WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО РОССИИ Т.С. Кабаченко ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ МОСКВА 2000 ББК 88.4 К12 КАБАЧЕНКО Т.С. Психология управления: Учеб ное пособие. — М.: Педагогическое ...»

-- [ Страница 5 ] --

Глава 12. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДБОРА И РАССТАНОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ Одним из путей оптимизации процессов управлен ческого взаимодействия является грамотный подбор персона ла, в первую очередь — руководителей. Ключевым моментом в решении этой задачи выступает оценка персонала, которая реализуется различным образом в зависимости от конкрет ных задач оценивания. Психологи достаточно часто привле каются к практике подбора и расстановки персонала, накоп лен значительный опыт, заложен теоретический фундамент решения этой задачи. Однако нельзя утверждать, что все тех нологические сложности и психологические проблемы уже преодолены. С тем чтобы наиболее полно очертить их круг, мы должны подробнее остановиться на тех процессах в орга низации, элементами которых подбор и расстановка персона ла являются. Их принято называть кадровыми процессами.

12.1. Оценка персонала в структуре кадровых про цессов К кадровым процессам относятся: рекрутирование или привлечение и найм персонала, организационное обеспече ние функционирования персонала (расстановка персонала), формирование резерва корпуса руководителей, внутриорга низационное движение кадров, завершение карьеры.

Кадровые процессы объединяют в целостную систему профессиональный путь человека с различными социальны ми процессами и ситуациями в обществе и организации. На пример, изменения на рынке труда часто влекут за собой изменения и кадровой политики в организациях, соответст венно, это отражается на конкретных судьбах и профессио нальном маршруте специалистов. Обеспечение нормального течения кадровых процессов включает в себя ряд этапов: во влечение в деятельность системы;

включение человека в деятельность системы;

оценка уровня квалификации про фессионала и эффективное использование его возможностей;

адекватное количественное, профессиональное и квалифика ционное обеспечение функционирования организации тру довыми ресурсами;

адекватное кадровое обеспечение инно вационных процессов;

обеспечение эффективного использо вания трудового потенциала каждого работника на протяже нии его пребывания в рамках конкретной организации;

обес печение оптимальных условий выхода человека из орга низации. В этой системе ключевым моментом является как профессиографические исследования, так и диагностика профессионалов.

Профессионал, особенно руководитель, имеет широкие связи с другими членами организации, следовательно, реше ние задач подбора руководителей не может не учитывать социально-психологический контекст совместной деятель ности. В связи с этим, одной из задач управления кадровыми процессами в организации является создание и сплочение эффективных управленческих «команд», а также обучение членов управленческих «команд» навыкам коллективной ра боты, групповому самоанализу, преодолению кризисов функционирования группы. Решение этих задач невозможно без диагностики как личностных особенностей претендентов на вхождение в команду, так и социально-психологических особенностей самой команды.

Реализация задач подбора руководителей осуществляется не только при привлечении требуемых специалистов в орга низацию извне, но и за счет внутриорга-низационного пере мещения персонала. Внутриоргани-зационное перемещение (рациональная расстановка кадров) с учетом индивидуальных психологических особенностей профессионала и потребно стей организации предполагает: выявление психологических качеств кандидатов на перемещение;

отбор кандидатов на перемещение, формирование кадрового резерва. Формирова ние резерва на выдвижение предполагает: оценку личност ных качеств работника и определение степени их соответ ствия требованиям планируемой деятельности;

оценку знаний и умений работников и воз можностей их развития для достижения необходимого уров ня квалификации при выдвижении в резерв;

индивидуальную коррекцию личностных и профессиональных качеств претен дентов, не соответствующих существующим требованиям, но поддающихся формированию и развитию.

В современных концепциях внутриорганизационные пе ремещения персонала должны осуществляться в рамках ин дивидуально спланированной карьеры профессионала. Карь ера создает предпосылки для творческого роста профессио нала, его самоактуализации в организации. В этом контексте карьера профессионала выступает и как итог, выражение, и как условие непрерывной профессионализации субъекта дея тельности. Плохо спланированная карьера становится тормо зом профессионального развития личности, а соответст венно, в контексте жизненного пути личности, источником глубокой неудовлетворенности жизнью в целом. Таким обра зом, целенаправленное проектирование карьеры - одно из условий повышения эффективности деятельности системы.

В связи с задачами проектирования карьеры необходимы:

диагностика уровня профессионального развития профес сионала;

диагностика жизненных ценностей субъекта дея тельности;

диагностика направленности и глубины зон раз вития профессионально важных качеств субъекта профессио нальной деятельности, его профессиональных навыков;

вне дрение процедур коррекции стиля профессионала в целях повышения эффективности функционирования про фессионала в определенной системе требований.

Планирование карьеры специалистов осуществляется в контексте планов развития самой организации, инновацион ных процессов, которые являются условием ее выживания и развития. Поэтому существенным моментом управления кад ровыми процессами выступает учет инновационного потен циала персонала и, в целом, организации как системы. Осо бенно это существенно в отношении корпуса руководителей.

Управление кадровыми процессами является одной из важнейших сторон кадровой политики любой организации.

Поскольку оптимизация кадровых процессов связана, преж де всего, с воздействием на людей, ее эффективность не мо жет быть достигнута без использования специфических инст рументов, технологий, которые опираются на данные психо логии. Руководители, как и все прочие члены организации, являются субъектами кадровых процессов.

Центральным элементом осуществления многих кадро вых процессов, как мы видели, является процедура оценки руководителей. Она осуществляется при подборе на долж ность руководителей, планировании внутриорганизационно го перемещения персонала, формировании резерва корпуса руководителей, аттестации действующих руководителей. Ос тановимся подробнее на психологических аспектах оценки руководителей.

Для психолога очевидно, что основой оценки персонала, в том числе и руководителей, служит профессиограмма дея тельности, соответствующей тому трудовому посту, который придется занять претенденту либо уже занимаемому посту.

Вместе с тем, из предыдущего изложения ясно, что деятель ность руководителя структурно очень сложна, отдельные ее элементы апеллируют к сложным психологическим феноме нам. В связи с этим наиболее существенной проблемой при разработке системы оценки руководителей является наличие компенсаторных взаимосвязей при регуляции осуществления деятельности. Собственно, и для психики человека, как и для прочих открытых высокоорганизованных систем, характе рен феномен зквифинальности, который рассматривался на ми в отношении организации. В обсуждаемом контексте этот феномен будет проявляться в том, что определенный показа тель деятельности конкретного субъекта, например, ее эф фективность, будучи показателем системным, может явиться результатом различных внутренних соотношений между определяющими это системное свойство факторами.

Из этого следует, что одной из актуальных задач при создании систем оценки руководителей, бывает либо подтверждение, либо опровержение того факта, что только одно определенное сочетание степеней выраженности исследуемой группы параметров положительно связано с вы сокой оценкой эффективности этого руководителя в контек сте системы предъявляемых к нему требований.

Мы не случайно использовали столь длинное сло восочетание как «оценка эффективности руководителя в контексте системы предъявляемых к нему требований», вместо привычного «оценка эффективности руководителя».

Это связано с еще одним подводным камнем, подстерегаю щим и разработчиков, и пользователей систем оценки руко водителей. Имеется в виду проблема определения критерия эффективности руководителя. Уже неоднократно упомина лось, что управление - процесс коллективный, осуществляе мый как коллективным субъектом управленческой деятельно сти (руководителями и специалистами, информационно обеспечивающими этот процесс), так и исполнителями, ко торым делегированы определенные полномочия по реализа ции основных функций управления. В этой сложной системе также существуют свои компенсаторные отношения, затруд няющие оценку личного вклада каждого вовлеченного в этот процесс субъекта. Поэтому используемая нами формулировка предполагает, что предварительно разработана модель эффек тивности деятельности руководителя, позволяющая ввести соответствующие критерии. Как на практике это делается, рассмотрим далее.

В целом, круг проблем, связанных с психологическими аспектами оценки руководителей, может быть структуриро ван следующим образом: 1. Проблемы, связанные с использо ванием методов получения первичной информации и проце дур оценивания. 2. Проблемы определения параметров и кри териев оценки. Рассмотрим их подробнее, однако заранее должны указать, что свою цель мы видим не в изложении основ психодиагностики применительно к проблеме оценки руководителей, а в анализе тех сложностей, которые возни кают при недостаточно корректном использовании диагно стических процедур и методов.

12.2. Критерии оценки, процедуры оценки и методы получения первичной информации Прежде чем обратиться к рассмотрению процедур и методов получения первичной информации при оценке персонала, мы должны остановиться на проблеме критериев оценки профессиональной пригодности, компетентности, перспективности профессионалов.

В управленческой практике используются несколько ви дов критериев: квалификационные, устанавливающие на основе экзаменов, проверок профессиональных знаний, уме ний, навыков соответствие профессионалов некоторым об разцам;

объективные, констатирующие соответствие реаль ных достижений оцениваемых субъектов некоторым количе ственным и качественным показателям;

внешние, характери зующие наличие качеств, позволяющих добиваться высоких результатов в профессиональной деятельности (к таким каче ствам относятся, например, добросовестность, от ветственность, наличие которых определяется в экспертных процедурах);

психологические критерии, разрабатываемые на основе профессиограммы соответствующего вида деятельно сти, а также тестовые критерии, устанавливающие соответст вие индивидуально-психологических характеристик оцени ваемых некоторым показателям психодиагностических тес тов [120, 143, 144, 145, 192].

Процедуры оценки и методы получения первичной ин формации ориентированы на обслуживание соответствующих критериев. Квалификационные критерии устанавливаются нормативной документацией соответствующей отрасли или организации. Объективные критерии отражают цели и задачи системы. Информация о профессионалах в соответствии с этими двумя критериями получается на основе анализа документов, а 10-663 также результатов и продуктов деятельности. Остальные критерии устанавливают связь эффективности профессио нальной деятельности с личностными и индивидуально психологическими показателями профессионалов, в том числе и руководителей.

Первичная информация, необходимая для оценки руко водителей по внешним и психологическим критериям, может быть получена несколькими путями, в частности, на основе анализа документов, посредством экспертных процедур, при помощи специального психодиагностического инструмента рия (тестов, опросников, проективных методов). Как мы уви дим далее, общая система параметров, входящих в различные критерии, бывает столь сложной, а сами параметры столь не однородными по своему строению, что трудно надеяться на возможность получения полноценной информации только на основе какой-либо одной группы приемов. Чаще всего используется их сочетание.

Когда говорят о получении информации на основе до кументов, то имеют в виду анализ находящихся в распоряже нии руководства характеристик, автобиографии, созданных оцениваемым субъектом проектов, текстов и т.д. В этих до кументах отражаются профессиональный маршрут, конкрет ные поступки, представлены конкретные продукты деятель ности. Все это может стать основой для выдвижения опреде ленных гипотез относительно связи зафиксированных пове денческих проявлений человека и его достижений с требуе мыми профессионально важными качествами. Однако сами по себе документы однозначно ничего не определяют. Их интерпретируют люди, которые наделены полномочиями по осуществлению процедуры оценивания. Чаще всего это де лают представители аппарата управления или вышестоящее руководство. Эти специалисты придают имеющимся фактам определенный смысл, который позволяет их рассматривать в контексте используемой системы параметров оценки. Таким образом, мы видим, что анализ документов представляет со бой вариант экспертных процедур, широко ис- пользуемых при получении информации в социальной сфе ре.

В процессе осмысления фактов, зафиксированных в документах, находят проявления все эффекты оценивания, которые будут далее описаны при анализе деятельности экс пертов. Здесь же хотелось бы остановиться на одном эффек те, который специфичен исключительно для работы с доку ментами. Представим себе характеристику, в которой зафик сированы, например, пять положительных и пять отрицатель ных проявлений человека. Структура такой характеристики может быть достаточно стандартной, но в части описания деятельности на последнем посту, там, где наблюдались эти положительные и отрицательные проявления, возможны раз ные варианты представления этой информации. Можно на меренно или непроизвольно «играть» объемами положитель ной и отрицательной информации. Допустим, очень подроб но, с примерами описать трудовые достижения, уделив этому значительный объем документа, и буквально одну строчку посвятить указанию на наличие таких-то отрицательных черт. Чаще всего такая характеристика производит благопри ятное впечатление. В другом же случае, в одной строке фик сируют достижения, а значительное место, используя приме ры, отводят описанию имевшихся сложностей и просчетов. В свое время мы провели следующий эксперимент с руководи телями. Были изготовлены характеристики, фиксировавшие в двух разных вариантах, в соответствии с указанными выше моделями, проявления конкретного человека. Затем они бы ли предъявлены каждому руководителю. Их просили ска зать, что они думают об этих людях. Практически все рас сматривали эти характеристики как принадлежащие двум раз ным субъектам, один из которых безусловно заслуживает до верия, а второго можно увольнять. Таким образом, на вос приятие документа существенным образом влияет его струк тура и особенности используемых лингвистических средств.

Все это в определенной степени снижает информативность таких документов, как характеристики и автобиографии. Не сколько надежнее 10* стандартное резюме. Вместе с тем, нестандартизированность некоторых документов имеет свои преимущества. При их ин терпретации появляется возможность сопоставления образа, рисуемого самим субъектом, и того, что фиксируют дру гие.

В процедурах оценки профессионалов большое место также занимает и беседа. Еще А.Файоль обозначил те мо менты, которые особенно информативны при беседе с персо налом. К их числу относится фиксация внимания на том, что говорит человек, о чем он предпочитает не говорить, и о чем не может сказать. Вместе с тем, проблема интерпретации первичной информации и здесь остается.

В связи с этим придется особое внимание уделить экс пертному взаимодействию в структуре оценки персонала.

Экспертные оценки являются на сегодня одним из наибо лее распространенных способов получения качественной информации. Они используются в тех случаях, когда трудно или невозможно получить информацию иными способами. В оценке персонала экспертные процедуры применяются очень широко, особенно в отношении перспективности того или иного специалиста. Они могут включаться как один из этапов и в другие процедуры, либо самостоятельно. Существует широкий спектр литературы по использованию стандартизо ванных методов оценки руководителей, вместе с тем, экс пертные процедуры в литературе по оценке персонала осве щены неоправданно скудно. Вместе с тем, в специальных исследованиях выявлено, что точность экспертных оценок зависит от ряда факторов: качества экспертной группы или отдельного эксперта;

сложности задачи оценивания (напри мер, определенности параметров оценивания, или их про гностической глубины);

процедуры экспертизы. Более под робно с особенностями организации экспертных процедур можно познакомиться в приложении.

Мы сочли необходимым специально выделить этот мате риал в приложение и подробно рассмотреть, так как, в от личие от тестов или специализированных опросников, как правило, имеющих инструкцию по спо- собу их применения и сфере использования, экспертные процедуры специалистами на местах организуются самостоя тельно в соответствии с собственным разумением. К сожале нию, многие не вполне обоснованные суждения о персонале своим происхождением обязаны неадекватно организован ным экспертным процедурам. Особенно часто это случается, если экспертные процедуры предполагают парное сравнение нескольких субъектов в контексте многофакторных моделей предъявляемых к ним требований. Как показывают наблю дения, уже на уровне планирования экспертных процедур, включенных в процесс оценки персонала, могут закладывать ся предпосылки не вполне корректных и обоснованных выво дов о соответствии оцениваемым внешним и психологиче ским критериям.

Определенные сложности имеют место и при ис пользовании тестов, служащих для диагностики про фессиональной пригодности или перспективности ру ководителей. Основная проблема - разработка тестовых крите риев, адекватных этим задачам. Вместе с тем, известны как пофакторно-аналитические критерии, так и синтетические.

Так, оптимальным профилем по 16PF для эффективного лидера является высокий уровень сердечности, интеллекту альности и независимости;

выше среднего уровень терпи мости к недостаткам других людей, значение силы само оценки [10].

Еще одним, широко используемым в целях оценки пер сонала, классом процедур являются деловые игры, в частно сти, ролевые и имитационные игры, а также анализ кон кретных ситуаций. Преимущества этих процедур перед дру гими обусловлены тем, что в их рамках моделируются суще ственные моменты деятельности и оцениваются реальные достижения испытуемых или демонстрируемые варианты поведения. Существенно также и то, что в игровой ситуации, за счет высокой включенности в осуществление процедур, снижается установка на социальную желательность реакций испытуемых. Широко известны такие игры, как «Вертуш ка общения», «Стресс», «Персонал» [217], «Искусство спо ра», «Мозговой штурм» [179], «План» [23], «Стимул» [10] и др. Сложность проектирования этих процедур обусловлена необходимостью отбора наиболее ха рактерных для конкретных постов или этапов управленче ской деятельности ситуаций. Примитивные модели не могут дать прогностичных данных, очень сложные затрудняют психологический анализ полученных реакций и достижений испытуемых.

Завершая этот раздел, обращаем еще раз внимание на то, что спектр методов и процедур, используемых для по лучения информации для оценки руководителей, очень ши рок. Обычно используются их сочетания, повышающие про гностические возможности диагностических комплексов и надежность получаемых результатов.

12.3. Параметры оценки Как уже указывалось выше, точность и надежность оце нок во многом обусловлена системой параметров, по кото рым производится оценка. В отечественной практике диаг ностики руководителей используются несколько различаю щихся между собой систем параметров оценки. Возможности последующего использования оценок, полученных на основе различных систем параметров, различны и зависят от специ фики способа определения параметров. Это особенно оче видно, когда мы пытаемся рассматривать оценки с точки зрения их прогностической значимости.

Можно выделить следующие разновидности систем оце нок: оценка на основе теории черт;

оценка на основе выде ления факторов руководства;

оценка на основе выделения стилей руководства;

оценка эффективности руководителя в ключевых для деятельности организации ситуациях;

оценка психологических предпосылок управленческой деятельно сти. Остановимся на них подробнее.

Чаще всего в управленческой литературе упоминаются системы оценки, опирающиеся на теорию черт, в соответст вии с которой возможно выделение списка необходимых и достаточных черт личности, обуславли- вающих успешность управленческой деятельности [143, 144, 168]. Обычно эти черты объединялись в несколько групп. Как правило, к ним относились моральные, волевые, деловые, организационные и так называемые личные качества. Психо логом такие списки воспринимаются с трудом. Однако подоб ная традиция существует.

Далее мы приводим такой список черт, но уже расши ренный за счет показателей, характеризующих склонность к определенным видам деятельности и ориентацию на профес сиональное совершенствование. Всего система включает параметров. К моральным качествам отнесены: чувство обще ственного долга, справедливость, принципиальность, мо ральная безупречность. Волевые качества представлены ре шительностью, энергичностью, настойчивостью, выдержанно стью, дисциплинированностью. К деловым отнесены: целе устремленность, работоспособность, инициативность, орга низованность, самостоятельность. Организаторские качества подразумевают умение оценивать, умение устанавливать отношения, совершенствование форм и методов работы, умение организовывать рабочий коллектив, умение прини мать правильные решения. Склонность к определенному виду труда выявляется следующим рядом альтернатив: иссле довательская работа, теоретическая научная работа, опера тивно-производственная работа, конструкторская работа, ор ганизаторская работа, руководство людьми. Блок параметров ориентации на профессиональное совершенствование содер жит следующие параметры: совершенствование знаний по специальности, совершенствование знаний по организации и управлению, способность творческого решения задач, чув ство нового, способность к широким обобщениям [168].

Каждый параметр оценивается экспертами по пя тибалльной шкале, имеющей следующие градации:

• очень высокая степень проявления качества;

• хорошая степень проявления;

• средняя степень проявления;

• низкая степень проявления;

• очень низкая степень проявления.

Оценивание осуществляется экспертами, имеющими опыт взаимодействия с оцениваемым субъектом. Их индиви дуальные оценки суммируются, вычисляется среднее по ка ждому параметру.

Эта система, как мы видим, в большей степени ориенти рована на оценку кадрового резерва. Модель специалиста, положенная в основу этого списка, претендует на универ сальность, соответственно, и список черт претендует на из вестную полноту. Однако трудно согласиться с тем, что он действительно отвечает признакам необходимости и доста точности. Кроме того, эксперты должны заранее уточнить, что подразумевается под указанными в списке чертами, а также, что является критерием отнесения конкретного про явления к той или иной альтернативе. Только это может обеспечить хоть какую-то согласованность их оценок.

Не менее глобальную задачу ставят перед собой исследо ватели, использующие в качестве параметров оценки факто ры, существенно влияющие на успешность управленческой деятельности. Классическим примером такой системы оценок является двухфакторная модель, рассматриваемая Б.М. Теп ловым в его известном произведении «Ум полководца», где воля и практический интеллект рассматриваются им в контек сте эффективности управления [218].

Как правило, к числу таких факторов, в первую очередь, относят так называемые организаторские способности чело века, склонность к риску в ситуации неопределенности и т.д.

или их сочетания, образующие, по мнению авторов, цело стную систему. Примером может служить тест ОСУД, ори ентированный на оценку общей способности к управленче ской деятельности, описанный Л.Д. Кудряшовой [123]. Он, по мнению разработчиков, пригоден для обследования руко водителей любого ранга, работающих в различных областях именно за счет опоры на системные факторы, тесно связан ные с эффективностью управления.

Не менее часто в качестве параметров оценки вы ступают особенности стиля управления. При этом мо- дели, положенные в основу вьщеления того или иного стиля, могут быть самыми различными. В контексте сравнения можно рассмотреть подход, реализованный А.Л. Журавле вым и Н.В. Ревенко. Так, А.Л. Журавлевым описаны семь основных стилей, базирующихся на выделении параметров директивности, коллективности и невмешательства (попусти тельства). При доминировании одного компонента выделяют основные стили. Доминирование двух компонентов опреде ляет промежуточные стили: директивно-коллегиальный, ди рективно-попустительский, попустительски-коллективный.

Смешанный стиль констатируется при равенстве указанных компонентов. В зависимости от количественной выраженно сти компонентов, каждый из стилей делится на три подтипа:

невыраженный, оперативный, выраженный. На основе этого подхода А.Л. Журавлевым разработан диагностический оп росник, который нашел широкое применение при исследова нии действующих руководителей [176].

Н.В. Ревенко, в свою очередь, считает стиль управле ния интегративной характеристикой деятельности руководи теля, в которой выражаются его личные качества, взаимоот ношения с подчиненными и особенности деятельности. В основу классификации, по мнению автора, могут быть поло жены несколько полярных шкал: «авторитарность — либе ральность», «общественная - эгоцентристская ориентация», «деловая активность - инертность», «контактность - дис тант-ность», «властвование — подчинение», «ориентация на выполнение работы или человеческие отношения», «стрессо устойчивость - нетолерантность». Таким образом, количество возможных в рамках этой системы стилей очень велико, а сама модель достаточно сложна [188]. Она также, как и спи ски черт, претендует на всеобъемлющий характер. В отноше нии этой модели также возникает вопрос относительно со ответствия данной системы шкал признакам необходимости и достаточности.

Прогностические возможности данной группы па раметров оценки руководителей всецело зависят от на- дежности тестовых критериев. Вместе с тем, большин ство авторов, разрабатывающих эти критерии, не могут установить однозначную зависимость типа стиля и эф фективности управленческой деятельности [277]. Ин тересные возможности появляются при совместном ис пользовании подобного рода параметров в сочетании с имитационными играми, что позволяет установить связь между особенностями стиля осуществления управленче ской деятельности не с расплывчато обозначенной эф фективностью руководителя, а с «конкретной эффектив ностью» в рамках определенных игровых моделей. При мером такого сочетания является тест-опросник «Инди видуального делового стиля» и имитационной экономи ческой игры «Стимул» [47].

Промежуточное положение между перечисленными подходами занимают системы оценок, сочетающие в себе перечисленные группы параметров. К их числу относит ся система автоматизированной аттестации ру ководителей и специалистов (сокращенно СААРС), раз работанная эстонскими специалистами [216, 217].

СААРС реализуется посредством экспертной процедуры, где в качестве эксперта выступают представители кол лектива, членом которого является оцениваемый субъект.

Существуют два варианта опросников, в которых эта система реализуется. Один из них ориентирован на оцен ку 80 параметров, каждый из которых формулируется шестью различными способами таким образом, что в формулировках отражаются не только качественные, но и количественные показатели.

Например, параметр 1 - опыт специалиста. Как мы понимаем, опыт относится к внешним критериям и явля ется фактором, определенным образом влияющим на эффективность деятельности. Группа высказываний, от ражаюашх этот параметр, рассеяна по всему вопроснику, поэтому возникает возможность проверить надежность эксперта и избежать, например, проявлений средней тен денции в его ответах. Далее приводим высказывания, со ответствующие этому параметру:

89 - Обладает исключительно большим опытом работы и практическими знаниями, какие имеет далеко не каждый.

93 - Обладает большим опытом работы и практическими знаниями.

51 - Обладает достаточными опытом работы и практиче скими знаниями, чтобы справиться с порученным делом.

24 - Опыт работы и практические знания не очень вели ки.

67 - Опыт работы и практические знания маловаты для того, чтобы можно было успешно справляться с порученным делом.

72 - Практически отсутствуют опыт работы и сколько нибудь серьезные практические знания.

Другой вариант содержит 202 вопроса, снабженных коли чественными альтернативами. Например:

1, 2, 3, 4, 5 - иногда излишне критично оценивает при казы и распоряжения, «идущие сверху»;

1, 2, 3, 4, 5 - даже когда просто присутствует в комна те, люди напрягаются, как бы заранее предчувствуя стресс [217].

Мы видим, что эта система параметров объединяет в едином комплексе стилевые особенности, факторы управле ния и деятельность в ключевых ситуациях.

Сложности, связанные с разработкой подобного рода опросников, обслуживающих внешние критерии, в первую очередь заключаются в поиске внешних поведенческих про явлений тех или иных черт или факторов управления. Ведь каждая ситуация, отраженная в соответствующем высказыва нии, должна однозначно и устойчиво соотноситься с конкрет ным свойством или фактором. Если этап создания банка вы сказываний, включаемых в опросник, отработан корректно, то и созданный инструмент может быть не только достаточно удобным, но и надежным.

Ситуация упрощается, если исследователи переходят от попыток установить связь между отдельными психологиче скими характеристиками или их комплексами и эффективно стью деятельности руководителя к оценке его эффективности в определенных, особо зна чимых для продуктивного достижения поставленных пе ред организацией целей, ситуациях. Подобного рода под ход был реализован, например, в «Ситуационно комплексной оценке руководителей», методике, разра ботанной коллективом авторов под руководством А.В.

Филиппова [149] и предназначенной для оценки первич ного и среднего звена управления в структуре задач атте стации персонала и его переподготовки.

Методика ситуационно-комплексной оценки дея тельности руководителей является конкретизацией из вестного в мировой практике метода критических ин цидентов Фланагана. На первом этапе ее разработки на основе экспертных процедур были выявлены ситуации, осложняющие деятельность руководителей этого уровня.

В данной методике оценка эффективности деятельности руководителей первичного и среднего звена управления осуществляется лицами, связанными с оцениваемыми руководителем непосредственными служебными контак тами.

Процедура состоит в том, что эксперты получают для заполнения оценочные листы, содержащие перечень наиболее характерных трудных ситуаций, встре чающихся в деятельности оцениваемого руководителя.

Например, «конфликт между исполнителями» или «за груженность работы с документами». Эксперт должен оценить эффективность деятельности руководителя в ка ждой из приведенных ситуаций, пользуясь для этого спе циальной шкалой. Он должен выбрать одно из семи зна чений приведенной ниже шкалы:

0 - не эффективен;

1 - не очень эффективен;

2 - недостаточно эффективен;

3 - в некоторой степени эффективен;

4 - сравнительно эффективен;

5 - практически эффективен;

6 эффективен.

В некоторых случаях экспертная оценка может со четаться с самооценкой, когда оцениваемый сам работает с экспертным листом.

Экспертный лист имеет следующую структуру. Сходные ситуации объединены в блоки, обозначенные буквами алфа вита.

A. Ситуации, возникающие в связи с материально- техническим и кадровым обеспечением подраз деления.

Б. Ситуации, возникающие в процессе функцио нирования подразделения.

B. Ситуации, возникающие в связи с организацией труда руководителя подразделения.

Г. Ситуации, возникающие в связи с отношением подчиненных к выполняемой работе.

Д. Ситуации, возникающие в связи с особенностями взаимоотношений и общения руководителей и подчи ненных.

И. Ситуации, возникающие в связи с особенностями взаимоотношений с вышестоящим начальством.

К. Ситуации, возникающие в отношениях со смежными подразделениями.

Л. Ситуации, возникающие при выполнении об щественной работы.

М. Ситуации, возникающие при подготовке и про ведении нововведения.

Каждый блок включает в себя от трех до пяти си туаций, однако список ситуаций не остается неизмен ным. В приложении приводится образец экспертного листа, включающий в себя наиболее типичные ситуа ции, встречающие затруднения у руководителей. В за висимости от задач экспертизы и особенностей произ водства этот список может видоизменяться. Однако существует определенный порядок по преобразованию перечня ситуаций. Алгоритм включает в себя несколько процедур. Отбор значимых ситуаций для целей экс пертной оценки осуществляется при непосредственном участии членов коллектива, при руководстве предста вителей отдела кадров или монитора. Например, в ис ходный список не вошли ситуации, связанные с тех ническими авариями, дорожно-транспортными проис шествиями на подведомственных участках, и другие чрезвычайные обстоятельства. Поэтому представляется целесообразным вносить этот блок ситуаций в экс пертный лист той категории оцениваемых руководите лей, в деятельности которых они реально могут встре титься.

На исходном этапе отбора ситуаций происходит формирование их первоначального списка. Всем экс пертам (а их должно быть не менее 7—9 от каждой про фессионально-должностной категории) предлагается вы делить из всего многообразия ситуаций, встречающихся в их непосредственной деятельности, те, которые по их мнению, оказывают наибольшее влияние на конечный результат деятельности подразделения. В ходе после дующего анализа данных выделяются ситуации, назы ваемые чаще других. Затем они объединяются, перефор мулируются и включаются в те или иные блоки, соответ ствующие направлениям деятельности руководителя.

Сравнение персонала осуществляется в зависимости от общего среднего уровня оценок, для чего сум мируются баллы, полученные конкретным оцениваемым, от всех экспертов и делятся на общее количество экспер тов и ситуаций.

Второй параметр оценки - равномерность достиже ний. Для определения этого параметра подсчитывается средняя оценка, полученная испытуемым в каждом блоке отдельно. Затем сравнивают, в каких ситуациях испы туемый более, а в каких менее успешен. Иногда полезно сравнить средние экспертные оценки с самооценкой ис пытуемых.

Не менее интересным оказывается исследование ожиданий испытуемых в отношении оценок экспертов.

Для этого испытуемого, наряду с самооценкой, просят указать, какое количество баллов он ожидает получить от экспертов при оценке его успешности в конкретных си туациях и от конкретных категорий экспертов. Это до полнительно позволяет оценить особенности восприятия испытуемыми своих отношений с коллегами различного ранга.

Таким образом, мы видим, что наряду с оценкой, общей или фрагментарной (по отдельным параметрам), эффективно сти эта система оценивания позволяет получить информацию о таких системных качествах субъекта деятельности, как уровень самооценки, степень его критичности, особенно сти социального восприятия. Если ограничиться только по казателями эффективности, то методика обслуживает внеш ние критерии, если же использовать информацию о таких системных качествах субъекта деятельности как уровень самооценки, степень адекватности ожиданий, то возникает возможность работать и с психологическими критериями.

Методика ситуационно-комплексной оценки руко водителей является одним из наиболее доступных вариантов экспертной оценки, не требующей дополнительной подго товки экспертов. (В приложении приводится более подроб ный список ситуаций, в отношении которых определяется уровень эффективности деятельности руководителя.) Более сложная задача возникает при необходимости бо лее дифференцированной оценки личности руководителя.

Это оказывается особенно важным, когда необходимо оце нить претендента на достаточно высокий пост, предъявляю щий к человеку широкий круг требований, при том, что ус пешность на новом посту во многом может определяться стереотипами, сложившимися в предыдущей профессио нальной деятельности. Такого рода оценка особенно важна в ситуации изменения масштаба деятельности, например, ко гда руководитель научного центра планируется на должность министра, или руководитель службы или подразделения - на роль первого лица в организации. Психологи все чаще при влекаются к разработке подобного рода систем оценки. По нятно, что для этих целей используются более сложные процедуры, одна из которых описывается далее. Мы оста новились именно на ней, т.к. она была использована при подборе высших должностных лиц в государственном аппа рате, в частности министров правительства России, парал лельно с тестовыми испытаниями, проводившимися независимой группой исследователей, и показала, с одной стороны, высо кую с ними корреляцию, а с другой — более высокие, чем ба тарея тестов, прогностические возможности [195].

Исследуемые в этой процедуре качества могут быть сгруппированы в несколько блоков. Первый блок качеств и свойств личности, важных для прогноза успешности после дующей деятельности, представлен «Мотивационными ори ентациями в жизни и в профессиональной деятельности». В структуру этого блока вошли так называемые жизненная и профессиональная мотивации. Под жизненной мотивацией имелись в виду главные мотивы, определяющие стратегиче ские цели и направленность всей жизни человека. Были выде лены несколько типов жизненной мотивации, наиболее суще ственных для реализации управленческой деятельности, в том числе:

1) Гражданская мотивация, характеризующаяся тем, что общественные интересы у руководителей зани мают более высокое место в системе ценностей, чем интересы личного характера.

2) Мотивация, основанная на личных интересах, стерж нем которой является стремление к безудержному продвижению по служебной или социальной лест нице.

3) Мотивация самореализации, проявляющаяся в нали чии значительного творческого и энергетического по тенциала, реализуемого в практической работе, полу чении конкретных результатов.

4) Мотивация социального одобрения, основанная на конформистских установках.

Вторым параметром блока мотивационных ориентации в этой системе оценок является профессиональная мотивация, которая позволяет понять отношение руководителя к про фессиональной деятельности, его представления о своем дол ге, смысле и способах реализации этой деятельности и т.д.

Авторы исходили из того, что мотивация в профессиональной деятельности, хотя и взаимосвязана с жизненной мотиваци ей, тем не менее имеет свои собственные отличительные черты и, оце нив жизненную мотивацию человека, нельзя по прямой аналогии делать выводы о том, какими мотивами он руко водствуется в своей профессиональной работе. К мотиваци онным ориентациям в профессиональной сфере были отнесе ны: мотивация достижений;

избегание неудач;

мотивация ис пытать себя.

Третьим параметром данного блока являлась само оценка, характеризуемая по ее устойчивости, равномерности, степени адекватности. Особо оцениваются критерии, исполь зуемые оцениваемым субъектом для определения успеха в жизни и профессиональной деятельности.

Четвертым параметром этого блока является уровень притязаний исследуемого субъекта, проявляющийся в мас штабности целей и их содержании.

Пятый параметр, входящий в этот блок, ориентация локуса контроля (ответственности). И, наконец, последний - склонность к риску.

Второй блок включает в себя параметры, характе ризующие когнитивно-перцептивные особенности субъек та. В их число были включены: 1) Восприятие, характеризуе мое с точки зрения особенностей субъективной системы пе реработки воспринимаемой информации. При этом выделял ся автономный, конформистский, ситуативно конъюнктурный ее тип. 2) Мышление, оцениваемое с точки зрения уровня обобщения. При этом выделялись абстракт но-аналитический, аналитический с практической направ ленностью, системный, узкопрофессиональный, приземлен но-прагматический типы обобщений. Кроме того, мышление оценивалось по следующим параметрам: последователь ность, критичность, самостоятельность, гибкость. 3) Интел лектуальный потенциал характеризовался по параметрам:

задатки, эрудиция. 4) Склонность к творчеству. 5) Готов ность к инновациям. 6) Готовность принимать решения в не стандартной ситуации характеризовалась по параметрам:

уклонение, стереотипизация, творческий подход, ориентация на других.

Третий блок посвящен психологической устойчивости.

В число рассматриваемых параметров вошли: 1) Уровень трудоспособности. 2) Настойчивость в достижении цели. 3) Степень адекватности реакции на неудачи. 4) Способность восстанавливать энергетический потенциал.

Четвертый блок отражает отношение к кадрам ис следуемого субъекта деятельности. В число показателей вклю чены: 1) Ориентация при подборе кадров (со следующими альтернативами: единомышленники, исполнительные и дис циплинированные, самостоятельные и творчески направлен ные, с определенными моральными качествами). 2) Стиль руководства (с альтернативами: авторитарный, демократиче ский, попустительский, манипулятивный).

Пятый блок параметров включает показатели, ха рактеризующие коммуникативные навыки, в том числе по параметрам: 1) особенности общения, открытость, свобода в манерах, уверенность в себе, доверие к собеседнику, обаяние, чувство юмора, наличие психологической защиты, демонст ративности поведения;

2) способность излагать свои мысли:

ясность к четкость формулировок, аргументированность по зиции, дискуссионные навыки [195].

Оценка осуществлялась в экспертной процедуре, кото рая в дальнейшем изложении обозначена как групповая экспертная процедура с многократным очным взаимодейст вием экспертов (см. Приложение 6). Анализируемая инфор мация получалась как из анализа документов, так и в диагно стической беседе. Экспертами в подобного рода экспертизах могут выступать только специалисты, имеющие специаль ную психологическую подготовку.

Возвращаясь к анализу изложенной системы параметров, мы можем выделить несколько уровней психологических феноменов, определяющих успешность деятельности: моти вация и типичные мотивационные отношения, разнообраз ные установки, различные группы навыков, в том числе и навыки саморегуляции. Подобное многообразие парамет ров и их системная организация и обеспечили хорошие прогностические показа тели системы.

Положительные возможности аналогичных моделей па раметров оценки могут быть реализованы за счет использова ния для получения информации ат субъекта оценки не только диагностической беседы, но и стандартизированных тестов.

При использовании тестов снимается проблема компетент ности экспертов, но возникает проблема тестовых критериев и громоздкости тестовых батарей, применяемых для получе ния разносторонней информации. Вместе с тем, очень ин тересны данные, устанавливающие связь между отдельными факторами управления и тестовыми показателями. Так, на пример, некоторые сочетания показателей, полученных с помощью 16-ФЛО - Р.Б. Кеттелла активно используются при подборе и оценке возможности внутриорганизационного пе ремещения персонала: сочетание C(-)E(+)G(-)0(+)Q3( )Q4(+) свидетельствует о склонности к недисциплиниро ванности;

C(-)G(-)0(+)Q4(+) - склонности к алкоголизму;

A(-)E(+)I(-)L(+) - склонности к конфликтности, внутренней дисгармоничности, неадекватно завышенной самооценке [192]. По данным СМ. Белозерова, N(+), свидетельствующая о проницательности человека, связана также с низкой кон фликтностью в производственной сфере, a G(+) характерна для руководителей, склонных в большей степени принимать ответственность на себя и в меньшей - делегировать полно мочия подчиненным [23]. Существуют и многочисленные специализированные тесты, служащие для оценки частных проявлений, отдельных черт личности, когнитивной сферы, существенных для решения задач управления [179, 246].

В заключении этого раздела следует сказать, что модели параметров, входящие во все группы критериев, будут зави сеть от целей оценки. Одно дело - подобрать специалиста на должность, другие аспекты возникают при оценке инноваци онного потенциала специалиста или формировании специа лизированных «команд» и т.д. Поэтому ключевым мо ментом является профессиографическое исследование осуществляемой или потенциальной деятельности. В приложении мы приводим опросник, разработанный нами совместно с Е.М. Ивановой и О.Н. Чернышевой для получения профессиографической информации относительно постов руководителей и персона ла управления.

12.4. Объективные и субъективные факторы в под боре персонала Любой управленец, просмотрев материал предыдущего раздела, вполне справедливо заметит, что теория и практика подбора персонала в организациях, особенно если иметь в виду корпус руководителей, очень расходятся. Субъектив ный фактор подбора оказывается очень значимым. Психоло ги также интересовались вопросом влияния субъективных предпочтений лиц, принимающих решение о приемлемости конкретных кандидатур при подборе персонала. Этому во просу посвящено исследование И.В. Калина [93]. Так, им было показано, что у функционирующих руководителей выявляются две тактики подбора персонала: подбор людей под задачу и подбор задачи под людей. При этом руководите ли в контексте существенных характеристик персонала, в том числе и руководителей более низкого уровня, выделяют сле дующие группы:

• люди, близкие по взглядам;

• старые добрые друзья;

• люди, способные решать задачу, с недостатками ко торых в силу ее важности можно мириться.

Далее было выявлено, что для тех, кто ориентирован на подбор людей под задачу, более значимой оказывается учет такой характеристики, как близость взглядов. Однако даже в группе лиц с этой ориентацией существуют определенные отличия. Так, руководители старше 50 лет переориентируют ся в подборе кадров с людей, близких по взглядам, на лю дей, способных решать задачу, с недостатками которых в си лу ее важности можно мириться. Не менее существенным для лиц с этой ориентацией при подборе персонала оказывается и сфера их деятельности. Так, руководители из государственной сферы управления, имеющие указанную ориентацию, склонны привлекать тех, кто близок им по взглядам;

а из негосударственной сферы управления - спо собных решать задачу, с недостатками которых в силу ее важности можно мириться.

В свою очередь группа лиц, ориентированных подбирать задачу под людей, также неоднородна. На уровне первых лиц в организации существуют различия в значимости подбора задач под разные категории исполнителей у представителей государственной и негосударственной сферы. Для первых бо лее значим подбор задач под старых и добрых друзей, а у вто рых — под людей, которые должны решать задачу в силу их функциональных обязанностей. В целом И.В. Калин делает вывод о том, что у руководителей в государственной сфере в большей мере, чем в негосударственной, выражена ориента ция на опосредование подбора персонала отношениями лич ного характера. У руководителей негосударственной сферы управления опосредование решения этой задачи осуществля ется функциональными обязанностями конкретных трудо вых постов.

Автор выявил интересную связь между такими фактора ми, как особенности ценностных ориентации, стиль деятель ности и уровень удовлетворенности жизнью в целом и пред почтениями при подборе персонала. Так, стратегия подбора персонала под задачу в большей степени связана с ориента цией на инструментальные ценности (в понимании Рокича), а стратегия подбора задачи под персонал в большей степени предполагает ориентацию на терминальный уровень ценно стей. У лиц, удовлетворенных прожитой жизнью и имеющих первый род ориентации, в большей степени, чем у других, вероятны предпочтения людей, с которыми его связывают дружеские отношения. Эти же предпочтения характерны и для представителей противоположной ориентации, но не удовлетворенных жизнью. Еще более сложные зависимости связывают предпочтения и стилевые особенности, различ ным об- разом ориентированных при подборе персонала руко водителей. Всплыл в этом контексте еще один фактор — осо бенности самой задачи, точнее ее личностная значимость для руководителя.

Таким образом, субъективная матрица факторов, опре деляющих особенности подбора персонала, очень сложна и включает как объективные показатели (сфера деятельности, тип задачи), так и субъективные (предпочтение определен ной стратегии, ценностные ориентации, стилевые особенно сти, удовлетворенность жизнью).

Теперь представим, что психолог, не учитывая этой реальности, дает свои рекомендации по подбору персонала, исключительно исходя из требований профессиональной пригодности и прочих формальных требований, без учета субъективных ориентации будущих партнеров. Вместе с тем, удовлетворенность деятельностью по формированию управ ленческой команды во многом будет зависеть не только от ее реальной эффективности, но и от возможности руководителя реализовать собственные установки в подборе своего персо нала. Поэтому одной из существенных задач и проблем под бора персонала является изучение ориентировочной основы реализации этой деятельности у руководителей, их ожида ний, а также планирование адекватного в обстоятельствах расхождения взглядов на критерии подбора персонала взаи модействия с ним.

Данные И.В. Калина могут рассматриваться и в контек сте проблемы совместимости персонала при решении задач внутриорганизационного движения кадров. Принято разли чать межличностную совместимость и групповую совмести мость. Межличностная совместимость представляет собой такое взаимное приятие партнеров по совместной деятельно сти, которое сопровождается их высокой удовлетворенностью результатами и процессом взаимодействия, минимизацией усилий по установлению взаимопонимания, симпатией и уверенностью в благоприятном последующем развитии кон тактов. Считается, что личностная совместимость является следствием оптимального сочетания как ин- дивидуально-психологических, так и личностных ха рактеристик партнеров по взаимодействию [185].

В социально-психологической литературе существует ряд терминов, обозначающих степень взаимосвязи членов коллек тива между собой. К их числу относятся совместимость, сплоченность, сработанность, организованность и действен ная групповая эмоциональная идентификация [209]. Совмес тимость представляет собой как бы фундамент сплоченно сти, сработанности, организованности и действенной груп повой эмоциональной идентификации и означает, «...что данный состав группы возможен для обеспечения выполне ния группой ее функции, что члены группы могут взаимо действовать...» [9, с. 269]. Все прочее является результатом развития группы как коллективного субъекта деятельности.

Поэтому решая задачу подбора и расстановки персонала, в том числе и руководителей, следует учитывать как феномен межличностной совместимости (при формировании управ ленческой команды), так и уровень совместимости членов рабочей группы, а также степень его сплоченности, срабо танности, организованности и действенной групповой эмо циональной идентификации, поскольку при взаимодействии с различными по этим показателям группами к руководителю предъявляются различные требования.

Решая вопросы формирования совместимых уп равленческих команд, психологи попадают в достаточно сложное положение, т.к. не установлены однозначные зави симости между индивидуальными психологическими харак теристиками субъектов, демонстрирующих при взаимодей ствии высокую совместимость. Примером могут служить рассмотренные данные исследований И.В. Калина [93], В.В.

Скворцова [205]. Очень интересны результаты, приводимые В.А. Толочеком, изучавшим управленческие триады (взаи мосвязанных руководителей трех уровней). Им было показа но, что для руководителей характерны не тождественные ме жду собой и собственными особенностями предпочтения психологических и стилевых характеристик Вышестоящих и нижестоящих партнеров по управленческому взаимодействию. В целом психологическая и стилевая совместимость руководителей разного уровня в каждом отдельном случае имеет индивидуально своеобразный характер и опирается как на сходство, так и на различия их психологических черт и особенностей стиля.

Очень существенно, что наиболее интенсивные и значимые связи присущи руководителям среднего и низшего звена управления со своим вышестоящим руководителем. Пред ставления руководителей этих уровней о психологических и стилевых особенностях вышестоящих партнеров, а также о возможном перераспределении с ними функций управления, более значимы для их удовлетворенности рабочими отноше ниями, чем соответствующие представления вышестоящих руководителей по отношению к руководителям более низко го уровня [223, 224]. Судя по всему, алгоритм подбора со вместимых команд предполагает не только получение ин формации об индивидуально-психологических характери стиках субъектов, но и их функционально-ролевых ожида ниях, ценностях, присущих им стратегий подбора партнеров и особенностей целеполагания. Возвращаясь к проблеме крите риев при оценке персонала, еще раз обратим внимание на то, что они будут различны при решении задач аттестации, при подборе и формировании резерва руководителей в случае формирования управленческой команды.

Таким образом, оптимизация процессов управлен ческого взаимодействия может осуществляться не только за счет оптимизации управленческой концепции руководителей, стиля их деятельности, ориентировочной ос новы реализации основных управленческих функций, но и совершенствования процедур подбора и расстановки персонала, в том числе за счет использования в этих процедурах критериев оценки, ориентированных на такие параметры, как функционально- ролевые ожидания участников взаимодействия (рабочих групп, управленческих команд), установки руководителей в отношении стратегий подбора подчиненных, особенности процессов целеполагания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключение, как правило, подводятся итоги и анализи руются перспективы исследований в рассматриваемой об ласти. Мы же нарушим эту традицию и еще раз вернемся к проблеме, которая является, по сути, ключевой при изу чении деятельности любого профессионала. Это проблема определения вклада профессионала в общественное произ водство, в удовлетворение потребностей общества, проблема меры профессионализма. Берем на себя смелость утверждать, что рассмотрение этой проблемы позволит обобщить приве денный выше материал и операционализировать наиболее общие критерии оценки руководителя.

Имея дело с конкретным профессионалом, в том числе и с руководителем, организаторам производства, работодате лям важно знать, каково его место среди прочих профес сионалов, насколько демонстрируемые им достижения в дея тельности соответствуют высшим или, по крайней мере, при емлемым образцам. Особенно это актуально для тех про фессиональных общностей, где не введены квалификаци онные испытания. Это касается и руководителей. Аттестация не может рассматриваться как вариант квалификационных испытаний: когда осуществляют аттестацию руководителей, устанавливают его соответствие должности, что не совсем то же, что установление степени профессионализма в дея тельности.

Для определения подходов к решению указанной про блемы необходимо подробно рассмотреть несколько поня тий, характеризующих деятельность профессионала в целом:

профессионализм, успешность, надежность деятельности.

Остановимся на этом подробнее. И в первую очередь рас смотрим наиболее общую характеристику профессионала — успешность трудовой деятельности.

По мнению О.Н. Родиной, успешность трудовой дея тельности определяется внешними и;

внутренними крите риями. К внешним относится результативность труда, харак теризуемая его производительностью и ка- чеством, а также эффективность взаимодействия с коллега ми по работе и степенью инициативности профессионала.

Внутренняя оценка успешности складывается на «...основании сопоставления имеющихся у субъекта труда представлений о результативности своей деятельности, эффек тивности взаимодействия с коллегами, инициативности с затратами на реализацию деятельности, получаемым вознагра ждением и мотивационно-оценочными структурами личности» 1191, с. 65].

При оценке успешности трудовой деятельности руково дителей сложности возникают из-за трудности установления внешнего критерия. Об этом мы уже писали ранее в главе, посвященной психологическим аспектам подбора и расста новки персонала. Сложность определения вклада конкретно го члена управленческой команды в общий результат обу словлена ограничивающим влиянием на успешность реше ния конкретных вопросов верхних эшелонов организации.

Возможны также расхождения во внешней оценке успеш ности деятельности руководителя по объективным критериям и субъективным, используемыми членами команды, особен но вышестоящим руководством. В связи с этим, косвенным внешним критерием успешности трудовой деятельности ру ководителя может выступать его карьера. Так или иначе, карьера - показатель «принятия» системой конкретного профессионала, признание его вклада в достижение целей системы и возможности использования его потенциала в структуре деятельности по достижению этих целей. Понят но, что как сами цели, так и соответствующие им критерии вклада могут' подразделяться на декларируемые в системе и реально действующие. Карьера профессионала, таким обра зом, может выступать средством диагностики истинных целей и соответствующих им ценностей управляющей системы кон кретной организации.

Внутренним критерием успешности труда руководителя может выступать удовлетворенность трудом и отсутствие внутриличностных конфликтов. Следует отметить, что соот ношение внешнего и внутреннего критериев успешности трудовой деятельности может быть различным, в том числе и достаточно дисгармоничным. Воз можны следующие варианты:

• благоприятны и внешние, и внутренние показатели успешности, что характеризует отсутствие конфликта между профессионалом и системой: он удовлетворя ет ожидания системы, способствует реализации ее истинных целей, вписывается в систему ее истинных ценностей, групповых норм, норм профессиональ ной этики и критериев профессионализма и т.д. В свою очередь, система предоставляет возможности для удовлетворения его потребностей на приемлемом для него уровне;

• неблагоприятны и внешние, и внутренние показатели успешности, что свидетельствует о конфликте про фессионала и системы, из-за несовпадения ожида ний и реальной деятельности по их удовлетворению, дисгармонии в оценке вклада в дела системы и возна граждения, издержек при реализации требуемых це лей и вознаграждения как морального, так и матери ального;

эта ситуация, как правило, предшествует разрыву отношений между профессионалом и кон кретной организацией и не может однозначно ха рактеризовать профессионала;

• неблагоприятны внешние и благоприятны внутренние показатели успешности, что свидетельствует о том, что система внутренних критериев субъективно бо лее важна для профессионала, чем оценка со сторо ны системы, например, определенные уровни кон фликтности или инициативности могут расцениваться системой как неуместные, в то время как профессио нал считает их необходимыми в контексте деклари руемых в организации целей;

это также бывает в слу чае, когда профессионал считает свой вклад значи мым для достижения декларируемых целей ор ганизации, а через это - удовлетворение потребностей более широкой общности, или в тех случаях, когда приоритетными выступают долго- срочные планы профессионала в контексте более широкой системы, чем собственная организация;

• благоприятны внешние и неблагоприятны внутренние показатели успеш ности, что характеризует наличие нереализуемых притя заний профессионала к системе;

это часто приводит к внутренним конфликтам, сопровождающимся требовани ям изменения статуса в организации, полномочий, пере смотра оценки вклада и т.д., что, в свою очередь, выли вается в конфликт между профессионалом и группой, профессионалом и системой или отдельным ее представи телем. Таким образом, мы видим, что оценка успешности трудовой деятельности, опирающаяся на систему внешних и внутренних критериев, может выступать лишь косвенной характеристикой профессионала.

Рассмотрим далее возможность использования параметра «надежность» для характеристики деятельности профессиона ла. Надежность в применении к деятельности руководителя может пониматься как устойчивое выполнение функций управления в изменяющихся обстоятельствах, что позволяет поддерживать параметры функционирования системы на тре буемом уровне. Основа надежности - в возможности систем ного отражения ситуации деятельности, ориентации на опе режающий контроль, а также динамичной перестройки сте реотипа деятельности сообразно изменяющимся условиям.

Гибкость и широкий репертуар способов осуществления дея тельности позволяют надежно реализовать функции управле ния. Проблема использования этой характеристики состоит в том, что фиксация внимания на устойчивости функциониро вания системы вытесняет из рассмотрения средства, которые для этого используются руководителем, т.е. мы имплицитно признаем, что цель может оправдывать средства. С учетом этого ограничения, надежность может выступать как систем ный показатель деятельности руководителя.

Наряду с рассмотренными системными характери стиками, в литературе встречается использование термина «компетентность руководителя» [105], который, по сути, как будет ясно из последующего материала, пересекается с тер мином «профессионализм». Так, компетентность конкретно го профессионала подразумевает его профессиональную, ин теллектуальную, нравственную и личностную компетент ность.

Наиболее же интересным для нас является вопрос о введении критериев профессионализма руководителя. Из рас смотренных ранее материалов, мы знаем о множественности параметров, используемых в рамках конкретных систем оцен ки руководителей, что затрудняет осуществление интегра тивной оценки. Попытаемся использовать более общий под ход к определению профессионализма руководителя.

Традиционно профессионализм характеризуется полно той и уровнем овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, принципами профессиональной этики;

возможностями их творческого применения и ретрансляции как в своей профессиональной среде, так и среди представи телей других профессиональных сообществ. Более глубокое понимание профессионализма дано в исследованиях Е.А.

Климова. Так, он указывал, что «...профессионализм мы будем понимать не как просто некий высший уровень зна ний, умений и результатов человека в данной области дея тельности, а как определенную системную организацию сознания, психики человека...» [103, с. 387]. Итак, степень профессионализма руководителя должна определяться с уче том не только степени полноты и уровня овладения профес сиональными знаниями, умениями, навыками, принципами профессиональной этики, степени их творческого примене ния и передачи как в своей профессиональной среде, так и среди представителей других профессиональных сообществ, но и степени сформированности определенной системной организации его психики.

К числу компонентов этой системной организации Е.А.

Климов относит:

• свойства человека как целого;

• праксис профессионала;

• гнозис профессионала;

• информированность, знания, опыт, культура профес сионала;

• психодинамику (интенсивность переживаний, быст роту их смены);

• осмысление вопросов своей возрастно-половой при надлежности в связи с требованиями профессии.

Указанные компоненты несомненно могут быть конкре тизированы в отношении деятельности руководителя, но бо лее актуальным, если иметь в виду профессионализм как особую системную организацию психики профессионала, является вопрос о системообразующих факторах, интегри рующих эти признаки в единую систему. Попытаемся их вы явить, исходя из понимания сущности управления и управ ленческой деятельности.

Как мы указывали ранее, управление представляет собой функцию систем различной природы, обеспечивающую со хранение их определенной структуры, поддержания режима деятельности, реализацию программы, цели деятельности.

Продуктом деятельности руководителя является не количе ство продукции как таковой, а оптимизация функциониро вания системы, производящей данную продукцию или реали зующую иные задачи. Ключевым элементом организации как социо-технической системы выступает персонал, объединен ный в конкретные подразделения, рабочие группы и состав ляющий коллективный субъект деятельности. Управление как раз и объединяет персонал и технологию для достижения стоящих перед организацией задач. В этом контексте про фессионализм руководителя может характеризоваться в за висимости от того, в какой степени он создает организаци онные, информационные и психологические предпосылки для обеспечения формирования, функционирования и разви тия коллективного субъекта деятельности, как коллективного профессионала определенного уровня, выступаю- щего исполнителем программы организации. Создание ко манды и обеспечение условий для максимального использо вания ее потенциала в рамках организации и во имя ее целей — стратегически наиболее важная цель деятельности руково дителя. В тех случаях, когда эта цель субъективно значима для руководителя, его собственные ресурсы максимально во влекаются в процесс достижения целей организации. В связи с этим, непрофессиональным будет считаться поведение или деятельность руководителя, не способствующая созданию организационных, информационных, психологических пред посылок для решения этой стратегической задачи. Непрофес сиональное поведение может быть обусловлено как ценност но-мотивационным фактором, индивидуальными особенно стями (недостаточные физические и психологические ресур сы), а также недостаточной компетентностью в сфере про фессиональных знаний, умений, навыков, в том числе и пси хологических. Например, можно говорить о том, что кто-то не умеет, не может, не хочет или не считает необходимым поступать определенным образом для создания организа ционных, информационных и психологических предпосылок формирования, обеспечения функционирования и развития коллективного субъекта деятельности, действующего во имя целей организации.

Как нам кажется, этот критерий достаточно опера ционален, опирается на целостную психологическую струк туру профессионализма и фиксирует тот факт, что управле ние - не самоцель, хотя и очень важная, но обслуживающая потребности системы функция. Так же, как коллектив, реа лизуя программу деятельности, выполняя планы, способству ет удовлетворению потребностей конкретного руководителя, так и руководитель своими услугами создает предпосылки для эффективной деятельности других профессионалов. Та кое понимание связи управления и исполнительских функ ций создает благоприятные предпосылки и для консульта тивной помощи действующим руководителям, а также вовле чения в рассмотрение в контексте психологии управления проблемы образа жизни руководителя, его отношения к соб ственной физической форме.

ПРИЛОЖЕНИЕ Способы выделения основных управленческих функций ПРИЛОЖЕНИЕ Система правовых и нормативно-технических докумен тов, обеспечивающих функционирование отрасли «Авто мобильные дороги» Ие- Наз- Ста- Название документа Утвер- Согла рар- вание тус ждаю- сующая хи- уров- доку- щая инстан чес- ня мента инстан- ция кий ция уро вень 1 2 3 4 Основной Закон государ- Федеральное Конс- титуция ства. Определяет общест- собрание, Го венное и государственное сударственная РФ устройство страны, формы Дума собственности, систему права Закон Устанавливает роль и место Федеральное 2 Закон РФ отрасли в народном хозяй- собрание, Го стве, взаимоотношения сударственная между отраслями, формы Дума собственности в отрасли, правовые отношения между субъектами в отрасли, рас пределение полномочий между федеральными и региональными уровнями управления отрасли, норму и вид ответственности.

Основной источник права Под- Ввод в действие законов Пра- закон- непрямого действия, рас- ви ный акт ширение или ограничение тель сферы действия статей ство закона, реализация госу дарственной политики в управлении отраслью. Ис точник права 11- 1 2 3 4 5 Указ Принимаемый в соответ- Пре- пре- ствии с Конституцией нор- зидент зи- мативный акт регулирует РФ ден- общественно-правовые та отношения при отсутствии закона или при остановке его действия. Источник права По- Решает конкретные во- Пра- ста- просы политических, об- ви- нов- щественных, экономи- тель- ление ческих отношений и те- ство пра- кущие задачи народного РФ ви- хозяйства. Источник права тель- ства Рас- Устанавливает общие пра- Мин- поря- вила по строительству и транс же-ние эксплуатации транспортной РФ мини- инфраструктуры, обеспече стер- нию безопасности и эколо ства гической защищенности от транспортной деятельно сти, лицензированию и сер тификации Рас- Решает организационные Мин- поря- вопросы, устанавливает транс же- общие правила финанси- РФ ние рования и управления до де- рожным хозяйством, ут пар- верждает и вводит в дейст та- вие отраслевые норматив мента но-правовые и нормативно технические документы в сфере дорожного хозяйства Устанавливает общие пра- Мин- Мин 3 Стан- вила, характеристики, тре- строй дарт транс бования к строительным РФ РФ материалам, конструкциям, методы расчета, измерений и испытаний, действующие в нескольких отраслях и направленные на достиже ние высокого качества и надежности изделий, кон- струкций и сооружений, организацию безопасности движения и охрану окру жающей среды. Ус танавливает требования к геометрическим элементам дорог общего пользования, их содержанию и оборудо ванию для обеспечения безопасности движения.

Обязательны для исполне ния во всех строительных отраслях Российской Феде рации Устанавливает общие пра- Мин- OCT вила, характеристики, ме- транс тоды расчета и испытаний, РФ действующие в отрасли «Ав томобильные дороги». Уста навливает потребительские свойства дороги, стандарты на применяемые в дорожном строительстве дорожно-стро ительные материалы, кон струкции и изделия, проч ности, долговечности, ка чества и надежности до рожных конструкций, со оружений и изделий, методы их оценки и испытаний.

Отражает достижения науч но-технического прогресса и определяет технический уровень отрасли. Обязатель ны для исполнения в отрас ли 4 Нор- Феде- Устанавливают общие пра- Мин- мы раль- вила, принципы и ко- транс ные личественные характери- РФ отрас- стики, необходимые для левые управления отраслью, соз нормы дания и приемки продук ции, организации движения и оценки функцио нирования отрасли. Обя зательны для исполнения в отрасли на всей территории страны 1 2 3 4 5 Реги- Разрабатываются вместо Реги- Мин ональ- отдельных федеральных ональ- транс ные норм в связи с необхо- ные РФ отрас- димостью учета грунтово- органы левые геологических, гидроло- управ нормы гических и погодно-кли- ления матических условий ре гиона. Действуют в пре делах региона Тех- Устанавливают техниче- Пред- ни- ские требования к конст- прия чес- рукциям и изделиям, изго- тия кие тавливаемым на предпри усло- ятиях. Действуют в преде вия лах предприятий Феде Мето- Руко- Обобщают традиционные НИИ, раль дичес- вод- решения, последователь- ВУЗы, ный кие ства ность их выработки и при- лабо дорож доку- нятия. Необязательны к ратории ный де менты исполнению, имеют реко парта мендательный характер мент Мето- Содержат рекомендации по НИИ, дичес- решению конкретных во- ВУЗы кие просов управленческой, лабо реко- экономической, научной и рато мен- производственной деятель- рии дации ности. Обобщают научные исследования и производст венный опыт. Основной носитель накопленного опыта функционирования всех подразделений отрас ли. Необязательны к испол нению, имеют ре комендательный характер Типо- Обобщают опыт управле- Про- вые ния, проектирования, стро- извод реше- ительства и эксплуатации ствен ния дорог. Направлены на уни- ные фикацию конструкций и орга решений, применение ав- низа томатизации и снижение ции затрат в отрасли. Необя зательны к исполнению, имеют рекомендательный характер ПРИЛОЖЕНИЕ Взаимосвязь Закона «Об автомобильных дорогах Российской Федерации» с законодательством Российской Федерации № Наимено- Основные положе Примечания пп вание за- ния, касающиеся авто кона мобильных дорог, от ражаемые в законе 1 2 3 Конститу- — Гарантирует свободу пере ция Рос- движения граждан.

сийской — Определяет полномочия Федерации федеральных органов власти Закон о — Определяет положения Проект дора транспорте функционирования и управле батывается Российской ния единой транспортной сис Федерации темой страны, принципы ко ординации работы различных видов транспорта.

— Определяет полномочия федеральных и территориаль ных органов власти по управ лению транспортом, включая принципы разделения собст венности, формирования за конодательно-правовой базы, нормирования, внешнеэконо мической деятельности, техни ческой, инвестиционной и тарифной политики.

— Устанавливает основные направления государственной транспортной политики стра ны.

— Определяет место автомо бильных дорог в составе еди ной транспортной политики страны.

— Определяет принципы госу дарственного регулирования управления транспортом 1 2 3 Закон о — Определяет права и ответст Проект дора безопас- венность граждан и должност батывается ности до- ных лиц за соблюдением тре рожного бований безопасности дорож движения ного движения.

— Определяет компетенцию органов исполнительной вла сти различных уровней и сис тему их взаимодействия по обеспечению безопасности дорожного движения.

— Определяет систему государ ственного регулирования во просов безопасности дорож ного движения.

— Формирует основные требо вания к обеспечению безопас ности дорожного движения Закон об - Определяет основные поло- Принят. Под инвестициях жения инвестиционной дея- лежит учету в в Российской тельности дорожном за Федерации конодатель стве Закон об — Определяет основные поло Принят. Тре иностран- жения инвестиционной дея бует допол ных инве- тельности.

нений в части стициях в — Предоставляет льготы ино налоговых Российско й странным инвестициям, вклю льгот Федерации чая иностранные кредиты, направляемые на дорожные работы Закон о до- — Определяет источники обра Принят. Вне рожных зования и использования до сен новый про фондах Рос- рожных фондов. ект закона, сийской - Основные положения фи который рас Федерации нансирования дорожных работ сматривается в Госдуме Земельный — Определяет основные поло- Рассматрива Кодекс Рос- жения отвода и резервирования ется Госдумой сийской Фе- земель под автомобильные доро ги дерации 1 2 3 Закон о Фе- — Определяет понятие феде Рассматрива деральных ральных земель, включая зем ется Госдумой землях Рос- ли, занимаемые федеральными сийской Фе- автодорогами.

дерации — Определяет понятие земли, занимаемые федеральными автодорогами.

— Определяет порядок отчуж дения и резервирования зе мель под федеральные автодо роги Закон о пла- - Освобождает от платы за 9 Принят те за землю в землю Федеральные автомо Российской бильные дороги Федерации Таможенный — Освобождает от таможенных Подготовлен;

Кодекс Рос- пошлин ввозимую в Россию до- внесены пред сийской рожную технику и оборудование ложения в Федерации (не производимые в России), проект комплектующие изделия и за пасные части к ним Закон о — Освобождает работы по ре Подготовле налогооб- монту и содержанию автодорог ны предло ложении от налога на добавленную жения стоимость.

— Устанавливает льготное на логообложение прибыли до- рожно-эксплуатационных ор ганизаций Закон о соб- — Закрепляет в государствен Принят Закон ственности в ной собственности автомо о прива Российской бильные дороги общего поль тизации и Федерации зования и имущество, необхо программа димое для их содержания. приватизации — Разграничивает собствен ность на автомобильных до рогах между Российской Фе дерацией и субъектами феде рации (федеральные, террито риальные и муниципальные автодороги).

— Определяет порядок переда чи собственности (из феде ральной в территориальную и наоборот) 1 2 3 Закон о кон- — Закрепляет возможность Готовится.

цессиях в передачи автомобильных дорог Нужны пред ложения Российской в концессию, определяет про Федерации цедуру передачи и условия.

— Устанавливает требования по строительству инженерной инфраструктуры и автодорог при передаче в концессию месторождений Граждан- - Определяет административ Подготовлены ский Кодекс ную ответственность должно предложения к Российской стных и юридических лиц за проекту изме Федерации выполнение правил содержа нений и до ния автомобильных дорог и полнений целевое и эффективное ис пользование средств дорожных фондов, нарушений правил экологической безопасности.

— Определяет административ ную ответственность граждан и юридических лиц за нанесен ный ущерб автомобильным дорогам или нарушение нор мальных условий движения и правил экологической безо пасности Уголовный — Устанавливает уголовную Подготовле Кодекс Рос- ответственность должностных ны предло сийской лиц за нарушение правил экс жения Федерации плуатации автомобильных дорог, строительных норм и правил, норм проектирования, а также целевого и эффектив ного использования средств дорожных фондов и нанесен ный материальный ущерб.

— Устанавливает уголовную ответственность граждан и должностных лиц за нанесен ный ущерб автомобильным дорогам и сооружениям на них.

— Устанавливает уголовную ответственность за перекрытие движения на автодорогах ПРИЛОЖЕНИЕ Психологические методы управления Анализ отечественной управленческой реальности свидетельствует о том, что многие проблемы, связанные с применением социально-психологических методов управления, являются следствием недостаточного пони мания природы этих методов. Теоретическая неразрабо танность данной проблемы очень ярко проявилась в по пытках классификации этих методов. Остановимся на этом подробнее.

Если мы обратимся к справочникам по управлению, то найдем, что социально-психологические методы управления описаны достаточно туманно. В частности, с их помощью решаются вопросы:

1) формирование трудовых коллективов с учетом социально-психологических характеристик лю дей: способностей, темперамента, черт характера, что создает благоприятные условия для их совме стной работы и социального развития коллектива;

2) установление и развитие социальных норм пове дения, в том числе, путем поддержания хороших традиций;

3) введение системы социального регулирования, предполагающей тщательный учет реального взаимодействия социальных интересов. Социаль ное регулирование включает использование дого воров, обязательств, установление порядка рас пределения каких-либо благ, очередности их по лучения;

4) социальное стимулирование — создание обста новки социально-психологической заинтересо ванности в выполнении какой-либо важной рабо ты или в достижении какой-либо цели. Особо важное значение имеет стимулирование повыше ния общеобразовательного уровня, культурного роста, морального и эстетического развития;

удовлетворение культурных и социальных по требностей;

5) воспитательная работа;

6) создание и поддержание благоприятной социаль но-психологической атмосферы — атмосферы це леустремленности, активности, требовательности, нетерпимости к нарушениям дисциплины [230, с.

104— 105].

В этом перечне, как мы видим, содержатся указания на цели, которые достигаются посредством этих методов, но нет ответа на вопрос о том, как это делается. В тени остался во прос о средствах, приемах, собственно методах достижения этих целей.

В попытке найти ответы на поставленные выше вопро сы, обратимся к рассмотрению ряда классификаций соци ально-психологических методов управления.

Так, ряд авторов [231, 82, с. 386-387] выделяют в от дельные подклассы социальные и психологические методы управления. К социальным методам управления относятся:

1. Методы управления социально-массовыми процесса ми (миграция, движение кадров). Управление соци ально-массовыми процессами рекомендуется осуще ствлять за счет рационального размещения промыш ленных комплексов, установления промышленных приоритетов, целевой ориентации личных интересов.

2. Методы управления группами (интеграция усилий участников групп, ориентация на успешное выпол нение производственных задач).

3. Создание условий для развития чувства ответственно сти, взаимопомощи и эталонов поведения, выбор ме тодов управления группами (авторитарные, либе ральные, демократические).

4. Методы управления внутригрупповыми процессами и явлениями (повышение социально-производственной активности, социально-исторической преемственно сти, управление ролевым поведением, совершенство вание коммуникации, социальное регулирование, агитация и пропаганда).

5. Методы управления индивидуально-личностным по ведением посредством внушения, команды, приказа, запрета, личного примера, создания обстановки, ори ентирующей личность в нужном направлении.

Ляхов И.И., Горячев Г.Д. [138, с. 20], раскрывая сущ ность методов управления групповыми процессами и явле ниями, выделяют такие их подклассы:

а) Методы активации. К их числу относят почин и нова торство, обмен опытом, соревнование, моральное стимули рование, критику и самокритику, обещание, информирова ние о позитивных результатах выполнения плана.

б) Методы социального нормирования. Эти методы ставят своей целью упорядочение и гармонизацию социальных от ношений путем введения норм, управляющих поведением отдельных людей, социальных групп и коллективов в различных ситуациях. К их числу относят традиции, об ряды, использование атрибутов памятных традиций, по дарки, фотоальбомы. Сюда же включаются методы соци альной профилактики — общественное наблюдение за членами коллектива с социально-опасными тенденциями, предупреждение, поручительство. К методам социально го нормирования относятся также методы дисциплинар ной помощи, в том числе, обсуждение поступков на об щем собрании и в общественных организациях, общест венный выговор, наложение общественных санкций на очередность получения материальных благ и социально го обеспечения.

в) Методы ролевых изменений, опирающиеся на из мене ние престижа роли, посредством введения униформы, зна ков, а также путем изменения содержания роли.

г) Методы пропаганды и агитации.

К психологическим методам управления И.И. Ляхов и Г.Д. Горячев относят:

1) Социально-психологические методы.

2) Психологические методы мотивации.

3) Психологические методы гуманизации труда.

4) Психологические методы профессионального от бора и обучения.

К социально-психологическим методам эти авторы относят совершенствование коммуникации, информиро вания по актуальным для коллектива вопросам. Сущ ность психологических методов мотивирования авторами не раскрывается. Внимание лишь фиксируется на необ ходимости изучения мотивации труда, использования со ответствующих стимулов и опасности перемотивирова ния в трудовом процессе. Гуманизация труда предпола гает создание адекватных условий труда, борьбу с моно тонней, использование закономерностей работоспособ ности [138, с. 37].

Рассматриваемое разграничение на социальные и психологические методы в предложенном варианте вызы вает неко-;

торые вопросы. Действительно, методы управ ления внутри-групповыми процессами и явлениями, соз дание условий для развития чувства ответственности и, тем более, методы управления индивидуально личностным поведением безусловно базируются на пси хологических закономерностях, относящихся как к сфере внутригруппового взаимодействия, так и к сфере индиви дуального поведения.

Представляется адекватным использование основа ния для классификации социальных методов управления пара- метра сложности объекта воздействия. В связи с этим выделяются методы управления социально-массовыми процессами, методы управления группами, методы управления внут-ригрупповыми процессами и методы управления индивидуально-личностным поведением.

Однако из этого ряда выпадают методы, ориентирован ные на создание условий для развития чувства ответст венности. Совершенно отсутствует какая-либо логика в выделении собственно психологических методов управ ления.

Недочеты классификации во многом обусловлены сложностью использованных оснований. Определенным выходом из затруднений с выбором оснований для клас сификации будет их максимальное упрощение. В связи с этим достаточно продуктивным оказывается введение А.Л. Журавлевым терминов «опосредованные или кос венные» и «прямые» социально-психологические методы руководства.

«Прямые социально-психологические методы руко водства используются в процессе непосредственного об щения руководителя с коллективом и отдельными работ никами и, как правило, на практике не требуют организа ции специальных условий для их применения. К прямым методам воздействия руководителя на руководимых от носятся следующие: убеждение, принуждение или адми нистративное «воление», внушение и требование поведе ния по образцу, основанного на подражании (когда есть прямое указание: «делай, как...»).

Косвенные (опосредованные) социально психологические методы руководства характеризуются тем, что они опосредуются специальной организацией условий деятельности и поведения личности и коллекти ва. Эти методы не требуют обязательного непосредст венного «управленческого» общения руководителя с ру ководимыми. Они реализуются в более длительный про межуток времени и требуют от руководителя не только организации соответствующих условий для их ис полнения, но, самое главное, включения и вовлечения руководимых в преобразования» [70, с. 288—289].

К опосредованным методам относят «личный при мер», «ориентирующую ситуацию», «использование символов и ритуалов», «изменение или сохранение роле вых элементов» и т.д.

Как мы видим, в данной классификации акцент дела ется не на специфике задач, а на средствах, которые ис пользуются. Единственное, что требует уточнения, — основание, в соответствии с которым к социально психологическим методам было отнесено «администра тивное воление» и требование. Это типичные организа ционно-распорядительные мето- ды, или методы дисциплинарного воздействия, в зависимо сти от того, какая форма требований имеется в виду.

Иная, хотя также достаточно стройная, классификация психологических методов, основанная на выделении непере секающихся целей воздействия, дана Филипповым А.В. Им выделяются диагностические, регулирующие, тонизирующие и развивающие методы. Диагностические методы направ лены на получение психологических сведений об объекте и субъекте управления. Регулирующие методы связаны с упо рядочением, изменением определенных сторон сознания.

Тонизирующие методы связаны с влиянием на эмоцио нально-волевые особенности людей. Развивающие методы связаны с формированием новых образований психики, сознания [130].

Однако, разработка классификации этих методов управ ления сама по себе еще не обеспечивает повышения эффек тивности их применения. Даже в том случае, когда руководи тель овладевает самой совершенной классификацией, для него за кадром остается технология использования этих ме тодов. Во многих учебных пособиях по менеджменту содер жатся указания на способы решения отдельных задач с ис пользованием психологического воздействия. Примером мо гут служить книги Карнеги. Вместе с тем, эти советы не мо гут обеспечить полноценную ориентировочную основу их применения.

Анализ использования психологического воздействия в различных сферах общественной практики показывает, что для формирования полноценной ориентировочной основы целесообразно разграничивать следующие понятия: средства воздействия, приемы воздействия, методы воздействия, тех нологии воздействия.

Средства воздействия представляют собой первооснову воздействия. К ним можно отнести вербальное и невербаль ное воздействие, регулирование уровня удовлетворения по требностей, вовлечение специальным образом в организо ванную деятельность.

Совокупность средств воздействия и алгоритм их соче тания, при помощи которого решается конкретная психоло гическая задача, обозначаются как прием воздействия.

Совокупность разнообразных приемов, решающих одно типные психологические задачи, образуют метод воздейст вия. Так, например, известно, что изменение побудительной функции мотива может быть достигнуто различными прие мами.

Определенные социально-значимые результаты мо гут быть достигнуты только при решении нескольких психологических задач, рассматриваемых в контексте конкретных ситуаций. Обобщенный алгоритм этого ре зультата обозначается как технология воздействия, на пример, технология медиации при разрешении конфлик тов.

Вместе с тем, как мы уже указывали в разделе, по священном функции регулирования, не все технологии воздействия могут быть отнесены к методам управления, например, канализация настроения хотя и ведет к сниже нию социальной напряженности в условиях конфликта или противоречий в организации, тем не менее по мо ральным соображениям не может быть признана как ме тод управления.

Повышение эффективности применения социально психологических методов управления должно опираться на подготовку руководителей как на уровне овладения ими средствами воздействия, так и конкретными прие мами, методами и технологиями. Они не только должны иметь представление о целях, которые достигаются с их помощью, но и осуществлять декомпозицию психологи ческих задач, обеспечивающих их достижение, знать о разнообразии приемов их решения, уметь оценивать их с этической точки зрения.

ПРИЛОЖЕНИЕ Программа курса «Психология управления» Курс «Психология управления» предназначен для слушателей, специализирующихся в области психологии труда, психологии управления, а также психологического консультирования в сфере управления персоналом.

Особенностью настоящего курса является его пре имущественная ориентация на лиц, имеющих определен ный запас общепсихологических знаний и представле ний, но недостаточно знакомых с теорией управления. В связи с этим специально не обсуждаются общепсихоло гические аспекты таких феноменов, как потребности, мо тивация, функциональные состояния, деятельность, стиль деятельности и т.д., в то время как определенная часть курса посвящена рассмотрению основных понятий и по ложений, связанных с феноменом организации (управле ния, управленческих функций, методов управления). По следнее продиктовано необходимостью более полного профессиографического анализа деятельности руководи теля и тех объективных условий, на фоне которых эта деятельность осуществляется.

Основная цель курса - формирование у слушателей системных представлений о психологических закономер ностях управленческой деятельности, создания у них полной ориентировочной основы для исследования этого вида труда, раскрытие специфики использования психо логического знания в структуре деятельности руководи теля, формирование у слушателей навыков анализа пси хологических причин, лежащих в основе снижения эф фективности управления.

Курс рассчитан на 32 часа, форма занятий - лекцион ная. Курс апробирован на факультете психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, где он, в сочетании со спецпракти кумом, предлагался студентам 3-го курса специализации «Индустриальная психология».

Тема 1. Предмет психологии управления и место этой дисциплины в структуре наук об управлении. Пси хология управления как отрасль психологического зна ния.

Тема 2. Управленческая деятельность (психологиче ская характеристика). Современные представления об организации и управлении. Содержательные характери стики управления.

Тема 3. Руководитель в организации. Руководитель как субъект четырех подсистем организации. Статусы и роли в организации. Классификация индивидуальных стилей управленческой деятельности в зависимости от особен ностей ориентации руководителей в отношений подсис тем организации, w. Тема 4. Руководитель как субъект деятельности в формальной подструктуре организации.

Особенности линейного, функционального, штабного и матричного соподчинения в организации. Психологиче ские особенности деятельности руководителя при линей ной, функциональной, штабной формах соподчинения.

Тема 5. Психологические особенности реализации функции планирования. Сущность планирования. Объек тивные и субъективные предпосылки снижения эффек тивности планирования.

_Тема 6. Психологические особенности реализации функции организации. Сущность организации. Объек тивные и субъективные предпосылки снижения эффек тивности реализации этой функции.

Тема 7. Психологические особенности реализации кон троля в структуре управленческой деятельности. Сущ ность контроля, виды контроля, объективные и субъек тивные предпосылки снижения эффективности контроля в управленческой деятельности.

Тема 8. Психологические особенности регулирования.

Сущность данной функции, феномен эквифинальности как предпосылка неалгоритмизируемости данной функ ции. Проблема «лучшего пути» в регулировании. Мето ды регулирования. Предпосылки снижения эффективно сти регулирования.

Тема 9. Психологические методы управления в струк туре методов регулирования. Классификация социальных и психологических методов управления. Соотношение этих методов с психологическим воздействием. Их отли чие от прочих методов управления.

Тема 10. Цикл переработки информации в структуре деятельности руководителя. Когнитивные стили и осо бенности работы руководителей с информацией. «Мо дель точности» при работе руководителей с информаци ей.

Тема 11. Управленческие решения. Классификация.

Этапы выработки управленческих решений. Психологи ческие причины снижения эффективности управленче ских решений.

Тема 12. Управленческое взаимодействие. Коллектив ный субъект управленческой деятельности (психологи ческая характеристика). Психологические особенно сти выработки коллективных и коллегиальных управленческих решений.

Психологические методы оптимизации выработки решений.

Тема 13. Руководитель как субъект неформальной под системы организации. Психологические и социально-пси хологические аспекты проблемы лидерства и руководства в организации. Методы неформальной организации в структу ре управленческого взаимодействия.

Тема 14. Руководитель как субъект конфликтных отно шений. Классификация конфликтов. Стили конфликтного поведения. Технология «медиации» в структуре деятельности руководителя.

Тема 15. Психологические аспекты подбора и расстанов ки руководителей. Проблема психологической диагностики руководителей. Экспертные процедуры в оценке руководите лей.

Тема 16. Психологическое консультирование руководи телей.

ПРИЛОЖЕНИЕ Экспертные процедуры в оценке персонала Приведенный далее материал по вопросам использова ния экспертных оценок в исследовании персонала обобщает указанные в библиографии источники по данному вопросу.

Для обеспечения целостности изложения мы не делаем от дельных ссылок в вопросах, в отношении которых указанные исследования дают сходную трактовку.

Одним из существенных условий повышения надежно сти экспертных оценок социальных объектов являются научно обоснованный отбор и формирование экспертной группы.

Так, было выявлено, что точность групповой оценки экспер тов зависит от численности экспертной группы: уменьшение числа экспертов ведет к снижению точности оценок, т.к.

оценка каждого эксперта приобретает больший вес, увеличи вается роль субъективного фактора. Однако при большом ко личестве участников экспертизы усложняется обработка их суждений, становится сложным выявить согласованность их мнений. Для определения оптимального количества экспер тов используется анализ кривых, характеризующих зависи мость между количеством экспертов в группе и средней групповой ошибкой. Несмотря на то, что кривые этого типа получены в конкретных видах экспертизы и не имеют уни версального характера, анализ их динамики свидетельствует о том, что средняя групповая ошибка стабилизируется при уве личении количества экспертов до 9-13 человек [16, 127, 166].

В то же время в отечественной и зарубежной литературе по оценке персонала указывается на возможность получения адекватных результатов при общей численности экспертов в 5-7 человек [169]. Если речь идет об аттестации персонала, осуществляемой силами представителей того же коллектива, то общее количество экспертов, оценивающих одного работ ника, должно быть не менее 5 человек, при условии пред ставленности всех трех уровней взаимодействия оценивае мого.

Эти требования объясняются тем, что в специальных ис следованиях выявлена связь особенности оценок экспертов в зависимости от субординационных отношений оцениваемых и экспертов, их отношений в привычном смысле слова (то варищеские отношения, недоброжелательство, соперничество и т.д.), степени похожести субъекта оценки и оцениваемого (схожесть судеб, установок, ценностей, норм поведения, ма- нер - все это приводит к неосознанному смещению оце нок), включенности в сходные обстоятельства.

Вместе с тем существуют определенные виды экс пертных процедур, когда количество экспертов может быть и меньше. Одна из таких процедур далее будет опи сана, но ее непременным условием является субордина ционная независимость экспертов, четкая фиксация па раметров и критериев оценки, стандартизация процедуры их выявления.

Для формирования экспертной группы необходимо осуществить отбор лиц, обладающих некоторыми значи мыми для выполнения этой деятельности качествами. К таким качествам обычно относят надежность, обеспечи вающуюся профессиональной компетентностью, квали метрической компетентностью и самооценкой, заинтере сованность, деловитость и объективность.

Квалиметрическая компетентность подразумевает знание методов оценки, умение пользоваться различны ми типами оценочных шкал, различая при этом большое число градаций.

Оценка специалистами своей компетентности суще ственно влияет на точность экспертных оценок. Так, вы явлено, что группы экспертов с высокой самооценкой ошибаются в своих суждениях при проведении эксперти зы меньше других. Заинтересованность экспертов в ре зультатах экспертизы зависит от многих факторов: воз можности использования полученных результатов, за груженности эксперта, целей экспертизы, характера вы водов, которые могут быть сделаны, индивидуальных особенностей субъекта. Объективность эксперта подра зумевает, что эксперт не допускает сознательного сме щения оценок в выгодную для себя сторону. Деловитость эксперта обеспечивается его собранностью, переключе нием внимания, которое позволяет быстро переключать ся с оценки одного показателя на оценку другого, умени ем мотивировать выносимые суждения.

Для некоторых процедур аттестации персонала важ ным показателем является деловая коммуникативная близость с оцениваемым. При прочих положительных условиях, чем выше деловая коммуникативная близость между экспертом и оцениваемым, тем точнее оценки.

Наличие у экспертов некоторых неадекватных уста новок, которые не всегда осознаются ими самими, при водит к заметному искажению экспертных оценок за счет возникновения следующих типов ошибок:

• «ошибки великодушия» как проявление тенденции.

фиксировать внимание только на социально одоб ряемых образцах поведения или положительных ка чествах;

• «ошибки центральной тенденции» как следствие либо низкой самооценки, либо установки на избегание крайних суждений;

• «ошибки по аналогии или контрасту со своими каче ствами и способами поведения»;

• «гало-эффект» - определенная тенденциозность при оценке лиц, принадлежащих к определенным про фессиональным, социальным, возрастным группам;

• «упрощение задачи» - при оценке эксперт работает лишь с частью критериев или вовсе их примитивизи рует, упрощает;

• «иллюзия контроля» как результат игнорирования проявления маловероятных взаимосвязей и факторов;

• ошибки за счет несерьезного, недостаточно внима тельного отношения к самой процедуре экспертизы.

Отсев лиц, склонных к подобного рода искажениям, из числа претендентов на роль эксперта осуществляется либо по данным пробной экспертизы, либо на основе специальных тестов, как при определении уровня самооценки эксперта и его коммуникативной близости к оцениваемому.

Как мы уже указывали ранее, выявлена зависимость ме жду групповой самооценкой экспертов и их средней группо вой ошибкой. Если группа кандидатов в эксперты представ лена двумя подгруппами, одна из которых характеризуется более высокой самооценкой, чем группа в целом, а другая более низкой, то первая дает более точные, а вторая менее точные, чем группа в целом оценки. Все это делает необхо димым отбор экспертов в соответствии с уровнем их само оценки по данному виду деятельности.

Особое внимание специалисты в области экспертных процедур рекомендуют уделять организации экспертизы, т.к.

различные ее схемы определяют большую или меньшую по грешность выносимых оценок. В рамках экспертных проце дур выделяют следующие блоки функций, распределяемых между различными субъектами [255]:

В этой связке -заказчик экспертизы выполняет сле дующие функции: он определяет задачу экспертной оценки и оцениваемые объекты, а также информирует ор ганизаторов экспертизы о перспективах использования полученных результатов. Последний момент представля ется чрезвычайно важным, т.к. цели экспертизы во мно гом определяют структуру и перечень вопросов, на кото рые должен ответить эксперт.

Организаторы экспертизы (их еще называют монито ры) должны совместно с заказчиком определить оконча тельные формулировки целей экспертизы, экспертных за дач: определить круг потенциальных экспертов и сфор мировать группу экспертов;

осуществить их инструкти рование относительно задач экспертизы, порядка работы, процедур взаимодействия с объектом экспертизы. Орга низаторы экспертизы также регулируют ход экспертной процедуры, стараясь не влиять на выносимые оценки и суждения экспертов даже самым завуалированным обра зом, а затем осуществляют смысловую обработку посту пающей от экспертов информации и готовят представ ляемый заказчику итоговый отчет об экспертизе. Отчет должен содержать сведения о ходе процедуры, эволюции мнений экспертов, о высказанных экспертами содержа тельных доводах.

Эксперты осуществляют взаимодействие с объектом оценки и выносят суждения в соответствии с определен ной системой параметров в контексте поставленных за казчиком задач экспертизы.

Результаты экспертизы зависят от полноценной со вместной деятельности представителей всех указанных блоков.

Несмотря на то, что в каждой экспертизе в той или иной форме представлены все указанные блоки функций, реально они могут по-разному распределяться между конкретными' субъектами, участвующими в этой процедуре. В связи с этим выделяется несколько типов экспертных процедур [255].

1. Экспертиза с использованием единичного эксперта.

Структурно это самые простые процедуры. Эксперт изучает объект и дает свое заключение. Наибольший риск такого рода экспертиз возникает тогда, когда эксперт и заказчик - одно и то же лицо. Работа же высококвалифицированных оди ночных экспертов при разведении функции эксперта и за казчика, при возможном совмещении функций эксперта и организатора, заказчика и организатора чаще всего дают вы сокие результаты.

2. Использование группы экспертов без их взаимодейст вия между собой. Процедура также очень проста. Организа торы раздают экспертам задания, эксперты выносят свои су ждения на специальных бланках. Организаторы собирают бланки и обобщают полученные оценки. Данная схема наи более адекватна в тех случаях, когда определенную ценность для заказчика приобретают суждения экспертов, не подверг шихся внешнему влиянию, в частности, групповому давле нию. При правильной организации работы надежность полу ченной оценки зависит от числа экспертов и их компетент ности.

3. Групповые процедуры с одноразовым очным взаимодей ствием. Схема процедуры аналогична обыкновенному произ водственному совещанию. Группа экспертов действует под руководством лидера, который помимо экспертной функции выполняет роль монитора, а иногда является и заказчиком экспертизы. Эта ситуация возникает, например, в случаях обсуждения руководством конкретных кадровых вопросов. В подобных случаях лица, выступающие в роли эксперта, зна комятся с объектом и непосредственно после этого начинают дискуссию, которая продолжается до тех пор, пока не сло жится общее решение, после чего председатель принимает результирующее решение.

Качество результатов такой экспертизы может оказаться ниже, чем при работе единичного эксперта. Дело в том, что оглашение оценок в процессе их формирования, попытки обосновать свои суждения до того, как оценка прочих экс пертов будет оглашена, может привести к изменению инди видуальных оценок в соответствии с уже прозвучавшим мне нием. Подавление лидером мнений прочих экспертов в этом случае имеет меньшее значение, т.к. он высказывает его лишь в конце взаимодействия.

4. Групповые процедуры с многократным очным взаимо действием. В отличие от предыдущего, обмен мнениями ме жду экспертами не начинается до того, как вынесены и за фиксированы в специальных бланках все индивидуальные оценки. В этом варианте экспертной процедуры особая роль отводится организатору-монитору. Он дает сигнал к началу взаимодействия с объектом экспертизы, открывает дискус сию, предоставляет слово участникам, выбирает момент для прекращения обсуждения. Рассмотрим более подробно все этапы этой экспертной процедуры.

4.1. Первый этап включает в себя изучение объекта, формирование индивидуальных мнений, регистрацию инди видуальных мнений на бланках. Важно, чтобы на этом этапе полностью был исключен информационный обмен между экспертами. Процедура знакомства с объектом может состо ять в беседе, наблюдении за его поведением, его деятельно стью.

4.2. Следующий этап - оглашение индивидуальных мне ний, которое осуществляется «по кругу» и охватывает всех экспертов. Далее организатор или один из экспертов форму лирует компромиссное мнение, которое опирается на выска занные оценки и наиболее полно их отражает. Если это мне ние удовлетворяет всех экспертов, то оно считается искомым результатом процедуры.

4.3. В случае невозможности «с ходу» обобщить мнение, организуется дискуссия, сторонники различных позиций ог лашают свои аргументы. Если группа экспертов не велика по составу, то слово предоставляется опять же всем;

если их число значительно, то заслушиваются полярные суждения.

При невозможности прийти к общему соглашению и после этой процедуры допустимо повторное ознакомление с объек том экспертизы и повторение первых двух этапов эксперти зы.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОТБОРА ГРУППЫ ЭКСПЕРТОВ 1. Определение коммуникативной близости эксперта и оцениваемого. Существенным моментом при формировании группы экспертов является определение коммуникативной сети каждого из оцениваемых. Для. участия в группе экспер тов отбираются лица, имеющие высокий уровень коммуника тивной близости с оцениваемым по линии центральных де ловых связей. При этом следует ориентироваться не только на формальные каналы коммуникации, но учитывать и сис тему неформального общения, возникающую при решении производственных задач. Для оценки последней необходимо опросить предполагаемых участников экспертизы при помо щи специального опросника. Опрашиваемый должен указать, в какой степени он пользуется теми или иными источниками информации о данном испытуемом. Для построения комму никативной сети используют следующие вопросы и указан ные альтернативы выбора.

Вопрос Альте рнативы ответов (поправочный коэффициент часто редко никогда коррекционной шкалы) 2 балла 1 балл 0 баллов Как часто вы имеете возмож ность наблюдать за работой............осуществляя с ним со вместную деятельность? (4) Как часто Вы имеете возмож ность наблюдать за работой............со стороны? (3) Имеете ли Вы возможность знакомиться с работой......................

по отзывам компетентных, по Вашему мнению, лиц? (2) Имеете ли Вы возможность знакомиться с деятельностью..........на основе документов? (1) При обработке результатов опроса альтернатива «часто» отождествляется с двумя баллами, альтернатива «редко» - с одним, «никогда» - с нулем баллов. Кроме того вводится кор рекционная шкала, которая позволяет повысить вес соответ ствующих оценок в зависимости от источника информации.

Коэффициенты указаны в скобках после соответствующих вопросов. Таким образом, максимально возможное количест во баллов, которое на основе данного опроса может набрать эксперт, равно 20, что свидетельствует о тесных многообраз ных контактах данного эксперта и аттестуемого. Баллы от до 16 свидетельствуют о незначительном снижении источни ков информации. При 15 баллах прямые контакты неполно ценны, косвенные несколько сужены. При 9 баллах и менее и косвенные, и прямые контакты неполноценны и неустой чивы.

1.2. Определение самооценки экспертов. Существуют раз личные процедуры определения самооценки экспертов. Одна из них предполагает предъявление экспертам опросника, ка сающегося той области, по которой необходимо получить ин формацию. При оценке социальных объектов это может быть пробное оценивание с использованием самостоятельно выделенных шкал и указанием аргументации. После запол нения опросника кандидат в эксперты получает информацию о том, как проводили оценивание другие, как аргументирова ли те или иные заключения и обосновывали те или иные су ждения. Затем эксперт оценивает свою компетентность в этом виде экспертных оценок. Другая процедура менее гро моздка. Для нее используются списки качеств, необходимых для данного вида экспертизы. Рядом с каждым качеством рас положена числовая шкала, содержащая цифры от 1 до 5. Ка ждый претендент на роль эксперта должен оценить степень выраженности у него данного качества в настоящий момент.

Для этого он обводит кружком соответствующий балл ря дом с каждым из рассматриваемых качеств, исходя из того, что 5 характеризует высшую степень выраженности данного качества, а 1 — низшую. Ниже приводится образец опросно го листа для отбора экспертов для оценки социальных объ ектов.

Уровень знаний по специальности 2 3 4 Способность к обобщению 2 3 4 Способность к анализу 2 3 4 Воображение 2 3 4 Способность устанавливать кон ты 2 3 4 Решительность 2 3 4 Критичность в оценке своих по ступков 2 3 4 Самостоятельность суждений 2 3 4 Наблюдательность 2 3 4 Интерес к деятельности других членов коллектива 1 2 3 4 Обработка опросного листа предполагает вычисление среднего арифметического по всей группе качеств. В число экспертов включаются лица с наиболее высокой самооцен кой.

Выявление уровня самооценки эксперта возможно и иным способом. Эта техника предполагает предъявления эксперту набора понятий, обозначающих черты личности или эмоциональные проявления, существенно важные для его деятельности в роли эксперта (список должен включать 20 25 понятий). Испытуемого просят из предъявленных слов выбрать только те, которые в полной мере характеризуют его идеал эксперта. При этом на первое место ставят свойство, наиболее желательное для испытуемого в идеале эксперта, на последнее место - менее желательное. В целом ряд должен включать в себя не менее 15 свойств. После того, как испы туемые составили эталонный ряд, дается инструкция ранжи ровать его иным способом, цифрой 1 обозначив то свойство из составленного списка, которое проявляется лично у экс перта в большей степени по сравнению с другими. После того производят сравнение двух ранговых рядов: рангового ряда свойств «идеального» эксперта и собственного рангового ряда испытуемого. Затем подсчитывается ранговая корреля ция по Спирмену. Коэффициент самооценки, полученный по результатам подсчетов, может заключаться в пределах от -1 до +1. Показатели от +0,75 до +1 - свидетельство крайне завышенной экспертной самооценки. От +0,4 до -0,4 - сред ний уровень самооценки. От +0,75 до +0,4 - довольно высо кая самооценка. От -0,4 до -0,75 - достаточно заниженная са мооценка. Оптимальным является уровень от +0,4 до +0,75.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ОТБОРУ ЭКСПЕРТОВ (Для случая аттестации силами представителей того же коллектива) 1. На основе анализа формально-коммуникативной сети аттестуемых выделить максимально возможное число лиц, осуществляющих центральные деловые связи с аттестуемым лицом пропорционально, от каждого уровня взаимодействия.

2. На основе осуществленного предварительного отбора составить список претендентов на роль экспертов, отдельно для каждого должностного уровня.

3. По предложенной методике оценки коммуникативной близости оценить характер связей, имеющих место между ис пытуемым и каждым претендентом на роль эксперта. Считать удовлетворяющими требованиям, предъявляемым к экс пертам, лиц, набравших по данной методике не менее баллов. Занести данные настоящего этапа отбора в специ альные протоколы, отдельные для каждого должностного уровня.

4. Исследовать уровень самооценки претендентов одним из предложенных способов. Считать удовлетворяющими тре бованиям лиц, самооценка которых выше или равна средней групповой самооценке. Занести данные этого этапа отбора в протоколы.

5. Провести пробную экспертизу с целью выявления лиц, характеризующихся выраженной тенденцией к несогла сованности с суждениями прочих экспертов или внутренней несогласованности.

6. На основе сводного протокола каждой подгруппы пре тендентов подсчитать общее количество баллов, набранное каждым претендентом в ходе процедуры отбора.

7. Ранжировать претендентов в порядке возрастания сумм набранных баллов в каждой из трех подгрупп.

8. В соответствии с установленным оптимальным чис лом экспертов составить их окончательный список, включая в него пропорционально из каждой подгруппы требуемое число экспертов, занимающих N/3 первых места, где N - оп тимальное число экспертов.

9. Организовать заключительную тренировку экспертов.

ПРИЛОЖЕНИЕ Экспертный лист для ситуационно-комплексной оценки деятельности руководителей (гл. 4,17).

Ф.И.О. эксперта...............................................................

Ф.И.О. оцениваемого руководителя.................................

Для оценки эффективности руководителя пользуйтесь следующей шкалой:

0 - не эффективен 1 - не очень эффективен 2 - недостаточно эффективен 3 - в некоторой степени эффективен 4 - сравнительно эффективен 5 - практически эффективен 6 - эффективен Критические ситуации Оценка в баллах 0 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 А. Ситуации, возникающие в...

связи с материально техническим и кадровым обеспечением подразделения:

1) при задержке поступле ния сырья, материалов, ре активов, оборудования, до кументации;

2) при неукомплектованно сти подразделения персона лов;

3) при необеспеченности финансирования Б. Ситуации, возникающие в процессе функционирования подразделения:

1) при невыполнении в срок плановых заданий;

2) при выполнении подразде лением внеплановых работ;

3) при некачественном вы полнении работ 1 2 3 4 5 6 7 В. Ситуации, возникающие в...

связи с организацией труда руководителя подразделения:

1) при загруженности рабо той с документами;

2) при необходимости ра ционального распределения рабочего времени;

3) при несогласованности проведения мероприятий вышестоящим руководством Г. Ситуации, возникающие в...

связи с отношением подчи ненных к выполняемой работе:

1) при предотвращении на рушений работниками тру довой дисциплины;

2) при предотвращении на рушений технологической дисциплины;

3) при безынициативном, формальном отношении работников к выполнению заданий Д. Ситуации, возникающие в "•;

.....

связи с особенностями взаимо отношений и общения руково дителей и подчиненных:

1) при критике стиля и ме тодов руководства подчи ненными;

2) при недоверии и взаимо непонимании подчиненных, вызванном различиями в возрасте, опыте, знаниях;

3) при дезорганизации рабо ты подразделения, вызван ной деятельностью нефор мальных лидеров, отдельных сотрудников;

4) при использовании мо рального поощрения для повышения сплоченности коллектива, для развития сотрудничества 1 2 3 4 5 6 7 И. Ситуации, возникающие в связи с особенностями взаимо отношений с вышестоящим начальством:

1) при реагировании на кри тику вышестоящего руково дства;

2) при получении неопреде ленных и противоречивых указаний;

3) при получении распоря жений, с которыми принци пиально не согласен К. Ситуации, возникающие в отношениях со смежными подразделениями:

1) при несогласованности со смежными подразделениями в планах работы и их вы полнении;

2) при нечетком разграниче нии функций между подраз делениями;

3) при оказании помощи смежному подразделению Л. Ситуации, возникающие при выполнении общественной работы:

1) при необходимости «выкраивать» время из очень напряженного графика;

2) при перегруженности общественной работой М. Ситуации, возникающие при подготовке и проведении нововведения:

1) при необходимости учи тывать взгляды, предложе ния, в том числе и подчи ненных;

2) при необходимости от стаивать новшество при противодействии со стороны авторитетных лиц;

3) при вьщелении главного и второстепенного ПРИЛОЖЕНИЕ Матрица профессиографического исследова ния 1. Описание перечня обязанностей исследуемых специалистов по нормативным документам и ре зультатам диагностического собеседования 1.1 Название нормативного документа, время его изда ния.

1.2 Цель деятельности (что в итоге должно получиться).

1.3 Задачи деятельности специалиста или обязанности по нормативным документам (что должен делать?).

Для решения этих задач специалист должен:

—собирать информацию..................................................

—передавать информацию............в том числе с помо щью современных технических средств.

—анализировать информацию..........................................

—преобразовывать информацию (разрабатывать проек ты, решения и т.п.)..................................................................

—составлять документы...................................................

—обмениваться информацией..........................................

—устанавливать контакты со специалистами:

—внутри организации.............................................

—с внешними организациями..................................

— осуществлять совместную деятельность со специали- стами:

- внутри организации.............................................

- со специалистами внешних организаций..............

—отстаивать свою точку зрения перед аудиторией.........

—организовывать экспертные процедуры или участво вать в них:

—внутри организации...........................................

—с привлечением внешних специалистов............

1.4. Операциональная составляющая деятельности.

1.4.1. Описание выполняемых действий и используемых в связи с этим средств деятельности (например, сбор инфор мации может осуществляться на основе имеющейся по кон кретному вопросу нормативной документации, литературе или с помощью информационных систем, обработки входя щей корреспонденции, публикаций в средствах массовой ин формации и т.п.).

1.4.2. Перечень конкретных навыков, умений, знаний, необходимых для выполнения работы:

- пользование информационными системами - работа с использованием оргтехники - умения, связанные с делопроизводством - навыки делового общения.............................................

(дописать, что необходимо) - знания документов (перечислить основные) — знание процедур (перечислить какие) (дописать, что необходимо) 1.5. Организационные основы деятельности.

1.5.1. Режим работы.......................................

1.5.2. Работа..................................................

— в одном помещении или.............................

- в одном здании или...................

—.................................................. на разных территориях 1.5.3. Перед кем и за что отвечает., 1.5.4. Имеются ли в подчинении исполнители (их коли чество) 1.5.5. Форма оплаты труда и материального поощрения..

1.5.6. Возможности вертикального и горизонтального внутриорганизационного перемещения....................................

1.5.7. Необходимость профессионального совершенство вания.......................................................................................

1.5.8. Степень самостоятельности в постановке произ водных целей (самостоятельность в определении целей соб ственной деятельности):.......:...................................................

- сам определяет - большей частью - иногда - никогда 1.5.9. Степень делегированности специалисту основных управленческих функций в общей структуре его деятельности.

Не име- Час- В пол ет по- тично ном добных объеме пол й Планирование собственной дея- тельности Планирование работы коллектива Организация собственной деятель- ности Организация деятельности коллек- тива Контроль результатов собствен- ной деятельности Контроль результатов деятельно- сти других членов коллектива Отсутствует незначительная высо- кая степень координированности собственной деятельности с дру 12-663 1.5.10. Степень самостоятельности в принятии реше ний: — в отношении всех проблем в рамках своей компетенции —в отношении большей части проблем —иногда —никогда 2. Требования к некоторым психическим процес сам Работа предполага ет: частую смену:

—видов деятельности —объектов деятельности высокую концентрацию внимания темп деятельности (высокий, средний, низкий) деятельность в условиях неопределенности в от ношении целей, задач, способов, средств их ре шения:

—неопределенность повышена —не более чем в других видах деятельности требует запоминания информации:

—кратковременного —долговременного —в значительных —средних —незначительных объемах оперативное воспроизведение информации:

—по широкому кругу вопросов —по ограниченному кругу вопросов —по узкому кругу вопросов волевую регуляцию эмоционального состояния:

—часто —иногда —редко деятельность при возможности санкций со сторо ны партнеров по взаимодействию:

—при наличии принципиальных противоре чий —при возникновении даже незначительных трений типичные противоречия при взаимодействии по:

— вертикали — горизонтали • стандартизованность решаемых задач:

—высокая —средняя —низкая Ошибка при выполнении профессиональных обязанностей выявляется:

• легко, быстро, сразу • выявление затруднено • имеет отдаленные последствия Ошибка при выполнении профессиональных обязанностей имеет, как правило:

• значительные социальные последствия • ограниченные социальные последствия • особых последствий не имеет • как когда Работа осуществляется в условиях, препятствующих концентрации внимания:

• часто • редко • никогда Работа осуществляется в условиях, провоцирующих пе ревозбуждение:

• часто • редко • никогда Профессиональные задачи осуществляются на фоне про тиводействия других людей:

• часто • редко • никогда 3. Профессиональная подготовка 3.1. Требования к уровню профессиональной подготовки 3.2. Формы профессиональной подготовки......................

3.3. Возможности и формы повышения квалифика ции...........................................................................

Дополнительные замечания............................................

12* ПРИЛОЖЕНИЕ Структура должностных инструкций и словарь терминов, принятых при их составлении 1. Общие положения: цели и задачи деятельности, кому подчиняется специалист, какими нормативными документа ми руководствуется.

2. Обязанности: организовывать, планировать, контроли ровать, изучать, участвовать, обеспечивать разработку доку ментов, составлять, определять политику или потребности, совершенствовать, анализировать, вести учет, внедрять, обес печивать подготовку, способствовать, осуществлять подбор кадров, обеспечивать соблюдение, внедрять, выявлять, руко водить, рассчитывать, анализировать, давать заключения;

со ставлять отчеты, запросы, заявки;

готовить задания, проводить инструктаж, принимать меры;

обрабатывать и система тизировать данные.

3. Права: требовать от руководства, вносить предложе ния, докладывать, вносить изменения, отдавать распоряже ния, приостанавливать осуществление чего-то, контролиро вать, не визировать, доказывать, представлять на рассмотре ние, поручать, требовать, привлекать, участвовать, представ лять, не допускать, обжаловать, докладывать, изымать, пред ставлять подразделение, заменять, выступать, создавать, за прашивать, осуществлять связи, определять параметры чего либо, менять нормативы, предусматривать резервы, перечис лять средства;

передавать, распределять, перераспределять ресурсы;

осуществлять наблюдение за, принимать кого-либо или что-то, принимать меры, вести переписку, выявлять ви новников, оценивать качество, осуществлять рекламацию или принимать рекламацию.

ПРИЛОЖЕНИЕ Тест «Ценностные ориентации руково дителя» Тест предназначен для получения дополнительных све дений об индивидуальной управленческой концепции руко водителя. Может использоваться не только в диагностиче ских целях, особенно при оценке кадрового резерва, но и в тренинговых процедурах. Последнее оказывается особенно эффективным при работе с управленческими командами, когда групповое взаимодействие направлено на осознание общих групповых ориентации и индивидуальных ценностей и потенциальных ролей, а также предпосылок для формиро вания систем оценки партнеров по взаимодействию.

Инструкция: Вам предлагается оценить сравнительную значимость некоторых умений и способностей руководите лей. Для этого, прочтя два описания, находящиеся под оп ределенным номером, вычеркните в регистрационном бланке рядом с этим же номером букву («а» или «б»), которая соот ветствует тому из них, которое, по Вашему мнению, является более важным для успешного выполнения Вашей работы.

(Отдельные описания будут повторяться неоднократно, но их сочетание в парах будет каждый раз иным.) Стимульный материал можно характеризовать блок в целом, в частности, его место среди других.

Для этого считается сумма ранговых мест. По ре зультатам делается вывод о преимущественной ориента ции на:

• стратегический анализ;

• показатели, характеризующие решение кон кретных задач;

• средства реализации цели.

Если разброс более 3 баллов, то характеризуются от дельные шкалы с точки зрения их места в структуре при оритетов и ценностей, которые соответствуют деятель ности управления.

4. Приоритетность первого блока свидетельствует о направленности на аналитическую составляющую в управлении. Анализ хозяйственной ситуации в различ ных аспектах выступает как субъективная ценность по сравнению с ориентацией на средства достижения цели и общие характеристики осуществляемых задач.

Приоритетность первого блока в сочетании с высо кими показателями по креативности (более 7 баллов) при хорошем интеллекте и широком кругозоре свидетельст вует о наличии предпосылок для участия в разработках деловых проектов.

Инновационная установка в сочетании с креативно стью свидетельствует о наличии предпосылок для уча стия в инновационной деятельности.

5. Приоритетность второго блока свидетельствует об ориентации на средства достижения цели и общие ха рактеристики осуществления задач.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.