WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |
-- [ Страница 1 ] --

НАЦИОНАЛЬНАЯ МЕДИЦИНСКАЯ БИБЛИОТЕКА ом Издательский дом «Питер» создан в 1991 году. Сегодня он входит в десятку крупнейших издательств России и СНГ и является самым круп ным в Санкт-Петербурге.

Если вы — профессионал в медицине, психологии, компьютерных тех нологиях, экономике или стремитесь к этому, — всю необходимую литера туру вы найдете у нас. В соответствующих разделах сайта (www.piter.com) показаны не только книги, которые уже можно приобрести, но и те, что только готовятся к выходу в свет.

Отзывы и предложения можно присылать по электронной почте (medicina@piter.com).

Оглавление Список авторов 7 Предисловие 8 1. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ 11 Глава 1. Введение в психологию 13 Глава Психические процессы 52 Глава 3. Психические состояния 105 Глава 4. Личность и индивидуальность (Психический склад личности)...

2. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 169 Глава 5. Социальная психология как наука, ее структура и история становления 171 Глава 6. Методы социальной психологии Глава Социальная психология личности Глава 8. Социальная психология групп Глава Социальная психология общения 3. КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Глава и развитие клинической Глава Теоретико-методологические основы клинической психологии. Глава 12. Нейропсихология Глава 13. Патопсихология Глава 14. Основы психосоматики Глава 15. Психология аномального развития Глава 16. Психология отклоняющегося поведения Глава Основы психологического воздействия в клинике Глава Психологическое сопровождение диагностического и терапевтического процесса Глава Клиническая психология в экспертной практике Глава 20. Организационные аспекты деятельности клинического психолога Психологический практикум Ответы на контрольные вопросы (тестовый контроль) Список рекомендуемой литературы Список авторов Абабков Валентин Анатольевич Александр Павлович Володин Николай Николаевич Головей Лариса Арсеньевна Исурина Галина Львовна Казаковцев Борис Алексеевич Борис Дмитриевич Козина Наталья Викторовна Назыров Равиль Каисович Подсадный Сергей Александрович Соловьева Светлана Леонидовна Свенцицкий Анатолий Леонидович Чехлатый Евгений Иванович 8 • Предисловие Предисловие Появление учебника по клинической психологии в системе подготовки вра чей свидетельствует о переменах в медицине и здравоохранении нашей стра ны. Пройден длинный путь от почти полного игнорирования психологичес ких знаний и самой психологической науки в середине прошедшего XX века до признания клинического психолога в качестве необходимого партнера врача. Холистическое видение больного человека, получающее все больший отклик среди работников здравоохранения, ведет к реальному внедрению мо дели, которая любое заболевание и лечебный подход к нему проецируют одновременно в биологическую, психологическую и социальную плоскости.

Интерес врачей к психологии, при «биологической» по преимуществу ори ентации их подготовки, обусловлен все более убедительным диагностическим, лечебным и реабилитационным опытом последних лет, научными дискусси ями ведущих специалистов мира, рассматривающих психологию как допол нение к двум другим базисным медицинским наукам — патологической ана томии и патологической физиологии, развитие которых во многом опреде лило формирование медицины и ее успехи.

Если исходить из того, что лишь 10-15% деятельности здравоохранения реализует лечебно-оздоровительный потенциал здоровья человека, то это верно лишь при условии, что усилия врачей и иного медицинского персона ла сосредоточены на «биологическом» его лечении. При более широком под ходе к заболеванию и лечению обнаруживаются дополнительные ресурсы, предоставляемые психологией.

«Внутренняя картина болезни» — термин, которым обозначают личност ные механизмы, определяющие системный ответ человека на болезнь, возмож ности его выздоровления и улучшения качества жизни. При неблагоприят ном стечении обстоятельств предшествующего психологического развития че ловек может рассматривать свою болезнь как трудно- или неизлечимую, что непременно скажется на результативности лечебно-реабилитационных мероп риятий. Известно, что примерно у 60% пациентов, перенесших инфаркт мио карда в трудоспособном возрасте, прогноз во многом зависит от типа отноше ния к болезни.

Другая проблема, также имеющая психологические корни — проблема комплаенса — взаимопонимания пациента и врача и согласия первого с на значенным лечением, сформированным в процессе их взаимодействия, что важно для всех областей медицины, особенно для фтизиатрии, кардиологии и психиатрии. Больному, не выполняющему или частично выполняющему врачебные назначения, трудно добиться устойчивого терапевтического резуль тата.

Предисловие • В поле зрения психологов и так называемый «синдром эмоционального сгорания» медицинских работников, обусловленный в первую очередь некон структивным характером взаимодействия врача с конфликтными больными и их родственниками, с проблемами, возникающими при деятельности са мих медицинских коллективов.

Изменяется содержание работы медицинского психолога в учреждениях здравоохранения. Сегодня это специалист, в обязанности которого входит как участие в психодиагностических и мероприятиях, так и в лечебном процессе в целом. Создана «бригадная» модель оказания ме дицинской помощи, возникшая первоначально в психотерапевтической и психиатрической службах. В перспективе ее принципы найдут признание и в других областях здравоохранения, поскольку за ними будущее — более высокий уровень профессионально и гуманистически ориентированной ме дицины. В центре бригады в качестве функционального подразделения ле чащий врач, работающий совместно с психотерапевтом, клиническим психо логом и специалистом по социальной работе. В соответствии с биопсихосо циальной парадигмой медицины каждый из них выполняет свой диагности ческий, лечебный и реабилитационный план под руководством и в тесном со трудничестве с лечащим врачом. Разумеется, быстрота распространения бригадных форм работы в здравоохранении будет зависеть от наличия пси хологических кадров. Психология в здравоохранении тогда станет массовой специальностью, когда важность участия психологов в работе лечебно-про филактических учреждений будет осознана медицинским и, в первую оче редь, врачебным сообществом. Пока, к сожалению, врачебные коллективы к этому не готовы. Сказывается эффект первичной информации — извест ная ранее воспринимается как более достоверная. В связи с этим психология может быть принята медиками только на самых ранних этапах обучения врачебной специальности — на студенческой скамье.

Изменения коснулись и самого понятия «медицинская психология». Смена названия медицинской психологии на клиническую отражает начавшийся в последнее десятилетие процесс ее интеграции в мировую психологию. В на шей стране было принято название «медицинская психология». Ко времени выхода в свет учебника оно сохраняется для одноименной научной дисцип лины Высшей Аттестационной Комиссии и должности в медицинском учреж дении. В качестве психологической и медицинской науки ее задачей явля лось взаимное обогащение теории и практики медицины и психологии. Оба термина при всей их близости имеют существенные различия. Первый из них («клиническая психология») претендует на целостную научную и практи ческую психологическую дисциплину, а второй («медицинская психология») выступает собирательный образ области и места применения психологи ческой специальности. В настоящее время психологическая дисциплина, ин 10 • Предисловие в здравоохранение нашей страны, также получила наименова ние «клиническая психология», и в ближайшем будущем, очевидно, такое же название будет принято и для наименования должности психолога в ле чебно-профилактическом Важно подчеркнуть тот факт, что клинический психолог — это специа лист, который может работать и в учреждениях другого профиля — образо вания, социальной защиты и др., там, где необходимо углубленное изуче ние личности человека и оказание ему психологической помощи. По оконча нии вуза клинический психолог проходит традиционное для здравоохране ния последипломное обучение с целью применения психологических знаний в лечебно-профилактических учреждениях.

Предлагаемый учебник первая попытка дать студентам медицинских вузов системные знания по психологии и определить ее роль в здравоохра нении. В нем представлены основные области психологии, преподаваемые сегодня в медицинских вузах: общая, социальная и клиническая психоло гия. Авторский коллектив надеется, что эти знания окажутся полезными врачу, как для собственной практики, так и для понимания особенностей работы клинического психолога в медицине.

Ожидается, что новое столетие станет сближения и взаимопо тенцирования разных наук и областей социальной практики. В медицине это коснется более тесного сближения с психологией, а исход этого процесса в меньшей степени будет зависеть от новых теоретических моделей, чем от по зиции каждого врача, который сумеет в своем пациенте увидеть не только страдающего человека, но и уникальную личность, болезнь которой прелом ляется через ее неповторимый опыт и историю жизни.

Эта книга является результатом совместных усилий и сотрудничества пред ставителей двух профессий. Ее задача передать будущим врачам не только новые знания, но и объединительную силу двух самостоятельных, но очень близких по сути миров медицины и Авторы выражают благодарность М. Перре, И. А. Горьковой, С. С. Ме леневской за предоставленные материалы, использованные в учебнике.

Все пожелания и критические замечания будут учтены при последующих изданиях книги.

основы ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ Введение в психологию Психические процессы Психические состояния Личгюсть и индивидуальность Глава ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ Предмет психологии. Каждая конкретная наука отличается от других наук особенностями своего предмета. Специфический круг явлений, которые изу чает психология, выделяется достаточно отчетливо — это ощущения, воспри ятия, мысли, чувства, желания — все то, что составляет внутренний мир человека. Сам термин психология происходит от двух греческих слов «psyche» — и — знание, понимание и означает учение о душе.

Соотношение сознания, мыслей, чувств, то есть всего того, что составляет внутренний мир человека, с одной стороны, и явлений материального мира, с другой — одна из труднейших проблем, когда-либо стоявших перед чело веческой Вопрос о соотношении материи и сознания, материального мира и духов ных феноменов является также основным вопросом философии. В зависи мости от того, как он решается, все ученые делятся на два противоположных лагеря: идеализма и материализма.

Идеализм рассматривает сознание, психику как первичную, существую щую независимо от материального мира, субстанцию. Развивая учение о душе, Платон считал, что душа первична, существует независимо от тела;

душа — это идея, вечная, бессмертная. Природа, материя рассматриваются как вторичное, производное от духа, идей, сознания. В современных усло виях идеализм редко предстает как открытое признание особой нематериаль ной сущности души. Чаще всего он представлен в виде дуализма, который берет свое начало от учения крупнейшего естествоиспытателя XVII в. Декарта.

Он ввел в психологию два понятия: рефлекса и сознания. Его дуализм за ключается в том, что он противопоставил материю и дух, считая, что матери альными, рефлекторными по своей сути являются только элементарные, пси хические акты, которые осуществляются машинообразно. Высшие психичес кие проявления, дух, сознание существуют сами по себе, независимо от мозга.

На почве дуализма в психологии XIX в. широкое распространение получи ла теория так называемого психофизического параллелизма, утверждающая, что психическое и физическое существуют параллельно, независимо друг от друга. С других позиций к сущности психических явлений подходит мате 14 • Основы общей психологии риализм. С точки зрения материализма психические явления являются ре зультатом жизнедеятельности материи, мозга. Материя рассматривается как первичная основа, субстрат, носитель психики. Материалистические идеи берут свое начало от таких древнегреческих мыслителей, как Гераклит, для которого материальным началом всего был огонь;

Демокрит с его учением о мельчайших атомах души. Но наиболее определенно материалистические тенденции в изучении психического развил Аристотель в своем трактате «О душе». Он признает единство души и тела, сама душа мыслится им как це лое и не делимое на части. Ощущения и восприятия выступают как исход ные формы познавательной деятельности, на основе которых формируются более сложные формы психического. Он разработал учение о способностях души и гуморальную теорию темперамента, развивая таким образом мате риалистические представления о душе. В материалистической психологии первичность материи и вторичность сознания доказывается тем, что психика возникает только на определенных этапах развития материи, а именно на ее высших ступенях — так называемое филогенетическое доказательство. До казательством того, что мозг является субстратом психической деятельности, являются нарушения ее при поражениях мозга. Это — патопсихологическое доказательство. И, наконец, онтогенетическое доказательство заключается в том, что постепенное созревание и развитие нервной системы в процессе воз растного развития создает необходимую основу для психического развития человека.

Таким образом, по своему субстрату психика — свойство высокооргани зованной материи. По своему содержанию психика является отражением объективной действительности. Отражение есть взаимодействие, при котором одни явления своими воздействиями представлены или отражены в других.

Свойство отражения присуще всей материи. Каковы особенности психичес кого отражения?

Во-первых, это отражение идеально, так как это образ предмета или понятие, а не сам предмет.

Во-вторых, психическое отражение — субъективно. Субъективность пси хического отражения можно рассматривать в двух планах.

Любое внешнее воздействие преломляется через внутренние условия.

В психическом отражении такими внутренними условиями могут быть пси хические состояния, особенности нервной системы, личности, темперамента;

прошлый опыт, возраст, пол человека и др. Рассмотрим пример такой опос редованности внешних воздействий свойствами нервной системы. Известно, что условия стресса, повышенной ответственности по разному действуют на людей в зависимости от силы нервной системы: у представителей слабого типа нервной системы снижается продуктивность деятельности, повышается коли чество ошибок, появляется растерянность, растет тревога. При сильной не Глава 1. Введение в психологию • рвной системе, напротив, возникают повышение продуктивности и точности деятельности, собранность, подавление тревоги.

2. Другой смысл субъективности психического отражения заключается в принадлежности психического индивиду недоступности для постороннего на блюдения. По этому поводу известные американские психологи Миллер, Галантер и Прибрам пишут следующее: «Восприятия, представления, мыс ли, чувства — все психические явления "трагически невидимы"». Отсюда за родились идеалистические концепции принципиальной непознаваемости пси хического — агностицизм в психологии. Кант писал о том, что «попытка заглянуть в психическое — это попытка глаза увидеть самого себя или глу пая попытка человека выглянуть в окно, чтобы увидеть самого себя идущим по улице». На этой почве зародилась интроспективная психология, направ ление, рассматривающее в качестве единственно возможного метода изуче ния психической реальности метод самонаблюдения. Однако субъективность психического отражения не отрицает возможности объективного познания мира в целом и самих психических явлений. Критерием служит практическая де ятельность человека, в ней проверяется истинность психического отражения.

Познание и объективизация самих психических явлений достигается благо даря тому, что всякое психическое явление имеет внешние проявления. На это указывал еще Сеченов, говоря, что каждое психическое явление есть рефлекс, а внешним концом любого рефлекса является движение. Из этого исходят многие психодиагностические системы, в частности, системы миокинетической, речевой, экспрессивной психодиагностики и др.

Самому субъекту психический процесс открывает свойства объекта, остав ляя совершенно скрытыми механизмы этого явления. Человек не видит сво их восприятий, но ему открывается материальная картина мира. Действи тельно, когда на наш глаз падает свет от какого-нибудь предмета, мы ощу щаем не то изменение, которое происходит в сетчатке глаза, а внешнюю при чину ощущений — стоящий перед нами, то есть вне нас предмет. В этом заключается такое свойство психического отражения, как его проекция, вы несенность, несовпадение пространства объекта с пространством органа. Мы видим предмет в объективной точке пространства, там, где он находится, а не на сетчатке глаза, где строится его изображение.

Следующей особенностью психического отражения является то, что оно носит опережающий характер. У животных опережающее отражение прояв ляется в так называемом экстраполяционном рефлексе, когда животное ори ентируется в своем поведении на ожидаемое перемещение объекта. Это пред восхищающее поведение у человека проявляется в построении планов и про грамм поведения, в прогнозировании результатов деятельности и событий.

И, наконец, важнейшей особенностью психического отражения является его активность, которая приобретает характер взаимодействия и выража • Часть Основы общей психологии ется в адаптации к внешним условиям, а на высших уровнях в волевой ре гуляции и саморегуляции поведения.

Таким образом, психика есть высокоорганизованной материи, заключающееся в субъективном отражении объективного мира и выпол няющее роль регулятора поведения деятельности.

Особенности психического отражения выясняют особенности предмета пси хологии, как науки, отличающие ее от других областей научного знания и определяют то место, которое занимает психология в системе современного научного знания, Место психологии в системе наук. В истории науки существовало мно го точек зрения на место психологии в системе наук. Ее определяли то как естественную, то как общественную, то как смешанную биосоциальную и со науку. Говорили даже о существовании двух описательной и объяснительной.

Психология возникла много веков назад в недрах философии как ее со ставная часть. По происхождению и основным понятиям психология тесно связана с философией. Некоторые разделы философии, например, теория познания, изучает закономерности процесса познания и основные его этапы (чувственное и логическое познание), связанные с психическими процесса ми. Этика как учение о нравственности, научном понимании добра и зла опирается на знания о личности, об эмоциях и чувствах. Эстетика — уче ние о прекрасном, его объективных законах и субъективных факторах, ко торые заключаются не только в искусстве, но и в природе, человеке, тесно связана с психологией личности. Более того, основной вопрос философии о том, что первично — материя или сознание — по своему существу является также психологическим.

Психология тесно связана с педагогическими науками по своим целям:

оптимальная реализация возможностей человека, его формирование, воспи тание. Задача сохранения психического здоровья человека связывает психо логию теснейшим образом с медицинскими науками: психогигиеной, невро логией, психиатрией, педиатрией, общей терапией и др.

По методу и основному аппарату знаний психология — естественная на ука (Ананьев). Познание человека определяют в зависимости от того, что такое сам человек. Человек — высший организм, верхний уровень и продукт био логической эволюции. Поэтому в познании человека психология тесно свя зана с естественными науками: приматологией, анатомией, физиологией об щей и физиологией высшей нервной деятельности, биофизикой, биохимией, эндокринологией, генетикой, эмбриологией и др.

Биологическая эволюция привела человека к высшей ступени развития, когда решающим фактором его развития становится общество. Именно жизнь человека в обществе определяет развитие сознания человека. Это убедитель Глава 1. Введение в психологию • но доказывают примеры так называемых детей, воспитанных жи вотными и не имеющих существенных признаков человеческого сознания.

Дети с поражением чувствительности (слепоглухонемые) без специального воспитания и обучения средствам общения остаются существами, ведущими растительный образ жизни. Таким образом, сознание — это продукт исто рического, общественного развития.

Специфика психологии определяется тем, что она изучает человека не как исторический или биологический вид, она изучает человека как лич ность. Главной задачей психологии является целостное знание о челове ке. В решении этой задачи встречаются естественные и общественные на уки. Герцен писал: «Психология — это последнее звено природы и первое звено истории».

Психология в системе современного человекознания занимает промежу точное положение, находясь, по словам Константинова, «ровно посередине между естествознанием и обществознанием». Такое положение психологии делает ее связующим звеном между этими науками, делает ее наукой, кото рую, согласно точке зрения Пиаже, можно рассматривать не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник их развития.

Синтезируя достижения общественных, естественных и технических наук, психология выступает в роли одной из узловых научных дисциплин, разра батывающих проблемы человека.

Структура психологической науки и ее задачи. Современная психоло гия находится в состоянии непрерывного и бурного развития, что характер но для молодой науки. В ее структуре появляются новые отрасли и направ ления. В настоящее время их насчитывается более сорока. Таким образом, современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин. Центральное место в ней занимает общая психология. Общая психология представляет фундамент всего психологического знания, она изучает общие законы организации и функционирования психики, разраба тывает методологию и теорию психологии. Общая психология связана с дру гими отраслями психологии, так как, с одной стороны, все отрасли психо логии в своем развитии опираются на общую теорию психологии, с другой стороны, знания и факты, добытые в прикладных областях, обогащают об щую теорию психологии.

Если в основу классификации отраслей психологии положить объект изу чения, то можно выделить следующие отрасли психологии.

Сравнительная психология изучает закономерности развития психики в филогенезе.

Возрастная психология изучает закономерности психического разви тия человека в онтогенезе, основные стадии его развития, критические и сенситивные периоды. В возрастной психологии выделяются: психология 18 • Часть 1. Основы общей психологии детства, психология подросткового периода, психология юности, психоло гия взрослости психология старения и старости Дифференциальная психология исследует индивидуально-психологичес кие различия между людьми. Это могут быть различия в темпераменте, ха рактере, способностях, познавательных стилях, мотивации поведения и др.

Основными задачами является выработка норм, стандартов в соответствии с возрастом, полом человека.

Педагогическая психология изучает психологические основы обучения и воспитания. Она тесно связана с возрастной и дифференциальной пси хологией, поскольку одной из важных ее задач является индивидуализа ция обучения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностя ми обучаемых. Важнейшей задачей педагогической психологии является фор мирование гармоничной личности на основе сочетания умственного, нрав ственного, эстетического, физического воспитания, формирования кругозо ра.

Инженерная психология разрабатывает принципы согласования техни ческих устройств (машин, приборов и т. п.) с характеристиками психичес ких процессов, функций и свойств человека, стремясь обеспечить максималь ную надежность и эффективность систем контроля и управления и сокра тить затраты человеческого труда. Особенно остро вопрос встает, когда че ловеку работать в условиях эмоционального напряжения, повы шенной ответственности, дефицита времени или информации.

Психология труда изучает психологические основы и структуру трудо вой деятельности, ее динамику и механизмы регуляции. Эта дисциплина исследует психологические факторы эффективности и качества труда. Пси хология труда выявляет профессионально важные качества личности по от ношению к разным профессиям, решает проблемы профессионального отбо ра и профессионального обучения.

Социальная психология изучает психологические механизмы воздействия социума (общностей) на поведение и сознание человека, исследует взаимо действие людей в группах, коллективах, позиции личности в них, пробле мы лидерства и подчинения. Важными проблемами социальной психологии является исследование психологических механизмов формирования обще ственного мнения, проблемы массовых коммуникаций. В последние годы в русле социально-психологических исследований стали активно разрабаты ваться проблемы этических общностей, национальных традиций и стереоти пов поведения.

Юридическая психология — отрасль психологии, изучающая взаимоот ношения человека и права. Основные ее проблемы — исследование личнос ти преступника, формирование мотивации преступления, психологические Глава 1. Введение в психологию • основы перевоспитания правонарушителей. В юридической психологии изу чают также психологию жертвы, психологию свидетельских показаний, пси хологические аспекты следствия.

Клиническая психология — специальность широкого профиля, имеющая межотраслевой характер и участвующая в решении комплекса задач в систе ме здравоохранения, народного образования и социальной помощи населе нию. Работа клинического психолога направлена на повышение психологи ческих ресурсов и адаптационных возможностей человека, гармонизацию психического развития, охрану здоровья, профилактику и преодоление не дугов, психологическую реабилитацию. (Подробнее см. раздел «Клиничес кая Конечно, в этом коротком введении невозможно охарактеризовать все отрасли психологической науки, тем более, что процесс дифференциации психологического знания продолжается и в последние годы появились такие области, как политическая психология, экономическая психология, органи зационная, психология менеджмента и т. п.

Основными тенденциями в развитии современной психологии являются:

укрепление связей психологии с другими науками (биологическими, меди цинскими, социальными, техническими);

усиление практической направлен ности психологии, развитие ее прикладных отраслей, использование наряду с диагностическими широкого диапазона психокоррекционных, поддержи вающих, терапевтических, развивающих методов и средств.

о Становление психологической науки. Психология как наука имеет дли тельный период становления и относительно короткую историю. Еще в древней Греции возникли первые попытки объяснить психические явления. Эти пред ставления рассматривали психику, душу как непременный атрибут приро ды: животные, явления природы имеют душу, которая выступает источни ком движения и развития. Душа существует независимо от физического тела и может оказывать влияние на судьбу человека, его здоровье, успех. Этот взгляд на природу психики получил название анимизма (от лат. — душа, дух). Дальнейшее развитие представлений о природе психики связа но с именами Демокрита и Платона. Демокрит явился родоначальником материалистических взглядов на психику. Считая, что душа состоит из ато мов, он обосновал идеи причинности и отсутствие беспричинных явлений.

Платон утверждал первичность идей и вторичность материального мира. Вся кое познание есть воспоминание души, считал он. Платон является родона чальником философии идеализма. Античные ученые, философы, врачи вы сказывали мысли о связи психики и мозга, выдвигали идеи о зависимости психики от окружающей среды, об устойчивых индивидуальных признаках психики человека (учение о темпераменте).

20 • 1. психологии Господствующая в средние века религия запрещала изучение человека.

Несмотря на это, начиная с XV в., на развитие психологической мысли ог ромное влияние стала оказывать механика, достигшая в этот период своего расцвета. Одним из первых попытался применить законы механики к пси хике животных и человека Декарт. Он сравнил работу организма с техни ческими устройствами, автоматами, считая, что животное не обладает душой, а поведение — лишь реакция на внешнее воздействие. Позднее в учении идеи поведения животных были распростране ны на человека. Декарт ввел понятия рефлекса и сознания, но «разорвал» их, Он считал, что рефлекторными механизмами можно объяснить поведе ние животных простейшие акты человеческого поведе ния. Сознание он рассматривал как замкнутое в себе и доступное лишь для интроспекции (самонаблюдения) явление. Он противопоставил душу и тело:

тело может только двигаться, душа — только мыслить. Это учение получи ло название Попытку преодолеть дуализм Декарта и создать учение о человеке как целостном существе предпринял Спиноза. Он полагал, что у человека суще ствуют три главные побудительные силы: влечение, радость, печаль, а из них выводится все многообразие эмоциональных состояний. Печаль уменьшает способность тела к действию, радость увеличивает ее. Идеи чувственных ис точников познания мира обосновал и развил Локк. Его учение получило название сенсуализма, так как он утверждал, что в разуме нет ничего, что не прошло бы через органы чувств. Психика новорожденного — это «чистая доска» (tabula rasa), на которой опыт пишет свое содержание. Главный ме ханизм психической деятельности — ассоциации, то есть связи между отдель ными представлениями и идеями. Учение об ассоциациях получило широ кое распространение и разрабатывалось в психологии вплоть до начала XX в.

Французские философы и естествоиспытатели XVIII в. Дидро, Гольбах, Кондильяк впервые разработали идеи о социальной детермина ции психики человека, идеи, которые являются важнейшим положением со временной В начале XIX в. стали складываться новые подходы к психике, возник ли предпосылки для формирования психологии как науки. К числу таких предпосылок относится развитие анатомии и физиологии нервной системы.

Усилиями чешского исследователя Прохазки, француза Мажанди и англи чанина Белла были открыты сенсорные и моторные нервные пути и обрела реальные материалистические основания идея Декарта о рефлекторной дуге.

Широкую популярность завоевала френология (от греч. phren -- душа) австрийского анатома Галля. Он выдвинул идею о том, что способности за даны структурой мозга и по очертаниям черепа можно судить о развитии мозга и способностях человека. Все эти исследования привлекли внимание ученых Глава Введение в психологию • к изучению мозга и его роли в психичес кой деятельности. Появилось большое ко личество работ, посвященных изучению ло кализации функций в головном мозге (Фритче и Гитциг открыли центры движе ний и чувствительности, а Брока и Верни ке — моторный и сенсорный центры речи).

В этот же период активно разрабаты валась физиология органов чувств (Мюл лер, Гельмгольц). Большое значение име ла концепция Дарвина, благодаря которой психическую жизнь стали рассматривать как результат процесса эволюции.

Важное значение имело также измене ние положения психиатрии и отношения к Франц душевнобольным. До сих пор душевно больной считался одержимым дьяволом и его не лечили, а применяли к нему методы воздействия, которые можно срав нить с инквизицией (больного окунали в ледяную воду, наносили сильные болевые раздражения, «усмиряли» при помощи специальных приспособле ний). Идеи о том, что психическое расстройство есть болезнь и ее нужно лечить, послужили началу сравнительных исследований психики в норме и патологии.

Таким образом, во второй половине XIX в. знания, накопленные в био логии, физиологии, медицине, явились основой для создания научной пси хологии.

Основание научной психологии связано с проникновением в нее экспе риментальных методов (до того времени в психологии господствующим был метод интроспекции). В тот период появились работы, посвященные экспе риментальному исследованию чувствительности человека (Вебер и его кни га «Об осязании»), в которых устанавливалось соотношение между силой внешнего стимула и величиной ощущения. Впоследствии Фехнер дал мате матическую интерпретацию найденной Вебером закономерности, появились работы по психофизиологии органов чувств.

Начало экспериментальной психологии относится к 1879 г., когда Вунд том была открыта первая лаборатория экспериментальной психологии в Лей пциге, в которой началось систематическое изучение ощущений, восприятия, скорости реакций, ассоциаций и чувств. Однако, применяя объективные методы исследования, Вундт подходил к их интерпретации с идеалистичес ких позиций. Основным источником знаний о психических реакциях испы туемых на внешний стимул был самоотчет человека о его переживаниях, то 22 • Часть Основы общей психологии есть метод интроспекции по-прежнему оста вался ведущим. Неоценимый вклад в разра ботку материалистических основ психологии внесли труды Сеченова. В 1863 г. вышла его работа «Рефлексы головного мозга», в ко торой он рассматривает рефлекс как основ ной механизм психических явлений: «Все психические явления по сути своей — есть рефлексы...», преодолевая дуализм Декар та. Модель рефлекторной дуги он заменил моделью рефлекторного кольца, фактичес ки разработав понятие и механизм обратной связи и заложив тем самым основы теории саморегуляции поведения.

Вильгельм Первой психологической лабораторией в России была лаборатория, основанная Бех теревым в Казани. Бехтерев проделал колоссальную работу по созданию объективной психологии, положив в основу своей концепции учение о соче тательных рефлексах, заложил основы медицинской, возрастной, социаль ной в Конец XIX начало XX вв. ознаменованы бурным ростом эксперимен тальной и различных отраслей прикладной психологии. В области экспери ментальной психологии можно назвать исследования памяти, проведенные Эббингаузом. Используя эксперимент и ко личественный анализ, он открыл собствен но психологические закономерности.

С работ Гальтона началось изучение ин дивидуальных различий и разработка тес тов. Первые тесты интеллекта были разра ботаны французским психологом и заложили основы психодиагностики. Психо логия постепенно обретала свой предмет и объективные методы исследования в сочета нии с количественным анализом результа тов. На рубеже XX в. в психологии форми руется целый ряд школ и направлений, ко торые отражали расхождение позиций в определении предмета и метода психологии.

Остановимся кратко на некоторых из них.

Бихевиоризм. Это течение возникло в американской психологии под влиянием., В. М. Бехтерев УЧЕБНИК Рекомендовано Департаментом образовательных медицинских учреждений и кадровой политики Министерства здравоохранения Российской Федерации в качестве учебника для студентов медицинских вузов и факультетов клинической психологии Под редакцией заслуженного деятеля науки РФ, профессора Б. Д. Карвасарского Москва • • Нижний Новгород • Ростов-на-Дону • Екатеринбург • Самара • Харьков • Минск КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебник Под Б. Д. Карвасарского Серия «Национальная медицинская библиотека» Главный редактор Е. В. Строганова Заведующий редакцией П. В. Алесов Редактор Т. Ульянова Художественный редактор К.

Корректор Т. В. Дубраво Дизайн и верстка А. Р. Денисов, Н. Г.

ББК УДК 159.9(075) М42 Клиническая психология;

Учебник / Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб: Питер, 2004. — 960 с.

(Серия «Национальная медицинская библиотека»), ISBN Настоящий учебник создан авторским коллективом, объединяющим ведущих специ алистов по клинической психологии, под общей редакцией профессора Б. Д. Карвасарского, главного МЗ РФ. председателя Проблемной комиссии «Медицинская психо логия» руководителя Федерального научно-методического центра по психотерапии и медицинской психологии МЗ РФ.

Книга предназначена для студентов медицинских вузов и факультетов клинической психологии, а также для врачей общей практики.

© Б. Д. Карвасарский, © Издательский дом «Питер», Все праве защищены Никакая часть книги не может быть воспроизведена а какой бы то было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав Отзывы и предложения можно направлять в редакцию по электронной ISBN ООО «Питер Принт». 196105, ул. Благодатная, д. 67в.

Лицензия ИД 05784 от Налоговая льгота общероссийский классификатор продукции 005-93.

том 2;

953005 -литература учебная.

Подписано в печать 09.03.04. Формат Усл. и. л. 77,4. Дои. тираж 3000 экз. Заказ № Отпечатано с готовых диапозитивов ФГУП «Печатный двор» им. А. М. Горького Министерства РФ по телерадиовещания и средств массовых Санкт-Петербург, пр., 15.

Глава 1. Введение в психологию • идей Бехтерева и Павлова и в противовес интроспективной психологии со знания. Программной работой явилась статья «Психология, какой ее видит бихевиорист», опубликованная в 1913 г. С точки зрения Уотсона психология должна изучать то, что доступно для объективного наблюде ния, то есть поведение. Психологи этого направления сделали объектом на учного изучения стимулы внешней среды и соответствующие им ответные реакции организма, главной формулой стала формула стимул То, что происходит в психике человека, не имело для них научного содер жания, поэтому они отвергали такие термины, как сознание, воля, воспри ятие — все это называлось «черным ящиком». Единственным началом, оп ределяющим активность организма, признавали внешнюю среду, стимул извне. Основные опыты эти психологи проводили на животных, создавая хитроумные лабиринты и «проблемные ящики» и наблюдая за поведением в них подопытных крыс и кошек. Эти опыты привели к открытию законов научения. Большой заслугой ученых этого направления явилась разработ ка научных моделей изучения психики, включение поведения в круг изу чаемых психологией явлений.

Последователи бихевиористского направления попытались поставить под сомнение основной постулат этой концепции. Так, ввел в формулу стимул — реакция среднее звено — промежуточные переменные, под кото рыми понимал: ожидания, установки, знания. Эти промежуточные переменные ориентируют животное в лабиринте. Свою теорию Толмен назвал когнитив ным бихевиоризмом. Холл ввел в формулу стимул — реакция потребность организма (пищевую, сексуальную и т. п.). Если эта потребность удовлет воряется, происходит подкрепление реакции и она закрепляется — организм обучается. Дальнейшую разработку концепция подкрепления получила в работах Скинера, он создал технику «оперантных реакций», которая нашла применение впоследствии при обучении детей, лечении больных неврозами.

Гештальт-психология (от нем. Gestalt — образ, конфигурация) заро дилась в Германии в начале XX в. Основу этого направления составили работы Вертгеймера, Кёлера, Коффки. Психологи этого направления кри тиковали бихевиоризм за исследование изолированных сегментов поведения.

Поведение — нечто большее, чем связь рефлексов, оно целостно. Качество целостного образования (ситуации, сознания или образа восприятия) несво димо к сумме элементов, составляющих целое, и не может быть выведено из него. Напротив, целое определяет качественные особенности элементов. Уче ные этой школы провели множество экспериментов по восприятию. В опы тах на животных (курах) они показали, что животное реагирует не на сти мул сам по себе, а на определенное соотношение стимулов, которое создает целостный образ — гештальт. Изучая интеллект обезьян, показал, что животное решает задачу не путем проб и ошибок, а мгновенным схватыва 24 • Часть Основы общей психологии нием отношений между предметами в наглядной ситуации. Эта реакция мгно венного решения задачи была названа инсайтом, или озарением. Гештальт психологи подчеркивали творческий характер мышления, они доказывали, что решение творческих задач подчиняется особым принципам организации геш тальта, а не правилам формальной логики.

Психоанализ. Основоположником этого направления психологии явля ется Фрейд. Если в психологии предметом изучения являлось созна ние, в психологии бихевиоризма — поведение, то в психоанализе предметом изучения стали глубинные слои активности личности — ее бессознательное.

Психоаналитическая концепция родилась из медицинской практики Фрей да, который, как врач, видел, что его пациенты страдали, но при этом никаких изменений в нервной системе (морфологических) он не находил. Это заста вило его предположить, что истинные причины болезни скрыты от сознания, но именно они управляют поведением пациента. Так родилась концепция трехчленной структуры психики, состоящей из бессознательного, ного и сознательного. Психика организована в личностную структуру: Ид (Оно) — Эго (Я) — Суперэго (Сверх Я). Ид (Оно) — бессознательное пси хическое, оно насыщено энергией влечений и инстинктов, в первую очередь сексуальной. Фрейд рассматривал Ид в качестве посредника между со матическими и психическими процессами в организме. Эго психика, свя занная с внешним миром, управляет Ид, в соответствии с требованиями ре альности. Суперэго система ценностей, социальных норм и этики. Исполь зуя различные методики (психоаналитическая беседа, метод свободных ассо циаций и др.), врач стремится выяснить истинные причины заболевания, кро ющиеся в бессознательном. Благодаря осознанию причин подавленных влечений и потаенных комплексов, удается избавиться от душевной травмы.

Трактуя развитие личности, психоаналитическая теория делает на роли ранних детских переживаний в формировании взрослой личности и на том, что человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидо), которая затем проходит в своем развитии через ряд определенных стадий, от успешности прохождения которых зависит характер личности и ее адаптация к среде.

История мировой психологии включает множество концепций, которые невозможно изложить в рамках данного учебника, но именно выше рассмот ренные концепции заложили основы реальной связи психологии с практи кой обучения, лечения и труда.

Становление современной отечественной психологии связано с имена ми Сеченова, Бехтерева, Павлова, заложившими физиологические основы изу чения психики. Всемирное признание получили работы Павлова, посвящен ные изучению условных рефлексов, механизмов высшей нервной деятельно сти. Многие вопросы, имеющие существенное значение для современной пси Глава 1. Введение в психологию • хологии, такие как теория темперамента, учение о взаимодействии полуша рий и др., были впервые поставлены Павловым. Однако в целом для под хода Павлова был характерен физиологический редукционизм, который про явился в сведении психического к его физиологическим механизмам. Бехте рев, сформулировавший концепцию психологии как науки, исходил из прин ципиальных положений теории Сеченова. Основой его научной программы изучения психики явилось положение об объективности психологического исследования и разносторонности изучения психики. При этом Бехтерев ис ходил из сложной детерминации поведения личности условиями ее прошлой жизни, актуальными обстоятельствами и наследственностью. Следовательно, для изучения поведения и личности в целом необходим целостный подход с привлечением не только психологии, но и смежных наук. Под его руковод ством развернулись работы по изучению одаренности, интересов детей, осо бенностей трудновоспитуемых, профессиональных особенностей личности, работоспособности, влияния патогенных факторов на мозговую деятельность и др. Фактически эти исследования носили комплексный науковедческий характер.

Большой вклад в развитие психологии внес Выготский, разработавший культурно-историческую концепцию;

он писал:,«Для того, чтобы объяснить сложнейшие формы сознательной жизни человека, необходимо выйти за пределы организма, искать источники этой сознательной деятельности не в глубинах мозга, и не в глубинах духа, а во внешних условиях жизни, в социально-исторических формах существования человека». Особое внимание Выготский уделял изучению высших психических функций, мышлению и речи, рассматривая слово, знак как психологическое орудие, посредством ко торого строится сознание. Разработка культурно-исторической концепции поставила вопрос о двойной детерминации психического: природной и соци альной. Дальнейшее развитие эта концепция получила в работах Леонтьева об общественно-историческом развитии психики и концепции деятельности, а также в работах Гальперина о поэтапном формировании умственных дей ствий, в которых механизмы интериоризации (то есть перевода внешних дей ствий во внутренний план) рассматриваются в качестве основных механиз мов формирования психического. Проблемы детерминации психического нашли свое разрешение в трудах Рубинштейна, который выступает не толь ко как ученый, методолог, но и как один из организаторов Российской пси хологической науки. Систему своих идей Рубинштейн изложил в фундамен тальном труде «Основы общей психологии». Он провел научный анализ деятельности, действий и операций в их отношениях к целям и мотивам. Им разработаны методологические принципы, составившие основу отечественной психологии, такие как принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности. Ананьев продолжил разработку идей Бехтерева, под его 26 • 1. психологии руководством были всесторонне изучены почти все виды ощущений, воспри ятий и представлений, особенно зрение и осязание, он разрабатывал учение о сенсорной организации человека. Ананьев заложил теоретические основы и реализовал на практике комплексное изучение человека, им заложены ос новы возрастной психологии взрослых и проведены масштабные лонгитюди нальные исследования, в которых получены уникальные данные о развитии взрослого человека. Предметом психологии, с точки зрения Ананьева, явля ется многоуровневая система организации психики, взятая в связях с разны ми сторонами природы человека — его структурой, развитием и деятельно стью.

Классификация психических явлений. Среди многообразных проявле ний психики выделяют психические процессы, психические состояния, пси хические свойства личности. Ковалев выдвинул гипотезу о том, что психи ческое развитие идет от динамического и неустойчивого ко все более устой чивому. Наиболее динамичными и исходными в психической жизни явля ются процессы. Сеченов рассматривает психический процесс как течение пси хического явления, имеющего определенное начало, динамику и конец.

Различают познавательные, эмоциональные, регуляторные психические процессы (рис. 1). Главная функция познавательных процессов отраже ние свойств внешнего мира и внутренних особенностей организма. Познава тельные процессы информируют о свойствах и явлениях окружающего мира, являются источником разнообразных знаний и помогают открывать законы развития природы и общества. Познание имеет 2 ступени: образную и логи ческую. Образные познавательные процессы — ощущение, восприятие, пред ставление. К процессам логического познания относится мышление.

В эмоциональных психических процессах отражаются отношения чело века. Они окрашивают жизнь человека различными оттенками пережива ний (положительных или отрицательных). Гамма человеческих эмоций мно гообразна, это, например, — счастье, радость, удивление, горе, страдание и т. д.

Основным назначением регуляторных процессов является регуляция по ведения и деятельности человека, обеспечивающая избирательный и целена правленный характер реакций. К регуляториым процессам относятся про цессы внимания и воли.

Кроме этого, выделяются так называемые или сквозные психические процессы, которые участвуют в протекании всех психических процессов, к ним относятся: речь, которая выступает в качестве 2-й сиг нальной системы и связывает чувственное и логическое познание и память, которая может быть образной, логической, эмоциональной. Кроме того, память связывает в сознании человека настоящее и прошлое, обеспечивая целостность личности.

Рис. 1. Классификация психических процессов, состояний и свойств (схема).

28 • 1. Основы общей психологии Психические состояния — относительно устойчивые явления психичес кой деятельности, характеризующие психику в целом. Их можно рассмат ривать как фон, на котором протекают психические процессы. Они могут благоприятствовать или не благоприятствовать активной деятельности. Это состояния работоспособности, утомления, стресса, аффекта и др.

Психические свойства личности — это устойчивые образования, обес печивающие определенный уровень поведения и деятельности, характерный для данного человека. К психическим свойствам относятся темперамент, ха рактер, способности человека, направленность его личности (рис. 2).

Помимо этого, в сложных феноменах психической деятельности выделя ют три основных компонента: функциональный, операциональный и моти вационный. Соотношение этих трех компонентов претерпевает существенные изменения в процессе индивидуального развития. Функциональные механиз мы связаны с определенными мозговыми структурами и являются эффектом их деятельности, они детерминированы онтогенетической эволюцией и при родной организацией человека. К психофизиологическим функциям относятся сенсорные, моторные, логические, мнемические, вербальные. Тренировка психофизиологических функций в процессе деятельности, образование сис тем временных связей служит основой для развития операциональных меха низмов, их образование опосредуется социальными, техническими и куль турными компонентами деятельности. Операциональные механизмы не со держатся в самом мозге, они усваиваются индивидом в процессе его социа лизации и носят конкретно-исторический характер. Примером операциональ ных механизмов могут быть операции различения, опознания, идентификации в процессах восприятия;

операции анализа, синтеза, обобщения, классифи кации и др. в мышлении.

Психические свойства Психические состояния Психические процессы Психофизиологические ! Общая элементарная функции мотивация поведения 2. Структурная схема психических явлений (по Ананьеву).

Глава 1. Введение в психологию • Мотивационные механизмы включают все уровни мотивации от органи ческих потребностей до ценностных Функциональные и мотивационные механизмы выступают как базисные образования, пронизывающие все психические явления человека и оказыва ющие на них влияние.

Методы исследования психических явлений. Наука может успешно раз виваться только в том случае, если она использует для накопления фактов научно обоснованные методы. Психология как наука реализует в исследова ниях принципы научного общие с другими науками, такие как от ражение объективной истины и проверка изучаемых закономерностей на практике.

Вместе с тем особенности методов обусловливаются особенностями объек та научного познания. В отличие от других естественных наук, психология имеет дело с таким развитым объектом, как психика вообще и человеческая психика, в частности. Особенности психических явлений в сравнении с фи зическими, химическими или биологическими, прежде всего, связаны с ис ключительно высокой централизацией и интеграцией структуры управле ния психикой, особенно у человека. Это означает, что в отличие от физико химических процессов, которые имеют довольно устойчивые эмпирические зависимости, психические процессы самым непосредственным образом зави сят от высших уровней регуляции: объективно заданных потребностей, мотивов, сознательного контроля и т. п. Психические явления поэтому пред стают как очень вариативные, не обладающие внешней повторяемостью, ус тойчивостью.

Другая специфическая особенность психических явлений состоит в их це лостности. Возможности их материального и чисто функционального раз деления резко ограничены. В биологии, например, можно изучать отдель ные клетки, изолированные органы, функциональные системы. В физике тоже существует множество материальных объектов или процессов, которые в значительной степени самостоятельны, стабильны по своим свойствам, что предоставляет большие возможности их искусственной изоляции и тщатель ного экспериментального изучения. В психике же не существует ни одного процесса, который был бы изолирован от других процессов и организации личности и деятельности в целом. Так, процессы памяти включают в себя мыслительные и эмоциональные компоненты, мышление включает в себя все психические процессы. Психолог не может, например, полностью исключить мотивацию, он может только видоизменить ее. В соответствии с перечислен ными особенностями объекта принципы психологического исследования имеют свою специфику.

Рубинштейн выдвинул принцип детерминизма в качестве важнейшего принципа изучения психических явлений. Этот принцип формулируется 30 • Часть Основы общей психологии следующим образом: психическое возникает как результат внешних воздей ствий, внешних условий, но эти внешние воздействия опосредуются, прелом ляются внутренними условиями, особенностями субъекта. В последние деся тилетия подчеркивается вероятностный характер психической деятельнос ти, в соответствии с этим важную черту современной методологии психоло гического исследования составляет единство детерминистического и вероят ностного подходов. Психика человека развивается и формируется в процессе деятельности, поэтому одним из принципов изучения психического является изучение психических явлений в процессе человеческой деятельности.

Другим важнейшим принципом является принцип, введенный в психологию Блонским и заключающийся в необходимости изучения всех психических фе номенов в развитии — филогенетическом и онтогенетическом, социально историческом и Учитывая высокую степень интеграции, целостности психического весь ма продуктивным является антропологический принцип, введенный Ана ньевым. Суть антропологического принципа заключается в комплексном изу чении человека с одновременным измерением большого числа разноуровне вых характеристик (морфологических, физиологических, психологических, социальных) и диагностической ориентации психологического исследова ния.

Одной из главнейших особенностей современной психологии при менение системно-структурного подхода. Суть этого подхода заключается в том, что человек (индивид, личность, индивидуальность) рассматривается не как совокупность отдельных психических процессов, свойств, состояний, а как целостное образование, включающее в себя множество характеристик и элементов, объединенных определенными связями.

В психологии складывается система методов, охватывающих весь цикл научного исследования человека и включающая организационные, эмпири ческие, количественно-качественного анализа научных данных, интерпре тационные методы (Ананьев).

Организационные методы (к ним относятся сравнительные, лонгитюди нальный, комплексный) действуют на протяжении всего исследования. Срав нительный метод видоизменяется в разных психологических дисциплинах и выступает как сравнение психических особенностей на разных ступенях эво люции (в зоопсихологии). Сравнительный метод, как общий метод органи зации исследования, широко применяется в общей психологии (сопоставле ние различных контингентов испытуемых);

в социальной психологии (сопо ставление различных типов малых групп, демографических, этнографичес ких, социо-культурных и других групп);

в патопсихологии (сравнение боль ных со здоровыми, людей с дефектами сенсорными, моторными, интеллектуальными, — с нормально видящими, слышащими и т. п.). В воз Глава 1. Введение в психологию • психологии сравнительный выступает в виде метода «возрас тных» или «поперечных» срезов.

Метод поперечных срезов позволяет сравнивать психическое развитие индивидов разного возраста. Этот метод имеет значение при решении пси ходиагностических задач, задач установления возрастной нормы и возра стных синдромов. Недостатком метода поперечных срезов является урав нивание всех индивидов данного возраста и данной популяции, которые на самом деле не могут оказаться в одной и той же точке онтогенетической эволюции, так как совершают свое развитие с разной скоростью и различ ным путем.

Отличительным признаком метода является прове дение исследований на одних и тех же испытуемых или группах испытуе мых в ходе их онтогенетического развития, то есть в многократном, регуляр ном и систематическом наблюдении и изучении. метод сложнее метода поперечных срезов, он более индивидуализирован и устра няет такой серьезный недостаток метода поперечных срезов, как уравнение всех индивидов данного возраста. Достоинством лонгитюдинального метода является возможность прогноза психического развития.

Комплексный метод предполагает изучение основных компонентов це лостной структуры человека в их взаимосвязях и изучение связей отдельных показателей с целостной организацией человеческой индивидуальности.

Эмпирические способы добывания научных данных составляют самую об ширную группу методов. К этой группе относятся наблюдение и самонаб людение (обсервационные методы), экспериментальные методы (лаборатор ный, полевой, естественный, формирующий или психодиагностические методы (тесты — стандартизированные и проективные), анкеты, социометрия, интервью, беседы;

анализ процессов и продуктов де ятельности (хронометраж, циклография, профессиографическое описание, оценка изделий и выполненных работ, в том числе ученических), которые можно назвать праксиметрическими методами;

моделирование (математичес кое, кибернетическое), биографические методы (анализ фактов, дат и собы тий жизненного пути, документов, свидетельств). Применение отдельных методов или их сочетание зависит от задач и объекта исследования, а также от того, каким организационным методом (сравнительным, лонгитюдиналь ным, комплексным) пользуется исследователь.

Наблюдение — целенаправленное изучение на основе восприятия действий и поступков человека в естественных для него условиях. Для того, чтобы на блюдение было объективным, оно должно отвечать ряду требований:

1) естественность условий;

2) незаметность наблюдения для людей, за которыми оно ведется (для этого используется скрытое наблюдение при помощи специальной тех 32 • Часть Основы общей психологии ники или исследователь сам становится членом группы и включается в процесс ее деятельности — включенное наблюдение);

3) целенаправленность, то есть должны быть четко определены цели и задачи, психические проявления, которые подлежат наблюдению.

В соответствии с целями и задачами, наблюдение может быть сплош ным (фиксируются все проявления психики) или выборочным (фиксиру ются только отдельные проявления, например, только эмоциональные).

В наблюдении важное значение имеет фиксация результатов, она может осуществляться при помощи специальных записей стенограмм, но в настоящее время наибольшее значение имеет специальная аппаратура:

киносъемка скрытой камерой и т. п. Наблюдение требу ет значительных затрат времени, исследователь находится в пассивной позиции, он вынужден ждать, когда наступит интересующее его явление.

На результаты наблюдения могут повлиять установки, интересы исследо вателя.

Учитывая эти недостатки, наблюдение используется, в первую очередь, в тех когда требуется минимальное вмешательство в естественное поведение, когда необходимо получить целостную картину. Часто оно исполь зуется на начальных этапах исследования, а затем дополняется другими ме тодами исследования.

Самонаблюдение как реальный процесс всегда присутствует в психоло гическом исследовании и может выступать в виде самоотчета испытуемого о своих мыслях, ходе решения задачи, переживаниях и т. п. Особое значение имеет самонаблюдение при изучении динамики сознания, при описании са мочувствия в тех или иных состояниях деятельности, динамики представле ний и переживаний, мотивов поведения. Большое значение имеют приемы и данные опосредованного самонаблюдения, представленные в виде дневников, автобиографических материалов, переписки. В медицинской практике все гда используется материал субъективного анамнеза, сопоставляемого с дан ными клинического и лабораторного исследования (объективного анамнеза).

Необходимо отметить, что сама возможность самонаблюдения и его адекват ность зависят от уровня самоанализа, являющегося показателем психическо го развития человека.

Экспериментальные методы являются ведущими в психологии, как и в любой науке, так как в эксперименте исследователь сам вызывает интере сующее явление и может активно воздействовать на может варьи ровать условия и выявлять на этой основе причины психических явлений.

В эксперименте имеется возможность неоднократно повторять и воспроизво дить условия и результаты, что позволяет накапливать количественные дан ные и делать выводы о типичности, закономерности или случайности изуча емых явлений. Основная задача эксперимента в психологии заключается в Глава 1. Введение в психологию • том, чтобы сделать доступными для наблюдения и изучения существенные особенности внутренних психических явлений.

Первой формой экспериментального метода в психологии явился лабо раторный эксперимент. Классическими видами лабораторного эксперимента являются методы сенсомоторных реакций (простой двигательной, реакции выбора), психофизические методы (определение порогов и динамики чув ствительности). В экспериментальной психологии накоплено большое коли чество психометрических методов исследования мнемических, перцептивных, аттенционных и других процессов.

Достоинством экспериментального метода является возможность управле ния экспериментом. При аппаратурном эксперименте используется оборудо вание, позволяющее строго фиксировать особенности внешних воздействий и соответствующие ответы испытуемых. Кроме того, возможно применение аппаратуры, регистрирующей психические, вегетативные и другие физиоло гические проявления (ЭЭГ, ЭКГ и пр.). К числу недостатков эксперимен тального метода можно отнести непривычные для человека, неестественные условия, что изменяет характер протекания психических процессов, может влиять на психическое состояние, вызывая тревогу, страх.

В естественном эксперименте, в отличие от лабораторного, сохраняет ся содержание обычной деятельности человека, но создаются условия, при которых обязательно вызывается изучаемое явление. Естественный экспери мент был впервые разработан Лазурским и применен для изучения личнос ти школьника.

Благодаря электронной микроминиатюрной технике, возникла возмож ность выхода экспериментально-психологических исследований за пределы лаборатории. Экспериментально-психологический метод, использующий портативную аппаратуру, сокращенные циклы экспериментальных процедур и проведение исследования в естественных условиях, получил название по левого эксперимента.

Лабораторный и естественный эксперимент могут быть констатирующи ми и формирующими. Формирующий эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в изучаемое явление, проектирование, модели рование и формирование психических процессов, состояний и свойств лич ности. В настоящее время формирующий эксперимент чаще всего выступает как как метод экспериментального развивающе го обучения и воспитания детей.

Психодиагностические методы направлены на выявление различий между людьми или группами, объединенными по какому-либо принципу: возра сту, полу, образованию, психофизиологическим особенностям, состояниям и др. Результатом использования психодиагностических методов является постановка психологического диагноза. Одним из самых распространенных 34 • Часть Основы общей психологии психодиагностических методов являются тесты. Тест — это проба или короткое испытание. Главным требованием к тесту является стандартиза ция условий предъявления (поэтому в каждом тесте всегда существует ин струкция для пользователя и инструкция для испытуемого), стандартиза ция тестового материала (это могут быть вопросы, задачи, рисунки и пр.), стандартизация обработки результатов (при обработке используются спе циально разработанные для каждого теста системы оценок и шкальных по казателей). Обязательным признаком стандартизованного теста является на личие системы нормативных показателей, что позволяет сравнивать инди видуальные результаты с нормативными и определять место каждого ис пытуемого в ряду нормированных показателей (в популяции). Стандарти зация предъявления и обработки результатов обеспечивает независимость результатов тестирования от экспериментальной ситуации и от личности исследователя, позволяет сравнивать результаты, полученные разными исследователями, в конечном счете способствует достовер ности психологического диагноза. Среди стандартизованных тестов имеют ся тесты успешности, психомоторные тесты, психовегетативные, тесты нейродинамических свойств, тесты интеллекта, тесты профпригодности, стан дартизованные вопросники.

Для психодиагностики свойств личности, ее характерологических черт, мотивов деятельности, чаще всего применяют проективные тесты. Харак терным признаком проективных тестов является неопределенность стимуль ного материала (это могут быть пятна различной конфигурации, картинки с неопределенным содержанием, неоконченные предложения или неокончен ный рассказ). Эти тесты измеряют не отдельные функции, а модус личнос ти. В реакциях на неопределенность стимульного материала проецируются (проявляются) внутренние, часто неосознаваемые личностью, побуждения, проблемы, скрытые мотивы. Работа с проективными тестами требует очень высокой квалификации исследователя как при проведении исследования, так и при интерпретации полученных При использовании тестов необ ходимо учитывать предшествующие условия жизни и развития испытуемо го, уровень образования, степень заинтересованности и мотивации для реше ния тестовых заданий.

Беседа — метод сбора данных о психических явлениях в процессе лич ного общения по специально составленной программе. Беседа представляет собой дополнительную к экспериментальным методам методику. В социаль ной психологии беседа выступает в качестве самостоятельного метода интер вью со своей специальной техникой сбора информации, принципами граду ирования ответов и шкалой оценок.

Анкетирование — заочный опрос, к нему прибегают в случае, если нужно опросить большое число людей в короткий срок. Анкетирование может но Глава 1. Введение в психологию • сить анонимный характер в случае, если оно касается интимных или остро дискуссионных вопросов.

Изучение продуктов деятельности — сбор и анализ результатов дея тельности человека: трудовой (изготовленные детали, проекты, картины);

учебной (сочинение, учебные задачи, рефераты);

игровой (различные постройки, поделки). Используется также хронометраж рабочих или спортивных дви жений, циклографический анализ трудовых действий.

Биографический метод — сбор и анализ данных о жизненном пути че ловека. В биографическом методе можно выделить 3 аспекта: биолого-био графический, заключающийся в изучении объективных условий жизни, со бытий среды и поведения человека в этой среде;

историю переживаний, эво люцию внутреннего мира человека;

историю творчества человека.

Особую группу методов составляют приемы обработки данных: коли чественный, то есть математико-статистический, и качественный, то есть инди видуально-типологический анализ.

Наименее разработанными и исключительно важными являются интер претационные методы, которые включают в себя различные варианты ге нетического и структурного методов. Генетический метод может охватывать все уровни развития, от нейронного до поведенческого. Взаимосвязи меж ду частями и целым, то есть функциями и индивидом, субъектом деятель ности и личностью определяют структурными методами (психография, ти пологическая классификация, психологический профиль). При этом гене тический метод интерпретирует весь материал исследования в характерис тиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических функций и свойств личности. Структурный метод интерпре тирует весь материал в характеристиках систем и типов связей между ними.

Специфическое выражение этого метода представляет собой психография, как целостное синтетическое описание индивидуальности. Психография является специфичным методом для изучения индивидуально-психологи ческих различий между людьми. Она позволяет выявить связи между потенциальными возможностями, способностями и тенденциями, направлен ностью индивидуальности, выявить основные противоречия и сформулиро вать прогноз развития.

Мозг и психика. Основой функционирования психики является деятель ность центральной нервной системы.

Благодаря исследованиям испанского гистолога Рамона-и-Кахала, швей царского психиатра Фореля и Бехтерева, было установлено, что вся нервная система состоит из самостоятельных единиц — нейронов, то есть нервных клеток с отростками. Нейрон выполняет целый ряд важнейших функций, в число которых входят: воспринимающая, интегративная, мнестическая, про водниковая, передающая.

36 • 1. Основы психологии Центральная нервная система состоит из спинного и головного мозга. Го ловной состоит из мозгового ствола, мозжечка и двух полушарий, в которые входят кора и подкорковые структуры (обонятельный мозг и базаль ные ганглии).

Кора головного мозга — самое позднее в эволюционном и высшее в функ циональном отношении образование нервной системы. Кора покрывает мозг со всех сторон, она имеет множество борозд и извилин, что позволяет ей за нимать большую поверхность. На срезе она своим серым цветом отличается от белого вещества мозга, состоящего из нервных волокон. Серый цвет коре придают образующие ее нервные клетки. Каждое полушарие состоит из че тырех долей: лобной, височной, теменной и затылочной. Кора осуществляет анализ и синтез сигналов, поступающих из внешнего мира и внутренней среды организма. В коре имеются проекционные и ассоциативные зоны. Проекци онные зоны связаны с нейронами подкорковых центров. Ассоциативные зоны не имеют непосредственной связи с подкорковыми центрами, но связаны двусторонней временной связью с проекционными центрами. Именно они играют важную роль в осуществлении высшей нервной деятельности.

Важным является вопрос о функциональной локализации в коре боль ших полушарий. Основу современного учения о локализации функций за ложил французский врач Брока, открывший в г. моторный центр речи.

Через четверть века Вернике обнаружил центр понимания речи. В настоя щее время известны такие проекционные центры, как центры общей чувстви тельности, кинестетической чувствительности, слуховой, зрительной, вкусо вой, обонятельной, вестибулярной чувствительности и др. К ассоциативным центрам относятся акустический центр речи, двигательный центр речи, центр зрительного анализа письменной речи, двигательный центр письменной речи и др. Проблему локализации нельзя понимать слишком упрощенно, будто найденные области сами по себе ответственны за то или иное психическое явление, сами, без участия других отделов выполняют эту функцию.

Любая функция является результатом целостной работы мозга. Сложные психические процессы реализуются совместной деятельностью целой систе мы органов, то есть сложной функциональной системой. Даже относительно простое произвольное движение реализуется сложной функциональной сис темой, включающей целый комплекс как чувствительных (афферентных), так и двигательных (эфферентных) импульсов. Принципы функциональной организации работы ЦНС были Лурия. Согласно его концеп ции в ЦНС выделяется три основных блока, каждый из которых выполняет свои функции в организации психической деятельности.

Первый блок — блок тонуса коры, или энергетический блок, в его со став входят образования верхних отделов ствола мозга, ретикулярной фор мации и древней лимбической коры.

Глава 1. Введение в психологию • Основная функция этого блока — поддержание тонуса коры, обеспе чение и поддержание внимания, отбора импульсов. Он оказывает постоян ное активирующее влияние на кору больших полушарий. Основными ис точниками активации является приток импульсов из внешней среды и их активирующее влияние, распространяющееся через неспецифическую про водящую систему. Вторым, не менее важным, источником являются обмен ные процессы в организме (деятельность дыхательной, пищеварительной систем, углеводный, белковый обмен и др.), составляющие основу биоло гических влечений. Кроме того, значительная часть активности человека обусловлена намерениями, планами, программами поведения. В этом слу чае существенную роль играют нисходящие кортикоретикулярные связи.

Первый блок не участвует в приеме и переработке информации, он обес печивает необходимый уровень активности для того, чтобы эта деятельность осуществлялась. Нарушения функционирования первого блока ведут к изменению тонуса и активности, что проявляется либо в чрезмерном воз буждении, либо в снижении работоспособности, вялости, сонливости, вплоть до потери сознания и комы.

Второй блок — это блок приема, переработки и хранения информации.

Он включает так называемые задние отделы коры, то есть теменные, височ ные, затылочные и, в отличие от первого блока, имеет модально-специфичес кий характер, характер деятельности и ее нарушений четко определяются локализацией. Здесь находятся центры зрительной, слуховой, тактильно-ки нестетической чувствительности. Основная функция этого блока, как следу ет из его названия — прием, переработка, хранение информации. Области, составляющие этот блок, имеют сложное иерархическое строение и состоят из надстроенных друг над другом корковых зон трех типов:

1) первичных, или проекционных (имеющих двусторонние связи с под коркой. Сюда поступают импульсы с периферии и отсюда направля ются импульсы на периферию. Здесь осуществляется первичный ана лиз раздражителей);

2) вторичных (или проекционно-ассоциативных). Они реагируют на ком плекс модально-специфических раздражителей, некоторые из них имеют мультимодальный характер. Эти зоны объединяют отдельные раздражители в сложные динамические синтезы;

3) третичные зоны (или зоны перекрытия) являются специфически чело веческими и наиболее поздно развивающимися в онтогенезе. Они обес печивают сложные формы психической деятельности, требующие со вместного участия многих зон. У больных с поражением этих отделов мозговой коры нарушаются сложные формы деятельности. Различая отдельные предметы и звуки, больные испытывают затруднения при ориентировке в пространстве, путают направления, испытывают труд 38 • Часть 1. Основы общей психологии ности в понимании сложных грамматических структур, в логических операциях, включающих сложные направления.

Третий блок осуществляет программирование, регуляцию и контроль по ведения. В него входят передние отделы больших полушарий. Ведущее ме сто занимают лобные доли вместе с восходящими и нисходящими связями с ретикулярной формацией. Исследования и его учеников показали, что двустороннее поражение лобных долей приводит к неспособности сохранять сложные программы и цели действий, тормозить не соответствующие програм мам импульсы, устойчиво концентрировать внимание на задаче. Поведение таких больных начинает регулироваться не внутренними целями, а любыми случайными внешними импульсами, утрачивается критика к своим действи ям и способность осознавать ошибки и исправлять их. То есть лобные доли играют важную роль в программировании, регуляции и саморегуляции по ведения человека. Основная функция психики — управление поведением и эмоциональным состоянием человека. Управляющая функция психики име ет природные основания в организме и психике. Жизнедеятельность каждо го организма есть, по выражению не уравновешивание его со средой и с падающим на него потоком стимулов, а активное преодоление среды, определенное моделью потребного будущего. В блок-схеме управ ления движениями, разработанной Бернштейном, выделены основные бло ки приема, переработки информации, программно-задающий блок. Управ ление предполагает достижение заданной программой результата произволь ного движения. Это достигается устранением рассогласования между програм мируемым и реальным результатом. Степень рассогласования устанавлива ется блоком сличения информации, поступающей от программно-задающего блока, и информации, поступающей по каналам обратной связи (эффектор — рецептор). В физиологической основе организации управления движением лежит рефлекторное кольцо, а не рефлекторная дуга. Распространение этой схемы на более сложные акты целенаправленного поведения привело к вклю чению в управление второй сигнальной системы и сенсорного синтеза, пред полагающего анализ и интеграцию информации от всех рецепторов до осу ществления сличения.

Более сложная модель управления предложена Анохиным в рамках кон цепции функциональной системы. В функциональной системе выполняется несколько стадий информационных преобразований: афферентный синтез, принятие решения, реализация решения. В афферентном синтезе представ лена информация о потребности организма (доминирующая мотивация), внешней ситуации (обстановочная афферентация), прошлом опыте (память) и пусковая афферентация (как степень критичности ситуации). Пусковая афферентация достигает центральных механизмов афферентного синтеза через анализаторные системы и через ретикулярную формацию. Принятие реше Глава Введение в психологию • ния осуществляется как выбор конкретного поведенческого акта. Далее фор мируется акцептор действия, то есть предполагаемая модель, образ резуль тата действия. На основании акцептора строится программа действия. Про грамма действия выполняет организующие функции, акцептор — конт рольные. Информация о результатах действия и параметрах действия путем обратной афферентации поступает к акцептору действия, где эти результа ты сличаются с ожидаемыми. При их совпадении действие заканчивается, при несовпадении формируется новый афферентный синтез и действие реализу ется по-новому.

Конечно, представленные модели систем управления касаются отдельных двигательных актов, реальная деятельность гораздо сложнее и описание ее требует более целостных подходов и решений и анализа основных принци пов связи и управления в Связь и управление в нервной системе осуществляются на основе двух ос новных принципов: субординации и координации. Принципы субординаци онного взаимодействия реализуются «вертикальной» системой регуляции.

Идея «многоэтажной иерархической системы» была развита Бернштейном первоначально в теории регуляции движений, а затем в физиологии актив ности. Эта вертикальная, многоэтажная иерархическая система регулирова ния, в которой нижележащие уровни подчиняются вышележащим, является основной, определяющей целостность организма и единство процессов жиз недеятельности и поведения. Однако эта система регуляции, хотя и является основной, но она не единственная. Позднее Эшби было высказано предполо жение о том, что существует дополнительный регуляторный механизм — совместная работа больших полушарий головного мозга и их взаимодействие.

Эта идея получила свое дальнейшее развитие в концепции билатерального регулирования Ананьева. Специальная разработка проблемы больших полу шарий стала возможной благодаря методам условных рефлексов (Павлов) и искусственной изоляции полушарий путем рассечения мозолистого тела (Сперри). В изучении проблемы парности полушарий постепенно вычлени лись 3 аспекта:

1) парность полушарий и рецепторов как специальный механизм воспри ятия пространства и пространственной ориентации;

2) интегративная роль полушарий в накоплении и организации инди видуального опыта;

3) регулирование информационных и энергетических потоков содруже ственной деятельностью полушарий.

Исследование специальных интегративных функций изолированных по лушарий показало, что левое полушарие связано с речью, логическим мыш лением и вербальной памятью, однако способности интонационного, эмоцио нального анализа оттенков речи, природных звуков у него не выражены.

40 • Часть Основы общей психологии Правое полушарие связано с образным восприятием и образными мышлени ем и памятью, в то же время его речевые возможности резко ограничены (есть узнавание, но затруднено называние предметов), хорошо выражены способ ности интонационного анализа эмоциональных оттенков речи и природных шумов. Правое и левое полушария находятся в постоянном взаимодействии и поэтому восприятие, речь и мышление являются результатом их совместной деятельности.

Идеи билатерального регулирования Ананьева исходят из предположе ния о том, что большие полушария не только потребляют энергию, но и вос производят ее, во всяком случае, часть ее, необходимую для аналитико-син тетической деятельности мозга (это находит свое подтверждение, например, в феномене активного отдыха Сеченова). Билатеральное регулирование пред ставляет такое взаимодействие полушарий, при котором происходит обмен энергией и информацией между полушариями таким образом, что в каждый момент времени каждое из полушарий в соответствии с характером деятель ности выполняет по отношению к другому то преимущественно энергетичес кую, то информационную функцию. Внешним проявлением взаимодействия полушарий являются симметрии и асимметрии в деятельности парных орга нов. Как показал ряд исследований, степень асимметрии увеличивается в ситуациях напряженной деятельности, что демонстрирует активизацию би латерального контура регулирования.

Таким образом, нормальное функционирование психики обеспечивается интегральной деятельностью всей нервной системы и организма в целом, то есть, можно сказать, нервно-соматической интеграцией.

Развитие психики в филогенезе. Проблема возникновения и развития психики в процессе эволюции животных имеет важнейшее значение для пси хологии, так как позволяет ответить на вопросы, касающиеся сущности пси хики. Существуют разные подходы к определению места и роли психики в процессе эволюции. От Декарта берет свое начало подход, согласно которому психика появляется только с появлением человека и су ществует только у человека. Биопсихизм признает наличие психики, как свойство живой материи. Нейропсихизм связывает психику с существовани ем и функционированием нервной системы. И панпсихизм признает всеоб щую одухотворенность природы, то есть считает психику свойством как живой, так и неживой природы.

Современная научная психология исходит из того, что психика возникает и развивается в процессе эволюции материи. Вся материя обладает свойством отражения. Отражение — это взаимодействие, при котором одни объекты своими воздействиями представлены или отражены в других. Отражение, таким образом, проявляется в способности отвечать на внешние воздействия.

При этом характер ответных реакций зависит от особенностей внешних воз Глава 1. Введение в психологию • действий и от формы существования материи. Примером физического отра жения может быть отпечаток стопы на песке, отражение в зеркале;

химичес кого — появление нового вещества при химической реакции. Биологическая форма отражения появляется при переходе от неорганической материи к органической. Простейшей формой биологического отражения, которой обла дают все живые организмы, является раздражимость. Раздражимость — это ответная реакция на воздействия, непосредственно связанные с обменом ве ществ организма. Примерами раздражимости являются поворот растения в направлении солнечных лучей, неравномерный рост ствола в зависимости от освещенности, движение одноклеточной инфузории туфельки, направленное от кристаллика соли, помещенного в каплю, в которой плавает инфузория.

Во всех этих случаях имеет место реакция на раздражители, принимающие непосредственное участие в обмене веществ данного организма. Все перечис ленные выше формы отражения являются формами допсихического отраже ния.

Первой, зачаточной формой психического отражения является чувстви тельность (Леонтьев). Отличительной особенностью чувствительности яв ляется то, что реакция возникает на раздражитель, не принимающий непос редственного участия в обмене веществ. Появление чувствительности связано с сигнальным характером отражения, когда животное реагирует на сигналы жизненно важных воздействий. Это позволяет активно ориентироваться в окружающей среде и активно реагировать на изменения среды, вырабаты вать индивидуально изменчивые формы поведения. Примером чувствитель ности может быть поведение червя, ориентирующегося на свет, или паука, реагирующего на вибрацию паутины при попадании в нее мухи. Для этой стадии развития характерно появление органов чувствительности, органов движения и органа связи и координации процессов в организме — нервной системы. Это первая стадия развития психики — стадия элементарной сен сорной психики (по классификации Леонтьева). Отличительной чертой пси хического отражения на этой стадии развития является то, что отражаются отдельные свойства предметов, нет отражения предмета в целом. Так, напри мер, лягушка реагирует на движение и она будет бросаться на движущуюся бумажку, привязанную к нитке, но может не реагировать на неподвижных мошек. Паук реагирует на вибрацию паутины в случае, если она вызывает ся попавшей в нее мухой, и в том случае, если источником вибрации служит приложенный к паутине метроном. Примечательно то, что поиски пищи и ориентация в среде осуществляются при помощи одного какого-либо вида чувствительности. Ведущей формой поведения является инстинктивное по ведение. Инстинкт — это цепь врожденных безусловных рефлексов, в кото рой конец одного рефлекса служит началом следующего. Программы инстин ктивного поведения у некоторых видов животных характеризуются чрезвы 42 • 1. психологии чайной сложностью. Достаточно вспомнить поведение пчел, строящих соты идеальной, с точки зрения экономии, формы, наполняющих их медом и запе чатывающих воском. Однако характерной особенностью инстинктивного по ведения является то, что его запускает всегда какой-либо один раздражитель и программы инстинктивных действий не могут предусмотреть большое чис ло разнообразных раздражителей, кроме того, программы инстинктивного по ведения целесообразны лишь при неизменных строго постоянных условиях.

При изменении условий инстинктивное поведение становится нецелесообраз ным и не может обеспечить адаптацию к среде. У животных, находящихся на этой стадии развития, нервная система имеет элементарное строение, здесь представлена диффузная (у кишечно-полостных), цепочечная (у червеобраз ных) или ганглиозная (у насекомых) нервная система.

Прогрессивная линия биологической эволюции, от червеобразных к пер вичным хордовым, связана с изменением условий существования и ориента ции в окружающей среде. Усложняется строение нервной системы, появля ется спинной и головной мозг, как центр высшей нервной интеграции. Стро ение головного мозга усложняется, на позднейших этапах эволюции появля ется кора больших полушарий, наиболее позднее и наиболее сложное обра зование мозга. Главная функция коры больших полушарий анализ информации, поступающей из внешней среды, ориентация в ее изменениях, замыкание новых временных связей и формирование новых видов индиви дуально-изменчивого поведения, соответствующего изменившимся условиям среды. С появлением и развитием центральной нервной системы появляется новая форма психического отражения — стадия перцептивной (восприни мающей) психики. Характерной особенностью психического отражения на этой стадии является способность к формированию целостного образа. На этой стадии для животных доступно одновременное отражение нескольких раз дражителей и их синтезирование в образ предмета, благодаря чему создает ся предметное отражение. Появляются представления и возможность отсро ченных реакций. Наряду с инстинктивными формами поведения появляют ся индивидуально приобретенные формы поведения — навыки. Навык — это цепь отобранных и заученных движений, ведущих к цели. С целью вы работки навыка животное (чаще всего кошка) помещалось в клетку, так называемый «проблемный ящик». Для чтобы получить приманку, животному необходимо выполнить какое-либо действие: нажать на рычаг, отодвинуть задвижку и т. п. Животное решает задачу путем проб и ошибок, то есть путем отбора из двигательного хаоса и закрепления движений, при водящих к успеху. Нахождение решения носит случайный характер. После закрепления навык может воспроизводиться многократно и животное реша ет задачу сразу без предварительных проб и ошибок. Отличие навыков или «инструментальных условных рефлексов» от классических условных реф Глава 1. Введение в психологию • лексов, примененных Павловым, заключается в том, что успех животного оп ределяется активным характером действий.

Необходимо отметить, что ярко выраженные навыки впервые появляют ся лишь у животных, имеющих кору больших полушарий.

Психика большинства позвоночных животных остается на этой стадии раз вития, но наиболее высокоорганизованные, в частности, приматы, поднима ются еще на одну ступень, у них возникают новые формы поведения, кото рые обозначают как интеллектуальное поведение.

Стадия интеллекта, или ручного мышления. Переход на эту стадию развития психики сопровождается существенным прогрессом в развитии цен тральной нервной системы: у обезьян увеличивается масса мозга до 350,0 400,0, дифференцируются клетки мозговой коры, увеличивается количество борозд и извилин, развиваются лобные доли.

Психическое отражение характеризуется тем, что животное отражает не просто целостные предметы, но наглядные связи, отношения между предме тами, находящимися в его зрительном поле, увеличивается прочность памя ти — длительность сохранения следов образной памяти у обезьян достигает 16-48 ч (для сравнения: у крысы — 10 сек, у собаки — 10 мин).

Изучение поведения обезьян, при решении ими задач (например, доста вание приманки, находящейся на недосягаемом расстоянии), показало, что оно принципиально отличается от поведения других животных по несколь ким параметрам. Во-первых, решение приходит не в результате проб и оши бок, а в результате оценки наглядной ситуации и внезапного нахождения решения, так называемой реакции озарения или ага-реакции. Во-вторых, имеется широкий перенос найденных решений в похожую ситуацию. И, наконец, обезьян отличает орудийная деятельность (то есть они используют орудия, например, палки, ветки для того, чтобы достать добычу) и способ ность к решению двухфазных задач. При этом первая фаза представляет собой подготовку к решению и не направлена на цель действия (добычу), а может являться, например, соединением двух палок с целью удлинения или подго товкой прутика для открывания защелки. И лишь после этого, на второй фазе, действие направляется непосредственно на цель (например, удлиненной пал кой достается приманка). Вместе с тем, инстинкты и навыки также играют большую роль в поведении антропоидов.

Таким образом, интеллектуальное поведение человекообразных представ ляет собой ту верхнюю границу развития психики животных, за которой начинается история развития человеческого сознания.

Отличительные признаки сознания. С точки зрения современной науки и ее основных методов, происхождение сознания можно понять только как гигантский качественный скачок, качественное преобразование процесса от ражения. Сознание возникло благодаря качественно новому способу деятель 44 • Часть Основы общей психологии ности — труду. Возникновение и развитие труда привело к дальнейшему развитию мозга и органов чувств. Мозг человека по объему в 3 раза превос ходит мозг антропоидов. Отношение веса мозга к весу тела у человека 1: 35, в то время, как у антропоидов 1: 200, увеличивается количество нейронов от 3-5 млрд у антропоидов до млрд у человека. Усложняется строение мозга, появляются центры речи, усиливается функций.

Чем отличается сознательная деятельность человека? Первое отличие за ключается в том, что деятельность животных может осуществляться только по отношению к предмету жизненной, биологической потребности. Сознатель ная деятельность человека не всегда и не обязательно связана с биологичес кими мотивами, а зачастую даже противоречит им. У человека то, на что направлена деятельность, не совпадает с тем, что ее побуждает. Это прояв ляется в изготовлении орудий труда, в разделении функций (например, загонщика и охотника) в процессе трудовой деятельности.

Вторая особенность сознания заключается в том, что человек обладает иными формами отражения действительности, не только наглядным, чувствен ным, а отвлеченным, рациональным опытом, абстрактным мышлением. Обе зьяна, по выражению Келлера, является рабом зрительного поля, то есть ее отражение ограничено наглядной ситуацией, она отражает непосредственно данные, внешние связи и отношения между предметами. Сознание же чело века отражает существенные, устойчивые, закономерные связи между пред метами и явлениями окружающего мира, выходит за пределы чувственного опыта.

Решающим фактором развития сознания является возникновение языка.

Язык человека представляет сложную систему кодов, обозначающих пред меты, признаки, действия или отношения, которые несут функцию кодиро вания, передачи информации и введения ее в различные системы. Основной единицей языка является понятие. Именно в понятии отражены и закреп лены и устойчивые признаки того предмета, который оно обо значает. Возникновение языка и речи создает условия и возможности для усвоения не только своего индивидуального опыта, но и опыта других поко лений — общественно-исторического опыта, что составляет третью важней шую особенность сознания.

Таким сознание это высший уровень отражения действитель ности общественно-развитым человеком.

Структура сознания. В силу сложности феномена сознания каждая из изучающих его наук вносит определенную специфику в определение созна ния.

В ряде областей знания существует специфический профессиональный под ход. Так, например, в юриспруденции под сознанием понимают способность субъекта к логически обоснованному и адекватно мотивированному замыс Глава 1. Введение в психологию • лу. В медицине рассматривают сознание, исходя из того, что оно может уси ливаться и ослабляться, полностью исчезать при обмороке. Говорят об узости и широте сознания, его устойчивости и неустойчивости, ясности, тусклости, мерцании. Когда врач говорит, что сознание больного ясное, он имеет в виду, прежде всего, нормальную ориентировку человека в окружающем: в месте, времени, а также в своей личности.

Психология рассматривает сознание как специфический феномен духов ной жизни человека, характеризующийся целым рядом признаков. Во-пер вых, сознание есть осознание окружающего мира, это определенная система знаний, исторически сложившихся, непрерывно пополняемых, преломленных через призму личного опыта.

Осознать объект — это значит включить его в систему своих знаний, отнести его к определенному классу предметов, обозначить словом, вербали зовать. При этом достоянием сознания могут быть как достоверные, так и недостоверные знания: догадки, вымыслы и пр. В сознании представлено единство чувственного и логического отражения.

Вторым важным признаком и функцией сознания является отношение человека к миру, преломленное через систему потребностей. По поводу этой функции сознания Мясищев писал: «Психика и сознание, как высшая сту пень психики, представляют единство отражения человеком действительности и его отношения к этой действительности. В каждом акте психической деятель ности мы имеем элементы того и другого». Отношение предполагает оценку и переживание этой оценки. Целеполагающая функция сознания — третья важнейшая характеристика — заключается в том, что в функции сознания входит формирование целей деятельности, построение планов и программ деятельности. Еще не начав действовать, человек имеет представление о ре зультатах своей будущей деятельности — «модель потребного будущего» по выражению Бернштейна или «акцептор действия» по терминологии Анохи на. Эта идеальная модель выполняет функцию регуляции деятельности.

Человеческое сознание способно отражать не только внешний мир, но и внутренний мир самого человека. Поэтому четвертой функцией сознания является самоотражение или рефлексия. Благодаря самосознанию человек осознает себя как индивидуальную реальность, отдельную от природы и других людей. Самосознание — это знание своего физического облика, со стояния, внутреннего духовного мира, своих возможностей.

Сознание есть высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку. Сознание формируется в условиях предметно практической деятельности и общения и представляет собой идеальную мо дель окружающего мира, других людей и самого себя.

Сознание и неосознаваемое психическое. Соотнесение понятий сознание и психика показывает, что психика более широкое понятие, чем сознание, по 46 • Часть Основы общей психологии скольку психические явления могут носить как актуальный, так и потенци альный характер. Например, хранящиеся в памяти знания, не участвующие в процессах настоящего, не являются актуально сознательными. Даже у вполне развитого человека основной запас опыта хранится за пределами непосред ственного контроля сознания. Человек испытывает все физиологически дос тупные воздействия, не все они становятся фактом сознания. Психика яв ляется достоянием всех видов животных, сознание же присуще только чело веку, да то не во всяком состоянии. Сознание отсутствует у новорожден ных, у некоторых категорий душевно больных, у человека в состоянии сна.

Таким образом, в психической сфере человека помимо сознания существует огромная сфера неосознаваемого психического.

В науке до сих пор нет окончательного определения бессознательного.

Одни авторы определяют бессознательное как психические процессы, кото рые осуществляются без контроля сознания, непроизвольно. Другие счита ют бессознательное основным регулятором внутренних функций и поведения в целом. Третьи рассматривают бессознательное как патологическое состоя ние Все теории бессознательного можно условно разделить на 2 группы. Пер вая исходит из признания бессознательного как определенной степени интен сивности сознания, основываясь на непрерывности психической жизни (Лей бниц, Сеченов, Узнадзе). Другая группа теорий рассматривает бессознатель ное, как нечто отличное от сознания, как самостоятельный источник активно сти психики (Гартман, Шопенгауэр, Фрейд).

Идеи бессознательного как определенной динамики человеческой психи ки давно существуют в философии и психологии. Одним из первых эту идею сформулировал немецкий философ Лейбниц. На основе теории дифферен циальных исчислений, которую он создал параллельно с Ньютоном, он от крыл, что в психической жизни существуют бесконечно малые величины, которые только путем усложнения превращаются в явления сознания. В своем философском труде «Новые опыты о человеческом разуме» он заложил ос новы теории сознания. Большой вклад в изучение бессознательного внес французский психолог и клиницист Жане, собравший большое количество клинических и экспериментальных фактов, которые показывали возможность раздвоения личности. На основе этого он делает вывод о том, что психичес кие функции не связаны только с сознанием, некоторые явления могут не осознаваться. К такому же выводу приходит и Сеченов. В своей работе «Реф лексы головного мозга» он критикует точку зрения, согласно которой пси хика только сознательна, и ясно показывает, что, если по своим механизмам психическая деятельность представляет работу головного мозга, надо считаться с тем, что процессы рефлекторной деятельности как деятельности отражатель ной есть переход от анализа к синтезу, процесс постепенного образования Глава 1. Введение в психологию • ассоциаций. Когда маленький ребенок еще только накапливает опыт, его со знание кратковременно, а психические функции прерывны. Прослеживая процесс постепенного усложнения мозга ребенка, Сеченов считает, что одним из доказательств того, что психическая деятельность является сознательной только в своих высших проявлениях, является онтогенетическое доказатель ство. Второе доказательство исходит из исследования каждого отдельного рефлекторного акта, в котором сознание является конечным продуктом.

Процесс становится сознательным, а не является таковым с самого начала.

С позиций целостности психики и единства человеческой личности к про блеме бессознательной жизни подходил Узнадзе. Он долгое время занимал ся исследованием установки и выявил, что в психической деятельности чело века имеется две стороны: актуальная и потенциальная. Одна сторона — это реальное, актуальное действие, акт. Другая — потенциальное, скрытое со стояние готовности к действию, которое не осознается, но влияет на харак тер психического процесса, ни одна деятельность не начинается с пустого места.

Эту потенциальную готовность к деятельности, которая содержит предпосыл ки, определяющие характер и направление деятельности, Узнадзе назвал установкой. Он выявил феномен установки в гипнотическом и постгипно тическом состояниях, на взрослых и детях и пришел к выводу, что установ ка не является актом сознания. Следовательно, считал он, незачем употреб лять термин бессознательное, когда есть установка. Однако установка не исчерпывает всех видов неосознаваемой психической деятельности.

Вторая группа концепций в трактовке бессознательного психического берет свое начало от работ французской социологической школы, в частности, одного из ее представителей Дюркгейма. В своих работах «Правила социо логического метода», «Индивидуальные и коллективные представления» Дюркгейм пытается объяснить двойственность сознания человека. С его точ ки зрения общество — это только среда, то есть совокупность внешних усло вий, к которым человек должен приспособиться, чтобы выжить. Общество чуждо человеку, его истинной природе. В человеке образуются как бы 2 ин станции: 1-й слой — социальный, внешний, наружный — сознательное;

2-й — биологическая сущность, инстинкты, влечения — бессознательное, которое представляет ядро психики. Поскольку, с точки зрения Дюркгейма, проис ходит постоянная борьба между человеком и обществом, сознание и бессозна тельное психическое находятся в состоянии конфликта. Фактически эту идею развивает в концепции психоанализа Фрейд. Его концепция психоанализа представляет собой сплав социологических идей и клинического опыта. При чины болезни Фрейд видит в конфликте между социальной средой и биоло гическим началом в человеке. Фрейд разрабатывает учение трехуровневой организации психики. Нижний уровень представляет собой бессознатель ное психическое, этот уровень включает в себя биологические инстинкты, 48 • Основы общей психологии желания, чувства, аффекты, влечения, главным из которых является либи до — половое влечение. Эта сфера насыщена энергией, но закрыта от созна ния в силу социальных запретов, установок, накладываемых обществом. 2 й уровень — — уровень волевой регуляции поведения в ре альных условиях жизни. 3-й уровень — высший — сознание — уровень разума, мышления, отражает те требования и запреты, которые накладыва ются обществом на поведение человека. Поскольку требования, предъявляе мые к личности со стороны этих трех уровней, несовместимы, личность по стоянно пребывает в ситуации конфликта, от которого она спасается с помо щью специальных защитных механизмов. Многие положения и методы, раз работанные в русле психоаналитической концепции, широко используются в современной клинической психологии и психотерапии.

Современные представления о феноменологии бессознательного психичес кого позволяют говорить о том, что сознание и бессознательное работают в режиме гармоничного единства. При этом зона максимально ясного созна ния невелика. Бессознательное можно определить как совокупность психи ческих явлений, состояний и не представленных в сознании чело века, безотчетных и не поддающихся контролю.

В структуру бессознательного психического входит широкий круг явле ний.

• (то есть подпороговые) ощущения и восприятия.

• ощущения, которые не осознаются в норме, ког да человек здоров и начинают осознаваться только при нарушениях состояния здоровья.

• Автоматизмы и навыки, которые вырабатываются в течение жизни (например, автоматизм речи, ходьбы, навык письма, рабочие навы ки). Сознательная деятельность может выполняться лишь тогда, ког да большинство ее элементов автоматизировано. Мы можем следить за смыслом речи и письма, только если их механизм автоматизиро ван.

• Импульсивные действия — действия, совершаемые безотчетно, без контроля сознания. Часто такие действия человек совершает в состоя нии аффекта.

• Информация, которая накапливается в течение всей жизни и хра нится в памяти. Из всей суммы имеющихся знаний в каждый мо мент в фокусе сознания находится только небольшая ее доля. Формы бессознательной переработки информации, в частности, интуиция.

Установка как целостное состояние человека, выражающее динами ческую направленность личности на активность в каком-либо виде де ятельности, устойчивую ориентацию по отношению к определенным объектам.

Глава 1. Введение в психологию • • Психические явления, возникающие во сне. Сон — это не состояние отдыха мозга, а его деятельностное состояние. «Необходимость отвле чения от сигналов внешнего мира (именно это и составляет сущность сна) связана с особенностями организации переработки информации, с заполнением информационной емкости кратковременной памяти, с необходимостью рассортировки информации в долговременную па мять, в текущую программу деятельности, для уничтожения ненуж ного» (Вейн). То есть сон, как активное состояние мозга, характери зуется психической деятельностью, которая не осознается человеком.

Таким образом, сфера бессознательного психического велика и ее нельзя считать низшим уровнем психики, так как это специфически человеческое явление, детерминированное общественными условиями, неразрывно связанное с сознанием.

50 • Часть Основы общей психологии трольные вопросы Отличительными особенностями психического отражения являются указан ные, кроме:

О субъективности;

© осмысленности;

© идеальности;

О активности.

2. Направление в психологии, отрицающее сознание и сводящее психику к раз личным формам поведения, называется:

О психоанализ;

© бихевиоризм;

© О структурализм.

3. Отрасль психологии, изучающая индивидуально-психологические особенности людей:

О возрастная психология;

© социальная психология;

© дифференциальная психология;

О сравнительная психология.

4. Один из методов психологии, представляющий собой краткие стандартизи рованные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений:

О эксперимент;

© беседа;

© анкета;

О тест.

5. Психическими процессами являются указанные, кроме:

О ощущений;

мышлений;

© настроений;

О памяти.

6. Основоположник направления психологии, считающий источником актив ности личности неосознаваемые влечения и инстинкты:

О Фрейд;

Глава 1. Введение в психологию © © Сеченов;

О Левин.

7. Подход, согласно которому психика возникает лишь с появлением человека и существует только у него:

О биопсихизм;

© панпсихизм;

© антропопсихизм;

О нейропсихизм.

8. В структуру личности включают указанное, кроме:

О направленности;

© способностей;

© темперамента;

О психических состояний.

9. К организационным методам психологии относятся указанные, кроме:

О сравнительный;

© лонгитюдинальный;

© интерпретационный;

О комплексный.

Направление психологии, основным предметом изучения которого явля ются целостные образы:

О психология сознания;

© бихевиоризм;

© гештальт-психология;

О гуманистическая психология.

Создателем первой психологической лаборатории явился:

О Вебер;

© Фехнер;

© Вундт;

О Гельмгольц.

Глава ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ I Ощущения и восприятия Ощущения и восприятия, являющиеся чувственными образами, составляют начальный, исходный момент в процессе познания человеком мира. Ощуще ния и восприятия называют чувственными образами, потому что они возни кают лишь при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств. Первичным звеном познания являются именно ощущения.

Ощущения имеют огромное значение в жизнедеятельности человека, так как, во-первых, они обеспечивают связь с внешним миром, являются посто янным источником знаний об окружающей среде. Во-вторых, ощущения свя заны с внутренней средой организма, благодаря обеспечи вается поддержание нормального состояния организма. И, наконец, ощуще ния связаны с потребностями организма и благодаря этому выполняют регу лирующую функцию. Показано, например, что уровень чувствительности (вкусовой и обонятельной) существенно изменяется в зависимости от уровня пищевой потребности и регулирует пищевое поведение человека и животных.

Ограничение притока сенсорных стимулов вызывает состояние сенсорной депривации. Сенсорная депривация, которую испытывают младенцы, поме щенные в дома ребенка, или долгое время находящиеся в больнице, где приток сенсорных стимулов, их разнообразие существенно снижены, ведет к разви тию «синдрома госпитализма», который проявляется в задержке психичес кого развития ребенка, нарушении его эмоционального развития и снижении темпов интеллектуального развития. В то же время, ранняя сенсорная сти муляция оптимизирует и ускоряет психическое развитие. Влияние сенсорной депривации на взрослых людей было изучено и описано в связи с подготов кой космических полетов. Так, Кузнецов и Лебедев приводят данные о том, что в условиях длительной сенсорной изоляции (например, в барокамерах) у кандидатов в космонавты возникали обманы чувств, эмоциональные нару шения, изменения сознания и другие эффекты. Таким образом, адекватная Глава 2. Психические процессы • ориентация человека в окружающей среде и в самом себе требует определен ного набора ощущений.

Ощущение — это простейший психический процесс, состоящий в отраже нии отдельных свойств, предметов и явлений внешнего мира, а также внут ренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражи телей на соответствующие рецепторы. Физиологическим механизмом ощуще ний является механизм анализатора, при этом большое значение имеет об ратная связь. Для того, чтобы охарактеризовать любое ощущение, необхо димо выделить его основные свойства. К ним относятся: модальность и качество, интенсивность, временная и пространственная характеристики.

Охарактеризуем кратко выделенные свойства.

Модальность — основная особенность данного вида ощущений, отлича ющая его от других видов. В процессе эволюции у человека сформировались основные одиннадцать видов ощущений, обеспечивающих целостное отраже ние мира и оптимальную адаптацию — это зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные, осязательные, температурные, двигательные, или кинестети ческие, вестибулярные, или равновесия, вибрационные, болевые, органичес кие, или интероцептивные. В каждой модальности отражаются разнообраз ные качества, так, например, в зрительной представлены такие качества, как яркость, контраст и др., в слуховой — высота, тембр, громкость звука. Со отношение модальности и качества основных видов ощущений представлено в табл. 1.

Интенсивность ощущений зависит от силы действующего раздражите ля, от функционального состояния анализатора, а также от индивидуальных особенностей человека. Основной характеристикой анализатора является его чувствительность. Она определяется двумя величинами. Первая из них — это тот отрезок континуума стимулов, воздействие которых вызывает ощуще ние данной модальности. Для того, чтобы возникло ощущение, интенсивность раздражителя должна достигнуть определенной величины. В дальнейшем, с увеличением интенсивности раздражителя, наступает момент, когда анализа тор перестает работать адекватно. Всякое воздействие, превышающее опре деленный предел, вызывает болевое ощущение и нарушает деятельность ана лизатора. Интервал от минимальной до максимальной адекватно ощущае мой величины определяет диапазон чувствительности Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощу щение, называется нижним абсолютным порогом чувствительности. По ниж нему порогу судят об абсолютной чувствительности анализатора. Она выра жается величиной, обратно пропорциональной порогу:

i ' где: Е — чувствительность, i — пороговая величина.

54 • Часть 1. Основы общей психологии Таблица 1 Соотношение модальности и качества ощущений (Блум, Лейзерсон, Хофстедтер) Чувствительный Модальность Качество Рецепторы орган Яркость, контрастность, Зрение Сетчатка Палочки и колбочки движение, размеры, цвет Слух Улитка Высота, тембр, громкость Волосковые клетки Сила тяжести клетки Равновесие Вестибулярный орган Вращение Вестибулярные клетки Давление Окончания Руффини Осязание Кожа Диски Вибрация Тельца Сладкий и кислый вкус Вкусовые сосочки на кончике языка Вкус Язык Горький и соленый вкус Вкусовые сосочки у основания языка Цветочный запах Фруктовый Обонятельные Обоняние Обонятельные нервы Мускусный рецепторы Пикантный Нижний абсолютный порог определяет разрешающую способность орга нов чувств, у человека она относительно велика. Для глаза достаточно 2- квантов лучистой энергии, чтобы вызвать зрительное ощущение, а если чуть чуть снизить слуховой порог, то человек смог бы услышать шорох, соверша емый молекулами при Броуновском движении.

Другой величиной, характеризующей чувствительность анализаторов, является дифференциальный порог, или порог различения. Он определяет ся минимальным различием между двумя раздражителями, которое вызы вает едва заметное различие в ощущениях. Величина, которую нужно при бавить к уже действующему стимулу, чтобы у субъекта возникло ощущение прироста интенсивности, зависит от его исходной величины. Вебер предло жил закон, согласно которому отношение прибавки к величине исходного стимула константно:

V К Глава 2. Психические процессы • где 1 — величина исходного стимула, А1 — величина приращения, соот ветствующая минимальному различению. Константа различна для разных анализаторов, так, для зрительного анализатора она равна означает, что мы заметим разность в освещении комнаты, если к 200 люксам прибавим еще 2. Для слуха величина константы тактильной чувствительно сти исходной величины.

Однако в более поздних исследованиях было показано, что этот закон спра ведлив лишь по отношению к средней части всего континуума стимулов, вы зывающих ощущения. По мере приближения к абсолютным порогам (как к верхнему, и к нижнему) это отношение меняется. На основании большо го экспериментального материала, полученного в современной психофизике при изучении ощущений громкости, яркости, вибрации, тепла и холода Дж. К. и С. С. предложили новую формулу психофизи ческого закона, согласно которой F = К F — субъективная величина ощущения;

0 — интенсивность стимула;

— абсолютный порог, действующий в данных условиях;

К — константа;

п — показатель степени.

Эта формула позволяет учитывать значение абсолютного порога чувстви тельности в данных условиях. Поскольку известно, что значение абсолютно го порога изменяется в зависимости от многих факторов (адаптации, маски ровки и др.), данная формула позволяет учитывать не только величину раз дражителя, но и функциональное состояние анализатора. Известно, что этот психофизический закон, действительный для всех анализаторов, не действует в области боли. Здесь существует почти прямая зависимость между интен сивностями ощущения и силой раздражения в диапазоне до порога вынос ливости.

Классическая психофизика XIX в. связывала представление о порогах чувствительности органов чувств только с интенсивностью раздражителей.

Позднее возникли понятия пространственного и временного порогов. Времен ной порог измеряется длительностью воздействия, необходимой для того, чтобы возникло ощущение. Пространственный порог определяется по мини мальным размерам едва ощущаемого раздражителя, его расстоянию от ре цептора, положению в сенсорном поле и той площадью, на которую воздей ствует раздражитель. Наиболее элементарным примером пространственного порога является острота зрения. Она определяется тем минимальным рассто янием между двумя точками, при котором возможно минимальное ощущение их раздельности. Обычно за нормальную остроту зрения принимается такая, • Часть 1. Основы общей психологии порог которой равен 1 угл. мин. Длительность ощущения определяется временем действия раздражителя и его интенсивностью. Ощущение возни кает не сразу, а спустя некоторое время, после начала действия раздражите ля. Период от начала действия раздражителя до появления ощущения назы вается латентным периодом. Латентные периоды простой сенсомоторной ре акции при предъявлении раздражителей разной модальности различны и пред ставлены в табл. 2.

Как видно из таблицы, латентные периоды более молодых и социализи рованных видов чувствительности менее вариативны, древних видов чувстви тельности (обонятельной, температурной, вкусовой, болевой) — более вари ативны, что свидетельствует об их большей индивидуальной изменчивости.

Под влиянием увеличения интенсивности раздражителя латентный пе риод возникновения ощущения и ответной двигательной реакции уменьша ется.

Длительность ощущения определяется также эффектом последействия, ко торый заключается в том, что ощущение не прекращается в момент оконча ния действия раздражителя, а продолжается еще некоторое время, что про является в возникновении последовательного образа. Длительность инерции ощущения варьирует от 0,05 до 1 сек.

Пространственная характеристика ощущений дает человеку сведения о локализации раздражителя в пространстве, если речь идет о дистантных рецепторах (зрительный, слуховой и др.), или соотносит ощущение с той частью тела, на которую воздействует раздражитель, в случае контактных рецепторов (тактильный).

Как показывают исследования, эти характеристики не являются неизмен ными. Под влиянием ряда факторов чувствительность изменяется.

Одним из феноменов изменения чувствительности является адаптация.

Адаптацией органов чувств называется изменение чувствительности ана лизатора под влиянием действующего раздражителя. Адаптация может со провождаться повышением чувствительности или ее понижением вплоть до полного исчезновения. Наиболее значительна величина адаптации в зритель ном анализаторе. Чувствительность глаза может измениться примерно в раз. Время темновой адаптации составляет примерно 30-40 мин, время адап тации к свету около 10 мин. Разные анализаторы имеют неодинаковую спо собность к адаптации. Наиболее быстро адаптация происходит в тактильном, обонятельном анализаторах. Наиболее медленно — в зрительном. Практи чески не возникает адаптации человека к болевому ощущению, что имеет важное биологическое значение, так как болевое ощущение является сигна лом неблагополучия в организме. Если бы была возможна адаптация к боли, то некоторые пациенты надолго задерживали бы, например визит к стомато логу. Известно, что условия деятельности, связанные с постоянной переадап Глава 2. Психические процессы • Таблица 2 Латентный период простой реакции (по Ломову) Анализатор и качество сигнала Латентный период (в м/с) Тактильный (прикосновение) 90-220* Слуховой (звук) 120-180* Зрительный (свет) 150-220* Обонятельный (запах) 310-390* Температурный (тепло и холод) 280-1600* соленое { горькое Вестибулярный аппарат (вращение Болевой 130-890* * Указаны наименьшие и наибольшие значения средних величин, полученных разными авторами.

тацией анализаторов, вызывают быстрое утомление. (Например, работа за монитором компьютера с постоянно меняющейся освещенностью экрана).

Классификация ощущений. На протяжении последнего столетия не однократно предпринимались попытки классификации, упорядочения всего многообразия ощущений. Известна, например, классификация ощущений Вундта, который предложил разделить ощущения на 3 группы, в зависимо сти от того, какие преимущественно характеристики внешней среды отража ются: пространственные, временные, пространственно-временные. Ухтомский предложил разделить все ощущения на 2 группы: высшие и низшие. К выс шим он относил те виды ощущений, которые дают наиболее тонкий разнооб 58 • 1. Основы общей психологии разный, дифференцированный анализ, например, зрительные, слуховые.

К низшим — такие виды которые характеризуются более гру бой, менее дифференцированной чувствительностью (например, болевая, так тильная). Однако наиболее общепринятой является в настоящее время клас сификация Шеррингтона, в основу которой положен «принцип отнесеннос ти рецепторного органа к рецепторному полю», то есть учитывается место рас положения рецептора и местонахождение источника раздражения. В соответ ствии с этим все ощущения делятся на 3 группы.

Экстерорецепторы — рецепторы внешней среды. Деятельность этих ре цепторов направлена на распознавание воздействий внешнего мира, что имеет первостепенное значение для отражения в сознании человека объективной дей ствительности. К этой группе относятся зрение, слух, обоняние, вкус, так тильные, температурные, болевые ощущения. Вторая группа рецепторов носит название проприорецепторов и включает в себя органы чувств, отражаю щие движение и положение тела в пространстве. Она включает мышечно суставные, или кинестетические, вибрационные, вестибулярные (ощущения равновесия и ускорения). Третья группа включает рецепторы, расположен ные во внутренних органах, носит название По харак теру стимуляции все рецепторы внутренних органов независимо от их лока лизации делятся на несколько видов: хеморецепторы, терморецепторы, бо левые рецепторы и механорецепторы, отражающие изменение давления во внутренних органах и кровяном русле. Механорецепторы принимают учас тие в формировании ощущений тяжести и положения тела в пространстве.

Пороги органической чувствительности изучены недостаточно, известно лишь, что условием возникновения органических ощущений является нереход орга низма от одного состояния в другое (Ананьев). Ощущения, идущие из внут ренних органов, в норме человеком не осознаются, но предстают в сознании в виде общего самочувствия, ощущения здоровья или болезни, «смутного вало вого чувства» (Сеченов). Этот общий фон самочувствия создает органичес кую основу настроения человека.

Таким образом, три основные вида ощущений объединяются в зависимо сти от того, что они отражают: внешний мир, положение и движение тела в этом внешнем мире или деятельность внутренних органов. Конечно, такая классификация относительна, поскольку многие из видов ощущений пред ставлены рецепторами, имеющимися и на поверхности тела, и во внутрен ней среде организма, как, например, температурный, тактильный. Кроме того, на характер чувствительности практически всех органов чувств существен ное влияние оказывает внутреннее состояние организма. Особенно отчетливо это видно на примере вкусовой и обонятельной чувствительности, которые наиболее тесно связаны с обменными процессами. Экспериментально пока зано, что при голодании резко повышается чувствительность к сладкому, в Глава 2. Психические процессы • меньшей степени к соленому;

к горькому и кислому чувствительность, на против, снижается. Такое изменение чувствительности связано с изменения ми углеводного и минерального обмена, влияющего на потребность в сахаре и соли и, соответственно, на чувствительность к сладкому и соленому. Об щеизвестно изменение вкусовой и обонятельной чувствительности у беремен ных женщин, у которых имеется глубокая перестройка всех функций орга низма. Показано, что у беременных особенно значительно повышается орга ническая внутренностная чувствительность и изменяется отношение к своему телу, как источнику жизни будущего ребенка. Собственное тело становится в этом случае предметом деятельности и познания, чем и объясняется повы шение органической чувствительности. Таким образом, ощущения (вкусовые и обонятельные) отражают не только химические свойства внешней среды, но и состояние организма. Исследованиями американских психологов ус тановлено, что количество отвергаемых видов пищи повышается с увеличе нием вкусовой чувствительности. Например, астеники, по классификации Кречмера, имеют более высокую чувствительность к горькому. Они отвер гают большее количество видов пищи, чем их антиподы пикники. Избира тельность вкуса и обоняния астеников и «всеядность» пикников определяет ся совершенно разной организацией всей живой системы этих типов и прояв ляется в организации поведения, создании определенного «жизненного сти ля», характерного для каждого из этих типов.

Примером взаимодействия анализаторов является соместезия. Соместе зия — комплексное образование, объединяющее все виды кожной рецепции, кинестезию, интерорецепцию и зрительные ощущения и формирующее схе му тела. Механизмы формирования схемы тела изучены пока недостаточ но, но именно схема тела является «сенсорным источником личности» по выражению Сеченова. При изучении такого психологического феномена, как Я-человека и при определении структуры к первичному уровню — ядру Я — относят чувство существования тела, включающее комплекс ощущений и эмоций. Таким образом, очевидной является связь сенсорной сферы с субъек тивной стороной жизни человека, со становлением и развитием его самосоз нания.

Важнейшим фактором, влияющим на уровень чувствительности, явля ется взаимодействие анализаторов. Все анализаторы функционируют не изо лированно, они представляют собой единую сложную систему, все части которой теснейшим образом взаимосвязаны. Воздействие раздражителя на любой анализатор не только вызывает его реакцию, но и приводит к тем или иным изменениям всех других анализаторов. Известно, например, что цветочувствительность повышается при одновременном воздействии на че ловека звука: чувствительность к красно-оранжевым цветам понижается, к зелено-синим повышается (данные Кравкова). Слабое действие побочных 60 • Основы общей психологии раздражителей (например, обтирание холодной водой лица, рук, затылка или медленное разжевывание кисло-сладкой таблетки) повышает чувстви тельность ночного зрения (Кекчеев). Слабые болевые ощущения повышают чувствительность практически всех анализаторов. Таким образом, воздей ствуя на одни анализаторы, можно целенаправленно изменять уровень чув ствительности других. При этом общим правилом может быть следующее:

сильные воздействия на какой-либо анализатор понижают уровень чувстви тельности других, слабые — даже подпороговые раздражители — повы шают.

Одним из проявлений взаимодействия ощущений является синестезия.

Синестезия — это возникновение под влиянием раздражения одного ана лизатора ощущений, характерных для другого анализатора. Этот феномен особенно ярко проявляется и используется в эффекте цветомузыки. «Цве товым» слухом обладали такие известные деятели искусства, как Скрябин и Чюрленис. В современных исследованиях этот эффект изучается как крос смодальное взаимодействие и разновидность — кроссмодальный пере нос. Наиболее полно он изучен в зрительно-осязательной модальности. В исследовании зрительно-осязательных взаимодействий психологи столкну лись с ситуацией, которую можно расценивать как конфликтную. (С точ ки зрения когнитивной психологии конфликтной считают информацию, полученную от разных модальностей одновременно.) Указанный феномен может рассматриваться как конфликт. При конфликт ном взаимодействии осязания и зрения доминирующая модальность слу жит основным источником информации и подавляет конкурирующую модальность. Время обработки такой информации значительно увеличива ется, а качество снижается, что и свидетельствует о наличии конфликта.

Причем этот конфликт касается не только познавательных структур, но и более глобального уровня личностных структур, так как возникает субъек тивный диссонанс в процессе освоения мира. Суть кроссмодального пере носа заключается в том, что информация, полученная с помощью одного из сенсорных каналов (например, зрительного), используется затем определен ным образом в условиях функционирования другого сенсорного канала (на пример, тактильного). Механизмы, реализующие кроссмодальный перенос, имеют двойственную природу: базовую интермодальную интеграцию и связи, образующиеся в результате жизненного опыта.

Огромное влияние на изменение чувствительности оказывает практичес кая и познавательная деятельность человека. В частности, в процессе про фессиональной деятельности происходит сенсибилизация, то есть повыше ние чувствительности органов чувств под влиянием упражнения. Известно, что у шлифовщиков резко повышается острота зрения и они видят просветы до 0,0005 мм, в то время как нетренированные всего до 0,1 мм. Профессио Глава 2. Психические процессы • нальные красильщики различают до 40 оттенков черного цвета, а сталевары по оттенкам цвета горячего металла могут определить температуру плавки.

В процессе и под влиянием деятельности, прежде всего, изменяется разностная, дифференциальная чувствительность. Абсолютная чувствительность в мень шей мере поддается тренировке.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.