WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Молчанова О.П., Тихонова Е.А., Шленов Ю.В. ...»

-- [ Страница 4 ] --

- производственных инноваций в сфере образования, а именно новых технологий (технологических инноваций), новых методов и приемов преподавания и обучения (педагогических инноваций);

- управленческих инноваций, включая новые экономические механизмы в сфере образования (экономические инновации) и новые организационные структуры и институциональные формы в области образования (организационные инновации).

Примечание [О.П.131]: Ка В основе развития новой образовательной системы лежат современные кова роль технологических информационные, компьютерные и телекоммуникационные технологии, их применение с инноваций в развитии образовательной целью обучения, или технологические инновации. Важной особенностью деятельности?

инновационного менеджмента образования является то, что применение этих технологий сопровождается радикальными изменениями в педагогических методах и приемах, в организации труда преподавателей и обучающихся, в экономических механизмах, и даже в теории и методологии современного образования. На сегодняшний день арсенал технологических средств современного образования достаточно многообразен, и при этом он расширяется чрезвычайно быстро.

В качестве основных типов технологий, которые активно внедряются в образовательные процессы и использование которых с целью обучения быстро расширяется, можно выделить Интернет-технологии, технологию электронной почты, компьютерные обучающие программы, Web-технологии и другие.

Примечание [О.П.132]: Ка Технология электронной почты все шире используется для поддержания учебных кие технологические инновации взаимодействий как между преподавателем и обучающимся, так и между самими являются наиболее перспективными в области обучающимися. Различаются модерируемые и немодерируемые, открытые и закрытые образования?

почтовые конференции (см.схему 6). Причем к закрытым компьютерным конференциям (т.е. конференциям, участие в которых не является общедоступным) относятся не только платные, но и бесплатные конференции, предназначенные для специалистов определенного профиля или уровня.

Схема 6.

Основные виды почтовых учебных конференций Основные виды почтовых учебных конференций ПОЧТОВЫЕ УЧЕБНЫЕ КОНФЕРЕНЦИИ ПОЧТОВЫЕ УЧЕБНЫЕ КОНФЕРЕНЦИИ Открытые Закрытые Модерируемые Немодерируемые Однако необходимо отметить, что в большинстве учебных почтовых конференций целесообразно управлять и координировать дискуссии, т.е. большинство из них модерируемые. Эффективность применения данной технологии в учебном процессе во многом определяется квалификацией модератора (специалиста, ведущего учебную конференцию), его умением управлять дискуссией так, чтобы цели учебного курса достигались в наибольшей степени.

Активно внедряется в учебные процессы и такая технология, как компьютерные обучающие программы, в том числе гипертекстовые, мультимедиа, интеллектуальные и другие. Компьютерные обучающие программы обычно предоставляют возможность обучения в двух основных режимах (см. таблицу 5).

Таблица 5.

Основные режимы и цели применения Основные режимы и цели применения компьютерных обучающих программ компьютерных обучающих программ Основные Цели использования при режимы инновационном обучении Расширение и упрощение доступа к учебному материалу Информационно- Удобная и наглядная структуризация справочный материала Легкость навигации по учебному материалу Самотестирование Контрольно Предварительное или обучающий промежуточное тестирование Использование специально разработанных инструментальных средств существенно облегчает процесс создания компьютерных обучающих программ. С их помощью даже преподаватели менеджмента, психологии, социологии и других дисциплин, далеких от компьютерных технологий, могут легко создавать обучающие программы.

В настоящее время стало возможным говорить о том, что использование Web- Примечание [О.П.133]: Ка кова роль Интернет технологий для разработки и доставки учебных курсов ведет к развитию новой модели, технологий в развитии образования?

новой парадигмы обучения. Инновационные учебные курсы разрабатываются на базе Web страниц и метафоры карты информационного учебного пространства.

Как известно, Web-технология или WWW (World-Wide Web) – это мультимедиа гипертекстовая система документов, связанных электронными ссылками. Сейчас Web является самой популярной системой Интернет, во многом вытесняющей такие Интернет системы, как Gopher, WAIS и др. На базе Web технологий возможно осуществление конференцсвязи для доставки дистанционных курсов. WWW позволяет реализовать интерактивный процесс обучения.

К основным типам Web-технологий, применяемых в инновационном обучении, можно отнести следующие:

Примечание [О.П.134]: Ка - Интегрированные обучающие пакеты (ИОП) для разработки и доставки к сетевые технологии инновационных курсов на базе Web технологии. Среди популярных ИОП применяются в инновационном обучении?

можно отметить такие, как пакет WebCT (предназначен для построения карт обучающих курсов, для совместного использования информационных ресурсов, проведения конференций, тестирования и оценивания), пакет Interactive Learning Network (предлагает инструментальные средства оценивания обучения, создания базы данных успеваемости, интерактивного ассистирования, дискуссий в реальном времени, группового дистанционного обучения), пакет The Internet Classroom Assistant нацелен на проведение обучающих конференций, совместное использование информационных ресурсов и связей в различных учебных средах) и другие.

- Асинхронные компьютерные конференции. В настоящее время активно разрабатываются инструментальные средства на базе Web технологий для проведения асинхронных компьютерных учебных конференций, такие как W3 Interactive Talk (WIT), WebBoard, Big Mouth Lion, NetForms, NetForum и другие. Эти инструментальные средства позволяют осуществлять сортировку и архивирование посланий, удаленное управление дискуссией, структурирование форума и организацию дискуссий по подтемам (threaded discussion), многоуровневую иерархию посланий, строить дерево посланий.

- Синхронные учебные конференции. Инструментальные средства для проведения синхронных компьютерных конференций на базе Web технологий (Chatware), такие как ConferenceRoom, HoneyCom, PowWow, PeopleLink и другие, позволяют организовать интерактивное обучение на основе синхронных взаимодействий обучающихся, т.е. использовать в учебном процессе системы интерактивного диалога в реальном времени.

- Дистанционная совместная групповая работа. В последнее время особую актуальность имеет применение специального программного обеспечения - «группвера» («groupware») – для организации дистанционной совместной групповой работы обучающихся. Использование таких стандартных возможностей систем группвера, как хранение информации, управление и поиск в базах данных, позволяет разрабатывать совместные проекты в ходе инновационного обучения. Среди популярных инструментальных средств на базе Web технологий для дистанционного группового обучения можно отметить такие, как SuperTCPSuite (совместная работа над документом, поиск и управление информацией, дискуссионные группы), TeamWARE Office (составление учебных графиков, дискуссии, хранение и поиск документов), TEAMate (сотрудничество в разработке и использовании документа, система управления процессом решения групповой задачи), WebShare (дискуссии, поиск и хранение информации, составление учебных графиков) и другие.

Примечание [О.П.135]: Ка Быстрое развитие технологических инноваций в сфере образования превращает к выбрать новую технологию проблему выбора технологий для осуществления учебного процесса в одну из ключевых для повышения эффективности образования?

проблем инновационного менеджмента в сфере образования. В качестве основных принципов эффективного выбора и использования технологий в инновационном учебном процессе можно выделить следующие положения:

- В учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей.

- Более дорогостоящие и наиболее современные технологии не обязательно обеспечивают наилучший образовательный результат. Наоборот, часто наиболее эффективными оказываются достаточно привычные и недорогие технологии.

- При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений.

- Наиболее эффективным при выборе технологий является мультимедиа подход, при котором необходимо стремиться к взаимодополнению различных технологий, синергетическому эффекту их взаимодействия.

Примечание [О.П.136]: Ка Технологические инновации приводят к существенному расширению множества ковы основные характерные педагогических методов и приемов, к педагогическим инновациям, которые существенно черты современных педагогических инноваций?

влияют на характер преподавательской деятельности.

Всю совокупность методов преподавания и обучения на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий условно можно разбить на четыре основные группы по типу коммуникации между обучаемыми и преподавателем:

4 Методы самообучения. Если в традиционной образовательной системе самообучение происходило путем чтения книг, то новые технологии привели к развитию множества таких методов, при которых обучаемый взаимодействует с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых. Для самообучения на базе современных технологий характерен мультимедиа подход, при котором образовательные ресурсы разрабатываются на базе множества разнообразных средств.

Таблица 6.

Развитие методов самообучения Традиционное образование Инновационное образование Печатные материалы Печатные материалы Аудио- и видео материалы Компьютерные обучающие программы Электронные журналы Интерактивные базы данных Другие учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям 4 Педагогические методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного обучаемого с преподавателем или с другим обучаемым, развиваются в современном образовании не только на основе очного учебного взаимодействия, но и посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Особенно важным является развитие теленаставничества, опосредованного компьютерными сетями.

4 Преподавание, в основе которого лежит представление преподавателем учебного материала обучаемым (лекции). В традиционной образовательной системе обучаемые не играют активной роли при таком учебном взаимодействии. На базе же инновационных технологий оно получает новое развитие. Так, лекции, записанные на аудио- или видео-кассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в инновационном образовательном процессе так называемыми “элекциями” (электронными лекциями), т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям.

4 Педагогические методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса. Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии аудио-, аудиографических и видеоконференций позволяют активно развивать такие методы в инновационном образовании. Особую роль в учебном процессе играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность. Компьютерно опосредованные коммуникации позволяют активнее использовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, метод Дельфи, метод номинальной группы, форумы, проектные группы и другие.

Примечание [О.П.137]: На Быстрое инновационное развитие технологической и педагогической каких основных принципах составляющих учебного процесса приводит к формированию новой образовательной формируется инновационная образовательная среда?

среды. В качестве основных тенденций развития современной образовательной среды можно выделить следующие:

4 Развитие содержания обучения в результате того, что новые информационные технологии предоставляют средства для:

- организации и структурирования содержания образования, - связи элементов содержания образования, - использования различных видов информации, Примечание [О.П.138]: Ка - модульности и доступа к фрагментам содержания, кие новые средства развития - представления курса как совокупности уроков (тем), содержания обучения используются в инновационном - разработки урока как системы образовательных действий, учебном процессе?

- представления образовательного действия как совокупности простых действий, - разработки последовательности изучения материала, - адаптации содержания учебного материала к особенностям обучаемых, - развития содержания образования на разных уровнях: авторов курсов, преподавателей, методистов, учеников, - ориентации в материале, - использования профессиональных дискуссий в учебных целях и ряд других.

4 Развитие интерактивности образовательной среды, основными путями которого являются:

- Развитие методов информационного ресурса на базе технологий гипертекста, гипермедиа, мультимедиа и др.

Примечание [О.П.139]: Ка Исследования методов обучения, используемых в реальной педагогической к достигается практике, показывают, что преподаватели часто не столько наставляют и интерактивность обучения в инновационном образовании?

контролируют обучаемых, сколько стараются сориентировать их в море информации, помогают им анализировать и синтезировать учебный материал.

Для этих аспектов обучения, связанных с представлением, хранением и поиском информации, новые технологии сегодня предоставляют современную основу. Метод информационного ресурса предполагает сбор, хранение и организацию огромной текстовой, графической, звуковой, видеоинформации. Преподаватели, разработчики обучающих программ на основе этого метода с помощью современных компьютерных технологий устанавливают различные связи между разными фрагментами информации.

Разработка этой структуры связей является основой применения метода информационного ресурса на базе современных информационных гипер- и мультимедиа технологий. Чем более разветвленная и богатая структура связей заложена в программу разработчиком-преподавателем, тем больше различных вариантов процесса обучения, выбираемых по своему желанию обучаемым, тем больше интерактивность среды обучения.

- Развитие интерактивных обучающих сред на базе телекоммуникационной сети.

Развиваемые в этом направлении инструментальные средства и прикладные программы должны поддерживать интерактивную и групповую работу и дистанционный доступ к обучающим материалам и помощи.

- Использование спутниковой связи в процессе дистанционного обучения.

Спутниковая технология является очень перспективной для реализации принципа интерактивности. Сейчас осознана необходимость проведения специальных исследований образовательного потенциала спутниковой связи.

- Сочетание телекоммуникационной сети, спутниковой связи и других телекоммуникационных технологий.

4 Стимулирование активности обучаемого в учебном процессе, что предполагает:

Примечание [О.П.140]: Ка - Оптимальное сочетание активных действий обучаемого с автоматизированным к стимулируется активность управлением учебным процессом. Наиболее ответственный момент при обучающихся в современном дистанционном образовании?

развитии инновационной образовательной среды - это правильно распределить познавательную активность между учеником и обучающей программой (системой). Очевидно, что программа, поскольку она является обучающей, а не просто информирующей, должна проявлять определенную активность в отношении того, какая информация должна быть представлена обучаемому в данный момент, т.е. на определенном шаге обучения. Свое решение система должна выносить на основе анализа хода обучения, индивидуальных особенностей обучаемого, т.е. она должна быть адаптивной. Но даже очень развитая с позиций принципа адаптивности программа, которая прекрасно автоматически приспосабливается к особенностям обучаемого, будет вызывать нарекания с педагогической точки зрения, если она оставляет слишком мало простора для активных самостоятельных действий ученика по формированию собственного учебного процесса. Так происходит, например, в случае традиционных компьютерных обучающих систем, которые часто упрекают в слишком жесткой регламентации учебного процесса. Обучающие программы, разработанные на базе гипермедиа технологий, наоборот, иногда обвиняют в том, что они создают слишком большой простор для активных самостоятельных действий обучаемого. Иногда высказывается мнение о том, что создание аморфной сети узлов и связей, в которой обучаемый либо пан, либо пропал, может быть даже менее эффективным, чем жесткий режим программированного обучения. То есть предоставление очень большой возможности выбора для обучаемого в организации своего обучения может только перегружать и запутывать его, снижая эффективность учебного процесса.

- Развитие равноправного партнерства преподавателей и обучающихся в ходе учебного процесса. Особое значение приобретает стимулирование активности обучаемого при дистанционном обучении. В этом случае обучаемый основную часть времени находится на большом расстоянии от преподавателя, и коммуникация происходит посредством учебных материалов в печатном и электронном видах. То, что преподаватель непосредственно не контактирует с обучаемым в ходе почти всего учебного процесса, часто приводит к тому, что в качестве одной из центральных проблем дистанционного образования рассматривается проблема организации надлежащего контроля над ходом освоения учеником учебного материала. Для решения этой проблемы разрабатывается сложная система методов обучения и контроля, в которой детально регламентируется режим занятий, упражнений, тестирований и т.п. С этой точки зрения удаленность обучаемого от преподавателя и соответственно его значительная независимость рассматриваются как основные неудобства дистанционного образования, которые должны быть преодолены путем де тальной специальной разработки обучающей среды. Однако на протяжении последних двух десятилетий все чаще отстаивается другой взгляд на данные особенности дистанционного обучения. Независимость обучаемого от преподавателя с этих позиций рассматривается не как зло, которое нужно по возможности устранить или хотя бы уменьшить, а как ценный источник Примечание [О.П.141]: В повышения качества обучения. Вместо представлений о довольно пассивных чем состоит специфика учениках, которых обучают с помощью чрезвычайно изощренных открытого образования?

преподавательских средств, развивается концепция дистанционного обучения как открытого партнерства учителей и самостоятельно обучающихся учеников, которые во многом сами направляют и контролируют свой учебный процесс.

- Развитие активности дистанционных групп. Субъектом дистанционного обучения в некоторых случаях выступает не индивид, а группа равных в определенных отношениях обучающихся. Развитие и применение технологий учебных телеконференций также предоставляют возможности телесвязи преподавателя с группами обучаемых. При этом учебные группы могут быть как реальными объединениями учеников, находящихся вместе в одной аудитории перед аудио-, компьютерной и видео- аппаратурой, так и виртуальными группами обучаемых. Главная педагогическая проблема заключается в том, чтобы вовлечь дистанционную группу в определение целей обучения и их реализацию. Для ее решения может предлагаться, например, такой сценарий обучения, когда каждая группа, входящая в виртуальный класс, сама выбирает тему для обсуждения в классе. То есть в этом случае в ходе проектирования обучения каждая группа развивает определенный учебный модуль, который она преподает всем другим в классе (естественно, под общим руководством преподавателя). В ходе обучения дистанционные группы вступают между собой в сложные взаимоотношения. Они отстаивают себя, борются за проведение своих идей, иногда ошибаются, исправляют свои ошибки и т.д. Важно, чтобы в ходе таких учебных взаимоотношений между группами, а также с преподавателем, дистанционная группа вела себя как можно более активно.

Примечание [О.П.142]: Ка 4 Организация адаптивного, гибкого учебного процесса, что предполагает кие средства адаптации реализацию принципа гибкости на всех этапах разработки учебного материала на базе учебного процесса к особенностям обучающихся современных информационных технологий, а именно на этапе разработки архитектуры используются в современном компьютерных обучающих систем, при построении прикладных обучающих программ, образовании?

при формировании конкретного учебного процесса путем сочетания различных способов и средств обучения. Учебный материал, развитый на базе принципа гибкости, позволяет адаптировать обучение к уровню знаний, умений обучающегося, его психологическим особенностям, специфическим характеристикам учебной группы.

Как результат, содержание педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе существенно отличается от традиционного.

Примечание [О.П.143]: В Во-первых, значительно усложняется деятельность по разработке курсов. Она чем отличия деятельности требует от преподавателя развития специальных навыков, приемов педагогической педагогов в инновационной образовательной системе от работы. Кроме того, современные информационные технологии выдвигают традиционной?

дополнительные требования к качеству разрабатываемых учебных материалов в основном из-за открытости доступа к ним как большого числа обучаемых, так и других преподавателей и экспертов, что в принципе усиливает контроль за качеством этих материалов.

Во-вторых, особенностью современного педагогического процесса является то, что в отличие от традиционного образования, где центральной фигурой является преподаватель, центр тяжести при использовании новых информационных технологий постепенно переносится на обучающегося, который активно строит свой учебный процесс, выбирая определенную траекторию в развитой образовательной среде. Важной функцией преподавателя становится поддержать обучающегося в его деятельности, способствовать его успешному продвижению в море учебной информации, облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить большую и разнообразную информацию.

В мировом образовательном сообществе в связи с этим стал использоваться новый термин, подчеркивающий большое значение этой функции преподавателей - facilitator - фасилитейтор - (тот, кто способствует, облегчает, помогает учиться).

В-третьих, предоставление учебного материала, предполагающее коммуникацию преподавателя и обучаемых, требует в современном образовании более активных и интенсивных взаимодействий между ними, чем в традиционном классе, где преобладает как бы обобщенная обратная связь учителя со всем классом, а взаимодействие учителя с отдельным учеником довольно слабое. Современные коммуникационные технологии позволяют сделать такое взаимодействие намного более активным, но это требует от преподавателя специальных дополнительных усилий.

Итак, основные изменения в педагогической деятельности при инновационном обучении по сравнению с традиционным следующие:

- Усложнение деятельности по разработке курсов в связи с быстрым развитием технологической основы обучения.

- Необходимость специальных навыков и приемов разработки учебных курсов.

- Усиление требований к качеству учебных материалов в связи с открытостью доступа к ним;

усиление контроля за качеством учебных материалов.

- Возрастание роли обучаемого в учебном процессе, смещение центра (фокуса) учебного процесса от преподавателя к студенту.

- Усиление функции поддержки студента, помощи ему в организации индивидуального учебного процесса.

- Возможность обратной связи преподавателя с каждым обучающимся при использовании новых коммуникационных технологий в отличие от обобщенной обратной связи преподавателя с традиционным классом.

Примечание [О.П.144]: Пр Таким образом, в связи с применением современных компьютерных и оисходит ли вытеснение телекоммуникационных технологий в сфере образования происходят существенные преподавателя техническими средствами обучения в изменения в преподавательской деятельности, месте и роли преподавателя в учебном инновационном образовании?

процессе, его основных функциях.

Именно эти изменения, а не вытеснение преподавателей компьютерами и видеоустановками характерны для современного учебного процесса. Развитие образования, основанного на новых информационных технологиях, показывает необоснованность опасений того, что применение этих технологий приведет к сокращению числа преподавателей, увеличению их безработицы.

Такие опасения достаточно типичны. В самых различных отраслях с появлением новой технологии, нового оборудования часто задаются вопросом о том, как это скажется на занятости, не произойдет ли замещение живого труда основными средствами. Самым общим выводом из довольно многочисленных работ по влиянию компьютерных и телекоммуникационных технологий на занятость в различных отраслях экономики является то, что эти технологии оказывают основное влияние не на количество рабочих мест, а на требования к качеству труда: меняется его организация, содержание и требования к квалификации работающих.

Аналогичные изменения происходят и в преподавательской деятельности в связи с применением новых информационных технологий в сфере образования. Если в традиционном образовании преподаватель большую часть времени уделял чтению лекций, проведению занятий “ex cathedra”, то в основанном на НИТ образовании во многом меняется содержание его деятельности. Преподаватель теперь должен, во-первых, разработать содержание курса на новой технологической основе, во-вторых, помочь обучаемому сориентироваться в обширной и разнообразной учебной информации и найти подходящую именно ему образовательную траекторию, в-третьих, обеспечить активное взаимодействие обучаемого как с ним, преподавателем, так и с другими обучаемыми в ходе обсуждения вопросов курса.

При этом для каждого из этих основных видов преподавательской деятельности характерны специфические проблемы. Так, разработка курсов на базе новых технологий требует не только свободного владения учебным предметом, его содержанием, но и специальных знаний в области современных информационных технологий. Это же касается и помощи преподавателя при освоении обучаемым обширных образовательных ресурсов. Взаимодействие в ходе учебного процесса, осуществляемого на базе современных коммуникационных технологий, также требует специальных не только педагогических, но и технологических навыков, опыта работы с современными техническими средствами.

Примечание [О.П.145]: По Развитие производственных инноваций в сфере образования приводит к чему происходит запаздывание осуществлению и распространению управленческих инноваций в этой отрасли. Однако, управленческих инноваций в сфере образования по как подчеркивалось выше при анализе основных типов инноваций (см. главу 2), при этом, сравнению с как правило, наблюдается достаточно значительный организационный лаг. Другими технологическими?

словами, осуществление производственных инноваций в течение определенного периода происходит в условиях старых управленческих структур и методов, т.е. наблюдается своего рода запаздывание управленческих инноваций. Наличие организационного лага в сфере образования можно проиллюстрировать путем выделения и анализа основных этапов инновационного развития учебного процесса (см. таблица 7).

Таблица 7.

Основные характеристики этапов инновационного развития учебного процесса Черты образовательного процесса I этап II этап (начальный) (продуктивный) Инициатор применения новых Отдельный Учебное заведение или технологий преподаватель подразделение Основная направленность Снизу-вверх Сверху-вниз инициатив Выбор новой технологии С позиции отдельного На основе дидактического преподавателя и экономического анализа Учебный курс Область применения новых Фрагмент в целом, интегрирование технологий учебного курса новых технологий в учебный план Разработка и предоставление Отдельный Группа, команда учебного материала на базе преподаватель различных специалистов новых технологий Эффективность применения Низкая Повышается новых технологий Специальная политика в области применения новых технологий в Отсутствие Проведение обучении Организационная структура Традиционная Формирование специфической структуры Примечание [О.П.146]: Ка Переход с начального на продуктивный этап применения новых технологий в к повысить эффективность обучении связан с разработкой и реализацией организационных инноваций в сфере применения новых технологий в сфере образования?

образования. Освоение организационных инноваций в ходе применения новых технологий является важнейшим фактором развития всей образовательной системы.

Эффективность обучения на базе новых технологий, когда оно осуществляется отдельными преподавателями в определенных учебных программах в рамках организационной системы, характерной для традиционного образования, как показывает опыт, оказывается низкой, поскольку такое обучение требует больших дополнительных затрат на создание новой технологической основы учебного процесса. Для того, чтобы эти затраты оправдались в результате процесса образования, привели к количественному и качественному росту этого результата, необходимо разрабатывать и распространять организационные инновации в сфере образования.

Инертность организации обучения, слабое освоение и распространение организационных инноваций в сфере образования – основная преграда применения новых технологий в учебном процессе. Разработка организованных инноваций и их активная реализация, проведение политики в области применения новых технологий в образовании – основной путь повышения эффективности обучения.

Новые задачи перед менеджерами образования встают в связи с развитием рыночных механизмов в сфере образования. Среди факторов развития рынка в сфере образования существенное место занимает развитие новых технологий.

В последние годы рыночные отношения активно развиваются в такой области, как дистанционное образование. В случае дистанционного образования контакт между преподавателем и учеником осуществляется с помощью искусственных средств коммуникации, которые служат для передачи информации и взаимодействия в ходе учебного процесса.

Развитие искусственных средств коммуникации на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий открывает большие возможности для развития взаимодействия между участниками учебного процесса. Однако для того, чтобы эти возможности были наиболее эффективно использованы, требуется распространение инноваций во всех элементах образовательной системы.

Примечание [О.П.147]: Ка В ходе развития инновационного образовательного процесса формируются кие организационные различные модели дистанционного образования, на базе которых возникают и структуры и формы характерны для развиваются современные организационные структуры и институциональные формы инновационного образования?

дистанционных учебных заведений, а именно:

- Подразделения дистанционного образования в традиционных учебных заведениях - Учебные заведения дистанционного образования - Открытые учебные заведения - Консорциумы учебных заведений - Телешколы - Виртуальные классы и виртуальные учебные заведения При этом происходит не просто смена технологической базы функционирования образовательных заведений, а в корне меняется их институциональная сущность. Как результат, сегодня во всем мире появляются инновационные организационные формы учебных заведений, которые используют все расширяющийся спектр новых педагогических методов, новых экономических и организационно-административных механизмов их функционирования, образовательный процесс в которых осуществляется через разнообразные современные средства коммуникаций.

Под воздействием инновационных образовательных технологий и развития рыночных механизмов формируются экономические инновации в области образования, а именно новые механизмы государственного финансирования образования, диверсификация источников финансирования образования, студенческое самофинансирование, новые механизмы финансирования образования предприятиями, налоговое стимулирование инвестиций в сферу образования, новые механизмы оплаты труда в сфере образования, механизм экономии от масштаба образовательной деятельности.

Примечание [О.П.148]: В Под влиянием современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в чем особенности условиях развития рынка в сфере образования формируется новая модель университета, инновационной модели университетского в которой объединяются традиционное образование и несколько основных типов образования?

институциональных форм (организационных структур) дистанционного образования. Их можно рассматривать как компоненты новой модели университетского образования.

Возникновение на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий новой модели университета предполагает:

- развитие в традиционных университетах новой образовательной среды, основанной на современных информационных технологиях;

- преодоление сопротивления академической общественности традиционных университетов внедрению новых образовательных технологий;

- формирование специальных подразделений дистанционного образования в структуре традиционных университетов;

- развитие этих подразделений, а также других организационных структур дистанционного университетского образования на рыночной основе;

- развитие консорциумов университетов и телеуниверситетов, виртуальных классов и университетов.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

Глава 1.

В чем специфика инновационной деятельности?

Всегда ли новая идея является инновацией?

Каково содержание инновационного процесса?

Как соотносятся научная и инновационная деятельность?

Почему новое знание порой подолгу не используется на практике?

Каковы основные движущие силы инновационного процесса?

Чем объяснить современное ускорение темпов инновационных процессов?

Каковы основные виды инновационной деятельности?

Как осуществляется поддержка инновационной деятельности?

Кто осуществляет инновационную деятельность?

Глава 2.

Каковы способы выделения основных типов инноваций?

Каковы закономерности осуществления базисных инноваций?

Почему темпы производственных инноваций обычно выше, чем управленческих?

Как соотносятся темпы продуктовых и процессных инноваций?

Чем отличается динамика инноваций при производстве инновационных товаров и предоставлении инновационных услуг?

Глава 3.

Как осуществляется поддержка инновационной деятельности, содействие ей?

Чем отличаются инкубаторы от других элементов инновационной инфраструктуры?

Какова логика развития инкубаторов в сфере инновационной деятельности?

Какова специфика технопарков как элементов инновационной инфраструктуры?

Какова структура технопарка?

Какие общие черты проявляются в деятельности различных технопарков?

В чем проявляется комплексный характер технополисов?

В чем причины быстрого развития информационно-технологических систем поддержки инновационной деятельности?

Глава 4.

В чем выражается системный подход к управлению инновационной деятельностью?

Как разрабатываются инновационные прогнозы и стратегии?

В чем заключается роль государства при реализации инновационных программ и проектов?

При каких экономических условиях активизируются инновационные процессы?

Как государство участвует в организации инновационной деятельности?

Каковы финансовые механизмы государственного регулирования инновационных процессов?

Как на законодательном уровне регулируется инновационная деятельность?

Каким образом фундаментальные научные исследования влияют на разработку инноваций?

Какая структура НИОКР оптимальна для развития инновационной деятельности?

Как инновационные предприятия организуют и проводят НИОКР?

Какой стратегии может следовать инновационное предприятие при организации НИОКР?

На чем основано сотрудничество предприятий и организаций в ходе инновационной деятельности?

Каковы причины партнерства инновационных предприятий и университетов?

В каких формах развивается сотрудничество инновационных предприятий с университетами?

Каковы основные направления деятельности организационных структур, связывающих университеты с инновационными предприятиями?

Каковы формы сотрудничества различных инновационных предприятий?

Как преодолеваются барьеры на пути сотрудничества инновационных предприятий?

Как осуществляется финансовое регулирование инновационных процессов?

Какие внебюджетные средства привлекаются для финансирования инновационной деятельности?

Каковы основные формы привлечения средств инвесторов в инновационную деятельность?

Как используется лизинг в управлении инновационными процессами?

Почему в последние годы быстро развивается рынок лизинговых услуг?

В чем особенности лизинга как вида инвестиционной деятельности?

Как инновационное предпринимательство влияет на развитие лизинга? Каковы основные направления этого развития?

Какие основные формы, типы, виды лизинга используются при регулировании инновационной деятельности?

В чем специфика деятельности инновационных фондов?

Каковы особенности венчурного финансирования?

Каковы преимущества инвестирования в венчурный капитал?

Какие факторы в наибольшей степени определяют успех функционирования венчурного фонда?

Как принимается решение об инвестировании средств венчурного фонда?

Глава 5.

Как определяется эффективность инвестиций в инновационную деятельность?

В чем специфика разных стадий осуществления инновационного проекта?

Почему коммерческий анализ эффективности инновационного проекта должен быть первоочередным?

Как возможно сочетание различных видов анализа эффективности инновационного проекта?

Как применяется экспертный метод при оценке эффективности инновационного проекта?

Каковы основные методы финансово-экономического анализа эффективности инновационного проекта?

Как учитывается фактор времени при анализе эффективности инновационной деятельности?

Какие показатели финансово-экономической эффективности инновационных проектов используются при их сравнении?

Глава 6.

Какую роль в современном экономическом развитии играют производственные инновации?

Какой управленческий инструментарий используется в инновационно-технологическом менеджменте организации?

Какие внешние и внутренние факторы наиболее существенно влияют на инновационные процессы в организации?

Глава 7.

На каких этапах инновационно-технологического менеджмента и с какими целями используется трансферт технологий?

Чем определяется специфика управления трансфертом технологий в различных странах?

Каковы основные источники информации о новых технологиях?

Какие роли могут играть работники организации в процессе трансферта технологий?

Почему не все технологически возможные инновации оказываются эффективными?

Глава 8.

В чем отличие технологического аудита организации от других видов аудита?

Как организуется и проводится обзор используемых в организации технологий?

Чем отличаются между собой различные методы анализа используемых технологий?

Как повысить эффективность анализа применяемых в организации технологий?

Как учитывается опыт других организаций при выявлении технологических эталонов?

Каковы основные сложности проведения анализа технологических эталонов?

Каково содержание деятельности организаций, специализирующихся на анализе технологических эталонов?

Каким образом выявление технологических эталонов стимулирует инновационную деятельность?

Как провести в организации анализ технологических эталонов?

В чем специфика анализа технологического портфеля организации как метода инновационного менеджмента?

Как построить матрицу технологического портфеля организации?

Как вырабатываются стратегические управленческие решения в отношении различных технологий из портфеля организации?

Глава 9.

Как предотвратить несанкционированное использование результатов инновационной деятельности?

В чем специфика промышленной собственности как разновидности интеллектуальной собственности?

Как применяются критерии патентоспособности в процессе защиты инноваций?

Как устанавливается изобретательский уровень результатов инновационной деятельности?

Какую роль играет патент в системе рыночных отношений?

Как применяется система отсроченной экспертизы при защите инноваций?

Каким образом публикация заявок на изобретения влияет на инновационный климат?

Как организовать использование служебных изобретений в инновационных процессах?

Как решается вопрос о целесообразности защиты результатов инновационной деятельности за рубежом?

Каковы основные тенденции и проблемы формирования единой международной патентной системы?

Каковы особенности правовой защиты полезных моделей?

На основании каких критериев происходит защита прав на промышленные образцы?

Существует ли единая международная система защиты промышленных образцов?

Какую роль играют товарные знаки, знаки обслуживания, фирменные наименования в инновационных процессах?

Как осуществляется правовая охрана товарных знаков?

Каким образом фирменное наименование используется в коммерческих целях?

Какие результаты инновационной деятельности являются объектами авторского права?

Как возникает авторское право на результаты инновационной деятельности?

В чем специфика авторских прав на служебные произведения?

Каковы основные составляющие авторского права?

Какие меры воздействия применяются к нарушителям авторских прав на результаты инновационной деятельности?

Как осуществляется правовая защита конфиденциальной информации?

В чем состоит специфика ноу-хау как вида конфиденциальной информации?

Как поддержать конфиденциальность информации в ходе инновационных процессов?

Каковы цели и содержание лицензирования инноваций?

В чем состоят специфические особенности основных типов лицензионных соглашений?

Глава 10.

В чем состоят особенности функционирования инновационных предприятий?

Каковы характерные черты стратегического подхода к управлению организацией?

Почему усиливается динамичность внешней среды деятельности организации?

Почему традиционные методы стратегического управления часто неадекватны в условиях инновационных предприятий?

Как определить стратегическое направление деятельности инновационного предприятия?

Как обеспечить опережающий характер стратегических шагов предприятия?

Почему инновационному предприятию необходим непрерывный поток изменений?

Возможен ли жесткий прогноз развития инновационных областей?

Может ли стратегия инновационного предприятия быть всегда эффективной?

В чем особенности структуры инновационной организации?

Как учесть фактор времени при управлении инновационным предприятием?

Чем определяется ритм стратегических шагов инновационного предприятия?

В чем принципиальные отличия стратегического управления инновационными предприятиями от традиционных подходов?

Как обеспечить гибкость стратегического управления инновационным предприятием?

Как избежать хаоса на инновационном предприятии?

К чему ведет излишняя жесткость управления инновационным предприятием?

Как достичь оптимальной гибкости управления инновационным предприятием?

Как скоординировать усилия всех участников реализации стратегии инновационного предприятия?

Как сбалансировать стремления к индивидуальному успеху и коллективному сотрудничеству в инновационной организации?

Как избежать переоценки или недооценки роли сотрудничества в инновационной деятельности?

Как стимулировать эффективное сотрудничество на инновационном предприятии?

Глава 11.

Почему образование стало сферой активной инновационной деятельности?

Каково содержание инновационного процесса в сфере образования?

Какова роль технологических инноваций в развитии образовательной деятельности?

Какие технологические инновации являются наиболее перспективными в области образования?

Какова роль Интернет-технологий в развитии образования?

Как сетевые технологии применяются в инновационном обучении?

Как выбрать новую технологию для повышения эффективности образования?

Каковы основные характерные черты современных педагогических инноваций?

На каких основных принципах формируется инновационная образовательная среда?

Какие новые средства развития содержания обучения используются в инновационном учебном процессе?

Как достигается интерактивность обучения в инновационном образовании?

Как стимулируется активность обучающихся в современном дистанционном образовании?

В чем состоит специфика открытого образования?

Какие средства адаптации учебного процесса к особенностям обучающихся используются в современном образовании?

В чем отличия деятельности педагогов в инновационной образовательной системе от традиционной?

Происходит ли вытеснение преподавателя техническими средствами обучения в инновационном образовании?

Почему происходит запаздывание управленческих инноваций в сфере образования по сравнению с технологическими?

Как повысить эффективность применения новых технологий в сфере образования?

Какие организационные структуры и формы характерны для инновационного образования?

В чем особенности инновационной модели университетского образования?

БИБЛИОГРАФИЯ Алфимов М.В. Реформа науки. Пути и цели. / Реформа науки. – М., 1997, вып.1, с.4-9.

Арский Ю.М., Леонтьева Т.М., Шогин А.Н. WWW-сервер ВИНИТИ – задачи и направления развития. / НТИ, сер.1, Организация и методика информационной работы. – М., 1998, №1, с.16-19.

Асфандиаров Б.М. Вопросы правовой охраны информационных ресурсов в информационном обществе. / Информационные ресурсы России, М., 1997, №6, с.22-24.

Багров Н. Условия технологического развития. / Экономист. – М., 1998, №1, с.62-66.

Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом / Спб, 1996, - 25с.

Блинов А. Технопарки: сущность, проблемы формирования / Маркетинг. - М. 1997, №3, с.91-97.

Валдайцев С.В., Валдайцев П.С. Финансовый анализ научных организаций как средство оценки эффективности их деятельности / Гуманит. науки, СПб, 1997, №3, с.23-31.

Венчурное финансирование инновационных проектов. – М.: АНХ, 1999, 247 с.

Венчурное финансирование: теория и практика. – М.: АНХ, 1998, 272 с.

Гапоненко Н. Инновации и инновационная политика на этапе перехода к новому технологическому порядку / Вопросы экономики, 1997, №9.

Гохберг Л.М. Финансирование науки в странах с переходной экономикой: Сопостав.

анализ, ЦИСН, М., 1998, 99с.

Гусаков М.А., Максимов В.В., Румянцев А.А. Методология исследования проблем научной и инновационной деятельности в регионе. - СПб., 1996, 112 с.

Давыдова Н. Приглашение в технопарк. / Евразия. – М., 1997, №6, с.14-17.

Дежина И. Финансирование Российской науки: новые формы и механизмы / Вопросы экономики, 1996, №10.

Денисов Ю.Д. Пути развития российской науки в свете японского опыта. / Японский опыт для российский реформ. – М., 1997, вып.3, с.17-26.

Джазовская И.Н. Учет риска в инновационной деятельности предприятия. / Проблемы становления и развития новых экономических отношений в народном хозяйстве. – СПб, 1996, с.113-119.

Дудченко В.С. Основы инновационной методологии - М: На Воробьевых, 1996, 68с.

Дятлов С.А. Информационная экономика: закономерности становления и развития / Новые приоритеты в реформировании экономики России - Спб, 1996, с.27-41.

Завлин П.Н. Инновации в рыночной экономике/ Гуманит. науки, СПб, 1997,№3, с.3-10.

Елепов Б.С., Соболева Е.Б. Информационное сопровождение научных исследований:

потери и обретения. / Информ.ресурсы России. – М., 1998, №2, с.29-31.

Емельянов С.В. Конверсия научно-исследовательских центров в США. / США:

Экономика. Политика. Идеология. – М., 1998, №2, с.111-115.

Ермаков Ю. О государственной регистрации открытых НИОКР. / Информ.ресурсы России. – М., 1998, №2, с.7-9.

Иванкин В.И. Научно-техническая информация в РФ и США: 1961-1997 гг. / ВИНИТИ, сер.2, Информ.процессы и системы. – М., 1998, №5, с.21-33.

Иванов Н. Финансовые механизмы научно-технической политики (опыт стран Запада) / Проблемы теории и практики управления - М., 1997, №5, с.78-85.

Ильенкова С.Д. Инновационный менеджмент. – М., ЮНИТИ, 1997, 327 с.

Инновационный менеджмент: Справ. Пособие / Под ред. П.Н.Завлина, А.К.Казанцева, Л.Э.Миндели. Изд. 2-е, М., ЦИСН, 1998 –568с.

Кайберг Л., Кристиансон М. Обзор области информационной политики / Международ.

форум по информ. и документации - М. 1996, т.21, № 1, с.4-7.

Каталог университетских научно-технических парков России. (Под редакцией Шленова Ю.В., Лурье Е.А.) / Выпуск 1 – Тверской государственный университет, 1998.

Ковалева Н.В., Мамаев В.Л., Нечаева Е.Г. Кадры высшей научной квалификации:

пополнение последних лет. М.: Центр исслед. и статистики науки, 1997, 105 с.

Козырев А.Н. Оценка интеллектуальной собственности. М., 1997, 289 с.

Комков Н.И., Кулакин Г.К. Проблемы формирования национальной модели науки. / Вестник РАН. – М., 1997, т.67, №12, с.1066-1076.

Коммерциализация технологий: российский и мировой опыт: Сб.ст. / Общая редакция Петруненкова А.А., Фонштейн Н.М. М.: Академия нар. Хоз-ва при прав-ве РФ, 1997, 375с.

Копейкин М. Российская государственная политика в области инвестиций и инноваций / Маркетинг, 1995, №4, с.3-10.

Копылов В.А. Информационное право: Учебное пособие для студентов вузов / Ком. при Президенте РФ по политике информатизации - М. Юристъ, 1997,- 470с.

Косова Л.Н. Товарная программа информационных центров, факторы формирования. / ВИНИТИ, сер.2, Информ.процессы и системы. – М., 1998, №5, с.17-20.

Кравец Л. Охрана интеллектуальной собственности в Internet. / Интеллектуальная собственность. – М., 1998, №1, с.34-42.

Краковская М.Я. Совершенствование процесса формирования инновационной стратегии предприятия: Автореф.дис....канд.экон.наук. – Новосибирск, 1997, 19с.

Кузнецова Е.К. Макроэкономический прогноз ресурсного обеспечения сферы НИОКР:

методологические проблемы построения. / Проблемы прогнозирования. М., 1997, вып.6, с.101-111.

Куклин А.А. Новая техника как условие и фактор повышения экономической безопасности региона: Автореф.дис....д-ра экон.наук. – Екатеринбург, 1997, 46 с.

Кулик Б.А. А если заглянуть в третье тысячелетие? / Вест. РФФИ. – М., 1998. - №2, с.12 15.

Курносов И.Н. Проблемы охраны интеллектуальной собственности в сфере информатизации. / НТИ, сер.1, Организация и методика информационной работы. – М., 1998, №3, с. 15-16.

Кушлин В. Мировые технологические тенденции и экономическое переустройство России / Экономист, М., 1998, №7, с.3-12.

Лахтин Г.А., Миндели Л.Э. Трудные пути инноваций. / Вестник РАН, М., 1998, т.68, №4, с.306-313.

Машковская Т.О. Федеральные и региональные особенности развития российской науки (середина 50-х – 90-х гг.). – Кемерово, 1998, 197 с.

Медынский В.Г., Ильдеменов С.В. Реинжиниринг инновационного предпринимательства.

– М.: ЮНИТИ, 1999, 413 с.

Медынский В.Г., Шаршукова Л.Г. Инновационное предпринимательство (Учебное пособие). – М.: ИНФРА-М, 1997, 240с.

Межова И.А. Стимулирование творческого труда ученых учреждений академической науки (на материалах РАН): Автореф.дис....канд.экон.наук. – СПб., 1996, 16 с.

Методические рекомендации по оценке эффективности инвестиционных проектов и их отбору для финансирования. Официальное издание. М., 1994.

Миндели Л.Э. Объект изучения – наука. / Наука в России. М., 1997, №5, с.42-44.

Минко И.С. Факторы ценообразования на инновационную продукцию / Гуманит. науки, Спб, 1997, №3, с. 20-23.

Минтаиров М.С. Взаимодействие научной и инновационной сфер при выполнении региональных научно-технических проектов. / Гуманитарные науки. – СПб., 1997, №3, с.77-81.

Мировые модели взаимодействия науки и высшего образования. – СПб., 1997.

Мовсесян А.Г., Огнивцев С.Б. Вопросы реформирования науки и привлечения частных инвестиций. / Финансы, М., 1998, №3, с.56-59.

Наука в России: состояние и перспективы. – М., 1997.

Наукограды России-97. / Обнинск, 1997, 267 с.

Научно-технический прогресс и инвестиционная политика: Зарубежный опыт, М, 1995.

Некрасова Т.П. Экономическая оценка высоких технологий (Концепция, принципы, методика): Автор. дис.... д-ра экон. наук - Спб, 1996, 36с.

Нечипоренко В.П., Антошкова О.А., Белоозеров В.Н. Государственная система научно технической информации. Средства систематизации и поиска научно-технической информации, стандартизации. / НТИ, сер.1, Организация и методика информационной работы. – М., 1997, №12, с.1-3.

Николаев И.А. Приоритетные направления науки и технологий: Выбор и реализация. М.:

Машиностроение, 1995.

Нижегородцев Р. Технологическая безопасность государства / Мир. Экон. И междунар.

Отнош. – М. 1997, №10, с. 110-115.

Никишев О.В. Создание условий творческой деятельности в НИИ / Проблемы управления персоналом в рыночной экономике. М. 1997, с.100-103.

Основы коммерциализации результатов НИОКР и технологий. – М.: АНХ, 1999, 271 с.

Основы научно-технической политики: теория и практика. Москва, Париж, 1993.

О государственной системе научно-технической информации: Положение от 24.07.97 г.

№950. / Информ.ресурсы России. – М., 1997, №4, с.4-5.

Павлов А.П. Наукограды Подмосковья. / Вестник РАН. – М., 1998, т.68, №5.

Павлова Л. Особенности налогообложения малых предприятий, производящих научно техническую продукцию и пути его совершенствования. / Налоги. – М., 1997, №2, с.121 128.

Пантюхина А. Стратегическое управление интеллектуальной собственностью. / Интеллектуальная собственность. М., 1998, №1, с.28-32.

Петренко Л.Ф. Реформа научной сферы. / Вестник РАН, М., 1998, т.68, №3, с.287-288.

Проблемы сохранения научного и научно-технического потенциала России, обеспечения технологической безопасности страны. / Аналит.вестн. / Федеральное Собрание РФ, Аналитический центр аппарата Совета Федерации. – М., 1997, №1, с.4-96.

Продвижение технологического продукта на рынок. – М.: АНХ, 1998, 312 с.

Пузыня К.Ф., Казанцев А.К., Барютин Л.С. Организация и планирование научных иследований и опытно-конструкторских разработок: Учебное пособие для инж.-экон.

Вузов, М.: Высшая школа, 1989.

Разумов В.И. Методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований: Автореф. дис... д-ра филос.наук. Новосибирск, 1997.

Савельева О. Российские НИИ и вузы на мировом рынке. / Международное сотрудничество. – М., 1997, №4, с.30-32.

Садовничий В. Проблемы образования и науки в России и стратегия на ХХ1 век / Проблемы теории и практики управления – М. 1998, №2, с.75-79.

Слепокуров А.С. О концептуальных основах региональной научно-технической политики. / Регионология. – Саранск, 1997, №3, с. 170-176.

Смоляков Л.Б., Макшин Б.И. К вопросу правовой охраны интеллектуальной собственности. / Юрист, М., 1997, №12, с.40-42.

Соколова Л. Формирование технологической политики: концептуальные соображения. / Рос.экон.журн. М., 1997, №11/12, с. 35-42.

Статистика науки и инноваций: Краткий терминологический словарь / Под ред.

Л.М.Гохберга, М., ЦИСН, 1996.

Суховей А.Ф. Технополисы и технопарки за рубежом: особенности структурно функционального анализа: Научн. докл. / РАН. Урал. отдел-ние. Екатеринбург, 1997 - 39с.

Технологические инновации в России. / ЦИСН, М., 1997, 207 с.

Технопарки: организация и управление. Пер. с англ. – М., 1997, 163 с.

Твисс Б. Управление научно-техническими нововедениями. – М.: Экономика, 1989.

Титов А.Б. Характеристика и принципы классификации инноваций / Спб. гос. ун-т эк. и фин. - Спб, 1998, 25с.

Тихонов А., Смирнов Б., Казанцев А. Российской науке – продуманную политику реформ / Поиск, - М. 1997, №47, с.3.

Томпсон А.А., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент: искусство разработки и реализации стратегии. – М.: ЮНИТИ, 1998, 576 с.

Трансфер технологий и эффективная реализация инноваций – М.: АНХ, 1999, 296 с.

Управление инновациями. Становление и развитие малой технологической фирмы / Сборник статей. – М.: АНХ, 1999, 248 с.

Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред.

А.Н.Тихонова. – М.: Вита-Пресс, 1998. – 256 с.

Учебно-методические объединения: итоги, проблемы, перспективы. М., 1998, 161 с.

Ученые - о реформе науки: (По материалам «Дискусс.клуба РФФИ»). / Вест. РФФИ. М., 1997, №2, с.4-32.

Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере. / Поиск, М., 1998, №23, с.11.

Фортов В.Е. 50 лет на службе науки и техники. / Наука в России. М., 1998, №1, с. 3-4.

Фортов В.Е. Наука на рубеже веков. / Всероссийская научная конференция «Россия – век». – М., 1997, с.7-10.

Фридлянов В.Н., Марушкина М.А. Интеграция инновационной сферы / Экономист, 1997, №2, с.18-27.

Хаммер М., Чампи Дж. Реинжиниринг корпораций. Манифест революции в бизнесе. – С Пб., 1999.

Хорошавина Н. Как сосчитать интеллектуальный капитал. / Эксперт, М., 1998, №7, с. 92.

Хосака Наоки. Финансирование науки – это тоже наука. / Япония сегодня. М.Токио, 1997, №7, с.3.

Цветков А.Н. Государственный организационно-экономический механизм научно технических нововведений / СПб, 1997, 142с.

Чебанов С. Фундаментальная наука: Положение и финансирование. / Посев, 1997, Г.42, №4, с. 34-49.

Черных К.С. Сущность и принципы формирования инновационной политики промышленного предприятия. / Проблемы становления и развития новых экономических отношений в народном хозяйстве. – СПб., 1996, с.133-137.

Чуб В.В. Кадровое обеспечение инновационного проекта на стадии внедрения / Проблемы управления персоналом в рыночной экономике, М., 1997, с. 151-154.

Шаборкина Л.В. Формы организации инновационной деятельности в зарубежной практике регионального управления / Регионология – Саранск, 1997, №4, с.187-194.

Шайбакова Л. Региональное регулирование инновационных процессов. / Экономист, 1996, №9, с.59-64.

Экономические аспекты научно-технической и информационной политики. / Экономика и упр. в зарубеж.странах. – М., 1998, №4, с.45-51.

Юревич А.В., Цапенко И.П. Функциональный кризис науки. / Вопросы философии. М., 1998, №1, с.17-29.

Яковец Ю. Предпосылки преодоления инновационного кризиса / Экономист, 1998, №1, с.

32-37.

Adair J. Effective innovation: How to stay ahead of the competition – L.: PAN books, 1996, 292p.

Anderson P., Tushman M.L. Technological discontinuities and dominant designs: A cyclical model of technological change / Administrative Science Quarterly, Vol.35, 1990, pp.604-633.

A new outlook on industrial policies: From global economic change to sustainable growth – Helsinki: 1996, 63p.

Archibugi D., Michie J. Technological globalization or national systems of innovation? / Futures – Guildford, 1997, Vol.29, N2, p.121-137.

Barras R. Towards a theory of innovation in services. / Research Policy, Vol.15, 1986, pp.161 173.

Barras R. Interactive innovation in financial and business services: The vanguard of the service revolution. / Research Policy, Vol.19, 1990, pp.215-237.

Brandt E.N. Research administration in a time of change / SRA j. - Chicago, 1997, Vol. 29, N1/2, p. 33-36.

Brockhoff K.K., Chakrabarti A.K. Take a proactive approach to negotiating your R&D budget / Research-technology management. - Lancaster, 1997, Vol.40, N.5, p.37-41.

Brouwer E., Kleinknecht A. Measuring the unmeasurable: a country's non R&D expenditure on product and service innovation / Research policy,- Amsterdam, 1997, Vol.25, N 8, p.1235-1242.

Brown S.L., Eisenhardt K. M. Сompeting on the edge: strategy as structured chaos. - Massachustts: Harvard Business School Press, Boston, 1998, 301 p.

Carter R. Financial analysis for R&D decision / SRA j. - Chicago, 1997, Vol.29, N 1/2, p.5-15.

Cervantes M. Diffusing technology to industry / OESD observer. P., 1997, N 207 - p.20-23.

Christiansen J.A. Building the innovative organization: Management systems that encourage innovation. – New York: St. Martin’s Press, 2000, 357 p.

Coates J.F. Long-term technological trends and their implications for management. / Intern. J. of technology management, Geneva, 1997, Vol.14, #6/7/8/, p. 579-595.

Coburn Ch. M., Brown D.M. Response: A state-federal partnership in support of science and technology. / Econ. Development quart. – Newbury Park, 1997. – Vol.11, #4, p.296-309.

Cooke Ian, Mayers P. Introduction to Innovation and Technology Transfer Boston: Artech House, Inc., 1996, 235 p.

Daft R.L., Becker S.W. The innovative organization. – New-York: Elsevier, 1978.

Damanpour F., Gopalakrishnan S. Organizational adaptation: The dynamics of adopting innovation types / The Dynamics of Innovation: Strategic and Managerial Implications (ed.

Klaus Brockholf) – Springer, 1999, pp.57-85.

Damanpour F., Gopalakrishnan S. Theories of organizational structure and innovation adoption:

the role of environmental change. / Journal of Engineering and Technology Management, Vol.15, 1998, pp.1-24.

Damanpour F. Organizational size and innovation: Developing and testing multiple contingency models. / Management Science, Vol.42, 1996, pp.693-716.

Daniels P.L. National technology gaps and trade – an empirical study of the influence of globalisation. / Research policy. – Amsterdam, 1997. – Vol.25, #8, p.1189-1207.

Dodgson M. The management of technological innovation: An international and strategic approach. – Oxford University Press, 2000, 248 p.

Dosi G. Opportunities, incentives and the collective patterns of technological change. / Econ.j. – Cambridge etc., 1997. – Vol.107, #444, p.1530-1547.

Eerola A. Creating and communicationg technology foresight. / Innovation systems and competitiveness. – Helsinki, 1996, p.183-197.

Evans Ph. B., Wyrster Th.S. Strategy and the new economics of information / Harvard business rev. - Boston, 1997, - Vol.75, N 5, p. 71-82.

Feller I. Federal and state government roles in science and technology. / Econ.development quart. – Newbury Park, 1997, Vol.11, #4, p.283-295.

Fishman R.G., Kemerer Ch.F. The assimilation of software process innovation: An organizational learning perspective / Management science. - Providence, 1997, Vol.43, N 10, p.1345-1363.

Foster M.J. Scenario planning for small businesses / Long Range Planning, Vol.26, #1, 1993, pp.123- Gaimon Ch. Planning information technology-knowledge worker systems. / Management science. – Providence, 1997, Vol.43, #9, p.1308-1328.

Germain R. The role of context and structure in radical and incremental logistics innovation adaptation. / Journal of Business Research, Vol.35, 1996, pp.117-127.

Gerrard J. The importance of international cooperation in science and technology / J. of the Soc.

of research administrators - Los Angeles, 1996, Vol.28, N 1/2.

Giget M. Technology, innovation and strategy: recent development. / Intern. J. of technology management, Geneva, 1997, Vol.14, #6/7/8/, p.613-634.

Gopalakrishnan S., Bierly P., Kessler E. A re-examination of product and process innovation using a knowledge-based view. / Journal of High Technology Management research, 1998.

Grant G.E. Is this your research administration. / SRA j. – Chicago, 1997, - Vol. 28, #3/4, p.35 37.

Hansen S.-O., Wakonen J. Innovation, a winning solution? / Intern. j. of technology management - Geneva, 1997, Vol.13, N 4, p.345-358.

Harryson S.J. How Canon and Sony drive product innovation through networking and application-focused R&D / J. of product innovation management. N.Y. 1997, Vol. 14, N 4, p.288-295.

Hershberg E. Industrial upgrading and development. / Items / Social science research council. – N.Y., 1998. – Vol. 32, #1, p.15-20.

Howells J. Rethinking the market-technology relationship for innovation / Research policy - Amsterdam, 1997, Vol.25, N 8, p.1209-1219.

Jonash R. S., Sommerlatte T. The innovation Premium: How next generation companies are achieving peak performance and profitability. – Cambridge, Massachusetts, 2000, 151 p.

Killoren R., Eyerly R.W. The brave new world of virtual organization: creating a distributed environment for reseach administration / SRA j. - Chicago,1997, Vol.29, N 1/2, p.25-31.

Kraats A.H. van de, Thurlings L.F.G. A new approach towards strategic decision-taking in a multi-product innovative organization. Part 1: the structure / Intern. j. of technology management – Geneva, 1997, Vol.13, N2, p.93-101.

Kurawaha, et al. Planning Research and Development at Hitachi – Long Range Planning, June, 1989.

Kusunoki K. Incapability of technological capability: A case study on product innovation in the Japanese facsimile industry. / Journal of Product Innovation Management, Vol.4, 1997, pp.368 382.

Lee M., Om K. The concept of effectiveness in R&D project selection / Intern. j. of technology management - Geneva, 1997, - Vol.13, N 5/6, p.511-524.

Loikkanen T. Evolving economics of technology policy. / Innovation systems and competitiveness. – Helsinki, 1996, p.68-85.

Lorenz C. Management study stresses teamwork / Financial Times, November 12, 1991.

Lundvall B.-A. Reflections on how to analyse national systems of innovation. / Innovation systems and competitiveness. – Helsinki, 1996, p.17-25.

MacDonald G.J. Science in a time of downsizing / Options. - Laxenburg, 1997, p.14-15.

Menke M.M. Essentials of R&D strategic excellence / Research-technology management. - Lancaster, 1997, Vol.40, N.5, p.42-47.

Merrifield D.B. Management of innovation in the new millennium. – 1stBooks Library, 2000, 165 p.

Meyer A.D. Adapting to environmental jolt / Administrative Science Quarterly, Vol.27, 1982, pp.515-537.

Nord W.R., Tucker S. Implementing routine and radical innovation. – Lexington Books, 1987.

Nordhaus W.D. Traditional productivity estimates are asleep at the (technological) switch. / Econ.j. – Cambridge etc., 1997. – Vol.107, #444, p.1548-1559.

Norman R. Organizational innovativeness: Product variation and reorientation. / Administrative Science Quarterly, Vol.16, 1971, pp.203-215.

Pisano G.P., Wheelwright S.C. The new logic of high-tech R&D. / Harvard Business Review, September-October, 1995, pp.93-105.

Research administration through a decade of change / SRA j. - Chicago, 1997, Vol. 29, N1/2, p.

37-44.

Rogers E.M. Diffusion of innovations, 4th ed. – New York: Free Press, 1995.

Ruttan V.W. Induced innovation, evolutionary theory and path dependence: sources of technical change. / Econ.j. – Cambridge etc., 1997. – Vol.107, #444, p.1527-1529.

Schienstock G. Towards a new technology and innovation policy. / Innovation systems and competitiveness. – Helsinki, 1996, p.96-90/ Serapio M.G. Foreing-owned companies continue to increase their spending on R&D in the United States / Research-technology management - Lancaster, 1997, Vol.40, N 5, p.2-3.

Stainer A., Nixon B. Productivity and performance measurement in R&D / Inter. j. of technology management – Geneva, 1997, vol. 13, N 5/6, p. 486-496.

Stenbacka R., Tombak M.M. Technology policy and the organization of R&D – Helsinki: SHH, 1996, 28p.

Steuerle C.E. A principled approach to educational policy / Nat. tax j. - Columbs, - 1997, Vol.

50, N 2, p.351-365.

Sushil P. Flexible systems management: An evolving paradigm. / Systems research and behavioral science. – Amsterdam, 1997. – Vol.14, #4, p.259-275.

Swanson E.B. Information systems innovation among organizations / Management Science, Vol.40, 1994, pp.1069-1092.

Technology in the national interest. / Executive office of the President of the US. – Wash., 1996, 87 p.

Teubal M. A catalic and evolutionary approach to horizontal technology policies (HTPs). / Research policy. – Amsterdam, 1997. – Vol.25, #8, p.1161-1188.

The Dynamics of Innovation: Strategic and Managerial Implications (ed. Klaus Brockholf) – Springer, 1999.

Tijssen R.J.W., Korevaar J.C. Unravelling the cognitive and inter-organizational structure of public/private R&D networks: A case study of catalysis research in the Netherlands / Research policy - Amsterdam, 1997, Vol.25, N 8. - p.1277-1293.

Tushman M.L., Anderson P. Technological discontinuities and organizational environments / Administrative Science Quarterly, Vol.31, 1986, pp. 439-465.

Tushman M.L., O’Reilly C.A. Ambidextrous organization: Managing evolutionary and revolutionary change. / California Management Review, Vol.38, 1996, pp.8-30.

U.S. companies will spend more on R&D in 1998 / Research-technology management - Lancaster, 1997, Vol.40, N 5, p.6-9.

Utterback J.M. Mastering the Dynamics of Innovation: how companies can seize opportunities in the face of technological change. – Boston, MA: Harvard Business School Press, 1994.

Weinberg M. Scientific megaproject in the current congressional context. / AAAS Science and technology policy yearbook. – Wash., 1995, p.287-293.

Write G. Towards a more historical approach to technological change / Econ. j. - Cambridge etc., 1997. Vol. 107, N 444, p. 1560-1566.

Yoshida P.G. Japan’s industrial R&D spending revives, as rising international competition puts premium on research / Research-technology management. – Lancaster, 1998. – Vol.41, #1, p.2 3.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.