WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ПСКОВСКОЕ РЕГИОНАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА С.П. ИВАНОВА УЧИТЕЛЬ ХХI ВЕКА: ...»

-- [ Страница 5 ] --

437. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. - Ростов-на-Дону:

РПГИ, 1994.

438. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности// Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974.

439. Шпрангер Э. Два вида психологии (1914)//Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: МГУ, 1980. С.286-300.

440. Штайнер Р. Духовное водительство человека и человечества. Калуга: Духовное познание, 1992, С.15.

441. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки / Пер. с нем. - М.: Персифаль (Изд-во Московского Центра вальдорфской педагогики), 1993.

442. Штарке К. Студенты: Становление личности. - М.: Прогресс, 1982.

443. Щедровицкий Г.П., Якобсон С.Г. Методологические проблемы понимания//Мышление и общение: Материалы всесоюзн. симп. Алма-Ата, 1973. С. 444. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М., 1993.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 445. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе//Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.И. Щербакова. - Л., 1986.

446. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. - М., 1986.

447. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. - Л.: ЛГУ, 1979.

448. Юрченко Т.П. О майевтической и психотерапевтической функциях внутреннего диалога//Майевтика в системе психологических знаний: Материалы международной научной конференции. - Киев, 1993. C.236-237.

449. Юсупов И.М. Вчувствование, проникновение, понимание. - Казань, 1993.

450. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности//Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

451. Ядов В.А. Социальный тип личности//Коммунист. 1988. № 10. C.96 104.

452. Ядов В.А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен//Социальная идентификация личности. Кн.2. - М., 1994.

453. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентирован ного обучения//Вопросы психологии. 1995. № 2. C.28-37.

454. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М., 1994.

455. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 1998.

456. Яницкий О.Н. Экологическая психология//Социология в России. М., 1996.

457. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. - М.:

Сентябрь, 2000.

458. Ясперс К. Смысл и назначение истории. - М.: Политиздат, 1991.

459. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. - Киев, 1987.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com П р и л о ж е н и я PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ПРИЛОЖЕНИЕ № Экспериментальное задание, выявляющее особенности информационно-познавательного взаимодействия учителей с авторами научных психологических текстов (на примере самостоятельной работы учителя с текстом:

Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности//Психология личности: Тексты / Под ред.

Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: МГУ, 1982. С.28-34) Инструкция Уважаемый коллега!

Просим Вас выполнить небольшую работу с психологическим текстом, имеющим педагогическую направленность и, как мы полагаем, представляющим для Вас определенный профессио нальный интерес.

Выполнение задания осуществляется в следующем порядке:

перед тем как Вы приступите к ознакомлению с содержанием текста (т.е. до его прочтения), Вам нужно ответить на ряд вопросов, выявляющих Ваше общее отношение к такого рода источникам знаний, и в какой-то степени предсказать возможности использования полученной информации. Далее Вы внимательно читаете текст и отвечаете на вопросы по его содержанию.

Мы заранее благодарим Вас за труд и надеемся, что проделанная работа будет взаимно полезной.

Задание I. Вопросы до прочтения текста:

1. Является ли проблема, рассматриваемая автором, актуальной для школьной практики? Почему?

_ PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 2. Какую литературу по данной проблеме Вы читали? (Назовите 2-3 источника). 3. Какова роль школы, учителя в решении данной проблемы?

_ _ 4. Какого рода постановки и решения проблемы Вы ждете от автора? 5. Каковы возможности использования данного аспекта психо логических знаний в Вашей практической деятельности?

_ II. А теперь предлагаем Вам ознакомиться с содержанием данного текста (текст прилагается к заданию).

III. Вопросы после прочтения текста:

1.В какой степени ожидаемые результаты ознакомления с текстом нашли реальное подтверждение? _ 2. Есть ли в тексте общепедагогическая идея, которую важно реализовать в деятельности учителя?

Нет – 1 Пожалуй, есть – Пожалуй, нет – 2 Есть – Затрудняюсь ответить – Сформулируйте эту идею своими словами _ 3. Можно ли использовать материалы текста в учебно воспитательном процессе школы?

Нет – 1 Пожалуй, есть – Пожалуй, нет – 2 Есть – Затрудняюсь ответить – PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com А) Как и в какой форме Вы видите возможности использо вания материалов текста в процессе обучения предмету?

_ Б) Как и в какой форме Вы видите возможность использования материалов текста во внеклассной работе с учащимися?

_ В) Как и в какой форме Вы видите возможность использования материалов текста в работе с родителями? 4. Систематически ли Вы читаете такого рода литературу по собственному выбору?

Нет – 1 Иногда, читаю – Пожалуй, нет – 2 Читаю систематически – Очень редко – 5. Как Вы оцениваете текст по следующим параметрам:

А) доступность Текст трудный для понимания - Скорее трудный, чем доступный – Затрудняюсь ответить – Текст в основном доступен – Считаю вполне доступным – Б: интересный по содержанию Неинтересный – Пожалуй, неинтересный – Затрудняюсь ответить – Пожалуй, интересный – Интересный – В) важный по рассматриваемой проблеме Нет – 1 Пожалуй, да – Пожалуй, нет – 2 Важный – Затрудняюсь ответить – PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 6. Вставьте пропущенные слова в предлагаемом отрывке (не сверяясь с текстом):

"Человек есть индивидуальность в....... наличия у него особенных,............. неповторимых свойств;

человек есть.

....... в силу того, что... сознательно определяет свое отношение... окружавшему. Человек есть личность,........... у него своё лицо....... Человек есть в максимальной....... личность, когда в нем........... нейтральности, безразличия, равнодушия, максимум.................. по отношению ко всему....... значимому.

Поэтому для человека....... личности такое фундаментальное значение................ сознанию не только как......., но и как отношение......... сознания, без способности сознательно......

.. определенную позицию нет личности.

............ роль сознания, надо вместе... тем учитывать многоплановость психического,............ психических процессов на разных.............. " Задания по содержанию текста 1. Бегло просмотрите текст ещё раз и попытайтесь охарактери зовать его направленность и основную идею.

2. В чем автор видит проблему и как её формулирует?

3. Проследите логику авторского решения проблемы, для чего выделите в тексте отдельные "смысловые куски" и пронумеруйте их по значимости (подчеркивайте и нумеруйте прямо в тексте).

4. Выпишите "ключевые слова" из каждого "смыслового куска".

5. Представьте смысловую структуру содержания текста (дитекс) графически так, чтобы видна была проблема и способы ее анализа автором.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ПРИЛОЖЕНИЕ № Экспериментальное задание для изучения профессионально-педагогического тезауруса научных психологических терминов у учителя Инструкция Уважаемый коллега!

В практике педагогической деятельности Вы постоянно используете некоторые термины, например, "учение", "коллектив", "способности" и др. Применяя эти понятия, каждый учитель, ес тественно, вкладывает в них определенный смысл. От того, какой именно признак выделяется в качестве наиболее существенного в его определении, во многом зависит характер собственной деятель ности учителя, его отношение к разным аспектам знаний, индивидуальный стиль общения с учащимися и т.д.

В связи с этим мы обращаемся к Вам с просьбой кратко изложить смысл, который Вы вкладываете в некоторые понятия, известные Вам не только по курсам теоретических знаний (психологии, педагогики, частных методик), но и из повседневного педагогического общения.

Выполняя задание, Вы можете пользоваться дополнительной литературой. Старайтесь отвечать своими словами, кратко, выделяя самое, на Ваш взгляд, главное. Если Вы не понимаете смысл какого то термина, пожалуйста, напишите это. В конце "словаря" Вам предлагается ответить на некоторые вопросы.

Мы надеемся, что проделанная работа будет взаимно полезной:

Вам - для переосмысления собственной деятельности, нам - для составления общей характеристики молодого специалиста - педагога.

1. Прежде всего не могли бы Вы сказать, какие понятия психо логической науки являются, по Вашему мнению, особенно PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com значимыми для практической деятельности учителя?

_ 2. Вам предлагается ряд терминов из психологии и педагогики:

внимательно прочитайте их и подчеркните двумя линиями те из них, которые Вы часто используете;

одной линией - те из них, которые Вы редко используете в речевом общении. Понятия, которые Вы вообще никогда не используете, просто зачеркните.

Авторитет, акселерация, активность личности, акцентуация характера, аутогенная тренировка, аффект, бессознательное, внимание, внушаемость, возраст, воля, воображение, воспитание, воспитанность, восприятие, малая группа, действие, деятельность, душа, забывание, задатки, запоминание, игра, индивид, индивидуальность, индивидуальный стиль деятельности, инстинкт, интеллект, интерес, интерференция навыков, интуиция, инфантилизм, психологический климат в коллективе, коллективистское самоопределение, коллектив, коммуникация, конфликт, кризисы возрастные, лидер, личность, меланхолик, мировоззрение, мотив, мышление, наблюдательность, навык, направленность личности, настроение, обучаемость, обучение, одаренность, операция (умственная), ощущение, память, переживание, подражание, понимание, потребность, представление, проблемная ситуация, проблемное обучение, дифференцированное обучение, профессио нальная ориентация, психодиагностика, рассеянность, референтная группа, рефлексия, речь, рожь, самовнушение, самосознание, самооценка, психологическая служба в школе, психологическая совместимость, осознание, социализация, социометрия, способности, страсть, стресс, талант, творчество, темперамент, тест, убеждение, умение, ум, уровень притязаний, усвоение, установка, утомление, учение, флегматик, фрустрация, характер, цель, ценностные ориентации, чувства, чувствительность, эмпатия, эмоции.

3. А теперь мы просим Вас дать краткие определения некоторых понятий. Что, по Вашему мнению, значат эти слова?

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 1. Взаимодействие _ 2. Восприятие_ 3. Группа 4. Деятельность_ 5. Личность 6. Коммуникативная компетентность_ 7. Конфликт 8. Общение 9. Обучение 10. Рефлексия 11. Самосознание _ 12. Способности 13. Субъект _ 14. Установка 15. Учение 16. Эмпатия _ 4. Обведите кружком номера тех понятий, которые вызвали у Вас затруднения в их определении.

5. Чем Вы объясняете возникновение у Вас трудностей в определении некоторых понятий?

А) Считаю, что не получил(а) достаточной теоретической подготовки по психологии в институте.

Б) Имею определенную теоретическую подготовку в области психологии, но не имею практических навыков использования пси хологических знаний по отношению к решению конкретных педаго гических задач.

В) Недостаточная подготовленность к самообразованию в сфере психолого-педагогических знаний.

Г) Отсутствие специальной подготовки к самостоятельному профессионально ориентированному чтению научной психолого педагогической литературы.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 6. Составляете ли Вы индивидуальную психологическую карту (ИПК) на каждого учащегося?

- Не имею представления – - Имею самое смутное представление – - Знаю, что такие ИПК полезно составлять, но самому (ой) не доводилось – - Веду педагогический дневник, где помещаю общие сведения о каждом учащемся вверенного мне классного коллектива – - Ежегодно составляю психолого-педагогическую характерис тику личности учащегося – Назовите, пожалуйста, какие разделы Вы выделяете в ИПК (или психолого-педагогической характеристике) учащегося 7. Выделите, пожалуйста, психологические основы формиро вания личности учащегося, на которые Вы ориентируетесь при организации учебно-воспитательного процесса:

А) Б) В) PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ПРИЛОЖЕНИЕ № Экспериментальное задание для студентов-будущих учителей с целью выявления их способностей к информационно-коммуникативному взаимодействию с авторами образовательных текстов на проблемно-диалоговой основе Инструкция Обращаемся к Вам, уважаемый коллега, с просьбой выполнить небольшое задание. Нас интересует Ваше мнение о существующих формах и методах обучения устной речи учащихся:

что Вы считаете наиболее важным для развития полноценной, естественной неподготовленной речи учащихся? Каковы, по Вашему мнению, наиболее эффективные методы и формы работы с учащимися, которые ее формируют? Какова роль учителя в организации неподготовленной речи учащихся? Предлагаем Вам одну из статей по этой проблеме, опубликованную в журнале "Иностранные языки в школе". Прочтите, пожалуйста, статью В.Л. Скалкина "Учебная беседа как средство развития неподго товленной речи" (ж. "Иностранные языки в школе", 1978, № 2, С.47-58) и ответьте на некоторые вопросы после статьи.

1. Находите ли Вы данную статью методически ценной и почему?

2. В чем главная идея статьи? _ 3. Подчеркните в тексте статьи основные тезисы, раскрываю щие главную идею, и пронумеруйте их по степени важности (1, 2, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 3, …) _ 4. Есть ли в статье, по Вашему мнению, педагогическая идея, являющаяся общей не только для учителей иностранного языка, но и для учителей других предметов? (Обведите кружком № ответа.) Да – Затрудняюсь ответить – Нет – 5. Если бы вам надо было передать педагогический смысл статьи для учителей других предметов, как бы Вы сформулировали его своими словами? _ _ 6. Можете ли Вы использовать материал статьи на уроке и в какой форме? _ 7. На какие моменты Вы обратите внимание прежде всего, используя эту статью? 8. Что Вам особенно понравилось в данной статье (ответьте по Затруд- Скорее Скорее Пожалуй, Пожалуй, няюсь да, нет, да нет чем нет чем да ответить а)Актуальность для школьной практики б)Новые оригинальные идеи, предложенные автором в)Методические рекомендации г)Хороший фактический материал д)Идеальный практический опыт работы е)Доступная форма изложения ж)Четкая логика статьи, способы авторского доказательства решения проблемы PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com каждому пункту)?

9. Чего, по Вашему мнению, не хватает данной статье, чтобы использовать ее в школьной практике? 10. Какие, по Вашему мнению, аспекты желательно было бы усилить в данной статье? _ 11. Что Вы можете сказать о языке данной статьи? _ 12. Читаете ли Вы такого рода статьи по собственному выбору, самостоятельно?

Постоянно – Иногда – Затрудняюсь ответить – Очень редко – Практически не читаю – 13. Выпишите, пожалуйста, 6-10 "ключевых слов" данной статьи (т.е. слова, несущие основную смысловую нагрузку) _ _ _ 14. Отметьте, пожалуйста, в тексте статьи вертикальной чертой сбоку наиболее важные, по Вашему мнению, "куски" текста, а вертикальной волнистой чертой - те его части, которые излишне усложняют чтение текста.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ПРИЛОЖЕНИЕ № Экспериментальное задание студентам-будущим учителям, направленное на выявление эффективности кооперативно-структурированной деятельности в их работе с научными психологическими текстами А. Процедура эксперимента 1-й этап исследования.

Цель - выявление способностей студентов к самостоятель ному индивидуальному проектированию педагогической ситуации полисубъектного взаимодействия с другими участниками социально-образовательного процесса Инструкция Уважаемый коллега!

Представьте себе ситуацию, что в школе, куда Вы придете работать учителем после окончания вуза, состоится расширенное заседание педагогического совета школы по проблеме воспитания личности учащихся в современном обществе. Вас, как молодого педагога, располагающего базой новейших сведений о достижениях психолого-педагогической науки, попросили выступить и поделиться своими взглядами. Разработайте план-конспект Вашего выступления, используя в качестве ориентиров следующие пункты: 1) сформули руйте тему Вашего выступления;

2) определите его цель;

3) выделите основные задачи;

4) укажите основные источники знаний, которые Вы привлекли бы для подготовки выступления;

5) спроектируйте план Вашего выступления;

6) установите связь обсуждаемой проблемы с процессом обучения Вашему предмету;

7) установите PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com связь обсуждаемой проблемы с деятельностью других учителей предметников;

8) установите связь обсуждаемой проблемы с особенностями семейного воспитания учащихся;

9) раскройте понятие "воспитывающее обучение";

10) укажите наиболее эффективные, на Ваш взгляд, способы, приемы и методы воспиты вающего обучения на современном этапе;

11) спрогнозируйте основные направления Вашего дальнейшего профессионально личностного роста как педагога-воспитателя.

2-й этап исследования.

Цель - изучение степени влияния информационно познавательного взаимодействия студентов с авторами научных психологических текстов на процесс проектирования педагогической ситуации полисубъектного взаимодействия с другими участниками социально-образовательного процесса.

В экспериментальных целях студентам предлагались тексты из учебного пособия С.П. Ивановой "Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде" (Псков, 2000):

- текст № 1 знакомил будущих учителей с психологическими теориями развития личности в процессе межличностного взаимодей ствия (с.15-33);

- текст № 2 раскрывал полисубъектный характер межличност ного взаимодействия в современном социокультурном пространстве (с.33-41);

- текст № 3 обосновывал актуальность проблемы развития личностной готовности молодого поколения к гуманистически-ори ентированному полисубъектному взаимодействию с окружающими (с.54-66).

Тексты были распечатаны таким образом, чтобы студенты могли ознакомиться с ними в индивидуальном порядке: каждый студент знакомился с одним из трех текстов (тексты выдавались произвольно экспериментатором). В процессе информационно-познавательного взаимодействия с автором экспериментального текста студент должен был, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com во-первых, ответить на ряд вопросов, выявляющих уровень его профессиональной подготовленности к информационно-позна вательному взаимодействию с авторами научных психологических текстов: Является ли проблема, рассматриваемая автором, на Ваш взгляд, актуальной? Какую литературу по данной проблеме Вы уже читали? Какова, по Вашему мнению, роль школы (учителя) в решении рассматриваемой автором проблемы? Каковы возможности использования данного текста в педагогической деятельности учителя?;

во-вторых, объединиться в микрогруппы по три человека с другими студентами, работающими с этим же текстом (№ 1, № 2 или № 3). В условиях групповой работы студентам предлагалось вновь оценить прочитанный текст, а также разработать творческое задание, которое они выполняли ранее в индивидуальном порядке. Главной целью групповой работы было осуществление выбора одного варианта ответа по каждому параметру. Предполагалось, что под влиянием процесса информационно-познавательного взаимодействия с автором социально-педагогического текста в профессиональном сознании студента-будущего учителя могли произойти изменения, которые отразились на его подходе к прогнозированию педагогической ситуации творческого взаимодействия по проблеме воспитания. Кроме того, важно было выявить влияние групповой оценки текста на процесс его восприятия.

3-й этап исследования.

Цель - изучение влияния кооперативно-структурированной деятельности студентов на процесс проектирования педагогичес кой ситуации межличностного взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса по проблеме воспитания.

Сотрудничество студентов в кооперативной группе задавалось структурированием их позитивной взаимозависимости, индивидуальной и групповой ответственности, а также необходимостью рефлексивного анализа вклада каждого студента в выполнение общегруппового задания.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com В экспериментальных целях студенты образовали новые микрогруппы в составе трех человек так, чтобы в каждой группе были студенты, знакомые с содержанием одного из трех предложенных им текстов и имеющие на руках его наглядную структуру. Работа студентов в кооперативной группе осуществлялась следующим образом:

- во-первых, каждый студент в группе должен был ознакомить двух других ее членов с содержанием прочитанного им текста и дать его оценку, пользуясь наглядным изображением его структуры и групповой оценкой, данной на 3-м этапе исследования. Другие студенты должны были внимательно прослушать своего члена группы, задать ему дополнительные вопросы по наглядной схеме с тем, чтобы быть готовыми к индивидуальному контролю по данному тексту. При работе студентов в группе обращалось внимание на характер их общения ("лицом к лицу"), а также социальные умения и навыки поддерживающего взаимодействия;

- во-вторых, на основе прослушанной из трех источников ин формации, а также имеющегося у каждого члена кооперативной группы собственного индивидуального опыта разработки ситуаций творческого взаимодействия студентам вновь предлагалось выполнить экспериментальное задание (как и на этапах 1, 2, 3), но уже кооперативной группой. Главной целью совместной работы было, как и на этапе 3, осуществить выбор одного варианта решения по каждому из вопросов, с которым бы согласились все члены группы.

Свое согласие студенты подкрепляли личной подписью под совместно выполненным заданием;

- в-третьих, после выполнения задания каждая кооперативная группа осуществляла презентацию своего выступления перед всей студенческой аудиторией (для презентации группового проекта экспериментатор произвольно мог выбрать любого члена группы, это стимулировало индивидуальную и групповую ответственность участников эксперимента);

- в-четвертых, каждый член кооперативной группы осуществ лял рефлексивный анализ собственной деятельности и других участников кооперативной проблемно-познавательной деятельнос PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ти. В экспериментальных целях была разработана методика неза конченных предложений, предполагающая оценку студенческой дея тельности в следующих терминах: "Я оценил, когда ты...";

"Мне понравилось, что ты...". Спонтанное окончание студентами данных незаконченных предложений позволяло выявить не только ценность совместной деятельности для студентов-будущих учителей, но и их отношение к собственной деятельности и деятельности других членов группы, а также эмоциональное состояние, переживаемое в процессе совместной деятельности.

Б. Прогнозирование студентом-будущим учителем педагогической ситуации творческого взаимодействия на разных этапах самостоятельной деятельности (в %) 1 этап 2 этап 3 этап Параметры анализа n =47 n =62 n = 1. Прогнозирование темы педагогического взаимодействия:

- тема не сформулирована;

2,1 - - тема сформулирована в терминах конкретных действий;

2,1 8,0 15, - тема сформулирована на общепедагогическом уровне;

69,0 56,5 37, - тема сформулирована на общепедагогическом уровне с конкретизацией в методическом плане. 27,8 35,5 47, 2. Прогнозирование цели педагогического взаимодействия:

- цель не прогнозируется;

4,2 - - цель прогнозируется в терминах, ориентированных на абстрактных учащихся безотносительно к участникам 42,8 58,4 6, педагогического совета;

- цель формулируется в терминах привлечения внимания слушателей к 27,8 12,8 30, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com обсуждаемой проблеме;

- цель педагогического взаимодействия формулируется в терминах раскрытия актуальности рассматриваемой проблемы по отношению к конкретной 25,2 28,8 62, аудитории слушателей.

3. Прогнозирование задач педагогического взаимодействия:

8, - задачи не сформулированы;

31,5 - - задачи повторяют цель;

- задачи сформулированы в самой 43,3 14,4 22, общей форме;

- задачи сформулированы в 16,8 69,9 42, дифференцированной форме.

4. Прогнозирование источников знаний, необходимых для реализации прогнозируемого взаимодействия:

2,1 16,0 35, - источники не указаны;

- указаны аспекты знаний, необходимых 72,7 36,8 34, для реализации поставленных задач;

- указан один конкретный источник 16,8 12,8 5, знаний;

- указаны несколько конкретных 8,4 50,4 60, источников из разных областей знания.

5. Прогнозирование логического плана педагогического взаимодействия:

10,5 3,2 - план отсутствует;

49,6 12,8 5, - план дан в общей схематической 31,5 24,0 67, форме;

- дан развернутый план взаимодействия;

- план взаимодействия предполагает 8,4 8,0 27, включение аудитории в обсуждение и дискуссию по проблеме.

6. Осознание связей обсуждаемой проблемы с деятельностью учителя-специалиста в 10,5 - данной области знаний:

- связь не осознается;

39,1 17,6 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com - связь осознается на уровне значимости данной области знаний;

- связь осознается на уровне профессио нальных ориентаций личности учителя на 25,2 20,8 23, просвещение учащихся в той или иной области;

25,2 60 59, - связь осознается на уровне методики обучения предмету;

- связь осознается на уровне проблемы - 16 анализа и обобщения индивидуального педагогического опыта.

7. Осознание связей обсуждаемой пробле 21 8,0 5, мы с деятельностью коллег-учителей:

- связь не осознается;

31,5 11,2 11, - связь осознается на уровне значимости других областей знаний;

- связь осознается на уровне проблемы 10,5 57,6 18, просвещения коллег-учителей в той или иной области;

- связь осознается на уровне значимости 37 32,0 47, личности учителя в формировании личности учащихся;

- связь осознается на уровне проблемы - 6,4 анализа и обобщения индивидуального педагогического опыта.

8.Осознание связей обсуждаемой пробле 10,5 3,2 мы с деятельностью семьи:

- связь не осознается;

- связь осознается на уровне 70,6 79,2 28, необходимости педагогической беседы с родителями учащихся;

18,9 14,4 25, - связь осознается на уровне понимания значимости личности родителей для воспитания учащихся;

- 3,2 45, - связь осознается на уровне проблемы PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся.

9. Осознание студентом-будущим учителем воспитывающего эффекта обучения: 25,2 3,2 - воспитывающий эффект обучения не осознается;

- воспитывающий эффект обучения 16,8 17,6 осознается на уровне совместной деятельности всех учителей;

- воспитывающий эффект рассматривается как следствие единства процессов 21,0 20,8 25, обучения и воспитания в учебном заведении;

- воспитывающий эффект рассматривается как следствие личного воздействия 6,3 11,2 17, учителя на учащихся в качестве образца для подражания;

- воспитывающий эффект обучения 30,7 47,2 57, рассматривается на уровне развития духовных и культурных ценностей у уча щихся средствами учебного предмета.

10. Осознание учителем наиболее эф- 23,1 - фективных форм и способов воспитываю щего обучения: 23,1 36,8 11, - формы и способы воспитывающего обучения не выделяются;

39,1 45,6 60, - приводятся разные приемы и формы обучения и воспитания;

- выделяются различные формы группового обучения учащихся;

- в качестве формы воспитывающего обучения рассматривается 8,4 11,2 15, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com педагогическая деятельность учителя, ориентированная на оказание поддержки и помощи в процессе становления личности учащихся;

- в качестве наиболее эффективных форм и способов воспитывающего 6,3 6,4 11, обучения выделяется исследователь ская деятельность учителя, ориенти рованная на психолого-педагогичес кое изучение личности учащихся и совершенствование на этой основе процесса обучения.

42,0 32 28, 11. Прогнозирование студентом-будущим учителем своего дальнейшего профессионального роста как педагога-воспитателя:

30,7 24 10, - дальнейший профессионально-лич ностный рост не прогнозируется;

- профессионально-личностный рост прогнозируется в терминах накопления индивидуального опыта 14,7 60,8 11, практической деятельности;

- профессионально-личностный рост прогнозируется в форме педагогического самообразования и обмена опытом с коллегами-учи телями;

12,6 4,8 49, - профессионально-личностный рост прогнозируется как дальнейшее по вышение своей исследовательской квалификации (обучение в аспиран туре, рост по административной линии).

- 47,2 17, 12. Влияние социально-педагогического текста, предложенного для самосто ятельного изучения на процесс прогно - 28,8 35, зирования педагогической ситуации PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com творческого взаимодействия:

- текст никакого влияния не оказывает;

- 24 47, - текст оказывает влияние на прогнози рование плана педагогического взаимодействия;

- текст оказывает влияние на прогнози рование содержания педагогичес- - 47,2 кого взаимодействия.

13. Использование студентом-буду щим учителем предложенного для самостоятельного ознакомления - 28,8 35, текста в процессе прогнозирования педагогической ситуации творческого взаимодействия:

- текст практически не используется;

- студент в основном опирается на - 24 47, собственный индивидуальный опыт, текст используется в качестве ссыл ки, подкрепляющей его;

- студент органически синтезирует социально-педагогический опыт, содержащийся в тексте с индивиду альным опытом собственной деятельности.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com В. Особенности оценки студентами социально-педагоги ческого текста в условиях индивидуального и группового информационно-познавательного взаимодействия индиви групповая дуальная оценка Параметры анализа оценка n = n = 1. Оценка студентами актуальности проблемы, рассматриваемой автором текста:

- студент затрудняется дать ответ;

- - студент отрицает актуальность проблемы, рассматриваемой автором текста;

- - студент признает актуальность проблемы, рассматриваемой автором;

22 - студент обосновывает актуальность рассматриваемой автором текста проблемы. 25 2. Указание студентом прочитанных им источников знаний по проблеме, рассмат риваемой автором:

- студент затрудняется дать ответ;

10,0 4, - студент ссылается на аспекты знаний (психологических, педагогических, социально-философских);

15,0 8, - студент называет фамилии, исследовавших данную проблему;

8,0 16, - студент называет конкретные источники знаний по рассматриваемой проблеме. 14,0 23, 3. Осознание студентом роли школы и учителя в решении рассматриваемой автором текста проблемы:

- студент затрудняется дать ответ;

3,0 - студент рассматривает данную проблему вне связи со школой и деятельностью 1,0 учителя;

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com - студенты обозначают "большую роль" школы как социального института в решении рассматриваемой проблемы;

22,0 41, - студент осознает значимость личности учителя в решении социально-педагоги ческой проблемы;

21,0 10, - студент дифференцированно показывает роль учителя и школы в решении рассматриваемой автором проблемы. - 4. Оценка студентом возможностей использования социально-педагогического текста в практической деятельности учителя:

- студент затрудняется дать ответ;

7,0 - студент утверждает возможность использования текста в практической деятельности учителя;

4,0 2, - студент рассматривает возможность использования текста на уровне дополнительных знаний, обогащающих личный опыт учителя;

24,0 24, - студент показывает сферы педагогической деятельности, где можно применить данный текст;

12,0 19, - студент осознает возможности использования текста на уровне процес са развития личности учащегося в совре- - 6, менном социокультурном пространстве.

5. Способности студента к наглядной презентации логической структуры содержания социально-педагогического текста: 9,0 - студент затрудняется выполнить задание;

- студент разрабатывает план содержания 12,0 2, текста;

- студент рисует обобщенную схему 12,0 6, содержания текста;

- студент делает конкретизированную наг- 14,0 43, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com лядную презентацию содержания текста.

6. Внесение студентом изменений в собственную творческую разработку ситуации педагогического взаимодей ствия по проблеме воспитания под воз действием содержания прочитанного текста:

- студент никаких изменений в разра ботку не вносит;

28,0 23, - студент приобщает прочитанный текст к источникам знаний, на которые он ссылается при разработке ситуации педагогического взаимодействия;

4,0 10, - студент вносит отдельные дополнения в содержание собственной разработки под влиянием прочитанного текста;

5,0 2, - студент изменяет логический план педагогического взаимодействия под влиянием прочитанного текста;

3,0 2, - студент вносит изменения в название темы педагогического взаимодей ствия, обоснование ее актуальности и основной идеи. 4,0 16, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ПРИЛОЖЕНИЕ № 5.

Фрагменты кооперативно структурированных уроков английского языка по теме "США" для учащихся класса средней общеобразовательной школы.

Урок № 1. Фрагменты.

Цели:

Формирование у учащихся знаний об 1. Академическая.

открытии США.

Формирование у учащихся практических 2. Воспитательная.

умений:

а) запрашивать и воспринимать инфор мацию у других мини-групп;

б) налаживать межличностные отноше ния в кооперативной группе;

в) отбирать и перерабатывать усваивае мую новую информацию.

3. Размер коопера- 3 - тивных групп учащихся The discovery of the USA.

4. Тема урока.

Карточки, текст (один комплект на 5. Учебный мате группу).

риал для выполне ния задания.

6. Учебные задания Listen o the story of Columbus and your группам учащихся.

group is to answer the following questions:

Group 1:

1) What was Columbus’s nationality?

2) How many continents did people know before Columbus?

3) What did he want to discover?

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Group 2:

1) Were there many ships?

2) Were all the sailors glad to travel for so many days, weeks?

Discuss them and give an answer, exchange the opinions with another group.

Group 1 tells some new facts about Columbus to group 2 and vice versa.

A task for all of you:

What kind of flag did he bring?

A new task.

Listen to the joke, you are to give an end. So many ends!

"Among the passengers of the ship there was a very talkative lady who asked the captain lots of questions.

She asked: "Captain, what will happen if our ship meets an iceberg in the ocean? "The captain answered:...

So you are given 2 minutes to discuss the possible ending.

"eye to eye, knee to knee".

After pronouncing all the possible endings, only one was chosen as the best.

"Nothing special, madam. The iceberg will go on as if nothing had happened".

The teacher could ask anybody he wanted from the group to be sure that all the students knew the answer.

Find the matching ending, strain every nerve to hear your friend’s opinion.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com - active participation;

Критерии успеха:

- decision-making;

- desire for group-success.

- активное участие;

- принятие решений;

- желание группового успеха.

Урок №2. Фрагменты.

Цели:

- to get grammatical and lexical skills.

1. Academic:

- to train imagination;

2. Social:

- to be ready to have a dialogue with your partner.

3. Theme:

Lexics training, grammar.

4. Group size:

Copy per group:

Materials:

There is a joke without ending. Try to invent a funny end in order to see some moral in it:

One traveler arrived at large city and wanted to stay in the hotel.

"Are you a Democrat or a Republican?" asked him the manager of the hotel.

"Why do you ask?" "Because I know that a Republican likes to have good food and rest and Democrat is more interested in the care of his horse" What did the traveler answer?

Round discussion. The teacher may intervene.

Tasks and roles:

The right variant was:

"It happens so that I am a Republican but my horse is a Democrat".

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 3 minutes Time:

Everyone of the group realizes the moral.

Criteria for success:

There’s a list of words before you and some Tasks and roles:

synonyms are written on the board.

I am naming a synonym, your group tells me a word from the list that corresponds to the synonym:

To look for something - to seek to be sure - to be certain to have something - to possess to be alike - to have smth. in common usual - common a pity - mercy to wreck - to ruin to win - to conquer a winner - a conqueror Now the task is on the contrary - naming the necessary antonym:

to build - to ruin not to know / to doubt - to be certain to find smth. - to seek unusual - common to lose - to possess force, violence - mercy to give up - to conquer to lose the war - to win Уметь оперировать, знать лексику по Criteria for succtss теме "Завоевание";

быть уверенным (критерий успеха):

в том, что все члены группы ею владеют.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Tasks and roles Work in pairs (работа в парах);

управляемые диалоги:

1. Peter, ask Tanya if she has something in common with her mother.

2. Tanya, ask Natasha if she possess a great natural ability.

3. Natasha, ask Olga if she is certain to take an English exam.

4. Olga, ask Sasha if he is the conqueror of women’s hearts.

5. Sasha, ask Peter if he is seeking for something.

Готовность учащихся вступать в диалог с окружающими.

Урок №3. Фрагменты.

Цели:

1. Академическая:

Овладение а) грамматическим материалом «to have been done»;

б) выражениями для диалогической речи.

2. Социальная:

Готовность прийти на помощь.

3. Тема: The USA Washington.

4. Room arrangement "eye to eye" (организация класса):

("лицом к лицу").

5. Tasks and roles:

Separate words are written on the board.

You are to combine them in order to get a full sentence.

Which group is the first - raise your hands.

1. Columbus, with a fleet of ships, the king of Spain, asked, to fit him out.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 2. Into the Atlantic Ocean, in 1492, with small ships, he sailed.

3. Was certain, he had discovered, that the lands, called, Columbus, were part of India, these islands, he, the West Indies.

4. A description, he had seen there, it was called, a traveler, of some places, who left, after Amerigo Vespucci, America.

5. Mercy, robbed and killed, the Spanish, the natives, without, conquerors.

Все члены группы отвечают друг за друга;

Критерий успеха:

если кто-то не уверен, то оценка ниже.

A grammar moment:

Tasks and roles:

a phrase «to have been done» I must have... 3 f to ask someone want to have... V to do it for us.

1. Your watch is broken. (repair) 2. You want a new dress. (make) 3. Your socks are lost. (find) 4. You have a toothache. (pull out) 5. You need a ticket. (to buy) 6. You have a long hair. (cut) 7. You jacket is dirty. (wash) 8. The cat is ill. (cure) 9. Your friend has a lot of work. (to do) Combine into pairs and try to solve the problem, using the situation on the board. Try to do the same with your friend’s problem.

Give 3 forms of the verbs:

Group work:

wear -... - worn... - had - had... - was, were - been tell -... - told say - said -...

feel -... -...

hang - hung -...

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com... - found - found... - thought - thought mean -... - meant know -... - known Работа в парах: Play (make up) a dialogue using these expressions:

Can / could you do me a favour ?

Bear in mind that...

It is worth...

Ask T., P., N., S. If it’s worth:

- going to disco;

- studying;

- visiting the opera;

- hometask is worth doing.

Translate the sentences:

1. Я думаю, тебе стоит принять его совет.

2. Я помогу тебе, но имей в виду, что я занят.

3. Этот фильм стоит того, чтобы его посмотреть, но не забывай, что у тебя экзамен.

4. Вашингтон стоит посетить.

5. Эту передачу стоит послушать, но имей в виду, что уже 6 часов.

Правильность ответов каждого члена Критерий успеха:

группы.

Goal: get grammar skills, be ready to Результаты урока communicate.

(Results of the lesson):

Reward: group’s mark.

- active participation (активное участие);

Individual - decision-making (принятие решений);

accountability - desire for group success (желание группового успеха).

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Урок №4. Фрагменты.

Цели:

1. Академические - быть способным говорить о главных городах США;

(academic):

- о географическом положении, реках, ресурсах;

- уметь представлять себя американца ми (владеть культурой, обычаями и т.д.).

- поддержать друг друга;

2. Социальные - развить чувство ответственности за (social):

команду.

3. Тема "Round about" lesson on the topic USA (theme): (заключительный урок по теме США).

- tape-recorder;

4. Materials:

- crossword;

- cards, pictures.

5. Procedure: Step 1.

Can you tell me everything that you know about the USA in one sentence? I think you can’t because you know too much about this wonderful country. We have a «round about lesson» where you’ll be able to show your knowledge and language skills.

1. Where does the President of the USA live and work?

2. Name the first American President.

3. Who is the President now?

4. Which river is the longest in the USA?

5. Who discovered America?

6. When did it happen?

7. Why is this country called America?

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 8. What is the Arlington National Cemetery famous for?

9. What city is situated on the Potomac River?

10. Decipher the abbreviation D.C.

11. How high is the Washington Monument?

12. For how many years is the President elected?

13. What does Congress consist of?

14. What city is situated on the Hudson River?

15. What is the nickname of New York?

16. When was the Declaration of Inde pendence signed?

17. Name the most famous skyscrapers in New York. (World Trade Center, Empire State Building) 18. What American holidays do you know?

Step 2.

Now your task is to find the answer to the Crossword Puzzle.

1. A high hill. (mountain) - 2. That means very large. (immense) - 3. To make longer in space or time.

(to extend) - 4. A narrow passage of water connecting seas. (strait) - Gibraltar Magellan 5. A mountainous country. (highland) - 6. A starting point of a river. (source) - 7. A stretch of water joining 2 seas.

(channel) - PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Step 3.

I think that almost all of you want to visit the USA. I hope it’ll happen one day. But do you know much about its cities?

You are given cards. Some proper names are written there. One of you will read them properly, the other one will say, to what cities these names belong. Clear? Settled?

Complete the sentences:

1. George Washington selected...

2. A hundred square miles were taken from the states of...

3. It was called the...

4. The heart of Washington is the...

5. The Washington Monument which is feet tall is called the...

6. The famous Tomb of the... is worth seeing too.

Step 4. Role-play.

And now imagine that you are not students any more. You are professors of different sciences and American citizens.

You, Sasha, are a professor of Geography.

You, Natasha, are a famous American Politician.

You, Peter, are a professor of History.

You, Olga, have been living in Washington for 10 years.

You, Tanya, have been living in New York for more than 6 years.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Here are cards for you with different tasks.

You are working together. You are making up dialogues with 2 questions and a monologue from every part. I see that you know much about America and you understand each other. But will you understand the Americans? We’ll see it.

Tape "New York".

Group members can use all the informa Exchange:

tion (political, cultural, geographical) which they exchanged with the partners.

Criteria for success speed, correctness (критерий успеха): (скорость, правильность).

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ПРИЛОЖЕНИЕ № Анкета "Ваше мнение о будущей профессии" (анкета для студентов-будущих учителей) Инструкция Уважаемый товарищ!

Мы обращаемся к Вам с рядом вопросов, помогающих выяснить Ваше отношение к будущей работе в школе, к существующим методам обучения: насколько они совершенны, отвечают современным требованиям педагогической науки. Большое место в работе учителя занимает в подготовке к урокам: каково Ваше мнение о методической и психолого-педагогической литературе, адресованной учителю. Нас интересует, какие источники Вы считаете более полезными для учителя в его подготовке к проведению занятий с учащимися, в развитии его профессионального мастерства. Нас интересует также Ваша оценка подготовки студента к практической деятельности в школе. Как известно, работа современного учителя требует его постоянного самообразования: в какой мере, с Вашей точки зрения, педагогический вуз подготавливает к этому?

Мы надеемся, что предложенные Вам вопросы окажутся для Вас интересными, и наша беседа будет взаимно полезной.

ВАШЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ 1. Почему Вы выбрали профессию учителя? _ _ _ 2.* Считаете ли Вы, что правильно осуществили свой выбор?

(Обведите кружком номер варианта Вашего ответа. В дальнейшем поступайте так же.) PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Пожалуй, да – Скорее да, чем нет – Затрудняюсь ответить – Скорее нет, чем да – Пожалуй, нет – 3. Если бы Вам представилась реальная возможность изменить специальность, как бы Вы поступили?

Изменил бы специальность – Затрудняюсь ответить – Ничего бы не менял – 4. Если бы Вы не были учителем по Вашей специальности, то какую профессию Вы выбрали бы? _ 5. Можете ли Вы согласиться с мнением, что воспитательная работа, пожалуй, Вам нравится больше, чем преподавание?

Да, это так – Затрудняюсь ответить – Нет, не согласен – 6. Испытывали ли Вы определенные трудности в налаживании контакта с учащимися во время педпрактики... (ответьте по каждому пункту) А)... на уроке?

Пожалуй, да – Скорее да, чем нет – Затрудняюсь ответить – Скорее нет, чем да – Пожалуй, нет – Б)... во внеурочное время?

Пожалуй, да – Скорее да, чем нет – Затрудняюсь ответить – Скорее нет, чем да – Пожалуй, нет – 7. Учителю легко было бы работать, если бы PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 8. Как часто во время педпрактики к Вам обращались другие студенты за советом о том … (ответьте по каждому пункту)?

А) … как наладить дисциплину в классе?

Довольно часто – Время от времени - Затрудняюсь ответить – Почти не обращались – Пожалуй, совсем не обращались – Б) … как помочь “трудным ученикам”?

Довольно часто – Время от времени - Затрудняюсь ответить – Почти не обращались – Пожалуй, совсем не обращались – 9. С какими психологическими трудностями Вы сталкивались при обучении Вашему предмету во время педпрактики?

_ ВАШЕ ОТНОШЕНИЕ К СУЩЕСТВУЮЩИМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ 10.* С каким из мнений Вы склонны согласиться в большей мере?

А) Существующие методы обучения по моему предмету в школе мало эффективны, они должны быть заменены новыми.

Б) Думаю, что существующие методы достаточно эффективны, все дело в том, как учитель умеет пользоваться ими.

В) Считаю, что существующие методы достаточно эффективны лишь в том случае, если ученики заинтересованы в изучении данного предмета.

11. Какие методы и формы обучения Вашего предмета в школе Вы считаете наиболее эффективными? _ _ PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 12. Что бы Вам хотелось изменить в системе преподавания Вашего предмета в школе? _ 13. Какие, с Вашей точки зрения, формы работы с учащимися являются наиболее эффективными? _ 14. Считаете ли Вы какие-либо формы работы с учащимися уже устаревшими и не оправдывающими себя на практике? (Укажите, какие именно.) ВАШЕ МНЕНИЕ О МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТКАХ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 15. Существует мнение, что методические разработки сковывают инициативу учителя, лишают его уроки индивидуальности. В какой степени Вы склонны согласиться с ним?

Согласен полностью – Отчасти согласен – Затрудняюсь ответить – Отчасти не согласен – Совсем не согласен – 16. Если бы Вам предложили на выбор конкретные рекомендации к каждому уроку или общие принципы разработки всей темы, что бы Вы предпочли?

А) Предпочитаю конкретные рекомендации к каждому уроку.

Б) Предпочитаю общие принципы разработки всей темы.

Пожалуй, согласен с А – Скорее согласен с А – Затрудняюсь ответить – Скорее согласен с Б – Пожалуй, согласен с Б – 17.* Предпочитали ли Вы во время педпрактики сами составлять методические разработки уроков или использовать те, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com которые печатаются в различных методических пособиях и книгах?

А) Предпочитал(а) сам(а) составлять хорошие разработки из книги для учителя или других пособий.

Б) Предпочитал(а) использовать хорошие разработки из книги для учителя или других пособий.

В) 18.* Можете ли Вы сказать, что в период педпрактики у вас появились какие-то интересные мысли, методические находки, которые Вы постараетесь реализовать в будущей работе?

Пожалуй, да – Скорее да, чем нет – Затрудняюсь ответить – Скорее нет, чем да – Пожалуй, нет – 19. Творческого учителя отличает от нетворческого _ С КАКИМ МНЕНИЕМ ВЫ СКЛОННЫ СОГЛАСИТЬСЯ?

20. Если достаточно способный ученик плохо усвоил новый материал, я склонен скорее подумать, что … А) … он недобросовестно его учил.

Б) … материал ему мало интересен.

21. Если я вижу, что старательному ученику трудно заниматься, я склонен подумать, что … А)... у него существенные пробелы в занятиях, следует прежде всего помочь ему ликвидировать их.

Б)... он очень не уверен в себе, следует прежде всего помочь ему поверить в собственные силы.

Вполне согласен с А – Скорее согласен с А – PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Затрудняюсь ответить – Скорее согласен с Б – Вполне согласен с Б – 22. ВЫБЕРИТЕ СООТВЕТСТВУЮЩЕЕ ВАШЕМУ МНЕНИЮ УТВЕРЖДЕНИЕ:

А) Я считаю, что в каждом курсе есть вопросы, которые трудно сделать интересными для учащихся.

Б) Думаю, что любой учебный материал можно сделать интересным для учащихся.

Вполне согласен с А – Скорее согласен с А – Затрудняюсь ответить – Скорее согласен с Б – Вполне согласен с Б – КАК ЧАСТО ВО ВРЕМЯ ПЕДПРАКТИКИ К ВАМ ОБРАЩАЛИСЬ ДРУГИЕ СТУДЕНТЫ ЗА СОВЕТОМ О ТОМ,...

26. В каком коллективе Вы бы предпочли работать?

А) в коллективе, состоящем из опытных и знающих учителей, к которым всегда можно обратиться за помощью, советом.

Пожалуй, Довольно Время от Затрудняюсь Почти не совсем не часто времени ответить обращались обращались 23.… как проводить внеклассные мероприятия?

24.…как составить планы работы (по классному руко водству и др.)?

25.… где найти нужныйматериал для урока?

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Б) в коллективе, состоящем в основном из молодых учите лей, ищущих новые методы и формы работы.

Вполне согласен с А – 1 Скорее согласен с Б – Скорее согласен с А – 2 Вполне согласен с Б – Затрудняюсь ответить – 27. Какие формы обмена опытом с другими учителями кажутся Вам наиболее полезными? _ 28. Какие формы повышения квалификации кажутся Вам наиболее полезными? _ _ 29. Есть ли у Вас тема научной работы (по вопросам обучения, воспитания, по предмету), над которой Вы работали или продолжаете работать самостоятельно?

Да – 1 Нет – 30. Назовите, пожалуйста, эту тему _ 31. Сколько лет Вы уже над ней работаете?

1-2 года – 2-3 года – более 3-х лет – 38. По каким именно проблемам Вы выступали?

ВЫСТУПАЛИ ЛИ ВЫ С ДОКЛАДАМИ Не выступал 1-2 раза Многократно 32 * … по методике обучения 33 * … по теории Вашего предмета 34 * … по вопросам педагогики, психологии обучения и воспитания школьников!

35 * … для родителей 36 * … в других общественных организациях (в библио теке, на предприятиях, в домовом комитете и др.) 37 * по линии общества "3нание" PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com КАК ВЫ ОЦЕНИВАЕТЕ ВАЖНОСТЬ ЭТОЙ РАБОТЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ (ответьте по каждому пункту)?

НАСКОЛЬКО ВАМ НРАВИТСЯ ВЫСТУПАТЬ С ДОКЛАДАМИ (ответьте по каждому пункту)?

Очень Пожалуй, Затрудняюсь Пожалуй, Совсем важно важно ответить не нужно не нужно 39 … доклады по методике 40 … доклады по общим вопросам педагогики и психологии обу чения и воспи тания школьни ков 41 … доклады для родителей 42 … доклады для других общест венных органи заций 43 … доклады по линии общества "Знание" КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К РАЗНЫМ ТИПАМ ИНФОРМАЦИИ Очень Пожалуй, Затрудняюсь Пожалуй, не Совсем не нравится нравится ответить нравится нравится 44 … по методике 45 … по педаго гике и психо логии обучения и воспитания 46 … для родите лей 47 … для других общественных организаций 48 … по линии общества "Знание" 49 … по теории предмета PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com В ОБЛАСТИ ОБУЧЕНИЯ ВО ВРЕМЯ ПЕДПРАКТИКИ ?

50.* С какими из суждений Вы склонны согласиться?

А) В основном использовал(а) учебник и книгу для учителя.

Б) Читал(а) основную литературу по методике обучения.

В) Старался читать литературу по разным областям педаго гических знаний.

51. Как Вы оцениваете полезность для учителя разных типов информации (ответьте по каждому пункту)?

56. Каким основным методическим журналом Вы чаще всего пользуетесь? _ Очень Достаточно Затрудняюсь Вряд ли Это не важно важно ответить это нужно нужно 52. Психологические проблемы обуче ния и воспитания 53. Общие вопросы педагогики 54. Конкретные рекомендации к каждому уроку 55. Рекомендации по отдельным ас пектам и темам 57. Как часто Вы обращаетесь к данному журналу?

Постоянно – Иногда – Затрудняюсь ответить – 58. С какого времени Вы стали читателем данного журнала?

А) Еще до учебы в институте.

Б) Сразу, как поступил(а) в вуз.

В) В последние годы.

59. Какие разделы этого журнала Вы читаете (ответьте по каждому пункту)?

Постоянно PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com От случая к случаю _ Не читаю вообще 68. Какой должна быть, по Вашему мнению, статья, обращенная к учителю (ответьте по каждому пункту)?

А) Считаю, что главное - это _ КАКИЕ ОБЫЧНО ЦЕЛИ ВЫ ИМЕЕТЕ Постоянно Часто Иногда Очень Практически не В ВИДУ, ОБРАЩАЯСЬ К ДАННОМУ редко обращаюсь ЖУРНАЛУ?

60.* Возможность ознако миться с новыми идеями в области педагогики, психологии обучения и воспитания 61.* Интерес к научно-тео ретическим проблемам самого предмета 62.* Возможность ознако миться с новыми идеями в области теоретических проблем методики 63.* Поиск новых идей, подтверждающих собст венные данные наблюде ния, опыт 64.* Возможность ознако миться с интересным опытом работы учителей 65.* Возможность получить конкретные рекомендации для практической работы 66.* Отбор дидактического материла 67.* Конспектирование для занятий Б) Особенно нравится, если В) Следует обратить внимание на _ Г) Побольше бы _ Д) Не следует _ Е) Особенно не нравится, когда 69. Какой тип методической статьи Вы предпочитаете?

А) Статьи, содержащие общий принцип, применимый ко всем ситуациям.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Б) Больше нравятся статьи, имеющие "точный адрес применения".

70. Какой тип общения автора статьи с читателями Вы предпочитаете?

А) Предпочитаю простой и лаконичный текст с примерами и иллюстрациями.

Б) Обычно не обращаю внимания на стиль и язык, для меня главное – содержание статьи.

В) Нравится, когда текст содержит обращения к читателю, когда автор не дает готовых выводов, а как бы беседует с читателем.

Г) Предпочитаю строгий язык научных фактов, терминов, не упрощающих вопросы языка и методики.

71. Что Вы можете сказать о языке предпочитаемого Вами журнала?

А) Считаю язык журнала вполне доступным.

Б) Считаю, что многие статьи журнала перегружены терминологией, затрудняющей понимание.

В) Язык журнала трудный.

72.* Как Вы оцениваете свою подготовленность к практи ческой деятельности в школе?

Вполне подготовлен – В определенной мере подготовлен – Затрудняюсь ответить – Недостаточно подготовлен – Не подготовлен - 73. Как бы Вы сами оценили свои знания … (ответьте по каждому пункту) А) … в области психологии?

Вполне подготовлен – В определенной мере подготовлен – PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Затрудняюсь ответить – Недостаточно подготовлен – Не подготовлен - Б) … в области педагогики?

Вполне подготовлен – В определенной мере подготовлен – Затрудняюсь ответить – Недостаточно подготовлен – Не подготовлен - В) … в области теоретических знаний по предмету?

Вполне подготовлен – В определенной мере подготовлен – Затрудняюсь ответить – Недостаточно подготовлен – Не подготовлен - 74. В каких ситуациях Вы чувствуете себя увереннее во время педпрактики?

75. Знакомят ли Вас в институте с передовым опытом работы учителей?

Постоянно – В определенной Вполне В определенной Затрудняюсь Пожалуй, мере уверенно мере уверенно ответить неуверенно неуверенно А.*… в ситуациях, требующих зна нийвобласти теории предмета Б.*…вситуациях, требующих поиска новых форм и методов обучения В.*…вситуациях, требующих индивидуальног о подхода к учащимся Г.*…вситуациях общения с уча щимися на уроке Д.*… в ситуациях общения с уча щимися во вне урочное время Е.*… в ситуациях общения с коллегами по профессии PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Иногда – Затрудняюсь ответить – Редко – Практически не знакомят – 76. Как Вы считаете, в какой форме следовало бы ориентиро вать студентов педагогических институтов на дальнейшее самообразование?

77. В какой степени Вы чувствуете себя субъективно подготовленным к самообразованию?

Пожалуй, да – Скорее да, чем нет – Затрудняюсь ответить – Скорее нет, чем да – Пожалуй, нет – 78. В какой степени студентов ориентируют на самообразование специалисты … (ответьте по каждому пункту) 79. Читаете ли Вы какую-либо литературу, кроме рекомендованной самостоятельно... (ответьте по каждому пункту) Пожалуй, Скорее да, Затрудняюсь Скорее нет, Пожалуй, да чем нет ответить чем да нет А) … в области психологии и педагогики?

Б) … в области методики?

В) … в области теоретиче ских знаний по предмету?

80. Какие интересные книги или статьи Вы прочитали самостоятельно в последние годы? Назовите хотя бы примерно PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Затрудняюсь Очень Практически Постоянно Иногда ответить редко не читаю А)*… по пси хологии и педагогике?

Б)*… по методике обучения?

В)*… по тео ретическим дисциплинам предмета?

названия или в общем плане содержание 1-3-х книг или статей и укажите, чем они особенно Вам интересны (ответьте по каждому пункту) А) по психологии и педагогике Б) по методике обучения В) по теоретическим дисциплинам предмета 81. Хотели бы Вы заняться исследовательской работой после окончания вуза?

Пожалуй, да – Скорее да, чем нет – Затрудняюсь ответить – Скорее нет, чем да – Пожалуй, нет – 82. Какой темой Вы предпочли бы заниматься в будущем?

А) Скорее методического плана, чем общепедагогического.

Б) Скорее общепедагогического, чем методического.

В) Скорее по теоретическим проблемам самого предмета.

83. Назовите хотя бы примерно тему, работой над которой Вы хотели бы заняться в будущем _ _ 84. Что, по Вашему мнению, требует особого внимания при подготовке студентов к самостоятельной работе с психолого-педаго PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com гической и методической литературой? _ 85. Как Вы обычно читаете статьи методического или психолого-педагогического плана (ответьте по каждому пункту)?

А) Сначала я Б) Затем _ В) Далее _ Г) _ 86. Какие трудности возникают у Вас в процессе самостоятель ного чтения педагогической, методической и психологической литературы?

87. В ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРОСИМ ВАС СООБЩИТЬ НЕКОТОРЫЕ СВЕДЕНИЯ О СЕБЕ 1. Какое учебное заведение Вы заканчиваете?

Педагогический институт Университет 2. Какую специальность Вы получаете? _ 3. Пол:

мужской женский 4. Возраст _ 5. Педагогический стаж PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com И Светлана Павловна Иванова УЧИТЕЛЬ XXI ВЕКА:

ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности Учебное пособие Издательская лицензия ИД №06024 от 09.10.2001 года.

Подписано в печать 10.09.2001 г. Формат 60х90/16.

Объем издания в усл.печ.л. 20,75. Тираж 1000 экз. Заказ Псковский государственный педагогический институт им. С.М.Кирова, 180760, г. Псков, пл. Ленина, 2.

Редакционно-издательский отдел ПГПИ им. С.М. Кирова, 180760, г. Псков, ул. Советская, 21, телефон 2-86-18.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.