WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«disciplinae Д. И. Латышина ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших ...»

-- [ Страница 8 ] --

или в коррекционных классах со щадящим режимом, небольшой наполняемостью классов, а также в альтернативных школах с полудомашней обстановкой (Россия, Япония). Главными установками учителей становятся: опора на сильные стороны ученика, четкость в по становке перед ним цели работы, постоянное позитивное подкрепление усилий ученика, создание доброжелательной, оптимистической обстанов ки учения.

3. Преодоление «скрытой неуспеваемости», которая возникает у ода ренных школьников ввиду несоответствия учебных результатов ученика и его возможностей. Одаренность включает в себя такие личностные харак теристики, как целеустремленность, устойчивость интереса, веру в собст венные силы. Преодолению «скрытой неуспеваемости» служит создание особых условий для развития одаренности: классов для детей с высоким уровнем и скоростью обучения («классов гордости»), специальных школ, введение предметов по выбору, организация конкурсов творческих работ, Академии юниоров и это стимулирует интерес способных детей к учению, укрепляет их уверенность в себе.

§ 3. МОДЕРНИЗАЦИЯ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ Оставаясь основной формой обучения в школах большинства стран мира, урок модифицируется. Необходимость внесения новых форм работы на уроке возникает тогда, когда осознается задача развития познавательной и творческой активности детей. Все больше в практике обучения учащие ся работают индивидуально или в группе вместо традиционных занятий учителя одновременно с целым классом;

в связи с этим во многих школах изменился интерьер класса: учащиеся располагаются группками за стола ми для совместной работы, мебель в классе, кабинете расставляется сво бодно (она подвижна).

С 80-х в школах (Великобритании, США) активно входит «коопе ративное» обучение учащихся в малых группах, которое способствует по вышению успешности обучения. Учащиеся не конкурируют между собой, а поддерживают друг друга, здесь даже слабый ученик начинает чувство вать себя уверенно, испытывает удовлетворение от учебы. В групповых и индивидуальных формах обучения имеются большие возможности для развития навыков самообразования.

Одаренные и слабоуспевающие дети могут заниматься по индивиду альным программам;

все учащиеся в специальных школьных учебных центрах пользуются персональными компьютерами, видеосистемами, 586 Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

магнитофонами. В распоряжении учителя и учеников имеется ксерокс, позволяющий воспроизвести любой необходимый материал, для школ со здан огромный объем дидактических пособий различного типа для инди видуальной работы ученика.

Индивидуальные занятия наиболее эффективны, но при этом возни кают проблемы общения. Их решение и видится в использовании наряду с индивидуальными совместных, «кооперативных» форм учебной работы.

Экскурсиям на природу, предприятия, в музеи придается большое значение в обучении. Подготовка к ним состоит в том, что учащиеся перед этим получают информацию и вопросник или серию заданий. Заверша ется экскурсия своеобразным отчетом учащихся: дискуссией, сочинением, рисунком и Таким образом, урок — традиционная форма обучения, сохраняясь, приобретает новые черты, помогая ученику самостоятельно добывать знания.

Изменения в методах обучения. Вербальные методы обучения сохра няют свое лидирующее слово учителя и учебник по-прежнему остаются ведущими способами передачи информации. Но монолог учи теля вытесняется постепенно диалогом, дискуссией, беседой, постановкой проблемных вопросов, используемыми учителями на разных ступенях обучения (Великобритания, Канада, США и др.) даже в начальной школе.

Методы обучения выполняют решающую роль в развитии творческого мышления и творческой деятельности учащихся. Для создания творчес кой обстановки в ходе обучения учителям рекомендуется:

— помочь ученику обрести уверенность в своих взаимоотношениях со сверстниками и учителями — ребенок не должен бояться того, что он может сделать ошибку;

— воздерживаться от оценок творческих находок ученика, так как оценки учителя задерживают творческий поиск;

это относится даже к похвале, одобрению, выражаемой как словом, так и невербальными реак циями — интонациями, взглядами, жестами педагога;

— побуждать учеников к сравнениям, аналогиям, которые ведут к раз витию образного мышления;

— поддерживать проявления фантазии, воображения, являющимися основой творческого мышления, но при этом поддерживать самокон троль воображения;

— расширять объем знаний, на базе которых создаются новые идеи;

и См.: Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических по исках 1994. С. 101.

Развитие школы и педагогики зя рубежом Одним из методов обучения является самостоятельная работа уча щихся;

традиционный ее вид — домашняя работа, которую ученики вы полняют во всех странах или дома, или в школьной библиотеке без учас тия учителя.

Активно входит в школьную практику в сочетании с другими извест ный метод проектов — выполнение учеником определенного задания с использованием самостоятельно подобранной литературы, материалов музеев, архивов и т.п. Ученики приобретают таким образом навыки сбора и обработки информации.

С гг. в школах в учебных целях используются игровые мето ды: игры-упражнения, драматизация, ролевые, сюжетные игры;

они орга низуются при изучении и гуманитарных, и естественных дисциплин. Игра вызывает у детей эмоциональное отношение, стимулирует их воображе ние, творчество, активизирует имеющиеся знания, развивает познаватель ный интерес. Для школ создано большое количество игр, которые исполь зуются на занятиях. С помощью рисунков, схем, портретов, текстов учащиеся проигрывают исторические события, решают острые социаль ные проблемы.

Позиция учителя при проведении игры: он излагает правила игры, стремится добиваться активного включения в игру каждого ученика, ор ганизует обсуждение полученных результатов. Наиболее полезным счита ется включение учащихся в совместное обсуждение сценария и правил игры.

Например, игра по теме «Электрическая цепь» (для детей).

Ученики рассаживаются парами, и получают карточки с обозначением элементов электрической цепи: источник тока, лампа, выключатель и т.п.

Каждая пара составляет цепь и старается набрать больше очков.

Популярна в школах США игра «Демократия», которая моделирует работу Конгресса США (законодательный орган). Играющие уче ников) получают карточки на каждой из которых обозначен избиратель ный округ и интересы избирателей: образование, медицина, месторожде ние нефти, военная база (все в разных округах). Участники игры выполняют роли конгрессменов, и каждый стремится провести через го лосование свое предложение (закрытие или сохранение военной базы, разработка месторождения и т.д.), аргументируя его и добиваясь положи тельного голосования. Так ученики готовятся к роли деятельных граждан.

Игра «Электростанция» по физике (Великобритания). Сюжет игры — постройка электростанции определенной мощности в каком либо конкретном районе Великобритании. Необходимо принять реше ние о типе электростанции: на твердом, жидком или ядерном топливе.

Участники делятся на 3 группы, и каждая аргументированно отстаивает свой вариант решения.

Чисть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

Таким образом, учебные игры приучают учащихся решать трудные проблемы, создают возможность переноса знаний в реальную жизненную ситуацию, а также оживляют обучение, вовлекая всех учеников в актив ную деятельность.

Новейшие технологические средства преображают облик школы.

В развитых странах мира высока насыщенность школ микроэлектрон ной техникой;

к концу XX в. почти 100% школ имеют компьютеры, они используются уже в детских садах, многие учащиеся работают с ком пьютерами дома. Вместе с видеодисками компьютеры выступают как средства развития мыслительной активности учащихся;

специальные компьютерные программы для школьников позволяют развивать навы ки чтения, счета, а также дают информацию по различным дисципли нам, включают в ролевые игры. Происходит индивидуализация обучения.

В школах используются и такие средства микроэлектроники, как вза имодействующие диски, объединяющие компьютер, видео- и аудиомеха низмы с рассказом, лекцией, что позволяет ученикам самостоятельно изу чить определенный курс. Созданы и другие системы.

Будущее школы связано с применением новейших технических средств, что, возможно, изменит и дидактическую систему. Но при этом, бесспорно, никакая, даже самая совершенная техника не может заменить учителя в школе.

Труд учителя во все времена рассматривался как самый благородный, определяющий будущее людей и общества, благополучие и прогресс каж дого народа и всего мира.

Основные события педагогической истории XX в.

России — создание новой школы.

— создание экспериментальных учебных заведений: опытных станций, школ-коммун.

1919 — начало ликвидации безграмотности.

1922 — введение новой школьной системы: девятилетней с I и II ступенями, ФЗС, средних профессиональных учебных заведений, преобразование вузов.

1930 — введение всеобщего начального образования.

— установление новой школьной системы, изменение содержания, мето дов, организации обучения.

— введение обязательною семилетнего образования, 1974 — объявление обязательного среднего образования.

1992 — принятие Закона Российской Федерации «Об образовании» и начало реформи рования Развитие школы и педагогики за рубежом За рубежом Начало XX в. — разработка новых педагогических теорий, направленных на развитие активности, творчества, индивидуальности школьников, дифференциации разра ботка и внедрение новых образовательных программ.

С гг. — изменение ориентиров образовательной и воспитательной работы, про возглашение принципов демократизации и гуманизации образования, развитие образова тельных заведений разного С гг. — введение новых образовательных технологий, связанных с применением компьютеров и использованием Интернета.

ВОПРОСЫ, ЗАДАНИЯ, ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ, ЛИТЕРАТУРА ПОЯСНЕНИЯ К каждому разделу учебного пособия предлагаются вопросы для самоконтроля и за дания, перечень которых минимален и может расширен;

к некоторым разделам в качестве ориентира для преподавателя дается тематика рефератов и контрольных работ. Основное условие, выполнение которого является необходимым для любого вида самостоятельной работы, — аргументированность доказательств. Аргумен тами могут стать материалы исследователей проблемы, художественно-литератур ные тексты, опыт учебно-воспитательных заведений, в том числе и местных, и т.п.

Предлагаемые вопросы, задания, темы контрольных работ и рефератов ори ентируют изучающих историю педагогики не на не на пересказ прочитанного, а на самостоятельные умозаключения по матери алам учебного пособия.

Ко многим разделам дается список использованной литературы в алфавитном порядке (в разделах, включающих многообразную тематику, литература указыва ется к каждой из изучаемых тем).

Часть I. ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ (до XX в.) Раздел I. Школьное образование и педагогическая мысль в Древнем мире и в эпоху Средневековья Гл. 1, Вопросы и задания 1. Какие педагогические идеи зародились в Древнем мире и были развиты впос ледствии?

2. Каковы педагогические ценности, утраченные в период 3. Охарактеризуйте вклад деятелей эпохи Возрождения в педагогическую науку.

Раздел И. Школа и педагогические теории в Новое время Гл. Вопросы Как Я.А. Коменский доказывает необходимость воспитания и образования?

Вопросы, задания, темы рефератов, литература 2. Что нового внес Я.А. Коменский в понимание сущности и назначения человека?

Какие педагогические перспективы открыло это новое понимание?

3. Какие идеи Я.А. Коменского нашли воплощение в школьной практике?

Гл. 4— Вопросы 1. Какие новые педагогические идеи развил Дж. Локк?

2. Что понимает Руссо под свободным и естественным воспитанием?

3. Что говорил Руссо о цели воспитания, его этапах, содержании?

4. Какими педагогическими идеями руководствовался ИГ. Песталоцци в воспита нии и обучении?

5. Какие новые требования к образованию возникли в конце XIX в.?

Темы рефератов 1. Особенности построения учебно-воспитательного процесса, обоснованные Я.А.

2. Анализ книги Коменского «Мир чувственных вещей в картинках».

3. Идеал воспитания ЖЖ. Руссо.

4. Идеи развивающего и воспитывающего обучения И.Г. Песталоцци и И.Ф.

Литература Коменский А. Великая дидактика. М., Мысли о воспитании. М., 1939.

Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. М., 1981.

Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М., 1963.

А.А. Ян Амос Коменский. М., 1953.

Часть II. ИСТОРИЯ ВОСПИТАНИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В РОССИИ (до XX в.) Раздел I. Воспитание и обучение в Киевской Руси и в Русском государстве (до XVIII в.) Гл. Вопросы задания 1. Каким было влияние на воспитание природно-климатических и исторических факторов?

2. Как отразились в воспитании религиозные воззрения народа?

3. Охарактеризуйте сущность этнопедагогики.

Гл. 2, Вопросы и задания 1. Какие духовно-нравственные ценности сложились у русских под влиянием об щественного и семейного быта?

592 Вопросы, задания, темы рефератов, литература 2. Охарактеризуйте воспитательное значение для ребенка его трудовой деятель ности.

3. Как осуществлялась социализация ребенка благодаря его включению в празд ники, совершение семейных обрядов?

4. Какими воспитательными возможностями обладали игра и игрушка?

5. Какова роль устного народного в детей?

Контрольные работы Под влиянием каких факторов сложились традиционные основы воспитания у русского народа?

Какие образцы поведения показывали в семье ребенку родители и другие взрос лые?

3. Составьте перечень семейных добродетелей (для мужа, жены, детей), характер ных для этого времени.

4. Что давали ребенку колыбельные, пестушки, потешки?

5. Какие старинные семейные обычаи, привычки, отношения, определявшие вос питание детей, вы считаете уместными и в современной жизни?

6. Как влияла на мать ее поэзия пестования?

7. Нужны ли колыбельные современному ребенку?

8. Как ребенок знакомился через народную сказку с окружающим его миром?

9. 'знания приобретали дети из песен?

Темы рефератов 1. Влияние общественного быта на воспитание детей в России.

2. Особенности воспитания детей в крестьянской семье (до XVIII в.).

при выполнении рефератов необходимо использовать и мате риалы устного народного творчества.) 3. Воспитательная роль трудовой деятельности детей.

4. Воспитательные возможности различных художественных форм народного ис кусства.

Литература Аникин Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольк лор. М, Аникин Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. М., 1983.

Громыко Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX в. М., Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни. М., 1992.

Круглый год. Русский земледельческий календарь. М., 1998.

Лазутин СТ. Русские народные песни. М., 1965.

Пословицы, поговорки, загадки / Сост., авт. предисловия А.Н. Мартынова, В.В. Митрофанова. М, Пропп Путилов Былины. М„ 1958. Т. 1—2.

Русские / Под ред. В.А. Александрова, И.В. Власовой, Полищук. 1997.

Рыбникова М.А. Загадка, ее жизнь и природа // Загадки. М., Садовников Загадки русского народа. СПб., 1876.

Вопросы, задания, темы рефератов, литература Гл. Вопросы 1. В чем состояли особенности начального периода развития образования на Руси?

2. Что являлось характерным для школьного обучения?

3. Как соотносились между собой цели семейного и школьного воспитания?

Контрольная работа Особенности школ различных типов. Характер обучения в них.

Литература Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг., 1915.

Раздел II. Школа и педагогика в XVIII в.

Гл. 5, и задания 1. Какими новыми чертами отличалась школа, созданная в начале XVIII в.?

2. Охарактеризуйте принципы организации школ, содержание обучения.

3. Какие трудности возникли в развитии школ?

4. Что общего вы находите в деятельности выдающихся отечественных просвети телей XVIII в.?

5. Какие педагогические идеи, высказанные в XVIII в., представляются вам значи для практики воспитания и в наши дни?

Литература И.И. Бецкой — друг человечества СПб., Воронов Янкович де Мириево. СПб., 1858.

Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг., Майков П.М. Иван Иванович Бецкой. Опыт его биографии. СПб., Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. — пер вая половина XIX в.

Черепнин Императорское Воспитательное общество благородных девиц. Т. 1.

СПб., 1914.

Гл. 7, и задания 1. Какие преобразования в воспитании дворянских детей произошли в XVIII в.?

2. Какие цели и задачи преследовались заведениями за крытого типа?

3. Назовите сильные и слабые стороны воспитания дворянских детей.

4. Какими были характерные черты государственной просветительной политики этого времени?

Темы рефератов 1. Успехи в развитии просвещения в XVIII в.

594 Вопросы, задания, темы литература Новые идеи педагогики и их реализация в воспитательно-образовательной де ятельности в в.

3. Характеристика отдельных образовательных и воспитательных заведений XVIII в.

Литература Бецкой И. Рассуждения, служащие руководством к новому установлению Шля кадетского корпуса. Ч. I, II. СПб., 1766.

Бецкой ИИ. Устав кадетского СПб., 1766.

Бецкой И. Устав воспитания двухсот благородных девиц, учрежденного е.в. им ператрицей Екатериной СПб., 1768.

Краткая история Первого Кадетского корпуса. СПб., 1832.

Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг., 1915.

Императорское Воспитательное общество благородных девиц. Т. 1.

СПб, 1914.

Гл. Вопросы и задания 1. Какие начинания в области народного образования были предприняты во вто рой половине XVIII в.?

2. Какие идеи представляют интерес для современной школы?

3. Составьте перечень типов народных существовавших в в.

Литература Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг., 1915.

Раздел III. Развитие образования в XIX в.

Гл. Вопросы и задания 1. Каковы были особенности развития образования до 60-х гг. XIX в.?

2. Охарактеризуйте школу второй половины XIX в.

Гл. Вопросы и задания 1. Каковы типы и назначение закрытых учебно-воспитательных 2. Назовите цели и особенности воспитания в Царскосельском лицее.

3. Чем можно объяснить успехи воспитания в Царскосельском лицее?

4. Что и сегодня в опыте воспитания закрытых учебных заведений заслуживает внимания?

1. Закрытые учебные заведения XIX в. (институты благородных девиц, кадетские корпуса, дворянские институты, лицеи и др.). Характеристика их деятельности.

Вопросы, задания, темы рефератов, литература 2. Отражение в художественной литературе нравов, обьиаев, воспитания в закры тых учебных заведениях.

3. Закрытые учебно-воспитательные заведения вашей местности.

Антонов А. Первый Кадетский Корпус. СПб., Благовещенский Младшие классы кадетских корпусов (несколько слов об осо бенностях массового воспитания в интернатах). М., Вересаев В.В. Спутники В 2 т. М., 1993. Т. 1.

Головнин А.В. Мнение о преобразовании военно-учебных заведений. СПб., 1862.

Кадетский быт 50-х гг. СПб., 1911.

Д. Императорский Царскосельский Лицей. Наставники и питомцы СПб., Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М, 1976.

Пущин Записки о Пушкине. Письма. М., 1979.

Рубец А.А. Александровский Лицей. Царское село. Краткая историческая памятка императорского Александровского лицея. СПб., 1911.

ММ., Пушкинский лицей. Л., 1980.

И. Исторический очерк императорского Александровского лицея за пер вое его 50-летие. СПб., Смирнов Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века 1963.

Гл. Вопросы и задания 1. Каковы особенности развития гимназического образования? Цель, назначение гимназий и содержание обучения в них.

2. Каковы сильные и слабые стороны гимназического образования?

3. Назовите цели, назначение начальной школы, типы начальных училищ.

4. Перечислите методы начального обучения.

5. Что интересного можно найти в опыте гимназий и начальных школ?

Темы рефератов 1. Начальная школа в России XIX — начала XX в.

2. Портреты народных учителей.

Крестьянские дети в произведениях литературы и живописи XIX — начала XX в.

4. Этапы развития гимназий.

5. Средняя школа вашего региона до г.

6. Учителя, гимназисты в художественной литературе.

Аитература Белявский Е.В. Педагогические воспоминания. М., 1905.

П.Ф. История русской педагогии. Пг., 1915.

В.П. Московская гимназия имени И. и А. Медведниковых. М., 1904.

Основы учебно-воспитательной организации и первые годы жизни 1904).

596 Вопросы, задания, темы рефератов, литература Частные учебные заведения. Закон и правила открытии частных учебных заведений, классов и курсов Министерства народного просвещения. М., 1915.

Школа Левицкой (очерк) 1900—1911 г. СПб, 1911.

А. Русская народная школа.

Блинов И.О. О способах обучения предметам учебного курса начальных народных училищ. СПб., 1875.

К характеристике дешевых сельских школ // Русская школа. 1897. № 4.

С. Дидактические очерки. СПб., 1909.

Народное образование в России. для самообразования. М., 1914.

ОсосковА.В. Начальное образование в дореволюционной России М., 1982.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX — начало XX в. М, 1991.

Савенков И. Учитель русской народной школы и его обязанности. Дидактический сборник. М„ Из 25-летней практики сельского учителя. 1875.

Н.П. Дневники педагога. СПб., 1868.

И.В. Развитие общеобразовательной школы в России до г. Воронеж, 1996.

Чехов И.В. Типы русской школы в их историческом развитии. М, Гл. Вопросы 1. Каковы отличительные черты средних школ и высших женских учебных заве дений России?

2. Какие цели преследовало женское образование?

3. С какими трудностями встречалось развитие женского образования?

4. Каким было содержание образования в средних и высших женских учебных заведениях?

5. Какие традиции женского образования и воспитания утрачены стоит ли их возрождать сегодня?

рефератов 1. Характеристика одного из женских учебных заведений XIX — начала XX в.

2. Средние женские учебные заведения вашей местности (XIX — начало XX в.).

3. Высшие женские учебные заведения (XIX — нач. XX в.).

Гимназическое образование в России: исторический очерк. Иваново, Женское специальное образование в С.-Петербурге. СПб., Московские высшие женские курсы. М., Московский государственный педагогический институт им. В.И. Ленина. М., Очерки по истории женского среднего образования в России / Сост. Н.П. Мали новский. СПб., 1909.

Вопросы, задания, темы рефератов, литература Покровская О высшем женском образовании в России. СПб., 1906.

К.Р. Высшее женское образование в России. СПб., 1910.

Вопросы и задания 1. Какие цели ставили перед собой педагогические учебные заведения, создавае мые различными учредителями (государством и общественностью)?

2. Чем можно объяснить популярность педагогических учебных заведений, созда ваемых общественностью?

3. Составьте перечень учебно-педагогических заведений с краткой их характерис тикой.

Темы рефератов 1. Характеристика одного педагогического учебного заведения XIX — начала XX в.

2. Система подготовки учителей в вашей местности в XIX — начале XX в.

3. Известные деятели педагогического образования.

Литература Акт сорокалетия педагогических курсов Московского общества воспитательниц и учительниц 4 марта г. М., Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы. Курган, Кузьмин Н.Н. Учительские институты России. Челябинск, Николаев С. Современная бурса (Из воспоминаний об учительском институте).

М., 1905.

Педагогические институты при С.-Петербургском Фребелевском обществе. СПб., 1909.

Раздел IV. Педагогические теории и их воплощение в практике воспитания и образования Гл. Вопросы и задания 1. Какими жизненными принципами руководствовался Ушинский?

2. Народность в воспитании;

педагогика — наука и искусство воспитания. Оха рактеризуйте содержание этих положений.

3. Какие педагогические идеи К.Д. Ушинского представляются особенно актуаль ными сегодня?

Темы рефератов 1. Педагогические идеи К.Д. Ушинского.

2. Как организовать современную школу, используя педагогические взгляды КД. Ушинского?

3. Какие возможности воспитания заложены в учебных книгах К.Д. Ушинского?

4. Невостребованные идеи К.Д. Ушинского.

Для написания рефератов рекомендуется воспользоваться собранием сочинений КД Ушинского в 11 томах (М., 1948—1952).

598 Вопросы, задания, темы литература Литература Е.Н. На заре жизни. СПб., 1911.

Гончаров Н.К. Педагогическая система М., 1974.

Егоров С.Ф. К.Д. Ушинский. М., ГЛ. 15, Вопросы 1.Чем можно объяснить повышенное внимание к начальной школе многих педа гогов конца XIX в.?

2. Что нового внесли в деятельность народных школ Корф и Бунаков?

3. Прослеживается ли связь идей и направлений педагогической деятельности Ушинского, Корфа и Н.Ф. Бунакова?

4. Какими были практические результаты педагогической деятельности НА. Корфа и Н.Ф. Бунакова?

Контрольная работа Какие педагогические идеи и находки Корфа и Н.Ф. Бунакова представляют интерес для современной школы?

Темы рефератов Педагогическая деятельность и педагогические идеи педагогов XIX — начала XX в.

1. Н.И. Водовозов.

2. Модзалевский.

3. А.Н. Острогорский.

4. В.П. Острогорский.

5. Семенов.

6. В.Я. Стоюнин.

7. Тихомиров.

8. Известные педагоги вашего региона (до г.).

Литература Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., Моя жизнь в связи с общерусской жизнью, преимущественно про винциальной. М., 1909.

Корф Н.А. Русская начальная школа. СПб., 1870.

Корф Н.А. Из пережитого. СПб., Корф Н.А. Наше дело. М., Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX в. М., 1963.

Гл. 17, Вопросы и задания 1. Чем привлекала ребенка Яснополянская школа?

2. Как развивали у детей интерес к учению Л.Н. Толстой и 3. Почему дети у АН. Толстого оказались способными к творчеству? Какие усло вия влияли на развитие детского творчества?

Вопросы, задания, темы рефератов, литература 4. Что понимал Л.Н. Толстой под свободой и ненасилием в воспитании?

5. Какими педагогическими заповедями руководствовались Л.Н. Толстой и С.А. Рачинский в воспитании детей?

6. Что нового о крестьянских детях можно узнать из педагогических сочинений С.А. Рачинского и Толстого?

7. Сравните подходы к школе и детям Л.Н. Толстого и С.А. Рачинского.

Эти темы могут быть использованы и для рефератов.

Контрольные работы 1. В чем характерные особенности педагогики Толстого?

2. Проанализируйте художественные произведения для детей Толстого.

3. Педагогические идеи Толстого и С.А. Рачинского и современная школа.

Литература А. Толстой — народный учитель. М., 1959.

Рачинский Сельская школа. М., Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989.

Часть III. РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В МИРЕ В XX в.

Раздел I. Теория и практика образования и воспитания в России Гл. и задания 1. Какими целями и задачами воспитания руководствовались партийно-прави тельственные органы, создавая в 20-х гг. новую школу?

2. Сформулируйте общие принципы, определявшие содержание школьного обра зования в 20-х гг.

3. Какие новые организационные формы обучения вводились в школьную прак тику?

4. Почему нововведения 20-х гг. не были успешными?

Гл. Вопросы и задания 1. Какими целями воспитания руководствовался СТ. Шацкий в своей педагоги ческой деятельности?

2. Из каких элементов складывается, по мнению Шацкого, детская жизнь?

3. Проанализируйте опыт СТ. Шацкого по развитию детской активности и само деятельности.

Гл. Вопросы и задания 1. Каковы особенности развития образования в гг.?

2. Охарактеризуйте цели воспитания, которыми руководствовался Макарен ко в своей деятельности.

600 Вопросы, задания, темы рефератов, литература 3. Какую роль А.С. Макаренко коллективу воспитанников?

4. Как осуществлялось создание коллектива и как он воздействовал на отдельную 5. Как осуществлялась А.С. Макаренко педагогика индивидуального развития вос питанников?

Гл. 5, Вопросы и задания 1. Как ВА. цели и содержание воспитания?

2. Какие качества личности развивал В.А. Сухомлинский в своей педагогической практике?

3. Как развивалось творчество детей в работе Павлышской школы?

4. Расскажите о проблемах образования в России в начале XXI в.

5. Какие методы, организационные формы и содержание обучения помогут раз витию образования в XXI в.?

Темы рефератов 1. Опыт Шацкого по воспитанию активности и самодеятельности воспитан 2. Педагогическая деятельность и педагогическая теория А.С. Макаренко.

3. Педагогические идеи СТ. Шацкого и А.С. Макаренко и современная школа.

4. Педагогический поиск ВА Сухомлинского.

Литература Педагогические взгляды СТ. Шацкого. М., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система СТ. Шацкого. М., 1993.

Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980.

Воспоминания о Макаренко. Л., Макаренко А.С. К 75-летию со дня рождения. М., 1963.

Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т.

ВА. Сухомлинский о воспитании. М., 1957.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973.

Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2000.

Раздел II. Развитие школы и педагогики за рубежом Вопросы задания 1. Охарактеризуйте системы образования в зарубежных странах и принципы их построения.

2. Как повлияли педагогические теории школьную практику?

Вопросы, задания, темы рефератов, литература Литература ЗА. В школах США. М., 1971.

Образование в современном мире. М., 1986. Реформы образования в современном мире: и региональные тенден ции. 1995.

Гл. Вопросы и задания 1. Каковы структурные изменения в современных системах общего образования и вызвавшие их причины?

2. Определите причины, вызвавшие необходимость обновления учебного процес са.

3. Как изменился урок в современной зарубежной школе?

4. Каким может облик школы начала XXI в.?

Литература Б.Л., Малькова ЗА. Сравнительная педагогика. М.;

Воронеж, 1996.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических по исках. М., 1994.

ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ (до XX в.) I. Школьное образование и педагогическая мысль в Древнем мире и в эпоху Средневековья Глава 1. Школа и педагогическая мысль в Древнем мире Глава 2. Воспитание и образование в странах Западной Европы вв.) II. Школа и педагогические теории в Новое время Глава 3. Педагогическая деятельность и теория Яна Амоса Коменского 4. Педагогические Джона Локка Глава 5. Жан Жак Руссо о воспитании и образовании Глава 6. Педагогическая деятельность и теория Иоганна Генриха Глава 7. Педагогические идеи Иоганна Фридриха Глава 8. Школа и педагогика конца XIX в II. ИСТОРИЯ ВОСПИТАНИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ И МЫСЛИ В в.) I. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.) Глава 1. Воспитание — результат многофакторных воздействий Глава Z Традиционные основы народной педагогики Глава 3. Педагогические средства народного воспитания Глава 4. Начало развития образования И. Школа и в XVIII в Глава 5. Начало развития светской государственной школы Глава Теоретическая педагогика и деятели образования Глава 7. Воспитание детей в дворянских семьях Глава 8. Государственные заведения Глава 9. Простонародное воспитание и народная школа Развитие образования в XIX в Глава Общее государственной просветительной политики Глава Закрытые учебно-воспитательные заведения Глава 12. Средняя и школа Глава 13. Женское и педагогическое образование Оглавление IV. Педагогические теории и их воплощение в практике воспитания и образования Глава 14. Ушинский — основоположник научной педагогики реформатор школы Глава 15. НА организатор земских училищ Глава 16. Н.Ф. деятель народной школы Глава СА. Рачинский и сельская школа Глава 18. АН. народный учитель III. РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В МИРЕ В XX в Теория и образования и воспитания в России Глава Особенности развития образования в начале XX в Глава 2. СТ. Шацкий Глава 3. Школа и педагогика в гг Глава 4. А.С. Макаренко Глава 5. А. Сухомлинский Глава 6. Образование в конце XX в II. Развитие школы и педагогики за рубежом Глава 7. Педагогические теории и практика школьного образования в начале XX в Глава 8. Ведущие тенденции развития мирового образовательного процесса во второй половине XX в Вопросы, задания, темы рефератов, литература Учебное издание ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ (История образования и педагогической мысли) Учебное пособие Редактор Корректор Оформление переплета АЛ.

Художественный редактор И.С. Соколов Компьютерная верстка Ю.А.

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.