WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. В. ЛОМОНОСОВА На правах рукописи КОРМИЛИЦИНА Ольга Васильевна МОДЕРНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И ЗАВИСИМОГО РАЗВИТИЯ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Не все новые вузы прошли испытание временем, не все их руководители сумели доказать свое право называться высшими учебными заведениями. обществом – Но те, чье руководство осознало свое социальное нишу в предназначение: функциональные обязанности и ответственность перед сегодня прочно занимают собственную образовательной системе. Это можно расценивать как несомненную победу. Однако народная мудрость гласит: навсегда». Сегодня, когда не все бюджетные образовательные учреждения отличаются высоким уровнем подготовки специалистов, деятельность принципиально новой сферы образования, активной к организационным и технологическим новшествам, требует критического осмысления. Процесс институциализации платного образования на всем постсоветском пространстве, набирая темпы, оказывает возрастающее влияние на обновление образовательной системы страны в целом, способствуя демократизации высшей школы, разрушению монополии на высшее образование, созданию конкурентных отношений и тем самым оживлению деятельности вузов. При этом за последние два года интенсивный рост небюджетных вузов во всех регионах практически приостановился, в то же время платных форм образования в государственных вузах имеют эта место факты и закрытия лидерами или продолжается. Более того, деятельности приостановления вузов, и «нельзя победить единожды и негосударственных вузов со стороны государственных органов. Тенденция оценивается частных представителями государственных структур как позитивная. «Государственные органы готовы поддерживать негосударственный сектор системы образования. Они доказали свое право на жизнь, а многие успели завоевать высокий авторитет. Так что шекспировский вопрос о том, «быть или не быть», сегодня не стоит. Но именно поэтому так важно не допускать авантюрных проектов, ибо никто не способен нанести больший вред частным вузам, чем те их них, которые не заботятся о своей репутации, о перспективах платного образования и дискредитируют систему высшей школы страны»74. Иными условии их словами, государственная подхода к поддержка платному своих образованию не только декларируется, но и гарантируется, однако, при государственного выполнению функциональных обязанностей – предоставления высокого качества образования. Именно эта сторона деятельности платных вузов беспокоит государство в наибольшей степени, так как современное качественное образование востребовано изменениями, происходящими в современном мире, требующие новых концептуальных подходов к жизни, к человеку, к образованию. Высшее образование перестает работать только для удовлетворения потребностей производства, его высшей целью становится человек, его интересы, потребности и устремления. Основанием приостановления роста новых и закрытия ряда существующих вузов, не отвечающих государственным требованиям в образовательной деятельности, являются снижающие качество обучения факторы в деятельности данных учреждений. Такими факторами являются: отсутствие в большинстве случаев собственных учебных площадей, штатного научно-педагогического состава и советов по защите диссертаций, библиотек и библиотечного фонда, существенно влияющие на уровень подготовки специалистов высшей квалификации и как следствие этого - низкий социальный статус выпускников подобных вузов. К тому же, отсутствует информация о негосударственных вузах относительно их ориентации на прибыль: многие их них рассматривают себя как коммерческие структуры, а значит, ставят своей целью деятельности получение прибыли и стараются реализовать ее за счет массовости набора Астахова В.,Астахова Е.. О государственной ответственности негосударственных вузов/ Тезисы из выступлений участников 2-ого семинара, посвященного развитию платного образования//Высшее образование в России, № 6., М. 2000, С. 83.

обучающихся при отсутствии оптимальных факторов образовательного процесса75 Именно с отмеченными выше трудностями и связан факт огромного различия в численности студентов в них по сравнению с государственными вузами. Статистические данные по негосударственным вузам не дают четкого представления их деятельности по многоуровневой подготовке. По выборке из 39 ведущих вузов платного образования Московского региона 28 (72%) из них имеют программы только бакалавреата, 3 вуза (9%) программы магистр, 8 вузов (20,5%) – бакалавреата и специалиста. Анализ послевузовской подготовки в 205 аккредитованных вузах негосударственного сектора показал, что только из них 25 двух имеется докторантура. Необходимость в качественно новой системе образования всегда возникает в условиях углубления и нарастания кризиса в обществе и появления специфика новых социальных групп и – основных политических носителей перемен, социокультурной практики и инновационных процессов. При этом социально-экономических происходящих в последние годы в российском обществе, состоит в том, что качественные изменения социокультурной ситуации в стране привели с одной стороны, к возрастанию значимости и активности личности, а с другой – к разрушению прежней системы ценностей. Другими словами, в новых условиях реформирования системы образования предполагает учет минимум двух фундаментальных принципов, характеризующих новую социально-культурную ситуацию. Один из их связан с признанием права личности на свободное самоопределение и выбор в сфере образовательных Панкратова В.П. Состояние и проблемы российской высшей школы: организационноэкономический аспект//Материалы научной конференции «Ломоносовские чтения – 1998». М. 1999, С. 125.

вузов имеют советы по защите диссертаций, аспирантуры открыты в 41 вузе и только в услуг. В этом плане новая ситуация существенно отличается от предшествующей, когда общество ограничивало возможности выбора и удовлетворения потребностей в получении высшего образования путем жесткого ограничения численности приема в вузы (советская система высшего образования). В новых условиях общество не может и не должно ограничивать конституционное право граждан на получение высшего образования. Именно с учетом реализации этого принципа связано появление и рост численности платных вузов в стране. Другой принцип реформирования системы высшего образования связан с вновь формирующейся системой ценностей. Именно с этим связаны многие объективные и субъективные трудности реформирования. Это, действительно, фундаментальная проблема социокультурных изменений. Не только сложным бюрократическим структурам, но и отдельным людям трудно войти без потерь в еще не устоявшуюся социокультурную ситуацию. Видимо, в первую очередь именно с этим связан тот разнобой, разноголосица и противоречивость, которые наблюдаются в последние годы в отдельных мерах и решениях руководства как высшего образования, так и отдельных вузов. Между тем, при всех «за» и «против», рост хозяйственной активности, коммерческого начала, равно как и формирование множественности источников финансирования, и появление конкуренции на рынке образовательных услуг – все это непременные атрибуты новой социокультурной ситуации. Сегодня плюрализм форм и подходов в образовательной деятельности становится нормой общественной жизни и массового сознания. Усложняющаяся структура гражданского общества и социальное расслоение порождают серьезные различия в потребностях и дифференциацию спроса на образование. В этих условиях, вузовская система вынуждена учитывать многообразие и различие общественных групп и интересов, обуславливающих в обществе плюрализм социокультурных подходов и личных позиций. Важной организационной предпосылкой возможности такого учета является взаимодополнительность государственного и негосударственного секторов высшего образования, а также разнообразие образовательных структур. Все сказанное о платном и негосударственном высшем образовании дает возможность оценить и понять общесоциальную роль связанных с ним преобразований в обществе. И тем не менее действительное значение этих инновационных форм будет понято недостаточно, если не будет учтена конкретная культурная роль образовании, связанной с новой ситуации в российском высшем появлением платного и, особенно, негосударственного высшего образования. Напомним поэтому об основных идеях применительно к высшему образованию в связи с культурной вертикалью. Отчетливое деление мира на центр и периферию и одновременно переход России на почву зависимого развития определяет жесткие условия образовательной и культурной политики: забыв об утопическом глобализме, нельзя упускать из виду процессы глобализации, которые сказываются на культуре таким образом, что появляется возможность современном особенностях, выстроить мире строить единую можно, систему культурную шкалу, от вертикальное любезных развития, измерение культуры, которое связано с образовательной константой. В абстрагируясь показателей мультикультуралистам моментов уникальности каждой культуры в ее культурного обращаясь в основном лишь к замерам образовательного уровня.

Осуществление этих замеров дает в руки руководства образовательным процессом мощное средство ориентировки в образовательном и культурном пространстве. «Поход за дипломами» по сходной цене – временное уродливое явление первых стадий деятельности в условиях зависимого развития. Но в дальнейшем прояснится и высокая миссия современного негосударственного вуза, пришедшего со своими представительствами и филиалами в отдаленнейшие уголки страны. Ориентируясь на гибкий образовательный и культурный минимум (одним словом, осуществляя минимизацию культуры), представленный государственными стандартами, работник негосударственного вуза формирует всей своей деятельностью слой будущих интеллигентов на уровне поселения и поселенческой общности. Тем самым будет подниматься до усредненного общий уровень культуры. Этот подъем к средним для данного региона значениям показателей культуры мы имели в виду, говоря о медиокризации культуры. Таким образом, значение этой культуртрегерской миссии современного деятеля негосударственных вузов трудно переоценить. Однако столь серьезная общекультурная роль налагает столь же суровую ответственность на руководителей деятельности. Перед лицом столь – функционеров этой задач недопустим серьезных непрофессионализм и дилетантизм в области управления современным негосударственным вузом. Вот почему столь важно разобраться поначалу чисто теоретически в том, каким критериям отвечает деятельность современного российского негосударственного вуза, что в состоянии придать стабильность этой деятельности и как добиться реализации обозначенной выше культурной функции, которая по праву принадлежит ныне негосударственному вузу в обществе. Некоторыми выводами из практики работы негосударственного высшего учебного заведения остается поделиться в заключительном разделе диссертации. Организационно-штатная структура вуза, определяемая указанными и другими целями и задачами, включает необходимые для его нормального функционирования учебно-научные, научные и обеспечивающие подразделения, управление которыми представляет собой сложный и многогранный процесс. Являясь системообразующим элементом единой системы образования страны, современный вуз не только охватывает весь спектр направлений деятельности по реализации государственной политики в сфере образования, но является узлом пересечения как позитивных, так и негативных тенденций в развитии российского государства вообще и образования в частности. Особенно рельефно проявляются ныне две противоречивые тенденции: с одной стороны, стремление вуза реализовать свой потенциал на основании закрепленного статуса автономности, то есть предоставления определенной степени свободы образовательной деятельности, с другой – реформирование профессионального образования путем государственного администрирования деятельности и регулирования, обусловленном выражающихся едиными в контроле вузов, государственными стандартами;

директивным определением качественных и количественных параметров деятельности вуза. Эти тенденции оказывают существенное влияние на все стороны деятельности вуза, определяя в каждый конкретный период социального времени вектор его развития, выводящий данное учебное заведение на новый, более высокий уровень. Рассмотрение совокупности деятельности государства по управлению образованием, а также собственно образовательную деятельность учебных заведений различного типа позволяют представить жизнедеятельность вуза, во-первых, как процесс реализации комплекса многоуровневых управленческих воздействий на субъект образовательной системы и, вовторых, как процесс функционирования образовательного учреждения, представляющего собой относительно самостоятельную организационную систему. Деятельность в социально организованных социальных структурах – это, прежде всего деятельность субъектов управления по организации социального взаимодействия объектов управления в интересах достижения социально значимых общественных целей. В качестве субъектов и объектов управления в таких структурах как особым образом организованной совокупности человеческих индивидов (коллектив, учреждение, предприятие, учебное заведение и т.п.) выступают конкретные люди, индивиды. В зависимости от выполняемой социальной функции, иерархии организации, социальной роли они могут находиться на различных уровнях управления, в различных отношениях подчиненности. Однако, как с точки зрения деятельности по управлению структурными подразделениями (в нашем случае учебного заведения), эта деятельность имеет преимущественно индивидуально-личностный характер. Жизнь любой социальной структуры регулируется посредством принятия большинством ее целей, задач, условий деятельности и общеобязательных правил, норм поведения, то есть принципов как фундаментальных оснований системы управления, представляющих собой обобщение и распространение этих положений на все сферы деятельности данной структуры. Теоретической основой деятельности по управлению социально-организационной системой является совокупность базовых принципов, опирающихся на законы, изучаемые различными науками об управлении. инструментом, Принципы управления являются методологическим сознательно и позволяющим руководителю целеустремленно воздействовать на управляемую систему. Отражая законы диалектики, обобщающие опыт человеческой цивилизации, принципы управления, то есть, применимы для воздействия на личность и оптимального управления любым социумом. В этом смысле они служат руководством к управлению любой социальной системой – ее структурой, методами и способами воздействия на коллектив, формируют мотивацию поведения его членов, учитывают особенности функционирования и цели системы, технологию и техническое оснащение управленческого труда. Государственные и негосударственные вузы суть разные модели высшего образования не только по форме собственности. Альтернатива заключается прежде всего в том, что они имеют разные структуры управления и подчиненности: разные организационные и психологопедагогические возможности на условия рынке функционирования труда и отбора деятельности;

абитуриентов;

разные разные количественные и качественные характеристики, которые позволяют говорить о поточном и индивидуальном подходах к подготовке специалистов. В чем в этом отношении конкретно проявляются главные сущностные различия между государственными и негосударственными вузами? Во-первых, в их социальных функциях. Государственные учебные заведения выполняют заказ государства, находясь между требованиями общественной эффективности и необходимостью формирования полноценно развивающейся личности. Негосударственные – выполняют заказ общества, осуществляя права родителей, отдельных граждан и педагогическое право независимых субъектов образования, способствуя тем самым становлению гражданского общества. Платное образовательное заведение имеет большую свободу выбора, целей и задач, форм и методов деятельности. Государственные вузы работают по централизованным государственным программам, реализуя общегосударственную концепцию образования. требованиями функции Негосударственные Госстандарта по вузы так же руководствуются высшей авторские подготовке полигона, специалистов создавая квалификации, но при этом могут самостоятельно выполнять социальные экспериментального образовательные программы. Иными словами, платные вузы, осуществляя заказ общества, работают под контролем государства в части реализации общегосударственных требований подготовки специалистов, но самостоятельно, чаще инновационно, со значительным опережением ситуации на рынке труда. Несмотря на некоторые различия в социальных функциях, функция формирования интеллектуального потенциала общества выполняется и теми, и другими вузами, независимо от их форм собственности, способствуя решению задач, стоящих перед обществом и укрепляя позиции государства. Во-вторых, в способах финансирования деятельности вузов. Следует отметить, что платные вузов формы деятельности к государственных и негосударственных относятся некоммерческому способу производства услуг, так как они призваны, прежде всего, предоставлять социальные услуги, содействовать развитию культуры, образования, осуществлять общественно-полезные цели. Государственные вузы находятся на полном государственном (бюджетном) финансировании и допускают платные формы обучения за счет внебюджетных поступлений. Негосударственные вузы функционируют за счет оплаты за обучение от физических лиц, различных организаций, предоставления разнообразных образовательных услуг, работы со спонсорами, с международными фондами. Постоянный поиск источников финансирования способствует расширению их контактов, укреплению взаимоотношений с финансовыми и предпринимательскими структурами, со всеми организациями, заинтересованными в получении высококлассных специалистов. В том, очевидна позитивная сторона их деятельности. Борьба за выживание, за обеспечение своего «места под солнцем» закаляет их борцовские качества, стимулирует стремление к высокому качеству обучения, к творческой, инновационной деятельности. В-третьих, существенное отличие в деятельности платных вузов проявляется в повышенной ответственности за результаты своего труда. Несомненно, вуз платного образования имеет больше независимости в финансировании, следовательно, в творчестве, что объективно порождает повышенную степень ответственности перед обществом и государством, перед студентами и их родителями, перед собственным коллективом преподавателей и сотрудников вуза. Это требует постоянного напряжения, поиска оптимальных решений, совершенствования деятельности каждого члена вузовского коллектива и всего учебного заведения в целом. Все сказанное об отличиях двух форм высших учебных заведений имеет далеко идущие этические следствия, позволяет отдать отчет в характере нравственных решений во вновь возникшей сфере социальных отношений. Собственно, этим и формируется зачаток новой культуры, с новыми целями, ценностями и идеалами. В частности, в современном негосударственном нравственных вузе такая и ситуация идеалов – объективно атмосферы порождает уважения, готовности специфический микроклимат, способствующий формированию высоких принципов взаимопонимания, взаимопомощи, сотворчества, управленческого, преподавательского коллектива и студентов работать на основе сотрудничества и партнерства. Попробуем, не претендуя на полноту и окончательность определений, сформулировать в самой общей форме ряд принципиальных положений, связанных со складыванием новой морали в связи с деятельностью столь специфического института, каким является негосударственный вуз. Первым таким принципом, видимо, должен стать принцип социальной обоснованности и законности принимаемых управленческих решений в вузе. Этот принцип требует, прежде всего, осознания учредителями и руководителями вуза главных конкретно-исторических задач развития страны, социальных целей образования и в связи с этим целесообразности создания данного вуза, его значимости для государства в целом и для конкретного региона. Только на основе этого принципа возможно определение специфической ниши данного учебного заведения в системе высшей школы, его стратегических и тактических задач, содержания образовательной деятельности, форм, методов учебно-воспитательного процесса. В первую очередь законодательные, нормативно-правовые, административные практической акты и документы всех должны лежать в основе учебным деятельности субъектов управления заведением, определить все сферы его жизнедеятельности. Безусловно, на сегодняшний день не все сферы отрегулированы в правовом отношении, есть определенные «вакуумы» в российском законодательстве. Их как раз и призваны заполнить руководители-управленцы, на которых по долгу служебной деятельности возложена ответственность за принимаемые решения и которые должны быть если не юридически обоснованными, то нравственно и социально оправданными, соизмеренными с перспективными и текущими (ситуационными) целями и задачами управления учебным заведением. В соответствии с принципом социальной обоснованности и законности принимаемых управленческих решений в вузе при определении направлений своей деятельности управленцы могут опираться только на официальные документы и источники: Конституцию страны, законы, президентские указы и постановления правительства, нормативные документы министерства образования и науки.

Независимо от личных политических и идеологических взглядов, позиций и планов управление вузом проводит только государственную и региональную политику в сфере образования. Следующий принцип – принцип гуманизации процесса управления деятельностью вуза – базируется на уважении к личности всех участников учебного процесса, всех соприкасающихся с деятельностью учебного заведения. В соответствии с этим принципом человек рассматривается не как «фактор» реализации поставленных целей, а как конечная цель, во имя достижения которой вуз и существует как таковой. В то же время именно он является и важнейшим средством для достижения конечного результата образовательной деятельности. Отсюда главное условие успеха в работе вуза – индивидуализация образовательного процесса, отработки методов индивидуальной работы с лучшими студентами и с теми, кто нуждается в помощи и коррекции знаний, чтобы максимально раскрылись личностные качества и возможности каждого. Содержание и смысл требований данного принципа связаны с применением человекосообразных факторов, то есть учитывающих биосоциальную природу, творческую активность личности обучающегося, его способность к самообразованию и саморазвитию. Сущность гуманизации процесса управления деятельностью вуза, таким образом, состоит в том, чтобы максимально обеспечить возможности студентов и слушателей строить отношения сотрудничества и партнерства со всеми руководителями и организаторами образовательной деятельности, способствовать превращению обучающихся из пассивного объекта в активного субъекта педагогических отношений. Реализация социально-философской идеи антропоцентризма, перемещение человека в центр образовательного процесса вовсе не умаляет значения принципа единоначалия, роли и места управленцев различного уровня в организации руководства образовательной деятельностью студентов и слушателей. Сегодня меняются формы взаимоотношений и педагогического общения в вузе: на место авторитарного управления приходит педагогика сотрудничества, основанная на высокой степени доверия к обучающимся, сочетании твердого управления, контроля и демократизма, всемерного развертывания потенциала личности. Этот принцип требует исполнения существующих законов и норм морали, уважения и к народным традициям, руководителей психологической всех вузовских компетентности подразделений, интеллигентности преподавателей, студентов, учебно-вспомогательного персонала. Он предполагает повседневную, доброжелательную работу с людьми, опору на их лучшие качества и учет их психологического состояния, постоянное стремление к созданию и поддержке стабильного комфортного микроклимата в коллективе, отказ от авторитарного стиля руководства вузом и его подразделениями. Между тем многие вузовские работники до сих пор не имеют опыта гуманистического общения, активного участия в управлении, не прониклись личной ответственностью за результаты коллективного труда. Отсюда сложности в решении многих задач, стоящих перед вузом. Стержневой линией реализации этого принципа должна стать педагогика партнерства, лежащая в основе образовательной деятельности каждого вуза. Успешная реализация этого принципа предполагает и создание во той имя уникальной формирующей единой без идеи. атмосферы коллектив Процесс взаимопонимания единомышленников, формирования сотрудничества, работающих коллектива такого невозможен стимулирования заинтересованности каждого в творческой деятельности, без создания максимальных условий для ее развития – в том числе путем материального и морального стимулирования творческого труда индивида во имя утверждения авторитета всего вузовского коллектива. На коллективистских началах активно формируется корпоративный патриотизм как верность вузовским идеалам и традициям. Создание атмосферы сотрудничества, корпоративности, преданности идее и традициям коллектива вуза, уверенности в его значимости, общественной полезности и перспективности дела – есть непреложное условие не только успешной деятельности, но и выживания в конкурентной среде. Очень важен следующий принцип – принцип компетентности и профессионализма в процессе управления вузом. В современной социальнофилософской литературе последнего десятилетия содержится ряд и плодотворных идей и подходов относительно профессионализма оптимизации структуры подготовки педагогических кадров76. Что касается управленческих аспектов деятельности современных образовательных учебных заведений, то они получили недостаточное отражение в современных социально-философских исследованиях. С точки зрения современных требований, это профессионалы по своему служебному и педагогическому предназначению, получившие специальную подготовку, имеющие соответствующее образование, опыт организаторской, управленческой и учебно-воспитательной деятельности в образовательных См., напр.: Соколов Н.Н. Социолого-управленческие аспекты внедрения новых информационных технологий в систему высшего образования России. Дис. Канд. Соц. наук. – М. 2000;

Лаптев А.П. Обучение Государственных служащих в европейских странах. Высшее образование в России №1, 1994., С. 213-220.;

Деркач В.В. Социальный мониторинг кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов. Автореф. Дис. Канд. Соц. наук.- М. 2001;

Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности: Дис. Д-ра филос. Наук. – М. 1991;

Разумов А. Человеческий потенциал и национальная безопасность//Свободная мысль, 1996., № 2, С.3-14;

Харичкин И.К. Политическая элита и ее роль в обеспечении национальной безопасности России. – М. 1999.

учреждениях. Однако реалии сегодняшнего дня таковы, что уровень профессиональной подготовленности к управленческой деятельности в вузах, соизмеренный со сложившимися в последние годы проблемами, возросшими задачами подготовки высококвалифицированных кадров, пока что не всегда отвечает требованиям современной действительности. Поэтому одним из главных требований принципа профессионализма является кардинальное повышение уровня компетентности всех субъектов управления деятельностью вуза. Для решения этой задачи необходимо существенно повысить качество их профессиональной подготовки к управленческой современного технологий, деятельности в вузе. Объективные обстоятельства образования, способствующие широкому внедрению в и интенсивных обучающих повышении компетенции и усиливают потребность в практику работы вузов инновационных профессионализма профессорско-преподавательского состава, так как меняется место и роль профессорско-преподавательского состава. Поэтому, повышение кадрового потенциала, компетенции областью принципа и профессионализма работников образовательной сферы является актуальной проблемной управленческой сферы деятельности. Тем не менее важно не профессионализма и компетенции, но и предпринимать только видеть трудности и противоречия в реализации требований конструктивные меры и действия в этом важном направлении. Практика показывает, что часто допускаются случаи игнорирования следующего принципа – принципа приоритетности решения Вуз – образовательных задач в процессе управления деятельностью вуза.

сложная организационная система, в которой ее элементы выполняют строго отведенную им роль, решают целый спектр задач обеспечения жизнедеятельности образовательного учреждения в целом. Вместе с тем, в этом спектре реализуются цели и задачи, имеющие главное, доминирующее, определяющее значение в данный конкретно-исторический момент социального времени и в ближайшей перспективе. При ближайшем рассмотрении простая становится очевидным, каждая что выделить каждое приоритеты, структурное сосредоточить на них главные усилия вузовских управленцев – далеко не проблема, поскольку сфера, подразделение образовательного учреждения выполняет только ему присущую функцию, а недооценка или игнорирование этого чревато разбалансированием системы как целостности77. Как говорится, last but not least сформулируем принцип оптимизации управления деятельностью вуза. деятельности, которая выполнение основных Данный принцип с социальнофилософской точки зрения предполагает такую парадигму управленческой была бы направлена на достижение наилучших функций вуза. Максимизация показателей результатов образовательного процесса в вузе, а значит, максимизировала функционирования вуза – средство минимизации культуры, ее соответствия усредненным стандартам, отвечающим позиционированию на локусе культурной вертикали. Иными словами, оптимизация процесса управления деятельностью вуза – это приведение системы управления к состоянию наибольшей эффективности, средств которое обеспечивается соответствием педагогических, результатов этой планируемых целей профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации, информационных, деятельности78.

(интеллектуальных, финансовых) и материальных, Креймер М.Д., Барабин В.В., Владимиров А.И. Социальная деятельность: государственно-правовое регулирование. М. 1999;

Социальные проблемы переходного общества (на примере России и других стран СНГ)//Материалы международной конференции. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 1995. 77 См. об этом, в частности: Бакштановский В.И. Моральный выбор: цели, средства, результаты. – Томск, 1977;

Кветной М.С. Деятельность как система. Социальнофилософский подход. В кн.: Философские и социологические проблемы человеческой деятельности. – Краснодар, 1984. С.5-18;

Стребков Ю.С. Деятельность как способ присвоения человеком своей сущности//Целостность человека в системе деятельности, сознания и общения. М., 1985. С. 7-11;

Фофанов В.П. Социальная деятельность как система, М., 1981. С. 185;

Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наукова думка, 1977. С.12-13.

Таким образом, речь идет о формировании такой оптимальной системы управления деятельностью вуза, которая бы, с одной стороны, максимизировала усилия всех субъектов управления на реализацию главной цели – подготовку высокопрофессиональных кадров, с другой минимизировала психологические, нравственные, социальные, финансовоматериальные издержки в жизнедеятельности вуза. Однако все эти тактические цели и приемы имеют смысл, только если постоянно имеется в виду стратегическая цель деятельности такой образовательной структуры, какой является негосударственный вуз. Есть нечто символическое в том, что осознание культурных процессов, протекающих в современном, если так можно выразиться, глобализирующемся мире происходит одновременно с возникновением (едва ли не стихийным) таких форм культурной деятельности, которые вполне отвечают сути этих культурных процессов. Минимизация и медиокризация культуры в лице негосударственного вуза получает полигон для своей полноценной реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Слова о культурной вертикали в конкретных условиях современной России ассоциируются только со знаменитой метафорой о вертикали власти. Однако вертикаль культуры совсем, совсем другого свойства. Нет здесь властной пирамиды и жесткой иерархии, без которых немыслима власть. Тогда почему же все-таки вертикаль? На заре широкого общественного движения, значимость которого удается осмыслить нам лишь задним числом, системы негосударственного высшего на заре формирования в Российской образования Федерации, автору пришлось не раз задумываться над вопросом о судьбах негосударственного образования в России, о возможностях существования специалистов с высшим образованием с дипломом негосударственного образца, наконец, о статусе тех учреждений высшего образования, которые не получили у государства соответствующих документов, позволяющих вести образовательную деятельность. И первоначально все перечисленные вопросы выглядели не как теоретические, а как сугубо практические, даже, скорее, приземленно практические. Причастность к судьбам студентов, которые за годы пребывания в институте становились частью собственной жизни, с некоторыми из которых педагоги сроднились и приняли близко к сердцу их личные биографии, – заставляла обратить внимание на то, что большая часть препятствий и подводных камней, с которыми встречались судьбы студентов, всеми силами тянущихся к образованию, к знаниям, к интересной профессии, возникает из-за нерешенности в общем плане организационно-управленческих проблем. Однако, обратившись к конкретному изучению этих организационноуправленческих проблем, сразу же обнаруживаешь, что за ближайшими контурами трудностей управления и организации действий современного менеджера в сфере образования – профессии, ставшей последнее время в связи с образовательным бумом очень популярной – возвышаются несоизмеримые глобальные по с масштабами самому своему этой управленческой проблематики характеру философско-социальные проблемы, от которых, – теперь это, как нам представляется, стало совершенно очевидно, – прямо зависит весь комплекс без этого не решаемых стратегических проблем современного образования. Стало воочию ясно, что метания любого администратора и менеджера в сфере образования от порожденных жестокой необходимостью жестко детерминированных мотивов и поступков до откровенно волюнтаристских произвольных акций в сфере образовательной деятельности лишь внешне выглядят как обусловленные чисто случайными событиями нашей многотрудной эпохи. Уже слегка присмотревшись к смыслу возникающих проблем, убеждаешься в том, что нерешенность теоретических проблем высшего образования – явления глобальное, что времена философского спокойствия в этой области, когда решение всех соответствующих проблем целиком числилось по ведомству педагогических наук и не выходило за рамки дискуссии между «управленцами-образованцами», – в нашем меняющемся мире давно миновали. Общий вывод, который здесь формулируется сводится к следующему. Культурные процессы в современном мире – в мире, где процессы глобализации зашли столь далеко, так что стали очевидны новые дихотомии во всемирно-историческом развитии, где поменялись ориентиры и мир четко разделился на центр и периферию, тем самым обозначив иные вехи всемирно-исторического классового противостояния, – все эти культурные процессы заставляют иначе подойти к проблемам образования и, в первую очередь, к проблемам высших ступеней образовательной лестницы. Эти ступени не даром называются «ступенями высшего образования». В современном мире в силу означенных здесь пунктиром перемен на первый план выходит не фундамент – начальное образование, всеобщая грамотность и пр. На первый план в каждом регионе выходят люди, принадлежащие этнической и региональной интеллигенции. Именно судьбы этой периферийной интеллигенции, решение встающих перед ней социальных проблем, находятся в центре внимания в этой работе. Исходили мы здесь из первоначальных, и весьма тривиальных, простеньких истин, хотя отлично ведомо, что по вопросу об образовании любая высказанная тривиальная истина немедленно приобретает полемический, спорный характер, и теоретические баталии развертываются вокруг любого, казалось бы, абстрактного положения, которое обсуждается в ходе решения общих образовательных проблем. Уж о воспитании-то каждый из нас, даже памятуя о необходимости терпимости, привык высказываться ясно и определенно, не оставляя ни тени сомнения. Вот эти мыслительные стереотипы, источник которых находятся в нерешенности целого ряда социально-философских проблем современного мира, автор и пытался если не уничтожить, то, по крайней мере, поколебать в своем скромном труде. Каждому ясно, что выпускник Оксфорда – не то же самое, что выпускник заочного отделения Стерлитамакского института. Однако ж и у того и у другого диплом о высшем образовании. Если отбросить в сторону то обстоятельство, что и по сей день существуют сотни культур, слыхом не слыхавшие о высшем образовании, – несмотря на это все понимают и что такое высшее образование, и что высшее образование высшему образованию рознь. Обе эти мысли повторяются на все лады, но даже специалисты подчас не замечают противоречивости двух составляющих этого сложного предложения. В условиях глобализации, в условиях медиокризации, усреднения всех социальных процессов, усреднение и выработка общего стандарта в области высшего образования становится весьма актуальной проблемой. Но пытаться решить эту проблему, не выяснив предварительно вопроса о статусе той или иной культуры, о взаимоотношении культурной демократии, мультикультурализма, культурного релятивизма и культурного империализма – дело заведомо безнадежное. Философский характер намеченных здесь и решаемых проблем культуры и высшего образования в условиях модернизирующегося мира подчеркивается неотложностью задачи привести в порядок потерявший определенность понятийный аппарат, связанный с решением проблем культуры, социума, образования, воспитания, трансляции культуры и преемственности культур. Берясь за решение даже некоторой части означенных проблем, автор отнюдь не скрывает, что исходит в попытке их решения не из желеобразного плюрализма, а из вполне осознанно принятой теоретикопознавательной и социально-философской парадигмы трансмарксистского исследования, учеников. В этих трудах сделано много теоретически глубоких выводов, и теперь уже ясно, что многие из них носят окончательный характер. С проблемами высшего образования все не так. Никакой определенности нет. Ориентиры потеряны. Непонятно, к чему здесь следует стремиться. Административные решения несут на себе следы полной растерянности. Чиновничья чехарда то создает впечатление полного произвола, то выглядит как попытка ввести все – и, прежде всего, платное негосударственное образование, – в чрезмерно жесткие рамки. Допустим, мы сумеем здесь избежать тех нелогичностей и нелепиц, которые до сих пор лезли в глаза и создавали впечатление хаоса. Может ли этот возврат к здравому смыслу быть следствием волевых решений и ничем не обоснованных административных предпочтений? Без всесторонней теоретической работы по осмыслению новых реалий и образовательных стандартов XXI века все равно не обойтись. А это значит, что начинать все а также того варианта социально-философской проблематики, которая представлена в трудах Ю.И.Семенова и его равно приходится с конструктивно-понятийной работы, в которой в наши дни сделаны только первые шаги. Из того, что встретил читатель на страницах этой работы, автору особенно дороги две мысли. Первая из них касается понятия минимизации культуры. Ошибочно будет понимать минимизацию как позицию капитуляции перед сложностью и попытку ограничить степень овладения культурой. Минимизация культуры может быть уподоблена чему-то вроде хорошо нам всем известного кандидатского минимума. Определенный комплекс нашего знаний плюс навык работы с исследовательским транспонировать российского инструментарием – вот, собственно, и все что предполагается нормами кандидатского минимума. на Целесообразно соответствующую позицию уровень современного вузовского образования – такова сверхзадача исследования. Можно лишь выразить надежду в справедливости такого подхода к социальнофилософским проблемам, которые ставит практика современного российского вуза. Вторая мысль касается вариативности современного российского высшего образования. Пример с Оксфордом и Стерлитамаком наиболее четко выявляет эту проблему. Было бы неверным на том основании, что все эти дипломы неравноценны, узаконивать ситуацию, при которой можно было бы говорить о высшем образовании первого, второго и третьего сорта. Вопрос о том, какими критериями следует руководствоваться при оценке высшего образования в рамках той или другой локальной культуры, как раз и взывает к решению на основе более глубокого, чем до сих пор, осмысления большей части социокультурных отношений в области трансляции культуры и проблем социальной адаптации. Автор не претендует на решение тех проблем, которые, будучи животрепещущими и занимая умы большого числа теоретиков, все еще не получили своего решения в их трудах. Решаемая в диссертации задача гораздо более скромна: – это попытка обратить внимание на то, что вопросы сиюминутной практики целесообразней всего решать, возводя их к самым общим проблемам современного социального бытия. Давно и очень точно подмечено, что при нерешенности общих проблем попытки решить частные проблемы будут наталкиваться на эти общие проблемы, не давая возможности увидеть подчас простой и понятный выход. И все-таки что сказать о вертикали культуры? Раз есть высшее образование, – значит, не избежать разговора о высших и низших уровнях культуры, новых томов. то есть о культурной вертикали. Но тогда возникает серия вопросов. На них тоже нужно будет когда-то отвечать, вполне отдавая отчет в том, что каждый из этих вопросов заслуживает многих ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании //Вестник высшей школы. 1999. №4. Автономова Н.С., Караулов Ю.Н., Муравьев Ю.А. Культура, история, память: О некоторых тенденциях новейшей французской историкометодологической мысли // Вопр. философии. М. 1988. № 3. Азроянц Э.А. Глобализация как научная проблема. // Полигнозис. M., 2000, №4. Айсенов С.А., Айсенов Р.С. Ценообразование на рынке образовательных учреждений. Астрах. ин-т Моск. междунар. ун-та бизнеса и информ. технологий. М.: ЦНТЭП, 1998. Актуальные проблемы высшего образования. Сб. науч. труд. – М., 1991. Андреев Е.Г. Московский кооперативный вуз: прошлое и настоящее: Док.-публицист. очерк. -М., 1998. Андреев Е. Г., Гретченко А. И. Рынок труда и профессиональное образование: (Развитие кадрового потенциала общества на этапе реформирования нац. экономики России). Мин-во общ. и проф. образования РФ. Рос. экон.акад. им. Г.В. Плеханова. – М., 1998. Андрианова Т.В., Уваров А.И. Введение в глобальное мировоззрение. М., 2000. Анищенко А.И. Структура общественного сознания. М, 1973. Античная культура и современная наука. – М, 1985. Античность как тип культуры. – М., 1988. Анчек В.А., Садрисламов Г.Ф. Инновации в области высшего профессионального образования (негосударственные вузы): проблемы становления и развития // Магистр, 1997., №6.

Апель К.-О. Проблема феноменологической очевидности в свете трансцендентальной семиотики. //Хрестоматия по истории философии: Учебное пособие для вузов. Ч. 2. М., 1994. – С. 339–371. Апель К.-О. Трансформация философии. М., 2001. Арефьева Г.С. Общество, познание, практика. М., 1988. Аристотель. Соч.: В 4-х тт. Т. 1. М., 1975. Т.2. М., 1978. Арсланов В. Эстетика Бунта/ Теории, школы концепции. Критический анализ. Художественный текст и контекст реальности. – М., 1977. Артамонов Н., Салимова Г., Качан В. Научно-технический потенциал высшей школы // Высшее образование в России. 2000., №2, С.52. Артюхов М. В. Гуманистические основы управления образованием: Монография. – М., Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. – 195 С. Астахова В. Астахова Е. О государственной ответственности негосударственных вузов// Высшее образование в России. М. № 6. 2000. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М., 2000. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 1999. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. № 3 Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1992. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. М. 1999. № 1. Бессонов Б. Н., Ващекин Н.П., Тихонов М.Ю., Урсул А.Д. Образование – прорыв в ХХI век. М., 1998. Бжезинский 3. Великая шахматная доска. М., 1998. Бирюкова М.А. Глобализация: интеграция и дифференциация культур // Филос. науки. М., 2001, № 1. С. 33-42. Боголюбова Е.В. Культура и общество (вопросы истории и теории). М., 1978. Боголюбова Е.В. Культура // Исторический материализм как социально- философская теория. М., 1982. Бор М.З. История мировой экономики. – М., 1998. Бродель Ф. Динамика капитализма. – Смоленск, 1993. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. – Дубна: «Феникс+», 2001. Бутенко А.П. Сравнительная политология в терминах и понятиях. М.,1998. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. Валлерстайн И. Глобализация или переходная эпоха: Глобальный взгляд на долгосрочное развитие мировой системы // Красные холмы. М., 1999. Валовой Д.В. XXI: век три сценария развития. М., 1999. Васильев Ю. С., Кинелев В. Г., Колосов В. Г. Стратегия инноваций. – СПб, 1997. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. СПб., 1999. Вебер М. Избранное. Образ общества. М., 1994. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России//Высшее образование в России. 1996. №1. Всемирный банк. Отчет о мировом развитии 1997. Государство в меняющемся мире. М., 1997. Вуз и рынок. В 3-х кн./Редкол.: Тихонов А. Н. и др. М., 1994. Высшая школа: испытание рынком (по материалам социологических исследований). – М.,1993. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917г./Под ред. В.Г. Кинелева. М.,1995. Гегель Г.В.Ф. Философия права. М., 1990.

Гертер Б., Аберкромби Н., Хилл С. Социологический словарь / Пер. с анг. / под ред. С. А. Ерофеева. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1997. – 312 С. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). – М., 1997. Глобализация и поиски национальной идентичности в странах Востока. Моск. гос. ин-т междунар. отношений (ун-т) МИД России. Отв. ред.: Ефимова Л.М., Алаев Л.Б. М., 1999. Гневко В.А. Высшая школа на пути реформ. – СПб: Ин-т управ. И экономики, 1998.- 239 С. Гоббс Т. Левиафан // Гоббс Т. Собр. соч. В 2-х т. М., 1991. Гобозов М.,1996. Голанский М.М. Взлет и падение глобальной экономики // Ученые записки Института Африки РАН. Вып. 6., М., 1999. Голднер Э. Анализ организации / Социология сегодня: проблемы и перспективы. – М.: Прогресс, 1965. – С.445-476. Гордин Л.И. Воспитание и социализация// Советская 1991. № 2. Горячев А. В. Проблема инновационного образования в современных условиях // Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге ХХI века. М., 1996. Государство и негосударственные некоммерческие организации: формы поддержки и сотрудничества. М., 1997. Гражданский кодекс. Часть 1. М., 1994. Грехнев B.C. Феномен политического терроризма // Философия и общество. 1997 (2). Грязнов Э.А., Крахт К.-Х., Ливенцев Н.Н. и др. Глобализационные приоритеты экономической политики Евросоюза. М., 2000. 163 педагогика, И.А. XX век и формирование нового мирового политического пространства. // Вестник МГУ. Сер. «Политические науки».

Дакроу У. О стратегии противостояния глобальному капитализму // Альтернативы. М., 1999. Вып 1. Дарендорф М. Тропы из утопии. Работы по теории и истории социологии. М., 2002. Демин М.В. Природа деятельности. М., 1984. Деркач В.В. Социальный мониторинг состава кадрового потенциала вузов: профессорско-преподавательского негосударственных Социологический анализ... Автореф… канд. социол. наук. М., 2001. Документы и материалы Ассоциации негосударственных высших учебных заведений России.// М., 2002. Долженко О. В. Очерки по философии образования. М., 1995. Духовные и социальные проблемы глобализации. Материалы конференции, 3-4 мая 2001. СПб., 2001. Дроно В.Е., Быховская А.Ю. Финансовые средства вузов// Материалы международной научной конференции «Ломоносовские чтения-1999». М.2000. Дюркгейм Э. Социология образования / Под ред. В.С. Собкина и В.Я. Нечаева;

Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. Рос. акад. образования. Центр социолог. образования. М., 1996. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода /Санкт-Петербург. Ун-т экономики и финансов. СПб., 1995. Егоров Ю.Л., Костина Т.И., Тихонов М.Ю. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность: Филос.- методол. аспекты. Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 1996. Еникеева С.Д. Структура подготовки кадров в Российских вузах// Материалы научной конференции «Ломоносовские чтения-1998», М. 1999. Еникеева С.Л., Панкратова В.П. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России. М., 1998.

Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования: Сб.научн.тр./АПН СССР. Центр пед. инноваций;

Под ред. В.С. Собкина.-М.,1990. – 130 С. Жильцов Е. Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций: Учебн. пособие для экон. специальностей вузов. М., 1995. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 1998. Загороднева А. М. Государственное регулирование занятости и рынка труда. Уч. пособие./ МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1996. Закон Российской Федерации от10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании». Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М. 1994. Зернов, В.А. Оптимизация управления качеством образования в негосударственном секторе высшего образования в современных условиях: Монография / Рос. новый ун-т. - М., 1999. - 200 с., табл. Зиновьев А.А. Глобальный человейник. М., 2000. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994. Зоннтаг Г. Судьбы развития // Международный журнал социальных наук, 1994.- Том 4, № 7. Иванов А. Е. Высшая школа России в конце Х1Х века. – М., 1991. Ильин Г. Образование и государственное управление // Вестник высшей школы. 1997. № 12. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург ун-та экономики и финансов, 1996. – 163 С. Инновационные образовательные технологии на рубеже ХХ-ХХ1 веков. Материалы к Междунар. науч.-практ. конф., Казань, 27-28 окт. 1998 г. Ч.1-2. – Казань, 1998. Иноземцев В.Л. Социально-экологические проблемы XXI века: попытка нетрадиционной оценки. М., 1999. Информационная революция: наука, экономика, технология. Под ред. А.И. Ракитова. М., 1993. История теоретической социологии. Т. 1. Под ред. Давыдова Ю.Н. М., 1995. Итин Ю.К. Финансирование высшей школы России: теорет.- прикл. пробл. М., 1998. Кант И. Собр. соч. В 8-ми т. М., 1994. Карпенко М. П. Становление новой педагогической парадигмы и ее технологическое обеспечение // Мир психологии. – 1999. №3. Карпенко М.П. Цели и задачи образования // Психологическое обозрение. 1998. №1. Карпухин, О.И. Культурная политика государства в условиях реформирования общества. Автореф. дис.... д-ра социол. наук (22.00.08)М.: Ин-т молодежи, 1997. Кастельс М. культура. М.,2000. Квеско Р.Б. Философия образования: Учеб. пособие. Томск, 1998. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы высшего образования России. – М., 1995. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. – М., 1998. Киселев Г.С. «Кризис нашего времени» как проблема человека //Вопр. философии. М. 1999. № 1. Князев Е.А. Высшее государственное образование в России: история и современность. – М., 1993. Ковалева А.И. Кризис системы образования //Социологические исследования. М. 1994. №3. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России //Социально-политический журнал. 1993. № 9–10. 166 Информационная эпоха: Экономика, общество и Койчуев Т. Глобализация – противоречивая черта современного мирового развития // О-во и экономика. М., 2000. № 3/4. Колесников Ю.С. Особенности формирования рыночных стандартов поведения студенческой молодежи. Ростов-на-Дону, 1998. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. – М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1999. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заведений. М., 1994. Комментарий к федеральному закону «О высщем и послевузовском профессиональном образовании». Под. Ред. Сырых В.М., Буслова Е.В. М. 1998. Комментарий к Закону Российской Федерации « Об образовании» / Буслов Е.В., Верещака И.М., Вильчек М.И. и др.: Отв. Ред.В.И. Шкатулла;

Ин-т законодательства и сравн. правоведения при Правительстве РФ – М.: Юристъ, 1998. Коммерческая и некоммерческая деятельность в социальной сфере/ И. М. Шейман, Л.И. Якобсон, Л.С. Демидова и др.: Рос. акад. наук. Ин-т мировой экономики и междунар. отношений. М., 1995. Концептуальные основы формирования содержания высшего образования в соответствии с потребностями и перспективами развития науки, техники, экономики, культуры. Отчет о НИР НИИВО. М., 1996. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе// Народное образование. М. 1991. № 11. Косолапов Р.И. Идеи разума и сердца. М., 1996. Косолапов Р.И. Иудино семя. Лики смутного времени. М., 1996. Косолапов Р.И. Был ли XX век железным? // Досье «Гласности». 2000. Костин АИ. Глобалистика и политическая наука // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 12 «Полит, науки». М. 1997. № 3.

Креймер М.Д., Барабин В.В., Владимиров А.И.

Социальная деятельность: государственно-правовое регулирование. М. 1999. Кржевов B.C. Власть и собственность в докапиталистических обществах // Вестник МГУ, серия 7. («Философия»). М. 1990. № 1. Критика концепции зависимого развития.- М., 1983. Кузьмин М.Н. Полиэтничность российского общества и задачи системы образования как инструмента модернизации России. – М.: Ин-т национальных проблем образования МОПО РФ, 1998. Кураков Л.П. Индустрия образования: состояние и перспективы. – М., 1996. Лапшов Лафонтен С. 141-174. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Пособие. – Великий Новгород, 1998. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. М., 1990. Локальные цивилизации в XXI в.: столкновение или партнерство? М., 1998. Лукашук И.И. Глобализация, государство, право, XXI век. М., 2000. Лысенко В. Концепция глобального образования// Народное образование. 1993. № 7–8;

Макальская М.Л., Пирожкова М.Л., Трехалина Ф.В. Некоммерческие организации в России. Создание. Права. Налоги. Учет. М., 1997. Мамфорд Л. Миф машины. Техника и развитие человечества. М., 2001. Маркович Д.Ж. Глобализация и экологическое образование // Социальные исследования. М., 2001. № 1. 168 В.А., О., Чмыхова Мюллер Е.В. К. Профессиональная страха перед социализация глобализацией: студентов в современном российском вузе. М., 1999. Без благосостояние и работа для всех. // Актуал. пробл. Европы. М., 1999. № 3.

Мартин Г.-П., Шуманн X. Западня глобализации: Атака на процветание и демократию. М., 2001. Материалы парламентских слушаний «О Концепции реформирования системы образования РФ». – М., 20 января 1998. Материалы ЮНЕСКО. Международная конференция по образованию. 40-я сессия. Женева, 1986. - М.: 1996. Медоуз Д. и др. Пределы роста. М., 1991. Минаева О.С. Высшее образование в системе социального управления: Автореф. дис.... канд. социoл. наук. М, 1997. Миронов В.В. Онтологическая сущность этики // Вестник МГУ. Сер. 7. «Философия». 2000 (1). Миронов В.В. Философия. Учебник. М., 2001. Моисеев К.Н. Судьба цивилизации. Путь разума. М., 1988. Молодежь 97: надежды и разочарования. М., 1998. Момджян К.Х. Введение в социальную философию. М., 1997. Момджян К.Х. Социум. Общество. История. М., 1994. Муравьев Ю.А. Истина – культура – идеал. М., 1995. Муравьев Ю.А. Философия – век XX. // Хрестоматия по истории философии. М., 1997,1999. Муравьев Ю.А. Как образовать образование (и перестать валять образованьку)// Философия и общество. М. 2001. № 3(24). Мюрдаль Г. Современные проблемы «третьего мира». М., 1972. Надуткина И.Э. Диагностика и оптимизация воспитательного процесса в высшей школе: Автореф. дис.... канд. социoл. наук (22.00.08). Белгород. гос. технол. акад. строит., 1997. Назарчук А.В. О влиянии особенностей исторического развития на подходы к философскому осмыслению природы социума. // Русский исторический вестник. Международный ежегодник. М., 1999. Назарчук А.В. Этика глобализирующегося общества. – М., 2002.

Народное образование в СССР. Сборник нормативных актов. – М.: Юрид. лит., 1987. Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы: Сб. научн. труд. / Московский открытый социальный университет. Науч.-метод. центр;

Сост.: Безуглова Г.А., Шабанов Г.А. – М.: Изд. Моск. откр. соц. ун-та, 1999. – 231 с. Негосударственное образование в России. Материалы научнопрактической конференции 22-23 апр. 1996 г. Новороссийск, 1996 – 136 с. Нечаев В. Я. Социология образования: Курс лекций / Рос. акад. образования. Центр социологии образования. – М., 1998. Нив Г. Европа перемен: проблемы исследования высшего образования: Высшее образование в Европе. Т.ХУ1. – М.: 1991. О структуре и основных направлениях деятельности Минобразования России в 1998/99 году. Доклад Министра общего и профессионального образования Российской Федерации В. М. Филиппова на коллегии Министерства 03.11.1998 г. Об обеспечении организационного и научно-методического сопровождения деятельности федеральных экспериментальных площадок», Приказ Министерства Образования РФ от 12.01.2000 г. № 79 // Вестник Образования. 2000., №5. С.25-26. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола»)//Вопр. философии. М. 1992. № 9. С. 3–21. Образование в мире. Общество и образование в современном мире. М., 1993. Образование на рубеже ХХ-ХХ1 веков: Материалы 3-й науч.-практ. Конф. – Спб., 1998., 90 С. Образование 1997. спасет мир: Сб. материалов по прогр.: Всемир.десятилетие образования. Нац. доктрина образования: (В 2 ч.) – М., Основания концепции и доктрины российского образования в ХХI веке: Третья сессия научн. совета Петр. Акад. наук и искусств по пробл. образования / Под. научн. ред. А.И.Субетто;

научн.совет. Петров. акад. наук и искусств и др. – СПб., 1996. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира. / Под ред. Татур Ю.Г. М, 1994. Отечественная высшая школа и российская государственность //Вузовские вести. М. 1998. №13. Отчет о деятельности ФЭП / Под ред. А.И. Адамского. М.: Изд-во инта образовательной политики «Эворика», 1999. Отчеты ежегодных мониторингов ЦСИ Союза негосударственных ЦСИ МГУ студентов и вузов Москвы и Московской области за 2000-2001 гг. Отчеты по результатам ежегодных мониторингов (социальные, учебные, профессиональные проблемы России: преподавателей МГУ) за 1995-1999 гг. М., 1999. Официальные документы правительства «Федеральная программа развития образования на 2000-2005 гг.»- апрель 2000 г., «План действий правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 гг.» - июль 2000г., «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» - октябрь 2000 г. Очкасова М.П. Особенности развития частного высшего образования в Украине: социологический анализ. Харьков, 2002. Панарин А.С. Глобальное политическое прогнозирование в условиях стратегической нестабильности. М., 1999. Панарин А.С. Искушение глобализмом. М., 2000. Панкратова В.П. Состояние и проблемы российской высшей школы: организационно-экономический аспект// Материалы научной конференции «Ломоносовские чтения – 1998». М. 1999.

Панкрухин А. П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учебн. пособие для студентов эконом. и пед. вузов и факультетов. М., 1995. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии / Социология сегодня: проблемы и перспективы. – М.: Прогресс, 1965. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня. М., 1965. Парсонс Т. Современное состояние и перспективы систематической теории социологии // Структурно-функциональный анализ в современной социологии. – Информационный бюллетень №1. Серия: переводы, рефераты. М., 1968., С.25. Пащенко В.Я. Идеология евразийства. М., 2000. Первый Всероссийский конкурс «Лучшие проекты по международному сотрудничеству в сфере образования»: Сб. материалов и рекомендаций. – М.: Акад. администраторов образования, 1998. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. – (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзорн. информ. НИИВО;

Вып. 10). – М., 1997. Пестель Э. За пределами роста. М., 1988. Петрова Т.Э. Институт высшей школы в социальной системе общества. – М.,1994. Петрова Т.Э. Российское студенчество и высшее образование. – М., 1995. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1985. Плотников Ю.К. Самоотрицание капитализма // Обозреватель – Observer, 1997 (5-6). Подзигун И.М. Глобализация и проблема будущего индустриальной цивилизации. М., 2000.

Покровский Н.Е. Глобализация и конфликт // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18, Социол. и политология. М., 1999, № 2. Помогайбин В. Н. Высокое качество российского образования: миф или реальность? // Обозреватель,1999. №3. Поппер К. Нищета историцизма. М., 1993. Поппер К. Открытое общество и его враги. М., 1992. Празаускас А.А. Этнонационализм, многонациональное государство и процессы глобализации // Полис. М. 1997. № 2. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении положения о федеральной экспериментальной площадки Министерства образования РФ № 579 от 18.10.1999. Приказ Мин-ва общего и профессионального обазования. М., 1999. Проблемы и перспективы самосовершенствования негосударственных образовательных учреждений: Сб. науч. тр. – Самара: изд-во Сам. ин-т упр., 1998. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. научн. ст. – М., 1998. Прокопенко, С. В. Ориентация молодежи на высшее образование и особенности комплектования студенческого контингента в условиях отдаленного региона: На материалах Сахалина. Автореф. дис.... канд. социoл. наук. М., 1996. Развитие образования и науки на пороге ХХI века: Сб. науч. сообщений. – СПб., 1997. Редюхин Реформы В.И. Муниципальные в образовательные мире: модели и и содержание образования. М., 1997. образования современном глобальные региональные тенденции / Н.М.Воскресенская, Б.Л.Вульфсон, О.И.Долгая и др.;

Рос. акад. образования. Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании, Рос. открытый ун-т. – М., 1995.

Римский клуб. История создания, избранные доклады и выступления и официальные материалы. М., 1997. Российская школа на рубеже 90-х : социологический анализ / В.С. Лазарев, П.С. Писарский, Р.М. Сельцер, В.С. Собкин;

//Под ред. Собкина В.С. ;

Центр социолог. образования Рос. акад. образования. – М., 1993. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. Доклад министра образования РФ В.М. Филиппова на Всероссийском совещании работников №2. Россия в зеркале реформ. Хрестоматия по социологии современного общества. – М., 1995. Россия: Социальная доктрина переходного периода и концепция программы действий. – М., 1996. Савицкий И. Философия образования для ХХI века // Современная высшая школа. 1990. № 1. Сагинов К. А. Маркетинг сферы образовательных услуг. – М., 1998. Садовничий В. А. Отечественная высшая школа и российская государственность// Бюллетень Министерства общего и профессионального образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. – М., 1998. Садовничий В.А. Новый год богат проблемами.//Вузовские вести, № 1, 2002. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование. М. 1995. Сартр Ж.-П. Проблема цели и средства в политике// Этическая мысль. М., 1992. Семенов Ю.И. Экономическая этнология. Первобытное раннее предклассовое общество. Ч. 1-З.М., 1993. Семенов Ю.И. Философия истории. М., 1999. 174 образования 14.01.2000 г.// Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 2000., Семенов Ю.И. Введение во всемирную историю. Вып. 1–3. М., 1997– 2001. Семенов Ю.И. Личность, общество, культура//Философия и общество. М. 2001. № 3 (24). Семенов Ю.И. Как возникло человечество. М., 2002. Смелзер Н. Социология. – М., 1994. Сноу Ч. П. Две культуры. М., 1973. Современная западная философия (словарь). М., 1991. Сокал А., Брикмон Ж. Интеллектуальные уловки. Критика современной философии постмодерна / Перев. с англ. Анны Костиковой и Дмитрия Кралечкина. Предисловие С.П.Капицы. – М., 2002. Соколов Н.Н. Социолого-управленческие аспекты внедрения новых информационных технологий в систему высшего образования России. Автореф. дис… канд. соц. наук. – М. 2000. Солоницин В. А. Негосударственное высшее образование в России. – М.: Изд-во Моск. открытый соц. ун-т, 1998. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. Сорос Дж. Кризис мирового капитализма. М., 1999. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования (анализ и оценка). – М., 1998. Социологический энциклопедический словарь. / Под ред. Г.В. Осипова. – М., 1998. Социология молодежи: Учеб. // Н.М.Боенко, Я.И. Гилинский,С.И. Голод и др.;

Отв. Ред. В.Т. Лисовский. – СПб.: Изд-во С.- Петербург. Ун-та, 1996. Социология. Словарь-справочник. Том 1. Социальная структура и социальные процессы. – М., 1990. Социология: Учебник для вузов / Г.А.Осипов, А.В.Кабыща, М.Р.Тульчинский. – М., 1995.

Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М., 1994. Сухарев Ю.А. Глобализация и культура: Глобальные изменения и культурные трансформации в современном мире. М., 1999. Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Образование в США // Социальнополитический журнал., 1997., №1. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты / В.И. Марцинкевич, Г.К. Никольская, Е.А. Лебедева/, Е.В. Яровая;

Рос. акад. наук, Ин-т мировой экономики и междунар. отношений. – М., 1994. Тернер Р. Структура социологических теорий. М., 1985. Тихонов А. Наука высшей школы – решающий фактор реформирования и повышения качества образовательного комплекса России//Международное сотрудничество. М. 1997. №2. Толстых В.И. Этос глобального мира // Этика: новые старые проблемы. М,1999. Тоффлер Э. Шок будущего. М., 2001. Травушкин Г.Г. Государственный или бюджетный? // Современное образование. 1999. №4., С.6. Турен А. Возвращение человека действующего: Очерк социологии. – М., 1998. Уинч П. Идея социальной науки. М., 1996. Указ Президента РФ № 1 «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР». Управление современным образованием: Социал. и эконом. аспекты – М., 1998. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Федеральный Закон Российской Федерации от 22.08.1996 г. № 125ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Филиппов В.М.

Некоторые тенденции развития классических университетов.//Высшее образование в России. М. 1996. №3. Филиппов В.М. Реформа: от замысла к действию //Высшее образование сегодня. 2001.№ 1. Форрестер Дж. Мировая динамика. М., 1978. Хабермас Ю. Демократия, разум, нравственность. М., 1992. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М., 1993. Халевинская, Е. Негосударственное образование для среднего класса // Год планеты: Политика. Экономика. Бизнес. Банки. Образование, 1998 год. - М., 1998. Хорган Дж. Конец науки. Взгляд на ограниченность знания на закате Века Науки. СПб., 2001. Цурина И.В. Глобализация как социальный процесс: Возможности и перспективы // Соц. и гуманит. науки. Отеч. и зарубеж. лит: РЖ. Сер. 11, («Социология»). М. 1994. № 3. Чернецкий Ю.А. "Высшая школа как социальный институт", специальность. Автореф…докт. социол. наук. Харьков, 1994. Чернышов А. Современная советская мифология. – Тверь, 1992. Чудинова В.П. Функциональная неграмотность — развитых стран // Социс. 1994. № 3. Чупрунов Д.И. Социальное развитие молодежи: теоретические и прикладные проблемы. – М., 1994. Шаповалов В. Л. Высшее образование: современные модели, перспективы развития. – Ставрополь, 1996. Шевелева С. С. Открытая модель образования: (Синергетический подход) / Ин-т «Открытое общество». – М., 1997. Шереги Ф. Э. Кризис высшего образования // Вестник РАН. 1997. Т.67. Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: Прикладной аспект. – М., 1997. 177 проблема Шило Г. О низшем качестве высшего образования // Высшее образование в России. М. 2000. № 3. Шкатулла В. И. Образовательное законодательство: теорет. и практ. пробл. Общ. часть / Исслед. центр качества подгот. специалистов, Акад. труда и социальных отношений. – М., 1997. Шрайдер X. Глобализация, цивилизация и мораль // Журн. социол. и социал. антропологии. СПб., 1998. Т. 1. № 2. Штомпка П. Социология социальных изменений.- М., 1996. Экономика и организация управления вузом. Учебник. – СПб.: Лань, 1999. Элиас Н. О процессе цивилизации. Социогенетические и психогенетические исследования. В 2-х тт. М.–СПб., 2001. Элиас Н. Общество индивидов. М., 2001. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. Юртаев В., Попов А. Глобализация: российский проект. М., 1999. Яковец Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций. М., 2001. Яковец Ю.В. Циклы. Кризисы. Прогнозы. М., 1999. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991. Adorno Th.W. Negative Dialektik. - Frankfurt a/M., 1966. Adorno Th.W. sthetische Theorie. - Frankfurt a/M., 1973. Akerlof G. A Theory of social custom, of which unemployment may be one consequence //Quarterly Journal of Economics. 1980. V. 94. Barker F. The culture of violence: Essays in tragedy and history. Chicago: The University of Chicago Press, 1994. Barreau H. L'Epistmologie. - P.: PUF, 1990. Barth F. On the study of social change //American Anthropologist, 1967. V. 69. Benedict R. Patterns of culture. - Boston: Houghton Mifflin Co., 1989. Berman M. The politics of authenticity: Radical individualism and the emergence of modern society. N.Y.: Atheneum, 1980.

Bloor D. Knowledge and social imagery. Chicago: The University of Chicago Press, 1991. Bneton Ph. Histoire de mots: culture et civilisation. - P.: Presses de la Fondation nationale des sciences politiques, 1975. Brenkman J. Culture and Domination. - Ithaca: Cornell Univ. Press, 1985. Buchs V., Bonnet N., Lagier D. Cultures en urgence: mouvements contreculturels de l'alternative l'intgration. - P.: Institut d'tudes sociales, 1988. Cafagna A.C. A formal analysis of definitions of «culture»// Essay in the science of culture: In honor of Leslie A. White. - N.Y.: Thomas Y.Crowell Co., 1960. Callon M.(Ed.). La science et ses rseaux: Gense et circulation des faits scientifiques. - P.: La Dcouverte, 1989. Carter A. Marx: A radical critique. - Brighton : Wheatsheaf Books, 1988. Chalmers A.F. Qu'est-ce que la science? - P.: La Dcouverte, 1987. Cobast E. Petites leons de culture gnrale. - P.: PUF, 1994. Corm G. Le nouveau dsordre conomique mondial: Aux racines des checs du dveloppememt. - P.: La Dcouverte, 1993. Courtial J.-P. (Ed.). Science cognitive et sociologie des sciences. - P.: PUF, 1994. Curtin Ph.D. Cross-cultural trade in world history. -Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1984. Dahrendorf, Ralf. Universities After Communism//The Hannah Arendt Prize and the Reform of Higher Education in East Central Europe. Hamburg: Edition Krber-Stiftung, 2000. D'Andrade R.G. Cultural meaning systems //Schweder R.A., Le Vine R.A.(eds.). Cultural theory essays on mind, self and emotion. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1984. Darvas P. Institutional Innovation in Central European Higher Education //TERC/ Vol. 9. Vienna, 1996.

David-Jougneau M. Le dissident et l'institution ou Alice au pays des normes. - P.: L'Harmattan, 1989. Donnat O. Les Franais face la culture: De l'exclusion l'clectisme. - P.: La Dcouverte, 1994. Douglas A. The feminisation of American culture. - N.Y.: Knopf, 1977. Dreyfus H.(Ed.). Husserl, intentionality, and cognitive sience. Cambridge: MIT Press, 1982. Duclos D. De la civilit: Comment les socits apprivoisent la puissance. P.: La Dcouverte, 1993. Ellul J. Le bluff technologique. - P.: Hachette, 1988. Essay in the science of culture: In honor of Leslie A. White. - N.Y.: Thomas Y.Crowell Co., 1960. Fernando S. Mental health, race and culture.- L.: McMillan & Mind Publ., 1990. Flichy P. Une histoire de la communications moderne: Espace public et vie prive. - P.: La Dcouverte, 1991. Fog A. Cultural Selection. Kluwer Academic Publisher, 1999. Fox R.W., Jackson Lears T.J. (Eds.).The Power of culture: Critical essays in American history. Chicago: The University of Chicago Press, 1993. Freeman J.D. Human nature and culture //Man and the new biology. Canberra: Australian Nat. Univ. Press, 1970. Freilich M. Manufacturing culture: Man the scientist //The Meaning of culture: A Reader in cultural anthropology. - Lexington, Mass.: Xerox Corp., 1988. Freilich M.(Ed.) The Meaning of culture: A Reader in cultural anthropology. - Lexington, Mass.: Xerox Corp., 1972. Fumerton P. Cultural aesthetics: Renaissance literature and the practice of social ornament.- Chicago: The University of Chicago Press, 1991. Gabel J. La fausse conscience. - P.: Minuit, 1962.

Gavroglu K., Stachel J., Wartofsky M.W. (eds.). Science, mind and art: Essays on science and humanistic understanding in art, epistemology, religion and ethics. In honor of Robert S.Cohen. - Dordrecht, Boston, L.: Kluwer Academic Publishers. Boston Studies in Ph. of Science. V. 165., 1996. Gavroglu K., Stachel J., Wartofsky M.W. (eds.). Science, politics and social practice: Essays on Marxism and science, philosophy of culture and the social sciences. In honor of Robert S.Cohen. - Dordrecht, Boston, L.: Kluwer Academic Publishers, 1995. (Boston Studies in Ph. of Science. V. 164.). Geertz C. Local knowledge. - N.Y.: Basic Books, 1983. Geertz C. The interpretation of cultures. - L.: Hutchinson, 1975. Girard A., Centil G. Developpement culturel: Experiences et politiques. P.: UNESCO, 1982. Girard R. La violence et le sacr.- P.: Grasset, 1972. Godelier M. Les scienes de l'hommes et de la socit en France. - P.: La documentation Francaise, 1982. Gong G.W. The Standard of civilisation in international society. - Oxford: Oxford Univ. Press, 1984. Gould C.C., Cohen R.S.(eds.). Artifacts, representations and social practice. Essay for Marx Wartofsky. - Dordrecht, Boston, L.: Kluwer Academic Publishers, 1993. (Boston Studies in Ph. of Science. V. 154.). Gouldner A.W. The dialectic of ideology and technology.- N.Y.: Seabury, 1976. Granger G.-G. Pour la connaissance philosophique. - P.: O.Jacob, 1988. Grant G. Philosophy and culture: Perspectives for the future //Philosophie et culture: Actes du XVII Congres mondial de Philosophie. - Montral: Editions du Beffroi, Editions Montmorency, 1986. Gutting G. (Ed.). Paradigms and revolutions: Appraisals and applications of Thomas Kuhn's philosophy of science. - L.: Notre Dame Univ. press, 1980. Habermas J. Theorie und Praxis. - Neuwied a/R.: Luchterhand, 1963.

Hannerz, Ulf. Cultural Complexity. – N.Y.: Columbia University Press, 1992. Hartwell A. Scientific Ideas and Education in the 21st Century // Electronic newsletter, 1995. Harouel J.-L. Culture et contre-cultures. P.: Dcouverte, 1994. Harris M. The Rise of cultural theory. - N.Y.: Crowell, 1968. Haug W.F. Commodity aesthetics, ideology & culture. - N.Y. a.o.: International General, 1987. Heller A. Vivisection de la rationalit //Actuel Marx /Etique et politique. P.: PUF,1991. N 10. Henry M. Du communisme au capitalisme: Thorie d'une catastrophe. - P.: Ed. O.Jacob, 1990. Herbert Chr. Culture and anomie: Ethnographical imagination inthe ninteenth century. - Chicago: The University of Chicago Press, 1991. - 364 p. Hirschman A.O. Social Conflicts as Pillars of Democratic Society//A Propencity of SelfSubversion. – Cambridge (Mass.)&London: Harvard Univ. Press, 1995. Horkheimer M., Adorno Th.W. Dialektik der Aufklaerung. - Amsterdam, 1947. iek S. The sublime object of ideology. - L. - N.Y.: Verso 1989. - 240 p. Jacob M.C. The cultural meaning of the scientific revolution. - N.Y.: Knopf, 1988. Jameson F. The political unconscious: Narrative as a socially symbolic act. - Ithaca: Cornell Uiv. Press, 1980. Jameson F. The prison-hause of language: A critical account of Structuralism and Russian Formalism. - Princeton: Princeton univ. press, 1972. Jarczyk G. L'Etique de la pense //Rue Descartes: College Internationale de Philosophie. P. 1993. N 7. Je - Sur l'individualit. - P.: Messidor, 1979.

Jenkins H. The cultural gap: An experience of Government and the arts. L., Boston, 1979. Johnson M. Moral imagination: Implication of cognitive science for ethics. - Chicago&London: Chicago Univ. Press, 1993. Keesing R.M. Theories of culture //Annual Review of Anthropology. Stanford Univ. of California. 1974. Vol. 3. P. 73-97. 562. Keuth H. Realitt und Wahrheit: Zur Kritik der kritischen Rationalismus. - Tbingen: Mohr (Siebeck), 1978. Keller J.-P. La nostalgie des avant-gardes: Essai. - P.: Editions de l'Aube, 1991. Klibansky R. Cultures and values in historical perspective //Philosophie et culture: Actes du XVII Congres mondial de Philosophie. - Montral: Editions du Beffroi, Editions Montmorency, 1986. Kovel J. On the notion of human nature: A Contribution toward a philosophical anthropology //Messer S.B., Sass L.A., Woodfolk R.L.(Eds.), 1990. Latour B. La science en action. - P.: La Dcouverte, 1989. Laudan L. Science and relativism: Some key controversies in philosophy of science. Chicago: The University of Chicago Press, 1990. Le Vine R.A. Culture, behavior and personality.- Chicago: Aldine, 1973.. Left J. Culture and differetiation of emotional states //British Journal of psychiatry. 1973. Vol. 123. Les pratiques culturelles des Franais, 1973-1989. - P., 1990. Letrrier J.-M. La culture au travail.- P.: Messidor, 1991. Lobkowitz N. L'actualit et la prsence de la philosophie aux poques de changement culturel //Philosophie et culture: Actes du XVII Congres mondial de Philosophie. - Montral: Editions du Beffroi, Editions Montmorency, 1986. Loevy M. Critique romantique et critique marxiste de la civilisation moderne //Actuel Marx: Le marxisme analytique anglo-saxon. P.: PUF, 1990.N 7.

Losurdo D. Marx et l'histoire du totalitarisme //Fin du communisme? Actualit du marxisme? /Colloque internationale (Sorbonne, 17-19 mai 1990). P.: PUF, 1991. L' tat des sciences sociale en France //Sous la direction de Marc Guillaume. - P.: La Dcouverte, 1986. Lvinas E. Dtermination philisophique de l'ide de culture //Philosophie et culture: Actes du XVII Congres mondial de Philosophie. - Montral: Editions du Beffroi, Editions Montmorency, 1986. Malinowski B. A scientific theory of culture and other essays. - N.Y.: Clarendon Press, 1969. Malinowski B. Culture //Encyclopedia of the social sciences. N.Y. 1931. V.IV. Mannheim K. Essays on the sociology of culture. - L.: Routledge & Kegan Paul, 1956. Marcil-Lacoste L. Pluralit de culture: enjeu galitaire //Philosophie et culture: Actes du XVII Congres mondial de Philosophie. - Montral: Editions du Beffroi, Editions Montmorency, 1986. Marcuse H. ber den affirmativen Charakter der Kultur //Gesammtlte Schriften. Bd. 3. - Frankfurt a/M., 1979. Mathieu V. Le rle de la philosophie dans notre culture //Philosophie et culture: Actes du XVII Congres mondial de Philosophie. - Montral: Editions du Beffroi, Editions Montmorency, 1986. Meggers B. Recent trends in American anthropology //American Anthropologist. 1946. Vol.47. Mendel G. La psychanalyse revisite.- P.: La Dcouverte, 1988. Nancy J.-L. L'oubli de la philosophie.- P.: Galile, 1986. Needham J. Dialogue des civilisations, Chine-Oxident: Pour une histoire oecumnique des sciences. - P.: La Dcouverte, 1991. Niderman S. Kultur Werden und Wandlungen des Begriffes und seine Ersatzbegriffe von Cicero bis Herder. Firenze, 1941. Nyiri J.C. Tradition and practical knowledge //Practical knowledge: Outlines of a theory of traditions and skills. - L. a.o.: Oxford Univ. Press, 1988. Parsons T. The social system. -N.Y.,L.: The Free Press, 1954. Passmor J. Nature, intellect and culture //Philosophie et culture: Actes du XVII Congres mondial de Philosophie. - Montral: Editions du Beffroi, Editions Montmorency, 1986. Perelman Ch.(Ed.). Philosophie et mthode. - Bruxelle: Editions de l'Univ. de Bruxelles, 1973. Philosophie et culture: Actes du XVII Congres mondial de Philosophie. Montral: Editions du Beffroi, Editions Montmorency, 1986. Pickering A. (Ed.). Science as practice and culture. Chicago: The University of Chicago Press, 1992. Popper K.R. Realism and the aim of science: From the Postscript to the Logic of scientific discovery / ed. by W.W.Bartley. L.a.o.: Hutchinson, 1983. Prebisch R. The economic development of Latin America in the post-war period.- N.Y: United Nations, 1964. Pucciarelli E. Philosophie et culture: perspectives d'avenir //Philosophie et culture: Actes du XVII Congres mondial de Philosophie. - Montral: Editions du Beffroi, Editions Montmorency, 1986. Rappaport R. Nature, culture, and ecological anthropology //H.Shapiro (Ed.). Man, culture and society. Oxford a.o.: Oxford Univ. Press, 1971. Riguaud J. Libre culture. - P.: Gallimard, 1990. Rochlitz R. Gense du postmodernisme //Le cahier du international de philosophie. 1986. N 2. Rodrik D. Has Globalization Gon Too Far?//Washington: Institute for International Economics. March 1997. Rorty R. Philosophy in history. - Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1985. Rorty R. Professionalized philosophy and transcendentalist culture // Georgia Review. 1976. N 30. Collge rter R. Wissen und Kultur //Wissenspsychologie. Weinheim, 1988.

- Mnchen:

Ryan M. Marxism and deconstruction. - Baltimore: Johns Hopkins Univ. Press, 1982. - 299 p. Schaff A. Historia i pravda. - W-wa: Ksiazka i Wiedza, 1970. Scheffler I. Science and subjectivity. - Indianapolis a.o.: The Bobbs-Merill Co., 1967. Schmidt B. Kritik der reinen Utopie: Eine sozialphilosophische Untersuchungen.- Stuttgart: Metzler, 1988. Schmuck N. Idealismus und Koherenz: Eine philosophiehistorische Studie. - Frankfurt a/M.: Lang, 1988. Schneider D. American kinship: A critical account. N.Y., 1972. Singer M. Culture //Int. Encycl. Soc. Sci. V. 3. Smokler H. Istitutioal rationality: The complex norms of science //Synthese. Vol. 57. N 2. 1983. Soviet society and culture: Essays in honor of Vera S. Dunham. - Boulder, L.: Westview Press, 1987. Spradley J.P. Foundations of cultural knowledge //Culture and cognition: Rules, maps, and plans. - San-Francisco: Chandler Publ. Co., 1972. Stengers I., Schlanger J. Les concepts scientifiques. - P.: Gallimard, 1991. Stewart S. Nonsense: Aspects of intertextuality in folklore and litterature. Baltimore: John Hopkins Univ. Press, 1979. Stockman N. Antipositivistic theories of the sciences: Critical rationalism, critical theory, and scientific realism. - Dordrecht a.o.: Reidel, 1983. Texier J. Quelle culture pour quel concept de la politique? //L'ide du socialisme a-t-elle un avenir? /Colloque international (Sorbonne, 6-8 juin 1991). P.: PUF, 1992. The nature of culture. - Chicago, 1952. The structure of scientific theories // Ed. by F.Suppe. - Urbana, Chicago, L.: Univ. of Ill. press, 1977. Thuillier P. Les passions du savoir: Essais sur les dimensions culturelles de la science. - P.: Fayard, 1988. Trompenaars F. L'entreprise multiculturelle. -P.: Maxima, 1994. Turner St. The social theory of practices: Tradition, tacit knowledge, and presuppositions. Chicago: The University of Chicago Press, 1994. Values and value theory in twentieth century America: Esseys in honour of Elizabeth Flower /Ed. M.G.Murphey & I.Berg. -Philadelphia: Temple Univ. Press, 1988. Vayda A.R., Rappaport R. Ecology, cultural and noncultural //Introduction to Cultural anthropology. Boston, 1968. Wallace A.F. Culture and personality. N.Y.: Random House, 1970. White L.A. The evolution of culture. - N.Y., 1959. Williams R. The sociology of culture. - N.Y.: Schocken books, 1982. Woods J. The logic of fiction: A phenomenological sounding of deviant logic.- The Hague - Paris: Mouton, 1974. World Culture Report 1998: Culture, Creativity and Markets. – UNESCO Publishing, 1998.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.