутренний план и сдвигаться к началу на писания слова. Поэтому можно сказать, что по своей сути данная методика являет ся не только и не столько методикой рабо ты над ошибками, сколько методикой пре дупреждения ошибок.

нтегрированный урок исследование «Чтение. Музыка» В.Р. БУСАРЕВА, учитель музыки В.И. КОЛЕСНИЧЕНКО, учитель начальных классов, гимназия № 1, г. Благовещенск От редакции. В № 4 за 2004 г. в журнале была опубликована ста тья учителей Московской области Ж.Б. Кармази ной и Л.Н. Куряковой, посвященная изучению рас сказов К. Паустовского «Скрипучие половицы» и «Корзина с еловыми шишками» в III классе. Сегод ня мы вновь обращаемся к этой теме, публикуя разработку учителей В.Р. Бусаревой и В.И. Колес ниченко из Благовещенска. Учитель может сопос тавить два подхода к одному и тому же материалу и выбрать тот способ работы, который покажется ему более эффективным. Предлагаемый урок представляет собой интерес ный пример изучения литературного произведе ния с применением технологии работы малыми группами на уроке интегрированного типа. Харак терной особенностью данного урока является ве дение его двумя учителями (учителем начальных классов и учителем музыки), что не только позво ляет более компетентно решать поставленные за дачи, но и стимулирует активность детей на уроке. Синтез различных видов искусств как нельзя бо лее соответствует синкретическому характеру вос приятия мира младшими школьниками. Кроме то го, на уроке решается и актуальная на сегодняш ний момент задача — показ взаимосвязи русской и мировой культур.

Тема урока: «К. Паустовский. «Корзи на с еловыми шишками». «Волшебник и ве ликий музыкант». Цели: через художественные и музы кальные образы произведений, слушание музыки, инсценирование, пение показать учащимся, что Э. Григ своей музыкой воз действует на наши чувства, вызывает эмо ции, пробуждает воображение и побуждает к творчеству;

осуществить комплексный подход к уроку через межпредметные свя зи (музыку, чтение, изобразительное ис кусство). Задачи: формирование внимательного отношения к языку художественного про изведения, умение понимать образные вы ражения, использованные в нем, и пред ставлять картину, нарисованную автором;

умение высказывать свое отношение к на писанному автором и к прочитанному;

ис пользовать выборочное чтение для под тверждения какой либо мысли;

заучивание наизусть небольшого отрывка прозы с ис пользованием соответствующей интонации НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № тона, темпа, громкости речи и логического ударения;

развитие исполнительско твор ческих навыков и умений. Тип урока: углубление знаний;

обобще ние. Методы: беседа, исполнение, исследова ние, показ. Оборудование: музыкальные инстру менты — синтезатор, фортепиано;

сборни ки произведений Э. Грига;

магнитофон, аудиокассета;

проигрыватель, пластинки;

декорации, рисунки детей;

книги о К. Па устовском и Э. Григе;

портреты К. Паус товского и Э. Грига;

эмблемы для биогра фов, исполнителей, музыковедов;

карточ ки с названием групп, папка раскладка;

плакаты: «Стихотворение И. Северянина «Григ». «Гномы». Ход урока. Учитель музыки (У.М.). Уважаемые гости! Сегодня вместе с биографами, музы коведами и исполнителями мы отправля емся на встречу с великими волшебниками, сказочниками в области литературы и му зыки Константином Георгиевичем Паус товским и Эдвардом Григом, а также прове дем небольшое исследование и выясним, являются ли события жизни Грига, описан ные в рассказе Паустовского, реальными или вымышленными или же, взяв отдель ные факты из биографии композитора и со единив их воедино, автор создал художес твенное произведение.

Звучит фрагмент музыки Э. Грига «Утро». На фоне музыки учитель читает отрывок из рас сказа К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» со слов «Композитор Эдвард Григ...» до слов «Однажды Григ...».

Д. Писатель использует сравнения («эхо, как птица пересмешник»), олицетво рение («осиновые листья дрожат»). У. Да, Паустовский — настоящий мас тер олицетворений. Докажите это при мерами. Д. Туман шуршит, ковры, портьеры приглушают звуки, рояль мог петь, черные и белые клавиши убегали, капли твердили, по шел снег, музыка уже не пела. У.М. А теперь вопрос музыковедам. Вы узнали пьесу, которая сопровождала текст? Д. Пьеса «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Эдварда Грига. У.М. Правильно. Чтобы глубже понять, прочувствовать и проанализировать рас сказ Паустовского, необходимо хорошо знать музыку Грига и его жизнь. Вопрос к биографам: «В чем заключает ся значение творчества Эдварда Грига?» Д. Эдвард Григ — великий норвежский композитор, дирижер, пианист, основопо ложник норвежской музыки. Это первый норвежский композитор, творчество кото рого вышло за пределы своей страны и ста ло достоянием европейской культуры. Бла годаря Григу самобытное искусство, быт и нравы маленькой северной страны извес тны всему миру. Путь к Григу, к его музыке проходит че рез природу, жизнь и историю его родной Норвегии. У.М. Созвучна ли музыка Грига тексту рассказа? Д. Да. У.М. Напоем мелодию пьесы «Утро».

Дети исполняют мелодию пьесы «Утро» со словами: «Солнышко всходит и небо светлеет, природа проснулась и утро пришло».

Учитель начальных классов (У.). Наши биографы конечно же догадались, из какого произведения этот отрывок. Дети (Д.). Это отрывок их произведе ния Константина Георгиевича Паустовско го «Корзина с еловыми шишками». У. Природу какой страны описывает Паустовский? Д. Паустовский описывает природу Норвегии. У. Какими художественными средства ми пользуется писатель, показывая приро ду родной для Грига Норвегии?

У.М. Вопрос к музыковедам: «Какие средства музыкальной выразительности помогли нам лучше увидеть и почувство вать природу Норвегии, этой величествен ной и суровой страны?» Д. В основе пьесы лежит небольшой мо тив, напоминающий пастушеский наигрыш. На протяжении пьесы он неоднократно пов торяется и варьируется у струнных и дере вянных духовых инструментов. Мелодия неторопливая, спокойная, звучит нежно и прозрачно в верхних и средних регистрах.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ У.М. А в какой песне Грига также рас сказывается о норвежской природе, о ра дости общения человека с ней? Д. В «Лесной песне» Грига. У.М. Как мы будем ее исполнять? Д. Нежно, певуче, напевно, спокойно, но достаточно активно. У.М. На какие сложные места необхо димо обратить внимание? Д. На те, где встречаются полутона и четверть с точкой.

Дети исполняют «Лесную песню» Э. Грига.

У.М. Наше впечатление о музыке Грига мы можем передать словами русского писа теля М. Горького: «Слушая Эдварда Грига, видишь чудесные картины северной приро ды: туманное утро, солнечные лужайки, фьорды и скалы, мирные пастбища, тихий ручей». У. Давайте перейдем в нашу картинную галерею. Кто из художников поделится сво ими мыслями и чувствами, возникающими под впечатлением прочитанного и услы шанного о Норвегии?

Рассказы «художников» о своих впечатлениях.

Д. Действительно, Григ и Паустовский являются волшебниками, так как застав ляют нас думать, размышлять, представ лять и передавать свои впечатления в ри сунках. У. Эдвард Григ и Константин Паустов ский — великие мастера. Один словами, другой музыкой пробуждают в нас чистые и добрые чувства любви к природе. У.М. Они очень любили природу. Для них жизнь среди родной природы была не только отдыхом, но и источником силы и вдохновения в написании произведений. У. Паустовский писал не только о при роде, но и о замечательных людях. У него была мечта: собрать сборник биографий знаменитых людей, описать наиболее инте ресные случаи из их жизни. Однажды Григ встретил в лесу малень кую девочку с двумя косичками — дочь лесника. Она собирала в корзину еловые шишки. Вопросы к биографам: «Как вы думаете, почему этот случай описан Паустовским? Почему в его рассказе Григ с такой любо вью и вниманием относится к девочке? Свяжите с фактами из биографии компо зитора». Д. Обычно запоминается из биографии такое жизненное событие, которое вызвало потрясение. У Грига была дочь Александра, но про жила она совсем недолго, чуть больше года. «Она была красивым, милым ребенком, развитая и умная;

она мгновенно замолка ла, стоило Эдварду Григу сесть за рояль. Особенно любила слушать Шумана» — так писала в письме Нина, жена композитора, о дочери. Больше детей в семье не было. У.М. Через всю жизнь пронес Григ эту утрату. Любовь к дочери он перенес на сво их друзей ребятишек. Д. Для занятий музыкой в последние годы своей жизни Григ построил домик. Никто не смел мешать ему во время работы. Но, несмотря на запрет, к домику приходи ли дети, чтобы послушать музыку. Особен но часто приходила маленькая девочка Аг га. Она боялась помешать Григу и вела себя очень тихо. Но однажды, устав сидеть не двигаясь, она уснула. Григ увидел ее. Прос нувшись, Агга очень испугалась, но компо зитор успокоил ее: «Если ты так любишь музыку, я позволю тебе приходить сюда, когда вздумается». Агга действительно очень любила музы ку. Через несколько лет она стала извест ной норвежской певицей. Ее звали Агга Фрик. У.М. Самым драматичным моментом в жизни Грига была смерть дочери. И безус ловно, в каждой девочке он видел свою дочь. Общаясь с детьми, он как бы общался с ней. Это, несомненно, знал и Паустовский. Сейчас исполнители покажут вам сцену встречи Грига с девочкой. Но прежде чем вы это увидите, я хотела бы задать вопрос музыковедам: «Могла ли девочка, собирая в лесу шишки, петь песенку?» Д. Могла, потому что, когда на душе светло, радостно, хочется эти чувства пере дать кому то. Но девочка была одна и обща лась с природой, напевая песенку.

Инсценировка (текст на с. 150–151, см.: Бу неев Р.Н., Бунеева Е.В. Книга для чтения в 3 клас се. М., 1998).

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № У.М. Действительно, Григ очень любил гулять в лесу, в горах. Любил встречаться с народными музыкантами и певцами, кото рые исполняли ему народные норвежские мелодии. У него есть цикл песен «Девушка с гор», написанный под впечатлением встречи с молодой девушкой. Вопросы к биографам: «Как вы думаете, о каком периоде жизни Грига Паустовский написал рассказ? Что это за место, где встретились в лесу Григ и девочка?» Д. В последние годы жизни Григ в теп лое время жил в местечке Тролльхауген (это означает «Холм троллей»). Название этому месту в горах, расположенному неда леко от родного города Бергена, дал сам Григ. В отдельно стоящем доме ничто не отвлекало Грига от работы. Сюда приходили послушать музыку жители окрестных мест. Они любили Гри га и уважали его за прекрасную музыку. У.М. Вопрос к биографам: «Почему Григ назвал это место «Холм троллей»?» Д. С детства мама рассказывала ему сказки, легенды, пела норвежские народ ные песни о фантастических добрых и злых духах, живущих в лесах и горах Норвегии: гномах, троллях, эльфах, кобольдах. Григ и взрослым продолжал любить легенды и сказания и, как в детстве, верил в чудеса. Ему нравилось писать музыкальные произ ведения о сказочных существах. У.М. Вопрос к музыковедам: «Какие произведения подтверждают мысль, что композитор черпал вдохновение из народ ного норвежского фольклора, что Григ был композитором сказочником?» Д. Пьесы «В пещере горного короля», «Шествие гномов», «Кобольд», «Танец эль фов», «Свадебный день в Тролльхаугене». У.М. Правильно. Пьеса «Свадебный день в Тролльхаугене» задумана как воспо минания о незабываемом дне серебряной свадьбы Грига и навеяна народными нор вежскими мелодиями. Что говорил о Григе русский музыковед Николай Финдейзен? Д. «Григ, как маленький тролль норвеж ских сказок, собрал в царстве своего твор чества неисчислимые художественные бо гатства своего народа, ковал из него дивные миниатюрные изделия и дарил их людям, и не только дарил, но и делал людей своим искусством счастливыми, более добрыми и сердечными. Григ был именно таким романтиком, троллем. Но троллем царственным;

он сде лал сказку действительностью, точнее ска зать, заставил людей поверить в эту сказку, так как его гений умел отворять сердца слу шающих его людей. Вот почему этого трол ля так искренне любили все, где бы он ни являлся, чтобы рассказывать свои сказки, являлся, чтобы открывать иногда даже ог рубелые сердца других». У.М. Мы с вами тоже знаем песню о гноме. Но к сказочному норвежскому ге рою обращается не норвежский компози тор, а венгерский. И мы с удовольствием ее поем. Слово исполнителям.

Дети исполняют песню «Пестрый колпачок».

У.М. Композиторы в своем творчестве часто используют фольклор не только сво ей страны, но и других государств. Это от носится и к Григу. А теперь вернемся к произведению Па устовского: «Почему композитор обещал девочке подарок через несколько лет? От ветьте цитатой из книги». Д. «Такие вещи не дарят маленьким де тям. Я делаю подарки для взрослых». У.М. Григ никогда не писал музыку специально для детей, как Шуман и Чай ковский, но в любом сборнике его форте пианных произведений обязательно най дутся пьесы, как будто специально напи санные для детей. Многие пьесы Грига очень понятны и близки детям. Примером может служить пьеса «Про маленькую де вочку». Какое впечатление произвела она на вас? Д. Музыка сначала спокойная, затем становится все более драматичной. Можно предположить, что Григ знал какую то де вочку или писал о своей дочери. Компози тор глубоко переживает за девочку, думает о ее жизни и будущем счастье. У. Лето и осень композитор проводит на природе, а в зимнее время — в городе. Почему? Д. Он был бы рад жить в своем доме как можно дольше, но два серьезных обстоя ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ тельства препятствовали этому. Во первых, сырой и холодный Тролльхауген был вре ден для больных легких Грига. Во вторых, Григ — артист, он уже не представлял себя без концертных выступлений. У. Ребята, ответьте цитатой, где Григ начал писать музыку для Дагни? Д. «В Бергене все было по старому». У. Когда Григ начал писать? Найдите это место в рассказе.

Учащиеся читают отрывок рассказа со слов «Началась зима...» до слов «...верхушки деревьев».

У. Как долго писал он это произведение?

Чтение отрывка «Григ писал музыку...».

У.М. «Рояль мог петь обо всем». Поче му так написано у Паустовского? Д. Языком музыки можно передать че ловеческие чувства: радость, гнев, любовь, образы природы. У. Уважаемые музыковеды, кто из вас может ответить на вопрос: «Кто сказал, что Дагни похожа на первый аккорд увер тюры?» Д. Назвал Дагни первым аккордом увертюры ее дядя Нильс. У. Спросите, почему он так сказал? Вы маленькие, вас тоже можно назвать первым аккордом. У вас все еще впереди. А шко ла — это ваша увертюра. От того, как вы будете учиться, что читать, какую музыку слушать, будет зависеть ваша жизнь. У.М. Давайте представим себе теплый июнь, белые ночи, городской парк, кон церт симфонической музыки под откры тым небом.

Инсценировка (текст на с. 156–157, см.: Буне ев Р.Н., Бунеева Е.В. Книга для чтения в 3 классе.).

У. Наша встреча подходит к концу. По вашим ответам мы поняли, что группы му зыковедов, биографов и исполнителей очень хорошо потрудились, готовясь к это му уроку: читали произведения о Паустов ском и Григе, выписывали интересные фак ты из жизни этих замечательных людей, высказывания великих писателей и музы кантов о них слушали музыку. К какому мнению вы пришли в процессе исследова ния: встреча Эдварда Грига с девочкой яв ляется фактом из его биографии, вымыс лом или образ девочки собирательный? Д. 1. Образ девочки собирательный. 2. Паустовский использовал события из жизни музыканта и придумал рассказ. 3. Это и правда, и выдумка. (Даны приб лизительные ответы.) У.М. Итак, мы с вами пришли к общему мнению, что, взяв отдельные факты из жиз ни Грига и соединив их воедино, Паустов ский написал высокохудожественное про изведение. У. Почему музыка Грига вдохновляет писателей, поэтов на создание произве дений: У.М. «Григ сумел сразу и навсегда заво евать русские сердца. В его музыке есть что то нам близкое, родное, немедленно на ходящее в нашем сердце горячий сочувс твенный отклик». Так сказал П.И. Чай ковский. У. А русский поэт И. Северянин напи сал стихотворение «Григ».

Ученица читает стихотворение И. Северяни на «Григ».

У.М. Григ посвящал свои произведения близким, любимым и дорогим ему людям: музыкантам, композиторам, друзьям. Вопрос музыковедам: «Почему именно Дагни Григ захотел посвятить свою музыку?» Д. «Еще десять лет назад Григ почувс твовал ее чистую добрую душу, ее музы кальность, любовь к природе».

У.М. Григ действительно является ве ликим музыкантом и волшебником. У. Он своей музыкой воздействует на наши чувства, вызывает эмоции, пробужда ет воображение. У.М. Людей искусства благодарят апло дисментами. У. Давайте поблагодарим Константина Паустовского за прекрасный рассказ… У.М....и Эдварда Грига за чудесную му зыку!

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № тение рассказа К.Д. Ушинского «Ветер и Солнце» Система Л.В. Занкова. II класс А.Я. СТЕПАНОВА, учитель, г. Тетюши, Татарстан Я с интересом читаю журнал «Начальная школа». В школе работаю 34 года и собрала большой материал. Мне тоже хочется поде литься опытом своей работы, может быть, коллегам он пригодится. I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Загадка.

По полю рыщет, Светит, сверкает, Поет и свищет. Всех согревает. Деревья ломает, (Солнце) К земле приклоняет. (Ветер) Посмотрите, как пишутся слова: ве тер — это словарное слово, солнце — сол нышко с буквой л. Что вы знаете о ветре? (Ветер — это дви жение воздуха по поверхности земли. Очень сильный ветер называется ураганом. Он сносит крыши домов, ломает деревья, производит большие разрушения.) Какой вы рассказ читали о ветре? («Де вочка с камнем» Р. Фраермана.) Кто расскажет, как автор описывает ура ган? (В долину, куда приходили с гор дож ди, опустилась огромная туча и налетел ураган. Как на цепях, заскрипел, закачался над улицей воздух. Сначала испугались птицы и улетели в гнезда. Потом забились под дома собаки. Согнулись до земли моло дые деревья, и посыпались с них зеленые, еще пахучие листья.) А как боролся дуб с ветром? (Один дуб не сгибался под бурей. Но и он весь звенел и ронял на землю сучья, шумел листвой.) Почему дубу понравилась девочка Аня Мамедова? (Аня не испугалась урагана, как и дуб, мимо которого она проходила.) Какой в этом рассказе ветер? (Жесто кий, злой.) Что можно сказать об Ане Мамедовой? (Она бесстрашная, сообразительная, смелая.) Что вы знаете о Солнце? (Солнце — это раскаленный шар. Вокруг Солнца движется Земля. Температура на поверхности + 6000°С, а в глубине во много раз больше. Солнце наг ревает Землю;

чем оно выше над Землей, тем сильнее греет. Солнце необходимо всем. Если бы оно стало холодным, то Земля погрузилась бы в темноту. От сильного холода на Земле погибли бы все растения и животные.) III. Подготовительная работа. — Сегодня вы познакомитесь с произве дением Константина Дмитриевича Ушин ского, где главные герои ветер и солнце. Что вы знаете об авторе? (Учитель показывает портрет К.Д. Ушин ского.) — Родился Константин Дмитриевич в городе Туле, учился в Новгород Северской гимназии. Затем поступил в Московский университет. После окончания стал учите лем. Ушинский стремился к тому, чтобы в России было как можно больше школ и в них учились бы дети простых русских лю дей. Он составил для детей учебники «Дет ский мир», «Родное слово». Из рассказов Ушинского всем известно, что счастливым бывает тот, кто честный, трудолюбивый и добрый. Физкультминутка.

Среди неба голубого Яркий блеск огня большого, Не спеша огонь тут ходит, Землю матушку обходит, Светит весело в оконце, Ну конечно, это солнце!

— Ветер. Солнце. Как хочется произнес ти эти слова? (Солнце — радостно, ветер — сердито.) ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ Что хотелось бы узнать о них из произве дения, которое мы будем разбирать на уро ке? (Дети высказывают свои пожелания.) IV. Изучение нового материала. — Откройте учебник на странице 8. Чи таем про себя. Анализ произведения. — О чем этот рассказ? (Как спорили ве тер и солнце — кто из них сильнее.) Каким вы представили себе ветер? (Сердитым, страшным, сильным.) А солнце? (Добрым, ласковым.) Словарная работа. — Как вы понимаете слова ворчал, свире пел, соперник, приободрился, кроткое солнце? Чтение текста по частям. 1 я часть — чтение. — Как автор описывает спор ветра и сол нца? Найдите слова, которые помогают описать спор. (Затеяли, долго спорили, по мериться силами решили.) 2 я часть — чтение. — Как ветер старался доказать свою си лу? (Ветер начал дуть, сердился, свирепел, осыпал дождем и снегом.) Как чувствовал себя путешественник? (Кутался в плащ, проклинал непогоду, вор чал, надел плащ в рукава, подвязал поясом.) 3 я часть — чтение. — Как повело себя солнце? Какие слова подсказки есть в тексте? (Солнце улыбну лось, обогрело, обсушило землю и путешес твенника.) 4 я часть — чтение. — Как солнце добилось того, что путешес твенник поддался ему? (Лаской, добротой.) Прочитаем слово ветер: а) тихо;

б) про изнесем чуть громче;

в) громко. Какая сила голоса подходит к чтению этого произведения? (Громко.) Как будем читать о ветре? О солнце? Хороший читатель всегда вкладывает в чтение свое настроение, чувство, и, мне ка жется, вы постараетесь сделать это. Выразительное чтение. — Но всегда ли таким бывает ветер? (Нет. Ласковым бывает ветерок.) Какой совет дает автор? («Лаской и доб ротой можно сделать гораздо более, чем гневом».) Что же вы в этом тексте заметили? (В нем главные герои — ветер и солнце, как в сказке. Герои разговаривают, спорят, как люди.) Значит, вы встретились с элементами сказки. А кто еще что заметил? (А мне ка жется, что это басня, так как здесь и нравоу чение «лаской и добротой можно сделать го раздо более, чем гневом»;

главные герои не люди, а явления природы. Значит, в тексте есть элементы басни. А мне кажется, здесь есть что то из сказки: герои говорят, и намек добрым молодцам, как нужно себя вести.) Значит, вы заметили, что в данном про изведении есть элементы и басни, и расска за, и сказки. Молодцы! Спасибо. V. Закрепление. — У вас на столах конверты, поработай те в паре, распределите вопросы в нужной последовательности и пересскажите по ним рассказ. План вопросник. 1. О чем спорили ветер и солнце? 2. Как ветер старался показать свою силу? 3. Как вел себя путешественник? 4. Что понял ветер? 5. Что сделало солнце? 6. Что происходило в это время с путе шественником? — Прочитайте слова, которые записаны на доске. ЗДРАВСТВУЙТЕ СПАСИБО БЛАГОДАРЮ ПРОСТИТЕ ПОЖАЛУЙСТА БУДЬТЕ ЛЮБЕЗНЫ ДО СВИДАНИЯ — Какое слово спряталось? (Доброта.) Все эти вежливые слова несут доброту, и если их часто произносит человек, значит, в нем есть это важное качество. Как вы чувствуете себя с добрым чело веком? (Хорошо, радостно, уютно, тепло.) А при какой погоде вы чувствуете себя хорошо, радостно? (Когда на улице светит солнце.) Значит, мы можем сравнить доброту с сол н цем, а его лучами являются добрые слова. VI. Итог.

Добрым быть, совсем, совсем не просто, Не зависит доброта от роста. Если доброта, как солнце, светит, Радуются взрослые и дети.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № емья + школа = счастливый ребенок И.И. МАРТЫНОВ, г. Могилев Институт семьи, лелеемый веками чело веческим обществом, разваливается на на ших глазах как карточный домик. Вместе с тем без семьи невозможно полноценно вос питать человека. Семья — это малый мир, малое общество, которое наши православ ные предки величали «малой Церковью». Только в полноценной семье человек может быть по настоящему счастлив, обрести мир души, равновесие, тишину сердца. Печально, что сегодня в нашем общес тве не осознана закономерная взаимос вязь между здоровой семьей и здоровым обществом. Это тем более парадоксально, если вспомнить, что именно России, с ее исторически патриархально семейным укладом принадлежат благородные мыс ли Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, Н.А. Бердяева, П.Ф. Каптерева. Наше об щество, к сожалению, не видит в семье нравственной силы, способной преобразо вать и оздоровить духовную жизнь. Общес твенное сознание еще не готово принять идею семейного счастья в качестве высшей человеческой ценности. А ведь семейная общность — единственная, с которой чело век связан всю жизнь, и именно ей он обя зан своим личным счастьем, успехами в профессиональной деятельности, гармо нией с миром, а порой и смыслом жизни. Человечество накопило такое богатство знаний, используя которые миллион семей могли бы стать счастливыми, но родители мало что знают о них. Обучая всему, мы не учим главному — искусству создания до машнего очага, умению передачи педагоги ческого опыта от поколения к поколению. Нравственно и физически тяжело от ре альной действительности, когда многим на шим детям сегодня, увы, не ведомо, что та кое истинная семья, простые семейные ра дости. Мы утратили семейную преемствен ность, отошли от традиций, разорили ук лад. Нам почти нечего передать детям. Не приходится удивляться, что в при нимаемых документах по реформирова нию системы образования роль семьи в лучшем случае декларируется. Мы семью фактически не знаем и не знаем, как с ней работать. В то же время известно, что за первые шесть лет своей жизни ребенок ус ваивает 60% всего того, что он узнает за всю оставшуюся жизнь. Более того, в рабо тах психологов показано, что интеллект ре бенка может быть увеличен на 50–60 пун ктов в 130 мерной шкале интеллекта, если окружающая среда побуждает его думать и тренировать свой ум. И наоборот, показа тель интеллектуального развития на столь ко же снизится, если окружающая среда духовно бедна и не стимулирует развитие1. Даже если родители и желают помочь своему ребенку сами, то в большинстве слу чаев они копируют в худшем варианте шко лу, что еще больше обостряет проблему здоровья детей. Нами разработана система игр, приме нению которых мы обучаем желающих ро дителей. Их использование позволяет раз вивать необходимые качества личности ребенка и усваивать школьный материал в игровой обстановке, а математика для не го становится любимым предметом. Ребе нок полагает, что он играет, а играть он способен длительное время, не ощущая усталости. Для проведения игр изготавливаем кар точки размером 5 7 см, на которых написа ны числа от единицы до десяти. Наиболее удобной для таких целей является бумага для графических работ. Игра 1. Берем первые десять карточек с номерами и располагаем их в произвольном порядке в два ряда по пять штук в каждом.

1 См.: Ниебржидовски Л. Детский ум растет в тепле родительского внимания // Семья и школа. 1993. № 7. С. 6–7.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ Правило игры. Разложить карточки в по рядке возрастания номеров, начиная с кар точки под номером 1. Игра 2. Исходное расположение карто чек прежнее. Правило игры. Разложить карточки в по рядке убывания номеров, начиная с карточ ки под номером 10. Игра 3. Изготавливаем таблицу с 20 клеточками размером 5 5 см каждая. Таблица составлена 1 8 таким образом, чтобы со 7 2 седние числа не были расположены рядом. И 3 9 сделано это неслучайно. 6 4 У детей по сравнению со взрослыми меньшая ши 5 10 рота зрения, и им трудно видеть все клеточки таблицы одновремен но. Приведенный образец таблицы позво ляет ученику видеть соседние числа. Правило игры. Найти все числа в поряд ке возрастания от единицы до десяти. Найденные числа ребенок называет вслух. Игра 4. Через некоторое время правило игры 3 видоизменяется: найти все числа в порядке убывания от 10 до 1. Игра 5. Карточки с числами расположе ны в два ряда в произвольном порядке, по пять штук в каждом. Правило игры. Разложить карточки, на чиная с карточки под номером 1 (2), при бавляя последовательно к номеру карточ ки 2. Ребенок должен выложить карточки так, чтобы число, записанное на каждой следующей карточке, было на 2 больше числа, записанного на предыдущей кар точке. 1 или 2 4 6 8 10 3 5 7 10 или 8 6 4 2 Игра 6. Видоизменим правило преды дущей игры. Надо разложить карточки, на чиная с карточки под номером 10 (9), так, чтобы число, записанное на каждой следу ющей карточке, было на 2 меньше числа, записанного на предыдущей карточке.

Игра 7. Карточки разложены в произ вольном порядке в два ряда. Две карточки спрятаны. Правило игры. Не изменяя порядка рас положения карточек, определить номера спрятанных карточек. Номера спрятанных карточек следует запоминать, но не записы вать. После определения номеров спрятан ных карточек просим ребенка определить сумму номеров спрятанных карточек, а за тем их разность. Замечание. По мере освоения ребенком игр количество карточек во втором ряду уменьшаем последовательно на одну, а в первом соответственно увеличиваем, что способствует увеличению широты поля зрения учащихся. Прячем обычно такие карточки, чтобы сумма их номеров равнялась 10. Это необ ходимо для знания состава числа 10. Игра 8. По новой таблице проводим иг ры, аналогичные играм 3 и 4. Составляем таблицу: Предлагаем детям: а) 8 6 показать числа, начиная 3 1 с 1 (2), последовательно прибавляя 2;

б) показать 10 4 числа, последовательно 5 7 вычитая 2. 2 9 Игра 9. Изготавлива ем дополнительно кар точки размером 5 5 см, на которых с одной стороны нарисован знак сложения, а на дру гой — вычитания. Карточки с числами раз ложены в один ряд в порядке возрастания номеров (по мере освоения игры карточки располагаем в произвольном порядке). Правило игры. Найти две карточки, сум ма номеров которых равна 6 (соответствен но 7, 8, 9, 10). Найти все пары таких чисел. Ребенок должен выложить карточки так: 1+5 2+4 Игра 10. Найти две карточки, разность номеров которых равна 3 (соответственно 4, 5, 6). Найти все пары таких чисел.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № Примечание. Если ребенок определит не все пары таких чисел, то надо сказать, что бы он выполнил задание до конца. При зат руднении называем сами первое слагаемое, а второе находит ребенок. После освоения вышеперечисленных игр количество карточек увеличиваем до 15, а со временем и до 20 и проводим игры 1, 2, 5, 6 и 7 с соответствующими коррективами. Игра 11. Из 15 карточек, которые распо ложены в два ряда, три спрятаны. Надо оп ределить номера спрятанных карточек. Еще раз обращаем внимание, что номера отыскиваемых карточек ребенок должен за поминать, а не записывать. Примечание. Не следует сразу после игр с 10 карточками увеличивать количество карточек до 20. Детям с пониженной обуча емостью все числа, в написании которых используется единица (а это 1, 11, 12 и т.д.), кажутся одинаковыми, и им трудно довести игру до конца. Игра 12. Изготавливаем карточки раз мером 7 5 см, на которых записано 8 при меров (ниже приведем два варианта таких заданий), и таблицу, в которую вписаны от веты (размер «окошек» в таблице равен размеру карточек). Вариант I В а р и а н т II 6+4 7–4 7+3 8–2 4+5 8–4 5+4 9–2 5+3 9–3 6+2 7–3 3+4 7–2 4+3 8–5 Правило игры. Ребенок получает набор карточек определенного варианта и табли цу. Выполнив вычисления, указанные в карточке, он накрывает ею «окошко» с от ветом. Игра заканчивается, когда будут зак рыты все «окошки». Чтобы облегчить кон троль со стороны взрослых, слева от «око шек» с ответами мелкими цифрами продуб лированы ответы. Не представляет труда подготовить дру гие варианты примеров с такими же ответа ми или подготовить новую таблицу. Игра 13. Изготавливаем таблицу, в кле точках которой записаны числа от 1 до 15, и по ней проводим игру, аналогичную игре 8. После освоения этой игры в таком варианте проводим затем ее на таблице с двадцатью числами. Покажем примерные образцы та ких таблиц.

5 2 13 15 12 14 7 4 10 1 11 5 7 13 3 9 19 15 16 1 12 10 6 14 18 4 Игра 14. Изготавливаем 20 карточек размером 6 9 см, на которых изображены четыре вида геометри ческих фигур (отрезок, углы, треугольники, че тырехугольники). Гео метрические фигуры на каждой карточке окра шены в один цвет, нап ример синий, черный, зеленый, красный, крас но черный. Каждая карточка имеет номер по числу сторон фигуры. Вся колода карточек содержит 50 очков. Одну карточку прячем (например, красные треугольники). Ребенок подсчитывает ко личество очков по оставшимся карточкам и определяет количество очков, которых не достает до 50, что позволяет определить вид спрятанных фигур. В нашем примере ответ должен быть примерно таким: «Я получил сумму 47. Значит, спрятаны треугольники». Затем, перекладывая карточки по порядку и обращая внимание только на треугольни ки, ребенок определяет цвет спрятанной карточки. Указанную игру начинаем с простейших случаев и постепенно усложняем ее. 1. Используя 4 карточки с углами и 4 карточки с треугольниками разных цветов (например, вначале черные, зеленые, синие и красные, а в дальнейшем можно выбирать и такие цвета: красные, черные, красно чер ные, синие). Выбранная колода карточек имеет 20 очков. 2. Используем карточки с отрезками и треугольниками пяти цветов, что составля ет 20 очков. 3. Проводим игру с карточками пяти цветов со следующими фигурами: отрез ки, углы, треугольники, что составляет 30 очков. 4. Осваивается игра в полном объеме.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ Примечания. 1. При проведении игры в первый раз взрослый сначала показывает порядок подсчета очков и правило опреде ления цвета спрятанной карточки, так как ребенку трудно сразу осмыслить и освоить правила данной игры. 2. Каждый этап игры осваивается осно вательно, и только затем переходим к сле дующему этапу игры. 3. Может возникнуть вопрос: «Следова ло ли вместо красно черного цвета выбрать какой нибудь другой, например оранже вый?» Подчеркнем, что такой цвет выбран неслучайно. Карточки красного и черного цветов легко перепутать с красно черными, и требуется повышенное внимание, чтобы правильно довести игру до конца. 5. Карточки красно черного цвета гото вим следующим образом: проводим линию красного цвета, затем черного, не наклады вая линии друг на друга. Игра 15. «Кольцеброс». Для проведения данной игры готовим игровую плоскость размером 60 60 см с девятью штырями из дерева длиной 6–7 см и толщиной 2 см. Бо ковые ножки имеют длину 37–40 см. Около каждого штыря указано количество очков, которые получает игрок при набрасывании на него кольца.

Правило игры. Каждый игрок пооче редно бросает три резиновых кольца с расстояния 1,5–2 м. Выигрывает тот, кто первым наберет заранее оговоренную сум му очков. Данная игра вызывает большой интерес у детей, она помогает развить у них многие качества: выработать точный глазомер, раз вить память и навыки устного счета, укре пить мышцы рук и т.п. С первых минут иг ры дети стремятся скорее набрать больше очков, стать победителем и поэтому пыта ются набросить кольца на штыри с макси мальным количеством очков. Часто плохая результативность вынуждает их сменить стратегию и ограничиться ближайшими штырями. При проведении игры сразу договарива емся с детьми, что никаких записей не дела ем, все вычисления делаем устно. На прак тике получается, что ребенок ведет подсчет и запоминает не только свой результат, но и всех участников игры. Пока дети не овладели хорошо техникой бросания колец, расстояние от места броса ния (оно должно быть хорошо обозначено, чтобы не вызывать споров) до кольцеброса не должно превышать 1,5 м, а сумма очков должна быть равна 20. В противном случае игра может продолжаться долго. Чтобы уровнять шансы выигрыша всех участников игры, взрослые должны бросать кольца с большого расстояния или левой рукой. Показываем детям, что кольцо сле дует бросать под углом 40–50 к плоскости земли и придавать ему вращательное дви жение. Можно организовывать командные иг ры: взрослый соревнуется с командой, в сос таве которой 2–3 ребенка, тогда выигрыш ная сумма увеличивается до 50–60 очков.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № развитии пространственного мышления младших школьников С.В. ПЕТРУШИНА, Московский городской педагогический университет На свременном этапе развития педагоги ческой науки и практики проблема постро ения таких моделей процесса обучения, ко торые способствовали бы не только эффек тивному усвоению знаний, формированию навыков и умений, но и психическому раз витию школьников, является одной из са мых актуальных. Одним из основных психических про цессов является мышление. Оно включено в любой познавательный процесс: восприя тие, память, воображение. Существует мно жество различных классификаций видов мышления. Р.С. Немов называет следую щие виды мышления: теоретическое, внут ри которого выделяет понятийное и образ ное мышление, а также действенное [6]1. Одна из разновидностей образного мышления — пространственное мышление. Наиболее полно его содержание раскрыто в работах И.С. Якиманской. По ее мнению, «...Пространственное мышление — вид умственной деятельности, обеспечиваю щей создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения раз личных практических и теоретических за дач» [11]. Развитие пространственного мышления имеет важное значение для общего психи ческого развития ребенка. Высокий уровень развития пространственного мышления способствует успешному обучению многим дисциплинам, в том числе математике, гео графии, черчению, трудовому обучению. Кроме того, уровень развития пространст венного мышления рассматривается многи ми учеными как существенный показатель общего интеллектуального развития. Поэ тому уже в начальной школе необходима целенаправленная и систематическая рабо та по развитию данного вида мышления.

Пространственное мышление обеспечи вает выявление пространственных свойств и отношений, оперирование ими в процес се решения задач, связанных с ориентаци ей в реальном (физическом) и теоретичес ком (геометрическом) пространстве. Пос кольку пространственные свойства и отно шения наиболее отчетливо выступают в геометрических объектах, являющихся абстракцией реальных предметов, то глав ная роль в развитии пространственного мышления принадлежит математике, в час тности геометрии. Однако И.Ф. Шарыгин отмечает: «По ложение геометрии по сравнению с други ми школьными предметами в своем роде уникально: ни один предмет первоклассни ки так не готовы воспринимать, как нагляд ную геометрию. В то же время ни один предмет не начинают изучать в школе с та ким запозданием (по отношению с благо приятному моменту), как геометрию» [10]. В настоящее время многими учеными предлагаются различные модели изучения школьниками геометрического материала. На наш взгляд, наибольший интерес пред ставляют задания из начальных курсов ма тематики, разработанных Л.Г. Петерсон, Н.Б. Истоминой, И.И. Аргинской. С целью развития пространственного мышления учеников, занимающихся по другим пособиям других авторов, нами раз работана система заданий, охватывающих следующий круг вопросов: • уточнение представлений об основных геометрических фигурах: квадрате, че тырехугольнике, круге, треугольнике;

• сравнение фигур по форме, размеру, цвету;

• расположение объектов в пространстве;

• точка;

1 В статье в скобках приводятся цифры, указывающие на порядковый номер работы, которая дана в списке «Использованная литература». — Прим. ред.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ горизонтальная, наклонная, ломаная, замкнутая, незамкнутая);

• область, граница;

• луч;

• отрезок прямой;

• углы: прямой, тупой, острый;

• треугольник и его свойства;

• четырехугольник и его свойства;

• прямоугольник и его свойства;

• квадрат и его свойства;

• многоугольник;

• круг;

• овал. Ниже приведем примеры отдельных за даний, в ходе выполнения которых учащие ся знакомятся c вышеперечисленными воп росами. Сравнение фигур по форме, размеру, цвету • Что изменилось?

• линия (прямая, кривая, вертикальная, • На столе лежат геометрические фигуры.

Расположение объектов в пространстве Раскрась их так, чтобы сверху был квадрат, под ним — треугольник, а в са мом низу — круг.

• Измени цвет.

Линия Линия прямая и кривая, вертикальная, горизонтальная и наклонная • Проведи через три точки две прямые, не отрывая карандаша от бумаги. Можно ли провести эти линии по другому?

• Измени размер и цвет фигур.

• Соедини точки линиями, как на рисунках.

• Измени форму.

• Соедини точки так, чтобы полученная • Измени форму, размер и цвет.

Ломаная линия ломаная пересекала данную прямую: а) в одной точке;

б) в двух точках;

в) в трех точках. б) в) а) • Обведи и раскрась на рисунке объекты прямоугольной формы коричневым ка рандашом, квадратной — голубым, тре угольной — зеленым, круглой — желтым.

• Проведи прямую линию так, чтобы она пересекала ломаную линию: а) в одной точке;

б) в трех точках;

в) в пяти точках.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № • Найди закономерность и дорисуй фи Круг гуру.

• В каждой полоске найди две части, из ко Прямоугольник торых можно составить прямоугольник.

• Выбери фигуру, которую нужно дори совать. Для этого сравни фигуры в верхнем ряду. Что изменилось? Изме ни также фигуры нижнего ряда. Обве ди карандашом фигуру, которую ты получил.

• Какие точки надо соединить, чтобы по лучился: а) прямоугольник;

б) квад рат?

• Белка, сидящая на дереве, думает, что Многоугольник фигуры расположены так: квадрат, шестиугольник, треугольник. Вторая белка думает, что фигуры расположены по другому: треугольник, шестиуголь ник, квадрат. Кто из них прав?

• Помоги зайцу нарисовать справа по точ кам такие же фигуры, как и слева. Рас крась их коричневым карандашом.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ И РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Бартковский А., Лыкова И. Цветная гео метрия. Дмитров, 1998. 2. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Тетрадь с ма тематическими заданиями для 1 класса четырех летней школы. М., 1994. 3. Истомина Н.Б. Методика обучения мате матике в начальных класса. М., 1997. 4. Калугин М.А. После уроков. Ребусы, кросс ворды, головоломки: Популярное пос. для роди телей и педагогов. Ярославль, 1998. 5. Меерзон А.Е., Чекин А.Л. Азбука математи ки. М., 1994. 6. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студен тов вузов: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психоло гии. М., 1995. 7. Пышкало А.М. Методика обучения элемен там геометрии в начальных классах: Пос. для учителей. М., 1973. 8. Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. И учеба, и иг ра: математика: Популярное пос. для родителей и педагогов. Ярославль, 1997. 9. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. Н.Б. Истоминой. М.;

Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 10. Шарыгин И.Ф., Долбилин Н.П. О курсе наглядной геометрии в младших классах // Ма тематика в школе. 1990. № 6. 11. Якиманская И.С. Развитие пространст венного мышления школьников. М., 1980.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ риемы организации личностно ориентированного обучения в учебниках нового поколения И.П. ТОВПИНЕЦ, кандидат педагогических наук, Институт теории и истории педагогики РАО, Москва Подходы к организации личностно ориен тированного обучения разработаны с по зиций общего развития школьников на чальных классов. Они представлены в ви де общих дидактико методических устано вок организации процесса, а также на уровне приемов организации учебной дея тельности в учебнике как основном средс тве обучения. Имеются в виду учебники нового поколения («Окружающий мир» для I–IV классов начальной школы серии «Система Л.В. Занкова», разработанных И.П. Товпинец и др.), построенные на дея тельностной основе с направленностью на всестороннее личностное развитие, кото рые обеспечивают технологичность дости жения заданных целей. В качестве общего основания выступает установка организации многогранной учеб ной деятельности школьников, включаю щей познавательную деятельность, а также опыт эмоционально ценностных отноше ний, практическую деятельность взаимо действия с объектами окружающего мира и коммуникативную деятельность отноше ний, что служит задаче социализации лич ности школьников. Методическая система приемов, направ ленная на решение задачи личностного раз вития школьника, реализует указанное ос нование не по отдельным видам деятель ности, а целостно. Переакцентация компонентов традици онных преимущественно информативных учебников в аспекте задачи личностного развития должна осуществляться в рамках расширения деятельностного подхода. В этой связи правомерным можно считать увеличение аппарата усвоения, объема са мостоятельных работ по освоению содер жания, заданий в задачной форме. Соот ветствующим образом может быть сокра щен объем информационного текстового компонента. В качестве общего основания организа ции личностно ориентированного обучения и системы методических приемов выступа ет также установка реализации в процессе овладения учебным материалом субъектной позиции ученика, когда младший школьник становится субъектом деятельности. В теории и практике обучения долгие годы школьника рассматривали в качестве объекта учебно воспитательных воздейс твий, благодаря которым он должен овла деть определенным потенциалом знаний. Основным методом обучения был репро дуктивный, приемы повторения, деятель ность по образцу. Главным результатом такого обучения было накопление знаний и умений, а разви тие мышления, сознания и личностных ка честв отступало на второй план. Приемы организации познавательной деятельности в личностно ориентирован ном обучении включают школьника в ре шение проблемных задач, поисковую дея тельность, наблюдение, интерпретацию и обобщение. В этом случае обеспечивается разноуровневость и вариативность в реше нии учебных задач. Например: По рисункам сделай вывод о приспособ лении морских животных к водной среде обитания. Сравни растительный мир природных сообществ леса и луга. Сделай вывод об особенностях растительности. Задания в учебнике увеличивают долю самостоятельной деятельности школьника в познании окружающего мира. Приемы включения школьников в практическую деятельность помогают ор ганизовать взаимодействие с объектами окружающего мира, преобразовать и моди НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № фицировать их. Практическая предметная деятельность обусловливает развитие практических действий во взаимосвязи с мышлением, что способствует общему раз витию школьников. Например: Составь план изучения полезных иско паемых. На основании опытов дай сравнитель ную характеристику нескольких полезных ископаемых. На основании опытов сделай вывод: пе сок или глина больше удерживают воду. Мы рассматриваем также практическую деятельность достаточно широко — как ус тановку связи с жизнью. Система заданий должна направлять школьника на исполь зование полученных знаний, их осмысле ние, возможность применения для оценки жизненных ситуаций, наблюдаемых при родных и социальных явлений в системе знаний о мире, усваиваемых понятийных знаний. Например: Сделай вывод об экологической обста новке ближней местности. Определи по виду облаков возможность выпадения осадков. В этом случае обеспечивается уровень действенного применения знаний в практи ческой деятельности, жизненных ситуаци ях. Задания практической направленности создают вариативные решения благодаря разнообразию жизненных ситуаций в при менении знаний и разного жизненного опы та школьников. С помощью данных приемов и заданий учитель также может проверить уровень ус воения (применения) знаний школьников, реализовывать задачу формирования ком петентного подхода к вопросу. Приемы включения в коммуникатив ную деятельность способствуют развитию важных личностных качеств. Они форми руют опыт коммуникативного взаимодейс твия школьника с социальным окружени ем, развивают организаторские способнос ти, контактность, терпимость, партнерство, умение защищать свою позицию, навыки лидерства и подчинения. Тем самым реша ется задача социализации как составляю щей современного образования. Любая форма организации учебной дея тельности в условиях классно урочной сис темы, конечно, включает коммуникативное взаимодействие учащихся. Личностно ори ентированное обучение меняет схему и ие рархию связей взаимоотношений «учи тель — ученик» и «ученик — ученик». Сни жается приоритетная роль учителя как главного источника информативной сос тавляющей учебного процесса. Усиливает ся позиция учебника как организатора поз навательной деятельности. Возникают от ношения партнерства, особенно в условиях организации опережающего обучения. Ак тивизируется коммуникативное взаимо действие между школьниками при выпол нении разработанных в учебниках коллек тивных заданий, групповых форм организа ции учебной деятельности. Моделируются приемы диалога как оптимальной формы организации коммуникативного взаимо действия участников учебного процесса. Работайте в группах. Сделайте проекты благоустройства школьного двора и обсу дите их преимущества. Проведите по группам конкурс плаката: «Берегите лес!». С помощью таких заданий школьники активно включаются в ролевую деятель ностную игру, виртуально выполняют фун кции предметной деятельности людей раз ных специальностей и роль арбитров собс твенной продуктивной деятельности. Учебники содержат как основной мате риал по программным темам курса, так и дополнительный. Включены рубрики «Для любознательных», «Это интересно». Школьники используют информацию в учебнике для самостоятельной подготов ки реферативных сообщений, углубляю щих раскрытие темы урока. Они учатся выступать перед классом, задавать друг другу вопросы, обсуждать услышанное. Тем самым средства учебника провоциру ют опыт коммуникативного взаимодейс твия школьников. Приемы включения школьников в оце ночную деятельность способствуют форми рованию рефлексии как качества общего развития личности. Задания предусматри вают оценку усваиваемых знаний с личнос тной позиции для школьника. Например: Расскажи, что ты узнал нового при изу чении темы «Воздух».

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ Какие выводы можно сделать на основа нии изучения истории Руси X–XII веков? Для эффективности обучения важно учитывать эмоциональные реакции школь ников, сопровождающие процесс усвоения. Очень точно эту направленность организа ции обучения обозначил Л.В. Занков — как «жизнь на уроке». Приемы эмоциональной окрашенности обучения формируют инте рес к процессу познания, опыт эмоциональ но ценностных отношений к окружающей действительности. Эмоциональная насы щенность содержания учебного материала, достижения и трудности в процессе позна ния вызывают у школьника разнообразные чувства: радость «открытий», удовлетворе ние выполненной работой, огорчение из за нерешенной задачи и пр. Например: Расскажи, что такое для тебя Родина. Процесс познания становится ярким, запоминающимся, личностно значимым. Л.С. Выготский утверждал, что «существу ет динамическая смысловая система, пред ставляющая собой единство аффективных и интеллектуальных процессов». Формирование опыта ценностных отно шений предусматривает также оценочную деятельность с позиции принятия (непри нятия) школьником общечеловеческих гу манистических ценностей. Например: Какие черты характера помогают людям наладить хорошие отношения в коллективе?

Приведи известные тебе примеры нару шения прав человека. Реализации личностно ориентированно го подхода помогает дифференцированное обучение, что обеспечивает успешность уче ния школьников с разным уровнем подго товки и общего развития, с индивидуальны ми и личностными особенностями. С этой целью в учебники включены разноуровне вые задания, что дает свободу выбора учеб ного материала и сильным, и слабым или не достаточно подготовленным школьникам с низким уровнем обучаемости. Школьники могут выполнять задания по выбору, по же ланию. Сильные выполняют упражнения на верхней границе трудности, слабые — на нижней, соответствующей образовательным требованиям выпускника начальной школы. Вспомогательные средства учебника регули руют меру дозированной помощи разным группам учащихся. Тем самым решается за дача индивидуализации обучения. В примененном нами подходе дедуктив ного обозначения дидактико методических оснований и разнообразных приемов орга низации личностно ориентированного обу чения заложена идея не их функциональной значимости, а целостного методологическо го подхода конструирования процесса обу чения при их взаимопроникновении, что бу дет способствовать конечному результату — всестороннему личностному развитию.

ак образовалась почва Урок сказка А.А. ЛОНШАКОВА, учитель школы № 25, г. Северодвинск Тема: «Образование почвы». Цели: формировать представление об образовании почвы под воздействием природных факторов;

развивать внимание и наблюдательность, ассоциативно образ ное и логическое мышление;

умение срав нивать, анализировать, обобщать;

вызы вать у детей ощущение причастности к природе.

Оборудование: опорная схема «Состав почвы»;

карточки с начальными буквами, названия времен года, рисунки для сочине ния сказки, рисунок жука;

карточки «Как проросло зернышко»;

карточки для инди видуальной работы;

две магнитных доски, цветные карандаши. Ход урока. 1. Организационный момент.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № Каждый из них, знакомясь с жучком, кое что рассказывал о себе. Учащиеся по просьбе учителя озвучива ют предметы, изображенные на карточке под номерами 1, 2, 3, 4, 5, 6. Я — воздушная капелька. Помогаю кор ням растений дышать. Я — капелька воды. Помогаю растениям жить и развиваться. Я — песчинка. Являюсь хорошим раз рыхлителем. Обеспечиваю доступ воздуха к корням растений. Я — комочек глины. Хорошо удерживаю воду. Я — кристаллик минеральной соли. Яв ляюсь питательным веществом, необходи мым для роста и развития растений.

— А кто живет в почве? (Кроме того что мы назвали, в почве есть живые существа: микробы, различные животные (черви, на секомые);

корни растений.) А какую роль играют микробы? (Под действием микробов остатки растений об разуют перегной.) Молодцы! Вы много знаете. Что же такое почва? (Почва — верхний слой земли, на котором растут или могут расти растения. Точнее: почвой мы можем назвать верхний плодородный слой зем ли.) Я довольна вашими ответами. Продол жаю свой рассказ. 3. Работа над новым материалом. Конечно, все время жить в темноте жучку не хотелось, и, увидев в трещинке земли лучик яркого солнышка, он, попро щавшись с жителями своего дома, поспе шил наверх. Прокладывая путь наверх, он неожиданно задумался: кто же помог по строить дом ему и его друзьям? Как же об разовалась почва? На этот вопрос жучок решил искать ответ...

перегной соли Приветствие и пожелание друг другу хорошего настроения. 2. Повторение состава почвы. — Отгадайте загадку: «Сам черен, да не ворон, есть рога, да не бык, шесть ног без копыт?» Правильно, это — жук! На магнитную доску при крепляется картинка с изоб ражением жука. — А теперь послушайте мой рассказ о приключениях жука. Глубоко глубоко в земле жил малень кий жучок. Был он неугомонный и любоз нательный. Но скучно и одиноко ему было. «Неужели эта черная, сырая земля — мой дом?!» — постоянно думал он. И решил он проложить себе путь наверх. В пути он не ожиданно обнаружил других обитателей. С ними и вы сейчас встретитесь! Каждому из вас я дам листочек, и вы вы полните задание: соедините цифры по точ кам и узнаете, кого встретил жучок, проры вая путь наверх.

Мы — остатки растений и животных — образуем перегной. — Замечательно! А что интересное вы заметили, когда соединили цифры по точ кам? (У нас получилась буква П!) Кто из вас догадался, что же является домом для этих обитателей? (Почва!) Да, это действительно так! Очень обрадовался жучок: «Теперь то я знаю, что и мой дом — почва и живу здесь среди друзей». Конечно, ребята, почва — дом для мно гих обитателей. Перечислите, пожалуйста, из чего состоит почва. Вывешивается опорная таблица.

Состав почвы воздух песок глина вода ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ Как же прекрасно было на поверхности! Светило солнышко, дул легкий ветерок, внезапно полил и так же быстро прекратил ся дождик... Вдруг на пути жучка возникла малень кая горка. Грустная она стояла. Попыталась она рассказать жучку, что произошло с ее мамой — старой горой, да не очень хорошо у нее это получилось. Что же могла она пове дать жучку? Давайте, ребята, призовем на помощь свою фантазию и знания и поможем ма ленькой горке. Будем все вместе сочинять сказку о том, как образовалась почва. А об разовывалась она долгие, долгие годы и во все времена года. Вспомним, какие времена года вам из вестны? (Зима, весна, лето, осень.) Сколько их? (Четыре времени года.) У вас на партах карточки с начальными буквами, обозначающими времена года. Расположите их начиная с самого теплого времени года. Дети работают на партах, располагая времена года в предложенной последова тельности. — Что же у вас получилось? Проком ментируйте, пожалуйста. (Самое теплое время года — лето. Его сменяет осень. За осенью следует зима. После зимы наступает весна.) У детей на партах карточки:

Ваня: Учитель: Учащиеся: Жила была... гора. Ее ласково согревало... солнышко. Нежно обнимал... ветерок. дождик. Часто поливал... В какое время года это могло происхо дить? (Летом.) На доске:

Ваня: Но вот приш ла... Днем гору еще согревало... Но ночью прилетал холодный... И приносил с собой... На доске:

Учитель Учащиеся: показы вает ри сунки осень. солнце. ветер. дождь.

Осень сменила... С морозами и метелями... И снова наступила... Днем с веселыми ручейками и ласковым... солнышком. Ночью... с холодами На доске:

зима. весна!

— Молодцы! Оставьте, пожалуйста, кар точки на партах. А сейчас вы будете помогать мне сочи нять сказку. Какими словами обычно начи нается сказка? (Жила была...) Этими словами один из учеников (за ранее подготовленный будет работать в паре с учителем у доски) начнет нашу ис торию, а вы хором будете дополнять его, называя изображенный на рисунке пред мет, который я буду показывать, а затем выкладывать на магнитной доске.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № — Спасибо, ребята, за активную помощь в сочинении начала сказки. Кто хочет пов торить сказку по опорным картинкам? Рассказывает один из учеников. — Ах, как не нравились горе эти переме ны. Ночью приходилось съеживаться от хо лода, а днем греться на солнышке. И у горы появились морщины — трещины. На доске:

Гора переживала и плакала, а трещины становились все глубже и глубже... Ветер часто проносил над горой песок. Многие песчинки прятались от ветра в трещинах горы. Однажды там спряталось и зернышко травы. Попробуем проследить, что могло прои зойти с зернышком дальше. У детей на партах набор картинок с на рисованным зернышком, дождиком, жел той травкой и т.д. — Рассмотрите, пожалуйста, картинки и назовите предметы, изображенные на них. Давайте проследим за превращением зернышка в сгнивший стебелек. Располо жите эти картинки последовательно. Дети на партах в нужной последователь ности выкладывают картинки, учитель — на магнитной доске. — У кого получилось так? Сравните. На доске:

И так повторялось тысячи лет. Мы проведем физкультминутку и пос тараемся нашими движениями показать превращения зернышка. Из перегнившей травки, мхов и лишай ников образовалась... (хором) почва. Росли все новые и новые травы, кустарники и де ревья: ведь почва была молодая и сильная. И в ней поселились различные животные: насекомые, дождевые черви, жуки, кроты, землеройки и др. Они повышали плодоро дие. Поселились и микробы, под действием которых остатки растений превращались в перегной. Гора уступала почве место. Вско ре от горы ничего не осталось, кроме ма леньких камешков среди густых трав и мо лодых деревьев... Вот так и образовалась почва.

Теперь мы знаем, почему грустит моло дая горка. Узнал это и наш маленький жучок. Спасибо вам, ребята, за помощь в сочи нении сказки. Если остается время, то можно по опор ным картинкам, появившимся на магнит ной доске в процессе сочинения сказки, повторить ее. — А сейчас я предлагаю вам следующее задание. На партах — карточки для индивидуаль ной работы. В верхнем левом углу обозначена буква П (желтого, зеленого или красного цве та, что соответствует уровню трудности зада ния: базовый, повышенный, творческий). Дети работают по карточкам. Раскрась схему образования почвы.

— Кто может рассказать, как зернышко превращается в перегнившие остатки рас тения? (Весной зернышко спряталось в трещинку. Вскоре дождик полил его, и вы росла зеленая травка. Осенью она пожелте ла, а потом и вовсе засохла. Зимой под сне гом высеялись новые зернышки, а стебель ки перегнили.) ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ П. Вставь пропущенные слова: 1....,...,... разрушаются. 2. Из...,...,...,...,... образуется слой, кото рый называется почвой. С л о в а д л я с п р а в о к: горы, скалы, камни, камешки, песок, глина, растения, животные. П. Нарисуйте, как образовалась почва. Разрушение Образование — Молодцы, вы отлично справились с заданием. 4. Закрепление. — А сейчас я хочу предложить вам зада ния, где вы укажете цифрой 1 или 2 пра вильный и полный ответ. Задание 1. 1. Почва образуется от разрушения земли. 2. Почва образуется от разрушения гор, скал, камней. Задание 2. 1. Почва — это верхний плодородный слой земли, состоящий из мелких камеш ков, песка, глины, перегноя, живых орга низмов. 2. Почва — это верхний слой земли, сос тоящий из камешков, песка и глины. Задание 3. 1. Образуется почва очень медленно. 2. Образуется почва очень быстро. Проверка. На доске — табличка с правильными от ветами: 2, 1, 1 — Молодцы! Вы, ребята, отлично спра вились и с этим заданием. Я очень рада. Обрадовался и наш жучок. Он узнал много интересного о почве и поспешил к се бе в домик. Больше почва не казалась ему черной, сырой и противной. А нам, людям, нужно защищать почву от разрушения. Ведь почва... Давайте, ребята, вспомним, как мы называем почву. (Поч ва — слой жизни. Почва — наша кормилица. Почва — земля, землица. Почва — это чу десная кладовая.) Вы правы. Почва — это верхний слой земли, на котором растут или могут расти растения, созревает урожай. Почва дает че ловеку пищу, одежду, строительный мате риал. А образуется она очень очень медлен но, поэтому ее надо правильно использо вать и охранять. А теперь я хочу предложить вам игру «Скажи да или нет». Как вы считаете, какие действия челове ка по отношению к почве правильные, а ка кие — недопустимые?

Беречь растения, там, где они есть... Вырубать леса... Сильно распахивать почву... Сжигать листья... Много поливать... Сажать растения там, где их нет... Повышать плодородие... Много удобрять... Да. Нет. Нет. Нет. Нет. Да. Да. Нет.

Умники! Почва — это богатство, ее надо беречь, правильно использовать и, если на до, лечить. Как? Это тема следующего урока. Дома вы попробуйте придумать и нари совать свои знаки, которые показывают, как происходит образование верхнего слоя зем ли, или придумать продолжение истории путешествия маленького жучка в почве. Вы сегодня очень хорошо работали. Спасибо за урок и активное участие в нем.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № одоемы Л.Н. ИВАНОВА, учитель, Хотованская школа, Псковская область Хочу поделиться опытом организации по исковой деятельности при изучении курса «Мир вокруг нас» (программа А.А. Плеша кова). В качестве примера приведу урок «Водоемы», который был проведен во II классе четырехлетней начальной школы. Вот как проходило изучение нового мате риала на этом уроке. В класс входит почтальон и каждому ученику и учителю вручает письмо. Учи тель читает начало письма. — Здравствуйте, второклассники! Пишет вам Водяной. Поселился я в прек расном озере: вода в нем чистая, много раз ных растений, животных. Да вот беда, ни кого из них я не знаю. Все для меня здесь но вое, неизвестное. А вдруг они не захотят со мной водиться и останутся со мной одни пиявки и лягушки. Помогите! Познакомьте меня с обитателями озера! А я позабочусь о ваших хороших отметках. К своему адресу я прилагаю карту и по сылаю помощника Юнгу на корабле. Жду вас с нетерпением! Ну что, ребята, согласимся помочь Во дяному? Тогда читайте адрес. Плавание ваше начнется от истока реки Незнанки. Ваш кораблик, проплыв левый и правый притоки, должен оказаться в устье Незнанки. — Стоп, ребята, я что то не очень разоб рала адрес, да и карта без всяких обозначе ний. Еще раз внимательно прочтите адрес и подчеркните непонятные слова. Слова исток, устье, притоки записыва ются на доске. — Вы знаете, что обозначают эти слова. Давайте предположим... Версии записываются на доске. — Кто же нам поможет проверить наши догадки? (Юнга.) У Юнги есть три подсказки (вынимает карточки из кармана). Исток Вода, выпавшая из облаков на поверх ность земли, частично просачивается в землю, образуя подземные воды. Подзем ная вода в некоторых местах выходит на ружу, образуя родники. От родников в ви де ручейков вода течет по уклону. Ручей ки, соединяясь между собой, образуют ис ток реки. Иногда реки берут начало из болот, тогда вода в них темно рыжая. Иногда реки стекают с гор, и вода в таких реках студеная. Задание. Выдели в тексте самое главное и расскажи об этом в двух предложениях. Начни предложение так: «Исток — это…» Устье Длина рек различная. Некоторые реки имеют длину 10 километров, а другие — 1000 километров. Но любая река где ни будь заканчивается: она впадает в океан, море, озеро или другую реку. Это место и называется устьем реки. Задание. Выдели в тексте самое главное и расскажи об этом в двух предложениях. Начти предложение так: «Устье — это…» Приток В реку постоянно поступает вода. Летом наши реки питаются от дождей. Много во ды в реку поступает весной от таяния снега. В реку впадают другие реки. Это ее прито ки. Они обычно короче главной реки. Чем больше притоков, тем многоводнее река. Задание. Выдели в тексте самое главное и расскажи об этом в двух предложениях. Начни предложение так: «Приток — это…». После анализа текстов лишние версии на доске вычеркиваются, остаются лишь верные. А обозначения истока, устья и при токов наносятся на карту. — Ребята, но в письме говорится о двух притоках, левом и правом. Как же нам их различить? Снова нужно обращаться к Юнге. Юнга достает из кармана карточку. Левый приток — это река, впадающая в главную реку с левой стороны по ее тече ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ нию. Правый приток — это река, впадаю щая в главную реку с правой стороны по ее течению. — Как же нам отличать притоки? (1. Определить направление течения реки. 2. Встать лицом по течению реки. 3. С левой стороны — левый приток, а с правой — правый.) Обозначения наносятся на карту. Карта готова, можно плыть на помощь. А чтобы в пути было не скучно, Юнга пред лагает с ним поиграть. Проводится физкультминутка. — Вот мы и на месте. Смотрите, Водя ной оставил нам записку в бутылочной поч те. Прочтем! Озеро мое называется Светлым. Свет лым потому, что вода в нем чистая и проз рачная. Настолько прозрачная, что на глу бине двух метров видны мелкие камушки и рыбки. Вот одна, например:

Опасней всех в реке она. Хитра, прожорлива, сильна. Притом, такая злюка! Конечно, это… (щука).

— А другая рыбка очень красивая, но та кая недотрога:

В реках, старицах, озерах Много зарослей, в которых И в карьерах обитает С промерзающей водой, И серебряный бывает, И бывает золотой… (карась).

Найдите изображение щуки на доске. А если она злая, может, не будем ее селить в водоем, еще обидит Водяного? (Щука — речной санитар. Она прежде всего охотится на больных рыбок, таким образом очищая водоем.) Изображение щуки помещается на ме ловой рисунок, изображающий озеро в разрезе.

Такую красивую рыбку обязательно нужно поселить в озеро. А по краям озера столько чудных расте ний! У одного странное название — стрело лист. Почему его так назвали? Ребята объясняют название растения и на ходят его на рисунке. Сажают на берегу озера. — А другое растение очень опасное. Схва тишь его рукой, захочешь сорвать, но сорвать не сорвешь, только руку порежешь острым листом. Как оно называется? (Осока.) Найдите осоку на рисунке и посадите к озеру. Наверное, вы встречали такое растение с большими темно коричневыми, почти черны ми головками. Как оно называется? (Камыш.) — Но, наверное, вы не знаете, что по настоящему он называется рогоз. Найдите рогоз на рисунке и посадите его к озеру. А однажды мне на руку приземлился маленький вертолет, золотистые глаза. Кто же это? (Стрекоза.) В результате работы на доске появляет ся модель, изображающая озеро и его оби тателей.

ОБЪЯВЛЕНИЕ Уважаемые авторы журнала «Начальная школа»! Напоминаем вам, что редакция принимает на рассмотрение статьи с обязательным указанием фамилии, имени и отчества (полностью) автора. Следует также указать до машний адрес, число, месяц и год рождения, паспортные данные (серия и номер, где, когда и кем выдан), ИНН. Просим приложить ксерокопию пенсионного страхового свидетельства и сообщить свой контактный телефон. Материалы без этих сведений и документов редакцией рассматриваться не будут.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № усский народный костюм на уроках изобразительного искусства М.В. БЫВАЛЬЦЕВА, учитель изобразительного искусства школы № 1173, Москва В программе Б.М. Неменского «Изобрази тельное искусство и художественный труд. I–IV классы» есть ряд уроков, предвосхи щающих подробный анализ всех элемен тов русского народного костюма. Это ил люстрации русских народных сказок с изображением людей (I класс, 4 я чет верть), уроки по темам «Выражение харак тера человека в изображении» (женский и мужской образы), «Образ человека и его характер, выраженный в объеме», «Выра жение характера человека через украше ние» (II класс, 3 я четверть), «Образ кра соты человека», «Народные праздники» (IV класс, 1 я четверть), «Образ богаты ря», «Праздничный пир в теремных пала тах» (IV класс, 1 я четверть). В I классе учащиеся познают мир пос редством изображения, не боясь сделать что то неправильно. То, что получилось не удачно, они пытаются дополнить пояснени ями, рассказом, чутко реагируют на поло жительный результат кого то из одно классников и с готовностью прислушивают ся к советам педагога по исправлению не достатков рисунка. В начале урока по ил люстрированию русских народных сказок учащиеся сами дают названия запомнив шимся и полюбившимся им сказкам: «Ма ша и медведь», «Гуси лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Репка», «Три медведя» и т.д. Перегружать учащихся информацией не следует. Подвести их к пе речислению ряда сказок можно при помощи репродукций с картин художников, в пер вую очередь В. Васнецова, И. Билибина и книжных иллюстраций. В доступной форме объяснить особенности русского мужского и женского костюмов, а прослушивание му зыкальных произведений П. Чайковского «Баба Яга», А. Лядова «Баба Яга» и М. Му соргского «Избушка на курьих ножках» по может лучше реализовать задуманное.

Когда каждый ученик определится с композицией и цветовым решением, он са мостоятельно приступает к работе. Воз действие музыкального ряда меняется на литературный, учитель негромко читает ка кую либо русскую сказку. За несколько ми нут до завершения работы он обходит всех учащихся, отмечает положительные момен ты рисунков и показывает их всему классу, а в тех работах, в которых учащиеся допус тили ошибки, намечает пути их исправле ния. В конце урока все рисунки расклады ваются на полу перед классной доской для всеобщего обозрения. (Рисунки к статье см. на 2 ой и 3 ей сторонах обложки.) Во II классе (3 я четверть) учащиеся пытаются передавать свои чувства осознан но. Каждое задание уже имеет эмоциональ ную направленность, в нем выражены чувс тва юного художника. На уроках по темам «Выражение характера человека в изобра жении (мужской и женский образы)» дают ся варианты заданий: разделить лист попо лам;

на одной половине листа нарисовать мужской положительный образ (князь Гви дон, Иван царевич, богатырь) и женский (Василиса премудрая, царевна Лебедь, Але нушка и т.д.), а на другой половине листа изобразить мужской отрицательный образ (Кощей, Змей Горыныч) и женский (Баба Яга, ведьма, Бабариха). Помимо конструк тивных отличий, должно быть разным цве товое решение у положительных героев: бе лая рубаха как основа костюма, яркий сара фан и кокошник у женщин;

рубаха, нарядный кафтан, штаны, пояс, шапка — у мужчин. Обращается внимание на обувь — лапти, сапоги. При изображении отрица тельных героев преобладают темные тона, резкие линии. Другим вариантом выполнения задания может быть объединение положительного и отрицательного героев в иллюстрации к оп ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ределенной сказке, показ их взаимодейс твия. Учащиеся должны выразить свое от ношение к происходящему. Рассмотрим примеры. Тема: «Выражение характера человека через украшения». Цели: развитие художественного вкуса, углубление эстетических познаний о на родном декоративно прикладном искусст ве, активизация творческого воображения;

развитие графических умений. Оборудование: Для учителя: слайды и иллюстрации с изображением украшений — женских и мужских, работы учащихся из методичес кого фонда. Для учащихся: листы белой бумаги, краски, кисти, фломастеры. Ход урока. 1. Организационная часть — 2 мин. 2. Демонстрация иллюстрированного материала и беседа об украшениях — 5 мин. 3. Самостоятельная работа учащихся — 30 мин. 4. Подведение итогов урока — 3 мин. После организационной части учитель демонстрирует иллюстративный материал и задает ряд наводящих вопросов, отвечая на которые учащиеся осознают, что укра шения характеризуют своего хозяина: ко кошник, бусы, серьги подчеркивают неж ность и изящество девушки, а шлем, щит, богатырские доспехи раскрывают образ бо гатыря, воина, способного защитить свою родину, свой дом. При самостоятельной работе возможны варианты: учащиеся украшают изделия оп ределенных форм (бумажные богатырские доспехи, кокошники заданной формы) или изображают портреты девушки в кокошни ке и богатыря в доспехах. Предлагая вариант, необходимо обра тить внимание учащихся на пропорции ли ца девушки: большие глаза, маленькие нос и рот, расстояние между глазами равно раз меру каждого глаза, рот расположен при мерно на середине между нижней линией носа и подбородком. Лицо овальной фор мы, симметричное, шея не слишком тонкая, но и не массивная. Ворот рубахи отделан вышивкой. Украшение кокошника симмет ричное. При рисовании богатыря можно изобра зить голову и верхнюю половину туловища со щитом, а при желании можно выполнить всю фигуру. Учащиеся рассказывают о коль чугах и шлемах русских воинов, которые они видели при посещении музеев. Форма шлемов — луковичная, напоминает пламя свечи или купол собора и, благодаря обтека емой форме, спасает своего владельца от прямого удара мечом. Кольчуга состоит из соединенных между собой металлических колечек, что позволяет бойцу быть более подвижным по сравнению с воином, обла ченным в цельнометаллические доспехи. Кроме того, она легче и, значит, меньше да вит на всадника и коня. Кольчугой закрыта верхняя часть туловища и рук. На тело наде та рубаха. Оружием русскому богатырю слу жили меч, лук со стрелами, копье, кистень, топор. На щите изображались украшения, характеризующие своего хозяина. В конце урока устраивается выставка конкурс рисунков, объединенных общими темами «Русская красавица» и «Богатырь земли русской». Учитель отмечает удачные работы. Тем, кто не справился с заданием, советует, как исправить рисунок или дора ботать его. На уроке по теме «Праздничный пир в теремных палатах» изображаются персона жи разных сословий. Соответственно и одежда их должна иметь отличие: царь, бо яре, князья, слуги, музыканты, скоморохи. Привлекая наглядный материал, учитель останавливается на особенностях каждого костюма. Это является своеобразным пере ходным звеном к теме V класса «Русский народный костюм».

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № зготовление кукол и масок в технике папье маше Н.И. НОСКОВА, гимназия № 43, г. Омск Хочу поделиться с читателями опытом соз дания кукольного театра в III (IV) классах. Я преподаю изобразительное искусство и художественный труд. Основа моего педагогического творчес тва — программа Б. Неменского. Тема од ной из четвертей в III (IV) классе «Художник и зрелище». Ребята знакомятся со многими теат ральными понятиями, созда ют афиши, декорации, а глав ное — сами становятся ху дожниками изготовителями перчаточной (петрушечной) куклы в технике папье маше. Конечно, созданию целос тного образа куклы предшествует работа над портретом и костюмом. А с техникой папье маше я знакомлю ребят еще на уроках в I классе, где мы создаем коллективные работы — барельефы, изго тавливаем и расписываем тарелочки в пода рок мамам. Во II классе в этой же технике изготав ливаем маски (тема «Добрый и злой сказоч ный образ»), а в III (IV) классах создаем куклы. Несомненно, основа всей работы в тех нике папье маше — это скульптурные навы ки ребенка. В I классе мы изучаем и закреп ляем способы лепки: вытягивание частей из целого куска, способ лепки (посуды) по спирали. Учащиеся закрепляют понятия плоскость и объем. Лепим животных, изучая понятия: статичное и динамическое изобра жение. Изучаем пропорции фигуры челове ка, лепим, моделируем различные позы и движения. Узнаем, что такое рельеф, баре льеф, горельеф, лепим маски, двухуровне вые композиции с изображением пейзажа. Создаем образ сказочного города, используя как основу под пластилин различные плас тиковые бутылочки.

Работе по лепке головы куклы предшес твует знакомство с особенностями строения и пропорциями головы человека (животно го). Работа над созданием куклы позволяет чередовать декоративную и конструктивную деятельность с изобразительной. Помимо формирования первоначальных зна ний о строении лица человека со вершенствуются умения стили зации. Учащиеся учатся вос принимать действительность и конструировать художествен ный образ. Развивается твор ческая интуиция, самостоя тельность и активность. Образ ный язык скульптора проявляет ся в динамике пластики. Искусство кукольного театра име ет свои древние истоки. И приобщение к нему младших школьников проходит всег да с большой творческой активностью уча щихся. Это искусство начинается с детской игрушки, которую своей фантазией ожив ляет ребенок. И вырастает оно до сложного и высокого мастерства одной из интерес нейших разновидностей современного те атра, которое служит детям. Изготовление кукол, декораций, костю мов, афиш, программ, репетиции и сама премьера (спектакль) — вот важные состав ляющие всей работы по созданию куколь ного театра в начальной школе. На уроках я читаю детям статью В. Даркевича «Кукольный театр средневе ковья»:

Постоянными носителями праздничного на чала в средневековом обществе были странству ющие актеры — профессиональные потешники, развлекатели… На спине он нес корзинку или тележку с не хитрым реквизитом — аляповато расписанным ящиком и разборной ширмой из деревянных рам и пестрых тканей.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ Первые сведения о русских кукольни ках относятся к XVII веку. Они смешили «своими дурачествами и прибаутками» почтеннейшую публику. Вспоминаем последовательность созда ния куклы в технике папье маше (в пере воде с французского — рваный кусочек): 1) лепка головы и шеи;

2) нанесение первого слоя бумаги на ва зелин;

3) нанесение 8–10 слоев бумаги на клей стер (вода + мука);

4) просушка;

5) разрезание головы пополам;

6) извлечение пластилина;

7) склеивание пустых половинок голо вы куклы;

8) грунтовка белилами;

9) сглаживание неровностей поверхнос ти головы мелкой наждачной бумагой;

10) роспись головы куклы;

11) покрытие лаком;

В ящике до времени лежали самые покла дистые на свете «актеры»: они не требовали ни денег, ни пропитания и никогда не ссорились. Владельцем этого скарба являлся представи тель древнего племени кукловодов, передавав ших из поколения в поколения секреты своего искусства. Хозяина переносного балаганчика охотно приглашали в замки и богатые дома;

он давал представления в деревенских трактирах, на яр марках и народных гуляньях. Актеры с куклами повсюду вносили праз дничное оживление.

12) изготовление костюма (в виде ру башки). Под песню В. Шаинского на слова Л. Яхнина и Б. Заходера «Песня дудки» из музыкальной сказки «Площадь картонных часов» учащиеся демонстрируют умение управлять куклой. Своими постановками ребята будут ра довать родителей, учащихся других клас сов, ведь они сами изготавливали декора ции, «задник», занавес, приглашения, прог раммки, подбирали музыку. На обобщающем уроке по теме «Худож ник и театр» выбираем кукол, награждаем юных художников театральной медалью «Петрушка» по номинациям: 1) лучшее скульптурное решение голо вы куклы (пропорции, образ);

2) лучшее изготовление куклы в техни ке папье маше;

3) лучшее оформление куклы в целом (головной убор, волосы, костюм);

4) приз зрительских симпатий (выбирают приглашенные на урок родители, учителя). Чтобы работы школьников были более профессиональными, очень полезно побы вать на спектаклях в театре, посмотреть ра боту театральных художников и бутафоров в мастерских. Такую работу можно осуществлять с учащимися начальной школы. Она тесно связывает урочную и внеурочную деятель ность, объединяя одним общим делом дет ский коллектив, коллектив родителей и пе дагогов, работающих в классе.

ОБЪЯВЛЕНИЕ Вниманию подписчиков! Напоминаем вам, что в сентябре начинается подписка на журнал «Начальная шко ла» и его Приложение. Обращаем ваше внимание на введение годовой подписки на наш журнал (12 номеров). Индекс 84642. Цена на годовую подписку будет гарантированной на весь 2005 год и самой выгодной для вас. Подробную информацию о подписке на все наши издания читайте в следующих номерах.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № 8 ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА группе продленного дня Из опыта работы В.Ф. ШАШКОВА, г. Ковров, Владимирская область Работа в группе продленного дня схожа с работой в малокомплектной школе. Учите лю, взявшему направление на развитие у учащихся познавательных интересов, сле дует четко представлять, что должен полу чить каждый ребенок за шесть часов пре бывания в группе. Поиск ответа на вопрос: как продуктивнее использовать каждый день, проведенный детьми в группе? — сложный, но разрешимый. Одним надо уделять больше внимания при подготовке домашних заданий, другим — помочь най ти интересное и полезное занятие. Это мо гут быть игры, задания на распечатках или в тетрадях на печатной основе, творческие работы по изготовлению несложных ап пликаций, поделок. В моей группе учащиеся I и III классов. Кабинет, где располагается группа, — обык новенная классная комната. Здесь имеются технические средства: телевизор, киноаппа рат, проигрыватель, грампластинки, куколь ный театр, фильмоскоп, диафильмы. Все это богатство, собранное с помощью родителей, бережно сохраняется и пополняется. Чтобы заинтересовать детей к жизни в другом коллективе, их должно что то объе динять. Придумали, что при входе детей в группу нужно назвать пароль пословицу. Причем каждый день пароль меняется. В режиме дня ГПД на каждом его этапе своя пословица: приход в группу — «Семеро од ного не ждут»;

отдых на свежем воздухе — «Вместе веселей играть»;

подготовка к обе ду — «Чистота — залог здоровья»;

обед — «Аппетит приходит во время еды»;

подго товка уроков — «Глаза страшатся, а руки делают»;

кружковая работа — «Умные руки не знают скуки». В конце каждой недели подводим итоги по знанию пословиц. Победителю дается право принимать пароль пословицу у детей при входе в группу. В группе проводим совместные мероп риятия: веселые минутки, отгадываем ребу сы, загадки, ходим на экскурсии в музеи го рода, на организованные выставки. Еще в нашей группе работает детский кукольный театр «Буратино», где ежене дельно проводим встречи со сказками. Дети любят выступать с куклами. В основном все куклы самодельные. Используем головки пластмассовых игру шек, пришиваем к ним определенный на ряд и, если надо, хвостик из меха. Иногда ходим в гости в детский садик, показываем малышам сказки, загадываем загадки, да рим поделки собственного изготовления. В конце месяца проходит конкурс по знанию сказок. Обо всем интересном, что происходит в каждом классе, о событиях в стране ребята узнают из сообщений по классному «теле визору». Он представляет собой деревян ную рамку, а вместо стекол — фанерки. Они свободно двигаются в стороны: раздви нул — экран готов. Наши «дикторы» сообщают о важных событиях в школе, а порой заставляют ко го то задуматься над своими неудачами в учебе и поведении. Благодаря «телевиде нию» учащиеся узнают о готовящихся ме роприятиях. Кроме того, классное «телевидение» представляет возможность выразительно прочитать выученное стихотворение, пе ресказать правило, разъяснить что то слож ное из домашнего задания. Из книг учащиеся получают разнооб разные знания по окружающему миру. Закреплению полученных знаний, уме ний, навыков способствует составление и ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ решение кроссвордов. Учащиеся в ГПД сами учатся составлять кроссворды по те мам: звери и птицы;

профессии;

правила дорожного движения. По вертикали дает ся направляющее слово, например маши на. Затем дорисовываем по горизонтали клеточки с буквами нового слова. Одна из букв слова по вертикали будет в новом слове. Каждому твоему слову присваива ется цифра и сопровождающая подсказка к этой цифре. Так дорисовываются клетки влево или вправо от основного слова. Кроссвордами увлекаются все дети. Детям со слабыми способностями учитель ока зывает помощь, чтобы они поверили в свои силы. Таким ученикам необходимо преодолевать свою робость. Для развития моторики мелких мышц пальцев учащимся I класса нашли упраж нение: по заданию учителя ребенок выби рает шаблон, который ему понравился, и обводит его по внешнему контуру. Затем цветными карандашами (это условие, пос тавленное перед тем, как начать работу) закрашивает данный предмет согласно го товому рисунку. На доску вывешивается плакат с рисунками: домашние и дикие животные, овощи и фрукты, посуда, ма шины разных марок, одежда и др. Все по лученные рисунки оцениваются и выреза ются, далее располагаем их по темам. Каждому ученику хочется видеть свой ри сунок в первых рядах, сравнить свою ра боту с работами других детей. Так от рабо ты к работе у детей повышается аккурат ность и плотность в раскраске своего ри сунка. Итак, включение учащихся в совмес тные действия способствуют сплочению коллектива группы.

кологическое образование учащихся на уроках и факультативных занятиях Т.И. БЕКЕТОВА, учитель школы № 8, г. Топки, Кемеровская область В начальной школе дети впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее отно шение их к природе во многом будет зави сеть от того, осознают ли они ценность при роды в жизни человека, многообразные связи его с природной средой, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам. Этому способствует программа «Зеленый дом» — целостная система учеб ных курсов, обеспечивающих ознакомле ние с окружающим миром и экологическое образование. На уроках природоведения (работаю по программе А.А. Плешакова с 1993 г.) и дру гих говорю о необходимости охраны природ ных богатств, их рациональном использова нии, значимости природных материалов в жизни человека, учу бережному, рациональ ному обращению с объектами природы и из делиями из них. На занятиях по математике вопросы взаимодействия с окружающей сре дой находят отражение в текстовых задачах, используемых для раскрытия вопросов забо ты и благоустройства среды обитания, раци онального природопользования. Решаем и составляем задачи экологического характера, вспоминаем художественные произведения с описанием природы. Пишем сочинения, ока зываем посильную помощь растениям и жи вотным, ведем дневник полезных дел. Так, кто то подобрал синичку в мороз, подлечил крыло и весной отпустил, кто то посадил де ревья, подвязал сломанные ветки. Во внеклассной работе провожу утрен ники на экологические темы «Земля — наш родной дом», литературно экологические встречи, где дети читают свои стихи и сти хи любимых поэтов о природе, готовят газе ты, устные журналы. В нашей школе стало традицией осенью ходить на «экологическую» тропу. На оста НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № новках дети читают стихи о природе, отга дывают загадки, поют песни, проводят кон курсы «Знакомых незнакомцев». Детям моего класса очень понравился проект «Мое дерево» (см.: Начальная шко ла. 1997. № 4.). Выбрав себе дерево, они ста ли оберегать его, каждый год записывая из менения. В классе написали сочинение о нем. Вот одно из них:

«Под моими окнами не растет ничего, кро ме травы, но через дорогу стоит березка. Я наз вала ее сиротка, так как она одна одинешенька во всем дворе. Когда я была меньше, с ребятами мы качались на ней, сгибая ее до земли. Лис тьев на ней было мало. Стояла она худенькая, согнутая, как сиротка. Теперь я и девочки охра няем ее: не разрешаем подходить к ней и гнуть ее. В этом году листьев было на ней уже боль ше. Может, когда нибудь она будет Прекрас ной Еленой стоять на радость всем в нашем дворе».

Молодцы! Подробнее о жуках, об их строении, развитии вы узнаете, когда буде те изучать биологию. Биология (от греч. биос — жизнь, ло гос — наука, учение) — наука о живой при роде. Она отвечает на вопросы: какие жи вые существа есть на Земле;

сколько их;

как размножаются и развиваются организмы;

как они связаны между собой и с неживой природой? 2. Сообщение нового материала. Сегодня мы поговорим о другой группе насекомых.

Шевелились у цветка Все четыре лепестка. Я сорвать его хотел, Он вспорхнул и улетел.

Мои дети с удовольствием работают как на уроках природоведения, так и на факультативных занятиях. Это их люби мый предмет, как выяснилось после анке тирования.

Факультатив «Планета загадок» (IV класс) Тема: «Бабочки». Цель: расширение кругозора детей, ин тереса к познанию окружающего мира;

приобщение к детской научно художест венной и справочной литературе, разви тие навыков самостоятельной работы с ней. Ход занятия. I. Повторение изученного материала. Почему ученые в шутку назвали Землю планетой насекомых? (Общее количество насекомых 1 000 000 000 000 000 000.) Какая самая многочисленная группа на секомых? (Жуки, их 300 000 видов.) Почему их назвали жесткокрылые? (У них жесткие передние крылья.) Назовите самого маленького жука. (Пе ристокрылка, ее длина 0,2 мм.) Какой жук самый большой? (Южноаме риканский жук дровосек, достигает 18 см в длину.) Игра «Угадай, кто я!» (Показываю ри сунки жуков, дети называют их.) Кто улетел? Да, поговорим о бабочках. Из всех насекомых бабочки пользуют ся наибольшей известностью. Вряд ли найдется человек, который не восхищался бы ими так же, как восхищаются красивы ми цветами. Недаром в Древнем Риме ве рили в то, что бабочки произошли от цве тов, оторвавшихся от растений. (Показ ба бочки на цветке.) Красота бабочки в ее крыльях, в их раз нообразных расцветках. В то же время крылья — важнейший признак — они пок рыты чешуйками, от их структуры и распо ложения зависит причудливость окраски бабочек. Поэтому бабочек и называют чешуек рылые? Бабочек известно около 150 000 видов. Занимаются изучением жизни бабочек лепидоптерологи, а наука о бабочках назы вается лепидоптерология. Лепидоптера — латинское название бабочек. Особенно много бабочек в тропиках, где встречаются наиболее красивые и наиболее крупные формы. Самая большая на Земле бабочка — се рая агриппина из Бразилии, размах ее кры льев около 30 см. Она рекордсмен (демонс трация рисунка). Бабочки ведут дневной и ночной образ жизни. Соответственно их называют днев ными и ночными. Подробнее о строении и развитии бабочек будете изучать в старших классах на уроках биологии. Сегодня же мы ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ просто поговорим о видах бабочек, их наз вании, т.е. о многообразии бабочек. Итак, закроем глаза и представим лес ную полянку в солнечный летний день. 3. Работа в группах. Конечно, услышать, как переговарива ются между собой бабочки, мы не можем, а вот услышать, что нам о них расскажут де ти, интересно. Работаем в группах. (Дети заранее при готовили рисунок бабочки и текст к ней. Каждый рассказывает о своей бабочке в группе. Затем выбирают самый интерес ный, представляют его всему классу. В это время остальные из группы прикрепляют свои рисунки бабочек на доску.) Дети любуются на красивых бабочек, которые слетелись на классную доску. 4. Сообщение заранее подготовленного ученика о миграции бабочек. Прилетают бабочки к нам из теплых стран, но некоторые живут у нас постоянно. Бабочки переселяются, мигрируют с места на место. Некоторые в одиночку, другие со бираются в огромные стаи и порой даже пе релетают через океаны. Есть виды, которые очень любят путешествовать, а есть такие, особенно мелкие, которые всю жизнь живут у цветочного растения. Оказывается, полеты бабочек нередко происходят в одном направлении. Но самое удивительное — миграция дневной бабочки монарх (показ фотографии), которая водит ся в Америке от Канады до Перу. Не раз ви дели этих бабочек, летящих высоко над мо рем или севших отдохнуть на его повер хность. Весной они, как птицы, устремляют ся на север и долетают до Канады, а на зиму перелетают в Мексику. Здесь можно наблю дать, как они зимуют, сидят на каком ни будь дереве, покрывая ветки и листья, при чем каждый год находят это же дерево. 5. Игра «Отгадай бабочку по описанию». Сегодня каждый из вас узнал о бабочках что то новое. Посмотрим, кто из вас был очень внимательным.

Работа в парах. — Прочитайте описание бабочек на карточках и найдите изображение в атла се определителе «От земли до неба». Карточка 1. Крылья сверху яркого бар хатисто черного цвета, ярко красная поло са делит переднее крыло на две части (с. 136, адмирал). Карточка 2. Крылья кирпично красно го цвета. По краю переднего крыла череду ются черные и желтые пятна (с. 137, кра пивница). Карточка 3. Передние крылья бархатис то коричневые с белым рисунком в виде полос. Задние крылья оранжевато красные, имеют пять синевато черных пятен. Брюш ко оранжево красное, с темными пятнами (с. 142, медведица кайя). Карточка 4. Крылья лимонно желтого цвета, на каждом крыле — оранжеватая точ ка (с. 138, лимонница). Карточка 5. Крылья ярко желтого цве та. На задних крыльях хвостики с черными пятнами и голубая широкая полоса (с. 134, махаон.). 6. Красная книга Кузбасса. Некоторые из бабочек, о которых мы го ворили, занесены в Красную книгу России. Мы с вами на уроках природоведения начали составлять Красную книгу Кузбас са, занесли некоторые растения, которые входят в Красную книгу России. Бабочки Кемеровской области тоже за несены в Красную книгу. Послушайте какие (записи на магнито фоне об апполоне и махаоне). Занесем в нашу книгу на желтую стра ницу апполона, так как численность его резко сокращается, махаона — на зеленую страницу, ему пока не грозит исчезновение. 7. Итог. — Как вы думаете, почему мы сегодня вели разговор о бабочках? Правильно, их нужно охранять. Об охране насекомых мы поговорим на следующем занятии.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № оспитание культуры толерантности С.В. БОБИНОВА, средняя школа № 79, г. Новосибирск С каждым годом к нам в школу приходит все большее количество детей разных нацио нальностей. Это дети из семей беженцев, вы нужденных переселенцев, жертв националь ных конфликтов. Учителю важно донести до учащихся мысль, что разные индивидуаль ные качества людей (цвет кожи, вероиспове дание, национальность) лишь дополняют друг друга, составляя многообразный и поэ тому прекрасный мир. В последнее время все чаще возникают разговоры о толерантном мире, т.е. мире без насилия и жестокости, мире, в котором главной ценностью является неповторимая и неприкосновенная человеческая лич ность. Но произносить красивые слова, ко нечно, недостаточно. Толерантность нужно воспитывать. Именно поэтому появилась необходимость разработки авторской прог раммы «Воспитание культуры толеран тности у детей младшего возраста», тем бо лее что отношения между современными школьниками нельзя назвать идеальными. Надеюсь, что представленная система классных часов и коллективно творческих дел, направленных на воспитание терпи мости по отношению к людям, позволит ученикам успешно адаптироваться не толь ко к жизни в школе, но и за ее пределами. Программа предусматривает следую щие направления обучения толерантности: 1. Знакомство детей с принципом ува жения человеческого достоинства всех без исключения людей. 2. Понимание того, что требуется ува жать различия между людьми. 3. Понимание принципа взаимодопол няемости как основной черты различий. Ученики должны понять, что различия выступают как дополняющие друг друга элементы. 4. Понимание принципа взаимозависи мости как основы совместных действий. Учащихся следует приучать к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий — это наглядно пока зывает, как выигрывает каждый при реше нии проблем через сотрудничество. 5. И как результат — приобщение к культуре мира. Школьники, на практике познающие, что такое уважение и терпи мость по отношению к другим, получают основы, необходимые для созидания мира и развития сообщества. Действия, пред принятые ими для служения сообществу семьи, класса, школы, укрепляют их зна ния и делают возможным создание общес тва взаимного согласия, где живут в радос ти и гармонии. Основной целью программы является формирование у детей навыков толерант ных отношений. В итоге реализации программы ожида ется, что учащиеся смогут успешно взаимо действовать в коллективе, противостоять нетолерантным отношениям, быть социаль но адаптированными. Оптимальным вариантом реализации поставленной цели является организация системы дел в каждом классе на протяже нии четырех лет. Каждый учебный год на чинается с проведения диагностики (социо метрия, анкетирование, интервьюирование, психометрическое тестирование), а закан чивается итоговым коллективно творчес ким делом.

Я и моя семья (I класс) Учитывая возрастные особенности пер воклассников, имеет смысл в течение учеб ного года проводить коллективные меро приятия, которые помогут каждому ребен ку наиболее полно раскрыться, рассказать одноклассникам о своих интересах и увле чениях, узнать что то новое о ребятах, зна комых уже не первый год, может быть, най ти новых друзей. Поскольку для детей 7–10 лет очень важно признание и одобрение со стороны значимо взрослых людей, необходимо ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ опираться на доверительные отношения, которые складываются у ребенка в семье, и активно привлекать родителей к делам класса. Цель воспитательного процесса в I клас се: помочь каждому ребенку осознать не повторимость своей личности, а также лич ности каждого одноклассника. Задачи воспитательного процесса: 1) изучать интересы, потребности и лич ностные характеристики членов классного коллектива;

2) воспитывать в детях уважение к себе, сверстникам и старшим;

3) активно привлекать родителей к внеклассным мероприятиям;

4) помогать первоклассникам легче пе реносить адаптационный период. Предлагаемые формы работы: Сентябрь — диагностика учащихся (оп росник для индивидуального знакомства с воспитанником, методика незавершенных предложений). Октябрь — день бабушек (в рамках де кады пожилых людей). Ноябрь — классный час «Моя семья». Декабрь — праздничный концерт «Но вогодняя карусель», конкурс на лучшую новогоднюю игрушку «Мастерская Деда Мороза». Январь — классный час «На кого я хочу быть похожим». Февраль — конкурс «Сильные, смелые, ловкие, умелые» (участники конкурса: мальчики и папы класса). Март — праздник для мам и девочек «Дорогие и любимые». Апрель — «Трудом красивым славен че ловек» (родительское собрание совместно с учащимися;

рассказ о профессиях роди телей. Май — игра марафон «Веселый поезд».

Ты, да я, да мы с тобой (II класс) щей, поэтому необходимо внушать учени кам мысль, что каждый из них играет важ ную роль в организации, называемой кол лективом. Цель воспитательного процесса: форми рование и развитие чувства сплоченности классного коллектива. Задачи воспитательного процесса: 1) обучать учеников взаимодействию при решении проблем в коллективе;

2) обучать их разделению труда при вы полнении заданий;

3) воспитывать у учащихся умение жить в коллективе и считаться с общественным мнением;

4) формирование традиций классного коллектива. Предлагаемые формы работы: Сентябрь — диагностика учащихся (со циометрия, анкета «Классный коллектив глазами ученика»);

классный час «Ты, да я, да мы с тобой»;

составление декларации прав и обязанностей учеников II класса. Октябрь — аукцион «Книга рекордов нашего класса». Ноябрь — диспут «Легко ли быть насто ящим другом?». Декабрь — читательская конференция по сказкам Х.К. Андерсена, новогодний бал маскарад «Новогодний коктейль». Январь — классный час «Я и мое имя». Февраль — праздник «Мама, папа, я — спортивная семья». Март — конкурс «Мисс и мистер класса». Апрель — классный час «О дружбе». Май — КВН «Наш класс».

Вместе лучше (III класс) Для младших школьников повышенное значение приобретают отношения со сверст никами. В это время открываются дополни тельные возможности для активного ис пользования этих отношений в учебно вос питательных целях. Для психологического комфорта ребенку необходимо чувствовать поддержку и одобрение со стороны товари Цель воспитательного процесса: форми рование толерантных отношений между детьми, имеющими какие либо различия (национальные, религиозные, половые), развитие желания становиться лучше, са мосовершенствоваться. Задачи воспитательного процесса: 1) воспитывать умение терпимо отно ситься к особенностям поведения людей, которые вызваны национальными, религи озными, половыми различиями;

2) формировать стремление оказывать помощь и быть готовым ее принимать;

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № 3) воспитывать у учащихся любовь к Родине, желание знать и изучать ее исто рию, традиции и обычаи. Предлагаемые формы работы: Сентябрь — диагностика учащихся (со циометрия, методика незавершенных пред ложений);

классный час «Культура мира. Человек среди людей». Октябрь — знакомство с русской нацио нальной культурой, фольклорный празд ник «Русские посиделки». Ноябрь — история национального кос тюма (познавательная экскурсия в краевед ческий музей), осенние игры и состязания. Декабрь — как встречают Новый год в разных странах (игра путешествие), ново годний праздник «Святки». Январь — классный час «Мы — команда одного корабля». Февраль — праздник «Масленица». Март — читательская конференция по сказкам народов мира. Апрель — классный час «Стремись де лать добро». Май — праздник «Я, ты, он, она — вмес те дружная семья».

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.