WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Я.М. Рощина, М.М. Юдкевич Статья поступила ФАКТОРЫ в редакцию в июне 2009 г.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ:

ПОЛИТИКА АДМИНИСТРАЦИИ, КОНТРАКТНАЯ НЕПОЛНОТА ИЛИ ВЛИЯНИЕ СРЕДЫ?

На данных Мониторинга экономики образования с помощью ре Аннотация грессионных моделей изучаются факторы, влияющие на склон ность преподавателей вузов к занятию научно-исследовательской деятельностью. В качестве независимых переменных помимо персональных характеристик преподавателей используются такие институциональные факторы, как политика администрации вузов, полнота контрактов, характеристики научной среды вуза. Показа но, что участие в научных исследованиях нельзя рассматривать ис ключительно как дополнительный источник доходов;

научная рабо та представляет собой инвестиции в человеческий и социальный (репутация) капитал, отдача от которого может быть реализована в других областях деятельности, включая те, которые приносят до ход, в частности преподавание и консультирование. Установлено, что в российских вузах фактор благоприятной академической сре ды в большей степени определяет научные достижения препода вателей, чем характер контракта или политика администрации.

Ключевые слова: научная среда вузов;

преподаватели;

научно-исследовательская деятельность;

человеческий ка питал;

социальный капитал.

В условиях повышенного спроса на высшее образование, роста 1. Постанов доли платных услуг и одновременно сохранения достаточно низко ка проблемы го уровня оплаты труда преподавателей важным является вопрос о мотивации их труда и стимулах к повышению качества препода Статистика и социология образования вания. Данные государственной статистики свидетельствуют, что доходы в секторах образования и науки являются одними из самых низких в экономике России, тогда как уровень образования работ ников — одним из самых высоких1. Как показывают наши исследо вания [2], высокая заработная плата не входит в число самых силь ных мотивов труда у преподавателей вузов (наиболее важными были названы такие мотивы, как «соответствие работы способно стям», «интересная работа», «хороший коллектив», «возможность получать новые знания»).

Относительно низкими доходами обусловлен как уход высоко квалифицированных кадров из государственных университетов, так к поиск ими вторичной занятости вне стен этих вузов. В послед нем случае репутация (символический капитал, статус) на основ ном месте работы повышает возможности преподавателей на вто ром месте работы. Так, новые частные вузы стараются привлечь на условиях вторичной занятости (через почасовые контракты) пре подавателей из старых государственных университетов, стиму лируя их относительно высокими доходами и используя «бренд» известных вузов для повышения собственной репутации. Многие преподаватели занимаются репетиторством, работают в коммер ческих организациях с целью получения дополнительного дохода.

Однако такие формы вторичной занятости могут снижать качество и объем основного преподавания. В то же время такая сфера заня тости преподавателей, как научные исследования, не только дает возможность дополнительного заработка, но и представляет со бой инвестицию в их человеческий капитал, который может соз давать положительный внешний эффект, повышая качество пре доставляемых вузами образовательных услуг. С этой точки зрения поиск механизмов стимулирования работы преподавателей в сфе ре науки представляет большой интерес для администрации уни верситетов.

Кроме того, мы предполагаем, что взаимоотношения между преподавателями и администрацией не могут быть исчерпываю ще описаны в контрактах, закрепляющих все реальные обязанно сти и ответственность сторон. То есть инвестиции преподавателей в собственный человеческий капитал и вклад администрации в со вершенствование преподавателей и развитие университета не мо гут быть закреплены формальными обязательствами. А в условиях такой неопределенности склонность к инвестициям в качество об разования оказывается весьма низкой.

Цель данной работы — оценить влияние таких институциональ ных факторов, как политика администрации вуза, полнота контрак тов, характеристики научной среды вуза, на склонность преподава В 2006 г. средняя заработная плата работников сферы образования составляла 66% от среднероссий ского уровня, тогда как 50,6% занятых в этой сфере имели высшее образование против 25,6% в сред нем по России [3. Табл. 8.13, 1.30].

Я.М. Рощина, М.М. Юдкевич Факторы исследовательской деятельности преподавателей вузов телей к занятию научно-исследовательской деятельностью. Какие факторы, связанные с особенностями институциональной среды вуза, влияют на исследовательскую активность преподавателей?

На что должна быть направлена политика администрации — на по вышение заработной платы, снижение учебной нагрузки или вклю чение обязательства вести научные исследования в контракт, — чтобы стимулировать преподавателей инвестировать в собствен ный человеческий капитал, а значит, и в репутацию вуза? Будет ли рост заработной платы отрицательным стимулом к избыточной преподавательской активности, не сопровождающейся ростом ка чества преподавания на основном месте работы? Наше исследо вание направлено на поиск ответов на эти вопросы.

Академическая деятельность обладает рядом специфических ха 2. Теоретиче рактеристик. Прежде всего нужно отметить важность внутренней ские основы мотивации, для которой усиление внешнего контроля может ока исследова заться разрушительным [21;

7;

8]. Поэтому современные тенден ния ции в управлении университетами [11;

12], в рамках которых вузы сталкиваются с жесткими финансовыми ограничениями и требова ниями ориентироваться на измеримые результаты деятельности, в некоторых случаях могут оказывать негативное влияние на акаде мические нормы и атмосферу в университетах (подробно об этом см. в [19]).

Как правило, в профессиональной деятельности преподавате ля университета выделяют три составляющие [9;

20]: преподава ние;

исследовательская деятельность;

административная работа на факультете. С одной стороны, исследовательская деятельность способствует интеллектуальному росту, приобретению новых зна ний, которые могут быть использованы в процессе преподавания.

С другой — у преподавателя, который занимается исследования ми, меньше времени остается на подготовку к занятиям и работу со студентами [23]. При этом в последние десятилетия мы наблю даем сдвиг университетских политик в сторону большего внима ния к исследовательской компоненте [25].

Выбор сотрудника университета между преподавательской и исследовательской деятельностью определяется наряду с его внутренними предпочтениями и той политикой, которую прово дит администрация: размерами вознаграждения различных видов деятельности, а также учетом результатов этой деятельности при принятии решения о карьерном росте, зачислении на постоянную должность и проч. Недавние исследования [18;

25] демонстриру ют, как изменились паттерны распределения времени между ис следовательской и преподавательской деятельностью у препода вателей в результате изменения политики и механизмов оценки и вознаграждения, а также распределения средств на исследо вания в университетах. В исследовании Фокса [14] выявлена за висимость результатов исследовательской деятельности, изме Статистика и социология образования ряемых количеством публикаций, от времени, которое препода ватель тратит на исследования, на преподавание и подготовку к занятиям, от представлений преподавателя о важности исследо вательской и преподавательской компонент в его деятельности и от его оценки системы вознаграждений, принятой на факуль тете.

Влияние смены политики университета на характер инвести ций преподавателей в те или иные виды деятельности рассмотре но в работе Брикли и Циммермана [10]. Как правило, эти проблемы исследуются в рамках агентского подхода, хотя теория неполных контрактов, как показано в работе Юдкевич [28], базирующейся на развитии идеи Гроссмана и Харта [17], также позволяет анали зировать стимулы преподавателей к инвестициям в собственный человеческий капитал и зависимость этих стимулов от наличия и характера дополнительной занятости, а также от модели управле ния, существующей в университете. На втором уровне проблема стимулирования рассматривается в более широком контексте, за трагивающем не только условия денежного вознаграждения, но и различные нематериальные факторы, в первую очередь карьер ный рост. Влияние устройства национальной системы академиче ской карьеры, создающей базовые долгосрочные стимулы, описы вается в целом ряде работ, в частности [15].

Жесткая привязка вознаграждения к результатам деятельно сти, характерная для контрактного подхода, порождает немало проблем. Мейер и Эванс [24] описали целый ряд нежелательных последствий применения различных механизмов стимулирования исследовательской продуктивности, используемых администра цией вуза. Подробный обзор результатов применения различных механизмов стимулирования в американских университетах дан в статье Юдкевич [5]. При большом количестве эмпирических работ, оценивающих зависимость фактического вознаграждения препо давателя от тех или иных показателей его деятельности [16;

26], гораздо меньше внимания уделяется анализу того, чем эта дея тельность определяется, и тем составляющим университетской политики, с помощью которых можно стимулировать инвестиции преподавателей в отдельные виды деятельности.

Для поведения преподавателей в переходных экономиках ха рактерно массовое вовлечение во вторичную занятость. Иссле дователи (о ситуации в Польше см. [22], в Болгарии — [27]) объ ясняют это падением доходов преподавателей, вынужденных для поддержания достойного уровня жизни искать дополнительные заработки с почасовой оплатой (частные занятия, репетиторство, преподавание в других вузах). Появились также отдельные иссле дования особенностей занятости преподавателей вузов в России [1;

4;

2], однако все они лишь в минимальной степени затрагивают поставленные нами вопросы, фокусируясь на финансовых аспек тах.

Я.М. Рощина, М.М. Юдкевич Факторы исследовательской деятельности преподавателей вузов Эмпирическую основу проекта составили данные Мониторинга 3. Источни экономики образования, проводимого Государственным универ ки данных ситетом — Высшей школой экономики совместно с социологиче и оценивае скими аналитическими центрами: Левада-Центром и фондом «Об щественное мнение»1. Мы используем данные опросов, проведен- мые модели ных весной 2006 г. и весной 2007 г. в высших учебных заведениях всех федеральных округов России. Исследование было построе но как панельное по учебным заведениям. Были выделены следую щие типы вузов: экономические, юридические и гуманитарные вузы;

классические университеты;

технические университеты и медицинские вузы;

педагогические вузы и вузы в сфере культуры;

экономико-гуманитарные частные вузы. В каждом учебном заве дении были опрошены ректор или его заместитель, а также око ло 15 преподавателей и около 40 студентов. Данные опросов рек торов, преподавателей и студентов вузов за 2006 г. используют ся для описания характеристик политики администрации, научной среды в вузах и контрактов между преподавателями и университе тами. Данные опроса преподавателей за 2007 г. используются для построения переменных, описывающих индивидуальные характе ристики преподавателей (N = 954).

Мы оцениваем ряд регрессионных моделей для зависимых пе ременных, разными способами характеризующих научную дея тельность преподавателей, занятых на полную ставку:

• тип трудовой деятельности — номинальная переменная, принимающая пять значений (табл.1);

модель мультиноми нальной регрессии;

• занимается/не занимается научной деятельностью, в том числе неоплачиваемой;

пробит-модель;

• результативность научной деятельности за предыдущие три года, т.е. количество проектов, публикаций, докладов на конференциях;

тобит-модель.

Детерминанты моделей — характеристики вуза и персональ ные данные преподавателей.

А. Характеристики вуза и типа контракта между администра цией и преподавателем в году Т–1: форма собственности (госу дарственный или частный) и регион;

специализация — тип вуза (университет, технический вуз и т.д.);

характер академической и студенческой среды — усредненные по вузу оценки студентов и преподавателей;

политика вуза по стимулированию занятия нау кой — предоставление возможностей для публикаций, стажиро вок, наличие внутренних грантовых программ;

характер контракта между преподавателем и администрацией — заключается ли он, оговаривается ли обязательная учебная нагрузка и исследователь ская деятельность;

материальная база вуза — обеспеченность ли тературой, доступность Интернета, наличие компьютеров и проч.

Подробнее об исследовании см. http://education-monitoring.hse.ru/ Статистика и социология образования Б. Индивидуальные характеристики преподавателя: пол, воз раст, семейное положение, преподавательский стаж, научная сте пень, профиль образования, должность, дополнительные доходы, семейное положение в году Т, рассматриваемые в данном иссле довании в качестве контрольных переменных, а также тип трудо вой мотивации преподавателя в году Т.

Объектом нашего исследования являются только те сотрудники ву 4. Результаты зов, для которых преподавание или администрирование в данном исследова вузе — это основное место работы. Поэтому из выборки были ис ния ключены те респонденты, которые сотрудничают в данном вузе на условиях вторичной занятости, и те, для кого научная работа явля ется основной. Анализируемая совокупность составила 900 чело 4.1. Измере век, из которых 27% работают в Москве, а 73% — в регионах;

85% ние основных работают в государственных вузах, а 15% — в частных.

переменных Оценки распространенности научной деятельности сре моделей ди преподавателей. Они могут значительно различаться в зави симости от использованных измерителей. Поэтому мы применяем три способа измерения, последовательно сужающих понятие «на учная деятельность»:

• процесс, т.е. различные формы участия в научных исследо ваниях, которые, однако, не всегда приводят к публикаци ям;

• результативность, которая характеризуется наличием и ко личеством публикаций и выступлений на конференциях, но не обязательно связана с получением дополнительного до хода;

• научная работа на платной основе.

Последние две переменные наиболее адекватны целям данно го исследования, так как публикации представляют собой тот ка питал, который способствует росту репутации и самого препода вателя, и вуза, в котором он работает, а оплачиваемая научная ра бота является одним из видов вторичной занятости, для анализа которой можно использовать соответствующие теоретические мо дели.

Участие в научных исследованиях как процесс. Первая пере менная — М1, измеритель участия в научной деятельности, — строится на основе следующего вопроса анкеты: «Принимали ли вы в 2005–2006 гг. участие в научных исследованиях и разра ботках (в том числе по грантам) и если да, то в каких формах?» Оценка доли занимающихся наукой по этому показателю в сред нем составляет 76%;

она значимо выше в Москве по сравнению с другими регионами и в классических университетах по срав нению с другими вузами. В московских вузах и в университетах также шире разнообразие форм участия в научной деятельно сти. В столице преподаватели чаще получают индивидуальные гранты других учебных заведений, работают в научных центрах Я.М. Рощина, М.М. Юдкевич Факторы исследовательской деятельности преподавателей вузов на постоянной основе;

в государственных вузах — чаще работа ют в научных подразделениях вуза, выполняют проекты по гран там научных фондов. Для преподавателей классических универ ситетов характерна работа по грантам самого учебного заведе ния и научных фондов, постоянная работа в НИИ. Преподаватели технических вузов чаще работают в своих же научных подразде лениях, сотрудники гуманитарных вузов — в коммерческих фир мах.

Результативность научных исследований. Для нас особый ин терес представляют результаты научной деятельности: публика ции, выступления на конференциях, отчеты по научным проек там, ведь именно известность научных результатов формирует символический и социальный капитал преподавателей и репута цию вуза. Доля преподавателей, имевших в течение 2006 г. какие либо публичные результаты своей научной работы (переменная М2), меньше доли тех, кто вел научные исследования в той или иной форме в течение 2005–2006 гг., и составляет 59,9%. Разли чия по этому показателю незначимы между типами вузов по ре гиональному признаку и форме собственности;

в университетах же доля «результативных» преподавателей выше, а в педагогиче ских и творческих вузах ниже, чем в других типах вузов. Препода ватели университетов чаще публикуют научные статьи и отчитыва ются по проектам;

а преподаватели педагогических и творческих вузов имеют наихудшие показатели по всем формам публичных научных результатов.

Типы вторичной занятости преподавателей. Среди штатных преподавателей 34,7% не имели никакой дополнительной оплачи ваемой занятости в течение 12 месяцев перед проведением опро са;

45,8% преподавали помимо данного учебного заведения еще и в других учебных заведениях, на курсах, программах или в каче стве репетиторов;

19,6% занимались оплачиваемой научной дея тельностью в научно-исследовательских центрах, по грантам или писали научные работы на платной основе. Именно оплачиваемая дополнительная занятость в сфере науки представляет третий ва риант измерения участия преподавателей в научной работе (пере менная М3).

Мы выделили пять непересекающихся типов вторичной заня тости (табл. 1), причем для нас наиболее важными были сочетания научной и преподавательской деятельности, так как они представ ляют различные виды инвестиций в человеческий капитал препо давателей. Не имеют дополнительной занятости несколько чаще преподаватели из регионов, чем из Москвы, из государственных вузов по сравнению с негосударственными;

из технических и пе дагогических вузов по сравнению с другими типами вузов. Допол нительная занятость в сфере как науки, так и преподавания более распространена в классических университетах и в несколько мень шей степени — в гуманитарных вузах.

Статистика и социология образования Таблица 1 Распределение штатных преподавателей вузов по типам дополнитель ной занятости в течение последних 12 месяцев* (вертикальный %) Территориальное Форма собственности Специализация** расположение вуза Государ- Негосудар Всего Регионы Москва ственные ственные Э-Ю-Г Ун-т Т-М П-К А1. Наука без пре- 7,9 7,4 9,2 7,9 8,0 9,6 11,3 9,5 2, подавания А2. Преподавание 11,7 11,1 13,6 12,0 10,4 16,0 17,4 8,1 10, и наука А3. Преподавание 34,0 34,9 31,6 33,2 39,2 35,9 35,7 28,1 33, без науки А4. Только другие 11,6 11,4 12,3 11,5 12,0 7,7 7,8 14,0 14, виды работ А5. Нет дополни- 34,7 35,2 33,3 35,5 30,4 30,8 27,8 40,3 39, тельной оплачива емой занятости Наука+ 19,6 18,5 22,8 19,8 18,4 25,6 28,7 17,6 13, Преподавание+ 45,8 46,0 45,2 45,1 49,6 51,9 53,0 36,2 43, Примечание.

*«Занимались ли вы в течение последних 12 месяцев помимо вашей работы в данном учебном заведе нии другими видами оплачиваемой работы?» **Э-Ю-Г — экономико-юридические и гуманитарные вузы, Т-М — технические и медицинские, П-К — педагогические и вузы в сфере культуры.

Трудовая мотивация. Денежное вознаграждение — не един ственный движущий фактор трудового поведения людей, занятых академической деятельностью. Более того, есть основания пола гать, что во многих случаях он не является определяющим [6]. Учи тывая это, а также тот факт, что влияние материальных стимулов изучено в наибольшей степени, мы фокусируемся на условиях не материальных.

Мы полагаем, что трудовая мотивация является важным фак тором распределения времени между разными видами занято сти. Наиболее важным мотивом преподавательской деятельно сти в целом является то, что это интересная, творческая работа (69,1%). Второй по частоте упоминания мотив — соответствие ра боты склонностям, способностям (44,2%);

нежесткий график рабо ты, большой отпуск;

возможности профессионального роста;

са мостоятельность в работе назывались с частотой от 28 до 31,9%.

Наименее значимыми стимулами к преподавательской деятельно сти оказались достойный уровень заработной платы (2,6%) и высо кий престиж труда (5,8%). Много значимых различий в мотивации труда между штатными преподавателями и совместителями: вто рые больше ориентированы на дополнительные возможности (не жесткий график, дополнительный заработок), а первые — на твор чество и соответствие работы способностям и склонностям.

Вторая группа вопросов одновременно выявляла факторы, определяющие выбор вуза для работы, т.е. позволяла оценить мо Я.М. Рощина, М.М. Юдкевич Факторы исследовательской деятельности преподавателей вузов тивацию и получить характеристики самого места работы. Наибо лее упоминаемыми факторами оказались хорошая атмосфера в коллективе (61,4%), удобный график работы (47,3%), высокая ре путация учебного заведения (32,8%). В целом можно сказать, что важность репутации, возможностей должностного роста и высоко го научного потенциала коллектива выше для штатных преподава телей, а также для тех из них, кто занимается научными исследо ваниями. Для последних также существен высокий уровень зара ботков. Нештатные сотрудники чаще ориентируются на удобный график работы, невысокую учебную нагрузку и хорошие взаимоот ношения с администрацией — т.е. те факторы, которые делают ре альным сочетание работы в вузе и за его пределами.

На основе кластерного анализа получена типология респон дентов по преобладающему типу мотивации (табл. 2). Первую группу преподавателей мы можем идентифицировать как ориен тирующихся на профессиональный рост, творчество и самостоя тельность в работе, так как эти мотивы у них являются преобладаю щими. Вторая группа — ориентированные на внешние возмож ности, в первую очередь на нежесткий график работы и наличие свободного времени. Третья — ориентированные на педагогику, т.е. на общение с молодежью и соответствие работы своим спо собностям. Дамми-переменные, соответствующие каждому типу мотивации, используются как детерминанты регрессионных моде лей (база — третий тип мотивации).

Таблица 2 Доля преподавателей в каждом кластере по типу трудовой мотивации, выбравшая каждый из мотивов (вертикальный %) — соответствуют центрам кластеров Кластеры 1 2 3 Всего Интересная, творческая работа 92,7 58,1 54,1 69, Нежесткий график работы 0,0 100,0 0,0 31, Достаточность свободного времени 12,2 29,4 18,7 19, Высокая самостоятельность в работе 45,1 22,9 10,8 27, Возможности профессионального роста 52,2 25,2 10,4 30, Высокий престиж труда преподавателя 7,8 4,8 5,7 6, Соответствие работы вашим способностям, 33,8 31,6 71,8 45, склонностям, образованию Возможность подрабатывать в других местах 5,9 9,7 10,8 8, Гарантированная работа, низкая вероятность 3,5 3,2 7,9 4, ее потерять Достойный уровень заработной платы 4,3 1,3 2,2 2, Общение с молодежью 16,5 19,0 50,9 28, Количество человек в кластере 370 310 316 % от совокупности 37,1 31,1 31,7 Статистика и социология образования Институциональные факторы. Основная гипотеза нашего ис следования — зависимость научной деятельности преподавателей помимо личных характеристик от ряда институциональных харак теристик вуза в целом: от политики администрации по отношению к науке в вузе, характера научной среды, а также типа контракта между преподавателями и администрацией. Для измерения этих факторов мы располагаем тремя типами переменных за 2006 г., которые будут использованы в качестве детерминант в регресси ях: усредненные по вузу значения ответов преподавателей;

усред ненные по вузу значения ответов студентов;

ответы руководителей (ректоров, проректоров) вузов. Использование этих переменных с лагом позволит более обоснованно говорить о направленности ка узальных связей.

Для оценки политики администрации в области научной дея тельности на основе имеющихся переменных был разработан на бор индикаторов, которые или характеризуют реальные действия администрации, или свидетельствуют о наличии у администрации определенной системы приоритетов и предпочтений, влияющих на финансовые и иные возможности преподавателей заниматься научной деятельностью.

Оценка ректором влияния науки на престиж и доходы вуза. По литика руководства вуза в отношении научной деятельности пре подавателей может быть стимулирующей, нейтральной или тормо зящей. Тип политики зависит от того, считает ли администрация научную деятельность вкладом в капитал и репутацию как само го преподавателя, так и вуза в целом, или помехой преподаванию.

Лишь 38,5% руководителей вузов считают, что только тот, кто за нимается наукой, может преподавать хорошо;

33,8% — полагают, что научная активность вуза является индикатором высокого каче ства обучения для потребителя;

24,6% — уверены, что научная ра бота повышает репутацию вуза, 10,8% — утверждают, что она при носит вузу высокий доход. Таким образом, менее половины ректо ров имеет реальные внутренние мотивы к развитию науки в своих учреждениях.

Научная активность как критерий приема на работу. В ряде за падных исследований было обнаружено, что учет вузом научных достижений при приеме на работу и при карьерном продвижении выступает важным фактором стимулирования исследовательской активности сотрудников. Так, 63,1% руководителей при приеме на работу профессоров и доцентов отдают преимущество тем, у кого больше научных публикаций. Такой отбор увеличивает долю пре подавателей, ведущих научные исследования, и тем самым улуч шает научную среду вуза.

Деятельность вуза в сфере научных публикаций. Только опуб ликованные труды повышают репутацию вуза, и политика руковод ства в этом отношении может быть одним из важнейших факто ров стимулирования исследовательской активности сотрудников.

Я.М. Рощина, М.М. Юдкевич Факторы исследовательской деятельности преподавателей вузов Опрос ректоров показал, что чаще всего вузы имеют возможность издавать препринты и сборники (87,7%), реже всего — размещать доклады и тексты на сайте учебного заведения (53,8%). Почти две трети вузов издают также журналы и книги. Все эти возможности существенно ниже в слабых вузах, особенно это касается разме щения публикаций в Интернете.

Преподаватели как субъекты научной политики вуза. И руково дителям, и преподавателям в ходе опроса предлагали отметить, кто в их вузе, по их мнению, реально определяет научную политику.

Наиболее влиятельной силой так те, так и другие назвали ученый совет вуза. На втором месте по частоте упоминания у руководите лей — ректор и его заместители, на третьем — руководители ка федр. Участие преподавателей отметили только 13,5% ректоров и 17,7% самих преподавателей. Долю преподавателей данного вуза, считающих, что они формируют его научную политику, мы будем использовать как переменную, измеряющую либеральность науч ной политики администрации.

Система оплаты труда. Очень важной частью политики адми нистрации является система оплаты труда. Для вузов это означает наличие надбавок к заработной плате помимо обычного должност ного оклада. Ответы ректоров, которые мы будем использовать как детерминанты модели, показывают, что чаще всего выплаты осу ществляются за учебную (90%) и административную (63%) рабо ту. Однако 57% вузов доплачивают в разной форме и за научные исследования. Обобщенным индикатором является переменная, равная количеству различных доплат, имеющихся в вузе (соглас но опросу ректора).

Возможности, предоставляемые вузом преподавателям. На конец, помимо оплаты труда вуз может предоставлять своим со трудникам дополнительные возможности, облегчающие научные исследования, а также социальный пакет. В большинстве вузов больше половины преподавателей отметили, что они могут поль зоваться бесплатным ксерокопированием, повышать квалифи кацию, публиковать методические материалы и научные работы.

Реже им предоставляются ресурсы электронных библиотек (58,5% вузов), возможности участвовать во внутренних конкурсах на гран ты (66,2%), оплата поездок на конференции (49,2%). Наименее распространены опции социального пакета: путевки, жилье, ме дицинское обслуживание, питание и т.д. По данным опроса ректо ров мы рассчитали показатель количества разных возможностей, предоставляемых вузом преподавателям, как индикатор величины «дополнительного пакета».

Позитивный характер научной среды означает, что в вузе в целом научные исследования воспринимаются как необходимые для качественного преподавания, как способствующие росту пре стижа вуза, т.е. атмосфера является благоприятной и поощряющей для тех, кто такими исследованиями занимается. Тогда как полити Статистика и социология образования ка администрации выступает формальным механизмом, побужда ющим преподавателя работать в сфере науки, неформальные вза имоотношения, как мы полагаем, могут быть даже более сильным стимулом, особенно в условиях отсутствия у руководителей вузов достаточных ресурсов, прежде всего финансовых. Конечно, изме рители научной среды вуза могут быть только косвенными.

Наука как вклад в качество преподавания. Мы полагаем, что господство в общественном мнении вуза убеждения в том, что на учные исследования необходимы и преподавателю, и вузу в це лом, для того чтобы обеспечить высокое качество образования, способствует более высокой склонности сотрудников к научной работе. Однако только половина преподавателей считают разви тие науки в вузе свидетельством высокого качества образования, и эта доля еще меньше среди ректоров и студентов. Важность на учных исследований для повышения квалификации преподавателя признают только ректоры вузов, имеющих высокую результатив ность в науке (70%).

Научный потенциал коллектива как фактор выбора места ра боты. Косвенной оценкой позитивности научной среды в учрежде нии может служить привлекательность научного потенциала кол лектива при выборе места работы сотрудником. В тех вузах, где этот фактор выше, существуют условия для благоприятного отбо ра преподавателей, склонных к научной работе (в сильных вузах таких преподавателей 23%).

Открытость результатов исследований. Мы полагаем, что чем больше сотрудники вуза знают о результатах научных изысканий своих коллег, тем больше у них возможностей в будущем начать свои исследования — особенно у молодых преподавателей. Рек торам задавали вопрос о возможности ознакомиться с отчетами о научных исследованиях: по запросу, на сайте, на стендах. Индика тор открытости информации о результатах научной деятельности вуза представляет собой сумму ответов по этим трем позициям.

Оказалось, что более открытыми были в прошлом году самые сла бые и самые сильные вузы.

Характер взаимоотношений. Немаловажной характеристикой атмосферы вуза является стиль взаимоотношений как между са мими преподавателями, так и между преподавателями и админи страцией. Хорошие отношения в коллективе и с руководством — очень сильный фактор выбора преподавателями места работы, особенно в условиях невысокого уровня доходов. И для препода вательской, и для научной деятельности благоприятные условия могут создавать как конкуренция — за счет стимулирования более высокой активности, так и партнерские или товарищеские отно шения — за счет взаимопомощи и совместных проектов. Наиме нее способствуют работе отношения формальные или антагони стические. Патернализм со стороны руководства также может как создавать условия для профессионального роста, так и тормозить Я.М. Рощина, М.М. Юдкевич Факторы исследовательской деятельности преподавателей вузов его, в зависимости от его направленности. Как преподаватели, так и руководители вузов чаще всего расценивали отношения между преподавателями как партнерские (60% преподавателей, 77% ру ководителей) или товарищеские (38% и 47% соответственно), ред ко как формальные или сопернические и практически никогда — как антагонистические или патерналистские. Что касается оценки отношений между преподавателями и администрацией, то здесь расхождения весьма существенны. Так, партнерскими их считают 78% руководителей и столько 38% преподавателей;

формальными отношения называют 28% руководителей и 38% преподавателей.

В качестве детерминант моделей мы будем использовать усред ненные по вузу в 2006 г. оценки взаимоотношений между руковод ством и преподавателями, высказанные преподавателями, как не посредственными акторами научной деятельности.

Для оценки типа контракта между преподавателями и вузами использовались следующие переменные.

Обязательная учебная нагрузка. Одной из гипотез нашего ис следования является то, что очень важным лимитирующим фак тором научных исследований преподавателей вузов является вы сокий объем устанавливаемой администрацией учебной нагрузки (аудиторной и (или) суммарной). Все вузы были разделены на че тыре категории, из которых одна — вузы без обязательной нагруз ки, а три остальные определяются местом вуза в ранжированном ряду усредненного объема обязательной нагрузки: в первой трети, во второй трети, в последней трети. Дамми-переменные, соответ ствующие этим категориям, будут использоваться в качестве неза висимых переменных регрессионного анализа.

Жесткость контракта. Наличие трудового договора — требова ние законодательства. Поэтому неудивительно, что лишь 1,4% ру ководителей вузов отметили, что они не заключают договоров с преподавателями (все они — из группы слабых вузов). Однако та кой договор способен осуществлять лишь рамочное регулирова ние деятельности преподавателя, поэтому важен не факт его на личия сам по себе, а составляющие его элементы и неформальные конвенции, на которые ориентируются преподаватели и админи страция. А восприятие этих конвенций может быть различным.

Так, руководители и преподаватели расходятся в оценках жестко сти контракта: руководители отмечают значительно больше пози ций, которые, по их мнению, закреплены контрактом. Исключение составляет размер заработной платы: этот пункт отметили около 90% респондентов в обеих группах. Почти 56% сотрудников пола гают, что они взяли на себя обязательства вести научную и мето дическую работу, а 63% — что вуз предоставляет им возможность пользоваться его ресурсами (руководители отмечают эти позиции в 3/4 случаев). Только треть преподавателей полагают, что с ними оговорена возможность контроля качества их труда, а также со циальный пакет, среди руководителей — 60 и 75% соответствен Статистика и социология образования но. Наиболее велика неконсистентность по вопросу обязательств вуза при расторжении контракта: лишь 26% сотрудников счита ют, что этот пункт был с ними согласован, тогда как среди адми нистраторов — 78%. Мы будем полагать, что в вузе оговаривается то или иное положение контракта, если его отметили более 50% опрошенных преподавателей. Согласно такому критерию наибо лее жесткий контракт характерен для группы средних вузов. Оцен ки руководителей дают основания предполагать большую фикси рованность условий трудового договора в группе сильных вузов.

С нашей точки зрения, это объясняется тем, что в этой группе ву зов, характеризующихся более плотной институциональной сре дой, существуют более детальные нормы поведения преподавате лей и более сильные взаимные ожидания преподавателей и адми нистрации, которые дополняют формальный контракт. К тому же с ростом ценности человеческого капитала растет отдача от детали зации контракта, регулирующего использование этого капитала в интересах университета.

Мы тестировали пробит-модели регрессионного анализа (табл. П 4.2. Оценка Приложения) для зависимых переменных М1, М2 и М3 (описание моделей де переменных см. выше). Результаты показали влияние индивиду терминант альных характеристик на вероятность научной деятельности пре участия в на подавателей. Чем старше преподаватель, тем, при прочих равных учных иссле условиях, он с меньшей вероятностью будет вести научные иссле дованиях дования: этот факт подтверждается во всех трех моделях и может быть объяснен падением с возрастом стимулов к накоплению че ловеческого капитала как в связи с уже имеющимся его объемом, так и в связи с меньшим ожидаемым периодом отдачи от этого ка питала. С другой стороны, фактором, повышающим вероятность научной работы, является специфический человеческий капитал, измеряемый стажем работы в данном учебном заведении. Мож но предположить, что специфический человеческий капитал име ет более высокую отдачу, что позволяет в меньшей степени зани маться дополнительной оплачиваемой работой, однако повышает возможности участия во внутренних научных проектах вуза, а так же публикации результатов.

Мужчины более, чем женщины, склонны принимать участие в исследовательских проектах и публиковать их результаты, одна ко частота занятия наукой как формы дополнительной занятости не различается у мужчин и женщин. Возможно, это связано с тем, что материальный стимул — основной для дополнительной заня тости (его отмечают 60% опрошенных, как мужчин, так и женщин), заработки же женщин на основном месте работы ниже, чем у муж чин, — в основном за счет смещенной должностной структуры: так, профессоров среди мужчин 24%, тогда как среди женщин — толь ко 10%;

доцентов соответственно 48 и 41%. В рамках одного долж ностного уровня заработки мужчин и женщин на основном месте Я.М. Рощина, М.М. Юдкевич Факторы исследовательской деятельности преподавателей вузов работы не различаются. В то же время для мужчин значимо более важным, чем для женщин, фактором является творчество, интерес (его отметили 37% мужчин и 27% женщин), что повышает стимулы мужчин заниматься научной работой для самореализации, а не для получения дополнительного дохода.

Профессиональная специализация преподавателей определя ется профилями читаемых курсов, полученного образования, фа культета и вуза. Между профилем образования и преподаваемыми предметами корреляция очень высока, поэтому второй показатель в модель не включался. По сравнению с другими специальностя ми чаще занимаются наукой и публикуются люди с образованием в сфере общественных наук, а реже — с техническим. Мы полага ем, что это связано прежде всего со структурой спроса на темати ку научных исследований.

Не вызывает удивления также позитивное влияние на научную работу наличия степени кандидата или доктора наук, так как при суждение этих степеней связано с активными исследованиями и публичностью их результатов, т.е. с накопленным человеческим капиталом в сфере научных исследований. Однако не подтверж дается гипотеза о зависимости занятия научной деятельностью (по любому показателю) от доходов: можно было бы предполо жить, что низкие доходы послужат стимулом к дополнительной за нятости. Чуть больше 40% преподавателей отметили, что одной из причин, осложняющих для них занятие научной работой, являет ся недостаток времени, однако среди них в равной степени были представлены те, кто вовлечен в исследования, и те, кто ими не за нимается. Поэтому недостаток времени, видимо, выступает огра ничивающим фактором для объема научной работы, но не влия ет на само решение заниматься ею. Что касается отсутствия за висимости от доходов на основном месте, то здесь, возможно, сказываются два фактора. Во-первых, научная работа, как прави ло, не дает высоких доходов (это отметили 38%). Во-вторых, сре ди тех преподавателей, которые имеют дополнительную оплачи ваемую занятость, именно те, кто занимается только наукой, реже других отмечали в качестве причины низкие доходы на основном месте — 43%, тогда как среди тех, кто занимается как дополни тельной работой и наукой, и преподаванием, — 58%, только пре подаванием — 63%, только другими видами деятельности — 75%.

Напротив, мотив творчества у тех, кто занимается только наукой в качестве дополнительной оплачиваемой работы, преобладает. По этому в случае, когда первостепенным мотивом дополнительной занятости является материальный, преподаватели с большей ве роятностью выберут дополнительную преподавательскую работу, чем научные исследования.

Среди факторов, негативно влияющих на включенность в науч ные исследования и на вторичную оплачиваемую работу в сфере науки, — «нетрудовой» доход человека, т.е. доходы остальных чле Статистика и социология образования нов его семьи. Согласно теории предложения труда, в том числе в сфере вторичной занятости, чем выше нетрудовые доходы, тем меньше вероятность быть занятым и тем меньше время работы, т.е. оценки модели соответствуют теории.

Среди семейных факторов отрицательно влияет на научную деятельность также наличие детей до 6 лет (что, вероятно, как раз связано с отсутствием времени), а положительно — нали чие детей старше 18 лет. Семейное положение значимого влия ния не оказывает, так же как количество членов семьи. Тип тру довой мотивации также оказался незначимым. Включение в мо дели альтернативных измерителей латентных мотивов значимых результатов не дало. В трех моделях (М1, М2 и М4) значимым по зитивным фактором оказались навыки владения стандартными программами для ПК (офисными), а также степень владения ино странным языком (М2). Эти результаты подтверждают гипотезу о том, что более высокий уровень человеческого капитала повыша ет эффективность научной работы и, значит, является стимули рующим фактором.

Влияние институциональных факторов на вероятность науч ной деятельности преподавателей. Обратимся теперь к основно му предмету нашего интереса — влиянию институциональных фак торов. В целом гипотеза об их значимости подтвердилась. Что ка сается благоприятной научной среды в вузе, то она действительно позитивно сказывается на склонности к научной деятельности.

В моделях оказались значимыми такие переменные — измерите ли типа среды, как оценка отношений между преподавателями как формальных или товарищеских — позитивное влияние, а также как патерналистских — негативное влияние по сравнению с базовой категорией (конкурентные или антагонистические отношения);

все типы оценок отношений между преподавателями и администра цией имеют негативное влияние по сравнению с базовой катего рией.

Незначимой оказалась такая характеристика среды, как пред ставление о том, что хороший преподаватель — это преподава тель, ведущий научные исследования (и среди преподавателей, и среди студентов).

Что касается политики администрации, то, как и ожидалось, важным стимулом для процесса и результативности научной дея тельности являются возможности вуза в области публикаций.

Однако единственным значимым видом публикаций оказались препринты. Этот факт можно интерпретировать двояко: с одной стороны, препринты могут выступать как первоначальный побуди тельный повод для написания работы, а затем сотрудник публику ет результаты исследований в реферируемых и других журналах;

с другой стороны, высокая активность преподавателей в написа нии текстов может быть следствием того, что препринты публику ются без внешней экспертизы или рецензирования, но качество Я.М. Рощина, М.М. Юдкевич Факторы исследовательской деятельности преподавателей вузов таких текстов не всегда бывает высоким. Политика оплаты труда, а именно общее количество доплат, а также наличие доплат за дополнительную учебную работу (дополнительные часы или виды работы) и за научную работу (гранты или доплаты за публикации), не влияет на вероятность научной работы. В вузах, где руковод ство считает научную работу существенным фактором при прие ме на работу на должности профессора и доцента, преподавате ли реже публикуются — этот факт подтверждается также на осно ве перекрестных распределений, но противоречит результатам, полученным в западных эмпирических исследованиях. Мы пола гали, что большой объем «дополнительного пакета», предостав ляемого сотрудникам (как социальных благ, так и возможностей научной деятельности), может быть важным ресурсом активной научной работы, однако эта гипотеза не подтвердилась. Факто ром, стимулирующим научные исследования, является только оплата вузом поездок на конференции, что соответствует гипо тезам. В то же время предоставление вузом ресурсов электрон ных библиотек незначимо, так же как наличие внутренних гран товых конкурсов (в оценках преподавателей). Позитивным факто ром являются также представления руководства вуза о научных исследованиях как о деятельности вуза, приносящей высокие до ходы.

Две модели подтвердили предположение о том, что хорошая ресурсная база создает возможности для более активной акаде мической деятельности: это касается ресурсов, связанных с ком пьютерной техникой и Интернетом, и библиотеки. Наконец, не под твердилось наше предположение о том, что высокий уровень обя зательной учебной нагрузки ограничивает научную деятельность преподавателей.

Только две позиции, закрепленные в формальном или нефор мальном контракте вузов с преподавателями, оказывают негатив ное влияние на научные исследования: оговоренная возможность контроля качества преподавания и обязательства вуза при растор жении контракта. Фиксация в договоре этих положений, на наш взгляд, свидетельствует о полноте и жесткости контракта меж ду вузом и преподавателем, такого рода контракт означает уве личение вложений сил и времени преподавателя в основную дея тельность и тем самым снижает возможности научной работы. Но включение в модель индикатора жесткости контракта, построен ного как сумма позиций, закрепленных в договоре (согласно мне нию ректора), эту гипотезу не подтвердило. Даже такая позиция, как обязательство вести научную работу, не является значимой в моделях: когда контракт лишь рамочно определяет обязанности и возможности сторон, закрепление обязательств ведения исследо ваний без четких критериев оценки результативности не дает зна чимого эффекта.

Статистика и социология образования Одним из предположений нашего исследования было то, что на 4.3. Оценка ука и дополнительное преподавание (репетиторство, совмести модели детер тельство в других учебных заведениях, целевые программы) яв минант типа ляются в какой-то степени альтернативными способами как полу вторичной за чения дополнительного дохода, так и инвестиций в человеческий нятости капитал. Выше мы уже упоминали, что преподавание как вторич ная занятость самими преподавателями в гораздо большей сте пени рассматривается именно как источник доходов, чем наука, а последняя, наоборот, воспринимается как творческое и само стоятельное занятие. Оценим теперь модель детерминант выбо ра сферы вторичной занятости: так как зависимая переменная — категориальная, оценки проводятся методом мультиноминальной регрессии (табл. П2 Приложения). Базовая категория — отсут ствие второй работы (оплачиваемой), а возможные варианты ти пов дополнительной работы таковы: А1 — дополнительная опла чиваемая работа в сфере науки, без преподавания;

А2 — работа в сфере и науки, и преподавания (не исключая возможные другие сферы);

А3 — преподавание (репетиторство, совместительство в других образовательных учреждениях, участие в целевых програм мах) при отсутствии занятости в научной сфере на платной основе;

А4 — дополнительная работа в сферах, не связанных ни с наукой, ни с преподаванием.

Вторичная занятость в форме научных исследований (толь ко наука), по сравнению с занятостью только на основном месте, более характерна для имеющих образование в сфере обществен ных наук, а также для хорошо владеющих базовыми компьютерны ми навыками. Влияние нетрудового дохода и доходов на основном месте незначимо, так же как других социально-демографических характеристик. Фактор сильной академической среды, политика администрации и жесткость контракта на занятость только в сфе ре науки практически не влияют. Можно отметить только позитив ное влияние патерналистских отношений между преподавателями (по сравнению с конкурентными) и негативное — привлекательно сти для сотрудников высокого научного потенциала и наличия до плат за публикации. Возможное объяснение состоит в том, что от ношения в коллективе могут влиять на решения о внешней по от ношению к вузу занятости в области науки, в то время как сама эта занятость реализуется в сфере, находящейся вне зависимости от политики вуза.

Персональные детерминанты такой формы вторичной занято сти, как сочетание науки и преподавания, — техническое образова ние, наличие степени доктора наук, а также характеристики семьи.

Что касается политики вуза, то большой «дополнительный пакет» возможностей является стимулирующим для этого типа занятости, так же как для двух других (только преподавание и только другие работы). В то же время хорошая техническая обеспеченность вуза является тормозом для такой модели поведения. Существенны Я.М. Рощина, М.М. Юдкевич Факторы исследовательской деятельности преподавателей вузов ми являются параметры академической среды: позитивные факто ры — мнение ректора, что научная работа приносит вузу дополни тельный доход, а также патерналистские и партнерские отношения между сотрудниками и администрацией.

Только преподаванием в качестве дополнительной работы чаще занимаются люди с образованием в области гуманитарных или технических наук;

имеющие докторскую степень;

реже — хоро шо владеющие иностранным языком. Влияние институциональных факторов на этот тип занятости сходно с типом преподавание + на ука, но положительно влияющей переменной является учет науч ных достижений при приеме на работу на должности профессо ра и доцента. Дополнительной работой, не связанной ни с наукой, ни с преподаванием, реже занимаются доктора и кандидаты наук, люди с техническим образованием, а также мужчины и молодежь.

Из показателей благоприятности академической среды значимы ми являются тип взаимоотношений, а также объем «дополнитель ного пакета».

Так как количественная переменная, измеряющая число публич 4.4. Оценка ных результатов научной работы, представляет собой цензуриро модели ре ванную величину (ее значение для тех, кто не ведет научную ра зультативно боту, равно нулю), адекватной моделью является тобит-регрессия сти научной (табл. П1, модель М4). Более результативными оказываются моло работы дые, но долго работающие в данном вузе люди, доктора или кан дидаты наук, занимающие должность декана или проректора. Из институциональных параметров можно отметить позитивное влия ние оценки руководством вуза науки как доходной деятельности, формальные отношения между преподавателями, влияние препо давателей на разработку научной политики, жесткость контракта;

негативное — патерналистских отношений между преподавателя ми и формальных отношений между сотрудниками и администра цией. Таким образом, институциональные факторы (среда, поли тика, тип контракта) в большей степени влияют на выбор — зани маться или не заниматься научными исследованиями, но меньше влияют на их результативность для каждого конкретного препо давателя. Количество же публичных результатов научной работы (статьи, книги, выступления, отчеты) существенно детерминиру ется человеческим капиталом преподавателя, косвенно измеряе мым научной степенью, специфическим стажем.

Сфера науки по сравнению с другими сферами занятости имеет 5. Заключе несколько особенностей. Во-первых, важное, а в некоторых случа ние ях и определяющее значение имеет внутренняя мотивация инди вида. Во-вторых, преподаватели вузов очень часто сочетают пре подавание с научной деятельностью, а также иногда с админи стративной нагрузкой, поэтому преподаватель вынужден искать способы оптимально распределить время между этими тремя ви Статистика и социология образования дами деятельности. Результаты нашего исследования показыва ют, что участие в научных исследованиях нельзя рассматривать исключительно как дополнительный источник доходов. Научная работа представляет собой также вклад в человеческий и социаль ный капитал, отдача от которого может быть реализована в дру гих областях деятельности, включая те, которые приносят доход, в частности преподавание и консультирование. Более того, в проти воречии с устоявшимся мнением мы обнаружили, что высокая пре подавательская нагрузка не является ограничивающим фактором для научной работы. Напротив, данные показывают, что препода вание и исследования являются, скорее, дополняющими, а не за мещающими друг друга видами деятельности.

Данные наших исследований несколько отличаются от резуль татов, полученных для европейских и американских вузов. Первая и, возможно, самая главная причина этих различий — отсутствие мобильности между университетами и, в определенном смыс ле, вертикальная интеграция образовательных учреждений в пла не использования человеческого капитала. Действительно, люди, как правило, остаются работать в том вузе, в котором получали образование и учились в аспирантуре, стажи работы достаточно продолжительные, и переходов из университета в университет, по крайней мере с частотой, сравнимой с трансфертами на аме риканском академическом рынке, практически нет. Отмеченные свойства обусловливают еще одну важную особенность россий ской академической среды — отсутствие единых для всего рынка стандартов исследования: в каждом учреждении свое представле ние о том, что такое процесс, что такое результат, что такое ис следование высокого качества. Эти представления, или стандар ты, формируются внутри каждого конкретного университета, при чем в региональных университетах, не имеющих связей с мировым академическим сообществом, их специфичность выше.

Наконец, есть и еще одна важная особенность. Для нашего преподавателя вуза преподавательская деятельность — безуслов но основная, занимающая значительную часть времени, а в амери канском вузе сотрудник факультета прежде всего исследователь, у которого еще есть и обязанность преподавать. Соответственно этому принимаются решения относительно распределения време ни на различные виды деятельности.

Важность среды, господствующих в ней норм и характера от ношений в коллективе в условиях низкой мобильности и высокого значения приобретенного внутреннего статуса (должность и проч.) обусловливает и высокую значимость неформальных правил, до полняющих формальные трудовые контракты преподавателей. По этому контрактные механизмы стимулирования исследователь ской деятельности, согласно результатам исследования, выглядят сравнительно неэффективными. Таким образом, в настоящее вре мя в российских вузах фактор благоприятной академической сре Я.М. Рощина, М.М. Юдкевич Факторы исследовательской деятельности преподавателей вузов ды оказывает более сильное воздействие на научные достижения преподавателей, чем характер контракта или даже политика адми нистрации.

В связи с результатами проведенного исследования для стиму лирования научной деятельности в университетах нам представ ляются важными следующие меры: осуществление инвестиций в академическую среду вуза (подписки на электронные библиотеки, гранты исследовательским командам и проч.);

создание условий, стимулирующих горизонтальную академическую мобильность пре подавателей, и возможностей независимой оценки качества и со поставимости стандартов исследовательской деятельности;

про ведение вузами кадровой политики, направленной на привлечение в высшие учебные заведения преподавателей — исследователей, и финансовая поддержка такой политики со стороны государства.

1. Назарова И.Б. Преподаватели экономических дисциплин: профессио Литература нальный потенциал, особенности занятости и трудовой мотивации.

М.: МАКС Пресс, 2005.

2. Рощина Я.М., Филиппова Т.Н. Преподаватели на рынке образователь ных услуг. Мониторинг экономики образования. Инф. бюллетень / Ми нистерство образования и науки Российской Федерации, Государст венный университет — Высшая школа экономики. М., 2006.

3. Труд и занятость в России, 2007. М., Росстат, 2007.

4. Эфендиев А.Г., Иванова М.А. Преподаватель московского вуза. Проб лемы материального благосостояния и профессиональной деятель ности. М.: Лика, 2005.

5. Юдкевич М. Публикуй или проиграешь // Вопросы образования. 2004.

№ 3.

6. Altbach P. (ed.) The international academic profession: Portraits of four teen countries. Carnegie Foundation Press, 1996.

7. Baker G., Jensen M., Murphy K. (1988) Compensation and incentives:

Practice vs. Theory // Journal of Finance. Vol. XLIII (3). P. 593–616.

8. Benabou R.J.-M., Tirole J. (2003) Intrinsic and extrinsic motivation // Re view of Economic Studies. Vol. 70 (3). P. 489–520.

9. Boyes W., Happel S.K., Kogan T.D. (1984) Publish or perish: Fact or fiction // Journal of Economic Education. Vol. 15. P. 136–141.

10. Brickley J.A., Zimmerman J.L. (2001) Changing incentives in a multitask environment: The case of teaching at a top-tier business school // Journal of Corporate Finance. Vol. 7.

11. Dearlove J. (1993) The academic labor process: From collegiality and professionalism to managerialism and proletarianisation? // Higher Education Review. Vol. 30 (1). P. 56–75.

12. Dearlove J. (1998) The deadly dull issue of university administration?

Good governance, managerialism and organizing academic work // Higher Education Policy. Vol. 11 (1). P. 59–79.

13. Dzagourova N., Smirnova M. (2003) Inefficiency of the basic contract in the Russian economic universities. The problem through lens of multitasking and common agency approaches / Working paper 15th annual meeting on socio-economics (SASE), Aix-en-Provence.

Статистика и социология образования 14. Fox M.F. (1992) Research, teaching, and publication productivity: Mutuality versus competition in academia // Sociology of Education. Vol. 65 (4).

P. 293–305.

15. Franck E., Opitz Ch. (2003) Incentive structures for professors.

A comparison of basic mechanisms in US and German higher education / Working paper University of Zurich.

16. Gomez-Meljia L., Balkin D. (1992) Determinants of faculty pay: An agen cy theory perspective // Academy of Management Journal. Vol. 35 (5).

P. 921–955.

17. Grossman S.J., Hart O. (1986) The costs and benefits of ownership:

A theory of vertical and lateral integration // Journal of Political Economy.

Vol. 94 (4). P. 691–719.

18. Harter C., Becker W., Watts M. (2004) Changing incentives and time allocation for academic economists: Results from 1995 and 2000 National Surveys // Journal of Higher Education. 2004. Vol. 35 (1). Р. 89–97.

19. Henkel M. (1999) Academic values and the university as corporate enterprise // Higher Education Quarterly. Vol. 51 (2). P. 134–143.

20. Katz D. (1973) Faculty salaries, promotions and productivity at large university // American Economic Review. Vol. 63. P. 469–477.

21. Kreps D. (1997) Intrinsic motivation and extrinsic incentives / AER Papers and Proceedings. Vol. 87 (2). P. 359–364.

22. Kwiek M. Academe in transition: Transformations in the Polish academic profession. 2003.

23. Locke W. (2004) Integrating research and teaching strategies: Implications for institutional management and leadership in the United Kingdom // Higher Education Management and Policy. Vol. 16 (3). P. 101–120.

24. Meyer L., Evans I. (2003) Motivating the professoriate: Why sticks and carrots are only for donkeys // Higher Education Management and Policy.

Vol. 15 (3). P. 151–167.

25. Schuster J.H., Finkelstein M.J. (2006) The American Faculty. The Re structuring of Academic Work and Careers. The Johns Hopkins University Press.

26. Siegfried J., White K. (1973) Teaching and publishing as determinants of academic salaries // Journal of Academic Education. Vol. 4. P. 90–99.

27. Slantcheva S. (2003) The Bulgarian Academic Profession in Transition.

28. Yudkevich M. (2005) Professor — university relationships: Incentives for investments in joint future. HSE WP10/2005/05.

Приложение Таблица П1 Детерминанты научной деятельности преподавателей по различным способам измерения М1 М2 М3 М dF/dx dF/dx F/dx Coef.

СРЕДНИЕ ОЦЕНКИ ВУЗА ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ Для хорошего преподавателя важна научная работа 0,104 –0,025 0,150 16, Привлекает высокий научный потенциал коллектива 0,111 0,126 0,140 13, Отношения между преподавателями: формальные –0,453** 0,227 0,902*** 61,812** Отношения между преподавателями: партнерские –0,038 0,220 0,264 22, Я.М. Рощина, М.М. Юдкевич Факторы исследовательской деятельности преподавателей вузов Продолжение табл. П М1 М2 М3 М dF/dx dF/dx F/dx Coef.

СРЕДНИЕ ОЦЕНКИ ВУЗА ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ Отношения между преподавателями: товарищеские –0,073 –0,071 0,653*** 4, Отношения между преподавателями: патерналистские –1,495*** –1,573** 0,070 –116,104** Отношения преподаватели — администрация: формаль- –0,027 –0,211 –0,352* –35,965* ные Отношения преподаватели — администрация: партнер- –0,044 0,177 –0,381** –6, ские Отношения преподаватели — администрация: товари- –0,727*** –0,619 –0,361 –26, щеские Отношения преподаватели — администрация: патерна- 0,317 0,188 –0,960*** –22, листские В контракте оговорены обязательства научной работы 0,039 –0,008 0,046 2, Предоставляется оплата поездок на конференции 0,003 0,079* 0,037 3, Предоставляются внутренние гранты 0,010 0,088 0,049 7, Предоставляются ресурсы электронных библиотек 0,009 –0,018 0,030 –3, Установлен обязательный объем аудиторных часов — 0,004 –0,007 –0,010 –0, высокий Установлен обязательный объем аудиторных часов — 0,026 0,024 –0,065 6, низкий Не установлен обязательный объем аудиторных часов 0,011 0,074 –0,028 5, СРЕДНИЕ ОЦЕНКИ ВУЗА СТУДЕНТАМИ Наука — индикатор качества обучения –0,031 0,054 –0,096 4, Оценка вуза по обеспеченности доступом к компьюте- 0,019 –0,017 0,307** 5, рам Оценка вуза по обеспеченности литературой в библио- 0,034 0,074* 0,031 2, теке ОЦЕНКИ ВУЗА РЕКТОРОМ Преподаватели влияют на научную политику –0,007 0,064 0,001 7,685* Степень открытости информации о вузе 0,001 –0,014* 0,005 –0, Научные достижения учитываются при приеме на млад- 0,019 0,049 0,022 3, шие должности Научные достижения учитываются при приеме на стар- –0,020 –0,084** 0,019 –6,156* шие должности Издаются препринты 0,134* 0,268*** 0,070 9, Размещаются доклады на сайте –0,009 –0,073 –0,038 –0, Издается журнал –0,034 –0,114** 0,034 –1, Издаются книги –0,053 –0,104 0,048 –3, Научная деятельность вуза является доходной –0,030 0,188*** –0,075 14,691** Научная деятельность вуза повышает репутацию 0,064 0,032 0,038 –3, Количество доплат преподавателям –0,021 –0,008 –0,007 –0, Количество дополнительных возможностей для препо- 0,008 0,002 –0,030** –0, давателей Жесткость контракта –0,002 0,018 0,014 1,702* Есть доплаты за публикации 0,028 –0,015 –0,031 –0, Статистика и социология образования Окончание табл. П М1 М2 М3 М dF/dx dF/dx F/dx Coef.

ОЦЕНКИ ВУЗА РЕКТОРОМ ТИП ВУЗА Москва 0,000 –0,156 0,034 –13,207** Классический университет 0,016 –0,151 –0,039 –5, Технический или медицинский вуз –0,060 –0,146 –0,064 –5, Экономический, юридический или гуманитарный вуз –0,017 –0,086 –0,047 –1, Частный вуз (база — педагогический вуз и вуз культуры) –0,054 0,000 0,012 3, Количество факультетов в вузе 0,000 0,006 0,000 0,968* Численность студентов в вузе / 1000 0,000 0,001* 0,001 0, ПЕРСОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ Заработки за учебную и административную работу в вузе 0,018 –0,003 0,003 0, Доход других членов семьи –0,004 –0,008** –0,012*** –0, Стаж в данном вузе 0,001 0,006*** 0,001 0,295** Степень владения иностранным языком 0,007 0,019** 0,011 –0, Степень владения ПК (стандартные программы) 0,019*** 0,024* 0,016 2,108** Степень владения ПК (специальные программы) 0,005 –0,003 0,005 –0, Мужской пол 0,030** 0,069** 0,015 2, Возраст –0,002* –0,007** –0,005*** –0,428*** Образование: общественные науки 0,039** 0,063** 0,027 0, Образование: гуманитарные науки 0,024 0,054 0,039 4,603* Образование: технические науки –0,005 –0,011 0,112*** –1, Степень: доктор наук 0,103*** 0,280*** 0,284*** 16,410*** Степень: кандидат наук, Ph.D. 0,135*** 0,213*** 0,104*** 10,912*** Ректор, проректор, декан или зам. декана 0,030 0,136*** 0,038 11,022*** Зав. кафедрой, заместитель зав. кафедрой 0,021 0,004 0,033 1, Женат, замужем 0,005 0,022 0,023 2, Есть дети до 6 лет –0,031 –0,051 –0,082** –3, Есть дети 7–18 лет 0,003 0,041 0,012 2, Есть дети старше 18 лет (база — нет детей) 0,045** 0,049 –0,003 3, Количество человек в семье –0,003 0,018 0,003 0, Тип мотивации — профессиональный рост, творчество 0,011 0,015 0,011 –0, Тип мотивации — свободный график, время –0,013 –0,004 0,007 –3, Константа –63, Pseudo R2 0,271 0,175 0,12 0, Количество наблюдений 707 707 707 Примечание.

М1 — ведут научную работу (по перечню видов научной работы), метод оценки пробит-модели.

М2 — ведут научную работу (по перечню результатов научной работы), метод оценки пробит-модели.

М3 — ведут научную работу (есть дополнительная оплачиваемая работа), метод оценки пробит-модели.

М4 — индикатор количества публичных результатов научной работы, метод оценки тобит-модели.

Значимость коэффициентов: *** 1%, ** 5%, * 10%.

Я.М. Рощина, М.М. Юдкевич Факторы исследовательской деятельности преподавателей вузов Таблица П2 Мультиноминальная регрессионная модель детерминант характера дополнительной занятости.

Приведены значения RRR (relative risk ratio) А1 А2 А3 А СРЕДНИЕ ОЦЕНКИ ВУЗА ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ Для хорошего преподавателя важна научная работа 2,55 0,29 0,13 0, Привлекает высокий научный потенциал коллектива 0,01*** 0,01*** 0,01*** 0,01*** Отношения между преподавателями: формальные 3,88 0,03 0,01 0,01** Отношения между преподавателями: партнерские 4,09 0,42 0,99 0, Отношения между преподавателями: товарищеские 1,24 0,01** 0,01** 0,01** Отношения между преподавателями: патерналистские 3,31*** 3,85 1,98 2,55** Отношения преподаватели — администрация: формальные 0,15 5,07 1,79 5, Отношения преподаватели — администрация: партнерские 0,70 2,58* 1,74 3, Отношения преподаватели — администрация: товарищеские 2,39 2,10 1,97 3, Отношения преподаватели — администрация: патерналист- 1,96 5,37*** 3,27* 2,72* ские В контракте оговорены обязательства научной работы 0,36 0,44 1,06 0, Предоставляется оплата поездок на конференции 1,03 0,79 0,42 0, Предоставляются внутренние гранты 0,78 0,70 0,50 0, Предоставляются ресурсы электронных библиотек 0,88 0,92 0,77 0, Установлен обязательный объем аудиторных часов — высокий 1,71 1,43 1,83 1, Установлен обязательный объем аудиторных часов — низкий 0,50 0,96 2,55 1, Не установлен обязательный объем аудиторных часов 1,23 1,33 2,15 1, СРЕДНИЕ ОЦЕНКИ ВУЗА СТУДЕНТАМИ Наука — индикатор качества обучения 1,68 1,10 2,53 3, Оценка вуза по обеспеченности доступом к компьютерам 0,54 0,07* 2,06 0,04** Оценка вуза по обеспеченности литературой в библиотеке 0,76 0,80 0,36** 0, ОЦЕНКИ ВУЗА РЕКТОРОМ Преподаватели влияют на научную политику 1,25 1,05 2,70 1, Степень открытости информации о вузе 1,11 1,02 1,07 1, Научные достижения учитываются при приеме на младшие 0,61 0,74 0,80 0, должности Научные достижения учитываются при приеме на старшие 1,82 0,86 3,17** 1, должности Издаются препринты 0,87 0,66 0,73 0, Размещаются доклады на сайте 1,87 5,80 1,13 2, Издается журнал 0,76 0,47** 1,33 0, Издаются книги 1,69 0,86 0,79 1, Научная деятельность вуза является доходной 1,69 3,78** 1,00 2, Научная деятельность вуза повышает репутацию 1,01 0,57 1,63 0, Количество доплат преподавателям 0,85 0,94 0,90 0, Количество дополнительных возможностей для преподавате- 1,25 1,39** 1,35* 1,41*** лей Жесткость контракта 0,90 0,96 0,74** 0, Есть доплаты за публикации 0,35 0,52 0,79 0, Статистика и социология образования Окончание табл. П А1 А2 А3 А ТИП ВУЗА Москва 1,60 0,93 2,50 1, Классический университет 1,05 1,10 2,08 1, Технический или медицинский вуз 0,66 0,76 1,87 1, Экономический, юридический или гуманитарный вуз 0,50 0,82 0,33 1, Частный вуз (база — педагогический вуз и вуз культуры) 0,27 0,35 0,57 0, Количество факультетов в вузе 1,04 1,03 0,98 1, Численность студентов в вузе / 1000 0,99 1,00 0,99 0,99* ПЕРСОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ Заработки за учебную и административную работу в вузе 0,91 0,99 0,79 0, Доход других членов семьи 0,95 1,01 1,06 1,08** Стаж в данном вузе 1,02 1,01 1,01 1, Степень владения иностранным языком 0,99 1,01 0,79** 0, Степень владения ПК (стандартные программы) 1,27* 1,05 1,06 1, Степень владения ПК (специальные программы) 1,00 0,95 1,14 0, Мужской пол 0,66 0,76 0,94 0,62** Возраст 0,99 1,03 1,00 1,03* Образование: общественные науки 1,81* 1,30 1,64 1, Образование: гуманитарные науки 1,15 0,83 0,48* 0, Образование: технические науки 0,61 0,35*** 0,41** 0,49** Степень: доктор наук 1,62 0,31*** 0,21** 0,33*** Степень: кандидат наук, Ph.D. 1,48 0,74 0,67 0,60* Ректор, проректор, декан или зам. декана 1,13 0,78 0,60 0, Зав. кафедрой, заместитель зав. кафедрой 1,45 1,18 0,92 0, Женат, замужем 0,71 0,62* 0,71 0, Есть дети до 6 лет 1,37 2,35** 1,47 2,22** Есть дети 7–18 лет 1,25 1,25 0,90 0, Есть дети старше 18 лет (база — нет детей) 1,68 1,60 1,41 1, Количество человек в семье 0,95 1,03 0,86 0, Тип мотивации — профессиональный рост, творчество 1,47 0,96 1,55 1, Тип мотивации — свободный график, время 1,23 1,13 1,40 0, Prob > chi2 0, Pseudo R2 0, Количество наблюдений Примечание. Зависимая переменная принимает пять значений: А1 — наука без преподавания;

А2 — наука и преподавание;

А3 — преподавание без науки;

А4 — только другие виды работ;

А5 — нет допол нительной занятости (базовое значение зависимой переменной).

Значимость коэффициентов: *** 1%, ** 5%, * 10%.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.