WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«III ВСЕРОССИЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Инновационные технологии в обучении и производстве Камышин 20-22 апреля 2005 МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ Том 3 Агентство по образованию РФ УДК 62.001.7 Администрация г. ...»

-- [ Страница 2 ] --

ется тем, что есть природные и социальные предпосылки сознания. К при- Любая социальная система, являясь исторической категорией, существу родным предпосылкам можно отнести формы и законы мышления, подсозна- ет, функционирует в рамках определенной общественно-экономической тельную информацию, переданную человеку «родителями». К социальным формации. В их развитии, так же, как и в развитии всего человеческого об предпосылкам формирования личностного мышления можно отнести среду, щества, «как в прошлом, так и в настоящем встречаются переходные состоя в которой осуществляется жизнедеятельность человека (семья, школа, вуз, ния, т.е. периоды перехода от одной общественно-экономической формации работа, исторический тип общественного сознания). При всем этом личност- к другой» [2]. У общества, как и у любого социального организма, бывают ное мышление сегодня не изучено. Подтверждением тому служит дискуссия периоды не только расцвета, бурного развития, но и затяжных кризисов, бо о разрешении клонирования человека из клетки. Возникает вопрос – какое лезней, периоды их постепенного угасания.

будет мышление у клона? Будет ли оно вообще? Другим убедительным при- Общество напрямую связано с государством, а значит оно «болеет» тогда, мером актуальности изучения личностного мышления и путей его формиро- когда болеет» само государство. Французский юрист М. Ориу писал в начале вания являются, проходящие сегодня в обществе, ожесточенные споры в ре- XX в, что «...каждое государство в любые эпохи подвержено болезням и кри форме образования, основной целью которой является формирование лично- зисам. Болезнями государства называют те причины, которые возникают сти специалиста нового времени. Ибо сложившиеся стереотипы мышления за внутри самого государства и которые, в общем, являются результатом или последние десятилетия не позволяют принять большинству населения страны особого властолюбия, вызывающего заговоры, или чрезмерного развития перестройку (реформирование), в ходе которой за небольшой период вре- какого-либо из идеальных принципов, гармоническое равновесие которых, мени одни личности стали олигархами, а другие (их основная часть) – ни- образует нормальный режим государства» [3].

щими. Кризисы, которые чаще всего и провоцируют переходное состояние, под разделяются автором «с исторической точки зрения» на две категории:

1) кризисы, возникающие в период роста и централизации государства, когда «молодое государство «самоутверждается, укрепляет свою власть ББК 87. и само является ареной жестокой борьбы за завоевание власти»;

О- 2) кризисы «происходящие в период децентрализации» зрелых, давно сло ОБЩЕСТВО ПЕРЕХОДНОГО СОСТОЯНИЯ:

жившихся государств[4].

ПОНЯТИЕ И ОСОБЕННОСТИ Изучение причин и историй болезней государства и общества, а также по ражающих их кризисов, имеет огромное значение, как в теоретическом, так и Негматова С.Г., Абдуллаева Р.А.

в практическом плане. Оно помогает понять и проанализировать сущность и содержание переходного состояния общества, установить верный диагноз Начиная с 1991 г. о российском обществе говорят как об обществе пере кризисных заболеваний, а главное определить наиболее оптимальные пути и ходного состояния. В нашей стране осуществляется уникальный процесс пе средства выхода из создавшегося положения.

рехода от социалистического типа государственности к буржуазному, капи Для России, которая в настоящее время находится на переходном этапе талистическому.

своего развития, это особенно важно.

Переходное состояние общества не является чем-то необычным, а тем бо Как правило, переходное состояние, это сложное, внутренне противоре лее исключительным для какой-то отдельно взятой страны, или определенно чивое состояние, связанное с критической переоценкой своего прошлого и с го региона. Это явление – общее для всех обществ, объективно существую мучительным выбором своего ближайшего и отдаленного будущего. По по щее во всех странах мира, но свое конкретное выражение оно находит в пе воду этого в середине XIX в. известный русский историк Т.Н. Грановский риод развития общества между двумя различными типами государства.

писал, что переходные состояния общества, переходные эпохи в истории че Необходимо отметить, что государство, общество, политическая и соци ловечества всегда приковывали к себе его внимание не только «трагической альная системы, отдельно взятые социально-политические институты нахо красотой», в которую они были облачены, но и желанием «услышать послед дятся в переходном состоянии всегда, так как они находятся в процессе по нее слово всякого отходящего на начальную мысль зарождающегося порядка стоянного развития. Их функционирование сопровождается непрекращаю вещей». Ему казалось, что только здесь «опытному уху можно подслушать щимся переходом из одного качественного состояния в другое. Вместе с тем, таинственный рост истории, поймать ее на творческом деле»[5].

согласно сложившемуся в научной литературе представлению, под переход Конечно же, переходное состояние современного общества несомненно, ным типом понимается не процесс развития общества вообще или его посто очень сильно отличается от его переходного состояния в более ранние века янное «переходное» состояние как таковое, а только определенное, межтипо по целому ряду характеристик. В частности:

51 1) переходные явления и процессы в настоящее время имеют не локальный, В последнее десятилетие, в период «развёрнутого строительства» рыноч как это было раньше, а глобальный характер;

ных отношений в России и других бывших социалистических странах, эта 2) для перехода на новую ступень эволюции в силу особенностей развития печальная закономерность проявилась особенно ярко.

современного общества уже недостаточно только политических и соци- 4) Для переходного типа государства характерно временное ослабление их ально-экономических изменений, а необходимо учитывать и «новую мо- социальных и политических основ.

дель взаимодействия человека и природы», принимать во внимание «не Это является следствием происходящей в стране переоценки социально только социальные, но и ноосферные изменения»;

политических ценностей среди основной части населения, её колебаний меж 3) угрозы подстерегающие современное общество в переломную эпоху, ду старой и новой государственной властью и политической элитой, в ре «создают объективные предпосылки как для объединительного процесса зультате чего при этом нередко возникновение социального напряжения, об в политической, экономической, экологической и других общественных щественного смятения и хаоса.

сферах», так и для выработки нравственных норм. Необходимы «нравст- 5). Переходный период отличается доминированием в системе разделения венные универсальные императивы», способные облегчить существова- государственных властей исполнительно-распорядительной власти.

ние человека в эпоху болезненной ломки ценностей, ориентиров, миро- Это объясняется как объективными, так и субъективными факторами.

ощущений;

Среди объективных факторов выделяются такие как природа и характер ис 4) в переходный период на современном этапе развития общества неизме- полнительно-распорядительной власти, а именно её мобильность, оператив римо возрастают, по сравнению с прошлым, возможности «активного ность, действенность, способность к быстрой концентрации и эффективному вмешательства человека в ход преобразовательных процессов»[6]. использованию материальных, духовных, финансовых и иных средств.

Вместе с тем, необходимо отметить, что все общества переходного со- К числу субъективных факторов относятся экономические, политические стояния обладают сходными чертами и признаками. Среди них можно на- и иные интересы отдельных групп людей или конкретных лиц, оказывающих звать следующие: решающее влияние на исполнительную власть, а также профессиональные и 1) Переходное состояние общества – это результат различных социальных личные качества людей – непосредственных носителей исполнительной вла потрясений в виде революций, войн, радикальных неудавшихся реформ. сти.

В качестве примеров мы можем сослаться на революцию XVII в. в Анг- Несмотря на наличие общих черт у всех государств и обществ переходно лии, на буржуазную революцию XVIII в. во Франции, на Октябрьскую рево- го состояния для всех них огромное значение имеет временной, точнее исто люцию 1917 г. в России, в результате которой общество оказалось в состоя- рический фактор. Смысл его заключается в том, что содержание основных нии переходного периода. направления деятельности отдельно взятого государства и решаемых им за 2) Переходное состояние общества содержит в себе несколько возможных дач обусловливаются историческим опытом развития конкретного общества, вариантов дальнейшей эволюции. уровнем развития экономики, характером и типом сложившихся в обществе Наличие реальной альтернативы в переходный период определяется мно- отношений.

гими объективными и субъективными факторами. Это и экономические воз- Проанализировав сходные черты и признаки, которыми обладают все об можности государства и общества, интеллектуальные возможности руково- щества переходного состояния, мы можем сделать вывод о том, что совре дства страны и политических лидеров, степень их зависимости извне, поли- менная Россия не является исключением:

тическая гибкость власть имущих и оппозиции.

- переходное состояние нашего общества является результатом неудав Существуют также факторы, проявляющиеся на более высоком уровне.

шихся, незаконченных радикальных реформ, проводимых без особой Так, при определении дальнейшего пути развития государства за основу бе поддержки основной массы населения страны;

рутся философские воззрения, касающиеся всего исторического процесса - неясен дальнейший эволюционный ход развития нашего общества;

развития государства и общества, а также представления интеллектуальной - в результате проводимых реформ, в стране произошли кардинальные элиты страны о том, какой путь развития государства и общества следует изменения в экономике, что повлекло за собой ослабление материальной считать прогрессивным.

основы государства и как следствие привело к резкому падению уровня 3) Переходное состояние государства и общества, неизбежно связано с рез жизни значительной части населения (31 млн. человек находятся за чер ким изменением характера и масштабов традиционных экономических той бедности);

связей, временным расстройством экономики, ослаблением материаль - произошла потеря ценностных ориентиров;

ной основы государства, резким падением уровня жизни значительной - принцип разделения властей в нашей стране носит номинальный харак части населения.

тер.

Учитывая вышеизложенное в качестве основной задачи стоящей перед нашим государством можно назвать детальный анализ переходного состоя 53 ние российского общества, выявление проблем, с которыми оно столкнулось, циях, оценивать свое положение как драматическое. Это могут быть нацио и обозначение возможных вариантов их решения. Это необходимо сделать нальные и религиозные меньшинства или же социальные группы, объеди для обеспечения стабилизации социальной системы в условиях переходного няющиеся по каким-то идеологическим убеждениям. В любом случае моти периода. вации схожи: наш народ, наша религия, наш язык, наша культура погибают, и ни кому нет до этого дела.

Для личности террориста характерно негативное мироощущение, которое Список литературы возникает под действием целого ряда факторов. К ним можно отнести несо 1. Марченко М.Н. Проблемы теории государства и права. М., 2003. – С.121.

ответствие между образом идеальной модели мира и самого себя в реальной 2. Юдин Ю.А. Политические системы независимых стран Тропической Аф действительности, невозможность самореализации. Следовательно, в психо рики (Государство и политические партии). – М., 1975. – С.4.

логии террориста прослеживается противопоставление себя окружающему 3. Ориу М. Основы публичного права. М., 1929. – С.723.

миру и вырабатывается позиция «Я хороший, а мир вокруг меня плохой». Со 4. Ориу М. Основы публичного права. М., 1929. – С.723-724.

временем эта позиция трансформируется и становится средством моральной 5. Грановский Т.Н. Лекции по истории средневековья. – М., 1986. – С.315.

самозащиты, которая позволит террористу оправдывать любые действия, на 6. Мощелков Е.Н. Переходные процессы в России. – М., 1996. – С.4-5.

правленные против окружающей действительности. На этой почве возникают новые антисоциальные течения и культы, заменяющие собой общепринятые системы мировоззрения и мироощущения. Ядром таких течений и культов ББК 66.3 (2РОС) являются фанатики, готовые идти на смерть ради достижения своих убежде ний. Примером могут служить секта «АУМ Синреке», организовавшая тер СОЦИАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ПСИХОЛОГИИ ТЕРРОРИЗМА рористический акт в метро г. Токио, в котором погибло 40 тыс. человек, Ва Павлов А.Н. Жукова Е.В.

хабитское течение в исламе, наглядным примером деятельности которого являются события в Дагестане, Чечне и других республиках Северного Кав На рубеже 20 и 21 веков перед цивилизованным обществом стали возни каза, действия террористов Алькаиды в Афганистане и по всему миру, захват кать новые угрозы, такие как глобальные изменение климата на планете, вы заложников Москве и Северной Осетии и многое другое.

звавшие многочисленные природные катаклизмы в виде землетрясений, цу Обострения террора всегда связаны с целым рядом факторов. Таких как:

нами, засух, наводнений и так далее. Внезапно возникающие вспышки зага ослабление правоохранительных функция государственной власти, просчеты дочных, ранее неизвестных науке болезней поражающих человека и живот в области внешней и внутренней политики, игнорирование этнопсихологиче ных.

ских закономерностей развития общества, не моловажное значение имеет Однако, наряду с геофизическими проблемами возникла крайне опасная профессиональная подготовка и квалификация служб безопасности.

для всего человечества угроза, имя этой угрозы - терроризм. Это явление хо Слабость государственного аппарата нередко провоцируют игру и мани тя и не новое, но в последнее время приобрело транснациональную распро пулирование по отношению к террористическим организациям со стороны страненность. Отчасти это связано с происходящими во всём мировом сооб некоторых политических партий и отдельных лидеров. Так в период обост ществе изменениями политического и территориального устройства. Объе рения террористической деятельности в республиках Северного Кавказа, в динение Европы, распад СССР на независимые государства, Палестино частности в Чечне, а также проведения террористических вылазок чеченских Израильский конфликт, война в Ираке, напряженная ситуация в Иране, Ин сепаратистов правоохранительные органы указывали на связи террористов, дийско-Пакистанский конфликт, а на фоне всего этого усиление роли, а ино которые ведут к предпринимательским кругам на территории РФ и далеко за гда и грубый диктат своей воли со стороны США как на международной ее пределы. Чеченских терроризм является им только по форме, а по сути, арене, так и в межгосударственных отношениях.

это война между сильной сплоченной и хорошо организованной группой Таким образом, создалась благоприятная среда для возникновения нацио бандитского социума который подчинил себе большинство некриминальных налистических, религиозных и иных фанатично настроенных социальных этнонациональных организаций и слабеющей, неповоротливой властью.

групп, которые пытаются решать свои задача при помощи террористических Не маловажным фактором, который хотя и косвенно, но все же способст актов.

вующим развитию террора, является отношение к нему различных общест Главной чертой современного терроризма является первичность воли к венных групп, средств массовой информации, отдельных личностей. «Терро насилию. Механизм террора лежит глубоко в сознании индивидуума и замас ризм силен не числом и умением, а Общественным мнением» эта мысли при кирован пластами совестных обоснований. В основном толчком для проявле надлежит Яну Шрайберу – английскому философу, поэту. По его словам, ния является чувство безысходности, психологический дискомфорт, что и терроризм вызывает сложный комплекс – ненависти, отчаяния, надежды и побуждающий личность или социальные группы, оказавшиеся в таких ситуа 55 УДК 681.2. страха. Это кривое зеркало, но с большим усилителем. «Усилителем» явля ются средства массовой информации [1].

К ВОПРОСУ ОБ ИСТОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ УКРАИНСКИХ Мы сами неоднократно наблюдали с экранов телевизоров, читали со стра ПОСЕЛЕНИЙ НА ТЕРРИТОРИИ СЕВЕРО-ЗАПАДНЫХ И СЕВЕРО ниц газет и журналов выступление всевозможных террористов, которые де ВОСТОЧНЫХ РАЙОНОВ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ РОССИИ.

монстрируют очередную казнь заложников или жертв террористического ВЛИЯНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРЫ УКРАИНСКИХ ПЕРЕСЕЛЕНЦЕВ НА акта. Возникает странный симбиоз между средствами массовой информации ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ РЕГИОНА и террористами: они поставляют на рынок информацию о пролитой крови и Синельникова В.В.

прочих будоражащих массы событиях, а газеты и телевидение поднимают свой рейтинг, тем самым, становясь рупором терроризма, и бесплатно рекла мируют его [2]. История украинцев за межами Украины является неотъемлемой частью Таким образом, следует отметить, что проблема терроризма это проблема истории всего украинского народа, потому что, покидая по разным причинам не отдельно взятого региона, государства, народа, а проблема международно- свою родину, украинцы всегда стремились сохранить в чужом языковом и го масштаба, требующая координации усилий всего международного сооб- этническом окружении свои национальные традиции, обычаи, язык, искусст щества. во, осознание себя частью украинского этноса. В последние десятилетия зна Возникновению и развитию терроризма способствуют низкая правовая чительно активизируется интерес к жизни украинской диаспоры, этому спо культура, политические ошибки и социальные просчёты, слабость государст- собствовало и становление Украины как независимого государства.

венного аппарата, коррумпированность чиновников, низкий профессиона- После включения Нижнего Поволжья в состав Российского государства лизм спецслужб. Наряду с силовыми операциями следует применять, особен- (сер. XVI в.) начинается его колонизация, активную роль в которой сыграли но на начальных стадиях развития терроризма, методы экономического и выходцы из Украины.

правового воздействия, социальной коррекции, повышение психологической А. Военно-стратегическая колонизация. Строительство военно культуры и профессиональной компетенции всех тех, кто обязан контроли- укрепленных линий для охраны российской границы от набегов кочевников.

ровать социальные процессы в обществе. Необходимо защитить интересы В русской армии было много украинцев, которые и поселились в поволжских всех народов, сохранить культурные, этнический связи, усилить экономиче- городах-крепостях.

ское влияние федерального центра в республиках Северного Кавказа, скоор- Б. Гражданская самовольная колонизация. Если в нач. XVII в. Земли динировать международные усилия по выявлению и пресечению террористи- Нижнего Поволжья еще оставались пустынными и малозаселенными, то в ческой деятельности, отказаться от практики двойных стандартов, когда речь течение столетия число жителей в регионе значительно увеличилось. На ра идет о террористических вылазках не зависимо от того на территории какого нее пустопорожних землях начинают самовольно селиться (к сер. XVII в.) государства они происходят. "сходцы", значительную часть которых составляли украинцы. Значительный поток самовольных переселений украинцев в Поволжье совпадает по време ни с колонизацией Слобожанщины и связан с одним из самых трудных и Список литературы сложных периодов в истории Украины - война с Польшей, Переяславская 1. Юридическая психология В.Л. Васильев учебник для вузов ПИТЕР 2003.

рада, междоусобицы казацкой старшины и т.д.

2. Трифонов Ю. Из дневников и рабочих тетрадей. – Дружба народов. В. Правительственная колонизация: чумаки. Массовое переселение укра 1999. - №3.

инцев в Н. Поволжье с ведома правительства и при его поощрении связано с началом казенной добычи соли на о. Эльтон в 1747 г. Для транспортировки соли в "магазины" приглашаются опытные солевозцы - украинские чумаки, которые прибывали из восточной Украины, Волжского казацкого войска, из войска Донского, из поволжских украинских слобод, возникших здесь ранее.

Чумаки основали вдоль соляного тракта ряд слобод с прилегающими хутора ми: в Камышинском уезде - слободы Николаевская и Котово, г. Камышин, Бобыли с хуторами;

в Царицынском уезде - слободы Капустин Яр, Царевка, Рахинка, Владимировка, городки Верхне- и Среднеахтубинский, Заплавин ский;

в Саратовском уезде - слободы Покровская и Узморская, Красный Яр и Даниловка с хуторами. В Поволжье появилось особое чумацкое сословие - в системе феодального государства чумаки находились на особом положении:

были освобождены от уплаты гос. податей, не несли рекрутской повинности, 57 имели большие земельные наделы, имели постоянный заработок, но пожиз- ми);

внедрение культуры земледелия на целинных землях: выращивание зер ненно были закреплены ("приписаны") за соляным промыслом. В 1828 г., новых, бахчевых, огородных культур, зарождение и развитие садоводства;

когда Эльтонский соляной промысел утратил свое значение, чумацкое сосло- распространение промыслов (в том числе - чумацкий извоз, II-ое место в эко вие было упразднено, все чумаки оказались на положении государственных номике России XVIII в. по объемам производства), строительства, в т. ч.

крестьян. церквей (с.Ильмень Руднянского р-на, слободы Рудня и Красный Яр и т. д.);

Г. Правительственная колонизация: малоземельные государственные кре- огромна роль украинцев в становлении в междуречье Волги и Дона культуры стьяне. Эта волна массовых организованных переселений украинцев наблю- веры, а именно - православной;

велико влияние культуры переселенцев - ук дается в первой половине XIX в. Вызвана она была малоземельем крестьян раинцев на развитие музыкального и устного фольклора, топонимики регио ряда украинских губерний (Полтавская, Черниговская, Слободско- на;

большое количество украинизмов в диалектах донских казаков и русских Украинская). Поскольку в Нижнем Поволжье имелось значительное количе- говорах Н. Поволжья.

ство свободных и малозаселенных земель, правительство разрешало украин- Более 4,5 миллионов выходцев из Украины своей второй родиной избрали ским крестьянам переселяться. Во второй пол. столетия, а особенно в конце Россию. Однако, стоит заметить, что в результате многовековой ассимиляции XIX в., официальное переселение крестьян сокращается: во многих волостях потомки этнических украинцев уже не осознают себя представителями целой Н.Поволжья уже не было свободных земель, пригодных для обработки. нации, в анкетах недавней переписи многие из них определяли себя как "рус Д. Самовольное переселение украинских малоземельных "неимущих" ские". Поэтому, приводимые ниже цифры, думаем, не отвечают исторически крестьян (шло параллельно с санкционированным правительством переселе- сложившейся действительности.

нием). В 1970 г. украинцы составляли 3,3 процента населения Волгоградской об Е. Помещичьи переселения. В XVIII - XIX в.в. правительство щедро "жа- ласти. Около 82 тысяч украинцев проживает в области сегодня - это одно из ловало" дворянам земли Н.Поволжья. Ввиду нехватки здесь рабочей силы, самых больших по численности этнических меньшинств. Более половины из помещики перевозили сюда своих крепостных из других губерний, в том этнических украинцев проживает в Волгограде, Волжском, Камышине. Из числе и из украинских. сельских районов более всего заселены украинцами Еланский и Старопол Переселенцы несли с собой самобытную этнокультуру формирующейся тавский районы. Большие компактные украинские поселения существуют в украинской нации (язык, музыкальный и устный фольклор, православная шестнадцати из тридцати трех районов Волгоградской области. В северо - вера, хозяйственный опыт - земледелие, скотоводство, рыболовство, народ- восточной ее части - в Новониколаевском, Жирновском, Михайловском, Да ная архитектура, различные промыслы, в т.ч. чумацкий извоз, и т.п.) Пересе- ниловском, Руднянском и др. районах - украинцы составляют до 10 - 15 про ленцы весьма толерантно относились к другим народностям, проживающим в центов от всего населения Н. Поволжье: русским, калмыкам, немцам и т.д., мирно со всеми уживались. В к. XIX - н. XX в. усиливается процесс ассимиляции, русификации. Ук Однако, украинцы - переселенцы старались держаться друг за друга, с чужа- раинцы, издавна живущие в Н. Поволжье в русском окружении, полностью ками общались мало - свои поселения организовывали, как правило, отдель- утратили связь с родными местами, но тем не менее сохранили до сих пор в ными от других народностей общинами. Национальная отчужденность про- языке, быте большинство своих отличительных черт. На протяжении не являлась и тогда, когда украинцы и русские образовывали одно поселение скольких веков проживания в междуречье Волги и Дона они бережно хранят (например, Рудня делилась на слободу, где проживало украинское население, и до сегодняшнего дня свои обычаи, обряды (в частности, свадебный), музы и деревню, село, заселенное русскими. В каждой части было свое сельское кальный (песни) и устный (поверья, пословицы, поговорки, байки и т. д.) управление, своя церковь, смешанные браки были крайне редки). "Малорос- фольклор, образцы народного творчества и бытовые изделия (элементы ста сы крепко держатся за свой язык, свои бытовые особенности. Столетие близ- рого традиционного убранства (в частности, вышитые "рушники", подушки, кого соседства с великороссами не превратило их в великороссов, полной украинские "скрыни", элементы национальной одежды и т. д.)сохраняются до ассимиляции не последовало, но начало ей положено". (А.И.Соболевский, сих пор почти в каждой хате украинского села Н. Поволжья). Потомки укра 1906 г.) Национальная обособленность - одна из главных причин сохранения инских переселенцев и сегодня сохраняют в своем психологическом укладе в Н. Поволжье самобытной украинской этнокультуры. особые черты ментальности своих предков: толерантность, предприимчи За несколько веков проживания в Н.Поволжье украинцы, сохраняя свою вость, особый украинский юмор, музыкальность. Сохраняется и украинский культуру, многое перенимали у др. народов, но и многому научили, - проис- диалект, хотя со значительными изменениями, вызванными длительным рус ходил естественный процесс ассимиляции (взаимного проникновения и обо- ским влиянием. Украинцы стали двуязычными. Сфера употребления украин гащения) культур живущих рядом народов. Главное, чему научили - эконо- ского диалекта все время сужается, (хотя еще до 50-ых годов прошлого сто мической деятельности: распашка и подъем целины (для вспашки твердого летия, например, во многих переселенческих селах обучение в школах шло грунта годился только украинский тяжелый деревянный плуг, т. н. "плуг - на украинском языке и сам язык преподавался отдельным предметом: в част хохлач", на воловьей тяге - русские, а затем немцы, пахали сохой и лошадь- ности, с. Терсинка, с. Ильмень Руднянского р-на). Сегодня украинский диа 59 ББК лект используется, в основном, при обиходно - бытовом общении и во мно Ф- гих селах является основным средством общения в быту.

Отрадно отметить, что в области многое сделано для того, чтобы сохра ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ЯВЛЕНИЕ НАУКИ И ПРЕДМЕТ нить историю и культуру наших предков, а именно - украинских переселен ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ цев. В Николаевске, основанном более двух с половиной столетий назад ук Сорокин Д.Ю.

раинскими чумаками - солевозчиками, открыт областной центр украинской культуры. Во многих селах существуют коллективы художественной само Исследование нами категориального аппарата проблемы формирования деятельности, исполняющие украинские народные песни и танцы. В сентябре физической культуры позволило уточнить суть данного феномена и коррели 1993 г. открыт украинский класс в школе №84 (славянский лицей г. Волго рующих с ним понятий, их место в общей понятийной системе рассматри град). В области действует общество украинской культуры "Пролиски". В ваемой области. Будучи частью общей, культуры, физическая культура в начале 2003 г. в Волгограде зарегистрирована городская культурно - нацио обобщенном виде представляет одну из сфер социальной деятельности, на нальная автономия граждан украинского происхождения, в планах которой правленную на укрепление здоровья, развитие физических способностей проведение фестивалей украинской песни и дней украинской культуры. Од личности. В контексте проводимого исследования представляются значимы нако солидной финансовой поддержки все эти начинания не имеют, вся ра ми обе группы ценностей физической культуры: духовные и материальные. В бота зиждется на энтузиазме. Подлинное же культурно - национальное воз процессе формирования физической культуры в вузе следует считать значи рождение требует не "любительских" усилий: необходимы научные экспеди мыми такие духовные ценности физической культуры, как: науку о физиче ции, составление программ и учебников для национальных школ, подготовка ском воспитании и спорте;

комплекс физических упражнений, необходимых учительских кадров для них. "Государственная программа национального для её формирования;

произведения искусства (живопись, кино, литература), возрождения и межнационального сотрудничества народов России" 1994 г.

посвященные физической культуре;

физкультурные мероприятия и спортив констатирует кризисное состояние национальных культур и необходимость но-показательные выступления как эстетические явления. Эффективность исправления последствий их дискриминации. Надеемся, что власти нашего формирования физической культуры в вузе зависит так же от следующих региона прислушаются к рекомендациям федеральной программы и осуще материальных ценностей: уровень здоровья и физического совершенства ствят практические шаги по возрождению и сохранению культуры наших обучаемых, спортивная база учебных заведений, наличие специального обо предков - украинских крестьян - переселенцев. Их история и культура явля рудования.

ется частью истории и культуры не только Украины - их прародины, но и Физическое воспитание в русле проводимого нами исследования тракту России, в развитие которой украинцы внесли огромный вклад. Быт, культура, ется как учебно-воспитательный процесс формирования физической культу история украинцев Н. Поволжья является интереснейшим объектом для де ры, а физическое совершенство как способ и средство физического развития тальных исследований, тем более что с каждым годом носителей этой куль личности студентов.

туры становится все меньше.

Возникнув в результате трудовой деятельности, наблюдений людей за животным миром, а так же под влиянием географической среды, физическая Список литературы культура была обусловлена необходимостью наличия у индивида высоко 1. Долгачев И.Г. Язык земли родного края. Географические названия Волго развитых физических способностей;

постепенно она выделилась в самостоя градской области. - Волгоград, 1989.

тельный вид деятельности.

2. Малюта Е.В. История Земли Николаевской. - Николаевск, 2003.

Теоретическое осмысление проблемы формирования физической культу 3. Минх А.Н. Народные обычаи, суеверия, предрассудки и обряды крестьян ры в истории педагогической мысли связывают с именами Ф. Рабле, М. Мон Саратовской губернии (собраны в 1861 - 1888 годах). - Саратов, 1994.

теня, Я. А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. В России 4. Мордовцев Д.Л. Малороссийское племя. // Живописная Россия. Том IV. Ч.

проблема физического воспитания, физической культуры получила освеще 1. - Санкт - Петербург, 1897.

ние в трудах В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова, Н. Г. Чернышевского, К.

5. Рябов С.И. История родного края. XVI - XIX в. в. - Волгоград, 1988.

Д. Ушинского.

6. Савельев Е.П. Средняя история казачества. - Ростов - на - Дону, 1990.

Заслуга разработки общей теории физического образования и физическо 7. Северьянова А.А. Заселение Нижнего Поволжья украинцами. // Историко - го воспитания в нашей стране принадлежит П. Ф. Лесгафту. В основе физи краеведческие записки. Вып.II. - Волгоград, 1974.

ческого образования, согласно теории ученого, находится система специаль ных физических упражнений с известной образовательной направленностью.

Представляется значимым вывод ученого о необходимости физического об 61 ББК разования, формирование двигательных умений и навыков, но так же его свя Р- зи с задачами нравственного, умственного и трудового воспитания.

Концептуальные основы двигательной деятельности, лежащей в основе РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ФОРМИРОВАНИЯ овладения физической культуры в России, разработаны А. Н. Крестовнико ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ вым и В. В. Белиновичем. Исследуя проблему физической культуры, следует Сорокина В.М.

особо выделить теорию двигательной активности, разработанную Н. А.

Бернштейном. Он обосновал структуру управления движениями, представ Современная социокультурная ситуация в нашей стране, её вступление в ляющую многоуровневый процесс, Значительный вклад в развитие теории мировое сообщество обуславливают необходимость приобщения молодого двигательной деятельности внес другой отечественный физиолог А. Н. Леон поколения к культурным ценностям, в том числе ценностям физической тьев. Обоснован механизм выполнения различных видов деятельности, не культуры. Эффективность развития физической культуры базируется на сле обходимость её поуровневого рассмотрения, результаты которого нашли экс дующих материальных ценностях - уровень здоровья и физического совер периментальное подтверждение также в трудах по инженерной психологии, в шенства обучаемых, спортивная база и специальное оборудование учебных частности, работах Б. Ф. Ломова. Представляются значимыми разработанные заведений, технологическое обеспечение процесса развития физической методологические и технологические основы формирования двигательной культуры студентов.

деятельности в условиях обучения, предложенные М. М. Богеном.

В соответствии с новой парадигмой образования должен быть осуществ Разработанный нами на основе трудов Н. А. Бернштейна, А. Н. Леонтьева, лен переход от утилитарного использования ценностей физической культуры М. М. Богена алгоритм овладения двигательной деятельностью студентами, к развитию и учету индивидуальных физических качеств и способностей лежащей в основе формирования физической культуры, рассмотренные ос обучаемых высшей и средней школы. Новая концепция непрерывного физи новополагающие концепции физиологов, психологов педагогов позволяли ческого образования по физической культуре предполагает повышение ста уточнить понятие физическая культура. Являясь способом и средством физи туса данной дисциплины в системе высшего профессионального образова ческого совершенствования личности, физическая культура базируется на ния, структуре вуза, учебно-воспитательного процесса с учетом его специфи знании студентами её научно-практических основ, овладении механизмом ки.

формирования двигательной деятельности и способности её использования в 1. Совершенствование профессионально-физической подготовки, раз решении профессиональных и жизненных задач. Предметные ценности фи витие необходимых физических качеств, улучшение физиологических и пси зической культуры включают познавательные, психофизические состояния, хологических показателей предполагает разработку технологического обес психоэмоциональные, социально-культурные, профессиональные. Уровень печения данного процесса, выявление его психолого-педагогических усло развития физической культуры может быть определен по степени реализа вий. К числу важнейшего средства формирования физической культуры от ции ценностного идеала о гармонически развитой личности, трансформации носится педагогическая технология, содержащая концептуальный, содержа потенциального (должного) в актуальное (сущее).

тельный и процессуальный компоненты. Концептуально обусловленная со Формирование физической культуры в условиях технического вуза пред вокупность форм, методов и средств обеспечивает эффективное формирова полагает выявление психолого-педагогических условий и факторов. Важную ние физической культуры студентов, двигательных умений и навыков, необ группу таких условий составляет готовность студентов к освоению учебного ходимых в будущей профессиональной деятельности студентов, в частности материала, которая включает следующие компоненты: физическую готов технических вузов ность студентов, означающую наличие определенного уровня физических 2. Теоретическое обоснование и разработка технологического обеспе качеств и способностей, двигательную координационную и психическую чения формирования физической культуры студентов предполагает также готовность.

выявление психолого-педагогических условий, направленных на их реализа цию. Наряду с использованием новейших достижений в области педагогики и психологии при организации и внедрений основных положений личностно ориентированной парадигмой образования, индивидуализации и дифферен циации учебного процесса представляются значимыми формирование физи ческой, двигательной, координационной и психологической готовности сту дентов к овладению и совершенствованию физических качеств и способно стей.

63 ББК 71. 3. Проблема формирования профессионально-прикладной физической С- культуры получила практическое воплощение, поскольку в ходе эксперимен тального исследования:

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ПРАКТИКУ - студенты усвоили теоретические знания о роли физической культуры в ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ развитии личности и подготовке её к профессиональной деятельности;

Г.КАМЫШИНА И РАЙОНА - была сформирована положительная установка на мотивационно Степанов А.Н.

ценностное отношение к физической культуре, здоровому образу жизни, фи зическому самосовершенствованию, потребности в регулярных занятиях фи В научном труде «Культурология» под редакцией В.В.Агеносова и др., зическими упражнениями и спортом;

дается следующая формулировка, определяющая сущность художественной - созданы необходимые дидактические условия отработки практических культуры: «Художественная культура есть особая область культуры, образо умений и приобретения опыта творческого использования физкультурно вавшаяся благодаря концентрации вокруг искусства ряда связанных с ним спортивной деятельности;

форм деятельности (художественного восприятия, мышления, творчества, - выявлены эффективные формы организации учебных занятий в систе переживания и т.п. Центральным звеном художественной культуры является ме профессионально-прикладной физической подготовки студентов техниче искусство как совокупность деятельности в рамках художественного творче ских вузов;

ства субъекта и его результатов…Таким образом, …феномен культуры обя - определен комплекс зачетных упражнений по физической, теоретиче зан в своем происхождении, бытии и функционировании деятельности субъ ской и методико-практической подготовки, характеризующие умения студен екта (человечества, народов социальных групп, индивидов)» [1].

тов комплексно реализовать двигательные умения и навыки;

Художественная культура выполняет в обществе ряд функций, благодаря - теоретически обоснованы качественные и количественные показатели которым и реализуется ее действенный характер и относительная самостоя сформированности физических способностей, качеств, физиологических и тельность. К числу таких функций относят: эстетическую функцию, которая психологических показателей физической готовности студентов к различным связана с эмоционально-чувственным характером искусства, с его способно видам жизнедеятельности.

стью доставлять духовное наслаждение, волновать, вызывать состояние «ка Важнейшим средством и компонентом технологического обеспечения тарсиса» (очищение, освежение);

процесс эстетического переживания осно формирования физической культуры студентов выступила педагогическая вывается на неповторимости индивидуальной оценки того или иного художе технология, содержащая концептуальный, содержательный и процессуаль ственного произведения, на индивидуальных особенностях художественного ный компоненты.

восприятия и мышления и много другого.

Особенностью технологии формирования физической культуры студентов Познавательная функция. Художественная культура является сугубо ин явилось выделение в качестве основополагающего физического качества сту дивидуальным источником получения знаний, а потому эти знания уникаль дентов - выносливость, которое, коррелируя с другими качествами, способст ны. Ни один вид познания не может сравниться с художественной культурой вовало их развитию в ходе поточных групповых и индивидуальных занятий.

по широте, разнообразию и убедительности донесения информации. Призна Разработки специальных комплексов физических упражнений и алгоритми ние познавательной функции в искусстве и в художественной культуре в це ческих предписаний по их выполнению создавали равные возможности для лом всегда служило критерием при оценке художественного направления, всех студентов в формировании необходимых умений и навыков, развитии позиции художника. Прогрессивное демократическое искусство всегда счи физических качеств в процессе проведения различных видов практических тало и считает одной из своих основных задач задачу просветительскую.

занятий по физической культуре.

Огромное значение в исследовании играет роль воспитательной функции.

Выполненная работа в виду её многоаспектности не смогло решить все Воспитательная функция основана на способности художественной культуры вопросы, связанные с технологическим обеспечением процесса формирова формировать духовный мир человека, влиять на его разум, чувства и волю в ния физической культуры студентов. Дальнейшие исследования обсуждае соответствии с теми или иными общественными идеалами. Воспитательная мой проблемы связаны с разработкой педагогической системы, направленной функция всегда выдвигалась на одно из первых мест прогрессивными ху на физическое развитие студентов и программно-методического обеспечения дожниками и мыслителями на всем протяжении истории человечества. С по этого процесса.

мощью передового искусства в сознании общества всегда привносились нравственные, патриотические убеждения и настроения.

Воспитание (в нашем случае художественно-эстетическое) с помощью художественной культуры позволяет эффективно развивать не только эсте тические способности человека, но и научное мировоззрение, нравственные 65 черты личности, толерантность, приобщать человека к красоте труда, быта, других специалистов художественной культуры. Поэтому на наш взгляд не природы. обходимо сохранить и развивать такую практику в дальнейшем, в новых ус Эстетическое воспитание располагает богатейшим арсеналом средств, но ловиях перестройки художественного образования, воспитания и обучения среди них важнейшим всегда было и продолжает оставаться искусство как подрастающего поколения.

главный компонент художественной культуры. Искусство – могучий источ- Забота государства о становлении и развитии детских студий художест ник духовного обогащения. Его влияние на человека широко и универсально. венного воспитания, музыкальных школ, театральных студий, средних и Оно способно воздействовать на различные сферы психической деятельно- высших специальных учебных заведений, готовящих специалистов в области сти, формировать в человеке чувства и разум, волю и поведение, нравствен- художественного творчества, музыкального, театрального и изобразительно ные принципы и эстетические идеалы, творческое мышление и научное ми- го образования, принимали участие А.В. Луначарский, М.М. Ипполитов ровоззрение. Вот почему художественно-эстетическое воспитание должно Иванов, А.К. Глазунов, Р.М. Глиэр, Ю.И. Рубина, В.С. Щербаков, В.Н. Дмит быть тесно связано со всеми видами педагогической деятельности общества. риевский, Б.М. Неменский и др. В памяти народа никогда не забудутся слова, Давно известно особое значение искусства как средства воспитания: ведь, высказанные первым наркомом просвещения А.В.Луначарским: «сделать с одной стороны, то, что прочувствовано, лучше и прочнее усваивается соз- искусство доступным для всех», так как оно «организует человеческие серд нанием, с другой же – индивид оказывается более восприимчивым как раз к ца в массе, как наука организует головы, и дает непосредственным своим тому роду воздействия, которое осуществляется ненавязчиво, незаметно, свя- результатом моральный подъем масс» [2]. Воспитательная ценность художе зано с развлечением, игрой, удовольствием. Высокое искусство сильнее дей- ственного творчества в том, что оно организует эмоции, чувства, способству ствует на душу человека, нежели сама природа, говорил Шевченко. ет нравственно-эстетических качеств личности молодежи. Ранее названные В общении с искусством деятели советского государства, видные ученые- известные ученые, деятели художественной культуры, образования, просве искусствоведы, педагоги видели неиссякаемый источник энергии, творчества щения и искусства повсюду в стране создавали детские студии художествен оптимизма, общественного сознания, инициативы народа. Они считали, что ного воспитания, музыкальные школы, театральные и изостудии, средние и искусство должно пробуждать у подрастающего поколения и взрослых твор- высшие специальные учебные заведения. Однако на первых порах они были ческие начала, формирования у них нравственно-эстетические представле- маломощными по своим исполнительским силам, художественно ния. А для этого необходимо было создавать условия для того, чтобы в ко- постановочным средствам.

роткий срок поднять общекультурный уровень народа, а затем уже приоб- В условиях города Камышина ощущалась острая нехватка кадров художе щать широкие слои населения к искусству, к художественно-эстетическому ственной интеллигенции, особенно в сфере народного образования, где ощу образованию и воспитанию. щалась нужда в кадрах учителей музыки для общеобразовательных школ, Художественное образование и воспитание как приобщение к знаниям преподавателей музыки, изобразительного, театрального и хореографическо миллионов людей об искусстве начинается еще на уровне регулярного вос- го искусства для других учебно-творческих внешкольных учреждений (сту приятия самих его конкретных образцов и развертывается в рамках научных дий, Домов пионеров, Домов и Дворцов культуры и др.) сдерживала наби знаний в учебных заведениях. Эти художественно-образовательные процессы равший силу процесс. Учитывая создавшееся положение, областной комитет приобретали все более широкие масштабы на основе развития просвещения и народного образования Волгоградской области принимает в 1968 г. важное обучения в условиях бывшего Союза. При этом ближайшим фактором явля- решение о подготовке кадров музыкально-художественной интеллигенции, лась растущая степень обслуживания широкие слои населения самим искус- об открытии в городе Камышине музыкального училища и детской музы ством и художественным творчеством, особенно музыкой, театром, кинема- кальной школы. В этих учебных заведениях началась большая и серьезная тографом, изобразительным, хореографическим искусством и, кроме того, работа по музыкально-художественному образованию и эстетическому вос осуществлялась широкая пропаганда о художественно-творческой деятель- питанию студентов. Принципы и методы музыкально-художественного вос ности общества в сфере школьной и во внешкольной работе. Все это осуще- питания в училище и школе вытекали из основной цели педагогики: вырас ствлялось через радио, кино, телевидение и такого же характера разнообраз- тить детей достойными членами общества. Педагоги здесь стремились, опи ной публикации печати. В то же время была введена в практику плодотвор- раясь на силы и музыкальные способности учащихся, учитывая их потребно ная система преподавания различных видов художественной культуры в сти и интересы, воспитывать яркую сильную, деятельную личность. Музы учебных заведениях, начиная с массовой школы и кончая специальным учи- кальное училище и детская музыкальная школа стали базой продолжающего лищем искусств, детскими музыкальными школами и студиями изобрази- ся процесса обновления музыкальной и всей художественно-эстетической тельных искусств. И как раз благодаря этой системе обучения в городе Ка- жизни города Камышина и всего района.

мышине подготовлены и будут подготавливаться сотни музыкантов, дириже- В музыкальном училище были открыты следующие отделения: фортепи ров, учителей музыки для общеобразовательных школ города и района, а анное, вокального и хорового дирижирования, народное отделение (по классу также преподавателей изобразительного искусства, хореографов, певцов и баяна-аккордеона), позднее хореографическое, изобразительных искусств.

67 ББК 87. Все эти отделения были укомплектованы высококвалифицированными спе С- циалистами, окончившими Московские, Саратовские и других городов быв шего Советского Союза, специальных учебных заведений, а с 90-х годов го СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ родов России.

Столяров В.В.

Следует подчеркнуть, что в пятидесятые и последующие годы все актив нее развивалась музыкально-художественная самодеятельность в условиях Социальная структура личности включает группу устойчивых объектив общеобразовательных школ, учебных заведений, в частности в педагогиче ных и субъективных социальных свойств индивида, возникающих и разви ском, медицинском и в других средних учебных заведениях города и района.

вающихся в процессе его разнообразной деятельности под влиянием тех Школьные музыкально-художественные, театральные, хореографические общностей, в которые он активно входит.

самодеятельные коллективы занимали призовые места в смотрах, конкурсах, Исходя из этого, в социальной структуре личности можно выделить сле фестивалях, как в рамках города, так и на областных смотрах. Среди них хо дующие элементы:

ровые коллективы, оркестры народных инструментов, эстрадные коллекти Во-первых, способ осуществления в деятельности социальных качеств, вы, вокальные кружки, ВИА. Школьники этих коллективов, принимая уча проявляющихся в образе жизни и таких видах деятельности, как трудовая, стие в творческом процессе, выступая на концертах, развивали и развивают общественно-политическая, культурно-познавательная, семейно-бытовая.

художественно-творческие способности, художественно-эстетический вкус, Анализ структуры личности без анализа форм ее деятельности невозможен.

тем самым расширяли общий культурный кругозор, музыкальную культуру;

При этом труд должен рассматриваться как центральное, сущностное звено значительно возрастала их популярность среди огромной аудитории слуша структуры личности, определяющее все ее элементы.

телей.

Во-вторых, объективные социальные потребности личности, отраженные Художественно-образовательные процессы в городе и районе приобрета в интересах. Личность - органическая часть общества. Поэтому в основе ее ли все более широкие масштабы на основе развития общественной жизни и структуры лежат общественные потребности. Другими словами, структура искусства в условиях бывшего СССР, тогда же была введена в практику пло личности детерминируется теми объективными закономерностями, которые дотворная система преподавания различных видов художественной культуры определяют развитие человека как общественного существа. Личность может в учебных заведениях, начиная с общеобразовательных школ, студий и кон осознавать или не осознавать эти потребности, но от этого они не перестают чая специальными учебными заведениями. И как следствие, благодаря этой существовать и определять ее поведение.

системе обучения у нас подготовлены сотни творческих работников, среди В третьих, к структурным элементам личности следует отнести способно которых музыканты, педагоги-музыканты общеобразовательных школ, ди сти к творческой деятельности, знания, навыки. Творческая способность рижеры хоровых и оркестровых коллективов, вокалисты, художники, препо представляет собой врожденную потребность и в этом смысле может быть даватели изобразительного искусства, хореографы, а также педагоги и уче уподоблена инстинкту. Творчество- основная отличительная черта личности ные в сфере художественной культуры.

человека.

Политика в области образования и воспитания включает меры по разви В-четвертых, степень овладения культурными ценностями общества, т.е.

тию средств приобщения народа к художественным ценностям. Это – вся духовный мир личности. А.Н.Леонтьев говорил, что основной вопрос станов система эстетического и художественного образования и обучения подрас ления личности - превращение мотивов /побуждений/ в то устойчивое, что тающего поколения и молодежи осуществляемого специальными учебными характеризует личность. Он выделял три параметра в строении личности:

заведениями, а также средствами телевидения, радио, печати, системой госу “широту связей человека с миром, степень иерархизированности и общую дарственных мер, направленных на обеспечение и претворение всех этих мер структуру” [1].

в жизнь.

В-пятых, нравственные нормы и принципы, которыми руководствуется личность. И наконец, убеждения - те глубокие принципы, которые определя Список литературы ют главную линию поведения человека. Убеждения связаны с осознанием 1. Культурология / Под ред. В.В.Агеносова и др. – М.: Общество «Знание» личностью своих объективных /существующих независимо от сознания/ ин Российской Федерации, 1993. – С.44-45.

тересов, составляющих как бы ядро структуры личности.

2. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. – М., 1976. – С.373.

Все эти структурные элементы обнаруживаются в каждой личности. Каж дая личность так или иначе участвует в жизни общества, обладает знаниями, чем-то руководствуется. Поэтому социальная структура личности постоянно изменяется. Личность получает новую информацию, новые зна ния. Эти знания превращаются в убеждения. В свою очередь убеждения оп 69 ределяют характер поступков человека. Отсюда и воспитание может быть ния, место в системе общественной организации труда;

2) реальные формы понято как изменение социальной структуры личности в соответствии с жизнедеятельности человека, или, иначе говоря, совокупность выполняемых идеалами общества. социальных ролей, как это предопределяет положение человека в обществе и Идеал - это образ, воплотивший наиболее ценные с точки зрения общест- как их представляет общество /то, что социологи называют ролевым ожида во класса, социальной группы черты. Превратившись в образец, идеал лично- нием/;

3) направленность личности, т.е. система потребностей, интересом сти, как и другие общественные идеалы носит конкретный характер. Это взглядов, идеалов, выступающих в качестве мотивов индивидуального пове представление общества о чертах личности, взятой в качестве образца. Идеал дения.

вырабатывается общественно-политической мыслью, литературой, искусст- Учитывая значение направленности личности для ее деятельности и, по вом. В идеале личности господствующая в обществе идеология воплощается ведения, остановимся на этом вопросе специально. Начать следует с подчер в конкретную модель поведения, которая служит образцом для подражания. кивания того обстоятельства, что индивидуальное сознание усваивает мате Древняя Греция, например, выработала идеал человека-философа с гар- риалы социальной среды специфическим образом, в особых формах, отлич моническим развитием физических, умственных и нравственных черт. В не- ных от форм общественного сознания. Общественное сознание развилось в которых государствах идеалом был суровый, не знающий ни жалости, ни определенные виды /политическое, философское, научное, нравственное, страха воин. Примером может служить древняя Спарта или Пруссия. В фео- правовое, художественное, религиозное/. Специфика каждого вида общест дальную эпоху идеал личности - отважный рыцарь и смиренный монах. Фа- венного сознания заключается в свойственном ему содержании, идущем от шистская идеология выработала идеал фанатично преданного национал- объекта отражения, а также в способах отражения, внутренней структуры.

социализму человека, жестокого, не связанного никакими нравственными Общественное сознание объективируется и хранится в книгах, исторических нормами. Капитализм и созданная им наука имеют свой идеал личности. По документах, произведениях изобразительного искусства, в музыке, кино, ра словам К.Маркса, это аскетический, но ростовщический скряга и аскетиче- дио- и видеозаписях, в устном творчестве, в обычаях и традициях, матери ский, но производящий раб. Американские идеологи создали идеал предпри- альных предметах. Общественное сознание существует в форме психологии имчивого бизнесмена, умеющего любой ценой делать деньги. /чувства, настроения, эмоции навыка, направленности воли, привычки и т.д./ Необходимо отметить, что народные массы и связанные с ними прогрес- и в форме идеологических систем /теории, принципы, декларации, конститу сивные силы на протяжении веков вырабатывали свои представления об иде- ции, программы, лозунги и т.д./. По отношению к каждому отдельному чело альной личности, которые чаще всего не совпадали с господствовавшими в веку общественное сознание объективно;

оно выступает как часть социаль обществе представлениями. Народное творчество и связанное с ним искусст- ной среды, откуда сознание индивида черпает жизненный материал. Для во дают яркое представление об идеалах, к которым стремились и за которое индивида общественное сознание предстает в виде суммы знаний и опыта, боролись прогрессивные силы истории. политических, правовых, нравственных и других принципов норм, оценок и С идеалом личности тесно связано учение о типах личности. Рассматри- традиций, целей и идеалов, которые общество /государство, школа, семья/ вая личность как диалектическое единство типического и индивидуального, посредством системы образования и воспитания, системы пропаганды стре создающую неповторимость каждого отдельно взятого человека, нельзя не мится внушить своим членам.

видеть и сходство деятельности и поведении людей. Выделяя группы людей по сходным социальным признакам, мы получаем социальный тип личности.

Список литературы Это понятие фиксирует наше внимание на тех чертах, которые чаще всего 1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975, С. проявляются в определенных ситуациях у людей, принадлежащих к данному 2. Смирнов Г.Л. Советский человек. М., 1971, С.54.

обществу, классу, социальной группе. Ключ к пониманию типа личности также дает формула К.Маркса о человеке, как совокупности общественных отношений. “Социальный тип личности, - пишет Г.Л.Смирнов, - это способ ББК 87. осуществления человеком различных видов деятельности, определенная со Ф- вокупность свойств личности, выражающая принадлежность индивида к со циальной группе” [2].

ФИЛОСОФСКАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ: МНОГООБРАЗИЕ ПОДХОДОВ Итак, по крайней мере три основных элемента личности, три аспекта ее Столяров В.В.

взаимодействия с обществом должны быть проанализированы, чтобы пред ставить социальную структуру личности: 1) положение личности в системе Чтобы составить представление о многообразии значений понятия лич общественных отношений, прежде всего производственных отношений, т.е.

ность, обратимся к взглядам некоторых признанных теоретиков в этой облас ее принадлежность к классу, внутриклассовой социальной группе и связан ти. Например, К.Роджерс описывал личность в терминах самости: как орга ные с этим ее отношения к средствам производства, источникам существова низованную, долговременную, субъективно воспринимаемую сущность, со 71 ставляющую самую сердцевину наших переживаний. Г. Олпорт определял вые рождается именно как “узелок”, завязывающийся в сети взаимных отно личность как то, что индивидуум представляет собой на самом деле - внут- шений, которые возникают между индивидами в процессе коллективной дея реннее “нечто”, детерминирующее характер взаимодействия человека с ми- тельности /труда/ по поводу вещей, созданных и создаваемых трудом [1].

ром. А в понимании Э.Эриксона индивидуум в течении жизни проходит че- Хотелось бы отметить, что анализируя философию марксизма, рез ряд психосоциальных кризисов и его личность предстает как функция Т.И.Ойзерман подчеркивал: ”Стремление к совершенствованию, без которого результатов кризиса. Дж.Келли рассматривал личность как присущий каждо- не может быть истинного призвания, и служение благу человечества не про му индивидууму уникальный способ осознания жизненного опыта. Совсем тиворечат друг другу: человек может приблизиться к совершенству, только другую концепцию предложил Р.Кеттел, по мнению которого, ядро личност- работая для блага своих современников. Если же человек трудится только ной структуры образуется шестнадцатью исходными чертами. А.Бандура для себя, руководствуясь своими эгоистическими интересами, он может, по рассматривал личность в виде сложного паттерна непрерывного взаимо- жалуй, стать знаменитым ученым, великим мудрецом, превосходным поэтом, влияния индивидуума, поведения и ситуации [2]. но он никогда не станет истинно совершенным и великим человеком” [3].

Столь явная несхожесть проведенных концепций недвусмысленно пока- В марксисткой традиции личность трактуется как совокупность отноше зывает, что содержание личности с позицией разных теоретических пред- ний человека к самому себе как некоему “другому” - отношение “Я” к само ставлений гораздо многограннее, чем представленное в первоначальной кон- му себе как некоторому “Не-Я”. “Личность и есть совокупность отношений цепции “внешнего социального образа”. Она несет в себе нечто более важ- человека к самому себе как к некоему “другому” - отношение “Я” к самому ное, существенное и постоянное. Кроме этого принципиального соглашения себе как к некоторому “Не-Я”. Поэтому телом ее является не отдельное тело большинство теоретических определений личности содержат следующие особи вида “homo sapiens”, а по меньшей мере два таких тела - “Я” и “Ты”, общие положения: объединенных как бы в одно тело социально-человеческими узами, отноше Во-первых, в большинстве определений подчеркивается значение инди- ниями, взаимоотношениями” [1].

видуальности, или индивидуальных различий. В личности представлены та- Эту же мысль мы находим в трудах великого еврейского мыслителя кие особые качества, благодаря которым данный человек отличается от всех М.Бубера. “В самые яркие моменты диалога, когда и в самом деле “бездна остальных людей. Кроме того, понять, какие специфические качества или их призывает бездну”, со всей несомненностью обнаруживается стержень про комбинации дифференцируют одну личность от другой, можно только путем исходящего - не индивидуальное и не социальное, а нечто Третье. По ту сто изучения индивидуальных различий. рону субъективного, по эту сторону объективного, на узкой кромке, где Во-вторых, в большинстве определений личность предстает в виде некоей встречается Я и Ты, лежит область Между.” [4] И далее у М.Бубера мы нахо гипотетической структуры или организации. Поведение индивидуума, дос- дим: “Особая сущность человека прямо познается лишь в живом отношении.

тупное непосредственному наблюдению, по крайней мере частично, рассмат- Ведь и горилла - индивид, и термитник - коллектив, однако Я и Ты имеются в ривается как организованное или интегрированное личностью. Другими сло- нашем мире только потому, что имеются люди, и притом Я возникает лишь вами, личность - абстракция, основанная на выводах, полученных в результа- из отношения к Ты” [4].

те наблюдения за поведением человека. Отечественные философы наших дней полагают, что в личности снимает В-третьих, в большинстве определений подчеркивается важность рас- ся противоположность внешней и внутренней жизни индивидуального чело смотрения личности в соотношении с жизненной историей индивидуума или века, а специфически по-философски надо бы говорить не о личности, а о перспективами развития. Личность характеризуется в эволюционном процес- личностях, связанных друг с другом, как моменте конкретной общественной се в качестве субъекта влияния внутренних и внешних факторов, включая системы [5]. Исходя из того, что в разных теоретических построениях лич генетическую и биологическую предрасположенность, социальный опыт и ность “смотрится” не одинаково, можно утверждать с той или иной мерой меняющиеся обстоятельства окружающей среды. доказательности, что каждый индивид - личность, и наоборот, что не все мо В-четвертых, в большинстве определений личность представлена теми гут полагаться как личности.

характеристиками, которые “отвечают” за устойчивые формы поведения. Главной целью исследования личности является выявление особенностей Личность как таковая относительно неизменная и постоянна во времени и отдельных людей и их групп. Эти особенности заключаются в основных при меняющихся ситуациях;

она обеспечивает чувство непрерывности во време- знаках, определяющих личность, т.е. таких признаках, с помощью которых ни и окружающей обстановке. можно было бы наиболее полно описать индивидуальность каждого челове Зависимость жизни и поведения человека как от его собственных свойств, ка. Эти основные признаки - не что иное, как уже упомянутые черты харак так и от ситуации, указывает на необходимость исследования личностных тера. Их конкретное сочетание и проявление составляют личность человека.

свойств индивида, но не как изолированного, автономного существа, а как Эти черты, подразделяясь на группы, обладают различной степенью уни зависимого от ситуации, как взаимосвязанного с миром, который для него версальности. Вот достаточно универсальная классификация, с помощью является миром взаимодействия. “Личность не только существует, но и впер- которой можно наглядно описать различные отличительные черты личности:

73 во-первых - индивидуальные способности /интеллект, ловкость и т.д./;

братства, когда за товарища можно отбыть наказание в виде лишения свобо во-вторых - психические особенности и склонности /отношение к внеш- ды, что оказывает негативное влияние на подростков [2].

нему миру и т.д./;

Элементом субкультуры, по нашему мнению, является и присутствие в в-третьих - стадии развития /например, детство, юность, зрелость, ста- группировке своего «морального кодекса» или неписанных законов улицы, за рость/;

нарушение которых следует применение достаточно жестких санкций, от в-четвертых - физическая конституция и пол;

дельные хулиганские выходки, связанные с попранием общественного по в-пятых - социальное положение /принадлежность к тому или иному рядка, неприятие общепризнанных авторитетов, приобщение к особой сис социальному слою/. теме ценностей, восходящей к «воровскому закону».

Философская теория личности, будучи результатом внутреннего развития Особое место в субкультуре занимает сленг группировок – язык, который философии последних десятилетий, порождается современным подходом к создали продростково-молодежные сообщества. Наличие сленга – не что решению психофизиологической проблемы, суть которой в переходе от пар- иное, как лишнее доказательство того, что ценностно-нормативная система циальной физиологической интерпретации отдельных психических процес- группировок в целом отрицает общепринятую ценностно-нормативную сис сов и свойств к созданию целостной картины человеческого индивида. Такое тему. В этом отрицании видятся истоки увлечения миром блатных.

целостное представлены могут быть достигнуто путем установления связей Впрочем, так проявляется и намеренное стремление подростков сделать между социологическим и психологическим описанием и биологическим свой язык экспрессивно – окрашенным, с оттенком грубоватости или шутли знанием. вости, условным, зашифрованным, непонятным для других, продемонстри ровать приверженность к определённой среде, отгородиться от окружающих.

Такой стилистически сниженный язык, с отходом от литературных норм, Список литературы вбирает в себя немало слов и выражений из тюремно – лагерного жаргона, 1. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991, С.389.

арготической лексики воров, наркоманов, картёжников.

2. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования К элементам субкультуры можно также отнести наличие у несовершен и применение). СПб., 1997, С.23-24.

нолетнего клички, татуировки, как атрибута причастности к конкретной 3. Ойзерман Т.И. Формирование философии марксизма. М., 1974, С.47.

группе и его статуса в ней, соблюдение определённых обычаев, своеобразная 4. Бубер М. Два образа веры. М., 1995, С.231-232..

культура отдыха, баловство наркотиками, преклонение перед определенными 5. Кемеров В.Е. Проблема личности: методологические исследования и жиз артистами, музыкой и т. д.

ненный смысл. М., 1977.

Об этом свидетельствуют и данные различных исследований, проведен ных среди несовершеннолетних.

Интересными, например, представляются результаты статистического оп ББК 67. роса среди лиц младше 18-ти лет, проведенного И.А. Александровой. Они К- свидетельствуют, что 80 % респондентов используют в повседневной речи жаргонные слова в обращении со сверстниками. Положительное отношение к К ВОПРОСУ О СУБКУЛЬТУРЕ ПРИВЕРЖЕНЦЕВ МОЛОДЕЖНЫХ блатной музыке проявляют свыше 30 % подростков и свыше 60 % несовер ГРУППИРОВОК НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, СОВЕРШАЮЩИХ шеннолетних, состоящих на учете в ОВД [3].

НАСИЛЬСТВЕННЫЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ По ее данным, 86 % индивидов, не достигших 18-ти летнего возраста, в Шорникова Л.А., Гаврилова О.В.

свободное время тесно общались с лицами, имевшими конфликт с правоох ранительными органами. Ради уважения друзей, из-за чувства товарищества Такой феномен неформальных групп несовершеннолетних, как субкуль около 28 % опрошенных несовершеннолетних могли бы нарушить закон, а тура приверженцев молодежных группировок, требует особого внимания и около 49 % не отрицают, что могли бы это сделать. Половина их показала изучения, так как это одно из примечательных явлений нашего времени. Ею положительное отношение к наличию татуировок. Более 30 % несовершен активно увлекаются и подростки, совершающие насильственные преступле нолетних, не имеющих татуировок, не прочь приобрести их.

ния. Составители Российской социологической энциклопедии, рассматривая Данные нашего исследования во многом опровергают эти цифры. Опрос, термин «субкультура», определяют ее как «понятие, характеризующее куль предпринятый нами в подростковых клубах города Санкт-Петербурга, пока туру группы или класса, которая отличается от господствующей культуры зал, что 95 % респондентов постоянно используют в повседневной жизни или же является враждебной этой культуре» [1].

жаргонные слова в общении со сверстниками. 50 % несовершеннолетних, Исследователи указывают, что группировки молодежи переняли многие состоящих на учете в милиции, проявляют явно положительное отношение к элементы «зонной» субкультуры: жаргон уголовников, ряд традиций, закон «молчания», сбор денег в общий котел или «общак», принцип «группового» 75 блатной музыке - условному языку (арго) уголовников, тюремно-лагерному Секция 8 Актуальные вопросы жаргону.

современного языкознания 94 % опрошенных нами подростков в свободное время общаются с ли цами, имевшими конфликт с правоохранительными органами, 34 % этих и педагогики подростков нарушили бы закон, а около 59 % респондентов не отрицают, что могли бы это сделать. Около 80 % опрошенных высказали положитель ное отношение к наличию татуировок, а более 70 % несовершеннолетних, ББК 81.2 АНГЛ.

«украсили» бы себя «нательной живописью».

А- Не подлежит сомнению тот факт, что резкое увеличение сторонников криминальной субкультуры среди подростков можно объяснить тем, что за ОРАТОРСКАЯ РЕЧЬ КАК ТИП ТЕКСТА последние 2 – 3 года вообще резко возросла мода на татуировки у лиц моло (на материале инаугурационных речей американских президентов) дежи. Татуировки теперь, в основном, воспринимаются неадекватно, т. е. не Алещанова И.В., Гетта О.Н.

как элемент зонной субкультуры, а скорее как произведение искусства. Что же касается увеличения поклонников блатной музыки, то это, на наш взгляд, Поиск способов оптимизации речевого воздействия, обусловленный та напрямую связано с общим снижением уровня речевой культуры разных сло кими тенденциями развития современного общества как расширение меж ев российского общества, с современным состоянием русского языка, в кото культурных контактов и обострение идеологической борьбы, занимает веду ром происходит расшатывание традиционных литературных норм, стилисти щее место в исследованиях структуры координативных социальных отноше ческое снижение устной речи, вульгаризация бытовой сферы общения.

ний в условиях институционального общения. Ориентация ораторских речей В увеличении приверженцев блатной музыки огромную роль сыграли (ОР) на оказание речевого воздействия делает их особым явлением среди средства массовой информации, прежде всего, музыкальные каналы телеви текстов, что проявляется в формально-содержательных, структурно дения и радиостанции.

композиционных и жанрово-стилистических характеристиках. В данной ра Отметим и такие элементы субкультуры, как определенная прическа, боте перечисленные признаки выделяются и обосновываются на основании своеобразные элементы одежды, наличие каких-либо других опознаватель ряда концепций прагмалингвистики, определяющих внешне- и внутритексто ных знаков и т.п. Например, члены одной из группировок несовершеннолет вые характеристики речи. К их числу относятся: 1) участники общения;

2) них криминогенной направленности одевались исключительно в джинсы фа условия общения;

3) организация общения;

4) способы общения [Карасик, сона «трубы» и рубашки типа «толстовки», кепки козырьком назад. Эти де 2002].

тали одежды служили опознавательными признаками данного сообщества, и Учитывая внешне- и внутритекстовые характеристики речи, представля никто, например, в микрорайоне, кроме его членов, не имел права одеваться ется целесообразным отнести ОР к институциональному типу текстов. Даль подобным образом.

нейшая типологизация текстов ОР основывается на отнесенности к опреде Изучение субкультуры участников молодежных группировок позволяет ленной коммуникативной сфере с учетом реализуемых коммуникативных увидеть всю цепочку взаимосвязи между социальной средой и антиобщест целей. Наиболее известной классификацией ОР является модель американ венным поведением подростков. Это, несомненно, играет значительную роль ского ученого П. Сопера, предложившего выделять речи развлекательные, в деле профилактики противоправного поведения несовершеннолетних, вхо информационные и агитационные [Сопер, 1992]. Данная классификация дящих в неформальные группы криминогенной направленности.

представляет собой дальнейшую разработку аристотелевской триады, вклю чающей совещательные, судебные и эпидейктические речи [Аристотель, Список литературы 2000]. Более подробная жанровая классификация ОР охватывает судебные 1. См.: Российская социологическая энциклопедия. / Под общей ред. акад.

речи, выступления политического характера (парламентские дебаты, агита Г.В. Осипова. М.,1998. С. 544.

ционные выступления, предвыборные речи), религиозные проповеди, торже 2. См.: Шестаков С.В. Криминологическая характеристика и предупреждение ственные юбилейные и поздравительные речи [Анисимова, Гимпельсон, преступлений участников молодежных группировок по месту жительства. Ав 2002]. Ораторская речь может рассматриваться как разновидность многих тореф. дисс. … канд. юрид. наук. М., 1996.

типов дискурса – юридического, политического, научного, массово 3. См.: Александрова И.А. Мода и преступность. Н – Новгород, 1999. С. 11.

информационного, педагогического, рекламного, религиозного и в ряде слу чаев бытового.

Наличие у текстов ОР таких основных функций как персуазивная и воз действующей является общепризнанным. Причем вторая, воздействующая функция признается ведущей, а первая образует контекстные условия ее реа 77 лизации. Основные функции ОР реализуются посредством ряда второстепен- courage, of hardihood, and endurance, and above all the power of devotion to a ных функций (интеллектуально-коммуникативная, волюнтативная, эмотив- lofty ideal, which made great the men who founded this Republic in the days of ная, контактоустанавливающая, эстетическая). Cтратегия убеждающего воз- Washington … (T. Рузвельт). Вторая, резюмирующе-персуазивная функция, действия является ведущей стратегией в ОР. Решение персуазивных задач сочетает подведение итогов вышеизложенной информации с убеждением осуществляется применением ряда тактик. Избрав в качестве критерия клас- адресата в правомерности выводов выступающего: Relying on the patronage of сификации интенциональный фактор, мы выделяем следующие виды такти- your good will, I advance with obedience to the work, ready to retire from it when ческих приемов, реализующих воздействующие устремления оратора: 1) ever you become sensible how much better choice it is in your power to make. And кооперативная тактика;

2) апеллятивная тактика;

3) квалификативная такти- may that Infinite Power … lead our councils to what is best, and give them a fa ка;

4) аргументативная тактика (Алещанова, Гетта, 2004). Находясь во взаи- vorable issue for your peace and prosperity (T.Джефферсон).

мосвязанных отношениях, все названные тактики реализуются разными вер- Общая цель, присущая всему роду ОР, получает спецификацию в жанре бальными и невербальными языковыми способами выражения. ИР в результате конкретизации социальной задачи. По характеру ведущей Положительное эстетическое впечатление, производимое ОР, обеспечива- интенции ИР президента относится к разновидности политического ритуали ется выбором оптимального способа структурно-содержательной организа- зированного текста, публичное произнесение которого переводит выступаю ции текста. Предлагается рассматривать текст ОР как трехчастное образова- щего в новый квалификационный статус. При этом ритуал понимается как ние, состоящее из таких функционально-структурных частей как вступление, закрепленная традицией последовательность символически значимых дейст основная часть и заключение. Первая часть ориентирует адресата в замысле вий (Карасик, 2002). В условиях произнесения ИР отмечается пересечение речи, вторая излагает суть проблемы, а третья подводит итоги сказанного. публичного и массового общения, так как данный вид речи получает реали Самыми насыщенными в плане коммуникативной нагрузки признаются зацию через различные средства массовой информации.

вступление и заключительная часть речи. В конце XIX века Генрих Эбингауз Инаугурационная речь сочетает в себе черты информационной и вооду установил закон края: лучше всего запоминается информация, расположен- шевляющей речи. Информационный блок обеспечивает актуализацию имид ная в начале и конце речи. Анализ инаугурационных речей (ИР) позволил жа президента как носителя ценностей общества в глазах электората. Вооду выделить две функции вступления – контактоустанавливающую и проспек- шевляющая часть ИР представляет собой эмоциональную косвенную демон тивную. Доречевое представление оратора определяет психологический на- страцию индивидуальных качеств оратора с целью укрепления имиджа пред строй общения. Важную роль в реализации данных функций играют экспли- ставителя административно-политической элиты (Паршина, 2004). Создание цитные вербальные сигналы воплощения тактики кооперации: my fellow citi- необходимого образа, как показали наблюдения, в речах американских пре zens, friends, distinguished guests, персональное обращение к предшественни- зидентов носит тактический характер и реализуется посредством коопера кам и помощникам, этикетные формулы. Вступление вводит аудиторию в тивных, апеллятивных, квалификативных и аргументативных тактических суть освещаемого события, представляя причины произнесения и содержание приемов. Каждая из основных тактик находит выражение в ряде микротем, речи: Chief Justice Rehnquist, President Carter, President Bush, President Clin- осуществляющих движение основной мысли публичного выступления.

ton, distinguished guests and my fellow citizens, the peaceful transfer of authority Кооперативная тактика включает совокупность приемов, сориентирован is rare in history, yet common in our country. With a simple oath, we affirm old ных на сокращение коммуникативной дистанции и формирование необходи traditions and make new beginnings (Дж. Буш). мого отправителю речи мнения. К числу подобных приемов в ИР относятся:

В основной части ОР концентрируются те вербальные действия, которые 1) сообщение о готовности принять на себя определенные обязательства пе осуществляют движение содержания: рассуждения, экспликации, оценки. ред государством и нацией;

2) акцентирование перспектив развития страны;

Данные речевые действия по иллокутивному намерению относятся к дейст- 3) предостережение от неверных неречевых действий с прогнозированием их виям, предпринимаемым с целью оказать влияние на адресата. Основная последствий;

4) обещания. Перечисленные приемы получают реализацию в часть может в равной степени включать фактологическую и эксплицирую- микротемах «национальное единство», «избранная нация», «актуальные на щую информацию. Этим объясняется факт, что основная часть базируется на циональные проблемы»: “To us as a people it has been granted to lay the foun поясняющей и одновременно констатирующей композиционно-речевой фор- dations of our national life in a new continent. We are the heirs of the ages…”(T.

ме “констатирующее рассуждение” с вкраплениями элементов “описания”. Рузвельт). Высокая частотность собирательных местоимений we, us, our, our Специфика заключения ОР – «быть речью о предшествующей речи» - selves, употребление существительных “people”, “nation” присутствие разно очень точно сформулирована А.Ф. Кони (Кони, 1956). Для заключений ИР образных производных от слова “union” (united, unite, unity) подчеркивает характерны две функции. Первая, перспективно-акциональная функция, со- один из самых важных для американцев концепт равенства и единения: My держит призыв к активной совместной деятельности во благо государства countryman, one and all;

We are not enemies, but friends (А. Линкольн).

или формулировку задачи, планов построения внеречевой деятельности: … Сущность апеллятивной тактики составляет опора на средства психологи we must show … in the every day life, the qualities of practical intelligence, of ческого воздействия: ссылки на традиции, обычаи, исторические факты, цен 79 ности свободы и личной ответственности являются обоснованием социаль- 5. Кони А.Ф. Избранные произведения. – М., 1956.

ной полезности намерений субъекта воздействия: But we have faith that we 6. Сопер П. Основы искусства речи. – М.: Прогресс, 1992.

shall not prove false to the memories of the men of the mighty past. They did their 7. Паршина О.Н. Приемы реализации стратегии самопрезентации в речи ад work, they left us the splendid heritage we now enjoy (Т. Рузвельт). министративно-политической элиты // Проблемы речевой коммуникации. Са Основным способом реализации квалификативной тактики является об- ратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 2004.

ращение к оценочной лексике, суждениям, выражающим прямую и косвен- В работе использованы инаугурационные речи А. Линкольна, Т. Рузвель ную оценку предмета речи с позиций социально закрепленных норм. Среди та, Т. Джефферсона, Дж. Буша.

групп оценочных слов, направленных на прославление национальных досто инств и акцентирующих торжественность происходящего, преобладают по ложительные эпитеты important, tremendous, vast, formidable, splendid, free, ББК 74. метафоры “a felt in every fiber of our social and political being” (Т. Рузвельт);

А- “Now it is a seed upon the wind, taking root in many nations”, “America’s faith in РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ КАК ПРИНЦИП freedom and democracy was a rock in a raging sea” (Дж. Буш), пафосная лек ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ сика “greatness, happiness”, поэтические слова “mighty, thrive”. Реже встреча ются отрицательные оценки: complex, difficult, weak. Следует отметить случаи Анисимова Ю.В.

одновременной реализации нескольких тактик в примерах, содержащих пря мую положительную оценку и обращение к концептам свободы и мира: “free Актуальным вопросом педагогики является внедрение инновационных government”, “our attitude must be one of cordial and sincere friendship” (Т. Руз технологий, которые предполагают осуществление чего-либо нового, ориги вельт).

нального. Суть инновационных технологий заключается в том, что педагоги Аргументативная тактика носит ценностно-ориентированный характер, ческая деятельность приобретает устойчивый творческий характер. Анализи обусловленный обращением к персональным и общественным ценностям.

руя инновационную деятельность, нельзя не остановиться на особенностях Различные модели аргументирования представляют собой эффективный спо учителя-новатора. Учитель-новатор – это прежде всего человек, имеющий соб изменения прагматических установок адресата с целью реального или свой оригинальный взгляд, свою точку зрения на проблемы обучения, воспи потенциального управления процессом принятия решений: “… that under free тания, развития личности, одержимый творческим энтузиазмом и любозна government a mighty people can thrive best;

If we fail, the cause of free self тельностью. С учетом этих современных представлений и осмысления опыта government throughout the world will rock to its foundations, and therefore our инновационной деятельности в сфере образования можно принять за основу responsibility is heavy, to ourselves … and to the generations yet unborn (Т. Руз следующее определение: учитель-новатор – это учитель с ярко выраженной вельт). Здесь президент, прибегая к аргументативной тактике, подчеркивает, творческой позицией.

что правильный выбор формы правления призван обеспечить процветание Мы считаем, что творческая позиция учителя, являясь интегральной лич нации.

ностной характеристикой, представляет собой целостное образование дву В заключение следует отметить, что общие и специфические характери единых сторон субъекта педагогической деятельности: личностной и профес стики ОР как типа текста определяются спецификой социального контекста сиональной, т.е. служит показателем личностного развития и готовности мо общения. Изучение способов и средств организации речевого воздействия на лодого педагога к творческой, инновационной деятельности.

материале текстов ОР имеет непосредственный выход к решению вопросов Позиция личности – не навязанный внешним окружением, а принятый че организации и координации социальной деятельности.

ловеком выбор своего места в жизни, опосредованный внутренними мотива ми. Данное новообразование относится к личности в целом, в процессе онто Список литературы генеза оно претерпевает ряд качественных изменений и подразумевает един 1. Алещанова И.В., Гетта О.Н. Газетный текст: стратегия воздействия и сред ство мотивационно-ценностного, аффективно-волевого, когнитивного, оце ства ее реализации // Филологические этюды. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун ночного, операционно-деятельностного, креативного компонентов. Наше та, 2004.

исследование показывает, что позиция человека носит динамический харак 2. Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Г. Современная деловая риторика / Учеб тер. Следовательно, творческую позицию учителя не только можно, но и оп ное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт;

Воронеж:

ределенно нужно развивать.

Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

Теоретический анализ психолого-педагогических механизмов формиро 3. Аристотель. Риторика. Поэтика. – Москва: Лабиринт, 2000.

вания творческой позиции показал, что творческая позиция учителя не толь 4. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – Волгоград:

ко выражает степень осознания смысла творческого труда, но и теснейшим Перемена, 2002.

образом связана с осознанием своих недостатков, способностью к самопо 81 знанию, самоопределению, самоанализу, самооценке и самопрогнозирова- нание выступает как своеобразная способность человека подняться над ми нию. Творческая позиция учителя выражает уровень профессиональных при- ром необходимости, стихийности и строить свою жизнь по самостоятельно тязаний, его творческое отношение к ученикам, коллегам, себе – что в конеч- созданным нравственным императивам (И.Кант).

ном счете определяет инновационный характер его деятельности. Суть университетского образования в том, что оно выступает как образо Творческая позиция педагога направлена на самосозидание, самоизмене- вание гуманитарное, т. е. направленное на создание саморазвивающегося ние. Это сознательный, мотивированный процесс, характеризующийся целе- человека, обладающего более высоким по сравнению со специалистами, под направленностью поиска творческих идей и решений преобразования самого готовленными другим способом, потенциалом решения интеллектуальных и себя, что приводит к преобразованию собственной деятельности и получе- практических задач. Речь идет о становлении так называемого «неклассиче нию общественно значимого продукта. ского человека» с креативным стилем мышления и образом поведения. Уни верситет задает роль образования как источника идей для ответственного мышления и политических решений;

осознается прямое влияние подготовки университетских специалистов на конкурентоспособность продукции на ми ББК 74.03.(2) ровом рынке и на благосостояние нации.

Б- Цели гуманитарного компонента в университетском образовании не сво ИНТЕГРИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА дятся только к формированию методологического оснащения профессио нального и социального мышления и практической деловитости, главное, на Банько Н.А.

что они ориентированы. Развитие личности обучаемого становится не сопут ствующим придатком обучения в университете, а его приоритетной целью.

С проблемой реформирования образования столкнулось большинство го Содержание образования не задается полностью извне, за исключением его сударств. Практически все развитые страны в конце ХХ в. провели различ стандартной части, а создается научными школами самого университета с ные по глубине и масштабам реформы своих систем высшего образования, ориентацией на индивидуально-личностный потенциал обучаемых и обу которые имели статус государственной политики. Качество высшего образо чающих, что предполагает известную свободу в интерпретации учебных дис вания стало рассматриваться как определяющий фактор для развития страны.

циплин. Применяемые при этом технологии обучения моделируют естест Образовательные реформы были продиктованы стремлением удовлетворить венные ситуации ориентировки и принятия решений, с которыми столкнется новые потребности развития экономики, культуры, науки и техники, нового будущий специалист. Существенные коррективы вносятся в его деятельность гуманитарного мышления людей. В ходе проведения этих реформ возникли по диагностике усвоения как образовательного стандарта, так и личностного оригинальные концепции образования, в которых предгтринимались попыт развития студентов, в подготовку материала к учебному занятию, в структуру ки решить такие проблемы, как рост контингента студентов, качество знаний, которого особым образом вводится гуманитарно ориентированный компо новые функции высшей школы, количественный рост информации и распро нент. «Усвоение» этого компонента нуждается соответственно и в гумани странение новых информационных технологий, социальный статус высшего тарно ориентированных технологиях предъявлении студентам «контекст образования как жизненной потребности индивидов и социума.

ных» заданий: мировоззренческом диалоге, свободной творческой игре, ими Высшее образование рассматривается исследователями как ведущий фак тирующей различные ситуации выхода образования в жизнедеятельность тор социального и экономического прогресса, хотя они отмечают, что по человека.

строенное по модели распределения образовательных потоков по специали Современные условия развития рыночной экономики России ориентиру зациям и уровням компетенции это образование далеко не реализует свои ют университет на решение сервисных, коммерческих задач, удовлетворение возможности в подготовке эффективного и удовлетворенного своим образом потребностей государства, общества и конкретного человека. «Все активнее, жизни человека. При этом, как показали социологические исследования, ка наряду с учебными и культурными функциями, вузы, финансируемые госу ждое поколение считает свое образование более «солидным» по сравнению с дарством, принимают на себя функции, присущие предпринимательским последующим.

структурам, обзаводясь и всеми присущими субъектам рыночной экономики Исследование природы регионального университета потребовало переос атрибутами: проводят рекламные кампании по привлечению учащихся на мысления соотношения фундаментального образования и образования, отве разные формы обучения;

оценивают с точки зрения их эффективности и эко чающего непосредственным нуждам людей, живущих в регионе. Мировой номической целесообразности свои структурные подразделения;

развивают опыт показал недопустимость утраты гармонии этих двух аспектов. Примат экономически выгодные дополнительные формы образования;

увеличивают операционально-технической подготовки специалиста над гуманитарной вся объем научных исследований (в европейских университетах — на 60-70%;

в кий раз приводил к снижению широты мышления специалиста, его творче США — на 80%), которые носят прикладной характер и финансируются ского и культурного уровня, деформации экономических, правовых, нравст фирмами и частными фондами» (В.М. Филиппов). Если не принять меры, то венных аспектов сознания выпускников высшей школы. Гуманитарное соз 83 большой спрос на прикладные знания маркетинга, финансов и информатики базы данных, институты подготовки и повышения квалификации кадров и т.

в университетских дисциплинах снизит роль фундаментальных наук. Необ- п. Важным аргументом в защиту такого пути развития высшего образования ходимо по-новому осмыслить общегуманистическую направленность уни- является и опыт ряда стран, в которых преобладает университетская система верситетской образовательной модели: его выпускник призван укреплять образования, построенная по территориальному признаку и ориентированная человеческую солидарность и более качественно функционировать в любой на полное удовлетворение потребностей региона (штата, земли и т.п.).

профессиональной сфере, преобразуя ее в конечном счете.

Исследователи отмечают, что подготовка кадров уже не является единст венной целью университета. Его миссия много шире и заключается в дости ББК 81.2. АНГЛ.

жении не просто образованности, а ее специфического качества - фундамен Р- тальности, широты, наукоемкости, готовности к открывающимся сферам РЕФЕРИРОВАНИЕ ГАЗЕТНЫХ ТЕКСТОВ КАК ФОРМА деятельности и др. Университетское образование развивает в индивиде воз КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ можности реализовать себя в личностно-творческом плане. Университетское СТУДЕНТОВ-ЭКОНОМИСТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ образование выступает как специфический механизм воспроизводства лю НА ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ дей, способных к созданию необходимых новых элементов культуры и к са моопределению в ней. Они не адаптируются к профессиональному миру, а Бурдоленко Л.М., Алещанова И.В.

сами создают новые сферы деятельности. Национально-региональный уни верситет в этом смысле концентрирует в себе еще и функции производства Потребности современного общества, являющиеся объективным факто этнического аспекта культурной сферы.

ром развития и совершенствования обучения, выдвигают на первый план Региональный университет как высокоэффективная элитная образова проблему гуманитаризации образования. Поиск путей преобразования техно тельная система строит деятельность в соответствии с наукоемкими разви логии обучения охватывает все аспекты образовательно-воспитательной дея вающимися образовательными программами, наиболее полно реализующими тельности.

образовательные запросы государства, творческой личности, принципы ре Владение иностранным языком является неотъемлемым компонентом сурсосберегающей, природосообразной жизнедеятельности. Основу его обра подготовки современного специалиста любого профиля. Изучение иностран зовательной модели составляют современные концепции образования - тео ного языка преследует практические, образовательные и воспитательные це рия и практика личностно-развивающего обучения, проектно-модульных об ли, образующие устойчивое единство в процессе их реализации.

разовательных систем, многоуровневого, контекстного обучения, информа Связь любого учебного предмета с действительностью позволяет значи ционные образовательные технологии.

тельно активизировать процесс усвоения знаний обучающимися. Работа с Региональный университет выступает своеобразной экспериментальной периодической печатью на иностранном языке в педагогической ситуации площадкой по исследованию образовательных запросов региона в условиях неязыкового вуза направлена на преодоление разрыва технического и гума специфических региональных проблем, решение которых требует приложе нитарного образования, позволяет скорректировать однонаправленную ори ния университетской науки и создания целевых программ подготовки кадров.

ентацию на узкоспециальную подготовку.

Система управления качеством образовательной деятельности универси Обращение к газетным текстам на иностранном языке обеспечивает, на тета призвана не допустить изоляции образовательного учреждения от еди наш взгляд, сбалансированное сочетание языковой и узкоспециальной подго ного процесса развития федеральной высшей школы;

обеспечить динамику товки. В данном случае речь идет о профессиональной подготовке по специ его развития, соответствующую общенациональным образцам;

непрерывное альности «экономика», то есть о соединении речевых действий на иностран саморазвитие профессорско-преподавательских кадров через участие в веду ном языке с предметным экономическим содержанием. Подобная возмож щих научно-образовательных программах федеративного ранга.

ность взаимодействия различных учебных дисциплин обусловлена специфи Развитие учебно-исследовательского процесса в университете обеспечи ческой «открытостью» иностранного языка для использования содержания вается за счет создания специально организованного пространства для инно различных областей знания, что позволяет решать задачу междисциплинар вационной деятельности, в которую вовлекаются и студенты. Управлять этой ной интеграции.

сферой, как показал опыт, невозможно посредством лишь создания стратеги Применение реферирования газетных текстов экономической тематики ческого и нормативно-правового блока документов, регламентирующих жиз может рассматриваться как одна из форм контроля достижения планируемого недеятельность вуза.

результата, полученного в ходе прохождения учебного модуля. В учебной Тенденция регионализации в деятельности вузов просматривается в их ситуации овладения иностранным языком по предмету «экономика» под мо нацеленности на конкретный регион: научные исследования, разработка и дулем понимается базовый курс иностранного языка, при изучении которого реализация наукоемких и информационных технологий через технопарки, 85 формируются предметные знания и виды деятельности, определённые рабо- включающий: 1) предтекстовый комментарий;

2) комментарий основной ин чей программой дисциплины. формации;

3) построение собственных выводов. Не претендуя на универ Как форма текущего или итогового контроля реферирование газетных сальность, предлагаемая интерпретирующая схема в большинстве случаев текстов на иностранном языке обладает рядом преимуществ. Эти преимуще- позволяет организовать кратковременный и экономный по затратам обоюд ства заключаются в том, что данная форма контроля носит содержательно- ных усилий контроль прочитанного текста. В отличие от первого этапа, деятельный характер, а именно: 1) удовлетворяет требованиям содержатель- включающего общую работу группы с выполнением одинаковых заданий по ной и конструктивной валидности;

2) приводит к формированию способно- текстам и методическим разработкам преподавателя, второй этап представля стей обучаемых трансформировать приобретённые навыки в профессиональ- ет собой самостоятельную работу студентов с иностранными газетами в ные умения анализа и систематизации при решении поставленных задач;

3) форме домашнего чтения.

позволяет соединить процессы образования и обучения с самообразованием и Выбор газетных текстов как дополнительного материала к обязательным самообучением. материалам учебника определяется рядом как объективных, так и субъектив Контроль качества полученных знаний в форме реферирования газетных ных факторов: 1) профилем вуза и спецификой факультета;

2) целями и зада текстов неразрывно связан с рейтинговой системой контроля. В данном слу- чами обучения в конкретном вузе;

3) уровнем знаний обучающихся;

4) коли чае рейтинговая форма контроля является эффективным средством разви- чеством часов, отводимых учебным планом на изучение иностранного языка;

вающего и формирующего влияния. Выделяются два аспекта применения 5) материально-технической базой;

6) профессионализмом педагогов. При рейтинговой оценки при реферировании газетных текстов. С одной стороны, этом целесообразно придерживаться процедуры «от простого к сложному», рейтинговая система выступает как целенаправленный процесс стимулиро- начиная обучение с чтения российской иностранной прессы.

вания деятельностной активности обучающихся. С другой стороны, подобная В процессе работы с газетными текстами может возникнуть ряд сложно форма оценки служит своеобразным маркером степени креативности или, стей. Трудности восприятия газетных материалов порождаются их языковы наоборот, трафаретности решения поставленных в обучении задач. ми и композиционными особенностями. В задачу преподавателя входит пре Рейтинговая система оценки знаний студентов проста в применении. С дупредить возможные психологические и эмоциональные перегрузки студен самого начала изучения предмета преподаватель знакомит учащихся с уста- тов при этой кропотливой работе (указать на многочисленные интернациона новленным диапазоном рейтинга, в пределах которого они получают зачёт лизмы, учить языковой догадке на базе анализа речеситуативного контекста, или «удовлетворительно», «хорошо», «отлично» за экзамен по дисциплине. побуждать к работе со словарём и т.д.).

По желанию преподавателя могут учитываться как поощрительные, так и Проведённый интерпретационный эксперимент, ставивший целью выяв штрафные баллы. ление степени глубины понимания обучающимися газетных текстов, и опыт Чтобы разработать систему рейтингового контроля работы студентов сле- работы в данной области позволили выявить, что результаты восприятия га дует решить две группы задач: зетных текстов определяются следующими факторами:

1) уровнем социокультурного развития интерпретатора (обучающегося);

• По содержанию: проанализировать содержание;

выделить основные 2) степенью усвоения предметного экономического знания на уровне эко понятия, обязательные для целостного восприятия предмета;

обозначить номических понятий и представлений и уровнем владения иностранным язы уровни усвоения содержания и степень владения каждым из них.

ком как составными частями социокультурной компетенции;

• По деятельности: проанализировать каждый вид деятельности;

пред 3) текстовыми переменными (доступностью текста для понимания);

ставить его как совокупность последовательных операций;

установить три 4) мотивационной основой образовательно-обучающего процесса посред уровня исполнения каждой операции и сформулировать критерии оценки ством чтения газетных текстов, обуславливающей уровень активности обу каждого уровня и представления результатов, соответствующих этим уров чающихся.

ням.

Учёт мотивационной основы обучения иностранному языку и рефериро Цикл обучения реферированию газетных текстов в неязыковом вузе про ванию газетных текстов как его составной части является чрезвычайно важ водится ступенчато в два этапа. На первом ознакомительно ным. Чётко сформированная утилитарная оценка конечных результатов и подготовительном этапе в задачу преподавателя входит: 1) ознакомить обу перспектив занятий по аспекту газеты в сочетании с методикой рейтингового чающихся с требованиями конкретного этапа;

2) раскрыть специфику газет контроля создаёт благоприятную педагогическую ситуацию, отмеченную ных жанров;

3) сориентировать обучающихся на необходимость отбора спе положительными реакциями обучающихся и активизацией учебной деятель циальной лексики. Наиболее продуктивным и коммуникативным типом уп ности.

ражнения в условиях обучения иностранному языку в неязыковом вузе явля Возможности использования газетных материалов в плане подготовки ется, на наш взгляд, чтение газетных текстов про себя с целью извлечения квалифицированных специалистов со знанием иностранного языка обширны.

новой информации и последующим её изложением по предложенному «пат Данный вид учебно-методической деятельности ведёт к гуманитаризации терну». В качестве такой модели может служить план изложения материала, 87 образования, способствует личностному росту обучающихся, знакомит с реа- - определение содержания, организация и реализация форм учебной, мето лиями страны изучаемого языка. дической и консультационной работы с начинающими преподавателями;

Изложенные здесь рекомендации по работе с иноязычными газетными - ознакомление неопытных преподавателей со спецификой учебно текстами в неязыковом вузе, не претендуя на полноту освещения рассматри- воспитательного процесса и научно-методической работы в данном обра ваемой методической проблемы, даются в качестве дополнительного средст- зовательном учреждении, с его историей и традициями;

ва оптимизации процесса изучения иностранного языка, допуская творче- - диагностика (анкетирование, тестирование и т.д.) уровня подготовленности скую переработку и дальнейшее развитие форм и методов решения постав- начинающих преподавателей к педагогической деятельности, прогнозиро ленных учебных задач. вание профессиональных трудностей и способов устранения их;

- развитие у молодых преподавателей навыков учебно-методической работы, знакомство их с основами исследовательской деятельности в области педа Список литературы гогики и психологии, работой со справочной и научной литературой по 1. Алещанова И.В. Газетный текст как разновидность массово специальности, особенностями использования простейших исследователь информационного дискурса// Языковая личность: институциональный и пер ских психолого-педагогических методик, развитие навыков написания на сональный дискурс. – Волгоград, 2000.

учных рефератов, статей, отчетов и т.п.;

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1977.

- обучение слушателей основам методики преподавания в образовательном 3. Буглаев В., Лагерев В. Концепция гуманитарно-технической подготовки учреждении МВД России, знакомство их с новыми технологиями обучения выпускников инженерного вуза// Высшее образование в России №1, 1996.

и воспитания в системе профессионального образования;

4. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии - рассмотрение сущности, типов, причин, профессиональных конфликтов, обучения в техническом вузе. – М.: ВШ, 1990.

приемов их прогнозирования, предупреждения и разрешения;

5. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных - приобщение молодых преподавателей к этике делового общения, оказание способностей и компетенций// Вопросы психологии №1, 1996.

им поддержки в достижении взаимопонимания со слушателями Учебного 6. Мысленко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная центра;

книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие, - Минск: Высшая - помощь в овладении приемами ораторского искусства, в определении пути школа, 2001 г.

совершенствования культуры устной и письменной речи и способов ком 7. Миллер Е.Н. Немецкая газета в школе и вузе. - Ульяновск: Язык и литера муникативных умений начинающих педагогов;

тура, 1997.

- организация посещения с последующим обсуждением показательных заня 8. 100 экзаменационных ответов по педагогике. – Ростов-на-Дону, Изд.

тий опытных специалистов;

Цент., «МарТ», 2001.

- оказание помощи начинающим преподавателям в приобретении практиче 9. Харламов И.Ф. Педагогика. - Минск: «Университетское», 2001.

ских навыков в подготовке и проведении пробных и открытых лекций и практических занятий;

- приобщение к работе с техническими средствами обучения.

ББК 74. На решение этих задач направлена деятельность Школы начинающих К- преподавателей Учебного центра ГУВД Санкт-Петербурга и ЛО – одного из крупнейших учебных центров МВД Российской Федерации.

К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ШКОЛЫ НАЧИНАЮЩИХ Состав Школы формируется из числа начинающих преподавателей, педа ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ ОВД гогический стаж которых не превышает трех лет, и других категорий препо Гаврилова О.В.

давателей по решению Учебного отдела. Результаты их обучения учитыва ются при проведении профессиональной квалификационной аттестации пре Школа начинающих преподавателей Учебных центров ОВД оказывает подавательского состава. Руководство Школой начинающих преподавателей помощь молодым специалистам в овладении профессиональными знаниями, возлагается на преподавателя-методиста Учебного центра. Общее руково умениями и навыками, изучении достижений современной отечественной и дство Школой осуществляется заместителем начальника Учебного отдела зарубежной педагогики, смежных отраслей знаний, способствует овладе Учебного центра, в котором уделяется пристальное внимание этому вопросу.

нию новыми технологиями обучения и воспитания, развитию творческого и Для проведения занятий привлекаются наиболее опытные преподаватели, интеллектуального потенциала личности начинающего педагога.

руководство Учебного центра, доценты и профессора из других образова К числу задач Школы начинающих преподавателей, на наш взгляд, отно тельных и научных учреждений.

сятся:

89 УДК 681.2. Время, затрачиваемое преподавателями на проведение и посещение заня тий в Школе, может включаться в их учебную нагрузку. Привлечение препо БУДУЩИМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ – НОВУЮ давателей из других образовательных и научных учреждений происходит на ПАРАДИГМУ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА договорной основе.

Карякин Ю.В.

Формы контроля и оценки работы Школы осуществляются педагогиче ским советом Учебного центра.

Но, как показывает практика, в том числе и личный опыт автора данной Являем смелость утверждать, что творческая мысль исследователей учеб статьи, в деятельности Школы начинающих преподавателей имеется ряд ного процесса в поисках более совершенных форм организации обучения, проблем. Мы считаем, что это, прежде всего, некоторый формализм в ее ра- как правило, не выходит из круга, очерченного исторически древними осно боте. вателями педагогики. Область этого круга определена центрально концепту Иногда вместо зрелых специалистов занятия проводит лишь преподава- альным положением педагогики, заключающемся в непогрешимости намере тель-методист с небольшим стажем работы в данной должности. Такие заня- ния научить индивида чему-либо, ставшему достоянием другого индивида.

тия порой носят «принудительный» характер, так как преподаватели- Этот другой (учитель, преподаватель) вступает во взаимодействие с подо методисты неохотно проводят их. Следует отметить и то обстоятельство, что печным (учащимся) с твердым намерением "передать ему хотя бы частичку педагогический стаж такого преподавателя зачастую меньше педагогическо- того знания, которым он обзавелся в результате продолжительной деятельно го стажа самих слушателей. Например, срок работы некоторых лиц в долж- сти". Не смотря на знаки, которыми в изобилии снабжает нас практика, зна ности преподавателя–методиста не превышает одного года. Это не может не ки, говорящие о том, что идея передачи знаний учащимся срабатывает далеко сказываться на качестве преподавания. не так часто, чтобы свидетельствовать о ее адекватности тому, что происхо Определенные проблемы существуют и с посещаемостью. Несмотря на дит в реальности, мы упорно продолжаем как бы служить ей, этой идее.

то, что посещение Школы строго обязательно, отдельные слушатели под раз- Именно "как бы", потому что эта идея проявляется лишь в теоретических личными предлогами избегают занятия, самонадеянно считая их для себя положениях, в дидактических принципах. В практической же деятельности излишними. преподаватель пользуется наряду с результатами личного опыта множеством Наблюдается отсутствие преемственности в передаче опыта управления правил, роль которых – обеспечивать реализацию принципов [2]. Такая дис из-за частой смены руководства Школы. Это тоже снижает результативность позиция теории и практики приводит к тому, что основные постулаты тео работы. рии, дидактические принципы, вместо того, чтобы порождать способы обу Чтобы сделать работу Школы начинающих преподавателей наиболее чения, сами нуждаются в логических подпорках, взятых из опыта учителей.

плодотворной и эффективной, следует, на наш взгляд, руководство Школой Вовсе не новость, что подсказки имеют свойство приходить со стороны.

поручать опытному преподавателю, искренне заинтересованному в профес- Очередной факт такой подсказки обозначился в форме сантьягской теории сиональном росте подшефных коллег, в целесообразности своего труда, ко- познания, преподнесенной Умберто Матураной и Франсиско Варелой [1]. С торый бы он выполнял творчески, а не воспринимал как обременительную позиции этой теории идея передачи знаний – противоестественна. Природ обязанность, навязанную начальством. ные механизмы познания не созданы для реализации этой идеи. Живая сис Необходимо, в целях обмена рациональным опытом и исследования спе- тема (в нашем случае – индивид) сама выбирает во внешней среде нечто, с цифики стиля работы, широко обсуждать на научно-практических конферен- чем установит информационный контакт, с чем вступит во взаимодействие и циях, семинарах, в СМИ деятельность Школ начинающих преподавателей результат этого взаимодействия непременно зафиксирует внутри себя путем Учебных центров ОВД, функционирующих в разных регионах страны. установления новых связей между элементами сетевой структуры.

Взгляд на практику обучения, оснащенный таким пониманием механизма познавания, способствует, как представляется, увязке часто встречающихся на практике коллизий педагогических установок с реалиями через интерпре тацию поведения учащегося как автономной, свободной, самостоятельной, самоопределяющейся в поведении системы. Такое понимание подталкивает к организации познавательной деятельности учащегося не через отвлеченное развитие мотивации, а путем создания для познающего сознания (подчерк нем – необходимо познающего согласно природе) среды, ориентированной на удовлетворение инстинкта познания. Это означает, что вниманию учаще гося должен быть предъявлен объект исследования, то есть, предмет науки, поданный в своем естественном обличье, не замутненный действиями пред 91 УДК шественников. Образ предмета науки, поданный учащимся прежде научных данных о нем, предстанет неиссякаемым источником тайн и открытий, а все, ПРОЦЕССНЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ что накопила наука об этом предмете – лишь искусственным сооружением, ПОДГОТОВКОЙ СПЕЦИАЛИСТОВ помогающим видеть предмет отчетливее.

Куклин Г.П.

Для такого проявления предмета науки в реальности предложен метод он тогенетического описания [3]. Результатом применения метода в отношении предмета учебной дисциплины является дерево понятий учебного курса. Де- Управление подготовкой специалистов в традиционной форме явно не со рево предъявляется учащимся в трех внешних формах: графической как граф, ответствует современным требованиям, когда знания, которыми должны вла вершинам которого соответствуют понятия науки, а дугам – отношения под- деть будущие специалисты поистине должны быть будущими. Инерцион чинения понятий;

цифровой как совокупность позиционных кодов, представ- ность и неповоротливость, отсутствие «крайнего» даже в условиях, когда ленных в десятичной системе счисления и вербальной как лингвистически специалиста определенной квалификации и профиля уже заказали и остается свободное описание взаиморасположения понятий и их содержания. только его «сформировать», не выдерживает никакой критики. Последний Переход к новой парадигме учебного процесса вряд ли возможен путем пример: Министерство образования и науки принимает Общероссийский трансформации старой. Традиционная парадигма, сформированная на основе классификатор специальностей по образованию (ОКСО) и в названии специ главного начального положения, заключающегося в констатации возможно- альности дает ссылку на то, что специалист готовится для какой-то отрасли.

сти передавать знания от одного индивида другому, должна быть подвергну- При этом государственные образовательные стандарты (ГОС) на подготовку та не адаптации к новым задачам, а основательной ломке своей структуры. специалиста также предлагают наполнить часть содержания отраслевой те Основное понятие "знание" нуждается в замене на познавание. Ценность, матикой. Параллельно, другим ведомством отменяется Общесоюзный клас представленная моралью, этикой и конкурентностью – на индивидуаль- сификатор отраслей народного хозяйства (ОКОНХ) и взамен него вводится ность. Представление о сущности учебного процесса как о передаче соци- новый - Общероссийский классификатор видов экономической деятельности ального опыта по схеме "знание – учитель – учащийся" – на представление о (ОКВЭД), в котором понятие отрасль никак не определяется. В результате познании как синониме жизни;

а практика учебного процесса, представлен- «повисают» государственные образовательные стандарты (ГОС) с «отрасле ная в традиционной парадигме образовательными технологиями – на осво- вой» окраской и еще не вступивший в силу ОКСО.

бождение индивидуальности от ограничивающих развитие социальных дог- Построить систему управления, способную адаптироваться к изменениям матов [4]. внешней среды возможно только придав ей такую функциональность. Среди современных подходов к управлению сложными системами определенный интерес вызывают те из них, которые рассматривают происходящее как по Список литературы стоянное стремление системы к восприятию инноваций. К сожалению, без 1. Капра Фритьоф / Перев. с англ. – М.: ООО Издательский дом "София", современных информационных технологий эти подходы практически не реа 2004. – 336 с.

лизуемы. В частности, речь идет о методиках, используемых в управлении 2. И.П.Подласый Педагогика: Новый курс: Учебн. для студ. высш. учеб. за проектами и процессами (IDEF0, IDEF3, BAAN, ARIS и т.п.). Несмотря на ведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2001. – Кн. 1: Общие ос значительные стартовые затраты, связанные с обучением персонала и по новы. Процесс обучения. – 576 с. С. 446-466.

строения концептуальных моделей бизнеса (в форме оказания образователь 3. Ю.В.Карякин, Л.А.Беломестных, Н.Ф.Пестова, Э.Н.Подскребко, ных услуг и подготовки специалистов), как показывает первый опыт их ис Н.Г.Созоров Онтогенетический метод проектирования учебного курса в при пользования, в дальнейшем это приводит к ощутимому эффекту, выражен ложении к открытому образованию // Информационные технологии в управле ному в повышении эффективности процесса обучения и, как следствие, каче нии и учебном процессе вуза: Материалы 3-й Всероссийской очно-заочной стве подготовки специалистов.

научно-практической конференции. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. – 220 с.

4. Ю.В.Карякин Учебный процесс. Сдвиг парадигмы / Повышение качества непрерывного профессионального образования. Материалы Всероссийской научно-методической конференции 5-7 апреля, Красноярск. Изд-во Краснояр ского государственного технического университета, Красноярск, 2005.

93 ББК 81. циальной информации по профилирующему предмету на определённом фа Л- культете технического вуза, что является одной из целей обучения ИЯ. Пер востепенное значение заключается в функции языка как средства расширения ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ профессиональной сферы, т.е. проявления интереса к своей будущей профес ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА сии и стремления получить знания по как можно большему количеству ком Луцева Е.П., Алещанова И.В.

муникационных каналов. Одним из данных каналов является владение ИЯ, обеспечивающее возможность знакомства с достижениями в профессиональ Всё более возрастающий в последнее время интерес к изучению ино ной области за рубежом. В данном случае устанавливается двусторонняя странных языков привел к появлению большого количества исследований связь между стремлением студента приобрести специальные знания и успеш как в области интралингвистических, так и экстралингвистических условий ностью овладения иностранным языком. Таким образом, иностранный язык овладения иностранным языком, а также исследований самого процесса обу способствует профессиональному росту будущего специалиста, на основании чения. В настоящее время актуально мнение о необходимости переключения чего его можно считать очень эффективным средством профессиональных внимания с характеристик изучаемого языка на самого обучаемого и с мате возможностей в вузе, располагающих огромным потенциалом формирующих риала на субъекта, которому надлежит усвоить данный материал. Часто при воздействий [5].

обучении иностранному языку (ИЯ) забывались его основные характеристи Исходя из сказанного, изучение иностранного языка должно вестись в со ки, такие как коммуникативная природа языка, и то, что язык служит для ответствии со специальностью студентов. Отсюда следует вывод о зависимо удовлетворения одной из основных потребностей человека - а именно, по сти содержания обучения ИЯ от специфики вуза и факультета [2]. Обучение требности в общении. В отечественной психологии подход с позиций комму ИЯ в неязыковом вузе может быть успешным, если в процессе всего обуче никативной природы языка нашёл своё наиболее яркое в работах Л.С. Выгот ния последовательно осуществляется так называемый ориентированный от ского и его школы (А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев и П.Я. Гальперин). Учеными бор текстового материала, учитывающий профессиональную ориентацию этой школы язык рассматривался как определенного вида деятельность, а студентов. Отбор языкового материала невозможен без установления тесных именно «речевая деятельность». По мнению А.А. Леонтьева, «деятельность контактов с преподавателями и руководителями профилирующих кафедр, т.к.

имеет три стороны: мотивационную, целевую и исполнительную. Она рожда содружество с ними весьма полезно как при решении организационных про ется из потребности. И используя социальные средства – знаки, мы планиру блем, так и при составлении учебных пособий для студентов всех факульте ем деятельность, ставя её конечную цель и намечая средства её осуществле тов. Разработка таких пособий требует объединённых усилий как со стороны ния» [4].

преподавателей ИЯ, так и представителей профилирующих кафедр, где необ Преподаватель ИЯ в вузе сталкивается с проблемами как экстралингвис ходимо согласование не только содержательной стороны отбираемого мате тического, так и интралингвистического характера, где первые обусловлива риала, но и последовательность его прохождения по курсам, а также терми ют решение вторых. В данной статье нами будет рассмотрена специфика нологический минимум по специальности. В результате разработка приобре обучения ИЯ в техническом вузе, где он не является профилирующей дисци тает определённую познавательную ценность для студентов, развивает разго плиной, а также влияние междисциплинарных связей на формирование язы ворный навык с ориентацией на определённую тематику [1].

ковой компетентности будущего инженера в процессе изучения ИЯ. К числу Основное значение междисциплинарных связей состоит в том, что они некоторых экстралингвистических проблем, стоящих перед преподавателя дают возможность «увязать» в единую систему все знания, получаемые сту ми, в данном случае, технического вуза можно отнести:

дентами в соответствии со специальностью, а также добыть новые знания в 1. Изучение групповой динамики (стили общения между преподавателями результате осуществления этих связей. Можно выделить два вида междисци и студентами, самими студентами – членами учебного коллектива, психоло плинарных связей в обучении иноязычному общению: через общность зна гический климат в данном коллективе).

ний и общность умений, т.к. они не могут функционировать изолированно 2. Создание мотивации к изучению ИЯ (положительного эмоционального друг от друга. Выделение второго вида междисциплинарных связей обуслов отношения к изучаемому предмету), а также методов, используемых препо лено необходимостью коммуникативной направленности обучения ино давателем в помощь осознания студентами всей необходимости изучения странным языкам в вузе. Укрепление междисциплинарных связей является данного ИЯ.

действенным стимулом коммуникативно – познавательной активности, про 3. Разработка объективных методов оценки результатов работы студентов буждая интерес к предмету и стимулируя студентов к самостоятельному по (и обязательное осведомление студентов о результатах процесса овладения иску новых слов, выражений, к использованию источников информации (в ими ИЯ).

том числе и на родном языке). Исходя из сказанного, понятие языковая Безусловно, положительный аспект заключается в частом упоминании о компетентность в нашей работе понимается как совокупность психофи практическом владении иностранным языком как средством получения спе зиологических особенностей человека, обусловливающих возможность 95 УДК 681. речевой деятельности, усвоение языковых средств и актуализационных норм. В ситуации обучения иностранному языку в техническом вузе языко АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ вая компетенция выступает основой креативного речемыслительного процес И ИХ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ са аналитической переработки текстовой информации.

Макаров В.М.

Наши наблюдения над процессом формирования языковой компетенции у студентов технического вуза, а также данные проведённого эксперимента по выявлению влияния междисциплинарных связей на процесс подготовки бу- Введение дущих инженеров, показали следующее:

В настоящей работе освещается только первый этап обобщения почти 30 1. Обучение ИЯ в неязыковом вузе может успешным только при целеори ти летнего опыта преподавательской работы автора по одному из направле ентированном отборе учебного материала с учетом профессиональной ори ний – активизации познавательной деятельности обучения в ходе проведения ентации студентов.

различных видов занятий в той или иной форме обучения.

2. Специализированные учебные материалы на ИЯ являются средством В основу положена попытка не просто рассмотреть методы проведения углубления профессиональных знаний, обладают познавательной ценностью, той или иной формы активных занятий:

способствуя активизации интереса к изучению ИЯ.

«вопросы-ответы», «ситуационный анализ», «альтернативные вопросы», 3. Активные междисциплинарные связи превращают иностранный язык в «методы исследования», операционная игра, дискуссия, круглый стол, роле одно из средств изучения специальности.

вая игра, деловая игра, а проанализировать возможности применения фраг В конечном счёте использование междисциплинарных связей в обучении ментов в рамках традиционных для высшей школы основных видов занятий.

иностранным языкам создаёт дополнительные возможности для развития коммуникативных умений студентов, что в значительной степени способст- 1. Педагогическое мастерство вует формированию языковой компетенции будущих специалистов [3].

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.