WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«СОДЕРЖАНИЕ №7 2003 Руководитель проекта МОДЕРНИЗАЦИЯ М.Г. ДРАМБЯН А.А. Пинский. Рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной школы ...»

-- [ Страница 2 ] --

c пoвecткoй дня «Paзpaбoткa (coвмecтнaя пpoгpaммa ceмья» 2. Bcтpeчи c мeдицин пpoeктa пoлoжeния «Пoчeт- шкoлы, Дoмa кyльтypы cкими paбoтникaми пo ный житeль дepeвни» и ceльcкиx клyбoв). пpoблeмe пpoфилaктики 2. Oкaзaниe пoмoщи paзличныx зaбoлeвaний y пoжилым людям пoдpocткoв и мoлoдeжи Mapт Pacшиpeннoe зaceдaниe 1. Oбcyждeниe пoлo- 1. Пpaзднoвaниe Дня 8 Bcтpeчи c мeдицинcкими КCPCB c пoвecткoй дня «O жeния «Пoчeтный мapтa (coвмecтнaя пpo- paбoтникaми пo пpoблe пoдгoтoвкe к твopчecкoмy житeль дepeвни». гpaммa шкoлы, Дoмa мe пpoфилaктики paз oтчeтy ceльcкиx клyбoв» 2. Oкaзaниe пoмoщи кyльтypы и ceльcкиx личныx зaбoлeвaний y пoжилым людям клyбoв). пoдpocткoв и мoлoдeжи 2. Bcтpeчa «Кaк мы c бa бyшкoй живeм?» (oтвeт cтвeнныe — члeны КCPCB Taзикaeвa Э.Ш., Игдиcaнoвa C.X.) Сельская школа Продолжаем публикацию материалов кандидата педагогических наук Татьяны Анатольевны Файн, директора Института усовершенствования учителей Еврейской автономной области, которые посвяще ны работе по формированию исследовательской культуры школьников.

Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников дениях;

анализировать в единстве Т.А. Файн, кандидат педагогических наук, директор Института усо форму и содержание. Различать вершенствования учителей Еврейской автономной области рациональные и нерациональные способы работы. Элементарный • специальных исследовательских Приобщение школьников к нача теоретический анализ завершать умений и навыков (в старших клас лам исследовательской деятель логической оценкой.

сах).

ности возможно и вполне осуще Развивать умения выделять глав В прошлой публикации (см. журнал ствимо через урок, дополнитель ное, сформированные в младших «Практика административной ра ное образование, защиту проектов классах. Учиться разделять инфор боты в школе» № 6 за 2003 год) были и рефератов, научно образова мацию на логические части и срав описаны поэтапные действия по тельную и поисково творческую нивать их, сортировать материал, формированию исследовательс деятельность при систематичес отделяя главное от второстепенно кой культуры школьников с перво ком применении исследовательс го. Определять логическую после го по четвертый класс. Сегодня кого подхода в обучении. Очень довательность частей текста раз приводится описание аналогичных важно учитывать, что процесс обу ного характера, их взаимосвязь, действий по формированию иссле чения началам научного исследо формулировать смысловые опор довательской культуры школьников вания представляет собой поэтап ные пункты. Учиться различать со пятых восьмых классов.

ное, с учетом возрастных особен держание и форму картины, опре ностей, целенаправленное форми деляя замысел ее автора. Выде рование всех компонентов иссле лять главное в практической и орга V класс довательской культуры школьника: низационной работе.

• мыслительных умений и навыков 2. Сравнивать заголовки к одной Мыслительные (анализ и выделение главного;

теме, отдельные части текста учеб умения и навыки сравнение;

обобщение и система ника, структуру живых организмов, тизация;

определение и объясне 1. Совершенствовать умения и на простейших процессов, компонен ние понятий;

конкретизация, дока выки элементарного анализа, тов однотипных примеров и задач, зательства и опровержение, уме сформированные в первом–чет языковые явления, организацион ние видеть противоречия);

вертом классах. Начать формиро ные и практические действия учеб • умений и навыков работы с кни вание навыков элементарного те ного характера. Осознанно прово гой и другими источниками инфор оретического анализа;

учиться дить сравнение по данному плану, мации;

проникать в сущность явлений при соблюдая его последовательность.

• умений и навыков, связанных с анализе различной учебной инфор Сравнивать способы работы, ана культурой устной и письменной мации (видимой, слышимой), при лизируя компоненты учебных задач.

речи;

практических действиях и наблю Совершенствовать умение эмпири Исследоватьельская деятельность ческого и элементарного теорети миться с формами косвенного до выделяя мысли, фиксируя их в виде ческого сравнения во всех видах казательства по аналогии, учиться плана. Определять стили звучаще учебной деятельности, в том числе строить индуктивно дедуктивные го текста (разговорный, художе в дидактических играх, при решении доказательства (тезис — частично ственный, научный). Анализировать познавательных задач. обобщенное понятие, аргументы — ответы учеников по определенному 3. Развивать и совершенствовать примеры, факты, явления, прави плану;

слушать и исправлять свою умения и навыки эмпирического ла). Ознакомиться с простейшими речь и речь одноклассников. Слу обобщения, приобретенные в пре способами опровержения. Осваи шать учебные передачи по радио, дыдущих классах. Иметь представ вать структуру и правило ориентир сопоставляя их содержание с изу ление о структуре теоретического доказательства, пользуясь словес чаемым учебным материалом.

обобщения (анализ, выделение ис ным планом. Развивать умение до 3. Подбирать дополнительную ли ходной смысловой клетки, восхож казывать и опровергать в дидакти тературу к урокам, необходимую дение к конкретному). Заполнять ческих играх, на учебных занятиях, литературу к внеклассным меро обобщающие таблицы по готовым в практической работе;

отвечать приятиям. Собирать материал к данным. Формулировать и пере дома на проблемные вопросы, тре определенным учебным темам;

формулировать первичные выводы, бующие доказательства. постоянно обращаться к слова оформлять результаты простейших 7. Применять простейший опыт рям, детским энциклопедиям, уча обобщений в виде схемы, плана, творческой деятельности, накоп ствовать в оформлении стендов и модели, формулы, таблицы. Учить ленный в предыдущих классах. Вос монтажей типа: «Прочти! Это ин ся применять правило ориентир принимать и осмысливать предло тересно!». Ориентироваться в со обобщения, выраженное в вербаль женную проблемную ситуацию, рас держании каталожной карточки, ной форме, для решения познава сматривать предмет с различных правильно записывать на карточ тельных задач. точек зрения, видеть новую функ ку информацию о нужной книге, 4. Использовать практический цию и структуру объекта, высказы статье из газеты, журнала.

опыт определения и объяснения вать простейшую гипотезу, обосно понятий, накопленный в предыду вывать ее аргументами. Составлять Умения и навыки, щих классах, для осмысления план решения несложных познава последовательности действий при тельных задач по инструкции, про связанные с культу определении понятий. Проводить верять по образцу, схеме результат рой устной и пись упражнения типа: «Каков ближай решения. Осуществлять перенос менной речи ший родовой признак понятия?», знаний и способов действий в пре 1. Различать характер вопросов (на «Сколько видовых признаков мож делах одной темы.

воспроизведение, творческое ос но назвать?», «Какие из них суще мысление, на применение) и отве ственные?». Различать содержа Умения и навыки чать в соответствии с ним;

ставить ние и объем понятий. Закреплять различные по характеру вопросы к понятия и их определения в прак работы с книгой и тексту учебника, объяснению учи тических действиях типа: выделить другими источни теля, ответу ученика. Вести диалог среди группы объектов изучаемый, ками информации на материале разных учебных и дать его характеристику.

1. Учиться выделять главное в тек свободных тем;

совершенствовать 5. Развивать и совершенствовать сте параграфа;

разбираться в со умение пересказывать по плану умения и навыки эмпирической держании и структуре определения (сжато, выборочно) содержание конкретизации, приобретенные в понятия;

сравнивать их на основе учебных текстов, отрывков из худо младших классах. Начать форми различных источников, табличных жественных произведений, учебных рование простейшей теоретичес данных, диаграмм. Проводить ана радио и телепередач, фрагментов кой конкретизации, выраженной в лиз и сравнение учебного материа кинофильма. Выстраивать различ словесной форме. Расшифровы ла на основе готовых логических ные по стилю, типу речи, компози вать несложные обобщающие таб схем;

учиться самостоятельно рабо ции связные высказывания на ос лицы, решать задачи по полной тать с нетекстовыми материалами нове сравнения фактов, явлений.

инструкции. Учиться применять по заданиям, вопросам учебников;

2. Владеть основными видами пись правило ориентир конкретизации, использовать таблицы, схемы для менных работ (списывание, запись выраженное в словесной форме.

систематизации знаний по теме. под диктовку, изложение, сочине 6. Совершенствовать опыт доказа 2. Слушать чтение, рассказ, объяс ние, отзыв, заметка в газету, от тельства, приобретенный во вто нение учителя, ответы учащихся, дельные виды делового письма).

ром–четвертом классах, знако Исследоватьельская деятельность Написать под диктовку текст в нения различной учебной инфор ном изложении, строить связные 110–120 слов;

изложить текст в мации. Учиться составлять план высказывания с использованием 150–200 слов по простому или сравнения в коллективной и груп логических приемов.

сложному, самостоятельно со повой работе. Сравнивать отдель 7. Анализировать предложенную ставленному плану;

написать со ные понятия, части текста и иллю проблемную ситуацию, рассматри чинение (130 слов) с элементами страции, явления родственных вать предмет с разных точек зрения, описания, рассуждения по готово языков. Вести сравнение на осно видеть новые функции и структуру му плану;

написать заметку в га ве таблиц, схем, сравнивать ком объекта, высказывать обоснован зету, расписку, объявление. поненты и способы решения раз ную гипотезу, строить план решения нотипных задач, динамичную и познавательной задачи по схемам, статичную информацию. Сравни правилам ориентирам. Осуществ VI класс вать способы работы учителя, то лять учет альтернатив при решении варищей по данной логической проблем, учиться переформулиро Мыслительные схеме, результаты своей самосто вать проблему, самостоятельно умения и навыки ятельной работы. ставить вопросы. Проверять по 1. Совершенствовать умения осоз 3. Совершенствовать умения и на обобщенной схеме результат реше нанного эмпирического анализа, выки эмпирического обобщения, ния, осуществлять перенос знаний сформированные в предыдущих осваивать умения несложного тео и способов действий на решение классах, продолжать формирова ретического обобщения. На осно новых задач в пределах учебной ние элементарного теоретическо ве анализа и сравнения учиться темы. Переносить освоенные уме го анализа различной учебной ин делать теоретические и практичес ния на другие учебные предметы, формации. Анализировать сущ кие выводы. Сравнивая объекты на использовать их в процессе выпол ность явлений, событий, выделять основе таблиц, схем, моделей, тех нения домашней работы.

и анализировать причинно след нических средств обучения, само ственные связи и другие зависи стоятельно овладевать разными Умения и навыки мости. Анализировать учебные за формами систематизации инфор работы с книгой и дания по компонентам и состав мации. Учиться составлять план лять их несложные логические схе (схему, модель) обобщения.

другими источника мы, осознавать способы работы 4. Осваивать структуру логическо ми информации учителя, одноклассника. го определения через род и видо 1. Совершенствовать умения выде Учиться находить ключевые слова вые отличия, работать со схема лять главное (основные положения, и понятия в тексте, видеозаписи, ми определения (по готовым образ понятия) в учебной теме. Пользо определять смысловые опорные цам, трансформация образцов).

ваться планами как средством сис пункты для составления простого 5. Совершенствовать умения и на тематизации знаний по теме;

ис и сложного планов, производить выки эмпирической конкретизации, пользовать сравнение с целью вы группировку материала. Учиться осваивать умения несложной тео явления общего и особенного в со делать вывод о главной мысли ин ретической конкретизации. Из прак бытиях, процессах, явлениях. Осу формации. Определять содержа тических и теоретических выводов ществлять сравнение на основе ние и форму картины, выделять в учиться реконструировать понятия, текстов и иллюстраций, карт, схем, ней замысел автора, выражая свое факты, иллюстрировать их, произ таблиц;

самостоятельно работать с отношение к нему. Учиться читать водить необходимые практические внетекстовыми материалами по несложные динамичные таблицы и действия. Расшифровывать инфор вопросам, заданиям учебников.

схемы, графики, кодировать ос мацию на основе простых таблиц, Уметь делать выводы по теме.

новную информацию в виде развер схем, моделей, решать задачи по 2. Использовать форму простого и нутого плана, схемы, таблицы, сокращенному плану.

сложного планов для передачи со пользоваться опорными конспек 6. Совершенствовать опыт индук держания прослушанного текста, тами. Учиться выделять главное в тивно дедуктивного доказатель объяснения учителя, ответов, со любой работе (классной, домаш ства и доказательства по аналогии, общений учащихся. Различать сти ней), в своих учебных действиях, в знакомиться с различными спосо ли (научный, художественный, раз несложных способах анализа дей бами опровержения. Решать по говорный) и типы речи (повество ствительности. Самостоятельно знавательные задачи с двумя–тре вание, описание, рассуждение) в пользоваться правилом ориенти мя ходами аргументации, знако звучащих текстах;

воспроизводить ром выделения главного. миться с образцами доказатель основные мысли в беседе, пере 2. Развивать умения и навыки срав ства в репродуктивно проблем Исследоватьельская деятельность сказе, сохраняя или изменяя осо дение на общественно политичес изложения информации учителем и бенности авторского стиля и типа кую тему, сочинение с элементами одноклассниками, а также методы речи;

анализировать ответы уча описания на основе прочитанного, их работы.

щихся в соответствии с установлен теле и радиопередачи, кинофиль 3. Применять освоенные приемы ной схемой анализа (требования к ма, экскурсии;

заметку в газету, от сравнения и обобщения для ос типовому ответу). Слушать учебные зыв на прочитанную книгу. мысливания, систематизации и и юношеские радиопередачи, грам применения знаний на материа записи, используя их содержание в ле различных источников: текстов, VII класс учебном процессе. внетекстовых компонентов учеб 3. Систематически работать со сло ников, различных средств обуче Мыслительные варями, энциклопедиями универ ния. Уметь осуществлять неслож умения и навыки сального характера и по отраслям ное теоретическое обобщение на знаний, справочной литературой 1. Учиться извлекать из текста и основе исходных данных, обоб различного характера. Пользовать осмысливать всю необходимую щающих схем ориентиров, моде ся систематическим каталогом для для решения поставленной зада лей. Обобщать информацию, по учащихся, систематической карто чи информацию, устанавливать лученную в ходе урочной и вне текой газетных, журнальных статей. необходимые взаимосвязи. Анали классной деятельности. Исполь Делать выписки из книг и журналов, зировать записанные на магнито зовать в классной и домашней правильно оформлять, системати фон ответы (свой и одноклассни работах правила ориентиры обоб зировать и хранить их, использовать ков), рассказ учителя. Учиться при щения, учиться составлять план в учебной и общественной работе. менять для учебного анализа на обобщения, обобщающие харак Активно участвовать в подготовке и глядные и другие средства обуче теристики и таблицы по двум при проведении обсуждения коллектив ния (например, логическую схему, знакам на установление меж но прочитанной книги. опорный конспект). предметных связей.

Упражняться в умении выделять 4. Осваивать структуру логического главное в различной по характеру, определения, знакомиться с при Умения и навыки, способу предъявления и назначе емами определения через объясне связанные с культу нию информации. Развивать уме ние, оценку, описание. Упражнять ние выделять главное в текстах, ся в составлении схем и правила рой устной и пись рассказе учителя, ответе товари ориентира определения понятий.

менной речи ща, учебном фильме. Учиться чи Закреплять опыт определения в ди 1. Отвечать на вопросы творческого тать предложенные учителем опор дактических играх (например, со характера и учиться самостоятель ные конспекты, выделять главное единить слово с его определением, но формулировать подобные вопро в динамичной наглядности, коди провести словарный диктант).

сы к тексту учебника, объяснению ровать основное в классной и до 5. Совершенствовать умения и на учителя, отчету одноклассника. Ве машней работах. выки эмпирической конкретизации сти диалог с целью закрепления изу 2. Применять приемы сравнения (см. программу второго шестого ченной учебной темы. Строить со для освоения учебной информации, классов), осваивать умения теоре общение на основе типового плана, используя для этого различные ис тической конкретизации. Учиться составлять связные тексты типа точники: тексты, таблицы, схемы, реконструировать различную по ис индивидуальной или сравнительной диаграммы, технические средства точникам, сложности, объему и на характеристики;

строить ответ с обучения. Уметь осуществлять пол значению информацию, решать за использованием различных по сти ное сравнение на основе обобщен дачи по сокращенной инструкции, лю, типу речи, композиции учебных ных существенных признаков, со плану, схеме, модели;

строить связ радио и телепередач.

ставлять несложные сравнительные ный рассказ. Отвечать на вопросы 2. Овладеть основными видами характеристики (например, сравни творческого характера. Применять письменных работ (запись под дик вать двух литературных героев или с целью конкретизации дидактичес товку, изложение, сочинение, отзыв, правописание безударных гласных кие игры, карточки, альбомы и т.д.

заметка, объявление, расписка).

в русском и иностранном языке). Учить составлять в процессе кол Написать под диктовку текст в 110– Применять ориентирующие схемы, лективной и групповой работы пра 120 слов;

написать изложение тек модели, правила;

учиться состав вила ориентиры конкретизации.

ста в 200–250 слов по простому или лять план сравнения в процессе 6. Совершенствовать опыт индук сложному плану;

написать сочине групповой учебной работы и само тивно дедуктивного доказатель ние (160 слов): сочинение рассуж стоятельно. Сравнивать способы ства и доказательства по аналогии.

Исследоватьельская деятельность Учиться строить доказательства, тельность при выполнении учебных (текст, таблицы, кинофрагменты, когда тезис — общее положение, заданий;

выполнять отдельные зада графики), использовать при ответе а аргументация носит прямой и ния на установление межпредмет иллюстрации, простейшие ТСО;

со косвенный характер;

знакомиться ных связей на основе знаний, ис ставлять характеристики (индиви с новыми способами опровержения пользовать таблицы, схемы, графи дуальные, сравнительные, группо (опровержение тезиса, приведение ки для систематизации знаний;

де вые), руководствуясь типовыми схе контраргументов). Решать познава лать обобщающие выводы по теме. мами, планами.

тельные задачи с двумя тремя хо 2. Учиться в процессе чтения, про 2. Овладеть следующими основны дами, знакомить с образцами до слушивания объяснений учителя, ми видами письменных работ: спи казательства в проблемном изло сообщений учащихся, вести записи сывание, запись под диктовку, со жении, при анализе учебника, в не основного их содержания (в свобод чинение, изложение, отзыв, рецен сложном учебном фильме. ной форме), воспроизводить содер зия на ответ ученика, план, заметка 7. Совершенствовать опыт пони жание прослушанного в форме про в газету, объявление, расписка, про мания предложенных проблемных стого или сложного плана;

анализи токол. Написать текст в 120– ситуаций, рассматривать предмет ровать прослушанный текст с точки слов под диктовку;

изложение тек с различных точек зрения, видеть зрения соответствия его формы со ста в 250–350 слов;

сочинения оп новые функции и структуру объек держанию. В учебных и самообразо ределенных видов (200 слов) на ос та. Высказывать обоснованную ги вательных целях использовать цик нове самостоятельно составленно потезу, самостоятельно строить лы радиопередач, телелекций, маг го плана, используя указанные учи план решения познавательных за нитофонные и грамзаписи, видео телем источники;

краткую рецензию дач, осуществлять учет альтерна фильмы (при наличии соответству на ответ ученика;

передать содер тив при решении проблем. Учить ющих технических возможностей). жание учебного текста в виде пла ся переформулировать проблему;

3. Учиться работать с публицисти на;

написать протокол.

формулировать проблемы, анало ческой литературой. Находить об 3. Совершенствовать умения и навы гичные данной;

ставить вопросы. щественно политическую литера ки, полученные в пятом шестом Сравнивать разные пути решения, туру в систематическом каталоге классах.

оформлять результаты решения в библиотеки. Находить в книгах различной форме (простого опи комментарии: авторские, пере VIII класс сания, отчета, формулы). Прове водчика, редактора, подстрочные, рять результаты решения по обоб комментарии, помещенные в кон Мыслительные щенным образцам. Осуществлять це книги;

использовать ее справоч умения и навыки внутрипредметный перенос зна ный аппарат. Учиться использо ний и способов действий на реше вать сводный алфавитный указа 1. Совершенствовать умение анали ние новых задач, на другие виды тель произведений к собранию со зировать учебную информацию вер учебно познавательной и практи чинений, справочный том. Регу бального, практического и аудиови ческой деятельности. лярно работать с периодическими зуального характера в классной и изданиями, адресованными уча домашней работах. Учиться анали щимся старшего школьного возра зировать информацию, полученную Умения и навыки ста. Самостоятельно составлять во внеклассной работе познава работы с книгой и индивидуальный план чтения. тельного характера. Упражняться в анализе учебной информации более другими источника широкого, чем это было ранее, ми информации Умения и навыки, объема (нескольких параграфов, 1. Уметь выделять главное в тексте связанные с культу учебной темы, однородных понятий учебника;

работать с основными по в разных учебных предметах). Ана рой устной и пись нятиями темы;

выявлять логическую лизировать межпредметные связи, менной речи тему текста отдельных параграфов, указанные в учебных программах, пользоваться простым и сложным 1. Учиться вести диалог в целях по результаты познавательной дея планом, выполнять задания на уров лучения новой информации (с помо тельности товарищей по опорному не преобразующего воспроизведе щью различных наглядных средств), конспекту, логической схеме. Фор ния (реконструировать текст в про владеть разными видами типовых мировать умение выполнять целост цессе подготовки ответа, при конс ответов;

связно излагать материал ный анализ единства содержания и пектировании материала);

осуще межпредметного характера, полу формы при изучении художествен ствлять частично поисковую дея ченный из различных источников ных и публицистических произведе Исследоватьельская деятельность ний;

знакомиться с приемами про щать информацию более сложного ситуаций, учиться рассматривать блемного анализа информации на характера и широкого объема: двух предмет с различных точек зрения, примере объяснения учителя. параграфов, темы, несложных видеть новые функции и целостную 2. Совершенствовать умение выде межпредметных связей;

состав структуру объекта, самостоятельно лять главное в классной и домаш лять более сложные обобщающие строить гипотезы и план решения ней работах вербального, практи характеристики, планы, таблицы, проблем, формулировать аналогич ческого и аудиовизуального харак модельные схемы. Учиться обоб ные проблемы. Сравнивать различ тера. Учиться выделять главное во щать умения и навыки, методы и ные пути решения, учиться оформ внеклассной работе познавательно приемы работы, используя опор лять результаты решения в виде опи го характера (по критерию цели: с ные конспекты, логические схемы, сания, правила, формулы, алгорит какой точки зрения главное?). трансформировать данные сред ма. Проверять и уточнять результа Пользоваться правилом ориенти ства обобщения. Ознакомиться с ты решения. Осуществлять внутри ром выделения главного. Учиться видами проблемного обобщения. предметный перенос знаний и при составлять алгоритмы выделения 4. Осваивать, применять структуру емов работы на решение новых про главного, логические схемы текста. и правила логического определе блем.

Переносить умение выделять глав ния, объяснения, описания, знако ное на усвоение материала не миться с характеристикой понятий.

Умения и навыки скольких параграфов, небольшой Исправлять неправильные опреде темы. Применять различные типы ления товарищей. Закреплять уме работы с книгой и сравнения. Всесторонне сравнивать ние определять понятия в различ другими источника учебную информацию вербального ных видах деятельности.

ми информации и аудиовизуального характера в 5. Совершенствовать умение кон 1. Самостоятельно выполнять за классной и домашней работах, во кретизировать различную инфор дания воспроизводяще творческо внеклассной деятельности. Учить мацию. Использовать различные го характера, осваивать решение ся сравнивать информацию более приемы и виды конкретизации для отдельных видов поисковых задач.

широкого объема (двух параграфов, закрепления и применения знаний, Выполнять проблемные задания вопроса в пределах темы, понятий умений и навыков. На основе пла сравнительно обобщающего типа межпредметного характера), срав нов, характеристик, схем, моделей на несложном учебном материале.

нивать учебно познавательную и реконструировать конкретную ин Обнаруживать межпредметные практическую деятельность (свою и формацию. Совершенствовать связи в отдельных учебных задани одноклассников), в том числе и ме умение наблюдать. Учиться связ ях, в процессе подготовки домаш тоды работы с помощью средств но излагать мысли в виде расска них работ. Пользоваться сформи обучения (записей уроков на видео за и отчета (как письменного, так рованным приемом выделения магнитофон, лингафонных средств, и устного).

главного. Передавать содержание карточек и т.д.). Сравнивать комму 6. Совершенствовать опыт индук учебного материала в графической никативные, организационные, мо тивно дедуктивного доказатель форме и других формах свертыва тивационные компоненты деятель ства и доказательства по аналогии, ния информации;

самостоятельно ности (своей и товарищей), давать знакомиться с дедуктивными спо составлять логические схемы ти оценки по результатам проведенно собами доказательства и опровер повых отчетов. Уметь обобщать, си го сравнения. Применять имеющи жения. Овладевать полной структу стематизировать учебный матери еся ориентирующие модели и схе рой доказательства. Учиться стро ал в пределах учебной темы.

мы сравнения, учиться составлять ить доказательство в связном рас 2. Слушать лекцию учителя, док план и правила сравнения в парной суждении, в отчете по лаборатор лад ученика с опорой на план и без и самостоятельной работе. ной и практической работам, в ана него;

соединять восприятие со 3. Совершенствовать умение обоб лизе рассуждения товарища. Ре держания лекции, доклада с запи щать различную информацию вер шать познавательные задачи в не сями основных положений в виде бального и аудиовизуального харак сколько действий, доказывать вы плана или конспекта. Воспроизво тера. Применять разные обобще бор хода в дидактической игре.

дить основные мысли прослушан ния для осмысления и системати Осваивать образцы проблемного ного в виде рецензии.

зации знаний. Учиться использо доказательства (в рассказе учите 3. Учиться работать с критической вать различные средства для обоб ля, в учебнике, несложном учебном литературой, составлять план, де щения информации, полученной в фильме, диалоге).

лать записи в виде выписок, таб учебной и внеклассной работе по 7. Формировать опыт понимания и лиц, диаграмм, графиков.

знавательного характера. Обоб оценки предложенных проблемных Исследоватьельская деятельность Организация исследовательской деятельности в гимназии • рассмотрение проблем человека и образования с С.А. Лебедева, директор, С.В. Тарасов, научный междисциплинарных позиций;

руководитель гимназии № 168 Санкт Петербурга • приглашение независимых специалистов, мнения которых могут не совпадать с общепринятой точкой зрения на тот или иной вопрос;

• участие в конференциях педагогов, учащихся и вы Исследовательская деятельность в гимназии осуще пускников гимназии разных лет;

ствляется в рамках реализации проекта «Научно прак • приглашение к участию в конференциях родителей и тические конференции», в ходе работы Исследова других представителей общественности, тех, кто ока тельского общества учащихся, а также через участие зывает влияние на общественное мнение.

педагогов в инновационных образовательных програм В подготовке и проведении конференций активно уча мах и экспериментальной работе. ствуют педагоги и учащиеся гимназии. Работой каж дой секции руководят два сопредседателя — педагог гимназии и представитель вузовской или академичес Научно практические кой науки. Педагоги гимназии готовят научные сооб конференции щения и выступают с ними. Учащиеся школы (в основ Проект «Научно практические конференции» реализу ном это члены исследовательского общества) готовят ется гимназией № 168 с 1995 года. Основная его цель — выступления на конференции, принимают участие в создание творческой образовательной среды для пе обсуждении актуальных проблем на секционных засе дагогов и учеников.

даниях. Эти сообщения отражают результаты длитель Основными задачами проекта «Научно практические ных исследований (как правило, многолетних), кото конференции» являются:

рые ведутся под руководством педагогов гимназии и • привлечение внимания общественности к достиже ученых. Многие педагоги гимназии имеют ученые сте ниям и проблемам школьного образования;

пени и звания, они профессионально связаны с вузов • отработка модели взаимодействия науки и педагоги ской и академической наукой, поэтому приглашаются ческой практики по вопросам развития школьного об в качестве экспертов консультантов по исследователь разования;

ским проектам гимназистов.

• привлечение научных достижений для развития науч С другой стороны, ученые заинтересованы в том, чтобы но методической работы гимназии № 168, новых педа сверить свои теоретические разработки с мнением прак гогических идей для работы с учащимися.

тиков образования. На конференциях возникают надеж В работе конференций принимают участие педагоги и ные профессиональные контакты ученых и педагогов учащиеся гимназии и их родители;

известные и моло гимназии. Часто идеи, которые обсуждаются на конфе дые ученые — педагоги, психологи, философы, культу ренции, становятся основой новых педагогических про рологи;

представители управленческих структур, науч ектов, реализуемых совместно педагогами и учеными. В но методических служб Санкт Петербурга. В реализа числе таких проектов можно назвать проект взаимодей ции проекта принимают участие педагоги практики и ствия с сельской школой Ленинградской области, меж ученые из других регионов России (Москва, Новоси дународный проект экологического образования.

бирск, Ленинградская область, Великий Новгород, В рамках реализации проекта «Научно практические Псков, Тверская область и др.).

конференции» объединяется исследовательская дея Состав участников и работа конференции определяет тельность гимназистов и исследовательская деятель ся следующими принципами:

ность педагогов гимназии. Педагоги и учащиеся пред • приглашение к участию в конференции не только пе ставляют совместные работы, вместе с другими участ дагогов, но и представителей самых разных наук, кото никами конференции обсуждают актуальные пробле рые занимаются проблемами человека и общества, мы образования. Этот проект интегрирует многие на имеют широкий взгляд на проблемы образования;

правления, развивающиеся в школе, обеспечивая Исследоватьельская деятельность целостность и логическое оформление деятельнос 2) пропаганда научных знаний об окружающем мире;

ти по созданию образовательной среды гимназии. 3) знакомство с современными методами научно ис Здесь важна модель передачи высоких духовных цен следовательской работы;

ностей культуры и науки, с носителями которых встре 4) участие в гимназических, районных, городских чаются гимназисты. олимпиадах, конкурсах, конференциях, научно прак Формирование особой культурно интеллектуальной тических семинарах.

среды в гимназии создает условия для успешного На заседании педагогического совета и школьного развития личности ребенка. Гимназисты не только совета был принят Устав общества, подготовленный усваивают знания, но и имеют возможность их прак инициативной группой. Согласно Уставу, Исследова тического применения в образовательном процес тельское общество учащихся является добровольным се. Подготовка и проведение конференций способ творческим объединением учеников, стремящихся ствуют выработке практической методологии реше совершенствовать свои знания в различных научных ния важных жизненных и профессиональных задач. областях под руководством ученых и педагогов. В его Проект «Научно практические конференции» мож работе, кроме учащихся гимназии, могут принимать но рассматривать и как средство расширения об участие ученики других образовательных учреждений разовательной среды школы. Выпускники гимназии, района, города, области, других регионов.

становясь студентами, принимают участие в кон В соответствии с Уставом, общество имеет следу ференциях, делятся своими идеями совершенство ющую организационную структуру. Возглавляет Ис вания образования, являются примером для ны следовательское общество учащихся президент, из нешних школьников. бираемый на ежегодной конференции из числа уче ников. На конференции избирается и Совет обще ства, куда помимо восьми членов (по числу пред Организационная структура и метных секций), избираемых из числа учащихся, направления деятельности входят председатели школьных методических объе Исследовательского общества динений, научные консультанты. Совет общества во главе с его президентом планирует, координирует учащихся и осуществляет контроль деятельности предмет Необходимость создания общества продиктована ных секций, принимаемые решения являются обя всем ходом развития гимназии. Идея создания об зательными для всех членов общества. Для руко щества принадлежит администрации, учащимся и водства текущей работой Совет собирается один педагогам школы. С 1993 года началось организаци раз в месяц.

онное оформление Исследовательского общества.

Исследовательское общество учащихся состоит из Создание Исследовательского общества учащихся восьми секций: краеведческой, историко художе гимназии включало два этапа. Первый этап предус ственной, филологической (русский язык и литерату матривал знакомство коллектива школы, инициатив ра), иностранных языков, физико математической, ной группы учащихся с историей создания и деятель естественно научной, информатики, начальных клас ностью подобных обществ в нашей стране. Несколь сов. Руководят работой каждой предметной секции ко месяцев было посвящено сбору материалов, обоб преподаватель гимназии, рекомендованный методи щению имеющегося опыта, изучению нормативных ческим объединением учителей, а также представи документов. В результате второго этапа деятельнос тель из числа учащихся.

ти оформилась организационная структура Исследо Кроме предметных секций, в структуру общества вклю вательского общества учащихся.

чены отделы переписки и лекторский. В задачу отдела Кратко цели Исследовательского общества можно переписки входит работа, связанная с развитием кон сформулировать следующим образом:

тактов с другими исследовательскими обществами, 1) выявление и поддержка учеников, склонных к заня академическими институтами, деятелями науки, куль тиям исследовательской деятельностью;

туры и искусства. Задачей лекторского отдела являет 2) развитие интеллектуальных, творческих способно ся подготовка лекций для учащихся, экскурсий по шко стей учащихся;

ле для гостей и вновь поступивших учеников.

3) поддержка научно исследовательской работы в В рамках деятельности Исследовательского обще школе.

ства учащихся работает Экспертный совет. В его Исходя из поставленных целей, можно сформулиро состав входят научные консультанты (представите вать задачи общества:

ли вузов, председатели школьных методических 1) формирование у учащихся представлений о целост объединений). Главная задача совета состоит в ока ной картине мира;

зании профессиональной консультативной помощи Исследоватьельская деятельность учащимся в процессе работы над проектами, а так истории (например, цикл встреч и вечеров, посвящен же независимая экспертиза работ, представленных ных творчеству А.С. Пушкина).

на промежуточных и заключительной научно прак тических конференциях. Члены Экспертного сове Технология работы та принимают участие в чтении курса для учащихся Исследовательского общества «Методология и технология исследовательской ра боты».

гимназии В конце учебного года проходит итоговая научно прак Процесс реализации творческих идей можно предста тическая конференция, на которой президент обще вить в виде технологической цепочки, состоящей из ства отчитывается о проделанной работе, определя нескольких основных этапов.

ются победители в каждой предметной секции.

Первый этап Работа исследовательского общества проводится в Немалую роль на первом этапе играет сам факт вы нескольких направлениях.

явления учеников, желающих работать в Исследова Первое направление — индивидуальная работа, тельском обществе. Ведущая роль здесь отводится предусматривающая деятельность в двух аспектах:

учителю предметнику, который в процессе индивиду а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, альной работы с учеником призван не только разгля сообщений, подбор литературы, оказание помощи деть «искру» исследовательского таланта, но и по младшим школьникам при подготовке докладов, уст мочь в выборе темы предполагаемого исследования, ных сообщений, изготовление наглядных пособий, определить круг проблем, требующих решения, по помощь в компьютерном оформлении работы);

б) ра добрать необходимую литературу. Важно, чтобы уча бота с учащимися по отдельной программе (помощь в щийся с первых шагов понял значимость своего ис разработке тем научных исследований, оказание кон следования, возможность его практического приме сультационной помощи).

нения (выступление на уроке, использование работы Второе направление — групповая работа. Она вклю другими учащимися для подготовки домашних зада чает в себя работу над совместными исследователь ний, докладов, ответов на выпускных и переводных скими проектами, где нередко необходимо использо экзаменах).

вать информацию из разных предметных областей, Второй этап например, создание обзорной компьютерной базы После постановки проблемы и мотивации учащихся данных «Пушкин в Петербурге», в работе над которой наступает очередной этап: по представлению педа приняли участие учащиеся седьмых одиннадцатых гога школьные методические объединения учителей классов.

на своих заседаниях утверждают темы предлагае Третье направление — массовая работа. В ходе нее мых исследований. Здесь может возникнуть вопрос:

организуются встречи с интересными людьми, в том насколько целесообразна подобная процедура?

числе деятелями науки и культуры;

осуществляется Опыт показывает, что в технологии исследовательс подготовка и проведение литературных гостиных, кой работы учащегося практика утверждения темы предметных недель, школьных олимпиад, ученических может играть ключевую роль. Во первых, учащиеся чтений и научно практических конференций. В рамках осознают значимость выполняемой работы. Во вто деятельности общества был разработан ряд целевых рых, происходит стирание неких граней между уче проектов, работа в которых рассчитана на несколько ником и учителями, возникает атмосфера сотруд лет. Среди них можно выделить несколько:

ничества. В третьих, имея информацию о тематике — литературно публицистический проект «Под зна разрабатываемых проектов, учитель может исполь ком XX века», главная задача которого — дать анализ зовать их в дальнейшем в качестве учебно методи наиболее важных событий ХХ столетия, познакомить ческого сопровождения отдельных тем, предусмот учеников с ключевыми проблемами столетия, жизнью ренных программой. В четвертых, ситуация обсуж и деятельностью людей, чей интеллектуальный и твор дения исследовательских тем на заседаниях мето ческой путь стал олицетворением эпохи как в нашей дических объединений способствует росту профес стане, так и в мире;

сиональной компетентности педагогов, стимулируя — краеведческий проект «Санкт Петербург», в рам развитие их собственной исследовательской дея ках которого проводились мероприятия по подготов тельности.

ке и участию в праздновании 300 летия со дня осно Нередко возникает ситуация, когда предполагаемая вания города. Он предполагает изучение культурных тема проекта находится на стыке нескольких дис и экономических связей Санкт Петербурга с другими циплин либо требует оказания консультационной по городами России и мира, а также изучение жизни со мощи представителей высшей школы. В этом слу отечественников, оставивших заметный след в его чае определяется, кто из специалистов консультан Исследоватьельская деятельность тов (работающих в гимназии или представителей ву менно авторы проектов получают практику обще зов) будет курировать работу. Гимназия приглашает ния с большой аудиторией, имеют возможность по в качестве научных руководителей работ известных лемизировать со сверстниками и педагогами, от ученых города, которые, как правило, охотно идут на стаивая собственную точку зрения. Работы, при сотрудничество. знанные лучшими в каждой из секций, выносятся Третий этап на заключительную научно практическую конферен После завершения первых двух этапов начинается не цию.

посредственная работа самого ученика над проектом Шестой этап под руководством учителя и при помощи консультан Итогом исследовательской работы является прово тов. Проводится представление собранного материа димая в конце каждого учебного года конференция ла на заседании соответствующей секции Исследова учащихся. Проведение конференции стало одной из тельского общества, куда приглашаются педагоги гим традиций гимназии, на нее приглашаются учащиеся назии. Подобные секционные заседания, как показал и педагоги из образовательных учреждений Санкт опыт работы, целесообразно проводить один раз в Петербурга, других городов России, представители месяц. Это позволяет, во первых, более пристально вузов города. В качестве почетных гостей в конфе осуществлять научный контроль процесса работы;

во ренции участвуют выпускники прошлых лет, родите вторых, оперативно решать возникающие проблемы ли учеников, что имеет немалое воспитательное зна (недостаток литературы и источников, проблемы с чение. В ходе пленарных заседаний заслушиваются обработкой имеющейся базы данных, корректировка выступления докладчиков, их ответы на вопросы оп опытно экспериментальной части исследования и др.);

понентов, звучат мнения рецензентов представлен в третьих, поддерживать интерес и уровень информи ных работ. По результатам обсуждения работ Экспер рованности о проводимых исследованиях среди уче тный совет подводит итоги конференции и определя нической и педагогической общественности учебного ет победителей по каждой из номинаций. Победите заведения. ли награждаются почетными дипломами и денежны Четвертый этап ми премиями. В заключение конференции слово пре По мере завершения исследовательской работы доставляется гостям, родителям, выпускникам гим осуществляется ее независимая экспертиза, про назии.

водимая в рамках Экспертного совета. Рецензенты и оппоненты из числа учащихся, учителей, предста Возможен вопрос: не слишком ли длинна технологи вителей науки дают предварительную оценку проде ческая цепочка исследовательской работы? Опыт ланной работе. В процессе экспертизы выявляются показывает, что нет. Главное здесь заключается в чет «слабые» стороны исследования, оказывается по кой организации самого процесса, умелой координа мощь в решении возникших вопросов. В случае не ции на протяжении всех этапов, а также в наличии обходимости работа может рассматриваться на за коллектива учителей и учеников, увлеченных общей седании Экпертного совета Исследовательского об идеей сотворчества.

щества учащихся несколько раз. Имеющийся опыт Работа в Исследовательском обществе имеет для показал действенность подобной практики, повыша учащихся гимназии и практическое значение. Во ющей уровень требовательности и ответственности первых, школьники приобщаются к миру науки, при учащихся. После обсуждения на секции и при нали обретают навыки исследовательской работы;

во чии положительного отзыва Экспертного совета наи вторых, у них появляется возможность наиболее ин более удачные работы рекомендуются к участию в тересные из работ опубликовать в научных сборни ученических чтениях, проводимых в преддверии еже ках и периодической печати;

в третьих, они могут годной научно практической конференции учащих представить свои работы для участия в городских и ся гимназии, а также в предметных школьных и рай международных конференциях и семинарах;

в чет онных олимпиадах. вертых, работая в тесном контакте с научными кон Пятый этап сультантами, учащиеся имеют возможность позна На пятом этапе учащиеся имеют возможность выс комиться с вузами города, выбрать свой професси тупить со своими сообщениями в классах, а также ональный путь.

на секционных заседаниях Исследовательского Проекты и материалы, представленные в ходе уче общества, проводимых в рамках ученических чте нических чтений, научно практической конферен ний. К участию в чтениях привлекается широкий круг ции, становятся составной частью научно методи слушателей из числа не только учеников, но и педа ческого обеспечения кабинетов школы, с ними мож гогов. Как правило, ребята с большим интересом но познакомиться в ученическом фонде школьной относятся к работам своих товарищей. Одновре библиотеки.

Исследоватьельская деятельность Уважаемые читатели!

Сегодня мы продолжаем публикацию серии статей главного редактора «Юридического журнала директо ра школы» Игоря Андреевича Рожкова, посвященной правовым основам приема на работу, оформления трудового договора и увольнения с работы.

Тем школьным администраторам, которые бы хотели углубленно познакомиться с данной темой, мы совету ем обратиться к книге И.А. Рожкова «Основы правового регулирования труда работников обще образовательной школы», вышедшей в 8 м выпуске «Библиотеки журнала «Директор школы» 2002 года.

Книгу можно заказать в редакции издательской фирмы «Сентябрь» по телефону (8 095) 710 30 01.

Стоимость одной книги – 65 рублей 70 копеек с доставкой.

Об обязательных действиях администрации при расторжении трудового договора по любому основанию «уволить 21 августа 2003 года»). Заверенная копия И.А. Рожков, директор Центра правовых приклад приказа должна быть выдана работнику в день уволь ных разработок Института развития образования нения, поскольку законом установлен месячный срок Государственного университета — Высшей школы подачи в суд искового заявления о восстановлении на работе, исчисляемый со дня вручения работнику экономики, главный редактор «Юридического копии приказа об увольнении либо со дня выдачи ему журнала директора школы» трудовой книжки (ч. 1 ст. 392 ТК РФ). От получения же трудовой книжки при увольнении по инициативе ад Независимо от причины прекращения (расторжения) министрации работники зачастую уклоняются.

трудового договора администрация школы должна 2. Администрация обязана выдать работнику в день выполнить некоторые общие требования. увольнения, которым считается последний день ра 1. Администрация обязана издать приказ об увольне боты, правильно оформленную трудовую книжку и по нии работника с указанием статьи, а в необходимых письменному заявлению работника копии докумен случаях и пункта (части) статьи Трудового кодекса РФ тов, связанных с работой (ч. 2 ст. 62 ТК РФ). Запись (далее — ТК РФ) или Закона РФ «Об образовании», об увольнении вносится в трудовую книжку на основа послужившей основанием прекращения трудового нии соответствующего приказа по школе. Например, договора (ч. 6 ст. 66 ТК РФ). Причина увольнения из трудовой договор с работником прекращается в свя лагается в приказе в точном соответствии с форму зи с сокращением штатов. 21 августа 2003 года явля лировками действующего законодательства. Перед ется последним днем его работы. Тогда в трудовой датой увольнения не рекомендуется употреблять книжке работника должна быть произведена следую предлог «с», что затрудняет определение последне щая запись: в графе 1 раздела «Сведения о работе» го дня работы («уволить с 21 августа 2003 года» — ставится порядковый номер записи, в графе 2 — дата неправильная формулировка, правильно написать: увольнения (21.08.2002), в графе 3 пишется: «Уволен Образование и право по сокращению штатов, пункт 2 статьи 81 Трудового на уведомление, не явился за ней и не выразил согла кодекса РФ», в графе 4 указывается дата и номер сия на пересылку ее по почте, его иск о выплате утра приказа об увольнении. Все записи в трудовой книжке ченного заработка не может быть удовлетворен. Что производятся без каких либо сокращений*. Запись касается внесения в трудовую книжку работника не об увольнении, а также все записи о работе, награж правильной или не соответствующей законодатель дениях и поощрениях, внесенные в трудовую книжку ству формулировки причины увольнения, то вина ра за все время работы в данной школе, заверяются под ботодателя в этих действиях для возмещения ущер писью директора и печатью школы. Если трудовая ба, по нашему мнению, не требует доказательств.

книжка заполнялась одновременно на языке респуб Трудовые книжки, не полученные работниками при лики — субъекта Российской Федерации — и на рус увольнении (родственниками работника — в случае ском языке, то заверяются оба текста. его смерти), хранятся в течение двух лет в школе от При получении трудовой книжки в связи с увольнени дельно от трудовых книжек действующих работников.

ем работник расписывается в книге учета движения После этого невостребованные трудовые книжки сда трудовых книжек и вкладышей к ним. ются в архив, где хранятся в течение 50 лет***.

Если работник отсутствует на работе в день увольне 3. Администрация обязана в день увольнения выпла ния или уклоняется от получения трудовой книжки, то тить работнику все суммы, причитающиеся ему от администрация школы в этот же день направляет ему школы. Если работник в день увольнения не работал, почтовое уведомление с сообщением о необходимо то соответствующие суммы должны быть выплачены сти получения трудовой книжки (ч. 3 ст. 62 ТК РФ). Со не позднее следующего дня после предъявления уво дня направления уведомления администрация шко ленным работником требования о расчете. В случае лы освобождается от ответственности за задержку спора о размерах сумм, причитающихся работнику выдачи трудовой книжки. Пересылка трудовой книж при увольнении, администрация обязана в указанный ки почтой с доставкой по указанному адресу допуска срок выплатить не оспориваемую ею сумму (ст. ется только с согласия работника. В этом случае ре ТК РФ).

комендуется пересылать трудовую книжку ценным При увольнении работнику выплачивается денеж письмом с описью вложения и уведомлением о вруче ная компенсация за все неиспользованные отпус нии. ка (ч. 1 ст. 127 ТК РФ). По письменному заявлению При задержке выдачи трудовой книжки по вине адми работника неиспользованные им ко дню увольне нистрации и при внесении в трудовую книжку непра ния отпуска вместо денежной компенсации могут вильной или не соответствующей законодательству быть предоставлены ему в натуре с последующим формулировки причины увольнения работнику вып увольнением (за исключением увольнения за винов лачивается не полученный им заработок за все вре ные действия, например, прогул, совершение по мя незаконного лишения его возможности трудиться месту работы хищения и т.д.). В случае предостав (ст. 234 ТК РФ). Днем увольнения (прекращения тру ления отпуска с последующим увольнением после дового договора) в этом случае считается день выда дним днем работы считается последний день от чи трудовой книжки. О новом дне увольнения работ пуска (ч. 2 ст. 127 ТК РФ).

ника (прекращении трудового договора) издается при Недопустима задержка в оформлении увольнения, каз работодателя, а также вносится запись в трудо выдаче трудовой книжки и расчета по мотивам от вую книжку. Ранее внесенная запись о дне увольне каза работника сдать числящиеся за ним матери ния признается недействительной в установленном альные ценности, служебные документы, ключи от порядке**. служебных помещений;

заполнить обходной листок Для выплаты неполученного заработка работнику и т.п. Независимо от факта увольнения админист необходимо доказать наличие вины администрации в рация имеет возможность истребовать принадле задержке трудовой книжки. Если работник сам отка жащие школе ценности и документы, обратившись зался от получения трудовой книжки или, несмотря с иском в суд.

* Пункт 11 Правил ведения и хранения трудовых книжек, изготовления бланков трудовой книжки и обеспечения ими работодателей. Правила утверждены постановлением Правительства Российской Федерации от 16 апреля 2003 г. № 225.

** Пункты 35 и 30 Правил ведения и хранения трудовых книжек, изготовления бланков трудовой книжки и обеспечения ими работодателей.

*** Пункт 43 Правил ведения и хранения трудовых книжек, изготовления бланков трудовой книжки и обеспечения ими работодателей.

Образование и право Предлагаем познакомиться с нормативными документами по организации предметных олимпиад в Ниже городской области, которые предоставили нашей редакции Виктор Николаевич Шмелев, начальник отдела, и Татьяна Юрьевна Безденежных, главный специалист отдела инспекции, лицензирования, аттестации и аккредитации Министерства образования и науки правительства Нижегородской области.

Положение о проведении областных олимпиад школьников по общеобразовательным предметам Утверждено постановлением губернатора Нижегородской области от 06.04.2001, № 1.3. Олимпиада проводится еже Настоящее Положение опреде 2. Порядок органи годно Министерством образова ляет статус, цели и задачи обла зации и проведения ния и науки правительства Ниже стной олимпиады школьников об олимпиады городской области, областным щеобразовательных учреждений оргкомитетом и муниципальными 2.1. Областная олимпиада прово Нижегородской области, порядок управлениями и отделами образо дится в три этапа: школьный, рай ее проведения и финансирова вания. онный (городской) и областной — ния.

1.4. Общее руководство подготов заключительный.

кой и проведением олимпиады 2.2. Школьный этап проводится 1. Общие положе осуществляет оргкомитет об непосредственно в образователь ния ластной олимпиады. Состав орг ных учреждениях Нижегородской 1.1. Областная олимпиада являет комитета формируется из препо области по текстам районных орг ся третьим этапом Всероссийской давателей вузов Нижнего Новго комитетов. Организация, конкрет олимпиады школьников по обще рода и области, работников орга ные сроки проведения, количество образовательным предметам. нов управления образованием и и состав участников предметных 1.2. Основными целями и задача педагогов школ. Он утверждается олимпиад, порядок проведения и ми олимпиады являются: приказом министра образования проверки работ школьного этапа • пропаганда научных знаний в и науки по согласованию с Сове определяет образовательное уч школьной среде;

том ректоров вузов. реждение.

• развитие у учащихся образова 1.5. Олимпиада может проводить 2.3. За организацию и методичес тельных учреждений интереса к ся по всем учебным дисципли кое обеспечение районного (го научной деятельности;

нам, изучаемым в общеобразова родского) этапа отвечают район • создание необходимых условий тельных учреждениях. Перечень ные (городские) органы управления для выявления одаренных детей;

предметных олимпиад и сроки образованием, которые в своей де • активизация работы факульта проведения определяются прика ятельности руководствуются на тивов, спецкурсов, предметных зом министра образования и на стоящим Положением. Для прове кружков. уки. дения олимпиад органы управле Предметные олимпиады ния образованием формируют со лючительного) этапа отвечает 3. Руководство ответствующие оргкомитеты. Министерство образования и науки олимпиадой и ее Предметные олимпиады этого эта правительства Нижегородской об методическое па проводятся по текстам заданий ласти. В целях обеспечения высо оргкомитета областной олимпиа кого научно методического уровня обеспечение ды. К участию в районной (городс предметные олимпиады этого эта 3.1. Общее руководство подготов кой) олимпиаде допускаются уча па проводятся на базе ведущих ву кой и проведением олимпиады щиеся образовательных учрежде зов области, известных своими на осуществляет оргкомитет облас ний района (города), показавшие учными школами, добившихся зна тной олимпиады.

лучшие результаты по итогам чительных успехов в разработке и 3.2. В состав оргкомитета входят:

школьного этапа. Организация, ко практическом внедрении программ председатель, его заместитель, от личество и состав участников пред работы с одаренными детьми и ветственный секретарь и члены.

метных олимпиад, порядок прове подготовке их к олимпиадам высо Персональный состав оргкомитета дения и проверки работ районного кого уровня. Преподаватели вузов утверждается приказом министра этапа определяет районный (го традиционно составляют основу образования и науки правительства родской) оргкомитет. Конкретные предметных методических комис Нижегородской области и согласо сроки проведения и перечень пред сий (жюри):

вывается с Советом ректоров вузов.

метов районного (городского) эта • олимпиады по математике, фи 3.3. Оргкомитет областной олим па утверждается приказом руково зике, химии, биологии, русскому пиады:

дителя районного (городского) языку, литературе, географии, ис • определяет порядок и сроки про органа управления образованием. тории, информатике, экономике, ведения районного и областного 2.4. Городская олимпиада Нижнего экологии, праву — на базе Ниже (заключительного) этапов олимпи Новгорода проводится для учащих городского государственного уни ады;

ся гимназий, лицеев и школ с углуб верситета;

• осуществляет общее руковод ленным изучением предметов и • по астрономии — на базе Ниже ство подготовкой областной олим приравнивается по статусу ко вто городского государственного пе пиады, оперативное руководство рому этапу областной олимпиады. дагогического университета;

подготовкой и проведением заклю Порядок и организация олимпиады • по иностранным языкам, фило чительного этапа;

для данного типа образовательных логии — на базе Нижегородского • по представлениям вузов, на базе учреждений определяются городс государственного лингвистичес которых проводится олимпиада, ким оргкомитетом. Перечень пред кого университета.

формирует предметные методи метов и сроки проведения олимпи 2.8. Высшие учебные заведения, на ческие комиссии для научно мето ады утверждаются приказом по де базе которых организуются и про дического обеспечения олимпиады партаменту образования админис водятся предметные олимпиады, и предлагает их персональные со трации Нижнего Новгорода. формируют предметные методи ставы для утверждения Министер 2.5. Отчет о проведении районной ческие комиссии (жюри) из числа ству образования и науки;

(городской) олимпиады по каждо профессорско преподавательско • формирует комиссии и группы, му общеобразовательному пред го состава, имеющего опыт твор необходимые для технического мету, заявки на участие в област ческой работы с довузовской мо обеспечения олимпиады;

ном (заключительном) этапе и ра лодежью и не осуществляющего • рассматривает отчеты, пред боты победителей, заверенные преподавательскую деятельность в ставления и заявки на участие в председателем предметной мето общеобразовательных учреждени заключительном этапе олимпиады дической комиссии района (горо ях. Окончательный состав пред от районных (городских) органов да) и руководителем органа управ метных методических комиссий управления образованием;

ления образованием, представля утверждается приказом министра • определяет принципы отбора, ются в десятидневный срок по образования и науки по согласова порядок шифрования и проверки окончании предметной олимпиа нию с Советом ректоров вузов.

работ участников областного (зак ды в областной оргкомитет. 2.9. Тексты заданий районного и лючительного) этапа олимпиады;

2.6. Работы победителей шифру областного (заключительного) эта • определяет порядок подготовки ются членами областного оргко пов разрабатываются предметны и проведения предметных олимпи митета и направляются в предмет ми методическими комиссиями об ад заключительного этапа;

ные методические комиссии. ластной олимпиады на основе ре • обеспечивает информационные 2.7. За организацию и методичес комендаций Центрального оргкоми потоки между оргкомитетом обла кое обеспечение областного (зак тета Всероссийской олимпиады.

стной олимпиады, предметными Предметные олимпиады методическими комиссиями, му • осуществляют проверку работ, • занявшие I места (одна работа ниципальными органами управле присланных в оргкомитет по ито от параллели) по итогам предмет ния образованием и образова гам районного этапа олимпиады, ных олимпиад районного тура (для тельными учреждениями;

и в пятидневный срок с момента районов области);

• рассматривает спорные вопро поступления их в предметную ме • занявшие I–II места (не более сы, возникающие в процессе про тодическую комиссию составляют двух работ от каждой параллели) в ведения олимпиады;

рейтинг работ;

олимпиадах городского этапа в • анализирует и обобщает итоги • обеспечивают качественную городах областного подчинения и олимпиады и представляет отчет в проверку конкурсных работ и оце районах Нижнего Новгорода;

Министерство образования и науки;

нивают результаты эксперимен • пять лучших работ по каждому • по представлению предметных тально практических заданий зак предмету от каждой параллели по методических комиссий (жюри) лючительного этапа;

итогам городской олимпиады определяет победителей и призе • после проведения предметных Нижнего Новгорода;

ров областной олимпиады;

олимпиад обеспечивают разбор • занявшие первое место в олим • организует награждение призе конкурсных заданий с участника пиадах образовательных учрежде ров олимпиады;

ми и их руководителями;

ний областного подчинения.

• на основании представлений ме • формируют комиссию для рас К участию в заключительном этапе тодических комиссий по предметам смотрения апелляционных заявле предметной олимпиады по каждой рассматривает и рекомендует для ний. В ее состав входят председа параллели допускаются первые утверждения Министерству состав тель, два члена предметной мето конкурсантов, определенные на ос сборных команд школьников (вклю дической комиссии и представитель новании рейтинга. Рейтинг состав чая их научных руководителей) для Министерства образования и науки;

ляется по результатам проверки участия в зональных и всероссий • составляют итоговый рейтинг шифрованных работ заявленных ских олимпиадах;

конкурсантов и представляют к участников. Шифровку работ осу • обеспечивает своевременное награждению победителей и при ществляет областной оргкомитет.

освещение подготовки и проведе зеров олимпиады;

4.3. Дополнительно к участию в об ния олимпиады в средствах мас • в десятидневный срок после дня ластной олимпиаде приглашаются:

совой информации. завершения предметной олимпи • победители и призеры Междуна 3.4. Вузы, на базе которых прово ады представляют в оргкомитет родных и Всероссийской олимпи дится областной этап предметных итоговые отчеты по результатам ее ад предшествующего года;

олимпиад, несут ответственность проведения. • победители зонального этапа за их организацию и методическое Всероссийской олимпиады пред обеспечение. шествующего года;

4. Участники област 3.5. Предметные методические • победители (I–II места) заключи ной олимпиады комиссии (жюри): тельного этапа областной олимпи 4.1. Участниками олимпиады явля • своевременно разрабатывают ады предшествующего года;

ются учащиеся 9–11 х классов (по тексты теоретических и практи • победители (не более одного че математике — 8–11 х классов) об ческих заданий районного и обла ловека от каждой параллели) об щеобразовательных учреждений. В стного этапов (персональную от ластных конкурсов по общеобра исключительных случаях по реше ветственность за содержание за зовательным предметам, если од нию оргкомитета и представлению даний и их конфиденциальность ним из их учредителей является районных органов управления об несет председатель предметной Министерство образования и на разованием на заключительный методической комиссии);

уки правительства Нижегородской этап могут быть допущены учащие • представляют задания предмет области и это определено Поло ся младшего возраста.

ных олимпиад по экологии (прак жениями о данных конкурсах.

4.2. Отбор участников областного тический тур), праву, истории в (заключительного) этапа осуществ оргкомитет в следующие сроки: по 5. Финансовое ляется оргкомитетом областной экологии — апрель–май, по праву обеспечение олимпиады на основе рейтинга, и истории — за месяц до проведе составленного предметными мето ния заключительного этапа олимпи олимпиады дическими комиссиями, и заявок ады. Изменение заданий не пред 5.1. Финансовое обеспечение районных (городских) оргкомите усматривается;

школьного и районного (городско тов. В заявку в обязательном поряд • определяют критерии оценки го) этапов олимпиады осуществля ке включаются учащиеся:

работ участников олимпиад;

ется за счет средств образова Предметные олимпиады тельных учреждений и соответ онных (городских) органов управ дой параллели) награждаются дип ствующих органов управления об ления образованием. ломами Министерства образования разованием. 5.4. Подготовку областных сбор и науки администрации Нижегород 5.2. Министерство образования и ных команд по предметам и их уча ской области и памятными подар науки финансирует проведение стие в зональных, Всероссийской ками. Устанавливается следующее заключительного этапа, а именно, и Международных олимпиадах количество призеров по каждой па подготовку теоретических и экс финансирует Министерство обра раллели: одно первое место, два — периментально практических за зования и науки правительства Ни вторых и три — третьих места.

даний районного и областного жегородской области. 6.3. При разработке Правил при этапов олимпиады по предметам, ема в государственные вузы Ниже работу предметных методических городской области результаты 6. Подведение и технических комиссий, оргкоми участия в областной олимпиаде по итогов олимпиады тета, питание всех участников общеобразовательным предме олимпиады, расселение иного там (параллель 11 х классов), от и награждение родних участников и их руководи меченные дипломами призеров, победителей телей, награждение призеров и учитываются как успешное про 6.1. Подведение итогов осуществ победителей. хождение вступительных испыта ляется после каждого этапа олим 5.3. Проезд иногородних участни ний на факультеты соответствую пиады. При этом определяются ков, отобранных оргкомитетом в щего профиля.

победители и призеры по каждой соответствии с рейтингом, и их ру 6.4. По итогам областной олимпиа параллели.

ководителей на областной (заклю ды Министерство образования и 6.2. Призеры областного (заключи чительный) этап олимпиады осу науки правительства Нижегородс тельного) этапа (I, II, III место по каж ществляется за счет средств рай кой области издает приказ.

Положение о районных предметных олимпиадах Районные олимпиады ежегодно проводятся управле этап — Всероссийская олимпиада, первым туром ко нием образованием и его информационно диагнос торой являются зональные соревнования.

тическим центром. 2.2. Олимпиады среди учащихся гимназий, школ с 1. Задачи олимпиады углубленным изучением предметов, профильных 1.1. Выявить наиболее подготовленных учащихся, классов проводятся по текстам заданий для этого имеющих особые способности и склонности к пред типа образовательных учреждений. В случае, если мету, по которому проводится олимпиада. олимпиада была проведена с использованием обыч 1.2. Показать учащимся наиболее интересные образо ных заданий, то ее итоги подводятся раздельно:

вательные возможности учебных предметов, поддер • среди учащихся гимназий, школ с углубленным изу жать и развить познавательные интересы учеников: чением предметов, профильных классов;

а) как основу их возможного профессионального ин • среди учащихся общеобразовательных школ.

тереса;

2.3. Управление образованием составляет програм б) как условие активизации всех форм внеклассной и му проведения олимпиады, утверждает состав пред внешкольной работы по этим предметам. метных жюри и их председателей.

2. Порядок проведения олимпиады 2.4. Победители районного (городского) этапа олим 2.1. Олимпиады проводятся в несколько этапов. Пер пиады награждаются грамотами, подарками (или де вым этапом являются школьные олимпиады, в ходе нежными премиями). Работы победителей направля которых используются тексты заданий, разработан ются в областной оргкомитет для отбора на област ные районным (городским) оргкомитетом. Второй ную олимпиаду.

этап — районные олимпиады, тексты заданий для 2.5. Управление образованием представляет к поощ которых предлагаются областным оргкомитетом. Тре рению наиболее активных членов жюри и учителей, тий этап — это областная олимпиада. Четвертый чьи учащиеся стали победителями олимпиады.

Предметные олимпиады 3. Участники районной олимпиады • утверждает состав жюри районной олимпиады;

К участию в олимпиадах решением оргкомитета допус • обобщает и анализирует итоги районной олимпиа каются учащиеся — победители школьных олимпиад ды.

после рассмотрения и отбора лучших работ районным 5. Подведение итогов олимпиад и награждение оргкомитетом. Кроме того, в состав участников вклю 5.1. Оценка работ участников олимпиады проводится чаются победители олимпиады прошлого учебного года. по критериям, разработанным жюри.

4. Руководство олимпиадой 5.2. Жюри шифрует работы учащихся.

Оргкомитет районной олимпиады осуществляет об 5.3. В течение недели после проведения олимпиады щее руководство ее подготовкой и проведением на ее участник имеет право подать апелляцию.

первых двух этапах. Оргкомитет: 6. Финансирование олимпиад • определяет и контролирует регламент проведения Все расходы, связанные с подготовкой и проведени олимпиады;

ем школьных и районных (городских) олимпиад, вклю • осуществляет непосредственное руководство под чая проезд на районные олимпиады, финансируются готовкой и проведением олимпиады;

из бюджета района (города).

ПОДПИСКА– «Лучшие страницы педагогической прессы» «Журнал «Лучшие страницы педагогической прессы» «Лучшие страницы педагогической прессы» «Лучшие страницы педагогической прессы» «Лучшие страницы педагогической прессы» получаю с первого номера. Он позволяет мне познакомиться с новейшими публикациями, значительно расширить свой профессиональный кругозор, причем с большой экономией времени. Убеждена, что педагогу необходимо читать не только литературу практического содержания, а руководителю особенно.

Если не читать, не обогащать себя новыми знаниями, то с чем же идти к взрослым и детям?!» Берстенева Наталия Николаевна, Свердловская обл., г. Серов Подписной индекс: (в трех подписных каталогах «Подписка–2003», «Роспечать» и «Для тех, кто учится и учит») Предметные олимпиады Термин «педагогическая технология» все чаще и чаще стал звучать в наших школах. Но всегда ли мы используем его по назначению? Как отмечает в своей статье Анна Валентиновна Масленникова, кандидат педагогических наук из Зеленограда, педагогической технологией (нередко с добавлением определения «новая») называют и достаточно известные методики обучения, и отдельно взятые приемы деятельности учителя, и даже некоторые методические находки педагогов. С целью разъяснения сущно сти этого понятия и знакомства с перспективными педагогическими технологиями автор предлагает вашему вниманию материалы научно практического семинара для методистов, административных работников и учителей школ.

Семинар «Традиционные и личностно ориентированные педагогические (образовательные) технологии» Цель семинара — сформировать у участников пред Структура семинара:* ставление о современных педагогических (образова 1) теоретическое рассмотрение проблемы;

тельных) технологиях. 2) возможности решения данной проблемы в педаго гической практике;

Задачи семинара: 3) собственный опыт школ и отдельных учителей в ее 1) сопоставить понятия «педагогическая» и «образо решении;

вательная» технология;

4) обмен мнениями.

2) выявить наиболее существенные черты современ Раздаточный материал:

ных трактовок понятия «педтехнология» (далее будем 1) таблица «Основные группы педтехнологий»;

придерживаться этого термина — А.М.);

2) сброшюрованная подборка материалов (см. далее 3) определить принципиальные различия между по «Содержание семинара»);

нятиями «методика» и «технология» в педагогичес 3) ксерокопия приложений из книги И.С. Якиманской ком контексте;

«Технология личностно ориентированного образова 4) ознакомить участников семинара с некоторыми ния» ([5], стр. 156–169).

основными группами педтехнологий;

Остановимся подробнее на двух первых вопросах се 5) проанализировать наиболее общие особенности минара, а именно, на теоретическом освещении про традиционных и личностно ориентированных техно блемы и возможностях ее решения в педагогической логий обучения. практике. Ниже приводятся материалы для выступ лений при их рассмотрении.

* Данная структура применяется в системе научно практических семинаров — см.: А.В. Кушко. Научно практические семинары в системе методической службы по теме «Организация и проведение детской научно исследовательской деятельности». — Практика административной работы в школе. 2002, № 1, с. 36.

Методическая работа Теоретическое рассмотрение проблемы 3. Функционирование технологии предусматривает Технология — «педагогичес взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся кая» или «образовательная»?

с учетом авторского почерка педагога.

При ответе на этот вопрос сошлемся на рассуждения 4. Обязательной частью педагогической технологии В.В. Гузеева ([1], с. 8–9). По его замечанию, педаго являются соответствующие данной стратегии обуче гической технологией обычно называют направление ния диагностические процедуры, содержащие крите зарубежной педагогики, целью которого является по рии, показатели и инструментарий измерения резуль вышение эффективности образовательного процес татов деятельности.** са, гарантированное достижение запланированных Необходимо отметить, что большинство технологий результатов обучения (в английском языке — «an имеют одного или нескольких авторов (см. табл. 1);

и, educational technology», дословно переводится как видимо, не совсем корректно звучат утверждения, что «образовательные технологии»).

тот или иной учитель работает по своей собственной Часто в педагогической практике понятия «педаго технологии. Скорее, в данном случае речь может идти гическая технология» и «образовательная техноло о собственных приемах или методических находках.

гия» не различаются. Нередко под названием «пе В структуру педагогической технологии входят***:

дагогическая технология» в отечественной науке по 1) концептуальная основа;

нимаются способы решения воспитательных про 2) содержательная часть обучения:

блем. Тогда как образовательная технология (по • цели (общие и конкретные) обучения;

мнению В.В. Гузеева) — это комплекс, включающий • содержание учебного материала;

в себя:

3) процессуальная часть — технологический процесс:

• некоторое представление планируемых результа • организация учебного процесса;

тов обучения;

• методы и формы учебной деятельности школьни • средства диагностики текущего состояния обучае ков;

мых;

• методы и формы работы учителя;

• набор моделей обучения;

• деятельность учителя по управлению процессом • критерии выбора оптимальной модели для данных усвоения материала;

конкретных условий.* • диагностика учебного процесса.

Кроме того, педагогическая технология предполага Критерии технологичности ет такое построение деятельности учителя, при ко 1) Концептуальность (опора на определенную науч тором все входящие в него действия представлены в ную концепцию, включающую философское, психо определенной последовательности и предполагают логическое, дидактическое и социально педагогичес достижение прогнозируемого результата.

кое обоснование достижения образовательных це Можно выделить следующие существенные черты лей).

современных трактовок понятия «педагогическая 2) Системность (логика процесса, взаимосвязь всех технология».

его частей, целостность).

1. Педагогическая технология разрабатывается под 3) Управляемость (возможности осуществления ди конкретный педагогический замысел, в основе ее агностического целеполагания, планирования, про лежат определенные ценностные ориентации и це ектирования процесса обучения, поэтапной диагно левые установки автора или коллектива, которые дол стики, варьирования методов и средств с целью кор жны воплотиться в ожидаемом результате. Все это рекции промежуточных результатов).

составляет стратегию обучения.

4) Эффективность (по итоговым результатам, опти 2. Технологическая цепочка педагогических действий мальность по затратам, гарантия достижения опре выстраивается строго в соответствии с поставлен деленного стандарта обучения).

ной целью и должна гарантировать всем школьникам 5) Воспроизводимость (возможность применения, достижение и прочное усвоение уровня государствен повторения, воспроизведения в других образователь ного стандарта образования.

ных учреждениях, другими педагогами).

* В.В. Гузеев, Образовательная технология: от приема до философии. — М.: Сентябрь, 1996.

** Г.Ю. Ксензова, Перспективные школьные технологии. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

*** Г.Ю. Ксензова, Перспективные школьные технологии. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

Методическая работа Источники и составные части новых педагогичес обучения;

влияние на мотивацию обучения и труда;

ких технологий организационные формы образовательного процесса;

• Социальные преобразования и новое педагогичес управление образовательным процессом (диагности кое мышление. ка, планирование, регламент, коррекция);

категория • Наука (педагогика, психология, социология и др.). учащихся, на которых рассчитана технология.

• Передовой педагогический опыт. 6. Программно методическое обеспечение: учеб • Опыт прошлого, отечественный и зарубежный. ные планы и программы, учебные и методические по • Этнопедагогика (народная педагогика). собия, дидактические материалы, наглядные и техни ческие средства обучения, диагностический инструмен тарий.

Этапы описания и анализа пе дагогической технологии Основные группы 1. Идентификация в соответствии с принятой сис педагогических технологий тематизацией (классификационной системой).

2. Название технологии, отражающее основные Весьма распространенным среди практиков является качества, принципиальную идею, суть применяемой разделение педтехнологий на «новые» и «неновые».

системы обучения, основное направление модерни Здесь следует заметить, что, когда речь идет о «новых» зации учебно воспитательного процесса, на которое педтехнологиях, имеется в виду не временной аспект:

нацелена данная технология. новые как только что или недавно появившиеся (хотя в 3. Концептуальная часть — краткое описание руково определенной степени и этот смысл тоже), а несколько дящих идей, гипотез, принципов построения технологии. иное: новые как отличающиеся от привычных, традици 4. Особенности содержания образования: ориен онных педтехнологий.

тация на личностные структуры, объем и характер со К так называемым «новым» относятся гуманистически держания образования, дидактическая структура учеб ориентированные технологии обучения, предусматри ного плана, материалов к урокам, программ, формы вающие учет и развитие индивидуальных особенностей изложения. обучающихся (прежде всего это личностно ориентиро 5. Процессуальная характеристика: особенности ванные технологии).* методики, особенности применения методов и средств Далее в таблице показано многообразие педагоги ческих технологий в современном образовании.

Таблица pyппa пeдmexнoлoгuй Пeдaгoгuчecкaя mexнoлoгuя Aвmopы 1 2 Tpaдициoнныe пeдтex- Oбъяcнитeльнo-иллюcтpaтивныe тexнoлoгии oбyчeния B ocнoвe — дидaктичe нoлoгии cкиe пpинципы Я.A. Кoмeнcкoгo Пeдтexнoлoгии нa ocнo- «Пeдaгoгикa coтpyдничecтвa» Пeдaгoги-нoвaтopы вe личнocтнoй opиeнтa- Гyмaннo-личнocтнaя тexнoлoгия Ш.A. Aмoнaшвили ции пeдaгoгичecкoгo Cиcтeмa пpeпoдaвaния литepaтypы кaк пpeдмeтa, фopми- E.H. Ильин пpoцecca pyющeгo чeлoвeкa Пeдтexнoлoгии нa ocнo- Игpoвыe тexнoлoгии Б.П. Hикитин вe aктивизaции и интeн- Пpoблeмнoe oбyчeниe Дж. Дьюи cификaции дeятeльнo- Texнoлoгия кoммyникaтивнoгo oбyчeния инoязычнoй кyльтy- E.И. Пaccoв cти yчaщиxcя pe Texнoлoгия интeнcификaции oбyчeния нa ocнoвe cxeмныx и B.Ф. Шaтaлoв знaкoвыx мoдeлeй yчeбнoгo мaтepиaлa Пeдтexнoлoгии нa ocнo- Texнoлoгия пepcпeктивнo-oпepeжaющeгo oбyчeния c иcпoль- C.H. Лыceнкoвa вe пoвышeния эффeк- зoвaниeм oпopныx cxeм пpи кoммeнтиpyeмoм yпpaвлeнии тивнocти yпpaвлeния и Texнoлoгия ypoвнeвoй диффepeнциaции oбyчeния нa ocнoвe B.B. Фиpcoв opгaнизaции yчeбнoгo oбязaтeльныx peзyльтaтoв пpoцecca Кyльтypoвocпитывaющaя тexнoлoгия диффepeнциpoвaннoгo И.H. Зaкaтoвa oбyчeния пo интepecaм дeтeй * Г.Ю. Ксензова, Перспективные школьные технологии. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

Методическая работа 1 2 Texнoлoгия индивидyaлизaции oбyчeния И. Унт, A.C. Гpaницкaя, B.Д. Шaдpикoв Кoллeктивный cпocoб oбyчeния A.Г. Pивин, B.К. Дьячeнкo Гpyппoвыe тexнoлoгии - Кoмпьютepныe (нoвыe инфopмaциoнныe) тexнoлoгии oбyчeния - Пeдтexнoлoгии нa ocнo- «Экoлoгия и диaлeктикa» Л.B. Tapacoв вe дидaктичecкoгo yco- «Диaлoг кyльтyp» B.C. Библep, вepшeнcтвoвaния и pe- C.Ю. Кypгaнoв кoнcтpyиpoвaния мaтe- Укpyпнeниe дидaктичecкиx eдиниц (УДE) П.M. Эpдниeв pиaлa Peaлизaция тeopии пoэтaпнoгo фopмиpoвaния yмcтвeнныx M.Б. Boлoвич дeйcтвий Чacтнoпpeдмeтныe Texнoлoгия paннeгo и интeнcивнoгo oбyчeния гpaмoтe H.A. Зaйцeв пeдтexнoлoгии Texнoлoгия coвepшeнcтвoвaния oбщeyчeбныx yмeний в нa- B.H. Зaйцeв чaльнoй шкoлe Texнoлoгия oбyчeния мaтeмaтикe нa ocнoвe peшeния зaдaч P.Г. Xaзaнкин Пeдтexнoлoгии нa ocнoвe cиcтeмы «эффeктивныx ypoкoв» A.A. Oкyнeв Cиcтeмa пoэтaпнoгo oбyчeния физикe H.H. Пaлтышeв Aльтepнaтивныe Baльдopфcкaя пeдaгoгикa P. Штaйнep пeдтexнoлoгии Texнoлoгия cвoбoднoгo тpyдa C. Фpeнe Texнoлoгия вepoятнocтнoгo oбpaзoвaния A.M. Лoбoк Texнoлoгия мacтepcкиx (близки к ним cтyдии A.H. Tyбeль- - cкoгo, циклoвый мeтoд) Пpиpoдocooбpaзныe Пpиpoдocooбpaзнoe вocпитaниe гpaмoтнocти A.M. Кyшниp пeдтexнoлoгии Texнoлoгия caмopaзвития M. Moнтeccopи Пeдтexнoлoгии Cиcтeмa paзвивaющeгo oбyчeния Зaнкoвa Л.B. Зaнкoв paзвивaющeгo oбyчeния Texнoлoгия paзвивaющeгo oбyчeния Элькoнинa–Дaвыдoвa Д.Б. Элькoнин, B.B. Дaвыдoв Cиcтeмы paзвивaющeгo oбyчeния c нaпpaвлeннocтью нa И.П. Boлкoв, Г.C. Aльт paзвитиe твopчecкиx кaчecтв личнocти шyллep, И.П. Ивaнoв Личнocтнo opиeнтиpoвaннoe paзвивaющee oбyчeниe И.C. Якимaнcкaя Texнoлoгия caмopaзвивaющeгo oбyчeния Г.К. Ceлeвкo Пeдтexнoлoгии Шкoлa aдaптиpyющeй пeдaгoгики E.A. Ямбypг, Б.A. Бpoйдe aвтopcкиx шкoл Moдeль «Pyccкaя шкoлa» И.Ф. Гoнчapoв, Л.H. Пoгoдинa и дp.

«Шкoлa caмooпpeдeлeния» A.H. Tyбeльcкий Шкoлa-пapк M.A. Бaлaбaн Aгpoшкoлa A.A. Кaтoликoв и дp.

«Шкoлa Зaвтpaшнeгo Дня» Д. Xoвapд Основные признаки традиционных технологий 1. Традиционные технологии обучения обучения* 1. Просвещение обучающихся (трансляция готового Традиционные технологии обучения представля учебного содержания;

изложение нового материала ют собой технологии, построенные на основе объяс (монолог учителя);

диалог между учащимися норма нительно иллюстративного способа обучения, приме тивно исключен;

низкий уровень навыков общения у няемые по традиции, часто неосмысленно, по образ учащихся).

цу. В основе этих технологий — информирование, про 2. Доминирование обучения над учением (три основ свещение учащихся и организация их репродуктив ные функции учителя — информирующая, контроли ных действий с целью выработки у школьников обще рующая и оценивающая).

учебных умений и навыков.

* Г.Ю. Ксензова, Перспективные школьные технологии. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

Методическая работа Таблица 2. Урок в объяснительно иллюстративном режиме (сопоставление проведено Г.Ю. Ксензовой) Cuльныe cmopoны Cлaбыe cmopoны • Opгaнизaциoннaя чeткocть пe- • Пpeoблaдaниe вepбaльныx мeтoдoв oбyчeния, мaлo пoдкpeплeнныx caмo дaгoгичecкoгo пpoцecca. cтoятeльнoй yчeбнo-пoзнaвaтeльнoй дeятeльнocтью шкoльникoв.

• Cиcтeмaтичecкий xapaктep oбy- • Пpeвaлиpoвaниe фpoнтaльныx фopм paбoты, ypaвнитeльный пoдxoд к чeния. шкoльникaм (opиeнтaция нa «cpeднeгo yчeникa»).

• Идeйнo-эмoциoнaльнoe вoз- • Кaк пpaвилo, шaблoннoe пocтpoeниe ypoкa, oдинaкoвaя eгo пpoдoлжитeльнocть.

дeйcтвиe личнocти yчитeля нa • Opгaнизaция дeйcтвий в ocнoвнoм peпpoдyктивнoгo xapaктepa, oтcyтcтвиe yчaщиxcя. ycлoвий для paзвития твopчecкoгo пoтeнциaлa личнocти.

• Paзнocтopoннocть и oбилиe • Cyбъeкт-oбъeктный xapaктep oтнoшeний мeждy yчитeлeм и yчeникaми.

инфopмaции, бoгaтoe иcпoльзo- • Дoминиpoвaниe мoнoлoгичecкoй фopмы oбyчeния, oтcyтcтвиe вoзмoжнocтeй вaниe нaгляднocти, тexничecкиx для opгaнизaции caмocтoятeльнoй пoзнaвaтeльнoй дeятeльнocти oбyчaeмыx.

cpeдcтв oбyчeния • Чpeзмepнo бoльшoй oбъeм дoмaшниx зaдaний 3. Единообразие в содержании и формах ученической Организация личностно ориентированного урока* деятельности. Личностно ориентированный урок — это не просто со 4. Регламентированное исполнительство (ученик — здание учителем благожелательной творческой атмосфе объект воздействия учителя). ры, а постоянное обращение к субъектному опыту школь 5. Ориентация на формирование личности с задан ников как опыту их собственной жизнедеятельности.

ными свойствами. Основной замысел личностно ориентированного урока 6. Превознесение внешних показателей (процент ус состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъект певаемости;

обеспеченность учебного процесса со ного опыта учеников по рассматриваемой теме, согла путствующими дидактическими атрибутами;

при этом совать его с задаваемым знанием и перевести в соот не берутся во внимание внутренние показатели, свя ветствующее научное содержание («окультурить»).

занные с изменениями, происходящими в сознании Учитель на уроке помогает ученику преодолеть огра школьника, с развитием его интеллектуальных спо ниченность его субъектного опыта, существующего собностей). часто в виде разрозненных представлений, относя 7. Надзор вместо управления (инспектирование с щихся к различным областям знания, переводя этот целью проверки «качества» работы школы и отдель опыт на научно значимые образцы.

ных учителей, соответствие их деятельности нор Готовясь к уроку, учитель должен продумать не толь мативным актам, отражающим в основном лишь не ко, какой материал он будет сообщать на уроке, но обходимые внешние условия жизнедеятельности и какие содержательные характеристики по поводу школы;

процесс управления основывается на ма этого материала возможны в субъектном опыте уча нипуляции человеком). щихся (как результат их предшествующего обуче Сильные и слабые стороны традиционной техноло ния у разных учителей и собственной жизнедея гии обучения представлены в таблице 2. тельности).

Важна при этом и форма обсуждения детских «вер сий». Она не должна быть жесткой, в виде оценочных 2. Личностно ориентированные ситуаций («правильно–неправильно»). Задача учите технологии обучения ля — выявить и обобщить «версии» учеников, выде Личностно ориентированное обучение — способ лить и поддержать те из них, которые наиболее адек организации обучения, в процессе которого обеспе ватны научному содержанию, соответствуют теме чивается всемерный учет возможностей и способно урока, целям и задачам того или иного предмета.

стей обучаемых и создаются необходимые условия Основные особенности личностно ориентирован для развития их индивидуальных способностей.

ного урока Цель такого обучения — создание условий для обес Цель — создание условий для проявления познава печения собственной учебной деятельности обучаю тельной активности учеников.

щихся, учета и развития индивидуальных особеннос Средства достижения учителем этой цели:

тей школьников.

* И.С. Якиманская, Личностно ориентированное обучение в современной школе;

И.С. Якиманская, Технология личностно ориентированного образования. — М.: «Сентябрь», 2000. (Библиотека журнала «Директор школы»).

Методическая работа • использование разнообразных форм и методов зации традиционного и личностно ориентированного организации учебной деятельности, позволяющих уроков представлены в таблице 3.

раскрыть субъектный опыт учащихся;

Подходы к разработке дидактического обеспе • создание атмосферы заинтересованности каждого чения личностно ориентированного урока ученика в работе класса;

• Учебный материал должен обеспечивать выявле • стимулирование учащихся к высказываниям, исполь ние содержания субъектного опыта ученика, включая зованию различных способов выполнения заданий без опыт его предшествующего обучения.

боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

• Изложение знаний в учебнике (учителем) должно • использование дидактического материала, позво быть направлено не только на увеличение их объема, ляющего ученику выбирать наиболее значимые для структурирование, интегрирование, обобщение пред него вид и форму учебного содержания;

метного содержания, но и на обогащение личного опы • оценка деятельности ученика не только по конечно та каждого ученика.

му результату («правильно–неправильно»), но и по • В ходе обучения необходимо постоянное согласо процессу его достижения;

вание опыта ученика с научным содержанием зада • поощрение стремления ученика находить свой спо ваемых знаний.

соб работы (решения задачи), анализировать спосо • Учебный материал должен быть организован та бы работы других учеников в ходе урока, выбирать и ким образом, чтобы ученик имел возможность вы осваивать наиболее рациональные;

бора при выполнении заданий, решении задач.

• создание педагогических ситуаций общения на • Необходимо стимулировать учащихся к самостоя уроке, позволяющих каждому ученику проявлять ини тельному выбору и использованию наиболее значи циативу, самостоятельность, избирательность в спо мых для них способов проработки учебного материа собах работы;

предоставление возможности для ес ла.

тественного самовыражения ученика. • Важно обеспечивать контроль и оценку не только ре Сравнение целей деятельности учителя при органи зультата, но, главным образом, процесса учения.

Таблица 3. Сравнение целей деятельности учителя при организации традиционного и личностно ориентированного уроков (разработано С.В. Зайцевым* ) Цeлu mpaдuцuoннoгo ypoкa Цeлu лuчнocmнo opueнmupoвaннoгo ypoкa 1. Oбyчaeт вcex дeтeй ycтaнoвлeннoй cyммe знaний, 1. Cпocoбcтвyeт эффeктивнoмy нaкoплeнию кaждым pe yмeний и нaвыкoв бeнкoм cвoeгo coбcтвeннoгo личнocтнoгo oпытa 2. Oпpeдeляeт yчeбныe зaдaния, фopмy paбoты дe- 2. Пpeдлaгaeт дeтям нa выбop paзличныe yчeбныe зaдaния тeй и дeмoнcтpиpyeт им oбpaзeц пpaвильнoгo вы- и фopмы paбoты, пooщpяeт peбят к caмocтoятeльнoмy пoлнeния зaдaний пoиcкy пyтeй peшeния этиx зaдaний 3. Cтapaeтcя зaинтepecoвaть дeтeй в тoм yчeбнoм 3. Cтpeмитcя выявить peaльныe интepecы дeтeй и coглa мaтepиaлe, кoтopый пpeдлaгaeт caм coвaть c ними пoдбop и opгaнизaцию yчeбнoгo мaтepиaлa 4. Пpoвoдит индивидyaльныe зaнятия c oтcтaющими 4. Beдeт индивидyaльнyю paбoтy c кaждым peбeнкoм или нaибoлee пoдгoтoвлeнными дeтьми 5. Плaниpyeт и нaпpaвляeт дeтcкyю дeятeльнocть 5. Пoмoгaeт дeтям caмocтoятeльнo cплaниpoвaть cвoю дeятeльнocть 6. Oцeнивaeт peзyльтaты paбoты дeтeй, пoдмeчaя и 6. Пooщpяeт дeтeй caмocтoятeльнo oцeнивaть peзyльтaты иcпpaвляя дoпyщeнныe oшибки иx paбoты и иcпpaвлять дoпyщeнныe oшибки 7. Oпpeдeляeт пpaвилa пoвeдeния в клacce и cлeдит 7. Учит дeтeй caмocтoятeльнo выpaбaтывaть пpaвилa пo зa иx coблюдeниeм дeтьми вeдeния и кoнтpoлиpoвaть иx coблюдeниe 8. Paзpeшaeт вoзникaющиe кoнфликты мeждy дeть- 8. Пoбyждaeт дeтeй oбcyждaть вoзникaющиe мeждy ними ми: пooщpяeт пpaвыx и нaкaзывaeт винoвaтыx кoнфликтныe cитyaции и caмocтoятeльнo иcкaть пyти иx paзpeшeния * И.С. Якиманская, Технология личностно ориентированного образования. — М.: Сентябрь, 2000. — С. 110.

Методическая работа Критерии эффективности проведения личностно понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ориентированного урока еще раз, а что сделать по другому;

Критериальная база для оценки работы учителя на • оценка (поощрение) при опросе на уроке не только традиционном и личностно ориентированном уроках правильного ответа ученика, но и анализ того, как уче не может быть единой. Ниже обозначены те крите ник рассуждал, какой способ рассуждений использо рии, которые позволяют анализировать деятельность вал, почему и в чем ошибся;

учителя на уроке с личностно ориентированной на • оценка определяется по ряду параметров: по ко правленностью: нечному результату, пути его достижения, самостоя • использование проблемных творческих заданий;

тельности, оригинальности.

• применение заданий, позволяющих ученику само му выбирать вид и форму материала (словесную, гра Критерии анализа урока с позиции личностно фическую, условно символическую);

ориентированного образования:

• создание положительного эмоционального настроя • использование субъектного опыта учеников;

на работу у всех ребят в ходе урока;

• применение учителем на уроке специально разра • сообщение в начале урока не только темы, но и пред ботанного дидактического материала;

полагаемого порядка организации учебной деятель • характер педагогического общения на уроке;

ности;

• активизация способов учебной работы;

• обсуждение с детьми в конце урока не только того, • проявление учителем гибкости в ходе проведения что «нового узнали», но и того, что понравилось (не урока.

Возможности решения проблемы в педагогической практике • Оценка: ученик оценивает значение учебного ма Основные идеи апробирован териала для данной конкретной цели.

ных и получивших признание прогрессивных педтехнологий* Технология разноуровневого обу Технология полного усвоения чения (Дж. Кэрролл, Б. Блум, знаний (авторы: Дж. Кэрролл, З.И. Калмыкова) Б. Блум — США) Теоретическое обоснование: различия основного Суть идеи — все обучаемые способны полностью ус количества учащихся по уровню обучаемости сводят воить необходимый учебный материал при рациональ ся прежде всего ко времени, необходимому ученику ной организации учебного процесса. для усвоения учебного материала.

Критерии полного усвоения задаются таксономией Уровневая дифференциация осуществляется путем целей обучения Б. Блума. деления ученических потоков на подвижные и отно • Знание: ученик запоминает и воспроизводит конк сительно гомогенные по составу группы для освое ретную учебную единицу (термин, факт, понятие, прин ния программного материала в различных образова цип, процедуру). тельных областях на следующих уровнях:

• Понимание: ученик преобразует учебный матери 1 — минимальном (госстандарт);

ал (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, про 2 — базовом;

гнозирует дальнейшее развитие явлений, событий). 3 — вариативном (творческом).

• Применение: ученик демонстрирует применение Основные принципы данной педагогической технологии:

изученного материала в конкретных условиях и в но 1) всеобщая талантливость — нет бесталанных лю вой ситуации. дей, есть люди, занятые не своим делом;

• Анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет 2) взаимное превосходство — если у кого то одно дело взаимосвязи между ними, осознает принципы пост получается хуже, чем у других, значит, другое должно роения целого. получаться лучше;

это «другое» нужно искать педагогу;

• Синтез: ученик проявляет умение комбинировать эле 3) неизбежность перемен — ни одно суждение о че менты для получения целого, обладающего новизной. ловеке не может считаться окончательным.

* По книге Г.Ю. Ксензовой «Перспективные школьные технологии». — М.: Педагогическое общество России, 2000.

Методическая работа Система психолого педагогической диагностики раз лизирует вместе с учителем, проводит взаимообуче вития личности в обучении учитывает следующие эле ние по описанной выше схеме (см. описание работы менты: динамической четверки). В результате каждый усваи • воспитанность;

вает содержание четырех заданий.

• познавательный интерес;

Основные преимущества данной технологии • общеучебные умения и навыки;

• В результате регулярно повторяющихся упражне • фонд действенных знаний (по уровням);

ний совершенствуются навыки логического мышле • мышление;

ния и понимания.

• память;

• В процессе речи развиваются навыки мыследея • тревожность;

тельности, включается работа памяти, происходит • темперамент. мобилизация и актуализация предшествующего опы Организационная модель школы включает три вари та и знаний.

анта дифференциации обучения: • Каждый ученик чувствует себя раскованно, работа 1) комплектование классов гомогенного состава ет в индивидуальном темпе.

с начального этапа обучения в школе на основе диаг • У ребят повышается ответственность не только за ностики динамических характеристик личности и свои успехи, но и за результаты коллективного труда.

уровня овладения общеучебными умениями;

• Отпадает необходимость в сдерживании темпа 2) внутриклассная дифференциация в среднем зве продвижения одних и в понукании других учащихся, не, проводимая посредством отбора групп для раз что позитивно сказывается на микроклимате в кол дельного обучения на разных уровнях (базовом и вари лективе.

ативном) по математике и русскому языку;

при нали • Формируется адекватная самооценка личности, чии устойчивого интереса гомогенные группы стано своих возможностей и способностей, достоинств и вятся классами с углубленным изучением отдельных ограничений.

предметов;

• Обсуждение одной информации с несколькими смен 3) профильное обучение в основной школе и старших ными партнерами увеличивает число ассоциативных классах, организованное на основе психодидактичес связей, а следовательно, обеспечивает более проч кой диагностики, экспертной оценки, рекомендаций ное усвоение.

учителей и родителей, самоопределения школьников.

Технология модульного обучения Технология коллективного взаи Сущность технологии состоит в том, что ученик са мообучения (А.Г. Ривин) мостоятельно (или с определенной долей помощи) В литературе могут встречаться другие названия тех достигает конкретных целей учения в процессе рабо нологии коллективного взаимообучения — «организо ты с учебным модулем.

ванный диалог», «сочетательный диалог», «коллектив Модуль — это целевой функциональный учебный ный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в па блок, в котором объединены учебное содержание и рах сменного состава». технология овладения им. Содержание обучения При реализации данной технологии могут использо представлено в законченных самостоятельных ком ваться три вида парной работы: плексах (информационных блоках), усвоение кото • статическая пара, которая объединяет по жела рых осуществляется в соответствии с целью моду нию двух учеников, меняющихся ролями «учитель»– ля. Дидактическая цель, которая формулируется «ученик» (пару могут составить два «слабых» учени для обучаемого, содержит в себе указание не толь ка, два «сильных», «сильный» и «слабый» — при усло ко на объем знания, но и на уровень его усвоения.

вии взаимного расположения);

Преимущества данной технологии: модули позво • динамическая четверка: четверо учащихся готовят ляют перевести обучение на субъект субъектную ос одно задание, которое разделено на четыре части. нову, индивидуализировать работу с отдельными уча После подготовки «своей» части задания и самоконт щимися, дозировать индивидуальную помощь, изме роля школьник обсуждает задание трижды с каждым нить формы общения учителя и ученика.

партнером, причем каждый раз ему необходимо ме Учитель разрабатывает учебную программу, которая нять логику изложения, акценты, темп и т.п., т.е. вклю состоит из комплекса модулей и последовательно чать механизм адаптации к индивидуальным особен усложняющихся дидактических задач. При этом обес ностям товарищей;

печивается входной и промежуточный контроль, по • вариационная четверка, в которой каждый член зволяющий ученику вместе с педагогом осуществлять группы получает «свое» задание, выполняет его, ана управление процессом обучения.

Методическая работа • гибкая структура урока;

Технологии развивающего • выстраивание процесса познания «от ученика»;

обучения (Л.В. Занков;

• интенсивная самостоятельная деятельность учащих Д.Б. Эльконин–В.В. Давыдов;

ся, связанная с эмоциональными переживаниями;

• коллективный поиск на основе наблюдения, срав В.С. Библер;

Ш.А. Амонашвили) нивания, группировки, классификации объектов, вы В основе технологии — способ обучения, вызываю яснения закономерностей;

щий включение внутренних механизмов личностного • самостоятельное формулирование выводов;

развития обучающихся, их интеллектуальных способ • создание педагогических ситуаций, которые требу ностей. Это обучение способам самостоятельно ют интенсивного общения.

го постижения знаний по различным учебным пред метам.

Технология развивающего обучения Суть концепций развивающего обучения заключа Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова ется в создании условий, при которых содержание, (В массовой практике применяется в первом шестом методы и формы организации обучения напрямую классах, экспериментально вводится в седьмом ориентированы на всестороннее развитие ребен одиннадцатом классах, в классах КРО, в системе ка.

высшего и последипломного образования.) Стержневой идеей технологий развивающего обуче Цель — развитие теоретического мышления обучаю ния в процессе их применения является идея об опе щихся.

режающем развитии мышления, ведущим за собой Суть данной системы — овладение теоретически умственное развитие ребенка в целом. При этом выс ми знаниями в их философско логическом понима ший уровень развития человека характеризует твор нии.

ческое мышление.

Основные принципы организации обучения:

Особенности творческого мышления:

• дедукция на основе содержательных обобщений;

• получение результата, которого раньше никто не • содержательный анализ;

добивался;

• содержательное абстрагирование;

• возможность действовать различными путями в си • теоретическое содержательное обобщение;

туации, когда не известно, какой из них может приве • восхождение от абстрактного к конкретному;

сти к желаемому итогу;

• содержательная рефлексия.

• многообразие способов, применяемых для дости Особенности содержания учебного предмета:

жения результата;

• его специальное построение, моделирующее со • отсутствие достаточного опыта решения подобных держание и методы научной области знаний;

задач;

• содержание ориентировано как на обучение науч • необходимость действовать без подсказки.

ным понятиям, так и на развитие образного мышле Главная цель развивающего обучения — развитие у ния;

обучаемых теоретического мышления как наи • в процессе обучения значительное место отводит более высокого уровня сознания. Для этого необ ся овладению нравственными ценностями.

ходимо обеспечить усвоение системы научных по Особенности урока:

нятий.

• коллективная мыследеятельность;

• диалог;

Основные идеи дидактической системы Л.В. Зан • дискуссия;

кова (дидактическая система для начальной школы) • деловое общение детей;

Основные принципы:

• проблемное изложение знаний учителем.

• высокий уровень трудности обучения;

• ведущая роль теоретических знаний при ориента Основные условия реализации учебной деятель ции на развитие эмпирического мышления;

ности в технологии развивающего обучения • быстрый темп продвижения при изучении материа Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова ла;

1. Развертывание учебной деятельности с целью фор • осознание школьниками хода своих умственных мирования у школьников учебной потребности всегда действий;

происходит на основе дискуссии.

• включение эмоциональной сферы в процесс обуче 2. В процессе поиска и осмысления научного знания ния;

у школьника не может быть ошибок, а могут быть толь • внимание учителя сосредоточивается на каждом ко пробы и затруднения.

обучающемся.

3. Суть учебной деятельности состоит в разделении Особенности организации учебного процесса:

Методическая работа поиска способов решения задачи и самого ее реше 2. Школьники с помощью учителя, опробуя раз ния. личные способы деятельности, пытаются найти пути Условия развертывания учебной деятельности решения учебной задачи.

1. Учитель ищет учебный материал, задания которо 3. Нужный способ решения учебной задачи школьник го позволяют ввести школьников в историю происхож должен находить в дискуссии со сверстниками и дения и сущность того или иного явления (события). самим учителем.

Специфика технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова Coдepжaнue Фopмы взauмoдeйcmвuя Пocmpoeнue u пpuнцuпы opгaнuзaцuu u xapaкmep oбщeнuя yчumeля c yчeнuкoм yчeбнoй дeяmeльнocmu yчeбнoй дeяmeльнocmu в xoдe paзлuчныx эmaпoв yчeбнoй дeяmeльнocmu 1. Фopмиpoвaниe yчeбнoй 1. Bыдeлeниe ocнoвныx 1. Кoллeкmuвнo-pacпpeдeлeннaя дeяmeль пompeбнocmu. coдepжameльныx блoкoв нocmь — кoллeктивнoe paзмышлeниe, диcкyccия и 2. Ocoзнaниe цeлu пpeд- пpoгpaммы, пoзвoляющиx coвмecтныe пoиcки.

cтoящeй дeятeльнocти. выcтpoить meopemuчecкue 2. Дuaлoгoвoe oбщeнue мeждy yчитeлeм и yчaщи 3. Ocмыcлeниe и внyтpeннee oбoбщeнuя. миcя, мeждy oбyчaющимиcя.

пpинятиe мomuвoв пoзнaвa- 2. Oбyчeниe yчaщиxcя oб- 3. Oбщeнue пo muпy «yчumeль–yчeнuк» в мoмeнт тeльнoй дeятeльнocти. щuм пpuнцuпaм peшeнuя пocтaнoвки пpoблeмы.

4. Пpeдocтaвлeниe вoзмoж- yчeбныx зaдaч, пocтpoeния 4. Paбoma в пape «yчeнuк–yчeнuк» вo вpeмя пpo нocти выбopa cpeдcmв в пoнятий. вeдeния caмoкoнтpoля и caмooцeнки.

пpoцecce ocyщecтвлeния пo- 3. Излoжeниe нayчныx знa- 5. pyппoвaя paбoma в пpoцecce пoиcкa cпocoбa знaвaтeльнoй дeятeльнocти. ний — om aбcmpaкmнoгo к peшeния yчeбнoй зaдaчи (yчитeль игpaeт poль кoн 5. Oбecпeчeниe вoзмoжнocти кoнкpemнoмy. cyльтaнтa).

caмocmoяmeльнoгo выпoл- 4. Oбyчeниe cпocoбaм пo- 6. eжгpyппoвoe взauмoдeйcmвue пpи oбoбщe нeнuя yчeбнoгo дeйcтвия. cmpoeнuя пoнятий, oбpa- нии, вывeдeнии oбщиx зaкoнoмepнocтeй, фopмyли 6. Coздaниe ycлoвий для зoв, цeннocтeй и нopм для poвaнии вывoдoв.

caмooцeнкu uндuвuдyaль- ycвoeния coдepжaния meo- 7. Paбoma yчeнuкa c poдumeлямu вo вpeмя вы нoгo peзyльmama. pemuчecкux знaнuй. пoлнeния дoмaшнeгo зaдaния (oбcyждeниe тoй или 7. Caмoкoнmpoль 5. oдeльнoe uзoбpaжeнue инoй зaдaчи).

вывoдoв 8. Индuвuдyaльнaя paбoma вo вpeмя выпoлнeния зa дaний пo пpoйдeннoмy мaтepиaлy и твopчecкиx paбoт Сравнение двух подходов к развивающему обучению Cucmeмa Л.B. Зaнкoвa Cucmeмa Д.Б. Элькoнuнa–B.B. Дaвыдoвa Иcпoльзyeтcя в нaчaльнoй кoлe Иcпoльзyeтcя в мaccoвoй пpaктикe нa пepвoм эmaпe кoльнoгo oбyчe нuя (1–6-e клaccы), экcпepимeнтaльнo ввoдитcя в 7–11-м клaccax, в клaccax КPO, в cиcтeмe выcшeгo и пocлeдиплoмнoгo oбpaзoвaния Paзвитиe эмпupuчecкoгo мышлeния Paзвитиe meopemuчecкoгo мышлeния Bыcoкий ypoвeнь тpyднocти oбyчeния для Уpoвeнь тpyднocти uндuвuдyaлeн, eгo тpyднo измepить yчaщuxcя вceгo клacca Beдyщaя poль meopemuчecкux знaнuй Быcmpый meмп пpoдвижeния в изyчeнии Ha изyчeниe мamepuaлa mpamumcя cmoлькo вpeмeнu, cкoлькo пompe мaтepиaлa бyemcя для eгo ocмыcлeния нa нeoбxoдимoм тeopeтичecкoм ypoвнe Метод проблемных учебных задач предлагаемых учебных задач ученику еще не из Под методом проблемных учебных задач понима вестны.

ется способ обучения школьника самостоятель Цель— творческое, интеллектуально познавательное ус ному их решению. При этом методы решения воение учениками заданного предметного материала.

Методическая работа Tpaдuцuoннoe oбyчeнue emoд пpoблeмныx зaдaч Oбyчeниe пo гomoвым oбpaзцaм, пpaвилaм, aлгopит- Oбyчeниe opиeнтиpoвaнo нa caмocmoяmeльный пoucк мaм peзyльтaтa Зaпoминaниe и вocпpoизвeдeниe (opueнmaцuя нa пa- Caмocтoятeльнoe дoбывaниe знaний (opueнmaцuя нa мяmь) мы лeнue) Tpeнupoвoчныe yпpaжнeнuя пocтpoeны пo зaдaннoмy Tpeниpoвoчныe yпpaжнeния пocтpoeны кaк пpoблeмныe oбpaзцy yчeбныe зaдaчu Виды и механизм составления учебных задач Buды yчeбныx зaдaч Xapaкmep yчeбныx зaдaч Tипoвыe Tpeбyют иcпoльзoвaния uмeющuxcя знaнuй Aнaлитичecкиe Tpeбyют пepeocмыcлeнuя uзвecmныx aлгopumмoв pe eнuя в coomвemcmвuu c aнa лuзoм кoнкpemныx ycлoвuй Tвopчecкиe Пpимeнeниe знaний выcтyпaeт кaк peзyльтaт peшeния. Tpeбyют oтвлeчeния oт paнee ycвoeнныx cпocoбoв peшeния, нaxoждeнuя нoвыx, yмeнuя вecmu пoucкu в paзныx нaпpaвлeнuяx Caмooбyчaющиe Cнaбжeны aлгopumмoм (uнcmpyкцueй) пoucкoв вepнoгo pe eнuя, вapuaнmaмu для пpoвepкu пoлyчeннoгo peзyльmama. Иcпoльзyютcя бeз coдeйcтвия yчитeля Объектами задач могут быть разные предметы и их Цель — закрепление знаний и их творческое приме заменители в виде теоретических моделей. Спосо нение в нетиповых ситуациях.

бы решения учебных задач во многом определяются Следует отметить, что решение каждой учебной за спецификой их объекта. Однако механизм состав дачи завершается фазой самоконтроля, самооцен ления и решения задач может быть общим, вклю ки и коррекции деятельности.

чающим:

• анализ искомых данных;

Литература для подготовки к • постановку проблемы, формулирование гипотезы;

семинару • планирование своих действий;

1) Гузеев В.В., Образовательная технология: от при • выбор ориентиров поиска, нахождение способа ре ема до философии / М.: Сентябрь, 1996.

шения;

2) Капустин Н.П., Педагогические технологии адаптив • отбор и привлечение необходимых знаний;

ной школы. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.

• оформление полученного результата.

3) Ксензова Г.Ю., Перспективные школьные техно Использование метода учебных задач условно мож логии: Учебно методическое пособие. — М.: Педаго но разделить на три этапа:

гическое общество России, 2000.

I — постановка учебной задачи 4) Селевко Г.К., Современные образовательные тех Цель — проблематизация перед изучением новой нологии: Учебное пособие. — М.: Народное образо темы, усиление мотивации учебной деятельности.

вание, 1998.

II — решение учебной задачи 5) Якиманская И.С., Личностно ориентированное Цель — овладение школьниками ориентировочной обучение в современной школе / М.: Сентябрь, 2000.

основой действия, необходимой для самоорганиза 6) Якиманская И.С., Технология личностно ориен ции в процессе получения новых сведений.

тированного образования / М.: Сентябрь, 2000.

III — решение частных задач В ВАШУ ЗАПИСНУЮ КНИЖКУ Не забудьте записать новые телефоны Издательской фирмы «Сентябрь»:

710 30 01, 710 30 Методическая работа Во втором полугодии 2003 года увидело свет новое издание фирмы «Сентябрь» — «Юридический журнал директора школы» Во втором номере «Юридического журнала директора школы» читайте:

• Правила по технике безопасности при изучении биологии в общеобразовательных школах.

• Правила пожарной безопасности в Российской Федерации (ППБ 01 03).

• Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников культуры.

• Типовые штаты и штатные нормативы: руководящих работников, АХО, учебно вспомогательного и обслуживающего персонала начальных, неполных средних и средних общеобразовательных школ.

• Вносятся изменения в устав муниципальной школы: кто и в каком размере платит государственную пошлину за внесение изменений в устав?

• Нормативно правовые основы организации экономической деятельности школы.

Ищите ответы на самые сложные правовые вопросы на страницах «Юридического журнала директора школы»!

Периодичность «Юридического журнала директора школы» — 6 номеров в год.

Единый подписной индекс 45776 в объединенном каталоге «Пресса России», каталоге агент ства «Роспечать» и в каталоге «Для тех, кто учится и учит».

Для тех, кто не успел выписать «Юридический журнал директора школы» на почте, объявляется редакционная подписка.

Мы рады сообщить Вам, что подписавшись в редакции на все 3 номера 2003 года, Вы получите компьютерный компакт диск «Ориентир» с базой федерального законодательства РФ в области образования, благодаря которому Вы легко сможете ознакомиться с полными текстами упомяну тых в «Юридическом журнале директора школы» законодательных актов и постановлений.

Стоимость редакционной подписки c доставкой на 2 полугодие го да — 285 рублей Для оформления редакционной подписки обращайтесь по адресу:

103050, Москва, К 50, а/я 90, телефон (095) 710 30 01, электронная почта septem@direktor.ru Известно, что желающих участвовать в различных профессиональных конкурсах больше всего среди молодых педагогов. Однако в силу недостаточного стажа не все из них могут принять участие в таких конкурсах. Поэтому руководители образования города Набережные Челны в рамках конкурса «Учитель года» учредили специальную номинацию «Молодой специалист», Положение о которой вы можете найти на наших страницах.

Положение о конкурсе «Учитель года» города Набережные Челны в номинации «Молодой специалист» институтом непрерывного педагогического образования.

Положение представил И.М. Яруллин, замести Участие в конкурсе является добровольным.

тель начальника управления образования по городу Набережные Челны, Республика Татарстан 3. Порядок проведения конкурса Конкурс «Молодой специалист» проходит в два тура:

Конкурс «Учитель года» в номинации «Молодой спе • первый тур проводится внутри образовательного циалист» проводится по инициативе управления об учреждения;

разования по городу Набережные Челны, совета • второй тур — городской, который состоит из трех профсоюзных организаций города, института не этапов.

прерывного педагогического образования и мето дического центра управления образования.

4. Первый тур конкурса 1. Задачи конкурса:

Содержанием первого тура конкурса является изуче • выявление талантливых, творчески работающих ние деятельности конкурсанта внутри образователь молодых педагогов, пополнение банка данных о но ного учреждения. Оно проводится с использованием ваторском педагогическом опыте молодых учите следующих методов:

лей;

• анализ письменных отзывов учеников, родителей • разработка эффективной и объективной системы и коллег конкурсанта, которые оценивают его по оценки и стимулирования труда молодых педагогов;

трем параметрам: учитель, воспитатель, лич • организация профессионального общения моло ность;

дых учителей и обмена творческими находками;

• посещение руководством школы серии уроков и • содействие росту профессионального мастерства воспитательных мероприятий;

участников конкурса.

• оценка участия конкурсанта в методической рабо 2. Участие в конкурсе те внутри образовательного учреждения;

В конкурсе могут принять участие молодые специа • выполнение серии творческих заданий, которые листы всех типов образовательных учреждений го разрабатываются внутри школы.

рода, имеющие педагогический стаж до пяти лет.

Выдвижение претендентов на городской конкурс мо 5. Второй (городской) тур конкурса жет осуществляться:

5.1. До 1 декабря образовательное учреждение направ • путем самовыдвижения;

ляет в методический центр следующие документы:

• педагогическим коллективом образовательного уч — представление образовательного учреждения на реждения;

конкурсанта (в нем необходимо дать ему характери • управлением образования, методическим центром, стику);

Конкурсы — заявление участника о согласии участвовать в кон • молодой специалист новатор;

курсе;

• приз зрительских симпатий (по итогам финала).

— выписка из решения педсовета о результатах учас тия конкурсанта в первом туре;

6. Руководство конкурсом — анкета участника конкурса;

6.1. Общее руководство подготовкой и проведением — расписание уроков, занятий участника конкурса с конкурса «Молодой специалист года» на каждом эта указанием даты конкурсного занятия или урока и вос пе осуществляется городским и школьными оргко питательного мероприятия. митетами.

Кроме того, участник конкурса «Молодой специалист 6.2. Городской оргкомитет:

года» представляет: • определяет и контролирует общий порядок прове • дидактический и методический материалы, харак дения конкурса на всех его этапах;

теризующие его работу как учителя и воспитателя;

• проводит совещания по корректировке и утвержде • план конспект урока и сценарий воспитательного нию условий конкурса;

мероприятия;

• приглашает специалистов по профилю деятельно • самоанализ урока и воспитательного мероприятия;

сти конкурсантов, представителей вузов для участия • эссе «Моя педагогическая философия». в работе жюри и экспертных групп;

Представленные материалы участникам конкурса не • утверждает состав экспертных групп жюри для по возвращаются. сещения конкурсных уроков, занятий, воспитатель 5.2. Примерные сроки проведения и содержание го ных мероприятий.

родского конкурса: 6.3. Функции жюри городского этапа конкурса:

5.2.1. Первый этап — декабрь • проведение анализа результатов деятельности кон Просмотр уроков и воспитательных мероприятий кон курсанта с привлечением психологов, социологов, курсантов (после каждого урока или воспитательного педагогов системы образования первой и высшей мероприятия конкурсант проводит его самоанализ);

квалификационных категорий, руководителей обра изучение представленных материалов и документов зовательных учреждений, учащихся;

членами жюри конкурса. Технология проведения пер • разработка и утверждение текстов творческих за вого этапа конкурса определяется на совместном даний на всех этапах городского тура конкурса;

заседании оргкомитета и жюри конкурса. • составление расписания конкурсных уроков, заня 5.2.2. Второй этап — январь тий, воспитательных мероприятий;

Психолого педагогическое тестирование. • обобщение и анализ итогов каждого этапа конкурса;

5.2.3. Третий этап (финал) — февраль • оформление документации по итогам конкурса.

В финальную стадию конкурса выходят шесть конкур 6.4. В целях достижения максимальной объективности сантов, набравших наибольшее количество баллов по в процессе определения победителей и призеров на итогам первого и второго этапов городского конкур всех этапах конкурса, а также разрешения возникаю са. Финал конкурса включает в себя: щих при этом споров создается экспертная комис • ток шоу «Я — сам (а)» — визитная карточка фина сия. В ее задачу входит:

листа (продолжительностью не дольше пяти минут);

• экспертиза материалов, представленных конкур • задания, раскрывающие профессиональные и сантами;

творческие способности, содержание которых оп • экспертиза заявлений участников конкурса, опро ределяет городской оргкомитет;

тестовывающих какое либо из решений жюри.

• подведение итогов конкурса и награждение побе Членами экспертной комиссии могут быть ученые, ру дителей. ководители учебных заведений, педагоги, психологи.

Лауреатами городского конкурса считаются учас Кандидатуры председателя и членов экспертной ко тники его третьего этапа. Призерами городского миссии утверждаются совместным решением орга конкурса объявляются конкурсанты, занявшие вто низаторов конкурса.

рое и третье места по итогам всех этапов второго тура конкурса (городского тура). Победителю город 7. Награждение ского этапа, набравшему наибольшее количество Победители городского конкурса награждаются дипло баллов и занявшему первое место по итогам всех мами (первой, второй и третьей степени) и премиями этапов второго тура конкурса, присваивается зва главы администрации города, размер и порядок вруче ние «Молодой специалист … года города Набе ния которых устанавливается соответствующим нор режные Челны». Кроме того, определяются побе мативным актом администрации. Участники конкурса дители в номинациях: награждаются почетными грамотами, благодарствен • молодой специалист «Золотое сердце»;

ными письмами управления образования города.

Конкурсы Положение о смотре конкурсе «Учитель недели» 3.7. дифференцированное (по уровню) обучение с уче В.И. Колесникова, директор гимназии № 2 города том индивидуальных особенностей учащихся;

Минеральные Воды Ставропольского края 3.8. применение положений «педагогики сотрудниче ства»;

3.9. формы познавательной деятельности учащихся;

1. В смотре конкурсе принимают участие все учите 3.10. формирование у учащихся элементов самокон ля школы.

троля;

2. Смотр конкурс проводится еженедельно, итоги 3.11. уровень достижения целей учебного занятия;

подводятся в начале следующей недели, но не позд 3.12. руководство по развитию познавательной актив нее среды.

ности учащихся в системе внеурочной работы;

3. Показатели работы учителя предметника:

3.13. организация научно исследовательской рабо 3.1. применение разноуровневых учебных программ;

ты учащихся;

3.2. эффективность организации контроля результа 3.14. сотрудничество со службами гимназии: соци тов учебного процесса;

ально психологической, развития, институтом на 3.3. реализация аспектно тематического принципа ставничества.

постановки учебно развивающего процесса:

4. Оценивание результатов деятельности учителя про — контроль выполнения домашнего задания;

водится заместителем директора школы, курирующим — актуализация знаний по теме;

данную образовательную область, и руководителем — систематизация знаний по теме;

соответствующей предметной кафедры. Оценивание — контроль первичного усвоения знаний на уроке;

производится по каждому показателю в соответствии — организация разных типов самостоятельных ра со шкалой успешности. Наивысший балл результа бот учащихся;

тивности — 10, наименьший — 1.

— использование каждым учеником пакетов вспомо 5. При оценивании результатов необходимо учитывать гательного материала по изучаемой теме (в такой нетрадиционность, оригинальность работы учителя.

пакет могут включаться опорные схемы, рекоменда 6. Решение о присуждении звания «Учитель недели» ции, инструкции, схемы, таблицы, образцы работ, принимается на совещании руководителей кафедр, описания норм оценок, требования к усвоению темы, которое ведет заместитель директора школы.

материалы для проведения разного рода самостоя 7. Руководители кафедр по итогам смотров ведут пер тельных работ, материалы развивающего характера, сональную карту контроля профессиональной дея листы самоконтроля);

тельности учителей предметников.

3.4. доброжелательность, доступность, ясность из 8. Награждение:

ложения материала, понимание и усвоение изложен — по результатам смотра конкурса «Учитель неде ного материала учащимися (используются экспресс ли» лучший учитель награждается флажком «Лучший анкеты, оценочные сигналы, карты, взаимоконтроль учитель недели»;

по программе);

— по итогам учебного года учитель, набравший наи 3.5. работа над развитием речи учащихся;

большее количество флажков, награждается грамо 3.6. использование разнообразных методов, форм и той «Лучший учитель года».

способов обучения учащихся;

Уважаемые читатели!

Во многих регионах России подписка на журналы из дательской фирмы «Сентябрь» продлена до 20 декабря 2003 года. Продукция фирмы «Сентябрь» представлена сразу в трех под писных каталогах: «Роспечать», «Пресса России» и «Для тех, кто учит ся и учит».

Конкурсы Организация детского самоуправления в гимназии самоуправление учит принимать ответственные реше С.А. Лебедева, директор, С.В. Тарасов, научный ния, воспитывает лидерские качества, т.е. способствует руководитель гимназии № 168 города Санкт успешной социализации школьников. В третьих, оно дает Петербурга возможность привлечь внимание педагогов к коллек тивному мнению школьников. Учителя получают возмож ность решать многие вопросы жизни класса и школы более Сейчас, когда в нашей стране происходят коренные эффективно, опираясь на возможности самих учащихся.

изменения в общественной и государственной систе Ученическое самоуправление в гимназии организо ме, когда Россия встала на путь политических и соци вано следующим образом. Ежегодно в гимназии про альных преобразований, необходима продуманная под водятся выборы президента гимназии (председате готовка молодежи к жизни в демократическом обще ля Школьного Совета) и премьер министра. Они стве. Процесс адаптации к новым условиям сложен, и формируют правительство (Школьный Совет) из участ не всегда он проходит гладко и безболезненно.

ников своей предвыборной команды, за которую уча Школа учит многому, но, к сожалению, редко дает от щиеся также голосуют на выборах президента. Кроме вет на вопросы о том, как жить. Житейская несостоя того, в каждом классе проводятся выборы совета клас тельность у школьников отличников такая же, как и у са. Представители классов входят в состав Школьного тех, кто по школьным предметам не успевает. Уроки Совета. В Школьном Совете существует четкое распре физкультуры направлены на развитие координации, деление обязанностей: например, существуют министер гибкости и силы тела. А на каком уроке развивают ства культуры, спорта, печати и информации и другие.

координацию душевных движений, душевную гибкость В министерство входят все, кто отвечает за то или иное и силу? Именно над этим вопросом задумался кол направление работы в классах. Также в Школьный Со лектив гимназии № 168. Вскоре было найдено реше вет входят руководители группы учащихся, занятых в ние — создать Школьный Совет.

реализации общешкольных проектов, организаторы Эту идею с большим энтузиазмом поддержали учени похода экспедиции «Человек — сын Земли», школьно ки. Была организована инициативная группа и опре го журнала «Мир человека». Работе Школьного Совета делены ее задачи:

помогают взрослые. В его структуру входят два совет • сформулировать цели и разработать структуру ника, которые помогают осуществлять взаимодействие Школьного совета;

Школьного Совета с администрацией школы, педаго • определить процедуру выборов в Школьный Совет;

гами. Советниками являются заместитель директора • помочь в проведении предвыборной кампании кан школы по воспитательной работе и организатор вне дидатам на выборные должности;

классной работы. Они пользуются правом совещатель • организовать и провести выборы.

ного голоса и помогают, с одной стороны, соотнести В нашей гимназии самоуправление школьников рассмат планы Совета с общей программой работы гимназии, с ривается как важный элемент образовательной среды.

другой — включить в план работы гимназии предложе Развитие системы ученического самоуправления имеет ния, высказанные школьниками.

несколько основных целей. Во первых, создание благо Среди первых документов, которые были приняты приятного психологического микроклимата. Работа Школьным Советом, — Кодекс чести ученика гимна школьного самоуправления позволяет учитывать мне зии. Ниже приводится его текст.

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.