WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

СОДЕРЖАНИЕ № 4 2004 Руководитель проекта М.Г. ДРАМБЯН НАЧИНАЮЩЕМУ СПЕЦИАЛИСТУ Главный редактор Томилина Н.В. Рекомендации по написанию программ функционирования и развития А.Б. БАКУРАДЗЕ

образовательного учреждения 3 Технический редактор Широкова И.Б. Рекомендации к оформлению плана работы психолога 10 Данилова Л.П. Программа психологической диагностики учащихся 1–5 х классов Е.С. ВОРОНОВА лицея «Исток» 11 Редактор Данилова Л.П. Тематика психолого педагогического лектория для родителей учащихся И.А. БАЙБАКОВА лицея «Исток» 12 Ответственный секретарь Широкова И.Б. Психологический ликбез 13 Н.А. РОЖКОВА РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ Программа развития средней общеобразовательной школы с углубленным изучением иност ранного языка (английского) № 1208 Юго Восточного учебного округа Москвы 15 Макет, дизайн, рисунки В.Ф. ВАРШАВЧИК А.Д. ИЛЬИШ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Корректоры Косарецкий С.Г. Рекомендации по оформлению индивидуально ориентированных Т.К. ДЕЙКИНА коррекционно развивающих образовательных программ Е.В. КОЛОМИЙЦЕВА Аллакаева Л.М., Алексеева О.В., Хасанова Р.С. Основы физиологии спорта, биомеханики, возрастной физиологии и гигиены (8–11 е классы) Компьютерный набор Аллакаева Л.М., Давлетшина Д.Г., Исайченко О.В., Лукина Е.М. Программа учеб Г.В. ПАРШИКОВА ного курса «История физической культуры и олимпийского движения» (5–11 е классы) Кудинова О.Н. Журнал контроля выполнения принимаемых решений Члены редколлегии А.М. КАМЕНСКИЙ А.Е. РЯБОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В.Ф. САУТКИН Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как разработать программу дополнительного образования К.М. УШАКОВ детей Вонсович О.А. Художественная обработка кожи (образовательная программа для обучаю Консультант щихся 10–16 лет) по правовым вопросам А.И. РОЖКОВ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ШКОЛЫ Адрес для писем:

Клещенко Н.П. Распределение обязанностей среди руководителей школы 115280, Москва, а/я Рыжкова Т.Н., Хренова Т.П. Примерная тематика вопросов для обсуждения на педагоги ческих советах, совещаниях, заседаниях круглых столов и методических объединений Адрес редакции: Москва, Пильдес М.Б. Как организовать работу с классными журналами 1 й Автозаводский проезд, д. 4, Инкина С.Н. Организация деятельности кадетского класса полного дня пребывания в стр. 1, 5 й этаж.

общеобразовательной школе Телефон: 710 30 01, Дорджиева К.У. Режим работы группы продленного дня 1 х классов Тел./факс: 710 30 Караева М.Г. Использование методики «гражданского форума» при проведении заседания http://www.direktor.ru совета школы по проблеме введения школьной формы E mail: septem@direktor.ru ПРАЗДНИКИ И КОНКУРСЫ © «Директор школы», © «ИФ «Сентябрь», Тарабаева Н.А. Здравствуй, школа! Начиная со второго полугодия 2003 года мы решили облегчить возмож ность использования материалов, публикуемых в нашем журнале. Часть таблиц, анкет и иных методических материалов, которые необходимы для повседневной работы, мы будем размещать на интернет сайте Из дательской фирмы «Сентябрь» по адресу http://www.direktor.ru/pub/.

Они будут подготовлены в текстовом редакторе Word for Windows, что позволит вам вносить свои поправки.

Материалы, полностью или частично размещенные на сайте нашей Из дательской фирмы, отмечаются знаком и могут сопровождаться пояснительным текстом в конце.

Мы продолжаем публиковать часть циклограммы школы. В ней содержат ся практические материалы, которые могут стать полезными в ближай шее время после получения номера.

В этом номере:

Mepoпpuяmuя пo мecяцaм Haлuчue мamepuaлoв в нoмepe Aвгycm Пoдгoтoвкa пpoгpaммы paзвития шкoлы № Плaниpoвaниe paбoты пcиxoлoгa № Пoдгoтoвкa oбpaзoвaтeльныx пpoгpaмм пo y eбным пpeдмeтaм № Плaниpoвaниe paбoты мeтoди ecкиx oбъeдинeний и кaфeдp Утo нeниe oбязaннocтeй лeнoв aдминиcтpaции шкoлы № Плaниpoвaниe внyтpишкoльнoгo кoнтpoля № Пpoвeдeниe aвгycтoвcкoгo пeдcoвeтa Плaниpoвaниe paбoты c клaccными жypнaлaми № Ceнmябpь Дeнь Знaний № Пoдгoтoвкa oт eтoв для opгaнoв yпpaвлeния oбpaзoвaниeм Утo нeниe тapификaции В следующем номере:

Haлuчue мamepuaлoв Mepoпpuяmuя пo мecяцaм в нoмepe Ceнmябpь–oкmябpь Oцeнкa aдaптaции y aщиxcя 5-x и 10-x клaccoв к нoвым ycлoвиям № oбy eния Bыбopы opгaнoв y eни ecкoгo caмoyпpaвлeния № Ha aлo иccлeдoвaтeльcкoй дeятeльнocти y aщиxcя № Пpaзднoвaниe Дня y итeля Ha aлo пpoвeдeния фecтивaлeй-мapaфoнoв и пpeдмeтныx нeдeль № Пpoвeдeниe тeмaти ecкиx poдитeльcкиx coбpaний и кoнcyльтaций № Ha aлo пpoвeдeния пpoцeдyp aттecтaции пeдaгoгoв Пoдгoтoвкa к пpoфeccиoнaльным кoнкypcaм пeдaгoгoв № Mepoпpиятия пo плaнy мeтoди ecкoй paбoты Рекомендации по написанию программ функционирования и развития образовательного учреждения Раздел 3. Программа деятельности по реализа Н.В. Томилина, кандидат философских наук, ции концептуальных целей и задач заместитель директора по научно исследовательс Модуль 6. План конкретных действий по каждому на кой работе Астраханского областного института правлению функционирования и развития.

Модуль 7. Управление реализацией программы.

усовершенствования учителей, заведующая кафед рой управления и экономики образования Общие методические реко В современных условиях процесс развития образо мендации по подготовке со вательных учреждений стал вполне закономерным держания модулей явлением. Но при этом не следует забывать и о их Раздел 1. Концепция развития функционировании. Поэтому целесообразно, чтобы образовательного учреждения документ, определяющий стратегию деятельности школы, ПТУ или детского сада назывался «Програм Модуль 1. Информационная справка ма функционирования и развития образовательного Цель модуля: представление образовательного учреж учреждения» (далее по тексту — программа). дения, определение принципов и содержания его об Анализ модулей программы развития, предлагаемых разовательной политики, прогноз результатов дея М.М. Поташником и В.С. Лазаревым, образователь тельности.

ной программы (В.И. Зверева), работ П.И. Третьяко Рекомендации ва и Т.В. Орловой, посвященных программно це 1.1. Определяя содержание и объем материала для левому планированию, позволил сделать вывод о данного модуля, целесообразно руководствоваться целесообразности разработки единого документа, следующим:

посвященного развитию и функционированию об • информации должно быть достаточно для того, что разовательного учреждения, в котором образова бы у любого внешнего эксперта сложился «образ» тельная программа являлась бы одной из состав вашего образовательного учреждения;

ных частей. • материал необходимо изложить кратко, но макси мально информативно;

• представленные в модуле материалы в дальней Структура разделов и модулей шем послужат одним из оснований для оценки обо программы снованности избранной вашим образовательным уч Раздел 1. Концепция развития образовательно реждением миссии, реалистичности концептуальных го учреждения целей и задач, полноте и правильности определен Модуль 1. Информационная справка.

ных «точек развития» («точек роста»).

Модуль 2. Проблемно ориентированный анализ (ана 1.2. Приводя данные оценочного характера, указы литическое обоснование концепции развития).

вайте источник получения информации, критерии и Модуль 3. Миссия, концептуальные цели и задачи показатели оценки. Например: если вы отмечаете, развития или приоритетные направления развития что у определенной группы учащихся нет элементар образовательного учреждения.

ных условий для выполнения домашних заданий, то Раздел 2. Образовательная программа необходимо указать, на основании каких данных сде Модуль 4. Содержание образования, его научно ме лан вывод;

если вы говорите, что какая то часть се тодическое обеспечение.

мей ваших учеников (воспитанников) живет «за чер Модуль 5. Характеристика изменений в организации об той бедности», то укажите критерии и показатели этой разовательного процесса и мониторинг его результатов.

оценки.

Начинающему специалисту 1.3. Характеризуя результаты деятельности образо смен, продолжительность уроков в них (если есть се вательного учреждения, учтите, что проблемно ори зонное распределение времени, это необходимо ука ентированный анализ будет строиться именно на дан зать), продолжительность каникул;

количество клас ном материале. Поэтому в информации должны быть сов комплектов по сменам;

описание особенностей представлены не только ваши достижения, но и про режима работы на каждой ступени обучения, вне блемы. Сохраняя лаконичность стиля изложения ма классной работы;

териала, помните о необходимости соблюдения «пра б) для учреждений начального профессионального вила полноты» информации. Чем многостороннее образования: указываются позиции, отмеченные в будет характеристика деятельности образовательно пункте «а», которые дифференцируются по специаль го учреждения, функционирования его подсистем, тем ностям обучения, а также добавляются сведения о более реалистичной и целостной будет программа. режиме производственной практики;

Информацию, где это возможно, желательно пред в) для дошкольных образовательных учреждений: ре ставлять в виде сводных таблиц, графиков, диаграмм. жим работы в возрастных и специализированных груп Результаты деятельности целесообразно отразить в пах (дневного, круглосуточного, временного пребы динамике, то есть за несколько лет. Как показывает вания, компенсаторного развития и т.д.);

опыт, лучше, если временные параметры будут вы г) для учреждений дополнительного образования де держаны в отрезке 5–10 лет. Чем больше временной тей: режим работы кружков, секций, студий и дру отрезок, тем глубже видны тенденции развития обра гих объединений;

продолжительность занятий в них зовательного учреждения, проще выявить определен в зависимости от возраста обучающихся;

описание ные закономерности. особенностей режима работы отдельных кружков, 1.4. Учитывая опыт совместной работы кафедры уп секций, студий и других объединений (при необхо равления и экономики образования нашего институ димости);

та с образовательными учреждениями различных ти — информация о контингенте учащихся (воспитанни пов и видов, предлагаем следующую примерную фор ков): общее количество учащихся (воспитанников), а мально логическую схему расположения материала так же их количество по ступеням образования в ди в данном модуле: намике за несколько лет (для учреждений общего об — паспорт образовательного учреждения, в котором разования), специальностям (для учреждений началь указываются: его юридический адрес;

фамилии, име ного профессионального образования), возрастным на и отчества руководителей (директора и его замес группам (для дошкольных образовательных учрежде тителей) с указанием должности;

номера служебных ний);

кружкам, секциям, студиям и другим объедине (контактных) телефонов;

краткие (на 0,5–1 страницу) ниям (для учреждений дополнительного образования сведения о его истории, важные для понимания спе детей);

краткая дифференцированная характеристи цифики содержания основной деятельности;

ка учащихся (воспитанников) по социально демогра — характеристика окружающего социума: географи фическим параметрам;

краткая характеристика со ческое расположение образовательного учреждения;

стояния здоровья учащихся (воспитанников) по клас краткие сведения о социоэкономической, демогра сам (группам);

фической, социокультурной жизни микрорайона и — специфика текущей образовательной политики:

территориальной единицы, в которых оно располо а) для образовательных учреждений системы общего жено;

социограмма творческих контактов образова образования: особенности организации учебного про тельного учреждения с различными организациями;

цесса по ступеням обучения в зависимости от содер краткий социальный паспорт контингента родителей жания образования (какой вариант базисного учеб обучающихся. Информация данной характеристики ного плана* используется, почему ему отдано пред должна отбираться по принципу ее важности для по почтение;

обоснование выбора школьных компонен нимания сущности избранной вами образовательной тов учебного плана по ступеням обучения);

методи политики. В дальнейшем она будет необходима для ческое обеспечение учебно воспитательного процес экспертизы социального заказа и оценки возможнос са;

формы дифференциации обучающихся;

основные тей образовательного учреждения в решении выяв педагогические технологии, используемые учителя ленных проблем, реализации концептуальных целей ми;

система мониторинга результатов учебно воспи и задач;

тательного процесса;

анализ итогов учебного процес — общие сведения о режиме работы: са в динамике за несколько лет и максимально диф а) для учреждений общего образования: количество ференцированно (по классам, отдельным группам * Учебный план образовательного учреждения лучше представить в приложении к программе Начинающему специалисту предметов и т.п.);

описание системы дополнительно связанных с оздоровлением детей, их личностным го образования;

традиции и основные направления развитием.

воспитательной работы;

анализ успешности социа — характеристика педагогического коллектива по лизации выпускников;

количественным и качественным параметрам: воз б) для учреждений начального профессионального растные и стажевые группы, уровень образования образования: информация по организации учебно учителей;

характер и степень участия педагогов в ин воспитательного процесса (см. пункт «а») представ новационных процессах: кто и какого рода инноваци ляется дифференцированно по специальностям;

ями занимается (работает по авторским или автори в) для дошкольных образовательных учреждений: ре зированным учебным программам, эксперименталь зультаты различных срезов личностного развития де ным учебникам, внедряет новые педагогические тех тей по разным возрастным группам;

при наличии про нологии и т.д.), на какой стадии находится эта дея педевтического учебного курса по подготовке детей тельность — эксперимента, освоения, внедрения и к школе — показать, каким образом ведется работа т.п., насколько самостоятельно осваивается педаго по преемственности учебных планов и программ;

гическое новшество;

особенности состояния кадро анализ успешности адаптации выпускников в началь вых ресурсов (например, стабилен ли педагогичес ной школе;

кий коллектив, пополняется ли он молодыми кадра г) для учреждений дополнительного образования де ми;

как строится методическая работа в образова тей: обоснование выбора направлений деятельнос тельном учреждении, какова система повышения ква ти, маркетинг образовательных услуг, образователь лификации разных групп педагогов);

оценка мораль ные программы и их особенности, успехи воспитан но психологического климата в коллективе;

ников (форма представления информации определя Примечание. Кадровый ресурс, как известно, явля ется спецификой направлений деятельности);

ется наиболее важным с точки зрения оценки реаль — характеристика содержания деятельности психо ных возможностей образовательного учреждения по логической, специализированных коррекционных (на реализации перспективных целей и задач. Поэтому пример, логопедической), медицинской служб. Ре информации, характеризующей ресурсные возмож зультаты их работы могут быть представлены как в ности педагогического коллектива, следует уделить данном блоке, так и в блоке информации о контин не меньшее внимание, чем характеристике контин генте учащихся (воспитанников) или других блоках;

гента учащихся и описанию особенностей образова — конкурентные преимущества образовательного тельной политики.

учреждения (наиболее яркие достижения): данные о — материально техническая и учебно методическая количестве учащихся, закончивших школу с отличи базы: краткие сведения о состоянии здания (ий) об ем или медалью;

информация об успехах выпускни разовательного учреждения, специализированных ков после окончания образовательного учреждения;

кабинетов, залов и уровне их оснащения учебным обо сведения об участии и победах в интеллектуальных рудованием, дидактическими пособиями;

комплекта марафонах (олимпиадах), творческих конкурсах, ция библиотеки;

спортивных соревнованиях и т.д.;

— система управления образовательным учреждени Примечание. Содержание информации, отражаемой ем: схема управления, из которой ясны направления в данном пункте, моделируется в зависимости от типа взаимодействий участников образовательного про образовательного учреждения и особенностей его цесса;

информационные потоки, способы внутри образовательной политики. Например: учреждениям школьного контроля;

степень использования различ начального профессионального образования инфор ных диагностических методик;

характер участия ос мацию о дальнейшей социализации (трудоустройстве, новных субъектов деятельности (учащихся, учителей, продолжении обучения на более высокой ступени про родителей) в принятии управленческих решений;

фессионального образования) лучше представить по — нормативно правовая база деятельности образо специальностям, что позволяет в дальнейшем про вательного учреждения: основные документы феде вести анализ перспектив развития учебно воспита рального и регионального уровня, регламентирующие тельного процесса. Для развития учреждений допол его деятельность;

локальные нормативные докумен нительного образования детей ценность может пред ты, разработанные и принятые самим образователь ставлять информация о том, для какого процента уча ным учреждением, такие как устав, различного рода щихся занятия в кружках, студиях и других объедине положения, инструкции и прочие (в основном тексте ниях стали основой для профессионального самооп программы их можно только перечислить, а при не ределения. Для дошкольных образовательных учреж обходимости представить в форме приложений);

дений важны данные о степени успешности выпуск — источники и основные параметры финансирова ников в школе, стабилизации или росте показателей, ния: данная информация должна быть предельно крат Начинающему специалисту кой, но ее необходимо представить в динамике, по большое количество педагогов школы достигли пред зволяющей оценить ресурсные возможности образо пенсионного и пенсионного возраста). Но далеко не вательного учреждения. всегда все причины очевидны.

1.5. У вас может возникнуть вполне закономерный 2.2. Выявленные проблемы должны быть сформули вопрос о целесообразности включения в первый мо рованы четко, корректно и конкретно, с введением дуль программы такого большого объема информа качественных, а где возможно — количественных па ции об образовательном учреждении. Необходимо раметров.

понять — чем полнее данные о его состоянии, тем 2.3. Анализ проблем необходимо выстраивать по схе точнее можно выявить проблемы, сдерживающие раз ме:

витие образовательного учреждения, и конкретнее • сущность проблемы;

можно сформулировать цели и задачи деятельности • причины (факторы, способствующие ее появлению);

педагогического коллектива. • возможности, которыми располагает образователь ное учреждение для решения проблемы;

Модуль 2. Проблемно ориентированный анализ • угрозы, способные помешать эффективному реше (аналитическое обоснование концепции развития) нию проблемы;

Цель модуля: выявление и ранжирование проблем, • оценка потребности в дополнительных ресурсах, имеющих место в деятельности образовательного включая финансовые.

учреждения;

анализ причин возникновения проблем, Данный анализ может быть представлен в текстовом определение возможностей и условий их решения. или табличном варианте.

Рекомендации 2.4. Важно помнить, чем глубже проведенный вами 2.1. Механизм выявления комплекса проблем образо анализ проблем, тем реалистичнее и конкретнее бу вательного учреждения включает в себя четыре этапа. дут сформулированы концептуальные цели и задачи На первом этапе необходимо заново прочитать ин программы. Это означает, что программа в целом ока формацию, включенную в первый модуль. В ходе чте жется менее чувствительна к возможным сбоям.

ния следует фиксировать все замеченные проблемы и противоречия. Например, к проблемам образова Модуль 3. Миссия, концептуальные цели и зада тельного учреждения можно отнести рост социально чи развития образовательного учреждения или неблагополучных семей в микрорайоне, появление в приоритетные направления развития образова нем новой большой национально демографической тельного учреждения группы, снижение количества детей (классов комп Цель модуля: определение миссии и направлений лектов) в начальной школе при общей тенденции па развития образовательного учреждения;

формулиро дения рождаемости, увеличение учебной нагрузки вание системы перспективных и оперативных (на бли учащихся за счет введения дополнительных предме жайший год) целей и задач развития по каждому на тов, снижение параметров успеваемости на той или правлению деятельности.

иной ступени образования. Рекомендации На втором этапе вам следует уточнить систематиза 3.1. Прежде чем приступать к разработке этого моду цию выявленного по принципу «причина–проблема». ля, обратитесь еще раз к научно методической лите Одни из них действительно будут проблемами, тре ратуре: четко уясните различие между понятиями бующими решения, а другие окажутся причинами этих миссия, цель, задача, направление деятельности и проблем. функция (см. подробнее: А.И. Пайгусов «Как сформу На третьем этапе вы вносите уточнения в список за лировать миссию и цели образовательного учрежде фиксированных проблем, исходя из социального за ния», «Практика административной работы в школе», каза, и выстраиваете их по степени важности. 2003, № 8;

А.М. Моисеев «Функции управления шко На четвертом этапе вы анализируете полученный лой», «Режимы жизнедеятельности школы», «Прак список с точки зрения необходимости проведения тика административной работы в школе», 2004 год, дополнительных исследований для уточнения самой №3. — Прим. ред.).

проблемы или ее причинных факторов. Например, 3.2. Следует помнить, что миссия образовательно выяснилось, что при общей тенденции ориентации го учреждения по сути своей выражает его филосо образования на индивидуализацию педагогических фию. В ней необходимо в обобщенном виде опи систем, в вашем образовательном учреждении груп сать тот новый образ школы, к которому вы стреми па педагогов, которая занимается решением дан тесь. Миссия может быть выражена предельно крат ной проблемы, крайне невелика. Какие то из причин ко — в форме лозунга;

описана в нескольких пред этого могут выявиться в результате анализа инфор ложениях или на нескольких страницах. Она опре мации, содержащейся в первом модуле, (например, деляет предназначение именно вашего образова Начинающему специалисту тельного учреждения, поэтому при ее разработке соответствовал данной программе. На практике, к со необходимо учесть мнения педагогов, учащихся, их жалению, часто приходится сталкиваться с ситуаци родителей. Как показал наш опыт, формулирова ей, когда цели и задачи годового плана совершенно не ние миссии требует дополнительных исследований связаны с концепцией программы.

общественного мнения. Кроме того, определяя миссию образовательного учреждения, обратите Раздел 2. Образовательная внимание на точность, корректность и реалистич программа ность формулировок каждого ее положения и от Модуль 4. Содержание образования, его научно дельного фрагмента.

методическое обеспечение 3.3. Формулирование системы целей и задач образо Цель модуля: описание и обоснование основной дея вательного учреждения требует поэтапной работы.

тельности образовательного учреждения, планируе На первом этапе вы определяете систему целей и мых нововведений в содержании образования, их на задач, направленную на решения тех проблем, ко учно методического обеспечения.

торые сдерживают функционирование и развитие Рекомендации образовательного учреждения. Для этого целесо 4.1. Содержание основной (образовательной) деятель образно обратиться ко второму модулю. Практи ности, ее специфика подробно характеризовались в чески вам предстоит из описания проблем сфор модуле 1. Повторять данную информацию нецелесооб мулировать цели деятельности, из выявленных разно. Стоит лишь кратко указать на те аспекты содер возможностей их решения — задачи. Помните, что жания образовательного процесса, которых не коснут цель должна описывать то, к чему вы будете стре ся изменения, предусмотренные данной программой.

миться на данном направлении деятельности.

Например, вы посчитали нецелесообразным менять в Причем в ее описании необходимо четко обозна течение ближайших трех лет структуру учебного плана чить прогнозируемый результат работы. Задачи же школы, но решили сосредоточиться на изменениях в указывают на то, что и к какому сроку вы хотите содержании образования по отдельным образователь сделать, на пути к достижению цели, какие пре ным областям и учебным дисциплинам. Это целесооб пятствия преодолеть.

разно отметить перед тем, как описывать нововведе На втором этапе этой работы система целей должна ния в содержании образования.

уточняться с позиции ее проекции на миссию образо 4.2. Из сказанного выше ясно, что изменения в содер вательного учреждения. Сформулированные цели и жании образования могут происходить при сохране задачи могут корректироваться, вводится новые, если нии в неизменном виде структуры учебного плана об этого требует миссия.

разовательного учреждения. Например, определив в На третьем этапе вся система целей и задач уточня качестве целевого ориентира экологизацию и валео ется и конкретизируется в части реалистичности и логизацию образовательной среды, вам необязатель контролируемости прогнозируемых результатов. Це но ставить в качестве задачи введение специальных лесообразно, чтобы измерители степени достижения учебных предметов. Экологизация и валеологизация этих результатов просматривались в самих форму образовательного процесса могут способствовать вве лировках целей и задач. Однако можно пойти и дру дению в содержание традиционных учебных курсов со гим путем — описать результат в качественных ха ответствующих компонентов. Тогда вам необходимо рактеристиках и указать, по какой методике будет описать, в содержании каких учебных дисциплин и как определяться степень его достижения.

будут осуществляться планируемые изменения. Если 3.4. Программа, исходя из принятого нами названия, же структурные перемены в учебном плане необходи должна описывать все составные части образователь мы, то в данном модуле целесообразно представить ной системы школы, а именно:

ваше видение его обновленного варианта. При этом • компоненты, которые будут находиться в состоя следует указать, на каком этапе действия программы нии стабильного функционирования и поэтому не под планируется ввести те или иные изменения и, опира лежат изменениям;

ясь на концептуальный блок, обосновать их.

• компоненты, в которые планируется внести изме 4.3. Содержание образования, как известно, не ис нения.

черпывается основным учебным процессом. Оно ин Поэтому в программу необходимо включить как перс тегрирует компоненты дополнительного образова пективные, так и текущие цели и задачи. Те и другие в ния, воспитательной системы. В едином образова ходе своей реализации могут уточняться, корректиро тельном процессе все они взаимодействуют по прин ваться, дополняться. Документом, отражающим эти ципу общего и особенного. Интегрирующим момен корректировки, является годовой план работы обра том выступают здесь цели и задачи образовательно зовательного учреждения. Поэтому важно, чтобы он Начинающему специалисту го процесса. Поэтому, структурируя содержание дан но и модуля 4. Если необходимо, то проведите допол ного модуля, внимательно проанализируйте миссию, нительные исследования. При описании планируе концептуальные цели и задачи образовательного уч мых изменений в области организации обучения и реждения. Это нужно сделать для того, чтобы опре воспитания, способов внедрения педагогических тех делить, необходимы ли изменения в структурно со нологий можно использовать как текстовый вариант держательных компонентах дополнительного образо предоставления информации, так и таблично графи вания и системе воспитательной работы. Если они ческий.

целесообразны, то следует описать предполагаемые 5.3. Констатируя, какие из форм контроля результа нововведения. тивности образовательного процесса планируется 4.4. Изменения содержания образования потребуют сохранить, описав, какие изменения и когда вы наме создания определенной учебно методической базы. реваетесь внести, обратите внимание на то, позво Поэтому после описания нововведений, которые пла лят ли они выйти на комплексную систему оценки ка нируется внести в структуру учебного плана и в со чества образования. При этом следует помнить, что держание образования, необходимо указать: «качество образования» определяется как мера дос • когда, в каких учебных группах (классах) и по каким тижения целей. При описании контролирующей под предметам будет осуществляться переход на новые системы обязательно указывайте, какие именно ме образовательные программы и учебные пособия;

тодики вы будете использовать для оценки результа • будут ли эти программы, учебно методические ком тивности тех или иных аспектов образовательной де плексы самостоятельно разрабатываться педагога ятельности.

ми образовательного учреждения или предполагает ся использовать какие либо опубликованные мате Раздел 3. Программа риалы;

деятельности по реализации • что потребуется изменить в учебно материальной концептуальных целей и задач базе.

Модуль 6. План конкретных действий по каждо Данные сведения имеет смысл представить в таб му направлению функционирования и развития личном варианте.

Цель модуля: разработать сбалансированный план 4.5. Планируемые нововведения могут потребовать действий, направленный на решение выявленных про проведения экспериментов. В этом случае в прило блем, реализацию концептуальных целей и задач фун жении необходимо дать план экспериментального кционирования и развития образовательного учреж внедрения новшеств с соблюдением всех необходи дения мых требований к написанию программы экспери Рекомендации мента.

6.1. Каждый коллектив может выбрать свою методику описания плана действий. При выборе формы плана Модуль 5. Характеристика изменений в органи важно помнить, что данный модуль должен стать ос зации образовательного процесса и мониторинг новой годовых планов работы образовательного уч его результатов реждения на несколько лет.

Цель модуля: выявление и описание изменений в орга 6.2. При написании данного модуля могут использовать низации образовательного процесса, определение ся два подхода. Первый подход предполагает, что план содержания мониторинговых процедур.

действий разрабатывается на весь предполагаемый Рекомендации срок реализации программы. Однако, чем дальше от 5.1. Данный модуль целесообразно начинать с ана начала срока реализации программы намеченные дей лиза проблем, имеющих место при организации об ствия, тем меньше вероятность их выполнения. Поэто разовательного процесса. Если нет потребности в му чаще используется другой подход, когда план дей изменении режимных моментов деятельности обра ствий составляется лишь на первый год работы по про зовательного учреждения, принципах и формах ком грамме. Но вне зависимости от подхода к планирова плектования групп, классов и т.п., то вы можете кон нию годовой план выступает в качестве нормативного статировать, что в организации образовательного документа, ориентированного, с одной стороны, на ре процесса изменений не планируется. Если же выяв ализацию программы, а с другой — на коррекцию ее лены организационные проблемы, сдерживающие его концептуальных целей и задач.

развитие, то на основе их анализа необходимо опи 6.3. В ходе разработки программы необходимо опре сать характер требуемых перемен.

делить, когда будут проводиться контрольные проце 5.2. Определяя содержание нововведений, связанных дуры, имеющие цель выявить степень достижения с организацией образовательного процесса, необхо запланированных результатов. В точках контроля, в димо обратиться не только к материалам модуля 2, Начинающему специалисту том числе и по окончании учебного года, анализ це функциональной системе управления. Поэтому лесообразно вести по следующей примерной схеме: представляется целесообразным создать в обра • что мы хотели достичь за данный промежуток вре зовательном учреждении полномочный орган, за мени? дачами которого стали бы мониторинг выполнения • как планировали достичь запланированный резуль данной программы, выработка рекомендаций по ее тат? коррекции, определение новых «точек роста».

• насколько совпали запланированные и полученные Если же вы считаете, что такой орган не нужен, то результаты, в чем причины расхождений? имеет смысл перераспределить функциональные • хотим ли мы сейчас достичь того, к чему стреми обязанности между членами администрации образо лись в начале пути? вательного учреждения так, чтобы передать одному • какие изменения, уточнения следует внести в кон из них все полномочия по контролю за выполнением цептуально целевой модуль и план действий, наме программы. Однако можно распределить всю работу ченный ранее? относительно равномерно между членами управлен Ответы на эти вопросы могут стать основой для раз ческой команды, четко определив права, полномочия работки плана действий на следующем этапе или для и меру ответственности каждого из них.

его корректировки. 7.2. Реализация данной программы требует консо 6.4. Предлагаемая ниже форма плана действий по ре лидированных усилий всего педагогического кол ализации программы составлена на основе соответ лектива. В связи с этим важно продумать эффек ствующих рекомендаций М.М. Поташника и П.И. Тре тивную систему информирования учителей о ходе тьякова (см. таблицу). выполнения и коррекции программы. Это означает, 1. Направление деятельности. что вам необходимо решить, где (на заседаниях пед 2. Цель (цели). совета, совещаниях при директоре, заседаниях ме 3. Система задач. тодических объединений, кафедр, собраниях кол 4. Содержание действий (мероприятий) по реализа лектива и т.д.) и когда будут подводиться итоги вы ции каждой из задач. полнения работы.

5. Действия администрации. 7.3. Предметом содержания данного модуля являет 6. Действия педагогов. ся и ресурсное обеспечение реализации программы, 7. Действия учащихся (воспитанников). прежде всего кадрового, материально технического 8. Действия родителей. и нормативно правового. Особое внимание следует 9. Ресурсная база, обеспечивающая решение каждой обратить на то, какие дополнения и изменения необ задачи. ходимо внести в локальные правовые акты образова 10. Сроки выполнения действий. тельного учреждения.

11. Формы контроля. 7.4. Важнейшим условием реализации программы 12. Ответственные. является ее финансовое обеспечение. Поэтому 13. Финансирование и его источники. четко определите параметры и источники финан 14. Прогнозируемые результаты. сирования по всем направлениям деятельности, 15. Краткий анализ достижения результатов. обоснуйте их. Особое внимание уделите тем ее ча 16. Рекомендации по коррекции плана действий. стям, которые потребуют дополнительных (по от 17. Примечания. ношению к сложившимся нормативам финансиро вания) ассигнований. Важно помнить, что програм Модуль 7. Управление реализацией программы ма — это нормативный документ, утверждаемый Цель модуля: определение условий эффективного учредителем. Она может стать одним из оснований управления ходом реализации программы. для выстраивания взаимоотношений образователь Рекомендации ного учреждения со своим учредителем по вопро 7.1. Переход на программно целевое планирование сам финансирования.

требует некоторой перестройки в организационно План действий Кoнmpoль Cyбъeкmы зa xoдoм дeяmeльнocmu, peшeнuя cmeпeнь ux yчacmuя зaдaч 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Начинающему специалисту Начинающему психологу Наша редакция предлагает познакомиться с материалами, которые могут помочь начинающему педаго гу психологу при планировании своей работы, а руководителю школы — четко поставить задачи перед своей психологической службой.

Рекомендации к оформлению плана работы психолога — с какой целью проводится психодиагностика;

И.Б. Широкова, психолог центра диагностики и — как будут использованы ее результаты.

консультирования «Диалог» Раменского района 3. По предварительному согласованию с админист Московской области рацией школы в план работы психолога целесооб разно включить групповые консультации (в том чис ле проводимые на педсоветах, родительских собра ниях).

Инвариантная часть плана 4. План должен содержать разработанную психоло 1. План работы школьного психолога обязательно гом программу или разделы программы, посвящен должен содержать следующую информацию:

ные психопрофилактической работе.

• данные об официальном статусе школы, в которой 5. План должен содержать информацию о предпола работает психолог;

гаемых формах повышения квалификации.

• краткую формулировку основных запросов админи 6. Психологи первой и высшей квалификационных страции школы на виды работ психолога;

категорий должны планировать методическую или • рабочую гипотезу психолога об основных пробле исследовательскую работу как по запросу админист мах образовательного процесса в данной школе;

рации школы, так и по запросу или договоренности с • цель работы психолога или психологической служ методическим кабинетом районного (городского) уп бы (чаще всего это работа по запросам участников равления образованием.

образовательного процесса);

• основные (сквозные) задачи, с помощью которых возможна реализация поставленной цели в конкрет Вариативная часть плана ных условиях.

Целесообразно, чтобы в вариативной части плана Основаниями для определения задач являются:

были указаны:

— функциональные обязанности психолога;

• резерв времени на обработку данных диагностики;

— запрос администрации;

• резерв времени на незапланированные, экстрен — статус школы;

ные мероприятия и виды работ, а также на индивиду — штатное расписание;

альные консультации;

— количество учащихся в школе;

• время на ведение и оформление рабочей доку — наличие в ней специальных условий;

ментации, работу по оформлению служебных (фун — уровень квалификации психолога;

кциональных) помещений, в которых трудится пси — профессиональный анализ состояния образова холог;

тельного процесса с точки зрения психолога (на ос • описана психокоррекционная работа (в зависимос новании отчета о работе психолога за предыдущий ти от квалификации психолога).

учебный год).

Кроме того, в этой части плана стоит описать формы 2. При планировании психодиагностических мероп взаимодействия и обмена служебной информацией с риятий необходимо указывать:

администрацией школы и педагогами.

Начинающему специалисту Программа психологической диагностики учащихся 1–5 х классов лицея «Исток» Л.П. Данилова, педагог психолог лицея «Исток», город Иваново Oбъeкm Иcпoльзyeмыe Mepoпpuяmuя пo peзyль Клaccы oкaзameлu Уpoвнu Cpoкu дuaгнocmuкu мemoдuкu mamaм дuaгнocmuкu Эмoциoнaльнoe 1-e клac- • нacтpoeниe;

Удoвлeтвopи- Шкaлa эмoциoнaль- • oктябpь;

• мaлыe пeдcoвeты пo 1-м cocтoяниe в пepи- cы • coциaльныe кoнтaкты;

тeльный и нoгo пpoфиля пpи • дeкaбpь;

клaccaм;

oд aдaптaции • пoзнaвaтeльнaя дeятeльнocть;

нeyдoвлeтвo- aдaптaции (paзpa- • фeвpaль;

• coбeceдoвaниe пcиxoлoгa • диcциплинa;

pитeльный бoткa H мaтepин- • мaй c poдитeлями;

• aгpeccия, гнeв;

cтвa и дeтcтвa) • aнaлити ecкaя cпpaвкa • cтpax;

(мaй) • игpoвaя дeятeльнocть;

• двигaтeльнaя aктивнocть Cфopмиpoвaн- 2–5-e • oбpaзный кoмпoнeнт мышлeния;

• выcoкий;

«Диaгнocтикa cиc- 4 клacc — • кoнcyльтaции c y итeлями;

нocть cиcтeмнoгo клaccы • зaкoнoмepнocти oтнoшeний мeж- • cpeдний;

тeмнoгo мышлeния» oктябpь;

• poдитeльcкиe coбpaния;

мышлeния дy элeмeнтaми cиcтeмы;

• низкий H.. Пoливaнoвoй и 2 клacc — • пeдcoвeт (aпpeль) • выдeлeниe cyщecтвeннoгo пpи-.B. Pивинoй нoябpь;

знaкa;

3 клacc — • ypoвeнь cфopмиpoвaннocти cиc- aпpeль;

тeмнoгo мышлeния в цeлoм 5 клacc — мaй Hepвнo- 3-и, 5-e • шкoльнaя тpeвoжнocть;

• выcoкий;

«Шкaлa тpeвoжнo- • ceнтябpь;

• кoнcyльтaции y итeлeй;

пcиxи ecкoe co- клaccы • caмooцeнo нaя тpeвoжнocть;

• cpeдний;

cти» (Meтoдикa Кoн- • aпpeль • кoнcyльтaции poдитeлeй;

cтoяниe y aщeгocя • мeжли нocтнaя тpeвoжнocть • низкий дaшa) • poдитeльcкиe coбpaния Cплo eннocть 1–5-e • лидepы в клacce;

Пpинaдлeж- Coциoмeтpия Oдин paз в • кoнcyльтaции клaccныx клacca клaccы • кoмфopтнocть y eникa в клacce нocть к гpyппe: eтвepть pyкoвoдитeлeй, кypaтopoв (выявлeниe «нeпpинятыx» peбят) • лидepoв;

пapaллeлeй;

• пpинятыx;

• индивидyaльнaя paбoтa c • нeпpинятыx y aщимиcя Bыpaжeннocть 1–5-e Oпpeдeлeниe caмoгo: • выcoкий;

Peйтинг y eбныx Двa paзa в • кoнcyльтaции y итeлeй;

интepeca к y eбe клaccы • интepecнoгo;

• cpeдний;

пpeдмeтoв гoд • poдитeльcкиe coбpaния;

• пoлeзнoгo;

• низкий • aнaлити ecкaя cпpaвкa • тpyднoгo пpeдмeтa для aдминиcтpaции шкoлы Ocoбeннocти мo- 1-e Moтивы: Пpoцeнтнoe Meтoдикa нoябpь • кoнcyльтaции y итeлeй;

тивaции клaccы • y eбный;

cooтнoшeниe M.P. инзбypгa • кoнcyльтaции poдитeлeй.

• coциaльный;

• внeшний;

• игpoвoй;

• мoтив ycпexa;

• пoзициoнный. • cocтaвлeниe пcиxoлoги e Ocoзнaвaeмыe 2–5-e Ocoзнaннocть и нeocoзнaннocть Meтoдикa aпpeль cкoй кapты клacca мoтивы y eния клaccы мoтивoв y eбнoй дeятeльнocти M.B. Maтюxинoй Oпpeдeлeниe 3-и, 5-e нфopмaциoнныe кaнaлы Кoли ecтвeн- Meтoдикa oпpeдeлe- дeкaбpь • зaceдaниe пeдcoвeтa (ян динaми нocти клaccы ныe пoкaзaтe- ния динaми ecкoй вapь);

пaмяти ли пo вceм пaмяти • poдитeльcкиe coбpaния пo кaнaлaм клaccaм Начинающему специалисту Тематика психолого педагогического лектория для родителей учащихся лицея «Исток» Л.П. Данилова, педагог психолог лицея «Исток», город Иваново Учacmнuкu Teмa зaняmuя Bpeмя пpoвeдeнuя Poдитeли вocпитaнникoв Ocoбeннocти физиoлoги ecкoгo и пcиxoлoги ecкoгo paзвития дe- Oктябpь cтapшeй и пoдгoтoви- тeй дoшкoльнoгo вoзpacтa тeльнoй гpyпп Pиcyнoк кaк cпocoб caмoвыpaжeния peбeнкa Aпpeль oтoвимcя cтaть шкoльникoм. Кaк пoмo ь в этoм peбeнкy? Maй Poдитeли y aщиxcя Ocoбeннocти физиoлoги ecкoгo и пcиxoлoги ecкoгo paзвития дe- Ceнтябpь 1–3-x клaccoв тeй млaдшeгo шкoльнoгo вoзpacтa Ocнoвныe пpoблeмы aдaптaции peбeнкa в шкoлe. Tипи ныe тpyд- Oктябpь нocти в oбy eнии млaдшиx шкoльникoв Чeм oтли aютcя дpyг oт дpyгa нaши дeти? Cтили oбy eния Дeкaбpь Caмooпpeдeлeниe peбeнкa в ceмьe Фeвpaль Poдитeли y aщиxcя 5-гo Ocoбeннocти физиoлoги ecкoгo и пcиxoлoги ecкoгo paзвития Hoябpь клacca млaдшиx пoдpocткoв Кoнcтpyктивныe cпocoбы выpaжeния нeгaтивныx yвcтв (aгpeccии, Фeвpaль гнeвa, oбиды и т.д.) Oтвeтcтвeннocть и пocлyшaниe. Кaк нay ить peбeнкa выпoлнять Mapт paбoтy пo дoмy?

УЧЕБНО НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ СПОРТИВНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ОТ «А» до «Я» Полная комплектация школьных команд, спортивных залов • Мячи, инвентарь • Спортивная форма, обувь • Гимнастическое оборудование, спортивные тренажеры • Детские спортивные комплексы Комплектация школьных кабинетов • Таблицы • Коллекции, гербарии, модели, микропрепараты • Химические реактивы, посуда, физические приборы • Классные доски, школьная мебель Доставка во все регионы России любым видом транспорта Полную информацию можно получить по адресу:

620151, г. Екатеринбург, улица Карла Либкнехта, дом 2, офис 5.

Телефоны (3432) 71 35 80, 71 25 84, 71 64 е mail: sportland@etel.ru Начинающему специалисту Психологический ликбез И.Б. Широкова, психолог центра диагностики и консультирования «Диалог» Раменского района Московской области Сравнительная характеристика функционала психолога и функционала других специалистов, с которыми его «случайно» путают Пcиxлг Пcиxиaтp Пoмoгaeт пcиxи ecки здopoвoмy eлoвeкy caмoмy pa- Лe ит пcиxи ecки бoльнoгo eлoвeкa или eлoвeкa, нa зoбpaтьcя в cвoиx пpoблeмax и в дaльнeйшeм caмo- xoдящeгocя в кpити ecкoм cocтoянии cтoятeльнo иx peшaть Пcиxлг Пeдaгг Paбoтaeт c ли нocтью в ee ecтecтвeннoм, cвoбoднoм У ит, и для этoгo opгaнизyeт дeятeльнocть, и coздaeт cocтoянии cпeциaльныe ycлoвия, пo нeoбxoдимocти oгpaни ивaя cвoбoдy ли нocти Пcиxлг Mилицинep He пpинимaeт y acтия в диcкpиминaциoнныx мepo- Caнкциoниpyeт и ocyщecтвляeт пopицaниe и нaкaзaниe, пpиятияx, нe пopицaeт и нe нaкaзывaeт, кoнтpoлиpyeт кoнтpoлиpyeт и oгpaни ивaeт дeйcтвия гpaждaнинa, cocтoяниe клиeнтa тoлькo пpи пoмoщи пpoфeccиoнaль- нapyшaющeгo зaкoн ныx мeтoдик и тoлькo пpи ли нoй вcтpe e Пcиxлг Юpиcт Пpeдлaгaeт нa выбop нecкoлькo peкoмeндaций, cooт- Дaeт oднoзнa нyю peкoмeндaцию вeтcтвyющиx вoзмoжнocтям ли нocти Пcиxлг Cвящeнник He дoпycкaeт oцeнo ныx cyждeний Oтпycкaeт гpexи, имeeт пpaвo oцeнивaть пocтyпки ли нocти c тo ки зpeния пocтyлaтoв вepы Пcиxлг Экcтpaceнc Oпиpaeтcя тoлькo нa пpoфeccиoнaльныe знaния, ли - cпoльзyeт инфopмaцию, пoлy eннyю из coмнитeльныx ный пpoфeccиoнaльный oпыт и нeceт ли нyю oтвeтcт- иcтo никoв, и нe мoжeт нecти пoлнoй oтвeтcтвeннocти вeннocть зa peзyльтaты зa peзyльтaты Пcиxлг Maг He дeйcтвyeт втaйнe oт клиeнтa, pacc итывaeт нa pe- He oбъяcняeт клиeнтy, тo и кaк oн бyдeт дeлaть, pac aльныe вoзмoжнocти – cвoи и клиeнтa c итывaeт нa внeшниe cилы Пcиxлг Гcпдь Бг Moжeт нe вce Moжeт вce Начинающему специалисту 275 руб* р у б *цена без доставки В октябре 2004 года поступит в розничную продажу второе издание “Энциклопедии административной работы в школе”.

Основная тема выпуска - охрана труда и техника безопасности в школе. Читайте множество новых полезных материалов.

Если вы не успели подписаться на 2-е издание компакт-диска на почте, покупайте его непосредственно в редакции, заказывайте по телефону или с помощью купона на стр. Мы начинаем публикацию цикла рабочих материалов школ — участников Всероссийского конкурса «Луч шая школа России–2004», финал которого проходил в Москве в конце апреля. Сегодня вашему вниманию предлагается программа развития средней общеобразовательной школы с углубленным изучением иност ранного языка (английского) № 1208 Юго Восточного учебного округа Москвы.

Программа развития средней общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка (английского) № Юго Восточного учебного округа Москвы 1. Паспорт программы 2. Определение оптимального содержания образова развития школы ния учащихся с учетом требований современного об Настоящая программа определяет концепцию раз щества к выпускнику школы и уникальности образо вития школы и основные направления деятельности вательного учреждения.

по ее реализации. 3. Укрепление ресурсной базы школы с целью обес Нормативная база для разработки программы печения ее эффективного развития.

развития школы Сроки реализации программы: с сентября 1. Конвенция о правах ребенка. года по июнь 2007 года.

2. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка». Этапы реализации программы 3. Закон РФ «Об образовании». 1. Ориентировочный (2003–2004 гг.).

4. Национальная доктрина образования в Российс Выявление перспективных направлений развития кой Федерации, одобренная постановлением Прави школы и моделирование ее нового качественного со тельства Российской Федерации от 04.10.2000 г. стояния в условиях модернизации столичного обра 5. Концепция модернизации российского образова зования.

ния на период до 2010 года. 2. Основной этап (2004–2006 гг.).

6. Закон города Москвы «О развитии образования в Переход образовательного учреждения в новое каче городе Москве». ственное состояние.

7. Городская целевая программа «Модернизация мос 3. Обобщающий (2006–2007 гг.).

ковского образования (Столичное образование–3)». Анализ достигнутых результатов и определение пер Распоряжение Мэра Москвы от 27.04.2001 № 425–РМ. спектив дальнейшего развития школы. Фиксация со Цель программы зданных прецедентов образовательной практики и их Создание условий для эффективного развития шко закрепление в локальных нормативных актах школы.

лы в ходе осуществления модернизации образования. Управление программой Основные задачи программы Корректировка программы осуществляется педагоги 1. Обеспечение адаптации школы к изменениям, ини ческим советом школы. Управление реализацией про циированным процессом модернизации столичного граммы осуществляется директором и заместителем образования. директора школы по научно методической работе.

Развитие школы • открытость образовательного процесса;

2. Информационная справка о • уважение к личности ученика и педагога;

школе • стремление педагогического коллектива оказывать 2.1. Общие сведения о школе и контингенте уча поддержку всем участникам образовательного про щихся цесса;

Школа № 1208 была открыта в 1964 году как средняя • создание условий для развития каждого учащегося общеобразовательная школа с преподаванием ряда с учетом его индивидуальных образовательных воз предметов на английском языке. Школа расположе можностей;

на в муниципальном округе «Кузьминки», вблизи от • организация непрерывного образования учащихся;

кольцевой автодороги, в спальном районе Москвы, • признание любых позитивных изменений в процес достаточно удаленном от основных центров культур се и результатах деятельности в качестве достиже ной жизни столицы. В микрорайоне школы нет круп ний ученика;

ных культурно просветительских учреждений.

• сохранение и передача педагогического опыта;

В 1999–2000 учебном году школа прошла аттестацию • ориентация на использование передовых педагоги и лицензирование МКО и подтвердила свой статус ческих технологий в сочетании с эффективными тра школы с углубленным изучением английского языка, диционными методами обучения;

работающей по третьей модели, получив лицензию и • активное включение выпускников школы в образо аккредитацию на 5 лет. В 2000 году школа получила вательный процесс.

лицензию на проведение учебных курсов по подготовке 2.2. Организация образовательного процесса к школе.

Учебный план школы создан на основе федерального В 2000 учебном году школа прошла аттестацию и ли Базисного учебного плана, Московского регионально цензирование ДО г. Москвы и подтвердила свой ста го базисного учебного плана общеобразовательных тус школы с углубленным изучением английского язы учреждений и скорректирован с учетом специфики ка, работающей по третьей модели, получив лицен школы с углубленным изучением иностранных языков.

зию и аккредитацию на 5 лет.

Спецификой учебного плана школы является то, что По состоянию на 1 января 2004 года в школе обуча в нем за счет регионального и школьного компонен ются 462 учащихся (20 классов комплектов), из них в тов увеличено количество учебных часов, отводимых начальной школе — 202 учащихся (8 классов комп на изучение английского языка с 1 по 11 класс, и осу лектов), в основной школе — 189 учащихся (8 клас ществлено изучение с 8 го по 11 й класс второго обя сов комплектов), в 10–11 х классах — 72 человека ( зательного языка (французского или немецкого) по класса комплекта). По материальному положению выбору учащихся. Лингвистический аспект в том или семьи школьников распределяются следующим об ином виде введен в изучение практически каждой об разом: семьи с низким уровнем доходов (уровень до разовательной области. Так, в образовательную об ходов в семье на человека ниже прожиточного мини ласть «Обществознание» в 8 ом классе включен ин мума для Москвы) — 14%;

со средним — 78%;

с вы тегрированный курс «Страноведение» на английском соким — 12%. Большинство семей учащихся прожи языке, образовательная область «Филология» пред вают в малогабаритных квартирах пятиэтажных и де полагает изучение в 9 ом классе спецкурса «Введе вятиэтажных домов.

ние в англо американскую литературу» на английс По группам здоровья учащиеся распределены следу ком языке, а образовательная область «Искусство» — ющим образом: I группа — 46%, II группа — 48%, МХК на английском языке. В 5–9 х классах введен курс III группа — 6%. У учащихся преобладают такие виды «Основы перевода», в 10 х и 11 х классах ведется хронических заболеваний, как нарушения зрения и специальный курс «Основы бизнеса на английском осанки, заболевания желудочно кишечного тракта.

языке», которые отнесены к образовательной облас Набор учащихся в школу осуществляется из Юго Во ти «Технология». В 10 х и 11 х классах в образова сточного административного округа Москвы, преиму тельную область «Филология» введен специальный щественно из микрорайона расположения школы. Из курс «Англо американская литература». В 10–11 х детских садов в школу в последние годы поступают классах ведется интегрированный курс «Информа примерно 70% первоклассников. Основная причина ционные технологии и математическая информати переходов учащихся в другие школы — перемена ме ка» и курс «Основы экономики».

ста жительства.

С целью уменьшения перегрузки учащихся предметы Обучение проводится в одну смену. Режим работы регионального компонента учебного плана «Экология» школы — шестидневная учебная неделя во 2–11 х и «Москвоведение» интегрированы с предметами об классах, пятидневная учебная неделя в 1 х классах.

разовательных областей, входящих в федеральный Традициями школы являются:

компонент учебного плана. Вопросы экологии рас Развитие школы сматриваются при изучении курсов биологии, геогра 2.3. Внешние связи школы фии, физики, химии, английского языка;

темы по мос Почти 10 лет школа является городской и окружной квоведению изучаются на уроках географии, истории экспериментальной площадкой по темам, связанным и иностранного языка. Курс ОБЖ с 1 го по 9 й класс с обновлением содержания и форм организации об интегрирован с учебными дисциплинами образова разовательного процесса. На ее базе регулярно про тельной области «Естествознание», а в 10 х и 11 х клас ходят семинары и мастер классы для заместителей сах данный курс включен в учебный план. директоров и учителей школ с углубленным изучени Часы школьного компонента использованы для обо ем иностранных языков, проводятся окружные пред гащения содержания предметов базового компонен метные олимпиады по различным предметам. В та, в частности, на увеличение числа часов для изуче и 2003 году педагогический коллектив образователь ния профильного предмета — английского языка, на ного учреждения провел городские семинары по те введение спецкурсов по профилю школы, для изуче мам экспериментальных работ «Особенности содер ния второго языка с 8 го по 11 й класс, для индивиду жания гуманитарного образования школы № 1208 и альных и групповых консультаций. использование передовых педагогических технологий Учебный год в школе разделен на шесть учебных пе в учебно воспитательном процессе» и «Театрализо риодов по 5–6 недель. После каждого периода орга ванный проект как форма комплексного развития и низованы недельные каникулы. Аттестация во 2–9 х контроля учебно познавательной деятельности уча классах проводится три раза в год, после второго, щихся на междисциплинарной основе».

четвертого и шестого периодов обучения, что позво Школа регулярно обменивается опытом работы с ляет уменьшить учебные нагрузки на учащихся. В 9– различными учебными заведениями России и стран 11 х классах используется модульная организация СНГ;

реализует программы сотрудничества с образовательного процесса. Она позволяет учащим Hutchesons’ Grammar School (Глазго, Великобрита ся этих классов в течение учебного дня заниматься ния), Shene School (Лондон), лицеем Каркуэ г. Нанта по трем–четырем учебным дисциплинам вместо ше (Франция), включающие обмен делегациями учащих сти–восьми, что дает возможность более глубокого ся и учителей;

участвует в программе Globelink (орга погружения в предмет при сокращении времени, зат низатор — Шекспировский театр Лондона).

рачиваемого на его изучение в школе и подготовку 2.4. Текущее ресурсное обеспечение школы домашних заданий. 2.4.1. Кадровые ресурсы По решению педагогического совета школы с 2001– Школа укомплектована кадрами полностью. В насто 2002 учебного года в 8 х классах введен переводной ящее время в школе работают 44 педагога, из них экзамен по страноведению на английском языке, по совместителя. В их числе: кандидаты наук — 2, на скольку курс заканчивается в 8 м классе. гражденные правительственными наградами — 2, Система дополнительного образования школы ис награжденные отраслевыми наградами — 13, полу пользуется для мотивации учащихся к познанию и чившие награды в городском конкурсе «Учитель творчеству, развитию их способностей в различных года» — 3, получивших грант Москвы в области гума видах деятельности. Оно направлено на создание нитарных наук — 7.

условий для развития личности каждого школьника В школе работают три молодых специалиста.

посредством диверсификации образовательной Возрастной состав кадров:

среды. В школе реализуются программы дополни До 30 лет — 7 человек тельного образования детей по следующим направ От 30 и до 55 лет — 28 человек лениям: художественно эстетическое, культуроло Старше 55 лет — 9 человек.

гическое, естественно научное, физкультурно 2.4.2. Материально техническая база спортивное. Школа функционирует в одном здании постройки Коллективом учителей школы разработана система года, которое нуждается в капитальном ремонте. Шко экскурсионной работы. В каждой параллели класс ла располагает спортивным залом, расположенным в ные руководители работают по специально разра пристройке, спортивной площадкой, актовым залом на ботанному плану экскурсий. Экскурсионная работа с 5 ом этаже, столовой на 96 мест, медицинским кабине использованием возможностей Москвы значительно том. Общее количество учебных кабинетов с учетом расширяет содержание и средства деятельности учи малых кабинетов для занятий по подгруппам — 35. Биб теля предметника и классного руководителя. Она лиотека обладает общим фондом 20700 единиц хране создает благоприятные условия для формирования ния. На кафедре английского языка школы создана уни научного мировоззрения, нравственно духовной куль кальная библиотека, в которую входит художественная туры учащихся и перевода их в социокультурную гу и методическая литература на английском языке, худо манистическую деятельность. жественные альбомы для проведения уроков по осно Развитие школы вам искусствоведения и мировой художественной куль до 87%. Количество отличников составляет 9–10% от туры на английском языке, уроков англо американской общего числа учащихся, окончивших учебный год на литературы. На кафедре собраны также аудио и ви «4» и «5» — более 50%. Следует отметить, что число деокассеты, используемые в учебном процессе. Шко отличников за последние три года увеличилось на 30%, ла имеет компьютерный класс площадью 100 м2, осна а число учащихся, окончивших учебный год на «4» и щенный 18 персональными компьютерами типа IBM на «5», стабильно сохраняется на указанном уровне.

базе процессоров Pentium. Школа подключена к сети Школа в течение сорока лет своего существования Интернет через оператора «МТУ–Информ». работает без второгодников. Качество знаний, пока С 1999 по 2003 год школа значительно расширила зываемых выпускниками на экзаменах, в том числе свою материально техническую базу. Был произве по профильным предметам, составляет от 95% до ден ремонт кровли здания по всему периметру, отре 100%. За последние три года из 71 выпускника шко монтированы следующие помещения: холлы 1–5 эта лы стали студентами МГУ — 15, Лингвистического жей, лестничные пролеты, актовый и спортивный университета им. М. Тореза — 12, РГГУ — 4, МГИ залы, вестибюль, туалеты, подвальные помещения (в МО — 2, Высшей школы экономики — 6, Налоговой том числе физкультурные и учительская раздевалки), Академии — 2, медицинских академий — 3, ГУУ — 7, раздевалка для старшеклассников, библиотека, бу Академии народного хозяйства им. Г.В. Плеханова — фет, отсек технических служб, канцелярия, большая 2, других гуманитарных вузов — 8, технических ву часть учебных кабинетов, включая кабинеты музыки, зов — 8, курсантами военных академий — 2.

изобразительного искусства, химии, физики, приоб За последние пять лет 18% выпускников школы полу ретены мебель и технические средства обучения. Для чили золотые и серебряные медали «За особые ус повышения качества образовательного процесса пехи в учении».

школа провела ремонт и реконструкцию кабинета Качество образования учащихся позволяет школе в информатики, библиотеки иностранной литературы, течение последних десяти лет стабильно лидировать а также ремонт столовой и пищеблока. среди школ Юго Восточного учебного округа Москвы 2.4.3. Финансовые ресурсы по результатам окружных и городских туров предмет Школа с 1993 года находится на финансовой само ных олимпиад, конкурса «Интеллектуальный мара стоятельности, имеет свой расчетный счет и осуще фон», других смотров и фестивалей. Ежегодно в пред ствляет оперативное управление поступающими вне метных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и ин бюджетными средствами. Бюджетное финансирова теллектуальном марафоне на различных уровнях при ние покрывает примерно 75% финансовых нужд об нимают участие более 50% учащихся школы. За пос разовательного учреждения. Оставшиеся 25% состав ледние три года учащиеся школы стали победителями ляют спонсорские и другие внебюджетные средства. городских олимпиад по английскому языку (2001, 2002, 2003 гг.);

химии (2002 г.);

музыке «Каждый класс — хор», (2001, 2002, 2003 гг.);

хорового фестиваля «Поют дети 3. Анализ результатов Москвы» (2002 г.);

интеллектуального марафона (2001, образовательного процесса, 2002, 2003 гг.);

конкурса чтецов «Юные таланты Мос основных способов их ковии» (2001, 2002, 2003 гг.);

смотра вокалистов «Юные таланты Московии» (2002, 2003 гг.);

фестиваля искусств достижения, конкурентных на английском языке (2002, 2003 гг.);

международного преимуществ и проблем школы конкурса «Вифлеемская звезда».

3.1. Результаты образовательного процесса Высокий уровень подготовки учащихся обеспечива За время своего существования школа завоевала зна ется постоянной работой педагогического коллекти чительный авторитет среди населения Юго Восточ ва по обновлению содержания образования, в первую ного административного округа Москвы. Многие ее очередь языкового, и поиском новых форм организа выпускники приводят в школу своих детей, образуя ции образовательного процесса.

многочисленные школьные «династии». Кроме того, В школе разработаны авторские учебные программы шесть педагогов, включая директора, являются вы по учебным курсам, которые дают ей возможность на пускниками школы разных лет, что может свидетель более высоком качественном уровне организовать ствовать о позитивном отношении учащихся к своему образовательный процесс в области изучения иност образовательному учреждению.

ранных языков и в образовательных областях, свя Для школы характерно высокое качество образова занных с лингвистическим аспектом. Учителями шко ния учащихся. Степень обученности учащихся за пос лы разработаны программы следующих курсов:

ледние три года стабильно сохраняется на допусти • программа по английскому языку для 1 го класса.

мом и высоком уровнях, составляя по классам от 71% Авторы — Галавкина Н.И., Сокольникас И.А.

Развитие школы • программа курса «Страноведение» на английском таторов ставит перед собой задачу дальнейшей раз языке для 8 го класса. Автор — Майорова Е.А. работки и освоения развивающих технологий обуче • программа курса «Введение в англо американскую ния.

литературу» на английском языке для 9 го класса. В связи с этим учителя школы внедряют в практику Автор — Круглова О.С. работы технологию проектного обучения. Она расши • программа по курсу бизнеса на английском языке ряет возможности учащихся по самостоятельному для 10–11 х классов. Автор — Морохова Т.С. поиску и использованию информации, придает обра • программа курса «Англо американская литерату зовательному процессу диалоговый характер. Ис ра» на английском языке для 10–11 х классов. Авто пользование проектной технологии позволило расши ры — Круглова О.С., Микунис Н.С. рить диапазон результатов образования. К наиболее • программа курса «Основы искусствоведения» на значимым из них следует отнести:

английском языке для 10–11 х классов. Авторы — • повышение уверенности учащихся в собственных Круглова О.С., Микунис Н.С. силах;

Уникальные языковые курсы в 9–11 х классах препо • развитие позитивного образа себя и других;

даются всем учащимся. • более качественное усвоение знаний, мощное раз Событийный подход, положенный в основу развития витие интеллекта и творческих способностей;

системы личностных отношений участников образо • усиление у школьников мотивации на успешную вательного процесса, позволил наполнить жизнь учебную деятельность;

школьников яркими эмоциональными переживания • повышение умения адекватно оценивать себя;

ми, объединяющими в «школьное братство» учеников • развитие «командного духа» и «чувства локтя», ком и учителей посредством традиций событий, к кото муникабельности, умения сотрудничать с разными рым следует отнести предметные недели, праздник людьми;

первоклассника, День учителя, День Олимпионика, • обеспечение механизма развития критического праздник последнего звонка, праздник ABC, конфе мышления ребенка, умения искать путь решения по ренции по различным проблемам на английском язы ставленной задачи;

ке, фестиваль сказок в начальной школе, фестиваль • развитие исследовательских способностей;

английской, немецкой и французской песен, выпуск • развитие умения мыслить абстрактно.

поэтических сборников учащихся, педагогов и выпус В результате использования проектной технологии, кников школы на русском и английском языках. учителя школы разработали и успешно воплотили Школьный ученический театр «ШУТ» неоднократно целый ряд широкомасштабных межпредметных и становился лауреатом фестиваля «Юные таланты внутрипредметных проектов, включающих тематику Московии». За последние пять лет на школьной сце не только курсов английского языка, англо американ не поставлены следующие спектакли на русском, ской литературы и искусствоведения на английском английском и французском языках: А.С. Пушкин, «Ба языке, но и курсов русской литературы, истории и рышня крестьянка», «Каменный гость», «Моцарт и других предметов.

Сальери» (1999 г.);

Б. Акунин, «Чайка» (2000 г.);

Л. Фи В настоящее время школа работает над проблемой латов, «Про Федота стрельца, удалого молодца» «Обновление содержания языкового образования и (2001 г.);

Н.В. Гоголь, сцены из комедий «Ревизор», форм организации образовательного процесса». Це «Женитьба» (2002 г.);

М.Ю. Лермонтов, сцены из дра лью данной опытно экспериментальной работы яв мы «Маскарад» (2003 г.);

Б. Шоу, «Пигмалион» (1999 г.);

ляется создание модели построения курса иностран У. Шекспир, «Укрощение строптивой» (2001 г.);

П. Бо ных языков для старшего этапа обучения (8–11 е марше, «Женитьба Фигаро» (2001 г.);

Ж. Б. Мольер классы) на основе:

«Мещанин во дворянстве» (2002 г.). • системы автономных образовательных модулей;

3.2. Основные способы достижения результатов • интеграции различных предметов школьного курса образовательного процесса (английского языка, введения в англо американскую На протяжении ряда лет в школе реализовывалась литературу, англо американской литературы, курса комплексно целевая программа освоения модульной бизнеса на английском языке, основ искусствоведения технологии организации образовательного процесса. на английском языке, экономики, страноведения, гео В 1997–2000 годах на базе образовательного учреж графии, истории, МХК, русского языка, литературы);

дения функционировала окружная эксперименталь • соединения возможностей основного и дополни ная площадка по теме «Модульная педагогическая тельного образования;

технология». В настоящее время она стала ведущей • использования проектных методик;

педагогической технологией, используемой учителя • системы традиционных и творческих заданий, на ми школы. Однако коллектив педагогов эксперимен правленных на контроль динамики развития комму Развитие школы никативных умений в устной и письменной речи;

правленной на рост специально предметной компе • сочетания обязательных и элективных лингвисти тентности, и объективной необходимостью повыше ческих курсов. ния психолого педагогической компетентности, спо 3.3. Конкурентные преимущества школы и про собствующей развитию субъектности как учителя, так тиворечия образовательного процесса и ученика;

Анализ современного состояния образовательной • высокой информатизацией образовательной сре системы школы позволил определить ее основные ды и недостаточной подготовленностью педагогичес конкурентные преимущества. К их числу следует от ких кадров к работе в данных условиях.

нести:

• значительный авторитет школы в окружающем со 4. Концептуальные основания циуме и среди образовательных учреждений Москвы, программы развития реализующих программы углубленного изучения ино 4.1. Представления о выпускнике школы соци странных языков;

ального оптимизма и качестве образовательно • квалифицированный педагогический коллектив, го процесса мотивированный на работу по развитию образователь Выпускник школы представляется конкурентоспо ного учреждения;

собным человеком, который может адаптироваться • значительное количество педагогов, стремящихся к быстро меняющимся условиям в окружающей его к саморазвитию;

среде. При этом для него значимы общечеловечес • качественную начальную подготовку, позволяющую кие ценности, такие как доброта, гуманизм, спра школьникам добиваться хороших учебных показате ведливость, сострадание по отношению к ближним.

лей на второй и третьей ступенях школы;

Присущий выпускнику школы социальный опти • преимущественно высокий уровень общеучебных мизм, базируется на универсальной школьной под умений и навыков выпускников школы;

готовке, хорошо развитых коммуникативных каче • качественное изучение школьниками родного язы ствах и стремлении к непрерывному самосовершен ка и углубленное изучение английского языка;

ствованию.

• возможность факультативно изучать второй иност Представления о выпускнике определяют необходи ранный язык;

мость такого построения образовательного процес • использование в образовательном процессе совре са, при котором учащиеся чувствуют себя уверенны менных образовательных технологий, позволяющих ми в собственных силах и ориентируются на различ выстраивать субъект субъектные отношения между ные достижения. При этом знания, умения и навыки учащимися и педагогами;

учеников сопоставляются как с уровнем обязатель • интеграцию основного и дополнительного образо ных требований, так и с уровнем их предыдущих учеб вания.

ных результатов.

Вместе с тем выявлены следующие противоречия, на Ориентируясь на представления о выпускнике, шко разрешение которых должна быть направлена про ле необходимо достичь такого качества образователь грамма развития школы. Это противоречия между:

ного процесса, при котором:

• необходимостью развития мотивации достижений у • формируется личность с развитым интеллектом и школьников и оценочной деятельностью, ориентиро высоким уровнем культуры, адаптированная к жизни ванной на фиксацию неудач;

в динамичных социально экономических условиях;

• стандартной поточной системой образования и ин • развиваются способности и вырабатывается готов дивидуальным уровнем усвоения материала каждым ность школьников к самообразованию и саморазви учеником;

тию;

• ориентацией организации и содержания школь • происходит обучение иностранным языкам на уров ного образования на воспроизведение готовых зна не, достаточном для любой профессиональной дея ний, отсутствие поисков, творческой активности и тельности и различных видов коммуникаций;

реальными жизненными ситуациями, требующими • эффективно сочетается углубленное изучение ино принятия самостоятельных решений, самоопреде странного языка с изучением других образователь ления;

ных областей и предметов без перегрузки учащихся;

• профессиональной готовностью учителя взаимо • в сознании школьников происходит соединение раз действовать со «школьной» личностью ученика и его розненных предметных знаний в единую картину целостностью как объективной реальностью;

мира;

• отношением к ученику как объекту педагогического • не допускается снижение уровня физического и пси воздействия и неприятием его учащимися;

хологического здоровья учащихся.

• организацией методической работы в школе, на Развитие школы 4.2. Основные положения концепции школы со с учениками и учащихся между собой, повышение уров циального оптимизма ня самостоятельности обучающихся в своей деятель 1. Выпускник школы, для того чтобы чувствовать себя ности;

использование в образовательном процессе уверенно в условиях высокой динамики социально ролевых и учебно деловых игр, метода моделирова экономических, политических и прочих изменений, ния жизненно практических ситуаций, социально пси присущих современному обществу, должен обладать хологических тренингов. Существенную роль в этом универсальной школьной подготовкой, ключевым ком направлении могут сыграть интеграция основного и понентом которой может быть лингвистический. Это дополнительного образования, ученическое самоуп предполагает, что он в совершенстве владеет своим равление и различные школьные сообщества.

родным языком и может активно использовать в сво Развитие у школьников установок на достижение ус ей деятельности иностранный язык. Владение язы пеха предусматривает приобретение ими в стенах ками как инструментами деятельности является од школы опыта совместной деятельности по достиже ним из важнейших условий, которые позволят выпус нию различного рода образовательных целей. Этому книку школы быть успешным практически в любой должно способствовать расширение сферы приме сфере социально экономической и культурной жизни нения проектного обучения, характерными чертами общества. которого являются:

Это определяет необходимость развития филологи • вариативность, позволяющая учесть потребности, ческого образования в школе как системообразую интересы, склонности, способности и возможности щего, которое позволит обеспечить: школьников;

• повышение речевой культуры учащихся при много • направленность на развитие творческих способно функциональном использовании ими родного языка стей и освоение приемов исследовательской работы как основного средства коммуникации и базы для изу учащимися;

чения иностранных языков;

• многообразие проектов, выполняемых на межпред • такой уровень знаний первого иностранного языка метном и надпредметном уровнях.

(английского), который бы давал возможность выпус Проектная технология способна изменить систему книку школы активно использовать его применитель общения учителя и ученика, сделав ее диалогичной.

но к любому профилю последующего профессиональ В результате этого будут созданы условия для:

ного обучения;

для создания дополнительных возмож • обогащения жизненного опыта всех участников про ностей и компетентности в любой профессиональ ектной деятельности;

ной области;

• самопознания учащихся, более четкого понимания • владение вторым (а для наиболее подготовленных ими своих достоинств и ограничений;

учащихся — вторым и третьим) иностранным языком • овладения школьниками опытом совместного ре на уровне, достаточном для успешной речевой ком шения проблем.

муникации всех видов. 3. Школа социального оптимизма немыслима, если 2. Методы, используемые педагогами в работе со сами педагоги не ориентируются на достижение вы школьниками в ходе образовательного процесса в соких личных, профессиональных и иных достижений.

школе социального оптимизма, должны быть ориен Учитель, ориентированный на достижения, является тированы на: примером для учеников и доказательством состоя • самопознание и саморазвитие учащихся;

тельности методов его работы. Поэтому задачей шко • развитие у учеников самостоятельности и ответ лы является поддержание мотивационной среды, ко ственности за свои успехи и неудачи;

торая способствует укреплению позитивного настроя • формирование самостоятельной оценочной дея педагогов на работу, поддержанию у них желания вно тельности учащихся;

сить в свою деятельность необходимые для развития • поощрение усилий школьников, направленных на образовательного учреждения изменения, совершен достижение высоких результатов в различных видах ствовать свою психолого педагогическую и предмет деятельности;

ную компетентность.

• развитие у учащихся волевых качеств путем их вклю С этой целью необходимо поддерживать и развивать чения в достаточно сложную и вместе с тем посиль потребности учителей заниматься повышением сво ную работу. ей профессиональной подготовки, совершенствова Это предполагает переход от информационно объяс нием своих авторских и модифицированных курсов, нительной образовательной технологии к деятельнос участвовать в управлении школой, информировать тно развивающей, который предусматривает замену учащихся о достижениях их наставников.

монологических методов предъявления учебной ин 4. Представления о выпускнике школы и основные формации диалоговыми формами общения педагогов положения ее концепции определяют следующие при Развитие школы оритетные направления развития образовательного класс, определить принципы и приемы реализа учреждения: ции межъязыковой интеграции.

• дальнейшее развитие лингвистического образова Систему дополнительного образования учащихся пред ния как системообразующего компонента образова полагается развивать через расширение спектра элек тельной системы школы;

тивных курсов с учетом множественности вариантов • внедрение и совершенствование методов обучения профильной и предпрофильной подготовки. Такой под и воспитания, способствующих развитию и поддер ход дает возможность построения индивидуальной тра жанию у школьников стремления к успеху;

ектории обучения групп и отдельных учащихся, что дол • профессиональное развитие учителей и педагоги жно привести к снижению учебных перегрузок. В систе ческого коллектива. му элективных курсов планируется включить: третий иностранный язык, курсы по этике делового общения, грамматике английского языка, аудированию, подготов 5. Приоритетные направления ке к международным экзаменам. По элективным кур реализации программы сам предполагается разработать пакет программ, ко 5.1. Развитие лингвистического образования как торый будет представлен для лицензирования в Феде системообразующего компонента образователь ральный экспертный совет при Министерстве образо ной системы школы вания РФ. Планируется создание школьных текстовых, Одним из основных направлений развития лингвис аудио, видео, мультимедийных разработок, что позво тического образования является создание модели по лит школе создать собственные учебные пособия для строения курса иностранных языков с 1 го по 11 й названных курсов.

классы. Согласно этой модели с 1 го по 7 й класс 5.2. Внедрение и совершенствование методов обу проводится обязательная базовая подготовка по анг чения и воспитания, способствующих развитию и лийскому языку. В 8–9 м классах обязательные кур поддержанию у школьников стремления к успеху сы английского языка дополняются предпрофильны В школе планируется дальнейшее использование ми курсами двух направлений: «Введение в англо аме метода проектов для интеграции знаний различных риканскую литературу», который рассчитан на уча предметных областей, разработка межпредметных щихся с выраженными лингвистическими способно проектов.

стями, и «Введение в бизнес (деловой английский)» Предполагается проведение работы по широкому вне для остальных учеников. С 8 го класса вводится вто дрению в образовательный процесс информационных рой язык по выбору учащихся (французский или не технологий, что позволит создать новые ученические мецкий). В 10–11 х классах планируется переход к объединения и разработать новые проекты.

профильному образованию за счет реализации мно Инновационные процессы в области воспитания уча жественных вариантов образовательной траектории щихся будут направлены на развитие системы само как отдельных школьников, так и групп учащихся преж управления учащихся через расширение функций уче де всего по иностранному языку. Предполагается вве нического комитета. Планируется создание обще дение в учебный план школы учебных курсов по анг школьных проектов по тематикам, связанным с фор лийскому языку для физико математического, тех мированием социокультурной и социальной компетен нологического, социально экономического и других ции учащихся, развитию таких значимых качеств как возможных профилей в дополнение к уже существую толерантность, креативность, дисциплина и ответ щим курсам «Англо американская литература», «Биз ственность за порученное дело.

нес курс английского языка», «Искусствоведение Ев Работу по гражданскому воспитанию учащихся пред ропы на английском языке». Необходимо разработать полагается решать путем создания дискуссионных мультимедийное обеспечение создаваемых курсов, клубов школьников по интересам (политика, эконо что позволит учащимся иметь доступ к необходимой мика, искусство, образование). К деятельности дис информации с минимальными затратами.

куссионных клубов планируется привлекать родите В целях решения проблемы интеграции в изуче лей учащихся и выпускников школы.

нии родного (русского) и иностранных языков тре Предполагается расширить участие выпускников в буется разработать методики межъязыковой ин жизни школы путем создания клуба выпускников.

теграции и внедрить новые формы промежуточ Большое значение планируется уделить развитию ного контроля результатов обучения. На началь школьного музея как средства формирования у ном этапе работы необходимо изучить имеющий школьников гордости за свое учебное заведение.

ся опыт межъязыковой интеграции, провести ана 5.3. Профессиональное развитие учителей и пе лиз требований к уровню владения всеми видами дагогического коллектива речевой деятельности учащихся с 1 го по 11 й Условием поддержания оптимистического настроя Развитие школы учащихся является постоянный профессиональный содержанием образования;

рост педагогов, который создает базу для поисков и • овладение новыми формами, методами и приема экспериментов. Школа планирует обновление кадро ми обучения и воспитания детей;

вого потенциала за счет прихода молодых специали • совершенствование уроков, занятий по проектиро стов и привлечения высококвалифицированных пре ванию и других форм учебной и воспитательной дея подавателей вузов в качестве совместителей. тельности;

В содержании методической работы школы акцент • работе над учебниками и учебно методическими будет смещен в сторону деятельности по усилению пособиями для новых курсов.

психолого педагогической компетентности учителя. Основными формами работы по повышению квали Методы поддержки педагога будут направлены на фикации педагогических работников школы будут:

развитие его готовности к субъект субъектному раз • самообразование;

вивающему взаимодействию. В связи с этим задачей • школьные и окружные методические объединения первостепенной важности станет развитие у учителя учителей;

его профессионального самосознания, а на этой ос • школы передового опыта, творческие группы;

нове — определение путей и средств его профессио • семинары практикумы для учителей и других педа нального саморазвития. гогических работников;

Совершенствование профессионального роста учи • различные конкурсы профессионального мастер телей будет достигаться за счет непрерывного и сис ства;

тематического повышения их профессионального • взаимопосещения учебных занятий;

уровня, которое представляет собой: • наставничество в различных его формах;

• оказание практической помощи педагогам в воп • клуб ветеранов консультантов.

росах совершенствования теоретических знаний и Кроме традиционных методических объединений и повышения педагогического мастерства со сторо временных творческих групп в школе планируется ны школьной методической службы, окружной, го создание профессионально педагогических объеди родской и федеральной систем повышения квали нений, в которые будут входить учителя с близким фикации;

уровнем профессионального развития и схожими про • изучение, обобщение и внедрение в практику пере фессиональными затруднениями.

дового педагогического опыта, прежде всего связан Необходимым условием профессионального роста ного со способами взаимодействия с учащимися, учителей должно стать овладение ими информаци реализацией проектных методик, овладением новым онными технологиями на функциональном уровне.

6. Основные мероприятия по реализации программы развития 6.1. Развитие лингвистического образования как системообразующего компонента образовательной системы школы № Mepoпpuяmuя Cpoкu Omвemcmвeнныe 1 2 3 1. Coздaниe интeгpaтивныx пpoгpaмм мoдyльныx кypcoв нa мeж- Члeны мeтoди ecкoгo oбъe диcциплинapнoй ocнoвe. динeния y итeлeй инocтpaн ныx языкoв • Moдepнизaция пpoгpaмм пo aнглийcкoмy языкy в нa aльнoй 2005 г. aлaвкинa H..

шкoлe (в cвязи c пepexoдoм нa eтыpexлeтнee oбy eниe в нa- aльнoй шкoлe). • Paзpaбoткa мeтoди ecкиx peкoмeндaций и cиcтeм yпpaжнeний 2005 г. Aлaбинa.B., пo oбy eнию вceм видaм pe eвoй дeятeльнocти для y aщиxcя 5– Кoндpaкoвa H.H.

7-x клaccoв. • Bнeceниe измeнeний в coдepжaниe пpoгpaммы кypca «Cтpaнo- 2004 г. Бopзoвa Ю.A., вeдeниe» нa aнглийcкoм языкe для 8-гo клacca. Paзpaбoткa co- Maйopoвa E.A.

дepжaния y eбныx тeм, cвязaнныx c иcтopиeй изy aeмoгo языкa и элeмeнтaми литepaтypoвeдeния. • Paзpaбoткa пpeдпpoфильнoгo кypca для 9-гo клacca пo aнглий- 2005 г. Бopзoвa Ю.A.

cкoмy языкy «Bвeдeниe в бизнec». • Paзpaбoткa пpoгpaммы пo aнглийcкoмy языкy для y aщиxcя 10–11-x 2005 г. Maйopoвa E.A.

клaccoв, opиeнтиpoвaнныx нa yглyблeннoe изy eниe пpeдмeтoв ecтe- cтвeннoнay нoгo, мaтeмaти ecкoгo и экoнoми ecкoгo циклoв.

Развитие школы 1 2 3 • Moдepнизaция пpoгpaмм пo втopoмy языкy (фpaнцyзcкoмy, нe- 2004 г. Кyнaвинa Л.B., Poдaeвa E..

мeцкoмy) для 8–11-x клaccoв. • Paзpaбoткa пpoгpaмм элeктивныx кypcoв: 2005 г. Зaмecтитeль диpeктopa шкo — « cкyccтвo и кyльтypa Фpaнции»;

лы Maйopoвa E.A., лeны — « cкyccтвo и кyльтypa epмaнии»;

мeтoди ecкoгo oбъeдинeния — «Ocнoвы тypиcти ecкoгo бизнeca»;

y итeлeй инocтpaнныx язы — «Aнглo-aмepикaнcкaя литepaтypa»;

кoв — «Дeлoвoй aнглийcкий»;

— «paммaтикa aнглийcкoгo языкa»;

— «Ayдиpoвaниe». • Paзpaбoткa пpoгpaммы пo пoдгoтoвкe y aщиxcя к cдa e мeждy- 2005 г.

Зaмecтитeль диpeктopa шкo нapoдныx экзaмeнoв пo знaнию инocтpaнныx языкoв. лы Maйopoвa E.A., лeны 2006 г.

• Paзpaбoткa пpoгpaмм для изy eния нaибoлee пoдгoтoвлeнны- мeтoди ecкoгo oбъeдинeния ми y aщимиcя фpaнцyзcкoгo, нeмeцкoгo и иcпaнcкoгo языкoв кaк y итeлeй инocтpaнныx язы тpeтьиx инocтpaнныx кoв 2. Пpeдcтaвлeниe пpoгpaмм нa экcпepтизy для иx лицeнзиpoвaния 2006 г. Диpeктop шкoлы Кpyглoвa O.C.

3. Coздaниe y eбнo-мeтoди ecкиx кoмплeктoв пo yкaзaнным вышe 2006–2008 г. Члeны мeтoди ecкoгo oбъe кypcaм динeния y итeлeй инocтpaн ныx языкoв 4. Coздaниe cиcтeмы тpaдициoнныx и твop ecкиx зaдaний, нaпpaв- 2005 г. Maйopoвa E.A.

лeнныx нa кoнтpoль динaмики paзвития кoммyникaтивныx yмe ний в ycтнoй и пиcьмeннoй pe и 5. Coздaниe oбщeшкoльнoгo бaнкa мeтoди ecкиx зaдaний 2005 г. Кpyглoвa O.C.

6. Coздaниe oбщeшкoльнoгo бaнкa oбpaзцoв пpoeктoв, иcпoльзye- C 2003 г. Швид eнкo H.., мыx в xoдe ypo нoй и внeypo нoй дeятeльнocти Maйopoвa E.A.

7. Paбoтa нaд мeтoди ecкoй тeмoй «Hoвaя пapaдигмa oбpaзoвaния 2004–2006 г. Шкoльныe мeтoди ecкиe и poль инocтpaннoгo языкa в ee peaлизaции» oбъeдинeния 8. Пpoвeдeниe мoнитopингa и диaгнocтики peзyльтaтoв peaлизaции C 2003 г. Диpeктop, зaмecтитeли диpeк пpoгpaммы paзвития тopa пo y eбнo-вocпитaтeльнoй paбoтe, пeдaгoг-пcиxoлoг 9. Paзpaбoткa eдинoй языкoвoй пoлитики шкoлы: Диpeктop, зaмecтитeли ди • зy eниe oпытa paбoты шкoлы пo имeющимcя пpoгpaммaм 2003–2004 г. peктopa пo y eбнo пpeпoдaвaния poднoгo и инocтpaнныx языкoв. вocпитaтeльнoй paбoтe, py • Oпpeдeлeниe oбщиx пpинципoв и пpиeмoв oбy eния. Paзpaбoт- 2004 г. кoвoдитeли мeтoди ecкиx кa eдиныx тpeбoвaний к кoммyникaтивным yмeниям oбy aющиx- oбъeдинeний cя нa poднoм и инocтpaнныx языкax.

• Coздaниe мeтoди ecкиx peкoмeндaций пo oбy eнию paзли ным 2005 г.

видaм pe eвoй дeятeльнocти и пpoгpaммныx мoдyлeй нa poднoм и инocтpaнныx языкax.

• Coздaниe cиcтeмы кoмплeкcнoгo кoнтpoля c y eтoм мeждиcци- 2005 г.

плинapнoй интeгpaции.

2003–2006 г.

• Aпpoбaция и внeдpeниe нoвыx y eбныx пpoгpaмм и мoдyлeй в oбpaзoвaтeльный пpoцecc 10. Paзpaбoткa мyльтимeдийнoй пoддepжки кypcoв «Ocнoвы иcкyc- C 2003 г. Кpyглoвa O.C., Mикyниc H.C., cтвoвeдeния Eвpoпы» и «Aнглo-aмepикaнcкaя литepaтypa» Швид eнкo H..

11.

У acтиe в кoнкypcax, кoнфepeнцияx, пpoeктax нa инocтpaнныx Eжeгoднo Maйopoвa E.A.

языкax:

• пpoгpaммa Globelink;

• фecтивaль иcкyccтв нa инocтpaнныx языкax;

• кoнфepeнции «Лингвa»;

«Пoлиглoт»;

• кoнкypc пpeзeнтaций Siemens 12. У acтиe в фecтивaлe «Юныe тaлaнты Mocкoвии» Eжeгoднo Кpyглoвa O.C.

13. Oткpытиe литepaтypнoгo клyбa «Юный пepeвoд ик» 2004 г. Mикyниc H.C.

14. Bыпycк литepaтypныx aльмaнaxoв, пoэти ecкиx cбopникoв нa Eжeгoднo У итeля pyccкoгo и инocтpaн pyccкoм и инocтpaнныx языкax ныx языкoв 15. зy eниe пpoблeмы мoтивaции и cтимyлиpoвaния y aщиxcя в Becь пepиoд Pyкoвoдитeли мeтoди ecкиx пpoцecce oбy eния oбъeдинeний Развитие школы 6.2. Внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию и поддержанию у школьников стремления к успеху № Mepoпpuяmuя Cpoкu Omвemcmвeнныe 1 2 3 1. Пpoвeдeниe зaceдaния пeдaгoги ecкoгo coвeтa шкoлы и циклa 2003–2004 г. Диpeктop и зaмecтитeли ди ceминapoв для пeдaгoгoв пo пpoблeмe «Meтoды фopмиpoвaния peктopa шкoлы мoтивaции дocтижeний шкoльникoв», coздaниe бaнкa идeй пo paзвитию y y aщиxcя мoтивaции к ycпexy 2. Aнaлиз ocoбeннocтeй мoтивaциoннoй cфepы y aщиxcя шкoлы и Becь пepиoд Пeдaгoг-пcиxoлoг, клaccныe выpaбoткa peкoмeндaций пo индивидyaльнoй paбoтe c ними pyкoвoдитeли 3. Coвepшeнcтвoвaниe мeтoдoв oцeнивaния дocтижeний y aщиxcя 2003–2005 г. Диpeктop и зaмecтитeли ди шкoлы peктopa шкoлы 4. Coвepшeнcтвoвaниe мoдyльнoй opгaнизaции y eбнoгo пpoцecca: • внeдpeниe кoмпьютepнoй пpoгpaммы cocтaвлeния pacпиcaния 2004 г. Швид eнкo H..

y eбныx зaнятий вcex фopм (ypoкoв, пpoeктныx зaнятий, инди- видyaльныx и гpyппoвыx кoнcyльтaций и т.п.);

• фopмиpoвaниe coдepжaния нoвыx oбpaзoвaтeльныx пpoгpaмм Eжeгoднo Зaмecтитeли диpeктopa шкo и мoдyлeй лы пo y eбнo-вocпитaтeльнoй paбoтe, pyкoвoдитeли мeтo ди ecкиx oбъeдинeний 5. Coздaниe шиpoкoгo пpoeктнoгo пpocтpaнcтвa c вклю eниeм в нeгo пpeдмeтoв кaк гyмaнитapнoгo, тaк и ecтecтвeннo-мaтeмaти ecкoгo циклoв: • coвepшeнcтвoвaниe мeтoдики coздaния пpoeктoв нa мeждиcци- 2003–2005 г. Зaмecтитeли диpeктopa шкo плинapнoй ocнoвe, oбщeшкoльныx пpoeктoв пo тeмaтикe, фop- лы пo y eбнo-вocпитaтeльнoй миpyющeй coциaльнyю и coциoкyльтypнyю кoмпeтeнции. и вocпитaтeльнoй paбoтe, pyкoвoдитeли мeтoди ecкиx oбъeдинeний.

• coздaниe шкoльнoгo нay нoгo oбщecтвa «Adinexplorato» 2004 г. Бoйцoвa H.Ю.

6. Bнeдpeниe инфopмaциoнныx тexнoлoгий в oбpaзoвaтeльный пpoцecc: • иcпoльзoвaниe вoзмoжнocтeй ceти нтepнeт в oбy eнии paз- C 2003 г. Зaмecтитeль диpeктopa шкo ли ным y eбным диcциплинaм;

лы пo y eбнo-вocпитaтeльнoй • пepexoд к элeктpoннoй фopмe вeдeния шкoльнoй дoкyмeнтaции;

2003–2004 г. paбoтe Швид eнкo H.., y и • coздaниe eдинoгo инфopмaциoннoгo пpocтpaнcтвa шкoлы;

2004 г. тeль инфopмaтики Лoгинo • coздaниe Web-cтpaницы шкoлы нa pyccкoм и изy aeмыx инo- 2005 г. вa O.A.

cтpaнныx языкax;

• ycтaнoвлeниe cвязeй co шкoлaми и дpyгими oбpaзoвaтeльными 2004 г.

y peждeниями пocpeдcтвoм иcпoльзoвaния элeктpoннoй пo ты;

• opгaнизaция инфopмaциoннoгo мocтa «Mocквa–Лoндoн»;

2005 г.

• coздaниe шкoльнoй кoмпьютepнoй гaзeты 2005 г.

7. Paбoтa диcкyccиoннoгo клyбa C 2003 г. Aнaньeвa H.H.

paз в мecяц 8. Pacшиpeниe дeятeльнocти клyбa выпycкникoв шкoлы, y acтиe C 2003 г. Aнaньeвa H.H.

выпycкникoв в пpoфopиeнтaциoннoй paбoтe paз в тpи мecтp 9. Paзвитиe y eни ecкoгo caмoyпpaвлeния: Пocтoяннo Зaмecтитeль диpeктopa шкo • пoдгoтoвкa и пpoвeдeниe oбщeшкoльныx мepoпpиятий;

лы пo вocпитaтeльнoй paбoтe • y acтиe в мoлoдeжнoм движeнии «Mы»;

Aнaньeвa H.H.

• пpoвeдeниe peйдoв пo шкoлe;

• opгaнизaция cyббoтникoв 10. Paбoтa poдитeльcкиx лeктopиeв нa вcex cтyпeняx oбy eния Paз в Maлыxинa O.A.

квapтaл Развитие школы 1 2 3 11. Дeятeльнocть шкoльнoй пcиxoлoги ecкoй cлyжбы: Becь пepиoд Зaмecтитeли диpeктopa шкo • oпpeдeлeниe гoтoвнocти дeтeй к oбy eнию в шкoлe;

лы пo y eбнo-вocпитaтeльнoй • пcиxoлoгo-пeдaгoги ecкaя диaгнocтикa aдaптaции y aщиxcя 1-x paбoтe, пeдaгoг-пcиxoлoг клaccoв к шкoлe, 5-x и 10-x клaccoв к нoвым ycлoвиям oбy eния.

Bыявлeниe индивидyaльныx ocoбeннocтeй y aщиxcя;

• индивидyaльныe кoнcyльтaции y acтникoв oбpaзoвaтeльнoгo пpoцecca (пo иx зaпpocaм);

• ceминapы пo пpoблeмaм пeдaгoги ecкoгo oбщeния;

• paзвивaющиe зaнятия для шкoльникoв;

• тpeнинги пo paзвитию кoммyникaтивныx нaвыкoв y aщиxcя;

• coздaниe cпeциaльнoгo кaбинeтa для игpoвoгo тpeнингa c cooт- 2005 г.

вeтcтвyющим oбopyдoвaниeм 12. Paбoтa шкoльнoгo мyзeя: Becь пepиoд Кyклeнкoвa O.E.

• пpoвeдeниe экcкypcий;

• пoдгoтoвкa экcпoзиции o знaмeнитыx выпycкникax шкoлы 6.3. Профессиональное развитие учителей и педагогического коллектива № Mepoпpuяmuя Cpoкu Omвemcmвeнныe 1 2 3 1. Диaгнocтикa пoтpeбнocтeй пeдaгoги ecкиx кaдpoв в Eжeгoднo Диpeктop шкoлы, зaмecтитeли диpeктopa пoвышeнии cвoeй квaлификaции, oцeнкa пpoфeccиo- пo y eбнo-вocпитaтeльнoй paбoтe, pyкoвo нaльныx зaтpyднeний y итeлeй дитeли мeтoди ecкиx oбъeдинeний 2. Пoвышeниe квaлификaции и пepeпoдгoтoвкa кaдpoв Eжeгoднo Зaмecтитeли диpeктopa шкoлы пo y eб нa бaзe M OO и мeтoди ecкoгo цeнтpa oкpyгa нo-вocпитaтeльнoй paбoтe 3. Paбoтa пeдaгoгoв нaд тeмaми caмooбpaзoвaния Eжeгoднo Зaмecтитeли диpeктopa пo y eбнo 4. У acтиe в paбoтe шкoльныx и oкpyжныx мeтoди ecкиx вocпитaтeльнoй paбoтe, pyкoвoдитeли oбъeдинeний y итeлeй мeтoди ecкиx oбъeдинeний 5. Пpoвeдeниe oбy eния y итeлeй ocнoвaм кoмпьютep- 2003–2004 г. Зaмecтитeли диpeктopa шкoлы пo y eб нoй гpaмoтнocти нo-вocпитaтeльнoй paбoтe 6. Coздaниe пpoблeмныx твop ecкиx гpyпп y итeлeй 2003–2004 г. Зaмecтитeли диpeктopa шкoлы пo y eб нo-вocпитaтeльнoй paбoтe 7. Oбмeн oпытoм epeз cиcтeмy взaимoпoceщeний ypo- Пo плaнy Зaмecтитeли диpeктopa пo y eбнo кoв и внeypo ныx мepoпpиятий paбoты вocпитaтeльнoй paбoтe, pyкoвoдитeли мeтoди ecкиx oбъeдинeний 8. Opгaнизaция ceминapoв, мacтep-клaccoв для y итe- Eжeгoднo Диpeктop шкoлы, зaмecтитeли диpeктopa лeй Югo-Bocтo нoгo y eбнoгo oкpyгa и гopoдa пo y eбнo-вocпитaтeльнoй paбoтe, pyкoвo дитeли мeтoди ecкиx oбъeдинeний 9. Пpoвeдeниe внyтpишкoльныx кoнкypcoв y итeлeй и Eжeгoднo Зaмecтитeли диpeктopa пo y eбнo y acтиe в кoнкypce «У итeль гoдa» вocпитaтeльнoй paбoтe, pyкoвoдитeли мeтoди ecкиx oбъeдинeний 10. Coздaниe пpoфeccиoнaльнo-пeдaгoги ecкиx oбъeдинeний C 2004 гoдa Зaмecтитeли диpeктopa пo y eбнo y итeлeй, c близким ypoвнeм пpoфeccиoнaльнoгo paзви- вocпитaтeльнoй paбoтe тия и cxoжими пpoфeccиoнaльными зaтpyднeниями 11. Пoдгoтoвкa пeдaгoгoв к y acтию в экcпepимeнтaльнoй 2003–2006 г. Диpeктop шкoлы Кpyглoвa O.C.

и иннoвaциoннoй дeятeльнocти 12. Opгaнизaция cиcтeмы нacтaвни ecтвa Eжeгoднo Швид eнкo H..

13. Oбмeн oпытoм epeз дeятeльнocть клyбa вeтepaнoв- Eжeгoднo Швид eнкo H..

кoнcyльтaнтoв 14. Пpoвeдeниe тpeнингoв, нaпpaвлeнныx нa ycилeниe 2004–2006 г. Пeдaгoг-пcиxoлoг кoммyникaтивныx вoзмoжнocтeй пeдaгoгoв Перечисленные мероприятия подлежат корректировке в зависимости от результатов, получаемых в ходе реа лизации программы развития школы.

Развитие школы Учебные программы Рекомендации по оформлению индивидуально ориентированных коррекционно развивающих образовательных программ 1.5. Обоснование содержания программы.

С.Г. Косарецкий, кандидат психологических наук, 1.6. Продолжительность программы, количество за директор Центра психолого медико социальной нятий в неделю.

поддержки личностного развития детей и подрост 1.7. Условия реализации.

1.8. Способы взаимодействия специалистов (для ком ков, город Москва плексных программ).

2. Тематический план занятий.

Для успешного прохождения процедур лицензирования, 3. Основные требования к результатам реализации аттестации и государственной аккредитации образо программы:

вательных учреждений для детей, нуждающихся в пси — состоянию психофизиологического, психического холого педагогической и медико социальной помощи, и психологического здоровья;

необходимо грамотно оформить образовательные про — нормам функционирования органических систем;

граммы, по которым работают специалисты. Согласно — динамике показателей психофизиологического, п. 15 Типового положения об образовательном учреж психического и психологического здоровья;

дении для детей, нуждающихся в психолого педагоги — уровню сформированности ключевых социальных ческой и медико социальной помощи (ППМС центр), компетенций, адаптации (интеграции) обучающихся «образовательный процесс в учреждении осуществля в социум и др.

ется с использованием индивидуально ориентирован Данные требования формулируются в зависимости ных коррекционно развивающих образовательных про от направленности программы.

грамм». Однако на сегодняшний день отсутствуют нор 4. Методы, средства и способы оценки эффективно мативные требования к таким программам, что делает сти (результативности) программы.

актуальными рекомендации по их оформлению.

5. Списки литературы для специалистов и обучаю щихся.

Структура индивидуально ориентированной коррекцион Рекомендации по оформлению но развивающей образова разделов индивидуально тельной программы ориентированных коррекцион 1. Пояснительная записка.

но развивающих образова 1.1. Актуальность программы.

тельных программ 1.2. Научная обоснованность программы.

1.3. Направленность и уровень программы. Раздел «Актуальность программы» предполагает обо 1.4. Показания и противопоказания к применению снование значимости проблемы, на решение кото программы. рой направлена программа, и причин ее возникнове Образовательный процесс ния. В нем фиксируется частота обращений детей (или Уровень индивидуально ориентированных коррек лиц, представляющих их интересы) с данной пробле ционно развивающих образовательных программ мой в ППМС центр. предусматривает их соотнесение с возрастным пе Научная обоснованность программы определяется риодом развития детей, которым оказывается по через обозначение научных школ и подходов, в рам мощь.

ках которых она разработана, методологических и В программе указываются технологии и условия, по теоретических основ, базовых принципов и теорети зволяющие ребенку достичь уровня развития, соот ческих посылок. В этом разделе целесообразно рас ветствующего его возрастной норме. В этой связи крыть основные категории и понятия, используемые следует обратить внимание на п. 4 Типового положе в программе. Также рекомендуется представить ин ния об образовательном учреждении для детей, нуж формацию о результатах апробации программы. В дающихся в психолого педагогической и медико со случае если программа прошла экспертизу и серти циальной помощи, в котором устанавливается ответ фикацию в органах управления образованием или ственность учреждения за соответствие применяе научных учреждениях (институты РАН, РАО), то это мых форм, методов и средств организации образова обязательно следует указать. тельного процесса, коррекционно реабилитационной Основными характеристиками образовательных про и оздоровительной работы возрастным психофизио грамм с точки зрения процедур аттестации и госу логическим особенностям, способностям, интере дарственной аккредитации являются их направлен сам, требованиям охраны жизни и здоровья детей.

ность и уровень. Направленность программ опреде Поэтому в программе необходимо представить со ляется целями образовательного учреждения и зада держательную характеристику контингента, которо чами, которые решаются в случае их реализации. Эти му адресована программа.

цели определяют конкретные задачи, зависят в свою Раздел «Показания и противопоказания к примене очередь от уровня (ступени) образования, связаны с нию» предполагает представление подробной харак соответствующим стандартом. теристики проблем, на решение которых направлена Для программ ППМС центров направленность соотно программа. Рекомендуется описать весь спектр ре сится с задачами учреждения и основными направле шаемых проблем с представлением их ранжирован ниями его деятельности, определяемыми в пп. 2–3 Ти ного списка, «отдавая первые места тем проблемам, пового положения об образовательном учреждении для решение которых с большой долей вероятности за детей, нуждающихся в психолого педагогической и ме висит от результативности используемой программы, дико социальной помощи. В соответствии с этим доку а последние места — проблемам, при решении кото ментом основными задачами учреждения являются: рых данная программа может оказаться действенной • оказание помощи детям, испытывающим трудно только совместно с другими программами и метода сти в усвоении образовательных программ;

ми» (2).

• осуществление индивидуально ориентированной Необходимым также является описание возможных педагогической, психологической, социальной, меди ограничений в целостном использовании программы цинской и юридической помощи детям;

и ее отдельных составляющих. Особенно это важно в • оказание помощи другим общеобразовательным уч случаях, когда их реализация может иметь негатив реждениям по вопросам обучения и воспитания детей ные последствия.

с проблемами школьной и социальной адаптации. В обосновании содержания программы описывают К основным направлениям деятельности учреждения ся как формы работы специалиста, так и формы ак относятся: тивности детей, которым оказывается помощь. Если • диагностика уровня психического, физического раз в процесс ее реализации включены родители, род вития и отклонений в поведении детей;

ственники и иные представители ближайшего соци • организация коррекционно развивающего и компен ального окружения ребенка, то следует описать фор сирующего обучения;

мы их участия.

• психокоррекционная и психопрофилактическая ра Кроме того, в данном разделе программы указыва бота с детьми;

ются этапы реализации программы, отмечаются сро • проведение комплекса лечебно оздоровительных ки каждого из них, дается краткое описание содержа мероприятий;

ния этапов. Целесообразно выделение следующих • оказание помощи обучающимся в профориентации, этапов реализации программы:

получении профессии, трудоустройстве и трудовой 1) подготовительный;

адаптации;

2) первичной диагностики;

• анонимное консультирование детей с целью снятия 3) планирования работы;

стресса. 4) собственно реализация;

Образовательный процесс 5) итоговой диагностики;

ледовательное описание его процедуры при обяза 6) оформления результатов. тельном указании темы, целей, форм и краткого со Особое внимание в данном разделе программы ре держания занятия, времени отводимого для его ре комендуется обратить на характеристику этапов ализации, используемого методического обеспече первичной и итоговой диагностики. Программа дол ния.

жна содержать описание используемых методов и Te- Coдep- Кoлuчecmвo Фopмы Memoдuчecкoe методик диагностики с описанием требований к мa жaнue чacoв paбomы oбecпeчeнue процедуре проведения диагностического исследо вания. При использовании таких методов, как на блюдение и беседа, в их характеристику целесооб разно включить конкретные показатели и вопросы.

Определяя длительность коррекционного занятия, Следует указать также признаки, по которым та или специалист должен ориентироваться на нормативы иная методика расценена как надежная, например, рабочего времени. К сожалению, на данный момент ссылки на ее широкую распространенность;

опи они разработаны не для всех категорий работников, сать алгоритм интерпретации результатов диагно поэтому имеет смысл использовать проект форм уче стического обследования.

та деятельности и отчетности педагога психолога В данном разделе должны быть указаны основания образовательного учреждения (5).

для уточнения и изменения содержания программы.

Раздел «Основные требования к результатам реа Такими основаниями могут быть:

лизации программы» формулируется в зависимо • специфика запроса к специалисту, реализующему сти от направленности программы. В нем необхо программу;

димо:

• индивидуальные особенности ребенка;

• конкретно сформулировать результаты, которые • необходимость создания особых условий для реа можно ожидать после реализации программы;

лизации программы, позволяющие ей действительно • соотнести цели и результаты программы, что по стать индивидуально ориентированной.

зволяет получить представление об эффективности В разделе «Условия реализации программы» дается ее реализации.

характеристика используемых специалистами поме В соответствии с выделенными вариантами направ щений (кабинет, зал, игровая комната и др.), а также ленности программ требования могут формулиро оборудования и материалов.

ваться к:

Необходимо помнить, что важнейшим условием реа — состоянию психофизиологического, психического лизации индивидуально ориентированных коррекци и психологического здоровья;

онно развивающих программ является наличие спе — динамике показателей психофизиологического, циального оборудования и материалов. Описание психического и психологического здоровья;

оборудования может включать его технические дан — нормам функционирования органических систем;

ные, размеры, комплектность, характеристику усло — уровню сформированности ключевых социальных вий работы, необходимые требования к специалис компетенций, адаптации (интеграции) обучающихся там и ограничения в использовании. При описании в социум.

оборудования рекомендуется учитывать его назначе В разделе «Методы и средства (способы) оценки эф ние, определение роли и места процедур с использо фективности (результативности) программы» необ ванием оздоровительно развивающих и реабилитаци ходимо представить набор количественных и каче онных эффектов.

ственных показателей, по которым можно определить Раздел «Способы взаимодействия специалистов» эффективность (результативность) реализации про включается в комплексные программы. В нем:

граммы, а также методов, средств и процедур их от • указываются все специалисты, которые участвуют слеживания.

в реализации программы (учитель логопед, врач и Список литературы включает в себя:

др.);

• литературу, использованную при разработке про • формулируются требования к их квалификации;

граммы;

• описываются принципы и способы взаимодействия • публикации автора, касающиеся ее содержания и специалистов на разных этапах реализации програм апробации;

мы;

• издания (пособия, рабочие тетради и т.д.), которые • отмечаются формы фиксации данных, полученные применяются при реализации программы, а также от различных специалистов.

рекомендуются для самостоятельных занятий;

Тематический план занятий может быть представ • литература по курсу для обучающихся.

лен в табличной форме (см. таблицу) или как пос Образовательный процесс 4. Психолого медико социальный центр: подборка Список литературы документов // Директор школы, 1999, № 4.

1. Аттестация и аккредитация образовательных уч 5. Рабочая документация практического психолога реждений. М.: ИФ «Образование в документах», 2001.

системы образования. Волгоград, 1998.

2. Коррекционно развивающие программы с использо 6. Рабочие материалы всероссийского совещания ванием специального оборудования в работе с детьми «Служба практической психологии в системе образо и подростками: Методическое пособие /Под общ. ред.

вания Российской Федерации. Итоги и перспективы.

Е.Е. Чепурных. М. — Ярославль: Центр «Ресурс», 2002.

6–7 июня 2002», Москва. 2002.

3. Психолого педагогическое медико социальное 7. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология раз сопровождение развития ребенка. Материалы Рос вития человека. Основы психологической антрополо сийско фламандской научно практической конфе гии. М.: Школа пресс, 2000.

ренции (14–16 марта 2001 г., Санкт Петербург).

В свете реализации Концепции модернизации российского образования актуальными становятся програм мы учебных курсов по выбору (элективных курсов) в рамках предпрофильной и профильной подготовки школьников. В этом номере «Практики» вы можете познакомиться с двумя такими программами, ориенти рованными на спортивный профиль.

Основы физиологии спорта, биомеханики, возрастной физиологии и гигиены (8–11 е классы) Задачи курса:

Л.М. Аллакаева, методист Башкирского института • углубление знаний учащихся о культуре здоровья и развития образования;

О.В. Алексеева, Р.С. Ха гигиене;

санова, учителя биологии лицея № 5 города Уфы • формирование у учащихся осознанного отношения к своему здоровью;

• овладение навыками разработки индивидуального Пояснительная записка двигательного режима, умений подбирать и планиро Обучение школьников основам физиологии спорта, вать физическую нагрузку;

биомеханики, возрастной физиологии и гигиены яв • овладение навыками регуляции функционального ляется действенным средством сохранения и укреп состояния организма при выполнении физических ления здоровья, воспитания гармоничного развития упражнений;

личности, увеличения периода активной творческой • приобретение учащимися умений использовать по деятельности человека и продолжительности его лученные знания о влиянии здоровьесберегающих жизни.

методик, технологий и различных видов спорта для Цель курса — формирование у школьников потреб укрепления здоровья и поддержания оптимального ности в здоровом образе жизни.

уровня работоспособности.

Образовательный процесс Программа данного курса разработана на базе 4 х ной одежде и обуви. Режим двигательной активности.

основных разделов, которые изучаются в каждом Чередование умственного и физического труда.

классе: Самоконтроль при физических нагрузках: подсчет 1. Анатомия и основы биомеханики. числа ударов пульса, частоты дыхания. Субъектив 2. Физиологические закономерности воздействия ные характеристики состояния организма: самочув физических упражнений на функциональное состоя ствие, работоспособность, сон, аппетит, настроение.

ние организма человека. Практическая работа № 4. Самооценка текущего 3. Гигиена как средство физической культуры, само состояния здоровья по результатам анализа объек контроль состояния организма. тивных и субъективных показателей.

4. Возрастные физиологические особенности орга Раздел IV. Возрастные физиологические особен низма школьника. Основы физиологии видов спорта. ности организма школьника 13–14 лет. Основы физиологии циклических видов спорта (3 часа) Возрастные особенности костно мышечного аппара 8 класс та. Рост костей. Формирование скелета. Физиологи ческие особенности и возможности учащихся данно 34 часа го возрастного периода.

Введение (1 час) Основы физиологии циклических видов спорта: ходь Влияние двигательной активности на состояние опор ба, бег, плавание, велоспорт, гребля и т.д.

но двигательной системы. Основы физиологии цик Итоговое повторение (1 час) лических видов спорта.

Раздел I. Анатомия и основы биомеханики (13 часов) 9 класс Опорно двигательная система человека. Строение и 34 часа функции скелета. Типы соединения костей. Характе ристика суставов и их работа. Система рычагов. Свя Введение (1 час) зочный аппарат, его строение и функции. Влияние двигательной активности на состояние ды Строение мышц и их классификация. Закономерности хательной и сердечно сосудистой систем, их взаи нормального функционирования мышечно связочного модействие. Основы физиологии ациклических видов аппарата. Влияние физических упражнений на разви спорта.

тие мышц, связок и костного аппарата. Профилактика Раздел I. Анатомия и основы биомеханики травматизма при выполнении физических упражнений: (13 часов) обрыв связок, разрыв мышц, растяжение мышц, пере Функции дыхательной системы. Вдох и выдох как ды ломы костей, вывихи суставов, ушибы. Оказание пер хательные движения. Работа дыхательных мышц.

вой помощи при травмах. Нарушения опорно двигатель Типы дыхания: брюшное, грудное, носовое. Полное и ного аппарата: сколиозы, кифозы, плоскостопие. поверхностное дыхание.

Раздел II. Физиологические закономерности воз Практическая работа № 5. Выявление причин нару действия физических упражнений на функцио шения дыхания. Комплекс физических упражнений нальное состояние организма человека (12 часов) для исправления дыхания.

Работа мышц. Двигательные рефлексы. Утомление Сердечно сосудистая система. Работа сердца в ус мышц. Чередование активной и пассивной фаз в дея ловиях физической нагрузки. Состояние кровеносных тельности мышц. сосудов во время двигательной активности.

Классификация видов спорта. Статические и дина Взаимосвязь дыхательной и сердечно сосудистой мические виды спорта. Циклические и ациклические систем во время физических нагрузок в нормальных спортивные дисциплины. условиях и при недостатке кислорода.

Практическая работа № 1. Изучение типов суставов. Практическая работа № 6. Работа сердца при раз Практическая работа № 2. Система упражнений для личных состояниях организма до и после дозировки тренировки различных групп мышц. нагрузки (подсчет пульса).

Практическая работа № 3. Упражнения для мышц Раздел II. Физиологические закономерности воз позы в изометрическом режиме с целью профилакти действия физических упражнений на функцио ки нарушений искривления позвоночника. нальное состояние организма человека (12 часов) Раздел III. Гигиена как средство физической куль Газообмен в легких в процессе двигательной активно туры. Самоконтроль состояния организма (4 часа) сти. Жизненная емкость легких и возможности ее уве Условия, способствующие эффективному выполне личения при занятиях бегом, плаванием, водными ви нию физических упражнений. Требования к спортив дами спорта. Функциональные изменения дыхатель Образовательный процесс ной системы в зависимости от объема и интенсивнос (выделение пищеварительных соков, выработка жел ти физической нагрузки. Влияние осанки на дыхание. чи) в условиях двигательной активности человека.

Влияние гиподинамии на работу сердечно сосудистой Усиление работы органов выделения при различных системы: гипертония, ревматизм, ишемия. Состояние видах деятельности человека (физические и умствен тренированности. ные нагрузки).

Раздел III. Гигиена как средство физической куль Зависимость энергетических затрат организма от туры интенсивности и объема физической и умственной Самоконтроль состояния организма (4 часа) нагрузки.

Закаливание. Профилактика простудных и инфекци Практическая работа № 8. Определение энергозат онных заболеваний. Режим труда и отдыха. Гигиена рат в покое и в состоянии двигательной активности.

помещений. Профилактика вредных привычек (куре Практическая работа № 9. Определение энергозат ния, алкоголизма, наркомании) средствами физичес рат у тренированных и нетренированных людей по кой культуры. состоянию сердечных сокращений.

Практическая работа № 7. Самооценка текущего Раздел III. Гигиена как средство физической куль состояния здоровья по результатам анализа объек туры. Самоконтроль состояния организма (8 часов) тивных и субъективных показателей. Режим питания при физических нагрузках. Сезонные Раздел IV. Возрастные физиологические особен требования к спортивной одежде. Особенности сба ности организма школьника 14–15 лет. Основы лансированного питания спортсменов. Питьевой ре физиологии ациклических видов спорта (3 часа) жим. Роль витаминов.

Возрастные особенности сердечно сосудистой и Практическая работа № 10. Самоконтроль состоя дыхательной систем. Профилактика неадекватной ния организма. Составление пищевого рациона реакции нервной системы, приводящей к стрессу и спортсмена.

нарушениям в функциональной деятельности сердеч Практическая работа № 11. Самооценка текущего но сосудистой и дыхательной систем. Овладение состояния здоровья по объективным и субъективным приемами психотренинга. Возрастные особенности показателям.

иммунной системы. Способы повышения иммуните Раздел IV. Возрастные физиологические особен та средствами физической культуры. ности организма школьника 15–16 лет. Основы Основы физиологии ациклических видов спорта: гимна физиологии спортивных игр (4 часа) стика, фигурное катание, тяжелая атлетика, культуризм. Возрастные особенности обмена веществ. Профи Итоговое повторение (1 час) лактика нарушений обмена веществ (ожирение, дис трофия, авитаминоз) средствами физической куль туры, оздоровительных методик и технологий.

10 класс Соблюдение режима дня, питания, двигательной ак тивности.

34 часа Основы физиологии спортивных игр: баскетбол, во Введение (1 час) лейбол, футбол, хоккей и т.д.

Влияние двигательной активности на физиологичес Итоговое повторение (1 час) кое состояние пищеварительной системы, органов выделения и обмена веществ. Взаимосвязь органов пищеварения, выделения и обмена веществ.

11 класс Ациклические виды спорта — спортивные игры.

34 часа Раздел I. Анатомия с основами биомеханики ( часов) Введение (1 час) Общий обзор рабочего состояния пищеварительной Нервно гуморальная регуляция функций организма в системы. Роль пищеварительных желез в перевари процессе двигательной активности. Влияние спорта вании пищи. Характеристика выделительной систе на формирование и развитие половой системы. Ос мы человека. Нефрон — единица строения почки. новы физиологии популярных видов спорта.

Кожа как орган выделения и терморегуляции. Раздел I. Анатомия и основы биомеханики (9 ча Характеристика обмена веществ. Пластический и сов) энергетический обмен. Нервная система. Центры двигательных рефлексов.

Раздел II. Физиологические закономерности воз Симпатический и парасимпатический отдел вегета действия физических упражнений на функцио тивной нервной системы.

нальное состояние организма человека (11 часов) Характеристика желез внутренней секреции. Роль Изменение деятельности пищеварительной системы гипофиза, щитовидной железы, надпочечников в ре Образовательный процесс гуляции процессов жизнедеятельности. Организм Практическая работа № 12. Самооценка состояния человека как саморегулирующаяся система. текущего здоровья по объективным и субъективным Роль анализаторов (зрительного, слухового) и вести показателям.

булярного аппарата в жизнедеятельности организма. Раздел IV. Возрастные физиологические особен Строение и функции половой системы. ности организма школьника 16–17 лет. Основы Раздел II. Физиологические закономерности воз физиологии популярных видов спорта (4 часа) действия физических упражнений на функцио Возрастные особенности психики юношей и девушек нальное состояние организма человека (12 часов) 16–17 лет. Формирование осознанного отношения к Влияние двигательной активности человека на состоя занятиям физической культурой, спортом. Потребность ние нервной системы. Возбуждение и торможение. Роль организма в занятиях физической культурой и спортом.

положительных эмоций и положительного настроя в Осознанный выбор вида спорта, физической нагрузки.

достижении высоких спортивных результатов. Влияние Популярные виды спорта: большой теннис, горнолыж стресса на жизнедеятельность организма. Взаимодей ные виды спорта, восточные единоборства, аэроби ствие нервной системы с железами внутренней секре ка, шейпинг и др.

ции в процессе активной деятельности человека. Влия Итоговое повторение (1 час) ние физических упражнений на развитие и функциони Литература для учителя рование органов слуха, зрения, равновесия и простран ственного чувства. Координация движений. 1. Л.П. Анастасова, Д.П. Гольнева, Л.С. Коротко Влияние спорта на физиологические особенности ва. Человек и окружающая среда. М. 1997.

половой системы юноши и девушки. 2. М. Залесский. Занимательная анатомия. М., 2000.

Раздел III. Гигиена как средство физической куль 3. А.А. Очерет. Внимание, сколиоз! М., 2000.

туры. Самоконтроль состояния организма (7 часов) 4. А.Ф. Синяков. Самоконтроль физкультурника. М., Гигиена умственного и физического труда. Режим дви Знание, 1987/1.

гательной активности. Профилактика неврозов через 5. А.С. Солодов, Е.Б. Сологуб Физиология челове положительные эмоции в спорте. ка. Общая – спортивная – возрастная. — М.: 2001.

Профилактика заболеваний, передающихся половым 6. Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. Физиологические ос путем, СПИДа. новы двигательной активности. М., 1991.

Программа учебного курса «История физической культуры и олимпийского движения» (5–11 е классы) Л.М. Аллакаева, методист Башкирского института тории физического воспитания с древнейших времен развития образования;

Д.Г. Давлетшина, учитель ис до наших дней.

тории школы № 126;

О.В. Исайченко, учитель исто Данный интегрированный курс предназначен для изу рии школы № 90;

Е.М. Лукина, учитель истории гим чения происхождения, закономерностей и специфи назии № 3 г. Уфы ческих принципов развития физической культуры и влияния Олимпийского движения на популяризацию Пояснительная записка здорового образа жизни, физической культуры и Программа курса «История физической культуры и спорта в мире и России.

олимпийского движения» предназначена для про Курс вобрал в себя знания из политической и военной фильных гуманитарных и спортивных классов. Дан истории, истории педагогики, культуры, теории и ме ный курс рассчитан на проведение факультативных тодики физического воспитания, спортивно педаго занятий 1 час в неделю. Программа составлена на гических дисциплин и гигиены.

основе обязательного минимума курса истории и ис Цель курса — развитие и поддержание у учащихся Образовательный процесс интереса к физической культуре и спорту. В соответ ки. Сопровождение физических упражнений психоло ствии с данной целью ставятся следующие задачи: гическим тренингом — понятие готовности к освое — знакомство учащихся со знаниями по истории фи нию новых двигательных действий. Приемы саморе зической культуры и спорта с древнейших времен до гуляции. Разделение ушу на различные школы. Дви наших дней;

гательные действия, их внешние формы и чувствен — развитие и поддержание у учащихся потребности в ный образ (звериный стиль). Формирование индиви собственном физическом совершенствовании, дуального двигательного опыта.

стремления к сохранению своего здоровья;

Раздел 3. Древняя Греция (11 часов) — воспитание гуманизма, патриотизма и уважения к Тема 1. Физическое воспитание в Спарте и Афинах традициям и культуре народов России и мира. Формирование состязательности и духа соперничества в связи с демократической структурой управления поли сов. Сходства и различия двух систем физического вос 5 класс (34 часа) питания: воспитание воина в Спарте и гармоничное раз витие личности (муссическое воспитание) с учетом воз Физическая культура в растных и половых особенностей ребенка в Афинах.

Древнем мире Тема 2. Олимпийские праздники и другие гимнасти Введение (1 час) ческие агоны История зарождения олимпийских игр, их роль и зна История возникновения Олимпийских игр через рели чение в истории мировых цивилизаций. Формы физи гиозные верования древних греков. Мифы и легенды ческой культуры с общеприкладной направленностью, Древней Греции. Виды спортивных состязаний: олим их цель и задачи, место и значение в культурном об пийские, немейские, пифийские, панофинейские, ис разе жизни человека, в накоплении двигательного тмические, их различия и особенности (состязания опыта и освоении производственно трудовых навы атлетов, музыкантов, чтецов, певцов, танцоров в пол ков и умений. ном боевом снаряжении). Программа Олимпийских игр Раздел 1. Древний мир (2 часа) древности. Идеал гармонично развитой личности как Тема. Формирование физических упражнений у древ основа зарождения Спартианского движения.

них людей Тема 3. Единство духовного и физического развития Взгляды людей на развитие своего тела и двигатель Древнегреческие философы — участники спортивных ных навыков. Сравнение с движениями животных и состязаний и Олимпийских игр. Пифагор — древне подражание им. Формирование физических упражне греческий философ, математик, религиозный и по ний через обрядовые танцы. Совершенствование литический деятель, победитель Олимпийских игр и физических качеств (сила, ловкость, скорость, гиб тренер;

Платон — древнегреческий философ, участ кость, меткость) в ходе подготовки к военным дей ник соревнований борцов на Истмийских играх;

Ми ствиям и трудовой деятельности. лон — известный атлет древности, автор философс Раздел 2. Древние Цивилизации (8 часов) кого трактата о природе и другие.

Тема 1. Египет и Передняя Азия Тема 4. Физическая культура и спорт в период упад Создание и развитие систем физической культуры, ка Греции формирование специальных физических упражнений Изменение в проведении гимнастических агонов в в государствах в целях ведения войн. Физическая под период упадка греческой цивилизации. Усиление роли готовка в Египте, Вавилоне, Персии. Использование христианской религии и запрет Олимпийских игр.

животных в военных действиях, зарождение конного Раздел 4. Древний Рим (11 часов) спорта. Тема 1. Ранний период римской истории Тема 2. Индия Практическая военная направленность в воспитании Философский взгляд на развитие тела и духа в связи мальчиков в племенах, вошедших в состав Римского с появлением новой религии — буддизма. Развитие государства. Влияние социального расслоения на буддийского учения — йога и хатха йога (8 ступеней воспитательную систему родовой аристократии. Се совершенства). Влияние моральных заповедей буд мейное воспитание и обязательное закаливание орга дизма на развитие интеллектуальных и физических низма. Троянские игры всадников по запутанным хо возможностей человека. дам лабиринта, игры в мяч, бег и метания на Марсо Тема 3. Китай вом поле в Риме. Их отличия от Олимпийских игр в Возникновение ушу. Рукопашный бой без оружия и с Греции (отсутствие соревновательности).

оружием. Стрельба и метание различных снарядов, Тема 2. Императорский период вольтижировка. Акробатические трюки в театральных Отход от военной направленности, занятия гимнасти поединках. Зарождение гимнастики и легкой атлети ческими упражнениями и массажем в римских термах.

Образовательный процесс Возникновение «ювент» — спортивных молодежных ти). Разложение рыцарской культуры в связи с появ организаций. Учреждение Акцийских игр с широкой лением огнестрельного оружия.

атлетической программой (Император Август, I век Тема 2. Физическое воспитание и спортивные игры н. э.). Нероней — состязания атлетов и соревнования среди крестьян и горожан колесниц (Нерон, 60 г. н. э.). Капитолийские игры — Отсутствие определенной системы физического вос сочетание атлетических соревнований и выступлений питания в городах и в сельской местности. Возникно музыкантов, декламаторов, певцов (Домициан, 86 г. вение фехтовальных и стрелковых братств в средне н. э.). Римские мыслители о пользе занятий физичес вековых городах. Зарождение современных спортив кими упражнениями для здоровья и общего развития ных игр из народных игр («суль», лапта, «игра в мяч (Квинтилиан, Сенека, Ювенал, Гален). клюшками» и другие).

Тема 3. Школы гладиаторов Раздел 3. Азия, Африка, Америка (6 часов) Гладиаторские школы — бои в амфитеатрах, морс Тема 1. Индия кие гладиаторские бои (новмахии) и бои со зверями. Национальные танцы, хатха йога, борьба, стрельба Строго физическая направленность воспитания гла из лука, конные игры. Развитие физической культу диаторов, воспитание жестокости. Спартак — лучший ры, ее связь с ритуальными упражнениями.

гладиатор Капуи. Тема 2. Китай Итоговое повторение (1 час) Развитие ушу в эпоху правления династии Мин. Рас ширение функций ушу как боевого искусства, усиле ние его оздоровительной направленности.

Pages:     || 2 | 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.