WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

“ШКОЛА 2000...” “ШКОЛА 2000...” “ШКОЛА 2000...” “ШКОЛА 2000...” “ШКОЛА 2000...” ИНФОРМАТИКА ИНФОРМАТИКА ИНФОРМАТИКА ИНФОРМАТИКА ИНФОРМАТИКА В ИГРАХ И ЗАДАЧАХ В ИГРАХ И ЗАДАЧАХ В ИГРАХ И ЗАДАЧАХ В

ИГРАХ И ЗАДАЧАХ В ИГРАХ И ЗАДАЧАХ 3 КЛАСС (1 4) Методические рекомендации для учителя 1 УДК 372.800.7 ББК 74.263.2 И74 РЕКОМЕНДОВАНО УПРАВЛЕНИЕМ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Авторский коллектив:

Горячев А.В. (руководитель), Волкова Т.О., Горина К.И., Горячев А.В. (руководитель), Волкова Т.О., Горина К.И., Горячев А.В. (руководитель), Волкова Т.О., Горина К.И., Горячев А.В. (руководитель), Волкова Т.О., Горина К.И., Горячев А.В. (руководитель), Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова Н.И.

Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова Н.И.

Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова Н.И.

Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова Н.И.

Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова Н.И.

Информатика в играх и задачах 3 класс (1 4).

И74 Информатика в играх и задачах 3 класс (1 4).

Информатика в играх и задачах 3 класс (1 4). Методические Информатика в играх и задачах 3 класс (1 4).

Информатика в играх и задачах 3 класс (1 4).

рекомендации для учителя: М., “Баллас”, “Экспресс”, 1997, с.128.

Пособие включает описание уроков теоретической (математической) информатики по курсу “Информатика в играх и задачах” в 3 классе (1–4) или 2 классе (1–3).

Никакая часть данного пособия не может быть скопирована без разрешения владельца авторских прав Издательская лицензия ЛР № 070775 от 02.12.92 (“Баллас”) Издательская лицензия ЛР № 063428 от 28.05.94 (“Экспресс”) © “Баллас”, “Экспресс”, © Макет “Баллас”, Часть 1. Алгоритмы Часть 1. Алгоритмы Часть 1. Алгоритмы Часть 1. Алгоритмы Часть 1. Алгоритмы ВВЕДЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Знакомство с алгоритмами – традиционный раздел практически лю бого курса информатики, так как способность выполнять и разрабаты вать алгоритмы занимает одно из центральных мест при обработке ин формации и решении задач. В «Информатике в играх и задачах» пред ставление об алгоритмах, формах их записи, основных структурах уп равления, вложенных алгоритмах, алгоритмах с параметрами, парал лельных алгоритмах и способах проектирования алгоритмов дети полу чают на уроках в течение первой четверти. При этом школьники учатся самостоятельно составлять план и детально описывать алгоритм выпол нения задания, тестировать алгоритмы и вносить в них необходимости исправления.

На уроках, описанных в данном методическом пособии, основное внимание уделяется понятию алгоритма и основным управляющим струк турам: ветвлению и циклам.

Урок 1. ВВЕДЕНИЕ Урок 1. ВВЕДЕНИЕ Урок 1. ВВЕДЕНИЕ Урок 1. ВВЕДЕНИЕ Урок 1. ВВЕДЕНИЕ ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Познакомиться с классом.

2. Разобрать с учащимися, что умеют делать компьютеры и как их использует человек.

3. Подготовить учащихся к введению понятия “Алгоритм” (игра в робота).

1. ЗНАКОМСТВО С КЛАССОМ 1. ЗНАКОМСТВО С КЛАССОМ 1. ЗНАКОМСТВО С КЛАССОМ 1. ЗНАКОМСТВО С КЛАССОМ 1. ЗНАКОМСТВО С КЛАССОМ Если учитель не вел уроки в этом классе раньше, то он говорит полно стью свое имя, отчество и фамилию и аккуратно пишет их на доске, пред лагая детям записать себе в тетрадку или в дневник то же самое. Далее сле дует познакомиться с учениками. После занятий рекомендуется составить план класса с указанием имен учащихся (это поможет учителю быстрее запомнить имена детей и всегда обращаться к ним по имени).

Потом учитель рассказывает:

на занятия нужно приносить тетрадь раскраску, цветные карандаши, ручку и голову;

двойки и тройки не ставятся, в этом случае просто не будет отметок;

будет много игр и интересных задач, а в конце четверти контрольная работа с этими интересными задачами, которые каждый из вас, безуслов но, научится решать.

2. О КОМПЬЮТЕРАХ 2. О КОМПЬЮТЕРАХ 2. О КОМПЬЮТЕРАХ 2. О КОМПЬЮТЕРАХ 2. О КОМПЬЮТЕРАХ Учитель задает вопросы классу, ученики отвечают, а преподаватель корректирует, дополняет и углубляет ответы учащихся, помня о том, что правильный ответ должен быть резюмирован внятно и четко им самим.

Кто из вас знаком с компьютером?

Для чего можно использовать компьютер ? (Для рисования, конст руирования машин, создания мультфильмов и рекламы, управления сложными станками и заводами, для врачебного обследования, для игр и т.д.) Какие задания можно давать компьютеру ? (Любые, которые его на учили выполнять. Например: нарисовать фигуру, найти самый короткий путь, сыграть мелодию, послать электронное письмо, напечатать доку мент и т.д.) В какие сложные приборы бывает встроен компьютер ? (Он может быть встроен в фотоаппарат, стиральную машину, автомобиль, и, конеч но, он есть в самолетах, кораблях, космических аппаратах.) Далее рассказ учителя:

Во все времена людям нужно было считать. В доисторическом про шлом они считали на пальцах или делали насечки на костях. Примерно 4000 лет назад уже были изобретены числа и правила вычислений, по зволяющие считать деньги при торговле, вычислять время восхода и за ката солнца, проводить другие вычисления. В наши дни сложные вычис лительные задачи и многие другие задачи, не связанные с числами, ре шаются при помощи “электронного мозга”, который называется компь ютером.

На самом деле компьютер это не мозг, а просто еще один инстру мент, еще одно устройство, придуманное для того, чтобы облегчить наш труд. Все чудеса, которые умеет делать компьютер, придуманы для него людьми. И все же ни одна машина в истории не изменила так сильно наш мир. Благодаря компьютерам стали возможными посадка на Луну и изу чение планет. Компьютеры помогают врачам и инженерам, художникам и музыкантам, архитекторам и бизнесменам.

Для того чтобы компьютер стал и вашим помощником, нужно много му научиться. Прежде всего нужно понять, как думает компьютер, и на учиться давать ему задания, которые он может выполнить. Для этого мы будем на наших уроках много играть в умные игры и решать интересные задачи.

3. ПОДГОТОВКА К ВВЕДЕНИЮ ПОНЯТИЯ 3. ПОДГОТОВКА К ВВЕДЕНИЮ ПОНЯТИЯ 3. ПОДГОТОВКА К ВВЕДЕНИЮ ПОНЯТИЯ 3. ПОДГОТОВКА К ВВЕДЕНИЮ ПОНЯТИЯ 3. ПОДГОТОВКА К ВВЕДЕНИЮ ПОНЯТИЯ “АЛГОРИТМ” “АЛГОРИТМ” “АЛГОРИТМ” “АЛГОРИТМ” “АЛГОРИТМ” Поговорим о роботах. Внутри роботов всегда есть компьютер. Даль ше следует поговорить с ребятами про роботов, которых они видели в фильмах или о которых читали.

Вопросы классу:

Что такое робот? (Машина.) Есть ли у него мозг? (Нет. Есть у человека. Есть у животного.) Кто управляет роботом? (Человек.) Роботу, как и компьютеру, очень важно правильно дать задание. Один человек сделал себе робота помощника. Робот был очень послушным, но ничего не мог сделать без точных приказов. Однажды ему дали задание:

пойти на кухню, очистить банан и принести. Знаете, что он в результате сделал ? Принес банановые очистки. А на вопрос: “Где банан?”Ответил:

“Я в точности выполнил все указания”.

ИГРА В РОБОТА.

ИГРА В РОБОТА. Один из учащихся будет выступать в роли робота, а ИГРА В РОБОТА.

ИГРА В РОБОТА.

ИГРА В РОБОТА.

другие поочередно будут давать ему команды для выполнения задания:

дойти от своего места до классной доски и вытереть ее начисто.

Попросите кого либо из учащихся сыграть роль робота. Напомните ре бенку, что робот выполняет в точности то, что ему предписывается, не боль ше и не меньше.

Очень важно обсудить с классом, какие команды понятны роботу. По нимает ли он фразу “Иди к доске” или ему необходимо сказать так: “Сделай один шаг вперед, поверни направо и т.д.”? Учащиеся должны остановить свой выбор на определенном количестве слов, которые понятны роботу, как, например, такие слова:

встань, повернись (пол оборота, полный оборот и т.д.), сделай столько то шагов, возьми (предмет), стирай с доски, остановись.

Дети поочередно задают команды роботу, робот должен выполнять их буквально. Вам следует вмешиваться в игру лишь тогда, когда робот не по нимает команды. Свое непонимание он может выражать необычным зву ком или произносить электронно звучащим голосом “Я НЕ ПО НИ МА Ю”.

Набор команд должен быть сбалансирован: если была команда “возьми тряпку”, то обязательно должна быть команда “положи тряпку”.

При необходимости усложнить задание это можно сделать, задавая бо лее сложные цели (например, связанные с обходом класса) или заменяя сложные команды на более простые (например, вместо “стирай с доски” можно использовать команды, управляющие перемещением руки).

ЗАДАНИЕ 3.

Работа выполняется под руководством учи теля, все шаги обсуждаются вслух, учитель за писывает алгоритм на доске, а дети в тетрадь.

Должно получиться следующее:

1. Возьми лопату и саженец.

2. Выкопай ямку.

3. Посади саженец в ямку.

4. Засыпь ямку землей.

5. Возьми лейку и полей саженец.

6. Поставь лопату и лейку на место.

7. Стоп.

Если осталось время, можно дать диктант по клеточкам:

4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Итак, мы сегодня узнали:

а) что такое компьютер, для чего он используется, чем мы будем зани маться на уроках информатики;

б) в каком виде нужно давать задания роботу, чтобы он их выполнял.

Домашнее задание. Подписать тетради и выполнить ЗАДАНИЯ 1 и 2.

Урок 2. АЛГОРИТМЫ Урок 2. АЛГОРИТМЫ Урок 2. АЛГОРИТМЫ Урок 2. АЛГОРИТМЫ Урок 2. АЛГОРИТМЫ ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Ввести понятие “алгоритм”.

2. Познакомить с формой записи алгоритмов: а) по пунктам, б) блок схема.

3. Научить составлять простейшие алгоритмы.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА: Нарисовать на доске и по возможности закрыть блок схему к заданию 5 (“По щучьему велению...”).

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ Задание было несложным, ограничиться устной проверкой и посмот реть по рядам, все ли делали домашнюю работу.

2. РАЗМИНКА 2. РАЗМИНКА 2. РАЗМИНКА 2. РАЗМИНКА 2. РАЗМИНКА ИГРА В РОБОТА ИГРА В РОБОТА ИГРА В РОБОТА ИГРА В РОБОТА (сделать зарядку). Выполнение: см. урок 1.

ИГРА В РОБОТА 3. ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ “АЛГОРИТМ” 3. ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ “АЛГОРИТМ” 3. ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ “АЛГОРИТМ” 3. ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ “АЛГОРИТМ” 3. ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ “АЛГОРИТМ” Принципиально: алгоритм это просто план действий.

Переход: наш робот исполнял каждое действие сразу после того, как ему скажут. Но обычно задание роботам и компьютерам составляется заранее: первое действие, второе, третье и далее до конца. Таким обра зом, получается готовый план действий, или алгоритм.

Примечание: слово “алгоритм” следует употреблять как бы ненаро ком, чтобы дать возможность детям привыкнуть к нему и подвести их к самостоятельной формулировке.

ЗАДАНИЕ 4.

Дать детям посмотреть картинки и попросить рассказать, что проис ходит, и перечислить ошибки в действиях инопланетянина. После этого предложить им самостоятельно записать алгоритм. Вслух проверить, пройти по рядам и посмотреть, чтобы в тетрадях осталась правильная запись.

1. Возьми банан.

2. Очисти его.

3. Выброси очистки в ведро (или другое место для мусора).

4. Съешь очищенный банан.

5. Стоп.

ЗАДАНИЕ 5.

Сначала вслух обсуждаются действия ведер. Затем дети сами запи сывают план действий, а учитель проходит по рядам и проверяет пра вильность записей. Должно быть ровно семь записей (семь команд):

слезть с лавки, выйти из дома, подойти к реке, НАЧАЛО зачерпнуть воды, вернуться, войти в дом, залезть на лавку.

Далее учитель объясняет, что существует и дру гая форма записи планов действий (или алгорит мов) блок схема:

каждое действие (команда) записывается в квадратике, особые действия (команды) – “начало” и “ко нец” (или “стоп”) – записываются в овале, действия (команды) соединяются по поряд ку стрелочками.

Учитель на доске заполняет заготовленную ранее блок схему, дети делают это в тетради.

В конце урока учитель вводит определение ал горитма:

сначала учитель предлагает детям самим объяснить, что же такое алгоритм (наводящие СТОП вопросы: из чего состоит и для чего нужен);

затем подводит итоги обсуждения и приводит окончательную фор мулировку:

АЛГОРИТМ – ЭТО ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ КОМАНД, ВЕДУЩИХ К КАКОЙ ЛИБО ЦЕЛИ.

Диктант.

Две фигурки:

в конце тетради под диктовку и одна фигурка из ЗАДАНИЯ 8 (2).

В любой точке пересечения клеточек учитель просит детей поставить точку. Далее, не отрывая руки от тетради, дети за учителем проводят ли нии. Учитель говорит: “Одна клеточка вниз, одна клеточка влево...” При этом кружочек обозначает начало диктанта.

ЗАДАНИЕ 9 (1).

Дети должны нарисовать в тетрадях такую последовательность стре лочек, чтобы при их исполнении в виде диктанта получалась бы требуе мая фигурка.

Возможны два варианта составления диктанта:

Работать самостоятельно.

4. ПОДГОТОВКА К ВВЕДЕНИЮ ПОНЯТИЯ 4. ПОДГОТОВКА К ВВЕДЕНИЮ ПОНЯТИЯ 4. ПОДГОТОВКА К ВВЕДЕНИЮ ПОНЯТИЯ 4. ПОДГОТОВКА К ВВЕДЕНИЮ ПОНЯТИЯ 4. ПОДГОТОВКА К ВВЕДЕНИЮ ПОНЯТИЯ “ОТРИЦАНИЕ” “ОТРИЦАНИЕ” “ОТРИЦАНИЕ” “ОТРИЦАНИЕ” “ОТРИЦАНИЕ” Если до конца урока осталось время, поиграйте в “Говори наоборот”:

учитель говорит слово, дети говорят отрицание этого слова. Например:

холодно – тепло, вверху – внизу, начало – конец, синий – НЕ синий (лю бой, но не синий), урок – НЕ урок. Это игра на подготовку к понятию “отрица ние”.

5. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 5. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 5. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 5. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 5. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Итак, сегодня мы узнали, что такое алгоритм, как он может быть за писан, и учились составлять алгоритмы для выполнения некоторых за даний.

Домашнее задание. ЗАДАНИЕ 6 (самостоятельно составить алгоритм), ЗАДАНИЯ 8 (1, 3), 9 (2, 3).

Урок 3. ВЫСКАЗЫВАНИЯ Урок 3. ВЫСКАЗЫВАНИЯ Урок 3. ВЫСКАЗЫВАНИЯ Урок 3. ВЫСКАЗЫВАНИЯ Урок 3. ВЫСКАЗЫВАНИЯ ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Закрепление понятия “алгоритм” и форм его записи.

2. Знакомство с высказываниями. Высказывания истинные и ложные.

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ ЗАДАНИЕ 8 (1, 3) и ЗАДАНИЕ 9 (2, 3) следует проверить, вызвав 4 уча щихся к доске (по одному на каждый пункт задания). В ЗАДАНИИ 6 дол жно получиться следующее (пункты со 2 го по 5 й могут быть перестав лены местами):

1. Открой портфель.

2. Положи в портфель тетрадки.

3. Положи в портфель учебники.

4. Положи в портфель карандаши.

5. Положи в портфель ручку.

6. Закрой портфель.

7. Стоп.

2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ “АЛГОРИТМ” 2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ “АЛГОРИТМ” 2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ “АЛГОРИТМ” 2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ “АЛГОРИТМ” 2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ “АЛГОРИТМ” Вспомните вместе с детьми, что такое алгоритм, для чего он нужен, с какими формами записи алгоритмов они познакомились на прошлом уро ке.

ЗАДАНИЕ 7.

Задание выполняется самостоятельно или после обсуждения (по ус мотрению учителя). Важно обратить внимание, что в задании может быть действие, которое само по себе описано как отдельное задание. Действие может быть заданием.

Должно получиться, например, следующее:

1. Встань.

2. Сделай зарядку и умойся.

3. Оденься.

4. Позавтракай.

5. Собери портфель.

6. Иди в школу.

7. Стоп.

3. ВЫСКАЗЫВАНИЯ 3. ВЫСКАЗЫВАНИЯ 3. ВЫСКАЗЫВАНИЯ 3. ВЫСКАЗЫВАНИЯ 3. ВЫСКАЗЫВАНИЯ Учитель обсуждает с детьми, что бывают вопросы, на которые можно ответить “да” или “нет”, и вопросы, на которые нельзя так ответить. Про сит нескольких человек привести примеры вопросов на “да нет”. Прово дит фронтальный опрос: каждый ребенок должен придумать свой воп рос. Затем учитель просит нескольких детей привести примеры вопро сов, на которые нельзя ответить “да” или “нет”. Как правило, такие воп росы начинаются с вопросительных слов либо предполагают выбор из перечисленного. Например:

Сколько весит слон ?

Это город Москва или Петербург?

ИГРА: учитель загадывает одного ученика, дети отгадывают его, за ИГРА:

ИГРА:

ИГРА:

ИГРА:

давая вопросы на “да нет”. Обратить внимание, чтобы не было перебора учеников, а отсев проходил по признакам (девочка – мальчик, блондин – не блондин, с бантиком – без бантика). Если детям трудно, рекомендует ся всем детям встать и садиться только тем, кого отсеяли. Постепенно останется один человек. Играем 2 3 раза.

ЗАДАНИЕ 10.

Сначала надо дать время детям самостоятельно придумать три воп роса, на которые можно ответить “да” или “нет”, и три вопроса, на кото рые нельзя так ответить. А через некоторое время следует проверить за дание вслух.

Примеры вопросов, на которые можно ответить “да” или “нет”:

1. Знайка сидит в машине?

2. Самоделкин держит кисточку?

3. Незнайка держит кисточку?

Примеры вопросов, на которые нельзя ответить “да” или “нет”:

1. Что в руках у Чипполино?

2. Где лежит молоток?

3. Откуда выглядывает Знайка?

ЗАДАНИЕ 11.

Каждое высказывание из задания обсуждается с классом (кто счи тает, что истинно, кто считает, что ложно). Раскрасить можно дома.

Правильные высказывания:

Это представители животного мира.

Некоторые из них могут летать.

Если осталось время, вариант игры из урока: с помощью вопросов на “да нет” дети отгадывают предмет, например, подарок для друга. Учи тель загадывает нечто, что он собрался подарить другу на день рожде ния.

4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Итак, сегодня на уроке мы:

а) составляли и выполняли некоторые алгоритмы;

б) узнали, что есть вопросы, на которые можно ответить “да” или “нет”, и вопросы, на которые нельзя так ответить;

в) узнали, что бывают истинные (правильные) высказывания и лож ные (неправильные) высказывания.

Домашнее задание. ЗАДАНИЯ 10, 12.

Урок 4. ВЕТВЛЕНИЕ Урок 4. ВЕТВЛЕНИЕ Урок 4. ВЕТВЛЕНИЕ Урок 4. ВЕТВЛЕНИЕ Урок 4. ВЕТВЛЕНИЕ ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1.Закрепление понятия “алгоритм”.

2.Выполнение задания на высказывания.

3.Введение понятия “ветвление”.

4.Знакомство с отрицаниями высказываний.

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ ЗАДАНИЕ 12.

Правильный ответ – картинка справа вверху. Но стоит проверить под робнее: сначала проверить, соответствуют ли высказывания первого инопланетянина изображениям на картинках. Если соответствуют, то под картинкой в первой левой клеточке ставится “+”, если не соответствуют, то – “–”. Также проанализировать высказывания второго и третьего инопланетянина. Как только под картинкой появляется хоть один “–”, она больше не рассматривается. В результате под искомой картинкой будут стоять три “+”.

Вспомнить вместе с детьми, что такое “алгоритм”, что такое “выска зывание”, что такое “ложное высказывание” и “истинное высказывание”.

Проверить ЗАДАНИЕ 10.

2. ВЕТВЛЕНИЕ 2. ВЕТВЛЕНИЕ 2. ВЕТВЛЕНИЕ 2. ВЕТВЛЕНИЕ 2. ВЕТВЛЕНИЕ ЗАДАНИЕ 13.

Это задание “Вскипяти чайник, но учти, что он может быть пустым или полным”. Задание выполняется классом вместе с учителем. В итоге в тетрадях у детей должно получиться следующее:

НАЧАЛО НАЧАЛО НАЧАЛО НАЧАЛО НАЧАЛО ВОЗЬМИ ВОЗЬМИ ВОЗЬМИ ВОЗЬМИ ВОЗЬМИ ЧАЙНИК ЧАЙНИК ЧАЙНИК ЧАЙНИК ЧАЙНИК ОТКРОЙ ОТКРОЙ ОТКРОЙ ОТКРОЙ ОТКРОЙ КРЫШКУ КРЫШКУ КРЫШКУ КРЫШКУ КРЫШКУ НЕТ НЕТ НЕТ НЕТ НЕТ ЕСТЬ ЕСТЬ ЕСТЬ ЕСТЬ ЕСТЬ ВОДА ВОДА ВОДА ВОДА ВОДА НАЛЕЙ ВОДЫ НАЛЕЙ ВОДЫ НАЛЕЙ ВОДЫ НАЛЕЙ ВОДЫ НАЛЕЙ ВОДЫ ДА ДА ДА ДА ДА ЗАКРОЙ ЗАКРОЙ ЗАКРОЙ ЗАКРОЙ ЗАКРОЙ КРЫШКУ КРЫШКУ КРЫШКУ КРЫШКУ КРЫШКУ ВКЛЮЧИ ВКЛЮЧИ ВКЛЮЧИ ВКЛЮЧИ ВКЛЮЧИ ПЛИТУ ПЛИТУ ПЛИТУ ПЛИТУ ПЛИТУ ПОСТАВЬ НА ПОСТАВЬ НА ПОСТАВЬ НА ПОСТАВЬ НА ПОСТАВЬ НА ПЛИТУ ПЛИТУ ПЛИТУ ПЛИТУ ПЛИТУ ВЫКЛЮЧИ ПЛИТУ СТОП ВЫКЛЮЧИ ПЛИТУ СТОП ВЫКЛЮЧИ ПЛИТУ СТОП ВЫКЛЮЧИ ПЛИТУ СТОП ВЫКЛЮЧИ ПЛИТУ СТОП ДОЖДИСЬ ПОКА ЗАКИПИТ ДОЖДИСЬ ПОКА ЗАКИПИТ ДОЖДИСЬ ПОКА ЗАКИПИТ ДОЖДИСЬ ПОКА ЗАКИПИТ ДОЖДИСЬ ПОКА ЗАКИПИТ Следует обратить внимание детей на то, что условия в блок схеме обо значаются ромбиком, внутри которого стоит вопрос, требующий ответ “да” или “нет”. При этом из ромбика выходят две стрелочки: по одной мы идем в случае ответа “да”, а по другой – в случае ответа “нет”.

После этого учитель рассказывает ученикам, что в жизни очень мно гие действия делаются по условию. Приводит примеры (если идет дождь, то взять зонтик;

если машины слева нет, то переходи улицу и т.д.). Просит детей привести примеры. Далее на уроке учитель акцентирует внимание детей на проверке условий и выборе действий по результатам проверки.

ЗАДАНИЕ 14.

Задание выполняется вместе с учителем. Начинается выполнение за дания с “алгоритма полета”. Учитель разбирает при помощи детей, какой корабль куда полетит, проходя для каждого корабля весь алгоритм поле та. Можно написать под каждым кораблем, куда он летит:

1 й – на базу, 2 й – в больницу, на базу, 3 й – в больницу, в ремонт, на базу, 4 й – в ремонт, на базу.

После этого рассматривается “алгоритм раскрашивания” для 1 го ко рабля. Нужно проговорить вместе с детьми все переходы, чтобы было по нятно, что 1 й корабль будет красным. Обязательно сказать о том, что “алгоритм раскрашивания” надо проходить до конца (до команды “стоп”), не останавливаясь, даже если корабль уже раскрашен одним цветом.

Затем дети самостоятельно раскрашивают корабли:

2 й – желтым, 3 й – сначала синим, потом желтым (получится зеленый), 4 й – сначала синим, потом красным (получится фиолетовый).

Учитель говорит, что место в алгоритме, где происходит выбор, назы вается ветвлением. Объясняя слово “ветвление”, он напоминает детям, как разветвляется дорога, как раздваивается веточка дерева и как пол зущий жук выбирает, куда ползти дальше. Затем учитель предлагает де тям самим попытаться сформулировать, что такое ветвление, и наводя щими подсказками приводит их к определению:

ВЕТВЛЕНИЕ – ЭТО КОМАНДА АЛГОРИТМА, В КОТОРОЙ ДЕЛАЕТСЯ ВЫБОР: ВЫПОЛНЯТЬ ИЛИ НЕ ВЫПОЛНЯТЬ КАКУЮ НИБУДЬ ГРУППУ КОМАНД В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УСЛОВИЯ.

3. ОТРИЦАНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ 3. ОТРИЦАНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ 3. ОТРИЦАНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ 3. ОТРИЦАНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ 3. ОТРИЦАНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ЗАДАНИЕ 15.

Высказывание Отрицание Винтик и Шпунтик сделали автомобиль.

Винтик и Шпунтик не сделали авто мобиль Все дети любят хорошие отметки.

Не все дети любят хорошие отметки.

(Некоторые дети любят плохие от метки.) Иногда во время дождя бывает радуга.

Во время дождя никогда не бывает радуги.

Пончик и Сиропчик не любят сладкое.

Пончик и Сиропчик любят сладкое.

Не все дети дети любят мультики.

Все дети любят мультики.

Все птицы улетают зимой на юг.

Не все птицы улетают зимой на юг. (Неко торые птицы не улетают зимой на юг.) Учитель должен помочь детям образовать правильное отрицание выс казывания. Для этого необходимо подчеркнуть, что отрицание высказы вания – это полная противоположность высказывания (“совсем наобо рот”). (Напоминаем Вам, что если А высказывание, то отрицание, обо значаемое ^A – это высказывание, для которого справедливо: A & ^A = и A | ^A = 1.) Для самоконтроля рекомендуется отрицание высказывания начинать со слова “нет” (“иногда идет дождь – нет, дождь никогда не идет”).

Если дети не смогли сразу составить отрицание для какой то фразы, то им нужно помочь и привести еще несколько примеров на высказыва ния такого вида.

Например:

Учитель: “ Иногда бывают каникулы”.

Дети: “Иногда не бывает каникул”.

Учитель: “Но это же одно и то же иногда бывает, иногда не бывает.

Попробуйте сначала сказать “нет”.

Умный ученик: “Нет, никогда не бывает каникул”.

Учитель: “Приведите отрицания: кое где зимой жарко, некоторые дети не любят читать, как то можно пройти в кино без билета”.

Дети: “Нигде зимой не жарко (везде зимой холодно), все дети любят читать, никак нельзя пройти в кино без билета”.

4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Итак, сегодня на уроке мы узнали:

а) что такое ветвление и как оно изображается в блок схемах;

б) что такое отрицание высказывания и как оно строится.

Домашнее задание. Придумать самостоятельно пять высказываний с отрицаниями на листочках.

Урок 5. ЦИКЛЫ Урок 5. ЦИКЛЫ Урок 5. ЦИКЛЫ Урок 5. ЦИКЛЫ Урок 5. ЦИКЛЫ ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Повторение темы “Высказывания”, построение отрицаний высказываний.

2. Введение понятия “цикл” и работа с циклами.

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ Вспомните вместе с детьми, что такое “алгоритм”, что такое “выска зывание”, что такое “ложное высказывание” и “истинное высказывание”, что такое “ветвление” и как оно изображается на блок схемах. Можно вы борочно спросить нескольких учеников, какие они придумали дома выс казывания и отрицания к ним.

2. ВЫСКАЗЫВАНИЕ И ОТРИЦАНИЕ 2. ВЫСКАЗЫВАНИЕ И ОТРИЦАНИЕ 2. ВЫСКАЗЫВАНИЕ И ОТРИЦАНИЕ 2. ВЫСКАЗЫВАНИЕ И ОТРИЦАНИЕ 2. ВЫСКАЗЫВАНИЕ И ОТРИЦАНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ Учитель произносит высказывания, а ученики должны сформулиро вать отрицания высказываний учителя (см.пункт 3 урока 4). Хорошо, если в высказываниях встречаются слова:

а) всегда, везде, все, всякий;

б) никогда, нигде, никто, никакой;

в) иногда, кое где, кое кто, некоторый.

Обратите внимание детей, что в данном случае речи не идет о пра вильности высказываний, нужно назвать высказывание (фразу), опро вергающее высказывание (фразу) учителя вне зависимости правильно это или нет. Например:

а) Карлсон – это худой человек (нет, Карлсон не худой человек);

б) все девочки любят играть в футбол (нет, не все девочки любят иг рать в футбол, т.е. некоторые девочки не любят играть в футбол);

в) некоторые уроки проходят на улице (нет, никакие уроки не прохо дят на улице);

г) все дети любят пирожные (нет, не все дети любят пирожные, т.е. не которые дети не любят пирожные);

д) иногда кошки и собаки дружат (нет, никогда кошки и собаки не дружат);

е) некоторые мамы не любят подарки на 8 Марта (нет, все мамы лю бят подарки на 8 Марта).

3. ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ “ЦИКЛ” 3. ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ “ЦИКЛ” 3. ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ “ЦИКЛ” 3. ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ “ЦИКЛ” 3. ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ “ЦИКЛ” ЗАДАНИЕ 16.

Следует дать детям возможность самостоятельно рассмотреть кар тинки. Учитель обсуждает с детьми, как они поняли, почему робот не вер нулся с рыбалки. Здесь дети могут предложить самые разные условия окончания рыбалки. Например, пока не наловишь 20 рыб, пока не зай дет солнце, пока не придет время обеда, пока не поймаешь рыбу весом кг, пока не придет Незнайка и т.д.

Следует подчеркнуть, что любое из условий подходит (если оно разум но), но Незнайка должен был указать хотя бы одно. Вопросы классу:

Чем отличается этот алгоритм от предыдущих?

Что здесь необычного?

Нужно добиться ответа, что здесь присутствует повторение некоторых действий. Учитель с помощью детей рисует на доске блок схему этого алго ритма:

НАЧАЛО НАЧАЛО НАЧАЛО НАЧАЛО НАЧАЛО НАСАДИТЬ НАСАДИТЬ НАСАДИТЬ НАСАДИТЬ НАСАДИТЬ НАЖИВКУ НАЖИВКУ НАЖИВКУ НАЖИВКУ НАЖИВКУ ЗАБРОСИТЬ ЗАБРОСИТЬ ЗАБРОСИТЬ ЗАБРОСИТЬ ЗАБРОСИТЬ В ВОДУ В ВОДУ В ВОДУ В ВОДУ В ВОДУ ЖДАТЬ, КОГДА ЖДАТЬ, КОГДА ЖДАТЬ, КОГДА ЖДАТЬ, КОГДА ЖДАТЬ, КОГДА ЖДАТЬ, КОГДА ЖДАТЬ, КОГДА ЖДАТЬ, КОГДА ЖДАТЬ, КОГДА ЖДАТЬ, КОГДА КЛЮНЕТ РЫБА КЛЮНЕТ РЫБА КЛЮНЕТ РЫБА КЛЮНЕТ РЫБА КЛЮНЕТ РЫБА КЛЮНЕТ РЫБА КЛЮНЕТ РЫБА КЛЮНЕТ РЫБА КЛЮНЕТ РЫБА КЛЮНЕТ РЫБА ПОЙМАТЬ ПОЙМАТЬ ПОЙМАТЬ ПОЙМАТЬ ПОЙМАТЬ ПОЙМАТЬ ПОЙМАТЬ ПОЙМАТЬ ПОЙМАТЬ ПОЙМАТЬ РЫБУ РЫБУ РЫБУ РЫБУ РЫБУ РЫБУ РЫБУ РЫБУ РЫБУ РЫБУ ДА ДА ДА ДА ДА СТОП СТОП СТОП СТОП СТОП НЕТ НЕТ НЕТ НЕТ НЕТ Учитель обращает внимание детей на то, что:

а) команда, изображенная стрелочкой вверх, создает замкнутую це почку команд (от “насадить наживку” до команды в ромбе);

б) эта цепочка (набор, группа) команд могла бы исполняться беско нечно (т.е. мы бы до конца урока крутились по этой цепочке), если бы не команда в ромбе, которая прекращает выполнение этой цепочки команд, как только условие, записанное в нем, начинает выполняться.

Такие команды, которые создают повторение действий, называются циклом. Циклы очень часто встречаются в заданиях (когда что нибудь надо выполнить несколько раз). Учитель, задавая наводящие вопросы, просит детей дать точное определение цикла:

ЦИКЛ – ЭТО КОМАНДЫ АЛГОРИТМА, ОПИСЫВАЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ, КОТОРЫЕ НАДО ПОВТОРИТЬ НЕСКОЛЬКО РАЗ.

Пунктиром изображена команда выхода из цикла, про которую за был Незнайка.

ЗАДАНИЕ 17.

Алгоритм сбора пирамидки:

1. Возьми колесико с палочкой.

2. Выбери самое большое ненадетое колесико.

3. Надень его на палочку.

4. Повторить строки с 2 по 3, пока есть ненадетые колесики.

5. Надень верхушку.

6. Стоп.

Блок схема выглядит следующим образом:

НАЧАЛО ЕСТЬ да НЕНАДЕТЫЕ КОЛЕСИКИ?

нет СТОП В оставшееся до конца урока время выполняется ЗАДАНИЕ 18: если времени достаточно, то полностью, если нет, то проговорить и оставить на дом. Учитель обсуждает с детьми алгоритм сбора грибов. Должен по лучиться примерно следующий алгоритм:

1. Приди на полянку.

2. Найди гриб.

3. Если гриб съедобный, то сорви его.

4. Повторить строки со 2 по 3, пока на полянке есть грибы.

5. Стоп.

Затем учитель или один из учеников заполняет на доске блок схему, обсуждая ее заполнение со всем классом. Должна появиться следующая блок схема:

НАЧАЛО приди на полянку найди гриб нет съедобный?

да сорви да обошел все нет СТОП грибы?

Учитель просит назвать в алгоритме и показать на блок схеме цикл (команды в строчках со 2 по 4).

4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Итак, сегодня на уроке мы вспомнили, как построить отрицание для какого нибудь высказывания, и узнали, что такое цикл и для чего он нужен.

Домашнее задание. ЗАДАНИЯ 19, 18 (доделать, если не успели на уро ке).

Урок 6. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ Урок 6. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ Урок 6. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ Урок 6. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ Урок 6. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ РАБОТЕ РАБОТЕ РАБОТЕ РАБОТЕ ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Повторение и закрепление пройденного материала.

2. Подготовка к контрольной работе.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА: Подготовить на доске блок схему к заданию 26.

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ ЗАДАНИЕ 19.

К доске вызывается ученик, а учитель ходит по классу и просматрива ет, как остальные ученики справились дома с домашней работой. Следует добиться, чтобы на доске (после возможных исправлений) появился следу ющий алгоритм:

Куда спрятались звери?

1. Найди очередного зверя 2. Раскрась его 3. Впиши его в таблицу 4. Повторить строки с 1 по 3, пока есть звери 5. Стоп Попросите детей указать в алгоритме цикл. Вспомните вместе с деть ми, что такое “алгоритм”, что такое “высказывание”, что такое “ложное высказывание” и “истинное высказывание”, что такое “ветвление” и как оно изображается на блок схемах, что такое цикл.

2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОЙ ТЕМЫ “ЦИКЛ” 2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОЙ ТЕМЫ “ЦИКЛ” 2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОЙ ТЕМЫ “ЦИКЛ” 2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОЙ ТЕМЫ “ЦИКЛ” 2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОЙ ТЕМЫ “ЦИКЛ” ЗАДАНИЕ 20.

Необходимо сначала дать детям возможность поработать самостоятель но, предварительно обратив внимание на то, что здесь два вложенных цик ла (один в другом) (яблоки на яблоне и яблони в саду). Через некоторое вре мя проверить на доске:

НАЧАЛО войди в сад подойди к яблоне сорви яблоко положи яблоко в корзину остались да яблоки?

нет нет остались яблони с да СТОП яблоками?

ЗАДАНИЕ 21.

Блок схема, которая должна получиться:

НАЧАЛО да нет белая?

положи в 1 ю корзину положи во 2 ю корзину нет мешок пуст?

да СТОП ЗАДАНИЕ 22.

Вместо пропусков должно стоять соответственно: 4, 6.

Блок схема должна быть примерно следующей:

НАЧАЛО нет да лист хороший?

выброси засуши да есть еще листья?

нет СТОП В этом задании есть один цикл. Попросите учеников найти этот цикл.

ЗАДАНИЕ 23.

Расставить правильно переходы в алгоритме, а затем заполнить блок схему и расставить переходы в ней.

Это задание дети делают самостоятельно, а потом делается проверка на доске.

НАЧАЛО нет есть еще да СТОП игроки?

ЗАДАНИЕ 24.

Заполнить блок схему. Задание выполняется классом вместе с учи телем. В итоге в тетрадях должно получиться следующее:

НАЧАЛО брось да нет ПОЙМАЛ св. + МЯЧ?

СТОП нет ПОПАЛ В СТОП ИГРОКА?

да ЕСТЬ да нет СВЕЧКИ?

св. выбывает СТОП 3. ПОВТОРЕНИЕ ТЕМЫ 3. ПОВТОРЕНИЕ ТЕМЫ 3. ПОВТОРЕНИЕ ТЕМЫ 3. ПОВТОРЕНИЕ ТЕМЫ 3. ПОВТОРЕНИЕ ТЕМЫ “ВЫСКАЗЫВАНИЯ” “ВЫСКАЗЫВАНИЯ” “ВЫСКАЗЫВАНИЯ” “ВЫСКАЗЫВАНИЯ” “ВЫСКАЗЫВАНИЯ” Учитель предлагает ученикам придумать отрицания к своим выска зываниям, при этом он старается опросить как можно больше учеников:

а) Москва маленький город (нет, Москва не маленький город, или Москва большой город);

б) некоторые милиционеры едят на посту мороженое (нет, никто из милиционеров не ест на посту мороженое);

и т. д., аналогично п. 2 урока 5.

Можно попросить детей самих привести примеры высказываний и их отрицаний (желательно с использованием слов: всегда, везде, все, вся кий, никогда, нигде, никто, никакой, иногда, кое где, кое кто, некоторый).

4. ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ 4. ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ 4. ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ 4. ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ 4. ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА * Если осталось время, описать с помощью стрелочек фигурки (со ставить диктант аналогично заданию 9 в п. 3 урока 2):

Это задание дети выполняют самостоятельно в тетради на странице 28.

5. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 5. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 5. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 5. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 5. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Итак, сегодня на уроке мы решали много задач на разные темы, с которыми познакомились на предыдущих уроках: алгоритмы, высказы вания, отрицания, ветвления, циклы.

Домашнее задание. ЗАДАНИЕ 25. Придумать и описать стрелочками (составить диктант) две фигурки.

Урок 7. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Урок 7. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Урок 7. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Урок 7. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Урок 7. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Повторение пройденного материала.

2. Проведение контрольной работы.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА: Иметь раздаточный материал для контрольной работы.

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ НАЧАЛО Учитель должен подробно разобрать домашнее задание, так как это является лишним напомина нием пройденного материала непосредственно перед выполнением контрольной работы. В ЗАДА есть нет невымытые помидоры?

нет есть целые помидоры?

да 5 СТОП НИИ 25 (“Приготовь салат”) должна получиться следующая блок схема:

В этом задании два цикла (пусть дети их найдут). Это циклы в стро ках с 3 по 6 и с 7 по 10. Но это не вложенные циклы, которые выполняют ся один в другом, а просто один цикл следует после другого.

2. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 2. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 2. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 2. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 2. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ЗАДАНИЕ 26.

Придумать интересную фигурку, и описать ее стрелочками (составить диктант).

3. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (20 25 минут) 3. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (20 25 минут) 3. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (20 25 минут) 3. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (20 25 минут) 3. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (20 25 минут) Очень важно уделить достаточно внимания объяснению того, как сле дует выполнять каждое задание контрольной работы. Чем лучше учитель это сделает, тем лучше будут результаты контрольной работы. Только пос ле этого учитель дает каждому учащемуся листочек с вариантом, на ко тором тот выполняет задание. Если кто то из учащихся справится рань ше, ему можно дать задание другого варианта.

Урок 8. РАЗБОР КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Урок 8. РАЗБОР КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Урок 8. РАЗБОР КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Урок 8. РАЗБОР КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Урок 8. РАЗБОР КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Обсуждение результатов контрольной работы.

2. Повторение пройденного материала.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА: Учитель должен обязательно проверить контрольную работу, иметь ее на руках и подготовить задачи на характерные ошибки.

1. РАЗБОР РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ 1. РАЗБОР РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ 1. РАЗБОР РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ 1. РАЗБОР РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ 1. РАЗБОР РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Учитель объясняет правильные решения заданий обоих вариантов.

Он делает это достаточно медленно с использованием доски, чтобы дети успели вспомнить как задания, так и собственные решения.

Ответы к заданиям контрольной работы (имейте в виду, что дети мо гут придумать другие правильные решения):

Вариант 1.

Вариант 1.

Вариант 1.

Вариант 1.

Вариант 1.

ЗАДАНИЕ 1.

ЗАДАНИЕ 2.

Я НЕ ЕЗЖУ В ШКОЛУ НА АВТОМОБИЛЕ НЕ ВСЕ ДЕТИ ЛЮБЯТ ЗВЕРЕЙ (НЕКОТОРЫЕ ДЕТИ НЕ ЛЮБЯТ ЗВЕРЕЙ) НИ У КОГО ИЗ ДЕТЕЙ НЕТ БРАТЬЕВ ЗАДАНИЕ 3.

“Сделай бутерброд”.

5. Намажь маслом хлеб.

4. Достань масло и сыр.

7. Положи сверху кусочек сыра.

8. Стоп.

3. Отрежь кусочек хлеба.

1. Возьми хлеб.

6. Отрежь кусочек сыра.

2. Возьми нож.

ЗАДАНИЕ 4.

“Позвони маме на работу” 1. Подойди к телефону.

НАЧАЛО 2. Сними трубку.

3. Набери номер.

4. Если услышишь короткие гудки, положи трубку и перейди к строке 2.

5. Попроси позвать маму.

6. Стоп.

КОРОТКИЕ да ГУДКИ?

нет ПОЛОЖИ ТРУБКУ СТОП Вариант 2.

Вариант 2.

Вариант 2.

Вариант 2.

Вариант 2.

ЗАДАНИЕ 1.

ЗАДАНИЕ 2.

Я НЕ ЛЮБЛЮ КАТАТЬСЯ НА САМОКАТЕ НЕ У ВСЕХ ДЕТЕЙ ЕСТЬ СОБАКИ (У НЕКОТОРЫХ ДЕТЕЙ НЕТ СОБАК) НИКТО ИЗ БАБУШЕК НЕ ЛЮБИТ ВЯЗАТЬ ЗАДАНИЕ 3.

2. Отрежь нитку.

“Пришей пуговицу к рубашке” 1. Возьми нитки, иголку и ножницы.

4. Возьми рубашку.

8. Стоп.

6. Пришей пуговицу.

7. Положи все на место.

3. Вдень нитку в иголку.

5. Подбери пуговицу.

ЗАДАНИЕ 4.

“Заточи все сломанные карандаши” НАЧАЛО 1. Собери дома все сломанные карандаши.

2. Возьми точилку.

3. Возьми один сломанный карандаш.

4. Заточи его.

5. Если есть еще сломанные карандаши, перейди к строке 3.

6. Стоп.

да ЕСТЬ нет СТОП СЛОМАННЫЕ?

Затем учитель объявляет результаты и раздает листочки детям. Если у детей есть вопросы, то он на них тут же отвечает. Только после этого можно переходить к решению на доске подготовленных задач на характерные ошибки.

2. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 2. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 2. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 2. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 2. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ В конце урока необходимо проверить предыдущее домашнее задание.

ЗАДАНИЕ 26.

Задание обсуждается всем классом. Должно получиться следующее:

1. Подойди к прилавку.

2. Посмотри книгу.

3. Если книга не понравилась, то перейди к строке 6.

4. Узнай цену.

5. Если цена устраивает, то купи книгу.

6. Перейди к следующей книге.

7. Повторить строки со 2 по 6,пока не просмотрел все книги.

8. Стоп.

НАЧАЛО ПОНРАВИЛАСЬ нет КНИГА?

да ЦЕНА нет УСТРАИВАЕТ?

да КУПИ КНИГУ да ПОСМОТРЕЛ СТОП ВСЕ КНИГИ?

нет Из придуманных детьми фигурок выбрать самую интересную (или не сколько) и предложить классу диктант.

3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Дома поиграть с друзьями или родителями в игру на стр. 28, 29 в тет ради. Пояснения к игре:

“Вызов на базу” возврат на поле 1. “Кончилось горючее” возврат на поле 11. “Стоп! Проверь аппаратуру” пропуск хода. “Исследуй ближай шую планету” выполнение обхода круга из 9 полей в центре игры.

Урок 9. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ Урок 9. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ Урок 9. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ Урок 9. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ Урок 9. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ ЦЕЛЬ:

ЦЕЛЬ:

ЦЕЛЬ:

ЦЕЛЬ:

ЦЕЛЬ:

Закрепление навыков алгоритмического мышления.

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ Учитель отвечает на вопросы учеников, если им было что то непонят но в игре, интересуется, с кем дети играли, как долго, было ли интересно. А кто думал, как составить свою игру? Составление своей игры очень инте ресное занятие.

2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА 2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА 2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА 2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА 2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА ЗАДАНИЕ 27. Здесь нужно заполнить таблицу ответов, то есть для каж дого предмета описать его расположение на координатной плоскости с по мощью двух цифр, одна из которых обозначает число клеток, которое надо отступить вверх от начала координатной сетки (левого нижнего угла), а вто рая – на сколько клеток надо отступить вправо. Цель задания: познако мить детей с координатной сеткой, а также алгоритмом ее использования.

Учитель вызывает к доске ученика и просит выполнить задание по строкам. Дойдя до строки 10 (“Перейди к строке 3”), ученик переходит к строке 3 и садится на место. Далее дети выполняют задание самостоятель но. Затем учитель вызывает к доске одного из учеников, справившихся с заданием, и тот продолжает вслух выполнение алгоритма. Остальные уче ники проверяют по тетради и, если надо, исправляют результат. Учитель, задавая вопросы и давая наводящие подсказки, помогает ученикам клас сифицировать предложенный алгоритм как цикл, найти место перехода, обеспечивающего цикличность алгоритма и условие выхода из цикла.

Таблица ответов:

ЗАДАНИЕ 28.

Возможно, это задание самое интересное. Сейчас мы разберем, по каким алгоритмам проходит одна из самых любимых телевизионных игр “Поле чудес”. В процессе составления алгоритмов игры обратите внима ние детей на то, что названия алгоритмов присутствуют в других алго ритмах в виде отдельных команд. Например, “Отгадай букву”, “Проведи игру и выбери финалиста”, “Проведи игру со зрителями” и др.

Давайте вспомним, из чего состоит игра ? В какой последовательно сти она проходит ? Давайте разберем, из чего состоит “Подготовка к игре”.

Учитель добивается составления правильного алгоритма. Например, та кого (возможны другие варианты):

“Подготовка к игре” “Подготовка к игре” “Подготовка к игре” “Подготовка к игре” “Подготовка к игре” 1. Выбрать по письмам участников игры.

2. Пригласить их на передачу.

3. Пригласить зрителей.

4. Подготовить призы.

5. Стоп.

Аналогично проводится разбор всех 7 алгоритмов. Это возможно, бе зусловно, только в сильном классе. Если учитель считает, что для какого то класса это задание слишком сложное, можно поиграть в “Поле чудес” с детьми по 2 3 простым алгоритмам. Алгоритмы же должны получиться примерно следующие:

“Проведи игру и выбери финалиста” “Проведи игру и выбери финалиста” “Проведи игру и выбери финалиста” “Проведи игру и выбери финалиста” “Проведи игру и выбери финалиста” 1. Пригласить участников, установить первый ход за ближайшим к ведущему игроком.

2. Участник крутит барабан.

3. Если выпадает “банкрот”, то набранные ранее очки сгорают, пере ход хода, перейти к строке 8.

4. Если выпадает сектор “0”, то переход хода и перейти к строке 8.

5. Если выпадает “+”, то участник открывает любую букву и переход к строке 8.

6. Если выпадает сектор “Приз”, то участник либо отказывается от приза и переходит к строке 8, либо торгуется с ведущим, берет деньги или приз и выбывает из игры. Переход хода. Перейти к строке 8.

7. Участник отгадывает букву.

8. Пока не определится победитель, повторять строки со 2 по 7.

9. Стоп.

“Проведи игру со зрителями” “Проведи игру со зрителями” “Проведи игру со зрителями” “Проведи игру со зрителями” “Проведи игру со зрителями” 1. Объявить приз.

2. Описать задуманное слово.

3. До тех пор, пока кто то из зрителей не отгадает слово, повторять строки с 4 по 5.

4. Выслушивать предлагаемые зрителями ответы.

5. Если зрители долго не могут найти ответ, открыть одну букву.

6. Наградить победителя.

7. Стоп.

“Проведи суперигру” “Проведи суперигру” “Проведи суперигру” “Проведи суперигру” “Проведи суперигру” 1. Определить приз в суперигре.

2. Описать задуманное слово.

3. Сказать победителю, сколько букв он может назвать.

4. Если среди названных букв есть правильно угаданные, открыть их.

5. Дать минуту на размышление.

6. Если победитель отгадал слово, то вручить приз, иначе отобрать призы.

7. Стоп.

“Отгадай букву” “Отгадай букву” “Отгадай букву” “Отгадай букву” “Отгадай букву” 1. Назвать букву.

2. Если буква не угадана, то перейти к строке 7.

(Или 2. Если буква угадана, то выполнить строки с 3 по 6.) 3. Добавить объявленное количество очков к уже набранным.

4. Если угаданная буква третья подряд, то выполнить строки с 5 по 6.

5. Выбрать одну из двух коробочек, предлагаемых ведущим.

6. Если в коробочке есть деньги, взять их.

7. Стоп.

“Торг с ведущим” “Торг с ведущим” “Торг с ведущим” “Торг с ведущим” “Торг с ведущим” 1. Помощник выносит черный ящик с призом.

2. Ведущий называет цену.

3. Игрок выбирает деньги или приз.

4. До тех пор, пока ведущему не надоест, повторять строки со 2 по 3.

5. Если игрок в итоге выбрал деньги, он забирает деньги, иначе он забирает приз.

6. Помощник уносит черный ящик.

7. Стоп.

Игра “Поле чудес” Игра “Поле чудес” Игра “Поле чудес” Игра “Поле чудес” Игра “Поле чудес” 1. Подготовка к игре.

2. Повторить 3 раза строки с 3 по 4.

3. Провести игру и выбрать финалиста.

4. Рекламная пауза.

5. Игра со зрителями.

6. Рекламная пауза.

7. Провести игру на выбор победителя.

8. Рекламная пауза.

9. Провести суперигру.

10. Вручить призы спонсоров.

11. Стоп.

3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Если какой то из 7 алгоритмов не успели составить на уроке, то зада ние на каникулы – посмотреть еще раз “Поле чудес” и доделать ЗАДАНИЕ 28 до конца самостоятельно.

Часть 2. Объекты Часть 2. Объекты Часть 2. Объекты Часть 2. Объекты Часть 2. Объекты ВВЕДЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Формальное описание предметов (объектов) в информационно логичес ких моделях производится перечислением атрибутов предмета и действий, выполняемых им или над ним. При этом в описании предмета могут быть выделены его составные части, также описываемые через их атрибуты и действия. Совокупность атрибутов и действий определяет класс (или тип), к которому относится предмет и который является аналогом категории “по нятие” (точнее, её абстракцией).

На уроках в предлагаемом методическом пособии дети учатся:

– описывать предметы перечислением их составных частей и действий, выполняемых ими или над ними;

– находить общее в составе и действиях предметов и определять таким способом общие названия;

зная общее название, находить и описывать особенное в предметах, перечисляя, “что у него еще есть и что он еще умеет”.

Урок 1. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ Урок 1. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ Урок 1. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ Урок 1. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ Урок 1. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ ПРЕДМЕТОВ ПРЕДМЕТОВ ПРЕДМЕТОВ ПРЕДМЕТОВ ПРЕДМЕТОВ ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Познакомить детей с понятием составных частей предметов и выполняемых ими (или над ними действий).

2. Научить описывать предметы через их составные части и действия.

3. Научить составлению загадок путем зашифровывания составных частей предметов или их действий.

1. ВВЕДЕНИЕ 1. ВВЕДЕНИЕ 1. ВВЕДЕНИЕ 1. ВВЕДЕНИЕ 1. ВВЕДЕНИЕ Учитель напоминает детям, что в 1 й четверти мы учились составлять точный план действий для того, кто не знает, как заточить карадаш, собрать урожай или вскипятить чайник. Но представьте себе, что человек или иноп ланетянин, которому вы это все объяснили, никогда не видел чайника или карандаша. Поэтому в этой четверти мы будем учиться понятно рассказы вать о любых предметах.

2. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ ПРЕДМЕТОВ 2. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ ПРЕДМЕТОВ 2. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ ПРЕДМЕТОВ 2. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ ПРЕДМЕТОВ 2. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ ПРЕДМЕТОВ Учитель называет предмет, а дети перечисляют, из чего он состоит и что с ним можно делать:

1) карандаш (есть: оболочка, грифель;

можно: рисовать, точить, ломать);

2) телефон (есть: диск, корпус, трубка;

можно: звонить, набирать номер, разговаривать);

3) велосипед (есть: колеса, руль, педали, седло;

можно: рулить, ездить, ремонтировать);

4) цветок (есть: листья, стебель, корень, лепестки, серединка;

можно: срывать, нюхать, сажать, поливать);

5) книга (есть: обложка, страница;

можно: писать, читать, листать, от крывать, закрывать).

ЗАДАНИЕ 1.

Требуется заполнить таблицу для 1 го предмета это чайник. Дети по очереди называют составные части чайника, а учитель на доске заполняет таблицу. Затем то же самое делается со второй частью таблицы. В резуль тате на доске и в тетрадях детей может получиться следующая таблица:

ЧАЙНИК СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ (что у него есть) (что с ним можно делать) носик наливать воду ручка кипятить крышка мыть дно ставить на плиту ЗАДАНИЕ 2.

Это задание аналогично заданию 1. Только дети делают этот номер сразу в тетради без записей на доске. Учителю следует акцентировать внимание детей на том, что в таблице должны оказаться слова, которые характерны для школьника, а не просто для ребенка. В результате возможен следующий вариант:

ШКОЛЬНИК СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ (что у него есть) (что с ним можно делать) портфель дневник ходит в школу тетради учится учебники получает оценки пенал ЗАДАНИЕ 3.

Ответ: “Красная шапочка” ЗАДАНИЕ 4.

Чайнворд.

Перед решением этого номера надо объяснить детям правило заполне ния чайнворда (последняя буква первого слова является первой буквой второго слова, последняя буква второго слова – первой буквой третьего слова и т.д.).

Ответ: 1. Аист. 2. Торт. 3. Тигр. 4. Река При решении надо обратить внимание детей на то, что в заданиях 4 и в качестве описания используется описание состава и действия предметов, а подходящий отдельный предмет подбирается по числу и согласованию букв.

Т.к. это первый чайнворд, поэтому его имеет смысл прорешать под ру ководством учителя с записью на доске. Каждое слово сначала обсуждает ся с классом, потом записывается учителем в клеточки чайнворда на доске, а детьми в тетрадях.

ЗАДАНИЕ 5 (домашнее задание).

Дети должны придумать и записать свой чайнворд, желательно, чтобы в качестве описания использовались состав и действия предметов. Но так как это достаточно сложное задание, то можно ограничиться просто состав лением чайнворда. Можно попросить детей составить свой чайнворд на отдельных листочках с тем, чтобы собрать их на проверку и поставить оцен ки. Но выше будут оцениваться те чайнворды, в которых используются со став и действия.

ЗАДАНИЕ 6 (домашнее задание).

Аналогично заданиям 1 и 2, но названия существу дети должны приду мать сами таким образом, чтобы оно отражало то, что у него есть (состав), и то, что оно умеет делать (действия).

3. ЗАГАДКИ 3. ЗАГАДКИ 3. ЗАГАДКИ 3. ЗАГАДКИ 3. ЗАГАДКИ ЗАДАНИЕ 7.

Сегодня у нас новая интересная тема. Мы будем учиться придумывать загадки. Для начала давайте попробуем отгадать некоторые из них:

Что такое перед нами: две оглобли за ушами, на глазах по колесу и се делки на носу? (Очки.) Шумит он в поле и в саду, а в дом не попадает, и никуда я не пойду, поку да он идет. (Дождь.) Музыкант, певец, рассказчик, а всего кружок да ящик. (Проигрыватель.) Черен, да не бык, шесть ног без копыт, летит воет, сядет землю роет.

(Жук.) Ног нет, а движется;

перья есть, а не летает;

глаза есть, а не мигает. (Рыба.) Стоит дерево, у дерева 12 веток, на каждой ветке по 4 прута, у прута по шесть кистей, седьмая золотая. (Год, месяцы, недели, дни недели.) А теперь мы будем учиться сами придумывать загадки. Внимание! Сле дующая часть урока сложна своей непредсказуемостью. Детям предстоит самим придумывать загадки. Основная сложность вызвана желанием дать детям возможность раскрепостить свою фантазию и опасением, что если они с чем то не справятся и попадут в тупик, то потеряют интерес. Поэтому мы предлагаем придерживаться домашних заготовок, но, как только у уча щихся появятся свои интересные предложения, их следует использовать.

Конечно, загадки могут получаться более или менее интересными в зави симости от фантазии детей, поэтому лучше на обращение к классу с вопро сом получить несколько ответов и, обсудив их с классом, выбрать наиболее интересный. Схема составления загадок такова:

1) Выбираем, о чем будем загадывать загадку. Это слово заносится в вер хнюю строку верхней таблицы (“Название”). Затем в ту же таблицу записы ваются три составные части и три действия того, про что загадка. Напри мер, загадываем слово “рыба”.

Пример состава: чешуя, плавники, глаза. Пример действий: молчит, плавает, ныряет. Хорошо, если действия характерны именно для того, что загадали.

2) Заполняем таблицу “Действия/Такие же действия”, в левый столбец которой записываем три действия, которые делает или которые можно де лать с загаданным словом. Для нашего примера это молчит, плавает, ны ряет. В правую половину таблицы записываем то, что делает (или с чем де лают) такие же действия.

Например: молчит камень, плавает корабль, ныряет водолаз. Полу чаем загадку: Не камень а молчит, не корабль а плавает, не водолаз а ныряет.

3) С таблицей “Составные части/ На что они похожи” работаем несколь ко иначе. Сначала заполняем обе части таблицы. Например: чешуя коль чуга, глаза фары, плавники крылья. Затем пытаемся придумать инте ресную загадку, лучше попытаться сделать это в рифму: в кольчугу одета, фары без света, крылья как примета, угадай, что это?

Конечно, рифму ищет весь класс, свой вариант учитель предлагает толь ко после попыток детей, причем желательно подвести к этому незаметно.

Учитель может дома подготовить загадки на любые предметы. Но мы предлагаем два готовых набора.

1. Загадки про жука. Состав: крылья, лапки, усы. Действия: летает, жуж жит, ползает. Таблица действий: летает птица, жужжит оса, ползает змея. Возможна загадка: Летает, как птица, жужжит, как оса, ползает, как змея. Или другую: Летает а не птица, жужжит а не оса, ползает а не змея.

Таблица составных частей: крылья лепестки, лапки палочки, усы антенны.

Возможна загадка: На шести палочках стоит, лепестками машет, антен ной грозно шевелит, что это кто скажет?

2. Загадки про компьютер. Состав: клавиатура, экран, изображение на экране. Действия: играет с детьми, считает, картинки показывает. Таблица действий: играет с детьми Дед Мороз, считает а не бухгалтер, картинки показывает а не телевизор. Таблица составных частей: клавиатура пиа нино, экран окно, изображение на экране кино. Возможная загадка: В пианино окно, а в окне кино. В классе учащиеся должны придумать за гадки для одного предмета заполнив таблицы № 8. Таблицы № 9 остаются для домашнего задания. Рекомендации при составлении загадок.

1. Если названо и вписано действие или составная часть, для которых не получается ничего придумать, лучше вернуться назад, вычеркнуть это слово, вместо него записать другое и продолжить выполнение задания.

Вполне допустимо сказать: “Что то с этим словом у нас ничего не получает ся, давайте попробуем другое”.

2. Самый лучший способ применения домашних заготовок это созда ние впечатления их отсутствия. То есть учитель подводит учеников к заду манным ранее словам в том случае, если детям не удается придумать ниче го хорошего самим. Таким образом, мы сочетаем полную возможность про явления детской фантазии и творческого процесса с гарантией получения результата и логической завершенности урока.

3. Хороший способ подготовки домашнего варианта на будущее это запись интересных вариантов, придуманных детьми на уроке или при вы полнении домашнего задания.

4. Бывает так, что хорошее слово, обозначающее действие или состав ную часть, придумывается в момент окончательной формулировки загад ки. В этом случае лучше записать в таблицу это новое слово.

4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Таблица про состав и действия нам еще во многом поможет, а сегодня она помогла нам научиться придумывать загадки.

Домашнее задание. Задания №№ 5, 6, 9.

Урок 2. ОБЩЕЕ В НАЗВАНИИ ПРЕДМЕТОВ.

Урок 2. ОБЩЕЕ В НАЗВАНИИ ПРЕДМЕТОВ.

Урок 2. ОБЩЕЕ В НАЗВАНИИ ПРЕДМЕТОВ.

Урок 2. ОБЩЕЕ В НАЗВАНИИ ПРЕДМЕТОВ.

Урок 2. ОБЩЕЕ В НАЗВАНИИ ПРЕДМЕТОВ.

ОБЩЕЕ В СОСТАВЕ И ДЕЙСТВИЯХ ОБЩЕЕ В СОСТАВЕ И ДЕЙСТВИЯХ ОБЩЕЕ В СОСТАВЕ И ДЕЙСТВИЯХ ОБЩЕЕ В СОСТАВЕ И ДЕЙСТВИЯХ ОБЩЕЕ В СОСТАВЕ И ДЕЙСТВИЯХ ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Познакомить учеников с понятием “общее название” и “отдельный предмет”.

2. Научить объединять предметы в группы с одним общим названием и для общего названия придумывать отдельные предметы.

3. Научить находить для одного отдельного предмета разные общие названия групп, в которые этот предмет мог бы входить.

4. Научить находить общее в составе и действиях предметов.

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ ЗАДАНИЕ 5.

Если дети делали чайнворды на отдельном листочке, то собрать их на проверку.

ЗАДАНИЕ 6.

Проверяется устно. У детей в тетрадях может оказаться примерно сле дующее:

Названия у всех, естественно, будут разными, возможны и смешные ва рианты (но желательно, чтобы слово отражало то, что есть у существа и что оно может делать), например, курострекозопотам или летающий хоботоку ролап.

СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ хобот бегать бивни летать крылья ловить насекомых хвост с когтем трубить куриные лапы ЗАДАНИЕ 9.

Учитель сам решает, в какой форме проверяется это задание. Можно сделать это устно при участии всего класса, можно сделать письменную проверку либо предложить детям поработать парами. Это зависит от конк ретного класса. Обычно дети предлагают множество интересных загадок, однако учителю надо помнить, что на это нельзя тратить более 10 минут.

2. ОТДЕЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТЫ С ОБЩИМ НАЗВАНИЕМ 2. ОТДЕЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТЫ С ОБЩИМ НАЗВАНИЕМ 2. ОТДЕЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТЫ С ОБЩИМ НАЗВАНИЕМ 2. ОТДЕЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТЫ С ОБЩИМ НАЗВАНИЕМ 2. ОТДЕЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТЫ С ОБЩИМ НАЗВАНИЕМ ЗАДАНИЕ 10. Игра “НАЗОВИ НА БУКВУ”.

Перед началом игры нужно каждому ряду или каждому ученику приду мать название незаполненных столбцов таблицы (при этом таблицу запол няют, держа тетрадь так, чтобы это было удобно делать). В тех столбцах, где первая клеточка сверху пустая, пишут придуманные названия, например:

игрушка, страна, имя девочки, имя мальчика и т.д. Затем учитель называ ет букву, а ученики начинают придумывать отдельные предметы, которые можно назвать словом из заголовка таблицы. Надо иметь в виду, что далеко не на каждую букву можно сразу придумать нужные слова. Поэтому ниже приводится пример заполнения таблицы. В классе заполняются 2–3 строчки.

Имя Имя Буква Растение Зверь Птица Город девочки мальчика О осина олень орёл Одесса Оля Олег С сирень собака сокол Смоленск Света Сергей Л липа лев ласточка Липецк Лена Лёня К клён кошка коршун Киев Катя Костя А астра антилопа аист Астрахань Аня Алёша В верба волк ворона Воронеж Вера Володя М мак медведь малиновка Москва Маша Миша Д дуб дельфин дрозд Донецк Даша Дима ЗАДАНИЕ 11.

Учитель поясняет, что на рисунке изображена витрина магазина игру шек. На каждой картинке ряд предметов заштрихован (на первой картинке все предметы не заштрихованы). Нужно подобрать такое слово, чтобы им можно было назвать незаштрихованные предметы на картинке.

Ответ: игрушки, звери, машины, посуда.

При разборе этого задания учитель говорит детям, что один и тот же предмет может иметь разные общие названия в зависимости от группы предметов, куда его поместили. В данном случае каждый предмет является игрушкой, но при объединении его в группу с более однородными предме тами он получает более конкретное общее название.

ЗАДАНИЕ 12.

Обсуждая варианты с классом, всем вместе заполнить пустые клетки.

Ответ: еда, осадки.

ЗАДАНИЕ 13.

Это задание обратно заданиям 11 и 12. Внизу под рисунком приведены общие названия, после которых нужно написать названия отдельных пред метов. Важно понять, что у отдельного предмета не единственное общее название. Например, арбуз это и шар, и полосатый предмет. Начиная с учителем и продолжая самостоятельно, дети записывают предметы на строчки.

Должно получиться следующее:

ШАР ШАР ШАР: арбуз, мяч, воздушный шарик.

ШАР ШАР ПОЛОСАТЫЙ ПРЕДМЕТ:

ПОЛОСАТЫЙ ПРЕДМЕТ: арбуз, зебра, мяч, тельняшка.

ПОЛОСАТЫЙ ПРЕДМЕТ:

ПОЛОСАТЫЙ ПРЕДМЕТ:

ПОЛОСАТЫЙ ПРЕДМЕТ:

ИГРУШКА ИГРУШКА ИГРУШКА: кубики, мяч, воздушный шарик, кукла.

ИГРУШКА ИГРУШКА После того как дети закончат работу, учитель просит перечислить пред меты, которые попали на две строчки, т.е. имеют два общих названия. Это:

арбуз (“шар” и “полосатый предмет”) и воздушный шарик (“шар” и “игруш ка”). Затем учитель просит назвать предмет, который находится сразу на трех строчках, т.е. относится к трем общим названиям. Это мяч.

ЗАДАНИЕ 14.

Выполнение задания начинается с того, что учитель подробно разби рает приведенные примеры для велосипеда и для Незнайки и просит детей найти ошибку в предложенном варианте для Незнайки (это слово злодей) и на место этого слова добавить свое (например, проказник).

Затем дети заполняют строчки для елки (что это и чем это может быть ).

Например: ель, растение, дерево, хвойное дерево. После чего разбирается и записывается кто такой или кем может быть Винни Пух (медвежонок, ге рой сказки, друг, любитель меда). Отгадать, что задумано, и нарисовать этот предмет (самовар), а также придумать свой, нарисовать и описать его до машнее задание.

3. ОБЩЕЕ В СОСТАВЕ И ДЕЙСТВИЯХ ПРЕДМЕТОВ 3. ОБЩЕЕ В СОСТАВЕ И ДЕЙСТВИЯХ ПРЕДМЕТОВ 3. ОБЩЕЕ В СОСТАВЕ И ДЕЙСТВИЯХ ПРЕДМЕТОВ 3. ОБЩЕЕ В СОСТАВЕ И ДЕЙСТВИЯХ ПРЕДМЕТОВ 3. ОБЩЕЕ В СОСТАВЕ И ДЕЙСТВИЯХ ПРЕДМЕТОВ ЗАДАНИЕ 16.

Учитель перечисляет: попугай, страус, орел, пингвин – и просит впи сать в верхнюю строку таблицы слово, которым можно назвать животных на рисунке. Это птицы. Затем учитель обсуждает с детьми, что общего есть у любой птицы, что она может делать. Результаты обсуждения заносятся в таблицу, причем учитель делает записи на доске по ходу обсуждения.

Должно получиться примерно следующее:

ПТИЦА СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ (у любой есть) (любая умеет) крылья махать крыльями перья откладывать яйца клюв клевать хвост Наверное, может быть больше общих свойств и действий для птицы, но нам достаточно записать некоторые из них. Обратите внимание, что дети в первую очередь называют такие действия, как летать и петь. Но на самом деле далеко не о любой птице мы можем это сказать. А в таблицу заносятся только те действия, которые подходят для любой птицы.

ЗАДАНИЕ 17.

Это задание аналогично заданию 16, но только на доске уже можно не писать, а просто обсуждая постепенно заполнять таблицу.

В результате может получиться следующее:

ОБУВЬ СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ носить подошва мерить верх чистить стелька ремонтировать покупать ЗАДАНИЕ 18.

Задание аналогично №№ 16, 17, только нужно дать возможность детям поработать самостоятельно с последующей проверкой. Вариант заполне ния таблицы:

ЦВЕТОК СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ растёт корень цветёт стебель сорвать листья поливать лепестки нюхать 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Сегодня мы научились подбирать по общему названию отдельные пред меты и наоборот: для отдельного предмета общие названия.

Домашнее задание. № 10 (2 3 строчки), № 14 (доделать), №№ 15, 19, 20.

Урок 3. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ Урок 3. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ Урок 3. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ Урок 3. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ Урок 3. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Закрепить описание предметов перечислением их составных частей и действий, которые они могут делать или с ними можно делать.

2. Научить находить особенные черты предметов в группе с одним общим названием.

3. Научить описывать предметы, определяя их общее название и дополнительные особенные составные части и действия (с помощью формулировок “еще есть... и еще умеет...”) 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ ЗАДАНИЕ 10.

Учитель, проходя по классу, смотрит, как дети выполнили этот номер.

ЗАДАНИЕ 14.

Проверяется устно. Сначала проверить, отгадали ли дети задуманный предмет. Затем попросить нескольких учеников зачитать свои варианты.

ЗАДАНИЕ 15. Проверяется устно.

Ответ: 1. СТУК. 2. КОРА. 3. АИСТ. 4. ТРОС.

ЗАДАНИЕ 19.

Проверяется устно. Должно получиться примерно следующее:

ДЕРЕВО СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ корень растёт ствол сажать листья пилить ветки распускаться ЗАДАНИЕ 20.

Проверяется устно.

Звери средней полосы: олень, заяц, лиса.

Звери жарких стран: жираф, слон, обезьяна.

Звери жарких стран: белый медведь, морж.

Обратите внимание на то, что некоторые дети пишут оленя в клетку “звери полярных широт”, принимая его за северного оленя. Это тоже пра вильно.

2. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ 2. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ 2. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ 2. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ 2. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ ЗАДАНИЕ 21.

Мы уже знаем с вами, что такое общее название. Давайте теперь рас смотрим общее название “здание”.

Что есть у всех зданий? Учитель выслушивает ответы детей и предлага ет записать это в таблицу под словом СОСТАВ.

Что со всеми зданиями можно делать? В результате должна получить ся, например, следующая таблица:

ЗДАНИЕ СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ строить крыша входить стены выходить дверь ремонтировать Чтобы детям легче было думать, приведите им примеры: цирк это зда ние, школа это здание, церковь это здание. А теперь давайте рассмотрим рисунок. Какие здания вы видите на рисунке? (Школа, магазин, театр.) Да вайте запишем эти три названия в таблицы.

Итак, все это здания. Но у каждого из них есть свои характерные только для этого здания особенности. Например, что вы можете добавить к поня тию “здание”, если мы с вами говорим о школе? Учитель выслушивает отве ты детей и предлагает им записать некоторые из них в таблицу под рисун ком школы под словами “еще есть” (новое в составе). А что можно делать в школе? После обсуждения записать ответы детей под словами “еще может” (новое в действиях).

Таблица может иметь примерно следующий вид:

ШКОЛА Ещё есть Ещё может (новое в составе) (новое в действиях) классы учиться парты учить школьная доска получать оценки учительская Но так как примеры детей могут быть иными, не следует навязывать им свой вариант. Аналогично разбираются “магазин” и “театр”.

МАГАЗИН Ещё есть Ещё может (новое в составе) (новое в действиях) прилавок покупать касса продавать товар платить ТЕАТР Ещё есть Ещё может (новое в составе) (новое в действиях) зрительный зал смотреть спектакль сцена репетировать гардероб хлопать в ладоши Мы с вами объясняли слово магазин, зная, что такое здание. Точно так же мы можем описать что такое продуктовый магазин или магазин “Одеж да”, используя то, что мы уже знаем про магазин.

Итак, магазин это здание, в котором еще есть прилавок, касса, товар и в нем можно продавать, покупать, оплачивать покупку. Но не все магазины одинаковые. Какие магазины вы знаете?(универсам, хозяйственный, обув ной, одежда, детский мир и т.д.).

А чем отличается магазин, где продают одежду, от продовольственного магазина?

Что нового вы можете добавить к тому, что мы уже сказали о магазине, если вы идете покупать костюм?

Что есть в этом магазине нового? (Примерочные кабины, зеркала, ве шалки.) Что еще вы делаете в этом магазине, кроме того, что покупаете оплачи ваете свою покупку? (Примеряете одежду, смотрите в зеркало.) А теперь давайте заполним таблицу для магазина “Одежда”.

В результате может получиться следующая таблица:

Аналогично для продуктового магазина:

МАГАЗИН "ПРОДУКТЫ" Новое в составе Новое в действиях весы взвешивать холодильник хранить продукты ЗАДАНИЕ 23.

Номер аналогичен номеру 21. В основной таблице даны состав и дей ствия. Дети должны догадаться и записать общее название ”пассажирс кий транспорт”. После этого обсуждаются и заполняются таблицы для мет ро, речного трамвая и самолета.

В 1 й таблице заполнена колонка “Новое в действиях”. Дети должны догадаться, что это метро, и заполнить колонку “Новое в составе”.

Во 2 й таблице дано название “речной трамвай”. Требуется заполнить колонки “Новое в составе” и “Новое в действиях”.

В 3 й таблице заполнена колонка “новое в составе”.

Дети записывают общее название “самолет” и заполняют до конца таб лицу. В результате обсуждения и заполнения может получиться следующее:

ПАССАЖИРСКИЙ ТРАНСПОРТ СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ возит людей места для пассажиров останавливается на остановках МЕТРО Новое в составе Новое в действиях много вагонов станции под землёй ездит под землёй эскалатор опускать жетоны турникет РЕЧНОЙ ТРАМВАЙ Новое в составе Новое в действиях палуба корма причаливает якорь плывёт трап САМОЛЁТ Новое в составе Новое с действиях крылья летает шасси приземляется трап взлетает ЗАДАНИЕ 24.

Учитель просит детей перечислить все, что есть у театра и что в нем (с ним) можно делать. В ответе детей должно быть перечислено все, что вхо дит в состав и действия не только театра, но и здания. Если дети забывают назвать то, что относится к зданию, то учитель подводит их к правильному ответу наводящими вопросами.

Затем учитель объясняет детям, что то же самое можно сказать и короче.

Вместо того, чтобы перечислять для театра в составных частях кры ша, стены, дверь, а в действиях строить, входить, выходить, можно про сто сказать, что театр это что?.. ЗДАНИЕ.

Итак, ТЕАТР – ЗДАНИЕ, у которого еще есть зрительный зал, сцена, гар дероб и в котором можно смотреть спектакль, хлопать в ладоши, репетиро вать. Затем учитель просит проговорить детей все описанные ранее схемы (в №№ 21, 23) в такой форме:

......, у которого еще есть... и который еще может....

После этого переходят к выполнению задания 24 (обязательно под ру ководством учителя).

У которого ещё Который ещё Название Это.................

есть.............. может...........

лассо и пасёт и охраняет Ковбой человек пистолет коров труба, плавает и Пароход транспорт гребное колесо перевозит людей Дятел птица крепкий клюв долбит дерево Слон животное хобот носит брёвна свисток и ловит Милиционер человек оружие преступника ЗАДАНИЕ 25.

Аналогично заданию 24, только дети работают самостоятельно с пос ледующей проверкой.

У которого ещё Который ещё Название Это.................

есть.............. может...........

продаёт Продавец человек товар различные вещи Страус птица сильные ноги быстро бегает Собака животное зубы и хвост охраняет жилище Корова животное рога и вымя даёт молоко разноцветные повторяет слова Попугай птица крылья за человеком Обратите внимание, что вместо коровы может быть вписана, напри мер, коза.

ЗАДАНИЕ 27. ИГРА “ ЕЩЁ ЕСТЬ, ЕЩЁ МОЖЕТ “.

Эта игра является продолжением темы, рассмотренной в заданиях 24, 25. В тетрадях у детей нарисованы 4 мешка. Каждый мешок соответствует колонке таблицы из N№ 24, 25 ( 1 й мешок 1 я колонка, 2 й мешок 2 я колонка и т.д.). В результате игры дети должны найти к каждому названию, взятому из 1 го мешка, подходящие слова из 2 го, 3 го и 4 го мешка.

Порядок игры может быть следующим: по количеству мешков класс разбивается на 4 группы по рядам (1 й ряд 1 й мешок, 2 й ряд 2 й мешок и т.д.). Если в классе 3 ряда, то учитель выполняет роль 1 го ряда. Каждый ребенок выбирает из того мешка, который достался его ряду, одно слово и подчеркивает его не обсуждая это друг с другом.

Смысл игры сводится к следующему: учитель поднимает 4 человек ( по одному из каждого ряда) и просит их зачитать свои выбранные слова. Ва рианты, естественно, будут смешными и веселыми. После этого учитель просит этих же детей выбрать правильный вариант для того же названия.

Например, вначале может получиться следующее: рыбак это мебель, у ко торого есть горб и которая может сворачиваться клубком. Тогда правиль ный вариант для этого же названия будет таким: рыбак это человек, у ко торой есть удочка и который может ловить рыбу.

ВНИМАНИЕ! Дети, которые выбирают слова из первого мешка, долж ВНИМАНИЕ!

ВНИМАНИЕ!

ВНИМАНИЕ!

ВНИМАНИЕ!

ны внимательно слушать те названия, которые уже прозвучали. И если их слово совпадает с теми, которые сказали, должны сразу отметить в тетради другое название.

Игра проводится до тех пор, пока не будут названы все слова из перво го мешка или за 2 минуты до конца урока.

Домашний № 26 аналогичен этой игре. Дети должны цветными каран дашами ( раскрасить клеточки одинаковым цветом) показать правильный вариант для каждого названия.

3. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ На этом уроке мы научились описывать одно название с помощью дру гого, добавляя, что у него ещё есть и что оно ёще может делать.

Домашнее задание: №№ 22, № 26.

Урок 4. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ Урок 4. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ Урок 4. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ Урок 4. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ Урок 4. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Повторить темы предыдущих уроков.

2. Научить подбирать предметам подходящие имена.

3. Научить определять, чем разные предметы с общим названием отличаются друг от друга.

4. Научить перечислять набор отличительных признаков для общего названия.

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ ЗАДАНИЕ 22.

Проверяется устно. Должно получиться примерно следующее:

МАШИНА СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ колёса ездить руль ремонтировать двигатель водить бензобак заводить фары СКОРАЯ ПОМОЩЬ Новое в составе Новое с действиях носилки лекарства перевозит больных мигалка возит врачей сирена красный крест ПОЖАРНАЯ Новое в составе Новое с действиях лестница шланг используется для тушения вода пожара сирена возит пожарных мигалка МИЛИЦИЯ Новое в составе Новое с действиях рация возит милиционеров и сирена преступников решётки ЗАДАНИЕ 26.

Это задание проверяется устно. Дети поочередно зачитывают правиль ные варианты.

Велосипед это транспорт, у которого еще есть педали и можно кру тить педали.

Школьник это человек, у которого есть портфель и дневник, и он учит ся в школе.

Пингвин это птица, у которой есть лапы ласты, и она может плавать и нырять.

Самолет это транспорт, у которого есть крылья и шасси, и он взлетает, летает и приземляется.

Жираф это животное, у которого есть длинная шея, и он может сры вать листья с высоких веток.

2. ИМЕНА 2. ИМЕНА 2. ИМЕНА 2. ИМЕНА 2. ИМЕНА 2.1. Разминка 2.1. Разминка 2.1. Разминка 2.1. Разминка 2.1. Разминка ИГРА “ЧТО НАЗВАНО”.

Правила игры таковы: учитель с небольшими паузами произносит от дельные предметы, относящиеся к одному общему названию, до тех пор, пока кто то из учащихся не назовет общее название.

Например, учитель говорит:

плотва,... щука,... окунь,... карась,... сом... (речные рыбы);

Земля,... Марс,... Венера,... Меркурий... (планеты);

диван,... чемодан,... саквояж,... картина,... корзина,... картонка и маленькая собачонка (багаж).

ИГРА “ПРИВЕДИ ПРИМЕР”.

Это игра обратна предыдущей. Учитель называет общее название, а дети называют отдельные предметы. Учитель вправе решить играть ли до тех пор, пока не будет назван последний отдельный предмет( в этом случае игра напоминает аукцион: “Плотва раз, плотва два, плотва три. Выиг рал Сидоров!”), либо ввести ограничение по времени.

Например, учитель говорит:

река (Ока, Десна, Волга, Амазонка...);

порода собаки (фокстерьер, болонка, овчарка, бульдог, колли...);

корабль (яхта, ялик, крейсер, шлюпка, пароход...).

2.2. Придумывание подходящего имени и подбор имен к общим 2.2. Придумывание подходящего имени и подбор имен к общим 2.2. Придумывание подходящего имени и подбор имен к общим 2.2. Придумывание подходящего имени и подбор имен к общим 2.2. Придумывание подходящего имени и подбор имен к общим названиям.

названиям.

названиям.

названиям.

названиям.

Учитель объясняет ученикам, что предметы имеют общие названия, чтобы их объединять в группу, и имя, чтобы выделить именно этот пред мет среди других. Древние люди придумывали имя для своей собаки, что бы выделять ее из других собак, и для своей лошади, чтобы отличать ее от других лошадей. Иногда древние люди давали имена и неживым предме там, например, своему оружию, дому, солнцу. И до сих пор люди продолжа ют давать новые имена как живым (дети, щенки, жеребята), так и неживым предметам (новые корабли, города, открываемые звезды и земли), чтобы отличать их от множества других.

Итак, мы не спутали кошку с тигром, хотя они имеют одно общее на звание. Но по этому имени трудно найти, позвать кого нибудь. Если дома у вас живет несколько кошек, то вы не будете звать их так: “Кошка! Кошка!” вы, наверное, дадите кошкам имена.

Давайте узнаем, хорошо ли вы знаете, что такое имя.

ЗАДАНИЕ 28.

Нарисованы существа, которые уже имеют имя (Незнайка, Пончик, Знайка), и те, которым требуется дать имя.

Ученики должны дать имена детям и собакам и записать их, прямоуголь ники под рисунками (например: Вася, Петя, Маша и Жучка, Бобик, Полкан).

После этого учитель предлагает детям выбрать те имена, которые по дойдут под общее название “коротышки”, и записать их на первую строч ку. То же самое для общих названий “собаки” и “ученики”. В результате мо жет получиться примерно следующее (в зависимости от того какие, имена дадут дети):

Знайка, Незнайка, Пончик – коротышки.

Тяпа, Филя, Полкан – собаки.

Маша, Вася, Петя – ученики.

ЗАДАНИЕ 29.

Аналогично заданию 28, только дети, посмотрев на рисунок, должны догадаться и написать еще 2 общих названия. Может получиться пример но следующее (опять в зависимости от того, какие имена дадут дети):

Лев, Железный дровосек, Страшила друзья Элли.

Мурка, Пушок, Мурзик кошки.

“Ласточка”, “Стремительный”, “Москва” корабли.

3. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ 3. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ 3. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ 3. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ 3. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ Мы уже познакомились с тем, что такое “общее название”. Давайте еще раз вспомним. Рассмотрим общее название “цветок”.

Что есть у всех цветов? (Стебель, лепестки, листья, корень.) Что со все ми цветами можно делать? (Сажать, срывать, дарить, нюхать.) А теперь посмотрим, чем отличаются друг от друга разные цветы? Или все цветы одинаковые? Дети называют, чем отличаются цветы: цветом, фор мой лепестка, полевые они или садовые и т.д.

А чем могут отличаться друг от друга, например, две гвоздички? (Цве том, размером, местом, где в этот момент находятся: клумба, грядка, ваза, цветочный магазин).

ИГРА “ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ?” Проводится аналогично игре “Приведи пример” из урока. Можно даже взять для игры те же самые общие названия. Но в новой игре надо приво дить не примеры для общего названия, а отличительные признаки. Как и в игре “Приведи пример”, действует принцип аукциона побеждает после дний, давший правильный ответ (или учитель ограничивает игру по вре мени).

Например, учитель говорит:

река (длина, ширина, глубина, скорость течения, какие рыбы во дят ся, в какой стране протекает);

порода собаки (цвет, размер, размер хвоста, длина шерсти, стороже вые качества, охотничьи качества);

корабль(размеры, число иллюминаторов, численность экипажа, на значение (военный, торговый, пассажирский), наличие и число спасатель ных шлюпок).

ИГРА “ЧТО НАЗВАНО”.

Только на этот раз учитель называет не предметы, а значение отличи тельных признаков, а дети должны назвать собственно отличительный при знак и общее название.

Например:

20 сантиметров (размер рыбы, длина цветка, расстояние от уха до уха, глубина лужи и т.д.);

синий (цвет стен дома, цвет лепестка, цвет платья).

ЗАДАНИЕ 31.

На этом рисунке названия зверькам уже предложены. Надо только их раздать. Предложите детям самим выбрать кто есть кто и раскрасить зверь ков в соответствующие цвета в зависимости от внешних признаков.

Например Например Например: название Брюндик очень подходит зверьку, у которого боль Например Например шой животик.

После этого заполняется таблица “еще есть, еще может”. В результате она может иметь (в зависимости от вариантов, предложенных детьми) сле дующий вид:

У которого ещё Который ещё Название Это.................

есть.............. может...........

Брюндик зверёк большой живот много есть Крюндик зверёк хвост крючком махать хвостом Хрюндик зверёк хобот обливаться водой ЗАДАНИЕ 32.

Посмотрите на рисунок. Нарисованы три брюндика. Давайте дадим каждому свое имя, такое, чтобы по имени можно было догадаться, что это брюндик (например, пусть они начинаются все на “Бр”). После этого дети придумывают имена зверькам и записывают их в прямоугольники под каж дым брюндиком. Затем придуманные имена записываются на строчку пе ред общим названием брюндики.

Возможен следующий вариант: Бряка, Брюшечка, Бропотун брюндики.

После того как дети выполнили это задание, можно провести выбороч ный опрос и всем вместе посмеяться над тем, какие получились забавные имена.

Обратите внимание детей на то, как это удобно, когда в имени что то сообщается о его владельце. Конечно, в жизни вряд ли так бывает, но если надо будет придумывать свои имена, этим принципом удобно пользоваться.

Итак, каждый из вас назвал зверьков как хотел, но по выбору, сделан ному нами, все они брюндики. Чем отличаются эти зверьки друг от друга?

(Числом полосок на кепочках и тем, что держат в руках.) После обсуждения заполняется таблица. Но так как эта таблица для детей имеет новый вид, то желательно первый раз разобрать ее на доске.

Таблица может иметь примерно следующий вид:

Отличительные Бряка Брюшечка Бропотун признаки Число полосок на одна две три кепочках Что держит в руках сачок удочка книга ЗАДАНИЕ 33.

Вначале учитель обсуждает с детьми, что есть у любого поросенка, изоб раженного на рисунке, и что может любой из этих поросят делать. После этого заполняется таблица:

ПОРОСЁНОК СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ пятачок строить дом копыта бегать хвостик петь песенку голова хрюкать туловище валяться в грязи лапы Затем дети выделяют, чем три поросенка отличаются друг от друга, пос ле чего заполняется таблица отличительных признаков:

Отличительные Ниф Ниф Нуф Нуф Наф Наф признаки Цвет шапочки жёлтый синий красный Из чего дом? из соломы из веток из кирпича Уцелел ли дом? нет нет да 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Сегодня на уроке мы узнали, для чего нужны имена, научились давать имена разным предметам и живым существам. Увидели, как это удобно, ког да имя дается не наобум, а так, чтобы по именам можно было что то ска зать о его владельце. Также сегодня мы познакомились с тем, чем отлича ются друг от друга существа с одним общим названием, и научились нахо дить эти отличительные признаки.

Домашнее задание: №№ 30, 34.

Урок 5. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ Урок 5. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ Урок 5. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ Урок 5. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ Урок 5. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ РАБОТЕ РАБОТЕ РАБОТЕ РАБОТЕ ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Повторить пройденный материал.

2. Отработать полученные навыки.

3. Установить степень готовности учащихся к контрольной работе.

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ ЗАДАНИЕ 30.

Проверяется устно. Дети по очереди зачитывают свои варианты.

Пример ответа: Каа, Балу, Багира друзья Маугли;

Марья Петровна, дядя Вася, баба Оля соседи;

Мурка, Зорька, Звездочка коровы.

ЗАДАНИЕ 34.

Задание аналогично заданию 33. Только в данном случае таблица име ет вид частично заполненной, и дети должны заполнить ее до конца. В ито ге может получиться следующее:

КОРОТЫШКИ СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ голова живут в Цветочном городе руки работают ноги дружат туловище путешествуют Отличи тельные Пилюлькин Тюбик Знайка Винтик Шпунтик признаки Любимое читать ремонти ремонти лечить рисовать занятие учиться ровать ровать Что держит кисточку микстуру глобус винт молоток в руке краски В какой квартире 1 2 3 4 живет Что очки гаечный гаечный нарисовано градусник краски книга ключ ключ на двери 2. РАЗМИНКА 2. РАЗМИНКА 2. РАЗМИНКА 2. РАЗМИНКА 2. РАЗМИНКА Учитель предупреждает детей о том, что сегодня день повторения, а в следующий раз будет контрольная работа. Необходимо еще раз устно вспом нить и привести примеры на понятие “общее название” и “отдельный пред мет”. Для этого нужно поиграть в игры “Приведи пример” и “Что названо?” Учитель говорит одно слово, обозначающее “все вместе”, а ученики при водят примеры. Чей пример последний, тот и выиграл.

Учитель: “Дерево”. Ученики: “Дуб, береза, ясень, клен, ель, сосна...”.

Учитель: “Обувь”.

Учитель: “Геометрическая фигура” Теперь игра наоборот.

Учитель: “Чем может быть окунь?” Ученики: “Рыбой, речной рыбой, покупкой, едой...” Для проверки, является ли называемое слово общим названием для предмета, можно пользоваться простым правилом: к этому общему назва нию относятся многие отдельные предметы, в том числе и изначально за данный. Например: стул, стол, кровать мебель (в т.ч. стол);

кроссовки, лыжи, мяч, коньки спортивный товар (в т.ч. мяч).

Учитель: “ Роза”. Ученики: “Цветком, подарком, покупкой, растением”.

Так же можно поиграть в игру “Чем отличаются” (см. урок 4).

3. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ 3. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ 3. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ 3. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ 3. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ ЗАДАНИЕ 35.

Требуется заполнить таблицу для общего названия “Рюкзак”. Обсужда ется и заполняется с классом. Таблица может быть примерно следующая:

РЮКЗАК СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ лямки собирать карманы застёгивать отделения носить вещи ЗАДАНИЕ 36.

Аналогично заданию 35, только нужно дать детям поработать самосто ятельно, после чего устно проверить, что получилось.

Возможен вариант:

ТЕТРАДЬ СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ обложка писать листы рисовать скрепки открывать 4. ОБЩЕЕ НАЗВАНИЕ, ОТДЕЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ 4. ОБЩЕЕ НАЗВАНИЕ, ОТДЕЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ 4. ОБЩЕЕ НАЗВАНИЕ, ОТДЕЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ 4. ОБЩЕЕ НАЗВАНИЕ, ОТДЕЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ 4. ОБЩЕЕ НАЗВАНИЕ, ОТДЕЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ ЗАДАНИЕ 38.

Требуется поставить: треугольник рядом с тем, что может быть игруш кой;

круг рядом с тем, что круглое;

квадрат рядом с тем, что стеклянное.

Учитель обращает внимание детей, что рядом с каждым предметом может оказаться не одна, а несколько геометрических фигур. В результате выпол нения должно получиться следующее:

треугольник треугольник треугольник елочный шар, мяч, кукла;

треугольник треугольник круг круг круг елочный шар, мяч, часы, тарелка;

круг круг квадрат квадрат квадрат елочный шар, тарелка, ваза.

квадрат квадрат После выполнения этого задания учитель спрашивает: есть ли рисун ки, возле которых стоит сразу два знака (есть это мяч и тарелка), три зна ка (это елочный шар).

5. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ 5. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ 5. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ 5. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ 5. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ ЗАДАНИЕ 39.

Выполняется самостоятельно. С последующей проверкой устно. С этим заданием должны справиться практически все дети (можно только подска зать им такие слова, светильник и электроприбор).

Должно получиться примерно следующее:

У которого ещё Который ещё Название Это.................

есть.............. может...........

пишущая Писатель человек пишет книги машинка Торшер светильник длинная ножка стоит на полу Букварь книга алфавит учит читать элекрический Пылесос шланг засасывать мусор прибор Ёлка дерево иголки не опадать зимой 6. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ 6. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ 6. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ 6. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ 6. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ЗАДАНИЕ 41.

Дети самостоятельно дают имена кораблям, после чего вместе с учите лем заполняется таблица отличительных признаков.

Получится следующий вариант (в зависимости от имен, придуманных детьми):

Отличительные Ветерок Стерегущий Москва признаки подводная Вид корабля яхта пассажирский лодка Где плавает по воде под водой по воде Число 2 5 иллюминаторов ЗАДАНИЕ 42.

Должно получиться примерно следующее:

Отличительные Иван Марья Николай признаки Васильевич Петровна Иванович Профессия пожарник врач милиционер Что на голове каска шапочка фуражка Мужчина или мужчина женщина мужчина женщина Этот номер выполняется детьми самостоятельно. Если у большинства детей задание не получается, учителю следует задуматься о степени подго товленности класса к контрольной работе. Обязательно на уроке разобрать и проверить эту работу.

7. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 7. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 7. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 7. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 7. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Сегодня мы повторили все, что успели пройти. Проверили себя, как мы готовы к контрольной работе, так как в контрольной работе будут анало гичные задания.

Домашнее задание: №№ 37, 40, 43.

Урок 6. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Урок 6. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Урок 6. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Урок 6. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Урок 6. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Повторить пройденный материал.

2. Провести контрольную работу.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА: Принести на урок бланки контрольных работ.

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ ЗАДАНИЕ 37.

Это задание проверить устно. В таблице должно получиться пример но следующее:

СОБАКА СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ зубы лаять 4 лапы кусаться хвост сторожить ЗАДАНИЕ 40.

Это задание проверить устно. В таблице должно получиться примерно следующее:

Название Это.................У которого ещё Который ещё есть.............. может...........

Бабочка насекомое крылья летать Настольная светильник подставка стоять на столе лампа электрический Холодильник лёд замораживать прибор Фигурист спортсмен коньки кататься на льду ЗАДАНИЕ 43.

Это задание проверить устно. В таблице должно получиться примерно следующее:

Отличительные Железный Маугли Винни Пух Карлсон признаки Дровосек "Винни Пух "Волшебник "Малыш и Название книг "Маугли" и Все, Все, Изумруд Карлсон" Все" ного Города" Автор Киплинг Милн Линдгрен Волков Лучший друг Балу Пятачок Малыш Элли воздушный банка с Что в руках банан топор шарик вареньем 2. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 2. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 2. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 2. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 2. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Вначале учитель дает краткое описание заданий, напоминая их типы.

Контрольная работа проводится на стандартных бланках примерно 20 минут. Перед тем, как раздать бланки, учитель должен объяснить, где на писать фамилию, имя, класс. Выполнение контрольной работы должно быть совершенно самостоятельным. Задача учителя следить за порядком. В случае необходимости ( для тех учеников, которые отсутствовали на пре дыдущем уроке) можно дать индивидуальные пояснения. Контрольная за нимает примерно 25 30 минут.

Ключ к решению контрольной работы:

ВАРИАНТ ВАРИАНТ ВАРИАНТ ВАРИАНТ ВАРИАНТ ЗАДАНИЕ 1.

КНИГА СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ листы читать обложка листать оглавление печатать ЗАДАНИЕ 2.

Треугольник рядом с тетрадью, учебником, ручкой;

круг рядом с тет радью, шахматной доской, учебником, шкафом;

квадрат рядом с тетра дью, шахматной доской, юбкой.

ЗАДАНИЕ 3.

У которого ещё Который ещё Название Это.................

есть.............. может...........

Свинья животное пятачок хрюкать Хоккеист человек клюшка кататься на льду Укротитель человек хлыст работать в цирке Пила инструмент зубья пилить дрова Грузовик машина кузов перевозить груз ЗАДАНИЕ 4.

Отличительные Тяпа Рекс Филя признаки Порода такса боксёр пудель бежевый Цвет шерсти коричневый белый (песочный) Есть ли ошейник нет есть есть ВАРИАНТ ВАРИАНТ ВАРИАНТ ВАРИАНТ ВАРИАНТ ЗАДАНИЕ 1.

КУКЛА СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ руки играть ноги купать глаза одевать ЗАДАНИЕ 2.

Треугольник рядом с черной смородиной, бубликом, мороженым;

круг – рядом с бубликом, надувным кругом, черной смородиной, колесом;

квад рат рядом с черной смородиной, колесом.

ЗАДАНИЕ 3.

У которого ещё Который ещё Название Это.................

есть.............. может...........

Кенгуру животное сильный хвост носить в сумке прыгать с Парашютист человек парашют самолёта Таксист человек машина возить пассажира Дрель инструмент сверло делать дырку Экскаватор машина ковш рыть землю ЗАДАНИЕ 4.

Отличительные Черныш Пушок Мурзик признаки Пушистая нет да да Цвет шерсти чёрная белая рыжая Где сидит на коврике в корзине на табуретке Естественно, что имена в каждой работе будут разные.

3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Для тех детей, которые закончат раньше делать контрольную работу, учитель пишет на доске номер домашнего задания 44 и предлагает им на чать его делать в классе, после того как они сдадут к/р.

:.

Домашнее задание: № 44.

:.

:.

:.

Урок 7. РАЗБОР КОНТРОЛЬНОЙ Урок 7. РАЗБОР КОНТРОЛЬНОЙ Урок 7. РАЗБОР КОНТРОЛЬНОЙ Урок 7. РАЗБОР КОНТРОЛЬНОЙ Урок 7. РАЗБОР КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ РАБОТЫ РАБОТЫ РАБОТЫ РАБОТЫ ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Разобрать характерные ошибки в контрольной работе.

2. Отработать и закрепить приобретенные навыки и умения.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА: К этому уроку необходимо проверить контрольную работу и выявить для себя наиболее характерные ошибки. Принести на урок оставшиеся чистые бланки контрольных работ.

Разбор контрольной работы производится путем выполнения типо вых задач, отличных от тех, что встречались в контрольной. Это дела ется для того, чтобы учащиеся, которые не справились с заданием, имели возможность решить другой вариант и получить за это полноценную оценку. ( Однако в слабом классе надо разобрать задания из контрольной).

Учитель рассказывает о характерных ошибках, о том, как вообще на писал класс. После этого раздать работы на руки. Тем, кто не справился с контрольной, учитель дает другой вариант, причем необязательно, что бы ребенок делал это полностью, а достаточно ограничиться только теми номерами, с которыми он не справился.

Задания для разбора в классе приводятся ниже.

1. РАЗБОР РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ 1. РАЗБОР РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ 1. РАЗБОР РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ 1. РАЗБОР РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ 1. РАЗБОР РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ЗАДАНИЕ 45.

Это задание аналогично заданию 1 в контрольной работе. Заполняет ся таблица “КАРАНДАШ”. Результаты записываются в тетрадь.

КАРАНДАШ СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ рисовать грифель точить оболочка ломать ЗАДАНИЕ 47.

Это задание аналогично заданию 2 в контрольной работе. Дети выпол няют самостоятельно. Учитель ходит по рядам и смотрит, как выполняется задание. Проверяя вслух, следует помнить, что около каждого предмета по явится не одна, а несколько галочек. Например, собака может быть и транс портом (на Севере), и соседом, и подарком.

ЗАДАНИЕ 48.

Это задание аналогично заданию 3 в контрольной работе.

У которого ещё Который ещё Название Это.................

есть.............. может...........

Водолаз человек скафандр плавать под водой волшебная Фея женщина делать чудеса палочка Скейт доска колёса кататься спортивная Коньки полозья скользить обувь Будильник часы звонок будить по утрам В таблице заполнена только колонка “Название”, остальные колонки заполняются построчно. Каждая строчка отдельный ученик, который дол жен сказать примерно следующее:

“Водолаз это человек, у которого ещё есть скафандр, и он ещё может плавать под водой “. Если некоторые дети не согласны с ним, пусть предла гают свои варианты.

ЗАДАНИЕ 50.

Это задание аналогично заданию 4 в контрольной работе. Учитель чи тает текст из сказки Андерсена “Огниво”:

“...Потом ты увидишь три двери;

можешь их отворить. Войди в первую комнату;

посреди комнаты увидишь большой сундук, а на нем собаку;

глаза у нее величиной с чайную чашку. Но ты не бойся! Посади ее на мой передник, открой сундук и бери из него денег сколько угодно. В этом сунду ке лежат только медяки;

захочешь серебра ступай в другую комнату;

там сидит собака с глазами, как мельничные колеса;

а если тебе захочется золо та, достанешь и его сколько сможешь унести, стоит лишь пойти в третью комнату. У собаки, которая там сидит на деревянном сундуке, глаза с круг лую башню...” После этого учитель предлагает детям выделить признаки, по которым можно отличить собак, и заполнить таблицу.

В результате должно получиться следующее:

Отличительные 1 я собака 2 я собака 3 я собака признаки с с чайную с Круглую Размер глаз мельничные чашку башню колёса какие монеты медь серебро золото лежат в сундуке в какой комнате в первой во второй в третьей сидит После выполнения заданий 45, 47, 48, 50 учителю следует раздать блан ки с контрольными работами тем детям, которые не справились с конт рольной работой. Остальные делают задание 49, после выполнения кото рого начинают делать домашнее задание.

ЗАДАНИЕ 49.

Учитель дает время для самостоятельной работы. В это время учитель может пройти по рядам и проверить домашнее задание к этому уроку (№ 44). Наиболее удачные кроссворды следует непременно оценить и по воз можности зачитать на уроке всему классу (после проверки № 44), если ос танется время, обращая внимание детей на правильность определения са мих слов для кроссворда.

После этого вслух проверяется полученный результат в задании 49.

Должны получиться следующие слова:

1 инопланетянин 2 ранец 3 тигр 4 медуза 5 Незнайка 6 вата 7 кот В черных клеточках по вертикали должно получиться слово ПРИЗНАК.

2.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 2.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 2.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 2.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 2.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: №№ 46, 51. Если не успели, задание 49 доделать дома.

Урок 8. ПОВТОРЕНИЕ Урок 8. ПОВТОРЕНИЕ Урок 8. ПОВТОРЕНИЕ Урок 8. ПОВТОРЕНИЕ Урок 8. ПОВТОРЕНИЕ ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Повторить пройденный материал.

2. Отработать и закрепить приобретенные навыки и умения.

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ ЗАДАНИЕ 46.

Аналогично заданию 45. Проверяется устно.

МУЖСКАЯ РУБАШКА СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ рукава носить воротник стирать пуговицы зашивать ЗАДАНИЕ 51.

Вспомнить сказку и заполнить таблицу:

Отличительные Степан Федор Иван признаки на на боярский Куда упала стрела купеческий в болото двор двор боярская купеческая Кто поднял стрелу лягушка дочь дочь Каким по счёту первым вторым третьим пускал стрелу 2. НЕЗНАКОМАЯ ПЛАНЕТА 2. НЕЗНАКОМАЯ ПЛАНЕТА 2. НЕЗНАКОМАЯ ПЛАНЕТА 2. НЕЗНАКОМАЯ ПЛАНЕТА 2. НЕЗНАКОМАЯ ПЛАНЕТА ЗАДАНИЕ 52.

Это задание комплексное. При его выполнении необходимо:

а) дать названия инопланетным растениям и животным, кроме тех, которым названия уже даны (многоглазки и треугольноголовые);

б) провести их классификацию, т.е. дать общие названия этим обитате лям, поделив их на группы, и внести все это в таблицу;

в) дать имена тем животным, под которыми стоит овальная рамочка.

Трудно давать рекомендации по подбору названий. Возможен такой ва риант для каждого существа:

дети предлагают названия, предложенные названия обсуждаются со всем классом и выбирается одно, выбранное название заносится в поле рядом с названным существом.

После того как названия уже придуманы, дети должны аргументиро ванно разбить существа на однородные группы.

Вероятный результат разбиения: 4 группы по 3 названия (условно: цве ты, деревья, птицы, животные). Названия, принадлежащие одной группе, надо вписать в одну таблицу, оставив незаполненной верхнюю строчку. В этой верхней строчке будет расположено общее название всех предметов данной группы.

Строго говоря нет основания классифицировать некое инопланетное существо (имея в виду его суть) как цветок или птицу, но в данном случае для простоты можно их так назвать, тем более что художник изобразил мно гие черты сходными с чертами земных цветов, птиц и т.д. Так что можно вписывать в верхнюю строку слова: дерево, цветок, птица, животное, объяс нив, почему мы их так называем (например: у этих существ, как у цветов, есть стебель и лепестки).

После того как названия всем обитателям будут придуманы и разбиты на группы, переходим к следующему этапу. Нужно дать имена существам, носящим название “многоглазки” и “треугольноголовые”. Пусть дети само стоятельно пофантазируют, имена должны быть вписаны в овальные ра мочки рядом с каждым существом.

Но даже назвав эти существа птицами, деревьями и др., следует объяс нить ученикам, что не всегда существо с другой планеты можно назвать земным названием. Просто на этой планете нам так повезло, что существа во многом напоминают земные. А на других планетах, например, могут быть живые существа в виде клочков цветного тумана, или массивные существа, парящие в воздухе и мгновенно перемещающиеся в нужное место, или мо гут быть рои мелких насекомых, объединяющихся в крупных животных (причем время от времени в разных).

Можно придумать много инопланетных существ, которым нет аналога на Земле. И тогда надо придумать названия не только существам, но и об щие названия группам, в которые они объединяются.

После этого заполняются таблицы для многоглазок и треугольноголо вых. Вначале общие таблицы на состав и действия, а затем две таблицы с отличительными признаками. В результате таблицы могут иметь следую щий вид:

МНОГОГЛАЗКА СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ много глаз 4 лапы нос ТРЕУГОЛЬНОГОЛОВЫЕ СОСТАВ ДЕЙСТВИЯ треугольная голова ноги Действия у каждого ребенка могут быть свои (на сколько у каждого хва тит фантазии).

Естественно, что имена, которые придумывают дети, тоже будут раз ными.

Отличительные признаки Количество глаз 5 6 Есть хвост нет есть есть Цвет носа чёрный чёрный белый Отличительные признаки Количество ног 4 3 Есть ли антенна нет есть есть Есть реснички есть есть нет Если задание на уроке сделать до конца не успели, то оно остается на каникулы.

3. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 3. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ В конце урока учитель может подвести итог. В этой четверти мы научи лись разбирать предметы на составные части, давать общее название груп пе предметов, подбирать отдельные предметы под общее название, выде лять отличительные признаки.

В третьей четверти вас ждут встречи с не менее интересными задания ми.

Поздравьте учеников с наступающим Новым Годом и выразите уверен ность, что в дальнейшем они будут заниматься еще лучше.

Домашнее задание:

Предложите детям самим дома нарисовать на чистом листе свою не знакомую планету со своими существами, дать им названия, составить их классификацию (названия существ, объединенные в группы с общими на званиями), заполнить на последней странице “бортовой журнал космонав та исследователя”.

Часть 2. Объекты................................... Часть 2. Объекты................................... Часть 2. Объекты................................... Часть 2. Объекты................................... Часть 2. Объекты................................... ВВЕДЕНИЕ.................................................................... ВВЕДЕНИЕ.................................................................... ВВЕДЕНИЕ.................................................................... ВВЕДЕНИЕ.................................................................... ВВЕДЕНИЕ.................................................................... УРОК 1. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ УРОК 1. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ УРОК 1. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ УРОК 1. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ УРОК 1. СОСТАВ И ДЕЙСТВИЯ УРОК 2. ОБЩЕЕ В НАЗВАНИИ ПРЕДМЕТОВ.

УРОК 2. ОБЩЕЕ В НАЗВАНИИ ПРЕДМЕТОВ.

УРОК 2. ОБЩЕЕ В НАЗВАНИИ ПРЕДМЕТОВ.

УРОК 2. ОБЩЕЕ В НАЗВАНИИ ПРЕДМЕТОВ.

УРОК 2. ОБЩЕЕ В НАЗВАНИИ ПРЕДМЕТОВ.

ОБЩЕЕ В СОСТАВЕ И ДЕЙСТВИЯХ............................... ОБЩЕЕ В СОСТАВЕ И ДЕЙСТВИЯХ............................... ОБЩЕЕ В СОСТАВЕ И ДЕЙСТВИЯХ............................... ОБЩЕЕ В СОСТАВЕ И ДЕЙСТВИЯХ............................... ОБЩЕЕ В СОСТАВЕ И ДЕЙСТВИЯХ............................... Урок 3. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ.............. Урок 3. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ.............. Урок 3. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ.............. Урок 3. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ.............. Урок 3. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ.............. УРОК 4. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ........................ УРОК 4. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ........................ УРОК 4. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ........................ УРОК 4. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ........................ УРОК 4. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ........................ Урок 5. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ Урок 5. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ Урок 5. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ Урок 5. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ Урок 5. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ................................................ РАБОТЕ................................................ РАБОТЕ................................................ РАБОТЕ................................................ РАБОТЕ................................................ УРОК 6. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА................................... УРОК 6. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА................................... УРОК 6. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА................................... УРОК 6. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА................................... УРОК 6. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА................................... УРОК 7. РАЗБОР КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ..................... УРОК 7. РАЗБОР КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ..................... УРОК 7. РАЗБОР КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ..................... УРОК 7. РАЗБОР КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ..................... УРОК 7. РАЗБОР КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ..................... Урок 8. ПОВТОРЕНИЕ............................. Урок 8. ПОВТОРЕНИЕ............................. Урок 8. ПОВТОРЕНИЕ............................. Урок 8. ПОВТОРЕНИЕ............................. Урок 8. ПОВТОРЕНИЕ............................. Часть 3. Множество Часть 3. Множество Часть 3. Множество Часть 3. Множество Часть 3. Множество ВВЕДЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Одним из перспективных направлений развития информатики явля ются экспертные системы. Экспертные системы это компьютерные про граммы, способные накапливать знания, которые содержатся в различных источниках, и моделировать процесс экспертизы, т.е. решение специалис тами той или иной области неформализуемых задач на основе своего про фессионального опыта. С появлением экспертных систем искусственный интеллект, одну из ветвей которого они составляют, перестал считаться чисто теоретической научной дисциплиной и стал рассматриваться как стратегически важное направление исследований.

Наиболее перспективными можно считать следующие направления:

1) объединение экспертных систем с традиционными пакетами про грамм самого различного назначения: с базами данных, электронными таб лицами, системами автоматизированного проектирования, обучающими системами и др.;

2) создание экспертных систем реального времени для управления не прерывными процессами;

3) построение распределенных экспертных систем, позволяющих при влекать знания из различных предметных областей при решении ряда сложных задач.

Таким образом, можно предполагать, что в информационном обществе человек будет довольно часто использовать экспертные системы или выс тупать в качестве разработчика.

При использовании экспертных систем существует проблема непони мания их назначения и их идеализации, что выражается в попытке приме нить экспертные системы для решения таких творческих задач, для кото рых точно неизвестны механизмы получения решения. Экспертные систе мы могут оказаться действительно полезными только в тех случаях, когда хорошо известны способы поиска решения, т.е. когда эксперт может точно описать логику решения задачи.

Для того чтобы избегать подобных недоразумений, чтобы точно пред ставлять возможности такого мощного инструмента, как экспертные сис темы, и использовать их максимально эффективно, следует включать в по нятие “компьютерная грамотность” примерные представления о принци пах работы экспертных систем, о возможных способах представления зна ний,о логике вывода и принятия решений.

Учебный материал третьей четверти можно условно разделить на две части:

а) темы, непосредственно связанные с логикой экспертных систем: ло гические цепочки, правила вывода и др.;

б) начальные знания в областях математики, активно используемых в информатике вообще, и в экспертных системах в частности: элементы тео рии графов, теории множеств, математической логики.

Эти разделы ученики будут изучать в третьей четверти из года в год с постепенным усложнением.

Урок 1. МНОЖЕСТВА. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ Урок 1. МНОЖЕСТВА. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ Урок 1. МНОЖЕСТВА. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ Урок 1. МНОЖЕСТВА. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ Урок 1. МНОЖЕСТВА. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ. ГРАФЫ МНОЖЕСТВ. ГРАФЫ МНОЖЕСТВ. ГРАФЫ МНОЖЕСТВ. ГРАФЫ МНОЖЕСТВ. ГРАФЫ ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Познакомить с понятиями “множество”, “элемент множества”, “пересечение множеств”.

2. Дать начальное представление о графах.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА: Нарисовать на доске пирамиду для задания “Пирамида множеств”.

1. МНОЖЕСТВО. ЭЛЕМЕНТ МНОЖЕСТВА 1. МНОЖЕСТВО. ЭЛЕМЕНТ МНОЖЕСТВА 1. МНОЖЕСТВО. ЭЛЕМЕНТ МНОЖЕСТВА 1. МНОЖЕСТВО. ЭЛЕМЕНТ МНОЖЕСТВА 1. МНОЖЕСТВО. ЭЛЕМЕНТ МНОЖЕСТВА ИГРА “АУКЦИОН МНОЖЕСТВ”.

Учитель называет одним словом множество. Ученики по очереди назы вают элементы множества. Например: птицы, геометрические фигуры, де ревья, реки, цветы и т.д. Выигрывает тот, кто последним назвал элемент заданного множества. Учитель руководит игрой, как аукционом: “Ворона раз, ворона два, ворона три! ”Термины “множество”, “элемент множества” употребляются, но не определяются. Учитель обращает внимание учени ков на то, что количество элементов в разных множествах может сильно различаться.

В конце игры учитель называет одно два множества, состоящих из един ственного элемента (например: “материки на Южном полюсе Земли” или “звезды, освещающие Землю”), и одно два пустых множества (например:

водоплавающие зайцы, травоядные хищники, птицы среди гостей Мухи Цокотухи и т.п.).

Учитель обращает внимание учеников на существование пустых мно жеств и множеств с единственным элементом.

ЗАДАНИЕ “ПИРАМИДА МНОЖЕСТВ”.

КЛЮЧ:

Числа, делящиеся на Рога у носорога Крылья у бабочки Летние месяцы Океаны Будние дни недели Материки Богатыри в “Сказке о мёртвой царевне” Цифры, большие Учебные месяцы в году 10 Гласные буквы 12 Месяцы года Сейчас мы с вами построим пирамиду множеств. На нижнем этаже пирамиды будет жить самое “толстое” множество: в нем 12 элементов. На верхнем этаже множество из одного элемента, а на чердаке пустое мно жество. Я буду называть множество, а вы попытаетесь определить, на ка ком этаже его место.

Учитель называет множества в следующем порядке:

месяцы года;

летние месяцы;

богатыри в сказке о мертвой царевне А.С. Пушкина;

гласные буквы в русском алфавите;

крылья у бабочки;

числа, которые делятся на ноль;

учебные месяцы в году;

рога у носорога;

будние дни недели;

цифры, большие 1;

океаны (Тихий, Атлантический, Северный Ледовитый, Индийский);

материки (Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида).

Ученик, первым правильно назвавший количество элементов в множе стве, вписывает его название на нужном “этаже” пирамиды. Второй этаж пирамиды (множество из 11 элементов) останется незаполненным. Учи тель предлагает детям придумать и вписать недостающее множество. Дети могут предложить множество девочек в их классе (если их 11), этажи в доме какого либо ученика из класса и т.п.

2. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ 2. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ 2. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ 2. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ 2. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ А как вы думаете, есть такие “хитрые и жадные” элементы, которые умудряются жить сразу в двух или даже в трех множествах? В каких двух множествах живет, например, Крокодил Гена? (В множестве животных и в множестве героев мультфильмов.) ЗАДАНИЕ 1.

КЛЮЧ: УМЕЮТ ЛЕТАТЬ УМЕЮТ ЛЕТАТЬ УМЕЮТ ЛЕТАТЬ УМЕЮТ ЛЕТАТЬ УМЕЮТ ЛЕТАТЬ шмель летучая мышь сорока пингвин стрекоза ястреб страус сокол ПТИЦЫ ПТИЦЫ ПТИЦЫ ПТИЦЫ ПТИЦЫ Учитель просит прочитать вслух названия всех птиц (сорока, ястреб, сокол, пингвин, страус), а затем обвести это множество красным каранда шом и сделать надпись крупно внизу: “ПТИЦЫ”. Затем учитель просит про читать названия всех животных, которые умеют летать (шмель, летучая мышь, стрекоза, сорока, ястреб, сокол), а затем обвести это множество си ним карандашом и сделать надпись вверху: “УМЕЮТ ЛЕТАТЬ”.

Сколько названий оказалось на пересечении двух множеств (т.е. одно временно в двух множествах)? (Три: сорока, ястреб, сокол.) Почему они ока зались “жадными” элементами ? (Потому что они одновременно и птицы и животные, умеющие летать.) ЗАДАНИЕ 2 (на дом).

А здесь вам придется про каждое слово самим решить, ”жадное” оно или нет и куда его вписать. Например, слово “гвоздь” “жадное” слово ? (Нет.) А почему? (Потому что в нем один слог, но не 5 букв, а 6.) Куда нужно его вписать? (Вверх, где живут слова из одного слога.) Остальным словам вы найдете место дома.

3. ГРАФЫ 3. ГРАФЫ 3. ГРАФЫ 3. ГРАФЫ 3. ГРАФЫ ЗАДАНИЕ 3.

КЛЮЧ: Правильные рисунки 2 и 3.

Посмотрите на рисунок и ответьте: из любой страны можно попасть в любую другую страну? (Да.) А чем отличается поездка из Зефирии в Шоко ландию от поездки из Конфетии в Вафландию? (Тем, что по дороге из Зефи рии в Шоколандию придется проезжать Конфетию, а Конфетия и Вафлан дия соединены специальной дорогой). Учитель подчеркивает, что между Зефирией и Шоколандией такой специальной дороги нет. Наверное, этому мешают горы или непроходимые болота.

Как обозначены “сладкие” страны на маленьких рисунках внизу ? (Точ ками.) А как понять, какой точкой обозначена Конфетия? (Точкой с буквой “К”.) А как обозначены дороги ? (Линиями, соединяющими точки.) Какой рисунок правильный ? (Обычно ребята называют сначала ри сунок 3, потому что расположение точек на нем больше соответствует карте).

Учитель просит объяснить:

Почему рисунок 1 неправильный? Ведь точки на нем расположены правильно ? (Линии нарисованы неправильно: например Вафландия ока залась связанной прямой дорогой только с Конфетией.) Какие еще ошибки есть на рисунке 1? (Зефирия связана прямой доро гой с Шоколандией.) Какие ошибки есть на рисунке 4? (Одна ошибка: “лишняя” дорога меж ду Зефирией и Шоколандией.) А где ошибки на рисунке 2 ? (Точки расположены не так, как страны на карте.) А если маленький рисунок нужен только для того, чтобы показать, между какими странами уже построены прямые дороги, этом случае мож но считать рисунок 2 правильным ? (Да.) Учитель просит детей обвести рисунки 2 и 3.

Маленькие рисунки внизу это графы. Они состоят из точек и линий, соединяющих эти точки. С помощью графа можно очень удобно изобразить схему дорог между городами, автобусных маршрутов, линий метро и т.д. А еще с помощью графа можно изобразить кто с кем дружит.

ЗАДАНИЕ 4.

Все утята связаны друг с другом линиями ? (Нет.) Это потому, что Вил ли поссорился с братьями. Как вы думаете, кто здесь Вилли ? (Верхний).

Давайте сделаем надпись около его “портрета”. А кто Понка ? (В центре.

Если ребята затрудняются, напомните, что она ни с кем не ссорилась, и значит “ниточки дружбы” должны связывать ее со всеми.) А где Билли ?

Почему ? (Добиться ответа: Билли и Дилли могут меняться местами.) Сде лать надписи рядом с изображениями Понки, Дилли и Билли. Раскрашива ние на дом.

4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Итак, сегодня мы познакомились с множествами и узнали, что они со стоят из элементов. Элементов в множестве может быть очень много, но бывают и такие множества, в которых только один элемент или даже вовсе нет ни одного элемента.

Еще мы встретились с ситуацией, когда два множества пересекаются:

на пересечении находятся элементы, которые мы назвали “жадными”, по тому что они принадлежат обоим множествам одновременно.

И наконец, мы познакомились с графами рисунками, которые состоят из точек и линий, соединяющих эти точки.

Домашнее задание: Задания 2, 5.

Урок 2. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ.

Урок 2. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ.

Урок 2. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ.

Урок 2. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ.

Урок 2. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ.

ОПИСАНИЕ ГРАФА ОПИСАНИЕ ГРАФА ОПИСАНИЕ ГРАФА ОПИСАНИЕ ГРАФА ОПИСАНИЕ ГРАФА ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

ЦЕЛИ:

1. Научить выполнять задания, использующие представление о пересекающихся множествах.

2. Научить описывать граф с помощью таблицы.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА: Нарисовать на доске пересекающиеся рамки экраны из задания 2, рисунок из задания 6.

1. ИГРА “ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ” 1. ИГРА “ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ” 1. ИГРА “ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ” 1. ИГРА “ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ” 1. ИГРА “ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ” Учитель объясняет правила игры:

Я буду называть пары множеств. Если множества не пересекаются, то вы руки не поднимаете. Если пересекаются, то придумайте пример какого нибудь элемента этих множеств, который находится на пересечении, и под нимите руку.

Итак:

множества животных и героев мультфильмов (Крокодил Гена, Винни Пух, Кот Матроскин);

множества людей и детей (фамилия любого ученика в классе);

множества продавцов и покупателей (продавец, идущий в магазин в свой выходной день);

множества рыб и птиц (не пересекаются);

множества растений и хищников (существуют растения хищники,ко торые листьями заманивают насекомых, мух, рачков: например, росянка круглолистая, мухоловка, альдрована);

множества материков и частей света (Африка, Австралия, Антарктида);

множества звезд и планет (не пересекаются);

множества цветов и бабочек (не пересекаются);

множество цифр и множество букв русского алфавита (0, 3, Ч);

множество четных чисел и множество чисел, которые делятся на (4, 8, 16...).

2. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ 2. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ 2. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ 2. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ 2. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ ЗАДАНИЕ 2 (проверка домашнего задания).

КЛЮЧ:

ОДИН СЛОГ ОДИН СЛОГ ОДИН СЛОГ ОДИН СЛОГ ОДИН СЛОГ гвоздь ночь шторм мышь зверь песня дождь ветка птица ПЯТЬ БУКВ ПЯТЬ БУКВ ПЯТЬ БУКВ ПЯТЬ БУКВ ПЯТЬ БУКВ Учитель рисует на доске 2 больших пересекающихся экрана (как в зада нии 2 в тетради) и вызывает к доске троих учеников (один заполняет левую часть, другой “жадную” серединку, третий правую часть рисунка).

Если есть ошибки, то они исправляются. После чего учитель обязатель но спрашивает:

“За что” слова “шторм”, “зверь” и “дождь” попали на пересечение мно жеств? (Это слова И с одним слогом, И из пяти букв.) А какие слова в левом столбике ? (Слова из одного слога, но НЕ из букв, то есть из 4 или 6 букв.) А какие слова в правом столбике ? (Слова из 5 букв, но НЕ из одного, а из двух слогов.) Учитель делает вывод: Значит, наши “жадные” элементы имеют ОБА свойства: и букв у них пять, и слог один.

ЗАДАНИЕ 6.

6 КЛЮЧ:

Учитель вызывает к доске по очереди 8 учеников. Каждый вписывает одно число, и также каждый должен ответить на два вопроса:

Твое число четное? Твое число двузначное? Учитель обращает внима ние детей:

Если на оба вопроса мы ответили “да”, то число вписывается на пере сечении двух фигур;

если только на один вопрос ответили “да”, то место для числа нужно поискать либо в верхней части квадрата (т.е. вне треугольни ка), либо в треугольнике за пределами квадрата.

В заключение учитель просит ученика заштриховать на доске область, где живут четные двузначные числа.

Затем учитель задает следующие вопросы:

Сколько всего чисел мы вписали? (8) Сколько чисел мы вписали в квадрат? (5) Сколько чисел мы вписали в треугольник? (5) Сколько “жадных” чисел у нас получилось? (2) Сколько чисел нужно добавить, чтобы и в квадрате и в треугольнике стало по 6 чисел?

Учитель обращает внимание детей, что есть два варианта решения:

можно добавить по одному числу одно вписать в квадрат, другое в треу гольник. А можно добавить одно число в область пересечения. Для обоих вариантов учитель просит подобрать конкретные числа и вписать их в со ответствующие области рисунка на доске. В первом варианте ответа подой дут, например, числа 4 (четное и недвузначное) и 95 (нечетное и двузнач ное). Во втором варианте ответа подойдет, например, число 54 (четное и дву значное).

3. ГРАФЫ 3. ГРАФЫ 3. ГРАФЫ 3. ГРАФЫ 3. ГРАФЫ ЗАДАНИЕ 5 (проверка домашнего задания).

КЛЮЧ: Правильные рисунки 3 и 5.

Учитель проходит по рядам, проверяя, как раскрашены утята в зада нии 4 и какой рисунок обведен в задании 5.

Затем учитель спрашивает:

Какой рисунок оказался правильным ? (Как правило, ребята называ ют рисунок 3.) Почему этот рисунок правильный ? (Каждый утенок соеди нен с каждым.) На каком рисунке Понка поссорилась с Вилли ? (На рисунке 2.) На каком рисунке все братья поссорились между собой, но дружат с Понкой ? (На рисунке 1.) А кто поссорился на рисунке 4 ? (Вилли с одним из братьев.) Если ребята затрудняются, учитель рисует этот граф, чуть изменив рас положение одной вершины:

А какие ошибки есть на рисунке 5?

(Как правило, ребята говорят, что точки расположены совсем на так, как утята на картинке.) Но ведь в задании сказа но только о том, что нам всех утят тре буется подружить между собой. Смотри те: утят здесь тоже четверо. А дружат ли они между собой ? (Да.) Значит это тоже правильный рисунок. Давайте его обведем.

Примечание: Если кто то из учеников сам обвел рисунок 5, то надо его похвалить или даже поставить пятерку.

ЗАДАНИЕ 8.

КЛЮЧ:

Что такое лабиринт, вы все, конечно, знаете. А вот что означают бук вы в этом лабиринте? (Буквами обозначено расположение препятствий в лабиринте.) Трудности утят ожидают серьезные, хотя непреодолимых препятствий нет.

Учитель перечисляет препятствия лабиринта, а ученики находят их обозначе ния на карте:

1) очень узкая и низкая АРКА, под которой нельзя пройти, а можно толь ко проползти, но лучше и не проползать;

2) потому что это направление приведет не к выходу, а в гости к очень необаятельному и голодному ДРАКОНУ;

3) высокий БАРЬЕР, через который придется перелезть;

4) ВОДОПАД полностью загораживает проход, но пройти его вполне можно (вода падает с не очень большой высоты), вот только остаться сухим непросто;

5) в другом месте лабиринта придется проходить по узкому мостику над ПРОПАСТЬЮ;

6) ход лабиринта, обозначенный буквой “У”, охраняется УСЫПИТЕЛЕМ – призраком, который может погрузить вас в сон на несколько месяцев, по этому нужно проходить это место, ни на минуту не задерживаясь;

7) есть в лабиринте еще одно мокрое препятствие КОЛОДЕЦ, здесь спе циально очень очень темно;

нужно постараться заметить под ногами глу бокую яму с ледяной водой;

8) последнее коварное препятствие узкий туннель, утыканный остры ми НОЖАМИ;

идти придется очень осторожно, потому что здесь тоже ник то дорогу не освещает.

Теперь посмотрим на таблицу с названиями препятствий. Как вы ду маете, что означают метки справа от каждого названия? Почему для “арки” перечислены “старт”, “дракон” и “барьер”, а для “ножей” “финиш”, “усыпи тель” и “пропасть”? (Для каждого препятствия перечислены только сосед ние с ним.) Обратите внимание: для метки “водопад” указаны метки “усыпитель” и “колодец” их мы встретим, если пойдем от “водопада” к “финишу”;

и мет ки “барьер” и “пропасть” их мы встретим, если пойдем от “водопада” назад к “старту”.

Учитель вызывает по одному ученику для заполнения каждой строки таблицы.

А теперь давайте соединим только соседние точки на рисунке справа и получим граф нашего лабиринта.

Учитель вызывает к доске по очереди 15 учеников, каждый из которых добавляет в графе только одно ребро (соединяет только две точки). Учитель следит, чтобы ребра появлялись именно в той последовательности, как это описано в таблице: сначала С соединяется с А и Б, затем А с Б и Д, затем Д с П и В и т.д.

ЗАДАНИЕ 9.

КЛЮЧ:

Учитель просит детей посмотреть на план лабиринта в тетрадях и ответить:

куда теперь можно попасть от “Старта”? (Только к Барьеру.) Остальные точ ки и линии на графе сохраняются.

ЗАДАНИЕ 10.

КЛЮЧ:

А куда теперь можно попасть от Стар та? (Учитель просит детей представить, что на плане исчезло обозначение “Б”.) На доске вносятся необходимые изменения:

стираются точка Б, линии СБ, БП, БВ;

на носятся линии СВ и СП.

4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 4. РЕЗЮМЕ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Итак, сегодня мы снова встретились с множествами, которые умеют пересекаться, и с графами. Граф лабиринта мы нарисовали сами. Для этого мы сначала составили таблицу. В ней мы для каждого препятствия пере числили соседние, ближайшие к нему метки, чтобы знать потом, какие точ ки соединять.

Домашнее задание: Задания 7, 11, 12.

Урок 3. ВЛОЖЕННОСТЬ МНОЖЕСТВ.

Урок 3. ВЛОЖЕННОСТЬ МНОЖЕСТВ.

Урок 3. ВЛОЖЕННОСТЬ МНОЖЕСТВ.

Урок 3. ВЛОЖЕННОСТЬ МНОЖЕСТВ.

Урок 3. ВЛОЖЕННОСТЬ МНОЖЕСТВ.

ПУТИ В ГРАФАХ ПУТИ В ГРАФАХ ПУТИ В ГРАФАХ ПУТИ В ГРАФАХ ПУТИ В ГРАФАХ ЦЕЛИ:

Pages:     || 2 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.