WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Е.Ю. Козырева Статья поступила ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ в редакцию в феврале 2009 г.

СЕТЕВЫХ ПРОЕКТНЫХ КОМАНД НА ОСНОВЕ НОВОЙ МОДЕЛИ КОНКУРСОВ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация Работа представляет собой продолжение опубликованной в жур нале «Вопросы образования» № 3 за 2008 г. cтатьи «Кооперирую щая модель конкурсов педагогических инициатив как механизм продвижения реформ в сфере образования», посвященной изуче нию результативности конкурентной и кооперирующей форм кон курсов с точки зрения соответствия управленческому замыслу ор ганизаторов. Представлены результаты разработки и апробации соорганизующей модели конкурсов в рамках реализации проекта «Информатизация системы образования» в Красноярском крае в 2005–2008 гг.

Ключевые слова: проект «Информатизация системы образо вания»;

конкурсы педагогических инициатив;

соорганизую щая модель конкурсов;

сетевые проекты.

Необходимость разработки новой модели конкурсов возникла в связи с реализацией в Красноярском крае проекта «Информати зация системы образования». Проект предполагает переход боль шинства школ на новую ступень использования ИКТ в учебном про цессе, что в итоге должно обеспечить достижение учащимися не зависимо от места их проживания и социального статуса их семей образовательных результатов, адекватных новым требованиям рынка труда и современной социальной жизни [1]. Конкурсы пе дагогических инициатив должны были выступить в качестве одного из механизмов осуществления целей проекта. Однако результаты нашего исследования [2] продемонстрировали недостаточную эф фективность в этом отношении традиционных конкурсов, нацелен ных на выявление лучших образцов практик.

№ Практика Как было показано в первой статье, в сфере образования приме 1. Концепту няются в основном конкурсы двух видов: нацеленные на выявление альная идея лучших практик, лучших педагогов, лучших школ, лучших инициа конкурсов тив или на поиск наиболее выгодных решений, соответствующих определенным условиям, требуемым качествам. Ни один из них не отвечает нашему управленческому замыслу. Лучший педагог или управленец, будучи образцом для подражания, не всегда является лидером в своей области, т.е. не обязательно обладает качества ми, позволяющими не просто быть эталоном, но и вести за собой, способствуя развитию и движению элементов системы. Выгодное решение часто оказывается таковым лишь ситуативно и провоци рует скорее оппозицию, чем следование образцу. К тому же такой конкурсный отбор, как правило, многократно поддерживает одних и тех же достаточно сильных участников, что, увы, не способствует мотивированию и обучению участников конкурса, а просто фикси рует их место в рейтинге или статус. А это значит, что конкурс не поддерживает инициативные школы, которые на момент конкурса не обладают требуемыми показателями результативности, и, сле довательно, не способствует развитию системы образования в це лом.

Основная идея предлагаемой нами модели конкурса состоит в том, что его результатом должно быть формирование сетевой груп пы проектов-победителей, активно использующих ИКТ, открытой для новых участников, а не простое поощрение отдельных проект ных инициатив. Целью такого конкурса являются поддержка новых практик образования на основе организации сетевых сообществ педагогов;

повышение качества проектов, подаваемых на конкурс;

повышение эффективности расходования грантовых средств.

Согласно новой модели в конкурсном отборе предлагается вы делять грантополучателей, ответственных не только и не столько за реализацию собственного проекта, сколько за соорганизацию сети проектных групп и деятельность по включению в сетевой про ект новых участников. Создание такой сети будет эффективным средством решения задач регионального уровня: там, где потен циал отдельных проектов школьного либо муниципального уровня недостаточен, соорганизация подобных проектов в сеть увеличи вает количество ресурсов и при определенной схеме реализации проекта способна вовлекать в деятельность большое число участ ников. Мы исходим из того, что данные сети обладают большим потенциалом и ресурсом для распространения инициатив, направ ленных на изменение образовательных практик с использованием ИКТ, способствуют формированию критической массы педагогов, использующих новые технологии и формы обучения, что позволит перейти от «искусственного» внедрения ИКТ в практику образова ния к естественным процессам включения педагогов в новую прак тику.

Е.Ю. Козырева № Опыт формирования сетевых проектных команд на основе новой модели конкурсов Для разработки и апробации новой модели конкурсов нами были предприняты следующие шаги:

• предпроектное исследование, основанное на результатах предварительной экспертизы и опросе конкурсных заяви телей;

• семинары проектной команды по разработке концептуаль ной модели конкурса, прописывающей основные условия участия: заявители не претендуют на получение отдельно го гранта, но обязуются в специально организованной кон курсной среде кооперироваться с другими заявителями, претендующими на аналогичный грант, с целью создания регионального ресурса, решающего поставленную органи заторами конкурса задачу;

• разработка нормативных документов конкурса: объявле ние, положение о конкурсе, конкурсной комиссии, эксперт ном совете, формат экспертного заключения, критерии экспертной оценки с учетом требований конкурса на соор ганизацию, техническое задание победителю на реализа цию проекта;

• организация экспертизы поданных заявок с учетом раз работанных требований, анализ результатов экспертизы, формирование кластеров проектов для соорганизации;

• подготовка и проведение семинара по соорганизации про ектных групп по выделенным кластерам;

• организация мониторинга и контроля качества реализации проектов-победителей в соответствии с техническим зада нием, являющимся приложением к договору.

Предлагаемая модель апробировалась в Красноярском крае в 2. Апробация рамках проведения конкурсов проекта «Информатизация системы соорганизую образования» (ИСО):

щей модели • «Лучшие педагогические инициативы с использованием ИКТ в регионе» по направлению инновационной деятельно- конкурса пе сти «Поддержка процессов информатизации общего и на дагогических чального профессионального образования в регионе, рай инициатив оне, школе»;

• «Лучшие проекты с использованием ИКТ для коллекции в Интернете “Родной край”» по направлению инновационной деятельности «Расширение доступа учащихся к образо вательным мероприятиям, конкурсам и олимпиадам с ис пользованием ИКТ».

Изначально замысел конкурсов в дизайне проекта ИСО был на правлен именно на получение лучших образцов деятельности пе дагогов с использованием информационных технологий. Изменив привычную конкурентную форму на соорганизующую, мы не стали менять названия конкурсов. Красноярскому Региональному коор динационному центру (РКЦ) проекта ИСО были делегированы пол № Практика номочия по организации конкурсов, в результате чего было подано 65 проектных заявок.

Рассмотрение представленных на конкурс заявок показало, что они в основном вписываются в отвергнутые нами типы конкурсных притязаний, т.е. не соответствуют новым критериям отбора. Кро ме того, было выявлено, что в крае есть серьезный потенциал пе дагогических инициатив, однако для доведения их до уровня зна чимых проектов у авторов не хватает ресурсов (опыта проектиро вания, кооперации друг с другом, информированности), поэтому конкурсные заявки носят локальный характер, а значит, не соот ветствуют масштабу региональных задач информатизации систе мы образования.

Следующий этап конкурса был призван разрешить возникшие противоречия посредством включения кооперирующих механиз мов (в противоположность отбору лучших). Наша гипотеза состоя ла в том, что объединение ресурсов участников — информацион ных, профессиональных, технологических — позволит преодолеть указанные ограничения и повысить продуктивность конкурса как для заказчика, так и для участников.

Основным механизмом соорганизации выступил семинар по созданию сетевых проектных команд, участниками которого стали авторы всех проектов, поданных на конкурсы педагогических ини циатив, и методисты муниципальных методических служб. Целью семинара было формирование сетевых проектов, выделение ли дера сети (руководителя сетевого проекта), анализ имеющихся ре сурсов, разработка механизмов и регламентов работы в сети, орга низация обеспечения проектов методической и консультационной помощью. В рамках семинара также разрабатывались основные принципы сетевой соорганизации разных, территориально уда ленных авторских коллективов, а также механизмы поддержки пе дагогических инициатив со стороны муниципальных методических служб. С этой целью до начала семинара эксперты выделили кла стеры проектов на основе анализа предварительных конкурсных заявок. Семь кластеров было выделено на основании фенотипов содержания проектирования, т.е. определения предметных обла стей для проектируемых изменений. Дополнительно был введен кластер «прочие» для проектов, которые не смогут соотнести себя ни с одним из семи основных. Так, например, был выделен кластер «медиашкола (TV)», в который самоопределились участники про ектов создания школьных пресс-центров, газет, видеомастерских, медиаагентств и т.п. Основанием для выделения кластера «вир туальный музей» явилось то, что на конкурс было подано более двадцати приблизительно равных по качеству проектных заявок, предполагающих создание интернет-музеев населенных пунктов, преимущественно в сельской местности. Поддержка отдельных инициатив в этом случае не соответствовала бы масштабу управ ленческого замысла, данное направление имело смысл развивать Е.Ю. Козырева № Опыт формирования сетевых проектных команд на основе новой модели конкурсов за счет аккумуляции ресурсов отдельных участников в единый ре гиональный проект. В рамках каждого кластера были презентова ны все проектные заявки, после чего их авторы — в противополож ность позиционным переговорам, когда каждый участник стремит ся достичь наиболее выгодных условий только для себя, — были вовлечены в процесс интегральных переговоров [3], в ходе кото рых участники объединяются с целью дальнейшего сотрудничест ва для достижения взаимовыгодных результатов. По итогам пере говоров предполагалось получить новые заявки от групп, сформи рованных из участников схожих по содержанию проектов.

В результате соорганизующего конкурса появилось два сете вых проекта, в осуществление которых были включены участники 23 первичных проектных заявок из 15 муниципальных образований края. Реализация сетевых проектов отчетливо продемонстрирова ла возможность достижения результатов существенно большего масштаба и более высокого качества, чем предполагалось в инди видуальных заявках. Например, в ходе выполнения проекта «Сете вая школа игровой журналистики “Открытый мир”» его авторы — представители трех образовательных учреждений Ачинска и Крас ноярска — отмечали:

«Важным результатом подобного взаимодействия стали следующие изменения, происшедшие в школах: в СОШ № 16 появилась вторая (дет ская) газета, в СОШ № 17 кардинально изменилась концепция газеты (был “Вестник НОУ”), возобновил работу пресс-центр СОШ № 15, появи лись газеты в школах № 14, № 4. Выпущен номер газеты, подготовлен ный редакциями газет “Перспектива” (детский дом творчества г. Ачинска) и “ПУХ” (студенческая газета Ачинского педагогического колледжа), в ко тором опубликованы работы учащихся из разных школ города и студен тов. Важным событием является бал школьной прессы, в котором помимо городских школ приняли участие наши коллеги из Лесосибирска, с кото рыми мы постоянно поддерживаем переписку.

О своем участии в проекте кроме тех, кто первоначально поддер жал нашу инициативу, заявили школа № 137 г. Красноярска, Казачинский центр детского творчества, учителя города Ачинска и района, руководи тели школьных пресс-центров (дополнительно 18 школ) и др. Совместно нами сделаны методические разработки по игровой радиожурналистике, разработаны два модуля обучения — “жанры журналистики”, “корректур ная правка”, сделан электронный словарь юного журналиста. Мы плани руем проведение школы Нортландии и газеты “Нортландия online”, лет ней экологической школы под Минусинском с выпуском газеты, выездной школы совместно с дворцом пионеров.

Актуальной на сегодняшний день является разработка нормативно правовой базы сетевой школы. В настоящее время я разрабатываю про ект Положения о сетевой школе на основе существующих типовых поло жений об образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования детей».

Стоит отметить, что участники сетевых проектов выступили в новой позиции: не только авторов и исполнителей инициатив, но и координаторов реализации проекта на своей территории за счет № Практика привлечения к проекту новых участников из числа педагогов, уча щихся, родителей и пр.

Одним из эффектов апробации можно считать то, что помимо собственно сетевых проектов появились проекты, содержанием которых стала организация сетевых сообществ участников обра зовательного процесса, например:

• организация on-line сетевого многопредметного методиче ского кабинета для учителей школ края по предметам, рас ширяющим учебную программу (краевая летняя школа);

• конференция «Создание форума образовательных инициа тив по использованию ИКТ в сфере дополнительного обра зования» (государственное краевое учреждение дополни тельного образования «Дом работников просвещения»);

• дистанционная школьная психологическая служба (МОУ «Гимназия № 13» г. Красноярска).

Таким образом, в ходе апробации модели из общего массива инициатив были выделены два сетевых проекта по способу орга низации деятельности и шесть проектов, формирующих сетевые сообщества в рамках определенного содержания деятельности.

При этом с помощью проведения специального семинара был ор ганизован обмен ресурсами между членами проектных групп, тем самым удалось продемонстрировать выгодность сетевых форм организации деятельности, а также отчасти повысить проектиро вочную компетентность участников.

В ходе апробации модели нам удалось решить и исследователь 3. Влияние ские задачи1:

соорганизую 1) определить, насколько успешно соорганизующая модель щих конкур конкурсов педагогических инициатив обеспечивает сетевое сов на дея- взаимодействие проектных групп;

2) оценить влияние новой модели конкурсов на характер дея тельность тельности участников образовательного процесса и появ участников ление новых образовательных результатов;

образова 3) выявить отношение участников конкурсов к идее организа тельного ции сетевого взаимодействия проектных групп.

В качестве методов исследования были использованы:

процесса • фокус-группы для организаторов и экспертов конкурсов педагогических инициатив и для участников сетевых про ектных групп;

• интервью с управленцами — экспертами в области образо вания;

• анкетирование участников сетевых проектных групп.

Для проведения интервью мы обратились к экспертам2 — А.В. Лученкову, заместителю руководителя агентства образования Социологическое исследование было проведено группой исполнителей в составе Е.Ю. Козыревой, Т.Г. Шмиса (Красноярский РКЦ), Г.Р. Калимуллиной (МВШСЭН).

Содержание интервью и фамилии интервьюируемых открыты с их согласия.

Е.Ю. Козырева № Опыт формирования сетевых проектных команд на основе новой модели конкурсов администрации Красноярского края, и А.В. Гаврилину, проректо ру по информатизации Красноярского краевого института повы шения квалификации и профессиональной переподготовки работ ников образования. Респондентами в анкетном опросе выступили 62 педагога — из образовательных учреждений, принимавших уча стие в конкурсах, апробирующих новую модель, и не участвовав ших в них.

Вопросы анкеты были направлены на оценку готовности к совмест- 3.1. Результа ной работе с коллегами, к включению в свой проект новых участни ты анкетиро ков, на выявление мнения педагогов об эффективности новой мо вания участ дели конкурса для них самих и для региональной системы обра ников сетевых зования. С помощью этого анкетирования мы стремились узнать, проектных оправдались ли ожидания педагогов в результате участия в конкур групп се, появились ли те или иные изменения в педагогической практи ке, а также получить от участников конкурса рекомендации по до работке модели и оценить необходимость дальнейшей поддержки проектов уже за рамками конкурса.

Из 45 анкет 16 были заполнены победителями конкурса, 28 — участниками конкурса, не добившимися победы, в одной анкете заполняющие не определились со своим статусом. Из 28 не побе дивших участников конкурса только один выступил против соорга низующей модели, что, на наш взгляд, косвенным образом свиде тельствует о высокой степени одобрения сетевой схемы конкурса.

Среди победителей поддержка единодушна.

Не подвергая критике саму идею подобной модели конкурса, респонденты тем не менее по-разному оценили свои ожидания от конкурса и степень их реализации. Так, победители однознач но заявили, что их ожидания оправдались, — но высокую степень удовлетворенности дают тем, кто их выиграл, и традиционные кон курсы. Однако в нашем случае ожидания были связаны не только с самим фактом победы, но и с обогащением опыта за счет расши рения границ проекта и кооперации с другими педагогами, с повы шением статуса образовательного учреждения и проектной коман ды, с возможностью реализовать свои идеи, сделать школу откры той. Среди ответов встречались следующие формулировки:

«В условиях скудного финансирования, я думаю, школьного музея я просто не дождалась бы. Сейчас у меня появилась возможность включить в свою работу коллег из других школ нашего района, имеющих сходные проблемы, т.е. обилие краеведческого материала и отсутствие школьного музея или финансирования на него».

«Надеялся победить со своим личным проектом, но победил с тем, в который включился в ходе конкурса в качестве сетевого партнера».

«Приобрели опыт участия в конкурсах такого уровня, смогли открыть достижения своей школы для других, поделиться собственными идеями, найти возможности для их воплощения, развития, появился научный ру ководитель».

№ Практика «Произошло объединение учителей разных предметов в единую ко манду, появились возможности для творческого подхода к осуществле нию проекта и взаимодействия учителей и детей как союза единомыш ленников».

Были отмечены и сложности взаимодействия, связанные с недостаточным уровнем коммуникативной компетентности в IT среде, например:

«Ожидания оправдались на 50%. Лично мне очень сложно организо вать виртуальное общение с коллегами».

Часть респондентов, указавших, что они ожидали от конкурса прежде всего личной победы и получения гранта, т.е. ориентиро ванных на традиционную конкурсную схему, тем не менее высоко оценили опыт взаимодействия со своими коллегами, что подтверж дает принятие педагогами самой идеи сетевой соорганизации.

Ответы респондентов на вопрос о дальнейшей поддержке се тевых проектов свидетельствуют о насущной необходимости ме тодического и консультационного сопровождения проектов. Осо бенно это касается организации коммуникации между их участни ками, поскольку наибольшие проблемы, с точки зрения педагогов, создает отсутствие доступа к работающим компьютерным сетям с выходом в Интернет и отлаженного инструмента соорганизации.

Было высказано предложение о том, чтобы в качестве «простран ства соорганизации» использовать специально разработанный сайт, представляющий все заявленные педагогические инициати вы и инструменты коммуникации. На таком сайте каждый заинте ресованный педагог или управленец мог бы найти созвучную ему инициативу и присоединиться к ней в процессе работы над заяв кой или даже зарождения идеи, а не после конкурса.

Относительно эффективности соорганизующей модели кон курса были высказаны, в частности, такие мнения:

«На мой взгляд, сотрудничество в группе позволяет аккумулировать знания и опыт каждого и получить более качественный электронный про дукт».

«Думаю, инициатива — дело индивидуальное, однако возможность ко оперирования повышает результативность проекта».

«Данный вариант приближает участников конкурса к информатизации именно системы образования, а не отдельных ее элементов и предпола гает распространение удачного опыта в регионе».

«Она эффективнее тем, что участие в конкурсе такого типа подвига ет к поиску и вовлечению в совместные образовательные проекты новых партнеров, предусматривает творческое сотрудничество как со средними общеобразовательными учреждениями, так и со средними специальными и высшими учебными заведениями, с учреждениями инфраструктуры».

Отмеченные респондентами эффекты реализации апробируе мой модели можно разделить на несколько групп:

Е.Ю. Козырева № Опыт формирования сетевых проектных команд на основе новой модели конкурсов • образовательные эффекты — рост проектировочной и ком муникационной компетентностей участников, освоение в результате общения с другими педагогами новых форм пе дагогической деятельности с использованием ИКТ и про ектного метода;

• ресурсные эффекты — увеличение собственного ресурса школы за счет привлечения возможностей других участни ков проекта, и как следствие — появление новых возможно стей для развития, а также расширение географии распро странения продуктов проекта, возможность включения в уже действующие сетевые проекты либо включения в свой проект новых участников;

• психологические ресурсы — повышение статуса участни ков проектов, увеличение возможностей сельских школ за счет кооперации либо привлечения в свой проект крупных городских учебных заведений, что способствует росту уве ренности, а также появление ответственности не только за свой, но и за общий результат.

Наряду с позитивными изменениями в собственной педаго гической практике и результатами конкурса, проявившимися на уровне школы, респонденты отметили региональные эффекты со организации педагогических инициатив:

«Будет выработана четкая система взаимодействия на уровне не только учреждения, но и муниципалитета и края. Расширится сеть пере дачи данных, наработанного материала, столь необходимого каждому учителю».

«Учителя — участники проектов перестанут “вариться в собственном соку” и получат оценку компетентного жюри, а остальные педагоги полу чат доступ к разработкам коллег-новаторов и, я надеюсь, сами захотят участвовать в подобной работе».

«Расширение информационного пространства. Обновление форм ин новационной деятельности. Формирование позитивного имиджа школы среди образовательных учреждений города. Дополнительный приток де тей, желающих обучаться именно в нашей школе».

В целом все участники анкетирования, за исключением одно го, поддерживают сохранение сложившейся модели конкурса пе дагогических инициатив в крае. Общий итог опроса состоит в том, что новая модель обеспечивает сетевое взаимодействие проект ных групп, позволяет достичь некоторых изменений в деятельно сти их участников.

При анализе материалов фокус-групп и интервью для нас пред 3.2. Анализ ставляло интерес сопоставление ожиданий организаторов конкур материалов са с отношением к новой модели управленческих структур и участ фокус-групп ников конкурса.

и интервью Ожидания организаторов конкурса были связаны с поддержкой не только отдельных школьных проектов, а прежде всего инициа № Практика тивных групп, которые в территориях будут организовывать сеть, «чтобы проектные инициативы доводились до реализации, по скольку желание у людей есть на производство чего-то нового, но локально у людей не очень высокая проектная культура, конкурс ная культура»1. При этом формирование сетевых проектов рас сматривалось не как самоцель, а как средство добиться измене ний в деятельности участников образовательного процесса и но вых образовательных результатов. Мы рассчитывали на появление культуры сотрудничества и коммуникации как внутри профессио нального сообщества, так и вне его, на повышение информацион ной культуры и развитие навыков работы с ИКТ.

Представители регионального органа управления образовани ем расценили принятие идеи нового конкурса как важное нововве дение в практике образовательной деятельности. Из интервью с А.В. Гаврилиным:

«Мы понимаем, есть и рамки проекта ИСО, и рамки региональной по литики в области образования. При организации конкурсов мы поняли, что та схема конкурсов, которая раньше работала в крае, оказалась не очень эффективной для обеспечения развития деятельности педагогов. И вы шли на модель сетевого взаимодействия, тем самым расширяя рамки ре гиональной политики».

Из интервью с А.В. Лученковым:

«По факту участие в сетевых проектах предполагает изменение дея тельности. Обыденная деятельность (та, которая была вчера, позавчера и несколько периодов до этого конкурса) не содержит тех элементов, кото рые появляются при сетевых соорганизациях. В любом случае все проекты направлены на появление дополнительных ресурсов, которых нет в обы денной практике. Через многие из этих проектов у школьников иниции руется творческая деятельность (внеклассная, оформительская, в некото ром смысле проектная). Как предположение можно сказать, что появится новое содержание образования».

Из интервью с А.В. Гаврилиным:

«Сейчас, когда проекты в действии, видно, что они в связке могут да вать большие результаты и выводить на более высокий уровень школы.

Видимо, такие широкомасштабные проекты дают эффекты, которые спе циально не планировались, но в идеале ожидались».

В ходе исследования были получены данные об отношении к конкурсу участников сетевых проектов. Из интервью с участника ми проекта:

«Как будет организовано взаимодействие между участниками сетево го проекта, было обсуждено на семинаре по соорганизации. Мы распре делили персональные задачи между основными организаторами проек та, обменялись координатами, обсудили сроки сдачи материалов, опре делили человека, который делает сборку всех материалов. Договорились, Цитата из интервью.

Е.Ю. Козырева № Опыт формирования сетевых проектных команд на основе новой модели конкурсов что на местах в своих территориях каждый участник проекта работает не в одиночку, а создает команду, в которую входят ученики, педагоги, причем не обязательно только из того учреждения, в котором работает сотрудник проектной группы».

Однако, по мнению организаторов конкурсов, сеть должна быть представлена не только ее структурными элементами и взаи мосвязями, но и содержанием деятельности. Этому был посвящен следующий блок вопросов, в числе ответов на которые были сле дующие:

«Проект “Точка на карте”. Я — координатор этого проекта. О проекте знают в крае, педагоги ждут, когда уже можно будет пользоваться мате риалами, которые готовятся в нашем проекте. Сейчас ввели региональ ный компонент “краеведение”, а материалов, обеспечивающих этот ком понент и доступных любому педагогу, еще не так много. Самому педагогу очень сложно подготовить такой материал для своих уроков. А у нас в про екте большая команда делает как раз материал, который можно будет ис пользовать на уроках. Поэтому педагоги с интересом ждут результатов».

То есть содержание деятельности соответствует краевой стра тегии развития образования и, очевидно, востребовано педагога ми образовательных учреждений.

«Педагогов привлекло то, что они вместе с детьми могут делать рабо ту, которая полезна и им (для проведения уроков краеведения, для орга низации творческой работы детей, для обучения их работе с ИКТ и т.п.).

И привлекло еще и то, что они смогут пользоваться материалами, которые делают другие команды о своих городах и районах. Чем больше каждый отдаст в общий банк проекта, тем больше каждому можно будет и взять».

Высказывание свидетельствует о необходимости расширения имеющихся ресурсов для обеспечения учебного курса по краеве дению, а также о вовлечении учащихся в совместную проектную деятельность, имеющую ценность как с точки зрения обучения но вому типу организации работы, так и с точки зрения создания ко нечного продукта, востребованного школьниками и педагогами края.

«Тоже из проекта “Точка на карте”. Мы распределили уровни задач между участниками команды, так как уровень подготовки и опыта разный у исполнителей проекта. Такое распределение оказалось наиболее эффек тивным».

«Проект “Сетевая психологическая служба”. Первоначально проект собирались делать психологи двух школ г. Красноярска. Этот проект уже имеет историю. Сначала он поддерживался Федерацией психологов об разования, а на краевом уровне был мало представлен. Теперь проект именно краевого уровня. В настоящее время к нам подключаются образо вательные учреждения из других территорий края, и сейчас обсуждается идея расширить круг вопросов, заниматься не только школьным уровнем психологических служб, но еще и колледжами и училищами — дистанци онным психологическим сопровождением студентов.

Основная идея состоит в том, чтобы между всеми этими командами был организован обмен опытом, методиками, консультирование в про № Практика фессиональном сообществе, обсуждение концепций работы служб. Мы собираемся открыть портал в Интернете, на котором будут аккумулиро ваться методики для работы психологических служб, будет создана база контактов, где можно получить психологическую консультацию родите лям, детям и другим. Мы активно презентуем свою работу, чтобы распро странить идею и заинтересовать ею тех, кто может включиться в проект».

Речь идет о двух важных аспектах развития сети: о создании именно краевого ресурса с учетом его особенностей, а также об оформлении его в виде современного интернет-ресурса, доступно го любым заинтересованным пользователям. Подчеркивается на зревшая необходимость обмена педагогическими идеями, которую возможно реализовать только за счет создания такого проекта.

В то же время участники выделили ряд сложностей, связанных с сетевым взаимодействием. Это касается координации конкурса, а также роли лидера сети, способного поддерживать мотивацию участников к сотрудничеству. Как показывает практика, педагоги испытывают трудности в предъявлении своего опыта коллегам из за боязни кражи идей, страха показаться глупым и некомпетент ным, сложностей с оформлением своего опыта в презентабельном и понятном виде.

Отвечая на вопрос, каково влияние новой модели конкурсов на изменения в деятельности участников образовательного процесса и появление новых образовательных результатов, все респонденты отмечают, что сетевые проекты способствуют налаживанию сотруд ничества и коммуникации как внутри профессионального сообще ства, так и вне его, ведут к повышению информационной культуры и совершенствованию навыков работы с ИКТ, развивают проектную культуру, открывают для участников новые ресурсы, которые мож но использовать в деятельности. Из ответов респондентов:

«В проектах создается база методического материала (материал для уроков и рекомендации — как можно использовать этот материал, в какую часть школьной программы его включить, сколько времени отвести на ра боту с этим материалом и т.п.). Раньше такого материала просто не было в доступе в школах, особенно в сельских».

«В образовании уже давно идет новая волна. Активная деятельность нужна не только детям, но и учителям. Нужно показывать связь того, что говорится на уроках, с тем, как это все в реальной жизни используется».

«Если говорить о проекте по психологическим службам, есть районы края, где психологов вообще нет. А потребности в получении консульта ций и у педагогов, и у родителей, и у школьников возникают. Проект от крывает такие возможности — доступ к психологическим ресурсам».

«Для участников проекта — профессиональный рост в плане проект ной и управленческой культуры. Мы, когда начинали проекты, и не пред полагали, что нам придется думать, как качественно обеспечить коорди нацию работ всех участников проекта из разных регионов, как мотивиро вать на работу, как грамотно распределить задачи в команде».

Высказывания респондентов позволяют сделать вывод о важ ной роли аккумуляции ресурсов участников сетевого проекта, ко Е.Ю. Козырева № Опыт формирования сетевых проектных команд на основе новой модели конкурсов торая повышает его эффективность и продуктивность, а также о необходимости направленного формирования навыков коммуни кации в сети — умения оформлять свои тексты так, чтобы они были поняты и приняты остальными участниками.

По результатам исследования можно сделать вывод, что органи 3.3. Итоги заторы, эксперты и участники конкурса педагогических инициатив апробации заинтересованы в том, чтобы сетевые проекты, которые были ини модели и со циированы конкурсом, действительно работали в регионе. Для них циологическо конкурсы — это не разовое мероприятие, а ресурс для достижения го исследова изменений в регионе.

О том, что взаимодействие проектных групп на самом деле се- ния тевое, свидетельствуют не только число педагогов, участвующих в проекте, или широта распространения проекта в пределах одной территории. Важно, что участники конкурса воспринимают работу в рамках общих проектов как освоение нового типа деятельности, новой для них культуры взаимодействия. Сетевые проекты стиму лировали переход от соперничества между школами к сотрудни честву, к командной работе для выполнения общего дела, от рабо ты, выполняемой по указанию сверху, к работе, побуждаемой соб ственными интересами и притязаниями. Все это говорит о том, что возникает ситуация партнерства между школами, а это и есть один из основных принципов сетевого взаимодействия.

В ходе апробации выявлены те аспекты организации конкурса, на которые требуется обратить особое внимание на следующих этапах его проведения: консультационно-методическая помощь проектным группам в реализации проектов, обеспечение участия в конкурсе большего числа педагогов, повышение качества проект ных предложений.

После проведенного соорганизующего конкурса в последую щих конкурсах проекта «Информатизация системы образования» на территории Красноярского края, объявленных уже по традици онной схеме, проявились механизмы сетевой соорганизации — в этом мы видим один из важных результатов проделанной нами работы. Таким образом, можно говорить о том, что реализация модели запустила механизм кооперации педагогических инициа тив различного уровня. Примерами такой кооперации могут слу жить проекты, реализующие принцип сетевого взаимодействия на уровне отдельного муниципалитета с целью дальнейшего описа ния и распространения полученного опыта в других муниципалите тах (проекты п. Кожаны Балахтинского района «Олимп» и «Всезнай ка»). Идея соорганизации получила свое продолжение в конкурсе электронных уроков по реализации национально-регионального компонента, где 15 проектов-победителей были вовлечены в соз дание единого краевого интернет-ресурса при поддержке Инсти тута повышения квалификации работников образования. В проект по профориентации «Все работы хороши — выбирай на вкус», из № Практика начально заявленный от одной из школ Зеленогорска, после кон ференции по итогам конкурсов педагогических инициатив были включены представители школ Дивногорска, Лесосибирска, Боро дино, Ленинского и Кировского районов Красноярска.

Существенной трудностью при осуществлении сетевых проектов 4. Возмож является отсутствие регламентов сетевой проектной соорганиза ные пути ции. С одной стороны, сетевой принцип работы — достаточно но оптимизации вая практика для российских педагогов. У большинства из них нет модели навыков и опыта работы в сетевой организации. В сетевых проек тах необходимо не только координировать работу отдельных лю дей, но и организовать взаимодействие разных авторских коллек тивов. С другой стороны, сама процедура конкурса предусматри вает поддержку индивидуальных участников или одного коллектива авторов. Грант обычно выдается за собственную разработку, и участнику сетевого проекта достаточно сложно перестроиться с идеологии «грант — это моя зарплата» на установку «я — распоря дитель денег».

В таких условиях организаторам необходимо разрабатывать четкие инструкции, положения и другие регламентирующие доку менты, которые, с одной стороны, описывали бы, как должна быть организована работа в сети, чтобы эта сеть работала эффективно, а с другой — разъясняли бы участникам сетевого проекта их права и обязанности по поддержанию и расширению сетевого проекта.

В связи с внедрением соорганизующих конкурсов необходима разработка новых нормативов и регламентов деятельности: поло жения о конкурсе, критериев экспертной оценки, основ договорных отношений между участниками сетевых проектов-победителей.

Положение о конкурсе должно прописывать условия участия и рас пределения грантов именно среди сетевых проектов, для чего кон курс должен быть разбит на два этапа: 1) подача индивидуальных заявок;

2) мероприятия по соорганизации по разработанной типо логии содержания проектов и подача окончательных заявок от се тевых проектов, которые подвергаются экспертизе. В состав кри териев экспертной оценки (оценочная экспертная карта) должны быть внесены состав и потенциал сетевой группы. По итогам экс пертизы конкурсная комиссия должна выносить решение о побе дителях и сумме гранта исходя из условий конкурса, прописан ных в положении. Дальнейшая деятельность участников сетевых проектов-победителей регламентируется договорами на оказание услуг и техническим заданием. Предлагается реализовать следую щую схему:

1) конкурсная комиссия определяет сумму гранта победивше му проекту исходя из карты лотов, распределяющей объем финансирования, запрашиваемой в проектной заявке сум мы, оценки и рекомендаций экспертного совета;

Е.Ю. Козырева № Опыт формирования сетевых проектных команд на основе новой модели конкурсов 2) решение о сумме гранта и техническое задание по проекту передаются на рассмотрение проектной команде, которая имеет право отказаться от победы в конкурсе в случае не согласия с выделенной суммой или техническим заданием, что должно быть прописано в положении о конкурсе. В слу чае согласия на сборе участников проектной команды рас пределяются суммы вознаграждений каждому члену про екта исходя из определенного ему функционала и обязан ностей по его реализации. Решение команды фиксируется протоколом заседания и передается организатору конкур са для дальнейшего заключения договоров;

3) с каждым участником команды заключается индивидуаль ный договор на оказание услуг в соответствии с протоко лом, в качестве приложения к которому выступает техни ческое задание, в котором в обязательном порядке пропи сываются зона деятельности каждого участника и порядок отчетности.

Таким образом, деятельность победителей регламентируется пакетом документов: договоры на оказание услуг по числу участ ников проекта и единое для всех техническое задание по проек ту, прописывающее обязанности каждого участника (руководителя проекта и персонала) и проектной команды в целом.

Так как сетевой проект ставит своей целью включение в дея тельность новых участников, предполагаемые механизмы включе ния, количественные показатели и сроки описываются в техниче ском задании.

Договор с участниками в обязательном порядке должен вклю чать описание авторских прав заявителей и прав заказчика на тира жирование и распространение продуктов и результатов проекта.

В целом результаты апробации и социологическое исследование 5. Заключе подтвердили гипотезу настоящего исследования о минимизации ние селективной функции конкурса и увеличении его продуктивности за счет кооперации участников в случае изменения формы конкур са с конкурентной на кооперирующую.

Критериями эффективности новой модели конкурса являются:

1) получение за счет аккумуляции ресурсов участников продук та, который невозможно было получить отдельным участни кам или получение которого было бы слишком затратным для отдельного участника;

2) увеличение количества поддерживаемых проектов за счет включения их в сеть;

3) освоение участниками конкурсов норм проектной деятель ности, коммуникативных навыков как за счет механизмов и инструментов конкурса, так и за счет ресурсов друг друга;

4) включение в сетевой проект новых инициатив разного уров ня, дающее возможность менее компетентным участникам № Практика не бояться проб и повысить свою квалификацию за счет ре сурса более опытных участников проекта;

5) повышение мотивации учащихся к участию в проектной деятельности, связанное с включением в большой проект регионального, а не только местного (школьного) уровня;

6) изменение функций муниципальных методических служб:

переход от контроля к обеспечению ресурсами, т.е. к пре доставлению консультационных, информационных, техни ческих услуг участникам проектов.

Основными факторами, определяющими эффективность дан ной модели, являются:

1) наличие нормативно-правовой базы конкурса (положения, договоры как между участниками проекта, так и с грантода телем, технические задания на реализацию проекта);

2) наличие пространства соорганизации участников (сайт с доступом к нему всех желающих принять участие в проекте либо соорганизующий семинар);

3) наличие координатора сети, ответственного за информа ционное обеспечение участников проекта, за отслеживание выполнения технического задания полностью и в указанные сроки;

4) наличие лидера сети, определяющего стратегию развития проекта по окончании выполнения обязательств по догово ру (в случае его востребованности), привлекающего к уча стию в проекте новых участников, формируя его позитив ный образ и, возможно, изыскивая дополнительные сред ства на его реализацию;

5) наличие консультационного и методического сопровожде ния проектов со стороны методических служб (межшколь ных методических центров, муниципальных методических служб, ИПК и проч.).

Использование данной модели конкурса в сфере образова ния оправданно и эффективно в том случае, когда управленче ский замысел состоит не столько в выявлении лучших продуктов или образцов практики, сколько в запуске долгосрочных процес сов в рамках реализации стратегических целей образования любо го уровня (муниципального, регионального, федерального), в фор мировании устойчивых и жизнеспособных сетей.

1. Соглашение о займе от 07.12.04 № 4726-RU между Международным Литература банком реконструкции и развития и Российской Федерацией в целях реализации проекта «Информатизация системы образования».

2. Козырева Е.Ю., Хасан Б.И. Кооперирующая модель конкурсов педаго гических инициатив как механизм продвижения реформ в сфере об разования // Вопросы образования. 2008. № 3.

3. Федин М. Два типа переговоров — два типа поведения. http://www.

spbc.ru/library/article/doc10387.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.