WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 ||

«Э.В. ЗЛОБИН С.В. МИЩЕНКО Б.И. ГЕРАСИМОВ УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ Министерство образования и науки Российской Федерации Тамбовский ...»

-- [ Страница 2 ] --

7 Принятие решений на основе фактов. Следование этому принципу предусматривает принятие решения и определенные действия на основе точных и достоверных данных, анализа подтвержденных фактов и требует доступности данных для тех, кому они требуются. Решения и действия, основанные на анализе данных и информации, направлены на максимизацию производительности и минимизацию от ходов и переработки. Благодаря использованию подходящих управленческих инструментов и техноло гий, происходит улучшение показателей и расширение рыночной ниши.

Реализация этого принципа в организации предполагает следующие действия:

• проведение измерений и сбора данных и информации, соответствующих релевантной цели;

• обеспечение точности, надежности и доступности данных и информации;

• анализ данных и информации с помощью подходящих методов;

• понимание ценности соответствующих статистических методов;

• принятие решений и проведение действий на основе баланса между результатами логического анализа, опыта и интуиции.

8 Взаимовыгодные отношения с поставщиками. Управление цепочками добавленных ценностей для клиентов создает новый тип отношений между поставщиком и потребителем – «вместе сделаем, вместе выиграем». Именно такие отношения создают конкурентные преимущества для пары поставщик – потребитель.

Создание партнерских отношений гарантирует вовлечение и скоординированную работу при со вместной разработке и совершенствовании продукции, процессов и систем, а также направлено на удовлетворение потребителей и постоянное совершенствование.

Реализация этого принципа в организации предполагает следующие действия:

• выявление и отбор основных поставщиков;

• установление отношений с поставщиками, которые сочетают краткосрочные выгоды с долго срочными планами организации и общества в целом;

• ясный и открытый обмен информацией;

• инициирование совместной разработки и совершенствования продукции и процессов;

• совместное достижение четкого понимания требований потребителя;

• обмен информацией и планами на будущее;

• признание улучшений и достижений поставщика.

2.3 SWOT-АНАЛИЗ В ФОРМИРОВАНИИ МИССИИ И ЦЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ КАЧЕСТВА Несомненно значительную роль в формировании миссии, целей и задач в области управления каче ством играет стратегическое управление, а именно, применение инструментов стратегического управ ления в решении проблем в области управления качеством. Стратегическое управление позволяет объ ективно оценивать внутреннюю и внешнюю среду организации и, как следствие, разрабатывать ясные цели и ставить четкие задачи как в области управления качеством, так и в области стратегии развития организации в целом.

Для того, чтобы успешно выживать в долгосрочной перспективе, организация должна уметь про гнозировать, какие трудности могут возникнуть на ее пути в будущем и какие новые возможности мо гут открыться для нее. Поэтому применение инструментов стратегического управления позволяет изу чить внешнюю среду, концентрирует внимание на выяснении, какие угрозы и какие возможности таит в себе внешняя среда.

Чтобы успешно справляться с угрозами и действенно использовать возможности, отнюдь не доста точно только одного знания о них. Можно знать об угрозе, но не иметь возможности противостоять ей и тем самым потерпеть поражение. Также можно знать об открывающихся новых возможностях, но не об ладать потенциалом для использования и, следовательно, не суметь их использовать. Силы и слабые сто роны внутренней среды организации в такой же мере, как и угрозы и возможности, определяют условия успешного существования организации. Поэтому стратегическое управление при анализе внутренней среды интересует выявление именно того, какие сильные и слабые стороны имеют отдельные состав ляющие организации и организация в целом.

Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод, что анализ среды организации посредством при менения инструментов стратегического управления позволяет выявить угрозы и возможности, которые могут возникнуть во внешней среде по отношению к организации, а также сильные и слабые стороны, которыми обладает организация.

Для решения подобных задач используются различные методы анализа среды организации, среди которых наибольший интерес представляет SWOT-анализ.

Применяемый для анализа среды метод SWOT (аббревиатура составлена из первых букв англий ских слов: сила, слабость, возможности и угрозы) является признанным и широко применяемым подхо дом, позволяющим провести совместное изучение внешней и внутренней среды. Применяя метод SWOT, удается установить линии связи между сильными и слабыми сторонами, которые присущи ор ганизации, и внешними угрозами и возможностями. Методология SWOT предполагает сначала выявле ние сильных и слабых сторон, а также угроз и возможностей, а далее – установление цепочек связей между ними, которые в дальнейшем могут быть использованы для формулирования стратегии органи зации.

Сначала с учетом конкретной ситуации, в которой находится организация, составляются перечень ее слабых и сильных сторон, а также список угроз и возможностей. Для объективного представления читателей считаем целесообразным представить примерный краткий перечень сильных и слабых сто рон, возможностей и угроз организации.

Сильные стороны:

• репутация солидной, надежной, финансово-устойчивой организации;

• гибкость реагирования на изменения;

• лидерство руководителя;

• концентрация усилий на производстве перспективной продукции;

• диверсификация производства;

• наличие товарного портфеля (т.е. «запасные» товары, к производству которых организация мо жет обратиться в случае падения интереса к производимому в текущий момент товару);

• высокое качество товаров;

• современное оборудование;

• наличие высококвалифицированного и исполнительного персонала;

• прочие партнерские связи.

Слабые стороны:

• низкое качество продукции;

• устаревшее оборудование;

• недостаточный профессионализм персонала;

• непрочные позиции на рынке;

• нехватка собственного капитала;

• отсутствие связей во властных структурах;

• отсутствие товарного портфеля.

Возможности:

• прогнозирование реально существующих и дополнительных потребностей покупателей;

• высокая покупательная способность населения;

• освоение новых рынков сбыта;

• наличие возможностей для использования инновационных технологий и методов управления;

• привлечение дополнительного капитала;

• слабость конкурентов;

• наличие емкой сырьевой базы;

• наличие рынка высококвалифицированной рабочей силы.

Угрозы:

• сильные конкуренты;

• отсутствие возможности повышения качества товаров;

• ограниченная покупательная способность населения;

• кризисная или депрессивная ситуация в экономике;

• инфляция с мало прогнозируемыми темпами;

• текучесть кадров;

• нестабильные партнерские отношения;

• отсутствие постоянного источника сырья.

После того, как составлен конкретный список слабых и сильных сторон организации, а также угроз и возможностей, наступает этап установления связей между ними. Для установления этих связей со ставляется матрица SWOT, которая имеет вид, представленный на рис. 4.

Матрица предназначена для формулирования на каждом ее поле парных характеристик, свидетель ствующих о фактическом положении организации.

Слева выделяются два раздела (сильные стороны, слабые стороны), в которые соответственно вно сятся все выявленные на первом этапе анализа сильные и слабые стороны организации. В верхней части матрицы также выделяется два раздела (возможности и угрозы), в которые вносятся все выявленные возможности и угрозы.

Возможности Угрозы 1 … 1 … 2 … 2 … 3 … 3 … Сильные Поле силы и Поле силы и угро стороны возможности (поле зы № 1) (поле № 2) 1 … 2 … 3 … Слабые Поле слабости и Поле слабости и стороны возможностей угроз (поле № 3) (поле № 4 ) 1 … 2 … 3 … Рис. 4 Матрица SWOT На пересечении разделов образуются четыре поля: поле № 1 (сила и возможности);

поле № 2 (сила и угрозы);

поле № 3 (слабость и возможности);

поле № 4 (слабость и угрозы). На каждом из данных по лей исследователь должен рассмотреть все возможные парные комбинации и выделить те, которые сле дует учесть при разработке стратегии поведения организации и определении целей в области управле ния качеством. В отношении тех пар, которые были выбраны с поля № 1, следует разработать страте гию по использованию сильных сторон организации для того, чтобы получить отдачу от возможностей, которые появились во внешней среде. Для тех пар, которые оказались на поле № 2, стратегия должна быть построена таким образом, чтобы за счет появившихся возможностей попытаться преодолеть имеющиеся в организации слабости. Если пара находится на поле № 3, то стратегия должна предпола гать использование силы организации для устранения угроз. Наконец, для пар, находящихся на поле № 4, организация должна выработать такую стратегию, которая позволила бы ей как избавиться от слабо сти, так и попытаться предотвратить нависшую над ней угрозу.

При этом следует помнить о том, что возможности могут достаточно легко перейти в категорию уг роз: если организация не воспользуется такой возможностью, ей воспользуются конкуренты. Такое же понимание характерно для угрозы – при умелом использовании она превращается в возможность. Так, угроза вытеснения организации с рынка конкурентом может рассматриваться организацией как возможность завоевания рынка (напри мер, на основе агрессивного маркетинга).

Для успешного применения методологии SWOT-анализа значительным является не только выявле ние возможностей и угроз, но и определение их важности и значимости для организации.

Для оценки возможностей применяется метод позиционирования каждой конкретной возможности на матрице возможностей (рис. 5).

Данная матрица строится следующим образом: сверху откладывается степень влияния возможности на деятельность организации (сильное влияние, умеренное влияние, малое влияние);

слева откладыва ется вероятность того, что организация сможет воспользоваться возможностью (высокая вероятность, средняя вероятность, низкая вероятность). Полученные внутри матрицы девять полей возможностей имеют разное значение для организации. Возможности, попадающие на поля № 1, 2, 3, имеют большое значение для организации, и их надо обязательно использовать. Возможности же, попадающие на поля № 6, 8, 9, практически не заслуживают внимания организации. В отношении возможностей, попавших на оставшиеся поля, руководство должно принять позитивное решение об их использовании, если у ор ганизации имеется достаточное количество ресурсов.

Влияние возможностей на организацию Сильное Умерен- Малое влияние ное влия- влияние ние Высокая вероят- Поле № 1 Поле № 2 Поле № ность Вероятность использова- Средняя ния вероят- Поле № 4 Поле № 5 Поле № возможно- ность стей Низкая вероят- Поле № 7 Поле № 8 Поле № ность Рис. 5 Матрица возможностей Влияние угроз на организацию Разру- Незна Критиче шитель- Сильное читель ское ное ное Высокая Поле № Поле № вероят- Поле № 2 Поле № 1 Вероят ность ность Средняя реализ Поле № Поле № вероят- Поле № 6 Поле № ации 5 ность угроз Низкая Поле № Поле № Поле № Поле № вероят 9 10 11 ность Рис. 6 Матрица угроз Подобная матрица составляется для оценки угроз (рис. 6). Сверху откладываются возможные по следствия для организации, к которым может привести реализация угрозы (разрушение, критическое состояние, тяжелое состояние, «легкие ушибы»). Слева откладывается вероятность того, что угроза бу дет реализована (высокая вероятность, средняя вероятность, низкая вероятность).

Те угрозы, которые попадают на поля № 1, 2, 5, представляют очень большую опасность для орга низации и требуют немедленного и обязательного устранения. Угрозы, попавшие на поля № 3, 6, 9, должны находиться в поле зрения высшего руководства и быть устранены в первостепенном порядке.

Что касается угроз, находящихся на полях № 4, 7, 10, то здесь требуется внимательный и ответственный подход к их устранению.

Попавшие на поля № 8, 11, 12 угрозы также не должны выпадать из поля зрения руководства орга низации. В этом случае необходимо осуществлять внимательное отслеживание их развития, хотя при этом не должна ставиться задача их первостепенного устранения.

Таким образом, смысл и назначение SWOT-анализа – поиск конкурентных преимуществ организа ции, позволяющих повысить не только качество продукции, но и конкурентоспособность организации в целом. Выявленные преимущества позволят сформулировать миссию, определить целевые ориентиры и обосновать выбор стратегии развития организации.

2.4 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В современных условиях хозяйствования качество образовательных услуг и выпускаемых специа листов, предоставляемых образовательными организациями в целом и вузами в частности, является ос новным фактором, способствующим повышению их конкурентоспособности.

Анализ подходов к управлению качеством в образовательной организации показал, что наиболее приемлемым и отвечающим требованиям сегодняшней практики является системный. Доказано, что высшее учебное заведение, являясь образовательной организацией, отвечает основным свойствам сис темы: целенаправленности (цели в области качества), сложности (множество структурных подразделе ний и сложность их взаимосвязи), делимости (образовательная, научно-исследовательская, учебно методическая, хозяйственная деятельности), целостности (направленность действий структурных под разделений подчинено единым целям), многообразию элементов и различию их природы (различные виды деятельности имеют свою функциональную специфичность и автономность), структурности (взаимозависимость и взаимосвязь между подразделениями согласно иерархическим уровням).

Применительно к образовательным организациям, базисная методология подходов к управлению качеством, предлагаемая современными российскими и зарубежными учеными и практиками, в целом совпадает с общепринятыми принципами управления качеством.

Система управления качеством образовательной организации должна быть направлена на выпуск высококвалифицированных специалистов посредством предоставления качественных образовательных услуг, удовлетворяющих требованиям рынка. В данном случае как результат производства образова тельной организации рассматривается специалист, имеющий знания, навыки и умения, полученные им в ходе предоставления образовательных услуг и соответствующие требованиям сегодняшней практики.

В качество входа в процесс выступает абитуриент, а выходом процесса является специалист. Он пред лагает свои знания на рынке труда и получает соответствующую оплату. Рассмотрение специалиста как конечной продукции деятельности образовательной организации облегчает выделение процессов системы менеджмента качества.

В основе системы должен применяться процессный подход (основной бизнес-процесс – воспита тельно-образовательный процесс вуза – при анализе декомпозируется на подпроцессы, а задача ме неджмента – отладить взаимодействия между подпроцессами для оптимизации всего процесса), а также должно быть заложено постоянное улучшение качества.

Основные задачи внедрения в деятельность образовательной организации системы менеджмента качества (СМК) состоят в том, чтобы посредством функционирования данной системы добиться:

• создания внутривузовской системы обеспечения качества подготовки специалистов в организа ции через основные направления его деятельности (образовательная, научно-исследовательская, подго товка научно-педагогических кадров, воспитательная, финансовая, информационная, социальная, хо зяйственная, административно-управленческая);

• повышения имиджа организации, выражающегося в ответственности обучающихся (различных уровней) и преподавателей за результаты своей работы;

• роста доверия потребителей к выпускникам организации;

• формирования реализации экономических механизмов развития системы образования в регионе, улучшения экономического положения сотрудников всех уровней;

• реорганизации системы управления воспитательно-образовательным процессом с целью мобили зации всех внутренних ресурсов и оптимизации затрат;

• осознания всем коллективом важности функционирования СМК;

• повышения ответственности и четкого разделения полномочий сотрудников всех уровней (пре подавателей, кафедр, деканатов, УМУ, ректората);

• решения основной задачи СМК – устранения межфункциональных барьеров и создания вузов ской команды качества за счет внедрения процессного подхода и идеологии (ТQМ) всеобщего управле ния качеством.

Обязательно должны быть выделены конкретные процессы (виды деятельности) подразделений, ко торые ими осуществляются, с определением взаимодействий с другими подразделениями (внутренними поставщиками и потребителями). Для каждого процесса указывается руководитель и исполнитель (вла делец) процесса. Должностные инструкции участников процесса необходимо привязать к СМК вуза и взаимодействиям «поставщик – потребитель».

В положении необходимо подробно описать процедуры управления зарегистрированными данными – записями (электронные и бумажные формы, шаблоны и т.п.).

Все термины должны находиться в четком соответствии с глоссарием терминов во избежание раз ночтений, а положение иметь кодировку (шифр), принятую в системе управления документацией образовательной организации.

Система менеджмента качества образовательной организации должна учитывать, что организации, занимающиеся образовательной деятельностью, имеют ряд отличительных характеристик:

• они не производят овеществленной продукции. Потребление услуг начинается во время их пре доставления;

• большая часть персонала образовательной организации непосредственно контактирует с внеш ним потребителем. В процессе оказания услуги потребитель воспринимает и оценивает (иногда на уровне подсознания) академический уровень, профессиональные знания;

• границы предоставленных услуг различны: они могут быть реализованы на основе стандартной образовательной программы или учебного плана, а в отдельных случаях предоставляются на основе со глашения между образовательной организацией и потребителем (корпоративным или частным);

• жизненный цикл продукции по длительности является значительным, так как срок обучения со ставляет от четырех до шести лет (в среднем), что усложняет соответствие знаний, умений и навыков специалистов требованиям рынка;

• управление процессом предоставления большинства образовательных услуг имеет характер, схожий с управлением проектом. В этих условиях должны быть определены этапы получения и оценки промежуточных и конечных результатов.

Перечисленные характеристики отличают процесс предоставления услуг от производственного процесса и приводят к необходимости специальной интерпретации системы менеджмента качества для сферы образовательных услуг.

В образовательной организации при создании СМК можно использовать в качестве базового стандар та, устанавливающего требования к системам менеджмента качества, стандарт ГОСТ Р ИСО 9001–2001.

Согласно стандарту можно разработать следующие этапы формирования системы менеджмента качест ва образовательной организации.

I Анализ необходимости формирования системы менеджмента качества:

• осознание высшим руководством смысла, цели и задач разработки и внедрения системы ме неджмента качества;

• установление требований и ожиданий потребителей и других заинтересованных сторон;

• обсуждение с управленческим персоналом необходимости формирования системы менеджмента качества;

• принятие решения о создании системы менеджмента качества (утверждение ректоратом);

• формулирование ректоратом миссии и видения и политики в области качества образовательной организации.

Результат: первоначальная подготовка и осознание персоналом необходимости формирования сис темы менеджмента качества, определение стратегических целей в области управления качеством II Формирование команды по разработке системы менеджмента качества:

• разработка организационной структуры управления качеством образовательной организации (на значение представителя руководства по качеству, формирование отдела управления качеством, созда ние Координационного Совета по качеству);

• определение ответственных лиц (уполномоченных по качеству) каждого структурного подразде ления;

• обучение вопросам качества, в частности формирования систем менеджмента качества, управ ленческого, профессорско-преподавательского и технического персонала.

Результат: разработка и утверждение плана по формированию системы менеджмента качества и включение его в план работы образовательной организации.

III Основная работа по формированию системы менеджмента качества:

• проведение SWOT-анализа (определение сильных и слабых сторон внутри организации, ее воз можностей и угроз со стороны внешней среды);

• формирование календарного плана работ;

• разработка системы процессов деятельности организации;

• выделение ключевых процессов и их «владельцев»;

• разработка и внедрение документации системы менеджмента качества (руководство по качеству, документированных процедур, рабочих инструкций и т.п.);

• мониторинг реализации плана работ (разработка критериев оценки и методов постоянного улуч шения процессов);

• самооценка системы менеджмента качества в подразделениях организации, отвечающих за клю чевые процессы;

• составление и реализация плана корректирующих мероприятий;

• внутренний аудит.

Результат: подача заявки в орган по сертификации системы менеджмента качества.

IV Сертификация системы менеджмента качества:

• работа экспертной комиссии органа по сертификации;

• устранение малозначительных несоответствий.

Результат: получение сертификата соответствия, обеспечение функционирования и постоянного улучшения системы менеджмента качества.

Данные этапы являются универсальными и могут быть использованы организациями различного профиля и масштаба.

Формирование системы менеджмента качества также предполагает разработку следующей доку ментации:

1) стратегические документы;

2) документированные процедуры;

3) нормативные документы;

4) внутренние документы.

Документация системы менеджмента качества позволяет повысить эффективность информацион ных потоков и своевременно реагировать на изменения внешней и внутренней среды образовательной организации (табл. 1).

Система менеджмента качества уникальна для каждой образовательной организации и может эф фективно функционировать только тогда, когда четко определены присущие конкретной организации цели и политика в области качества, а также виды деятельности и ответственность.

1 Структура документации системы менеджмента качества Основные Уровень Содержимое пользователи докумен- Документация документа документа тации ции Уровень Политика в Описывает Руководство 1 – Стра- области ка- системы каче- организации тегиче- чества. ства в соответ- и потреби ские до- ствии с уста- тели Руководство кументы новленной по по качеству литикой в об ласти качества и целями, а также стандар том ГОСТ Р ИСО 9001– Уровень Документир Описывают Службы и 2 – Стан- ованные деятельность подразделе дарты процедуры подразделений, ния системы ка- необходимых организации чества для внедрения СМК (ее эле ментов) Уровень Положения, Подробные ра- Персонал 3 – Внут- методиче- бочие доку ренние ские указа- менты докумен- ния, правила ты и др.

Уровень Зарегистри- Протоколы, Аудиторы, 4 – Внут- рованные отчеты, прика- руково ренние данные зы и т.д. дство, пер докумен- сонал ты 2.5 СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА В РОССИИ Последнее десятилетие XX в. для России можно с уверенностью охарактеризовать как период весь ма противоречивых преобразований. Объективная потребность интеграции страны в мировое экономи ческое пространство, с одной стороны, обострение внутреннего противоречия в способах хозяйствова ния, с другой стороны, привели к заметным и во многих случаях неоднозначным последствиям не толь ко в производственной, но и в образовательной сферах.

Наметилась тенденция увеличения отставания России от уровня передовых промышленно развитых стран мира. Для выравнивания необходимы взаимодействующие усилия граждан, предпринимателей, органов государственного управления и комплексный и координационный подход к проблемам.

Происходящий в последнее время рост в промышленном секторе российской экономики одновре менно обострил ряд проблем, важнейшими из которых являются:

• кадровая проблема – экономика испытывает дефицит в специалистах, владеющих теорией и практикой современного менеджмента, в особенности менеджмента качества, который является кон цептуальной основой современного менеджмента;

• проблема эффективности деятельности предприятий – тесно связана с первой проблемой;

низкая эффективность большинства предприятий в значительной степени обусловлена устаревшей организаци ей труда, организационно-управленческими технологиями, слабой ориентацией на удовлетворение за просов потребителей, что объясняется незначительными знаниями или неправильным внедрением ме тодологии и технологий современного менеджмента качества;

• проблема развития высоких технологий, прежде всего, информационных и инновационной дея тельности, усугубляющая предыдущую проблему;

эта проблема во многом связана с доиндустриальным характером производства в данной сфере.

Перечисленные выше проблемы во многом связаны с недостаточным развитием методологии и тех нологий современного менеджмента качества. Фактически в настоящее время в России необходима раз работка менеджмента качества, обслуживающего как промышленность, так и другие сферы экономики и обеспечивающего консультационные, инновационные, информационные образовательные услуги.

Для создания системы менеджмента качества необходимы согласованные действия организаций, спо собных на развитие методологии и конкретных технологий менеджмента качества в промышленности и других сферах народного хозяйства. Основополагающее значение в этом процессе имеет Высшая школа России, где сосредоточены основные кадры ученых и специалистов в данной сфере. Так, Министерст вом образования Российской Федерации разрабатывается ряд программ в области управления и обеспе чения качества товаров и услуг. В ходе реализации этих программ были созданы условия для решения проблемы настоящего периода – создания научно-методических разработок для промышленности стра ны.

В настоящее время осуществляются разработки в области методологии и технологии менеджмента качества в промышленности и образовании, а объектом применения полученных результатов стали пе редовые промышленные предприятия, научные организации, организации и учреждения системы обра зования. На первом этапе формирования так называемой индустрии менеджмента качества необходимо создать нормативный, научно-методический задел и инфраструктуру для эффективного выполнения других отраслевых программ в области менеджмента качества, экологического менеджмента и безопас ности.

Важнейшим ресурсом любого хозяйствующего субъекта выступает человек. Человеческий потен циал, а именно его интеллектуальный уровень, представляет основную составляющую социально экономического развития любого государства.

Значительную роль в формировании интеллектуального и профессионального потенциалов челове ка играет высшая школа.

Качество образовательной деятельности высшего учебного заведения определяет конкурентоспо собность образовательных услуг. Для действительного признания образовательных услуг, представляе мых российскими высшими учебными заведениями, за рубежом необходимо, чтобы услуги соответст вовали международным стандартам ИСО 9000–2000. Таким образом, методической основой внедрения эффективной системы менеджмента качества в вузе должны служить требования МС ИСО 9000–2000. Основой применения указанных стандартов является процессный подход к описанию деятельности организаций. Однако при внедрении системы менеджмента качества в вузе необходимо учитывать его специфику как типа организации и высшего образования как вида услуг:

• система менеджмента качества должна создаваться не только для образовательной деятельности, но и для воспитательной, научно-исследовательской, учебно-методической, так как они находятся в тесном взаимодействии и взаимопроникновении;

• необходимо четко определить, что является конечной продукцией вуза (профессиональные зна ния, навыки и умения специалистов;

образовательная услуга;

учебно-методическая продукция или др.);

• каковы параметры качества каждого вида продукции и параметры несоответствующей продук ции;

• необходимо выяснить, кто является потребителей продукции (рынок рабочей силы, работодате ли, общество в целом или др.);

• необходимо учитывать роль сотрудника и студента в образовательном процессе и определить принципы и методы их вовлечения в процесс внедрения системы менеджмента качества, а также их обучение и мотивацию в области управления качеством образовательной деятельности;

• система менеджмента качества должна быть составной частью государственных требований к образовательной деятельности;

• при внедрении системы менеджмента качества необходимо учитывать специфику всего множе ства происходящих в вузе процессов и явлений;

• система менеджмента качества должна учитывать изменения в окружающем мире и адаптиро ваться к ним;

• в связи с развитием научно-технического прогресса необходимо предусматривать актуализацию содержания образования, требований к специалистам;

• система менеджмента качества должна охватывать этап распределения специалистов после окончания вуза, выделив его самостоятельным процессом, что позволит сделать подготовку специали стов более адресной, усилить сотрудничество специалистов, работодателей и вуза, повысить мотивацию студентов к обучению, привлечь дополнительные финансовые средства, реально воздействовать на эко номику региона.

Важнейшими условиями постоянного совершенствования качества образовательной деятельности являются научно-инновационная деятельность преподавателей, соответствие образовательных про грамм направлениям и проблемам сегодняшнего дня, связь науки и образования, развитие современных технологий образования (дистанционное, дополнительное образование), установление тесных контак тов с учреждениями среднего и высшего образования, научными организациями и предприятиями.

Разработка системы менеджмента качества может состоять из нескольких этапов, в том числе:

• изменение организационной структуры управления, а именно формирование специализирован ного подразделения в области управления качеством;

• проведение самооценки подготовленности персонала организации к внедрению системы ме неджмента качества с целью выявления сильных и слабых сторон;

• установление потребностей и ожиданий потребителей и других заинтересованных лиц;

• разработка политики и целей организации в области качества;

• определение карты процессов и распределение ответственности, необходимых для достижения целей в области качества;

• разработка стандартов, позволяющая четко и ясно описать каждый процесс деятельности органи зации;

• определение необходимых ресурсов и обеспечение ими организации для достижения целей в об ласти качества;

• разработка и применение методов измерения результативности и эффективности каждого про цесса;

• разработка корректирующих мероприятий в случае выявления несоответствий;

• разработка и применение процесса постоянного улучшения системы менеджмента качества.

Естественным подтверждением качественного уровня деятельности организации является сертифи кат соответствия системы менеджмента качества организации международным стандартам серии ИСО 9000–2000. Наличие программных продуктов в организации, необходимых для поддержания сис темы менеджмента качества, позволит как минимум обеспечить систему документооборота, улучшить и ускорить качество управления процессами. Автоматизация процессов управления позволит обеспечить своевременность и открытость информации, предназначенной для персонала.

Однако управление качеством и, в частности, формирование системы менеджмента качества долж ны быть индивидуальными для каждой организации, так как все организации имеют свою специфику управления. Рассматривая в качестве организаций высшие учебные заведения, можно выделить сле дующие их виды: классические, технические и гуманитарные. Ориентируясь на направленность высшего учебного заведения, формируются его цели и задачи в области качества.

Решение актуальных проблем управления качеством образовательной деятельности требует форми рования концептуальных подходов к совершенствованию его оценки на всех уровнях управления сис темой высшего образования – государственном, региональном и муниципальном.

На государственном уровне необходимо совершенствование системы показателей лицензирования, аттестации и аккредитации по ряду направлений:

• наряду с оценкой уровня развития ресурсного потенциала и реализации требований государст венных образовательных стандартов Министерства образования РФ целесообразным является проведе ние оценки организации и осуществление работ по обеспечению качества образовательной деятельно сти в вузе;

• основой для пересмотра и обновления государственных образовательных стандартов должны служить мониторинг ожиданий и запросов потребителей образовательных услуг, анализ и прогнозиро вание развития рынка труда и экономики в целом, изучение современных мировых тенденций измене ния высшего образования.

Сбор, оценка и анализ информации о том, какими ресурсами обладает каждый вуз, каким образом осуществляется планирование и организация его деятельности, каковы ее результаты, какие условия предпринимаются вузом для непрерывного совершенствования своей деятельности – все это может стать действенным инструментом государственной образовательной политики, обладающим также об щественной значимостью.

На региональном уровне оценка качества образовательной деятельности заключается в определении эффективности проводимых мероприятий по поддержке высшей школы в регионе.

На уровне вуза должна быть сформулирована система оценки качества образовательной деятельно сти.

В целом, внедрение системы менеджмента качества в организации, в частности в высшем учебном заведении, позволит сделать прозрачными и управляемыми все процессы деятельности вуза, а также привлечь персонал и студентов к процессу постоянного улучшения качества образовательных услуг.

На рубеже веков качество стало единственной силой, способной привести хозяйствующие субъекты к успеху как на внутреннем, так и на международном рынках. Категория «качество» имеет множество аспектов, но все подходы к качеству нацелены на конечный продукт или товар. Когда рынки оказались насыщены, предприятия-производители осознали, что потребители оценивают не только качество това ров, но и прилагаемые к нему услуги. Реакция зарубежных производителей последовала незамедли тельно – появилась концепция TQM (Total Quality Management – Всеобщее управление качеством).

В последнее время внедрение TQM в организациях (прежде всего в зарубежных) набирает обороты и принимает масштабный характер. Использование TQM помогает понять предприятиям, чт они дела ют плохо и кк можно сделать это лучше. Компании, поддерживающие TQM, ставят перед собой цели непрерывного совершенствования через отслеживание и непрерывного использования достижений как конкурентов, так и мировой практики бизнеса.

TQM – система комплексного управления качеством, в основе которой лежит анализ деловых про цессов.

К основным элементам TQM можно отнести: формирование стратегии предприятия;

определение показателей качества деятельности;

приемы улучшения принятия решений;

механизмы контроля каче ства.

В качестве основных принципов TQM выделяют:

• постоянное отслеживание изменений во внешней и внутренней среде предприятия. Компаниям должно быть присуще умение прогнозировать изменения как во внешней, так и во внутренней ее среде;

• наличие эффективной работоспособной схемы процесса постоянного и непрерывного совершен ствования как компании, так и ее конечной продукции посредством непрерывного улучшения ее деятельности;

• ориентированность на клиента или потребителя. Предприятия зависят от своих потребителей и поэтому должны понимать их текущие и будущие потребности, выполнять требования потребителей и стремиться превзойти их ожидания;

• лидерство руководителя. Руководители обеспечивают единство целей и направления деятельно сти предприятия. Они должны создавать и поддерживать среду, в которой работники могут быть полно стью вовлечены в решение задач организации;

• заинтересованность всего персонала компании в реализации мероприятий по достижению по ставленных целей. Работники всех уровней составляют основу компании, и их полное вовлечение дает возможность предприятию с выгодой использовать их способности;

• использование процессного подхода при управлении качеством. Желаемый результат будет эф фективнее, если деятельностью и соответствующими ресурсами управляют как процессом;

• использование системного подхода посредством выявления, понимания и управления системой взаимосвязанных процессов, направленных на достижение поставленной цели, повышающей результа тивность и эффективность предприятия;

• определение издержек, связанных с поддержанием необходимого уровня качества;

• взаимовыгодные отношения с поставщиками. Организация и поставщики взаимозависимы. Вы годные отношения между ними способствуют расширению возможностей каждого из них создавать ценности;

• постоянная поддержка системы управления качеством.

С соответствии с концепцией TQM можно выделить следующие аспекты, ей характерные:

во-первых, первостепенной основой качества является человек, со своими поведением и потребно стями. Человек рассматривается не как необходимый ресурс, а как личность, от гармонического разви тия которой, от заинтересованности ее в своей деятельности и деятельности организации зависит благо состояние предприятия;

во-вторых, управление качеством – это не ограниченная предметными рамками узкая специфиче ская деятельности, а управление всем предприятием, всеми аспектами его жизнедеятельности в самом глобальном, существенном для его жизнеспособности смысле;

в-третьих, успеха добивается то предприятие, которое основывается на деятельности команд;

в-четвертых, в основе управления качеством находится устранение не самих дефектов, а их глубин ных причин.

Внедрение этих положений в практическую деятельность, безусловно, требует создания на пред приятии особой среды и активного участия высшего руководства.

Важным является разработка документации качества. Это непременное условие внедрения принци пов TQM. Конечная продукция предприятий должна соответствовать установленным стандартам, но процесс производства должен контролироваться предприятием. Каждая единица продукции проходит через жесткую систему контроля качества. Все записи результатов тестирования качества продукции подлежат архивации.

По оценке западных менеджеров, в качестве основных причин неудачной реализации системы TQM можно выделить: отсутствие обратной связи с потребителями;

отсутствие у руководства компании яс ных стратегических целей компании и недостаточная проработка направлений ее развития;

отсутствие внимания к издержкам, связанным с поддержанием необходимого уровня качества;

недостаточное ува жительное отношение руководства к персоналу компании;

отсутствие реальных измерителей эффектив ности деятельности персонала, отсутствие или непроработанность документации системы менеджмента качества.

Подготовка к внедрению TQM предполагает, прежде всего, осознание руководством предприятия необходимости объединения всего персонала для достижения целей предприятия. Возможно проведе ние анонимных опросов как управленческого, так и производственного персонала предприятия, цель которых – выявление нерешенных проблем, связанных с управлением компанией, в частности, возни кающих у персонала при выполнении ими своих обязанностей.

Таким образом, рассмотренные направления развития менеджмента качества являются актуальны ми и своевременными для экономики России. Непрерывная ориентация на их совершенствование по зволит России выйти на новый более качественный уровень развития и достойно представлять россий скую экономику в мировом экономического пространстве.

заключение В настоящее время организациям, в том числе и образовательным, во всем мире приходится рабо тать в условиях постоянного изменения внешней среды: усиливается конкуренция, возрастают требова ния потребителей. Поэтому для любой организации сейчас стоит основной вопрос – способны ли ее системы управления обеспечить приспосабливаемость организации к новым условиям и удовлетворить растущие требования и запросы потребителей, обеспечив на этой основе свое развитие.

Рассмотрев в монографии управленческую деятельность образовательной организации как органи зационной системы и проанализировав подходы к управлению качеством с изучением и предложением к использованию зарубежного опыта управления качеством в высшей школе, можно сделать следующие выводы.

В процессе развития мировой экономики роль качества продуктов труда непрерывно возрастает.

Сегодня на большинстве рынков ситуация складывается таким образом, что если у организации нет нужного потребителю качества, то можно считать, что у нее нет никаких аргументов в споре с конку рентами за рынки сбыта.

При этом в конкурентной борьбе все большее значение приобретает функциональное качество. Это требует внедрения не только новых систем производства, но и систем менеджмента качества. Системы менеджмента качества все в большей степени интегрируются с системой управления организацией. Вы сокое качество становится тем фактором, который объединяет подразделения организаций, связывает их единой целью, разрушая барьеры между ними.

Кроме того, становится все более очевидным, что для успешного развития отечественной экономи ки нашим образовательным организациям и всем уровням государственного и общественного управле ния следует принять новый «образ мышления в области качества».

Необходимо осознать, что сегодня для процветания нашей страны нет реальных путей, кроме того, при котором на первое место в стратегии развития экономики будут поставлены цели достижения вы сокого качества и конкурентоспособности продукции и услуг.

Один из исследователей экономики образования отмечал: «Совершенно очевидно, – что образова ние стало составной частью того сложного "совокупного" труда, посредством которого осуществляется общественное производство». Доказательство этого очевидного факта является сложной задачей, пото му что продукт сферы образования не является продуктом конечного потребления и материализуется в дальнейшем в более высокой дееспособности рабочей силы, в развитии научно-технического прогресса, изменении социальных отношений в обществе. Образовательные организации все равно служат одним из источников экономического роста страны. Во-первых, они делают более продуктивным труд каждого отдельного человека. Во-вторых, высококвалифицированные кадры обладают повышенной способно стью к восприятию и использованию на практике новых научных идей, технических орудий и методов производства и управления, т.е. они не только работают производительнее, с использованием более сложных средств труда, но и лучше распоряжаются имеющимися ресурсами.

Проблема качества актуальна абсолютно для всех видов продукции и услуг. Обеспечение качества всегда было и остается одной из самых сложных задач, с которыми приходится сталкиваться при произ водстве продукции и предоставлении услуг. Эффективным средством успешного решения этой задачи является реализация положений международных стандартов ИСО серии 9000. В стандартах ИСО скон центрирован мировой опыт по обеспечению качества продукции.

Представленные в монографии основы формирования системы менеджмента качества в соответст вии с международными стандартами ИСО серии 9000 показывают, что внедрение стандартов ИСО яв ляется сложным, трудоемким и длительным во времени процессом. Успех этой работы во многом зави сит от того, насколько правильно понимаются и воплощаются на практике принципы, методические и организационные подходы стандартов.

Практика убедительно доказала, что для организации эффективной работы по качеству в образова тельной организации должна быть внедрена система менеджмента качества, обеспечено ее четкое функционирование и постоянное совершенствование в соответствии с изменяющимися внутренними и внешними условиями. Для повышения конкурентоспособности продукции и услуг целесообразно про вести сертификацию системы качества на соответствие международным стандартам ИСО 9000. Все это вместе со строгим выполнением действующего законодательства в области качества будет способство вать успешной деятельности образовательной организации, что позволит в экономическом механизме страны:

• сохранить культурный, образовательный и национальный потенциал;

• повысить уровень образованности населения и научно-техническое развитие страны.

Таким образом, создавая систему менеджмента качества, ориентированную на удовлетворение по требностей всех заинтересованных сторон, образовательные организации будут постепенно адаптиро ваться в рыночных условиях, а менеджмент качества станет ведущим менеджментом учреждений в це лом.

Авторы будут признательны уважаемым читателям за любые конструктивные замечания и предло жения, которые могут появиться у читателей в результате знакомства с данной монографией.

список литературы 1 Азгальдов Г.Г. Квалиметрии 30 лет: итоги и перспективы // Стандарты и качество. 1999. № 1.

2 Азгальдов Г.Г. О квалиметрии. М.: Стандарты, 1973.

3 Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров. Основы квалиметрии. М.: Экономи ка, 1982.

4 Автоматизированные информационные технологии в экономике / Под ред. Г.А. Титоренко. М.:

Компьютер, ЮНИТИ, 1998.

5 Аветисов А.А. О системологическом подходе в теории оценки управления качеством образова ния // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки ка чества образования в России: Материалы 5-го симпозиума. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1996. С. 52 – 55.

6 Аветисов А.А. Образовательные стандарты как основа объективного мониторинга качества в системе непрерывного образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика.

Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России: Материалы 6-го симпо зиума М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1997. С. 75 – 79.

7 Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Изд-во полит. лит., 1981. с.

8 Адлер Ю. Восемь принципов, которые меняют мир // Стандарты и качество. 2001. № 5, 6. С. 49 – 61.

9 Accreditation Handbook / N.W.A.S.C., Seattle, 1988;

Brennan J., Gocdegebuure I., SbanJ., Westerbei jden D., Weustbof P. Comparing Qualityin Europe // Higher Education in Europe / UNESCO Europen Centre forHigher Education. 1993. V. XVIII. N. 2.

10 Актуальные вопросы менеджмента в России и США. Преподавание и исследования: Тез. докл. и выступлений. Владивосток:

Изд-во ДВГТУ. 1999. 187 с.

11 Баландин Е.С., Юдаева В.Г. Международные стандарты ИСО серии 9000–2000: Метод. рекоменда ции по применению. Ульяновск:

УлГТУ, 2003. 90 с.

12 Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

13 Бенделл Т. Арманд Фейгенбаум // Стандарты и качество. 1999. № 10. С. 28 – 30.

14 Бенделл Т. Наставники по качеству // Стандарты и качество. 2000. № 2.

15 Бреннан Дж. и др. Сравнение качества высшего образования в Европе // Высш. образование в Европе. 1993. Т. 18, № 2. С. 156 – 177.

16 Бойцов Б.В., Азаров В.Н., Высшая школа в решении задач подготовки специалистов в области управления качеством // Стандарты и качество. 1998. № 6. С. 50 – 52.

17 Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис. … д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. 271 с.

18 Бусыгин А.В. Эффективный менеджмент: Учебник. М.: Изд-во «Финпресс», 2000. С. 754 – 758.

19 Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом: Учеб ник. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред.

д-ра экон. наук В.В. Глухова. СПб.: Изд-во «Лань», 2001. 544 с.

20 Визгин В.П. Генезис и структура квалитативизма Аристотеля. М.: Наука, 1982. 430 с.

21 Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. 3-е изд. М.: Гардарики, 2002. С. 198 – 202.

22 Вройенстийн А.И. Внешняя оценка качества образования // Высшее образование в Европе. 1993.

Т. 18, № 3. С. 66 – 88.

23 Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. С. 114 – 115.

24 Гарина М.Г. и др. Система программно-целевого управления качеством подготовки специали стов в вузе // Обзор, информ. НИИ BШ (Сер. «Содержание формы и методы обучения в высшей и сред ней специальной школе»). М.: НИИ ВШ, 1987. 144 с.

25 Гегель. Сочинения: В 14 т. М., 1958. Т. 14. С. 581.

26 Гличев А.В. Современное представление о механизме управления качеством продукции // Стан дарты и качество. 1995. № 3.

27 Глудкин О.П., Горбунов Н.М., Гуров А.И., Зорин О.В. Всеобщее управление качеством: Учебник для вузов. М.: Радио и связь. 1999. 600 с.

28 Громкова М.Т. Методологическое обеспечение квалиметрии совремейного высшего образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Национальная система оценки качест ва в России: Материалы 5-го симпозиума. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки спе циалистов, 1999. С. 39 – 41.

29 Горленко О.А., Мирошников В.В. Создание систем менеджмента качества в организации: Моно графия. М.: Машиностроение-1, 2002. 126 с.

30 Деминг Э. Выход из кризиса. Тверь: Изд-во «Альба», 1994.

498 с.

31 Джуран. Два века качества: Пер. с англ. // Европейское качество. 1999. Т. 6, № 2. С. 57.

32 Ефимов В.В. Управление качеством: Учебное пособие. Ульяновск: УлГТУ, 2000. 141 с.

33 Зимняя И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1998. 156 с.

34 Злобин Э.В., Четвергова Н.В. Факторы повышения качества подготовки специалистов // Управ ление организационным развитием социально-экономических систем: Сб. ст. участников Междунар.

науч.-практ. конф. (апрель 2002). Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2002.

С. 359 – 362.

35 Злобин Э.В. Принцип постоянного улучшения в системе менеджмента качества вуза // Формиро вание инновационной модели развития региона: Материалы Респ. науч.-практ. конф. (май 2003): В 2 ч.

Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2003. Ч. 2. С. 266 – 268.

36 Злобин Э.В., Четвергова Н.В. Особенности формирования системы менеджмента качества орга низации // Формирование инновационной модели развития региона: Материалы Респ. науч.-практ.

конф. (май 2003): В 2 ч. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2003. Ч. 2. С. 17 – 21.

37 Злобин Э.В., Злобина Н.В. Подготовка систем менеджмента качества предприятий различных отраслей промышленности // Управление качеством: теория, методология, практика: Материалы Все рос. науч.-практ. конф. (декабрь 2003). Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2004.

С. 23 – 28.

38 Злобин Э.В., Самодуров В.А. Внедрение процессов выполнения корректирующих и предупреж дающих действий и процесса постоянного улучшения в системе менеджмента качества Тамбовского государственного технического университета // Метрология, стандартизация, сертификация и управле ние качеством продукции: Программа, материалы школы-семинара молодых ученых (сентябрь 2003) / ТГТУ. Тамбов, 2003. С. 225 – 227.

39 Злобин Э.В., Пономарев С.В., Савельева Л.И. Методика самооценки системы менеджмента каче ства вуза // Труды ТГТУ: Сб. науч. ст. молодых ученых и студентов. Тамбов, 2004. Вып. 16. С. 94 – 96.

40 Злобин Э.В. Особенности формирования системы менеджмента качества образовательных услуг // Математические и инструментальные методы экономического анализа: управление качеством:

Сб. науч. тр. / ТГТУ. Тамбов, 2004. Вып. 12. С. 53 – 56.

41 Исикава К. Японские методы управления качеством. М.: Экономика, 1988. 215 с.

42 Мищенко С.В., Пономарев С.В., Злобин Э.В. Опыт подготовки системы менеджмента качества в Тамбовском государственном техническом университете // Метрология, стандартизация, сертификация и управление качеством продукции: Программа, материалы школы-семинара молодых ученых (сен тябрь 2003) / ТГТУ. Тамбов, 2003.

С. 44 – 51.

43 Мищенко С.В., Пономарев С.В., Пучков Н.П. и др. Формирование системы менеджмента качест ва образовательных услуг университета. Препринт 06 // Вестник ТГТУ. 2002. Т. 8, № 4. 80 с.

44 Мотова Г.Н., Наводнов В.Г., Куклин В.Ж., Савельев Б.С. Системы аккредитации за рубежом. М., 1998. 180 с.

45 Качество образования: концепции, проблемы: Материалы III Междунар. науч.-метод. конф. Но восибирск: Изд-во Новосиб. гос. техн. ун-та, 2000. 380 с.

46 Качалов В.А. Стандарты ИСО 9000 и проблемы управления качеством в вузах (записки менед жера по качеству). М.: ИздАТ, 2001.

128 с.

47 Каменнова М., Громов А., Ферапонтов М., Шматалюк А. Моделирование бизнеса. Методология ARIS. М., 2001. 327 с.

48 Келс Г.Р. Процесс самооценки: Руководство по самооценке для высшего образования. М., 1999.

С. 23 – 24.

49 Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Сб. науч. ст. / Под ред. Н.А. Се лезневой, А.И. Субетто. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1994.

140 с.

50 Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Тез. докл. 6 симпозиума: В 2 кн.

М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1997. Кн. 2.

51 Конти Т. Будущее качества // Европейское качество. 2000. Т. 7. С. 56 – 64.

52 Корольков В.Ф., Братин В.В. Процессы управления организацией. Ярославль: Ред.-изд. центр «Яртелекомсервис», 2001. 416 с.

53 Круглов М.Г., Сергеев С.К., Такташов В.А. и др. Менеджмент систем качества: Учебное пособие.

М.: ИПК Изд-во стандартов, 1997.

368 с.

54 Круглов М.Г. Концепция формирования на российских предприятиях корпоративных систем все более высокого уровня // Стандарты и качество. 2000. № 3. С. 54 – 58.

55 Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. Л.: Политиздат, 1976. 247 с.

56 Марк Д.А., МакГоун К. Методология структурного анализа и проектирования: Пер. с англ. М., 1993. 240 с.

57 Мескон М. X., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994.

702 с.

58 Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный под ход / Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1995. 199 с.

59 Окрепилов В.В. Международные стандарты в управлении качеством продукции. Л., 1990.

60 Окрепилов В.В. Управление качеством: Учебник для вузов. М.: Экономика, 1998. 639 с.

61 Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управ ления качеством образовательного процесса. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1997. 297 с.

62 Пейдж С. Тщательная проработка – ключ к разработке стратегии в области качества и процедур // Стандарты и качество. 2000.

№ 8.С. 67 – 70.

63 Политические проблемы оценки качества и институциональной аккредитации // Высшее образо вание в Европе. 1993. Т. 18, № 3.

С. 6.

64 Свиткин М.З., Мацута В.Д., Рахлин К.М. Менеджмент качества и обеспечение качества продук ции на основе международных стандартов ИСО. СПб.: Изд-во СПб картфабрики ВСЕГЕИ, 1999. 403 с.

65 Свиткин М.3. От семейства стандартов ИСО 9000 к всеобщему менеджменту качества // Стан дарты и качество. 1997. № 9. С. 43 – 48.

66 Селезнева Н.А. Общая структура требований к современному человеку с высшим образованием как структура качества его образования и развития и основа предметной области оценки качества // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Материалы 3-го симпозиума: В 3 ч. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1994. Ч.

3. С. 3 – 26.

67 Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: В 3 ч. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1994. Ч. 1: Системное видение образования. 169 с.

68 Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: В 3 ч. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1995. Ч. 2: Основные понятия и задачи. 180 с.

69 Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: В 3 ч. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1996. Ч. 3: Информационное обеспечение. 189 с.

70 Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: В 4 кн. М.: Изд-во Исслед. центра про блем качества подготовки специалистов, 1991. Кн. 2: Концепция квалиметрии «Система категорий и понятий». 122 с.

71 Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем: В 2 ч. М.: Изд-во Исслед.

центра проблем качества подготовки специалистов, 1994.

72 Субетто А.И., Селезнева Н.А. Комплексный мониторинг «Российское гражданское общество и образование» // Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования России. М.: Изд во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1997. 61 с.

73 TQM – путь к успеху // Эксперт. Сентябрь 2001. № 9 (57).

С. 8 – 11.

74 Управление качеством / С.Д. Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, B.C. Мхитарян и др. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. 199 с.

75 Управление по результатам: Пер. с фин. / Общ. ред. Я.А. Лейманна. М.: Прогресс, 1993. 320 с.

76 Учебно-методическое пособие по модели конкурса «Внутриву-зовские системы обеспечения ка чества подготовки специалистов».

М.: МГИСиС, 2003. 30 с.

77 Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании"» от 13.01. № 12-ФЗ.

78 Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08. № 125-ФЗ.

79 Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екате ринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.

80 Федоров В.А., Коллегова Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования / Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 176 с.

81 Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1982. 840 с.

82 Харрингтон Дж. Управление качеством в американских корпорациях: Пер. с англ. М.: Экономи ка, 1990. 272 с.

83 Шестаков Л. Особенности национального менеджмента // Стандарты и качество. 1999. № 10. С.

40 – 46.

Законодательство Технологии Стандарты, ТУ и т.п.

Информация от Продукция потребителей Реклама Отходы производства Организация Материалы и Заказы на сырье комплектующие Демонстрация способности обеспечения качества продукции Прибыль Рис. 2 Связи системы-организации с внешней средой

Pages:     | 1 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.