WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«2 ББК 74.202 И 73 »-· Авторы: Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. ...»

-- [ Страница 2 ] --

e-learning ‡‚‡ 2. »-·: ‡‡ ‡ • Стандартные образы и анимации из Галереи Клипарт (ClipArt Gallery) — встроенные во все стандартные офисные программы или расположенные на сайтах интернета галереи готовых картинок, фо тографий, небольших анимационных сюжетов, которые можно ис пользовать при создании веб страниц, электронных учебников и т. д. • Презентации MS PowerPoint — современные программы со здания динамических презентаций, т. е. последовательно предъяв ляющихся тематических слайдов, включающих и текстовую, и гра фическую информацию. Презентации создаются на компьютере пользователя, а затем могут размещаться на веб сайте и использо ваться как прекрасное сетевое демонстрационное средство. • Видеосюжеты и видеофильмы до недавнего времени находи ли лишь ограниченное применение в связи с высокими требования ми к качеству линий связи и пропускной способности каналов, а также мощности компьютера пользователя. Вместе с тем различ ные аудио и видеоприложения открывают новые возможности для дистанционного обучения, развивая навыки аудирования и говоре ния, что особенно важно для предметов гуманитарного цикла. Компьютерные программы, которые проигрывают уже готовые аудио и видеофайлы называются встроенными (plug ins) и обычно используются при выгрузке файлов из интернета на компьютер пользователя. В настоящее время популярны два вида полномет ражных (full motion) видео по интернету: обычное (выгружаемое из сети) видео и стриминг видео: обычное видео — стандартное видео, предназначенное для про игрывания на компьютере пользователя после выгрузки файла из интернета. Эти видеосюжеты снимаются на обычную видеокамеру, а затем перекодируются, оцифровываются в формате MPEG. Для того чтобы их просмотреть на компьютере, нужен специальный встроенный проигрыватель — MPEG player;

потоковое видео — этот термин имеет отношение к видеофильмам, которые были сжаты в объеме и http://www. streamingvideos. переданы по сети в форме видеофильма в режиме com реального времени. Для проигрывания поступающе го по сети стриминг видео тоже нужен проигрыва тель — Real Video. Отличие от стандартного видео заключается в том, что пользователь не должен ждать, пока все видео загру зится на его компьютер из интернета. Видеофильм начинается сразу же после щелчка по соответствующей кнопке на веб сай те, когла процесс выгрузки файла с удаленного компьютера еще только начался. Это особенно важно при работе с большими по объему видеофильмами. • «Настольные» видеоконференции — вид конференций, дос таточно широко используемый в сфере бизнеса, но в области обра зования только завоевывающий свои позиции. Типичной системой «настольной» видеоконференции является следующее оборудова e-learning 2.2. “„, ние: видеокамера, микрофон, наушники, с помощью которых каж дый студент может слышать и видеть преподавателя, работающе го с ним и находящегося в другом городе. Преподаватели при этом могут использовать различное оборудование для проведения пре зентаций, например, LCD проекторы для большего охвата аудито рии. Учащиеся могут взаимодействовать друг с другом, с препода вателем, экспертами и т. д. Фактором, ограничивающим применение «настольных» видеоконференций, является высокая стоимость обо рудования и одновременной передачи различных по формату данных по телефонным линиям, а также сложность управления подобными конференциями. Но в будущем эта ситуация может измениться.

‰‡‡ ‡‚ Передача файлов по интернету имеет такую же длинную исто рию, как и электронная почта. Файлы, содержащие различную ин формацию — цифровые данные, большие по объему документы, компьютерные программы, графику и т. д., могут передаваться по каналам электронной почты, или по FTP. Как правило, эти файлы предварительно сжимают, или архивируют. Поэтому после вы грузки файлов из сети пользователи нередко сталкиваются с про блемой восстановления файлов, что невозможно сделать при нали чии разных программ архиваторов или разных версий этих про грамм. Последние версии программ электронной почты позволяют автоматически сжимать документы, передаваемые по сети.

World Wide Web Разработка всевозможных веб страниц, электронных веб учеб ников и энциклопедий — все это стало возможным благодаря при менению технологий «Всемирной паутины» или гипертекстовой си стемы World Wide Web. При создании веб страниц используются следующие языки и инструменты: • язык разметки гипертекста (HTML) — стандартный язык ин тернета для создания, форматирования и демонстрации веб стра ниц;

• язык Java — объектно ориентированный язык программи рования (похожий на С++). Был разработан специально для того, чтобы использовать на веб страницах интерактивную графику и анимацию. Многие готовые приложения (Java applets) доступны в интернете и их можно выгрузить на компьютер пользователя для дальнейшего использования при создании своих страничек;

• язык VRML (Virtual Reality Modeling Language) — позволя ет создавать и размещать в сети трехмерные объекты, обеспечива ющие иллюзию реального объекта намного сильнее, чем простые анимации. Подобные трехмерные объекты в зависимости от их e-learning ‡‚‡ 2. »-·: ‡‡ ‡ «объема» принято называть «виртуальными комнатами», «вирту альными галереями» и «мирами»;

• CGI (Common Gateway Interface) — по сути является не язы ком программирования, а спецификацией, описывающей правила сбора информации и создания баз данных. Разработчики использу ют язык PERL или какой либо другой, чтобы писать CGI програм мы, которые позволяют создавать «динамические документы». На пример, пользователи сталкиваются с подобными программами, заполняя на веб страницах в режиме реального времени бланки ан кет и отзывов, выполняя тесты и т. д. В настоящее время одним из наиболее актуальных вопросов, определяющих успешность становления дистанционного обучения как новой формы обучения, является правильный выбор програм мных средств для построения учебных курсов в интернете (напри мер, для создания интерактивного веб учебника, для организации архивов учебной информации, систем онлайновых конференций, ат тестации учащихся и т. д.). В короткой истории развития програм мных средств для дистанционного обучения уже можно выделить несколько этапов, на каждом из которых решались свои, актуаль ные именно для этого периода задачи (что значительно повлияло как на «внешний вид» дистанционных курсов, так и на выбор форм и методов учебной деятельности): 1 й этап. «Период экспериментов» (примерно 1995 — 1998 гг.) Большинство университетов, получивших доступ к интернету и разрабатывающих дистанционные курсы, приступили к созданию разнообразных собственных «оболочек» для размещения курсов в сети. Эти оболочки, как правило, предназначались для «внутренне го использования» — удовлетворения потребностей студентов дан ного учебного заведения. Возможности интеграции данных оболо чек с оболочками других вузов не планировались, поэтому через некоторое время «несовместимость» подобных оболочек с другими дистанционными курсами интернета переросло в проблему. Совре менный эргономичный дизайн и удобство работы пользователей в подобных оболочках также не продумывались. 2 й этап. «Период профессиональных программ» (1998 — 2000 гг.) Ведущие компании мира, являющиеся разработчиками про граммных средств (например, IBM, Oracle и др.), обратили внима ние на существующие потребности в сфере дистанционного обра зования и представили на рынок новые универсальные средства для создания и управления дистанционными курсами. Эти програм мы получили широкое распространение во многих учебных заведе ниях мира, тем самым создав определенные предпосылки для ин теграции дистанционных курсов различных учебных заведений. Вместе с тем эти профессионально выполненные оболочки не учи e-learning 2.2. “„, тывали новые тенденции в развитии образовательных систем мира и были сориентированы, главным образом, на традиционную лек ционно семинарскую систему обучения, самообразование. Онлай новые тесты в этих программах предусматривались в качестве един ственного варианта оценки знаний и умений учащихся. 3 й этап. «Период создания единых образовательных “плат форм”» (настоящее время) В условиях открытого образования и широкого использования новых педагогических технологий, предполагающих обучение в со трудничестве и активную коммуникацию всех участников дистан ционного обучения, наметилась отчетливая тенденция к созданию интегрированных «платформ» для международных образователь ных онлайновых сообществ. Эти «платформы» находятся в процес се становления (равно как и сами сообщества), но они являются, по сути, улучшенной версией предыдущих оболочек с усиленной ин терактивной составляющей, способствующей интеграции интел лектуальных сил различных университетов мира. В качестве примера действующих в настоящее время наиболее известных в России и за рубежом программных продуктов, пред назначенных для создания дистанционных курсов и управления ими, рассмотрим LearningSpace, WebCT и Virtual Learning Environment (VLE). LearningSpace LearningSpace поддерживает модель обучения, в которой при сутствует преподаватель, обеспечивается индивидуальный подход к каждому студенту и создается виртуальное пространство для со вместной групповой работы. Опыт показывает, что самый высокий уровень обучения достигается в группе учащихся, руководимой преподавателем. Пять специализированных баз данных Lotus Notes позволяют студентам решать задачи, проводить обсуждения и уча ствовать в классной работе, в полной мере учитывающей требова ния группового обучения: • База данных Schedule — описание содержания курсов, вклю чая программы и цели занятий — центральный модуль системы, позволяющий участникам просматривать учебные материалы и уп ражнения, участвовать в тестах, решать задачи и проводить иссле дования. База данных Schedule отражает структуру курса обуче ния, созданную преподавателем. • База данных MediaCenter — библиотека учебных материа лов, которые могут включать текст, видео, компьютерные обучаю щие программы, графику и многое другое (информация классифи цирована и снабжена механизмом поиска). Через нее можно полу чить доступ к сети World Wide Web и другим внешним источникам e-learning ‡‚‡ 2. »-·: ‡‡ ‡ информации. База данных MediaCenter может также хранить до полнительную информацию, которая выходит за рамки курса обу чения и позволяет студентам проводить индивидуальные исследо вания в соответствии с личными наклонностями и требованиями. • База данных CourseRoom — интерактивная среда, в которой студенты ведут дискуссии между собой и с преподавателем, а так же совместно решают задачи и выполняют различные задания. CourseRoom позволяет студентам и преподавателю обмениваться информацией, работать в группах, задавать вопросы и получать ответы на них и т. д. • База данных Profiles — информация о студентах и препода вателях, в том числе данные для контактов (адрес, номер телефона и т. д.), фотографии и сведения о ходе обучения, полученном опыте и увлечениях. Здесь они могут встречаться со своими «виртуальны ми» одноклассниками. • База данных Assessment Manager — средство, с помощью ко торого преподаватели оценивают работу каждого студента и сооб щают ему результаты. Материалы для контрольных работ, зачетов и экзаменов направляются студентам через базу данных Schedule, а выполненные работы передаются для проверки по электронной почте в базу данных Assessment Manager. WebCT (Web Course Tools) Следует подчеркнуть, что WebCT уже достаточно долго суще ствует на рынке образовательных программных продуктов и ак тивно развивается. WebCT обладает рядом преимуществ: • программа имеет простой, интуитивно понятный как для раз работчиков, так и для пользователей интерфейс;

• предлагает большой диапазон различных сервисов как для проведения дистанционного обучения, так и для мониторинга учеб ного процесса;

• осуществляет деятельность в области интернационали зации программного обеспечения;

• внедряет международные стандарты IEEE в сферу техноло гий информационных обучающих систем. Среда дистанционного обучения WebCT имеет полезные инст рументы, позволяющие проводить мониторинг учебного процесса и своевременно выявлять проблемы использования курса, опреде лять степень активности и успеваемости учащегося. Кроме того, в WebCT есть возможность оценивать рейтинг используемости («по пулярности») отдельных фрагментов (страниц) учебного курса, что позволяет определять область интересов конкретной группы, а так же корректировать содержание учебных модулей для повышения интереса учащихся к представленным материалам.

e-learning 2.2. “„, Virtual Learning Environment (VLE) Виртуальная среда обучения (ВСО) была создана в 2000 г. при поддержке Института Всемирного Банка. Эта оболочка использу ется в настоящее время во многих образовательных некоммерчес ких организациях и университетах как в России, так и в других стра нах. С 2002 г. оболочка ВСО активно применяется в Программе «Обу чение и доступ к Интернет» (IATP) Прожект Хармони Инк. Только за один академический год с помощью этой оболочки было создано более 20 краткосрочных дистанционных курсов и обучено около 900 человек. По своей структуре и функциональным возможностям данная оболочка эффективна при организации обучения в системе повышения квалификации. Программный пакет ВСО 3.0 написан на языках C++, Java и JavaScript и позволяет работать с курсом, даже если у преподава теля ранее не было опыта программирования в интернете. Един ственное, что требуется — навыки использования редактора Microsoft Word и просмотровой программы (веб броузера). Кроме того, доступ к программе организован через веб броузер и защи щен паролем. При помощи программного пакета ВСО 3.0 препода ватели могут заново разработать курс дистанционного —‡ ‚‡обучения либо привести существующие курсовые ма ‰ · „‡териалы в тот вид, который требуется для размещения IATP http:// их в виртуальной среде, при помощи компонента кур vle.projectharmony.ru совых модулей. Задействовав прочие функциональные области данного программного пакета, преподаватели смогут: • сформировать план заданий, доступ к которому имеют все участники;

• общаться с обучаемыми посредством электронной доски объявлений, электронной почты, дискуссионного клуба, совместно го использования файлов и функций виртуального класса;

• разрабатывать тесты, оценочные задания и анализы;

• выполнять административные функции и отслеживать ус певаемость. В ВСО имеется инструментарий для следующего: • разработки курса;

• коммуникации;

• оценки;

• управления. Разработка или составление курса проистекает главным обра зом внутри программного компонента курсовых модулей. Раздел курсовых модулей выполнен в виде отдельных модулей, которые изучают при прохождении курса. Организация данных модулей от ражает общую направленность курса;

в них содержится вся ин e-learning ‡‚‡ 2. »-·: ‡‡ ‡ формация, необходимая для достижения учебных целей, постав ленных курсом. В каждом модуле, как правило, указаны его задачи, программа модуля и список учебных материалов и занятий. В нем также могут содержаться справочные материалы по курсу, напри мер, статьи, графика, звуковые и видеофайлы, ссылки на узлы в сети интернета и т. д. Модуль может состоять из нескольких стра ниц текста, библиотеки, тестов, обзоров, оценок и дополнительных файлов. Коммуникация представляет собой самую важную составную часть программного пакета ВСО 3.0. Функция коммуникации позво ляет участникам курса советоваться друг с другом и обсуждать темы и задания. Одни участники могут рассылать документы, а другие их комментировать, создавая тем самым цепочку для обсуждения. Функции коммуникации позволяют участникам задавать вопросы преподавателю и другим обучаемым, что способствует закрепле нию усвоенного материала и более глубокому пониманию темы. Об суждение может быть как открытым, так и закрытым. Оценочный компонент программы предназначен для разработ ки и использования тестов, призванных проверить успеваемость учащихся. Преподаватели также имеют возможность разрабаты вать оценки и обзоры. Оценку можно использовать для определе ния эффективности курса. Отзывы учащихся о курсе помогают пре подавателю улучшить материал и обеспечить эффективное его понимание и усваивание обучаемыми. Преподаватели также могут получать оценочные данные при помощи обзоров, что может ока заться полезным в начале курса или для сбора информации по ак туальным для курса темам. Функции управления программного пакета ВСО 3.0 позволяют преподавателям и администраторам организовывать учебные ме роприятия и управлять работой учащихся. Средства управления помогают преподавателю отслеживать успеваемость как отдель ных учащихся, так и всей группы. В этой области программы адми нистратор редактирует списки группы (добавляя и удаляя пользо вателей), добавляет новые группы, управляет работой сформиро ванных групп и т. д. Учащиеся также могут воспользоваться функ цией управления, чтобы просмотреть информацию о курсе и изме нить свои личные установки. Специалисты, занимающиеся созданием курсов дистанционного обучения в вузах, все чаще сталкиваются с проблемой выбора инст рументальных программных средств, значительно облегчающих процедуру создания курсов и позволяющих проводить обучение больших потоков студентов. Еще совсем недавно с подобными про блемами вузы не сталкивались, поскольку большинство разработ чиков курсов дистанционного обучения в университетах шли про стым (с организационной и финансовой точки зрения), но довольно трудозатратным путем — с помощью языка HTML (а позднее — e-learning 2.2. “„, XML) «вручную» создавались материалы, которые дополнялись на писанными на языке Java и прочими онлайновыми тестами, инте рактивными опросными формами, анимациями, веб форумами и чатами. Подобная «ручная» работа имела свои плюсы и минусы. Плюсы — это простота интерфейса создаваемых курсов, высокая скорость загрузки веб страниц, отсутствие конфликтов шрифтов и стилей, используемых при верстке текста веб учебников и имею щихся у пользователя, и т. д. К минусам можно отнести слишком высокие трудозатраты не только на создание подобных курсов, но и неудобство проведения последующего редактирования, обновления учебного материала на страницах курса, относительная бедность дизайна, необходимость интеграции в рамках одного курса различ ных программных средств для повышения интерактивности курса — чат серверов, веб форумов, онлайновых библиотечных систем и разнообразных баз данных. За последние годы появилось немало профессионально сделан ных интегрированных инструментальных программ оболочек для создания курсов дистанционного обучения. Они включают, как пра вило, следующие необходимые для проведения дистанционных кур сов модули: • инструментальный модуль — средства создания веб страниц, тестов, опросов, связывания различных элементов курса друг с дру гом и т.д.;

• интерактивный модуль — чат, веб форум(ы), «внутренняя» электронная почта курса, доска объявлений, индивидуальные стра ницы;

• административный модуль — базы данных по учащимся, сред ства мониторинга активности учащихся, базы данных по контролю успеваемости учащихся и т. д.;

• демонстрационный модуль — веб учебник, с которым рабо тают учащиеся;

• архивный модуль и/или медиатека курса — коллекции тек стовых, графических, анимационных, видео и аудиофайлов и про чих материалов, которые учащиеся могут использовать для учеб ных целей, и пр. В большинстве оболочек для преподавателей и/или разработ чиков курсов и учащихся предусмотрены различные уровни досту па и соответственно различные интерфейсы. Например, в исполь зуемой в данном курсе оболочке ВСО учащиеся не «видят» инстру ментальный и административный модули, которые доступны для просмотра только преподавателям, администраторам и редакто рам курса. Оболочек для создания курсов в настоящее время суще ствует великое множество. Как не ошибиться и выбрать именно то, что нужно? Сложность выбора обусловлена тем, что оболочка дол жна не только удовлетворить текущие сегодняшние потребности университета в создании и поддержке курсов дистанционного обу e-learning ‡‚‡ 2. »-·: ‡‡ ‡ чения, но и обеспечить дальнейшее развитие системы ДО, как ко личественное (широкий охват обучаемых, большее количество учеб ных курсов), так и качественное (повышение интерактивности кур сов, поддержка технологии и методики обучения в сотрудничестве, в малых группах и пр.). Перечислим основные вопросы, ответы на которые должны знать представители учебного заведения, ответственные за принятие ре шения о выборе инструментальных программных средств для со здания курсов дистанционного обучения: 1. Каковы финансовые возможности университета, какие сред ства запланированы на приобретение программных средств для ДО, т. е. имеющийся в настоящее время и планируемый бюджет на даль нейшее техническое сопровождение курсов ДО? 2. На какое количество обучаемых рассчитана оболочка? Нужно ли, покупая оболочку, приобретать вместе с ней лицензию на ее использование для фиксированного количества учащихся, или же число учащихся не ограничено? 3. Каковы минимальные технические требования к оснащению ра бочего места пользователя, преподавателя, администратора курсов? 4. Каковы минимальные и максимальные технические требова ния, предъявляемые к оборудованию, имеющемуся в вузовском цен тре ДО — серверу, каналам доступа к интернету, программному обеспечению? 5. Совместима ли оболочка с другими подобными программами, использующимися в ведущих российских и зарубежных вузах? Со ответствует ли оболочка принятым международным стандартам? 6. Какие языки поддерживает данная оболочка? На каком языке написаны инструкции для разработчиков, экраны помощи для уча щихся и т. д.? 7. Можно ли с помощью этой оболочки проводить админи стрирование учебного процесса? Есть ли в программе функции «Электронный деканат», «Электронная бухгалтерия» (отслежи вание финансовых потоков в случае платного обучения студентов) и пр.? 8. Какое количество персонала центра ДО должно обслуживать эту систему? Является ли инсталляция и отладка системы слож ным процессом или это может быть сделано любым сотрудником, знакомым с азами сетевого администрирования? 9. Какие модели и виды курсов ДО можно развивать при исполь зовании данной оболочки? 10. Можно ли включать в учебные курсы создаваемые на основе этой оболочки мультимедийные компоненты и графические иллю страции? 11. Какие средства общения для преподавателей и студентов предусмотрены в оболочке: внутренняя почта, доски объявлений, чаты (виртуальные классы), веб форумы и пр.?

e-learning 2.3. ‡ · ‡ ‚ ‡ 12. Имеет ли данная оболочка простой, дружественный для пользователя интерфейс, легко ли в ней сориентироваться препо давателям и студентам?

2.3. ‡ · ‡ ‚ ‡: „‰ ‰‡ ‰?

Итак, в этой книге уже не раз звучал термин «дистанционное обучение». В данном параграфе мы рассмотрим более подробно, что же это такое. Дистанционное обучение как форма обучения возник ла относительно недавно и обязано своим появлениям средствам новых информационных и коммуникационных технологий. При дистанционном обучении учащийся и преподаватель про странственно разделены друг от друга, но при этом они находятся в постоянном взаимодействии, организованном с помощью особых приемов построения учебного курса, форм контроля, методов ком муникации с помощью электронной почты и прочих технологий интернета, а также специально предпринимаемых организацион но административных мероприятий. Дистанционное обучение, ос нованное на использовании технологий интернета, выполняет ряд новых функций и предполагает реализацию определенных прин ципов, среди которых важное значение имеет принцип распреде ленного сотрудничества, интеграции, вхождения в мировое сетевое образовательное сообщество. В современных условиях возникает необходимость ‡ формирования гибкой распределенной системы непре · / рывного пожизненного образования, с помощью кото ‰ ‰. рой человек может иметь доступ к мировым ресурсам.—. ‡.., 1998. » ‚ „‡‡информации и базам данных, непрерывно в течение ·‡‚‡ / ‰ жизни повышать свои профессиональные навыки и ‰..—. ‡.., быть профессионально мобильным и творчески актив 2001. ным. Дистанционное обучение на основе интернет тех ‚ ‰‡„„ ‡ нологий является современной универсальной формой „ ‚ профессионального образования, ориентированного на ·‡‚‡ / ‰ ‰. индивидуальные запросы обучаемых и их специализа.—. ‡.., 2000, цию. Дистанционное обучение предоставляет возмож 2001. “ ‡‡ ‰ность всем желающим непрерывно повышать свой про ‡„ · / фессиональный уровень с учетом индивидуальных осо ‰ ‰..—. ‡. бенностей. В процессе такого обучения студент опреде., 2004. ленную часть времени самостоятельно осваивает в ин терактивном режиме учебно методические материа лы, проходит тестирование, выполняет контрольные работы под руководством преподавателя и взаимодействует с другими студен тами «виртуальной» учебной группы.

e-learning ‡‚‡ 2. »-·: ‡‡ ‡ Дистанционные курсы являются одной из наиболее удобных форм обучения для тех людей, кто по ряду причин не может посещать занятия очно, например: взрослых людей, желающих изменить свою специальность или повысить квалификацию, для тех, кто ограни чен во времени или по состоянию здоровья. При дистанционном обучении применяются различ ные информационные и коммуникационные техноло ‡ · гии (чаще всего — сочетание различных технологий). ‚‡‰‚ При этом использование каждой технологии зависит от ‡ целей и задач, стоящих перед дистанционным курсом. ‰ · ‡ ‡Например, традиционные средства обучения на печат, ‡ ‚ ·ной основе используются для знакомства учащихся с новым учебным материалом, интерактивные аудио и ‡ (, ‰‡видеоконференции обеспечивают общение в режиме, ‰‡, „‡реального времени, компьютерные конференции и ‡ ‡, ‰‚‡ ·электронная почта используются для отправки сооб ), щений, обеспечения обратной связи с учащимися, а так ‰‚‡ же для постоянных контактов между учащимися одной „ группы. Заранее записанные на пленку видеолекции, ‰‡‚‡ ‡‚. помогут учащимся визуализировать содержание учеб ного материала. Факсимильная связь может служить для передачи оперативных сообщений, заданий и обеспечения быс трой обратной связи с учащимися. Являясь относительно новой формой обучения с точ ки зрения времени ее появления, дистанционное обу »‡-·‡‚‡чение вовсе не появилось на пустом месте. Его праро ‡ ‰‡ дителем по праву считается «обучение по переписке» ‡ ‰‚ (correspondence learning) или заочное обучение. Сту, ‡‚ ‡дент получал по почте комплект учебных пособий и ‡‚, ‚‡, ‰ ‡перечень заданий, которые он должен был выполнить, ‚ ‚за определенное время (набор упражнений, задач, экс · периментов для самостоятельной работы). Позднее, с ‡‡‚, ·появлением радио и телевидения возникли учебные ‰ ‰‡ радиопередачи и телепередачи. Зачастую они совме ‰ ‡‚„ ·‡‚‡ щались с обучением «по переписке», поскольку уча ‰ щимся и преподавателям была необходима обратная (· ‰, связь для общения друг с другом в периоды между оч ‡) · ными экзаменационными сессиями. Когда появились „‡, ‡ ‡ ‰‚‡ ‡‡·средства новых информационных технологий — персо, ‡, ‰‡ нальные компьютеры (с обучающими, контролирующи ‰‡. ми программами, моделями и тренажерами), факси мильная связь, видеотехнологии, аудиотехнологии и, конечно же, интернет — все это отразилось на обучении «по переписке». Каким образом? Информация стала подаваться студентам в различной форме, а не только в виде традиционных учебников на бумажной основе. Стали возможными постоянные контакты между всеми уча e-learning 2.3. ‡ · ‡ ‚ ‡ стниками обучения в межсессионные периоды. А в настоящее вре мя с появлением более совершенных средств информационных и коммуникационных технологий физическая дистанция (расстояние между учащимся и преподавателем) постепенно перестает влиять на процесс обучения и его качество. В зависимости от типа используемых при создании и проведе нии дистанционных курсов средств обучения и выбора канала ком муникации для обеспечения обратной связи со студентами выделя ют следующие виды дистанционного обучения: • Курсы на основе комплексных «кейс технологий». В основу подобных курсов положена самостоятельная работа студентов по изучению различных печатных и мультимедийных учебных мате риалов, предоставляемых в форме кейса (от англ. case — портфель, ситуация). При этом, с одной стороны, любой кейс является завер шенным программно методическим комплексом, где все элементы связаны друг с другом в единое целое — материалы для знакомства с теорией, практические задания, тесты дополнительные и спра вочные материалы, компьютерные модели и симуляции. Учебные материалы «кейсов» отличает интерактивность, предполагающая и стимулирующая самостоятельную работу обучающихся. Помимо самостоятельных занятий, студенты посе щают очные установочные лекции, а также «воскрес ‚ ные школы», семинары и тренинги, очные консульта ‰‡„ ции и принимают участия в контрольных мероприяти · ‡ ‚ ях (проводимых как очно, так и заочно). В последнее вре -„ ‰‡‰ мя при создании курсов на основе кейс технологий их ‰‡ »  авторы переносят большую часть очных встреч со сту (» » ) дентами в среду интернет — внедряются такие формы http://www.ou-link.ru учебной деятельности, как интернет тьюториалы, кон сультирование по электронной почте, виртуальные деловые игры и тренинги, студенческие конференции и пр. По мере создания рус скоязычных ресурсов в интернете студенты получают возможность работать с информацией, получаемой из электронных библиотек, сетевых баз данных. • Курсы на основе компьютерных сетевых технологий. В основе подобных курсов лежат интерактивные электронные учеб ные пособия различного вида и назначения — обучающие програм мы, электронные учебники, компьютерные тесты, базы знаний и т. д., доступные для студентов с помощью глобальной сети интернет или же локальных сетей (интранет). Использование электронных учебных материалов при этом не исключает передачу студентам индивидуальных комплектов учебно методических материалов на традиционных носителях (в том числе бумажных). Использование технологий интернета позволяет не только пред ставлять студентам учебный материал в различных формах и видах, но и организовывать управляемый учебный процесс, осуществляе e-learning ‡‚‡ 2. »-·: ‡‡ ‡ ‚ ‰‡„ · ‡ ‚ ‚ „ ‚, ‡ ‡ (›—») http://www.mesi.ru мый под руководством преподавателя. При этом обуче ние может происходить как индивидуально, так и в со ставе учебных групп. Контакты между преподавателя ми и студентами осуществляются с помощью электрон ной почты, телеконференций и их интенсивность, зави сящая в целом от выбранной методики обучения, может приближаться к аналогичной при очном обучении. Если в вузе создается система дистанционных кур сов на основе компьютерных сетевых технологий, то чаще всего для этого приобретается специальная программная обо лочка, делающая этот процесс более эффективным, а также позво ляющая организовывать процесс обучения и обеспечивать его ад министративное сопровождение (вести базы данных по студентам, обеспечивать мониторинг контроля знаний и пр.). • Курсы на основе телевизионных сетей и спутниковых кана лов передачи данных. Со времени появления телевидения оно сра зу же стало использоваться для трансляции учебных передач. Часто учебные телепередачи интегрируются ‚ ‰‡„ в учебное расписание очных курсов, дополняя учебные ·, программы (например, при демонстрации в записи лек ‡ ‚ ций выдающихся ученых, нобелевских лауреатов и пр.). ‚ В качестве обратной связи используются каналы элек ‚ „ —‚ „‡тронной почты, по которым студенты получают помощь ‡ ‚ преподавателей и передают отчетные материалы. Как (—”) http:// правило, для трансляции учебных телепередач служат www.muh.ru каналы кабельного телевидения или спутниковые ка налы. Подобные «вещательные» курсы очень широко распростра нены за рубежом. В России же пока единственным вузом, развива ющим этот вид дистанционных курсов, является Современный гу манитарный университет (СГУ). СГУ имеет 200 учебных центров (филиалов и представительств) в Российской Федерации и странах СНГ, для которых проводятся телевизионные занятия по четырем каналам. Среди них выделяют ся аудиторные занятия (очные), вводные и модульные лекции, те левизионные курсовые работы, телетьюториалы, индивидуальные и групповые тренинги. Контакты между преподавателями и сту дентами осуществляются как лично, так и в асинхронном режиме — по электронной почте или в телеконференциях. Перечисленные выше три формы дистанционных курсов явля ются на сегодняшний день самыми распространенными в российс кой и мировой практике ДО. Однако в реальной практике вузов и университетов можно увидеть и другие, подчас весьма оригиналь ные формы ДО, такие, как, например, учебные радиопередачи с син хронными аудиоконференциями и пр. В заключение еще раз повторим, что дистанционный курс — это система обучения, в которой присутствуют и преподаватель, e-learning 2.3. ‡ · ‡ ‚ ‡ и студент. Это именно обучение, а не самообразование. Препода ватель в этой системе выполняет свойственные ему функции уп равления процессом обучения. Каждая система обучения строит ся на определенной дидактической концепции, которая определя ет отбор содержания, методов, организационных форм, средств обучения. Более того, мы имеем дело с новой формой обучения — обучением на расстоянии с использованием новейших средств ин формационных технологий. При проектировании дистанционного курса необходимо проанализировать дидактические возможности телекоммуникаций, а также других средств новых информационных технологий, которые будут использоваться как в виде средств обу чения, так и в виде технологической основы формирования образова тельной среды. Разработка дистанционного курса может базироваться на раз личных педагогических положениях и концепциях. Приведем в при мер концептуальные положения, разработанные в Лаборатории дистанционного обучения Института общего среднего образования Российской академии образования (доктор педагогических наук Е.С. Полат и др.). В центре процесса обучения находится самостоятельная по знавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподава ние). Учение, самостоятельное приобретение и применение зна ний стало потребностью современного человека на протяжении всей его сознательной жизни в условиях информатизированного общества. Отсюда, с одной стороны, необходима более гибкая си стема образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно обучаемому. С другой стороны, обу чаемый должен не только овладеть определенной суммой знаний, но и научиться самостоятельно приобретать знания, работать с информацией. Важным также является овладение способами по знавательной деятельности, которые можно было бы применять в дальнейшем при необходимости повышения квалификации, из менения профессиональной ориентации и т. д. Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пас сивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ог раничивающуюся овладением знаниями, но непременно предус матривающую их применение для решения разнообразных про блем окружающей действительности. В ходе такого обучения уча щиеся (любого возраста и социального статуса) прежде всего учат ся приобретать и применять знания, искать и находить нуж ные для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией. Организация самостоятельной (индивидуальной или группо вой) деятельности обучаемых в сети предполагает в не меньшей степени, чем при очном обучении, использование новейших педа e-learning ‡‚‡ 2. »-·: ‡‡ ‡ гогических технологий, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого студента. Применение этих технологий будет способствовать формированию социальных качеств личности (умению работать в коллективе, выполняя различные социальные роли, осуществлению совместной деятельности при решении сложных познавательных задач). В первую очередь речь идет о широком внедрении метода проектов, обучения в сотрудничестве, исследовательских, проблемных методов, разноуровневого обуче ния, модульного обучения и пр. Дистанционное обучение, индивидуализированное по своей сути, не должно исключать возможностей коммуникации не толь ко с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудниче ства в процессе разного рода познавательной и творческой дея тельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дис танционном обучении. Обучение дистанционно предусматривает ту или иную фор му дифференциации, поскольку оно изначально нацелено на обра зовательные услуги. Следовательно, совершенно необходимы тех нологии разноуровневого обучения (например, уровни A, B, C) там, где это возможно, либо другие известные в дидактике способы диф ференциации, доступные используемым средствам информаци онных технологий. Система контроля за усвоением знаний и способами позна вательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания в различных проблемных ситуациях долж на носить систематический характер. При этом она может строиться как на основе оперативной обратной связи (напри мер, возможности оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса), так и отсроченного контроля (на пример, при тестировании). В литературе по дистанционному обучению выделяют ряд ха рактеристик, присущих любому его виду, если это обучение пре тендует быть эффективным: • курсы дистанционного обучения предполагают более тща тельное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, достав ку необходимых учебных материалов;

• интерактивность — ключевое понятие образовательных программ дистанционного обучения. Курсы дистанционного обу чения должны обеспечивать максимально возможную интерак тивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, предоставлять воз можность группового обучения;

• чрезвычайно важно предусматривать высокоэффективную обратную связь, чтобы обучаемые могли быть уверены в правиль ности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Такая e-learning 2.3. ‡ · ‡ ‚ ‡ обратная связь должна быть как пооперационной, оперативной, так и отсроченной в виде внешней оценки;

• необходимо использовать специальные приемы и средства поощрения и мотивации обучаемых;

• структурирование курса дистанционного обучения долж но быть модульным, чтобы обучаемый имел возможность четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю. Объемные мо дули или курсы заметно снижают мотивацию обучения.

‡‚-‡‚‚ · Министерство образования РФ фокусирует свое внимание на вопросах повышения качества образования, поэтому нормативно правовая база образовательного сообщества находится в постоян ном развитии. Однако появление новых информационных техноло гий и их повсеместное внедрение в учебный процесс диктуют необ ходимость реформирования системы образования, которое сейчас рассматривается не просто в качестве использования современных технических средств в обучении, а как изменение самой сущности и организации процессов обучения. Последнее десятилетие проблематика дистанционного обучения и полемика по поводу его легализации постоянно присутствует в тематике международных и российских научных и методических конференций, семинаров, школ и обсуждается на мероприятиях под эгидой Министерства образования. Впервые проблемы развития ДО в российской системе образо вания были рассмотрены на коллегии Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ 09.06.1993 г. № 9/1 «О создании системы дистантного образования в Российской Федерации», в решении которой указывалась необ ходимость разработки концепции единой системы дистанционно го образования в России. Такая концепция была разработана в со ответствии с Постановлением Госкомвуза России от 31.05.1995 г. № 6 «О состоянии и перспективах создания единой системы дис танционного образования в России». Однако по объективным при чинам (из за отсутствия бюджетного финансирования) данная концепция не была реализована. Стало ясно, что необходимо ис кать новые возможности внедрения технологий ДО в учебный про цесс. Несмотря на неудачное начало, ростки дистанционного обу чения стали появляться в образовательных учреждениях само стоятельно. Начали реализовываться крупные международные проекты дистанционного обучения: 1993—1995 гг. — первый в истории российского образования международный проект обучения студентов МИЭМ в государ ственном Университете штата Нью Иорк (SUNY), США на сте e-learning ‡‚‡ 2. »-·: ‡‡ ‡ пень магистра по специальности «Информатика и вычислитель ная техника»;

1994 г. — первая международная конференция по дистанцион ному образованию в России «Дистанционное обучение и новые ин формационные технологии в образовании» и выставка «Создание учебной среды» — ICDED’94;

1995 —1998 гг. — международный проект обучения студентов МИЭМ в Monash University и других университетах Австралии для получения степени бакалавра в области менеджмента и мар кетинга;

1996 г. — Конгресс ЮНЕСКО, выставка, Вторая международная конференция по дистанционному образованию в России «Открытое и дистанционное обучение — стратегия развития» — ICDED’96. В этом же году в академической среде родилась идея проведения широкомасштабного эксперимента в области дистанционного обу чения. По инициативе МЭСИ и СГУ Минобразованием России был начат эксперимент в области ДО на базе ряда вузов с различными формами собственности по программам высшего и дополнительно го профессионального образования в традиционных формах обуче ния с использованием дистанционных технологий. Приказом Минобразования России от 16.06.2000 г. № 1791 созда ется Объединенный проект по разработке нормативно правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения. Этот проект длился год и объединил проекты и финансы целого ряда организаций в рамках научно методической подпрограммы «Научное и научно методическое обеспечение функционирования системы образования»: • «Создание отраслевых стандартов технологии дистанцион ного обучения» (руководитель проекта — директор Государствен ного научно исследовательского института информационных тех нологий и телекоммуникаций «Информика» А.Н. Тихонов);

• «Обоснование и разработка комплекта стандартов для систе мы дистанционного обучения» (руководитель проекта — ректор Московского государственного университета экономики, статисти ки и информатики В.П. Тихомиров);

• «Создание основ комплексного обеспечения системы дистан ционного образования» (руководитель проекта — ректор Москов ского государственного технического университета им. Н.Э. Баума на И.Б. Федоров);

• «Разработка технологий дистанционного образования в сис теме среднего профессионального образования на основе модуль ного принципа» (руководитель проекта — начальник отдела Науч но методического центра среднего профессионального образования А.М. Долгоруков);

• «Разработка автоматизированной системы управления со вместной образовательной деятельностью вузов “Электронный уни e-learning 2.3. ‡ · ‡ ‚ ‡ верситет”» (руководитель проекта — директор Института дистан ционного обучения Томского государственного университета В.П. Демкин). Также было привлечено большое число исполнителей из раз личных образовательных учреждений. В 2001 г. по заказу Управления лицензирования, аккредитации и аттестации и Управления образовательных программ и стандар тов высшего и среднего профессионального образования проводи лась НИР по направлению «Лицензирование, аккредитация, аттес тация в области дистанционного обучения» в рамках проекта «Со здание нормативной базы дистанционного обучения» (руководитель проекта — директор ГНИИ ИТТ «Информика» А.Н. Тихонов) МНТП «Научное и научно методическое обеспечение функционирования и развития системы образования». Большой вклад в развитие подходов к созданию системы дис танционного обучения в России и ее нормативно правовой базы сде лал проект DELPHI в его 4 й компоненте «Развитие открытого и дистанционного обучения для распространения образовательных программ», который осуществлялся по программе Tacis Европейс кого Союза и управлялся Европейским фондом подготовки кадров. Бенефициарием проекта было Министерство образования РФ. Про ект DELPHI в рамках 4 й компоненты объединил опыт ведущих университетов России в области открытого и дистанционного обу чения (далее — ОДО), что позволило выработать еди ный подход к обучению команд специалистов, к созда —‡ ‡ DELPHI нию комплексов учебно методических материалов, www.delphi.ru консолидировать усилия 6 регионов России по разви тию ресурсов в области ОДО. Это способствовало рас пространению положительного опыта как на другие компоненты проекта DELPHI, так и в регионы России, а также для всех органи заций, заинтересованных в продвижении ресурсов в системе от крытого и дистанционного обучения. В 2001 г. по приказу Минобразования России создается Рабочая группа по разработке перечня отраслевых стандартов для системы открытого образования, которая формулирует структуру техно логических стандартов отрасли в части распределенного электрон ного обучения. Судьбоносными событиями в развитии системы дистанционного образования России становятся проекты, открытые в 2001 г.: • федеральная целевая программа «Развитие единой образо вательной информационной среды (РЕОИС)», • межвузовская научно техническая программа «Создание си стемы открытого образования (ССОО)». Полемика по вопросам внедрения технологий ДО и корректи ровки законодательной базы бурно велась на протяжении после днего десятилетия. До сих пор существует несколько точек зрения e-learning ‡‚‡ 2. »-·: ‡‡ ‡ по вопросу готовности действующего законодательства к перехо ду на новые образовательные технологии в государственном мас штабе. Одни эксперты считают, что нет необходимости в изменении су ществующего законодательства, не надо вмешиваться в инициати вы учебных заведений. По мнению других, необходима строжайшая регламентация всего образовательного процесса на федеральном, региональном и институциональном уровнях, введение стандартов отрасли в части дистанционных технологий и, как следствие этого, монополизация законотворчества в ущерб самостоятельности об разовательных учреждений. Наиболее часто возникают баталии вокруг того, является ли ди станционное обучение новой формой обучения или технологией обучения в уже существующих формах, кто отвечает за организа цию деятельности по формированию системы дистанционного обу чения в образовательном учреждении и регионе, как считать на грузку преподавателей и студентов при дистанционном обучении, из каких параметров рассчитывается ставка участников дистанци онного обучения, как защищаются имущественные и авторские пра ва разработчиков учебных курсов ДО и т. д. Вопросы стандартиза ции и нормативного регулирования ДО должны учитывать между народный опыт, а также практику и традиции, сложившиеся в рос сийском образовательном законодательстве. Сторонники введения стандартов опираются на результаты экс перимента, проводившегося в высшей школе, и фиксируют необхо димость разработки пакета Отраслевых стандартов (ОСТа). В этот пакет должны войти такие документы, как «Дистанционное обуче ние: принципы, требования и технология обучения в среде интер нет», «Дистанционное обучение: принципы формирования и требо вания к сетевой электронной библиотеке изданий учебно справоч ного назначения»,— в качестве основы нормативно правовой базы дистанционного обучения в России в системе отраслевых стандар тов Министерства образования РФ. Позиция другой группы экспертов сводится к борьбе против монополизации, недопущению выделения отдельного образова тельного учреждения как центра экспертизы, аттестации, коорди нации, обязательной стандартизации развития ДО, недопущению утверждения одного производителя (провайдера) учебных матери алов, оборудования, технологий, учету распространенной практи ки развития ДО в образовательных учреждениях за счет самофи нансирования, доходов от платных образовательных услуг и хозяй ственной деятельности, независимо от нормированного финансиро вания за счет госбюджета и за его пределами, осторожному отно шению к нормам и стандартам как таковым, введению новых норм и стандартов только после длительной и тщательной аналитической и экспериментальной апробации.

e-learning 2.3. ‡ · ‡ ‚ ‡ Организационно нормативная и правовая базы процесса дистан ционного обучения должны включать перечень нормативных и пра вовых документов, организующих и регламентирующих процесс поступления в образовательное учреждение, обучение на разных ступенях, переход с одной ступени на другую, присвоение квали фикаций, выдачу дипломов и сертификатов, создание учебных цен тров при школах, библиотеках и других муниципальных учрежде ниях, их сертификацию и т. д. Законами «Об образовании» и «О высшем и послевузовском об разовании» установлены лишь четыре формы обучения: очная, очно заочная (вечерняя), заочная и экстернат. Необходимо органично впи сать в существующие формы дистанционные технологии обучения и узаконить их на первых порах в отраслевом масштабе. Учебные за ведения всех видов собственности, имеющие государственную ли цензию на ведение образовательного процесса, прошедшие государ ственную аттестацию и аккредитацию, имеют право самостоятель но определять форму обучения. При разработке учебных планов и программ основным требованием является их соответствие требо ваниям Государственных образовательных стандартов, а к техноло гии обучения — требование обеспечения качества образования. Несмотря на принятые в ходе эксперимента разовые и норма тивные акты, которые сделали легитимными некоторые специфи ческие особенности дистанционного учебного процесса, до сегодняш него дня не разработаны нормативные документы, позволяющие использовать дистанционные образовательные технологии вне ра мок эксперимента. В нормативно правовом обеспечении ДО можно выделить следующие проблемы: • несоответствие особенностям ДО существующих лицензион ных нормативов, аккредитационных требований и процедуры оцен ки качества подготовки выпускников при аттестации вуза;

• ведение образовательной деятельности вне места нахожде ния образовательного учреждения;

• организация труда преподавателей и работников вуза в сис теме дистанционного обучения. В настоящее время десятилетняя история внедрения НИТ в учеб ный процесс на законных основаниях свелась к двум основополага ющим документам: 1. Методика применения дистанционных образовательных тех нологий (дистанционного обучения) в образовательных учрежде ниях высшего, среднего и дополнительного профессионального об разования Российской Федерации, утвержденная приказом Миноб разования России от 18.12.2002 г. № 4452 (зарегистрирована в Минюсте России 24.12.2002 г. № 4071). 2. Предложения в Федеральный закон от 01.07.2002 г. № 110819 3 «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федера e-learning ‡‚‡ 2. »-·: ‡‡ ‡ ции “Об образовании” и Федеральный закон “О высшем и послеву зовском профессиональном образовании”» (в части дистанционных образовательных технологий), подготовленные Минобразованием России и прошедшие обсуждение в Государственной Думе в несколь ких чтениях и сейчас находящиеся на подписи у Президента РФ. В рамках существующих программ и проектов Минобразования России готовятся разъяснения и дополнения к методике, лицензи онные требования к организациям, ведущим обучение с использо ванием дистанционных образовательных технологий, отраслевые технологические стандарты и т. п.

2.4. · ‡ ? ‚ „‡ ‰‡„ · Российские университеты приступили к разработке собствен ных дистанционных курсов относительно недавно (около 5 лет на зад) по сравнению с зарубежными вузами. Первоначально дистан ционными курсами стали называть все заочные курсы, работаю щие по классической модели заочного обучения: студенты полу чали комплект учебных материалов, включающий несколько учеб ных пособий и в лучшем случае аудио или видеоматериалы в дополнение к ним. В настоящее время ситуация изменилась, а ди станционными курсами, как вы уже знаете, называют курсы, орга низованные преимущественно с использованием средств новых ин формационных и коммуникационных технологий, обеспечивающие постоянный контакт между участниками учебного процесса на про тяжении всего периода обучения. Приведем примеры некоторых учреждений системы образования, которые пользуются наиболь шей известностью на российском рынке образовательных услуг.

‡ ‚‚ („‰‡‚ ‡) Институт дистанционного образования МЭСИ, работающий в составе Московского государственного университета экономики, статистики и информатики. Обучение на дистанционных курсах МЭСИ дает возможность всем желающим получить высшее или среднее специальное образование в форме дистанци онного обучения. Институт имеет множество филиа http://www.ido.ru лов по всей стране. Обладая большим опытом органи зации заочного обучения, сотрудники МЭСИ разрабо тали специальные учебные планы, дающие возмож ность студентам работать с учебными материалами непосред ственно в интернете, в удобном для них режиме индивидуального обучения. При этом студенты имеют возможность получить сво e-learning 2.4. · ‡ ?...

евременную консультацию по возникающим вопросам у препода вателей кураторов дистанционных курсов. Институт дистанционного образования Томско го государственного университета является головным http://ido.tsu.ru учебным заведением ассоциации «Западно Сибирский открытый университет», реализующей на практике концепцию интеграции информационно образовательной среды вузов и университетов Западной Сибири. В составе ассоциации та кие известные российские университеты, как Алтайский государ ственный университет, Новосибирский государственный техничес кий университет и Томский государственный университет. Студен ты университетов, входящих в ассоциацию, имеют возможность выбрать любой из дистанционных курсов, разработанных как в их собственном, так и в любом другом университете, входящем в ассо циацию. Таким образом, университеты объединяют и рационально используют свой интеллектуальный потенциал и расширяют пе речень дистанционных курсов, доступных учащимся. ИДО ТГУ также участвует в работе Казахстанско Российского университета дистанционного образования, обеспечивающего об разовательные потребности двух соседних стран — России и Ка захстана, имеющих давние крепкие связи в области образования.

‰‡„ · ‡ · ‡‚‰ На сервере Южно Уральского государственного уни верситета представлено несколько дистанционных кур http:// scholar.urc. сов, предназначенных для системы повышения квалифи ac.ru кации учителей. Эти курсы разработаны совместно с Ла бораторией дистанционного обучения ИОСО РАО. Данные дистанционные курсы отличает интерактивный характер организации учебного процесса и широкое использование новых педагогических тех нологий — обучение в сотрудничестве, метода проектов и пр. Среди курсов, представленных на сайте университета, присутствуют курсы для учителей («Компьютерные коммуникации в системе школьного об разования», «Методика изучения компьютерных телекоммуникаций в школе», «Новые педагогические технологии»), а также эксперименталь ные курсы для учащихся средних школ («Курс обучения чтению на не мецком языке», «Курс английского языка для 5—8 го классов»). Центр дистанционного обучения Академии народ ного хозяйства РФ предлагает дистанционные курсы http://www.cdo.ru по ведущим специальностям АНХ РФ, в основе кото рых лежат технологии интернета. Курсы являются ин терактивными;

помимо веб учебника, студенты полу чают доступ к разнообразным учебным материалам в сети интер нет, а также участвуют в телеконференциях и семинарах, проводи мых в режиме реального времени.

e-learning ‡‚‡ 2. »-·: ‡‡ ‡ На сайте Института дистанционного педагоги ческого образования Российского государственного педагогического университета представлен дистан ционный курс «Введение в педагогику», дающий воз можность студентам работать с учебными материалами веб учеб ника и участвовать в различных сетевых «мероприятиях» — те леконференциях и семинарах. Центр «Эйдос», являющийся экспериментальной учебной площадкой Российской академии образования, http://www. специализируется на дистанционном обучении уча eidos.techno.ru щихся средних школ, организованном в форме разнооб разных эвристических проектов. В процессе выполне ния учебных эвристических проектов в интернете каждый учащий ся работает с индивидуальным консультантом (тьютором), помога ющим учащемуся выработать свою собственную образовательную траекторию в рамках выбранной учебной темы.

http://www. emissia.spb.ru ‡, ‰‡„‡ ‡‚ ‡ Сайт «Открытого колледжа» компании «Физи кон», специализирующейся на разработке програм мных средств учебного назначения (электронные энцик лопедии «Открытая физика», «Открытая геометрия» и пр.). На сайте представлены интернет версии интерактивных элек тронных энциклопедий на CD ROM, выпускающиеся компанией «Физикон», на основе которых учащиеся средних школ могут улуч шить свои знания в области математики, физики, астрономии, хи мии и биологии. Также на сайте представлены дистанционные кур сы для взрослых по экономике, английскому языку и пр. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия — образо вательный проект компании «Кирилл и Мефодий». На hhttp:// vschool.km.ru сайте представлены информационные ресурсы, энцик лопедии и справочники, а также онлайновые учебные курсы по различным предметам школьного цикла. В настоящее время в российском секторе интернета существует немало сайтов, предлагающих дистанционные курсы иностран ных языков. Эти сайты, как правило, обеспечивают доступ к веб учебникам, онлайновым тестам и в некоторых случаях дают воз можность получить консультацию преподавателя по электронной почте. Подобные сайты создаются и поддерживаются совместными усилиями коммерческих фирм, проводящих очные курсы иностран ных языков, например: http://www.study.ru;

http://www. language.ru;

http://www.foreign languages.com.

http://www. college.ru e-learning 2.4. · ‡ ?...

Курсов и программ дистанционного обучения, построенных на технологиях интернета, создано уже довольно много, и их число про должает расти в геометрической прогрессии. Неискушенному пользователю интернетом, обучаемому или преподавателю доволь но сложно сориентироваться в том, какие из этих дистанционных курсов выполнены на очень высоком методическом и организаци онном уровне, а какие требуют еще серьезной доработки. Для выбо ра той или иной программы обучения в интернете можно использо вать следующие критерии оценки: Академическая база • На базе какого учебного заведения существуют эти курсы ДО. • Есть ли у учебного заведения государственная лицензия, ак кредитация. • Соответствуют ли предлагаемые программы и курсы ДО су ществующим стандартам образования. • Какие сертификаты/дипломы выдаются по завершении обу чения. • Кто является преподавателем и автором курсов. Есть ли у них ученая степень и звание, опыт очного преподавания данной дис циплины. • Какие учебные пособия используются в качестве базовых и дополнительных. Есть ли собственные учебники, написанные спе циально для курсов ДО преподавателями, работающими в этом учеб ном заведении. Формы и методы обучения • Используются ли интерактивные учебные пособия (сред ства обучения на CD ROM, мультимедийные включения в веб курсах). • Учитываются ли возрастные особенности обучаемых и их ба зовое образование. Каковы требования к уровню подготовки обуча емых по данной дисциплине. • Реализован ли в программе ДО модульный подход к форми рованию учебных планов и программ. • Используются ли групповые формы учебной деятельнос ти, дискуссии, ролевые игры и пр., новые педагогические техно логии. • Существует ли контроль учебной деятельности слушателей, постоянное взаимодействие преподавателя и слушателей в период между сессиями. Кадры • Сколько преподавателей поддерживают учебный процесс в рамках ДО в целом и на одну группу учащихся в отдельности. • Проходили ли эти преподаватели специальное обучение по работе в условиях ДО. • Имеется ли достаточное количество консультантов и адми нистраторов, обеспечивающих организацию обучения.

e-learning ‡‚‡ 2. »-·: ‡‡ ‡ • Имеет ли учебное заведение специальное подразделение (учебно методический центр ДО и т. п.), обеспечивающее разработ ку новых и актуализацию уже созданных учебно методических по собий и информационно образовательных ресурсов на сайте учеб ного заведения. Технологическая база • Имеет ли учебное заведение отдельный сайт, освещающий все вопросы, связанные с ДО. • Налажен ли электронный документооборот, ведение баз дан ных слушателей курсов ДО и пр. • Как представлены учебные материалы (наборы CD ROM, кейсы, веб курсы и пр.). • Действует ли служба информационной поддержки слушате лей. Региональная структура филиалов и представительств • Имеет ли учебное заведение сеть региональных учебных цен тров, филиалов и представительств. • Есть ли преподаватели консультанты в регионах.

e-learning 2.4. · ‡ ?...

¬ 3 »–¬» »—“»  ”–—: –¬¤ » ¬ »«… 3.1. ‰ ‚ ‡‰ Прежде чем приступать к разработке какого либо курса, необходимо ответить на важные вопросы: кому это нужно и зачем? То есть определить контингент слушателей — кто они: студенты, преподаватели, предприни матели, работники банков, сферы обслуживания и т. д. Важно учесть воз растную группу предполагаемой аудитории, уровень компьютерной грамотности, базовую (продвинутую) подготовку в области знаний плани руемого курса, региональные особенности. В некоторых регионах важным оказывается и гендерный фактор. Вот примеры определения целевой ауди тории уже существующих курсов:

Адрес цитируемой страницы в сети http://edu.nstu.ru/ ebooks/ecourse_1.php Для кого предназначен курс Для преподавателей высших и средних профессио нальных заведений, приступающих к разработке учебно методических материалов по дисциплине, в том числе в электронном виде http://www.chemistry. Учебник предназначен учащимся старших классов ssu.samara.ru/about.htm средней школы для компьютерной поддержки изучения органической химии. Может быть полезен выпускникам средних учебных заведений для систематизации и углубления знаний при подготовке к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по химии http://scholar.urc.ac.ru: 8002/courses/Manual/ kurs.html Предлагаемый курс дистанционного обучения предназначен, главным образом, для учителей средних общеобразовательных школ любых типов, желающих использовать компьютерные телекоммуникации в своей практике. Пользова телями курса (всего или отдельных его модулей) могут быть и учащиеся, студенты педагогических вузов, желающие ознакомиться с возможностями использования компьютерных телекоммуникаций в практике преподавания. Курс не ставит своей целью обучение пользовательским навыкам телекоммуни кационных технологий. Он предназначен для лиц, владеющих в достаточной мере необходимыми навыками e-learning ‡‚‡ 3. ‡‚‡ ‰‡„ ‡ Окончание Адрес цитируемой страницы в сети http://edu.nstu.ru/ ebooks/ecourse_3.php Для кого предназначен курс Курс адресован преподавателям и руководителям образовательных учреждений, использующих любые образовательные технологии, в том числе технологии открытого и дистанционного образования Курсы подготовки организаторов авторизованных учебных центров «Кирилла и Мефодия» предназ начены для работников образования государствен ных и частных учебных заведений, а также коммер ческих структур, работающих на рынке образова ния, желающих на своей базе открыть авторизован ный Учебный центр «Кирилла и Мефодия» http://edu.km.ru/ educenter/about_1.htm Итак, проектируя курс ДО, вам необходимо начать с определе ния целевой аудитории: • определить контингент слушателей: кто они? • учесть возрастную группу фокусной аудитории: сколько им лет? или в более общем виде — подростки студенты, молодые спе циалисты, опытные профессионалы;

• учесть уровень компьютерной грамотности: пользовались ли компьютером и интернетом или нет? • выяснить уровень подготовки в области знаний планируемо го курса: базовая или продвинутая? В приведенной ниже таблице показано, как можно систематизи ровать данные, полученные в результате предварительного ана лиза аудитории учащихся, для которых создавался курс.

Основной контингент слушателей: студенты, преподаватели, предприниматели, работни ки банков, сферы обслужи вания и др. Возрастная группа: до 18 лет от 18 — 35 лет от 35 — 50 лет от 50 лет Предлагаемый курс дистанционного обучения предназначен, главным образом, для учителей средних общеобразовательных школ любых типов, желающих использовать компьютер ные телекоммуникации в своей практике Пользователями курса (всего или отдельных его модулей) могут быть молодые учителя и студен ты педагогических вузов, желающие ознако миться с возможностями использования компью терных телекоммуникаций в практике препода вания Уровень компьютерной Курс предназначается для лиц, владеющих в грамотности: достаточной мере необходимыми навыками, т. е. нулевой курс предполагает первый уровень подготовки первый (умеют работать компьютерной грамотности, что подразумевает c одной—двумя програм умение работать c одной—двумя программами, мами) или продвинутый Курс предполагает знание основ представления профессиональный гипертекстовых документов в HTML, MS Office, основ представления информации в базах данных и наличие навыков редактирования гипертексто вых докуметнов в MS Word e-learning 3.2. ‡‚‡ ‡‰‡ Окончание Уровень подготовки в области знаний плани руемого курса: базовый профессиональный Для обучения на курсе требуются профессио нальные знания и практический опыт в области педагогических технологий 3.2. ‡‚‡ ‡‰‡ Определив целевую группу будущих студентов, нужно понять и сформулировать, какие цели и задачи мы ставим перед ними, ка кие навыки планируем у них сформировать и чему хотим обучить. Обратите внимание, что целью является конечный результат, к ко торому вы стремитесь, в то время как задачи обучения — это этапы выполняемых работ, действия, которые вы совершаете для дости жения поставленной цели. Посмотрим примеры целеполагания существующих в интерне те курсов.

Адрес цитируемой страницы в сети http://edu.km.ru/ educenter/ about 1.htm Цели и задачи курса Цели курса: • ознакомить слушателей с технологией, программой и сетевыми продуктами КМ, используемыми в процессе переподготовки педагогических кадров в авторизован ных учебных центрах КМ;

• подготовить специалистов — организаторов учебных центров, специализирующихся на повышении квалифи кации работников образования (директоров и замести телей директоров, учителей предметников, работников медиатек, педагогов дополнительного образования) в области использования мультимедиа и интернет тех нологий в учебно воспитательном процессе, владеющих современными методами и технологиями обучения и готовых к организации (в том числе и разработке) школьного информационного пространства и авторских мультимедийных предметных курсов. Задачи курса: • дать слушателям необходимый минимум знаний для самостоятельного администрирования сетевых продук тов КМ;

• дать слушателям необходимые знания и умения для организации учебных центров КМ;

• познакомить слушателей с особенностями использо вания электронных пособий КМ (учебников, справочни ков, обучающих программ, самоучителей), разработан ных на базе мультимедийных технологий;

• познакомить слушателей с современными информаци онными и педагогическими технологиями, использующи мися в образовании Главная цель данного учебного курса — подготовить специалистов в области дистанционного обучения, владеющих современными методами и технологиями обучения и готовых к организации (в том числе и разра ботке) и проведению дистанционных курсов в условиях специфической телекоммуникационной учебной среды.

http://courses.urc.ac. ru/guest/index.html e-learning ‡‚‡ 3. ‡‚‡ ‰‡„ ‡ Окончание Адрес цитируемой страницы в сети Цели и задачи курса Задачи курса: • выявить индивидуальные личностные и профессио нальные качества слушателей курсов, влияющие на успех их деятельности в качестве координаторов;

• познакомить слушателей с особенностями дистанци онных курсов, организованных на базе интернет технологий;

• познакомить слушателей с современными педагоги ческими технологиями, использующимися при дистан ционном обучении на базе интернета;

• определить ключевые проблемы взаимодействия координатора преподавателя и слушателей курсов дистанционного обучения;

• дать слушателям необходимые знания и умения для организации интерактивного взаимодействия со слуша телями, работающими в сети, показать пути решения конфликтных ситуаций и т. д.

3.3. ¬· · ‰‡ Определив целевую аудиторию и сформулировав цели, необхо димо отобрать тематическое содержание курса, которое позволит дан ной фокусной группе достичь вышеназванных целей. То есть нужно сформулировать основные критерии отбора темы, которые, по сути, будут являться кратчайшим путем достижения целей. Например, у нас целевая аудитория студентов третьекурсников Мос ковского государственного лингвистического университе ‰та, которых нужно обучить работе с большими объемами · информации, включая интернет. Итак, целевая аудито ·рия — студенты третьекурсники, базовое образование — „, ‚‰‡, ·‡„ гуманитарии, цель курса — умение работать с большими ‚‡, ‡„ ‡объемами информации, включая интернет. Чтобы достичь ‚‡,, этих целей, необходимо решить следующие задачи: ‰‡„„„ • сформировать у студентов навыки владения ком ‰„ ‡, ·‡‚‡ ‚ пьютерной грамотностью;

‰ ‚• сформировать умения и навыки критического ‡ ·‡ мышления в условиях работы с большими объемами ‰. „ ‚‡информации;

, · ‡‡ ‰ · ·‡• сформировать навыки самостоятельной работы ‚‡ ‚ с учебным материалом с использованием новых инфор ‡, ‚ „ ‰‡мационных технологий;

‰ ‡ • сформировать навыки самообразования, развитие ‡, ‡, способности к академической мобильности студентов;

‡ ‡, ‰‡• сформировать компетенции, касающиеся владе „„, „, ния устным и письменным общением;

„‡. • сформировать навыки самоконтроля.

e-learning 3.3. ¬· ·‡ ‰‡ Какова может быть тема курса, имеющего такие цели и задачи? Вариантов может быть много: 1. Информационные технологии в подготовке сту дентов гуманитариев. 2. Использование интернета в работе учителей иностранного языка: образовательные семинары в ин тернете. 3. Интернет технологии для школьного учителя. 4. Интернет и новые информационные технологии для пиар деятельности в организациях образования. Пример удачного формулирования целей, задач курса и примерного плана содержания курса представлен ниже.

”·-‰ · ‡ ‰‚, ‰‚, „‡‡ · ‚ ‚ ‰ ‰ ‡‚ ‡ ‚ ·‡„ ‚‚ ·‡ ‚‡„ ‰‡, ‡‚ ‡‚‡ ‰ ‡ ‡ ‡‡‚.

  —„ „ ‡‚ ‡ Цель курса состоит в формировании у слушателей —‡ современных знаний о сущности, моделях, социальных ‰‚ ·и психологических механизмах массовой коммуника ‚ ‚ ции и базовых навыков анализа процессов в этой сфере. · По окончании курса студенты будут знать: ‡ ‚ • Что такое массовая коммуникация? ‰ ‰‡„„‡ • В чем особенности печатных, аудиальных, визу ‡, ‡ ‚, ‡‰‚‡‡ альных и электронных средств массовой коммуника ‚ ‰‡ ции с точки зрения их влияния на адресата, исследо ‰‡ вания и использования в науке или бизнесе? „‡‡ • Как влияет массовая коммуникация (МК) на че ‡ · ‰ ‰ ‡ ловека? Каковы механизмы манипуляции? Как час ·, ‚‡то используется манипуляция в МК? Как ее распоз ‡‚. нать и противостоять ей? • Какими способами можно исследовать влияние МК на чело века, эффективность использования МК? По окончании курса студенты будут уметь: • Оценить эффективность использования средств массовой коммуникации для реализации конкретного проекта. • Распознать механизмы манипуляции и предвидеть их по следствия. • Описать основные методы исследования МК и использо вать некоторые из них на практике. • Найти информацию о проблематике, связанной с предме том курса в сети интернет. Продолжительность курса 6 недель (42 часа занятий в сети интернет) Основные темы: Массовая коммуникация в современном мире.

e-learning ‡‚‡ 3. ‡‚‡ ‰‡„ ‡ Массовая коммуникация как предмет научного анализа. Ос новные теоретические подходы к исследованию феномена мас совой коммуникации. Структура и модели массовой коммуни кации. Свобода печати и опыт отношений СМК — государство в современном мире. Человек в мире массовой коммуникации. Психологические эф фекты массовой коммуникации на уровне индивида, группы и общества. Манипуляции и способы противостояния. СМК – «кривые социальные зеркала»? Как исследовать сложный мир массовой коммуникации? Со циологические инструменты для ученого и бизнесмена. Как ис следовать аудиторию? Как узнать намерения коммуникато ра? Как измерить содержание сообщения? Факторы, способ ствующие повышению эффективности МК. А также: МК и реклама. Как «достучаться» до потребителя? Мораль и нравственность. СМК в роли пастыря? СМК и политика. Власть четвертая или первая?

3.4. ‘‡ ‰‡ · В России на протяжении двух столетий традиционен и привычен вербальный способ презентации нового материала почти на всех сту пенях образовательной системы: учитель объясняет у доски, учащиеся пассивно внимают, делают записи в тетради (часто под руководством того же учителя);

профессор читает лекции, студенты конспектируют и т. д. Вербальный способ получения новой информации был оправдан в условиях нехватки книг, учебников и прочего учебного материала. В век новых информационных технологий, когда компьютерные издательские системы и современная копировальная техника позво ляют осуществить публикацию в считанные часы, необходимость оз вучивания знаний, изложенных в книгах, казалось бы, отпала. Но при вычка (стереотип, менталитет?) вербально воспринимать новый учеб ный материал настолько крепка, что преподаватели и даже студенты с трудом представляют себе какой либо альтернативный способ по дачи нового материала. С этой точки зрения организация материала в курсах ДО — и есть другой, невербальный способ организации учеб ного материала. И этот другой способ влияет на выбор формы обуче ния и способ организации учебной деятельности. Чтобы избежать не допонимания, сначала договоримся о том, что мы подразумеваем под учебной деятельностью и обучением. В Педагогическом энциклопедическом словаре учебная деятель ность определяется как «один из основных видов деятельности чело века, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач. Систематическое e-learning 3.4. ‘‡ ‰‡ · осуществление учебной деятельности способствует ‰‡„„ интенсивному развитию у ее субъектов теоретическо ‰го сознания и мышления, основными компонентами ко ‚‡ торого являются содержательные абстракции, обоб http://dictionary.fio.ru щения, анализ, планирование и рефлексия. Учебную дея тельность нельзя отождествлять с теми процессами учения и усвоения, которые включены в любые другие виды деятель ности (игровую, трудовую и др.). Учебная деятельность сознатель но направлена на усвоение знаний и способов деятельности. … В конце 50 х гг. Д.Б. Эльконин выдвинул общую гипотезу о стро ении учебной деятельности, о ее значении в психическом развитии ребенка. Особенность учебной деятельности состоит в том, что ее результатом является изменение самого учащегося, а содержа ние учебной деятельности заключается в овладении обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Дальнейшее разви тие эта идея получила в исследованиях В.В. Давыдова. … В структуре учебной деятельности выделяются потреб ность, задача, мотивы и операции. Исходная форма учебной де ятельности — ее коллективно распределенное осуществление учащимися под руководством учителя. Формирование и разви тие учебной деятельности проходит несколько этапов, каж дому из которых соответствуют определенные ступени об разования. При переходе с этапа на этап видоизменяются ее основные характеристики (содержание, формы организации и т. д.).» Из каких компонентов складывается учебная деятельность? Ка ковы цель, результат и содержание учебной деятельности? Д.Б. Эльконин, описывая учебную деятельность, отмечал, что це лью и результатом учебной деятельности является изменение са мого себя как субъекта этой деятельности. Любая другая деятель ность имеет целью получение внешних результатов. Например, ис следовательская деятельность имеет целью (и результатом) сде лать научное открытие. «Специфической потребностью и мотивом учебной деятельнос ти человека является овладение теоретическим отношением к действительности и соответствующими ему способами ориентации в ней. Предметным содержанием учебной деятельности выступают взаимосвязанные формы теоретического сознания людей (науч ного, художественного, нравственного, правового). В основе созда ния людьми всех форм теоретического сознания лежит диалекти ческое (разумное) мышление. В этом смысле можно сказать, что со держанием учебной деятельности выступает овладение основами диалектического мышления, которое дети должны активно приме нять при усвоении научных понятий, художественных образов, нрав ственных ценностей и правовых норм» (В.В. Давыдов).

e-learning ‡‚‡ 3. ‡‚‡ ‰‡„ ‡ Под обучением мы понимаем совместную целенаправленную деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание. Педагогический энциклопедический словарь определяет обучение следующим об разом: «Понятие “обучение” многозначно. Свойство обучаться принад лежит к числу фундаментальных свойств всех живых систем. Ки бернетика понимает обучение еще шире, говоря, например, о само обучающихся системах. В ходе социального развития обучение ста новится отдельным, специфическим видом общественной деятель ности, превращается в средство передачи социального опыта. Глав ные составляющие процесса обучения — преподавание и учение. В их единстве заключается основная дидактическая функция обучения. В элементарной форме отношение “преподавание — учение” прояв ляется в конкретном взаимодействии учителя и ученика. Однако только к такому взаимодействию не сводится. Ученик в системе дидактических отношений выступает как объект преподавания и как субъект учения. Управляющая роль в этом взаимодействии при надлежит учителю. Отношение “преподавание — учение” опреде ленным образом реализуется и в заочном обучении. Деятельность преподавания в этом виде обучения представлена в виде письменных заданий, учебников и т. д. В условиях непрерывного образования прямое педагогическое руководство заменяется опосредованным, учение все более при нимает форму самообразования. Содержательная и процессуаль ная стороны обучения находятся в единстве и влияют друг на друга. Объем и структура содержания образования должны со ответствовать закономерностям и принципам обучения, усло виям, в которых оно протекает, возможностям и особенностям формирующейся личности учащихся. Единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения выступает как принцип педагогической деятельности;

нужны специальные уси лия педагогов, чтобы его обеспечить. Существуют различные системы организации обучения: инди видуальная, классно урочная система, лекционно семинарская си стема, предметно курсовая система обучения, курсовая система обучения и др. Каждая из них использует характерные организа ционные формы обучения, способствует созданию специфических условий обучения, воспитания и развития учащихся». И, наконец, осталось разобраться еще с одним важным ‰‡„„‡. понятием — форма обучения. Форма обучения — это ‚ · внешняя сторона учебного процесса, отображающая ‰‡„„. внутреннее содержание и взаимодействие всех компо ‰‡‡ / ‚: ‚ ».»., ‡нентов учебного процесса, к которым относятся: цель, ‚.¬..: “учитель и ученики, содержание, методы, дидактичес ‡—, 2002. кие средства обучения.

e-learning 3.4. ‘‡ ‰‡ · Форма обучения зависит от содержания. Обучение говорению эффективно в малых группах, а технике чтения — индивидуально, обсуждать проблемы литературного героя — фронтально, т. е. вме сте с классом. Формы обучения всегда имеют четко очерченное со держание и в то же время они зависят от различных условий, на пример, количество учащихся в классе влияет на выбор учителем таких форм обучения, как индивидуальные, групповые и фронталь ные. Различают формы обучения по месту проведения занятий — школьные, внешкольные, дистанционные;

по времени — классные, внеклассные;

по виду учебной деятельности — урок, лекция, лабо раторная работа, консультация, зачет, семинар;

по степени участия преподавателя — самостоятельная, формы взаимообучения, про граммированное обучение. В нашем курсе будем придерживаться точки зрения академика М.И. Махмутова, который различает два понятия: а) формы обучения (коллективная, фронтальная, группо вая, индивидуальная);

б) формы организации учебной деятельнос ти: урок, факультатив, лекция и т. д. Таким образом, суммируя все вышесказанное, определимся с педагогическими терминами, которыми необходимо свободно опе рировать любому автору или разработчику электронных учебных материалов и дистанционных курсов:

Понятие Учебная деятельность — это Определение один из основных видов деятельности чело века, направленный на усвоение теорети ческих знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач совместную целенаправленную деятель ность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание внешнюю сторону учебного процесса, отображающую внутреннее содержание и взаимодействие всех компонентов учебного процесса коллективная, фронтальная, групповая, индивидуальная урок, факультатив, лекция и т. д. цель, учитель и ученики, содержание, методы, формы обучения, дидактические средства обучения Под обучением мы понимаем Под формой обучения мы понимаем Формы обучения бывают: Формы организации учебной деятельности бывают: Компоненты учебного процесса следующие:

Далее остановимся подробнее на формах обучения и разберем ся, что же понимается под индивидуальной, групповой и фронталь ной формой обучения. Под индивидуальной формой мы понимаем целенаправленную деятельность учителя и ученика, в ходе которой осуществляется обучение последнего знаниям, умениям и навыкам. Она может вклю e-learning ‡‚‡ 3. ‡‚‡ ‰‡„ ‡ чать в себя и самостоятельную работу обучаемого с учебным мате риалом, который может представлять собой просто план работы с указанием источников, или же специальным образом организован ный материал, или учебно методический комплекс печатных и элек тронных учебных материалов. В современных учебных заведениях существуют такие виды индивидуальной формы обучения, как кон сультации, индивидуальные занятия по практике вождения авто машины, или, например, индивидуальные занятия по обучению игре на музыкальных инструментах. В системе дистанционного обучения часто используется модель обучения, основанная исключительно на индивидуальной самосто ятельной работе студента. В этом случае он чувствует себя один на один с предметом, у него должна быть очень сильная мотивация учения, иначе психологический стресс будет очень велик и сту дент просто бросит учебу. Эта модель в большей степени подхо дит для самообразования. Как правило, лишь самые одаренные учащиеся могут работать в таком режиме. В США дистанционное обучение на основе индивидуальной работы со студентом счита ется элитным и стоит дороже обычного очного обучения. Индиви дуальное обучение применяется также для обучения детей, име ющих проблемы со здоровьем или с задержкой развития. То есть у индивидуального обучения есть своя ниша в современной системе образования. Достоинствами индивидуальных форм обучения являются: • возможность учесть уровень и стремления каждого учащегося;

• свобода творчества;

• более тесный контакт с преподавателем. К недостаткам индивидуальных форм обучения относятся: • высокая стоимость;

• студент не общается с другими студентами, а значит, не мо жет оценить уровень своих знаний или углубиться в тему. Таким образом, индивидуальная форма предполагает соответ ствие заданий способностям учащихся, подбор таких приемов и средств, которые обеспечат оптимальное развитие каждого уча щегося. Самыми современными формами организации учебной деятель ности являются групповые. Именно на них основаны новые педаго гические технологии, на которых, в свою очередь, зиждятся техно логии дистанционного обучения. Под групповой формой обучения мы понимаем совместную познавательную деятельность учащих ся, объединенных в учебную группу, направленную на обучение и взаимообучение членов группы знаниям, умениям и навыкам. Груп повая форма работы отличается по структуре большой долей са мостоятельной работы учащихся в процессе освоения знаний и при обретения каких либо навыков, чем, например, фронтальные фор мы обучения.

e-learning 3.4. ‘‡ ‰‡ · Групповые и парные формы работы на уроке способствуют раз витию у школьников и студентов критического мышления и адек ватной самооценки, развивают самостоятельность и ответствен ность, способность к кооперации и сотрудничеству, повышают кре ативность, развивают навыки общения и т. д. Достоинствами групповых форм работы являются: • использование широкого спектра исследовательских и про блемных методов;

• активное применение полученных знаний в практической деятельности;

• развитие критического мышления, познавательной активно сти и самостоятельности студентов;

• формирование собственной точки зрения на многие проблемы. К недостаткам групповых форм относятся: • возможность «спрятаться за спину» другого студента;

• большая подготовительная работа преподавателя. Однако данные недостатки можно преодолеть при правильном планировании деятельности слушателей в процессе учебной рабо ты в курсе ДО. При групповой форме состав класса разбивается на группы, бри гады, звенья. В этом случае нужно определить задания группам, обеспечить контроль за их учебной деятельностью. Такая форма предполагает сотрудничество учащихся в малых группах, причем работа в них строится на принципах самоуправления школьников с менее жестким контролем учителя. Групповые формы правомерно подразделять на звеньевые, бригадные, кооперативно групповые, дифференцированно групповые, работа в парах. Отличительный и существенный признак групповой формы учебных занятий: в каж дый момент общения одного говорящего слушает группа людей. Звеньевые формы учебной работы предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме учебной работы организуется учебная деятельность специ ально сформированных для выполнения определенных заданий вре менных групп учащихся. Таким образом, групповая форма вызывает у каждого учащего ся заинтересованное отношение к общей работе, требует творчес кой активности, рождает подлинные коллективистские отношения, общественно ценные мотивы деятельности и поведения. Фронтальные формы обучения — организация учебного про цесса, при котором учитель обращается ко всему классу (группе, аудитории) сразу. Любая реакция ученика или группы учеников воспринимается как реакция всего класса. Например, кто либо из слушателей комментирует материал или задает вопрос препода вателю. Преподаватель не планировал ответ на вопрос. Что же про изойдет? Скорее всего, преподаватель постарается кратко пояснить непонятое или сжато ответить на вопрос. Но ведь вопрос происхо e-learning ‡‚‡ 3. ‡‚‡ ‰‡„ ‡ дит от одного учащегося, а учитель воспринимает его как реакцию всей группы. Лекция — наиболее распространенный пример фронтального обучения. На лекции удается занять малое количество учителей при большом числе обучаемых. Она особенно эффективна при ис пользовании высококвалифицированных лекторов. Однако, как по казали специальные наблюдения, даже у лучших лекторов в особо подготовленных студенческих аудиториях (мехмат МГУ им. Ломо носова) непосредственно во время лекции слушатели успевают ус воить приблизительно 40% материала. Но на мехмате МГУ это не страшно: студенты умело конспектируют лекцию, и после они на семинарских занятиях и в индивидуальной домашней работе уве ренно достигают необходимого уровня усвоения. Но вот возможно ли это в школе? К тому же именно лекция требует полного прекра щения контакта между учащимися, полного подчинения требова ниям формальной дисциплины. Так что и фронтальные формы ра боты влекут за собой десоциализацию обучения. Таким образом, фронтальная форма организует учащихся, задает единый темп работы. Она прививает умения слушать чужое мнение, сравнивать, дополнять, находить ошибки, оценивать. Однако такая форма организации обучения не рассчитана на учет индивидуаль ных различий школьников. Может получиться так, что взятый темп занятия слабым учащимся будет высоким, а сильным — низким. Отсюда вывод: фронтальные формы, групповые формы, как и индивидуальные, возможны на уроке, семинаре, практикуме и др. Они могут применяться как на обязательных (классных), так и до полнительных занятиях.

3.5. ‘ „‡‡ ·„ ‡ ‰‚.. ‚ »-·:.., 2003.

Форма организации учебного процесса или органи зационная форма обучения — это процесс обучения с точки зрения места, времени, количества обучаемых, особенностей взаимодействия участников образова тельного процесса (т. е. учителя и ученика), а также це лей, содержания и различных технологий обучения. Всем известны такие традиционные формы организации обучения, как лекции, семинары, зачеты, конференции, уроки. Однако техно логические особенности ДО привносят свою специфику в традици онные формы обучения. Прежде чем рассмотреть возможные формы обучения в ДО, нуж но выяснить, какую учебную деятельность технически возможно организовать в интернете? Приведем конкретные примеры исполь зования возможностей интернета в учебных целях, которые можно применять как в традиционной организации обучения, так и при e-learning 3.5. ‘ „‡‡ ·„ ‡ работе с новыми педагогическими технологиями. Но прежде выяс ним, что может обучаемый делать в интернете и как эти возможно сти можно использовать в ДО. Все виды деятельности обучаемых, являющихся пользователя ми интернета, можно условно разделить на три группы: 1) поиск информации — работа с браузерами, базами данных, справочными системами и т. п.;

2) общение — электронная почта, чаты, списки рассылки, on line форумы, видеоконференции, ICQ и т. д.;

3) публикация в сети — создание веб страниц, сайтов. Рассмотрим, каким образом можно использовать эти возможно сти для организации учебной деятельности учащихся. Поиск информации: а) поиск информации в интернете может сопровождать такие виды учебной работы, как: • написание рефератов, • составление аннотированных ссылок, • рецензия на сайт по теме, • работа с веб квестами, • поиски «сокровища», • сбор мультимедийного материала к теме, • иллюстрирование своих текстов материалами из интер нета;

б) сбор информации происходит во время: • проведения опросов, • консультации экспертов. Общение: • виртуальные встречи, • переписка, • обсуждение, • ролевые игры. Публикация в сети: • создание тематических веб страниц, • создание веб квестов, • публикация курсовых, дипломных работ, статей, • создание тематических банков данных, • создание фотосериалов и других мультимедийных ресурсов. А теперь поговорим об этих видах деятельности подробнее.

‡ Процедуры поиска и анализа информации можно разделить на две составляющие: • поиск опубликованной в сети информации;

• сбор информации, не представленной в сети, с целью ее пуб ликации в сети.

e-learning ‡‚‡ 3. ‡‚‡ ‰‡„ ‡ К поиску информации можно отнести следующие виды учебных заданий: • написание и защита рефератов разных видов на основе мате риалов из сети: реферат обзор, реферат рецензия (реферат в элек тронном виде размещается на сайте курса, а защита проводится в виде чата или обсуждения в телеконференции);

• анализ существующих в сети рефератов на данную тему, их оценивание, создание рейтинга студенческих работ;

• составление коллекции аннотированных ссылок интернета по теме;

• рецензия на сайт по изучаемой теме и ее презентация;

• работа с веб квестом, подготовленным преподавателем или найденным в сети;

• обзоры профессиональных телеконференций, анализ обсуж дения актуальных проблем;

• «поиски сокровища». Преподаватель находит (или прячет) где то в сети интересный документ, который учащиеся должны отыскать с помощью поисковых систем, используя ключевые сло ва, формулируя другими словами заданную проблему;

• сбор мультимедиа материалов к заданной теме (текст, ил люстрации, анимации, видео, аудио);

• иллюстрация найденного текста своими мультимедиа ма териалами (графика, схемы, таблицы и т. д.). К сбору информации можно отнести следующие виды учебных заданий: • консультация экспертов. Студенты могут обратиться за разъяснениями к человеку, считающемуся экспертом в данной об ласти;

• проведение опросов. Выбирается интересующая студентов тема, например отношение к выборам, и опрашивается возможно большее количество людей в сети или используются обычные ме тоды опросов. Результаты анализируются и предоставляются всем желающим.

· • Переписка между отдельными учащимися (например, зна менитый проект «Тандем» по изучению иностранных языков, когда в пару объединяются два носителя разных языков, чьей целью яв ляется овладение языком собеседника). • Обсуждение заданной темы или вопроса (в асинхронной те леконференции или форуме). При этом следует учить студентов аргументированию собственной позиции. • Ролевая игра, которую ведет учащийся. Один из учащихся ведет виртуальные встречи с другими учащимися, скрывшись за маской выдуманного персонажа (Ломоносов, Айвазовский, Путин и e-learning 3.5. ‘ „‡‡ ·„ ‡ т. д.). При этом учащиеся могут задавать ему самые разные вопросы, и чтобы ответить на них, ведущему приходится много читать и раз бираться в обсуждаемой теме. Данную игру можно проводить как по электронной почте, так и в чате или видеоконференции. • Ролевая игра, которую ведет преподаватель. В качестве при мера приведем один из сайтов в Квебеке (Канада). Преподаватели организовали виртуальную деревню конца XIX в. Каждый из них взял на себя разные роли — кузнеца, доктора, почтальона и т. п. Учащиеся, чтобы пообщаться с данными персонажами, должны хо рошо представлять себе, какой была жизнь в ту эпоху, а для этого им придется прочитать немало книг. • Виртуальная встреча — учащиеся могут обратиться с воп росами к какой либо известной личности. Например, к нобелевско му лауреату. Сообщение о встрече сопровождается досье следую щего содержания: • как участвовать во встрече;

• краткая биография приглашенного;

• публикация одного из его произведений (например, статьи);

• как будет происходить встреча. Виртуальные встречи можно проводить с помощью чата или видеоконференции. • Консультации. Могут проводиться по электронной почте, иногда можно в виде чата. В этом случае преподаватель назначает регулярное время, когда он будет в сети, на пример, по средам с 18.00 до 19.00. • Тематический чат. Он может иметь различные сценарии проведения, но должен отвечать следующим требовани ям: до чата рассылается объявление о дате и времени его проведении. Студенты заходят в чат под своими реаль ными именами и фамилиями. • Присутствие на расстоянии. Видеоконференции могут дать студентам возможность наблюдать за работой лунохода, присут ствовать на экспериментальных медицинских операциях и т. п. На пример, в ноябре 1999 г. было осуществлено первое заседание ар битражного суда Челябинской области, на котором обвиняемый присутствовал в режиме видеоконференции (в этот момент он на ходился в местах заключения). За ходом данного заседания могли наблюдать студенты юридического факультета Южно Уральского государственного университета.

·‡ ‚ В ходе дистанционного курса возможны: • создание тематических веб страниц индивидуально и в мини группах (совместное творчество — одна из наиболее популярных ис пользуемых в сети моделей. Учащиеся пишут совместные тексты, со e-learning ‡‚‡ 3. ‡‚‡ ‰‡„ ‡ здают учебные пособия и т. п., работая в мини группах и предоставляя всем желающим возможность увидеть и оценить их творчество);

• создание веб квестов для работы по теме и раз —‡ ‡ мещение их на сайте курса. Например, огромной попу ThinkQuest лярностью в мире пользуется конкурс ThinkQuest, где http:// учащимся разных стран предлагается создать образо www.ThinqQuest.com вательные странички на любую интересующую их тему. Главное условие — читатели данных страниц должны получить полное представление о затронутой проблеме;

• публикация курсовых и дипломных работ студентов на сайте;

• создание банка данных об инженерных, литературных и т. п. находках студентов, банка игр и упражнений;

• конкурсы — элемент состязательности дает дополнительную мотивацию для выполнения задания (например, сетевая виктори на). В сети публикуются вопросы, на которые нужно ответить за определенный срок (например, неделю). Оцениваются эрудирован ность и грамотность изложения, а также оформление ответов;

• социальные акции — они дают возможность оказания реаль ной помощи кому то. Например, в Бельгии студентами факультета сурдо и тифлопедагогики университета Брюсселя была проведе на акция поддержки детей. С помощью сетей они организовали сбор средств, которые были перечислены в детские дома для слабослы шащих детей;

• создание в сети фотосериалов. Современные цифровые фо тоаппараты помогут создать серию изображений на заданную тему. Это может быть заданием для студентов — создать веб страницу с описанием какого либо процесса. Фотосериал занимает значитель но меньше места, чем видеоролик, и очень часто показывает те же операции нагляднее. Фотосериалы можно использовать в ходе обу чения и гуманитарным предметам, так как они позволяют показать развитие ситуации. Приведенные примеры не являются исчерпывающими — здесь все зависит от творчества преподавателя и его умения использо вать возможности интернета. В представленной таблице обобща ется информация о возможных видах учебной деятельности уча щихся в интернете.

Виды работ в интернете 1. Работа с информацией: поиск информации Учебная деятельность • написание рефератов • составление аннотированных ссылок • рецензия на сайт по теме • работа с веб квестами • поиски «сокровища» • сбор мультимедийного материала к теме • иллюстрирование своих текстов материалами из интернета • консультация экспертов • проведение опросов сбор информации e-learning 3.5. ‘ „‡‡ ·„ ‡ Окончание Виды работ в интернете 2. Общение Учебная деятельность • переписка • обсуждение • ролевые игры • виртуальные встречи • создание тематических веб страниц • создание веб квестов • публикация курсовых, дипломных работ, статей • создание тематических банков данных • создание фотосериалов и других мультимедий ных ресурсов 3. Публикация в сети Теперь, когда мы знакомы с основными сервисами интернета, мо жем обсудить непосредственно формы организации учебного процес са в сети. На основе классификации, предложенной А.А. Андреевым, предлагаем следующую классификацию форм организации обучения с учетом технологических возможностей ДО на базе интернета: 1. Телелекция и медиа лекция (аудио, видео, слайд презента ция, текстовая с гиперссылками на медиа объекты). 2. Консультации (индивидуальные, групповые;

техническая база: электронная почта, форумы, чаты). 3. Семинары (аудиоконференция, видеоконференция, эписто конференция). 4. Проекты (групповые, индивидуальные исследовательские, творческие, информационные, техническая база: все сервисы ин тернета). 5. Лабораторно практические занятия. 6. Индивидуальные (домашние) задания (эссе, рефераты, зада чи и др.). 7. Контроль (онлайн тестирование, экзамены, зачет;

требу ется специализированное программное обеспечение). 8. Игры (обучающие, ролевые и др.). 9. Ситуационный анализ (кейс стади).

Лекции в системе дистанционного образования могут проводить ся в реальном и отсроченном времени, фронтально и индивидуаль но. Для фронтальных лекций в реальном времени может использо ваться телевидение или видеоконференция, для индивидуальных лекций — видеокассеты, CD диски, видеоконференции. Телевизионные лекции Учебное телевидение давно известно в нашей стране. В после днее время телевизионные лекции начинают активно использовать ся и в дистанционном образовании. Ведущим российским вузом, e-learning ‡‚‡ 3. ‡‚‡ ‰‡„ ‡ применяющим данную технологию, является Современный гума нитарный университет. К достоинствам телевизионных лекций можно отнести: • возможность записи на видеокассету;

• доступность (не нужно специального оборудования — муль тимедийного компьютера);

• возможность повторной трансляции.

Аудиолекции Хорошим примером организации аудиолекций может служить французский проект «Сонотека». В его рамках были записаны ре альные лекции ведущих специалистов из различных университетов по самым разным, преимущественно гуманитарным, направлениям. Эти лекции хранятся в медиатеках университетов. Любой желаю щий может прийти и переписать себе нужную лекцию на аудиокас сету или CD диск (аудиофайл). Кроме того, в сети интернет есть сайт проекта, который ежедневно транслирует лекции, а также предос тавляет возможность скачивания их для прослушивания. К недостат кам данных лекций стоит отнести отсутствие зрительной опоры. Лекция через видеоконференцию Данный вид лекции — дорогое удовольствие. Ее целесообразно использовать, если приглашается действительно выдающийся лек тор (например, нобелевский лауреат или глава какой либо компа нии). Однако в последнее время идет возрастание скорости каналов телекоммуникационных сетей и подобные лекции могут быть ши роко востребованы. Достоинства данных лекций: • живое общение студентов и преподавателя;

• нет ограничения количества студентов — их может быть от одного до нескольких тысяч человек;

• возможность записи в виде файла на компьютер и многократ ный ее просмотр в случае необходимости;

• возможность обратной связи — студенты могут задавать воп росы лектору в режиме реального времени. К недостаткам можно отнести дороговизну и малое количество времени на обдумывание вопросов и ответов, диалог ведется, как правило, в довольно жестком темпе. Лекция на видеокассете Многие вузы фактически дискредитировали данный вид лекции из за того, что просто записывали речь в специальной студии. Сту денты иронично называют эти лекции «говорящими головами» (talking heads), так как съемка велась с одной точки и показывала только голову лектора, изредка — записи, которые он делал на дос ке (но их обычно в записи плохо видно). Современные лекции на видеокассетах изменились. Они, как правило, включают следующее:

e-learning 3.5. ‘ „‡‡ ·„ ‡ • заставку курса, к которому относится лекция;

• представление лектора;

• план лекции;

• богатый иллюстративный материал, который появляется на экране в случае необходимости. Это компьютерная графика, компь ютерные модели, которые отчетливо видны на экране в отличие от записей мелом на доске;

• лекции снимаются в «живой» аудитории, и у студентов со здается эффект присутствия. Они могут слышать вопросы, кото рые задает лектор, видеть реакцию зала.

Электронная лекция Это набор учебных материалов в электронном виде: текст лек ций, дополнительные презентационные материалы, выдержки из научных статей, других учебных пособий и т. д., оформленные в виде файлов. Существуют два вида таких лекций: линейный и комплек сный. Линейные лекции дают материал в виде веб страницы со ссыл ками — студент может, щелкнув на ссылку, открыть другой доку мент или мультимедийный файл, когда посчитает нужным. Данный вид лекции широко используется в интернет курсах. Текстовая лек ция имеет следующие преимущества: • возможно многократное обращение к непонятным при чте нии местам;

• возможно чередование чтения с обдумыванием, анализом;

• легче увидеть общую структуру содержания;

• больше глубина проникновения в содержание лекции;

• могут быть использованы мультимедийные элементы;

• учащийся имеет возможность распечатать любой ее фраг мент;

• в ходе изложения каждой лекции студенту должны ставиться проблемные вопросы, даваться задания разных уровней сложности. Другой вариант — лекция является специально созданным про граммным продуктом на компакт диске. В этом случае материал автоматически разворачивается на экране по мере продвижения записи лекции. Экран в данном случае разделен на несколько секто ров: • видеозапись лекции (с возможностью отключения видеоизоб ражения, звук при этом остается);

• основные тезисы лекции;

• качественный иллюстративный материал (схемы, рисунки, таблицы, графики и т. п.), который возникает на экране по мере про движения по лекции;

• возможность перемотки лекции, возврата к нужной части;

• проблемные вопросы;

• возможно постепенное появление формул с той же скорос тью, с какой пишет лектор на доске — создается эффект присут ствия.

e-learning ‡‚‡ 3. ‡‚‡ ‰‡„ ‡ Подобные лекции выпускает компьютерный центр MediaLab Ярославского государственного университета. Именно этот вид лек ции имеет хорошие перспективы в дистанционном обучении, так как включает в себя многие достоинства реальной лекции и помога ет преодолеть многие ее недостатки. Кроме того, в интернете неце лесообразно размещать файлы большого объема.

 ‡ Консультации могут быть индивидуальными и групповыми (но не более 5—7 человек одновременно). Они могут проводиться в ре альном (чат, телефон, ICQ, IRC, факс) и отложенном (электронная почта, форум) времени. Наиболее распространенным является ис пользование для данной цели электронной почты. Однако время ответа на заданный вопрос не должно превышать сутки. При кон сультации в реальном времени рекомендуется заготовить «клише» ответов на ожидаемые типичные вопросы;

под рукой весь учебный и справочный материал, а также возможность обращаться к ассис тенту консультанту по техническим вопросам (особенно, если кон сультация проводится в виде видеоконференции).

—‡ Семинар представляет собой групповое обсуждение студентами темы учебной программы под руководством преподавателя. Это один из видов практического занятия. Семинар, наряду с лекцией, отно сится к основным формам организации учебного процесса и выпол няет три функции: познавательную, воспитательную и контрольную. Эти функции семинара можно реализовать и в дистанционном обу чении. Для этого можно использовать несколько технологий. Общим правилом подготовки семинара в ДО является тщатель ная его разработка. Преподаватель должен: • подготовить вопросы, список литературы, методические ре комендации по содержательной части;

• составить график (время и дату начала и конца, указать вид семинара — синхронный или асинхронный);

• распространить разработанные документы среди участников семинара (через список рассылки или доску объявлений);

• убедиться, что все участники семинара имеют идентифика ционное имя и пароль;

• подготовить тесты (в случае необходимости);

• в конце семинара выставить оценки за пройденный модуль.

Семинар видеоконференция В педагогическом аспекте данный вид семинара практически не отличается от традиционного, потому что участники процесса ви дят друг друга на экранах мониторов. К видеоконференциям, как e-learning 3.5. ‘ „‡‡ ·„ ‡ показывает опыт, надо привыкнуть, так как наблюдается некото рая задержка изображения на экране при движении участников, сказывается некоторая необычность интерьера, начиненного аппа ратурой, и др. Однако данный вид семинаров используется доволь но редко, так как требует сложного оборудования и дорого стоит.

Семинар чат Семинары можно проводить и в виде чатов. Но использование данной технологии накладывает некоторые ограничения: • продолжительность семинара не более 1 часа (высокое пси хологическое напряжение, студенты быстро устают);

• количество участников — не более 5 человек (сообщения на экране перемешиваются, трудно следить за мыслью). Общие рекомендации по проведению семинара в виде чата зву чат так: 1. Заранее составить список участников и, возможно, порядок их выступления. 2. Входить в чат под «нормальными», узнаваемыми именами (лучше всего — имя + фамилия), а не «никами» (от англ. nickname), псевдонимами. (Очень сложно бывает иногда быстро сориентиро ваться и понять, кто за каким «ником» скрывается.) 3. Чат — это разговор скоростной. Нужно не бояться опечаток, быть предельно лаконичными, не использовать витиеватые фразы. Чем проще язык, тем лучше. Допускаются понятные для всех со кращения, например: т. к., след но. Для выражения своих эмоций, передачи своего настроения мож но использовать различные приемы, которыми пользуются все лю бители «початиться», например: а) разные комбинации знаков пунктуации — !!!! — Отличная идея! ТО, что надо! : ) ;

) : ))) :) % ) и т. д. — разнообразные смайлики (от англ. smile — улыбка), отражающие настроение (подобие выражения лица в мо мент написания текста);

б) все написанное ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ воспринимается как крик. Можно использовать, только если нужно обратить внима ние на что то очень важное. 4. Преподавателю рекомендуется выделять свой текст жирным шрифтом, заглавными буквами или цветом. 5. Время передачи набранного на клавиатуре текста у всех уча стников чата разное: чьи то слова долетают быстрее, чьи то — че рез небольшой интервал времени. Это вызывает неразбериху, при которой вопросы и ответы на них поступают в смешанном порядке, с вклинившимися репликами, касающимися другой темы. Чтобы этого не происходило, нужно просто не торопиться, следить за ос новной линией беседы. В случае необходимости делать краткую ссылку на то, на какой именно вопрос идет ответ, например: «к реп лике про языковые курсы:..............».

e-learning ‡‚‡ 3. ‡‚‡ ‰‡„ ‡ 6. Вести чат должен один модератор, а не несколько ведущих. Его роль заключается в организации процесса общения. В случае необходимости он стимулирует дискуссию, задавая иногда «прово кационные» вопросы, или, наоборот, сдерживает ее. 7. Вопросы для чата выбираются очень конкретные, такие, на которые можно было бы ответить коротким высказыванием. 8. Целесообразно записывать чат и проводить его дальнейший анализ. Запись чата высылается желающим по списку рассылки или помещается на доску объявлений. 9. Тем, у кого будут проблемы со связью, предложить высту пить позднее, после получения записи чата, в телеконференции (по списку рассылки). Самое сложное в чате — придерживаться одной темы в ходе дис куссии. У каждой учебной дискуссии, у каждого чата должна быть своя цель. Она определяет содержание дискуссии, но формы чата могут быть абсолютно разные. Например, если цель чата — про контролировать знания, то можно использовать блиц опрос (3—5 вопросов по теме, на которые можно ответить очень коротко). Дискуссия может идти по теме линейно (по четкому плану — от и до), циклично (периодически возвращаясь к одному и тому же воп росу, но рассматриваемому уже с иной точки зрения) или фрагмен тарно (когда общей обсуждаемой темы нет, и вопросы возникают спонтанно). Что может помешать выполнению поставленных целей и задач: • качество связи;

• разное время «прихода» в чат слушателей. В данном случае стоит порекомендовать присоединившимся к дискуссии спокойно прочитать предыдущие высказывания, вникая в обсуждение, а не задавать сразу же вопросы типа: «А о чем вы уже говорили и о чем говорите сейчас?» Ведущие чата не должны делать ошибку и объяс нять, о чем идет речь. Чтобы избежать подобных ситуаций, лучше всего начать работу вовремя;

• неумение четко, логично сформулировать свою мысль;

• постоянные личные комментарии, не имеющие отношения к делу и «засоряющие» экран (например, рассуждения «вслух» по поводу связи, неудобства работы за компьютером в данный момент, диалог внутри полилога и пр.). Чтобы увеличить количество участников чата, можно разделить студентов на «участников» и «наблюдателей». Наблюдатели не про являют себя, а просто следят за разворачивающимся чатом. После чата они высылают его анализ преподавателю, высказывают соб ственные мысли по поводу обсуждавшихся проблем. Участники чата делятся на «защитников» и «прокуроров» (или «адвокатов дьяво ла»). Первые высказывают аргументы в поддержку выдвигаемой идеи, остальные — против. В процессе чата идет игра «горячий ак вариум» — студенты молча, знаками реагируют на то, что говорят e-learning 3.5. ‘ „‡‡ ·„ ‡ докладчики, — одобряя или нет. Позже все студенты высказывают свое мнение, приводя свои аргументы «за» или «против», соглаша ясь или опровергая высказанные аргументы. На следующее заня тие дискуссию готовит другая мини группа.

Асинхронный семинар Он может проводиться с помощью форума или списка рассылки. Данный вид семинара в ДО имеет несколько преимуществ: • удобнее работать со студентами из разных часовых поясов;

• возможность глубже обдумать ответы на поставленные вопросы;

• форум, кроме того, позволяет отслеживать «волну» интереса к каждому сообщению. Все студенты обязаны сформулировать обоснованный ответ на каждый вопрос семинара в сжатой форме, ответить на вопро сы и замечания преподавателя и высказать свое отношение к от ветам других студентов. Результаты дискуссий во время семи нара архивируются, а тексты дискуссии доступны всем участни кам.

‡·‡-‡ ‡ В лабораторном практикуме различают два вида работ: фрон тальная работа, представляющая собой одновременное выполне ние общего задания всеми студентами группы (чаще всего исполь зуется в методе демонстрационных примеров), и индивидуальная работа по заданиям разного содержания (и, возможно, сложности), которые оцениваются преподавателем во время отчета, состояще го в демонстрации разных созданных студентами информационных продуктов. В настоящее время лабораторные работы становятся возможны и при дистанционном обучении.

Виртуальный лабораторный практикум Виртуальная лаборатория использует технологию имитаци онного математического моделирования эксперимента. Суще ственная часть виртуальной лаборатории — это эффективный графический интерфейс пользователя. Работая с виртуальным инструментом через графический интерфейс, пользователь на экране монитора видит привычную переднюю панель, имитиру ющую реальную панель управления нужного прибо ра. С помощью «мыши» можно имитировать воздей ‚ствие на понятные «органы управления» — кнопки, ‡ ‡·‡ переключатели, рычаги, регуляторы и т. д., «нарисо ‡ ‡‡ http:// ванные» на экране монитора в виде передней панели www.hhmi.org/ имитируемого прибора. biointeractive/vlabs;

Виртуальные лаборатории, разумеется, не явля http://www.itg.lbl.gov/ cgibin/vfrogscript ются адекватной заменой реальной лабораторной ус тановки, но могут быть очень полезным инструмен e-learning ‡‚‡ 3. ‡‚‡ ‰‡„ ‡ том высококачественной подготовки студентов к интенсивному выполнению реальной программы работы при кратковременном пребывании студентов в стенах университета. В настоящее вре мя в российском интернете можно найти много ссылок на «вир туальные лаборатории», но на поверку они оказываются лишь описанием того, что может называться виртуальной лаборато рией.

Работа с приборами на удалении Отдельным направлением в решении проблемы лабораторных практикумов является создание систем с сетевым удаленным дос тупом к реальным лабораторным установкам. В этом случае речь идет не о виртуальном, а реальном практикуме распределенного типа с множественным удаленным доступом к управлению реаль ными физическими объектами, обеспечивающим в реальном мас штабе времени получение на удаленном компьютере обучающего ся (компьютере клиенте) результатов воздействия на реальный объект. Разумеется, такую достаточно сложную технологию целе сообразно использовать лишь в случае доступа к уникальным ус тановкам в рамках концепции виртуального университета. Приме ром программно аппаратного средства, позволяющего эффективно реализовать такую технологию, является Lab View фирмы National Instruments (США). В 1998 г. Министерством образования РФ принят отраслевой стандарт «Системы автоматизированного лабораторного практи кума», который подробно описывает составляющие и требования к подобным учебным комплексам.

Словарь русского языка С.И. Ожегова определяет проект как разработанный план сооружения;

предварительный текст како го либо документа;

замысел, план. Используя педагогическую тер минологию, можно определить проект как совокупность опреде ленных действий, документов, предварительных текстов;

замы сел для создания реального объекта, предмета, разного рода тео ретического продукта. Учебный проект — это совместная учебно познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, спосо бы деятельности, направленная на достижение общего результа та по решению какой либо проблемы, значимой для участников проекта. Надо отметить, что существуют и другие определения учебно го проекта. В нашем курсе мы будем придерживаться вышеназ ванного понимания учебного проекта. Разработана технология ис пользования учебных проектов в обучении, называемая методом проектов.

e-learning 3.5. ‘ „‡‡ ·„ ‡ В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, разви тие критического и творческого мышления, умение увидеть, сфор мулировать и решить проблему. Говоря о методе проектов, мы име ем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим резуль татом, оформленным тем или иным образом Метод проектов всегда предполагает решение какой то пробле мы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, исполь зование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний, умений: при менять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

»‰‚‰‡ ‡‰‡ (‡, ‡‰‡, ) Реферат — краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания прочитанной книги, научной работы, сообщение об итогах изучения научной проблемы;

доклад на определенную тему, освещающий ее вопросы на основе обзора литературных и других источников. Как правило, реферат имеет научно информационное назначение. Реферат, содержащий поми мо исчерпывающего научно объективного освещения темы анализ и критику соответствующих теорий и научные выводы, называется научным докладом. Рефераты этого типа распространены в науч но исследовательских учреждениях и вузах. Рефератами называ ются также доклады учащихся общеобразовательных школ и сред них специальных учебных заведений, которые они готовят в раз личных кружках, лекториях и пр. Учебное задание — это вид поручения учителя учащимся, в ко тором содержится требование выполнить какие либо учебные (те оретические или практические) действия. Некоторые задания тре буют активизации знаний и действий, другие — актуализации ра нее усвоенного. Могут быть задания, реализующие обе функции. В педагогической и психологической литературе отражены обще дидактические и частнометодические классификации учебных за даний, однако их общепринятой единой классификации пока не су ществует (благодаря множеству функций заданий, она едва ли воз можна). Эссе (от фр. essai — опыт, набросок) — жанр философской, лите ратурно критической, историко биографической, публицистичес кой прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ори ентированным на разговорную речь.

e-learning ‡‚‡ 3. ‡‚‡ ‰‡„ ‡ »„ Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направлен ных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором скла дывается и совершенствуется самоуправление поведением. Явля ясь, по сути, развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обу чение, творчество, терапию, социальную модель и т. д. Игры хороши тем, что в процессе игровой деятельности лич ность самовыражается, самоутверждается, самоопределяется и са мореализуется. Игра — это средство усвоения социальных устано вок (по Л.С. Выгодскому). В игре человек реализует свободу лично сти через свое воображение, т. е. он может вести себя так, как он видит себя в воображении. Игровые технологии используются в обучении с незапамятных времен. В настоящее время они широко распространены лишь в сфере начального образования, средняя и высшая школа обраща ются к ним очень редко. Вместе с тем значительное количество пользователей интернета с удовольствием «играют» в разнообраз ные виртуальные компьютерные игры типа «многопользовательс кой среды» MUD, а также ролевые игры (всем известно пристрас тие отдельных пользователей интернета к перевоплощению). В условиях дистанционного обучения игровые технологии спо собны решить много проблем, вызванных спецификой образователь ной среды виртуального общения. При этом игровой средой стано вится интернет, что диктует свои законы дидактической реализа ции этой технологии обучения. С одной стороны, игры могут успешно использоваться на началь ных этапах обучения, когда учащиеся будущих виртуальных учеб ных групп знакомятся друг с другом. И в этом случае игры могут успешно сочетаться с различными психолого педагогическими тре нингами по развитию навыков коммуникации. С другой стороны, игры могут использоваться и непосредственно в процессе обуче ния. Например, в интернете известны игры образовательной направ ленности, проводимые в рамках проекта Junior Achievement (де ловые игры), студенты дистанционного курса «Международная безо пасность в меняющемся мире» Стэнфордского университета «про игрывают» в сети ряд проблемных ситуаций и т. д. В методике выделяются следующие виды педагогических игр (Селевко, 1998): • обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщаю щие, • познавательные, воспитательные, развивающие, • репродуктивные, продуктивные, творческие, • коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и т. д. По характеру игровой методики выделяют: • предметные, e-learning 3.5. ‘ „‡‡ ·„ ‡ • сюжетные, • ролевые, • деловые, • имитационные игры, • игры драматизации. Ниже расскажем более подробно о некоторых видах игр. »‡ „ Имитируется деятельность какой то организации, предприя тия, фирмы. Имитироваться могут события, конкретная деятель ность людей (совещание, разработка проекта и т. п.), а также об становка, условия, в которых происходит событие или осуществ ляется деятельность. Сценарий имитационной игры содержит сю жет, описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов. ‡ „ Помогают отработать выполнение каких либо специфических операций (например, сформировать навык работы с электронной почтой или пользования поисковой системой). Игры проводятся в условиях, имитирующих реальные. » Отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение фун кций и обязанностей конкретного лица. Разрабатывается модель — пьеса со сценарием, между участниками распределяются роли. ‚ ‡ Разыгрывается какая либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Участник должен мобилизовать весь свой опыт, зна ния, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию по ведения. Если подобный «театр» разыгрывается в коллективе, со многими участниками, действующими по единому сценарию, то это называется «психодрама» или «социодрама». Отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изме нять состояние другого человека, умение войти с ним в продук тивный контакт. Игры хороши своей многофункциональностью. В процессе игро вой деятельности учащийся может: • развлечься, воодушевиться, удовлетворить свои познава тельные интересы, • развить коммуникативные навыки, освоить диалектику об щения, • самореализоваться, • социализироваться (т. е. включиться в систему обществен ных отношений, усвоить нормы человеческого общежития), e-learning ‡‚‡ 3. ‡‚‡ ‰‡„ ‡ • преодолеть трудности, возникающие в других видах жизне деятельности, • выявить и осознать свои личностные проблемы и скорректи ровать их. В структуре любой игры можно выделить следующие элемен ты, каждый из которых должен быть тщательно продуман и спла нирован до начала игры: • роли, взятые на себя учащимися, • игровые действия как средство реализации этих ролей, • игровые средства, замещающие реальные вещи, • реальные отношения между играющими, • сюжет (содержание) игры. В отличие от игры вообще, педагогические игры обладают существенным признаком — четко поставленной целью обуче ния и соответствующим ей педагогическим результатом, учеб но познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность уча щихся. При планировании игры дидактическая цель превраща ется в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется пра вилам игры, учебный материал используется как средство для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успеш ное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. В игровой модели учебного процесса создание проблемной си туации происходит через введение игровой ситуации, основу де ятельности учащихся составляет игровое моделирование. Учас тники действуют по игровым правилам. Так, в случае ролевых игр — по логике разыгрываемой роли, в имитационно модели рующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности. Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью органи затора, помощника и соучастника общего действия. Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному рет роспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно ана лизируют ход и рузультаты игры, соотношение игровой (имита ционной) модели и реальности, а также ход учебно игрового вза имодействия. Этапы игры: 1. Подготовка. Разработка сценария — условное отображение ситуации и объекта. В сценарий входят: цель игры, описание изу чаемой проблемы, обоснование задачи, план игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристика действу ющих лиц.

e-learning 3.6.  ‡ ‰ · 2. Ориентация. Ввод учащихся в игру, ориентация участников и экспертов (к которым в случае необходимости могут обратиться учащиеся). Определяются негласные правила: нельзя отказывать ся от полученной роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведе ния. 3. Проведение. Участники могут занимать разные позиции. На пример, организационные позиции в группе: генератор идей, раз работчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик;

позиции по отно шению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор;

социально психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый. 4. Анализ. Выступления экспертов, анализ игры. Обсуждение. Отмечаются результаты и ошибки.

—‡ ‡‡ (-‡‰) Ситуационный анализ наиболее часто применяется ‚ в бизнес образовании. Значительно повышает степень ‚ освоения материала. Используется также как элемент ‚ деловой игры и мозгового штурма. Основная цель ситу ‰ ‚‡ ационного анализа — научить обучающихся применять ‚‡‚‡ „‡‡ теоретические знания в практике и принимать верные „ · ‡ стратегические и оперативные решения. Для этого не ‰‚‚обходимо понимание сложившейся ситуации, учет мак ‡. ›симально возможного спектра факторов и достоверной ‚ ‡‰ ‡‚‡ 5%, информации. Задача ситуационного анализа состоит в ‰‡ 30%, комплексном исследовании конкретной ситуации и ‡ ‡ ‡·оценке эффективности принятых решений. Ситуаци 70%. онный анализ включает описание ситуации, выявление и группировку факторов, определяющих выбор необ ходимых решений, оценку аргументированности и эффективности этих решений с точки зрения текущих и перспективных послед ствий.

3.6.  ‡ ‰ · Методы обучения — это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспе чивающих усвоение содержания образования. Метод обу чения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Понятие «метод обучения» отече ственные педагоги трактовали по разному. Одни понима ли его как «способ передачи другим познаний» (Д.И. Тихо миров) или относили к нему «вообще все способы, при —‡‚‡ ‡ -‰ ‚ ‡ ‰ · http:// www. casemethod.ru e-learning ‡‚‡ 3. ‡‚‡ ‰‡„ ‡ емы и действия учителя» (К.В. Ельницкий). Другие рассматривали метод обучения как «совокупность координированных приемов пре подавания» (С.А. Ананьев) и т. д. Методов обучения множество. Каждая группа методов (и даже каждый метод в отдельности) решает определенный класс методи ческих задач. Для того чтобы понять, какие методы можно исполь зовать для решения таких то задач, необходимо свести все методы обучения в какую либо систему, т. е. классификацию. Разные авто ры в основу подразделения методов обучения на группы и подгруп пы кладут различные признаки, поэтому существует ряд класси фикаций. Можно даже сказать, что в настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. Рассмотрим наиболее распростра ненную классификацию методов обучения, взяв за типологический признак источник получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: 1) словесные методы — источником знания является устное или печатное слово;

2) наглядные методы — источником знаний служат наблюдае мые предметы, явления, наглядные пособия;

3) практические методы — учащиеся получают знания и выра батывают умения, выполняя практические действия. Остановимся подробнее на каждом методе.

—‚ ‰ Словесные методы включают рассказ, объяснение, беседу, дис куссию, лекцию, работу с учебником и книгой. –‡‡ Метод рассказа предполагает устное повествовательное изло жение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняются лишь характер рас сказа, его объем, продолжительность. К рассказу, как методу изло жения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований: • рассказ должен обеспечивать идейно нравственную направ ленность преподавания;

• содержать только достоверные и научно проверенные фак ты;

• включать достаточное количество ярких и убедительных приме ров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

• иметь четкую логику изложения;

• быть эмоциональным;

• излагаться простым и доступным языком;

Pages:     | 1 || 3 | 4 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.