WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 18 |

«НАЦИОНАЛЬНАЯ МЕДИЦИНСКАЯ БИБЛИОТЕКА ом Издательский дом «Питер» создан в 1991 году. Сегодня он входит в десятку крупнейших издательств России и СНГ и является самым круп ным в Санкт-Петербурге. ...»

-- [ Страница 3 ] --

Факторы управления психическими состояниями. Факторами, уменьшающими стрессогенность среды и ее отрицательное влияние на орга низм, являются предсказуемость внешних событий, возможность заранее подготовиться к ним, а также возможность контроля над событиями, что существенно снижает силу воздействия неблагоприятных факторов. Значи тельную роль в преодолении отрицательного влияния неблагоприятных со стояний на деятельность человека играют волевые качества. «Проявление волевых качеств (силы воли) — это, прежде всего, переключение сознания и волевого контроля с переживания неблагоприятного состояния на регуля цию деятельности (на ее продолжение, подачу внутренней команды к нача лу деятельности, к сохранению качества деятельности)» (Ильин). Пережи вание состояния при этом отодвигается в сознании на второй план. Важную роль в регуляции психических состояний, в том, как человек реагирует на воздействие стрессоров окружающей среды, играют индивидуально-типичес кие особенности нервной системы и личности. Известно, что лица с высокой силой нервной системы характеризуются устойчивостью, лучшей переносимостью стрессовых ситуаций по сравнению с индивидами, имеющими слабую силу нервной системы. Наиболее изучено влияние на переносимость стрессовых состояний таких свойств личности, как контроля, психоло гическая устойчивость, самооценка, а также доминирующее настроение. Так найдены подтверждения того, что жизнерадостные люди более устойчивы, способны сохранять контроль и критичность в сложных ситуациях. Локус контроля (Роттер) определяет, насколько эффективно человек может конт ролировать окружающую обстановку и владеть ею. В соответствии с этим выделяют два типа личности: экстерналы и интерналы. Экстерналы большин ство событий не связывают с личным поведением, а представляют их как результат случайности, внешних сил, неподвластных человеку. Интернал же, напротив, исходит из того, что большинство событий потенциально находят ся под личным контролем и поэтому они прикладывают больше усилий для того, чтобы влиять на ситуацию, контролировать ее. Для них характерна более совершенная когнитивная система, тенденция разрабатывать конкретные планы действий в разных ситуациях, что позволяет им более успешно вла деть собой и справляться со стрессовыми ситуациями.

Влияние самооценки проявляется в том, что люди с низкой самооценкой проявляют более высокий уровень страха или тревожности в угрожающей ситуации. Они воспринимают себя чаще всего как имеющих неадекватно низкие способности для чтобы справиться с ситуацией, поэтому они • Часть Основы общей психологии действуют менее энергично, склонны подчиняться ситуации, пытаются избе гать трудностей, так как убеждены, что не в силах с ними справиться.

В клинической психологии накоплен большой материал, касающийся пси хологических особенностей лиц с так называемым типом «А». Устойчивыми характеристиками поведения этого типа являются высокая эмоциональная на пряженность, ситуативная и личностная тревожность, высокая мотивация к успеху, амбициозность, стремление доминировать, а также нетерпеливость, несдержанность, и агрессивность при блокировании потребно стей. Для них характерны и внешние проявления эмоциональности: быстрая речь, активная жестикуляция. Такая поведенческая активность является фактором риска стенокардии, инфаркта миокарда. Среди лиц, у которых возникла ишемическая болезнь сердца, поведение типа «А» встречается чаще, чем противоположный тип поведения — тип «Б».

Таким образом, мы видим, что стресс в большой мере является индиви дуальным феноменом.

Важным направлением психологической помощи является обучение чело века определенным приемам и выработка навыков поведения в стрессовых ситуациях, уверенности в себе и самопринятие.

В исследованиях Селье и многочисленных последующих работах пока зано, что непредсказуемые и неуправляемые события более опасны, чем пред сказуемые и управляемые. Когда люди понимают, как протекают события, могут повлиять на них или, хотя бы частично, оградить себя от неприятнос тей, вероятность стресса значительно снижается. Применительно к профес сиональной деятельности можно сказать, что если на рабочем месте возмож ность управления ситуацией очень низка, а напряженность работы значитель на, то такая работа сама по себе является стрессором. Исследователи из Манчестерского университета изучили разные в отношении стресс-факторов виды профессиональной деятельности и проранжировали их по 10-балльной шкале в зависимости от вероятности возникновения стресса:

минеры, шахтеры 8,3;

полицейские 7,7;

журналисты 7,5;

хирурги 7,4;

стоматологи 7,2;

терапевты 6,8;

учителя 6,2;

водители 5,3;

астрономы 3,4;

музейные работники 2,8;

библиотекари 2,0;

Практически все виды работы, связанные с постоянным, широким обще нием, вызывают состояние психической напряженности.

Глава 3. Психические состояния • вопросы Стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного ха рактера, дающий разрядку в действиях, не подчиненных волевому контролю, это:

О фрустрация;

© стресс;

© аффект;

О страсть.

2. Кемпинский выделяет следующие виды страха, кроме:

О морального;

© биологического;

© религиозного;

О социального.

3. При анализе психологического стресса важно учитывать следующие факто ры, кроме:

О личностных особенностей;

© объективной сущности психологической трудности;

© значимости ситуации;

О интеллектуальных процессов.

4. Чувство вины характерно для психического состояния:

О тревоги;

© депрессии;

© агрессии;

О страха.

Глава И (Психический склад личности) Личность — одна из базовых категорий психологической науки. Для того, чтобы ее проанализировать и выделить основные свойства, рассмотрим это понятие в ряду «индивид — субъект деятельности — личность — индиви дуальность». В понятии индивид отражена родовая принадлежность чело века, его биологическая сущность, отнесенность к биологическому виду Homo Sapiens. Исходя из этого, структура индивида определяется, прежде всего, природными характеристиками человека как вида. Индивидные свойства подразделяются на два класса: первичные и вторичные. К первичным свой ствам индивида относятся: половые, возрастные, конституциональные харак теристики (телосложение и биохимическая индивидуальность). Важнейшее место в структуре первичных свойств индивида занимает билатеральность или свойства функциональной асимметрии полушарий и связанных с этим сен сорных и моторных асимметрий. Важное место в структуре индивида зани мают также нейродинамические свойства — общие и парциальные свойства нервной системы. Взаимодействие первичных свойств индивида определяет динамику психофизиологических функций (сенсорных, вер бально-логических, моторных и т. п.) и структуру органических потребнос тей. Высшая интеграция этих свойств представлена в темпераменте и задат ках человека (рис. 8).

Основная форма развития индивидных свойств — онтогенетическая эво люция. По мере развертывания онтогенеза усиливается фактор индивиду альной изменчивости, что связано с активным воздействием социальных свойств личности на структурно-динамические особенности индивида — че рез механизмы экстерио- и интериоризации.

Анализируя свойства личности, прежде всего необходимо выделить ее со циальные характеристики. Человек рождается индивидом, личностью он ста льтате социализации, усвоения общественного опыта. В соот новится в Глава 4. Личность и индивидуальность • Рис. 8. Схема свойств человека как индивида.

ветствии с этим, исходным моментом свойств личности является ее статус в обществе (экономические, правовые, профессиональные, политические и дру гие положения), а также особенности общности, в которой складывалась и формировалась данная личность. На основе статуса строятся общественные функции — роли, цели и ценностные ориентации личности, образующие первый ряд личностных свойств (рис. 9). Эти личностные характеристики определяют особенности мотивации поведения, структуру общественного поведения, составляющих второй ряд личностных свойств. Высшим эффек том первичных и вторичных личностных свойств является характер чело века, с одной стороны, и его склонности — с другой. Если основной формой развития индивида является онтогенез, то основной формой развития лич ности является жизненный путь человека в обществе, его социальная био графия.

Рассматривая основные свойства человека как субъекта деятельности, сле дует отметить, что исходными характеристиками в этой сфере являются со знание (как отражение объективной действительности) и деятельность (как преобразование действительности).

Анализ становления основных видов деятельности в онтогенезе показал, что первичной деятельностью ребенка можно считать познание как процесс отражения человеком мира, осуществляемого посредством сенсорно-перцеп тивных и систем.

Второй важнейшей формой деятельности является общение. Именно бла годаря развитию познания и общения, их взаимодействия, возникает такая синтетическая форма деятельности, как игровая, которая является, таким образом, результатом развития более общих форм деятельности — познания • Основы общей психологии Рис. 9. Схема основных человека как личности.

и общения. Развитие ребенка как субъекта общения и познания формирует готовность к трудовой деятельности. Человек выступает как субъект трех основных видов деятельности: познания, общения и труда.

В процессе изменения основных видов деятельности человека от самых элементарных общих форм до сложных видов профессиональной деятельности формируются характер и способности, общая одаренность и трудоспособность.

Как субъект деятельности человек обладает определенным потенциалом — трудоспособностью и работоспособностью, специальными способностями, активностью в форме ценностных мотивов, сформированным определенным жизненным и профессиональным опытом. Трудоспособность человека есть явление историческое, непосредственно связанное с развитием средств общественного производства. По мере развития трудовых функций человека от энергетических к технологическим, от них к управляющим и контрольным, возникают новые компоненты трудоспособности, изменяются Глава 4. Личность и индивидуальность • взаимосвязи между ними и преобразуется сама структура трудоспособности.

Производственная деятельность в современных условиях представляет собой такое сочетание физического и умственного труда, при котором именно ум ственные, то есть познавательные, функции управления и регулирования приобретают ведущее значение. Под трудоспособностью в психологическом смысле можно понимать внутренние силы личности, важные для определе ния возможностей дальнейшего развития трудовой деятельности человека, включая в ее состав обучаемость и одаренность. В структуру свойств субъекта деятельности включаются также такие свойства, как жизнеспособность, рабо тоспособность и специальные способности, которые, также как и трудоспособ ность, составляют резервы и ресурсы развития личности. Рассмотрим более подробно наиболее важные составляющие субъектной, личностной структур человека, такие как возрастно-половые, конституциональные, нейродинамичес кие особенности, темперамент, характер, способности.

Возрастно-половые характеристики человека Возрастное развитие. Психическое развитие — процесс, развертываю щийся во времени и характеризующийся как количественными, так и каче ственными изменениями. Возраст в психологии определяется как относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физио логических и психологических изменений, не связанных с различием индиви дуальных особенностей. В каждом из возрастов складываются новые психичес кие качества — новообразования, как их назвал Выготский. Новообразовани ем юности, например, является профессиональное самоопределение и ответствен ность, а в зрелости — это устремленность к профессиональным вершинам, ста бильные профессиональные притязания, индивидуализация.

В процессе изучения возрастного развития человека были выделены за кономерности, такие как неравномерность и гетерохронность.

Неравномерность возрастного развития заключается в том, что отдель ные психические функции и личностные качества человека имеют определен ную траекторию изменений во времени, рост и старение психических функ ций происходит неравномерно, с разными темпами. В разные возрастные периоды может ускоряться или замедляться психическое развитие. Извест но, например, увеличение темпов развития в подростковый период и отно сительное замедление в период взрослости. На неравномерность психического развития оказывает влияние историческое время. В XX в. по сравнению с XIX в. наблюдаются явления ускорения, или акселерации, общесоматичес кого и нервно-психического развития и в то же время замедление процессов старения.

120 • Часть Основы общей психологии Гетерохронностъ развития проявляется в несовпадении во времени ха рактеристик развития разных функций. Примером гетерохронии может быть несовпадение во времени достижений оптимума сенсорных функций, интел лектуальных, творческих способностей и социального развития. Сенсорное развитие достигает фазы зрелости в 18-25 лет, интеллектуальные, творчес кие способности могут достигать, в среднем, своего оптимума в 35 лет, а личностная зрелость — в 50-60 лет. Это создает благоприятные условия для возрастного индивидуального развития человека на протяжении всей его жизни. В период роста быстрее всего развиваются именно те функции (на пример, сенсорные), которые имеют первостепенное значение для развития других функций. В период старения гетерохрония обеспечивает сохранность и дальнейшее развитие одних функций за счет других, которые в это время инволюционизируют и ослабевают. Так, осведомленность и словарный за пас пожилого человека могут увеличиваться, в то время как психомоторика и сенсорно-перцептивные функции ухудшаются. Гетерохронность развития находит свое отражение в существовании нескольких видов возрастов. Су ществует понятие паспортного возраста, который определяется количеством прожитых лет. Биологический возраст определяется степенью зрелости орга низма, нервной системы, износа организма. Социальный возраст определя ется исходя из тех социальных ролей и функций, которые выполняет чело век. Психологический возраст определяется характером планов, перспектив будущей жизни;

чем больше у человека нереализованных планов, тем моло же его психологический возраст. То есть психологический возраст измеряет ся внутренней системой отсчета личности и зависит от удельного веса в нем психологического прошлого и психологического будущего. Очень часто пе ренесенная тяжелая болезнь, инвалидность изменяют эту внутреннюю систе му отсчета и резко увеличивают психологический возраст личности, повы шая удельный вес психологического прошлого.

В развитии всех систем отмечается сложное переплетение инволюционных и эволюционных процессов. К психологическим факторам возрастного раз вития, противостоящим общему процессу старения, можно отнести развитие речемыслительных функций и сенсибилизацию функций в процессе трудо вой деятельности. По поводу первого из этих факторов Ананьев писал, что важнейшие приобретения исторической природы человека становятся реша ющим фактором его онтогенетической эволюции. Было показано, что люди, продолжающие образование в зрелом возрасте, занимающиеся умственной деятельностью, характеризуются более высокой сохранностью психофизио логических, сенсомоторных, интеллектуальных функций на всем диапазоне взрослости. Более того, в процессе развития взрослого человека имеет место повышение обучаемости. Что касается второго фактора развития, а именно, сенсибилизации функций в процессе трудовой деятельности, то следует от Глава 4. Личность и индивидуальность • метить, что в развитии психических функций выделяется 2 фазы. 1-я фаза характеризуется общим фронтальным прогрессом функций (в юности, мо лодости, начале среднего возраста), определяемым их созреванием. Во 2-й фазе эволюция функций сопровождается специализацией их применительно к определенной деятельности. Этот второй пик функционального развития достигается в более поздние периоды зрелости. Если в первой фазе развития в качестве главного механизма выступает функциональный, то во второй фазе в качестве главных механизмов выступают операциональные, а продолжи тельность этой фазы определяется степенью активности человека, как субъекта деятельности. Так, например, было показано, что у лиц водительских про фессий острота зрения, поле зрения, глазомер оставались сохранными вплоть до пенсионного возраста благодаря включенности их в профессиональную деятельность.

По мере становления личности растет целостность, интегративность ее пси хической организации, усиливается взаимосвязь различных свойств и харак теристик, накапливаются новые потенциалы развития. Происходит расши рение и углубление связей личности с окружающим миром, обществом и другими людьми. Особую роль играют те стороны психики, которые обес печивают внутреннюю активность личности, проявляющуюся в ее интересах, эмоциональном, осознанном отношении к окружающему и к собственной деятельности.

Одной из тенденций развития является обобщение отношений личности:

в процессе ее формирования в ходе онтогенеза интегральной индивидуаль ности происходит постепенное устранение рассогласований между свойства ми разных уровней, человек становится более цельным, интегрированным.

Можно сказать, что индивидуальность, как продукт развития, сформиро вавшись, сама становится объективным фактором дальнейшего хода жизни и развития.

Важнейшим фактором развития являются общие способности или одарен ность. Наличие противоречий между возможностями, потенциалами, способ ностями человека и его интересами, отношениями, направленностями (то есть между потенциями и тенденциями) выступает как необходимый фактор и движущая сила развития индивидуальности. Пути и способы разрешения противоречий могут быть различными: формирование индивидуального стиля, снижение уровня притязаний, возникновение новых интересов, отношений;

развитие и совершенствование свойств индивидуума.

Психическое развитие человека характеризуется наличием сенситивных и критических периодов. Под сенситивными периодами развития понима ют периоды наибольшей чувствительности функций, готовности к разным видам деятельности. Так, например, периодом, сенситивным для обучения языку, является возраст. Критические периоды характеризуют 122 • Часть 1. Основы психологии ся, с одной Стороны, снижением многих показателей, захватывающих раз ные уровни индивидуальности. К такого рода критическим периодам отно сится, например, возраст 18 лет, когда отмечается снижение функций вни мания, памяти, мышления, с последующим их повышением у 19-20-летних.

С другой стороны, критические периоды в развитии характеризуются появ лением рассогласований, противоречий, что ведет к возникновению новых продуктивных тенденций развития. Возрастные кризисы представляют со бой переходные фазы от одного возрастного периода к другому, своеобраз ные переломные моменты человеческого развития, в недрах которых зреет качественный скачок, переход на новый уровень развития.

В современных периодизациях возрастного развития используют различ ные принципы. Имеются периодизации, опирающиеся на биологические ха рактеристики возраста, рассматривающие жизненный цикл, как ряд после довательно сменяющих друг друга стадий становления индивида;

и прин цип, опирающийся на социальные характеристики становления личности.

Наиболее разработанными являются периодизации, опирающиеся на биоло гические признаки. Так, например, Нагорный, Никитин, Буланкин опирают ся в своей периодизации на учет показателей скорости роста, дифференци ровки тканей и органов, изменения напряженности и характера обмена ве ществ, учет изменений в молекулярной биологии клеток и межклеточного вещества. выделяет морфологические признаки периодизации. Часто понятие возраста редуцируется до его биологических характеристик (зубной возраст, костный и т. д.).

Имеется целый ряд периодизаций, опирающихся на социальные характе ристики, например, по тем учреждениям, где ребенок социализируется (ясель ный возраст, дошкольное, школьное детство и т. д.). Кон пишет, что возраст ные свойства — это место личности человека в социальной структуре.

Наиболее полная, с точки зрения психологии, периодизация Бромлей опирается на анализ изменений психологических и социальных характери стик, смену способов ориентации, поведения и коммуникации во внешней среде. Человеческая жизнь в этой периодизации рассматривается как сово купность пяти циклов: утробного, детства, юности, взрослости и старения.

Каждый из циклов состоит из ряда стадий. Первый цикл состоит из 4 стадий до момента рождения (зиготы, эмбриона, плода, момента рождения). Вто рой цикл — детство — состоит из трех стадий: младенчество, дошкольное детство и ранее школьное детство и охватывает 11-13 лет жизни. Цикл юности состоит из двух стадий: стадии полового созревания, или подрос ткового возраста (11-13-15 лет) и поздней юности (16-21). Цикл взрос лости состоит из четырех стадий: ранняя взрослость (21-25 лет);

средняя взрослость (26-40 лет);

поздняя взрослость (41-55 лет), предпенсионный возраст (56-65 лет). Цикл старения состоит из 3 стадий: удаление от дел Глава 4. Личность и индивидуальность • (66-70 лет), старость (71-90 лет);

дряхлость — после 90 лет. Необходимо учитывать при этом, что скорость возрастного развития, созревания и ста рения характеризуется очень большой индивидуальной вариативностью.

Охарактеризуем кратко основные показатели развития человека в наи более сложные критические периоды его онтогенеза. При описании этих кри тических точек онтогенеза попытаемся выделить биологические, физиологи ческие, психологические показатели развития.

1-я постнатальная стадия развития начинается с момента перерезки пу повины и характеризуется рядом качественных изменений: ребенок впервые соприкасается с условиями внешней среды, атмосферными влияниями. Рез ко меняются условия поступления кислорода и питательных веществ, начи нается легочное дыхание;

устанавливается постоянное кровообращение, на чинается внешняя секреция пищеварительных желез;

изменяются морфоло гические и физико-химические особенности крови;

изменяется обмен энергии, повышается основной обмен;

наступают сдвиги активности внутриклеточных ферментов. Этот период является чрезвычайно важным для всего последую щего развития.

Возрастной кризис первого года жизни характеризуется следующими из менениями в развитии: начинают образовываться швы между костями свода черепа, прорезываются первые коренные зубы;

начинается снижение констан ты скорости роста с 1,3 до 0,67;

уровень основного обмена достигает макси мальных значений и после года начинает плавно снижаться до 13 лет, орга низм достигает определенной физиологической зрелости, гормоны, фермен ты и антитела в достаточной степени продуцируются организмом;

происхо дит реализация и закрепление позы стояния, овладение ходьбой, что озна чает свободное овладение пространством. К этому периоду относится начало интенсивного развития речи — к году словарный запас ребенка составляет примерно 8 слов, происходит формирование 2-й сигнальной системы;

насту пает сенсомоторная стадия развития интеллекта. В начале 2-го жизни ребенок перестает покорно подчиняться взрослому, становится способным действовать не только под влиянием непосредственных впечатлений, но и под влиянием представлений, все большую роль начинает играть память. Ребе нок освобождается от скованности данной конкретной ситуацией и становит ся субъектом. Значимые сдвиги происходят почти на всех уровнях индиви дуальности, и как организм и как субъект ребенок приобретает относитель ную автономию от взрослого.

В 3 года начинается кризис противопоставления, а затем подражания, ста новление самосознания, возникновение «системы Я», резко возрастает потреб ность в общении со сверстниками. Не случайно в этот период большинство детей начинают посещать детские учреждения. Существенно важным явля 124 • Часть 1. Основы общей психологии ется развитие психомоторной сферы: становление бега и прыжка, увеличе ние скорости реакций.

В 7-летнем возрасте возникают центры окостенения в эпифизах пяс тных и основных фаланг, начинается смена молочных зубов постоянными.

Происходят сдвиги в сердечно-сосудистой системе: частота пульса снижа ется до 85-88 Острота зрения достигает взрослых норм, происхо дит становление константы восприятия. Формируется физиологическая го товность к новому виду деятельности — учению. У ребенка появляется своего социального Я, появляется новый уровень самосознания, впервые происходит осознаваемое самим ребенком расхождение между его объективным общественным положением и его внутренней позицией, пере стает удовлетворять прежний образ жизни. Он хочет занять позицию школь ника, стремится занять новое, более «взрослое» положение в жизни. Возни кает устойчивая иерархическая структура мотивов, которая превращает ре бенка из существа ситуативного в существо, обладающее внутренним един ством и организованностью. Формируется действительно дифференциро ванная самооценка. Ребенок способен осознавать и самого себя, и то положение, которое он занимает в жизни.

лет — период полового созревания и так называемого подростко вого кризиса, одного из самых острых кризисов развития. В это время про исходит слияние зон окостенения лобковой и седалищной костей, заканчи вается смена молочных зубов постоянными. Константа скорости роста, начи ная с 12 лет увеличивается с 0,67 до 1,55 и сохраняется на этом уровне до лет, то есть имеет место ростовой скачок. Интенсивность основного обмена, начиная с 13 лет, увеличивается. Происходит формирование вторич ных половых признаков. Поле зрения достигает норм взрослого человека, память также достигает уровня взрослого. Функция внимания характеризу ется увеличением всех показателей объема, переключения, избирательности, устойчивости. Складывается система формальных операций и логических структур. Поведение ориентировано на взрослые нормы, возникает способ ность ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня, спо собность к Процесс развития личности подростка характеризуется двумя противопо ложными тенденциями: с одной стороны усиливается ориентация на группу сверстников, устанавливаются все более тесные межиндивидуальные контак ты, с другой стороны происходит рост самостоятельности, стремления к эман сипации от влияния взрослых, усложнение внутреннего мира и формирова ние Начало периода взрослости лет) характеризуется завершением главной фазы биологического развития, завершением роста: константа ско рости роста снижается с до с 19 до 23 лет, затем рост прекраща Глава 4. Личность и индивидуальность • ется. Заканчивается формирование скелета, происходит синостозирование очно-основного синхондроза, что является морфологическим признаком зрелости. Масса тела начинает увеличиваться на фоне прекратившегося ро ста. Интенсивность основного обмена после 20 лет уменьшается на 0,12 ед. в год (от года до 20 лет уменьшалась на ед. в год). Таким образом, воз раст 20 лет является пиком общесоматического развития. Вес желез внутрен ней секреции интенсивно увеличивается до 20 лет, после 20 лет прирост их веса начинает значительно уменьшаться. Систолическое артериальное давление достигает уровня взрослой нормы — мм рт. ст. Пик всех видов чув ствительности наблюдается также в 20 лет. Вместе с тем пик психофизиологи ческих, психических и интеллектуальных функций отмечен Ананьевым и его сотрудниками в 19 лет, когда имеется фронтальное повышение функциональ ного уровня психомоторных характеристик, внимания, памяти, мышления, пик динамичности возбудительного и тормозного процессов. К 21 году происхо дит завершение формирования высших эмоций: эстетических, этических, ин теллектуальных и самосознания. Бромлей, описывая динамику социальных характеристик, отмечает в этом возрасте появление собственной семьи, уход из родительского дома, рождение первого ребенка, освоение профессиональ ных ролей, установление круга знакомых, связанных с работой. Личност ное развитие в этот период тесно связано с профессиональными и семейными ролями и его можно охарактеризовать следующим образом. Ранняя взрос лость — это период «вхождения» в профессию, социально-профессиональ ная адаптация, осознание гражданских прав и обязанностей, социальной от ветственности;

образование семьи, налаживание внутрисемейных отношений, решение бытовых и бюджетных проблем, выработка стиля воспитания детей.

32-34 года — это возраст максимальных достижений по показателям фи зического развития: силы, роста и веса, жизненной емкости легких, оптималь ных характеристик некоторых психофизиологических и психологических показателей: динамичность торможения имеет оптимум в 33 года, оптимум объема, избирательности и устойчивости внимания. Один из пиков интеллек туального развития приходится на возраст 35 лет, пик невербального интел лекта приходится на возраст 33 года, после чего начинается снижение его уровня. Существенно повышается стабильность функционирования организма.

На этот возраст приходится нормативный кризис 30-33 лет, обусловленный рассогласованием между жизненными планами человека и реальными воз можностями.

Человек отсеивает незначимое, пересматривает систему ценностей. Неже лание идти на пересмотр системы ценностей приводит к росту внутрилично стных противоречий.

Стабильный период лет характеризуется тем, что в этом возрасте человек делает наиболее успешно то, что хочет. Он имеет цели, которые ста 126 • Часть!. Основы общей психологии вит, и добивается их достижения. Че ловек показывает грамотность, компе тентность в избранной профессии и тре бует признания.

Возраст 40-45 лет для многих яв ляется кризисным, называют кри зисом середины жизни. Характерными являются морфологические и физиоло гические изменения: происходит стира ние и выпадение зубов, облитерация че репных швов, начинается менопауза, происходит снижение мышечной силы и жизненной емкости легких, снижает ся скорость движений. Отмечается сни жение некоторых психических функ ций, таких как функция внимания и мышления. Для этого возраста харак Б. Г. Ананьев терно установление специальных и со циальных ролей, ослабление внутрисемейных связей в связи с уходом из семьи выросших детей. Происходит усиление противоречий между целостностью мировоззрения и развития. Человек теряет смысл жизни.

Для выхода из кризиса необходимо обрести новый смысл в общечелове ческих ценностях, в развитии интереса к будущему, к новым поколениям.

Если же человек продолжает сосредотачивать силы на себе, своих потребно стях, это ведет его к уходу в болезнь, к новым кризисам.

Период от 45 до 50 лет является стабильным, человек достигает реаль ной зрелости, он хорошо уравновешивает потребности для себя и для дру гих, обнаруживает сострадание и согласие с другими людьми. Для многих этот период является периодом лидерства и квалифицированности.

Трудности, сопутствующие определенным этапам жизни, преодолеваются желанием самого человека развиваться, становиться более зрелым и ответствен ным. Зрелая личность в ходе развития все более самостоятельно выбирает или изменяет внешнюю ситуацию своего развития, и благодаря этому изменяет и себя. Процесс развития личности во многом зависит от уровня социальной активности и степени продуктивности самой личности.

Существенные качественные изменения показателей развития происходят в начальном периоде временные границы этого периода приходят ся на возраст от 55 до 65 лет. После 50 лет начинается уменьшение длины и массы тела. С 55 лет происходит почти полное заращение всех швов на черепе, за исключением чешуйчатого, кости черепа истончаются, выпадение зубов приводит к атрофии альвеолярных отростков. Детородная функция Глава 4. Личность и индивидуальность • прекращается, после детородного периода затухает самообновление протоплаз мы. С 60 лет начинает снижаться вес желез внутренней секреции (околощи товидных, гипофиза, надпочечников). Вес половых желез начинает умень шаться несколько раньше. Происходит снижение уровня основного обмена с 24 до 17-20 ккал/кг. Окислительные процессы в лимфоцитах крови в 59 лет почти достигают уровня 20-29-летних людей и начинают прогрес сивно снижаться. После 60 лет снижается уровень РНК в крови, который, начиная с 20 лет, был стабилизирован. В 55 лет резко снижается амплитуда аккомодации, что ведет к снижению остроты зрения, аккомодация в эти годы достигает своего низшего уровня, затем стабилизируется. Начиная с 50 лет снижается различительная чувствительность глаза, увеличивается нижний порог светоощущения. Происходит повышение пороговых величин по четырем видам вкусовой Реакция вестибулярного аппара та крайне слабая или вообще отсутствует. Порог вибрационной чувствитель ности повышается от 17-20 до 35 (амплитуда вибрации при частоте 100 Гц).

Время простой реакции на звук увеличивается, начиная с 60 лет. Увеличе ние времени реакции Биррен считает наиболее общим и универсальным при знаком старения. Снижаются зрительно-кинестетические координации. Вер бально-логические функции, которые до 50 лет возрастали, к 60 годам на чинают снижаться. Сохранность интеллекта в этом возрасте во многом опре деляется характером деятельности и степенью активности самого человека.

Так, у инженеров наиболее сохранными оказываются невербальные подструк туры интеллекта, у бухгалтеров — математические, у ученых — вербаль ные. Вместе с тем этот возраст является годами пик для социальных дости жений, положения в обществе, власти и авторитета. Происходит изменение всей мотивации в связи с подготовкой к пенсионному возрасту жизни.

Следующий этап в развитии человека связан со старением и старостью.

В периодизации геронтогенеза выделяют три градации: пожилой возраст мужчин — 60-74 года, для женщин — 55-74 года;

старческий возраст — 75-90 лет;

долгожители — 90 лет и старше. В процессе старения происходит снижение интенсивности обменных процессов, уменьшается способность кле ток осуществлять окислительно-восстановительные процессы. В ЦНС проис ходит ослабление возбудительного и тормозного процессов. Гетерохронный характер носит снижение разных видов чувствительности: слуховая чувстви тельность в наибольшей мере снижается в высокочастотном диапазоне, в мень шей мере в области средних частот — частот человеческой речи и низких частот (шумы, шорохи). Цветоразличительная чувствительность быстрее снижает ся в области красного и синего цветов, и медленнее — в области желтого и зеленого. Глазомерная функция и поле зрения отличаются высокой сохран ностью вплоть до 70 лет. Страдает функция памяти, особенно механической.

Лучше всего сохраняется логическая вербальная память. Характерно повы 128 • 1. Основы общей психологии шение чувствительности к нарушениям жизненного стереотипа, повышение потребности в коммуникации, обострение чувства родства и привязанности к близким людям. Человек адаптируется к новым условиям жизни без посто янных и напряженных занятий, к растущей социальной изоляции, сокраще нию круга сверстников. В позднем онтогенезе усиливается роль личности, ее социального статуса и включенности в систему общественных связей в сохра нении трудоспособности Половой диморфизм. Половой диморфизм охватывает как самые ранние, так и самые поздние периоды человеческой жизни, не ограничива ясь периодами ости и полового созревания. Можно сказать, что он относится к постоянным характеристикам онтогенетической эволюции че ловека. Половая дифференциация охватывает все уровни психологической структуры человека, определяя своеобразие регулирования как внутренней среды организма, так и взаимодействие с внешним миром. В своей теории асинхронной эволюции полов генетик Геодакян исходит из положения о том, что женский пол сохраняет в своей генетической памяти все наиболее ценные приобретения эволюции и его цель — не допустить их изменений, а мужской пол, напротив — легко теряет старое и приобретает новое. То есть женский пол ориентирован на выживаемость, а мужской — на прогресс. Поэтому раз брос врожденных признаков у лиц мужского пола значительно больше, при этом у них больше и полезных, и вредных мутаций. Известна меньшая жиз неспособность плодов мужского пола, у мальчиков также чаще встречаются отклонения в развитии, такие как заикание, дислексия, задержки пси хического развития. Таким образом, по характеристикам генотипа мужчины имеют значительно большее разнообразие. Женщины же обладают большей пластичностью, изменчивостью под влиянием внешних условий среды, они могут приспосабливаться к быстро изменившимся условиям за счет феноти пической изменчивости, сохраняя весь набор наследственной информации — генотип, чего не могут сделать мужчины. В соответствии с этим женский орга низм характеризуется большей стабильностью в ситуациях стрессовых воз действий, психофизиологические функции легче восстанавливаются у жен щин. Женский организм несет большие резервы, позволяющие более стойко переносить неблагоприятные воздействия. С этим связана и большая продол жительность жизни женщин. Психологические различия проявляются по многим показателям. Исследования Ананьева показали, что эти различия про слеживаются на разных уровнях индивидуальности. В психомоторных по казателях мужчин отличает большее развитие мышечной силы, в то время как у женщин отмечена лучшая способность к тонкодвигательным координаци ям пальцев рук. Нейродинамические исследования выявили более высокую силу и динамичность процесса возбуждения и меньшую лабильность нервных процессов у женщин. Что касается процессов восприятия эмоций, то Глава 4. Личность и индивидуальность • ны более внимательны к эмоциональным признакам, делают меньше оши бок в эмоциональных суждениях. Словесные портреты, созданные женщи нами, отличаются полнотой и дифференцированностью. По уровню интел лекта большинство исследователей не получили достоверных различий меж ду мужчинами и женщинами, но обнаружили существенные половые разли чия в структуре интеллекта. У женщин преобладают показатели вербальной составляющей: больше словарный запас, лучше осведомленность о разных сторонах жизни. У мужчин лучше развиты невербальные подструктуры ин теллекта: пространственное мышление, скорость выработки зрительно-мотор ного навыка, конструктивные способности.

При анализе способностей по тестам и творческим проявлениям в жизни психологи не нашли достоверных различий и выдвинули гипотезу о том, что творческому успеху женщин мешает излишняя концентрация на межличнос тных отношениях. Изучение личностных особенностей показало, что тревож ность и нейротизм у женщин выше, но у них и способность подавлять трево гу развита лучше. Поведение в ситуациях фрустрации выявило у мужчин преобладание внешнеобвинительных реакций с тенденцией к самозащите, а у женщин — безобвинительных реакций.

При изучении половой дифференциации у человека нельзя не учитывать такие факторы, как половое разделение труда, полоролевые стереотипы пове дения, принятые в данном обществе.

Существуют определенные нормативные представления о мужском и женском образе — маскулинном и фемининном. На основе этого было скон струировано несколько специальных шкал для измерения фемининности (Ф) — маскулинности (М). Сравнение показателей одного и того же инди вида по шкалам М и Ф позволяет вычислить степень его психологической андрогении. Андрогенными считаются индивиды, обладающие одновремен но фемининными и маскулинными чертами, что позволяет им менее жестко придерживаться полоролевых норм, свободнее переходить «от женских» за нятий к «мужским», иметь более богатый репертуар поведенческих реакций.

Конституциональные и свойства индивида Конституция и психические особенности. Связь между конститу циональными особенностями и психикой человека была подмечена еще Гип пократом, который описал два резко отличающихся типа людей: habitus apoplecticus — плотный, мускульный, сильный и habitus phitisicus — тон кий, изящный, слабый. В настоящее время насчитывается более 20 класси фикаций типов телосложения. Понятие конституции шире, чем тип телосло жения. Под общей конституцией понимают совокупность наиболее существен 130 • Основы общей психологии ных индивидуальных особенностей и свойств, закрепленных наследственно и определяющих специфику реакций организма на воздействие среды. По мимо общей конституции выделяют два класса частных: морфологические и функциональные. Морфологические конституции представлены хромосом ной и телесной;

функциональные — биохимической, физиологической, ней родинамической. Наиболее изучены в психологии соотношения между теле сной, физиологической, структурами и психическими особенностями человека.

В современных исследованиях конституциональная структура телосложе ния рассматривается как соединение гуморалыю-эндокринных и метаболи ческих характеристик с более точным комплексным определением парамет ров морфологической структуры человеческого тела. При этом важен учет места телесной конституции в целостной индивидной организации, что по зволяет избежать упрощенных представлений о взаимосвязи телосложения с психическими особенностями развития человека, в первую очередь с темпе раментом. К числу наиболее известных классификаций типов телосложений относятся описанные Кречмером и Шелдоном. Кречмера, как психиатра и психолога, интересовала проблема предрасположенности людей к различного типа психозам. Сопоставляя особенности телосложения и вид психического расстройства своих пациентов, Кречмер выделил 3 типа конституции, каж дому из которых соответствуют определенные черты темперамента и пред расположенность к конкретным видам психических расстройств (табл. 5).

Кречмером был выделен еще один тип телосложения — но для него не удалось выявить соответствующего темперамента.

Связь между телосложением и темпераментом Кречмер объяснял особен ностями химического состава крови и гормональных систем. Его учение ока зало сильное влияние на развитие дифференциальной психиатрии и психо логии.

К числу наиболее известных сегодня конституциональных типологий от носится типология Шелдона. Разрабатывая типологию, он шел не от клини ки, а от нормы. В основе его типологии лежат не дискретные признаки, а непрерывно распределенные компоненты телосложения. Шелдон выделил 3 компоненты телосложения, назвав их по имени зародышевых листков, из которых они развивались: эндоморфный (из него развиваются кости, мыш цы, сердце, кровеносные сосуды);

мезоморфный (из него развиваются внут ренние органы);

эктоморфный (из него развиваются нервная система, мозг, рецепторный аппарат). Представителей каждого типа характеризуют опре деленные особенности телосложения. Эндоморф внешне похож на пикника, его характеризует округлость тела, наличие отложений жира на бедрах и плечах, вялость и неразвитость конечностей. Мезоморф, также как и атлет, характеризуется широкими плечами и грудной клеткой, хорошим развити Глава 4. Личность и индивидуальность • Таблица 5 Соотношение типов телосложения и темперамента по Кречмеру При расстройствах Тип Тип телосложения темперамента предраспо ложенность к:

Лептосоматический Шизотимический: Шизофрении (астенический);

хрупкое замкнутость, упрямство, телосложение, высокий рост, ригидность установок, плоская грудная клетка, в приспособлении к среде, вытянутое лицо склонность к абстракции Пикнический: тучность, Циклотимический: общительный, Маниакально значительные жировые добродушный, подвержен депрессивному психозу отложения, малый или средний колебаниям эмоций от радости рост, большой живот, округлая и веселья до печали голова на короткой шее Атлетический: крепкое тело, Иксотимический: спокойный, Эпилепсии хорошо развитая мускулатура, сдержанный в мимике и жестах, высокий или средний рост, маловпечатлительный, ригидное широкие плечи, выпуклые мышление, трудно лицевые кости приспосабливается к перемене обстановки ем мускулатуры, незначительным количеством жира. Наконец, эктоморф по хож на астеника, для него характерны длинные руки и ноги, неразвитая мус кулатура, вытянутое лицо с высоким лбом, хорошо развитая нервная система.

Шелдон ввел количественную оценку (7-балльную) каждого компонен та телосложения, что позволило объективировать и точно оценить тип тело сложения. Он провел сопоставление типов телосложения и способов действия, которые выбирают индивиды, получив при этом высокую корреляцию (по рядка 0,80) между компонентами соматотипа и темперамента (табл. 6). Не которые из выводов Шелдона нашли свое подтверждение в более поздних исследованиях.

Однако конституциональный подход был подвергнут справедливой кри тике за то, что в нем игнорируются социальные условия формирования пси хических свойств человека, за необоснованное соотнесение личностных черт с признаками темперамента, обусловленными конституцией. Например, по пытка объяснения некоторых мировоззренческих черт, отношения к людям как наследственных, обусловленных типом телосложения. Указывается так 132 • Часть Основы общей психологии Таблица 6 Соотношение соматотипа и темперамента по Шелдону Эктоморфия Тип темперамента Соматотония Церебротония Преобладание дружелюбия, Уверенность в осанке Скованность в осанке, жажда похвалы, любовь к ком- и движениях, любовь необщительность, социальная форту, приветливость, рас- к приключениям, скрытность заторможенность, скрытность, слабленность в осанке и дви- в чувствах и эмоциях, тяга к одиночеству в трудную жениях, легкость в выражении тяга к действиям в тяжелую минуту, ориентация к поздним чувств, к людям в трудную минуту, агрессивность периодам жизни, устойчивость минуту, мягкость при опьянении и настойчивость при опьянении к действию алкоголя же на необоснованность утверждения о том, что здоровые люди носят в себе зародыш психического заболевания.

Конституциональный подход, активно заявивший о себе в 20-е-40-е XX в., установивший взаимосвязи психических свойств и телесной органи зации человека, не тем не менее, объяснить механизмы этих связей. Для этого, по-видимому, необходимо привлечь свойства других уровней и дру гие генотипические обоснования, в частности, нейродинамические.

свойства человека. Нейродинамические свой ства включаются в структуру индивидных характеристик человека, их ос нову составляют основные свойства нервной системы.

Свойствами нервной системы называются природные врожденные осо бенности нервной системы, влияющие на формирование индивидуальных особенностей поведения и некоторых индивидуальных различий способнос тей и характера человека (Теплов). В данном случае речь идет о степени выраженности, особенностях протекания процессов возбуждения и торможе ния, то есть о типологических особенностях нервной системы.

Типологические особенности нервной системы характеризуются устойчи востью проявления в состоянии покоя, а это означает, что они характеризу ют человека на протяжении длительных периодов, а иногда и всей жизни.

Постоянство проявления типологических особенностей объясняется их гене тической обусловленностью. Доказательства этому были получены благода ря использованию близнецового метода. Сопоставление степени сходства Глава 4. Личность и индивидуальность • проявления свойств нервной системы у моно- и дизиготных пар методом кор реляционного анализа показало по многим свойствам большую тесноту свя зей у монозиготных пар (коэффициенты корреляции по некоторым призна кам достигали 0,90 и более). Исходя из этого Равич-Щербо сделала вывод о том, что в проявлении свойств нервной системы генотипические факторы играют решающую роль. Вопрос о влиянии условий жизни, воспитания и тренировки на проявление свойств нервной системы остается открытым до сих пор.

Вопрос о существовании индивидуально-типологических свойств нервной системы впервые в физиологии был поставлен Павловым. Наблюдая пове дение собак, переживших затопление во время наводнения, он обнаружил, что у одних животных сохранились выработанные ранее условные рефлек сы, у других после перенесенного стресса разрушились, и у них появились признаки невроза. Животных, благополучно перенесших стресс, он опреде лил как обладающих сильной нервной системой, других считал обладателя ми слабой нервной системы. Для слабого типа, как писал Павлов, «прямо невыносима как индивидуальная, так и социальная жизнь с ее наиболее резкими кризисами». Им были открыты также такие свойства нервной сис темы, как подвижность нервных процессов и их уравновешенность, то есть баланс возбуждения и торможения. В последующие годы было открыто су ществование и других свойств нервной системы и предпринята попытка оп ределения структуры их соотношения. Так, Небылицын исходил из того, что имеются 4 первичных свойства нервной системы: сила, подвижность, дина мичность и лабильность. Эти свойства характеризуют как возбуждение, так и торможение. Соотношение возбуждения и торможения этих основных свойств дает возможность говорить о четырех вторичных свойствах: балансу по силе, балансу по подвижности, балансу по динамичности, балансу по лабильности. Согласно этой точке зрения, существует 8 первичных свойств (учитывая проявления каждого из них по возбуждению и торможению) и вторичных — всего свойств нервной системы. Однако эта схема не явля ется достаточно доказанной и работающей, ее применение на практике встре чает целый ряд трудностей. Дискуссионными остаются вопросы о наличии силы нервной системы по отношению к торможению, вызывает вопрос рас смотрение лабильности отдельно по отношению к возбуждению и торможе нию, так как вероятнее всего она является сочетанием протекания того и другого. Не находит достаточного подтверждения существование динамич ности, как скорости и легкости генерации возбуждения и торможения при формировании временных связей.

Конкретные механизмы проявления типологических особенностей нервной системы до сих пор остаются не до конца понятными. В последние годы по лучены экспериментальные данные, указывающие на роль гормональной 134 • Част* Основы общей психологии регуляции в проявлении основных свойств нервной системы, в частности ад реналина, АКТГ, кортизона (Ильин). В настоящее время наиболее изученными являются: еила нервной системы, ее подвижность и лабильность.

Сила нервной системы определялась Павловым как способность перено сить сверхсильные раздражители и понималась как выносливость нервной системы. Впоследствии была установлена обратная связь силы нервной сис темы и чувствительности, то есть индивиды, обладающие сильной нервной системой, характеризуются низким уровнем чувствительности анализаторов, и, наоборот, для слабой нервной системы характерной является высокая чув ствительность. Сила нервной системы стала определяться по уровню актива ции ЭЭГ и рассматриваться как активированность нервной системы, чувстви тельность при этом является вторичной характеристикой, зависящей от уровня активации нервной системы в покое. Как влияет сила нервной системы на поведение, деятельность человека? Представители сильного и слабого типов нервной системы различаются по показателям выносливости и чувствитель ности. Для человека с сильной нервной системой характерным является высокая работоспособность, малая подверженность утомлению, способность в течение длительного промежутка времени помнить и заботиться о выпол нении нескольких видов заданий одновременно, то есть хорошо распределять свое внимание. В ситуациях напряженной деятельности, повышенной ответ ственности наблюдается улучшение эффективности деятельности. Более того, в условиях обычной, повседневной деятельности у них развивается состоя ние монотонии, скуки, что снижает эффективность работы, поэтому лучших своих результатов они добиваются, как правило, в условиях повышенной мотивации. Совсем по-другому характеризуется поведение человека со сла бой системой. Для него характерна быстрая утомляемость, необхо димость в дополнительных перерывах для отдыха, резкое снижение продук тивности работы на фоне отвлекающих факторов и помех, неспособность распределить внимание между несколькими делами одновременно. В ситуа циях напряженной деятельности снижается эффективность работы, возникает тревога, неуверенность. Особенно ярко это проявляется в ситуациях публич ного общения. Для слабой нервной системы характерна высокая устойчивость к монотонии, поэтому представители слабого типа добиваются лучших ре зультатов в условиях повседневной, привычной деятельности.

Подвижность системы — это свойство впервые было выделено Павловым в 1932 г. В дальнейшем оно оказалось очень многозначным и было разделено на два самостоятельных свойства: подвижность и лабильность нервной системы (Теплов). Подвижность нервной системы понимается как легкость переделки сигнального значения раздражителей (положительного на отрицательный и наоборот). Основой этого является наличие следовых процессов и их длительность. В эксперименте при определении Глава 4. Личность и индивидуальность • ти испытуемому предъявляют чередующиеся в случайном порядке стимулы положительные (требующие ответной реакции), отрицательные (тормозные, требующие затормозить ответную реакцию) и нейтральные. Скорость реа гирования зависит от того, насколько долго следы от предшествующей реак ции сохраняются и оказывают влияние на последующие реакции. Таким образом, чем больше стимулов сможет безошибочно обработать человек в этих условиях, тем выше подвижность его нервной системы. Жизненными прояв лениями подвижности нервной системы является легкость включения в ра боту после перерыва или в начале деятельности (врабатываемость), легкость переделки стереотипов, такой человек легко переходит от одного способа выполнения деятельности к другому, разнообразит приемы и способы рабо ты, причем это касается как двигательной, так и интеллектуальной деятель ности, отмечается легкость в установлении контактов с разными людьми.

Инертные характеризуются противоположными проявлениями.

Лабильность нервной системы — быстрота возникновения и исчезнове ния нервного процесса. В основе этой скоростной характеристики деятель ности нервной системы лежит усвоение ритма приходящих к тканям импуль сов. Чем большую частоту способна воспроизвести та или иная система в своем реагировании, тем выше ее лабильность (Введенский). Показателями лабиль ности являются КЧСМ (критическая частота слияния мельканий), а также (латентный период и длительность депрессии пос ле предъявления раздражителя). Одним из важнейших жизненных прояв лений является скорость переработки информации, лабильность эмоциональ ной сферы. Лабильность положительно влияет на учебную успешность и успешность интеллектуальной деятельности.

Можно ли рассматривать одни типологические особенности как «хоро шие», облегчающие адаптацию, а другие как «плохие», затрудняющие ее, как это делал в свое время Павлов? Современные данные, полученные психофи зиологами, психологами и клиницистами, свидетельствуют о том, что каждое из свойств нервной системы имеет как отрицательные, так и положительные стороны. Так, например, положительной стороной слабой нервной системы является ее высокая чувствительность, высокая устойчивость к монотонии, более высокое проявление скоростных качеств. Положительной стороной инертно сти нервных процессов является установление более прочных условно-реф лекторных связей, лучшая произвольная память, большая глубина проникно вения в изучаемый материал, большая терпеливость к испытываемым затруд нениям. Таким образом, типологические особенности определяют не столько степень приспособления человека к среде, сколько различные способы адап тации. Особенно ярко это проявляется в формировании индивидуального стиля деятельности. Стиль деятельности — это система приемов выполне ния деятельности. Проявление стиля деятельности многообразно — это и 136 • Основы общей психологии приемы организации психической деятельности, и практические способы дей ствий, и особенности реакций и психических процессов. «... под индивиду альным стилем следовало бы понимать всю систему отличительных призна ков деятельности данного человека, обусловленных особенностями его лич ности» (Климов). Индивидуальный стиль вырабатывается в течение жизни и выполняет компенсаторную приспособительную функцию. Так, представи тели слабого типа нервной системы быструю утомляемость компенсируют частыми перерывами для отдыха, предварительным планированием и регу лярностью деятельности, отвлекаемость внимания — усиленным контролем и проверкой работ после их выполнения. Предварительная тщательная под готовка дает возможность уменьшить нервно-психическое напряжение, воз никающее в ответственные моменты деятельности.

Типологические свойства нервной системы являются основой формирова ния темперамента, способностей человека, влияют на развитие ряда личнос тных черт (например, волевых), их необходимо учитывать в профессиональ ном отборе и профориентации. В исследованиях, проведенных на операто рах энергосистем, было показано, что психические качества, позволяющие справляться с работой в аварийной ситуации, больше выражены у лиц с сильной нервной системой. В связи с этим было введено понятие «оператив ной надежности базирующееся на типологических особенностях свойств нервной системы.

Темперамент Понятие темперамент означает смешение частей, относится к природно обус ловленным подструктурам личности. Когда говорят о темпераменте, то име ют в виду индивидуально-психологические свойства человека, определяю щие формально-динамические особенности деятельности, такие как ин тенсивность (энергетический аспект поведения) и время (темпоральный ас пект поведения). Таким образом, темперамент характеризует динамические особенности протекания психических процессов и состояний, то есть темп, ритм, быстроту, силу. Важнейшими критериями выделения свойств темпе рамента являются наследуемость, проявление в раннем детстве, устойчивость проявления их в разных ситуациях, проявление их как у животных, так и у человека. Теорий, объясняющих механизмы темперамента, насчитывается очень много, но все их можно условно разделить на 3 группы: гуморально эндокринные, конституциональные, Гуморально-эндокринная теория берет свое начало от Гиппократа, кото рый пришел к заключению, что в организме смешиваются четыре влаги, или сока: кровь — теплое начало;

слизь — холодное начало;

черная желчь — влажное начало и желтая желчь — сухое начало. В зависимости от преобла Глава 4. Личность и индивидуальность • дания какого-либо начала складываются и особенности человека. Спустя 5 веков Гален описал типологию темпераментов, названия которых берутся от греко-латинских корней: флегматик («флегма» — слизь);

холерик («хой ле» — желчь);

меланхолик («мелане хойле» — черная желчь) и сангвиник (sangis — кровь). Эти названия темпераментов сохранились и в современ ном языке.

Конституциональные теории темпераментов разрабатывали Кречмер и Шел Основоположником нейродинамической теории темперамента, объясняю щий его с позиций функциональной типологии высшей нервной деятельнос ти, был Павлов. Он выделил 3 основных свойства нервной системы: силу, подвижность и уравновешенность процессов возбуждения и торможения. Он считал, что сочетание этих свойств определяет тип высшей нервной деятель ности и темперамент, как проявление этого типа в поведении (табл. 7). По пытки применения теории типов нервной системы, разработанной Павловым, к изучению человека принадлежат его ученикам Красногорскому и Ивано ву-Смоленскому. Заслуга дальнейшей разработки типологии примени тельно к темпераменту принадлежит психологам Теплову, его ученикам и последователям Небылицыну, Русалову. Важнейшим их вкладом является изучение нейрофизиологических механизмов основных свойств темперамен та: общей активности и эмоциональности.

В исследованиях Мерлина были установлены многочисленные многознач ные связи между свойствами нервной системы и свойствами темперамента, что по существу означает, что одно и то же свойство темперамента может быть обус ловлено несколькими свойствами нервной системы, и одно и то же свойство нервной системы может влиять на несколько проявлений темперамента.

Современные концепции темперамента пытаются объединить 3 указан ные выше группы теорий темперамента: гуморально-эндокринную, консти туциональную и Так, в «специальной теории индиви дуальности» Русалова в качестве механизма формирования темперамента предлагается рассматривать общую конституцию, определяя ее как много уровневую, целостную характеристику, включающую биохимический, ана и нейрофизиологический уровни. Какие бы теории ни укладывались в основу темперамента, большинство исследователей, как отечественных, так и зарубежных, определяют темперамент как устойчивую, врожденную, базовую характеристику, которая определяет разнообразие по веденческих проявлений. Кроме того, темперамент является первоосновой, определяющей индивидуальные особенности поведения с самых первых меся цев жизни и оказавшиеся устойчивыми на протяжении многих лет или всей жизни в целом. Факт устойчивости проявления черт темперамента подтвер жден лонгитюдными исследованиями американских психологов Томаса и • Часть Основы общей психологии Таблица 7 Соотношение типов нервной системы и темперамента Особенности нервных процессов Тип Тип нервной темперамента системы Сила Уравновешенность Уравновешенный Живой Сангвиник Неуравновешенный Безудержный Холерик Уравновешенный Инертный Инертный Флегматик Неуравновешенный Слабый Меланхолик Слабый или инертный с сотрудниками, наблюдавшими проявления темперамента у одних и тех же детей в младенческом, 5- и 10-летнем возрасте, и другими исследо ваниями.

Свойства темперамента. В вопросе о том, какие проявления пси хики и поведения можно отнести к свойствам темперамента, до сих пор нет единой точки зрения. К числу свойств, наиболее часто включаемых в число темпераментных, многие авторы относят показатели эргичности (активнос ти) и эмоциональности (Кант, Вундт, Небылицын и др.), в этот перечень Русалов добавляет темп и пластичность. При этом, он полагает, что указан ные четыре свойства необходимо рассматривать в зависимости от сферы, в которой свойства реализуются. они могут в двух сфе рах: предметной (при взаимодействии с физической, предметной средой в виде объектно-ориентированных стратегий) или социальной (в социальной сфере в виде субъектно-ориентированных, коммуникативных стратегий).

Более широкий набор свойств темперамента представлен в концепции Мер лина. Он включает в число свойств темперамента следующие.

как свойство характеризует общий способ чувствитель ности. Об этом свойстве судят по тому, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимых для возникновения психической реакции челове ка.

Активность определяет, с какой степенью энергичности человек воздей ствует на внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении це лей. Активность проявляется в целенаправленности и настойчивости в дос тижении целей, сосредоточенности в длительной работе и т. п. Континуум проявлений активности распределяется от вялости и пассивности до высоких степеней энергичности и Реактивность (иногда это свойство называют импульсивностью). О ре активности судят по тому, какова степень непроизвольности реакций на вне Глава 4. Личность и индивидуальность • шние или внутренние воздействия (критическое замечание, угроза, резкий звук, обидное слово и др.).

Соотношение активности и реактивности. Это свойство проявляется в том, каково соотношение осознанного и неосознанного в регуляции поступ ков человека, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств (настроений, желаний) или от целей, обдуманных намерений, планов. В ряде исследований уста новлено обратное соотношение между реактивностью и активностью. То есть чем выше реактивность индивида, тем меньше его активность.

Темп реакций. О темпе реакций судят по скорости движений, темпу речи, находчивости, скорости запоминания и других скоростных показателях пси хики.

Пластичность — ригидность определяется тем, насколько легко и гиб ко приспосабливается человек к внешним воздействиям, изменяет приемы и способы действий, не снижая скорости, приспосабливается к новым услови ям или его поведение, привычки характеризуются косностью.

Экстраверсия — интроверсия. Этот термин, впервые введенный Юнгом, широко используется в концепции темпераментных свойств Айзенка. Этот параметр определяет, от чего преимущественно зависят реакции человека: от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверт), или от образов, представлений, мыслей, связанных с прошлым и будущим (интро верт). Экстраверсия проявляется в стремлении к общению, открытости, направ ленности на внешний мир. Интроверсия проявляется противоположными ка чествами. В некоторых концепциях темперамента это свойство обозначается как социабельность.

Эмоциональная возбудимость выражает эмоциональную восприимчи вость, эмоциональная чувствительность определяется тем, насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции.

Эмоциональная лабильность определяет скорость, с которой возникает и прекращается эмоциональная реакция или состояние. От эмоциональной лабильности зависит, как быстро происходит смена одного переживания другим.

Для характеристики темперамента важно описание не отдельных его ха рактеристик, а их сочетание.

Так, для сангвиника характерным является высокая нервно-психическая активность, разнообразие и богатство мимики и движений, эмоциональность, впечатлительность и лабильность. Эмоциональные переживания сангвиника неглубоки, а его подвижность при отрицательных воспитательных воздей ствиях приводит к отсутствию должной сосредоточенности, к поспешности, а иногда и поверхностности.

Для холерика характерны высокий уровень нервно-психической актив ности и энергии действий;

резкость и стремительность движений, сила, им пульсивность и яркая выраженность эмоциональных переживаний.

140 • Основы общей психологии Флегматик характеризуется низким уровнем активности поведения и трудностью переключения, медлительностью и спокойствием действий, мимики и речи;

ровностью, постоянством и глубиной чувств и настроений. В случае неудачных воспитательных воздействий у флегматика могут развиться такие отрицательные черты, как вялость, бедность и слабость эмоций, склонность к выполнению одних лишь привычных действий.

Меланхолика характеризуют низкий уровень нервно-психической актив ности, сдержанность и приглушенность моторики и речи, значительная эмо циональная реактивность, глубина и устойчивость чувств при слабом их вы ражении. При неудачных воспитательных воздействиях — повышенная до болезненности эмоциональная ранимость, замкнутость и отчужденность, склон ность к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые этого не заслуживают.

Темперамент как основной фактор определяет систему предпочтений и спе цифику реакций человека, являясь основой для формирования в процессе воспитания и обучения индивидуальных черт характера, навыков, стилей деятельности. С этой позиции нельзя делить темпераменты на плохие и хо рошие. Каждый из темпераментов представляет основу адаптивных возмож ностей человека, связанных с реализацией его биологических программ.

Характер Если темперамент представляет собой биологический полюс интеграции пси хологических качеств личности, то характер является социальным полюсом интеграции личностных свойств. Характер часто определяют как «каркас», «конституцию» личности. Характер в буквальном переводе с греческого оз начает «чеканка», «зарубка», «отпечаток». Теофраст впервые предложил термин «характер» для обозначения комплекса признаков, отличающих од ного человека от другого. Но не всякую индивидуальную особенность чело века можно назвать чертой характера. Когда в психологии говорят о харак тере, то имеют в виду не формально-динамическую сторону психики, кото рая отражается в темпераменте, а содержательную. «Характер выражается в направленности личности, ее установках и значимых отношениях, которые регулируют и контролируют все проявления человека», — писал Рубин штейн. Таким образом, в анализе характера на первый план выступают от ношения человека. Огромный вклад в изучение и понимание отношений че ловека внес Мясищев. Отношения он определял как сознательную избира тельную, основанную на опыте, психологическую связь человека с различны ми сторонами объективной выражающуюся в его действи ях, реакциях и переживаниях. Отношение Мясищев рассматривает как движущую силу личности, поскольку в отношениях к каждому объекту по Глава 4. Личность и индивидуальность • выражаются сознание, чувства и воля, что проявляется в интере сах, эмоциональной оценке, в различной степени активности личности, ее вле чениях, желаниях, потребностях. Ананьев, рассматривая генезис характера, полагает, что первыми возникают отношения личности к другим людям, ко торые, закрепляясь в жизнедеятельности, превращаются в наиболее общие и первичные коммуникативные черты характера. По мере становления и фор мирования предметной деятельности, постепенно складываются предмет но-действенные отношения и соответствующие им «деловые» черты характе ра. Принятие субъектом этих отношений в качестве личностно-значимых спо собствует формированию интеллектуальных черт и собственно «деловых», как, например, аккуратность, ответственность, трудолюбие. Позже других формируется система отношений личности к самой себе, на основе этих отно шений формируются рефлексивные свойства характера (самоотношение и Характер — это система устойчивых отношений личности к миру, другим людям и самому себе, формирующаяся под влиянием условий жиз ни и воспитания и проявляющаяся в особенностях социального поведения.

Из трех типов отношений личности: отношения человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира, Мясищев выделял категорию отношения к людям, считая, что она является «решающей и определяющей и носит характер вза имоотношений». Ядром черты характера, как формы реагирования личнос ти в условиях социальных взаимоотношений, является соотношение между социальными и индивидуальными ценностями. Это соотношение может быть разным, что и определяет моральную оценку черты характера или характе ра в целом. В случае, если человек осознает себя как члена общества, для которого существуют определенные моральные нормы, имеют место нормаль ные видо-родовые отношения. При нарушении этих соотношений появляют ся отрицательно оцениваемые черты характера. Например, проявление лжи вости означает нарушение этих соотношений частного и общего в пользу ча стного. Может быть другой вариант, когда депривируются личные, частные интересы в пользу общественных, что ведет к нарушению индивидуальных потребностей.

Исходя из доминирующего способа отношений к себе и к другим лю дям, Братусь намечает 4 уровня в структуре личности.

I — эгоцентрический. Он определяется преимущественным стремлени ем лишь к собственному удобству, выгоде, престижу. Отношение к себе — как к самоценности, к другим — сугубо потребительское и определяется тем, помогает этот другой личному успеху или нет. Если помогает, то оце нивается положительно, если нет — то отрицательно.

II — группоцентрический. Человек идентифицирует себя с какой-либо группой и отношение его к людям зависит от того, входят ли они в его • Часть Основы общей психологии группу. Группа может быть как маленькой (семья), так и большой (на род, нация, партия и т. п.). Если другой входит в эту группу, то он дос тоин жалости, сострадания, уважения, любви, если нет, то эти чувства на него не распространяются.

III — просоциальный, или гуманистический. За каждым человеком под разумевается самоценность и равенство в отношении прав и свобод. Общая устремленность личности этого уровня на достижение таких результатов, которые принесут пользу другим, даже «дальним» людям, человечеству в целом. Братусь считает, что только начиная с этого уровня, можно гово рить о нравственности, на предыдущих уровнях речь может идти лишь о морали — эгоцентрической или групповой, корпоративной.

IV — духовный. На этом уровне устанавливаются отношения человека с Богом, другой человек приобретает в его глазах не только гуманистичес кую, но и божественную ценность.

На каждом уровне изменяется представление человека о благе и счастье.

При этом существуют разные ступени принятия личностью этих уровней:

ситуативная, устойчивая, В концепции Фромма под чертой характера понимается та или иная ори ентация, выражающая доминирующие социальные установки. Внешними де терминантами этих установок — отношений могут быть предметная среда, люди и внутренний мир самого человека, его «Я». Все ориентации Фромм делит на плодотворные и неплодотворные. Человек с плодотворной ориен тацией видит источник своих благ в самом себе как воплощение своих сил и возможностей. Люди с неплодотворными видят источники благ во внешней среде, вне себя, они ориентированы на то, что единственный способ обрести желаемое — это взять его из внешнего мира. Они хотят получить, но не способны давать. К неплодотворным ориентациям Фромм относит ре цептивную, эксплуататорскую, стяжательскую, рыночную. Неплодотворные ориентации также имеют как отрицательные, так и положительные стороны.

Но только человек с плодотворной ориентацией является по-настоящему сво бодным и независимым.

Говоря о характере, необходимо отметить, что характер строится не на отдельных, изолированных чертах, а представляет собой определенную структуру. Группировка черт характера в определенные комплексы опре деляется отношениями, вокруг которых группируются черты характера.

Нетрудно назвать черты характера, в которых проявляется отношение к людям: общительность, замкнутость, доброта, тактичность и др.;

или от ношение к труду: трудолюбие, лень, ответственность и др. Однако струк тура черт характера не исчерпывается их группировкой, необходимо учи тывать также взаимодействие черт характера, так как смысл каждой отдель ной черты зависит от того, с какими другими чертами она сочетается. На Глава 4. Личность и индивидуальность • пример, прямота, откровенность в сочетании с чуткостью, вежливостью име ют одну социальную оценку, в сочетании с грубостью — совсем другую.

Важным показателем характера является его цельность, которая проявля ется в непротиворечивости черт характера, в единстве отношений личности и способа их осуществления.

На формирование характера влияют жизненные и социальные условия.

Важную роль имеет семейное воспитание. В стилях семейного воспитания выделяют 2 основных параметра: контроль и любовь — принятие ребенка.

Эти два показателя представляют собой континуум от полной самостоятель ности до жесткого контроля и от любви до враждебности по отношению к ребенку (рис. 10).

В условиях жесткого контроля, высокой требовательности, властности формируется либо протест, желание высвободиться, либо дети адаптируют ся к требованиям и у них формируется заниженная самооценка, неуверен ность в себе, низкая самостоятельность, социальная незрелость. Если же высокая требовательность сочетается с эмоционально холодным, отвергающим отношением (воспитание по типу Золушки), то дети из таких семей испы тывают трудности в общении, относятся к людям с недоверием, часто прояв ляют жестокость.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контро ля — гипоопека — ведет к вседозволенности, поведение подростка становится непредсказуемым, зависит от внешних влияний (возможны наркомания и другие формы асоциального поведения).

Родительская любовь в сочетании с излишней заботой о ребенке — ги перопека — приводит к несамостоятельности, пассивности, трудностям в об щении, становится тормозом на пути развития.

Завышенные ожидания родителей в отношении своего ребенка, когда ре бенок должен реализовать то, что не удалось в свое время родителям (на пример, выбрать профессию, о которой мечтал отец), часто ведет к утрате духовного контакта с родителями, если же при этом ребенку навязывается повышенная моральная ответственность, это может привести к невротическо му развитию.

Чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, пред ставляющую крайние варианты нормы, называют акцентуациями характе ра. Акцентуации — это заострение черт характера, которое наблюдается, как правило, в подростковом возрасте. В дальнейшем, по-видимому, происходит их сглаживание или компенсация, возможен также переход явных акцентуа ций в скрытые. Вместе с тем, по данным доля акцентуированных личностей во взрослом населении составляет примерно 50%. В нашей стране получила распространение классификация акцентуаций характера Личко, в которой выделяются следующие типы акцентуаций: неустойчивый тип, кон 144 • 1. Основы общей психологии Свобода (предоставление самостоятельности) Устранившийся, Либеральный, безразличный помогающий Враждебность Любовь Требовательный, Покровительствующий, нетерпимый, чрезмерно властный, суровый оберегающий Контроль Рис. 10. Стили семейного воспитания (по Шеферу).

формный, шизоидный, сенситивный, психастенический, гипертимный, циклоидный, лабильный и сме шанные типы.

Неустойчивый тип. Главная черта — нежелание трудиться: ни рабо тать, ни учиться, постоянная сильная тяга к развлечениям, удовольствию, праздности. При строгом и непрерывном контроле нехотя подчиняются, но всегда ищут случая отлынивать от любого труда. Важнейшей особен ностью является слабый волевой компонент личности. Полное безволие обнаруживается, когда дело касается исполнения обязанностей, долга, достижения целей. Со слабостью волевого компонента и недостаточной инициативностью связана и подчиненность в группе, компании. Контак ты всегда поверхностны. Романтическая влюбленность не свойственна.

К своему будущему равнодушны, планов не строят, живут настоящим.

В связи со слабой волевой сферой безнадзорность быстро оказывает па губное действие.

Конформный тип. Главная черта - конформность: ярко выраженное стремление быть «как все». Это стремление распространяется на все — от стремления одеваться как все до сильной зависимости позиций и поведения от окружения. Становятся целиком продуктом своего окружения:

в «хорошей» среде старательно учатся и работают, в «плохой» — усваива ют достаточно быстро ее обычаи, привычки, манеру поведения. Некритичны Глава 4. Личность и индивидуальность • к восприятию групповых эталонов поведения, установок, ценностей и лю бой информации вообще. Наиболее успешно работают, когда не требуется лич ной инициативы. Плохо переносят ломку жизненного стереотипа, лишение привычного общества.

Шизоидный тип. Главные черты — замкнутость и недостаток чувстви тельности в процессе общения. Быстрая истощаемость в контакте побуждает к еще большему уходу в себя. Недостаток чувствительности проявляется в неумении понять чужие переживания, в низкой эмпатии (способности к со переживанию), в неумении понять желания и мысли партнера. Увлечения отличаются силой, постоянством и нередко необычностью. Богатые эротические фантазии сочетаются с внешней, часто подчеркиваемой асексуальностью.

Труднее всего переносят ситуации, нужно установить неформальные эмоциональные контакты, а также вторжение посторонних во внутренний мир.

тип. Главной чертой является склонность к состояниям злобно-тоскливого настроения с постоянно нарастающим раздражением и поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло. Характерна аф фективная взрывчатость. Аффекты не только сильны, но и продолжитель ны. Любовь почти всегда окрашена ревностью. Лидерство проявляется стрем лением властвовать над сверстниками. Хорошо адаптируются в условиях строгого дисциплинарного режима, высокой показной исполнительнос тью перед начальством стремятся завладеть положением, дающим власть над другими подростками. Свойственны мелочная аккуратность, скрупулезность, дотошное соблюдение всех правил (иногда не необходимых или даже в ущерб делу), приверженность к порядку, педантизм.

И стероидный тип. Главными чертами являются мощный эгоцентризм, ярко выраженная жажда внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания. Все остальные особенности основаны на этом. Лживость и фан тазирование целиком служат цели приукрашивания и привлечения внима ния к своей личности. Свойственна театральность переживаний, склонность к позерству. Низкая способность к упорному труду сочетается с высокими притязаниями в отношении будущей профессии. Среди сверстников претен дуют на первенство или на исключительное положение. Смена увлечений и хобби также обусловлена стремлением найти такое дело, где можно быть на виду.

Астено-невротический тип. Главными чертами являются повышенная утомляемость, раздражительность. Утомляемость обычно проявляется при умственных занятиях и в обстановке соревнований, соперничества. При утом лении аффективные вспышки возникают по ничтожному поводу.

Сенситивный тип. Имеют две главные особенности большая впечат лительность и чувство собственной неполноценности. В себе видят множество 146 • Часть Основы общей психологии недостатков, особенно в области волевых качеств. Часто встречается неудов летворенность своим физическим «Я» («образ Замкнутость, робость и застенчивость особенно выступают среди посторонних и в непривычной обстановке. С незнакомыми трудны даже самые поверхностные контакты, но с теми, к кому привыкли, бывают достаточно общительны. Чрезвычайные трудности вызывают ситуации негативного оценивания или обвинения (тем более несправедливого).

Психастенический тип. Главными чертами являются нерешительность, тревожная мнительность (в виде опасений за будущее свое и своих близких), склонность к самоанализу. Черты характера обычно обнаруживаются уже в начальной школе. Отвечать за себя и, особенно, за других, бывает самой труд ной задачей. Защитой от постоянной тревоги по поводу воображаемых не приятностей и случайностей служат выдуманные приметы и ритуалы. Нере шительность особенно проявляется при необходимости сделать самостоятель ный выбор.

тип. Отличаются всегда хорошим, слегка повышенным на строением, высоким жизненным тонусом. Высокая степень активности соче тается с постоянным стремлением к лидерству. Высокий отклик на новое, но интересы неустойчивы. Большая активность сочетается с неразборчивостью в выборе знакомств. Легко осваиваются в незнакомой обстановке, но плохо переносят одиночество, размеренный режим, строго регламентированную дисциплину, монотонный и требующий мелочной аккуратности труд, вынуж денное безделье. Склонны к переоценке своих возможностей и к чрезмерно оптимистическим планам на будущее. Стремление окружающих подавить их активность нередко ведет к бурным, но коротким вспышкам раздражения.

Циклоидный тип. Характерной особенностью является достаточно час тая смена нерезко выраженных фаз гипертимности и подавленности (субдеп рессии). В субдепрессивной фазе падает работоспособность, ко всему утра чивается интерес, подросток становится домоседом, избегает компании. Не удачи и даже мелкие неурядицы в это время тяжело переживаются. Серьез ные нарекания, особенно унижающие самолюбие, способны навести на мыс ли о собственной неполноценности и ненужности.

провоцирования суицида. В гипертимной фазе циклоидные подростки не отличаются от гипертимов. Длительность каждой фазы обычно не велика (1 2 нед). Между фазами часто имеет место достаточно длительный период не акцентуированного, «гармоничного» поведения.

Лабильный тип. Главная черта этого типа — крайняя изменчивость на строения, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто от часто неза метных для окружающих поводов. От настроения момента зависят активность, работоспособность, общительность. У лабильных подростков чувства и при вязанности искренни и глубоки, особенно к тем лицам, которые сами прояв Глава 4. Личность и индивидуальность • ляют любовь, внимание и заботу. Велика потребность в сопереживании. Тонко чувствуют отношение к себе окружающих даже при поверхностном контак те. К лидерству не стремятся. Тяжело переживают утрату или эмоциональ ное отвержение со стороны значимых лиц. Отличаются умением адекватно оценить свой характер.

Смешанные типы. Помимо явных акцентуаций встречаются случаи од новременного заострения двух черт. Это так называемые смешанные типы, которые составляют половину случаев явных акцентуаций.

Способности Проблема способностей существует в психологии с конца прошлого века, когда появились первые попытки измерения способностей с помощью тестов. Од ним из первых тестов способностей была шкала измерения интеллекта и Симона, созданная в 1905 г., которая измеряла 30 разнообразных способ ностей от сенсомоторной координации до конструирования предложений и предназначалась для детей от 2 до 12 лет. Таким образом, с самого начала предполагалось, что способности — это сложное многофакторное образова ние.

Способности — это индивидуально-психологические особенности чело века, обеспечивающие легкость усвоения и успешность выполнения какой либо деятельности. Во-первых, способности не сводятся к тем знаниям, уме ниям, или навыкам, которые выработаны у человека. В них включаются те показатели, которые являются условиями успешности деятельности. Во-вто рых, о способностях свидетельствует высокий темп усвоения знаний, умений, навыков, необходимых для деятельности. В-третьих, о способностях свиде тельствует высокий творческий уровень деятельности, оригинальность, но визна. В отношении состава и структуры способностей в психологии нет единой точки зрения. Так, согласно концепции способности можно оп ределить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, про являющиеся в успешности и качественном деятельности. Психи ческие способности — это свойства нервной системы, в которой реализуется функция отражения объективно существующего мира. Эта способность ощу щать, воспринимать, запоминать, мыслить. Общие свойства нервной системы проявляются в продуктивности деятельности, работоспособности, активности, произвольной и непроизвольной регуляции, мнемических способностях. А вер бальные и невербальные способности определяются специализацией и взаи модействием полушарий. Попытка систематизации и анализа способностей предпринята Дружининым. Общие способности он определяет как способ ности получать, преобразовывать и применять знания. А в этом наиболее 148 • 1. психологии важную роль играет интеллект (способность решать задачи на основе при менения имеющихся знаний), обучаемость (способность приобретать знания) и креативность (способность преобразовывать знания с участием воображе ния и фантазии).

Интеллект многими исследователями рассматривается как эквивалент понятия общей одаренности, как способность к обучению и труду вообще, независимо от их содержания. Такой точки зрения придерживаются Спирмен, Рубинштейн. Интеллект рассматривается как механизм адапта ции к среде, например, Пиаже пишет о том, что развитый интеллект про является в универсальной адаптивности, структурировании равновесных отношений между индивидом и средой. Наиболее полным, с содержатель ной точки является определение интеллекта Векслера, он понимает интеллект как способность к целесообразному поведению, рациональному мышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром. Век слер вслед за Верноном придерживается иерархической модели интеллек та, в которой выделяется фактор общего интеллекта, или генеральный (G), основные групповые факторы: вербальный и невербальный (или простран ственный, практико-технический), а также парциальные факторы (вклю чающие отдельные перцептивные и сенсорные способности). Вербальный интеллект в большой мере зависит от социализации, приобщения к куль туре, уровня знаний и интеллектуальных навыков. Эту подструктуру интеллекта Кеттел называет связанным или кристаллизованным интеллек том. Невербальный, практико-технический интеллект (или свободный, текучий) не зависит от приобщения к культуре, уровень определяется общим развитием третичных или ассоциативных зон коры больших полу шарий. Этот интеллект проявляется при решении перцептивных задач, когда требуется воспринять и найти соотношение элементов. Парциальные фак торы определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон коры больших полушарий.

Коэффициент генетической детерминации общего интеллекта составляет от 0,4 до 0,66. Он максимален для вербального и пространственного интел лекта и минимален для перцептивных и сенсорных способностей. В целом, можно отметить, что чем больше связана конкретная способность с общей, тем выше генетическая детерминированность (рис. 11).

Коэффициенты корреляции между детьми и родителями снижаются от 0,30-0,40 для общей способности до 0,10-0,20 для парциальных (сверху вниз). Показатели интеллекта характеризуются высокой стабильностью в процессе онтогенеза. Так, Хансен провел измерение интеллекта у 613 маль чиков при обучении их в 3-м классе, и через 10 лет коэффициент корреля ции между показателями оказался очень высоким — > 0,73. В целом, от мечается прогрессивное улучшение показателей логического мышления до 35 45 лет, понимания слов до 55-60 лет, арифметических способностей до 55-60.

Глава 4. Личность и индивидуальность • Рис. Соотношение среды и наследственности в общих и специальных способностях (по Дружинину).

Раньше всего стабилизируются показатели невербального интеллекта — в 35 40 лет. После 60 лет наблюдается снижение интеллектуальных характерис тик. Динамика интеллекта зависит от характера деятельности, степени ак тивности и вовлеченности интеллекта в деятельность человека. Социальные факторы, способствующие развитию интеллекта, зависят от возраста. Так, в дошкольном возрасте — это уровень образования родителей, эмоциональное одобрение со стороны родителей, поощрение инициативы и благоразумия, формирование еще не нужных в данном возрасте навыков и умений. В школь ном возрасте развитию интеллекта способствуют стремление к высоким дос тижениям, соревновательность, любознательность.

Вторым фактором общих способностей является креативность, творчес кие возможности, понимаемые как способность человека к нестандартному, нешаблонному решению задач. Об этом факторе подробно см. «Мышление».

Здесь же рассмотрим соотношение креативности с интеллектом. Установле нию связей креативности и интеллекта посвящено немало работ, но они дают очень противоречивые данные, по-видимому, эти соотношения характеризу ются большим индивидуальным своеобразием и может встречаться как ми нимум 4 разных сочетания. Своеобразие сочетания интеллекта и креативно сти проявляется в успешности деятельности, поведении, личностных особен 150 • Основы общей психологии Таблица 8 Соотношение интеллекта и креативности Высокая креативность Низкая креативность Высокий интеллект Высокий интеллект Уверены в себе Высокое стремление к школьным успехам Имеют адекватную самооценку Тяжело переживают неудачу Хороший самоконтроль Преобладает не надежда на успех, а страх перед неудачей Инициативны Избегают риска Успешны Не любят публично высказывать свои мысли Хорошо адаптированы Сдержанны, скрытны Страдают без внешней адекватной оценки своих поступков Высокая креативность Низкая креативность Низкий интеллект Низкий интеллект С трудом приспосабливаются Внешне хорошо адаптированы к школьным требованиям Часто в изгоях Держатся в середняках Имеют увлечения вне школы Довольны своим положением Тревожны, страдают от неуверенности в себе, Имеют адекватную самооценку комплекса неполноценности Учителя характеризуют их как тупых Низкий уровень предметных способностей и невнимательных, так как они не любят компенсируется пассивностью в учебе рутинных заданий и развитием социального интеллекта и общительностью ностях, способах (формах) социальной адаптации (табл. 8). Диагностиро вать креативность довольно сложно, так как творчество спонтанно и с помо щью тестов мы можем выявить креативов, но не можем точно определить не креативов.

Креативность не всегда поддается развитию, более того, замечено, что в процессе школьного обучения, связанного с рутиной и решением стандарт ных алгоритмизированных задач, количество высококреативных школьни ков уменьшается. Развитию креативности способствует внимание к ребенку, большой спектр предъявляемых требований, в том числе несогласованных, Глава 4. Личность и индивидуальность • малый внешний контроль поведения, поощрение нестереотипного поведе ния и наличие творческих членов семьи. Сенситивные периоды для разви тия общей креативности отмечены в возрасте 3-5 лет, специализированной в 13-20 лет.

Обучаемость — это общая способность к усвоению знаний и способов деятельности (в широком смысле);

показатели темпа и качества усвоения знаний, умений и навыков (в узком смысле). Основным критерием обучае мости в широком смысле является «экономичность» мышления, то есть крат кость пути в самостоятельном выявлении и формулировании закономернос тей в новом материале. Критериями обучаемости в узком смысле выступа ют: количество дозированной помощи, в которой нуждается обучаемый;

воз можность переноса усвоенных знаний или способов действия на выполнение аналогичного задания. Выделяют имплицитную обучаемость как «бессозна тельную» первичную общую способность и эксплицитную «сознательную» обучаемость.

Рассматривая соотношение интеллекта, креативности и обучаемости, Дру жинин выделяет в них 2 уровня. 1-й определяется наследственными фак торами, уровнем и особенностями развития функций — это функциональ ный уровень, детерминированный природной организацией индивида. 2-й уровень — операциональный — социально обусловленный, определяется степенью операций, которые усваиваются индивидом в процессе воспитания, образования и относятся к характеристике человека как субъекта деятельности (рис. 12).

Таким образом, в структуре способностей тесно переплетаются природ но-обусловленные функциональные и социально-обусловленные операцио нальные механизмы. Некоторые авторы включают в структуру способнос тей стилевые характеристики, к которым прежде всего относят познаватель ные стили. Познавательные стили — это устойчивые индивидуальные осо бенности, проявляющиеся в способах восприятия и переработки информации человеком.

Общие способности человека связаны с темпераментом и проявляются в общей работоспособности, активности, типах саморегуляции. Анализ психо физиологических основ общих способностей показывает, что разные типы активности связаны с доминированием полушарий. При этом характеризуются большей активированностью, сильной нервной системой, высокой лабильностью, высоким развитием невербальных функ ций. Эти люди лучше учатся, решают задачи в условиях дефицита времени, они устойчивы к стрессу, предпочитают интенсивные формы обучения.

характеризуются низкой активированностью, они лучше учатся по гуманитарным предметам, лучше планируют свою деятельность, у них выше точность выполнения работы. Хорошо развита саморегуляция и 152 • 1. Основы психологии Уровни Интеллект Креативность Обучаемость Свободный, текучий Потенциальная Имплицитная 1-й Связанный, 2-й Актуальная Эксплицитная кристаллизованный Рис. 12. Двухуровневая структура способностей.

вербальные функции. В то же время они характеризуются инертностью и слабостью нервной системы.

В последние годы наряду с общим интеллектом выделяют эмоциональ ный интеллект, который включает 5 типов способностей: знание эмоций, управление эмоциями, распознавание эмоций у других, умение мотивировать себя, совладание с социальными отношениями. Если общий интеллект явля ется фактором академической и профессиональной успешности, то уровень эмоционального интеллекта позволяет говорить о вероятности жизненного успеха.

Структура личности Личность понимается как сознательный индивид, занимающий определенное положение в обществе и выполняющий определенные общественные функ ции. Личность моложе индивида, так как человек рождается индивидом, а личностью он становится в процессе социализации, усвоения социального опыта.

Рубинштейн выделял 3 аспекта психического облика личности:

— чего хочет личность, что для нее привлекательно, к чему она стре мится? Это вопрос о направленности, установках и тенденциях, потребнос тях, интересах и идеалах;

— что может Это вопрос о способностях, о дарованиях че ловека, о его одаренности;

— что личность есть, что из ее тенденций и установок вошло у нее в плоть и кровь и закрепилось в качестве стержневых особенностей личности.

Это вопрос о характере.

Таким образом, Рубинштейн включает в структуру личности ее направ ленность, характер и способности. В структуру личности многие авторы включают темперамент, как психофизиологическую основу личности (Мя сищев, Мерлин, Ананьев и др.). Основоположник Олпорт писал: «Личность есть такая динамическая организация психофизических Глава 4. Личность и индивидуальность • систем индивидуума, которая определяет его уникальный способ адапта ции к среде».

Айзенк, известный персонолог, определял личность как или менее стабильную и устойчивую структуру характера, темперамента, интеллекта и кон ституции человека, которая определяет его индивидуальную адаптацию к ок ружающему миру».

Основными характеристиками личности являются: активность, устойчи вость, целостность. Под активностью понимается способность человека про изводить общественно значимые преобразования окружающего, проявляюща яся в общении, совместной деятельности, творчестве и саморазвитии. Устой чивость — это относительное постоянство личностных свойств. «Для инди видуума характерно проявление тенденции реагировать одинаковым спосо бом в одинаковых ситуациях, каковая тенденция увеличивается с возрастом...» — писал один из основоположников персонологии Мюррей. Многочислен ные данные, полученные при помощи наблюдений, самонаблюдений, анализа биографий и тестовых оценок, указывают на высокую устойчивость личнос тных свойств. Например, различия между детьми в агрессивности, домини ровании, зависимости, социабельности и застенчивости сохраняются на про тяжении дошкольного, школьного детства вплоть до взрослости. Целостность личности заключается в теснейшей взаимосвязи психических процессов и свойств, образующих единую структуру личности.

Теории, рассматривающие структуру личности, представлены теориями личностных черт, теориями личностных факторов, типологическими теория ми. Понятие личностной черты впервые было предложено Олпортом. Под чертой понимается устойчивая характеристика, имеющая иерархическую организацию, проявляющаяся в поведении и позволяющая сравнивать сте пень выраженности поведенческих проявлений у разных людей. В качестве личностных черт выделяют, например, экстраверсию интраверсию, тревож ность или эмоциональную стабильность, застенчивость, гнев, активность.

Экстраверсия — интроверсия впервые как черта личности была представ лена Юнгом и охарактеризована Айзенком следующим образом:

Интроверсия Экстраверсия • Ориентация на внутренние стимулы • Стремление к стимуляции извне • Заторможенность поведения • Расторможенность поведения • Низкий уровень вовлеченности • Интенсивное вовлечение в различные формы активности в разные формы активности Застенчивость — связана со стремлением избегать общения или укло няться от социальных контактов. Зимбардо, исследователь застенчивости, зывает ее с темпераментными чертами, как предрасположенностью, из кото рой под влиянием социальных факторов формируется так называемая вы 154 • Основы общей психологии ученная застенчивость. Отмечая увеличение количества застенчивых в совре менных обществах, в качестве социальных факторов этого явления Зимбар до выделяет внедрение компьютерных технологий и автоматизацию произ водства, уменьшающие процесс живого общения;

уменьшение взаимодействия внутри семьи;

снижение ценности совместного отдыха, благодаря индустрии развлечений, рост преступности, воспитывающий в людях страх, удержива ющий их от контактов.

Количество рассматриваемых черт может быть увеличено. Так, выделя ют агрессивность, ответственность и другие. Но главным недостатком теории черт является то, что личность рассматривается как простой набор черт, а не как определенная целостность, имеющая свою структуру.

Кеттел, развивая факторный подход к личности, выделяет 2 вида черт:

поверхностные (вторичные) и порождающие их, или первичные. Первич ные черты в свою очередь разделяются на конституциональные (генетичес ки обусловленные) и характерологические (развивающиеся под влиянием условий жизни, обучения). В своей концепции Кеттел выделяет 3 группы черт в структуре личности: темпераментные черты способности, динами ческие черты, мотивирующие поведение, включающие направленность и интересы личности. Все эти черты образуют взаимосвязанную систему факторов личности.

В число 16 факторов 1-го порядка Кеттел включает следующие, имеющие два противоположных полюса.

Замкнутость — общительность.

Низкий интеллект — высокий интеллект.

Эмоциональная неустойчивость — эмоциональная устойчивость.

Подчиненность — доминантность.

Озабоченность — беспечность.

Низкая нормативность поведения — высокая нормативность поведения.

Социальная робость — социальная смелость.

Низкая (толстокожесть) — высокая сенситивность.

Доверчивость подозрительность.

Практичность — мечтательность (богатое воображение).

— дипломатичность.

Уверенность в себе (высокая самооценка) — неуверенность в себе (чув ство Консерватизм — радикализм.

Зависимость от группы — самодостаточность.

Низкий самоконтроль — высокий самоконтроль.

Низкая сила побуждений — высокое рабочее напряжение.

Определенное сочетание факторов первого порядка образует структуру факторов более высокого 2-го порядка, включающую: экстраверсию — ин Глава 4. Личность и индивидуальность • троверсию, приспособленность — тревожность, утонченную эмоциональ ность — динамическую стабильность, подчиненность — независимость. Объе динение отдельных факторов в целостную структуру происходит по двум принципам: координации, взаимодействия черт на паритетных началах (фак торы 1-го порядка) и субординации (по этому принципу происходит взаи модействие факторов 1-го и 2-го порядка). Диаграмма иерархической струк туры личности, в которой представлены субординационный и координаци онный принципы взаимодействия черт (факторов) и образование типа на примере интровертированного типа, изображенная на рис. 13, позволяет понять, как объединяются в единую структуру личности различные уровни, составляющие организацию поведения.

из работы которого заимствована эта схема и пояснения к ней, выделяет 4 уровня организации поведения. Нижний уровень представлен специфическими реакциями (СР) — это реакции на повседневные события жизни, которые могут быть индивидуально устойчивыми или вариативны ми. Второй уровень — уровень привычных реакций личности. Эти (ПР) реакции обычно повторяются при схожих ситуациях. На третьем уровне представлены черты (Ч) как структура привычных действий (в данном при мере это настойчивость, ригидность, субъективность, робость, раздражитель ность). Эти черты могут быть названы также группами факторов, так как 13. Диаграмма иерархической структуры личности.

156 • Часть Основы общей психологии они получены при применении корреляционного анализа. На четвертом уровне представлен общий тип как структура черт (в данном случае — интроверт).

Помимо в число базовых факторов, образующих типы, Ай зенк включает нейротицизм (эмоциональная стабильность и психотизм (тенденция к импульсивности или контролю). В последние де сятилетия, начиная с 80-х гг., число базовых факторов расширяется до пяти и наибольшее распространение получает так называемая пятифакторная модель личности, основанная на психометрическом подходе и включающая следую щие 5 факторов, представленные в табл. 9 (Голдберг).

Эти факторы образуют верхний базовый уровень наиболее обобщенных свойств личности, в то же время десятки частных характеристик, представ ляющих проявления этих базовых свойств в конкретных ситуациях, образу ют нижний уровень иерархии. Рассмотрение структуры пяти факторов по казывает, что часть из них может быть отнесена к биологически обусловлен ным (темпераментальным) подструктурам, например 1-й и 4-й факторы, в то время как 2-й и 3-й представляют направленность личности, а 5-й скорее можно отнести к потенциалу личности, ее способностям. Таким образом, рас сматривая структуру личности, большинство психологов, как отечественных, так и зарубежных, включают в нее темперамент, способности, характер, направ 9 Пятифакторная структура личности Название Отрицательный Положительный фактора 1. Экстраверсия Общительность, напористость, Спокойствие, пассивность, высокая активность сдержанность 2. Доброжелательность Доброта, доверчивость, Враждебность, эгоизм, теплота недоверчивость 3. Добросовестность Организованность, Беззаботность, небрежность, основательность, надежность ненадежность 4. Эмоциональная Нервозность, стабильность уравновешенность раздражительность 5. Интеллектуальность Любознательность, Узость интересов, вдохновенность, заурядность, креативность ограниченность Глава 4. Личность и индивидуальность • ленность, своеобразное сочетание которых создают неповторимость человечес кой индивидуальности.

Темперамент, характер и способности рассмотрены выше.

Направленность личности. Направленность — это система доми нирующих, социально-обусловленных отношений личности к действительно сти, основными проявлениями которой являются интересы, идеалы, мировоз зрения, убеждения (Леонтьев). При этом именно направленность и характер являются основными содержательными характеристиками личности, выража ющими ее социальную сущность.

Направленность человека имеет многоуровневую организацию, в основа нии ее лежат потребности.

Потребность понимается как необходимость, нужда, но не всякую нуж ду можно назвать потребностью. Для того, чтобы необходимость отражала по требность, она должна стать для субъекта актуальной в данный момент, чтобы человек захотел того, что ему необходимо. То есть потребность как нужда организма отражает его объективное состояние и связана с осознанием нуж ды, имеет субъективную сторону. Ильин дает определение потребности лич ности как «переживаемое человеком внутреннего напряжения, воз никающее вследствие отражения в сознании нужды и побуждающее психи ческую активность, связанную с целеполаганием».

Потребности выступают как источники активности человека. По источ нику формирования все потребности делятся на первичные (биологические), вторичные (социальные) и духовные. Первичные потребности — потреб ности в пище, воде, температурном комфорте, сне, сексуальные потребно сти. Удовлетворение этих потребностей обеспечивает индивидуальное и видовое существование, эти потребности общие у животных и человека.

Однако биологические потребности преобразуются под влиянием жизни в обществе, проявляются и развиваются иначе, чем у животных. В ходе раз вития человеческого общества возникают и развиваются специфически че ловеческие — социальные и духовные — потребности. Социальные потреб ности включают потребности в принадлежности к группе, в признании, ува жении и любви, самоутверждении. Духовные потребности — это потреб ности в познании мира, самоуважении и самореализации, эстетические по требности.

Маслоу обосновал иерархическую структуру потребностей человека, выделив в ней 5 уровней, эта «пирамида» потребностей представлена схе матично на рис. 14.

Потребности более высоких уровней возникают тогда, когда удовлетво рены потребности низших уровней, которые являются генетически более ран ними и имеют большее значение для выживания. Неудовлетворение потреб ностей низших уровней тормозит проявление других потребностей.

Неудовлетворение основных потребностей: в безопасности, сопричастнос ти, любви, уважении и самоуважении тормозит развитие личности и может 158 • Часть Основы общей психологии привести к отклонениям в развитии, девиантному поведению, фрустрации, к болезни. Жизнь личности складывается совершенно по-разному в зависи мости от того, на удовлетворении каких потребностей она сосредоточена — на потребностях низших уровней или на потребностях в самоактуализации, которую Маслоу называл потребностью развития, так как удовлетворение этих потребностей обеспечивает развитие личности и личностный рост. Са моактуализированную личность отличает адекватное восприятие реальности.

Эти люди видят мир таким, каков он есть, а не таким, каким они хотели бы его видеть, благодаря чему они обладают способностями распознавать фальшь, неискренность. Их не страшит неизвестность, неопределенность, они устрем лены к познанию. Важнейшей особенностью самоактуализирующейся личности является принятие себя, адекватное самопонимание. Такие люди живут в ладу с собой, их не терзает чувство вины и тревоги (характерное для невротиков).

Они ведут себя просто и естественно, сохраняют спокойствие, не тревожатся пустякам, что объясняется их способностью отрешиться от мелочей, частно стей, шире смотреть на вещи. Они умеют спокойно и безболезненно перено сить одиночество, не идут на поводу у людей и обстоятельств, их характери зует ответственность, самостоятельность. Важнейшей характеристикой само актуализированной личности является умение радоваться, сохранение способ ности удивляться, приходить в восторг, творческие способности. «Самоактуа лизированного человека — по словам Маслоу — уже не беспокоят проблемы выживания, он просто живет и развивается». Вместе с тем, потребности в са моактуализации часто не осознаются личностью, их удовлетворение отодви гается на второй план.

Потребности мотивы деятельности. Если потребность — это определенное напряжение, вызванное нуждой в чем-то, но она еще не опреде V Потребности самоактуализации (потребности в реализации своих потенциалов, в понимании смысла жизни) IV Потребности в самоуважении (потребности в достижении, одобрении, признании, в принятии себя, положительной самооценке) Потребности в социальных связях (потребность в социальной включенности, принадлежности к группе, любви и доверии) II Потребности в безопасности (защита от страдания, боли, разрушения, неустроенности) Физиологические потребности (голод, жажда, сон, активность, секс) Рис. 14. Пирамида потребностей Маслоу.

Глава 4. Личность и индивидуальность • ляет направление активности субъекта, то мотив выступает как побуждение к действию, как стремление к удовлетворению потребности, это готовность психики, направляющая к определенной цели. Мотив может иметь такие пси хологические проявления, как желания, хотения, намерения, стремления. Ос новными характеристиками мотива являются его сила и устойчивость.

Сила мотива оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива, по его интенсивности. Сила мотива зависит от силы мотиваци онного возбуждения (физиологический фактор), а также от таких психоло гических факторов, как знание результатов деятельности, вероятность ее успе ха, значимость деятельности для личности. Для оценки силы мотива Аткин сон предложил формулу:

М = П х В х 3, где М — сила мотива;

П — мотив достижения успеха как свойство личнос ти;

В — субъективно оцениваемая вероятность достижения поставленной цели;

3 — значимость достижения цели для личности.

Устойчивость мотива определяется его сохранением во времени, его про явлением во всех основных видах деятельности человека.

Сила и устойчивость мотивации влияет на направление деятельности и на ее успех. Усиление мотивации до определенного уровня увеличивает про дуктивность и успешность деятельности, при дальнейшем увеличении моти вации показатели деятельности начинают снижаться.

Основными функциями мотивов являются: побуждающая, направляющая, регулирующая. Побуждающая (или стимулирующая) функция проявляется в том, что мотив обусловливает активность человека, его поведение. Направ ляющая функция отражает направленность энергии мотива на определенный объект, что обусловливает выбор поведенческих стратегий. Суть щей функции состоит в том, что мотив предопределяет характер поведения, которое зависит от того, какие мотивы оказываются наиболее значимыми в каждый конкретный момент времени.

свойства личности. Под свойствами личности понимают закрепившиеся и предпочитаемые спо собы формирования мотива. Классификация, предложенная Мюрреем, предлагает более 20 мотивов и соответствующих мотивационных свойств личности. Рассмотрим основные из них.

Мотив достижения как устойчивое стремление личности к достижению высоких результатов в какой-либо деятельности. Для таких людей харак терна высокая активность, уверенность в себе, высокая самооценка. Стремясь к успеху, они ставят более сложные задачи, в большей степени рискуют, они стремятся к повышению уровня своих достижений.

Из этого мотива был выделен мотив избегания неудачи, при этом глав ным побуждением человека является стремление избежать неудачи. Такие • Часть Основы общей психологии люди выбирают чаще всего легкие задачи, так как боятся оказаться неудов летворенными. Они могут выбирать и очень трудные задачи, так как неуда ча в этом случае не воспринимается как личный неуспех, а лишь как след ствие обстоятельств. С мотивационной сферой личности тесно связан уровень притязаний.

Под уровнем притязаний понимают уровень трудности тех задач, на осу ществление которых претендует человек, побуждаемый данным мотивом. Это понятие возникло в школе Левина. В нашей стране исследования уровня притязаний проводились Палеем и Гербачевским.

В уровне притязаний различают несколько сторон.

1. Степень трудности задач, которые ставит человек перед собой, счи тая, что он с ними справится.

Степень расхождения между задуманным и осуществленным (резуль таты могут оказаться ниже тех, которые человек задумал, это может осознаваться как низкий уровень возможностей).

3. Уровень притязаний характеризуется такой степенью трудности за дачи, выполнение которой приносит человеку удовлетворение. (Че ловек может поставить себе вполне посильную, легкую задачу, но ее решение не принесет удовлетворения).

Все три стороны уровня притязаний связаны между собой. То, какую сте пень трудности задач выбирает человек, зависит, как было показано выше, от доминирующей мотивации достичь успеха или избежать неудачи. Степень сложности выбираемой задачи зависит также от силы мотива. Если мотив очень слабый, то человек или вовсе не рискует и выбирает самые легкие за дачи, или же, наоборот, чрезмерно рискует, выбирая задачи высокой сложно сти. Если мотив сильный, то выбираются задачи средней трудности. Уста новлена зависимость уровня притязаний:

от свойств личности. Высокотревожные и интроверты стремятся, преж де всего, избежать неудачи. Низкотревожные и экстраверты обнаруживают стремление к успеху;

от ориентации личности. Если преобладает ориентация на «Я», стрем ление к самоутверждению, то выявляется доминирование стремления к успе ху. Если преобладает ориентация на задачу, на социально ценный резуль тат, то доминирующим является стремление избежать неудачи;

— от психического здоровья человека. Например, по сравнению с нор мальными людьми больные неврастенией ставят перед собой более сложные задачи, а истерией, напротив, более легкие, минимальные по сравнению со сред ним уровнем своих достижений.

Одно из основных условий изменения уровня притязаний — достигну тый успех или неуспех деятельности. Если человек ставит непосильную задачу, то повторный неуспех ведет к снижению уровня притязаний. Од Глава 4. Личность и индивидуальность • нако это влияние успеха опосредуется самооценкой. При адекватной само оценке после успеха человек выбирает более трудные задачи, а после не успеха — более легкие. При завышенной самооценке успех ведет к по вышению степени трудности задач и после неуспеха также повышается степень трудности выбираемой задачи, так как имеет место адекватная реакция на успех и неадекватная — на неудачу. При заниженной само оценке и после успеха, и после неуспеха человек выбирает более легкие задачи, то есть имеется неадекватная реакция на успех, снижение уровня притязаний после успеха.

Мотив власти. Власть рассматривают как способность человека прово дить свою волю вопреки сопротивлению других людей. Личность с выра женным мотивом власти получает удовлетворение от контроля над другими, от возможности судить, устанавливать нормы, правила поведения. В основе этого мотива лежит комплекс превосходства, выделенный Адлером, который в процессе развития может принимать как конструктивное, так и деструк тивное направление.

Мотив аффилиации — стремление к контактам с другими людьми, стремление к сотрудничеству и одобрению, стремление строить взаимоотно шения с людьми на основе доверия, равенства партнеров по общению. Об ратной стороной этого мотива является боязнь отвержения, которая проявля ется в боязни быть отвергнутым, непринятым. У людей с преобладанием мотива отвержения проявляется неуверенность в себе, скованность в ситуа циях общения.

Альтруистические мотивы проявляются в потребности помогать другим на бескорыстной основе. В основе — способность на безвозмездную жертву, потребность отдавать и чувство ответственности.

Всю совокупность мотивов поведения и деятельности определяют как мо тивацию личности. Мотивация личности обусловлена потребностями, целя ми, уровнем притязаний, идеалами, мировоззрением, убеждениями, направ ленностью личности, кроме того, такими субъективными характеристиками, как умения, знания, способности, характер. В качестве объективных детерминант мотивации выступают условия деятельности. Мотивация рассматривается как процесс, поддерживающий психическую активность человека на определен ном уровне в каждый конкретный момент времени.

В психической деятельности человека выделяется особый род активности — это «рефлексивная деятельность, активность «Я», направ ленная на самое себя. В рефлексивной деятельности «Я» выступает как объект своих действий и переживаний (Рубинштейн).

Образ «Я» как особое психологическое образование было вьщелено и оха рактеризовано Джеймсом в 1892 г. в рамках изучения самосознания. Глобаль ное, личностное «Я» (Self) он рассматривал как двойственное образование, 162 • Часть Основы общей психологии в котором соединяются Я-сознающее (Я) и Я как объект Это две сто роны одной целостности, всегда существующие одновременно. Таким образом, Джеймс впервые подчеркнул различия Я-субъекта и Я-объекта.

Рефлексивность, или самосознание — это форма переживания человеком своей личности, форма, в которой личность открывается самой себе. Само сознание развивается постепенно, генетически это самая поздняя характери стика сознания. Самосознание возникает как продукт жизни в обществе, жиз ненного опыта. Необходимой предпосылкой формирования самосознания является сравнение себя с другими людьми. Человек как в зеркало смотрит ся в другого человека. Салливан писал по этому поводу: «Для того, чтобы мы поняли, кто мы такие, мы должны знать реакции на нас других людей».

Для формирования самосознания важно не только общение, но и труд и, в первую очередь, предметные действия ребенка. Ананьев выделяет основные стадии в формировании самосознания именно в связи с развитием предмет ных действий и общения.

На 1-й стадии ребенок отделяет свои действия от предметов своих дей ствий. Это происходит в конце 1-го года жизни.

На 2-й стадии происходит отделение ребенком себя от своих действий, то есть осознание им того, что выполненные действия есть его действия, он сам является субъектом деятельности.

3-я стадия связана с формированием образа Я. Это происходит в 2-3 года, когда дети переходят от называния себя по имени к использованию в разго ворах о себе местоимения мой, моя, мое, у меня.

4-я стадия (3-4 года) характеризует переход от представления себя к мыс ли о себе, формируется понятие о себе. Появляется самооценка. В этом воз расте дети не только указывают причины своих действий, но и дают им оцен ки. В начале эти оценки являются простым выражением оценки других лиц.

Несколько позже появляется отражение и оценка своих психических состоя ний, желаний, хотений, мотивов.

Таким образом, развитие самосознания начинается с осознания своего тела, различных его органов и создания экстероцептивного образа самого себя. Образ своего физического облика складывается раньше, чем духов ного, психологического.

Огромное влияние на формирование Я-концепции оказывает социальная среда, взаимодействие с другими людьми и, прежде всего, с членами семьи.

Столин выделяет в качестве основных феноменов, влияющих на формиро вание Я-концепции, следующие:

1) прямое или опосредованное усвоение точки зрения другого на себя;

2) прямое и косвенное внушение ребенку со стороны родителей норм, оценок, стандартов, способов поведения;

3) трансляция ребенку со стороны близких конкретных оценок, стандартов и т. п.;

Глава 4. Личность и индивидуальность • 4) система контроля за ребенком (предоставление самостоятельности или жесткий контроль);

5) система отношений, складывающихся между ребенком и родителями (равенство общающихся, функциональное неравенство, система трансакций);

6) вовлечение ребенка в реальные взаимоотношения в семье (семейная идентичность);

7) механизм идентификации, то есть уподобление себя в форме пережи ваний и действий другому лицу.

имеет сложную структуру и включает следующие состав ные части.

Я-физическое — образ тела, переживание отдельных сторон своего фи зического облика, дефектов или недостатков. Эта сторона Я-концепции осо бенно большое значение имеет в детском и подростковом возрасте, когда другие стороны Я еще отстают в своем развитии. Значение Я-телесного ил люстрируется открытым Адлером в начале нашего века эффектом компенса ции и сверхкомпенсации органических дефектов.

Я-психологическое — восприятие собственных черт личности, способно стей, мотивов, притязаний. Психологическое Я составляет основу Я-концеп ции.

Я-социально-ролевое — ощущение себя носителем тех или иных соци альных ролей и функций (например, профессионала, отца семейства, члена общественной организации и т. п.). Социально-ролевая идентичность чело века — очень важная составляющая Я-концепции.

Самоотношение, или смысл Я. Внешним проявлением самоотношения яв ляется самооценка — общее положительное или отрицательное отношение к себе. Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру, в значительной мере определяет социальную адаптацию личности. Важны ми характеристиками самооценки являются целостность, интегрированность и автономность самооценки, ее независимости от внешних оценок. В форми ровании самооценки огромную роль играет родительское отношение: поло жительная самооценка формируется родительской любовью, отрицательная — нелюбовью, отвержением ребенка. Важную роль играет также успех деятель ности. Джеймс определил формулу самооценки:

Успех Притязания Из этой формулы следует, что для того, чтобы повысить самооценку, нужно либо повысить успешность деятельности, создать для человека ситуа цию переживания успеха, либо снизить притязания. Если человек, имеющий завышенные притязания, постоянно наталкивается на неуспех, это ведет его к переживаниям.

164 • Часть Основы общей психологии Выделяют (Д. А. Леонтьев) еще один уровень — Я экзис тенциальное, в котором отражены особенности взаимоотношений личности с окружающим миром. Оно проявляется в ощущении себя источником актив ности или, наоборот, пассивным объектом воздействий, переживания своей сво боды или несвободы, ответственности или посторонности. Это уровень, в ко тором отражаются общие принципы отношений личности с окружающим миром, а не отдельные свойства.

В целом Я-концепцию можно представить как иерархически организо ванную структуру, разворачивающуюся от глубинного самоощущения до вер бализованных концептуальных представлений о себе.

В психологии принято выделять две формы Я-концепции: Я-реальное и Я-идеальное. Я-реальное включает те представления человека о самом себе, которые, по его мнению, наиболее достоверно и адекватно характеризуют личность в данный момент. Идеальная Я-концепция — это представления личности о себе в соответствии с идеалами, желаниями («каким я хотел бы быть»), сумма желательных качеств. Фактически соотношение Я-реального и Я-идеального положено в основу самооценки, понимаемой как соотноше ние реальных достижений индивида и его притязаний. Сущностью чувства самоуважения является соотношение индивидуального идеала и достижений.

Соотношение Я-реального и Я-идеального лежит в основе механизмов адап тации личности. Идеальное Я — это развитые и активные жизненные силы, потенции Я-реалыгого, побуждающие личность к развитию. Я-идеальное и Я-реальное, как правило, не совпадают и не могут совпадать полностью.

Однако большие расхождения между ними, конфликтный характер соотно шения (когда в идеальном Я присутствует одна черта, а в реальном Я ее противоположность) считается тревожным симптомом, так как ведет к нару шениям в поведении и неадаптивности. Выделяют следующие воздействия не благоприятной Я-концепции (Ремшмидт), Снижение самоуважения и часто как следствие — социальная дегра дация, агрессивность.

2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Человек легко поддается влиянию группы.

3. Глубокое изменение восприятия. Люди с негативной Я-концепцией с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, так как считают себя не способными к Подход, основанный на психоаналитических взглядах, рассматривает Я-идеальное как элемент глубинных личностных процессов. Помимо того, что Я-идеальное может стать причиной депрессивных переживаний, что подтвер ждается исследованиями, которые показали, что у больных неврозом конф ликт между Я-идеальным и Я-реальным выражен намного сильнее, чем у пси хически здоровых людей, человек переживает постоянное недовольство собой, Глава 4. Личность и индивидуальность • как признак Кроме того, Я-идеальное включается в структуру защитно-психологических механизмов и стратегий, цель которых — сохранение положительного самоотношения. Психологической защитой в настоящее время считают любые реакции, которым человек научился и при бегает к их использованию неосознанно, для того, чтобы защитить свои внут ренние психические структуры, свое «Я» от чувства тревоги, стыда, вины, гне ва, а также от конфликта, фрустрации и других ситуаций, переживаемых как опасные.

Восприятие себя может искажаться не только защитными механизмами, но также мотивами, целями, установками. В исследованиях выделяются две функции самопрезентации:

1) самопрезентация предпринимается ради самопонимания. Человек стре мится согласовать представление о себе со своим поведением;

2) публичное распространение образа Я. Главное в этой функции — за щита самоотношения и обеспечение успешного социального взаимодействия.

Возможны две стратегии самопрезентации: ублажающая и самоконстру ирующая (Бодалев). «Ублажающая» направлена на то, чтобы представить себя в благоприятном свете и получить одобрение окружающих. Самоконст руирующая направлена на поддержание и укрепление идеального Я, так как вытекает из желания произвести впечатление на других теми качествами, ко торые входят в идеальное Я субъекта.

Ведущей функцией самосознания является регуляция поведения личнос ти. Совокупность знаний о себе и самооценка представляет психологическую основу поведения личности, степень ее уверенности в себе, свободу и ответ ственность.

166 • Часть Основы общей психологии трольные вопросы Авторами гуморально-конституционных теорий темперамента являются ука занные, кроме:

О Шелдона;

© Кречмера;

© Мерлина;

О Гиппократа.

2. Свойствами индивида являются указанные, кроме:

О пола;

© темперамента;

© ценностных О задатков, 3. Свойствами личности являются указанные, кроме:

О ответственности;

© позиции и статуса;

© направленности;

О конституции.

4. Степень зрелости и износа и нервной системы определяется:

О паспортным возрастом;

© биологическим возрастом;

© социальным возрастом;

О психологическим возрастом.

5. К типологическим свойствам нервной системы относятся указанные, кро ме:

О силы;

© лабильности;

© ранимости;

О 6. Свойствами темперамента являются указанные, кроме:

О активности;

эмоциональности;

© темпа деятельности;

О аккуратности.

Глава 4. Личность и индивидуальность • 7. Чертами характера являются указанные, кроме:

О вежливости;

0 трудолюбия;

© впечатлительности;

О чувства долга.

8. Автор теории отношений личности:

О Бехтерев;

© Мясищев;

© Выготский;

О Ананьев.

9. Определите тип акцентуации характера по если главными чертами являются нерешительность и тревожная мнительность;

нерешительность про является особенно при необходимости сделать самостоятельный выбор;

защи той от постоянной тревоги служат выдуманные приметы и ритуалы:

О сенситивный;

© лабильный;

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 18 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.